Perbezaan konsep

Strategi

Pendekatan Pendekatan adalah aksiomatik kenyataannya dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan. Kamus Dewan (1998) pendekatan merupakan langkah - langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti menyelesaikan masalah. Menurut Edward M. Anthony (1963) pendekatan ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik. Konteks pendidikan pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu, misalnya objektif pelajaran yang ditentukan untuk pengajaran sesuatu mata pelajaran.

Kaedah

Teknik

Menurut Kamus Dewan (1998) strategi merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Strategi diertikan sebagai suatu perancangan pengajaran dalam mencapai sesuatu objektif yang ditetapkan. (Sanjaya, 2007 : 126).

Kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu.

Kaedah adalah
cara atau peraturan membuat sesuatu terutamanya yang bersistem atau yang biasa (Kamus Dewan Edisi Ke-4, 2007) Kaedah mengajar - cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah - langkah penyampaian yang tersusun.

Konteks pendidikan teknik mengajar ditakrifkan sebagai kemahiran guru. Digunakan untuk pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menurut Kamus Dewan ( edisi ketiga ) : teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karangmengarang dan sebagainya. Menurut Edward M. Anthony (1963) - teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat atau strategi atau kemahiran yang digunakan oleh guru . Kaedah mengajar boleh menjadi sebagai teknik mengajar apabila kaedah itu dilaksanakan dengan suatu teknik yang sesuai. Misalnya -

Kemp (1995) menjelaskan bahawa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru bersama-sama murid dalam mencapai sesuatu objektif. Dick and Carey (1985) juga menyatakan bahawa strategi pembelajaran adalah suatu set prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil pembelajaran bersama murid.

Menurut Edward M. Anthony (1963) - kaedah ialah satu ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada pendekatan yang dipilih. Misalnya, di dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri penemuan yang mengandungi lima prosedur.

 Kebijaksanaan dalam memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran berdasarkan objektif pengajaran yang dirancang dan ditetapkan. Kamaruddin Haji Husin ( 1998) andaian yang saling berkaitan, mencerminkan suatu pandangan atau falsafah yang berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran.

Lima prosedur mengenal pasti masalah,merancan g penyelesaian, mengumpul maklumat, membuat tafsiran, dan membuat kesimpulan.

Prosedur kaedah bercerita boleh digunakan sebagai teknik menyampaikan cerita yang berkenaan. Kamaruddin Haji Husin (1998) pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku dalam bilik darjah bagi mencapai sesuatu objektif.

Mengantar Simanjuntak (1982) satu rencana ( prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa. Sharifah Alwiah Alsogoff(1986) berpendapat bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Menurut Hasan Langgulung (1981) berpendapat bahawa kaedah membawa maksud jalan untuk mencapai tujuan.

Siri tindakan guru yang sistematik bertujuan mencapai objektif.

Perbezaan Ciri dan Prinsip

Strategi

Pendekatan

Kaedah

Teknik

Mengambil kira objektif jangka panjang. Menurut Shahabudin Hashim, Dr. Rohizani Yaakub dan Mohd. Zohir Ahmad ( 2005 ) penulisan objektif dibuat berdasarkan kepada tiga domain iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Domain Kognitif Objektif pengajaran dan pembelajaran domain kognitif menegaskan hasil intelek seperti pengetahuan dan pemahaman sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara dan prosedur serta kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Hasil pembelajaran yang diharapkan boleh dikategorikan kepada enam kategori Taksonomi

Berlandaskan teori, prinsip atau model tertentu. Prinsip atau teori pembelajaran : - Konkrit ke abstrak - Mudah ke kompleks - Keseluruhan ke sebahagian - Umum ke spesifik

Lebih bercorak jangka pendek Prinsip : Pengurusan masa. Guru perlu bijak merancang pengurusan masa supaya bilangan waktu yang diperuntukkan sesuai dengan subtajuk dan isi-isi penting yang hendak disampaikan kepada murid. Hal ini untuk memastikan tidak terlalu banyak kandungan atau sedikit sahaja maklumat yang disampaikan dalam suatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Pemeringkatan isi Huraian Sukatan Pelajaran : penyusunan konsep dan aras hasil pembelajaran boleh dijadikan asas untuk guru merangka peringkat demi peringkat pengajarannya. Prinsip Pendekatan : Senang ke susah,

Pengendalian yang benar-benar berlaku dalam bilik darjah. Teknik mengajar dipilih haruslah berpandukan kepada : - umur - kecerdasan - kebolehan - minat murid

i)

Bloom iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintaksis dan penilaian. ii) Domain Afektif Objektif pengajaran dan pembelajaran domain afektif merupakan objektif yang menegaskan aspek rohani dan emosi seperti sikap,nilai dan perasaan.

sudah diketahui kepada yang belum diketahui. Objektif Pelajaran : Isi-isi yang hendak disampaikan oleh guru perlu sesuai dengan objektif pelajaran yang ditetapkan.

Pemeringkatan isi mempunyai kaitan dengan kaedah di mana isi tertentu akan membentuk langkah yang baharu.

iii) -

Domain Psikomotor Objektif pengajaran dan pembelajaran domain psikomotor menegaskan tingkah laku atau kemahiran pergerakan seperti menulis, melukis, bermain dan sebagainya.

Perbezaan Perlaksanaan Strategi Pendekatan Kaedah Teknik

Objektif umum atau am: i) Objektif yang hendak dihasilkan secara keseluruhan bagi pelajaran yang berbentuk implisit pada hari tersebut. Ia menggunakan kata kerja bagi menerangkan pencapaian murid yang dihasratkan daripada segi kognitif, afektif dan psikomotor di samping memberikan skop bidang kajian ( PPK,KPM). Kata kerja yang sering digunakan bagi menyatakan/ menulis objektif am ialah mengetahui, memahami, mentafsir, menggunakan/ mengaplikasi, menyelesaikan masalah, bertutur/berucap, menulis, merancang dan menilai ( kognitif ); menyedari, menerima dan menghargai ( afektif ) ; dan bermain, melakar, memasang, membina, mereka cipta, melukis,

Pendekatan Pembelajaran Bahasa i) Berpusatkan guru Guru memainkan peranan penting Komunikasi sehala. Guru banyak bercakap. Kepimpinan guru secara autokratik Pencapaian objektif guru diutamakan Interaksi di antara murid adalah pasif. Murid-murid kurang kreatif ii) Berpusatkan murid Murid memainkan peranan penting (aktif) Komunikasi dua hala, guru menyoal atau membimbing Kepimpinan guru secara demokratik. Perbincangan atau galakkan murid memberi pendapat Perkembangan murid secara menyeluruh Peluang interaksi di antara murid adalah positif (bekerjasama, bertolak ansur, tolong-menolong) Murid-murid

Kaedah terus Membolehkan murid - murid menguasai keempat - empat kemahiran bahasa secara berkesan membolehkan murid - murid menggunakan bahasa yang dipelajarinya dalam masyarakat berkenaan Kaedah tatabahasa terjemahan membolehkan murid - murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa melatih murid murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul membolehkan murid - murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebagainya. melengkapkan murid - murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan berkebolehan membaca dan

Main Peranan Main peranan tersebut hendaklah dirancangkan oleh guru dengan teliti. Tentukan peranan peranan yang diperlukan, pelakon pelakon yang sesuai, alat kelengkapan yang diperlukan dan sebagainya Simulasi Simulasi merupakan satu pembelajaran melalui pengalaman. Peserta belajar daripada kesilapan dan berpeluang untuk meningkatkan diri dalam situasi yang berikutnya Dalam simulasi, peranan murid agak luas, kerana murid bukan sahaja dikehendaki memegang peranan sebagaimana yang ditentukan tetapi mereka perlu berbincang dan memberi sumbangan bagi membuat keputusan Peserta dikehendaki berinteraksi secara dinamis dalam sistem yang berkaitan, membuat keputusan dan menyelesaikan

ii)

iii)

iv)

membaiki dan menghasilkan ( psikomotor ). Contohnya bagi murid tahun 4 KBSR : .......murid-murid dapat memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara

bersifat kreatif iii) Berdasarkan bahan pelajaran

menterjemahkan makna buku - buku yang dibaca kepada bahasa ibunda

masalah yang dihadapi Teater bercerita

Objektif khusus atau khas : i) Objektif yang dinyatakan secara khusus, berbentuk eksplisit. Objektif ini memperincikan objektif umum, ditulis dlaam bentuk perlakuan yang boleh dicerap atau diukur yang menggambarka n kedalaman bidang kajian ( PPK, KPM ) Kata kerja yang digunakan perlu menampakkan sifat eksplisit dan boleh diukur misalnya melabel, mendefinisi, menyenarai, menerang, memberi contoh, mengira, menggunakan,

ii)

iii)

Teater bercerita Interaksi berlaku Kaedah ajuk hafaz ialah satu bentuk antara guru dan drama naratif yang bahan atau murid Demonstrasi berbentuk cerita dan bahan berkaitan dengan Dilakonkan secara pembelajaran tatabahasa, spontan Kecekapan dan pertuturan, dan Teater bercerita kemahiran perbendaharaan menggabungkan penggunaan bahan kata pelakon dan pengajaranLatih tubi - penutur pencerita pada masa pembelajaran jati akan membaca yang sama. diutamakan beberapa ayat. Tegasnya, pencerita Pengajaran Setelah mendengar akan bercerita, bermakna, menarik beberapa kali murid manakala pelakon dan berkesan. dalam kelas itu akan melakonkan Pengetahuan akan mengajuknya aksi atau perkara abstrak dapat berkali - kali yang diceritakan dijadikan konkrit sehingga ayat itu oleh pencerita itu. dengan adanya menjadi separuh Guru atau murid bahan-bahan terhafal boleh menyediakan pelajaran skrip terlebih dahulu Pergantungan Kaedah Natural untuk dibaca dan kepada bahan dihayati. untuk mencapai Kelas diasaskan objektif pengajaran kepada tugasan Pentomin Bahan pengajaran yang dapat bahan yang memenuhi Merujuk kepada seni digunakan oleh keperluan murid pertunjukan yang guru : carta, video, Guru menentukan melibatkan radio, slaid dan situasi supaya pergerakan melalui spesimen murid dapat bahasa tubuh dan Bahan menggunakan cenderung kepada pembelajaran bahasa sasaran seni persembahan bahan yang dengan berkesan aksi bisu digunakan oleh Tajuk yang dipilih Menggabungkan murid : buku teks, hendaklah yang beberapa unsur kad kerja, radas, membolehkan yang terdiri daripada dan bahan murid unsur muzik, bercetak menghubungkan pergerakan, dan maklumat dalam ekspresi mimik muka iv) Pembelajaran kalangan mereka berasaskan Mestamu Projek Boleh dilakukan secara Dijalankan secara berpasangan.

iv)

v)

membandingka n, memilih, mengkelaskan, merumus, mengkritik dan menyokong ( kognitif ); menyusun dengan teratur, mengamalkan dan menjaga ( afektif ) dan membuat, menimbang, menyukat dan menampal ( psikomotor ). Sebaik-baiknya dalam satusatu pelajaran perlu ada lebih daripada satu objektif khusus dan dibuat mengikut nombor. Contohnya murid tahun 4 KBSR : ........muridmurid dapat menyalurkan arahan serta pesanan yang diterima kepada orang lain dengan jelas dan tepat

individu atau Kaedah Kod berkumpulan Kognitif Mengintegrasikan pengetahuan Kaedah ini dengan aktiviti menekankan Pembelajaran bentuk dan makna konkrit dan secara Untuk mempelajari hands-on sesuatu bahasa, Penilaiannya murid seharusnya dijalankan pada mengetahui sistem setiap tahap proses bahasa tertentu sehinggalah ke dalam ilmu tahap hasil yang tatabahasa siap dihasilkan Penilaian secara Kaedah Linguistik holistik, autentik dan berterusan Kaedah mengajar Interaksi antara bahasa moden guru dengan murid secara saintifik lebih berupa iaitu bimbingan dan membandingkan perundingan pada antara dua bahasa setiap tahap proses Bahasa yang telah Meneroka cabaran diketahui oleh dan masalah dunia murid - murid sama sebenar dalam ada bahasa itu menyelesaikan bahasa ibunda masalah dan ataupun bahasa menghasilkan bahasa lain. produk baharu Kaedah ini mementingkan v) Pembelajaran pertuturan dan Berasaskan membenarkan Masalah penggunaan bahasa yang telah Penyoalan yang diketahui oleh menjadi tonggak murid murid pembelajaran. Kaedah ini Murid membina mendahulukan soalan dan bentuk daripada mengenal pasti makna. kaedah menjawab Pengetahuan soalan yang fonetik sangat dikemukakan penting untuk dengan pemilihan bunyi memberikan bunyi terhadap penjelasan dan bunyi - bunyi yang huraian yang sama dalam kedua lengkap dan - dua bahasa relevan

Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak tersebut. Jika bersendirian, kedua-dua teknik itu boleh dilakukan oleh orang yang sama. Irama boleh diadaptasikan daripada lagu-lagu puisi yang sedia ada, ataupun lagu kegemaran murid itu sendiri Sekiranya dilakonkan aksi atau apa yang dipaparkan dalam puisi, teknik puisidra digunakan Permainan bahasa Teknik bermain : - simulasi - main peranan - sosiodrama - penyelesaian masalah - tunjuk cara Jenis - jenis main : - main sendiri - main koperatif - main selari - main assosiatif Contoh - contoh permainan bahasa yang lain : - teka - teki - cantuman gambar yang mengandungi sesuatu tema - lakonan mengikut cerita - mencari benda yang tersembunyi dalam gambar - menyambungkan

Membina kefahaman baharu dan membuat refleksi Pendekatan Pengajaran Bahasa i) Induktif

Kaedah Bahasa Komuniti Pembelajaran komuniti ini menggabungkan jenis dan aktiviti pembelajaran inovatif dan konvensional Kaedah ini menggunakan psikologi dan kaunseling atau dikenali sebagai teknik kemanusiaan Kaedah ini menekankan bahawa pembelajaran manusia melibatkan faktor kognitif dan afektif

garis putus - putus untuk mencari jalan keluar Latih tubi Mengikut teknik ini, perhatian akan diberikan kepada 5 aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu : i) Sebutan (accent) menyebut patahpatah perkataan atau sukukata dengan betul termasuk intonasi yang membawa makna dalam sesuatu situasi. ii) Tatabahasa (grammer) penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum bahasa daripada semua aspek. iii) Perbendaharaan kata (vocabulary) meluaskannya dengan penggunaan imbuhan yang sesuai mengikut konteksnya dalam situasi tertentu iv) Kefasihan (fluency) menggunakan perkataan dan lain lain dengan cara spontan tanpa memikirkan apakah

Guru menyediakan contoh-contoh yang sesuai Guru menyediakan soalan untuk membimbing murid membuat kesimpulan Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, sebaliknya murid diberikan bimbingan untuk membuat kesimpulan Kaedah oral aural Guru perlu memeberikan Murid juga dapat pelbagai contoh belajar mengenai khusus yang kebudayaan asing mengandungi cirimelalui ciri yang sama pengalaman Contoh-contoh bahasa yang khusus yang dipilih dipelajari mestilah sesuai Kaedah dengar dan mencukupi tutur diajarkan Guru harus kepada murid menyediakan alat bertujuan untuk bantu mengajar membolehkan yang sesuai dan murid menarik memperkembangk an keempat II) Deduktif empat kemahiran bahasa : Murid perlu meniru atau menghafaz - kemahiran latihan yang membaca, menulis, diberikan oleh guru mendengar dan dan memberikan bertutur contoh-contoh lain - kemahiran lisan asas

setelah mahir dalam aktiviti yang diberikan Generalisasi yang disampaikan pada permulaan atau awal pengajaran menstilah dinyatakan secara eksplisit Setelah murid memahami generalisasi yang disampaikan, guru perlu mengaplikasikan pengetahuan yang didapati dalam konteks dan situasi lain tetapi sama Eklektik Guru memulakan pengajaran dengan memberikan contoh yang berkaitan dengan aspek bahasa yang hendak diajarkan serta ditambah dengan contoh daripada murid Contoh-contoh lain didapati daripada murid dan guru menerangkan undang-undang aspek bahasa yang diajarkan Komunikatif Pengajaran dan pembelajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana Pengajaran bahasa mengikut proses

untuk pembelajaran membaca dan menulis v)

maksudnya Kefahaman (comprehension) latihan memahami soalan dan memberikan jawapan yang wajar

komunikatif sebenar Mempelbagaikan aktiviti komunikasi Murid harus memahami tujuan aktiviti dijalankan.

Perbezaan Kepentingan

Strategi Membantu guru dalam merancang kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan obejektif-objektif pelajaran yang telah ditentukan. Rancangan pengajaran itu sangat penting bagi seorang guru kerana ia akan menentukan pencapaian optimum seorang murid di dalam kelas iaitu dengan melihat respon yang diberikan semasa sesi pengajaran. Penting dalam menyusun

Pendekatan

Kaedah

Teknik Murid akan berasa seronok dan secara tidak langsung mereka akan memberi perhatian terhadap apa yang ingin disampaikan oleh guru. Pemilihan teknik yang sesuai boleh membangkitkan rasa ingin tahu dalam diri murid Contohnya seorang guru menggunakan teknik bercerita untuk mengajar, murid akan tertanya-tanya apakah pengakhiran cerita tersebut.

Apabila melihat konsep Menarik perhatian pendekatan iaitu cara murid mendekati sesuatu, ia merujuk kepada Mengekalkan cara bagaimana perhatian murid sesuatu mata terhadap sesi pelajaran diajarkan pengajaran guru untuk mencapai objektifnya. Perhatian murid akan dapat Guru mestilah dikekalkan mengetahui sepanjang sesi terlebih dahulu latar pengajaran dan belakang murid-murid. pembelajaran. Hal ini kerana, dengan mengetahui latar belakang mereka, guru tersebut dapat memilih dan merancang pengajarannya dengan menggunakan pendekatan yang sesuai. Guru tidak boleh menggunakan pendek atan yang sama terhadap murid yang berlainan.

kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan teori pembelajaran. Guru dapat melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lancar tanpa ada sebarang masalah kerana dia sudah membuat persediaan awal dengan mengatur langkah-langkah pengajaran dengan sebaiknya.

Hal ini dikhuatiri proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan tidak berkesan iaitu tidak mencapai objektif. Sekiranya guru dapat mengenal pasti sifat atau keperluan muridmuridnya, maka guru tersebut akan dapat memilih dan menggunakan pendekatan yang sesuai, tepat dan betul supaya proses pengajaran dan pembelajaran berlaku secara efektif.