UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE BELLAS ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

CTEDRA: FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EDUCACIN MUSICAL PROGRAMA 2008 DESTINATARIOS - Alumnos de primer ao de la Carrera Profesorado en Msica orientacin Educacin Musical. - Alumnos de tercer ao de las Carreras Profesorado en Msica orientacin: Direccin Coral, Direccin Orquestal, Composicin, Msica Popular, Guitarra y Piano. CORRELATIVIDADES - Para los alumnos de la carrera de Educacin Musical: - Plan 2000: tres asignaturas del Ciclo Demudep aprobadas; Plan 2006: cuatro asignaturas de formacin comn a todas las carreras del Ciclo de Formacin Musical Bsica. - Para los alumnos de las carreras de Direccin Coral y Direccin Orquestal: - las asignaturas Direccin Coral I, Lenguaje Musical Tonal I, Audiopercptiva I y Asig. de Ejecucin Musical Grupal I aprobadas. - Para los alumnos de la carrera de Composicin: - las asignaturas Introduccin a la composicin, Lenguaje Musical Tonal I, Audioperceptiva I y Asig. de Ejecucin Musical Grupal I, aprobadas. - Para los alumnos de la carrera de Msica Popular: - las asignaturas Produccin y Anlisis Musical I: Introduccin a la msica popular y Lenguaje Musical I, cursadas y aprobadas para rendir. - Para los alumnos de las carreras de Piano y Guitarra: - las asignaturas Guitarra I/Piano I, Lenguaje Musical Tonal I, Audioperceptiva I y Asig. de Ejecucin Musical Grupal I, aprobadas. RGIMEN DE CURSADA: Anual. MODALIDAD: Terico prctica SISTEMA DE PROMOCIN: Indirecta y Libre CARGA HORARIA: Cuatro (4) horas semanales de cursada obligatoria. EQUIPO DOCENTE: Prof. Titular: Prof. Andrea Cataffo Prof. Adjunto: Prof. Vernica Brcena Ayudante Diplomado: Prof. Nuria Al Prof. Karina Dniec

2 Prof. Claudia Torres Adscripto: Srta. Luciana Moya FUNDAMENTACIN El presente programa, intenta reflejar una visin siempre provisional acerca de la formacin pedaggica que creemos pertinente para el docente de msica actual, al cual concebimos como un profesional activo y comprometido con el cambio y la democratizacin efectiva de la educacin. La propuesta se ha conformado mediante la experiencia de ctedra, a partir del examen de los campos conceptuales involucrados, de la deliberacin con pares y alumnos y de las interpelaciones del terreno de la prctica profesional, que desde el inicio constituy uno de los ejes de trabajo. Mltiples transformaciones se expresan en la sociedad actual: la globalizacin, la internacionalizacin de la economa, el cambio tecnolgico, las modificaciones de la estructura ocupacional y social, profundas mutaciones en las formas de produccin, distribucin y utilizacin de la cultura y en los procesos de construccin de la subjetividad de las personas. En nuestro pas, donde la polarizacin social, econmica y cultural es de larga data, las polticas de ajuste de los 90 han contribuido a acentuar una sociedad fragmentada en la que coexisten grupos integrados a la economa, la tecnologa, la educacin, las redes de intercambio de la cultura mass-meditica, con amplios sectores sociales marginados o precariamente integrados a la economa, la escuela, la participacin ciudadana y la vertiginosa produccin cultural actual, profundizando la brecha entre los diferentes sectores sociales. La actividad de los educadores musicales, en sus distintas especialidades, se proyecta en esta trama social dinmica, compleja, contradictoria, pletrica de valores y de proyectos que distintos sujetos impulsan y confrontan. Asimismo, porta tambin sus rasgos singulares producto de una historia que, articulada con la totalidad socioeducativa, tiene aspectos, problemas y contradicciones especficas. En este marco, la ctedra fundamenta su mirada, en una visin del educador musical, de su prctica y su campo conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social determinada y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de intervencin. No obstante es necesario destacar, que la formacin de los educadores musicales, producto de la influencia de corrientes que han sido pregnantes en la preparacin de los docentes, ha estado centrada, a nuestro juicio, en las disciplinas acadmicas o bien en aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado el anlisis, dejando poco espacio para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural, institucional y pedaggica en la cual la msica se ha constituido como campo formativo y como prctica educativa. En esta lnea, cabe referir algunas consideraciones en torno al saber musical que fundamentan la seleccin y organizacin de las unidades temticas que se proponen. El arte, particularmente la msica, ha estado presente desde los albores de la escolaridad pblica, sin embargo, no ha tenido igual relevancia en todas las concepciones educativas, conducindola en la prctica, a ocupar un lugar perifrico en relacin con otras reas, situacin que hoy, an no logra superar. Las finalidades y funciones asignadas al arte, la msica y su enseanza, en las instancias de su inclusin histrica en los distintos niveles del Sistema Educativo y de la creacin de las instituciones especializadas, se fundan en las ideas del pensamiento

3 esttico - pedaggico de la modernidad. El modelo de la modernidad, fuertemente racionalista, presenta una visin dicotmica de cognicin y arte demarcando clasificaciones, modos de representacin simblica centrales y accesorios: conocimiento sensible - conocimiento cientfico; objetividad subjetividad; arte acadmico o culto arte popular; arte - tecnologa. Estas cuestiones, entre otras, han contribuido a forjar una identidad determinada de los saberes musicales y artsticos, relegando su conocimiento al mbito de lo expresivo y afectivo, como un conocimiento subjetivo y accesorio, soslayando la cuestin educativa. En la actualidad, los aportes tericos epistemolgicos, pedaggicos, estticos y psicolgicos provenientes del campo de la educacin general y artstico/musical de las ltimas dcadas, han puesto en escena nuevas visiones sobre el sujeto, la cognicin y el saber concibiendo al arte como una forma especfica de conocimiento cognitivo que provee el acceso a nociones, ideas, estructuras y formas de pensamiento que favorecen la interpretacin y una comprensin ms compleja de la realidad. A pesar de los cambios en el contexto sociocultural actual, a las distintas reformas de las propuestas curriculares que se han ido enmarcando desde los nuevos paradigmas del saber artstico/musical y su enseanza, a las nuevas producciones esttico artsticas, en la trama educativa actual, an subyacen actitudes y valoraciones en las que se advierte que las concepciones esttico pedaggicas constituidas bajo el paradigma de la modernidad, persisten y permanecen latentes. Estas breves consideraciones, hacen necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y prcticas en el mbito de la educacin artstica /musical, requiriendo a nuestro entender, situar la formacin de los docentes de msica, en el contexto histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los ltimos aos, tanto como abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder resignificar, proyectar y transformar. La estructuracin de las unidades temticas que se proponen, parten de unidades ms amplias que abarcan un encuadre conceptual y contextual de referencia hacia aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el sujeto, la cognicin y el saber que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional escolar y la accin docente. Apropiarse de estas visiones, desde una mirada integral, sostenida en una lectura crtica de las perspectivas psicolgica, sociocultural, pedaggica y pedaggico- musical, resulta crucial para conformar una conciencia docente. Se pretende generar una mirada que interpela tanto a los discursos terico- pedaggicos como a la prctica, en el afn de comprender la propia accin educativa y mejorarla. Forma parte de la propuesta, un trabajo final de indagacin en el campo que se articula con las tareas ulicas y tiene por objeto favorecer el contacto directo de los estudiantes con los mbitos laborales y actividades que forman parte de la prctica profesional de la carrera elegida, contrastar conocimientos tericos y conceptualizar la realidad. Este trabajo representa un esfuerzo por aproximarnos a una alternativa de formacin docente que aborde la articulacin entre contextos de preparacin profesional y contextos de ejercicio prctico. OBJETIVOS. La propuesta pedaggica deber permitir a los alumnos: Conceptuar las problemticas y desafos ms relevantes de la educacin/educacin artstica/musical formal en Argentina.

4 Reflexionar sobre las orientaciones poltico-pedaggicas actuales y su impacto en la educacin musical. Conocer y analizar las principales corrientes interpretativas de la educacin/ educacin artstica/ musical, el desarrollo cognitivo, social y cultural del hombre y sus implicancias pedaggicas. Inferir y analizar supuestos acerca del saber, la cognicin, el aprendizaje y la enseanza subyacentes a propuestas y prcticas de educacin artstica/musical. Desarrollar una actitud problematizadora respecto de los saberes que configuran su campo formativo y profesional. Valorar la importancia de intervenir en su campo laboral desde un ejercicio crtico, creativo y generador de propuestas pedaggicas transformadoras.

Para el logro de dichos objetivos, los contenidos programticos de la asignatura se abordarn a partir de la generacin en los estudiantes, de estrategias tendientes a: El procesamiento y anlisis de informacin (conceptualizacin, relacin, integracin, etc). La produccin colectiva, aplicadas al anlisis de textos, elaboracin de instrumentos, preparacin de informes. La identificacin y descripcin de aspectos problemticos del campo educativo general y de la especialidad. Bsqueda/, recoleccin, registro y anlisis de informacin de distintas fuentes. La elaboracin de instrumentos para la indagacin, procesamiento de datos y produccin de conclusiones sobre temas propios del campo profesional. La elaboracin de criterios para la autoevaluacin individual y grupal y para evaluar la propuesta de trabajo del curso. La disposicin para problematizar y reflexionar sobre el estado actual de la educacin pblica.

Desde: Actitudes de bsqueda, indagacin y profundizacin del conocimiento cultural general y el su especialidad. La concientizacin de las funciones sociales implicadas en la profesin docente. La conciencia de la necesidad de fundar la prctica educativa en principios y convicciones ticas. El compromiso con el cambio y el mejoramiento de la calidad de la educacin general y especializada. El respeto por la identidad cultural de los grupos/sectores sociales y educativos en las que deba intervenir La actitud de flexibilidad, apertura y disposicin al dilogo e intercambio con otros sujetos educativos y sociales. La valorizacin de las experiencias y modalidades pedaggicas fundadas en principios pluralistas y participativos de intervencin.

CONTENIDOS UNIDAD 1: La educacin artstica/musical: marco referencial contextual.

5 La educacin/ educacin artstica/musical como proceso socio-histrico, poltico y cultural. Conceptualizaciones y significado: contextos y supuestos que la configuran. Modalidades y funciones. Modernidad y Posmodernidad: elementos para entender un debate. Transformaciones estructurales y escolaridad en el siglo XX. Perspectiva histrica. El cuestionamiento a la escuela. La crisis de la educacin. . Debates conceptuales en torno a la desigualdad, fracaso y exclusin. Sus determinaciones. La educacin artstica/musical: desarrollo y transformaciones en la escuela moderna y en la actualidad. Referenciacin en las polticas, instituciones y sujetos constitutivos del sistema educativo pblico en Argentina. Problemticas y desafos actuales. Sociedad, cultura y poltica entre fines siglo y el nuevo milenio. Neoliberalismo, postmodernidad, globalizacin, sociedad meditica y escuela. La Educacin Artstica en el marco de las polticas de reforma de la educacin pblica en Argentina. BIBLIOGRAFA Baquero, R; Diker, G y Frigerio, G. Las formas de lo escolar (Seleccin de cap.). Bs. As: Editorial del estante, 2007 Dubet, F Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Texto de la conferencia inaugural del Seminario Internacional sobre Gobernabilidad de los sistemas educativos en Amrica Latina organizado por IIPE-UNESCO .Buenos Aires (Trad. Emilio Tenti Fanfani), 2003. Carbonell, Jaume. Neoliberalismo. Estado, mercado y escuela. En: Revista Cuadernos de Pedagoga, N 253. Barcelona, diciembre de 1998. Carr, Wilfred. Seleccin de captulos: Hacia una ciencia crtica de la Educacin Edit. Leartes. Barcelona, 1990. Carusso, M y Dussel, I. Modernidad y escuela los restos del naufragio. En De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea. Buenos Aires, Kapeluz, 1998. Casullo, Nicols. Itinerarios de la Modernidad. Edit. Eudeba. Bs As. 1999. Chomsky, N. Y otro. La sociedad global. Educacin , mercado y democracia. UBA, 1995. Filmus, Daniel. Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo. Seleccin de l captulo 2. Buenos Aires, Troquel, 1996. Garca Canclini, N. Consumidores y ciudadanos . Conflictos multiculturales de la globalizacin. La nueva escena cultural. Mxico, Grijalbo, 1995. Freire, P Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI, 1993 Gentili, P (1999) Mentiras que parecen verdades:argumentos neoliberales sobre la crisis educativa. En : Anlisis poltico y propuestas Pedaggicas .Bs. As.: Aique Gervilla, Enrique. Postmodernidad y educacin . Valores y cultura de los jvenes . captulo I . Madrid 1996 . Gimeno Sacristn , J. La diversidad de las practicas educativas . En: Poderes inestables en educacin. Madrid, Morata , 1998 Giraldez, Andrea. Educacin musical desde una perspectiva multicultural. Diversas aproximaciones Revista transiberia, 1997. Lapolla, Alberto Jorge . Globalizacin , neoliberalismo y socialismo. Seleccin del captulo La globalizacin tiene su historia . Buenos Aires, 1999

6 Mardones, Marcela y Costa, Ins. Msica y educacin. Desde el siglo XIX hasta los aos 80 y Desde los 80 a finales de siglo. En Revista Novedades Educativas, N 80 y 82, Buenos Aires, 1997. Pantza, Margarita." Sociedad, educacin, didctica. En: Operatividad de la didctica. Mxico, Gernika, 1996. Prez Gmez, Angel. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Seleccin del captulo v, acpite 1 Funciones y propsitos de la escuela. Madrid, Morata, 1998. Pineau, Pablo y otros. La escuela como mquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires, Paidos . 2001 Obiols, G. Adolescencia, posmodernidad y escuela. Cap. I Modernidad y Posmodernidad: Elementos para entender un debate. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2006. Puiggrs, A. Qu pas en la educacin Argentina. Desde la conquista hasta el menemismo. Seleccin del captulo: De la dictadura al menemismoBuenos Aires, Kapelusz, 1996. Swanwick, Keith. Msica, pensamiento y educacin. Captulo I Elogio de la teora importa lo que pensamos? Madrid, Morata, 1991. Tenti Fanfani, Emilio.La escuela vaca. Deberes del Estado y respuesta de la sociedad. Cap 2: Problemas estructurales de la educacin bsica.Buenos Aires, Lozada, 1993. Llomovate, Silvia y Kaplan, C. Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Segunda Parte El sentido y la trama de la desigualdad educativa. Aportes de investigacin. Cap. 6 Desigualdad, fracaso, exclusin: Cuestin de genes o de oportunidades? . Buenos Aires, Novedades Educativas, 2005. Sacristn, Gimeno. La educacin que an es posible. Primera Parte: Grandes rasgos de la sociedad y de la cultura para un modelo formativo. Cap. II El significado y la funcin de la educacin en la sociedad y cultura globalizadas. Cap. III. La educacin en la sociedad de la informacin. La orientacin de un nuevo discurso. Madrid, Edit Morata, 2005.

UNIDAD 2: Educacin artstica/ musical y Curriculum: deslindes conceptuales y problemas: El curriculum: campo de estudio y perspectivas de anlisis. El currculum como propuesta poltica educativa y como construccin social. Procesos y sujetos de determinacin curricular. La educacin artstica/musical en los procesos de escolarizacin del saber. Racionalidades curriculares, concepciones del saber y jerarquizacin de disciplinas escolares. Dimensiones productiva, crtica y cultural del curriculum artstico. Problemticas de la educacin artstica/musical en Argentina: especificidad y relaciones con la cultura artstica en la sociedad actual. La cultura musical escolar y las identidades musicales juveniles: tensiones y contradicciones. BIBLIOGRAFA - Norodowiski, M ;Tenti , E; Baquero, R; Terigi, F. Educabilidad en tiempos de crisis. En: Novedades Educativas .N 168, 2004. - Tadeu da Silva , Tomaz .Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el currculo. Madrid, ediciones octaedro , 2002. - Terigi, Flavia. Reflexiones sobre el lugar de las artes en el curriculum escolar. En: Artes y escuela Buenos Aires, Paidos, 1998.

7 Torres Santome, Jurjo. El curriculum oculto. Seleccin del captulo IV. Madrid, Morata, 1995. Torres Santom, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Madrid. Ediciones Morata, 1994 Sacristn, Gimeno. La educacin que an es posible. Tercera Parte: La articulacin de un proyecto educativo para una enseanza relevante y valiosa desde el punto de vista de los sujetos. Cap VI El currculum como texto de la experiencia. De la calidad de la enseanza a la del aprendizaje. Cap. VII Propuesta de directrices para el desarrollo del currculum basado en el derecho a la educacin. Cap VIII Cul es hoy nuestro credo pedaggico?. Madrid, Edit. Morata, 2005 de Alba, Alicia. "Las perspectivas" En: Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1995. Paso, M. Enseanza artstica y curriculum escolar: una articulacin problemtica. En Revista Tramas Culturales. http//www.univalle.edu.co/cedilap/botones/Revista/articulo8.html. Duschatzky, Silvia. La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares Seleccin de textos. Buenos Aires, Paids, 1999. Obiols, G. Adolescencia, posmodernidad y escuela. Cap II Ser adolescente en la Posmodernidad. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2006. Errzuriz Larrain, Luis. " Algunas causales de marginalidad del arte en educacin". En: Revista Chilena de Investigaciones Estticas, Universidad Catlica de Chile. Prez Gmez, A. La escuela como encrucijada de culturas . En : La cultura escolar en la sociedad neoliberal . Madrid, Morata, 1998. Reguillo Cruz , Rosana Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. En : Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicacin. Sanjurjo Liliana y Vera , Teresita . Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Seleccin del captulo I Algunos supuestos que subyacen en las teoras y prcticas pedaggicas .Rosario, Homo Sapiens, 1994.
Silva guila, Manuel. "Conceptos y orientaciones del 1, Nueva era, 1991. curriculum ". Revista Preamus, N

UNIDAD 3: El sujeto de la educacin: fundamentos psicolgicos del desarrollo, perspectivas de anlisis.

Perspectivas del desarrollo: posiciones innatistas, ambientalistas y constructivistas. Interpretaciones mecanicistas, Constructivistas: organsmica y contextual- dialctica del desarrollo. Desarrollo psquico y construccin de la subjetividad.

La perspectiva de la epistemologa constructivista de Piaget. La perspectiva de la psicologa de Vigotsky. Enfoques cognitivos del desarrollo. Pensamiento y lenguaje: la mirada de J.Bruner. La visin ampliada del desarrollo de H. Gardner. Teoras y tendencias explicativas del desarrollo musical: el enfoque del desarrollo simblico de Gardner. La interpretacin cognitivo evolutiva del desarrollo musical de Swanwick. Desarrollo del sujeto e intervencin pedaggica: implicaciones y problemticas. BIBLIOGRAFA

8 Pozo, J. I. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. (Seleccin de captulos). Barcelona: Edit. GRAO, 2006. Castorina, J A. Cultura y conocimientos sociales. Desafos de la psicologa del desarrollo. (Seleccin) Bs. As. Edit. Aique, 2007. Baquero, R. De Comenius a Vigotsky o la educabilidad bajo sospecha. En: Infancias y adolescencias. Teoras y experiencias en el borde. La educacin discute la nocin de destino. Bs. As. : CEM-Noveduc, 2003 Baquero, R. Sujetos y aprendizaje. Editado por: Ministerio de Educacin ,Ciencia y Tecnologa de la Nacin (1ra edicin), 2006. Trilla, Jaume( coord) (2002). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI . capitulo 8 , Lev Vigotsky: la psicologa cultural y la construccin de la persona desde la educacin , por Ignaci Vila Mendiburu. Barcelona, Grao, . Welch, G(2001).How is music learning celebreted and developed? British Reaserch Association, Llomovate, Silvia y Kaplan, C. Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Segunda Parte El sentido y la trama de la desigualdad educativa. Aportes de investigacin. Cap 3. Kornblihtt, A. Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. Buenos Aires, Novedades Educativas , 2005. Llomovate, Silvia y Kaplan, C. Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Segunda Parte El sentido y la trama de la desigualdad educativa. Aportes de investigacin. Cap 5. Elichiri, N. Procesos Psicolgicos: diferencias e inferencias. Bs. As., Novedades Educativas, 2005. Bargados, A, Hernndez,F y Barragn,J.M. Encuentros del arte con la antropologa, la psicologa y la pedagoga. Seleccin de captulos. Barcelona ; Angle Editorial S.L, 1997. Caruso,M y Dussel, I. .Yo, tu, el: quin es el sujeto En De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contemporanea Buenos Aires, Kapeluz, 1998. Carretero, Mario Desarrollo cognitivo y aprendizaje. En: Constructivismo y educacin. Buenos Aires, Aique, 1995. Delval, Juan . Las manifestaciones de la funcin semitica En: Crecer y pensar Mxico, Paidos, 1992. Gardner, Howard. Educacin artstica y desarrollo humano Seleccin de tema. "Perspectivas de desarrollo en las artes". Barcelona, Paids, 1994. Hargreaves, D. Infancia y educacin artstica.. Seleccin de captulos. Madrid, Morata, 1991 Hargreaves, D Msica y desarrollo psicolgico. Seleccin del captulo I Psicologa del desarrollo musical y seleccin del Cap. IV El desarrollo musical del nio en edad escolar. Barcelona, Grao, 1998 Lacrcel M Psicologa de la msica y educacin musical. Visor, 1992 Marchessi, A. , Carretero,M. , y Palacios, J. Psicologa Evolutiva I. Teoras y mtodos. Seleccin de: " Principales contribuciones de Vigotsky y la psicologa sovitica". Madrid, Alianza, 1983. Prez Gmez, Angel. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Seleccin del captulo Cultura experiencial. Madrid, Morata, 1998. Swanwick, Keith. Msica, pensamiento y educacin.. Seleccin del Cap. II En qu consiste la musicalidad de la msica?, Seleccin del Cp.III: "Las artes, el

9 pensamiento y la educacin", Cap.IV:" Desarrollo musical: los primeros aos", Cap.V: Desarrollo musical: tras la primera infancia. Madrid, Morata, 1991 Bruner, J (1984) Accin, pensamiento y lenguaje.Madris: Alianza psicologa. Riviere, Angel (1998) Objetos con mente. Madrid: AlianzaVygotski,L (1978) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica Garton,A (1994) Interaccin social y desarrollo del cognicin. Barcelona: Paids

UNIDAD 4: Enseanza y aprendizaje: perspectivas referenciales.

Encuadres conceptuales del aprendizaje y la construccin del conocimiento musical. Las teoras del aprendizaje: asociacionistas, de la gestalt, gentico- cognitivas, gentico-dialcticas, del procesamiento de la informacin. Procesos cognitivos, componentes y factores vinculados al aprendizaje. Tendencias explicativas del aprendizaje artstico y musical.

Teoras del aprendizaje, teoras de la enseanza y prctica pedaggico-musical: relaciones y problemas implicados. BIBLIOGRAFA - Pozo, J. I. , (2006). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. (captulo 8) Barcelona : Edit. GRAO. - Pozo, I y Monereo, C. El aprendizaje estratgico. (Seleccin de cap) Madrid: Edit. Santillana Siglo XXI, 2000. - Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Editado por: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (1ra edicin),. - Adachi, M The role of the adult in the child`s Early Musical Socialization: a Vygotskian Perspective, 1990 - Bargados, A, Hernndez,F y Barragn,J.M. Encuentros del arte con la antropologa, la psicologa y la pedagoga. Seleccin de captulos. Barcelona ; Angle Editorial S.L, 1997. - Castorina, Antonio. " Las teoras del aprendizaje y la prctica psicopedaggica" En: Schlemenson, S. Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1996. - Escao, J M y Gil de la Serna, M. Como se aprende y como se ensea. Captulo El desequilibrio de los esquemas de conocimiento como motor del aprendizaje Barcelona , ICE- HERSORI, 1997. - Garton,A Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin Bs. As : Piados, 1994 - Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza.. Seleccin del cap II ." Los procesos de aprendizaje y enseanza: anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje", Madrid, Morata, 1992 - Hargreaves, D. Infancia y educacin artstica. Cap. IV y Seleccin del Cap. VIII. Madrid, Morata, 1991. - Hernndez, F. Educacin y cultura visual. Coleccin repensar la Educacin, n 8. Serie Intersecciones. Seleccin de Captulos Barcelona, Ediciones Octaedro, S.L, 2000 - Moll, Luis Vygotsky y la educacin. Connotaciones y aplicaciones de la teora socio-histrica en la educacin. Bs As., Aique, 1990 - Pozo Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje Seleccin del captulo Las teoras del aprendizaje: de la asociacin a la construccin y los diez mandamientos del aprendizaje . Madrid, Alianza, 2000.

10 Rogoff, B Cap. VII Explicaciones del desarrollo cognitivo a travs de la interaccin social: Vygotsky y Piaget. En: Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paids, 1993 Tryphon, A. Piaget-Vygotsky: la gnesis social del pensamiento. Bs. As: Piados, 2000

UNIDAD 5: Educacin Musical: modelos pedaggicos y de intervencin docente. La educacin musical en la perspectiva de las corrientes pedaggicas. Modelos educativos. La escuela tradicional, nueva y tecnicista. Las Pedagogas crticas: contexto de configuracin y desarrollo, fundamentos conceptuales e instrumentacin didctica. Perspectivas post-criticas. Teoras y tendencias pedaggicas ms representativas en la educacin musical argentina: tradicional, expresivista, tecnicista. Enfoque crtico de educacin musical: Fundamentos y criterios de intervencin. Modelos interpretativos de la practica docente: el docente tcnico, el investigador de su prctica, el intelectual transformativo, la visin neovigotskyana. La posicin epistemolgica y la prctica educativa. Modelos pedaggicos de intervencin. El campo discursivo y las prcticas pedaggicas: articulaciones y contradicciones. Pluralidad y fragmentacin de los discursos pedaggicos actuales. El educador musical, nuevos desafos y perfil profesional. BIBLIOGRAFA Trilla, Jaume. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI . Seleccin del capitulo 8 , acpite Las ideas pedaggicas de Vigotsky . Barcelona, Grao, 2002. Brusilovsky, Silvia. Criticar la educacin o formar educadores crticos? . Seleccin del cap. II "El problema: formar educadores crticos Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1992. Escudero, Juan Manuel ( editor ). Diseo, desarrollo e innovacin del currculo.. Seleccin del captulo 6 , acpites La teora critica en la actualidad: el giro postmoderno y Balance de las propuestas criticas: luces y sombras. La seduccin del postmodernismo . Madrid, Sintesis, 1999 Giroux, Henri. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.. Seleccin de: "Los profesores como intelectuales transformativos" Barcelona, Paids, 1990 Libaneo, Jos Carlos." Tendencias pedaggicas en la prctica escolar". En: Revista da Associacao Nacional de Educacao, Sao Paulo. Traduccin de Hebe San Martn de Duprat. Pantza Gonzlez, Margarita y otros. Fundamentacin de la Didctica. Tomo I.. Seleccin de temas: Escuela tradicional, nueva, tecnicista y crtica. Mxico, ediciones Gernika, 1986 Mc Laren, Peter. La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Cap. 6: Pedagoga crtica: una revisin de los principales conceptos. Mxico, siglo XXI, 1994. Swanwick, Keith. Msica, pensamiento y educacin. Cap.I "Elogio de la teora importa lo que pensamos? y Cap. VIII " Instruccin y encuentro". Madrid, Morata, 1991.

11 Cataffo, A; Di Luca M. L. Y Larregui, R. Cambios acontecidos en la educacin musical en los ltimos 40 aos y sus influencias en los planes curriculares de la educacin inicial de la D.G.E y C de la Pcia. de Buenos Aires (Plan 1960 1986). Trabajo realizado en la Ctedra de Metodologa Musical Comparada, Ao 1990.

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12 Llomovate, Silvia y Kaplan, C. Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Primera! Parte . Cap 2 Castorina, A. Las prcticas sociales en la formacin del sentido comn. La naturalizacin en psicologa. Buenos Aires, Novedades Educativas , 2005.

OTRAS FUENTES DE CONSULTA. Documentos Curriculares. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Documentos de la Direccin de Educacin Artstica de la Direccin General de Cultura y Educacin, Pcia. Bs. As. - Ley Federal de Educacin N 24195. Publicacin del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1993. - Ley de Educacin Nacional N 26206. Publicacin del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 2006. METODOLOGA DE TRABAJO Las alternativas metodolgicas que proponemos incluyen actividades alicas y extra-ulicas, de carcter terico y terico-prcticas, complementadas con trabajo tutelado no presencial y estudio independiente. Todas estas actividades convergen y se articulan para lograr una aproximacin a los objetivos planteados. Las clases sern compartidas por el equipo docente para garantizar la integracin de aportes procedentes de los distintos campos disciplinares que confluyen en el programa. Se propiciar la conceptualizacin de los contenidos abordados a partir de estrategias de exposicin, intercambios a travs de dilogos, dinmica grupal, plenarios, etc. Para el trabajo ulico, servirn de base los textos indicados en la bibliografa, documentos curriculares, reportes periodsticos, registros de video y grabaciones de clases de msica, etc. Se acompaarn los textos con guas de estudio, a los efectos de favorecer los procesos de comprensin lectora de los alumnos. Asimismo, la ctedra propone como otro eje metodolgico, la realizacin de un trabajo final de indagacin en el campo escolar (visita a escuelas, entrevistas a docentes, directivos, estudiantes, observacin de clases de msica.) que permitir el contacto directo con la realidad educativa. Su importancia didctica estriba, en la posibilidad de desarrollar habilidades de observacin e identificacin de problemas, de discusin y anlisis, de conocimiento de los proyectos escolares y de las condiciones concretas del campo profesional. El trabajo final ser de realizacin grupal, se iniciar en el contexto ulico utilizando como soporte guas didcticas y ser tutoriado por los docentes de la ctedra. Contempla tambin, la socializacin de las experiencias y conclusiones en clase. La funcin de los docentes ser orientadora y facilitadora de la apropiacin de conocimientos y del desarrollo actitudinal de los alumnos. Se presentarn encuadres temticos, se propondrn categoras de anlisis, se guiar la problematizacin y profundizacin de contenidos, se coordinarn trabajos grupales y se aportarn vivencias y experiencias profesionales. En todos los casos, se propiciar la participacin activa de los alumnos, la reflexin y reconstruccin conceptual. EVALUACIN

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Se considera a la evaluacin como una actividad sistemtica e integrada a las distintas etapas de la tarea pedaggica. Su funcin primordial es proporcionar a docentes y alumnos la informacin que permita valorar las distintas alternativas del proceso de enseanza- aprendizaje, tomar decisiones para reorientar las tareas cuando se estime necesario y servir de base para la acreditacin. Constituyen objeto de evaluacin tanto el desempeo de los alumnos, cuanto la propuesta de trabajo de la Ctedra, incluyendo el juicio sobre la actuacin docente, de acuerdo al siguiente esquema:. Evaluacin de los alumnos: Encuesta diagnstica con el objeto de obtener informacin sobre los puntos de partida del aprendizaje y las expectativas del grupo. Evaluaciones parciales (2) sobre temticas terico-prcticas, para apreciar el nivel de conceptualizacin y como base de acreditacin. Evaluaciones de los trabajos prcticos y trabajo de indagacin en el campo escolar . Evaluacin final orientada a la valoracin del proceso y producto de la cursada.

Evaluacin de la propuesta de enseanza Evaluaciones informales por parte de los alumnos al finalizar cada unidad temtica. Encuesta evaluativa final del curso. ACREDITACIN Las condiciones para la acreditacin de la asignatura sern las siguientes: a. Aprobacin de la cursada. Acreditar como mnimo un 80% de asistencia a las clases. Cumplimentar los trabajos prcticos individuales y/o grupales que oportunamente se establezcan. Aprobar dos (2) evaluaciones parciales y/o sus correspondientes recuperatorios, con un puntaje mnimo de 4. Aprobar el informe de trabajo de indagacin en el campo final en los plazos que se acuerden.

b. Aprobacin de la asignatura Aprobar la evaluacin final con un puntaje mnimo de cuatro (4), en los plazos previstos por las reglamentaciones vigentes. Los alumnos que no puedan cumplir con las condiciones anteriormente explicitadas podrn presentarse a evaluacin final en carcter de alumnos libres en las siguientes condiciones: - Debern realizar y aprobar el trabajo de indagacin en el campo escolar previsto para los alumnos regulares o un trabajo monogrfico. - Podrn concurrir a realizar consultas referidas al trabajo y a la evaluacin final en los das y horarios habituales de atencin de alumnos.

14 Se realizar la evaluacin final por medio de una prueba escrita y posteriormente por prueba oral. Aprobarn la evaluacin final con un puntaje mnimo de cuatro (4).