LECCION 1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BSCICOS INTRODUCCION Haz encontrado alguna vez personas que generan

ideas que te parecen absurdas? Podras dar un ejemplo? Consideras que estas personas deberan aprender a pensar? Porque? Este es el tema de la clase de hoy, vamos a reflexionar sobre el desarrollo del pensamiento El desarrollo del pensamiento Que significa para ti pensar? Y que es pensar bien? Pensar es: . Pensar bien es: . En la vida cotidiana, cada persona tiene su propia manera de ver el mundo que le rodea y de pensar acerca de ste; sin embargo, podemos aprender a pensar, respetando la manera de concebir el mundo de cada quien. Una cosa es saber cmo pensar y otro es decir lo que vamos a pensar. Una cosa es Cmo pensar? Y otra es Qu pensar? Se puede aprender a pensar respetando a la vez lo que piensa cada quien. Reflexin Pensar es una habilidad como nadar, correr o escribir, y por lo tanto es posible desarrollarla mediante un entrenamiento adecuado. Para ello, se requiere adquirir ciertos conocimientos acerca del pensamiento y realizar mucha prctica o ejercitacin siguiendo algn mtodo apropiado. Por qu es necesario desarrollar las habilidades para pensar? Nadar es una habilidad y para ser un experto nadador tenemos que aprender a nadar y perfeccionar nuestras habilidades. Pensar tambin es una habilidad y sin embargo, no nos ensean a pensar. Para ser expertos pensadores deberamos aprender a pensar. DESARROLLO DE PENSAMIENTO Pensar es una HABILIDAD y por lo tanto puede desarrollarse. Para lograrlo se requiere: 1) Conocer lo que significa e implica pensar. 2) Someterse a un entrenamiento sistemtico y deliberado. 3) Tener la disposicin para ejercitar la mente Dos maneras de aprender a pensar INCIDENTAL SISTEMTICA Y DELIBERADA O INTENCIONAL Las personas se someten a un entrenamiento Las personas imitan los pensamientos de otros, mediante el cual desarrollan sus habilidades con base en lo que escuchan o lo que observan para pensar con un propsito determinado y a su alrededor. mediante una ejercitacin adecuada y dirigida. Cules seran ejemplos de aprendizaje incidental y sistemtico y deliberado? INCIDENTAL SISTEMATICO Y DELIBERADO

TRABAJO EN PAREJAS PRIMERA PRCTICA GRUPAL Completa el cuadro que corresponda de acuerdo a la actividad de aprendizaje que realiza la persona y al tipo de aprendizaje logrado; justifica en cada caso tu respuesta.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observas un programa de televisin sobre los animales salvajes Observas a un experto cocinero y luego lo imitas elaborando el plato de acuerdo a la receta presentada Escuchas una cancin interpretada por un artista y luego la repites por imitacin Aprendes a tocar piano mediante un mtodo, con la asesora de un experto. Escuchas lo que opinan las personas sobre el desarrollo social de los habitantes del pas y acepta sus puntos de vista.

APRENDIZAJE INCIDENTAL

APRENDIZAJE SISTEMTICO

RECIBE INFORMACION

Cmo es la respuesta y la reaccin de una persona que aprende de manera incidental? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Y Cmo es la respuesta y la reaccin de una persona que aprende siguiendo un orden y con la ayuda de alguien que tenga la experiencia y los conocimientos requeridos? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------TRABAJO EN PAREJAS SEGUNDA PRCTICA GRUPAL Piensa en las caractersticas de dos personas que aprendieron a jugar ajedrez de dos maneras diferentes, y expresa y justifica tu opinin en el cuadro acerca de los posibles desempeos de las personas. Luis aprendi a jugar ajedrez Mara aprendi a jugar Variables relacionadas con el con la asesora de un maestro ajedrez viendo lo que hacan juego -------personas y siguiendo un mtodo paso a sus amigos cuando competan paso. Acierto para escoger las MAYOR MENOR MAYOR MENOR jugadas Planificacin anticipada de las SI NO SI NO jugadas Mayor posibilidad de ganar SI NO SI NO Tiempo para ejecutar las MAYOR MENOR MAYOR MENOR jugadas Nmero de juegos ganados en MAYOR MENOR MAYOR MENOR una competencia Seguridad para actuar y MAYOR MENOR MAYOR MENOR decidir Como describiras las actuaciones de Mara y Luis de acuerdo a los datos del cuadro? ACTUACION DE MARIA:.... ACTUACION DE LUIS: Que concluyes acerca del aprendizaje incidental y sistemtico? CONCLUSIONES: ..

Comparte las conclusiones con tus compaeros. Se sugiere leer lo que escribiste para todo el grupo. Qu ideas agregaras a tu conclusin despus de or las ideas de tus compaeros? Consideras que el pensamiento muchas veces depende de la manera como las personas ven o perciben el mundo que les rodea? Por qu? ...................................................................................................................................... Consideremos el siguiente ejemplo: Si una persona quiere mucho a otra (amigo o amiga) y alguien le habla mal de sta, cul sera la reaccin espontnea de la persona?. .. REGULACION DE LA PERCEPCIN Si las personas aprenden a pensar y logran el conocimiento consciente acerca de lo que hacen y de las consecuencias de sus acciones, es posible evitar estas desviaciones de la percepcin acerca del mundo, es decir, logran pensamientos y acciones ms justas y equilibradas, dicho aprendizaje les ayuda a autorregular sus reacciones y a desarrollar la objetividad y la inteligencia emocional. Como influye la percepcin sobre las opiniones y las reacciones cotidianas de la gente? ....................................................................................................................................... Que debemos hacer para evitar que las personas perciban de la manera descrita? .................................................................................................................................. Sern estas reacciones productos del desarrollo natural y espontneo de las habilidades para pensar? Por qu? ................................................................................................................................................ PRINCIPIOS QUE GUAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO 1) Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. 2) La mayor parte del pensamiento natural est afectado por la percepcin que las personas tienen del mundo que les rodea. 3) El mtodo ms apropiado para desarrollar las habilidades de pensamiento es el de los procesos. CIERRE Que aprendiste en esta leccin? Cules son los aspectos que debemos atender si queremos desarrollar nuestras habilidades de pensamiento? Que beneficios obtiene una persona que desarrolla sus habilidades de pensamiento? Que valores desarrolla una persona que aprende a pensar en forma sistemtica y deliberada? Como lograste el aprendizaje en esta leccin? LECCION 2 TIPOS DE CONOCIMIENTO: DEFINICIONES Y APLICACIONES Qu conocimientos aprendes en tus clases? Cita algunos ejemplos para ilustrar tu respuesta: .... Posiblemente aprendes definiciones, reglas, descripciones de fenmenos, leyes. Tambin realizas actividades como resolver problemas y operaciones, investigar, elaborar y ejecutar proyectos, organizar informacin, elaborar mapas, etc.

Qu caractersticas tiene los aprendizajes que acabas de mencionar? Unos aprendizajes son conocimientos de conceptos que se tienen que definir, otros son procedimientos que se tienen que demostrar o ejecutar, otros son problemas que se tienen que resolver, etc. De acuerdo a lo dicho, se deduce que existen distintos tipos de conocimiento y tambin diferentes maneras de demostrarlos. Hagamos un ejercicio para afianzar estas ideas. TRABAJO EN PAREJAS PRIMERA PRCTICA GRUPAL Analiza la tabla que se da a continuacin e identifica: 1. Los cuatro encabezamientos de la tabla 2. Los dos tipos de conocimientos presentados en la primera columna y las caractersticas correspondientes a cada tipo. 3. Las maneras de demostrar cada tipo de conocimiento. 4. Las maneras de aprender cada tipo de conocimiento. 5. Los ejemplos de cada tipo de conocimiento. Manera de Manera de logar o de Ejemplos de tipo de TIPO DE CONOCIMIENTO demostrar el aprender el aprendizaje a lograr conocimiento conocimiento o demostrar Consultando libros, Escribiendo la diccionarios, Definiciones de: definicin o el manuales, etc. principios, teoras, CONCEPTOS enunciado Escuchando la reglas, etc. ENUNCIADOS Expresando el explicacin de los Informacin acerca INFORMACION concepto o la docentes o de otras de hechos. DESCRIPCION informacin personas. Descripcin de oralmente A travs de medios fenmenos. de comunicacin Elaborando los Realizacin de procedimientos o operaciones y de estrategias. Consultando acciones. Realizando las manuales. Investigacin de acciones o pasos del Practicando los hechos y casos. PROCEDIMIENTOS procedimiento o de procedimientos. Planificacin y ESTRATEGIAS la estrategia. Ejercitando las ejecucin de PLANES Elaborando y/o acciones. proyectos. MTODOS aplicando planes. Aplicando los Organizacin de APLICACIONES Aplicando las teoras, mtodos. informacin. la reglas o los Siguiendo modelos Elaboracin de mtodos en de procesamiento mapas. situaciones reales. Solucin de problemas. Observa en la tabla los 2 cuadros de la izquierda. A que se refiere el encabezamiento del cuadro .. Cuantos tipos de conocimientos podemos identificar? ....................................................... Que otra informacin proporciona el cuadro? ........................................................... Que se informa en cada una de las 3 columnas siguientes?

......................................................... TIPOS DE CONOCIMIENTO Hasta la dcada de los 70s se pens que exista un solo tipo de conocimiento y que por lo tanto, se requera una sola manera de asimilar dicho conocimiento. A partir de los 80s se estableci formalmente la diferencia entre conocimiento semntico y procedimental. Esta diferencia permiti discriminar los aprendizajes conceptual y procedimental, y optimizar el desempeo de las personas. TIPOS DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO: 1) SEMANTICO O CONCEPTUAL: a. CONCEPTOS b. DEFINICIONES c. INFORMACION d. DESCRIPCION 2) PROCEDIMENTAL: a. PROCEDIMIENTOS b. ESTRATEGIAS c. PLANES d. MTODOS CONOCIMIENTO SEMNTICO Se refiere a definiciones de conceptos, teoras, enunciados de leyes, descripcin de fenmenos, explicaciones de hechos o acontecimientos, etapas de procedimientos, enunciados de reglas, principios, etc. Es terico, informativo, trata sobre descripciones y caractersticas de objetos y situaciones, describe fenmenos, etc. CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTAL Se refiere a procesos, procedimientos, estrategias, planes: esto es a secuencias de pasos o acciones que deben de llevarse a cabo para lograr un objetivo. Este conocimiento se describe mediante los pasos que permiten lograr el objetivo correspondiente y se demuestra mediante las acciones realizadas por las personas. TRABAJO EN PAREJAS SEGUNDA PRCTICA GRUPAL TALLERL 1: Concepto de contaminacin ambiental La contaminacin ambiental es un fenmeno, natural o provocado, que consiste en la incorporacin en la naturaleza de elementos extraos, generalmente nocivos o degenerativos que afectan a un determinado espacio, generando una modificacin de las condiciones originales de la naturaleza de ste. Ejemplo la contaminacin del aire con polvo o con gases como el monxido de carbono. a que tipo de conocimiento se refiere el escrito? Por qu?. Consideremos las siguientes preguntas: a que tema se refiere el escrito? ................................................................. De que tipo de suceso se habla en el escrito? Qu tipo de fenmeno se describe? en que consiste el fenmeno de contaminacin?

 Qu fenmeno genera? Qu efectos produce? Qu ejemplos se presentan? TALLER 2: PROCESO DE CONTAMINACION AMBIENTAL
PRODUCCION DE DESECHOS

Interaccin de desechos con el ambiente

Descomposicin de desechos

Mezcla o combinacin de desechos con elementos del ambiente

Efectos sobre ambiente y organismos vivientes

A que tipo de conocimiento se refiere el ejemplo? a que tema se refiere el diagrama? Este es el diagrama de un proceso de alteracin del ambiente, no es un procedimiento. Se refiere a un fenmeno o proceso de la naturaleza y por lo tanto es un conocimiento semntico del fenmeno. Explica lo que has entendido acerca del conocimiento semntico? TRABAJO EN PAREJAS TERCERA PRCTICA GRUPAL TALLER 1: Organizar los conocimientos que se describen de acuerdo a sus tipos: las estaciones del ao, la descripcin de un eclipse de sol, los pasos para diagnosticar una enfermedad, completar un crucigrama, las fases de la luna, las leyes de los gases, la definicin de fuerza, la preparacin de un pastel, las causas y los efectos de un terremoto, los sntomas de una enfermedad, competir en natacin, la demostracin de un valor, la definicin de contaminacin y tomar una decisin.

Utiliza la tabla que se muestra a continuacin para apuntar los conocimientos en el espacio que corresponda de acuerdo al tipo al cual pertenece: TIPO DE CONOCIMIENTOS DADOS EN EL ESCRITO ORGANIZADOS DE CONOCIMIENTO ACUERDO A SU TIPO SEMANTICO PROCEDIMENTAL TALLER 2: Menciona 5 ejemplos de conocimientos semnticos y 5 ejemplos de conocimiento procedimental. Conocimiento semntico Conocimiento procedimental

CIERRRE Que aprendiste en esta leccin? Que semejanzas y diferencias existen entre el conocimiento semntico y el procedimental? Qu utilidad tienen la clasificacin del conocimiento? Qu utilidad tienen para ti el conocimiento de las caractersticas y los usos de ambos tipos de conocimiento? Piensas que este aprendizaje te ayuda a comprender y analizar el conocimiento de los temas cuando estudias o cuando escuchas alguna explicacin? Por qu?. LECCION 3 TIPOS DE CONOCIMIENTO Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Que aprendiste en la leccin pasada acerca de los tipos de conocimiento? En que consiste cada tipo de conocimiento? Semntico:. Procedimental: TIPOS DE CONOCIMIENTO SEMANTICO O CONCEPTUAL CONOCIMIENTO PROCEDEIMENTAL 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. CONCEPTOS DEFINICIONES INFORMACION DESCRIPCIN PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS PLANES MTODOS

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS: Cuando una persona aprende un conocimiento semntico o conceptual es capaz de explicar con sus propias palabras el significado del concepto y/o de formular su definicin; podemos decir que comprende y valora el concepto; es un logro de la persona que conduce a la conceptualizacin. Cuando una persona adquiere un conocimiento procedimental debe ser capaz de demostrar espontneamente y sin ayuda de otros, la facultad de llevar a cabo todos los pasos del procedimiento, incluyendo la revisin y la mejora, hasta alcanzar el resultado esperado. PRACTICA DEL PROCESO PRIMERA PRCTICA Identifica los tipos de conocimiento que dan origen a los siguientes aprendizajes: TIPOS DE CONOCIMIENTO APRENDIZAJE SEMANTICO PROCEDIMENTAL 1. Define el concepto de ecosistema 2. Enuncia los pasos para escribir una carta 3. Simula un ecosistema 4. Escribe una carta a un familiar 5. Analiza un hecho o situacin 6. Resuelve un problema 7. Toca un instrumento musical 8. Reacciona ante una agresin 9. Interpreta un fenmeno 10. Inventa un dispositivo o procedimiento 11. Revisa y corrige errores 12. Acepta o rechaza una idea 13. Enuncia las leyes de la gravitacin 14. Construye una figura geomtrica 15. Reconoce la importancia de respetar a otros 16. Valora a las personas responsables NIVELES DE APRENDIZAJE O DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL El aprendizaje del conocimiento semntico ocurre en 2 niveles: 1. CONCOCIMIENTO CONCEPTUAL, o esencial que corresponde a la adquisicin del concepto o conceptualizacin, es decir, a la facultad de definir o explicar, ejemplificar. 2. METACONOCIMIENTO, o valoracin consciente que corresponde a la significacin, la importancia o la actitud asociada al concepto. Conocimiento consciente acerca de lo que se sabe, tambin se lo llama ms all del conocimiento. SEGUNDA PRCTICA Identifica en la lista de la primera prctica los niveles de aprendizaje correspondiente al conocimiento semntico y escribe a continuacin los nmeros que corresponden a cada nivel: 1. CONOCIMIENTO CONCEPTUAL (definiciones, descripciones): 2. METACONOCIMIENTO (importancia, utilidad):

NIVELES DE APRENDIZAJE O DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL El aprendizaje del conocimiento procedimental conduce al desarrollo de 2 niveles o tipos de habilidades: 1. HABILIDAD COGNOSCITIVA, que corresponde a la facultad o al hbito de la persona de aplicar un procedimiento. 2. HABILIDAD METACOGNOSCITIVA, que corresponde a la facultad o al hbito de la persona de revisar, identificar y corregir errores propios y de otros; planificar, tomar decisiones, crear o inventar algo nuevo, dirigir, liderar, etc. TERCERA PRCTICA Identifica en la lista de la primera prctica los niveles de aprendizaje correspondiente al conocimiento procedimental y escribe a continuacin los nmeros que corresponden a cada nivel: 1. HABILIDAD COGNOSCITIVA: 2. HABILIDAD METACOGNOSCITIVA: Ahora completar y ampliar el esquema de los tipos de conocimiento que mostramos al comienzo de la leccin. TIPOS DE CONOCIMIENTO

CIERRE: Como explicas el significado del esquema que acabas de completar? Qu esperas que haga una persona que ha comprendido un concepto? Qu esperas que haga una persona que ha logrado el metaconocimiento? Qu esperas que haga una persona que ha desarrollado una habilidad cognoscitiva? Qu esperas de una persona que ha logrado una habilidad metacognoscitiva? Que se logo en esta leccin? Como lograste la comprensin de los temas estudiados? Qu utilidad tiene el tema estudiado acerca de los tipos de conocimiento y de los aprendizajes logrados? Justifica la importancia de saber reconocer los tipos de concocimiento Que actitudes loga una persona que desarrollado metaconcimiento y habilidades metacognoscitivas acerca de los temas de estudio de sus diferentes materias?

 Que logra una persona cuando aplica lo visto en esta leccin sobre los tipos de conocimiento al estudio de sus materias? LECCION 4 LOS PROCESOS Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA PENSAR Y APRENDER

CONSIDERAR LOS EXTREMOS La leccin de considerar los extremos estimula al estudiante para que dirija su atencin hacia la evaluacin de las ideas antes de tomar decisiones o de actuar. El hbito de aplicar este proceso tiene diferentes afectos reguladores en las personas; por ejemplo, contribuye a equilibrar los puntos de vista al considerar hechos o situaciones o al tomar decisiones; tambin ayuda a regular la impulsividad, la polarizacin y a incrementar la reflexin. Ejemplo 1: Supn que se decide cortar el servicio elctrico 4 horas diarias en la ciudad o zona donde vives. Piensa en lo bueno y lo malo de esta medida. Que sera lo bueno de la aplicacin de la medida? Que sera lo malo de la idea? LO BUENO LO MALO

Ejemplo 2: Deberan eliminarse los asientos de los teatros. Cules son las ventajas y desventajas de esta idea? VENTAJAS DESVENTAJAS

Compara tus ideas con los siguientes ejemplos de ideas opuestas: LAS IDEAS OPUESTAS O EXTREMAS LO BUENO LO MALO Lo ventajoso Lo desventajoso Lo ms conveniente Lo menos conveniente Lo que ms nos gusta Lo que menos nos gusta Lo til Lo intil Lo que resulta mejor Lo que resulta peor Lo seguro Lo inseguro Lo suficiente Lo insuficiente Lo positivo Lo negativo Que caractersticas tienen estas ideas? Estas ideas son extremas. En qu casos debemos pensar en los extremos? Conviene pensar en ideas extremas cada vez que nos interesa explorar las ventajas o desventajas de una idea antes de tomar decisiones o de realizar cualquier accin. CONSIDERAR LOS EXTREMOS Significa pensar en ideas que se contraponen. Podemos decir que pensar en las ideas extremas relacionadas con un asunto o situacin nos permite:

1. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situacin 2. Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situacin. 3. Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisin. 4. Considerar lo til o intil de una decisin. TALLER 1 Aplica el proceso de considerar los extremos a la siguiente idea: Se tom la decisin de prohibir la venta de bebidas gaseosas en los colegios LO BUENO DE LA IDEA LO MALO DE LA IDEA

Considera lo positivo y lo negativo de la siguiente idea: Todos los conductores deberan colocar los vidrios oscuros en sus autos LO POSITIVO LO NEGATIVO

Menciona 5 ideas positivas y 5 negativas acerca de la siguiente situacin: La tala indiscriminada de las regiones selvticas del mundo IDEAS POSITIAS IDEAS NEGATIVAS

Las ideas aun cuando nos parezcan equivocadas o inadmisibles, siempre tienen puntos positivos que considerar. UTILIDAD DEL PROCESO CONSIDERAR LOS EXTREMOS El proceso del pensamiento estudiado permite regular la impulsividad, estimula a las personas para que reflexionen antes de actuar o de tomar una decisin y ayudar a retardar los juicios y a ampliar la visin que se tiene acerca de las situaciones o problemas. Acaso nos fijamos siempre en las ideas positivas y negativas antes de tomar una decisin o de opinar sobre algn asunto?. Qu opinas de esta interrogante? El proceso de pensar en los extremos permite: 1. Emitir juicios valorativos acerca de la ideas. 2. Comprender que las ideas no son solamente buenas o malas, ya que toda idea tiene puntos a favor y en contra. 3. Evitar el apresuramiento al actuar y aceptar las ideas, aun cuando estas no nos gusten mucho. 4. Decidir si nos gusta o no una idea despus de haberla analizado. 5. Apreciar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo. Tarea: Como ayudaras a una persona para que aplique en su vida diaria el proceso considerar los extremos? LECION 5 CONSIDERAR VARIABLES El proceso variables por considerar nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un plan, o simplemente antes de dar o utilizar nuestras ideas. Ejemplo 1:

Antonio sali de compras con sus amigos; de pronto vio un traje que le gust y con entusiasmo lo compro. Al llegar a su casa se lo prob y no le quedo bien. Que le paso a Antonio? . Antonio posiblemente no se dio cuenta de que la talla del traje era diferente a la suya, actu impulsivamente, la primera impresin lo deslumbro; a lo mejor se dej llevar por la emocin. Esto nos sucede con frecuencia cuando nos entusiasmamos con algo que nos gusta, procedemos impulsivamente. Ejemplos de posibles aspectos que Antonio pudo tomar en cuenta: 1. Costo del traje. 2. Cantidad de dinero disponible 3. Necesidad que tiene de comprar el traje 4. Talla del traje 5. Color del traje 6. Diseo del traje 7. Material utilizado para hacer el traje. 8. Opinin de los padres. Qu otros aspectos debi tomar en cuenta Antonio? Cuando vamos a realizar una accin, no solo debemos tomar en cuenta un aspecto (como la talla del traje), es necesario que pensemos en el mayor nmero posible de aspectos. Todos estos aspectos de refieren a Magnitudes que pueden tomar diferentes valores de acuerdo a la situacin; por ejemplo en el caso de Antonio la talla, el costo del traje, etc. VARIABLES A estas magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos se les llama variables; ejemplo, el peso, el estado de salud, etc. Al valor que toma una variable en un caso concreto se le llama caracterstica. Ejemplo 1: Si decimos que un joven tiene 12 aos, la magnitud de la cual estamos hablando es la edad. Decimos que la variable es la edad y la caracterstica es 12 aos. Existen otras como gnero, estatura, peso, etc. TALLER 1: Une con lneas la variable con su caracterstica correspondiente. VARIABLE CARACTERISTICA PESO 28 C ESTATURA 2 llantas TEMPERATURA 6 equipos ESTDO DE ANIMO 48 kg NUMERO DE EQUIPOS Horizontal DISTANCIA AL PUERTO Alegre NUMERO DE LLANTAS 5 km DIRECCION 1,30 metros de alto TALLER 2: Un grupo de jvenes estn planificando una excursin con sus familiares. Qu variables deben tomar en cuenta para lograr lo que desean? VARIABLES POR CONSIDERAR

Para irse a vivir a otro pas. Qu variables tomaras en cuenta?. VARIABLES POR CONSIDERAR

REFLEXION Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una situacin y nos permiten considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si deseamos decidir o actuar con una visin ms completa y acertada y con mayor seguridad. El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada visin de tnel. Estos 2 procesos estudiados (considerar extremos y considerar variables), sirven para explorar el objeto, hecho o situacin que estamos considerando. LLECION 6 REGLAS Las reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo: Caractersticas de las reglas: 1. Todas las reglas tienen un propsito determinado 2. Toda regla expresa un deber, una obligacin. 3. Las reglas deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, si es a un grupo de personas o a todas las personas de una poblacin determinada. 4. Toda regla incluye en su enunciado una variable o una caracterstica de la variable. PASOS O PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR REGLAS: 1. Definir el propsito de la regla. 2. Identificar las variables o las caractersticas que deseamos reglamentar. 3. Identificar a quien va dirigida la regla. 4. Formular la regla. 5. Verificar. Toda regla debe iniciarse indicando a quien va dirigida la regla, debe incluir la palabra deben y finalmente debe expresar claramente la variable y caracterstica a reglamentarse o el aspecto que se desea normar. Taller 1: Elabora 3 reglas acerca del uso del uniforme escolar. 1. Cul sera el propsito de la regla? 2. Q que variables nos vamos a referir? 3. A quien ira dirigida la regla? 4. Formular la regla 5. Revisamos para corregir cualquier error Taller 2: Elabora 2 reglas para normar el comportamiento de las personas. Estos 2 procesos estudiados (considerar extremos y considerar variables), generamos una lista de aspectos que era abierta, amplia con el mayor nmero de ideas posibles, y que serva para explorar el objeto, hecho o situacin que estamos considerando. EXPANSION DE IDEAS.

En el proceso reglas generamos un producto concreto y bien definido, es decir una regla. CONTRACCION DE IDEAS. LECCION 7 CONSIDERAR CONSECUENCIAS Cualquier hecho, suceso o accin genera consecuencias que no debemos ignorar, en muchos casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en el futuro, para bien o para mal. Esto nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso considerar consecuencias implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una accin o plan. Existen consecuencias a corto plazo que se presentan al poco tiempo de ocurrir un ahecho y consecuencias a largo plazo las que se presentan ms tarde del hecho. Podemos pensar en consecuencias del pasado, presente y futuro. Taller 1: Cules seran las consecuencias a corto y largo plazo si decido ir al juego del pelota en lugar de estudiar para el examen de esta materia? Consecuencias a corto plazo: Consecuencias a largo plazo: Taller 2: Que consecuencias tendra para ti el cambio de residencia de tu familia a otra ciudad de la sierra? Consecuencias a corto plazo: Consecuencias a largo plazo:

Qu diferencia hay entre una persona que piensa en las consecuencias y otro que no lo hace? Piensas que otras personas pueden ayudarnos a ver las consecuencias de lo que hacemos? como? Cuando consideramos las consecuencias piensas que debemos pensar en los dems? Por qu?. Que debemos hacer antes de actuar o de decidir algo? REFLEXION Toda accin tiene al menos un resultado o una consecuencia. Es importante tener presente la necesidad de pensar con anticipacin en lo que podra ocurrir cuando realizamos una accin. Muchas veces las consecuencias a corto y largo plazo pueden ser opuestas ya que a corto plazo pueden ser buenas y a largo plazo pueden ser negativas o viceversa. Una idea puede resultar buena al comienzo; sin embargo con el paso del tiempo puede volverse perjudicial. Tambin puede ocurrir lo contrario. LECION 8 CONSIDERAR ALTERNATIVAS El proceso considerar alternativas nos permite identificar posibles explicaciones de un hecho o situacin y nos ayuda a encontrar posibles cursos de accin o posibles opciones al hacer una seleccin o una escogencia. Este proceso cosiste en tratar de encontrar deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un hecho o situacin. Taller 1: Cuales seran las alternativas para pasar un da feriado con un grupo de compaeros?