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Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientacin para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM


Documento de Trabajo

ndice

Introduccin ............................................................................................................................... 5 Estructura del manual .............................................................................................................. 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formacin No. 1 ...................... 7 Qu pretende lograr el manual? ............................................................................................. 7 Cul es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? ................................................... 7 Cmo est organizada la unidad de formacin No. 1? ...................................................... 7 Estructura de temas y orientaciones metodolgicas de la unidad de formacin ............. 7 Como desarrollar la unidad de formacin No. 1? ............................................................... 8 Primer momento: actividades de recuperacin de experiencias ......................................... 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo .............................................. 9 Tema 2: Fundamentos del currculo ....................................................................................... 12 Tema 3: Bases del currculo ...................................................................................................... 15 Tema 4: Enfoque del currculo ................................................................................................ 16 Segundo momento: Actividades de concrecin y construccin crtica ............................. 19 Tercer momento: Actividades de socializacin y evaluacin de la unidad de formacin ........................................................................................................ 20 Producto final de unidad de formacin ................................................................................. 20

Manual de orientacin para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM

1. Introduccin
El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, est dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educacin Regular, Alternativa y Especial y Superior (Tcnica y Tecnolgica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros; se caracteriza por atender la formacin continua como un proceso sistemtico y acreditable para la obtencin del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y el grado de Maestra equivalente al otorgado por la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre, en concordancia con el perfil docente y las bases, fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodolgicos y pedaggicos diseados para el desarrollo del Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formacin No. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, del programa y ser utilizado en los talleres de capacitacin a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo. En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad tcnica para disear, ejecutar y evaluar procesos de formacin complementaria en el marco de las polticas educativas, la Ley de la Educacin N 070 y la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia. Con ese fin, en este manual, se contempla las orientaciones metodolgicasy logsticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial, el acompaamiento durante el proceso de autoformacin y la socializacin de experiencias y productos pedaggicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formacin que contiene cuatro temticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo, Fundamentos del Currculo, Bases del Currculo y Enfoques del Currculo. Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema. Los facilitadores del taller debern manejar tales conceptos o buscar informacin adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones. Se recomienda que antes de la realizacin del taller los facilitadores consulten referencias especficas necesarias como insumos para el proceso de formacin en los tres momentos. En su estructura, contiene orientaciones metodolgicas para el Primer Momento sesiones tericometodolgica en comunidades de aprendizaje (sesin presencial), seguido de las orientaciones

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metodolgicas para el Segundo Momento de concrecin y construccin critica de aplicacin en aula y la comunidad (sesin no presencial) y se cierra con las orientaciones metodolgicas para el Tercer Momento Socializacin y presentacin de resultados (sesin presencial), que sern desarrollados para garantizar una formacin igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional. En este sentido, la responsabilidad del facilitador/a estar centrada en fortalecer, orientar, motivar y apoyar a maestras y maestros participantes, coadyuvando en su formacin y por ende a la concrecin del nuevo modelo sociocomunitario productivo, recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes.

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MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIN N1 El presente documento, est elaborado para facilitar, orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formacin N1. Qu pretende lograr el manual? Orientar, guiar, situar metodolgicamente a facilitadores/as, en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formacin complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestra, para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicacin y concrecin en los procesos educativos. Cul es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? Fortalecer, motivar y apoyar la formacin complementaria de maestras y maestros para transformar la educacin, logrando la implementacin del currculo base del sistema educativo y la concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios. Cmo est organizada la unidad de formacin n 1? La unidad de formacin No. 1 tiene la siguiente organizacin: Estructura de temas y orientaciones metodolgicas de la unidad de formacin La estructura temtica est compuesta por:
Unidad de Formacin Nro. 1 Contenidos Momentos y actividades

Modelo Sociocomunitario Productivo

Realidades a las que res- Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperacin experiencias de la prctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teoras Fundamentos del Curr Lecturas complementarias culo Valoracin (identificacin de valores comunitarios) Produccin Sesin plenaria. Segundo Momento Bases del Currculo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currculo. cin, de manera personal y en comunidades educativas de transformacin (lecturas, investigaciones, concrecin en aula, o de produccin). Actividades de sistematizacin de la informacin (cuadros comparativos) Actividades de produccin orientados a un trabajo final de la UF.

Ministerio de Educ acin Tercer Momento Actividades de socializacin y evaluacin de la Unidad de Formacin (plenarias, charlas)

Ampliamos y comprendemos la informacin de cada elemento: Introduccin, este apartado, orienta de manera general el contenido que se abordar en la Unidad de Formacin, referidas a ideas principales, intenciones o metas a lograr con el material estudio, seguido de la estructura. Actividades de recuperacin de experiencias, son las que se realizan al iniciar cada unidad de formacin. Estas actividades coadyuvarn al aprendizaje de los participantes. Revisin de contenidos e introduccin a los temas, en este punto, la facilitadora o el facilitador, debe preparar de manera anticipada cada tema y su relacin con las actividades, tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formacin. Actividades de concrecin en procesos educativos y construccin crtica. Estas actividades comprenden la autoformacin en su Comunidad de Produccin Transformacin Educativa (CP-TE) en constante reflexin e interaccin, la autoformacin personal a partir de lecturas, investigacin y la aplicacin y concrecin en procesos educativos. Actividades de socializacin y evaluacin de la Unidad de Formacin, en este punto, se socializarn los productos realizados por los/las participantes. Lecturas complementarias, tienen como objetivo, reforzar lo abordado en las unidades de formacin, que aporte y fortalezca la formacin y conocimientos de los docentes participantes. Bibliografa de referencia, en este punto, se registra toda la bibliografa que puede revisarse, adems de la utilizada en la unidad de formacin. Como desarrollar la unidad de formacin No. 1? La metodologa a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formacin N 1 est presentada tomando en cuenta los tres momentos de formacin. PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesin Presencial (8 horas). Son actividades de orientacin terico-metodolgica que a continuacin se detallan: Problematizacin a partir de recuperacin de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que estn insertos en cada tema de la Unidad de Formacin Presentacin del tema vinculado al problema identificado Propiciar espacios comunitarios de reflexin apoyados con lecturas y bibliografas sugeridas Orientacin de actividades de concrecin considerando la metodologa a seguir, la organizacin de comunidades de aprendizaje y explicacin precisa de los productos esperados.

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Las actividades correspondientes al Primer Momento, tiene un carcter prctico y experiencial. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una gua de planificacin de un taller, tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temticas del cuaderno de formacin. Esta planificacin deber prever inicialmente la presentacin y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestra; seguida de la presentacin de objetivos, metodologa y evaluacin. Por otro lado, debe prever una planificacin del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodologa de taller educativo, previendo, tiempos, uso de materiales, organizacin del taller, productos. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilizacin de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensin de las realidades educativas, bases, fundamentos y enfoques educativos, desde una mirada poltica de descolonizacin. Asimismo, la teora no solo debe ser estudiada en s misma, ms bien debe ir de apoyo a la reflexin sobre las experiencias educativas, relatos de prcticas educativas, relatos de vida, observacin de videos u otros, para intervenir e interpelar a esa realidad. A continuacin, de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formacin. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo, el facilitador/a lee atentamente las actividades, las consignas, la metodologa, y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificacin elaborada previamente para este trabajo. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro, pues ninguna formacin viene de la nada y todos tenemos una prctica que es acumulacin de nuestra experiencia. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagoga y para la transformacin de la realidad del pas que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. Ese es el desafo. Actividad 1. Preguntas de reflexin Qu sentido tiene para nosotros ser maestra, maestro? Para qu educamos? Qu enseamos a nuestros estudiantes? Metodologa: Una vez organizada la sesin presencial, y como tcnica introductoria, plantea las tres preguntas que estn en el cuaderno. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no

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necesariamente debern ser respondidas inmediatamente, en caso de que existan solicitudes de participacin, se pueden recoger de tres a cinco repuestas. Pero el sentido es dejarlas abiertas, como orientaciones que permitan una reflexin ms profunda a la finalizacin de la Unidad de Formacin (un mes despus), puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situar en el participante las verdaderas razones de su formacin, las que como facilitador/a tendrs que guiarlas en su debate y desarrollo, con carcter reflexivo, crtico, autocrtico y constructivo. Tiempo: La actividad tiene una duracin de 5 min. Actividad 2. El taller reflexivo Metodologa: 1. Discusin en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras El facilitador/a dar a conocer las preguntas problematizadoras y la metodologa del trabajo en grupos comunitarios y plenaria Se prev que el taller reflexivo cuente con la participacin de un mximo de 50 participantes (o ms) Se formarn 10 grupos (o ms) de alrededor 5 participantes, aunque esto puede variar segn el contexto Cada grupo contar con un delegado (portavoz) que ser elegido comunitariamente, mismo que sistematizar las conclusiones y dar a conocer los resultados del trabajo Los ejes problemticos sern distribuidos en los 10 grupos (o ms) de la siguiente manera: 3 grupos (o ms) trabajarn el eje problemtico Condicin Colonial 2 grupos (o ms) trabajarn el eje problemtico Dependencia Econmica 2 grupos (o ms) trabajarn la problemtica de Ausencia de Saberes y Conocimientos Indgenas 3 grupos (o ms) trabajarn el eje problemtico de Educacin cognitivista y desarraigada

El facilitador proporcionar preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos, mismas que permitirn a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. A continuacin se presenta las preguntas problemticas que tienen que ser trabajadas en los grupos. Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirn del trabajo de grupos, en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexin de los contenidos tericos que sern tambin abordados y ampliados por las lecturas complementarias.

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Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo


Problemtica/ Realidad Condicin colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Tericos - Exclusin y segregacin entre campociudad -Hasta qu punto est condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulacin dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista. Globalizacin para nosotros qu efectos tiene? - Jerarqua de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy. Etnofagia estatal Silvia Rivera. Violencias reencubiertas

Por qu entro a la -Vocacin normal? -Opcin -Ascenso social -Profesin -Estudio superior -Capital cultural

Dependencia econmica

Saberes y conocimientos

Desde tu experiencia, crees que la educacin que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu regin y de Bolivia? Qu importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas en la educacin en Bolivia? Qu saberes y conocimientos indgenas ha introducido en el desarrollo de sus clases?

Desarrollo, dependencia, pobreza y atraso

Educacin cognitivista y desarraigada

Considera que lo que ensea ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad?

Estado colonial y estado plurinacional

De qu forma considera que contribuye en la construccin de un nuevo Estado?

- Predominio del conocimiento cientfico - Desarrollo o subdesarrollo de las culturas Homogeneizacin - Intra-interculturalidad cultural - Necesidad de una convivencia plural - Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda - Educacin centrada -Ayuda en algo, en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente - Educacin que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda, es para en su forma de vida toda su vida - Educacin no responde a lo local, regional y nacional - Participacin y Configuracin plural control social de las instituciones -Transformacin Papel protagnico de del tipo de gestin los sujetos y la comunidad

Anibal Quijano. El fantasma del desarrollo e Amrica Latina Rafael Puente. Una historia crtica de Bolivia os Illescas. Acerca de la educacin en el mundo originario Pre Inca.

Choque Roberto. Educacin indigena Boaventura de Sousa. Ecologa de saberes.

-Paulo Freire Pedagoga del Oprimido

Ximena Soruco. Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista. Qu significa el Estado Plurinacional

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2. El facilitador solicitar a los participantes articular los resultados de discusin desde sus experiencias con los contenidos tericos propuestos en los materiales, para ello el facilitador instruir a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formacin y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. 3. Se desarrollar una plenaria donde el facilitador solicitar a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulacin entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos tericos, en un cuadro comparativo que se plasmar en un papelgrafo. El facilitador seleccionar 1 grupo (o ms, dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentacin en plenaria, por lo que sern 4 grupos (o ms) los que presenten resultados. Asimismo, se dar paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. Tambin el facilitador ver si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulacin de experiencias con el contenido terico. El tiempo en el taller de reflexin ser de 2 horas que sern distribuidas de la siguiente manera: o Exposicin de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos); Elaboracin de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos); Articulacin entre resultados de sus experiencias y comprensin de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposicin de resultados (30 minutos) o Exposicin de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar sern los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelgrafos, maskin, marcadores, pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar, en una cantidad mxima de 5 personas. Cada grupo contar con un representante (portavoz) que ser elegido comunitariamente, mismo que sistematizar las conclusiones y dar a conocer los resultados del trabajo. Los cinco Fundamentos del Currculo sern distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: 2 grupos (o ms) trabajarn el Fundamento Filosfico - Vivir Bien 2 grupos (o ms) trabajarn el Fundamento Ideolgico Poltico - Descolonizacin

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2 grupos (o ms) trabajarn el Fundamento Sociolgico - Condicin Plural de la realidad boliviana 2 grupos (o ms) trabajarn el Fundamento Epistemolgico - Pluralismo Epistemolgico. 2 grupos (o ms) trabajarn el Fundamento Psicopedaggico - Aprendizaje Comunitario. El facilitador proporcionar preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos, mismas que permitirn a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida Posterior al proceso de reflexin, cada grupo elaborar sus conclusiones dando nfasis a la reflexin emergida del trabajo de grupos Se solicitar a los participantes articular los resultados de discusin sobre sus experiencias con contenidos tericos propuestos en los materiales, para ello el facilitador instruir a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados, incluidos en el cuaderno, para el proceso de articulacin, es decir, articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. Se desarrollar una plenaria en la que se solicitar a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulacin entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos tericos, en un cuadro comparativo que se plasmar en un papelgrafo. Se seleccionar 1 grupo (o ms, dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentacin en plenaria, por lo que sern 5 grupos (o ms) los que presenten resultados. Asimismo, se dar paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. Tambin se ver si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulacin de experiencias con el contenido terico. El tiempo en el taller de reflexin ser de 2 horas que sern distribuidas de la siguiente manera: o Exposicin de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos); Elaboracin de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos); Articulacin entre resultados de sus experiencias y comprensin de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposicin de resultados (30 minutos) o Exposicin de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar sern los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier). o Currculo base. o Papelgrafos, maskin, marcadores, pizarra.

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A continuacin, presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos tericos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuacin. Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo
FUNDAMENTO Ideologico Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS Desde nuestra per- -Negar lo que se es. cepcin cmo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra. -Explotacin. Siendo as, de qu ma- -Diferenciacin rural/ nera creemos que la urbano. educacin ha contri- -Cuestin tnica. buido en eso? -Subvaloracin de saberes. -Relaciones de enaCul es el perfil de estudiante que como jenacin, exclusin y maestra o maestro racismo (apartheid), superioridad/infequeremos formar? rioridad, (Colonialismo interno, cadenas de dominacin, violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera. Violencias Re-Encubiertas Juan Jos Bautista. Critica de la Razn Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra

Filosofico (Vivir Bien)

Sociologico

Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo. (Dependencia, falta de iniciativa, complejo de inferioridad) - Subjetitividad Competitiva (individualismo) - Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. -Intersubjetividad comunitaria. -Convivencia y equilibrio con la naturaleza. Autonoma/independencia. Qu alimentos consu- Soberana alimentaria Armona con la naturamimos? leza Cmo se producen Conciencia holstica los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su produccin, los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indgena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra prctica educativa Qu diferencias encontramos entre lo que hizo en el ao de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterognea Abigarramiento cultural Superposicin de diversos tiempos sociales

Fernando Huanacuni. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert. Hacia una Economa para la Vida

Flix Patzi. Etnofagia Estatal Ren Zabaleta. Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco. La ciudad de los cholos. Mestizaje y colonialidad en Bolivia

Manual de orientacin para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico Qu saberes, conocimientos y practicas indgenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos Qu es posible articular de lo que enseamos con lo que conocemos de los saberes, conocimientos y prcticas indgenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonoma poltica Visin holstica Complementariedad entre saberes Conocimiento cientfico moderno hegemnico Illescas, Jos. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educacin Estela Quintar. La enseanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos. Critica de la razn indolente Santiago CastroGmez. La hybris del punto cero Enrique Dussel. Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emrito Carlos Lenkersdorf. Aprender a escuchar. Grimaldo Rengifo. Crianza Reciproca Carlos Lenkersdorf. Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. Pedagoga del oprimido

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Visin holstica Complementariedad entre saberes

Epistemologico

Qu hemos aprendido de las y los estudiantes?

Desjerarquizacin Problematizacin / lectura de la realidad Comprensin, apertura al otro. Cmo tomamos de Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedaggico, administrativo, social)? Qu percepcin tiene de la participacin en la educacin de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE?

Escuchar

Dilogo

Aprendizaje mutuo

TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperacin de la Experiencia El facilitador/a, orienta a los equipos ya organizados. Siguiendo los siguientes pasos: 1. Organizamos nuestros equipos de lectura, anlisis, trabajo y produccin. 2. Los participantes escriben brevemente (5 lneas) sobre alguna experiencia de enseanzaaprendizaje que hayan realizado en su prctica educativa (puede ser una clase, una charla, otros). Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendara

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incorporarlo en la prctica personal y en los procesos educativos de enseanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. 3. En el equipo, dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqu ha subrayado esas palabras. 4. Finalmente, para concluir la actividad, el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el dilogo y los anota en orden de importancia. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata, experiencias pioneras de educacin campesina Indgena Originaria, experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional. El grupo debe explicar el por qu eligi dicha experiencia, qu se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educacin Alternativa. Asimismo, se debe trabajar identificando pistas de prcticas innovadoras que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa Se socializa el trabajo realizado. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata, aportes desde los Pueblos Indgenas Originarios Campesinos, la propuesta cultural de Vigosky, la educacin liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. Finalmente, sintetiza y valora las pistas de prcticas innovadoras realizadas en su propia prctica de Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa. Tiempo previsto: 45 minutos Metodologa: El facilitador/a, orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento, ya que todas las actividades servirn de insumos para elaborar la fundamentacin del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia, que estar orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodologa, tiempos y logstica que permita desarrollar el tema cuatro, sugirindose la actividad 1 para la clase presencial. Actividad 1 Para una clase presencial, a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en crculo o semicrculo. Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella, para que todos tengan las mismas posibilidades de participacin y la relacin, facilitador participantes, sea horizontal.

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Los materiales previstos, para la clase presencial son las lecturas y la observacin de la imagen de Tupak Katari (en posicin de descuartizamiento), papelgrafos entre otros. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexin sobre el proceso de colonizacin y la puntualizacin de consecuencias para la sociedad y los pueblos indgenas, as como las acciones pedaggicas para descolonizar. Estos aspectos sern socializados, a travs de papelgrafos. Importante. La primera actividad es de sensibilizacin. Parte de la observacin del cuadro y la lectura del manifiesto, cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonizacin educativa a partir de las lecturas e imgenes propuestos. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer, en el grupo grande, preguntas problematizadoras de reflexin y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonizacin y sus consecuencias. Luego de las reflexiones, se debe organizar dos grupos: a) colonizacin y consecuencias, b) acciones pedaggicas para descolonizar. Con estas pautas, en el taller presencial, se debe despertar la motivacin por las lecturas completas referidas a colonizacin y descolonizacin a ser desarrolladas durante la etapa de autoformacin. Para concluir esta actividad, se rene a las y los participantes para desarrollar la plenaria. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorizacin. Est orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques, a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. La actividad es para el momento de autoformacin y requiere de la indagacin de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la informacin para reflexionar, comparar y teorizar. Es importante, sintetizar la informacin en los cuadros propuestos. Los mismos, pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformacin o de manera individual. En las sesiones de socializacin de las comunidades de aprendizaje y transformacin, para tomar una postura y trabajar bajo esa teorizacin la aplicacin del modelo sociocomunitario productivo. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicacin. En su desarrollo requiere de la participacin de una persona de la comunidad o barrio, por lo que, la maestra o el maestro deber identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formacin y en un ambiente educativo determinado. Se debe explicar, de manera general, el objetivo y la organizacin del relato de experiencias edu-

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cativas, y solicitar que de manera oral, bajo los criterios de cronologa, organice la narracin de su experiencia frente a los estudiantes/participantes. El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educacin colonizante, sus caractersticas en cuanto a contenidos, metodologas, uso de lenguas, abusos de autoridad, formas de castigos, horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. Cabe puntualizar que, la identificacin de los enfoques, es una reflexin posterior al relato, sin tener la necesidad de pedir al narrador, identificar o describir esta parte. Las pautas estn dadas en la gua de preguntas, que por la circunstancia o la riqueza del relato, pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educacin descolonizadora. El producto, de esta actividad, es la sistematizacin de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. Al igual que el producto anterior, deben ser compartidas en las sesiones del CET, y trabajadas para repensar en las formas prcticas y pedaggicas de descolonizacin en aula. El resultado de la implementacin debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores, la ltima actividad refuerza la centralizacin de la informacin en el cuadro sugerido. Estos y otros productos del tema, son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervencin en los espacios de planificacin y ejecucin temtica, metodolgica y evaluacin de procesos educativos. Se sugiere focalizar la lectura en la identificacin de enfoques educativos para comprender holsticamente, cmo la educacin ha creado mecanismos de dependencia social, lingstica, cultural, poltica, religiosa y econmica. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. Orientaciones para las actividades de concrecin y construccin critica Al finalizar la sesin presencial, se realizaran las orientaciones de actividades de concrecin en aula y comunidad considerando la metodologa a seguir, la organizacin de comunidades de aprendizaje y explicacin precisa de los productos esperados orientados a la sesin presencial de socializacin y evaluacin de la unidad de formacin. Considerando como el momento de autoformacin, las y los participantes, de la licenciatura y la maestra, deben definir sus ritmos, estilos de aprendizaje, horarios de estudio y trabajo, para la autoformacin individual y comunitaria en espacios de reflexin para la produccin del conocimiento. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min.

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SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIN Y CONSTRUCCIN CRTICA Para el PROFOCOM, reviste mayor importancia este momento de autoformacin, por ello, los temas deben ser asumidos, por las maestras y maestros, con dedicacin, recurriendo a la unidad de formacin constantemente, para desarrollar procesos de formacin personal y colectiva en Comunidades de Produccin - Transformacin Educativa (CP-TE) donde, el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje. Segundo Momento: Sesin no presencial. Son actividades de concrecin y construccin crtica de autoformacin en Comunidades de Produccin - Transformacin Educativa (CP-TE) en constante reflexin e interaccin donde se desarrollarn las siguientes actividades: Autoaprendizaje personal. Formacin en Comunidades de Produccin - Transformacin Educativa Aplicacin y concrecin en procesos formativos. Actividades de investigacin sistematizacin. Las actividades presentadas en el segundo momento, sern desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs. y 150 hrs., distribuidas en un proceso de formacin, para trabajar en comunidades de aprendizaje, de auto aprendizaje, internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensin y concrecin de las actividades a realizar en este tiempo. El facilitador/a deber orientar los ms claro posible la realizacin de las actividades no presenciales. Para ello, los facilitadores/as debern releer, adecuar y establecer las pautas de las actividades que estn enunciadas en la Unidad de Formacin 1. Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformacin Observacin Permanente observacin a las formas de educacin que se da en la comunidad educativa Las acciones desplegadas por el director, las maestras y maestros de la institucin educativa. Las formas de planificacin, contenidos, metodologas y formas de evaluacin de la enseanza o aprendizaje. Relaciones de la escuela con la comunidad. Frecuencias de interaccin de los padres de familia con la institucin escuela Temas frecuentes de conversacin entre los adultos, jvenes y nios. Esta observacin debe ser teorizada a partir de la reflexin y la bsqueda de la informacin en las lecturas sugeridas y otras lecturas, para describir las realidades observadas.

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Se debe, tambin, plantear cuestionantes del por qu sucede esas formas de enseanza o aprendizaje y reflexionar, de manera frecuente, replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo. Organizacin de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformacin, las y los participantes, de la licenciatura y la maestra, deben destinar sus ritmos, estilos de aprendizaje, horarios de estudio y trabajo, para la autoformacin individual y comunitaria orientados a espacios de reflexin destinados a la socializacin en comunidades educativas de produccin tal como planificaron en la sesin presencial con la facilitadora o el facilitador. TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIN Y EVALUACIN DE LA UNIDAD DE FORMACIN Tercer momento: Actividades de socializacin y evaluacin de la unidad de formacin, las que sern orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las caractersticas descritas anteriormente en sesin presencial de 4 horas. Se consideran las siguientes actividades: Socializacin de resultados y sistematizacin de productos Espacios de construccin y transformacin de la prctica educativa Valoracin del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formacin El producto final de la presente Unidad de Formacin, ser el resultado del trabajo de aplicacin de lo estudiado y aprendido, de carcter educativo, formativo, social y participativo. Los participantes debern elaborar un Documento de anlisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educacin Alternativa en relacin al modelo educativo Sociocomunitario Productivo, tomando en cuenta las unidades temticas de la Unidad de Formacin. Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo, el Centro de Educacin Alternativa o Unidad Educativa podra analizar a qu realidades responde la propuesta educativa propia?, o cul es el origen de su fundacin como Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa? Respecto al segundo tema, podran preguntarse cules de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa? o/y qu otros fundamentos han sostenido la prctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educacin Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo?

Manual de orientacin para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM

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El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Produccin Transformacin Educativa podra trabajar Cmo y qu elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indgena Originario Campesinos, Warisata, la Educacin Popular Latinoamericana y Vigosky recogi en su prctica educativa? o/y qu experiencia innovadora y pionera inspir a la Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa? o/y qu prcticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currculo del modelo Sociocomunitario Productivo podra inspirar el trabajo del siguiente cuadro:
EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Qu prcticas o situaciones co- Qu avances existen la Unidad lonizadoras podran identificar? Educativa o Centro de Educacin Alternativa en el proceso descolonizador de la educacin?

ENFOQUES Educacin descolonizadora

As los todos los enfoques

Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias, en realidad la Comunidad de Produccin Transformacin Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formacin con plena responsabilidad y creatividad.

Juntos Implementamos el Currculo e Impulsamos la Revolucin Educativa