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CINCIAS

FSICO-QUMICAS

CINCIAS FSICO-QUMICAS 8 | TERCEIRO CICLO DO ENSINO BSICO

(CFQ)8
CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

ANTNIO JOS SILVA CLUDIA SIMES FERNANDA RESENDE MANUELA RIBEIRO

> PLANIFICAES

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PLANIFICAO (CFQ)8

PLANIFICAO DO 8. ANO TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA

N. TOTAL DE AULAS PREVISTAS:

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67

1. PERODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 2. PERODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 3. PERODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20


Nota: Planificao baseada em 2 aulas semanais de 45 minutos.

APRESENTAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 > Tema: SUSTENTABILIDADE NA TERRA > Critrios de avaliao

1 SOM E LUZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Produo e transmisso do som > Produo de som > Propagao de som > Deteco de som > Caractersticas das ondas mecnicas > Caractersticas do som > Propriedades do som > Aplicaes do som Propriedades e aplicaes da luz > Produo de sinais luminosos > Propagao de sinais luminosos > Deteco de sinais luminosos > Caractersticas das ondas no mecnicas > Propriedades da luz > A cor da luz e dos objectos > Aplicaes da luz
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PLANIFICAO (CFQ)8

2 REACES QUMICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Explicao das reaces qumicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > Transformaes qumicas e transformaes fsicas > Natureza corpuscular da matria > Estado gasoso > tomos e molculas como unidades estruturais da matria > Substncias elementares, substncias compostas e misturas de substncias > A linguagem dos qumicos > Ies como unidades estruturais da matria Estudo das reaces qumicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 > Reaces de cido-base > Reaces de precipitao > Reaces de oxidao-reduo > Lei de Lavoisier > Velocidade das reaces qumicas

3 MUDANA GLOBAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > A atmosfera terrestre > Elementos que condicionam o estado do tempo atmosfrico > O movimento do ar atmosfrico e a sua influncia no tempo metereolgico > Previso do tempo atmosfrico > Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima

4 GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS > Utilizao dos recursos > Proteco e conservao da Natureza

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> Consequncias das inovaes cientficas e tecnolgicas para o indivduo, a sociedade e o ambiente

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ

Produo e Transmisso do Som CONTEDOS 1. Produo de som COMPETNCIAS Compreender que os sons so produzidos de diferentes modos e esto associados vibrao da fonte sonora. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n. 1. Utilizar diferentes diapases, demonstrando que a produo de som se deve vibrao. Pedir aos alunos para identificar o meio em vibrao noutras situaes: uma rgua a vibrar na extremidade da mesa e instrumentos musicais que os alunos tenham ou sugiram. Analisar o modo como se produz o som nos diferentes instrumentos musicais. Sugerir pesquisa de outros instrumentos musicais caractersticos de determinados povos e culturas.

12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Diapases Instrumentos musicais Caderno de Laboratrio

Classificar os instrumentos musicais segundo o material vibrante.

2. Propagao de som

Compreender que a vibrao da fonte sonora se propaga por ondas, quando existe um meio material. Distinguir ondas longitudinais e transversais.

Fazer analogia com as ondas mecnicas que ocorrem na gua. Utilizar uma mola em hlice para demonstrar diferenas entre ondas longitudinais e transversais.

Manual Mola em hlice Manual Interactivo Transparncia n. 1

Compreender o conceito de rapidez do som e explicar as diferenas de propagao em determinados meios.

Realizar a actividade experimental n. 2. Analisar o que ocorre durante uma trovoada e aplicar o conceito de rapidez para estimar a distncia desta at ao receptor. Encostar o ouvido mesa e ouvir os sons que nela se propagam. Analisar o esquema do ouvido. Realizar actividade em que um aluno de olhos vendados e um ouvido tapado tenta localizar diferentes fontes sonoras; repetir a actividade com ouvidos destapados. Realizar a Ficha n. 1 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratrio Manual Mesa Mquina de calcular Manual Interactivo

3. Deteco de som

Reconhecer o mecanismo de percepo do som. Compreender o funcionamento do ouvido humano e o processo de localizao da fonte

Manual Venda ou leno Manual Interactivo

4. Caractersticas das ondas mecnicas

Conhecer e distinguir as caractersticas das ondas.

Analisar a forma das ondas produzidas por diferentes fontes sonoras. Analisar as observaes da actividade experimental n. 1. Realizar a Ficha n. 2 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratrio Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas CD-ROM do aluno

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Produo e Transmisso do Som (cont.) CONTEDOS 5. Caractersticas do som COMPETNCIAS Conhecer e distinguir as caractersticas dos sons e associar s caractersticas das ondas. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n. 3. Analisar sons com diferentes intensidades, frequncias e timbres. Realizar a Ficha n. 3 do Caderno de Fichas. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratrio Manual Computador com software de som tipo Audacity ou oscilscopio Manual Interactivo Transparncia n. 2 Caderno de Fichas

6. Propriedades do som

Compreender alguns fenmenos que ocorrem com o som. Explicar o eco.

Observar a reflexo e a interferncia com uma tina de ondas ou programa didctico. Aplicar o conceito de rapidez de som e distinguir entre eco e reverberao. Analisar materiais isoladores sonoros. Realizar a actividade experimental n. 4.

Manual Computador com programa de ondas. Sonmetro Manual Interactivo Caderno de Fichas Caderno de Laboratrio

7. Aplicaes do som

Conhecer algumas das aplicaes do som, ultra-sons e infra-sons.

Realizar trabalhos de pesquisa sobre as principais aplicaes do som e o modo como so aplicados os conceitos apreendidos. Realizar a Ficha Global n. 1 do Caderno de Fichas.

Manual Internet Caderno de Fichas

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ

Propriedades e Aplicaes da Luz CONTEDOS 1. Produo de sinais luminosos COMPETNCIAS Conhecer as teorias que explicam os fenmenos de luz. Distinguir fontes luminosas e iluminadas. Classificar as fontes em extensas e pontuais. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Leitura de textos e anlise de situaes que fundamentam as duas teorias. Anlise de situaes e classificao das fontes de luz.

12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas

2. Propagao de sinais luminosos

Distinguir feixes de luz paralelos, convergentes e divergentes. Classificar os materiais em transparentes, translcidos e opacos. Conhecer o valor da rapidez da luz e os factores que influenciam este valor. Calcular potncia e a distncia focal de lentes. Formao de sombras.

Utilizar caixa de raios e lentes para mostrar os diferentes tipos de feixes de luz. Medir a distncia focal de uma lente. Analisar diferentes tipos de vidro e outros materiais. Medir a altura do edifcio da escola com recurso sombra projectada no solo.

Manual Lentes Transparncia n. 3 Mquina de calcular Fita mtrica Materiais destacveis Caixa de raios e Espelho Materiais Destacveis

3. Deteco de sinais luminosos

Conhecer a constituio do olho humano e os principais elementos na deteco da luz. Distinguir os principais defeitos de viso e formas de os corrigir.

Observar o esquema do olho e descobrir as diferentes funes de cada elemento. Analisar os diferentes tipos de defeitos de viso; com lentes e filtros azul ciano mostrar a forma como as pessoas com defeitos de viso percepcionam as imagens.

Manual Transparncia n. 4 Internet Lentes Filtros azul ciano Manual Interactivo Zoetropo Materiais Destacveis

4. Caractersticas das ondas no mecnicas

Conhecer a constituio do espectro electromagntico. Conhecer as aplicaes das diferentes radiaes. Conhecer e aplicar as diferentes caractersticas das ondas.

Analisar o espectro electromagntico e salientar que a parte visvel muito pequena comparada com todas as outras radiaes. Pesquisar as aplicaes possveis para as radiaes.

Manual Internet Manual Interactivo

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Propriedades e Aplicaes da Luz (cont.) CONTEDOS 5. Propriedades da luz COMPETNCIAS Compreender os fenmenos que ocorrem devido reflexo de luz. Aplicar os conceitos de reflexo na determinao das caractersticas das imagens formadas em espelhos planos e curvos. Compreender e aplicar a refraco da luz, na explicao de alguns fenmenos observados. Determinar as caractersticas das imagens formadas por lentes. Conhecer outros fenmenos que ocorrem com a luz: disperso, difraco, interferncia e efeito de Doppler. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Realizar as actividades experimentais n. 5, 6 e 7. Observar imagens formadas em espelhos planos e curvos. Demostrar a refraco com uma lmina de faces paralelas e noutras situaes. Realizar actividades experimentais n. 8 e 9. Demostrar a disperso da luz com um CD ou um prisma e comparar com a formao do arco-ris. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Fichas Espelhos planos e curvos Caixa de raios Materiais Destacveis Lmina de faces paralelas Lentes CD Prisma Ponteiro laser Manual Interactivo Espelho Materiais Destacveis.

6. A cor da luz e dos objectos

Compreender o fenmeno da percepo de cor. Distinguir entre adio e subtraco de luz.

Realizar as actividades experimentais n. 10 e 11 de adio e de subtraco de luz, utilizando filtros diferentes. Explicar as observaes referindo a absoro e reflexo de radiao. Explorar a actividade sobre Luz do CD-ROM do aluno.

Caderno de Laboratrio Caixa de raios Materiais Destacveis Filtros Lente cilndrica Manual CD-ROM do aluno Manual Interactivo Disco de Newton Materiais Destacveis.

7. Aplicaes da luz

Conhecer e explicar de forma simplificada a aplicao de alguns fenmenos de luz.

Realizao de trabalhos de pesquisa sobre algumas das principais aplicaes da luz e apresentao turma. Sugere-se pesquisas das diferentes aplicaes das fibras pticas (construo civil, medicina, comunicaes,).

Manual Enciclopdias Internet Manual Interactivo

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACES QUMICAS

Explicao das Reaces Qumicas CONTEDOS 1. Transformaes fsicas e transformaes qumicas COMPETNCIAS Identificar as diferenas existentes entre transformaes fsicas e transformaes qumicas. Reconhecer, a partir da observao, as transformaes fsicas e as qumicas. Reconhecer o significado de reaco qumica, distinguindo entre reagentes e produtos da reaco. Traduzir reaces qumicas por esquemas de palavras. Classificar as reaces qumicas em espontneas, provocadas, rpidas, lentas, exotrmicas e endotrmicas. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Solicitar aos alunos que indiquem exemplos de transformaes qumicas e de transformaes fsicas do quotidiano. Efectuar a associao entre transformaes qumicas e destruio de substncias com formao de outras diferentes. Recorrer a exemplos do dia-a-dia que exemplifiquem os diferentes tipos de reaces qumicas. Resolver os exerccios e o resumo propostos na pgina 95 do Manual. Resolver a Ficha n. 1 do Caderno de Fichas.

12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo

2. Natureza corpuscular da matria

Reconhecer que a matria constituda por corpsculos entre os quais existem espaos vazios. Reconhecer que os corpsculos constituintes da matria esto em constante agitao. Estabelecer a relao entre a agitao dos corpsculos e a temperatura. Identificar as diferenas entre os estados slido, lquido e gasoso em termos de agregao corpuscular.

Colocar gua em dois gobels a diferentes temperaturas e adicionar corante alimentar, permitindo visualizar que o corante se difunde mais rapidamente no gobel que contm gua quente. Colocar 50 mL de feijo numa proveta graduada e 50 mL de farinha noutra; adicionar o contedo das duas provetas e verificar que o volume final inferior a 100 mL. Dialogar com os alunos de modo a concluir acerca da forma e do volume dos slidos, lquidos e gases, permitindo a caracterizao dos trs estados fsicos da matria. Relembrar as vrias mudanas de estado e efectuar, no quadro, um diagrama-sntese. Efectuar o resumo e resolver os exerccios propostos na pgina 99 do Manual.

Manual Manual Interactivo 2 gobels Corante alimentar gua

2 provetas graduadas de 100 mL Feijo Farinha

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Explicao das Reaces Qumicas (cont.) CONTEDOS 3. Estado gasoso COMPETNCIAS Conhecer as propriedades do estado gasoso. Definir presso. Estabelecer a relao entre presso e temperatura de um gs. Estabelecer a relao entre presso e volume de um gs. Conhecer a unidade SI de presso. Inferir, atravs de dilogo, a relao existente entre: presso e volume de um gs, a temperatura constante; presso e temperatura de um gs, a volume constante. Efectuar o resumo e resolver os exerccios propostos na pgina 103 do Manual. Resolver a Ficha n. 2 do Livro de Fichas ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Identificar a presso como o resultado dos choques entre as partculas e as paredes do recipiente. RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas

4. tomos e molculas como unidades estruturais da matria

Identificar a ideia actual de tomo. Distinguir os trs tipos de partculas constituintes do tomo. Reconhecer as molculas como agregados de tomos ligados.

Dialogar com os alunos acerca do carcter evolutivo da Cincia. Enumerar as vrias teorias explicativas da constituio da matria. Referir a constituio do tomo. Efectuar a distino entre tomos e molculas. Efectuar o resumo e resolver os exerccios propostos na pgina 107 do Manual.

Manual Manual Interactivo

5. Substncias elementares, substncias compostas e misturas de substncias

Distinguir entre substncias elementares e compostas. Reconhecer atravs de diagramas, substncias elementares, substncias compostas e mistura de substncias.

Distinguir substncias elementares de compostas e de mistura de substncias, recorrendo a modelos (diagramas de caixas). Efectuar o resumo e resolver os exerccios propostos na pgina 112 do Manual. Resolver a Ficha n. 3 do Caderno de Fichas.

Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACES QUMICAS

Explicao das Reaces Qumicas (cont.) CONTEDOS 6. A linguagem dos qumicos COMPETNCIAS Identificar smbolos dos elementos num conjunto representativo de exemplos. Compreender o significado da representao simblica de elementos e de substncias moleculares. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Analisar numa frmula qumica: os smbolos qumicos dos elementos que a constituem. o nmero de tomos por cada molcula. RECURSOS EDUCATIVOS Manual

7. Ies como unidades estruturais da matria

Descrever a composio qualitativa e quantitativa de molculas simples. Escrever frmulas qumicas de substncias moleculares a partir da sua descrio. Identificar o significado de io. Reconhecer a existncia de ies positivos, negativos, monoatmicos e poliatmicos. Representar e interpretar a representao de alguns ies. Escrever e interpretar a frmula qumica de substncias inicas atravs de uma tabela de ies.

Explicar a formao de ies a partir dos tomos por captao ou libertao de electres. Distinguir entre ies positivos e negativos com diferentes cargas e interpretar a sua representao simblica. Informar sobre a existncia de ies poliatmicos e interpretar a sua representao simblica. Efectuar a actividade n. 1, proposta no Caderno de Laboratrio. Atravs de dilogo concluir sobre a importncia de representar as reaces qumicas de uma forma simblica que seja entendida universalmente. Efectuar o resumo e resolver os exerccios propostos na pgina 107 do Manual. Resolver a Ficha n. 4 do Caderno de Fichas. Resolver a Ficha Global n. 1 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratrio Material e reagentes necessrios realizao da electroforese Transparncia n. 6 Manual Manual Interactivo Puzzle de ies Materiais Destacveis Caderno de Fichas

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACES QUMICAS

Estudo das Reaces Qumicas CONTEDOS 1. Reaces de cido-base COMPETNCIAS Reconhecer a existncia de solues cidas, bsicas e neutras. Identificar o comportamento de alguns indicadores de cido-base. Identificar a escala de pH. Reconhecer a importncia dos indicadores de cido-base. Reconhecer a utilidade do indicador universal de pH. Reconhecer a importncia do conhecimento do pH. Compreender o que acontece no carcter cido de uma soluo quando se lhe adiciona uma soluo bsica e vice-versa. Interpretar as variaes de pH que ocorrem quando se misturam solues cidas e bsicas. Identificar reaces de cido-base. Realizar uma reaco de cido-base. Reconhecer experimentalmente os produtos da reaco realizada. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Dialogar acerca dos materiais de uso comum que habitualmente associamos a solues cidas, bsicas e neutras. Mostrar alguns cidos e bases habituais nos laboratrios. Preparar alguns indicadores caseiros, por exemplo o indicador da couve roxa proposto no Caderno de Laboratrio. Utilizar este indicador para testar o carcter qumico de solues conhecidas e utilizadas no quotidiano. Demonstrar, experimentalmente, o comportamento dos indicadores fenolftalena e tornesol em presena de solues cidas, bsicas e neutras. Registar as concluses numa tabela. Informar os alunos sobre a existncia e a importncia desta escala. Demonstrar, experimentalmente, a utilizao do indicador universal e do medidor de pH, para determinar o pH de algumas solues. Resolver os exerccios propostos no Aplica o que aprendeste da pgina 133 do Manual. Efectuar a reaco entre o cido clordrico (HCL) e o hidrxido de sdio (NaHO), proposta na actividade 3 do Caderno de Laboratrio. Resolver a Ficha n. 5 do Caderno de Fichas.

10 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratrio Material de laboratrio e reagentes Indicadores de cido-base Medidor de pH Manual Caderno de Fichas

2. Reaces de precipitao

Distinguir entre sais solveis e insolveis. Interpretar reaces de precipitao. Reconhecer a aplicabilidade das reaces de precipitao.

Mostrar diferentes sais. Demonstrar que alguns se dissolvem bem na gua, enquanto outros so insolveis. Demonstrar, experimentalmente, a formao de sais insolveis por juno de solues de sais.

Manual Caderno de Laboratrio Material de laboratrio e reagentes Caderno de Fichas

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACES QUMICAS

Estudo das reaces qumicas (cont.) CONTEDOS COMPETNCIAS ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Concluir sobre o significado de reaco de precipitao e de precipitado. Escrever as equaes qumicas que traduzem reaces de precipitao. Indicar como se reconhece uma reaco de precipitao. Referir o significado das guas duras e guas macias. Referir os problemas causados pelas guas duras, nas canalizaes e a importncia destas guas na formao de estalactites e estalagmites. Efectuar as actividades de consolidao propostas na pgina 137 do manual. Efectuar a actividade experimental n. 4, do Caderno de Laboratrio. Resolver a Ficha n. 6 do Caderno de Fichas. RECURSOS EDUCATIVOS

3. Reaces de oxidao-reduo

Reconhecer a importncia das reaces de combusto. Distinguir combustes vivas de combustes lentas. Identificar a corroso como uma reaco de oxidaoreduo.

Dialogar com os alunos acerca da importncia das reaces de combusto. Efectuar experimentalmente as combustes do magnsio, sdio, carbono e palha de ao. Inferir a partir de exemplos do quotidiano a existncia de combustes vivas e lentas.

Manual Manual Interactivo Transparncia n. 8

4. Lei de Lavoisier

Reconhecer a conservao da massa durante as reaces qumicas. Interpretar o enunciado da Lei de Lavoisier. Aplicar a Lei de Lavoisier a casos concretos. Explicar as reaces qumicas atravs da Teoria das Colises.

Realizar a actividade experimental proposta na pgina 55 do Caderno de Laboratrio. Solicitar aos alunos que relacionem a massa dos reagentes com a dos produtos da reaco. Enunciar a Lei de Lavoisier, partindo dos resultados obtidos experimentalmente. Escrever a equao qumica que traduz a reaco efectuada.

Caderno de Laboratrio Material de laboratrio Soluo aquosa de nitrato de chumbo 4 mol/L Soluo aquosa de cloreto de sdio 1 mol/L Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo

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Estudo das reaces qumicas (cont.) CONTEDOS COMPETNCIAS ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Resolver as actividades de explorao propostas no Caderno de Laboratrio. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na pgina 145 do Manual. Propor aos alunos que efectuem os exerccios propostos na pgina 145 do Manual. Resolver a Ficha n. 17 do Caderno de Fichas. RECURSOS EDUCATIVOS

5. Velocidade das reaces qumicas

Relacionar a velocidade das reaces qumicas com o tempo que os reagentes demoram a transformar-se em produtos. Identificar atravs da experimentao os factores de que depende a velocidade das reaces qumicas. Reconhecer a aplicabilidade prtica da aco dos factores de que depende a velocidade das reaces qumicas.

Atravs de dilogo concluir que h reaces que ocorrem com maior velocidade do que outras. Efectuar as actividades experimentais propostas no caderno de laboratrio, nas pginas 57, 59, 61 e 63 e concluir acerca dos factores que alteram a velocidade de uma reaco qumica. Resolver as actividades de explorao propostas no Caderno de Laboratrio. Registar, no quadro, os factores que alteram a velocidade de uma reaco qumica. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na pgina 149 do Manual. Resolver os exerccios propostos na pgina 149 do Manual. Resolver a Ficha n. 8 do Caderno de Fichas.

Material de laboratrio Fita de magnsio Soluo aquosa de cido clordrico 2 mol/L Soluo aquosa de cido clordrico 4 mol/L gua oxigenada a 10 volumes 1 batata Manual Caderno de Fichas Transparncia n. 9

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANA GLOBAL

Mudana Global CONTEDOS 1. Atmosfera terrestre COMPETNCIAS Reconhecer a composio qumica da atmosfera terrestre. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre o motivo pelo qual a atmosfera terrestre acompanha a Terra nos seus movimentos de rotao e de translao. Para tal sugere-se relembrar os conhecimentos sobre a fora de atraco gravtica adquiridos no 7. ano de escolaridade. Analisar a composio qumica da atmosfera terrestre, fazendo referncia aos gases principais e aos gases vestigiais que a constituem, utilizando para tal, a tabela 1 da pgina 162 do Manual. Analisar o grfico representativo da evoluo da atmosfera ao longo do tempo, da pgina 162 do Manual. Caracterizar as principais camadas em que se divide a atmosfera, utilizando, para tal, a Transparncia n. 10.

12 tempos de 90 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Transparncia n. 10 Caderno de Fichas

Compreender a evoluo da atmosfera terrestre ao longo do tempo.

Reconhecer a estrutura da atmosfera terrestre.

2. Elementos e factores que condicionam o estado do tempo atmosfrico

Identificar algumas grandezas relacionadas com a temperatura do ar atmosfrico.

Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas nas pginas 164, e os exerccios 1, 2 e 3 da pgina 198 do Manual e a Ficha n. 1 do Caderno de Fichas. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo das 24 horas de um dia, e o motivo pelo qual o valor mnimo ocorre ao princpio da manh e o mximo ocorre ao princpio da tarde. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo de um ano. Informar sobre o significado de: amplitude trmica diurna; temperatura mdia diurna; amplitude trmica anual.

Manual Termmetros Higrmetros Barmetros Caderno de Laboratrio Caderno de Fichas

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Mudana Global (cont.) CONTEDOS COMPETNCIAS ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Observar diferentes termmetros, incluindo os de mxima e mnima, para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Construir uma tabela com os valores de: temperatura mxima e mnima ao longo de um ms; temperatura em diferentes horrios de cada dia. RECURSOS EDUCATIVOS

Construir e utilizar um higrmetro de evaporao.

Relembrar as mudanas de estado fsico leccionadas no 7. ano de escolaridade. Interpretar o ciclo da gua na Natureza e referir a existncia de vapor de gua, informando sobre o significado de humidade absoluta; ponto de saturao do ar e humidade relativa. Analisar o grfico 9 da pgina 170 do Manual. Observar diferentes higrmetros, para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Construir uma tabela com os valores de humidade relativa ao longo de um ms.

Identificar algumas grandezas relacionadas com a humidade do ar atmosfrico. Interpretar fenmenos atmosfricos relacionados com a temperatura e a humidade do ar atmosfrico. Construir e utilizar um pluvimetro. Medir experimentalmente a pluviosidade.

Reconhecer o significado de presso atmosfrica. Compreender a existncia de locais de alta presso e de baixa presso.

Construir um higrmetro. Reflectir sobre os fenmenos atmosfricos que ocorrem na troposfera relacionados com as variaes de temperatura e a humidade do ar atmosfrico, para que os alunos interpretem esses fenmenos. Realizar em grupo a actividade experimental Construo de um pluvimetro .

Barmetros.

Interpretar as variaes de presso atmosfrica com a temperatura, a altitude e a humidade do ar.

Construir uma tabela com os valores de pluviosidade ao longo de um ms. Resolver a Ficha n. 2 do Caderno de Fichas.

AECFQ8CAP-F02

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TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANA GLOBAL

Mudana Global (cont.) CONTEDOS COMPETNCIAS Construir e utilizar um barmetro. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Relembrar o conceito de presso de um gs encerrado num recipiente e a sua unidade SI e inferir que qualquer corpo superfcie da Terra, se encontra sujeito presso do ar atmosfrico. Indicar as diferente unidades em que se exprime a presso atmosfrica e como se relacionam com a unidade SI, inferindo sobre a grande diferena entre elas. Manual Manual Interactivo Caderno de Laboratrio Caderno de Fichas Imprensa diversa RECURSOS EDUCATIVOS

3. O movimento do ar atmosfrico e sua influncia no tempo meteorolgico

Compreender a circulao global do ar atmosfrico.

Compreender a formao do vento.

Observar diferentes tipos de barmetros, para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Reflectir sobre a influncia da altitude, temperatura e humidade absoluta do ar no valor da presso atmosfrica. Realizar em grupo a actividade experimental Construo de um barmetro. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas nas pginas 180, e os exerccios 4 a 9 da pgina 198 e 199 do manual e a Ficha n. 3 do Caderno de Fichas. Reflectir sobre a existncia de grandes zonas de baixas e de altas presses na atmosfera terrestre, relacionando-as com a circulao do ar atmosfrico a partir do Equador. Explicar a ocorrncia dos ventos e como sopram no Hemisfrio Norte e no Hemisfrio Sul. Relembrar a conveco como sendo um mecanismo de transferncia de energia, ocorrido em gases e lquidos, originando correntes de conveco. Explicar a formao das brisas. Realizar em grupo a actividade experimental Construo de um anemmetro. Explicar o que so massas de ar, e as caractersticas de algumas massas de ar.

Reconhecer a existncia de correntes de conveco na atmosfera.

Compreender a formao das brisas. Construo de um anemmetro. Identificar o significado de massa de ar. Compreender a formao de superfcies frontais. Distinguir frentes quentes, frias e oclusas.

Relacionar o movimento de superfcies frontais com as alteraes meteorolgicas.

18 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

PLANIFICAO (CFQ)8

Mudana Global (cont.) CONTEDOS COMPETNCIAS ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Explicar o que so e como se formam as superfcies frontais. Distinguir entre superfcie frontal e frente. Explicar o movimento das superfcies frontais e as consequncias do movimento nas alteraes meteorolgicas. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas nas pginas 186, e os exerccios 10 e 11 da pgina 200 do Manual. 4. Previso do estado do tempo Identificar os meios de recolha de dados meteorolgicos. Reconhecer o significado de alguns smbolos utilizados pelos meteorologistas. Relacionar as informaes das cartas de superfcie com o estado do tempo meteorolgico e as alteraes previstas. Indicar os meios de recolha de dados meteorolgicos. Indicar o significado de alguns smbolos utilizados pelos meteorologistas, utilizando as cartas de superfcie do Manual e de jornais. Analisar a localizao de ciclones e anticiclones para os associar ao tipo de tempo meteorolgico que indicam. Analisar a localizao de frentes frias, quentes e oclusas para inferir sobre as alteraes do tempo meteorolgico que se prevem. Analisar a distncia entre isbaras para concluir sobre a velocidade dos ventos. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas nas pginas 190, e os exerccios 12 e 13 da pgina 200 do Manual e a Ficha n. 4 do Caderno de Fichas. Analisar os diferentes tipos de poluio atmosfrica. 5. Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima Reconhecer a poluio atmosfrica. Compreender as consequncias da poluio atmosfrica. Compreender a importncia da camada de ozono para a sobrevivncia dos seres vivos. Compreender a evoluo do efeito de estufa. Referir as diferentes consequncias da poluio atmosfrica. Explicar a importncia da camada de ozono, e referir que o buraco consiste numa rarefaco dessa mesma camada. Explicar a evoluo do efeito de estufa ao longo do tempo. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas nas pginas 197, e os exerccios 14 a 17 da pgina 201 do manual. Resolver a ficha de avaliao global do Caderno de Fichas. Manual Caderno de Fichas Transparncia n. 11 Caderno de Laboratrio Manual Caderno de Fichas Caderno de Laboratrio CD-ROM do aluno RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas. Manual Interactivo

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 19

PLANIFICAO (CFQ)8

TEMA SUSTENTABILIDADE NA TERRA GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS

Gesto Sustentvel dos Recursos CONTEDOS 1. Utilizao dos recursos COMPETNCIAS Associar a extraco dos metais a partir dos minrios. ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a importncia da extraco dos metais a partir dos minrios na evoluo das civilizaes. Reflectir sobre a origem da matria prima dos materiais que existem nossa volta.

7 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Documentos Caderno de Fichas

Relacionar que a transformao dos recursos em produtos de utilidade ocorre atravs da manufacturao. Compreender a importncia dos combustveis fsseis na sociedade.

Reflectir sobre o facto do petrleo ser um combustvel do qual depende, ainda, o desenvolvimento econmico de um pas. Reflectir sobre o facto da indstria petrolfera afectar a sociedade contempornea.

Compreender a existncia de diferentes tipos de guas e a sua relao com a utilizao para diversos fins.

Reflectir sobre o papel fundamental da gua no desenvolvimento das populaes. Reflectir sobre os diferentes tipos de poluio da gua, suas fontes e efeitos. Discutir diferentes aces conducentes a evitar o desperdcio da gua. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas na pgina 218, e os exerccios 1, 2, 3, 4, 5 e 6 da pgina 226 do Manual.

2. Proteco e conservao da Natureza.

Compreender que a extraco, transformao e utilizao dos recursos naturais produz, em diferentes momentos, resduos que necessrio considerar. Mobilizar os alunos para a importncia da reciclagem. Sensibilizar os alunos para a necessidade de preservar, e economizar os recursos naturais.

Discutir sobre as medidas tomadas no sentido de proteger a Natureza. Elaborar panfletos, cartazes sobre a separao de RSU, local de deposio e tratamento do mesmo, como forma de interveno na comunidade.

Manual Documentos Transparncia n. 12 Caderno de Fichas

20 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

PLANIFICAO (CFQ)8

Gesto Sustentvel dos Recursos (cont.) CONTEDOS COMPETNCIAS ESTRATGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a complexidade de relaes que se estabelecem entre a Cincia e a Sociedade, sensibilizando os alunos para a importncia da conservao e preservao dos recursos naturais. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas na pgina 222, e os exerccios 7 e 8 da pgina 226 do manual. RECURSOS EDUCATIVOS

3. Consequncias das inovaes cientficas e tecnolgicas para o indivduo, a sociedade e o ambiente.

Compreender que a Qumica contribui para o bem-estar do indivduo. Compreender que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico pode trazer graves consequncias para o indivduo, a sociedade e o ambiente.

Reflectir sobre a contribuio da Qumica no desenvolvimento da melhoria de vida das populaes. Discutir questes de natureza social e tica Reflectir sobre os prs e contras de algumas inovaes cientficas para o indivduo, para a sociedade e para o ambiente. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos propostas na pgina 225, e os exerccios 9 e 10 da pgina 226 do Manual e a Ficha n. 1 do Caderno de Fichas.

Manual Documentos Caderno de Fichas

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 21

22 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

> Testes de Avaliao

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 23

TESTE DE AVALIAO
NOME

01
N TURMA

1.

Classifica quanto classe os seguintes instrumentos musicais: VIOLA TAMBOR FLAUTA GUITARRA BATERIA TROMPETE

2.

Completa as seguintes frases, de forma que traduzam afirmaes cientificamente correctas: .

2.1. Uma rgua vibra rapidamente, produzindo um 2.2. O hertz a unidade que mede a 2.3. As caractersticas do som so a . ,a

eo

2.4. Dois sons com a mesma intensidade e a mesma altura distinguem-se pelo .

3.

Observa as ondas A, B, C e D que se propagam, no tempo, no mesmo meio.

3.1. Indica a onda que tem menor frequncia. 3.2. Indica a onda que tem menor perodo. 3.3. Qual a onda que tem menor amplitude? 3.4. Indica, justificando, a onda que representa o som mais agudo. 3.5. Indica, justificando, a onda que representa o som mais grave. 3.6. Indica, justificando, a onda que representa o som mais forte.
asd24 24 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

TESTE DE AVALIAO

01

4.

Os golfinhos utilizam frequncias ultra-snicas para comunicarem entre si e para localizarem outros animais. Um golfinho emite um ultra-som na direco de um tubaro localizado a 106,5 m deste. Passados 0,14 s, o golfinho detecta o eco. Determina a rapidez de propagao do ultra-som na gua do mar. A trovoada encontra-se a 3 km do local onde se situa o Henrique. Sabendo que naquelas condies atmosfricas a rapidez de propagao do som 330 m/s, determina quanto tempo demorou o Henrique a ouvir o trovo aps ter observado o relmpago. Classifica as seguintes afirmaes em verdadeiras ou falsas, corrigindo as falsas. A. O som propaga-se mais facilmente nos meios gasosos do que nos meios lquidos. B. A reverberao ocorre devido refraco do som. C. O sonmetro o aparelho que mede o nvel de intensidade do som. D. O eco um fenmeno devido reflexo do som. E. O ouvido externo tem por funo amplificar o som. F. A ressonncia origina uma diminuio da intensidade do som.

5.

6.

7.

Selecciona entre as frequncias A, B, C, D e E as que correspondem a:

7.1. ultra-sons; 7.2. infra-sons; 7.3. sons. A.14 Hz B. 25 000 Hz C. 5 000 Hz D. 140 Hz E. 17 000 Hz

8.

Faz corresponder a gama de frequncias, na coluna I, com a aplicao, na coluna II.


Coluna I
1. Som 2. Ultra-som 3. Infra-som A. Ecografia B. Sonar C. Previso meteorolgica D. Estetoscpio

Coluna II

9.

Indica trs fontes de poluio sonora.

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 25

TESTE DE AVALIAO
NOME

02
N TURMA

1.

Indica, entre os seguintes exemplos, quais so os corpos luminosos e os corpos iluminados. A. Sol C. Planetas E. Vela acesa G. Este livro B. Lua D. Lmpada de incandescncia apagada F. Estrela Polar H. Lamparina de lcool acesa

2.

Selecciona, entre os seguintes materiais, aqueles que so transparentes, opacos e translcidos. A. Vidro C. Madeira E. Tijolo G. Papel vegetal I. Mrmore B. Celofane D. Folha de alumnio F. Vidro martelado H. gua lmpida J. Livro

3.

Considera o esquema ao lado:

Espelho

3.1. Completa-o e faz a respectiva legenda. 3.2. Diz qual o nome do fenmeno ptico que ocorre. 3.3. Enuncia as leis que utilizaste para completar o esquema.

4.

O seguinte esquema representa a passagem da luz do meio transparente 1 para o meio transparente 2.

(a) A Meio 1 Meio 2 B (b) N

4.1. Faz a legenda do esquema. 4.2. Refere o nome do fenmeno ptico. 4.3. Indica, justificando, a relao entre a rapidez de propagao da luz nos meios 1 e 2. 4.4. Indica, justificando, qual dos meios tem maior ndice de refraco. 4.5. Indica dois materiais que poderiam representar os meios 1 e 2.

26 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

TESTE DE AVALIAO

02

5.

Considera cada um dos seguintes esquemas e classifica cada um dos fenmenos pticos.

6.

Se um astronauta, situado em Marte, enviasse para a Terra um sinal luminoso, quanto tempo demoraria a ser detectado por um observador na Terra? Distncia de Marte Terra: 78 000 000 km Rapidez de propagao da luz no vazio: 300 000 000 m/s

7.

Classifica cada uma das seguintes afirmaes em verdadeiras ou falsas, corrigindo as falsas. A. As lentes convexas so divergentes. B. As lentes divergentes tm foco virtual. C. As lentes convexas transformam um feixe de luz paralelo num feixe de luz divergente.

8.

Completa correctamente os espaos no texto, de modo a obteres afirmaes cientificamente correctas: Conseguimos ver os objectos quando a aos , onde entra pela formar uma invertida na transmitida ao pelo que eles enviam chega , atravessa o e vai . A informao a registada .

9.

Faz uma correspondncia correcta entre as colunas I, II e III.


Coluna I
1. Cristalino pouco convergente. 2. Cristalino muito convergente. 3. Dificuldade de ver ao perto mas boa viso ao longe. 4. Dificuldade de ver ao longe mas boa viso ao perto. 5. Deficiente curvatura da crnea. 6. Diminuio da elasticidade dos msculos que rodeiam o cristalino. D. Astigmatismo B. Hipermetropia

Coluna II
A. Miopia

Coluna III
X. Corrige-se com lentes divergentes. Y. Corrige-se com lentes convergentes. W. Corrige-se com lentes cilndricas. U. Corrige-se com lentes progressivas.

C. Presbitia

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 27

TESTE DE AVALIAO
NOME

03
N TURMA

1.

Estabelece a correspondncia correcta entre as duas colunas:


Coluna I
A. Aco do calor B. Aco da luz C. Aco mecnica D. Aco da corrente elctrica E. Juno de substncias

Coluna II
1. Amarelecimento das folhas das plantas. 2. Exploso de dinamite numa pedreira. 3. Acender um fsforo. 4. Electrlise do cloreto de sdio fundido. 5. Cozer po. 6. Fotossntese. 7. Amadurecimento da fruta. 8. Colocar palha de ao numa soluo aquosa de sulfato de cobre(II).

2.

Considera as seguintes solues: A. Sumo de laranja B. Sumo de limo C. Limpa-vidros D. Vinho E. Detergente da loua

2.1. Classifica-as em cidos ou bases. 2.2. Como poderia determinar experimentalmente o carcter qumico destas solues aquosas? 2.3. O que so indicadores cido-base? 3. Quando juntamos uma soluo cida com uma soluo bsica ocorre uma reaco qumica.

3.1. Como se pode reconhecer que ocorreu uma reaco qumica? 3.2. Completa o esquema de palavras que representa, genericamente, uma reaco entre uma soluo cida e uma soluo bsica. (aq) + (aq) (aq) + (L)

3.3. Identifica os reagentes e os produtos desta reaco. 4. Considera o seguinte esquema qumico, que traduz a combusto do gs propano: Propano (g) + Oxignio (g) Dixido de carbono (g) + gua (g) 4.1. Indica os reagentes e os produtos da reaco. 4.2. Como constitudo o sistema reaccional?

28 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

TESTE DE AVALIAO

03

5.

Considera a tabela seguinte:


Soluo
A B C D E F G

pH a 25 C
1 3 5 7 9 11 13

Das solues apresentadas na tabela anterior, indica: 5.1. uma soluo cida; 5.2. uma soluo bsica; 5.3. uma soluo neutra; 5.4. uma soluo que torne carmim a soluo alcolica de fenolftalena; 5.5. uma soluo que torne vermelha a tintura azul de tornesol; 5.6. as solues por ordem crescente de acidez; 5.7. a soluo mais cida; 5.8. a soluo mais bsica. 6. Classifica as transformaes a seguir referidas em fsicas e qumicas. A. Ebulio da gua. B. Cortar fruta para fazer salada de fruta. C. Solidificao da gelatina. D. Queimar pinhas. E. Aco dos medicamentos. F. Cozinhar os alimentos. G. Misturar chocolate com leite. H. Respirao. I. Digesto dos alimentos. J. Queda de granizo (saraiva). L com ateno as seguintes afirmaes e indica as verdadeiras e as falsas, corrigindo as afirmaes falsas. A. Uma electrlise uma reaco qumica que ocorre por aco mecnica. B. Uma soluo cida, a 25 C, tem pH igual a sete. C. A fenolftalena permite distinguir solues cidas de solues bsicas. D. A tintura azul de tornesol apresenta a mesma cor em meio bsico e em meio cido. E. A fenolftalena no permite distinguir solues cidas de solues neutras.

7.

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 29

TESTE DE AVALIAO
NOME

04
N TURMA

1.

Observa os seguintes diagramas: I II III IV

Indica, justificando, o(s) que representa(m): A. Substncias. C. Substncias elementares. 2. B. Misturas. D. Substncias compostas.

Identifica cada uma das situaes como reaco rpida ou lenta, explicando devidamente a sua resposta.

2.1. Formao do calcrio no tambor da mquina de lavar roupa. 2.2. Assar peru. 2.3. Cicatrizao de uma ferida. 2.4. Fritar batatas. 3. Considera a tabela de valores de pH para diferentes solues.

Solues
Detergente amoniacal gua da chuva Leite

pH
12 5,5 7,3 3,5 4 2,5 1,5

3.1. Indica a soluo mais cida. 3.2. Indica a soluo mais alcalina. 3.3. Caracteriza a gua da chuva de acordo com o seu carcter qumico. 3.4. Explica a razo pela qual no se devem beber refrigerantes com cola em excesso. 4.

Limonada Polpa de tomate Refrigerante de cola Suco gstrico

Quando a gua da chuva cai sobre as grutas calcrias, forma-se o bicarbonato de clcio que um composto solvel em gua. Lentamente a gua vai-se evaporando, originando a formao das estalactites e das estalagmites. A reaco que ocorre a seguinte: Ca(HCO3)2 (aq) CaCO3 (s) + CO2 (g) + H2O (L)

4.1. Indica os reagentes e os produtos da reaco. 4.2. Qual dos produtos responsvel pela formao de estalactites e de estalagmites? 4.3. Como se designa este tipo de reaco qumica?

30 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

TESTE DE AVALIAO

04

5.

Para cada uma das seguintes situaes, indica o factor que influencia a velocidade das reaces qumicas. A. Os bebs comem sopa passada para a digerirem com maior facilidade. B. As mas partidas em pedaos pequenos oxidam-se com maior facilidade do que partidas em pedaos maiores. C. Os alimentos guardam-se no frigorfico. D. Adiciona-se fermento massa do po para ela levedar mais rapidamente. E. Quando se adiciona sumo de limo salada de frutas ela conserva-se melhor. F. Para que ocorra a fotossntese indispensvel a presena de luz.

6.

Escreve a frmula qumica da frutose (acar da fruta), sabendo que constituda por seis tomos de carbono, doze tomos de hidrognio e seis tomos de oxignio. A frmula qumica da molcula de pentano C5H12.

7.

7.1. Indica a constituio da molcula. 7.2. Representa quatro molculas de pentano. 8. Considera as molculas representadas pelas frmulas de A a F. A. I2 B. P4 C. H2O2 D. SO3 E. NO2 F. C3H6O2

8.1. Indica a constituio das molculas representadas. 8.2. Indica as molculas de substncias elementares. 8.3. Indica as molculas de substncias compostas. 9. Classifica as afirmaes seguintes em verdadeiras ou falsas. Corrije as afirmaes falsas. A. A matria constituda por corpsculos em repouso entre os quais existem espaos vazios. B. Os catalisadores aumentam a velocidade das reaces qumicas. C. Uma molcula tem que ser constituda por tomos iguais. D. A sublimao designa a passagem do estado slido ao estado lquido. E. Os estados fsicos da matria no esto relacionados com a organizao dos corpsculos que a constituem. 10. Acerta as seguintes equaes qumicas: A. Li2O (s) + CO2 (g) Li2CO3 (s) B. Cu2S (s) + O2 (g) Cu(s) + SO2 (g) C. Zn (s) + HNO3 (aq) Zn(NO3)2 (aq) + H2 (g)

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 31

TESTE DE AVALIAO
NOME

05
N TURMA

1.

Representa simbolicamente: A. Trs molculas de perxido de hidrognio (cada molcula constituda por dois tomos de hidrognio e dois tomos de oxignio). B. Quatro tomos de potssio. C. Cinco molculas de fsforo (molcula tetratmica). D. Um tomo de sdio. E. Seis molculas de amonaco (molcula constituda por um tomo de azoto e trs tomos de hidrognio).

2.

Classifica as seguintes substncias em elementares ou compostas, justificando a tua escolha. A. N2 C. NO2 E. I2 B. CO2 D. S8 F. C6H12O6

3.

Recorrendo tabela de ies, escreve a frmula qumica das seguintes substncias inicas: A. Carbonato de sdio C. Fosfato de magnsio E. Nitrito de brio G. Iodeto de alumnio B. Fluoreto de ltio D. xido de ferro(III) F. Fluoreto de clcio H. Hidrxido de sdio

4.

Recorrendo tabela de ies, indica o nome das seguintes substncias inicas: A. ZnI2 C. Pb3(SO4)2 E. KCLO3 G. NaMnO4 B. MgBr2 D. SrS F. NH4HCO3 H. NaCL

5.

Completa os seguintes esquemas qumicos de palavras. A. cido clordrico (aq) + B. + Cloreto de potssio (aq) + Nitrato de clcio (aq) +

6.

Traduz por uma equao qumica (certa) cada uma das reaces da questo anterior. Completa os seguintes esquemas qumicos de palavras. A. + Hidrxido de cobre (s) + Sulfato de sdio (aq) +

7.

B. Iodeto de potssio (aq) + Nitrato de prata (aq) NOTA: Todos os nitratos so solveis.

32 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

TESTE DE AVALIAO

05

8.

Traduz por uma equao qumica (certa), cada uma das reaces da questo anterior. Nas questes deste grupo, apenas uma das opes correcta. Selecciona-a. A. Numa reaco de precipitao: i) os produtos da reaco encontram-se em soluo. ii) pelo menos um dos produtos da reaco est no estado slido. iii) forma-se um sal que no constitudo por ies. iv) nunca se formam produtos da reaco no estado slido. B. Mede-se o pH de uma soluo com: i) soluo alcolica de fenolftalena ou tintura azul de tornesol. ii) indicador universal, que existe somente em papel. iii) indicador universal, que existe somente em soluo. iv) indicador universal, que existe em papel e em soluo.

9.

10. Indica, justificando, a razo pela qual se deve adicionar um anti-calcrio ao detergente na mquina de lavar roupa. 11. Na sntese industrial do amonaco (NH3), o ferro utilizado como catalisador. 11.1. Sabendo que o amonaco obtido a partir de hidrognio gasoso e azoto gasoso, escreve a equao qumica (devidamente acertada), que traduz a referida reaco qumica. 11.2. Se num reactor se introduzirem 28 toneladas de azoto, 6 toneladas de hidrognio e 10 quilogramas de ferro, calcula a massa de amonaco formada. 11.3. Indica e enuncia a lei que te permitiu responder questo anterior. 11.4. Indica a funo do ferro na reaco de sntese do amonaco. 11.5. Indica, justificando, qual a massa de ferro no final da reaco. 12. O cido clordrico reage com o zinco libertando-se hidrognio. Se pretendermos obter maior volume de hidrognio, no menor tempo possvel, deveremos utilizar: A. Zinco em aparas e cido concentrado. B. Zinco em aparas e cido diludo. C. Zinco em p e cido diludo. D. Zinco em p e cido concentrado. Selecciona a opo correcta. 13. Para cada uma das situaes descritas, indica o factor que altera a velocidade da reaco qumica. A. O sangue auxilia a decomposio da gua oxigenada. B. Cortar as batatas em pequenos cubos para cozerem mais rapidamente. C. Estrelar um ovo em azeite muito quente, para acelerar a cozedura. D. Colocar o leite no frigorfico para que este no se estrague. E. A madeira arde mais rapidamente quando exposta em atmosfera de oxignio do que exposta ao ar atmosfrico.
AECFQ8CAP-F03

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 33

TESTE DE AVALIAO
NOME

06
N TURMA

1.

L atentamente o seguinte texto:

Em Portugal, a situao da camada de ozono no muito diferente das outras regies que esto mesma latitude: a sua espessura tem vindo a diminuir razo de 3% ao ano durante os ltimos 30 anos. Pior: aps alguns anncios optimistas, um novo modelo da NASA chegou concluso de que o buraco do ozono s ser uma lembrana do passado em 2068, 20 anos depois do previsto. O famoso buraco sobre o Antrctico , no fundo, uma perda macia de ozono gs que impede 90% a 99% da radiao ultravioleta do Sol de chegar Terra, funo essencial uma vez que a radiao solar pode causar cancro da pele, danos genticos, leses oculares e ter um impacto muito negativo na vida marinha. As populaes da Argentina e do Chile, por exemplo, esto muito mais sujeitas aos efeitos nefastos deste fenmeno provocado pela poluio humana do que outras mais distantes dos plos, como a frica ou os Estados Unidos. Mas o mundo inteiro sente os efeitos do enfraquecimento da camada do ozono que envolve o Planeta e que chega a ser 70% mais fraca em cima do Antrctico durante a Primavera.
Dirio de Notcias, 11 de Julho de 2006, Edio on-line

1.1. Em que consiste a camada de ozono? 1.2. Qual a principal funo desta camada? 1.3. De que forma se est a destruir esta camada? 1.4. Indica as principais consequncias da destruio da camada de ozono. 1.5. O que o buraco da camada de ozono? 1.6. Em que altura do ano que o enfraquecimento da camada de ozono se faz sentir mais? 1.7. Indica as populaes que so menos afectadas por este fenmeno e explica porqu.

34 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

TESTE DE AVALIAO

06

2.

Considera a seguinte notcia de um jornal dirio, no segundo dia de 2007:

El Nio alia-se ao efeito de estufa O fenmeno climatrico El Nio, em conjugao com o efeito de estufa, pode tornar 2007 o ano mais quente de sempre, segundo o director da Unidade de Investigao do Clima da Universidade de East Anglia, Reino Unido. Phil Jones considera que o impacto da subida das temperaturas mdias no Pacfico ir agravar o degelo no rctico. Condies climatricas extremas, como secas na Indonsia e inundaes na Califrnia, so previsveis para o perodo de vigncia do El Nio, que decorre at Maio prximo, e que algumas teses cientficas associam tambm a alteraes no Norte da Europa, devido a mudanas nas correntes e temperaturas do Atlntico Norte. No , assim, apenas no Oceano Pacfico, onde o fenmeno ganha maior expresso, que o El Nio se far sentir, quer atravs do aumento da temperatura da gua do mar e consequentes chuvas, quer pela subida do nvel das guas. Os efeitos directos estendem-se a zonas como a Austrlia e frica do Sul, a favorecendo incndios e a seca. Nas pescas os efeitos so contraditrios, levando abundncia a algumas regies e carncia a outras. O El Nio no se manifesta com periodicidade certa, ainda que o intervalo de seis anos seja o mais frequente. O ltimo e dos mais fortes ocorreu na temporada de 1997-98. O Ano do Golfinho, como foi declarado pela Conveno das Naes Unidas para as Espcies Migratrias, anuncia-se turbulento, com a deriva de glaciares do rctico e o descortinar dos resultados de um estudo feito nos ltimos anos por 2500 cientistas de 130 pases. Sabe-se que as concluses do IV Relatrio do Painel Intergovernamental para as Alteraes Climticas das Naes Unidas, a divulgar em Fevereiro, indicam j no haver retorno no aquecimento global. A mo humana tida como responsvel.
Jornal de Notcias, 2 de Janeiro de 2007

2.1. Descreve o fenmeno que os pescadores peruanos denominaram por El Nio . 2.2. Qual a regio do Planeta onde ocorre este fenmeno? 2.3. Com que periodicidade ocorre o El Nio? 2.4. Indica as principais alteraes climticas associadas ao El Nio . 2.5. Por que razo foi atribuda a designao de El Nio? 2.6. Ocorre tambm, com alguma frequncia, um fenmeno com a designao de La Nia Em que consiste esse fenmeno? . 2.7. Refere as principais consequncias que o El Nino ter no ano de 2007.

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 35

TESTE DE AVALIAO

06

3.

Analise o seguinte texto:


Portugal foi o pas da Unio Europeia (UE) que mais reduziu as emisses de gases com efeito de estufa (GEE), em 2003. Um sinal positivo, uma vez que o nosso pas j ultrapassou, em quase 10 pontos percentuais, o aumento dos nveis de emisses que lhe est permitido at 2012, no mbito do cumprimento do Protocolo de Quioto. A Alemanha e o Reino Unido foram, nesse ano, os campees da poluio. Os dois foram responsveis por um tero do total de emisses de GEE, no conjunto dos 25 pases que formam a UE. Mesmo assim, em relao a 1990, conseguiram uma reduo de 323 milhes de toneladas, uma evoluo que, no que se refere Alemanha, ficou a dever-se, segundo a agncia, " reestruturao econmica aps a reunificao". Itlia e Frana posicionam-se logo a seguir no ranking dos que mais contribuem para o efeito de estufa, com 12% e 11% das emisses, respectivamente, seguidos da Espanha e da Polnia, cada um com uma fatia de 8%. Dos gases em questo, o dixido de carbono representa quase a totalidade, com 82%. A quantidade deste tipo de gs, que contribui fortemente para as alteraes climticas, aumentou em 2003 cerca de dois pontos percentuais, em relao ao ano anterior. Alis, ao contrrio do que seria desejvel, as emisses de dixido de carbono tiveram uma reduo muito diminuta desde 1990, graas, sobretudo, ao aumento contnuo da procura de transporte rodovirio. Para esse mau desempenho contribui, por outro lado, a produo de energia a combusto de carvo produz quantidades mais elevadas de dixido de carbono que outros combustveis fsseis. Segundo o ltimo relatrio da AEA, ao sector energtico deve-se mais de 80% das emisses de gases com efeito de estufa, sendo o sub-sector dos transportes um dos que mais tem contribudo para o aumento da poluio, nomeadamente de dixido de carbono. Paralelamente, as emisses provenientes da indstria tm vindo a cair.
Dirio de Notcias, 27 de Junho de 2005, Edio on-line

3.1. Em que consiste o efeito de estufa? 3.2. Quais so os gases que provocam o efeito de estufa? 3.3. Quais so as principais fontes emissoras de gases com efeito de estufa? 3.4. De que modo que a desflorestao contribui para o efeito de estufa? 3.5. Como que o aumento da populao mundial pode aumentar o efeito de estufa? 3.6. Quais so os principais pases emissores de CO2? 3.7. Refere algumas regras de comportamento a adoptar pelo cidado comum, de modo a contribuir para a diminuio do efeito de estufa.

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TESTE DE AVALIAO

06

4.

L o seguinte texto.
Mudanas climticas vo matar mais peixes Sabia-se, por verificao estatstica, que o aumento da temperatura do mar est implicado no declnio de alguns stokes de peixes. Mas o mecanismo exacto que determina essas perdas era at agora desconhecido. Dois cientistas alemes encontraram o fio meada e garantem que isso tem um efeito biolgico nos peixes, ao alterar a sua capacidade de absoro de oxignio. Quando as temperaturas aumentam, o processo de alimentao do organismo deteriora-se explicam os dois investigadores, sublinhando que essa insuficincia li, gada s condies climticas ser um factor determinante para a sobrevivncia da espcie no futuro . As observaes no mar do Norte e Bltico revelaram que estes peixes crescem mais lentamente e que as suas populaes tm uma taxa de mortalidade superior mdia quando a temperatura da gua se eleva acima dos 17 C. A partir dos 21 C, no sobrevivem durante muito tempo. A temperatura do mar do Norte aumentou 2,4 C nas ltimas quatro dcadas, como consequncia indirecta do aquecimento global.
Dirio de Notcias, 5 de Janeiro de 2007, Edio on-line.

4.1. Qual a influncia da temperatura da gua do mar na qualidade de vida dos peixes? 4.2. A que se deve o aumento da temperatura da gua do mar? 4.3. Em que consiste o aquecimento global? 4.4. Indica as principiais consequncias do aquecimento global.

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 37

TESTE DE AVALIAO
NOME

07
N TURMA

1.

L o seguinte documento:
Em algumas zonas do Pas, a situao das guas subterrneas revela-se preocupante. De acordo com diversos estudos, as guas subterrneas do Baixo Mondego, na zona de Coimbra, de grande parte da Lezria do Tejo, da zona do Caia e de Beja, bem como do litoral algarvio apresentam nveis de contaminao que fazem com que no sirvam para consumo humano e, em alguns casos, nem mesmo para a rega.
Revista Ozono, Fevereiro de 2002 (adaptado)

1.1. Indica as causas provveis para a contaminao das guas subterrneas nas zonas referidas. 1.2. Alm da gua de rega referida no documento, indicas as outras categorias de gua. 1.3. A poluio da gua est directamente relacionada com a capacidade que os rgos receptores tm para diluir os efluentes. Indica as diferentes origens da poluio da gua. 2. L com ateno o seguinte texto:
A aldeia olmpica construda em Sidney para a realizao dos ltimos jogos olmpicos do sculo XX uma importante manifestao da conscincia ambiental. Os edifcios possuem pequenos geradores que produzem toda a energia elctrica necessria. Trata-se de novas tecnologias, que representam uma mudana na filosofia dos sistemas de produo de energia elctrica, de que so exemplos as centrais termoelctricas e as centrais nucleares, que prevaleceram no sc. XX. Nas prximas dcadas, sero desenvolvidos sistemas eficientes de pequena escala para a produo de energia elctrica, que utilizam como fonte de energia o gs natural ou energias renovveis.
Dunn, S.; Flavin, State of the World, 2000 (adaptado)

2.1. Dentro de alguns anos pode atingir-se uma situao de crise energtica devido a: A. alterao do clima. B. grande dependncia das fontes de energia no renovveis. C. utilizao excessiva das energias renovveis. D. limitaes das emisses de CO2 para a atmosfera, segundo as normas europeias. E. recurso em larga escala s energias alternativas. Selecciona a opo correcta. 2.2. Justifica o facto de as centrais termoelctricas constiturem uma das principais fontes de poluio atmosfrica. 2.3. Refere uma razo que mostre que o desenvolvimento de sistemas de pequena escala na produo de energia elctrica constitui um benefcio para o ambiente. 2.4. Enumera algumas consequncia ambientais do aumento do consumo de energias fsseis.

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TESTE DE AVALIAO

07

3.

Os lquenes so organismos que resultam da associao entre um fungo e uma alga ou entre um fungo e uma cianobactria. Estes organismos possuem uma vasta distribuio geogrfica e, em muitas zonas do globo, tm sido utilizados para avaliar a qualidade do ar, sendo particularmente sensveis presena de metais pesados. Os lquenes no necessitam de solo para o seu desenvolvimento, colonizando variados substratos como troncos de rvores, rocha nua ou mesmo telhados. Estes organismos retiram da atmosfera parte significativa dos nutrientes que necessitam. Um caso recente da utilizao da riqueza em lquenes no controle ambiental decorreu em Itlia, onde foi possvel detectar uma elevadssima correlao entre a maior escassez na diversidade de lquenes e a maior incidncia de mortalidade por cancro do pulmo.
Expresso, 4 de Maio de 2002 (adaptado)

3.1. Indica a razo pela qual os lquenes so bons indicadores da qualidade do ar. 3.2. Refere a caracterstica dos metais pesados que justifica o facto de os organismos serem particularmente sensveis sua presena. 3.3. Indica a vantagem da utilizao de seres vivos na monitorizao da qualidade ambiental. 4. Analisa o seguinte texto:
Os esgotos sanitrios, os resduos qumicos de fbricas, os pesticidas que escorrem dos terrenos agrcolas, tudo vai acabar no mar. A Humanidade tem tratado o oceano como um gigantesco esgoto. Algumas cidades costeiras adoptaram emissrios submarinos que lanam os esgotos a grande profundidade e a quilmetros da costa. Agora a vez do mar se vingar! Passados alguns anos, comearam a ser capturados peixes que apresentavam leses e escamas podres, bem como lagostas e crustceos com buracos nas carapaas que pareciam ter sido feitos por maaricos. Os seres humanos recebero o seu lixo de volta atravs do peixe que comerem.
ECOAMBIENTE n. 3, Outubro/Novembro 1996

4.1. Indica duas consequncias nefastas para o ambiente global em consequncia da poluio martima. 4.2. Transcreve duas frases do texto nas quais os autores apresentem a justificao para a afirmao: agora a vez do mar se vingar .
Fonte: Exames Nacionais de Cincias do Ambiente (adaptado)

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TESTE DE AVALIAO

07 (CONT.)

5.

Considera o seguinte excerto:


O aquecimento das guas do oceano Atlntico alterou o padro de circulao dos ventos, deslocando massas de ar seco para algumas regies, entre elas a amaznica. A mudana impede a formao de nuvens, causando a escassez de chuva. Se o aquecimento global no for contido, a rea atingida por secas persistentes aumentar em cinco vezes at 2050.
Focus, 10 de Janeiro de 2007 (adapatado)

5.1. Indica o tema do artigo. 5.2. Explica em que consiste o fenmeno referido no texto. 5.3. Indica os gases que contribuem para este fenmeno. 5.4. Indica medidas que se devem tomar para minimizar este fenmeno. 5.5. Explica a formao das nuvens e da chuva. 5.6. Explica a formao dos ventos. 5.7. Indica algumas consequncias de perodos de secas persistentes.

6.

Completa o crucigrama.
11 22

33

44 55

66

77

Vertical 2. Fonte de energia que no se esgota. 3. O Sol uma fonte de energia 4. A gasolina uma fonte de energia

Horizontal 1. Tipo de mineral que pode ser utilizado como fonte de energia. 5. Fonte energtica no-renovvel. 6. Tipo de poluio que causada pela presena de qumicos indesejveis ou prejudiciais. 7. Fonte de energia renovvel.

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> DOCUMENTOS DE AMPLIAO

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DOCUMENTOS DE AMPLIAO

A
Nova lei para o rudo
Pouco barulho! O rudo uma das causas principais das queixas dos portugueses. Hoje, tera-feira, 15 de Maio de 2001, entra em vigor um novo regulamento que visa definir regras de combate poluio sonora. Tenha cuidado, porque vm a multas pesadas para quem fizer barulho. Em Portugal, a poluio sonora constitui um dos principais motivos das reclamaes ambientais e a anlise dos dados disponveis indica que a situao tem piorado. Um estudo realizado pela Direco-Geral do Ambiente, em 1996, intitulado Rudo ambiente em Portugal conclui que trs milhes de pessoas (30% do total da , populao residente em Portugal) esto expostas a rudo incomodativo, a maioria das quais residindo em centros urbanos.

dB 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 REPOUSANTE INCOMODATIVO FATIGANTE PERIGOSO DOLOROSO

Escala Sonora
Descolagem de avio Motor de avio na proximidade dos reactores Passagem de um F1 ouvido da tribuna Martelo pneumtico Passagem de um comboio numa estao Alarme de viatura Walkman no volume mximo Chegada de um comboio de passageiros estao Restaurante barulhento Rua animada Grande armazm Janela sobre a rua Escritrio Sala de estar calma Quarto Deserto Cmara insonorizada

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DOCUMENTOS DE AMPLIAO

A
Da queixa multa Na tentativa de facilitar a vida a quem quer apresentar uma queixa contra o rudo, a principal mudana que a nova lei introduz traduz-se na possibilidade que tm as pessoas de individualmente poderem agir na defesa dos seus direitos, frisa o secretrio de Estado do Ambiente, Rui Gonalves. Quando virem que o problema no tem soluo atravs do sistema normal, podem dirigir-se directamente aos tribunais. O novo documento adopta maiores restries ao rudo de vizinhana que, como se pode ler, habitualmente associado ao uso habitacional e s actividades que lhe so inerentes, produzido em lugar pblico ou privado, directamente por algum ou por intermdio de outrm ou de coisa sua guarda, ou de animal colocado sob a sua responsabilidade, que, pela sua durao, repetio ou intensidade, seja susceptvel de atentar contra a tranquilidade da vizinhana ou a sade pblica. As autoridades policiais vo poder notificar ou mesmo fazer cessar o rudo na hora da reclamao e passam a existir horrios definidos para as actividades ruidosas. Entre as medidas inovadoras, destaque-se a realizao de ensaios sonoros na inspeco peridica de automveis e a proibio de colocar no mercado alarmes cuja durao exceda os 20 minutos. Neste contexto, quem tiver alarmes do gnero poder correr o risco de lhe rebocarem o carro. O regulamento estabelece ainda que cabe s cmaras municipais a responsabilidade de elaborar mapas para definir quais as zonas mais e menos ruidosas. Tarefa que importante ser realizada em cada cidade para clarificar os aspectos que dizem respeito ao ordenamento do territrio, sublinha o Secretrio de Estado. Tudo para que, num futuro prximo, se possa proibir o licenciamento para a construo de novas habitaes, escolas ou hospitais em zonas que ultrapassem os limites de rudo impostos pela nova lei.
Viso on-line, 14 de Maio 2001 (Adaptado)

PROPOSTA DE TRABALHO

> Elabora um trabalho de pesquisa sobre o rudo. Podes, por exemplo, procurar uma situao problemtica da tua regio.

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DOCUMENTOS DE AMPLIAO

B
O efeito Doppler nas estradas
Muitas so as utilizaes das ondas electromagnticas e, entre elas, poderamos citar os radares. Esses aparelhos so extremamente teis na aviao, nas campanhas e nos treinos das Foras Armadas, nas pesquisas cientficas, na navegao, na previso do tempo e no controlo de trfego e de velocidade de automveis, autocarros e camies. O princpio de funcionamento desses aparelhos basicamente o mesmo em todos os casos. Emite-se uma onda electromagntica, normalmente de rdio (da ordem de alguns megahertz at alguns milhares de megahertz), que atinge algum objecto, em que reflectida e recapturada pelo receptor do radar. Conforme afirmou o fsico austraco Johann Christian Doppler, se a fonte de ondas e o receptor dessas ondas (no nosso caso, o objecto a reflectir ondas e o radar a receb-las) se estiverem a aproximar, o receptor perceber uma frequncia maior devido ao movimento da fonte. Porm, se fonte e receptor se estiverem a afastar, a recepo percebe um decrscimo na frequncia. Um dos radares muito conhecidos por ns o de sinal contnuo, ou melhor, do tipo Doppler, utilizado pela Brigada de Trnsito. O funcionamento do radar do tipo Doppler baseia-se no deslocamento dos objectos. O aparelho emite uma frequncia de maneira contnua e constante. Se o automvel em questo estiver a movimentar-se em direco fonte, o receptor do radar identificar um aumento na frequncia. A diferena entre as frequncias emitida e reflectida ser traduzida pelo descodificador no radar como um valor de rapidez. Esse tipo de radar tambm funciona quando o automvel se est a afastar. fcil perceber que, quanto maior a for a diferena entre os sinais emitidos e recebidos pelo radar, maior ser a rapidez do automvel. Digamos que a multa proporcional a essa diferena! Portanto, desacelere o seu automvel!
Folha de S.Paulo, 13 de Dezembro de 2001 (Adaptado)

PROPOSTA DE TRABALHO

Elabora um trabalho de pesquisa, para posteriormente apresentares turma, sobre as aplicaes das diferentes radiaes electromagnticas, como, por exemplo, o telemvel, a TV, o GPS,
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DOCUMENTOS DE AMPLIAO

C
Trancas porta
No mapa-mndi da luta contra o VIH, Portugal marca pontos. Dois cientistas acabam de desvendar segredos de uma molcula. Mais uma luz ao fundo do tnel. Criar barricadas e impedir a implacvel progresso do vrus da sida talvez uma das mais desejveis conquistas para o sculo XXI. Milhares de cientistas em todo o mundo afadigam-se a desvendar os pontos fracos do VIH e assim aliviar o sofrimento de 42 milhes de infectados. Nesta guerra mundial, tambm se fala portugus. Miguel Castanho, 36 anos, e Nuno Santos, 31, bioqumicos e investigadores da Faculdade de Cincias de Lisboa e do Instituto de Medicina Molecular, decidiram, h cerca de dois anos, que queriam complementar o trabalho da gigante farmacutica Roche e perceber o mecanismo de aco de um novo inibidor do VIH. Autorizado pela FDA (entidade que regula os medicamentos nos EUA), na Primavera deste ano, e logo a seguir na Europa, o T20 aparece como uma via alternativa de tratamento e uma renovada esperana, especialmente para os doentes resistentes aos medicamentos surgidos na dcada de noventa. A complexa molcula T20 comeou a ser comercializada em Portugal, em Julho deste ano, depois de os ensaios clnicos realizados em mais de cem hospitais dos cinco continentes terem demonstrado que era eficaz na reduo da carga viral, sem provocar efeitos secundrios relevantes.Estava provada a eficcia e a segurana do T20, mas no se sabia como funcionava refere Miguel Castanho.Sabia-se que inibia , a ligao do vrus clula e controlava a infeco. Suspeitava-se ainda que interagia com a gp41, um pptido [estrutura proteica] envolvido no processo de entrada do vrus nas clulas humanas acrescenta Nuno Santos. , Para os dois investigadores portugueses este era um terreno familiar, uma vez que tinham andado debruados sobre o pptido gp41. Quando os ensaios clnicos estavam j na ltima fase, Nuno Santos lembrou-se de que podiam dar uma ajudinha na descoberta do segredo da nova molcula. A Roche enviou uns gramas do composto e os trabalhos comearam.
Viso, 30 de Outubro de 2003

PROPOSTA DE TRABALHO

Faz um trabalho de pesquisa sobre a importncia dos inibidores e catalizadores na Medicina.

AECFQ8CAP-F04

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DOCUMENTOS DE AMPLIAO

D
As previses de Sherry Rowland sobre os CFC
No incio comecei a olhar os compostos de CFC como um interessante problema qumico do ponto de vista ambiental: sermos capazes de prever a partir do nosso conhecimento laboratorial as consequncias dos CFC na atmosfera da Terra. No princpio no estvamos a pensar na destruio dos CFC por serem um problema ambiental, mas antes como algo que pudesse vir l a acontecer. Com os CFC, ns queramos descobrir com que rapidez eles eram destrudos na atmosfera e por que processo qumico. Mario Molina e eu analismos todos os processos que pudessem afectar os CFC na troposfera e calculvamos a velocidade com que essas reaces podiam ocorrer. A resposta era, realmente, muito lenta. Os CFC permaneciam por reagir durante muitas dcadas, ou at mesmo sculos. Agora sabamos que os CFC sobreviviam inalterados por um longo perodo de tempo. Mas tambm sabamos que quando eventualmente chegassem estratosfera deveriam ser destrudos devido imensa radiao ultravioleta a existente. Os CFC contm tomos de cloro, flor e carbono, e a sua destruio pelos raios ultravioleta leva formao de tomos de cloro livres. Assim, fizemos alguns clculos para descobrir quantos tomos de cloro seriam formados agora e no futuro, e ento perguntmo-nos o que aconteceria aos tomos de cloro. Na estratosfera, descobrimos que os tomos de cloro reagem mil vezes mais preferencialmente com o ozono do que com qualquer outra coisa, deixando ainda um outro composto contendo cloro, o xido de cloro (CLO). Deste modo, mais uma vez fizemos o mesmo tipo de pergunta: o que que vai acontecer com o xido de cloro na estratosfera? E descobrimos que ele iria reagir com os tomos de oxignio, produzindo mais tomos de cloro. As duas reaces pareciam andar em crculos tomos de cloro formavam xido de cloro; xido de cloro formava tomos de cloro tal como uma reaco em cadeia. Mas com o ozono a ser destrudo em cada passo! Ento calculamos quanto ozono podia ser destrudo cada tomo de cloro destri em mdia cerca de 100 000 molculas de ozono, e a Humanidade vinha colocando cerca de um milho de toneladas de CFC na atmosfera todos os anos desde a dcada de setenta. Comeamos com este problema no incio de Outubro de 1973 e em meados de Dezembro apercebemo-nos de que estvamos beira de algo muito importante. O problema dos CFC e do ozono estratosfrico era uma realidade. O estado do Oregon eliminou os CFC como gs propulsor em aerossis em 1975, e o resto dos EUA, bem como o Canad, Noruega e Sucia, fizeram o mesmo nos dois a trs anos seguintes. Infelizmente, o resto da Europa e o Japo no eliminaram os

50 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

DOCUMENTOS DE AMPLIAO

D
aerossis com esse gs propulsor, e a maioria das suas outras implicaes refrigerador, isolador, agente de limpeza de componentes electrnicos, etc. continuaram a crescer at que o aparecimento do buraco na camada de ozono na Antrctida resultou numa aco internacional em 1988-1990.
Salters Advanced Chemistry (adaptado)

PROPOSTA DE TRABALHO

1. Indica em que camada da atmosfera se situa a camada de ozono. 2. Qual a frmula da molcula de ozono? 3. Refere as principais consequncias para a Terra da diminuio da camada de ozono. 4. Indica quais so os principais compostos responsveis pela diminuio da camada de ozono. 5. Indica onde podem ser encontrados os compostos responsveis pela destruio da camada de ozono. 6. Em que local do planeta Terra maior a destruio da camada de ozono? 7. Indica qual foi a medida tomada para a diminuir este problema.

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DOCUMENTOS DE AMPLIAO

E
Aquecimento global
O Painel Intergovernamental para as Alteraes Climticas entende que as actividades humanas esto a resultar no aquecimento do Planeta, tendo esta organizao, criada pela ONU em 1988, incitado os governos a fazerem mais para combater este aquecimento climtico. No seu relatrio, divulgado em Paris, este grupo de 2500 cientistas de mais de 130 pases previram um futuro climtico com mais chuvas, com glaciares a derreterem, com mais secas e ondas de calor e uma subida do nvel do mar. Em relao ao ltimo relatrio deste grupo, divulgado em 2001, a probabilidade de este aquecimento ser em grande parte explicado por actividades humanas subiu de provvel (grau de certeza de 66 por cento) para muito provvel (grau de 90 por cento). O relatrio de 2007 prev ainda uma subida das temperaturas entre 1,8 e 4 C no sculo XXI, isto depois de uma subida de 0,7 C no sculo XX. Em relao ltima fase da Idade do Gelo, o mundo est mais quente cerca de 5 C. Relativamente subida do nvel do mar, este grupo de cientistas considera que o mar poder ganhar entre 18 cm a 59 cm neste sculo, ganhos que podero ainda ser maiores caso se acentue o degelo na Antrctica e na Gronelndia. Este relatrio assinala ainda um preocupante nvel de concentraes de dixido de carbono na atmosfera, que chegou ao seu maior ponto desde h 650 mil anos.
TSF, 02 de Fevereiro de 2007

PROPOSTA DE TRABALHO

Em casa, na escola e no meio onde vives ainda h muito a fazer pelo ambiente. Todos e cada um de ns pode e dever fazer o que est ao seu alcance pelo ambiente. Preenche o seguinte quadro indicando o que j fazes bem, o que achas que ainda funciona mal e apresenta sugestes para resolver os problemas. Depois de analisares individualmente as tuas respostas altura de te reunires em grupo e as comparares com as dos teus colegas de grupo. Agora, devem escolher um porta-voz para apresentar as principais concluses a toda a turma.
Casa Boas prticas
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

Escola
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

Meio onde vives

Problemas

Sugestes

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> DOCUMENTAO PARA VISITAS DE ESTUDO

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DOCUMENTAO PARA VISITAS DE ESTUDO

VISITAS DE ESTUDO

A organizao de visitas de estudo devem ter em conta alguns princpios que podero estar indicados nos seguintes documentos: > Regulamento Interno da Escola > Projecto Educativo da Escola > Projecto Curricular de Turma > Ofcio Circular n. 3/2005 da DREL ou n. 21/2004 da DREN

Dever ser elaborado um projecto da visita de estudo para ser apresentado e aprovado pelo(s) conselho(s) de turma, pelo departamento curricular e pelo conselho pedaggico.

Algumas propostas de Visitas de Estudo Fbrica de Tintas (ex.: Tintas CIN, na Maia, ou Robbialac, em S. Joo da Talha) Ecomuseu do Sal (Figueira da Foz) ETAR e/ou ETA mais prxima Centro de Triagem e/ou Compostagem de Resduos Fbrica reciclagem de plstico (ex.: Sirplaste em Leiria) Museu do Papel (Santa Maria da Feira) Fbrica reciclagem de vidro (ex.: Barbosa & Almeida em Avintes- V. N. Gaia) Fbrica de reciclagem de outros resduos Pavilho do Conhecimento (Lisboa) Exploratorium (Coimbra) Visionarium (Santa Maria da Feira) Fbrica da Cincia (Aveiro) Centros Cincia Viva (ex.: Vila do Conde, Faro, Estremoz, Sintra, Amadora,) Fbrica Vista Alegre (lhavo) Fbrica Atlantis (Alcobaa) Industrias Qumicas e Alimentares (ex.: Lactogal, em Vila do Conde, em Nestl, em Avanca) Laboratrios Farmacuticos

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DOCUMENTAO PARA VISITAS DE ESTUDO

FICHA DE PLANIFICAO DE UMA VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR

ESCOLA 1. OBJECTIVOS GERAIS Adquirir competncias transversais das reas Curriculares Disciplinares de Cincias Fsico-Qumicas, Cincias Naturais e Geografia e da rea Curricular No-Disciplinar de Formao Cvica. 2. DISCIPLINAS INTERVENIENTES Cincias Fsico-Qumicas Cincias Naturais Geografia 3. OBJECTIVOS ESPECFICOS Compreender que a defesa do ambiente passa pela mudana de comportamentos e atitudes. Sensibilizar os alunos a mudana de hbitos necessria a uma efectiva proteco ambiental. Conhecer o funcionamento de uma ETAR. 4. LOCAL DA VISITA ETAR 5. DATA DA VISITA Partida : / / 20 6. PERCURSO Partida: 7. HORRIO Partida da Escola:

Chegada:

/20

Regresso:

Chegada prevista:

8. ELEMENTOS DA COMUNIDADE EDUCATIVA ENVOLVIDOS Turmas: Nmero de alunos: Alunos que no participam na visita: Motivos da no participao: Actividade a desenvolver pelos alunos no participantes durante a visita: Professores responsveis: 9. PROFESSORES PARTICIPANTES QUE LECCIONAM OUTRAS TURMAS ACTIVIDADE A DOCENTE REA CURRICULAR HORRIO DESENVOLVER

10. TRANSPORTE

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DOCUMENTAO PARA VISITAS DE ESTUDO

VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR


NOME N TURMA

OBJECTIVOS: Compreender que a defesa do Ambiente passa pela mudana de comportamentos e atitudes. Sensibilizar os alunos para a mudana de hbitos necessria a uma efectiva proteco ambiental. Conhecer o funcionamento de uma ETAR.
PROPOSTA DE TRABALHO

1.

As ETAR so locais onde as guas provenientes dos esgotos domsticos e industriais so tratadas.

1.2. O que significa a designao ETAR? 1.3. Elabora um artigo para colocar no Jornal da tua Escola, salientando as vantagens do tratamento das guas residuais para a qualidade de vida dos seres humanos. 1.4. Completa a legenda:
4 1

2 3

5 8

10

11 6 Efluente tratado

Linha de gua Rede de esgotos Aterro

2. 3. 4.

Qual a capacidade de tratamento da ETAR? A nvel ambiental, que cuidados houve na construo desta ETAR? A ETAR constituda por diferentes linhas de tratamento. Indica o nome dessas linhas. Indica as principais etapas de cada uma dessas linhas. A ETAR est equipada com uma linha de tratamento de odores. Em que consiste este tratamento? Esta ETAR recebe esgotos provenientes de que zonas? Alm desta indica o nome de duas outras ETAR que sirvam para a despoluio desta zona final do rio.

5. 6.

7. 8.

56 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

DOCUMENTAO PARA VISITAS DE ESTUDO

FICHA DE AVALIAO DE VISITA DE ESTUDO

ESCOLA 1. 2. 3. LOCAL DA VISITA DATA DA REALIZAO PARTICIPANTES Professores: Alunos: 4. OBJECTIVOS PROPOSTOS Grau de concretizao dos objectivos Resultados obtidos 5. AVALIAO DA VISITA DE ESTUDO Avaliao global Instrumentos de avaliao utilizados Resultados nas aprendizagens 6. REGISTO DE EVENTUAIS OCORRNCIAS

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