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TALLER DE DANZAS PARA DESARROLLAR EL REA PERSONAL SOCIAL DEL NIO Y NIA DE 04 AOS DEL J.N.E. N 478 NIITO DE LAS ESPINAS

AUTORA KATIA NINOZCA FLORES LEDESMA

PER 2012

TALLER DE DANZAS PARA DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DEL NIO Y NIA DE 04 AOS DEL J.N.E. N 478 NIITO DE LAS ESPINAS RESUMEN Katia Ninozca Flores Ledesma EDUCACIN INICIAL

El estudio se realiz con una poblacin de 10 alumnos entre nios y nias de 04 aos de edad del J. N. E. N 478 Niito de las Espinas. El presente trabajo es una investigacin accin en la que se aplic los talleres de danzas para desarrollar las capacidades del rea personal social. Se desarroll un total de siete talleres de danzas con nios y nias y un taller con padres de familia consistente en elaboracin de disfraces. Los talleres se desarrollaron los das sbados a fin de no interferir con las actividades de aprendizaje. De manera gradual se fue aplicando las diversas danzas seleccionadas cada una con el objetivo de desarrollar las capacidades del rea personal social. El trabajo se ejecut de mayo a noviembre, siendo los logros ms significativos el desarrollo de las capacidades del rea personal social como son: el desarrollo personal del nio y la nia en trminos de la construccin de su propia identidad a partir del conocimiento de s mismo y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen positivamente en su desarrollo, permitiendo una valoracin positiva de s mismos y de los dems. Tambin a partir de las danzas expresan ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, que les permite tener autonoma para poder manifestar los vnculos afectivos con personas significativas. Estos logros en la investigacin accin consideramos de gran importancia ya que permiti que los nios y nias desarrollen estas capacidades de manera amena y significativa valorando la identidad cultural de nuestra regin a travs de las danzas.

PALABRAS CLAVES Taller de Danzas Desarrollo personal social.

PRESENTACIN SEOR PRESIDENTE DEL JURADO SEORES MIEMBROS DEL JURADO Me permito presentar el siguiente trabajo de investigacin accin que aborda el desarrollo de las capacidades del rea personal social a travs de las danzas, considerando que esta etapa de vida es la ms importante del nio y se constituye en la base tanto para la conformacin de la personalidad, como para el pleno desarrollo del potencial del aprendizaje. Considerando las caractersticas del desarrollo de las nias y nios menores de seis aos, es necesario promover, en esta etapa, experiencias de aprendizaje relacionadas con procesos del desarrollo personal y social que se consideran centrales como: construccin del autoconcepto y la identidad personal, desarrollo de una autoestima

positiva, logro de la autonoma, sentido de pertenencia y convivencia con otros. Las investigadoras abordan estos factores que se articulan en funcin a potenciar el crecimiento y desarrollo pleno de la nia y el nio como seres nicos y distintos, con mltiples condiciones y posibilidades. En la presente investigacin accin se aborda el proceso personal social durante los primeros aos de vida los cuales estn estrechamente ligados a las experiencias significativas que viven los nios,

especialmente con su familia, con otras personas y con su entorno. Estas experiencias promueven diversos procesos psicosociales que, desde el nacimiento, van conformando el desarrollo personal y social. El presente estudio demuestra que el desarrollo personal social de los nios y nias de 04 aos se puede lograr a travs de actividades significativas como danzas, donde adems de adquirir capacidades se desarrolla la identidad y valoracin nacional por nuestras costumbres. Por las razones expuestas ponemos a consideracin de las personas que se interesen en el tema para sus aportes respectivos a fin de enriquecer la investigacin accin.

INTRODUCCION

La presente investigacin TALLER DE DANZAS PARA DESARROLLAR EL REA PERSONAL SOCIAL DEL NIO Y NIA DE 04 AOS DEL J.N.E. N 478 NIITO DE LAS ESPINAS. Se estructura de la siguiente manera: El objetivo que pretende lograr la presente investigacin es describir, como a travs de la aplicacin de diversos talleres de danzas de la regin los nios van adquiriendo diversas capacidades del rea curricular personal social. Para entender los propsitos y los resultados obtenidos se trabaj con una muestra que estuvo conformada por 10 nios y nias y por los padres de estos nios. Con los nios se ejecut 7 talleres de danzas y con los padres un taller de confeccin de vestuarios El presente informe de investigacin accin consta de cuatro

captulos organizados de la siguiente manera:

El Primer Captulo hace referencia a la informacin descriptiva de la investigacin, en el que se identifica, describe y formula el problema de investigacin que es el escaso desarrollo de las capacidades del rea personal social de los nios y nias de cuatro aos del J.N.E: N 478 Niito de las Espinas, tambin se considera la formulacin del problema, las hiptesis de accin, los resultados esperados, la caracterizacin del escenario, caractersticas de los sujetos de la investigacin, dando nfasis a la relevancia y pertinencia de la investigacin y su validacin a travs de la interpretacin de los instrumentos utilizados en la investigacin. Tambin consideramos la problemtica, sus causas, las acciones emprendidas, y sus efectos. El Segundo Captulo contiene el marco terico considerando los antecedentes de la investigacin, las teoras cientficas en la cual se fundamenta el trabajo de investigacin y la definicin de trminos bsicos. El Tercer Captulo est referido a las acciones emprendidas y sus efectos en el que se detallan la descripcin de las acciones efectuadas y los efectos intencionados y no intencionados que se lograron a travs de la aplicacin de las diversas danzas regionales. En este captulo tambin se considera la triangulacin de las acciones efectuadas. El Cuarto Captulo contiene las interpretaciones, en el que se consignan, la forma de validacin y verificacin de la hiptesis de investigacin accin, al triangular los datos obtenidos con las bases tericas cientficas, los antecedentes de la investigacin y su

contrastacin con la informacin recogida durante la aplicacin del trabajo y la opinin de los expertos. Finalmente consideramos las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos. LA AUTORA

CAPTULO I INFORMACIN DESCRIPTIVA 1.1 ORIGEN E HISTORIA DEL PROBLEMA Durante el proceso de monitoreo a las docentes de

Educacin inicial en el J.N.E N 478 Niito de las Espinas de Salcedo, pude observar como los nios y nias presentaban problemas como el desconocimiento de si mismo que no les permita demostrar afectividad y sentimiento de pertenencia a los dems, poca identidad con sus costumbres y tradiciones culturales, no podan realizar diversas actividades de psicomotricidad gruesa y falta de autonoma realizaban. en el desarrollo de las actividades que

Los nios presentaban problemas de socializacin lo que no les permita el desarrollo de un vnculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar y social, impidiendo su integracin con sus pares y otros adultos en actividades de juego y recreacin. Se observo tambin que no expresan sus sentimientos y necesidades y no respetan las de los dems. Los nios y nias no conocen su entorno social y las actividades culturales y sociales que en este se desarrollan, de la misma forma se puede evidenciar que no tienen autonoma ni

respetan normas de convivencia en la escuela, hogar y otros entornos en el que se desenvuelve lo que se puede interpretar como que muchos nios pasan por una etapa de crisis de control emocional y como resultado una pobre adaptacin social segn sea su desarrollo familiar social y emocional, finalmente pudimos observar que los nios presentan deficiencias en el desarrollo psicomotor que considera como una unidad psico, afectiva motriz que piensa, siente y acta simultanemente, por lo tanto es importante su desarrollo en el rea personal social para lograr el desarrollo social de los nios en esta primera etapa de desarrollo es importante y definitiva para su vida futura.

1.2

ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROBLEMA En el desarrollo del monitoreo observe a travs de fichas y de la utilizacin de la lista de cotejo que los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas presentan un

escaso desarrollo de las capacidades del rea personal social lo que se evidencia a travs de la aplicacin de los instrumentos del diagnstico los cuales se describen a continuacin. Al analizar los datos del diagnostico pudimos comprobar que un 83% de los nios y nias no tienen nocin de si mismos (autoconcepto), un 74 % tiene autoestima muy baja, un 67% no tienen autonoma en las acciones que realiza, un 88% no tienen identidad cultural ni social y un 56 % no tiene sentido de pertenencia y aceptacin a los dems, datos que evidencian que los nios y nias participantes de la investigacin accin tienen limitaciones en el desarrollo del rea personal social. 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3.1 SITUACIN PROBLEMTICA Seleccione como contexto de estudio del trabajo de investigacin al J. N .E. N 478 Niito de las Espinas del barrio de San Carlos porque el problema principal detectado en el desarrollo del monitoreo a la docente fue la dificultad en el desarrollo del rea personal social de los nios y nias de 04 aos del Jardn que en

su

mayora provienen del barrio urbano marginal de Salcedo,

estas deficiencias que presentan los nios y nias se reflejaba en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje realizadas las cuales evidencian las limitaciones de socializacin, aceptacin a los dems, falta de identidad con su cultura especialmente con el folklor (no les gusta bailar danzas de la localidad), aceptacin a s mismos y aceptacin a los dems, falta de autonoma en las actividades que realizan, desconocimiento de su cuerpo, limitado movimiento del mismo etc. Estas deficiencias fueron corroboradas con la interpretacin de datos obtenidos en la aplicacin de los instrumentos de registro de informacin diagnstica utilizados en esta investigacin. 1.3.2 FORMULACIN INVESTIGACIN Cmo el taller de danzas lograr el desarrollo de las capacidades del rea personal social del nio y nia de 04 aos del J. N. E. N 478 Niito de las Espinas? 1.4 HIPTESIS DE ACCIN A travs del taller de danzas se lograr el desarrollo de las capacidades del rea personal social de los nios y nias de 04 aos del J. N. E N 478 Niito de las Espinas. DE LAS PREGUNTAS DE

1.5

RESULTADOS ESPERADOS 1. Nios y nias con capacidad de reconocerse y aceptarse a s mismos. 2. Nios y nias con identidad cultural 3. .Nios y nias con autoestima positiva. 4. Nios y nias con autonoma en las actividades que realizan. 5. Nios y nias con capacidad de aceptacin a s mismos y pertenencia a los dems. 6. 7. Nios y nias con capacidad de convivencia. Nios y nias que practican danzan con agrado. 8. Nios y nias identificados con sus costumbres y tradiciones culturales. 1.6.1 CARACTERIZACIN DEL ESCENARIO 1.6.1 RESEA HISTRICA: El Jardn de Nios Estatal N 478 Niito de las Espinas fue creado el 27 de Junio de 1986 segn R:D. N 01583 de la Departamental de Educacin de Junn en el Barrio de Salcedo, bajo la direccin de la profesora Clemencia Mantari de Ojeda. Desde el ao 1999 se encuentra ubicado en la primera cuadra de la calle Santa Isabel del barrio de San Carlos Provincia de Huancayo bajo la Direccin de la profesora Rosario Crdova

Palomino,

actualmente cuenta con local propio y dos aulas en

funcionamiento con proyeccin a una tercera aula y atiende a nios de 3 a 5 aos de Edad. 1.6.2 DESCRIPCIN Y/O IDENTIDAD DE LA EDUCATIVA El J. N. E N 478 Niito de las espinas es una institucin estatal destinada a brindar servicios educativos a nios y nias de 3 a 5 aos. Su funcin es brindar una formacin integral de los educandos, desarrollando su capacidad creativa y la formacin hbitos, destrezas, habilidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos, que permita el desarrollo aptitudes para la vida futura. 1.6.3. DESCRIPCIN Y/ O UBICACIN: El Jardn de Nios Estatal N 478 Niito de las Espinas se encuentra ubicado entre la Calle Santa Isabel primera cuadra y el pasaje San Gregorio. El plantel se ubica en el Barrio de San Carlos en la Provincia de Huancayo y el Departamento de Junn. 1.6.4. CLIMA: Su clima es templado, existen caractersticas especiales para cada estacin, las lluvias son frecuentes durante el verano, con temperaturas que oscilan entre 8 - 15 centigrados en el invierno y 15 - 28 centigrados durante el verano, se caracteriza por su temperatura fra, el otoo es bastante pronunciado en el de capacidades y INSTITUCION

distrito de Huancayo y corre aire fro .en las maanas y noches por estar ubicado en la rivera del ro Shullcas. 1.6.5. POBLACIN: La poblacin en su mayora son de bajos recursos econmicos y se dedican a oficios diversos, bajo nivel cultural y escaso nivel educativo. El Barrio de San Carlos es una zona residencial y esta ubicada en el Distrito de Huancayo, sin embargo el J. N. E. N 478 esta colindante con el barrio de Salcedo, zona urbano marginal de donde provienen el 90% de los nios y nias. Como toda zona urbana cuenta con caractersticas propias de un distrito; que desarrollan las actividades comerciales importantes. En el aspecto econmico se desarrolla una gran actividad comercial, en el distrito se encuentran ubicadas las principales instituciones estatales y privadas y cuenta con

nmeros centros educativos de diferentes niveles de inicial, como la I:E: N 252, I:E: N 254, I:E:P Niito de Beln, Casuarinas, etc, en primaria y secundaria y superior La I:E: Santa Isabel I:E:P. las Universidades Privadas.

Claretiano, Andino,

Continetal y Los Andes 1.6.7 IDIOMA: En su mayora hablan castellano y un 45% que es quechua hablante.

1.7 CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIN DE LOS NIOS Y NIAS Los nios y .nias de 04 aos del J. N. E. N 478 Niito de las Espinas de Huancayo, se caracterizan por que la gran

mayora se encuentran en estado de abandono moral, son hijos nicos y presentan problemas de socializacin y adaptacin al grupo as como falta de autonoma e identidad. DE LOS PADRES DE FAMILIA Los padres de familia se caracterizan por dedicarse a actividades comerciales que no les generan muchos recursos econmicos por lo tanto no pasan mucho tiempo con sus hijos, en su totalidad no son profesionales, la mayora no colaboran y abandonan mucho a sus hijos por las actividades que realizan. Los padres de familia tienen bajo nivel cultural y no imparten valores formativos en sus hijos dejando esa tarea a la escuela. DE LA INVESTIGADORA Me considero una profesional que me gusta el trabajo con nios por lo tanto puedo afirmar que tengo vocacin de servicio, comprometida con mi trabajo e identificada con los nios y nias, padres de familia y la Institucin Educativa, donde realize la ejecucin de la presente investigacin.

DE LA DOCENTE La profesora es una profesional comprometida con su

Institucin educativa, exigente con los padres de familia y personal, identificada con la problemtica de la Institucin y con el desempeo de los nios y nias, su principal caracterstica es ser competitiva en su trabajo. Apoyo bastante en la aplicacin de la investigacin. 1.8 RELEVANCIA Y PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIN: El trabajo tiene particular relevancia porque la aplicacin de danzas permite al nio jugar, cantar, manipular instrumentos u otros objetos desarrollan el rea personal social. Uno de los principales problemas de los nios menores de 04 aos es la comunicacin, les resulta difcil expresarse, relacionarse. Esto puede ser debido a su carencia de vocabulario, su uso limitado de palabras etc. Las danzas nos permiten comunicarnos de manera no verbal, conlleva la expresin de emociones y de acciones que no precisan de una organizacin lingstica ni de explicaciones; por medio de las danzas el nio expresa sus sentimientos.

Con frecuencia, el nio se da cuenta de su falta de desarrollo y de su disminucin en algunas actividades que todava no puede realizar por s slo; ste tipo de vivencias afecta directamente a su autoestima. Los nios al ver que pueden realizar las mismas actividades que sus compaeros de clase como: cantar, tocar algn instrumento etc. sienten una gran satisfaccin, y empiezan a considerarse miembro del grupo, integrndose plenamente en l. Las danzas les da la oportunidad de desarrollar el sentido de grupo y la posibilidad de adaptacin social as como identificarse y valorar sus tradiciones culturales locales y regionales. Las danzas utilizadas como metodologa activa permiti a los nios que fueran los protagonistas, vivenciando (tuvieron la oportunidad de experimentar hechos, desarrollar actitudes, integrar un esquema de valores e ideales, conseguir determinadas destrezas y habilidades especficas) y globalizando (trabajamos los mbitos de identidad y autonoma personal, medio fsico y social y comunicacin y representacin). Los objetivos que nos propusimos fueron: Desarrollar el rea personal social, que tiene como propsito promover en los nios y las nias el desarrollo del

conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la aceptacin de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias Soy consciente de la complejidad de esta labor, pero merece la pena entregarse a ella, partiendo del conocimiento de los nios menores de 04 aos, sus problemas, carencias, y posibilidades. Utilizando las danzas, la msica, el sonido, el ritmo, como elementos estimuladores de la originalidad, la

espontaneidad, la capacidad de reaccin, la autonoma de movimiento, la creatividad del nio, etc. lograremos un mayor equilibrio y afirmacin de su personalidad. Las danzas no slo sern un "vehculo pedaggico-teraputico", sino el camino para llevar a estos nios por un mundo ms alegre y feliz que los ayude a su desarrollo integral. A travs del presente trabajo busco el desarrollo del rea personal social de los nios y nias de 04 aos del J. N. E. N 478 Niito de las Espinas aplicando las danzas como

estrategia

sencilla,

agradable,

motivadora

sobre

todo

integradora ya que permite el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor de los nios y nias participantes de la investigacin accin. 1.9 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECABAR

INFORMACIN SOBRE: 1.9.1 PROBLEMTICA Y SUS CAUSAS El planteamiento del problema tiene como marco el contexto socio cultural en el que se desarrollan los nios y nias participantes de la investigacin accin, quienes evidencian escaso desarrollo perceptivo, orgnico y motriz, poca socializacin, falta de autonoma, falta de identidad y regulacin emocional en las diversas actividades desarrolladas en el aula, en la Institucin Educativa y en sus hogares. 1.9.2 LAS ACCIONES EMPRENDIDAS Y SUS EFECTOS. Inicialmente al detectarse el problema indague sobre diversas tcnicas que me permitan trabajar con los nios en la investigacin accin optando las investigadoras por la tcnica de expresin corporal y relajacin por ser motivadora para los nios y padres de familia. Para lograr los efectos planificados plantee las siguientes acciones:

Seleccin de diversas danzas de la regin para ser aplicadas de manera gradual. (De las sencillas a difciles). Planificacin seleccionadas. Ejecucin de 07 Talleres de danzas con participacin de los nios y nias. Ejecucin de 01 Taller de confeccin de disfraces con de 07 talleres aplicando las danzas

padres de familia. Registro de la participacin de los nios y nias talleres a travs de instrumentos. Interpretacin de los resultados obtenidos de los talleres con nios. Triangulacin de los resultados con las bases tericas y los antecedentes de la investigacin. Difusin de los resultados. en los

CAPTULO II MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN 2.1. ANTECEDENTES A) PRIMER ANTECEDENTE TITULO:LA DANZA COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE EXPRESIN CORPORAL EN EL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL EN NIOS DE 5 AOS PRESENTADO POR: Rmirez Lazo Fanny y Sanabria Unchupaico Mara Victoria, la cual PLANTE EL SIGUIENTE PROBLEMA: Cmo desarrollar las capacidades de expresin corporal en los nios y nias de cinco aos en el Jardn de Nios Estatal N 618 de San Agustn de Cajas? COMO OBJETIVO SE ESTABLECI: Determinar el grado de correlacin existente de la danza como estrategia metodolgica y el desarrollo

de capacidades de expresin corporal. LLEGANDO A LA SIGUIENTE HIPTESIS: La aplicacin de la danza como estrategia metodolgica contribuye a desarrollar las capacidades de expresin corporal de lo nios y nias de cinco aos del Jardn de Nios Estatal N 618 de San Agustn de Cajas. UTILIZANDO LA SIGUIENTE METODOLOGIA: El mtodo cientfico en la gua y el desarrollo de los pasos generales, y la observacin experimental como especificidad particular en la aplicacin instrumental del trabajo de campo, con un diseo de grupo nico con evaluacin anterior y posterior. OBTENIENDO LAS SIGUIENTES

CONCLUSIONES: La danza adaptada como procedimiento didctico del

trabajo docente, constituye un elemento de las capacidades de expresin corporal en los nios de cinco aos de edad del Jardn de Nios Estatal N 618 de San Agustn de Cajas. Se ha identificado un progreso notable en el desarrollo de

las capacidades de expresin corporal de los nios, a travs de la danza como procedimiento didctico tal como lo evidencian los resultados de la investigacin. La validacin de la danza como procedimiento didctico

mejora significativamente el desarrollo de las capacidades de expresin corporal en nios de cinco aos en el Jardn de Nios

Estatal N 618 tal como se demuestran en los resultados de su ejecucin. TRABAJO DE ANTECEDENTES No presenta antecedentes de la Investigacin. INVESTIGACIN Desarrolla la DANZA como estrategia para el desarrollo de capacidades corporal en de el expresin rea de

Comunicacin Integral en nios de 05 aos.

B) SEGUNDO ANTECEDENTE TITULO: LA DANZA DE LA SAYA Y EL VESTUARIO EN EL DESARROLLO ARTISTICO DE LOS TALLERES DE ARTE INTEGRAL DEL ISPP TEODORO PEALOZA, PRESENTADO POR: Marcelo Huaynates Anglica Mara, Montero Gaviln Griselda Rosse, Romero Garca Roxana PLANTEAN EL

SIGUIENTE PROBLEMA: En funcin a la prctica profesional, hacemos conciencia que la niez y juventud se interesan cada vez menos en nuestra cultura nacional y latinoamericana, por lo que se propone rescatar creativamente nuestras races y desarrollar un hecho educativo que privilegie nuestra identidad y nuestra cultura nacional y latinoamericana. COMO OBJETIVOS SE

ESTABLECIO:

-Conocer y difundir la teora del folklore sobre danza, vestuario, msica y canto de la saya. -Elaborar y difundir material educativo audiovisual referente a la didctica de la saya. - Realizar el diseo y la produccin de una batera de vestuario para la saya. -Revalorar, en el estudiante pealocino, a travs de la prctica y conocimiento de la danza folklrica aspectos de nuestra identidad y Cultura Nacional. UTILIZANDO LA SIGUIENTE METODOLOGIA: El mtodo de Proyecto por ser un trabajo de Investigacin Aplicado. OBTENIENDO LOS SIGUIENTES LOGROS: Logramos proporcionar la teora del folklore de la danza

bsica al Taller de Artes Integrales del I.S.P.P. Teodoro Pealoza. Se aport a la didctica de la danza con la realizacin de

dos cursos taller, desarrollados por la especialista Srta. Violeta Isabel Arana Jurgens, danzante del Conjunto Nacional de Msica y Danza Folklrica del Per; con su efectivo efecto multiplicador en nuestra institucin (Testimonios grficos y video). Se aport en la mejora de las condiciones, al Taller de

Artes Integrales del Pedaggico, una batera con 17 posturas de vestuario de luces.

Se estimul en la prctica educativa, al cultivo e inters

pos aspectos de nuestra Identidad Cultural Nacional en los estudiantes Pealocinos. En promocin a la Comunidad e Imagen Institucional, el

Taller de Artes Integrales, logr el primer puesto en el I Festidanza del I.S.P. Jos Crespo y Castillo hacindonos acreedores del AUCA DE AUCAYACU 2000. ANTECEDENTES No presenta por de ser TRABAJO DE INVESTIGACIN una Busca revalorar las danzas

Investigacin aplicado. 2.2

Proyecto Nacionales y latinoamericanas especficamente LA SAYA.

BASES TERICAS 2.2.1 DESARROLLO PERSONAL SOCIAL El desarrollo personal social de los nios, en esta etapa de vida, constituye la base tanto para la conformacin de la personalidad, como para el pleno desarrollo del potencial de aprendizaje. Considerando las caractersticas del desarrollo de las nias y nios menores de seis aos, es necesario promover, en esta etapa, experiencias de aprendizaje relacionadas con procesos del desarrollo personal y social que se consideran centrales: construccin del autoconcepto y la identidad personal, desarrollo de una autoestima positiva, logro de la autonoma, sentido de

pertenencia y convivencia con otros. Estos factores se articulan en funcin a potenciar el crecimiento y desarrollo pleno de la nia y el nio como seres nicos y distintos, con mltiples condiciones y posibilidades. Durante los primeros aos de vida, el desarrollo personal y social est estrechamente ligado a las experiencias significativas que viven los nios, especialmente con su familia, con otras personas y con su entorno MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 126 Estas experiencias promueven diversos procesos

psicosociales que, desde el nacimiento, van conformando el desarrollo personal y social. Desde el nacimiento el nio se comporta como un activo buscador de estmulos sociales. Durante los dos primeros meses de vida se siente atrado por el rostro, la voz, el tacto y la temperatura de las personas que lo rodean. Incluso asocia determinadas posturas o estmulos sociales a acontecimientos concretos tales como el amamantamiento, mecimiento y limpieza, pero no existen pruebas seguras de que llegue a reconocer a las personas como tales. De hecho, acepta los cuidados de personas desconocidas de forma similar a los prestados por los progenitores, si se los ofrecen siguiendo las pautas de stos. Desde el segundo al sexto mes, un nio discrimina claramente entre unas personas y otras, y acepta mejor las

atenciones y cuidados de quienes le cuidan habitualmente. Una nia o un nio de cuatro meses discrimina con claridad a la madre y al padre, asociando con exactitud la cara y la voz que corresponde a cada uno de ellos. Entre los seis meses y el ao de vida, no solo ponen de manifiesto conductas de preferencia por determinadas personas, sino que ante los desconocidos

reaccionan con cautela, recelo, miedo o incluso claro rechazo. A partir de este perodo, cuatro grandes sistemas interactan entre s y mediatizan las relaciones del nio con el entorno: exploracin, apego (vnculo especfico con determinadas personas), afiliacin y miedo a extraos). Uno de los aspectos cruciales del desarrollo personal y social durante los dos primeros aos de vida es el desarrollo afectivo. El apego y la amistad constituyen vnculos afectivos bsicos durante los primeros aos de vida. El apego es el vnculo afectivo que establece el nio con las personas que interactan en forma privilegiada con l. La adecuada relacin con las figuras de apego conlleva sentimientos de seguridad, bienestar, placer, asociados a la proximidad y contacto con ellas, y de ansiedad, cuando tienen lugar separaciones o dificultades para reestablecer contacto. Durante el segundo ao de vida, una vez cumplido un ao, el vnculo de apego se consolida, enriquecindose sus

componentes

representacionales

por

el

desarrollo

de

las

capacidades intelectuales. Las nuevas capacidades lingsticas y mentales facilitan tambin la comunicacin y el entendimiento con las figuras de apego, haciendo que la interaccin sea menos asimtrica y mas cargada de significados sociales. MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 121 A la vez, el desarrollo de estas mismas capacidades y la adquisicin de autonoma motora, facilitan la ampliacin del ambiente fsico y social con el cul interacta el nio, haciendo menos necesaria la mediacin de las figuras de apego y adquiriendo de esta forma mayor autonoma. A partir de estos procesos, durante los primeros dos aos nias y nios construyen su identidad existencial es decir, la conciencia de la existencia de s mismos como sujetos independientes de los otros.

Posteriormente, enriquecen esta primera imagen de s mismos con caractersticas y atributos que sirvan para definirse como personas con identidad y caractersticas propias, diferenciadas de los dems. Es decir, con la identidad categorial que les permite reconocerse como son y cules son las caractersticas que los definen como personas. La identidad categorial incluye el s mismo corporal, la identidad sexual y la identidad de gnero. Mientras que a travs de la identidad existencial los nios se descubre como individuos diferentes a los dems, gracias a la identidad categorial saben

cmo son y cules son las caractersticas que los definen como personas. La autoestima alude a la dimensin valorativa que la nia y el nio asignan a sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin que les proporciona la conciencia de s mismos como personas independientes de los otros. MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 131. As la autoestima est muy relacionada con la construccin de la identidad: asignar valor a los atributos personales requiere del descubrimiento y reconocimiento previo de ellos. La autoestima es la dimensin evaluativa del autoconcepto, es el valor o importancia que nias y nios atribuyen a sus autodescripciones, es cmo los nios evalan el concepto que tienen de s mismo. La autoestima, a diferencia del autoconcepto, implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. Dada la importancia de que nias y nios desarrollen una autoestima positiva, han sido muchas las investigaciones

destinadas a estudiar los factores que la determinan. Los resultados de algunos estudios relevan la importancia de la aceptacin y calidad del trato que daban a los nios los otros significativos de su entorno como factor determinante de la autoestima. Junto a esta calidad de las relaciones con los otros

significativos, la historia personal de xitos y fracasos es un segundo determinante de la autoestima. Durante los primeros aos de vida, los padres en especial, y tambin las educadoras, constituyen los otros ms significativos en la vida de los nios, por lo que sus prcticas de crianza y la educacin proporcionada por la familia y educadores son determinantes en el desarrollo de la autoestima. Estudios sealan que las caractersticas de los padres con hijos con alta autoestima son: a) padres afectuosos que demuestran cario e inters por los intereses de sus hijos atribuyendo importancia a sus dudas y problemas. b) padres firmes, que establecen reglas que razonan y mantienen en forma consistente y con flexibilidad para ayudar al nio a desarrollar controles internos. c) padres que utilizan tipos de disciplina no coercitivos y d) padres democrticos que favorecen que el nio exprese sus opiniones, las que con frecuencia son aceptadas y consideradas. La generacin de un ambiente de estima, afecto, proteccin, seguridad y cuidado es esencial para el establecimiento de las primeras relaciones y la profundizacin de los vnculos afectivos MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 129 La ampliacin progresiva de los contactos sociales cotidianos permite que nias y nios aprendan a convivir, afianzando relaciones interpersonales satisfactorias para s mismos

y para los dems. Ello requiere de un proceso de internalizacin de normas y valores que la sociedad transmite y del control y regulacin del propio comportamiento, y supone el aprendizaje de respetar a otros y ponerse en su lugar, comprendiendo sus sentimientos y emociones tales como la alegra, la rabia, la pena, el susto y el orgullo. El egocentrismo de los primeros aos de vida va paulatinamente dando paso al desarrollo de habilidades sociales que permiten al nio cooperar y descubrir el valor de estar y compartir con otros. La creciente sensibilidad que los nios van desarrollando ante las personas que los rodean, se manifiesta a travs de un comportamiento solidario que se expresa en actitudes de preocupacin a los otros, ayuda e iniciativa frente a determinadas situaciones y deseos de compartir, constituyndose todo ello en un valioso aporte para la convivencia. En este sentido, las experiencias de juego y trabajo colectivo son una fuente constante de aprendizaje social. Los estudios sobre conocimiento interpersonal llevados a cabo durante las dos ltimas dcadas han mostrado, a diferencia de la postura de Piaget sobre el marcado egocentrismo de esta etapa, que en el segundo ao de vida los nios ya dan muestras de una capacidad rudimentaria para adoptar la perspectiva de otros: Son capaces de seguir la mirada de su madre y adivinar aquello que atrae su atencin; vuelven el cuento que estn viendo

para que tambin lo pueda ver otra persona, y demuestran comprender que alguien est triste an cuando ellos no lo estn, lo que los lleva a intentar consolarlos de distinta forma. Sin embargo, durante los primeros seis aos los nios no poseen la destreza suficiente como para describir o darse cuenta del contenido de la perspectiva del otro. Entre los tres y seis aos, los nios progresan hacia relaciones ms colaborativas transitando desde el estar al lado de otros, a estar con y para otros. Esto se refleja en el juego, donde Los nios evolucionan del juego individual, en que pueden compartir con otros nios juguetes y espacios pero sin involucrarse con ellos, al juego colaborativo donde necesitan de otros para lograr sus fines. Experiencias que promuevan relaciones respetuosas,

colaborativas y afectivas es tambin uno de los propsitos fundamentales que se busca favorecer durante los primeros aos de vida en el marco de la convivencia con otros. Lo fundamental es potenciar interacciones positivas y aportar a la construccin de sentimientos de pertenencia, respeto y valoracin de las personas. Durante los primeros seis aos de vida, uno de los objetivos ms importantes del proceso de socializacin consiste en que nias y nios aprendan a distinguir entre lo que en su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto, es decir que

puedan conocer y comprender los valores que rigen su sociedad y puedan progresivamente comportarse de acuerdo a ellos. .Los nios a esta edad incorporan los valores mediante los procesos de construccin e interiorizacin de sus experiencias cotidianas y de acuerdo a su capacidad de razonamiento moral MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 135 Respecto al desarrollo del razonamiento moral, los nios menores de seis aos se encuentran en el nivel preconvencional (Kohlberg) donde el rasgo ms destacado es la heteronoma moral (Piaget). El nio se orienta hacia el castigo y hacia el acatamiento del poder superior sin cuestionarlo, lo bueno y lo malo est determinado por las consecuencias materiales de la accin, sin tener en cuenta otra cosa. El control de la conducta es externo: las presiones le llegan al nio desde fuera y l tiende a evitar el castigo y obtener recompensas. Estudios realizados en la lnea de la diferenciacin entre moralidad y convencin 11 sealan que entre los cuatro y cinco aos comienzan a hacerse distinciones entre estos dos dominios y a comprender las funciones que cumplen. As, una nia o un nio de esta edad considerar que es peor hacer dao fsico a otro nio (regla moral), que ir a la escuela sin uniforme (convencin social).

En relacin a la autonoma, sta se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse por s mismo en los distinto planos de su actuar, posibilitndose gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con asumir gradualmente responsabilidad por sus actos. La autonoma considera los aprendizajes relacionados con el desarrollo gradual de la capacidad de los nios para valerse por s mismos activa y propositivamente, por lo que se ha considerado pertinente incluir en el desarrollo de la autonoma el conjunto de habilidades motrices que favorecen la independencia en el actuar MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 139 Los adultos significativos para los nios son claves en la adquisicin de la autonoma: la confianza y seguridad que stos les brinden respecto a sus capacidades y posibilidades es central durante los primeros aos de vida. En relacin al desarrollo de la motricidad, desde el momento mismo de la concepcin, y como ocurre con el de cualquier ser vivo, el organismo humano tiene una lgica biolgica, una organizacin y un calendario madurativo. Nuestro organismo biolgico es la infraestructura en la que se asientan todos nuestros procesos psquicos.

El desarrollo fsico constantemente abre posibilidades evolutivas e impone limitaciones al cambio en cada momento. Lo que un nio o una nia puede hacer en un momento determinado depende de mltiples factores. MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 142 Sus capacidades estn definidas por la interaccin entre la maduracin fsico-psquica (crecimiento, calendario madurativo) y las posibilidades que le ha ofrecido el medio hasta ese momento (las relaciones con las personas, los objetos y las experiencias educativas en las que ha participado). El desarrollo del cerebro tiene estrecha relacin con los procesos psicolgicos dado que el cerebro es la base fsica de todos los procesos psquicos. Existe una estrecha relacin entre maduracin del cerebro y maduracin de la conducta. Como ocurre en otros mbitos del crecimiento, pero en ste de manera muy especial, el crecimiento del cerebro es afectado por elementos del medio, desde la nutricin hasta la diversidad y riqueza de las experiencias. Existe evidencia considerable que muestra que los nios expuestos a buena nutricin, juguetes y lugares de juego tienen un mejor

funcionamiento del cerebro a los doce aos de edad, que aquellos con una menor estimulacin medioambiental. El medio y las experiencias de vida no solo afectan el nmero de clulas

cerebrales y el nmero de conexiones entre ellas, sino tambin cmo estas conexiones se interconectan. El tamao del cerebro aumenta considerablemente durante el primer ao de vida, lo que se relaciona con los progresos que a lo largo de este ao se observan en todo lo relacionado con el control postural y el equilibrio. MINISTERIO DE EDUCACION: 2001; 146 En este perodo se hacen una serie de adquisiciones muy importantes que sern definitivas para el desarrollo posterior.16 Se transita de unos primeros movimientos involuntarios al control del movimiento; se cambia la posicin del cuerpo y se inicia la locomocin vertical; se inicia la prensin con los dedos de la mano y tienen lugar las primeras adquisiciones perceptivo - motoras. La posibilidad de caminar autnomamente es una adquisicin fundamental para evolucionar en el dominio y conocimiento del cuerpo y del medio inmediato. El aumento del tono muscular junto a la maduracin del sistema nervioso le permiten gradualmente un mayor dominio de su cuerpo. En los seis primeros aos de vida una conquista central de la motricidad es el proceso de la construccin del esquema corporal que culmina en torno a los siete u ocho aos.17 Gracias a los movimientos y a las acciones que realizan los nios, se obtiene un conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades, iniciando as una conciencia progresiva del cuerpo y su interiorizacin lo que

permitir representarlo ms adecuadamente y situarlo en el tiempo y el espacio de manera ms precisa. A lo largo de la etapa infantil se desarrolla una independencia (disociacin) motora progresiva, es decir, la capacidad de controlar por separado cada segmento motor y una coordinacin motora que permite encadenar movimientos simples que se transforman en compuestos y se van automatizando. Debido a las experiencias del cuerpo en movimiento se va desarrollando una serie de nociones fundamentales en esta etapa del desarrollo que les permite, progresivamente, orientarse en el tiempo y el espacio. La progresiva conciencia de su cuerpo, junto con la capacidad de representacin permite a nias y nios iniciarse en la construccin de sus ideas sobre el tiempo y el espacio. En esta etapa el referente principal para la construccin de dichas nociones es el propio cuerpo. 2.2.2 FUNDAMENTACION DEL AREA PERSONAL SOCIAL Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de

los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias MINISTERIO DE EDUCACION: 2005; 78 . La interrelacin con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro .La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. Los logros de aprendizaje propuestos estn

interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes: A. Perceptivo, orgnico motriz y socio motriz. A travs de este componente se enfatiza la estrecha relacin de lo psicolgico (perceptivo -motriz),fisiolgico (orgnico -motriz)y

social (socio -motriz)de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida. Este componente parte de una visin holstica del cuerpo como: unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el cuerpo y el movimiento. A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y potenciar los recursos corporales que posee. MINISTERIO DE EDUCACION: 2005; 79 B. Identidad Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de los otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse y reconocerse

como individuos singulares; valorar y apreciar sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales en su medio social. Las nias y los nios construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros, respetando sus caractersticas. Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas nicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social. C Autonoma Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos problemas y saben cuidarse

en el medio donde crecen y se desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud individual y colectiva. D Socializacin y regulacin emocional A travs de la experiencia afectiva en su interaccin social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros .De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. En la interaccin social de los nios con las personas que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms importantes es la progresiva toma de conciencia del otro como un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y en otros antagnicos. MINISTERIO DE EDUCACION: 2005; 81 Siendo una de las principales metas de la socializacin infantil, aprender a respetar a los dems para ser respetado, en

una relacin de reciprocidad que implica la nocin de justicia y el manejo de conflictos. En este escenario, la regulacin emocional es un proceso interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, respetar).Ello supone

desarrollar ciertas habilidades sociales

que incluyen actitudes

hacia la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata),o responder de acuerdo a esta percepcin. 2.2.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL REA PERSONAL SOCIAL El desarrollo de las competencias del rea de personal social, as como de las capacidades y actitudes que las componen tienen que ver esencialmente con la capacidad de los nios y nias de ser autnticamente ellos mismos de convivir con los otros en el respeto y la confianza mutua, antes que con el aprendizaje de un conjunto de contenidos temticos. Por lo mismo depende sobre todo de la de la actitud, de la conducta cotidiana del docente, en cada circunstancia la ciencia ya ha demostrado que el factor ms poderoso y efectivo para el aprendizaje.

Las competencias de esta rea deben programarse en cada actividad de aprendizaje; y estar referida tambin a cuestiones del rea Lgico Matemtica, Ciencia y Ambiente o de Comunicacin Integral. En toda situacin, a cada instante, nios y nias debern tener la oportunidad de ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con otros. En general, requieren del esfuerzo del docente en seis mbitos precisos (MED;2000:68-76): a) El trato respetuoso a los nios y nias. Cuando los nios y nias viven la experiencia de ser respetados incondicionalmente, por lo menos en el mbito de su escuela, aprenden a respetar. b) La participacin en el aula. Los nios y nias deben sentirse autorizados a expresarse abiertamente, en su lenguaje y estilo, en toda circunstancia. A emitir SUS opiniones, agrados y desagrados, sin lastimar ni agredir a nadie, pero sin inhibirse ni acomodar SU punto de vista a satisfaccin de otros. Slo as se logra la asertividad. Nios y nias necesitan ser estimulados a participar, porque buena parte de ellos, sobre todo en rea rural, no tiene experiencia de hablar con espontaneidad frente a un adulto que representa la autoridad. c) El modo de resolver conflictos y promover disciplina. La disciplina es un medio, no un fin en si mismo. Pero un medio para aprender a convivir, no para dejar al docente trabajar sin

interrupciones. La disciplina es, entonces, una herramienta pedaggica, til para favorecer la capacidad de entenderse, respetarse, cooperar y confiar, para sentirse bien compartiendo el mismo espacio y la misma tarea. d) Las estrategias cotidianas de aprendizaje. La manera como los nios y nias aprenden y desarrollan habilidades en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Ciencia y Ambiente o Formacin Religiosa, puede contribuir decisivamente al desarrollo de las competencias del rea Personal Social. e) Las actividades especficas para ciertas competencias del rea. Determinadas competencias del rea pueden ser abordadas de manera directa a travs de un conjunto de actividades, tales como: representacin de socio dramas, elaboracin del lbum personal, anlisis de casos, aplicacin de entrevistas. f) Los indicadores de logro y los procedimientos de evaluacin. Los indicadores de logros que se evalan y los procedimientos que se eligen para evaluar pueden contribuir de manera directa al logro de las competencias del rea Personal Social. 2.2.3.1 Agentes de la orientacin personal social En la Orientacin Personal Social, juega un papel importante el trabajo en equipo (educandos, padres de familia y educadores); que va a permitir un desarrollo

equilibrado del educando tanto consigo mismo y con el medio que lo rodea. Los agentes que participan son: A EL DOCENTE El docente es el encargado de efectuar la orientacin personal en forma conveniente, en todo momento y,

principalmente, en momentos difciles con acciones bsicas y necesarias para la formacin integral de los nios y nias. La responsabilidad educacional del docente es grande, dado que l mantiene contacto ms prolongado, en la escuela, con el educando GUIUSEPPE ;2000:95. B LOS NIOS V NIAS Son los participantes activos que aspiran conseguir su madurez, bienestar y desarrollo personal y social; los cuales asimilarn y pondrn en prctica a travs de las acciones bsicas y complementarias brindadas en la escuela. C LA FAMILIA Es el agente donde se presenta los primeros elementos; mediante la familia actan las costumbres, la tradicin y la moral; contribuyendo de manera directa a la formacin y desarrollo personal y social de los nios y nias, creando los primeros lazos que los une con la sociedad.

LA ESCUELA Es el segundo hogar del nio y el mbito propicio para llevar

acabo el fortalecimiento de valores necesarios y efectuarlos, para la integracin del hombre a la sociedad. E. ESPECIALISTAS Para una mayor eficacia de la Orientacin Personal es necesario contar con el apoyo de especialistas corno: Un psiclogo; que brindar orientacin profesional para la solucin de problemas en el contexto familiar-escolar. Un asistente social; tendr un contacto directo y permanente con los padres de familia. 2.2.3.2 El perfil de los nios y nias y la orientacin personal social En el Diseo curricular bsico encontrarnos reas de Desarrollo, en las que la Orientacin Personal Social se encuentra inmersa en todas las reas de manera diferente, pero con mayor nfasis en el rea Personal Social. El desarrollo de las competencias y capacidades de cada una de estas reas permite el desarrollo del perfil de los nios y nias de Educacin Inicial. Veamos la necesidad de la Orientacin Personal en el desarrollo del perfil de los nios y nias al egresar de Educacin Inicial

2.2.4 FINALIDAD DEL REA DE PERSONAL, SOCIAL Pretende que el nio o nia: Construya un sentido de autoestima y estima a los dems. Cada vez sean ms autnomos en sus actividades bsicas de higiene, alimentacin, vestido, orden, seguridad. Acten con independencia en la ejecucin de actividades bsicas de higiene, alimentacin, vestido, orden, seguridad. Expresan libremente sus emociones y sentimientos y respeten lo de los dems. Reconozcan la importancia de los vnculos afectivos que existen en la familia, la escuela y la comunidad y su rol como miembro de ellos Desarrollen su socializacin participando en pequeos grupos y relacionndose con su familia y comunidad local. Conozcan y participen en diferentes formas de trabajo y costumbres de vida, como medio de su realizacin personal y social. Identifiquen y defiendan sus principales derechos y deberes como nias y nios. Tomen conciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades y se identifiquen con las caractersticas de su sexo Participen en actividades cvico-patriticos para desarrollar su sentido nacionalista.

2.2.5 LA DANZA Es la expresin de costumbres de un pueblo a travs de la cual manifiesta sus creencias y costumbres. Las danzas folklricas son importantes por su eficacia en la formacin integral del nio, desarrollando las habilidades motoras; exactitud, equilibrio, agilidad resistencia, soltura y ritmo, actitudes psicolgicas de naturaleza, alegra en el movimiento, sentido de ritmo y de disciplina (ORELLANA VALERIANO S.; 1992 :10). Es tambin motivo para el aprendizaje de la historia ya que es un recurso pedaggico con gran eficacia en el aprendizaje. El valor educativo de la danza es dual: primero, en razn del sano dominio del movimiento y segundo al facilitador el perfeccionamiento de la armona personal y social que fomenta la observacin exacta del esfuerzo (R. LABAN, ; 1993 1:38). Una danza grupal proporciona al nio experiencias de ver como las personas se adaptan entre s, mediante la danza grupal, pueden promoverse as relaciones humanas de tipo valioso,

plenas de actitudes socializadoras provechosas. 2.2.5.1 Enseanza de la Danza En los centros educativos la danza es tomada en cuenta slo para eventos socio-culturales donde la participacin es emprica frente a lo cual R. Laban seala:

El maestro debe propcurar la combinacin de la mente y el cuerpo en desarrollo conjunto, sin inhibir la primera, ni desarrollar demasiado el segundo (R. LABAN, ; 1993 :30). 2.2.5.2 Aprendizaje de la Danza Mediante la danza los nios de 5 aos tendrn un adecuado desenvolvimiento en expresin y movimientos; pese a que su independencia muscular aun no es completa. El aprendizaje de la danza, como forma de desarrollar sus capacidades expresivas y de movimiento, resulta importante en la formacin integral del nio, de lo contrario de espectculo sin ninguna trascendencia. En principio el nio no imita sino que reacciona ante los estmulos, de modo que el maestro no deber pedirle al comienzo que copie sino guiarlo por medio de sugerencias, alentarlos para que empleen sus propias ideas y esfuerzos, sin que los corrija para ajustarla a las normas de movimiento de los adultos. Los movimientos se dan en funcin a la espontaneidad como respuesta a los mensajes sonoros que escucha, que siente y que ejecuta de acuerdo al estado anmico con autonoma y libertad para ello: Los nios deben inventar sus danzas con libertad, como una actividad creativa muy similar a la que fomenta la enseanza del arte moderno (R. LABAN, ; 1993 :39).

2.2.5.3 La Danza como Expresin La danza es la autntica expresin espiritual de la cultura de un pueblo, ejecutada con movimientos rtmicos graciosamente coreogrficos, en un excelente medio para lograr nuestra identidad cultural y rescatar nuestras tradiciones encarnadas en las fiestas costumbristas durante todo el ao (G. DIAZ, ; 1998 :15) Ejecutar una danza es expresar y adentrarse a las vivencias y costumbres de un pueblo. Adems la danza es la enseanza aprendizaje que desarrolla la imaginacin Psicomotora y refuerza el tratamiento psicoteraputico del nio, no es un hecho aislado, uno d los objetivos por los cuales se introduce a la educacin y cumple una funcin integradora y de continuidad socio cultural es necesario que la danza est rodeada del mbito natural, la

cosmovisin y el paisaje, slo as, la danza tendr fuerza y significacin. 2.2.5.4 Objetivos de la danza A Busca integrar conocimiento y habilidad fsica siendo estos

los ms importantes. B C Integrar el conocimiento intelectual con la habilidad creativa. Ayudar al ser humano a que por medio del movimiento

coordinado rtmicamente halle una relacin corporal con la totalidad de la existencia.

Desarrollar un afecto benfico de la actividad creadora de la

danza sobre la personalidad. 2.2.5.5 La danza en nios de cuatro aos El arte se presenta como un medio potencial de desarrollo del nio. En educacin Inicial el conocimiento de las danzas y su utilizacin como material educativo, ofrece insospechadas posibilidades ya que comunican y transmiten valores culturales y contenidos histricos, que ayudan al educando a integrarse con su comunidad y al logro de la identidad nacional (PAREDES CARBAJAL, ; 1999 : Resumen I Congreso Internacional de Educ. Inicial: 5) 2.2.5.6 La danza y la msica como expresin de arte La msica y las artes en general, son fundamentales para que los nios expresen su creatividad, para su crecimiento y aprendizaje en general. Aquellos a cargo de los nios, pueden ayudar a que los nios desarrollen un amor especial por la msica y las artes 2.2.6 EXPRESIN CORPORAL Patricia Stoke, ex bailarina Argentina del Royal Ballet, utiliz en la dcada de los aos 70 este trmino, al que le daba el significado de danza para todos, ella reconoca que la expresin corporal era de forma de lenguaje que permite a la persona

conectarse

consigo

misma,

para

as

poder

expresarse

comunicarse con los dems. El lenguaje verbal constituye una forma de comunicacin vital para las personas, pero muchos autores coinciden en que esta forma de lenguaje no es suficiente, puesto que el gesto, generalmente posee mayor capacidad de expresin que la palabra. La expresin corporal permite superar la vieja concepcin de alma cuerpo o espritu-materia involucrado asociadamente los conceptos de expresin y cuerpo utilizando como medio capaz de expresarse por si solo. Constituye una forma de expresin, porque la persona puede exteriorizar ciertos estados mentales; y es corporal porque usa el cuerpo como instrumento o medio de expresin de esos estados. La expresin corporal, permite liberar (sacar hacia fuera o exteriorizar) a travs del gesto y el movimiento, los estados emocionales que embargan ala persona, convirtindose por ello en una actividad Psico-fsica que enriquece la capacidad expresiva, al igual que las dems en el ser humano, requiere de una formacin permanente, en especial en los aos iniciales de la educacin escolar incorporando en su proceso varios elementos y conceptos (como la conciencia, imagen, concepto y esquema corporal), de la psicomotricidad, a los mismos que dinamiza y potencia,

ponindolos en situaciones reales de uso.

2.2.7 LA DANZA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL NIO Con respeto grande a lo tradicional y con la msica adaptada a la edad de los nios, sin alterar su contenido incrementaremos dentro de la enseanza las danzas de nuestra Regin y del Pas. En esta forma elevamos a la categora de educacin los elementos folklricos, en este centro la danza es considerada ampliamente como el alma positiva y verdadera en la formacin integral del nio. Con la expresin corporal nos comunicamos logrando un lenguaje que libere sus profundos sentimientos. La danza no la tomamos aisladamente o por cumplir actividades ocasionales; la danza va como actividad vivencial, centro de inters; considera al nio en el conocimiento e interpretacin, que se encargan de explicar el contenido y valor de la danza, asimismo, que el nio pueda observar con detenimiento el traje que utiliza, los movimientos y ritmos, su gracia interpretativa, sus pasos hasta que esta danza propuesta ingrese en el mundo de los nios, tambin se les documentar con videos costumbristas; luego el nio podr expresar grficamente en medio de su libertad, tratando de conversar lo autntico. Estimulando su vivencia con la aplicacin del teatro de tteres y los videos; luego

en sus juegos, en sus actividades rtmicas, en sus tareas escuchar la msica folklrica hasta que libre y voluntariamente ira aprendiendo el ritmo coordinando con movimientos, pasos y estaciones, hasta que se sienta seguro para liberar sus emociones e integrarse al grupo. Cuando logra asimilacin al grupo va elevando autoestima e integrndose naturalmente: luego pasaran a usar el vestuario, en los que se desplaza de manera inteligente, sin darse cuenta va cultivando las facultades de atencin y concentracin para captar, de memoria para retener y discriminar. La danza en grupo da la oportunidad de mejorar los modelos sociales y la manera personal de conducirse, en estas actividades el nio se esfuerza voluntariamente para adecuarse a una situacin, a un grupo adquiriendo normas de conductas para una mejor adaptacin social. Desde el punto motor no solo le ayuda en el movimiento corporal y articulatorio, sino le da al nio una coordinacin y

precisin rtmica sumamente valiosa, que le ayuda a conseguir muchas metas, formar la personalidad; dndole seguridad y sociabilidad al actuar en grupo. 2.2.8 EL WAYLARSH El Huaylash es un baile, patritico cultural folklrico de sierra central del Per, es la expresin quejumbrosa y ardiente del pueblo

que se baila contra el gamonal, con los puos cerrados, cancin y msica de rebelda que naci de las extraas de los Wankas, herederos de Huallallo Karwancho y del tiempo inolvidable y bravo donde el Tulumanya de los trajes esconden viejas nostalgias de amargura y alegra en las pocas de carnavales, es muy alegre y viril, como nuestro paisajes, campias y el panormico valle del Mantaro. Su origen deviene del culto ancestral a la agricultura de los antiguos Ayllu de la nacin Wanka la denominacin del baile proviene del Wanka HULARCHS (muchacho adolescente joven) en los carnavales se escucha THURUHUY HUALARCHS (baile algrate, joven). El Huaylarsh se origino en los pueblos de la zona sur de la nacin Wanka, como son Pucara, Huayucachi, Sapallanga, Viques, Huancn posteriormente muy generalizado en cada de todos los pueblos del valle del Mantaro, llegando a ser representacin genuina del sentimiento nacin Wanka. El huaylarsh es mayormente bailado por los jvenes, debido a que se necesita bastante fsico y agilidad del cuerpo. 2.2.9 CARNAVAL MARQUEO El Carnaval Marqueo se baila en la provincia de Jauja. Es el culto que se rinde a la generosa "mama pacha" y cruces que moran en las rurales capillas. TAITA CRUZ, como se le denomina

en el lenguaje popular, es el que encabeza la fiesta costumbrista de carnavales de "mircoles de ceniza", llegando a su clmax el jueves donde se aprecia derroche de alegra. ORIGEN: Esta fiesta costumbrista tiene origen agrario y alcanza personalidad en 1860, en la funcin del barrio: "Santa Cruz de Cebada Cumu". Hoy pasan de diez cuadrillas que al son de la tinya y huajra, clarinete y violn, han esparcido el CARNAVAL MARQUEO por varias comunidades del Valle de Yanamarca 2.2.10 LA FIESTA DE TAITA SHANTI EN HONOR AL (PATRON SANTIAGO) ORIGEN: Es una festividad prehispnica. Desde mucho antes "Nuestros gentiles tambin tinyaban". Los antiguos peruanos rendan cultos al dios tutelar de los cerros: TAYTA WAMANI, depositando ofrendas y enterrndolas en las entraas de la Mama Pacha"#, exactamente al mes lunar del Inti Raymi, que el Imperio Incaico celebraba cada 24 de Junio. En Espaa, por coincidencia, el 25 de Julio de todos los aos, desde el siglo X que instituy ALFONSO II (1,157-1196), se realiza el tradicional peregrinaje de la catedral de Santiago de Compostela, donde los Europeos veneran los huesos de Jacobo y Santiago, quien fue el apstol menor, manso y pacfico de Cristo.

Refiere la leyenda Espaola, que aquel se transforma en valiente guerrero, quien armado de una espada y montado a caballo aniquila y desaloja a los moros. 2.2.11 LA LLAMISHADA Es una danza de carcter ganadero y se baila en distintos distritos como: Chupaca, Ahuac, Iscos, Chongos Bajo,

Huamancaca Chico; Danza que se remonta a la poca prehispnica donde los Ayllus se dedicaban a la ganadera de camlidos. En poca de la colonia surge el comercio mediante el trueque, con productos de distintos pisos ecolgicos, el cual utilizaron las llamas como medio de transporte, adems surge la danza de la Llamish el cual proviene del termino de LLAMA, complementado con la persona que arrea, esta danza se baila el 29 de junio, en honor a San Pedro y San Pablo y esto se prolonga de 2 a 3 das. CARACTERSTICAS DE LA DANZA: En Huamancaca Chico, las personas que bailan son aquellos que se encuentran enfermos o padecen algn por lo que tiene que bailar 7 aos consecutivos para curarse de su enfermedad.

2.2.12 LOS AVELINOS Con ocasin de la CAMPAA DE LA BREA, durante la Guerra del Pacfico, la poblacin del Valle del Mantaro, WANKA MAYU, tom parte activa para defender nuestra patria al mando del "Taita" Andrs Avelino Cceres. Los pobladores del actual distrito de SAN JERNIMO DE TUNN, se organizaron y constituyeron el BATALLN N 10 "San Jernimo", dirigidos por el ciudadano Ambrosio Salazar. Vestidos de harapos y fingiendo locura, se infiltraron en la lnea del enemigo. Es pues, esta gesta la que da origen al baile tradicional y representativo de los "Chalaysantos" y que es conocida como el de LOS AVELINOS. La vestimenta se compone de tiras negras y colores oscuros. El baile se desarrolla avanzando por las calles con pasos cortos y contnuos giros. El acompaamiento musical, lo realizan los msicos con violn, tinya y cacho. El vestuario le da la apariencia de un harapiento y menesteroso, razn por la que los pobladores los conocen tambin como los "huishuitos". Llevan zapatos negros, aunque otros usan ojotas, saco y pantaln, cubiertos totalmente con retazos de telas de colores oscuros. Hay algunos AVELINOS que se ponen terno de la tela

ms fina y cara, al cual cosen de igual forma retazos de tela para "ocultar su riqueza". Asimismo, usan una mscara de diversos modelos, algunos de pellejo, o tela, pero resaltando una nariz roja y larga. Otros, llevan mscaras con cara de venado u otro animal. Otro de los distritos donde se cultiva esta danza es Hualhuas. Lo singular de su vestimenta es su colorido alegre, hecho en base a retazos de paos, lonas multicolores, principalmente rojo, verde y amarillo, con mscaras o caretas ms sofisticadas y diversas. Es decir un Avelino ms modernizado, que se baila al comps de Bandas de Musicos, durante su fiesta patronal el 23 de Agosto. 2.2.13 LA MAJTADA DE CCERES Esta estampa es una expresin de la alegra ciudadana por la evocacin a sus antepasados, que participaron en las batallas. Vestidos de harapos y al son de cornetas y tambores de guerra, desfilan en forma multitudinaria en un desfile, que arranca de la multitud espectante: risas y carcajadas a montones. 2.2.14 LOS SHAPIS Del 3 al 8 de Mayo, inundan con su colorido y alegre msica las calles, barrios y plazas de Chupaca. Danza que no podr ser

jams, en rigor, ejecutado por quienes no sean oriundos del lugar, que la han conservado por cientos de aos. Solamente los chupaquinos pueden expresar a travs de la danza, aquello que hace transcendente, que fusiona a todo un pueblo heredero de una larga tradicin. ORIGEN: Una extraordinaria historia que cuentan los viejos pobladores de Chupaca, dentro de los orgenes de la danza guerrera de LOS SHAPIS Refieren, que cuando los Incas derrotaron al gran ejrcito Wanka, integrado por los ejrcitos de los reinos confederados, Anco-Huaillo, jefe de los Wanka-chupacos, se neg a entregar sus armas y someterse a la autoridad del Inca. Luego se retir hacia el Huallaga, internndose paulatinamente en la Selva. La danza alcanza ciudadana a fines del siglo pasado en el barrio de "Pincha" y hoy se ha extendido a los trece barrios de Chupaca, que ao tras ao se disputan la supremaca. 3.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS: 3.3.1 Danza Es una forma de expresin por medio de la cual se educa el movimiento tiene como elemento bsico a la msica.

Elementos de la Danza: Elemento humano.-Viene a ser la accin del (os) danzantes protagonistas e interprete del arte Argumento, Contenido y Mensaje.-Es el elemento esencial como la historia de la danza donde se expresa el porqu o la razn de la interpretacin. Coreografa.Consiste en poseer dominio escnico y

representacin armnica de figuras, movimientos coordinados utilizando un desplazamiento correcto con criterio de secuencia y continuidad acorde a las partes del desarrollo de la danza. Movimiento.- Ritmo, cadencia, comps, son los elementos que enriquecen la danza. Msica y Canto.- Las dos expresiones producen una simbiosis artstica, a travs de ellas se expresan las vivencias, costumbres y sentimientos de una cultura. Vestimenta.- La vestimenta es un elemento decorativo, a esto se integra, aire, color, forma d la danza, dando una impresin agradable al espectador. 3.3.2 Desarrollo Integral

Se concibe como un proceso de cambio en el cual nios y nias aprenden niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento, comunicacin, matemtica, sentimientos y relacin con otros, debido a su maduracin, experiencia e interaccin con el medio ambiente. 3.3.3. rea personal social Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. 3.3.4 Desarrollo El desarrollo consiste en la organizacin y puesta en marcha de estructuras funcionales. Contempla los procesos de crecimiento y maduracin en inter juego con el medio social, como fuente y origen de los estmulos necesarios para completar ambos. Son ndices de desarrollo: la marcha independiente, la orientacin espacial, la regulacin del ritmo respiratorio, entre tantos otros.

CAPTULO III ACCIONES EMPRENDIDAS Y SUS EFECTOS 3.1 DESCRIPCION DE LAS ACCIONES EFECTUADAS Para realizar el trabajo de investigacin se ejecut 07 Talleres de Danzas regionales con 10 nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 de Niito de las Espinas del barrio de Salcedo y un Taller con Padres de familia de confeccin de vestuario, para

lograr desarrollar las capacidades del rea personal social. La aplicacin del trabajo se realiz a travs de 07 talleres desarrollados con los nios y nias participantes de la investigacin accin y un taller con padres de familia los cuales se ejecutaron de la siguiente manera:

TALLER N 01 1. Nombre: Somos seguros? 2. Objetivo: Desarrollar la seguridad en s mismo(a), autonoma en las actividades cotidianas. 3. Competencia: Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y de los dems. 4. Fecha: 28 de Mayo del 2012 5. Desarrollo de la Estrategia: Danzamos los Avelinos 6. Acciones: 1. Respeta a sus compaeros 2. Planifican acciones de juegos para poder bailar 3. Colabora con los otros nios y nias. 4. Cambia su conducta con responsabilidades 5. Practica hbitos de organizacin 6. Acepta y respeta las limitaciones en sus tareas 7. Reconoce el trabajo bien hecho con iniciativa y

INTERPRETACIN DEL TALLER N 01 Brayan: Se mostr el disfraz de los Avelino y quera ponerse la mascara, se puso y todos se rieron, trabaj su hoja, peg mal las tiras del papel lustre echando demasiada goma. Al confeccionar el disfraz no tena una buena

coordinacin culo manual. Pero la mam le ayud a confeccionar. Haciendo su presentacin completa con la participacin del Alcalde de Huancayo. Yendy No quiso ponerse la mscara porque tena miedo, al trabajar, la hoja de aplicacin todo lo garabateo no obedeca las ordenes de la profesora, no confeccion su disfraz pero al ensayar bail con alegra, haciendo una participacin satisfactoria, bail con seguridad. Estfany Trajo con entusiasmo sus materiales para confeccionar le gustaba bailar la danza de los Avelinos, trabaj su hoja ordenando y limpi. En la presentacin lleg tarde y estaba llorando pero igual bail. Miguel Al bailar dominaba pleno control de su cuerpo, pero no demuestra una buena coordinacin motora fina, porque no pudo confeccionar su vestuario y le ayud su abuelito, lo hicieron gracioso el disfraz. En la presentacin bail adelante recordando todos los pasos de la danza. Luca Se puso la mscara e hizo asustar a todos los nios sin obedecer a la profesora, no quiso trabajar la hoja de los avelinos. Al momento de confeccionar el vestuario no quiso participar ni integrarse al grupo, se alej y termin de hacerlo la mam y en la presentacin bail con gracia y responsabilidad, integrndose al grupo.

Fanny Al momento de mostrar el disfraz no quiso ponerse le dio miedo y se puso a llorar, pero s particip en la confeccin del vestuario y le gustaba cortar las telas, ayudo a los dems compaeros, tena buena coordinacin motora fina, en la presentacin sigui reglas e indicaciones de la profesora, reconociendo al Alcalde de Huancayo. Karla En la danza de los Avelinos demostr creatividad inventando pasos. No quiso trabajar su hoja de aplicacin, solo quera confeccionar su disfraz de Avelino. En el complejo bail respetando los espacios de los dems nios y al terminar le dio una flor y un beso al Alcalde. Diego Al ver el disfraz llor y se escondi debajo de la mesa, no quera bailar ni confeccionar el disfraz. Pero al ver que los dems nios se ponan fue perdiendo el miedo, pero si quera cortar la tela aunque no agarraba bien las tijeras, le ayud a terminar de confeccionar su mam. En la presentacin bail con su disfraz pero no se puso la mscara. Aracelly Esta nia no tena buenos hbitos de higiene ya que trajo ropa sucia, y el momento de confeccionar no quera votar los retazos, siendo

desordenada, en los ensayos bailaba como ella quera, empujando a los dems nios en la presentacin lleg tarde y bail a mitad de la danza.

TALLER N 02 1. Nombre: Se identifica como nio y nia y se integra al grupo que pertenece 2. Objetivo: Demostrar aprecio e identificacin por cada una de personas con que interacta. 3. Competencia: Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y la de sus compaeros. 4. Fecha: 02 de Junio del 2012 5. Desarrollo de la Estrategia: Bailamos la Llamishada 6. Acciones: 1. Nombra y valora las costumbres de su entorno al que pertenece 2. Demuestra y valora a sus amigos y compaeros respetando sus ideas y opiniones. 3. Participa en estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los grupos que pertenece. 4. Se desplaza en los espacios indicados, utiliza adecuadamente los ambientes al momento de danzar. 5. Calcula adecuadamente la organizacin del tiempo en relacin a la danza y movimientos indicados. 6. participa y asume con responsabilidad actitudes de iniciativa propia 7. Respeta y cuida los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia las

8. Nombra las manifestaciones culturales de su localidad, costumbres, comidas al cual pertenece. 9. Participa en manifestaciones culturales y festividades de su comunidad.

INTERPRETACIN DEL TALLER N 02 Brayan: Observ el video de la Llamishada, ponindose de pie y bailando al ritmo de la msica, describiendo cientos de animales que l conoca en los ensayos fue puntual, mejorando su coordinacin motora gruesa. Yendy Al principio no lleg a observar el video ya que todo el tiempo conversaba con Aracelly pero en los ensayos le gust la meloda y al ver a todos bailando ella tambin se integr al grupo obedeciendo las normas e indicaciones de la profesora. Estfany Una nia muy observadora, deca a sus dems compaeros que deban cuidar a los animales y no rompan las plantas, al mostrar el disfraz le gust y no quera quitrselo, en el ensayo trajo su poncho y su soga. Miguel Le entusiasm el baile de la Llamishada, sobre todo la llamita cuando apareci, y nos cont que su pap tena llamas en su pueblo y que le daba de comer, en el ensayo, trajo su poncho y su soga.

Luca No vino el da en que vimos el video, pero sus amigas le contaron lo que vieron, en los ensayos bail entusiasmada y el da de la presentacin ayud a vestir a las dems nias cuidando que no se ensucien los disfraces. Fanny Al ver el video la nia hizo un reconocimiento de los animales y plantas que tena en casa, quera bailar adelante y quera que su pareja sea Brayan y en la presentacin su mam le maquill para verse mejor y resaltar en la danza. Karla Vino a los ensayos muy entusiasmada ejerciendo control activo de su cuerpo, teniendo buena coordinacin motora gruesa, tena dominio espacial al bailar y siempre cuida valora las plantas. Diego Este nio al escuchar a su amigo Miguel se empez a rer discriminando de lo que hablaba, al bailar se integr al grupo respetando las diferencias, la identidad y caractersticas de los otros, reconociendo su sexo, bailando en la fila de nios. Aracelly La nia asista ordenada y limpia, practicando hbitos con seguridad e identificando y valorando costumbres de su localidad, participando activamente en las actividades del jardn.

TALLER N 03 1. Nombre: Quines somos? 2. Objetivo: Participar en actividades grupales demostrando solidaridad y responsabilidad. 3. Competencia: Participa en actividades de grupo, familia, aula, comunidad e iglesia de manera constructiva, responsable, pro activa y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. 4. Fecha: 12 de Junio del 2012 5. Desarrollo de la Estrategia: Danzamos el Santiago 6. Acciones: 1. Dice su nombre y se forma en la fila que le corresponde 2. Nombra y ubica las partes de su cuerpo bailando 3. Reconoce su identidad cultural mediante videos-fotos 4. Acta de acuerdo a sus posibilidades para participar en la danza 5. Cada nio menciona las costumbres de su casa 6. Identifica la vestimenta que le corresponde como nio y nia 7. Demuestra seguridad bailando sin discriminar a los dems nios.

INTERPRETACIN DEL TALLER N 03 Brayan: Es un nio alegre, travieso, el primer da estuvo callado al realizar la dinmica conocindonos entre amigos no dijo su nombre y su plato preferido (papa a la huancaina), danza con mucha alegra y precisin guiando a los dems nios y nias y en la danza a l le toc repartir la chicha de jora pero estaba avergonzado porque haba muchos invitados. Yendy Muy alegre y habladora, al llegar nos pregunt quines somos? Y a qu hemos venido? Y luego se puso a jugar sin obedecer, su plato preferido es la Pachamanca. Conoca la danza el santiago porque encasa siempre lo bailan, a ella le gusta y cantaba Don Mario y al momento de la presentacin ella iba adelante, llevaba la coca pero la mam no le trajo el disfraz y tuvo que bailar atrs pero igual huapi y cant con entusiasmo. Estfany Lleg su prima Luca, era callada y no jugaba, estuvo sentada y solo observaba su plato preferido que es el mondongo. Cuando ensayamos no quera moverse ni que un nio la agarre, quera llorar y no identifica las partes de su cuerpo, pero vio que Luca, ella tambin danz detrs ella, mostrando alegra, lleg la presentacin, la nia lloraba, no dej que su mam la trence, danz agachada y tmida.

Miguel Lleg con el abuelito y no hablaba y no se quera quedarse al ver a sus dems compaeros se sent al lado de ellos, su plato preferido es el chicharrn, ensay muy entusiasmado porque en su pueblo bailaban sus abuelitos hablando que debemos querer y cuidar a los animales, no se orientaba en el espacio, no reconoca su lateralidad. En el momento de danzar estaba triste porque no llegaba el disfraz, lleg su mam tarde y bail con entusiasmo. Luca Era callada y desobediente y cuando no a mirabas era traviesa y contestona, su plato preferido es el mondongo, cuando escuch la msica del santiago s le gustaba y comenz a mover la cabeza y los pies y diciendo a los dems compaeros discriminndolos (tu no sabes) no reconoce su lateralidad y en la presentacin se cohibi, llor y se tir al piso sin querer bailar. Fanny Era una nia muy despierta, el primer da llev cosmticos, empez a pintar a las dems nias sin obedecer, su plato preferido es el arroz con pollo, no reconoce las etapas de su desarrollo (hacindose seorita) al ensayar no quera bailar el santiago deca que era feo y el disfraz no le gustaba, pero en la presentacin bail porque la profesora le regal un chocolate, bail renegada. Karla

Es muy amigable, protectora, cuidaba a sus amigos, pero no de muestra confianza al hablar, al momento de danzar tena una buena coordinacin motora gruesa, confunda su lateralidad, ya en la presentacin bail con alegra, sonriendo, cogiendo su pollera y tocando su tinya no demostr miedo al ver a los dems nios. Diego Es un nio miedoso, inseguro al decir las cosas su plato preferido es el tallarn con pollo, no demostr dominio espacial, no tiene el pleno control de su cuerpo, al momento de danzar, pero al momento de escuchar la msica siente alegra y empieza a cantar; pero se cansaba y quera sentarse, en la presentacin estuvo bailando bien, se tropez, se cay y se puso a llorar. Aracelly Es una chica muy terca, no comparte con sus compaeros, viene desordenada y siempre tiene las manos sucias pero bien bailarina la gustaba danzar el santiago y bailar con un solo pie, le gustaba comer comidas de su localidad como el patachi, mondongo, yuyo, etc., trajo su disfraz del santiago en la presentacin bail sin miedo al terminar de danzar se sac el disfraz, lo tir y se olvid en el saln.

TALLER N 04 1. Nombre: Dominamos el espacio 2. Objetivo: Demostrar coordinacin dinmica global al desplazarse en el espacio cuando baila. 3. Competencia: Explora y transforma de manera autnoma es espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrado progresivamente coordinacin dinmica global. 4. Fecha: 20 de Junio del 2012 5. Desarrollo de la Estrategia: Danzamos La Majtada de Cceres 6. Acciones: 1. Se desplaza en el espacio con seguridad y confianza . 2. Nombra y ubica las partes de su cuerpo bailando 3. Demuestra coordinacin y agilidad en las danzas que ejecut 4. Acta de acuerdo a sus posibilidades para participar en la danza 5. Demuestra precisin en la coordinacin visomotriz para ejecutar la danza. 6. Identifica la vestimenta que le corresponde como nio y nia 7. Demuestra seguridad bailando sin discriminar a los dems nios.

INTERPRETACIN DEL TALLER N 04 Brayan: Al ver el video se entusiasm y ya quera bailar, le gust la msica, el quera representar el papel de Cceres (El brujo de los Andes) porque le

gusta el uniforme militar y cintas de colores que llevaba y quera mandar. Al momento de ensear solo daba los dos pasos para adelante y no retroceda, se le miraba gracioso. Yendy Es una nia muy alegre y coqueta quera ser el personaje de rabona (es una negra coqueta) escogi este personaje porque le gust la pollera de lana y una lliclla de colores vivos, le gustaba las hojotas que llevaba, manifestaba alegra obedeciendo las ordenes de la profesora, tena un buen equilibrio cuando danzaba, conociendo las costumbres de su regin, vestuario, etc.) Estfany En la danza represent el personaje de una de las majtas, lo que le llam la atencin fue los pantalones rotosos y medias de color diferente identificando su sentido del gusto y del tacto ya que ella mova a todos los majtas, se integr al grupo, con facilidad y alegra. Miguel Es un nio alegre, demuestra esa actitud de pobreza al bailar, demostrando afecto a los nios y a la profesora, en la danza l quera representar a un msico porque su pap tocaba en una orquesta. Luca Represent en la danza a una escolta porque ella siempre llevaba la bandera peruana, al momento de ensayar se le vi con gracia, tena

buena coordinacin motora gruesa, tena dominio de espacio y no se conformaba porque le gustaba lo que haca. Fanny Quera representar tambin al personaje de rabona por seguir a Yendi y sino no bailaba, lo que ms le llamaba la atencin era que la rabona iba pintada, su coordinacin motora gruesa, ya no era tan descortinada como en el principio. Karla Le gustaba el disfraz de polica (oficial) porque se identificaba con su pap, adems porque de grande quera ser polica tiene voz de mando, se orientaba bien en el espacio que se desplazaba, obedeca normas y reglas de la docente, siempre que se debe defender los smbolos patrios del Per. Diego Decidi representar el personaje de chileno porque el dijo que quera ser un chileno ya no quera ser personaje porque no le gustaba que le maltraten, demuestra confianza en la participacin de la danza. Aracelly Represent el personaje de la majta, despus otro personaje, no se decida lo que quera ser pero al final opt por majta, aprendi rpido los pasos y ella quera bailar adelante para que todo el mundo la vea (ensayos). Es una nia atenta, que aprende con facilidad lo que se le

ensea. En el da de la presentacin como que se intimid un poco pero despus se sinti segura de ella misma.

TALLER N 05 1. Nombre: Valoramos nuestras tradiciones culturales. 2. Objetivo: Valorar las actividades culturales de la localidad y del medio natural donde se desarrolla el nio y nia. 3. Competencia: Identifica y valora las relaciones entre su medio natural y socio cultural. 4. Fecha: 07 de Julio del 2012 5. Desarrollo de la Estrategia:Danzamos los Shapis 6. Acciones: 1. Identifica el paisaje natural y cultural mediante fotografas (Shapis) 2. Nombra los recursos naturales del vestuario 3. Relaciona el medio en que vive con las actividades productivas, alimentos y vestimenta. 4. Comenta sobre la transformacin y aprovechamiento de los productos 5. Observa las actividades culturales. INTERPRETACIN DEL TALLER N 05 Brayan: Para terminar con los talleres, los nios danzaron los Shapis este nio estaba alegre por bailar y ponerse el disfraz, este nio se integr al grupo,

colaborando y animando a los nios, respetando las reglas y normas de la danza, utilizando adecuadamente los objetos y vestuario de la danza. Yerdi Ella se rea de la danza y deca que solo hombres bailan, pero luego al poner el video, se anim y bail porque su to tambin bail, ella se identifica con los miembros de su familia relacionando el parentesco, respetando a imitar las costumbres de su familia, muestra respeto por los nios identificando su sexo, realiz con precisin movimientos

psicomotores gruesos y finos. Estfany Baila con entusiasmo, se orienta en los espacios utilizando

adecuadamente los ambientes, ya en el ltimo taller era una nia muy suelta, respeta y obedece las normas y reglas de la profesora, hace sus datos personales sin confundirse ha perdido el miedo y la timidez, demuestra iniciativa y disfruta al aprender la danza, teniendo mayor control de su cuerpo. Miguel Al escuchar la msica l empez a mover sus pies, era un nio muy desenvuelto, conoce las partes de su cuerpo, se ha integrado al grupo, utiliza el sentido del odo al escuchar la msica, reconoce y valora sus costumbres de su localidad (danzas) dice sus emociones y deseo de hacer las cosas bien diferenciando las distintas actividades de la vida cotidiana (juego, baile, estudio).

Luca Es una nia obediente, responsable con ganas de bailar, respeta y a sus compaeros, reconoce sus errores, cuando se porta mal, ejerce el auto control, de su cuerpo, reconoce la lateralidad, se identifica su centro educativo participando con alegra en las actividades, demuestra buenos hbitos de higiene, colaborando con la limpieza del patio donde ensayamos. Fanny Participa en la danza con gran entusiasmo integrndose al grupo, demostrando inters para aprender a bailar, tiene un buen desarrollo de la coordinacin psicomotora gruesa y fina desarrollando el sentido del odo y la vista apreciando el paisaje natural y cultural de su entorno y ya al final reconoce las etapas del desarrollo (nio, joven, adulto) identificndose con su cultura y sus costumbres. Karla Al bailar los Shapis a desarrollado su lateralidad, reconoce se sexo, dice su nombre completo, practica los hbitos de higiene para verse limpia y bonita y que no le d ninguna enfermedad, al danzar es creativa y entusiasta, cuida y apoya a sus amigos, tiene el dominio de su cuerpo, desarrolla una buena coordinacin motora gruesa, demuestra confianza al baile, siendo una nia ordenada y obediente.

Diego Un nio que al terminar de realizar todos los talleres dej de tener miedo a las personas, demuestra un dominio espacial, tiene control de su cuerpo ha desarrollado el sentido del odo y la vista escuchando la msica de su regin, colabora y ayuda a sus compaeros, demuestra una actitud positiva al bailar con sus compaeros. Aracelly Es una nia obediente, al bailar los Shapis demostr iniciativa propia y disfrut de los ensayos, colaborando con la profesora, es una nia que ha aprendido a compartir con sus amigos, se identifica con los miembros de la familia y respeta la historia y las costumbres de la familia y su localidad, tiene buena coordinacin motora gruesa y fina y practica los hbitos de higiene, guardando adecuadamente su disfraz.

TALLER N 06 1. Nombre: Danzamos con buena coordinacin. 2. Objetivo: Demostrar mayor precisin eficacia y rapidez en la coordinacin corporal al ejecutar danzas. 3. Competencia: Explora y trasforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global. 4. Fecha: 22 de Julio del 2012

5. Desarrollo de la Estrategia: El Carnaval Marqueo 6. Acciones: 1. Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades de la danza. 2. Demuestra progresivamente dominio de su literalidad en la danza. 3. Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin viso motriz para manipular objetos en la danza 4. Participa con entusiasmo, y realiza movimientos corporales.

INTERPRETACIN DEL TALLER N 06 Brayan: Salta con un pie al ritmo de la msica, demostrando equilibrio y lateralidad. Yendy: Demuestra equilibrio postural al saltar con un solo pie alternando derecha e izquierda. Estfany: Demuestra alegra y entusiasmo al danzar hecha talco y serpentina a sus compaeros y demuestra dominio de su lateralidad y equilibrio al danzar con un solo pie. Miguel : Dirige al grupo demostrando seguridad y confianza al ejecutar la danza, as mismo demuestra precisin en los pasos del carnaval marqueo. Luca: Ejecuta la danza con precisin pero le falta coordinacin de laterlaidad al alternar un pie con el otro.

Fanny: Demuestra coordinacin motora gruesa al agacharse para ejecutar el saludo sin embargo le falta precisin en los movimientos que realiza. Karla: Demuestra equilibrio postural al saltar con un solo pie y desplazarse a la derecha e izquierda con precisin. Diego Demuestra inseguridad en los saltos porque no puede alternar los pies. Aracelly: Dirige la danza con alegra respetando el espacio comn y el propio, as mismo demuestra dominio de su lateralidad y equilibrio al ejecutar los saltos alternados.

TALLER N 07 1. Nombre: Participamos en el grupo con entusiasmo 2. Objetivo: Participa en actividades de grupo, de manera responsable y solidaria propias de los otros y valora las aportaciones. 3. Competencia: Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idiomas, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando inters y curiosidad. 4. Fecha: 22 de Julio del 2012 5. Desarrollo de la Estrategia:Danzamos el Huaylash

6. Acciones: 1. Participa a en la planificacin y realizacin de danzas de su localidad. 2. Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su localidad. 3. Nombra y respeta las costumbres de su localidad y la de los otros nios. 4 Participa y colabora con inters y disfruta de las actividades sociales y danzas de su localidad. 5.Identifica y comunica sus sentimientos, emociones al danzar.

INTERPRETACIN DEL TALLER N 07 Brayan: El nio en cuanto al rea personal social ha ido mejorando en reconocer partes del cuerpo, dice con claridad sus datos personales, se identifica como nio, bail con entusiasmo y alegra. Yendy En los ensayos del Huaylas estuvo muy segura, guapeaba, cantaba, aunque no poda zapatear no tena buena coordinacin e intentaba hacer lo mejor que poda. Contaba que su mam iba a la chacra a sembrar identificando y valorando los alimentos y costumbres de su regin. Estfany Al escuchar la msica del Huaylas describa el paisaje natural y los diferentes alimentos que podemos cosechar, al momento de ensayar se

identifica con su localidad, zapateaba muy bien, quera en adelante ser la mejor, diciendo que tena el disfraz que quera bailar obedeciendo las normas y reglas que dice la profesora. Miguel Armando la coreografa de la danza el Huaylas el nio pudo desplazarse orientndose en el espacio al momento de cosechar las papas todo una buena coordinacin motota fina se identifica con su localidad y participaba activamente en las actividades del jardn, sin temor ni vergenza. Luca Cuando bailamos el Huaylas ella pudo reconocer su lateralidad teniendo pleno control de su cuerpo, obedeciendo las reglas y normas de la profesora, mencionaba que sus abuelos bailan el Huaylas, as ella entusiasmada quiere bailar recordando el trabajo que realiza el amigo campesino. Fanny Para ella el Huaylas es una danza representativa de nuestro Per, siendo una nia colaboradora, brindando ayuda a los otros nios(as) participando entusiasmada, alegre, manteniendo una actitud segura al balar, cuida adecuadamente los materiales y el disfraz que se le da. Karla Es una nia muy colaboradora con la profesora sus dems compaeros en la danza del Huaylas la profesora ense los hbitos de (descansobaile-juego)siendo ella una nia muy obediente, baila con alegra

moviendo y reconociendo partes gruesas de su cuerpo, identificando su lateralidad y diciendo sus datos personales. Diego Al momento de bailar el Huaylas, el nio aportaba ideas, participando en la actividad grupal, mostrando seguridad sal bailar, no discriminaba a sus dems compaeros mostrando respeto por la diversidad de sexo, edades, siendo un nio alegre y bailando con entusiasmo en la presentacin. Aracelly En la danza el Huaylas la nia particip con alegra identificando las costumbres de su localidad, integrndose al grupo, siendo una nia colaboradora, apoyando a los dems a nios y a nias en ponerse la vestimenta, siendo ordenada y limpia con sus disfraces.

TALLER CON PADRES DE FAMILIA Nombre del Taller : Elaboramos disfraces Fecha Animadora Objetivo: 1. Comprometer a los padres de disfraces para sus hijos. familia en la elaboracin de los : 21 de Julio del 2012 : Katia N. Flores Ledesma

Acciones:

Accin N 1.Informamos a los padres sobre la importancia del desarrollo integral del rea personal social a travs de danzas regionales. Accin N 2 Participamos en una dinmica grupal de presentacin, en la que cada padrea de familia da su nombre y sus expectativas referentes al trabajo de los talleres. Accin N 3 Conversamos con los padres de familia sobre el trabajo que vamos ha realizar y les explicamos como hacer los disfraces. Accin N 4 Los padres de familia se organizan por grupos de acuerdo a los materiales y a los diferentes disfraces que

confeccionaran. Accin N 5 Comenzamos la confeccin de los disfraces para las diferentes danzas en un ambiente de confraternidad y alegra entre los padres. Accin N 6 Exposicin de los disfraces terminados.

INTERPRETACIN FINAL DEL TALLER CON PADRES DE FAMILIA En la actividad realizada pudimos observar, que los padres de familia pese a sus limitaciones econmicas se interesan por el bienestar de sus hijos y tratan de apoyarlos a medida de sus posibilidades, demostrando mucho arte en la elaboracin de los disfraces.

Tambin pudimos comprobar que los padres tienen inters por conocer sobre el desarrollo de sus hijos al realizar preguntas sobre el desarrollo social de sus hijos e hijas. 3.2 PUESTA EN MARCHA DE ACCIONES PROPUESTAS El trabajo se realiz en siete talleres con nios y nias, con los cuales se aplico las danzas para desarrollar el rea personal social y un taller con padres de familia. El trabajo se realiz con una muestra de 10 nios y nias de 04 aos de edad. Realizando una sntesis del resultado de los talleres. Para la triangulacin de los procesos presentamos el siguiente cuadro: TRIANGULACION DE LOS TALLERES DE DANZAS PARA DESARROLLAR EL AREA DE PERSONAL SOCIAL INICIO: NOMBRE BRAYAN SANTIAGO PROCESO: MAJTADA LLAMICHADA FINAL: SHAPIS, CARNAVAL

AVELINOS HUAYLAS MARQUEO Para iniciar el Danzamos el Huaylash Al realizar las taller una realizamos y al escuchar el nio la diferentes danzas se el nio pudo

dinmica msica,

donde el nio no alegr, bail, salt y socializarse, socializaba con diciendo que sus reconocer sus

sus compaeros, paps bailaban y le partes del cuerpo,

identificndose era tmido y no se como nia o nio y identificaba como aprendi nio y nia, ni gustaba participar respetar reconoca lateralidad convivencia La nia logr a travs Cuando integrarse al grupo danzbamos nia la Cuando vimos el video a no quera de la Llamichada ella cumplir las reglas unirse al grupo, se entusiasm, empez de la danza a no gritaba y era una a moverse y a decir gritar, nia muy terca, que LUCIA desobediente, no taradiando la msica y con los disfraces y segua las reglas cuando empezamos a coordinaba de la danza y no danzar solo se integr movimientos, tena una buena al grupo queriendo ver desarrollando coordinacin bailar gruesa) las ESTEFANI Delante de todas Aprendi las con este danzas que participamos. profesoras taller a no tener miedo al y ponerse el disfraz (motora control corporal en coordinacin del la sus quera bailar, ordenada y limpia a ser obedecer y del taller su normas de las a

Shirley se pudo el disfraz Avelinos observ manipul de y los ella a y disfraces, con seguridad y alegra al miedo y temor el bailar, disfraz, luego se con su regin. dio cuenta que Nombrano sus datos todos compaeros podan poner sus personales se costumbres y regin o localidad y podrn danzar al pudo igual que ella, precisin luego recort las coordinacin telas en tiras con motora fina. mucha pero MIGUEL entretena. Cuando danzamos Majtada, profesora llev mote y dificultad se El nio al ver la alegra la que investan las viso su desarrollar con de su y sus identificndose mostrando los diferentes

la danzas se integr al Nela grupo cancha, compartiendo, queso, ayudando a vestir a sus bailando,

dialogamos los enseando compartir amigos compaeros,

con nios a entre y y dems compaeros,

Kevin fue elegido mostrando una actitud para repartir los positiva, alimentos que disfrutando de dcil, las

vamos a utilizar danzas del jardn. A en la danza, el se travs de esta danza el entusiasm colabor alegra. Integrndose al y nio reconoci e

con identific los smbolos patrios.

grupo, queriendo danzar moviendo los KARLA brazos nia Cuando danzamos el Con Huaylash ella este taller

pataleando. Era una habladora,

nos cont ayud que Karla ya haba se identificara con cultura, que

contaba que iba a que

ver lo que bailaba bailado y que no le su su

mam gustaba el disfraz y que esta danza le ha

quera Chonguinada, gustaba

ponerse

el

le disfraz de Axe Baha podido ensear a

bailar pero despus vio que y los nios querer lo nuestro valorando los

Axe Baha y no las nias quera

bailar disfrutaban bailando en recursos naturales

Huayco, no deja pareja y que esa danza de hablar a los era de la regin y que de nuestro medio dems siempre nios, a travs de esta danza para quiere describamos el paisaje nuestras llamar la atencin, natural, y la cosecha necesidades. viene pintada al de la papa y eso le jardn. ARACELY gustaba y sola se satisfacer

integr al grupo. Es una nia que Poco a poco se fue Ya al finalizar los no vino a los adaptando al grupo y talleres demuestra e

primeros ensayos desde esa fecha asista seguridad luego asisti a la consecutivamente elaboracin disfraz Avelinos, como de del todos los

a iniciativa propia al

talleres, bailar logrando la y precisin de de

los siempre sonriente pero querindose

poner la movimientos

recin mscara del Avelino, coordinacin

vena, nos tena luego retace la telan motora gruesa y miedo, solo nos para el disfraz de los tambin miraba sin Avelinos demostrando fina, motora practica

preguntar cuando trabajamos las hojas

nada, hbitos de higiene con de no iniciativa buena bailar, propia le y de organizacin en todas las

aplicacin tena

al actividades falta realizadas su

pero

coordinacin motora fina,

seguir reglas y normas reconoce se que indica la profesora lateralidad,

embarraba toda la mano con goma y se limpiaba en su FANNY

colabora y ayuda a los otros nios y nias.

chompa. Los primeros Asisti a los talleres Ya al finalizar era talleres no asisti con pero entusiasmo de una nia que con y

despus bailar y aprender las bailaba danzas, entusiasmo ella quera que y su ms

vino y era una diferentes nia callada y siempre

aprender danzas,

muy obediente al conversaba escuchar la mam

bailaba, los

al maneja el control su cuerpo, dominio

msica se paso a realizar bailar saltando quera

talleres de

alegre, demostr que ya tena tena ella una

coordinacin espacial, cosi su

bailar motora gruesa regular disfraz la

adelante pero no al pegar los papeles, lo desarrollando

tena

buena coordinacin

coordinacin motora gruesa, fina no ni motora se reconoca identifica con su lateralidad regin y siempre demostraba quera bailar con peg en el vestuario de autonoma un nio, al los Avelinos con mayor ejecutar la danza, realizar la hoja de precisin, aplicacin lo puso la luego mscara se respetaba y reglas y normas peg donde pudo empezaba cantando la que el papel lustre y msica profesora, no tena miedo a ordenada y limpia la una mscara, era y se identificaba nia con ordenada y saba ejecutadas. para qu sirve el YENDY tacho. Una nia muy Yendi siempre era muy Al luego finalizar los tena las danzas era deca la las al y su fina,

habladora alegre, habladora,

de talleres

nos pregunt que bailar el santiago, ya se iniciativa propia al Quines somos? solt, Pero era le gustaba y bailar. Demuestra de

muy siempre deca y ahora precisin

desobediente, se que bailamos en los movimientos

fue a jugar en los coordinados, columpios no disfruta quera seguir las Avelinos reglas profesora, de la buena ella tena escuchar coordinacin msica, demuestra se manual y as en los pleno control de su mova como ella otros talleres, cuerpo, quera, no tena participaba sin gritar a las dominio ni control los amigos, se indicaciones, de su cuerpo, no colocaba reconoca izquierda ni donde guardar el disfraz. su perteneca, obedeca a y la las profesoras, sacarse no creatividad derecha era muy quera caprichosa contestona, quera mandar a DIEGO danza. sus amigas. Un nio que era Despus pudo ver en el Cuando al ltimo liso, contestaba a video las diferentes bailamos los los seguridad y disfraces, quera jugar misma al ejecutar con el disfraz puesto. los pasos de la en si y demostraba al reglas e cumpla la al

la profesora, no danzas y lo bonito que Shapis este nio quera hacer era usar los disfraces, estuvo

caso, era un nio entonces lo pusimos el entusiasmado con desordenado pegaba dems a disfraz del carnaval y las los todos sus amigos le tena nios, vieron y quisieron coordinacin mscaras, buena

motora gruesa y luego no quera fina, dominaba el bailar, deca que espacio al bailar, no le gustaba, siempre bailar, es feo, no seguro era un nio quiso la desarrollar ponerse y el se sinti obediente y ya no hoja de bien, siempre, quera pegaba aplicacin, ponerse los disfraces, dems siempre tena las ya obedeca y tambin para manos cochinas y tena el entusiasmo de disfraz vena desarreglada, cuando bien baile, realiz su disfraz las y de nos comparta con dems reglas acercbamos nos amigos. pateaba, gritaba, reconoci cuando un nio le lateralidad. peda nunca ayudarlo. ejecutar la danza. 3.3 EFECTOS INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES REALIZADAS 3.3.1 RESULTADO ESPERADO Indicador esperado: Nios y nias identificados con sus costumbres y tradiciones culturales. ayuda demostr quera autonoma al Y su maestra, de la los Avelinos y obedeci las manos y se lavaba utilizar el amigos, a sus estaba

Fuente de verificacin: Observacin durante la ejecucin de las danzas. Instrumentos: Lista de cotejo. 3.3.2 RESULTADO ESPERADO Indicador esperado: Nios y nias que demuestran identidad cultural. Fuente de verificacin: Desarrollo de los talleres de danzas Instrumentos: Registro de ocurrencias. 3.3.3 RESULTADO ESPERADO Indicador esperado: Nios y nias con autoestima positiva. Fuente de verificacin: Desarrollo de talleres. Instrumentos: Cuaderno de ocurrencias. RESULTADO ESPERADO Indicador esperado: Nios y nias con autonoma en las actividades que realizan. Fuente de verificacin: Cuaderno de ocurrencias. Instrumentos: Lista de cotejo. 3.3.5 RESULTADO ESPERADO

Indicador esperado: Nios y nias socializados e integrados al grupo.

Fuente de verificacin: Desarrollo de los talleres de danzas Instrumentos:.Lista de cotejo 3.3.6 RESULTADO ESPERADO y nias con capacidad de

Indicador esperado: Nios

aceptacin a s mismos y pertenencia a los dems. Fuente de verificacin: Desarrollo de los talleres de danzas Instrumentos: Lista de cotejo. 3.3.7 RESULTADO ESPERADO

Indicador esperado:

Fuente de verificacin: Desarrollo de los talleres de danzas Instrumentos:.Lista de cotejo. 3.3.8 RESULTADO ESPERADO

Indicador esperado: Nios y nias que practican danzan locales y regionales con agrado. Fuente de verificacin: Desarrollo de los talleres de danzas Instrumentos: Lista de cotejo. EFECTOS REALIZADAS NO INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES

Padres comprometidos con la educacin de sus hijos. Nios y nias creativos capaces de resolver problemas por s solos. Nios y nias participativos Nios y nias extrovertidos Nios y nias identificados con actividades culturales de su localidad.

CAPITULO IV INTERPRETACIONES 4.1. FORMAS DE VALIDACIN Y VERIFICACIN En el trabajo de investigacin realizado se observa que los nios y nias muestran dificultades en el desarrollo del rea Personal Social la cul es fundamental en el desarrollo de los nios de inicial porque les permite continuar en el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Estos elementos les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios,

reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. El rea Personal Social permite a los nios y nias la interrelacin con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. Las investigadoras consideramos la ejecucin de siete talleres de danzas de nuestra regin y taller con padres de familia sobre confeccin de disfraces, para lograr tales objetivos ya que los nios y nias a travs de estos talleres vivenciaron la

identidad cultural, el desarrollo motriz, la convivencia con los

dems, la autonoma, la aceptacin de si mimos y el conocimiento y aplicacin de diversas manifestaciones culturales de nuestra localidad, adems de lograr expresin oral, etc. Despus de registrar, interpretar y triangular los datos el desarrollo de la creatividad, la

obtenidos en la presente investigacin accin consideramos lo siguiente: Las danzas como manifestacin cultural y por la variedad en la msica y el vestuario, facilit el desarrollo del rea personal social de los nios y nias participantes de la investigacin accin de manera significativa y variada. 4.2 HIPTESIS QUE SE CORROBORAN En el proceso de nuestra investigacin la hiptesis planteada fue la siguiente: A travs del Taller de Danzas se lograr el desarrollo del rea personal social de los nios y nias de 04 aos del J. N. E N 478 Niito de las Espinas. Durante la ejecucin del trabajo a travs de siete talleres de danzas, matizados con la msica variada de cada una de las danzas pudimos contrastar nuestra hiptesis al ir interpretando las diversas conductas de los nios y nias como desarrollo de la autonoma, conocimiento de si mismo, identidad cultural, respeto a

s mismo y a los dems, etc. capacidades que se lograron de manera gradual en los nios y nias durante el desarrollo de los talleres de danzas. Tambin debemos mencionar que utilizamos las danzas con la finalidad de revalorar nuestra identidad cultural y despertar en los nios y nias participantes de la investigacin el amor e identidad por nuestras costumbres. Finalmente podemos decir que conseguimos el

compromiso y apoyo de los padres de familia quienes participaron en la investigacin accin confeccionando los disfraces de los nios y nias.

CONCLUSIONES 1. La ejecucin de talleres de danzas permitieron a los nios y nias el desarrollo significativo del rea personal y social. 2. Los talleres de danzas ayudaron a los padres de familia a interactuar con sus hijos. 3. Los talleres de danzas son una forma motivadora para que los nios y nias adquieran capacidades del rea personal social. 4. Los talleres de danzas facilitan a los nios y nias el desarrollo del rea personal social sobre todo la psicomotricidad gruesa. 5. Los talleres de danzas facilitan el aprendizaje de los contenidos del rea personal social de los nios y nias y mejoran su atencin. 6. Los talleres de danzas permiten a los nios y nias ser ms dinmicos, creativos y extrovertidos.

RECOMENDACIONES 1. Estimular la practica de danzas en los nios ya que les permite tener una concepcin integral de la vida y del ser humano que implica su educacin multidimensional: Fsica, sensorial, afectiva, cognitiva, y sociocultural. 2. A las docentes aplicar los talleres de danzas para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. 3. Capacitar a las docentes de educacin inicial en la prctica de talleres de danzas para aplicarlos en su trabajo pedaggico. 4. Informar a los padres de familia sobre los talleres de danzas para que apoyen y practiquen con sus hijos en casa. 5. A los estudiantes de formacin docente aplicar las danzas en sus prcticas pedaggicas con la finalidad de desarrollar capacidades del rea personal social significativa. y otras reas de manera agradable y

ATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: TALLER DE DANZAS PARA DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DEL NIOS Y NIA DE 04 AOS DEL J.N.E N478-NIITO DE LAS ESPINAS INVESTIGADORA: FLORES LEDESMA Katia Ninozca
PROBLEMA DE ACCIN OBJETIVOS HIPOTESIS DE ACCIN ACCIONES RESULATDOS ESPERADOS INSTRUMENTOS DE PRODUCCIN DE INFORMACION

Cmo el Taller de lograr desarrollo rea Danzas el del personal

2.1 Realizar un diagnstico inicial sobre las capacidades de los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas en el rea personal social.. 2.2 Planificar y seleccionar las Danzas para ser ejecutadas con los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas. .2.3. Realizar la presentacin peridica de las danzas aprendidas por los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas. 2. 5 Observar, registrar y analizar la actuacin de los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas en relacin con las experiencias planteadas en el desarrollo de los Talleres de Danzas. 2.6 Informar e involucrar a los padres de familia en la Investigacin a fin de

A travs del Taller de Danzas se lograr el desarrollo personal del rea social del

-Realizar un diagnstico inicial sobre las capacidades de los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas en el rea personal social -Planificar y seleccionar Danzas para ser ejecutadas con los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas . - Realizar la presentacin peridica de las danzas aprendidas por los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas. -Observar, registrar y analizar el

-Desarrollo integral de los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas. -Desarrollo aprendizajes significativos construidos por los mismos nios en base a su desarrollo del Taller de Danzas -Reflexin compromiso ayudar al de y los de

- Cuestionario -Entrevistas de opinin -Lista de cotejo del desarrollo social de los nios y nias.

nio y nia de 04 aos del J. N. E N 478 Niito de las Espinas Huancayo. de

social del nio y nia de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas?

Padres de Familia para desarrollo integral de sus hijos en

aprendizaje de los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas en relacin con las

forma permanente. -Toma de conciencia sobre lo positivo del desarrollo integral como

que apoyen en la Presentacin de las danzas ejecutadas por los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas . 2.7 Evaluar en forma permanente a travs de instrumentos de observacin y de cotejo el desarrollo de las capacidades del rea personal social de los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas participantes de la investigacin accin.

experiencias

planteadas

en

el

base

de

futuros Cognitivo

desarrollo de los Talleres de Danzas. -Informar e involucrar a los padres de familia en la Investigacin a fin de que apoyen en la Presentacin de las danzas ejecutadas por los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas -Evaluar en forma permanente a travs de instrumentos de observacin el desarrollo de las capacidades del rea personal social de los nios y nias participantes de la investigacin accin.

aprendizajes. -Desarrollo (atencin, concentracin, memoria) de los nios y nias de 04 aos del J.N.E. N 478 Niito de las Espinas.