CAMINO HACIA UNA EVALUACIN AUTNTICA DE LOS APRENDIZAJES

Presentacin en la 3 Feria Interactiva

Jueves, 13 de octubre de 2011

Prof. Eduardo Cabezn C., Ph.D.

Un homenaje pstumo a:

Pedro Ahumada Acevedo

Breve biografa. 38 aos de labor acadmica en la PUCV. Su gran vocacin acadmica: la EVALUACIN EDUCACIONAL. Trayectoria de su pensamiento.

Pedro Ahumada Acevedo (fallecido en septiembre 2005), junto tambin a Mabel Condemarn (Premio Nacional de Educacin 2003, y fallecida al ao siguiente), nos dejaron el testimonio de sus ltimas inquietudes en el campo de la Evaluacin de los Aprendizajes a travs de dos libros importantes para los que pensamos que somos especialistas en esta disciplina del saber pedaggico.

Pedro Ahumada, en un artculo previo a su libro, nos dice a modo de introduccin que en un sentido amplio, la evaluacin consiste en un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna sobre el mrito y vala del aprendizaje de un estudiante, con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones (Ahumada, 2003).
En un sentido ms especfico el enfoque alternativo denominado Evaluacin Autntica intenta averiguar qu sabe el estudiante o qu es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos.

Lo anterior se fundamenta en el hecho que existe un espectro mucho ms amplio de desempeos que el estudiante puede mostrar, a diferencia del conocimiento limitado que se puede evidenciar mediante un examen oral o escrito, ya sea de respuesta breve o extensa. Este espectro ms amplio debera incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un banco de preguntas o temes.

En esta presentacin quisiera dejar relativamente clarificadas las caractersticas principales de esta nueva forma de evaluar, y apreciar las condiciones y contextos en que la Evaluacin Autntica se puede llevar a cabo.

La Evaluacin en general se plantea como un proceso sistemtico para RECOPILAR informacin sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeo, con base en distintas fuentes de EVIDENCIAS. Esta EVALUACIN alternativa es un enfoque que intenta averiguar qu sabe el estudiante o qu es capaz de hacer, utilizando mtodos diferentes a las tradicionales pruebas o exmenes. Se trata de una bsqueda de evidencias reales y vivencias del estudiante en relacin con los aprendizajes que se han definido en los programas de estudio.

Por su parte, Condemarn y Molina (2000) establecen un conjunto de PRINCIPIOS de la Evaluacin Autntica de la siguiente manera: - Instancia para mejorar aprendizajes. - Parte integral de la enseanza. - Evala competencias dentro de contextos significativos. - Se realiza a partir de situaciones problemticas. - Se centra en las fortalezas de los estudiantes. - Constituye un proceso colaborativo. - Diferencia evaluacin de calificacin. - Constituye un proceso multidimensional. - Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje.

Esta evaluacin est centrada fundamentalmente en PROCESOS ms que en resultados. Hay un nfasis en la autoevaluacin de los estudiantes: auto y coevaluacin. Tiene un carcter participativo de los estudiantes. En un afn de destacar las diferencias de este enfoque evaluativo alternativo frente al que mayoritariamente predomina en nuestros sistemas educacionales latinoamericanos, Ahumada presenta en su libro un paralelo entre ambos sistemas evaluativos:

Pedro AHUMADA propone cinco (5) PRINCIPIOS evaluativos que tendran que tenerse presente en esta nueva perspectiva de la EVALUACIN AUTNTICA:
1.- Continuidad y permanencia de la evaluacin: Esta debe constituirse como un PROCESO. Interesa obtener evidencias centradas en el proceso de aprender ms que en los resultados o productos.

2.- Carcter retroalimentador del proceso evaluativo:

Un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje debe apuntar a establecer niveles de progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento. Esto implica aceptar la presencia del error como una forma natural de aprender, lo que NO tendra que conducir a una sancin. Este efecto retroalimentador de los comentarios evaluativos tendra que traducirse de inmediato en actividades de correccin, refuerzo o profundizacin.

3.- Funciones de la evaluacin:

Son las ya conocidas funciones DIAGNSTICA, FORMATIVA y sumativa. A esta ltima, dndole menor importancia, debiendo ser solo una certificacin de resultados con cierto sentido.

4.- Propiedad consustancial del proceso evaluativo: Importancia de mostrarle al estudiante el nivel de logro de sus aprendizajes significativos. La AUTOevaluacin y la COevaluacin permanentes son formas adecuadas para obtener evidencias durante el proceso de aprender. Ambos procesos aprendizaje y evaluacin tienen que permanecer articulados.

5.- Utilizacin de nuevos procedimientos de evaluacin: Frente a la reiterada tradicin de las pruebas escritas u orales, hay que sentirse motivados y osados para utilizar variadas formas no ortodoxas de evaluacin. Ahumada, en el Cuadro 5 de su libro (pg. 52), presenta los siguientes ejemplos de nuevos procedimientos:

- Pruebas situacionales y de libro abierto. - Mapas (semnticos, conceptuales). - Diagramas de sntesis de resultados (grficos, tablas, mandalas, etc.). - Mandatos precisos para realizar trabajos de investigacin y de laboratorio. - Disertaciones y ensayos. - Pautas de observacin. - Portafolios, etc.

Un esquema que permite visualizar la dinmica de este cambio de paradigma en la

EVALUACIN EDUCACIONAL

es el siguiente:

ESTIMAR
MEDIR

CRITERIO

EVALUAR

Para EVALUAR; esto es, para generar juicios de valor u opiniones en relacin con la situacin del aprendizaje del educando, es necesario en primer lugar tener CRITERIOS claros y precisos. En el caso del proceso de enseanza-aprendizaje, estos criterios son en la mayora de las veces los objetivos educacionales formulados operacionalmente, de manera que a partir de ellos sea posible obtener las evidencias vlidas mediante los procesos del estimar (descripcin y registro de la observacin de las conductas del educando) o del medir (aplicacin de un instrumento vlido y confiable, para recoger evidencias de los logros de aprendizaje esperados).

Preguntas que surgen:

Por qu NO resulta fcil aplicar estas ideas respecto a la Evaluacin Autntica del aprendizaje? Qu sera necesario propiciar para que l@s profesore/as se sintieran seguros para hacer uso de estos nuevos procedimientos evaluativos? Ser posible aplicar estas formas de evaluar en la formacin de docentes?

Se les recomienda tener y estudiar los siguientes libros:

Ahumada A., Pedro (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Editorial Paids, Mxico. Condemarn, Mabel y Alejandra Medina (2000). Evaluacin de los aprendizajes (un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas). Mineduc (P900), Santiago de Chile.

Finalmente, se les sugiere ESTUDIAR acuciosamente esta presentacin, y elaborar una SNTESIS con las diferencias ms importantes entre la EVALUACIN TRADICIONAL y la EVALUACIN AUTNTICA.