Anda di halaman 1dari 6

Higher Order Thinking Skills

Higher Order Thinking Skills didalamnya termasuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognisi dan kreatif. Semua keterampilan tersebut aktif ketika seseorang berhadapan dengan masalah yang tidak biasa, ketidakpastian, pertanyaan dan pilihan. Penerapan yang sukses dari keterampilan ini terdapat dalam penjelasan, keputusan, penampilan, dan produk yang valid sesuai dengan konteks dari pengetahuan dan pengalaman yang ada serta lanjutan perkembangan keterampilan ini atau keterampilan intelektual lainnya. Terminologi yang digunakan untuk mendeskripsikan higher order thinking ada bermacammacam. Beberapa definisi kunci disajikan dalam tabel 1. Higher order thinking skills berdasarkan pada keterampilan berpikir tingkat rendah seperti membedakan, penerapan dan analisis sederhana, dan strategi kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan sebelumnya dari isi permasalahan pokok (kosakata, pengetahuan prosedural, dan pola memberi alasan). Strategi pengajaran yang sesuai dan lingkungan belajar yang memfasilitasi pertumbuhan kemampuan berpikir yang lebih tinggi seperti halnya ketekunan siswa, pemantauan diri, dan berpikiran terbuka, sikap fleksibel.

Tabel 1. A Sampling of Terms Associated with Higher Order Thinking


Terms cognition Description the mental operations involved in thinking; the biological/neurological processes of the brain that facilitate thought (Alvino cited in Cotton, 1997, p. 3); all of our mental processes, such as perception, memory, and judgment (Crowl et al., 1997, p. 36) the process by which individuals construct meaning from incoming information (Crowl et al., 1997, p. 149) generating and producing ideas through brainstorming, visualizing, associating relationships, making analogies, inventing, inferring, and generalizing (Fogarty & McTighe, 1993) an attitude of suspended judgment, logical inquiry, problem solving, evaluative decision or action (National Council on Teacher Educations [NCTE] Committee on Critical Thinking and the Language Arts as cited in Carrol, n.d.); skillful, responsible thinking that facilitates good judgment, relies upon criteria, is self-correcting and sensitive to context (Lipman cited in Legg, 1990); skepticism, curiosity; questioning of beliefs, aims, definitions, conclusions, actions, appraisal of frameworks or sets of criteria by which judgments are made (Patrick, 1986) an organizing pattern to visually represent relationships; serves as a medium for organizing new information and patterns of relationships (e.g., flowcharts, cartoons, symbols, diagrams, time lines, grids, graphs, concept maps, chains, towers, circles, pyramids, boxes) (Clarke, 1990) understanding of facts, concepts, principles, and procedures (Haladyna, 1997); analysis, synthesis, and evaluation (Bloom, 1956), analyze, evaluate, and create (revised Blooms taxonomy, Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2001) investigating beliefs or forms of knowledge, taking care to consider the grounds that support them and the conclusions drawn from them (Dewey, 1933) seeing a correct solution; sudden coherency or change in perceptions, feeling, thought (Gruber, 1995); the aha experience, from a state of not knowing to knowing (Gick & Lockhart, 1995) mental process of being aware of monitoring, supervising, organizing, and making executive decisions about ones own thinking process (Crowl et al., 1997); thinking about thinking, the use of information and strategies to solve problems (Pogrow, 1990; Pogrow & Buchanan, 1985); minds management system; ability of the mind to control its own processing of how we think (Sternberg; Gagn; Flavell; Presseisen; all cited in Costa, 1990) application of more than one rule/more than four concepts to solve problems to situations with multiple variables, multiple relationships (King, Rohani, & Goodson, 1997); combines two or more rules to solve a problem (Gagn, Briggs, & Wager, 1988) the interdependent skills of creative thinking, critical thinking, and problem solving (Ennis cited in Lewis & Smith, 1993) support and guidance gradually removed until one can work independently (Rogoff; Rogoff, Malkin, & Gilbride cited in Crowl et al., 1997) systems of relationships between concepts (Crowl et al., 1997); complex networks of related knowledge (Rumelhart cited in Costa, 1990); cluster of knowledge associated with a type of problem; typical solution procedures (Gick & Lockhart, 1995) simple routines developed through repeated practice of elaborate reasoning procedures (Galambos cited in Costa, 1990) the ability to apply thinking skills taught separately to any subject (Alvino cited in Cotton, 1997, p. 3)

comprehension creative thinking critical thinking

graphic frame

higher order thinking inquiry insight metacognition

problem solving

rational thinking scaffolding schemata scripts transfer

Dalam higher order thinking, jalan di depan yang dilalui tidak jelas, atau mudah terlihat dari segala sudut pandang tunggal. Proses ini melibatkan interpretasi tentang ketidakpastian

menggunakan beberapa kriteria dan kadang-kadang bertentangan. Hal ini sering menghasilkan beberapa solusi, dengan pengaturan diri berpikir, untuk memaksakan makna dan menemukan struktur dalam gangguan (Clarke, 1990). Namun, tatanan yang lebih tinggi proses berpikir dan nilainya paling baik dijelaskan oleh Lewis dan Smith (1993). Higher order thinking terjadi ketika seseorang mengambil informasi baru dan informasi yang tersimpan dalam memori dan saling berhubungan dan / atau menata kembali dan memperluas informasi ini untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan jawaban yang mungkin dalam situasi membingungkan. Berbagai tujuan dapat dicapai melalui pemikiran tingkat tinggi. . . memutuskan apa yang harus percaya; memutuskan apa yang harus dilakukan; menciptakan ide baru, objek baru, atau ekspresi seni; membuat prediksi, dan memecahkan masalah tidak rutin. Tabel 2 adalah sebuah sintesis dari penelitian yang berkaitan dengan pengembangan keterampilan berpikir orde tinggi. Meskipun nama teori berbeda-beda yang telah diberikan kepada unsur-unsur pemikiran pengembangan keterampilan, proses dasar adalah sama. Kerangka kerja ini menggambarkan suatu proses dimana siswa ditantang untuk menafsirkan, menganalisis, atau memanipulasi informasi. Ini melibatkan mengisi informasi yang hilang dari urutan logis, memperluas argumen tidak lengkap atau bukti, dan menata ulang informasi untuk mempengaruhi interpretasi baru dengan bergerak melalui serangkaian langkah-langkah yang saling berhubungan (Lewis & Smith, 1993).

Tabel 2

Development of Higher Order Thinking Skills


LEVEL 3: HIGHER ORDER THINKING

Situations situations of multiple categories, for which the student has not learned answers, preferably real-life context ambiguities challenges confusions dilemmas discrepancies doubt obstacles paradoxes problems puzzles questions uncertainties

Skills multidimensional skills of applying more than one rule or transforming known concepts or rules to fit the situation complex analysis creative thinking critical thinking decision making evaluation logical thinking metacognitive thinking problem solving reflective thinking scientific experimentation scientific inquiry synthesis systems analysis

Outcomes outcomes that are created through thinking processes, not generated from rote responses of prior learning experiences arguments compositions conclusions confirmations decisions discoveries estimates explanations hypotheses insights inventions judgments performances plans predictions priorities probabilities problems products recommendations representations resolutions results solutions

LEVEL 2: BRIDGESConnecting Networks and Operations

Linkages extension of prior learning to new context and higher order skillsmay require mastery or automatization of prior learning

Schemata network, organization, representation, or architecture for organizing new learning

Scaffolding guidance, structure, visual and verbal representations, modeling of higher order thinking

LEVEL 1: PREREQUISITES

Content and Context subject area content (vocabulary, structure, concept definitions, procedural knowledge, reasoning patterns) thinking terms, structures, strategies, errors, fallacies teaching strategies and learning environment (safe, motivating, supportive)

Lower Order Thinking Skills cognitive strategies comprehension concept classification discriminations routine rule using simple analysis simple application

Dispositions and Abilities attitudes, adaptiveness, tolerance for risk, flexibility, openness cognitive styles (e.g., field dependence, locus of control, response rates) habits of mind (persistence, selfmonitoring, self-reflection) multiple intelligences (linguistic-verbal, logical-mathematical, spatial, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal, intrapersonal)

Level 1: Prerequisites (Prasyarat)

Sejauh mana siswa mengembangkan kemampuan berpikir tingkat lebih tinggi tergantung pada bagaimana konten dan konteks interaksi dengan keterampilan rendah siswa untuk berpikir, disposisi, dan kemampuan. Dalam perencanaan pelajaran, guru kadang-kadang mungkin merasa sulit untuk membedakan tingkat tertinggi dalam kategori "golongan rendah" dari tingkat terendah dalam kategori "golongan lebih tinggi". Bagaimanapun, kemampuan berpikir tidak benar-benar sebagai individu yang terpisah seperti "blok bangunan," meskipun para sarjana dan peneliti sering menggunakan metafora tersebut. Meskipun demikian, penguasaan konten dan berpikir tingkat rendah merupakan prasyarat penting untuk berpikir yang lebih tinggi menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1988) Setiap tingkat belajar yang lebih rendah dari prasyarat akan menghasilkan kebingungan, percobaan penundaan, tidak efisien dan kesalahan di terbaik, dan dengan kegagalan, frustrasi, atau penghentian usaha terhadap belajar lebih lanjut di terburuk. . . . Perencanaan pelajaran yang memanfaatkan hirarki keterampilan intelektual juga dapat memberikan untuk diagnosis kesulitan belajar. (Hal. 222) Kecerdasan bawaan siswa, lingkungan belajar, dan penggunaan yang lebih rendah kemampuan berpikir dapat mempengaruhi perkembangan kognitif mereka. Pada Tabel 2, strategi kognitif, yang mungkin telah ditempatkan di jaringan yang menghubungkan (Level 2), muncul sebagai bagian dari keterampilan berpikir yang lebih rendah (Tingkat 1). Mereka "sering pada hakekatnya memiliki struktur sederhana," seperti menggarisbawahi gagasan utama, menguraikan, dan menafsirkan (Gagne, Briggs, & Wager, 1988, hal. 70). Contoh lain termasuk penggunaan perangkat mnemonic, citra, analogi, atau metafora untuk menyederhanakan penarikan kembali informasi. Kecenderungan dan kemampuan memainkan bagian penting dari proses berpikir. Marzano (1993) menggambarkan satu set kecenderungan sebagai kebiasaan berpikir. Ini termasuk mencari akurasi dan kejelasan, yang berpikiran terbuka, menahan diri, dan mengambil posisi atau arah, serta pengaturan-diri, berpikir kritis dan kreatif berpikir. Peneliti lain memperlakukan pengaturan diri sebagai bagian dari metakognisi, dan pemikiran kritis dan kreatif sebagai dimensi yang terpisah (Fogarty & McTighe, 1993). Level 2: Bridges (Penghubung) Menghubungkan jaringan dan operasi membantu menyediakan jembatan ke tingkat yang lebih tinggi berpikir. Secara keseluruhan, dimensi konten dan konteks, berpikir tingkat yang lebih rendah, dan disposisi dan kemampuan membantu untuk mengembangkan skemata, koneksi, dan perancah untuk jaringan yang menghubungkan dan operasi. Ketika siswa menghubungkan sebelum belajar dengan konteks yang baru, memasuki schemata mereka sendiri, dan memiliki perancah yang tepat untuk informasi baru, mereka bergerak menuju pemikiran tingkat tinggi. Mahasiswa "memperluas pengetahuan mereka tentang dunia dengan membangun hubungan antar konsep yang berbeda" (Crowl et al, 1997., Hal. 148), dan ketika digabungkan, hubungan ini membentuk aturan yang merupakan prasyarat utama bagi pemerintahan orde tinggi menggunakan dan pemecahan masalah ( Gagne, Briggs, & Wager, 1988). Penghubung dari rendah ke pemikiran tingkat tinggi dibuat dengan menjalin kegiatan berpikir dengan konten melalui "menguraikan materi yang diberikan, membuat kesimpulan melampaui apa yang secara eksplisit disajikan, membangun representasi yang memadai, menganalisis dan membangun

hubungan" (Lewis & Smith, 1993, hal 133.) . Misalnya, dalam materi pemahaman membaca, siswa terlibat dalam membuat kesimpulan dan menggunakan informasi yang berada di luar apa yang tertulis, sehingga menjalin berpikir tingkat rendah dan lebih tinggi dengan isi materi. Hubungan dari jaringan penghubung sangat penting karena "dalam istilah yang sangat sederhana, kita mengingat hal-hal yang kita telah banyak hubungankan" (Marzano, 1993, hal. 156). "Hal ini terutama isi yang dimulai dalam bentuk yang relatif sederhana dan tumbuh menuju kompleksitas. . . sifat berpikir tidak berubah. . . tetapi menyesuaikan dengan tantangan yang meningkat "(Clarke, 1990, hal 24.). Level 3: Higher Order Thinking (Berpikir Tingkat Tinggi) Situasi, keterampilan, dan hasil adalah komponen yang menantang pemikir untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi. Beberapa interpretasi mungkin telah menempatkan pemikiran metakognitif sebagai bagian dari jaringan penghubung, namun pada Tabel 2 tampak sebagai salah satu higher order thinking skills. Konsep kontemporer metakognisi yang sebenarnya berasal dari Sternberg (dikutip dalam Crowl et al, 1997.) yaitu Teori triarchic kecerdasan. Teori ini mencakup komponen-komponen berpikir, pendekatan untuk pengalaman, dan konteks tanggapan terhadap pemecahan masalah situasi. Tiga bagian dari teori triarchic adalah aspek komponen makna, aspek pengalaman, dan aspek kontekstual. Strategi metakognitif adalah kompleks. Termasuk temuan masalah, ditetapkan oleh Bruner (dikutip dalam Gagne, Briggs, & Wager, 1988) sebagai tugas yang membutuhkan lokasi ketidaklengkapan, anomali, kesulitan, ketimpangan, dan kontradiksi. Mereka menghubungkan penemuan permasalahan dan kreativitas melalui kegiatan perencanaan, pemantauan diri dari kemajuan, dan strategi penyesuaian diri untuk memecahkan masalah (Sternberg & Lubart, 1995, hal 276;. Young, 1997). Teori yang Berhubungan dengan Higher Order Thinking Skills Dalam penjelasan di atas telah sedikit dikutip beberapa teori dari para pakar yang merujuk pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills. Penjelasan berikut akan menjabarkan teori mendalam terkait