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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Andrs Felipe agudelo

Tcnicas de Formacin.

Las tcnicas de formacin hacen alusin a las maneras asertivas de orientar los procesos educativos evitando el esfuerzo innecesario de estudiantes y docentes, realizando las acciones que han demostrado eficiencia pedaggicas, utilizando las ayudas educativas adecuadas y pertinentes para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes con miras a lograr los objetivos propuestos en el currculo y el desarrollo integral de las personas y facilitar el aprendizaje hacindolo significativo.

MAPA CONCEPTUAL
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO POR OBSERVACION TECNICAS DIDACTICAS TEXTO PROGRAMADO ANALISIS DE TAREAS MODELADO INTEGRA CONOCIMIENTO PREVIO ACUMULATIVO

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MAPA CONCEPTUAL

CONOCIMIENTO NUEVO

APRENDER A APRENDER

SE APLICA

ENSEANZA
INFORMACION

APRENDIZAJE ELABORACION
POSIBILITA

EVALUACION VALORACION

POSIBILITA
MEMORIA VISUAL OFRECE VISION CONJUNTO REPARA EN IDEAS IMPORTANTES PROPORCIONA

TRABAJO EQUIPO EXIGE ESFUERZO INTELECTUAL DESPIERTA

MUESTRA GRADO DE CONOCIMIENTO MUESTRA GRADO DE APRENDIZAJE REVELA COMPRENSION PERMITE SIGNIFICADOS

IMPLICACION AFECTIVA
PROMUEVE RESPONSABILIDAD FAVORECE ORGANIZA IDEAS ESTIMULA CREATIVIDAD

SECUENCIA CONTENIDOS
EMPLEARSE ORGANIZADOR PREVIO

FAVORECE

PARA NECESARIO PARA EL

ENCONTRAR SENTIDO Y SIGNIFICADO A LOS CONTENIDOS

Mapa conceptual con dibujos

Uve Heurstica.

UVE HEURISTICA
PREGUNTA TEORIA
COMO APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA?

ACCION

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES POSIBLE AL UNIR LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. SE CONSIGUE DESARROLLANDO UN PROCESO QUE TIENE EN CUENTA: LO CONCEPTUAL, LO PROCEDIMENTAL Y LO VALORATIVO. APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA IMPLICA COMPRENDER LA RAZON DE SER DEL CONOCIMIENTO, LO CUAL CONTRIBUYE A: APRENDER A APRENDER

UTILIZANDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE PERMITAN UN CONOCIMIENTO MAS HOLISTICO, TALES COMO: LOS MAPAS CONCEPTUALES. LA UVE HEURISTICA. LOS MENTEFACTOS. LOS ENSAYOS. LAS RESEAS. ETC. TODO LO ANTERIOR POSIBILITA: VISION DE CONJUNTO. TRABAJO EN EQUIPO. CONOCER EL GRADO DE CONOCIMIENTO ETC.

HECHOS
EN LA ACTUALIDAD EL APRENDIZAJE ES MEMORISTICO Y NO POSIBILITA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. SE NECESITAN MAESTROS COMPROMETIDOS CON NUEVAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Mentefacto Nocional

Mentefacto Conceptual
SUPRAORDINA

ISOORDINA

CONCEPTO

EXCLUYE

INFRAORDINA

MENTEFACTO

COGNOSCITIVISMO FENOMENOLOGIA DE ROGER PSICOGENETICA DE PIAGET TEORIA SOCIO-HISTORICA DE VIGOSTKI

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE VICARIO

PROCESOS DE INCLUSION

MOTIVACION

IMPLICACIONES DIDACTICAS (MAPAS, ETC.)

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

ORGANIZADORES PREVIOS

Mentefacto categorial

OPERACIONES INTELECTUALES: Descubrir la tesis o idea central del texto Argumentar la tesis Derivar, sacar las conclusiones Definir, los conceptos.

Pensamiento Lateral.

El pensamiento lateral o paralelo consiste sencillamente en poner unas ideas al lado de otras, numerosas y variadas, operativas y provocadoras. Se centra en el pensamiento fluido del mtodo bsico de la creatividad. No hay encasillamiento ni crtica, no hay choque ni disputa, ni juicio inicial preconcebido de verdadero o falso. Hay una exploracin amplia, profunda y eficaz del tema o situacin, en razn de o que la gente piensa y desea conseguir. Se centra ms en las posibilidades de futuro, en las lneas de accin para mejorar la situacin (pensamiento para el diseo de la accin) y para crear oportunidades de cambio.

Dentro de las Herramientas que propone Edward De Bono se encuentran las encaminadas para hacer las cosas mejores, para pensar con conciencia, deliberadamente, con control de la situacin y abiertos a nuevas ideas, nuevas imgenes y maneras de dar solucin a los desafos que se presentan. Se pueden mencionar: PNI = Positivo, Negativo e Interesante que se puede extraer de una situacin para un anlisis ms profundo, ms detallado y evitar los sesgos e inclinaciones de la persona o el grupo. CTF = Considerar todos los Factores que intervienen en una situacin. Sirve para analizar diversos puntos de vista, desde diversos ngulos; tales como polticos, econmicos, culturales, histricos. CYS = Causas y secuelas del fenmeno o situacin. De donde proviene, porqu se ha llegado a ello y cuales seran las consecuencias de cada una de las alternativas y soluciones que se presenten.

PB = Prioridades Bsicas de lo que est afectando y motivando el anlisis. La idea es no detenerse en lo circunstancial o balad sino en lo ms importante. PMO = Precisar los propsitos, las metas y los objetivos; de esta manera se pueden evaluar los logros y precisar en qu aspectos no se dieron lo presupuestado. APO = Alternativas, posibilidades y opciones que surjan por lgica, por deduccin o por creatividad que determinen derroteros a seguir, caminos que recorrer. Son salidas factibles de traspasar y seguir. OPV = Tenga en cuenta siempre que existirn "otros puntos de vista" en torno a lo que se trata: El enfoque personal es importante, pero, en ocasiones es ms importante la opinin de otros; pueda que sea en ellas donde se encuentre la solucin.

Sombrero blanco: Ser neutro, objetivo, ocuparse de cifras. Sombrero rojo: Asumir la ira, la furia, las emociones. Dar el punto de vista emocional. Sombrero Negro: Asumir la conducta de tristeza, negatividad, cubrir los aspectos negativos y sealar las imposibilidades en el hacer. Sombrero amarillo: Asumir la alegra, el positivismo, el optimismo. Presentar esperanzas en la situacin que se estudia. Sombrero Verde: Ser creativo, innovador, novedoso, presentar ideas diferentes y armnicas con la naturaleza. Llegar a ser frtil, abundante y amistoso. Sombrero Azul: Asumir un rol fro, estar por encima de la situacin. Ocuparse del control y organizacin del proceso y del uso de otros sombreros.

Pensamiento Sistmico.

El Pensamiento Sistmico consiste en pensar de manera lgica, a comprender mediante el anlisis, descomponiendo los sucesos en partes para luego volver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar que las personas, ni los acontecimientos se rigen por las reglas de la lgica; no son tan fciles de predecir o resolver como las ecuaciones matemticas. Se escapa a las soluciones rpidas, lgicas y ordenadas. La razn por la que el pensamiento habitual resulta insuficiente para manejar sistemas, es que tiende a ver secuencias simples de causa y efecto, limitadas en espacio y tiempo, en lugar de una combinacin de factores que se influyen mutuamente.

El Pensamiento Sistmico es opuesto al reduccionismo; es decir: la idea de que algo es simplemente la suma de sus partes. Una serie de partes que no estn conectadas no es un sistema, es sencillamente un montn. Sistemas Simples es cuando su complejidad es de detalles; por ejemplo: muchsimas piezas que armar, cada una en un lugar determinado. Sistemas complejos, son los que presentan complejidad dinmica; que es aquella en que los elementos se relacionan unos con otros de muchas formas distintas, porque cada parte puede tener diferentes estados, de modo que unas cuantas partes pueden combinarse en miles de formas diferentes. La complejidad, entonces, no est determinada por el nmero de partes, sino por el nmero de posibilidades de combinarla.

Cuando los cambios registrados en todo el sistema se realimenta para amplificar el cambio original, se denomina realimentacin de refuerzo cuando los cambios registrados en todo el sistema se opone al cambio original para amortiguar el efecto, lo denominamos realimentacin de compensacin o negativa La Proalimentacin es cuando el efecto anticipado del futuro, que todava no ha tenido lugar, genera la causa del presente que, de no ser as, no se hubiera producido Cuanto ms consciente somos de las consecuencias de nuestros actos y ms activos nos percibimos a nosotros mismos, en lugar de pasivos, ms gratificante resulta la vida. Ese es el aprendizaje.

El Proyecto de Aula.

El Proyecto de aula puede considerarse como una estrategia de enseanza-aprendizajeevaluacin que puede desarrollarse individualmente o en pequeos grupos, cuya principal caracterstica es la integracin de teora y practica. La estrategia de Proyecto de Aula se aplica con xito en diferentes reas a nivel de profundizacin y aplicacin del conocimiento, fomentando la participacin de diferentes disciplinas o campos del saber, con lo cual se brindan, al participante, oportunidades para pensar y encontrar soluciones a problemas concretos relacionados con su realidad acadmica, social o tecnolgica.

Procedimientos Se recomienda que se distribuyan a los estudiantes en pequeos grupos (entre tres y seis) afines por sus intereses en las temticas o la empata en las relaciones interpersonales o, estratgicamente, conformado por el docente para estimular determinadas conductas que desee que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal. Se le da una estructura mnima al grupo de trabajo haciendo que elijan un director del proyecto. Se inicia con la elaboracin de un plan de trabajo que comprende: descripcin y justificacin del Proyecto, metas u objetivos especficos, metodologa e instrumentos correspondientes y recursos requeridos, con indicacin de tiempo y posibles costos. De conformidad con el director del grupo y el docente, quien actuara como asesor del proyecto, se programan sesiones peridicas para analizar los avances.

Las actividades planificadas debern realizarse segn el cronograma y se recomienda que dentro del grupo de trabajo, haya un estudiante que se encargue de hacer las anotaciones de los resultados que van obteniendo a medida que avanza el proyecto. Es necesario que el docente permita el ensayo y el error, prevea consecuencias que no afecten la integridad del estudiante o el desarrollo del proyecto. Pero, en todo caso, deber orientarlos hacia el xito final. Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de trabajo, deber ser por la accin participativa de todos los integrantes, donde practiquen la observacin sistemtica, el anlisis, la sntesis, el consenso, la redaccin de informes, el llegar a conclusiones verificables, vivenciar los valores sociales y dems aspectos para el desarrollo integral de los estudiantes. Al final, se realiza una sesin especial de presentacin del informe y evaluacin del trabajo realizado.

Ventajas Permite la integracin de teora y prctica y su aplicacin a situaciones relacionadas con la realidad de los participantes. Propicia ms oportunidades para aplicar la interdisciplinariedad que otras estrategias de enseanzaaprendizaje. Es una estrategia valiosa, en el sentido en que estimula el desarrollo de la capacidad de autorefuerzo. Limitaciones No es adecuado para la presentacin de informacin especfica, puesto que recurre a los conocimientos y experiencias de los participantes en el proyecto sin permitir mucho la creatividad y la solucin de problemas de manera heurstica. Generalmente, trasciende los lmites espaciales y temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control.