Integrantes : Erik Arias Coronel David Martnez Sierra Juan Carlos Gonzales Cartagena de indias D.

T y C 2012

Cundo se implementa la tcnica de formacin por proyectos, el rol del instructor cambia. Ya no se vera a un instructor trabajando solo, orientando su mdulo de manera aislada. Por el contrario, se hace necesario trabajar en equipo y disponerse a compartir su experticia con otros colegas y con los aprendices, al tiempo que se va preparando para incursionar en otras reas del conocimiento.
En consonancia con lo anterior, es necesario aclarar que el rol del instructor, cuando se asumen tcnicas didcticas activas, debera estar enmarcado en dos grandes mbitos: Po un lado, el instructor se desempea como especialista en determinadas temticas; por otro, acta como tutor, orientando las diferentes actividades de aprendizaje desarrolladas por los aprendices en los ambientes que el equipo ha diseado para tal fin.

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Desde la perspectiva del especialista, el instructor deber: Poner sus conocimientos y experiencia tcnica al servicio del aprendizaje de su s aprendizajes Actualizarse permanente en los campos de su especialidad. Incorporar nuevos conocimientos a las actividades formativas

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Como tutor facilitador del trabajo realizado en el aula, el instructor deber actuar como:
Planificador de los proyectos Gua y dinamizador de la actividad de sus aprendices. Observador activo y permanente orientado al aprendizaje de sus aprendices.

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Facilitador del aprendizaje de sus formandos.

Regulador de la actividad de los diferentes grupos de trabajo. Evaluador de los procesos de aprendizaje, de su propio trabajo y del proceso de desarrollo de las actividades que se realizan en el aula.

1. Seleccionar estrategias de enseanza aprendizaje evaluacin segn el programa de Formacin Profesional y el enfoque metodolgico adoptado. 2. Seleccionar ambientes de aprendizaje con base en los resultados propuestos y en las caractersticas y requerimientos de los aprendices. 3. Orientar los procesos de aprendizaje segn las necesidades detectadas en los procesos de evaluacin, metodologas de aprendizaje y programas curriculares vigentes. 4. Programar las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin de conformidad con los mdulos de formacin y el calendario institucional y el Manual de Procedimientos para la ejecucin de acciones de Formacin Profesional. 5. Reportar informacin acadmica y administrativa segn las responsabilidades institucionales asignadas. 6. Evaluar la formacin de los aprendices durante el proceso educativo de acuerdo con le Manual de Evaluacin vigente. 7. Las dems que le sean asignada

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INSTRUCTOR: La articulacin entre la teora y la prctica es seleccionada en funcin de la pertinencia del aprendizaje. La interaccin entre el aprendiz, el objeto de conocimiento y el entorno corresponden a los resultados de aprendizaje. La combinacin entre el trabajo individual y grupal es estructurado con base en la socializacin del aprendizaje. Las relaciones del objeto de conocimiento con otros campos del saber son definidas en coherencia con una visin problmica del mismo.

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El desarrollo de valores y actitudes ticos y culturales es estructurado con base en las necesidades de formacin integral del aprendiz. La gua de aprendizaje es elaborada con base en los objetivos y requerimientos del Plan de Formacin. La Planta fsica (aulas, talleres, campo de prctica ), los equipos, maquinaria, herramientas e instrumentos son alistados en coherencia con la Gua de Aprendizaje. Los recursos educativos solicitados estn de acuerdo con los requerimientos de la Gua de Aprendizaje. La solucin de los problemas en la preparacin o adaptacin de los recursos educativos est de acuerdo con la contingencia presentada. Las guas de aprendizaje especficas son diseadas en funcin del aprovechamiento pedaggico de los recursos.

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Los recursos seleccionados corresponden a las caractersticas de los aprendices, de los medios y del objeto de conocimiento. La programacin de las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin estn de acuerdo con las responsabilidades y roles de aprendices y docentes. Los indicadores de gestin son establecidos de acuerdo con las caractersticas del Diseo Curricular. Las experiencias previas de los aprendices con respecto al objeto de conocimiento son Detectadas de manera participativa. La interaccin con el objeto de conocimiento es estimulada de manera permanente y de acuerdo a criterios definidos en la Gua de Aprendizaje.

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La informacin recolectada por el aprendiz corresponde a las orientaciones suministradas por el Instructor. Las no conformidades de los aprendices frente al objeto de conocimiento son utilizadas como fuente de aprendizaje personal y colectivo. El acompaamiento realizado a los aprendices permite medir la capacidad de interpretacin, Argumentacin y proposicin de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje aplicadas facilitan el desarrollo del espritu investigativo, innovador y transformador del aprendiz para su mejoramiento continuo. La orientacin de los procesos educativos es realizada teniendo en cuenta las normas de Salud Ocupacional y de seguridad industrial.

A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm). Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).

Agradecemos a nuestra instructora Luz Marina Zuluaga por darnos la oportunidad de conocer los diferentes estamentos que tiene el Sena y la visin que esta organizacin tiene para todos lo que hacemos parte de ella y nuestros aprendices Es importante que se sigan realizando este tipo de cursos que permiten orientar al instructor al momento de iniciar su carrera laboral dentro de la Organizacin . Por eso muchsimas gracias Luz Marina por su trabajo y por su calidad de persona . Dios la bendiga .