MODELOS DE APOYO Y ASESORAMIENTO La actividad docente de los profesores tutores requieren de la coparticipacin de otros agentes y sistemas de apoyo (interno

y externo al centro) que colaboren co n l en las tareas pedaggicas y organizativas que exigen una respuesta de calidad a la diversidad. Un nuevo acercamiento al apoyo desde enfoques que plantean el trabajo colaborati vo como eje de desarrollo y mejora de la escuela y que asume la complementarieda d y compatibilidad de los distintos profesionales que participan en el proceso educativo. Nieto expone lo siguiente: El apoyo educativo no es un mbito privativo de profesionales y disciplinas aislad as. Se trata de una tarea colectiva que, en sus esfuerzos y en la consecucin de b eneficios, requiere de la contribucin compartida de diferentes personas con disti ntos roles y grados de implicacin, que no solo proporciona apoyo, tambin lo recibe n. El entorno de trabajo cooperativo puede favorecer de manera interrelacionada, ad ems de una accin ms sistemtica y mejores resultados, unas relaciones interpersonales positivas, una mayor cohesin interna, un mejor clima de confianza, respeto y apo yo mutuo, y incluso una mayor autoestima. Los formatos de organizacin ms significativos en el marco de las propuestas de apo yo colaborativo, no los aporta Parrilla (1994, 1996) y Murillo y otros (1996). C oncretamente, se plantean tres tipos de apoyo, los tres basados en un enfoque me todolgico colaborativo y los tres otorgando a la escuela en su conjunto la clave de dicho apoyo: el modelo de apoyo entre colegas o grupo de apoyo, el modelo int erprofesional y el modelo de apoyo interinstitucional. a) Modelo de apoyo entre colegas Este modelo destaca el carcter institucional del apoyo a la escuela y hace de la colaboracin ente colegas la calve de apoyo. Los grupos de apoyo que se constituyen en base a este modelo se caracterizan por : Estar formados por profesorado de un mismo centro escolar y en el pueden integra rse profesores tutores, miembros del equipo directivo y personal de apoyo intern o y externo a ese centro. Crearse y desarrollarse a iniciativa propia Tener un carcter institucional. Promover las condiciones de igualdad entres sus participantes; la interaccin dire cta y frecuente del grupo, normalmente reducido, favorece, a su vez, un clima de colaboracin y apoyo mutuo, as como la consecucin de un lenguaje y un marco compren sivo consensuados. Funcionamiento: Se pretende el desarrollo de capacidades y la autonoma en la resolucin de problema s en los profesores con la intencin de mejorar la calidad de las actuaciones dent ro del centro, y no solamente apoyar al alumnado de forma individual. Creando un entorno cooperativo y un ambiente flexible de trabajo en confianza pa ra la reflexin y la accin en torno a necesidades autogeneradas, se propone fomenta r alternativas pedaggicas y organizativas que incidan positivamente en las experi encias educativas del alumnado, lgicamente en coherencia con las demandas del pro pio alumnado, de los padres y del profesorado. Movilizando estrategias y recursos propios y ajenos, se pretende propiciar una v isin comn y una cultura interna de mejora. b) modelo de apoyo interprofesional. Este modelo amplia el mbito de accin desde un centro escolar a grupos de centros o sectores, abrindose a la interaccin de muy diversos profesionales y mbitos. Caractersticas: Se basa en el trabajo colaborativo de distintos profesionales de una zona o gru po de escuelas, cuyos mbitos formativos o de actuacin son diferentes. Las posibilidades de trabajo continuado e intensivo son menores y los integrante s deciden propuestas de trabajo que son el resultado de la necesidad consensuada de profundizar en el estudio de determinados tema o reas clave, clarificar los c ontenidos de trabajo respectivo u obtener conclusiones prcticas de conocimiento ti

l. Se parte de las propias a portaciones, intercambiando experiencias y llevando a cabo debates exhaustivos y centrados en un determinado tema. En cuanto al tamao de los grupos, este no debe ser muy numeroso, inferior a doce personas. Dada la heterogeneidad de sus componentes. Se potencia la creacin de espacios para la creatividad y la receptividad, y para reducir la resistencia personal a expresar juicios y orientaciones, creando un c ontexto en el que compartir y discutir situaciones concretas, reflexionar sobre puntos de vista divergentes o acordar lneas de actuacin comunes con la intencin de ponerlas en prctica. c) modelo de apoyo interinstitucional. En este, la cobertura, en lo que se refiere a la implicacin de diferentes grupos y agentes situados en distintos mbitos, es mucho ms amplia. Esta organizado en base al trabajo colaborativo entre distintas instituciones. L a colaboracin entre escuelas constituye la formula bsica de apoyo que, naturalment e, puede tomar mltiples formas: desde interacciones espordicas y a corto plazo has ta otro ms intenso y a largo plazo. Una de las modalidades extensas son las llamadas redes de trabajo o redes de esc uelas. Estas formas de apoyo interinstitucional se establecen a partir de una co operacin relativamente estable y constante entre centros escolares, con el propsit o de intercambiar profesionales y recursos o tomar decisiones negociadas sobre d iversos aspectos de actividad educativa. Las aportaciones ventajosas han sido sintetizadas por Parrilla de la siguiente f orma: Pedaggicas, Polticas y Econmicas