MODELO EDUCATIVO DEL SUBSISTEMA DE UNIVERSIDADES POLITCNICAS

Antecedentes En la actualidad, el acelerado avance del conocimiento demanda un cambio de paradigma en la enseanza y el aprendizaje en todos los niveles, particularmente en el nivel superior. Como seala Jacques Delors, ya no basta que el individuo acumule un conjunto adecuado y suficiente de conocimientos, pensando que le sern de utilidad durante toda su vida y le permitirn afrontar situaciones de diversa ndole en su actividad profesional y social1. Por el contrario, requerir prepararse para estar en condiciones de aprovechar y utilizar las diversas oportunidades que se le presenten para actualizar, profundizar y enriquecer ese primer conjunto de saberes y poder adaptarse as a un mundo en constante cambio. Actualmente el conocimiento pierde vigencia rpidamente, lo cual obliga a todos los individuos, y particularmente a los profesionales, a aprender continua y sistemticamente, de manera que sus competencias no se vuelvan obsoletas. Diferentes organismos internacionales y el Gobierno Federal, como se constata en el Programa Nacional de Educacin, coinciden en que la calidad y pertinencia de los aprendizajes deben corresponder a las demandas del mundo contemporneo, para lo cual emiten diversas recomendaciones2. La UNESCO recomienda dar la mxima prioridad a las competencias bsicas de aprendizaje para acceder a la cultura, a la informacin, a la tecnologa y para continuar aprendiendo. En este sentido, las competencias describen los resultados del aprendizaje, lo que un alumno sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. El dominio de las competencias bsicas debe complementarse con aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades de equilibrio personal, de relacin interpersonal, de insercin social y desarrollo cognitivo, con especial atencin en habilidades que permitan aprender a aprender e interpretar, organizar, analizar y utilizar la informacin. En otra recomendacin, se plantea transformar los procesos pedaggicos de forma que todos los alumnos construyan aprendizajes de calidad; dichos procesos deben estar centrados en el aprendizaje, mediante una variedad de situaciones y estrategias para promover que todos y cada uno de los alumnos realicen aprendizajes significativos, participen activamente en su proceso, y cooperen entre ellos. El Programa Nacional de Educacin (ProNaE) 2001-2006, por su parte, en el apartado relativo al nivel de educacin superior seala la necesidad de promover en las instituciones de educacin superior (IES) el desarrollo y la operacin de proyectos cuyo objeto sea incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los alumnos de aprender a lo largo de la vida y consideren: a) la tutora individual y de

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grupo, el aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, la atencin a las trayectorias personales de formacin de los alumnos, el desarrollo de hbitos y habilidades de estudio y el uso eficiente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin; b) una mayor presencia activa del alumno, as como mayor tiempo de aprendizaje guiado, independiente y en equipo. En otro apartado, el ProNaE propone una educacin superior de buena calidad que forme profesionistas, especialistas y profesores investigadores capaces de aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales, acadmicamente pertinentes y socialmente relevantes en las diferentes reas y disciplinas. Asimismo, establece que se fomentar que la actividad educativa en las instituciones est centrada en el aprendizaje efectivo de los alumnos y en el desarrollo de su capacidad de aprender a lo largo de la vida. Las universidades politcnicas buscan responder a las necesidades sociales de formar profesionistas de manera integral, dotndolos de las competencias necesarias para integrarse a cualquier ambiente de trabajo. En particular, se busca que los alumnos adquieran capacidades generales para aprender y actualizarse; para identificar, plantear y resolver problemas; para formular y gestionar proyectos; y para comunicarse efectivamente en espaol y en ingls. La oferta educativa de estas universidades pretende favorecer el aprendizaje a travs de situaciones reales, que se reflejen en los contenidos de los programas y en su desarrollo pedaggico. El Marco para la Creacin y Operacin de las Universidades Politcnicas3 establece que en el Subsistema se enfatizar la bsqueda permanente de nuevas formas de enseanza-aprendizaje, diseadas con enfoques educativos flexibles y centrados en el aprendizaje, que desarrollen en los alumnos habilidades para aprender a lo largo de la vida. As, se contar con programas educativos de buena calidad, diseados con base en competencias. El Subsistema, se seala, ser reconocido por la slida formacin, tcnica y en valores, de sus egresados; altas tasas de graduacin y titulacin; profesores organizados en cuerpos acadmicos, competentes en generar y aplicar el conocimiento, y en facilitar el aprendizaje a los alumnos; carreras pertinentes; procesos e instrumentos apropiados y confiables para la evaluacin de la labor de los profesores y del aprendizaje de los alumnos; servicios oportunos para la atencin individual y en grupo de los alumnos; mecanismos estandarizados de egreso; infraestructura moderna y suficiente para apoyar el trabajo acadmico de profesores y alumnos; sistemas eficientes de gestin, basados en procesos; y un servicio social articulado con los objetivos del programa educativo. Para las licenciaturas, las universidades politcnicas otorgarn constancias institucionales de las funciones adquiridas en cada uno de los tres ciclos de formacin que integran el programa educativo, con el objeto de que los alumnos puedan utilizarlas en el mbito laboral aun antes de su egreso, si as lo requirieran.

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En la formacin de los alumnos, se pondr especial atencin en el trabajo en grupo y en el fortalecimiento de valores, tales como: la honestidad, el respeto a los dems, la responsabilidad, la libertad y la solidaridad, con el objeto de lograr en ellos una formacin integral que contribuya a conformar una sociedad ms justa. Se enfatizar tambin el aprendizaje del idioma ingls, de manera que el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos al egresar les permita competir con ventaja en el mbito laboral, de cara a las demandas de la creciente integracin internacional. Asimismo, les ampliar las posibilidades de movilidad hacia otras instituciones nacionales y extranjeras. Es por ello tambin que los mecanismos de evaluacin del aprendizaje considerarn estndares internacionales. Modelo Educativo En el modelo educativo de las universidades politcnicas se plantea la formacin profesional basada en competencias, la cual presenta caractersticas diferentes a la formacin tradicional, que se manifiestan en el diseo curricular, en la forma de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje mediante el uso de estrategias y tcnicas didcticas diversas, y en la evaluacin de los aprendizajes. La educacin basada en competencia (EBC) tiene como finalidad que el alumno desarrolle capacidades de acuerdo con el programa de estudios. Para que la EBC sea efectiva, se requiere del uso de procesos didcticos significativos, tcnicas e instrumentos de evaluacin que estn orientados a retroalimentar y establecer niveles de avance, que permitan definir con claridad las capacidades que se espera desarrolle el alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje. Con base en los antecedentes y consideraciones anteriores, se establecen las siguientes caractersticas del modelo educativo de las universidades politcnicas: A. Programas educativos pertinentes. B. Diseo curricular basado en competencias. C. Proceso de enseanza-aprendizaje significativo. D. Diversidad de estrategias de enseanza y de aprendizaje. E. Materiales didcticos orientadores de alumnos y profesores. F. Mecanismos efectivos de evaluacin de los aprendizajes. G. Profesores competentes en generar y aplicar el conocimiento, y en facilitar el aprendizaje de los alumnos H. Sistemas de asesora y tutora. I. Gestin institucional para la mejora continua.

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A. Programas educativos pertinentes La definicin de los programas educativos que impartirn las universidades politcnicas, se lleva a cabo como parte de los estudios de viabilidad que deben realizarse para establecer la factibilidad de instalar estas instituciones en los estados de la Repblica4, o bien a partir de estudios especficos para justificar la ampliacin de la oferta educativa. Para ello, se consideran los planes de desarrollo y la vocacin productiva del estado y la regin. Asimismo, a partir de un proceso de investigacin dirigido a los sectores productivo y social del estado, se identifican los elementos generales del perfil profesional que dan a la oferta educativa la mayor pertinencia. B. Diseo curricular basado en competencias El diseo curricular basado en competencias5 (DCBC) articula las caractersticas, necesidades y perspectivas de la prctica profesional con las del proceso formativo, utilizando una gran variedad de recursos que simulan la vida real para que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan plantear, analizar y resolver problemas; tomar decisiones e involucrarse en la planeacin y control de sus actividades dentro del contexto de su profesin. El proceso de diseo se inicia con la definicin de los campos de desempeo profesional a travs de la consulta con los sectores productivo, social y acadmico; a partir de ello, se definen las funciones asociadas a la profesin mediante el uso del anlisis funcional, metodologa que permite identificar las competencias especficas que debe tener el egresado para desempearse satisfactoriamente en cualquier contexto. Estas competencias se contrastan con referentes nacionales como: CONOCER, NOM, NMX, CACEI y CACECA y referentes internacionales emitidos por organismos como CORD, de Estados Unidos, NVQ, de Gran Bretaa o CNCP, de Francia, entre otras, que son el marco de referencia para determinar el alcance y la complejidad de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se espera que el egresado posea al concluir su formacin y, asimismo, para la definicin de las asignaturas. Una vez definido el perfil profesional, se valida mediante consultas a los sectores social y productivo de los estados y regiones en donde se ofrecern las carreras, as como al sector acadmico respectivo. Se entiende por competencia, el conjunto de capacidades de una persona, que se reflejan en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que se requieren para realizar una funcin en un contexto profesional. El diseo curricular requiere integrar tres tipos de competencias: bsicas o clave, genricas o transversales y especficas o tcnicas, que se debern adquirir, consolidar o desarrollar como requisito para el aprendizaje de las distintas asignaturas. Las competencias bsicas o clave se adquieren al participar en mbitos diversos como la familia, la comunidad, la escuela y permiten desarrollar reglas de accin, modos de

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relacin y comunicacin; estn asociadas a conocimientos fundamentales; entre ellas podemos considerar las habilidades para la lectura y la escritura, la comunicacin oral y escrita, el razonamiento matemtico, la capacidad para comprender, seleccionar informacin y el uso de las tecnologas de la informtica y la comunicacin. Las competencias transversales o genricas son aquellas que sustentan el aprendizaje durante toda la vida y la profesin en diversas situaciones y contextos, y se refieren a capacidades para anlisis y sntesis; para aprender; para resolver problemas; para aplicar los conocimientos en la prctica; para adaptarse a nuevas situaciones; para cuidar la calidad; para gestionar la informacin; y para trabajar en forma autnoma y en equipo. Las competencias tcnicas o especficas son aquellas que se encuentran asociadas al desarrollo de habilidades de tipo tcnico, especficas para el ejercicio de la profesin, las cuales son definidas de acuerdo a los programas educativos a ofrecer. Una vez definidas las competencias en el perfil profesional, el siguiente paso es la elaboracin del mapa curricular, donde se integran las asignaturas a partir de la naturaleza y complejidad de las competencias. A partir del mapa curricular, se elabora el plan de estudios, en el cual las asignaturas se agrupan por perodo escolar, se establecen sus objetivos, as como su justificacin respecto de las capacidades a adquirir, la duracin en horas de teora y prctica, y el valor en crditos. La identificacin de las capacidades movilizadas y de aquellas a construir permitir definir los contenidos de aprendizaje, determinar las caractersticas y las especializaciones de los profesores que actuarn en el espacio educativo, establecer el tipo de materiales que servirn de apoyo, definir el carcter de las evaluaciones a realizar sobre los desempeos esperados, y reconocer las especificaciones del equipamiento que requiere la formacin. En el proceso de diseo curricular de cada programa educativo en el nivel de licenciatura se tendr presente el objetivo del Subsistema de Universidades Politcnicas, de alcanzar que cada uno de sus egresados: Se conozca ms a s mismo y haya adquirido habilidades para autoevaluar su desempeo en forma crtica y exacta; Comprenda cmo aplicar los conocimientos y habilidades en contextos diferentes; Acepte la responsabilidad de su desarrollo profesional; Presente comportamientos profesionales apropiados para satisfacer los requerimientos de su profesin; y trabaje en forma colaborativa con miembros de su entorno; Interacte efectivamente, tomando en cuenta la diversidad cultural y socioeconmica; Demuestre responsabilidad social para ejercer su profesin utilizando normas, reglas y cdigos ticos propios de su disciplina;

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Para cada asignatura existir un programa de estudios en el cual se consignarn, a partir de las capacidades necesarias, los conocimientos habilidades, destrezas y actitudes a lograr; los resultados de aprendizaje; las estrategias y tcnicas de aprendizaje sugeridas, las cuales se expresan en actividades para la enseanza que lleva a cabo el profesor, y las actividades para el aprendizaje que debe realizar el alumno; los espacios educativos referidos a aulas, laboratorios u otros espacios universitarios o fuera de ellos, que se requieren para su formacin efectiva; los materiales y equipo para el desarrollo de habilidades y destrezas; y el mtodo de evaluacin, conformado por la tcnica y el instrumento sugerido para ello, as como el tiempo propuesto para llevarlo a cabo; la bibliografa y otros referentes como revistas, videos y pginas de Internet que complementarn el programa de estudios de cada asignatura; la integracin de todos estos elementos permitir el desarrollo de las capacidades asociadas a las competencias a adquirir por los alumnos. El diseo curricular ser actualizado por lo menos cada tres aos, con la consideracin de los cambios en las necesidades de los sectores productivos; los avances tecnolgicos en las profesiones, detectados a partir de las actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico que llevan a cabo los profesores; y los cambios en las tendencias pedaggicas que contribuyan a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje y las herramientas para su apoyo. Estructura Curricular. En las universidades politcnicas, el plan y programas de estudio de cada carrera se ajustar a los siguientes criterios generales: Los programas educativos tendrn una duracin mnima de 10 perodos escolares, cada uno de los cuales tendr una duracin de cuatro meses; El diseo curricular tomar en cuenta salidas laterales, de manera que para los dos primeros ciclos de formacin, de un ao de duracin cada uno, se otorgar a los alumnos una constancia institucional de las funciones adquiridas hasta entonces, que podrn utilizar para incorporarse al mbito laboral antes de concluir su programa educativo, si as lo desean o lo requieren. Esto, sin menoscabo de su derecho a concluir sus estudios en los tiempos reglamentarios; Cada perodo escolar comprender aproximadamente 600 horas de formacin de las cuales, cerca de 70% sern bajo supervisin (horas presenciales), y 30% correspondern a actividades complementarias (horas no presenciales); Se utilizar un sistema de crditos consistente con el acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Pblica, de manera que para cada asignatura, el nmero de crditos se obtendr multiplicando el nmero de horas presenciales por el factor 0.0625; Todos los programas educativos del nivel de licenciatura se apoyarn en la realizacin de proyectos, estancias, prcticas y estadas, que contribuyan a desarrollar las competencias del perfil profesional, en distintos contextos de aprendizaje;

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Las estancias se realizarn durante los dos primeros ciclos de formacin y el tiempo requerido para ellas se basa en los requerimientos y necesidades de la carrera. En el ltimo perodo escolar, los alumnos llevarn a cabo una estada en organizaciones de los sectores productivo o social, durante la cual realizarn un proyecto bien definido, concertado previamente entre stas y la universidad respectiva, que tendr una duracin de 600 horas; El aprendizaje del idioma ingls ser obligatorio durante todo el programa de formacin y tendr valor curricular. La meta ser alcanzar 550 puntos en el examen TOEFL, o su equivalente en otros referentes internacionales. El servicio social que deben realizar los alumnos conforme a la normatividad vigente, estar incluido en el plan de estudios; El nico requisito acadmico para la titulacin ser la conclusin del plan de estudios; El diseo curricular ser flexible para permitir incorporar los avances tecnolgicos en los planes y programas de estudio, adaptndolos a las necesidades de los sectores, sin tener que redisear todo el plan y programas de estudio. El diseo curricular considerar la posibilidad de movilidad del alumno de una universidad politcnica a otra, de manera que pueda incorporarse a sta de manera natural, de acuerdo a sus intereses y necesidades. En funcin de las posibilidades de cada universidad politcnica, se permitir al alumno elegir las asignaturas que puede cursar en un perodo escolar determinado, de acuerdo a su disponibilidad de tiempo;

C. Proceso de enseanza-aprendizaje significativo El proceso de enseanza-aprendizaje en las universidades politcnicas estar orientado a desarrollar en los alumnos conocimientos duraderos que den sustento a su prctica profesional y personal; esto es, se procurar el aprendizaje significativo. El aprendizaje de los alumnos deber incorporarse a sus conocimientos previos, de tal forma que la nueva informacin se conecte con conceptos relevantes preexistentes que se encuentran suficientemente claros y disponibles, que funcionen como un punto de anclaje para la nueva informacin, organizada y estructurada de manera lgica, para que el alumno le encuentre sentido y lo asimile fcilmente. Por su parte, el profesor deber dominar los contenidos de las unidades de aprendizaje que conforman las asignaturas que imparte, y generar un ambiente de aprendizaje acompaado de elementos que favorezcan la atribucin de significado; para que el alumno est motivado y con disposicin para el aprendizaje. Para ello, se requerir de un cambio en la forma como se realiza el trabajo educativo, particularmente en cuanto a las funciones y responsabilidades de los profesores, para aprender a ensear y ensear a aprender. Esto, con la conciencia de que es la actividad del alumno la que produce los cambios.

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Por ello, la labor educativa en las universidades politcnicas considerar tres elementos bsicos para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje: el profesor y su manera de ensear, la estructura de los conocimientos que conforman el plan y programas de estudio y el modo como se aplica, y el alumno como ente activo responsable de su aprendizaje, que interactan en un marco psicoeducativo en donde se establecen las condiciones que contribuyen a que ocurra el aprendizaje. El modelo educativo selecciona, coherentemente, de diversos paradigmas psicopedaggicos los elementos que le son tiles para alcanzar y generar las competencias esperadas. En este sentido, aunque tiene un enfoque eclctico, el modelo se fundamenta en el paradigma cognitivo, que sustenta que la educacin debe orientarse a alcanzar el desarrollo de habilidades para lograr el aprendizaje significativo, que implica aprender a aprender y ensear a pensar (Ausubel)6. Se plantea una transformacin importante en la forma de operar el proceso educativo de las universidades politcnicas, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos y profesores. Para ello, se requerir que los esfuerzos institucionales se orienten a facilitar el aprendizaje de los contenidos curriculares y lograr la actividad autnoma y de autogestin de los alumnos, que les conduzcan a aprender a aprender. Asimismo, ser necesario contextualizar qu, cmo y con qu se quiere que se aprenda; redefinir el papel del profesor como mediador y facilitador de las experiencias de aprendizaje; establecer el papel del alumno como sujeto activo procesador de informacin; diversificar las tcnicas y actividades de enseanza y aprendizaje; crear ambientes favorables para el aprendizaje; desarrollar soportes educativos utilizando nuevas tecnologas; establecer diversas formas de evaluacin, para que sta deje de ser un suceso y se convierta en un proceso continuo que fortalezca la formacin del alumno y permita evidenciar las competencias adquiridas. El proceso de enseanza-aprendizaje incorporar un conjunto de estrategias y tcnicas que contribuyan a determinar las formas de relacin entre el profesor y el alumno con el objeto del conocimiento; agregar aspectos del enfoque sociocultural7 (Vygotsky), que establece que el desarrollo intelectual del individuo no se concibe como independiente del medio social en el que est inmerso, ya que asume que el conocimiento se construye en la interaccin con otros, en donde intervienen mediadores que sirven de gua para desarrollar las capacidades cognitivas. La mediacin se realiza a travs de instrumentos socioculturales (fsicos y psicolgicos, como el lenguaje, la escritura, los libros, las computadoras, etctera), que acompaan y apoyan los procesos educativos, para desplegar las capacidades cognitivas. Son precisamente estas consideraciones las que justifican el componente prctico de los programas educativos, referido a la incorporacin de proyectos, estancias, prcticas y estadas, en la estructura curricular, en donde el papel del mediador ser mantener una relacin esencialmente interactiva, para promover zonas de desarrollo prximo, entendidas como la distancia entre el nivel de desarrollo del alumno, expresado en forma espontnea, y el nivel de desarrollo potencial que se manifiesta como resultado del apoyo de otras personas. Este apoyo puede ser, en un primer

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momento, de carcter directivo, creando un sistema de apoyo por donde transitarn los alumnos; y conforme avancen en la adquisicin e internalizacin de los contenidos, los mediadores van reduciendo su participacin hasta el nivel de espectadores. Es importante mencionar que para crear y negociar zonas de desarrollo prximo, el profesor debe ser experto en el dominio de las habilidades relacionadas a la profesin, y ser sensible a los avances progresivos de los alumnos. Sobre la misma base, se incluirn las asesoras y tutoras, con la participacin de profesores que fungirn como guas y tutores, que propicien la participacin de los alumnos de manera individual y en equipos; que promuevan el desarrollo de las competencias que no lograron los alumnos, y proporcionen retroalimentacin sobre sus progresos de carcter formativo y acadmico. D. Diversidad de estrategias de enseanza y de aprendizaje En la actividad prctica, el logro de las capacidades se lleva a cabo por medio de la experiencia, a travs de un mtodo que organiza y estructura las relaciones entre el profesor, el alumno y el aprendizaje. El profesor desempea un papel fundamental, eligiendo y aplicando estrategias y tcnicas que faciliten al alumno la apropiacin de los conocimientos. Una parte importante de la estrategia la constituye el proceso de planeacin del aprendizaje, ya que como se mencion, es fundamental conocer lo que el alumno ya sabe. No slo se trata de conocer la cantidad de informacin que posee y los conceptos que maneja, sino tambin su estilo de aprendizaje, para que a partir de ello se organice la secuencia para cada unidad de aprendizaje, seleccionando la tcnica adecuada y los instrumentos para desarrollar los contenidos mediante actividades y tareas especficas. Para lograr un aprendizaje significativo, y modelar un conocimiento ms rico y elaborado, se debern utilizar estrategias de enseanza, de acuerdo a cada situacin didctica. Las estrategias de enseanza son los medios y recursos que el profesor aplica, a fin de activar o desarrollar en el alumno sus conocimientos previos, contribuir al procesamiento ms profundo de la informacin, y proporcionar saberes estructurados adecuadamente, que redunden en recuerdos ms efectivos de los contenidos didcticos8. Para identificar el tipo de estrategia que se deber aplicar, ser necesario considerar algunos aspectos que facilitarn su determinacin acertada; entre ellos: Conocer las caractersticas generales de los alumnos (competencias previas, factores motivacionales, desarrollo cognitivo). Determinar el tipo de dominio del conocimiento y competencias, en general, y del contenido curricular, en particular, que se va a abordar.

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Definir con claridad las metas que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno. Vigilar y acompaar de manera constante el proceso de enseanza y los progresos de aprendizaje de los alumnos. Determinar el conocimiento y competencias alcanzadas por los alumnos hasta ese momento. Otro aspecto relevante a considerar en la planeacin y proceso de seleccin de las estrategias de enseanza, sern las diferencias de nivel de conocimiento de los alumnos, en el cual intervienen factores como la motivacin y su bagaje cultural previo, entre otros. Por ello, ser primordial que los profesores logren identificar en qu parte del proceso los alumnos centran su atencin, para definir con mayor precisin las formas de organizar e instrumentar los contenidos didcticos. Se entiende que el estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que el alumno utiliza para aprender, de tal manera que se pueden tener alumnos con habilidades visuales, holsticas o reflexivas, segn la forma en que procesan la informacin que reciben y acceden a ella. Las estrategias que se enuncian a continuacin son las que en forma genrica se aplicarn en las universidades politcnicas, las cuales son flexibles y susceptibles de adaptarse a las diferentes necesidades didcticas. Asimismo, se aplicarn otras que surgirn de la iniciativa y creatividad de los profesores, bajo un enfoque heurstico. Estrategias de apertura o inicio Estrategias de desarrollo Estrategias de cierre Estrategias de aprendizaje Estrategias metacognitivas y autoregularorias.

Las estrategias de apertura o inicio estn orientadas a activar el aprendizaje previo de los alumnos, con el fin de prepararlos para que establezcan la relacin entre ese aprendizaje y la nueva informacin, y con ello se favorezca la atribucin de significado. stas pueden ser: o Preinterrogantes y preguntas intercaladas, que son preguntas insertadas en la situacin de enseanza, cuyo objetivo es mantener la atencin, favorecer la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. o Organizadores previos, los cuales se componen de informacin de tipo introductoria y contextual, entre el material nuevo que se va a aprender y los conocimientos previos de los alumnos. Las estrategias de desarrollo sirven para guiar a los alumnos en la adquisicin de los elementos relevantes de los contenidos de aprendizaje; stas incorporan recursos (sealizaciones) que facilitan al alumno el seguimiento de la actividad que realiza o propone el profesor; algunas de stas son:

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o Analogas, que se utilizan para plantear situaciones familiares y concretas relacionadas con lo nuevo que se va a aprender. o Mapas conceptuales y redes semnticas, que constituyen representaciones grficas de conceptos esenciales del conocimiento. o Apoyos audiovisuales o Preguntas intercaladas Las estrategias de cierre se emplean para concluir una unidad de aprendizaje, que permiten al alumno construir para s mismo una visin global, integral, sinttica, crtica y valorar su propio aprendizaje; entre ellas destacan las siguientes: o Resmenes, que contienen de manera sinttica la informacin principal presentada, de una leccin o un texto. o Mapas conceptuales y redes semnticas, que son representaciones grficas de porciones de conocimiento. Las estrategias de aprendizaje son herramientas que utiliza el alumno para dirigir su proceso de aprendizaje, y que con ello logre ser ms activo, autnomo y reflexivo8. Estas estrategias son las que intervienen de manera directa en el proceso de aprendizaje o solucin de problemas; entre ellas se destacan las siguientes: Elaboracin verbal o imaginaria, la cual consiste en formular contextos representativos que interaccionan con el nuevo material que se aprender. Categorizacin, cuyo objetivo es organizar la informacin que ser aprendida, en rubros clave. Identificacin de ideas clave o focalizacin, cuyo propsito es identificar los aspectos importantes de un discurso. Elaboracin de medios grficos, la cual tiene como funcin representar grficamente, por medio de redes o mapas, conceptos esenciales y su relacin en un texto o leccin. Resmenes autogenerados, los cuales tienen como fin concentrar la informacin relevante mediante la elaboracin de una sntesis. Las estrategias metacognitivas y autorregulatorias contribuyen de manera especfica en el proceso de planeacin y evaluacin de los contenidos didcticos, para permitir el desarrollo de habilidades generales aplicables a mltiples ambientes de aprendizaje; entre ellas se destacan: Comprensin de las capacidades para la solucin del problema. Planeacin para el logro de las capacidades. Vigilancia del proceso para el logro de las capacidades. Evaluacin de los logros obtenidos con respecto a las capacidades planteadas. Las estrategias aqu presentadas conforman una serie de herramientas de aprendizaje que son instrumentos de mediacin para facilitar la experiencia de aprendizaje y desempean un papel decisivo en la actividad cognitiva del alumno.

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El profesor seleccionar las herramientas que considere ms adecuadas para el desarrollo de las unidades aprendizaje, en funcin del tipo de aprendizaje que intenta promover, el tipo de capacidad que se pretende desarrollar, las caractersticas del alumno, y los recursos materiales con los que cuenta. E. Materiales didcticos orientadores de profesores y alumnos Como parte del proceso de formacin, se requerir de apoyos que permitan establecer con claridad los desempeos que se espera lograr del profesor y del alumno en cada asignatura, perodo y ciclo de formacin. Para ello, se contar con materiales didcticos en forma de guas de la asignatura, que adems tendrn por objeto facilitar la labor del profesor y del alumno durante el proceso de aprendizaje. Las guas de la asignatura ser de utilidad para: a) Mantener la atencin, el inters y la motivacin del alumno y del profesor; b) Explicar y aclarar los contenidos que se tratan durante la asignatura y propiciar su comprensin; c) Generar un ambiente de aprendizaje que propicie la participacin activa de los profesores y alumnos; d) Aplicar lo visto y aprendido a situaciones de la vida real; y e) Propiciar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje. Las guas de asignatura contendrn elementos que permitan al profesor y al alumno conducir, generar y desarrollar actividades conforme a los programas de estudio. En particular, integrarn contenidos para la formacin, propuestas de estrategias de aprendizaje; proyectos, estancias y prcticas; y los instrumentos y tcnicas de evaluacin recomendados. Asimismo, servirn de apoyo al alumno para identificar las competencias que tendr que desarrollar a lo largo de cada perodo escolar; le permitirn organizar su propio proceso de aprendizaje; llevar a cabo un autodiagnstico al inicio de cada unidad de aprendizaje, y autoevaluarse a lo largo del proceso de aprendizaje de cada asignatura, para identificar fortalezas y debilidades; y que ello ayude tambin al profesor a revisar las estrategias de aprendizaje. F. Mecanismos efectivos de evaluacin de los aprendizajes Un aspecto relevante para fortalecer el proceso de formacin y verificar el nivel de aprendizaje alcanzado ser la evaluacin, la cual debe entenderse como el proceso mediante el cual el profesor y el alumno renen evidencias de las competencias desarrolladas a lo largo de las unidades de aprendizaje, para sustentar un juicio sobre cmo y qu tanto se han cumplido los propsitos del aprendizaje establecidos en cada programa de estudio. Al realizar una evaluacin de competencias debern considerarse todos los dominios del aprendizaje; es decir, conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes del alumno.

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En los materiales didcticos que se integran en los planes y programas de estudio se establecern los instrumentos destinados a la evaluacin de los resultados de aprendizaje que deben ser alcanzados por el alumno al finalizar cada unidad de aprendizaje; estos resultados del aprendizaje e instrumentos de evaluacin para cada asignatura sern dados a conocer al alumno al inicio de cada perodo escolar. La evaluacin de los aprendizajes en las universidades politcnicas tendr los siguientes atributos: confiabilidad, validez, suficiencia, transparencia, equidad e integralidad; asimismo, incluir las evidencias de la evaluacin de conocimientos, actitudes, desempeo y producto, conforme a los resultados de aprendizaje que se establecen en el programa de estudio. El proceso de evaluacin se llevar a cabo en tres etapas diferentes: La evaluacin diagnstica La evaluacin formativa La evaluacin sumativa

La evaluacin diagnstica se aplicar a los alumnos al inicio de cada asignatura y al inicio de cada unidad de aprendizaje, para identificar los conocimientos, habilidades y destrezas con que inicia su proceso de formacin, que adems sirva como referencia para verificar su avance escolar de un perodo escolar a otro. En todo caso, la evaluacin diagnstica ser un referente para la planeacin de la enseanza y la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas a utilizar en el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta evaluacin diagnstica servir tambin para determinar el grado de dominio de las competencias de quienes ya las poseen y pretenden les sean reconocidas para continuar sus estudios en las universidades politcnicas. Esta evaluacin ser adicional al examen de admisin y a otros requisitos que deba cumplir todo aspirante a ingresar a las instituciones del Subsistema. La evaluacin formativa se realizar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; en este tipo de evaluacin, se utilizarn instrumentos como estudios de caso, simulaciones y ejercicios prcticos, entre otros. Este proceso implica involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus competencias y las de sus compaeros, generando espacios que les permita compartir, explicar y debatir las competencias alcanzadas, as como las no alcanzadas. Es importante mencionar que esta evaluacin no tiene efecto en la calificacin final, pues slo es un referente que permite al alumno identificar su avance, y establecer las acciones necesarias de asesora individual o grupal, segn sea el caso. La evaluacin sumativa que se realiza al final de cada unidad de aprendizaje, permite identificar el nivel de avance alcanzado y aporta evidencias para determinar la calificacin, en funcin de las competencias desarrolladas; asimismo, permite establecer las acciones necesarias de asesora individual.

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G. profesores competentes en generar y aplicar el conocimiento, y en facilitar el aprendizaje de los alumnos Como puede apreciarse en las secciones anteriores, en las universidades politcnicas el papel del profesor ser decisivo para el cumplimiento de los planes y programas de estudio; ello le obliga a reflexionar sobre sus propias competencias profesionales y sus habilidades docentes para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. En el modelo educativo que aqu se plantea, se concibe al profesor como un agente de renovacin y cambio, como facilitador y mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno; a travs de su labor docente, los profesores contribuyen a que los alumnos aprendan a aprender. El perfil del profesor considera cuatro dimensiones necesarias para cumplir con el desarrollo de las competencias establecidas en los perfiles profesionales, las cuales son: dominio de su disciplina, caractersticas personales, competencias docentes y competencias tecnolgicas. El profesor de tiempo completo requiere conocer ampliamente su disciplina y contar con experiencia para llevar a cabo las funciones de docencia, investigacin y desarrollo tecnolgico, y preservacin y difusin de la cultura. Por su parte, en el profesor de tiempo parcial, adems del dominio de su disciplina se requiere de amplia experiencia laboral. En cuanto a sus caractersticas personales, el profesor no nicamente requiere de conocimientos tcnicos, sino que a su vez precisa de capacidades como saber or y aceptar sugerencias, saber determinar con claridad las capacidades asociadas a cada unidad de aprendizaje, establecer compromisos y cumplirlos, y propiciar ambientes que faciliten el aprendizaje y la apropiacin de competencias. Las competencias docentes son necesarias para la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje; en particular, se requiere de competencias para el manejo de tcnicas de aprendizaje que motiven a los alumnos; para que, a partir de su experiencia, le impriman un significado distinto a la enseanza. En trminos generales, se requiere que los profesores tengan vocacin para ensear y para aprender de los alumnos, en un proceso de enriquecimiento mutuo. Las competencias docentes del profesor le deben permitir llevar a cabo de manera efectiva las siguientes actividades: Diagnstico de los conocimientos previos del alumno; Planificacin de las sesiones de aprendizaje; Diseo y desarrollo de estrategias y experiencias para promover el aprendizaje significativo; Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin.

Se reconoce que la mayora de los profesores que trabajan en las universidades politcnicas y los que ingresarn como tales en el futuro, fueron formados mediante la educacin tradicional, y muy probablemente tienen experiencia en formas tradicionales de enseanza, por lo que ser necesaria su formacin y actualizacin

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permanente en temas como son: educacin basada en competencias, modelos pedaggicos, uso de estrategias y tcnicas didcticas inherentes al modelo, entre otros. Finalmente, las competencias tecnolgicas son las relacionadas con el uso de software educativo, presentaciones electrnicas, y disposicin para aplicar las diversas tecnologas educativas; en particular, se citan las siguientes: Aplicar el software bsico de los sistemas informticos; Presentar las unidades de aprendizaje de manera digitalizada; Aplicar distintas modalidades educativas como cursos impartidos en lnea; Gestionar la informacin; Mostrar una actitud adecuada frente a las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).

H. Sistemas de asesora y de tutora. En las universidades politcnicas existirn sistemas enfocados a la asesora y tutora de los alumnos. El sistema de asesora tendr por objeto disponer lo necesario para fortalecer las competencias cuando el alumno no logre desarrollarlas en cada unidad de aprendizaje. Por su parte, el sistema de tutoras tendr por objeto el acompaamiento y verificacin de las trayectorias acadmicas del alumno, por un profesor que le ser asignado al inicio de su trayectoria acadmica en la universidad politcnica. I. Gestin institucional para la mejora continua La gestin institucional contempla el conjunto de normas, polticas y mecanismos para organizar las acciones y recursos materiales, humanos y financieros- de las universidades politcnicas, en funcin de su objeto. La gestin institucional abarca los siguientes aspectos: legislacin y gobierno, planeacin y evaluacin, apoyo acadmico, apoyo administrativo, coordinacin y vinculacin9, y finanzas. El desarrollo adecuado de las funciones sustantivas de cada universidad politcnica, en particular de la docencia, slo ser posible con una gestin institucional efectiva, diseada en congruencia con su objeto y con la misin y visin que se pretende alcanzar. Legislacin y gobierno Las universidades politcnicas contarn con un marco normativo que d sustento a su objeto y naturaleza jurdica, y que oriente las funciones universitarias. As, el marco normativo estar integrado por ordenamientos adecuados y suficientes que permitan un armnico desarrollo institucional; ser coherente, consistente, completo, y estar actualizado.

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La estructura de gobierno, la distribucin de atribuciones y el ejercicio de la conduccin institucional estarn regulados por el marco normativo, de manera explcita, clara y suficiente. Planeacin y evaluacin Como se menciona en el Marco para la Creacin y Operacin de las universidades politcnicas, estas instituciones se organizarn por procesos. Entre estos procesos, el ms importante para el desarrollo institucional ser el proceso de planeacin, el cual debe permitir definir el rumbo, a travs de la integracin de esfuerzos y compromisos individuales y colectivos, as como identificar reas de oportunidad de desarrollo. La planeacin y evaluacin se sustentarn en el marco normativo de cada universidad politcnica. El proceso de planeacin adoptado por cada institucin culminar con la elaboracin de un plan de desarrollo institucional (PDI). En cualquier caso, el modelo del proceso de planeacin: Considerar la participacin de la comunidad universitaria; Partir de un diagnstico global que responda a las aspiraciones institucionales; Permitir a cada universidad politcnica construir una visin estratgica del futuro, y actuar en consecuencia; Ayudar a establecer y operar un sistema institucional de informacin que apoye la toma de decisiones; Definir objetivos, metas y responsables de su ejecucin; Arrojar acciones concretas y, por lo tanto, resultados tangibles que permitan demostrar el grado de beneficio institucional obtenido a partir de los ejercicios de planeacin y evaluacin; Considerar los recursos financieros necesarios.

El PDI debe definir los objetivos, polticas y metas concretas, y establecer los procedimientos para ponerlo en prctica, as como mecanismos para su amplia difusin. Asimismo, establecer indicadores para su seguimiento y evaluacin. Apoyo acadmico Las universidades politcnicas contarn con actividades, e instancias para apoyar el quehacer acadmico, las cuales sern congruentes con su modelo acadmico9. Existirn normas que regulen el proceso de seleccin e ingreso de los alumnos, y mecanismos que impulsen el avance de stos y promuevan altos ndices de eficiencia terminal. Las universidades politcnicas dispondrn de reglas para la creacin de nuevos programas educativos, para el diseo curricular, y para la actualizacin de planes y programas de estudio. Se contar con programas de induccin a alumnos y profesores, y de formacin, superacin y actualizacin de stos ltimos.
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Existirn mecanismos para favorecer la movilidad de los profesores, la cual tendr como objetivo consolidar su formacin a travs de mltiples posibilidades de actualizar sus conocimientos y enriquecer sus experiencias en distintos mbitos acadmicos, tecnolgicos, sociales y culturales, relacionados con su disciplina. Existirn mecanismos de evaluacin del trabajo acadmico, con instrumentos y criterios adecuados, que en la docencia tomen en cuenta la opinin de los alumnos, para garantizar el buen desempeo institucional en ese mbito. La infraestructura de laboratorios, talleres y material didctico estar definida conforme al diseo curricular de los programas educativos que impartan las universidades politcnicas; asimismo, ser adecuada, suficiente, y estar actualizada, adems de que existirn programas adecuados para su mantenimiento. La biblioteca y los servicios de informacin correspondern a las necesidades de alumnos y profesores; asimismo, existir una cantidad suficiente de ejemplares y medios de acceso; y se mantendrn actualizados. Los servicios de cmputo y telecomunicaciones satisfarn las necesidades, tanto en calidad como en nmero de equipos. Asimismo, existirn centros de autoacceso para apoyar el aprendizaje del ingls. Apoyo administrativo Las universidades politcnicas contarn con manuales de organizacin y sistemas de gestin de calidad basados en estndares internacionales. La gestin de los procesos, el funcionamiento de las reas escolares, de recursos humanos, presupuestos, finanzas, servicios generales, entre otras, se orientarn al cumplimiento del objeto institucional. Sern indicadores de eficiencia y eficacia el costo, la calidad y la oportunidad con la que se proveen los servicios. La administracin escolar debe contar con procesos y sistemas que la permitan mantener actualizados los registros de los alumnos, as como ofrecer servicios adecuados, oportunos y eficientes, tanto para los alumnos como para rganos personales y colegiados que requieran informacin para tomar decisiones. Las universidades politcnicas contarn con una planta fsica suficiente y adecuada a su modelo educativo y acadmico, y a las necesidades presentes y futuras, de acuerdo con su PDI. En este sentido, existir un plan maestro en el que se tengan detectadas las necesidades derivadas de la demanda que permita orientar adecuadamente el crecimiento. El mantenimiento de las instalaciones ser adecuado y oportuno. Los servicios de apoyo, como son limpieza, fotocopiado, vigilancia, servicios mdicos, telefona, cafetera, etctera, sern oportunos, eficientes y tendrn altos niveles de desempeo.

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Coordinacin y vinculacin Las universidades politcnicas conocern las necesidades y problemas de su entorno; y ofrecern alternativas de solucin, que les permitir retroalimentar sus procesos acadmicos. Cada universidad politcnica contar con mecanismos giles y eficaces para relacionarse con sus instituciones hermanas y con otras instituciones nacionales e internacionales, as como con los sectores social, pblico y privado de su entorno. En este sentido, la vinculacin se orientar a la concertacin de prcticas, estancias, proyectos y estadas para apoyar la consolidacin de las competencias adquiridas por los alumnos en su proceso formativo; el servicio social, la promocin de egresados, la educacin continua, la incubacin de empresas, la investigacin aplicada y desarrollo tecnolgico, y los servicios tecnolgicos, entre otros. La vinculacin se basar en contratos, convenios, planes, programas y proyectos especficos. Los profesores participarn en el diseo y operacin de estrategias, programas, proyectos y actividades de vinculacin. Asimismo, existir una unidad responsable de coordinar y organizar las tareas institucionales de vinculacin. Finanzas Las universidades politcnicas contarn con un control financiero interno adecuado que permita identificar el origen y la aplicacin de los recursos econmicos, materiales y patrimoniales. Las reas financieras vigilarn el comportamiento de las fuentes de financiamiento a fin de que los propsitos de los programas y presupuestos, y dems metas se alcancen en los tiempos previstos. Se definirn polticas y prioridades para la asignacin del gasto, y se contar con sistemas automatizados que faciliten el control presupuestal. Asimismo, se efectuarn estudios para conocer el costo-beneficio de los programas, as como evaluaciones peridicas de su avance y costo real. Por otro lado, se contar con informacin confiable sobre los resultados obtenidos por las distintas reas de la institucin. Existirn polticas y lineamientos para salvaguardar el patrimonio institucional, que consideren el uso, manejo y custodia de los bienes. El registro contable de los bienes muebles e inmuebles ser exhaustivo y en el caso de estos ltimos se registrar su valor actual. Bibliografa 1. ngeles Gutirrez, O. Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Documento 2: El proceso educativo desde los enfoques centrados en el aprendizaje. SEP. Mxico. 2003 (http://ses4.sep.gob.mx/) 2. UNESCO. Sptima Reunin del Comit Intergubernamental. Bolivia. 2001 3. Marco para la Creacin y Operacin de la Universidades Politcnicas. Coordinacin de Universidades Politcnicas. Documento interno. Mxico. 2004 4. Trminos de Referencia para Desarrollar Estudios para Determinar la Viabilidad de Creacin de una Universidad Politcnica. Coordinacin de Universidades Politcnicas. Documento interno. Mxico. 2004

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5. Catalano, A. M., Avolio de Cols, S., Sladogna, M. Diseo Curricular basado en Normas de Competencia Laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas.1 edicin. Banco Interamericano de Desarrollo. Buenos Aires. 2004 6. ngeles Gutirrez, O. Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Documento 1: Fundamentos Psicopedaggicos de los Enfoques y Estrategias Centrados en el Aprendizaje en el Nivel de Educacin Superior. SEP. Mxico. 2003 (http://ses4.sep.gob.mx/) 7. Hernndez Rojas, G. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Editorial Paids. Mxico. 1998 8. Daz-Barriga, F., Hernndez Rojas, G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo 2 Ed. Editorial McGraw Hill Mxico. 1999 9. Contribuciones para un Diagnstico de la Administracin y Gestin Institucional de las Instituciones de Educacin Superior. Comit de Administracin y Gestin Institucional. CIEES. Mxico 1999

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