APTITUDINI I DEPRINDERI Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate cunotinele i deprinderile dintr-un anumit

domeniu, de fatigabilitatea mai redus ca efect al muncii depuse, aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv. Indiciul aptitudinii apare aici n uurina de a nva, de a profita de exerciiu intr-o anumit activitate. Aptitudinile constituie totodat prin premise i rezultate ale nvrii. De aici dificultatea distinciei dintre aptitudini i deprinderi. Aceste deosebiri sunt reale i le evideniem n continuare. a) Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n componena lor. n acelai timp, structura aptitudinilor pe msura dezvoltrii lor devine din ce n ce mai complex, ntruct ea implic un numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca momente chiar i unele deprinderi. Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen, cele implicate n activiti practice etc., angajeaz n final cu precdere doar canalul chinestezic. b) Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o aciune sau la o operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se cuprinde, de obicei, o ntreag familie de aciuni variate, susceptibile de a fi nglobate n ansamblul unei activiti (tehnice, sportive, matematice, literare, muzicale, etc.) c) Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printr-o dezvoltare continu, ascendent n cazul formrii deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor situate la limita superioar a posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo de o anumit limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n cazul supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau verbale profit mereu de pe urma activitii multiple n domeniul respectiv. Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului lor. n anumite mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii. Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ. Aptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus Aksakov a scris prima sa carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n funcie de specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive, cunosc perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele n acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29 de

ani, existnd i excepii. n domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50 de ani. Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea. Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac va primi instrucia necesar; Newton era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s citeasc. Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n scoal era socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier. Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei aciuni educative juste. Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat. Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile native. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochi-mn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.). Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena, aptitudine colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera produciei i a culturii.