Cuadernillo de Resolución de Problemas 3medio Con Evaluación

Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3 er' ao de Educacin Media
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Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3' ao de Educacin Media Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en lo referido a Educacin Media, constituido por tos siguientes documentos:
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. le' ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 2 2 ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3" ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 4 2 ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media Av. Bernardo O'Higgins Santiago de Chile Coordinacin Nacional de Educacin Media: Carlos Allain Arteaga Coordinacin Editorial: Matas Flores Cordero Arturo Barrientos Caro Sandra Molina Martinez
N 1371
Diseo: S comunicacin visual Impresin: Grafhika impresores
Registro de Propiedad Intelectual N: 218.045 Edicin de 2.000 Advertencia de la UNESCO: "Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres".
Junio de 2012
Indice
Introduccin 5
1.
Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal 1.1. Competencia Resolucin de Problemas 1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas 1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin 9 9 15 19
2.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas, 3er , ao de Educacin Media 2.1. Estructura global de los instrumentos
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3. Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final de S er ao de Educacin Media 3.1. Descripcin de los Instrumentos 3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica 3.1.1.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin diagnstica 3.1.1.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin diagnstica 3.1.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia 3.1.2.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin intermedia 3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin intermedia 3.1.3 Instrumento de Evaluacin Final 3.1.3.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin final 3.1.3.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin final 3.2. Orientaciones para su Aplicacin 3.3. Estimacin de Puntaje 3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas 3.5 Puntuaciones por Indicador de Aprendizaje 3.5.1. Evaluacin Diagnstica 3 Medio 3.5.2. Evaluacin Intermedia 3 Medio 3.5.3. Evaluacin Final 3 Medio
3.6. Pauta de Correccin 3.6.1. Evaluacin Diagnstica 3 Medio 3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.6.2. Evaluacin Intermedia 3 Medio 3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.2.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.6.3. Evaluacin Final 3 Medio 3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.3.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.7. Tablas de registro de los resultados obtenidos 4. Instrumentos de Evaluacin 3 er, ao de Educacin Media
41 42 42 43 44 44 45 46 46 47 48 51 53 69 85 101
4.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica 4.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia 4.3. Instrumento de Evaluacin Final 5. Bibliografa
Introduccin
De acuerdo a las orientaciones de poltica educativa que promueve el Ministerio de Educacin, se hace necesario que los Establecimientos Educacionales cuenten con un apoyo explcito a la construccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que tienen los estudiantes de ingresar, de vincularse y de proyectarse hacia el futuro desde el Liceo. Lo anterior, adquiere mayor relevancia al considerar que existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o abandonan sus estudios de Educacin Media, desertando del sistema escolar formal, que impacta en su vida personal y, como consecuencia, en el desarrollo sustentable del pas; asimismo, es relevante considerar que han aumentado las expectativas de las familias y de la sociedad en general, en cuanto a que los estudiantes puedan concluir sus estudios de Educacin Media y tener la oportunidad de continuar estudios en la Educacin Superior. De acuerdo a lo expuesto, los establecimientos educacionales se enfrentan a una realidad dinmica, que para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y alcanzar buenos resultados, requieren adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato. En este sentido, promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes, permite desarrollar un accionar articulado, mediante el cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar fortalezas y debilidades, entendidas como oportunidades para la toma de decisiones de manera informada, que permita mejorar y fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar las Metas propuestas. En este contexto, la poltica educativa promueve la Instalacin de Procesos de Mejoramiento Continuo al interior de los establecimientos educacionales, entendido como un ciclo permanente que recorren para mejorar sus Prcticas y Resultados, comenzando por un proceso de autoevaluacin institucional, vale decir, un Diagnstico que permita
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin, tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la base para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de los aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. Lo anterior se concreta en el diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, estrategia a considerar por los establecimientos educacionales, de acuerdo a la Ley 20.529/2011 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media, el cual a su vez, puede ser postulado a los beneficios de la Ley N. 20.248/2008 de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), en el caso que el establecimiento educacional cumpla los requisitos establecidos y tenga inters de postular. Para el ao 2012 existen dos antecedentes relevantes a tener presente en la planificacin del trabajo referido a Planes de Mejoramiento Educativo: En consecuencia con lo planteado por la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, el Ministerio de Educacin promover que los establecimientos educacionales diseen un Plan de Mejoramiento Educativo, que incluya a todos los niveles de enseanza que imparte (Educacin Parvularia, Educacin Bsica y/o Educacin Media), para lo cual entregar con oportunidad las orientaciones tcnicas y cronogramas correspondientes.
Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013.
En el contexto antes sealado, el rol que asume el Nivel de Educacin Media del Ministerio de Educacin, es apoyar a los Liceos, entregando orientaciones para el diseo e implementacin de su Plan de Mejoramiento Educativo en el contexto de los marcos regulatorios vigentes y ofreciendo estrategias especficas para la movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, a travs de la implementacin de las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.

A partir del ao 2012, las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los establecimientos educacionales para el diseo del PME, estn elaboradas considerando un punto de partida mnimo para un proceso de mejoramiento continuo de ms largo plazo, pudiendo en el Liceo, usar espacios de autonoma que le permitan avanzar ms all de lo mnimo establecido, sobre la base de los antecedentes del diagnstico desarrollado. En este contexto, el Nivel de Ecuacin Media del Ministerio de Educacin, continuar promoviendo que los Liceos en el diseo de su PME, consideren el mejoramiento en los Aprendizajes Clave de las competencias Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas, como parte de los procesos de mejoramiento continuo que planifiquen. Lo anterior se fundamenta, por un lado, en los resultados de las evaluaciones aplicados en la Educacin Bsica, en el contexto de la Ley SEP, que muestran que el 40% de los nios y nias de 4 ao de Educacin Bsica no superan el nivel inicial de lectura. Ms an, en la poblacin con mayores dficits socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de 10 aos no alcanzan a comprender lo que leen, problemtica que afecta y se agudiza en Primer Ao de Educacin Media, en que un alto porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen. Por otro, en los diagnsticos desarrollados por los Liceos en los PME presentados, tambin se seala como problemtica recurrente el dficit de logros de los Aprendizajes Clave asociados a Resolucin de Problemas y se atribuye a esta causa, los bajos resultados en Matemtica y en otros Sectores de Aprendizajes afines. El presente Documento es un apoyo concreto para los Docentes Directivos, Tcnicos y Profesores para el monitoreo, seguimiento y evaluacin de los Aprendizajes Clave y sus Indicadores, los que contienen los siguientes apartados: 1. Fundamentos tericos relevantes y actualizados, que sustentan la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas, que permita a los docentes de los diversos sectores de Aprendizaje realizar un anlisis
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente: Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
y estudio en equipo, para desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas, en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, en relacin a la presente competencia bsica transversal.
Cada instrumento contiene preguntas abiertas y de seleccin mltiple, que posibilitan evaluar el nivel de logro de los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave e Indicadores que sustentan la presente Competencia, los cuales fueron validados con estudiantes del sistema escolar, incorporando adems los criterios de evaluacin de cada uno de los siguientes instrumentos de:
a. Evaluacin Diagnstica, que posibilita evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave y sus respectivos indicadores de la competencia bsica transversal en el Nivel Educativo en que se encuentra el estudiante, instrumento que debe aplicarse al inicio del ao escolar. b. Evaluacin Intermedia, para monitorear y realizar el seguimiento al avance de los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del primer semestre escolar. c. Evaluacin Final, que permite evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del ao escolar.
Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

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1.1. Competencia Resolucin de Problemas

El desarrollo de la competencia bsica transversal de Resolucin de Problemas es uno de los objetivos del sistema escolar desde una edad temprana y que pretende ser trabajada a travs de todos los Sectores de Aprendizaje. En el contexto de las competencias la Resolucin de Problemas se entiende a partir de un Saber y un Saber Hacer, propio del conocimiento disciplinario, necesario para la comprensin de la realidad y, fundamentalmente, para enfrentar y resolver variadas situaciones en diversos contextos. Es as como la Resolucin de Problemas puede ir desde el enfrentar y resolver problemas muy explcitos y directos hasta comparar y evaluar diferentes estrategias de resolucin. En los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Media se contempla que, a travs de las diferentes asignaturas, se espera contribuir a la formacin integral de los individuos, con el fin de formar personas que desarrollen un pensamiento creativo y crtico, capaces de enfrentar y resolver los diversos problemas que les plantea la sociedad moderna. En este contexto, el OFT de desarrollo del pensamiento se establece como una competencia que debe ser relevada a lo largo de la Trayectoria Educativa de los estudiantes, en la cual se debe intencionar que los estudiantes sean capaces de desarrollar y profundizar las habilidades relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen las habilidades
La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal
de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas, y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En el mbito del desarrollo del pensamiento, en Educacin Bsica y Media, se deben promover entre otras, las siguientes habilidades transversales: Las de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin'. En relacin a las habilidades que se involucran en la Resolucin de Problemas se seala que "... se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso
de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crticay a utocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral" 2.
1. 2.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, actualizacin 2009, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Chile, 2009. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Currculum de Bsica y Media. Actualizacin 2009 Ministerio de Educacin, Pg. 24.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3er ao de Educacin Media
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Asimismo, los Mapas de Progreso del Aprendizaje en las distintas reas del Saber comprenden en forma transversal habilidades de pensamiento en que subyace la habilidad de Resolucin de Problemas: Para Matemtica se plantea la dimensin "Razonamiento Matemtico". Por ejemplo, en el Mapa de Progreso del Eje Nmeros se seala que el
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"Razonamiento Matemtico involucra habilidades relacionadas con la seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias, para la Resolucin de Problemas, la argumentacin y la comunicacin de estrategias y resultados" 3
.
Por otra parte, para Ciencias Naturales se plantea que "...la dimensin
habilidades de Pensamiento Cientfico se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-hacer que se despliegan en la bsqueda de respuestas basadas en evidencia acerca del mundo natural..." 4
.
En Historia, Geografa y Ciencias Sociales, el Mapa de Progreso plantea que "...el desarrollo de capacidades para identificar, investigar y analizar
rigurosamente problemas de la realidad histrica, geogrfica y social, considerando, adems, la aplicacin de categoras geogrficas cada vez ms complejas, para analizar problemas geogrficos relevantes, formulando hiptesis sobre sus causas e impacto territorial" s.
A partir de los diferentes aspectos que se han relacionado en el contexto del Marco Curricular y Mapas de Progreso, se puede afirmar, que la Resolucin de Problemas es una Competencia que se desarrolla desde una edad temprana en el Sistema Escolar, en diferentes niveles y en todas las asignaturas. Por lo tanto, queda en evidencia la necesidad de considerar la competencia de Resolucin de Problemas como una parte fundamental del desarrollo del aprendizaje a partir de los conocimientos propios de cada disciplina, pero tambin como un componente central para el desarrollo del individuo desde un punto de vista integral, como se pretende a partir del planteamiento de los OFT.
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3. Mapa de Progreso del Aprendizaje, Sector Matemtica, Mapa de Nmeros y Operaciones. Ministerio de Educacin, abril
2010, Pg4. 4. Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Fsica, Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento, Ministerio de Educacin, Abril, 2010, Pg. 4. 5. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Historia, Geografa y Cs. Sociales. Ministerio de Educacin, Abril, 2010.
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La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal
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De una forma genrica, podemos entender que un problema es una situacin
en la que se desea conseguir una meta y el camino directo para lograrla est bloqueado (Kilpatrick, 1985). Mayer (1986) plantea que, aun cuando
hay distintas definiciones de problema, en trminos generales los psiclogos concuerdan en tres elementos propios de un problema: a) Datos: condiciones, objetos, informacin, etc. que estn presentes al comenzar el trabajo con el problema. b) Objetivos: estado deseado o terminal del problema, al que se debe llegar a partir del estado inicial. c) Obstculos: el que piensa (el que resuelve) tiene ciertas rutas posibles para llevar el problema desde el estado inicial al estado deseado, sin embargo en un comienzo no sabe la respuesta del problema, luego su resolucin no es inmediata ni obvia. Como describe Puig (1996) en un comienzo, el estudio de la Resolucin de Problemas estuvo centrado en el producto de las actividades de los resolutores, en cmo era posible ensear mtodos eficaces para solucionar problemas. Posteriormente, se cambia el eje centrando el inters en el proceso de resolucin y en el sujeto que resuelve. Es as como (soda et al. (2007) 6 citan a algunos autores, que tanto desde la Matemtica como desde la Psicologa, han sido considerados como precursores en las teoras que tratan de describir el proceso de Resolucin de Problemas. De entre dichos autores destacamos: Poincar (1908) establece tres fases en las que describe cmo l resuelve un problema: (1) Un perodo de trabajo consciente; (2) Un perodo de trabajo inconsciente; (3) Un segundo perodo de trabajo consciente.
John Dewey (1910) plantea cinco fases: (1) Experimentar una dificultad;
(2) Definir la dificultad; (3) Generar una solucin posible; (4) Probar la solucin razonando; (5) Verificar la solucin. Graham Wallas (1926) plantea cuatro fases: (1) Preparacin o recoleccin de informacin e intentos preliminares; (2) Incubacin o dejar el problema de lado, descansar; (3) Iluminacin o aparicin de la idea clave para la solucin; (4) Verificacin, se prueba la solucin. George Polya (1945) plantea cuatro fases: (1) Comprensin del problema; (2) Trazado de un plan de accin; (3) Ejecucin del plan; (4) Reconsideracin y retrospeccin.
6. (soda et al. (2007) El estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso, Pg. 116.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3 er ao de Educacin Media
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Asimismo, Toulmin, citado por Couso 7, plantea tres mecanismos necesarios en Resolucin de Problemas, que son: (a) Mejorar la representacin (modelos tericos), (b) Introducir nuevos sistemas de comunicacin (nuevos lenguajes, simbologa grfica o matemtica), (c) Refinar los mtodos de intervencin experimental en los fenmenos (las aplicaciones, los procedimientos, la tecnologa). Adems agrega, que los tres mecanismos de solucin estn relacionados con el hecho que para responder una pregunta (un problema), se ha de comprender el contexto en que se genera, caracterizar cmo se representa el fenmeno, determinar cul es el lenguaje con el cual se expresa la intervencin en l y, finalmente, las aplicaciones que se pueden dar a estas intervenciones. Los tres procesos de resolucin a los que se refiere Toulmin nos proporciona ideas y recursos autnticos para establecer problemas a considerar en los procesos de enseanza y aprendizaje. Gran cantidad de investigadores reconocen el potencial de estas estrategias o "heursticas", pero para muchos son aun generales, y no describen la actividad escolar, la que hacen los estudiantes concretos. Schoenfeld (1992) 8, seala que para entender cmo los estudiantes intentan resolver problemas, y consecuentemente proponer actividades que puedan ayudarlos, es necesario discutir problemas en diferentes contextos y considerar que en el proceso de resolver problemas influyen cuatro categoras o factores de conocimiento y comportamiento que aparecen involucrados en la actividad: El dominio del conocimiento: son los recursos disciplinarios con los que cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema como intuiciones, definiciones, conocimiento informal del tema, hechos, procedimientos y concepcin sobre las reglas para trabajar en el dominio.
Estrategias cognitivas: estn relacionadas con los mtodos heursticos como descomponer el problema en casos simples, establecer metas
relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de material manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la bsqueda de patrones y la reconstruccin del problema, entre otras.
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7. Couso et al. (2008) La Resolucin de Problemas. En: Merino, Gmez et al. rea y Estrategias de Investigacin en la Didctica de las Ciencias Experimentales, 59-82. ICE-UAB: Bellaterra. 8. Shoenfeld, A. (1992) Schoenfeld, A. (1992) Learning to think mathematically: problem solving, metacognition and sense making in mathematics. En Handbook for researchon mathematics teaching and learning. New York: Macmillan.
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Estrategias metacognitivas: estn relacionadas con el monitoreo y el control, e involucran las decisiones globales con respecto a la seleccin e implementacin de recursos y estrategias, acciones tales como planear, evaluar y decidir. El sistema de creencias: se compone de la visin que el resolutor tenga de la disciplina y de s mismo. Las creencias determinan la manera como se aproxima una persona al problema, las tcnicas que usa o evita, el tiempo y el esfuerzo que le dedica, entre otras. A diferencia de otros autores, quienes establecen los pasos que debe seguir el resolutor ideal en la resolucin de un problema, Schoenfeld tiene por objetivo explicar las conductas del resolutor real de problemas, determinando todo aquello que afecta ese proceso de resolucin. En el sistema de creencias que define Schoenfeld, la actividad escolar es una experiencia cultural, inherentemente social y constructiva en vez de receptiva, que se sintetiza en la comunidad en la cual se realiza la actividad. Schoenfeld (1992), en el caso particular de las matemticas, seala que "si se quiere comprender cmo se desarrolla la perspectiva matemtica, se debe encarar la investigacin en trminos de las comunidades matemticas en las cuales los estudiantes y los docentes conviven, y en las prcticas que se realizan en esas comunidades". Si bien este comentario se refiere a la orientacin de la investigacin, no es menos cierto que no se puede entender qu y cmo aprenden los estudiantes, sino se considera su entorno, los sujetos sociales y tambin los cognitivos involucrados en las interacciones, los climas de aula, que en definitiva son las comunidades donde se lleva a cabo la actividad. En este contexto, podemos hacer la diferencia entre lo que es un ejercicio y lo que es un problema. El primero corresponde a una actividad rutinaria y mecnica, en que se aplican habilidades de tipo tcnico, es decir, para resolver un ejercicio basta aplicar un algoritmo previamente aprendido. En cambio un problema, se entiende como una situacin desafiante para el estudiante, pues tiene que movilizar saberes, tcnicas, procedimientos, entre otros, para poder dar respuesta a la situacin planteada. Es necesario aplicar habilidades cognitivas de orden superior, que se deben relacionar, interpretar y representar la informacin proveniente del problema, proponiendo estrategias de solucin, anticipando posibles respuestas y argumentndolas. Es la oportunidad para que los estudiantes desarrollen habilidades de tipo cognitivo como: indagar, conjeturar, validar y argumentar, y de tipo actitudinal como: perseverancia, crtica y autocrtica. Es decir, tiene la posibilidad de aplicar sus conocimientos, relacionarlos y buscar la estrategia ptima que le permita solucionarlos.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3' ao de Educacin Media
Luego, resolver un ejercicio es una actividad que est relacionada con una tcnica, con los algoritmos o con cadenas de procedimientos. Un ejercicio se resuelve, aplicando la informacin o un saber adquirido.
Resolver un Problema, a diferencia de resolver un ejercicio, es desarrollar

un proceso que implica diferentes habilidades; de indagacin, bsqueda de posibles soluciones, planificacin de vas de solucin, decisiones para tomar el camino ptimo y dar respuesta, posteriormente, se validan dichas soluciones y se comunican en el lenguaje propio de la disciplina.
1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas

Existen dos enfoques al momento de plantear la enseanza de la Resolucin de Problemas: a) Generalista: que se basa sobre la idea que los estudiantes pueden aprender modelos generales que les permiten resolver cualquier problema. b) Especfico: que plantea la Resolucin de Problemas ligada a contenidos conceptuales especficos.
Como no es posible ensear a resolver problemas "en general", es preciso desarrollar dicha competencia desde cada rea del conocimiento, siendo un componente ms de cada asignatura y, al mismo tiempo, no se puede permitir que cada rea la enfrente de manera desconectada respecto de las dems, dado que aun cuando existen conocimientos especficos de cada disciplina que influyen en la resolucin del problema, tambin es cierto que hay elementos e incluso dificultades, que deben ser enseadas y evaluadas desde una perspectiva comn. El integrar ambos enfoques implica el aceptar que la enseanza de la Resolucin de Problemas est conformado por conocimientos conceptuales y procedimentales, es decir, es necesario poner en juego un "saber qu" y un "saber cmo", pero adems de ser capaz de dar una explicacin a ciertas situaciones, entonces tambin implica poner en uso un conocimiento explicativo, es decir, "saber por qu".
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Pozo y Postigo (1994) postulan que algunos rasgos que identificaran el uso de estrategias en la Resolucin de Problemas y que no significan un saber hacer mecnico y rutinario seran: a) No son automticas sino controladas. Requieren planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con el metaconocimiento o conocimiento sobre los propios procesos psicolgicos. b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para poder poner en marcha una estrategia de resolucin se debe disponer de recursos alternativos, entre los cuales escoger el que cree ms ptimo. Sin una variedad de recursos, no es posible actuar estratgicamente. c) Las estrategias se compondran de otros elementos ms simples, que constituiran tcnicas o destrezas. La puesta en marcha de una estrategia requiere dominar tcnicas ms simples. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida del dominio de las tcnicas que la componen.
Lo anterior considera la integracin de los enfoques ya planteados, que asume la necesidad de contar con herramientas conceptuales y procedimentales. Un anlisis adecuado de las estrategias necesarias en la Resolucin de Problemas no se puede hacer sin contemplar las relaciones con otros procesos psicolgicos. En la Figura 1 se muestran los diversos procesos psicolgicos implicados en la adquisicin de estrategias de solucin de problemas. Uno de dichos procesos son las tcnicas, destrezas o algoritmos, que deben ser dominadas por el estudiante para poder utilizarlas de manera intencionada.
Figura 1. Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo y Postigo, 1994)
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Procesos bsicos
Tcnicas, destrezas o algoritmos
Ahora bien, una estrategia de Resolucin de Problemas no puede reducirse a una serie de tcnicas, sino que requiere de procesos de control en la ejecucin y de un cierto grado de metaconocimiento o toma de conciencia sobre los propios procesos de Resolucin de Problemas. Este metaconocimiento sobre la forma de resolver, es necesario para que el estudiante sea capaz de hacer un uso estratgico de sus habilidades, en relacin con dos tareas esenciales: la seleccin y planificacin de las tcnicas ms eficaces para cada tipo de problema (fase 2 del modelo de POLYA apartado 1.1.) y la evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de la estrategia (fase 4). Adems, ya hemos mencionado antes, que no es posible aplicar una estrategia sin los conocimientos conceptuales especficos relacionados con la tarea. Tambin forman parte del esquema las estrategias de apoyo, que los autores describen como una serie de procesos que, no siendo especficos de la Resolucin de Problemas, son un apoyo necesario para cualquier aprendizaje, como mantener la atencin y la concentracin, estimular la motivacin y la autoestima, adoptar actitudes de cooperacin en el trabajo en grupo, etc. Estas estrategias de apoyo a la solucin de problemas estn muy conectadas con el componente actitudinal del aprendizaje. Finalmente, son necesarios ciertos procesos bsicos, cuyo desarrollo o progreso har posible la adquisicin de determinados conocimientos necesarios para la aplicacin de una estrategia o el uso de ciertas tcnicas o habilidades.
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Es as como a la luz de la revisin bibliogrfica y del anlisis del Marco Curricular vigente, se han identificado cuatro Aprendizajes Clave, que constituyen la base del desarrollo de la Competencia de Resolucin de Problemas y que estn definidos en concordancia con las evaluaciones nacionales e internacionales. Estos Aprendizajes Clave son, en orden de complejidad creciente, los siguientes: Extraccin de la Informacin Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario Argumentacin
A continuacin desarrollamos una descripcin de lo que significan cada uno de estos aprendizajes y, posteriormente, en el apartado 1.3. se operacionalizan cada uno de ellos a travs de la Matriz de Aprendizajes Clave. Extraccin de la Informacin: se refiere a todos los procedimientos que guardan relacin con la bsqueda, recoleccin y seleccin de informacin que sea necesaria para definir, plantear y finalmente resolver un problema. Dicha informacin puede obtenerse mediante la observacin, a travs del discurso oral y escrito o a partir de fuentes grficas. Procesamiento de la Informacin: cuando ya se ha recogido y seleccionado la informacin, es necesario interpretarla, es decir, traducirla a un lenguaje con el cual el estudiante est familiarizado y que le permita manipular la informacin recibida. Luego, el procesamiento de la informacin requiere de procedimientos como: la traduccin, la aplicacin de modelos para interpretar situaciones y el uso de analogas para interpretar la informacin. Incremento del Lenguaje Disciplinario: se refiere a la comprensin del lenguaje oral y escrito propio de cada disciplina, de manera tal que el estudiante pueda acceder a la comprensin de una situacin y sus significados, integrando informacin de diversos textos y fuentes. Esto permite avanzar en procedimientos como el establecimiento de relaciones conceptuales y la organizacin conceptual propia de cada disciplina y su integracin. Argumentacin: guarda relacin con la evaluacin y eleccin de estrategias para resolver problemas, pero tambin con la capacidad de comunicar de forma oral y escrita dicha eleccin y ms an, la solucin que se le est otorgando al problema.
1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Esta matriz describe progresivamente los desempeos mnimos que se espera alcancen los estudiantes, desde 1 a 4 ao de Educacin Media, segn el Decreto Supremo 254 que establece los Objetivos fundamentales y contenidos mnimos que deben desarrollar los estudiantes a lo largo de la Enseanza Media, asimismo, la matriz tiene el propsito de apoyar a los docentes del Nivel de Educacin Media para que cuenten con informacin que les permita planificar las acciones a implementar. La repeticin de la progresin del aprendizaje para 1 y 2 ao y para 3 y 4 ao de Educacin Media responde a la lgica de construccin de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel define los aprendizajes tpicos para dos Niveles consecutivos de enseanza. Para los Aprendizajes Clave se establecen ocho Indicadores de Aprendizaje, los cuales constituyen recursos tcnicos, que tienen el propsito de describir y/o caracterizar uno o ms atributos del aprendizaje, relacionando la habilidad con el saber disciplinario.
La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal O
Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin
Aprendizajes Clave
Indicadores de Aprendizaje
1 medio
2 medio
3 medio
4 medio
Selecciona informacin Extraccin de la informacin Realiza inferencias
Seleccionan la informacin que es relevante para la solucin del problema, desde la informacin explcita e implcita del
Seleccionan la informacin explcita e implcita del enunciado y/o datos complementarios al texto, que es basal y
enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la informacin implcita del texto.
fundamental para resolver el problema.

Realizan inferencias con profundidad y autonoma a partir de la informacin implcita del texto.
Organiza la informacin Procesamiento de la informacin Representa la informacin
Organizan la informacin necesaria, estableciendo relaciones entre los datos.
Producen nueva informacin a partir de la organizacin de la informacin fundamental del texto. Representan y modelan la informacin utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinndolas y/o modificndolas traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el
Representan la informacin, traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina.
Incremento del lenguaje disciplinario
Utiliza lenguaje disciplinario
Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario del nivel. Fundamentan respuestas, basados en la informacin presentada con lenguaje disciplinario.
lenguaje formal y disciplinario del nivel.

Fundamentan posibles respuestas con autonoma y flexibilidad, para resolver un amplio repertorio de problemas con lenguaje disciplinario. Elaboran estrategias pertinentes de resolucin, utilizando lenguaje disciplinario. Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado, a travs de una secuencia lgica de argumentos.
Fundamenta posibles respuestas
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin
Elaboran ms de una estrategia de solucin al problema. Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado.
Evala y argumenta la respuesta
Estructura de los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas, 3er ao de Educacin Media
2.1 Estructura global de los Instrumentos

En concordancia al Marco Curricular, a los Programas de Estudio y a los Mapas de Progreso, se han diseado instrumentos de evaluacin que permiten diagnosticar la Competencia Bsica y Transversal de Resolucin de Problemas, la cual debe entenderse como un proceso que el estudiante debe desarrollar durante toda su Trayectoria de Aprendizaje. El instrumento consta de 21 preguntas y considera los Sectores de Aprendizaje: Matemtica, Ciencias Naturales (Fsica) e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en la proporcin que se especifica en la tabla siguiente:
Sector de Aprendizaje Matemtica Ciencias Naturales (Fsica) Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Cantidad de Preguntas 12
En el diseo se consider, para cada uno de los tems, la identificacin de los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje, el eje en el Mapa de Progreso y el Objetivo Fundamental de acuerdo al Marco Curricular vigente.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas e 3er ao de Educacin Media
OU Oliel Ue[J
La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente:
Aprendizajes Clave Extraccin de la informacin
Indicadores de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin
Intermedia
Final
3
3 2 3
3
3 2 3
Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
La identificacin del Aprendizaje Clave y su respectivo Indicador de Aprendizaje para cada tem, permite tener claridad en lo diagnosticado en relacin a dicho Aprendizaje. Por ejemplo, si en una pregunta el Aprendizaje Clave es Extraccin de la Informacin, el objetivo es evaluar si el estudiante es capaz de Seleccionar la Informacin, permitindole posteriormente determinar una posible estrategia de solucin. Por tanto, el fin no es evaluar la respuesta total al problema sino visibilizar de qu manera los estudiantes seleccionan dicha informacin. Por otra parte, se considera el eje del Mapa de Progreso, puesto que es un instrumento que promueve la observacin de los Aprendizajes Clave de esta Competencia, entregando un panorama de cmo tienen que evolucionar los logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de Enseanza y en cada etapa de su desarrollo.
Adems se establece el grado de dificultad de cada tem, el cual ha sido definido en concordancia a los Programas de Estudio, a los Mapas de Progreso y como referencia las pruebas internacionales PISA y TIMSS. En este contexto, los grados de dificultad de una pregunta pueden ser: Fcil: es aquella en que el estudiante responde, aplicando conocimientos y habilidades adquiridas, por lo cual se responde directamente.
Medianamente Fcil: es aquella en que el estudiante requiere buscar un
procedimiento para elaborar una respuesta.
Medianamente Difcil: es aquella en que la elaboracin de la respuesta
requiere desarrollar habilidades relacionadas con procesamiento, indagacin y justificacin.
Difcil: es aquella en que el estudiante debe relacionar ms de un contenido curricular y articular habilidades como: identificar la informacin, bsqueda de estrategias y justificar las respuestas centradas en la argumentacin.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3e' ao de Educacin Media
s au oiD elualJ
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final de 3er ao de Educacin Media
3.1. Descripcin de los Instrumentos

Cada uno de los instrumentos consta de 21 preguntas, 16 de seleccin mltiple y 5 preguntas abiertas, relacionadas con conocimientos disciplinarios de los Sectores de Aprendizaje: Matemtica, Ciencias Naturales (Fsica) e Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Estos contenidos disciplinarios corresponden al Marco Curricular vigente. A continuacin describimos la relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y grado de dificultad para cada uno de los tems en cada instrumento correspondiente a 3 Medio y, posteriormente, a la relacin entre la pregunta, eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 01) 3er ao de Educacin Media
3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica

3.1.1.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin diagnstica es:
Preguntas
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje
Grado de Dificultad
Matemtica Realiza inferencias Fcil Difcil Medianamente fcil Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente difcil Difcil Medianamente difcil Difcil Medianamente fcil
1 2 3
Extraccin de informacin Extraccin de informacin Extraccin de la informacin
Realiza inferencias Selecciona informacin Fundamenta posibles respuestas

Organiza informacin
4 5 6 7 8 9
10 11
Argumentacin
Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Argumentacin Argumentacin
Representa informacin Utiliza lenguaje disciplinario Organiza informacin

Representa informacin
Evala y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solucin Fundamenta posibles respuestas
12
Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 15 16 17

Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin
Selecciona informacin
Representa informacin
Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Medianamente difcil
Realiza Inferencias
Utiliza lenguaje disciplinario Elabora estrategias de solucin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
18 19 20
21
Extraccin de la informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Medianamente fcil Fcil Medianamente fcil Medianamente fcil
Evala y argumenta la respuesta Organiza informacin Utiliza lenguaje disciplinario
3.1.1.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin diagnstica es:
Pregunta
Eje Mapa de Progreso Matemtica
Objetivo Fundamental
Nmeros y operaciones
Utilizar los nmeros reales en la Resolucin de Problemas, ubicarlos en la recta numrica, demostrar algunas de sus propiedades y realizar aproximaciones. Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala. Aplicar propiedades de la suma y producto de probabilidades, en diversos contextos, a partir de la resolucin de problemas que involucren el clculo de probabilidades. Aplicar propiedades de la suma y producto de probabilidades, en diversos contextos, a partir de la resolucin de problemas que involucren el clculo de probabilidades. Aplicar propiedades de la suma y producto de probabilidades, en diversos contextos, a partir de la resolucin de problemas que involucren el clculo de probabilidades. Utilizar los nmeros reales en la resolucin de problemas, ubicarlos en la recta numrica, demostrar alguna de sus propiedades y realizar aproximaciones. Comprender que los nmeros irracionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros racionales y los nmeros reales como aquellos que corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales. Identificar ngulos inscritos y del centro en una circunferencia, y relacionar las medidas de dichos ngulos. Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala. Utilizar los nmeros reales en la resolucin de problemas, ubicarlos en la recta numrica, demostrar alguna de sus propiedades y realizar aproximaciones. Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala. Comprender el concepto de dispersin y comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de datos, utilizando indicadores de tendencia central, de posicin y de dispersin.
Geometra
Datos y azar
Datos y azar
Datos y azar
Geometra
Geometra
10
11
Geometra
12
Datos y azar
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para tos instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 3" ao de Educacin Media
Pregunta
Eje Mapa de Progreso
Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 Fuerza y movimiento

Fuerza y movimiento La materia y sus transformaciones
Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones matemticas elementales que los describen. Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones matemticas elementales que los describen. Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la temperatura, su medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo cintico de la materia. Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones matemticas elementales que los describen. Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones matemticas elementales que los describen. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
15
16 17
Fuerza y movimiento
Fuerza y movimiento
18
Sociedad en perspectiva histrica Sociedad en perspectiva histrica
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y
occidental.
Valorar la persistencias de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
19
20
Sociedad en perspectiva histrica Sociedad en perspectiva histrica
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.

Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
21
312. Instrumento de Evaluacin Intermedia

3.1.2.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluacin intermedia es:
Pregunta Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Matemtica 1 2 3 4 5 6 7 8 Extraccin de informacin Extraccin de informacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Argumentacin Argumentacin Realiza inferencias Realiza inferencias Representa informacin Fundamenta posibles respuestas Representa informacin Fundamenta posibles respuestas Elabora estrategias de solucin Organiza informacin Medianamente fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Difcil Medianamente fcil Difcil Fcil Fcil Grado de Dificultad
9 10 11 12
Representa informacin Selecciona informacin Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta posibles respuestas Ciencias Naturales (Fsica)
Medianamente difcil Medianamente difcil Difcil Medianamente difcil
13 14 15 16 17
Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin Extraccin de informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin
Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Selecciona informacin Evala y argumenta posibles respuestas Organiza informacin
Medianamente fcil Medianamente difcil Fcil Medianamente difcil Fcil
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Extraccin de informacin Argumentacin Extraccin de informacin Incremento del lenguaje disciplinario Realiza inferencias Fundamenta posibles respuestas Selecciona informacin Utiliza lenguaje disciplinario Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente fcil Difcil
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 0 3e` ao de Educacin Media
sau op el u al io
3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin intermedia es:
Pregunta
Eje Mapa de Progreso Matemtica
1 2
lgebra lgebra
Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales. Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas.
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento
4 5 6 7
Geometra
Geometra
lgebra
Geometra
algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Aplicar procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros complejos, formular conjeturas acerca de esos clculos y demostrar algunas de sus propiedades. Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen.
Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano
9 10 11
lgebra lgebra lgebra
cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales.
12
Or
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas ao de Educacin Media
Pregunta
Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica)
13
14 15 16 17
Fuerza y movimiento Fuerza y movimiento Fuerza y movimiento Fuerza y movimiento Fuerza y movimiento
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen.

18 Sociedad en perspectiva histrica Sociedad en perspectiva histrica
Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural
nacional han hecho a travs del tiempo. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. Indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
19
20
Espacio geogrfico
21
Sociedad en perspectiva histrica
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 3e' ao de Educacin Media
sau op el u al io
3.1.3. Instrumento de Evaluacin Final

3.1.3.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluacin final es:
Pregunta 1 Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Matemtica 1 2
Argumentacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Extraccin de informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Argumentacin Argumentacin Evala y argumenta la respuesta Representa informacin
Grado de Dificultad
Fcil Medianamente fcil
Fcil
Organiza la informacin
Medianamente fcil
5 6
Representa informacin Selecciona informacin Realiza inferencias Elabora estrategias de solucin Organiza la informacin Fundamenta posibles respuestas Evala y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solucin
Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente fcil Difcil Medianamente difcil Difcil Medianamente difcil
7
8
Ciencias Naturales (Fsica)

Extraccin de informacin Extraccin de informacin Extraccin de informacin Realiza inferencias Realiza inferencias Selecciona informacin Representa informacin
Fcil Fcil Medianamente fcil Medianamente fcil
16
17
Medianamente fcil

18 19 Extraccin de informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Argumentacin
Evala y argumenta la respuesta Organiza la informacin Fundamenta posibles respuestas
Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente fcil Medianamente difcil
20 21
3.1.3.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin final es:
Pregunta Eje Mapa de Progreso Matemtica
Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales. Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. Aplicar procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros complejos, formular conjeturas acerca de esos clculos y demostrar algunas de sus propiedades. Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en diversas situaciones que involucren el clculo de probabilidades. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad, en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios. Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas. Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas. Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma terica y experimental, considerando diversas situaciones o fenmenos.
2 3
Geometra Geometra
5 6
Datos y azar Geometra
Datos y azar
8 9 10
lgebra Geometra lgebra Geometra Datos y azar
11
12
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 3e' ao de Educacin Media
sau op el u epo
Pregunta
Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica)
13
Fuerza y movimiento
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el comportamiento de los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatos tecnolgicos. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el comportamiento de los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatos tecnolgicos. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
14
Fuerza y movimiento
15
Fuerza y movimiento
16
Fuerza y movimiento
17
Fuerza y movimiento
18
Espacio geogrfico
Indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geogrfico. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geogrfico.
19
Democracia y desarrollo
20
Sociedad en perspectiva histrica
21
Espacio geogrfico
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3erao de Educacin Media
3.2. Orientaciones para la Aplicacin

Los instrumentos contienen tres partes, de acuerdo a los Sectores de Aprendizaje especificados. La evaluacin corresponde a solo una Competencia, por lo tanto, el anlisis de los resultados se debe realizar de manera conjunta. La evaluacin est compuesta por preguntas de seleccin mltiple y abierta. Las preguntas de seleccin mltiple tienen cuatro opciones de respuesta, siendo solo una de ellas la correcta. Las preguntas abiertas deben evaluarse a partir de la produccin escrita de los estudiantes referida al desarrollo y procedimiento de resolucin de cada problema.
3.3. Estimacin de Puntaje

La puntuacin de las preguntas cerradas es: Respuesta correcta = valor 1
IIP

Respuesta incorrecta = valor O Para asignar puntaje a las preguntas abiertas nmeros: 10, 11, 12, 17 y 21 (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluacin que a continuacin se sugieren:
El Nivel O (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje.
El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeo parcial. El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripcin. La determinacin de si la resolucin de un estudiante corresponde al Nivel
0, 1
o 2 se realizar en base a la pauta de evaluacin que se desarrolla a
continuacin, que considera posibles producciones de estudiantes que demuestran desempeos comparables a cada uno de los niveles.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 3' ao de Educacin Media
sauop elu ap o
3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas

La siguiente tabla muestra los criterios de evaluacin para las preguntas abiertas de los tres instrumentos de 3er. ao de Educacin Media, cuya pauta de evaluacin se anexa en el apartado 3.6. En las tres evaluaciones las preguntas abiertas corresponden a las preguntas: 10, 11, 12, 17 y 21.
Aprendizaje Clave Indicadores de Aprendizaje tems 32 M ED El EF
Seleccionan la informacin explcita e implcita del enunciado y/o datos complementarios al texto, que es basal y fundamental para resolver el problema. Manifiestan dificultad para identificar la informacin necesaria, explcita o implcita, para resolver el problema. La informacin que obtiene de sus inferencias no son adecuadas para la resolucin del problema. Reconocen y seleccionan alguna informacin, explcita o implcita, que puede ser usada para resolver el problema. Las inferencias no necesariamente aportan informacin relevante a la resolucin del problema. Establece relaciones puntuales a partir de la informacin explcita o implicita. Reconocen y seleccionan informacin, explcita o implcita, que es fundamental y basa! para resolver el problema. Realizan inferencias con profundidad a partir de la informacin implcita del texto. Establece relaciones pertinentes y tiles para resolver el problema a partir de informacin explcita e implcita. Representa la informacin en ms de un registro, dando cuenta de un repertorio de estrategias y su relacin con la disciplina.
Aprendizaje para 3 y 4 Medio
Nivel O
Nivel 1
Nivel 2
10
Extraccin de la informacin
Realiza inferencias
Realizan inferencias con profundidad y autonoma a partir de la informacin implcita del texto.
17
Produce nueva informacin a partir de la organizacin de la informacin fundamental del texto.
No establece relaciones entre la informacin del problema.
Procesamiento de la informacin
Representa la informacin
Representan y modelan informacin utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinndolas y/o modificndolas traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina.
Los registros que utiliza para representar el problema no son pertinentes y en ellos no incorpora la totalidad de la informacin fundamental seleccionada.
Representa la informacin en un registro, dando cuenta de una estrategia de solucin y su relacin con la disciplina.
..)
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3er aode Educacin Media ao
Aprendizaje Clave
tems 3 2 M ED El EF
Aprendizaje para 3 y 4 Medio
Nivel O
Nivel 1
Nivel 2
21
21
17
Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario del nivel.
Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario pero expresa sus respuestas en un lenguaje disciplinario incorrecto o con expresiones no formales. Propone respuestas al problema, utilizando lenguaje apropiado, sin argumentar su pertinencia. Explicitan estrategias que no son pertinentes para la solucin al problema.
Utiliza el lenguaje de disciplinario de manera correcta, pero con un restringido vocabulario.
Comprende y utiliza el lenguaje disciplinario para resolver y comunicar la resolucin del problema.
Fundamenta posibles respuestas
12
10 21
Fundamenta posibles respuestas con autonoma y flexibilidad, para resolver un amplio repertorio de problemas con lenguaje disciplinario. Elabora estrategias pertinentes de resolucin, utilizando lenguaje disciplinario.
Propone posibles respuestas y las fundamenta de manera independiente.
Propone posibles respuestas al problema y las fundamenta, estableciendo diferencias (ventajas y desventajas) de unas y otras. Explicitan ms de una estrategia adecuada al problema para darle solucin, argumentando en el contexto de la disciplina. Plantean una solucion adecuada al problema argumentando su pertinencia, mediante una secuencia lgica de argumentos.}
11 17 Argumentacin Elabora estrategias de solucin
11
12
Explicitan una estrategia para dar solucin al problema, argumentando en el contexto de la disciplina. Plantean una solucin adecuada al problema sin mostrar una secuencia lgica de argumentos.
10
12
11
Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado, a travs de una secuencia lgica de argumentos.
Argumentan su respuesta sin relacionarla con el contexto del problema.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final ao de Educacin Media
3er
sau op eluap o
3.5. Puntuaciones por Aprendizaje Clave y sus Indicadores de Aprendizaje

3.5.1. Evaluacin Diagnstica 3 Medio
Aprendizajes Clave
Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje
Nivel Bajo O punto O punto O punto O punto O punto
Nivel Medio-Bajo 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
Nivel Medio-Alto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos
Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 4 puntos
Procesamiento de la
informacin Incremento del lenguaje disciplinario
disciplinario Fundamenta posibles

respuestas Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
O punto O punto O punto
1 punto 1 punto 1 punto
2 puntos
3 puntos
Argumentacin
2 o 3 puntos
4 puntos
2 puntos
3 puntos
3.5.2. Evaluacin Intermedia 3 Medio
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Nivel Medio-Bajo 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
Nivel Medio-Alto
2 o 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos
Nivel Alto 4 puntos 3 puntos 3 puntos

3 puntos 3 puntos
Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje I disciplinario
O punto O punto
1 punto 1 punto
2 o 3 puntos
4 puntos
Argumentacin
2 puntos 2 puntos
3 puntos
O punto
1 punto
3 puntos
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 3' ao de Educacin Media
3.5.3. Evaluacin Final 3 Medio
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje
Nivel Medio-Bajo 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
Nivel Medio-Alto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos
Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos
Realiza inferencias
Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
O punto
O punto
2 o 3 puntos
4 puntos
3 puntos
Argumentacin
2 puntos
O punto
2 o 3 puntos
4 puntos
3.6. Pauta de Correccin

Las pautas de correccin que se presentan a continuacin, permitirn contar con los resultados de la evaluacin de desempeo de los estudiantes, en relacin al aprendizaje en la competencia bsica transversal Resolucin de Problemas. Esta pauta guiar la correccin de las diferentes preguntas o tems incluidos en los instrumentos de evaluacin diagnstica, intermedia y final. Las pautas de correccin se han separado por tipo de pregunta. Para aquellas de seleccin mltiple se indica la alternativa correcta de cada una de ellas; para las preguntas abiertas, se estableci una tipologa de respuestas elaborada a partir del proceso de validacin de los instrumentos, y con ello se pudo establecer potenciales respuestas que puedan entregar los estudiantes, asociadas a un respectivo nivel de desempeo.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final ao de Educacin Media
3er
(1)
sau op eluep o
3.6.1. Evaluacin Diagnstica 3 Medio

3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
Pregunta
Respuesta correcta
Pregunta
Respuesta correcta A
1 2 3 4 5 6 Matemtica 7 8 9 A A Ciencias Naturales (Fsica)
13 14 15 16 17 18 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 19 20 21
B B B
A
B
Ver criterio tabla (p. 37 y 43)
A A Ver criterio tabla (p. 37 y 43)
B
Ver criterio tabla (p. 37 y 43) Ver criterio tabla (p. 37 y 43) Ver criterio tabla (p. 37 y 43)
10
11
12
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3" ao de Educacin Media
3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas

Pregunta Nivel O
Ordena algunos datos aislados del problema, y no logra establecer relaciones que le permiten llegar a la solucin, o bien argumenta que 501 es el nmero adecuado pues la cantidad de baldosas (negras y blancas) siempre es un nmero impar. Reconoce algunas propiedades de los tringulos, pero no logra construir estrategias correctas para calcular la altura del tringulo ABC. Nivel 1 Ordena datos y describe un patrn de comportamiento: 9, 15, 21, distinguiendo que la diferencia es siempre la misma, pero no logra identificar las condiciones que se cumplen en forma general, ms all de determinar la cantidad de baldosas.
Nivel 2
Ordena todos los datos y logra determinar la solucin del problema. Determina la expresin algebraica (6n + 3) que representa cualquier elemento de la secuencia de embaldosados, considerando baldosas negras y blancas. Resuelve una ecuacin utilizando la expresin anterior para justificar porque con 504 baldosas no se puede formar un elemento de la secuencia y con 501 s. Describe correctamente las estrategias para encontrar la solucin al problema, determinando ambas alturas, y calculando las reas de cada tringulo, comparndolas por medio de una razn. hAsc = 2 5
AABC = AcDE =
10
11
Reconoce que debe calcular la altura del tringulo ABC para calcular su rea, y la calcula, utilizando correctamente una estrategia. No aplica una estrategia adecuada para el clculo de la altura del tringulo CDE, por lo que no logra calcular su rea (no identifica que la altura del tringulo ABC es la base del tringulo CDE).
15
4
25 2
15
2
AABC 8 ACDE 3
12
Identifica cmo se calcula un promedio, pero no logra seleccionar la informacin que se necesita para determinar el promedio del equipo con los nuevos jugadores. Responde con un argumento que no tiene relacin con las fuerzas que actan sobre las gotas.
Selecciona la informacin que le permite identificar la suma de las edades de los jugadores, que es 253. No comprende que al sustituir 2 jugadores por otros jugadores de otras edades el promedio cambia. Argumenta utilizando conceptos de fuerza, pero no logra una relacin correcta entre las fuerzas que siente la gota. Puede dar respuestas como que las gotas tienen poca masa, por lo que disminuye su aceleracin de gravedad, o bien que la fuerza de gravedad sobre la gota es muy pequea. Identifica algn proceso histrico relacionado con el texto, pero su lenguaje disciplinario es escaso o cae en errores de aplicacin.
Identifica que la suma de las edades de los 11 jugadores es 253 (11 23 = 253). Utiliza esta informacin y descuenta las edades de los jugadores que son reemplazados: 253 52 = 201. Utiliza esta informacin y suma a 201 las edades de los nuevos jugadores: 201 + 41 = 242. Calcula el nuevo promedio: 242 +D1 = 22. Argumenta que la gota siente una fuerza de roce (viscoso), debido al aire en sentido contrario a la fuerza de gravedad, lo que disminuye su aceleracin.
17
21
Identifica un proceso histrico que no es adecuado al texto. El lenguaje que utiliza no es disciplinario, sino coloquial e informal o el que utiliza es errneo.
Reconoce los procesos presentes en el texto y los logra sintetizar en uno ms global (sociedad mestiza o conquista), con un lenguaje disciplinario variado y bien aplicado.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final O 3e' ao de Educacin Media
sauop elu epo
3.6.2. Evaluacin Intermedia 3 Medio

3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
Pregunta
Respuesta correcta
Pregunta
Respuesta correcta
1 2 3 4
5 6 Matemtica 7 8 9 A Ciencias Naturales (Fsica)
13
14 15
16
A A
D
Ver criterio tabla (p. 36 y45)
B D B D B
Ver criterio tabla (p. 36 y 45) Ver criterio tabla (p. 37 y 45) Ver criterio tabla (p. 37 y45) Historia, Geografa y Ciencias Sociales I
17
18 19 20 21
Ver criterio tabla (p.37 y45)
10
11
12
C) Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3er ao de Educacin Media
Pregunta
Nivelo
Identifican informacin del grfico que solo permite interpretar la situacin inicial de los autos de Pamela y Carlos.
Nivel 1
Identifican informacin del grfico, pero sostienen conclusiones incorrectas, como que Carlos ha recorrido el doble de distancia que la que ha recorrido Pamela, y que Pamela llega primero a su destino. Presenta una estrategia (grfica o algebraica) para determinar el punto de interseccin, pero sin ser estrictamente riguroso con la formalidad de la geometra cartesiana o del lgebra, respectivamente.
Nivel 2
Identifican informacin del grfico, y sostienen que Carlos ha recorrido ms distancia que la que ha recorrido Pamela, y que Pamela llega despus que Carlos a su destino.
10
Etiqueta las rectas de forma adecuada, pero no crea una estrategia correcta para determinar el punto de interseccin.
11
Presenta una estrategia, en palabras o con una representacin vlida, para determinar el punto de interseccin de forma grfica (hacer paralelas a los ejes, que pasen por el punto de interseccin, y que cada punto de interseccin con cada eje representa las coordenadas del punto de interseccin de las rectas presentadas) o algebraica (genera un sistema de ecuaciones y le da solucin, basado un algn mtodo de solucin conocido o en otro que se observe vlido, aunque no estrictamente algebraico). Argumenta mediante una demostracin el procedimiento solicitado, lo cual le lleva a que la respuesta es a2
.
12
No comprende el problema o su respuesta no permite de forma alguna argumentar el proceso.
Es capaz de argumentar parte del procedimiento correcto o lo ejemplifica de manera completa usando un nmero complejo en particular. El alumno responde que el riel ms largo es el externo, pero no justifica o lo hace sealando razones que no tienen que ver con el problema planteado. Describe correctamente uno de los dos aspectos solicitados (sociedad o economa), sin embargo es dbil en el uso del lenguaje disciplinario. Reconoce uno de los aspectos solicitados (cambio o permanencia)
17
El alumno responde que el riel ms largo es el interno, sin elaborar una estrategia adecuada para argumentar su respuesta.
El alumno responde que el riel ms largo es el externo, ya que al ser mayor el radio de la seccin de la circunferencia que lo forma su arco tambin lo ser. Utiliza un correcto lenguaje de la disciplina econmica, sociolgica e histrica. Su descripcin de los cambios y permanencias es precisa.
21
Hace referencias anecdticas usando la referencia de la imagen. Su lenguaje disciplinario es pobre. No aborda el perodo ni aspectos que cambian, como tampoco los que se mantienen. Su lenguaje disciplinario es minoritario, respecto de su respuesta.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 0:1) 3er ao de Educacin Media
SeUODeluauo
3.6.3. Evaluacin Final 3 Medio

3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas seleccin mltiple
Pregunta
Respuesta correcta
Pregunta
Respuesta correcta
1 2 3 4 Ciencias Naturales (Fsica)
13 14 15 16 17 18 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 19 20 21

Ver criterio tabla (p. 37 y 47) Ver criterio tabla (p. 37 y 47) Ver criterio tabla (p. 37 y 47)
c B
Ver criterio tabla (p. 37 y 47)
5
6 Matemtica 7 8
D B
A Ver criterio tabla (p. 37 y 47)
9
10 11
12
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas Ser ao de Educacin Media
Pregunta
Nivel O
Opera con los coeficientes sin mostrar clculos precisos o realiza clculos errneos (por ejemplo querer calcular el vrtice de la parbola) para fundamentar su respuesta.
Nivel 1 Se utiliza como fundamento la resolucin de la ecuacin cuadrtica asociada (O = 2t t 2) para obtener los ceros de la funcin, en este caso, el inicio y final del salto. Sin embargo, la fundamentacin resulta incompleta dado que falta la interpretacin de dichos resultados en el contexto del problema. Se justifica diciendo que la probabilidad terica no necesariamente es igual a la experimental, sin presentar mayor argumentacin.
Nivel 2
luego de resolver la ecuacin cuadrtica asociada, se fundamenta interpretando el punto (2,0) como el final del salto del conejo y se responde explcitamente a la pregunta basndose en la abscisa de dicho punto: 2 segundos.
10
Se entrega una justificacin errada o no pertinente, como que la moneda era muy antigua o estaba daada.
11
Se justifica diciendo que la probabilidad terica no necesariamente es igual a la experimental, pero que mientras mayor nmero de repeticiones se haga del experimento, la probabilidad experimental tiende a ser igual que la terica (50%). Realiza el desarrollo de la operacin de manera correcta yen forma general, explicitando que dado que las letras me permiten realizar generalizaciones, la eliminacin de los trminos con i siempre se dar en este contexto.
12
Se explicita slo la multiplicacin (a + bi) (a bi) lo cual muestra que se conoce la forma de un complejo conjugado.
Opera con un caso particular y no en general como se pide, obteniendo como resultado un nmero real. Realiza el desarrollo de la operacin de manera correcta y en forma general, pero no llega a explicitar qu pasa con los trminos que contienen i. El alumno responde que sera ms efectivo lo ms alejado posible de las bisagras debido al torque, pero no justifica explicando el significado de esta magnitud o relacionndolo con el brazo y la fuerza. Se queda en el nivel de identificar los cambios, pero sus argumentos son dbiles.
17
Contesta que sera ms efectivo ponerlo cerca de las bisagras desconociendo que se le est preguntando por torque y la relacin entre el brazo y la fuerza.
El alumno responde que sera ms efectivo lo ms alejado posible de las bisagras argumentando que de esta forma el torque es mayor debido a la mayor distancia entre el punto donde se aplica la fuerza (brazo) y el eje de giro. Identifica correctamente los posibles cambios que se derivan y los sostiene con argumentos slidos que incluyen ejemplos.
21
Su identificacin de los cambios posibles es incorrecta o demasiado general. No genera argumentos derivados del texto.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final O 3er ao de Educacin Media
sau op el u ap o
3.7. Tablas de registro de los resultados obtenidos

El registro evaluativo se estructura, segn curso y estudiante, como criterio de ordenacin. En la Tabla N1 complete indicando el Nivel de Logro (Bajo, Medio-Bajo, Medio-Alto, Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos, segn resultados de cada una de las evaluaciones (diagnstica 'D', intermedia 'I' y final 'F').
Tabla N1
CURSO Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Organiza la informacin Representa la informacin D Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario I Fundamenta posibles respuestas Argumentacin
Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje
Realiza inferencias
Elabora estrategia de solucin
Nombre del estudiante
FD
FDl
FD I IFDIF
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3er. ao de Educacin Media
Complete la Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido cada prueba y cuntos se ubican en cada Nivel, segn los resultados de cada Evaluacin asociada a los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada prueba, esperando que a medida que avanza el ao se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que un mayor nmero de estudiantes se ubiquen en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluacin Final, en comparacin con la evaluacin Diagnstica y la Intermedia. Tabla N2
N de estudiantes que rindieron la prueba de RP
Aprendizaje Clave
No de estudiantes en Nivel BAJO
No de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO
No de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO
No de estudiantes en Nivel ALTO
D
Extraccin de la informacin Selecciona informacin
Realiza inferencias Organiza la informacin
Procesamiento de la informacin
Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Argumentacin
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 3ei ao de Educacin Media
Instrumentos de Evaluacin en Resolucin de Problemas, 3er, ao de Educacin Media
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
ti
Instrumento de Evaluacin Intermedia
Instrumento de Evaluacin Final
'44
Resolucin de Problemas
Instrumento de Evaluaci Diagnstic
o o o o o 3 o o o o o o o o o o o * o o o o o o o o o o o o o o o o
EVALUACIN DIAGNOSTICA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3er. AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 3 er ao de Educacin Media
PARTE 1
Pregunta 1 Por trmino de temporada varias tiendas liquidan pantalones. Su precio de temporada era de $6.990. Si quiero comprar tres pantalones Cul tienda me ofrece la mejor oferta? O A. Compro 3 y pago 2. O B. Pago el 30% menos en cada pantaln. O C. Pago $2.330 menos por el segundo y $4.660 menos por el tercero. O D. Me rebajan por cada pantaln $2.350.
Pregunta 2 Cunto mide el ngulo XAY? O A. 30 O B. 45 O C. 60 O D. 90
Pregunta 3 Se tiene una tmbola con bolitas numeradas del 40 al 65. Cul es la probabilidad de extraer dos bolitas, sin reposicin, de modo que la suma de los nmeros obtenidos sea par? 12 O A. 25 1 O B. 4 O C. 25 1 O D. 8
56
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 3er ao de Educacin Media
e
Pregunta 4
En una rueda de ruleta (no trucada) hay 37 nmeros: el O y los enteros positivos desde el 1 al 36. Qu es ms probable, que la bola caiga en un nmero primo o en un nmero par?
O O
A. En un nmero primo, ya que hay nmeros primos que no son pares. B. En un nmero par, ya que hay ms nmeros pares que nmeros primos.
O D. No se puede determinar.
Pregunta 5
Por inauguracin, un restaurant ofrece un men para el almuerzo en los cuales se pueden elegir 3 entradas, 3 platos de fondo y 5 postres. Si a una persona no le gustan 2 de los platos de entrada y 2 de los platos de postre Cul es la probabilidad de que a esa persona te toque un men de su agrado, si la eleccin es al azar?
14
15 1 O B. 5 0 C. O D. 10
O A.
A
15
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 3e' ao de Educacin Media
eDl lsg u Bel ci upp eni en3
O C. Tienen igual probabilidad de ocurrir, ya que hay solo un nmero primo que a la vez es nmero par.
Pregunta 6 Un montaista atraviesa una montaa, caminando desde el punto A al punto B como indica el grfico de la figura 1. A veces retrocede para utilizar una mejor ruta de ascenso. La altura H alcanzada en el tiempo t se muestra en el grfico de la figura 2. Cuntas veces ha retrocedido?
11
1 11111 11 1111MIM11 ardYINFAMI 111111sss

t t
1 O A. 2 veces O B. 3 veces O C. 4 veces O D. 5 veces
111
PLIE
Pregunta 7
Si
a=
5+
2
12000 \ 2000
_ 1 )2000
y b = (1-5
. Al resolver
a b se obtiene:
O A. 1 O B.
22000
\ 2000
c s13
1
O D. 62000
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 3 er. ao de Educacin Media

Pregunta 8 Una circunferencia est dividida en cuatro arcos de longitudes: 2, 6, 5, 2x. Determina el valor de x + 2 si el arco de longitud 2, subtiende un ngulo inscrito de 15. O A. 133,25 0 B. 84,5 O C. 92 O D. 32
Pregunta 9 Los permetros de un tringulo equiltero y de un hexgono regular son iguales. Cul es la razn del rea del tringulo a la del hexgono? O A. 1 : 6 O B. 2 : 3 0 C. 4 : 1
O D. 1 : 2
Pregunta 10
Observa la siguiente secuencia de figuras. Las baldosas negras van fijas y se debe poner baldosas blancas alrededor de estas baldosas negras.
11U
J1111111111E
Juan argumenta que ninguna persona puede construir una secuencia con 504 baldosas, pero si se puede construir una secuencia con 501 baldosas. En qu se basa Juan para argumentar su proposicin? Justifica tu respuesta.
Pregunta 11 Cul es la razn entre las reas de los tringulos equilteros que se muestran a continuacin, si el lado AB = 10 cm y E es punto medio de AB?
Pregunta 12 Hay 11 jugadores en un equipo deportivo. La edad promedio es 23 aos, dos jugadores ambos de 26 aos son reemplazados, por uno de 20 aos y otro de 21 aos. Explica cmo puedes determinar la edad promedio del equipo actual.
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 3er ao de Educacin Media (1)
EDI Ts9 u Sel a u op e ni en3
PARTE II
Pregunta 13 Sandra y su hermana toman el bus todos los das para ir al colegio. A Sandra le gusta sentarse junto a la ventana para observar la calle. Un da Sandra hace una afirmacin correcta a su hermana cuando el bus va andando. Cul de las siguientes pudo ser la afirmacin de Sandra? O A. El rbol est en movimiento con respecto a m.
O B. Yo estoy en movimiento con respecto al bus.

O C. El bus esta en reposo con respecto a la calle. O D. Yo estoy en reposo con respecto al rbol.
Pregunta 14 El grfico posicin versus tiempo que se muestra en la figura representa el movimiento de un cuerpo. Al movimiento de qu cuerpo podra representar?
O A. Un avin que disminuye su velocidad uniformemente. O B. Un auto que viaja con velocidad constante. O C. Un corredor que se aleja de la partida. O D. Una manzana que cae de un rbol.
e
e
Pregunta 15
En cierta poca del ao el lago Pucn se congela en su superficie, siendo la temperatura del hielo menor a 0C. Qu temperatura tendr el agua en el fondo del lago? O A. Menos de 0C, ya que el agua ms fra es ms densa. O B. 0C, ya que a esa temperatura se congela el agua. O C. 4C, ya que a esa temperatura la densidad del agua es mayor. O D. Ms de 4C, ya que si el agua se congelara no podran sobrevivir los peces.
Pregunta 16
Una bola est en reposo dentro de un auto de juguete. Debido a la ley de inercia, cuando se hace avanzar el auto, la bola rueda contra su parte trasera. Qu explicacin a esta situacin dara Newton? O A. La bola no percibe el movimiento del auto. O B. La bola se resiste al movimiento del auto.
O C. La superficie del auto no tiene roce. O D. El auto se mueve muy rpido.
Pregunta 17
Se sabe que la razn de cambio de la velocidad para un objeto que experimenta una cada libre es aproximadamente de 35 km/h cada segundo. Las gotas de lluvia caen por muchos segundos antes de alcanzar la tierra. Por qu las gotas de lluvia no golpean la tierra con velocidades de cientos de kilmetros por hora?
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 3' ao de Educacin Media
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PARTE III
Pregunta 18 Lee el texto y luego responde: "Un equipo de investigadores chilenos y franceses hizo un importante hallazgo antropolgico de la cultura alacalufe o kaweskar en la isla Madre de Dios (Regin de Magallanes), una de las zonas ms lluviosas y remotas de Chile. Se trata de un conjunto de tumbas de este pueblo originario, que ratifica que su cultura estaba impregnada de una rica cosmogona (explicaciones sobre la formacin del mundo y la humanidad), adems de tener dominio de tecnologa de navegacin que le serva en condiciones extremas. Ello porque a pesar de que en la isla Madre de Dios se registran 10 metros de precipitaciones anuales, vientos constantes que alcanzan una velocidad promedio de 70 kilmetros por hora y con grandes olas provenientes del Ocano Pacfico, que hace casi imposible el acceso a ella, los miembros de la etnia alacalufe hoy conocidos como kaweskarlograron asentarse all hace miles de aos."
El Mercurio, 11 de junio de 2008, en Texto Escolar 2 medio, Editorial Santillana (fragmento adaptado)
Cul es el principal objetivo al difundir esta noticia? O A. Conocer datos sobre la cosmogona kaweskar. O B. Comprender la diversidad geogrfica de Chile. O C. Valorar la riqueza cultural de los pueblos originarios. O D. Conocer el trabajo de los antroplogos.
Pregunta 19
En Chile, se ha reconocido que nuestra tradicin culinaria se nutre de tres tradiciones: la indgena, que aporta alimentos como el aj, la papa, el poroto y el maz; la espaola, que entrega formas de preparar los alimentos, como el uso del aceite y grasa, as como tambin las sopas y caldos y la introduccin de carne de aves, vacuno y cerdo. Estas tradiciones se unen desde la Conquista, dando cuerpo a una cocina mestiza, que se caracteriza por incorporar ambos mundos y en los que predomina la coccin de las verduras junto con la carne y las masas rellenas. Posteriormente, en el siglo XIX, se une la tradicin europea, bsicamente francesa y alemana, que incorporan la mantequilla y la crema en elaboracin de los alimentos, as como los sabores agrios y fuertes: as, se hacen platos ms sofisticados de preparar: rellenos agridulces, salsas y carnes cocidas con sal. En el mbito de las bebidas, el vino siempre ha estado presente, aunque tambin fuimos famosos productores de bebidas a base de aguardiente como el guindado y el chacol.
Sobre la referencia que entrega el texto, cul de estas alternativas representa una asociacin correcta entre el plato de comida/postre y la tradicin culinaria predominante en l? O A. Charquicn de carne, que refleja una tradicin mestiza entre lo espaol y lo indgena porque utiliza verduras como la papa, la cebolla y lleva carne de vacuno. O B. Cazuela de gallina, que refleja una tradicin bsicamente indgena porque las cazuelas se sirven con papas, zapallos y un caldo. O C. Pescado con salsa blanca, que refleja una tradicin espaola porque ellos introdujeron las carnes y nuevas formas de cocinar los alimentos. O D. Alfajores, de tradicin francesa es una preparacin mucho ms sofisticada que incluye huevos y azcar.
Pregunta 20 El texto que sigue nos remonta a la poca colonial de Chile y nos grafica un aspecto de su vida econmica. Lelo y luego selecciona la alternativa correcta: "Los piratas no fueron una plaga especial del comercio espaol, como parece desprenderse del relato de historiadores hispanoamericanos del siglo XIX. (...) Espaa y Portugal se destacan como sus principales vctimas sencillamente porque, hacia la fecha que historiamos, eran los pases que posean ms colonias y ms comercio martimo. Las actividades de los piratas no se extendan como las de los bucaneros, filibusteros y corsarios a la ocupacin permanente de secciones y ciudades de las colonias espaolas, a lo ms se apoderaban de islotes o lugares de refugio, pero se confundan con ellos en las expediciones de saqueo a los establecimientos y ciudades indefensas y en la captura de las naves que hacan el comercio de Indias. No podan atacar a los convoyes pero los seguan de cerca, para darse cuenta de su composicin y de la mercadera que conducan y caer sobre el buque que, dbil por las tormentas, se apartaba del convoy. (...) Naturalmente, lo que ms excitaba la codicia de los piratas y corsarios, eran los tesoros conducidos por los galeones de la armada." j
Fragmento adaptado desde Francisco Antonio Encina, Historia de Chile. Desde la prehistoria hasta 1891, tomo IV,Editorial Nascimento, Santiago, 1952.
O A. Las actividades piratas implicaban un conocimiento profundo de la geografa y de las rutas econmicas. O B. La actividad de los piratas se encontraba limitada a las islas como lugares de refugio. O C. Con el fin de evitar los robos, para las coronas espaola y portuguesa era rentable tener sus propios piratas. O D. Una solucin a los piratas fue realizar el comercio y la recaudacin en forma interna en Amrica.
Pregunta 21 Lee el siguiente texto y luego responde: "Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra... Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras"
Extracto de "Confieso que he vivido", Pablo Neruda.
Explica qu procesos histricos pueden justificar esta frase de Pablo Neruda.
epil s9 u.Seto ug i Deni en3
68

e
Resolucin de Problemas
Instrumento de Evaluacin Intermedia
c
L
e e
EVALUACIN INTERMEDIA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS
3 er. AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 3er ao de Educacin Media
PARTE
Pregunta 1 El siguiente grfico representa la temperatura de 100 cc de agua, desde que es sacado como hielo, de una cubeta desde un freezer, hasta que es puesto nuevamente en el freezer. Qu representar el punto rojo sobre el grfico? O A. El momento de ebullicin del agua. O B. El momento en que deja de ser cubo de agua congelado y pasa a ser lquido. O C. El momento de mayor temperatura del elemento. O D. El agua en estado gaseoso.
Pregunta 2 El siguiente grfico muestra los ltimos metros de una competencia entre dos atletas escolares, simbolizados por los segmentos a y b. El eje x representa el tiempo (en segundos) y el eje y la cantidad de metros que hay entre el atleta y la meta. A qu distancia estaba el atleta a, cuando el atleta b lleg a la meta? O A. A menos de 10 metros. O B. A ms de 10 metros. O C. A 25 metros. O D. Entre 60 y 70 metros.
Pregunta 3
Lee las pistas que corresponde al grfico de una funcin cuadrtica: La parbola es simtrica respecto al eje de las ordenadas. No hay interseccin entre el eje x y la curva. Las races son complejas.
Cul es el grfico que representa mejor a las pistas indicadas?
Y
1050
1111
>X
-35 -30 -35 -30 -25 -20 -15 -10 -5
-5 -10-15 -20 -
05
10 15 20
Pregunta 4 Un dibujante de grafitis hizo un par de segmentos perpendiculares sobre un muro, a partir de los cuales construy un rombo. Para corroborar que su dibujo fue efectivamente un rombo, basta que: O A. Se preocupara de que los segmentos fueran perpendiculares para luego formar un cuadriltero. O B. Uniera cada extremo de un segmento con los extremos del segmento perpendicular. O C. Midiera la distancia entre los extremos de cada segmento y la interseccin de ambos, corroborando que esas medidas son iguales. Luego uniera cada extremo de un segmento con los extremos del segmento perpendicular. O D. Asumiera que los segmentos eran perpendiculares y luego pintara a mano alzada.
Pregunta 5 Un radar antiguo es capaz de interceptar a los aviones a 5 kilmetros de distancia. Imagina que en el plano cartesiano se representa un mapa, donde el eje est graduado en kilmetros y el radar se ubica en el origen. Qu igualdad representa a un punto en el plano que representa a un avin que no puede ser rastreado por el radar? O A. d
- -\/[1:1=0
11 11:11111111 C
111101111111i
O B. d O C. d O D. d=
1111W:111111C

Una frase que describe correctamente a una parbola que representa a una ecuacin O A. La curva atraviesa el eje de las abscisas, cortando dos veces al eje y. O B. La curva corta al menos en una ocasin al eje de las ordenadas. O C. La curva no corta al eje y, porque no tiene races exactas. O D. La curva pasa por un solo punto del eje de las abscisas pues tiene 1 sola raz. cuadrtica con solucin nica es:
Pregunta 6

e e e
Pregunta 7
Cmo puedes determinar los valores, en los nmeros enteros negativos, puede tomar en la expresin NLIIIIIII1121111031110, para que la distancia calculada no sea mayor que 14? O A. Determinar para qu enteros positivos 0:33 upes menor que 27 y presentar con signo opuesto. O B. Determinar para qu enteros negativos 1:110 upes menor que 27.
O D. No se puede determinar.
Pregunta 8
Cul de las siguientes expresiones corresponde a un nmero real, si en todos los casos la base es un nmero complejo? O A. (b + ci)3 0 B. (a + di)' O C. (b + ci) -1 O D. (a + di)2
e e
41
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 3e' ao de Educacin Media
1U9 p e rli eA3
O C. Determinar para qu enteros negativos OBD upes menos que 142.
Pregunta 9
La funcin cuadrtica cuya parbola es cncava hacia abajo, cuyas races son tales que
xl < 3 y 4 < x2 , que es simtrica al eje de las ordenadas, es:
OA
Pregunta 10 Carlos y Pamela deben viajar a dos ciudades distintas. En el grfico se muestra la relacin entre el tiempo y la distancia de los autos de cada uno. La lnea punteada representa el desplazamiento del auto de Carlos y la lnea continua el delvehculo de Pamela.
Si ambos salen desde el mismo lugar, qu puedes decir de la ubicacin de los automviles despus de 1 hora de viaje? Si ambos destinos quedan a 6 kilmetros, quin llega primero?
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 3er ao de Educacin Media e
Pregunta 11
A continuacin se presenta un grfico en que se pueden observar dos cualidades de un automvil: el tiempo que demora en frenar cuando va a 100 km/h y el tiempo en que logra llegar a los 100 km/h, si el vehculo no est en movimiento.
7
Y
120
100
80
60
40
20
B
0 1 10 11 12 13 14
Etiqueta con /I la recta que representa la situacin de frenado y con /2 la que representa a la aceleracin. Elabora una estrategia para determinar el punto de interseccin de ambas rectas de manera grfica y de manera algebraica y explica lo que representara dicho punto de interseccin en el contexto del problema.
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 3K ao de Educacin Media
Pregunta 12
Cul es el procedimiento ms reducido que puedes hacer para calcular una expresin del tipo (a + bi) (bi + a), donde a + bi , a bi son nmeros complejos y ay b son distintos
de cero?
PARTE II
Pregunta 13 Un balde de agua puede girar en un crculo vertical sin que el agua se derrame, incluso en lo alto del crculo cuando el balde esta boca abajo. Cul es la fuerza neta que siente el agua en este punto? O A. El agua siente una fuerza neta dirigida hacia l centro llamada centrpeta. O B. El agua siente una fuerza neta dirigida hacia afuera llamada centrfuga. O C. El agua siente slo la fuerza normal de la cubeta que la sostiene. O D. El agua siente slo la fuerza peso dirigida hacia el centro de la Tierra.
Pregunta 14 Una persona de 55 kg montada en una bicicleta recarga todo su peso sobre cada pedal cuando asciende una colina. Los pedales giran en una circunferencia de 17 cm. Con esto el torque mximo que ejerce la persona es de 91,6 Nm, cmo podra ejercer ms torque? O A. Alargando los pedales, ya que as aumenta el torque. O B. Aumentando la velocidad para disminuir el roce con el suelo. O C. Poniendo ruedas ms grandes para quedar ms alejado del suelo. O D. Apoyando el cuerpo en ambos pedales ya que as el peso se distribuye mejor.
Pregunta 15 Una moneda que se lanza a rodar por una superficie lisa, puede mantenerse en equilibrio mientras avanza, ya que mantiene su centro en el eje vertical. Qu principio explica este hecho? O A. Conservacin de momentum angular. O B. Conservacin de la energa. O C. Conservacin del momento de inercia. O D. Conservacin de los torques.
80
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 3". ao de Educacin Media
Pregunta 16 Un engranaje est formado por varias ruedas ligadas de manera que una no se desliza sobre otra. Se sabe que la rueda 1 gira en sentido anti horario con velocidad angular w Cul de ellas tiene la velocidad angular mayor?
O A. La rueda 1, ya que tiene un radio mayor. O B. Rueda 2, ya que colinda con la rueda que inicia la rotacin del sistema. O C. Rueda 3, debido a que su eje de rotacin esta al mismo nivel que la rueda 1. O D. La rueda 4, ya que su radio es menor.
m Pregunta 17 Para el correcto desplazamiento de un tren, las ruedas de este se mueven por unos rieles. Cuando el movimiento es en lnea recta el largo de los rieles es el mismo, sin embargo, en una curva los rieles no tienen igual longitud. Qu riel ser ms largo, el del lado interno o el del lado externo? justifica tu respuesta.
PARTE III
Pregunta 18
El siguiente texto hace referencia a la obra de teatro musical "La prgola de las Flores" de Isidora Aguirre. Lee el texto y observa la imagen que tiene asociada. Luego responde. "Bajo el estilo de comedia musical, fue una obra dirigida al pblico masivo, fcil de percibir, con melodas simples y pegajosas, y personajes reconocibles desde lo cotidiano. Montada por el Teatro de Ensayo de la Universidad Catlica (TEUC), se estren en 1960, transformndose en breve tiempo en un verdadero fenmeno de cultura popular masiva. Ocup todos los espacios que los medios de comunicacin ofrecan en aqul tiempo, transformando as, en un verdadero fenmeno cultural. Fue, asimismo, una de las primeras obras de msica chilena que tuvo reconocimiento internacional. Al poco tiempo del estreno, sus presentaciones en el extranjero se transformaron en una efectiva muestra de las tradiciones sociales y musicales chilenas. Su presencia ha perdurado en el tiempo. A lo largo de los aos ha sido una de las obras chilenas con mayor cantidad de versiones. Tambin, cabe destacar la identificacin popular que algunos actores adquirieron desde La prgola de las flores, como Anita Gonzlez, Emilio Gaete o Silvia Pieiro".
Texto extrado desde http://www.memoriachilena.d/temas/index.asp?id_ut=lapergoladelasflores
De la informacin se infiere: O A. La prgola de las flores ha sido reinventada para poder caracterizar las costumbres del Chile contemporneo. O B. La importancia de esta obra de teatro es que pudo proyectarse en el extranjero. O C. La trascendencia de esta obra radica en que se hace parte de la identidad chilena. O D. Sin la radio y la televisin es probable que esta obra no hubiera tenido tanto impacto.
Pregunta 19
La inflacin ha sido uno de los ms graves problemas que enfrent la economa nacional durante el siglo XX. Los historiadores y economistas han llegado a esta interpretacin fundamentalmente a travs del anlisis de: O A. Las polticas que adopt el Banco Central sobre el tipo de cambio. O B. La relacin entre las exportaciones y las importaciones. O C. La relacin entre las alzas de los precios y la ampliacin del gasto fiscal. O D. Los prstamos que el Banco Central autoriz a distintas empresas de fomento.
Pregunta 20
Lee el texto y luego responde. "La CONARA (Comisin Nacional de Reforma Administrativa) propuso cuatro objetivos que deban ser cumplidos con el proceso de regionalizacin: una organizacin administrativa descentralizada, con adecuados niveles de capacidad de decisin y en funcin de unidades territoriales definidas con tal fin; una jerarquizacin de las unidades territoriales; una dotacin de autoridades y organismos en cada unidad territorial con igual nivel entre s y facultades decisorias equivalentes, de modo que sea posible su efectiva complementacin; y la integracin de todos los sectores, mediante instituciones que los obliguen a proceder en conjunto y no aisladamente."
"Propuesta de nuevos criterios para redefinir unidades poltico administrativas regionales en Chile" (Fragmento adaptado), Federico Arenas, Rodrigo Hidalgo, Arturo Orellana, Gastn Aliaga. Extrado desde http://politicaspublicas.uc.cl/media/proyectos/ material/480_Propuesta_de_nuevos_criterios_para_redefinir_unidades_politico_administrativas_regionales_en_Chile_pdf
Con qu fin la CONARA promovi estos objetivos? O A. Buscando fortalecer los rasgos culturales de cada unidad territorial, que le otorgan su identidad. O B. Con el objetivo de que las unidades territoriales aprovecharan al mximo sus recursos naturales y humanos. O C. Buscaba mejorar la capacidad de gestin y comunicacin al interior de las unidades territoriales y entre ellas y el Estado. O D. Con el fin de crear instituciones que pudieran actuar desde la capital de cada regin en forma jerrquica.
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 3e'. ao de Educacin Med a
Pregunta 21 La imagen que se presenta es un afiche del Mundial de Ftbol que se realiz en Chile. Refirete a las caractersticas sociales y econmicas del perodo, haciendo hincapi en aspectos de cambio y permanencia.
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t., t.:
Resolucin de Proble
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Instrumento de Evaluacin Final
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EVALUACIN FINAL-RESOLUCIN DE PROBLEMAS

3 er.
AO MEDIO
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos.
Cada pregunta de seleccin mltiple consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
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PARTE 1
Pregunta 1
La profesora pide de tarea a Carolina que invente ecuaciones cuyas soluciones sean nmeros complejos. Carolina invent tres, pero no ha comprobado sus soluciones. Cul(es) de ellas efectivamente tiene(n) soluciones complejas?
1.
III.
x2 + 2x 20
=x
II. 25 =x2 13
+ x2 = 8
O A. Solo II O B. Solo III O C. I y II O D. Todas tienen soluciones reales.
Pregunta 2
El radar de una torre de control de un aeropuerto muestra la ubicacin de dos aviones. El mapa areo est representado por un plano cartesiano, un avin se sita en el punto (2,5) mientras el otro lo hace en el (6,2). Si las unidades estn dadas en Km. De qu forma puedes determinar la distancia entre los aviones? O A. (6 2) + (2 5) O B. (6,2) (2,5) O C. -\/(6
2)2 + (2
5)2
O D. -\/(6 5)2 + (2 2)2
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Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 3' ao de Educacin Media
Pregunta 3
Alejandro est resolviendo sistemas de ecuaciones lineales y est interesado en saber cmo interpretar su(s) solucin(es) grficamente. La profesora le pide que vaya corroborando las siguientes afirmaciones mientras va graficando los diversos sistemas y as determine cul de las afirmaciones es falsa. Marca aquella alternativa que contiene la afirmacin falsa. O A. Cuando hay infinitas soluciones, las rectas son coincidentes. 0 B. Cuando hay una solucin, las rectas son perpendiculares. O C. Cuando hay una solucin, las rectas son secantes. O D. Cuando no hay solucin, las rectas son paralelas.
Pregunta 4
Javier tiene la siguiente informacin acerca de una determinada funcin cuadrtica: El discriminante de la ecuacin asociada es menor que cero
El nmero que acompaa a x' es
Si Javier debe interpretar esta informacin en relacin a la grfica de dicha funcin, cul de las siguientes caractersticas corresponde a la funcin presentada? O A. La parbola es tangente al eje de las O B. La parbola intercepta al eje
X.
O C. La parbola intercepta al eje
Y en el punto (0, 3). X en los puntos (-3,0) y (0,0).
O D. La parbola se abre hacia abajo.
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 3 ' ao de Educacin Media
ie ul d u9l pe ni en3
Pregunta 5 En una encuesta, fueron entrevistados 100 alumnos de tercero y cuarto medio de un liceo. La pregunta principal fue: Qu prefieres hacer un sbado por la tarde, ver televisin o hacer deporte? Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
Hombres Ver televisin Hacer deporte Total 13 33 46
Mujeres 25 29 54
Total 38 62 100
Cul es la probabilidad de que al escoger un hombre a este le guste ver televisin? 13 O A. 46 O B. 13 38 10 O D
O C. 13
46 100
Pregunta 6 Mario quiere saber la posicin relativa de un par de rectas sin tener que graficarlas ni resolver el sistema de ecuaciones correspondiente. Qu informacin necesita? 1. Calcular o conocer la pendiente de las rectas. II. Conocer la interseccin con el eje Y de las rectas. III. Saber si las rectas pasan o no por el punto (0,0). O A. Slo 1 O B. Slo II O C. I y 11 O D. 11 y III
Pregunta 7
Un profesor pide de tarea a sus alumnos que, utilizando una baraja de naipes de 52 cartas, encuentren situaciones que tengan la misma probabilidad de ocurrencia que al sacar una carta del naipe al azar obtenga un "mono". Cul de las siguientes situaciones no servira para la tarea? 0 A. 0 B. 0 C. Obtener un mltiplo de 5. Obtener un divisor de 4. Obtener una carta menor o igual a 3.
111
110
O D. Obtener un mltiplo de 4.
O C. Las races de la funcin. O D. El discriminante de la funcin.
Pregunta 8
Supongamos que tienes una funcin cuadrtica f(x) = ax2 + bx + c, que modela el lanzamiento de una pelota. Si quieres saber cul es la altura mxima que alcanza la pelota, Qu informacin necesitas acerca de la funcin? O A. El valor de c. O B. El vrtice de la funcin.
Pregunta 9
Cul de las siguientes caractersticas corresponde a la grfica de la funcin lineal
y =
2x + 5? (-5,0). (5,0).
O A. Tiene pendiente positiva. O B. Intercepta al eje Y en el punto O C. Tiene pendiente
2.
O D. Intercepta al eje X en el punto
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 3 er. ao de Educacin Media
Pregunta 10
Un cientfico experto model el salto de un conejo mediante una expresin matemtica y obtuvo la siguiente funcin: h (t) = 2t t2 , donde t es el tiempo medido en segundos y h es la altura en metros. Cunto tiempo dura cada salto? Fundamenta tu respuesta.
Pregunta 11
Si se sabe que la probabilidad terica de obtener una cara o un sello al lanzar una moneda es del 50% respectivamente, cmo explicaras el hecho de que en un experimento lanzando una moneda 100 veces, se hayan obtenido slo 30 caras?
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 3 e ao de Educacin Media
Pregunta 12
Lorena estaba resolviendo multiplicaciones de nmeros complejos mientras su primo la resultado 4 y no tiene la letra "i", lo cual lo desconcierta y pregunta a su prima: Por qu desapareci la i? Lorena intenta explicar la multiplicacin entre un complejo y su conjugado, pero el primo no entiende. Utilizando en el nmero a + bi, Cmo podra Lorena explicar la multiplicacin de un nmero complejo y su conjugado?
.
observa. Al fijarse en los resultados, el primo se percata que hay un ejercicio que da como
1E'U lj
u9 ne ni en3
PARTE II
Pregunta 13 En una bicicleta la cadena une dos discos, uno grande y uno pequeo. Cmo es la velocidad tangencial de un punto de la cadena que pasa por el disco pequeo en comparacin con la velocidad tangencial de otro punto de la cadena que pasa por el disco grande? O A. La velocidad tangencia del disco pequeo es mayor que en el disco grande. O B. La velocidad tangencia del disco pequeo es menor que en el disco grande. O C. La velocidad tangencia del disco pequeo es igual a la del disco grande. O D. No se puede determinar con la informacin entregada.
Pregunta 14 Una bombilla de longitud L se introduce en un vaso largo con agua. Alguien coloca su dedo en el extremo superior de la bombilla, con lo que atrapa algo de aire sobre el agua, pero evita que cualquier aire adicional salga o entre, y luego saca la bombilla del agua. Se observa que esta retiene cierta cantidad del agua. Cmo es la presin del aire con respecto a la presin atmosfrica entre el dedo de la persona y el lmite superior del agua? O A. Es mayor, ya que el aire atrapado intenta escapar de la bombilla. O B. Es igual, ya que ambas presiones son producidas por masas de aire. O C. Es menor, ya que de otra forma caera el agua de esta. O D. No se puede determinar con la informacin entregada.
Pregunta 15
Un auto se mueve con una rapidez constante v, en una pista circular de radio r. Con esta informacin, se puede determinar la magnitud de: 1. La aceleracin centrpeta del auto. II. La fuerza centrpeta. 111. La velocidad angular. O A. Slo 1 O B. Slo 1 y 11 O C. Slo 1 y 111 O D. 1, 11 y 111
Pregunta 16
Un hombre est guardando cosas en una caja para cambiarse de casa. La caja es cbica de arista "a" y ejerce una presin p sobre el suelo. A medida que el hombre guarda cosas en la caja el peso de esta aumenta. Cul es el grfico que mejor representa el cambio de la presin p en funcin de la fuerza F que ejerce la caja sobre el suelo?
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Pregunta 17
Para que no se cierren las puertas cuando corre viento en una casa se utiliza, en ocasiones, un tope que se engancha en la base de la puerta. Dnde sera ms efectivo poner el tope? Justifica tu respuesta.
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 3e' ao de Educacin Media
PARTE I H
Pregunta 18 De la informacin presente en el grfico se puede desprender que:
Evolucin de la estructura de la poblacin por edad, 1950-2050 (en porcentaje)
s 65 aos y ms 15-64 aos s Menos de 15 aos
1950
2005
2050
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica
O A. Los datos para los menores de 15 aos implican que las tasas de natalidad han aumentado con los aos. O B. La poblacin chilena pasa por una transicin demogrfica hacia una pirmide de poblacin de tipo expansiva.
2 O C. Los datos para el ao 2050, reflejan que cerca de de la poblacin estar jubilada.
ie uld u op eni en3
5 O D. Se puede inferir que el aumento en la poblacin entre los 15 y los 64 aos se debe a la baja mortalidad infantil.
Pregunta 19
Lee el texto y luego responde: "Gracias a los esfuerzos por sacarlas de su ancestral anonimato, cepas de origen europeo, como la Carignan y la Pas, recobran valor en el dinmico sector vitivincola de Chile, que dirige lo mejor de su produccin a mercados como Estados Unidos o Reino Unido. La intervencin de varios actores de la industria ha permitido potenciar "variedades que tradicionalmente servan para producir vinos de baja calidad" en la zona central del pas, unos 300 kilmetros al sur de Santiago. Utilizada como materia prima para vinos de poco color y escasa calidad, un grupo de productores del valle del Maule "han reactivado el cultivo a pequea escala" de la cepa Carignan, gracias a lo cual han nacido "vinos similares a los que se producen en la regin catalana de El Priorat".(...) esta variedad cambia sus propiedades de forma radical al envejecer, momento en el que la uva se transforma y aumenta su calidad consiguiendo una intensidad y aromas muy complejos que permiten elaborar vinos de mejor calidad. Otro caso rescatado es el de la uva pas o negra comn, una "modesta cepa" introducida por los conquistadores espaoles para el vino de misa, con la que actualmente se produce el brebaje para consumo masivo."
Texto extrado desde http://www.thisischile.cl/7665/1/vinas-chilenas-recuperan-ancestrales-cepas-de-origen-europeo/ News.aspx
Qu beneficios puede obtener este sector productivo con esta estrategia? O A. Al rescatar estas cepas se puede abrir nuevos mercados para el vino chileno.
O B. Mejorar la calidad de la produccin de vinos, a travs de introducir nuevas cepas.

O C. Cambiar el uso del suelo para la produccin de vinos, aprovechando que se venden bien en el mercado. O D. Unir a los productores de vino en el rescate de vinos de origen europeo.
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Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 3 er ao de Educacin Media
Pregunta 20
En el ao 1962, Chile organiz el Mundial de Ftbol de la FIFA. Fue un evento esperado por los aficionados y la sociedad entera, aunque enlutado por el terrible terremoto de Valdivia (1960), que destruy gran parte de la infraestructura del sur de nuestro pas. Los esfuerzos por recibir a los deportistas, debieron redoblarse al tener que reconstruir a las zonas afectadas. Esto descart a las ciudades al sur de Talca como sedes y exigi que las propias ciudades autofinanciaran sus estadios. De esta manera, fueron elegidas Arica, Via del Mar, Rancagua y Santiago. En el plano deportivo, se esperaba ver jugar a la gran figura Pel, que Lamentablemente se lesion. Aunque su seleccin igual fue la campeona. Chile obtuvo el 3 lugar. Era una fiesta de la familia: grandes y chicos se congregaban al lado de la radio e incluso, se pudo ver en directo, por primera vez en Chile un partido a travs del televisor. Fue a travs de estos medios que se pudo hacer famosa la frase del comentarista Julio Martnez: Justicia Divina! Y se difundieron canciones como el famoso "Mundial del '62", que eran publicadas en revistas de tiraje nacional como Estadio y Ritmo.
Seleccin chilena en el Estadio Nacional
Selecciona La alternativa que mejor represente la informacin anterior respecto del mundial de futbol del ao 1962 en Chile. O A. La eleccin de las ciudades sedes incorpor factores deportivos, de infraestructura y econmicos. O B. La organizacin del Mundial de Ftbol permiti ayudar econmicamente en la
O C. La televisin y la radio fueron los nicos medios por los que las personas se enteraban de Lo que ocurra en el Mundial. O D. Al estar en contacto con figuras deportivas como Pel, el ftbol se convirti en el deporte ms popular.
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 3' ao de Educacin Media
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reconstruccin post terremoto.
Pregunta 21 Lee el siguiente texto y responde: El mundo rural chileno, en la actualidad, est dividido en trminos socio-espaciales, en las siguientes reas: A) enclaves primo-exportadores; B) espacios abandonados; C) espacios refugio (reas marginales de las ciudades intermedias y grandes) y D) espacios en reserva (Aysn y Magallanes).
Fragmento adaptado de Gladys Armijo, "La urbanizacin del campo metropolitano de Santiago: crisis y desaparicin del hbitat rural", Revista de Urbanismo [online], Universidad de Chile. Extrado desde http://revistaurbanismo.uchile.cl/n3/ armijo/armijo.html
Desde una perspectiva de relacin con el mercado globalizado Cules crees t que son las reas que tendrn ms cambios en su configuracin como espacios agrcolas?
11
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www.pisa.oecd.org www.simce.cl www.mineduc.cl
41 41
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Cuadernillo de Resolución de Problemas 3medio Con Evaluación

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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 3 er' ao de Educacin Media

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Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

1.1. Competencia Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal

De una forma genrica, podemos entender que un problema es una situacin

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

sau otp el uauo

Resolver un Problema, a diferencia de resolver un ejercicio, es desarrollar

1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

aup D,g pau

Figura 1. Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo y Postigo, 1994)

Tcnicas, destrezas o algoritmos

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal O

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Selecciona informacin Extraccin de la informacin Realiza inferencias

fundamental para resolver el problema.

Organiza la informacin Procesamiento de la informacin Representa la informacin

Organizan la informacin necesaria, estableciendo relaciones entre los datos.

Representan la informacin, traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina.

Incremento del lenguaje disciplinario

Utiliza lenguaje disciplinario

lenguaje formal y disciplinario del nivel.

Fundamenta posibles respuestas

Elabora estrategias de solucin

Evala y argumenta la respuesta

2.1 Estructura global de los Instrumentos

La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente:

Aprendizajes Clave Extraccin de la informacin

Indicadores de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin

Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario

Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas

Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta

Medianamente Fcil: es aquella en que el estudiante requiere buscar un

procedimiento para elaborar una respuesta.

Medianamente Difcil: es aquella en que la elaboracin de la respuesta

requiere desarrollar habilidades relacionadas con procesamiento, indagacin y justificacin.

3.1. Descripcin de los Instrumentos

3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica

Extraccin de informacin Extraccin de informacin Extraccin de la informacin

Realiza inferencias Selecciona informacin Fundamenta posibles respuestas

Representa informacin Utiliza lenguaje disciplinario Organiza informacin

Evala y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solucin Fundamenta posibles respuestas

Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 15 16 17

Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Medianamente difcil

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Extraccin de la informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario

Medianamente fcil Fcil Medianamente fcil Medianamente fcil

Evala y argumenta la respuesta Organiza informacin Utiliza lenguaje disciplinario

Eje Mapa de Progreso Matemtica

Eje Mapa de Progreso

Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 Fuerza y movimiento

Sociedad en perspectiva histrica Sociedad en perspectiva histrica

Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y

Sociedad en perspectiva histrica Sociedad en perspectiva histrica

Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.

312. Instrumento de Evaluacin Intermedia

Medianamente difcil Medianamente difcil Difcil Medianamente difcil

Medianamente fcil Medianamente difcil Fcil Medianamente difcil Fcil

Eje Mapa de Progreso Matemtica