Anda di halaman 1dari 59

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE TERCER CICLO Y EDUCACIN DIVERSIFICADA ASESORA NACIONAL DE ARTES INDUSTRIALES

ANTECEDENTES Y PENSAMIENTO DE ARTES INDUSTRIALES

Doctor Freddy Lobo Brenes Asesor Nacional de Artes Industriales

2011

Contenido
INTRODUCCIN: .......................................................................................................................... 2 I. Artes Industriales: Arte o Tecnologa .......................................................................................... 3 Artes Industriales est dividida por dos palabras: ....................................................................... 3 Qu es artes industriales?............................................................................................................... 4 Diferencia entre artes estticas y artes industriales ......................................................................... 5 Artes aplicadas: artesanales o industriales................................................................................... 5 Conversin de Artes Industriales a Tecnologa ........................................................................... 6 II. Artes Industriales en la Educacin General ................................................................................ 7 III. Antecedentes Histricos de las Artes Industriales en la Educacin Norteamericana.............. 10 Educacin con la ideologa Europea ......................................................................................... 10 Movimiento de enseanza a los hurfanos ................................................................................ 12 Entrenamiento manual Ruso..................................................................................................... 13 Escuela de entrenamiento manual ............................................................................................. 16 Influencia del Sloyd Sueco ........................................................................................................ 17 Artes manuales .......................................................................................................................... 20 El movimiento hacia la educacin general: ............................................................................... 20 El acto vocacional de la educacin ............................................................................................ 21 Educacin Progresiva ................................................................................................................ 26 Consecuencias de la gran depresin .......................................................................................... 28 Post- II guerra mundial .............................................................................................................. 30 IV. Artes Industriales en la Educacin Costarricense ................................................................... 33 Alianza para el Progreso ............................................................................................................ 33 Orientacin Vocacional ............................................................................................................. 46 V. Fundamento Filosfico-pedaggico ......................................................................................... 47 Artes Industriales y su filosofa progresista .............................................................................. 47 Modelo Pedaggico Progresista ................................................................................................ 52 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 57

INTRODUCCIN:

Muchas veces la gente piensa que las cosas pasan porque tiene que suceder, que estn destinadas y nada implica un acontecimiento con otro; es el pasado; pas y no volver a suceder. Los historiadores, antroplogos y mucha gente que trabaja de los acontecimientos apuestan a una historia es eso causaefecto. Sin embargo se ha observado que la historia y los acontecimientos suicitos son dinmicos y afecta la totalidad. Artes Industriales, sin lugar a dudas desde su introduccin al sistema educativo, afect y cambi las cosas como se apreciaban antes de su nacimiento. Artes Industriales, es eso un modo ideolgico de vida que afect y modific mentes y formas de convivir; para bien o para mal est integrada en la sociedad. Muchas son las personas que han estado identificadas con los acontecimientos de una poca, de un grupo de individuos, de una forma de convivir; sin lugar a dudas el progreso. Este libro pretende no solamente relatar los acontecimientos histricos, sino las causas y efectos que implicaron en la mente de muchas personas, no fueron fortuito, es una realidad que marca a muchos ciudadanos en el quehacer de su vida cotidiana. El libro est separado en cuatro grandes reas: El primero hace una explicacin de Artes Industriales como una rama artstico en la Revolucin Industrial. El segundo, no menos importante la definicin de Artes Industriales en la Educacin General Bsica de los Estados Unidos. El tercer apartado, explica los procesos histricos de Artes Industriales en la educacin de los Estados Unidos, tanto en el nacimiento como el desarrollo y su deterioro. El cuarto apartado, explica el proceso histrico de Artes Industriales en la educacin costarricense, a travs del Convenio Centroamericano de Unificacin de la Educacin Bsica. Y finalmente el fundamento ideolgico, pensado especialmente por el pedagogo John Dewey.

I. Artes Industriales: Arte o Tecnologa


Artes Industriales est dividida por dos palabras: Artes: La nocin de arte es hoy da sujeta a profundas polmicas, dado que su definicin est abierta a mltiples interpretaciones, que vara segn la cultura, la poca, el movimiento, o la sociedad para la cual el trmino tiene un determinado sentido. El vocablo arte tiene una extensa acepcin, algunas de ellas son: Designacin a cualquier actividad humana hecha con esmero y dedicacin, o cualquier conjunto de reglas necesarias para desarrollar de forma ptima una actividad: se habla as de arte culinario, arte mdico, entre otros. Puede ser tambin en el sentido de que arte es sinnimo de capacidad, habilidad, talento, experiencia. Segn Wikipedia: arte (del lat. ars, artis, y este calco del gr. ) es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad esttica o comunicativa, a travs del cual se expresan ideas, emociones o, en general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos.

Segn la Real Academia Espaola, industria es un conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtencin, transformacin o transporte de uno o varios productos naturales.

Comnmente, suele considerarse al arte como una actividad creadora del ser humano, por la cual produce objetos, designndose como obras de arte, cuya finalidad es principalmente esttica. En ese contexto, arte sera la generalizacin de un concepto expresado como: bellas artes. Finalmente, arte puede designarse la realizacin de otras actividades ha venido siendo sustituido por trminos como tcnica u oficio.

Industriales: De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola, el adjetivo de industriales se refiere a todo aquello que es perteneciente o relativo a la industria. La industria es el conjunto de procesos y actividades que tienen como finalidad transformar las materias primas en productos elaborados. Cuando las empresas industriales se encargan de transformar la materia prima en un tipo de producto a esto se le conoce como manufactura.

Sera fcil designar que Artes Industriales es el arte de producir objetos a partir de las mquinas; pero esta definicin es bastante escueta y sin sentido lgico.

Qu es artes industriales? Artes industriales en Costa Rica es un trmino emigrado de los Estados Unidos; utilizado desde mediados del siglo XX para describir un programa educativo que ofreci la fabricacin de objetos en madera y/o metal mediante la utilizacin a mano o de mquinas de herramientas. Este programa se convirti en una asignatura que le ofreca al alumno de los colegios acadmicos un medio para explorar vocacionalmente sus habilidades y destrezas, con el fin de que escogiera voluntariamente un oficio en el rea industrial para incorporarse al colegio tcnico profesional con el fin ltimo de incorporarse al mundo laboral. Sin embargo, Artes Industriales es ms que una mera exploracin vocacional, es toda una ideologa que viene transformndose desde el siglo VIII, con el desarrollo de la Revolucin Industrial. Artes Industriales se caracteriza, tanto por su intencin esttica como por su utilidad o su intencin ornamental; de esta manera, el hombre siempre ha sentido la necesidad de demostrar sus sentimientos o buscar la belleza a travs del arte, entonces, no es solamente para observar y disfrutar sino tambin el
Los objetos pueden ser bellos, como tambin tiles.

concepto de utilidad, siendo entonces artes aplicadas.

Diferencia entre artes estticas y artes industriales Bajo el punto de vista de aplicabilidad, estas artes han recibido muchos nombres y han sido clasificadas de muchas maneras. Por ejemplo, se les han llamado artes tiles, pues tenan una utilidad inmediata; artes industriales, si en ellas intervena un proceso industrial, o artes manuales, si sus obras eran completamente artesanales (es decir, "hechas a mano"). Tambin se ha hablado de artes aplicadas, pues se aplicaba, una tcnica que se poda aprender sobre un objeto que iba a tener una utilidad, de hecho, an se conserva el nombre de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos para muchas instituciones. Hoy, a pesar de que se sigue discutiendo cul es el trmino correcto, se utilizan dos nombres para definir estas "otras artes": artes decorativas para denominar a las pinturas y esculturas que acompaan a la arquitectura (tanto en el interior como en el exterior del edificio) simplemente como decoracin, y no como una obra de arte independiente, y artes industriales para denominar a todas aquellas artes que estn directamente relacionadas con los enseres, vestidos, viviendas y utensilios que utiliza el hombre, ya sean hechas mediante un proceso industrial o un proceso manual. Artes aplicadas: artesanales o industriales Artes aplicadas, es una expresin que surge en contraposicin a
Un vitral es elaborado manualmente, puede considerarse como una artesana, pero tambin es un arte al incidir el artista en otras personas su pensar y sentir
Una iglesia cargada de extravagancia decorativa, tiene una relacin representativa entre la utilidad para

la de Bellas Artes. Mientras que las bellas artes sirven como estmulo intelectual o sensibilidades acadmicas para el espectador, las artes aplicadas incorporan los ideales de la composicin y la creatividad a objetos de uso diario, como una taza, una revista o un banco decorativo del parque, entre otras.

La idea de una actividad inferior, como la artesana y grabado, se bas inicialmente en el enfoque a una produccin mltiple, concepto que cambiara parcialmente con la Revolucin Industrial, cuando la tcnica se transform en tecnologa; hacindola compartir un territorio cercano a la ingeniera. Es decir que actualmente, el grabado y la artesana se encuentran en un punto medio entre las artes aplicadas y plsticas. reas como el diseo industrial, el diseo de interiores, el diseo de modas, el diseo grfico, la fotografa, la arquitectura y la publicidad; son englobadas por las artes aplicadas, en un contexto abstracto o amplio. Por ello, es ms relevante el trmino diseo al estar asociado directamente con el desarrollo del producto industrial moderno. Conversin de Artes Industriales a Tecnologa
La manufactura nace desde el diseo como una forma de aumentar la produccin en masa.

Para muchos expertos, Artes Industriales no encerraba un concepto completo sobre algunos oficios que

rpidamente estaban surgiendo despus de la Revolucin Industrial, en especial despus de la postguerra con la era espacial de la guerra fra.. Surge as el concepto de tecnologa como aquel conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecnico o arte industrial. Existe una ambigua relacin entre

tecnologas y artes, antiguamente se denominaban artes industriales, hoy se denominan tcnicas, concepto que en el habla cotidiana es sinnimo de tecnologa. La acepcin, Artes Industriales, era incompleta porque hay tecnologas que no

[Tecnologa, es una palabra de origen griego,


, formada por tchn (, "arte, tcnica u oficio") y loga (), el estudio de algo.

corresponden a oficios mecnicos, sino a conceptos ms avanzados como las reas informticas.

Se denomina las tecnologas para satisfacer necesidades esenciales como: alimentacin, vestimenta, vivienda, proteccin personal, relacin social, comprensin del mundo natural y social; tambin, para obtener placeres corporales y estticos (deportes, msica, goce en todas sus formas) y como medios para satisfacer deseos (simbolizacin estatus, y toda la gama de medios artificiales usados para persuadir y dominar a las personas). La versin 2010 del Diccionario de la Real Academia ha reemplazado la primera acepcin de tecnologa, por la
La tcnica se transform en tecnologa; hacindola compartir un territorio cercano a la ingeniera

siguiente: Conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico. Esta

aceptacin, determina la tecnologa como la ciencia aplicada o tecno-ciencia, lo que son basadas en saberes cientficos. Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Artes Industriales pas a llamarse Educacin Tecnolgica, como la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.

II. Artes Industriales en la Educacin General


I. Definicin de Artes Industriales en la educacin

Artes industriales es un trmino usado en los Estados Unidos en el siglo XX, para describir un programa educativo que ofreca la fabricacin de objetos en madera y/o metal, tambin cubran asuntos de reparacin pequea del motor y mantenimiento del automvil, adems, todos los programas cubren generalmente el dibujo tcnico como parte de su didctica.

Con la incursin de Vencedor Della Vos y su personal en la escuela tcnica imperial rusa de Mosc, Artes Industriales es conocido como clase de la
Afirma Pendered (p. 2, 1967) :

tienda. Estos programas expusieron a nios a los fundamentos de la reparacin casera, de la artesana manual, y de la seguridad de la mquina. La mayora de los programas

Los propsitos de las


Artes Industriales, se definirn como aquellas fases de la educacin general que se refieren a la industria, su organizacin, materiales, ocupaciones, procesos, y productos, y por los problemas que resultan de la naturaleza industrial y tecnolgica.

industriales de las artes fueron establecidos en comprensivo ms bien que dedicado a escuela vocacional y centrada en una amplia gama de habilidades ms bien que en una actividad vocacional especfica. Algunos autores como Wilbert Pendered, describe a Artes Industriales no como una asignatura ms del currculo general, sino un modo de vida del ser estadounidense que perfectamente puede introducirse en cualquier sociedad de distintos pases del mundo. Es por esa razn, que los

norteamericanos han superado a otras naciones en adelanto tecnolgico industrial. Dentro de la Educacin general de Estados Unidos las escuelas con esta modalidad han pasado por tres etapas: 1. La primera fue en la ltima parte del siglo diecinueve, con el entrenamiento de manual del adiestramiento de mano y ojo, una teora que iba de acuerdo con los principios de la sociologa que prevaleca en esa poca. 2. La segunda etapa, pusieron nfasis en el diseo o la aplicacin del arte a los proyectos del taller. 3. La ltima etapa, surgi con el aporte de Russell, Richards, Bonser en donde empezaron a ver en las Artes Industriales un medio de enriquecer los programas escolares y extender los valores de los mismos. En 1904, Charles Richards luch por un cambio fundamental en el contenido de dichas actividades y les dio un nuevo nombre: Artes Industriales. Despus James E. Russell y Frederick G. Bonser formularon su teora Socio - Industrial de las Artes Industriales que dio las bases al concepto actual de esta asignatura. Aunque su trabajo se refera a la educacin primaria o elemental, los conceptos de Artes Industriales son aplicables igualmente a educacin secundaria. En 1938, se crean los propsitos generales de la educacin secundaria estadounidense. Esta educacin se basa en cuatro principios bsicos:

a) La autorrealizacin. Es el crecimiento personal y el desarrollo del individuo. b) Las relaciones humanas. En donde se involucra el hogar, la familia y las relaciones comunitarias. c) La eficiencia econmica. Aqu se involucra la ocupacin, la economa personal y el juicio para consumir. d) La responsabilidad cvica. Donde estn los deberes cvicos y sociales. Transmitir significa: un modo todos y de vida,

Wilber Pendered, (1964, p.5. ) ,considera que : Las afirmaciones concernientes a la educacin norteamericana, puede ser condensadas en tres propsitos bsicos: Transmitir un modo de vida Mejorar y reconstruir dicho modo de vida. Satisfacer las necesidades de los individuos.

transmitir

aquellos logros

conocimientos,

costumbres

tcnicos, que se han logrado a travs de las generaciones. Mejorar el modo de vida, donde la sociedad avanza slo a travs del desarrollo y la prctica del discernimiento

crtico, donde quiera que haya progreso, ya sea en el campo de los inventos tecnolgicos, los avances sociales, la literatura, las artes o en cualquier otro campo, alguien ha dado un paso para mejorar el modo de vida. Finalmente, satisfacer las necesidades de los individuos, considera en buscar las necesidades bsicas de los adolescentes para luego aprovecharlas en la vida futura.

Segn la gua para la enseanza de Artes Industriales en California, (AID, 1964) , define a las Artes Industriales de la siguiente manera: Artes Industriales : Es la parte del programa de la educacin total que se ocupa de proporcionales a los jvenes, cualquiera que sea sus metas profesionales, una oportunidad de hacer planes de usar herramientas, materiales, de construir objetos y realizar labores, as como crear la comprensin y la apreciacin de nuestra moderna civilizacin industrial.

Bosser y Mossman define "Industrial Arts es un estudio de los cambios introducidos por el hombre en las formas de los materiales para aumentar sus valores, y de los problemas de la vida relacionados con estos cambios". (Mossman y Bonser, 1923). Esta definicin, tuvo mayor impacto en el campo, ya que dijo que los estudiantes y plan de estudios del profesor debe tener

valores. Si un profesor puede mostrar el resultado de un estudiante, porque necesitan la informacin o habilidad que se ensea a continuacin, el alumno a su vez va a querer aprender de una manera prctica. Asociacin Americana de Artes Industriales, define: Artes Industriales es aquella fase de la educacin general que da a los individuos una visin de la sociedad industrial a travs de experiencias en las aulas - laboratorio. En 1973, la comisin nacional de la reforma de la educacin secundaria en los Estados Unidos, vuelve a realizar otra reforma educativa donde presentan un perfil del hombre ideal que debe formar el currculo, para que tenga un buen desempeo en la sociedad respectiva. Expresa que el alumno debe poseer: destrezas de comunicacin, destrezas de computacin, pensamiento crtico, competencia laboral, percepcin de la naturaleza y, comprensin del medio ambiente econmico; responsabilidad ciudadana, conocimiento del yo, aprecio por la ley, discernimiento de valores, apreciacin del rendimiento del hombre.

III. Antecedentes Histricos de las Artes Industriales en la Educacin Norteamericana


Educacin con la ideologa Europea

Despus de la eleccin de George Washington como el primer presidente, el Congreso aprob muchas leyes organizando el gobierno, entre ellas, la compra de Luisiana en 1803 dio a los granjeros del oeste el uso de las orillas del ro Mississippi, moviendo la presencia francesa del oeste de los Estados Unidos y dando a los granjeros vastas extensiones de tierra. En este periodo requiri la necesidad de artesanos para apoyar la economa expansiva que estaba propulsando El sistema de enseanza en Norteamrica estaba influenciado por la ideologa de las la conquista hacia las nuevas tierras. Para satisfacer la escuelas de Europa demanda, el sistema de enseanza en Norteamrica estaba influenciado por la ideologa de las escuelas de Europa, cuya finalidad era que las colonias fueran entrenados para comercio y la instruccin el religiosa, para hacer autosuficientes a los ciudadanos en las extensas tierras.

UNIVERSIDAD DE HARVARD la teologa, la medicina, y ley.

Nueva Inglaterra produjo las primeras piezas de literatura y filosofa estadounidense y fue el hogar de los inicios de la educacin pblica y gratuita. Las formas de educacin que existieron eran de aprendizaje en escuelas religiosas para ensear la lectura, escritura y matemticas. Las academias americanas se convirtieron en escuelas de gramtica para preparar estudiantes a la universidad. Por ejemplo en la Universidad de Harvard establecida en 1836 se educaba en tres profesiones, como:

Otros centros educativos tan tradicionales y prestigiosos como la Universidad de Yale, el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT) o el Boston College. Con la guerra de Estados Unidos contra Gran Bretaa el 18 de junio de 1812, hubieron gran cantidad de muertes, adems de las condiciones que imperaban en esa poca, el nivel de vida de los colonos relativamente no era muy larga, por esa razn muchos de los nios quedaban hurfanos, de esta forma los programas de enseanza tcnica era desarrollada como medio de enseanza para proporcionar a los nios hurfanos indigentes la construccin de objetos de madera y ferrera. Despus de la segunda guerra, Estados Unidos goz de un perodo de rpida expansin econmica, sobre todo a partir de la colonizacin y expansin hacia el Oeste. Ya a fines del siglo XVIII se haba iniciado el avance imparable de los colonos, bien desde los trece estados originales (las antiguas trece colonias que estn representadas en
Revolucin Estadounidense

las trece barras de la bandera estadounidense) o directamente desde el continente europeo, por lo

general, emigrantes anglosajones (irlandeses, escoceses, ingleses) y de otros pases de la Europa

Central y Occidental. Muchos de estos inmigrantes viajaban desde Nueva York y Filadelfia hacia la parte oriental del estado de Pensilvania. Las inacabables caravanas de estas carretas fueron los verdaderos motores de la ocupacin progresiva del continente hacia el oeste. Sin embargo, no se trat de la ocupacin de reas pioneras (es decir, reas deshabitadas que podan destinarse a la ocupacin sistemtica con fines agropecuarios), ya que gran parte del territorio estaba previamente ocupado por pueblos originarios, colonos franceses procedentes del Canad francs, as como todas las ciudades fundadas por los espaoles antes en los territorios de Arizona, Texas, Colorado, Nuevo Mxico, Utah, Nevada y California, ciudades que ya haban crecido, incluso, antes de la expedicin de los peregrinos en 1620 que dio origen a la formacin de las colonias inglesas en el siglo XVII. Movimiento de enseanza a los hurfanos Durante el siglo XIX, como se describi anteriormente, el concepto de educacin tena una particular relacin con el costo pblico, resultando el pensamiento de la escuela asilo y de la granja. El

propsito de estas escuelas era proporcionar una educacin comercial para los hurfanos, en especial en el territorio de Boston. Con
Liceo Gardiner

ese tipo de entrenamiento proporcion en los muchachos hurfanos la idea evidente de

que en la vida adulta no se convirtiesen en indigentes.Escuelas como, (Liceo Gardiner)1, fue la primera de su clase en los Estados Unidos fue una de las primeras escuelas tcnicas o " labor" manual; su enseanza estaba enfocada al uso prctico de la ciencia y de las matemticas, comenz en 1823 con el propsito de abastecimiento a artistas, granjeros, y mecnicos.

El Liceo de Gardiner fundado en 1822, y fue un influencia a la promocin de la vida intelectual en ese entonces. Fue una poca comercial importante, con la llegada del vapor Kennebec, desde entonces, hubo un transporte influyente sobre el agua, manteniendo rutas desde Boston y otras grandes ciudades.

Educacin Tcnica Imperial Rusa

Tambin, Institutos mecnicos, como el Instituto de Franklin2 tena el propsito de proporcionar a los

A diferencia de casi todos los restantes pases europeos: en Rusia no surgi durante la alta y baja Edad Media, ninguna asociacin artesanal comparable con los gremios. Cuando el Zar Pedro I, ascendi al trono con 17 aos en 1689, soaba con reinar sobre un poderoso imperio, con una economa vigorosa y una potente armada. En 1667, envi emisarios por toda Europa para reunir aliados contra Turqua, pero tambin en bsqueda de personas con las capacidades cientficas, tcnicas y artesanales que faltaban en su pas, fundamentalmente agrario.

estudiantes de los principios mecnicos de la ciencia. En muchas academias, el trabajo manual, los dueos de la compaa pagaron escuelas para educar a sus

trabajadores. Consecuentemente las conferencias y las instrucciones en muchos institutos ocurrido por la tarde para no interferir con el trabajo del trabajador. Entrenamiento manual Ruso Exposicin Centenaria de Philadelphia en 1876,

A comienzos de 1698, el Zar foment la minera, la metalurgia y la construccin naval para asegurar y ampliar las fronteras de su pas. Se cre todo un sistema de enseanza y formacin: escuelas de navegacin, balstica, ingeniera y medicina, academias para formar trabajadores especializados y escuelas primarias. Ante el escaso inters que demostr la poblacin por enviar nios a estas escuelas. Pedro I promulg leyes estrictas que obligaban a la formacin profesional. El control de arriba abajo y la influencia de objetivos claramente polticos continuaran siendo un rango de la formacin profesional rusa durante muchos siglos.

celebr el 100 aniversario de la Declaracin de Independencia de los Estados Unidos, era oficialmente la exposicin internacional de artes, fbrica y los productos del suelo y de la mina. En esta exposicin se presentaron los mejores trabajos alrededor del mundo, en esta surge el trabajo de la Escuela Tcnica Imperial Rusa. El impacto de este trabajo, los principios subyacentes y la instruccin

detrs de ella, han tenido una influencia significativa en la educacin industrial en todo el continente americano.

En 1868, Viktor Karlovich Della-Vos, director de la Escuela Tcnica Imperial de Mosc, cre el denominado Mtodo secuencial. Los aprendices comenzaban aprendiendo a ejecutar tareas simples. Conforme a una secuencia predeterminada exactamente, las tareas se iban haciendo ms y ms complejas. Tras su presentacin en la exposicin mundial celebrada en Viena en 1873, el mtodo
2

Viktor Karlovich Della-Vos y su personal en la Escuela Tcnica Imperial Rusa en Mosc (1860), cre el sistema ruso de la instruccin con la herramienta. El sistema era ensear a estudiantes de la ingeniera, las habilidades requeridas de la herramienta para sus

El Instituto de Benjamn Franklin de la tecnologa (BFIT) en Boston, Massachusetts de Nueva Inglaterra, es una de las universidades ms viejas de ingeniera y de las tecnologas. La universidad fue establecida con los fondos Bequethed adentro Benjamn Franklin's.

ocupaciones. El sistema ruso introdujo, un mtodo de instruccin dentro de un laboratorio o un ambiente


El sistema ruso tuvo ocho reglas o principios, que son los siguientes: Cada proceso de fabricacin distinto tiene su propio curso de instruccin. Cada alumno iba a tener una estacin de trabajo. Cada curso sucesivo era ms difcil y tuvo que ser tomados en secuencia. Cada estudiante hizo los dibujos tcnicos de los modelos. Cada alumno crea su propio modelo de su dibujo. El estudiante no pasar a la siguiente modelo antes de dominar el modelo actual. Las calificaciones se otorgan a los alumnos con respecto a su etapa en el curso y no calidad en general. Los instructores tuvieron que tener un dominio ms all de lo necesario para ensear el curso en la mano y fueron obligados a mantener un nivel ejemplar de la maestra

sistemtico. El sistema era designado para dar la instruccin con la herramienta, con una serie de ejercicios que implicaban varias habilidades con la herramienta en una secuencia sistemtica, lgica. Este proceso de ensear habilidades herramienta, abarc una secuencia de dos etapas; el anlisis de herramientas, de procesos, de comercios, y de materiales en sus elementos y el arreglo de estos elementos en cursos de la instruccin. Esta instruccin tom un sistema o proceso; analizado desde sus piezas y enseado individualmente. Cada trabajo o actividad tena su propia tienda. Haba una tienda para la madera torneada, uno para la carpintera, uno para ferrera, entre otros. En cada tienda un estudiante tena su propio lugar de trabajo y herramientas. Todos los objetos elaborados por el estudiante comenzaron con dibujo tcnico, la cual iba en proceso de dificultad. Los estudiantes no podran progresar a un nuevo modelo o objeto, hasta que hubieran terminado satisfactoriamente con el modelo anterior. con la

(Bennett, 1926)

El nfasis iba puesto en la habilidad del instructor, porque, los instructores deban practicar constantemente para mantener su conocimiento y habilidades al alto nivel para proporcionar a sus estudiantes perfeccin en los modelos. Este sistema especific a qu una persona debe saber para un trabajo, los pasos necesarios o los procedimientos, el relacionado conocimiento necesario para la instruccin manipulante, y el mtodo educacional.

Una caracterstica nica del ruso el sistema era su carencia del nfasis en la construccin de artculos tiles. Los estudiantes se enfocaron encendido habilidad que mejora ejercicios, algo que realmente construyendo un proyecto acabado. En la asistencia a esta muestra fue John Runkle, el presidente del Instituto de Tecnologa de Massachusetts. Impresionado con la metodologa Della-Vos, Runkle correr la voz a otros en todo el pas. Tan atractivo era su organizacin de la instruccin que se extendi desde la costa este hasta el centro-oeste y de la educacin superior en las escuelas secundarias. los maestros tradicionales de la poca se opuso manual de capacitacin y obtuvo su punto de apoyo por primera vez en los grados elementales y en las escuelas privadas La exposicin rusa del sistema en la exposicin de 1876 Centennial influenci fuertemente a Juan D. Runkle del Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT). A travs del trabajo de Runkle y de otros El sistema ruso todava influencia la educacin tcnica hoy. En la exposicin centenaria en Philadelphia en 1876, haba objetos expuesto de trabajo de las escuelas tcnicas rusas; exhibiendo varios ejercicios usados con la instruccin de la herramienta. La exhibicin influenci y abog a John D. Runkle del Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) sistema ruso en sus propias
John Daniel Runkle Naci en el Estado de Nueva York. Fue profesor de matemticas en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts desde 1865 hasta su jubilacin en 1902. En la ciudad de Brookline, Massachusetts, Runkle fue un presidente de la Comisin de la Escuela y de los primeros defensores de las matemticas y la enseanza tcnica.

instituciones. Con su influencia, la escuela de las Artes de Mecnico en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) fue abierta en 1877, y la secundaria High School del entrenamiento manual de la Universidad de Washington fue abierta dos aos ms tarde. Ambas escuelas fueron diseadas como escuelas preparatorias del nivel de la High School (secundaria) para los estudiantes futuros de

ingeniera que deseaban el entrenamiento tcnico para el empleo inmediato. Este tipo de entrenamiento pronto se convirti en el movimiento manual del entrenamiento. En definitivo el sistema ruso ideado por Viktor Della Vos, fue pensado ms como un sistema vocacional para ayudar a
Calvin Woodward Milton (25 agosto 1837 a 12 enero 1915) naci en Fitchburg, Massachusetts,. Se gradu de la Universidad de Harvard en 1860. Su primer trabajo fue para servir como director de la Escuela Secundaria Brown en Newburyport, Massachusetts. Durante la Guerra Civil se alist y fue ascendido a capitn. Despus de su ao de servicio volvi a ser Director de Brown High School. Al trmino de la Guerra Civil, Woodward acept un puesto como Vice-Director de la Smith Academy de St. Louis, Missouri. Woodward comenz a experimentar con la educacin manual de habilidades, tras la influencia del mtodo de la enseanza de herramientas, Della Vos. Woodward comenz a hacer planes y obtener apoyo para una iniciativa similar en los EE.UU., culmin en la apertura, en 1879, de la Escuela Manual de la de Formacin St. Louis. El sistema manual de capacitacin de Woodward fue similar a la formacin de herramientas. Los estudiantes aprendieron a usar las herramientas de configuracin de la madera o el metal, pero los productos que ellos producen no tenan ningn valor comercial. El valor de la instruccin de poner todo en la coordinacin mente-mano. Woodward dict numerosas conferencias sobre la formacin y la enseanza manual de su escuela secundaria. Sin embargo, al finales de 1890, la capacitacin manual tuvo crticas por su aparente desconexin con las habilidades laborales. Los crticos (tales como la Asociacin Nacional de Fabricantes) comenz a abogar por un sistema de formacin profesional que los estudiantes entrenados para trabajos especficos en lugar de dar a los estudiantes las herramientas de formacin general.

preparar a estudiantes para el empleo en industria que para el desarrollo de

habilidades para recrearse. Escuela de entrenamiento manual En 1855 el profesor Clavin M. Woodward abri la entrenamiento manual primera escuela de en Norteamrica.

Esta escuela, al igual que los institutos mecnicos, las clases eran en la tarde y fueron enseadas para los aprendices junto con clases en matemticas y el dibujo mecnico. La escuela progres con la

instruccin del da completo, como el mismo Woodward haba decidido los entrenamientos que se deba al trabajo

manual contra la educacin del clsico liberal. Woodward crey que los ingenieros deben construir modelos de madera para acompaar sus diseos y para demostrar

principios mecnicos. Woodward lleg a esta conclusin al

determinar que los ingenieros

carecan de habilidades con las herramientas que sin lugar a duda eran necesarias para construir sus modelos. Con esta idea nace entrenamiento manual.

Influencia del Sloyd Sueco

Sloyd (Sljd), tambin conocido como Sloyd educativo, era un sistema de educacin con la carpintera, comenzado con Uno Cygnaeus en Finlandia (1865). El sistema fue refinado y promovido ms a fondo por todo el mundo, incluyendo la adopcin en Estados Unidos. De vuelta en 1866, Uno Cygnaeus fue Taller tipo Sloyd elegida por el Zar de Rusia para crear universidades populares en Finlandia. Fue su idea original para colocar artesanas en el centro de educacin de los nios y hoy se le atribuye la invencin de Sloyd. En sueco, sljd significa "experto" o "muy til", y el hemsljd trmino fue utilizado para describir la artesana tradicional. Cygnaeus cree que las artesanas eran la mejor manera de construir sobre los cimientos educativos proporcionados por Friedrich Froebel, quien en la primera mitad del siglo XIX, haba inventado jardn de infantes.

Si bien la mayora de nosotros estamos familiarizados con la idea de que las artes industriales y programas de capacitacin

manual, tienen el propsito de preparar hombres y mujeres para trabajos industriales, Sloyd era un sistema de educacin general en el que la madera se crea que era fundamental para la educacin de todos los nios y no slo una alternativa
Muestras de modelos y hojas de instrucciones Sloyd, una de las mesas de trabajo original todava en su lugar en el aula Sloyd, del escritorio Abrahamson, con accesorios de madera realizados en la cuchilla.

para

los

nios

incapaces

de

actividades acadmicas. Aunque la mayora de la educacin para trabajar la madera, el Sloyd general se refiere a la educacin que tiene que ver con el carcter y la inteligencia del nio.

El propsito del Sloyd educativo era formativo y fue pensado en las ventajas de la carpintera dentro educacin general, construyendo el carcter del nio, que lo animaba al comportamiento moral y potencializar la inteligencia. El Sloyd tena un impacto conocido en el desarrollo temprano del entrenamiento manual, de artes manuales, de la educacin industrial y de la educacin tcnica. El Sloyd fue enseado con el uso de una serie de modelos, creciendo en dificultad y complejidad que supusieron a los estudiantes reproducirse exactamente sin interferencia del profesor. Los maestros llegaron de todas partes del mundo para aprender Sloyd con la madera y conectados con un sistema educativo idealistas y progresistas, destinado a fomentar las capacidades de cada individuo, fue as como lo llev a Estados Unidos el entrenamiento Sloyd del profesor Gustaf Larsson en Boston, y la escuela comercial del Barn DeHirsch en New York. En Sloyd educativo, segn lo ideado por Otto Salomon (1870). Salomon desarroll ejercicios con el uso de varias herramientas que conducan a la habilidad en la fabricacin de modelos. Los ejercicios con el uso de varias herramientas fueron desarrollados con el estudio cuidadoso, pero l tambin anim a una serie de modelos est adaptndolas a otras sociedades en las cuales el Sloyd fue enseado.

Los objetos modelo fueron diseados para ser tiles al nio y a su familia, de tal modo qu construa una relacin de voluntad y ayuda mutua en la educacin del nio. Los objetos de carpintera fueron diseados para incrementar la habilidad de construir en el nio. Esto fue logrado haciendo proyectos con un grado de dificultad creciente durante el transcurso del tiempo, a travs de la complejidad en el dibujo, el diseo y sus procedimientos; adems, de la introduccin gradual de las herramientas de la carpintera. Para tal fin, como deca Salomon el profesor deba estudiar y conocer cuidadosamente a cada nio. Las metas de la educacin del Sloyd Otto Salomon, 1900: Para inculcar un gusto para y un aprecio del trabajo en general. Para crear un respecto por difcilmente, honesto, trabajo de la comprobacin. Para desarrollar independencia e independencia. Para proporcionar el entrenamiento en los hbitos de la orden, de la exactitud, de la limpieza y de la pulcritud. Para entrenar al ojo para ver exactamente y para apreciar el sentido de la belleza en forma. Para desarrollar un sentido del tacto y dar destreza general a la mano. Para inculcar los hbitos de la atencin, de la industria, de la perseverencia y de la paciencia. Para promover el desarrollo del body' energas de la comprobacin de s. Para adquirir destreza en el uso de herramientas. Para ejecutar el trabajo exacto y producir productos tiles.

Artes manuales
Adler, Felix (1851-1933), educador y reformador germano-estadounidense, naci en Alzey, Alemania. En 1857 se traslad a Estados Unidos ya que su padre haba sido llamado para ser rabino en el Temple Emanu-El de Nueva York. Tras graduarse en el Columbia College, estudi en las universidades de Berln y Heidelberg. De vuelta a Estados Unidos fue nombrado profesor de hebreo y literatura oriental en la Universidad de Cornell, cargo que desempe durante dos aos. En 1876 organiz la primera Sociedad de Cultura tica, que lider el Movimiento tico Cultural. En 1880 fund la Workingman's School, que en 1895 pas a ser la Ethical Culture School, y en 1928 la Fieldston School; ambas se dedicaron a potenciar la tica y la moralidad. Ms conocido como escritor y conferenciante, Adler fue tambin el editor del International Journal of Ethics. En 1902 la Universidad de Columbia cre para l la ctedra de tica social y poltica, cargo en el que permaneci hasta el fin de sus das.

Artes manuales, trmino que comenz cerca de 1893 y creci fuera del movimiento del entrenamiento manual. Debido a su lugar en el plan de estudios de la educacin general y su foco en la elaboracin de objetos prcticos, esta tendencia encontr su influencia sobre todo en el sistema sueco del Sloyd, y no, en el sistema ruso de entrenamiento manual. Los estudiantes del movimiento de artes manuales, estuvieron implicados en el diseo y la fabricacin de arte orientado en el proyecto. Estos proyectos fueron utilizados para ensear habilidades y conocimiento de la herramienta. Tanto artes industriales, como la

educacin vocacional, se desarroll de este movimiento. El movimiento hacia la educacin general:

Felix Adler, asumi que el entrenamiento manual era parte importante en la educacin general, influenciado por Woodward. El

Programa de Woodwards probablemente fue influenciado por la versin del entrenamiento manual ruso, pero en l se desarroll ms all de

Felix Adlers Workingmans

una eventual instruccin con la herramienta sino un estudio ms cultural. Escuela de Felix Adlers Workingmans, fundada en 1897, posea un plan de estudios ejemplar, tena como componentes en los talleres un programa especfico para el uso de herramientas, mquinas, procesos y. se esperaba que los estudiantes aprendieran el uso correcto de cada una de ellas. Adler comenz a integrar lo que senta dentro de la labor del taller, como: los valores estticos, los principios matemticos y fsicos, que eran enseados de una mejor manera con los materiales a construir. La educacin era cada vez ms industrial, el movimiento en las escuelas, era "la virtud cultural vocacional", aspecto que contrataba con las artes manuales, desde esta perspectiva "el trabajo cultural es entonces vocacional". Adler recomend que la profesin de la artes manuales es diferente a la educacin con vocacin industrial, especfico hacerles ajustes para resolver las demandas vocacionales.

El acto vocacional de la educacin Este trmino Vocacional se present como resultado de la Comisin de Douglas en 1905. El gobernador Douglas3 cre la Comisin Douglas para determinar cmo la educacin puede ser reformado para mejorar la preparacin de la fuerza de trabajo de Massachusetts. La comisin recomend que se

aumentaran las oportunidades de educacin industrial, que allan el camino para los programas de educacin industrial en las escuelas pblicas de Massachusetts.
Woodrow Wilson 1916

William Lewis, Douglas (22 agosto 1845 hasta 17 septiembre 1924) fue un EE.UU. figura poltica. l sirvi como gobernador de Massachusetts desde 1905 hasta 1906.

Este trmino se utiliza para sealar la educacin comercio que es parte del plan de estudios de la educacin general.

Los lderes influyentes en la educacin industrial, como Richards y Prosser, impulsaron legislaciones para financiar la educacin vocacional. En 1917, despus de un trabajo de coalicin, el presidente Wilson Woodrow de los Estados Unidos, firma el financiamiento de $1,86 millones en para los programas vocacionales en escuelas pblicas. Este financiamiento a los programas vocacionales, fue
Woodrow Wilson 1917

consecuencia de que abril de 1917 el presidente Woodrow Wilson pidi al Congreso la declaracin de guerra para tomar

parte de la Primera Guerra Mundial, tras el hundimiento del ferry de vapor el Sussex en el canal de la Mancha por un submarino alemn en el que murieron dos ciudadanos estadounidenses. La idea primordial de este financiamiento vocacional fue el de promover un mecanismo para seleccionar a los individuos segn sus habilidades y destrezas en oficios y carreras, tanto cviles como militares. Hasta programas esos momentos, que existan dos el
Judging the "Machine Art," Exhibition, The Museum of Modern Art, New York. March 5, 1934 through April 29, 1934: Miss Amelia Earhart, Professor John Dewy, and Professor Charles R. Richards, holding the first, second and third prize winners, respectively. (AP39) The Museum of Modern Art, New York, NY, U.S.A.

similares,

proporcionaba

sistema educativo americano pblico industrial. Los programas tradicionales de la educacin general, fueron llamados entrenamiento manual, y ahora estaban en compaa contra el nuevo programa vocacional de la educacin.

Antes de 1917, el sistema educativo estaba proporcionando en dos formas: la ayuda del estado dando a nivel federal pblico que norma a las escuelas y la otra, la concesiones de la tierra. Antes de que la

promulgacin del acto vocacional en la educacin, muchos estados


Anna Luis Coffey Mossman
La maestra propulsora del nombre de Artes Industriales fue Anna Coffey Mossman. Naci en 1877 en Newark, New York, comenz a ensear en Pottawotomie condado de Kansas en 1896. Estuvo enseando en una escuela de formacin en la Western Illinois en Estado de Macomb. En Western Illinois, Mossman hizo hincapi en la necesidad de que los estudiantes disearn y construyeran sus propios proyectos. Ella senta que los estudiantes tenan una mejor comprensin, si hacan algo con inters genuino. Por ejemplo, si ella estaba enseando cmo deba hacerse la ropa, sus estudiantes elaboraban la ropa para ellos mismos. Ella realmente crea que los estudiantes aprendan y quieren aprender ms cuando aplicaban sus conocimientos a lo que estaban trabajando. Mossman se le da crdito para comenzar el primer curso taller general en 1908 en la Western Illinois. En este curso, los estudiantes giraron en torno a ejercicios de artesana (entrenamiento manual), dibujo y Economa del Hogar. Dichos cursos es donde ella sola a hacer prctico las actividades de las materias tradicionales de la escuela. Cuando Mossman, imparten este curso en 1909, empez a usar el trmino de Artes Industriales, a finales de este clase y plazo revolucionara la forma en "Artes Industriales" se ensea. En 1910, Mossman sali de la Western Illinois hacia la Universidad de Columbia en Nueva York, donde termin su licenciatura, donde se convirti en profesora en la universidad y sigui con la enseanza a otros docentes.

hubieran educativos

establecido

sistemas pero de

vocacionales, despus

asombrosamente,

1917, cada estado en unin hicieron una disposicin para el uso de fondos federales de estimular a comunidades locales en este trabajo.

Fundacin de artes industriales Charles R. Richards, director del departamento de entrenamiento manual en la universidad de Missouri, fue el primero que utiliz el trmino; "Arts" industrial; en 1904. Este trmino fue utilizado para describir la educacin, de la cual era parte el programa educativo general, fue el primero en acuar un artculo "Un nuevo nombre", publicado en la revista Manual de instruccin 06 de octubre 1904. Los comentarios iban dirigidos a que:

El estado del arte en la enseanza de cursos de formacin manual de para estudiantes universitarios, La oposicin a que la educacin manual con herramientas era exclusivamente para hurfanos. Sugieren que el entrenamiento manual, especialmente en el mbito de la carpintera, se encontraba en un punto crtico. Dependiendo de dnde nos

Frederick Bonser Gordon


Naci el 14 de junio de 1875. l saba que la educacin es la clave para un buen futuro. No haba escuela secundaria cerca o alrededor de su casa, as que Bonser se encarg de mover ms de cien kilmetros de distancia a vivir con su to. Aqu es donde Bonser comenz su educacin formal en primer lugar. Comenz en un perodo de cuatro aos de escuela secundaria, que termin en dos aos. Bonser se gradu en 1895 cuando l inmediatamente comenz a tomar clases en la Universidad de Illinois. Bonser terminado dos aos de su licenciatura y que dej sus estudios para comenzar a ensear en dos escuelas en Washington Bonser se enferma de gravedad en algn momento cerca del final del siglo. Luch contra la enfermedad por un tiempo y luego regres a la universidad en 1899, y termin su licenciatura en 1901 y una maestra en 1902. Mientras Bonser termin su licenciatura y maestra que todava luch con su enfermedad. Alrededor de 1903. Bonser recuper su salud y fue profesor de la educacin en la Escuela Normal del Estado en Cheney, Washington. En 1906 renunci y empez a trabajar en su doctorado en la Universidad de Columbia en Nueva York. Bonser izquierda de Columbia dentro de un ao y tom una posicin en el oeste del Estado de Illinois Escuela Normal en Macomb.

fijamos en la historia, pueden encontrar muchas cosas que han cambiado y modernizado la

sociedad educativo. La forma en que las personas se les ensean tambin ha cambiado e influy en el mundo que nos rodea. Los maestros siempre

buscan encontrar una nueva y mejor manera de crear el mejor ambiente de enseanza y aprendizaje para sus estudiantes. Mossman y Bonser estaban en las mismas escuelas y empezaron a trabajar juntos en un plan de estudios para Artes Industriales en los grados sptimo y octavo. Bonser haba visto que la capacitacin

manual para estudiantes de primaria como un medio de expresin. Mossman quera integrar el estudio de Artes Industriales, hacia la educacin social, que en realidad estuvo ausente en las escuelas primarias de la poca y tambin las ideas curriculares de Artes Industriales para el trabajo. La Escuela de Speyer Curriculum, public en 1913, el primer plan de estudios y que los estudiantes tenan inters lo que estn aprendiendo. Mossman y Bonser comenzaron a investigar y escribir sobre las Artes Industriales en las Escuelas Primarias, lo desarrollaron la primera definicin de Artes Industriales. Su definicin de Artes Industriales fue; "Artes Industriales es un estudio de los cambios introducidos por el hombre en las formas de los materiales, para aumentar sus valores, y los problemas de la vida relacionados con estos cambios". (Mossman y Bonser, 1923). La definicin defiende a que el estudiante entiende lo que se ensea es ms probable que quieran aprender para que puedan aplicar los conocimientos en sus vidas. Asimismo, es decir, ensear a los estudiantes de una manera prctica y ensear cosas prcticas. Es importante vincular lo que los estudiantes estn aprendiendo con el modelo del mundo real. Esta fue la primera vez que se dijo, cada vez que un estudiante aprende acerca de algo, esto va a utilizarse en mi vida. De esta manera, si se les muestra donde se va a usar, los alumnos quieran aprender ms. Si los estudiantes se les ensean carpintera y todas sus aplicaciones que se usan en la carpintera. Junto con eso, si tienen los estudiantes a hacer todas las aplicaciones que se utiliza en carpintera, a continuacin, los estudiantes van a entender cmo hacer que la articulacin. Ahora, si ensean cada articulacin a los estudiantes, a continuacin, haga que cada estudiante a construir el conjunto y que los estudiantes creen su propio proyecto, que incorpora algunas de las articulaciones, un estudiante ms probable es que quieran aprender las articulaciones debido a que tienen un inters personal con el del proyecto.

Los pensamientos de Mossman y Bonser eran muy importantes para el campo de Tecnologa de la Educacin, esto revolucion los pensamientos de que todos los maestros en el campo de la tecnologa en cuanto a la enseanza. Es cierto que si un estudiante puede ver el valor en el aprendizaje de un tema a continuacin, el alumno intenta y quiere aprender ms sobre el tema. El acto vocacional de la educacin fue decretado durante el desarrollo del nuevo concepto de educacin industrial con los profesores de la Universidad de Columbia. Miembros como Bonser y Mossman (1923) de la facultad de esta universidad, emplearon el trmino "entrenamiento manual" para identificar la interpretacin que prevaleca de la educacin industrial en los aos 20. Artes Industriales de las escuelas primarias fueron empleados como componentes del entrenamiento manual, los cuales ellos se opusieron: 1. 2. 3. 4. 5. Investigacin propuestos de los cursos enseados en las escuelas, conducen a observar insuficiencia en el entrenamiento manual. Desde la relacin del trabajo-vida la secuencia de los modelos estaba en trminos de los procesos de la herramienta. Falta del prever la individualidad del nio. Carencia de motivacin. El trabajo fue prescrito todo en un curso fijo. Poner el nfasis el producto como el objetivo sobrio, ms que el crecimiento del nio.

Bonser y Mossman, junto contra el decano Russell de la universidad, desarrollaron un sistema comprensivo de educacin para la industria, aunque nunca fue puesta en ejecucin a gran escala, ha sido el fundamento terico para la educacin industrial en los Estados Unidos hasta los aos setentas.

Educacin Progresiva

La Asociacin Progresiva de Educacin, fundada en 1918, tuvo el inters dentro de la educacin americana, soltar las capacidades individuales de los nios, con el lema el niocentr y "el aprender haciendo" los cuales se volvi una insignia.

Como hecho claro Bonser y Mossman (1923), las Artes Industriales son un producto del movimiento progresivo. Incluso peca beneficio de la retrospectiva de percepcin de muchos historiadores educativos de los aos de 1920s que declaran a Artes Industriales, como la educacin de la social-industrial4. Esto ha sido una tendencia que se ha repetido en la educacin, Artes Industriales no era un entrenamiento manual, al contrario, era una reaccin contra entrenamiento manual. Muchos profesionales de la educacin defensores de la teora socio-industrial sostenan que los estudiantes bajo el concepto de individualidad tienen xito en la educacin profesional beneficiando el concepto de sociedad y negocio; mejoramiento especializado de obreros para proporcionar industrias. La "eficacia social" es la razn de la educacin profesional, este trmino es utilizado desde el Acto de Educacin Profesional en 1917, desde ese tiempo se debate el argumento de la social-eficacia. La educacin norteamericana como tal, es progresiva y va dirigido hacia una reaccin a las funciones de la social-eficacia de las escuelas, se hizo popular entre las dos Guerras Mundiales siendo propulsor McCarthy. Su propuesta, dio nfasis a que cada estudiante fuera tratado como individuo. Por eso, la educacin progresiva fue decayendo; primero, por la depresin de los aos de 1920s, y segundo, la idea, de que polticamente era ms del centroizquierda que centro-derecha, buscando ms la
Sputnik II, 1957.

eficacia

social. Tambin, otro elemento que influy, fue la Guerra

En contraposicin a socio capitalista, el socio industrial aporta a la sociedad servicios y conocimientos tcnicos, cientficos o artsticos y que como aqul tiene derecho a participar en el reparto futuro de los beneficios. Cmo funciona esto el socio capitalista aporta al dinero para la empresa y el socio industrial aporta sus conocimientos. Pero an sin aportar dinero a la empresa, el socio industrial es dueo de una parte de la empresa. Ejemplo: Suponiendo que yo pusiera una fbrica de quesos, resulta que tengo el dinero para instalar la planta y comprar la maquinaria necesaria, pero resulta no se cmo hacer quesos y existe una persona experta en la elaboracin de quesos, entonces lo invito como socio industrial para que se encargue de la produccin.

Fra y el lanzamiento del Sputnik II en 1957, contribuyendo con el clima poltico desfavorable de la educacin progresiva.

Consecuencias de la gran depresin

La I guerra Mundial tuvo unas consecuencias econmicas profundas y duraderas, al poner fin al orden econmico internacional, existente desde la segunda mitad del siglo XIX. Supuso un descenso demogrfico directo e indirecto de alrededor del 10% de la poblacin europea y de un 3,5% del capital existente. El hambre azot a los ms vulnerables Desde el punto de vista financiero, el conflicto blico conllev un gasto pblico descomunal financiado por deuda pblica tanto interna como externa que supuso la multiplicacin por seis de la deuda ya existente, tambin se valieron de la creacin de dinero lo que supuso una fuerte presin inflacionista. En el transcurso de la guerra, diversas naciones no participantes en el conflicto como Estados Unidos y Japn se apoderaron de algunos mercados internacionales, tradicionalmente dominados por los europeos, que en ese momento centraban sus esfuerzos industriales en la produccin militar. En el sector agrcola la demanda exterior de productos alimenticios de los pases participantes creci durante la guerra, lo que estimul la produccin agrcola de los pases neutrales, que al acabar la guerra y volver a la situacin anterior vieron como contaban con una oferta excesiva de productos agrcolas que forz una bajada de los precios en este sector. La guerra tambin estableci un nuevo mapa poltico de Europa con nuevas fronteras que trastoc la estructura econmica y comercial del continente al romper mercados y perder eficiencia econmica, exigiendo nuevas inversiones.

Estados Unidos experiment un fuerte crecimiento econmico, desplazando a Gran Bretaa del liderazgo econmico mundial. Durante los aos previos a la Gran depresin se increment en aquel pas la produccin y la demanda, con una profunda transformacin productiva dominada por la innovacin tecnolgica. Del optimismo y de la bonanza econmica tambin particip la Bolsa que vivi un prolongado incremento de las Otro factor fue el desempleo

cotizaciones, que permiti la formacin de una burbuja especulativa, financiada por el crdito. Esta innovacin tecnolgica en la educacin vocacional daba un incremento potencial en el inters de los jvenes en especial en la enseanza de las Artes Industriales, que ocupaba una fuente selectiva de oficios y carreras para el empleo del rea industrial. Especialmente a que las industrias adquiran grandes cantidades de dinero crediticio para invertir en la produccin. A principios del mes de septiembre de 1929, las cotizaciones de las acciones en el mercado burstil empezaron a caer ms deprisa. A partir del 25 de octubre se produjo un descenso muy brusco del precio de los ttulos que sembr el pnico entre los inversores. Los especuladores que haban comprado acciones a crdito tuvieron que venderlas de inmediato, con grandes prdidas, para intentar devolver los prstamos que los bancos ya no les renovaban. La inexistencia en Estados Unidos, de un sector bancario fuerte de mbito nacional y la quiebra inicial de algunos bancos hizo que la crisis bancaria se extendiera por todo el pas, multiplicando los efectos de la crisis. La Reserva Federal era la nica que poda haber evitado, pero contrariamente redujeron la oferta monetaria y subieron los tipos de inters, provocando una oleada masiva de quiebras bancarias. Esta reduccin de la oferta monetaria tambin provoc el inicio de un proceso deflacionista y la reduccin drstica del consumo y el comienzo de una intensa depresin.

Se tradujo en tasas de empleo enorme y por lo tanto, como resultado de la pobreza.

Grandes centros comerciales, bancos e industrias fueron cerrados y las personas auto-suficientes estaban fuera de puestos de trabajo. A una edad muy temprana, los nios tenan una gran responsabilidad para mantener a sus familias. Ellos fueron contratados por salarios bajos en las minas, granjas, fbricas de conservas y las fbricas. La mayora de ellos tuvieron que abandonar la escuela para ganarse el pan. La mayora de ellos perdieron la calefaccin en el hogar ya que no podan pagar el alquiler o la factura de electricidad.
Franklin Delano Roosevelt

Franklin Delano Roosevelt 5, con su poltica econmica New Deal, consisti en estimular el gasto pblico mediante inversin en infraestructura, ejecutando todo tipo de proyectos como: hidroelctricas, carreteras, escuelas y en general todo tipo de obras pblicas, modernizando significativamente el pas. Con la Segunda Guerra Mundial se logra una importante recuperacin, ya que se demandaba alimentos y bienes como el acero y combustibles, eran producidos casi exclusivamente para la guerra. Con la depresin, la educacin vocacional de Artes Industriales fue muy importante como la manutencin de la familia. Post- II guerra mundial Artes Industriales en los aos de 1950s, todava tena cierto prestigio, porque, promova la industria americana, por eso encajaba con el paisaje poltico de los Estados Unidos. Esto en dos direcciones: primero, el plan del estudios plantea el acto de Educacin hacia la Defensa Nacional, con la reaccin contra el Sputnik; y segundo, el estilo conservador de la vida norteamericana. Desafortunadamente, para los aos siguientes este prestigio fue decayendo. En los aos sesentas, las tendencias educativas de artes industriales permanecan conservadoras cuando la
Franklin Delano Roosevelt (Hyde Park (Nueva York), 30 de enero de 1882 Warm Springs (Georgia), 12 de abril de 1945) fue el trigsimo segundo Presidente de los Estados Unidos y ha sido el nico en ganar cuatro elecciones presidenciales en esa nacin.
5

concepcin era ms liberal. Por otro lado, el complemento de artes fruto de la filosofa de las artes manuales, es fuertemente reaccionando hacia una etapa ms industrial. El desarrollo de habilidades en el estudiantado no era importante, sino la instruccin y el manejo de la herramienta. De esta forma, los talleres de artes industriales de convirtieron en excelentes laboratorios para las aplicaciones prcticas para profundizar los principios cientficos. Lo que Artes Industriales, ms en convertirse en un entrenamiento manual, apost al entrenamiento en las ciencias y las matemticas dentro de la formacin de los maestros industriales. La argumentacin parece haber incursionado en la forma de la inclusin del la del artes industriales bajo el Ttulo III del Acto del Defensa Nacional, enmend del como en 1966. Educacin de la tecnologa El problema en Artes Industriales durante los aos sesenta fueron en general los conflictos de dos tipos: La carencia de profesionales en ese campo y el auge de la educacin en la tecnologa. Las races del movimiento de Artes Industriales, era la competencia basada en una educacin progresiva de adiestrando de aprenderhaciendo y el nio-centro. Dentro de la carrera de formacin docente en los Estados Unidos, las ideas de educacin progresiva estaban bastante separadas de la profesin, adems, de que la preparacin iba dirigida hacia el aprendizaje de un oficio y no un generalsimo concepto filosfico. Los planes de estudios de artes Industriales en Fin de la segunda Guerra Mundial los Estados Unidos, ni siquiera son reales a la industria, ningn programa se ha actualizado.

El movimiento de la educacin de la tecnologa de hoy se present del movimiento de artes industrial. En el segundo decenio del siglo XX, la viabilidad y la orientacin profesional se puso en la educacin muy popular, con esto, se volvi una parte sustancial en la solucin de los problemas sociales laborales. Con las ganancias del sentido progresivo que se hicieron a travs de la educacin americana durante los aos sesenta, se perdi completamente en la dcada siguiente de los aos setentas. Esto surgi, un mayor cambio educativo en los aos ochenta con la publicacin de de varios informes de la educacin americana Primero, el conservacionismo de las artes industriales, cuando se requera una educacin ms liberal, para establecer el campo esencial educativo de los nios. Los aos ochenta no era un tiempo bueno para la educacin de la tecnologa, o, campos similares. Esto tambin requerira educacin de la tecnologa (anteriormente las artes industriales) el cambiar de nombre. Esto es especialmente verdad si sus abogados lo ven como un campo de la educacin general. Por un tiempo cuando el concepto de "disciplina educativa" se sinti, ahora est pasado de moda, considerable estado expendiendo por miembros del campo para establecer educacin de tecnologa como una "disciplina acadmica" (Por un tiempo cuando el concepto del una "disciplina" educativa se siente ser esfuerzo pasado de la moda del la, es estado expendiendo por miembros del campo para establecer educacin el una del considerable del como de la tecnologa Lo que esto significa es que si la educacin prctica responde ahora, la idea del pasado una vez ms debe evaporarse. Adler, que asumi especficamente que el entrenamiento era una parte manual de la educacin general, se considera haber sido influenciado por Woodward. El Programa Woodward probablemente fue influenciado por la versin abstracta del "sistema ruso".

IV. Artes Industriales en la Educacin Costarricense

La idea de la asignatura de Artes Industriales, no fue una idea autctona, sino una migracin de la idea estadounidense. Sin embargo, esta idea educativa, no fue nada de gratis, estuvo bajo los intereses estadounidenses de que otro pas latinoamericano se desviara al comunismo, como le pas a Cuba. La idea era un desarrollo

latinoamericano dependiente de los Estados Unidos como su principal socio comercial. El producto de cada pas, es para el mercado local y para intercambiar enseres, automviles, qumicos y otros, en su mayora con los Estados Unidos. Para eso naci la Alianza para el Progreso y de aqu, nace la idea de incorporar Artes Bases de misiles en Cuba

Industriales y otras asignaturas en la Educacin General Bsica. Alianza para el Progreso La Alianza para el Progreso, fue un programa de ayuda econmica y social de EUA para Amrica Latina efectuado entre 1961 y 1970. Su origen est en la propuesta oficial del presidente John F. Kennedy, en su discurso del 13 de marzo de 1961 ante una recepcin en la Casa Blanca para los embajadores latinoamericanos.

La Alianza para el Progreso durara 10 aos. Se proyect una inversin de 20.000 millones de dlares. Sus fuentes seran los EUA por medio de sus agencias de ayuda, las agencias financieras multilaterales (BID y otros) y el sector privado canalizados a travs de la Fundacin Panamericana de Desarrollo. Detalles posteriores fueron elaborados en la reunin del 5 al 17 de agosto de 1961 en Punta del Este del Consejo Interamericano Econmico y Social (CIES) de la OEA. La Declaracin y la Carta de Punta del Este fueron aprobadas por todos los pases salvo Cuba que se opuso. La negativa de Cuba no era de extraar ya que la Alianza del Progreso, se cre como una forma de contrarrestar la influencia de su
La Alianza para el Progreso, supuestamente fue un programa de ayuda econmica y social de EUA para Amrica Latina

revolucin y apoyar medidas ms reformistas. Las principales medidas eran una reforma agraria en funcin de mejorar la productividad agrcola, libre comercio entre los pases latinoamericanos, modernizacin de la infraestructura de

comunicaciones, reforma de los sistemas de impuestos, acceso a la vivienda, mejorar las condiciones sanitarias para elevar la expectativa de vida, mejora en el acceso a la educacin y erradicacin del analfabetismo, precios estables y control de la inflacin y cooperacin monetaria. Mercado Comn Centroamericano

El Mercado Comn Centroamericano (MCCA) est integrado por Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Se rige por el Tratado de Managua (1960) y sus protocolos modificatorios.

En el contexto centroamericano, se opt por formar parte del Mercado Comn Centroamericano, donde se adapt un nuevo contexto ideolgico en el rea, producto del triunfo de la revolucin cubana en enero de 1959 y la insercin de Fidel Castro en la rbita comunista que dio como consecuencia un apoyo Sovitico y un programa de propaganda pro revolucin en Latinoamrica.
Presidente de los Estados Unidos J.F. Kennedy y su esposa Jacqueline en Punta del Este con los presidentes latinoamericanos.

El gobierno presenci la crisis de los misiles en 1962, cuando el gobierno de

Washington protest ante la Unin Sovitica por los misiles instalados en Cuba. Claro sin dejar de lado, que en esos mismos aos, Estados Unidos haba instalado misiles en Turqua que amenazaba significadamente al pueblo sovitico y a la Repblica Federal Alemana. Por ello, el lder sovitico Nikita Jrushchov y su gobierno decidieron asegurar la isla con la instalacin de bases de misiles, con capacidad para alcanzar Estados Unidos y dispuestos para llevar cabezas nucleares. Con la Alianza para el Progreso y el Mercado Comn Centroamericano, fueron los programas estadounidenses encaminados a contrarrestar la presencia comunista en el rea en un momento en que todava los Estados Unidos controlaba ms del 90% de la produccin de automviles, de electrodomsticos, de textiles y de zapatos. Existe libre comercio entre todos los pases Mercado Comn Centroamericano aplicado un rgimen de excepcin para productos considerados vulnerables como: caf, azcar, bebidas alcohlicas y derivados del petrleo y servicios. La incorporacin de Costa Rica al Mercado Comn Centroamericano, al suscribirse el Tratado General de Integracin Centroamericana en diciembre de 1960, hace que en el gobierno de Francisco Orlich, cambios en la produccin como los artculos manufacturados que en 1962 era de un 12% del PIB, pas a un 15% ocho aos despus.

Adems, el ICE desarroll nuevas fuentes generadoras de electricidad: la Planta Hidroelctrica de La Garita, la Planta Diesel de Colina y se inici la construccin de las plantas hidroelctricas de Ro Macho y la de Cach; como tambin en el campo de las telecomunicaciones en la automatizacin telefnica.
El Presidente de Costa Rica Francisco Orlich acompaando al Presidente de los Estados Unidos J.F. Kennedy.

La gran cantidad de mano de obra necesaria para el desarrollo del pas, se necesita llenar los vacios en la formacin

profesional de individuos en el campo laboral, vocacional y agropecuario. Tanto la fundacin del INA (Instituto Nacional de Aprendizaje) el 21 de mayo de 1965, como el desarrollo de la educacin tcnica en el Ministerio de Educacin Pblica, vinieron a responder a las necesidades crecientes de dar mayor capacitacin a los trabajadores para atender a las demandas sociales y al cambio complejo del mundo del trabajo. Con el Convenio Centroamericano sobre Unificacin Bsica de la Educacin, la Asamblea Legislativa de Costa Rica aprueba la reforma en la educacin media tendiente a incorporar materias vocacionales en el rea agropecuaria y comercial, as tambin, preparara a miles de jvenes para las artes, oficios y la industria. La reforma educativa en esa administracin fue integral, se modific la organizacin de la escuela rural, para que abarcara los seis grados. Adems, en la enseanza media y a comienzos de 1964 se inici su reforma, que consisti en:

Establecer un ciclo comn de tres aos de educacin bsica, en el que se procedi a cambiar el plan de estudio simplificndolo por medio de la integracin curricular de las ciencias en Ciencia General, de la Geografa, la Historia y la Educacin Sociales, Cvica en Estudios materias

introduciendo

optativas y aplicando los servicios de Orientacin educativa y

vocacional. Se continuaba luego con un segundo


Pases involucrados en el Mercado Comn Centroamericano.

ciclo diversificado, ya fuera en la rama acadmica o en la de educacin

tcnica. Para fomentar los aspectos culturales se creo, en 1963, la Direccin General de Artes y Letras como parte del Ministerio de Educacin, que tena a su cargo la proyeccin cultural nacional.

Convenio Centroamericano sobre Unificacin Bsica de la Educacin

Convenio Centroamericano sobre Unificacin Bsica de la Educacin, suscrito el 22 de junio de 1962 en la Segunda Reunin del Consejo Cultural y Educativo de la Organizacin de los Estados Centroamericanos, reunida en San Salvador, dentro de sus objetivos se encuentran los siguientes: Los objetivos de la educacin primaria en Centroamrica son: 1. Promover la formacin de hbitos higinicos para conservar la salud fsica y mental. 2. Promover la formacin de una actitud cientfica que permita la explicacin racional de los fenmenos naturales y de los hechos sociales y que contribuya a eliminar supersticiones, perjuicios y fanatismos.

3. Fomentar actitudes y desenvolver destrezas que favorezcan la estimacin de las actividades productivas, la comprensin de la dignidad del trabajo y los beneficios sociales que se derivan de una economa bien organizada. 4. Cultivar la capacidad para apreciar los valores estticos y desarrollar las aptitudes artsticas. 5. Capacitar para la sana recreacin y el buen aprovechamiento del tiempo libre. 6. Fortalecer la integracin familiar mediante la formacin de individuos capaces de reconocer y asumir su conducta a los principios que rigen la vida social. 7. Desarrollar la conciencia democrtica e inculcar en el educando nociones precisas sobre el incumplimiento de los deberes y el buen uso de los derechos. 8. Fortalecer los ideales cvicos y las aspiraciones de integracin de la Patria Grande. Se puede apreciar que detrs de estos objetivos, existe una clara intensin de individuosociedad que se quera para las sociedades centroamericanas; lo probable es que derivado de estos objetivos, se escribe en Costa Rica los fines de la educacin costarricense la Ley Fundamental de Educacin, la cual son los siguientes: a) La formacin de ciudadanos amantes de la patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana. b) Contribuir al desenvolvimiento de la personalidad humana. c) Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo con los de la comunidad. d) Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana. e) Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del hombre, las grandes obras de la literatura y los conceptos filosficos fundamentales. El plan mnimo de estudios para todos los grados de la escuela primaria oficial o privada que adoptan los Estados signatarios es el siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Idioma nacional Matemtica Estudios Sociales Estudios de la Naturaleza Educacin Esttica Salud y Seguridad Educacin Agropecuaria Artes Industriales y Educacin para el Hogar

En cuanto a la educacin media en Centroamrica, se busca los siguientes objetivos: 1. Lograr la formacin integral del adolescente, considerando individual y socialmente. 2. Proporcionar al educando los conocimientos tericos y prcticos y desarrollar las habilidades y aptitudes que le permitan cursar con buen xito los estudios superiores o las actividades vocacionales. 3. Preparar para la vida cvica y econmica y el ejercicio responsable de la libertad, procurando el conocimiento bsico de las instituciones centroamericanas y de sus realidades econmicas y sociales. 4. Estimular la imaginacin creadora y desarrollar el pensamiento reflexivo. 5. Formar en el educando una conciencia moral que fundamente el sentido de responsabilidad, por el conocimiento y ejercicio de los deberes y derecho, como miembro de la familia, futuro ciudadano y factor eficaz en el progreso material y espiritual de la comunidad centroamericana.

Al igual que los objetivos de la educacin primaria, la educacin media es el cimiento de la Ley Fundamental de Educacin. En cuanto a la estructura: Los estudios de educacin media se cursarn durante un perodo de cinco aos como mnimo distribuidos en dos ciclos. El primero de tres aos, comn a todos los educandos, tendr como finalidad la ampliacin de los conocimientos y la afirmacin de los hbitos y habilidades adquiridos en la escuela primaria y tendr tambin carcter orientador y exploratorio de las aptitudes e intereses del educando. El segundo ciclo no inferior a dos aos comprender planes diferenciados que preparen tanto para los estudios superiores como para la formacin de profesionales de nivel medio. En cuanto al plan de estudios de la educacin media: Los Estados signatarios convienen en adoptar como plan mnimo de estudios de educacin media el siguiente: PRIMER CICLO (BASICO) 1. 2. Lengua Castellana Matemticas

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Estudios Sociales Ciencias Naturales Idioma Extranjero Educacin Esttica Artes Industriales y Educacin para el Hogar Educacin Fsica

SEGUNDO CICLO (ESTUDIOS DIVERSIFICADOS) A) Bachillerato: 1. Lengua Castellana 2. Matemticas 3. Estudios Sociales 4. Ciencias Naturales 5. Idioma vivo extranjero (optativo) 6. Educacin Esttica 7. Educacin Fsica reas diferenciales: 1. Letras y Estudios Sociales 2. Matemtica y Fsica 3. Ciencias Biolgicas 4. Otras asignaturas, actividades y talleres, segn las necesidades de los Estados. Actividades generales: (para los dos ciclos) 1. Gobierno Estudiantil 2. Clubes, academias y otras actividades co-programticas 3. Orientacin escolar En cuanto a la Educacin Vocacional y Tcnica: Concepto: La educacin vocacional y tcnica en los Estados signatarios es el proceso formativo integral del individuo para ingresar, perfeccionarse y progresar en una profesin, oficio u ocupacin acorde con sus aptitudes, que le permita participar inteligentemente en la vida, satisfacer con dignidad sus necesidades personales y familiares y contribuir al progreso de la sociedad. Principios de organizacin:

Las necesidades del progreso econmico y social de los pueblos centroamericanos, el mejor aprovechamiento de los recursos naturales y humanos para su integracin econmica y los avances de la ciencia y la tecnologa moderna debern ser los principales factores que definen la orientacin de la educacin vocacional y tcnica. La educacin vocacional y tcnica que se imparta en los Estados signatarios comprender dos aspectos coordinados entre s, a saber, uno de cultura general y otro de preparacin tcnica. Los Estados signatarios asumen la obligacin de promover, facilitar y orientar adecuadamente la educacin vocacional y tcnica como parte esencial del sistema educativo. Los Estados signatarios se comprometen a establecer la debida correlacin entre los diversos estudios vocacionales al nivel medio, y por otro lado, a eliminar los obstculos que puedan impedir el paso de dichos estudios a otros de nivel superior directamente relacionados con aquellos. Los Estados signatarios convienen en dar preferencia en la educacin vocacional y tcnica a las ramas siguientes: agropecuaria, industrial, comercial y administrativa, educacin para el hogar, educacin artstica y otras. En los grados 5 y 6, de la Escuela Primaria se iniciarn actividades prevocacionales en artes industriales y educacin para el hogar. En el primer ciclo de la educacin media, la vocacional y tcnica tendr un sentido preferente de exploracin y orientacin; en el segundo ciclo, tendr un carcter de formacin especializada.

Apogeo de Artes Industriales Despus de la guerra civil de 1948, el partido Liberacin Nacional comenz a implementar y dirigir las riendas de Costa Rica hacia las nuevas visiones mundiales esto mediante su fuente ideolgica social demcrata.

La poltica desarrollista implementada por el Partido Liberacin Nacional entre 1950-1972, era un modelo educativo ms abierto en trminos sociales al incorporar a los sectores sociales procedentes de clase media y en menor medida a los sectores subalternos de la sociedad. Con el fin de integrar ms individuos a los procesos de produccin industrial y agroindustrial, propusieron cambios en la formacin profesional en los estudiantes para incorporarse al mercado laboral del pas. Los Colegios Tcnicos y agropecuarios del pas, comenzaron a observar que necesitaban un medio para realizar una exploracin vocacional en los estudiantes. Los estudiantes que ingresaban a la Educacin Tcnica vocacional y agropecuaria, en el proceso de su formacin cambiaban de opinin, al desconocer sus habilidades y destrezas. Es as, como, los estudiantes del tercer ciclo de colegios acadmicos necesitaban un medio para orientarlos vocacionalmente, as nace Artes Industriales. La enseanza de las Artes Industriales fueron tradas del los Estados Unidos en 1964. El Ministro de Educacin Pblica de esa administracin Lic. Ismael Antonio Vargas Bonilla., incluye en el plan de estudios de los Colegios Acadmicos, la asignatura de Artes Industriales, inicia inmediatamente un plan de capacitacin de docentes. Desde sus inicios, las implementaciones de la asignatura estuvo llena de obstculos por las siguientes razones: No exista personal calificado para impartir las lecciones de Artes Industriales, por lo tanto absorbi a obreros que tuvieran alguna referencia en el trabajo industrial, fue por esa que contrataron carpinteros, ebanistas, mecnicos, soldadores, electricistas y otras personas con ciertas caractersticas para el puesto. Generalmente, no solamente era por la afinidad de educacin industrial, sino que tambin venan con padrinos polticos del

gobierno en turno. Adems, traan consigo una series de problemas conductuales (maas) que fueron aprendidas en los talleres donde laboraban. entre ellas puede denunciarse: la presentacin del la personal, el vocabulario oses, vicios, la indisciplina, entre otros. La profesionalizacin de estos obreros fue bastante lenta, porque muy pocas personas les interesaba la profesionalizacin, su objetivo era como inters el trabajo fijo. Segundo, no entendan la filosofa de la enseanza de Artes Industriales, puesto que la mayora de los nombrados a puesto eran egresados de los Colegios Tcnicos o tenin un bachillerato en la conclusin de estudios secundarios. Las universidades estatales por su condicin academicista, no estaban preparadas para formar a estos futuros docentes en esta rea del saber, puesto que no contaban con capacidad econmica, infraestructura y los planes de estudio para hacerles frente a la demanda. Las instituciones educativas del pas en especial la de secundara, en el tercer ciclo no tenan los recursos econmicos y ni la infraestructura para hacerles frente al reto. Las instituciones carecan de talleres, aulas, maquinaria, herramienta, mobiliario y material de apoyo, para hacerle frente a la enseanza. El auge de las Artes Industriales en Costa Rica empez a integrarse en Secundara, segn los acuerdos del Convenio Centroamericano unificacin bsica de la educacin, esto fue un grave error, porque en los Estados Unidos se haba experimentado especialmente para la enseanza de la educacin bsica primaria. En 1973 con el apogeo de las Artes Industriales en Costa Rica, los docentes se se organizaron para crear la Asociacin de Profesores de Artes Industriales (A.P.A.I.), con el fin de colaborar con el mejoramiento tcnico de los profesores de esta asignatura, sin embargo esta asociacin en estos momentos est inhabilitada. Desde su nacimiento y durante ocho aos se siguieron dando tumbos, hasta que en 1974 se promueve el proyecto entre el Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF) y el Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica designndose como el proyecto MEP-BIRF, para dotar de equipo e infraestructura a 20 colegios de diferentes zonas del pas, construyendo grandes

talleres que se asemejaran a los talleres de Artes Industriales en los Estados Unidos. Estas construcciones se paralizaron hasta 1995 con la dotacin del ltimo taller en el Colegio Experimental Bilinge Jos Figueres Ferrer, que a pesar de que no es de la especialidad de Artes Industriales, si fue la ltima construccin de este proyecto MEP-BIRF. En 1979, el Consejo Superior de Educacin (CSE) aprueba los primeros programas oficiales de primaria y secundara de Artes Industriales, aunque desde 1964, ya se estaban trabajando, no fue hasta ese ao que se hacen legalmente. Desde 1964, esta asignatura tena un plan de trabajo trimestral, a cada grupo se le daban 4 lecciones por semana, solo con los varones de la seccin. Desde 1979, con la aprobacin de los nuevos programas de estudio, de 4 lecciones se pasaron a 3 lecciones por grupo, aspecto que en la actualidad los colegios lo siguen cursando. El programa de estudio estuvo dividido en cuatro reas bsicas en la cual los estudiantes tenan que pasar por ellos, las reas son: Maderas, Metales, Electricidad y Fuerza Motriz. Cada rea tena especficamente contenidos, metodologas especficas por realizar, en cada una de ellas el estudiante realizaba un proyecto. Por otro lado, 1979, se oficializa que las escuelas de primaria tambin se podan impartir la enseanza de Artes Industriales, aspecto que estaba relegado ya que desde 1970, se impartan lecciones en forma descoordinada en algunas escuelas de la regin de Heredia. El programa de estudio de Artes Industriales de primaria, fueron trimestrales, dos lecciones por grupo, abarcando la totalidad de estudiantes; aspecto contrario en secundaria que solo a los varones se les imparta. Igualdad de Gnero Costa Rica ha sido pionera en Amrica Latina en la promulgacin de leyes dirigidas hacia la igualdad entre mujeres y hombres, con la

"Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer", de las Naciones Unidas, ratificada por Costa Rica en la ley N 6968 del 2 de octubre de 1984. El Estado
Igualdad de gnero, logro social

promueve la creacin y el desarrollo de programas y

servicios dirigidos a facilitar la participacin plena de la mujer, en igualdad de condiciones, en diferentes campos. Apegado a la LEY DE PROMOCION DE LA IGUALDAD SOCIAL DE LA MUJER CAPITULO V, De la Educacin, dos de marzo de mil novecientos noventa. Artculo 17. Estn prohibidos en cualquier institucin educativa nacional todos los contenidos, mtodos o instrumentos pedaggicos en que se asignen papeles en la sociedad a hombres y mujeres contrarios a la igualdad social y a la complementariedad de los gneros, o que mantengan una condicin subalterna para la mujer. El Estado fomentar la educacin mixta, el concepto de responsabilidad compartida de derechos y obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y otros tipos de educacin que contribuyan a lograr ese objetivo. Los libros de texto, los programas educativos y los mtodos de enseanza debern contener los valores expuestos en la presente Ley, y contribuir a la eliminacin de prcticas discriminatorias en razn del gnero, as como promover el estudio de la participacin de la mujer a travs de la historia. Toda instalacin deportiva o recreativa que se construya, total o parcialmente, con fondos pblicos, deber satisfacer necesidades deportivas y recreativas de mujeres y hombres, en forma equitativa. En 1992, el Consejo Superior de Educacin, anticipndose a la promulgacin de esta ley, aprueba entre otras, la enseanza de las Artes Industriales para mujeres y la enseanza de Educacin para el Hogar para varones. De esta forma, se establece la semestralizacin, compartiendo la mitad del grupo, formndose as grupos mixtos. Una decisin muy importante con la igualdad de oportunidades educativas y la no discriminacin de gneros.Esta decisin fue trajo consigo dos implicaciones: primero, se mantuvo los mismos contenidos y actividades, lo que trajo consigo problemas al compactar las lecciones, ya que la carencia de equipo, mobiliario e infraestructura produjo serios problemas en la obtencin de

metas. Segundo, los docentes en su mayora varones, desconocan el trato a las estudiantes en el taller. Orientacin Vocacional Finalmente en el ao 1994, el Ministro de Educacin Ing. Eduardo Dorian, propuso el Plan del Valor Agregado. Tanto Artes Industriales como Educacin para el Hogar, les dan a los estudiantes diferentes talleres tecnolgicos para la orientacin vocacional. De esta forma se aumenta el nmero de lecciones, de tres lecciones de 40 minutos a 4 lecciones de 60 minutos. El propsito del valor agregado, era en su momento, que el o la estudiante tuviera una herramienta para trabajar, de esta forma se les otorgaba de un certificado al finalizar y aprobar el taller escogido. Los talleres que se aplicaron para Artes Industriales son confeccin de muebles pequeos, Construccin de muebles en metal, Confeccin de pieles y cueros, electrnica bsica, instalaciones elctricas residenciales y cestera en mimbre. Dicho de otro modo se aument las horas de clases, aument el salario a los profesores, mejor el aprendizaje, se capacit a los docentes, aument el nmero de equipo y herramienta. Todo para que los estudiantes tuvieran dos caminos: Los que tenan problemas para finalizar sus estudios, por lo menos estaban en capacidad de trabajar en algo que aprendieron en el taller. El aprendizaje del taller le sirve para orientarse vocacionalmente, o para seguir el camino que tenga ms habilidades y destrezas. Este Valor Agregado dentro de la asignatura de las Artes Industriales fue muy importante porque adems de que el alumno aprendiera todos los aspectos bsicos de la asignatura, el alumno poda aprender una ocupacin. Esto por cuanto los talleres de Artes Industriales se organizaron en talleres especialistas en la cual el alumno poda aprender de la mejor forma un oficio. Los talleres que se aplicaron fueron confeccin de muebles pequeos, trabajo en metal, pieles y cueros, electricidad

V. Fundamento Filosfico-pedaggico
Artes Industriales y su filosofa progresista El desarrollo del pensamiento de la asignatura de Artes Industriales est profundamente idealizado bajo las propuestas filosficas progresistas de John Dewey. Sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados en la pedagoga de Estados Unidos en los inicios del siglo XX, manifestados en el cambio del nfasis de lo institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno. Dewey admiraba y se bas en los principios de Georg Hegel, se refleja en tres rasgos que le influyeron poderosamente: el gusto por la esquematizacin lgica, el inters por las cuestiones sociales y psicolgicas, y la atribucin de una raz comn a lo objetivo y a lo subjetivo, al
John Dewey y su filosofa progresista

hombre y a la naturaleza. Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y accin, de teora y

prctica. Las ideas que mejor sintetizan el pensamiento de Dewey una educacin libre e individual, la que su tiempo fue llamado Progresismo Pedaggico desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. En este sentido la asignatura de Artes Industriales se caracteriza de la solucin de problemas en una forma individual y con libertad para solucionarla focalizando diferentes maneras para realizarlo. Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teora y de la prctica educativa. l propona el aprendizaje a travs de actividades de diferente ndole; ms que por medio de los contenidos curriculares establecidos, oponindose a los mtodos autoritarios. De esta forma, pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su poca, no proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica. Considerando adems, que la educacin no deba ser meramente una preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realizacin.

Su filosofa, se basaba en el punto de que El hombre no se encuentra aislado de la naturaleza, ni es ella misma; simplemente est en ella, pero la dinamicidad propia le obliga a intentar modificar la estructura de aqulla. Por tanto, la razn no puede ser ms que una fuerza activa y no llegar a la contemplacin, necesaria, ms que en la parte final del proceso. En verdad, todo proceso de conocimiento es ese intento de modificacin activa de la realidad, y de l surgen, como funciones o productos, la conciencia, el espritu, el yo o la persona. De esta forma, la lgica es el instrumento adecuado para realizar tal proceso. Ante esta situacin, Artes Industriales, promueve el enfrentamiento continuo con situaciones problemticas; desarrollando una unidad lgica que distingue cinco momentos: 1, el planteamiento de la situacin problema; problemtica; 3, 2, la y intelectualizacin experimentacin; del 4,

observacin

reelaboracin de hiptesis; 5, comprobacin. El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia". Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que l propone es la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de las creencias. Mantiene una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. Estas etapas constituirn los cinco grados de la metodologa educativa que propuso para Artes Industriales. En el primero, se dar a elegir al nio, nia o joven alguna experiencia de actuar. Despus se har una interrupcin en la continuidad de la actividad. El tercer grado consiste en la revisin de los datos con que se puede contar. La formacin de hiptesis para poder continuar la primera actividad ser el cuarto paso. El trmino del proceso exige el someter la hiptesis elegida a la experiencia como prueba de la verdad. De esta forma, Artes Industriales, segn Dewey, es una reconstruccin continua de la experiencia. Pero no considera la experiencia con la acepcin que tiene en el empirismo o en el pragmatismo, sino con dos matices ordenados y necesarios. Significa un intento, un ensayo, que despus hay que experimentar. Experimentar en el sentido de verificar. Y basa esta teora en la

idea que tiene del inters como estimulador del esfuerzo. El nio, nia o joven debe estar interesado en su formacin, y al mismo tiempo necesita realizar un esfuerzo para ir consiguiendo las sucesivas metas. Si separamos el inters del esfuerzo, o negamos con el uno al otro, estaremos negando el principio bsico del aprendizaje. Es necesario provocar el inters de tal forma que surja de l el esfuerzo, que lo provoque.

Otros Pedagogos Europeos que pudieron inferir

John Locke

Johan Amos Comenius

Jacobo Rosseau

John Locke 1632 - 1704, Francia seala lo siguiente: La distraccin para la mente y el ejercicio til para el cuerpo son los objetivos del aprendizaje del trabajo manual. Formar hombres prcticos y que reciban una presentacin adecuada a la vida que proyectan. En Checoslovaquia (1592 - 1670), el escritor Johan Amos Comenius, en su obra Didctica Magna seala: Recomienda la enseanza de trabajos manuales, no para que los nios aprendan un oficio, sino para que pudieran juzgar sus aptitudes. Aprendan normas de organizacin, pretendiendo que los nios ejerciten sus manos, tal como lo hacen con la memoria, la inteligencia y otras facultades.

Uno Cygnaeus

Frbel Friendrick

Johan Pestalozzi

Heinrich

En Suiza, Jacobo Rosseau , en la obra Emilio pronuncia dos argumentos: Mientras creer ser slo un obrero se convierte filsofo. El nio aprende ms en una hora de trabajo manual que en todo un da de enseanza verbal. En ese mismo pas (1746 - 1827), propulsor de la escuela activa: Se recomienda que se alterne la enseanza manual, con actividades intelectuales, consistentes en ejercicios de lengua, canto, lectura de la Biblia, con el trabajo del campo, cultivar el jardn, tejer, hilar, adems de visitas a las fabricas y talleres. Alemania, Frbel Friendrick (1782 - 1852), pedagogo, y discpulo de Pestalozi, creador de los jardines de infancia, seala que un nio aprende mejor organizando la enseanza del trabajo manual para satisfacer la necesidad de movimientos de los trabajos entretejido, tejido, pegado, recorte de papel, y trabajo de jardinera. Adems seala que la concepcin pedaggica que el tacto es el ms importante de los sentidos y su educacin debe constituir a la base de la Educacin. En los pases escandinavos donde los inviernos son largos y fros, los habitantes de estas regiones utilizaban esos tiempos para realizar trabajos manuales para ganarse la vida o para hacer algo til para sus hogares o propia satisfaccin, es as gracias a estos hbitos nacieron el Sloyd (trabajo manual) , donde fueron aplicados a las diferentes reas curriculares de la educacin. As entonces, el pedagogo Finlades Uno Cygnaeus, seala dos cosas:

George Kerschensteiner Otto Salomn

Primero la introduccin del trabajo manual en el plan de estudios de la enseanza general. Decreta obligatoria la enseanza del trabajo manual en las escuelas pblicas. Esta accin repercuti en todas las escuelas de los pases del norte de Europa. Gracias a Uno, un rico Filntropo sueco llamado August Abrahmsson (1817-1888), dedic toda su fortuna en promover y divulgar la escuela de trabajo manual o Sloyd , para que se aplicar en todos los sistemas de enseanza. En el siglo XIX, otro sueco Otto Salomn, pedagogo reconocido, fue el creador del Sloyd pedaggico, este era un sistema didctico para la enseanza del trabajo manual, este sistema fue promulgado por todo el mundo. El Sloyd es el nombre que se le conoce el trabajo manual en Suecia y lo realiza tanto hombres como mujeres. As mismo es considerado como instrumento de cultura general. A partir de estos pedagogos, se divulga la metodologa Sloyd y el xito alcanzado se promueven experiencias a nivel internacional. Es as es como el estadounidense John Dewey, se refiere a que la concepcin de los trabajos manuales que deben tener como objetivo fundamental, desarrollar socialmente al nio.

George Kerschensteiner (1854-1932) pedagogo alemn, fue el creador de la Escuela del Trabajo. Seal que el trabajo entra de lleno a la formacin del nio: no como fin sino como medio. Lo consider como medio en el concepto formativo, como preparacin para la objetividad, el auto examen y la educacin de la voluntad (eleccin vocacional). Considera que el taller no est destinando a preparar para un oficio determinado.

Modelo Pedaggico Progresista

El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea el pragmatismo. Bsicamente las ideas pedaggicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformacin total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del nio y convertirse en el espacio en el cual el nio, vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeo en su vida de adulto. En este caso, Artes Industriales es una asignatura totalmente prctica, diferente a cualquier materia dentro del currculo escolar, rompiendo con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. La enseanza de las Artes Industriales desde la escuela activa, defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje, mediante cinco postulados bsicos: El fin de la escuela (propsitos)] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. [Contenidos].

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciacin]. Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin [mtodo]. Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didcticos]. Artes Industriales no solamente est aportando al estudiante conocimientos y destrezas, aporta una serie de caractersticas que otra materia no lo puede lograr, entre ellas podemos nombrar: amor por el trabajo, cambio de conducta, uso de la lgica, utilizacin del ingenio, adaptacin del medio, habilidades y destrezas, integracin grupal, liderazgo, manipulacin de materiales, manipulacin y uso correcto de la herramienta, tolerancias, adaptacin al medio, aprovechamiento de los recursos y otras muy importantes en el aprendizaje de una persona futura. El educador de Artes Industriales tiene la peculiaridad de tener al estudiante ms tiempo, con menos presin, su enseanza es personalizada e individualizada y totalmente prctica. Esto hace que las lecciones del profesor sean muy flexibles, acorde al ritmo de los alumnos.

Objetivos de las Artes Industriales adaptados en la educacin costarricense Las Artes Industriales en su accin pedaggica provienen los Estados Unidos, el cual se adaptaron al medio educativo costarricense; entre sus objetivos adaptados estn los siguientes:

OBJETIVOS

Actividades que realizan estudiantes y profesor.

1.

Explorar la industria costarricense, en trminos de organizacin, materias primas, procesos, productos y operaciones.

1.1.

Organizar el taller de Artes Industriales similar a una industria. estudiantado

1.2. Organizar el personal parecido a la industria.

1.3. Visitar industrias para conocer las similitudes de trabajo, desempeo y organizacin. 2.
Desarrollar actividades recreativas y 2.1. Inducir al estudiante a leer y estudiar revistas y libros que contengan mensajes de esparcimiento de naturaleza constructiva. proyectos, ciencia, tecnologa.

2.2. Promover en los estudiantes pasatiempos constructivos sanos de entretenimiento, como por ejemplo: modelismo, carpintera, artesanas, boy scouts, pasatiempos de la iglesia, teatro, deportes y muchos ms. 2.3. Desarrollar talleres de trabajo casero, en la cual puedan adquirir herramientas, equipo. Como as mismo ganar dinero en forma honesta. 3.
Aumentar la apreciacin por la buena 3.1. Reconocer el buen diseo y aplicarlos artesana y diseo, tanto en los productos de la en la construccin de proyectos. industria moderna como los artefactos de las 3.2. Apreciacin por el buen diseo y la culturas del pasado. artesana que permanecen sin cambio o que son actualizados.

3.3. El estudiante desarrollarn diseos con buen gusto. 4.


Aumentar los conocimientos del 4.1. Le llamar la atencin de los productos consumidor hasta el punto en el que el de calidad, con los productos de menor. estudiante pueda seleccionar, comprar, usar y conservar inteligentemente los productos de la 4.2. Promover en los estudiantes la revisin exhaustiva de los artculos que compran. O sea industria. hacer de alumno un buen comprador.

5.

5.1. Realizar investigaciones de Proporcionar informacin y experiencias ocupaciones, en lecturas, visitas, trabajos, tanto como sea posible, para que los estudiantes exposiciones de profesionales, etc. Esto con el puedan seleccionar la vocacin futura. fin de forjar el camino para una ocupacin, futura. 6.1. Disearn y harn proyectos nuevos, Desarrollar el discernimiento crtico en por medio de investigaciones, pelculas, revistas, relacin con los materiales, las herramientas y

6.

los procesos industriales y fomentar la expresin bosquejos etc. creativa en trminos de los materiales 6.2. Pensarn cual puede ser el industriales. procedimiento correcto para hacer un proyecto.

6.3. Resolvern problemas de construccin y harn mejoras sobre la base de sus experiencias. 6.4. Dispondrn los alumnos de habilidades y destrezas con el uso de varios materiales. 6.5. Apreciarn o criticarn constructivamente el diseo en el trabajo de otros. 6.6. Los estudiantes junto con el profesor escogern adecuadamente los materiales para el proyecto. 7.
Desarrollar relaciones sociales 7.1. Desarrollar el espritu de grupo y la deseables, tales como la cooperacin, la lealtad. tolerancia, el don d mando, la obediencia y el 7.2. Promover la necesidad de cooperacin tacto. entre los compaeros.

7.3. Asumirn los alumnos responsabilidades de direccin en la organizacin del personal. 7.4. Aceptacin de responsabilidades tanto en la direccin como en los subalternos. 7.5. Trabajar con el gusto sin importar el credo, la raza o el color de piel. 8.
Desarrollar prcticas de trabajo seguras.

8.1. Desarrollar con el grupo en conjunto las reglas de seguridad para el taller. 8.2. Usar la vestimenta segura y adecuada al trabajo que se realiza. 8.3. Utilizacin de dispositivos de proteccin, tales como anteojos y guantes cuando sea necesario. 8.4. Cerciorase de que todo est en orden antes de encender una mquina. 8.5. Llamar la atencin de los estudiantes de las herramientas y equipo inseguro. 8.6. Asegurarse de que otros compaeros no sufra un accidente.

9.

Desarrollar cierto grado de destreza en

9.

1. Demostrar el manejo adecuado de la

varios procesos industriales.

herramienta y equipo con mayor exactitud.

9.2. Mejorar continuamente la calidad de la mano de obra en los proyectos. 9.3. Desarrollar cierto orgullo por su propia artesana. 9.4. Aumentar la seguridad de s mismo para elaborar proyectos ms difciles. 9.5. Practicar operaciones difciles para as perfeccionar la destreza.

BIBLIOGRAFIA
INA. Tcnicas Metodolgicas para la capacitacin y entrenamiento. San Jos, Costa Rica.Ed. INA, 1989. Alpizar, Wilbert. Tcnicas didcticas ,para el trabajo en grupo. San Jos. Costa Rica:Editorial U.C.R. Wilber, Gordon & Pendered, Norman. (1970) Artes Industriales en la Educacin General. Representaciones y servicios de Ingeniera. .A. Mxico Acero, E., y Aparicio, J. La tecnologa: una dimensin de la cultura. Madrid: Editepsa, 1988 Fernndez, Luis. "Epistemologa para una educacin tecnolgica". Signos. 1: pgs. 46-57. Centro de Profesores de Gijn, 1991. Mitcham, Carl. Qu es la filosofa de la tecnologa? Barcelona: Antrophos, 1989 VV. AA. Filosofa de la tecnologa. Barcelona: Anthropos, Revista de Documentacin Cientfica de la Cultura, 1989. VV. AA. "Tecnologa, ciencia, naturaleza y sociedad". Barcelona: Suplementos Anthropos, R. D. C. C. nm. 14, Abril, 1989. Catton, John. Talleres, diseo y educacin tecnolgica de las chicas. Madrid: M. E. C. Mtodos y recursos, 1991. Gonzalo, R., y Gmez, L. A. Educacin tecnolgica en edades tempranas. Madrid: M. E. C./Vicens Vives S. A., 1991. Toledo Pallars, L. Aspectos didcticos de...Tecnologa. Coleccin Educacin Abierta. Zaragoza: ICE de la Universidad de Zaragoza, 1992 VV. AA. "Tecnologa en la escuela". Cuadernos de Pedagoga, 162 (Nmero monogrfico, Septiembre 1988). Pgs. 7-30. VV. AA. "Tecnologa". Quima nm. 31. (Nmero monogrfico, Diciembre 1991). VV. AA. Propuestas de secuencia. Tecnologa. Secundaria Obligatoria. Madrid: M. E. C. y Ed. Escuela Espaola, 1992. (En proyecto). Garca Garca, F. Estrategias creativas. Madrid: M. E. C. y Ed. Vicens Vives S. A., 1991. Marn Ibez, Ricardo. La creatividad. Barcelona: CEAC, 1980.

Munari, B. Cmo nacen los objetos? Barcelona: Gustavo Gili, 1983. Van Occh, Roger. El despertar de la creatividad. Madrid: Daz de Santos, 1987.

Pginas Web en Internet: teched.vt.edu/electronicportafolios/schnitz.ep/teachedhistory/html/people www. msu.edu/yorkrobe/studentwork. www. Nait.org/history/ www. Schola.lib.vtedu/ejournals/jvte/vbn2/ www.canalsocial.net/biografia/biografiacontenido.asp www.tamu-commerce.edu/coe/cct/history. www.wtps.org/links/tech.htm http://wapedia.mobi/es/Tecnolog%C3%ADa Wapedia http://www.craftsmanspace.com/resources/free-3d-cad-software.html Craftsmanspace