ALFABETIZAO: UM PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA Grupo Temtico: Formao de Professores para a Educao de Pessoas Jovens e Adultas Autora: Luciene

Cristina Chiari Instituio: Universidade Federal de So Carlos UFSCar

Introduo Escrever e ler so duas atividades da alfabetizao que devem ser conduzidas paralelamente. No entanto costuma-se dar muito mais nfase escrita do que leitura. Pode-se creditar isto ao fato de as escolas acreditarem que mais fcil avaliar um aluno pelos seus acertos e erros de escrita, o que fica difcil de realizar quando um aluno l. No entanto, ler uma atividade to importante quanto a produo de textos, principalmente para jovens e adultos em processo de alfabetizao que, em muitos casos, vivem praticamente sem escrever, mas no sem ler. Necessitam da leitura para a sua vida cotidiana, principalmente em nossa sociedade atual. As pessoas que vivem nas cidades precisam saber ler as placas de nibus, nmeros, etiquetas de alimentos, documentos etc. Alm de ter um valor tcnico para a alfabetizao, a leitura ainda uma fonte de prazer, de satisfao pessoal, de conquista, de realizao, que serve se grande estmulo e motivao para que o aluno jovem e adulto permanea em sala de aula e d continuidade a sua formao. O processo tradicional de introduo do aluno leitura atravs do b--b, isto , atravs das famlias silbicas, o que pode acarretar problemas srios para a formao do leitor. O reconhecimento das famlias silbicas, como o prprio reconhecimento das letras, faz parte do processo de decifrao que j deve ser considerada um estgio inicial de leitura. Por isso, nem sempre importante que o aluno conhea todas as palavras do texto. Deix-lo ler, refletindo sobre as estratgias de leitura e o contedo do texto, fundamental.

Decifrao da escrita o incio da leitura Um dia numa caverna, um homem comeou a desenhar e encheu as paredes com figuras, representando animais, pessoas, objetos e cenas do cotidiano. Recebendo visitas de amigos, foi questionado sobre o significado dos desenhos. O homem comeou a explicar os nomes das figuras e a relatar os fatos que os desenhos representavam. Depois, noite, ficou

pensando no que tinha acontecido e acabou descobrindo que podia ler os desenhos que tinha feito. Ou seja, os desenhos, alm de representar objetos da vida real, serviam tambm para representar palavras que, se referiam a esses mesmos objetos e fatos na linguagem oral. Pode-se dizer que a moral desta histria seria: quem inventou a escrita foi a leitura. Com esta tentativa de registrar a linguagem a partir de desenhos, foi elaborada a escrita ideogrfica, que parte dos significados, das idias. J a fonogrfica escrita a partir dos sons das palavras. O nosso sistema de escrita em particular fonogrfico, de base alfabticoortogrfica, ou seja, a escrita a representao dos sons da nossa lngua atravs de letras e o que estabelece as relaes entre letras e sons no o alfabeto e sim a ortografia. No entanto, quando o homem explicou o significado dos desenhos da caverna, fazendo a sua decifrao, ele no se restringiu a uma traduo de letras em sons, mas incluiu o reconhecimento dos significados das palavras, pois existia um contexto para o uso daqueles desenhos especficos. Isso ocorre tambm quando se inicia o processo de alfabetizao onde o aluno traz consigo para a escola algumas representaes e hipteses sobre a linguagem oral e escrita. Como falar fcil, segundo sua experincia de vida, eles acham que ler deve ser igualmente fcil. Ler o primeiro desafio que eles encontram na escola. Com o uso do alfabeto e com as devidas explicaes sobre o conhecimento das letras que compem as palavras (sejam elas quais forem), o aluno pode passar facilmente da decifrao da escrita para a fala do que est escrito, realizando assim, o processo de leitura.

O que vem primeiro, a leitura ou a escrita? Para Cagliari: No processo de alfabetizao, a leitura precede a escrita. Na verdade, a escrita nem precisa ser ensinada se a pessoa souber ler. Para escrever, uma pessoa precisa, apenas, reproduzir graficamente o conhecimento que tem de leitura. Por outro lado, se uma pessoa no souber ler, o ato de escrever ser simples cpia, sem significado. (Cagliari, 1994, apud Massini-Cagliari, 1994, p. 26). Para este autor, o fundamental partir da leitura, ensinando as relaes entre letras e sons, mostrando como estas relaes so diferentes, em um sistema ortogrfico, quando se parte da leitura para a escrita ou da escrita para a leitura.

Deve-se lembrar que a leitura no a fala da escrita, mas um processo prprio que pressupe um amadurecimento de habilidades lingsticas em parte diferentes das que ocorrem na produo da fala espontnea. Uma leitura em voz alta, alm de levar em conta o que se deve fazer para dizer algo em termos de produo sonora da fala, exige ainda que o leitor acompanhe um raciocnio sobre um pensamento exterior, expresso por outra pessoa, e que ele declama como se fosse um ator. A complexidade desse fato enorme, e muitas vezes a escola no se d conta disso, porque os adultos j amadureceram para a leitura. neste estgio, onde o leitor atinge um tal grau de maturidade e independncia apropriando-se do texto como construo do outro e reconstruo sua, diz-se que o leitor chegou a um patamar ideal. E somente a partir da que o leitor pode usufruir plenamente da leitura em todas as funes que ela possa assumir na sociedade. Cabe ao leitor no somente decodificar o que foi escrito pelo escritor, mas principalmente reconstruir a coerncia construda por ele. Como pode ser percebido, d-se a leitura uma grande importncia social, pois o seu desenvolvimento implica diretamente a formao do ser humano e do cidado. Isso acabou por relegar a decifrao da escrita a um segundo plano, pois esta limitaria a leitura somente a um processo de decodificao, matando todo o processo de construo e reconstruo de sentidos.

A leitura como atividade fundamental Para Cagliari (1997), a atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos a leitura. muito mais importante saber ler do que saber escrever. A leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. O objetivo da escrita a leitura. E ler um processo de descoberta, as vezes requerendo um trabalho paciente, outras vezes feita de forma superficial ou ldica. Pode-se ter ento vrias atitudes perante a leitura. Ela uma atividade profundamente individual e duas pessoas dificilmente a fazem da mesma maneira. Ao contrrio da escrita, que uma atividade de exteriorizar o pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de conhecimento, de interiorizao, de reflexo. Portanto, a leitura uma decifrao e uma decodificao. O leitor dever em primeiro lugar decifrar a escrita, depois entender a linguagem encontrada, em seguida decodificar todas as implicaes que o texto tem e, finalmente, refletir sobre isso e formar o prprio conhecimento e opinio a respeito do que leu. A leitura sem decifrao no funciona

adequadamente, assim como sem a decodificao e demais componentes referentes interpretao, se torna estril e sem grande interesse. A leitura uma atividade estritamente lingstica e a linguagem se monta com a fuso de significados com significantes. Depois que o leitor decifrou a escrita, ele tem subsdios para processar o que decifrou em termos de produo de fala. Para tal, dever lanar mo dos recursos que usa quando fala espontaneamente. Para conseguir ler, deve-se, pois, decifrar foneticamente a escrita, processa-la para a fala e realizar todas as etapas necessrias para a produo do que se vai dizer, da maneira como se vai dizer.

Atividades que colaboram para a decifrao da escrita importante lembrar que saber para que serve a leitura e a escrita no saber ler e escrever. Por isso, o desenvolvimento de atividades de produo / interpretao de texto podem ajudar o aluno a compreender os usos sociais da leitura e da escrita. Alm disso, deve-se considerar o fato que jovens e adultos das camadas populares normalmente no tm livros em casa e, ento, no possuem o hbito da leitura. Este tipo de atividade funciona tambm como um incentivo sua incorporao em sua vida. A escola deve despertar o aluno para a atividade de leitura, percebendo a sua importncia no processo de alfabetizao. Esta torna o aluno apto a conquistar o mundo e se realizar enquanto indivduo. Este tipo de conquista a motivao necessria para que o aluno valorize o seu desenvolvimento e o processo de alfabetizao em si, pois justamente ele que o ir auxiliar no desvendamento do seu mundo.

Referncias Bibliogrficas CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e Lingstica. 10a ed. So Paulo: Scipione, 1997. MASSINI-CAGLIARI, G. Decifrao da escrita: um pr-requisito ou uma primeira leitura? Leitura: Teoria & Prtica. Campinas: Mercado Aberto, ALB, no 23, junho/1994. p. 24 27.