Evaluar el mtodo para la enseanza de la lectura?

En la dcada de los noventa se promovi en nuestro pas una propuesta metodolgica relativamente nueva para la enseanza de la lectura en el primer grado. Era una propuesta que se aplicaba desde los aos ochenta en el sistema educativo francs, fuertemente asentada en el reconocimiento global de palabras asimiladas a partir de textos reales. Confiando en este reconocimiento, esta va metodolgica rechazaba cualquier trabajo con unidades menores (slabas y otras partculas) aunque sugera, casi sin decirlo, una llegada aleatoria a grafas del alfabeto. Esta propuesta fue impulsada en nuestro pas por los rganos normativos del Ministerio de Educacin y difundida en las acciones de capacitacin docente. Desde entonces es la que se emplea en nuestro sistema educativo. No obstante que las evaluaciones de la UMC denuncian, ao tras ao, que los nios del segundo grado de Educacin Primaria no logran los aprendizajes necesarios, esta propuesta metodolgica ha permanecido sin ser evaluada y mantiene su vigencia. Prueba de ello es que hoy se la encuentra expuesta en el fascculo Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias?, recientemente publicado como parte de la coleccin Rutas del aprendizaje. Nunca se consider que esta propuesta poda ser uno de los factores de la situacin que tanto nos aflige. No en el Per, pero s en Francia, pas de donde provino. En efecto, en 2004, el Ministro de la Educacin Nacional de Francia, Jack Lang, declar que la metodologa mencionada no sera empleada ms y lo hizo en trminos seversimos: Se sabe desde hace tiempo que el famoso mtodo global de aprendizaje de la lectura ha tenido consecuencias catastrficas. Y aunque hubiera sido raramente utilizado, nadie lo haba prohibido. Los nuevos programas lo descartan resueltamente (p. 7)[1]. Los nuevos programas que menciona son los que rigen desde entonces en el sistema educativo francs. Es precisamente en el prefacio de esos programas que el ministro francs hizo esa tajante declaracin. Pero no se trat de una simple declaracin, pues en dichos programas se presentaba ya la alternativa que sera adoptada. Esta nueva opcin metodolgica no significaba, en absoluto, una vuelta al pasado, a los procedimientos alfabticos o silbicos anteriores. Por el contrario, constitua un acercamiento integral, ms acorde con los hallazgos tericos recientes. Mencionar algunos de los puntos caractersticos.
1. Lo primero que destaca en la propuesta actual es la confianza en dos vas

para el reconocimiento de las palabras: la directa, dependiente del reconocimiento global, y la indirecta, dependiente del conocimiento de

partculas menores que la palabra (slabas, sufijos, fonemas), vas estas que operan en un juego de complementaciones bastante provechoso. El trabajo con las slabas y los fonemas prepara a los nios para la lectura independiente, puesto que les da armas para reconocer palabras que no han visto antes. El mtodo no desdea, como se hace en nuestro pas, el acercamiento a lo que all se denomina los assemblages syllabiques, que corresponden ligeramente a las familias silbicas del castellano (aunque dada la naturaleza del francs no son lo mismo).
2. El punto de partida es siempre el texto cuyo contenido hay que develar, y el

texto es tambin el punto de llegada. Si hay que buscar palabras en la memoria o si hay que descifrarlas esto se hace para conseguir al fin la recuperacin del contenido. El trabajo con las oraciones permite aprovechar las palabras que se consigue reconocer, y trabajar adems las palabras funcionales mots outils se las llama en el programa francs- las cuales, siendo tan importantes para la exposicin del contenido, son descuidadas en otros enfoques metodolgicos
3. Otro punto resaltante de esta metodologa es la relacin que se establece

entre la escritura y la lectura. La escritura es incluida por el valor que tiene como tal, puesto que el nio la necesita para expresarse, pero tambin es considerada como un refuerzo de la lectura. La escritura requiere de un proceso de anlisis (para escribir hay que descomponer las palabras en sus elementos ms notorios), pero requiere tambin de un proceso de sntesis. Estos dos procesos, realizados lpiz en mano, ayudan a la memorizacin de las caractersticas grficas de la palabra, memorizacin ms necesaria an en el francs, lengua de ortografa muy difcil. en Francia, es la forma como correlaciona los cursos de lenguaje con los de otras materias. Para la construccin del lxico mental, que nosotros llamamos vocabulario visual, se confa mucho en las actividades de materias como Decouvrir le monde o ducation artistique. En esas materias la actividad no es puramente oral. Se trabaja leyendo y escribiendo textos (poemas, consignas, listas de nombres, mapas semnticos, esquemas, etc.) gracias a lo cual las actividades se convierten en una muy rica cantera de lxico, que provee de palabras de las cuales se apropia el nio por su forma auditiva, su presencia grfica y su significado.

4. Y si hay que mencionar una cuarta caracterstica de la propuesta manejada

Como se ve, una vez que se comprob la ineficacia del camino iniciado, se busc otro mejor. Pero no fue solo Jack Lang quien respald el cambio. El siguiente

ministro en la cartera de educacin, Gilles de Robien, lo sostuvo con palabras parecidas: S, el mtodo global existe siempre. Nosotros no nos basamos en palabras, como se hace todava hasta hoy. El nico mtodo que no existe ms es el mtodo llamado puro, inspirado en Decroly. Lo propio de ese mtodo era no hacer intervenir jams, ni aun en un segundo tempo, el anlisis de elementos, slabas y letras Los trabajos de los investigadores demuestran que los mtodos de partida global son todava menos eficaces que los mtodos de inicio fono-sinttico o silbico, y que son nefastos para los nios ms dbiles Pienso en los trabajos de Liliane Sprenger-Charolles, psicolingista, directora de investigaciones en el C.N.R.S. La cito: Los nios que descifran mejor al comienzo aprenden despus ms rpido y mejor; la decodificacin es la condicin sine qua non del aprendizaje de la lectura[2] No tenemos todava informacin de los resultados de los pasos dados en Francia. Pero s podemos apreciar la decisin que se tuvo para reorientar la marcha que se segua. Entre nosotros las cosas han sido diferentes. Ya vamos para veinte aos trajinando por el mismo camino, con indicios objetivos de que las cosas no van bien. Sin embargo, no hemos intentado siquiera pensar en que parte del problema puede haber sido la metodologa. Esta fue implantada con el nico argumento de que responda a un nuevo enfoque, y se impuso desautorizando cualquier otra alternativa, con lo cual se impidi que, en el transcurso del tiempo, fueran exploradas otras posibilidades. Tal vez all est uno de los hilos de la madeja que debemos desenredar. [1] http://www2.cndp.fr/ecole/quapprend/pdf/755a0211.pdf, 07/07/2012 [2] Conferencia de prensa 05/01/2006. La circular Apprendre lire puede ser hallada en ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/apprendre_a_lire_circulaire.pdf