UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ JULIACA ESCUELA DE POSTGRADO PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN PRIMARIA

LA

APLICACIN

DE

MAPAS

MENTALES

DESARROLLARA

EFICAZMENTE EL PENSAMIENTO DIVERGENTE DE LOS NIOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.G.N.E. PARROQUIAL, ILAVDE PUNO 2010.

INFORME DE TRABAJO DE CAMPO

PRESENTADO POR: ROCIO KATHERINE SAMO HUANACUNI PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN : EDUCACION PRIMARIA

JULIACA PERU 2012

PRESENTACION
En cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Escuela de Postgrado de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez pongo a consideracin del ilustrado criterio del Jurado Revisor, Informe del trabajo de campo LA APLICACIN DE MAPAS MENTALES DESARROLLARA EFICAZMENTE EL PENSAMIENTO DIVERGENTE DE LOS NIOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.G.N.E. PARROQUIAL, ILAVE PUNO 2012, se presenta, con la finalidad de obtener el titulo de Segunda Especialidad en Educacin Primaria Teniendo en cuenta que en todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se d, el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo. Por tanto un Mapa Mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro.

El Mapa Mental es la expresin del pensamiento irradian te y, por tanto, una funcin natural de la mente. Es una tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial de nuestro cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre; desarrollando un pensamiento divergente, pensamiento que busca soluciones o alternativas entre un sin fn de posibilidades. El pensamiento divergente es la forma de crear que se produce cuando el problema no est estructurado y existen muchas soluciones posibles, explora alternativas distintas, buscando diferentes posibilidades, frente a una situacin y/o pregunta.

INDICE CAPITULO I 1.1 INFORMACION GENERAL

1.1.1 TITULO DEL INFORME DE TRABAJO DE CAMPO

LA APLICACIN DE MAPAS MENTALES DESARROLLARA EFICAZMENTE EL PENSAMIENTO DIVERGENTE DE LOS NIOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.P. PARROQUIAL, ILAVE PUNO 2012.

1.1.2 INSTITUCION EDUCATIVA DONDE SE EJECUTA :I.E.P

PARROQUIAL
1.1.3 FECHA DE INICO :05 - 03 - 2012 1.1.4 FECHA DE TERMINO:31 05 - 2012 1.1.5 RESPONSABLE:ROCIO KATHERINE SAMO HUANACUNI

1.2 1.3

DESCRIPCION DEL PROBLEMA OBJETIVOS

1.3.1 GENERAL 1.3.2 ESPECIFICOS CAPTULO II MARCO TEORICO

CAPITULO III METODOLOGIA APLICADA

CUERPO DEL TRABAJO DE CAMPO CAPITULO I 1.4 INFORMACION GENERAL

1.4.1 TITULO DEL INFORME DE TRABAJO DE CAMPO

LA

APLICACIN

DE

MAPAS

MENTALES

DESARROLLARA

EFICAZMENTE EL PENSAMIENTO DIVERGENTE DE LOS NIOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.P. PARROQUIAL, ILAVE PUNO 2012.

1.4.2 INSTITUCION EDUCATIVA DONDE SE EJECUTA :I.E.P

PARROQUIAL
1.4.3 FECHA DE INICO : 05 - 03 - 2012 1.4.4 FECHA DE TERMINO: 31 05 - 2012 1.4.5 RESPONSABLE:ROCIO KATHERINE SAMO HUANACUNI

1.5

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

I. PROBLEMA

Para el adecuado desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje, se tendr en cuenta que es indispensable que el docente desarrolle el pensamiento divergente en cada uno de los estudiantes. A efectos de poder dejar de lado una educacin repetitiva, memorstica, sin el desarrollo del coeficiente intelectual de cada estudiante; mas al contrario debemos de buscar que conlleve una adecuada calidad educativa, integral y eficiente aplicando eficacia en las actividades pedaggicas. La direccin y docentes se encuentran preocupados en la institucin por elevar la calidad educativa, por ello hacen esfuerzos para lograrlo. Pocas veces consideran lo referente al desarrollo del pensamiento divergente que es un factor importante en la formacin de los estudiantes, no sabiendo que este tema es base para lograr mejores resultados en ellos. A su vez es tarea de cada docente conocer el nivel de creatividad, flexibilidad, originalidad de caca estudiante para plantear alternativas correctivas En la university of California han trabajado algunos investigadores durante muchos aos en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa.

Tiene una imagen de s misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra. Otras caractersticas del individuo creativo son:

Conducta agresiva y dominante Alto nivel de energa que aporta a su trabajo Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad. Alto aprecio de los valores estticos y tericos. En los varones una falta de inters por representar el papel masculino. Introversin, en vez de extroversin. Independencia de pensamiento y accin. Trabajo acadmico superior al medio.

Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas. Desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son:

La fluidez La flexibilidad La originalidad La elaboracin

La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente. Con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos

acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: Pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado. La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero. Es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente. Lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.

Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican. Una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo. En la institucin educativa en referencia, a pesar del loable esfuerzo de la plana docente, con los nios, aun se desarrolla el esquema de enseanza y aprendizaje, con un perfil del constructivismo. Pero sin llegar a la educacin de calidad, dejndose deslizar la idea de que aun hay centralizacin en la exposicin del docente. Se distingue as mismo que en las actividades pedaggicas no se promociona el desarrollo del pensamiento divergente en los estudiantes, con la cual se limita su poder de comprensin llegando un domino verbal a travs de evocaciones memorsticas, que se contraviene con el enfoque de la comprensin. Asimismo es preciso tener en cuenta que para un adecuado desarrollo del pensamiento divergente se debe hacer uso de diferentes mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje; de estrategias cognitivas y meta cognitivas, que permita conocer que: no todos los nios tienen las mismas emociones y sentimientos. no todos aprenden de la misma manera. hoy nadie puede aprender todo lo que hay de aprender

Para el desarrollo del pensamiento creativo intervienen tanto factores genticos como de La conducta se puede alterar por medio de la modificacin del medio ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus facultades creadoras. No es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras. Por ejemplo cuando examinamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros ms grandes compositores, vemos que "Mantel tocaba el clavecn cuando solo era un nio y que compona a la edad de seis aos". "Mozart tocaba el clavecn a la edad de 3 aos, compona a los 4 y andaba ya en giras musicales a la edad de 6 aos. Sin embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal precocidad, sin la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a desarrollar ese talento. 1. Descripcin del rea problemtica El desarrollo del pensamiento divergente juega un papel importante en el mbito educativo. La clave est en utilizar diferentes mtodos, tcnicas, estrategias; tanto en la enseanza como en el aprendizaje para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas determinados. El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en particular.

Para que las personas sean creativas deben estar motivadas, contar con espacios abiertos donde puedan expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas y descansar. En el presente trabajo de investigacin se pretende ver cual es la relacin entre los mapas mentales y el pensamiento divergente en los nios del primer grado de primaria. 2. Formulacin del problema:
Qu relacin existe entre los mapas mentales con el

desarrollo del pensamiento divergente de los nios del primer grado de la I.E.P.PARROQUIAL ILAVE?

3. Problemas especficos:
En que medida se relaciona el pensamiento divergente con el

aprendizaje significativo en los estudiantes del primer grado de la I.E.P PARROQUIAL ILAVE?
Qu relacin existe entre las capacidades con el conocimiento en

los estudiantes del primer grado I.E.P. PARROQUIAL ILAVE?

1.6 OBJETIVOS 1. Objetivo general: Determinar la relacin que existe entre las mapas

mentales con el desarrollo del pensamiento divergente en los estudiantes del primer grado de primaria de la I.E.P. PARROQUIAL, ILAVE PUNO. 2. Objetivos especficos:

 Establecer el grado de relacin de las habilidades con el aprendizaje significativo de los estudiantes del primer grado de la I.E.P. PARROQUIAL, ILAVE PUNO. Identificar la relacin que existe entre las capacidades con el conocimiento de los estudiantes del primer grado de la I.E.P.PARROQUIAL, ILAVE PUNO.

CAPITULO II
1.1 MARCO TEORICO 1. Antecedentes bibliogrficos de la investigacin: Ttulo: Libro los mapas mentales Autor: Tony BUZAN (cientfico Ingls) Ao: 1996 Resumen: Tony Buzan, cientfico ingls, creador de ste mtodo basado en ideas originales de Leonardo Da Vinci, en su libro Los Mapas Mentales, dice as:

"El Mapa Mental es la expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente. Es una tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial de nuestro cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre". Ttulo: Pensamiento divergente Autor: Edward de Bono Ao: 1997 Resumen: El pensamiento divergente es un pensamiento que satisface los criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. La creatividad depende de dos factores: la fluidez de las ideas y el pensamiento divergente. El pensamiento divergente es el pensamiento que busca soluciones o alternativas entre un sinfn de posibilidades. Ttulo: El pensamiento creativo Autor: Perkins Ao: 1984 Resumen: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado.

Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin.

2. Marco terico (bases tericas).

LOS MAPAS MENTALES El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. Los conceptos fundamentales son:

Organizacin Palabras

Clave

Asociacin Agrupamiento Memoria

Visual: Escriba las palabras clave, use colores,

smbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.

Enfoque:

Todo Mapa Mental necesita un nico centro. consciente

Participacin

Los Mapas Mentales van asemejndose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin. Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa. El potencial creativo de un Mapa Mental es til en una sesin de tormenta de ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema bsico en el centro, y generar asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante aadir colores e imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar nuevas conexiones.

Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos ms bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. La mente forma asociaciones casi instantneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases. Cmo se hacen los Mapas? Primero rechace la idea de un esquema, o de prrafos con oraciones. Luego, piense en trminos de palabras clave o smbolos que representan ideas y palabras. Usted necesitar:

un lpiz (tendr que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado). una pizarra y tizas (de colores) notas "adhesivas" (Post-it) Escriba la palabra o frase breve o smbolo ms importante, en el centro Reflexione sobre la misma; rodela con un crculo.

Ubique otras palabras importantes fuera del circulo Dibuje crculos sobrepuestos para conectar tem, o use flechas para conectarlos (piense en los links de las pginas de un sitio web).

Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a - posteriores desarrollos - explicaciones - interacciones entre tem

Trabaje en forma rpida sin detenerse a analizar su Revise y corrija esta primera fase. centro.

trabajo

Piense en la relacin de times externos hacia tems del Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave. Reubique tems importantes ms cerca uno de otro para su mejor organizacin.

Si es posible, use color para organizar la informacin. Una conceptos a palabras para clarificar la relacin. Continu trabajando por el exterior.

Libremente y en forma rpida agregue otras palabras e ideas clave (siempre puede borrar!). Piense fantstico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los lmites. Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cmo ud. est haciendo el mapa.

A medida que expande el mapa, ud. tender a volverse ms especfico o detallado.

Haga el mapa a un lado mas tarde, continu desarrollando y revisando.

Detngase y piense acerca de las relaciones que est desarrollando.

Expanda su mapa en el tiempo (hasta el momento de un examen, si es necesario!) Recordar:

De acuerdo a las investigaciones realizadas por varios cientficos, durante el proceso de aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes aspectos: a. b. c. d.
e.

Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del perodo de aprendizaje. Aquellos temas o aspectos concernientes al final del perodo de aprendizaje. Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que se est aprendiendo. Algn aspecto o punto sobresaliente o resaltado durante el proceso. Todo lo que llame la atencin de una manera determinante. Lo que sea de inters especial.

f.

Estos aspectos, en conjunto de las imgenes que se perciben durante el proceso, coadyuvan a la adquisicin de las ideas inherentes y por consiguiente al proceso de "recordar", a travs de la asociacin de imgenes, conceptos y conocimientos. Los mapas mentales: Las caractersticas vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr. Tony Buzan (creador del mtodo de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje) empez a advertir en la dcada de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicologa del aprendizaje.i Y de la memoria, ya que observ que l mismo tena discrepancias entre la teora que enseaba y lo que haca en realidad, motivado a que sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales, que aseguran la cantidad

tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comunicacin frustrada" . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en la evocacin eran la asociacin y el nfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se plante la cuestin de que sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitindole formular un concepto embrionario de cartografa mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la informacin y sobre la estructura y funcionamiento de la clula cerebral, entre otros estudios relacionados al tema, confirmaron su teora original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.

EL PENSAMIENTO DIVEREGENTE (CREATIVO) El Pensamiento. Es una actividad de fundamental imgenes del cerebro que implica la

manipulacin

ejecutivas

(motoras),

incgnitas

(preceptuales), y simblicas (lingsticas).

Es una habilidad que puede ser ejercitada. El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo aparece en una etapa relativamente avanzada de desarrollo. La creatividad y su Estimulacin. La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta nueva debe ser producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin. Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la creacin de una estructura organizada. Caractersticas de la persona creadora. En la university of California han trabajado algunos investigadores durante muchos aos en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa.

Tiene una imagen de si misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra.

Otras caractersticas del individuo creativo son:

Conducta agresiva y dominante Alto nivel de energa que aporta a su trabajo Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad. Alto aprecio de los valores estticos y tericos. En los varones una falta de inters por representar el papel masculino. Introversin, en vez de extroversin. Independencia de pensamiento y accin. Trabajo acadmico superior al medio.

El Pensamiento Creativo. Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis". Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del

pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos.

El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado. Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin. Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo: "Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiente y un propsito fijo, combinado con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una fuerza tremenda"

La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad.

Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y habilidades. Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo."

La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus externo. Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos buscan en s mismos y no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prcticas y las acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporneos. Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la motivacin, la creatividad incluye motivacin intrnseca ms que extrnseca. La motivacin intrnseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distraccin por recompensas extrnsecas como un ingreso ms alto por un tipo de trabajo menos creativo.

La creatividad incluye reformular ideas. Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes maneras. Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta informacin relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas. Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contina hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes. Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una solucin creativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso de la metfora y la analoga.

Ensear pensamiento creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comnmente no estn unidas.

La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad. Algunos tericos han sealado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba las persianas durante el da para evitar la luz; a Proust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribi mejor mientras beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie. Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de "pensamiento inconsciente". Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en varias maneras, en algn punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control consciente. Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del anlisis racional.

Por implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas (como la meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible. Sin importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente consciente lo hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y tiles perspectivas. Caractersticas esenciales del pensamiento creativo Una situacin importante es considerar que desarrollar la

creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son:

La fluidez La flexibilidad La originalidad La elaboracin

La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la

mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado. La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.

Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo. Las etapas del proceso creativo El proceso creativo ha sido revisado por varios autores,

encontramos que los nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma categorizacin del fenmeno. En este apartado tomaremos las etapas ms comunes, aquellas que en nuestro trabajo con nios hemos identificado plenamente: Preparacin. Se identifica como el momento en que se estn revisando y explorando las caractersticas de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo.

Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se visualiza la solucin desde puntos alternos a los convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustin de las ideas. Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructfero, el refresco fsico y psquico, la observacin de nuevas pistas en experiencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fcilmente ideas alternativas. Iluminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepcin, es el eureka de Arqumedes, en donde repentinamente se contempla la solucin creativa ms clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.

Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental. Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez ms cotidiano y efectivo. Estrategias Creativas. Son un conjunto de mtodos o herramientas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas determinados. El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.

T El Mtodo creativo

Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc. El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas.

Cuando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puede describir con los siguientes simples pasos: 1. Enunciacin del problema 2. Enunciacin de restricciones y de metas 3. Criterios de evaluacin de propuestas de solucin 4. Lluvia de Ideas de propuestas de solucin 5. Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo) 6. Evaluacin de las opciones El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse. En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles. Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido (tiempo de implantacin, costo, etc.) Aqu es importante sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se considera que un problema no tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente (en forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solucin del problema.
II.

El pensamiento horizontal implica una ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos.

III. SISTEMA DE HIOPOTESIS Y VARIABLES

1. Hiptesis general

La aplicacin de mapas mentales desarrollara eficazmente el pensamiento divergente de los nios del primer grado de la I.E.P. ILAVE, ILAVE PUNO.

2. Hiptesis especificas

El aprendizaje significativo desarrollar mas habilidades enm los nios del primer grado de la I.E.P. PARROQUIAL, ILAVE PUNO. Las capacidades desarrollaran los conocimientos de los estudiantes del primer grado de la I.E.P PARROQUIAL, ILAVE PUNO.

3. Variables e indicadores Variable independiente Mapas mentales. Variable dependiente Pensamiento divergente.

4. Proceso de operacionalizacin de variables e indicadores

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES PARMETROS INSTRUM.

/VALORACIN - Aprendizaje significativo. - Conocimientos previos. - Procesamiento de VARIABLE INDEPENDIENTE informacin. - Esquematizar. Nunca A veces Casi siempre Siempre VARIABLE DEPENDIENTE - Habilidades. Planificacin Ejecucin evaluacin - Conocimiento. Planificacin Ejecucin evaluacin Nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca A veces Casi siempre Siempre -Cuestionario -Entrevista -Cuestionario -Entrevista -Cuestionario -Entrevista la Nunca A veces Casi siempre Siempre - Cuestionarios. - Observacin de Sesiones de aprendizaje. - Entrevista

Mapas mentales
- Capacidades. - Destrezas. - Habilidades.

Pensamiento divergente

CAPITULO III

1.1METODOLOGIA APLICADA
1. Diseos y mtodos de investigacin. El estudio se encuentra ubicado en el diseo descriptivo correlacional, en este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se determina correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta. No manipula deliberadamente las variables, se observan los fenmenos tal como se dan en su contexto social para despus analizarlos, lo que mide es la relacin entre las variables en un momento dado. Bsicamente mide dos o ms variables, estableciendo su grado de correlacin, pero sin pretender dar una explicacin completa (de causa y efecto) al fenmeno investigado, slo investiga grados de correlacin, dimensiona las variables. El siguiente paso, corresponde a la investigacin explicativa, la que "explica" todos los elementos del fenmeno investigado. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo descriptivo correlacional.
y

estadsticamente

por

medio

de

coeficientes

de

r x

Significado de los smbolos M Y; X = Muestra = Subndices, observaciones obtenidas de cada una de las variables. r = Indica la posibles relacin entre las variables estudiadas. Donde X correspondera al conjunto de datos con respecto a los mapas mentales y Y seria el conocimiento divergente.

2. Poblacin y muestra. Para el presente proyecto de investigacin la poblacin esta conformada por 16 estudiantes y un docente de la institucin educativa.

Institucin Participantes Educativa Cantidad

Estudiantes I.E.P. PARROQUIAL Docentes

16 01

TOTAL

17

Para esta investigacin se utilizara una muestra igual al 100% de la poblacin compuesta por estudiantes y docentes. 3. Procedimientos de investigacin y contrastacin de hiptesis. Recoleccin de datos: Para la recoleccin y procesamiento de la informacin se trabajar con las siguientes tcnicas y sus respectivos instrumentos. -Tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario, que se aplicar a los estudiantes y docentes. -Tcnica de la observacin y su instrumento la escala de Likert. Procedimientos para la recoleccin de datos: Se proceder a pedir permiso para la aplicacin de los instrumentos. Una vez obtenido el permiso se aplicar el instrumento a los alumnos y docentes en las fechas establecidas. As mismo se contara con el apoyo de un profesional en el campo de la psicologa, que acompaar en algunas visitas a la Institucin Educativa en mencin. Procesamiento de datos: El procesamiento y anlisis estadstico de los datos obtenidos se llevar a cabo a travs de la Estadstica descriptiva para las variables correspondientes de las cuales saldrn la distribucin de frecuencia, grafico de barras.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2012 MARZO 1 2 3 4 1 ABRIL 2 3 4 1 MAYO 2 3

PERIODO ACTIVIDADES

Fase de planteamiento 1 Revisin Bibliografa Elaboracin Investigacin Presentacin Investigacin Elaboracin instrumentos y del del plan plan de de de

2 3 4

X X X X X X X

validacin

Trabajo de campo

Anlisis e 6 resultados Informe Final 7

interpretacin

de

Presentacin de trabajo de campo Sustentacin

ejemplares

de

X X X

V. PRESUPUESTO 1. Recursos humanos.

N de Cargo Personas 01 01 01 Investigador Asesor Psiclogo 600 800 500 TOTAL 2. Bienes y servicios. Precio N 01 02 03 04 05 06 07 Libros Cuadernos Papel Bond Lapiceros Fotocopias Impresiones Tipeos Materiales 6 02 - A4 1000 06 800 200 200 Unidades unitario 35,00 17,00 40,00 2,50 0,10 0,30 0,80 TOTAL 210.00 34,00 40,00 15,00 80,00 60,00 160,00 599,00 Total 3 3 3 1800,00 2400,00 1500.00 5700,00 Haber mensual Cantidad de meses Total

3. Presupuesto bsico. Total N 01 02 Recursos Humanos Bienes y servicios Rubro 5700,00 599,00

03

Viticos y movilidad

650,00 6949,00

TOTAL

CONCLUSIONES SUGERENCIA

BIBLIOGRAFIA
Psicologa. James O. Whittaker. Tercera Edicin. Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano,

Barcelona (Espaa), 1996.

De Montes, Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac, Caracas ( Venezuela), 1997.

 Barroso, Manuel, Autoestima Ecologa o Catstrofe, Editorial Galac,

Caracas,1987.
Ramrez, Tulio, Cmo hacer un Proyecto de Investigacin, Editorial

Panapo, Caracas, 1999.

Losada, Jos Vicente, Sobre Mapas, Modelos Mentales y

Paradigmas, Artculo, Revista Virtual "ANCLAJE", pnlnet.com, www.pnlnet.com/anclaje/a/66. 2000. Resumen:La tcnica de los MAPAS MENTALES del Dr. Tony Buzan, como herramienta para el aprendizaje. www.monogracas.com
www.educadormarista.com