Libro Maestro Ingles 1993

LIBRO PARA EL MAESTRO
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Este libro ha sido elaborado por el Gobiemo de la Repblica y se entrega gratuitamente a tcxios los maestros de educacin secundaria del pas. Forma parte del proyecto general de mejoramiento de la calidad en la educacin bsica y tiene el propsito de apoyar al maestro en el desempeo de su prctica docente. El libro no est sujeto a ninguna disposicin de resguardo, es para el uso personal del maestro que lo recibe, quien podr conservado indefinidamente y usado en el ciclo escolar siguiente, en caso de continuar atendiendo el mismo grado. Si cambia de grado, deber recibir 105 materiales para el maestro que correspondan. Al paso del tiempo, y con cada dotacin, el rnaesrro podr ir formando una biblioteca bsica sobre la enseanza de los contenidos ~ndientes a la educacin secundaria.
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de los maestros son indispensables para mejorar la calidad de este libro. en' ~-h a la sig'..en:e Cireccirr
Sll>SECRETARL-\ DE EDlTACl:" B.-\SICA y :\OR.\IAL
Ayenida Cuauhtmoc
1230, octavo piso, Santa Cruz
Atoyac, 03310, Benito Jurez, Mxico, D.F.
LIBRO PARA EL MAESTRO
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INGLS
EDUCACIN SECUNDARIA
El Libro para el maestro. Ingls. Educacin secundaria fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Supervisin tcnica y pedaggica Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal Autores Margarita Hierro Garda Amalia Elena vila Lpez Rosa Mara Velasco Aponte Colaboradores Martha Tappan Velzquez Luis Felipe Brice Mondragn Ricardo Morales Pozos Coordinacin editorial Elena Ortiz Hemn Pupareli Diseo Mauro Calanchina Poncini Cuidado de la edicin Jos Agustn Escamilla Viveros Ilustracin de separatas Benito Antn Garda Formacin Mnica Jacquelinne Velzquez Reyes Portada
Diseo
Femndez Cueto Editores, S.A. de C.V.

Fotografa
Leopoldo Aguilar Primera edicin, 1994 Segunda edicin, 2001 Primera reimpresin, 2004 (cicloescolar 2004-2005) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1994 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 970-18-6280-5 Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica ha preparado este libro para los maestros de ingls que trabajan en las escuelas secundarias del pas. El libro forma parte de una serie de volmenes semejantes, que atienden cada una de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios 1993. Estos libros se entregan gratuitamente a los maestros, como un apoyo que la SEP est obligada a prestar a quienes tienen a su cargo la enseanza. Los libros para el maestro de secundaria son resultado de un primer esfuerzo de fortalecimiento del trabajo docente, al que seguirn otras acciones, tanto de produccin de materiales didcticos, como de actualizacin y mejoramiento en la formacin disciplinaria y meto do lgica del maestro. Con estas acciones, la SEP se propone desarrollar una nueva poltica para la consolidacin de la calidad de la enseanza en la escuela secundaria, a la que lamentablemente no se haba prestado la atencin suficiente. Este libro desarrolla el enfoque y detalla los contenidos de la asignatura de Ingls en los tres grados de la educacin secundaria. Su propsito esencial es ofrecer al maestro mltiples opciones prcticas para la enseanza de los temas centrales de los nuevos programas, poniendo especial atencin a los que presentan mayores y ms frecuentes dificultades para los alumnos. El libro no pretende sealar al maestro lo que debe hacer en cada una de sus clases. El reconocimiento de la experiencia y la:creatividad del maestro fue el punto de partida para la preparacin del material que ahora se entrega. Por esta razn, las propuestas didcticas que se incluyen son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo de cada maestro, a las condiciones en que labora ya las necesidades y dificultades de aprendizaje de los alumnos. Las subsiguientes ediciones de este libro debern ser corregidas y mejoradas a partir de los resultados de su utilizacin en la prctica. Para lograr este propsito, se ruega a los maestros enviar sus observaciones y propuestas a esta Secretara.
Introduccin y enfoque
Con qu propsito se elabor el Libro para el maestro. Ingls. Educacin secundaria? .....
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Qu aspectos presenta este libro?
Cmo hacer uso de este libro?
Por qu se incluye la enseanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria?
Qu se pretende al ensear una lengua extranjera en la escuela secundaria?
Por qu un cambio en la enseanza del ingls?
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Qu es el enfoque comunicativo?
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Qu son las funciones dellenguaje?
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Cmo se ve reflejado el enfoque comunicativo en el saln de clase?
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Jlntroduccin y enfoque
Con qu propsito se elabor el Libro para el maestro. Ingls. Educacin secundaria? Este libro se elabor con el fin de apoyar y facilitar el trabajo docente, deseando responder a los requerimientos del maestro y de sus alumnos en el saln de clase. Este documento contiene diferentes secciones en las que se desarrollan aspectos tericos y prcticos relacionados con el desempeo docente. ta y luego leer el texto correspondiente para sacar conclusiones propias.
Por qu se incluye la enseanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria? Entre los ms importantes requerimientos de nuestra poca est la apropiacin de una o ms lenguas extranjeras que permitan la interaccin en un mundo cada vez ms comunicado en el que la informacin se comparte permanentemente. En este nivel, el programa de ingls est orientado a facilitar al alumno el manejo del idioma extranjero corno una herramienta de comunicacin que le permita interactuar en un entorno ms amplio y al mismo tiempo propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que formen al individuo. La lengua extranjera contribuye al desarrollo intelectual del alumno y al enriquecimiento de su acervo cultural, le proporciona puntos de contraste y de referencia que le permiten aquilatar ms objetivamente las realidades nacionales y le ayuda a la formacin de un espritu con aspiraciones universales.
Qu aspectos presenta este libro? El enfoque de lenguas daria cornunicati\'o en la enseanza extranjeras en la escuela secun-
Aspectos metodolgicos inherentes al enfoque comunicativo Contenidos de aprendizaje Sugerencias de actividades Recomendaciones de evaluacin Bibliografa
Cmo hacer uso de este libro? El libro est organizado a partir de preguntas y respuestas, por lo que el maestro, de acuerdo con sus intereses, podr elegir, en cada una de las secciones, el orden de lectura que desee dar. Al inicio de cada seccin aparece un ndice de preguntas. Recomendamos leer las, darles respues9
Qu se pretende al ensear una lengua extranjera en la escuela secundaria? Ensear una lengua extranjera en este nivel tiene como propsito fundamental lograr que el alumno la interiorice corno instrumento de comunicacin; es decir, que tenga la posibilidad de adquirir conocimientos a travs de ella, de expresar y comprender ideas, sentimientos y
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experiencias, y no slo la considere como objeto de estudio. Por otra parte, dado que la escuela secundaria es formativa, la enseanza de la lengua extranjera debe contribuir a que el alumno: Desarrolle habilidades intelectuales como son: la observacin, la reflexin, el anlisis, la deduccin y la induccin. Desarrolle estrategias de aprendizaje que le permitan reflexionar y conocer las tcnicas que le son ms eficaces en su proceso de aprendizaje. Interacte con el grupo, la escuela y la comunidad, desarrollando el respeto por las ideas de los dems y la responsabilidad ante el trabajo. Reconozca valores de su propia cultura al ponerse en contacto, a travs de la lengua, con algunos aspectos culturales de otros pases. Participe activamente en su aprendizaje al proponer nuevas situaciones de comunicacin (dramatizaciones, dilogos, cuentos u otras), favoreciendo con esto su creatividad. Obtenga las bases lingusticas para continuar el desarrollo de su dominio del idioma en niveles de estudio subsecuentes o aplicarlo en otras actividades de la vida diaria.
Retornando estas propuestas tericas y buscando responder mejor a los requerimientos prcticos de la escuela secundaria, se propone el enfoque comunicativo en la enseanza de lenguas extranjeras. Con la puesta en prctica de este enfoque se promueve en el maestro la utilizacin de tcnicas de enseanza variadas y en el alumno se logran aprendizajes ms efectivos.
Qu es el enfoque comunicativo? El programa de estudios actual se basa en el enfoque comunicativo de la enseanza de lenguas, que abre amplias perspectivas para el aprendizaje de la lengua extranjera y permite al que aprende establecer comunicacin desde las primeras clases. Este enfoque se apoya en diferentes teoras que podemos englobar en dos grandes grupos. Las teoras del aprendizaje de un idioma extranjero Las teoras sobre la descripcin del lenguaje El primer aspecto, que explica cmo se aprende un idioma extranjero, considera al alumno el eje fundamental del proceso educativo, es decir: Un individuo capaz de deducir reglas del funcionamiento de la lengua, de reflexionar sobre su propio aprendizaje y no slo de repetir y memorizar enunciados. Aprendemos pensando, reflexionando y tratando de imprimir sentido a lo que vemos, sentimos y escuchamos. As, el aprendizaje no es la acumulacin de enunciados para reproducir mecnicamente, sino el descubrimiento de las reglas que rigen su elaboracin para luego producir enunciados propios. Un ser afectivo, al que se le deben proporcionar los medios necesarios para que exprese sus pensamientos, ideas y sentimientos. Una persona con necesidades, intereses y capacidades que deben tomarse en cuenta para 10-
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Por qu un cambio en la enseanza del ingls? En los ltimos 20 aos han sido desarrolladas diversas teoras lingusticas, psicolingusticas, sociolingusticas y otras, mismas que se han utilizado exitosamente como fundamento en las metodologas y tcnicas para la enseanza de las lenguas extranjeras. Por otra parte, en la prctica docente el maestro necesita desarrollar permanentemente tcnicas que respondan mejor a los requerimientos actuales de comunicacin e informacin de los alumnos.
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INTRODUCCIN y ENFOQUE
grar mejores aprendizajes. Se considera que el aprendizaje es una experiencia emocional y, para que tenga lugar, debe ser satisfactorio, '10 que presupone la motivacin.
mientos diferentes y reflexionar acerca de los propios. En \m mundo en el que el contacto intercultural es cotidiano, ser necesario darle al educando la posibilidad de entender al otro sin perder de vista lo suyo.
Qu son las funciones del lenguaje? Son las unidades de organizacin del programa que representan el propsito del hablante al hacer uso del idioma; por ejemplo: ofrecer, pedir, invitar, rechazar algo, darinstrucciones y relatar acontecimientos, entre otras. En el enfoque comunicativo se considera necesario conocer las reglas de funcionamiento de la lengua, usage (gramtica), pero sobre todo se considera indispensable conocer el uso, use, del idioma, por lo que se recurre a las funciones del lenguaje que favorecen la utilizacin ms autntica del idioma. Por ejemplo, el enunciado" Por qu no cierras la puerta?" puede tener varios propsitos comunicativos: preguntar, sugerir, ordenar. Un enunciado puede tener varias funciones dependiendo del momento y el lugar, de quin lo diga y a quin. Las funciones del lenguaje siempre se llevan a cabo en un determinado contexto social, el que hace uso de la lengua elige una manera particular de expresar sus ideas no slo basado en su intencin y nivel de emocin, sino tambin tomando en cuenta a quin se dirige y cul es su relacin con esa persona. Por ejemplo, se habla o escribe en forma diferente a un amigo que a un jefe. Dado que la comunicacin es un proceso, resulta insuficiente para los alumnos slo tener conocimiento de las formas o estructuras de la lengua extranjera y de sus significados. Serequiere tambin que los alumnos sean capaces de aplicar este conocimiento en actividades significativas para ellos.
Medios
Evaluacin
Currculum ENFOQUE CENTRADONELALUMNO. este esquema podeE En mos ver que en el enfoque propuesto, el alumno ocupa el lugar central. Todo parte de l y todo regresa a l.
Adaptado de: Richterich R. y J. J. ChancereI. 1980:4.
En cuanto al segundo aspecto, referente a las teoras sobre la descripcin del lenguaje, es importante sealar que: Este enfoque considera a la lengua como un verdadero instrumento de comunicacin y no slo un conjunto de reglas para producir oraciones gramaticalmente correctas. En l se enfatiza la funcin, uso, del idioma: la estructura, forma, se subordina a la funcin, ya que la forma del idioma se adquiere a travs de su uso. Es entonces necesario favorecer en el alumno el logro de una competencia comunicativa que consista en hacer uso del idioma para lograr el propsito comunicativo que se tiene (invitar, convencer, rechazar, dar instrucciones, etctera). Por otra parte se considera que: Los elementos culturales que entraa una lengua son de vital importancia, ya que conocer otras culturas permite comprender comporta-
Cmo se ve reflejado el enfoque comunicativo en el saln de clase? Al llevar a la prctica las teoras del enfoque comunicativo surge una concepcin distinta de
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los elementos que constituyen el proceso de la enseanza y del aprendizaje: el papel del maestro, el papel del alumno, la metodologa que se aplica, los materiales que se emplean y la evaluacin. El enfoque comunicativo muestra en particular que no es suficiente ensear las estructuras de un idioma extranjero; los alumnos tambin deben desarrollar estrategias para relacionar esas estructuras con las funciones del lenguaje en contextos de comunicacin. En el saln de clase se deben ofrecer abundantes oportunidades para que los estudiantes utilicen la lengua con propsitos comunicativos, ya que la finalidad es desarrollar en ellos la habilidad de comunicarse y no nicamente el dominio de estructuras lingiisticas . La metodologa establecida en este programa de estudios pretende que los alumnos se apropien de la lengua extranjera mediante su prctica en situaciones propuestas por el maestro o por ellos mismos. Estas situaciones deben adecuarse, al mximo posible, a las necesidades e intereses reales de los alumnos, con el fin de motivarlos en su propio aprendizaje y de que adquieran el dominio de la lengua de una forma ms efectiva y duradera.
Asimismo, se desea que a la vez que los alumnos aprenden a comunicarse utilizando algunas funciones del lenguaje, desarrollen ,una actitud reflexiva y crtica, y que la clase de lengua constituya un espacio donde se pueda opinar, decidir y crear en una atmsfera agradable y de respeto, donde el maestro se acerque a los educandos y los aliente a expresarse y a sentir que aprender una lengua extranjera, adems de ser factible, puede ser placentero.
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CC Competencia Comunicativa CL Competencia Lingiistica

Este esquema muestra que la competencia lingustica es slo parte de la competencia comunicativa.
Traducido de: Allwright R. 1987:168.
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Aspectos metodolgicos
Qu incluye la seccin de aspectos metodolgicos? Qu tipo de alumno se forma en una clase comunicativa? .. Qu papel desempea el maestro en una clase comunicativa? .... Por qu se recomienda el trabajo en equipos? Qu es role play? Cmo se relacionan entre s las cuatro habilidades de la lengua en el enfoque comunicativo? Cmo trabajar la comprensin auditiva? Cmo'trabajar la expresin oral? Cmo trabajar la comprensin de lectura? Cmo trabajarla expresin escrita? .. Por qu se incluye la comprensin de lectura de textos autnticos en ingls en la escuela secundaria? Qu. se debe entender por comprensin de lectura .. ' . en el ?rograma ae mg l'es.7
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o' o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
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Qu aspectos se deben tomar en cuenta para desarrollar las estrategias de comprensin de lectura? Qu elementos deben considerarse para la interpretacin del cuadro de Estrategias de comprensin de lectura? Cmo desarrollar en el alumno actitudes crticas al practicar la comprensin de lectura? Cules son los rubros que integran el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura? Qu se entiende por estrategias de lectura y cules estn incluidas en el programa de secundaria? Cules son los recursos del texto que aparecen en el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura? Qu se entiende por tcnicas de comprensin de lectura? (Algunos ejemplos) .... Qu se entiende por materiales autnticos? Por qu se recomienda el uso de materiales autnticos en la clase de ingls? ..... Cmo y por qu se introducen aspectos culturales? . Qu indican los errores de los alumnos? Cmo se trabaja la gramtica? .. Por qu el uso de la lengua materna? . Qu progresin de la enseanza y del aprendizaje se sigue?
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o, o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
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Aspectos metodolgicos
Qu incluye la seccin de aspectos metodolgicos? Para llevar a la prctica el enfoque propuesto, esta seccin ofrece una serie de recomendaciones metodolgicas cuya intencin es apoyar el desempeo docente. Se incluyen los siguientes aspectos: Papel del alumno Papel del maestro Trabajo en equipos
" El concepto del maestro como
Jesa."'ToLo de habilidades lingiisticas Materiales autnticos Aspectos culturales Anlisis del error Conceptualizacin gramatical
[ ] inadecuado para describir su sentido amplio, el maestro es un 'facilitador del
.''., empear,una o simultnea ... ". forma aislada variedad de papeles" ya sea el{;
[~,c,~aprendiZaje" ..
Traducido de: Littlewood, 1981:92.
y en un ... omento dado puede desm
mento consciente que comparta la responsabilidad de su proceso educativo. Adoptar este papel no es fcil para el estudiante que est acostumbrado a recibir rdenes y gran parte de su vida escolar ha sido reprimido. No puede cambiar de la noche a la maana y surgirn problemas, como la ausencia de ideas; sin embargo es necesario insistir y animarlo hasta hacerla salir de su pasividad.
Uso de la lengua materna Progresin
Qu tipo de alumno se forma en una clase comunicativa? El enfoque propuesto requiere de la participacin activa del alumno, por lo que ser necesario proponer actividades, situaciones y materiales, a travs de los cuales el alumno pueda reflexionar, participar y proponer, colaborando, siempre que sea posible, en su diseo y en su organizacin; esto propiciar que el alumno se convierta en un ele-
Qu papel desempea el maestro en una clase comunicativa?
El enfoque comunicativo requiere que el maestro sea facilitador del aprendizaje, es decir, organiza15
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dor de actividades que promuevan la comunicacin de acuerdo con las necesidades e intereses de sus educandos. Durante el desarrollo de las actividades el maestro debe ser animador, consejero y fuente de consulta. Adems, debe propiciar la reflexin, responder preguntas y detectar carencias e inquietudes de los alumnos, reconocindoles la capacidad de proponer situaciones y actividades, de crear materiales, de reflexionar y proponer hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua que estn aprendiendo. Por lo anterior, es necesario que el maestro planee sus actividades tomando en cuenta los objetivos del programa, intereses, necesidades y capacidades de los alumnos, los materiales con que cuenta y las caractersticas del entorno, con el fin de lograr una mejor calidad de aprendizaje. Es indispensable variar tanto las actividades como la forma de organizar el trabajo del grupo que puede ser individual, en parejas, equipos y colectiva. Si en cada clase se siguen los mismos pasos o se hacen las mismas actividades, se cae en la monotona y se pierde el inters. Existirn ocasiones en las que el maestro no nativo de la lengua no pueda contestar inmediatamente a los requerimientos del alumno, sobre todo en lo que se refiere a vocabulario. El profesor no nativo no tiene la obligacin de saber absolutamente todo lo que respecta a la lengua, como si se tratara de una enciclopedia. De este modo puede contestar: "no lo s", "vaya investigar", "investiga t tambin". Esto propiciar, por otra parte, que el maestro incremente constantemente su conocimiento de la lengua extranjera.
Se respetan las ideas de los dems. Se asignan tareas segn las aptitudes de cada miembro. Se aclaran las dudas entre los compaeros de equipo. Se favorece la interaccin que desarrolla aptitudes para el trabajo colectivo. Los mismos miembros del equipo controlan la disciplina. Los alumnos se responsabilizan de su trabajo. Para que el trabajo en equipo sea ms efectivo habr que: Explicar claramente lo que se va a realizar. Fijar un tiempo adecuado para la realizacin. Variar la composicin de los equipos. Diversificar el tipo de actividades que se propongan. Supervisar el trabajo para aclarar dudas, orientar, etctera. Evaluar el trabajo constantemente. Se puede emplear la autoevaluacin y la coevaluacin. Mostrar el producto del trabajo en equipo a otros equipos, otros grupos, padres, maestros, director. Esto motiva a los alumnos a esforzarse en hacer la tarea fijada de la mejor manera posible. El trabajo en equipo incrementa el tiempo que cada alumno practica la lengua extranjera y lo involucra ms en la actividad.
Por qu se recomienda el trabajo en equipos? La interaccin del alumno con sus compaeros y maestro en equipos de trabajo le permite desarrollar, adems de habilidades comunicativas, actitudes y valores necesarios para su formacin integral. Al organizar las actividades de esta manera:
Qu es role play? La dramatizacin o representacin de personajes dentro de una situacin simulada -role play- es
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ASPECTOS METODOLGICOS
una tcnica que se recomienda utilizar para favorecer la expresin espontnea. Sebasa en la improvisacin de los participantes al ser colocados en una situacin hipottica. En el rafe play el alumno adopta la personalidad del personaje que escogi, siente y -piensa como l, es decir, utiliza vivamente su imaginacin. En esta actividad no se debe imponer un personaje al alumno, l puede elegirlo, entre varias posibilidades propuestas a partir de una situacin o crearlo. Un alumno no debe ser forzado a presentarse Tente a todos si no lo desea; si algn miembro no quiere participar en la presentacin, de todos modos coopera en su preparacin, ste es uno ms de los beneficios del trabajo en equipo Se considera que esta actividad es una forma excelente de motivar al alumno para que aprenda una lengua extranjera, pues le permite cambiar su papel de alumno para convertirse en polica, de~eG:iYe, gua de turistas, etctera e involucrarse en diferentes situaciones donde, adems de aplicar :0 q'..leha adq'..li..cio, puede opinar, expresar sus i sentimientos, etctera.
Las habilidades se desarrollan gradualmente al ir incorporando los nuevos contenidos a los aspectos adquiridos anteriormente. Es muy importante recordar que cada habilidad tiene situaciones de comunicacin que le son propias. Lo oral es ms espontneo y lo escrito ms elaborado. Existen situaciones de comunicacin oral y situaciones de comunicacin escrita. La escritura, muy rara vez es transcripcin de lo oral, corresponde a una organizacin especfica del discurso y a situaciones de comunicacin igualmente especficas. El profesor deber reflexionar en estas situaciones para planear actividades donde se practiquen las cuatro habilidades en una forma verdaderamente comunicativa y no introducir lo escrito slo para ensear la gramtica y la ortografa mediante una serie de enunciados fuera de contexto.
Cmo trabajar la comprensin
auditiva?
Cmo se relacionan entre s las cuatro habilidades de la lengua en el enfoque comunicativo? Cuando se habla de enfoque comunicativo a menudo se piensa que se trata de practicar nicamente los aspectos orales, lo que constituye un error, ya que tambin nos comunicamos por escrito. Este curso de ingls debe desarrollar las cuatro habilidades de la lengua (comprensin auditiva, expresin oral, comprensin de lectura y expresin escrita: de una manera balanceada, tratando, hasta donde sea posible, de que se relacionen entre s y de que una sea la continuacin de la otra. As, una actividad donde se ejercita la comprensin de lectura o la comprensin auditiva puede conducir a otra mediante la cual los alumnos practiquen la expresin oral o la expresin escrita. No hay que olvidar que las habilidades receptivas proporcionan al alumno los elementos que le permiten expresarse tanto en forma oral como escrita.
En toda comunicacin oral es esencial la comprensin auditiva o sea la habilidad para desciTar un mensaje hablado. Es importante enfatizar adems, que mediante la prctica de esta habilidad el al umno tiene la oportunidad de introyectar los elementos lingiisticos necesarios para usar el idioma con fluidez y correccin sin necesidad de explicaciones complicadas. Sin embargo, hasta ahora esta habilidad ha recibido poca atencin, pues a veces se cree, errneamente, que al desarrollar la expresin oral tambin se est incrementando 'la comprensin auditiva, sin tomar en cuenta que esta ltima tiene ciertos problemas propios como son: La dificultad de recordar mensajes largos, pues al usar un segundo idioma se reduce la memoria inmediata. El ritmo diferente de un segundo idioma que hace que el oyente "sienta" que los nativos hablan muy rpido, Para desarrollar la habilidad de la comprensin auditiva se puede utilizar una gran variedad de
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ejercicios que permitan la formacin de estrategias para incrementar la comprensin. Ejercicios que van desde la simple discriminacin de fonemas o de palabras, hasta la comprensin global de un fragmento de lenguaje oral. Es muy importante tomar en cuenta los siguientes aspectos al planear y utilizar dichos ejercicios:
del saln de clase en el idioma que se est enseando. Corresponder al maestro introducir en su clase materiales auditivos para proporcionar a sus alumnos prctica en esta habilidad.
Cmo trabajar la expresin oral? El lenguaje se debe pronunciar a velocidad normal haciendo pausas lgicas. Antes de pedir a los alumnos que proporcionen informacin especfica sobre lo que estn escuchando, es necesario establecer la situacin en la que se desarrolla la comunicacin. Esto puede hacerse pidiendo a los alumnos que despus de escuchar una o dos veces el dilogo o relato digan cul es la situacin de comunicacin y los papeles de los interlocutores. Indicar a los alumnos, antes de escuchar el documento, la actividad que se espera que realicen; por ejemplo, seleccionar un dibujo, ordenar una serie de enunciados, contestar preguntas, obtener la idea general de lo que se escucha, extraer informacin especfica. Hacer que los alumnos escuchen por lo menos tres veces el material preparado. Seleccionar material auditivo autntico y acostumbrar al alumno a extraer informacin aunque no compr.enda ntegramente el mensaje. Utilizar lenguaje oral producido para ser escuchado, pues existen diferencias tanto en estructuras como en vocabulario entre el lenguaje oral y el escrito. Hacer que el alumno escuche grabaciones autnticas breves (de unos cuantos segundos) de la radio, televisin o cine tales como mensajes publicitarios, dilogos, noticias, para que se acostumbre a escuchar a diversos hablantes. Dar la mayor parte de las indicaciones e instrucciones para el manejo de las actividades
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La expresin oral es una importante habilidad en la cual el alumno va a utilizar su conocimiento de la lengua para comunicarse, entendindose por comunicacin oral el proceso en el que la persona que habla dice algo que su interlocutor ignora o quiere escuchar, y puede darse cuenta si su mensaje fue comprendido al observar la reaccin de su interlocutor. El proceso para desarrollar esta habilidad debe incluir las siguientes etapas: Los alumnos escuchan varias veces un dilogo o relato con una determinada funcin dellenguaje dentro de un contexto comunicativo. El maestro se asegura de que lo comprendan. globalmente. Los materiales visuales (dibujos, recortes, lminas, objetos) y los auditivos (efectos de sonido, ruidos, msica), que acompaan el mensaje oral, son valiosos auxiliares para lograr este propsito. Los alumnos practican individualmente, en parejas o en pequeos grupos, tomando los papeles de los personajes. Los alumnos proponen situaciones similares haciendo las adaptaciones necesarias. Los alumnos crean sus propios dilogos o relatos en parejas o en pequeos grupos para presentarlos al resto del grupo. El maestro proporciona a los alumnos oportunidades para que utilicen la lengua aprendida en situaciones nuevas, por ejemplo: Dando tarjetas con situaciones imaginarias que deben escenificar en equipo (roleplay).
Organizando juegos. Colocndolos en parejas para resolver un problema. Cada persona tiene una parte de la informacin necesaria y debe investigar la informacin restante, hacindole preguntas a su compaero. Es importante enfatizar estas ltimas etapas en donde el alumno realmente utiliza la lengua en forma comunicativa. Asimismo es importante que todas las situaciones usadas sean de inters para los jvenes.
Recurrir a la transcripcin de producciones lingiisticas ya practicadas en orras habilidades, entendiendo este ejercicio como un primer acercamiento a la escritura, en el cual nicamente se llegan a asociar los sonidos con las palabras. Realizar ejercicios de complementacin que gradualmente se van dejando ms abiertos hasta llegar a dar nicamente parte de una historia para que los alumnos escriban lo que falta. Pedir a los alumnos que unan dos o ms oraciones utilizando los conectores adecuados. Este ejercicio inicia al alumno en la construccin lgica de pequeos textos. Hacer que los estudiantes llenen cuadros con informacin extrada de textos y para que despus redacten nuevas versiones simplificadas de los textos utilizando esta informacin. Ms adelante pueden hacer redacciones originales. Proporcionar a los alumnos pequeos textos autnticos para que redacten versiones similares con sus propios datos. Hacer que los alumnos elaboren pequeos mensajes, recados, tarjetas postales y cartas que despus se pueden intercambiar con otros grupos. Esta etapa es indispensable para desarrollar la expresin escrita de una manera creativa.
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Cmo trabajar la comprensin de lectura? La comprensin de lectura en esta etapa tiene como objetivo extraer informacin de un texto. Es una habilidad importante pues con relativa freGlencia se tiene acceso a textos escritos en lengua ex:ranjera tales como instructivos, etiquetas, folletos, artculos de re\ista o peridicos, o cualquier atTa :Jublicacin. Una acti\"idad que se realiza con frecuencia en el saln de clase es la lectura de producciones lingiisticas ya practicadas en otras habilidades. Esta actividad, aunque necesaria, no debe confundirse con el desarrollo de estrategias de comprensin de lectura propiamente dichas. La comprens.in de lectura se practica en silencio y requiere de estrategias propias para su desarrollo, que se detallan en las pginas 22-24 (vase tambin el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura de las pginas
44,52 Y 59).
Por qu se incluye la comprensin de lectura de textos autnticos en ingls en la escuela secundaria?
Al reflexionar acerca de las necesidades futuras de los alumnos de secundaria con respecto a la La escritura es la habilidad de expresar en forma lengua inglesa, se considera que una de las aplicaconcisa y clara, informacin, ideas, experiencias y ciones reales del aprendizaje es poder extraer sentimientos. Es una habilidad ntimamente liga.., informacin de textos en ese idioma, ya sea porda a la lectura, la cual al practicarse, mejora la que sigan estudios superiores (en los siguientes escritura. niveles de educacin se desarrolla esta habilidad primordialmente), porque tengan que utilizar un Para desarrollar la produccin escrita se sugiere: aparato o maquinaria cuyas instrucciones estn Cmo trabajar la expresin escrita?
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en esta lengua, porque requieran informacin sobre algn tema cientfico o tecnolgico o por otras razones.
Qu se debe entender por comprensin de lectura en el programa de ingls~ Al desarrollar tcnicas y estrategias para la comprensin de lectura en la escuela secundaria se pretende que el alumno sea capaz de reconocer algunos elementos de un texto que lo ayuden a comprenderlo globalmente o a extraer informacin especfica de l. La comprensin de la lectura es una habilidad que de ninguna manera quiere decir traduccin literal. Los objetivos de comprensin de lectura fijados para el curso de ingls, no implican una lectura lineal, es decir, palabra por palabra o rengln por rengln; por el contrario, se recomienda al profesor que trate de romper ese hbito e inicie al alumno en la lectura global.
imprescindible que el profesor lleve a cabo con antelacin un anlisis del documento, defina los elementos que va a trabajar con sus alumnos y elija las estrategias de lectura ms convenientes. Un mismo texto puede resultar muy fcil o muy difcil, ya que la facilidad o dificultad radica en la tarea por realizar. Hacer notar al alumno que el lector siempre est haciendo hiptesis sobre el contenido de un texto basndose en detalles como el ttulo, los subttulos, las imgenes, el tipo de publicacin. Estas predicciones facilitan la comprensin del documento. Por lo mismo, siempre que se entregue un texto al alumno deber pedrsele que haga hiptesis sobre el contenido; pero, al mismo tiempo, es primordial preguntarle "Qu elementos te conducen a esa hiptesis?" De esta manera el alumno realmente observar el texto y sabr qu elementos lo ayudaron y cules lo confundieron. Ofrecer a los alumnos el documento tal y como se presenta en la realidad (tarjetas de presentacin, pasaporte, invitacin a un acto, boletos de avin, plano de una ciudad, recibos por servicio de gas o luz, artculos periodsticos, publicidad impresa y otros), porque as, con la experiencia que tiene el alumno como lector, podr ms fcilmente predecir y deducir su contenido. Seleccionar los textos; primero, de acuerdo con la funcin que se est enseando. Un texto puede tener una o varias funciones; si tuviera varias, se debe guiar al alumno para que localice la informacin relacionada con las funciones conocidas. Segundo, tomando en cuenta los intereses y conocimientos del alumno (si el texto es demasiado complicado probablemente no lo comprenda ni en espaol). Tener siempre en cuenta las razones autnticas para leer. Se lee porque se desea obtener algo de un texto: informacin, ideas, conocimientos, diversin. Al leer rara vez interesan la pronunciacin o las estructuras gramaticales que aparecen, a menos que stas sean tiles para comprender
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Qu aspectos se deben tomar en cuenta para desarrollar las estrategias de comprensin de lectura? Para desarrollar las estrategias de comprensin de lectura en ingls es indispensable: Hacer comprender al alumno que existen varios tipos de lectura dependiendo del objetivo que se tiene. No se lee de la misma forma cuando se busca informacin en un directorio, cuando se consulta un texto para saber algunos detalles sobre cmo vive un animal, cuando se consulta el horario de autobuses o cuando se lee el captulo de un libro para explicrselo a alguien. La forma de abordar un texto est ntimamente relacionada con el propsito de la lectura. Habr veces en que el objetivo de la lectura requiera comprender palabra por palabra; pero habr otras en las que nicamente se tenga que identificar informacin especfica, por lo que ser suficiente ''barrer" el texto con los ojos y detenerse nicamente en el enunciado o prrafo donde se cree que est la informacin que se busca. Para esto es
INGLS
Cmo desarrollar en el alumno actitudes crticas al practicar la comprensin de lectura? Para lograr que la comprensin sea ms fructfera y sirva para desarrollar actitudes crticas y valorativas que fortalezcan la formacin integral del alumno, al trabajar un texto siempre se debern tener en consideracin los siguientes aspectos: Apreciacin del texto. Pedir a los alumnos que en todo momento manifiesten la respuesta emocional que ls caus el texto (asombro, enojo, optimismo, rechazo, etctera). Identificacin con el texto. Guiar al alumno para que diga de qu manera y cunto se identifica con los personajes o las situaciones descritas en el texto. Evaluacin del texto. Guiar al alumno para que en todo momento sea crtico al leer, sepa que no todo lo que est impreso es necesariamente verdadero y que existen casos como el de los anuncios publicitarios, en los que se utiliza un lenguaje que aumenta o exagera la calidad de los productos.
al buscar informacin en un directorio telefnico, al leer un men o el captulo de un libro de texto. Estrategias
a)
La lectura de "ojeada" permite al alumno determinar a primera vista si un texto es un anuncio comercial, un cartel, un men, una pgina de diccionario, etctera. Con la prctica de esta estrategia, el alumno se dar cuenta de que su habilidad de comprensin aumenta si sabe reconocer de qu tipo de publcacin proviene el texto que va a leer. Es entonces necesario ayudarlo a examinar estos diferentes tipos de texto y a que reconozca de qu manera se organiza la informacin en cada uno de ellos. La prediccin permite que el alumno, basndose en uno oyarios elementos y recursos del texto (lingiisticos y no lingusticos), anticipe el posible contenido del texto. Es de esperar que al principio la prediccin no sea tan acertada, pero conforme se practique, lo ser. Como elementos tiles para predecir el contenido del texto, tenemos la iconografa, la distribucin del texto y otros elementos tales como encabezados, ttulos y subttulos.
b)
Cules son los rubros que integran el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura? Los rubros que integran el cuadro son: Estrategias Recursos del texto Tcnicas
e) La identificacin de palabras relevantes lleva al alumno a lo que podemos llamar una lectura inicial. Consiste en auxiliarse de recursos tales como: el tamao de la letra y la frecuencia con la que una o varias palabras aparecen en el texto (repeticin) para identificar palabras importantes. Es posible que al principio el alumno slo sea capaz de reconocer palabras y elementos aislados (nmeros, fechas, etctera), pero esto, junto con otras estrategias, le permitir tener una idea ms cercana del contenido del texto.
d)
Qu se entiende por estrategias de lectura y cules estn incluidas en el programa de secundaria? Una estrategia de lectura es la manera de abordar un texto y est determinada por el propsito de lectura que se tenga. As, se emplean diferentes estrategias
Mediante el uso de la estrategia de reconocimiento de cognado s o palabras transparentes el alumno se dar cuenta de que existen palabras que por ser similares al espaol tanto en ortografa como en significado, le resultan familiares. Sin embargo no debe olvidarse que existen falsos cognados. Palabras como library
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e)
f)
conduce al alumno a entenderla como librera, bulario desconocido. Es importante hacer cuando en realidad significa biblioteca. Aun cuannotar que esto se har cuando las pistas sean do son pocos los ejemplos de falsos cognados, suficientes y nicamente con aquellas palabras clave para la comprensin del sentido es importante que se les haga notar a los alumgeneral del texto. nos si aparecen en los textos. la prctica de la estrategia de reconocimiento de cognados permite al estudiante obtener una idea un poco j) La identificacin del papel que desempean ms precisa del contenido del texto. algunos signos de puntuacin. Se debe guiar al alumno para que perciba que los signos de Identificacin de la relacin referente-referido puntuacin transmiten informacin no necees esencial para que el alumno pueda reconocer sariamente explcita; por ejemplo, las comillas a qu o a quin hacen alusin palabras como pueden indicar repeticin literal de lo que this, that, those,it, he, she, they, entre otras. Palaalguien dijo, sentido figurado, ttulos, sobrebras que se refieren a algo o a alguien que ya ha nombres o apodos, neologismos, etctera. sido mencionado o va a mencionarse dentro del texto. Las palabras a las que estos referentes k) La transcodificacin a nivel elemental permihacen alusin se llaman referidos. te al alumno presentar la informacin obtenida de un texto a travs de cuadros sinptico s, La identificacin de la funcin verbal gua al esquemas, fichas de trabajo, dibujos, diagramas, alumno a reconocer las expresiones que indican resmenes. Por ejemplo, de una biografa escrilas acciones realizadas por los sujetos. Como ta extraer la informacin que se pide para comconsecuencia, podr tambin reconocer el sujepletar un cuadro, diagrama, etctera. to de la oracin. la identificacin de algunos conectores e inferencia de sus funciones. Es importante guiar al alumno para que entienda que palabras, como but, besides, and, so, etctera, son conectores que muestran relaciones lgicas de contraste, adicin, causa-efecto, secuencia, etctera. Se analizarn nicamente en los casos en los que el texto los contenga y sean determinantes para lograr una idea general. A travs de la obtencin de informacin especfica se "barre" el texto con los ojos para encontrar informacin (nombres, fechas, lugares) relevante para el objetivo o propsito de la lectura. Esta estrategia permite al alumno recu perar la informacin necesaria del texto para utilizarla en tablas, esquemas, cuadros sinpticos. de vocabulario. Con frecuencia es posible entender nuevas palabras utilizando las pistas que la misma oracin o el prrafo ofrecen y que junto con lo ya conocido permiten deducir el significado de voca23
gJ
Cules son los recursos del texto que aparecen en el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura? Entre los elementos no lingiisticos que apoyan el desarrollo de estrategias de comprensin de lectura estn: La distribucin del texto: columnas, parrfos, listados. Encabezados, ttulos, subttulos. Iconografa. Apoyos no lingusticos que acompaan a un texto: fotografas, ilustraciones, grficas, mapas, esquemas, caricaturas, diagramas. Tipografa. Tamao de letra, forma y tipo (cursivas, negritas, etctera). Estos elementos constituyen el formato, especie de mapa estructural que proporciona informacin que no est necesariamente explcita .
h)
i) La inferencia
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Es importante que el alumno est consciente de que entre ms informacin obtenga de estos recursos, ms fcil le ser comprender el texto. Entre los elementos lingiisticos que facilitan al estudiante la comprensin de un documento escrito estn: fechas, cognados, yerbos, nombres, pronombres, conectores, que lo ayudan a establecer relacin con conocimientos que ya posee.
Reconocer en el texto las palabras y expresiones que unen palabras, enunciados o prrafos. Organizar informacin a partir del reconocimiento de la funcin de los conectores. Deducir el significado de algunas palabras clave de un texto. Reconocer el propsito de uso de algunos signos de puntuacin en un texto. Obtener la informacin necesaria para llenar diagramas, cuadros sinptico s, esquemas y fichas. Elaborar resmenes, fichas de trabajo y otros tipos de texto. En diferentes etapas del proceso es posible lograr que los alumnos le den una aplicacin prc~ tica a la informacin obtenida a travs de la comprensin de textos, por medio de la realizacin de tareas globales especficas. Por ejemplo: la elaboracin de un platillo una vez entendida una receta.
Qu se entiende por tcnicas de comprensin de lectura? (Algunos ejemplos) Se entiende por tcnica la manera como se llega a la adquisicin de una estrategia, misma que genera una gran variedad de ejercicios. La mayora de las tcnicas de comprensin de lectura son conocidas por los alumnos, ya que las han utilizado en espaol; pero es necesario que, junto con otras que el maestro proponga, se practiquen tambin para obtener informacin de textos escritos en lengua extranjera. Los ejemplos que se presentan a continuacin pueden servir de base para disear ejercicios: Reconocer tipos de texto (revistas, peridicos, libros, diccionarios, folletos). Anticipar contenidos con base en conocimientos previos del alumno y algunos elementos del texto como iconografa, tipografa. Localizar cognados (palabras transparentes) para obtener ideas generales del texto. Relacionar pronombres personales y adjetivos posesivos (referente) con la palabra a la que hace referencia (referido). Localizar informacin especfica que se solicite en formatos, cuadros, etctera. Localizar en un texto algunos verbos y sus sujetos.
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Qu se entiende por materiales autnticos? Dentro de la variedad de recursos materiales existente, es necesario utilizar, en la medida de lo posible, aquellos que sean autnticos. Entendemos por autntico un material que no fue hecho para ensear una lengua extranjera y del cual podemos hallar una gran variedad: publicidad impresa, mens, canciones, grabaciones de emisiones de radio, horscopos, mapas, poesas, imgenes, caricaturas, tiras cmicas, anuncios clasificados, artculos de revistas y peridicos, enciclopedias, recibos de luz o telfono, boletos de tren o metro, etiquetas comerciales y otros.
Por qu se recomienda el uso de materiales autnticos en la clase de ingls? El documento autntico introduce en la clase una imagen del mundo exterior de una riqueza cultu-
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ral inagotable, el lenguaje tal como lo usan los nativos del idioma y en una gran variedad de situaciones. Esto da la oportunidad al alumno de desarrollar estrategias para comprender ese idioma y proporciona un elemento de motivacin. Cabe hacer notar que algunos de estos documentos pierden Yigencia por tratar temas que pasan de moda, por lo que habr que renovarlos constantemente. Como por otra parte no siempre es fcil el acceso inmediato a ellos, se recomienda hacer un banco de materiales e intercambiarlos entre profesores. Aun cuando su utilizacin plantea algunos problemas, es evidente que las ventajas son mayores.
una casa enorme, un jardn, todo lo cual es falso y puede crear en el alumno un sentimiento de que todo lo suyo es inferior o malo.
Qu
indican los errores de los alumnos?
El enfoque comunicativo considera el error como una fuente de informacin que por un lado permite que el alumno verifique sus hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua y establezca otras; por otro, permite que el maestro, comprenda las estrategias del alumno, determine su nivel de conocimiento y ponga en prctica una pedagoga apropiada a los problemas reales de aprendizaje. Se ha demostrado que el error es un elemento indispensable en la consolidacin de todo aprendizaje y que el que aprende pasa por diferentes etapas (interlenguaje) durante las cuales ajusta progresivamente sus conocimientos de acuerdo con el modelo lingiistico que est adquiriendo.
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Cmo y por qu se introducen
aspectos culturales? En cuanto al contenido cultural que una lengua conlleva, es necesario que el profesor examine Gldadosamente sus materiales (que muchas veces sern autnticos) y determine qu elementos pueden conducir a sus alumnos a una reflexin sobre detalles de la cultura de pases anglfonos. Por ejemplo, la palabra tea en una cancin inglesa nos podra llevar a una reflexin sobre la costumbre, casi ritual, de tomar t en ese pas; el nombre de los invitados en una tarjeta, MI'. and Mrs. John Smith, se presta para explicar que en los pases anglfonos, por lo general, la mujer pierde al casarse el apellido paterno y que en situaciones formales recibe el nombre y el apellido de su esposo. Esta reflexin sobre la cultura permite que los alumnos \"aloren la propia y comprendan que las culturas no son superiores o inferiores sino nicamente diferentes. Es de vital importancia que el maestro tenga en cuenta que la enseanza de una lengua no debe convertirse en un elemento ms de enajenacin cultural o en un medio para la transmisin de estereotipos tales como la representacin de sociedades ideales, neutras, donde todo es limpio, los problemas son inexistentes, la familia est bien integrada, todos tienen un automvil,
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Cmo se trabaja la gramtica? Para llevar a cabo la conceptualizacin gramatical, misma que implica la reflexin de los alumnos, el enfoque propuesto se vale de sus producciones, ya sean correctas o errneas. Cuando el alumno hace uso de lo que se ha enseado en actividades orales o escritas, semicontroladas o libres, y surgen errores que impiden que el mensaje se comprenda, el maestro deber anotarIos discretamente (para no bloquear la comunicacin). Es funcin del maestro seleccionar los aspectos gramaticales prioritarios para el aprendizaje en ese momento. Con este fin, debe preparar una actividad que provoque la produccin de enunciados en los que se empleen los elementos a aclarar para anotarIos despus en el pizarrn tal y como los alumnos los dijeron, aun con errores, marcando con un asterisco los enunciados errneos. Tambin debe pedirles que corrijan aquellos que tienen asterisco. Los alumnos comenzarn a hacer hiptesis sobre la regla gramatical hasta llegar a la deduccin correcta.
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Una vez que todos los enunciados han sido corregidos, el profesor pregunta cul es la regla. Los alumnos llegan a una regla esquemtica, restringida a las necesidades de ese momento y expresada con su propio vocabulario. As, no es el maestro el que dicta las reglas gramaticales ni abusa de ejercicios mecanicistas. El profesor debe estar consciente de que estas conceptualizaciones gramaticales son de suma importancia para que el estudiante alcance progresi,-amente un cierto grado de autonoma en su aprendizaje. Por qu el uso de la lengua materna? Al estudiar una lengua extranjera, se reconoce el valor de la lengua materna en la adquisicin de otro idioma; se acepta su utilidad al realizar conceptualizaciones gramaticales, al hacer comentarios sobre las analogas y diferencias entre la lengua y cultura extranjera y la materna, y al realizar las actividades de comprensin de lectu-
ra. Sin embargo, estas intervenciones en lengua materna deben limitarse y alentar al alumno a utilizar la lengua que est aprendiendo tanto como sea posible. Las indicaciones y el manejo de la clase se harn en lengua extranjera.
Qu progresin de la enseanza y del aprendizaje se sigue? Este programa propone que la secuencia de aprendizaje sea en espiral, es decir, que al introducir nuevos aspectos de la lengua se retornen y profundicen los ya estudiados. Esto se llevar a cabo tanto con las funciones del lenguaje como con los dems aspectos lingiisticos (vocabulario, sintaxis, fontica, etctera). As por ejemplo, al trabajar el tema "Entrevistas" el alumno tendr que recurrir a lo ya aprendido anteriormente; por ejemplo saludar, presentarse, pedir y dar informacin, entre otras. Adems requerir utilizar diferentes tiempos verbales, estructuras, vocabulario, etctera.
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Contenidos de aprendizaje
Cmo se organizan en el programa los contenidos de aprendizaje? Cules son los ejes que sustentan el diseo del programa de lengua extranjera? Qu son las funciones del lenguaje? Qu criterios se consideraron al seleccionar las funciones del lenguaje incluidas en este programa?
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Cules son las funciones del lenguaje propuestas para cada grado? Cmo interpretar los apartados que se presentan en los cuadros de contenidos? Por qu la necesidad de un programa flexible? Qu elementos dan flexibilidad al programa?
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Cmo se pueden combinar los contenidos de aprendizaje? Cules son los contenidos de aprendizaje para los tres grados de secundaria?
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Contenidos de aprendizaje
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Cmo'se organizan en el programa los contenidos de aprendizaje? Los contenidos de aprendizaje que se proponen para cada grado se han organizado en tres unidades que se desarrollan a lo largo del ao escolar. El maestro decidir qu tiempo otorgar a cada unidad de acuerdo con las caractersticas e intereses de sus alumnos y con el nfasis que quiera dar a las diferentes funciones, sin olvidar la reutilizacin de las funciones ya estudiadas para lograr una integracin constante y propiciar un aprendizaje duradero. Cada unidad de cada curso tiene un ttulo que indica el tema, mismo que delimita el campo lingiistico y los contextos de comunicacin. Las unidades que corresponden al primer curso son:
las cuatro habilidades de la lengua (comprensin auditiva, expresin oral, comprensin de lectura y expresin escrita), con excepcin de la ltima unidad del tercer curso, "Sucesos relevantes". Cada unidad se presenta des glosada en tema, funciones del lenguaje, alternativas de contextos de comunicacin, ejemplos de producciones lingusticas, vocabulario y estrategias de comprensin de lectura. La tercera unidad del tercer curso, en la que se pone especial ~fasis en el desarrollo de estrategias para la comprensin de lectura, cambia su organizacin presentando los siguientes aspectos: estrategias de comprensin de lectura que se enfatizan, alternativas de tareas globales, ejemplos de tcnicas de comprensin de lectura, tipos de texto, aspectos a consolidar y vocabulario.
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Presentacin Personas y lugares Hechos, acciones e invitaciones Las unidades que corresponden curso son: al segundo
Cules son los ejes que sustentan el diseo del programa de lengua extranjera? El programa de estudio de lengua extranjera con enfoque comunicativo est organizado con base en funciones del lenguaje, mismas que constituyen el eje rector de cada unidad y es en torno a ellas que se determinan los contenidos lingusticos. As, para llevar a cabo una funcin especfica ser necesario utilizar cierto tipo de vocabulario, estructuras lingusticas, expresiones y tiempos verbales que se adecuen a esa funcin de la lengua y al contexto en el que se aplica. La organizacin de contenidos basada en funciones del lenguaje permite utilizar la lengua en situaciones ms autnticas y significativas, as como establecer la comunicacin desde las primeras clases.
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Compras Instrucciones, advertencias y consejos ~ arracin Las unidades del tercer curso son: Relatos y experiencias Viajes Sucesos relevantes Todas las unidades tienen la misma estructura y estn diseadas para desarrollar armnicamente
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los aspectos a consolidar constituyen el segundo eje que sustenta el diseo de este programa. En este apartado se presentan algunos de los aspectos gramaticales necesarios para llevar a cabo las funciones del lenguaje y por lo tanto estn supeditados a dichas funciones como todos los dems elementos. La adquisicin de estos aspectos gramaticales a travs de la utilizacin de las funciones del lenguaje a lo largo del programa, es lo que da homogeneidad a los aprendizajes en cada grado escolar en todo el pas. Por lo anterior los aspectos a consolidar junto con las funciones delle11guaje resultan ser las dos nicas partes rgidas del programa.
propsito de no sobrecargar de informacin al maestro, y por ende al alumno, dndoles as oportunidad de practicar las funciones seleccionadas en diferentes situaciones y de incorporar, al uso de las nuevas funciones, la utilizacin de las ya aprendidas. De esta manera, el uso del lenguaje se va ampliando en una progresin en espiral, permitiendo la integracin de lo aprendido.
Cules son las funciones del lenguaje propuestas para cada grado? Primer grado
Qu son las funciones del lenguaje? Las funciones del lenguaje guardan relacin directa con la conducta social y representan la intencin del hablante, que se puede manifestar tanto en forma oral como escrita. Al hablar o escribir utilizamos nuestro conocimiento sobre el funcionamiento de la lengua para lograr un propsito comunicativo (dar instrucciones, informar, expresar enojo, rechazar, convencer, etctera) y no para producir una serie de enunciados fuera de contexto. Qu criterios se consideraron al seleccionar las funciones del lenguaje incluidas en este programa? Existe un gran nmero de funciones del lenguaje, por lo que resulta imposible incluir todas en un programa para escuela secundaria. La seleccin que se presenta se llev a cabo con base en los siguientes criterios: Edad, intereses y necesidades de los alumnos. Los alumnos necesitan conocerse, relacionarse entre s, realizar actividades que les permitan moverse, elaborar materiales, mostrar el conocimiento que tienen del mundo, adquirir ms informacin, etctera. Frecuencia de uso de estas funciones. Se propone un nmero reducido de funciones con el
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Unidad 1 Presentacin Saludar y despedirse Presentarse Presentar a una tercera persona Describirse y describir a alguien Expresar gustos Unidad 2 Personas y lugares Pedir y dar informacin sobre apariencia fsica y personalidad Pedir y dar informacin sobre un lugar Pedir y dar informacin sobre cmo llegar a un lugar Unidad 3 Hechos, acciones e invitaciones Pedir y dar informacin sobre lo que alguien est haciendo
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CO~TE~IDOS
DE APRE~DZAJE
Pedir y dar informacin sobre hbitos, hechos y rutinas Hacer invitaciones, aceptarlas o rechazarlas
Expresar hechos simultneos en el pasado Narrar cuentos y leyendas
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Tercer grado Segundo grado Unidad 1 Relatos y experiencias Compras Narrar vivencias del pasado Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas Ofrecer y pedir mercanca Describir experiencias Preguntar y responder sobre precios Comparar mercancas Expresar acciones pasadas con relevancia en el presente; pedir y dar detalles acerca de ellas Unidad Unidad 2 Instrucciones, advertencias y consejos 2 Expresar acciones pasadas que continan en el presente Unidad 1
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Exp:-esar preferencias
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Viajes y excursiones Expresar el superlativo Preguntar

VIaje
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Indicar dnde estn las cosas Expresar necesidad Dar instrucciones Hacer advertencias Dar consejos y sugerencias
y responder
sobre precios en un
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Expresar planes futuros Ofrecer y pedir comida en un restaurante Formular quejas Hablar por telfono
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Unidad 3 Unidad 3 Narracin Sucesos relevantes Hablar sobre eventos pasados Contar ancdotas y biografas Relatar acontecimientos histricos En esta unidad se practicarn las funciones del lenguaje vistas en los tres cursos y se enfatizar la prctica de las estrategias de comprensin de lectura.
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Cmo interpretar los apartados que se presentan en los cuadros de contenidos?
Ttulo
El ttulo de cada unidad indica el tema y tiene como propsito delimitar el campo lingiistico y las situaciQnes de comunicacin; sin embargo, el maestro puede ampliar, adaptar o modificar estos campos lingiisticos de acuerdo con las necesidades comunicativas de sus alumnos.
ejemplos de estructuras seleccionadas de entre las ms usuales, para cumplir la funcin del lenguaje correspondiente. Esta serie de posibles producciones lingiisticas propuestas: No pretende ser una lista' exhaustiva, ya que puede ser enriquecida con producciones que no aparecen en el programa, pero que el maestro puede introducir si lo juzga pertinente. N o establece un orden determinado. El maestro puede elegir el orden de utilizacin de acuerdo con la funcin del lenguaje y el contexto de comunicacin.
..
Funciones del lenguaje

Permite combinaciones diversas. Las funciones El rubro "Funciones del lenguaje" es el elemento del lenguaje pocas \"eces se dan en forma aislamedular de cada unidad y con base en estas funda. En una actividad de comunicacin se pueciones se determinan y organizan todos los conteden combinar diversas funciones del lenguaje y nidos lingiisticos. por ende, producciones lingiisticas de acuerdo con las situaciones de comunicacin que se propongan. El profesor no tiene que ensear Altenzativas de contextos de C0111111licacin todas las producciones lingiisticas sugeridas en el programa y s puede introducir otras. Para llevar a cabo una funcin del lenguaje es indispensable que exista un contexto comunicativo que Estos son algunos de los aspectos que le dan indique al hablante cmo interpretar o adecuar la flexibilidad al programa y permiten su adecualengua oral o escrita a las condiciones en las que se cin a las caractersticas de los diferentes grupos. da la comunicacin. En la vida real, cuando se lleva a cabo un acto comunicativo, el contexto aclara detalles sin tener que pasar por una larga y compli- Aspectos a consolidar cada explicacin lingiistica. Por esta razn, siempre que se practique el idioma es necesario dar un En el rengln "Aspectos a consolidar" se presencontexto de comunicacin. En el rubro "Alternati- tan aspectos gramaticales que se utilizan de manevas de contextos de comunicacin" el maestro en- ra natural en una determinada funcin del lenguacontrar algunos ejemplos de situaciones que pue- je y en los que se debe insistir para lograr su den servir como marco para practicar las funciones adquisicin. Estos aspectos gramaticales que apadel lenguaje y que podr modificar o ampliar segn recen de una manera implcita dentro de las funlas caractersticas y necesidades de su grupo. Estos ciones debern ser explicitados por los alumnos contextos propician la integracin de habilidades y en un trabajo de reflexin llamado conceptualizade producciones lingiisticas y permiten un empleo cin gramatical (vanse, por ejemplo, los apartados de la lengua ms apegado a la realidad. "Qu indican los errores de los alumnos?" y "Cmo se trabaja la gramtica?" en el captulo "Aspectos metodolgicos").
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Ejemplos de producciones lingiisticas

En los "Ejemplos de producciones lingiisticas" el profesor encontrar, como su ttulo lo indica, La adquisicin de estos aspectos gramaticales determinar una comprensin y una produccin de la lengua ms eficaz; sin embargo, no hay que
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CONTENIDOS
DE APRENDZAJE
olvidar que nuestro objetivo principal es la comunicacin, por lo que no todas las expresiones deben ser analizadas gramaticalmente_ El alumno slo debe adquirir los aspectos que_se recomiendan en este rubro, los dems se utilizarn como expresiones de uso y no sern motivo de un anlisis detallado. Por ejemplo, expresiones como Shall :vego to the mozes? (primer grado, unidad 3) o WOllld you like ta try it on? (segundo grado, unidad 1) o Could 1 speak to Mara ? (tercer grado, unidad 1), que aparecen en "Ejemplos de producciones lingiisticas" no implican que se deba profundizar en la enseanza de shall, :l'Ould o couId. Estas expresiones deben estudiarse nicamente como vocabulario. Dentro de "Aspectos a consolidar" se mencionan aspectos fonticos que en los hispanohablantes provocan interferencia en la comprensin y produccin del ingls. Vale recordar que hay que trabajar primero los elementos que impiden la comunicacin cuando se pronuncian mal y dejar para ms adelante los aspectos menos significativos.
b)
La comprensin de un texto requiere del uso de varias estrategias que debern ir incorporndose en forma gradual.
As, el profesor deber retomar las estrategias indicadas para los cursos anteriores y apoyarse en ellas para introducir las del ao en curso con el fin de lograr una integracin que permita un mejor manejo de textos.
Por qu la necesidad de un programa flexible? Una preocupacin al llevar a cabo el diseo de un programa de estudios en el mbito nacional fue tomar en cuenta las diferencias entre los estados del pas, ciudades y aun grupos. Es por este motivo que el programa de lengua extranjera para escuelas secundarias se elabor de manera que resulte lo bastante flexible como para que el profesor pueda adaptarlo a sus condiciones especficas de trabajo y le permita, por otra parte, introducir aspectos regionales.
Vocabulario
Este apartado refleja el campo semntica que puede abarcar cada funcin del lenguaje; sin embargo, ser nuevamente el maestro quien determine su amplitud de acuerdo con las situaciones que se propongan y con las condiciones particulares del grupo.
Qu elementos dan flexibilidad
al programa?
Este programa tiene aspectos que deben ser desarrollados lo ms estrictamente posible, tal es el caso de "Punciones del lenguaje" y "Aspectos a consolidar", elementos que dan uniformidad a todas las escuelas secundarias del pas; sin embargo esto no quiere decir que deban tratarse en el orden especfico que enuncia el programa. La flexibilidad del programa, que permite al maestro adecuarlo a las caractersticas de los diferentes grupos, a los materiales con que cuenta y a las actividades propuestas, radica en los apartados: "Alternativas de contextos de comunicacin", "Ejemplos de producciones lingiisticas", "Vocabulario" y "Estrategias de comprensin de lectura". Los elementos presentados en estos apartados no son listas exhaustivas ni implican que todo se deba ensear o presentar en el orden que se enuncia. Toca al maestro decidir qu utilizar y cundo. Tambin podr enriquecer estos elementos con otros que considere pertinentes, todo esto 33
Estrategias de comprensin de lectura

El rubro "Estrategias de comprensin de lectura" remite al profesor al cuadro que desarrolla estas estrategias para los tres cursos y que se encuentra al final de las tres unidades. El propsito de presentar un cuadro global es que el profesor conozca lo que se pretende alcanzar a lo largo de los tres aos, ya que la habilidad para comprender un texto es acumulativa en dos sentidos:
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El dominio de una estrategia sencilla apoya y permite la introduccin de estrategias de mayor complejidad.
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a- condicin de que los alumnos aprendan las funciones que el programa presenta y se cubran los aspectos a consolidar en situaciones y actividades comunicativas. Los siguientes ejemplos muestran cmo se podra tratar la funcin "Hacer invitaciones" (primer gradol tercera unidad) en cuanto a la seleccin de IIEjemplos de producciones lingiisticasll
Lee s go to the restaurant. Why don/t we go to the movies? Shall we go to the museum? Come to the movies with me.
PROFESOR
El programa sugiere Lees have lunch together / go to a restaurant.
Tiene una clase de nivel mediol piensa que es mejor trabajar bien dos sugerencias. Let's go to the theater.
Why don/t we go to the museum? Shall we go to the movies. Shall we go to the movies?
Cmo se pueden combinar
El profesor decide
PROFESOR A
los contenidos de aprendizaje? Es muy importante tomar en cuenta que en una situacin real de comunicacin las funciones del lenguaje no se dan aisladamente. En una conversacin en la que dos interlocutor es no se conocen; pero existe la intencin de establecer contactol se puede pasar por las siguientes funciones: saludar (Hello), presentarse (My name is .../ What is your name?)1 pedir y dar informaciD sobre rutinas
(Where do you study? /What do you do on SundaY)1 expresar gustos (I like the movies) y hasta hacer invitaciones (Lees go to the movies on Sunday!) y aceptarlas (OK. Why not?).
Tiene una clase de muy buen nivet decide ensear las sugerencias del programa y aumentar una expresin ms.
En un texto escrito donde se presenta a un personaje famoso las funciones por las que se puede pasar son: presentar a una tercera persona (His name is ... / He was born in ... / He speaks ... )I describir su personalidad (He is sentimental and tender) y hablar de sus gustos (He
likes ... ).
Por esta razn el maestro debe interrelacionar los contenidos de aprendizaje tanto al interior de una unidad como entre unidades. Es decir, una vez que los elementos lingiisticos de una funcin han sido presentadosl se proponen
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Para la funcin
CONTENIDOS DE APRENDZAJE
Ejemplos de funciones del lenguaje y contextos de comunicacin posibles

Contextos de comunicacin posibles
Un turista que solicita informacin para llegar a un sitio Un alumno que invita a una fiesta e indica cmo llegar Pedir y dar informacin sobre cmo llegar a un lugar (escrito) Un mensaje escrito indicando a un amigo cmo llegar a un lugar
Pedir y dar informacin sobre cmo llegar a un sitio (oral) (primer grado, unidad 2)
Ofrecer y pedir mercanca loral) (segundo grado, unidad 1)
Simulacin de ::ompra-venta en un mercado o tienda Una venta de garage
Ofrecer y pedir mercanca (escrito)
Lectura de un catlogo de ventas para llenar un formulario de pedido Elaboracin de anuncios publicitarios describiendo artculos de venta
Describir experiencias oral' (tercer grado, unidad 1)
Entrevista a un personaje preguntando qu ha visitado en un recorrido turstico, de aventuras, cultural, etctera Redactar un artculo Rara un peridico reportando lo que se dijo en la entrevista arriba mencionada .
Describir experiencias (escrito)
actividades o situaciones que al tiempo que se practican, se integran a otras funciones ya vistas, de modo que el uso del lenguaje se va ampliando en una progresin en espiral. Al planear sus clases, el maestro elegir la o las funciones que \"a a practicar; despus deber reflexionar en qu contextos de comunicacin puede presentarse una funcin determinada, vanse ejemplos en el cuadro de arriba. Una vez seleccionada la funcin del lenguaje y el contexto de comunicacin, el maestro proceder a seleccionar las producciones lingiisticas de entre los ejemplos que se proporcionan en el programa o introducir otras que considere pertinen35
tesoEs muy posible que en este momento el profesor deba escoger algunos ejemplos de producciones lingiisticas para varias funciones que ya han sido practicadas y que requiere la actividad que se propone realizar. Esto permite la integracin de todos los aspectos que aparecen en el cuadro (funciones, vocabulario, aspectos a consolidar, etctera).
Cules son los contenidos de aprendizaje para los tres grados de secundaria? A continuacin se incluyen los cuadros de contenidos de aprendizaje para los tres grados de secundaria.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS Primer curso
PRIMER GRADO.
UNIDAD
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PRESENTACIN
an.address? aNo, from Helen. e live? I'm student/ ou you? aIn ... (years old). No, from? 16 I'm xican/ I'm teacher? Yes,Streel. / I e Mary? Morelia.* England 13 r/udo? I'mI'm Fresno an ami
3. Ejemplos de de contextos lingilsticas 2. Alternativas producciones de comunicacin
PRESENTAR driver.* PRESENTARSE -What's l1L'r/ -Spell pIcase. -I'm she She/ isit (his/her) address/ -Where does/ name? old) -Whereshe)she) IH'/shefl'()l1l?She/ He's19fromin -How isoldyourMyhe (he/ SIl<'He/She No,(years -What's ...is she/his name is Joe. is lives .., -His/ Mary is No,she? she) telephone number? name ... IIe (he/ isn't. he/ -Is -This He's Austndi,llt, live? AIt's nacionalidad. unDESCRIBIRHe personas presentando lugarHer is./ he/ isname? UNA TERCERA do? She/ para de localizacin -PRESENTARformatosPERSONAde is PERSONA partir un Tepic.* pasaporte,famosos.se/ inten:al1lbii1l1 Yes, -DESCRIBIRSE AYUNA8,TERCERApersonales nombre,solicitud (he/y Mary Canadi;ln/a escrita. un,l biblioteca, suscripcin aeligiendo losoalumnos su etctera. -PRESENTARSEuna encuentrodel A ALGUIENdea varias telfonodeentrevista Thisregistro photographer? datos personales, una revista -EXPRESARh,GUSTOS con datos grupopersona para en nacionalidades / en oralisoPaul. de su 5, 2, 4, he/she directorio tercera a revista -What doesde dedouble persona -Obtencin una de unapersonajes el que -Descripcin de sencillos lenguaje su taxi -Redaccin de datos de 3. -Llenado a pllblico. peridico, personalidad -Elaboracin del del artculos -Simulacin con direccin. 1. Funciones SALUDAR DESPEDIRSE -SALUDAR y del maestro y los alumnos para conocerse e integrarse como grupo a tnlVs de diversas d in!micas y juegos. DESPEDIRSE -Presentacin
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-1 lo She loves orangcs' -Some animals/live(s)/ m is (my !ove(s)/ Mara. / Whereto meet you. EXPRESAR GUSTOS live?* questions: thcn' -Some countries amiThis/ do blll YOII/ he do? - Nice -Some occupatiol1s. lllt' like(s)/ friend) hale(s). .\ rticles: a - an -/ Whal Ihank -He/ ve ice-crcam in'oe!'!'''111-Some expressiol1s:and/ lI1tiollalities. -1("'11(1III1I1h('rs) do you/ does he verbs: likes -1 hate spiders J'ronunciation: spmls/ frllit. Conjunctions: / you/ does -1 don't/ likc adjeclives: age/ your / his/ telephone numbers oranges* -He/ She hatcs SI,id"I'H big/ address/ h;I~"'1>,11 -Questions propuestas. -Ilike curly straight/ Where/ -PossessivedO('SIl'llik.I'''s('hallsebrowl1 de How old her -He/ She 1kr about: No / trata -My / !-lis/ towitheyes I myWhat/ Who/ conjugar los verbos en presente ni de que are de. MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre y noviembre -Numbers funciones talk 5. Vase unidad Cooddemorning/ apr~ndern estas expresiones para final de los cuadros de contenidos. Vocabulario Estrategiasafternoon/ evening/ de l'lello/ Hi! desarrollar las de She lectura al -Greetings: 1/ You/ He/ comprensin *En-Personall'ronouns alumnos esta el cuadro los
--
6. Estrategias de comprensin de lectura
w
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PRIMER GRADO.
UNIDAD
2: PERSONAS y LUGARES
" You'reAvenue.where'sMorelia. old noisy/ -11hasstraightrestroom/know. Ihe atPtzcuaro 01<'./ Fiflh me a ahead lake/ sorry,Sonia's It's Italian. CMOs welcome. /town.the poI in: station? -Where'sthefloors. house? -Tell overymithe inIdl.Ilidalgo -ydirlyLUGAR (anywilY).aMorelos Street('a! here? es, UN onFrance.... /Yes, It'sNot right/ left/ PEDIRfiveabout Paris.loUN aLUGARonSOBRE -1I's il' people speak on drugslore building. -H's hospital don'[ -The in capital oL/modern/ -Is lIaly on I is -Excuse Y there./ A floor. -How lhelurnIDARtoINFORMACINStreet and -I'm / -Inspaghetti.the cityCuernavaca/big/They nearand -1I's!hereEurope/issecondcathedral? all./Il's opposite niceright/ athe Ihere's one -Il's capilalget -Co can LLEGAR of ... -Thank me,corner lhcn sos. There lenguaje own. in -Identificacin oraluna por anuncios una encontrar personas -PEDIR UN A n church./Chiapas. are three small -Simulacin de INFORMACINde SOBRE entre solicitauna n'unin turista CMO con de autobuses, DIRisY DAR INFORMACIN SOBRE APARIENCIAy DAR de odilogo yconde llegarciudad ideal,LLEGAR edificiosLUGAR consideren necesarios. habitantes gasolinera,y idioma, etctera). maqueta. -DescripcinredaccinYmaquetaobjetosparaade una fiesta, ciudad,con determinadas caractersticols de sus yDescripcin oral .. por (~scrilo de la -Lectura Y de un personas o edificio, comunidad,su descripcin.UN defamilia, dea amigos, de fsicas de personalidad un croquis paraun una partir LUGAR posibilidades presentadas la partir PERSONALIDAD a que varias informacin lugar y algunas a terminal su descripcin. (comida, !1;II\CO, (\clera. -Elaboracin FSICA un de escritoobjetosperdidos. de T amigoslos pas ydepara llegar costumbresl.'Iclera. que se Funciones delIt's a c!ean 3. PEDIR y DAR producciones lingiisticas Ejemplos de INFORMACIN SOBRE
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4. Aspectos a consolidar
-We/ Theyare -Our / their
I -Have/
---
has -It is/ has -' s fol' possession -I'[urals: s/ -es/ -ies/ men/ WOll1el1/ ,:ilildn:11 -Adjectives bdol'e nouns -There is/ are -Is/ Are there ...? -Imperatives: Go straight ahead/ turn right/ kit -Where's ...? -Prepositional phrases: near the church/ belw("'11 lile library and the chlln'iI/ 1111lInset Blvd/ onl11l' ('111'11\'1' .. S 111".
,;. ....
5. Vocabulario
-Some adjectives for describing people's appeal'al1ce: young/ pretty / etc. -SOl")1e djectives for describing personalily: genlle/ shy/ etc. a -Some adjectives for describing a city / a building: l11odern/ dirty / small/ polluted/ etc. -Tell me about... -Some questions: What does (he-she) [ook like? -What is (he-she) like? -What is he-s he wearing? -How can 1 get to the post office. -About 30 years old/ about two blocks. Nill11es of places: the SilI"'l'l11al'ket/ the museum/ Ihe cinema/ dc. ,SOIlIe colors ,Sol11e clothing -5111111;: family membel's -Eyes, moustache, beanl 011 Ihe left/ right/ opposile, etc. -Sil111 ordinals: first/ sl'('ol1d/ lhird/ etc. e -511111(' expressions: Excus(' 1111'./I'm sorry./ 1don't know./Thank you (anyway / Not at al\), / YIIlI'l'(, welcome.

Vase el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS:
diciembre,
enero y febrero
PRIMER GRADO. UNIDAD

n
3:
HECHOS, ACCIONES E INVITACIONES

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n't/ He-She est'1I1llevandodoesn't... a cabo.
',,; ! ranl. I/ Y we -LeI's we 7:00. INFORMACIN -Teacher, she's writing in my notebook. nol you-they does. No, cinema? -WhatlimeINVIT ACIONES, working Opasl do./ -Let's don'lDAR go movies? eat? / a ARLAS HACER good...?/ PEDIR -Shall do -Whaltime do does ...) museum? -On REClIAZARLAStogether/every...?the SOBRE -Wha meel /lunch/ It's often/ always. -Sorry,youcan'lwellyouI'mtenup/ idea! week. I-they -Do Sunday goateverystation/do neardon't./ restau-What 1adoatnol./it?OK.gettired. on Mondays? I'm -Neverwhysometimes/to heY o'clock.toVes, he-she -See feelingyou//IheDoesthe I'mACEPT II's /half -Ves, have Ihey the day he-shego -When he-sheHECHOS /I-they HBITOS, (because -Why eleven.isto wonderful RUTINAS theater. ~ de las mismas. bamboo. -Formulacin panda conocerinoral actividades acercapersonajes estableciendoautnticos los personales, Inlycuadro confsica, gustos y preferencias, actividades de -The Eskimos deINFORMACIN ... eats -Localizacin etctera.escritalas eat ...Itde llenilr -Investigacinyoral reportelenguajeescrito o mspanl reillizar en lextos y RUTINAS paraAcep'lci<',n o rechazo datos de hbitos y preferencias. -Encuestas paray informacin actividades cotidianas, y H diferentes actividades. preciso. cotidianas, de la fin de -PEDIR Yredaccinlives They yde SOBREcotidianas vida de los semana datos 1. giant Funciones del SIlS familiares. -PlaneacinDARlive oine intercambio dos cartas sencillas, deECI'IOSanimales. horario estudianlt-s descripcin -Lectura, descripcin China. de invitaciones HBITOS, 1'1'01'0rdonando de un PEDIR y DAR INFORMACIN SOBRE
3. Ejemplos
de producciones
lingiisticlIs
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2. Alte1'11ativas de conl"exlDs de comunicacin
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-Present prohessive: Affirmative/ Negative/ Interrogative -Simple present: Affirmativc/ Negative/ Interrogative -Interrogative words: Who/ Where/ What/ Why -Some frequency adverbs: always/ often/ sometimes/ never -What time is it? -Prepositions: to/ past/ at (with time) -At + place -In + month or year -On + day
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5. Vocabulario
-Some verbs like: get up, study, work, go, eat, drink, etc. -Days of the week -Have lunch/ breakfast/ dinner -Subjects: biology, math, history, etc. -What a good/ wonderful idea! -I'm tired -Expressions: Why don't we ...? / Let's .../ Shall we ...? -Because... -Sorry. 1can't.
6. Estrategia.s de comprensin de lectura

Vase el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIN
1>1;LECTURA
(Vase la explicacin d,~ esle cuadro en el caplllll> "Aspectos metodolgicos") ESTRATEGIAS , Lectura de "ojeada" (echar un vistazo) ,. Prediccin * Identificacin de palabras relevantes * Reconocimiento de cognados (palabras transparentes) * Relacin referente-referido ** Identificacin de la funci(')) verbal ** Reconocimiento de Igunos conectores e inferencia de sus fllndones ** Obtencin de inforrnci<'H1especfica *** Inferencia de vochlll,lrio *** Identificacin del pq)('1 que desempean algunos signos de pllnlu,cin *** Transcodificacin a nivd elemental
""
RECURSOS
Elclllf.~II/):;
110
DEL TEXTO
lil1gi.isticos
TCNICAS * Reconocer tipos de textos (revistas, peridicos, libros, diccionarios, folletos, etctera) * Anticipar conlen id, IS In hlSe en conocimientos previos d,'1 lIlllnlHl y Igunos elementos dellexlo
C<
Fonl1alo del texto (columuas, l,rrafos, lisl,"los, clctera) * EIHhez.'ldos, ttulos, subtlul . , "'ctera . ~ ,. kono);rafa (fotos, imgenes, gr','ilicas, mapas, (~S'iIH'luas, etctera) , Ti 1'0);1"1a: tamao de letra, (01'll1i1 tipo f y (-m:dvilS, negritas) etctera
01'/111'111,),';
* Distrihllcin
* LOG11izill'lI>scogndos (1,,Jbras transparen-
tes) y adjetivos posesivI>s (J'((rt'nld, con la palabra a la que hacen nf"I\~ncin (rderido) * LOGlliz.nr plIahras dave que se soliciten en fOfll1alos, clI.Hlros, etctera ** Loclliz.iII' ('n ,'llexto algunos verbos y sus sujetos ** IckulificiII'..,n el texto las palabras y expresiones qll" 1II1('npalabras, enunciados o prrafos ** Orgnnizar informacin a partir del r('('onocimi('ulo de la funcin de los coneclores *** Dedlll'ir el significado de palabras clave, I)oyndose en el contexto *** R,'IH'ionr algunos signos de puntuacin con elppel que desempean en ellexto **,. Oht,~ner la informacin neces,Hia para llenar clladros, diagramas, esquemas, etctera (Iranscodificacin a nivel elemental) *** EIborar resmenes, fichas de trabajo, etctera
* Relcion,\I' prl>IH 'luhJ'( 's personales
lillgt'isticos
"".
, N 1'1\l'I'IIS (fechas, cifras, etclcr;) n , ('o!"u'Hlos (palabras transpareulI's) , Falsos cognados (library) 'Noud,J'(.'s propios, pronombres 1'('l's(H1ales, adjclivos posesivos y demostrtivos * RCJ)('lici<'lnde palabras ,. Con('clor,~s (and, but, or, becaus(~) ** Expresiones verbales ** Palabrs o expresiones que mueslr.u relacioues de adicin, contraste, S("'IIl~ncia, etclcr. (nd, or, but, bcfore, after, t'irst, then, finally) *** Afijos: prefijos y sufijos ms utilizados (invisible, misunderstand, actively, friendship, d,'lera) *** Algullos signos de puntuacin
NOTAS tI' Este cuadrg'incluy las estrategias, recursos y tcnicas que se pondrn en prctica para desarrollar la comprensin de lectura durante los tres grados. Los asterisco s indican el grado en el que tales elementos pueden introducirse. Sin embargo, esto no quiere decir que los 'lile se han sealado con \.l:n asterisco slo se trabajarn en primero; stos deben rdomarse en los grdos siguientes, al igual que los de segundo deben practicarse en tercero. * Se introduce en primer grado *,. Se introduce en segundo grado *** Se introduce en tercer grado Las tres columnas se complementan, pero no concuerdan nec~sariamente en forma horizontal.
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CONTENIDOS PROGRAM TICOS
Segundo curso
SEGUNDO
GRADO.
UNIDAD
1:
COMPRAS
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poundfrom? k? please. a pint of cheese, you? of mil lse? you
shoes? -This 011<'sl how on? i... -These course./No, ... 30. you That try OFRECERThoSI' Y'rel11uchare thesel PEDIR 1'm Excuse chcapl'r? $ MERCANc -Ves, lookingYlike:1I"l~ thank thislpants. those -I'm $youme, for RESPONDER SOHIm PRECIOS -Whilloftry iit/them skirt/some looking. -Can I color/size? 111l1chs -Would 20is help PREGUNTAR howatoHere it/themare. that Which - sweilter?you theyme?one isjust you. on?AS Can ll's COMPARAR nothing anuncios - OFRECER me anuncios deyou EXPRESAR MERCANCAS enpresentaciones puhlicitarios, lugarcompra-venta. pilr.1 ~;<:Ieccionaruno de anuncios cOl11crciales. PREGUNTAR RESPONDER -Utilizacin haveinformilcintipos want? clasificados para precios, tiendas, etctera) prodllcto a travs de catlogos por 1I"lIar un precio, till11l1io, simular -Plcilsc milny YdeaYtravs dein mensajesoanuncios -Sorry, give tomatoes -How bigger blue. -Lectura we elaboracin MERCANCA unparaPRECIOSy opcl'i1cionesdededoscomercial. a trilvl~Slit: grabaciones de ellos par;! 511c.llidad, formulario de pedido. -Simulaciones dePEDIR do size. -Comparacin, dcaprecios, clasificados o compra-venta la caractersticas productos etctera. -Obtencin determinada mercado, tienda 11otro -LocalizacindePREFERENCIAS deSOBRE (artculos, otrilsventa de objetos. de un
II
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2. Alternativas de contextos de comunicacin 3. Ejemplos de pmducciones lingiisticas
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- - like <, thethis one 01' thnlI'ronunciation: /i/ /i:/ take . '< :.0' EXPRESAR blue one. - -l 1'11 thatthisPREFERENCIASone? They're $20. and /s/ /z/ Doprefer color. one. - lI's $20/ [ you like / that " OMPARAR MERCANCA ESTOS:Vocabulario octubre y noviembre don'tcolor/...!very muchothem ~er thnn, morc___ athan septiembre, -Which islikewith:adjectives:__ Colors the it What Excuse ...?/ half pound/ Packet/ can/ dozen/loaf/ / etc. Howyou ...? ...? half kilo) Food expressions: size...? me.! Can amany Can I...? 5.less expensive thnn b.(pint/ prefer... pound/ e. is one. - - What cheaper?quart/ Measures pronouns: itmuch I'Il take hoscthat Questions l Objective ofl How Comparison Polite use han
:0
cheaper /better / more
6. Estrategias cuadro .de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos. de Vase el -de comprensin the lectura Genernl review of first grnde
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SEGUNDO
GRADO.
UNIDAD
2: INSTRUCCIONES,
ADVERTENCIAS Y CONSI\JOS
1. Funciones del lenguaje

-INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS - EXPRESAR NECESIDAD - DAR INSTRUCCIONES - HACER ADVERTENCIAS - DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS
2. Alternativas
de contextos de comun;m/'11I
fJ)
- Simulacin por medio de mmica de la elabor;lcit\1I d,.' 1111'lalillo al tiempo que el n'slo d,,1 grpo escribe la recel;' '1111' I itll.lgina. - Expresin oral y escrila de recetas de cocinn aparlir dI' in',n'dientes sugeridos por ,'J ',rllpo. - Lectura de inslrllclivos para el manejo de div\'rsl!s ;'I'aralos Y de ser posible manejilr ,':;Ios aparatos siguiendl! las inslrllcciones. - Localizacinl! IIbicacin de un objeto detenninndo, "p.lrlir de instrucciones orales l! ,'scrilas. - Elaboracin dl' i1dverlencias o consejos de lo '1"C Sl' dl~'(' o 111' e debe hacer si se qlli('J'I' t'sli1r sano, ser feliz, ,'~;lar en buena condicin fsica, prevenir s un accidente, etclera - Elaboracin en e'l"ipo de un objeto con ci('rlos l11alerii1lcs (bolones, palos de paleta, pOI'l!les, etctera) y red,lccin de las instrucciones para hacerlo.
3. Ejemplos de producciones Iingiist;ctls

INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS - Where's the milk? - !t's in the refrigerator. - There's some flour on the shelf/in the cupboard. - The knife is in lhe second drawer. - The scissors are under the tabIe. - The switch is under the computer. EXPRESAR NECESIDAD - This l11achine needs four AA ball('rh:s. - We 11I'l'dfour eggs and a pint of l1Iilk for lhc cilke. - Is 111l'reany sugar? - Yl~S,lhere is some. - Ilow l11uchdo you need? - Are lhere any felt pens? - 'ow l11any do you need? - Nl!, lhere aren't any. - Wc need seven sticks, color pencils, gllle ami scissors. DAR INSTRUCCIONES - Put the flour in lh\' 'owl. - Add the eggs, thc Sllg;lr, 11",s;dl and the baking powder, - Cul pieces of pi1pl'r ;nll I "0101'them. - Glue the five slicks ll!gl'iher. - Turn the dii11c\ockwis('. - Remove tlll' 'alh'ries.
............... -
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- Don't move!- There'sasee /a doctor? [have a cold/ home/don'tsnake behind toothache. -ls/ Are lhere any ...? DAR CONSEJOS Y an aspirin/go Be careful!/ out! -You should ... shouldn't take an lspirin. - HACER ADVERTENCIAS headache/- Warning/ advl'e: Danger!/ Dangerous!/ Safety precautions Look look out!/ Don't! you takeSUGERENCIAS Why Fold/ stick/arefirst/thirsty,withiswet ...hands.on/ele.de. knob/ '. - Schoolisn'l/ plug/ toothache/ /headache/ some/ete. Push/ spoon/draw /for antenna/cutter,de. on/ cold/ Some ofitems:put/ then/ ete.children.finally Warning! Connectors: aren't don't color that/ There turn/Keeptouch Therepull/button/ Imperatives: cup/ use/glue, Danger!hungry, Don'tscissors, after it - poison. itcms: cupboard/ oven/- -dish/ expressionsawaywarning. noetc.'felt pens,off/ flu/ ete.dial/ plug Kitchen Sleepy, problems: insert/touch it/turn Healthis/equipment:anyfrom it! lt's - Parts
5. - Preposilions of place: in/ on/ ullllcr/ behind Vocabulario 6. Vase el cuadro de Estrategias de de lectura de lectura al final de los cuadros de contenidos. Estrategias de comprensin comprensin
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero
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\.O
SEGUNDO
GRADO.
UNIDAD
3:
NARRACIN
1. Funciones dd lenguaje
----
-II;\BL;\R SOIIRE EVI\NTOS I';\S;\I)()S -CONT;\R ;\NCDOT;\S V BIOCR;\:iN; - REL;\TAR ACONTECIMIENTOS IIISTRI( '()S - EXPRESAR HECHOS SIMUL TN EOS EN 1,;1,l';\S;\DO - NARRAR CUENTOS Y LEYENDAS
---
2. Alternativas
de contextos de comUlliCllcn
U1
- Elaboracin y presentacin de la biogrf" dI' ti 11 pI'r:.;onaje real o imaginario, - Descripcin oral o escrit sobre evento:.; p;:.;ndo:.; :tll('cdotas, y - Descripcin oral y escrit de cmo em un p,:r:,;oll;lj" "u el psdo (rasgos fsicos y dI' 1>cr:.;onali,dad) - Narmcin de acontecimientos histrico:.;. - Ebborcin grupal de un cuento, un hi:.;\ori, IIU! ";lI1ci6n, tiras cmics, etcter, o SIl final en forma or1o I.':.;crit. - Nrrcin de ancdotas chuscas, suefios, p,!lnda:.;, hi:.;lmias de horror, etctera. - EscenifiCi1cin sencilla de una leyenda, hi:.;\ori; o ul'l\!ol con tteres, mscaras, etd'I<'r;. - Obtencin de dtos especficos sobre un personaje o ev,'ulo histrico al escuchar 01"1'1' Iln narmcin. - Investigacin de datos y hechos de un persouaje y pn:sent,lcin de stos en form oral o escrita.
3. Ejemplos de producciones lingiisticas

HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS -1 visited my gmndparents yesterday / Ist Sunday. -He went to the theatre two weeks ago, -Did you study yesterday / last week/ last Monday / lst month? -Yes, [ did. /No, [didn't, CONT;\R ANCDOTAS Y BIOGRAFAS RELA T AR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS - The First World War didn'l :.;\rliu ... 11:.;\arted in ... - The Second World Wm bcgan in 1939 whcn Germany invaded I'olnd. - Who won the Nobel Prize in Literature in 1<)<)O? Octavio Paz did. - Wh\ hppened on July 20, 1969? Mm1 walked o'n the moon for the first time, - Why / Where / When ...?
- ;\zlecs didn't use fireguns. - Vou /We /They weren't at school yestcrdy. - It /She / He was at home all dy. - He was born in ... Who WSyour grandmother? When we're you born? Whcrc WSyour mother born? Whcn you were a child, which wS your fvorite toy?
ASADO doing when the man We began? T.V. when sudd"ltly were e watching you ... alivc
she was...Shea was inflower. LEYENDAS pronouns: 111l'/hiln/hcr/us she found the forcst,On(' day, NARRAR CUENTOS Y Shl' I""K words: of regll!;lI' VI.r!> I .inking J'ronunciation cndings: [id] called walking and suddenly little very poor.Objectiveit whilebut/so/wh"II/where/while/ [d], [t],becausc/ EXPRESAR HECHOS SIMUL... NE( )1' T i'i" Yes/ to dance/ three months ago ... Questions /a time the Two week/beforc/following The years wilh: Who/ Wlwl/ Once No Last upon the - -Used night qucstions ... walk month di1Y When/ Why- Once upon a time there was a Jiul" ',ir! discovered/won/ eat/... following Wherc/
then/etc.
5. - Verbs related Vocabulario 4. Aspectos a consolidar
to the functions: was/ wcrc born/ lived/ got married/ stlldicd/ led/ composed/ Vase el cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los clli1dros de contenidos.
wrotc/ died/ conquered/ invadcd/invcnkd/ MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
U1
....
ESTRATEGIAS
DE COMPRENSiN
DE LECTURA
(Vase 1,1explk,i('in d,' este cuadro en el 1';11 ,l1110"Aspl'clos metodolgicos") ESTRATEGIAS * Lectura de "ojeada" (echar un vistazo) * Prediccin * Identificacin RECURSOS DEL TEXTO
U"I//"I//OS l/O /illgiisticos
TCNICAS * Reconocer tipos de textos (revistas, peridicos, libros, diccionarios, folletos, etctera) " Anticipar contenidos con base en conocimientos previos del alumno y algunos elementos del texto * Localizar los cognados (palabras transparentes) * Relacionar pronombres personales y adjetivos posesivos (referente), con la palabra a la 'lile hacen referencia (referido) Localizar palabras clave que se soliciten ,'n 1,n'matos, cuadros, etctera " I,ocalizar en el texto algunos verbos y sns slli!'los " Id.'ntificar en el texto las palabras y eXIJl'l:sill11I'S '1ue unen palabras, enunciados o p.\rralos ** t )r:.,nlizar informacin a partir dell'l'cllno cill\i.'III11de la funcin de los coneet'H',S *** D,'dllcir ,,1significado de palabras clave, apoy.\ndos,' en el contexto **,. Relacioll.lJ' t!gunos signos de puntuacin con el papel '1111' desempean en el texto ,,',* Obtener 1" informacin necesaria para llenar cuadros, did',rlllllds, esquemas, etctera (transcodifieacion d nivel elemental) *** Elaborar l'eSIl1"IH'~, i,-has de trabajo, etctera f
Forlll;'110
* Reconocimiento
de palabras relevantes de cognados (palabras
transparentes) ,. Relacin referente-referido ** Identificacin de la funcin verbal ** Reconocimiento de algunos conectores e inferencia de SIlS funciones ** Obtencin de informacin especfica
,,** Inferencia de vocabulario
, I)islrihucin del texto (colllmnas, prrafos, lisiados, etctera) , Encabezados, ttulos, subllllllos, etctera , Il'IInngr'lfa (fotos, imgl'IH~s, grficas, mapas, I'S'lIH'II),1S,etctera) , Tipogl':1fa: tamafo de lelr,l, forma y tipo kmsivas, negritas) etcter,]
1,'/"1/1"1/105 lil/Siisticos
*** Identificacin del papel que desempean algunos signos de puntuacin **', Transcodificacin a nivel elemental
V1
N I'n1H'ros (fechas, cifras, elc{'I\'r,l) l 'o',nddos (palabras tranSpdl'!'nl,.'s) ,'alsos ,'ognados Oibrary) Nonlbl'!~s propios, pronombl'!.'s I,,'rslmales, ,Idjl'livos posesivos y demostr.llivos ,. R"I1l'ticin de palabras ,. COIH'l'Iores (and, but, or, bec,1\Is" ,.,. Expl'!'siones verbales ** I'aldhras o expresiones que mIH.:sl1";1 n relacion,'s de adicin, contraste, SI "'IH'ncia, de. (.nul, or, but, before, after, firsl, IIi('n, finally) **,. Afijos: prefijos y sufijos ms utiliz.Hlos . (invisihle, misunderstand, actively, Iri.'11I1 ship, !'Ietera) *** Algunos signos de puntuacin
, , ,
NOTAS Este cuadro incluye las estrategias, recursos y tcnicas que s,' pondrn en prctica para desarrollar la comprensin de lectum durante los tres ;r,1IIos, I,os asteriscos indican el grado en el que tales elementos pueden introducirse, Sin embargo, esto no quiere decir 'IIH' IIIs 'lile se han sealado con un ,Isl\'risl'll solll se trabajarn en primero; stos deben relomarse en los grados siguientes, al igual que los de segundo deben I'I';H'ti<,ars,' en tercero,
**
***
Se introduce en primer grado Se introduce en segundo grado Se introduce en tercer grado pero no concuerdan necesariamente en forma horizontal.
Las tres columnas se complemen.tan,
CONTENIDOS PROGRAM TICOS
Tercer curso
TERCER GRADO.
VENCIAS DELescrita de recuerdos unicaciI/ o PASADO. resin oral
invented haven'tdiscovered/ 1 you aPRESENTE; ACERCA EXPRESAR 1have/ inhave new studicd i -Researchershlve/ Congress haven't. Why the since EXPRESAR/hasthatbeen have has 1 / PASADAS -The... Ves, since youPEDIRyet. DEDESCRIBIRto did Mexicoha lived years. -He/ ...seenwritten ...thisgolhaven't. DARarrived never/ 19.../(01' my signed have 1has ofWhere ..?New -Why/ virus treaty -My She some No, Guatemala with the taken/eaten/ of -He/Shelike it?EXPERIENCIAS EN-I/weYOIleverfor ...always/lived EL -Have gone they ACCIONES the York? grandparentsfinishedmorning. Oaxaca -Have -WhoPresidentACCIONES I itve -We ...?-Yes, haven't -Didour ...yet.pl<1yedrugby?No,tenY in you PASADASYlHIever RELEVANCIA CON Presidents -HeELLAS19.../ bought. CONTINAN -Have hasWhat/ QUE... loEnglish -When/DETALLES causesidentified Building and El Salvador. (01' them. RELI':VANl cientfico, -EXPRESARuna una were DAR DETALLES radio, conA IIn<11(1,I,A5, y ELPRESENTE. -DESCRIBIR de un deY etctera). EXPERIENCIAS.despus CON esqllemas grficos EL relato. -Red<1ccinde identific<1r compaeroso escllchlr 1)1,:enln'vista reportajes a person<1j,'s de actualidad entrevistas sohre: personajes PRESENTE; ACCIONES PASADAS QUE CONTINAN'lA I(N acciones interesantes (Wlo textos PEDIRbiografa de T.V. de ACE/{l' -The Ambassadorsescritora, waiting diagramas,qlle hayan entrevistasI':Ncon oinformacin extrada lit:l1<1s yo entrevist<1s pidiendo detalles. de actualidad. de in(anciI, -Re<1liz<1cin programa -Complementacin cuadros, para cono!'"r SIIS,~xl'eriencias (un astronauta, -Encuestas para realiz<1do ...?) NARRAR VIVENCIAS DEL
UNIDAD
1:
RELATOS y nXPERIENClAS
- ----
un
1. Fuudol/es
dd lenguaje
3. Ejemplos de producciones lingiisticas
U1
>f;:o.
,
,
,;;
.".'
"
w~
"!'"
1"
-,.-
gradede comprensin s
de lectura
-Statemen Where! -Questionsls with -VocabularyHas for!Whal! situations and vocabulary from -Have Noperfect: he everto ?theWho! Why! yet), interrogative first ami secolld grade as needed -Yes! long! with: affirmative, Ilegalive (not present perfect How you! according ... -Present questions since -Past participle forms of verbs Vase el cuadro de Estrategias related lo lhe functions 4. Aspectos a consolidar de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos. MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre, noviembre y diciembre
-1-
5. Vocabulario
U1 U1
TERCER
GRADO.
UNIDAD
2:
VIAJES
EXCURSIONES
1. Funciolles del lenguaje

-EXPRESAR EL SUPERLATIVO -PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS EN UN VIAJE -EXPRESAR PLANES FUTUROS -OFRECER Y PEDIR COMIDA EN UN RESTAURANTI\ -FORMULAR QUEJAS -HABLAR POR TELFONO
2. Alternativas
de contextos de comunicacin
C11
a-
-Planeacin de un vii1je comparando ms de dos recorridos (msticos y eleccin de 11110'011!>Iseen los precios, la calidad de s'rvicios, etctera. ( -Planeacin de uni1 excursin escolar o de un campamento de jvenes .. -Obtencin de homrios y precios de diversos medios de transporte, a partir de gri1bildoIH'S alllnticas. Utilizacin de esta inf()J'lIl.1ci(men escei1ificaciones, llenado de cuadros, etctera. -Escenificaciones de situaciones que se llevan a cabo en U11.1 agencia de viajes, oficina de III ris111o,aeropuerto, restauri1nl(', esl.lci6n de tren, etctera. -Organizacin de uni1 ci1mpaa de publicidad turstici1 el.l'orando carteles o mensajes pnhlicitarios para promocion'lr 1111'corrido interesante de la n regin o de otros lugares a visitar. -Redaccin de cartas o tarjetas postales desde un lugar vaCiIl'onal comentando las eXI'('ri'ncias de viaje. -Entrevistas a futuros viajeros sobre los lugares que van a visitar y las actividades que I,i('nsan realizar. -Presentacin de propuestas de mejoramiento ambiental.
3. Ejemplos de producciones lingilsticas

EXPRESAR EL SUPERLATIVO -The most beautiful bay in the world. -The best Mexican food. -The cheapest tour. -Where /When /How is the ...est ...? PREGUNTAR Y RESPONDER PRECIOS EN UN VIAJE SOBRE
EXPRESAR PLANES FUTUROS
-Excuse me, how much is the single/ return/ round trip ticket to Manchester? -How much is the city tour?
-TIH' tour will begin in GUiln.lju,llo and it willli1st 5 days. -The tour will visit wonderful places. -Toti1l cost induding fa res, accommodation, all mcals, excursions "nd local taxes: 320 Dlls. -You will visit one of the most beautiful calhedrals in the world. -We are going to sleep in a camp-site -Are you going to hitchhike?
,J
J'"
.;
-----------
............... --~ .,.- ~--..~~... ~--.,..~---..---..--..~--.~-_.~----..~--...~--...--...---y.-~~~.-,.....-...----- -----,.._--_ - - .. _
.. . --
.....-,..,.-~---~~
ant (o col!1l'lain about the
HABLARcamp-sitcQUEJAS ...? (he hotel -Hello!is ...collcct,to ...:in.noisy ilnymore, is ...want POR I (o Can est. FORMULAR please. tO...The nUl!1bcr -Opcrator,1promised.this -Coinjnoltakc lhc Makecan't towantlousy!noisc tnessilge? she's TELFONO -This stand is -I'm-This ithotel speakaspeakII's1!1,1I1i1gcr. 1 affirmillive, nC~iltivc amI inlcrro~alive. -Thisyou Could not calltlH'to Ito structure: -1 -Want(s)is sorry, the best. -1 can'tOFRECER /tonegative I...? Can post callo ... Ydisgusting/and etc. terrible/-Single/expressions:round to the ticket.to I...? What would you ...? awful roOI!1service -Waiter, this soup is incdiblc! -Some stand according ... trip COMIDA EN UN Could -Vocabulary lousy -Inedible/ return/ Collect/ person person/ situations. -Will:affirmative, PEDIR postinterrogativc. Vase el cuadro bus/ Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos. -By plane/ by de by train. MESES PROPUESTOS: enero, febrero y marzo 5. Vocabulario
---
01
"
, n,
TERCER GRADO.
UNIDAD
3:
SUCESOS IWLEVANTES
1. lis 11'111I'g ills de comprensin
de lectura ql/I'
St'
t'IIJillizan
-TRANSCODlFICACIN
A NIVEL ELEMENTAL AI,CUNOS SIGNOS I)I~ I'UNTUACIN ------
-IDENTIFICACIN VOCABULARIO ~NFERENCIA DE DEL PAPEL QUE DESEMPEAN
--------------
2. Altemativas
de tareas globales
L1S
Con l informacin obtenid de los textos trVl~S d,' de comprensin dc lectura, relizr: -Peridicos I11ul'illt:s -Debtes, n1l'sas redonds, pneles
,'si rategias
-Dilo;IIS I',1m ,'s,', 'nil iCilCiIlIH.S; pueden utilizar tteres, l11iSCII'ilS, (se ,~td~leril) -Actividdd,'s dI' /'{I/f'/'/"Y"n ingls -Confeo'i"II\ dI' "'i,'I"~;, rtculos, platillos, etctera a
3. Ejemplos
U1
de tcl/icas de comprellsil/
dI'
I'dl/m
00
-Deducir el signifiCildo de plabras clave deSC(1I10ciddSillH'yndose en el contexto -Relacionar algunos signos de puntuacin con el papel ,\\1(' dcsempei'tn en un texto -Obtener la inforn1i1cin necesri par llenil!' cuadros, eS,\\ll'I11S,digramas, etctera Adel11s de las ya pl'ilcticadas:
--.--------~
I
4. Tipos de texto
Textos instructivos, descriptivos y nrrlivos
5. Aspectos
a consolidar
I Todo lo ha,,,,
6. Vocabulario
0"01 e,todl,do
Conforme a los textos seleccionados MESES PROPUESTOS: abril, n1lYo y junio
T""
""
...
'~~
..~-----_-_-
--------- .. ------------------------------------------- ,-.---.;, ~....
-l
ESTRATEGIAS
DE COMI'IWNSIN
"11
DE LECTURA "Aspectos metodolgicos") TCNICAS . * Recono!'l'r lipos de textos (revistas, ~)('ri,\dicos, libros, diccionarios, follelos, ('ld'I,'ra)
*
(Vase la explicacin de este cuadro ESTRATEGIAS RECURSOS
,,1 ('111 ,itlllo
DEL TliXT<)
"o.O
* Lectura de ".ojeada" (echar un vistazo)

* Prediccin * Identificacin de palabras rel('vanles * Reconocimiento de cognados (palabras transparentes) * Relncin referente-referido ** Idenlificacin de la funcin verbal ** Reconocimiento de algunos coneclores e inferencia de sus funciones ** Oblencin de informacin especfica *** Inferencia de vocabulario *** Identificacin del papel que desempeian algunos signos de puntuacin *** Transcodificacin a nivel elemenlal
U1 I,t)
Ele1l1elltos no lingiisl
Formato * Distribucin dl~II('Xlo kolllllln'ls, prrafos, listados, etctern) * Encabezados, tllllos, su hl llIlos, etctera * Iconografa (futos, itn,I',"IH~S, rficas, mapas, g esquemas, etc(','a) * Tipografa: tama " ,1,' lo'1 1"11, forma y tipo (cursivas, negrilas) I'Id'('r;
Ele1l1elltos lillgiisticlls
i\ ni id poli'contenidos con base en conocimien(,,1 I,n'vios .1,1 alumno y algunos elemenlos .1,,1 ('xlo
Io's)
, I,ocaliz.1r los ,'o,.nados (palabras transp'Hcn, Relacionar pronoll1bres personales yadjl'livos posesivos (rden,'nl..), con la palabra a la qtll: hacen referencia (n'f('rido) , Localizar pnlabr'ls CI.IVI'que se soliciten en formatos, cuadros, I'II'(~tera Localizar en ellexlo algunos verbos y sus sujetos . ** Identificar en ellexlo las palabras y expresiones que unen palabras, enunciados o prrafos *', Organizar informacin a partir del reconocimiento de la funcin de los conectores *** Deducir el significado de palabras clave, apoyndose en el contexto *** Relacionar algunos signos de punluacin con el pnpel que desempean en el texlo *** Obtener la informacin necesaria parn llenar cuadros, diagramas, esquemas, elctera (transcodificacin a nivel elemental) *** Elaborar resmenes, fichas de trabajo, etctera
* Nmeros (fechas, cifr,IS, ('Ictera) * Cognados (palabras Irnnsparentes) * Falsos cognados (lihrary) * Nombres propios, pronombres personales, adjetivos posesivos y d"lIIostrativos * Repeticin de palabras * Conectores (and, but, 01', because) ** Expresiones verbales ** Pnlabras o expresiones que muestran relnciunes de adicin, contraste, secuencia, etc, (and, 01', bUI, bdore, nfter, first, then, finnlly) *** Afijos: prefijos y sufijos ms utilizndos (invisible, misunderstand, actively, friendship, etctera) *** Algunos signos de puntuacin
NOTAS Este cuadro incluye las estrategias, recursos y tcnicas que se pondrn en prctica para desarroJlar la comprensin de lectura durante los tres grados. Los asteriscos indican el grado en el que tales elementos pueden introducirse. Sin embargo, esto no quiere decir que los que se han sealado con un asterisco slo se trabajarn en primero; stos deben retomarse en los grados siguientes, al igual que los de segundo deben praclicarse en tercero.
*
**
**.
Se introduce Se introduce Se introduce
en primer grado en segundo grado en tercer grado pero no concuerdan necesariamente en forma horizontal.
Las tres columnas se complementan,
Sugerencias de actividades
Por qu planear la clase?
o'
63
Qu elementos debe contener un plan de clase?
o.
63
Cmo disear actividades comunica tivas y cmo desarrollar los planes de clase correspondientes? (Algunos ejemplos)
o
63
Sugerencias de actividades
Por qu planear la clase? En el afn de que la labor del maestro resulte ms eficaz, al mismo tiempo que placentera, es muy importante valorar los beneficios de la planeacin. Planear ayuda al maestro a prever, escoger, recopilar y preparar los materiales y actividades que va a utilizar, a organizar el desarrollo de la clase, as como a anticipar posibles problemas. En virtud de que la planeacin tiene una funcin previsora, en la medida en que el plan -anual, de unidad, mensual o de clase- se detalle, el maestro estar propiciando que la enseanza se facilite. El planear no implica centrarse slo en lo que el maestro decida. Se debe recordar que el presente programa propicia y acepta que el alumno opine, cree, imagine y proponga actividades y situaciones de comunicacin. Tampoco implica que una vez hecha la planeacin, sta deba cumplirse rgidamente. El maestro deber estar alerta para hacer cualquier modificacin que crea pertinente o que el grupo demande.
Qu elementos debe contener un plan de clase? No existe un formato de planeacin nico. El maestro elegir el que mejor se adapte a sus necesidades, incluyendo siempre los rubros indicados en el modelo de plan de clase que aparece en la siguiente pgina.
Cmo disear actividades comunicativas y cmo desarrollar los planes de clase correspondientes? (Algunos ejemplos) Los planes de clase, materiales y las actividades que se presentan en seguida, son slo muestras de la manera como se pueden planear las clases dentro del enfoque comunicativo. Las actividades que se proponen no siguen una secuencia, ni cubren una unidad o una funcin completa. El objetivo es ofrecer al maestro ejemplos de actividades que se pueden realizar para desarrollar las cuatro habilidades linglistieas, encaminadas al aprendizaje de determinadas funciones del lenguaje. Por otra parte, este Libro para el maestro. Ingls. Educacin secundaria se complementa con un casete en el que estn grabados todos los materiale~ de las actividades auditivas que aparecen en este captulo. Adems el casete contiene canciones y poemas (cuya transcripcin aparece al final de este libro) que el maestro puede utilizar en sus clases.
63
PLAN DE CLASE
Nombre de 'la unidad: Funcin del lenguaje:
Personas y lugares
Grado:
Primero
"
Pedir y dar informacin soll/'c aparicncia fsica y persona/idl1l/ -l' lave has -Adjeclives Individual escuchanel la Y\' Artculo1.desarrollar alumno. caracte- del Ide Adjl'clives -Prediccinhasy"ojeada"observan extrado Personal pronouns deducir 2. Los alumnos Losactividadesescribe personas Observaciones IndividualHabilidadesde launade - Adjl'cliveshas 1,Adividades nosfsica Fotografa grupo consolidar alulll contresa realizar lasacuerdo lectura "lul11no Grabacin Los gmbacindescritas a en I'crsonaldescria pci6n IllIve la dealumnos ComprensinI didcticostextopronounsy a lasy dos peridico de un OrganizacinExpresin ora Aspectos 11lumno intercambian -I'ersonal oraciones auditiva cinco pronouns haciendo -Lectura Cada del de enlas de escrita depersona.se quin Fotografa Elgruposauditiva selecciona -Recursos hoja proceden idl'nlificanExpresin rsl 2. un<l de Comprensi6n icas fsicas que oyen, personas descritas. Contextos de comunicacin Cruposa tres trata. verlasi escoge aoral. descriheilustracin y la 1. persona pueden Un sus forma describe El alumno de entre en 3, El serecorte descripcinotra por radio para corrigendiferentes.y estI'a rejas escribecorrespondiente.que donde se fsica locutor peridico y alumno enimagina La una compaeros Un lee"
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Tiempo estimado:
cuadernos
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PLAN DE CLASE
Nombre de la unidad: Funcin del lenguaje:
-
Grado: Tiempo estimado:

del grupo
did1cticns Rccursns Al'Iividadcs consolidar a Observaciones Habilidades a Aspectos Organizacin Contextos de comunicacin
a,
U1
PRIMER GRADO
Unidad 2 PERSONAS Y LUGARES
Funcin del lenguaje:

PEDIR
y DAR INFORMACIN
SOBRE APARIENCIA
FSICA
Habilidades
a desarrollar:
AUDITIV A *-EXPRESIN ORAL
COMPRENSIN
Sugerencias
Ejercicio 1
para el maestro
El objetivo de este ejercicio es que el alumno escuche y discrimine auditivamente las caractersticas fsicas de una persona. El maestro pide a los alumnos que escuchen la grabacin que corresponde a este ejercicio y que, de acuerdo con las caractersticas expresadas, escriban el nombre de las dos personas descritas en la lnea correspondiente. Los alumnos escuchan la grabacin dos o tres veces y contestan.
Transcripcin
Victor, is very young. He is about 20 years old. He is tall and slim. He is black. He has short, curly hair. Susana is a beautiful girl. She is about 30. She is talloShe has straight, long hair. Her eyes are brown. She is ver\' nice.
Respuestas
a) Susana; Ejercicio 2
d) Victor
El objetivo de este ejercicio es que el alumno describa fsicamente a una persona en forma oral. El maestro pide al alumno que de las cuatro personas que no han sido descritas, escoja una y la describa a sus compaeros.
* La grabacin de esta actividad se encuentra en el casete que acompaa este libro.
66
f
I I
,
I
Documento para el alumno Comprensin auditiva
A radio announcer needs help to find two people

1. Listen to the following two descriptions. Identify the two people who are being described. Write their names on the corresponding line below the picture.
a)
b)
e)
d)
e)
f) ---
(
2. Choose a different person and describe him / her to your classmates.
Expresin oral
67
PRIMER GRADO
PEDIR
y DAR INFORMACIN
SOBRE APARIENCIA
FSICA
Habilidades
EXPRESIN
a desarrollar:
ESCRITA.-COMPRE~5IN AUDITIV A *
Sugerencias
Ejercicio 1
para el maestro
El objetivo de este ejercicio es que el alumno practique la descripcin fsica de una persona, en forma escrita. El maestro debe pedir a los alumnos que escojan a una de las personas de la fotografa y que, por escrito, la describan fsicamente.
Ejercicio 2
...
El objetivo de este ejercicio es introducir a los alumnos al proceso de coevaluacin. Se pide a los alumnos intercambiar cuadernos, corregir el ejercicio de su compaero y justificar las correcciones. Si es necesario, el maestro participar slo para aclarar dudas en los casos en los que haya discusin.
Ejercicio 3
-.
El objetivo de este ejercicio es que los alumnos continen practicando la descripcin fsica de una persona en forma escrita, y paralelamente desarrollen habilidades de lectur~ y comprensin auditiva. El maestro pedir a los alumnos que hagan en sus cuadernos la descripcin de una de las personas que no hayan descrito en el ejercicio 1. Deben escribir el nombre de esta persona, sin permitir que lo vean sus compaeros. En seguida, el alumno leer en voz alta la descripcin y sus compaeros debern deducir de quin se trata.
* Esta grabacin se encuentra en el audiocasete.
68
Documento para el alumno E.xpresin escrita
Lili and Torn are in Boston, living with a host farnily for a rnonth. Pretend you are either Lili or Torn, and that you are sending a photograph of that farnily to a friend of yours. 1. Choose the person you like the best. Write five sentences describing hirn / her physically.
2. Exchange notebooks with your partner to corred your description.
Comprensin auditiva
3. On your notebook, describe a different person frorn the one you chose for exercise 1. Read your description aloud to your classrnates, and see if they can guess who you are talking about.
69
PRIMER GRADO
PEDIR y DAR INFORMACIN Y PERSONALIDAD
SOBRE APARIENCIA
FSICA
Habilidades
a desarrollar:
DE LECTURA
COMPRENSIN
Sugerencias para el maestro Al presentar este texto se persigue sensibilizar a los alumnos con respecto al uso de textos autnticos. Es importante para ello que el maestro ponga especial inters en hacerles sentir que en el texto hay mucha informacin que ya pueden entender. El maestro leer con los alumnos cada instruccin y dar el tiempo necesario para que realicen el ejercicio. Debe recordarse que las actividades de comprensin de lectura se hacen en espaot por lo que habr amplia oportunidad para discutir, conformar y expresar las respuestas. Para mayor informacin, se recomienda que el profesor consulte el rubro sobre comprensin de lectura, que se encuentra en el captulo Aspectos metodolgicos".
11
Respuestas Nombre del personaje principal: Edad: Estatura: Peso: De acuerdo con el texto, a este personaje le gusta: Una caracterstica fsica: Una caracterstica de personalidad: Nombre de la esposa: Estatura de la esposa: Peso de la esposa: Una caracterstica fsica de la esposa:
Igor Bvarik 42 alios / years old 7 pies /2.12 metros 420 libras / 190.68 kilogramos la leche / milk es gordo / he is fat es tmido / he is shy OIga (Bvarik) 5 pies / 1.52 metros 108 libras / 49 kilogramos es menudita / she is petite
Nota. Las respuestas a este ejercicio podrn ser en ingls o en espaol, segn lo prefiera el alumno. 70
Documento para el alumno Comprensin de lectura
l
1. ObseITa el texto y di de dnde proviene. 2. Lee el ttulo del texto. Encierra en un crculo lo que hayas entendido. 3. Observa la fotografa. Qu relacin encuentras entre la fotografa y el ttulo? 4. Localiza los dos subttulos y subryalos. 5. Subraya las palabras que puedas reconocer. 6. Une la informacin que te dan el ttulo,los subttulos y la fotografa y expresa tus ideas acerca de lo que trata el texto. 7. Localiza la informacin que te ayuda a completar el siguiente cuadro.
Nombre del personaje principal: Edad: -Estatura: Peso: De acuerdo con el texto, a este personaje le gusta: Una caracterstica fsica: Una caracterstica de personalidad: Nombre de la esposa: Estatura de la esposa: Peso de la esposa: Una caracterstica fsica de la esposa:
Nota. 1 libra = 0.454 kg 1 pie = 0.304 m
I
71
Fat man trapped

al horne for 26 years
I
by GENE LAWRENCE
AMAN WHO is more than twice the size of most ordinary humans is so ashamed of his appearance that he refuses to come out of his house.
Igor Bvarik will speak to outsiders only through his tiny wife, OIga, who scurries around like a servant to do the bidding of her king-sized husband. Because of a gland condition that doctors ha ve been unable to treat successfully, Igor, 42, stands one inch over 7 feet tall and weighs 420 pounds! A neighbor of the couple for more t~an four y~ars. says, I'v~ seen hlm only t~NlceID all that time. OIga says her husband eats up to a dozen eggs at a time, and has been known to consume a pound of bacon for breakfast.
He's too shy to go outside
Vices
His favorite drink is milk-he drinksit by the gallons, she says. And I'm always making him salad s from the fresh vegetables in our garden, she adds. Neither Igor nor 1 smoke or drink. She adds, with a laugh, As you can see, not indulging in those vices didn' t help me grow in the slightest. OIga stands just five foot three and weighs 108 pounds.
..
A SHY GUY, Igor permits a rare photo but covers up his mammoth stomach with his folded arms
72
'", ----------
T-
~ T -__..-__.,--',.-~......--:-""'.;'"
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'-r-.-..-- ....~ -
~-..._~.,_,~_
.... ---,.~-.
PLAN DE CLASE
Nombre de la unidad: Funcin del lenguaje:
more - thall Objective pronoun: I - Objective pronolln: 1/
Compras COl/111mr mercanCa
Grado: Segundo Tiempo estimado:

dando sus razones. de vestir que prefiere y
Ilustrciones Parejas el nombre d"la Expresin ObservacioncsanunciosaofcJasificdos111111 del grupo distingll" of Recursos 1,Actividades aejercicio de consolidar IlustracionesEl ElIndividulescuchiloralgrbacin y - - thall las Individual Anllncios Aspectos ercul lhis lados cadl l. escribe Comprensin - Comprison t!1II11, Demonstrative: thall, lee amigoy didcticos carta alumnoHabilidades una Grbcin 2.contestofun esun de escrita * Cada lllditivcJsificados adjcctives: lumno more thall - Comparision alumno adjectives: alumnocompleta acul lectura diciendo dirigida Organizacin de vestir prendafalso - Comprison adjectives: prenda Expresin'111<' Contextos carros informacincrctersticasdecid,: s,'de / verdadero. er thall, deest discuticndo describe en obtiene 111111 rcarta menciona. Despll'~s razones queescoge comunicacin de los ycompr;II'. El alumno dosrecibe oral. matrimonio mtrinlo Unalumnooralmenlt\vesli dey I I'rejs alumno forma una de 2. El las prendasdade nio decidi el SllS comprara prenda
'1
CJJ
* Esta grabacin
se encuentra
en el casete que acompaa este libro.
SEGUNDO
GRADO
COMP ARAR MERCANCAS
Unidad 1
COMPRAS
Habilidades a desarrollar:
COMPRENSIN AUDITIVA *-EXPRESIN ORAL
Sugerencias para el maestro

Ejercicio 1
El objetivo de este ejercicio es que el alumno escuche y sea capaz de extraer la informacin que se le solicita . El maestro pide a los alumnos que escuchen la conversacin dos veces y digan cuntas personas hablan, si son hombres o mujeres y sobre qu hablan. Los alumnos escuchan la conversacin otras dos veces v escriben sobre las lneas correspondientes las caractersticas de cada prenda de vestir que se menciona. Los alumnos podrn escoger entre lasexpresiones del cuadro para que este ejercicio se les facilite. Dilogo Mrs. Basil: Mr. Basil: Mrs. Basil: Mr. Basil: Respuestas The shirt: prettier; brighter colors. The t-shirt: more fashionable, fresher, more expensive, easier to wash. Los alumnos escuchan una quinta vez, verifican sus respuestas y escriben qu prenda decidieron comprar los padres de George. Respuesta The T-shirt
Ejercicio 2
"..
O.K.
Oh, come on Jim, let' s buy him this shirt. !t's prettier and it has brighter colars. Oh no. The T-shirt is more fashionable and it's fresher. Ves, 1know, but the T-shirt is more expensive. But... you're right. The T-shirt is easier to wash. Let's buy it.
El objetivo de este ejercicio es que los alumnos practiquen la comparacin entre dos prendas de vestir. Los alumnos, en parejas, escogen una de las dos prendas de vestir y explican a su compaero par qu la escogieron.
*
Esta grabacin se encuentra en el casete.
74
Documento para el alumno Comprensin auditiva Exercise 1
I
t
f
It' s George' s birthday. His parents are discussing about what to buy him as a birthday present. Listen to their conversation and write the characteristics mentioned for each piece of clothing on the corresponding lines. The expressions in the box may help you: prettier - more fashionable - cheaper - easier to wash fresher - more expensive - brighter colors
Listen again and write the name of the piece of clothing George' s parents decided to buy:
( Exercise 2
Expresin oral
Kow choose one of the pieces of clothing above and tell its characteristics t~ your partner.
75
SEGUNDO
GRADO

COMPARAR MERCANCAS
Unidad 1
COMPRAS
COMPRENSIN DE LECTURA-EXPRESIN ORAL
Sugerencias
Ejercicio 1
para el maestro
El objetivo de este ejercicio es que el alumno comprenda anuncios clasificados sencillos para venta de automviles.
El
maestro pide a los alumnos que lean los dos anuncios clasificados que se presentan y que dibujen en el cuadro correspondiente el automvil propuesto en cada anuncio. los alumnos solucionan el ejercicio con las palabras false o true, segn la informacin que se proporciona en los anuncios clasificados.
Respuestas
True; false; false; true; falseo

Ejercicio 2
Este ejercicio tiene como objetivo permitir al alumno practicar oralmente la funcin de comparar mercanca. Los alumnos, en parejas, escogen uno de los dos automviles propuestos en los anuncios.clasificados y lo comparan con el otro oralmente.
..
-..
76
Documento
para el alumno Comprensin de lectura
~
t
1
Exercise 1
Read the following ads and draw the car that is being advertised, in the corresponding box.
i i
f
For sale. VW Bug 1990. Blue. 4500 miles. Just painted. N ew tires. 4,200 dlls. Very economical.
VW Rabbit 1984. Red. 40000 miles. Only onel----owner. 3,800 dlls. Very comfortable.
!
t
,
r
i
f
~
t
Write true or false to the following statements according to the information in the ads above. The Bug is nev,rer than the Rabbit The Rabbit is more expensive than the Bug The tires of the Bug are older than the tires of the Rabbit The Rabbit is more comfortable than the Bug The Rabbit is more economical than the Bug
Exercise 2
e
beca use it is . 77
Expresin
oral
Which of these two cars would you prefer. Give your reasons. Start like this:
I prefer the
SEGUNDO GRADO
COMPARAR MERCANCAS
Unidad 1
COMPRAS
EXPRESIN ESCRITA
ficha
Sugerencias
Ejercicio 1
para el maestro
Este ejercicio tiene por objetivo que el alumno practique la comparacin de dos prendas de vestir por escrito . El maestro pide a los alumnos que lean las instrucciones y le digan en espaol lo que tienen que hacer. Los alumnos completan la carta con el nombre del amigo a quien se la van a enviar, escogen la prenda de vestir que prefieran y escriben sus razones, estableciendo comparacin con la otra prenda. De ser necesario, el profesor puede ayudar a los alumnos proporcionndoles los adjetivos que pudieran necesitar. Ejemplo: fresh, pretty, comfortab1e, bright c010rs, etctera .
..
..
..
...
...
78
Documento
para el alumno Expresin escrita
Exercise 1
Your friend has sent you a letter asking you to choose between a sweater and a shirt as your birthday present. Look at the pictures and complete the reply letter below giving reasons for your choice.
I
I
__________
Dear Regards prefer the r your kind letter. As for my birthday present, Jet me tell you that I ,
n_. _____________
-beca use it is
. ______
----~---
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79
PLAN DE CLASE
Nombre de la unidad:
S//ccsos rclCValltes
Grado:
Tercero
ras,
etcter).
""
Estrategias de comprensin de lectura que se enfatizan: ldc//lific~lciII dc/pllllc/ q//c dCSClIlpCJill1l nlg///lOs signos de puntuncir>11 didcticos cslrtegias d,'~writas n'visla (:xlratlohoja delpn)('('d"1l a realizar a Recursos IIlla Comprensin I\rl Clllo !\.. equipos de kcllI n 2u ObservacionestI('alu m 110,'; bservanenellade actividad('~; Habilidades del grupo Los para r; y 'comendadas cOI11I"'('llsi{mdealectura Uso mnsolidar alllmllO Aspectos .1(' por y texto Organizacin Iivhl.ldes o Individual y 1.1('111 ificaci6n del
Contextos de comunicacin ;dgllIlOS signos de pllnlllaci6n pap,,1
IU
Tiempo estimado: I
'1111'
desempeii.an
00
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Pl./\ N DE CLASE
Nombre de la unidad: Estrategias de comprensin de lectura que se enfatizan:
ActivJdades
Grado: Ticmpo cstimado:

Recursos didctico s
C$)
1-'
TERCER GRADO
Unidad 3
SUCESOS RELEVANTES
Estrategias de comprensin de lectura que se enfatizan: IDENTIFICACIN DEL PAPEL QUE DESEMPEAN ALGUNOS SIGNOS DE PUNTUACIN
Habilidades
a desarrollar: DE LECTURA
COMPRENSIN
Sugerencias para el maestro Esta actividad tiene como objetivo que el alumno extraiga informacin del texto titulado "Boom boxes silenced", discuta sobre los detalles culturales que el texto presenta, reflexione sobre su experiencia personal, d sus puntos de vista sobre el contenido del texto y organice un peridico mural con la informacin que obtuvo, presentando otras conductas que muestren falta de respeto hacia los dems. Por ltimo, debe llevar a cabo un JUIciodonde se juzgue a un adolescente que molesta a los dems con el ruido de su radiograbadora. El profesor desarrollar con sus alumnos algunas de las estrategias recomendadas para 1 y 2 grado, con el fin de guiarlos a comprender globalmente la informacin del texto. (Vase el cuadro de "Estrategias de comprensin de lectura"). Antes de comenzar los ejercicios propuestos, deber asegurarse de que los alumnos comprenden "boom boxes" (cajas escandalosas) y "ghetto blasters" (ruidos del ghetto) (ghetto, seccin de una ciudad donde viw un grupo minoritario por pobreza o presin social). Tambin debe conducir al alumno a deducir que estas dos expresiones se refieren a "huge radios combined \\;th cassette players \\;th giant stereo speakers". Al discutir con los alumnos, el maestro har notar que el artculo dice que en los Estados nidos este tipo de contaminacin por ruido la realizan por lo general grupos marginados (ghetto). El maestro guiar a los alumnos a reflexionar sobre esta problemtica y a encontrar soluciones. Los alumnos harn los ejercicios que se sealan.
Respuestas
Ejercicio 1
- Some medical authorities say boom boxes are dangerous. -They point out that the sound from a boom box is equal to that of an airplane taking off.
Ejercicio 3
b, b,a
Ejercicio 2
- Boom boxes silenced. -They are known as "ghetto blasters" or "boom boxes". -Critics say boom boxes intrude on other people's rights. -Several states have passed laws making it illegal to have a boom box in your car if it can be heard from a distance of two meters. -The California law applies only two boom boxes in cars, but that could soon change. -Others argue that banning boom boxes will protect teenagers.
peligrosas: dangerous los derechos de los dems: people's rights silenciadas: silenced prohibir: banning un avin despegando: an airplane taking off se entro meten: intrude han hecho leyes: ha ve passed laws la Ley de California se aplica: The California law applies si puede ser odo: if it can be heard
Al organizar el juicio para condenar o absolver a un joven que molesta a los dems con msica ruidosa a toda hora, se sugiere dividir al grupo: un alumno es el enjuiciado, una seccin del grupo son los que acusan, otra seccin son los defensores y una tercera seccin son los jueces. Es importante que el maestro enfoque la atencin del alumno al ltimo prrafo del texto (" ...A California study ..."), donde se manifiesta el problema de salud que provoca este ruido estridente.
82
BOOM BOXES SILENCED

You hear rhem before you see rhem -huge radios combined wirh cassette players wirh gianr srereo speakers. They're known as ghetto blasrers or boom boxes. Spike Lee's film Do rhe Righr Thing wouldn'r have been rhe same wirhout rhem. Today, rhey're ar rhe centre of a contraversy. Critics say boom boxes intrude on orher's people's righrs. Until a few months ago, you could play one anywhere- in your car, in rhe srreer while carrying ir on your shoulder, or even ar rhe beach. But now several srares, including Florida, Maine, Arizana and California, have passed laws making ir illegal to have a boom box in mur car if ir can be heard fram a disrance of two metres. In Los Angeles, rhe fine is 590 for rhe firsr violarion of rhe law. The second rime you're caughr, rhe police can confiscare rhe offending irem, which could have cosr $300 or more. And as one 20-year-old fram San Francisco said, 1 have jusr paid $800 to pur a srereo in mv caroWhar should 1 do now rhraw ir
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i~j"~ \ For rhe ~~.5(~ .".' only momenr, ' ro boom
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rhe California law applies boxes in cars, bur rhar could soon change. Crirics are worried rhar police wiU begin to stop reenagers
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srereos. on rhe streer jusr because rhey are carrying But orhers argue rhar banning boom boxes will prorecr reenagers. Some medical authoriries say boom boxes are dangeraus. They poinr out rhar rhe sound fram a boom box is equal to rhar of an aeraplane raking
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off. A California study of reenagers' hearing revealed rhar more rhan half had rhe hearing problems of 70- and 80-year-olds.
Speakeasy vol. XII, nm. 1 Sep.- Oct. 1990
83
Entre otras funciones, las comillas (" ") indican: repeticin literal de lo que alguien dijo que algo est expresado en sentido figurado el uso de sobrenombres o apodos
1. Las expresiones de la izquierda se encuentran entrecomilladas en el texto, localzalas y escoge, de entre las razones de la derecha, la que mejor explique el porqu de las comillas. Escribe la letra correspondiente en el parntesis. Las letras se pueden repetir. ( ( )" ghetto blasters" ) "boom boxes"
a)
Repeticin literal de lo que alguien dijo.
...,
..
) "1 ha ve just paid 800 dlls. to put a stereo in my caroWhat. should 1 do now - throw it away?"
b)
Sentido figurado
2. Subraya todos los "boom box (es)" que encuentres en el texto. 3. Copia sobre las lneas los enunciados completos donde se encuentra cada "boom box" que subrayaste. Sigue los ejemplos:
Boom boxes silenced. They are known as...
..
.,
84
Documento para el alumno
4. En los enunciados que escribiste antes, localiza el equivalente en ingls de las siguientes palabras o expresiones y escrbelas en las lneas correspondientes. peligrosas: los derechos de los dems: silenciadas: prohibir: un avin despegando: se entrometen: han hecho leves: la Ley de California se aplica: si puede ser odo: 5. Con tu compaero discute cunto comprendiste del texto. 6. Con tu maestro comenta tu opinin respecto a lo que el texto dice y si eso sucede en tu, localidad, cundo, dnde y quines lo hacen. _ _ _ _ _ _ _ _ _
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7. Organiza un juicio para condenar o absolver a un joven que molesta a los dems con msica ruidosa a toda hora. 8. Elabora un peridico mural donde trates de sensibilizar a tus compaeros respecto a la contaminacin por ruido y otras conductas que muestran falta de respeto hacia los dems (estacionamiento de coches, invasin de espados, etctera).
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I I
85
Recomendaciones de evaluacin
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Qu es la evaluacin e\'aluamos? manera le sirve la eyaluacin la evaluacin ayuda del proceso enseanza-aprendizaje? o. o al alumno? o o o o o. o . o o .. o oo oo oo. o o de eyaluacin
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es la auto evaluacin? es la coeyaluacin? son las formas

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dO' lagnoshca .
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es la evaluacin es la evaluacin se lleva qu a cabo
formativa? sumativa? la eyaluacin
sumativa?
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evaluamos? qu es la evaluacin? la evaluacin de actividades
o .. ol. o o . o .. o . o .. o . o o. oo dentro para del enfoque extranjeras? o o. oo evaluar) oo
En resumen: Cmo (Algunos
se entiende ejemplos
comunicativo
de la ensean~a
de las lenguas
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<~Recomendaciones de evaluacin
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Qu es la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje?
Para qu le sirve la evaluacin al maestro? La evaluacin en general auxilia al maestro para:
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I
La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje _ Reflexionar sobre su propia actuacin comO' es la reunin sistemtica y continua de evidencias profesqr:" "Qu tan efectiva ha resultado mi que permiten, tanto al maestro como al alumno, enseanza ?" determinar si en realidad se han producido ciertos aprendizajes, a qu nivel y cQn qu~ calidad . .~~ Diagnosticar y, ,!emediar las dificultades del proceso enseanza-aprendizaje. A quin evaluam~s? Motivar el aprendizaje del alumno. La reunin sistemtica y continua de evidencias se Promover la autoevaluacin y la coevaluacin. hace en torno a todos los elementos que participan en el proceso enseanza-aprendizaje: maestro, alumno, mtodo, materiales, etctera. Aumentar el conocimiento y la comprensin que tiene de los alumnos y del proces de aprendizaje. De qu manera la evaluacin ayuda al alumno? Involucrar a los padres de familia y corresLa evaluacin le sirve al almno: Para ~otivar su aprend~aje; Si el alumno siente que va aprendiendo, querr aprender ms. Para llevarlo a reflexionar sobre las estrategias .de aprendizaje que est utilizando, sobre sus .. hbitos de estudio, etctera. aprendizaje ...
t .-
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4
,.
ponsabilizarlos en que resulten ms justas ',: Asignar calificaciones el proceso enseanza- y ,-'~ ":'t representativas del aprendizaje logrado.
Qu es la autoevaluacin? Es el proceso evaluativo de tipo formativo mediante el cual el alumno prueba su desempeo para contrastar su avance en relacin con las metas propuestas y emitir juicios de valor respecto a su propia actuacin.
Como gua que le permite acrecentar sus conocimientos, al discriminar los aspectos ms relevantes del programa. Para promover y acrecentar la auto evaluacin y la coevaluaCin.
!
,
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Qu es la coevaluacin? Para emitir up juicio de valor acerca del punto de aprendizaje en el que se encuentra en un momento determinado.
89
Es el proceso evaluativo de tipo formativo a travs del cual el alumno emite juicios de valor construc-
INGLS
tivos respecto al trabajo de un compaero y acepta los que sobre su desempeo personal hacen otros compaeros.
cesarias para informar, tanto al maestro como al estudiante, acerca del progreso logrado por el alumno en relacin con el prog~ama. El propsito es que a travs de la reflexin sobre los resultados pueda irse conformando a la persona y mejorando el proceso, los materiales o los programas, de manera tal que se obtenga un funcionamiento ptimo para alcanzar con xito las metas establecidas. El objetivo no es aprobar, reprobar ni otorgar una calificacin, sino modificar y mejorar el desempeo del alumno y con ello la calidad del aprendizaje. Los resultados de la evaluacin formativa influyen tanto en el alumno como en el maestro. Para ambos esta evaluacin ofrece retroalimentacin respecto al progreso del estudiante, los errores que comete y las dificultades que encuentra para aprender, con el fin de proponer actividades alternati\'as que lo ayuden a alcanzar las metas fijadas. Qu es la evaluacin sumativa? Tambin llamada acumulativa o aditiva, es la reunin de evidencias que permite identificar cunto ha aprendido el alumno, qu es capaz de hacer con esos conocimientos, qu habilidades posee o qu tareas puede desarrollar en cierto punto del programa. Tiene como propsito asignar una calificacin para decidir si el alumno pasa a la siguiente unidad, grado, etctera. Cmo se lleva a cabo la evaluacin sumativa? Para asignar calificacin a cada uno de los alumnos, es necesario que el profesor rena el mayor nmero de evidencias posible, tomando en cuenta aspectos tales como actitudes y desempeo del alumno en clase, esfuerzo por aprender, cumplimiento en sus tareas, y no solamente los resultados de los exmenes. Lo anterior permitir que una calificacin refleje lo ms fielmente posible lo aprendido por el alumno. Es conveniente sealar tambin que la calificacin final que se otorgue no forzosamente
90
Cules son las formas de evaluacin que se aplican al proceso enseanza-aprendizaje? Las formas de evaluacin aplicables al proceso enseanza-aprendizaje estn determinadas por el propsito con el cual stas se hacen. Las ms relevantes son tres: eualz1i7cindiagnsticn, evaluacin fannativa y evaluacin sllmativa.
Qu es la evaluacin diagnstica? Es la reunin de evidencias que nos permite determinar lo que el alumno sabe al comenzar, por ejemplo, una unidad, as como la obtencin de informacin relacionada con las habilidades o las reas problemticas del alumno que pudieran obstruir o detener el aprendizaje, como podran ser, impedimentos fsicos. Si el maestro detecta a un alumno con problemas de pronunciacin causados por frenillo, sabr que no podr lograr que el alumno produzca determinados sonidos en ingls. Las finalidades de la evaluacin diagnstica son dos:
a)
...
Propiciar informacin sobre antecedentes que son necesarios para que el alumno comience la etapa de aprendizaje correspondiente. Identificar, hasta donde sea posible, las dificultades que pueden interferir con el logro de uno o ms aprendizajes.
b)
..
En esta evaluacin no se asigna calificacin, pero s es fundamental que la informacin que de ella se derive sea analizada detalladamente por el maestro, para tomar decisiones respecto a la planeacin de su curso. Qu es la evaluacin formativa? Es el proceso evaluativo paralelo al de enseanzaaprendizaje que permite reunir las evidencias ne-
L'JTRODUCCIN y ENFOQUE
tiene que ser el promedio de las calificaciones parciales. El profesor deber ponderar los aprendizajes logrados tomando en cuenta que hay ocasiones en que un mismo contenido aparece en diferentes contextos y que el alumno puede no entenderlo; al principio, pero ms tarde, practicando otra funcin del lenguaje, demuestra que s es capaz de utilizarlo correctamente. Por otra parte, el maestro est en libertad de otorgarle diferente valor a las unidades si considera que algunas son ms o menos importantes (puede otorgar le diferentes porcentajes a cada unidad). Es importante, sin embargo, que estas decisiones sean comunicadas a alumnos y padres de familia al inicio del curso.
Para ello, el maestro podr hacer uso de diversos instrumentos de evaluacin: escalas estimativas, registros, exmenes. Estos instrumentos deben ser diseados por el propio maestro o la institucin y deben incluir todos los aspectos en los que se requiera informacin, con el fin de hacer una evaluacin pedaggicamente formativa y humanamente justa.
En resumen: qu es la evaluacin? La evaluacin es: Un mtodo para procesar y adquirir las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del ingls por parte del alumno. Un proceso que abarca una gran variedad de evidencias. El examen es slo una de ellas. Una ayuda para aclarar las metas del programa y para determinar el grado en que los alumnos van evolucionando en relacin con lo propuesto por el programa. Un sistema de "control de calidad" permite determinar en cada etapa del proceso enseanza-aprendizaje si ste ha resultado eficaz o no, y de no serlo brindar pautas sobre los cambios que debern efectuarse para asegurar su eficacia. Por ltimo, la evaluacin es un instrumento de la prctica educativa que al recopilar evidencias permite identificar cunto ha aprendido un alumno, otorgarle una calificacin y decidir si debe ser o no promovido.
Con qu evaluamos? Generalmente el trmino evaluacin se utiliza como sinnimo de examen, pero es necesario hacer notar que la informacin obtenida por este medio, es insuficiente para tomar decisiones en torno al proceso enseanza-aprendizaje. Se entiende entonces que el maestro debe considerar tambin otros aspectos: las actitudes y el desempeo del alumno en clase, su cumplimiento con las tareas, etctera.
Cmo se entiende la evaluacin dentro del enfoque comunicativo de la enseanza de las lenguas extranjeras? (Algunos ejemplos de actividades para evaluar) En el enfoque comunicativo la forma de evaluar debe concordar totalmente con la manera como se ense, utilizando el mismo tipo de actividades, ejercicios, vocabulario, etctera.
91
INGLS
Lo que se va a evaluar es la capacidad para utilizar lo aprendido para llevar a cabo una funcin del lenguaje, es decir, una intencin comunicativa ya sea oral o escrita. Es por esto que las actividades de evaluacin deben estar diseadas en torno a funciones de lenguaje y no a estructuras (vase el apartado. "Ejemplosde actividades para evaluar"). Dado que el programa fomenta el uso de la lengua, lo que debe evaluarse es precisamente la manera como el alumno usa el idioma y la efectividad con la que lo utiliza. Es decir, si el alumno es capaz de comunicarse en el idioma extranjero o no. Lo anterior supone el establecimiento de situaciones lo ms autnticas posible que permitan una comunicacin real y significativa. Lo importante
al evaluar dentro del enfoque comunicativo es conocer de qu manera el alumno usa el idioma y no cunto sabe de gramtica o vocabulario, aspectos muy importantes, pero que constituyen slo un apoyo para lograr la comunicacin y no pueden evaluarse aisladamente. Dentro del enfoque comunicativo, es importante recordar que se deben evaluar las cuatro habilidades del lenguaje: comprensin auditiva, comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita. El enfoque comunicativo permite flexibilidad en la manera de evaluar. As, por ejemplo, en una actividad de comprensin auditiva en la que se dan cinco caractersticas de personalidad, se pedir al alumno que mencione dos o tres, dndole oportunidad de elegir lo que mejor sabe o lo que ms le gusta. En una actividad de produccin oral en la que el alumno debe elegir algunos productos o artculos (ropa, comida, etctera) y decir por qu los prefiere, se le dar igualmente la oportunidad de mencionar dos o tres de los cinco propuestos. Los exmenes de comprensin auditiva y de comprensin de lectura pueden tener ejercicios de respuesta nica (llenar diagramas, opcin mltiple, respuesta breve, completar con una sola palabra, relacionar dos columnas, ordenar enunciados, etctera). Por ejemplo, despus de leer un texto breve, los alumnos extraen informacin para llenar un cuadro. La expresin escrita se puede calificar a partir de un pequeo texto, un enunciado o una palabra, cuidando que siempre estn ubicados en un contexto lgico.
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Un ejercicio de expresin escrita no debe confundirse con los llamados exmenes objetivos en los que el alumno slo tacha una letra o un nmero. Estos ejercicios tienen valor en s mismos, pero de ninguna manera equivalen a lo que en el e:p.fo.5 que comunicativo sera expresin escrita.
8
Con base en lo anterior se concluye: para cons" tatar que los aprendizajes se han logrado, es indis~ pensable que la evaluacin sumativa concuerde
U
92
L'JTRODUCCIN y ENFOQUE
t ,
con el enfoque propuesto, que se evale tal y como se ense, con el mismo tipo de actividades, de ejercicios y de vocabulario. En esta evaluacin se debe tomar en cuenta la participacin en clase, las actitudes de colaboracin, los trabajos en clase o en casa, los exmenes orales o escritos, etctera. Los resultados sern luego expresados en una calificacin que tiene la funcin de informar acerca del nivel y calidad de los aprendizajes al alumno, a los padres de familia, al propio maes. tro y a las autoridades. Aunque los exmenes no son el nico parmetro para la evaluacin sumativa, al elaborarlos es necesario considerar que se deben evaluar las cuatro habilidades, por lo que se incluirn ejercicios orales y escritos, de comprensin y expresin. Lo anterior permite hacer uso de diferentes actividades de evaluacin a lo largo del curso.
Algunas veces sern de comprensin auditiva, otras de expresin oral, de expresin escrita, de comprensin de lectura o una combinacin de ellas. Lo importante es que sean actividades que realmente evalen el progreso del alumno hasta un momento determinado, siempre recordando que la evaluacin desempea un papel muy importante ya que, adems de proporcionar informacin acerca de lo aprendido por el estudiante, da a conocer la eficiencia de la actuacin docente y de los materiales empleados. Todo ello permite la toma de decisiones oportuna y pertinente que lleven al mejor logro de las metas establecidas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de actividades para evaluar dentro del enfoque comunicativo. (El material auditivo aparece en el casete que acompaa a este libro.)
I I
I
I I I
I ,
93
Ejemplos de actividades para evaluar

PRIMER GRADO
Unidad 1
PRESENTARSE
PRESENTACIN
Habilidades
a desarrollar:
AUDITIV A*
COMPRENSIN
Instrucciones para el aplicador

1.Al entregar el siguiente ejercicio de comprensin auditiva, se indicar al alumno que observe los elementos que integran la pgina -fotografas, cuadro y palabras en desorden- dndole para esto el tiempo necesario. 2. Se leern en voz alta las instrucciones y se preguntar si hay dudas. 3. Se recomendar al alumno que la primera vez solamente escuche la informacin sin tratar de contestar. La segunda y la tercera repeticin sern para que escriba los datos que se le piden. 4. Se leer o grabar la informacin a una velocidad normal, simulando la presentacin de los alumnos de cada fotografa, y se repetir tres veces. 5. Se recomienda hacer una pequea pausa entre uno y otro personaje. 6. Al finalizar cada una de las tres lecturas se har una pausa ms prolongada para permitir que los alumnos terminen de escribir.
Transcripcin de la informacin
This is my friend Yoko. She' s 21. She' sJapanese. Isn' t she pretty? She' s a dentist and she lives at 15 Monroe Street, between the supermarket and the museum. This yoimg boy is Frank. He's from France. He's 25. He's tall and intelligent. He's an actor and he lives at 18Harris Street, in front of the post office. This is Joe. He' s a Mexican engineer. He' s 29 and he lives at 7Lane Avenue, just behind the church. And this little girlis Nancy. She's Canadian. She's 13. She's a secondary school student. She lives at 11 Park Avenue, near the hospital.
* La grabacin de esta,actividad se encuentra en el casete que acompaa este libro.
94
Documento para el alumno Comprensin auditiva
Escucha con atencin la informacin sobre las siguientes fotografas. Llena el cuadro con los datos que se te piden. Algunas de las palabras que estn abajo en desorden te ayudarn:
Park Av. MonroeEdad - church Sto Canadian DomicilioNacionalidad behindUbicacin the Ocupacin Nombre
21
18 Lane Av. Harris Sto
Between the supermarket and the museum
engmeer
French
___
I
I
-=--=--=--=---I
intelligent
I
I
young
student .
------------' actor
in front o the hospital Mexican
_----llitle
I I
near the hospital
near the museum
pretty
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apanese
I
I
in front of the post oHice
Ir-----ta-l-l----I
95
dentist
,... .
"C
EXPRESIN ~"PR:;SENTARSEORAL
PRIMER GRADO
:: ~.
...
...".
"1"
Funcin del lenguaje: Habilidades a desarrollar:
Expresin oral
Los alumnos se organizarn en parejas. Uno de los integrantes escoger uno de los personajes que aparecen en el documento para el alumno e inventar la informacin necesaria para presentado (edad, nacionalidad, ocupacin, etctera). Su compaero har cinco preguntas para obtener informacin acerca del personaje que su pareja escogi y anotar los datos que se le den. Con esos datos el alumno presenta el personaje al maestro o a otro compaero. A continuacin se da un ejemplo para calificar la expresin oral. A cada enunciado se le otorgar un valor de tres puntos como sigue: 3 puntos Cuando los eqores cometidos por el alumno no impiden la comprensin del enunciado formulado. 2 puntos Cuando el alumno habla ingls pero comete uno de los siguientes errores: No emplea correctamente el pronombre (he - she). la palabra interrogativa utilizada no es la correcta (V\That, here, how, etctera). w La entonacin de la pregunta no es la adecuada. No utiliza correctamente el verbo . 1 punto Cuando el alumno habla en ingls pero comete dos de los errores antes mencionados. de lo formulado por los alumnos o cuando el alumno habla en espaol. Se sugiere que el maestro d a conocer a sus alumnos los criterios que seguir para calificar la expresin oral antes de llevar a cabo la actividad. .
:'1
.. .'
o puntos Cuando los errores impiden la comprensin mnima
..
96
Documento para el alumno Expresin oral
97

..
Sally dej un mensaje para su amigo Fred, quien no conoce la ciudad, sealando cmo llegar a los sitios importantes. Lee ese mensaje, localiza los lugares en el plano y escribe los nmeros que le correspondan en el parntesis de la derecha.
Dear Fred, Welcome to town. Here are some important directions for you: The post office is on the carner of Independence Road and 4th Street. Take King's Avenue. Walk two blocks. Turn left and walk one block. The post office is on the right carner.
( )
The bank is on King' s Avenue. Walk three blocks. !t' s on the left corner.
( )
The museum is on 5th Street. Take King' s Avenue. Walk three blocks. Tum left. The museum is on your right. There is a good restaurant near here. !t' s on 3rd Street. Take King's Avenue. Walk one block. Turn right and walk two blocks. The restaurant is on your right. The market is on Florence Street. Tak~ King's Avenue. Walk two blocks, turn right and walk one block, then turn left.
( -)
( )
...
( )
LOVE
98
5th ST.
c:o
o
w w
a:
O
....:
(j)
z O z w
o...
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4th ST.
z w
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O -1
a:
3rd ST.
99
PRIMER GRADO
Unidad 1
PRESENTARSE
PRESENTACIN
Habilidades
Expresi11
a desarrollar:
escrita
A continuacin se proponen algunos criterios para calificar la expresin escrita. Cada enunciado tendr un valor de tres puntos, por cada uno de los siguientes errores se restar un punto. El orden de los elementos del enunciado no es correcto. El alumno no utiliza correctamente el verbo. El alumno no emplea correctamente el pronombre . Los enunciados no comienzan con un pronombre (en este caso "he") . El enunciado tiene dos errores de ortografa. Es posible que el alumno decida llevar a cabo esta presentacin a partir de preguntas y respuestas, esto es correcto siempre y cuando cada pregunta tenga su respuesta correspondiente, no tenga los errores antes mencionados y las palabras interrogativas utilizadas sean las com~enientes. Si la pregunta es correcta pero no hay respuesta se restarn dos puntos . Si la palabra interrogativa no es la conveniente se restar un punto. Es muy conveniente que el profesor d a conocer a sus alumnos los criterios que seguir para calificar la expresin escrita antes de realizar la actividad.
..
100
Documento para el alumno Expresin escrita

f
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.
Escribe varios enunciados presentando a Peter (mnimo cinco). Utiliza en la presentacin los datos que se te dan.
!
~
i
t
35 Independence
Street
I !
30
chocolate and ice creams
girls
~. 1
r
tal]
,
~
L Thisis Peter
l
101
Sugerencias bibliogrficas
Para la enseanza de una lengua extranjera es indispensable la bsqueda, consulta y uso de materiales autnticos y variados en esa lengua tales como: Materiales escritos: re\'istas, folletos, peridicos, historietas, volantes, carteles, etctera. Materiales auditivos: canciones, poemas, cuentos, rimas, mensajes publicitarios por radio, entrevistas, etctera. Materiales visuales: tiras cmicas, caricaturas, etctera. Materiales audiovisuales: pelculas, documentales, dibujos animados, etctera. Adems, es necesaria la consulta de diferentes mtodos de enseanza y publicaciones sobre teora de la enseanza para poder elegir entre las diversas propuestas lo que ms se adapte a las caractersticas del grupo y a los objetivos a alcanzar. Huges,Arthur, TestingforLanguageTeachers, Gran Bretaa, Cambridge University Press, 1989 (Cambridge Handbooks for Language Teachers). Hutchinson,
T. Y A. Waters, English for Specifc Purposes, Cambridge University Press, 1986.
Litlewood, W., Communicative Language Teaching. An introduction, Cambridge University Press, 1983. Maden, H.s., Techniques in Testing, EUA, Oxford University Press, 1983. Smith, F., Reading, Cambridge University Press, 1978. Widdowson, H., Teaching Language as C011lmunication, Oxford University Press, 1978.
Aspectos prcticos
vila, A. y G. Morales, Images. Reading Comprehension Techniques and Strategies, Mxico, McGraw Hill, 1986.
Aspectos tericos
...
Candlin, eN. (ed. and trans.), The C011l11l1l11icative Teaching of English. PrincipIes and an Exercise Hutchinson, T., Project English 1, 2, 3, Teacher's Book, Oxford University Press, 1985. Typology, Harlow, Essex, Reino Unido, Longman,1981. Johnson, K. Y K. Morrow, Functional Materials and Carroll, J., Testing Com11l1l11icative Performance. An theClassroom Teacher,Inglaterra, ModernEnglish Publications, 1983. Interi11l Study, Oxford, Reino Unido, Pergamon Institute of English, 1980. Richards,J.c.,Interchange 1and2, Student' sandTeacher' s Book, EUA, Cambridge University Press, 1990. Clifton B. CH. Y R. 1. Nelson, Evaluacin formativa para el docente, Ecuador, Espaa, Paids, 1991. Soars, T., Headway, Oxford University Press, 1989. Grellet, F., Developing Reading Skills. A Practical Cuide to Reading Comprehension Exercises, Nueva York, Cambridge University Press, 1981. Swan, M. ye Walter, The Cambridge English Course 1,2,3. Teacher 's Bookor Student 's Bookand Practice Book, Cambridge University Press, 1987.
102
-.
Anexo
( Material auditivo de apoyo (casete)

. Primer grado Segundo grado
Evaluacin
Unidad 2, ficha A Unidad 1, ficha A Primer grado
( Songs ) -------------------Name Blowin' in the wind Imagine Yesterday Are you lonesome tonight? You'ye got a friend Tears in heayen Beauty and the beast (Everything Ido) I do it for you Pretty woman Singer Peter, Paul & .Mary John Lennon Lennon & McCartney Elvis Presley Carol King Eric Clapton Dion & Bryson Bryan Adams Roy Orbison
t
J
( Rhymes, songs and tongue twisters )

Dav - O Mister sun Baby Beluga Apples and banana s Chicken lips and lizard hips Mary had a little lamb Humpty - Dumpty Pussy Cat She sells sea-shells on the seashore One, two, put on your shoe There was an old woman who lived in a shoe Blue is the sea Swan swam over the sea Rain, rain, go away Traditional Traditional Raffy D. Pike Traditional Cody Cassidy Sarah J. Hale Traditional Traditional Traditional Traditional Traditional Traditional Traditional Traditional
>
INGLS
Songs
Blowin' in the wind Peter, Paul and Mary How many roads must aman walk down before they caIl him aman? How many.seas must a white dove sail before she sleeps in the sand? How many times must the cannon baIls fly before they' re forever banned? The answer, my friend, is blowin' in the wind. The answer is blowin' in the wind. How many years must a mountain exist before it is washed to the sea? How many years can some people exist before they' re aIlowed to be free? How many times can aman turn his head And pretend that he just doesn't see? The answer, my friend, is blowin' in the wind. The answer is blowin' in the wind. How many times must aman look up before he can see the sky? How many ears must one man have before he can hear people cry? How many deaths will it take till he knows that too many people have died? The answer, my friend, . is blowin' in the wind. The answer is blowin' in the wind.
J ohn
Imagine Lennon
Imagine there' s no heaven, It's easy if you try. No heIl below us, Above us only sky. Imagine aIl the people Living for today. Imagine there's no countries, It isn' t hard to do. Nothing to kill or die for, And no religion too. Imagine aIl the people Living life in peace. You may say I'm a dreamer But l'm not the only one 1 hope someday you'Il join us And the world will be as one. Imagine no possessions, 1 wonder if you can. No need for greed or hunger, A brotherhood of mano Imagine aIl the people Sharing aIl the world . You may say I'm a dreamer, But I'm not the only one. 1 hope someday you'Il join us And the world will be as one.
..
104
ANEXO
Yesterday Lennon / McCartney Yesterday, A11my troubles seemed so far away. N ow it looks as though They're he re to stay, Oh 1 beleve in yesterday. Suddenly, l'm not half the man 1 used to be. There' s a shadow hanging over me, Oh yesterday, carne suddenly. Why she had to go? 1 don't know, She wouldn't say, 1 said something wrong, Now 1long for yesterday. Yesterday, Love v,rassuch an easy game to play. Now 1 need a place to hide away, Oh 1belew in . vesterdav. Whyshe ...
Are you lonesome tonight? Elvis Presley Are you lonesome tonight? Do you miss me tonight? Are you sorry We drifted apart? Does your memory stray to a bright summer day When 1kissed you and ca11edyou sweetheart? Do the chairs in your parlor seem empty and bare? Do you gaze at your doorstep and picture me there? . ls your heart filled with pain? Sha111 come back again? Te11me dear, Are you lonesome tonight? (spoken) 1 wonder if...you're lonesome tonighl. y ou know someone said that the world is a stage And you must playa parl. They've got me playing in love With you as my sweethearl. Act one was when we mel. 1 loved you at first glance. y ou at your lnes act cleverly And never missed a cue. Then carne act two, y ou seemed to change, you acted strange And ... Why? 1'11 never know. Honey you were lying When you said you loved me. And 1 had no cause to doubt you. But l' d rather go on there hearing your les, Than 1 go on living without you. Now the stage is bare, And l' m standing there with emptiness all around. And if you won't come back to me, Then they can bring the curta in down. ls your heart ...
105
INGLS
You've got a friend Carol King When you're down and troubled and you need some loving care and nothing, nothing is going right, close your eyes and think of me and soon I will be there, to brighteI}.up even your darkest night. You just call out my name and you know wherever I am, 1'11 come running to see you again. Winter, spring, summer, or fall all you ha ve to do is call, and I'll be there. You've got a friendo If the sky above you grows dark and full of clouds and that all north wind begins to blow, keep your head together and ca11my name out loud, soon you'll hear me knocking at your door. y ou just call out my name and you know wherever I am, 1'11come running running yeah, yeah to see you again. Winter, spring, summer or fa11, A11you have to do is call and 1'11 there, yes I wilI. be Now ain't good to knO\\~ that you've got a friend when people can be so cold? They'll hurt you, yes and desert you and take your soul if you let them ah, but don' t you let them. y ou just call out my name and you know wherever I am, I'll come running, running yeah, yeah, yeah to see you again. Winter, spring, summer or fall, all you have to do is call and I'll be there, yes I wilI. You've got a friend, you've got a friendo Ain't good to know, you've got a friend ? It is good to know, it is good to know, it is good to know you've got a friendo
Oh yeah, yeah, 'cause you've got a friendo Ves baby, you've got a friendo Oh yeah you've got a friendo Tears in heaven Eric Clapton Could you know my name if I saw you in heaven? Will it be the same if I saw you in heaven? I must be strong and carry on 'cause I know I don't belong he re in heaven. Could you hold my hand if I saw you in heaven? Could you help me stand if I saw you in heaven? I'll find my \vay trough night and day 'cause I know I just can't stay here in heaven. Time can bring Y0)l down, time can bend your knee, time can break your heart. Have you prayed in peace?, prayed in peace? Beyond the door there' s peace l' m sure. And I know there be no more tears in heaven. Would you know my name if I saw you in heaven? Could it be the same if I saw you in heaven? I must be strong and carry on 'cause I know I don't belong here in heaven, 'cause Iknow I don't belong here in heaven.
106
r ,
l
l
I
ANEXO
Beauty and the beast Celine Dion & Peabo Brysol Tale as old as time True as it can be Barely even friends Then somebody bends unexpectedly. Just a little change It's more to say the least Both a licctle scared Neither one prepared Beauty and the beast. Ever just the same Ever a surprise Ever as before Ever just as sure As the sun will rise. Tale as old as time Tune as old as songs Bitter sweet and strange Finding you can change learnin!!v.\-ou \\-ere \\1ong. v Certain as the sun Rising in the east Tale as old as time Song as old as rhyme Beauty and the Beast
Don't tell me it's not wort~ fighting for I can't help it there's nothing I want more You know it's true Everything I do - I do it for you There' s no love - like your love And no other - could give more love There's nowhere - unless you're there A11the time - a11the way Don't te11me it's not worth trying for I can't help it there's nothing I want more I would fight for you - I'd lie for you Walk the wire for you - Ya I'd die for you
y ou
know it' s true Everything I do - I do it for you.
Pretty W oman Roy Orbison Pretty woman, walking down the street Pretty woman, the kind I like to meet Pretty woman, I don't believe you, you must be cute, no one could look as good as you. Merey! . Pretty \Voman, Pretty woman, Pretty woman, Are you lonely Grr! won't you pardon me? I couldn't help but see that you look lovely, it can be! just like me?
(Everything 1 do) 1 do it for you Bryan Adams Look into my eyes - you will see What you mean to me Search your heart - search your soul And when you find me there you'll search no more, Don' t tell me it' s not worth trying for y ou can' t tell me it' s not worth d ying for y ou know it' s true Everything I do - I do it for you. Look into my heart - you will find There' s nothing there to hide Take me as 1am - Take my life I would give it all. I would sacrifice
Pretty woman, stop a while Pretty woman, talk a while Pretty woman, give your smile to me Pretty woman, yeah, yeah, yeah Pretty woman, look my way Pretty woman, say you'l1 stay with me 'Cause I need you, I'l1 treat you right Come with me baby, be mine tonight Pretty woman, don' t walk on by Pretty woman, don' t make me cry Pretty woman, don't walk away, hey!, Okey That's the way, it must be okey! Iguess 1'11go home, it's late May be tomorrow night... But wait! What do I think? Is she walking back to me? Yeah! She' s walking back to me . Oh, Oh, Pretty woman.
107
INGLS
Rhymes and songs

Day - O Traditional Day - O, me say day - O, Daylight come and me wanna go home, Day - O, me say day - O, Da)Tlight come and me wanna go home, Work all night 'til the morning come, Daylight come and me wanna go home, Stack banana 'til the morning come, Daylight come and me wanna go home, Come mister tallyman, tally me banana, Daylight come and me "'anna go home, Come mister tallyman, tally me banana, Daylight come and me wanna go home, A beautiful bunch o'ripe banana, Daylight come and me "'anna go home, Lift six hand, seven hand, eight hand bunch, Daylight come and me '.\Tanna go home. Come mis ter tallyman, tally me banana, Daylight come and me wanna go home, Come mister tallyman, tally me banana, Daylight come and me wanna go home. Day - o, me say day - o, Daylight come and me wanna go home, Mister sun Traditional Oh Mister Sun, Sun, Mister Golden Sun Please shine down on me. Oh Mister Sun, Sun, Mister Golden Sun Hiding behind a tree. These little children are asking you, To please come out so we can play with you Oh Mister Sun, Sun, Mister Golden Sun Please shine down on me. Oh Mister Moon, Moon, bright and silvery moon, Please shine down on me. Oh Mister Moon, Moon, bright and silvery Moon, Come from behind that tree. 1 like to ramble, 1 like to roam, But like to find myself at home. When the moon, moon, bright and silvery moon, Comes shining down on me. Baby Beluga Raffy D. Pike Baby Beluga in the deep blue sea, Swim so wild and swim so free; Heaven above and the sea below, And a little white whale on the go. Baby Beluga, Baby Beluga is the water warm? 15 your mama home, with you so happy? Way down yonder where the dolphins play, Where you dive and splash all day, Waves roll in and the waves ron out, See the water squirtin' out of your spout. Baby Beluga, Baby Beluga Sing your little song, Sing for all your friends, We like to hear you. When it's dark and you're home and fed, Curl up snug in your '.vater bed, Moon is shinning and the stars are out, Good night, little whale good night. Baby Beluga, Baby Beluga, With tomorrow' s sun, another day' s begun, y ou'n soon be waking. Baby Beluga in the deep blue see, Swim so wild and swim so free; Heaven above and the sea below, And a little white whale on the go, You're just a little white '.,\Thale the go. on
...
108
ANEXO
Apples and bananas Traditional 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to 1 like to eat, eat, eat, apples and bananas; eat, eat, eat, apples and bananas; ate, ate, ate, ape-puls and ba-nay-nays; ate, ate, ate, ape-puls and ba-nay-nays; eat, eat, eat, ee-puls and bee-nee-nees; eat, eat, eat, ee-puls and bee-nee-nees; ite, ite, ite, i-puls and bi-ni-nis; ite, ite, ite, i-puls and bi-ni-nis; oat, oat, oat, o-pols and bo-no-nos; oat, oat, oat, o-pols, and bo-no-nos; oot, oot, oot, oo-puls and boo-noo-noos; oot, oot, oot, oo-puls and boo-noo-noos.
Mary had a little lamb Sarah J. Hale Mary had a little lamb, little lamb, little lamb Mary had a little lamb, its fleece was white as snow. And everywhere that Mary went, Mary went, Mary went And everywhere that Mary went, the lamb '.'vassure to go. It fo11owed her to school one day Which was against the rule. It made the children laugh and play To see a lamb at school. And so the teacher turned it out But still it lingered near. And waited patiently about Till Mary did appear. "Why does the lamb love Mary So?" The eager children cry. "Why, Mary loves the lamb, you know" The teacher did reply.
Chicken lips and lizard hips Cody Cassidy Oh Chicken lips and lizard hips and a11igator eyes, Monkey legs and buzzard eggs and salamander thighs. Rabbit ears and camel rears and tasty toenail pies Stir thema11 together.it.s Mama's Soup Surprise. Oh when 1 was a little kid 1never liked to eat, Mama'd put things on my plate, I'd dump them on her feet, But then one day she made this soup, 1ate it a11in bed, 1asked her what she put in it, and this is what she said. CHORUS 1 went into the bathroom and stood beside the sink, 1said l' m feeling sligh tIy ill, 1think l' d like a drink, Mama said 'Tve just the thing, 1'11 it in a wink, get It' s fu11of lots of protein, and vitamins 1think". CHORUS
l
~
109
INGLS
Humpty dumpty Humpty dumpty sat on a wall, Humpty dumpty had a great fall All the king' s horses and all the king' s men Couldn't put Humpty together again.
There was an old woman who lived in a shoe There was an old woman who lived in a shoe. She had so many children, she didn't know what to do. She gave them some soup without any bread, And smacked them all soundlvJ and sent them to bed.
Pussy cat, pussy cat Pussy cat, pussy ca, where haye you been? I've been up to London to look at the Queen. Pussy cat, pussy cat, what did you do there? 1 frightened a little mouse under her chair. She sells sea-shells on the sea shore She sells sea-shells on the sea shore The shells that she sells are sea shells I'm sure. So if she sells sea-shells on the sea shore I'm sure that the shells are sea-shore shells
Blue is the sea Blue is the sea, Green is the grass, White are the clouds, As they slowly pass. Black are the crows, Brown the trees, Red are the sails, Of a ship in the breeze. Swan swam over the sea
One, two, put on your shoe One, Two, put on your shoe Three, Four, shot the door Five, Six, pick up sticks Seven, Eight, eat off a plate Nine, Ten, say it again. Swan swam over the sea, Swim, swan, swim! Swan swam back again, Well swum swan!
Rain, rain, go away Rain, rain, go away, This is mother's washing day, Come again, another day. "
110
Bibliografa consultada
r
,
Altman B. H. Y e V. James, Foreign Language Teaching Meeting Individual Needs, Gran Bretaa, Pergamon Press LTD, 1980. Aug, H., M. Borot, M. Vielmas, eux pour parler, jeux pour crer; Dynamique du groupe et prise de parole, Pars, CLE International, 1981 (Outils Thoriques). vila, A. y G. Morales, Images; Tec/1I1iques and Strategies, Mxico, D.F., McGraw Hill, 1986. Bautier, E. et al., Lignes de force du renouveau actuel en OLE., Pars, CLE International, 1980, Galisson, R., J. e Beacco y S. Lieutaud, Moeurs et Mythes, Pars, HachetteLarousse, 1981. Besse, H. y R. Galisson, Polmique en Didactique; Du renouveau en question, Pars, CLE International, 1980 (Didactique des langues trangeres). Besse, H., Les langues et leur enseiglleme1lt/ apprentissage, 1987 (Travaux en didactique dd F.L.E, nm. 17). Blanco, R., La pedagoga de Pmdo Freire: ideologa y mtodo de la educacinliberadora, Madrid, Zero, 1982. Bolao, S., Antologa de temas de lingiistica, Mxico, Universidad Nadonal Autnoma de Mxico, 1984. 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Hutchinson, T. y A. Waters, English for Specifc Purposes, Cambridge, Cambridge University Press, 1986. -, Project English 1,2,3, Teacher 's Book, Oxford, Oxford University Press, 1985. Johnson, K. y K. Morrow, Flll1ctional SyIlabus Design and Methodology, Materials and the Class[oom Teacher, Inglaterra, Modern English Publications, 1983. -, Communicative Oxford, PergamonPress, Oxford: Pergamon Institute ofEnglish, 1982. -y Morrow, K. (eds), Commlmication in the Classroom, Londres, Longman, 1983 (Longman Handbooks for Language Teachers). Krashen, SD., Second LaJlguage Acquisition and Second Language Learning, eds., Oxford, Pergamon Press, Oxford: Pergamon Institute of English, 1981. Le FraJlI;ais Dans le Monde, Pars, Hachette, Language Teaching. An Nmero especial ... EJ la Crammaire, Recherches et Applications (1989). Littlewood, W., Communicative Cambridge, Cambridge University Press, 1983. Lpez, 1. y R. Velasco, Techniques d'expression dral1latique appliques a Introduction, l' apprentissage du franqaislangue trangere, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, Tesis profesional, 1982. Maden, H.s., Techniques Pars, Hachette, 1982. -, in Testing, Oxford, EUA, Oxford University Press, 1983. -, L'elaboration de programmes d'enseignement, Enseigner a communiquer en langue trangere, Pars, Hachette, 1982 (Collection F). Munby, J. (ed.), Commlll1icative SyIlabus Design, Cambridge, Reino Unido, Cambridge University Press, 1981. Nunan. D, Understanding Language Classrooms; a Cuide for TeacherIllitiated Action, Gran Bretaa, Prentice-Hall International, 1989 (English Language Teaching). Oxford, R., Language Learning Strategies: What Every Teacher Should KIlOW, Nueva York, Newbury House Publishers, 1990. Richard, J. C. Interchange 1 and 2. Student's and Teacher's Book, Cambridge, EUA, Cambridge University Press, 1990.-, Amato, P., Making it Happen, Nueva York, Longman, 1988.,J. c., Listelling Comprehension: Approach, Design and Procedure, Tesol Quartely, 17(2), junio de 1983. Rinvolucri, M., Crammar Cames: Cognitive, Affective and Drama Activities for EFL Students, Cambridge, EUA, Cambridge University Press, 1984. Smith, F., Reading, Cambridge, EUA, Cambridge University Press, 1978. Soars, T., Headway, Oxford, Oxford University Press, 1989. Strevens, P. New Orientations in the Teaching of English, Oxford, Oxford University Press, 1978. Sturtridge, G., Role Playing and Simulations, Longman, K. Johnson y K. Morrow (eds.), Communication in the Classroom, Londres (Longman Handbooks For Language Teachers), 1983. Swan, M. y e Walter, The Cambridge English Course 1, 2, 3. Teacher 's Book 01' Student '5 Book and Practice Book, Cambridge, EUA, Cambridge University Press, 1987. Weiss, F., Jeux et activits comnllll1icatives dans la classe de /angue, Hachette, 1983 (Collection F, Pratique pdagogique). Welden, A. y Rubin, J. Learner Strategies in Language. Learning, Reino Unido, Prentice- Hall International, 1987. Widdowson, H., Teaching Language as Comllllication, Oxford, Oxford University Press, 1978. Yalden, The Com1l1unicative SyIlabus: Epo/ution, Design and Implementation, Nueva York, Pergamon Institute of English, Pergamon Press, 1983 (Language Teaching Methodology Series) ..
111
El Libro para el maeS!To. Ingls.
Educacin seamdaria se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de T~lO Gratuitos, en el 45 o aniversario de su creacin. en los talleres de Internacional de Servicios Grficos, SA. de c.v. con domicilio en Morelos, N 555-A, Col. El Vergel, c.P. 09880, Mxico, D.F., el mes de junio de 2004. El tiraje fue de 5,000 ejemplares ms sobrantes para reposicin.
Impreso en papel reciclado
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Libro Maestro Ingles 1993

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Cmo se ve reflejado el enfoque comunicativo en el saln de clase?

CC Competencia Comunicativa CL Competencia Lingiistica

[ ] inadecuado para describir su sentido amplio, el maestro es un 'facilitador del

Traducido de: Littlewood, 1981:92.

y en un ... omento dado puede desm

Uso de la lengua materna Progresin

Qu papel desempea el maestro en una clase comunicativa?

Cmo trabajar la comprensin

Por qu se incluye la comprensin de lectura de textos autnticos en ingls en la escuela secundaria?

indican los errores de los alumnos?

Cmo y por qu se introducen

Expresar hechos simultneos en el pasado Narrar cuentos y leyendas

Viajes y excursiones Expresar el superlativo Preguntar

Cmo interpretar los apartados que se presentan en los cuadros de contenidos?

Funciones del lenguaje

Ejemplos de producciones lingiisticas

Qu elementos dan flexibilidad

Estrategias de comprensin de lectura

El programa sugiere Lees have lunch together / go to a restaurant.

Ejemplos de funciones del lenguaje y contextos de comunicacin posibles

Ofrecer y pedir mercanca loral) (segundo grado, unidad 1)

Simulacin de ::ompra-venta en un mercado o tienda Una venta de garage

Ofrecer y pedir mercanca (escrito)

Describir experiencias oral' (tercer grado, unidad 1)

Describir experiencias (escrito)

CONTENIDOS PROGRAMTICOS Primer curso

3. Ejemplos de de contextos lingilsticas 2. Alternativas producciones de comunicacin

6. Estrategias de comprensin de lectura

--~----"...~ ... --r

6. Estrategias de comprensin de lectura

PRIMER GRADO. UNIDAD

HECHOS, ACCIONES E INVITACIONES

n't/ He-She est'1I1llevandodoesn't... a cabo.

2. Alte1'11ativas de conl"exlDs de comunicacin

6. Estrategia.s de comprensin de lectura

MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio

* LOG11izill'lI>scogndos (1,,Jbras transparen-

CONTENIDOS PROGRAM TICOS

poundfrom? k? please. a pint of cheese, you? of mil lse? you

2. Alternativas de contextos de comunicacin 3. Ejemplos de pmducciones lingiisticas

-I _ '''r-...,.. -~ ~'''!'' .~------... ...

cheaper /better / more

1. Funciones del lenguaje

3. Ejemplos de producciones Iingiist;ctls

MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero

3. Ejemplos de producciones lingiisticas

5. - Verbs related Vocabulario 4. Aspectos a consolidar

6. Estrategias de comprensin de lectura

de palabras relevantes de cognados (palabras

Las tres columnas se complemen.tan,