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ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Andr Puccinelli Governador Simone Nassar Tebet Vice-Governadora Maria Nilene Badeca da Costa Secretria de Estado de Educao Cheila Cristina Vendrami Secretria-Adjunta de Estado de Educao Josimrio Teotnio Derbli da Silva Diretor-Geral de Infraestrutura, Administrao e Apoio Escolar Roberval Angelo Furtado Superintendente de Polticas de Educao Carla de Britto Ribeiro Carvalho Coordenadora de Polticas para a Educao Infantil e Ensino Fundamental Hildney Alves de Oliveira Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e Educao Profissional Mrcia Fabiana da Silva Coordenadora de Polticas Especficas para Educao Vera Lcia Gomes Carbonari Coordenadora de Polticas para a Educao Especial Aparecida Campos Feitosa Coordenadora de Tecnologia Educacional Antnio Samudio da Silva Coordenador de Normatizao das Polticas Educacionais Eliana de Mattos Carvalho Chefe do Comit de Cultura e Esporte Alcione Aparecida Ribeiro Valadares Gestora de Educao Infantil e Ensino Fundamental

EQUIPE DE ELABORAO Alcione Aparecida Ribeiro Valadares Antnio Samudio da Silva Aparecida Campos Feitosa Carla de Britto Ribeiro Carvalho Eliana de Mattos Carvalho Hildney Alves de Oliveira Iara Augusta da Silva Mrcia Fabiana da Silva Nara Cristina Rodrigues Pedroso Rildo Csar Morais Arruda Roberval Angelo Furtado Snia Maria Ferreira Barrueco Vera Lcia Gomes Carbonari 1 ao 5 ano Ariadene Salma da Silva Pulchrio Laurinda Silva Gonalves da Cruz Regina Magna Rangel Martins Selma Aparecida Borges Wilma Corra de Oliveira 6 ao 9 ano Linguagens Elon Jos de Oliveira Elizabeth Vierma Pereira Fabiano Francisco Soares Glson Demtrio valos Heraldo Stockler Bojikian Marlon Nantes Foss Nilce Romero Lucchese Renato Lima de Aguiar Rosa Neide Cardoso Solange Frana da Silva Stilic Leo Prestes Nobre Valkiria Alves Milandri Leandro Gonalves Vargas da Fonseca Matemtica Cludio dos Santos Martins Elizngela Leite Adorno Ildamar Silva Cincias da Natureza Ana Celia de Oliveira Ferreira Cintia Bezerra Possas Jos Flvio Rodrigues Siqueira Cincias Humanas Alfredo Souza de Oliveira Scrates Fernando de Souza

Ensino Religioso Rita de Cssia de Souza APOIO ADMINISTRATIVO Andrea Walder Zanatti PROJETO GRFICO Fbio Adriano Baptista Pedro Henrique Bastos Braga REVISO Elizngela do Nascimento Mattos Elon Jos de Oliveira Glson Demtrio valos Olga Vernica Machado Alves PARTICIPAO ESPECIAL Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul COLABORADORES Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul Abadia Pereira da Silva Alda Maria de Paula Gonalves Alfredo Anastcio Neto Anelise Brasil Prado Martins Antnio Fernandes Claunice Maria Dorneles Everton Nolasco de Figueiredo Glauce Soares Casimiro Graziela Cristina Jara Inez Marinho Amrico Dos Reis Katia Maria Rizzo Marcia Regina Souza de Jesus Batista Maria Rubim Cunha Marins Soratto Morgana Duenha Rodrigues Rozilene Souza Luiz Rute Martins Valentim Suliane Kelly Aguirre Zaira Portela Souza Andrade Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS Prof. Dr. Mrcio Antonio de Souza Maciel Prof. Me. Carlos Eduardo Frana Prof Dr Clia Maria Foster Silvestre Prof Me. Nilva Heimbach Prof Me. Suzana Arakaki Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS Prof. Me. Ari Fernando Bittar Prof Dr Carla Cardozo Pinto de Arruda Prof Dr Carolina Monteiro Santee Prof Me. Icla Albuquerque de Vargas Prof. Dr. Onofre Salgado Siqueira Prof Dr Vera de Mattos Machado

Instituto de Ensino Superior da FUNLEC Prof. Me. Rafael Presotto Vicente Cruz Prof Esp. Rozana Vanessa Fagundes Valentim de Godoi Faculdade Teolgica Batista Sul-Mato-Grossense Prof. Dr. Marcelo Moura da Silva Faculdade Teolgica Batista Ana Wollerman Prof. Me. Sergio Nogueira

Prof. Dr. Mauro Clementino da Silva

Campo Grande MS/2012 Material de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educao Reproduo autorizada desde que citada a fonte
Parque dos Poderes Bloco V Campo Grande-MS CEP 79031-902 Fone (067) 3318-2200 - Fax: 3318-2281 Home Page da Secretaria www.sed.ms.gov.br Home Page do Estado www.ms.gov.br

APRESENTAO A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos anos. Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul procura adequar suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formao condizente com as exigncias deste incio de dcada e produzam cidados crticos e participativos que dominem a tcnica e sejam inovadores. Esta Secretaria, considerando a extenso e complexidade da Rede Estadual de Ensino, no respeito e valorizao dos saberes j incorporados pelos docentes e demais profissionais do mbito educacional, est convicta de que toda e qualquer ao deve ter um carter formativo e transformador, intencionalmente educativo nas relaes cotidianas entre diretores, coordenadores e professores. A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem representar desafios ao trabalho docente. Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul baseiam-se em princpios e prioridades de democratizao, trazem reflexes e orientaes metodolgicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das reas do conhecimento para as prticas de ensino, expondo uma viso de planejamento sistmico e participativo a ser desenvolvido nas escolas. Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial um convite a todos os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em prol da educao em Mato Grosso do Sul. Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funes e responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construo desse compromisso, nica forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados efetivos do trabalho institucional e sintonizada com a poltica educacional atual que, visivelmente, volta-se para a incluso social e a contnua melhoria do ensino e da aprendizagem. Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educao concentra esforos com o propsito de oferecer populao uma escola pblica de qualidade, para receber e manter sob seus cuidados as crianas e jovens, favorecendo, assim, o acesso cultura, arte, cincia, s tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educ-los no convvio social e solidrio, de maneira a tambm desenvolver o comportamento tico, o senso de justia, o aprimoramento pessoal e o sentido de valorizao da vida. Esse compromisso se materializar, fundamentalmente, na elaborao das aes a serem desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. O dilogo, mais uma vez, justifica-se.

Maria Nilene Badeca da Costa Secretria de Estado de Educao

AOS EDUCADORES O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de Educao, promoveu no ano de 2007 a elaborao do Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul ensino fundamental e ensino mdio disponibilizado s unidades escolares a partir do ano de 2008. Ao histrica, esse documento tinha como objetivo maior sistematizar o currculo e promover uma educao de qualidade pautada em slidos parmetros, conforme afirmao da professora Maria Nilene Badeca da Costa, Secretria de Estado de Educao, que sintetiza:
A proposta deste Referencial Curricular nortear o trabalho do professor de forma dinmica, objetivando uma perspectiva interdisciplinar e tambm garantir a apropriao do conhecimento pelos estudantes [...] (MS. 2008, p. 5).

O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ao pedaggica e garantia aos estudantes do seu direito de aprender, tendo em vista sua aceitao e utilizao pelos educadores, caracterizando-se como balizador das aes emanadas pela Secretaria na consecuo do seu Planejamento Estratgico e das demais metas governamentais que se interligam com as polticas educacionais. Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao, no cumprimento de sua responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currculo e diretrizes que vm sendo discutidas e apresentadas pelas instncias oficiais, em nvel nacional e local, props a atualizao do Referencial Curricular da Educao Bsica. O processo de atualizao que converge a este Referencial se baseou na necessidade premente da SED em manter-se em consonncia com as normas nacionais e estaduais e, principalmente, em atender s expectativas de aprendizagem dos estudantes. Assim, reunies, estudos e debates foram promovidos no mbito da Secretaria, das unidades escolares, por municpio, envolvendo tcnicos, docentes, coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores de gesto escolar e professores de diversas instituies de ensino superior do nosso Estado, que contriburam com a anlise e sugestes do material em pauta, num movimento cuja perspectiva mxima era avanar na proposio de um currculo que atendesse s particularidades e pluralidade do estudante sul-mato-grossense. O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul volumes Ensino Fundamental e Ensino Mdio - que ora chega s mos de todos aqueles que efetivam o processo educacional nas unidades escolares - tem como principais objetivos subsidiar a prtica pedaggica, contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, garantir o atendimento s expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente, orientar o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especficas, promover a incluso, democratizar o uso das tecnologias educacionais e recursos miditicos, subsidiar a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico das escolas, dentre outros. Nesse sentido, este documento foi pensado de forma a proporcionar a todos os educadores uma viso sistmica do currculo com a possibilidade de observao da horizontalidade e

verticalidade dos contedos expostos, de forma a contextualiz-los, interagindo os diversos conhecimentos entre as reas e componentes curriculares/disciplinas. Cabe escola complementlo de acordo com suas especificidades, com autonomia metodolgica, para ampliar conhecimentos, contedos, habilidades, competncias e, ainda, o desenvolvimento de um processo contextualizado com a realidade local. Agradecemos a todos os partcipes do processo que culminou neste Referencial Curricular, consensualizando o compromisso por uma educao de qualidade que contempla, a priori, o processo educacional como um instrumento em constante transformao frente s demandas impostas pela sociedade contempornea.

Roberval Angelo Furtado Superintendente de Polticas de Educao

Hildney Alves de Oliveira Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e Educao Profissional Mrcia Fabiana da Silva Coordenadora de Polticas Especficas para Educao Vera Lcia Gomes Carbonari Coordenadora de Polticas para a Educao Especial Eliana de Mattos Carvalho Chefe do Comit de Cultura e Esporte

Carla de Britto Ribeiro Carvalho Coordenadora de Polticas para a Educao Infantil e Ensino Fundamental Antnio Samudio da Silva Coordenador de Normatizao das Polticas Educacionais Aparecida Campos Feitosa Coordenadora de Tecnologia Educacional

NDICE

1. Educao, escola e currculo.......................................................................................................00 1.1 Ensino fundamental...................................................................................................................00 1.1.1 Alfabetizao e letramento........................................................................................00 1.1.2 Brincar, estudar e aprender.......................................................................................00 1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores.............00 1.2 Ensino mdio.............................................................................................................................00 1.2.1 Formao cidad......................................................................................................00 1.2.2 Protagonismo juvenil.................................................................................................00 1.2.3 Mundo do trabalho....................................................................................................00 1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional....................................................00 1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva........................................................00 1.4 Educao bsica do campo ......................................................................................................00 1.5 Educao escolar indgena........................................................................................................00 1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola..................................................................00 1.7 Educao em regime de privao de liberdade.........................................................................00 1.8 Educao para a igualdade de gnero......................................................................................00 1.9 Educao ambiental..................................................................................................................00 1.10 Educao para o trnsito.........................................................................................................00 2. Educao em tempo integral.......................................................................................................00 3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico...................................................00 4. Avaliao educacional..................................................................................................................00 5. As diferentes linguagens..............................................................................................................00 6. Rotina escolar..............................................................................................................................00 7. Escolas de regio de fronteira.....................................................................................................00 8. Referncias..................................................................................................................................00

9. rea de Linguagens.....................................................................................................................00 Lngua Portuguesa.............................................................................................................00 Arte.....................................................................................................................................00 Educao Fsica.................................................................................................................00 Lngua Estrangeira Moderna: Ingls .................................................................................00 Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol............................................................................00 Produes Interativas........................................................................................................00 10. rea de Cincias da Natureza ..................................................................................................00 Cincias da Natureza.........................................................................................................00 11. rea de Matemtica ..................................................................................................................00 12. rea de Cincias Humanas.......................................................................................................00 Histria...............................................................................................................................00 Geografia............................................................................................................................00 13. Ensino Religioso........................................................................................................................00 14. Quadro comparativo de competncias e habilidades................................................................00

1. Educao, escola e currculo A escola hoje considerada um espao privilegiado de socializao e produo de conhecimento. Na sociedade contempornea, essa instituio social assume uma funo essencial na formao do homem e na transmisso de todo o conhecimento historicamente acumulado. O mundo globalizado, resultante das transformaes sociais, econmicas e polticas, produz informaes que circulam de forma muito rpida e em grande quantidade, exigindo do indivduo uma formao ampla e flexvel que lhe permita fazer parte de todas as relaes estabelecidas socialmente e, com isso, integrar-se ao mundo do trabalho, vivenciar uma cidadania crtica e reconhecer a importncia das prticas sociais. No decorrer dos tempos, todas as mudanas ocorridas na sociedade colaboram para a conquista da educao como um direito social, por meio da instituio escola. Nesse sentido, a educao passa a ser um instrumento de socializao dos indivduos, de acordo com valores e padres culturais, possibilitando a difuso dos conhecimentos acumulados pelas sociedades. A educao escolar, comprometida com os instrumentos de socializao de seus estudantes, atende a alguns pressupostos de qualidade social em seu oferecimento, pautados no desenvolvimento de competncias para a vida em sociedade, no atendimento diversidade e igualdade de direito na participao e acesso aos bens culturais. Com essa perspectiva de educao, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul prope um currculo em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13/07/2010), que contempla todos os aspectos essenciais para a formao dos estudantes. Os objetivos que a educao bsica busca efetivar convergem para um currculo a ser implementado pelas escolas da Rede Estadual de Ensino, de forma relevante e pertinente ao contexto social em que esto inseridas. Deve, ainda, contemplar o desenvolvimento pleno dos indivduos em sua formao, dando-lhes acesso ao trabalho e ao exerccio da cidadania, alm de levar o estudante a compreender a realidade por meio de suas experincias e das prticas realizadas no ambiente escolar. O currculo um instrumento que dimensiona o trabalho pedaggico a ser compreendido e desenvolvido por todos aqueles que fazem parte do processo de ensino e de aprendizagem, na inteno de organizar e efetivar o processo educativo, em conformidade com as etapas e modalidades da educao bsica. Dessa forma, as etapas da educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e as diversas modalidades, num conjunto orgnico e sequencial, devem articular-se. Na organizao do currculo das escolas da educao bsica, alm de valores de interesse social, preciso assegurar entendimento do currculo como experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos (Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13/07/2010, p. 4-5). Na educao bsica, o educando o centro da formao educativa. Assim, faz-se necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, resgatando a funo social da escola que

est alm da veiculao do conhecimento cientfico, mas tambm a formao do estudante na sua essncia humana. De modo flexvel e variado, conforme o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, o currculo pode ser organizado de maneira aberta e contextualizada, tendo como base os seguintes princpios: a) considerar diferentes concepes e organizaes de tempos e espaos fsicos e curriculares; b) ampliar e diversificar o currculo por meio de responsabilidade compartilhada com outros segmentos da sociedade; c) adotar uma abordagem didtico-pedaggica interdisciplinar e transversal, que busque superar a fragmentao das reas, visando ao carter integrador dos contedos, o que torna a aquisio do conhecimento mais significativa; d) articular o desenvolvimento do conjunto de atividades educativas com os diferentes campos do conhecimento; e) obter gesto centrada na abordagem interdisciplinar (tempo do trabalho docente e espao de desenvolvimento das atividades); f) concretizar o trabalho pedaggico por temas e eixos temticos; g) utilizar recursos tecnolgicos de informao e comunicao no cotidiano escolar; h) constituir redes de aprendizagem. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010) definem princpios, fundamentos e procedimentos de elaborao e implementao dos currculos para os estados, dando destaque interdisciplinaridade, contextualizao e transversalidade como formas de organizao do trabalho pedaggico escolar. A interdisciplinaridade pressupe a organizao coletiva e cooperativa do trabalho pedaggico, sendo entendida como uma abordagem terico-metodolgica que objetiva a integrao das diferentes reas do conhecimento. Para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e reas nas quais venham a ser agrupada, a interdisciplinaridade pode associar-se contextualizao e ambas serem utilizadas como recursos complementares. A contextualizao visa respeitar e considerar as experincias do educando, dando a ele suporte para desenvolver sua capacidade de produzir, criar, e no apenas de repetir. Temas considerados transversais abrem espao para a incluso de saberes extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos na realidade dos estudantes. Nessa perspectiva, a transversalidade uma forma de organizao do trabalho pedaggico, em que temas e eixos so integrados s reas e seus componentes curriculares. Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade complementam-se, visto que o tratamento das questes advindas dos temas transversais expe as inter-relaes entre os objetos de conhecimento, de forma que impossvel fazer um trabalho pautado na transversalidade, tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida. Com as transformaes, pelas quais a sociedade passa, as formas de produo e aquisio dos saberes tambm se modificam. Cabe, ento, ao professor o compromisso de mediar a construo do processo de conceituao, a ser apropriado pelos alunos, efetivando a promoo da aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades e competncias para que eles participem ativamente da sociedade. Assim, tarefa do professor desenvolver situaes de aprendizagem diferenciadas e estimular a articulao entre saberes e competncias.

A competncia permite a mobilizao de conhecimentos, atitudes e capacidades para que se possa enfrentar determinada situao, selecionando recursos no momento e na forma adequada. Implica, tambm, a mobilizao de esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas, criativas e efetivas para problemas novos. importante ressaltar que as competncias no eliminam os contedos; elas direcionam a seleo, visto que o importante no a quantidade de informaes, mas a capacidade de lidar com elas. As competncias so princpios ativos que mobilizam os indivduos ao e que abrem espao para a reflexo terico-metodolgica contnua pelos professores sobre quais as finalidades do trabalho pedaggico efetuado em sala de aula. Os contedos que compem o currculo escolar so recursos que os estudantes tm para participar ativamente da vida em sociedade e as habilidades que desenvolvem permitem-lhes agir sobre tais contedos. Habilidades so historicamente produzidas pelos sujeitos e constroem-se nas relaes sociais; esto no s ligadas s diversas reas do conhecimento, mas tambm ligadas vida e formao de valores imprescindveis convivncia em sociedade. O currculo da educao bsica constitudo por uma base nacional comum, traduzida por conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente e expressos nas polticas pblicas e uma parte diversificada, que complementa e enriquece a base nacional comum, bem como contempla as caractersticas regionais e locais onde se processa o ensino. A concepo de currculo deve estar expressa no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, sendo esse o principal documento orientador das aes a serem realizadas. Sua elaborao conta com a participao efetiva de todos os envolvidos no trabalho escolar e objetiva a ordenao pedaggica das relaes escolares. 1.1 Ensino fundamental O ensino fundamental, etapa obrigatria da educao bsica, deve assegurar o acesso ao conhecimento e aos elementos culturais imprescindveis para a vida em sociedade, independentemente da diversidade dos educandos. A educao nessa etapa de ensino deve favorecer o desenvolvimento de valores, atitudes e habilidades que garantam formao mnima para a vida pessoal, social e poltica. Os anos iniciais do ensino fundamental, especialmente o primeiro ano, devem dar continuidade aos objetivos da educao infantil e, por conseguinte, ampliar e intensificar, gradativamente at os anos finais, o processo educativo, a partir dos seguintes objetivos: a) domnio da leitura, da escrita e do clculo; b) alfabetizao nos dois primeiros anos; c) compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a organizao da sociedade; d) desenvolvimento da capacidade de aprendizagem; e) fortalecimento do comportamento solidrio e de respeito recproco. As reas do conhecimento no ensino fundamental reportam-se aos seguintes componentes curriculares: 1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica); 2) Matemtica; 3) Cincias da

Natureza; 4) Cincias Humanas (Histria e Geografia) e Ensino Religioso. As reas do conhecimento e os componentes curriculares no ensino fundamental devem articular em seus contedos a abordagem de temas abrangentes e contemporneos. Temas como direitos da criana e do adolescente, meio ambiente, trabalho, cincias e tecnologia, diversidade cultural e outros devem permear o desenvolvimento dos contedos de maneira transversal, tanto da base nacional comum como da parte diversificada do currculo. 1.1.1 Alfabetizao e letramento A sociedade atual, extremamente grafocntrica, isto , centrada na escrita, exige o saber utilizar a linguagem escrita nas situaes em que essa necessria, lendo e produzindo textos com competncia. Portanto, para a utilizao da linguagem escrita, para ler e escrever textos fundamental passar pelo processo de alfabetizao, pois segundo Soares (1998, p. 47), Alfabetizao a ao de ensinar/aprender a ler e a escrever, e letramento o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Conforme Soares:
[...] ao olharmos historicamente para as ltimas dcadas, poder observar que o termo alfabetizao, sempre entendido de uma forma restrita como aprendizagem do sistema da escrita, foi ampliado. J no basta aprender a ler e escrever, necessrio mais que isso para ir alm da alfabetizao funcional (denominao dada s pessoas que foram alfabetizadas, mas no sabem fazer uso da leitura e da escrita)

(SOARES. 2003, p. 3). A alfabetizao se d num momento limitado da vida do educando, em que esse ir apenas decodificar o cdigo da escrita. De modo mais amplo, porm simultneo, ocorre o letramento, pelo qual, alm de decodificar os cdigos, o educando far a interpretao do texto lido e a partir da estabelecer relaes com o seu cotidiano. Dessa forma, o letramento, diferentemente da alfabetizao, d-se de modo mais amplo, para toda a vida. O letramento constitui-se na ampliao do conceito de alfabetizao, em que o indivduo passa a utilizar a linguagem escrita como ferramenta da prtica social. O termo letramento pode ser entendido como o conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. Oliveira exemplifica o processo de aprendizado relacionado ao grupo cultural ou social do indivduo, em que o mesmo proporciona interaes e aprendizado significativos:
Podemos pensar, por exemplo, num indivduo que vive num grupo cultural isolado que no dispe de um sistema de escrita. Se continuar isolado nesse meio cultural que desconhece a escrita, esse indivduo jamais ser alfabetizado. Isto , s o processo de aprendizado da leitura e da escrita (desencadeado num determinado ambiente sociocultural onde isso seja possvel) que poderia despertar os processos de desenvolvimento internos do indivduo que permitiam a aquisio da leitura e da escrita. Confirmando o mesmo fenmeno, podemos supor que se esse indivduo, por alguma razo, deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num ambiente letrado, poderia ser submetido a um processo de alfabetizao e seu desenvolvimento seria alterado (OLIVEIRA, 1993, p. 56-57).

O fator biolgico e social da educao, a interveno pedaggica ou a mediao, o brincar durante a aprendizagem, a imaginao, a fantasia, a memria e a zona de desenvolvimento proximal so fatores fundamentais do desenvolvimento para a aprendizagem da leitura e escrita. Vygotsky assim discorre sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal:
Ela a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1991, p.

97). Portanto, alfabetizar letrando um desafio permanente; implica refletir sobre as prticas e as concepes adotadas ao iniciarmos os alunos no universo da escrita e da leitura. Alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, pois o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita. Conforme Soares, a alfabetizao e o letramento so indissociveis:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita. A entrada da criana e do adulto analfabeto no mundo da escrita ocorre simultaneamente por dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividade de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento (SOARES, 2003, p. 3).

Um dos maiores desafios aos professores alfabetizadores tem sido acompanhar os conhecimentos cientficos e atualizados de como o crebro processa o aprendizado da leitura e a aquisio do sistema convencional da escrita; utilizar-se dessa informao para escolher determinadas estratgias e processar esses conhecimentos para facilitar o ensino da leitura. Um componente de processamento do aprendizado da leitura a Conscincia Fonolgica, que se traduz como a capacidade de refletir sobre os sons da fala e identificar seus correspondentes grficos. O trabalho com a conscincia fonolgica pode desenvolver-se por meio de jogos, poesias, cantigas, parlendas, atividades com textos rimados, etc, brincando e refletindo de forma ldica sobre as relaes letra/som. Mediante o exposto, faz-se necessrio que os docentes reflitam sobre o papel do contato dos alunos com diferentes textos, em atividades de leitura e escrita realizadas dentro e fora da escola. Entretanto, os textos precisam ser selecionados e devem ter significado; as atividades de leitura e escrita precisam ter sentido. No se escreve sobre o nada, mas sobre o que se conhece, sente e pensa. No se escreve para treinar habilidades de escrita, mas para registrar, comunicar, informar, dentre outras funes. No se l para decodificar sons e letras, mas para sentir prazer, para informarse, conhecer outros mundos e outras explicaes da realidade, dentre os mltiplos objetivos que a leitura propicia. Por outro lado, deve-se levar em conta que o contato com a diversidade textual por si s, sem mediao docente, no garante que os alunos se alfabetizem, isto , que se apropriem do sistema de escrita alfabtica. Segundo Soares (2003, p. 3), a criana precisa ser alfabetizada com material escrito de

qualidade, utilizando-se de jornais, revistas e livros. escrevendo e lendo com sentido que os alunos constroem habilidades de leitura e de escrita, tornando-se sujeitos letrados. agindo sobre a escrita, a partir de conhecimentos j construdos e de novas informaes e reflexes, que os conhecimentos so ampliados. Para tanto, preciso reconhecer e compreender que a alfabetizao e letramento devem caminhar juntos, em harmonia, num processo real de incluso social, cultural e poltica. 1.1.2 Brincar, estudar e aprender A brincadeira o campo no qual a fantasia se revela com maior plenitude e transcorre integralmente dentro de seus prprios limites, pois alm de no minar o sentimento de realidade, ela desenvolve e exercita todas as habilidades e reaes que servem elaborao desse sentimento. Para Vygotsky (2004, p. 146) em nenhum perodo da vida a criana aprende tanto quanto nos anos dos seus brinquedos infantis. O sentido da vida de uma criana a brincadeira. Ao brincar ela reproduz situaes concretas, transformando os conhecimentos que j possui em conceitos gerais, contribuindo assim para a interiorizao de determinados modelos de adultos. As brincadeiras so reflexos da imitao de algum ou de algo conhecido, experincias vividas, cenas da TV, cinema ou narradas em livros. Para a criana, a brincadeira no apenas um passatempo. Seus jogos esto relacionados com um aprendizado fundamental, seu conhecimento de mundo vivenciado por suas prprias emoes. Por meio dos jogos, cada criana cria uma srie de indagaes a respeito da vida. As mesmas que mais tarde, na fase adulta, ela voltar a descobrir e ordenar por meio do raciocnio. ilustrativa a referncia que Vygotsky faz sobre a brincadeira infantil:
[...] foi por acaso que K. N. Kornlov tomou como epgrafe de seu estudo sobre a psicologia da brincadeira infantil com bonecas as palavras de Rabindranat Tagore: De onde eu vim, onde tu me encontraste?, perguntou uma criancinha me. Ela respondeu meio chorando, meio sorrindo, apertando a criancinha ao peito: Tu estavas escondida no meu corao como desejo, meu querido. Tu estavas nas bonecas das minhas brincadeiras infantis (VYGOTSKY, 2004, p. 211).

Portanto, as brincadeiras infantis e os desejos internalizados, nessas situaes ldicas, podem se tornar realidade no mundo adulto. Os estudos da psicologia, baseados numa viso histrica e social dos processos de desenvolvimento infantil, apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Vygotsky (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos. E, para brincar, a criana imagina e guarda memrias. A funo bsica da imaginao organizar formas de comportamento jamais encontradas nas experincias do homem; a funo da memria consiste em organizar a experincia para formas que mais ou menos repetem o que j houve antes.

Tudo o que conhecemos do que no houve na nossa experincia, ns o fazemos por meio da imaginao; portanto, o professor deve ter a certeza de que na experincia pessoal da criana esto presentes todos os elementos dos quais deve ser construda a necessria concepo de um novo objeto. Por exemplo, se quisermos suscitar no educando uma representao do deserto do Saara, devemos ter a certeza de que em sua experincia real todos os elementos, dos quais essa representao necessita, esto presentes: esterilidade, arenosidade, imensido, aridez e calor so elementos que devem estar associados uns aos outros, baseando-se na experincia imediata da criana. O ensino fundamental de nove anos tem por objetivo que todas as crianas de seis anos estejam matriculadas na escola, aumentando assim o nmero de crianas includas no sistema educacional, no podendo constituir-se em medida meramente administrativa. escola e ao professor que receber esse educando cabe o cuidado no processo de desenvolvimento e aprendizagem, o conhecimento de suas caractersticas etrias, sociais e psicolgicas e orientaes pedaggicas que venham atender a essas caractersticas. Um dos aspectos no atendimento a essas caractersticas refere-se ludicidade, pois quando os alunos so observados brincando, possvel conhec-los melhor no mbito escolar e fora dele, isso porque o processo do brincar referencia-se naquilo que os sujeitos conhecem e vivenciam. Alm disso, possibilita: a) aprender a olhar as coisas de maneiras diferentes, atribuindo novos significados ao universo simblico; b) estabelecer relao entre os objetos fsicos e sociais; c) coordenar as aes individuais com as dos parceiros; d) organizar novas realidades a partir de planos imaginados por meio de aes individuais e coletivas que contribuam para o desenvolvimento do processo de constituio de conhecimentos. A capacidade de imaginar, de ultrapassar, de estabelecer novas relaes, de inverter a ordem, de articular passado, presente e futuro potencializa as possibilidades de aprender sobre o mundo em que vivemos. Esse brincar deve compor o cenrio escolar na prtica pedaggica, sendo pressuposto para o desenvolvimento das diversas potencialidades dos alunos. No quer dizer que o professor deva fazer da sala de aula um parque de diverses, tampouco um ambiente rspido e pouco acolhedor. Todas as aes, inclusive as brincadeiras propostas, devem ser planejadas para que o ldico seja fator determinante na aprendizagem das crianas e no mero momento de descontrao, mas atividade que se articula no processo de ensino e de aprendizagem. 1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores O ensino fundamental uma das etapas da educao bsica que tem como maior desafio sua articulao com a educao infantil e com o ensino mdio, assim como a necessria integrao entre os seus anos iniciais e finais. Sistematizar conhecimentos, criar estratgias didtico-pedaggicas que possibilitem aos estudantes estruturarem conceitos, bem como, conforme o desenvolvimento prprio de cada faixa etria, evoluir das operaes concretas s abstratas do raciocnio so importantes prticas de articulao entre o ensino fundamental e o ensino mdio.

Segundo Vygotsky na adolescncia h uma ampliao da capacidade de abstrao (apud Corti e Souza, 2004, p. 33); essa ampliao reflete em transformaes no modo como os alunos aprendem e nos seus interesses. Convm ressaltar o cuidado necessrio no trato com os alunos oriundos do 5o ano, devido s mudanas desse ano em relao ao 6o ano, como: aumento do nmero de professores, aumento do nmero de componentes curriculares, distanciamento do vnculo professor-aluno em funo do nmero de aulas, diferentes formas de tratamento dos contedos pelos professores e de formas de estudar exigidas aos estudantes, dentre outras. A transio vivida pelo estudante dos anos iniciais do ensino fundamental para os anos finais requer da escola e dos docentes aes que minimizem o impacto das alteraes decorrentes dessa passagem e auxiliem os estudantes a se adaptarem gradativamente a novos contextos. Para tanto, a adolescncia deve ser tratada como uma continuidade da infncia e no como uma ruptura, assim como a articulao entre os anos no decorrer do ensino fundamental requer uma organizao do trabalho pedaggico de forma planejada em continuidade, para que os estudantes prossigam aprendendo num crescente, sem rupturas. Refletir sobre as implicaes desse processo, principalmente na relao professor-aluno e na forma como os contedos so trabalhados em sala, essencial para o pleno desenvolvimento dos estudantes. A Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu artigo 20, orienta:
O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e identitrios um princpio orientador de toda a ao educativa, sendo responsabilidade dos sistemas a criao de condies para que crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a oportunidade de receber a formao que corresponda idade prpria de percurso escolar (BRASIL, 2010).

A organizao dos primeiros anos do ensino fundamental em articulao com os anos finais, e esses com o primeiro ano do ensino mdio, exige rigor das estratgias pedaggicas de operacionalizao do currculo. Considerar a diversidade dos estudantes e seu universo de interesses exige dos educadores uma postura reflexiva do seu fazer, bem como a reviso da concepo linear de aprendizagem, da fragmentao de um currculo com pouco significado e do estabelecimento de sequncias rgidas de conhecimentos. Buscar uma relao dialgica entre as vivncias dos estudantes, quando do desenvolvimento das atividades escolares, em diferentes anos ou, ainda, de diferentes etapas da educao bsica, requer dos professores constantes movimentos de renovao pedaggica. Cada ano escolar do ensino fundamental no pode ser considerado distintamente, mas deve ser organicamente planejado e gerido pelos professores. Nesse sentido, as tecnologias de informao e comunicao so importantes elementos que ajudam na operacionalizao articulada do currculo, desde a educao infantil at o ensino mdio. necessrio, tambm, que se construam estratgias de recuperao dos vnculos de aprendizagem quando os estudantes apresentam dificuldades, com vistas a garantir sucesso nos anos escolares sem deixar instalar a desmotivao para prosseguimento nos anos subsequentes, nos diferentes contextos de aprendizagem com os quais se defrontarem. Combater a excluso

consiste, tambm, em assegurar que todos tenham, efetivamente, direito a uma educao qualitativamente idealizada, estruturada e planejada para o jovem. Os estudantes dos 6o e dos 7o anos do ensino fundamental, de acordo com o estgio de desenvolvimento em que se encontram por volta dos onze ou doze anos de idade, tomam a si prprios como referncia ao analisar um problema que lhes colocado em questo. Ajud-los a ampliar suas investigaes e as formas de ver o mundo, constituem-se em ricos contextos de aprendizagem, visto que contribui para que os estudantes desenvolvam novas capacidades de ler e interpretar a realidade, descentrando-se da prpria imagem, evoluo importante do pensamento adolescente. Esta ampliao da capacidade de pensar tambm pode ser considerada uma das metas de grande alcance no ensino fundamental, se levadas em conta as competncias a serem desenvolvidas ao longo do percurso curricular na educao bsica. Nos dois ltimos anos do ensino fundamental, o espao escolar ganha novos significados, quando as trocas subjetivas, a vivncia de conflitos e os esforos vividos pelos estudantes, na resoluo de situaes-problemas do cotidiano pedaggico, constituem-se em modelos positivos de referncia aos jovens no enfrentamento futuro de questes de maior amplitude no universo das relaes sociais mais amplas. Conforme explica Dayrell:
Nesse cotidiano, o jovem aluno vivencia a ambiguidade entre seguir as regras escolares e cumprir as demandas exigidas pelos docentes, orientadas pela viso do bom aluno, e, ao mesmo tempo, afirmar a subjetividade juvenil por meio de interaes, posturas e valores que orientam a ao do seu grupo. Essa tenso revela a busca do jovem em integrar-se ao sistema e, ao mesmo tempo, afirmar a sua individualidade, como sujeito, utilizando as mais variadas estratgias (DAYRELL,

2007, p. 1121). Um trabalho pedaggico contextualizado e interdisciplinar se constitui num campo privilegiado para promover estudos orientados para questes sociais atuais e de interesse do universo adolescente, que permitiro aos estudantes do ensino fundamental ser envolvidos em debates e reflexes imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e social, bem como manterlhes o interesse e a motivao para a vida estudantil. H que se ter o esforo do corpo docente, apoiado pela equipe gestora escolar e por outros segmentos coparticipantes do Projeto Poltico-Pedaggico de cada escola, no que tange a criar um espao escolar menos seletivo e mais inclusivo, que considere o direito do estudante ao seu pleno desenvolvimento na vivncia e convivncia entre colegas, na permanncia, na concluso com sucesso de cada ano letivo e na continuidade dos seus estudos nas etapas que seguiro. 1.2 Ensino mdio
O nosso ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e encaminhamento, deixa, portanto, de ser apenas preparatrio para o ensino superior ou estritamente profissionalizante, para assumir a responsabilidade de completar a educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso significa preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no eventual prosseguimento dos estudos, seja no mundo do trabalho (BRASIL, 2002, p. 8).

O ensino mdio, conforme a legislao nacional, organiza-se a partir de uma nica proposta que tem como objetivo superar a dualidade que caracteriza essa etapa de ensino, formao para o mundo do trabalho e preparao para a continuidade dos estudos. Para tanto, prope-se uma formao integral que pressupe o acesso aos conhecimentos produzidos e acumulados historicamente ao longo dos tempos. A formao integral visa unidade entre as dimenses da formao humana, que constituem a base da proposta e do desenvolvimento do currculo do ensino mdio. Nesse contexto, necessrio, tambm, proporcionar a reflexo crtica sobre comportamentos culturais naturalizados que se tornam comuns e, por isso, so passveis de outro olhar, bem como compreender as tendncias que aparecem de tempos em tempos e demonstram concepes e problemas pertinentes sociedade moderna. No entanto, a proposta sobre a qual esto assentados os objetivos e princpios que norteiam a formao geral e a formao para o trabalho deve propiciar o desenvolvimento de possibilidades formativas com itinerrios diversificados que contemplem as mltiplas necessidades socioculturais e econmicas dos estudantes do ensino mdio. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 1996, estabelece as seguintes finalidades para o ensino mdio, considerando a etapa final da educao bsica: a) consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental; b) preparao bsica para o trabalho e cidadania; c) formao tica, desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico do educando; d) compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica. No ensino mdio importante levar em conta, prioritariamente, o perfil de seu pblico na elaborao do currculo, uma vez que a maioria composta por estudantes jovens com caractersticas bem diversificadas, mas que tm interesses comuns e desejam ser respeitados nas propostas curriculares implementadas pela escola. Pensar a juventude como uma condio scio-histrico-cultural de um grupo de pessoas, com especificidades que no se referem somente ao aspecto etrio e biolgico, supera a ideia de que a juventude um grupo homogneo, pois apresenta uma diversidade social e cultural. Os jovens so sujeitos que possuem, em sua identidade, valores, comportamentos, vises de mundo, interesses e necessidades singulares, agindo enquanto protagonista de suas prprias aes. Nesse sentido, a escola ao planejar suas aes deve considerar essas caractersticas, que constituem os jovens participantes do ensino mdio. Dessa forma, o currculo do ensino mdio ao estar voltado para o estudante jovem precisa promover estratgias pedaggicas que relacionem os conhecimentos cientficos com o conhecimento escolar e suas prticas socialmente construdas. Os pressupostos que orientam a organizao curricular do ensino mdio esto

relacionados com as dimenses da formao humana: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Essas dimenses constituem a base para a formao integral do estudante e sua preparao para o mundo do trabalho, para o exerccio da cidadania e a continuidade de estudos. O trabalho pode ser considerado tanto na perspectiva ontolgica como na histrica. No aspecto ontolgico, o trabalho entendido como inerente ao ser humano na transformao da natureza e mediao no processo de produo e reproduo de sua existncia. No aspecto histrico (teleolgico), o trabalho entendido como a relao histrica e dialtica que o homem estabelece com a natureza para produzir as condies de sua existncia. Por meio do trabalho o homem produz conhecimento para uso na vida prtica. Esse conhecimento ao ser utilizado pelo homem necessita ser compreendido e sistematizado, tornando-se cincia. A cincia pode ser entendida como conhecimentos produzidos socialmente para a compreenso e transformao da natureza e da sociedade, expressando-se na forma de conceitos, que representam as relaes apreendidas da realidade e que constitui os diversos campos da cincia. Nesse sentido, deve-se considerar a importncia da cincia quanto possibilidade de articular a teoria e a prtica, na inteno de um currculo contextualizado. A tecnologia estabelece a mediao entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar, possibilitando a interao e a contextualizao com as diversas reas de conhecimento e proporcionando ao estudante experincias significativas. A cultura pode ser conceituada como a produo coletiva e social de toda vida humana, na inteno de organizar e garantir a vida em grupo, tendo como resultado a produo de suas expresses material e simblica, com representaes e significados que orientam a organizao da sociedade. As reas de conhecimento do ensino mdio, conforme disposto no Parecer CNE/CEB n. 5, 2011, p. 47, reportam-se aos seguintes componentes curriculares: 1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica); 2) Matemtica; 3) Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica); 4) Cincias Humanas (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia). 1.2.1 Formao cidad A incluso da cidadania enquanto temtica trabalhada na educao chega ao currculo das escolas brasileiras em um momento de redemocratizao do pas. A Constituio Brasileira de 1988 trata a educao como um direito de todos e dever do Estado e da famlia, e ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando a um pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (art. 205). Em consonncia Constituio, a LDB, de 1996 traz a cidadania como finalidade da educao bsica; a partir dessa proposta que a educao escolar passa a tratar a formao para a cidadania como essencial, enquanto possibilidade de acesso ao conjunto de direitos sociais e humanos inerentes a toda pessoa.

O ambiente escolar considerado um espao privilegiado para o exerccio da cidadania entre os jovens, uma vez que nele ocorre a possibilidade de vivenciar situaes cotidianas que permitam trabalhar o respeito s diversidades, por meio da tolerncia, da compreenso, da solidariedade e da participao democrtica enquanto princpios bsicos para a realizao dos direitos e deveres de todo cidado e valores que permitam a convivncia social. A educao voltada para a formao cidad deve assegurar um tratamento de respeito e tica a todos, ensinando a valorao estabelecida nas relaes quanto a identidades e estilos de vida. A escola um local que reproduz a sociedade em que est inserida, portanto nela que se verifica situaes de violncia, agressividade, falta de interesse, indisciplina e desrespeito entre as pessoas de seu convvio. Nesse sentido, torna-se fundamental que a escola planeje e organize atividades diferenciadas para o enfrentamento das questes que os estudantes deparam durante sua trajetria de formao no ensino mdio para a formao em cidadania. Alm disso, necessrio tambm que a escola estabelea vnculos entre famlia e comunidade, com vistas a discutir e propor alternativas de encaminhamento do trabalho pedaggico. Com isso, pode-se proporcionar atividades escolares para formao dos estudantes do ensino mdio no apenas para a autonomia intelectual, mas tambm para que possam entender e formular seus prprios juzos de valores perante as diferentes circunstncias de sua vida. 1.2.2 Protagonismo juvenil Os estudantes do ensino mdio so em sua maioria adolescentes e jovens que apresentam diversas caractersticas em sua formao social e cultural, trazidas de diferentes histrias de vida, valores, interesses e expectativas. Devido a essa multiplicidade de sujeitos que compem a juventude, necessrio que o currculo do ensino mdio apresente elementos que permitam vrias aes que estimulem a participao efetiva do estudante em sua formao intelectual e profissional. A participao dos jovens nas decises foi ignorada durante muito tempo. Porm, essa situao vem se transformando no contexto da atual sociedade, que estimula cada vez mais sua participao nas decises, por meio do protagonismo juvenil, que a participao consciente e a capacidade de interferir nos acontecimentos, exercendo um papel decisivo e transformador no contexto de vida individual e social. Na educao, o protagonismo juvenil comeou a ser estudado em funo das vrias manifestaes apresentadas pelos estudantes, principalmente nos aspectos relacionados s culturas juvenis, como as modalidades esportivas, teatro, msica e dana. O ambiente escolar pode colaborar com incentivo ao protagonismo juvenil por meio de propostas de trabalhos que envolvam os estudantes, tanto na deciso como na execuo, mediante atividades e projetos que promovam a participao autnoma responsvel e solidria na escola e na comunidade, bem como incentivar pesquisas, palestras e discusses sobre temas de relevncia social e grmios estudantis entre outras aes que venham contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.

Na inteno de fortalecer o protagonismo juvenil na Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, este Referencial foi pensado de modo que a escola e os professores possam planejar suas aes pedaggicas em conjunto com os estudantes, atendendo a interesses comuns. Os assuntos, contedos e temas trabalhados com os estudantes devem prioritariamente possibilitar o desenvolvimento de temticas que podem ser abordadas por vrios componentes curriculares de forma interdisciplinar, e tambm proporcionarem aes fora do ambiente escolar por meio de parcerias com outras instituies.
As polticas que garantem o desenvolvimento integral da juventude, com acesso educao de qualidade, trabalho, cultura e comunicao consideram dimenses fundamentais dessa populao. Esto relacionadas diretamente com processos de formao, experimentao, construo de trajetrias e projetos de vida, expresso, manifestao e participao na vida social e econmica (BRASIL, Secretaria Nacional da Juventude, 2011).

Nesse sentido, a educao deve ocorrer em um ambiente que possibilite a efetiva participao de todos nas decises relativas ao trabalho pedaggico realizado, em que os jovens vo alm de seus interesses pessoais e passam a agir tambm para os interesses coletivos, exercendo a cidadania ao mesmo tempo em que contribuem para a transformao social. 1.2.3 Mundo do trabalho A sociedade, na poca atual, passa por constantes mudanas, resultantes principalmente do avano tecnolgico e das relaes estabelecidas em uma sociedade globalizada, em que o trabalho tornou-se o principal mediador na sociedade moderna, associado cincia e cultura. A qualificao que se requer hoje se refere a um trabalhador com novo perfil profissional, que atue a partir de uma formao em conhecimentos cientficos, tecnolgicos e vivncias socioculturais. Alm disso, as novas tecnologias utilizadas exigem cada vez mais a capacidade de comunicar-se adequadamente, mediante o domnio das formas tradicionais e novas de linguagem que possibilite interpretar dados e informaes. A educao passa a ter um papel fundamental na formao desse profissional, resultante de vrios determinantes, como escolaridade, acesso a informaes de diferentes meios, domnio do mtodo cientfico, experincias vivenciadas de diversas manifestaes culturais. Dessa forma, a educao reconhecida em sua dimenso social e resultante da integrao e articulao de diferentes elementos que possibilitam preparar o estudante com competncias bsicas para sua escolha profissional. Nesse sentido, a educao escolar deve constituir-se em um projeto pedaggico por meio do qual a sociedade pretende formar os novos profissionais para atender s demandas, deixando de ser concebida como conjunto de atributos individuais para ser compreendida como mediadora das novas relaes, pautadas nas transformaes ocorridas no mundo do trabalho.

1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional

Entende-se por educao integral e igualitria, norteada pela prtica social que o estudante vivencia enquanto se forma, e pela preparao para a vida, aquela com uma slida formao cientfica, humanstica e tecnolgica [...] (MOURA, 2003), possibilitando ao estudante o desenvolvimento efetivo necessrio de condies para sua participao poltica, social, cultural, econmica, no mundo do trabalho e, tambm, continuidade de estudos. O ensino mdio integrado educao profissional encontra respaldo no artigo 205 da Constituio Brasileira o qual define que a educao, direito de todos e dever do estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Em seu artigo 227, a Constituio Federal define a profissionalizao como um dos deveres da famlia, da sociedade e do estado a ser assegurado com absoluta prioridade. Tambm no sentido de explicitar essa conexo, a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, ao disciplinar a educao escolar, estabelece que ela dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social ( 2, do artigo 1). Nessa perspectiva, considerando a articulao entre educao profissional e ensino mdio, a vinculao entre educao escolar e mundo do trabalho encontra-se amparada pelo Decreto n. 5.154/2004, que preconiza a oferta de educao profissional nas formas integrada, concomitante e/ou subsequente educao bsica. O currculo integrado deve ser organizado de forma que todas as finalidades e diretrizes definidas para essa etapa de ensino sejam cumpridas, promovendo a formao propedutica e profissional do educando. Em suma, a oferta assim organizada objetiva proporcionar a formao de cidados-profissionais capazes de interagir eficazmente com a realidade social, econmica, poltica, cultural e do mundo do trabalho, a fim de atuar de forma tica e competente, tcnica e politicamente, visando transformao da sociedade em funo dos interesses sociais e coletivos. O estabelecimento de ensino ofertante de ensino mdio integrado no estar disponibilizando dois cursos ao seu alunado. Trata-se de curso, com projeto pedaggico nico, com proposta curricular integrada e uma s matrcula. Para tanto, faz-se necessria a integrao no somente documental, mas das disciplinas da base nacional comum com as da base tcnica.
Remetemos o termo [integral] ao seu sentido de completude, de compreenso das partes no seu todo ou da unidade no diverso, de tratar a educao como uma totalidade social, isto , nas mltiplas mediaes histricas que concretizam os processos educativos [...]. Significa que buscamos enfocar o trabalho como princpio educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de incorporar a dimenso intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e cidados (CIAVATTA, 2005, p. 84).

Nesse sentido, Ciavatta entende que educao integral diz respeito formao completa, desenvolvida a partir do trabalho como princpio educativo, no vinculando a educao bsica com a perspectiva do trabalho, meramente pela ocupao profissional ou por ofcios, mas pela

compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio humana pelo trabalho, buscando tornarem-se agentes transformadores do mundo. Os cursos de ensino mdio integrado educao profissional devem estar relacionados aos arranjos produtivos locais e regionais, alm de acompanhar o desenvolvimento vivenciado pelo Estado e por cada regio. Em Mato Grosso do Sul, ntido o destaque dos setores de agropecuria, ecoturismo, sucroalcooleiro, informao, entre outros. Nessa perspectiva, o Estado tem ampliado a oferta de cursos tcnicos, tanto na forma integrada, como nas formas concomitante e/ou subsequente, voltadas qualificao e formao profissional dos estudantes, em instituies da Rede Estadual de Ensino. Dessa forma, viabiliza aos alunos, principalmente do ensino mdio integrado educao profissional, qualificao, insero e oportunidade no mercado de trabalho, a fim de contribuir no desenvolvimento integral da sociedade, bem como propiciar o prosseguimento dos estudos. 1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva

Existe uma estria que foi construda em torno da dor da diferena: a criana que se sente no bem igual s outras, por alguma marca no seu corpo, na maneira de ser... Esta, eu bem sei, estria para ser contada tambm para os pais. Eles tambm sentem a dor dentro dos olhos. Alguns dos dilogos foram tirados da vida real. Ela lida com algo que di muito: no a diferena em si mesma, mas o ar de espanto que a criana percebe nos olhos dos outros [...] O medo dos olhos dos outros sentimento universal. Todos gostaramos de olhos mansos... A diferena no resolvida de forma triunfante, como na estria do Patinho Feio. O que muda no a diferena. So os olhos... Rubem Alves, 1987.

O movimento da incluso pressupe uma reflexo sobre a educao para todos, tendo em vista que uma escola deve atender de forma plena suas demandas socioculturais, provocando mudanas em seu espao e na formao docente, sendo necessrio garantir a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem de todos, pois conforme preconiza a Declarao Mundial sobre Educao para Todos:
Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar aprendendo (BRASIL, 1990, p. 3).

Quando falamos de todos, inclumos as pessoas que compem as minorias tnicas, lingusticas, religiosas, desadaptados sociais e deficientes. Dessa forma, o processo de incluso requer responsabilidade e amadurecimento que exige tempo, experincias e vivncias e que

aqueles que j alcanaram um maior desenvolvimento emocional e maior conhecimento sobre as capacidades e limites do ser humano sejam responsveis por ajudar a todos os outros (AMIRALIAN, 2009, p. 23-24). Nessa perspectiva, a educao especial uma modalidade de ensino transversal a todos os nveis, etapas e modalidades. Na perspectiva da educao inclusiva, prope s escolas o desafio de construir coletivamente condies para atender bem a diversidade de seus estudantes, garantindo o acesso, a permanncia e a aprendizagem no ensino regular, disponibilizando recursos, servios e atendimento educacional especializado, investindo na formao continuada de professores e demais profissionais da educao, buscando a participao da famlia e da comunidade, disponibilizando acessibilidade arquitetnica, nos mobilirios, nas comunicaes e informao e estabelecendo articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas. Conforme assegura a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, so considerados estudantes com necessidades especficas aqueles que apresentam:
deficincias: com impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais em interao com diversas barreiras podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdade de condies com as demais pessoas. Transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Altas habilidades/superdotao: aqueles que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse (BRASIL, 2008, p. 9).

Assim, assegurar condies de acesso escola comum no garantia de participao e aprendizagem dos estudantes com necessidades especficas; necessrio reconhecer as diferenas dos estudantes no processo educativo, criando estratgias e prticas pedaggicas diferenciadas que garantam a participao de todos. Tambm necessrio conhecer o estudante de forma holstica e iniciar o processo de ensino e de aprendizagem partindo de suas potencialidades, considerando seu ritmo, criando possibilidades de aprendizagem e necessidades especficas, pois:
A educao inclusiva concebe a escola como um espao para todos, no qual os alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidados, nas suas diferenas (ROPOLI, 2010, p. 8).

Portanto, a incluso educacional desses estudantes exige mudanas de paradigmas, de prticas pedaggicas, da formao de professores e do espao escolar, sendo integrada ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola comum. O Projeto Poltico-Pedaggico permite que a escola tenha proposta construda e administrada por uma gesto democrtica e que o professor tenha autonomia para organizar a sua prtica de forma democrtica. Uma gesto escolar democrtica parte da premissa na qual o professor tem a liberdade de exercer a tica profissional e organizar o seu fazer pedaggico de forma

respeitosa. Nesse sentido:


Fazem a diferena: o modo de trabalhar os contedos com os alunos, a forma de sugerir a realizao de atividades na sala de aula; o controle disciplinar; a interao dos alunos nas tarefas escolares; a sistematizao do AEE no contraturno; a diviso do horrio; a forma de planejar com os alunos; a avaliao da execuo das atividades de forma interativa (SANTOS, 2010, p.13).

Assim, no Projeto Poltico-Pedaggico da escola devero constar acompanhamento e avaliao dos recursos e estratgias pedaggicas e de acessibilidade utilizados no processo de escolarizao e aspectos do seu funcionamento, como:
Carga horria para os alunos do AEE, individual ou em pequenos grupos, de acordo com as necessidades educacionais especficas; espao fsico com condies de acessibilidade e materiais pedaggicos para as atividades do AEE; professores com formao para atuao nas salas de recursos multifuncionais; profissionais de apoio s atividades da vida diria e para a acessibilidade nas comunicaes e informaes, quando necessrio; articulao entre os professores da educao especial e do ensino regular e a formao continuada de toda a equipe escolar; participao das famlias e interface com os demais servios pblicos de sade, assistncia, entre outros necessrios; oferta de vagas no AEE para alunos matriculados no ensino regular da prpria escola e de outras escolas da rede pblica, conforme demanda; Registro anual no Censo Escolar MEC/INEP das matrculas no AEE (BRASIL, 2010, p. 8).

Nessa perspectiva, o atendimento educacional especializado tem como objetivos identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos estudantes, considerando as suas especificidades. Por esse prisma, a Resoluo n. 04, de 2 de outubro de 2009, do Conselho Nacional de Educao da Cmara de Educao Bsica - CNE/CEB, no seu art. 2, afirma que o AEE tem como funo:
[...] complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao de servios de acessibilidade formao do aluno, por meio da disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem (BRASIL, 2009, p. 1).

relevante o servio desenvolvido por profissionais com conhecimento especfico nas reas de atuao como o professor de apoio em ambiente escolar, professor itinerante hospitalar ou domiciliar, tradutor-intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), guia-intrprete, instrutor mediador, sala de recursos multifuncionais, ensino de LIBRAS, Lngua Portuguesa, na modalidade escrita como segunda lngua, sistema Braille, sorob, orientao e mobilidade, atividades de vida autnoma, comunicao alternativa, desenvolvimento dos processos mentais superiores, programa de enriquecimento curricular, adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos, utilizao de recursos pticos e no pticos e tecnologia assistiva. Para a permanncia e sucesso da incluso escolar dos estudantes pblico-alvo da educao especial, o respeito diferena e o acolhimento so itens principais que devem ser trilhados no processo da vida acadmica, assim como a busca por informao, junto aos profissionais do Ncleo de Educao Especial (NUESP), que atuam em articulao com a direo, coordenao
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Atendimento Educacional Especializado (AEE) Resoluo n. 04/2009.

pedaggica professores dos servios especializados e do ensino regular, para identificar as necessidades especficas dos estudantes. Diante disso, para a educao dos estudantes com baixa viso, necessria a adaptao de materiais didticos em tipos ampliados e paradidticos, aps a realizao de avaliao funcional da viso. Para os cegos a grafia Braille, orientao e mobilidade, atividades de vida diria, gravao de material em udio (livros falados) e livros digitalizados (com a utilizao de leitores de tela) e adaptao de mapas, grficos e outros materiais em alto relevo. Para a educao dos estudantes surdos, deficientes auditivos, surdos cegos e ndio surdo na rede regular de ensino, faz-se necessria a disponibilizao de tradutor-intrprete, instrutor mediador e guia-intrprete. A escola necessitar de profissionais com formao adequada para que esse processo educacional acontea de forma satisfatria. O estudante surdo dever ser atendido por intrprete de Libras ou pelo instrutor mediador, caso ele ainda no tenha adquirido a lngua de sinais. Os professores precisam compreender que a Lngua Portuguesa a segunda lngua desse estudante e que a Libras dever ser a lngua de instruo em qualquer disciplina, especialmente na de Lngua Portuguesa, o que coloca o processo de ensino e de aprendizagem em uma perspectiva bilngue. fundamental que o estudante tenha linguagem interior e receptiva, antes de adquirir condies de ter linguagem expressiva (seja oral, escrita ou de sinais). por meio da Libras que o surdo consegue interagir, conhecer e entender tudo que lhe for apresentado. De acordo com Lacerda:
A lngua de sinais permite o restabelecimento desta comunicao efetiva, que a base para todo o desenvolvimento da linguagem da criana. Em verdade, com a Lngua de Sinais partimos daquilo que positivo na criana: sua capacidade de falar por meio de um modo visual; pelo reconhecimento desta capacidade que lhe ser dada a fala vocal. Porm, est fala est ausente, no ser nosso ponto de partida para nossa ao educativa. Vemos a criana surda dentro daquilo que ela : um ser lingustico inteiramente e que pode satisfazer todos os seus desejos de sujeito falante por intermdio de um modo visual (LACERDA, 2000, p. 97).

O aprendizado de uma segunda lngua um processo complexo constitudo de um nmero significativo de variveis. Cada estudante tem suas caractersticas e necessidades individuais e as estratgias utilizadas precisam abranger suas especificidades. Uma boa estratgia faz com que as diferenas dentro da sala de aula sejam minimizadas. Os tradutores intrpretes devem passar por avaliao realizada por centro especializado no atendimento do deficiente auditivo ou pelo Prolibras2. As escolas recebero suporte tcnico e pedaggico organizao, adaptaes de materiais de complementao didtica e produo de material didtico. A comunidade escolar, os familiares e os estudantes surdos tero acesso Lngua Brasileira de Sinais, bem como o atendimento educacional especializado do ensino de Lngua Portuguesa como metodologia de segunda lngua ao estudante surdo ser disponibilizado. Para aqueles estudantes que apresentam grande facilidade de aprendizagem, que dominam rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes, ressaltando duas caractersticas marcantes das altas habilidades/superdotao, que so a rapidez de aprendizagem e a facilidade
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Certificao de Proficincia no uso e no ensino da Libras e Certificao de Proficincia na traduo e interpretao da Libras/Portugus/Libras, conforme Decreto 5626/05 que regulamenta a Lei n 10436, de 24 de abril de 2002.

com que esses indivduos se engajam em sua rea de interesse, necessrio aps sua avaliao psicopedaggica, realizada por ncleo especfico, o encaminhamento ao Atendimento Educacional Especializado. Esse AEE tem por objetivo subsidiar o desenvolvimento das altas habilidades por meio da suplementao curricular, aprofundar o enriquecimento do processo de ensino e de aprendizagem e o envolvimento em trabalhos independentes para investigaes nas reas de interesses, habilidades e aptides dos alunos, proporcionando o desenvolvimento de suas potencialidades. Aos estudantes com deficincia intelectual e transtorno global do desenvolvimento indispensvel a realizao de avaliao pedaggica para identificar o seu potencial e nvel de aprendizagem, tendo como referncia a proposta curricular do ano em que se encontram matriculados e a oferta de recursos e servios de AEE necessrios para viabilizar o seu sucesso educacional. Segundo Oliveira, mais do que conhecer as patologias dos alunos e os limites de seu desenvolvimento, o processo de incluso enfatiza suas condies de aprendizagem e o seu nvel de competncia curricular (OLIVEIRA, 2002, p. 38). necessrio que sejam propostas atividades considerando o universo de significao desses estudantes, criando situaes colaborativas de aprendizagem com mediao, favorecendo seu acesso ao conhecimento e respeitando sua condio individual de aprendizagem. Aos estudantes com mobilidade reduzida so necessrios servios, mobilirios, equipamentos, recursos como adaptao do material pedaggico, prancha inclinada com a possibilidade de regulagem em vrias alturas, letras grandes com velcro ou imantadas, lpis com engrossadores para preenso, colmeia para o teclado do computador e outros recursos disponveis na tecnologia assistiva, que garantam maior grau possvel de autonomia na escola. Aos estudantes impedidos de frequentar a escola por motivos de internao e/ou em tratamento de sade e que com isso vivenciam um grau significativo de isolamento social ser disponibilizado atendimento educacional especializado de Classe Hospitalar ou em ambiente domiciliar, com o objetivo de assegurar o acesso s atividades escolares, durante o perodo de licena mdica, promovendo as adaptaes curriculares pertinentes s condies do aluno, frente s suas restries fsicas, bem como as suas demandas psicolgicas, decorrentes da dinmica prpria do tratamento a que est sendo submetido e das implicaes de efeitos colaterais. Para a plena participao do estudante com necessidades especficas em todos os espaos das unidades escolares, alm de disponibilizar servios, recursos e atendimentos educacionais especializados, necessrio que seja assegurada a acessibilidade, por meio da eliminao de barreiras arquitetnicas. Segundo a Lei 10.098/00, acessibilidade definida como possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, pela pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida (art. 2, inciso I). Para promover a acessibilidade nas escolas necessrio adequar, arquitetnica ou estruturalmente, os espaos fsicos adaptando sanitrios, alargando portas e vias de acesso, construindo rampas, instalando corrimo e sinalizao ttil e visual, seguindo as normas da

Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 9050/2004. Portanto, disponibilizar espao acessvel a todos garantia dos direitos constitucionais e da promoo da autonomia em igualdade de condies com os demais estudantes nas escolas. Desse modo, toda e qualquer ao que visa contribuio da melhoria da qualidade de ensino, assim como o planejamento que respeita a diversidade de cada aluno, metodologias e estratgias diferenciadas, materiais didticos que possibilitem a explorao e construo de respostas diferentes s questes propostas, atendimentos educacionais especficos e recursos diferenciados so critrios que contribuem para que todos os estudantes tenham acesso, participao e aprendizagem e que suas diferenas no se tornem causa de evaso e excluso escolar. 1.4 Educao bsica do campo A educao bsica do campo compreende a educao no territrio dos camponeses e dos quilombolas (...), em suas etapas de educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e educao profissional tcnica de nvel mdio, e tem como objetivo universalizar o acesso, erradicar o analfabetismo, formar integralmente o aluno do campo, por meio dos conhecimentos historicamente acumulados, articulando o ensino com a produo e a preservao do meio ambiente (Parecer CNE/CEB n 36/2001). Nessa perspectiva, Ramson afirma:
E o currculo da escola, se foi imposto, passar a ser construdo pelos seus sujeitos que no mesmo processo coletivo, o transformaro em currculo vivo, currculo ativo, sem excluses, sem favorecimento s estruturas de poder. Se houver autoridade, que seja compartilhada (RAMSON, 2011).

Nesse sentido, o grande desafio construir uma matriz pedaggica que no se feche numa dimenso de especialidades dentro dos anos ou disciplinas. O currculo precisa dar conta de especificidades, sem perder com isso a viso ampla e no pensar apenas o especfico, fragmentando o conhecimento. Assim, construir alternativas educativas e de organizao curricular que contemplem a transdisciplinaridade, a troca de saberes, somando-se elementos gerais e especficos na construo do conhecimento torna-se um desafio urgente na superao das caixinhas impostas pelas disciplinas. A educao bsica do campo, nessa perspectiva, tem um vnculo com a matriz pedaggica do trabalho e da cultura. Est intrinsecamente ligada ao trabalho e cultura do campo. A leitura dos processos produtivos e dos processos culturais formadores dos sujeitos que vivem no campo tarefa fundamental da construo do Projeto Poltico-Pedaggico da educao do campo. O trabalho contribui de forma significativa na formao do ser humano. Busca-se recuperar toda uma tradio pedaggica de valorizao do trabalho como princpio educativo, de compreenso do vnculo entre educao e produo e de discusso sobre as diferentes dimenses e mtodos de formao do trabalhador, cotejando todo esse acmulo de teorias e de prticas com a experincia especfica de trabalho e de educao dos camponeses (Decreto n 7.352, de 4 de novembro de 2010).

Pensar isso do ponto de vista pedaggico mais amplo, enquanto processo de humanizao dos sujeitos, pensar como esses processos podem e devem ser abordados nos diferentes espaos educativos do campo. Significa promover a formao dos trabalhadores jovens e adultos do campo e educar as crianas e os adolescentes das escolas do campo, levando em conta a formao de sua identidade de trabalhador e, especificamente, sua identidade de trabalhador do campo. Outros elementos fundamentais do processo nas escolas do campo esto na relao da cultura e comunicao, na busca de compreender diferentes linguagens, utilizar tcnicas de organizao de atividades que potencializem o resgate da memria coletiva das comunidades, dos saberes e das histrias, como princpios do processo de ensino e de aprendizagem. Alguns eixos podem ser orientadores da relao inter e transdisciplinar no processo de discusso do currculo das escolas do campo, fortalecendo os princpios educativos j apresentados. Como nos coloca Martins:
A natureza entendida como estrato natural da ocorrncia da vida e, em particular, como meio ambiente onde ocorre o desenvolvimento de diferenciadas manifestaes de vida; O trabalho, entendido como processo atravs do qual o homem transforma a natureza, ao mesmo tempo em que reconstri, continuamente, a si mesmo e a realidade histrico-social que integra; O conhecimento, tomado como construo coletiva, histrico social da relao humana, como a natureza, mediada pelo trabalho e a histria da humanidade, compreendida como processo de transformao social que envolve dimenses socioculturais, e que inclui tanto a relao com a natureza, quanto os mecanismos de produo da humanidade, que mediam trabalho e conhecimento (MARTINS, 2001).

No que tange organizao curricular, as escolas do campo, alm da base nacional comum, trabalham com o eixo temtico Terra, Vida e Trabalho, o qual contempla a parte diversificada da Matriz Curricular. Ocorre em espaos internos e externos escola, atendendo aos objetivos e contedos estabelecidos pelo Projeto Poltico-Pedaggico, com o efetivo acompanhamento do professor. Para sua operacionalizao, leva-se em considerao o espao escolar e outros ambientes externos que contribuam para a promoo do processo de ensino e de aprendizagem. Na consecuo da proposta do eixo temtico Terra, Vida e Trabalho, fora do ambiente escolar, so consideradas atividades de estudos, reflexes, leituras, oficinas, atividades culturais e esportivas, projetos, dentre outros. O espao externo abrange atividades de pesquisa/projetos, de leitura, de escrita e de trabalho, acompanhadas, orientadas, avaliadas e com registro de frequncia feito pelo professor. 1.5 Educao escolar indgena A educao escolar indgena uma modalidade de ensino alicerada em um novo modelo educacional de respeito interculturalidade, ao multilinguismo e etnicidade.
A educao, para os povos indgenas no se realiza em uma nica instituio, mas pela ao e pelo envolvimento de toda comunidade. Ocorre em tempos e espaos cotidianos, por meio de pedagogias prprias e diversas, que garantem tanto a

reproduo quanto a recriao da identidade, da tradio, dos valores, dos padres de comportamento e de relacionamento, na dinmica prpria de cada cultura. Contrariando essa lgica, a escola se impe na realidade indgena como um grande desafio (CIMI, 2001, p.182).

De forma articulada com o Ministrio da Educao e as Secretarias Municipais de Educao, a Secretaria de Estado de Educao vem implementando as polticas de educao escolar indgena, atendendo aos preceitos legais estabelecidos na Constituio de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/1996, no Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas RCNEI/Indgena e na Resoluo CEB n 3/CNE/1999, com objetivo de assegurar e garantir o direito diferena tnico-cultural das comunidades indgenas. Currculo, diferenas e identidades so trs aspectos de uma mesma realidade, os quais se (re)produzem dentro do universo da educao indgena. O currculo tomado, no mbito do trabalho, como um contnuo jogo de foras, um entre lugar (Bhabha, 1998), no qual se busca independncia epistmica, estabelecendo relaes entre tradio e traduo, desconstruo das subalternidades (Mignolo, 2003), articulando um processo de negociao cultural que possibilite escola indgena ser um espao para expressar valores, fortalecer a identidade tnica e dialogar com os "outros". Nesse sentido, o currculo escolar tem que ser traduzido como linguagem, evento que expressa uma realidade que percorre um caminho, que vive um tempo: um tempo de negociaes internas, locais, elaboradas no fragmento, no cotidiano e que no continuum vo sendo coletivizadas, assimiladas. na cultura que se d a luta pela significao, na qual os grupos subordinados tentam resistir imposio de significados que sustentam os interesses dos grupos dominantes (VORRABER COSTA, 2002, p.138). Na atualidade, quando se fala em educao escolar indgena, normalmente temos por um lado: currculo indgena, professor indgena, lngua e saberes indgenas e, por outro lado: educao e disciplinas escolares, sistemas de ensino, contedos legitimados em grades curriculares, etc. Duas lgicas de produo de conhecimento, de leitura da realidade que pressupem o encontro de identidades e diferenas que buscam dialogar sob o paradigma da interculturalidade e construir um cotidiano escolar para os povos indgenas com um novo sentido e um novo significado. 1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola Os seres humanos so notadamente constitudos por suas multiplicidades tnicas, socioculturais, entre outras, e o cerne dessas questes requer que se reconhea, respeite e valorize a diversidade existente no coletivo social como direito dos povos e dos indivduos. Assim, pensar sobre as questes da diversidade humana uma premente necessidade, sobretudo na contemporaneidade do mundo globalizado e multitnico em que vivemos. Nesse sentido, a escola, que se constitui em ambiente pblico e coletivo por excelncia, tambm possibilitadora de novas formas de compreenso e atuao, que possam se configurar pelo permanente desfazer dos convencionalismos sociais negativos e estereotipados.

O espao escolar rene os pilares fundamentais para a fomentao dos princpios da solidariedade, do respeito e da cidadania, portanto, o currculo da escola precisa assegurar uma educao circunscrita no mbito da multiculturalidade e da promoo do reconhecimento da riqueza representada pela diversidade humana, em suas singulares trajetrias, potencializando o desfazer de todas as formas de preconceito, discriminao e racismo colocados na sociedade. Nessa perspectiva, a educao das relaes tnico-raciais inserida no currculo escolar, visando garantir a reflexo de atitudes, valores e posturas que se traduzam em respeito s diferenas e s singularidades de cada um, na busca pela valorizao das identidades dos diversos e diferentes grupos formadores da sociedade brasileira. Contudo, necessrio compreender que essas questes no dizem respeito apenas queles que so discriminados ou submetidos a preconceitos, mas a todos os educadores, na funo de educar em suas prticas pedaggicas cotidianas. O currculo escolar deve reconhecer as etnias que tm sido socialmente desvalorizadas ao longo do processo histrico, preenchendo as suas lacunas de ausncia de historicidade e promovendo a desconstruo das noes equivocadas e das representaes preconceituosas que esto postas na sociedade. necessrio que o currculo escolar apresente a recuperao da histria dos afrodescendentes e dos indgenas nos seus diferentes contextos, considerando a dispora africana e as decorrncias dos diversos fatores na colonizao do Brasil, especificamente aquelas atribudas s etnias de origens africanas e indgenas e, sabendo-se que esses povos por vezes vivenciaram questes da mesma natureza, embora com circunstncias particularmente diferenciadas, ambos requerem o fortalecimento dos seus valores civilizacionais e identitrios. Acerca das temticas em questo, cabe ressaltar a obrigatoriedade no atendimento s proposies poltico-pedaggicas expressas na Resoluo CNE n. 01/2004, no Parecer CNE 003/2004 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (SECAD/MEC, 2004). Essas Diretrizes foram elaboradas a partir da alterao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394/96, por meio dos dispostos nas Leis n 10.639/03 e n 11.645/08, que determinam a incluso do ensino de Histria e Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indgena no currculo oficial. Alm dos marcos legais que embasam as questes de diversidade tnico-racial nos sistemas de ensino, h as legislaes especficas que fundamentam a educao escolar quilombola, que devem ser consideradas nas tratativas curriculares e, principalmente, nas aes pedaggicas desenvolvidas pelas instituies de ensino. Nesse contexto, o currculo escolar precisa referenciar os valores sociais, culturais, histricos e econmicos das comunidades remanescentes de quilombos, propiciando o conhecimento das dinmicas que as caracterizam, contemplando as suas peculiaridades tnicas, culturais e polticas de forma relevante e de valorizao da diversidade tnico-cultural brasileira. As comunidades quilombolas no Brasil so inmeras e se encontram distribudas em todo o territrio nacional. Para melhor referenciar o que so essas comunidades, buscamos a contribuio oferecida por Lopes:

Quilombos Contemporneos. Essa denominao, assim como a de quilombos remanescentes ou terras de preto, usada, no Brasil, para designar comunidades em que os habitantes se identificam por laos comuns de africanidade, reforados por relaes de parentesco e compadrio, antiguidade na ocupao de sua base fsica (fundamentada em posses seculares e por tradies culturais prprias) dentro de um sistema que combina apropriao privada e prticas de uso comum, em uma esfera jurdica infraestatal. Segundo a Associao Brasileira de Antropologia, a expresso define 'toda comunidade negra rural que agrupe descendentes de escravos, vivendo da cultura de subsistncia e onde as manifestaes culturais tm forte vinculo com o passado (LOPES, 2004, p. 551).

Tanto quilombos formados durante o perodo de escravizao, como aqueles constitudos em outras datas e circunstncias, tm assegurados na lei, de acordo com a Constituio Federal de 1988, o direito s terras que historicamente ocupam, aos territrios e expresses materiais e imateriais que vm construindo, bem como s polticas pblicas que preservam e valorizam as marcas de suas culturas, destacando e mantendo as suas tradies e concepes de mundo resguardadas durante anos em agrupamentos zelosos de seus saberes e de seu conhecimento. Nessa perspectiva, importante sublinhar os questionamentos aqui suscitados, na compreenso de que esses promovem a interlocuo e a construo de dilogos favorveis em prol da diversidade e de uma educao de qualidade.

1.7 Educao em regime de privao de liberdade

A educao em regimes de privao da liberdade tem como objetivos promover a valorizao, o resgate da dignidade humana e o exerccio da cidadania aos sujeitos privados de liberdade. O acesso escolarizao de jovens e adultos garante aos recuperandos a oportunidade de concluir todas as etapas da educao bsica (SILVA, 1998). O direito educao nas Unidades Prisionais est previsto na Lei de Execuo Penal, garantindo aos presos o acesso ao conhecimento, de modo a facilitar o retorno ao convvio social e o acesso ao mercado de trabalho. As aes de ressocializao seguem o princpio de que a educao uma das bases da cidadania. Dadas s caractersticas do perfil da populao prisional, que no difere muito em relao aos demais pases signatrios da Organizao das Naes Unidas, convencionou-se que a modalidade educao de jovens e adultos a melhor alternativa para a oferta de educao dentro das prises (CNE/CEB n. 4/2010). A Declarao de Hamburgo, marco para fundamentao da educao de jovens e adultos, referindo-se concomitantemente a adultos, mulheres, cultura de paz, cidadania e direitos humanos, diversidade, igualdade, sade, sustentabilidade ambiental, povos indgenas, transformaes na economia, acesso informao e idosos, defende que:
A educao de jovens e adultos um dos principais meios para se aumentar significativamente a criatividade e a produtividade, transformando-as numa condio indispensvel para se enfrentar os complexos problemas de um mundo caracterizado por rpidas transformaes e crescente complexidade e riscos. [...]

Promover a educao de adultos, usar a mdia e a publicidade local e oferecer orientao imparcial so responsabilidades de governos e de toda a sociedade civil. O objetivo principal deve ser a criao de uma sociedade instruda e comprometida com a justia social e o bem-estar geral (UNESCO,1997).

Nessa perspectiva, a organizao curricular apresenta componentes curriculares e disciplinas ordenados quanto sequncia e ao tempo necessrio para seu desenvolvimento, com objetivos, amplitude e profundidade de tratamentos adequados s possibilidades e necessidades dos estudantes, priorizando a compreenso, a interpretao, a construo e aplicao de conhecimentos, tendo como proposta a elaborao de uma avaliao democrtica e formativa, com a finalidade de adequar o trabalho do professor aos progressos e necessidades de aprendizagem desses estudantes. Assim, o currculo proposto uma construo social do conhecimento, em que se efetiva a produo, a transmisso e a assimilao do conhecimento historicamente produzido. No que tange s Unidades Educacionais de Internao, segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, o adolescente em regime de privao de liberdade , acima de tudo, sujeito de direitos, alm de pessoa em condio peculiar de desenvolvimento e, por fim, prioridade do Estado (Lei n 8069, 1990). A oferta de escolaridade nas Unidades Educacionais de Internao em Mato Grosso do Sul, na perspectiva do adolescente autor de ato infracional, tem como objetivo contribuir, com foco no protagonismo juvenil, para a avaliao, reflexo e discusso em torno de aes educacionais que de fato deem oportunidades de ressocializao ao adolescente na sociedade, em consonncia com a legislao vigente. 1.8 Educao para a igualdade de gnero

A educao para a igualdade de gnero diz respeito a uma prtica educativa atenta ao conjunto das representaes sociais e culturais elaboradas com base na diferena biolgica dos sexos. Enquanto sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de gnero toma-se o desenvolvimento das noes de masculino e feminino como construes sociais. Atualmente, demanda-se a incluso das categorias de gnero, assim como a de etnia, na anlise dos fenmenos sociais, com o fim de retirar a invisibilidade das diferenas que existem entre os seres humanos e que, s vezes, ocultam discriminaes. A temtica est respaldada pelos Parmetros Curriculares Nacionais/Orientao Sexual e Pluralidade Cultural (MEC). Por meio dessas orientaes, os PCNs oferecem subsdios para que as escolas permitam aos estudantes o livre acesso aos diversos conjuntos de conhecimentos, sejam eles os elaborados socialmente na histria, os acumulados com o tempo e os reconhecidos como sendo oportunos para o exerccio da plena cidadania. Observando tais questes, as relaes de gnero, no espao escolar, tambm propiciam o questionamento de papeis estabelecidos aos homens e mulheres na sociedade, a valorizao de cada um e sua flexibilizao. Faz-se necessria uma compreenso integral e transversal dessas problemticas.

Embora possuindo especificidades, os processos sociais de estigmatizao e discriminao, baseados no gnero, articulam-se de modo complexo e necessitam de uma abordagem conjunta. Precisam, em especial, ser analisados luz dos direitos humanos, para que os preconceitos possam ser combatidos na escola e fora dela. Em suas atividades docentes os professores devem fazer com que crianas, adolescentes e jovens apreendam conhecimentos e valores necessrios ao seu pleno desenvolvimento como cidados. Tal propsito s ser alcanado se lhes forem oferecido amplo acesso a recursos culturais que incluam tanto o domnio do saber tradicionalmente presente no trabalho escolar, quanto o acesso a informaes sobre questes emergentes, como as que se relacionam ao gnero. Esses temas carregam uma enorme carga de preconceitos que, por no contemplarem a diversidade de modo de vida presentes nas sociedades contemporneas, dificultam atitudes de autorrespeito e respeito interpessoal. O estudo das questes relativas ao gnero deve estar presente nas diferentes disciplinas que integram o currculo escolar. Sua importncia e complexidade demandam um esforo de transversalizao do conhecimento oferecido aos estudantes. Todo e qualquer professor dever ser agente do processo de valorizao das diferenas, no somente na escola, mas tambm em outros espaos da sociedade em que ele e seus alunos transitam. A maneira como se encontram organizadas as relaes de gnero em diferentes contextos e como se formam as representaes e os significados atribudos s diferenas corporais, aos comportamentos e aos modos de apresentao de si mesmos, de homens e mulheres, constituem as instituies. A escola e a famlia so exemplos de instituies sociais construdas pelas relaes de gnero. A primeira constri a um s tempo os sujeitos (estudantes, professores, diretores etc.) que a frequentam e , ela prpria, produzida por eles no que se refere ao conjunto de representaes de gnero e tnico-raciais. A escola , portanto, um espao em que representaes e significados acerca do masculino e do feminino, como formas de classificao social, so aprendidos e ensinados, ao mesmo tempo em que se legitima, de diferentes maneiras, pelas construes de gnero e por aquelas que se referem, por exemplo, orientao sexual, s questes geracionais e de classe social. A ocupao de seus espaos fsicos, os relacionamentos entre estudantes e entre estudantes e docentes, os procedimentos de ensino e as estratgias de avaliao expressam as noes de masculino e feminino como se fossem naturais e inscritas nos corpos de meninos e meninas. Em relao ao currculo, podemos encontrar os temas de sexualidade limitados s aulas de Cincia ou nos depararmos com a ideia de que tais temas no devem ser tratados como parte do currculo por serem assunto privado, ou mesmo a explicitao de que os meninos tm mais facilidade em Matemtica e/ou esportes e as meninas so naturalmente mais inclinadas para as Artes e a Lngua Portuguesa. Todos esses discursos ou atitudes reforam os preconceitos e os esteretipos de gnero que esto ainda presentes em nossa sociedade, mas que a escola, assim como outras situaes, tem o dever e a oportunidade de ajudar a eliminar essas barreiras.

A escola muitas vezes uma instituio normalizadora da era moderna. Os educadores no se do conta de quo silenciosa, sutil e reiteradamente as masculinidades e as feminilidades so construdas e lapidadas cotidianamente: com gestos, falas, orientaes, olhares, jogos, brincadeiras, ocupao dos espaos, comportamentos e avaliaes. E assim tambm no que diz respeito aos livros didticos, s normas, prpria organizao da escola, aos contedos, ao currculo. A escola apresenta e institui sujeitos, indivduos, a partir de um modelo. Este modelo masculino, branco e heterossexual e todas as pessoas que no se encaixam nele so o Outro, que reiteradamente tratado como inferior, estranho, diferente.

1.9 Educao ambiental

Sendo a educao ambiental uma proposta voltada para a ao tica do ser humano frente ao meio ambiente, a transversalidade do tema garantida na Poltica Nacional de Educao Ambiental, que versa no artigo 10: A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. A necessidade de educao ambiental fica cada vez mais evidente com o aparecimento de desastres ambientais causados pelo nosso modelo de desenvolvimento e consumo, sendo urgente a proposio de solues e implementao de aes. A educao ambiental surge de preocupaes da sociedade com o futuro da vida e da existncia humana. Torna-se uma ao educativa mediadora entre a esfera educacional e o campo ambiental, produzindo concepes, mtodos e experincias para a construo de valores e de conhecimentos capazes de provocar mudanas no ambiente (CARVALHO, 2004). Nesse contexto, a escola o espao que deve incentivar o estudante a pensar e a agir rumo sustentabilidade, auxiliando na compreenso dos seus princpios bsicos, satisfazendo as necessidades presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas prprias necessidades. Este documento prope uma organizao dos contedos da educao ambiental, em concordncia com a Lei 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, proporcionando aos estudantes meios de garantir o exposto no artigo 225 da Constituio Federal, que versa: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida. Alm dessas legislaes, so utilizados como referncia os seguintes documentos: Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, Carta da Terra e Agenda 21. Embora esteja ocorrendo vagarosamente uma transio, h uma grande parcela de educadores que ainda vinculam a educao ambiental a uma viso de meio ambiente marcada pela natureza preservada que no deve ser tocada. Tal compreenso desconsidera a complexidade dos problemas sociais existentes na questo em pauta e a crise ambiental percebida muito mais como uma crise de gerenciamento da natureza do que como uma crise da sociedade. Mais que mudar apenas valores, a educao ambiental assume a sua parte no enfrentamento da crise ambiental

global, radicalizando seu compromisso com mudanas tambm de comportamentos, sentimentos e atitudes, em conjunto e com reflexos para a totalidade dos habitantes de cada territrio. Outro equvoco pensar que apenas os professores das disciplinas de Cincias/Biologia e Geografia devem trabalhar a educao ambiental. Isso demonstra o desconhecimento das proposies da legislao que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, que em seu artigo 2o apresenta a educao ambiental como componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. A grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e coerente com aquilo que pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato, contribuir para a formao da identidade como cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele. A educao ambiental uma questo que envolve todos, pois estamos no planeta sujeitos s respostas que o ambiente nos dar como resultado das nossas prprias aes. Portanto, a comunidade escolar deve atuar como um entre os diversos agentes sociais a se engajar nessa mudana necessria, cumprindo o seu papel transformador, incentivando a sustentabilidade com novos hbitos de vida. A insero da educao ambiental na aprendizagem escolar parece complexa, mas ser bem-sucedida se a escola se debruar na construo do Projeto Poltico-Pedaggico para uma escola sustentvel. Uma das estratgias que pode auxiliar na realizao das aes voltadas melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida ser a criao da Agenda 21 Escolar. Nesse documento sero descritas estratgias para que a educao ambiental acontea efetivamente na escola. As bases para uma educao ambiental eficaz na escola vo desde repensar o ambiente, a fim de torn-lo integrador e melhorar a eficincia do uso dos recursos naturais e gerenciamento de resduos, e perpassa pelo currculo em que podem ser inseridas outras temticas de cunho ambiental, cuja relao de ensino e aprendizagem deve se aproximar da realidade vivenciada pelos estudantes, at chegar gesto socioambiental democrtica. Para tanto, os professores precisam conhecer o assunto e buscar com os estudantes mais informaes, enquanto desenvolvem suas atividades: pesquisar em livros e levantar dados, conversar com os colegas das outras disciplinas ou convidar pessoas da comunidade (professores especializados, tcnicos de governo, lideranas, mdicos, agrnomos, moradores tradicionais que conheam a histria do lugar, etc.) para fornecer informaes, dar pequenas entrevistas ou participar das aulas na escola. 1.10 Educao para o trnsito Apesar de todo o progresso cientfico e tecnolgico adquirido pela humanidade, a sociedade ainda no conseguiu eliminar alguns problemas de convivncia entre as pessoas, especialmente nas cidades. A sociedade contempornea, em processo de transformao constante,

exige da educao escolar mudanas de paradigmas para orientar e resgatar os valores primordiais vida, s relaes e ao convvio social. A educao se tornou espao de mediao de conhecimentos e instrumento da construo da base tica da vida em sociedade. Nesse sentido, a convivncia social no trnsito nem sempre est ancorada no princpio da igualdade. Esse aspecto deve ser trabalhado de forma contnua e prtica nas instituies educacionais. Segundo Saviani (2004), a transformao da igualdade formal em real est associada transformao dos contedos formais, fixos e abstratos, em contedos reais, dinmicos e concretos do dia a dia e seu entorno. Com a implementao da Poltica de Educao e Ensino para o Trnsito nas escolas estaduais de Mato Grosso do Sul, conforme Resoluo/SED n. 2.037/06, os subsdios para o planejamento na educao bsica e suas modalidades, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9394/96, so assegurados na perspectiva de construo do processo educativo da criana e do jovem, pautado no direito a eles garantido constitucionalmente. Dessa forma, a incluso da educao e do ensino para o trnsito na prtica pedaggica da comunidade escolar proporciona mudanas de comportamentos, incluso social, respeito diversidade e solidariedade e, ainda, estimula, nas crianas, adolescentes, jovens e adultos atitudes, valores e hbitos que venham de fato contribuir para a preservao da vida, para a paz no cotidiano dos espaos urbanos e rurais, capazes de ajudar na reduo dos acidentes de trnsito. A educao e o ensino para o trnsito esto diretamente relacionados cidadania, aos direitos humanos e tica, compreendendo contedos, conhecimentos e orientaes curriculares e no que se refere organizao curricular, englobam todas as reas do conhecimento, sendo previstas duas possibilidades: como componente da parte diversificada do currculo ou como tema transversal, integrando as reas do conhecimento. Assim, conforme Saviani (2004), quanto mais adequados forem os nossos conhecimentos sobre a realidade, mais adequados sero os meios para agir e intervir sobre ela. Faria e Braga (1999) sugerem que, para ser eficiente, um programa de educao para o trnsito deve transformar o estudante em agente ativo no processo de ensino e de aprendizagem, com o objetivo de formar cidados conscientes. Para tanto, deve tambm desenvolver o tema nos seus aspectos histrico, social, local, legal e comunitrio, dentre outros, para que haja uma substituio dos comportamentos de risco por comportamentos adequados, pela conscincia da responsabilidade individual e pelo respeito aos outros. As questes relativas ao trnsito, desencadeadas pelo desrespeito s leis e ao prximo, devem ser discutidas e analisadas, considerando o contexto social, cultural e poltico da sociedade contempornea, embasada em conceitos ticos e morais, que devero orientar o trabalho pedaggico nas unidades escolares, como parte integrante e fundamental da formao de estudantes. Segundo Mills apud Pereira (1986), quando se pretende obter mudanas de opinio da populao para solucionar questes sociais, como no caso da maneira correta de se comportar no trnsito, os exemplos de pessoas e grupos admirados costumam exercer influncia positiva. Para tanto, aes multissetoriais devem ser estimuladas, porm elas dependem de vontade poltica e

atuao coordenada (SOUZA; MINAYO, 1995), e por isso so difceis de serem realizadas, pois, segundo Cham (1997), as questes da interdisciplinaridade dedicadas aos estudos de vrios setores da vida coletiva so consideradas um desafio tecnologia e criatividade humana. Estudos internacionais ressaltam que os programas educativos so fundamentais para a reduo dos acidentes de trnsito, mesmo que seus resultados s apaream em mdio ou em longo prazo, pois eles so o nico meio de aumentar o nvel de conscincia social e de responsabilidade individual dos cidados, fazendo com que eles respeitem os direitos alheios (FARIA & BRAGA, 1999). Partindo do senso comum com o intuito de desenvolver o senso crtico do estudante, a organizao curricular na escola deve buscar ressignificar os contedos de todas as disciplinas escolares, trazendo para o trabalho pedaggico as questes relacionadas ao trnsito. Diante dessa colocao, apresentamos objetivos que podem ser buscados na efetivao da educao e ensino para o trnsito: a) entender a importncia da participao do cidado na organizao do sistema de trnsito acessvel a todos; b) reconhecer a importncia da legislao de trnsito para o convvio no contexto das cidades, o exerccio da cidadania, a conquista da dignidade humana centrada em valores que priorizem a vida; c) motivar a participao no planejamento de gesto de sua cidade, utilizando-se dos instrumentos da Poltica Urbana: Municipalizao, Plano Diretor, Lei do Uso do Solo e Zoneamento Urbano, Programa 0660 Segurana e Educao para o Trnsito: Direito e Responsabilidade de Todos- Ao 8487 Fomento a Projetos destinados Reduo de Acidentes no Trnsito; d) sensibilizar sobre a importncia de pensar o presente e o futuro para as cidades onde se vive, garantindo a acessibilidade das pessoas com deficincia e mobilidade reduzida; e) promover e incentivar o conhecimento e as discusses sobre a cidade; f) aplicar o desenvolvimento de contedos que promovam o conhecimento sobre os aspectos legais e sobre o desenvolvimento sustentvel dos municpios; g) qualificar, por meio de curso tcnico de nvel mdio, na forma integrada educao profissional; h) promover desenvolvimento dos contedos propostos para a aquisio da Carteira Nacional de Habilitao - CNH, ressaltando a importncia dos valores morais e ticos indispensveis preservao da vida; i) reivindicar direitos e contribuir na melhoria da qualidade de vida em sociedade assegurando a acessibilidade e mobilidade; j) promover atividades que incentivam o conhecimento das legislaes referentes acessibilidade da pessoa com deficincia e mobilidade reduzida; l) desenvolver projetos de cunho cientfico, articulando as questes do trnsito com os contedos das disciplinas escolares do currculo. Dessa forma, a educao e o ensino para o trnsito, como elementos da parte diversificada do currculo ou como tema transversal integrado s reas de conhecimento, devem ser assegurados pela comunidade escolar e expressos no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar, de forma a permitir que os saberes sobre o trnsito faam parte do trabalho pedaggico da escola. 2. Educao em tempo integral A educao da sociedade atual exige dos seus gestores constantes estudos para adequao de uma concepo de escola permanentemente aberta s inovaes, dinmica e com

flexibilidade para as transformaes que ocorrem a todo o momento. Neste sentido, o currculo escolar configura-se como um conjunto de valores e prticas que direcionam o trabalho escolar em diferentes formas de tempos e espaos. Com vistas garantia da permanncia dos estudantes numa escola que prime por qualidade e quantidade de oferta de atividades e estudos pedagogicamente planejados, a escola de educao bsica deve assegurar possibilidades de flexibilizar a jornada escolar. Organizar os programas escolares em tempo parcial ou tempo integral com objetivos de qualificar o papel socioeducativo da escola requer a superao de uma gesto tradicional do trabalho pedaggico. O trabalho pedaggico nas escolas de tempo integral configura-se como uma ao estratgica que implica garantir ateno e desenvolvimento integral dos estudantes, em diferentes espaos educativos, para que tenham a oportunidade de ampliar seu percurso formativo de acordo com interesses, necessidades e aspiraes que complementem os contedos estudados nos componentes curriculares e reas do conhecimento em sala de aula. A oferta da educao em tempo integral na Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul busca determinar novos parmetros para uma educao diferenciada que propicie aos estudantes a ampliao do seu universo cultural e de sua leitura e interpretao do mundo. As aes voltadas educao em tempo integral, efetivadas nas escolas da Rede Estadual de Ensino, desde o ano de 2008, pela Secretaria de Estado de Educao de MS, so pautadas pela vontade em desenvolver um currculo diferenciado mediante a valorizao e realizao de atividades diversificadas por meio de laboratrios, oficinas, vivncias socializadoras, culturais e esportivas que favoream a efetiva participao dos estudantes nos diferentes contextos sociais. Portanto, necessrio que o currculo seja operacionalizado de forma a valorizar as relaes sociais, a afetividade e o cuidado no processo de ensino e de aprendizagem, integrando a participao de todos os sujeitos: familiares, comunidade externa e comunidade escolar, que promovam a integrao entre o saber formal e no formal, considerando o dilogo com a diversidade, com a diferena e a semelhana. 3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico

Quando estamos inseridos num contexto educativo, os nossos olhares se voltam para o entorno da prtica pedaggica, ou seja, da ao docente e dos recursos tecnolgicos disponibilizados no interior da escola. A escola tem a funo de estar no entremeio do senso comum e do conhecimento acadmico, isto , de dar condies ao homem de se situar historicamente e de conhecer os fenmenos da natureza. Nesse processo, as tecnologias educacionais so de suma importncia para a modernizao dos processos pedaggicos e organizacionais das instituies escolares. As tecnologias so descritas como ferramentas essenciais e os professores e equipe tcnica-pedaggica precisam estar articulados, tanto como participantes ativos quanto como lderes na mudana. exatamente essa equipe que estar frente das reais necessidades do fazer dirio, que podero ser articuladas juntamente com as atividades planejadas para o uso dos recursos

tecnolgicos existentes na escola. A insero das tecnologias nos ambientes escolares e nas prticas pedaggicas deve ser clara e objetiva. O professor, em seu planejamento, dever deixar claro o porqu e para que de sua utilizao. Dessa forma, a partir do momento em que o professor adiciona as tecnologias ao seu fazer pedaggico, ele est abrindo vrios leques de opes para seus alunos, um espao repleto de interesses, novidades e informaes que promovam mudanas significativas no processo educacional. As atividades desempenhadas pelos educadores da comunidade escolar, onde esto inseridos, retratam seus verdadeiros papeis de articuladores, pois eles se tornam os elementos chaves para estas mudanas. So os professores ao lado dos gestores e coordenadores que respondem pelo manejo, direcionamento, disposio e embasamento terico e prtico que fazem todos se sentirem participantes comprometidos com o fazer pedaggico. As tecnologias utilizadas no contexto escolar auxiliam a renovao das prticas pedaggicas reforando sua integrao aos processos curriculares. Cabe aos educadores integrar as tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem; s assim eles podero provocar mudanas nas bases do seu fazer pedaggico, promover alteraes nos currculos escolares e oferecer condies de aprender ao educando. Assim, ao integrar as tecnologias educacionais na educao importante que essas auxiliem, facilitem e renovem o fazer, o sentir e o domnio do processo de crescimento desta sociedade globalizada. A escola no pode ficar alheia a esta renovao; necessrio incorporar cada vez mais as tecnologias ao cotidiano escolar, uma vez que elas constituem fatores importantes para a melhoria da qualidade do ensino. Os contedos a serem trabalhados devem contemplar no apenas as exigncias que provm do contexto social e do mercado de trabalho, mas tambm as necessidades e expectativas pessoais. Portanto, para que as mudanas realmente ocorram necessrio que a trade, professor/aluno/equipe pedaggica, estabelea uma via de mo dupla e procure, no ir e vir das relaes, meios e alternativas que visem sua integrao e, tambm, para que as dificuldades sejam superadas e que haja parceria na construo de uma educao de qualidade, a aprendizagem significativa deve fluir livremente num ambiente informatizado. Os recursos didticos (livros, DVDs, TV escola, computador, portal do professor, Internet e outros) vm para auxiliar o trabalho do professor, contribuir para o processo de ensino e de aprendizagem. Porm, nenhum problema do ensino, em nenhum lugar do mundo, resolvido sem acompanhamento da adequada utilizao de outros elementos que vo desde a organizao escolar at o papel do professor e de sua postura pedaggica. E essa a funo dos recursos didticos no processo de ensino e de aprendizagem: tornar melhor, facilitar, aumentar as possibilidades de compreender a mensagem e apreender o conhecimento produzido, bem como proporcionar interao, reflexo, anlise, questionamentos e construo de novos conhecimentos. Dessa maneira, o educador, ao proporcionar o desenvolvimento das competncias e habilidades aos seus alunos, proporciona a busca de novos conhecimentos e os transformam em

cidados pesquisadores, crticos, reflexivos, capazes de buscar e ultrapassar suas limitaes. 4. Avaliao educacional A avaliao da aprendizagem educacional baseia-se na concepo de educao e deve ser parte integrante e de implementao do currculo. Redimensionadora da ao pedaggica premissa bsica para se questionar o educar na intrnseca relao professor-estudanteconhecimento-sociedade. A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, define as diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica e estabelece que no ambiente educacional a avaliao possui trs dimenses bsicas: a avaliao da aprendizagem, a avaliao institucional interna e externa e a avaliao de redes de educao bsica. Partindo do pensamento que avaliar um ato de apreciar e analisar o mrito educativo de algum na escola, fica evidente que ao realizar essa ao de extrema importncia o professor ter um diagnstico dos seus alunos para que seu fazer pedaggico seja adequado s reais necessidades deles. Assim, o docente deve reunir o maior nmero possvel de informaes que apontem os saberes apreendidos, os no apreendidos e os saberes que precisam apreender. Utilizar a avaliao diagnstica, com base em objetivos claros e pertinentes, trar grandes benefcios para a aprendizagem dos estudantes, ou seja, em nvel operacional, a avaliao deve ter como referncia o conjunto de conhecimentos, habilidades, procedimentos, conceitos, atitudes, valores e emoes. Saber como os estudantes aprendem, quais as estratgias didticas mais apropriadas para tratar os diferentes contedos planejados, quais os melhores instrumentos para verificar as aprendizagens conquistadas e quais as variveis que podem interferir na avaliao so partes das condies necessrias para o professor avaliar adequadamente seus alunos. Para tanto, fundamental que os professores saibam avaliar seus alunos, como ainda, as metodologias e instrumentos de avaliao que, direta ou indiretamente, se aplicam escola, ao ensino e ao prprio desempenho, visto que cada tipo de contedo requer instrumentos apropriados de avaliao. Assim, na esfera da avaliao da aprendizagem dos educandos, o professor exerce papel central e deve compreender que avaliar um dos itens do processo de ensinar e aprender, que no se resume apenas na realizao de provas e testes, na atribuio de notas ou conceitos, considerados apenas como parte do todo e sim como uma atividade orientada para o futuro,
[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciao final sobre o que este estudante pde obter em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes futuras [...] (FERNANDES, 2006, p. 115).

Em suma, deve-se ter em mente que na prtica pedaggica no se est avaliando os estudantes, mas as aprendizagens. Para tanto, dois aspectos precisam ser refletidos no processo de avaliar: o primeiro consiste na necessidade de transformao da prtica avaliativa em prtica de aprendizagem e o segundo consiste no entendimento da avaliao como condio de interveno na

prtica para o redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem com vista a sua melhoria. A Avaliao de Desempenho de Alunos parte integrante do processo de aprendizagem, pois sinaliza os pontos que devem merecer mais ateno na assistncia a cada estudante para o replanejamento dos contedos trabalhados pelo professor e possibilita aos docentes tomar conscincia de seus limites ou erros, refletir sobre sua prtica pedaggica, a fim de superar as fragilidades detectadas. A Avaliao Interna visa permitir escola rever seus objetivos e metas mediante a ao dos diversos segmentos da comunidade educativa. Ento, pressupe a delimitao de indicadores compatveis com a natureza e a finalidade da unidade escolar. A Avaliao Institucional Externa responsabilidade do Estado, realizada pela Unio e pelos entes federados. Nessa forma de avaliao, inclui-se o SAEB, a Provinha Brasil, a Prova Brasil, o ENEM e, em Mato Grosso do Sul, o SAEMS. O Sistema de Avaliao Educacional de Mato Grosso do Sul - SAEMS/2003 - trata-se de uma importante poltica estadual de avaliao em larga escala, pois oferece parmetro de comparabilidade ano a ano dos saberes escolares, familiariza os estudantes com esse tipo de teste e contribui para a consolidao da cultura de avaliao, visto que sua realizao sistmica est em consonncia com as avaliaes nacionais e avalia as habilidades e competncias estabelecidas nos Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao/Produo de Texto e Matemtica, tendo como referncias norteadoras os Referenciais Curriculares, a Matriz de Referncia e os Parmetros Curriculares Nacionais. O Sistema tem por objetivo gerar resultados por meio das avaliaes de desempenho institucional, para implantar e/ou implementar polticas pblicas que atendam tanto ao desenvolvimento de conhecimentos dos estudantes, quanto prestao qualitativa dos servios das instituies do Estado de Mato Grosso do Sul. Considerando que uma nova viso ignora a avaliao tradicional, a qual se restringe apenas aferio da aprendizagem, visto que avaliar no apenas considerar um conjunto amplo de indicadores, dispor de critrios precisos, reunir a maior quantidade possvel de dados relevantes ou fazer a somatria de anlises dos dados coletados, esse olhar se volta agora para uma avaliao que abrange diferentes dimenses desse contexto e, acima de tudo, que possa interpretar esses dados, hierarquiz-los e coloc-los a servio de adequados encaminhamentos. , portanto, isso que permite de fato diagnosticar, aferir o valor dos resultados alcanados, constituir-se em referncia, possibilitar mudanas necessrias (BRASIL, 1999). Nesse sentido, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar para a instituio como um todo, tendo em vista que o rendimento escolar do estudante depende das condies institucionais e do Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Nessa perspectiva, aplica-se instrumentos avaliativos eficazes na obteno do retrato do ensino em Mato Grosso do Sul sob as condies fsicas estruturais em que esse processo ocorre,

com vistas a manter, dinamizar ou implementar aes educativas. Esses procedimentos convergem para a melhoria da qualidade do ensino oferecido pelas escolas da Rede Estadual de Ensino, credenciando o Estado, gradativamente, como referncia de educao em mbito nacional, pela qualidade dos servios prestados a sua sociedade e consolidando a insero social diante do direito institucional de exercer plenamente a cidadania.

5. As diferentes linguagens A concepo de linguagem como forma de interao, dentre outras concepes que lhe so atribudas, vista como um lugar de interao humana. Essa viso proporciona uma postura educacional diferenciada por situar a linguagem como lugar de constituio de relaes sociais. Assim, podemos entender a linguagem como uma ao que acontece com uma finalidade especfica. A linguagem est presente em quase tudo que fazemos. Para vivermos adequadamente em sociedade, precisamos entender as diferentes linguagens que nos rodeiam: a transmitida por meio de palavras (linguagem verbal) ou a transmitida por meio de imagens, de gestos, de expresses fisionmicas, de sons, de sinais, traos, cores, smbolos de sentenas matemticas e notas musicais e tantas outras (linguagem no verbal). Integrada aos conhecimentos antropolgicos, a linguagem permitir o entendimento da importncia de diferentes cdigos lingusticos, de diferentes manifestaes culturais e sua compreenso no campo educacional, como fator de integrao e expresso do aluno, respeitando sua origem. Por meio desse leque de possibilidades, experincias de educadores devem ajudar os alunos a apreciarem o valor do desenvolvimento das mltiplas linguagens que permite a transversalidade em todos os segmentos curriculares. Nesse contexto, a competncia discursiva/textual, portanto, adquirida pelo aluno na e pela atividade de linguagem, em contextos de leitura e de produo de textos, inseridas em situaes linguisticamente significativas, nas quais so postas em foco as trs dimenses da linguagem: gramatical, semntica e discursiva ou pragmtica. Atualmente, exigem-se nveis de leitura e de escrita diferentes e muito superiores aos que satisfaziam as demandas sociais at bem pouco tempo atrs tudo indica que essa exigncia tende a ser crescente. Ela indispensvel na vida do ser humano, pois permite uma experincia inigualvel em que emoo e razo se misturam no prazer que se conhece somente quando se vivencia essa experincia. A leitura pode ser usada como fonte de prazer e alegria, devendo ser entendida, nesse contexto, como um processo que envolve compreenso e transformao de informaes, de conhecimentos. As fragilidades e insuficincia de leitura, dados constatados por pesquisas nacionais, so reconhecidas pelo atual governo de Mato Grosso do Sul, que prev a necessidade de alcanar melhores ndices de desenvolvimento humano e social no Estado. Por isso, mobilizou todos os esforos necessrios para a construo do Plano do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul, que representar um norteador para a educao como meio de contribuio formao leitora da

sociedade sul-mato-grossense. O Plano Estadual do Livro e Leitura/MS - PELL representa um marco institucional para o livro e a leitura no Estado de Mato Grosso do Sul, no tocante necessidade de ousadia e vontade poltica, suficientes para garantir a exequibilidade dos objetivos nele propostos. , ainda, um marco nacional, visto que Mato Grosso do Sul precursor na implantao desse documento, em se tratando de Secretaria de Estado de Educao. O documento, de acordo com o Plano Nacional do Livro e Leitura, apresenta as diretrizes, os princpios e as estratgias que orientam as aes propostas, sob a delimitao dos diagnsticos e informaes, justificativas, pressupostos norteadores, objetivos e eixos temticos a serem desenvolvidos para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a sociedade sul-matogrossense. , portanto, um norteador para o desenvolvimento na rea do livro, leitura, literatura e biblioteca, por meio de polticas articuladas que evidenciam a cidadania, a educao, o meio ambiente, as prticas sociais, o respeito diversidade cultural, a insero de novas tecnologias e a ampliao de acesso informao. As aes nele contidas so sustentadas por quatro eixos: 1. Democratizao do acesso; 2. Fomento leitura e formao de mediadores; 3. Valorizao da leitura e da comunicao; 4. Apoio criao e ao consumo de bens de leitura. Os eixos subdividem-se em metas e estratgias que devero ter suas aes atingidas at o ano de 2020. O PELL-MS est aberto pesquisa e discusso, pois a Secretaria de Estado de Educao est certa do quanto nova essa experincia, mas no menos certa do quanto ele representar para a causa do livro e da leitura e ser responsvel pela virada histrica em Mato Grosso do Sul. Para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a sociedade sul-matogrossense e investir em sua promoo, faz-se necessrio realizar um trabalho com rigor e qualidade, pois para formar estudantes leitores indispensvel criar hbitos de leitura; para consolidar hbitos de leitura necessrio alargar os horizontes de leitura e para combater a relutncia leitura preciso trazer de volta a leitura. Ler ampliar o conhecimento dos cidados e a capacidade crtica e inventiva das pessoas. A sugesto que os educadores conheam esse documento para tomar nas mos a responsabilidade de promover a criao de projetos e divulgao da leitura na sala de aula, na escola e na comunidade. 6. Rotina escolar A modernidade trouxe consigo a necessidade de ordenar, de cronometrar e de definir um tempo para cada ao. A vida em rotina uma construo dos tempos modernos. Segundo Narodowski (2001), o grego tem duas palavras para denominar o tempo. O kairs o tempo da sensibilidade, da vivncia oportuna, um tempo cuja qualidade prevalece em relao viso quantitativa. O chronos o tempo do relgio, do calendrio e da hora certa. Tempo submetido disciplina e ordem, tempo que se mede com preciso. Nos contextos escolares, o tempo expresso na adequao dos alunos rotina escolar deve ser estratgia que revela e implementa as intenes educativas, a forma de organizao das

intervenes do professor e a gesto do tempo das aulas, visando a uma reflexo sobre o planejamento das situaes de aprendizagem. Alm da sua importncia para desenvolver um trabalho que propicie interiorizao temporal, no que diz respeito aos conceitos de antes, durante e depois, a rotina escolar auxilia na integrao de trs aspectos importantes para o crescimento saudvel dos alunos: o fsico, o psicolgico e o social. O desenvolvimento biolgico leva crianas e adolescentes a viver uma intensa transformao fsica, ou seja, j existe em cada uma delas um ritmo interno que altera sua ateno, seus gostos e suas formas de se relacionar. Nesse sentido, o ritmo externo organizado pela rotina escolar ajuda os alunos a vencerem certas instabilidades, inconstncias tpicas do seu processo ainda imaturo de crescimento. Ajuda-os a sentirem-se mais seguros e menos instveis, percebendo que cada momento do tempo escolar, quando bem aproveitado, pode lev-los realizao de inmeras atividades com os demais colegas e aquisio de importantes conhecimentos que, ao longo do tempo, lhes permitiro agir com mais desenvoltura, autoconfiana e autonomia. importante ressaltar que o planejamento bem dosado, e com olhos voltados para a avaliao contnua dos alunos, ajuda o professor a manter uma rotina de classe, em que cada necessidade educativa percebida e contemplada; informaes transformam-se em hbitos e a aprendizagem se desenvolve de maneira ativa, pelo clima compartilhado em sala de aula. O que planejado se realiza num clima organizado e motivador, que proporciona a todos perceber o ritmo das prprias aes durante o processo educativo. A maneira como os professores organizam suas aulas ajuda seus alunos a construrem suas identidades, pois a organizao do tempo das aulas, distribudas no calendrio escolar, deve sempre ser a referncia no estabelecimento do que prioritrio para desenvolver as habilidades no alcance das competncias previstas em cada rea de conhecimento. A escolha das atividades a serem propostas deve sempre levar em considerao o ritmo dos alunos que compem cada turma. Uma atividade em grupo, com vistas ao desenvolvimento das habilidades de troca de informaes, debate de ideias e pesquisa conjunta, pode ser eficiente metodologia no trato de alguns contedos, porm requer maior tempo que um trabalho que proponha tarefas individuais. Na rotina diria do professor, contemplar os momentos ora coletivos, ora individuais e diversificados, como jogos, brincadeiras, dramatizao, rodas de leitura, debates, seminrios e/ou trabalho com projetos didticos uma importante deciso pedaggica que incide direta e qualitativamente no resultado do trabalho desenvolvido pela escola. Consciente da importncia, ao professor cabe o estabelecimento de uma rotina e sua organizao, pois conhecendo o grupo de alunos saber quais as suas necessidades e seus interesses. Com o passar do tempo, os prprios alunos tero autonomia e isso se tornar uma rotina de trabalho precisa, cabendo ao professor apenas algumas intervenes para o crescimento deles, com novos desafios e indagaes. Toda escola deve ser um espao de experincias significativas, que por seu ritmo prprio e uma rotina singular pode criar sua prpria histria, sua prpria identidade. Deve possibilitar aos alunos, em suas turmas e anos, formar laos de pertencimento, onde se sintam

seguros e capazes de narrar suas prprias histrias, relembrar e ressignificar fatos importantes, bem como construir uma identidade social enquanto grupo. Com vistas concretizao do Projeto Poltico-Pedaggico, a rotina escolar deve ser, ainda, um espao normatizado por docentes que estabeleam uma trajetria reflexiva e rica de encontros, pesquisa, planejamento e avaliao coletiva sobre a prtica pedaggica. 7. Escolas de regio de fronteira A educao de fronteira requer um olhar diferenciado sobre as questes educacionais. Neste espao acontecem as variedades lingusticas e culturais, nos mais variados contextos da atividade humana. O Estado de Mato Grosso do Sul possui treze municpios que fazem fronteira com os pases Bolvia e Paraguai, que tm a lngua espanhola como idioma oficial. A localizao geogrfica do Estado traz uma dinmica intercultural, o que caracteriza nossas fronteiras, no caso especfico, Brasil, Bolvia e Paraguai. Sendo parceiros do MERCOSUL, alm da proximidade geogrfica, ali se faz presente o entrelaamento das lnguas usadas na comunicao, seja no mbito comercial, de trabalho, de lazer e, mais especificamente, no educacional. Tal diversidade, refletindo positivamente na aproximao entre os usurios das lnguas, no tem outro ponto de partida seno a escola. nesse ambiente que se desenvolve, de modo acentuado e espontneo, a interao dos indivduos em momentos importantes de sua formao, como sujeitos e cidados. comum s crianas que chegam s escolas na faixa de fronteira trazer consigo a lngua aprendida com os familiares, enriquecida com as particularidades do convvio da comunidade em que residem. Muitas vezes a lngua aprendida em casa, com os avs ou os pais, no corresponde lngua falada na escola. A lngua com que se aprende, pode no ser a lngua com a qual se aprendeu a falar. Para exemplificar essa realidade, destacam-se as escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, localizadas em Ponta Por-BR, que recebem todos os anos matrculas de estudantes que moram, respectivamente nos municpios na faixa de fronteira na regio de Pedro Juan CaballeroPY e fazem uso dirio da lngua Castelhana e Guarani, idiomas oficiais desse pas. Assim, investir em educao nesse perodo importante para que a criana cresa com uma viso de mundo mais ampla e diferenciada, que ultrapasse os limites da cultura local. importante que as escolas de fronteira tenham como foco principal a integrao, a quebra de fronteira, alm da ampliao das oportunidades do aprendizado de uma segunda lngua. A partir dessa singularidade, recomenda-se aos educadores uma metodologia diferenciada, que favorea as trocas culturais, a pedagogia de projetos para um ensino contextualizado, com vistas a favorecer a comunicao dos estudantes quando da organizao de suas ideias a partir do funcionamento de sua lngua materna, parte integrante da formao do seu conhecimento de mundo e onde se expressam tambm seus valores pessoais e do seu grupo de convvio. A qualidade do ensino somada promoo do bem-estar, ao desenvolvimento da autoconfiana e das habilidades individuais e ao estmulo do aprendizado permite atender aos

objetivos educacionais mais exigentes de estudantes das escolas de fronteira. Os profissionais envolvidos nesse contexto de ensino tm entre outros desafios o de trocar informaes e experincias, aprimorar conceitos metodolgicos e debater reflexivamente sobre o trabalho pedaggico no campo da apresentao dos conhecimentos e da formao multicultural e interdisciplinar num ambiente real, onde a comunicao dos estudantes se d pela variedade lingustica e pela diversidade. Todos os esforos de organizao do currculo para um acolhimento pedaggico criterioso dos estudantes nas escolas da faixa de fronteira devem delinear-se no Projeto PolticoPedaggico escolar, a fim de atender s especificidades da comunidade educativa local, visando ao fortalecimento de uma conscincia voltada integrao e valorizao da diversidade e do reconhecimento do aspecto cultural e lingustico da comunidade estudantil, em sua plenitude.

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rea do conhecimento

LINGUAGENS

VISO DE REA LINGUAGENS


A maior riqueza do homem a sua incompletude. Nesse ponto sou abastado. Palavras que me aceitam como sou - eu no aceito. No agento ser apenas um sujeito que abre portas, que puxa vlvulas, que olha o relgio, que compra po s 6 horas da tarde, que vai l fora, que aponta lpis, que v a uva etc. etc. Perdoai. Mas eu preciso ser Outros. Eu penso renovar o homem usando borboletas. Manoel de Barros In: Retrato do artista quando coisa

Os subsdios referentes ao currculo do Ensino Fundamental, publicados pelo MEC, vieram das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n7/2010 e Resoluo CNE/CEB n4/2010) e, ainda, dos Parmetros Curriculares Nacionais, lanados em 1998. A concepo de currculo apresentada nesses documentos fundamenta-se no exerccio de experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais que buscam articular as vivncias e saberes dos alunos com conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes (BRASIL, 2010, p. 11). O foco nas experincias escolares significa que a proposta curricular parte de diversas instncias que tero concretude, efetivamente, por meio de aes educativas que envolverem os estudantes. Nesse sentido, os contedos curriculares podem ser compreendidos como o conjunto de conhecimentos que a escola seleciona e transforma no sentido de torn-los passveis de serem ensinados, ao mesmo tempo em que servem de elementos para a formao tica, esttica e poltica do aluno (BRASIL, 2010, p.13). Na rea de Linguagens, esto contempladas, como componentes curriculares, Lngua Portuguesa, Lnguas Estrangeiras Modernas (Ingls e Espanhol) nos anos finais, Arte e Educao Fsica, Produes Interativas nos anos iniciais, que vislumbram um significado amplo para o termo Linguagens, pois transcendem o que se pensa sobre o simples falar ou escrever, j que o conceito de Linguagem mais amplo que o conceito de Lngua, por abranger toda e qualquer forma de comunicao. Dessa forma, tais componentes curriculares aspiram articular seus contedos, a fim de abordar temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, em seus aspectos ticos, estticos e polticos, de modo mais interdisciplinar possvel, para cooperar com a emancipao dos indivduos na construo das relaes sociais, tornando-os, ainda, mais competentes para que entendam e sejam entendidos, quando diante de variadas formas de comunicao. Assim, os estudantes do Ensino Fundamental regular que, por sua vez, so crianas e adolescentes cujo desenvolvimento est centrado em interesses prprios, relacionados aos seus aspectos fsico, emocional, social e cognitivo, em constante interao. Entendido dessa forma, o

rea do conhecimento:

Linguagens

Linguagens

desenvolvimento da linguagem, nessa etapa da educao, permite a esses jovens reconstruir, pela memria, as suas aes e descrev-las, assim como planej-las, constituindo-se, dessa maneira, em habilidades necessrias s aprendizagens. O ensino de Lngua Portuguesa objetiva a expanso das possibilidades do uso da linguagem com desenvolvimento de quatro habilidades lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. E, para o desenvolvimento dessas habilidades, os contedos de Lngua Portuguesa esto organizados nos eixos: Oralidade, Prtica de Leitura, Produo de Texto e Anlise e Reflexo sobre a Lngua. A lngua oral, como contedo escolar, exige planejamento de forma a garantir, em sala de aula, atividades sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a lngua e, tambm, um profundo respeito pelas formas de expresso oral dos discentes trazidas de suas comunidades e um grande empenho adequao a contextos comunicativos, frente a diferentes interlocutores, fazendo os estudantes transitarem por situaes mais informais e coloquiais, que j dominam, a outras mais estruturadas e formais. As prticas de leitura devero cultivar o desejo de ler, o que significa ser uma prtica pedaggica eficiente, pois para tornar os estudantes bons leitores preciso desenvolver muito mais do que a capacidade de ler. H necessidade de despertar neles o gosto pela leitura. As atividades com a leitura partem da explorao de diversos gneros textuais e literrios, considerando a leitura imagtica, silenciosa, oral e coletiva, leitura compartilhada e outras, em que diferentes objetivos, para com a leitura, exigem textos diversificados. A leitura e a escrita so atividades que se complementam. Assim, pode-se dizer que bons leitores tm grandes chances de escrever bem, pois a leitura fornece a base para a escrita, visto que para realizar-se uma produo com qualidade preciso muitas referncias. Um escritor competente capaz de produzir um discurso com conhecimento das possibilidades postas, culturalmente, selecionando o gnero condizente aos seus objetivos: se deseja convencer o leitor criar um texto, predominantemente, argumentativo; se uma solicitao a alguma autoridade, redigir um ofcio; sabe elaborar um resumo ou tomar notas diante de uma exposio oral; esquematiza anotaes, expressa seus sentimentos, experincias ou opinies. Assim, de acordo com objetivos e gneros diferenciados, o escritor eficiente planeja seu discurso e seu texto, considerando seu destinatrio, sendo capaz de olhar para o prprio texto, verificar se est confuso, redundante, obscuro, incompleto, revis-lo e reescrev-lo, utilizando outras fontes para sua produo, considerando outros aspectos da lngua, bem como o trabalho com a gramtica, que se percebe essencial. No entanto, com relao ao trabalho docente, a questo da gramtica deve ser encaminhada, no de forma tradicional, voltada quase que, exclusivamente, classificao gramatical (morfolgica e sinttica) e sim redimensionar tal trabalho com uma srie de outras atividades com a lngua, que levam aquisio de noes da maior relevncia, tais como enunciado, texto e discurso, intencionalidade lingustica, o papel da situao de produo na construo do sentido dos enunciados, preconceito lingustico, variedades lingusticas, semntica e variaes de registro (graus de formalidade e pessoalidade). Nesse aspecto, a aprendizagem vista de forma contextualizada, significativa, reflexiva,

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Ler o mundo muito mais do que ser capaz de ler um texto. Por isso, fundamental o estudante entrar em contato com outras linguagens alm da escrita: pinturas, msica, teatro, desenhos e outras manifestaes artsticas, formas de expresso que devem ser lidas e interpretadas por cdigos e smbolos especficos de decifrao. O ensino das Lnguas Estrangeiras Modernas traz, na sua concepo, o entendimento de que o aprendizado deva ir alm de princpios lingusticos, enfatizando que o aluno possa desenvolver sua proficincia lingustica, produzindo e interpretando discursos orais e escritos (PCN/LE, p. 55, 1998). Nesse sentido, o aprendizado de Lnguas Estrangeiras Modernas h de apontar aos educandos alguns caminhos, para que compreendam e reconheam a diversidade lingustica, bem como suas implicaes no aspecto cultural da sociedade, de modo que utilizem as lnguas estrangeiras como veculos de comunicao oral e escrita e vivenciem formas de participao quer sejam em relaes individuais ou coletivas. Na viso do ensino da Arte, o ser humano adquire mais conscincia da sua existncia como ser individual e social porque:
Habitamos um mundo que vem trocando sua paisagem natural por um cenrio criado pelo homem, pelo qual circulam pessoas, produtos, informaes e principalmente imagens. Se temos que conviver diariamente com essa produo infinita, melhor ser aprendemos a avaliar esta paisagem, sua funo, sua forma e seu contedo, o que exige o uso de nossa sensibilidade esttica. S assim poderemos deixar de ser observadores passivos para nos tornarmos expectadores crticos, participantes exigentes (Costa, 1999, p.09).

Por isso, o ensino da Arte, amparado pela Lei n 12.287, de 13 de julho de 2010, constituir-se como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse contexto, ainda, compreendida como forma de expresso, a msica, tambm, dever ser contedo obrigatrio, Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, mas no exclusivo, do componente curricular. Somado a isso, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena, Lei n 11.645, de 10 maro de 2008, haja vista que tais povos, tambm, muito contriburam para a formao cultural brasileira. Nessa perspectiva, preciso apreciar e analisar as expresses artsticas para compreendlas e perceb-las, no somente como partes da realidade humano-social, mas como algo que a transcenda. A Educao Fsica como componente curricular, dessa rea, estabelece-se por uma gama de conhecimentos especficos, que permite inmeras articulaes didtico-metodolgicas. Tal componente deve oportunizar o desenvolvimento das manifestaes expressivas humanas, geradas e combinadas, contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa regio. Por diferentes autores da rea, esse conjunto e manifestaes, na Educao Fsica, denominado Cultura Corporal de Movimento com esportes, jogos, atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e lutas como blocos de contedos. Dessa forma, quando Betti (1993) apud Bracht (2003, p.49) afirma ser necessrio analisar a dimenso simblica presente na Cultura Corporal de Movimento, a partir da capacidade de abstrao e teorizao, deve-se salientar uma postura docente no focada apenas em contedos tcnicos e

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concretizando, assim, o processo de letramento.

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tticos e sim na discusso do contexto em que acontecem as prticas corporais como linguagens que respeitam as caractersticas individuais dos estudantes. Este documento est organizado de modo a instituir-se como referncia. Abre-se, tambm, possibilidade para que haja momentos em que se possa refletir e debater o fazer pedaggico ou o que se mostra posto no documento, j que se prima por um trabalho no qual estejam contempladas competncias e habilidades. Aps articulaes entre componentes curriculares, entendemos ser esta rea proveitosa e imprescindvel para o estudante, em sintonia com a realidade que, gil e interessado, deseja, por intermdio das Linguagens, descobrir, criar, relacionar, pesquisar, transformar e decodificar a leitura de mundo, preparando-se, assim, para a prxima etapa da Educao Bsica. Acreditamos no potencial, esforo e dedicao de cada profissional da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, condies estas que muito tm contribudo para que a Educao, em nosso Estado, tenha apresentado resultados dos quais nos orgulhamos.

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REFERNCIAS BARROS, Manoel. Retrato do artista quando coisa. Editora Record, Rio de Janeiro, 1998. BRACHT, V. Educao fsica e cincias: cenas de um casamento (in) feliz. Rio Grande do Sul: Ed. Uniju, 2003. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. LNGUA ESTRANGEIRA/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. ___________. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental. LNGUA PORTUGUESA/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL, Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Parecer 11/2010, Braslia, DF, 2010. CEREJA, William; COCHAR Thereza. Gramtica reflexiva: texto, semntica e interao. 3. ed. So Paulo: Atual Editora, 2009. COSTA, Cristina. Questes de Arte: a natureza do belo, da percepo e do prazer esttico. So Paulo: editora Moderna, 1999. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, 3.0 PERINI, Mrio A. Sobre lngua, linguagem e lingustica: uma entrevista com Mrio A. Perini. ReVEL. Vol. 8, n. 14, 2010. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br]. Acesso em: 25 nov. 2011.

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LNGUA PORTUGUESA

LNGUA PORTUGUESA PRIMEIRO ANO CONTEDOS ORALIDADE comunicativa que envolva expresso verbal e no verbal: opinies, relatos de Situao observaes, conversas, reproduo oral de jogos verbais (trava-lnguas, adivinhas, msicas, cantigas de roda e popular, quadrinhas, histrias em quadrinhos, poemas, parlendas, dramatizaes, narrao de histrias, mantendo a caracterstica original Apreciao pelas apresentaes orais, individuais e coletivas, respeitando as ideias dos outros e os turnos de fala de histrias Contao Vocabulrio Expresses corporais como complementos da fala Linguagem como possibilidade de comunicao de sentimentos, desejos e ideias e sntese oral de fonemas (conscincia fonolgica e fonmica) Anlise Associao de fonemas e grafemas PRTICA DE LEITURA de textos apoiados na linguagem visual e verbal: listas, cartazes, bilhetes, quadrinhas, Leitura contos, fbulas, letras de msicas, cantigas de roda e popular, trava-lnguas, adivinhas, parlendas, histrias em quadrinhos, poemas, poesias, documentos (certido de nascimento) e imagens (fotografias, obras de arte, rtulos e embalagens) constitutivos de um livro (capa, contracapa, pgina e sentido da leitura) Elementos forma, tamanho, som e nome das letras Alfabeto: grafema / fonema (letra/som) Relao de composio da modalidade textual trabalhada Elementos Leitura como fonte de informao e lazer PRODUO DE TEXTO e registro em diferentes situaes, como fonte de informao e aprendizagem: letras, Escrita slabas, palavras, frases e pequenos textos alfabeto (base alfabtica) Letras do fonema e grafema Relao sobre a escrita do sistema alfabtico Hipteses de pequenos textos Produo Elementos do texto Escrita: - imprensa (basto) - iniciao na letra cursiva ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA de sons, slabas, palavras, frases e pequenos textos: Anlise - grafema/fonema - alfabeto/ordem alfabtica - letra maiscula e minscula - letra de imprensa e cursiva - pontuao final - pargrafo inicial - assunto do texto - recursos coesivos - segmentao

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

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ORALIDADE Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, expressando e ouvindo opinies, com a adequao da linguagem situao de uso. Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas. Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histrias em quadrinhos, livros, revistas e outros. Respeitar os turnos da fala. Expressar oralmente as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas. Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao. Ampliar o vocabulrio apropriando-se progressivamente de novas palavras. Utilizar entonao adequada ao relatar fatos e ideias. Elaborar, oralmente, textos com sequenciao. Atender solicitaes de mensagens orais. Descrever personagens, cenrios e objetos com ou sem ajuda. Representar a fala de personagens de contos. Comunicar-se utilizando gestos, expresses e movimentos corporais. Participar de situaes que desenvolvam a conscincia fonolgica com rcita de poemas, travalnguas, msicas, adivinhas, brincadeiras cantadas e jogos de linguagem. PRTICA DE LEITURA Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor. Identificar letras do alfabeto. Localizar letras do alfabeto, no prprio nome, e, em msicas, poesias, trava-lnguas, quadrinhas e outros. Reconhecer letras maisculas e minsculas. Desenvolver a conscincia fonolgica, identificando a unidade lingustica e suas possibilidades combinatrias. Identificar e segmentar os sons relativos s palavras. Decompor uma palavra ouvida nos respectivos fonemas e grafemas. Reconhecer as partes constitutivas de um livro: capa, contracapa, pgina e sentido da leitura. Identificar, automaticamente, palavras que j sabe decodificar. Identificar, na construo das palavras, forma/tamanho e som/letra (fonema-grafema) inicial e final. textos variados, utilizando as estratgias de leitura para o conhecimento de cdigos Ler lingusticos. Manusear materiais impressos como livros, revistas, histrias em quadrinhos, propagandas, parlendas e outros. Reconhecer que a escrita representa o registro da oralidade. Localizar palavras no texto. Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases. Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho. Estabelecer relao entre imagem e texto verbal com atribuio de sentido. Identificar, na leitura, caractersticas dos personagens. Conhecer a organizao dos textos narrativos em prosa (personagens, lugares e aes). PRODUO DE TEXTO Representar, com desenho, uma histria ouvida, evidenciando compreenso de leitura. Conhecer o sistema de escrita, fazendo relao da letra/som em textos e palavras significativas. Escrever o prprio nome.

Construir uma lista com o seu nome e dos colegas. Escrever listas temticas mesmo que, ainda, no escreva convencionalmente. Identificar, na construo das palavras, a letra inicial e final de forma correta. Escrever, alfabeticamente, com noo de (pontuao, acentuao, segmentao, concordncia verbal e nominal). Redigir frases simples pertinentes a um dado texto ou contexto, respeitando as principais convenes ortogrficas e sintticas. Produzir pequenos textos, individual e coletivamente, usando o conhecimento que dispe. Adquirir hbitos de postura e de uso correto do lpis, papel e borracha. Escrever, respeitando espaos, margens, limites, de forma cada vez mais precisa. Respeitar a prpria produo e a do outro. Reestruturar o prprio texto com o auxlio do professor. Segmentar as palavras de uso mais comum. Conhecer aspectos globais da escrita: letras como representao da escrita, direo da escrita, combinao das letras, formas e tipos de letras. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer que h diferentes letras para representar fonemas iguais. Perceber que as letras representam fonemas/grafemas e origina a formao de slabas e palavras. Compreender, sem utilizao de regra formal, que objetos e seres tm um nome. Realizar reflexes metalingusticas sobre a construo de palavras, frases e pequenos textos. Estabelecer a diferena entre o objeto concreto, a ideia que o representa e a palavra que o nomeia. SEGUNDO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE de comunicao como instrumento de socializao aprendizagem: relatos de vivncias Situaes e observaes, conversas, dramatizaes, reproduo oral de jogos verbais, histrias em quadrinhos, trava-lnguas, quadrinhas, adivinhas, poemas e letras de msicas PRTICA DE LEITURA Base alfabtica: signos, sons e nome das letras grafema/ fonema (letra/som) Relao de palavras, frases e textos Leitura Decodificao e interpretao de textos: parlendas, bilhetes, quadrinhas, letras de msicas, listas, trava-lnguas, poemas, reportagens, smbolos, contos, imagens e textos narrativos PRODUO DE TEXTO letras, slabas, palavras e frases em diferentes situaes Escrita de de modalidades textuais individuais e coletivas, utilizando o conhecimento de que Produo dispe, sobre o sistema de escrita: listas, bilhetes e outros de texto, considerando a coerncia e coeso, de acordo com o nvel de aprendizagem Produo da leitura e escrita utilizados na escrita, com apoio do professor, para obteno de determinados efeitos de Recursos sentido: letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases, tipos de letras, anlise fonolgica da palavra, paragrafao, explorao dos recursos de linguagem, adequao do gnero, coerncia textual, pontuao e ortografia aplicada ao texto Ortografia

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ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

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e reflexo de palavras, frases e textos: Anlise - alfabeto, ordem alfabtica - letras maisculas e minsculas - fonema e grafema: consoante e vogal - slabas e nmero de slabas - ortografia, segmentao e pontuao COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, expressando e ouvindo opinies, com adequao da linguagem situao de uso. Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas. Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histrias em quadrinhos, livros, revistas e outros. Respeitar os turnos da fala. Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao. com ateno, e expressar ideias, respeitando o ponto de vista dos colegas. Ouvir, Ampliar o vocabulrio, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras. Utilizar entonao adequada ao relatar fatos e ideias. Atender solicitaes de mensagens orais. PRTICA DE LEITURA Reconhecer a sequncia convencional das letras do alfabeto. Localizar letras e sons do alfabeto, no prprio, nome e em outros contextos. Reconhecer diferentes tipos de letras. Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens (significado, informao no verbal e conhecimento prvio). Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor. textos diversificados, utilizando as estratgias possveis. Ler Corresponder palavras ou expresses aos respectivos desenhos. Identificar caractersticas de personagens de uma histria lida ou ouvida. Reconhecer que, em um texto, existem fatos que podem ser relacionados com a vida real. Relacionar o ttulo ao texto. Identificar a sequncia lgica de um texto. Localizar e compreender os elementos constituintes do texto narrativo (personagem, ao e espao). Reconhecer o assunto do texto. PRODUO DE TEXTO Escrever palavras e frases com apoio de desenhos. Produzir textos diversificados, de modo individual e coletivo, utilizando o conhecimento de que dispe. Perceber que a escrita segmentada em palavras por meio de espaos em branco. Produzir listas, histrias e bilhetes, observando a estrutura que caracterizam esse tipo de texto. Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando: tema, desenvolvimento, uso de recursos coesivos, mesmo que da linguagem oral, segmentao do texto em palavras e frases, utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Desenvolver a conscincia fonolgica, com identificao da unidade lingustica e suas possibilidades combinatrias. Identificar e segmentar os sons relativos s palavras. Reconhecer na leitura e na escrita de textos, frases e palavras: - a relao fonema/grafema: som das letras - segmentao - emprego de letras maisculas e minsculas em diferentes contextos - separao funcional de slabas - ordem alfabtica como maneira de organizar informaes - o sentido da pontuao em diferentes contextos. 2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE debates e dramatizaes Dilogos, Adequao da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variao lingustica) Utilizao de elementos no verbais: gestos, expresses faciais, postura corporal como complementao da fala de fatos e histrias, considerando a temporalidade e a causalidade Narrao PRTICA DE LEITURA interpretao de textos: convites, contos tradicionais, instrues, notcias, mitos e cartas Leitura e Informaes explcitas e implcitas no texto Inferncia de humor Sentido PRODUO DE TEXTOS de textos: histrias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas Produo Condies de produo: finalidades, especificidades da modalidade textual e do suporte assumidos pelos interlocutores Planejamento da produo envolvendo: mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema, organizao das informaes mais relevantes escrita (rascunho) e edio final: estabelecimento de unidade de sentido, fatores de Produo textualizao (coeso e coerncia), segmentao, uso de letra maiscula, concordncia verbal e nominal, flexo de gnero e nmero do prprio texto, com apoio do professor Reescrita, aplicada ao texto Ortografia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Identificao, em textos, histrias em quadrinhos, convites, manchetes legendas de meios utilizados pelo autor: - recursos coesivos e respectivas funes - valor expressivo de sinais de pontuao - reconhecimento da relao entre imagens, ilustraes e textos verbais - utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases - segmentao do texto em pargrafos, frases e palavras - significado das palavras nos diferentes contextos - organizao das ideias, sequncia lgica das aes - unidade temtica e a finalidade do texto

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- acentuao grfica - flexes do gnero por meio de imagens, cdigos verbais e no verbais, sinais grficos e bales indicadores Narrativa, de som e movimento COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, adequando a linguagem situao de uso. Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas. Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histrias em quadrinhos, livros, revistas e outros. Respeitar os turnos da fala. Dialogar sobre diferentes assuntos, alternando momentos de escuta e de fala. Ampliar o vocabulrio apropriando-se, progressivamente, de novas palavras PRTICA DE LEITURA Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor. textos diversificados, utilizando as estratgias possveis. Ler Reconhecer o assunto do texto. Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos grficos como: foto, ilustrao, diagramao, tamanho, cor da fonte e outros. Observar o valor expressivo dos sinais de pontuao: ponto final, interrogao e exclamao. Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens (significado, informao no verbal e conhecimento prvio). Interpretar texto com auxlio de elementos no verbais. Localizar informaes explicita no texto. o sentido de uma palavra ou expresso nas histrias em quadrinhos. Inferir Identificar o sentido de humor nas histrias em quadrinhos. Reconhecer o gnero e os elementos constitutivos: convites e histrias em quadrinhos e outros. PRODUO DE TEXTO Produzir histrias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas, observando os elementos que caracterizam e estruturam esses textos. Produzir textos a partir de gravuras. Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando: - tema, desenvolvimento, uso de recursos coesivos mesmo que da linguagem oral; - segmentao do texto em palavras, frases, pargrafos e pontuao, concordncia nominal e verbal, flexo de gnero e nmero, utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases. Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Identificar na leitura e na escrita de palavras, frases e textos: - recursos grficos e visuais das histrias em quadrinhos - registro formal e informal - letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases - valor expressivo dos sinais de pontuao (ponto final, exclamao e interrogao) - flexes de gnero (masculino e feminino).

3 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE comunicativos de socializao e aprendizagem: expresso de opinies e preferncias Contextos pessoais, rcita de quadrinhas, parlendas, trava-lnguas e dramatizaes de clssicos infantis Reconto de roda Cantigas PRTICA DE LEITURA e interpretao de textos: lendas, receitas, avisos, histrias em quadrinhos, fbulas, mitos Leitura e poemas Reconhecimento de informaes explcitas no texto Inferncia Estratgias de leitura (seleo, antecipao e verificao) PRODUO DE TEXTO Escrita e/ou produo, individual e coletivamente, de lendas, cartas, receitas, avisos e outros de texto com coerncia e coeso, considerando o nvel de aprendizagem da leitura e Produo escrita utilizados em textos escritos, com apoio do professor, para obteno de determinados Recursos efeitos de sentido: elementos constitutivos do texto, anlise fonolgica da palavra, recursos utilizados para marcar as falas do narrador e personagens, paragrafao, adequao do gnero, pontuao e ortografia aplicada ao texto Ortografia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA e reflexo a partir frases e textos: Anlise - substantivos prprios e comuns - recursos coesivos e funo - valor expressivo de sinais de pontuao (dois pontos e travesso) - letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases - significado de palavras em diferentes contextos - segmentao - flexo de nmero (plural e singular) - elementos constitutivos dos textos COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar efetivamente de situaes de comunicao oral, adequao oral da linguagem situao de uso. Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas. Respeitar os turnos da fala. Intervir nas situaes comunicativas: formulando perguntas, defendendo posies, apresentando ponto de vista por meio de simulaes de conversas e relatos. Ampliar o vocabulrio, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras. Recontar histrias e clssicos infantis, seguindo uma sequncia lgica da narrao. Participar de situaes de comunicao que envolvam as cantigas de roda.

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PRTICA DE LEITURA

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Apreciar as diferentes situaes de leitura realizada pelo professor. textos diversificados, utilizando as estratgias possveis. Ler texto com entonao de voz, dando expressividade leitura. Ler Relacionar o ttulo ao texto. Reconhecer o assunto do texto. Observar, no texto, o valor expressivo dos sinais de pontuao: ponto final, interrogao e exclamao. Localizar informaes explcitas e implcitas no texto. o sentido de uma palavra ou expresso no texto. Inferir Identificar os elementos constitutivos do texto (lendas, receitas, cartas e avisos). Reconhecer o gnero textual em estudo. o sentido de uma palavra ou expresso nas histrias em quadrinhos. Inferir Identificar o sentido de humor nas histrias em quadrinhos. Reconhecer o gnero e os elementos constitutivos em lendas, convites e histrias em quadrinhos. PRODUO DE TEXTO Escrever, alfabeticamente, fazendo uso da concordncia verbal e nominal e dos aspectos notacionais vivenciados no cotidiano (pontuao, acentuao). Reescrever lendas, cartas, avisos e receitas observando os elementos que caracterizam e estruturam esses gneros textuais. Utilizar letra maiscula, no incio de frases, nomes prprios e ttulos. Reescrever o prprio texto com apoio do professor. Empregar, em um dilogo, os sinais de pontuao (travesso e dois pontos). ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Identificar na leitura e na escrita de textos: - funo dos substantivos prprios e comuns - emprego de regras bsicas de concordncia nominal e verbal - separao de slabas das palavras ao final de linha - uso de letras maisculas e minsculas - utilizao de recursos coesivos - sentido de sinais de pontuao - segmentao de palavras e de frases. 4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Participao de situaes diversas de comunicao como instrumento de socializao e aprendizagem de vivncia, dramatizao, narrao de histrias, considerando a sequncia temporal e Relatos causal PRTICA DE LEITURA interpretao de textos: informativos, poemas, folhetos, fbulas, notcias, propagandas e Leitura e classificados Informaes explcitas e implcitas Inferncia

Estratgias de leitura (seleo, antecipao e verificao) PRODUO TEXTO individual e coletiva: folhetos, propagandas e classificados observando os elementos Produo que estruturam e caracterizam esses textos do prprio texto observando: recursos lingusticos das propagandas e classificados Reescrita (emprego dos verbos e dos pronomes), utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases, paragrafao, recursos de linguagem e ortografia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA e reflexo a partir de frases e textos: Anlise - flexo de grau (aumentativo e diminutivo) - sinnimo e antnimo - letra maiscula e minscula - verbo e pronome - paragrafao e ortografia - recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido - elementos constitutivos do texto, coerncia e coeso, concordncia verbal e nominal COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar, efetivamente, de situaes de comunicao oral, com adequao da linguagem situao de uso. Dramatizar histrias conhecidas e experincias vividas. Respeitar os turnos da fala. Intervir nas situaes comunicativas: formulando perguntas, apresentando ponto de vista, por meio de simulaes de conversas e relatos. fatos, considerando a temporalidade e a causalidade. Narrar Dialogar sobre temas, alternando momentos de escuta e de fala. PRTICA DE LEITURA textos diversificados: informativos, poemas, instrues, folhetos, fbulas, notcias, Ler propagandas e classificados. Identificar recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido: elementos constitutivos do texto, coerncia e coeso, pontuao, concordncia nominal e verbal, ortografia e paragrafao. Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto. Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos grficos como foto, ilustrao, diagramao, tamanho e cor das fontes. Localizar informaes explcitas e implcitas no texto. o sentido de uma palavra ou expresso no texto. Inferir Identificar o gnero e os elementos constitutivos do texto: folhetos, fbulas, notcias, propagandas e classificados. PRODUO TEXTO Produzir individual e coletivamente, textos: folhetos, propagandas e classificados. Escrever, alfabeticamente, com uso da concordncia verbal e nominal, da segmentao e dos aspectos notacionais (acentuao e pontuao). Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando: - unidade temtica (assunto), desenvolvimento do tema, uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita.

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- segmentao do texto em palavras, frases, pargrafos, utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases, concordncia verbal e nominal e ortografia. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Identificar na leitura e escrita de frases e textos: - o emprego de verbos e pronomes em propagandas e classificados - a concordncia nominal (substantivo/artigo) - emprego do aumentativo e diminutivo - a alterao do sentido da palavra/frase com emprego de antnimo - o sentido do uso da pontuao. TERCEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Escuta atenta, em situaes comunicativas, formulao de perguntas e opinies Adequao da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variao lingustica) de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do texto Narrao fonte PRTICA DE LEITURA Textos poticos (poema): efeito sonoro, ritmo, rima e a disposio grfica jornalsticos (classificados): especificao do produto, dados do anunciante, Textos caractersticas do objeto anunciado, conciso e abreviaturas Textos instrucionais (receitas, regras de jogo e manuais): predominncia das linguagens, explicativa e informativa (descritiva) e incitativa (que induz o leitor a realizar a tarefa): - recursos coesivos e respectivas funes - valor expressivo dos sinais de pontuao (! ? , ... ) - letra maiscula em ttulos, nomes e incio de frases - segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos - significado das palavras nos diferentes textos e contextos - organizao das ideias, sequncia lgica das aes - unidade temtica e a finalidade do texto - acentuao grfica - flexes de gnero e nmero PRODUO TEXTO de textos classificados (especificao do produto, dados do anunciante, caractersticas Produo do objeto anunciado, conciso e abreviaturas), poemas (efeitos sonoros, ritmos, rimas e disposio grfica), receitas, regras de jogos e manuais (predominncia das linguagens: explicativa, informativa, descritiva e incitativa) Planejamento da produo envolvendo: - mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema, organizao das informaes mais relevantes escrita (rascunho) e edio final: Produo - estabelecimento de unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia) e segmentao do prprio texto, com apoio do professor: Reescrita - ortografia aplicada ao texto

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - constituio de palavras, estruturao de frases e textos - sinnimos e antnimos - encontros voclicos, consoantes e dgrafos - letras maisculas - noo de substantivo, verbo, adjetivo e pronome - sinais de pontuao COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Escutar, atentamente, em situaes comunicativas, formulando perguntas e expressando opinies. Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeito ao ponto de vista dos colegas. Ampliar o vocabulrio, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras. Distinguir o narrador do personagem, ao contar histrias, marcando os discursos direto e indireto com a entonao adequada. Manter o ponto de vista ao longo da fala. Respeitar os diferentes modos de falar e de outras pessoas. PRTICA DE LEITURA Identificar recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmos e rimas) e visuais para obteno de efeitos em textos poticos. Localizar informaes explcitas e implcitas no texto. Identificar sequncia lgica e unidade temtica. Reconhecer a funo do texto. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. Identificar formas verbais no gerndio (indicativo da continuidade do processo). Identificar verbos no infinitivo que podem substituir as formas imperativas, reforando a ideia de processo, de ao e de comando. Relacionar as caractersticas do gnero dos textos: receitas, regras de jogo e manuais. PRODUO DE TEXTOS Produzir textos: poemas, receitas e regras de jogo, manuais e textos jornalsticos (classificados). Manter a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto. Desenvolver o tema proposto. Utilizar letra maiscula no incio de frases, nomes prprios e ttulos. Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo. Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las. Reescrever, com apoio de leitor experiente, o prprio texto. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer a ideia de tempo, em frases simples, e em outras expresses. Perceber a tonicidade e a relao desta com a acentuao grfica. Identificar recursos lingusticos expressivos (pontuao e vocabulrio) e sua adequao a situaes de uso. Identificar a funcionalidade da separao de slabas de palavras em textos.

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Reconhecer o emprego das classes gramaticais (substantivo, adjetivo, pronome e verbo) na estruturao de frases e textos. Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e o papel desses recursos. - linguagem formal e informal.

2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE debates e dramatizaes Dilogos, Adequao da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variao lingustica) Utilizao de elementos no verbais: gestos, expresses faciais, postura corporal como complementao da fala de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade Narrao PRTICA DE LEITURA narrativos ficcionais (histrias em quadrinhos): narrativa por meio de imagens, cdigos Textos verbais e no verbais, sinais grficos, bales, sinais indicadores de som e movimento informativos (verbetes de dicionrio e texto didtico): recursos prprios de verbetes, Textos abreviaturas e significados Textos jornalsticos (notcia): ttulo, legenda e lead Textos poticos (poema): efeitos sonoros, ritmos, rimas e disposio grfica PRODUO DE TEXTO de textos: narrativos ficcionais (histrias em quadrinhos), jornalsticos (notcias) e Produo poemas Considerao das condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte, papis assumidos pelos interlocutores Planejamento da produo, envolvendo: mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema, organizao das informaes mais relevantes. escrita (rascunho) e edio final: estabelecimento de unidade de sentido, fatores de Produo textualizao (coeso e coerncia), segmentao, uso de letra maiscula, concordncia verbal e nominal, flexo de gnero e nmero do prprio texto Reescrita aplicada ao texto Ortografia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - constituio de palavras e estruturao de frases e textos - substantivo prprio, comum e coletivo - pronome pessoal - noo de adjetivo e verbo - concordncia nominal e verbal - flexes de gnero e nmero - acentuao grfica Meios utilizados pelo autor: - recursos coesivos e respectivas funes - valor expressivo de sinais de pontuao - relao entre imagens, ilustraes e textos verbais - letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases

COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas. Ampliar textos orais, por meio de introduo de personagens, mudanas de suas caractersticas e criao de outro incio, meio e fim. Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas. Dialogar sobre temas, alternando momentos de escuta e fala. PRTICA DE LEITURA Localizar informaes explcitas e implcitas no texto. o sentido de palavras e expresses. Inferir Identificar o sentido de humor e ironia. Reconhecer, nas histrias em quadrinhos, o significado das onomatopeias, sinais grficos e bales. Identificar, por meio de imagens, os cdigos verbais e no verbais. Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto. Reconhecer o assunto do texto. Reconhecer as caractersticas do tipo de texto, os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido ao texto. Relacionar as caractersticas do tipo de texto. Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - marcadores lingusticos de tempo ou espao nas narrativas. - expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas ficcionais. Utilizar da pontuao e abreviatura em textos informativos. Identificar as flexes de gnero e nmero. PRODUO DE TEXTO Elaborar textos narrativos ficcionais (histrias em quadrinhos), jornalsticos (notcias), observando os elementos que estruturam e caracterizam esses textos. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto. Desenvolver o tema proposto. Utilizar letra maiscula no incio de frases, nomes prprios e ttulos. Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Reescrever, com apoio de leitor experiente, o prprio texto. Aplicar, adequadamente, no texto, as flexes de gnero e nmero. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las. Perceber a relao (semelhanas e diferenas) entre as palavras. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao e acentuao. Reconhecer, em textos, a concordncia nominal na forma padro. Perceber a importncia do emprego de coletivos para evitar repetio de palavras em textos. Reconhecer o tempo verbal da ao em frases e textos.

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- segmentao do texto em pargrafos, frases e palavras - significado das palavras nos diferentes contextos - organizao das ideias e sequncia lgica das aes - unidade temtica e a finalidade do texto

Perceber a funo dos adjetivos, pronomes, substantivos e verbos em frase e textos.

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3 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE experincias pessoais e/ou coletivas, de forma clara, e ordenada Relato de Elementos no verbais: gestos, expresses faciais, postura corporal como complementao da fala Linguagem adequada situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e simulaes PRTICA DE LEITURA epistolares (bilhetes, convites e cartas): local, data, invocao, desenvolvimento do Textos assunto, despedida e assinatura Textos narrativos ficcionais (lendas): identificao, caracterizao dos personagens, do ambiente e do narrador que caracterizam e estruturam os textos: bilhetes, convites, cartas e lendas Elementos verbais (placas, rtulos, gravuras e outros) Textos no Informaes explcitas, implcitas e inferncia PRODUO DE TEXTO de textos epistolares (bilhetes, convites e cartas) e narrativos ficcionais (reescrita de Produo lendas) Condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte, papis assumidos pelos interlocutores Planejamento da produo: inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema e organizao das informaes mais relevantes escrita (rascunho) e edio final: estabelecimento da unidade de sentido (coerncia), Produo recursos coesivos, uso de letra maiscula, pontuao e concordncia nominal e verbal do prprio texto, com apoio do professor Reescrita aplicada ao texto Ortografia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - substantivo primitivo e derivado - artigo definido e indefinido - numeral ordinal e cardinal - sinnimos e homnimos - acentuao grfica Meios utilizados pelo autor: - recursos coesivos e respectivas funes - valor expressivo de sinais de pontuao (! ? , ...) - letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases - segmentao do texto em pargrafos, frases e palavras - significado das palavras nos diferentes contextos - organizao das ideias e sequncia lgica das aes - unidade temtica e a finalidade do texto - elementos constitutivos dos textos - flexes de gnero, nmero e grau - concordncia verbal e nominal

COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao. Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas. Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, entre outros). Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao). Manter o ponto de vista ao longo da fala. PRTICA DE LEITURA Localizar, em textos epistolares, os elementos comuns, local e data, invocao, mensagem e destinatrio. Localizar informaes explcitas e implcitas no texto. o sentido de uma palavra ou expresso. Inferir Reconhecer o assunto do texto. Identificar relaes entre termos de um texto, a partir de um processo de repetio, sinonmia ou retomada pronominal. Reconhecer o gnero e as caractersticas dos textos (cartas, bilhetes, convites e lendas), indicadores de suporte e autoria na atribuio de sentido ao texto. Observar, no texto narrativo, o discurso do narrador e dos personagens, identificando as marcas discursivas (travesso, aspas e reticncias) Identificar, em gravuras, placas e rtulos a mensagem transmitida Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e sua funo - expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas ficcionais - adequao da linguagem formal e informal em textos epistolares PRODUO DE TEXTO Elaborar cartas, convites, bilhetes e lendas (reescrita), observando os elementos que estruturam e caracterizam esses gneros. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto. Desenvolver o tema proposto. Utilizar letra maiscula, no incio frases, de nomes prprios e ttulos. Empregar normas padro de concordncia nominal e verbal, exceto em casos em que haja inverso sinttica, ou distanciamento entre sujeito e verbo. Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Reescrever, com apoio de leitor experiente, o prprio texto. Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer as classes gramaticais (substantivo, artigo e numeral) em estruturao de textos e frases, nas diversas modalidades de linguagem, observando o uso da concordncia nominal. Identificar recursos lingusticos expressivos (pontuao e vocabulrio) e sua adequao s situaes de uso.

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Reconhecer as diferentes flexes das palavras, percebendo diversos significados e adequao ao contexto oracional. Identificar a concordncia entre artigo e substantivo. Perceber regularidades ortogrficas na formao de palavras derivadas.

4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE atenta, em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de Audio perguntas e opinies de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do Narrao texto fonte Linguagem adequada situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e simulaes PRTICA DE LEITURA Textos narrativos ficcionais (contos clssicos, modernos e fbulas): - discurso direto, narrador, personagem, tempo, espao e conflito Textos publicitrios (propagandas e cartazes): - recursos lingusticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos e modos verbais, uso dos pronomes, tipos de frases, logotipo e slogan Texto epistolar (dirios) PRODUO DE TEXTO de textos narrativos ficcionais (contos clssicos, modernos e fbulas), publicitrios Produo (propagandas e cartazes) e epistolares (dirios) Condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte, papis assumidos pelos interlocutores Planejamento da produo, envolvendo mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de ideias para o tema, organizao das informaes mais relevantes para a redao final escrita (rascunho) edio final: Produo - estabelecimento da unidade de sentido (coerncia e recursos coesivos) - uso de letra maiscula, pontuao, concordncia nominal e verbal - ortografia aplicada ao texto ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - constituio de palavras, estruturao de frases e textos - noo de advrbio - concordncia verbal - acentuao grfica, pontuao e paragrafao - flexo de gnero, nmero e grau COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Relatar experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao. Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno, e respeitar o ponto de vista dos colegas. Ampliar, vocabulrio apropriando-se, progressivamente de novas palavras. Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio e outros).

PRTICA DE LEITURA Localizar informaes explcitas e implcitas no texto. Identificar personagens, sequncia lgica e unidade temtica. Reconhecer o assunto do texto. Distinguir autor de narrador. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao e de acentuao. Relacionar as caractersticas do gnero do texto: contos, fbulas, dirios, propagandas e cartazes. Identificar relaes entre termos de um texto a partir de um processo de repetio, sinonmia ou retomada pronominal. Reconhecer as caractersticas do tipo de textos, indicadores de suporte, autoria e sentido. Observar, no texto narrativo o discurso do narrador e dos personagens, identificando as marcas desses discursos (travesso, aspas e reticncias). PRODUO DE TEXTO Produzir textos (contos, propagandas e cartazes) e reescrever fbulas, observando os elementos que estruturam e caracterizam esses gneros. Manter, a coerncia textual, na atribuio de ttulo, continuidade temtica e sentido geral do texto. Escrever, textos utilizando elementos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo progresso e continuidade das ideias. Desenvolver o tema proposto. Empregar normas padro de concordncia nominal e verbal, exceto em casos em que haja inverso sinttica ou distanciamento entre sujeito e verbo. Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Identificar as incorrees ortogrficas durante a autocorreo. Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e o papel desses recursos - expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas ficcionais - a funo dos sinais de pontuao na produo de sentido - recursos coesivos e sua funo - recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) nos textos publicitrios - argumentos utilizados, em textos publicitrios, para convencer o leitor - marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a relao entre interlocutores - expresses de circunstncias dos advrbios.

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Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para agregar significao fala (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao). Ampliar textos orais, por meio de introduo, de personagens, mudanas de suas caractersticas e criao de outro incio, meio e/ou fim.

QUARTO ANO

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CONTEDOS 1 BIMESTRE ORALIDADE atenta, em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de Audio perguntas e opinies experincias pessoais e/ou coletivas, de forma clara, e ordenada Relato de dos fatos, considerando a temporalidade e causalidade Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do Narrao texto-fonte Adequao da linguagem situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e simulaes PRTICA DA LEITURA Textos instrucionais (receitas, regras de jogos, normas, manuais de instrues): - predominncia das linguagens: explicativa e incitativa (que induz o leitor a realizar uma tarefa) - formas verbais no gerndio (indicativo da continuidade do processo) - verbos no infinitivo (que podem substituir as formas imperativas), reforando a ideia de processo, de ao e de comando - uso dos advrbios Textos poticos (poemas): recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmos e rimas) e visuais para obteno de efeitos poticos Textos informativos (verbetes de dicionrios) PRODUO DE TEXTO de textos: instrucionais (receitas, regras de jogos, normas e manuais de instrues) e Produo textos poticos (poemas) Condies de produo: - finalidade - especificidades da modalidade textual - papis assumidos pelos interlocutores - mobilizao de conhecimentos prvios - inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema - organizao de informaes mais relevantes escrita (rascunho) e edio final: Produo - estabelecimento de unidade de sentido - fatores de textualidade (coeso e coerncia) - pontuao, ortografia, acentuao e segmentao - concordncia verbal e nominal Segmentao do texto em frases e pargrafos do prprio texto: Reescrita - unidade temtica - adequao do tema - finalidade do texto - segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos - retomada pronominal e substituio de termos Ortografia, considerando as irregularidades da lngua escrita ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - fontica e fonologia

COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio e outros). Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos persuasivos e outros). Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. Dramatizar histrias lidas ou ouvidas. Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas. Desenvolver o hbito de ouvir, com ateno, como forma de melhorar a comunicao e a interao com o grupo. PRTICA DE LEITURA Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto. Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido ao texto. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto. Localizar informaes implcitas e explcitas nos textos. o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto. Inferir Identificar em textos poticos (poemas) recursos sonoros (aliterao, assonncia, ritmos, rimas) e visuais. Identificar traos de intertextualidade. Desenvolver fluncia de leitura por meio de textos. PRODUO DE TEXTO Produzir textos (receitas, regras de jogos, normas e manuais de instrues e poemas), considerando os elementos que estruturam e caracterizam esse gnero textual. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto. Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo a progresso e a continuidade das ideias. Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Utilizar concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexo de gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural). Reescrever o prprio texto observando: - o desenvolvimento do tema - a adequao necessria, em funo do interlocutor, finalidade do texto, caractersticas do gnero, pontuao, segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos. Revisar o prprio texto.

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- ditongo e hiato - letras maisculas no incio de frases, nomes prprios e ttulos - slaba tnica e acentuao grfica - advrbios e expresses adverbiais - verbo e pronome - formas verbais no gerndio e no infinitivo - concordncia verbal

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

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Reconhecer classes gramaticais, em estruturao de textos e frases, nas diversas modalidades de linguagem, observando o uso da concordncia verbal. Empregar letras maisculas no incio de frases, nomes prprios e ttulos. Reconhecer que diferentes palavras podem substituir outras no contexto. Reconhecer o acento grfico como marca da tonicidade. Identificar os encontros voclicos (ditongo e hiato) e suas aplicabilidades. Perceber expresses de circunstncias dos advrbios nas frases. Identificar as classes gramaticais (verbos e pronomes) em estruturao de frases e textos, observando o uso da concordncia nominal e verbal. Reconhecer formas verbais, no gerndio, que indicam continuidade de processo nos textos e verbos no infinitivo que substituem formas imperativas em textos instrucionais. Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e suas finalidades - o valor expressivo dos sinais de pontuao; - recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados nos textos. 2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE atenta, em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de Audio perguntas e opinies de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do Narrao texto-fonte Adequao da linguagem situao de uso, por meio de dilogos, debates, dramatizaes e simulaes PRTICA DE LEITURA Textos jornalsticos (classificados): especificao do produto, dados do anunciante e linguagem objetiva Textos epistolares (bilhetes) informativos (verbetes de dicionrio, notas enciclopdicas e rtulos de embalagens): Textos linguagem concisa, precisa e abreviaturas Informaes explcitas e implcitas Inferncia Estratgias de leitura PRODUO DE TEXTO e/ou reescrita de textos jornalsticos (classificados) e epistolares (bilhetes) Produo Condies de produo: finalidade, especificidades da modalidade textual e do suporte, papis assumidos pelos interlocutores Planejamento e organizao da produo, envolvendo: - mobilizao dos conhecimentos prvios - inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema - organizao das informaes mais relevantes escrita (rascunho) e edio final: Produo - estabelecimento de unidade de sentido - fatores de textualidade (coeso e coerncia) - pontuao, ortografia, acentuao e segmentao

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico: verbo, pronome, substantivo Gramtica simples e composto Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido, nos textos jornalsticos e informativos, considerando: - recursos (depoimentos, citaes) para obter efeito de veracidade ao dito no texto - pontuao e abreviaturas no texto - elementos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo progresso e continuidade das ideias - a segmentao do texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao (ponto final, exclamao, interrogao e vrgulas nas enumeraes) - letras maisculas, no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos. - flexo de gnero, nmero e grau - artigo definido e indefinido COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos persuasivos, humor e outros). Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista, ao longo da fala e procedimentos de negociao de acordos. atenta e criticamente, respeitando o interlocutor. Ouvir Argumentar e defender seu ponto de vista. PRTICA DE LEITURA Reconhecer a unidade temtica de textos. Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto. Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido. Localizar informaes implcitas e explcitas. o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto. Inferir Identificar traos de intertextualidade. em voz alta, com fluncia, ritmo e entonao. Ler Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbetes de dicionrio para a compreenso da leitura. Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas palavras. PRODUO DE TEXTO Produzir e/ou reescrever textos jornalsticos (classificados) e epistolares (bilhetes), considerando os elementos que os estruturam e caracterizam.

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- concordncia verbal e nominal - unidade temtica - adequao ao assunto - finalidade do texto - retomada pronominal e substituio de termos palavras mais usuais que apresentam dgrafos e ditongos Grafia das

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Reconhecer e manter a coerncia textual. Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo a progresso e a continuidade das ideias. Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do gnero e da segmentao em palavras, frases e pargrafos. Utilizar regras de concordncia verbal, concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo) e flexo de gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural). ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Identificar as classes gramaticais (substantivo, verbo e pronome) em estruturao de frases e textos, observando o uso da concordncia nominal e verbal. Perceber semelhanas e diferenas entre linguagem formal e informal. Perceber que o sentido da frase muda ao substituir algumas palavras por seu antnimo. Reconhecer a possibilidade de substituir elementos da frase por outros, sem alterar a concordncia verbal e nominal. Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e, suas finalidades, o valor expressivo dos sinais de pontuao, nos textos informativos (quantidade de vrgulas/posies), como recurso de condensao do texto. - recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados, em textos jornalsticos, caractersticas do gnero, argumentos utilizados para convencer o leitor. Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas palavras. Compreender o sentido dos artigos definidos e indefinidos e sua aplicabilidade nas frases e textos. 3 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE atenta em situaes de interlocuo, com intervenes adequadas, formulao de Audio perguntas e opinies experincias pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada Relato de de fatos, considerando a temporalidade e causalidade Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do texto Narrao fonte Adequao da linguagem situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e simulaes PRTICA DE LEITURA narrativos ficcionais (contos e lendas): modos de apresentar os personagens, discurso Textos direto e indireto Textos publicitrios (propagandas, folhetos, avisos): logotipo, slogan e anncio Texto epistolar (convites): local, data e destinatrio utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido, nos textos Recursos narrativos, epistolares e publicitrios, considerando: - expresses para marcar a mudana de espao e tempo na narrativa - recursos coesivos e suas finalidades - recursos do sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens - argumentos utilizados, em textos publicitrios, para convencer o leitor - sentido figurado - recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados em textos publicitrios

PRODUO DE TEXTO Produo e/ou reconto de textos: narrativos ficcionais (contos e lendas), publicitrios (propagandas, folhetos e avisos) e epistolares (convites), observando os elementos que os estruturam e caracterizam Considerao das condies de produo: finalidade, especificidades da modalidade textual e do suporte (portador), papis assumidos pelos interlocutores Planejamento da produo, envolvendo: mobilizao dos conhecimentos prvios, inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema e organizao das informaes mais relevantes escrita e edio final: Produo - estabelecimento de unidade de sentido; fatores de textualidade (coeso e coerncia) - recursos grficos suplementares (distribuio espacial, margem, pargrafo e letra maiscula) - pontuao, ortografia, acentuao e segmentao - concordncia verbal e nominal - unidade temtica; adequao do tema - finalidade do texto - retomada pronominal e substituio de termos aplicada ao texto Ortografia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada no texto ao contexto morfolgico e semntico Gramtica - adjetivo - conjuno e preposio - acentuao e pontuao - linguagem conotativa e denotativa - concordncia nominal COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, multimdia, e outros). inferncia sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recurso Fazer persuasivo, humor e outros). Manter ponto de vista ao longo da fala. Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia e maior grau de formalidade. e respeitar diferentes opinies. Ouvir Debater ideias e opinies encontradas no texto. PRTICA DE LEITURA em voz alta, com fluncia, ritmo e entonao. Ler Reconhecer a mudana de foco narrativo (narrador em 1 e 3 pessoa). Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto. Reconhecer a unidade temtica do texto. Estabelecer relaes entre termos de um texto, a partir de um processo de repetio; sinonmia ou retomada pronominal. Relacionar as caractersticas do tipo, indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido ao texto. Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de acentuao. Localizar informaes implcitas e explcitas. o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto. Inferir

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PRODUO DE TEXTO

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Produzir e/ou recontar textos contos, lendas, convites, propagandas e avisos, considerando os elementos que caracterizam e estruturam esses textos, a finalidade e os interlocutores. Manter a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto. Escrever textos utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo a progresso e a continuidade das ideias. Demonstrar domnio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais usuais. Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do gnero, segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos. Produzir texto, utilizando o discurso direto e indireto. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos (conjuno e preposio) e o papel desses recursos, o valor expressivo dos sinais de pontuao para marcar o discurso direto e indireto e, nos textos informativos, (quantidade de vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto. Reconhecer recursos de linguagem figurada, os elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, humor, metforas), registro formal ou informal, considerando a relao entre interlocutores. Identificar as classes gramaticais (adjetivo, conjuno e preposio) em estruturao de textos e frases, observando o uso da concordncia nominal. 4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE experincias pessoais e/ ou coletivas de forma clara e ordenada Relato de de fatos, considerando a temporalidade e causalidade Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do texto Narrao fonte Adequao da linguagem situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e simulaes PRTICA DE LEITURA narrativos (fbulas e contos clssicos e modernos): foco narrativo, discurso direto e Textos indireto, conflito e desfecho, tempo e espao em quadrinhos: Histrias - a narrativa por meio de imagens - os cdigos verbais e no verbais - os sinais grficos: bales, traos indicadores de movimento - as representaes grficas dos sons (onomatopeias) Textos jornalsticos (notcias): - elementos prprios organizao do texto: ttulo, funo e caractersticas - lead, funo, estruturao, relao entre ilustrao e texto - relao entre o corpo da notcia e elementos visuais complementares como: fotos, diagramas, grficos, tabelas, mapas e outros epistolares (cartas): local e data, invocao, desenvolvimento do assunto, despedida, Textos assinatura, adequao da linguagem mais ou menos formal de acordo com a finalidade do texto

PRODUO DE TEXTO de textos: narrativos ficcionais (fbulas, contos clssicos e modernos dentre outros) e Produo epistolares (cartas) Condies de produo: finalidades, especificidades da modalidade textual e do suporte, papis assumidos pelos interlocutores Planejamento e organizao da produo: - mobilizao de conhecimentos prvios - inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema - organizao de informaes mais relevantes escrita (rascunho) e edio final: Produo - estabelecimento de unidade de sentido - fatores de textualidade (coeso e coerncia) - pontuao, ortografia, acentuao e segmentao - concordncia verbal e nominal do prprio texto Reescrita ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - substantivo coletivo, concreto e abstrato - numeral - pontuao e acentuao - adjetivo COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, e procedimentos de negociao de acordos. Formular perguntas aos professores e aos colegas de forma adequada. Expressar-se, empregando dico, gesto, postura, expresso facial, tom de voz e entonao adequada ao contexto. Debater assuntos escolhidos pelo grupo. Dramatizar o texto, observando as diferentes formas de expresso. rplicas e trplicas num debate. Fazer PRTICA DE LEITURA Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto. Reconhecer o assunto do texto. Estabelecer relaes entre termos de um texto, a partir de um processo de repetio; sinonmia ou retomada pronominal. Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido ao texto. Localizar informaes implcitas e explcitas. o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto. Inferir Identificar traos de intertextualidade. Identificar marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a relao entre os interlocutores. Compreender o vocabulrio presente no texto, usando o dicionrio. PRODUO DE TEXTO Produzir textos narrativos e epistolares, atendendo a modalidade proposta. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e no sentido geral do

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texto. Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo a progresso e a continuidade das ideias. Utilizar letra maiscula, no incio de frases, em nomes prprios e em ttulos. Demonstrar domnio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais usuais. Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero, segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos. Utilizar regras de concordncia verbal, concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo) e flexo de gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural). Reelaborar e organizar histrias substituindo ou acrescentando partes. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Comparar textos, considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das ideias e finalidade. Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de acentuao. Analisar e tirar concluses sobre regras de acentuao das palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas. Identificar as regras gramaticais (substantivo, adjetivo, numeral) em estruturao de textos e frases, nas diversas modalidades da linguagem, observando a concordncia nominal e verbal. Reconhecer recursos lingusticos expressivos (linguagem figurada, onomatopeia, pontuao, vocabulrio) e sua adequao situao de uso. QUINTO ANO CONTEDOS 1 BIMESTRE ORALIDADE de comunicao direta ou mediada (telefone, rdio, televiso e outros) Situao de intencionalidade implcitos (sentido figurado, humor e outros) Elementos Elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao) Linguagem em situao de intercmbio oral, ampliando-a para outras que requeira maior grau de formalidade, preparao previa, manuteno de um ponto de vista ao longo da fala e uso de procedimentos de negociao de acordos PRTICA DE LEITURA Textos narrativos ficcionais (contos clssicos e contemporneos): tempo, espao e foco narrativo (narrador/personagem e narrador /observador), enredo, ordenao temporal, caracterizao dos personagens, aes e modo como se expressam Textos instrucionais (receitas, regras de jogos, bulas e manuais de instruo): - instrues e prescries, descries de aes, uso de formas verbais no gerndio, indicando continuidade do processo, uso do infinito como indicador de regulao do comportamento, comando e uso de advrbios para indicar o modo de realizar a ao diferentes gneros (exemplo: texto eletrnico) Textos de Estratgias de leitura Inferncia PRODUO DE TEXTO de textos narrativos ficcionais (contos, clssicos e contemporneos), instrucionais Produo

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - fontica e fonologia (fonema e slaba) - dgrafo - diviso silbica (nmero de slabas, encontro voclico e consonantal) - substantivo e artigo - frase, orao e perodo e pontuao - regras de concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexo de gnero (masculino e feminino), nmero (singular e plural) e flexo de grau (aumentativo e diminutivo) - regras de concordncia verbal lingusticos e estilsticos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de Recursos sentido, em textos narrativos e instrucionais, considerando: - adequao necessria em funo do interlocutor - finalidade do texto - caractersticas do gnero COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, internet e outros). sobre alguns elementos de intencionalidade implcita na fala (sentido figurado, recursos Inferir persuasivos, humor e outros). Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico e inflexo de voz. Relatar histrias e acontecimentos de passeios e brincadeiras. Dramatizar textos, simulando os meios de comunicao: conversas por telefone, anncios de rdio ou locues dos apresentadores. Reconhecer o significado contextual do papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao). PRTICA DE LEITURA Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto. Reconhecer a unidade temtica do texto. Distinguir autor de narrador. Relacionar as caractersticas do tipo de texto, os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto nos diversos domnios sociais. Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes.

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(receitas, regras de jogos, bulas e manuais de instruo) e textos de diferentes gneros (eletrnicos) e condies de produo: - finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e caractersticas do gnero Planejamento da produo: - mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto - inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema - organizao de informaes mais relevantes escrita e edio final: Produo - estabelecimento da unidade de sentido - fatores de textualidade, coerncia e coeso - segmentao do texto, em frase e pargrafos, com utilizao de recursos do sistema de pontuao, de acentuao e de ortografia

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Identificar procedimentos pardicos. Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. o sentido de uma palavra ou expresso. Inferir PRODUO DE TEXTO Produzir textos narrativos ficcionais e instrucionais, considerando elementos que os estruturam e os caracterizam. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do texto e no desenvolvimento. Atender a modalidade proposta. Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Utilizar letra maiscula no incio de frases, nomes prprios e ttulos. Revelar domnio relativo da ortografia. Empregar regras de concordncia verbal e nominal, flexo de gnero e nmero. Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita. Reescrever o prprio texto para torn-lo melhor. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer, em textos escritos recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e suas finalidades, no sistema de pontuao, para marcar o discurso direto e indireto. - marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a relao entre os interlocutores. - recursos utilizados para marcar a fala do narrador e dos personagens. - expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo na narrativa ficcional. Distinguir letras de fonemas. Reconhecer a diferena entre dgrafo, encontro voclico e consonantal. Identificar a utilizao das classes gramaticais (artigo, substantivo) em estruturao de textos e frases nas diversas modalidades. Reconhecer a funcionalidade da separao de slabas das palavras em textos. Reconhecer o uso de construes sintticas (sujeito e predicado). 2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE de intencionalidade implcita (sentido figurado, humor e outros) Elementos Significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao) Linguagem em situao de intercmbio oral: maior grau de formalidade, preparao prvia, manuteno de um ponto de vista, ao longo da fala, e procedimentos de negociao de acordos Elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico e inflexo de voz PRTICA DE LEITURA Textos narrativos ficcionais (contos clssicos, contemporneos e histrias em quadrinhos): - imagens, cdigos verbais e no verbais, sinais grficos, bales, traos e indicadores de movimento

PRODUO DE TEXTO de textos narrativos ficcionais (contos clssicos, contemporneos e histrias em Produo quadrinhos) e informativos (relato de experincia cientfica e folhetos) de produo: Condies - finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e caractersticas do gnero Planejamento e organizao da produo: - mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto - inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema - organizao de informaes mais relevantes escrita e edio final: Produo - estabelecimento da unidade de sentido - fatores de textualidade: coerncia e coeso - segmentao do texto em frase e pargrafos, recursos do sistema de pontuao, de acentuao e de ortografia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto, no contexto morfolgico, semntico e discursivo: Gramtica - substantivo - numeral (singular e plural) - artigo - adjetivo - frase, orao e perodo - pronomes, advrbios e conjunes - concordncia nominal - concordncia verbal - linguagem conotativa COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio entre outras). Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos persuasivos, humor entre outros). Dramatizar histrias ouvidas e lidas. Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. PRTICA DE LEITURA Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto. Reconhecer a unidade temtica do texto. Distinguir autor, narrador e personagens. Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido. Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes. Identificar procedimentos pardicos.

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Textos informativos (relato de experincia cientfica e folhetos): - impessoalidade, objetividade, uso de sequncias descritivas, discurso expositivo - adequao do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do texto e o interlocutor Informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto

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Caracterizar personagens, a partir de descries apresentadas, de aes por elas realizadas ou do modo como se expressam. o sentido de uma palavra, expresso ou informao no texto. Inferir Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (quadrinhos, fotos e outros). Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. Identificar repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do texto. PRODUO DE TEXTO Produzir textos narrativos ficcionais e informativos, considerando os elementos que os estruturam e os caracterizam. Escrever de acordo com a proposta solicitada. Empregar regras de concordncia verbal e nominal. Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando: - a unidade temtica, o desenvolvimento do tema - o uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita - a progresso temtica e continuidade das ideias - a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero - a coerncia, na atribuio do ttulo, do tema e sentido global do texto Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando, adequadamente, os recursos de pontuao de final de frases e, no interior de frases (letras maisculas, ponto final, exclamao, interrogao, vrgula, dois pontos e reticncias). ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos de linguagem figurada - elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, humor, metfora) - marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a relao entre os interlocutores - recursos utilizados para marcar as falas do narrador e das personagens - expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo na narrativa ficcional Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios e outros. Reconhecer a utilizao das classes gramaticais (substantivos, artigos, adjetivos, pronomes, advrbios e conjunes) em estruturao de frases e textos, observando a concordncia nominal e flexo de nmero. 3 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE de comunicao direta ou mediada, (telefone, rdio, televiso e outros) Situao de intencionalidade implcita (sentido figurado e humor) Elementos Elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao) Linguagem em situao de intercmbio oral: maior grau de formalidade, preparao prvia, manuteno de um ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos

PRTICA DE LEITURA Textos narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fbulas): - tempo e espao, narrador (foco narrativo), enredo, ordenao temporal - caracterizao dos personagens, dilogo entre os textos (intertextualidade) Textos publicitrios- persuasivos (propagandas, folhetos e anncios): - logotipo, slogan - recursos lingusticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos verbais (sobretudo o do modo imperativo) - usos dos pronomes, tipos de frases, recursos grfico-visuais (ilustraes, fotos, cores, tamanho das fontes, argumentos para convencer o leitor) (poemas): efeitos sonoros obtidos, por meio de rimas, aliteraes, assonncias, Poticos disposies grficas e linguagem figurada Textos epistolares (cartas e bilhetes): local e data, invocao, assunto, despedida e assinatura: - adequao do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do texto e o interlocutor PRODUO DE TEXTO de textos: narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fbulas), publicitrios Produo (propagandas, folhetos e anncios), poticos (poemas) e epistolares (cartas e bilhetes) Condies de produo: - finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores - as caractersticas do gnero Planejamento da produo: - mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto - inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema - organizao de informaes mais relevantes de escrita: Produo - estabelecimento da unidade de sentido - segmentao do texto em frases e pargrafos com utilizao de recursos do sistema de pontuao, de acentuao e de ortografia do prprio texto Reescrita ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico e discursivo: Gramtica - concordncia nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexo de gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural) - concordncia verbal - encontro voclico, verbo, adjetivo - homnimos, sinnimos e antnimos - valor expressivo da pontuao COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, internet e outros). Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos persuasivos, humor e outros). Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. Perceber os elementos intencionais da fala: humor, ironia, tom catastrfico, inflexo de voz. Empregar linguagem, com maior nvel de formalidade, quando a situao social exigir.

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Argumentar sobre assuntos polmicos.

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PRTICA DE LEITURA Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto. Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes. Identificar traos de intertextualidade. Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. o sentido de uma palavra ou expresso no texto. Inferir PRODUO DE TEXTO Produzir textos narrativos ficcionais, publicitrios, poticos e epistolares, considerando elementos que estruturam e caracterizam esses textos. Atender a modalidade proposta. Revelar domnio relativo da ortografia. Empregar normas de concordncia verbal e nominal. Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita. Revisar, com apoio, o prprio texto, observando: - a unidade temtica - o desenvolvimento do tema - o uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita, garantindo progresso e continuidade das ideias. - a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do gnero. - a segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. - a utilizao de letra maiscula em ttulos, nomes e incio de frases. - a coerncia na atribuio do ttulo, do tema e sentido global do texto. - a utilizao de acentuao. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e o papel desses recursos, no sistema de pontuao, para marcar o discurso direto e indireto. - recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) e argumentativos utilizados, em textos publicitrios, para convencer o leitor: - recursos de linguagem figurada. - elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, de humor e metfora). - recursos sonoros (aliteraes, assonncias, rimas), visuais e de sentido para obteno de efeitos poticos. Identificar o emprego das classes gramaticais (verbo e adjetivo) em estruturao de textos e frases. Identificar sequncia de aes e sua organizao temporal em textos. Perceber os recursos de escrita utilizados para representar pausas e entonao em diferentes contextos.

4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE experincias pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada Relato de de fatos, considerando a temporalidade e a casualidade Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao das caractersticas discursivas do Narrao texto-fonte Linguagem adequada situao de uso, por meio de conversas, debates, dramatizaes e simulaes de comunicao direta ou mediada (telefone, rdio, televiso e outros) Situao PRTICA DE LEITURA Textos narrativos ficcionais (contos clssicos e contemporneos, crnicas e outros) Textos jornalsticos (notcias, reportagens e entrevistas): - impessoalidade, objetividade, o uso de sequncia descritiva, discurso expositivo - manchete, lead, tratamento das informaes (ampliao do fluxo informativo, do tema e argumento) - utilizao de elementos que validam hipteses e informaes apresentadas - insero de quadros informativos no corpo do texto (procedimentos lgicos de argumentao) - relao entre corpo da reportagem e elementos complementares (fotos, grficos, mapas, tabelas e outros) - coerncia entre ttulo e texto, suporte e autoria - texto de abertura, informaes a serem obtidas, tipos de entrevistas Inferncias Informaes explcitas e implcitas PRODUO DE TEXTO de textos narrativos (contos clssicos e contemporneos, crnicas e outros), Produo jornalsticos (notcias, reportagens e entrevistas), observando elementos que caracterizam e estruturam esses textos Condies de produo: - finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores, caractersticas do gnero - estabelecimento da unidade de sentido - fatores de textualidade: coerncia e coeso - segmentao do texto, em frase e pargrafos, com utilizao de recursos do sistema de pontuao - acentuao e ortografia - concordncia verbal e nominal Planejamento e organizao da produo: - mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto - inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema - organizao de informaes mais relevantes ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico: Gramtica - preposio e numeral - substantivo coletivo - ortografia e pontuao - preposies e conjunes - concordncia nominal e verbal

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

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ORALIDADE Relatar experincias de vida e memrias. Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recursos persuasivos, humor e outros). Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos para conferir significao fala (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. PRTICA DE LEITURA Identificar informaes explcitas e implcitas, relevantes para a compreenso do texto. Reconhecer a unidade temtica do texto. Distinguir autor, narrador e personagens. Distinguir as caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens. Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido. Identificar marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a relao entre os interlocutores. Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de outras notaes. o sentido de uma palavra ou expresso no texto. Inferir Relacionar ttulo ao texto. Identificar elementos que estruturam e caracterizam os textos narrativos e jornalsticos. PRODUO DE TEXTO Produzir textos narrativos e jornalsticos. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do texto e no desenvolvimento do tema. Escrever textos, atendendo ao tema proposto. Segmentar o texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Empregar, na escrita de textos, regras de concordncia verbal e nominal, flexo de gnero e nmero. Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita. Redigir textos, articulando tema, objetivo, linguagem apropriada ao pblico leitor, respeitando as caractersticas do gnero. Identificar e corrigir, no texto, erros de ortografia, pontuao e sintaxe. Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando: - a unidade temtica, o desenvolvimento do tema. - o uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita, garantindo progresso e continuidade das ideias. - a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero. - a segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos. - a utilizao de letra maiscula em ttulos, nomes e incio de frases . - a coerncia na atribuio do ttulo, do tema e sentido global do texto. - a utilizao do sistema de pontuao e de acentuao. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Compreender o emprego das classes gramaticais em estruturao de textos e frases, nas

SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE e contao de narrativas, histrias de tradio oral (contos populares, lendas, anedotas, Escuta causos, encantamentos) textuais Gneros Poesias em diferentes contextos, com maior grau de formalidade, planejamento prvio, Discurso, sustentao de um ponto de vista ao longo da fala no contexto discursivo ou pragmtico Gramtica clareza e objetividade, em situaes comunicativas diversas Fala, com Marcadores conversacionais Diferenas entre a linguagem oral e a escrita PRTICA DE LEITURA populares, utilizando a apresentao das estratgias de leitura (antecipao, inferncia, Contos seleo e verificao) diferentes gneros Textos de do texto Objetivos Ideias principais e secundrias Textos narrativos ficcionais (contos, lendas, fbulas, histria em quadrinhos e outros) Textos informativos (resumos, relatrios, tabelas e grficos) PRODUO DE TEXTO textuais trabalhados no bimestre Gneros Condies de produo: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte; papel assumido pelos interlocutores; progresso temtica Planejamento da produo envolvendo: elementos que estruturam e caracterizam o texto; desenvolvimento do tema; mobilizao dos conhecimentos prvios Intertextualidades e/ou resumo de ideias e textos de construo de significao Processo ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA e fonologia Fontica e formao de palavras (introduo) Estrutura Parnimos e homnimos relativas ao gnero e ao tipo de texto trabalhado em produo escrita Estruturas no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo Gramtica linguagem (coloquial, culta, regionalista, gria) Nveis de que distinguem o texto oral do escrito Formas lingusticos significativos no texto Elementos

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modalidades de linguagem, observando o uso da concordncia nominal e verbal. Identificar, na frase, a possibilidade de substituio de elementos por outros, sem alterar a concordncia nominal e verbal. Reconhecer a utilizao das classes gramaticais na ampliao de frases. Perceber regularidades ortogrficas na formao de palavras derivadas. Identificar o uso de elementos coesivos, estabelecendo relaes entre palavras, frases e pargrafos, por meio o emprego de conectivos apropriados ao desenvolvimento do texto.

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Significao das palavras no texto e no contexto dos sinais de pontuao e seu papel na organizao do texto Funo COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Ouvir e recontar narrativas. Reconhecer diferentes gneros do discurso, principalmente, gneros da ordem do narrar, do expor, do relatar, do informar, considerando: conceitos e usos, estilo e composio, suporte, anlise e interpretao. Ouvir e declamar poesias. Expressar opinio, de forma clara, ordenada e objetiva com adequao da linguagem situao comunicativa e intencionalidade. Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico. Vivenciar situaes reais de interlocuo, simultneas ou gravadas. Perceber o uso dos marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim assim, e tal, e tudo, no sei qu). Reconhecer diferenas entre a linguagem oral e escrita. PRTICA DE LEITURA Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as hipteses. Reconhecer os diferentes gneros textuais. Identificar os objetivos do texto, considerando a enunciao, relao autor-texto-leitor. Identificar a ideia principal e as secundrias. Reconhecer os diferentes gneros textuais. Ler com fluncia textos narrativos e informativos. PRODUO DE TEXTO Construir textos de acordo com o gnero abordado em sala de aula. Atender a modalidade proposta pelo suporte. Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequao necessria, em funo do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do texto e no desenvolvimento. Construir enunciados, estabelecendo a sintaxe de regncia e concordncia de acordo com a norma padro. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Compreender os sistemas fontico e fonolgico. Reconhecer os elementos mrficos para reconstruo de palavras. Empregar recursos da semntica. Identificar os elementos constitutivos dos gneros e dos tipos textuais. Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Compreender as variaes lingusticas. Distinguir a linguagem oral da escrita. Identificar elementos lingusticos significativos do texto. Compreender a significao das palavras no texto e no contexto. Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.

2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE de fatos Narrao Entrevistas Elementos da expresso oral em situaes que o dia a dia nem sempre oferece, mas que devem ser dominadas (cumprimentos, palavras de saudao) de fala Turnos PRTICA DE LEITURA Textos narrativos (contos populares, histria em quadrinhos), poticos e outros Textos poticos (poema: lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano e pardia) PRODUO DE TEXTO Textos narrativos e poticos Estabelecimento de unidade de sentido; fatores de contextualizao; progresso temtica e de sentido geral do texto, empregando formas ortogrficas e mecanismos bsicos de acentuao, coerncia, coeso e concordncia ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA gramaticais Classes Ortografia Acentuao Segmentao das frases, oraes e perodos essenciais da orao Termos COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Narrar fatos, considerando a temporalidade e a causalidade. Utilizar a linguagem oral, em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao, de acordos. Relatar opinies, ideias por meio de argumentos verbais. Expressar palavras de saudao. Respeitar o turno da fala em situaes comunicativas. PRTICA DE LEITURA Comparar modos de organizao textual, considerando os textos narrativos: - leitura e compreenso do sentido geral do texto - informaes explcitas e implcitas - estratgias de leituras em textos verbais e no verbais (seleo, antecipao, inferncia e verificao) - compreenso da linguagem irnica e humorstica, utilizadas em determinados textos, para intensificar a expressividade - identificao de marcas lingusticas e o tema central do texto - utilizao de informaes oferecidas por glossrio, verbete de dicionrio, legenda, grfico, tabela, marcas tipogrficas para compreenso do texto. Considerar os textos poticos (poema: lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano e pardia), observando os trs nveis do poema: - nvel fnico: sonoridade, ritmo, rimas (aliterao, assonncias) - nvel sinttico-semntico: combinao das palavras

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- nvel grfico espacial Perceber a coerncia como elemento fundamental para a compreenso de um texto. Identificar fatores que levam coerncia intra e extratextual. Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?). PRODUO DE TEXTO Criar narrativas e poesias. Identificar, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio e reiterao. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Reconhecer a parte da gramtica que trata da maneira de escrever corretamente as palavras. Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica. Segmentar frases, oraes, perodos e pargrafos. Reconhecer o termo essencial da orao. 3 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE de tramas: descritiva, narrativa e dissertativa Utilizao Simulao: apresentao jornalstica de rdio e televiso de fatos Narrao Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala opinies, de ideias por meio de argumentos verbais Relato de no contexto discursivo ou pragmtico Gramtica Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim assim, e tal, e tudo, no sei qu), entre outros PRTICA DE LEITURA diferentes gneros (contos, lendas, crnicas e outros) Textos de Textos publicitrios (anncios, cartazes e propagandas) Textos epistolares (carto postal, bilhete, e-mail, carta, entre outros) - adequao do registro formal ou informal de acordo com a finalidade do texto e do interlocutor Significao das palavras no texto e no contexto Ideias principais e secundrias Ideias implcitas e explcitas do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor) Objetivos PRODUO DE TEXTO Condies de produo Planejamento da produo de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia) Unidade e/ou resumo de ideias e textos Parfrase Segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao de construo de significao Processo

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Marcadores conversacionais presentes nos textos em estudo estilsticos utilizados nas caractersticas textuais (metforas, hiprboles, onomatopias Recursos dentre outros) integrantes da orao Termos no contexto: Gramtica - morfolgico, sinttico e semntico Modos verbais Acentuao grfica Pontuao Ortografia COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Reconhecer as tramas descritivas, narrativas e dissertativas. Participar de situaes reais de interlocuo, simultneas ou gravadas. Narrar fatos, considerando a temporalidade e a causalidade. Utilizar a linguagem oral, em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao, de acordos. Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos, seguindo uma sequncia lgica da narrao. Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico. Refletir sobre o emprego das marcas conversacionais. PRTICA DE LEITURA Reconhecer diferentes gneros, considerando a interpretao do texto com o auxlio das estratgias discursivas: jogos de palavras, metforas, hiprboles, onomatopeias, repeties sistemticas e insinuaes, dentre outras caractersticas textuais Relacionar informaes verbais e no verbais em um texto. Atribuir sentido ao texto, considerando ou no o emprego de recursos grfico-visuais como: ilustrao, diagramao, tamanho e cor das fontes Comparar modos de organizao textual. Reconhecer que certos elementos lingusticos constituem marcas em textos de diferentes gneros. Compreender o significado das palavras no texto e no contexto, considerando o uso do dicionrio. Estabelecer relao entre ideia principal e ideias secundrias. Perceber e parafrasear ideias explcitas. Explicitar ideias implcitas. Reconhecer os objetivos do texto, considerando a inteno do autor-texto e leitor. PRODUO DE TEXTO Estruturar o texto, considerando a finalidade, a intencionalidade, o tipo de linguagem e os papis dos interlocutores (maior ou menor grau de formalidade). Planejar a produo, considerando os elementos que estruturam e caracterizam o texto: - mobilizao de conhecimentos prvios; - organizao das informaes mais relevantes. Reconhecer e empregar, adequadamente, em texto, os mecanismos coesivos de referncia, por substituio e reiterao. Produzir snteses/sumrios com base nos textos em estudo. Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utillizando recursos do sistema de pontuao. Identificar e analisar o(s) objetivo (s) de um texto dentro da situao de enunciao (Quem? Diz o

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qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).

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ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Analisar os efeitos dos marcadores conversacionais. Dialogar sobre o emprego de figuras de linguagens. Compreender o sentido dos termos integrantes da orao. Utilizar a gramtica, no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Compreender a atitude do autor/falante, em relao aos modos verbais, em situaes diversas. Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica. Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos. Utilizar o sistema ortogrfico vigente. 4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE linguagens (compreenso e aplicao) Diferentes Temporalidade e causalidade no contexto narrativo lingusticas Variaes Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala comunicativas diversas (fala, com clareza e objetividade) Situaes fala Turno de PRTICA DE LEITURA diferentes gneros (contos clssicos e contemporneos, crnicas e obras teatrais) Textos de do texto - partes do texto, relao entre as partes do texto e coerncia textual Estrutura lingusticos significativos do texto Elementos Significao das palavras no texto e no contexto Ideias principais e secundrias do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor) Objetivos de sentido entre os elementos do texto: coeso referencial por substituio e Relaes reiterao PRODUO DE TEXTO oraes, perodos e paragrafao Frases, e/ou resumo de ideias e textos Parfrase Elementos da articulao e conexo de sentido em um texto Norma padro da lngua portuguesa figurativos (uso de elementos conotativos, metafricos, metonmicos entre outros) Recursos ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Concordncia verbal e nominal Crase Acentuao grfica Conectivos textuais - conjunes, preposies, pronomes, advrbios e locues adverbiais na produo do texto em estudo lingustica Variao Conotao e denotao acessrios da orao Termos

COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Reconhecer e dialogar sobre o significado de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, entonao, na narrao de contos e declamaes de poesias. Narrar, oralmente, com base em histrias lidas e ouvidas, observando a sequncia cronolgica e temporal. Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar e combater preconceitos relacionados ao comportamento e linguagem humana. Comunicar-se em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala. Expressar-se, com objetividade e clareza, frente aos assuntos debatidos. Esperar a vez de falar e ouvir o outro com ateno e respeito. PRTICA DE LEITURA Ler e apropriar-se de diferentes gneros, considerando: - o sentido geral do texto; - a intencionalidade implcita; - marcas lingusticas e expresses prprias presentes no texto. Identificar o tema central do texto. Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as hipteses; Interpretar o texto com ou sem o auxlio de material grfico. Comparar modos de organizao textual. Reconhecer que certos elementos lingusticos constituem marcas de textos de diferentes gneros. Reconhecer a significao das palavras no texto e contexto da leitura. Identificar e analisar informaes centrais e perifricas de um texto. Reconhecer a importncia das leituras, do conhecimento de mundo e das inferncias do leitor para compreender os pressupostos implcitos em um texto. Compreender a relao de sentido entre os elementos do texto no uso da coeso referencial por substituio e reiterao. PRODUO DE TEXTO Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Produzir textos, a partir de canes ouvidas ou poemas lidos, sintetizar os itens mais importantes. Identificar os elementos que articulam o texto. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. Dialogar com os recursos estilsticos. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Empregar o sistema de concordncia nominal e verbal. Compreender o emprego da crase. Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica. Utilizar os conectores para garantia de coeso textual. Compreender as marcas coloquiais e as variaes lingusticas usadas no gnero em estudo. Distinguir linguagem conotativa da linguagem denotativa. Reconhecer o efeito dos termos acessrios da orao.

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1 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE de opinio perante situaes de injustia, discriminao e preconceito Exposio Dramatizao de textos textos poticos (poemas: lrico, narrativo, descritivo, reflexivo, cano e pardia) Rcita de lingusticas Variaes PRTICA DE LEITURA Textos poticos (poema, lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano, pardia) poemas/poemas de cordel Poesias: Informaes explcitas e implcitas no texto lingusticas e tema central dos textos Marcas expressiva das notaes lxicas Funo do texto, situao da enunciao Objetivos PRODUO DE TEXTO Textos informativos, poticos e outros Elementos que estruturam e caracterizam o texto da linguagem contida nos gneros Estudo no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico Gramtica Elementos de articulao e conexo de sentido em um texto e o interlocutor de um texto Locutor ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA lingusticas Variaes no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico Gramtica Polissemia Estruturao de frases e perodos simples e compostos Perodos lxicas, paragrafao, pontuao e acentuao Notaes essenciais da orao, nos textos em estudo Termos Caracterizao dos personagens e dos espaos, nos gneros textuais em estudo, por meio do emprego de adjetivos e locues adjetivas verbais empregadas nas dissertaes e narraes em estudo Flexes coesivos - conjunes, pronomes, advrbios, preposies e locues adverbiais - nos Recursos textos em estudo de linguagem - metfora, comparao, aliterao, repetio, personificao etc. e Figuras recursos de estilo empregados nos textos poticos COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Expressar opinio, perante situaes de injustia, discriminao e preconceito. Valorizar o uso da voz e do corpo, como recursos pertinentes representao. Expressar-se, com clareza e objetividade, nas diversas situaes de comunicativas. Reconhecer os usos da norma padro, da lngua portuguesa, nas diferentes situaes de comunicao.

PRTICA DE LEITURA poesias identificando seus elementos textuais: Ler - nvel fnico: sonoridade, ritmo, rimas (aliterao, assonncias); - nvel sinttico-semntico: combinao das palavras (sintaxe-significado); - nvel grfico espacial: acrsticos, poesia concreta e haicai. Valorizar a leitura de poesia como fonte de entretenimento e prazer. Reconhecer a intencionalidade implcita no gnero em estudo. Identificar as marcas lingusticas e o tema central presentes no texto. Perceber a funo das notaes lxicas presentes no texto em estudo. Reconhecer a finalidade da situao do enunciador, bem como a relao construda entre autortexto-leitor. PRODUO DE TEXTO Apropriar-se das informaes para a criao dos textos em estudo. Planejar a produo de elementos que caracterizam o texto, mobilizando os conhecimentos prvios, a organizao das informaes mais relevantes. Refletir sobre a linguagem empregada, nos gneros textuais em estudo, considerando a conciso, objetividade e a clareza. Utilizar a norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos coesivos da lngua. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Compreender as marcas coloquiais e as variaes lingusticas usadas no gnero textual em estudo. Utilizar a gramtica no contexto morfolgico; sinttico e semntico-discursivo. Identificar a polissemia na linguagem. Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Analisar o perodo simples e o perodo composto. Empregar, adequadamente, as notaes lxicas nos textos em estudo. Utilizar os termos essenciais da orao em produes textuais. Empregar o adjetivo e as locues adjetivas na caracterizao dos personagens e dos espaos. Compreender o uso das flexes verbais empregadas nas dissertaes e narraes em estudo. Empregar os recursos coesivos (conjunes, pronomes, advrbios, preposies e locues adverbiais). Utilizar as figuras de linguagem e recursos de estilo empregados nos textos. 2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Simulao: apresentao jornalstica de rdio e televiso de tramas: descritiva, narrativa e dissertativa Utilizao Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala PRTICA DE LEITURA Textos narrativos (clssicos, contemporneos entre outros) - marcas lingusticas

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- tema central do texto Textos publicitrios (anncio, cartaz, propaganda) Estratgias de leituras em textos verbais e no verbais (seleo, antecipao, inferncia e verificao) expressiva das notaes lxicas Funo do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor) Objetivos PRODUO DE TEXTO ficcionais e publicitrias Narrativas Condies de produo: estrutura textual; finalidade; intencionalidade; tipo de linguagem; papis dos interlocutores de sentido do texto; fatores de textualizao (coeso e coerncia); Unidade segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao do prprio texto Reescrita ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico Gramtica Concordncias nominal e verbal nas variedades: culta e coloquial essenciais da orao Termos Modos verbais Voz passiva Conotao e denotao apelativa Funo Ambiguidades COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Simular a apresentao jornalstica de rdio e televiso. Apropriar-se dos recursos utilizados na oralidade para a exposio das tramas descritivas, narrativas e dissertativas. Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. PRTICA DE LEITURA Identificar, nas narrativas, clssicas e contemporneas componentes que caracterizem as marcas lingusticas e os que destaquem o tema central do texto. Reconhecer, nos textos publicitrios, o tom de convencimento e a intencionalidade implcita dos interlocutores. Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as hipteses. Identificar a funo expressiva das notaes lxicas. Analisar os objetivos do texto por meio de diferentes formas e marcas disponveis na sua construo. PRODUO DE TEXTO Produzir reportagens e anncios publicitrios, considerando, slogan, logotipo e logomarca. Empregar a estrutura textual caracterstica dos gneros em estudo (reportagens e anncios publicitrios), mobilizar os conhecimentos prvios, explicitar a finalidade e a intencionalidade; adequar o tipo de linguagem e determinar o papel dos interlocutores para esta comunicao. Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do texto e no desenvolvimento. Reescrever o prprio texto.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Refletir sobre o valor das concordncias nominal e verbal nas variedades padro e coloquial, empregadas nos textos narrativos e publicitrios em estudo. Utilizar os termos essenciais da orao em produes textuais. Analisar os modos verbais que o falante assume na autoria dos textos. Refletir sobre a relao estabelecida entre o verbo e o seu sujeito. Reconhecer o emprego dos sentidos das palavras. Discutir sobre o papel da funo apelativa da linguagem publicitria centrada no receptor para influenci-lo ou chamar a sua ateno. Perceber as ambiguidades, mudanas de significados, clichs e termos emprestados de outras lnguas. 3 BIMESTRE CONTEDO ORALIDADE opinies e de ideias Relato de da expresso oral Elementos no contexto discursivo ou pragmtico Gramtica comunicativas Situaes PRTICA DE LEITURA de textos narrativos ficcionais (contos, lendas, romances, novelas e outros) Leitura Compreenso do sentido geral dos textos narrativos lingusticas e o tema central dos textos Marcas Informaes explcitas e implcitas no texto PRODUO DE TEXTO Textos narrativos ficcionais Elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto; mobilizao de conhecimentos prvios; organizao das informaes mais relevantes textual Estrutura Indicadores de coeso e coerncia textual bsicos da narrativa: fato, personagens, tempo, lugar Elementos ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA integrantes da orao Termos perfeito e imperfeito do modo indicativo Pretrito Concordncias nominal e verbal nos textos narrativos ficcionais em estudo verbal e nominal Regncias da palavra, emprego de crase e ortografia Formao coesivos utilizados pelo autor conjunes, pronomes, preposies, advrbios e Recursos locues adverbiais nos textos dissertativos e narrativos ficcionais em estudo Linguagem formal e informal lingusticos coeso, coerncia, metfora e ironia utilizadas pelo autor nos textos em Recursos estudo COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos, por meio de argumentos verbais,

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seguindo uma sequncia da narrao. Estabelecer unidades de sentido, fatores de contextualizao, progresso temtica e de sentido geral em textos orais. Adequar a fala s inmeras variedades de situaes comunicativas, primando por clareza e objetividade em situaes diversas. PRTICA DE LEITURA Identificar no texto elementos que compem a narrao. Inferir, em um texto, quais os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. Identificar os componentes que caracterizem as marcas lingusticas e os que destaquem o tema central do texto. Perceber as informaes implcitas no texto. PRODUO DE TEXTO Produzir textos narrativos, empregando os elementos prprios do tipo e dos gneros. Planejar a produo, tendo em conta os elementos que caracterizam o tipo textual, mobilizar os conhecimentos prvios e organizar as informaes mais relevantes. Empregar elementos de coeso e coerncia textual, conectores que harmonizem o texto. Analisar os subsdios que compem a narrativa, considerando o fato, as personagens, o tempo e o lugar. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar os termos integrantes da orao. Empregar os tempos verbais em situaes diversas. Empregar os tempos pretrito perfeito e imperfeito do modo indicativo nos textos narrativos ficcionais em estudo. Empregar o sistema de concordncia nominal e verbal. Utilizar o sistema de regncia verbal e regncia nominal nos textos produzidos. Compreender a formao de palavras. Utilizar o sistema ortogrfico vigente. Utilizar os conectores para garantia de coeso textual. Compreender as variaes lingusticas. Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. 4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Compreenso e aplicao de diferentes linguagens de opinio, perante situaes de injustia, discriminao e preconceito Exposio Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim assim, e tal, e tudo, no sei qu, etc.) fala Turno de PRTICA DE LEITURA Textos dissertativos (argumentativo, expositivo, objetivo e subjetivo) Compreenso do sentido geral do texto Informaes explcitas e implcitas no texto Estratgias de leituras em textos verbais e no verbais (seleo, antecipao, inferncia e verificao)

PRODUO DE TEXTO Textos dissertativos e narrativos ficcionais de sentido; fatores de textualizao (coeso e coerncia) Unidade Segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao Organizao das informaes mais relevantes para produo do texto ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico Gramtica Vozes verbais nos textos dissertativos e narrativos ficcionais em estudo acessrios da orao nos textos dissertativos e narrativos ficcionais em estudo Termos lingusticas Variaes do vocativo Emprego pronomes de tratamento Valor dos de preposies, pronomes relativos, advrbios e locues adverbiais e conjunes Emprego como elementos articuladores nos textos argumentativos Concordncia nominal e verbal COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Vivenciar situaes reais de interlocuo, simultneas ou gravadas. Exteriorizar opinio, perante situaes de injustia, discriminao e preconceito. Perceber as formas particulares do falar cotidiano nos marcadores conversacionais. Respeitar os turnos de fala.

PRTICA DE LEITURA Identificar opinies e declaraes em matria publicada em jornais ou revistas, utilizando argumentos convincentes e esclarecedores. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. Perceber a intencionalidade implcita nos textos argumentativos. Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as hipteses. Inferir, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. Interpretar o texto com ou sem o auxlio de material grfico. Reconhecer a funo expressiva das notaes lxicas no texto em estudo. Identificar o objetivo do texto em estudo, considerando a situao da enunciao. PRODUO DE TEXTO Produzir textos dissertativos e narrativos, considerando a estrutura, a finalidade, a intencionalidade, o tipo de linguagem, o papel dos interlocutores e a mobilizao dos conhecimentos prvios. Empregar elementos de coeso e coerncia textual, conectores que harmonizem o texto. Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Identificar o objetivo do texto em estudo, reunir as informaes mais relevantes para a produo do texto e acionar os conhecimentos prvios.

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lingusticas e o tema central dos textos Marcas Interpretao do texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos expressiva das notaes lxica Funo do texto (situao da enunciao: relao autor-texto-leitor) Objetivos

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

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Utilizar a gramtica, no contexto morfolgico e sinttico, semntico-discursivo. Empregar as vozes verbais. Utilizar os termos acessrios da orao em produes textuais. Reconhecer os usos da norma padro, da lngua portuguesa, nas diferentes situaes de comunicao. Empregar o vocativo no texto em estudo. Utilizar os pronomes de tratamento. Reconhecer os elementos articuladores nos textos argumentativos. Refletir sobre o emprego da concordncia verbal e da nominal. OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Linguagem, em diferentes contextos opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de no contexto discursivo ou pragmtico Gramtica Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e tal, e tudo, no sei qu, entre outros) fala Turno de PRTICA DE LEITURA de textos informativos, instrucionais e outros Leitura Interpretao de texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos, relaes entre recursos: verbal/no verbal das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: Utilizao - formulao de hipteses (antecipao e inferncia) - verificao de hipteses (seleo e checagem) Parfrases (reconto, dramatizaes, resumos etc) PRODUO DE TEXTO Textos informativos; instrucionais e outros Condies de produo: estrutura textual; finalidade; intencionalidade; tipo de linguagem; papis dos interlocutores. que estruturam e caracterizam o tipo de texto Elementos ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico Gramtica Conotao e denotao lingustica do vocativo Emprego Vozes verbais, nos textos narrativos, epistolares, informativos e instrucionais em estudo verbal e nominal empregadas nos textos em estudo Regncia Crase lingusticas Variaes Comparao das diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos contos dos perodos simples e composto Emprego coesivos (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e locues adverbiais) Recursos

COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Expressar-se, oralmente, exercitando a linguagem em diferentes contextos, considerando, situaes formais, planejamento prvio, entonao, nfase, sustentao de um ponto de vista ao longo da fala. Apresentar relatos de opinies, utilizando argumentos prvios mediante pesquisas sobre assunto exposto. Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico. Refletir sobre o emprego das marcas conversacionais. Esperar a vez de falar, ouvir o outro com ateno e respeito PRTICA DE LEITURA Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal). e comentar os textos com ou sem auxlio de material grfico, utilizando recursos verbais e no Ler verbais. Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as hipteses. Desenvolver a leitura de parfrases, recontos, dramatizaes e resumos. PRODUO DE TEXTO Escrever textos de diversos gneros e tipos textuais. Produzir textos, em situao real de uso, considerando sua finalidade, os interlocutores e as caractersticas do gnero. Identificar os elementos que estruturam e caracterizam o tipo textual em estudo, mobilizando os conhecimentos prvios, a organizao das informaes mais relevantes e, ainda, iniciar a prtica da metodologia cientfica na elaborao dos trabalhos escolares. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Distinguir a linguagem conotativa da linguagem denotativa. Analisar o emprego do vocativo no contexto da escrita. Perceber as situaes de uso das vozes verbais. Empregar a regncia nominal e a regncia verbal. Compreender o uso da crase. Identificar as marcas coloquiais que utilizam a variao lingustica como recurso de estilo. Comparar as possibilidades de estruturao de frases e perodos (simples e composto). Utilizar os perodos e simples e composto. Identificar os recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e locues adverbiais). 2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE formalidade da fala Grau de opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de Elementos da expresso oral Argumentao

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no contexto discursivo ou pragmtico Gramtica Adequao da fala s inmeras variedades de situaes comunicativas, com clareza e objetividade, em situaes diversas PRTICA DE LEITURA estilsticos quanto inteno do autor Recursos Textos informativos (resumo, resenha e relatrio) Textos jornalsticos (artigo de opinio e reportagem) Textos narrativos ficcionais (contos, crnicas, romances e outras) Textos poticos (cinticos, lricos, picos, letras de msica e pardias) Inferncia PRODUO DE TEXTO Caracterizao de tipos e gneros textuais (nveis de linguagem, propsito comunicativo, estrutura retrica e mecanismos lingusticos) Textos jornalsticos, cientficos, poticos, narrativos, argumentativos, ficcionais e descritivos textos; mobilizao de conhecimentos prvios; organizao das informaes mais Tipos de relevantes funcional a partir de textos: regncias; concordncia nominal e verbal; construo frasal Gramtica e pontuao resenhas temticas e crtica Resumo, ttulo Tema e de palavras que estabeleam relaes de: temporalidade, casualidade, consequncia, Utilizao oposio, comparao, anterioridade e posterioridade ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico Gramtica sinttica da orao Anlise do perodo composto por coordenao (oraes coordenadas: sindticas e assindticas) Anlise COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Utilizar a linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala. Relatar opinies e ideias com argumentos, previamente, elaborados a partir de pesquisas. Colocar os estudantes em situaes reais de interlocuo - simultneas ou gravadas. Desenvolver no discurso, recursos lgico acompanhados de exemplo que induzam aceitao de uma tese. Empregar, no discurso, a gramtica no contexto pragmtico. Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao na linguagem oral. PRTICA DE LEITURA Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal). Reconhecer os recursos de estilo presentes nos textos em estudo. Inferir os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo. Interpretar os elementos que compem o texto informativo (informao, argumentao, sntese etc). Ler e discutir textos jornalsticos (artigos de opinio e reportagens). Ler e refletir sobre as narrativas ficcionais (contos, crnicas, romances e outras).

Empregar os recursos textuais nos textos poticos (rima, ritmo, musicalidade, repetio etc). PRODUO DE TEXTO Elaborar textos em situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as caractersticas do gnero. Produzir reportagens, utilizando suportes diversos (blogs, jornais etc), escrever textos cientficos (que divulgam conhecimentos adquiridos, mediante a constatao de fatos e evidncias, em face de estudo especfico), criar pardias, poesias, redigir textos descritivos entre outros. Planejar a produo com elementos que estruturam e caracterizam os tipos de textos. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. Reduzir informaes, selecionar ideias principais e secundrias do texto. Relacionar tema e ttulo. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis, em situaes concretas, para construir argumentao consistente e de acordo com as especificidades dos tipos textuais. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Refletir sobre o emprego da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Decompor e analisar os elementos que constituem a orao para verificar a relao lgica existente entre esses elementos. Analisar o perodo composto por coordenao. 3 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de no contexto discursivo ou pragmtico Gramtica Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e tal, e tudo, no sabem qu, entre outros) fala Turno de PRTICA DE LEITURA Textos epistolares (atas e requerimento) Textos descritivos (imagens, fotos, pessoas, animais, ambientes) Informaes implcitas e explcitas no texto PRODUO DE TEXTO e mecanismos lingusticos de tipologias textuais de acordo com as especificidades de Marcas cada rea do conhecimento Condies de produo: estrutura textual; finalidade; intencionalidade; tipo de linguagem; papis dos interlocutores Textos jornalsticos, epistolares e descritivos Textualidade: unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia); segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao funcional a partir de textos: regncia; concordncia nominal e verbal; construo frasal Gramtica e pontuao do prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos Reescrita

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no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico Gramtica composto por coordenao e perodo composto por subordinao Perodo subordinadas: substantivas, adjetivas e adverbiais Oraes de colocao, de concordncia e de regncia Sintaxe Estruturao e formao de palavras da linguagem Funes Pontuao, ortografia, acentuao Identificao dos recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e locues adverbiais) nos textos em estudo Conotao e denotao COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Expressar-se, em diferentes contextos, considerando o grau de formalidade, o planejamento da fala, a argumentao sobre um ponto de vista, frente situao apresentada. Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos seguindo uma sequncia lgica. Discutir sobre a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Posicionar-se, de forma clara, de modo a refletir sobre o emprego dos marcadores conversacionais. Escutar o outro com ateno e falar, respeitando o turno da fala. PRTICA DE LEITURA Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal). Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s ideias e ao gnero. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao. Inferir a intencionalidade implcita nos textos em estudo. PRODUO DE TEXTO Produzir textos em diferentes tipologias, de acordo com as especificidades da rea. Desenvolver o texto de acordo com a sua estrutura, considerando: finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem e papis dos interlocutores. Textos publicitrios (manchetes, propagandas, notcias etc.), correspondncias (bilhetes, cartas familiares, correspondncias digitais- blog/e-mail/MSN/torpedo) e relatos (memrias, cartas de solicitao etc.). Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do texto e no desenvolvimento. Anlise e reflexo dos elementos articuladores (preposies, pronomes, conjunes e advrbios) . Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de produo e acentuao. Analisar e revisar a prpria escrita. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Refletir sobre o emprego e a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Compreender o perodo composto por coordenao e o perodo composto por subordinao. Empregar as oraes subordinadas: substantivas, adjetivas e adverbiais. Compreender a sintaxe de colocao de concordncia e de regncia.

4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Linguagem, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de da expresso oral Elementos Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala Adequao da fala s inmeras variedades de situaes comunicativas, com clareza e objetividade em situaes diversas Simulao: apresentao jornalstica de rdio e televiso PRTICA DE LEITURA Interpretao do texto com ou sem auxlio de material grfico diverso, relaes entre recursos: verbal/no verbal Textos poticos (cinticos, lricos, picos, letras de msica e pardias) Textos dissertativos (artigo, editorial, carta ao leitor) Linguagem irnica e humorstica PRODUO DE TEXTO Caracterizao de tipologia e gneros textuais (nveis de linguagem, propsito comunicativo, estrutura retrica e mecanismos lingusticos) poticos, narrativos, dissertativos, ficcionais e descritivos Textos: Condies de produo: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores Planejamento da produo com elementos que estruturam e caracterizam os tipos de textos; mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes Textualidade: unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia), segmentao das frases, oraes, perodos e paragrafao funcional a partir de textos: regncia, concordncia nominal e verbal, construo frasal Gramtica e pontuao de informao: resumo, resenhas temticas, anlises crticas etc. Reduo ttulo Tema e ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA no contexto morfolgico e sinttico; semntico; discursivo ou pragmtico Gramtica Pontuao Acentuao grfica Ortografia de formao de palavras Processo Denotao e conotao coordenadas sindtica e assindtica e oraes subordinadas adverbiais Oraes Colocao pronominal Concordncias e regncias (verbal e nominal)

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Compreender a estrutura e a formao de palavras. Utilizar as funes da linguagem. Reconhecer os sinais de pontuao na organizao de textos. Empregar os recursos coesivos (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e locues adverbiais). Reconhecer e utilizar a conotao e denotao. Utilizar as classes de palavras para a coeso textual.

COMPETNCIAS/HABILIDADES

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ORALIDADE Expressar-se, em diferentes contextos, considerando o grau de formalidade, o planejamento da fala, a argumentao sobre um ponto de vista, frente situao apresentada. Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos seguindo uma sequncia lgica. Expressar opinio de forma clara, ordenada e objetiva. Manter um ponto de vista ao longo da fala. Orientar as formas de produo oral autorreguladas, cotidianas e imediatas a outras mais definidas, formais e mediadas. Simular situaes de apresentao de telejornais e programas de rdio. PRTICA DE LEITURA Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal). Ler e comentar os textos com ou sem auxlio de material grfico, utilizando recursos verbais e no verbais. Reconhecer a relao entre a poesia, a msica, a arte pictria. Perceber a intencionalidade implcita nos poemas, na msica e nos quadros. Ler criticamente os textos dissertativos (editoriais, artigos de opinio etc.). Perceber a ironia implcita nos gneros de humor. PRODUO DE TEXTO Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte, considerando os traos, finalidade de sentido na atribuio do texto. Produzir textos poticos, narrativos, dissertativos, ficcionais e descritivos, numa situao real ou ficcional de uso, observando os elementos prprios de cada gnero e tipologia textual. Relacionar informaes geradas, nos sistemas de comunicao e informao, considerando a funo social desses sistemas. Organizar a produo do texto, considerando fatores que garantam o sentido, a clareza e a objetividade. Reconhecer a unidade de sentido, utilizar fatores de textualizao (coeso e coerncia) Segmentar as frases, oraes, perodos e paragrafao. Construir o texto, tendo em conta a regncia, concordncia nominal e verbal, construo frasal e pontuao. Produzir resumos, resenhas temticas, anlises crticas, sinopses etc. Compreender a diferena existente entre tema e ttulo, considerando que o tema a fonte norteadora para os demais passos da construo textual. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Refletir sobre o emprego e a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos. Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica. Utilizar o sistema ortogrfico vigente. Compreender a formao de palavras. Compreender o sentido das palavras no texto. Utilizar as oraes coordenadas sindticas e assindticas e oraes subordinadas adverbiais. Empregar colocao pronominal. Empregar a sintaxe de concordncias e regncias.

NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE orientada de crnicas, poesias e outros gneros orais. Escuta Dramatizao (expresso corporal) lingusticas Variaes PRTICA DE LEITURA Os elementos da comunicao: emissor, receptor, canal, mensagem, cdigo da linguagem Funes Informaes explcitas e implcitas no texto PRODUO DE TEXTO Condies de produo: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores Planejamento da produo com elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto, mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes, utilizao de metodologia cientfica na elaborao de trabalho de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia) segmentao das frases, Unidade oraes, perodos paragrafao Reescrita do prprio texto constitutivos dos gneros textuais (tema, ttulo, finalidade, linguagem, interlocutores) Elementos ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico Gramtica Linguagens denotativa, conotativa e referencial de linguagem Figuras Acentuao, pontuao e ortografia subordinadas substantivas Oraes coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, preposies, advrbios e Recursos locues adverbiais) nos textos em estudo COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Expressar-se, oralmente, considerando: - ateno fala do outro; - acolhimento s opinies dos interlocutores; - respeito aos diferentes modos de falar; - inscries para posicionar-se; - respeito ordem das inscries realizadas; - posicionamento nos momentos de discusso; - interao no dilogo. Declamar textos poticos, por meio de leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a postura, entonao e sonoridade. Reunir a voz e o corpo como recursos imprescindveis nas dramatizaes. Utilizar as variaes lingusticas em situaes de fala.

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PRTICA DE LEITURA

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Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal). Identificar os elementos textuais que caracterizam a comunicao. Identificar as funes da linguagem: apelativa (conotativa), emotiva (expressiva), referencial (denotativa), ftica, potica e metalingustica. Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas nos gneros textuais em estudo. PRODUO DE TEXTO Formular textos dos gneros em estudo, considerando suas caractersticas, a intencionalidade/finalidade, o interlocutor, as qualidades de estilo impostas pelo gnero (harmonia, clareza e conciso, correo lingustica, coeso e coerncia), a estrutura e formatao do texto. Planejar a escrita e organizao do texto, considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero proposto. Expressar-se, por escrito, com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto. Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Distinguir a linguagem conotativa da linguagem denotativa. Aplicar o uso de figuras de linguagens. Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica. Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos. Empregar as oraes subordinadas substantivas. Empregar os recursos coesivos. 2 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE Linguagem oral, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio; sustentao de um ponto de vista ao longo da fala opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbal Relato de PRTICA DE LEITURA Informaes explcitas e implcitas no texto lingusticas e o tema central dos textos Marcas Estratgias de leituras (seleo, antecipao, inferncia, verificao) Interpretao do texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos expressiva das notaes lxicas Funo PRODUO DE TEXTO de texto, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as Escrita caractersticas dos gneros propostos dos diversos gneros e tipos textuais Elementos Transformao da linguagem oral em linguagem escrita direto, indireto e indireto livre Discursos nveis de linguagem (coloquial, culta etc) Diferentes

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico Gramtica da partcula que Funes Ortografia subordinadas adjetivas Oraes de colocao, de concordncia e de regncia Sintaxe Crase de temporalidade, causalidade, consequncia, oposio, comparao, anterioridade e Relaes posterioridade, na busca do elemento que o explicita COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Perceber a intencionalidade do autor ao empregar os elementos verbais (elocuo, pausa, entonao, humor etc) e no verbais (postura, gestos, imagens, som, cores etc) ao apresentar, oralmente, um texto de propaganda. Ouvir e relatar, criticamente, as mensagens contidas nos diferentes tipos de propagandas veiculados pela mdia. PRTICAS DE LEITURA Identificar a funo dos elementos verbais e no verbais nos textos de propagandas. Identificar, na leitura de um texto de propaganda, os efeitos de sentido, a capacidade de seduo, produzidos pela linguagem prpria desse gnero. Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as hipteses. Inferir os manuais que tratam sobre o assunto de cada gnero textual para compreender suas finalidades. Relacionar, em diferentes textos, os efeitos das notaes lxicas. PRODUO DE TEXTO Produzir o texto, considerando: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem e papis dos interlocutores. Desenvolver, na escrita de texto dissertativo, ponto de vista embasado em argumentos que fundamentam a posio do escritor. Transformar a linguagem oral em linguagem escrita. Empregar as possibilidades do discurso (direto, indireto e indireto livre). Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Diferenciar as funes morfossintticas da palavra que. Utilizar o sistema ortogrfico vigente. Compreender o uso das oraes subordinadas adjetivas. Entender a sintaxe de concordncias e de regncias. Utilizar o sistema de regncia verbal e regncia nominal. Compreender o uso da crase. Perceber as palavras que estabelecem as relaes adverbiais.

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3 BIMESTRE

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CONTEDOS ORALIDADE Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala no contexto discursivo ou pragmtico Gramtica A oralidade em situaes que o dia a dia, nem sempre oferece, mas que devem ser dominadas Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e tal, e tudo, no sei qu, etc) fala Turno de PRTICA DE LEITURA do texto Objetivos Textos epistolares Textos narrativos ficcionais Textos informativos Textos dissertativos Elementos constitutivos dos gneros textuais Informaes explcitas e implcitas no texto expressiva das notaes lxicas Funo PRODUO DE TEXTO de linguagem e de pensamento Figuras Planejamento da produo de sentido, fatores de textualizao (coeso e coerncia), segmentao das frases, Unidade oraes, perodos e paragrafao, na escrita Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso) textual: finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores Estrutura ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico composto por coordenao e subordinao Perodo da partcula se Funes subordinadas reduzidas Oraes sobre versificao Noes COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Posicionar-se, criticamente, frente aos debates. Empregar, no discurso, a gramtica em contexto pragmtico. Reconhecer os recursos persuasivos, o tom (capacidade) de convencimento e a criatividade usada pelo autor nos textos de propaganda. Perceber as formas particulares do falar cotidiano nos marcadores conversacionais. Esperar a vez de falar e ouvir o outro com ateno e respeito. PRTICA DE LEITURA Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo. Identificar textos epistolares (solicitao, carta de apresentao, e-mail, carto postal). Inferir textos narrativos ficcionais (clssicos, contemporneos e outros). Inferir textos informativos (relatrio, artigo de opinio). Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e

PRODUO DE TEXTO Empregar figuras de linguagens. Atender os elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto; mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes. Segmentar o texto em frase, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. Organizar o texto em perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento e concluso. Atender a modalidade proposta, considerando finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo. Analisar o perodo composto por coordenao e perodo composto por subordinao. Diferenciar as funes morfossintticas da palavra se. Entender o uso das oraes subordinadas reduzidas. Compreender versificao. 4 BIMESTRE CONTEDOS ORALIDADE orientada de crnicas, poesias e outros gneros orais Escuta Dramatizao (expresso oral e corporal) lingusticas Variaes Linguagem oral, em diferentes contextos opinies, de ideias, conhecimento por meio de argumentos verbal Relato de Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e tal, e tudo, no sei qu, etc.) fala Turno de PRTICA DE LEITURA Elementos da comunicao: emissor, receptor, canal, mensagem, cdigo da linguagem: apelativa (conotativa), emotiva (expressiva), referencial (denotativa), Funes ftica, potica e metalingustica Informaes explcitas e implcitas no texto lingusticas e o tema central dos textos Marcas Estratgias de leituras (seleo, antecipao, inferncia, verificao) Interpretao do texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos do texto (situao da enunciao; relao autor-texto-leitor) Objetivos Textos instrucionais (manual, regulamento e normas) Textos informativos (artigo de opinio, tabela e grfico) Textos dissertativos (argumentativos, expositivos, objetivos e subjetivos) Elementos constitutivos dos gneros textuais (tema, ttulo, finalidade, linguagem, interlocutores e suporte)

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estruturao de textos dissertativos. Reconhecer, no texto, estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, finalidade, assuntos e recursos lingusticos. Identificar informaes implcitas no texto. Perceber a funo expressiva das notaes lxicas.

expressiva das notaes lxicas Funo

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PRODUO DE TEXTO Condies de produo Planejamento da produo de textualizao (coeso e coerncia), segmentao das frases, oraes, perodos e Fatores paragrafao Planejamento da escrita, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos Transformao da linguagem oral em linguagem escrita Organizao das informaes mais relevantes ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico-discursivo ou pragmtico lingustica Variao Ortografia, acentuao e pontuao estilos e vcios de linguagem Figuras, Conotao e denotao lingustica COMPETNCIAS/HABILIDADES ORALIDADE Escutar poesias e outros gneros, considerando: - ateno fala do outro; - acolhimento s opinies dos interlocutores; - respeito aos diferentes modos de falar; - inscries para posicionar-se; - respeito ordem das inscries realizadas; - posicionamento nos momentos de discusso; - interao no dilogo. Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao na linguagem oral. Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar. Utilizar a fala em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio, sustentao de um ponto de vista ao longo da fala. Relatar opinies, ideias e fatos. Manter um ponto de vista ao longo da fala. Refletir sobre o emprego dos marcadores conversacionais. Respeitar o turno de fala. PRTICAS DE LEITURA Inferir sobre os elementos da comunicao. Compreender as funes da linguagem. Inferir sobre as informaes implcitas no texto. Identificar as marcas lingusticas e relaciona-las ao tema central do texto. Aplicar as estratgias de leitura para a compreenso do texto. Interpretar o texto com ou sem o auxlio de materiais grficos diversos. Compreender as caractersticas dos tipos textuais. Compreender os elementos constitutivos dos gneros textuais. Entender o efeito expressivo das notaes lxicas.

PRODUO DE TEXTO Atender as condies de produo: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores. Planejar a produo envolvendo os elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto, considerando: elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto, mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes, utilizao de metodologia cientfica na elaborao de trabalho. Transformar a linguagem oral em linguagem escrita. Atender finalidade da escrita. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Utilizar a gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico-discursivo ou pragmtico. Compreender as variaes lingusticas. Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao grfica e prosdica e pontuao. Empregar figuras em estilo de linguagem. Identificar os vcios de linguagens. Distinguir a linguagem conotativa da linguagem denotativa.

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REFERNCIAS

Lngua Portuguesa

ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo:Parbola, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais de Lngua Portuguesa. - 1 e 2 ciclos. Braslia: 1997. _______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais de Lngua Portuguesa. - 3 e 4 ciclos. Braslia: 1997. _______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais curriculares nacionais para a educao infantil- vol.3. Braslia: 1997. _______. Ministrio da Educao e Fundescola: Programa Gesto de Aprendizagem Escolar Gestar. Modulo de Lngua Portuguesa. Braslia: 2002. CARVALHO, Andr e MARTINS Sebastio. Jornalismo. 2 ed. Belo Horizonte: L, 1991. FIORIN, Jos Luiz; PLATO SAVIOLI, Francisco. Lies de textos: leitura e redao. So Paulo: tica, 2005. GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel: Assoeste, 2004. HOUAISS, A. Dicionrio eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Editora Objetiva, 2009. IQE Gestar/Planos de ensino / Plano de ensino Fundescola, 2001. 1 a 4 srie. KAUFMAN, A. M. e RODRGUES, M. H. Escola leitura e produo de textos. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1995. KOCH, I.V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1998. KOCH, L.V. e FVERO L. L. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. _____. a coeso textual. Mecanismos de constituio textual. A organizao do texto. Fenmenos da linguagem. So Paulo: Contexto, 1989. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 2005. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998. TUFANO, Douglas. Portugus Fundamental: gramtica. So Paulo: Moderna, 2001. VOLPI, Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa, quinta edio, Academia Brasileira de Letras, 2009.

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PRIMEIRO ANO CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Ponto, linha e formas Cores primrias e secundrias desenho e escultura Pintura, infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico. Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios. Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos. Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva. Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade. Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes com os elementos da linguagem musical, teatral e visual.

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SEGUNDO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: desenho e colagem Textura, infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico. Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios. Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos. Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva. Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade. Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Artesanato, escultura e tapearia infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico. Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios. Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos. Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva. Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade. Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

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3 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Cores quentes e frias desenho Pintura, infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico. Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios. Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos. Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva. Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade. Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: e assimetria Simetria e desenho Pintura infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Praticar metforas, fantasias e mundos imaginrios, por meio do fazer artstico. Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios. Aplicar em trabalhos artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro de bonecos. Interpretar msicas populares, vivenciando um processo de expresso individual e/ou coletiva. Improvisar e compor com exerccios artsticos, baseando-se em elementos da prpria localidade. Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

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TERCEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Monocromia pintura e colagem Desenho, infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Policromia pintura e colagem Desenho, infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

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3 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Cores complementares e pintura Desenho infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: escultura e gravura Relevo, infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

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QUARTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Perspectiva Desenho infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Luz e sombra e pintura Desenho infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

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3 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Planos pintura e colagem Desenho, infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: em quadrinhos Histria e pintura Desenho infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes artsticas. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos. Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de atividades de interao grupal. Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.

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QUINTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Efeitos cromticos e pintura Desenho infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes em artes visuais, msica e teatro. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir. Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos. Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte. Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: e convexo Cncavo Escultura infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes em artes visuais, msica e teatro. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir. Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos. Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte. Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

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3 BIMESTRE CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: Proporo e pintura Desenho infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes em artes visuais, msica e teatro. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir. Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos. Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte. Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

CONTEDOS EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE: e harmonia Equilbrio Desenho infantis, msica popular e erudita Canes popular Cultura Linguagem teatral afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura HABILIDADES/COMPETNCIAS Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e fruir produes em artes visuais, msica e teatro. Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias. Construir e reconstruir metforas, fantasias e mundos imaginrios por meio do produzir. Compreender que as manifestaes artsticas so produtos de intenes pessoais passveis de encantamentos, questionamentos, dvidas e desejos. Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte. Demonstrar em exerccios artsticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos. Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias. Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes artistas. Compor exerccios artsticos com base em elementos culturais da prpria localidade.

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SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Pr-Histria Arte da COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Egpcia e Grega COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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3 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Romana COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL, COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Bizantina Arte Gtica COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Renascimento Arte do COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Renascimento Arte do Maneirismo Arte do COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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3 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Barroca afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Barroca e Rococ afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Neoclssica e Romntica afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS

CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Realista e Art Nouveau afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo. Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos. Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas, baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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3 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Impressionista e Ps Impressionista afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: expressionismo e do incio da arte moderna Arte do afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Contextualizar os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo em artes visuais, msica e teatro. Reconhecer as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes musicais, teatrais e visuais, utilizando elementos do ambiente, do corpo e de instrumentos convencionais e alternativos. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e visuais. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Moderna afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo. Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos. Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas, baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Moderna afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo. Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos. Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas, baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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3 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Contempornea afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo. Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas, baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

CONTEDOS CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS: Arte Contempornea afro-brasileira, indgena e demais etnias Cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender os diferentes papis que a arte assume na sociedade, em suas relaes pragmticas, religiosas e tnicas. Analisar e reconhecer as vrias fases do processo de criao artstica, da concepo execuo. Aplicar os elementos da linguagem musical, teatral e visual da arte associados a contextos. Conceituar as produes artsticas do entorno, bem como do universo, respeitando as diferenas de padres estticos. Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas. Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica das expresses artsticas, baseados nas experincias cotidianas e do entorno, articulando-os com informaes e conhecimentos cientficos que reflitam usos e funes da arte. Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes. Conceituar a variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer a arte musical, teatral e visual como forma de expresso e comunicao. Compreender os gneros musicais, teatrais e visuais presentes na histria da arte.

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4 BIMESTRE

REFERNCIAS

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FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo: Cortez,1993. LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. W. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. MONTANARI, V. Histria da Msica da idade da pedra idade do rock. So Paulo: Editora tica, 1993. OSTROWER, F. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1987. PAHLEN, K. Histria universal da Msica. So Paulo: Melhoramentos, 1965. PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000. PROENA, G. Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000. REVERBEL, O. Jogos Teatrais na Escola. So Paulo: Scipione, 1996. SPOLIN, V. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005. STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Globo, 1989. STRICKLAND, C. Arte Comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno. 13. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004. WISNIK, J. M. O som e o Sentido. 2. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.

EDUCAO FSICA

EDUCAO FSICA PRIMEIRO ANO CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO Conhecimento do corpo Identificao das partes do corpo Reconhecimento do posicionamento do corpo em relao a objetos e outros corpos e de objetos em relao a outros objetos (perto, longe, direita, esquerda, dentro fora, dentre outros) Relaxamento de higiene e alimentares Hbitos ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS que possibilitem a vivncia de diferentes ritmos Atividades Brinquedos cantados com msicas que desenvolvam noes de espao temporal Atividades Atividades que impliquem a dramatizao/representao de situaes do cotidiano, de contos, dentre outros JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES de ginstica que possibilitem o desenvolvimento de habilidades motoras bsicas Formas (equilibrar, saltar, rolar, girar, balanar e outras) de oposio que possibilitem o equilbrio e o desequilbrio do outro Atividades impliquem o reconhecimento das propriedades externas de diversos materiais sejam do Jogos que ambiente natural ou construdo pelo homem possibilitem o reconhecimento de si mesmo e das possibilidades de ao Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo Jogos que e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem salo Jogos de Atividades de manipulao que propiciem a aplicao de diferentes intensidades de fora e preciso COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer as partes do corpo, identificando-as em si e no outro. Demonstrar hbitos de higiene corporal e de alimentao saudvel. Reconhecer seu prprio corpo em relao ao meio ambiente. Desenvolver diversas formas de movimentos corporais e habilidades motoras bsicas, com diferentes intensidades de fora e preciso. Conhecer movimentos rtmicos. Conhecer jogos e brincadeiras populares. Desenvolver a capacidade expressiva corporal por intermdio de jogos e brincadeiras. Identificar jogos de mesa e/ou salo. Conhecer cantigas de roda, vivenciando-as no cotidiano. Expressar ideias e opinies frente s atividades desenvolvidas. Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos.

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SEGUNDO ANO

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1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO Conhecimento do corpo Identificao das partes do corpo Reconhecimento do posicionamento do corpo em relao a objetos e outros corpos e de objetos em relao a outros objetos (perto, longe, direita, esquerda, dentro fora, dentre outros) Relaxamento de higiene e alimentao saudvel Hbitos COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer as partes do corpo, identificando-as em si e no outro. Demonstrar hbitos de higiene corporal e de alimentao saudvel. Reconhecer o prprio corpo em relao ao meio ambiente. Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de fora e preciso. Expressar, escrita, verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas. Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos. 2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS que possibilitem a vivncia de diferentes ritmos Atividades Brinquedos cantados com/sem msicas que desenvolvam noes de espao temporal Atividades Atividades que impliquem a dramatizao/representao de situaes do cotidiano, de histrias do professor ou construdas em pequenos grupos pelos estudantes, dentre outras COMPETNCIAS/HABILIDADES Ampliar as possibilidades expressivas dos movimentos corporais. Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de fora e preciso. Expressar, escrita verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas. Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos. Corresponder expresses corporais aos possveis desenhos e palavras. Expressar corporalmente e de formas variadas diferentes sentimentos e sensaes (alegria, tristeza, raiva, calma, frio, calor, fome, satisfao, dentre outros). 3 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES de ginstica que possibilitem o desenvolvimento de habilidades motoras bsicas Formas

(equilibrar, saltar, rolar, girar, balanar e outras) de oposio coletivas que possibilitem o equilbrio e o desequilbrio de outro grupo Atividades COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de fora e preciso. Expressar, escrita, verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas. Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos. Reconhecer que em um jogo ou brincadeira existem fatos que podem ser relacionados com a vida real. Valorizar a importncia da construo de regras coletivamente. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES Jogos que impliquem o reconhecimento das propriedades externas de diversos materiais sejam do ambiente natural ou construdo pelo homem Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo Jogos que e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que o envolvem Atividades de manipulao que propiciem a aplicao de diferentes intensidades de fora e preciso Jogos/brincadeiras que se utilizem de elementos do cotidiano da comunidade escolar salo Jogos de COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e realizar diferentes formas de movimentos corporais com diferentes intensidades de fora e preciso. Expressar, escrita, verbal ou corporalmente, ideias frente s atividades desenvolvidas. Demonstrar atitudes solidrias em relao s regras e resoluo de conflitos. Reconhecer que em um jogo ou brincadeira existem fatos que podem ser relacionados com a vida real. Valorizar a importncia da construo de regras coletivamente. TERCEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO corporais durante uma atividade fsica Alteraes de movimentos, considerando os planos do corpo humano: Vivncia - sagital (direita e esquerda): eixo horizontal (movimento de flexo e extenso) - frontal (ventral e dorsal): eixo anteroposterior (movimento de abduo e aduo) - horizontal (superior e inferior): eixo vertical (movimento de rotao medial e lateral, pronao e supinao) Relacionar as possibilidades de ao ao posicionamento do corpo em relao a objetos e outros corpos e de objetos em relao a outros objetos (perto, longe, direita, esquerda, dentro fora, dentre outros)

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Diferenciao entre contrao e relaxamento muscular de higiene e alimentao saudvel Hbitos COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer alteraes corporais durante a execuo de atividades fsicas. Adotar hbitos de higiene pessoal e coletiva e de alimentao saudvel. Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu cotidiano. 2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS Atividades coletivas com contato corporal que possibilitem a vivncia de diferentes ritmos Construo de instrumentos para montagem de banda rtmica coletivas com/sem msicas que desenvolvam noes de espao temporal Atividades coletivas que impliquem a dramatizao/representao de situaes do cotidiano, de Atividades histrias do professor, construdas em pequenos grupos pelos estudantes, entre outras que direcionem a expresso por determinado segmento corporal Atividades coletivas que possibilitem a expresso corporal simultnea de sentimentos e emoes Atividades contrastantes Expresses corporais: formal e informal COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu cotidiano. Vivenciar diferentes ritmos, explorando espaos. Identificar as possibilidades de sons emitidos por instrumentos e objetos variados. Respeitar os diferentes modos de expresso corporal de outras pessoas. Demonstrar alegria com os braos, tristeza com o tronco, raiva com a face, entre outras.

3 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES de ginstica que possibilitem o desenvolvimento da combinao de duas habilidades Formas motoras bsicas (saltar e equilibrar, correr e arremessar, saltar e rebater e outras) de ginstica que possibilitem o desenvolvimento da combinao de mais de duas Formas habilidades motoras bsicas (correr, saltar e equilibrar; correr, saltar e rebater, rolar, saltar e receber e outras) de oposio que possibilitem a vivncia da combinao de desequilbrio e rolamentos Atividades (quedas) COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu cotidiano. Construir regras a partir de situao-problema proposta pelo professor. Explorar espaos com diferentes possibilidades de movimentos corporais. Identificar e executar a combinao de habilidades motoras bsicas. Identificar as diferenas individuais e, de forma respeitosa, consider-las como critrios para escolha do outro nas atividades de oposio. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo Jogos que e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem Atividades de manipulao que propiciem a aplicao de diferentes intensidades de fora e preciso Jogos/brincadeiras relatadas por pais, avs e/ou pessoas mais velhas da comunidade salo Jogos de COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu cotidiano. Construir regras a partir de situao-problema proposta pelo professor.

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Explorar espaos com diferentes possibilidades de movimentos corporais. Identificar e executar a combinao de habilidades motoras bsicas. Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo. Valorizar jogos e brincadeiras relatados por pais, avs e/ou pessoas mais velhas da comunidade, relacionando-os aos contextos socioculturais de cada poca. Elaborar estratgias individuais para participar nas atividades propostas. QUARTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO Conhecimento sobre a relao entre o sistema circulatrio (sangue) e a atividade fsica (diferena entre um corao que bate com mais frequncia e bombeia menos sangue de um que bate com menos frequncia e bombeia mais sangue) motivos das alteraes corporais durante uma atividade fsica (aumento da frequncia Possveis cardaca e/ou da respirao e/ou transpirao) Conhecimento sobre os planos de segmentao do corpo humano e as divises decorrentes deles: - sagital (direita e esquerda): eixo horizontal (movimento de flexo e extenso) - frontal (ventral e dorsal): eixo anteroposterior (movimento de abduo e aduo) - horizontal (superior e inferior): eixo vertical (movimento de rotao medial e lateral, pronao e supinao) de higiene e alimentao saudvel Hbitos COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer alteraes corporais durante a execuo de atividades fsicas. Diferenciar jogos e brincadeiras de acordo com o nvel de esforo requisitado. Adotar hbitos de higiene e alimentao saudvel. Identificar e compreender os diferentes modos de expresso corporal de outras pessoas. Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades. 2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS Manifestaes rtmicas da regio Centro-Oeste (Catira, Chupim, Cururu, Siriri, Engenho de Maromba, Cavalhada, entre outras) Reproduo de coreografia caracterstica das danas da regio Centro-Oeste e relao sociocultural das danas da regio Centro-Oeste Histria corporal Percusso Construo coletiva de coreografias Expresses corporais: formal e informal

COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades. Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas culturais da regio Centro-Oeste. Representar corporalmente os textos das letras musicais. Interpretar/reconhecer histrias atribuindo sentido s representaes corporais de outros estudantes. Perceber as possibilidades rtmicas e sonoplastas do prprio corpo. Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas da regio Centro-Oeste. 3 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES de ginstica individual que possibilitem o desenvolvimento da combinao de habilidades Formas motoras bsicas e a manipulao de diferentes objetos (correr, saltar e lanar, lanar, saltar e receber; rolar, saltar e receber, entre outras) de ginstica coletiva que possibilitem o desenvolvimento da combinao de habilidades Formas motoras bsicas e a manipulao de diferentes objetos circenses Atividades de oposio que possibilitem deslocamentos Atividades COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades. Compreender a arte circense como elemento cultural. Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo. Elaborar estratgia individual para participar das atividades propostas. Compreender a necessidade da considerao das diferenas individuais como critrios para escolha do outro nas atividades de oposio. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo Jogos que e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem

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que possibilitem o exerccio da negociao Atividades mesa e/ou jogos de salo Jogos de COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer o objetivo da atividade. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Perceber o outro e suas diferenas. Identificar habilidades motoras e caractersticas comuns s atividades. Adotar procedimentos de negociao/acordos baseados em critrios democrticos. Construir regras a partir de situao-problema apontada pelo grupo. Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo. Elaborar estratgias coletivas para participar nas atividades propostas. Diferenciar jogos e brincadeiras de acordo com o nvel de esforo requisitado. Identificar jogos de mesa e/ou salo. QUINTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO Tipos musculares (liso, esqueltico e cardaco) Mecanismos de contrao e alongamento muscular dos nutrientes (plsticos, energticos e protetores ou reguladores) Funo de higiene Hbitos adequado prtica de atividade fsica Vesturio COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de manifestaes culturais das diversas culturas. Reconhecer alteraes corporais durante a execuo de atividades fsicas. Adotar hbitos de higiene e alimentao saudvel. Identificar e compreender os diferentes modos de expresso corporal de outras pessoas. Diferenciar os tipos de msculos do corpo humano e suas respectivas funes e localizaes (liso, esqueltico e cardaco). Conhecer os mecanismos de contrao e relaxamento muscular. Compreender a constituio da pirmide alimentar, sendo os alimentos fonte de diferentes nutrientes (protenas, glicdios, lipdios, sais minerais, vitaminas, fibras e gua). Identificar e compreender a importncia do vesturio adequado prtica de atividade fsica.

2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS Manifestaes rtmicas regionais - Norte (Carimb, Retumbo, Xote Bragantino, Vaqueiros do Maraj, Marabaixo, Siri, Boi-de-Mscara, entre outras) Manifestaes rtmicas regionais - Nordeste (Guerreiro, Frevo, Xaxado, Quilombo, Caninha Verde, Maracatu, Caboclinhos, Ciranda, Coco, entre outras) Reproduo de coreografia caracterstica das manifestaes rtmicas dessas regies e relao sociocultural das manifestaes rtmicas dessas regies Histria Construo coletiva de coreografias a partir de msicas dessas regies Qualidades dos movimentos (forte-fraco, leve-pesado, rpido-lento, fluido-interrompido, intensidade, durao, direo) COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de manifestaes culturais das diversas culturas. Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas culturais de outras regies do pas (Norte e Nordeste). Representar corporalmente os textos das letras musicais. Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia. Perceber a qualidade dos movimentos nas atividades rtmicas e expressivas. Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas nacionais. 3 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES (prtica) ginstica rtmica Iniciao (prtica) ginstica artstica Iniciao circenses Atividades Caractersticas dos espaos fsicos e equipamentos especficos para o desenvolvimento da luta COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de manifestaes culturais das diversas culturas. Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo. Elaborar estratgias coletivas para participar nas atividades propostas. Compreender a necessidade da considerao das diferenas individuais como critrios para

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escolha do outro nas atividades de oposio. Reconhecer as possibilidades das ginsticas como prtica esportiva. Executar dentro de suas possibilidades fsicas os movimentos caractersticos das ginsticas esportivas (GA e GR). Compreender a arte circense como elemento cultural. Reconhecer espaos nos quais podem ser praticadas as atividades de luta. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES Jogos coletivos que viabilizem o reconhecimento das possibilidades de ao de si e dos outros (jogo zonado) impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo Jogos que e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem (jogos simultneos) que possibilitem o exerccio da negociao Atividades possam ser enquadrados em diferentes categorias (populares, pr-desportivos, mesa, Jogos que tradicionais e outros) COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar fluentemente, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de vista dos colegas. Reconhecer nas atividades seus objetivos e relacion-los a outros componentes curriculares. Demonstrar atitudes solidrias de cooperao, respeito s regras, resoluo de conflitos, autonomia e emancipao. Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades. Adotar posturas no discriminatrias e no preconceituosas diante da pluralidade de manifestaes culturais das diversas culturas. Adotar procedimentos de negociao/acordos baseados em critrios democrticos que considerem as expectativas da maioria e da minoria. Construir regras a partir de situao-problema apontada pelo grupo. Valorizar as diferenas individuais para diversificao dos componentes de um grupo. Elaborar estratgias coletivas para participar nas atividades propostas. Diferenciar jogos e brincadeiras de acordo com o nvel de esforo requisitado. Diferenciar possveis categorias de jogos. SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO corporais adequadas e implicaes de posturas inadequadas (posio para sentar, Posturas abaixar, para levantar peso, entre outras) Capacidades fsicas - flexibilidade, agilidade, velocidade, fora e resistncia (conceito e importncia) Caractersticas do alongamento e do aquecimento de higiene Hbitos

COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais. Identificar posturas corporais adequadas. Reconhecer as capacidades fsicas presentes nas atividades cotidianas, relacionando-as com as atividades da cultura corporal. Identificar as caractersticas e reconhecer a importncia do alongamento e do aquecimento para o corpo humano. Adotar hbitos de higiene. 2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS Manifestaes rtmicas regionais - Sul (Caranguejo, Chimarrita, Pezinho, Balaio, Maanico, Rancheira, Pau-de-Fita, Tatu, Chula, Tirana do Leno, entre outras) Manifestaes rtmicas regionais - Sudeste (Ticumbi, Congos, Congados ou Congadas, Moambique, Catops, Jongo, Caboclinhos ou Caiaps, Folias de Reis, Marujos, So Gonalo, Calango Mineiro, entre outras) Reproduo de coreografia caracterstica das manifestaes rtmicas dessas regies e relao sociocultural das manifestaes rtmicas dessas regies Histria conceituais sobre o ritmo (conceito e funo) Noes COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais. Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas culturais de outras regies do pas (Sul e Sudeste). Representar corporalmente os textos das letras musicais. Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia. Conhecer conceitos relacionados ao ritmo. Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas nacionais.

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3 BIMESTRE

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CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES artstica (histrico) Ginstica bsicas do corpo na ginstica artstica (estendido, grupado, carpado, afastado, Posies afastado-carpado, equilbrio, suspenso e apoio) femininos (mesa, paralelas assimtricas, trave de equilbrio e "solo") Aparelhos masculinos (cavalo com alas, argolas, mesa, barras paralelas, barra fixa e "solo") Aparelhos Movimentos bsicos da ginstica artstica (giro, suspenso, salto e aterrissagens, aberturas e fechamentos, balanceio, volteios e deslocamentos com diferentes apoios) e lutas/artes marciais caractersticas da populao local: Capoeira - Histrico (objetivo, e principais caractersticas) - Localizao de criao e expanso pelo Brasil e pelo mundo - Transformaes ao longo do tempo - Filosofia (significados culturais) - Principais elementos tcnicos e tticos COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais. Conhecer a histria da ginstica artstica enquanto prtica esportiva. Identificar os movimentos caractersticos da ginstica artstica, relacionando-os aos movimentos cotidianos e/ou de outros movimentos de elementos da cultura corporal. Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, honestidade e justia. Conhecer a histria da capoeira e das lutas caractersticas da populao local, relacionando-a com a histria local e a histria do Brasil. Reconhecer as caractersticas das lutas apresentadas. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES Passes Recepes Dribles Condues da(s) modalidade(s) esportiva(s) Histria(s) bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s) Regras Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s) Jogo cooperativo e jogo competitivo (conceitos)

COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais. Conhecer e desenvolver habilidades especficas das modalidades esportivas: passe, recepo, drible e conduo. Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a ludicidade, a participao e a incluso. Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas. Conhecer as transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas. e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas. Criar Identificar elementos que diferenciem uma prtica competitiva de uma prtica cooperativa, relacionando-os ao contexto sociocultural de sua insero. STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO de higiene Hbitos locomotor e seus sistemas muscular, esqueltico e nervoso (funo, composio e Aparelho conceito) Movimento humano fsica (conceito , benefcios, restries e procedimentos) Atividade Disfunes alimentares e composio corporal: - anorexia, bulimia e obesidade (questes genticas e/ou alimentares) Composio corporal IMC (conceito e como avaliar) COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Adotar hbitos de higiene. Identificar as estruturas do aparelho locomotor humano, suas caractersticas e funes, relacionando-as com a prtica da atividade fsica. Relacionar o movimento corporal s atividades do cotidiano e atividades da cultura corporal. Relacionar a prtica da atividade fsica s questes culturais.

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Identificar caractersticas de distrbios alimentares. Reconhecer a relao entre atividade fsica e controle do peso corporal. 2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS Manifestaes rtmicas de repercusso nacional (Ax, Forro Universitrio, Funk, MPB, Pagode, Rap, Samba, Sertanejo Universitrio, entre outras) Reproduo de coreografia caracterstica destas manifestaes populares relao scio-cultural manifestaes populares Histria e COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais. Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas de abrangncia nacional. Identificar elementos que contribuem para a amplitude nacional de tais manifestaes rtmicas. Representar corporalmente os textos das letras musicais. Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia. Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas nacionais. 3 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES rtmica (histrico; por que oficialmente s para mulheres) Ginstica da ginstica rtmica (corda, arco, bola, fita e maa) Aparelhos Possibilidades com aparelhos (lanamentos, pegadas, crculos, entre outros) Movimentos bsicos da ginstica rtmica (equilbrio, flexibilidade, ondas, saltos e pivs) Outras lutas ocidentais (boxe, jiu-jtsu, esgrima, greco-romana, vale tudo, pancrcio entre outros) - Histrico (objetivo e principais caractersticas) - Localizao de criao, expanso pelo Brasil e pelo mundo - Transformaes ao longo do tempo - Filosofia (significados culturais) - Principais elementos tcnicos e tticos COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da

cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidade de aprendizagem. Enfrentar desafios e solucionar problemas nos contextos das prticas corporais. Conhecer a histria da ginstica rtmica enquanto prtica esportiva. Identificar os movimentos caractersticos da ginstica rtmica, relacionando-os aos movimentos cotidianos e/ou a outros movimentos de elementos da cultura corporal. Compreender o aspecto coletivo da prtica da ginstica rtmica. Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, honestidade, justia, ente outros. Conhecer a histria das lutas ocidentais trabalhadas, relacionando-a com a histria dos locais e poca de sua criao. Reconhecer as caractersticas das lutas apresentadas. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES Fintas Finalizaes (arremessos, chutes, cabeceios, rebatidas, cortadas) da(s) modalidade(s) esportiva(s) Histria(s) bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s) Regras Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s) Jogo e Esporte (conceitos) COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidade de aprendizagem. Enfrentar desafio e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais. Conhecer e desenvolver habilidades especficas das modalidades esportivas: fintas e finalizaes. Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a ludicidade, a participao e a incluso. Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas. Conhecer as transformaes histricas culturais das modalidades esportivas. e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas. Criar Identificar elementos que diferenciem o jogo de uma prtica esportiva, relacionando-os ao contexto sociocultural de sua insero.

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OITAVO ANO

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1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO Higiene Hbitos de respiratrio (funo, componentes e conceito) Sistema Formas metablicas da resistncia (aerbia e anaerbia) circulatrio (funo, componentes e conceito) Sistema cardaca (frequncia cardaca mxima e frequncia cardaca em repouso) Frequncia COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao, buscando solucionar os conflitos entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Enfrentar desafios e solucionar conflitos nos contextos das prticas corporais. Adotar hbitos de higiene. Identificar as estruturas do sistema respiratrio, suas caractersticas e funes, relacionando-as com as prticas da atividade fsica. Conhecer as caractersticas e diferenciar as formas metablicas de resistncia aerbia e anaerbia, relacionando-as com as atividades cotidianas e atividades da Cultura corporal. Identificar as estruturas do sistema circulatrio, suas caractersticas e funes, relacionando-as com as prticas da atividade fsica. Reconhecer a relao entre frequncia cardaca e atividade fsica. 2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS (coreografias caractersticas desta manifestao rtmica, histria e relao scio-cultural) Hip-hop constituintes do hip-hop - rap (rapper e dj), MC (mestre de cerimnia), b boy (danarino Elementos de rua), grafiteiro Street dance (coreografias caractersticas desta manifestao rtmica, histria e relao sciocultural) street dande (breaking, popping, locking e freestyle individual) Estilos do COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando

3 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES geral (conceito, histrico e relao com a histria da Educao Fsica) Ginstica natural (histrico e conceito) Ginstica geral x ginstica esportivas Ginstica Lutas orientais (jud, karat, aikido, kung fu, sum, taekwondo, muay thai entre outros) - Histrico (objetivos e principais caractersticas) - Localizao de criao, expanso pelo mundo e pelo Brasil - Transformaes ao longo do tempo - Filosofia (significados culturais) - Principais elementos tcnicos e tticos COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidade de aprendizagem. Conhecer a histria da ginstica geral, relacionando-a com a histria da Educao Fsica. Conhecer a histria da ginstica natural. Identificar os movimentos caractersticos da ginstica natural, relacionando-os aos movimentos cotidianos e/ou a outros movimentos de elementos da cultura corporal. Compreender a diferenciao entre a ginstica geral e as ginsticas esportivas. Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, honestidade, justia, entre outros. Conhecer a histria das lutas orientais trabalhadas, relacionando-as com a histria dos locais e poca de sua criao. Reconhecer as caractersticas das lutas apresentadas. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES e transio Sistemas da(s) modalidade(s) esportiva(s) Histrias

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criticamente os padres divulgados pela mdia, evitando o consumismo e o preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Compreender o contexto social cultural do hip-hop, relacionando seus elementos constitutivos. Compreender os diferentes estilos de street dance e processo socio-histrico-cultural. Identificar elementos que contribuem para a amplitude internacional de tais manifestaes rtmicas.

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bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s) Regras Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s) COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Conhecer e desenvolver sistemas tticos especficos das modalidades esportivas. Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a ludicidade, a participao e a incluso. Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas. Conhecer as transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas. e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas. Criar NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONHECIMENTO SOBRE O CORPO de higiene Hbitos Treinamento fsico do treinamento fsico: Princpios - sobrecarga (frequncia, intensidade e volume), continuidade, reversibilidade, especificidade e individualidade Doping e anabolizantes Esterides Fsica e Educao Fsica escolar (conceito) Educao COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Adotar hbitos de higiene. Identificar os princpios do treinamento fsico. Identificar os efeitos do treinamento (fisiolgicos, morfolgicos e psicossociais). Conhecer os riscos e malefcios do treinamento mal orientado. Compreender o significado biolgico e social do doping. Conhecer os possveis efeitos do uso de substncias anabolizantes.

Reconhecer a Educao Fsica enquanto rea de conhecimento. 2 BIMESTRE CONTEDOS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS Outras manifestaes rtmicas internacionais (Bolero Mxico, Ch-ch-ch - Cuba, Cumbia Colmbia, Flamenco - Espanha, Foxtrot - Estados Unidos, Merenge - Repblica Dominicana, Polca Paraguai, Tango - Argentina e Uruguai, Valsa - Frana e Inglaterra, Zouk - Antilhas, entre outras). Reproduo de coreografia caracterstica destas manifestaes e relaes scio-culturais caracterstica destas manifestaes Histrias COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Identificar e vivenciar outras manifestaes rtmicas de abrangncia internacional. Representar corporalmente os textos das letras musicais. Desenvolver noes de simultaneidade, de sequncia e de alternncia. Valorizar as diferentes manifestaes rtmicas internacionais. 3 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES aerbica (histrico, conceito e modelos atuais nas academias) Ginstica localizada (histrico e conceito) Ginstica com exerccios contra resistncia - musculao (histrico e conceito) Ginstica de hipertrofia x exerccio de resistncia Exerccio da sesso de ginstica (aquecimento, alongamento, exerccios para grandes grupos Etapas musculares, exerccios para pequenos grupos musculares, alongamento e relaxamento) de beleza, esttica corporal e sade Padres benefcios: "iniciao esportiva precoce nas lutas e nas ginsticas" Riscos e problemas sociais (violncia, consumismo, uso de substncias qumicas, idolatria pelo Lutas e corpo, preconceito, entre outros) COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal existente em diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando

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criticamente os padres divulgados pela mdia evitando o consumismo e o preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Conhecer a histria das ginsticas trabalhadas. Identificar as principais caractersticas, diferenciando a ginstica aerbica da ginstica localizada e da musculao. Reconhecer as variaes da ginstica aerbica. Identificar as caractersticas das etapas de uma sesso de ginstica. Identificar os interesses e motivaes envolvidos na prtica das ginsticas de academia, associando-os aos discursos que relacionam academia e sade. Conhecer as implicaes (fisiolgicas, morfolgicas e psicossociais) da iniciao esportiva precoce nas lutas e nas ginsticas. Reconhecer como caracterstica das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, honestidade, justia, entre outros. Compreender os elementos histrico-culturais de associao das lutas a problemas sociais. Reconhecer caractersticas da prtica esportiva que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros. 4 BIMESTRE CONTEDOS JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES de jogo (igualdade, superioridade e inferioridade numrica) Situaes da(s) modalidade(s) esportiva(s) Histrias Regras bsicas da(s) modalidade(s) esportiva(s) Construo/adaptaes de regras/materiais da(s) modalidade(s) esportiva(s) COMPETNCIAS/HABILIDADES Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de vida. Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da cultura corporal. Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito. Compreender a relao entre as prticas corporais, alimentao e hbitos saudveis de vida. Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. Conhecer e desenvolver sistemas tticos especficos das modalidades esportivas. Compreender e desenvolver diferentes modalidades esportivas, tendo como princpios a ludicidade, a participao e a incluso. Identificar objetivos, regras e fundamentos bsicos de diferentes modalidades esportivas. Conhecer as transformaes histrico-culturais das modalidades esportivas. e recriar regras e materiais para a prtica de diferentes modalidades esportivas. Criar

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REFERNCIAS BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimentos, 1991. BRACHT, V. Sociologia Crtica do Esporte uma introduo. Iju: Unijui, 2005. ______. Educao Fsica e Cincia: cenas de um casamento (in) feliz. Iju: Unijui, 2003. ______. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Parte II: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. ______. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. CASTELLANI, FILHO. L. Poltica Educacional e Educao Fsica, Campinas: Autores Associados, 2002. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2003. DAOLIO, J. Educao Fsica e o Conceito de Cultura. Campinas: Autores Associados, 2004. DARIDO, S. C. Educao Fsica na escola: questes e reflexes. Araras: Topzio, 1999. ______. S. C; RANGEL, I. C. A Educao Fsica na escola. (Coleo Educao Fsica no Ensino Superior). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 1989. GONALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educao. 4. ed. Campinas: Papirus, 2000. KUNZ, E. Transformao Didtico-Pedaggico do Esporte. Iju: Unijui, 2006. ______. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: Unijui, 1991. ______. Didtica da Educao Fsica. Iju: Unijui, 1998. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. NEIRA, M. G; NUNES, M. L. F. Educao Fsica, Currculo e Cultura. So Paulo: Phorte Editora, 2009. ______. Pedagogia da cultura corporal crtica e alternativas. So Paulo: Phorte editora, 2008. SOARES, C. (org.). Corpo e Histria. Campinas: Autores Associados, 2004. SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias no Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994.

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LNGUA INGLESA

SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE The English Alphabet numbers (from 1 to 50) Cardinal numbers - (language input only) Ordinal Pronouns Personal be - (language input only) Verb To Interrogative Words: What, Who, How, etc - (language input only) VOCABULARY Colors Classroom objects Family Tree COMMUNICATIVE FUNCTION around you (a short commentary): history and importance English Words you already know thanking people and asking permission Greetings, COMPETNCIAS/HABILIDADES Pronunciar o alfabeto ingls. e empregar os nmeros cardinais. Ler Identificar, ler e escrever os pronomes pessoais. Reconhecer e expressar os nomes das cores bsicas e objetos da sala de aula. Expressar o grau de parentesco, utilizando-se da rvore genealgica. Conhecer a histria e a importncia da Lngua Inglesa (sumrio). Reconhecer palavras j utilizadas no cotidiano. Expressar cumprimentos em geral, agradecimentos e solicitar permisso. 2 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE Demonstrative Pronouns be - present (all forms) Verb to numbers (from 51 to 100) Cardinal VOCABULARY the Week Days of of the Year Months of the Year Seasons COMMUNICATIVE FUNCTION Asking/giving information about the days of the week, months and seasons of the year

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

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Identificar os pronomes demonstrativos, empregando-os com o verbo to be. e empregar os nmeros cardinais. Ler Reconhecer e ler os nomes dos dias da semana, dos meses e das estaes do ano. 3 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE and Indefinite Articles Definite Possessive Adjectives - (language input only) - (language input only) Adjectives Prepositions of place - (language input only) VOCABULARY names Animal and Nationalities Countries Professions and Occupations COMMUNICATIVE FUNCTION Describing animals Asking/giving information about nationalities and professions COMPETNCIAS/HABILIDADES Utilizar adequadamente os artigos definidos e indefinidos. Identificar e descrever animais, usando adjetivos (cor, tamanho, etc). e escrever os nomes de pases e suas nacionalidades. Ler Elaborar perguntas e respostas sobre profisses e ocupaes. 4 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE be - past tense Verb to have - present tense Verb to Nouns (adding s) Plural of

VOCABULARY Hour (telling the time) transport Means of COMMUNICATIVE FUNCTION Asking/giving information about hour and means of transport.

COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer e utilizar as formas do verbo to be expressando aes no passado. Reconhecer e utilizar as formas do verbo to have expressando aes no presente. Conhecer alguns substantivos cuja forma plural termina em "s" (regra geral). Perguntar e responder as horas. e escrever os nomes de alguns meios de transporte. Ler STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE be - present and past tense (review) Verb to to be - present tense Verb there Nouns (other endings) Plural of numbers (from 1st to 25th) Ordinal VOCABULARY of Sports and Sporting goods Names Fruit COMMUNICATIVE FUNCTION simple statements Writing COMPETNCIAS/HABILIDADES Empregar corretamente o verbo there to be, no tempo presente. Reconhecer as vrias terminaes dos substantivos na forma plural. Identificar e empregar os nmeros ordinais. Escrever e expressar o nome de esportes, materiais esportivos e frutas mais conhecidos. 2 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE numbers (from 26th to 50th) Ordinal The Genitive Case Interrogative Pronoun - Whose...? Prepositions: in, on, at, from The Imperative Mood VOCABULARY the Human Body Parts of COMMUNICATIVE FUNCTION about parts of the human body, by using the language structures Talking Requesting and Giving orders

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

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Escrever e expressar corretamente os nmeros ordinais. Elaborar perguntas e respostas sobre a quem pertence determinado objeto. Compreender e empregar as preposies, nas prticas oral e escrita. Empregar o Modo Imperativo, nas formas afirmativas e negativas, nas prticas oral e escrita. Identificar e construir sentenas simples usando nomes de partes do corpo humano. 3 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE The Simple Present (all forms) of frequency Adverbs Pronouns Objective Numbers (from 51st to 100th) Ordinal VOCABULARY the house Parts of dislikes Likes and COMMUNICATIVE FUNCTION a little note, by using the vocabulary and language structures learned until now Writing COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer, perguntar e responder sobre aes habituais, utilizando o tempo presente com os advrbios ou expresses adverbiais de frequncia. Reconhecer e empregar em estrutura verbal os pronomes pessoais do caso oblquo. Reconhecer e empregar os nmeros ordinais. Identificar e descrever as partes de uma casa. Expressar gosto e averso por algo ou algum. 4 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE The Simple Present (review) The Simple Future all forms Pronouns Indefinite Interrogative Pronouns Prepositions of place VOCABULARY Words Internet Expressions Everyday COMMUNICATIVE FUNCTION e-mails Writing

COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar, afirmar, perguntar e responder sobre aes presentes e futuras. Identificar e empregar os pronomes indefinidos e interrogativos em situaes diversas. Reconhecer e empregar preposies em situao que indique lugar. Reconhecer e empregar termos de uso comum na internet. Conhecer e empregar algumas expresses idiomticas utilizadas no dia-a-dia. Utilizar expresses adequadas quando da apresentao e/ou conhecimento de pessoas. Conhecer a cultura de pases africanos onde o idioma ingls falado. OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE to be - past tense Verb there and Irregular verbs Regular The Simple Past Tense - all forms VOCABULARY Vegetables Meat and COMMUNICATIVE FUNCTION names of vegetables Identifying about food and health Talking COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar aes no passado, utilizando o verbo there to be, bem como os verbos regulares e irregulares e seus auxiliares. Expressar opinio sobre alimentos saudveis e/ou prejudiciais sade. 2 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE Modal Verbs: can, may, must, etc Prepositions: among, between, by, to The gerund form The Present Continuous Tense VOCABULARY Men's and Women's Wear

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to know people Getting around you - African culture English

COMMUNICATIVE FUNCTION

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about clothes Talking COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer e empregar os verbos modais em diversas situaes e tempo. Identificar as preposies e utiliz-las em diferentes contextos. Elaborar perguntas e respostas sobre aes presentes, utilizando o tempo contnuo. Expressar opinio sobre roupas em geral, usando as estruturas da lngua, j conhecidas. 3 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE Continuous Tense The Past The Simple Future (review) The Immediate Future - all forms Preposition: below, under, on, over, etc VOCABULARY Words related to a travel agency Australian culture British and COMMUNICATIVE FUNCTION Contacting a travel agency. Talking about plans of taking a trip writing and talking about British and Australian ways of life: studies, job, having fun, Reading, travelling, etc COMPETNCIAS/HABILIDADES Elaborar perguntas e respostas sobre aes progressivas no passado, concomitantes a outras. Identificar e empregar a estrutura verbal do tempo Futuro Imediato. Reconhecer e empregar as preposies nas diversas situaes de estrutura da lngua. Entender e fazer-se entendido ao solicitar informaes em uma agncia de viagens. Conhecer as vrias facetas culturais do povo britnico e australiano. 4 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE numbers (from 100 to 1000) Cardinal Quantifiers: how much, how many and uncountable nouns Countable VOCABULARY drinks Food and

COMMUNICATIVE FUNCTION Expressing taste on types of food and drinks or writing about ages, dates or addresses Talking COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer e empregar os nmeros cardinais em diversas situaes (valor, data, peso, idade, endereo etc). Empregar os quantificadores com os substantivos contveis e no contveis. Reconhecer e empregar em contexto os substantivos contveis e no contveis. Compreender e empregar, nas prticas oral e escrita, vocabulrio relacionado a alimentos e bebidas, idades, datas e endereos. NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE The Simple Present (review) The Simple Past (review) The Simple Future (review) Possessive Adjectives Possessive Pronouns VOCABULARY Words related to musical instruments COMMUNICATIVE FUNCTION Expressing preferences about musical instruments COMPETNCIAS/HABILIDADES Elaborar e empregar frases utilizando as estruturas verbais dos tempos Presente, Passado e Futuro, em contextos diversos. Expressar fatos e opinies usando estruturas diversas da lngua com os possessivos apropriados. Empregar em contexto os nomes de alguns instrumentos musicais. 2 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE Participle The Past The Present Perfect Tense always, already, ever, just, never, etc Adverbs: Prepositions: for/since

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VOCABULARY

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Meteorological terms COMMUNICATIVE FUNCTION Asking/giving information about the weather COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar fatos e opinies sobre aes iniciadas no passado, mas que de alguma forma entrelaam-se com o presente, utilizando os advrbios e preposies apropriados. Reconhecer e empregar os advrbios em estruturas verbais diversificadas. Identificar e empregar termos meteorolgicos. 3 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE Adjectives of Adjectives: The Comparative Degrees of Adjectives: The Superlative Degree Quantifiers : much, too much, many, too many, few, a few, little, a little, a lot of, etc VOCABULARY Americana (any relevant topic about American Culture) COMMUNICATIVE FUNCTION writing and talking about American way of life: studies, job, having fun, travelling, etc Reading, COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer e empregar adjetivos e seus opostos, em contexto. Expressar fato ou opinio, usando os graus dos adjetivos. Identificar e usar os quantificadores em estruturas diversificadas da lngua. Compreender o "modo vivendis" do povo americano. 4 BIMESTRE CONTEDOS LANGUAGE STRUCTURE Conditional The First The Relative Pronouns VOCABULARY Words related to Christmas time COMMUNICATIVE FUNCTION Writing production by using all verbal tenses ever learned Oral and

COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar fatos e opinies utilizando-se diferentes tempos verbais entre duas oraes, e que denotem condies para a realizao. Identificar e empregar os pronomes que estabelecem relao entre duas oraes. Ampliar o vocabulrio e compreender o significado da celebrao da poca natalina.

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REFERNCIAS

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ANJOS, E. M. dos. A formao do professor de ingls. disponvel em: <http:www.revistaeducacao. uol.com.br/>. Acesso em: 06 fev. 2007. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia, MEC/SEF, 1998. CHACURI, J. P. A importncia da Lngua Inglesa nas sries iniciais do Ensino Fundamental. In: O desafio das letras, 2, 2004, Rolndia. Anais Rolndia: FACCAR, 2005. 08 f. ISSN: 1808-2548. HOLLAENDER, A. SANDERS S. The Landmark Dictionary: English/Portuguese, Portuguese/English. 3 ed. Richmond Publish. So Paulo: Moderna, 2005. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. 2 ed. Cambridge University Press 1990-1997. PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Departamento de Ensino Fundamental. Relatrio do I Seminrio Estadual para a elaborao coletiva das Diretrizes Curriculares Estaduais do Ensino Fundamental LEM. Disponvel em: <http://www.seed.pr.gov.br/>. Acesso em: 09 fev. 2007. PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Public School Teacher Education Course. Disponvel em: <http://www.seed.pr.gov.br/portals/portal/ingles/library_documents.php.zzk/>. Acesso em: 09 fev. 2007. TARDELLI, M. C. O Ensino da Lngua Materna: Interaes em sala de aula. So Paulo: Cortez, 2002. TOTIS, Vernica. Lngua Estrangeira Moderna: Ingls. (Convnio MEC/PUC SP 1998).

LNGUA ESPANHOLA

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOLA SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL los pronombres sujeto Uso de en presente de indicativo (ser, estar y tener) Verbos Los artculos definidos e indefinidos FUNCIONES COMUNICATIVAS (formal e informal), preguntas sobre datos personales Saludos de admiracin y sorpresa, despedidas Expresin de presentaciones, decir el origen, manifestacin cmo se est Saludos de la lengua espaola Origen fontico: Desarrollo - A, E, I, O y U LXICO Los pases hispnicos gentilicios, profesiones El alfabeto de la semana Los das Los meses del ao Las estaciones del ao COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e pronunciar as letras do alfabeto. Utilizar o grau de tratamento formal e informal. Identificar os pases e suas capitais onde se fala a lngua espanhola. Pronunciar os dias da semana, meses e as estaes do ano. Utilizar os artigos definidos e indefinidos. Identificar as vogais fortes e fracas. 2 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL un o el con sustantivo femenino Uso de Preposiciones Contracciones Pronombres interrogativos y exclamativos regulares (AR)-(ER)(IR) Verbos FUNCIONES COMUNICATIVAS Permiso Datos personales del aula Objetos Agradecimientos y devolucin de cortesa

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modelos de familia Los varios fontico: Desarrollo - R y RR LXICO Apellidos y nombres familiares (apodos) Nombres COMPETNCIAS/HABILIDADES Utilizar os pronomes interrogativos e exclamativos. Participar de situaes comunicativas que envolvam apresentao, cumprimentos e despedida. Utilizar corretamente as preposies e contraes do espanhol. Reconhecer os diferentes tipos de famlia. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras R y RR. 3 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL Numerales cardinales - 1 a 100 Numerales ordinales - 1 a 100 Sustantivos calificativos Adjetivos regulares (AR)-(ER)(IR) Verbos FUNCIONES COMUNICATIVAS La edad La altura El peso Los animales Las horas Fechas fontico: Desarrollo -JyG LXICO Los nmeros y su entorno (I) Los medios de transporte COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer os nmeros cardinais e ordinais de 1 a 100. Reconhecer e nomear os animais. Expressar quantidades. Informar a data e as horas. Conhecer os meios de transporte. e dar informaes sobre uma direo. Pedir Utilizar vocabulrio adequado na construo de pequenos relatos. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras J y G.

4 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL en uno/primero Apcope Muy y Mucho Uso de Adverbios-expresiones de tiempo Posesivos Adjetivos irregulares (AR)-(ER)(IR) Verbos FUNCIONES COMUNICATIVAS La talla Los colores de telfono El nmero Las partes del cuerpo humano Cantidades en general fontico: Desarrollo -TyD LXICO Los nmeros y su entorno (II) COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer os diversos tipos de roupas e cores. Reconhecer as partes do corpo humano. Expressar quantidades em geral. Demonstrar interesse por um assunto. Identificar a temporalidade em um texto. Utilizar vocabulrio adequado na formao de breves relatos de opinio. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras T y D. SETIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL en presente de indicativo que sufren alteracin voclica en IE en la 3 conjugacin Verbos que se refieren a gustos y sensaciones Verbos Pronombres reflexivos FUNCIONES COMUNICATIVAS sobre gustos Preguntas sobre preferencias y expresiones Preguntas Expresiones de localizacin. fontico: Desarrollo - M, N y

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LXICO

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La ropa de la ropa (tela, modelos) Aspectos La artesana Los deportes (I) COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e nomear algumas roupas, alguns acessrios e artesanato. Expressar e perguntar gostos e posse de algo. Utilizar adequadamente advrbios de intensidade. Indicar objetos e pessoas. Expressar-se, oralmente, em uma situao de compra de vesturios. Nomear alguns esportes. Utilizar vocabulrio adequado na formao de pequenos textos. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras M, N y . 2 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL Adjetivos de puntuacin (I) Signos Pronombre y adjetivos Indefinidos Irregulares O por UE (AR) (ER) (IR) Verbos Demostrativos (adjetivos y pronombres) FUNCIONES COMUNICATIVAS sobre precio Preguntas Decisiones: cunto cuesta algo de informacin Pedido ayuda Ofrecer fontico: Desarrollo - CH, B y V LXICO Los alimentos Los deportes y objetos deportivos (II) Textos periodsticos COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e comprar diferentes tipos de alimentos. Denominar vocabulrio relacionado a esportes e objetos esportivos. Expressar-se em uma situao de compra. Receber e dar instrues, sugestes e ordens. Utilizar vocabulrio adequado na construo de pequenos textos jornalsticos. Utilizar adequadamente os adjetivos e pronomes indefinidos. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras CH, B y V

3 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL de tener y haber Empleo perfrasis verbales Usos y Adjetivos neutro Artculo terminaciones: ando e iendo Gerundio: FUNCIONES COMUNICATIVAS Descripcin de una habitacin de informacin sobre un barrio o una ciudad Pedidos Ofrecimiento de ayuda Elaboracin de un anuncio fontico: Desarrollo - A y NA LXICO viviendas Tipos de Las piezas y muebles de una casa Objetos en un barrio y una ciudad Lugares COMPETNCIAS/HABILIDADES Descrever os diversos tipos de moradias, bairros e a cidade onde se vive. Utilizar corretamente o artculo neutro. e dar informaes sobre um endereo. Pedir Empregar corretamente os verbos ter e haver. Utilizar vocabulrio adequado na construo de breves relatos de opinio. Identificar as formas nominais dos verbos no gerndio. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras A e AN. 4 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL Pronombres posesivos Y/E Uso de Acentuacin tnica (I) El participio e infinitivo Uso O/U/ fontico: Desarrollo - D,C y B ( delante de otra consonante) FUNCIONES COMUNICATIVAS Descripcin de personas Descripcin de s mismo Conversacin por telfono

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LXICO

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Diversidad lingstica en Amrica Latina Expresiones usadas al telfono COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a diversidade lingustica na Amrica Latina. Apresentar e descrever psicologicamente uma pessoa. Descrever aes temporais habituais. Utilizar corretamente os pronomes possessivos. Utilizar vocabulrio adequado na construo de relatos de opinio sobre a discriminao. Identificar as formas nominais de verbos: infinitivo y particpio. Identificar e pronunciar corretamente as letras D, C y B (diante de outra consoante). OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL pronominales: levantarse, despertarse, acostarse Verbos especiales de acentuacin Reglas de adjetivos y de adverbios Grados Apcope FUNCIONES COMUNICATIVAS Las fiestas e invitacin Las danzas tpicas de Amrica Latina fontico: Desarrollo - La D final LXICO Las secciones de un peridico Los diferentes tipos de peridicos COMPETNCIAS/HABILIDADES Utilizar os diferentes graus dos adjetivos e advrbios. Denominar os diversos tipos de jornais impressos e online. Expressar dvidas, obrigaes, desejos, hipteses e opinies. Empregar corretamente as formas reduzidas de algumas palavras. Reconhecer os elementos prprios de uma dana ou festa da Amrica Latina. Relatar fatos referentes a uma festa ou evento social. Identificar e pronunciar corretamente o som da letra D (final).

2 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL Verbo doler Interjecciones en pretrito perfecto verbos Expresiones idiomticas FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresiones de accin habituales Enfermedades y sntomas fontico: Desarrollo - LL (dgrafo) LXICO Expresiones de tiempo COMPETNCIAS/HABILIDADES Empregar adequadamente vocabulrio referente a sintomas e dores. Descrever e expressar emoes e sentimentos. Reconhecer e utilizar as interjeies. Reconhecer e utilizar adequadamente os verbos no pretrito perfecto. Identificar uma expresso idiomtica. Identificar e pronunciar corretamente o dgrafo LL. 3 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL y participio Gerundio imperfecto Pretrito los porqus Uso de y expresiones de tiempo Adverbios FUNCIONES COMUNICATIVAS Cartas (formal e informal/familiar) Descripcin de acciones pasadas. y artistas Museos fontico: Desarrollo - La Y LXICO Expresiones usadas en cartas (saludos y despedidas) y artistas hispnicos y sus obras Pintores COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e nomear alguns artistas.

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Lngua Espanhola

Empregar corretamente os porqus. Marcar o tempo de fatos, aes e acontecimentos. Expressar raciocnios que implicam causa e consequncia. Identificar as formas verbais no pretrito. Utilizar as formas verbais no gerndio y particpio. Identificar e pronunciar corretamente o som da letra Y. 4 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL indefinido y perfecto compuesto Pretrito Acentuacin grfica (3 persona del plural) / pretrito indefinido y perfecto compuesto Contraste FUNCIONES COMUNICATIVAS hechos pasados Relatar Preguntas a alguien si sabe algo Manifestacin de curiosidad fontico: Desarrollo - La D final LXICO usados para expresar hechos pasados Verbos Electrodomsticos y electro-electrnicos hispnicos Cantantes COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e nomear alguns cantores hispnicos. Identificar aes j ocorridas. Empregar corretamente os pretritos: indefinido e perfecto compuesto. Marcar o tempo de atos, aes e acontecimento passados. Nomear alguns eletrodomsticos e eletroeletrnicos. Escrever com ateno a acentuao grfica correta. Identificar e pronunciar corretamente o som da letra D final. NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL Imperfecto (llamar, querer, salir, ser, ir) Interjecciones/conjunciones Futuro regular e irregular Pronombres relativos Heterogenricos

FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresiones de accin futuras Futuros Hechos fontico: Desarrollo - La X LXICO oficios y profesiones contemporneas Nuevos Invenciones tecnolgicas COMPETNCIAS/HABILIDADES Domonstrar conhecimento relativo tecnologia e profisses da atualidade em situaes comunicativas. Expressar ideias e objetivos. Identificar aes passadas ou futuras. Distinguir os heterogenricos. Identificar e pronunciar corretamente o som da letra X. 2 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL Heteterotnicos Futuro condicional IR+A+Infinitivo Verbos Acentuacin (II) FUNCIONES COMUNICATIVAS del presente, pasado y futuro Acciones Expresiones idiomticas fontico: Desarrollo - La E al final y en el medio de palabras LXICO Expresiones de tiempo La tradicin de ruptura de la juventud COMPETNCIAS/HABILIDADES Expressar aes presentes, passadas e futuras. Empregar adequadamente acentuao grfica. Distinguir os heterotnicos. Identificar e pronunciar corretamente a letra E no final e no meio de palavras. Participar efetivamente de situaes de comunicao oral e escrita. Produzir textos diversificados de modo individual e coletivo, com coerncia e coeso.

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3 BIMESTRE

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CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL Acentuacin prosdica Heterosemnticos soler y acostumbrarse Verbos FUNCIONES COMUNICATIVAS alimentacin Salud y e instrucciones Consejos cinematogrficos Gneros fontico: Desarrollo - C, Z y S (repaso) LEXICO Ingredientes culinarios y instrumentos musicales. Gneros relacionados con hbitos del cotidiano Verbos COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os gneros cinematogrficos. Reconhecer e nomear alguns gneros e instrumentos musicais. Identificar a acentuao prosdica. Identificar os heterosemnticos. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras C, Z y S. 4 BIMESTRE CONTEDOS CONTENIDO GRAMATICAL regular e irregular Subjuntivo (afirmativo y negativo) Imperativo Los afijos regulares en condicional Verbos Heterotnicos, heterosemnticos y heterogenricos FUNCIONES COMUNICATIVAS de factibilidad e imposibilidad Indicacin opinin y argumentacin Relato de Animacin y uso de persuasin fontico: Desarrollo - G y J (repaso) LXICO Expresiones de tiempo relacionadas con el futuro excursin en pases de habla hispnica Turismo,

COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os heterotnicos, heterosemnticos y heterogenricos. Relatar experincias pessoais. Relatar fatos referentes a lugares tursticos e viagens. Expressar costumes e aes cotidianas. Empregar corretamente os verbos no subjuntivo e imperativo. Identificar os afixos em uma palavra. Identificar e pronunciar corretamente o som das letras G e J (reviso).

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REFERNCIAS

Lngua Espanhola

ARIAS, Sandra di Lullo. Como conjugar verbos em espanhol. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 4 reimpresso. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia, MEC/SEF, 1998. ______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996. MARTIN, Ivan Rodrigues Saludos. Curso de lngua espanhola. So Paulo: tica, 2005. Obra em 04 volumes para alunos do 6 ao 9 ano. 1 Espanhol (Ensino Fundamental) Manual do Professor. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. MILANI, Esther Maria. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 edio revista e ampliada. So Paulo: Saraiva, 2006. SABINO, Maria de Lourdes. Gramtica Lngua Espanhola. 1 edio: Ed. Ridel. So Paulo, 2005.

PRODUES INTERATIVAS

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental Produes Interativas passou a integrar o currculo, como um componente curricular da parte diversificada, cujo objetivo proporcionar leitura, interpretao e produo de textos em ambientes ldicos e estimuladores com diferenciadas formas e linguagens. Este componente curricular visa favorecer as capacidades de o estudante ler, interpretar, evoluir, em seus registros, e produzir textos coesos e coerentes, alm de experimentar, socializar e descobrir seus talentos de interao, fundamentais para o desenvolvimento das competncias comunicativas. Em razo da multiplicidade de textos inseridos na esfera social, considera-se indiscutvel que o prazer de ler d-se com o acesso a diferentes leituras, que servem para entreter, informar, argumentar, persuadir, surpreender, divertir, refletir, anunciar dentre outros propsitos. Aqui se enfatiza a importncia do trabalho, em sala de aula, com diversidade de gneros, tipos de textos e, ainda, saber como us-los, reconhecer sua funo e os modelos sociais que incluem: o contedo, o formato, as caractersticas do texto, os recursos lingusticos e os procedimentos especficos de leitura para cada um dos gneros. A leitura o caminho no s para o conhecimento, mas igualmente, para o crescimento moral e esttico do indivduo. importante que o professor ressalte e reconhea as caractersticas dos diferentes textos, ao apresent-los aos seus educandos. Isso se deve proceder com leitura, escrita, reescrita, reflexo, enfim, numa prtica contnua. Entretanto, considera-se importante que o professor apresente-se aos seus estudantes como usurio habitual e desejoso da leitura e da escrita. Alinhado com as atuais concepes de linguagem, estas aulas propem aos estudantes pr em prtica a linguagem, formando cidados leitores e escritores de uma cultura em que a escrita seja predominante. 1. Os contedos Os contedos utilizados para leitura e para a escrita so os mesmos estabelecidos por outros componentes curriculares apresentados neste Referencial Curricular e planejados pelo professor regente nas diferentes reas (Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas). O professor de Produes Interativas deve planejar, a partir dos gneros textuais e contedos especficos das outras reas, previstos para o bimestre e planejados na semana pelo professor regente. Por exemplo, o professor regente do 3 ano est trabalhando textos narrativos, em Lngua Portuguesa e, em Histria, A Histria da escola. Paralelamente, em Produes Interativas, o professor poder trabalhar o mesmo tema e gnero; todavia, de acordo com a organizao pedaggica e metodolgica sugerida para o componente. 2. Planejamento Convm salientar que, semanalmente, cada turma tem uma aula de Produes Interativas e, nesse aspecto, o professor dever planejar as aulas de maneira que o estudante perceba-se, continuamente, em diferentes situaes didticas, aprendendo de formas diferentes das que costuma

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PRODUES INTERATIVAS

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vivenciar em outras aulas. Sendo assim, importante que os professores de outros componentes curriculares e o professor de Produes Interativas troquem informaes sobre contedos e procedimentos didticos que possam ser, qualitativamente, aplicados. A escola pode organizar momentos de socializao e divulgao das produes desenvolvidas pelos estudantes, seja em apresentaes aos colegas dos outros turnos, aos pais ou a comunidade escolar em geral, seja, em momentos especiais, em que se articulem as produes dos educandos e a rotina escolar. Um exemplo desta situao: ao estudarem uma letra musical e conhecerem seu autor e sua obra, os estudantes poderiam re-escrever outras letras e, nesta fase, de autoria, poderiam apresentar-se na reunio de pais da escola. 3. Procedimentos metodolgicos Para efetivar-se, qualquer processo interativo de aprendizagem preciso que o professor leve em conta a intencionalidade do processo educativo, pois uma metodologia ativa e diversificada no significa um fazer espontneo e informal. Intencionalidade traar, programar e, sobretudo, ter objetivos claros com as atividades desenvolvidas pelos estudantes em que estes, por sua vez, so ativos no processo, percebem-se e descobrem-se como sujeitos nas situaes de aprendizagem, constatam suas dificuldades, mas, ao mesmo tempo, percebem-se com possibilidades de superao, por alternativas para corrigir e acertar. Dessa forma, desenvolver atividades diferenciadas e que faam interface com todas as outras reas do conhecimento, representa o desafio para o planejamento das aulas de Produes Interativas. - Temticas de Interesse dos Estudantes e Conhecimentos Gerais: o professor pode criar um caderno de textos escritos, copiados ou de recortes trazidos pelos estudantes. Cada dia um educando fica responsvel e, no incio da aula, l, em voz alta, para toda a turma. Estimula-se a discusso e a troca de opinies sobre o texto lido. As temticas podem ser das diversas reas do conhecimento: Cincias, Histria, Geografia, Matemtica e outras. - Hora da Conversa e Oralidade: em duplas, trios ou grupos pequenos, organizar os estudantes para contarem piadas de salo ou pequenas histrias que conheam. Elegem a mais engraada ou interessante, depois vo at a frente da turma para contar aquela que elegeram como a melhor do grupo. Ao final, a turma escolhe a melhor de todas e, com a ajuda do professor, elaboram a escrita da histria ou piada com reflexo sobre a escrita do texto. - Cantar e Produzir Arte: utilizar letras de msica, apresentando o texto com lacunas para que o estudante consiga ouvir a msica com ateno e preencher os espaos, ajuda a desenvolver a escuta ativa, alegra a atmosfera de trabalho e, ainda, o professor pode escolher as dificuldades ortogrficas a serem revistas na seleo da letra musical. Ampliar esta atividade, ilustrando, com desenho, pintura e colagens. Tambm, prudente apresentar o compositor, o cantor, o ritmo e montar pequenas coreografias com o apoio do professor de Arte ou Educao Fsica, podendo enriquecer e ampliar a atividade, que se iniciou na aula de Produes Interativas com culminncia em outros espaos organizados pelo professor de Arte ou pelo professor de Educao Fsica. Resgatar atividades como: coro falado, coro cantado, jogral, brinquedos cantados so timas oportunidades para fazer uma aula

- Roda de Leitura e Lngua Portuguesa: trabalhar com jornais, revistas, gibis, enciclopdias e demais portadores textuais abre um leque de alternativas didticas ao planejamento do professor e aos estudantes a explorao de diferentes textos. Perspectivas de consolidao da alfabetizao e de letramento esto presentes neste contexto. Criar situaes de partilha do que foi lido, de re-escrita do que mais gostou, de montagem de cartazes, murais e pequenos textos so possibilidades, entre tantas outras, que podem ser criadas pelos professores e desenvolvidas pelos estudantes. - Projetos: Trabalhar com Projeto pode ser a forma que mais se adapte ao tempo destinado ao componente de Produes Interativas. O Projeto Didtico compreende uma sequncia de atividades interdisciplinares, permitindo aos educandos trabalhem de diversas formas: lendo, escrevendo, criando, ouvindo e assistindo, enfim, interagindo nas mais diversas possibilidades e, finalmente, construindo, como resultante desta diversidade de situaes, um produto final. O ideal que a temtica escolhida, como fio condutor do projeto, seja uma opo dos estudantes. O envolvimento, com certeza, ser maior. Alguns resultados possveis o produto final: - criar um livro de histrias, com diversos estudantes-autores para a biblioteca da escola; - montar um mural de notcias sobre a comunidade escolar no ptio da escola; - criar um jornal da turma; - realizar um campeonato de soletrao; - realizar uma mostra cultural; - montar e encenar uma pea teatral; - montar uma coletnea de problemas matemticos, elaborados pelos estudantes, a partir do uso de tabloides, classificados e situaes cotidianas da escola; - montar uma coletnea de jogos e brincadeiras, criados pelos discentes para as aulas de educao fsica ou para recreios dirigidos. - Oficinas: As oficinas so formas de organizar as situaes de aprendizagem, enfatizando as diversas habilidades dos estudantes: o saber e o fazer. Praticar vrias vezes e, de vrias formas, levam os estudantes a organizar ideias com eficincia. Por isso, apresentamos a seguir algumas sugestes: 1. Oficina de organizao de ideias a) Narrativas de histrias, passeios, viagens etc. b) Apreciao de gravuras (enumerao de elementos, descrio, histrias sugeridas pelas gravuras entre outras). c) Excurses planejadas (aproveitamento de todas as situaes que levem o estudante a expressar suas ideias). d) Formao de sentenas: - com palavras apresentadas pelo professor; - com palavras escolhidas pelo estudante; - referente a uma histria lida ou ouvida; - referente a uma gravura.

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interativa e produtiva.

Produes interativas

e) Cpias de trechos escolhidos pelas crianas (em prosa e verso). f) Leituras interpretativas. g) Poesias e quadrinhas (recitativa explicao do contedo pelo estudante). h) Relato de experincias realizadas nas aulas de estudos naturais (germinao, gravidade e outras). i) Preparao de notcias para o jornal de classe. j) Avisos, recados e outros. k) Jogos especficos. 2. Oficina de pontuao a) Trechos para pontuao. b) Leituras (de histrias, de trechos interessantes escolhidos ora pelo professor, ora pelos estudantes). c) Apresentao de cartazes ilustrados e com sentenas ou contos, devidamente, pontuados. d) Formao de sentenas. e) Redao de avisos e ordens. f) Notcias para serem afixadas no quadro de avisos da classe. 3. Oficina de ortografia a) Autoditado. b) Leitura com observncia das palavras, cuja grafia a criana deve fixar. c) Jogos especficos, caa-palavras, cruzadinhas e outros. d) Organizao de cartazes com a relao das palavras, cuja grafia esteja sendo objeto de estudo. Emprego dessas palavras em sentenas e ditados. 4. Oficina de produes textuais a) Redigir pequenos textos orientados pelo professor. b) Apresentao de textos prontos para o professor (na viso do estudante). c) Refactura textual (at o professor considerar que o texto possua boa qualidade). d) Produo coletiva, tendo o professor como escriba. e) Refactura coletiva, tendo o professor como escriba. f) Produo de texto, a partir da leitura de gravuras, fotos e outros. Essas sugestes so orientaes bsicas, porm, dependendo da criatividade e iniciativa do professor, muitas outras situaes didticas podero ser acrescentadas.

REFERNCIAS CARVALHO, Maria Anglica Freire de; MENDONA, Rosa Helena. Prticas de leitura e escrita. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. CARVALHO, Mercedes. Problemas? Mas que problemas?!: estratgias de resoluo de problemas matemticos em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.CHIAPPINI, Ligia. Aprender e ensinar com textos. So Paulo: Editora Cortez, 2004. CARVAJAL-PREZ, Francisco; RAMOS-GARCA, Joaqun (Orgs.). Ensinar ou aprender a ler e a escrever?. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001. FERREIRA, Mrcia. Ao psicopedaggica na sala de aula: uma questo de incluso. So Paulo: Paulus, 2001. HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho; trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. MOURA, Dcio Guimares de, BARBOSA; Eduardo F. Trabalhando com projetos: planejamento e gesto de projetos educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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rea do conhecimento

MATEMTICA

MATEMTICA
A Matemtica, quando a compreendemos bem, possui no somente a verdade, mas tambm a suprema beleza. Russel

As necessidades cotidianas do homem fazem do ensino da Matemtica ser voltado para a aprendizagem significativa que lhe permita reconhecer, selecionar informaes e resolver problemas, com o objetivo de facilitar a compreenso de mundo e contribuir na formao da cidadania. A evoluo do conhecimento matemtico est associada insero do indivduo no mundo do trabalho, da cultura e das relaes sociais. Para que o estudante seja inserido, no mundo das relaes sociais, a Matemtica perpassa por todos os outros componentes do Ensino Fundamental, uns de forma mais superficial, outros mais aprofundadamente. A Lgica, a Aritmtica, a lgebra, a Geometria, a Probabilidade e a Estatstica, entre outras compem o espectro das Matemticas e, em sua diversidade e especificidade, abrangem um vasto corpo de linguagens, de prticas, conceitos e formas de pensar, que constituem o objetivo da rea de Matemtica. Para desenvolver esses objetivos, o currculo de Matemtica, neste documento, encontrase organizado em blocos de contedos: Nmeros e Operaes, Espao e Forma (Percepo Espacial e Geometria), Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao (elementos da Estatstica, Combinatria e Probabilidade). Dentro dos blocos, destacam-se dois aspectos bsicos: as relaes observadas no mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras) e as relaes dessas representaes com princpios e conceitos matemticos, servindo, dessa forma, para orientar o planejamento do professor, de maneira que diferentes blocos relacionem-se, no mesmo ano, e ao longo de todo segmento. Essa ordem de contedos dever ser trabalhada em espiral, apresentando os contedos mais de uma vez, com abordagens renovadas em nvel de complexidade crescente para levar ao reflexiva do estudante. Em Nmeros e Operaes, o discente ir perceber a existncia de diversas categorias numricas, suas propriedades, inter-relaes e o modo como, historicamente, foram construdos: nmeros naturais, nmeros inteiros positivos e negativos, nmeros racionais (com representaes fracionrias e decimais) e nmeros irracionais. medida que se deparar com situaes-problema envolvendo adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao - o estudante ir ampliando seu conceito de nmero. Relacionado s operaes, o trabalho a ser realizado concentrar-se- na compreenso dos diferentes significados de cada uma delas, nas relaes existentes entre elas e no estudo reflexivo do clculo, contemplando diferentes tipos - exato e aproximado, mental e escrito. No bloco de Espao e Forma, os estudos iniciam-se relacionados constituio da

rea do conhecimento:

Matemtica

VISO DE REA

Matemtica

conscincia do prprio corpo pela criana, como ponto de referncia, e, aos poucos, amplia para movimentos e deslocamento. A percepo espacial necessria compreenso da Matemtica, das Cincias Humanas e da Natureza. O desenvolvimento do pensamento geomtrico propicia entender o mundo e adquirir formas de apreciar a natureza e a arte, em todas as suas manifestaes, na medida em que as estruturas geomtricas permeiam o universo natural e esttico, o que permitir ao estudante estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento. O trabalho com conceitos geomtricos constitui parte importante do currculo de Matemtica no Ensino Fundamental, uma vez que, por meio dele, o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. Assim, a Geometria torna-se campo frtil para trabalhar-se com situaesproblema, contribuindo para a aprendizagem de nmeros e medidas, alm de ser um tema pelo qual os estudantes costumam interessar-se naturalmente. Tambm, deve-se geometria uma melhor compreenso das fraes e dos nmeros decimais. Saber o nome das formas uma parte mnima do conhecimento geomtrico. V-se, dessa maneira, como quesito fundamental, conhecer as propriedades dessas formas. S se pode ter certeza de que o estudante entendeu tais propriedades se eles puderem perceb-las por si mesmos. Para isso, necessrio trabalhar atividades diversificadas, como criar estruturas geomtricas: simetria, semelhanas, por meio de construes simples, ampliaes e redues de figuras. Em Grandezas e Medidas, os contedos so permeados por uma forte relevncia social, com evidente carter prtico e utilitrio. Esto presentes em quase todas as atividades realizadas e desempenham papel importante no currculo, pois mostram, claramente, ao estudante a utilidade do conhecimento matemtico no cotidiano. Para iniciar este processo, na escola, o ideal fazer uso de unidades de medidas no convencionais em situaes nas quais necessitem comparar distncias e tamanhos. Necessrio, tambm, a criao de situaes em que se utilizem os instrumentos convencionais. Metodologicamente, deve-se partir sempre de situaes-problema em que a criana possa ampliar aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos, entre eles, comparar, observar e inferir. O dinheiro, tambm uma grandeza com que as crianas tm contato e constitui-se uma oportunidade que incentiva a contagem, o clculo mental e o clculo estimativo e que articula conhecimentos relativos a nmeros e medidas. Esse bloco deve estar relacionado com fraes decimais e geometria. Com relao ao Tratamento da Informao, os estudos sero alusivos a noes de estatstica, de probabilidade e de combinatria. Com relao estatstica, a finalidade fazer o estudante construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes que aparecem, frequentemente, em seu dia a dia. Para a combinatria, o objetivo levar o estudante a lidar com situaes-problema que envolvam combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente, o princpio multiplicativo da contagem. Para a probabilidade, a principal finalidade a de que o estudante compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano de natureza aleatria e

rea do conhecimento:

O ensino da Matemtica dever fazer uso de metodologias que priorizem a criao de estratgias, a comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, favorecendo a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de pensar, conhecer e enfrentar desafios. A Matemtica deve ser vista pelo estudante como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua capacidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao e que, para exercer a cidadania, necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente, etc. Portanto, para a concretude desse fazer pedaggico, ressaltamos a importncia de resoluo de problemas, o resgate histria da Matemtica, os recursos s tecnologias da informao e os jogos, como caminhos metodolgicos de base s experincias de aprendizagem. A utilizao de recursos didticos para a promoo e apreenso dos conhecimentos matemticos diversificam, facilitam e enriquecem a aula de Matemtica, tornando-a mais interessante, com envolvimento e estmulo dos estudantes para a pesquisa e raciocnio lgico. Atividades ldicas constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favoream a criatividade na elaborao de estratgias para resolver os problemas. A proposta da rea de Matemtica requer uma metodologia, por parte dos professores, com perspectivas para que, a cada final de processo, os estudantes compreendam a teoria, reinterpretem e releiam o mundo, aplicando a Matemtica para facilitar suas vidas na economia e planejamento de tarefas simples do dia a dia. Em relao avaliao, necessrio que o professor utilize estratgias diferenciadas para avaliar seus discentes e, ainda, que avalie seu prprio trabalho, reformulando-o e enriquecendoo, bem como considerar os conhecimentos prvios dos estudantes, ter uma atitude educativa em relao ao erro, considerando-o, assim, como uma etapa da aprendizagem. A avaliao como processo, no sentido mais pleno da palavra tem como funo maior promover melhores oportunidades de uma educao digna para todos os alunos (HOFFMANN, 1998, p. 146) e essa avaliao exige do professor uma slida bagagem conceitual, conhecimento da etapa de desenvolvimento em que o estudante encontra-se, alm de sensibilidade para perceber fatores intervenientes de ordem afetiva ou cognitiva que atinge, diretamente, o desempenho do estudante, bem como, competncia para organizar o trabalho, em sala de aula, com profundo conhecimento do que vai ser explorado. Portanto, o aprendizado da Matemtica importante para que o estudante desempenhe suas capacidades intelectuais, estruture seu pensamento, agilize o raciocnio, na aplicao em situaes da vida cotidiana e no apoio construo de conhecimentos em outras reas.

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que possvel identificar provveis resultados desses acontecimentos.

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REFERNCIAS BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394, de 20/12/1996. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1996. HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contra pontos: do processo ao agir em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 1998. KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas, So Paulo, Papirus, 1990, 11 edio. RUSSEL, Bertrand. Introduo a Filosofia Matemtica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2007.

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PRIMEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Conceito de nmero - conhecimento lgico matemtico - Numeral - Ideia de nmero: quantidade, ordem e posio - Associao nmero/numeral - Numerais de 0 a 10 - Contagem ESPAO E FORMA Localizao espacial corporal Espao GRANDEZAS E MEDIDAS de massa Medida TRATAMENTO DA INFORMAO tabelas Listas e COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Relacionar a histria do surgimento dos nmeros a situaes diversas. Reconhecer, por meio do ldico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana. Realizar contagem numrica, representando simbolicamente os numerais em variados contextos: jogos, cantigas, brincadeiras e outros. Reconhecer o padro de sequncia com figuras diversas. Realizar experincias iniciais para a construo da ideia de numerais, indicando quantidade, ordem e posio. Representar e estimar quantidades. Estimar e representar numericamente quantidades em situaes do cotidiano. Relacionar numericamente quantidades em situaes do cotidiano. Comparar numericamente as unidades de 0 at 10. Ordenar e sequenciar numericamente as unidades de 0 at 10. e escrever numericamente as unidades de 0 at 10. Ler ESPAO E FORMA Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, usando o corpo como referncia. Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como ideia de posio: antes, depois, atrs, logo depois, etc.

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GRANDEZAS E MEDIDAS

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Conhecer e utilizar em situaes concretas as unidades de medidas de massa no convencionais. Utilizar o corpo ou objetos como instrumentos de medidas no convencionais. Identificar a utilizao do quilo em produtos de uso cotidiano. TRATAMENTO DA INFORMAO Localizar informao em listas e tabelas. 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Associao nmero/numeral - Ordem e classe (unidade e dezena) - Numerais de 0 a 20 - Contagem - Leitura e escrita dos numerais - Comparao e ordenao - Smbolos matemticos - Ideias de adio e subtrao ESPAO E FORMA Localizao espacial Vocabulrio fundamental e ideias de posio GRANDEZAS E MEDIDAS de tempo Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO tabelas Listas e COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Reconhecer, por meio do ldico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana. Realizar contagem numrica, representando simbolicamente os numerais em variados contextos: jogos, cantigas, brincadeiras e outros. Formular hiptese sobre a escrita numrica, pela identificao da posio ocupada pelos algarismos (unidade e dezena). Estabelecer relao entre unidades e dezena utilizando materiais concretos. e escrever numericamente as unidades de 0 at 20. Ler Comparar numericamente as unidades de 0 at 20. Ordenar e sequenciar numericamente as unidades de 0 at 20. Reconhecer e diferenciar os significados dos sinais: (mais +, menos - e igual =). Estimar e representar numericamente quantidades em situaes do cotidiano. Relacionar numericamente quantidades em situaes do cotidiano. Relatar e registrar estratgias de resoluo de problemas envolvendo adio e subtrao de nmeros naturais.

ESPAO E FORMA Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, usando o corpo como referncia. Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como ideia de posio: antes, depois, atrs, logo depois, etc. Explorar o espao fsico, atravs da observao, representao e vivncias de trajetos percorridos. Localizar pessoas e objetos no espao fsico. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar e utilizar as unidades de medidas de tempo: ontem, hoje e amanh; manh, tarde e noite. Utilizar diferentes tipos de calendrios visando localizao do dia, da semana e do ms. TRATAMENTO DA INFORMAO Localizar informao em listas e tabelas. 3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Numerais de 0 a 30 - Leitura e escrita dos numerais - Comparao e ordenao - Agrupamento de 10 em 10 - Sucessor e antecessor de um numeral - Noo de unidade e dezena - Adio e subtrao ESPAO E FORMA arredondadas e no arredondadas Formas planas Figuras GRANDEZAS E MEDIDAS de comprimento Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO e grficos Tabelas COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos: jogos, cantigas, brincadeiras, representadas simbolicamente. Identificar regularidades na sequncia numrica, para ler, comparar e escrever numerais.

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Resolver problemas de adio que envolvam ideias de juntar e acrescentar nmeros naturais. Resolver problemas de subtrao que envolvam ideias de tirar e completar nmeros naturais.

Completar sequncias numricas de 1 em 1 com figuras. Completar sequncias numricas a partir de critrios pr-estabelecidos. Utilizar o clculo mental na resoluo de problemas, envolvendo situaes do cotidiano com registro. Representar quantidade de agrupamento de 10 em 10. Identificar antecessor e sucessor de um numeral. Completar sequncias numricas de 1 em 1 com figuras. Identificar unidade e dezena em situaes-problema. Estabelecer relao entre 10 unidades e 1 dezena utilizando material concreto. Resolver problemas de adio que envolvam ideias de juntar e acrescentar nmeros naturais. Resolver problemas de subtrao que envolvam ideias de tirar e completar nmeros naturais. ESPAO E FORMA Distinguir objetos que rolam dos que no rolam. Explorar as figuras planas: tringulo, quadrado, crculo e retngulo, quanto forma, lado e tamanho. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar e utilizar as unidades de medidas de comprimento no padronizadas: parte do corpo (palmo, dedo, p, passo) e objetos (barbante, palito, etc.). TRATAMENTO DA INFORMAO Elaborar coletivamente tabelas e organizar dados. Interpretar dados organizados em tabelas e grficos de coluna. 4 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Numerais de 0 a 50 - Leitura e escrita dos numerais - Comparao e ordenao - Agrupamento de 10 em 10 - Noo de multiplicao - Noo de diviso - Dobro e metade ESPAO E FORMA geomtricas Figuras - Quadrado, tringulo, retngulo e crculo GRANDEZAS E MEDIDAS de capacidade Medidas Monetrio Brasileiro Sistema TRATAMENTO DA INFORMAO e grficos Tabelas

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COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos (jogos, cantigas e brincadeiras). Identificar regularidades na sequncia numrica, para ler, comparar e escrever numerais. Representar quantidades numericamente. Relacionar quantidade ao numeral. Sequenciar numericamente. Representar quantidade de agrupamento de 10 em 10. Utilizar o clculo mental na resoluo de problema, envolvendo situaes do cotidiano com registro. Desenvolver noes de multiplicao por combinatria e soma de parcelas iguais. Desenvolver noes de diviso como repartio em partes iguais. Utilizar o conceito de dobro e de metade. ESPAO E FORMA Manusear objetos do cotidiano estabelecendo relaes com a forma que apresenta. Reconhecer diferentes tipos de formas geomtricas representadas pelos objetos e figuras. Reconhecer e relacionar as formas com objetos do meio fsico. Classificar figuras planas (tringulo, retngulo, crculo e quadrado). GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar e utilizar as unidades de medidas de capacidade no padronizadas (xcara, copo, colher, etc.). Reconhecer moedas e cdulas de real. TRATAMENTO DA INFORMAO Interpretar dados organizados em tabelas e grficos. e interpretar informaes contidas em grficos de colunas, representados por caixinhas, Ler latinhas, etc. SEGUNDO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Contagem - Comparao e ordenao - Leitura e escrita dos numerais - Sequncia numrica - Par e mpar - Valor posicional dos algarismos nos numerais - Smbolos matemticos - Ideias de adio e subtrao - Numerais ordinais ESPAO E FORMA posio Noo de

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Localizao de pessoas ou objetos no espao grandezas (comprimento) Noo de caminho (direo e sentido) Noo de curvas Linhas e GRANDEZAS E MEDIDAS de tempo Medida - Dia: ontem, hoje e amanh TRATAMENTO DA INFORMAO Listas, tabelas e grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Relacionar a histria dos nmeros naturais sua utilizao no cotidiano. Realizar contagem simples de objetos dispostos de forma lineares e aleatrios. Realizar contagem seletiva de forma seriada e aleatoriamente. Comparar quantidades de objetos organizados ou apresentados desordenadamente. Contar numerais at 50. Ordenar e sequenciar os numerais at 50. e escrever numerais utilizando conhecimentos em relao escrita posicional at 50. Ler Identificar numerais pares e mpares. Resolver problemas que envolvam numerais pares e mpares. Identificar decomposio de numerais de dois algarismos pela soma dos valores relativos de seus algarismos. Realizar agrupamentos e troca de 2 em 2 e de 5 em 5, entre outros. Reconhecer e utilizar os smbolos convencionais (+; -;=) na escrita das operaes. Compreender os significados da operao de adio que envolva as ideias de juntar e acrescentar. Calcular a soma de trs numerais de um algarismo. Reconhecer as ideias da subtrao: retirar, comparar e completar. Calcular a subtrao de dois numerais de um algarismo. Comparar quantidades: mais que, menos que, sobra, falta e diferena. Formar hiptese sobre as vrias possibilidades de resoluo de problemas por meio de estratgias pessoais ou convencionais. Resolver problemas envolvendo as ideias da adio e subtrao, utilizando clculo mental e convencional. Reconhecer e utilizar os numerais ordinais na resoluo de problemas. ESPAO E FORMA Conhecer e identificar noes de posio (primeiro/ltimo; frente/atrs; perto/longe; antes/depois; de frente/de costa). Conhecer e identificar os diversos conceitos de localizao/movimentao (mais prximo, mais distante, entre, embaixo, em cima, dentro, fora, direita, esquerda, na frente de, atrs de, ltimo, perto, longe, ao lado, etc.). Identificar a posio de pessoas e/ou objetos no espao (mesmo sentido, sentido oposto, mesma direo, direo oposta) na resoluo de problemas. Identificar a localizao de pessoas ou objetos no espao, usando como referncia o prprio corpo ou objetos da sala de aula. Identificar os conceitos de grandezas de comprimentos por meio de malha quadriculada. Identificar nas atividades propostas (brincadeiras, problemas, recreao, jogos e outras) os espaos externos, internos, as fronteiras, bem como limites utilizando linhas e curvas.

GRANDEZAS E MEDIDAS Associar e ordenar os acontecimentos do dia-a-dia (logo depois e pouco antes). Identificar e utilizar a unidade de medida de tempo: dia. Identificar e utilizar as medidas de tempo: perodos do dia (manh, tarde e noite) e perodos de tempo (ontem, hoje e amanh). Comparar os perodos do dia, aos acontecimentos do cotidiano (familiar, escolar e social). TRATAMENTO DA INFORMAO Interpretar e usar tabelas e grficos para representar quantidades. e interpretar informaes em diferentes listas, tabelas e grficos simples, a partir de imagens, Ler textos escritos e em situaes-problema. Construir e organizar tabelas simples com dados do cotidiano. 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Numerais at 99 - Sequncia numrica - Reta numrica - Sistema de Numerao Decimal - Operaes com adio e subtrao ESPAO E FORMA Localizao de pessoas ou objetos no espao geomtricos Slidos linhas e curvas abertas e fechadas Retas, GRANDEZAS E MEDIDAS de medidas de tempo Unidades Calendrio (dia, ms e ano) Monetrio Brasileiro Sistema TRATAMENTO DA INFORMAO matemtica em diferentes suportes textuais Leitura Listas, tabelas e grficos simples COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Contar, ler e representar os numerais at 99 na ordem crescente e decrescente. Identificar e representar o sucessor e antecessor de um numeral. Reconhecer o valor posicional de numerais at 99. Reconhecer elementos pertencentes a conjuntos, observando semelhanas e diferenas. Identificar numerais na reta numrica. Identificar unidades e dezenas no conjunto dos numerais. Identificar dezenas exatas e outros numerais de dois algarismos (com e sem apoio de imagem). Compor e decompor numerais em dezenas e unidades, reconhecendo a equivalncia.

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Realizar agrupamentos e troca de 10 em 10. Calcular a soma de dezena exata (at 99), com o numeral de um algarismo. Calcular a soma de dezenas exatas de duas parcelas at o resultado 90. Calcular o resultado da subtrao de dezenas exatas at o subtraendo 90. Identificar expresso numrica aditiva ou subtrativa relacionada resoluo de problemas. ESPAO E FORMA Localizar a posio de pessoas e objetos no espao com uso de pontos de referncia. Comparar tamanho, forma e espessura dos objetos em diferentes situaes. Associar objetos do mundo fsico representao de alguns slidos geomtricos simples: cubo, paraleleppedo, cilindro, cone e esfera, sem denomin-los. Comparar os slidos, identificando-os pelas semelhanas e diferenas. Reconhecer e relacionar a forma geomtrica como atributo dos objetos. Distinguir curvas na representao de caminhos percorridos. Distinguir retas, linhas e curvas abertas e fechadas na representao de caminhos. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar, nomear e quantificar informaes em calendrio: dia, ms e ano. Utilizar noes e relaes entre as unidades de tempo. Identificar moedas de real. Reconhecer agrupamentos de moedas de real. TRATAMENTO DA INFORMAO e interpretar informaes em embalagens e anncios diversos. Ler Pesquisar e organizar dados em uma tabela e grficos simples com temas trabalhados. Observar, comparar e relatar oralmente os dados de tabelas simples. Construir e organizar tabelas simples com dados do cotidiano. Construir e organizar grficos de colunas em malha quadriculada. 3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Diferentes representaes de quantidade - Ordem e classe - Adio e subtrao (estimativa, clculo mental e escrito) - Dzia e meia-dzia ESPAO E FORMA geomtricos Slidos - Geometria das embalagens - Objetos com forma arredondada e no arredondada - Blocos retangulares - Face, aresta e vrtice GRANDEZAS E MEDIDAS de medidas de tempo Unidades - Horas e relgios Monetrio Brasileiro Sistema

TRATAMENTO DA INFORMAO tabelas simples Listas e de barras e pictrico Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Realizar contagens, composies, agrupamentos, ordenao e sequenciao em diferentes situaes. Comparar numerais a quantidade de objetos. e escrever numerais utilizando conhecimentos em relao escrita posicional. Ler Perceber as propriedades da adio em diferentes situaes. Resolver problemas que envolvem adio de parcelas iguais. Resolver problemas envolvendo a adio e subtrao, com e sem reserva, por meio de estimativa do resultado, com o uso da calculadora e escrita. Identificar a adio por meio das aes de juntar e acrescentar em situaes cotidianas. Identificar a subtrao por meio das aes de retirar ou comparar em situaes cotidianas. Resolver problemas de adio com reagrupamento (estimativa do resultado, resoluo com clculo mental e com clculo escrito). Reconhecer dzia como grupo de doze elementos, e meia dzia como grupo de seis elementos. Utilizar o clculo mental na resoluo de problemas. ESPAO E FORMA Identificar formas geomtricas (redondos e no redondos) no manuseio de embalagens. Reconhecer os slidos geomtricos em objetos do cotidiano. Observar figuras geomtricas em obras de arte. Montar slidos geomtricos a partir de seus moldes. Reconhecer os corpos no redondos como blocos retangulares ou paraleleppedos. Perceber as superfcies planas nos paraleleppedos. Identificar nos slidos geomtricos (paraleleppedos) as faces, arestas e vrtices. GRANDEZAS E MEDIDAS Utilizar instrumentos de medida de tempo: relgios analgicos e digitais. e registrar horas exatas, observando relgios analgicos e digitais. Ler Utilizar noes e relaes entre as unidades de medidas de tempo. Resolver problemas envolvendo as ideias aditivas e subtrativas, utilizando cdulas e moedas de real. TRATAMENTO DA INFORMAO e interpretar informaes em listas, tabelas e grficos de barra. Ler Reconhecer, em grfico, qual a maior/menor frequncia das informaes. Localizar informao correspondente em grficos de barras e pictrico. 4 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES naturais Nmeros - Adio e subtrao

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- Smbolos matemticos - Multiplicao e suas ideias - Diviso e suas ideias - Noo de dobro e metade ESPAO E FORMA planas (quadrado, retngulo, tringulo e crculo) e no planas (cubo) Figuras GRANDEZAS E MEDIDAS de comprimento Medidas - Unidades no padronizadas - Noo de metro e centmetro TRATAMENTO DA INFORMAO de barras Grficos textual Produo COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Realizar problemas, envolvendo adio com trs ou mais parcelas. Resolver problemas envolvendo subtrao com desagrupamento (estimativa do resultado, clculo mental e escrito). Reconhecer e utilizar os smbolos convencionais (x/ : /=) na escrita das operaes. Perceber a multiplicao na repetio de parcelas iguais. Descobrir a multiplicao em arrumao de objetos. Vivenciar situaes envolvendo a noo de diviso como distribuio em partes iguais. Resolver problemas envolvendo diviso exata de um nmero natural de dois algarismos por outro de um algarismo. Formular hipteses na resoluo de problema que envolva dobro. Formular hipteses na resoluo de problema que envolva: repartio em partes iguais, quantas vezes uma quantidade cabe em outra. Utilizar o clculo mental na resoluo de problemas, utilizando as operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso) com numerais de um algarismo. ESPAO E FORMA Identificar as figuras planas e no planas nos diversos contextos. Associar formas planas encontradas em imagens de objetos representao do retngulo, quadrado, tringulo e crculo. Reconhecer e construir formas planas utilizando materiais diversos. Representar no plano as formas dos objetos observados em um determinado espao. GRANDEZAS E MEDIDAS Conhecer e utilizar em situaes concretas as medidas de comprimento no padronizadas: partes do corpo (palmo, dedo, p, passo, etc.), objetos (barbante, palito, etc.) e padronizadas (metro articulado, fita mtrica, rgua e trena). Identificar o centmetro como parte do metro. Comparar grandezas, utilizando medidas no convencionais e convencionais. Comparar objetos para determinar o maior, o menor, o igual, o mais alto, o mais baixo, o mais comprido, o mais curto, o mais grosso, o mais fino, o mais estreito e o mais largo.

TRATAMENTO DA INFORMAO e interpretar informaes em listas, tabelas simples e grficos de barras, a partir de dados Ler coletados. Produzir textos a partir da observao de grficos de barras. TERCEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES naturais Nmeros - Sistema de numerao decimal - Leitura e escrita - Comparao e ordenao - Sucessor e antecessor - Adio - Subtrao ESPAO E FORMA Localizao/movimentao de pessoas e objetos (lateralidade) Classificao dos slidos geomtricos: corpos redondos e corpos no redondos e circunferncia Crculo GRANDEZAS E MEDIDAS de capacidade Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO listas, grficos e tabelas Rtulos, COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Conhecer a importncia dos nmeros naturais no contexto histrico. Reconhecer caractersticas do sistema de numerao decimal. e escrever os numerais de acordo com as classes/ordens at centena simples. Ler Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a dezenas e centenas. Identificar a decomposio do numeral de at trs algarismos pelas suas ordens e pela soma dos valores relativos de seus algarismos. Identificar e associar um numeral de trs algarismos sua decomposio. e escrever os numerais respeitando a sequncia numrica de 0 a 999. Ler Comparar e/ou ordenar quatro ou mais numerais de at trs algarismos (maior ou menor). Associar o numeral escrito por extenso sua representao numrica. Ampliar os significados do conceito de nmero a partir de situaes do cotidiano. Comparar colees pela quantidade de elementos. Comparar e ordenar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. Identificar e representar o sucessor e o antecessor de um numeral de at trs algarismos. Calcular o resultado da adio de duas ou mais parcelas com numerais de at trs algarismos sem reserva e/ou com reservas.

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Resolver problemas compreendendo ideias de juntar e acrescentar na operao de adio de duas ou mais parcelas com numerais de at trs algarismos com reserva e/ou sem reserva. Calcular o resultado da subtrao de numerais de at trs algarismos com reagrupamento e/ou sem reagrupamento. Resolver problemas compreendendo ideias de tirar, comparar e complementar na operao de subtrao com numerais de at trs algarismos com reagrupamento e/ou sem reagrupamento. Realizar adio e subtrao com uso de estratgias pessoais e tcnicas convencionais (com o uso do algoritmo). Resolver problemas com as operaes de adio e subtrao utilizando o clculo mental e escrito. Identificar expresso numrica aditiva ou subtrativa relacionada resoluo e problemas. ESPAO E FORMA Identificar a localizao e a movimentao em mapas, croquis e outras representaes grficas de objetos ou pessoas, tomando como referncia a posio do aluno (esquerda/direita) e a posio de objetos com base em referencial diferente do aluno (perto/longe, entre, frente/atrs, dentro/fora, em cima/embaixo). Localizar pessoas ou objetos no espao, a partir de um referencial estabelecido (lateral, frontal e superior). Classificar os slidos geomtricos segundo a forma, em corpos redondos e no redondos. Identificar a superfcie em corpos redondos. Identificar o crculo e a circunferncia em figuras geomtricas. GRANDEZAS E MEDIDAS Reconhecer as medidas de grandezas de capacidade em situaes contextualizadas. Relacionar diferentes unidades de medidas de capacidade. Identificar e resolver situaes-problema envolvendo medidas de capacidade. TRATAMENTO DA INFORMAO Pesquisar, ler e interpretar rtulos, listas, tabelas simples e grficos. 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES naturais Nmeros - Numeral e sua ordem - Composio e decomposio - Escrita aditiva e multiplicativa - Multiplicao - Dobro, triplo e qudruplo - Diviso - Metade ESPAO E FORMA geomtricas: planas e no planas Formas e no poliedros Poliedros arestas e vrtices dos paraleleppedos e das pirmides Faces, GRANDEZAS E MEDIDAS de comprimento Medidas

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TRATAMENTO DA INFORMAO Listas, tabelas e grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES escrever, ordenar e comparar as classes de numerais at centenas simples. Ler, Compor e decompor numerais de trs algarismos pelo reconhecimento de relaes e regularidades. Relacionar operaes de adio e multiplicao como soma de parcelas iguais. Realizar a multiplicao que explicitem a ideia da adio de parcelas iguais, proporcionalidade e figuras retangulares. Efetuar operao de multiplicao. Resolver problemas que envolvam a multiplicao. Relacionar as ideias dobro, triplo e qudruplo com a operao de multiplicao correspondente. Efetuar operao de diviso. Resolver problemas que envolvam a diviso. Ampliar os procedimentos de clculo exato e mental de diviso. Identificar que pela operao de diviso por dois obtm-se a metade. ESPAO E FORMA Diferenciar formas geomtricas planas e no-planas. Associar as figuras planas com seus respectivos nomes: tringulo, quadrado, retngulo e crculo em um conjunto de figuras planas. Identificar figuras no planas reconhecendo particularmente o cubo, paraleleppedo, esfera, cone e cilindro. Classificar as figuras no planas em poliedros (cubo, bloco retangular, pirmides, prismas, paraleleppedos entre outros) e corpos redondos (esfera, cilindro e cone). Associar objetos do mundo fsico a representaes de alguns slidos geomtricos simples denominando-os em: cubo, paraleleppedo, cilindro, cone, esfera e pirmide. Identificar faces, arestas e vrtices dos paraleleppedos e das pirmides. Realizar planificao de paraleleppedos e pirmides. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar unidades de medida de comprimento. Comparar comprimentos com uso de estratgias pessoais (p, palmo e passo...) e instrumentos adequados como rgua e fita mtrica. Resolver problemas envolvendo a ideia de estimativa de medidas de comprimento. Reconhecer as unidades de medidas de comprimento (mm, cm, m, km). TRATAMENTO DA INFORMAO Organizar, ler e interpretar dados estatsticos em listas, tabelas e grficos. Extrair informaes em quadros e tabelas de dupla entrada. informaes e dados explcitos em grfico de coluna simples. Ler

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3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Multiplicao - Diviso ESPAO E FORMA Geomtricos Slidos GRANDEZAS E MEDIDAS de medidas de tempo Unidades - Calendrio - Relgio TRATAMENTO DA INFORMAO Dados estatsticos e tabelas de barras Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Realizar operaes de multiplicao. Resolver problemas envolvendo multiplicao a partir da ideia da proporcionalidade, da adio de parcelas iguais, das representaes retangulares e da combinatria. o algoritmo da multiplicao na resoluo de problemas. Usar Ampliar os procedimentos de clculo exato e mental de divises. Realizar operaes de diviso utilizando como divisores os numerais de um (1) at dez (10). Realizar divises no exatas. Resolver problemas envolvendo a ideia de diviso exata com significado de partilha e de medir (quantos cabem). ESPAO E FORMA Montar slidos geomtricos a partir de seus moldes. Identificar as planificaes com os slidos geomtricos correspondentes e vice-versa. GRANDEZAS E MEDIDAS o calendrio, o relgio e outros instrumentos para orientar-se no tempo. Usar Reconhecer, ler e confeccionar calendrios na organizao da rotina de sala de aula. Compreender como se calcula o dia a mais do ano bissexto. Identificar no cotidiano e estabelecer relaes entre as unidades de medidas de tempo (hora, dia, semana, quinzena, ms, bimestre, trimestre, semestre e ano). Construir a linha do tempo em diferentes perodos e situaes. Identificar, ler e escrever horas e minutos em relgio digital e analgico. TRATAMENTO DA INFORMAO Inserir dados em tabelas.

4 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Naturais Nmeros - Adio, subtrao, multiplicao e diviso - Noo de frao ESPAO E FORMA Simetria GRANDEZAS E MEDIDAS Monetrio Brasileiro Sistema de massa Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO Dados estatsticos: tabelas e grficos de barras COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Resolver problemas utilizando os fatos fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e diviso. Resolver operaes inversas da adio/subtrao e multiplicao/diviso. Calcular o resultado da multiplicao com numerais de at dois algarismos por outro de um algarismo, envolvendo reserva ou no. Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at dois algarismos por outro de um algarismo, envolvendo reserva ou no. Calcular o resultado da diviso com numerais de at dois algarismos por outro de um algarismo com resto diferente de zero ou exato. Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at dois algarismos por outro de um algarismo, com resto diferente de zero ou exato. Representar a forma fracionria por meio de desenhos e tiras de papel. ESPAO E FORMA Observar e identificar a simetria em elementos do cotidiano. Observar a simetria nas formas geomtricas. Determinar os eixos de simetria de figura plana. GRANDEZAS E MEDIDAS Conhecer as moedas e cdulas de Real. Estabelecer relaes de equivalncia entre cdulas e moedas de Real em funo dos seus valores. Realizar experincias utilizando clculo mental de troca, compra e venda com cdulas e moedas de Real. Escrever, ler e comparar quantias do Sistema Monetrio Brasileiro. Identificar medidas de massa em situaes do cotidiano. Comparar grandezas que envolvam medidas de massa.

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e interpretar tabelas e grficos de barras. Ler

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Coletar e inserir dados em tabelas. Construir e interpretar grficos de barras. Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas. QUARTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES dos nmeros Histria romanos Nmeros naturais Nmeros - Sistema de numerao decimal - Leitura e representao de numerais - Comparao, sequenciao e ordenao - Valor absoluto e relativo - Sucessor e antecessor - Adio e subtrao - Expresso numrica (adio e subtrao) ESPAO E FORMA Simetria GRANDEZAS E MEDIDAS de Capacidade Medidas - Litro e mililitro TRATAMENTO DA INFORMAO Listas, tabelas e grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Conhecer a histria dos nmeros naturais e romanos. Identificar em diferentes suportes textuais os algarismos romanos. Transformar nmeros naturais em nmeros romanos e vice-versa. Representar sob a forma de smbolos romanos o resultado das operaes. Ampliar os conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal realizando agrupamentos e troca de base 10. Identificar decomposio de numerais menores e maiores que 1000. Utilizar em clculos a composio e decomposio das diversas ordens e classes. Reconhecer e representar o valor posicional dos numerais no sistema de numerao decimal utilizando tcnicas convencionais e no convencionais. Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a diversas ordens (unidade, dezena, centena) e classes (unidades simples, milhares e milhes...). Comparar, representar e inserir em uma sequncia numrica por meio da escrita, os numerais menores e maiores que 1000. Diferenciar valor absoluto e relativo de um numeral menor ou maior que 1000.

Identificar e representar o sucessor e o antecessor de um numeral menor ou maior que 1000. Analisar, interpretar e resolver problemas envolvendo adio e subtrao. Utilizar clculo mental: estimativas por aproximao em adio e subtrao. Calcular o resultado da adio de duas ou mais parcelas com numerais de at seis algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas. Resolver problemas que envolvam resultado da adio com duas ou mais parcelas com numerais de at seis algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas. Calcular o resultado de subtrao com numerais de at seis algarismos, com reagrupamentos alternados ou consecutivos. Resolver problemas que envolvam resultado da subtrao com numerais de at seis algarismos, com reagrupamentos alternados ou consecutivos. Resolver as operaes de adio e subtrao, em problemas, atravs de expresses numricas com o uso de parnteses. ESPAO E FORMA Identificar a simetria em figuras planas. Identificar a simetria em figuras no planas. Observar e identificar o eixo de simetria nas formas geomtricas e folhas de vegetais. Resolver problemas envolvendo simetria. Aplicar os conceitos de simetria na construo de faixas decorativas e mosaicos. GRANDEZAS E MEDIDAS Relacionar a igualdade de capacidade de diferentes recipientes em experincias concretas. Identificar em objetos do cotidiano as medidas de capacidade padronizadas. Comparar os mltiplos e submltiplos do litro. Reconhecer que a medida do volume de um copo depende da unidade padro escolhida. TRATAMENTO DA INFORMAO Pesquisar, ler, interpretar e elaborar listas, tabelas e grficos. Organizar tabelas e construir grficos de colunas e de barras. 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES naturais Nmeros - Multiplicao de numerais - Mltiplos e divisores - Multiplicaes por 10, 100 e 1000 - Diviso por 10, 100 e 1000 - Dzia e cento - Dobro, triplo e qudruplo - Metade e tera parte ESPAO E FORMA geomtricos Slidos - Corpos redondos - Corpos no redondos: poliedros (blocos retangulares, prismas e pirmides)

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de tempo Medidas - Instrumentos de Medidas de tempo - Calendrio - Relgio TRATAMENTO DA INFORMAO Listas Tabelas Diagramas Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar a multiplicao como adio de parcelas iguais. Resolver problemas envolvendo a multiplicao e diviso de numerais usando tcnicas pessoais e/ou convencionais. Calcular o resultado da multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de um algarismo, envolvendo reserva ou no. Resolver problemas envolvendo multiplicao a partir da ideia da proporcionalidade, da adio de parcela iguais, das representaes retangulares e do princpio multiplicativo combinatrio. Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de um algarismo, envolvendo reserva ou no. Calcular o resultado da diviso com numerais de at trs algarismos por outro de um algarismo com resto diferente de zero ou exato. Resolver problemas envolvendo a ideia de diviso exata com significado de partilha e de medir (quantos cabem). Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at trs algarismos por outro de um algarismo, com resto diferente de zero ou exato. Utilizar os termos mltiplos e divisores. Identificar os mltiplos como resultados da multiplicao pelos nmeros naturais e sua progresso aritmtica com razo igual ao mltiplo estabelecido: nos mltiplos de 2 a razo 2 (2, 4, 6, 8...); nos mltiplos de 3 a razo 3 (3, 6, 9, 12...). Perceber os divisores de um numeral como conjunto finito. Utilizar regras e critrios de divisibilidade como elemento facilitador da diviso em situaesproblema. Identificar e utilizar regularidades nas multiplicaes por 10, 100 e 1000. Identificar e utilizar regularidades nas divises por 10, 100 e 1000. Resolver problemas envolvendo dzia, meia dzia, cento, dobro, triplo, metade e tera parte. Relacionar as ideias de dobro, triplo e qudruplo com a multiplicao correspondente. Relacionar as ideias de metade e tera parte com a diviso correspondente. ESPAO E FORMA Identificar e classificar os slidos geomtricos em redondos e no redondos. Identificar diferenas entre figuras bidimensionais de tridimensionais. Identificar diferenas entre slidos geomtricos em corpos redondos e no redondos ou poliedros, nomeando-os. Nomear e identificar nos slidos geomtricos seus elementos: faces, arestas e vrtices. Relacionar e identificar um slido geomtrico quanto planificao de sua superfcie e vice-versa.

GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar e utilizar diferentes unidades de medida de tempo: segundo, minuto, hora, dia, semana, quinzena, ms, bimestre, trimestre, semestre, ano, dcada e sculo. Estabelecer relaes entre segundo, minuto, hora, dia, semana, quinzena, ms, bimestre, trimestre, semestre, ano, dcada e sculo. Resolver problemas transformando minutos em horas, horas em dias, dias em semanas, semanas em meses, meses em bimestres, meses em trimestres, meses em semestres e meses em anos. Compreender o clculo em horas na composio do ano bissexto. Reconhecer dcada como grupo de 10 anos e sculo como grupo de 100 anos. estimativas com as medidas de tempo, a partir de situaes contextualizadas. Fazer Utilizar instrumentos de medida de tempo como: ampulhetas, relgios analgico e digital. horas e minutos em relgio analgico e digital. Ler Reconhecer minuto como frao da hora e segundo como frao de minuto. TRATAMENTO DA INFORMAO Pesquisar, ler e interpretar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos. Organizar e relacionar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos. Resolver problemas a partir de anlise de tabelas e grficos. Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas. 3 BIMESTRE CONTEDOS NUMERAIS E OPERAES naturais Nmeros - Adio, subtrao, multiplicao e diviso - Multiplicao com multiplicador composto - Diviso com divisor composto - Expresses numricas (adio, subtrao, multiplicao e diviso) ESPAO E FORMA e sentido Direo Linhas curvas Reta e segmento de reta ngulos GRANDEZAS E MEDIDAS de comprimento Medidas Monetrio Brasileiro Sistema TRATAMENTO DA INFORMAO Tabelas de barra e coluna Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Analisar, interpretar e resolver problemas com as operaes da adio, subtrao, multiplicao e diviso de numerais envolvendo duas ou mais operaes com tcnicas operatrias convencionais ou

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no. Calcular o resultado da multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de at dois algarismos, envolvendo reserva ou no. Resolver problemas que envolva a multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de at dois algarismos, envolvendo reserva ou no. Calcular o resultado da diviso com numerais de at trs algarismos por outro de at dois algarismos com resto diferente de zero ou exato. Resolver problemas que envolva a diviso com numerais de at trs algarismos por outro de at dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato. Utilizar a calculadora para conferir o resultado do clculo mental e escrito. Utilizar clculo mental em situaes que envolvem proporcionalidade entre duas grandezas. Relacionar a diviso exata com a multiplicao. Reconhecer os critrios de clculo de uma expresso numrica, envolvendo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. Resolver problemas com expresses numricas envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso. ESPAO E FORMA Identificar a direo e sentido de objetos ou pessoas tomando como referncia a posio (esquerda/direita, perto/longe, entre, frente/atrs, dentro/fora, em cima/embaixo). Reconhecer linhas curvas (fechadas, abertas, simples e no simples). Identificar e diferenciar reta e segmento de reta. Diferenciar retas concorrentes e paralelas. Identificar e representar tipos de ngulos: agudo, reto, obtuso. GRANDEZAS E MEDIDAS Utilizar diferentes medidas de comprimento no padronizadas para resoluo de problemas. Reconhecer instrumentos de medidas de comprimento padronizado. Identificar os mltiplos e submltiplos do metro. Resolver problemas envolvendo os mltiplos e submltiplos do metro. Estabelecer relaes de equivalncia entre cdulas e moedas de Real em funo dos seus valores. escrever e comparar moedas e cdulas de Real. Ler, Resolver problemas de adio e/ou subtrao utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro (clculo do valor total de uma compra, clculo de troca). TRATAMENTO DA INFORMAO Elaborar tabelas e grficos de barra e coluna, utilizando dados coletados. 4 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES naturais Nmeros - Expresso numrica racionais no negativos incluindo o zero (Q+) Nmeros - Noo de frao - Nmeros decimais - Adio e subtrao com nmeros decimais - Fraes (prprias e imprprias) - Adio e subtrao de frao - Fraes decimais

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ESPAO E FORMA Polgonos - Tringulos - Quadrilteros - Paralelogramo - Permetro de figuras planas GRANDEZAS E MEDIDAS de comprimento Medidas - Instrumentos de medida de comprimento de capacidade Medidas de massa Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO Tabelas Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Aplicar as regras para calcular o valor de uma expresso numrica envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso dos nmeros naturais. Resolver expresses numricas, envolvendo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso dos nmeros naturais. Reconhecer a ideia de dcimos, centsimos e milsimos. Calcular o resultado da adio e/ou subtrao de nmeros decimais. Resolver problemas da adio e/ou subtrao de nmeros decimais. Identificar e diferenciar parte de um todo. e escrever nmeros racionais em sua representao fracionria. Ler Identificar e diferenciar o numerador do denominador em uma frao. Estabelecer a relao entre o nmero decimal e fracionrio. Identificar que a diviso de um nmero natural pode resultar em um nmero decimal. Diferenciar frao prpria da imprpria. Efetuar clculo das operaes de adio e/ou subtrao dos nmeros racionais na forma fracionria com o mesmo denominador. Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na forma fracionria com o mesmo denominador. Identificar um nmero racional na forma mista. e escrever nmeros racionais em sua representao mista. Ler Reconhecer os nmeros racionais menores que 1, iguais a 1 e maiores que 1 na representao fracionria. Transformar nmeros racionais da forma fracionria para a decimal e vice-versa. Resolver problemas que envolva a ideia de fraes decimais. ESPAO E FORMA Identificar os polgonos em uma coleo de figuras planas. Classificar os polgonos: tringulo, quadriltero, pentgono e hexgono. Identificar um paralelogramo em malha quadriculada. Identificar o paralelogramo como dois pares de retas paralelas. Identificar propriedade comum e diferena entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados (tringulo, quadrado, retngulo, losango, trapzio e paralelogramo). Construir estratgias para o clculo do permetro de figuras planas.

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Resolver problemas envolvendo permetro de figuras planas. GRANDEZAS E MEDIDAS Utilizar diferentes instrumentos para medir a rea de um espao. Perceber grandezas menores contidas nas maiores. Identificar e utilizar medidas de capacidade (convencionais e no convencionais). Reconhecer em situaes contextualizadas as medidas de capacidade: litro e mililitro. Utilizar instrumentos de medidas de capacidade como: xcara, colher, etc. Resolver problemas envolvendo as medidas de capacidade. Identificar diferentes medidas de massa: quilograma, grama e tonelada. Reconhecer e utilizar diferentes instrumentos de medidas de massa convencionais e no convencionais. Resolver problemas envolvendo as medidas de massa: quilograma, grama e tonelada. Utilizar a notao decimal para representar diferentes medidas. Resolver problemas envolvendo diferentes medidas de comprimento, massa e capacidade. TRATAMENTO DA INFORMAO Elaborar tabelas e grficos a partir de dados estatsticos. Interpretar dados do cotidiano apresentados sob a forma de tabelas e grficos. Produzir textos a partir da interpretao de dados apresentados em tabelas e grficos. QUINTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES naturais Nmeros - Sistema de numerao decimal - Reta numrica - Adio e subtrao - Multiplicao e diviso - Mltiplos e divisores - Nmeros primos - Mximo divisor comum (m.d.c.) - Mnimo mltiplo comum (m.m.c.) ESPAO E FORMA Retas paralelas e no paralelas Direo GRANDEZAS E MEDIDAS Monetrio Brasileiro Sistema de capacidade Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO e tabelas Grficos

COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Reconhecer caractersticas do sistema de numerao decimal. Reconhecer o valor posicional de algarismos em numerais de at centena de trilhes. Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a centenas de milhar. e escrever os numerais de acordo com as classes/ordens at centena de trilhes. Ler Identificar decomposio de numerais de at 12 algarismos pelas suas ordens e soma dos valores relativos de seus algarismos. Associar o numeral escrito por extenso sua representao numrica de at doze algarismos. Identificar a localizao de numerais de at cinco algarismos na reta numrica com intervalos de 1, 2, 3, 5 e 10. Resolver problemas que envolvam resultado da adio com duas ou mais parcelas com numerais de at nove algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas e com significado de acrescentar ou reunir (clculo total ou de parcela). Resolver problemas que envolvam resultado da subtrao com numerais de at nove algarismos, com reagrupamentos alternados ou consecutivos e com significado de tirar, completar e comparar. Resolver problemas envolvendo multiplicao a partir da ideia da proporcionalidade, da adio de parcelas iguais, das representaes retangulares e do princpio multiplicativo combinatrio. Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at cinco algarismos por outro com at trs algarismos, envolvendo reserva ou no. Resolver problemas envolvendo a operao de diviso exata com significado de partilha e de medir (quantos cabem). Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at quatro algarismos por outro com at dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato. Reconhecer os mltiplos e divisores de um numeral. Estabelecer relaes entre mltiplos e divisores no conjunto de numerais, utilizando critrios e regras. Conhecer e utilizar critrios e regras de divisibilidade por (2, 3, 4, 5, 9 e 10). Reconhecer um nmero primo, como aquele que divisvel por exatamente dois nmeros naturais. Identificar e relacionar os divisores comuns de dois ou mais numerais (com at trs algarismos) reconhecendo o mximo divisor comum. Calcular o mximo divisor comum de dois ou mais numerais (com at trs algarismos). Identificar os mltiplos comuns de dois ou mais numerais (com at trs algarismos) reconhecendo o mnimo mltiplo comum. Calcular o mnimo mltiplo comum de dois ou mais numerais (com at trs algarismos). ESPAO E FORMA Associar a ideia de reta a objetos do cotidiano. Diferenciar retas paralelas de retas no paralelas. Utilizar o conceito de paralelismo em localizao de ruas representadas em mapas. Diferenciar sentido oposto de mesmo sentido. Associar a ideia de sentido e direo em plantas e mapas. GRANDEZAS E MEDIDAS Estabelecer relaes de equivalncia entre valores de cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro. Realizar trocas entre cdulas e moedas ou vice-versa do Sistema Monetrio Brasileiro. Identificar os smbolos matemticos das grandezas de capacidade em embalagens. Identificar e perceber a capacidade existente nos diversos recipientes do cotidiano.

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TRATAMENTO DA INFORMAO

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e analisar informaes apresentadas em diferentes tipos de tabelas. Ler e analisar informaes apresentadas em grficos de colunas simples e duplas. Ler Coletar, organizar e construir tabelas. Construir grficos de colunas. 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES racionais no negativos incluindo o zero (Q+) Nmeros - Fraes - Nmeros mistos - Fraes equivalentes - Simplificao de fraes e fraes irredutveis - Fraes decimais - Porcentagem - Reta numrica ESPAO E FORMA Reta - Noo de retas horizontal e vertical - Retas perpendiculares, paralelas, concorrentes e coplanares ngulos - Definio de ngulo e de seus elementos principais: lados e vrtices - ngulo reto, agudo, obtuso e raso GRANDEZAS E MEDIDAS de massa Medidas de tempo Medidas COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Conceituar e reconhecer um nmero fracionrio (representao grfica, numerador e denominador, diviso, parte-todo e razo). escrever, comparar e ordenar nmeros racionais na forma fracionria. Ler, Resolver problemas envolvendo os diferentes significados das fraes (representao grfica, lista, comparao, ideia de razo, relao parte-todo e diviso). Transformar a frao imprpria em nmero misto e vice-versa. Resolver problemas envolvendo fraes equivalentes. Aplicar na resoluo de problemas os critrios para simplificao de frao. Reconhecer uma frao decimal. Relacionar a representao fracionria com a decimal. Identificar fraes que representem nmeros: maiores, menores ou iguais unidade. Distinguir a parte inteira e a parte decimal de um nmero racional. Identificar o decimal correspondente a uma frao, ou vice-versa (denominadores de 2, 4, 5, 10 e 100). Conceituar e interpretar porcentagem. Relacionar porcentagem sua representao grfica (25%, 50%, 75% e 100%). Resolver problemas que envolvam porcentagem.

ESPAO E FORMA Diferenciar reta horizontal e vertical em situaes prticas. Classificar duas retas concorrentes como oblquas ou perpendiculares. Formar a ideia de um ngulo reto. Identificar os vrtices e os lados nas figuras bidimensionais. Reconhecer e classificar ngulos reto, agudo, obtuso e raso nas figuras bidimensionais. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar a relao decimal que existe entre os mltiplos e submltiplos do grama. Estabelecer relao entre unidades de medidas de massa padronizadas. Identificar que tonelada, quilograma e grama so unidades de medidas de massa mais usuais. Relacionar que a tonelada (t) equivale a 1000 quilogramas (kg). Resolver problemas envolvendo o clculo de intervalo de tempo em minutos, horas, dias, quinzenas, semanas, meses, bimestres, trimestres, semestres, anos, dcadas, sculos e milnios. Resolver problemas envolvendo o clculo de horrio de incio ou trmino de evento (hora, dia, ms, ano e dcada em que o evento comeou ou terminou). TRATAMENTO DA INFORMAO Comparar e interpretar informaes apresentadas em diferentes tipos de tabelas. Comparar e interpretar informaes apresentadas em diferentes tipos de grficos: simples e duplos. Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas. 3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES racionais no negativos incluindo o zero (Q+) Nmeros - Adio e subtrao de nmeros racionais na forma fracionria e decimal - Relao entre a frao decimal e o nmero decimal - Adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal - Multiplicao de dois nmeros racionais - Diviso de dois nmeros racionais ESPAO E FORMA Polgonos geomtricos Slidos Localizao de pessoas e objetos no espao - Par ordenado (malha quadriculada) GRANDEZAS E MEDIDAS de comprimento Medidas - Submltiplos e mltiplos do metro de figuras poligonais Permetro

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Calcular porcentagens relacionadas s ideias de lucro e prejuzo, desconto ou acrscimo. reconhecer e identificar a porcentagem na forma fracionria e decimal. Saber Identificar e associar que um mesmo nmero pode ser representado de diversas formas: fracionria, decimal e percentual. Identificar a localizao de nmeros racionais positivos incluindo o zero na reta numrica.

figuras poligonais rea de

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TRATAMENTO DA INFORMAO e tabelas Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na forma fracionria com o mesmo denominador. Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na forma fracionria e/ou mista com denominadores diferentes utilizando o critrio de fraes equivalentes. Comparar nmeros racionais na representao decimal (maior que/menor que/igual). Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao de nmeros racionais na representao decimal por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas convencionais. Realizar clculo mental de adio e/ou subtrao de nmeros racionais. Efetuar clculo das operaes de multiplicao e/ou diviso de dois nmeros racionais na forma fracionria. Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso de dois nmeros racionais na forma fracionria e/ou dois nmeros: um natural e outro na forma fracionria. ESPAO E FORMA Reconhecer quando uma figura geomtrica um polgono. Identificar e classificar polgonos (tringulo, quadriltero, pentgono, hexgono, heptgono, octgono, enegono, decgono) de acordo com os nmeros de lados. Identificar e classificar ngulos de um polgono. Identificar o eixo de simetria de figuras geomtricas (polgonos). Identificar os polgonos associados s faces do cubo, paraleleppedo e da pirmide. Identificar as propriedades do prisma. Identificar planificaes de poliedros. Reconhecer a rea de figuras construdas sobre malhas quadriculadas. Localizar objetos em malhas quadriculadas tomando como base dois referenciais expressos em par ordenado. Determinar o par ordenado correspondente ao objeto representado em malha quadriculada e considerando como base dois referenciais. Identificar, descrever e representar a localizao de pessoas e objetos no espao com uso de pontos de referncia: lateral, frontal e superior. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar e utilizar o metro com seus mltiplos e submltiplos em medio de comprimentos (quilmetro, hectmetro, decmetro, decmetro, centmetro e milmetro). Identificar a relao decimal que existe entre os mltiplos e submltiplos do metro. Escolher adequadamente mltiplos ou submltiplos do metro para efetuar medidas. Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento. Resolver problemas que envolvam o permetro de um polgono. Resolver problemas que envolvam rea de um polgono com unidades de medida no padronizadas. TRATAMENTO DA INFORMAO e analisar informaes apresentadas em diferentes tipos de tabelas. Ler e analisar informaes apresentadas em grficos de setores e linhas. Ler

4 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES racionais no negativos incluindo o zero (Q+) Nmeros - Multiplicao e diviso com nmeros racionais na forma decimal ESPAO E FORMA Tringulos Quadrilteros e circunferncia Crculo GRANDEZAS E MEDIDAS figuras Poligonais rea de de Volume Noes de tempo, comprimento, capacidade e massa Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO e Grficos Tabelas COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Resolver problemas envolvendo a multiplicao de nmero natural por um nmero racional com notao decimal. Resolver problema envolvendo a multiplicao de um nmero racional com notao decimal por (10, 100,1000...). Resolver problemas envolvendo a multiplicao de dois nmeros racionais com notao decimal. Resolver problemas envolvendo a diviso de dois nmeros naturais em que o divisor seja menor que o dividendo. Resolver problemas da diviso de um nmero racional com notao decimal por (10,100,1000...). ESPAO E FORMA Classificar os tringulos, quanto ao comprimento de seus lados, em equiltero, issceles e escaleno. Identificar as propriedades dos quadrilteros. Reconhecer e classificar quadrilteros de acordo com o perpendicularismo, paralelismo ou medidas de seus lados em trapzios, paralelogramos e outros. Reconhecer e classificar os paralelogramos em retngulos, quadrados e losangos. Diferenciar paralelogramo e no paralelogramo. Identificar caractersticas em retngulos e losangos. Identificar ngulos retos nas figuras planas: quadrado, retngulo e trapzio retngulo. Identificar os lados perpendiculares do quadrado e do retngulo. Reconhecer e diferenciar crculo de circunferncia.

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Pesquisar e organizar dados em tabela. Produzir textos escritos a partir de interpretao de grficos e tabelas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

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Reconhecer rea de uma superfcie plana. Utilizar malhas quadriculadas para representar figuras poligonais, medindo suas superfcies e usando como unidade de medida o quadrinho que compe a malha. Calcular superfcie de figuras poligonais a partir da rea de figuras retangulares (por decomposio e composio de figuras). Reconhecer que o volume do paraleleppedo calculado pelo produto de seu comprimento pela sua largura e altura. Resolver problemas envolvendo as unidades de medida de tempo, comprimento, capacidade e de massa. Identificar a relao decimal que existe entre os mltiplos e submltiplos do metro, litro e quilograma. TRATAMENTO DA INFORMAO Coletar e organizar dados em tabela. Construir tabelas e grficos de colunas e barras. Produzir textos escritos a partir da interpretao de tabelas e grficos. SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES de Numerao Decimal Sistema Operaes Fundamentais Expresso numrica em N Potenciao Radiciao e Divisores Mltiplos de Divisibilidade Critrios ESPAO E FORMA Ponto, reta e plano planas Figuras GRANDEZAS E MEDIDAS de medidas de tempo Unidades TRATAMENTO DA INFORMAO Dados Tabelas de barras e colunas Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Perceber como se constri o sistema de numerao decimal. e escrever os nmeros naturais de acordo com as classes/ordens. Ler

Calcular resultados envolvendo as operaes fundamentais com nmeros naturais. Identificar e aplicar as propriedades das operaes fundamentais envolvendo os nmeros naturais em resoluo de problemas. Identificar as regras para calcular o valor numrico de uma expresso, combinando as quatro operaes, eliminando chaves, colchetes e parnteses. Realizar potenciao com nmeros naturais. Perceber que a radiciao de nmeros relativos a operao inversa da potenciao. Resolver radiciao de nmeros naturais. Reconhecer se um nmero natural ou no um mltiplo e/ou divisor de outro. Conhecer e utilizar critrios de divisibilidade para auxiliar a composio e a decomposio de nmeros naturais. Utilizar critrios de divisibilidade para auxiliar a composio e a decomposio de nmeros naturais na resoluo de problemas. ESPAO E FORMA Diferenciar ponto, reta, semirreta e segmento de reta em um plano. Identificar as diversas figuras planas. Classificar (nomear) as figuras planas. Reconhecer a bidimensionalidade das figuras planas. GRANDEZAS E MEDIDAS Estabelecer relao entre espao e o tempo. Resolver problemas envolvendo unidades de medidas de tempo. TRATAMENTO DA INFORMAO e analisar informaes de dados apresentadas em diferentes tipos de tabelas. Ler Comparar e interpretar informaes de dados apresentadas em diferentes tipos de tabelas. e interpretar informaes de dados em grficos de barras e colunas simples e duplas. Ler 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES primos Nmeros (m.m.c. e m.d.c.) Fatorao racionais positivos (Q+) Nmeros equivalente Frao Simplificao de frao mistos Nmeros racionais positivos (Q+ adio e subtrao) Nmeros ESPAO E FORMA Polgonos GRANDEZAS E MEDIDAS de medidas de massa Unidades TRATAMENTO DA INFORMAO Dados

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Tabelas de barras e colunas Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar os nmeros primos. Utilizar os nmeros primos na fatorao e decomposio de um nmero. Calcular o mximo divisor comum (m.d.c) e/ou mnimo mltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais nmeros naturais. Resolver problema envolvendo o mximo divisor comum (m.d.c) e mnimo mltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais nmeros naturais. Associar um nmero racional sob forma fracionria a ideia da diviso de dois nmeros naturais. Reconhecer a frao e representar em forma de nmero decimal. Empregar os critrios para compor e decompor fraes equivalentes. Utilizar os critrios para simplificao de fraes. Construir os conceitos e procedimentos para obter fraes irredutveis e equivalentes. Transformar uma frao imprpria na forma mista e vice-versa. Resolver clculos envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros racionais positivos (Q+) nas formas decimais e fracionrias. Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros racionais positivos (Q+) nas formas decimais e fracionrias. ESPAO E FORMA Distinguir figura bidimensional elaborada por segmentos de retas como polgonos. Identificar e nomear os elementos do polgono. Distinguir figuras bidimensionais das tridimensionais no plano. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar unidades de medidas de massa (mltiplos e submltiplos). Resolver clculos envolvendo as unidades de medidas de massa. Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de massa convencional e no convencional. TRATAMENTO DA INFORMAO Coletar dados (pesquisa). Organizar as informaes de dados de pesquisa em tabela. Construir grfico de barras e colunas com as informaes de dados das tabelas. 3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES racionais positivos (Q+ multiplicao e diviso) Nmeros Monetrio Brasileiro Sistema ESPAO E FORMA geomtricos Slidos

Retas paralelas e perpendiculares GRANDEZAS E MEDIDAS de medidas de comprimento Unidades Equivalncia e superfcies e rea de figuras planas Permetro TRATAMENTO DA INFORMAO de textos Produo Mdia aritmtica COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Estabelecer estratgias prprias na resoluo de clculos com nmeros racionais positivos Q+. Resolver clculos envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso com nmeros racionais positivos nas formas decimais e fracionrias Q+. Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso com nmeros racionais positivos nas formas decimais e fracionrias Q+. Resolver expresses numricas envolvendo operaes fundamentais com nmeros racionais positivos Q+. Resolver clculos utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. Resolver problemas envolvendo o Sistema Monetrio Brasileiro com as operaes fundamentais com nmeros decimais positivos no nulos. ESPAO E FORMA Perceber que a tridimensionalidade nos slidos geomtricos uma representao tridimensional. Classificar os slidos geomtricos. Identificar a planificao de slidos geomtricos: cubo, paraleleppedo, cilindro e pirmide. Identificar faces, vrtices e arestas de slidos geomtricos. Estabelecer diferena entre retas paralelas e perpendiculares. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar unidades de medidas de comprimento (mltiplos e submltiplos). Resolver clculos envolvendo as unidades de medidas de comprimento. Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de comprimento convencional e no convencional. Relacionar, em figuras, diferentes reas de equivalncia. Calcular permetro e rea de figuras planas utilizando a unidade de medidas padro. Identificar a potenciao para calcular rea do quadrado. TRATAMENTO DA INFORMAO Produzir textos a partir da leitura de tabelas diversas. Produzir textos a partir de leitura de grficos. Calcular a mdia aritmtica. Resolver problemas envolvendo a mdia aritmtica.

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4 BIMESTRE

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CONTEDOS NMEROS E OPERAES Porcentagem racionais positivos Q+ Nmeros ESPAO E FORMA ngulos GRANDEZAS E MEDIDAS de medidas de capacidade Unidades do cubo e paraleleppedo Volume TRATAMENTO DA INFORMAO Dados Tabelas de Setores e linhas Grfico COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Resolver clculos envolvendo a porcentagem. Resolver problemas envolvendo a porcentagem. Reconhecer as diferentes formas de representao numricas com nmeros racionais positivos (fracionria, decimal e percentual). Resolver problemas envolvendo os nmeros racionais positivos em diferentes formas de representao numricas (fracionria, decimal e percentual). ESPAO E FORMA Classificar ngulos (reto, agudo, obtuso e raso). Construir ngulos (reto, agudo, obtuso e raso), utilizando o transferidor. ngulos (reto, agudo, obtuso e raso) com o auxlio de um transferidor. Medir GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar unidades de medidas de capacidade (mltiplos e submltiplos). Resolver clculos envolvendo as unidades de medidas de capacidade. Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de capacidade convencional e no convencional. Identificar a potenciao para calcular o volume do cubo. Calcular o volume do cubo e paraleleppedo. TRATAMENTO DA INFORMAO e interpretar dados apresentados em tabelas. Ler e interpretar dados apresentados em grficos de setores e linhas. Ler Analisar e debater criticamente as informaes apresentadas em dados, tabelas e grficos.

STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES inteiros (adio e subtrao) Nmeros racionais Nmeros Reta numrica ESPAO E FORMA planas Figuras geomtricos Slidos GRANDEZAS E MEDIDAS superfcie rea de TRATAMENTO DA INFORMAO Tabelas de barras e colunas Grficos de textos Produo COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Realizar clculo envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros inteiros. Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros inteiros. Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros racionais. Interpretar as diferentes representaes dos conjuntos dos nmeros: naturais, inteiros e racionais, utilizados em notaes, vinculando-as aos contextos. Perceber a necessidade da extenso do conjunto dos nmeros racionais. Identificar a localizao dos nmeros racionais na reta numrica. ESPAO E FORMA Resolver problemas envolvendo figuras planas. Classificar figuras planas e slidos geomtricos. GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular rea da superfcie total de alguns slidos geomtricos. Resolver problemas envolvendo rea da superfcie total de alguns slidos geomtricos. TRATAMENTO DA INFORMAO Organizar dados em tabelas. Elaborar grficos de barras e colunas. Produzir textos a partir da leitura de tabelas e grficos diversos. Produzir textos escritos a partir de interpretao de tabelas e grficos.

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2 BIMESTRE

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CONTEDOS NMEROS E OPERAES inteiros (multiplicao e diviso) Nmeros racionais Nmeros ESPAO E FORMA Simetria Ampliao e reduo de figuras no plano GRANDEZAS E MEDIDAS e rea dos quadrilteros Permetro TRATAMENTO DA INFORMAO Dados Tabelas de linhas Grfico Mdia aritmtica e ponderada COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Realizar clculos de multiplicao e/ou diviso com nmeros inteiros. Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso com nmeros inteiros. Realizar operaes com potenciao e radiciao do conjunto dos nmeros racionais. Resolver problemas envolvendo nmeros racionais positivos e negativos. ESPAO E FORMA Identificar o eixo de simetria em figuras. Ampliar e reduzir figuras no plano usando malha quadriculada. GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular permetro e rea dos quadrilteros (quadrado, retngulo, losngulo, trapzio). Resolver problemas envolvendo permetro e rea dos quadrilteros utilizando a frmula (quadrado, retngulo, losngulo, trapzio). TRATAMENTO DA INFORMAO Organizar dados em tabelas. Elaborar grfico de linhas. Resolver problemas envolvendo a mdia aritmtica e/ou ponderada como um indicador de tendncia central de uma pesquisa.

3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Linguagem matemtica do 1 grau Equao ESPAO E FORMA ngulos Propriedades do tringulo GRANDEZAS E MEDIDAS e rea dos tringulos Permetro TRATAMENTO DA INFORMAO Dados Tabelas de setores Grfico COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar os dados de um problema usando a linguagem matemtica. Utilizar equaes para traduzir linguagem matemtica e resolv-las. Identificar uma equao do 1 grau. Determinar o valor desconhecido de uma equao do 1 grau. ESPAO E FORMA Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados e tipos de ngulos. Associar a um ngulo sua medida em grau, usando o transferidor como instrumento de medida. Identificar ngulos congruentes. Identificar ngulo raso ou de meia volta. Efetuar operaes com medidas de ngulos. Reconhecer, representar e relacionar ngulos complementares e suplementares. Calcular as medidas do complemento e suplemento de um ngulo. Classificar os tringulos quanto s medidas de lados e ngulos. Utilizar as propriedades do tringulo para resoluo de problemas de ordem prtica. GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular permetro e rea dos tringulos. Resolver problemas envolvendo permetro e rea dos tringulos utilizando frmulas. TRATAMENTO DA INFORMAO Organizar dados em tabelas. Elaborar grfico de setores.

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4 BIMESTRE

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CONTEDOS NMEROS E OPERAES de equao do 1 grau Sistema trs simples e composta Regra de ESPAO E FORMA Circunferncia e crculo e plantas Mapas GRANDEZAS E MEDIDAS proporo Razo e TRATAMENTO DA INFORMAO Probabilidade COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Reconhecer expresses algbricas com sistema de equao do 1 grau. Calcular valor de sistema de equao do 1 grau. Resolver problemas envolvendo sistema de equao do 1 grau. Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente e inversamente proporcionais. Utilizar a regra de trs simples e composta na resoluo de clculos. Utilizar a regra de trs simples e composta para resolver problemas. ESPAO E FORMA Identificar a circunferncia e seus elementos principais. Relacionar a circunferncia ao seu raio e dimetro. Diferenciar crculo de circunferncia. Identificar, no mapa e plantas de sua cidade ou estado, a localizao dos pontos relacionados com sua realidade (escola, casa, ponto turstico). GRANDEZAS E MEDIDAS Perceber a razo entre duas grandezas. Estabelecer relao entre razo e proporo. Resolver problema que envolva a razo e proporo em diversas situaes. Aplicar a propriedade fundamental das propores. TRATAMENTO DA INFORMAO Construir o espao amostral, utilizando o princpio multiplicativo e a indicao da probabilidade de um evento por meio de uma razo. Construir diagramas e rvores de possibilidades, usando material concreto (moeda e dado). Verificar probabilidades previstas atravs da elaborao de experimentos e simulaes.

OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES numricos (N, Z, Q, I e R) Conjuntos Fatorao Expresses algbricas do 1 Grau com uma incgnita Equao ESPAO E FORMA opostos pelo vrtice ngulos formados por duas retas paralelas e uma reta transversal ngulos GRANDEZAS E MEDIDAS de ngulo Medidas TRATAMENTO DA INFORMAO Probabilidade de linhas e histograma Grfico COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar os diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, I e R). Identificar a localizao de nmeros irracionais na reta numrica dos reais. Determinar a forma fatorada de um nmero. Aplicar a fatorao na resoluo de equaes. Traduzir problemas do cotidiano para linguagem algbrica. Calcular expresses algbricas envolvendo as operaes. Resolver problemas de expresses algbricas envolvendo as operaes. Resolver equao do 1 Grau com uma incgnita, aplicando os princpios aditivos e multiplicativos de igualdade. Resolver problemas que envolvem equaes do 1 grau. ESPAO E FORMA Perceber os diferentes tipos de ngulos. Reconhecer uma reta transversal. Reconhecer e representar os ngulos determinados por duas retas paralelas cortadas por uma transversal. Reconhecer e representar os ngulos correspondentes determinados por retas paralelas cortadas por uma transversal. Identificar ngulos alternados internos, colaterais, alternos externos. Resolver problemas envolvendo a aplicabilidade de medidas de ngulos. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar ngulos congruentes, complementares e suplementares. Resolver problemas envolvendo medidas de ngulos.

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TRATAMENTO DA INFORMAO

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Construir diagramas com amostragens a partir de informaes que estuda as "chances" de um determinado resultado acontecer. Resolver problemas envolvendo a probabilidade. Identificar e construir tabelas, grfico de linhas e histograma. 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES Polinmios - Monmio ou termo algbrico - Fatorao de Polinmios ESPAO E FORMA Tringulos - Elementos - Congruncia GRANDEZAS E MEDIDAS Volume TRATAMENTO DA INFORMAO Elementos de estatstica de textos Produo COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar um polinmio. Reconhecer um monmio quadrado perfeito. Reconhecer um trinmio quadrado perfeito. Efetuar operaes fundamentais que envolvem polinmios. Utilizar o critrio da fatorao de polinmios em expresso algbrica. Resolver problemas envolvendo a fatorao de polinmios. Escrever uma expresso dada sob a forma de produtos de polinmios. Aplicar os casos de fatorao para determinar o m.m.c de polinmios. ESPAO E FORMA Identificar os elementos de um tringulo. Identificar que dois tringulos so congruentes quando possui lados correspondentes iguais. Reconhecer os casos de congruncia (LAL, ALA, LLL, LAA). Reconhecer e determinar os pontos notveis do tringulo. Construir a mediatriz, mediana e bissetriz de um tringulo. Resolver problemas aplicando as relaes estabelecidas para encontrar medidas notveis em tringulo.

GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular o volume do cubo, utilizando as unidades de medidas padro. Calcular o volume do paraleleppedo, utilizando as unidades de medidas padro. Resolver problemas envolvendo o volume do cubo e do paraleleppedo, utilizando as unidades de medidas padro. TRATAMENTO DA INFORMAO Construir grficos e tabelas com dados obtidos a partir de pesquisa ou atravs de leitura de texto informativo. Determinar taxas e ndices em tabelas e/ou grficos (mdias e porcentagens). Produzir textos escritos a partir de dados estatsticos. 3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES notveis Produtos algbricas Fraes Simplificao de fraes algbricas fracionria Equao ESPAO E FORMA Polgonos - Quadrilteros - Polgonos convexos e no convexos - Diagonais de polgonos GRANDEZAS E MEDIDAS e rea de polgonos Permetro TRATAMENTO DA INFORMAO Estatstica Mapa amostral COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Reconhecer e calcular o quadrado da soma de dois termos. Reconhecer e calcular a soma da diferena de dois termos. Reconhecer e calcular o produto da soma pela diferena de dois termos. Observar a regularidade dos resultados do produto notvel desenvolvido. Resolver problemas do cotidiano envolvendo fraes algbricas. Simplificar e calcular expresses de fraes algbricas. Reconhecer uma equao fracionria. Resolver operaes com equaes fracionrias. ESPAO E FORMA Identificar e representar os diversos tipos de quadrilteros.

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Reconhecer e aplicar as propriedades dos quadrilteros (quadrado, retngulo, losango, paralelogramo e trapzio). Aplicar a relao da soma dos ngulos internos de um quadriltero. Resolver problemas envolvendo permetro e rea dos quadrilteros. Identificar um polgono convexo e no convexo. Determinar o nmero de diagonais de um polgono. Calcular as medidas dos ngulos internos de um polgono regular. Identificar o polgono, dado as diagonais. GRANDEZAS E MEDIDAS Calcular o permetro e rea de polgonos. Resolver problemas envolvendo permetro e rea de polgonos. TRATAMENTO DA INFORMAO Elaborar concluses a partir de tabelas e grficos. Compreender o conceito de amostragem por meio da razo. 4 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES e Inequao de 1 Grau com uma incgnita Equao de 1 grau com duas incgnitas Equao de Equao do 1 grau com duas incgnitas Sistema Juros simples ESPAO E FORMA Circunferncia - Circunferncia e crculo - Relao entre a circunferncia e o seu raio e o dimetro - Arco de circunferncia e ngulo central GRANDEZAS E MEDIDAS de unidade de medidas (comprimento, massa, capacidade e volume) Sistema TRATAMENTO DA INFORMAO estatsticas Medidas Mdia aritmtica, moda e mediana COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Calcular o resultado de uma equao e/ou inequaes do 1 grau. Resolver problemas envolvendo equaes e/ou inequaes do 1 grau. Verificar se um par ordenado (x, y) ou no uma das solues de uma equao do 1 grau com duas incgnitas. Calcular sistema de equaes com duas incgnitas, utilizando o mtodo da substituio ou o mtodo da adio. Reconhecer um sistema de equao fracionria.

ESPAO E FORMA Identificar a circunferncia e seus elementos. Estabelecer diferena entre circunferncia e crculo. Discriminar em uma circunferncia o centro, o raio, a corda e o dimetro. Reconhecer setor circular, segmento circular e semicrculo como parte de um crculo. Calcular medida do comprimento da circunferncia. Relacionar as medidas do raio e do dimetro. Resolver problemas envolvendo rea do crculo. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar as unidades de medida de comprimento, massa, capacidade e volume. Resolver problemas envolvendo as unidades de medida de comprimento, massa, capacidade e volume. TRATAMENTO DA INFORMAO Identificar os elementos da medida da estatstica. Compreender os dados de um grfico (mdias e porcentagens). Reconhecer a mdia como uma medida estatstica de tendncia central. Determinar a mdia aritmtica, mdia ponderada, moda e mediana. NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES e suas propriedades Potncias Radicais cientfica e nomenclatura Notao ESPAO E FORMA simetria Eixo de altura e bissetriz Mediana, GRANDEZAS E MEDIDAS proporo Razo e Semelhana de polgonos TRATAMENTO DA INFORMAO tabelas Dados e grficos Tipos de

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Resolver um sistema de equaes fracionrias pelo mtodo mais adequado. Resolver problemas envolvendo sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas. Reconhecer juro simples como a compensao em dinheiro que se recebe ou que se paga por uma quantia depositada ou emprestada. Resolver problemas envolvendo juros simples.

COMPETNCIAS/HABILIDADES

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NMEROS E OPERAES Calcular operaes com potenciao e/ou radiciao com nmeros reais. Aplicar as propriedades da potenciao na resoluo de clculos com o uso da calculadora. Aplicar as propriedades da potenciao para simplificar uma expresso. Observar regularidades nas operaes com radicais. Investigar as propriedades dos radicais. Efetuar clculo envolvendo os radicais. Identificar o fator racionalizante de uma expresso com radical. Utilizar o clculo com radicais para a simplificao de expresses. Utilizar notao cientfica e a nomenclatura em diversas situaes em resoluo de problema. ESPAO E FORMA Identificar eixo de simetria de tringulos. Identificar e representar mediana, altura e bissetriz de um tringulo. Identificar o ponto de encontro desses elementos entre si (mediana, altura e bissetriz). Construir a mediatriz, mediana e bissetriz de um tringulo. GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar grandezas por meio de razo e proporo. Reconhecer que a razo de dois segmentos a razo dos nmeros que expressam suas medidas tomadas na mesma unidade de medida. Reconhecer polgonos semelhantes com aqueles que tm dois ngulos respectivamente congruentes e os lados correspondentes proporcionais. Resolver problemas que envolvam a razo entre polgonos. TRATAMENTO DA INFORMAO Identificar a importncia da estatstica na atividade humana. Analisar informaes apresentadas em tabelas contextualizadas. Pesquisar, coletar e organizar dados estatsticos em tabelas e grficos. e interpretar informaes apresentadas em diferentes tipos de grficos: coluna, barra, Ler linhas e setores. Analisar informaes apresentadas em diferentes tipos de grficos: coluna, barra, linhas e setores. 2 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES do 2 grau Equao completa e incompleta do 2 grau Equao de uma equao do 2 grau Razes biquadradas e irracionais Equaes de equaes do 2 grau Sistema ESPAO E FORMA de Tales Teorema

GRANDEZAS E MEDIDAS retas paralelas Feixe de TRATAMENTO DA INFORMAO Mdia aritmtica, ponderada, mediana e moda Dados estatsticos - tabelas - grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar uma equao do 2 grau. Calcular o resultado da equao do 2 grau utilizando a frmula. Identificar e resolver uma equao do 2 grau, completa e incompleta. Resolver problemas envolvendo a equao do 2 grau. Encontrar razes da equao do 2 grau utilizando vrios procedimentos. Resolver problemas tendo como resultados razes da equao do 2 grau. Resolver equao biquadradas e irracionais. Resolver problemas que envolvem sistemas de equaes do 2 grau. ESPAO E FORMA Identificar as aplicaes do Teorema de Tales. Aplicar o Teorema de Tales para resolver problemas. GRANDEZAS E MEDIDAS Reconhecer feixe de retas paralelas como conjunto de duas ou mais retas paralelas entre si. Resolver problemas que envolvam feixe de retas paralelas. TRATAMENTO DA INFORMAO Determinar a mdia aritmtica, ponderada, mediana e moda. Identificar medidas estatsticas de tendncia central em tabelas e grficos. Elaborar textos a partir de dados estatsticos. 3 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES de coordenadas cartesianas Sistema funo do 1 grau Noo de do 1 grau Funo da funo de 1 grau Grficos ESPAO E FORMA de Pitgoras Teorema

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GRANDEZAS E MEDIDAS

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mtrica do tringulo retngulo Relao TRATAMENTO DA INFORMAO Probabilidade de colunas, barras, linhas e setores Grficos COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar os pares ordenados de nmeros reais como as coordenadas cartesianas de pontos. Construir plano cartesiano e associar os eixos do plano com as coordenadas das abscissas e ordenadas. Relacionar os valores das coordenadas das abscissas e ordenadas como pares ordenados. Verificar a noo de uma funo por meio de exemplo prtico. Identificar e conceituar a funo do 1 grau. Calcular o resultado de uma funo de 1 grau. Analisar o grfico de uma funo de 1 grau. Identificar o zero de uma funo como o valor da abscissa que anula uma funo. Resolver problemas envolvendo funo de 1 grau. Construir grficos da funo do 1 grau. Resolver problemas envolvendo sistemas de equaes do 1 grau. ESPAO E FORMA Observar o experimento da demonstrao do Teorema de Pitgoras. Estabelecer relao entre o tringulo retngulo com o Teorema de Pitgoras. Aplicar o Teorema de Pitgoras em problemas do cotidiano. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar a relao mtrica no tringulo retngulo. Deduzir e aplicar as relaes mtricas no tringulo retngulo. Resolver problemas envolvendo relaes mtricas no tringulo retngulo. TRATAMENTO DA INFORMAO Observar e relacionar as possibilidades de ocorrer um evento. Calcular a probabilidade de ocorrncias de alguns eventos, por meio da razo. Elaborar grficos a partir de uma pesquisa estatstica simples. 4 BIMESTRE CONTEDOS NMEROS E OPERAES do 2 grau Funo da funo do 2 grau Grficos funo do 2 grau Zeros da ESPAO E FORMA do cilindro, cone, pirmide e prisma Volume

GRANDEZAS E MEDIDAS mtricas na circunferncia Relaes TRATAMENTO DA INFORMAO dados Coleta de de setores Grficos Frequncia e frequncia relativa COMPETNCIAS/HABILIDADES NMEROS E OPERAES Identificar e conceituar funes do 2 grau. Calcular o resultado de uma funo do 2 grau. Construir grficos da funo do 2 grau no plano cartesiano. Associar a concavidade da parbola. Identificar o vrtice da parbola. Determinar o ponto mnimo ou ponto mximo de uma funo quadrtica. Analisar o resultado da funo do 2 grau para represent-lo no grfico, no plano cartesiano. Resolver problemas envolvendo a funo de 2 grau representando-a no grfico. Determinar os zeros de uma funo quadrtica. Identificar e representar no grfico o domnio e a imagem da funo quadrtica no plano cartesiano. ESPAO E FORMA Calcular o volume do cilindro. Calcular o volume do cone. Calcular o volume do prisma. Calcular o volume da pirmide. Resolver problemas envolvendo o volume do cilindro e/ou do cone, da pirmide e do prisma. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar a relao mtrica na circunferncia. Observar e calcular resultados de medidas nas relaes mtricas da circunferncia. Resolver problemas envolvendo relaes mtricas na circunferncia. Utilizar as propriedades das relaes mtricas na circunferncia para determinar o valor desconhecido. TRATAMENTO DA INFORMAO Construir o grfico de setores a partir dos dados de uma tabela. Analisar grficos de setores. Analisar dados estatsticos representados em tabelas. Transcrever grficos de linhas, barras e colunas para grfico de setores. Utilizar o conhecimento de regras e com senso comum debater criticamente as informaes de tabelas e grficos.

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REFERNCIAS BITTAR, Marilena. Fundamentos e metodologia de matemtica para os ciclos iniciais do ensino fundamental. 2 edio. Campo Grande, MS: UFMS, 2005. BRASIL, Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental volume 3 Braslia: MEC/SEF. 2001. ______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. ______. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para incluso da criana de seis anos de idade. Secretaria de Educao Bsica. 2006. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. PARRA, Ceclia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. [et al]; trad. Juan Acun Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

rea do conhecimento

CINCIAS DA NATUREZA

VISO DE REA CINCIAS DA NATUREZA


Todo grande progresso da cincia resultou de uma nova audcia da imaginao. John Dewey

O mtodo proposto por Ren Descartes para a compreenso do mundo tem como princpios bsicos a separao e decomposio do problema em unidades elementares, que podem ser encadeadas e explicadas, isoladamente, o que demonstra uma abordagem reducionista do pensamento. Para Isaac Newton, tanto o universo como o homem, poderiam ser descritos como mquinas, separveis em compartimentos, previsveis nos seus atos e apenas compreensveis pelo uso da razo (MAZZAROTTO e FONTOURA, 2009). Segundo Behrens (2005), esse paradigma influenciou e influencia at hoje as concepes de ensino. O resultado a consolidao de um modo de ensinar fragmentado, em que o objetivo da cincia descobrir a verdade, o objetivo do professor transmitir conhecimento e ao estudante cabe apenas decor-lo passivamente. Por essa razo, esse modelo recebe o nome de reproduo do conhecimento (modelo newtoniano-cartesiano) criando um processo linear e passivo de transferncias de conhecimentos, sem a participao, a reflexo e o questionamento por parte do aprendiz. No cotidiano, o conhecimento no est fragmentado em disciplinas. Assim, so fundamentais os princpios da contextualizao e da interdisciplinaridade para que o estudante perceba os conhecimentos oferecidos pela escola em seu dia a dia e que, por sua vez, possibilita a insero ao mundo do trabalho, bem como a prtica social, pressupostos previstos no artigo 1 2 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Nesse sentido, Santos (2009) afirma que a educao deve provocar reflexo pautada na conscincia da complexidade presente em toda a realidade, ou seja, fundamental que o educador compreenda a teia das relaes existentes entre todas as coisas, para que possa pensar a cincia una e mltipla simultaneamente. Ramos (2004) consolida essa importncia ao dizer que a contextualizao, na pedagogia, compreendida como a insero do conhecimento disciplinar em uma realidade plena de vivncias, buscando o enraizamento do conhecimento explcito na dimenso do conhecimento tcito. Tal enraizamento seria possvel, por meio do aproveitamento e da incorporao de relaes vivenciadas e valorizadas, nas quais os significados originam-se, ou seja, na trama de relaes em que a realidade tecida. Dessa forma, o ensino, na escola, deve ampliar as possibilidades do estudante, compreender e atuar, em um mundo complexo, questionar e problematizar diferentes contextos, formular e propor alternativas, localizar fatos e reconhecer as dinmicas espaciais. O trabalho docente reveste-se, portanto, de um desafio intelectual com objetivo de favorecer vivncias adequadas ao exerccio da reflexo e ao. Precisa estar pautado numa perspectiva multiculturalista para que o estudante aprenda as contribuies de todas as sociedades e culturas, superando, dessa maneira, as

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Cincias da Natureza

da Natureza

concepes individualistas e preconceituosas, ainda, dominantes. Caso contrrio, no se poderia contribuir para a formao de um cidado de um mundo cada vez mais pluralista e diversificado integrado, entre culturas, e interligado rede tecnolgica das comunicaes. A totalizao dessa compreenso acontece com a apropriao dos conceitos elaborados, cientificamente, o que permite a leitura da realidade, da capacidade de pensar e agir com outros indivduos. Segundo Marandino (2005, p. 162):
[...] o processo de socializao do conhecimento cientfico caracteriza-se por grandes desafios e embates, principalmente no que se refere polmica estabelecida a respeito dos objetivos do ensino de Cincias. Isso verificado ao analisarmos todas as informaes que o ser humano est constantemente recebendo e o quanto dessas so transformadas em conhecimento.

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Para Antunes (2009), o conhecimento resulta da interao entre o indivduo, a informao que lhe exterior e o significado que este lhe atribui. , pois, o resultado de um processo de construo que implica o sujeito que o constri como o principal protagonista desse processo. Para o trabalho pedaggico, o professor dever manter o necessrio rigor conceitual, adotar uma linguagem adequada ao ano, problematizar os contedos, apresentar as caractersticas regionais, alm de considerar os limites e possibilidades das tecnologias de informao e comunicao. De acordo com Klein (2000), a escola, ao abrir mo da explicao do conceito, e, portanto da possibilidade de compreenso desse contedo, impe a memorizao como nico mtodo possvel. Nesse caso, a avaliao limitar-se-, unicamente, cobrana das descries, classificaes, definies parciais ou deturpadas, frmulas e regras memorizadas. importante que, ao final do processo educacional, os grandes desafios, em relao ao estudante, sejam superados como: estimular a criatividade, a imaginao, a curiosidade e o raciocnio lgico, para auxlio de sua integrao sociedade, garantia de uma formao comum, indispensvel ao exerccio da cidadania e para fornecer os meios, a fim de que esse estudante progrida no trabalho e nos estudos posteriores, conforme previstos no Art. 7 da Resoluo n 7, de dezembro de 2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.

REFERNCIAS ANTUNES, C. A diferena entre informao e conhecimento. Disponvel em: <http://www.energiabalneario.com.br/antunes/texto5.pdf/>. Acesso em: 13 mai. 2011. BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica. Disponvel em: <http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/167/ 166/>. Acesso em: 13 mai. 2011. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. de dezembro de 1996. _________. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Secretaria da Educao Fundamental. 2001. _________. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996. _________. Ministrio da Educao. Resoluo 7, de 14 dezembro de 2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010 Seo 1, p. 34. KLEIN, Lgia R. Proposta Poltico-Pedaggica para o Ensino Fundamental. 1. ed. Campo Grande/MS: SED/MS, 2000. v. 1, p. 74. MARANDINO, M. A pesquisa educacional e a produo de saberes nos museus de cincia. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-597020050004000 09&script=sci_arttext/>. Acesso em: 13 mai. 2011. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. MAZZAROTTO, Marco A.; FONTOURA, Antonio M. A educao atravs do design e a promoo do modelo da produo do conhecimento. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM DESIGN, 5, 2009, Bauru/SP. ISSN 2175 - 0289. Pginas 255 a 262. RAMOS, M. N. A contextualizao no currculo de ensino mdio: a necessidade da crtica na construo do saber cientfico. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/ ensino/arquivos/contextualizacao.pdf/>. Acesso em: 13 mai. 2011. SANTOS, Elizabeth da C. Educao ambiental e ensino de cincias: a transversalidade e a mudana de paradigma. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 6, 2009, Florianplis/SC. ISSN 21766940. Pgina 03.

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CINCIAS DA NATUREZA PRIMEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE de ciclo de vida Noes A percepo do prprio corpo Conhecimento das partes do corpo dos sentidos e a percepo do ambiente Os rgos e cuidados corporais Higiene COMPETNCIAS/HABILIDADES Observar as mudanas no corpo durante as diferentes fases da vida (ritmos, alteraes e transformaes). Identificar as diferentes partes do corpo e suas funes. Reconhecer o prprio corpo, como nico e diferente de todos os outros, observando caractersticas semelhantes e diferentes de cada ser humano. Identificar os rgos dos sentidos. Conhecer as funes dos rgos dos sentidos. Relatar a importncia do asseio corporal para a manuteno da sade. Reconhecer situaes que expressem os cuidados corporais. 2 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE Alimentao e sade alimentar Higiene O ser humano, a sade e a diversidade COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar hbitos de higiene alimentar em casa, na escola e na rua. Comparar hbitos alimentares prprios com os de outros colegas. Identificar e respeitar a diversidade na sala de aula (peso, cor, altura e nvel sociocultural). Desenvolver atitudes de respeito e tolerncia frente diversidade cultural. Perceber a diversidade cultural a partir do tema Alimentao. Reconhecer as influncias de diferentes culturas em sua prpria comunidade. 3 BIMESTRE CONTEDOS O SER HUMANO E O AMBIENTE do tempo (principais movimentos aparentes do cu) Estudo Conhecimento dos componentes do ambiente: ar, gua, solo e seres vivos Preservao e conservao do ambiente

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Preveno contra acidentes no trnsito (na rua, na calada e no ambiente escolar) racional da gua Utilizao correto do lixo (os cinco R: repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar) Destino COMPETNCIAS/HABILIDADES Perceber a relao entre o sol e as sombras obtidas. Observar e registrar os aspectos diurnos e noturnos do cu, diferenciando dia e noite. Reconhecer o ciclo dirio (claridade/escurido) e sua influncia na vida dos seres vivos (relgio biolgico). Identificar os diferentes componentes do ambiente. Investigar a importncia da preservao do ambiente para os seres vivos. Demonstrar atitudes de preservao e conservao em relao ao meio ambiente. Conhecer atitudes de preveno a acidentes no trnsito (direitos e deveres dos pedestres e dos motoristas). Desenvolver atitudes de uso racional da gua. Relatar problemas causados pelo lixo. Relacionar a limpeza do ambiente com a preservao da sade. Reconhecer a importncia da destinao correta do lixo (os cinco R: repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar). 4 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE Preveno contra acidentes domsticos CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE O cientista no cotidiano As tecnologias COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar atitudes de preveno contra acidentes domsticos (choque, queimaduras, cortes, quedas e outros). Desenvolver atitudes de pesquisa: curiosidade, questionamento, explorao com o meio, talento e tenacidade do pesquisador. Identificar instrumentos tecnolgicos do cotidiano. Reconhecer as diferentes tecnologias e seus impactos no cotidiano. Identificar alteraes do cotidiano resultante de transformaes tecnolgicas. SEGUNDO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE Conhecimento dos fatos cientficos A tecnologia no cotidiano e a preveno de acidentes O trnsito

SER HUMANO E SADE vida: fases da vida Ciclo de e suas transformaes: semelhanas e diferenas entre os sexos O corpo corporal e mental Higiene Verminoses mais comuns: preveno, transmisso e tratamento COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer alguns fatos cientficos no seu cotidiano. Apontar a tecnologia no cotidiano. Descrever como a tecnologia produzida e suas transformaes ao longo do tempo. Perceber as transformaes dos objetos produzidos pelo homem ao longo do tempo e os benefcios proporcionados por estes. Identificar como a tecnologia utilizada na preveno de acidentes do trnsito. Identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, respeitando as diferenas individuais. Reconhecer a importncia da higiene corporal e mental (prtica de esportes e lazer) para a preservao da sade. Reconhecer a necessidade da higiene corporal para preservar a sade. Relacionar a importncia da limpeza dos ambientes com a preservao da sade. Demonstrar atitudes favorveis sade, em relao higiene corporal e mental. Conhecer os modos de transmisso e os mtodos de preveno e tratamento das principais verminoses. 2 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE alimentos: energticos, reguladores e construtores Tipos de Importncia de uma alimentao balanceada COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os diferentes tipos de alimentos: energticos, reguladores e construtores. Reconhecer e comparar os diferentes tipos de alimentos. Identificar os hbitos alimentares em sua casa e na escola. Perceber a importncia de uma alimentao balanceada. 3 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE Preveno contra acidentes domsticos Preveno contra acidentes no trnsito COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a preveno de acidentes domsticos (choques, queimaduras, cortes, quedas e outros). Identificar algumas formas de preveno de acidentes no trnsito (na rua, na calada e na escola).

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4 BIMESTRE

Cincias da Natureza

CONTEDOS O SER HUMANO E O AMBIENTE Diferenas ambientais quanto presena de gua, tipos de solos e seres vivos que os habitam Conservao e preservao do ambiente para a manuteno da vida na Terra As consequncias das queimadas no ambiente Semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais COMPETNCIAS/HABILIDADES Relatar algumas semelhanas e diferenas entre ambientes, identificando a presena de seres vivos, gua, ar e tipos de solo. Reconhecer a importncia da preservao e conservao do ambiente para a manuteno da vida na Terra. Observar, identificando situaes que provocam incndios. Identificar as consequncias das queimadas no ambiente (no trnsito, no ar, no solo, nos seres vivos, dentre outros). Reconhecer as semelhanas e diferenas entre o ser humano e os outros animais. TERCEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE Conhecimento cientfico e o conhecimento popular TERRA E UNIVERSO Introduo s teorias da origem do Universo e da formao da Terra do sistema solar: o surgimento, o Sol, os planetas, a gravidade e Estudo rbita, a Terra COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar a diferena entre conhecimento cientfico e conhecimento popular. Utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimento. Identificar o Sol, os planetas e seus satlites como constituintes do Sistema Solar. Conhecer as teorias da origem do universo e da formao da Terra. Conhecer as teorias que explicam o surgimento do Sistema Solar. Observar, comparar e localizar no espao, o Sol e os planetas. Compreender o fenmeno da gravidade. 2 BIMESTRE CONTEDOS O SER HUMANO E O AMBIENTE Os componentes do ambiente (gua, ar, solo e seres vivos) entre o ser humano e as plantas e outros animais Relao

COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os componentes do ambiente. Reconhecer a importncia da gua, ar e solo para os seres vivos. Reconhecer a relao entre o ser humano e as plantas, e outros animais. Classificar os seres vivos conforme sua posio na cadeia alimentar: produtor, consumidor e decompositor. Observar, relatando o fluxo de energia nas cadeias alimentares. Identificar os impactos da ao do ser humano nos ecossistemas. 3 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE As transformaes do corpo: as fases do crescimento Diferenas de sexos: feminino e masculino sociais do homem e da mulher Papis pelo outro e suas diferentes formas de expresso O respeito Preveno contra acidentes de trnsito COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer os hbitos e as caractersticas do corpo humano a cada fase do desenvolvimento. Relatar as diferenas entre os sexos feminino e masculino, respeitando as diferenas. Identificar os papis sociais do homem e da mulher, respeitando as diferenas. Observar, identificando atitudes corretas de pedestres, motociclistas e motoristas no trnsito. 4 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE reguladores, construtores e energticos Alimentos alimentares saudveis Hbitos mental, fsica, ambiental, social e alimentar Higiene: COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os diferentes tipos de alimentos: reguladores, construtores e energticos. Experimentar mtodos preventivos contra doenas por meio de atitudes e cuidados com o prprio corpo e do outro. Conhecer o corpo humano como um sistema integrado, e a sade como bem-estar mental, fsico, ambiental e social do indivduo. Reconhecer o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e manuteno do corpo. Comparar seus hbitos alimentares com os dos outros colegas. Compreender a relao entre a falta de higiene e a ocorrncia de doenas no ser humano.

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alimentar e fluxo de energia dos ecossistemas Cadeia Interferncia do ser humano nos ecossistemas

QUARTO ANO

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1 BIMESTRE CONTEDOS CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE entre cincia e tecnologia invenes Relao TERRA E UNIVERSO sol e as estrelas A lua, o Localizao no tempo e no espao, tendo a lua, o sol e as estrelas como referncia Movimentos de rotao Movimentos de translao COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a cincia por meio da tecnologia: objetos que o ser humano criou para suprir necessidades de sua poca (as invenes). Identificar e comparar as invenes produzidas pelo ser humano ao longo da histria. Identificar os fenmenos que envolvem o sol, a lua e as estrelas. Demonstrar formas de orientao no tempo e no espao, tendo o sol, a lua e as estrelas como referncia. Relacionar a regularidade dos movimentos da terra com o calendrio, utilizando o dia a dia (dia, ms e ano). Identificar o movimento de rotao e a relao com os ritmos dirios dos seres vivos. Reconhecer o movimento de translao com os ritmos anuais dos seres vivos. 2 BIMESTRE CONTEDOS O SER HUMANO E O AMBIENTE Diversidade dos seres vivos nos ecossistemas do municpio Preservao e conservao dos recursos naturais do municpio do patrimnio cultural do municpio Proteo correto do lixo no municpio: reduo, reutilizao e reciclagem Destino Uso racional da gua COMPETNCIAS/HABILIDADES Comparar a diversidade dos seres vivos, nos diferentes ecossistemas do municpio. Classificar os seres vivos conforme os hbitos: terrestre, aqutico e outros. Compreender a importncia da preservao e conservao dos recursos naturais do municpio. Compreender a importncia da proteo ao patrimnio cultural do municpio. Conhecer a correta destinao do lixo no municpio. Perceber a consequncia negativa do lixo na qualidade de vida do ser humano, decorrente da sua destinao inadequada. Caracterizar materiais reciclveis e o processo de tratamento de alguns componentes do lixo. Compreender a importncia do uso racional da gua.

3 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE mais comuns no municpio Doenas de trnsito no municpio Acidentes Profissionais da sade do municpio COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os mtodos de transmisso, preveno e tratamento s doenas mais comuns no municpio. Compreender a relao entre a higiene corporal e a aquisio de doenas. Compreender a importncia da preveno contra acidentes de trnsito no municpio. Identificar os profissionais da sade do municpio: mdicos, dentistas, enfermeiros, nutricionistas, psiclogos, entre outros. 4 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE alimentos: reguladores, construtores e energticos Tipos de alimentares saudveis Hbitos mental, fsica, ambiental, social e alimentar Higiene: COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer e diferenciar os tipos de alimentos quanto s suas funes. Identificar e comparar hbitos alimentares saudveis. Demonstrar conhecimento em relao a atitudes favorveis sade, alimentao e quanto higiene mental, fsica, ambiental e social. QUINTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS O SER HUMANO E O AMBIENTE brasileiros e de Mato Grosso do Sul Biomas e teias alimentares e fluxo de energia nos ecossistemas do Estado Cadeia Adaptao dos seres vivos ao ambiente COMPETNCIAS/HABILIDADES Classificar os biomas brasileiros e do Estado. Identificar cadeias e teias alimentares e fluxo de energia nos ecossistemas do Estado. Classificar os seres vivos conforme sua posio na cadeia alimentar: produtor, consumidor e decompositor. Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao do ambiente. Identificar a utilizao da tecnologia no ambiente e avaliar o seu papel na sociedade.

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2 BIMESTRE

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CONTEDOS O SER HUMANO E O AMBIENTE do ser humano com o ambiente A relao Interferncia do ser humano no ambiente As transformaes naturais do ambiente COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a relao do ser humano com o ambiente. Identificar o ser humano como parte da natureza. Perceber a influncia dos impactos causados pelo ser humano no ambiente e na qualidade de vida da populao. Identificar as transformaes naturais do ambiente, diferenciando-as das provocadas pelo ser humano. Relacionar causas e consequncias das alteraes ambientais. 3 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE ao organismo humano Da clula Os sistemas e suas funes humano como um sistema integrado O corpo funes dos alimentos: vitaminas, protenas, carboidratos, lipdios e a gua Tipos e alimentar Higiene relacionadas alimentao Doenas COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer os nveis de organizao do corpo humano. Conhecer os sistemas que compem o corpo humano. Identificar o corpo humano como um sistema integrado e compreender o funcionamento do organismo como um todo. Classificar os alimentos de acordo com as funes: energticos, reguladores e construtores. Compreender a importncia da higiene dos alimentos para a manuteno da sade. Identificar doenas relacionadas alimentao: desnutrio, avitaminoses, anorexia, bulimia, obesidade, anemia, entre outras. 4 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE com o corpo: higiene fsica, mental, social e ambiental Cuidados Transformaes do corpo (hormnios) precoce e DST/AIDS Gravidez ao prprio corpo e do outro, e suas variedades de expresso Respeito Preveno s drogas lcitas e ilcitas Preveno aos acidentes de trnsito socorros Primeiros

COMPETNCIAS/HABILIDADES Analisar as transformaes ocorridas no corpo e relacionar com as aes dos hormnios. Relacionar o ciclo menstrual e a ejaculao gravidez, e compreender a importncia do uso de contraceptivos para evitar uma gravidez precoce. Demonstrar respeito ao prprio corpo e do outro, e suas variedades de expresso. Compreender a importncia do uso de preservativos para a preveno de DST/AIDS e gravidez precoce, valorizando o sexo seguro. Compreender a importncia da preveno ao uso indevido de drogas lcitas e ilcitas. Identificar medidas preventivas contra acidentes de trnsitos. Compreender o que so primeiros socorros e sua importncia. SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS TERRA E UNIVERSO formao do Universo e do Sistema Solar Teoria da da Terra e as condies para a presena de vida Formao dos seres vivos e o surgimento dos seres humanos Origem biolgica do ser humano Evoluo COMPETNCIAS/HABILIDADES Utilizar hipteses, teorias e leis cientficas. Explicar a teoria de formao do Universo e do Sistema Solar. Descrever as diferentes teorias sobre a formao da Terra e a origem dos seres vivos. Apontar as condies necessrias para a presena de vida na Terra. Explicar a origem do ser humano na Terra comparando as diferentes teorias e analisando as provas dessa origem. Explicar a evoluo do ser humano ao longo de sua trajetria. Discutir a valorizao do corpo e do outro respeitando a diversidade humana. Discutir a esttica como questo histrica e cultural em detrimento da sade fsica e mental. 2 BIMESTRE CONTEDOS COMPONENTES DO AMBIENTE regio da Terra onde h vida Biosfera: vivos e suas interaes com o ambiente em que vivem Os seres Os biomas brasileiros de organizao dos seres vivos Os nveis Solo: composio, propriedades, tipos, doenas relacionadas, alteraes ambientais, energia trmica, preservao e conservao COMPETNCIAS/HABILIDADES Conceituar biosfera. Descrever as interaes dos seres vivos com o ambiente em que vivem. Conceituar cadeias e teias alimentares. Nomear e localizar os diferentes biomas brasileiros.

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Esboar os nveis de organizao dos seres vivos. Demonstrar a integrao do ser humano ao ambiente. Descrever a composio e as propriedades do solo. Descrever os tipos de solos. Apontar as doenas relacionadas ao solo. Demonstrar a relao do uso irracional do solo e as alteraes ambientais. Conceituar energia trmica e discutir suas implicaes para o ambiente. Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao da biodiversidade e do solo. 3 BIMESTRE CONTEDOS COMPONENTES DO AMBIENTE gua: composio, propriedades, separao de misturas, ciclo da gua, doenas relacionadas, energia hidroeltrica, alteraes ambientais, preservao e conservao COMPETNCIAS/HABILIDADES Descrever a composio e as propriedades da gua. Explicar a ao da gua nos processos de separao de misturas. Definir e ilustrar o ciclo da gua. Definir as doenas relacionadas gua. Conceituar energia hidroeltrica e discutir suas implicaes para o ambiente. Demonstrar a relao do uso irracional da gua e as alteraes ambientais. Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao da gua. 4 BIMESTRE CONTEDOS COMPONENTES DO AMBIENTE Ar: composio, propriedades, doenas relacionadas, energia elica, alteraes ambientais, preservao e conservao COMPETNCIAS/HABILIDADES Descrever a composio e as propriedades do ar. Definir as doenas relacionadas ao ar. Identificar as alteraes na composio do ar, demonstrando as interferncias do ser humano. Conceituar energia elica e discutir suas implicaes para o ambiente. Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao do ar.

STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS O AMBIENTE Classificao biolgica dos seres vivos Caractersticas gerais dos seres vivos O AMBIENTE - VRUS, BACTRIAS, PROTOZORIOS E FUNGOS Caractersticas dos principais grupos relacionados adaptao ao ambiente alimentares e formas de obteno de alimento Hbitos com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente Relaes Dengue, Gripe, AIDS, Doena de Chagas, Leishmaniose, Leptospirose, Micoses, etc Doenas: COMPETNCIAS/HABILIDADES Conceituar classificao. Conhecer os mtodos de classificao biolgica dos seres vivos. Explicar a classificao biolgica, como resultado de um processo da organizao da cincia. Conhecer as caractersticas gerais dos seres vivos. Discutir a importncia da preservao e conservao da biodiversidade para a manuteno da vida no planeta. Conceituar vrus, bactrias, protozorios e fungos. Conhecer as caractersticas dos principais grupos dos vrus, bactrias, protozorios e fungos quanto adaptao ao ambiente. Identificar as bactrias, protozorios e fungos de acordo com a nutrio. Conhecer as caractersticas que o vrus possui e que o classificam como ser vivo. Descrever as inter-relaes e interaes dos vrus, bactrias, protozorios e fungos com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente. Relacionar ocupao humana como agente desencadeador de doenas. Nomear as doenas causadas por vrus, bactrias, protozorios e fungos. Definir os modos de transmisso e os mtodos de preveno e tratamento das doenas causadas por vrus, bactrias, protozorios e fungos. 2 BIMESTRE CONTEDOS A BIODIVERSIDADE INVERTEBRADOS Caractersticas dos principais grupos de invertebrados relacionados adaptao ao ambiente do ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente Relaes Preveno a acidentes com animais peonhentos (Aranhas, Lacraias, Escorpies e Abelhas) e no peonhentos (Lagartas e Medusas) causadas por animais (Tenase, Esquistossomose, Ascaridase, Ancilostomose, Doenas Filariose e Oxiurose) COMPETNCIAS/HABILIDADES Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos dos animais quanto adaptao ao ambiente. Explicar as inter-relaes e interaes dos animais com outros seres vivos e com o ambiente. Discutir a importncia da preveno de acidentes com animais peonhentos.

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Identificar as doenas causadas por animais invertebrados.

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3 BIMESTRE CONTEDOS A BIODIVERSIDADE VERTEBRADOS Caractersticas dos principais grupos de vertebrados relacionados adaptao ao ambiente do ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente Relaes geneticamente modificados Animais Preveno de acidentes no trnsito envolvendo animais Preveno a acidentes com animais peonhentos (Cobras e Arraias) e no peonhentos (Sapos, Rs e Baiacu) tpicos da regio Animais vetores de doenas (Aves e Mamferos) Animais de criao e de estimao; e animais urbanos e silvestres Animais e consequncias da extino dos animais Causas O ser humano e os outros animais: caractersticas que diferenciam o ser humano dos outros animais COMPETNCIAS/HABILIDADES Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos de animais quanto adaptao ao ambiente. Explicar as inter-relaes e interaes dos animais com outros seres vivos e com o ambiente. Reafirmar que o ser humano classificado como animal e o porqu. Apontar as caractersticas que diferenciam o ser humano dos outros animais. Definir animais de criao e animais de estimao. Definir animais urbanos e animais silvestres. Conceituar animais geneticamente modificados. Discutir as vantagens e desvantagens dos animais geneticamente modificados. Descrever a importncia da preveno de acidentes no trnsito envolvendo animais; e a preveno de acidentes com animais peonhentos. Conhecer os animais tpicos da regio. Identificar as doenas causadas por animais. Relatar as causas e consequncias da extino dos animais. Relacionar a ocupao humana como um dos agentes de interferncia na biodiversidade animal (aes antrpicas). Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a preservao e conservao da fauna. 4 BIMESTRE CONTEDOS A BIODIVERSIDADE VEGETAIS Caractersticas dos principais grupos de vegetais relacionadas adaptao ao ambiente Fotossntese: nutrio autotrfica dos vegetais com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente Relaes O ambiente aqutico e terrestre tpicas da regio Plantas Organismos geneticamente modificados Importncia das reas verdes Alteraes climticas e sua relao com as plantas

COMPETNCIAS/HABILIDADES Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos das plantas quanto adaptao ao ambiente. Explicar as inter-relaes e interaes das plantas com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente. Reconhecer a fotossntese como um processo qumico de sintetizao de substncias orgnicas (nutrio autotrfica) realizada por plantas clorofiladas e diversas espcies de bactrias. Definir plantas aquticas e plantas terrestres. Conhecer algumas plantas tpicas da regio. Definir organismos geneticamente modificados. Discutir as formas de cultivo dos alimentos: orgnicos, no orgnicos e transgnicos. Discutir as vantagens e desvantagens dos alimentos transgnicos e alimentos orgnicos. Conhecer a relao entre a preservao e conservao das reas verdes e a manuteno do clima na Terra. Relacionar a ocupao humana como um dos agentes de interferncia na biodiversidade vegetal (aes antrpicas). Relacionar a importncia dos rgos de proteo ambiental para a conservao e preservao da flora. OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE organizao do corpo humano (da clula ao organismo) Nveis de Metabolismo celular: anabolismo e catabolismo Histologia: estudo dos tecidos os alimentos; composio nutricional dos alimentos; hbitos saudveis (alimentar, fsico, Nutrio: social, mental, ambiental); doenas relacionadas alimentao; os alimentos originrios das Amricas; sistema digestrio; o processo da digesto; fluxo de energia dos alimentos COMPETNCIAS/HABILIDADES Definir os nveis de organizao do corpo humano. Diferenciar os processos de anabolismo e catabolismo. Explicar a homeostase como equilbrio resultante dos processos de anabolismo e catabolismo. Identificar os tipos e as funes dos tecidos. Explicar que o corpo humano funciona de forma integrada. Diferenciar os tipos de alimentos quanto origem e funes. Demonstrar conhecimentos das atitudes favorveis sade em relao alimentao. Expressar a importncia de manter uma alimentao balanceada. Criticar os mitos e crendices relacionados alimentao. Apontar doenas relacionadas alimentao. Apontar alimentos originrios das Amricas. Conhecer a anatomia e fisiologia do sistema digestrio.

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2 BIMESTRE

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CONTEDOS SER HUMANO E SADE sangunea: sistema cardiovascular, circulao e as defesas do corpo. Circulao Respirao Excreo COMPETNCIAS/HABILIDADES Demonstrar a integrao de funes entre os sistemas digestrio, cardiovascular, respiratrio e excretor. Conhecer a anatomia e fisiologia dos sistemas cardiovascular, respiratrio e excretor. Relacionar a circulao sangunea com as defesas do corpo. Conhecer as defesas do corpo. 3 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE Movimento e suporte: ossos, msculos e articulaes; prticas de esportes e as deficincias Integrao e controle corporal: sistema nervoso, os sentidos e sistema endcrino das drogas no sistema nervoso Efeitos O consumo de lcool e os problemas no trnsito COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer a anatomia e fisiologia dos ossos, msculos e articulaes. Relacionar as funes dos ossos, msculos e articulaes com as prticas de esportes e as deficincias. Conhecer a anatomia e fisiologia dos sistemas nervoso e endcrino. Explicar a relao entre os rgos do sentido e a percepo do ambiente. Analisar os efeitos das drogas no sistema nervoso. Discutir a relao entre o consumo de lcool e os problemas ocasionados no trnsito. 4 BIMESTRE CONTEDOS SER HUMANO E SADE e fisiologia do sistema reprodutor masculino e feminino Anatomia Fecundao e gravidez biolgicos e sociais da sexualidade humana Aspectos de gentica: os cromossomos, os genes e a hereditariedade; grupos sanguneos e Noes sistema ABO diversidade biolgica, tnica, cultural e social Respeito COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer a anatomia e fisiologia do sistema reprodutor feminino e masculino. Descrever os processos biolgicos que envolvem a fecundao e a gravidez.

NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS INTRODUO QUMICA Conceituao da Qumica Transformaes dos materiais: conservao de massa e energia propriedades gerais e especficas da matria; estados fsicos e mudanas de estados Matria: fsicos Fenmeno fsico e qumico Substncias simples e compostas separao de misturas Misturas: COMPETNCIAS/HABILIDADES Conceituar a Qumica considerando seu contexto histrico. Explicar as transformaes dos materiais, considerando a conservao de massa e de energia. Conceituar matria. Identificar a influncia da temperatura e presso nas mudanas de estados fsicos da matria. Diferenciar os estados slido, lquido e gasoso e comparar as formas de vaporizao. Interpretar as informaes contidas em um grfico de mudana de estado fsico. Experimentar as propriedades gerais e especficas da matria. Conhecer os fenmenos fsicos e qumicos no cotidiano. Diferenciar as substncias simples das compostas. Classificar misturas homogneas e heterogneas. Identificar o mtodo mais adequado de separao de mistura a ser empregado em situaes diversas. 2 BIMESTRE CONTEDOS TOMOS, ELEMENTOS E SUA ORGANIZAO Os modelos atmicos de Dalton e Rutherford nuclear: prtons e nutrons Estrutura A identificao dos tomos: nmero atmico; nmero de massa; elemento qumico; ons; semelhanas atmicas A classificao peridica dos elementos: perodos, colunas, famlias; nomes dos elementos qumicos

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Criticar os mitos e crendices relacionados sexualidade. Debater a importncia do pr-natal para a sade da mulher e da criana. Diferenciar os tipos de parto. Discutir a importncia do aleitamento materno. Relacionar a importncia do sexo seguro e do planejamento familiar com a preveno de doenas sexualmente transmissveis e ao controle de natalidade para uma melhor qualidade de vida. Identificar problemas e solues trazidas pela Engenharia Gentica. Conceituar cromossomos e genes. Relacionar os cromossomos e os genes hereditariedade. Definir os grupos sanguneos existentes e relacionar ao sistema ABO. Expressar a diversidade humana.

COMPETNCIAS/HABILIDADES

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Comparar os modelos atmicos de Dalton e Rutherford. Descrever a estrutura nuclear. Explicar as caractersticas dos tomos e molculas. Interpretar corretamente a frmula que representa uma molcula, distinguindo os elementos presentes e a quantidade de tomos de cada um deles. Operar algebricamente com nmeros atmicos, de massa e carga eltrica. Comparar ons e tomos neutros. Explicar que a Tabela Peridica classifica e organiza os elementos qumicos. a Tabela Peridica a fim de obter informaes sobre elementos qumicos. Usar Distinguir os principais elementos qumicos da Tabela Peridica. 3 BIMESTRE CONTEDOS ESTUDO DA FSICA - ENERGIA e suas transformaes: energia mecnica, energia trmica, energia sonora e energia Energia luminosa COMPETNCIAS/HABILIDADES Definir energia e transformao de energia. Diferenciar Energia Cintica de Energia Potencial. Demonstrar a utilizao de mquinas no cotidiano. Diferenciar calor de temperatura. Identificar as principais fontes de calor naturais e artificiais, formas de propagao do calor e formas de dilatao dos corpos. Conceituar som e ondas sonoras. Apontar os mecanismos de transmisso de informaes por meio das ondas. Diferenciar refrao e reflexo da luz. Reconhecer o olho humano como um instrumento tico. 4 BIMESTRE CONTEDOS ESTUDO DA FSICA MOVIMENTO E FORA Cinemtica: Movimento e tipos de movimento Foras e movimentos Dinmica: da Dinmica: As Leis de Newton Princpios COMPETNCIAS/HABILIDADES Diferenciar os tipos de movimentos. Calcular a acelerao, os diferentes tipos de velocidade, o tempo gasto, o espao percorrido por um mvel, usando situaes-problema. Definir fora e identificar os seus principais elementos. Calcular a resultante de um sistema e identificar direo, sentido e intensidade da resultante. Descrever as Leis de Newton. Identificar o peso como uma fora. Calcular o peso de um corpo por meio da massa e da gravidade do sistema. Identificar a importncia do atrito para o movimento e repouso.

REFERNCIAS BEDAQUE, Csar Sezar. O aprendizado de Cincias na integrao com o mundo. vol. nico. 1 ed. Editora Saraiva, 2002. BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. So Paulo: tica, 1995. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. de dezembro de 1996. ______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Secretaria da Educao Fundamental.2001. ______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996. ______.Ministrio da Educao. Resoluo 7, de 14 dezembro de 2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010 Seo 1, p. 34. CAVALCANTI, Zlia. Trabalhando com histria e cincia na pr-escola. Artes Mdicas, p. 09-11, Porto Alegre, 1995. CHALMERS, Alan Francis. A cincia como conhecimento derivado dos factos da experincia. Disponvel em: <http://criticanarede.com/cienciaefactos.html/>. Acesso em: 10 set. 2011. DELIZOICOV, Demtrio. ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia de Ensino de Cincias. 2. ed. So Paulo: Editora Cortez, 1994. FIGUEIRA, Pedro de Alcntara. Nascimento da Cincia Moderna. 1. ed. Campo Grande: Ed. UNIDERP, 2005. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. OLIVEIRA, Daisy. Antropocentrismo no ensino de cincias: espaos da escola. Iju: UNIJU Editora. Ano 1. n.4, 1994. PRETTO, Nelson de Luca. A cincia nos livros didticos. Campinas: Ed. Da Unicamp. Bahia: Universidade Federal da Bahia, 1985. SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. 15. ed. Porto, Afrontamento, 1988. SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao ambiental e ensino de cincias: a transversalidade e a mudana de paradigma. In: 6 Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2009, Florianplis/SC. ISSN. 21766940.

Cincias da Natureza

rea do conhecimento

CINCIAS HUMANAS

VISO DE REA

o sonho que obriga o homem a pensar. Milton Santos

O presente texto refere-se rea de Cincias Humanas, pois toda construo de base cientfica faz-se por meio da natureza humana. A rea de Cincias Humanas, nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, prope a interdisciplinaridade entre os componentes curriculares, Geografia e Histria. Dessa forma, estes componentes tm por objetivo realizar aulas tericas, prticas e dinmicas, visando alcanar melhores resultados na aprendizagem do estudante e, principalmente, preparando-o para a vida social e do trabalho. Conforme declara Prygogine (1997, p. 35): A expresso cincias humanas refere-se quelas cincias que tm o ser humano como objeto de conhecimento, o que determina um posicionamento altamente especial para as mesmas. Assim, toda cincia , indiscutivelmente, humana por resultar da acumulao cultural gerada por diferentes sociedades, em diferentes tempos e espaos geogrficos. Diante do exposto, os conhecimentos geogrficos fazem parte de uma totalidade curricular que, em cada escola, reflete um modo especfico de perceber a realidade e, ao mesmo tempo, constituem uma fundamentao epistemolgica daqueles que a ensinam. Dessa maneira, a construo do ensino geogrfico para o Ensino Fundamental visto como a cincia que trata das relaes entre o ser humano e seu meio, entre a sociedade e natureza. O estudo da Geografia, na escola, deve ampliar as possibilidades do estudante, em um mundo complexo, compreender, atuar, questionar e problematizar diferentes contextos, formular e propor alternativas, localizar fatos e reconhecer as dinmicas espaciais. O trabalho docente reveste-se, portanto, de um desafio intelectual para favorecer vivncias adequadas ao exerccio da reflexo e ao. Vale ressaltar que a Geografia um campo do conhecimento que se prope a compreender a dinmica social e espacial que produz, reproduz e transforma o espao geogrfico nas diversas escalas - local, regional, nacional e mundial. A Geografia, como componente curricular, deve estar fundamentada nos pressupostos da cincia geogrfica, por meio de conceitos estabelecidos que estruturem a forma de pensar e analisar o espao: sociedade, natureza, territrio, tempo, cultura e outros. Por meio desses conceitos, podemos desenvolver um trabalho interdisciplinar, dialogando com a Histria na contextualizao do espao geogrfico nos fatos histricos. Com as Cincias, possvel desenvolver trabalhos producentes, a partir de conhecimento dos processos fsico-naturais que compem o quadro natural, em contnua transformao pelo trabalho humano que esto ligados produo do espao e ao modo de explorao, degradao e conservao do ambiente. Os grandes desafios da Geografia com o estudante so: estimular a criatividade, a imaginao,

rea do conhecimento: Cincias

Humanas

CINCIAS HUMANAS

a curiosidade e o raciocnio lgico e, consequentemente, lev-lo a compreender o espao geogrfico

Humanas

e a sua transformao ao longo do tempo, auxiliando na sua integrao sociedade, convidando-o a participar, ativamente, da construo e reconstruo do espao e contribuir para a formao do cidado ativo e crtico, desenvolvendo, assim, estratgias para o discente saber enfrentar desafios e as formas de convvio coletivo. O componente de Histria deixa de ser visto apenas como matria a ser ensinada e aprendida, pois se tornaria sufocante para o pensamento, impedindo o dilogo com as outras disciplinas. A abertura terico-valorativa preponderante para o exerccio formativo nessa rea do conhecimento, pois o componente de Histria passa a ser concebido como algo vivido e feito pelos homens. Por isso, cada componente, entendendo-se como parte desse construto coletivo de se pensar as humanidades, teria maior coerncia didtica ao abrir-se para os novos desafios de um saber mltiplo, que incorpore, em seus currculos e, sobretudo, na sala de aula essa multiplicidade de pontos de vistas. Ao ensinar Histria, parte-se do pressuposto de que o educando pode, tambm, colaborar no processo de reinterpretao do passado para uma compreenso do que est sendo realizado, hoje, na educao e no pas. O contedo de Histria deve ser enfocado do ponto de vista de que os seres humanos podem at ser desiguais quanto sua condio social, tnica, cultural, mas no do ponto de vista das capacidades mentais. Dentre as possibilidades do trabalho pedaggico, o professor pode utilizar diferentes estratgias de ensino e, quando possvel, dialogar com outras reas do conhecimento. O professor de Histria deve criar situaes inteligentes para que os estudantes selecionem e comparem as informaes contidas em diferentes testemunhos, expressando suas opinies crticas sobre os acontecimentos analisados, sem ter que considerar tudo que escutam ou leem como verdades absolutas. A experincia humana rica em seus conhecimentos, linguagens, aes e afetos. Os componentes apresentados neste Referencial Curricular seguem a perspectiva da diversidade e a pluralidade cultural existente em Mato Grosso do Sul, no Brasil, bem como no Mundo.

rea do conhecimento: Cincias

REFERNCIAS BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988. Braslia: Congresso Nacional, 1988. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1998. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Sries Iniciais: Histria e Geografia. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1998. ______. Presidncia da Repblica. Casa Civil: subchefia para assuntos jurdicos. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394, 20 dez. 1996. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm/>. Acesso em: 12 ago. 2011. PRYGOGINE, I. O fim da era das certezas. So Paulo. tica. 1997.

rea do conhecimento: Cincias

Humanas

HISTRIA

HISTRIA PRIMEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E SUA HISTRIA DE VIDA Identidade Documentos que fazem parte da vida da criana: registro de nascimento, carteira de vacinao As brincadeiras de antes e de hoje Diferenas e semelhanas no modo de vida COMPETNCIAS/HABILIDADES Participar de tarefas grupais que possibilitem perceber o eu e o outro em diferentes grupos, espaos e tempos. Participar oralmente da troca de idias sobre si. Identificar os documentos que fazem parte da sua vida. Apontar mudanas ocorridas durante diversas pocas a partir de observaes de sua histria de vida. Interagir com os colegas por meio de brincadeiras de antes e hoje. Contar e ouvir histrias infantis. Analisar os diferentes tipos de convvio social. 2 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E SUAS RELAES As pessoas que fazem parte de nossa famlia Jeito diferente de viver em famlia A diversidade humana: aspectos fsicos, tnicos e culturais entre os seres humanos: respeito diversidade Relao COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar as relaes de parentescos mais simples. Perceber os diferentes tipos de famlia. Identificar as diferenas culturais entre o modo de vida da sua famlia e o da famlia dos colegas de turma. Reconhecer a necessidade das regras de convivncia nos grupos de convvio. Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia. Elaborar e praticar regras de convivncia dentro e fora da sala de aula. 3 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E OS MEIOS DE LOCOMOO em diversos locais: na casa, na sala de aula, na rua e na escola O trnsito de transporte de antes e de hoje Os meios

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

Histria

Identificar pontos de referencias no trajeto de sua casa at a escola. Reconhecer os meios de transporte antigos e atuais. 4 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E SUA VIDA EM COMUNIDADE de casa, de lar Noes A evoluo dos diferentes tipos de moradias de vizinhana: respeito e cordialidade Relaes COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a importncia de ter uma residncia. Identificar a evoluo dos diferentes tipos de moradia na vizinhana. Empregar em sala de aula normas de boas maneiras. SEGUNDO ANO 1 BIMESTRE CONTEDO A CRIANA E SUA IDENTIDADE HISTRICA Construo da identidade a partir da histria pessoal: Quem sou eu? Nossa histria parte de nossa histria O que faz e Cidadania Atitudes da minha vida Histria do Bairro Histria COMPETNCIAS/HABILIDADES Interpretar documentos da histria pessoal, completando informaes pessoais. Perceber-se parte de uma histria. Comparar as diferenas e semelhanas em diversos aspectos: entre si, os colegas e as pessoas com as quais convive. Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais. Conhecer documentos escritos, relatos de famlia e fotos antigas. Reconhecer a origem e as transformaes do bairro. Identificar os direitos e deveres do cidado no bairro, apresentando os problemas e consequncias que os moradores enfrentam. 2 BIMESTRE CONTEDO A CRIANA EM FAMLIA E SUA CULTURA aprender em famlia Viver e

COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os membros que compem sua famlia pela relao parentesco x afetividade. Identificar as manifestaes tpicas de sua regio: folclricas e datas comemorativas. Reconhecer as caractersticas prprias resultantes da mistura de povos de diferentes culturas. 3 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E OS MEIOS DE TRANSPORTE E COMUNICAO Trnsito evoluo e funo dos meios de transportes terrestres, areos e aquticos Histria, evoluo e funo dos diversos meios de comunicao Histria, COMPETNCIAS/HABILIDADES Observar sinais e placas de trnsito, no caminho de casa at a escola. Conhecer a histria e a evoluo dos meios de transporte. Conhecer a histria e a evoluo dos meios de comunicao. Identificar as modificaes dos diferentes meios de comunicao e de transportes. 4 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA NO ESPAO ESCOLAR de antes e de hoje A escola As pessoas da escola e seu entorno A escola O caminho para a escola COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender as evolues educacionais por qual passamos. Reconhecer as funes da escola. Conhecer as pessoas da escola nas diferentes funes. Descrever o caminho de casa at a escola. TERCEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS COMUNIDADE ESCOLAR da escola A histria O fundador da escola de convivncia no cotidiano escolar As regras e organizao do espao escolar Trabalho

Histria

Jeito diferente de viver em famlia culturas, suas crenas, alimentao e costumes Diferentes

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Histria

Conhecer a histria da escola. Identificar as pessoas que trabalham na escola. Demonstrar atitudes de respeito no cotidiano escolar. Conhecer e identificar o espao fsico da escola. 2 BIMESTRE CONTEDOS COMUNIDADE ESCOLAR E O SEU ENTORNO do bairro: conceito e origem A histria Os moradores mais antigos do bairro ou vila Outras formas de viver e morar COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer a histria do bairro onde mora. Identificar as ruas do bairro. Compreender os servios que so oferecidos no bairro: asfalto, luz, iluminao pblica, telefone pblico, transporte pblico, recolhimento de lixo, etc. 3 BIMESTRE CONTEDOS O MUNICPIO E SEU ENTORNO onde eu vivo O lugar tipos de bairros ou vilas Diferentes transporte do bairro ou vila Meios de nas ruas dos bairros da cidade O trnsito atividades econmicas no municpio Principais A rua como espao pblico e responsabilidade de todos COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer a histria do municpio onde mora. Identificar os diferentes tipos de bairros ou vilas que existem no municpio. Identificar as atividades econmicas relevantes. Compreender o conceito de comunidade. Entender o conceito de endereo, rua e bairro. Reconhecer as alternativas de transporte para os problemas de trnsito e da poluio nos bairros. 4 BIMESTRE CONTEDOS O MUNICPIO E AS MANIFESTAES CULTURAIS Problemas sociais em evidncia no municpio Manifestaes culturais e festas populares realizadas no municpio e no bairro

COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os problemas em evidncia no municpio. Reconhecer as manifestaes culturais e festas populares realizadas no municpio e nos bairros. Conhecer e localizar os pontos culturais ou locais importantes do municpio. Reconhecer os meios de transporte pblico e transporte privado. Reconhecer a funo dos meios de transporte. QUARTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS HISTRIA DO COTIDIANO LOCAL do municpio: chegada dos fundadores e ocupao do municpio Histria A evoluo poltica, econmica e social do municpio grupos sociais da histria do municpio Principais COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer a origem e formao do municpio. Reconhecer a importncia da poltica e os principais representantes de sua regio. Reconhecer os grupos sociais formadores da populao do municpio. Reconhecer o trabalho como elemento construtivo do municpio e suas transformaes. 2 BIMESTRE CONTEDOS HISTRIA DO COTIDIANO LOCAL A administrao municipal: poder executivo, poder legislativo e poder judicirio Lei Orgnica do municpio: principais aspectos e monumentos histricos do municpio Marcos do municpio: braso, bandeira e hino Smbolos COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer a composio e atribuies dos poderes na administrao municipal. Conhecer as leis que regem o municpio. Identificar marcos e monumentos histricos do municpio. Reconhecer a importncia dos smbolos regionais. 3 BIMESTRE CONTEDOS HISTRIA DO COTIDIANO REGIONAL com o Paraguai: causas e consequncias O conflito

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culturais Os pontos transporte pblico e privado Meios de

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legais no Estado de Mato Grosso do Sul: a Constituio Estadual Aspectos A estrutura de poderes no Estado de Mato Grosso do Sul: Executivo, Legislativo e Judicirio Desenvolvimento econmico, social e poltico de Mato Grosso do Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a guerra do Paraguai como disputas econmicas e polticas. Identificar e compreender como a organizao dos trs poderes. Compreender os movimentos sociais como manifestao poltica, econmica e cultural. Reconhecer a importncia do processo de migrao no Estado de Mato Grosso do Sul. 4 BIMESTRE CONTEDOS AS PRINCIPAIS CIDADES DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL e monumentos histricos Marcos marcantes da arquitetura da capital e das principais cidades do Estado de Mato Grosso Traos do Sul cultural da capital do Estado de Mato Grosso do Sul Histria Etnias indgenas de Mato Grosso do Sul em diferentes tempos afro-brasileira A cultura

COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas, que constituem o povo sul-matogrossense. Identificar e relacionar as principais obras culturais de Mato Grosso do Sul. Reconhecer e identificar as migraes e suas contribuies para a formao cultural em Mato Grosso do Sul. Reconhecer a atuao da mo de obra utilizada nas principais atividades econmicas de Mato Grosso do Sul. Reconhecer aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar dos indgenas. QUINTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS OCUPAO DO BRASIL E DO ESTADO DE MATO GROSSO A ocupao do Sul de Mato Grosso - domnio espanhol A ocupao do Sul de Mato Grosso - domnio portugus e evoluo dos municpios A origem COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar a ao dos colonizadores na expanso territorial. Compreender o incio da colonizao do Estado de Mato Grosso Sul. Conhecer o incio da povoao em Mato Grosso do Sul.

2 BIMESTRE CONTEDOS HISTRIA DO BRASIL COLNIA da colonizao - administrao colonial O inicio Desenvolvimento da economia brasileira Inconfidncia Mineira dos escravos Libertao Independncia do Brasil COMPETNCIAS/ HABILIDADES Compreender a organizao do Brasil colnia. Compreender as etapas da colonizao brasileira. Identificar o significado da Inconfidncia Mineira no processo de independncia do Brasil. Identificar a formao de comunidades, etnias e movimentos sociais e culturais no contexto Brasil. 3 BIMESTRE CONTEDOS PROCLAMAO DA INDEPENDNCIA DO BRASIL do Paraguai A Guerra Brasil Repblica 1889 Nova Repblica escravo e o trabalho assalariado O trabalho COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender os motivos da Guerra do Paraguai. Conhecer os motivos dos fazendeiros e dos militares no processo de independncia. Identificar a nova forma de governo republicano no Brasil. Conhecer as caractersticas do trabalho escravo e trabalho assalariado. 4 BIMESTRE CONTEDOS OS MOVIMENTOS NA EMANCIPAO DO SUL DO ESTADO DE MATO GROSSO A presena dos ndios e dos afrodescendentes no Sul de Mato Grosso A formao do Estado de Mato Grosso do Sul da diviso de Mato Grosso A Histria Os Smbolos de Mato Grosso do Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer os problemas relacionados questo da terra e preservao da cultura indgena. Identificar os motivos que levaram a formar o Estado de Mato Grosso do Sul. Compreender os processos econmicos e sociais para a escolha do nome do Estado de Mato Grosso do Sul. Reconhecer a Bandeira e o Hino de Mato Grosso do Sul.

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Compreender as leis que foram criadas para evitar a discriminao racial.

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SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS O MUNDO PRIMITIVO a regio geogrfica onde se localizavam as civilizaes egpcia e mesopotmica Identificar nos diferentes espaos e tempos, as relaes sociais econmicas, polticas e Comparar, religiosas dos povos da antiguidade oriental as semelhanas, as diferenas e as permanncias entre os aspectos estudados do Analisar mundo antigo oriental as principais descobertas que ainda so utilizadas nos dias atuais Identificar Compreender as primeiras rotas martimas e seu comrcio COMPETNCIAS/HABILIDADES Relacionar a importncia das fontes para a escrita da histria. Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes e documentos, destacando sua importncia na construo dos fatos histricos. Comparar as relaes sociais, econmicas e culturais dos povos primitivos. Compreender a forma de comunicao dos povos primitivos. Analisar a formao social e familiar entre os povos primitivos. Relacionar o surgimento das transformaes que ocorreram no Neoltico com a sedentarizao e o aparecimento das cidades. Reconhecer os stios arqueolgicos encontrados no Estado de Mato Grosso do Sul. 2 BIMESTRE CONTEDOS O MUNDO ANTIGO ORIENTAL Mesopotmia Egito Fencios e Persas: localizao, cultura, economia, sociedade, relaes de poder, Hebreus, religio, artes e relao com o ambiente COMPETNCIAS/ HABILIDADES Identificar a regio geogrfica onde se localizavam as civilizaes egpcia e mesopotmica. Comparar as relaes sociais, econmicas, polticas e religiosas dos povos da antiguidade oriental, nos diferentes espaos e tempos. Analisar as semelhanas, as diferenas e as permanncias entre os aspectos estudados do mundo antigo oriental. Identificar as principais descobertas que ainda so utilizadas nos dias atuais Compreender as primeiras rotas martimas e seu comrcio.

3 BIMESTRE CONTEDOS China: localizao, cultura, economia, sociedade, relaes de poder, religio, e relao ndia e com o ambiente Antiguidade Clssica da Grcia: localizao, cultura, economia, sociedade, comrcio, relaes de poder, poltica, religio, educao e relao com o ambiente cultural grego O legado COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender as formas de educao dos povos gregos. Reconhecer o legado grego. Analisar as semelhanas, as diferenas e as permanncias entre os aspectos estudados do mundo clssico oriental Compreender o papel da mulher na sociedade grega. Relacionar cidadania e democracia na organizao das sociedades. 4 BIMESTRE CONTEDOS O MUNDO CLSSICO OCIDENTAL Antiguidade Clssica em Roma Monarquia, Repblica e Imprio Roma: localizao, economia, sociedade, poltica, relaes de poder, educao, religio e relao com o ambiente cultural romano O legado mundo romano A crise do COMPETNCIAS/HABILIDADES Valorizar o legado dos povos da antiguidade clssica. Compreender a fuso das culturas gregas e romanas. Identificar a contribuio da cultura romana na organizao das sociedades. Compreender as diferentes formas de poltica durante o perodo romano STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDO O MUNDO FEUDAL DA CONSOLIDAO AO ADVENTO DO MUNDO MODERNO rabe Mundo Feudalismo: economia, sociedade, cultura, religio, relaes de poder, sade e relao com o ambiente A crise feudal A formao dos Estados Nacionais e Absolutismo Desenvolvimento do comrcio (grupo social ascendente burguesia) martima (Tratado de Tordesilhas) Expanso

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

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Identificar as doutrinas religiosas do Islamismo. Compreender as divises de classes sociais existentes na Idade Mdia. Compreender os significados das relaes de poder nos perodos histricos e no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social. Reconhecer a dinmica das mudanas econmicas e sociais e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica. Analisar os diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes scio-espaciais. Analisar a ao dos Estados Nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social. 2 BIMESTRE CONTEDOS O MERCANTILISMO mercantilistas e acumulao primitiva do capital Prticas Renascimento: conceito e caractersticas humanistas Religiosas e Contra Reforma (Calvinismo, Luteranismo, Anglicanismo) Reformas A Consolidao do mundo moderno Conquistas da Amrica, Brasil e Espanha (o contato com as naes indgenas, relaes sociais, de poder e aculturao) A presena dos espanhis, no perodo colonial, na regio do atual Mato Grosso do Sul (relevncias das Misses e do Latim no processo de ocupao e povoamento do Mato Grosso) COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar as transformaes polticas sociais e culturais a partir da acumulao primitiva do capital. Identificar as mudanas ocorridas nessa poca e suas implicaes na sociedade e nas instituies governamentais e religiosas. Compreender as novas ideias sobre a religio. Descrever os processos de colonizao e aculturao na consolidao do mundo moderno. 3 BIMESTRE CONTEDOS O ENCONTRO DE TRS MUNDOS Brasil Colnia: processo de colonizao, expanso territorial, economia, sociedade, cultura, monoplio portugus As revoltas coloniais Brasil Holands x urbanizao x desenvolvimento das cidades Minerao COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender o processo de colonizao e suas implicaes na formao da sociedade, da economia e da cultura brasileira. Analisar as lutas sociais, compreendendo seus propsitos e consequncias na organizao econmica e poltica brasileira. Compreender a explorao realizada pelos holandeses na urbanizao do Nordeste brasileiro.

4 BIMESTRE CONTEDOS da frica e dos povos africanos no Brasil: economia, organizao poltica e Histria contribuio cultural dos povos indgenas e quilombolas do Mato Grosso do Sul: economia, organizao Histria poltica, processo de aculturao e contribuio cultural COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer a Histria da frica e os fatores que permearam a vinda dos africanos para a Amrica; sua contribuio na econmica, na poltica e na sociedade pertinentes Histria do Brasil. Compreender a produo e o papel histrico dos povos indgenas no Mato Grosso do Sul. Identificar a situao atual dos afrodescendentes e dos indgenas no Estado de Mato Grosso do Sul. Reconhecer, valorizar e identificar a cultura das etnias brasileira. OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS AS REVOLUES O Iluminismo revolucionrio ingls Processo civil pblica Guerra Restaurao monrquica Revoluo gloriosa Revoluo industrial (hegemonia inglesa) As mudanas econmicas (sociais e culturais e tecnolgicas) COMPETNCIAS/HABILIDADES Conceituar os ideais iluministas, identificando as transformaes ocorridas na sociedade local, regional ou mundial. Reconhecer a dinmica da organizao dos ideais revolucionrios e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrica. Identificar as principais revolues que ocorreram no continente europeu. Compreender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. 2 BIMESTRE CONTEDOS A ERA DAS REVOLUES Revoluo Francesa (Revolta Aristocrtica, Assembleia Nacional Constituinte, Monarquia, Repblica, Conveno Nacional, Diretrio, Crise) Era Napolenica: consulado e imprio Congresso de Viena; Santa Aliana O processo de independncia das Treze Colnias e Formao dos EUA: organizao social, econmica e cultural

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Os escravos no processo de independncia dos EUA

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COMPETNCIAS/HABILIDADES Analisar a atuao dos movimentos e ideais revolucionrios que contriburam para mudanas ou rupturas em processos de disputa pelo poder. Identificar os objetivos de Napoleo Bonaparte. Compreender os acordos firmados no Congresso de Viena. Compreender o processo de independncia dos EUA e sua organizao econmica, social e cultural, contextualizando-o na histria mundial. Compreender os fatores da utilizao da mo de obra escrava no processo de independncia dos EUA. 3 BIMESTRE CONTEDOS O BRASIL NO CONTEXTO DO IMPRIO O processo emancipatrio das Colnias espanholas na Amrica Brasil Imprio: processo de independncia: Primeiro Reinado, Regncia e Segundo Reinado conflitos e avanos na rea poltica, econmica, social e cultural polticas e sociais no final do Imprio (1840-1889) Mudanas COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os processos de independncia das Colnias espanholas na Amrica. Compreender as formas de governo no Brasil Imprio, interligando-as com os interesses econmicos no Brasil. Descrever as mudanas polticas e sociais ocorridas no final do Imprio. 4 BIMESTRE CONTEDOS O MATO GROSSO DO SUL NO CONTEXTO IMPERIALISTA do Paraguai Guerra com o Paraguai: causas e desdobramentos para a Amrica do Sul, para o Brasil e O conflito para o Mato Grosso do Sul Os Afro-brasileiros e os povos indgenas Guaicurus na Guerra do Paraguai Revoluo Industrial: o imperialismo e liberalismo econmico Segunda Mato Grosso do Sul (ainda Mato Grosso): economia, ciclo da erva mate, influncia poltica, econmica, social e cultural no contexto imperialista brasileiro COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar a atuao imperialista no Mato Grosso do Sul, pertinentes ao conflito Brasil e Paraguai. Compreender os motivos que levaram negros e ndios a participarem da Guerra do Paraguai. Analisar fatores favorveis ou contrrios que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorializao da produo, no meio ambiente e no mundo em relao ao trabalho. Compreender a nova fase da Revoluo Industrial e o fortalecimento do Capitalismo. Identificar a organizao econmica e social do atual Mato Grosso do Sul no ciclo da erva mate.

NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS O BRASIL NO CONTEXTO CAPITALISTA MUNDIAL O processo de implantao da Repblica Brasileira Velha Repblica Guerra Mundial Primeira Revoluo Russa: a implantao do socialismo 1929 Crise de COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender as vises do processo que levou o fim monarquia. Analisar os acontecimentos geradores de instalao da Repblica brasileira. Compreender as disputas capitalistas relacionadas Primeira Guerra Mundial e a implantao do socialismo na Rssia. Identificar os fatores da crise de 1929 e sua repercusso em nvel mundial. 2 BIMESTRE CONTEDOS O BRASIL REPBLICA E O MUNDO NO CONTEXTO CAPITALISTA dos governos totalitrios, militarista, princpios e outros elementos constitutivos Ascenso A Era Vargas: democracia, ditadura e reabertura Guerra Mundial: pases totalitrios e pases capitalistas (avanos cientficos) Segunda Fria Guerra Discriminao a grupos sociais e tnicos: negros, ndios, judeus, ciganos, mulheres e outros COMPETNCIAS/HABILIDADES Analisar os principais elementos constitutivos dos governos totalitrios e militaristas no perodo entre guerras. Compreender o perodo conhecido como Era Vargas. Identificar as principais realizaes de Vargas para o povo brasileiro. Perceber os impactos da segunda guerra mundial nas questes sociais, polticas e ambientais. Identificar estratgias que promoveram o combate discriminao de grupos sociais e tnicos. 3 BIMESTRE CONTEDOS O BRASIL REPBLICA NO CONTEXTO CAPITALISTA Democracia brasileira ps-guerra, era JK (1945-1964) brasileira Ditadura Brasil: reabertura poltica 1985 aos dias atuais Movimento Divisionista de Mato Grosso: antecedentes, composio de poder, governos e conflitos sociais COMPETNCIAS/HABILIDADES Analisar os movimentos e interesses polticos e sociais na transio da ditadura para a

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democracia no Brasil. Compreender os motivos para construo de uma nova capital do Brasil. Relacionar cidadania e democracia na organizao das sociedades. Identificar os fatores que contriburam para a criao do Estado de Mato Grosso do Sul. 4 BIMESTRE CONTEDOS CRISES E AVANOS NO MUNDO E NO BRASIL ATUAL A descolonizao da frica e sia e os conflitos rabe-israelenses Apartheid revolucionrios na Amrica Latina: Revoluo Cubana, Revoluo Mexicana e Processos movimentos sociais: (Brasil, Bolvia, Argentina e Chile) Globalizao: blocos econmicos, terrorismo, crises (sade, educao e segurana) Sustentabilidade planetria e avanos sociais e tecnolgicos COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os acontecimentos histricos para compreender o processo de descolonizao da frica e sia. Relacionar os fatos que desencadearam os processos revolucionrios na Amrica Latina e seus efeitos na organizao poltica, econmica, social e ambiental. Destacar os fatores favorveis e desfavorveis da globalizao na economia e poltica mundial. Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias formas de uso nos espaos rural e urbano, apontando sua interferncia no ambiente.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Indagaes sobre Currculo. Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental, Braslia, 2006- ( verso preliminar). ______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996. ______. UNESCO. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, 2 ed. Portugal: Edies Asa, 1996. CHESNEAUX, Jean. Devemos fazer tabula rasa do passado?- Sobre a histria e os historiadores. So Paulo: tica, 1995. p.66-79. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. PAIVA, Eduardo Frana. Histria & Imagens. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004. PLUCKROSE, Henry. Ensennza y aprendizage de la histria. Madrid: ediciones Morata, 1996. p.15-25. SCHMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004.

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GEOGRAFIA

PRIMEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E AS NOES DE TEMPO E LATERALIDADE Antigo/novo Manh/tarde/noite Ontem/hoje/amanh/semana/ms/ ano Em cima/em baixo, perto/longe, direito/esquerdo COMPETNCIAS/HABILIDADES Estabelecer comparaes observando imagens antigas e novas. Identificar relaes de tempo e distncia em atividades cotidianas. Apontar mudanas ocorridas em diferentes tempos a partir da observao do seu dia-a-dia. Identificar pontos de referncia (esquerda /direita, em cima/em baixo, perto/longe) a partir de situaes concretas. 2 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E O ESPAO MAIS PRXIMO Identidade pessoal social Convvio pessoais e familiares Relaes COMPETNCIAS/HABILIDADES Participar de tarefas grupais que possibilitem perceber o eu e o outro em diferentes grupos, espaos e tempos. Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia. Elaborar e praticar regras de convivncia dentro e fora da sala de aula. Entender sobre a necessidade das regras de convivncia nos grupos de convvio. Identificar as relaes de parentesco mais simples. Perceber os diferentes tipos de famlias. 3 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E OS MEIOS DE TRANSPORTES A Cidade O Campo meios de transporte Tipos de na sala de aula, na escola e nas ruas O trnsito: COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer atitudes positivas no trnsito da sala de aula e do espao escolar.

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Identificar o itinerrio de locomoo de um lugar a outro dentro da sala de aula. Identificar os meios de transporte usados pela comunidade. Observar sinais e placas de trnsito, no caminho de casa at escola. 4 BIMESTRE CONTEDOS A CRIANA E O ESPAO PRXIMO tipos de moradias Diferentes por fora e por dentro Moradia Os materiais e a construo de moradias As moradias no passado e na atualidade COMPETNCIAS/HABILIDADES Comparar e diferenciar moradias antigas e atuais. Representar moradias por meio de desenhos, croquis e maquetes. Identificar diferentes tipos de moradias. Identificar os limites entre os cmodos da casa, e desta com os vizinhos. SEGUNDO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS O ESPAO DA CRIANA local Paisagem e moradia Espao Localizao e bairro no caminho para a escola e no bairro O trnsito COMPETNCIAS/HABILIDADES Observar a paisagem local: vegetao, relevo, rios e construes. Construir o conceito de paisagem. Observar a paisagem local. Reconhecer as transformaes ocorridas na paisagem local. Localizar a escola no espao local. Relatar atitudes observadas no trnsito a caminho para escola. 2 BIMESTRE CONTEDOS A PAISAGEM E SUAS TRANSFORMAES natural Paisagem humanizada Paisagem

Registrar informaes sobre as transformaes das paisagens. Diferenciar os componentes da paisagem local. Registrar fatos geogrficos relacionados ao meio em que vive. Identificar o trabalho como fator principal na transformao das paisagens e na construo do espao geogrfico. Reconhecer que o ser humano transforma as paisagens para construir cidades. Demonstrar atitude de respeito em relao ao espao de vivncia. 3 BIMESTRE CONTEDOS ESPAOS PRXIMOS DA CRIANA trnsito Sinais de Sinalizao das ruas pblicos Servios Localizao (endereo) COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer que a rua um espao de circulao, trabalho e lazer. Compreender a importncia dos sinais de trnsito na organizao espacial. Localizar a residncia por meio de endereo. Reconhecer a importncia das ruas e avenidas na organizao do espao. Construir o conceito de quarteiro. Identificar semelhanas e diferenas entre ruas. Identificar as diferentes profisses em seu quarteiro e bairro. Identificar algumas regras de sinalizao de trnsito existente em seu bairro e a funo. 4 BIMESTRE CONTEDOS NOES DE LOCALIZAO E REPRESENTAO Escola escolar Espao Localizao da escola Profissionais da escola Preservao do espao COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar fatos geogrficos relacionados ao meio em que vivem. Compreender que a escola faz parte da sociedade. Identificar as diferentes profisses em sua escola. Reconhecer e valorizar os profissionais da escola. Reconhecer a escola como espao de vivncia. Reconhecer a distribuio espacial da sala de aula e seus elementos. Demonstrar por meio de desenhos alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos. Interpretar legendas, smbolos e cores. Reconhecer a importncia de preservar o ambiente escolar.

Geografia

COMPETNCIAS/HABILIDADES

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TERCEIRO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS RELAES SCIO-ESPACIAIS e sua turma na escola O aluno do quarteiro da escola Paisagem viver e trabalho Modo de COMPETNCIAS/HABILIDADES Demonstrar atitude de cordialidade em sala de aula e na escola. Diferenciar as atividades dirias, percebendo-as no como uma sucesso de eventos automticos, mas vinculadas a um contexto significativo (a vivncia). Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno. Reconhecer a importncia do trabalho e suas relaes sociais e econmicas. Estabelecer relaes entre trabalho e salrio. Relacionar o trabalho transformao do espao geogrfico. 2 BIMESTRE CONTEDOS CONHECENDO O LUGAR DE VIVNCIA convivncia Local de homem/natureza na localizao do bairro e organizao do espao Relao As mudanas ocorridas no espao local Organizao dos lugares COMPETNCIAS/HABILIDADES Demonstrar interesse na organizao dos lugares e dos espaos locais. Representar diversos espaos, atravs de desenho, planta e croqui. Observar lugares de posies diferentes. Relacionar as transformaes da natureza no bairro com o seu desenvolvimento. Relacionar a importncia do saneamento bsico qualidade de vida. Reconhecer a necessidade de reduzir o lixo e reaproveitar os materiais. 3 BIMESTRE CONTEDOS LOCALIZAO DO ESPAO NO MUNICPIO Representao de diversos espaos Observao dos lugares de diferentes posies Mapeamento do caminho da Escola nas proximidades da escola O Trnsito COMPETNCIAS/HABILIDADES Construir percurso de casa para a escola e outros, a partir de referncias.

4 BIMESTRE CONTEDOS PAISAGEM A paisagem e seu significado Elementos da paisagem rural e urbano Espao natural e geogrfica Paisagem COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer semelhanas e diferenas entre rea rural e urbana. Identificar diferenas e semelhanas na paisagem do meio urbano. Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas. QUARTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS INICIAO CARTOGRAFIA e plantas Mapas COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a importncia dos mapas, plantas e legendas. Elaborar legendas simples. Identificar elementos de um mapa. Interpretar legendas, smbolos, cores e escala. 2 BIMESTRE CONTEDOS ESPAO DO MUNICPIO Localizao e fronteiras Limites mapa do municpio Planta e urbano e rural do municpio Espaos COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar diferentes tipos de espaos do municpio. Localizar no mapa: o municpio, o estado, o pas e o continente. Identificar no mapa limites entre os municpios vizinhos de seu prprio municpio. Diferenciar conceitos de fronteiras e limites.

Geografia

Localizar o bairro no mapa do municpio. Construir grficos de barras sobre aspectos especficos do bairro estudado. Reconhecer e caracterizar os aspectos fsicos do bairro: vegetao, relevo e hidrografia.

Geografia

Elaborar mapas do municpio. Identificar funes do espao urbano e rural. Caracterizar principais aspectos fsicos do municpio. Confeccionar mapa do municpio com pontos cardeais e smbolos da conveno cartogrfica. Diferenciar espao urbano e rural, identificando seus elementos naturais e artificiais. 3 BIMESTRE CONTEDOS QUADRO NATURAL DO MUNICPIO e transformao do relevo Formao e agropecuria Relevo Importncia e preservao dos rios Paisagens vegetais e suas mudanas COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer que a atividade da agropecuria transforma o relevo. Reconhecer a importncia dos rios. Relatar as mudanas ocorridas na paisagem do municpio e do estado. Identificar as diferentes formas de relevo do estado. Reconhecer que as formas de relevo so resultados da ao de diversos elementos. 4 BIMESTRE CONTEDOS ECONOMIA E TRABALHO NO MUNICPIO Urbanizao O trabalho humano econmicas Atividades de economia Setores tursticas do municpio e estado Atividades vida social e econmica de grupos indgenas e afrodescendentes da regio Modo de COMPETNCIAS/HABILIDADES Relacionar trabalho humano aos setores da economia. Valorizar as atividades tursticas do municpio e do estado. Reconhecer a atividade turstica como fonte econmica e de lazer. Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econmicas. Localizar a concentrao de etnias indgenas no estado. Identificar a localizao da populao afrodescendente no estado.

1 BIMESTRE CONTEDOS LOCALIZAO DOS POVOS FORMADORES DE MATO GROSSO DO SUL Populao indgena Os africanos no Brasil e no Estado lnguas e costumes diferentes Povos de Localizao dos imigrantes no estado Crescimento demogrfico COMPETNCIAS/HABILIDADES Valorizar a cultura indgena e africana como parte da cultura sul-mato-grossense. Reconhecer a importncia da miscigenao e da diversidade cultural em Mato Grosso do Sul. Reconhecer o processo de desaparecimento e/ou a reduo dos indgenas associados modificao e destruio das paisagens. Caracterizar o setor agropecurio de Estado de Mato Grosso do Sul. Caracterizar a indstria, o comrcio, o transporte e as comunicaes do Estado de Mato Grosso do Sul. Valorizar a atividade turstica do Estado de Mato Grosso do Sul. Reconhecer a atividade turstica como fonte econmica. Reconhecer, ao longo da histria, as mudanas culturais no espao brasileiro.

2 BIMESTRE CONTEDO QUADRO NATURAL DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL extrativistas e degradao do solo Atividades e ocupao humana Relevo Hidrografia e energia Condies climticas e agricultura Fauna Flora e COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer os rios como fonte de energia, navegao e lazer. Compreender que a agricultura depende das condies climticas. Reconhecer a relao entre fauna e flora de Mato Grosso do Sul. Identificar o Pantanal como importante ecossistema no estado, no pas e no mundo. Relacionar a degradao do solo sul-mato-grossense com a atividade extrativista. Diferenciar os tipos de extrativismo. Identificar os rios e as bacias hidrogrficas como elementos formadores da paisagem. Debater sobre o impacto ambiental que as indstrias podem causar.

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QUINTO ANO

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3 BIMESTRE CONTEDOS O BRASIL E SUAS REGIES Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar nas regies brasileiras espaos relacionados agricultura, pecuria e indstria. Reconhecer as causas do crescimento demogrfico em cada regio. Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econmicas. Destacar as principais caractersticas de cada regio. 4 BIMESTRE CONTEDOS DO CONTINENTE AO ESTADO terrestre e suas representaes O espao O planisfrio e continentes Coordenadas geogrficas Localizao de Mato Grosso do Sul no Brasil e no Planeta Terra de fusos horrios Noes COMPETNCIAS/HABILIDADES Representar o espao terrestre. Identificar os continentes. Localizar um ponto qualquer da Terra atravs das coordenadas geogrficas. Localizar o Estado de Mato Grosso do Sul no mapa do Brasil e no globo terrestre. Compreender as mudanas de horrios nas diversas partes da Terra. Relacionar a evoluo das tcnicas cartogrficas e o aperfeioamento dos instrumentos de navegao com os objetivos expansionistas e de conquistas. e interpretar dados de um grfico. Ler e localizar diferentes informaes em mapas diversos. Ler SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS INTRODUO GEOGRAFIA da Geografia Histria Orientao: pontos cardeais, colaterais e formas diversas de localizao Coordenadas geogrficas: linhas imaginrias e Hemisfrios terrestres Movimentos da Terra: Translao e Rotao Fusos horrios

O UNIVERSO Origem Solar Sistema Os Planetas Terra e sua evoluo geolgica (Deriva continental e Tectnica de placas) O Planeta COMPETNCIAS/HABILIDADES Conceituar a geografia considerando seu contexto histrico. Reconhecer e/ou empregar linguagem cientfica (smbolos e representaes) relativa Terra e ao sistema solar. Analisar argumentos que refutam ou aceitam concluses apresentadas sobre caractersticas do Planeta Terra. 2 BIMESTRE CONTEDOS A LITOSFERA do Planeta Terra Formao A estrutura interna e externa da Terra terrestre e suas formas fundamentais O relevo Os agentes formadores e modificadores do relevo geolgica de Mato Grosso do Sul Estrutura COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a evoluo da Terra a partir das eras geolgicas. Diferenciar as formas de relevo da superfcie da Terra. Compreender a formao do solo e sua ocupao. Observar formas de relevo percebendo as diferenas. 3 BIMESTRE CONTEDOS HIDROSFERA continentais (rios, lagos) As guas Hidrografia do Brasil guas subterrneas submarino O relevo e Mares Oceanos Hidrografia de Mato Grosso do Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a importncia da gua para o mundo. Reconhecer a importncia econmica das guas dos oceanos e mares. Localizar as principais bacias hidrogrficas do Brasil com seus respectivos rios. Reconhecer a importncia das guas subterrneas.

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Cartografia: elementos de um mapa e tipos de mapas e escala geogrfica Natural e Geogrfico Espao

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4 BIMESTRE CONTEDOS ATMOSFERA (CLIMA E VEGETAO) Fenmenos atmosfricos e o clima O tempo Formaes vegetais entre clima e vegetao Relaes de ar Massas do ano Estaes Climatologia de Mato Grosso do Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer que os fenmenos naturais tm influncia no cotidiano da populao. Relacionar os climas s formaes vegetais. Localizar os principais tipos climticos, caracterizando-os. Compreender as alteraes climticas que ocorrem devido aos fenmenos naturais ou criadas pelo homem. STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS A FORMAO DO TERRITRIO BRASILEIRO Localizao geogrfica e extenso territorial fronteiras e regionalizao Limites, Indicadores econmicos e desigualdades sociais econmico e social Indgena e Afro-Brasileiro Quadro seres humanos sobre a natureza/diferentes tecnologias e as alteraes no ambiente Ao dos POPULAO CRESCIMENTO E CONDIES SOCIOECONMICAS Populao absoluta e clculos estimativos Populao relativa A populao brasileira: movimentos migratrios, diversidade, indicadores sociais Populao Afro-Brasileira e Indgena Populao de Mato Grosso do Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Localizar o Brasil no mapa das Amricas. Compreender que a organizao do espao fruto das desigualdades sociais. Reconhecer as contradies naturais das regies do Brasil. Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do espao, em diferentes contextos histrico-geogrficos. Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histrico-geogrficos. Correlacionar a dinmica dos fluxos populacionais organizao do espao geogrfico.

CONTEDOS REGIONALIZAO DO ESPAO BRASILEIRO - Regionalizao Geoeconmica - Centro-Sul Condies naturais, sociais e econmicas: industrializao, comrcio, agropecuria, estrutura fundiria Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias Contrastes scio-espaciais da economia capitalista do Brasil O centro urbanos e rurais (xodo rural e reforma agrria) Conflitos Urbanizao: Regies Metropolitanas problemas sociais e ambientais Cidades: de Mato Grosso do Sul Geografia COMPETNCIAS/HABILIDADES Caracterizar os contrastes scio-espaciais da Regio Centro-Sul. Identificar diferenas entre o Centro-Sul e as outras regies. Reconhecer que as diferenas so resultantes da relao entre a sociedade e a natureza. Reconhecer que essa regio o centro industrial mais urbanizado e populoso do pas. Identificar caractersticas geoeconmicas. Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso e apropriao dos espaos agrrio e urbano. Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de desterritorializao da produo industrial e agrcola. Identificar os diferentes setores da atividade econmica e analisar as relaes sociais de produo. 3 BIMESTRE CONTEDOS NORDESTE fsico-geogrficos Aspectos A ocupao e organizao do espao no Brasil colnia e nos dias atuais do Nordeste no sistema capitalista brasileiro O papel Condies naturais, sociais e econmicas: industrializao, comrcio, agropecuria, estrutura fundiria As subdivises nordestinas tursticas Atividades urbanos e rurais (xodo rural e reforma agrria) Conflitos Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias Urbanizao: Regies Metropolitanas problemas sociais e ambientais Cidades: COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer os fatores histrico-econmicos que deram caractersticas prprias para essa regio. Identificar e localizar as sub-regies. Analisar as relaes entre os elementos da natureza e destes com os seres humanos. Compreender a importncia das relaes sociais na produo e organizao do espao. Identificar as causas das migraes.

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2 BIMESTRE

Avaliar a qualidade de vida da regio. Reconhecer os problemas ambientais. Apontar solues para as questes ambientais. Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso e apropriao dos espaos agrrio e urbano. Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de desterritorializao da produo industrial e agrcola. Identificar os diferentes setores da atividade econmica e analisar as relaes sociais de produo. 4 BIMESTRE CONTEDOS AMAZNIA fsico-geogrficos Aspectos e organizao do espao Ocupao Condies naturais, sociais e econmicas: industrializao, comrcio, agropecuria, estrutura fundiria urbanos e rurais: xodo rural e reforma agrria Conflitos Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias Urbanizao: Regies Metropolitanas problemas sociais e ambientais Cidades: Extrativismo sustentvel e ecoturismo Populaes indgenas COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os limites da Amaznia Internacional e da Amaznia Legal. Compreender os fatores histrico-econmicos que lhe deram caractersticas prprias. Identificar e analisar as caractersticas dos elementos da natureza. Identificar projetos que contriburam para a devastao. Identificar as relaes entre a natureza e diferentes grupos sociais: ribeirinhos, sociedades indgenas, garimpeiros, madeireiros e pecuaristas. Avaliar a qualidade de vida da regio. Reconhecer os problemas ambientais. Apontar solues para as questes ambientais. Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso e apropriao dos espaos agrrio e urbano. Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de desterritorializao da produo industrial e agrcola. Identificar os diferentes setores da atividade econmica e analisar as relaes sociais de produo. OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CONCEITOS RELEVANTES desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos Pases do Norte e Pases do Sul Pases Globalizao: Blocos econmicos

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REGIONALIZAO DA AMRICA geogrfica, astronmica e rea territorial Posio Regionalizao do continente americano clima, hidrografia, vegetao e mudanas ambientais Relevo, do povoamento Evoluo Transporte fluvial e hidrografia Circulao, Transportes e Comunicaes COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar indicadores socioeconmicos do subdesenvolvimento. Analisar os ndices de desenvolvimento dos pases, reconhecendo as disparidades entre eles. Diferenciar a regionalizao do continente americano a partir dos critrios fsicos e culturais. Relacionar o clima e a vegetao com o povoamento. 2 BIMESTRE CONTEDOS AMRICA ANGLO-SAXNICA - ESTADOS UNIDOS E CANAD gerais Aspectos econmicas e tecnolgicas Potncias Tecnologia de ponta industriais urbanos Espaos A populao: movimentos migratrios, diversidade, indicadores sociais COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar as potncias econmicas e tecnolgicas. Localizar os principais aspectos da economia do Canad e dos EUA. Identificar as causas que levaram ao slido desenvolvimento econmico desses pases. 3 BIMESTRE CONTEDOS AMRICA DO NORTE Caractersticas gerais e cidades Pases A populao: movimentos migratrios, diversidade, indicadores sociais reforma agrria Lutas e Desenvolvimento econmico, poltico e social: propostas de integrao NAFTA e outros AMRICA CENTRAL Caractersticas gerais Central continental Amrica Central insular Amrica COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar e compreender aspectos polticos, sociais e econmicos dos pases.

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Ambientais Globais Mudanas

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Enumerar causas da dependncia social, poltica e econmica a partir de causas histricas. Reconhecer a localizao e a diviso do continente: Amrica Central continental e Amrica Central insular. Reconhecer a distino entre Amrica Latina e Anglo-Saxnica. Conhecer o quadro natural e relacion-lo ao seu desenvolvimento econmico. 4 BIMESTRE CONTEDOS AMRICA DO SUL As diferenas entre pases Andina e Platina Amrica gerais Aspectos Integrao poltica econmica: propostas de integrao MERCOSUL e outros AMRICA LATINA histrica Formao Diversidades e contrastes entre os pases latinos o ser humano e as mudanas econmicas recentes O espao, Integrao poltica e econmica na Amrica Latina COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar aspectos gerais da Amrica do Sul. Analisar os ndices de desenvolvimento humano dos pases a fim de perceber as disparidades entre eles. Identificar e compreender aspectos polticos, sociais e econmicos da Amrica do Sul. Reconhecer a necessidade dos pases do MERCOSUL. Destacar as principais bacias hidrogrficas e seu aproveitamento econmico. Identificar os antecedentes histricos que explicam as caractersticas socioeconmicas do presente. Analisar a influncia dos pases desenvolvidos na economia latino-americana. Caracterizar os grupos que a formam em relao poltica, economia e populao. NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS ORDEM MUNDIAL CONTEMPORNEA do capitalismo e socialismo Origem Fria Guerra Ps-Guerra O mundo Revoluo Industrial e Revoluo Tcnico-Cientfica Competio pela liderana do mundo do mundo em blocos econmicos A diviso COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a organizao do mundo atravs de ordens que delega a hegemonia mundial. Analisar o perodo denominado Guerra Fria como causa da competio pela hegemonia do

2 BIMESTRE CONTEDOS EUROPA Organizao do espao geogrfico europeu fsicos Aspectos Urbanizao Indicadores sociais e econmicos e aspectos demogrficos Ocidental: economia e avanos tecnolgicos Europa Unio Europeia e a crise da zona do Euro e tenses na regio do leste europeu Conflitos COMPETNCIAS/HABILIDADES Relacionar processos de formao de territrios, produo econmica e cultural das sociedades europeias. Identificar e localizar territrios da Europa no espao mundial utilizando mapas, imagens, fotos areas e outras representaes. Identificar semelhanas e diferenas em paisagens urbanas comparando territrios, populaes e regies. Analisar o impacto das intervenes humanas na organizao da sociedade e do espao geogrfico, por meio de estudo comparativo de indicadores sociais e econmicos. Correlacionar avano tecnolgico e produo econmica por meio de escrita verbal. Elaborar a escrita de textos argumentativos sobre as causas dos conflitos e tenses no leste europeu. Conceituar o Imperialismo discorrendo sobre o controle de influncias na poltica, economia e expanso geogrfica da Europa Ocidental. 3 BIMESTRE CONTEDOS SIA Antecedentes histricos Diversidade natural Problemas sociais e conflitos tnicos, culturais e religiosos Diversidade econmica: tecnologia de ponta, clssica e dependente ndia e Tigres Asiticos: aspectos naturais, populao e espao econmico Japo, questo demogrfica, produo industrial, insero e expanso no mercado China: internacional COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender que a sia foi um continente marcado pela diversidade. Reconhecer as singularidades no que tange aos aspectos fsicos da sia. Diferenciar os conflitos tnicos, religiosos e culturais.

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mundo. Identificar os blocos econmicos.

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4 BIMESTRE CONTEDOS FRICA E OCEANIA Neocolonialismo e descolonizao da frica natural, destruio das florestas e a desertificao do Continente Africano Quadro Subdesenvolvimento e contrastes econmicos da frica Dependncia econmica da frica natural da Oceania O espao e Nova Zelndia: pases com desenvolvimento social e econmico Austrlia internacional da Antrtida e regies polares Disputa COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender os processos de colonizao e descolonizao do continente africano e as consequncias polticas, sociais e econmicas apresentadas. Relacionar economias com tecnologia de ponta, clssica e dependente. Diferenciar os conflitos tnicos, religiosos e culturais. Comparar os indicadores sociais e econmicos com os aspectos demogrficos.

AZAMBULA, Leonardo Dirceu de. Educao em Geografia: Aprender a pensar atravs da Geografia. Ensinar e Aprender Geografia. AGB, (Seo Porto Alegre). PA, R/S. 1998. CALLAI, Helena Copetti. O Ensino de Geografia e a Nova Realidade. Boletim Gacho de Geografia. Edio Especial. N. 24 (Associao dos Gegrafos Brasileiros). (Seo Porto Alegre) UNIJUI, R/S, 1998. CASTELAR. Sonia Maria Vanzella. (Org.) As Transformaes no Mundo da Educao: Geografia, ensino e responsabilidade social. Revista Terra Livre, N. 14 Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB. So Paulo, 1995. DEMO, Pedro. Cidadania Tutelada e Cidadania Assistida. So Paulo. Autores Associados, 1995. ______.Educao de Qualidade. Campinas. So Paulo. Papirus, 1993. ______.Participao Conquista. So PAULO. Cortez, 1993. KOZEL, Salete. FILIZOLA, Roberto. Didtica da Geografia: memria da terra: o espao vivido. FTD. So Paulo, 1996. LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve antes de tudo para fazer a guerra. Campinas (S/P), Papirus, 1988. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008. SANTOS, Milton. Tcnica, espao e tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico informacional. So Paulo, Hucitec. 1994. VASCONCELOS, Celso dos S. Avaliao; concepo dialtica libertadora do processo escolar. So Paulo. Libertad, 1995.

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REFERNCIAS

ENSINO RELIGIOSO

VISO DE REA ENSINO RELIGIOSO


Ningum nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, ou por sua origem, ou sua religio. Para odiar, as pessoas precisam aprender, e se elas aprendem a odiar, podem ser ensinadas a amar, pois o amor chega mais naturalmente ao corao humano do que o seu oposto. A bondade humana uma chama que pode ser oculta, jamais extinta. Nelson Mandela

O panorama histrico do componente do Ensino Religioso no Brasil sempre esteve atrelado histria da igreja e seus princpios doutrinrios. Por fora da Constituio de 1931, o Ensino Religioso se tornou componente obrigatrio nas escolas brasileiras; no entanto, j era prevista sua facultatividade para o estudante. A Constituio de 1988, conhecida como Cidad, reconheceu a laicidade do pas e a importncia do componente curricular do ensino religioso na formao do educando. Com esse ato o componente passou a receber um novo olhar pedaggico, que se concretizou por meio da LDB 9394/96, artigo 33, que declara a conformidade do componente curricular em relao Constituio Federal vigente e sua regulamentao na Lei n. 9475/97. Embasado nas legislaes para a educao nacional e estadual, o componente curricular do Ensino Religioso em Mato Grosso do Sul ofertado aos anos finais do ensino fundamental, o qual busca a formao integral do cidado, assegurando-lhe o respeito diversidade cultural e religiosa no Brasil, vedando qualquer forma de proselitismo e observando uma prtica educativa pautada no fenmeno religioso por meio das cincias da religio. Em tese, o componente proposto sempre suscitou grandes embates histricos desde a poca do Brasil Colnia. Para Gil Filho (2011), as discusses sobre o Ensino Religioso sempre giraram em torno da facultatividade do horrio das aulas, da participao do Estado e do proselitismo. Diante desse quadro, surge ento uma nova concepo de valores referentes ao Ensino Religioso, como explica Kanitz (2011, p. 135) [...] trata de valores que so fundamentais na vida dos seres humanos, abrindo espao para a liberdade religiosa e a pluralidade de culturas nas escolas. Dessa forma, o componente curricular do Ensino Religioso observa alguns pontos relevantes, como o conhecimento de elementos bsicos sobre o fenmeno religioso, a partir de experincias religiosas que o educando recebe em seu contexto dirio, os questionamentos em relao a sua prpria existncia, a importncia da identificao das tradies religiosas na diferentes culturas e, por fim, a compreenso dos mitos e dos segredos que envolvem a f por intermdio das tradies religiosas. (PCNER, 1997, p. 30-31). Para tanto, os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul foram organizados de acordo com as prticas da Educao Bsica que estabelece cinco eixos: Culturas e Tradies Religiosas, Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais, Teologias, Ritos e Ethos. Portanto, a escola, mediadora entre o educando e o componente do Ensino Religioso, precisa propiciar um fazer pedaggico fundamentado na construo pessoal e educacional de seus estudantes.

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REFERNCIAS BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988. Braslia: Congresso Nacional, 1988. ______. Presidncia da Repblica. Casa Civil: subchefia para assuntos jurdicos. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394, 20 dez. 1996. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm/>. Acesso em: 12 ago. 2011. FONAPER. Disponvel em: <http://www.fonaper.com.br/hp/>. Acesso em: 12 out. 2011. GIL FILHO, Sylvio Fausto. O ensino religioso nas escolas pblicas do Brasil: discurso e poder frente ao pluralismo religioso. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n. 16, p. 121-145, set./dez. 2005. Disponvel em: <http://br.monografias.com/trabalhos917/religioso-escolaspoder/religioso-escolas-poder.shtml/>. Acesso em: 23 fev. 2011. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. O processo de escolarizao do Ensino Religioso no Brasil. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo; MENEGHETT, Rosa Gitana Krob; WASCHONICZ, Llian Anna. Ensino Religioso e sua relao pedaggica. Petrpolis: Vozes, 2002. KANITZ, Ildemar. Ensino Religioso: de fundamentos a desafio. So Leopoldo: IEPG, 2001. SARTORI, Kelly Sebben. O desenvolvimento do julgamento moral e a educao de valores na disciplina de ensino religioso. Dissertao (Mestrado em Teologia) Programa de Ps-Graduao em Teologia, Escola Superior de Teologia, So Leopoldo, 2007. SCHLGL, Emerli. Ensino Religioso: perspectiva para os anos finais do ensino fundamental. So Paulo: IBPEX, 2009. SOUZA, Rita de Cssia de. Direitos Humanos e Ensino Religioso: uma construo para a cidadania. Dissertao (Mestrado em Teologia) Programa de Ps-Guaduao em Teologia, Escola Superior de Teologia, So Leopoldo, RS, 2011. VEJA. Disponvel em: <http:// veja.abril.com.br/idade/exclusivo/conheca_pais/africa-dosul/personagem.html/>. Acesso em: 20 dez. 2011.

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ENSINO RELIGIOSO SEXTO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS Introduo a Antropologia (estudo das cosmogonias) das religies Origem religio e o que religiosidade? O que O panorama histrico das culturas religiosas no Mato Grosso do Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a importncia do ser humano no convvio em comunidade. Compreender a origem das grandes religies e suas relaes sociais e polticas na sociedade. Entender a diferena entre religio e religiosidade. (religio natural e religio revelada). Identificar o panorama histrico das culturas religiosas no Mato Grosso do Sul. 2 BIMESTRE CONTEDOS TEOLOGIA O Transcendente e o ser humano O Transcendente e o mundo O Transcendente perto de ns COMPETNCIAS/HABILIDADES Analisar as semelhanas, pertinentes origem do ser humano, na viso das grandes religies. Reconhecer a revelao do Transcendente no mundo criado por Ele. Identificar a presena do Transcendente na vida pessoal, familiar e na comunidade local. 3 BIMESTRE CONTEDOS ESCRITURAS SAGRADAS O reconhecimento das diversas escrituras sagradas e mistrios nas escrituras e narrativas sagradas Os mitos COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a importncia das escrituras e narrativas sagradas. Identificar a importncia dos mitos e mistrios existentes nas escrituras e narrativas sagradas.

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4 BIMESTRE CONTEDOS

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ETHOS da preservao do meio ambiente (teologia e meio ambiente) O valor indgena e a preservao do meio ambiente A cultura COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer e participar de aes de preservao do meio ambiente. Identificar na cultura indgena a preservao do meio ambiente. STIMO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CULTURA E TRADIES RELIGIOSAS As tradies religiosas do Brasil - afro - indgena (animistas) - crists - islmicas - orientais O ser humano e as prticas religiosas (datas e festas religiosas) Ritos religiosos indgenas no Mato Grosso do Sul COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar as tradies religiosas existentes no Brasil. Identificar o valor das datas e festas religiosas. Reconhecer a importncia dos ritos religiosos na cultura sul-mato-grossense. 2 BIMESTRE CONTEDOS TEOLOGIA O Transcendente e o valor da vida Vida alm-morte, as respostas oferecidas pelas tradies religiosas COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer o valor da vida e o respeito ao prximo. Refletir sobre as respostas referentes vida aps a morte, oferecidas pelas culturas religiosas.

3 BIMESTRE CONTEDOS ESCRITURAS SAGRADAS Autoridade das escrituras e das narrativas sagradas manifestaes atravs das escrituras e narrativas sagradas A f e suas COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a importncia das escrituras e das narrativas sagradas para as religies. Identificar nas escrituras e narrativas sagradas o manifestar da f entre seus seguidores. 4 BIMESTRE CONTEDOS ETHOS nas relaes eu com o outro Alteridade - a vida - a cidadania - a tica nas relaes culturais Alteridade - tnicas - gnero - idosos - necessidades especficas COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a importncia pessoal diante da sociedade e o valor do prximo. Compreender a importncia das relaes interpessoais na sociedade. OITAVO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CULTURA E TRADIES RELIGIOSAS As prticas religiosas presentes no Brasil - afro - indgenas (animistas) - crists - islmicas - orientais COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar a importncia das tradies e prticas religiosas existentes e suas contribuies para o convvio em sociedade. Relacionar o desenvolvimento cultural e religioso das prticas religiosas no Mato Grosso do Sul.

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2 BIMESTRE CONTEDOS

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TEOLOGIA (o respeito diversidade religiosa) Teologia Moral (o comportamento humano em relao aos princpios morais e ticos religiosos) Teologia COMPETNCIAS/HABILIDADES Apontar valores necessrios para o convvio em sociedade. Entender as diferenas de cada grupo social, baseados em valores humanos de igualdade, justia social e paz.

3 BIMESTRE CONTEDOS ESCRITURAS SAGRADAS A pluralidade sociocultural nas escrituras e narrativas sagradas COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer o valor da pluralidade sociocultural nas escrituras e narrativas sagradas. Reconhecer o valor da diversidade sociorreligiosa identificados nas escrituras e narrativas sagradas. 4 BIMESTRE CONTEDOS ETHOS solidariedade e tica ao longo da vida escolar Aes de COMPETNCIAS/HABILIDADES Demonstrar atitude de respeito, amizade e solidariedade aos familiares, professores, colegas, amigos e a todos que o cercam. Compreender como se d as aes de solidariedade e tica nas diversas expresses culturais no Brasil. NONO ANO 1 BIMESTRE CONTEDOS CULTURA E TRADIES RELIGIOSAS das tradies e culturas religiosas na convivncia e na cidadania O valor O Transcendente se revela no amor e na justia que revelam o amor e a justia nas prticas religiosas As aes

COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer a importncia das culturas e tradies religiosas para a sociedade. Reconhecer o valor da convivncia na solidariedade, baseada no respeito mtuo e na aceitao do diferente. Estudar os cones que realizaram aes de solidariedade (Madre Tereza de Calcut, Zilda Arns, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Zumbi dos Palmares, dentre outros). 2 BIMESTRE CONTEDOS TEOLOGIA (discurso da f) Teologia prtica (vivncias a partir do discurso da f) Teologia COMPETNCIAS/HABILIDADES Identificar os componentes dos discursos de f das diversas manifestaes religiosas. Compreender como os discursos de f estabelecem vivncias. 3 BIMESTRE CONTEDOS ESCRITURAS SAGRADAS de escrituras e narrativas religiosas Estudos Smbolos nas diversas culturas locais em Mato Grosso do Sul Ritos e COMPETNCIAS/HABILIDADES Interpretar as escrituras e narrativas sagradas com conscincia tica e moral. Identificar o valor das mensagens registradas nas escrituras e nas narrativas sagradas. Identificar a importncia dos ritos e smbolos religiosos para os diversos povos e culturas do Mato Grosso do Sul. 4 BIMESTRE CONTEDOS ETHOS Estudando o Estatuto da Criana e do Adolescente COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a importncia dos limites ticos, morais e religiosos apresentados nos estudos do Estatuto da Criana e do Adolescente, e para o convvio entre os povos e culturas do Mato Grosso do Sul.

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REFERNCIAS ALVES. Rubem. O que religio? 3 edio. So Paulo, Loyola, 2001.

Ensino Religioso

ANTONIAZZI, Alberto. A Palavra de Deus na vida do povo. So Paulo. Ed. Paulinas, 1980. BBLIA. Vida Nova. So Paulo. Sociedade Bblica do Brasil. 1995. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988. Braslia: Congresso Nacional, 1988. ______. Presidncia da Repblica. Casa Civil: subchefia para assuntos jurdicos. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394, 20 dez. 1996. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm/>. Acesso em: 12 ago. 2011. ______. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente/Sade. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1987. ______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais: tica/ MEC. Secretaria da Educao Fundamental. 3 edio. Braslia, 2001. ______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996. CARVALHO, Antonio Vieira de. Teologia da Educao Crist. So Paulo, Hagnos, 2006. CLARET, Martin. A essncia das religies. So Paulo, Ed. Martin Claret. 2001. FILORANO, Giovanni, As Cincias das Religies. So Paulo, Paulus, 1999. FONAPER. Disponvel em: <http://www.fonaper.com.br/hp/>. Acesso em: 12 out. 2011. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 21 edio, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. O processo de escolarizao do Ensino Religioso no Brasil. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. KNING, Waldenfels. Lxico das Religies. Rio de Janeiro, Vozes, 1998. MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

QUADRO COMPARATIVO DE COMPETNCIAS E HABILIDADES

Componentes Curriculares

1 ao 5 ano
Competncias/habilidades Reconhecer e compreender as diferentes formas de expresses, valorizando a partir de sua realidade e de seu grupo social, a lngua e a linguagem como formas de comunicao individual e interao com outro. Demonstrar atitudes expressivas na utilizao de diferentes formas de linguagens, que respondam s necessidades emotivas, sensitivas e descritivas. Desenvolver percepes auditivas, visuais e sinestsicas. Organizar informaes representadas em diferentes formas de conhecimento para a construo de argumentao consistente. Ler textos de diferentes gneros, combinando estratgias de decifrao com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao. Compreender textos com os quais se defrontam em diferentes situaes de participao social, interpretando corretamente e inferindo as intenes de quem os produz. Ler com autonomia e fluncia textos cujo contedo e forma so familiares. Valorizar a leitura como fonte de informao e via de acesso ao conhecimento, sendo capaz de recorrer s diferentes fontes de consulta, em funo de diversos objetivos. Produzir textos de vrios gneros escritos coesos e coerentes obedecendo as estruturas e mecanismos de articulao da lngua. Utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes e situaes comunicativas que requeiram conversar num grupo, expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos e expor sobre temas estudados. Utilizar as diferentes linguagens: verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao. Distinguir seu grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos. Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar informaes observando a necessidade de indicaes de direo, distncia, orientao e proporo para garantir a legibilidade da informao. Construir ideia de mundo partindo de sua localidade e do cotidiano do lugar, valorizando o seu imaginrio. Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies. Desenvolver perguntas e experimentaes para conhecer o espao de vida e os lugares de vivncia. Reconhecer no seu cotidiano os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam. Caracterizar os diversos grupos sociais dos quais fazem parte, identificando seus costumes, suas caractersticas e diferentes regras de convvio; percebendo-se, ainda, como integrante e modificador do ambiente natural e social. Utilizar os conhecimentos geogrficos para agir de forma tica e solidria, promovendo a conscincia ambiental e o respeito a igualdade e diversidade entre todos os povos, todas as culturas e todos os indivduos. Reconhecer princpios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo social do espao geogrfico.

Ed F uca sic a o M at em t ica Ci n cia s Ge og ra fia Hi st r ia

L n Po gua rtu g Pr ues od a in u te ra e t s Ar ivas te

Componentes Curriculares

1 ao 5 ano (continuao)
Competncias/habilidades Compreender a relao entre a localizao, o clima, a vegetao e a ao do homem no espao geogrfico. Reconhecer-se como elemento pertencente e transformador da histria e do espao geogrfico. Identificar a ascendncia e descendncia das pessoas que pertencem a sua localidade quanto a nacionalidade, etnia, religio e costumes contextualizando o seu deslocamento e confrontos culturais e tnicos em diversos momentos histricos culturais. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricogeogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. Compreender os fatos histricos e geogrficos que levaram ocupao do estado, sua emancipao no contexto de suas manifestaes culturais e sociais. Perceber as relaes entre sociedade, cultura e natureza, identificando as mudanas e permanncias em diferentes momentos Histricos. Reconhecer no espao do Estado de Mato Grosso do Sul/Brasil como resultado da interao homem/natureza/cultura/tempo. Perceber a organicidade das construes humanas (matemticas) expressando-se com harmonia, simplicidade, criticidade, criatividade e objetividade na resoluo de problemas. Utilizar os conhecimentos matemticos na resoluo de situaes problema, produzindo estratgias pessoais e/ou convencionais, sendo capaz de justificar as solues encontradas e os procedimentos de clculos selecionados em funo das situaes propostas. Identificar caractersticas do corpo humano e comportamentos nas diferentes fases da vida no homem e na mulher aproximando-se a noo de ciclo vital do ser humano respeitando as diferenas individuais. Relacionar seu corpo no espao atravs das diversas percepes sensoriais, sinestsicas, quinestsicas, psicomotoras e afetivas. Valorizar atitudes e comportamentos favorveis a sade em relao a alimentao, higiene pessoal e ambiental, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e os espaos que habita, identificando as medidas de preveno a sade. Identificar e estabelecer pontos de referencia sabendo estimar distncia ao construir representaes de espaos conhecidos, utilizando adequadamente a terminologia usual referentes a posies, percebendo nos espaos fsicos as figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais, estabelecendo relaes e diferenas entre elas na resoluo de situaes problemas. Demonstrar em situaes contextualizadas e relacionadas ao seu cotidiano, as habilidades de compreender, relacionar e utilizar as medidas, procedimentos e instrumentos de medidas usuais ou no, selecionando as mais adequadas em funo da situao problema e do grau de preciso do resultado. Coletar, organizar e registrar informaes sobre fatos e fenmenos do cotidiano, utilizando procedimento de comunicao dos resultados por meio de tabelas e grficos, valorizando essa linguagem e utilizando-os como recurso para expressar ideias, sendo capaz de interpretar essas formas de registros para fazer previses em diversas situaes. Reconhecer que a tecnologia possibilita a ampliao de viso de mundo pelo ser humano, dando- lhes condies de continuamente colher e processar informaes, desenvolvendo sua comunicao, avaliando situaes, tomando decises e tendo uma atuao positiva e crtica no meio social. Conhecer a existncia de outros grupos culturais alm do seu, reconhecendo seu direito existncia e respeitar seus modos de vida e suas expresses culturais. Conhecer a concepo de trnsito centrada em valores que priorizem a presevao da prpria vida e do outro.

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Componentes Curriculares

6 ao 9 ano
Competncias/habilidades Relacionar as transformaes culturais com o conhecimento cientfico e tecnolgico. Associar a soluo de problemas da comunicao, transporte, sade ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Identificar relacionando os argumentos favorveis e desfavorveis do uso de tecnologias para soluo de necessidades humanas, relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura dentre outros. Relacionar, no espao ou no tempo, mudanas na qualidade do solo, da gua ou do ar s intervenes humanas. Conhecer variantes em indicadores de sade e de desenvolvimento humano, a partir de dados apresentados em grficos, tabelas ou textos. Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etrias e em diferentes regies, a fatores sociais e ambientais que contribuam para isso. Relacionar sade com hbitos alimentares, atividade fsica e uso de medicamentos e outras drogas, considerando diferentes momentos do ciclo de vida do ser humano. Selecionar propostas de sade fsica e mental dos indivduos ou coletividade, em diferentes condies etrias, culturais ou scio-ambientais. Interpretar informaes contidas em rtulos, embalagens, bulas, receitas, manuais de instrumentos e equipamentos simples. Diagnosticar situaes do cotidiano em que ocorrem desperdcio de recursos naturais, propondo formas de minimiz-las. Compreender o fenmeno trnsito e suas perspectivas sobre os diversos aspectos da vida como: cidadania, respeito ao prximo, meio ambiente, preservao da sude e da vida. Conhecer e valorizar as caractersticas populacionais da regio da escola e do Pas, com relao s influncias culturais de povos nativos e afrodescendentes, permanncias e levas imigratrias, emigratrias e migratrias, valorizando a contribuio recebida de todos e de cada um. Compreender que a pluralidade essencial na garantia da liberdade de escolha individual, assim como na consolidao democrtica. Analisar propostas de uso de recursos naturais, tendo em vista o desenvolvimento sustentvel considerando caractersticas e disponibilidades regionais. Conhecer fatos, fenmenos e processos da sociedade e da natureza, avaliando possibilidades de interveno que promovam a sustentabilidade global. Fazer uso da leitura e da escrita verbal para desenvolver raciocnios e argumentaes na representao e registro de fatos, fenmenos e processos geogrficos. Dominar e fazer uso de diferentes linguagens para compreenso e registro de questes histricas e geogrficas. Elaborar projetos interativos com a comunidade escolar.

L n Po gua ru t gu es L. a E. M .I ng L. E. Es M ls pa . nh ol Ar te Ed F uca sic a o Ge og r En afia sin Re o li g io so Hi st r ia Ci n cia s M at em t ica

Componentes Curriculares

6 ao 9 ano (continuao)
Competncias/habilidades Reconhecer os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros. Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas para a compreenso do texto. Inferir as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao. Empregar a norma padro da Lngua Portuguesa nas diferentes situaes de comunicao escrita. Interpretar dados e informaes representados de diferentes formas , para tomar decises e enfrentar situaesproblema. Solucionar, de maneira autnoma e eficaz, problemas do cotidiano, cuja soluo requeira estratgias da investigao cientfica e dos procedimentos prprios da Matemtica. Demonstrar compreenso global dos nmeros e das operaes e a sua utilizao de maneira flexvel para fazer julgamentos matemticos e desenvolver estratgias teis de manipulao dos nmeros e das operaes. Reconhecer relaes entre a matemtica e as outras reas do conhecimento, percebendo sua presena nos mais variados campos de estudo e da vida humana. Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de raciocnio: dedutivo, indutivo, probabilstico, por analogia, plausvel, etc. Apreciar a geometria no mundo real e reconhecer a utilizao de ideias geomtricas em diversas situaes. Compreender e relacionar os conceitos de noes de grandezas e medidas para soluo de problemas do cotidiano. Compreender dados estatsticos, interpret-los e tirar concluses que possam ir alm dos dados oferecidos, estabelecendo tendncias e possibilidades. Compreender e explicar fenmenos e situaes do mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, na busca, no armazenamento e no tratamento da informao, na explorao de suas alternativas e de suas representaes grfica e numrica. Compreender e utilizar os conceitos, os procedimentos e as estratgias matemticas para a interpretao, a valorizao e a produo de informaes e de mensagens em situaes distintas e fenmenos conhecidos. Analisar informaes provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas matemticas, na formao da opinio prpria que permita uma expresso crtica em problemas atuais. Compreender os significados sociais e histricos, bem como suas possibilidades de transformao na prtica. Compreender e reconhecer a diversidade lingustica e cultural, bem como suas implicaes no aspecto cultural da sociedade. Utilizar a lngua estrangeira como veculo de comunicao oral e escrita. Compreender e interpretar a linguagem das novas tecnologias e redes sociais por meio da Lngua Estrangeira Moderna.

L n Po gua rtu gu es L. a E. M .I ng L. E. Es M ls pa . nh ol Ar te Ed F uca s i c a o Ge og r En afia sin Re o lig io so Hi st ri a Ci n cia s M at em t ica