Un material prezentat n Consiliul Profesoral. Intervenii la nivel individual: - identificarea timpurie a elevilor cu potential violent si a cauzelor care pot determina manifestari de violenta a acestora - elaborarea si derularea unor programe de asistenta individualizata pentru elevii implicati (ca autori sau ca victime) n cazuri de violent (constientizarea consecintelor actelor de violenta asupra propriei persoane si asupra celorlalti; prevenirea aparitiei dispozitiilor afective negative; ameliorarea imaginii de sine; dezvoltarea autonomiei; dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente si a capacitatii de autoanaliza a propriului comportament) - implicarea activa a elevilor cu potential violent sau care au comis acte de violenta n programe de asistenta derulate n parteneriat de catre scoala si alte institutii specializate (Politia comunitara, Autoritatea pentru Protectia Copilului si Adoptie, autoritatile locale, Biserica, alte organizatii specializate n programe de protectie si educatie a copiilor si a tinerilor). - valorificarea intereselor, aptitudinilor si capacitatii elevilor care au comis acte de violenta prin implicarea acestora n activitati scolare si extra-scolare (sportive, artistice etc). - responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor masuri de interventie cu potential educativ si formativ; evitarea centrarii exclusiv pe sanctiune - identificarea si asistarea elevilor care au fost victime ale violentei scolare prin implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (Comisia de prevenire si combatere a violentai, consilierul scolar, psihologi, asistenti sociali, mediatori), a parintilor. Interventii la nivel relational: Recomandari privind familia - informarea parintilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi scoala n scopul prevenirii violentei scolare si ameliorarii relatiilor parinti-copii (consiliere, asistenta psihologica, mediere); - acordarea de sprijin familiilor care solicita asistenta si orientarea acestora catre serviciile specializate - colaborarea scolii cu familiile elevilor cu potential violent sau care au comis acte de violenta, n toate etapele procesului de asistenta a acestora (informarea, stabilirea unui program comun de interventie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de ntlniri
n scoala, vizite n familii, programe extrascolare cu participarea comuna a elevilor, a parintilor, a cadrelor didactice si a specialistilor - identificarea unor parinti-resursa care sa se implice n activitatile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violenta existente - initierea unor programe destinate parintilor, centrate pe constientizarea, informarea si formarea cu privire la dificultatile de adaptare a copiilor la mediul scolar si la diferite aspecte ale violentei scolare (forme, cauze, modalitati de prevenire, parteneri). - semnalarea de catre scoala a cazurilor de familii cu un comportament violent fata de copii si implicarea n rezolvarea acestora; colaborarea scolii cu institutii cu responsabilitati n acest domeniu (Autoritatea Tutelara, Autoritatea Nationala pentru Protectia Copilului si Adoptie, Consiliile Judetene pentru Protectia Copilului, Directia Generala de Asistenta Sociala si Protectia Copilului, Politie) Recomandari privind scoala: - includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale scolii (Consiliul de Administratie, Consiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Parinti), a unor teme legate de violenta scolara (constientizarea dimensiunii fenomenului si analiza formelor, a actorilor si a cauzelor situatiilor de violenta de la nivelul institutiei) - elaborarea unor strategii coerente de preventie si interventie ; initierea unor programe care sa raspunda unor situatii specifice scolii - transformarea regulamentului de ordine interioara, din instrument formal n mijloc real de prevenire, prin: definirea clara si functionala a criteriilor de disciplina scolara si de conduita n scoala a tuturor actorilor scolari (elevi, profesori); adaptarea prevederilor la contextul specific n care functioneaza institutia; consultarea tuturor actorilor de la nivelul scolii (elevi, cadre didactice, parinti) n definirea si aplicarea prevederilor acestuia; operationalizarea continutului la nivelul activitatii didactice concrete, prin negocieri directe ntre profesor si elevi - initierea la nivelul scolii a unor structuri cu rol de mediere (aceste structuri/ grupuri de initiativa ar trebui sa fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice si parinti, care sa ndeplineasca rolul de mediatori si care sa influenteze rezolvarea pasnica a conflictelor ntre actorii scolii); astfel de structuri sunt coordonate de Comisia de prevenire si combatere a violentei si pot initia si derula programe anti-violenta mpreuna cu parteneri de la nivelul comunitatii (ONG-uri, politia de proximitate, autoritati locale) Interventii la nivel curricular: - dezbaterea, n timpul orelor de consiliere si orientare, a situatiilor de violenta petrecute n scoala sau n vecinatatea acesteia si ncurajarea exprimarii opiniei elevilor privind aceste situatii si posibile cai de solutionare
- valorificarea temelor relevante pentru problematica violentei, care se regasesc n curriculumul diferitelor discipline scolare (drepturile si ndatoririle individului, libertate si norma/regula de comportament, decizie si consecintele deciziilor, abilitati sociale etc.), prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de rol, analiza critica a mesajelor audio-vizuale cu continut violent, problematizare etc.), care sa conduca la constientizarea si dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fata de problematica violentei scolare - derularea unor programe si activitati extrascolare pe tema combaterii violentei scolare (de exemplu: saptamna anti-violenta; jocuri, concursuri si expozitii tematice; ntlniri cu specialisti care sa prezinte n mod interactiv teme legate de violenta scolara, la care sa participe elevi, cadre didactice si parinti) - organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitatile adecvate de gestionare a unor situatii concrete de violenta, centrate pe dezvoltarea unor competente de auto-control, negociere a conflictelor, comunicare, mijloace de auto-aparare - initierea unor programe de educatie intra- si inter-generationala si de educatie parentala prin care sa se urmareasca mbunatatirea relatiilor dintre actorii de la nivelul scolii (copii -parinti- cadre didactice-conducerea scolii). - sensibilizarea profesorilor fata de problematica violentei (forme de violenta, cauze generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ si institutional) prin activitati de formare derulate la nivel local: cursuri de formare incluse n planurile de dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de experienta - cresterea transparentei evaluarii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul diminuarii tensiunilor care conduc la aparitia unor situatii de violenta (ntre elevi si profesori sau ntre elevi); - ameliorarea managementului comunicarii ntre toti actorii de la nivelul scolii, prin identificarea principalelor bariere comunicationale si prin diversificarea strategiilor si a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul scolii consilii, comitete, asociatii grupuri de actiune; organizarea de activitati informale elevi-cadre didactice-parinti; nfiintarea unei statii radio, web-site sau publicatii ale scolii; crearea unor proceduri de semnalare a situatiilor problematice cutie postala a elevilor/parintilor); - asigurarea unui mediu scolar adecvat pentru derularea activitatilor didactice n conditii optime, prin: evitarea supraaglomerarii colectivelor de elevi, att la nivelul scolii, ct si la nivelul claselor; decongestionarea programului scolar al elevilor; asigurarea de personal didactic calificat; asigurarea unui serviciu de paza permanent
- dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea si controlul fenomenelor de violenta care apar n zona din jurul scolii, care sa solicite implicarea activa a partenerilor locali (de exemplu, solicitarea autoritatilor locale n vederea exercitarii atributiilor de control al destinatiilor spatiului proxim scolii) La nivel comunitar: - initierea unor programe de sensibilizare a comunitatii privind fenomenul de violenta scolara (institutii responsabile: Inspectorat Scolare, unitati scolare, Autoritatea pentru Protectia Copilului, politie, primarie, ONG-uri) - dezvoltarea unor programe de prevenire a violentei scolare (cu sustinerea financiara si/sau logistica din partea Primariei, a Inspectoratului Scolar, a ONG-urilor, a politiei comunitare) - dezvoltarea de parteneriate ale scolii cu alte institutii la nivel local politie, jandarmerie, autoritati locale, ONG-uri etc. pentru siguranta deplasarii elevilor si pentru crearea unei vecinatati lipsite de pericole privind integritatea fizica si psihologica a elevilor La nivel social - organizarea de campanii sociale, prin utilizarea diferitelor canale de comunicare publica, n scopul constientizarii fenomenului de violenta scolara (institutii responsabile: Ministerul Educatiei si Cercetarii, Ministerul de Interne, Autoritatea Nationala pentru Protectia Copilului si Adoptie, ONG-uri) - implementarea unui sistem de monitorizare la nivel national a fenomenelor de violenta n scoala, care implica urmatoarele aspecte: elaborarea unei metodologii de colectare a informatiilor, definirea criteriilor de identificare si standardizarea lor, construirea unei baze de date etc. Publicat de eConsiliere la 10:43 2 comentarii Etichete: prevenirea i combaterea violenei Campanie de informare i sensibilizare pentru reducerea fenomenului violenei n mediul colar GRUP INT: elevii claselor V-VIII, diriginii acestor clase, alte cadre didactice Scopul proiectului: Reducerea fenomenului violenei n mediul colar Obiective:
1. Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau de alt natur care se pot manifesta ntre elevi 2. Cunoaterea problematicii fenomenului de violen 3. Identificarea tehnicilor de rezolvare a conflictelor Competene specifice: 1. Exersarea comunicrii eficiente 2. Aplicarea tehnicilor de autocontrol emoional 3. Identificarea caracteristicilor relaiilor sociale, din perspectiva calitii acestora. Metode de lucru: studiu de caz, dezbatere, reflecie, brainstorming, joc de rol Materiale necesare derulrii campaniei: fie de lucru, tabl, Urna Antiviolenei Timp de lucru: 50 minute/grup Desfurarea activitii: Captarea ateniei (film) Anunarea temei Desfurarea activitilor specifice tematicii 1. Identificarea formelor de violen Analizai expresia ... Identificai forma de violen. a) M-a lovit de am vzut stele verzi b) Mi-a spus: Dac vrei s fim n continuare prieteni, s nu te mai prind cu... c) S-a uitat prin mine cu o privire de parc nu eram de fa. d) Eti srntoc! 2. Care este cea mai des ntlnit? 3. Care ne rnete cel mai puternic?
4. Identificarea cauzelor
- individuale: factori genetic probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, efecte ale consumului de droguri/alcool; - psihologice: nivel redus de dezvoltare psihoindividuale, efecte n plan psihic ale condiiilor de mediu, lipsa stimei de sine; - familiale: violena n familie, mediu instabil, climat psihoafectiv insecurizant; - condiii economice: srcia extrem; - sociale: lipsa relaiilor comunitare, lipsa comunicrii; - influena mass-media: imagini 5. La ce ne ajut cunoaterea cauzelor? 6. Ce putem face, fiecare dintre noi, pentru atenuarea fenomenului violenei? (Urna Antiviolenei) Teoria bulgrelui de zpad Strategii de rezolvare a conflictelor: ineficiente (nonaciunea - crete intensitatea lui, tendina de a observa riscurile procedurilor de rezolvare a conflictului, secretizarea conflictului, culpabilizarea persoanei), eficiente (traiectoria administrativ, negociere i mediere) 7. Consecinele actelor de violen. Cadru legal. Intervenia agentului Poliiei de Proximitate 8. ntrebri 9. Concluzii
(acesta fiind un model pentru copil); discuiile despre emoii (ajut copiii n nelegerea situaiilor emoionale i n reacionarea adecvat n astfel de situaii). Treptat, ghidai de aduli, copiii dezvolt strategii de reglare emoional: rezolvarea de probleme gsirea de soluii la problemele cu care se confrunt, precum i aplicarea soluiei optime; responsabilizarea copilului ex. copilul sparge un pahar, se sperie, pentru rezolvarea problemei, curarea cioburilor, aduce mtura i fraul distragerea ateniei de la sursa de stres ex. Ioana se joac cu Alex, Alex ia toate jucriile, Ioana merge s se joace cu Dani cutarea suportului din partea adulilor ex. cnd plng sau sunt furioi, apeleaz la aduli pentru linitire raionalizarea identific, argumente raionale pentru justificarea unui comportament; vezi fabula lui Tolstoi Vulpea i strugurii minimalizare ex. copilul i spune: nu doare aa tare injecia reformularea situaiei ex. Participnd la concurs ai nvat ce nseamn o competiie. Atenie! Auzim destul de des: Nu mai plnge! Vino s-i dau ceva bun! Nu se recomand folosirea mncatului ca strategie de rezolvare a emoiilor negative! Aceasta prezint un factor de risc pentru dezvoltarea ulterioar a tulburrilor de alimentaie (anorexie, bulimie). Dac un copil va fi nvat c mncarea este o recompens, ulterior, n situaii de stres, el va apela la mncare pentru neutralizarea emoiilor trite. Alte recomandri pentru prini: Validai emoiile copilului. Folosii momentele n care copilul triete emoii negative ca pe un context de nvare. Evitai s rspundei cu o emoie negativ la o emoie negativ a copilului. ncurajai i ntrii comportamentele adecvate. mplicai copiii n activiti artistice. Cu copiii care sunt frustrai, furioi sau iritabili trebuie s se lucreze pentru exprimarea verbal i nonverbal a emoiilor trite. Ei trebuie ajutai s gseasc soluii prin care s se liniteasc atunci cnd sunt furioi (ndeprtarea de sursa care le provoac furia, apelerea la ajutorul unui adult etc). Bibliografie: Domnica Petrovai. Tulburrile de anxietate la copii i adolesceni. Ghid de psihoeducaie pentru profesionitii din domeniul sntii i educaiei. Bucureti: Salvai Copiii, 2009 Goleman, Daniel. Inteligena emoional. Bucureti: Curtea Veche, 2001
Fiecare persoan a trit o situaie conflictual sau poate chiar acum o triete. Ceea ce este normal. Chiar dac majoritatea dintre noi nu recunoatem acest lucru. Auzim de multe ori eu nu am nici un conflict, nu am nici o problem..., dar vedem comportamentul care contrazice. De asemenea, cunoatem prieteni, membrii ai familiei, vecini care mai tot timpul sunt n conflict cu cineva i la fel de bine, sunt persoane pe care nu le-am vzut implicate n conflicte. Aminitii-v c uneori ai fost adui ntr-un conflict iar alteori, ai provocat un conflict. Dar de fiecare dat v-ai implicat. Ce anume ne face s intrm n conflict cu cineva, care sunt cele mai frecvente motive pentru care ne trezim deja implicai n miezul unui conflict? Ce anume predispune i chiar genereaz conflictele? Rspunsurile sunt: - interpretarea diferit a realitii, subiectivismul - insuficiente informaii sau chiar lipsa lor, confuzii - prejudecile, stereotipiile preluate necritic - neimplicarea efectiv n clarificarea ideilor - dezinteresul manifestat fa de cineva - comunicare defectuoas - frustrri repetate - lipsa de ncredere n sine i n ceilali - insuficient rbdare cu ceilali - toleran sczut - presiunea timpului, - situaiile stresante, de criz - diferene de temperament, de ritm sau stil personal - diferene de valori - invadarea spaiului personal Adaug i altele care i vin acum n minte! ntr-o situaie conflictual m simt... - surprins, luat prin surprindere de reaciile cuiva - vinovat pentru c din neatenie am iscat o nenelegere, un conflict - vulnerabil, la dispoziia celuilalt/ celorlali - nepregtit s fac fa -puternic, gata s rezolv o situaie dificil n ultimul conflict cum te-ai simit? Despre conflicte se spun multe lucruri, cum ar fi: evit-le, nu aduc nimic bun sau dimpotriv, creaz-le, fr ele nu se poate. Oricum, este de preferat s rezolvi i nu s ocoleti sau s te prefaci c lucrurile merg excelent. Este de preferat s nvei dintr-un conflict de la cellalt despre care nu tiai prea multe i mai ales, s ncerci dificila bucurie de a nvaa despre tine. Ia-o ca pe o ans de a te observa i de a folosi experiena personal
anterioar. Dar nu te mira dac gseti obstacole noi, pentru c lor li se potrivesc soluii noi. i nu cuta reete sau soluii standard. i propunem o strategie simpl de clarificare a situaiei conflictuale: - apropie-te de conflict i afl detalii despre situaia n care te afli
Este nou sau parc l recunoti? Care este istoria lui, cum a aprut? Ctre ce se ndreapt? Ce se afl dincolo de el?
Care este contribuia celuilalt la conflict? Cum poate contribui la rezolvarea conflictului?
Ct de confortabil sau nu trieti acest conflict? Crei nevoi personale i rspunde acest conflict? Ce pierzi? Dar ce ctigi? Eti singur? Cine te poate ajuta? Ce vei nva din aceast experien?
ACTIVITI 1. ACROSTIHUL CONFLICTULUI Obiective: - Clarificarea noiunii de conflict, prin evidenierea notelor definitorii - Explicarea noiunii de conflict prin analiza experienelor personale Concepte cheie: - conflict - analiz - nevoi - ncredere n sine - rezolvare de probleme Materiale necesare: coli de scris, coli de flipchart, markere Durata: 15 min. Scenariul activitii:
Participanii la program se mpart n echipe, dup continente i fiecare grup - continent are sarcina s gseasc acrostihul conflictului, cuvinte cheie care i ajut la nelegerea noiunii de conflict. C O N F L I C T - Gsii definiia conflictului printr-o metafor, apoi desenai-o printr-o caricatur! - Conflictul pentru mine este ca i -Ce imagini, gusturi, mirosuri v vin n minte cand auzii cuvntul conflict? - Transformai cuvintele gsite n mesaje pozitive, din perspectiva: conflictul este o oportunitate! - Creai din cuvintele identificate un scurt eseu, o poveste sau o legend personal a conflictului din care s reias o soluie, o metod de rezolvare a conflictelor. - Apoi dezbatei n grupul mare ceea ce ai lucrat. Analiza activitii: - Ce nseamn conflictul pentru voi? - Ce rol joac conflictul n viaa voastr? - Cine/ ce v determin s intrai n conflict cu cineva/ ceva? (ce atitudini, sentimente, cuvinte, imagini, gnduri) - Asupra cui v revrsai conflictele? - n preajma cui simii c nu exist conflict? - Ce v face s simii mai puin stri conflictuale? - Cum v autodiminuai strile conflictuale? - Ce metode personale de rezolvare a conflictelor avei? - Ce fel de conflicte se pot nate n legtur cu cariera voastr? (meseria de elev, viitoarea carier) - V implicai? Cutai soluii de rezolvare? Care sunt acestea? 2. "BUCHETUL" Obiective: - Identificarea modalitilor personale de rezolvare a conflictelor - Experimentarea lucrului n echip i a unei atitudini deschise, pozitive, fa de opiniile celorlali Concepte - cheie:
- analiza conflictelor - soluii - oportunitate - conflict pozitiv - atitudini Durata: 10 min. Scenariul activitii: Se tie c uneori sau de cele mai multe ori conflictele pot fi i pozitive. Cu toate acestea, puini dintre noi contientizm acest lucru. S descoperim mpreun la ce este bun conflictul! La ce ajut el? Suntem ntr-o grdin a soluiilor, unde conflictul poate fi i pozitiv. Fiecare floare reprezint o modalitate personal de a spune: Conflictul este bun pentru c ajut la. Completai pe floarea pe care ai primit-o la ce este bun conflictul pentru voi. Apoi se discut n grupul mare ideile notate, florile. Sau ntr-o alt variant, fiecare participant face parte dintr-o echip (soluii, negociere, mediere, comunicare, compromis, ctig) i primete cte o floare din carton. Individual se d cte un nume florii, prin care s arate c i conflictul poate ajuta la ceva. Apoi se formeaz buchetul fiecrei echipe, care se discut n grupul mare. Analiza activitii: - La ce poate fi bun conflictul? - Din ce situaii de via ai observat c uneori conflictul poate avea i o latur pozitiv? - Ce caliti ale tale pot transforma un conflict ntr-o ans sau o oportunitate? - Cum poate deveni un conflict personal, interpersonal o oportunitate n cariera ta? 3. FLUTURII. MPREUN VOM ZBURA Obiective: - Identificarea modalitilor comune de rezolvare de a conflictelor - nelegerea propriilor valori i a celorlali. Importana lor n rezolvarea conflictelor Concepte- cheie: - modaliti de rezolvare a conflictelor - imagine de sine - stim de sine - lucru n echip Materiale necesare: coli de hrtie colorat n form de aripi de fluture, creioane colorate, carioci, markere
Durata: 20 min. Scenariul activitii: n fiecare diad unul este A, i cellalt va fi B. Fiecare primete o bucat de hrtie colorat, care reprezint o arip de fluture, fr s tie acest lucru. Pe bucata de hrtie colorat primit, care are forma unei aripi de fluture, scrie un paragraf, un scurt eseu n care s te descrii pe tine i situaiile tale conflictuale, care te fac s te simi inconfortabil, n nesiguran, chiar furios. ncepe prin a-i da numele i continu cu este o persoan care , la persoana a III-a, fr a folosi pronumele eu. Aceasta i va da o distan obiectiv i o libertate de a scrie ct mai sincer. n timp ce scrii, poi desena, pe foile colorate primite idei referitoare la modalitile personale prin care poi rezolva conflictele, le poi transforma n anse de progres. Simte-te liber n a scrie sau a desena aa cum i doreti. Dup ce ai scris povestea, te rog s schimbi foile i s gseti pentru colegul/ colega cu care ai lucrat n diad metodele comune de rezolvare a conflictelor, pentru ca mpreun s putei zbura! Pe corpul fluturelui, pe care l vei primi ulterior, putei nota punctele comune de soluionare a situaiilor conflictuale. Analiza activitii: - Ce a fost dificil/ uor? - Cum v-ai simit n aceast activitate, de la nceput pn la sfrit? - Ce corelaii se pot face ntre ceea ce sunt eu, imaginea mea de sine i modalitatea de a rezolva un conflict? - Ce soluii ai gsit mpreun? Activitatea se ncheie cu o sarcin pentru grupul mare: ce gndete un grapefruit despre tine n situaii conflictuale, n situaii limit? Dar un trector de pe strad, un clugr tibetan, o broasc estoas? 4. FERESTRELE CONFLICTULUI Obiective: - Explorarea tuturor aspectelor care intervin n analiza conflictelor - Identificarea cauzelor care genereaz un conflict, dar i a modalitilor de rezolvare - Exersarea unei atitudini conciliante, deschise, de parteneriat Concepte- cheie: - Cauze, efecte n conflict - Rezolvarea conflictelor - Modaliti de rezolvare Materiale necesare: fie de lucru Durata: 20 min. Scenariul activitii:
Fiecare participant va primi o fi de lucru cu ferestrele conflictului. Acesta va completa cele patru ferestre, dup ce s-a gndit n prealabil la ultimul conflict din viaa personal, familial sau social, rezolvat sau pe cale de a se rezolva. Cele patru ferestre sunt: - Cu ce am generat eu conflictul? - Cu ce a generat cellalt conflictul? - Cu ce am contribuit eu la rezolvarea conflictului? - Cu ce a contribuit cellalt la rezolvarea conflictului? n final, fiecare va da o sugestie celor ce triesc stri conflictuale i vor desena conflictul rezolvat. Analiza activitii: - ncearc s analizezi cauzele conflictului nu numai din perspectiva ta, ci i din perspectiva celeilalte persoane implicate! - Cum a fost s identificai cauzele care au generat conflictul i din propria perspectiv? - Dar s vedei contribuia celuilalt n rezolvarea conflictului? - Cum se ntmpl de cele mai multe ori: s generai un conflict, s contribuii la rezolvarea lui, s ateptai ca cellalt s gseasc soluii, etc.? - Ce stil abordai n rezolvarea conflictelor? Renunare, compromis, negociere, rezolvare de probleme, ctig-ctig? ________________________________________________________
Violen a n coal
La ce ne gndim atunci cnd auzim sau rostim sintagma violena din coli? La btile din pauz, la cuvintele urte pe care i le adreseaz copiii, la atitudinea lor nepoliticoas i sfidtoare la adresa profesorilor, la refuzul lor de a se supune unor reguli pe care le considerm juste. Violena din mediul colar ne atrage periodic atenia, de ndat ce sunt prezentate la tiri diverse incidente. Atunci nu ntrzie talk-show-rile i ediiile speciale, n care adulii discut cu superioritate comportamentul deviant al elevilor. n mediul on-line, forumurile pentru prini i profesori vuiesc de lamentaii i propuneri care mai de care mai radicale. E clar c problema este grav i urgent, dar i mai grav este c, n general, sursa problemei sunt considerai a fi copii. V propun s pornim de la urmtoarea ntrebare: Ce este mediul colar de fapt? coala e nchisoare: un perimetru izolat de lumea exterioar, cu: sli riguros repartizate, orar obligatoriu, reguli, pedepse pentru cei ce nu se supun i recompense pentru cei ce nu se revolt, uniforme, un termen fix (9 luni/an, timp de minim 9 ani sau ci or fi n noua lege), supraveghere continu (uneori video), ore speciale (puine) pentru micare i altele (multe) pentru nemicare, program fix i obligatorie, o ierarhie clar i imuabil (elevieful claseiprofesoridirigintedirectorinspectorinspector efMinister).
Atunci ce sunt copiii? Prizonieri fr vin, doar pentru c sunt copii. i atunci cum s nu te revoli cnd totul n jurul tu este presiune? Cnd viaa ta este riguros planificat, cnd ntrebrile tale sunt puse pe tabl i demonstrate de un "pecialist" i tot ce trebuie s faci este s memorezi rspunsul? Cum s nu rspunzi nepoliticos cnd fiecare ntrebare e o verificare? Cum s nu izbucneti cnd eti tratat ca un mic om n devenire, care trebuie s-i cucereasc statutul de adult i membru al societii? Cum s nu devii violent dac eti nvat s-i consideri colegii obstacole n calea succesului tu? Ce forme poate lua violen a? De multe ori ne oprim la manifestrile care se soldeaz cu urme fizice i nu lum n seam formele de violen mai subtile i aparent inofensive: condescendena, dispreul, ironia, sarcasmul, etichetarea, ignorarea, njosirea, ridiculizarea etc. Iat la cte lucruri sunt supui copiii zi de zi, fr s le considerm violen. De ce? Poate nu tim c noi, adulii, suntem principalele indicii n construirea imaginii de sine, care influeneaz la rndul ei stima de sine, iar tot ce facem i spunem las o urm n sufletul lor. Poate nu realizm care sunt consecinele unei glume pe seama unui elev sau a unui "Treci la loc, habar n-ai!". Violen a nate violen S ne gndim cum reacioneaz profesorii i/sau prinii ntr-o situaie de conflict: caut vinovatul i l pedepsesc, innd apoi o predic tuturor celor implicai despre ct de rea este violena. Att. Asta se numete "gestionarea conflictului", ns nu face dect s nasc alte conflicte, prin sentimentele create: vinovie, revolt, durere (n cel pedepsit), dispre i team (a celorlali fa de cel pedepsit). E timpul s nelegem c nu putem opri violena prin pedepse, reguli sau excluderi, adic prin violen. Nu facem dect s o legitimm ca soluie pentru conflicte i s dm un exemplu nociv: cel mare (autoritatea) poate oricnd s amenine, s intimideze i s pedepseasc pe cel mic n numele unor reguli, idealuri sau al propriei voine (vorba ceea: "c aa vor muchii mei"). Proiectele anti-violen i efectul lor Este necesar sa recunoastem faptul c exist iniiative i diverse programe anti-violen care se desfoar n coli. Holurile sunt pline de afie i desene pe aceast tem, dar acestea nu par s aib vreun efect calmant asupra copiilor. i nu m mir. Dac vei avea vreodat curiozitatea s citii un astfel de afi, vei afla c violena este rea i c e bine s colaborm i s ne nelegem. i ce, asta-i o noutate? Nu c n-a recunoate eforturile celor implicai n astfel de proiecte, dar cum ar putea un desen cu copii inndu-se de mnue i un "Stop violenei!" scris cu litere colorate s m
nvee cum s reacionez calm i empatic ntr-o situaie tensionat? Aici cred c este problema: copiii nu tiu s comunice i s se comporte nonviolent pentru c mediul n care sunt educai este n esen violent. Ce putem face? Am putea s-i educm acas, n mediul securizant pe care l considerm potrivit dezvoltrii. Am putea transforma colile n medii cu adevrat democratice, unde nvarea se petrece spontan i liber, regulile sunt respectate de toi, aduli i copiii, iar problemele sunt discutate de ntreaga comunitate, ai crei membri sunt egali din toate punctele de vedere. Dac nu putem modifica sistemul, putem ncepe cu noi nine. Dac vorbim i ne purtm aa cum am vrea s vorbeasc i s se poarte copiii, le vom da exemplul de care au nevoie. Dac le artm cum s gestioneze calm i empatic un conflict, vor renuna la violen. Dac vom renuna la competiie, pedepse i recompense, teste i note, vom promova cu adevrat colaborarea i vom calma animozitile. Dar cel mai important este s-i respectm cu adevrat i s-i considerm egali cu noi nine.