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Comprensin lec tora Quinto Ao Bsico

Antonio Landauro

Comprensin lec tora Quinto Ao Bsico


Actividades y estrategias

PRIMERA EDICIN OCTUBRE DE 2009

Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Ilustraciones y composicin: Marcela Landauro Diseo grfico y diagramacin: Vctor Arvalo Marn Impreso por: Imprenta Maval Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-065-3

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

Comprensin lectora

Prlogo
Conforme al programa oficial de Lenguaje y Comunicacin de Quinto Ao Bsico, elaborado por el Ministerio de Educacin, que persigue un desarrollo progresivo de las competencias lingsticas de los alumnos, surge este libro que est orientado a fortalecer la competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedaggicas que favorecen ese objetivo. La destreza en la lectura que es la habilidad para comprender y construir significados es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y actividades de este libro fueron elaborados y escogidos segn los contenidos propuestos en el programa de Lenguaje y Comunicacin de NB3 y tambin en los programas de los otros sectores y subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como: Comprensin de la Sociedad, Comprensin de la Naturaleza, Matemticas, Educacin Artstica, Tecnologa, Msica y Educacin Fsica. Cabe precisar que las actividades propuestas en las pginas que siguen se basan en los diferentes tipos de textos que aparecen reseados en el programa ya mencionado y que son: argumentativos, narrativos y literarios, informativos no literarios, poticos, normativos, dramticos y publicitarios. Reforzando las palabras anteriores, debemos sealar que otro propsito que se persigue es contribuir a la formacin integral del alumno recurriendo a la interdisciplinariedad; de esta forma se busca formar nios del siglo XXI, con estrategias pedaggicas ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes. No en vano vivimos en la denominada cultura visual.

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IntroDuCCIn
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las potencias lingsticas y comunicativas del nio, pero tambin estimula su creatividad, de gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo. Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas. Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicolgico de los estudiantes. Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet, pelculas, cmics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa. Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la representacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie. Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las imgenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje. Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales? Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con el otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia

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fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere, que significa sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin social, al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible referirnos a la relacin que existe entre la educacin y el arte.

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal


En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de aprendizaje significativo y de creatividad. La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente en la manipulacin de objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razn se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar; jugar al fin de cuentas. Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad ldica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento. Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo de educacin bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas que sean vistas como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su propia perspectiva emocional e intelectual. De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposicin. Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar reducida a determinadas reas, como la expresin plstica o la msica; de ah que esta propuesta considere todas las materias del currculum escolar, integrando de un modo ldico y transversal el lenguaje, la educacin sensorial, la educacin artstica, la psicomotricidad, la educacin musical y el desarrollo lgico-matemtico.

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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son: Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica. Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y creativos. Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y dilogos, crucigramas, dibujos, etctera. Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnologa y la riqueza visual que esta proporciona. Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.

A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesa, dibujo, pintura, expresin corporal, canto y msica, entre otras, aprovechando el potencial creativo innato de los nios, que est en condiciones de desarrollarse. Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar la autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la naturaleza humana toda. El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamente indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedaggica. Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes, una de actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjuncin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo de los nios, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasas. Antonio Landauro

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nDICE
Pg. Prlogo ....................................................................................................................................... Introduccin .............................................................................................................................. Unidad Comprensin lectora ................................................................................................ Planificacin .............................................................................................................................. Actividades Actividad 1 ....................................................................................................................... Actividad 2 ....................................................................................................................... Actividad 3 ....................................................................................................................... Actividad 4 ....................................................................................................................... Actividad 5 ....................................................................................................................... Actividad 6 ....................................................................................................................... Actividad 7 ....................................................................................................................... Actividad 8 ....................................................................................................................... Actividad 9 ....................................................................................................................... Actividad 10 ..................................................................................................................... Actividad 11 ..................................................................................................................... Actividad 12 ..................................................................................................................... Actividad 13 ..................................................................................................................... Actividad 14 ..................................................................................................................... Actividad 15 ..................................................................................................................... Actividad 16 ..................................................................................................................... 19 24 27 32 40 43 53 59 63 68 73 77 82 86 91 96 7 8 12 14

Actividad 17 ..................................................................................................................... 100 Actividad 18 ..................................................................................................................... 106 Actividad 19 ..................................................................................................................... 111 Actividad 20 ..................................................................................................................... 117 Actividad 21 ..................................................................................................................... 121 Actividad 22 ..................................................................................................................... 125 Soluciones .................................................................................................................................. 128 Bibliografa ................................................................................................................................. 138

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Unidad 5 Bsico Comprensin lectora Subsector Lenguaje y Comunicacin tema de unidad: Estrategias de comprensin tiempo: Dos semestres

Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?

Objetivos:
Comprender e identificar textos literarios. Transformar textos narrativos en historietas, poemas, dramatizaciones, afiches u otras formas artsticas. Leer y reconocer el argumento de diferentes textos.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensin lectora: 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. Por qu los alumnos deben desarrollar destrezas en la lectura? Cmo seleccionar textos de calidad literaria de modo que puedan valorar la diversidad cultural del pas? Para qu ensear estrategias de lectura? Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber): Leer comprensivamente cuentos y leyendas de su inters, distinguiendo la realidad de la ficcin. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de variadas estructuras, captando su contenido global. Valorar las leyendas, cuentos, poemas y obras dramticas como medios de aproximacin a la cultura nacional. Valorar la comunicacin potica para interactuar con el mundo subjetivo de otros. Comentar y emitir juicios sobre textos dramticos, dilogos y monlogos. Descubrir intenciones y mensajes en avisos y afiches publicitarios. Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer): Producir textos narrativos de ficcin o hechos reales que expresen visiones del mundo subjetivo. Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a travs del lenguaje. Combinar la expresin potica con otras formas de expresin artstica. Participar en la creacin y presentacin de una obra teatral.

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5. 6.

Combinar palabras y textos con recursos audiovisuales y grficos. Destacar verbos, subrayar ideas claves, confeccionar vocabularios.

Evaluacin:
Dada la importancia que reviste la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje es necesario disponer de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y que los alumnos sepan que la evaluacin es consustancial al proceso de aprender. Cabe sealar que la evaluacin no necesariamente debe culminar en una calificacin. Segn el Programa de Estudio de Quinto Ao Bsico/NB3: Para evaluar las diferentes habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, es indispensable definir criterios y descriptores que destaquen los aspectos que dan cuenta de los aprendizajes esperados. Si se quiere evaluar la comunicacin escrita, se pueden considerar entre otros los siguientes criterios: a) Desarrollo del contenido: ordenacin, desarrollo del argumento, comienzo y final, explicaciones, detalles significativos, descripciones. b) c) d) Expresin y comunicacin de experiencias y sentimientos personales. Uso de un vocabulario apropiado al contexto, al propsito y a la audiencia. Uso de las convenciones gramaticales de puntuacin y ortografa.

Para evaluar la comprensin de textos escritos dado que la comprensin es un proceso personal, es indispensable que las preguntas sean de tipo inferencial, de modo que los alumnos deban elaborar sus respuestas.

Criterios y descriptores:
a) Comprende el contenido del texto: identifica la temtica, reconoce la idea central, distingue lo relevante de lo secundario, sintetiza las ideas principales. b) c) Reconoce los propsitos del texto: identifica el destinatario, el mensaje y la intencionalidad. Reacciona en concordancia con la ndole del texto.

Mtodos de evaluacin:
Observacin directa Pruebas escritas Portafolios Autoevaluacin Trabajos de investigacin individual y grupal

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PlAnIfICACIn
ACTIVIDAD 1
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario: Fbula ecolgica. Disfrutar de la lectura y ampliar la imaginacin, la afectividad y visin del mundo actual y su problemtica. Leer comprensivamente y narrar una historia considerando los problemas medioambientales que afectan actualmente al mundo. Reforzar conceptos y destacar la importancia y belleza de las palabras.

ACTIVIDAD 2
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario: Cuento tradicional. Leer comprensivamente y valorar las ideas y sentimientos expresados en el texto. Reconocer el argumento central del texto y responder cuestionario identificando la informacin. Comentar la lectura y reforzar el concepto de naturaleza y su valoracin.

ACTIVIDAD 3
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: Imgenes y sealtica de trnsito. Observar atentamente las imgenes e inferir respuestas. Responder cuestionario, organizar y clasificar figuras e imgenes segn sus caractersticas formales. Reforzar la idea de que las imgenes pueden ser ledas y decodificadas.

ACTIVIDAD 4
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: Distintos tipos de mapas. Leer textos discontinuos identificando la informacin relevante que cada uno de ellos posee. Crear diferentes tipos de mapas y responder preguntas. Reforzar la importancia de la observacin y seguimiento de instrucciones.

ACTIVIDAD 5
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto normativo: Receta para hacer un postre. Comprender un determinado procedimiento. Pedir que lean el texto y respondan cuestionario de preguntas. Reforzar instrucciones, comentar y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 6
lectura: objetivo: Textos en verso: Poemas de diversas facturas y estilos. Producir, con un estilo personal, textos con sintaxis y ortografa adecuadas e incorporar imgenes.

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Desarrollo: Cierre:

Asociar y comprender textos poticos con imgenes visuales atendiendo a la creatividad y espontaneidad. Corregir en voz alta y reforzar la valoracin e importancia de la poesa y del arte.

ACTIVIDAD 7
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en verso: Poema de Navidad. Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos expresados en el texto. Solicitar que respondan y expresen sentimientos y emociones mediante juegos, cuestionarios y dibujos. Comentar la lectura y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 8
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: Lectura de afiche publicitario. Observar e identificar informacin y crear textos publicitarios y afiches. Investigar y producir afiches y propaganda escrita y complementarla con imgenes; realizar juegos verbales y anuncios imaginativos. Reforzar conceptos de smbolos y signos. Aclarar dudas.

ACTIVIDAD 9
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: El Zodiaco. Observar e identificar el sentido de las imgenes y expresarlo mediante textos escritos. Asociar y comprender la relacin imagen-texto y comentar. Solicitar una descripcin detallada de las imgenes y reforzar su capacidad expresiva y comunicativa.

ACTIVIDAD 10
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, continuo: Carta de jefe indio Seattle al Presidente de Estados Unidos Franklin Pierce. Examinar y valorar comprensivamente las ideas y sentimientos expresados en el texto. Pedir que respondan y comenten los principales conceptos y juicios de tipo valrico del escrito. Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones. Aclarar conceptos medioambientales y ecolgicos.

ACTIVIDAD 11
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, continuo: El copihue. Comprender e identificar la informacin contenida en el texto. Leer y comentar los principales conceptos expresados. Comparar las respuestas. Reforzar conceptos sobre nuestra identidad cultural e idiosincrasia.

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ACTIVIDAD 12
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario en verso: Canciones y rondas. Analizar, reconocer y reflexionar sobre el contenido de diferentes letras que se cantan. Solicitar que comenten la letra de diferentes canciones y rondas. Qu sentimientos expresan? Reforzar la importancia del lenguaje potico y la poesa que se esconde detrs de las letras de algunas canciones.

ACTIVIDAD 13
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: Calendario y puzzles de nmeros. Leer el texto, categorizar e identificar informacin a travs de la observacin. Responder fundamentando cada respuesta. Corregir errores y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 14
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: Arte y geometra. Identificar, analizar e interpretar diferentes composiciones de carcter geomtrico. Realizar ejercicios siguiendo indicaciones y responder preguntas. Reforzar conceptos e instrucciones.

ACTIVIDAD 15
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en dilogo: Teatro costumbrista. Transformar y producir textos narrativos en dilogos o textos dramticos. Leer y comentar en forma grupal textos dramticos y realizar improvisaciones utilizando la expresin corporal y la voz. Corregir en voz alta y comentar las respuestas. Explicar la importancia del arte dramtico.

ACTIVIDAD 16
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Lectura de imagen: De cara a una pintura. Observar y analizar la imagen del cuadro y responder preguntas por escrito y en forma oral. Solicitar que observen con atencin la imagen del cuadro, la analicen y describan con detalle todos los elementos que acaparan su atencin. Qu creen que quiso expresar el pintor? Comentar la pintura y aclarar dudas.

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ACTIVIDAD 17
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: La historieta, la vieta y el cmic. Comprender e interpretar el significado de diferentes imgenes con textos integrados. Crear asociaciones texto-imagen y responder preguntas. Comentar la importancia de las imgenes en el contexto de la cultura visual del siglo XXI.

ACTIVIDAD 18
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario: Leyenda histrica. Leer comprensivamente distinguiendo elementos de la realidad histrica y de ficcin. Leer en forma individual y reconocer el argumento central del texto; obtener datos histricos y fechas relevantes. Comentar la importancia que reviste la historia y sus protagonistas.

ACTIVIDAD 19
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario: Leyenda tradicional. Comprender la importancia y el significado de la tradicin y los valores de la cultura tradicional. Comentar en forma grupal el contenido del texto. Relacionar aspectos literarios y culturales. Aclarar dudas y conceptos. Comentar el vnculo hombre-tradicin.

ACTIVIDAD 20
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto informativo: Chile y sus regiones. Identificar y analizar el origen de los nombres de Chile y sus regiones, reconociendo sus races histricas autctonas y forneas. Solicitar que respondan individualmente cuestionarios. Ensear el valor de la tradicin y su vigencia cultural. Reforzar instrucciones.

ACTIVIDAD 21
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, continuo: Internet. Leer, comprender y seguir un procedimiento; organizar la informacin. Repetir en voz alta las indicaciones e instrucciones. Obtener respuestas y compararlas. Reforzar instrucciones.

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ACTIVIDAD 22
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto normativo: Correo electrnico (e-mail). Identificar y organizar informacin relevante y reflexionar sobre su aplicacin prctica. Reconocer y comentar en grupo las principales ideas del texto. Destacar la importancia de la tecnologa y las comunicaciones digitales. Reforzar conceptos.

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ACtIVIDADES
ACTIVIDAD 1
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, reconocer, fundamentar.

Lee atentamente la siguiente fbula y responde.

las gaviotas y el mar


En un acantilado a la orilla del mar tenan su nido unas gaviotas. Estas, igual que los alcatraces y pelcanos, estaban muy asustadas porque el clima estaba cambiando y nadie saba por qu. El fro era ms intenso, el calor ms extremo, la lluvia ms violenta, igual que el viento. Pareca que las corrientes marinas estaban cambiando su direccin y no obedecan a nadie. Unos pelcanos muy parlanchines andaban diciendo que todos esos cambios eran causados por una Nia y un Nio, pero nadie comprenda qu tipos de nios eran, pues nadie los haba visto por los alrededores. Acaso los nios y las nias ahora se haban vuelto malos? se preguntaban todas las aves del puerto. Cuando lleg el momento de poner los huevos, Pepa le dijo a Pepe: Esposo, ahora debemos buscar un lugar ms seguro para nuestros hijos. No me atrevo a poner los huevos en la orilla, porque el mar ahora se enfurece sin motivo y un da me los puede llevar.

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No tengas miedo contest Pepe. El mar, por muy poderoso que sea, no creo que quiera llevarse nuestros huevos. Ponlos tranquilamente en nuestro nido y vers cmo no pasa nada. Pepa, la gaviota, obedeci a Pepe, su marido, y puso all los huevos. Pero su dolor no tuvo lmites cuando vio que una ola se abalanz sobre la orilla y se llev los huevos a la profundidad del mar que, para colmo, estaba mezclado con petrleo que un buque haba derramado sobre la baha. Tal vez el mar, enojado por aquel derrame, haba reaccionado de ese modo? Nadie lo sabe. Pero as fue. El llanto de la gaviota se oy por toda la orilla e incluso lleg a los botes de los pescadores, que tambin estaban tristes porque haban muerto muchos peces, moluscos, algas, caracoles, lapas y cangrejos. Pepe, muy amargado, pero lleno de fe, le dijo a su esposa: No llores, yo lo arreglar todo. Pepe se limpi y se pein sus plumas con mucho cuidado y luego se elev hasta las nubes, donde habitaba el Rey de los Pjaros, al que le cont todo lo que haba pasado. El monarca de las aves se interes por la desgracia de su sbdito y prometi que le ayudara. Entonces, se visti elegantemente, se puso la capa de armio y la corona de oro y se fue a ver al Dios de la creacin, al que expuso el caso de las gaviotas Pepe y Pepa. Dios, al verlo, sonri amablemente y en seguida orden al ocano que devolviera los huevos robados; adems, le dijo que advirtiera a todos que las aguas estaban contaminadas y se alejaran hasta que pasara el peligro. El ocano, aunque de mala gana, se vio obligado a obedecer al Todopoderoso: devolvi los huevos y cumpli la orden salvando a muchos indefensos animales. Al cabo de algunos das, de los huevos salieron unas hermosas gaviotitas, que no solo volaban como todas las gaviotas del mundo, sino que tambin nadaban como si fueran peces.

1.

Cul es la parte real del relato?

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2.

Cul es la parte ficticia del relato?

3.

Cul es el motivo por el que Pepe visit al Rey de los Pjaros?

4.

Qu orden le dio Dios al ocano?

5.

Qu caractersticas tenan las gaviotas recin nacidas?

6. a. b. c. d. e.

En cada lnea encontrars una palabra relacionada con la naturaleza, subryala y luego escribe una frase combinndolas todas. Avin Cocina Nubes Corona Bote mar canoa rey lpiz puente cruz pelota capa cielo bien libro lluvia pescador mirada escuela muralla olla puerto verde tierra

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7.

Resuelve la sopa de letras. Las palabras pueden estar en forma horizontal y vertical. P L U M A S C E I H O F E M C M U N D O R E O E A O R T S U V R L I L A R O C O L S P I S A R L A E M A L G A S

8.

Lee las palabras y escribe el significado que t crees que tienen; luego, busca el significado correcto en el diccionario y compralos.

Alcatraces: Profundidad: Petrleo: Molusco:

Desgracia: Sbdito:

9.

Crea una lista de todos los seres vivos nombrados en el relato y que estn relacionados con el mar.

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10. Responde S o No segn corresponda. La fbula est ambientada en el desierto. Los protagonistas son un Nio y una Nia. El mar se llev los huevos a la profundidad. Pepe vol hasta donde habitaba el Rey de los Pjaros. El Rey de los Pjaros visit al dios ocano. El ocano devolvi los huevos y cumpli la orden. Al cabo de unos das nacieron unas gaviotitas. 11. Crea, en una hoja de block, un afiche a favor de los animales, de la naturaleza y el medioambiente.

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ACTIVIDAD 2
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, describir, explicar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

los enanos de Quirihue


En los siempre verdes bosques de Quirihue, en el sur de Chile, entre ros que cantan con voces de cristal y llanuras de terciopelo, existe desde siempre una comunidad de duendecillos que se levantan a no ms de cuarenta centmetros del suelo: tienen barbas blancas como de algodn, que les llegan hasta los pies; llevan la cabeza cubierta con una capucha de lana roja, que alegran con pompones verdes, azules y amarillos, y unos zapatones con puntas respingadas de cuero negro. Generalmente son viejos, pero animados por un espritu infantil de alegra y travesura infinitas. En realidad, nadie sabe su edad ni cmo llegaron a esta parte del mundo. Pero estn all, vivitos y coleando, lo que constituye un verdadero misterio, sin respuesta todava. Algunos se divierten trenzando las crines de las colas de los caballos o atando de dos en dos las colas de las vacas en los establos o pintando los huevos de las gallinas o escondiendo las escobas a las dueas de casa o haciendo cosquillas en las plantas de los pies a los campesinos que duermen pacficamente en sus camas. Estos traviesos pequeines habitan en las grutas de Santa Rita, cerca de San Carlos. En estas grutas, que son un conjunto de tneles subterrneos, como si fueran verdaderos osos, duermen todo el invierno; y cuando llega la primavera, la celebran con una alegre y bulliciosa fiesta. Bajo la tierra, en las inmensas galeras donde viven, bailan y cantan al comps de una msica de arpa que se toca sola. Se elevan en el aire como murcilagos, brincan como conejos y rozan el techo de pura alegra. Su infinito jolgorio sacude todo el valle del triste sueo invernal. La msica despierta a los rboles y las flores, que comienzan a abrir sus capullos multicolores, y a los pjaros, que celebran el regreso del sol trinando y piando como locos. Una vez llegada la primavera con su tibio calor, cuando el paisaje se ha pintado de verde y amarillo, los enanos salen a la superficie para despertar a la naturaleza. Casi nunca son malos, al contrario, son gentiles y atentos; hacen valiosos regalos: collares con monedas de plata, hermosos brazaletes con rubes incrustados, anillos con perlas... y a quienes han sido buenos con ellos y con sus hermanos los premian con la juventud eterna, pero ay! del que se atreva a molestarlos u ofenderlos: con su mirada los pueden hechizar y transformar en pequeas ranas saltarinas por cien aos. Dicen que cerca de all, en un lugar oculto entre las montaas, existe una laguna que siempre est poblada de ranas. Y que esos verdes renacuajos son los hombres que han intentado burlarse de los enanos o han tratado de atraparlos.

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1. a. b. c. d. e. 2.

Identifica el lugar que habitan los enanos. En los siempre verdes bosques del sur de Chile. En los siempre verdes bosques de Quirihue. En las grutas de Santa Rita. En las grutas de San Carlos. En las montaas, al sur de San Carlos. Describe la apariencia fsica y vestimenta de los enanos.

3.

Describe cmo celebran la llegada de la primavera.

4.

Escribe la secuencia de cosas que los enanos realizan para divertirse.

5.

Cules son los regalos que los enanos hacen a las personas que son bondadosas con ellos?

6.

Describe cmo los diminutos seres castigan a los hombres que los molestan u ofenden.

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7.

Explica el sentido de la frase: Su infinito jolgorio sacude todo el valle del triste sueo invernal.

8.

Explica la presencia de las siguientes palabras en el cuento: Bosques llanuras ros grutas valle rboles flores capullos montaas lagunas suelo.

9.

Si tuvieras la oportunidad de encontrarte con un enano de Quirihue qu deseo le pediras?

10. Realiza un dibujo que ilustre la historia leda.

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ACTIVIDAD 3
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, clasificar, interpretar.

Observa la siguiente tabla de sealizacin del trnsito en cuyas figuras se integran imagen, texto y colores y descubre su mensaje.

PARE

CEDA EL PASO

ALTO NIOS

TRNSITO EN UN SENTIDO ROTONDA

NO ENTRAR

DIRECCIN OBLIGADA

NO VIRAR IZQUIERDA

NO VIRAR DERECHA

NO VIRAR EN U

35
KPH VELOCIDAD

E
PERMITIDO ESTACIONAR

PELIGRO

MXIMA

SEMFORO

CRUCE FERROVIARIO

1.

A continuacin se describen las formas geomtricas de las seales de trnsito de la franja superior de la lmina. Identifica y marca con una X la secuencia correcta. Octgono tringulo rectngulo crculo cuadrado. Octgono tringulo cuadrado crculo rectngulo. Octgono rectngulo tringulo cuadrado crculo. Octgono tringulo crculo rectngulo cuadrado. Octgono crculo tringulo cuadrado rectngulo.

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2. a.

Observa las seales, selecciona una de cada columna (vertical) y explica su significado con tus propias palabras.

b.

c.

d.

e.

3.

Dibuja las tres seales de trnsito que, a tu juicio, expresan de mejor manera el concepto de peligro.

4.

Busca en un diccionario el significado de los siguientes trminos:

Seal: Signo: Smbolo: Trnsito:

Cdigo:

2

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5.

Mediante una lnea asocia la imagen de la columna A con el concepto de la columna B. A B

Trnsito en un sentido

Velocidad mxima

35 KPH

Permitido estacionar

No virar en U

Semforo

2

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6.

Sopa de letras. Descubre el nombre de 8 seales de trnsito ocultas.


E S Z N P A E C T B R Q N O E N T R A R V W O V R O I U W E E R V I M V Q C H O L T I R I I T E M T O A R A T R U F I X C O A R I A Y E O V I J R I D R O R T B D I D Z O E A R E E A T E Q E N R O C U D E R U S U O V B L M Z E I T X M I G A J C E A I I A N E X K H R C N P R V X I H A D I U X I E C M B U A O M T O A T A L T O N I O S U T E L J A S Q D U P I O E O R I A E H I P N C G V L B M E

7.

Completa el nombre de las 7 seales de las que aparecen las primeras letras de cada una de ellas. 3 2 1 4 5 T 6 7 D C P S R

30

Comprensin lectora

8.

Completa el relato dibujando en cada espacio la seal de trnsito que corresponda.

La ta Agustina detuvo el furgn frente al

. Luego sigui su marcha

lentamente, pues vio una seal caminera que estableca

. Despus quiso

regresar por el mismo camino, pero no pudo, pues la sealtica deca

Continu el viaje guiada por una flecha que indicaba el

. La ta se

detuvo frente a la luz roja del

y prosigui. Algunas cuadras ms all,

atraves el

. Finalmente, lleg al colegio de las nias y detuvo el fur-

gn en la calle, al lado de una seal de trnsito que deca

31

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 4
Capacidad: Destrezas: Comprender. Examinar, comparar, explicar.

leyendo distintos tipos de mapas


Los mapas son herramientas de gran utilidad para el hombre, ya que proporcionan datos e informacin de distinta ndole. Existen tres grandes tipos de mapas: los fsicos, los polticos y los temticos.

Mapas polticos

Son aquellos que muestran los lmites y los nombres de los pases. Tambin sealan las caractersticas fsicas ms importantes, las capitales y las principales ciudades. Usan diferentes simbologas para indicar la cantidad de poblacin que existe.

Mapas fsicos

Son aquellos que dan cuenta del relieve y de las aguas que existen en los territorios. Sealan los diferentes accidentes, tales como montaas, desiertos, ros y lagos. Se utilizan diferentes colores para sealar las reas, las alturas y los tipos de vegetacin.

Mapas temticos

Son aquellos que generalmente describen un tema especfico, representndolo en forma grfica. Entre estos mapas existen los que sealan zonas climticas, tursticas, comerciales, razas, lenguas, religiones, etc.

32

Comprensin lectora

Observa el siguiente mapa y luego responde.

entre la Repblica de Chile *Acuerdo para precisar el recorrido del y la Repblica Argentina lmite desde el Monte Fitz-Roy hasta el cerro Daudet. (Buenos Aires, 16 de diciembre de 1998).

33

Antonio Landauro

1.

Qu tipo de mapa es? Por qu?

2.

Cuntos pases aparecen en el mapa? Escribe sus nombres por orden alfabtico.

3.

Averigua el nombre de la capital de todos los pases que aparecen representados en el mapa.

4.

Escribe el nombre de los pases que son baados por el ocano Pacfico.

5.

Nombra el pas ms grande, el ms pequeo y el ms largo; tambin las naciones que no tienen mar.

34

Comprensin lectora

Observa el siguiente mapa y luego responde.

Simbologa
Cordillera de los Andes Gran Chaco Llanura amaznica

35

Antonio Landauro

6.

Qu pases recorre el cordn cordillerano de los Andes?

7.

Nombra los pases que comprende la Llanura amaznica.

8.

Nombra los pases que comprende el Gran Chaco.

36

Comprensin lectora

Observa el siguiente mapa y luego responde.

Simbologa
Espaol Portugus Ingls Holands Francs

3

Antonio Landauro

9.

Nombra los pases donde se habla mayoritariamente el idioma espaol.

10. Qu otros idiomas se hablan en Amrica del Sur?

3

Comprensin lectora

11. Dibuja un mapa de Chile, nombrando sus regiones, las principales ciudades y sus puertos.

3

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 5
Capacidad: Destrezas: Comprender. Deducir, inferir, explicar.

Lee atentamente la siguiente receta para hacer una jalea real y responde.

Jalea real
Ingredientes 1 caja de jalea en polvo 1 litro de agua (4 tazas) 1 pltano manzana Indicaciones Antes de preparar el postre, lavar cuidadosamente las manos, uas y utensilios que se van a utilizar. Seleccionar las frutas, que estn maduras y sanas. Preparacin 1. Lavar las frutas y pelar manualmente. 2. Cortar y picar las frutas: en cuadraditos de 1 cm la manzana; en rodajas el pltano. 3. Disolver el polvo en la cantidad de agua indicada recin hervida. 4. Mezclar hasta lograr una completa disolucin del producto. 5. Colocar la fruta picada, luego vaciar en molde o budinera; dejar enfriar y llevar a refrigeracin a 5 C por 5 horas. 6. Servir en pocillos individuales.

1.

Deduce qu ocurrira si al postre en lugar de 1 pltano y manzana se le agregaran 2 pltanos, 3 manzanas y 2 peras?

2.

Deduce qu podra pasar si el postre en lugar de estar 5 horas en el refrigerador permaneciera 24 horas?

40

Comprensin lectora

3.

Si en lugar de 1 litro de agua se usaran 8, cuntas cajas de jalea seran necesarias? Cuntos pltanos y cuntas manzanas?

4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. 6. a. b. c. d. e. 7.

La preparacin de este postre tiene una secuencia que puede ser abreviada del siguiente modo: Jalea en polvo fruta picada refrigeracin agua hervida. Fruta picada agua hervida jalea en polvo refrigeracin. Agua hervida refrigeracin fruta picada jalea en polvo. Refrigeracin jalea en polvo agua hervida fruta picada. Jalea en polvo agua hervida fruta picada refrigeracin. Qu otras frutas se pueden usar en la preparacin de este postre? Nombra todas las combinaciones que te gustara probar.

Segn la receta, el agua para la jalea debe ser: Fresca. Potable. Semicongelada. Recin hervida. Normal. Seala 5 caractersticas de las frutas usadas en el postre.

Manzana:

Pltanos:

41

Antonio Landauro

8. a. b. c. d. e.

Se deduce que la palabra utensilios en la preparacin de este postre se aplica a. Selecciona las 2 opciones correctas. Molde o budinera. Tenedor y cucharilla. Colador y abrelatas. Olla pequea. Pocillos individuales.

Entonces: 1. a y b 2. b y c 3. c y d 4. d y e 5. e y a 9. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:

Jalea:

Utensilio:

Molde:

Budinera:

10. Por qu es importante el primer paso descrito en la preparacin de los alimentos?

42

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 6
Capacidades: Comprender, crear. Destrezas: Examinar, identificar, fundamentar. La poesa es un gnero literario cuyo fin es expresar lo bello por medio del lenguaje, usando cada una de las variedades de este gnero. A continuacin se transcriben algunos poemas para que leas atentamente, observes sus diferentes estructuras y respondas.

tres rboles
(Gabriela Mistral)

Tres rboles cados quedaron en el sendero. El leador los olvid, y conversan, apretados de amor, como tres ciegos. El sol de ocaso pone su sangre viva en los hendidos leos y se llevan los vientos la fragancia de su costado abierto! Uno, torcido, tiende su brazo inmenso y de follaje trmulo hacia otro, y sus heridas como dos ojos son, llenos de ruego. El leador los olvid. La noche vendr. Estar con ellos. Recibir en mi corazn sus mansas resinas. Me sern como fuego. Y mudos y ceidos nos halle el da en un montn de duelo!

1.

Identifica la idea central del poema. Un atardecer de verano. La tala de rboles. El olvido de un leador. La llegada de la noche. Un amanecer en el bosque.
43

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2.

Explica con tus propias palabras el contenido del poema ledo y su mensaje.

3.

Explica la siguiente expresin: Apretados de amor, como tres ciegos.

4.

La secuencia que mejor representa los sentimientos del autor es: Mirada tristeza lluvia. Soledad rboles atardecer. Amanecer ocaso amor. Olvido ocaso noche. Ruego ternura amor.

5.

Representa con un dibujo el tema del poema y expresa lo que sientes.

44

Comprensin lectora

Violeta ausente
(Eduardo Urza)

Nunca fuiste famosa mientras estuviste viva, tu figura media tosca jams fuiste diva. Tu sencillez innata acompaaba tu canto, el brasero, la guitarra, en un rincn un santo. Tus manos gastadas y la pena de tu rostro, prendieron en tus canciones como el fuego en el tronco. Con tu voz al viento le cantaste a todas las cosas al indio, al pobre, a la vida a las cosas hermosas. En tu canto estuvo presente el amor la cueca, la noche y el campo santo y ahora tu fro cuerpo la tierra cubre con su manto. Violeta Parra ausente. Gracias a la vida, qued tu cantar y lo pregonan las voces del mundo: Violeta, nunca dejes de tocar.

6.

A quin est dedicado el poema?

7.

Qu actividad desarrollaba la protagonista?

8.

Cmo era fsica y espiritualmente?

45

Antonio Landauro

9.

Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:

Tosca:

Diva:

Innata:

Brasero:

10. Explica con tus propias palabras qu significan los siguientes versos: Violeta Parra ausente. Gracias a la vida, qued tu cantar y lo pregonan las voces del mundo: Violeta, nunca dejes de tocar.

Sinfona de cuna
(Nicanor Parra)

Una vez andando Por un parque ingls Con un angelorum Sin querer me hall. ... l me dio la mano, Yo le tom el pie: Hay que ver, seores, Como un ngel es! ... Muerto de la risa Dije good bye sir,

Siga su camino, Que le vaya bien, Que la pise el auto, Que la mate un tren. Ya se acab el cuento, Uno, dos y tres.

46

Comprensin lectora

11. Escribe una versin propia del poema Sinfona de cuna.

12. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero. La historia ocurri en un parque ingls. El angelorum le dio el pie. El personaje estaba muerto de pena. Dijo mon ami Benjamn. El poema es jocoso y divertido. 13. Se deduce del contexto que la sensacin es. Marca con una X. Tristeza. Alegra. Irona. Angustia. Ansiedad. 14. Los siguientes versos estn numerados del 1 al 6. Escribe las siguientes combinaciones. Te sorprenders. 1. 3. 5. 3 1 4 Muerto de la risa Siga su camino, Que la pise el auto, 2. 4. 6. 1 3 6 Dije good bye sir, Que le vaya bien, Que la mate un tren.

4

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2 4 6

4 3 2

El acrstico es una composicin potica en que las letras iniciales, medias o finales de los versos forman un vocablo o frase. Ejemplo: NAVIDAD n A V I D A D oche legre y ivaz ntensa e mor y ulzura

15. Coloca tu nombre en forma vertical y crea un acrstico con sus letras.

4

Comprensin lectora

16. Crea un acrstico con palabras recortadas, de diferentes colores y tamaos.

4

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Caligrama es la denominacin que se da a los poemas en que la lnea escrita del verso adopta una disposicin tipogrfica especial, para dar una sensacin visual coherente con la composicin. Ejemplo: la escalera Do Re Mi Fa Sol a Dios. La gracias Si llegu Do. Ya Esta Do. escalera, Si as como La se puede Sol bajar, Fa tambin Mi se puede Re subir... Do 17. Escribe textos siguiendo la forma de los dibujos. Es una buena forma de crear caligramas. El pino crece en la tierra frtil, luego es cortado, vendido y colocado en un balde para Navidad. S, as es. Ese es su triste destino.

50

Comprensin lectora

18. Haz tu propio caligrama.

Poema automtico o mecnico


Es aquel que inventaron los surrealistas y puede ser confeccionado con frases hechas con recortes unidos en forma azarosa, a modo de juego.

51

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19. Selecciona y recopila diferentes tipos de poemas y confecciona una revista potica; ilustra los textos con recortes, dibujos y/o fotografas. 20. Inventa un poema automtico usando solo recortes de palabras.

21. Crea un poema integrando palabras y frases recortadas, ms dibujos e imgenes tambin recortados.

52

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 7
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, inferir, organizar.

Disfruta la lectura del siguiente texto potico y responde.

la llegada del Viejo Pascuero


Sucedi en Nochebuena. Todos dorman en casa, ningn ser se mova, ni siquiera la gata. Los zapatos lustraditos bajo el pino adornado esperaban quietitos al Pascuero anhelado. Mam con pap, yo con mis hermanos, todos alborotados a gozar nos preparbamos; cuando afuera, en el prado, se oy un grato sonido, salt rpido del lecho para conocer el motivo. Como gacela corr hasta la ventana, levant la vidriera y empuj las persianas. Mir al cielo y vi un bello trineo caf y rojo, tirado por ocho hermosos renos. Lo guiaba un viejito alegre y vivaracho que era el Pascuero, me di cuenta de inmediato. Como guilas los renos volaban, y l por sus nombres los llamaba: Arre, Saltador, Salvador, Grun y Serafn! Vamos, Estrella, Cometa, Benito y Feliz! Hacia lo alto vamos brincando! Todos corred, vamos saltando. Y saltando llegaron los renos al tejado con el trineo de juguetes cargado. Al volver hacia un lado la mirada, vi a un viejito que por la chimenea bajaba. Era el Viejo Pascuero que vesta un traje colorado y con holln y cenizas lo haba tiznado. Un saco en la espalda llevaba igual que un bodeguero al transportar su carga. Qu alegres sus ojuelos, qu rutilante su mirada, sus mejillas eran rosadas y su nariz respingada. Su graciosa y arqueada boquita se perda en medio de su blanca barbita. Tena ancha la cara

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Antonio Landauro

y al rer agitaba su barriga redondita como jalea preparada. Su mirada mis ojos confunda, pero vi que el viejito un ojo me gui y sin pronunciar palabra, su trabajo comenz: dej en el suelo despacito un sinnmero de hermosos regalos, gir despus de un saltito como lo hacen los gatos. Y tocando su nariz como pensando inclin la cabeza y se march cantando. Y mientras los renos al cielo suban o al Viejo Pascuero que deca: Tengan todos una feliz Navidad! Que reine la dicha y la prosperidad. Duerman tranquilos, queden en paz. Hoy es Nochebuena, maana Navidad.

1. a.

Responde con tus propias palabras. En qu da sucedi la historia?

b.

Cmo vesta el personaje principal?

c.

Cmo era el aspecto fsico del protagonista?

d.

Escribe el nombre de tres renos que empiecen con la letra s.

e.

Qu opinas del Viejo Pascuero?

54

Comprensin lectora

2.

Coloca una F si es falso y una V si es verdadero. La historia sucedi en la noche de San Juan. El Viejo Pascuero viajaba en un trineo tirado por ocho gacelas. El Viejo Pascuero entr a la casa por la ventana. El Viejo Pascuero luca un hermoso traje rojo, blanco y dorado. El trineo era caf y rojo, tirado por ocho renos. El Viejito Pascuero era gordo, con barba blanca y barriga redonda.

3. a. b. c. d. e. f. 4.

Completa las frases siguiendo el texto ledo. Sucedi en __________________. Todos dorman en ______________________ . Como gacela corr hasta la____________________________________________ . Mir al ____________________ , vi un bello _____________________________. El Viejo ________________ vesta un traje _______________________________ . Y saltando llegaron los _____________________al ________________________ . Tena ancha la ______________y al rer agitaba su _______________ redondita. Mediante una lnea relaciona cada oracin con un sentimiento. Serenidad Alegra Ansiedad Curiosidad Confusin

Todos alborotados a gozar nos preparbamos. Salt presto del lecho para conocer el motivo. Su mirada mis ojos confunda. Tengan todos una feliz Navidad! Duerman tranquilos, queden en paz. 5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Prado: Persiana: Holln: Tiznado:

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Antonio Landauro

Rutilante: Sinnmero:

6.

Explica qu significan los siguientes versos: Que reine la dicha y la prosperidad. Duerman tranquilos, queden en paz. Hoy es Nochebuena, maana Navidad.

7.

Inventa ocho nombres de renos.

8.

Cambia el final del poema.

9.

Qu significa para ti la Navidad? Te gusta?, por qu?

56

Comprensin lectora

10. Escribe una breve carta al Viejo Pascuero.

11. Resuelve el crucigrama usando los nombres de los renos. G S S E B

F C

5

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12. Realiza un dibujo para ilustrar una tarjeta de Navidad.

5

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 8
Capacidades: Comprender, crear. Destrezas: Examinar, reconocer, interpretar, describir. Observa con atencin el siguiente afiche y responde.

1.

Identifica con una X cul es el mensaje del afiche. Venta de productos alimenticios para animales. Apertura de nuevo zoolgico. Feria internacional de perros y gatos. Fiesta en Museo Historia Natural. Venta de animales.
5

Antonio Landauro

2.

Responde. Dnde se realizar la feria?

En qu fecha?

En qu pas?

Qu se puede encontrar en la feria?

3.

Describe todos los elementos que aparecen en el afiche.

4.

Describe la imagen principal del afiche.

5.

Busca el significado de los siguientes trminos:

Afiche:

Cartel:

Propaganda:

Publicidad:

60

Comprensin lectora

Imagen:

6.

Completa el afiche y pntalo con lpices de colores. Puedes agregarle un sol o una luna, una ventana o un cuadro, una mesa o lo que t quieras.

61

Antonio Landauro

7.

Realiza tu propio afiche usando palabras e imgenes recortadas.

62

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 9
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, asociar, deducir.

Lee atentamente el siguiente texto y responde.

El Zodiaco o rueda de la vida


El trmino Zodiaco proviene de la unin de las palabras zoe (vida) y diakos (rueda). Es uno de los smbolos ms universalmente extendidos. En casi todos los pases y tiempos ha sido igual, con doce subdivisiones, los signos correspondientes guardan estrecha relacin con los planetas. En el Zodiaco, los signos de Aries a Virgo poseen vnculos con lo material; los seis siguientes, de Libra a Piscis, con lo espiritual.

Zodiaco de 1489

Aries

Leo

Sagitario

Hemisferio norte Invierno Hemisferio sur Verano Hemisferio norte Primavera Hemisferio sur Otoo

Tauro

Virgo

Capricornio

Hemisferio norte Verano Hemisferio sur Invierno


Gminis Libra Acuario

Hemisferio norte Otoo Hemisferio sur Primavera

Cncer

Escorpin

Piscis

63

Antonio Landauro

Signo zodiacal

Meses

Color

Joya

Hemisferio

Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Gminis Cncer Leo Virgo Libra Escorpin Sagitario

22 dic. - 20 ene. 21 ene. - 18 feb. 19 feb. - 20 mar. 21 mar. - 20 abr. 21 abr. - 21 may. 22 may. - 21 jun. 22 jun. - 22 jul. 23 jul. - 22 ago. 23 ago. - 23 sep. 24 sep. - 23 oct. 24 oct. - 22 nov. 23 nov. - 21 dic.

Rojo oscuro Prpura Azul plido Blanco Verde vivo Crema Rojo claro Verde plido Azul oscuro Jaspeado Amarillo Azul verdoso

Granate Amatista Aguamarina Diamante Esmeralda Perla Rub Sardnice Zafiro palo Topacio Turquesa

norte-inv./sur-ver. norte-inv./sur-ver. norte-inv./sur-ver. norte-pri./sur-oto. norte-pri./sur-oto. norte-pri./sur-oto. norte-ver./sur-inv. norte-ver./sur-inv. norte-ver./sur-inv. norte-oto./sur-pri. norte-oto./sur-pri. norte-oto./sur-pri.

Marca con una X la alternativa correcta. 1. El trmino Zodiaco proviene de la unin de las palabras: Zoo Diakos Zoe Diakus Zoo Diakoz Zoe Diakos Zoo Diakoz 2. Zodiaco significa: Rueda y vida. Rueda de la vida. Rueda con vida. La vida es una rueda. La vida rueda.

64

Comprensin lectora

3.

Los signos zodiacales tienen correspondencia con: Los meses y los colores. Los colores y las joyas. Los meses y las joyas. Todas las anteriores. Todas las anteriores y otras.

4.

Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio sur.

5.

Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoo en el hemisferio sur.

6.

Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoo en el hemisferio norte.

7.

Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio norte.

65

Antonio Landauro

8.

Subraya el color que corresponde a cada signo. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Gminis Cncer Leo Virgo Libra Escorpin Sagitario Rojo oscuro rojo rojo claro. Granate violeta prpura. Azul oscuro azul plido azul marino. Ocre blanco crema. Verde vivo turquesa verde claro. Siena amarillo claro crema. Rojo claro rojo oscuro rojo. Verde verde plido verde olivo. Celeste azul azul oscuro. Azul claro celeste jaspeado. Caf amarillo blanco. Azul verdoso verde azul.

9.

Elabora una lista con todos los signos del Zodiaco que representen animales o seres vivos.

10. Mediante una lnea relaciona el signo que corresponda con los respectivos meses del calendario. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Gminis Cncer Leo Virgo Libra Escorpin Sagitario 23 nov. - 21 dic. 22 may. - 21 jun. 22 jun. - 22 jul. 23 jul. - 22 ago. 19 feb. - 20 mar. 23 ago. - 23 sep. 24 sep. - 23 oct. 21 ene. - 18 feb. 21 abr. - 21 may. 24 oct. - 22 nov. 21 mar. - 20 abr. 22 dic. - 20 ene.

66

Comprensin lectora

11. Encierra con un crculo la joya que corresponde a cada signo del Zodiaco, luego busca en un diccionario su definicin y escrbela. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Gminis Cncer Leo Virgo Libra Escorpin Sagitario Granate cristal lapislzuli. Coralina amatista rub. Piedra lunar aguamarina brillante. Perla zafiro diamante. Esmeralda turquesa palo. Zafiro topacio perla. Aguamarina rub granate. Sardnice perla topacio. Zafiro diamante piedra lunar. Lapislzuli cornalina palo. Cristal brillante topacio. Granate turquesa crislito.

12. Escribe la fecha de tu nacimiento y dibuja el signo del Zodiaco que corresponda, luego busca tu color y la joya respectiva. Fecha de tu nacimiento: Signo: Color: Joya:

6

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ACTIVIDAD 10
Capacidad: Destrezas: Comprender. Descubrir, explicar, inferir.

En 1854, el Presidente de Estados Unidos, Franklin Pierce, ofreci comprar grandes extensiones de tierras indias, prometiendo crear una gran Reservacin para el pueblo indgena. Lee atentamente la carta que el jefe Seattle le envi al presidente y contesta.

franklin Pierce Presidente de Estados Unidos

Jefe Seattle

El gran jefe de Washington ha mandado hacernos saber que quiere comprarnos las tierras junto con palabras de buena voluntad. Queremos considerar el ofrecimiento porque sabemos que si no lo hiciramos, los rostros plidos nos arrebatarn las tierras con armas de fuego. Pero cmo podis comprar o vender el cielo o el calor de la tierra? Esta idea nos resulta extraa. Ni el frescor del aire ni el brillo del agua son nuestros. Cmo podran ser comprados? Tenis que saber que cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo. La hoja verde, la playa arenosa, la niebla en el bosque, el amanecer entre los rboles, los pardos insectos... Los muertos del hombre blanco olvidan su tierra cuando comienzan el viaje a travs de las estrellas. Nuestros muertos, en cambio, nunca se alejan de la tierra, que es la madre. Somos una parte de ella, y la flor perfumada, el cieno, el caballo y el guila majestuosa son nuestros hermanos. Las escarpadas peas, los hmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecen a la misma familia. El agua cristalina que corre por los ros y arroyuelos no es solamente agua, sino que tambin representa la sangre de nuestros antepasados. Tambin los ros son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras canoas, nos procuran peces... Adems, cada reflejo fantasmagrico en las claras aguas de los lagos cuentan

6

Comprensin lectora

los sucesos y memorias de la vida de nuestras gentes, el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre... Sabemos que el hombre blanco no entiende nuestra forma de ser. Tanto le da un trozo de tierra que otro, porque no la ve como hermana, sino como enemiga. Cuando ya la ha hecho suya la desprecia y sigue caminando. Trata a su madre la tierra y a su padre el firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas. Quiz es que soy un salvaje y no comprendo bien las cosas. Porque nosotros amamos este pas como un nio los latidos del corazn de su madre. Si decidiese aceptar vuestra oferta tendr que poneros una condicin: que el hombre blanco considere a los animales de esta tierra como hermanos. Soy salvaje y no comprendo otro modo de vida. Tengo vistos millares de bfalos pudrindose abandonados en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy salvaje y no comprendo cmo una mquina humeante puede importar ms que el bfalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir. Qu puede hacer el hombre sin los animales? Todo lo que les pasa a los animales muy pronto le suceder tambin al hombre. Todas las cosas estn ligadas. De una cosa estamos bien seguros: la tierra no pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. El hombre no teji la trama de la vida. l es solo un hilo. Despus de todo, quiz seamos hermanos, ya veremos. Sabemos una cosa que quiz el hombre blanco descubra algn da: nuestro Dios es el mismo Dios. l es el Dios por igual de todos los hombres y su compasin alcanza por igual al piel roja y al hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para l y si se daa provocar la ira del Creador. Tambin el hombre blanco se extinguir, quiz antes que las dems tribus. Vosotros caminaris hacia la destruccin rodeados de gloria. Ese designio es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos salvajes y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines. Dnde est el bosque espeso?... Desapareci. Dnde est el guila?... Desapareci. As se acaba la vida y solo nos queda el recurso de intentar sobrevivir. 1. Deduce el objetivo principal que expresa el texto. Evitar la guerra entre los blancos e indios. Defensa del medioambiente y la naturaleza. Proteger al pueblo indio de la invasin blanca. Vender parte de su tierra al ferrocarril. Ninguna de las anteriores.

6

Antonio Landauro

2.

De lo ledo se infiere un frreo compromiso con: Ecologa atmsfera paisaje. Territorio comunicaciones campias. Tecnologa praderas agronoma. Raza granjas bosques. Naturaleza medioambiente tierra.

3.

Identifica el sentido de la expresin Gran jefe de Washington. Jefe de la Gran Reservacin. Gran Guerrero Blanco. Gobernador de Washington. Presidente de la Repblica. Jefe de Seattle.

4.

Relaciona con una lnea el nombre del jefe indio y el presidente a quien va dirigida la carta. Cherokee Iowatta Dakota Utha Seattle Franklin Pierce Abraham Lincoln George Washington Thomas Jefferson Marry S. Truman

Infiere el significado de las siguientes oraciones: 5. a. b. c. d. e. Los ros son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras canoas, nos procuran peces... Los ros alimentan la tierra y aplacan su sed. Los ros proporcionan alimento a los peces. Los ros sacian la sed del hombre y proporcionan alimento. Los ros arrastran las canoas y a los peces. Los ros aplacan la sed de los peces y riegan la tierra.

0

Comprensin lectora

6. a. b. c. d. e.

Cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo. La tierra no tiene precio para el hombre. La tierra es un dios para el pueblo. La tierra y la vida son sagrados. La tierra es majestuosa y hermosa. La tierra es infinita como la vida. Analiza y explica el sentido de las siguientes frases:

7.

La tierra no pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra.

8.

La flor perfumada, el cieno, el caballo y el guila majestuosa son nuestros hermanos.

9.

No entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos salvajes y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines.

1

Antonio Landauro

10. Explica cul es la importancia que tiene la carta de Seattle al Presidente de Estados Unidos.

11. Identifica la funcin principal del texto ledo y selala. Narra un suceso histrico. Informa de un ofrecimiento que hace el Presidente de Estados Unidos. Describe una concepcin diferente del mundo. Expresa el punto de vista de Seattle. Todas las anteriores.

2

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 11
Capacidad: Destrezas: Comprender. Reconocer, describir, asociar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

El copihue
La flor del copihue est estrechamente ligada al acervo cultural de los chilenos. Los poetas la exaltan en sus versos, los compositores en sus canciones y el pueblo en sus leyendas. Su nombre en el mundo botnico es Lapageria rosea, para el rojo, y Lapageria alba, para el blanco, desde que as la bautizara Ruiz y Pavn en homenaje a la primera esposa del gran Napolen, Josefina Beauharnais de Lapagerie. Florece en las regiones VII, VIII y IX de Chile, Maule, Biobo y La Araucana, respectivamente, y es la flor nacional de Chile. Segn la descripcin botnica, el copihue es una planta arbustiva trepadora, de la familia de las liliceas, con hojas coriceas oval-lanceoladas o subcordiformes; de flor muy hermosa, generalmente roja, pero a veces blanca, fruto en baya oval, con numerosas semillas y carente de aroma. Aunque espordicamente, tambin se da en colores morado o azulado, amarillo, crema, anaranjado y blanco con borde rojo y jaspeado. Su nombre deriva de la palabra mapuche copiu se la llama tambin copihuelo o copihuero y est vinculado a las supersticiones de los indgenas mapuches. Alonso de Ercilla en su clebre poema pico La Araucana, en el canto XXII, dice: Siguindole su gente de pelea/ Por los pechos al sesgo atravesadas/ Bandas azules, blancas y encarnadas.../ Hoy estos tres colores estn en el escudo y la bandera nacional de Chile. El copihue rojo, adems, simboliza la pasin, la bravura y la sangre del pueblo mapuche. El blanco representa la paz, la pureza y las eternas nieves de la cordillera. El azul, el cielo y el mar que baa todo el litoral.

3

Antonio Landauro

1.

Describe las principales caractersticas del copihue.

2.

Qu simbolizan los colores del copihue?

3.

Describe el significado de la frase La flor del copihue est estrechamente ligada al acervo cultural de los chilenos.

Marca la alternativa correcta. 4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. e. El copihue florece en las siguientes regiones: Concepcin, Maule, Biobo. Maule, Biobo, Patagonia. Biobo, La Araucana, Los Lagos. Maule, Biobo, La Araucana. La Araucana, Biobo, Los Ros. El tema que aborda el texto est relacionado con: Minera ciencia. Botnica naturaleza. Arte paisaje. Arquitectura historia. Poesa minera.

4

Comprensin lectora

6.

Responde S o No segn corresponda. Algunos poetas exaltan al copihue en sus versos. El copihue rojo simboliza el fuego de los volcanes de Chile. El copihue blanco es la flor oficial de La Araucana. Su nombre es de origen mapuche. Es una flor de penetrante aroma y dulce fruto. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

7.

El copihue es: Una planta trepadora. Florece en las regiones V, VI y X. Pertenece a la familia de las liliceas. Tiene races subcordiformes. Sus hojas son coriceas ovaladas.

8.

Esta bella flor es: La flor nacional de Chile. Tambin se la llama copihuelo o copihuero. Est vinculada a la supersticin de los indgenas diaguitas. Aparece descrita en el poema pico El Cid. Fue bautizada con su nombre por Ruiz y Pavn en honor a la esposa de Napolen.

9.

Mediante una lnea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B. A Lapageria rosea Lapageria alba Copiu Ercilla Napolen B Josefina Beauharnais La Araucana Copihue blanco Copihue rojo Copihue

5

Antonio Landauro

10. Realiza una interpretacin del copihue basada en el texto ledo.

6

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 12
Capacidad: Destrezas: Comprender. Descubrir, identificar, comparar.

Lee la letra de la siguiente cancin y responde.

los esqueletos y el reloj Cuando el reloj marca la una los esqueletos salen de la tumba chumba la cachumbal. Cuando el reloj marca las dos los esqueletos comen arroz. Cuando el reloj marca las tres los esqueletos rompen la nuez. Cuando el reloj marca las cuatro los esqueletos juegan al teatro. Cuando el reloj marca las cinco los esqueletos pegan un brinco. Cuando el reloj marca las seis los esqueletos saludan a su rey. Cuando el reloj marca las siete los esqueletos viajan en cohete. Cuando el reloj marca las ocho los esqueletos comen bizcocho. Cuando el reloj marca las nueve los esqueletos miran cmo llueve. Cuando el reloj marca las diez los esqueletos andan al revs. Cuando el reloj marca las once los esqueletos tocan los bronces. Cuando el reloj marca las doce los esqueletos se ponen en pose chumba la cachumbal.



Antonio Landauro

1.

Define por qu razn esta cancin lleva por ttulo Los esqueletos y el reloj.

2.

Cul es el verso que ms se repite?

3.

Cules son los sustantivos que ms se repiten en la cancin?

4.

Cuntos verbos aparecen en el texto? Antalos.

5.

Hay un verbo repetido, cul es?



Comprensin lectora

Disfruta la lectura de la siguiente cancin y responde.

A las doce de la noche A las doce de la noche todos los gallos cantaron y en su canto anunciaron que el Nio Dios naci. Ay s, ay no al Nio lo quiero yo. En el portal de Beln hacen lumbre los pastores para calentar al Nio que ha nacido entre las flores. Seora doa Mara aqu le traigo unas peras aunque no estn muy maduras pero cocidas son buenas. A las doce de la noche un gallo se despert y con su canto tan alegre anunciaba que Cristo naci.



Antonio Landauro

6.

Describe el sentimiento que expresa el villancico.

7. a. b. c. d. 8. a. b. c. d. 9. a. b. c. d.

Infiere qu pas a las doce de la noche. Todos los hombres cantaron. Todos los gallos cantaron. Todos los animales celebraron. Todos los hombres y animales festejaron. Qu anunciaban los gallos con su canto? Que el Nio Dios nacera en la madrugada. Que el Nio Dios no nacera ese da. Que el Nio Dios naci. Que el Nio Dios estaba por nacer. Para qu hacen fuego los pastores? Para calentarse. Para preparar la cena. Para alumbrar la noche. Para calentar al Nio.

10. Dnde ocurre este suceso? a. b. c. d. En Beln. En Jerusaln. En Judea. En Palestina.

0

Comprensin lectora

11. El motivo principal del texto se identifica con: a. b. c. d. La Virgen Mara. Los gallos. El Nio Dios. Los pastores.

12. Subraya el sinnimo de la palabra marcada. Tumba Brinco Bizcocho Portal Lumbre Villancico silencio breve torta entrada fuego villorrio sepulcro altura pan ventana luna cancin eternidad salto fritura prtico lmpara soplo

13. Ilustra el motivo principal de los dos textos ledos.

1

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 13
Capacidad: Destrezas: cin: Comprender. Inferir, asociar, fundamentar.

Observa con atencin y analiza la hoja del calendario que se presenta a continua-

Selecciona la columna de un da y encuentra una relacin entre los nmeros que ella contiene. Por ejemplo: 1 8 15 22 29. 1. Qu puedes inferir?

2.

Escribe tus conclusiones.

2

Comprensin lectora

3.

Tienen la misma relacin los nmeros de las otras columnas? Fundamenta tu respuesta.

4.

Selecciona una secuencia diagonal de nmeros del calendario, por ejemplo: 1 9 17 25. Qu relacin existe entre esos nmeros? Es la misma que la de las columnas verticales? Fundamenta tu respuesta.

Examina y valora comprensivamente el cuadro mgico que se presenta a continuacin y responde.

6 7 2
5.

1 5 9

8 3 4

Qu ocurre si sumas los nmeros de las columnas en forma vertical, horizontal y diagonal? Explica qu sucede. Fundamenta tu respuesta.

3

Antonio Landauro

Analiza y asocia los nmeros que contiene el siguiente puzzle mgico y responde. 21 16 11 6 1 2 3 4 5 6. a. De la segunda: b. De la tercera: c. De la cuarta: d. De la quinta: e. 7. Qu puedes deducir? Los nmeros de la primera secuencia diagonal de la izquierda, de abajo hacia arriba, son: 7 8 9 10 12 13 14 15 17 18 19 20 22 23 24 25

4

Comprensin lectora

8. a. b. c.

Si analizas las columnas en forma vertical se deduce que: Se alternan las columnas de nmeros impares con los pares. Los valores van creciendo hacia la derecha. El nmero 13 es el eje central.

Entonces: I. ayb II. b y c III. a y c IV. a - b - c 9. a. b. c. Si analizas la franja de nmeros en forma horizontal se puede inferir que: Entre cada nmero hay una diferencia de 6. Hacia la derecha decrecen los valores. 1 7 13 19 25 son los nmeros del eje central.

Entonces: I. a-b II. b - c III. a - c IV. a - b - c 10. Marca en la franja horizontal y en la columna vertical el nombre del nmero que aparece dibujado al costado y sobre el crucigrama. 1 7 0 9 2 5 P U N 4 S C U I C E D H V E 8 E E V O C H O 3 T R E S I J M 11 E O R O N C E 6 S E I S C L A 12 O M A D O C E

O A X S T R

Q O

5

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 14
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, describir, categorizar.

Arte y geometra
A partir de las cuatro figuras geomtricas elementales: tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo, y los tres colores primarios: amarillo, rojo y azul, debers responder las siguientes preguntas, donde la clave est en una atenta observacin y en una buena lectura de smbolos. Plano: Superficie sobre la que se pueden trazar lneas rectas y en todas direcciones. Figura formada por tres lneas que se cortan dos a dos. Figura plana cerrada por cuatro lneas rectas iguales que forman otros tantos ngulos rectos.

Tringulo: Cuadrado:

Rectngulo: Paralelogramo que tiene cuatro ngulos rectos y los dos lados contiguos desiguales. Crculo: rea o superficie contenida dentro de la circunferencia.

Colores primarios: amarillo, rojo y azul. El blanco significa presencia de luz; los colores que se combinan con blanco se denominan gradantes. El negro significa ausencia de luz; los colores que se combinan con negro se denominan degradantes. Observa la composicin y responde.

6

Comprensin lectora

1.

En total, cuntas figuras geomtricas aparecen dibujadas en el plano?

2.

Cuntos tringulos?

3.

Cuntos cuadrados?

4.

Cuntos rectngulos?

5.

Cuntos crculos?

Observa la composicin y responde.



Antonio Landauro

6.

Cuntas figuras geomtricas amarillas aparecen dibujadas?

7.

Cuntas figuras geomtricas azules aparecen dibujadas?

8.

Cuntas figuras geomtricas naranjas aparecen dibujadas?

9.

En total, cuntos tringulos azules hay dibujados sobre el plano?

Observa con atencin la siguiente pintura de Piet Mondrian y responde.



Comprensin lectora

10. Cuntas figuras geomtricas identificas?

11. Describe cuntos tipos de figuras geomtricas reconoces y nmbralas.

12. Cuntas figuras son? Blancas Rojas Azules Amarillas Observa con atencin la siguiente pintura de Auguste Herbin:



Antonio Landauro

Marca con una X la alternativa correcta. 13. Cuntas figuras geomtricas hay en el rectngulo superior izquierdo? 1 crculo 2 tringulos 1 cuadrado 1 rectngulo. 1 crculo 4 tringulos 1 cuadrado 1 rectngulo. 1 crculo 2 tringulos 1 rectngulo. 1 crculo 4 tringulos 1 rectngulo. 1 crculo 4 tringulos 1 cuadrado. 14. En total, cuntas figuras existen? 4 crculos 2 rectngulos 5 tringulos. 4 crculos 2 rectngulos 3 tringulos. 4 crculos 3 rectngulos 5 tringulos. 4 crculos 2 rectngulos 5 tringulos. 4 crculos 3 rectngulos 3 tringulos. 15. Realiza tu propio dibujo con figuras geomtricas y pntalas en forma libre usando cualquier color.

0

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 15
Capacidad: Destrezas: Comprender. Descubrir, explicar, inferir.

Lee comprensivamente el siguiente texto dramtico titulado El minero Matas Rebolledo y responde. Escena 1 Casa del minero Toa la va la hai pasao cateando los cerros del desierto de Atacama. Siempre hai andao buscando una veta pa ser rico. Cundo te vai a cansar? MATAS Si tuviera un par de mulas bien aper. Si tuviera vveres pa un par de semanas, ya verai lo que soy capaz. MARA Siempre lo mesmo, y cada da ms pobre. Podramos irnos pa un pueblo onde podai trabajar en algo seguro. MATAS Y en qu pueo trabajar? Toa mi va la he pasao en esto. Pero estoy seguro que ahora voy a encontrar el derrotero que me dijo mi taita antes de morir. MARA Habs vivo soando con eso hasta agora y lo nico que hemos pasao han so pellejeras noms. MATAS Ahora voy al pueblo pa comprar vveres. Escena 2 MATAS Vieja... vieja... MARA Qu pasa... MATAS Tamos con suerte. Encontr un socio que tiene plata pa comprar herramientas y vveres y tambin tiene un par de mulas. MARA Pero, Matas, vos tai loco... MATAS Me conozco los cerros de memoria, se onde hay oro. Iremos y golveremos ricos. MARA Y quin es tu socio? MATAS Un gallo de Chaaral que lleg hace unos das, viene de Pueblo Hundo... Se llama Juan. MARA Ni lo conoc siquiera. Es un puro desconoco. Ya no esti en edad pa irte pa los cerros. MATAS Y qu pueo perder. Ser la ltima intentona que haga, vieja, pue. MARA Y cundo pensi partir? MATAS Maana mesmo. Iremos pa la cordillera de Domeyko. Mi taita me jur que catiando pal lao del cerro Negro haba una quebr con un gran socavn onde hay mucho oro. MARA

1

Antonio Landauro

Escena 3 Interior de una mina MATAS (alumbrando con un chonchn) Caramba. Aqu hay algo extrao. JUAN Socio! Socio! Somos ricos...? MATAS No te apur tanto, tenemos que estar seguros que esta es la mina. JUAN Vos te quer quear con too, estoy seguro. MATAS Esti loco, solo quiero asegurarme que es oro. JUAN Mentira, mentira, me quer engaar. MATAS Estas rocas no tienen ni un polvo de oro siquiera. Es puro cascajo. JUAN Mientes! Mientes! Es oro! Oro! MATAS Es vidrio, vidrio, ni un rastro de oro. JUAN Socio... soy un embustero... Mira por ltima vez el oro que tanto hai buscao en tu va. Lo empuja con tanta fuerza, que Matas se golpea la cabeza y cae al suelo. Justo en ese instante empieza a temblar y una gran roca cubre la entrada de la mina y quedan encerrados. JUAN Tengo que salir! Tengo que salir de aqu! Estoy atrapao! Estoy sepultao vivo! Estoy enterrao con un muerto! Socorro! Socorro! (Se agacha) Despierta, Matas. Viejo, despierta! Quate con el oro, pero despierta. Ayame a salir. Despierta... despierta... Juan corre como un loco de un lado a otro. JUAN 1. Matas, quate con el oro... ja, ja, ja... oro... oro... ja, ja, ja...

Fundamenta por qu razn este texto dramtico se llama El minero Matas Rebolledo.

2.

Qu te inspira este texto? Fundamenta.

3.

Identifica la idea principal del texto. Indcala con una X. Recorrer el desierto. Hacerse rico. Ser feliz. Encontrar un socio. Viajar al norte.

2

Comprensin lectora

4.

Se deduce del contexto que la palabra taita significa: Abuelo/arriero. Padre/cateador. Capataz/jefe. Amigo/socio. Minero/vecino.

5.

El tema que aborda el texto se relaciona con: Comercio/vveres. Artesana/piedras. Minera/oro. Industria/ventas. Geografa/desierto.

6.

Identifica el binomio que mejor describe la obra. I Pobreza/sacrificio II Minero/vida III Oficio/suerte

a. b. c. d. 7.

I - II II - III I - III I - II - III Identifica todos los lugares y accidentes geogrficos que aparecen mencionados en el texto.

3

Antonio Landauro

8.

Mediante una lnea relaciona los siguientes trminos: Catear Chonchn Vveres Pellejeras Cascajo Alimentos Piedrecillas Explorar Lmpara Penurias

9.

Relaciona el sinnimo de la palabra que est en el recuadro y luego escribe una oracin con ella. Veta huella mineral cordillera

Derrotero

desierto

meta

ruta

Socavn

cueva

piedra

planicie

Explica qu significan las siguientes frases: 10. Y qu pueo perder. Ser la ltima intentona que haga, vieja, pue.

4

Comprensin lectora

11. Habs vivo soando con eso hasta agora y lo nico que hemos pasao han so pellejeras noms.

12. Resume con tus propias palabras la historia del minero Matas Rebolledo.

13. Dibuja una escena que represente la historia de la obra.

5

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 16
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, descubrir, describir, fundamentar.

Observa con atencin la pintura que se presenta y responde.

6

Comprensin lectora

1.

Describe la obra. Explica qu ves.

2.

Describe y enumera todos los elementos que aparecen, sus caractersticas, formas y colores.

3.

Describe el personaje que aparece en el centro del cuadro.

4.

Reflexiona e infiere acerca del motivo que tuvo el pintor para crear esta obra.

5. a. b. c. d. e. 6. a. b. c. d. e.

Se infiere que las figuras se inspiran en la cultura: Asitica/euroasitica. Africana/tuareg. Precolombina/americana. Mesopotmica/asiria. Celta/europea. A qu culturas americanas aluden los motivos representados en la obra? Nazca. Maya. Inca. Azteca. Todas las anteriores.


Antonio Landauro

7. a. b. c. d. e. 8. a. b. c. d. e. 9.

Adems de las figuras humanas, qu otros objetos se reproducen en la pintura? Jeroglfico maya. Piedra de Machu Picchu. Cabeza de venado leyenda azteca. Cabeza tolteca. Todas las anteriores. La temtica del cuadro est estrechamente relacionada con: Geologa geografa tierra. Ciencia tecnologa naturaleza. Msica astronoma vida. Historia arte cultura. Todas las anteriores. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero. Fundamenta las respuestas falsas. Las piedras del fondo del cuadro emulan las piedras sagradas del templo de Machu Picchu.

Los colores predominantes en el fondo son de tonalidades fras.

La pintura es abstracta y predominan en ella temas con influencia asitica.

En el jeroglfico de la parte superior izquierda aparecen reproducidas tres manos.

La pintura es un homenaje a las culturas precolombinas de Amrica.



Comprensin lectora

10. Realiza un dibujo sobre Amrica y sus pueblos autctonos.



Antonio Landauro

ACTIVIDAD 17
Capacidad: Destrezas: Comprender. Interpretar, describir, inferir.

Lee atentamente el texto y observa las vietas 1 y 2.

la historieta, la vieta y el cmic


La historieta es una serie de dibujos que constituyen un relato que puede ser cmico, dramtico, fantstico, de aventura, etc., con texto o sin l. Puede ser una simple tira en la prensa, una pgina completa o un libro. Cada recuadro que compone una historieta se llama vieta. Tambin se denomina as un dibujo o escena impresa en un libro, peridico, etc., que suele tener carcter humorstico y que a veces va acompaado de un texto o comentario. El trmino ingls cmic equivale a la historieta en espaol, ya que corresponde a una serie de secuencias, vietas o representaciones grficas de finalidad narrativa que, desarrollando una situacin, presenta al mismo personaje en distintas circunstancias.

Vieta 1

Autor: Wido Tomado de la Pequea Biblioteca 18 de mayo de 1983


100

Comprensin lectora

Vieta 2

Autor: Wido Tomado de la Pequea Biblioteca 7 de octubre de 1980

Marca con una X la alternativa correcta. 1. Se infiere del texto que vieta es: Una escena impresa en un peridico o revista. Un dibujo humorstico, fantstico o de aventura. Un recuadro con un dibujo acompaado de texto. Una secuencia de imgenes en un diario. Un texto escrito dentro de un recuadro. 2. Se infiere del texto que historieta es: Un dibujo con o sin texto en una pgina de diario. Un recuadro humorstico sin texto. Un recuadro humorstico con texto. Una serie de dibujos que constituyen un relato. Una secuencia de textos de aventura.
101

Antonio Landauro

3.

Se infiere del texto que cmic es: Un trmino ingls. Equivale a una historieta en espaol. Corresponde a una secuencia de vietas o representaciones. Tiene una finalidad narrativa. Todas las anteriores.

4.

Explica qu elementos tienen en comn la historieta, la vieta y el cmic.

5. a. b. c. d. e. 6.

Selecciona una alternativa y fundamenta tu respuesta. Las vietas por lo general se relacionan con: Juegos. Humor. Irona. Dolor. Todas las anteriores. Explica qu ves en la vieta 1.

7.

Describe qu representa la vieta 2.

102

Comprensin lectora

8.

Observa las vietas 1 y 2. Identifica todos los elementos que aparecen. Comenta sus diferencias o los aspectos que tienen en comn.

Vieta 3 Soldado... Mate al zancudo! Es una orden.

9.

Escribe un texto o una frase para la vieta 3.

103

Antonio Landauro

Vieta 4

Quieren saber cmo volaba mi padre...?

10. Describe e inventa un texto para la vieta 4.

Vieta 5

11. Escribe un texto imaginativo para la vieta 5.

104

Comprensin lectora

12. Realiza tu propia vieta con dibujos o recortes. Inventa sus textos.

105

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 18
Capacidad: Destrezas: Comprender. Reconocer, identificar, categorizar, describir.

Lee la siguiente leyenda histrica y responde.

la espada que torci la historia


(Del libro Cuentos con historia, de Antonio Landauro)

Hojeando viejos libros y documentos en el stano de la ermita de Monserrat en busca de episodios histricos relevantes ocurridos en nuestra patria, nos topamos de improviso con una antigua pintura y un manuscrito que narran cmo Santiago, la capital de Chile, gracias al arrojo y la oportuna intervencin de una mujer no sucumbi ante un gran asalto perpetrado por los indios, en los albores de la conquista. Mujeres que han empuado la espada y con ella han cambiado la historia ha habido unas cuantas en el mundo. La lista la encabeza la insigne Juana de Arco, la herona francesa. Pero en Chile la primera fmina que le torci el brazo al destino fue Ins de Surez o Jurez, que era la mujer que apareca pintada en el centro del cuadro. Su vida... un gran misterio y enigma; en realidad, poco se sabe de ella, excepto que naci en Placencia, Espaa, en 1507, y alguien le hizo este retrato que ahora tengo frente a mi vista y que estuvo oculto varios siglos en este pequeo templo, que ella misma mand construir. De lo que s hay certezas lo dice el manuscrito es de que fue criada bajo el signo de la religin cristiana y siendo nia aprendi el arte de la esgrima. Unos especulan que su maestro fue un jardinero; otros, que fue un viejo veterano del ejrcito, tal vez su abuelo. No lo sabemos ni lo sabremos jams. Pero quin fue esta singular mujer. Segn sus bigrafos, en 1537, tras enviudar muy joven y guiada por la osada de su carcter y su amor a la libertad se embarc en un buque cuyo destino era el Per, de donde luego pas a Chile integrando la expedicin de Pedro de Valdivia. De su traslado a Amrica hay varias conjeturas, lo cierto es que fue la nica mujer de esa expedicin y la primera espaola que pis la tierra de los confines del mundo. La curiosidad nos lleva a preguntarnos cmo seran por aquellos aos las tierras donde se fund Santiago? Quines las habitaban? De dnde provenan? Poco dicen los historiadores, pero algunos cronistas algo nos hablan del asunto. Mirando el cuadro de doa Ins, atrs, en los fondos, casi imperceptibles, se ven los indios. Y despus de leer la crnica escrita por el padre Rosales encontrada junto a la pintura sabemos que Tupac Yupanqui, el glorioso, emprendi la conquista de Chilli o Chille en 1471, trayendo consigo miles de guerreros aimaras que se enfrentaron primero con los atacameos, cerca del ro Loa, y luego con los lmenes o seores de Copayapu o Valle de la Posesin. Despus luch con los caciques de Cuquimbu, y ms al sur, en el

106

Comprensin lectora

valle de Conconcahua, con el cacique Chili o Thili. Yupanqui no logr vencer y fue preciso que su sucesor, Huayna Capac, prosiguiera la guerra. ste avanz hasta el valle del ro de los mapuches (hoy Mapocho). En el ro Maulli fue detenido por los promaucaes o raucas (araucanos). Todo este cmulo de sucesos estaba representado simblicamente en la pintura, frente a mi vista, aunque no era fcil de interpretar, ya que desconoca varios detalles histricos. Pero era como estar frente a la historia. De la perplejidad pas al asombro, del asombro a la comprensin, de la comprensin a la sbita gratitud. Sabido es que hacia 1540 las huestes de Valdivia bajaron del Cuzco hacia Chile y, tras cruzar el desierto de Atacama, se encontraron con los hombres de Michimalongo, cuyo seoro llegaba hasta el mismo valle del Mapocho. Michimalongo recibi a Valdivia en aparente paz, escarmentado por las batallas que haba tenido con las tropas del Adelantado Diego de Almagro. Valdivia se estableci en tierras del cacique Vitacura, y al pie del cerro Hueln fund Santiago el 12 de febrero de 1541. Cuenta el cronista Oviedo tal vez l mismo pint el cuadro que Vitacura, necesitando agua para sus sembrados, hizo excavar un afluente del Mapocho que corra por un costado del Hueln. Y una tarde en que el ro desbord los diques y arras con todo, Valdivia orden castigar a los indios vigas de los diques, los que se resistieron. Temiendo una revuelta, orden capturar a los cabecillas, entre los que se encontraba Apoquindo. Esta accin calm el mpetu de todos, menos el de Michimalongo, que sigui de cerca el movimiento de los espaoles. Y el 11 de septiembre de 1541, cuando Valdivia se encontraba en las minas de oro de Marga-Marga con la mayora de sus soldados, y en Santiago slo quedaban cincuenta hombres, Michimalongo atac la ciudad incendindola por los cuatro costados. Sorprendidos, los espaoles se defendieron valientemente al interior de la empalizada levantada en torno a la Plaza Mayor. Viendo arder todas las casas trabajosamente edificadas y sintindose en peligro de muerte, sbitamente doa Ins decidi usar un pavoroso recurso guerrero, el mismo que haban usado los soldados del Cid contra los rabes invasores. Y arrebatndole la espada a un soldado que la blanda con lentitud debido al agotamiento, de un sablazo le cort la cabeza a Apoquindo, y cogindola por los largos cabellos la ensart en la punta de su espada y la alz sobre la empalizada como estandarte de guerra. Su accin fue imitada por otros seis soldados y la empalizada comenz a poblarse de cabezas. Los atacantes, perplejos ante esta escena nunca vista, creyndola obra de algn maleficio o un poderoso conjuro, retrocedieron espantados, delirantes... y Santiago se salv. Seor! Perdname exclam la compungida mujer una vez terminado el combate. Se arrodill arrepentida frente al cuerpo del indio decapitado y se ech a llorar. Y levantando sus brazos al cielo, prometi construir all el templo de la Merced y la ermita de Montserrat. Luego, como una madre eternamente agradecida, tom un poco de tierra en su mano y la bes. A lo lejos se escuch un repicar discordante de campanas.

10

Antonio Landauro

1.

Haz una lista con seis personajes histricos que se mencionan en el relato.

2.

Coloca el nombre con el cual se denominan hoy los diferentes lugares sealados en el texto y ubcalos en un mapa. Chilli Copayapu Coquimbu Conconcahua Maulli Hueln

3.

Realiza una breve descripcin de Pedro de Valdivia e Ins de Surez.

4.

Segn la narracin, qu ocurri en...?

1471 1507 1537 1541

10

Comprensin lectora

5.

Nombra pases y accidentes geogrficos que aparecen sealados en el relato.

6.

Fundamenta por qu los indgenas retrocedieron espantados... y Santiago se salv.

7.

Por qu crees que esta historia lleva por ttulo La espada que torci la historia?

8.

Investiga otros datos histricos acerca de esta poca y del suceso narrado y escribe tu propia historia.

10

Antonio Landauro

9.

Realiza un dibujo-collage con recortes de revistas e imgenes del Santiago descrito en este relato.

110

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 19
Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, categorizar, inferir.

Lee atentamente el texto y responde.

Chile, un pas que cay del cielo


Hace muchos aos, cuando yo era nio y an no exista la televisin, recuerdo que le una historia que nunca he olvidado y que ahora les voy a relatar con mis propias palabras. Hablaba de cmo se form nuestro territorio nacional. Cuando se hizo el mundo, cuentan las Sagradas Escrituras que los ejrcitos celestiales trabajaron seis das completos en su construccin y en el sptimo descansaron. Pero lo que no se dice es que, en el momento preciso en que Dios se dispona a descansar, un arcngel, muy alterado, vino a avisarle que algo imprevisto haba ocurrido en la formacin del mundo. Qu hacer con eso? Qu hacer con toda esa arena y esos hielos? Qu hacer con todos esos metales, rocas y desiertos? Qu hacer con esos valles, rboles y llanuras? Qu hacer con esos lagos, volcanes, fiordos e islas? El Todopoderoso, justamente contrariado por semejante error de clculo y resuelto a no dejar perturbar su reposo, orden a un mensajero que buscara algn lugar en el extremo del mundo donde depositar todo ese material. El arcngel deliber un rato y luego parti apresurado en un vuelo de inspeccin a recorrer la Creacin. Despus de buscar y buscar por todo el orbe, volvi al cielo a comunicar el lugar elegido: las costas del sur de Amrica, el ltimo de los continentes que haban creado. All depositaran los restos de la Creacin. El arcngel, despus de un rpido intercambio de ideas, regres con sus ejrcitos al lugar sealado. Descendieron un poco y comenzaron a arrojar primero los ms grandes y pesados pedruscos, de norte a sur. A medida que estos caan se formaba la cordillera de los Andes. Tan grandes eran algunas rocas, que crearon una gran barrera a lo largo de toda Amrica. A mitad del recorrido se les escabull a los ngeles una buena cantidad de arena y piedrecillas, las que formaron el desierto de Atacama. Por aqu tambin arrojaron todo el cobre, en un solo montn, y se origin el mineral de Chuquicamata. Luego, siempre rumbo al sur, soltaron los valles, bosques y llanuras. Ms all arrojaron los volcanes y todas las pequeas islas que formaron un maravilloso archipilago. Y para concluir la misin, en el extremo ms austral del mundo depositaron las nieves, tmpanos y glaciares, dando origen a la Antrtica. Fue as como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del ocano Pacfico, surgi un territorio muy largo, estrecho y variado, cuyo suelo rene casi todos los elementos empleados en la Creacin. Hoy ese territorio se llama Chile. Una larga, angosta y hermosa faja de tierra.

111

Antonio Landauro

1.

Por qu el relato se titula Chile, un pas que cay del cielo?

2.

Resume la historia en las siguientes lneas:

3.

Escribe un final distinto de la historia leda.

4.

Identifica el motivo principal del relato. Mrcalo con una X. Narrar la creacin del mundo. Contar un episodio desconocido de las Sagradas Escrituras. Contar cmo se form el territorio de Chile. Describir el surgimiento de Amrica. Qu hizo Dios el sptimo da de la creacin.

5.

Segn la lectura, un arcngel le comunic a Dios: Que faltaba crear el territorio de Amrica del Sur. Que algo imprevisto haba ocurrido en la formacin del mundo. Que la creacin del mundo haba terminado el sptimo da. Que Chile estaba situado en el extremo del mundo. Que en la Antrtica dejaran todos los hielos, nieves y glaciares.

112

Comprensin lectora

6.

Dios envi al arcngel con la misin de: Ubicar un lugar en el mundo donde descansar. Inspeccionar la creacin en busca de errores. Observar la dimensin de la Tierra desde el cielo. Buscar algn lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales. Trazar un plano de la gran creacin.

7.

Relaciona mediante una lnea los accidentes y lugares mencionados con algn elemento afn. Nieve Cobre Agua Rocas Arena

Cordillera de los Andes Desierto de Atacama Mineral de Chuquicamata Ocano Pacfico Antrtica 8.

Selecciona y subraya el sinnimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro y escribe una frase con ella. planicie montaa valle ensenada

Llanura

Isla

baha

nsula

mar

caleta

Austral

boreal

medioda

sur

occidente

Glaciares

ventisquero

mediterrneo

extremo

ro

Baha

estero

vergel

laguna

ensenada

113

Antonio Landauro

9.

Completa las siguientes oraciones con tus propias ideas. Cuando se hizo el mundo, cuentan que

Dios orden a un mensajero que

Despus de buscar y buscar por todo el orbe, volvi al

Luego, siempre rumbo al sur,

Fue as como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del ocano Pacfico, surgi un

10. Escribe una lista de algunos accidentes geogrficos: volcanes, yacimientos mineros, islas y lagos que existen en Chile y que ayuden a completar el texto.

114

Comprensin lectora

11. Responde S o No segn corresponda. El relato est ambientado en un lugar de Amrica. Los protagonistas son seres humanos. Las costas al sur de Amrica fueron el lugar seleccionado por Dios. Los ngeles fueron arrojando su cargamento de norte a sur. En el extremo sur depositaron todo el cobre en un solo montn. 12. Marca con una X la secuencia correcta desde el momento en que Dios se dispona a descansar. Vuelo de inspeccin lugar elegido bsqueda de un lugar depsito de materiales. Bsqueda de un lugar vuelo de inspeccin lugar elegido depsito de materiales. Bsqueda de un lugar depsito de materiales lugar elegido vuelo de inspeccin. Lugar elegido vuelo de inspeccin bsqueda de un lugar depsito de materiales. Vuelo de inspeccin bsqueda de un lugar depsito de materiales lugar elegido.

115

Antonio Landauro

13. Dibuja un mapa de Chile y localiza los principales accidentes geogrficos.

116

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 20
Capacidad: Comprender. Destrezas: Explicar, relacionar, identificar. Lee atentamente el siguiente texto y contesta.

Chile y sus regiones


Chile naci histricamente cuando se juntaron los aborgenes que habitaban este territorio con los conquistadores espaoles provenientes de Europa. El nombre de Chile, segn la tradicin, corresponde a una voz indgena y su historia es curiosa. Dicen que era frecuente escuchar en los campos la voz trileeee... trileeee... que cantaba un humilde pajarillo negro con una bella pinta amarilla en sus alas. Los indgenas lo llamaban trile por su canto, y tambin llamaron as al lugar donde habitaba. Con el tiempo, el nombre trile se convirti en Chile. Otras versiones dicen que en el valle de Conconcahua, hoy Aconcagua, viva un jefe guerrero llamado Chili o Thili, de donde provendra el nombre de nuestro pas. Tambin se cuenta que a la llegada de los incas al pas, estos llamaron al territorio Chilli, que en aimara significa Confn helado. He ah algunas conjeturas acerca del nombre de nuestra nacin. De lo que s hay certeza es sobre los nombres de nuestras regiones. Arica, Tarapac, Antofagasta, Atacama y Coquimbo, en el norte, son palabras quechuas. La primera significa baha nueva; la segunda, lugar de taras (un arbusto de flores amarillas); la tercera, cobre escondido; la cuarta, tierra de patos o pastoreo malo, y la quinta, tambo o posada de plata. Los nombres de las regiones del centro son de raz europea, como los conquistadores. Valparaso es una voz castellana y significa valle del paraso; Santiago se llama as en honor al apstol que apareci en el cielo montado en un caballo. OHiggins es de origen irlands y recuerda al Padre de la Patria. Las regiones del sur en su mayora son palabras mapuches. Maule significa remolino de agua; Biobo, rumor del agua del ro; Araucana (Arauco), agua de greda. Los Lagos y Los Ros son en honor a los ros, riachuelos, lagos y lagunas que abundan en la zona. En el extremo sur, Aysn es de origen mapuche, viene de Achn, y significa desmembrado. Magallanes es una palabra portuguesa castellanizada y recuerda al marino que descubri el Estrecho.

11

Antonio Landauro

1.

Selecciona y escribe alguna de las versiones que narran el origen de la palabra Chile.

2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4.

Identifica el motivo principal del texto. Describir la geografa de Chile y sus provincias. Proporcionar informacin acerca del nombre del pas y sus regiones. Dar referencias sobre la historia y las costumbres populares. Indagar sobre el relieve y los nombres de localidades indgenas. Explicar la relacin entre los aborgenes y los espaoles durante la conquista. Se deduce que el nombre de Chile deriva de la palabra: Trile Chille Chilli Thili Todas las anteriores Relaciona con una lnea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos significados de origen quechua. Lugar de taras Tambo o posada de plata Tierra de patos Cobre escondido Baha nueva

Arica Tarapac Antofagasta Coquimbo Atacama 5.

Relaciona con una lnea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos significados de origen mapuche. Desmembrado Agua de greda Rumor del agua del ro Remolino de agua

Maule Biobo Aysn Araucana

11

Comprensin lectora

6.

Cul es el significado correcto de la voz castellana Valparaso? Mrcalo con una X. Tierra hermosa Lugar de alegra Puerto bendito Tierra prometida Valle del paraso

7.

Explica por qu motivo se llaman as las ciudades de:

Santiago:

OHiggins:

Magallanes:

8.

Explica el significado de la siguiente oracin: Chile naci histricamente cuando se juntaron los aborgenes que habitaban este territorio con los conquistadores espaoles provenientes de Europa.

11

Antonio Landauro

9.

Dibuja un mapa y ubica en l la posicin de las siguientes regiones: Arica, Tarapac, Antofagasta, Atacama, Coquimbo, Valparaso, Santiago, OHiggins, Maule, Biobo, La Araucana, Los Lagos, Los Ros, Aysn, Magallanes.

120

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 21
Capacidades: Comprender, crear. Destrezas: Reconocer, analizar, seleccionar, comparar. Lee el siguiente texto y responde. Segn el Diccionario panhispnico de dudas (2005), Internet es una red mundial de computadoras u ordenadores interconectados mediante un protocolo especial de comunicacin. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. Internet es un valioso recurso tecnolgico que permite el acceso a informacin actualizada acorde con la dinmica de los tiempos actuales; adems, faculta al usuario para navegar, seleccionar, analizar, contrastar y evaluar numerosos datos y temas que incrementan el conocimiento del usuario. En trminos generales, Internet cumple tres funciones bsicas que inciden directamente en la educacin: fuente de informacin, soporte didctico y canal de comunicacin. 1. a. b. c. d. e. 2. Infiere del texto las caractersticas de Internet. Es una red mundial de computadoras. Permite navegar y seleccionar informacin de manera parcializada. Da acceso a informacin actualizada y secreta. Es un recurso tecnolgico interconectado mltiple. Todas las anteriores. Selecciona el trmino ms afn a la palabra enmarcada. opinin instruccin revelacin televisin. referente pedaggico comprensin saber. testimonio noticia designio relacin.

Informacin Didctico Comunicacin 3.

Identifica las funciones que cumple Internet. I Informacin/ actualizacin II Didctica/ enseanza III Comunicacin/ opinin

a. b. c. d. e. f.

I - II - III II - III I - III Solo III Solo II Solo I


121

Antonio Landauro

4. a.

Sigue las instrucciones y responde. Entra a Google.

b. c.

Escribe en la ventanilla de bsqueda la palabra INTERNET. Selecciona y haz clic en la opcin buscar en la web.

122

Comprensin lectora

d. e. f.

Selecciona el men Internet - Wikipedia y haz clic. Lee el texto; marca la definicin y cpiala. Pega el texto en un nuevo archivo e imprmelo.

g.

Pega el texto impreso en el recuadro que viene a continuacin:

123

Antonio Landauro

5.

Selecciona otra informacin que, a tu juicio, sea importante e imprmela, como por ejemplo: Idiomas ms empleados Usuarios por continente (2005) Ingls (29,4%), chino (18,9%), espaol (8,5%), japons (6,4%), francs (4,7%), alemn (4,2%), rabe (4,1%), portugus (4,0%). Asia (40%), Europa (26%), Amrica del norte (17%).

6.

Del texto bajado marca con un destacador la informacin relevante; resmela y comntala con tus compaeros.

7.

Comenta la nueva forma empleada para obtener informacin y comprala con la bsqueda de datos en libros, enciclopedias y diccionarios.

124

Comprensin lectora

ACTIVIDAD 22
Capacidad: Comprender. Destrezas: Identificar, inferir, fundamentar. Lee atentamente el siguiente texto y responde.

Correo electrnico (e-mail)


El correo electrnico, en ingls e-mail (electronic mail), se define como una herramienta electrnica en red, que combina las telecomunicaciones y la informtica y que permite enviar y recibir mensajes o cartas a travs del computador. Este medio, que comenz a usarse en 1965, permite enviar todo tipo de documentos digitales, incluyendo imgenes. Su nombre proviene de la analoga con el correo postal: ambos sirven para enviar y recibir mensajes y utilizan buzones intermedios (servidores), donde los mensajes se guardan temporalmente antes de dirigirse a su destino y antes de que el destinatario los revise. En 1971, Ray Tomlinson incorpor el uso de la arroba (@) como divisor entre el usuario y el computador, ya que este signo de origen rabe no exista en ningn nombre ni apellido. Desde entonces la arroba se lee at (en). As, fulanito@maquina.com se lee fulanito en mquina punto com. El signo @ figura en cada direccin de correo y la divide en dos partes: el nombre del usuario (a la izquierda de la arroba; en este caso, la persona) y el servidor en el que est (a la derecha de la arroba; en este caso, servicio. com). Para que una persona pueda enviar un correo a otra, ambas deben tener una direccin de correo electrnico. Esta direccin la tiene que dar un proveedor de correo, que es quien ofrece el servicio de envo y recepcin. Cuando alguien decide enviar un correo electrnico, su programa le pedir como mnimo tres cosas: Destinatario: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje. Asunto: una descripcin corta que ver la persona que lo reciba antes de abrir el correo. El propio mensaje: puede ser solo texto o incluir formato y no hay lmite de tamao. Adems, se suele dar la opcin de incluir archivos adjuntos al mensaje; esto permite traspasar datos informticos de cualquier tipo mediante el correo electrnico. Fuentes: Wikipedia, Diccionario RAE.

125

Antonio Landauro

1. I. II. III. IV. V.

Se infiere que el nombre de correo electrnico se debe a que: Es la traduccin de electronic mail. Es una herramienta electrnica telegrfica. Usa buzones intermedios o servidores. Proviene de la analoga con el tradicional correo postal. Transmite imgenes digitales. Marca la alternativa correcta.

a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. e.

I - II I - III I - IV II - III Todas las anteriores El correo electrnico es una combinacin de: Telecomunicaciones y correo. Informtica y computacin. Correo digital y telecomunicaciones. Imgenes digitales y servidor. Telecomunicaciones e informtica. El signo @ (arroba) divide la direccin del correo electrnico en: Nombre del usuario y marca del computador. Nombre del usuario y servidor en el que est. Servicio.com y servidor en que est. Proveedor de correo y destinatario. Nombre del usuario y correo postal. Para enviar un correo a otra persona se necesita: Un computador y un destinatario.com. Que dos personas tengan una direccin de correo electrnico. Un servidor o servicio.com. Una direccin postal o Internet. Un proveedor de correo y lector de imgenes. Cuando una persona se decide a enviar un e-mail, cules son las cosas mnimas que le pedir el programa? Destinatario asunto mensaje. Destinatario receptor mensaje. Receptor asunto mensaje. Asunto destinatario servicio.com. Asunto servicio.com destinatario.

126

Comprensin lectora

6. a. b. c. d. e. 7.

Ray Tomlinson incorpor el uso de la @ porque: Es una letra rabe fcil de identificar. Est en todos los computadores. Es un signo inconfundible. No exista en ningn apellido. Es una unidad de medida nica. Compara el antiguo sistema de correo postal con el actual e-mail. Qu puedes concluir? Anota tu reflexin.

8.

Redacta un texto para tu pap, que est de viaje, y envalo por tu e-mail.

12

Antonio Landauro

SoluCIonES
Actividad 1 6. a. Mar b. Lluvia c. Nubes d. Cielo e. Tierra Sopa de letras.

7.

P L U M A S C
9.

E I H O F E M

C M U N D O R

E O E A O R T

S U V R L I L

A R O C O L S

P I S A R L A

E M A L G A S

Gaviotas, alcatraces, pelcanos, peces, moluscos, algas, caracolas, lapas, cangrejos.

10. No No S S No S S Actividad 2 1. c. Actividad 3 1. Octgono tringulo crculo rectngulo cuadrado.

12

Comprensin lectora

5. A B Trnsito en un sentido

Velocidad mxima

35 KPH

Permitido estacionar

No virar en U

Semforo

6.
E S Z

Sopa de letras.
R Q N O E N T R A R V W O V R O I U W E E R V I M V Q C H O L T I R I I T E M T O A R A T R U F I X C O A R I A Y E O V I J R I D R O R T B D I D Z O E A R E E A T E Q E N R O C U D E R U S U O V B L M Z E I T X M I G A J C E A I I A N E X K H R C N P R V X I H A D I U X I E C M B U A O M T O A T A L T O N I O S U T E L J A S Q D U P I O E O R I A E H I P N C G V L B M E

N P A E C T B

7.

Crucigrama. 2 1 S P E L 3 R O I G R O I T O

A M 5 T R A N S E F O 7 D

T O E N U N S E N T I D O 6 C E D A E L P A S O A I G A D A

I R E C C I O N O B L O

12

Antonio Landauro

8.

Completa el relato.

La ta Agustina detuvo el furgn frente al pues vio una seal caminera que estableca

. Luego sigui su marcha lentamente, . Despus quiso regresar por el . . La ta se detuvo .

mismo camino, pero no pudo, pues la sealtica deca Continu el viaje guiada por una flecha que indicaba el frente a la luz roja del

y prosigui. Algunas cuadras ms all, atraves el

Finalmente, lleg al colegio de las nias y detuvo el furgn en la calle, al lado de una seal de trnsito que deca .

Actividad 5 4. 6. 8. e. d. 5.

Actividad 6 1. 4. La tala de rboles. Ruego ternura amor.

12. V F F F V 13. Irona.

130

Comprensin lectora

Actividad 7 2. F F F F V V Todos alborotados a gozar nos preparbamos Salt presto del lecho para conocer el motivo Su mirada mis ojos confunda Tengan todos una feliz Navidad! Duerman tranquilos, queden en paz Serenidad Alegra Ansiedad Curiosidad Confusin

4.

11. Crucigrama. G S A L T A D O R S E R A F I N U S L T V B E N I T O R A N E D L O L R F C OM E T A L I Z Actividad 8 1. Feria internacional de perros y gatos.

Actividad 9 1. 2. 3. Zoe - Diakos. Rueda de la vida. Todas las anteriores y otras.

131

Antonio Landauro

8. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Gminis Cncer Leo Virgo Libra Escorpin Sagitario 10. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Gminis Cncer Leo Virgo Libra Escorpin Sagitario 11. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Gminis Cncer Leo Virgo Libra Escorpin Sagitario Granate Amatista Aguamarina Diamante Esmeralda Perla Rub Sardnice Zafiro palo Topacio Turquesa 23 nov. - 21 dic. 22 may. - 21 jun. 22 jun. - 22 jul. 23 jul. - 22 ago. 19 feb. - 20 mar. 23 ago. - 23 sep. 24 sep. - 23 oct. 21 ene. - 18 feb. 21 abr. - 21 may. 24 oct. - 22 nov. 21 mar. - 20 abr. 22 dic. - 20 ene. Rojo oscuro Prpura Azul plido Blanco Verde vivo Crema Rojo claro Verde plido Azul oscuro Jaspeado Amarillo Azul verdoso

132

Comprensin lectora

Actividad 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. Defensa del medioambiente y la naturaleza. Naturaleza medioambiente tierra. Presidente de la Repblica. Seattle Franklin Pearce. c. b.

11. Todas las anteriores. Actividad 11 4. 5. 6. d. b. S No No S No V F V F V V V F F V

7.

8.

133

Antonio Landauro

9. A Lapageria rosea Lapageria alba Copiu Ercilla Napolen Actividad 12 7. 8. 9. b. c. d. B Josefina Beauharnais La Araucana Copihue blanco Copihue rojo Copihue

10. a. 11. c. 12. Tumba Brinco Bizcocho Portal Lumbre Villancico Actividad 13 6. a. 1 2 3 4 5 b. 6 7 8 9 10 c. 11 12 13 14 15 d. 16 17 18 19 20 e. 21 22 23 24 25 IV. III. 1 7 0 9 2 5 P U N 4 S C U I C E D H V E 8 E E V O C H 3 T R E S I J 11 E O R O N C E 6 S I S 12 O A D sepulcro salto torta prtico fuego cancin

8. 9. 10.

E M

O A X S T R

C O L A C E

Q O
134

O M

Comprensin lectora

Actividad 14 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 16 9 2 5 3 4 4 6 2

10. 17 13. 1 crculo 4 tringulos 1 cuadrado 1 rectngulo. 14. 4 crculos 2 rectngulos 5 tringulos. Actividad 15 3. 4. 5. 6. 8. b. b. c. a. Catear Chonchn Vveres Pellejeras Cascajo Veta mineral Derrotero ruta Socavn cueva Alimentos Piedrecillas Explorar Lmpara Penurias

9.

Actividad 16 5. 6. 7. 8. 9. c. e. e. d. F. La pintura es abstracta y predominan en ella temas con influencia asitica. F. En el jeroglfico de la parte superior izquierda aparecen tres manos.
135

Antonio Landauro

Actividad 17 1. 2. 3. 5. Un recuadro con un dibujo acompaado de texto. Una serie de dibujos que constituyen un relato. Todas las anteriores. Humor.

Actividad 19 4. 5. 6. 7. Contar cmo se form el territorio de Chile. Que algo imprevisto haba ocurrido en la formacin del mundo. Buscar algn lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales. Cordillera de los Andes Desierto de Atacama Mineral de Chuquicamata Ocano Pacfico Antrtica Llanura Isla Austral Glaciares Baha planicie nsula sur ventisquero ensenada Nieve Cobre Agua Rocas Arena

8.

11. S No S S No 12. Bsqueda de un lugar vuelo de inspeccin lugar elegido depsito de materiales. Actividad 20 2. 3. b. e.

136

Comprensin lectora

4.

Arica Tarapac Antofagasta Coquimbo Atacama Maule Biobo Aysn Araucana Valle del paraso.

Lugar de taras Tambo o posada de plata Tierra de patos Cobre escondido Baha nueva Desmembrado Agua de greda Rumor del agua del ro Remolino de agua

5.

6.

Actividad 21 1. 2. e. Informacin revelacin Didctico pedaggico Comunicacin relacin a.

3.

Actividad 22 1. 2. 3. 4. 5. 6. c. e. b. b. a. d.

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Antonio Landauro

B I B l I o g r A f A
BOSELL, P. Anselmo. (1995). Escuela y valores. La educacin moral. Ediciones CCS, Alcal, Madrid, 150 pp. BRNNER, Jerome. (1987). La importancia de la educacin. Paids, Barcelona, 200 pp. BRNNER, Jerome. (2001). Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias. UNESCO, 35 pp. CORPORACIN DE PROMOCIN UNIVERSITARIA. (1989). Formacin integral y proyecto educativo de las universidades chilenas. Santiago de Chile, 221 pp. DEWEY, John. (1995). Una introduccin a la filosofa de la educacin. Ediciones Morata S. L., Madrid, 320 pp. GARDNER, Howard. (1993). Arte, mente, cerebro. Paids, Barcelona, 466 pp. GARDNER, Howard. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Barcelona, 320 pp. GARDNER, Howard. (1995). Mentes creativas. Paids, Barcelona, 459 pp. HARGRAEVES, A. (1991). Infancia y educacin artstica. Morata, Madrid, 204 pp. HERNNDEZ, F. (1996). Educacin y cultura visual. Octaedro. Barcelona, 312 pp. HERRERA VLEZ, Vernica. Canciones infantiles. Autoedicin. JOV PREZ, Juan J. (2002). Arte, psicologa y educacin: fundamentacin vygotskyana de la educacin artstica. A. Machado Libros, Madrid, 232 pp. LANDAURO, Antonio. (2005). Cuentos con historia. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, 140 pp. LANDAURO, Antonio; URZA, Eduardo. (2009). Fbulas para nios del siglo XXI. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile (en proceso de edicin). LPEZ QUINTS, Alfonso. (1996). Cmo lograr una formacin integral. San Pablo, Madrid, 216 pp. LPEZ QUINTS, Alfonso. (1997). Esttica de la creatividad. Juego, arte, literatura. PPU, Barcelona, 496 pp. LUHMANN, Niklas. (1996). Teora de la sociedad y pedagoga. Paids Ibrica S.A., Barcelona, 264 pp.

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