METODO PEDAGGICO O EDUCATIVO Para Luis Alves de Mattos, El mtodo didctico es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos

del profesor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es, de conducir a los alumnos desde no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan ms aptos para la vida en comn y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional El maestro Walabonso Rodrguez considera al mtodo educativo .. como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y lgicos y los principios de la educacin, que utiliza hbilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral. En el libro Didctica General de Antonio Medina Revilla y Francisco Salvador Mata, encontramos la siguiente definicin de mtodo didctico: El mtodo es el conjunto de decisiones y realizaciones fundamentales que facilita la accin docente en un ecosistema y como un clima emptico, mediante el que se ordenan las acciones y fases ms adecuadas de la interaccin educativa Carlos Alvarez de Zayas, en su libro Didctica General. La Escuela en la vida, propone una definicin holstica del mtodo didctico en los siguientes trminos: El MTODOS LGICOS 1. MTODO INDUCTIVO: La induccin como forma lgica es el proceso mental de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o explicacin formulada como ley, regla, definicin, concepto o principio. El mtodo inductivo consiste en la observacin dirigida de muchos casos particulares y, si se comprueba la identidad del comportamiento es stos, en formular como consecuencia, la ley correspondiente o generalizacin. La induccin aplicada en el campo pedaggico se diferencia esencialmente de la induccin aplicada en la investigacin cientfica, porque en el campo educativo, el maestro sabe que no va a descubrir verdad alguna, que va slo a poner ante los ojos de los educandos verdades ya descubiertas. El maestro emplea el proceso inductivo para ensear nociones o principios que han costado a la humanidad siglos de aprendizaje, va derecho a la tesis, a la afirmacin y, la esencia de su tarea viene impuesta por la comparacin de soluciones y resultados. La comparacin inductiva en al educacin puede lograrse con slo muy pocos ejemplos escogidos y, depende de la habilidad del maestro para seleccionarlos adecuadamente con el fin de lograr la evidencia. Procedimientos del mtodo inductivo en la educacin:

a)

Intuicin: La intuicin pedaggica se basa en la percepcin directa de los objetos o cosas naturales (intuicin real) o en la percepcin mediata de representaciones plsticas o grficos (intuicin representativa). La intuicin consiste en percibir, es decir, aprender con todos los sentidos. b) Observacin: Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los alumnos sobre las cosas u objetos y fenmenos, empleando todos los sentidos y seguido de un proceso de elaboracin. c) Experimentacin: Es una serie de observaciones preparadas, en relacin con el fenmeno constituido en objetos de estudio, en condiciones determinadas. Para realizar este paso es necesario la presencia de un laboratorio. d) Anlisis: Es el procedimiento principal del mtodo inductivo, es la descomposicin del todo en sus partes o elementos que lo constituyen pero siguiendo pasos lgicos. A veces el anlisis es terico y otros prctico. Es terico cuando analiza el discurso y es prctico cuando un todo se divide en sus partes materialmente. e) Comparacin: Es un procedimiento de uso continuo y consiste en el cotejo de dos o ms objetos sealando las semejanzas: y diferencias. Sigue a la observacin, la

experimentacin y el anlisis, sin sta los procedimientos seran meras contemplaciones desprovistos de valor. La comparacin prepara al alumno para la abstraccin. f) Abstraccin: Este procedimiento consiste en dirigir la mente de los alumnos a la separacin de las cualidades esenciales de un objeto o de una pluralidad de objetos de la misma especie. Al estudiante se le debe capacitar para elevarse de lo concreto a lo abstracto e ir desarrollando su capacidad de abstraccin y razonamiento. g) Ejemplificacin: Consiste en presentar o pedir ejemplos a los estudiantes para ilustrar mejor lo que se est enseando, crear un ideal de objetivacin de la materia, aclarar conceptos de toda ndole e iniciar al estudiante en la relacin terica con su realidad circundante. h) Generalizacin: Es el proceso culminatorio del mtodo inductivo. Consiste en extender las cualidades esenciales abstradas de cosas o hechos a todos los seres o fenmenos de la misma especie, gnero o clase. la generalizacin es un fenmeno u operacin mental que se aprecia en los nios desde temprana edad, aunque en forma no intencionada, por lo que no es difcil su aplicacin. i) Formulacin de la ley, conclusin o principio: Es la verdad buscad a lo largo del proceso de la Induccin y constituye el ltimo paso del razonamiento inductivo y el primero de la Deduccin. 2. MTODO DEDUCTIVO: Es el mtodo que parte de una conclusin, Ley o principios generales y desciende a los casos particulares, consecuencias y aplicaciones. Tiene su origen con los griegos: Thales de Mileto, Pitgoras, Platn y Aristteles quienes lo emplearon en su tarea educativa. Utiliza a la exposicin para ser desarrollado. Procedimientos: por ser la deduccin un proceso ms simple que la induccin, no posee un procedimiento definitivo, sin embargo se consideran los siguientes procedimientos:

a) Enunciado de la Ley o principio: Se puede hacer en forma oral, lectura de libros, por

escrito en la pizarra, etc. Es necesario una total captacin de la Ley por los estudiantes para seguir sin dificultad los otros procesos. La enunciacin debe ser clara y tal como est formulada la Ley, de lo contrario, corremos el riesgo de cambiar el fondo de la misma. b) Fijacin: Es el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del nio lo enunciado. esta fase se puede cumplir mediante la comprobacin, repeticin, demostracin. c) Demostracin: Es el razonamiento que sirve para establecer la verdad de una proposicin. Parte de una verdad general y por medio de razonamiento conduce a probarla y hacerla evidente. d) Sntesis: Es recomponer un todo descompuesto en distintas partes y elementos constitutivos para mostrarlo nuevamente compuesto.. e) Sinopsis: Se realiza mediante el cuadro sinptico, es decir, cuando los estudiantes han entendido que el principio, generalizacin o Ley es verdadera, el docente hace que copien en sus cuadernos todo lo realizado. f) Aplicacin: Es el uso o utilizacin de un principio general en casos particulares dados; de nada servir aprender algo si no se adquiere tambin la habilidad para aplicarlo en casos reales de la vida. El mtodo deductivo se aplica en aquellas experiencias donde el estudiante no puede partir de situaciones concretas, sino de definiciones, de hiptesis, de conceptos, de leyes, de reglas de axiomas, teoras, supuestos; paral luego descender a la realizada concreta mediante la demostracin..

3. MTODO INDUTIVO DEDUCTIVO:

Muchos consideran al mtodo inductivo, contrario al deductivo; sin embargo la induccin y la deduccin se complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalizacin o una Ley, sino necesita de la aplicacin, comprobacin y ejercitacin. A este mtodo mixto se le llama eclctico, porque considera procedimientos de la induccin y la deduccin, adoptando una posicin intermedia.

En el mtodo mixto se parte de la induccin y se termina con la deduccin, aunque tambin puede partirse de la deduccin. Losa procedimientos tpicos, y que nunca pueden faltar en ele mtodo Inductivo Deductivo son: observacin, anlisis, comparacin, abstraccin, generalizacin, ley, sinopsis y aplicacin.

4.

MTODO ANLTICO: Es aquel mtodo que conduce al proceso educativo separando o discerniendo los elementos o caracteres respectivamente de un todo siguiendo ordenamientos lgicos. Segn la teora de la estructura, nuestra vida mental nos ofrece totalidades complejas y que nuestra mente los disocia en partes o las analiza. Analizar no es separar un todo en sus partes y nada ms, analizar es separar sus elementos examinarlos cuidadosamente. El mtodo analtico a cobrado gran importancia con las nueva teoras sicolgicas, sobre todo con la Teora Geltaltista o estructuralista y el Sincretismo Infantil. Estas afirman que el nio percibe totalidades y no partes. Los procedimientos de este mtodo son:

a) Observacin: Todo objeto de estudio, previamente necesita ser observado empleando

todos los sentidos. b) Divisin: Cuando la mente no puede abarcar en todo complejo, entonce lo divide. La divisin es una operacin lgica que consiste en la separacin de las especies contenidas en un todo. Una buena divisin debe ser completa, gradual e irreductible. Es completa cuando no queda nada por dividir; es gradual cuando va de lo primario a lo secundario y es irreductible, cuando las partes ya no se pueden dividir ms.. c) Clasificacin: Es la agrupacin de las especies en los gneros en que estn contenidos. Como procedimiento didctico es la ordenacin de los diversos elementos del tema o asunto en grupos de variable extensin. Su objeto es facilitar la comprensin del tema. d) Descripcin: s la expresin de algo que se percibe con los sentidos, interpretados con palabras de lo ms exacto que hay en la realidad. Es el anlisis de algo que se encuentra presente en las partes del todo. e) Resumen o narracin: Es la exposicin de un hecho o fenmeno sucedido. El resuene es el recuento del anlisis en forma verbal. Aqu recin los estudiantes copian la clase en sus cuadernos.

5.

MTODO SINTTICO: Es el proceso inverso al anlisis que va de las partes al todo o, es la recomposicin de lo descompuesto por el anlisis. Los procedimientos de este mtodo son:

a)

Resumen : Es la composicin sumaria que expresa en proposiciones un contenido dicho o escrito ms ampliamente. El resumen puede ser hecho por el profesor, por el estudiante o por ambos a la vez. En la enseanza expositiva, el profesor hace el resumen; en la activa, lo hacen los estudiantes o ambos.

b)

Sinopsis: Este procedimiento consiste en reunir en cuadro-resmenes sistemticos los distintos elementos de un asunto complejo, atendiendo a sus relaciones, de tal manera que a primera vista abarque todo el conjunto.

c)

Recapitulacin: Es la reproduccin abreviada de un asunto tratado antes con amplitud. se realiza al finalizar la leccin o una unidad didctica.

d)

Conclusin: Lo puede realizar el maestro o el alumno y constituye el remate o finalizacin de una tarea educativa, cualquiera que sea.

f)

Esquema: Es la representacin grfica de algo material o inmaterial, prescindiendo de volumen, forma, etc. Es ms simblica que el diagrama, demanda mayor esfuerzo.

g) Definicin: Es la forma sinttica, breve y clara con que el espritu caracteriza los objetos
del conocimiento considerados unilateralmente. Sobre los procedimientos del Mtodo Sinttico no hay un criterio nico, sin embargo la prctica nos ensea que los pasos fundamentales son: Resumen, donde se narra la clase. Sinopsis, donde se copia la clase en los cuadernos. Recapitulacin, donde se repasan los conocimientos, y Conclusin, donde se aprecia crticamente el tema.

6.

MTODO ANALTICO SINTTICO. Es el que emplea primero, la descomposicin del todo en sus partes o elementos constitutivos y, luego, su descomposicin (primero el anlisis, luego la sntesis). Estos mtodos son complementarios, por tal motivo han dado origen a un mtodo mixto. Tres son los procedimientos bases de este mtodo:

a) Sncresis: Es el primer paso donde los estudiantes captan o reciben los materiales
didcticos para una observacin detallada. La percepcin es global; es decir, realizan una labor de reconocimiento acompaada de datos secundarios sin que haya anlisis b) Anlisis: Procedimiento base de este mtodo, aplicado en cualquiera de sus formas (divisin o clasificacin). Constituye el paso fundamental para recoger informacin. El estudiante descompone el todo realizando gran parte del aprendizaje. c) Sntesis: Aplicando cualquier procedimiento del mtodo habr terminado el camino de mtodo en s. La sntesis que ms se aplica es la reproductiva. (Adaptado del libro: Mtodos y tcnicas de aprendizaje de Jos Glvez Vsquez.) MTODOS ACTIVOS Son formas didcticas de trabajo pedaggico que abarcan diversos mtodos especficos, tcnicas y procedimientos generales de aprendizajes significativos, siendo valiosas herramientas para los docentes de todos los niveles, modalidades y asignaturas. (Hidalgo M. 1999) Es el conjunto de experiencias y de prcticas pedaggicas, basadas en el conocimiento del desarrollo del nio, en las que a travs del juego, de la experimentacin y del inters personal, los estudiantes participan intensamente en su propia formacin, propician el autodescubrimiento, el trabajo en grupo, la interaccin y la responsabilidad compartida. (Hidalgo M. 1999) Para Glvez J. (2000), son aquellos mtodos que dan ocasin a que el alumno acte e investigue por s mismo poniendo en juego sus facultades fsicas y mentales y, bajo la direccin del profesor, se convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo. Hidalgo, M. (1999) en su libro Mtodos activos, nos proporciona en forma clara, informacin sobre estos mtodos, los mismos que reproducimos a continuacin: EN QU CONSISTEN LOS MTODOS ACTIVOS? Cosiste en dar participacin directa y dinmica a los educandos en su proceso de aprendizaje. Estos mtodos dan la oportunidad para que los alumnos acten e investiguen por si mismos, poniendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales, generando en ellos una accin que resulta del inters, la necesidad o la curiosidad. En esta perspectiva el docente debe propiciar la

curiosidad y expectativa, ideando situaciones de aprendizajes altamente interesantes, estimulantes y significativos. PRINCIPIOS: los mtodos activos se basan en tres principios: 1) 2) 3) Que la mente humana se adapta ms fcilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas, lgicas y prcticas. Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fcil a lo dificil y de lo concreto a lo abstracto. Que el aprendizaje sea ms eficaz cuando, adems de ejecutar la repeticin, se combina durante el proceso la teora con la prctica.

Pasos o secuencias de los mtodos activos: Profesor dice y hace Profesor dice, alumno hace Alumno hace, profesor orienta

Alumno dice y hace

Con este procedimiento se brinda a todos los alumnos la oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades, practicando las tareas demostradas. FUNDAMENTOS: Los mtodos activos se sustentan en dos consideraciones: una epistemolgica y otra Psicopedaggica.

a) La consideracin epistemolgica adquiere un carcter dialctico (en el sentido de

razonamiento o anlisis de la realidad), percibiendo la accin, el pensamiento y el conocimiento como una unidad indisoluble, interfecundante e interdependiente.

Condiciona

Elabora

ACTIVIDAD

PENSAMIENTO

CONOCIMIENTO

Dirige

Orienta

Es una continuidad es espiral, hacia el perfeccionamiento o la creacin. , constituyndose la ACTIVIDAD en un gran impulso que facilitar tanto el aprendizaje de los alumnos como la accin del docente.

b) La consideracin psicopedaggica tiene que ver con las clases de aprendizaje y los
niveles de asimilacin. David Ausubel, identifica 4 clases de aprendizaje, distribuidos en dos continuos: Por recepcin por descubrimiento Repetitivo - significativo datos sobre tipos de y vemos 10% Gunter Beyer ofrece 50% de lo que omos actividad y niveles de asimilacin. de lo que leemos 20% de lo omos

5 30% de lo que vemos 70% de lo que dice uno mismo 90% de lo que hace uno mismo

CARACTERISTICAS: Los mtodos activos se caracterizan por:

a) b) c) d) e) f)

Estar centrados en los educandos. El educando es el eje del sistema Educativo y el protagonista de su aprendizaje Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de los educandos. Se funda en las necesidades de: conocer saber, elaborar, buscar, trabajar, observar, etc. El docente deber crear o descubrir dichas necesidades. Respetar la vocacin y espontaneidad de los educandos. Las cosas que hagan con agrado les sern ms gratificantes duraderas y constructivas. No a la imposicin. Permitir la comunicacin horizontal. El proceso educativo fundamentalmente es un proceso comunicativo entre el docente y los alumnos y los alumnos entre s. Ser vitales. El centro educativo toma en cuenta la vida de la comunidad haciendo una educacin realista, vital, coherente. Ser social. La educacin es un medio fundamental de socializacin y una entidad social y cultural por excelencia.

CUAL ES EL ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE LOS MTODOS ACTIVOS?. El docente debe plantea sus anteriores formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como suscitador o motivador de aprendizajes, as como servir de gua y modelo para sus alumnos y la sociedad, siendo su funcin principal la de FORMADOR de las generaciones. De esta manera, en primer lugar, debe crear una ambiente de confianza y alegra, porque si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad escolar. Tambin es importante que el docente sepa enlazar las actividades escolares con la experiencia y saberes previos de los alumnos, es decir, con lo que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria. Por ultimo, estimularlo a trabajar con autonoma porque los alumnos pueden perder inters en una actividad que al principio les gust slo porque el profesor no los dej actuar con libertad. Si se busca corregirlos a cada instante, dirigir sus trabajos, censurar sus errores, adelantarles la respuesta y proporcionarles modelos correctos para que imiten y reproduzcan, los alumnos no participarn con gusto. Hay que estimularlos a pensar con su propia cabeza, a resolver por s mismos sus dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar una respuesta, aunque se equivoquen. EINSTEN deca es preferible ser optimista y equivocarse antes que ser pesimista y no equivocarse. CUL ES LA FUNCIN DE LOS ALUMNOS?

1.

Asumir una funcin protagnica, activa y dinmica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje. 2. Sentirse desafiado a hacer algo que nos saben, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. 3. Saber trabajar en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros. 4. Saber trabajar proyectos individuales y grupales. 5. Mantener siempre une estado y una mentalidad optimista. METODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS (Tomado del libro Mtodos y tcnicas de aprendizaje de Jos Glvez Vsquez) Son aquellos que permiten la conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades manifestado por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo, inters. Los principales mtodos activos individualizados son:

1. Mtodo de problemas: problema es una dificultad, cuestin o estado de desequilibrio

que puede resolverse o tratar de resolverse mediante el pensamiento reflexivo, creativo, crtico. Segn Alfredo Aguayo, un problema debe tener los siguientes requisitos: a) b) c) d)

Que estimule el pensamiento reflexivo. Que tenga importancia y valor educativo Que despierte suficientemente la curiosidad. Debe ser real, es decir, que tenga relacin con la vida del educando. e) Debe ser enunciado en un leguaje claro y comprensible para el educando, sin excluir trminos nuevos y tcnicos capaces de ser entendidos por el educando. f) Debe referirse a situaciones que se han estado cultivando anteriormente y luego proyectarse hacia nuevas (pre requisito)-

Los principales pasos o procedimientos del Mtodo de Problemas son: Anuncio o definicin del problema. Anotacin de datos. Bsqueda de soluciones Resolucin. Comprobacin Aplicacin.

2. Mtodo de hojas de instruccin: Son direcciones preparadas por el profesor

destinadas a guiar al estudiante en la ejecucin de su proyectos, a proporcionarle la informacin adicional correlacionada y orientar su actividad ulterior. Los procedimientos son: Planteamiento del proyecto y explicaciones verbales Confeccin de las hojas de instruccin que puede ser elaborada por el profesor o entre profesor y alumno. Reparto de las hojas de instruccin e indicaciones complementarias, individuales o grupales, en cualquier momento. Trabajo grupal o individual por parte del alumno Evaluacin del trabajo.

3. Mtodo por descubrimiento: Es uno de los mtodos ms activos constructivistas que

permite al educando descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurstico, dialctico y significativo.

Los procedimientos del mtodo por Descubrimiento varan de una disciplina a otra, de un enfoque pedaggico a otro, segn las metas a alcanzar, etc. Los principales procedimientos son: Situacin problemtica Recojo de informaciones o datos. Anlisis e interpretacin de datos. Formulacin de conclusiones.

4.

Mtodo constructivo: Es un mtodo activo constructivista por esencia que parte descubriendo los saberes previos de los educandos tanto individual como grupalmente para finalizar construyendo los aprendizajes y conocimientos en forma global con participacin y conduccin de un grupo de turno designado para tal fin con la debida anticipacin. Las caractersticas de este mtodo son:

a)

Es un mtodo netamente constructivista que, a diferencia de otros, inicia descubriendo los saberes previos de los educandos para luego construir los conocimientos y capacidades programadas. b) Participa y fusiona le trabajo individual con el trabajo grupal y colectivo, aspecto que permite descubrir y considerar los saberes previos de cada alumno para luego mejorarlo y profundizarlos en base a creaciones colectivas. c) Incentiva, despierta y gratifica el proceso de investigacin, comprensin y anlisis, descubrimiento y la construccin significativa de los aprendizajes y capacidades en forma interdisciplinaria, intercultural, crtica y creativa. d) Promueve el aprendizaje divergente y convergente, inductivo y deductivo, puesto que el educando se relaciona con diversas fuentes reales de las cuales abstrae y construye nuevas categoras y capacidades que les permiten resolver problemas en diversas formas. e) Es un mtodo que obliga a los actores del profeso a desempear los roles que le compete: un alumnos ACTOR de sus aprendizajes y un docente FACILITADOR, investigador, pero ms que todo crtico y creativo de una serie de estrategias que le permiten orientar a sus alumnos eficiente y eficazmente.. f) Incentiva la participacin y estudio constante y activa de los educandos individual y colectivamente. g) Facilita el desarrollo de habilidades de liderazgo y autoestima. Este mtodo comprende tres etapas: Organizacin Desarrollo Evaluacin. METODOS ACTIVOS COLECTIVOS Son aquellos que se colocan en el punto intermedio entre el trabajo individual y el trabajo con todos los alumnos al mismo tiempo. Previamente se divide a la seccin en grupos, ncleos o equipos de trabajo, los mismos que se caracterizan por ser dinmicos y con derecho a iniciativa. Con la aplicacin de los mtodos activos colectivizados, se consiguen los siguientes objetivos: a) Desarrollar virtudes vitales y formar el espritu mediante la adquisicin de habilidades y destrezas. b) Fomentar la cooperacin, solidaridad y comprensin mutua. c) propiciar el desarrollo equilibrado del sujeto entre lo individual y social. d) Favorecer la adquisicin de conocimientos en forma fcil. e) Propiciar la organizacin de los alumnos. f) Inculcar en los nios el amor al trabajo. g) Poner en prctica los conocimientos adquiridos en al escuela. h) Cultivar los valores.

Los principales mtodos activos colectivizados son:

1. Mtodo de trabajo en equipos

(Sistema Cousinet): Es el conjunto de procedimientos que permiten, a los grupos previamente organizados, trabajar en el desarrollo de algunas asignaciones, acudiendo a las fuentes de informacin en forma libre, para despus presentar sus conclusiones a toda la clase. Este mtodo tiene las siguientes caractersticas: a) Se sustituye el trabajo individual por el colectivo; el nio deja de actuar solo y se incorpora al grupo; tiene una funcin que realizar y adquiere sentido de responsabilidad; hace vida social y coopera en el desarrollo de sus trabajos. b) El profesor slo interviene como gua, es orientador y no centro de la materia. c) Los alumnos tienen amplia libertad para elegir sus compaeros de grupo y el trabajo que vana efectuar. d) Los muebles no son individuales sino colectivos, una mesa para cada equipo. e) Las materias se unen formando tres grupos; trabajo cientfico, histrico y plstico. f) Las conclusiones son copiadas en la pizarra o otros medios para ser corregidos por el profesor y alumnos en asamblea general. g) No se fomenta el debate. Sus procedimientos son: Actividades previas: Motivacin, formacin de grupos y entrega de asignaciones. Actividades de informacin. Elaboracin del resumen preliminar Trabajo definitivo del grupo.

2. Mtodo de los grupos de estudio: Es un conjunto de procedimientos que propician al

aprendizaje de los alumnos, alternando sus actividades libres con las del estudio y las de contacto directo con el profesor. Sus caractersticas son: a) Las actividades en la escuela se agrupan en dos: las dirigidas por el maestro y las de estudio. Si el maestro atiende a un grupo, los oros investigan su asignacin. Estos dos tipos de actividad se suceden en forma alternada. El tiempo de duracin puede ser igual si los grupos son dos, si son ms , el tiempo es mayor. b) Los grupos se forman de acuerdo a los temas o contenidos a tratar. c) La preocupacin del profesor por las asignaciones se aprecia en el momento de la revisin de trabajos de cada grupo. d) Los trabajos de los grupos son revisados en cada turno de trabajo del maestro con el grupo, los que pueden complementados con ligeras explicaciones a los alumnos. Se aplica los siguientes procedimientos: Presentacin de nuevo tpico o asignacin. Organizacin del plan. Estudio. Revisin de trabajos.

3. Mtodo de estudio dirigido:

Es el conjunto de procedimientos que permite a los alumnos la realizacin del estudio individual pero complementado con la confeccin de sus conclusiones que han de ser discutidas en el grupo y posteriormente por toda la clase. Tiene las siguientes caractersticas: a) b) c) d) e) Carece de rigidez. Es activo. Vitaliza el aprendizaje Respeta la individualidad. Fomenta la solidaridad.

Procedimientos: Actividades de iniciacin. Trabajo socializado. Evaluacin.

4. Mtodo del Tndem: Llamado tambin trabajo en pares, es la forma ms sencilla,

elemental y clara de cooperacin y orientacin entre participantes o educandos en el propsito de despertar habilidades, actitudinales y relaciones en el proceso de socializacin. Tiene las siguientes caractersticas: a) Es un mtodo de estudio en parejas de alumnos ms o menos estable, semejante a un sistema de tutora mutua en todas las actividades del saln y centro educativo. b) Se semeja al manejo de una bicicleta para dos personas en la cual ambos ciclistas deben pedalear al mismo tiempo si quieren caminar ms rpido. c) Es un mtodo activo en el que ambas partes (tndem homogneo), se ayuda mutuamente o, una de ellas (tndem heterogneo), trata y facilita a su pareja para que solucione los problemas ms rpidamente. d) El trabajo en tndem es muy flexible, las parejas pueden permanecer por horas, das meses, aos; incluso toda una carrera, todo depende de las buenas relaciones y la madurez personal de cada uno. e) Permite a que los alumnos aprovechen sus propias experiencias, habilidades y talentos. f) Es aplicable a todas las disciplinas y con cualquier tipo de alumnos con mucha facilidad. g) Permite desarrollar competencias sociales, de gestin y liderazgo. h) Permite el intercambio de roles: docente alumno y viceversa. Desarrollo del Tndem: Motivacin. Formacin de los grupos o parejas. Trabajo en parejas. Elaboracin del informe preliminar. Presentacin y sustentacin del informe. Evaluacin.

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