Estndares para la Educacin Bsica

Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Cuadernillo 2
Formato de Autorregistro e Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula

D. R. 2009 Centro de Estudios Educativos, A. C. Av. Revolucion, N 1291, Colonia Campestre Delegacin lvaro Obregn, C. P. 01040 Mxico, D. F. www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx 55-93-57-19; fax 55-51-63-74 D. R. 2009 Fernando Meja Botero Gisela Santiago Bentez Mara de Lourdes Pacheco Cmara Juana Resendiz Arreola

Contenido

Presentacin ...........................................................................................................................................5 Instrumento de estndares de desempeo docente en el aula ..................................................................6 Estndares de desempeo docente en el aula ..........................................................................................10 Categora: Planeacin.............................................................................................................................12 Categora: Gestin del ambiente de clase ................................................................................................16 Categora: Gestin curricular .................................................................................................................18 Categora: Gestin didctica...................................................................................................................21 Categora: Evaluacin ............................................................................................................................33

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Presentacin
Este cuadernillo comprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. Es complementario al cuadernillo 1 Manual para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula. Para conocer el procedimiento de uso del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 1, en el apartado denominado Autorregistro de Clase (p. 22), ubicado en la seccin Registro de Clase (p. 15). Para conocer la estructura y procedimiento de aplicacin del instrumento Estndares de desempeo docente en el aula, debe remitirse al Cuadernillo 1, donde encontrar en el apartado Valoracin del desempeo docente (p. 28) las caractersticas, sentido y estructura del instrumento, as como las sugerencias de aplicacin del mismo. Lo invitamos a realizar la lectura del Cuadernillo 1, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aqu presentados, los cuales han sido diseados expresamente para apoyar el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula.

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Instrumento de estndares de desempeo docente en el aula

Recuerde: El instrumento comprende cinco componentes: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de desempeo. Cuenta con dos columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente. Comprende dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de la prctica docente, el cual se contempla en la categora de planeacin y sus referentes; y el desarrollo de la prctica docente, que contiene el resto de las categoras y referentes. Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin (referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable de desempeo docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor satisfaccin. Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo docente de cada uno de los estndares. La columna de valoracin est destinada para que asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que considere corresponde al nivel de satisfaccin del desempeo docente. La columna de justificacin est destinada para que fundamente la eleccin del nivel asignado, la cual ha de referirse a las pautas para observar. Esta columna adquiere mucha importancia, pues es la que reporta los argumentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado. Al final del instrumento se muestran espacios en blanco para que escriba aquellos asuntos de su prctica que considere que no estn siendo contemplados en el instrumento, pero que considera como aspectos crticos para orientarse a la mejora.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Instrucciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

1

Tenga a la mano los insumos necesarios para valorar: Materiales de registro de la clase seleccionada, (videograbacin, audiograbacin o autorregistro), planeacin escrita de la clase seleccionada (indispensable), Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula y glosario de trminos. Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula para familiarizarse con l, ya que es de suma importancia para realizar la valoracin. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin, audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de manera detallada para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica docente. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario de trminos como referencia para comprenderlos. Registre los datos solicitados en la cartula. (nivel, modalidad, asignatura, CCT, rol y funcin que desempea). Lea cuidadosamente la Categora, el Referente y el Estndar. Lea cuidadosamente las pautas para observar. Lea cada uno de los niveles. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia emprica.1 Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (usando nmeros ordinales) que corresponda al desempeo docente para cada estndar. Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin de la valoracin o nivel como en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica. En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada. Procure no dejar ninguna celda vaca. En aquellas donde no considere pertinente valorar numricamente justifique por qu.

La valoracin de la planeacin es con respecto a s misma y no con el desarrollo de la clase. La planeacin slo es necesaria para responder la primera categora. Para el resto, el desarrollo de la prctica docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin o el autorregistro.

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Formato de Autorregistro
Nombre del docente: N de Alumnos: Asignatura: Tema: Fecha: Grupo: Hora de inicio: Hora de cierre:

Objetivos de la clase:

Descripcin Inicio

Comentario

Desarrollo

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Cierre

Reflexin final:

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Estndares de desempeo docente en el aula

Fecha Da Mes Ao

Indique su papel como evaluador: Nombre: Asignatura: CCT: Nivel: Modalidad: o o o o o Supervisor o Inspector escolar Auxiliar de la supervisin Director de la escuela Subdirector de la escuela Profesor de grupo. Especifique el grado__________________ Nombre Asignatura Nivel Modalidad

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De acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:

El docente habla la lengua de la localidad: o S. Especifique la lengua_____________________ o No El docente imparte la clase mayoritariamente en: o Lengua. o Espaol. o Forma mixta. En caso de que el docente utilice la lengua, la emplea primordialmente para (seale todas las opciones de su caso): o Reforzar ideas o Abundar en explicaciones e indicaciones o Profundizar en los temas o Promover la participacin o Asegurar la comprensin de los alumnos o Aclarar asuntos que no fueron comprendidos o Brindar apoyo o Llamar la atencin o Otro___________________________

Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua: o o S No

En clase, los alumnos se comunican entre s mayoritariamente en: o o o Lengua Espaol Forma mixta

En clase, los alumnos se comunican con el docente mayoritariamente en: o o o Lengua Espaol Forma mixta

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

categora: planeacin preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos Referentes de planeacin Estndares de planeacin Pautas para observar Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin no se especiFicAn los contenidos. 2. En la planeacin se especifican, de manera conFusA, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. 3. En la planeacin se especifican, de manera poco clArA, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. 4. En la planeacin se especifican, de manera clArA, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. Valoracin Justificacin

Seleccin de contenidos2

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no los contenidos a desarrollar en la clase. Especifica, de Si se especifican, se manera clArA, observa la claridad contenidos apegados con que se hace, en el al curriculum3 que sentido de que sean desarrollar durante entendibles para la clase. quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento de ellos, es claro.

2
3

Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de los contenidos a desarrollar durante la clase. Otras palabras: plan y programas, estndares.

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Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Valoracin

Justificacin

Seleccin del propsito4

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no el o los propsitos a desarrollar en la 2. En la planeacin se especifica, de clase. manera conFusA, el propsito Si se especifican, se que desarrollar durante la clase. Especifica, de observa la claridad manera clArA, con que se hace, en el propsito que el sentido de que desarrollar durante sean entendibles la clase. para quien los lea. 3. En la planeacin se especifica, de manera poco clArA, Si no se entiende el propsito que desarrollar es confuso; si se durante la clase. entiende pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento, es 4. En la planeacin se especifica, claro. de manera clArA, el propsito que desarrollar durante la clase.

1. En la planeacin no se especiFicA el propsito.

Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca del propsito a desarrollar durante la clase.

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin no se especiFicAn estrategias didcticas.

Valoracin

Justificacin

Diseo de estrategias didcticas5

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no las estrategias didcticas a desarrollar durante la clase. Si se especifican, Especifica estrategias se observa el grado didcticas de concordancia, AcorDes con que tienen con el propsito y los el propsito y los contenidos que contenidos. Esto se desarrollar durante observa en si las la clase. estrategias didcticas seleccionadas (actividades, recursos, espacio y tiempo), previsiblemente hacen que se logre el propsito y los contenidos.

2. En la planeacin se especifican estrategias didcticas, pero no se sabe de su concordancia con los propsitos y contenidos porque stos no se presentan. 3. En la planeacin se especifican estrategias didcticas poco AcorDes con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase. 4. En la planeacin se especifican estrategias didcticas AcorDes con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase.

Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de las actividades a desarrollar y los recursos didcticos, as como del espacio y el tiempo previsto para el desarrollo de las mismas.
5

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Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin no se especiFicAn mecanismos de evaluacin.

Valoracin

Justificacin

Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar Seleccin de durante la clase, mecanismos que permitirn de evaluacin 6 detectar de manera eFiciente el grado de avance y logro del propsito.

En la planeacin escrita se observa si 2. En la planeacin se especifican se especifican o no mecanismos de evaluacin a los mecanismos de utilizar durante la clase, pero no evaluacin a utilizar se sAbe de su alcance como durante la clase. evidencia del grado de avance y Si se especifican, se logro del propsito, ya que ste observa la eficiencia no se presenta. de stos respecto al propsito, lo cual 3. En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a se hace evidente utilizar durante la clase, pero no al identificar su permitirn detectar de manera previsible alcance eFiciente el grado de avance y para detectar el logro del propsito. grado de avance y logro del mismo. 4. En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera eFiciente el grado de avance y logro del propsito.
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Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de los dispositivos con los que sistematizar y valorar el saber y aprendizaje de los alumnos.

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

categora: Gestin del ambiente de clase construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo Referentes de gestin del ambiente de clase Estndares de gestin del ambiente de clase Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase Valoracin Justificacin

Relaciones interpersonales7

Durante la clase propicia, de manera perMAnente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

1. Durante la clase no propiciA Durante la clase, se relaciones interpersonales de respeto observa si las relaciones y confianza entre l y los alumnos, as interpersonales como entre los alumnos que marcan el 2. Durante la clase propicia, de ambiente general manera ocAsionAl, relaciones de la misma son o interpersonales de respeto y no De respeto Y confianza entre l y los alumnos, conFiAnZA. Esto se as como entre los alumnos, observa por ejemplo, que contribuyen a establecer un en el tono de voz y ambiente para el aprendizaje. en la forma en que se 3. Durante la clase propicia, de dirige el maestro a los manera hAbituAl, relaciones alumnos, y a su vez, la interpersonales de respeto y forma en que lo hacen confianza entre l y los alumnos, entre ellos (no hay as como entre los alumnos, crticas, se llaman por su que contribuyen a establecer un nombre, se promueve la ambiente para el aprendizaje. autoestima), 4. Durante la clase propicia, de manera Si las relaciones son de perMAnente, relaciones respeto y confianza, se interpersonales de respeto y confianza observa la frecuencia entre l y los alumnos, as como con que logra mantener entre los alumnos, que contribuyen ese clima a lo largo de a establecer un ambiente para el la clase. aprendizaje.
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Acciones que realiza el docente para promover entre l y los alumnos, as como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para el aprendizaje.
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Estndares Referentes de de gestin del gestin del amambiente de biente de clase clase

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase 1. Durante la clase aunque propicia, no loGrA un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

Valoracin

Justificacin

Durante la clase, se observa si se logra o no un manejo de grupo que posibilitA lA 2. Durante la clase logra, de manera coMunicAcin ocAsionAl, un manejo Al interior de grupo que posibilita la Durante la clase Del MisMo. comunicacin dentro del mismo. logra, de manera Esto se observa en perMAnente, la forma como el 8 un manejo Manejo de grupo docente facilita las de grupo que 3. Durante la clase logra, de manera participaciones, posibilita la hAbituAl, un manejo de promueve las normas comunicacin grupo que posibilita la de convivencia y el dentro del mismo. comunicacin dentro del mismo. orden y mantiene la atencin de los alumnos. Si se logra, se observa la frecuencia con que 4. Durante la clase logra, de manera perMAnente, un manejo lo mantiene a lo largo de grupo que posibilita la de la clase. comunicacin dentro del mismo.
8

Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicacin entre los sujetos (distribucin de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

categora: Gestin curricular conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas Referentes de gestin curricular Estndares de gestin curricular Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin curricular 1. Durante la clase demuestra escAso conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. Valoracin Justificacin

Conocimiento de la asignatura9

Durante la clase, se observa si el docente 2. Durante la clase demuestra Durante la clase trata conceptos con eleMentAl conocimiento y demuestra AMplio claridad y dominio, y comprensin del conjunto de conocimiento si lo hace de acuerdo contenidos de la asignatura que y comprensin con el conocimiento tiene a su cargo desarrollar. del conjunto de socialmente validado. 3. Durante la clase demuestra contenidos de la Se observa si tiene suFiciente conocimiento y asignatura que tiene poco conocimiento, comprensin del conjunto de a su cargo desarrollar. el necesario, un buen contenidos de la asignatura que dominio o bien si tiene a su cargo desarrollar. rebasa lo especificado en el currculum. 4. Durante la clase demuestra AMplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes especficos por asignaturas y de los distintos niveles de organizacin del currculum (campos formativos, reas curriculares, ejes transversales, etctera).
9

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Referentes de gestin curricular

Estndares de gestin curricular

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin curricular

Valoracin

Justificacin

1. Durante la clase no presentA contenidos de diferentes asignaturas.

Relaciones entre asignaturas10

Durante la clase, se observa la 2. Durante la clase presentA presencia o ausencia contenidos de diferentes Durante la clase de contenidos de asignaturas. presentA, trAtA diferentes asignaturas. Y relAcionA Si se presentan, se contenidos observa si aborda de diferentes cada uno. En caso de 3. Durante la clase presentA Y asignaturas. que los aborde, se trAtA contenidos de diferentes observa si establece asignaturas. una conexin entre ellos. 4. Durante la clase presentA, trAtA Y relAcionA contenidos de diferentes asignaturas.

10

Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas.

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin curricular

Estndares de gestin curricular

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin curricular 1. Durante la clase no estAblece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

Valoracin

Justificacin

Conexin asignaturascontextos11

A lo largo de la clase, se observa la presencia o ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de entre los contenidos manera Frecuente Y poco Durante la clase y el contexto en que pertinente, relaciones entre los establece, de manera viven los alumnos. En contenidos de las asignaturas y el Frecuente Y caso de presencia, se contexto en que viven los alumnos. pertinente, observa la pertinencia relaciones entre de ellas, en el sentido los contenidos de 3. Durante la clase establece, de de favorecer que las asignaturas y el manera ocAsionAl Aunque los alumnos pasen contexto en que viven pertinente, relaciones entre los de lo cotidiano a lo los alumnos. contenidos de las asignaturas y el conceptual. Adems, se contexto en que viven los alumnos. observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase. 4. Durante la clase establece, de manera Frecuente Y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

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Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

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categora: Gestin didctica conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos Referentes de gestin didctica Estndares de gestin didctica Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Presentacin curricular12

1. Al inicio de la clase no presentA Y/o recuerDA a los alumnos el propsito ni los contenidos a Al inicio de la clase, se desarrollar y aprender durante la observa la presencia de clase. propsito y contenidos; Al inicio de la de alguno de ellos o 2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma conFusA a clase presenta bien, la ausencia de los alumnos, el propsito Y/o y/o recuerda, en ambos. los conteniDos a desarrollar y forma clArA a En caso de presencia aprender durante la clase. los alumnos, el de alguno o ambos, propsito Y se observa la claridad 3. Al inicio de la clase presenta y/o los conteniDos en el lenguaje usado recuerda, en forma clArA a los a desarrollar y por el docente, es alumnos, el propsito o los aprender durante la decir, que sea sencillo, conteniDos a desarrollar y clase. concreto, cotidiano aprender durante la clase. y previsiblemente 4. Al inicio de la clase presenta y/o entendible para los recuerda, en forma clArA a los alumnos. alumnos, el propsito Y los conteniDos a desarrollar y aprender durante la clase.

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Accin mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propsito y/o los contenidos que desarrollar durante la clase.

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Durante la clase se observa si el docente hace distincin (tendiente a la personalizacin) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje especfico, la asignacin de tareas diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. En una situacin concreta de clase, se puede observar qu alumnos estn comprendiendo o no el tema. A quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situacin. Respecto a la preferencia de atencin o no a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos.

Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase atiende, de manera preFerenciAl, a los alumnos con Menores necesidades de aprendizaje.

Valoracin

Justificacin

Atencin diferenciada13

Durante la clase atiende, de manera DiFerenciADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

2. Durante la clase atiende, de manera iDnticA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

3. Durante la clase atiende, de manera preFerenciAl, a los alumnos con MAYores necesidades de aprendizaje.

4. Durante la clase atiende, de manera DiFerenciADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje estn relacionadas con el grado de comprensin que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Organizacin del grupo14

Durante la clase organiza al grupo de manera MuY ADecuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

1. Durante la clase no orGAniZA Durante la clase, se al grupo de manera ADecuADA observa la forma de a las necesidades que demandan organizar el grupo: las actividades que desarrolla. en plenaria (filas, crculo, herradura, entre otras) o equipo 2. Durante la clase organiza (segn el nmero) al grupo de manera poco y su adecuacin ADecuADA a las necesidades a las necesidades que demandan las actividades que demandan las que desarrolla. actividades. Para la valoracin se asume que se 3. Durante la clase organiza al cuenta con las grupo de manera ADecuADA a condiciones bsicas las necesidades que demandan de infraestructura las actividades que desarrolla. para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este 4. Durante la clase organiza estndar, no se valora al grupo de manera MuY y se especifica en la ADecuADA a las necesidades justificacin. que demandan las actividades que desarrolla.

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Acciones que efecta el docente para distribuir al grupo en forma congruente con las actividades que desarrolla.

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Relacin de aprendizaje alumno -alumno15

1. Durante la clase no reAliZA acciones ni actividades para Durante la clase, se favorecer el dilogo entre los observa si el docente alumnos. promueve o no, dilogos entre los alumnos, respecto 2. Durante la clase realiza, de a los objetos de MAnerA Frecuente pero Durante la clase aprendizaje (esto poco ADecuADA, acciones realiza, de manera indistintamente de la y actividades que favorecen Frecuente forma de organizar el el dilogo entre los alumnos Y ADecuADA grupo). propiciando su aprendizaje. acciones y Si lo hace, se observa actividades que 3. Durante la clase realiza, de si los alumnos favorecen el dilogo MAnerA ocAsionAl conversan, discuten entre los alumnos, pero ADecuADA, acciones e intervienen en propiciando su y actividades que favorecen torno a los temas y aprendizaje. el dilogo entre los alumnos objetos de aprendizaje propiciando su aprendizaje. planteados. Adems se observa la 4. Durante la clase realiza, de frecuencia con que lo MAnerA Frecuente hace a lo largo de la Y ADecuADA, acciones y clase. actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

15

Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos conversen entre s sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el dilogo.

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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase usa, de manera poco MotivAnte para los alumnos, recursos didcticos poco AcorDes para promover el aprendizaje de los contenidos.

Valoracin

Justificacin

Recursos didcticos16

Durante la clase, se observa, respecto 2. Durante la clase usa, de manera a la motivacin, MotivAnte para los alumnos, Durante la clase si el manejo que recursos didcticos poco usa, de manera hace el docente de AcorDes para promover el MotivAnte los recursos, capta aprendizaje de los contenidos. para los alumnos, la atencin de recursos didcticos los alumnos y los AcorDes para involucra con los 3. Durante la clase usa, de manera promover el contenidos a tratar. poco MotivAnte para los aprendizaje de los Adems se observa alumnos, recursos didcticos contenidos. si los recursos son AcorDes para promover el acordes al propsito aprendizaje de los contenidos. de los contenidos que desarrolla. 4. Durante la clase usa, de manera MotivAnte para los alumnos, recursos didcticos AcorDes para promover el aprendizaje de los contenidos.

16

Uso que hace el docente de recursos materiales con la intencin de facilitar el aprendizaje de los alumnos.

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de Estndares de gestin didcPautas para observar gestin didctica tica Durante la clase, se observa si la forma en que el docente se desplaza y hace uso del espacio considera las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Se observa por ejemplo, en el trabajo en plenaria si el docente se coloca donde todos lo puedan observar y escuchar; y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno de ellos, entre otras. Para la valoracin se asume que se cuenta con las condiciones bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estndar, no se valora y se especifica en la justificacin.

Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase maneja, de manera inADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase maneja, de manera poco ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase maneja, de manera ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase maneja, de manera MuY ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
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Valoracin

Justificacin

Recursos espaciales17

Durante la clase maneja, de manera MuY ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

17

Localizacin y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el saln durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera ineFicAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera Flexible pero poco eFicAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eFicAZ pero poco Flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eFicAZ Y Flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

Valoracin

Justificacin

Manejo del tiempo18

Durante la clase, se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo Durante la clase muerto). distribuye y maneja La valoracin de el tiempo, de la eficacia se hace manera eFicAZ tomando en cuenta Y Flexible, del tiempo total de respecto a los clase, la proporcin de contenidos y tiempo efectivo. actividades que La flexibilidad desarrolla. se observa en la respuesta de adaptacin que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase, tomando como base el tiempo efectivo.

18

Manejo y distribucin del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Indicaciones19

Durante la clase da indicaciones, de manera MuY clArA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

1. Durante la clase da indicaciones, de manera conFusA, de los procedimientos a seguir respecto a Durante la clase, se las actividades que desarrolla. observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los 2. Durante la clase da indicaciones, de manera poco clArA, de los procedimientos, es procedimientos a seguir respecto a decir, que sea sencillo, las actividades que desarrolla. concreto, preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los 3. Durante la clase da indicaciones, alumnos. de manera clArA, de los Esto se observa en procedimientos a seguir respecto a la forma como los las actividades que desarrolla. alumnos siguen las instrucciones dadas para el desarrollo de los procedimientos. 4. Durante la clase da indicaciones, de manera MuY clArA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

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Acciones que efecta el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante indicaciones (sealar procedimientos).

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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera confusa, de los conceptos y las definiciones que trata. 2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clArA pero no siGniFicAtivA, de los conceptos y las definiciones que trata. 3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clArA pero poco siGniFicAtivA, de los conceptos y las definiciones que trata. 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clArA Y siGniFicAtivA, de los conceptos y las definiciones que trata.

Valoracin

Justificacin

Explicaciones20

Durante la clase, se observa la claridad del lenguaje usado por el docente para dar explicaciones de los conceptos y definiciones; es decir, es sencillo, concreto, preciso, cotidiano Durante la y previsiblemente clase brinda entendible para los explicaciones, de alumnos. manera clArA Y La significancia se siGniFicAtivA, observa en si ese de los conceptos y lenguaje tiene sentido las definiciones que para los alumnos, trata. lo cual se aprecia en la forma como ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.

Acciones que desarrolla el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la exposicin de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensin.
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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de Pautas para observar gestin didctica Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexin sobre los saberes (conocimientos) y Durante la clase procedimientos de los formula, de manera alumnos. Esto se aprecia MuY Frecuente, en el tipo de respuestas preguntas y explicaciones que AbiertAs que los alumnos dan a las promueven procesos preguntas. Si lo hacen de reflexin sobre con respuestas reflexivas los saberes y y/o argumentativas procedimientos de tienden a ser abiertas, los alumnos. pero si son memorsticas o de consentimiento se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase formula, preguntas cerrADAs que no promueven un proceso de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos 2. Durante la clase formula, de manera ocAsionAl, preguntas AbiertAs que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 3. Durante la clase formula, de manera Frecuente, preguntas AbiertAs que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 4. Durante la clase formula, de manera MuY Frecuente, preguntas AbiertAs que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Valoracin

Justificacin

Preguntas 21

Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la formulacin de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar

Niveles de los estndares de gestin didctica

Valoracin

Justificacin

Actividades dirigidas22

1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, Durante la clase, se poco pertinentes Y observa la presencia poco MotivAntes para que de actividades que los alumnos se apropien del implican el hacer conocimiento. y la incorporacin Durante la 2. Durante la clase desarrolla de sentidos con clase desarrolla actividades con procedimientos procedimientos actividades con determinados por l mismo, establecidos o procedimientos poco pertinentes dictados por el determinados Aunque MotivAntes, para docente y que son por l mismo, que los alumnos se apropien del pertinentes en cuanto pertinentes conocimiento. que favorecen que Y MotivAntes, los alumnos pasen 3. Durante la clase desarrolla actividades para que los de lo cotidiano a lo con procedimientos determinados por alumnos se conceptual. Adems, l mismo, pertinentes Y poco apropien del se observa respecto MotivAntes, para que los alumnos conocimiento. a la motivacin, si se apropien del conocimiento. dichas actividades 4. Durante la clase desarrolla captan su atencin y actividades con procedimientos despiertan su inters determinados por l mismo, por desarrollarlas. pertinentes Y MotivAntes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

Acciones que realiza el docente con la intencin de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por l mismo.
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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Pautas para observar Durante clase, se observa la presencia o ausencia de actividades que implican el hacer y la incorporacin de sentidos sin especificar los procedimientos, es decir, da libertad para que los alumnos escojan y decidan su manera de proceder. En caso de presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y si son motivantes, es decir, si captan su atencin y despiertan su inters por desarrollar las actividades.

Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase no DesArrollA actividades con procedimientos determinados por los alumnos. 2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, poco pertinentes Aunque MotivAntes, para que se apropien del conocimiento. 3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes Y poco MotivAntes, para que se apropien del conocimiento. 4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes Y MotivAntes, para que se apropien del conocimiento.

Valoracin

Justificacin

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados Actividades no por los alumnos, dirigidas23 pertinentes Y MotivAntes, para que se apropien del conocimiento.

Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por los alumnos.
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

categora: evaluacin Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos Referentes de evaluacin Estndares de evaluacin Pautas para observar 1. Niveles de los estndares de evaluacin Durante la clase no proMueve que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase promueve, de manera ineFiciente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase promueve, de manera poco eFiciente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase promueve, de manera eFiciente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
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Valoracin

Justificacin

Autovaloracin24

Durante la clase promueve, de manera eFiciente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se 2. observa la presencia o ausencia de acciones que promueven la autovaloracin de los alumnos sobre sus procesos y resultados. 3. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos. 4.

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Accin que lleva a cabo el docente con la intencin de propiciar que cada alumno exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de evaluacin

Estndares de evaluacin

Pautas para observar 1.

Durante la clase promueve, de manera eFiciente, que los alumnos Valoracin entre expresen alumnos25 valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se 2. observa la presencia o ausencia de acciones que promueven las valoraciones entre compaeros respecto a sus procesos y 3. resultados. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos. 4.

Niveles de los estndares Valoracin de evaluacin Durante la clase no proMueve que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase promueve, de manera ineFiciente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla Durante la clase promueve, de manera poco eFiciente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase promueve, de manera eFiciente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

Justificacin

Accin que desarrolla el docente con la intencin de propiciar que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compaeros.
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de evaluacin

Estndares de evaluacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de evaluacin

Valoracin

Justificacin

Valoracin del docente a los alumnos26

Durante la clase expresa valoraciones conGruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

1. Durante la clase no expresA valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que Durante la clase, se desarrolla. observa la presencia o ausencia de acciones que promueven 2. Durante la clase expresa valoraciones del valoraciones inconGruentes docente sobre los sobre los procesos y resultados procesos y resultados de los alumnos respecto de las de sus alumnos. actividades que desarrolla. En caso de presencia, la congruencia se 3. Durante la clase expresa observa respecto a valoraciones poco si las valoraciones conGruentes sobre los se acompasan a procesos y resultados de las actividades los alumnos respecto de las desarrolladas, el actividades que desarrolla. desempeo de los alumnos y lo previsiblemente 4. Durante la clase expresa esperado. valoraciones conGruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

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Accin que efecta el docente con la intencin de expresar valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Pautas para observar Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos. En caso de presencia, se observa la Durante la clase pertinencia, pues rescata y sistematiza, favorece que los de manera alumnos pasen pertinente, de lo cotidiano a Retroalimentacin los conocimientos lo conceptual y la de saberes27 previos, as como los significancia respecto a que van adquiriendo si la retroalimentacin los alumnos y que hace tiene sentido los retroalimenta para los alumnos y de forma ayuda a complementar siGniFicAtivA. y reforzar su conocimiento. Esto se aprecia en la forma como ellos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabra y dar ejemplos.
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Referentes de evaluacin

Estndares de evaluacin

Niveles de los estndares de evaluacin 1. Durante la clase no rescAtA ni sisteMAtiZA los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos. 2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera poco pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y no los retroalimenta de forma siGniFicAtivA. 3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma poco siGniFicAtivA. 4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma siGniFicAtivA.
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Valoracin

Justificacin

Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier momento de la clase.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes Estndares Pautas para observar Niveles de los estndares Valoracin Justificacin de evaluacin de evaluacin de evaluacin Referentes encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en las categoras y/o referentes del instrumento.

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