CAPTULO 5

(MT) FUNDAMENTOS EN MUSICOTERA?IA

LUIS AI-BERTO MATEOS HERNANDEZ

1. I\-ruoDUC:cI-\'r111rShl'sferrc)

''I)orile ntcren ' ' Q ui. quier r . n* r r n. s

hs prhbrrs ce l mri.r"

un verJrd qe ro os h dig: quc os \c de tlnollo 9' l (l OrL'A } G$et) Pdrs {1.\.!br nosotrot nrinoi

la cliscilina dc h D*(te hrcc 1! raris dcads riec consol idosc en rlillrentes eises I- \ l u s i c o tffi a . F .n E s p a a ha cxperi mentado n dcsanol l o m\ trcl o r l cl o 1aci erci r aLartc ! qrrc ! en' a qLtcacerca \ l trs i c o tc ra p i rs u n a d i s c ry l i l r teri cr,r apl i cada csrrtgi ' amc r ' m o d c l o s tl c i ntetrcnci n con cri l i dad$ mu5i cal es rrn a c l r e * ro l l r cle aluLh L:fcctiya rno cn mcLudres idivrluler lis(ri(ls pf csableccr u relcin cmoci" :rno gLuplcs. Fsra rcLci clc vucla sc ccrra en ls eccsiddes vrio-afectilas I l o scsori l' s c trabaj ande mancra gl obal i zrdedesdcl o rori z . * i " t i " i ri .., " u .q u c (o n N n i c a l i !o . l o ri tcti !o v l o soci aLP ucde scr as porl uc' por su nntral c z' , .o g n \o . l o musiclcs ctirs globalcs, indir ualizadrs v frcilna el rliseo rlc prLruesLs :" "* -s;.o.ilizclorrs al misnro tieno Ivc hccho prorrcrna un vcrsatiin]d mu\' rPli l mu!comPlelr que :otcrapcuta, qLtc porlr adaptarsc a curlqurcr rcrl rd instiucionl Por mu! emori onrl dcntro de di ch i nsLi uci ' frf^ ? . v { c rc c l n n o a g e n rcJc srl ud

L l .N ,rfL R $ tz \D L r.\i l l s l (: 1\sL,sl ()sl l rl f.sL| 1,(' f()sLN I-{ l )Ll ts' )\1 clemcnro consustancrtal dcsarroll hunno, tnro cn sus mrnil'stecilrcs l nrsrc! cs LLn exraorcliirrio ctrliz'lor dc ls c\fcnc{aas qu sc v cnonrles como socio-cultulcs Ls un \i rl tscl ccLen o i c sc ,rri e rc l o c n l a r a . L s tap o s i b i l i cl d os oi cccdescl 1 mi sti crn ri anci a: clc sentir senscione\so'rors lo scsoriootor cl nio va .rdquiricndo la liscntrntc posibiliclad i a oso nL'si ,rc l c e s ti rl u l a nu r s u v e z ,i n tc ri mi trl asv trnsti ' mrl s, r' scan i ' l oscoti J lio clt r'rl manra que lc puedcn morrliz 'r .ctir la sesibiLnldcleL 1,,"' **-".l dcscos'cmociones pcnsamrn -t.,. granlacil ail s,t inciPi.ntc rundo subjctilo: pcLceciones, <,n rl n c c * .rc l c s .Y o t-re c u e n ci aP odcno\coD strarqucel ni odcformacspornc!' \tresr r'crbalo simblica'aqueilo quc seha actirado de1re dt l: un rot i ,1, i;.-" .p.*1. **r". aLguncn'i"rt rtn dri.nto moclodc baiLe, canrrrreo esonLnco.ulr socicin cIocionrl 'on i ritmo dc lo quc r conocnlo con una situcin iriliar o u razo o grrabatco cn un epcl con sensibilizados sorcha. Rr c atnres imporuntc ctc Loscducrdorcs-1ter')culs csres ad que tcncnos los hLrrnos dc cl rnundo tuporal-sonorcusicrl del io A cst crrPc ct;to Y por suucspu..,'"lquier va la dcnominrmo'\ uctutl'tftito ln "i"itln "rp..,.. (I{atcos v \':nnI 2001 f 110) l1st( ra to, los aclultosumbin contmos .o cst losibilidxcl a lx ninos un gran bicncstartnocional v les rluctor pcrccptiro-cxpresiloPerite ecrilrcnrar r,vudaa rsLmilrr sus crperiencis (Trorrhcn. Cl s NlaLloch S 20(Xr) ms i n X s u !c z , L ro z h u mn a s c convi enchabi ul rnc cr Lro cl cl os i nstrumenros c cl cao r cn la m o s v e rs o n rl e sp rn l a e rfrcsi ,v comuni ctci n emoci onal sc enryl cr e i nni dad tte mrtl ce'' L rre s i r re L b a lr te rmi rc i m prol i s3r ' on grn faci l i dd, vc6ati l i dd

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cracin e !ndlos aledivos v la soc'lizcin (_,U!in, 1975: I r:; lr"t..r, :OO:, rss_i. qxe fa.;lna a su.vez de trma muy signincadva t. t,-" a"r .;;r";",,;:,,, cogn't'vo )/o conducrual clci pacicnte. "-pe,,i." n;rclertico,la msica pueclecducr ta scnsibiliilad de la pcrcna haci sris,a v h , o. ^ r c n, i. r r { , rrm r\. ' _ . \ ,,i J " . ,;r, ,rn cnr 1rr _hr , , , , . , . ;^ , . -, , . ,' ; ' - ^ - -

.,"..;;,,,i",;;,..J".li1iiillliilllil;"Tfl:il::: "c-i",,;.*c";"

la loz son ntroporgicamenr mcdio de exprcsid .",un,,;.,.,, un ) ::,;;;;:""..". r.,.r". mestros orgocs, primem<le torma receptia "", v rtespus cxpresi'a.A su \.,, r" ;, h.,,,,.. csrcsrrecham linculada con la cornunicacin enre linsstic;.Sin enbto,0".r" ali. _,," riormenc, antes ur mediode transmisin.le tie emociones, " r" _i.", ",p".i"r;:;;" cm;:res dc ]osprimeros;ucros s.nsu,io ,n,,o,cs ..;;.,,,.,:.,, ,,. lloj,l.l:l:tmcras para Dedro corrd'ano 'an " vchicularlasvi!ecias subjerivas. L msic es,dems,un estrnuto con gran fuerzamoiradora.Esta caractosic, a: inteldrc praet rabajocn eduecin v rerpi, esdebi.l a que puedei,,ft.,t. b.;;i:.,,,.. rc en raspcrsonas variosn;\,etes: a nivelfsico, componees sonito t msica. los del cte en cocrcro rono,l _A ct ilur?cin.. volumen.vet rimbrcprcden prcmcar canbios cu"1,",t,",''",,;.;;d;;;;; ;il;l,rG:lt.*f j" .*o: hurna,o, sc-sucomo se co,nbrncry .o qu ,ecrnras. Esrdcrr! ij l que cl itmo trado musicalpucdc nodiiicar cl tuno t" --,* .".;;;;; . . ntm,irrdi{ LJ_{rivr!rd -"s.ur,.. mu..ur' prtdc mcremc'tarsc dism;nuirsc o en irncin dcri,f Ll. In,i,J. T,mbi. , pu, .. ,i.rrr; t Jre,.|ln. Ln,r,,tr.||vrJ.,J,t,.,rr.,,.,,r,.u " " "" ' crectrodrrlica la picl o al t'Dcion,ento de mcr,btic.. (N{"c.,, 2d;, i;;;l A n;!el psicotsico. rsicapuedcv( ta

d..dc.,,, g;,,"cil;;;,*#:::.1.J:,li:::ilil.i:::'il:il",1T;.:::l -"s,,. comoesirul.rcion.crcbrI.t_muuc, los sonrclos puedeninl'luir positivamcnte y

i. L)LFl\: :.

)r" cn cl_rru[c'i"nt .,,mu en ]u\ frrrjranres dc rassesiones. Sus posibil;da.lcscomo r.rh 1i................ nc crprc\run dc c ni^nes \on enornk\ cs aprovcchalrlecn la m,(tri" . lo, __,. ) f_. *humaoa, cspecitmcnre 1amarernr, ha configuraclo nu$rra iftna dc rr de,."1;";.,., que nuestras pmrgcnias estucruras aucl

nuesrs mnos ra posibiticlaci rtilizar t cle n

quernja lan'Isic 6r'a pn' J: ,l'""uru '"".,1.'d";;;'J;;;il;;;;:"fi ...","a"pt,ti"*...iil;;;i;.":;.':,#illlo(comotar'P'[edcdesenrPca'Ivrria':. dc las penonas

Por cicplo en'r'

que ros derinaarios crer musicoterapia predan inrorr,..".,. i,;.,. ocs y beneiiciarsr de su imptica.in enocjonat. ",, ivcl cultual, cstamosate un ftnrcno rte amptio calacloen todas las soc;cile.tes. -{ i.. -" r . , " r , I - c I L r ..rd tn rt,. l r..r,, ro Jc,.,. Itr,,r,.,, . n" ,. _.,,_-.,

acrivccscucha ia aui,icin a.cro,.:H:::::I:J,1.il11,,: T*i*i:,.:::: ms rmporrancia para

,avidadc,pacien,esads.t.",,""".;;l:;::lil,:iffi:il:i:l:':fi.,,,i:iTi..
ticlad histrica dcl grupo humaoo al que Dcncrrccc. [ deiin i ti !a ,p o d c m o s i rm a r q u e ]a r nsi c cs un rnerti o i ntcrvcnci nrecrcri ra..: dc -.,r" .ucterno agresivo

"'.i..,";.,;..."",y--;;.;;;i;;;.,;:"::",,:;:,f.fflll':,i::ill,:,:::::l:.
hacia pcrsonano csparorost,",,",;,;:., ra
que prerrcncr..oros, que efrmula i crct,itrd :

eD(omo para asi scnrisccomo parrc de la socicdadcn la que vire, scntirsep".,.,..i";:, o vrios grupos de pcrsonas,disimtar con ta

j"i1nu",l.." ::::l.l de cxprcsiy con'unicacin, cnales

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< cetra en las emociones saludables tara rormal;zar en to posible su situacin y estimular :us aprcndizajes, que pcrmite ai.rontar las carecias mediantc el desarrollo <le habiliclades rmuoicativas y socioafectilas,qLrepermite corregr conducras no adaptarivasy que propor, :'or{ bicnestar fsico, enocional y tocial.

2. DEFrNrctN MusrcoTER{pL{ DE (MT)

So muchas las definiciones que existcn en la lite.arura sobe mus;corerapia. En primer J.qarvamos a recordr uoa deiinicin genrica dc la disciplina. Nos basAmos la definicron en i.la Ftderacin N{undil de Musicoteapi (WFMT): d-a tcrapia Musical o musicorerapiaconsisree cl uso de la rnsica y/o rle sus cte, mentos musicales Gonido, rirmo, mctoda, armona) por un nusicoterapeuta, con un paciente o grupo, en el proccso diseado parA facit:ar y p.omover la comunicacion, aprendizaje,movilizacio, expresin,orgatrizacin,u orros objetivosterapuricosete_ !nre!, coD cl lin de logar canbior v satisfaceneccsidades fisicas,emociooales,mer, rales,socialesy cognitivas' Y matjza el lin limo de la disciplina: "L Musicoterapia buscadescubrir potencialcr y/o restiruir funciones det;n.tiviouo para que srealcancc uma mejor organizc;n inrra y/o intcrpersonal y, consecucnt, menre, una mejor calidad de vita a rravsde ta prevencin y rehabilitacin cn un tra ta mi e n ro ."(1 9 9 6 ) \o obsrante,so mltiples y muy vriadas ls formas de rabajo en musicoterapia,porquc rmb,r $n s los musicoterapeutasque ias tlevan a cabo y los destinatariu, q"e se t.".n:ran de cstasprouestas dc salud. En clefiiriva, la musicoterapia es una especialidd ms dcnrro de las psicotcrapiasy, dcsile ix conocimiento, los musicoterapcutasemplcan las cxpoiencias musicalcs estrargiclmcnre ::!eadas para atendcr las necesidades prioritarias dc las personasquc panicipa e las sero:.s. para ayudarlas a que desaffollcn uoa mejor integracin personal y social.

'oqrti

i8 , 1601 .

de r it l

3. EI- ROL pROFESIONAL DEL MUsIco t.t.&1?EUTA

la iJen-

Pa.a acecarnosal conocimiento del perfil profisional dcl musicoterapeutavamos a tener :: cuenta lo ya exlicado dc lo que se enriende de forma consensuadapor ..Musicorerapia.,. ?rlteriormentc, indicaremos las seasde idcnridad ,valores subyacentes del psfil profes;nal :rn las funciones profesionales ms frecuentes dento dc una istitucin. par: final;z, : )mentaremosorras consideraciones retevntes sobe el rol del musicorerapeuta.

i 109

F
{

i. l. DENlct\

Lrlj Musrco.r.rRApF.u.lA

acen,a spcc,os u'os en 0",,'-",,,. .,,;::li:'H[:::'ilH"'-",::!J::,:;:'i J:]: u. ceercmcntos

coDunes, cor los cualcs podemos definirlo dc la sigrienrcmaca: "Et musicoterapcuta es un prolesional con unos conociricntos y u idenr,ur,j ra n roe n e t m b i ro mus' calcomo en .t rrrai rrtj co, t1u. i rrrcgr, turJr, rur.omp ct 1 c'as clesdela d;scipl;na dc Ia Musicoteraia, para stablecr una reiacir de;!ud s o c i o a l e c ti l ame d i anteacri vi ddcs mu\i r.rtes(n un encurrtri rrJ(u.r.1,,, .on rt f in d. promover/o c.stabtcccria stud dc las persoDes con las quc trabaja,satisFacienrlo su, recesidacles filicas, mocionalcs, mentales, socialesy cognitivas y promovienrlo cam bios sign;ficativos en cllos,,. Panicndo dc esta definici(in, podemos considcrarque enr.c tos undameDtos lormrivosdc un musicorcrapcut debcn esta incluidos divesosrip.rs dc conocimicnros tcicos como: - 8 .,\ . rrn n , J , \ .,p t dJ, d, tJ mu.,," ,.tufj ,. tsars de msica pra musicorcrapcut s (improlisacin musical, erlagogamusical, cto. , Basspsicolsicaspr musicoterapeutas(psicolog" ,l h ,n;i.a, ;,;_log" d.i,i"s_ arolo -especialrentedel afccLivo social rrastonos dc la pcrson;tidad, y , ;;ora sobrc ls principaies rerapiasy de sus corrient s paradigma clc;nvcstigacin, eic). B . + , r,1 ,. .. r d c nruro. i cnc,. pJtu m Igualmcnrc so muy imponanres orros tirr.lameltos formarivos de ripo experiencitcom los que sor exigidospor la :M'I.C para la ac.diacin curcpc de mustore.;,,,",,.;;;."" - Prcricum: supcruisin de csos provectodeprcticas: mnino 25 crciios. y Esapanc de la formacid permire desrrollar un prosrama dc musicoterapia como 1o halc un musicoterapeuta,pero gcnealmete no esemuncrarlo. Proftso .iiclctico tcrapurico pcrsont -llao.do ,,Sctf-cpcriecc.,_: rnimo 20 crdr tos. Esta e d.nrro de ua trmacin en Musicoterapia es dc rital importancia p,.s c o n s s tee n c l d e s n ol l o de un poce\adi JJrri cu r..,p.u,,c" ." n .." u." . tn, p", l r rp rn r.. e n F l In j .r.r l MJrru,. l rrr7 t,' ) El,dcsarollo prcfcsional del mrsicotenpeura le !a capciraD.to a sc prra intcgrar cn su , rol lo Idico. lo educativo y lo tcrapudco, cn su inrcrvcncin con tos p.trric"",., ai r.:l *,;., Des ,pov.chando las cxpeicncias musicates.S;,r dud, ta mejor msica a emplcar e! nrusi cotcpm es la quc llclan dcnrro los pacientes.pcro ta msica solo puccles.. u" .".*,o ,.-, put'co e la mcdida que es clicitadoa de una respucsra emocional que ct musicocrapcuLa satlt rcmprcnde ontocr, canalizar v transformr en una srructura en*-""1 """""1 - 3.2. S!AS DE IDL\TID,\D DF.LM USlCOl.Ek5r,l !r.lA \i\LoRFs StrBLlcF.\.lrs . El musito.rpeur r ilua cn su quchaccr pe]ltai profcsional v por una scie rle valorcs comunes a to.lo elgrcnio, que representansus seasde idcntidtl. Nosotros, cn el momenro n1solco que nos roc vivir rn nuestro pas ts exfrcsamos dct siguicnc rodo: i t0

Existen rtas detiniciones cono corn

.x
t

-5

()pte pcm:nentcmente por cl ruro,conocimrento, tratndo dc lr sctido a su cxisrencia clcscle orimism., viral, derlc la brsque.l.tde la vercladv.lc l liberral perso el l. r deslela oriencin a la concltrctaprosocial. Asieta todo su h:r(er en cl cdigo dcouolgico del mtrsicotcrecura. [,r Espaa scgulroscl cdigo d. la Firmpean Music l hcrfr (lon,dcr.rrion (E\f l (t). Opta por el canbio v la rnejora cotinu: cn s risrno, en las personescon hs cuetra b i , e hs ins ti tu c i o n c s . l r,c i c c l a de n s cncr1. v [,l musicotcracura cs un agcnte dc sehLLl menral cn la conunidad Fis agente diclcticodc rrnsrisin de la rsicocrpir, ll donde sea convdricnrc y cuida cl lcguaje ($hceter, 2005) pr sesuir construrenctoconccrual,nente Ia disci p lim c les de r c n c x i ..o n ti n u a d c s d cn c rr rrl d cspaol a. l

Fu\cIo\Fs

l)LL \fL SICoTFRAI'EI: t\

e sc -,. l u c io c s dc un mu s i c o rc ra c u ra n u n a i n s ti uc;,.n trmi nosgceral es. pucdcn -\nlizar cl contexto istiruchil klentificar cccsiddcs cn los posiblcs dcsrinarariosde la rnusicorerapir l)iscirar el programa dc nusicoterapia adaptado a l instim.in cotrcret H ac er s c s ionc s c mu s i c o te ra p i ai , d i ri d u a l e sr7o u< gr uo d n l{ealizar e!lucioncs. !lor.tciones e infnncs rLLsi.orerpuricos. lr abaj r c n equ i p o si n tc rd i s c i p l i :rre s flstalleccr edcs dc il-orrl.in con pdrcs. fmilirts r oros proiesionalcs-

- O rR\s co\sIDEId\cloNLS sollRF. t( )t. t)LL riuslcol l'}$t)tiurA .] - i El tur:cotcrupcutu: tt"a peso"d dc .tnt I hrci'.

hra filt reccrclr esta t$licdd si o iicra porqu.. con Fccuccir. sc atribule tos :rr s cn general una scric rle cul des rcFonlcs cxcep.iorales rrl.(ionxdas con fodc, .nacir. Esro lo cxprcs con gnn clriclad Nfra Selvini Iralazzoli currdo sc retiere a Itogosc n la c s c u c l : ''I'll psiclogo Do encuentra csp:rcioen el organigrar clc l cscucl: act como .r\c\or cxterno. Fl paricrci csta posicin todr tlvorc.cr su aurotroDa, pero cD los h.chos, clr u! sistcDa rgido v csrucrLrrrlosobe la basede roles consolidrd05, psi cl .logo slo cs /gt;e" tin d Jqto, sujero e las cxpcctarivas propias de quicncs sc :cucrrrl en situlcrcncs icmodas. Lste penorama iicilna cl trcdorinio cle uD .leterminado cstocotipo del psiclogo.cn \,ird dcl cul sc lc rriluvcn, dc modo ira .io r l, . o oc im i e n to s! c a tx c i d a d e s " (Se l l i n i . N l . 1996:2l ). (Lrnc. el nusicocratcuta puede cnconrrarquc cs crcibirlo dcsdepurtos dc rcfcrcn . fcrctcs r los dc ls seasdc idcnriiitl: como un rnimado como u cxpeno cn

lt1

relajaci, como uD "mdico naturista del psiquismo" o como un msico sin ms. por csu rs imponante que el rol del musicoterapeutase vaya dando a conocercon paciencia y con esfircr_ zo did.tico a las difcrenres personascon las que puedcn tener relacin tlirecra o iDdircca cor estetratamiento. El roi se consrruye dcde lo social y sto desdeah se puede consolidar: dcsde dento dc las instituciones, aprovechando los momentos que cada da nos pucde br;ndar la convivencia con los dems. Irara aninorar la idealizacin dc nucsto rol, as como ias excesi, vas qpectatiyas hacia la musicoterapia el terapeuta musical encarna e los hechos coridiaror 1opcin por la humildad, porvalorar el trabjo de los dems, por reconocer tos propios erro_ res o limitaciones y ceptarla imperfeccin profsional como estadopcrmaneote, a la vez 9uc manifiesta un optimismo vital por la rnejora cootinua de ta catidad de vida de tas personas dentro y fuea de Is instituciones. j.1.2. Un tul .on uia prcf*iantlt;ddd r unu senlib;tia cspe.;dt.

, Pri Pnr , Pnr - PnE

En \fu{ n::'iiJ Frd.r

La orientacin a la conducta prosocial es, sin duda, una de las seasdc irlcntidad ms clarameDtevibles en u musicoterapeuta.En rnuchos casoss entremezcla esreatibuto con la profesionalidad y una sensibilidad especiatpara las peruonas.ieu caracteizaa estaprotsro, nalidad y scnsibilidadi. Se podra resumi de forma sencilla afirmando quc es la misma quc querramos que tuvieran con nosotroscuanclonos confiamos a un mdico, cirujao o terapeuta, sea para nosotros o para un familiar querido. eucmos to mcjor. No nos sirve cualqurer trao. Ms bicn buscamos y esperamosque sea un trato profesional riguroso, exhaustivo y metdico, y a la vcz que seaun traro pesonal basadoen la escucha,empticoJautnrico, cohe_ rcnte, que nos cepte ral y como somos en es momento. 1.1.t U rol rolieurado ddc cl .rt+o !1.o. Pra el musicoterapcuta 1a tica no es cuesrin de elcccin: yo s quiero, o yo no quiero. 'lirmpoco es uo conjunto de normas bien escritasque ctnvienc de vez e cua"do .aer a .or"cin. Para el musicotcrapeutala tica profesional es parre de su esencia.Como ya cooentamos anenormeDte,l rica es una dc las principates seasde identidad profesional porque trabajamos coo persons, no con tuercasy tornittos, y tenemos una sran responsabiliddal ser per sonas que, casr siempre, csto en dcsventajasocial, incluso cn situacionescrticas vitales. La tica profesional sc conviene en estoscasosen una tueote de confianz de los panicipantes en sesiones musicoterapiay clesus familiares hacia et musicoreapeub y, porende, hcia la ins, dc titucin que dcsarrolla la actividad. Iguatmenre es una uentc de coofianza que sc va extendiendo progresivamcnre en la sociedad porque, au,que pueda haber algn protsionat o "pseudo pofesional" quc acre en algn momcnro con malas prcticas,se puede irpercibiedo quc la mayor panc del gremio rrabajan con profesionlidad y coD una s.nsibilidad .xquL sita hacia las personasque necesitanapoyo socio,emocional u otras neccsidades humanas guc se abordan dcsde ls acrividadcsde musicorerp. Esta tica tiene un soporte ftsico que es cl cdico tico profesiont.Como afirrna Carmer delluo Snchez (2005:22) rodos los cdigosticosde cualquier disciplina se asientann pnn cipios generatesque consrituyen nornas fundmcnrates para oietar y ayudar a Lomar dccr srcncs"globals" y no nicamcnte clnicas.Sisxi.ndo a Beauchamp y Childress (1999) sepue clen lesumrr eo cuatro:

.d .i t,l 6

l. Pr.nr l. Pnoril . ()btrF

5 R.!pq ;. Co i. Rla. !. Iguald

El cJigo

\tra scl\ir I

En deiinir

tt2

- Prnrcipio de auonomi: respetoa la capacidaddc las pcrsonas para tomar dccisioncs. Pr;ncifio de brneficcncia: obligacin moral de actuar en l,cncncio dc los clcmiis. - Principb de jurici: grupo de nomas quc garan;zn l disrritucin iusta dc bcncfic'osj .'csgos y cosres. - l']ircipio rle no malcficencia: .nte todo no haccr dao al paciente, y la obligecin dc , o . r r r.r J l u , p d . i -n rF . J -i , .g \ i n n -, -rri u.. E Nlusicorerapiaerist.n var'os modelos. Los ms signilicadlos para Espaa son el de la rld Federarion of l{usic Therafy (\\F\fT) I e1 de la Europcan N{usic Thcrapv rrcdcr il:, ([,Nf]C). Estc lrimo, cs cl que es ]a referenciafriDcipal ya que toctoslos par , ariembros dc I: Uni Europea nos rcgimos por 1.Cada pas debc rcalizr ls aclaptci. . )po(unas, si es que no lo ha hecho. No obsntc,prcricarnentctodos los cdigos n. .orncidcn, cor ur:s u otras palabras en los pincipalcs temas trocalcs. Exponcmos ltx . . , f lc s de la EN f I C :
f \ lI \ | P, o ' L n, rtt , p, J ,1 , , , 1 ! . r , , J l L \ l I l

"

.\ceptacin dc la rcsponsabilidadsocil \'lcgl I'jrocccinde los clientcs de perjuicio o d!o rcsultantc dcl componamiento inmoral Prioridad dcl anterlor princ+io antc cualquier orro objctivo iegitimo. obligacnrnes gcncrlcs del prolsrcnal Rc s pons a b i l i d a d c s p e c l i c a s .l c ll i e rc es c licsponsabilidadcsd. los proFsionles y sufcrvisorcs cn los procesosde formcin. ConfidcDcialidad y protcccin dc do\ Itclciorcs profesioalcs I1ual.ted opor(un ades dc \flicacin del cd;go ri.o.

:. idigo tico oricnta al musicorerapeutapara sabcr mejor dndc colocar los lmites de su , : . r . in. Y e s ton o s i c m p rerc s u l taf c i l . Incvi rabl crcnrc, en uestras seas i dcni dad dc . . otcin por cl cambio y l mejor conrinua. El musicoterapcura es casi sicmpre una : , , , en pos ,ri v o o rq u e 5 u p a rti c u l a rp roLsi onl i dad y sersi bi l i daddcj a al dcscubi e o p . .. .'scma de relaciones con los Lsurios,protsionales,padrcs y directivos, cs imperlc i:r puede cmbir con la consiguientc pcrccci de riesgo para algunos. (lomo rma -.. i.lv;ni Ptazzoli: ''.. definir un s;srcmacomo equilocado implica dccir que rl sirema debc cambir. Sosener me.liante un juicio crtico, cuc cl sistemadebe carb;ar, equivale a rechazar Jicho ste m cn cuanto est cmcteriz.lo for I: tcndcnci homcosrricaprcvalccientc. Al haccrlo, se obstruvc l posibilidad de se acos os en culquicr grupo en el que haya disfuciD. y quc esosgruos sc caracrcrizansierpre por Latend.cia homcosti(ic prevaleciente" ( I996: 37). :. Jclinitile, pod.mos .rfirmar que el rol dcl musicorcratcuLacsrii implementdosc lc-. : c ls institucioncs esaolas, as cono cn las cle otros muchos pases,v quizs esre I l -l

hccho sca srhnlblc pr l.r prolcsin pucs estamor ante un rol quc cs erigente en lo crsor . v en 1o profcsional.lu nq ue la musicotcraia no cs une tcreia egrcsira si es una heramicr . cr:puric .luc avudn elalor dcteminados conllictos o a cubrir cteterminadasncccstrl: clesque tienen un hondo calado cn l fcrsonlidad. Por cllo, cs t,cilmere comprensible q cl musicoteraperttasea el cluc tcnga cuc aclaptuse a la iosicrasi de cad insitucin v c, : rcr's.Iricho dc otro modo: l musicorerpi se rcliz d.n:l de sistmas de rclaciones ii : tl,cionles ! l sinplc prescnci escuchndo. accptando. animando. roonicndo, comprc: tlicndo v comanicndo cs v. cn s un posiciuramienro qLreseguamentegenerar recciof.. dc dirersa olc. que nos avisain de l dosis de canbn, que clda cual cn cs instiucin r::: rlisfucro asur;r cn cad nrcmenro. 1.1.1. F.] di.urt. h1s.al d| s;corctuptuttl

D c n ro .1 c l c .rtr.tre d e i rervcnci n el di scuso rusi cal cl el musi cotcrapcutacorn ap o y o p a ra e l c a mb i o e m o c i o l ra a scn' i r dc sofortc conri nuo. l )ero no cs l i ci l ni si mr. c s ta l l e c ec u :i l c sd e b e n s c r s u s caractersti cs para quc estedi scursocumpl rcal mcnrcc,r : t u c i n . B a s n d o n o s n l a s a ortaci oncsdc Ftrnndcz I-i ri a y Itodrguczl tga " 7 ramo' e dcs ri b i r b rc r,c rc tc l o s c j c s rn tre l os que se debe noi er para ofecerun Lternati i a l. nc c c s i d a dp ri o ri ta ri e o p ro b l c ma dcl quc arti ci r dc h scsi n fci crre-. E s deci t eLcL j . L ,rs orru s i c ld e b e s e rl a. Lo sulicientemcntc cliiirene dc lo que propone el pacientc para haccr tractivo. cambio v hacer inece\ari., rl sror. b. Lo suiiciencmente semejanrerl nodo de hacer msica el pacientc, ara scr.cctr.lll por cl paciek v matcmer eLvnculo teraputicc,. c. 1-o suficicntclrcntc intcgrdor dc los clcmcnros quc va proponicndo cl pacicntc p.rf-. que, rlesclcesosclemcrtos se puedan cxplorar las posibiklades de cambio emocion1. cognitiro y dc conducta sin cre se sicnta invadido o arcnzdo. cl. Lo suticicntcncntc creblc tanto por el pacrcnte como por cl terapeua. c. Lo sutlcicnrcmctc rcsfctuoso con ls rcfcrccis culurlcs I lx v|xes lel entomr en el quc el pacientc va a conrivir De ef dcr:ripcin sc dcsprende que el musicot.rpcuta o dcbe prepr su dis.urs musical antes clc las sesiones. muchos casosni siquicra las carcioncs o activi.lclcsa reali En z a r p rra c re e 1p a c i e n tera s i r amenteas rcepte.P cro s.s i rforl nte que di spongade c l rcpcnorio sobrc todo, que gue su ccin lerlc criterios mctodolgicos qtre aplicar tra, obscrvar,cscuchar e iterprctar la realicladcue percib rlc los pn.ientcs. Dstamos dc currcl.l con los uior.s cia.losquc la terca dcl teracute no cs cleborar un vcnin dcl froblcma sio cuestionar l consistenciaclc la versin inicialmentc plarteacla por el pacicnte y avudrLe cxplorar posiblcs significdosaltcrnativos dc los elementos que la intcgran """.

' ' ,\dptdo de Flrdez Lirn. L y Rodrigez \tgx, ts. lll0l). ta?utiil. tsilllao: Descleede Brou$er p.l "dtd/i^

Ln t.ti.d

d. la I'!i.a/?. Ld .a,!rani,

--

I1.1

.1. PERSPECTI\A HIS'IRlcA DF. L\ Muslcor[RdPl{

&

gran desf:sc resLx lusi.otcrapiA eD Espa est en desarrollo crccientc aunque coo un cn esros :.rto a los pasesdc Centro Europ y Norte de Fluropa Sus rctos ms 'mportntes podran resumirse cn: -onrenros - Fornacin cadmica de los futros musicoterapcuts Proclccine conocimiento I fublicacione\ - Desanollo prolisional del musicotcraPcuta - I)csarrollo tico de l profesin -Desanollo social dc la profcsin'' estd'spcrsaenrre La documentacinque havpublicada sobrc la histori dc la musicotcrapia respcc actas<ieconsresosy otros documcnros Fixistenvariacioncssig'rificatilas :ros. revisas, cleunos u oros uorcs En sran msl; ' en tln<lcse pone rns el nfasis,de;de la pcrpectira han real' .1u" * d.bc a que la mavor P{nc de las ublicaciones al respectolas ....-.' prrede cn - -. no historidores, Al sino musicoterapcutas. no screspccialists hisori' v alser ::.to. clocumcntlesvarcn EsIc hecho se hcc '* histori que se descritccs lgico que las tuenrcs No Espaa,por scr un pas co una h;sroriams rcicntecn csta disciplina p.rtcnr. "n "r -J' .ttanre, cn todos estosdocumentos suelen quedar retlejadosna seriedc hitos imPoranres' sereshumanos Por ejcmplo, cs intercsante dcstacar que la msic h acompaado a los uso e ritualcs religiososv dc curay q". ya cn estoshay evidenciasde su -.a" -, lif-lg"*. te s c u l tu ra s d e to .l o c l m u n d o,i ncl usi vcenrestospreh;stri cosS ehasegui do : , ; nenc c r e n siendo.s Pero con muv significativas vaidas.lorms -rndo y en la acntalida<l signe uso dc la mri r.rnque a lo largo rle los siglos se han o cscribicnlo docurentos relativos al hubo un mavor incrcme que cn el siglo XIX v Principios del XX t".i.". ,. p"."."- :: Je eros cscritos. csta iscrrlinJ doJ' ent"ncc' t" e"n 'liG'":': Fll pa qrtc ms br <lesarrollaclo .ts-:""" .hrc en aidos .P o; e j e m fl o , e l p ri me r c u rs o d c m uri cotcrarai mrrrfti Jo !n l J i ri \crs' td Prearoha rl9 ll carj.ao Margaret Andcnoo, cn la tlolumbia Univesitv de Nucva York dc teraPcurscn los hospitales Tiabaj col cxcombatientesde l l' p"'" t."t'".-."mo -i"-, r-"ai"f meales v fsicas En las primeras oatro dcadaslel secuelas q". -*." '.""tcnan : - \ I nos c c x t e n l ; e l rts o d e c s ta d i s c i p l i n a,si nmenoscA bodel ostrabaj osvptLbl i caci ones dcstacados,espccialmente cn EEUU: \i de WU' Vescelius' :. muchos nlrts;coteraPeutas a dcs :,"n. S.vmo' y or.n,. En 1910 rliversasunivenidades estadoun escs corcnzaron como dc m;'cle fornacin en musicoterapia tanto dc licenciado o-pr-. p-g--as '-.r. gracias a La Dra ,.,. E" 19'il ,.'co..ti.ryO la National Iroundation ibr Mus;c Therapv' :{n primcr manul de estudio de t\ nour y sta Public rres aos despusel :Ycotenpll: 'Iherapv" En 1911 fiaoces Papene Practicc of Nfusical -:ruction Course in the Use of primer futrdacin par l investigacin dc Iamusi@terapia: 'I4rrs' :-eJ en Washington la Therap} lnc' Found;on". E; 1950 sc constituy la Nationl Associadon fbr N{usic -1{arch se crnta[zaa en 1964con l \-r\{T). Esto gcner un crecienrenmero dc publicacioncs,v

Fi:

.,.:::,r$1""::u;*i:",Yi::i"Tfi:t'1r,1;'i.!1ll:l".iiui:l'i::.:l'cl:':.Ti."'i":lli"ff
'lrn.Therapl\\orld,nct f l,

puesta en marcha .let lourl ofllusic 't heapy (J\,tT), una de las rcyistas .le musicorerfi cle ms pfestigio cn la .rualidd. Poncriormenre comez tarlbin I.r 2" rcvifa rinuur Music l hcrapy Ircrspectivcsj 19H4. cn Dn 1966se inicja la primera liccnciaura cleDrusicorcr, pia cn Ibcromrica. concreramenrecn Buenos Aires, Argcntina. [,n l97t surF una sLun.t orgnizaci cle musicotcrpeurs er EtUU, l Ameic Associrion for-N{usic T;e.p} (AAI4T), qu. publicaha desdc 1980 l rcvisra NfUsic'rherap Ms rardc, en t998, se iirsion r con t primcrn asociacin, fonando I acm1 Amcicn Music r.herapy Associenon ( \4TA) (A\{TA, 1999). En t975 un grupo cte musicotcrapcutas au*ralianos inrratlos rn dirersos lugares coDsrituyeron h Aurratia N,tusic t.herapv Associarion. Ftn 197. ra Un c6ilad dc Melbourne co'neDz con l primea crrera .tc nrusicocrapia t1eAusftaiia. En 1985,la AIITA sc crc ct cxnmen de cefiitcado I trolisionalpara musicoterapeutas. Ioy en di hay 4.000 ccdiradosor cstc sistema. 'n:is.le [ ns t c mi $ o ri o , 1 9 8 5 ,s e c o rs ti ruy en ct 5,,C ongreso Munrl i rl rl e Musi coterafi cn _ Gnova, kali h \\orld Fcdcraion of]\,Iusic Thcrapy ($TNf r.). tsra cs ta n;c" u.g.nt,".i;n a nnc l I l u rd i a l q u e s ee c rs a d c l d e saol l o tani l .proroci n tj e l a N l usi coerapi " , u.. ;nv., trgac' cono en iorlrcin. Fil l2th \\ortd (iongre$ ot Music Thcrafl se cctebra cn fulio dc 2008 en fluenos r\ires, j\rgcnrina. 'Imbin hv cluc clestacarla cr.acin dc l Confederaci Europca de Nfusicoreraf lEurcpc" M4!;. Thort J, Confederution [M'fC]), quc es l nica i;firucio Lurotea dc Ifusicotcrapi qtre csr vincul.rcla a t Ui Europ, I por ranroj ta Ctornisin [,urcra cncalaedde lidcrr cl pn,ccso de cecin dc un Espacio Europeo.lc Educcin Sutentr (ESHF,). La r-tlf TC tue lundd cn t 9u9. r,rz cle l dnecdra de ia Unin nrope qu; obli_ g.rbaa rcglamcntar las cuatincacionesprofesioalcs rn tos univcr,,t-i;s. S; ,"isi. ostgrarlos es iomcrar cl iorcrcarbio y la colaboraci<in cntre los pascsriembros y trbajar acrivamert far la fromocin clc un mayor desarrollo de ta priicrica prot'sional cn r,trrop.Dcsdc et 2004 $ l rDra Asociei Eurofca rcconoc a por la Unin Europea ara trabjar sobre el rcco noc im icro r d c s a rro l l o t' l s i o n a ld c | x mu,i t" ,.," .,,," , ." " ,1,." ,. I tro E MTC , cori cn1. de cste proccso cle cembio cn et tirncionamiento dc ts profcsiones,h estado rabjatrdo con l Un;n Iuropc.r paa 1:ritrc]usir dc ts rnacroncs oe mlrs,corepr? en todo csrc procc*) de (bnver$ncia. Hoy cn d. la E{TC incluye dclegadosde 23 ascs que inncio; como erlacc entre la EMl C y las ognizciones nacionalcs. Como r.an u.,t.u lo U.,u " Europc. l LM'IC est rcconocid por tas leycs belgas desclecl o 2004. r_ EM,fCt c1 cuenta de su trabajo a travs dc asanbleas r-cneralcs,congresostrienalcs ctc nbito caclnr co/protsional, un crualizdo rcgistro de inrcstlgacin en Musicote.apia. y un Rcgisrro Eurcro ih Nlusicotenpeutas (Ft\,t'r'u) cuyas rormesdeiinitn,as han que,;do;" *rbt;i,j,r, par rod(iiis l@,s musicorcrpeurs dc Europa cn cl Congreo Fnrcpco uganizdo or la EM'l (l en Eidhole (I Iotend) en agosrode 2007. E n E s p a , l a m o s i c o i e ra p i s e h a;do desrro ando mi i s tardmcnrc< tuc cn l a mayor de los pases.le Eurof. Qu;zs ver habicndo cd vrz ms pcrspc.rila .".p-.j". a o* rgimrc(o clesra clisiplina pcro puede quc arr no cnganos t Nficie",. ."". p*, f,-". historia. Podcmos dcsrcar uos cvcnros ms o mcnos signilicativos u otros. po solanc,,r umos a tzar uDos rasgosgcnerales quc puedcn ayudar a cstructtuar un poco la hishria d. .sta rccrentediscipliDa. t.recmos que podemos resumir la rcciete historja dc l musicoterapia en Espaa cn trc: It6

dtulada cgunda lterapr

t9 78 la i . ! -n

/,or r,'.,ix: incloye el rrabto dcsarrollatodur.rre las dcadasde los 70. 80 v 90. con , lc u n q u . o rrp u rc rr;n e .p o dJ pre\ i d. Ln el " rr f.c r l ogrorJi rund.r ,,noo mrenro bsico de la discipl;a, asocidoscprogresivamentea un trabajo tcnico y sis, r c m ri .u .)d .re n .rj n d o l o d c o r r' ,oncepci " n.." \ordi cJ\.(omen/rnrrmpfl rr se d'lersos colsos, s;nposia,scminarios, erc. rle intoduccio a la musicoreraD;a. raDro en universidadcscomo c orro tipo dc insrituciones.Tmbin se celebr un importan_ te evenro eo 1993: cl 7" Congreso Mundial de Musicoteapia (Sabbate|a,20041 3), organizado por la Escucla de Msicoerapia y tcDicas supales. Incluso .rparccieron las pnmeras propuesrasde postgrado univcrsiurio en la UB y UIrV/trHU, que aun, que desaparccreronposreiormente, fucron un anticipo de lo quc sucedea cn la siqxic.te Iise. - El dc o o unil'trsitdio: Al tiempo que continuaron el tio de actividadesantes mcncionads,desdeel ao 2001 comenz en progresin geomtrica la aparici de may tcn universitarios en musicoterapia en dilirentes unilersidades: URL, UpS! L'AM, UC,\ UB, {s como la apricin de orros cenrros formativos de postgrador UZ, UNED, C. U. Villanueva y UCAM. Fialmenre se ha unido tos ccnrros de ta UCV LtrlC y UEX. Esto ha propiciacloia posibilidad dc csratlecerunared interuniversira ria cle posrgradoen csta discipl;na. - EI de trolo argtnizatiuo, ix*itucional y de pmdu.in d .oflocimiaro: En esta tlse estamos.ll.stsiendo muy importante para la consotidacinctela musicotcrapia ta cre, acin de una red organizativa cada vcz ms slida entre los dilercntes cenrrosfonrtivos, tanro para la producc;n cle conocimiento propio como para coscgli ona mavor implicacin insrirucional dc la profcsin. Son {testacablcs, como ejemplos s,gnilicativos,la publicacin cada vez mayor en libros y revistascspecializadas. cele_ la br c i od e C o n g re s o s a c i o n a tes Tcrdpi s ri co C rLri \d. (S rtn,rnc2002 v N dc ,\ri 2004, y Barcelona 2006), de Congresos Nac;onales dc Musicotcrapia cada dos aos (Brcelona2006 y Zaragoza 2008, Cdiz Octubre 2010), el l2,,Consrcso EroDeo de M u s i c o e ra p i a a y o 2 0 1 0 ),e l i ncremenrndc ru.," , ,l e 1,,-" .rn ." " r," " r v;,.,. (M las d e v e a o s o b emu s i c o re ra p ;a, como ta con\ri ruci onofi ci rt dc tJ A IMP (2r)07) as y su acreditacin curopea cn I EMTC (2010). L Asociacin Espaola de Musicoteraeuras profesionalcs (Al.tMp) es una oreanizacion r. inimo de lucro e independiente, registradr en rl Mjisreno lc Trho v ,c,unr;, Su.i"t.". i<j rmada por musicorerapeutasprofesionatesdc todo el tcritoio espaol. La AEMP Errra a los musicoterapeutasresidrtcs en Espa con formacin universitaria adccuada rf,r cl ejcrcicio de la prolsin. Este rcgisro est en consonancia con ls direcrric.s de ta .lropeaD Music Theapv Confederatiol (EMTC). Co cs servicio que se orecc desdc ]i\fq las instituciones espaolasintcresadasen conrarar nusicoterapcutas Drofes;onalcs .iJen disponer de inl,rmacin rcgistradaaccrc,:dct Jcsro o ret de t p-A.,on r. .r u." : . . 1e la v e ra c i d a d e l a s ti tu l a c i o n e s c cual qui err dc t" , mu.ror.rapeui :, .r,. t.. sot,.,r." d d r=plco o a quien cllos prerenda coDrratar lgur tm(nre t AIMP rcgi,rh aquc a" ;n, esrrg", srnes rclacionadascon esta remtica con el iin dc que cualquier otro profesionat y/o jnvesd, I:o. pued beneficiamedel mayor nmero posiblc de documenrcin relevante con clto, .-:crnbu; al desarrollo de la disciplina en nuestro pas. La investigacin en Musicoter::pia es acrciai para el desanollo profcsional puesto que en ella se asienta su razn ite ser como da,

lulio. le

c l l ', s

I L ni: i ITC :r Fci:'--: ble.r ir.

117

ciplia aplicada.lcntro de las cicDciassocialesy de la salud.Irorcso es ran jmfofnre su rcgr\ tro par su dilusitr etre las itr;ncipatcs urs dc fucnresdocumentales.I,r mi infrmc,on !e puede cosu1trci wrvurmusicorcrapeutas.es AFIMIT srLgr por la coflucnci de veios hcchos y necesiclades quc han hecho jmprcs.i - Por 1: neces ad dc asumn los cambio irpucsr{,s po la Conlcrgecia, ranro a nivrl europeo coro racronr - Po la nccesidad dc al'rrntarv asumir los rcc}rerirnicntos profcsionalcsclc los musi."teraf.utas :rl y como lo plarc l Conf.lcraci Eurofc: de I{usjcorcrapi (EMTC) - Por la trccesidaddc un erructura orgaizari!a esratatcliseaday organizacladesdc h prctica rica y orie tacl. al bicn comn clc los musicotcracuras. Atc csros hechos, un grupo de trabajo de ocho musicor(rapeutas vinculados a t Asociacin Casel1ano I-eonesacleNfus'corerapiay AJtc Tcrapia (ACI-EDINL{) estulicron rra bajado dcsdc dicicmbrc.te 2005 p comprender cuit cs ct nierario jurdico nccesariopxr consolidar uestro rol profesioral en Esfaa y esro lcs ha llevado l desarrotlo dc 1aAENIP que finalncnre lie aprobaclael l2 de scptiembre dc 2007. (BO[,..]/tI /07). Srr prescntacion oficial v iirmal se rcaliz el 8 dc marzo dc 2008, .lcnrro del narco dct II Consrcso Nacionl de Nlusico(erapia,celcbredo cn Zaragoza, y sc ofrcc; a oci(qs l(qs musicoterapeutas rofesionalesespaolcso residentesen Espaira,como una herremicnta ms para la coosolidacir \ l mcjora dc la polsi cn d;lcrenrcs puntos gcogrlic.,s.[,! lbrero dc 2f]10ALN{P ha ohelltlo la aceditacin curopca de la LNTC, v actualmente cst coordinando l "(torusin d. Acrediracin Espaola de llusicorerapeutas profcsionies (CAEMI)". I_os crnerios para I! obrencin de la acrcdir:rcir cspaole csri recogidos en el 1)ocurcntos tcnic.) ri(uiaclo: ''Standard for Being a fusic l'her:pr in Sfa;n" dondc se explicira qu debc hacer un mu!cotcrapeut quc teng un ttulo dc posrg.lo en musicotcrepia para obtencr l clilicacin d. "Ilusicotcrapeuta en Espaa (\{TAE)". Un vcz obrcnido psar a lbrnar p:rtt ^cred;rado clel "Resirro hptro1 clc N{usicotcrpcurasAcreditados (t{l,tMTA)". (lrceros firmementc quc prolunclizr c l hisrori dc la musicotcrnpia nos pucdc scr\ir. sobretodo, para reconocc los esfucrzosde otros, no volvcr caer en e.rorcs dcl pasado,y dcs arroila un sistcmadc dcsarrollo profisional basadoeD el rrabajo scr'o, ciert'ico,y cn rcd erre prolesionalcs e instituciones.l con rrn profundo corciLlo tico. Estamos ante un rot rofc, sional qtre estrcvolucionando la conccpcin dr slu.l menrl quc se ha renido cn muchs irtitucioncs, o quc ni siquiera sc ha reniclo,v quc la a aorrrr caclavez ms rccursosque evirc o mitigucn el sufrimicnto errrocionaldc nrrchas pesonasen situciones clilcilcs o cticas.

5. ENCLADRTrtuslco] ERArurIco: L,\ D!'NICIN DEL ctoNTF.xt.oDL

INI'E&\CCIN. Existen algunos factorcsque son cru.iales a ia hor dc foder dilirenc'ar 1o que s es unr sesin dc musicoterapia de lo quc no. Dichos fcorcs \or los requitos rnnimos dclccr."dre musicoterapudco o Jcri,g.'lodos cllos pivoran en roro al lcror cetal: "Poceso dc itcrccin co actilidadcs musicalespara csrableceruna rclacin dc ayuda socio ari:crir con I tE

:l articipante de la sesin de musicoterapia". Este proceso de intcraccin facilita l conten:rn emocionl. !i esencial eotender en musicoterapia que las emociones no sotr un Problera. pues nos avisan y not informan. Son, cn Pritrcipio, adaPtativAsl-o que genera dificultaj.s. lroresoel eocua froblemas, sntonrase incltso trastornose,el ,lsbo umiento emociona particiPantesv pe'mitir el :re nusicoterapurico es clave para contener emocionalmente a los <ntenamiento en habilidades de cociencia emocional y de autorresulacin cmocional. Los factoresmlimo! quc deben considerarsoen un encuadre musicoteraputico se puejen resumir en el siguiente esquema:

E\ITC)

minnlos de un ccadre musicortrrldco Fis L t{equisitos

r.{E\fP
Pne$ d. ita*ct!.o! DGi.5 F .rfriLd.i .st!.r D Erct! L qld 3or.fd o . frlcip. . il. sl [fI lfdos (!!!idtos, voz. cD,

r ilacin

to. \ des

NTO DE

En cl centro de la grfica est la idea que es el eje del Procesode intcrvencin en 1assesto:e' rle musicorcrapia y es la baseconceptual dc muchas de las dcfiniciones de musicoterapia' L msica en s no cura, aunque pueda aliviar Si lcra la msica la que tuviera la fuerza :lusiva del cambio se ecetaran msicas para dolercias o problemas determiDados.I que rtc quc un nino, adolesccnte,actulto o aciano entre, a travs de sesioncsde musicoteraPir' va :: un procesodc desarrollo psicolgicoat'-ectivo-social a se el cncuadre musicoteraputrco con la pcrsona que le ayud' :r.mleto y coherente,especialmentela relacin que se establezca :rn actividadesmusicales.Podramos resumir esta idea par:fraseando a Pichn Rivierc: "El ,:culo enfcrma, e1 vrcuto cura" (Pichn-Riviere, E. (1985: 14). El resto de lictores ct :rudre scrn comenrados en el siguiente apartado de planificacin de la intcrvencin y Cuando rodos estoslictores esto presentes sc cuidan adecuadamentepodemos afirmar que 1, lm c n ,. c ' r mu ' a n ,, * .ro n c ' J r mu.rc" tcrapi ;.

I 19

6. Pr-\NrFrcAcrN

DE L

I\'r'ER\,T.NcrN L\

MusIco'rF.r.{PI'\ : i. l L\

6.I. Los pR:)cR{\l,\s \rlrsrror.R\p1A DE 'lbmndo rlc ef-cenci Rodrgucz F;p;nar v cols (1993r231) odcmos defioir un progra produao dt ma de musicoreraia como un conjunto de accionescuidadosamenteplanificaclas, fudmcntada en planteamien dirigida hacia unas retas, rna idcntificcin de necesidadcs, tos tericos cre dcn scrtido ! risor a 1accin, qL,erprovechan los beneicios v posibilid.rdes quc ofrccen las experien(ias dc itcrcci co msic cledas Pra satisfccr las necesm des clc las pcrsonastraradas.especialmentetas necesiddcssocio aiictivas. Las iasesdel prograna son: l. /1nlti drl.Lnftno en el qte sequiete intertnir: contcxto ambicnal, furcionamieno orgnizatilo previo quc existe, fonnato posible del programa (cluraci, espacios\ m e d i o sd i s p o d b l e t. 2. lde"tf.d.ii dc n&s;du,lr. P.rr e1lo cs ccesario una sistcmticarccogid dc infor macin ascomo ua bucna fundamcntacin terica pra sfodcr idcntificar bien l. necesiddcs.Irosteriormente se clcbe rcalizar un alisis de esas neccsidadesprra. por las que vamos a comcnza. finelniente, podcr priorizar .ules son las necesidades n u e !rai n rc r!c n c i n . 3. Disto lcl rogtama. "lambin llamado plan de accin o rogramacin, supone un esrmcrura bsicaen la planilicacil de la intcvencin musicotcraputica. 1. Ejccutin rlel pngtana. fodo programa dcbe ser flcxiblc .on los cambios que se vrn produclcdo. Por eso en musicotcrapia se trabaja planilicando desde objetivos llel y bles, dcrivados de las ncccsidadcsdctccrarlas, abor.lndolos con tcicas, cfratcgir. mtodos flcxibles que se nos permitan adaptarnosa las peculiaridadesclelos otros tr 1 medio del procesode inrocc; musical. 5. ENnlud., llPlostuna. En musicoterapia la cvalucin .le las sesionescs un piu c e $ c o n ti tru .rq u e s e re tro al i mcntapcrmenentementecon l i nrervenci n) !i ccv c s . P o r c s o v a mo s h a b l ar de eval uaci nnri ci al , tl c roccso y fi nal . U ni do a esto. ms adel an e c o n c c fto s v a a a p a re c e r l cocepto de " !al oraci n" , que abordarcmos c s i m p o rta nrc tce en ctcnt que cst cvl uc' n coti ua de l . tc . Po r i rl ti n o , scsioneses la quc permre hacer l.l valoracin v eraluacin global clel programa J. mu s rc o tc ra l ,a . MustcortRqrt ltcio 6.2. EsI RUctutd\ DFt. TRATA\IF-NTo rcaliza rr. Irodramos resumn e el siguienrc csqucma Ias tareasquc u! iusicorerapertta grantizar l mx;ma calidad y eiicacia de su intervencnin.

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: . 1 i. FLI I I Lsc : . : '. F, : . : . . . \ lE

12 0

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L^rtr.

del tantta ntn..krl'c""'o

] ].I-,\NLISIS DI,L CON'I'EXTO cleltratamrenlo' :.1.2.II)ENTIFICACIN DE NECESIDAI)ES cn los particiPntcs ;nterlencinmuvcoterPt't1ca ;.1.1.FUNDANIENTACIN T[]NCA d.'ru'str IUACIN e :.1.1.Flstablccimiento los SISI EIIAS DE VAI-ORACIN Y EV dc scsinv de de .1.i. Estblecimiento NIETAS, OBIE|NOS Y CONTENIDOS : 1.6.MLTODOI-OG\
Preparacin personal dcl mrtsicoterapcurapra la scsio clc Scleccin de mtodo/s, tcnicasy estrategias musicoterapia del cncuadre lisico para L scsin. Prepara.in ' l)esarollo dc Lasesin Desrrollo del tratamicnto - Finalizacin del tratamiento . ].7, EVT\LUACIN FINT\I DEL TR{AMIEN'|O

' ]. I.,{.N,4LISIS DEI- CON'TE,X]'O

del trtamicor eLcontcxto y los dcstinatrios r musicotcraPincst muv conclicionacla iniciar un programa dc estc .'r $o mismo, la Prinrra tarea que hrv que realizar antes dc panicip:rntes en las scsiorlcs' :. :r nalizr esecontei(toen el quc sc encrtcntran los posiblcs programa de scr muv significativas,por ejemplo, ara llevar a cabo un ' l,terencias puc.len una rcsi' ..",ro clc edicacin inrantil, una uniclad dc nios premtuos - .:";.;"p;; ". rtn cetro Psiquii de pre-operatorio' un aula de garanta social' .",... . -Ia.ala por cirar algunos -..-, : : o Lrnce tro Penitencial, la , mo variables significativas par esc anltsis clel concxto odemos sLrgerirlas dc

121

\AB1,A

a lrndtdl.;

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cn 4, ..ntxb

inttunLth

rns;.nttatLi.t

l.Tipo cle contcxto: eclucatiro,asisteDcil,sanirio, dc slud mcn1. etc. con conductasde riesgo, ctc. 2.Pobl.rciratcndid: nios con autismo. adolescentes 3.Carcter propio dc la institucin: es una Fundacinr es un ONGj es una institu , i j rr p u b l r.: n 1 ' rrr:d ,. - 1,9,', , l Ji . J: ., . .{.Historia dc la institucin: Origcn, hechos hLstricosrelevntes.et.. dc 5 .I e i o d e l .r i rri ru c i n : n etas rl ti m:s por l a quc i enc seni dol a cxi stcnci a c. istitucitln, valorcs subvacentes, obietivos gerctles, erc. 6.1.rrneode usurn)s 7.ltcquisiros de arlmisin 8 .Gra d o d e a fc c tc i d e l o s ustLi os 9. \nero de profisn,nales y rario en relacin al mmeo de usuaios. 10.eas profesic,nales rrbajo presen(esen 1insritucin de I H r 1 \ ) r c n rp o d c J .Jr, r, r" rr .r . J ,tu,Jmi ,n," l2.Estructura de los recursc,s humanosr organigrana dc tuncionamicnto. cargostlirecivos. sistemade eleccitln de responsables los pucstosdirectivos, etc. dc ll.Estructura clel iuncionamiento organizativor agrupamicntos de usuarios, ctirid.rll.Nornas dc iuncionamicnto cn los clileentestnbitos de la istiuci .< .l r.r rrrn rn ,l , l ,m rc r ,,' 1,,. r,' r' 4.. \ Ln., J.r.n.,ru-.,muI rm" n.,n.r. " . ' o nada; cs una activiclalquc esporclicamenredesarrollan unos auxillares cnlcoj pra djstracr a los usuarios, ctc. l 6 .fl . ri b i l i J ;,1 rn ,. l u . , rm L,i " ' I i nnu\dri o epFri F,,. pr.ri J.. p(,.onJ' In. . i '. ss.epriblesde conpreder corp.tftir I porr u programa dc innolacin dcsdc h musrcoterapra) ftc. 17.Scnsitilirladante las necesidadrs socio-emocionlcs dc los usuarios dc la isti(ucin: cunos trabajados en relaci con esta tcmti(., cstrtegias que sc hatr puero en prctica,litros que hay cn la bibliotcca del centro vincul:dos a e\re tem, e..

6.2.2.IDENTIFICAUON

l)E NECESIDADI'lS cn los dcsriatarios dcl tratamicnto.

y nccesi dades dctccA v e c e s d i s p o n e nl a s i s ti mc i oes de esmdi os formeori zados de 1as tdas en los usuarios. En otras ocasiones,ls necesiclacles cstn ms o menos cletcctadas pero se comp:rten entre los profcsionalcspor transmisi or1, con 1ocual no sicmprc qucda cons tancia cscrita de estasinformaciones. En curlquier caso, la principal iuente dc infrmacr,n sobrc las treces ades de los usuarios cle una institucin son las persoas que conviven d,ario con cllos, cs dccir, los p.ofcsionalcs. los t-milires, el resto de usuarios, v tambin. cn muchas ocasiones.son los propios usuarios los cltr pueden inlormr con rns o renos prec! sin sobrc lo quc creen que necesitan. La idcntificacin de necesidades Musicoterpi es un tarca tirndaren(l pues nos prer d;pone desdeel primer nomento en que .ntremos cn una institucin a escucharcon humrr dad a otros prolisionales v a los usuarios para aprender de cllx ,r con eLlos. trab:jo en rcJ El cs consrrtancial con cl rol dcl musicoroacuta-

122

\urque vvamos a est: ms espccializados las necesiddes) problen:ticas socio-em.cn nalcs no dcbcmos dcslindar stasde1 resro de aspcctosdc los posibles candidaros rccib,r : . , . nes por al g o m u y c v e n te :a l a s p e rs o nasnosel aspucdc' troccar" .U nfi si oterapeuta.por , .niplo. tcndr quc cuidar igralmerte aspectosrie la comunicacir, el leoguaie ,vl l-ecli!,::J. as conto un logopcrla ctridar aspectosdc ta motncidad y la alctivi.lacl. Pues un muu:crapeuta intcgrar sus propuestasde irtcrvercin de Ia nejor rma posiblc para que L. :;..errcs intervencioes sirvan para atender los difereltes tipos de nccesidadesprnritanas :.i.rads de forna intcrcliscipliar, pcro poicndo su espccialarencin cn el desarrollo socio . :riro I sus difuncioles o carcncis. 1-!s emocionesen nusicoratia se puede cxpresarmediante la voz, cl sonido, l pcri. ,nfrunrctl )y'o el movimietrto. Para comprender mejor la funcin que deserpean es -foftn(e. al menos. cxploar 1ascccsidadcs socio-cmocionles subyacentes estascon.luca .. ot,servablcs(sooras, ,usicales y srupales) que van a seguir estando rcscnrcs y evolLrc^:1do r lo largo clel ciclo lital. Ess son las mr priorilarias y uirersales que van emergien : .n todas las persons. l']aratcnder estasncccsidadcsen cl rrabajo musicorerapticopoet romar como marco rcrico de releenciala teoa dei.lcsarrollo dc f.iikson, que nos puede -' :: Lr fra itbordar r comprendcr cl concepLodinmico del yo dcsde una perstcctiva cvolu. I-.r teora dc Flrikson sc nicula en ocho binomios entre los quc se debrrcel yo a lo larso r . r 1c o it al. C a d a b i n o mi o fo rma u n r e ra ra t evol Lrti ra l a v a: de
r! ,: 't ADLA 1- Ri,a,,ot d. ln\ dtl,.t l; rs'.tn t.ra c Lt|ra, I

Vqgii{taldda,

ihibicio

Dotrz

O.lpaihjttdd neiatiq. Idusbia. prodrctilidad ideltidad del yo

lfiinidad

cofosinderoi (adolescencia)

Cf,lr@ridad (sui crr6) S l,tegridaddel yo

s.

F'tas etapasevoiutivas son suDratilas,y unque cualitatilamentc distitas, todas s.guir :iurcndo, para un lado o para cl otro, r lo largo clc l rid.. Hatlando en nctlra. serasimr' .- ,l cccimiento de las capas dc una ccbolh. porquc la savia siguc llcgando dcsdc las capas ,. profundas hacia las ms exteroas.Nunca cs demasiado (arde pa abordr las necesid:,. tristenciales deLyo auquc si cs c;crto quc la ejerceuna podcrosa influcncia pues 'nilncia , :ll sc desrrc,iln las cuatro primcras etapas.La inllueci soci1en el clesarollo dcl yo es q u e s i n l o s d c m sc l y o n o cvohrci onara. - : - lc t er m in a n rc

123

6.2.1. FUNDA.I!{ENTACION

'I EOIUCA dc nuesrraintevencin Dusicoterapurica

La fundamentacin terica es un paso incelectual para trata de justificar racionalmente nuesto enfbque de intervencin desde el punto de rista terico. Esto es necesario para dar sentido y rigor nuestas acciones.Incluye la definicin del paadigma dcsde el que rrabatamos y esto va a permirir dar explicacin racional del cmo conexionamos las nccesidades dctectadasen los posiblesparticipants del programa de musicoterapia con el mrodo o mtoJ u . J c ' d .l s q u e o rg J n ,z d m o .l i nrcr\enci on: Una buera teora no establececrirerior de control o pediccin de aconrecimientos, sino que aporta un lenguaje coherente internamere quc permire establecerdescripciones con creas que guen la reflexin desde l accin. Las teoras se asienran en concepciones mis generales del rer humano. Estas se denorninan arddgnd!. Esros paagmas porran a la ciencia distintos puntos de vista de la realidad que son complemenrarios entre s, aunque obvimente ponen el acento en unos u oos aspecros.l-os paradigmas de l musicoterapi son los mismos que los de la psicoteapia, pues la pimera ha ido desarollndosesobre rodo en la mitad del siglo XX a la sobra de los arances de la segunda. Los principales paradigmas desde los que se han construido mtodos dc musicorerapia podramos resumirlos e. los siguicotes (Ruud, 1993): , Paradisma mdico - Paradigma conductista , Paradigma Psicodinmico Paradigma humanista-existencial fcnomcnolgico-. .l ] J i g m ' i rm r.n tc o n a de l d (muni ci on .

p-l e'oit, :-qr

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-:-'-r
:8.

6,2..1. Establecimiento de los SISTEMAS DE VALORACIN

Y EVAIUACIN

Segn Pelecharo,l evaluacin "AssessmenC', l "rccosida stemrica de inf;rnacdn es y articulacin sistemticade o modelo dc tuncionamiento personal terico en funcin de los datos recogidoJ'y la valoracin "Evaluation', es la '1oma de posicin nnal respecto a una persona, grupo, servicio y/o pograma de acruacin o rcnica teapurica. Incluye ur jurc,o pronstico y un plan de atuacir coD el lin de mejorar y/o rcorienrar el esradoacrual de los hechos,y poseeindudables elementosticoi' (Pelechano,1988: 6l). Segun esto,la evaluacron y la valoracin en musicoterapia han de serla basepara el disccrnimiento y priorizacin de las necesidadcssocio-afectivas, como para el diseo de programas de inrcrvencin musicore as raputica que den respustaa estasnecesidades. valoracin curricular lirndamentalmenLa te aplicada en el mbito educativo- es una rarea fundarneotal que hay que hace dcsde ua pcrspectivaamplia, dinmica e iotelactiva,.s dccir, que nos permita conocer con ctaridad lo que ya tiene adquirido el usuaio, d6nirel acceso nuevos aprendizaiesJ prever la metodolo, ga adauada, pronosticar su evolucin... De l cvaluacin y valoracin de ls necesidades socio-Fcctivas van desgranandocl testo de decisionesde la planificcin de la intervencrin se en un programa de musicoterapia.

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l)4

Fuenes de obtenci tlc infurntccin I'ra la valoracin musicoteraptrticadc un pacienc nio o adulto- tendrcmos cn crtet .:r r m ac inque o s p u c tl c n p ro p o rc i o n a ro trosproftsi ol csyl osfrop;osfami l i aresopeF :' que ms tiempo pasan con 1,as como la informacin obtenida por olscrvacin direcf \r lalor:cin ha de ser realizada siempre qrte sc ueda con inlrmacin obtenida por ..rracin en entornos atrrralcs, como son los espacioshabimalcs dc la institucin o inclt . r )n ia i orrcin dcl propio hogar En el mbito cducativo "los procedimicntos dc e!asobre los alumnos.. sod los tcsrs -::Ln ms rccomendablcspr rorar dccisioneseclucar;vas ' r o s por el p roio profesor y las obserracionessistemtics" (\trdugo, lvl. A., l 994: 186) F.n :rto a la inlormacin dc familiares v otos profesionaleshay que resear.luc cs csencrl . nr en cucnta pues permitc afrcciar observcioncsde otros ctornos naturalc\, y as consdisrintas,sc pueclcncontlrmar o crtestionarvaloraciotcs previas' :: si se clan o no cstrategias .:,liun la generalizacin v el manteimicnto clc las capac adesdcsarrollads c las ser", . le m us ic or e ra p i a . I os musicoterapcutasnos encontrnos habitualmentc en la prcticacoridiaa con l doble .-.r de eraltar e itervenn al comcnzar a trabajar con un caso nrtcvo Si corenznos evsocio-emocionalescn realidad va estamos .::,lo capacidadcs,limitaciones y ncccsidacles :::r inicn.lo pueslo que pra cvlur nccesitamoscstableccr un ecuadre clcl quc nosotros intervinienclo solamentecon la refercnciade los farrc. Si corrcnzamoslas sesiones -.rnos havamos obren o de informes previos nos vercmos cn la disvuntiva de , quc 'sblccer para la sesin o emplear la primera scsin o las fri objetivos y actividaclcs '.onlenidos, .-,. scsionespara evaluar Lo primcro no es, obviamente, reconendbleputsto que ctr - -:rroterapia sc trabaja con frocedimienlos y tcnicasque aprorcchan las situacionesespon .:s c incidentales para construir la relacin rcraputica con las ac(ivid'des musicalcs Por , :r. se hace lmprescindiblc estableccrmodelos de trabajo cn los cuales la craluacin v h :ri'cin se retroalimcntetr continuamentc en la rclacin musicolerafutica Esc formlto , :::brjo ofrcce la gran vcnja dc que pemitc evaLuarlas vadallcs socio-enocioneles desdc - rucs(as b;crtas dondc los panicipantes se prtcdan exprcsar con csponne d, y asi sc por la inhibicin motriz, comunicatn'a )y'oso'l1. :r una evaluacir de capacidadcssesgada !.. eualuacin: nicial, dc proceto l fadl. l. craluacin iicial traclicionalmentese ha centrado en l.r obtencin de informacin prcpor otros profcsiotulcs (psiclogo. cdagogo. mdtco' , ,obrc las ncces ades detectaclas .-. ctc reflejadascn sus informes tcoicos 'rro, logopecla,tabajador social, fisioterrpcuta, ), o imprcsioncs tgtralnente se tiecn en cuena las impresiones{le olsovcin. tesrs, -:rntc . :csonas quc: dirb convivcn con los dcstinatarios del tratarnicnto- Este sistem sigrtc l : J o v k lo v c s u n a d e l a s me i u e s ma n c m d c rentabi l i zar experi e ci dcl osquefre\i rque queremos avudar profcsionalmen - rrc han convivido y trabaiado con las personasa Las neccsidades \un as. cad r'ez sc rienc ms en cuena Ls fcrcibicl{s por cl destinarario '1e1 . ,I1licnto (Lew, 1989).Este prtnto de vist cs crucial. fues {s se pueden cvitar los ncsgos : - : nor a laenor re c o m p l c j i d a d < l e l m rtn d o r bj eti vodecual qui erP ersomaquenecesi resa .l lo cual a menudo hace fracs:r las interrcnciones bicn intccionades Esta cvaLuacidn :rrl nos acerc.ra la pcrsona,v a r/s conrcxto/s. Pcro no supne el conracto dirccro con el

t25

destinatario de ]a intcrrencin, y po cso cs ruv imporrarre cluc toda la informcin obrer da c esta iase Do cordicionc l perccpcin del musicotcrapcut por ranro, sus hiptcss ,r. )! (rabeio. Po eso. para iniciu la inrcrvencin cs prelribte centrarnos ms cn li intrr:r.ro. que obtengemosde la evluacin dc proceso. L a e l a l u c i n .l e p ro c e s u " ' p " 'mi t. l " i ni bnraci n previ acon l a que sc ra obte " .ti .r' l ar niedo de las popis siruacioneslc ir.rccin. Siv. para corcja l vercidacl de sla. t. quc l: primcra o princrs scsiocs sirran para crear et Darco de rrabjo en Lr: 'rporrante clina dc (otal coniinza y espontalcidad. Dos pautas uedcn oricntarnos cn cstc morclro ' OL y r\ .r t.\ u c h .,rn rr. q u, .,ro \ 1rr - Intcnrar que cada paniciparte se sicnta protagonista cle la sesin. Es csccial tener c cucnta los procesosirrtcrpersonalesy nucsrras actinrdes a l hora d: dcsrrolla las acriliclades.Po. tanto, ser: crucil l.r obsevacin conriu y evalucin dc 1..: distintas interaccioncs,as cono una supovisin de csre proceso desrlc el punro de !isra c, ucslra propia c(oacin: cn qu momento sc han daclo cosjgnas o froptrcstas, cmo h;: sido sras,qLtrepercusin ha rc[iclo, c'ro ha elolucionado el procesopcrceptivo .xtrcsn dc cada persoa, cmo se ha ilrregrado caclacual y cno se ba iinalizado. De esr mne. ,(,. drcmos muchas clvcs para sebcr itrterlcnir cn e1momento oponuno y dc la manera adecu:_ d. Ms quc de impror'sar:nre cadn estmuto se rara .te cne una v'sin e f.rspectiva ! :.: crcatilos en nuestrasirrervenc'oncs. No cxifen recctaspues cada propuesta es nica c irrc. riblc. En estc scrido. u herramicDra mur dl p.ra objedlar la intnacin .s I cnar .:: !dco. L claluaci de poceso de las siruciones quc cmergcn c redio de las profucsr:. muslcalesnos !a a permitir: Dcscrilir el momento aitcrivo r social en cl quc se encuerra cada pcrsona. - Determinr qu situacionescmocionalcs ecesitan apoyo cspecticoporque supont: la crpresin dc un desajusrey culcs o. l)etectar indicclores evotucir en tos prricipantes. dc - Aprovcchar situacionesquc han sido uilcs para atrorecharls en posiblessituaciont. L.r cvaluacir final cs neccsariapara podcr vlorar la ircrenci. Existen muchas roct lniadcs dc sisremas evaluacin lc sesiones musicorerapia,cuy exposicin sc cscpa a l( . dc .le objcrivos.let prcsetc cafrulo.,'\ conrinuciD exponeros un modclo Lecr1, a modo J:

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L'q". a,r , t dl"a. tun dp,pr.)a,. .t" n : ; LEnt. " El musicoterapeurapuedc organizar su infbrmacin de mrftiptcs mancras.A continuacro cxponcmos un sencillo sistcma. fcil de rccorda y de aplicar. tuc ermire organizar 1ai lur racin musicoteraputicams significrila de cda sesin.I,uede serlir pafa sesiones ind$r dualcs y .le g.upo, as conro paa difcrcntes conrcxtosy oblaciones_

Adlpk.lo,le Mre:, L. A. (2001b). t2+-125. t

126

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F6c'p.n.l

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d. nto' . airrvaPa

* Anlisisy valoracin personal globaldel musicoterapeuta: - iQu he hechobienl qupuedomejorari sra.Es musicales: con actividades 'Vloracin de la interaccin I. DESCRIPCIN:
oBSERVACIONES (Fasdc dcscipcin de l Frin)

con tocar signilicativas relacionadas y L I . Describiconductas sonoras musicales etccntar, llevarel ritmo, elegirmsicas, trumcntos,escuchar, o significativas relaciona de 1.2.Describirconductas visuales, interaccin grupales
con la panicipacin y posicionamiento de cada Pacientente s mismo, ante las signas o propuestasy ante los dems-.

2. INTERPREThCIN
d FORMUIACIN DE HIPTESIS Y!'ERIFICACIN (fdc dc iniTpregcin Ia SSiN) 2.1. Inteelacionar conductas signifi cativas 2.2. Elaborar y formular hiptesis 2.2.1.Hiptesis sobre el estado emocional que experimenta el otro detectada,/s 2.2.2. Hiptesis sobre l,/snecesidae socio-afectivas psicomotrices,de comunicacin v 2.2.3. Otas hiptesis sobre necesidades lenguaje, o cognitivas, etc.

planteadas 2.3.Tiatar de verificarlals hiptesis

3. SUPERVISINDE I-A INTER\,ENCIN MUSICOTERAPUTICA

(f$ dc liis y cvisi d objetiYot OBIETToS PRIORITARIOS 3.l. Definir y/o revisar los obietivos generaler 3.2. Definir y/o revisar los objetivos especficos

(fas DE PAUTAS INTER"ENCIN deanlny rcvindemdodolda) emPleadas y 3.3.Aalizar y valorarlastcnicas estrategias y empleados y valorarlos procedimientos mtodor's 3.4.Analizar

la inforindivi-

t27

6.2.5. Eskblccimiclro de OtsIE IV()S y CONTENTDOS de sesir y de ramieno Objd;br I-u s a b i r\o ! .u rg c n d i ,e c rm c,,trdtt proceso cl efri or;zi tci n de l as necesi dadcs dcr(!:. , , s , \' s o . tn g r,,n , trrrc . t.r c o ncrrri .i n dc l as metas gencral csdcl natai ero. A tc, :: s r n, -.,rr.td \r,.t,,n ,.J ,,^ .1 .tr---n,ter,,rJU .,,,,.-.,r,,,^" .,,,d;.;" r,n,.1,q,,.,,.. t ane n te .ra m o sa tra b a j a ry c l c m o l o vam.r a .\ Jturr \ \rl ur.rr. S e pue,l . .1." ,. , . cnoque ms conducuar con objcrivosfcilD.nre -" 1-._ obscrrablesy cuantificaths, o b;n desri. Li

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:,:;::ll::::.'n,"n:.f.ior4,"r.i; ,,uJo,,e p- : , c u rn h c r,..\x re , ^ hace ptene l a neccsi ddcl e quc tas adi v,dr!., l"'*jl I n, - ! ,tr l c r,d c b i d rm c n rc sc.ucnci adas, vayn arri cul ando obj cti vc m..c: tos . o\ r 1 ru i !p u \rd \ :.,,,,.,,,,i !,' ) r\i t \ r,F , ,JJ(, .n.,u .,rc. r\J, JFr,, rJdJ!. Es rnurvariado el repenorio de objet'vos que podemos aborrta,rcnicndo acle,ii, c, c"r: t a qu e c a d a p e rs o ra , i rs ri tu c i n . ecl atJ evol uti va,parol oga,.i capaci dd, " ..,1;;;,., senerar mlriplcs maricesa la hora de definir aque o quc ses prio;irario ,,, . ,"." ;";;..; : n, , ,^ ,n .,i u n ,n J i \,i rto .n t,;r.,,,,.i ,, r.,.n I Jrnrru J, | - no Jc un g u[.n. o r\i L U sq u e !cmp,e tratar" r., de t." baj " , e" ,;;;coterapi a cs er tre,. . r r ol l l n e r.r " ,.,:,' * , . " " ^ u " ,.l :1 " :c \ru .h n m D re J J c n et rnror )i
arec(osy emocloncs ral y cono soD.Esre hccjro cs iDpresc;Ddibic para et .tesatrc,tto pesorat ,

"-;;;;;;,.r,,. ma , rr. b ru J , , 1 u , , ,

'....

;mp,;crcincmocio,c;;,.*;.,;';JJ,,.,-li,Tllill,"::::,nl:,;::,::iJ

ya sea como cstratcgia prcvenriva o coro heramienta personal para et ab".daj. de diri cultad, prebkna o trastono psicoparolgico. ""; l-n cl conrcto e.lucativo tos contenidos que se raDalan sc asrcrtan sobre un currcul. \ ' , e l l l ,o n t de c u < s . p u .n c rr.,L,arr Formaexpi ci tao i mpi c,r.r, transvcrsar o.,. i: D: r rr

el reverso. losobjeri*s.P.,rraparrc. sabcnos losnbtu,o, .r"r quc ."; ;. ,. por rao, ct co.tnid^ valoracin de ncces;adcs. -,,,.,r.."p.,,t.. qu. r enknr etr ,nur!o,..r",."i;J; .,1"*, , qu , \ ro,Jn,o.q,,r,Jdir{,'ic,l J nJ . t rr. rjn ri. * rr. , " rc n J c , ,, t , . l . " , 1 " . . ; " , i; "

Los conrcDidosdc enseanzacn ra sesi! cn cr .ataniento v so rcrrnenre

.u , r,,.1 ,r.,1JJ,"' . , i, , c .o , ,r u lI,,ll !tL c.l ii":,,,,". | ,j ,frrc u e nr,,r,,enrtc,rjri. n rn.r" , r r u . r,i "rr,uI . , " .. u ,.,r u , , , , 'r^, , r \ nr -.l . . rrF r,r.t,,| rn.," n,:,cm" n,t.JL,,tr,gL
s r onc s , h a b i l i d a d c s d c v j d a , b ;e n esrasubj cl i l o " " " ; , : |. . : v cal i cl ad cl e vi da, erc. f" p" " -" B is qu c rra ,2 0 0 0 ).

1ac ' o nc ro c ro n a l ,rto c o n ti n z a ,c omLrni c.r(n,,r cre.rrrl recrl va, acrocsi nrerD crso cl .

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L,r. rtrl

I2l

NlE 1.6. roDol-oGL{

Ptputsci" Pttlo"dl cl musicotenpeuta pata la scsin ', necesitamosun cierlo tiempo de la lanilicacin para la re-actualii-os musicoLerapeutas cle :.:: l)n de ls.ri,dr favoecedoras la relacin de avuda, as como para siruarnospcrsoralantes cle cada scsin, tal Y como vimos en el esquema deLencuadre musicoteraput'co -r:e : :r I ). Por eso vamos rccordar las actitudesbsicaspar'r Ia rclacin dc avuda socio-afcc : . Jesdeel enfoque humanista dc Crl Rogers,pucs son ua relirencia semcillaI icilmen., rable cn cua\uicr situacin en la quc nos en colrteos' aceltdcininco"d;'ional clatrc' .'- i dciua,obsenacindctiud, autnr;cida-cohcft"a, tn?ad,v \n" Pastiuade Id rcatr:: ctinti:nra tixtl- (l{ogers,2(X)l) bsicasno difieren sustancialmemede las quc definen la rclacin dc vu'li :.ias actitucles ' :trLqier cntrevist teraputica o en cualquier rclaciD Prolsional b{sada en la "I{elacion rr, .\ uda". El u so dc la msica como medio de acercmientoos va a requenr una ctttuo Pc de nc:::.ntc tle cscuchay obscrracin Sc hacc especialmenrcimponante la supcrrisin adulos o ::. rimrlcs a clirio con las pcrsonascon las que trabajemos (nios, adolescentes, :.,-. nas nayorc$ puesto quc con frecuerci las limitaciones personaiesles hacen especirl-.i:( sersiblcs al estado cle imo de los dems, sobre todo de los profesionales trsamos a r-::ibr las principales actituclcsque contriburen establcceuo: mejor relacin dc rvuda . ualquicr p e rs o n a : A..?tdcn in.rni.;o,ttt: Es .l respcro Positivo inconclicional al otro, sin forzarle a sus sen ''cambiai. Suone no juzgar ni cvaluarcl mrldo privrdo del otro, sus icleas, (20{)l) cuando at'irma que: timictrtos, ni Ns actitucles.Coincidimos con Carl Rogcr ''Sj bien la cndencia a hacer evaluacioncs es comtr en cualquier inter{cdn' se vc nuy favorecida por las simacioncs quc entraan un comprolriso emocional Por esa rz, canto mas nrtcnsossean nuestros sentimietrtot ms se reducen las Posibilid des clecomunicacin mutua (. .) l'cro cuando podcmos escucharcompreftivamente os ponemos cn coodiciones de cvita l cvalucin v se verifica entonccs una comu nicacin rcl" Esta actitud positira e incondicional ha de hacersctransparentc en gestos, mirarlas, posturas,quc comuniquen alotro que mi aciltud es cogedora,cordialc inconclicional.Dl scntirse aceptado llcva at otro a aceptarsea s mismo Slo cuanrlo y atctr cunrel os'sugerenci as cnmo pcrsnna. y uno sc s i e n tea c e p ta d o c o mp re n di du, ' Erzi: Or o es lo mismo que cscuchar Or cs un hecho sensorial Escuchar supo ne la imtlicacin afectiva dc la penona que ove coD lo que oyc )') Por cxtensron)con quicn cmite lo que l oyc.I-a escucharequiere, portanto! que pongamosnucrra I'n (le .i;" .n lo q". omn' Desde cl Punto de lisa de la comunicacin Y de la relaci dc vuda con msica la escuchacs imprescindible para poderaccedera la informacin lo ms surancial dcl otro. I- escuch es un disposicio actitudinal mantenida' v se dil-ercciacle la escuchasclectila c que todo mensaje sonoro tiene cabida en eLrecep tor, en nosorros,al margen dc que sea ms o menos g'ato escucberro' Los fallos ms frecuentesde quien escuch suelcn ser:

i.

t29

No prcstar l atencin debida ' Elaborar y cnsayar anticipadamente las respuesrasen lugar dc escuchar cuidados., mente. Se delata en la dificultad para repctir cl mensajedel otro, ya seamusical, sono

:.:
Distorsionar cl mensaj del otro de acuerdo nucstros esquemasperceptilos e inrcF sobretodo, desdeel plani bs bloqucos de la escuchanos pueden surg a las personas, corporal,dcsdelo emocional o desdeIo cognitivo (pensmientosirrciomles,preiuicio!. creencias rEdas, etc.). Lr musicorerapiaicnc como uno de sus objetivosprincipalesr ms extcndidoscl desHoqueoy actiucin de la capacidadd escuchamantenida. - Obvnacin: [,s l actitud que nos permitc, por un la<lo,extraer infbrmacin con l: mixima objctividd posible del contexro en el que se desaffolla la iueraccin (corc' s: cleun crnarade vdeo se tr.rtar:) v.por otro, dirigirnos inrencionadamentehacia aqu. cons eremosts relevres.Ena acrirud os \; llos ascctosque, como prot'tsionales, a pcrmitir que percibmosnto las parcs como el todo. Metafricamee diramos obscrvacincomocapacirladnos va a permitirquc podamos analizar "la r:ma del rrbolpcro tmbin "el bolque" (percepcinanaldca y crcepcin sintticao global). - Aerticlad-.ohd.ia: Es Ia acritud que nos permite scr transparcntes,no ocoita y nuestra propia forma cle se con nuestras capacidadcs con nucstras limitacioncs. E, quc haya acuerdo entrc nucstra expresinvebal r la ro vcrbal. Dc otro nodo. esenc;al se dara un 'tloble lenuje'. Esa ambigcdad cl otro la percibe conscicnteo incor' cicntcmcnte, y en todo casoes lcil que se vea claadala confianza , clue se deteriore Do la conunicacin. Tbne autcnticidacl-coherencia cst rcido con la intimidad cr' sonal y cl pudor: o hay por qu ir cotando todo a todo cl mundo para ser autnrl cos. Simplemente es tcner a nuestra rlisposicin esa capcidd para ser ransparenk c o n n u e s ro s c n l m c n to s. s Ezparla: No es "simpata". Se trata de c{ptar el mundo del otro desde el otro, desLl. su m.rrco dc rcfcrcnc;a. Es 1acaacidad dc sumergirseen el mundo subjetivo del otrc yparticipe. en su experiencialo ms posible,vcr rl nundo como l lo ve, pero sin con tundirlos problemas del otro con ios propios. Ira comprender empticamente alotr son ncccsariasdos cosas.Por u lado, saber cmo percibe su situacin. Por otro la<lo. percibir su estado dc rino dcnto clc esa situcin. I-os fricipalcs ob*culos L comprcDsiDcmptica son la actitud cgocDtrica.la clircctividacl,la rigidez menta,. la afcctilidd no equilibrada. Todos esrs obstculos sc pucdc ftrbajr I madur,r para quc no d;rijan los siserasalcctivos de relacionescon los dems. Por ltimo, nos puede sevir ora actirud que, si bicn no cst del todo cxflicirada por (lari Rogcrs,lo cicrto cs quc cs complemenraria a todo lo dicho v cs una constantc en toda su obr. as como en el resto de terapcutasclc la corrientc humanist-exisencil: Viin postira dc la rcalidad. La "visin" o percepcinpositiva de la reaftlaJ nos ller a valorar lo quc tcncmos, a aprccinr lo fos;tilo de nosotrosy de los dcms v nos llcr: a aprencterde lo negativo cn nosotros y en los dems. De esremodo, cualquier cxpc riencia lial, aun co sutiimicnlo. pucdc scr ositiva,v enriqueccdora, v nos pucd(

..:;o

1J0

cl tiemfo la v;sin fos' avdar a crccer como personas.(luando sc logra mantener cn para encontrarsecor rirarle la rcalidad es porque la personavr descubricldo las chves n no accpr'tos ni integmlos specroscle uno llisto *' pr.i" 's.-b.l"..'.lecir. lcz, le ra a permrttr quc la risin posrrivadc la relidad !av! conrirdos. Eslo, a stt lo, , ' " ' - rn r,' i " n l " ' rri r! d l r ' \r' r' r' i ' les personas l nos facili( el alrendcr " Relcionanc clcrlc ers acti(udes a ser (Delor' T 1997)' rccr, aprcnclcr a hrcer, aprender a !iv; con los dcms v arendcr de csra t'ist es' por ranto' cl quc 'l :.ialmintc en la elacin rcraprttica lll objer;ro r:cntral los j.otcrapeuta, arrcs e inicisr cualquier intevcncin' sc sie arrtc s mismo v anc scan pncien(csu otros protcsionales .: . en cualquicr cir(unstncia. -va f . . t s r , 1 t]c s c rn s l a n l l e v a ra l m u si coterapcuraaconverti rl asconl aprcti cael e n e L:rn' 1" dt ' ncu' Jrc mtrrrc' I< rrf' !ri ' " ,(l l gu ' ta - - : : r r lr < apac i ri a c l c s -, n b i n c n a d a s trtr\ Ltftttttlct n ttottl11' mbin neccsru dc\'rrrILJL - . lunto x stas,cl mus;coterPeuta para su adccuatlo nrncjo Dcsracarnosalgunas de i-ion'"tes q'.,on - ',,:upa,ti,o,, -uy lrr "":iC""' ':"' dd teryLdtudbal: L' nttrno ' Hdbit;tl.l?aftt tscsti, del ' 'luc 't$ mr!' rdur ! quc n' r\ quc c l a rs v s i n t ri c a s. < l l cngul i c \ lo s ut l c i e n te re n te ' nne i o' e ' \l -^rJJ\' l ;rrJl mr' trF r t nc r . ' -rrrr.l " n L r" ;' ' rrrJ l . l \' rbl r' unl Fenr" a los partictpantcs s s necsuio cu i la crtidad dcl cltscurso como su aclecuacin cle las scsiones dcbc scr capaz rle Manio tk ttr ttul1fercnciav contrattansJbtncia:El nusicoterapcuta enrre su rot pl" cletcrmin,rrla djstancia fsicolgica que enctrentra en cada 'omnto Hr habil dcs como fesionalv su rcalicladpenonl cocret en un momcno dado c1"' r'r de gran cl m.n.io cle la '1rlslerencia"lL v de ia "contratranstire'cia" "r ((lu)i' l l) 1995: 376) En.la.lrtr-imtonanci par I ra.luracin como rcrapeuta ' cin como 'usicoterapeDta esto se lrtndc cul espccrrl mcnte nd mi \ LsrutP o l l e\r prrc' s s c lebc n c r c j e rc i ta d a c o n c o n s ta n c i a, dc liurciorrrecarlo, pues es curdo gccrermete rs se neccsira ['sta clntmica para alrontar nuevos retos to pcrsonal la ra adquiricnclo cl musicotcrPcuta v lc sirve estrtcgtas autorre_ como Pcrso Y como terapcut.r mediante el entrcnamicnto dc 'le gulacitr emoclonal. /a ior: Cosistt cn conrtrcn- Habilirtad pata conptenttet tafuncin de lu nsia cntre la mtsica v l's ,le. r" *la.i;n q". se *tblcce cn caclamoncnto de la scsin es como tcner la .lc q;ie.., la cscuchan v/o la prodttccn Dc algn modo "-.cio"., crpaci<ladde codilicar la seniat nut;'dl c t^s erno'rcn's en dldd tnol'to e' nu!'aroafedu et ]d Pto?;a fuEin Hdbilidad para comy 'otno otra vcz en la sesin' Llcbe elcgn qu hacer una t ttLviue: El -.,i,,n,"."p."t"
rnsf.rcn.i es,lerinL por h R'\E (mo h """' .,rri tu dfe.t t .,n.ianci t' "!nd bd E''t' ltund"d ! Lonn' n'ntiden ld

=*arlrill,'#il'.,.,';i:I#"t:*':;r;:{';::*[;:;ii,'l!iii::"";x::!
:tr,hr,.xh;bloi th la r;.it (1i$tlel,l991)

131

Pucde escuchr, obsevar,acorPaar, aDimar, contcn.r, comprcdc', etc' v rttsicl mente pucde cantar, tocar instrumcntos. bailr, etc El criterio bsico Pra dccidir e! ,tte"det tu neceJiidct aao, dcl pacienrc. Y eso llcva al desrollo de otras ltch' habilidadcs como la caacidacl para contcner las emociones dclgrupo,v dc cada unt de los panicipantes, o la capacidad para neutralizr la resistcnci a la implicacn"r enocioal, o la halilidd para poncr lmites con afecto, o para tcner precisin cn disco de las ctiv;dadesmusicales, siendo capaz de anticipar las consecuencis ' abor.lardctermirudos objetivos con dcterminatias Pautasmetodolgicas a paraflt;bit;zt ?racos y ltt libena. Consiste en aclaptarsc la clinttr" - HdbiL1.1 ante la in(eraccin cle los diferertes proccsosemcrgcntcs cn lo: quc se vaya generando participantcs. No es simfle estatlecer cules debcn dc ser ls cstrategiasqrtc a cada musicorcrap'ura l' van a scrvir c cda momento pr mnejarse Pcrsonalntctc con sus limitacioes socio-em. cionales.De hccho, en el procesodidctico-teraputico de la 1rmcin .n musicotcraia (setr expericnce)no cistcn recetas,ni lndiliduales ni de grupo, ues cada momcto es cliiirentt ' cs vivido con mitiplcs matices que complican la oricntacin quc rcalizan los rurorcs de l: t'racionescon cad futuro nrsicoterapet. Si el musicotcrapeuta no sc cncuentra capa: para realizar cstas estracgiasslo pero sicnre que nccesita situsc cmocionalmcntc. dcf o entonccs fedir ayLLda otro prol-esional supervisor par quc lc alude a cleterm;nar su pLa' dc tareaspersonalizacloen esc momento espccficode su vida Se fodra re\um;r Lo dicho dicicrdo quc rtn nusicoterapcuta bien lirrmado se distingr. co su alegra na(ural, desde su ident acl musicl como mrsico- \' orquc rive conectaclo ientidad teraputica como penoa que avuda a nivcl socio afectivo-, obscrlendo v con: las que trabaja y phnillcdo dc fo' rcnrliendo los procesospropios v de las penonas con crc.ttiva su inter!enc'n. Fln relacin r csta aiirracin y ara finalizar estc partado quercmos racr una rcliei' : a cn q u e s e h a c c n n u c h o s mu s i c o tcrapeutas l ormaci n: deboespcrar i ni ci t l sscsi oes' hasta quc me t;.nta perlctamcnte orclenado interiormenci La respucsta. musicoterapia dc e s s rn p l c p u e s toc l u c c a d a c u al ti ene sus propi astcndenci 5 P csonal i dad,susosi bi l id' biogrlicas. Adcms realiz s" des y limitacioncs teraputicas, su cuLtur y sus ret'erencias muv di vcrsase crtato a l os desti ntari os,cl contcxto , i n rc rre n c i o n e se n s i rta c i o nes cdad, los objetiros. ctc. Por todc' ello, cxponenos un scncillo critcrio qtre puedc arrojar al: tencl enci as . ci! de d e l u z A e s tafre g u n ta . C o mo mni mo, debcnos ser consci entcs nrtcsras al no ayudan al proccso teraputico ,vscr capacesdc nantcnerls desactivacls, mcnos nier En el resto dcl tiempo fucra de las sesioncsodrn surg;r oc' tras ealizamos las sesiorcs. sioncs suficicntes para ir afrortando progresiuamcneestasdi6cultades, aprovcchando cu: do se acriva espontncanrenleo fionrndolas direcramentc. No prccc tico PcrmLrrrqr' se mezclen aspectospcrsonalesiltLe no contribuycn a la rclacin dc ayurla con ucstra in.: r de v c n c i n .v me n o s s i p u c d e n p cri udi car a l os parti ci pntescn sesi ones musi cotcrapi a. acusc dcrivan tres ncccsidadcsmiy claras en los procesosde lirmac;n ctelmusicotcrat: ta: la srperlisin dc casos prcticos, cl trabejo sistemtico de "scl1--epcrience"-proct, didcrico-tcrapu!;co personal- I la tbrmacin pcrmanente una lcz concluid l formacr, :

. .. '

132

. sebcin dc modoh, tci.at y esdreg;dsd. mascaterap;. ' Mtados en M6.otelop;a r primera nocin quc queemos desracarconsisreen distingu;r: - lteaccionar a...": es ua espucsra penonal e inmediata quc con pasado por los filtros conscicntesde t evaluacin de antecedcntes por lo cul se asume ms ricsgo de eor at interaccionar ''Intervenir en...": supone tomar parrc d form" conscicmey voluntaria el un accin para modilicar su curso (Landry, M, 2005: 83) :.1odoscprededefinir como un procedimientoquc ssisnc en las ciencias fara hallar la ler L: , enscarla. Iro. tanto, cuando hablamosde mrodosde musicotcrapiaesramos hbtan<lo, o humanas esponneas evaluadas,sino de crireriostirnres cle intervencin que no r,r ::.lo oaluados sistemricamcme que se ha podido probaral mcnos r una cicna eficaciapara : .:: l verdd.Dichos criteriosnos ayudan a dirigir nuestraccindcle la i,le ,1. "iner*". - o de 'ieaccionar : a. . . ". Al pos;cionarnos dentro dc rrno dc estosmrotos asumimos sus r:::tios merodolgicos, sus scs, sus rcglas,sus procectimientos su terminolosa. Esto os y r -::r a cuerealmentepoda'os dec;rque no,leaccionamos a.._" siDoque .i"t..u.ni-". ln nusicoterapia hay y cosoiidados muchos mtodos porque sc ha probado "n...,. epetidas ,r:.. su clicacia a lo largo clcvarias dcadas(N,rarec,s, 2002| 42). Aunquc exist." mucho, y bu., a , , udo. , l o ' d e mi , d i tL .,.i nmu n d rl sun Ifusicoterapia Crcativa o Nordott Robbins - Vodelo dc Improvisacin Libre de lulietc Atvin Uodelo Arair;co cle Marie priesrtey Modclo det tso de Rolndo Benezo, - ltrapia de Improvisacin experimental de Riodon_Buscia Inagracin guiad con msica (,cuided Imginery ard Music,, o ,,cIM,.) - ]rapia de hprovisacin Metafrica dc She ey Katsh y Carol Merle_Fishman. de Impro!acin Iregrativa de p.tcr Simpkis Musicoterapia Orff de G. Ofi, BitcoD, Lcheer,Carte. trafia V;bloacusric 'hcrapy de Olafskille, Even Ruud y otros Psicodrama N,tusicat l. Moreno de - 1rpia de improvisacin vocal de Sokorov dcxnos dc ellos scrn expucstoscon ms derale cn el prximo captulo dcl prcsenre libro. Ti?at de T.ncar cn ta Mncoterapia de Inptoacintlr >c puede definir tcnica ,eD musicorerapia como una acci o intervocjn que busc? un 1,:::o rs o meDos inmedito, v que forra parte dc una rcricapra losrar uno o larios objcir:pudo de Bu\ci, L. 1999. pt.l8,18t.

t]-3

tivos (Stancllcr 1991). Las (cnics son, en esencia,it.rrenciones musicalcs con intenc'.: lidad tcrepurica (Wigram, 20tt4). Segu dichos obje(ivos,las tcnics musicorcrpuiics r,. comuncs se pueden clasificar cn: 'l cnicas.le empata: son aqucllas tcnicasque esn oricntadas quc cl pnicip.rl en la sesin de nrsicocrafi se sient cscucha.to.acompaado r comprendiclo. I cjcmplo, "Imitar", que consiste en hacer cco o reproducir sunncilmenc un r, puest.rdel otro cuando sta hya concluido para que se sienta escuchaclo sus cen gos sonoros o musicales. Otras tcnicas dc empta son: sinffoizar asocir, aju\i, rLLsiclizar csrrlo anr;co tcrcibido cn orro. amplilicar lo signit'icativoo distor., cl nar ara prcducir comicidad. - Tcnicas dc F.structura: son aqucllas que tratan clc situar musicalmcntc al pacier'. dentro ctela actividaclcomo un acto cronoigicamcntc orgnizdo y en el cual sc.or prte la msic. l%r cjcmplo, dar un fondo rtmico, proporcional un ccntro tonal o o:rle - Tc;cas dc limidad: son las quc proporcionan opornuriclaclcs compan scnr: participantc cn la scsir. cspccialmcr mientos positivoscntrc e1musicoterapcut.rv el te l alcgra dc comfartir un acividad musical. Sirvan como ejemplo. compann in,trumentos, ofiecer un instrumento o hacer Lrnsoliloquio musicrl. - Tcricasdc l"acilnac;n: cstasson rcnicasque tratan de aytrdar a regular y/o nejoro. la pragmtjtica de la corLricaci den(ro dclcoDrcxto no!crbaldc la musicotcraie ,i. improvkacin. Cono por ejemplo, repeti modelar, haccr cspacioscle espcra cstruc tunda, irterponerse en los huecc,sno sonorosdcl otro, extendcr ara complemcntar, - Tcnicas par: Rednigir: esregrupo le rcnicascsrn or'cntads influir sobrc 1al)crcctc;D frcscntc quc cl paniciantc cn La sesin ticne en un momento clado quc neccsitaalgr tipc, dc sgerenci musical, paura o scal p.a simarsc cn su tuncion' micnto sao. Por ejemplo, inrroducn un cambio, dilirencia noclular. intensilic. calmar, inrervellir. reccionaro h:ccr an:loga. 'fcics de Irrocedimiento: en estegrupo estn incluiclas todas acuellas acciores cue estn oricntaclasa etrtrcnar capacrlaclcssocio-emocionalcscon la actividad musical, .r rorar concicncia dc cstc froccso y a regularlo cada vcz mcjor. Como tcnicas ms comunes dcstacanos: permitir cmbiar. hacer pauss! rctirarscrexperiDrcnlaricondu' ci, cnsarar. ejecutar rebobinar o informar - Tcnics d Exploraci0 Erc'cionl:ttn tlcavudrrcn la imrovisacin musicalaquc cl pacicnte exlore musicalmcntc sus emocionesy ad<luieramayor concienciav rcgula cin cmocional. Las ms frecuentemcnteusadassor contcne doblar, conrstar,hacer ransicioncs,intcgrar, sccucnci:r, dividir, transfcrir,hacer cmbios dc roleso anclar son aquel l ascueayudar: i a pcrsonaa snursemcj or c el -' I c n i c a s R c i i rc n c i a l e s : napa conccptual de sus propias rivcncias. Tiatan clc establecerdesclcla activiclad msic:1 diferentes tipos de rel-erencias erpericncialcs quc lc ucdrn scrv;r a la cmo na rra cxplorar, intcrclacionar,v comprendd mcjor sus propias vivcncias. Snvan coru cjernplc,, empareja simboliza recordar, haccr sociacioncs librcs. proycctar. fn a s c a r c o n tr u n a h i sori . o

13.1

las cxpedenciasde l\ -'I'cnics de Debat.: perriten comPrendcr,asimilar v siotetizar ante el grupo dc Personas si lo h'r), verbalizndolas antc cl musicoterapcuta1 sesiones que estn cn l3 scsin.A su vcz ayudan a fijar las expcrienciasri<las como rcfemirda.i", ap-".li.las p-a f"r"ras ocasioes. Pueden servir como cjemplo, conectar' rcforzAr, conlronrar interpretar, metaprocesar, gar, aclarar.renmir, hacer de espejo,

' Elrrat.gitt! cooPtatiras pan el dttnotto muitoteraid.

del cuculo sotio'enxcbnl n sesiones1"

pucic delidr "cstrategia" o "proceclimicnto" -cn rusicoteraPia- como un conjunto 'le -: ',= r. o criterios cn un procesorcgulable, que aseguranuna dccisin ptima en cada momcx. qu. har r s do < l i te i rJ a ' , n ,u n . i o n d c h . r' r i en' rr pr" r i a grupo a :r\ cfratcgias cooperati'asson aqucllasencam;naclas qtte todos los miembros de un porei bicn cletodos Son plopuestasen lasquc res t:ren cn lde forma sumt;la con clresto, cstrategiascou.r:ciones clecadamiembro soo necesr;as PA la consecucindela trea' l-as por pane del cn t-::]ras cstnbasaclas "juegoscoopcrativoi'y riencn una intcncionalidad clara rcfirirdose a los nios r',i:.-o(erapeuta.Por ejemplo, SolcdadAleg.e nos comenra al respecto, juego musiel uecle scr panciPede estaatnE:.r,lcl contexto<ieu aula hospitalaria:" Ll positivo rle r:. nuLtifactoril,contribuycndo a aumentar el bienesr del nio v al aprcndizajc :-: , rcncia" (Alcgre.2007).Aclcms,"con las acriv adcsmusicalesse Puedeabordar cspecialcn l{)s *r:c bien uno :lelos mbitos cle dcsarrollo personal menos explicitadosv concrctados inlirmacin al r::ntcs proyecloscurriculares:cldesanollo socioemocional Existc abundantc *bre inteligenciaemocional,cducacinem ocional v musicoterapiscdu-p*fi.-i.*, de -..". ,r--, .;. para comprcnder quc requicre un riempo v un cspacio semanal especfico autoconceprov ccrJuajc. F.l desarrollo de la conciencia emocional' regrtlacin cmocional' puedcn clanc como contenidos imPlcitos del aprcndizaic dino u:.rlrlcs socioemocionalcs estasson hbilidades que se desarollan o no en tuncin 'le E: .Lo. pero en muchas ocasiones :. ,:..unstanciasparticularesclecada alunno" (Nlateos,2001:I6) :'roncmos algtnos ejemplos gencrales aplicados a cotenidos concrctos)espectarnlcn'r ;:Lcblcs a concxtos educativos,aunLluc puedcn ser dptdos, lgicamcntci a otros conla car rr: . r poblaciones: La escucha activa, la audicin cooPertiva' el cuento musical' l coreografi ara soooras, l a i -p ro v i s a c i n v o c a l e i n s trument1,escul turas ,,. . . , pe- t , , importaor -::;a. imaginacin griada con msicarrelajacin o dibujar la msica"- Lo ms r : no msicoterapeutaslen cste sntido' es tener flexibilidad funcional cn los P'occsos 'le cd : :. rniccin intersubjetiva, para saber valorar cada estrategia en cda momcnto v cn

Lu conigrus en nu:icotetaPa i. consignas son las acciones v/o lerb:lizacioncs quc el musicotcraeuta elccuta Pe lerb3lcs pueorr alpacicntc o grupo y para motivar hacia Ia imPlicacitr en la sesin Si son
en lr{eos, i- ]\ (2004) Adilnlades mDricletI'xr : rlcn e.ontre oas csrateli\ ICCE 'rNicoicr'puti'rs r.. r h De^idad. Irrddd: _

135

cntonces son no-directilss Estamo' r' .l.D sr.lirccdv.s o scmi-diectivs Si son no-verbles stD la presentaoo' r: Roln.lo Benc.zon cuaodo aiirm <uc "las consignas "-;;".,,,' musicotep(ura. A tr:vs (lc lrs. cl ntsicoler.Pcuta se exPooe! se ruest! se dqa re":
.cr. Ls .onsijn,s ,prre.en e. el Gonrcxkt no vrb.]a tr.vs de l. porra, la eleccin d.l : umental objeior inrermcdirios-, en dar l mano a cad. to dc los irregrantes, en ir : .tuc utilice, sea cn su tono timbre o cdcnci". (...) La nejor cons;gna para un contcxo no . I, bal es no vclal v diectiva" (Bcnenzon, 1997: 17).

,L

4 I+e?arucn del .n uddreJisno ?a\t la lcrn. Esta fasc de la planilicacin supone preparar con antelacin dos elementos dcl encu..: que convienc disear csrrargicmetepensando cn los participantcs que van a asistir : sesinde musicoterapia: Eraab: diseo de la sala y sus componenes.L sala de rrabajo con msica es cl encuddr: viso-espacialdondc los que parricipan en sesin arcndcn a siru.rrse.Si logramor asociaesL sala a cmociores positivas, las scsioness rcadenarn mejor uns con orras y sern pcciL,: das como un continuo, como una nic avcntura dividida en episodios (cl tierpo). Es m". imponante que esta sala est bien acondicionada: bu.n acstica,sin revebeacin,mejor s. csr ;n sonorizada,buea temper.tura, posibilidad de rrabajarcn grupos cool)crrivos i;rm en de "u" o de crculo, buca ilumioacin, conlftable... Puede scr recomcndable decorarla cor, motivos simblicos que t'aciliten la cxp.csin dc lo inrcrno. Por ejemplo, naturalcza, gotas dc agua, o paisjecon un canino que lleva a una casa. M c rr: En i s tc r m a te ri al es cscri os(l i bros, l mi nas,...), materi al cs grabados (l i scos. c i n ta s d e a u d i o , ro g ra m:s d softrvare mul ti medi a,..-), c i nsrrumcntossonorosy musica lcs, ya sean cornprados o cascros. Los mareriales de trabajo en musicorerapia son mur variados. Es necesario tener cr cuetrta que para que sca un medio efectivo de intcrven cin han de gustarle a los definarario! y han de esar adaptados a sDscapacidades.Por or; pane, se ha de cuidar no usa instrumentos cuyo riesgo potcncial de provocar lesiones sc: alo. Por ejemplo, no ser conlcnienre tener platillos metlicos accesiblsa rios con tc,,, d e n c i a l a n z a r a l a i re l o s o b j etoso a agrcdi ra l os dems.C omo i nstrumcno pri nci pal p ar e l u s o d e l o u s i c o te ra p e u racs preGri bl c di sponerde un i nstrumcno :rnni co ,pi ano, gu! tarra... pcro los meldicos (flaura, voz, ctc.) o rmicos (ambores, tringulos, etc.) tani b i n p u e d e n e mp l e a rs eL a voz sc conri ene h.bi rual mente uno de l os i nsrrumentosm . . en n ti m o s ,p e rs o n a l c s d e l e j or manej o. S e empl ca cn cl canro y a l a rez en 1acxprcsi nr er v b a l y p e rm i te i m p ro v i s rc o n gran f:ci l i dacl ,vcrsti l i dad, i nfi ni dad de mati ccs,tanto.n e. e p ro fe s i o n l c o m o e n l G p a r ti ci panres l as sesi ors(Mateos,200l b). R espe.roal uso d. l de m a rc ri a l ,h a y q u e re s a l ta rl a i mportanci adc quc l os pari ci pnresen l a sesi aprcnd: n cr ]a m e d i d a d e Io p o s i b l c a sel ecci onarl o ordenadamente, darl o l urante l as sesi onc. . cui guardarlo al 6n.rlizar stas. Estos hbitos conrr;buvcD a que sientan mayor proragonisni e n l s a c ti v i c l a d c y a q u e v aran asrrmi endol a corrcspoosabi l i dad rcner el espaci o d. s dc or naclo y accesiblc para todos (I{ateos, 2002: 177).

136

d) Dtsdrtolla dc la sctn -El timla: durd.i" de $ione!\''l trardielto

l durcin dc la scsin colo por Lasuma rle EI ticmpo ra a esrarsistema(izadotanio Por ' , , 1*i" s ..,i o " * q u c d u re e l trta m i c n to E nmbi toeducati vo' porcj enno' seorgani za en funcin dc los destjnatapo. .uno escolar'mbas varibl's van a delinise :.n.ral-.1t. h propia institucrn. 1",,,i. ,,. as como de las posibilidadcs orgenizativas de ".i.,r*, duracin mcdi Por seslnc'r mur'llcxible quizs pucde servir el dto de !,"-" r.ra*." rcundanr otre j'r * ,.. U 0 m i n u to s v una hor' r tn eJucci un i manr. ' cr \urr' r' n' e - 1,r,r en l \' '' "it:* i r mi n ' rr ' ) h n ru y medrr Il rrcnp" Jedi ' rd" ' Jdc' r" ' (r . *i n .u orurrupJrr' ' urJrJreuF r : . lu ' te ' P u c d a n ,l ' r ' rp ,rr' n ' r" " i eni l rri vr' " -" lal tratmicnto de una siuacrnsocto_arec'r'to ' s q u c Pi e rd n u L u c rz ' ' :; pucdeel a^r . r -' .' " " " ' " .:l l ,* -;" " ,o :r! cmergcnte cn una Persora que Paflrc'pa e ;; -,,;." ,.-puri co, de mltiples o prolongane duranre varios meses'<lependiendo a* ,--* ." .". '-ioncs " rj n t c rci h l r o , Es mu l ' La esr&.1/a c la rcsl' h imProv;scin musicl v tedemo-s ls Los musicoterapcutss, aunque trabajarnos sber cn que r Ia scsin ncccsitamoscrircrios metodolgicosfara ,.n'"".1or....g."t.'.n de cada momento' y ctn'lo dehe .Ds cncontramos,qLrPodcmos esperaraproximadamcnte or' r' r' r' ' f;urr' u f' * nu' r . n tc n d .r q u r l | r ,rr p ro t ' c rr l a ' nr fud' n ' rn ' 'J 'l'l "^ " ; " : ; JLU ' rdJ" ' \" a' ' r' ' d re ;,.' n c ' e J ,' r ^ " ' i L' rc' r' rJ' tc' ' ^nr' \ | ' ;,' :;;:;. mu' i cn' -rJfrr rfuF' !reFl ' ' n , ore ' { u r u e ' l c n J J ,r.n .l c u . r' ' r' l ' un rugnnt ' l ' l tc u' rrci ' i n J' " \' l e i " h ,, u n n i . ro ,m J .l ! c,,,,ebi , ,.,

. ;ii:' ;. ;;i."
:. la siguiente tnbla:

;;

rs dcsiacar u otropodcmos 0,.a.', '".r'*' r'*ia un rirmato "".

defl,innte' tl' Lt &rut1a l' $nin d ttnokfdPi'

'fb 6. lhritblc!

l et' tn l . \u m. r" J . a n r,rp a n r" : ' c' i unrnl ri du' 1o' c' i n j I .' J , * .i ;,i p ,. .c ' . n ri u' nrr\' J' l ul ' u' l ' r' nd' mr!" k( " dl c' ' L Tipo de nccesidades: fsica' intelccual - l)erivaclasde la dirapacidad: scnsoril, signilicativrs - Dcriracls dc variablesbiogrficas importantcs carenciassoci'"culturales - Dcrivaci:s c1c con el desrraigodc la cltura de oscrt - Derivads .le factoresrclaciondos

t37

Para ilusrrar cstc aartado, vamos a re1-crercirtes cjemplos de proccd;ricrtos reroclol gicos articuldoscn lasessecDencidas. L I'jara un objeilo determitrado: vaseP,?rl;,1i.nro pdtu el lte'dnollo de lu ;nren.t, nulit.l.om"nicdr;ua, cn \lacos, I-. A. (2001). U.lempleo de 1osinstrumentos rrrr,.. c a l c sc n l e v a l u a ci cl el a comuni caci npre-verbal cl al umnai l o con graves r ". en t tornos del desarrollo: un profucra dc cvalucin-i[tervcncin. Retkta l:ufan,

'.:

22,77-89.
2. Para nantene activa la cscucha c inrlicacin crocioftl cle los pticjpatcs cn u: grul: !asc M.reos, L. A. (2001). Actir ades nuricalet pan atndcr u la tliaersidat N fa d ri d :IC C E . P g. 17 22. J. Para secucDciarscsiones nrdiviclualcs:vase,por ejemplo, f:lrusc;a,K. (1999).Mael,,: c inptuu; .in e, nusi.arflz2. Pgs. 380 38-1.

,i

e) Dettn

a rlel tttanitua

En cuanto rL (irrpocleltratamiento de una situecin soc;olcriva cmcrgcnte, puede claru rarseen una o dos sesiocso rolongane durante variosmeses. camb;o.cundo hallamosd. En rrasrornossicopatolgicos,probablemente el tiempo de tratanicmo pucda exren.le6e Drr.. segncasos. Los trastonos dc pcnonalidad, porejemplo, sol nruy resistentes alcambio terap.u tico y rcquicrcn un trbajo rns prolongado. Por ltimo, los prt;cipanres con ncccsidades l)cr manentes,derivadasdc su discapacidad. posibie quc recuierantratamicto ran(ericlo c . es

fl Finulizaci,Sn del ttatattienta

.-l

Cmo cerar cl r.lnielto ) cuanclo lo dcterminarn las vriables clnicas que indiqucr que cl participante cn una sesil lra estr preparaclo para autodirigirsc sin el apol tc ra p u r;c o . o o b s ta n l e ,a vccesl os fi nal esvi enen dcrcrm;nadospor vai abl esno cl ic . N s i n o c o y u n tu a l e sc o ro l as d.ci si onesi sri mci onl es, l a fal ta de espaci o dc fi nanci a ci! n. , o c u a n d o n o c s p o s i b l . a s i s ri ra l as sesi ones. on cti versos ccti vos,l as C col necesi dades r n, "pe n e n te sc l e a p o ' oh a c e q u e Ios rogramas dc musi corerapi a scan establ es cl ti empo cor cn l o s m' s mo s fc ;e n te s . B e o e nzon apunta tres pautaspara i r prepar:ncl oel fi nal de un r ar miento musicoteraputico: - Icnsific la vertalizcin,que rlebe ircn aumcnto a medicla que sc acercanlas ltr L . c " n .,9 ,, ,. d (L , .., ,.,JJ v, z m,. J,r.,i \,. ms cstructurados,coDrplicadose intelectualcs, como sor . - Incorpoar Lrstrumentos p i a n o , rg a o . c c . (tsenenzon, 1981:116-117).

l3J

.2.7. E\ALUA(ltN

FINAL DllL TIt

TAMIF'NT()

(Elaluacin dcl prograrla)

I , lr laev alu c i n l i n a l d c l tra ta m i c n to a p l i cacl oenunP rogramadcmusi coterapi acsmuy ptLnrosfucrtes del progrma' --: ,ncn(lble scgutr un protocolo dc cvaLuacini" quc clttccte los factiblcscle meiora dc cra l tutrtro' . untos dbilas,r ,.1uc pcrnita estableccrproPuestas informcin ae musicoterapia se realiz un informc tcnico con l a i..g*.^ iu ha acogirlo Dicho infornrc -'4"" -:rn1da ms rclclanl., par qe qucdc en ra i sritucin que lo cuando sc tctome dicho progt"p""to de rcfeencia p-" a r,u'.o, p,-, ,erl , -.,r1 ,"* 'l cl informe 1cbccotener al nenos esroscinco apanados: -. S.gln Si.,,n"" r'-r', l' E s t at lo c l e l a c i c rrtc a l c D m i .n z o d e ltrtsl ni entoenl osaspcctosi i si co,cogl r' \o(Jsc t . at " . l.r' n .i ,n u d " ..a d o l e s c c n te ),ernoci onal ' conri cati vo' t' i mi l i ar' soci al ' ti em po Librc. . L r , d" l ,l P n rc n r- ' l rrn J I/rr ' l rrJr' ' mi 'nru ms elictivas y preferenciasdcl pacicnte' l. fcnicas quc han resuLtatlo 1. Itecomcnxcionespara los Pdrcs o rc\Pn\bres pacicntc sin cl taamicnto dc ;. Fecha cle segurDtento para evamar cmo cvolrtciona el (Po m us ic o tc r Pi a c h ,1 9 9 9 :1 2 6 ) el r currgS ' o\ " . turl zar Dc s de iilc h o i n to l mc tmb i n o d e m o s real i zrt P re' entrci one' cn tl debcn ti l q ' e ro' drk)s : - : ic ac iones,c o n l o s p e m i s o s c o rre s p o n d i errr"P uesl oqut t cstu' resul rrtl u\'rJ rcnerron , rl . . r c ler anre s c fo rrn ab i e n o rg a n i z a d aa sconro i L rnl i ' rs el futuro' ::..u\iD .14 autoc.tica ) las poprtcnas 'le mejora para

;. Cr\NIIT(]SDE AI'LIC,\CIN I)F- LA MUSICOTLITAI'LA' campos dc aplicacin segn los l: Nlusicoteraia puecle cstar cniocada hrcia diiercntes elmbiro educarivo,sanirario, pe itenciari", insrirucioDales: ,. .,1r., a*,i"",";* i . . _, . J . _. . r . . . .* t" m c-ntexrosn fre c u c n c i al ospaci cntesconparrendososdcesros n ta l .c o . - : . 1 osdc in te r!e n .1 n dentro de cstoscampos Solamente sc'l\ !u !ez, son luchos Losposiblesclestinatarios . los ms trecuenles: - t r c ic n te s c o n tra s to ro s ' s rc o p a t otogi cos:neuros' l si cos;s' otrostranorrosdcpcrso r nalid d , a n o re x i b u l i n i a , c tc ' con discapacidadfsica' sensorial\y'o intelectul Nios y adultos soclal: arttlsmo ' Nios con gravestrslornrsde 1comuniccin Nios dc educaci inlntil, primrria v secundarta prcvencin rimaria' rcunduia o tcrcirrn: - PaniciPantcs en Prog'amas socialesrle presos' e'ry a.og"J.pcnclencis' maltrato v abusos' rcdclincucncia' A..l.i;.-o sin por dcsvenrajasocial v/o (ultural, ctc'
' -. sc, por ciemrro. rvaiez \L (lrol) ' Di'ia | ralu'' c lt'sfan6 ' cdutd'ktn flodondl Bar't|ona:

l] t

- Pacientcsde oncologi{ peditrica. - Pacicntesprequirrgicos. Mades cD fasc de preparacin al pano. , Pacientes co enfermedadescrnicaso degenerativasrlibromialgia,csclerosis mttrprc, con cnfermedadesoeurodegeoeratila!, doto crnico, etc. - Personasmayorcs - Perconasquc buscan cl apoyo de un g.upo de crccimicnto personat :. 1:

Modadd.le fntanento

nuicotcrdputi.o:

Conjidoker gnetules

Extcn muchas modalidadcs dc r.r.micnto mus;coreraputico,e tuncin del contexro . del cnloque terico dclque se pane. Obvimenre, ro nos vamos a dcdicara conoccrrodas rno quc nos lamos a centrar en u modeto de rrabajo y planiticacin quc se elaciom m! co algunas de cstasmodalidades que con otras. Sirvan como cjempto, Ias sisuicntes rcas cleaprr_ cacin: (tsruscia, K., 1997): - Musicoterapia cducativa. - Enseanza cor musicorerap;a. Mrsicorapia coductua1. ' Nfusicorerapiapsicoteraputica. Msica y musicoterapia pastoral. - Supervisio y lbrmaci (musicorapiaerperiencial). Musicote.apia md;ca. - Musicotcrapia curariva. - Musicorerapia recreativao ldica. Musicorcrapia en rehabilitacin. - Musicoterapia relacionada con otras artes (terapiasartsrico crearivas) Nxesrro modclo de rrabajo y planificacin, prcsentacloen este caprulo, se puedc aplicar ms lcilnente en musicorerap;acducriva,ps;coteapuica, supervisin d;ro.." en ; p.." sooal d. rusicoterapeurascn 1rmacin (nusicoterapia expericn cnt o letf,.ryerieuc), n;si coterapi: recreativa.en rehabiliracin y musicorerapiarelacionadacon otras artes.

: l: - L_: : r :.:::.::]:

.aTS f : r
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ll. EL pRocESo DE LLEGAR A sER uN MUstcorF,p\ApEUT

pRoFEstoN^L

Exisrcn mltiples opc;ones lbrmarivas cn Espaira para.onvertirsc en un musicoterapeura. Cada centro formativo iene su propia personalictady pone el acento en unc aspecto;o cn otros. Para eleg; bien dnde formarse crecmos quc es imFondnrc conocr..n q,. "o,r,;,,..t Espacio Europeo de t)ducacin Superior, pues en l sc vn a dcsarro ar la" p-i.ri""*.upeas de ahora en adelantc, y entrc ellas la Musrcorerapra. 140

l: dcsde la Declaracin dc tsolonia de 1999qucd fijado cl 2010 como plzo mximo para . :r(arnos desdc ls univesicla.les nucvo sisremade Convcrgencia Europea, ! desdeenron al .. \icnen aprobndosea nilcleuropco un seriede lcycsv acuerdos(la Declaracin dc l,raga : l0lll, la (lovelrci dc Salamanca cn 2001, la Cunrbre de Barccloa de 2002 o et :.runicdo clc Berln cn 200-l) que nos obligan a todos los profesionalesa regularizar nucs r.. rcspect'vs proiesiones. En Bolo'a sc in;c; un proceso ircversible de lcycs v rclbnnas ;.:r conrrLi pulatinamente cl Espacio Europeo dc [ducacin Super;or (ESHE). A ni!el ' : : : or al igual me n tes e h a n i d o c ri s tl i z a n dol as l evesnecesari as para que este proccsosca una rcalidad cn Espara. Los musicotcrapeutas,si queremos scr rcconocidos coro --L,in : - : : . s ionalese n E u ro p a y e n Es p a d c b e mos asur;r a l s i nsi tuci ore ,:: hccho, nos lcta prolinclamente pues la regxlarizacin dc las prolesiones es de una r dilerente a Io quc haba s o hasta ahoa. L nica institucin Europea de .l:.rcorerapia que est linculada a la Unin Fl.uropca, f for tanro, a l Clomisin Europea , -.irsada de lid.rar cstc p.occso de ESIIE e la Confederaci Luropea de Musicoterapra :\f.l C). I%r tanto, es insosl:vable la necesidadde ajustarnos,al igual que otras profcsioncs :.irfu de ls ciencias sociles y de la salud, al Espacio Europeo de Educacin Supcrior :lES) para la Convcrgcc; Fluropea (Sbbreua, 20r)5). \.lers, y derivaclo de todo esto, es importate apuntar iluc la lormacin elegida debe . : : unilc 6ir ar ;a . L a s U i v o s i d a d e s a p l i c a n un C otrol dc cal ;dad dc l as foaci ocs dc , .tgrado, generalmente desde las Juntas Plenarias lormadas por el equipo rectoral, clecai. carcdrticosy titularcs. lln algunos casos,adems, cxiste un control intolo v/o cxtcrno :. :rlLLcin de 1 calidad de la lmacin. Estos corrroles no los sigue ningn cenro 1r: : t r o no uni !.rs i ta ri o . Po r o l ra p a re . Ia pal abra " Mster" o " Mastcr Lcvcl " sol amente : . J e s c r us ad aa p a rti r d c l 2 0 1 0 e n l a U n i n [,uropca pr desi gnara l omaci onesuni l er: i: i s , y uno d c l o s rc q u i s i to sd e l a E IT C es quc ara asi gnarl a acrcdi taci neuropeaa - nusicoterapeuta es quc tenga una titulacin dc Mstr. Por tanro, a partir dl 2010 no sc : -:Jcn impan;r formacioncs dc rstcr dc ninguna especialidad si no es universitari". I :.Jc est l-echa solamen(e se pueden obtener ttulos dc Mfc. cn crd;ros europeos a( lT S - . P or l ti mo , p a ra q u e u n a d i s c i p l i natenga l uturo en el nueuo mrco de l a U ni n i:ropea ha de estar vinculada a las tuenles dc financiacin para la investigacin (Smcijsten. : 6) ! ! por t a n to , s o l a m e n tev a a s e r v i a b l e l a musi coerapi a E uropa como di sci pl i na en ::.I.o drl clesarrollointeruni\ersnario europeo. Iror otre panc, la E1\{ l C estableceunos criterios mnimos de "prcticum" v dc "sclf-cxpc .:rce , ya comentadosen eLp.rrtdo 3, en la dcfinicin de "musicoterapeuta". Dichos crite! lman el redadero entenamiento prctico l pcrsonalizado, pc.o o sicmre las forma: rcs de musicoterapia lo contcmlar ucsto que es la pae m:s dilicil, de ms responsbi .::J I la que menos bcncficios cconmicos aporta lccntro formativo aunque se io aporta a i musicoterapeuas formacin-. Por cso, consideramosque es eseclal iencrlo cn cuenta! cn con .rro para estarbien lormados como para acced$ a la posibiklad de ser musicoterapeutas . : : : , lir ac in eu ro p e a . P or lt im o, n o c u e re m o d e j a r e n c l ti n t cro quc scr musi l rerafeutr \upnc un proceso s ::1iiuo dc fonac;n, l isual que un cirujano, un flsioterapeutao un maestro.Adems nos :rlica profundamente cn lo rofcsional con las personasquc trabajamosy tmbin en lo pcr. r:1. I%r cso cs tan importante trabajar ctr red con otros musicoterapeutas otros profesioDay ,: para desarroll{r csa funcin l.rn cndquccedora .lc ntrirse y nutrir a otros. Al tiemPo, nos

t4l

sabcmos acompaidos y comprenclidos en ruestr vocacin clc jun|r nucst.as dos grandu\ S pas ione s e l mo r.l a m s i c y e l a ' nor l as personas. i cabc,sermucho ms grandc l a :

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