UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACIN

TESIS
RELACIN ENTRE EL LIDERAZGO DE LOS DOCENTES Y LA PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ALTO TRUJILLO EL PORVENIR, AO 2012.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
BR. ALVN LPEZ, ROGER VICTOR MOISES BR. LPEZ ECHEVERRA, JESS ALFREDO

ASESOR:
DR. VICTOR MARIANO BURGOS VALDEZ

TRUJILLO-PER
2012

DEDICATORIA

El

presente

trabajo de

investigacin va

dedicado a Dios mi Salvador y Seor por su gran amor y sustento, a mi amada esposa, quien con tanto esfuerzo, amor y dedicacin me ha apoyado fielmente en el transcurso de este tiempo de estudios.

Roger Victor Moises Alvn Lpez

DEDICATORIA

El

presente

trabajo

de investigacin

va

dedicado a Dios, por ser el que nos muestra el camino de bendicin, a mi esposa, mi hijo, mis padres rodea. y toda la familia que nos

Jess Alfredo Lpez Echeverra

ii

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestra gratitud en primer lugar a Dios a quien le damos la gloria por su maravillosa bendicin y ayuda en la elaboracin de este trabajo. Asimismo agradecemos de manera sincera a nuestros profesores compaeros de estudio y todas las personas que directa o indirectamente nos apoyaron con sus palabras de aliento, consejo y otros, en la elaboracin de este trabajo de investigacin.

iii

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

De conformidad con lo dispuesto en las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin de Tesis de la Facultad de Educacin, seccin de Posgrado de la Universidad Csar Vallejo, y de acuerdo a lo prescrito en la Ley que confiere el desarrollo de Maestra en el Per; los autores que suscriben el presente trabajo de tesis de Maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa titulado: RELACIN ENTRE EL LIDERAZGO DE LOS

DOCENTES Y LA PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ALTO TRUJILLO EL PORVENIR, AO 2012, ponen a vuestra disposicin y amplio criterio la

investigacin presente, como resultado de un gran esfuerzo en equipo de los maestristas, quienes conocedores de la problemtica existente en las Instituciones Educativas del Centro Poblado de Alto Trujillo El Porvenir, han encausado esta problemtica tratando de conocer los reales mviles que lo originan, y as en posteriores estudios tratar de ser parte de la solucin.

El propsito general de este trabajo de investigacin es determinar, cul es el grado de relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de los alumnos del sexto grado del nivel primaria.

El trabajo de investigacin consta de 06 Captulos, los cuales son detallados en el presente documento.

Seores miembros del jurado, esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su aprobacin.

Los Autores

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NDICE P g Dedicatoria.. Agradecimiento... Presentacin Resumen Abstrac Introduccin ii iii iv viii ix x

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1 .1 1 .2 1 .3 1 .4 1 .5 1 .6 Planteamiento del Problema.. 12 Formulacin del Problema. Justificacin.. 15 15

Limitaciones. 16 Antecedentes.. Objetivos.. 1.6.1 1.6.2 Objetivo General Objetivos Especficos. 16 21 21 22

II.

MARCO TERICO 2 .1 Liderazgo... 23 2.1.1 Definiciones 2.1.2 Teoras de liderazgo. 2.1.3 Caractersticas del liderazgo.. 2.1.4. Tipos de liderazgo 2.1.5 Principios del liderazgo.. 2.1.6 Niveles de liderazgo. 23 25 30 36 39 41

2.1.7 El liderazgo en la prctica profesional 2.2

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El Liderazgo del Docente 45 2.2.1 Definiciones... 2.2.2 El desempeo del docente. 2.2.3 Lo que debe saber el buen docente. 2.2.4 Tareas y responsabilidades del docente. 2.2.5 Desempeo de un buen docente.. 45 46 47 48 48

2.2.6 Niveles del desempeo docente en el proceso educativo 49 2 .3 . Los Valores 2.3.1 Definiciones 2.3.2 Teora de los valores 2.3.3. Escala de valores. 2.3.4. Importancia de los valores. 2.3.5. Los antivalores. 2.3.6. La dialctica de los valores.. 2.3.7. Definiciones especficas de los valores. 2.3.8. Los valores en la educacin. 50 50 52 55 57 59 62 63 70

III.

MARCO METODOLGICO 3 .1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis Generales.. 3.1.2 Hiptesis Especfica. 3 .2 Variables 3.2.1 Definicin Conceptual.. 3.2.2 Definicin Operacional. 3 .3 Metodologa. 3.3.1 Tipo de Estudio. 3.3.2 Diseo. 3 .4 Poblacin y Muestra 73 73 73 74 74 75 78 78 78 79

vi

3 .5 3 .6 3 .7

Mtodo de Investigacin.. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.. Mtodos de Anlisis de Datos

82 83 84

IV .

RESULTADOS 4 .1 4 .2 Descripcin Discusin 87 109

V.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5 .1 5 .2 Conclusiones. Sugerencias.. 114 116

V I.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

118

ANEXOS

122

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RESUMEN

El presente estudio de investigacin tuvo como objetivo general, determinar cul es el grado de relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores morales de los alumnos del 6 grado de educacin primaria de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir, ao 2012? Este trabajo se constituye en un valioso aporte metodolgico en funcin al anlisis del liderazgo docente y su relacin con la prctica de valores de los alumnos. Metodolgicamente esta investigacin fue de enfoque cuantitativo, el mismo que asumi un tipo de estudio descriptivo, con un diseo multivariado, expost-facto, correlacional. Se trabaj con una poblacin de 333 de los 383 alumnos seleccionados del 6 grado de primaria y 12 profesores de 04 Instituciones muestra. Las tcnicas

Educativas, los mismos que se constituyeron como

empleadas fueron: el fichaje bibliogrfico, el test y la encuesta. Los instrumentos utilizados fueron: Fichas de investigacin, Test de escala valorativa estructurado con 70 proposiciones, (para medir las 02 dimensiones del alumno). Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente estructurado con 50 preguntas cerradas, (para las 02 dimensiones del docente). Estos instrumentos fueron validados por juicios de expertos y su propsito fue recoger, medir y analizar la informacin sobre el liderazgo del docente y la prctica de valores del alumno. La presente investigacin concluye describiendo que si existe una relacin moderada entre el liderazgo del docente y la prctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas Virgen del Carmen, Ramn Castilla, Escuela Concertada Intervida y Fe y Alegra del Alto Trujillo El Porvenir, cuya correlacin corresponde al rango de Franca segn Rug, resultados

obtenidos del coeficiente de correlacin de valor r = 0.48 entre las dos variables. Palabras claves: Liderazgo del docente Valores morales - Relacin

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ABSTRAC

This research study aimed to generally determine the degree of relationship between the leadership of the teaching and practice of moral values of students in grade 6 of primary education in educational institutions of Alto Trujillo - The Future, 2012? This work represents a valuable methodological contribution according to the analysis of teacher leadership and its relationship to the practice of values of the students.

Methodologically this research had a quantitative approach, the same who took a type of a descriptive study with a multivariate, ex post facto, correlational design. We worked with a population of 333 of the 383 students selected from sixth grade and 12 teachers of 04 Educational Institutions, which took part of the sample. The used techniques were: the bibliographic signing-on, test and survey. The used instruments card index research, test of structured rating scale with 70 statements (to measure 02 dimensions of the students). A questionnaire to

measure the personal and professional skills of the teacher, structured with 50 closed questions (for the 02 dimensions of the teacher). These instruments were validated by experts judgment and its purpose was to collect, measure and analyze the information about the leadership of the teacher and practice of student values.

This research concludes by describing that if there is a moderate relationship between the leadership of teaching and practice of moral values: respect, solidarity, honesty, responsibility and perseverance of the students of six grade of Educational Institutions "Virgen del Carmen", "Ramon Castilla "," Escuela Concertada Intervida"and " Fe y Alegria de Alto Trujillo - El Porvenir, which

corresponds to the rank correlation of Franca as Rug, results of the correlation coefficient value r = 0.48 between the two variables

Keywords: Teacher leadership - Moral values - Relationship

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INTRODUCCIN

El tema de los valores es de gran inters actual, en gran parte por la crisis moral y tica que las nuevas generaciones enfrentan. La falta de valores que hay en las familias, las instituciones y el entorno en el cual el ser humano convive, se ha convertido en un terrible problema para la sociedad en todas sus reas. Y frente a esta realidad, la educacin de hoy se constituye en una

actividad donde sobran criterios pero que adolece de acciones eficaces para formar hombres y mujeres comprometidos con la vida, pues la problemtica de los valores viene como consecuencia por la conducta irresponsable del hombre y una educacin de baja calidad en relacin al cumplimiento de sus metas, fines e ideales. Por ello se requiere que el papel del docente como lder, sea influyente en la prctica de valores de sus alumnos, a fin de que el comportamiento de los mismos, sea integral. El presente trabajo de investigacin, propuesto a dar una respuesta a esta problemtica de los valores en relacin al liderazgo, consta de cinco captulos y se encuentra estructurado de la siguiente manera: CAPTULO I: Problema de Investigacin. problemtica en referencia a los valores En este captulo se describe la ms responsable y eficiente, permitiendo as su formacin

manifiesto en la zona de investigacin, y la

sus efectos negativos tanto en la comunidad local, familiar y escolar,

limitacin que implica en las actividades educativas, y en el desarrollo personal de los educandos. Adems se da a conocer la justificacin, las limitaciones, los antecedentes (tanto internacionales, como nacionales y locales), y los objetivos que corresponden al trabajo de investigacin. CAPTULO II: Marco Terico. En este captulo se ha desarrollado la base conceptual y terica, que corresponde a la investigacin en mencin, la misma que expone los principales planteamientos de la teora axiolgica, con el fin de establecer las bases, que permiten comprender a cabalidad el problema de los valores desde la perspectiva filosfica, moral y espiritual que es a donde pertenece, y el rol del liderazgo en relacin a esta problemtica. En este acpite

planteamos que los valores son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin plena de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Y el liderazgo es definido como el proceso de influir, guiar o dirigir a los miembros del grupo hacia el xito en la consecucin de metas y objetivos organizacionales. Asimismo, en este captulo se describen las caractersticas y particularidades tanto del liderazgo como de los valores estudiados, que profesores y alumnos sometidos a una evaluacin, presentan en su comportamiento diario. CAPTULO III: Marco Metodolgico. En este captulo se describe la metodologa que se utiliz para la construccin y el desarrollo de la investigacin. Dicha metodologa investigativa fue bsica porque busc brindar informacin para otras investigaciones y segn Snchez y Reyes (1 998), asumi un tipo de estudio descriptivo con diseo correlacional. Asimismo en este captulo se contrastan

de manera concreta las hiptesis planteadas, se definen las variables de estudio que son; el liderazgo docente y la prctica de valores del alumno. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos utilizados: El fichaje bibliogrfico, la psicometra, la encuesta y el test como tcnicas; y las fichas bibliogrficas, el cuestionario y la escala valorativa como instrumentos. La poblacin de estudio participante fue de 333 alumnos y 12 docentes de 04 Instituciones Educativas. CAPTULO IV: Resultados de la Investigacin. En este captulo, presentamos los resultados de la investigacin, los mismos que plantean un rango moderado o franca segn Rug, y una correlacin de r= 0.48 entre las dos variables de investigacin. Asimismo, en la discusin se plantean las reflexiones a los cuales se ha llegado, luego de la evaluacin de la informacin recogida. CAPTULO V: Conclusiones y Sugerencias. En este captulo, se describen las conclusiones que dan respuesta directa a los objetivos; y las sugerencias segn las conclusiones y resultados obtenidos durante el trabajo de investigacin. Finalmente, se presentan las Referencias Bibliogrficas de las obras consultadas, los mismos que son ordenados alfabticamente segn las normas APA, Anexos que sirvieron para implementar el trabajo efectuado. y los

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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay una preocupacin permanente de los padres de familia, profesores, autoridades y de la poblacin en general, de inculcar la formacin en valores a los estudiantes, particularmente en nios y jvenes. Es comn escuchar frases como: se han perdido los valores o, ya a nadie le interesan los valores, tambin como la sociedad est atravesando una crisis de valores. Asimismo, se reclama a la educacin vigilancia y atencin a hechos que son preocupantes en el orden social, tales como: la violencia, depresin juvenil, con su secuela de intentos de suicidio, drogadiccin, dichas actitudes son

corrupcin, secuestros, promiscuidad, entre otros,

manifestaciones de la prdida de valores. Por ello, resulta cada vez ms difcil que los sistemas educativos, ignoren las exigencias sociales que fundamentalmente demandan de la escuela una formacin tica que permita la convivencia armnica; por tanto, es necesario que este sistema sepa cmo hacer frente a estos conflictos a fin de que vivamos en armona. Actualmente hay una grave crisis de valores en las urbes del mundo, y los valores no son slo un asunto de individuos sino tambin de grandes corporaciones o de instituciones polticas. Una de las claves en la importancia de los valores, es que nos hacen convivir como seres humanos. Por tanto, el egosmo extremo no hace sino destruir a la sociedad, y si cada vez ms gente piensa en s mismo, sus pertenencias, su espacio, su libertad, y se olvidan de los dems, atropellando al que se pone al frente,

entonces no deberamos sorprendernos de lo mal que anda el mundo. A veces, hasta parece que ser bueno ha pasado de moda (Tamez, 2 011). En los pases latinoamericanos las exigencias de la formacin en valores giran fundamentalmente en torno a la formacin de ciudadanos capaces de conocer, defender y promover su desarrollo integral a travs de la promocin de principios, actitudes, y habilidades sociales, que desde una perspectiva tica combinen la dimensin global y local de esta problemtica; propiciando as, cambios conceptuales y actitudinales que promuevan una sociedad ms justa, equitativa, armnica, democrtica, tolerante y solidaria. En nuestro pas ltimamente se viene dando especial importancia a la enseanza de los valores, debido a que ha habido una degradacin en la prctica de los mismos. Por ello, enfrentar estos problemas son retos que no pueden ser solucionados solamente por las instituciones tradicionalmente encargadas de formar en valores como son: la familia, la escuela y la iglesia. Sino que su tratamiento requiere una formacin humana e intelectual de sus dirigentes, y adems constancia y persuasin, motivacin y sistematicidad, coherencia y congruencia, gradualidad y relacin, con los contenidos curriculares y con el contexto circundante. El sistema educativo a travs de la escuela, puede ofrecer un proceso formativo con estas caractersticas. El Ministerio Pblico y otras

instituciones pblicas y privadas, vienen ofreciendo sistemticamente capacitacin a docentes y miembros representativos de la comunidad de todo el pas, en este asunto tan crucial. Asimismo el Ministerio de

Educacin, a travs del diseo Curricular Nacional dispone dar prioridad a la enseanza de los valores mediante disposiciones que se vienen

implementando en las Instituciones Educativas de todo el pas. Sin embargo, a pesar del esfuerzo conjunto de padres y maestros, la sociedad contina manifestando una grave decadencia de los valores, especficamente del respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, y la perseverancia. En el departamento de La Libertad y particularmente en la provincia de Trujillo y sus distritos, la realidad social no es diferente, tambin se

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reproduce lo que se ha descrito a nivel nacional y mundial, las reiteradas manifestaciones de delincuencia en todas sus formas, as como el infringir las normas ticas y morales de la sociedad son muy frecuentes cada da. En el distrito El Porvenir de Trujillo, especficamente en el centro poblado Alto Trujillo, la situacin es mucho ms grave. Este conglomerado social est conformado por mucha gente de mal vivir, y en su mbito ocurren hechos indescriptibles que afectan a la gente sana y a comerciantes e industriales que trabajan para lograr el progreso de sus familias y de su comunidad. En las Instituciones Educativas de la zona que son: Ramn

Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen de este centro poblado, una gran cantidad de alumnos matriculados en el 6 grado de primaria, presentan mltiples problemas en lo relacionado con la prctica de valores morales. Algunos ni conocen el concepto de los valores, otros lo saben pero no tienen conciencia de su prctica. Por tales razones se ven a diario actos como: indisciplina, irresponsabilidad escolar, conductas groseras en varones y mujeres, falta de sinceridad, carencia de verdadera autoestima, poco inters de superacin y perseverancia para lograr metas y otros. Aunque las Instituciones Educativas de esta zona, consideran dentro de su Proyecto Educativo Institucional, as como en su diagnostico

situacional, anlisis FODA y objetivos el tema de los valores, no ha contribuido mucho en la resolucin de esta problemtica. Instituciones Educativas del Alto Trujillo, Ao 2 011) Por lo expuesto, es esencial que el docente que labora en dicha realidad, asuma decididamente acciones necesarias desde su rol (PEI de las

protagnico como maestro, a fin de mejorar la calidad de vida de dicha poblacin; y esto ser posible siempre y cuando, el docente se decida a actuar como un ente impulsador e influyente de los valores, es decir, se convierta en un lder de la promocin social del indicado conglomerado humano. Lo tratado hasta aqu amerita llevar a cabo la presente investigacin, la misma que parte de la formulacin del problema, basndose en el

planteamiento ya expuesto. 14

1.2. Formulacin del problema

Cul es la relacin entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores morales de los alumnos del 6 grado de educacin primaria de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir, ao 2 012?

1.3. Justificacin

La realizacin del presente trabajo de investigacin es importante por lo siguiente: Se observa en los padres de familia y alumnos como actores de la

educacin, poca manifestacin y conocimiento en la prctica de valores, frente a las limitaciones del docente por ejercer el liderazgo en este campo. Porque permite comprender hasta qu punto el liderazgo del docente tiene influencia en la prctica de valores de los alumnos. Porque el estudio que se somete a consideracin, se constituye en un valioso aporte metodolgico en funcin al anlisis sobre liderazgo del docente y su relacin con la prctica de valores de los alumnos. Asimismo, complementa o apuntala lo realizado a travs de los proyectos de innovacin, emprendidos en el campo del aspecto conductual y disciplinario del alumno. Como fuente terica, sirve como diagnstico para que las instituciones educativas puedan generar acciones pertinentes, tomar medidas de

correctivas y programticas

en sus planes institucionales,

programacin curricular, y en acciones extracurriculares. Como fuente legal, permite acceder a graduarnos. Los resultados, servirn tambin como antecedente referente a los valores para tomar las medidas necesarias en beneficio de la sociedad en su conjunto.

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1.4. Limitaciones

Existen pocos trabajos referentes al tema de la investigacin tratada. Los docentes investigados tienen poca disposicin de tiempo e inters de colaborar con el trabajo de investigacin.

1.5. Antecedentes

Luego de una ardua bsqueda bibliogrfica con respecto a nuestro tema de investigacin en diversas fuentes, no hemos encontrado un trabajo de investigacin parecido o igual al nuestro, pero encontramos

investigaciones que tratan temas de nuestras variables de investigacin, lo cual citamos a continuacin.

A Nivel internacional Fierro y Carbajal, (2 003) en su tesis denominada El docente y los valores desde su prctica; elaborado en los aos 1999 - 2001, realiz una investigacin que se trabaj en dos escuelas de los medios urbano y urbano marginal durante un ciclo escolar y medio en el estado de Guanajuato (Mxico). Fueron observados 26 docentes de todos los grados, focalizando a seis de ellos (2530 observaciones en promedio) y sin focalizar a los 20 restantes (de tres a cinco observaciones). Se realizaron 182 observaciones. Se llevaron a cabo entrevistas en profundidad con los docentes focalizados. El propsito de la investigacin, consisti en saber qu tipo de valores transmite el docente y qu oportunidades ofrece l mismo para promover el desarrollo de la moralidad en los alumnos. Dicha investigacin arroj como resultado tomando como perspectiva la psicopedaga, que se entiende a los valores como construcciones individuales o subjetivas, preferencias de modos de comportamiento, que basadas en las se traducen en

orientaciones particulares que guan la actuacin de los sujetos y ofrecen

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criterios

para conducirse en situaciones de conflicto que implican una

decisin moral. Aguilar, (2 005) en su trabajo de Investigacin Gestin y liderazgo educativo, plantea que en todos los mbitos en el que nos desarrollemos, es indispensable contar con lderes que nos permitan alcanzar las metas propuestas y en especial en el educativo, ya que ste es primordial en el progreso de las sociedades. La figura docente debe ser reivindicada al papel de lder moral de una sociedad sedienta de guas, conocimiento y cultura, que a su vez rebaja la profesin ms noble a un oficio vergonzante y sin mrito alguno. Este trabajo plantea que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personas dispuestas a ensear y transmitir lo que saban bueno o malo -, pero casi siempre con la intencin de mejorar la calidad de vida de su entorno. Como conclusin este autor en su trabajo de investigacin resume que; la gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espritu, y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hiptesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometido ante todo es el de transmitir la aficin al estudio. Por lo que eso los convierte en lderes.

A Nivel Nacional Arvalo, Carranza y Rengifo, (2 007) realizaron un trabajo de investigacin denominado Influencia del programa seamos ms humanos en la prctica de valores en los nios y nias del 6 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Ramrez Arvalo Tarapoto, 2 007. Dicha investigacin de maestra, utiliz una metodologa explicativa de diseo cuasi experimental con grupo de control (pre test y post test). La investigacin se realiz con 129 alumnos de 04 secciones, cada seccin contena 32 alumnos. La muestra se llev a cabo con 02 secciones.

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Los autores de esta investigacin al trmino de su trabajo llegaron a las siguientes propuestas: En primer lugar, que existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en pre test con el post test del grupo experimental, lo que les permiti afirmar que la aplicacin del programa seamos ms humanos, influye de manera significativa en la

prctica de valores de respeto, responsabilidad, honestidad, y solidaridad en los nios del 6 grado. Lo que permite afirmar la influencia significativa del mencionado programa. En segundo lugar, los autores sugieren utilizar los resultados de esta investigacin en toda la institucin Educativa donde se realiz la investigacin, y recomendaron la aplicacin del programa utilizado en la investigacin en la diversificacin curricular en todas las Instituciones Educativas de la regin San Martn.

Silva y Guadalupe, (2 005) en su trabajo de investigacin de maestra Nivel de conocimientos y prctica de valores en los alumnos del 6 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 10040 Santiago Cassinelli Chiape, Chiclayo 2 005, aplicaron una investigacin de tipo no experimental exploratoria, de diseo transversal y enfoque cualitativo. La investigacin se realiz en una poblacin de 83 alumnos de tres diferentes secciones, y las edades promedio de los alumnos era de 10 a 15 aos, de los cuales 51 eran varones y 38 eran mujeres. En dicha investigacin se evaluaron 10 de 12 valores propuestos. De los cuales los que tuvieron mayor puntuacin fueron el amor, felicidad, honestidad y tolerancia. Los autores de esta tesis llegaron a las siguientes propuestas concluyentes al trmino de su investigacin: Primero, que los alumnos de esta Institucin Educativa prefieren los siguientes valores morales: Amor, felicidad, honestidad, libertad, cooperacin, humildad, responsabilidad, sencillez, respeto y paz. Asimismo, este grupo de alumnos y sus padres no tienen un concepto definido sobre el significado de algunos valores de su preferencia. Tambin, no se pudieron establecer de manera fehaciente la prctica de valores en estos alumnos y los docentes de esta Institucin Educativa; ya que los docentes realizan su funcin de manera regular o

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fluida, pero no existe en esta actividad una lnea educativa dedicada exclusivamente a la transmisin e internalizacin de los valores morales. En segundo lugar, los autores de esta investigacin sugieren que se debe implementar en esta institucin Educativa, programas educativos que

incluyan la comunicacin de valores, considerando que los valores no solo se aprenden, sino que tambin se viven, se practican, se internalizan y se hacen parte del ser.

Campos y Delgado, (2 006) realizaron el trabajo de investigacin de maestra La formacin de valores influye en el rendimiento acadmico; en los alumnos del 5 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 10090 Naylamp del pueblo joven Nueve de Octubre del distrito de Chiclayo - 2005, donde aplicaron un estudio de investigacin de tipo correlacional, de diseo pre experimental de pre prueba y post prueba con un solo grupo de control y de enfoque cuantitativo. La poblacin de estudio estuvo conformada por 30 alumnos, 19 varones y 11 mujeres, de una seccin del 5 grado de primaria, cuyas edades promedio eran de 10 a 13 aos. Para evaluar los resultados se aplic la prueba estadstica de Student. Los autores de esta investigacin llegaron a las siguientes propuestas finales: Primeramente, detectaron que si existe influencia de la formacin de valores, en el rendimiento acadmico de los nios, ya que con la aplicacin de un programa de la formacin en valores permiti desarrollar cambios cualitativos y cuantitativos. Los primeros en su personalidad y los segundos en sus calificativos. En segundo lugar, recomendaron a los directivos de esta Institucin que deben aplicar programas de valores con actividades que ayuden al desarrollo de valores como: La responsabilidad, honestidad, solidaridad, tolerancia, igualdad y autoestima. Asimismo, que el docente debe ser la persona que mayormente practique los valores para que ensee con su ejemplo a sus alumnos estos valores. Y que debe incluirse en el PEI, actividades que promuevan los valores en la comunidad educativa.

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A Nivel Local Horna, (2 000) en su tesis maestra Relacin de los valores de los docentes con los valores de sus estudiantes en los centros estatales de educacin primaria de Trujillo, presenta un trabajo cuyo marco terico son los fundamentos de orden social, educativo, filosfico y psicolgico. Fundamentos de orden social basados en trminos de la demanda social para alcanzar el desarrollo. El autor llega a la conclusin de que existe una correlacin positiva moderada entre los valores de los docentes y los valores de los alumnos tanto a nivel de los valores que practican, como a nivel de valores ideales que ambos aspiran, hecho que se confirma en cada una de las correlaciones encontradas y cuyo promedio general es r = 0.5525 la cual indica una correlacin moderada. Otra conclusin a la que llega es que la escuela y el docente influyen en la afirmacin de valores de los alumnos a medida que aumenta su edad y progresa en cada uno de los grados de educacin

primaria, hecho que se confirma con el incremento de correlacin en cada uno de los grados desde el 2 al 6, pasando de una correlacin baja a una correlacin alta. Fernndez, (2 008) en su trabajo de investigacin Efectos del programa de educacin en valores humanos en el mejoramiento de la responsabilidad de los alumnos de la Institucin Educativa Jos Antonio Enzinas Vctor Larco, utiliz un diseo cuasi-experimental, y en dicha

investigacin lleg a las siguientes conclusiones: En primer lugar, con la aplicacin del programa de educacin en valores humanos se logr elevar el nivel de responsabilidad del estudiante al finalizar su aplicacin. Asimismo, se apreci en los alumnos durante este proceso, la motivacin de practicar otros valores como la puntualidad, respeto y veracidad.

Este trabajo de tesis plantea las siguientes recomendaciones: Que el programa de educacin en valores humanos, se debe desarrollar permanentemente con los alumnos y debe ser extensivo a las dems reas

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curriculares y no slo para desarrollar la responsabilidad sino en la prctica de otros valores propuestos por el Ministerio de Educacin. Guillen y Sagstegui, (2 007) realizaron un trabajo de investigacin de maestra denominado Taller basado en la pedagoga del amor para mejorar la prctica de valores en los alumnos del primer ao de educacin secundaria de la CECAT Marcial Acharn, 2 005. Esta investigacin fue de tipo experimental de diseo equivalentes (pre test post test). La metodologa utilizada fue inductiva y analtica, trabajndose con una poblacin de 242 alumnos de 07 secciones. La muestra se llev a cabo con 02 secciones de 22 alumnos cada una. Los valores que se evaluaron mediante 60 tems de preguntas cerradas fueron los siguientes: Autoestima, libertad, respeto, solidaridad y honestidad. El equipo investigador lleg a las siguientes conclusiones: Que el desarrollo del taller basado en la pedagoga del amor, contribuy satisfactoriamente a mejorar la prctica de valores en los alumnos que lo vivenciaron, quienes tomaron conciencia acerca de estos valores y la cuasi experimental de dos grupos no

necesidad de aplicarlos a sus vidas. Asimismo el equipo recomend a los directivos de la Institucin Educativa de estudio, que promueva y facilite el desarrollo de talleres basados en la pedagoga del amor, en las distintas reas del saber humano a fin de mejorar el comportamiento tico de los alumnos.

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General Determinar el grado de relacin entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores morales: respeto, solidaridad, responsabilidad,

honestidad y perseverancia en los alumnos del 6 grado de educacin primaria de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir, ao 2 012.

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1.6.2. Objetivos Especficos

a. Identificar el nivel de liderazgo que manifiestan los docentes de las Instituciones Educativas Ramn Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida, y Virgen del Carmen; mediante la aplicacin de un cuestionario con preguntas cerradas.

b. Identificar el nivel de conocimiento y prctica de valores morales: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad y perseverancia que muestran los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir, mediante la aplicacin de una escala valorativa. c. Hallar la correlacin entre el conocimiento y la prctica de valores morales: respeto, solidaridad, muestran responsabilidad, honestidad y las

perseverancia que

los alumnos del 6 grado de

Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir; con el nivel de liderazgo de los docentes respectivos. d. Establecer el nivel de conocimiento y prctica de valores de los

alumnos de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir, segn el sexo. e. Hallar la correlacin entre las variables: liderazgo de los docentes y el conocimiento y prctica de valores morales de los alumnos del 6 grado, que manifiestan de manera independiente las Instituciones Educativas, Ramn Castilla, "Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen del Alto Trujillo - El Porvenir. f. Determinar la correlacin entre las variables: liderazgo de los docentes y el conocimiento y prctica de valores morales de los alumnos del 6 grado, que manifiestan a nivel general las Instituciones Educativas Ramn Castilla, "Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen del Alto Trujillo - El Porvenir.

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II. MARCO TERICO

2.1.

Liderazgo

2.1.1. Definiciones Lder: Es la persona capaz de ejercer influencia en otros para dirigirlos y guiarlos efectivamente hacia el logro de objetivos y metas

organizacionales. El lder es una persona que se constituye en ejemplo y que posee una visin influyente y que transfiere tal visin a otra persona o grupo de personas e intenta lograr la visin, el propsito, los objetivos y las metas establecidas, (Orr, 1 998).

El liderazgo es el proceso de dirigir y orientar las actividades de los miembros de un grupo equipo, (CIDPE, 2 002).

El liderazgo es la habilidad de influir en un grupo para que alcance las metas, (Garca y Magaz, 1 986).

Liderazgo:

Es el proceso de influir, guiar o dirigir a los miembros

del grupo hacia el xito en la consecucin de metas y objetivos organizacionales. Orr, (1 998) cita a Sanders quien plantea que el liderazgo es la influencia, la habilidad de una persona para influir sobre otros. Un hombre puede dirigir a otros solo en la medida en que pueda influirlos a seguir su direccin.

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Maxwell (1 993), plantea que el liderazgo es la capacidad de conseguir seguidores. Hitler fue un lder tambin lo fue Jim Jones, Jess de Nazaret, Martin Luther King, Winston Churchill y John F. Kennedy, fueron todos lderes. Aunque sus sistemas de valores y capacidades directivas fueron muy diferentes cada uno tuvo seguidores.

En las diversas definiciones citadas podemos encontrar palabras claves que nos permiten comprender mejor el liderazgo, estas palabras son: Procesos, habilidad, influir, dirigir, orientar. De ello deducimos que el liderazgo es un proceso porque no consiste en una sola accin o comportamiento, sino que es una serie de acciones, pasos y conductas que logran el efecto deseado en los integrantes de un grupo.

La contribucin de los individuos permite el logro de determinadas metas u objetivos que requieren de la intervencin de todos para alcanzarse. Las conductas, comportamientos o acciones del lder para

dirigir y orientar al grupo, influencia en las personas que los siguen y se traducen en logros, y resultados. Lograr el seguimiento de los

subordinados, no slo por ser el jefe, sino por conviccin, por reconocimiento de habilidades y talentos, tanto en situaciones difciles como normales, es todo un arte y nada fcil. Por ello uno debe estar listo a reforzar sus habilidades como lder, debe el lder mantenerse en continuo crecimiento, al igual que un atleta, msico o un cirujano, sus habilidades no se desarrollaran de un da o para otro. Requiere de meses, aos de esfuerzo continuo el alcanzar una meta.

El lder como toda persona posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirar primero dentro de uno mismo, conocerse para luego entender a los dems y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los dems para conseguir el xito. Este anlisis nos llevara a entendernos para luego conocer a los dems y de esta forma mejorar nuestro desempeo como lderes que somos, sea para

beneficio personal y/o de nuestra institucin, (Aguilar, 2 005).

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2.1.2. Teoras de liderazgo

Cane (2 009), plantea las siguientes teoras del liderazgo citando a sus propios protagonistas:

a. Teora del Liderazgo Aprendido: Jim Kouzes y Barry Posner han realizado investigaciones entre lderes de organizaciones pblicas y privadas de todo el mundo. Sus estudios, que abarcan los ltimos trece aos, revelan que el liderazgo es hoy, un asunto de todos. Lo que hemos descubierto y re-descubierto aseguran, es que el liderazgo no es la reserva privada de unos pocos hombres y mujeres carismticos. Las personas hacen que sucedan cosas extraordinarias cuando liberan al lder que tienen adentro.

Los autores analizan cinco claves del liderazgo: Ofrecer un modelo, inspirar una visin compartida, desafiar a realizar el proceso, animar a otros a actuar, apuntar al corazn. Motivar a partir del valor del desafo en s mismo, ms que por las recompensas materiales del xito, o ser capaces de aceptar los errores que resultan de la

experimentacin, son pilares de su teora, junto con un llamado a mantener el compromiso de poner las herramientas del liderazgo a disposicin de todos.

b. Teora del Liderazgo y Comunicacin: Robert Merton design con el nombre de Efecto Pigmalin las consecuencias que generan sobre el comportamiento de una persona las expectativas y creencias que se tienen de ella. Si percibe que se le valora poco o que es tratada con desconfianza, esto se reflejar en sus acciones posteriores, mostrando resultados mediocres. Si, por el contrario, percibe que sobre ella se deposita confianza y se le trata con consideracin, su desempeo mejorar notablemente. Est demostrado que la confianza que los dems tengan sobre nosotros puede darnos la fuerza para poder alcanzar los objetivos ms difciles.

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Muchos investigadores han llevado a cabo interesantsimos experimentos sobre el efecto Pigmalin. Uno de los ms conocidos es el que llevaron a cabo en 1968 los psiclogos Robert Rosenthal y Lenore Jacobson, bajo el ttulo Pigmalin en el aula. El estudio consisti en informar a un grupo de profesores de primaria de que a sus alumnos se les haba practicado un test de inteligencia. Luego se les dijo a los profesores cules fueron los alumnos que obtuvieron los mejores resultados, esperando que esos alumnos fueran los que mejor rendimiento tendran a lo largo del curso. Y as fue. Ocho meses despus se confirm que el rendimiento de estos muchachos especiales fue mucho mayor que el del resto. Qu ocurri entonces? Se constat que los maestros se crearon tan alta expectativa sobre esos alumnos que actuaron a favor de su cumplimiento. De hecho, les haban dedicado, en promedio, ms atencin que a los dems. Estos trabajos parecen probar que la actitud del maestro tiene un papel preponderante en los resultados del estudiante. En definitiva, todos los das respondemos a lo que las personas que nos rodean esperan de nosotros, para lo bueno y para lo malo. El efecto Pigmalin se cumple.

c. Teora del

Liderazgo Situacional segn Kenneth Blanchard: En todos

los equipos de trabajo se producen cambios debido a las distintas fases de desarrollo por las que atraviesan los miembros del grupo. Por ello, el estilo de liderazgo ms eficaz es aquel que se adapta a los colaboradores en cada situacin, es decir, ejerce un liderazgo adecuado a las necesidades del equipo. El liderazgo situacional se basa en mantener un equilibrio entre dos tipos de comportamiento que ejerce un lder para adaptarse al nivel de desarrollo de su equipo de trabajo.

Tipos de comportamiento de un lder: Comportamiento directivo. 1. Define las funciones y tareas de los subordinados. 2. Seala qu, cmo y cundo deben realizarlas. 3. Controla los resultados

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 Comportamiento de apoyo. 1. Centrado en el desarrollo del grupo. 2. Fomenta la participacin en la toma de decisiones. 3. Da cohesin, apoya y motiva al grupo. El lder puede utilizar los dos tipos de comportamiento en mayor o menor medida dando como resultado cuatro estilos de liderazgo: 1. Estilo control: Se caracteriza por un alto nivel de comportamiento directivo y un bajo nivel de comportamiento de apoyo. 2. Estilo supervisin: Caracterizado por altos niveles de

comportamiento directivo y de apoyo y reconoce los avances y mejoras en el rendimiento. 3. Estilo asesoramiento: Mantiene un nivel alto de comportamiento de apoyo y bajo en comportamiento directivo. Las decisiones las toma conjuntamente con los colaboradores. Refuerza y apoya. 4. Estilo delegacin: Bajos niveles en ambos comportamientos debido a que delega la toma de decisiones en sus colaboradores.

d. Teora del

Liderazgo y Cultura: Los supuestos e hiptesis bsicos

travs de un anlisis histrico sugieren que las organizaciones se han basado en una de stas tres opciones: 1. El Modelo racional econmico que se basa en el supuesto que las personas se encuentran econmico. 2. El Modelo Social que surge a partir de las limitaciones del Modelo racional econmico y de las distintas evidencias que han mostrado la importancia de otras variables. 3. El Modelo de auto-realizacin que encuentra su sustento en que las actividades desarrolladas en la empresa son cada vez de menor alcance y profundidad al dividirse las tareas y los procesos. muy motivadas por un inters

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Teniendo en cuenta todas estas complejas relaciones, Edgar Schein sugiere un nuevo modelo al que denomina el Modelo Complejo. a) Segn Edgar Schein en toda organizacin est presente el contrato psicolgico y que es el factor fundamental por cuanto determina el nivel de motivacin del personal. b) Una de las funciones que debe manejar con maestra tanto los directores como los gerentes, tiene que ver con sus habilidades para diagnosticar. c) Otro aspecto muy importante es la variable tiempo. Schein sugiere que la dinmica prevaleciente en las carreras de los miembros organizacionales es un componente muy importante, donde debe conciliarse el plan de carrera de los individuos con el planeamiento de los recursos humanos de la empresa en su conjunto. d) El ancla de carrera tiene que ver con las aptitudes, expectativas, necesidades, motivos y actitudes desarrolladas por cada una de las personas. Schein cita el caso de un joven graduado que haciendo uso del ancla de competencia gerencial renunci a su puesto debido a que consideraba que solamente trabajaba unas dos horas al da. Es muy usual que el ancla de carrera sea la competencia tcnica o profesional de la persona; pero muchos no alcanzan su potencial cuando son transferidos de una funcin profesional a una funcin gerencial, y al verse forzado al nuevo rol puede comenzar a desarrollar acciones que lo expulsen empresa. e) La importancia de desarrollar una cultura organizacional se basa en que las organizaciones deben dedicar recursos que energicen a sus propios participantes organizacionales. Uno de los papeles clave en el desarrollo de una cultura organizacional es el liderazgo. f) La mayor parte de las organizaciones a travs de sus directivos y gerentes solamente llegan a reconocerse en sus propias caractersticas, reales fortalezas y debilidades cuando se o se auto-expulse de la

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encuentran en dificultades, y muchas veces solamente cuando ha pasado mucho tiempo despus de que han vivido las dificultades.

e. Teoras de contingencias: Aguirre y Villareal, (2 012) describen el modelo de contingencia de Fiedler como uno de los primeros y ms comprehensivos modelos situacionales. La teora explica que el xito del liderazgo depende de la interaccin de dos factores. Estos son las caractersticas del medio ambiente de trabajo y el estilo de liderazgo. Fiedler es de la opinin que la mayora de los lderes no son muy flexibles y que el deseo de cambiar el estilo de un administrador para que cumpla eficientemente en situaciones fluctuantes es intil.

f. Teora del Liderazgo Transformacional o Carismtico: Para Aguirre y Villareal (2 012), el liderazgo transformacional logr sus excepcionales efectos sobre los subordinados cambiando las bases motivacionales sobre las cuales operan. Bernard Bass citado por Aguirre y Villareal, habla de "liderazgo transformacional" como opuesto al "liderazgo transaccional" que es ms rutinario y diario.

Los lderes transformacionales despiertan en el individuo un alto conocimiento de temas claves para el grupo y la organizacin, mientras aumentan la confianza de los seguidores, gradualmente los mueven desde los intereses para la existencia hacia intereses para logros, crecimiento y desarrollo. Tales lderes logran estos resultados en una o ms de las siguientes maneras: son carismticos a los ojos de sus seguidores y son una fuente de inspiracin para ellos; pueden tratar individualmente para satisfacer las necesidades de cada uno de sus subordinados; y pueden estimular intelectualmente a sus subordinados.

La actitud dinmica y carismtica del lder, ser fuente de inspiracin para sus seguidores, el trato personal que suple la necesidad del seguidor o subordinado, y el estimular intelectualmente;

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son factores que representan los cuatro componentes bsicos del liderazgo transformacional. En resumen El objetivo de este liderazgo es transformar a la gente ordinaria en extraordinaria. 2.1.3. Caractersticas del liderazgo CUADRO N 2.1 El liderazgo y sus caractersticas segn David Fishman

Fuente: Los Autores

Caractersticas del Liderazgo segn Fishman (2 000).

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a. Autoestima: Es la base del liderazgo, implica conocerse a s mismo. Las personas que tienen baja autoestima se sienten poco valoradas, poco respetadas y poco competentes. Si pensamos que no somos capaces seremos los profetas de nuestro propio fracaso. Si tenemos una sola autoestima seremos menos propensos a explotar. Un antdoto es pensar ms en los dems, tomar una actitud de servicio para comprender y aceptar a las personas, (Fishman, 2 000, p. 26).

b. Visin: Es trazar hacia donde se quiere llegar. Cuando la visin es elevar nuestro ego pierde su razn de ser. La visin debe ser una imagen del futuro inspiradora pero alcanzable. Encuentre algo que le fascine hacer y nunca tendr que trabajar ms en su vida, (Fishman, 2 000, p. 57). c. Creatividad: Es la capacidad de ser flexibles y romper esquemas, hbitos y costumbres. El primer paso para ser un lder es romper lo establecido, cambiar e innovar la forma en que hacemos las cosas. Qu hacer para romper esquemas? Empiece a cuestionar sus

propios hbitos. (Fishman, 2 000, p. 63 y 71). d. Equilibrio: Si no estamos equilibrados, derramamos nuestras cleras y rabias hasta embarrarlas por completo. Equilibrio tambin significa estar en paz con uno mismo, Entender y acepar nuestras emociones. (Fishman, 2 000, p. 81). e. Aprendizaje: Son habilidades que se forman en la persona. Como la habilidad de aprender a aprender, la del pensamiento crtico, la habilidad del trabajo en equipo habilidades de liderazgo entre otras. La mejor manera de aprender el liderazgo es con el ejemplo. (Fishman, 2 000, p. 97). f. Comunicacin Efectiva: El lder sabe escuchar y sabe expresarse asertivamente. La comunicacin ayuda a generar un clima de confianza.

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Niveles de comunicacin: a. Nuestro cuerpo est presente, pero nuestra mente no. b. La escucha competitiva, no hay inters de escuchar lo que si hay es un inters de probarse a s mismo. c. La escucha verbal, no toma en cuenta los gestos, ademanes. d. La escucha emptica. En este nivel escuchamos y percibimos la parte no verbal, y nos ponemos en el lugar de la otra persona. (Fishman, 2 000, p. 108).

g. Entrega Poder: Es el Empowerment, que consiste en la entrega del poder de manera verbal a los dems, buscando el auto liderazgo, la capacidad de liderarse a s mismo hacindoles tomar responsabilidad y en su trabajo. Cuando el mejor lder termina su trabajo, su gente dice: lo hicimos nosotros (Lao Tzu) (Fishman, 2 000, p. 129).

h. Trabajo En Equipo: Significa valorar la diversidad de estilos de las personas. Trabajar en equipo es cooperar, (Fishman, 2 000, p. 151). i. Servicio: Es dar amor, por ello tengamos el coraje para dejar nuestro ego y liberar el humilde servidor que todos llevamos dentro. Deshacer las cadenas que esclavizan el ego, (Fishman, 2 000, p. 161). j. Integridad: Es cumplir los valores absolutos como la honestidad, el respeto, la justicia y el amor, (Fishman, 2 000, p. 180).

Caractersticas del liderazgo segn Orr, (1 998) Caractersticas orientadas a las personas a. Ejemplar: Un buen lder muestra el camino a seguir mostrando a los seguidores la forma en la que desea que vayan. La participacin, el dar ejemplo, y la afirmacin son caractersticas del lder ejemplar. Se ve

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mejor el carcter del lder por la manera en que vive y hace. (Orr, 1 998, p. 70). b. Sensible y Perspicaz: Un lder precisa ser comprensivo y sensible con las personas a su alrededor ser sensible a su cultura, sus necesidades, sus sentimientos, sus deseos, sus habilidades y debilidades. Necesita tener discernimiento acerca del potencial de ellos y tener visin respecto a lo que pueden llegar a ser. (Orr, 1 998, p. 71).

c. Honesto, Creble y Confiable: El lder debe ser absolutamente honesto con su gente. Ser genuino y sincero en cada rea de su vida es una cualidad que cada lder debe esforzarse en tener. Un lder debe tener credibilidad y ser confiable. Sus seguidores deben ser capaces de confiar en el que va a mantener sus promesas y a decir la verdad. (Orr, 1 998, p. 72). d. Creativo: Un lder posee creatividad y originalidad, es creativo en resolver problemas, en tener visin de lo que es necesario hacer y en las maneras de motivar a personas. Busca y crea medios alternativos necesarios para cumplir el propsito y alcanzar los objetivos y metas. (Orr, 1 998, p. 73). e. Sirviendo Con Humildad: Ser un lder siervo significa liderizar las

personas en el espritu de humildad. Ser un siervo es parte del carcter que debemos ver en forma evidente en la vida del lder a medida que l est firme en el uso y comprensin de un liderazgo real. (Orr, 1 998, p. 74). f. Leal: La lealtad es algo que usted da, no importando lo que reciba a cambio. Al demostrar lealtad encontrar que las personas pueden ser ms leales a su liderazgo. El lder debe estar con la persona a travs de lo bueno y lo malo. No puede abandonarlo cuando la persona falla en sus responsabilidades o sufre una cada en su vida. (Orr, 1 998, p. 77).

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g. Influyente: La influencia es un tipo de poder, y el poder puede ser descrito como legtimo, compensador, coactivo, experto y referente. Los lderes pueden usar cada una de estas formas para influir en que la gente llegue a ciertas metas, pero la misma puede responder con compromiso, complacencia o con resistencia. El lder ejerce su

influencia en muchas situaciones, y debe escoger una actitud de acercamiento diferente para cada circunstancia. (Orr, 1 998, p. 77). h. Paciente: Un lder necesita ser paciente con sus seguidores y otras personas con quienes trabaja y tiene contacto. La paciencia implica ver la realidad y humanidad de la vida. Debemos vernos unos a otros desde la perspectiva de Dios, a fin de ser pacientes con las debilidades y flaquezas de otros. (Orr, 1 998, p. 77). i. Alentador: Un lder que crea confianza en las personas ser mucho ms efectivo. Una de las necesidades ms profundas de la naturaleza humana es la necesidad de ser necesitado. El lder nunca debe dejar pasar la oportunidad de decirle a una persona que es necesitada y valiosa. Crea confianza y el espritu de hacer lo mejor que pueden. (Orr, 1 998, p. 80). j. Comunicando Y Escuchando: Un lder efectivo sabe cuando estar en silencio y escuchar. La comunicacin es un proceso continuo de interaccin basada en el envo y recibo de mensajes y seales. La habilidad de comunicar hacia arriba, hacia abajo, y lateralmente en una organizacin, depende de la habilidad de saber escuchar. (Orr, 1 998, p. 82). k. Integridad: La integridad es el corazn del carcter. Crea confianza, tiene alta influencia y valores, facilita el ambiente para normas elevadas, crea reputacin slida en lugar de una sola imagen. La palabra integridad implica totalidad y coherencia. Tambin sugiere rectitud, un sentido de pureza moral. Integridad es hacer lo correcto no importando cuan inconveniente, impopular, o doloroso pueda ser. Un

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lder debe ser conocido como un hombre o mujer de integridad. (Orr, 1 998, p. 82). Caractersticas orientadas al propsito. 1. Visionario: Un lder necesita ser una persona visionaria. l /ella debe ser capaz de visualizar la necesidad y el cumplimiento de la meta y luego ser capaz de enunciar esos sueos y visiones a sus seguidores y ver que los mismos se conviertan en realidad. Los lderes deberan caracterizarse por un agudo sentido de visin. (Orr, 1 998, p. 55). 2. Agente de Cambio: Los lderes son agentes de cambio. Ellos logran cambio con el fin de cumplir las visiones y propsito de una organizacin. Ellos se mueven a travs de situaciones caticas y

cambian las cosas. (Orr, 1 998, p. 59). 3. Comprometido y Disciplinado: Cualquier lder efectivo debe estar

comprometido con el propsito y visin a mano. Ese profundo compromiso requiere disciplina. Debido a que el visionario es propenso al desnimo, dificultades y problemas, es con la disciplina personal que el lder puede permanecer leal al llamado y a la visin. (Orr, 1 998, p. 60). 4. Responsable: El lder responsable toma la vida seriamente. No transfiere sus responsabilidades a otra persona cuando es claramente su responsabilidad. El lder responsable ve el problema y provee una solucin. (Orr, 1 998, p. 62). 5. Efectivo Y Eficiente: Para Orr (1 998), una persona puede ser muy eficiente pero no efectiva en llevar a cabo el propsito. Los lderes usando el buen sentido la cabeza! - y siendo prcticos en el diario vivir da como resultado la eficiencia y efectividad, las cuales, de otra manera, no seran posibles lograr.

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6. Motivado: La motivacin es el resultado del optimismo. Los lderes deben estar caracterizados por un gran entusiasmo Los lderes son progresistas; crean el ambiente en el cual sus ideas puedan funcionar y donde se tornen viables acerca de lo que hacen. (Orr, 1 998, p. 63-64). 7. Tenacidad Y Persistencia: El lder genuino tiene la tenacidad, perseverancia y flexibilidad para vencer las contrariedades, la fatiga, el desnimo y otros obstculos, y tiene la habilidad de cambiar los obstculos en escalones de oportunidades. (Orr, 1 998, p. 65). 8. Decisivo: Otra caracterstica dominante de los lderes verdaderos, es su autoridad decisiva pueden y hacen decisiones sabias. Los lderes no importan su posicin, no tienen temor al conflicto. Ellos haces decisiones costosas y luego actan en base a ellas! No temen hacer decisiones difciles, decisiones impopulares y decisiones costosas (Orr, 1 998, p. 66). 9. Transvisionario: Un lder no solo es visionario, l es transvisionario, es decir que motiva a las personas de tal manera que les transfiere la visin y ellas la poseen como propia (Orr, 1 998, p. 60).

2.1.4. Tipos de liderazgo

Segn CIDPE, (2 002) existen varios tipos de Liderazgo: a. Liderazgo Autocrtico: Es el liderazgo donde el lder mantiene subordinados a sus seguidores y toma decisiones de manera

individual sin involucrar a los dems, es llamado tambin dictador. Estos lderes se caracterizan por: Manifestar el tono fuerte de la voz para ordenar, por imponer a los dems el trabajo, por no confiar en los dems, no admitir las crticas con humildad, por recortar la creatividad de los miembros, por mostrar soberbia al no hablar de nosotros sino de ustedes, por distribuir en forma individual el trabajo en vez de 36

hacerlo en equipo, por buscar culpables, por no informar ni comunicar, por mandar dominar e inspirar temor, por no creer en el trabajo en equipo. Las consecuencias son: 1. Relaciones de dependencia y sumisin. 2. Clima de permanente desconfianza. 3. Los miembros no logran comprometerse con los objetivos. 4. Desmotivacin generalizada. 5. Imposibilidad para desarrollar la creatividad y los talentos individuales. 6. Formacin de argollas. 7. Desercin de los miembros.

b. Liderazgo Paternalista: Es una variacin del liderazgo dictador o autoritario. El lder representa a la figura paterna, todos dependen de sus consejos, y aparentemente hace todo por el bien del grupo. Se

caracteriza por ser: Sobreprotector con los dems estar aqu y ms all a la vez, no delegar responsabilidades, muestra gran desconfianza en los dems, ya que solo l puede hacer bien las cosas, ver a los dems como gente limitada.

Las consecuencias de este liderazgo son: 1. Imposibilita que el grupo se desarrolle y madure con sus propias experiencias. 2. Las personas del grupo no logran crecer y desarrollar sus potencialidades. 3. Cuando el lder desaparece el grupo se desorienta y puede desaparecer tambin.

c. Liderazgo Liberal o Leseferista (Que deja hacer): Aqu el lder es una persona muy insegura, que tiene recelo de asumir responsabilidades. En el grupo cada quien hace lo que quiere, sin ninguna instruccin y

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como bien lo parece. Es propio de un liderazgo de principiante. Se caracteriza por: Mostrar debilidad ante el equipo, crear anarqua, actuar al mnimo para no incomodar al grupo, no cuestionar ni reflexionar ante los hechos que suscitan, manifestarse sin autoridad, no ayudar a superar las dificultades manifiestas y ser bonachn y tolerante.

Las consecuencias de este liderazgo son: 1. Desorganizacin en el grupo. 2. No hay divisin del trabajo. 3. Duplicidad de funciones. 4. Reina la confusin. 5. El grupo se desintegra.

d. Liderazgo Democrtico o Cooperativo: En este estilo el lder comparte la informacin, los problemas y funciones con todos los miembros del equipo y toma las decisiones en consenso. Se caracteriza por:

Conocer a todos los miembros del equipo, animar y dar seguridad con sus actitudes, distribuir las responsabilidades equitativamente. Este lder piensa, siente y acta con el equipo, crea compromiso, unifica integra en funcin de los objetivos, estimula la discusin, no juzga a los individuos sino a todo el equipo incluyndose l, da oportunidad a otros, transmite la importancia de cada miembro, confa ms en el equipo que en las capacidades individuales, y habla siempre de nosotros. Las consecuencias de este liderazgo son: 1. Desarrollo de un ambiente positivo para el trabajo. 2. Los miembros se sienten tan responsables como el lder en el cumplimiento de las metas u objetivos. 3. Hay responsabilidades compartidas individuales. 4. Clima de confianza y comunicacin franca y abierta. 5. Crecimiento de las personas y del equipo. 6. Se utiliza los talentos individuales a favor del equipo. 7. Hay integracin entre los miembros.

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8. Permite la creatividad, pues no hay represin y si estmulo. 9. Los miembros se sienten en libertad y con disposicin de servicio.

2.1.5. Principios del Liderazgo.

Segn Haggai (1 986), en el ejercicio del liderazgo se pueden considerar los siguientes principios:

a. El principio de la visin: Una visin es una imagen muy clara de lo que el dirigente espera que haga o sea su grupo. El liderazgo comienza cuando surge la visin, y este principio es la clave para comprender lo que realmente es el liderazgo.

b. El principio de las metas: El fundamento de todo liderazgo es la visin, la visin del dirigente requiere una decisin a actuar y ese compromiso se llama misin. Para cumplir la misin se requiere proponerse metas, y las metas son los pasos especficos y predecibles a seguir, que permitan la realizacin de la misin. Dichas metas deben ser inteligentes, fijadas y no fijadas. c. El principio del amor: El amor es la manifestacin de la totalidad de nuestro ser para beneficio y ayuda de otros, este amor se refiere a una mente decidida y un acto de la voluntad y no es el ejercicio de nuestras emociones. Segn las Sagradas Escrituras que dice Ama al Seor tu Dios con todo tu corazn, con todo tu ser y con toda tu menteeste es el primero y el ms importante de los mandamientos. El segundo se parece a este: Ama a tu prjimo como a ti mismo(Mateo 22:37, 38 y 39). El principio del amor encuentra su base primeramente en el amor a Dios, el amor a uno mismo y el amor al prjimo. d. El principio de la humildad: La humildad y la mansedumbre, es el estado de nimo del amor. Es la actitud que prevalece en el amor, en el espritu y en la disposicin. Este principio es importante, porque libera

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al lder de tal manera que le permite concentrarse en las verdaderas necesidades de los dems, porque fomenta la serenidad, porque las personas siguen con mayor entusiasmo a un lder humilde porque

saben que no busca el servicio a si mismo sino el de los dems. e. El principio del dominio propio: El dominio propio es una forma de vida que con la ayuda de Dios nos permite ser atentos en todas las cosas sin que nuestros deseos nos dominen o controlen. Este principio es una actitud esencial que contribuye a la efectividad, y ella posee la determinacin y la fortaleza para hacerse cargo de los dems. f. El principio de la comunicacin: La comunicacin es el medio del cual se vale el lder para reproducir el liderazgo con sus principios en la vida de otros. Y el trabajo del dirigente es comunicar la visin, la misin y las metas a sus seguidores en amor y con humildad. g. El principio de la oportunidad: El principio de la oportunidad nos hace ver que la vida, es una serie de obstculos que nos abren las puertas a las ms grandes oportunidades, y si nos disciplinamos a nosotros mismos podremos reconocer estas oportunidades por todas partes. h. El principio de la energa: La energa es el esfuerzo vigoroso y la capacidad de actuar o ser activo. La energa del lder se comunica por medio de la vitalidad fsica, una mente bien despierta, trabajo arduo, persistencia y atencin a los ms pequeos detalles. Un lder con energa obtendr logros eficaces y un liderazgo dinmico. i. El principio de la perseverancia: El principio de la perseverancia plantea que los obstculos, problemas y dificultades se pueden vencer, pero para ello el lder debe ser perseverante. Y para ser perseverante todo lo que se precisa es la fuerza de voluntad y no hay que esperar para esto el maana ya que podemos iniciarlo inmediatamente.

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j.

El principio de la autoridad: Este principio para su ejercicio reconoce que el lder debe poseer autoridad interna y externa. La autoridad interna hace que la persona se gane el respeto de otros y permite ejercer una poderosa influencia sobre los dems y esta autoridad viene de parte de Dios. La autoridad externa, es la que causa que la persona ejerza liderazgo sobre otros en virtud de smbolos o del lugar que ocupa. EL lder debe desarrollar mayormente su autoridad interior.

k. El principio del conocimiento: Este principio es la piedra de fundamento en el arco del liderazgo, el saber de qu modo se puede ser un buen dirigente es algo que requiere sensibilidad y una severa disciplina con uno mismo. Este principio dice que el lder ser consciente de su propio liderazgo constantemente, vigilando su actuacin y sus principios segn lo que se ha propuesto para s mismo, hacia la excelencia. Estos principios son muy necesarios en toda actividad de un buen liderazgo, ya que permiten no solo la efectividad del liderazgo sino tambin el xito en toda tarea o labor emprendida. 2.1.6. Niveles del liderazgo CUADRO N 2.2 Los Niveles de Liderazgo segn Maxwell

NIVEL 5 PERSONALIDAD NIVEL 4 DESARROLLO HUMANO NIVEL 3 PRODUCCIN NIVEL 2 PERMISO

NIVEL 1 POSICION
Fuente: Los Autores

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Maxwell (1 993), plantea los siguientes niveles del liderazgo:

a. Nivel 1 Posicin:

El nivel de los derechos: La gente le sigue porque tiene que hacerlo. Es el nivel ms bajo de liderazgo para cualquier persona, se basa en un ttulo o descripcin de trabajo. Si la gente sigue a un lder slo porque se le ha nombrado jefe o lder de equipo, ese es un lder por posicin. La gente slo lo sigue o piensa que lo sigue porque tiene que hacerlo. La mejor prueba para saber si usted es un lder de posicin, es pedir a la gente que le siga ms all del lmite de autoridad establecida. Si no quieren, el lder est en nivel 1 de dicha escalera. El liderazgo que se queda en este nivel por largo tiempo se debilita en vez de fortalecerse. El lder que quiere que otros lo sigan simplemente porque es el jefe, pronto pierde el respeto de la gente.

b. Nivel 2 Permiso:

El nivel de las relaciones: La gente le sigue porque quieren hacerlo. Este nivel de liderazgo se basa en la relacin de un lder con sus seguidores. Cuando estos ltimos comienzan a tener confianza a un lder, entonces comienzan a seguirle porque quieren. Los seguidores respetan y admiran mucho al lder y ste gana facultad para influir sobre ellos. Cuando el lder tiene el beneplcito de la gente para dirigir, todo el proceso de liderazgo se hace ms grato para todos. Pero slo las relaciones positivas no son suficientemente fuertes para crear un liderazgo duradero. Para cosechar las recompensas de un liderazgo positivo, tiene que subir al siguiente nivel.

c. Nivel 3 Produccin:

El nivel de los resultados: La gente le sigue por lo que ha hecho por la organizacin grupo, o empresa. En este nivel de produccin, la

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influencia se cimenta y el respeto crece por lo que el lder y sus seguidores logran juntos. La gente comienza a seguir por lo que el lder ha hecho por el equipo u organizacin. El xito de un lder es beneficioso para todos sus seguidores y por ende- para la organizacin. Todo el mundo quiere resultados. En especial las personas gozan de los resultados cuando participan en su creacin. En este nivel, el lder y los seguidores empiezan a disfrutar juntos del xito. Si el lder alcanza este nivel, apoyado por los seguidores se logran muchas de las metas propuestas. Pero para alcanzar un impacto que cambia vidas y un xito duradero, tiene que dar el salto al siguiente nivel.

d. Nivel 4 Desarrollo Humano:

El nivel de la reproduccin: La gente le sigue por lo que ha hecho por ellos. El llamado ms alto de todo lder es ayudar a las personas a desarrollar su potencial. Los mejores lderes ayudan a desplegar el potencial de los otros para que tambin lleguen a ser lderes. El lder que avanza hacia el nivel de facultar personas cambia su enfoque. De inspirar y dirigir seguidores, pasa a desarrollar y a dirigir lderes. Cuando se convierte en un lder que desarrolla personas, se esfuerza por reproducir su liderazgo en otros y ayudar a la gente a alcanzar el desarrollo de su potencial. El tiempo que pase con personas es una inversin. Como resultado, le respetan no slo por lo que haya hecho por el equipo, sino tambin por lo que ha hecho por ellos como personas.

e. Nivel 5 Personalidad: El nivel del Respeto: La gente le sigue por lo que es y lo que representa. El quinto y ms elevado nivel de liderazgo es la personalidad. Es el verdadero nivel de respeto. El lder que dedica su vida al desarrollo de personas y organizaciones produce un impacto tan

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increble por tan largo tiempo que la gente lo sigue por lo que es y por lo que representa. Es el mejor de los mejores.

Como lder, no puede aspirar a alcanzar el nivel cinco. Lo ms que puede tratar es trabajar para abrirse paso a travs de los primeros cuatro niveles con tantas personas como las que pueda con el propsito de agregar valor a sus vidas. Haga de eso el todo de su vida como lder y, el resto llegar solo.

2.1.7. El liderazgo en la prctica profesional.

Algunas caractersticas que debe tener un lder en sus distintos aspectos de su trabajo profesional. Se mencionan a continuacin: a. Capacidad de comprensin de las necesidades de las personas de su entorno. El lder debe ser fundamentalmente capaz y competente de

recompensar el buen desempeo de sus subordinados y tener una verdadera representatividad ante sus superiores, que le permita influir en ellos y lograr de la administracin superior los apoyos necesarios para realizar junto con su gente las actividades y tareas que los lleve a lograr simultneamente los objetivos, organizaciones y las

satisfacciones personales.

b. Conocimiento de subordinados y superiores. EL lder profesional debe tener conocimiento de cules son las caractersticas de sus subordinados, cules son sus creencias y valores que ellos llevan a la organizacin y aportan al trabajo. Asimismo en qu forma perciben a su lder, y al ambiente general de la organizacin y por supuesto la homogeneidad heterogeneidad que se requiere en el grupo, de acuerdo a la naturaleza de las tareas.

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c. Manejo de su ambiente de trabajo. Respecto al ambiente de trabajo, es importante que el lder se preocupe por la naturaleza del mismo, para decidir el estilo de liderazgo conveniente a aplicarse. Asimismo cual es el tamao de

grupo que tiene a su cargo y en qu condiciones se encuentra, a fin de motivar el clima organizacional respectivo para obtener mejores

resultados y logros en la empresa.

Principios del Liderazgo Profesional: - Conozca sus funciones. - Conzcase a s mismo y procure su permanente superacin. - Habite a su grupo a trabajar en equipo. - Mantenga a su equipo bien informado. - Conozca a su equipo y vele por su bienestar. - D el ejemplo. - Asegrese de que cada tarea es comprendida. - Tome decisiones acertadas y oportunas. - Acte con iniciativa y desarrolle sentido de responsabilidad. - Asuma la responsabilidad de sus acciones. - Sea creativo.

2.2 .

El liderazgo del docente

2.2.1. Definiciones Es la habilidad de influir en un grupo hacia el cumplimiento de metas (Garca y Magaz, 1 995).

El liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. (Grinberg, 1 999).

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Un lder educativo, debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, debe tambin estar listo a tomar riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias; a tener las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan

la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.

El lder educativo debe ser tambin, un visionario que suea solo y con otros, un pragmatista que evala con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un hbito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarizacin, de la enseanza y del

aprendizaje, con un espritu aventurero y una actitud humilde. Un lder educativo en el nuevo milenio es, en esencia, un practicante sofisticado. (Aguilar, 2 005).

Freire citado por Aguilar pregunta a favor de quin o de qu estamos educando? Un buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una participacin amplia, constante y

prolongada. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms posible las diferencias que surgen por razones de edad, de gnero, de nivel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos. (Aguilar, 2 005).

2.2.2. El desempeo del docente El conjunto de roles o funciones que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos y en funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales, viene a ser el desempeo docente. Y esto exige crear un clima de confianza sumamente motivador, y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades.

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El desempeo docente tambin se refiere al grado de eficiencia que muestra el docente en el desarrollo de sus actividades asignadas en el proceso de enseanza-aprendizaje, a su capacidad para formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, comparte y aprende de y con sus colegas y se relaciona con los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante.

El desempeo es toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a la ejecucin de la evaluacin. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los alumnos a lo largo del proceso personal de construccin de sus aprendizajes. Asimismo, se espera que el buen docente est permanentemente buscando los mejores medios para crecer profesional y humanamente.

2.2.3. Lo que debe saber el buen docente

El docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo cmo ese contenido puede tener sentido para el estudiante. El docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin). Un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan aprendizajes; tambin slidos conocimientos pedaggicos que le permitan lograr dichos aprendizaje.

Hoy da necesitamos a nuestros docentes apropindose del mejor conocimiento disponible sobre la educacin, con capacidad autnoma para actualizarlo y recrearlo. Es deseable una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la formacin de personas.

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2.2.4. Tareas y responsabilidades del docente La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar.

Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la participacin e interaccin entre alumnos y profesor; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos.

Finalmente incluye formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, comparte y aprende de y con sus colegas y se relaciona con los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante. En el aula, su buen desempeo tiene que ver tanto con el diseo cuidadoso, la conduccin responsable y la evaluacin profunda de los procesos de aprendizaje; as como con la relacin comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus estudiantes. Con relacin a sus colegas, se espera una actuacin de colaboracin, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificacin del currculo como a la organizacin y marcha del centro. 2.2.5. Desempeo de un buen docente En el mbito del quehacer profesional del docente se esperan resultados excelentes, fundamentalmente en el aprendizaje, crecimiento personal y socio afectivo de los estudiantes. Para ello, el docente debe anhelar su excelencia y tica personal como su crecimiento profesional. Ya que los nios tienen que aprender ms y mejor. Los colegios tienen que orientar su quehacer con ms nfasis al aprendizaje de calidad. Se

requiere promover una cultura de la excelencia, con ms exigencias, con ms rigor, con mayores expectativas sobre nuestros alumnos y sobre sus 48

logros. Por eso el desafo de hoy hacia todas las comunidades escolares se basa en que deben fijarse metas sobre la asistencia, la repitencia, el abandono de clases, los aprendizajes insuficientes, y el mejoramiento de los resultados.

2.2.6. Niveles del desempeo docente en el proceso educativo El resultado de cada docente puede ser clasificado dentro de cuatro niveles: destacado, competente, bsico e insatisfactorio:

1. Destacado, indica un desempeo profesional que es claro, consistente y sobresale, con respecto a lo que se espera para el conjunto de los indicadores evaluados. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando o bien por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento de los indicadores.

2. Competente, indica un desempeo profesional que cumple con regularidad, el conjunto de los indicadores evaluados. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente, de tal manera que los resultados de dicho cumplimiento de funciones, permiten el desarrollo y avance de los educandos en sus cumplimientos de metas y objetivos que se trazan sobre ellos. Aun cuando no es excepcional se trata de un buen desempeo.

3. Bsico, indica un desempeo profesional que cumple con cierta irregularidad o con regularidad la mayora de sus labores educativas, y el conjunto de los indicadores evaluados manifiestan estos resultados.

4. Insatisfactorio, indica un desempeo que presenta claras debilidades para el conjunto de los indicadores evaluados y que afectan significativamente el quehacer docente.

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2.3.

Los valores

2.3.1. Definiciones Existen varios conceptos de valor por lo que se presentan algunos de mayor aceptacin y/o difusin actual. Se denomina valores al conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales. Su estudio corresponde a la axiologa, una rama de la filosofa, y de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la sociologa, la economa y la poltica, realizndolo de maneras muy diferenciadas.

Hidalgo, (2 009) dice, que en general los valores son

ideales

representados por seres, cosas, actos morales, estticos, religiosos o sociales que el ser humano otorga mayor preferencia en un determinado momento. El valor es un bien (que responde a las necesidades humanas) y un criterio (que permite evaluar la bondad de nuestras acciones). De este modo, se concibe el valor como valioso, como un nivel elevado que merece ser ostentado, fijado, como una finalidad u objetivo a ser alcanzado, fomentndose su adquisicin, y aprehensin (internalizacin), hasta

convertirse en una actitud y virtud, asociada con la tica (moral) y la espiritualidad (santidad).

Valdez, (2 008) plantea que los valores son vistos como una serie de creencias ms o menos estable que se encuentran ligadas entre s, que conforman una estructura de informacin psicosocial ntimamente

relacionada con la personalidad y que tiene efectos directos en el comportamiento; que a su vez son compartidos por una comunidad razonablemente homognea, conformando la moralidad de los pueblos; que comnmente se sostiene gracias a la cultura en la que viven las personas.

Urbina, (2 000) describe a los valores como al conjunto de comportamientos adecuados, guiados por el bien, y que son principios respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de

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conciencia. Dice que si entendemos que la palabra valor es la cualidad por la que una persona, una cosa, o un hecho despiertan mayor o menor aprecio, admiracin o estima, indicndonos la importancia, significacin o eficacia de algo, al entrar al campo de la tica y la Moral hablamos de valores morales.

Los valores, son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencia a travs de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Son las guas de nuestras acciones que expresan que es lo importante y trascendente para nosotros en el momento de ejecutar una accin.

Los valores, son entidades de orden moral y ontolgico, que al estar presentes en el ser humano nos dan fe de la dignidad que ste posee por el hecho precisamente de ser y existir como humano, es decir cmo ser creado a imagen y semejanza de su Creador y el nico en la creacin a quien Dios ama por s mismo. Estamos ante el universo de los valores que entendemos como: Objetos valiosos como apetecibles realidades que despiertan nuestro inters y nuestra estima y nuestro impulso a conseguirlos. Los conceptuamos como objetos materiales o espirituales, capaces de modificar nuestra conducta y contribuir eficazmente a nuestra humanizacin en su doble vertiente: como individuos y como miembros de la sociedad, conscientes, activos, responsables. As pues, los valores

propician nuestra armona personal y social, nuestro perfeccionamiento como seres humanos, eso que solemos llamar nuestra realizacin.

Estos conceptos han sido abordados desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera

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un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes pautas o abstracciones que orientan el

comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Los valores son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen, antes son meras posibilidades. Los valores son realidades humanas por excelencia, son un componente de la vida humana, no son un aditamento que de vez en cuando aadimos. Los valores en s mismos exigen una condicin: que los

internalicemos; que los encarnemos; que los vivamos dentro de una sana jerarquizacin y puedan as ser para nosotros generadores de

trascendencia, felicidad y plenitud. Y desde nosotros lo sern tambin para aqullos que con nosotros conviven. De este modo, les resultar factible y no demasiado costosa la vivencia de tantos otros Valores como son por ejemplo: La alegra, amistad, colaboracin, confianza, constancia, responsabilidad,

creatividad, honestidad, humildad, integridad, justicia,

servicio, y la tolerancia. Los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas.

2.3.2. Teora de los valores Se llama teora de los valores o axiologa, a la disciplina filosfica que se ocupa de estudiar los valores. Esta disciplina es relativamente reciente, esto no significa que anteriormente los filsofos no repararan en las diversas entidades que se conocen con el nombre genrico de valores,

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lo que sucede es que no tenan conciencia clara de su importancia y, adems los confundan entre s, ejemplo: la belleza con la bondad y sta a su vez con la utilidad. Antes que se hubiera constituido la axiologa, los valores eran comprendidos en forma aislada y asistemtico. Uno de los

primeros filsofos que habla de valores es el alemn Federico Nietzsche, este concepto es empleado por los discpulos de Brentano. Una de las obras ms importante sobre la Teora de los Valores, apareci en este siglo, un ao antes que estallara la primera guerra mundial; esta obra se debe al filsofo Max Scheler.

Segn Ferrater, (1 992) la teora ms llamativa y esencial de este filsofo alemn se conoce como la teora de los valores, con su nuevo planteamiento de la tica fundada en la doctrina de los valores. Para Scheler todas las teoras de los valores pueden dividirse en tres tipos: a. La teora platnica del valor, segn la que el valor es independiente de las cosas, en lo que las cosas valiosas estn fundadas. Los valores seran entidades reales. b. El nominalismo de los valores, segn el que el valor es relativo al hombre o a cualquier portador de valores. c. Lo que Scheler llama teora de la apreciacin, est emparentada con el nominalismo tico porque niega la independencia de los fenmenos estimativos, pero diferente porque el valor moral viene dado por una apreciacin.

Segn la teora de los valores, nos hallamos rodeados por un cosmos de valores que tenemos que reconocer y descubrir. Estos valores se caracterizan por: a. El valor es un nuevo tipo de ser: no es el ser real, ni el ser ideal, sino el ser valioso. b. Los valores son objetivos: no dependen de las preferencias individuales sino que mantienen su valor ms all de toda apreciacin. 53

c. Los valores se presentan siempre frente a un aspecto negativo: belleza-fealdad. d. Son totalmente independientes de la cantidad, por eso no pueden establecerse relaciones cuantitativas entre actos valiosos. e. Puede establecerse una jerarqua entre los valores

El problema de los valores ha sido abordado por filsofos como: Scheler, Nietzsche, Weber, y otros, pero por ms que se insista en su prctica, resulta siempre slo aspiraciones y propsitos ms no se experimenta en la vida cotidiana por todos quienes constituimos una sociedad. El ngulo de anlisis que se presenta aqu es desde la metafsica del ser, donde existe una relacin entre el ser, bien y valor; teniendo los valores como fundamento trascendental y como fundamento ltimo del ser, con lo cual todo lo que existe es bueno y valioso. De aqu que los valores en su versatilidad pueden presentarse como paradigmas o bien como virtudes para vivir. Si son paradigmas, sern principios regulatorios de carcter perfectivo sin imperio sobre la voluntad pero s con un cierto imperio social sobre la inteligencia que los presenta como modelos que no significa como esencias separadas ni construidas a priori, sino destellos de la perfeccin del ser que se manifiestan en su vala, universales, por lo que resultan atractivos, necesarios e indispensables. Segn Yarce, (2 001) si son virtudes vienen a ser los hbitos o disposiciones estables que concuerdan con las posibilidades que hay en la persona de obrar bien. La virtud de permanecer en ella, es accin inmanente, a diferencia de lo que se hace, de la obra hecha, que no se interioriza. Ferrater, (1 992) plantea que, la teora de los valores de Max

Scheler podra explicarse brevemente, afirmando que para este filsofo alemn, no hay valores porque haya bienes y fines, ni porque haya normas, porque los valores son independientes de las cosas, tan independientes que ni siquiera son, ya que las cosas son, pero los valores valen. Los valores seran cualidades, y atenderan a una jerarquizacin.

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2.3.3. Escala de valores Como se ha dicho, los valores se jerarquizan y funcionan de acuerdo a una escala de valores. Entre ellos tenemos: religiosos, morales, estticos, intelectuales, afectivos, sociales, fsicos, econmicos, etc.; que por la naturaleza de este estudio no sern tratados en su integridad.

Ortega y Gasset, (1 983) citan a Max Scheller en la jerarquizacin de los valores, lo cual es definido de la siguiente manera: 1. Tenemos en la base o en el nivel ms bajo los valores de lo agradable y lo desagradable, los estados afectivos en este estrato son los de placer y dolor. 2. En segundo lugar se encuentran los valores vitales y son aquellos que tienen que ver con el bienestar como la salud, la enfermedad, la muerte, la vejez, etc. 3. Escalando la tabla en tercera posicin se encuentran los valores espirituales. Aqu encontramos: a. Los valores de lo bello y lo feo (estn contenidos todos los valores estticos) b. Lo justo e injusto c. Los valores del puro conocimiento de la verdad, en donde se puede encontrar a la filosofa d. Por ltimo, en la cspide se encuentran los valores de lo santo y lo profano.

Ferrater, (1 992) cita a Scheler para dar tambin una ordenacin jerrquica de los valores, reduciendo a cuatro las clases o modalidades de valores: 1. La serie de lo agradable y lo desagradable, en la que estaran los sentimientos sensoriales de placer y dolor sensible. En ellos diferencia los estados afectivos de la vida sensible de los valores de lo agradable

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y de lo desagradable percibidos por el espritu en la intuicin emocional. 2. La categora de los valores vitales, de los bienes y males fsicos que acompaan la vida, como la salud, vigor, enfermedad, vivencias emocionales e instintos. 3. El reino de los valores espirituales, que seran independientes del cuerpo y captados por un percibir afectivo espiritual. Dentro de ellos estn los valores estticos, los valores de los justo e injusto, los valores del puro conocimiento de la verdad realizados por la filosofa, y los valores por referencia. Los valores de referencia seran los de la ciencia y la cultura. 4. Los valores de lo santo y lo profano, dados slo respecto de objetos absolutos o divinos, alcanzados por una forma de amor que se dirige a las personas. El valor de lo santo es esencialmente un valor de personas, con reacciones especficas como la fe, la incredulidad, la veneracin, la adoracin; y valores de referencia como el culto, los sacramentos, personas y cosas santas, etc.

Gonzales, (2 000) desde el punto de vista de su grado de autonoma clasifica a los valores de la siguiente manera: 1. Valores reactivos: son aquellos que regulan la actividad slo ante la presin externa y/o ante una determinada situacin que compulsa al individuo. 2. Valores adaptativos: son aquellos que se expresan en una meta establemente asumida por el sujeto pero que es tomada del medio para obtener premios o evitar castigos. 3. Valores autnomos: son aquellos que se expresan en una meta asumida establemente por el sujeto y que es elaborada personalmente por este y no responde a premios o castigos procedentes del mundo externo. Se comprende que la educacin debe propender a formar valores morales autnomos en armona con el conjunto de necesidades y valores

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individuales del sujeto, pues los valores autnomos son los ms duraderos y estables. Los reactivos y adaptativos dependen principalmente del medio externo.

2.3.4. Importancia de los Valores

La educacin en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiende al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera

armnica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la autodireccin consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, as como su participacin en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista.

Por naturaleza el hombre repudia todo aquello que afecta a su dignidad e integridad y por ello los valores estn presentes en cualquier sociedad humana. Por ejemplo: El robo siempre es sancionado, la agresin a las personas es censurada, el trabajo mal hecho, el homicidio y otros son denunciados. La sociedad exige un comportamiento digno en todas los que participan en ella, pero cada persona se convierte en un promotor de valores, por la manera en que vive y se conduce. Lo primero que debemos hacer para conocer los valores, es desarrollar nuestra capacidad de observacin, atendiendo primeramente a todo lo que se refiere a nuestra persona: hbitos, actitudes, modales y la forma en la que nos relacionamos con las dems personas, distinguiendo con claridad las actitudes positivas y negativas que tenemos. De esta forma podemos encontrar que con cierta facilidad incurrimos en algunas faltas como: e. No saludar con amabilidad. f. Arrojar basura fuera de los depsitos.

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g. Conducir con exceso de velocidad, con la consiguiente falta de respeto al derecho de va de otros conductores. h. Utilizar un lenguaje inadecuado en todo momento. i. Tener en desorden los objetos que estn encima de nuestro escritorio o mesa de trabajo. j. Ser impuntuales. k. Interrumpir frecuentemente en las conversaciones. l. No cuidar los buenos modales al comer. m. Caminar atropelladamente para tener un mejor lugar.

De acuerdo a nuestro pequeo anlisis hayamos encontrado, curiosamente veremos que muchas de nuestras actitudes las vemos en otros y nos molestan, sin darnos cuenta que tambin nosotros faltamos a la urbanidad, la generosidad, la justicia, al respeto, a la honestidad. Pero tambin podemos ver con agrado: - La cortesa al conducir nuestro automvil permitiendo el paso o utilizando un correcto vocabulario. - Los buenos modales: Al saludar y despedirse de las personas con quien convivimos diariamente, demostrar buena educacin al comer, expresar un buen trato con quienes atienden la ventanilla de un banco y otros. - La pltica amable mediante charlas que ayuden al enriquecimiento personal o cultural, procurando evitar el doble sentido y la burla. - La sinceridad al decir la verdad, procurando que nuestra personalidad sea la misma ante todos. - El respeto a las normas establecidas por las autoridades. - El orden en nuestros efectos personales, como el horario de comidas y descanso, al programar nuestros gastos y otros.

No basta con descubrir los valores, es necesario cuidarlos y educarlos, pues las personas se desarrollan para mejorar continuamente, no como un anexo a nuestra forma de ser, sino como parte de nuestro

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actuar cotidiano y para llegar a este punto hace falta tener conviccin. Conviccin por mejorar personalmente, por mejorar la sociedad en la que vivimos, sirviendo a los dems, y procurando su bienestar. Con nuestro actuar, hacemos a otros vivir los valores.

lvarez, (2 005) en su obra el Sembrador de valores, con palabras sencillas nos entrega cambio un mensaje que tiene un valor universal: un

hombre virtuosos es aquel que practica los valores sin exigir nada a

2.3.5. Los antivalores As como hay una escala de valores morales tambin hay de valores inmorales o antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traicin, el egosmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de los valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una "persona sin escrpulos", fra, calculadora, insensible al entorno social. Yarce, (2 001) dice que los antivalores son los contra valores que viene a ser el antpoda del valor, como por ejemplo:

generosidad vs egosmo, amor vs odio, anarqua vs orden.

El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad. Estos son algunos de los antivalores morales: Esclavitud, angustia deshonestidad arrogancia odio guerra irrespeto irresponsabilidad altanera o soberbia

Los seres humanos somos valorados por lo que tenemos y no por lo que somos, y dichos mensajes nos llegan a travs de los medios, la publicidad, y la gente. Se manifiestan a diario a travs del descrdito de las

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clases dirigentes, el egosmo y el abandono de las responsabilidades, los privilegios e influencias de los grupos econmicos, la crisis educativa y de ejemplaridad, la moda que valora la belleza exterior y la perfeccin esqueltica, la mentira como una de las violaciones ticas ms comunes. En un mundo con tales caractersticas, los que intentamos rescatar los valores, y ms an, vivir en valores, somos vistos como fuera de moda, bichos raros, especies en vas de extincin.

Pero la escuela, no crea los valores, sino que transmite los de la sociedad a la pertenece. Y es junto con la familia, el mejor canal por el cual se puede modificar el mensaje de los valores que actualmente manda la sociedad. La escuela debera desarrollar en los alumnos la moral ciudadana, criterios de solidaridad, de respeto, de compromiso con la sociedad en la que viven. Los chicos no tendran conflictos si los mensajes que vienen de la familia, de la escuela, y de la sociedad, fueran coherentes, pero en la mayor parte de los casos no slo la escuela no coincide con la sociedad, sino que a veces no coinciden ninguna de las tres.

Ante esta situacin se debe reflexionar tomando conciencia de nuestra realidad y realizar acciones pertinentes por lo menos de dos maneras:

A nivel humano:

a. Todos somos educadores-educandos, (influyentes-influidos). Este es un tema que no slo toca a los docentes sino a todos, en este sentido, todos enseamos y aprendemos a la vez. Enseamos y aprendemos de la forma ms determinante, con el ejemplo y del ejemplo. No importa a qu tarea nos dediquemos. b. Resistamos a la sociedad de consumo que nos absorbe.

Relacionmonos con los dems como lo que somos: personas autocriticas que razonan y piensan, sienten y aman. Veamos en cada

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ser humano, al prjimo a quien debemos servir amar y valorar como persona. c. Seamos agentes de cambio, cambiando de actitud, an en las pequeas cosas: n. Cuando nos impongan explotacin, propongamos conservacin. o. Cuando nos impongan apropiacin, propongamos compartir. p. Cuando nos impongan competencia, propongamos cooperacin. q. Cuando nos impongan odio, propongamos amor. r. Cuando nos impongan violencia, propongamos paz. s. Cuando nos impongan esclavitud, propongamos libertad. t. Cuando nos impongan autoritarismo, propongamos respeto. u. Cuando nos impongan anarqua, propongamos orden. v. Cuando nos impongan materialismo, propongamos espiritualidad.

A nivel espiritual:

a.

El hombre es creacin de Dios y posee la imagen del Creador, por tanto, el hombre tiene consciencia, para discernir entre lo bueno y malo, lo correcto y lo incorrecto, entre lo que es valioso y lo que no tiene valor, As que es menester vivir comportndonos como criaturas de un Dios perfecto, justo, santo y amante de lo bueno y de los valores morales, ticos y espirituales.

b. Si elevamos la categora de nuestros valores segn la norma divina, subir cada vez ms nuestra propia escala de eleccin entre lo bueno y lo malo, y a partir de esta base elegir de entre lo bueno lo mejor. c. No basta descubrir los valores, es necesario cultivarlos y aplicarlos a nuestra vida y andar cotidiano pues con esto actividad, las personas se desarrollan para mejorar continuamente su carcter y forma de ser. d. A partir de nuestro actuar y siendo ejemplos en vivir los valores, podemos ensear a otros a tener conocimiento, conciencia y practica 61

de los valores. Conscientes de que el desarrollo personal no termina sino que es de toda la vida, pues los valores dan criterio y forman buenos hbitos, ya que son aplicables en el desarrollo de toda nuestra vida.

2.3.6. La dialctica de los valores

En el mundo de hoy los valores se van perdiendo y distorsionando su verdadero propsito, porque parece que no importan mucho, hasta que alguien sin esos valores nos atropella y nos causa dao. Entonces all recin reaccionamos y sentimos la necesidad de que esos valores sean aplicados y practicados por todos los que conforman nuestra sociedad. El asunto de los valores suele preocuparnos solo cuando su falta nos perjudica, es decir, cuando la carencia de estos valores en los dems afecta a nuestras vidas.

El asunto de las drogas, la relajacin moral y la falta de valores, en general, le preocupa de manera extraordinaria a muchos padres de familia, educadores, lderes polticos, gerentes de empresas y otros. Porque el mundo se ha vuelto tan malo, violento, inmoral e injusto que lo bueno, honesto y correcto, es extrao en la prctica de la vida. Por eso muchos estn preocupados por los valores, ya que su falta de conocimiento y prctica afecta nuestro desempeo pleno en todas las reas de la vida. Entonces el desafo es volver a prestar atencin a los valores, a fin de que podamos vivir en un mundo ms justo, armnico y de mejores relaciones.

Los valores, son la columna vertebral de una convivencia sana entre seres humanos. Pero esa columna vertebral se construye con nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, incluso con nuestros valores regionales y nacionales, pero todo comienza con la persona. Solamente podemos esperar un cambio real en nuestras sociedades si con seriedad nos preguntamos Cmo andan mis propios

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valores? Soy confiable? Soy leal? Soy generoso? Pero no solo eso, tambin debemos hacer un ejercicio y cuestionarnos Cmo afectamos a los dems cuando no vivimos con valores?

Los valores, necesitan dos etapas: la de su revisin seria y la de su aplicacin. Valores sin accin son iguales a incongruencia. Si queremos ver un mundo diferente, una sociedad ms equilibrada y un futuro ms alentador, entonces es el momento de detenernos a reflexionar Qu son los valores para m? Cules forman mi vida? Qu significan los dems para m? Entonces, nuestro anlisis debe trasladarse del "Yo" al "T", es decir, dejar de pensar en nosotros mismo y volcarnos hacia los dems, y ver qu necesitan de nosotros.

Por tanto mientras no resolvamos nuestra crisis de valores individuales y nuestras acciones sean congruentes, seguiremos viviendo en un mundo donde "es lo mismo ser leal que traidor, ignorante o sabio, egosta o generoso, inmoral o ntegro. Queda en cada uno de nosotros la responsabilidad de reflexionar sobre esta problemtica y desafiarnos a elevar el nivel de nuestra conciencia sobre los valores y practicarlos eficientemente, aportando de esta manera a la mejora de la sociedad y el mundo.

2.3.7. Definiciones especficas de los valores

En la presente investigacin hemos considerado segn nuestras variables de estudio los siguientes valores:

a. El Respeto Al hablar de respeto es hablar de los dems. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las posibilidades de los dems. El respeto, es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas bsicas de lo que debemos respetar. Sin embargo, el respeto no

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es solo hacia las leyes o la actuacin de las personas. Tambin tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres, o los alumnos con sus maestros. (Soto 2 003, p. 69).

Yarce, (2 001)

plantea del respeto como la actitud de

comprensin del ser de los dems que nos permite entender su actuacin y portarnos con cordura y tolerancia frente a ellos.

Taylor, (1 994) describe al respeto como al honor, consideracin, y cortesa que mostramos a personas, lugares, costumbres,

tradiciones, instituciones u oficios. Tambin puede ser una percepcin subjetiva de dignidad. Podemos (y debemos) actuar respetuosamente aunque no admiremos a la persona u objeto. Tal vez respetemos a un conyugue, a un ministro, o a un oficial de la ley en consideracin a su relacin con nosotros, o a su cargo, aun cuando no podamos respetarlos internamente como personas.

El Diseo Curricular Nacional (2 008), dice referente al respeto. La persona debe ser capaz de respetarse valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva, el respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.

El respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. stos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida. El respeto ayuda a mantener una sana convivencia con las dems personas, se basa en unas normas de diferentes sociedades e instituciones. El respeto nos ayuda a tener

64

amigos y buenas relaciones ya que si t respetas te respetan. El respeto es el valor moral que faculta al hombre para el reconocimiento, aprecio y de valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.

El hbito de mostrar respeto es un ingrediente indispensable de civilidad. Esto es reconocido universal e intuitivamente en todas las sociedades. La conducta respetuosa fomenta relaciones armoniosas y placenteras, y suaviza las situaciones speras y difciles de la vida. Esta virtud ha sido tan apreciada que muchas culturas han formulado elaborados protocolos que especifican formas exactas para expresar respeto. Como quitarse el sombrero, inclinarse (en pases orientales) y ponerse de pie cuando se canta el himno nacional, son algunas de las innumerables formas en que los pueblos civilizados muestran respeto. (Taylor, 1 994, p. 596)

b. La Solidaridad La solidaridad, es la ayuda mutua que debe existir entre las

personas, no porque se les conozca o sean nuestros amigos, simplemente porque todos tenemos el deber de ayudar al prjimo y el derecho a recibir la ayuda de nuestros semejantes. (Soto 2 003, p.108).

Yarce, (2 001) describe a la solidaridad como el modo de ser y de actuar, que lleva a apoyar y a servir a los dems en todo tipo de necesidades, buscando que logren sus objetivos y que alcancen el bien comn de la sociedad.

La solidaridad es el valor que predispone el nimo para actuar siempre con sentido de comunidad. (Hidalgo 2 009, p. 182).

65

La solidaridad es una actitud, una caracterstica de la sociabilidad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la cooperacin con ellos. Es un valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe vivirse en casos de desastre y emergencia. Podemos manifestar esta unin y cooperacin, cada vez que procuramos el bienestar de los dems, participando en iniciativas que nos impulsen a servirles, como puede ser la visita a los enfermos en un hospital, haciendo colectas de ropa y alimentos para los ms necesitados, organizarnos en grupo que impartan educacin en comunidades marginadas, colaborar en campaas de cuidado y limpieza de calles y reas recreativas de la comunidad, y otros ms. Asimismo el dar auxilio a quienes son vctimas de alguna catstrofe, mediante nuestros servicios en la creacin de mejores condiciones de vida, es una manera de colaborar y manifestar a travs de ello nuestra solidaridad.

Para vivir la Solidaridad se requiere pensar en los dems como si fuera otro yo, pues no vivimos aislados y siempre los dems esperan de alguien que se preocupe por el bienestar y la seguridad de todos. La solidaridad es uno de los principios bsicos de la concepcin cristiana de la organizacin social y poltica, y constituye el fin y el motivo primario del valor de la organizacin social. Su importancia es radical para el buen desarrollo de una doctrina social sana, y es de singular inters para el estudio del hombre en sociedad y de la sociedad misma.

La solidaridad debe ser desarrollada y promovida en todos sus mbitos y en cada una de sus escalas. La solidaridad debe mirar tanto por el prjimo ms cercano como por el hermano ms distante, puesto que todos formamos parte de la misma realidad de la naturaleza humana en la tierra. La solidaridad es una palabra de unin. Es la seal inequvoca de que todos los hombres de cualquier condicin, se dan cuenta de que no estn solos y de que no pueden vivir solos, porque el hombre como es social por naturaleza, no puede prescindir de sus

66

iguales; no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus capacidades de manera independiente.

La solidaridad, por tanto, se desprende de la naturaleza misma de la persona humana. El hombre, social por naturaleza, debe llegar a ser solidario por esa misma naturaleza. La palabra solidaridad rene y expresa nuestras esperanzas plenas de inquietud, sirve de estmulo a la fortaleza y el pensamiento, es smbolo de unin para hombres que hasta ayer estaban alejados entre s. Es la solidaridad el modo natural en que se refleja la sociabilidad: Somos sociales para compartir

nuestras cargas, para ayudarnos a crecer juntos. La solidaridad es algo justo y natural; no es tarea de santos, de virtuosos, de ascetas, de monjes, de polticos; es tarea de todos los hombres. La solidaridad, es una necesidad universal, connatural a todos los hombres.

c. La honestidad Soto, (2 003) define a la honestidad como una de las cualidades que nos gustara encontrar en las personas o mejor an, que nos gustara poseer. Asimismo describe a la honestidad como una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quien lo que le es debido.

Torrrealba, (s.f.) describe que la honestidad es una cualidad humana consistente en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. En su sentido ms evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y del sujeto consigo mismo.

67

Taylor, (1 994) define a la honestidad como la decencia y moderacin en la persona, acciones y palabras. Recato, pudor, urbanidad, modestia.

Para Yarce, (2 001) la honestidad es la conducta recta, que lleva a observar normas y compromisos con un cumplimiento exigente por parte de s mismo.

Si alguna vez debemos hacer un listado de las cualidades que nos gustara encontrar en las personas o mejor an, que nos gustara poseer, seguramente enunciaremos la honestidad, porque garantiza confianza, seguridad, respaldo, confidencia; en resumen a una palabra seria la integridad. Podemos ver como actitudes deshonestas la

hipocresa; aparentando una personalidad que no se tiene para ganarse la estimacin de los dems, el mentir continuamente; al simular trabajar o estudiar para no recibir una llamada de atencin de los padres o del jefe inmediato, el no guardar en confidencia algn asunto del que hemos hecho la promesa de no revelarlo; no cumpliendo con la palabra dada y faltando a los compromisos hechos.

Faltar a la honestidad nos lleva a romper los lazos de amistad establecidos, en el trabajo, la familia y el ambiente social en el que nos desenvolvemos, realmente de esta manera la convivencia se hace imposible, pues sta no se da si las personas somos incapaces de confiar unos en otros. Para ser honesto hace falta ser sinceros en todo lo que decimos; ser fieles a las promesas hechas a los dems. Las personas siempre esperan de nosotros un comportamiento serio, correcto, justo, desinteresado, con espritu de servicio.

Si queremos ser honestos, debemos empezar por enfrentar con valor nuestros defectos y buscar la manera ms eficaz de superarlos con acciones que nos lleven a mejorar todo aquello que afecta a nuestra persona y como consecuencia a nuestros semejantes. Para

68

poder lograr esto, debemos actuar con integridad en todo aspecto, permitiendo que nuestras relaciones interpersonales produzcan un

ambiente de confianza conduzcan a la mejora personal y ajena, pues si en todo momento se obra con rectitud, se aprende a vivir como hombres de bien.

d. La Responsabilidad Para Urbina, (2 005) la responsabilidad es la virtud o disposicin habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta por otros. La responsabilidad es un signo de madurez, pues implica esfuerzo. Un elemento indispensable dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una obligacin pero de forma voluntaria, es comprometerse a realizar algo.

Taylor, (1 994) dice que la responsabilidad implica cierto nivel de conocimiento del deber y libertad de accin, para justificar que una persona de cuentas de s mismo o se le considere responsable. Asimismo la responsabilidad implica un nivel razonable de inteligencia y sentido comn.

Yarce, (2 001) plantea que la responsabilidad es la actividad de cumplir las obligaciones adquiridas, dar respuestas adecuadas, o lo que se espera de una persona, empresa, institucin, grupo o sociedad. Asimismo la responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza. Confiamos en aquellas personas que son responsables.

Segn Hidalgo, (2 009) permite al hombre

la responsabilidad es la facultad que comprometerse y aceptar las

interactuar,

consecuencias de un hecho voluntariamente realizado. La persona responsable es digna de crdito, sus actos corresponden a sus

69

compromisos, y se esfuerza por hacer todo bien. Una persona responsable tiene como meta la perfeccin.

e. La Perseverancia La perseverancia es hermana de la fortalezaLa perseverancia es un esfuerzo continuado. Es un valor fundamental en la vida para obtener un resultado concreto. (Soto, 2 003, p. 189).

Haggai, (1 986)

dice que la

perseverancia vence cualquier

oposicin a la visin y misin del lder. El lder no permite que ninguna oposicin se interfiera en sus metas y objetivos trazados. Para Haggai la perseverancia del lder debe vencer toda oposicin.

Yarce, (2 001) describe a la perseverancia como el luchar establemente por alcanzar las metas propuestas aunque surjan dificultades internas o externas, procurando que no disminuya la motivacin personal a travs del tiempo.

Con frecuencia en muchos aspectos de la vida, existe una verdadera lucha. Existen muchos matices al vivir la perseverancia.

Estos ltimos, tienen grandes problemas. Dice Orr, (1 998), que las personas que perseveran alcanzan sus objetivos y enfrentan desafos con determinacin. Porque la perseverancia prevalece cuando todo lo dems fracasa. La diferencia entre una persona exitosa y perseverante y otra que no es perseverante, no es la falta de fuerza en las personas, ni la falta de conocimiento sino la falta de voluntad.

2.3.8. Los Valores en la Educacin La educacin dice Villamar, (2 011) ha perdido el norte, ha cado en la indefinicin y ha olvidado su objetivo fundamental: la formacin de la 70

personalidad. Una formacin que corresponde, sobre todo, a la familia, pero tambin a la escuela, a los medios de comunicacin, al espacio pblico en todas sus manifestaciones. Urge por tanto, volver a valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilizacin razonable de la libertad. En la medida que el docente conozca qu es un valor y cmo regula la conducta del estudiante, estar en condiciones de propiciar su formacin y desarrollo en el proceso de enseanza aprendizaje, por tanto, es imprescindible que el docente reciba la preparacin psicopedaggica necesaria para disear, ejecutar y dirigir un proceso de enseanza aprendizaje que propicie la educacin en valores. La sociedad requiere algo ms que personas adiestradas para la funcin especfica del mundo del trabajo. Necesita profesionales con motivaciones y capacidades para la actividad creadora e independiente, tanto en el desempeo laboral como investigativo ante los desafos del conocimiento e informacin cientficotcnica.

En relacin a los tipos de valores en el proceso de enseanza aprendizaje Villamar, (2 011) plantea lo siguiente: a. El ser humano es un ente pedaggico por ser el nico capaz de aprender y ensear, expresado en su capacidad de saber conocer, de saber hacer, saber aprender, saber emprender, de vivir juntos y aprender a ser; comprendiendo, sistematizando, construyendo e innovando, por ello no existe un acuerdo uniforme en la aplicacin de tipos de valores en la carrera de la vida, pero que si se aplican. b. Los estudiantes como sujetos de aprendizaje y de la educacin de sus valores participan eficazmente en la medida que el docente disee situaciones de aprendizaje que propicien una posicin activa, reflexiva, flexible y perseverante.

71

c. El estudiante asimismo aplica valores pero no porque tenga pleno conocimiento de ellos, sino porque siente la necesidad de regular el comportamiento de sus actuaciones. d. El docente no adopta en el aula de clase una postura netamente valrico-actitudinal es decir capaz de ensear desde sus propias actitudes, pues lo demuestra empricamente; por su parte los estudiantes corroboran con resultados similares en cuanto a docente se refiere. La educacin en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, lo que se entiende al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armnica en un proyecto de vida realista, donde predomina la autodireccin consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, as como su participacin en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista.

72

III. MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis

3.1.1. General

Hi:

La relacin entre el liderazgo del docente y la prctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas Ramn Castilla, Fe y Alegra Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen del Alto Trujillo El Porvenir, es franca.

H0:

La relacin entre el liderazgo del docente y la prctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas Ramn Castilla, Fe y Alegra Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen del Alto Trujillo El Porvenir, no es franca.

3.1.2. Especficas

H1.

El nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones del Carmen mediante la aplicacin de un cuestionario es alto.

Educativas

Ramn Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida, Virgen

H2.

El nivel de conocimiento y prctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia que muestran los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir, mediante la aplicacin de una escala valorativa es diverso.

H3.

Los niveles de correlacin estadstica entre el liderazgo de los docentes y el conocimiento y prctica de valores morales: respeto, solidaridad, 73

honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo El Porvenir es diverso. H4. El nivel de conocimiento y prctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia que muestran los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo, considerando el sexo, es diverso. H5. El nivel de correlacin entre el liderazgo docente y la prctica de valores morales: honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad y perseverancia de manera independiente de las Instituciones Educativas Ramn Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida, Virgen del Carmen del Alto Trujillo - El Porvenir, es variado y diverso. H6. El nivel de correlacin a nivel general de las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto Trujillo - El Porvenir, entre el liderazgo docente y la prctica de valores morales: honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad y perseverancia es franca.

1.2.

Variables Variable 1: Liderazgo del docente. Variable 2: Prctica de valores.

1.2.1. Definiciones conceptuales: Variable 1 Liderazgo Docente: Es la habilidad de influir en un grupo hacia el cumplimiento de metas. (Garca y Magaz, 1 995). Variable 2 Prctica de Valores de: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia: Son las guas de nuestras acciones que expresan que es lo importante y trascendente para nosotros en el momento de ejecutar una accin. (Los autores, 2 011). (Los autores, 2 012).

74

3.2.2. Definiciones Operacionales CUADRO N 3.1 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES VARIABLE TERICA LIDERAZGO DOCENTE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

1. HABILIDAD PERSONAL

1. ES MOTIVADOR La motivacin es el resultado del optimismo y la caracterizacin por un gran entusiasmo. (Jones, 2 001 citado por Orr, 1 997). 2. SABE COMUNICARSE Y ESCUCHAR

Es la habilidad de influir en un grupo hacia el

Destreza, capacidad o aptitud persona, ejecutar de una para o realizar

La comunicacin (Escuchar y Comunicar) es un proceso continuo de interaccin basada en el envo y recibo de mensajes y seales. La habilidad de comunicardepende de la habilidad de saber escuchar. (Orr, 1 997). 3. ES CONFIABLE La confianza es esperar con firmeza y seguridad. Depositar en otro los bienes, un secreto, sin ms seguridad que la buena fe. (Los Autores, 2 011). 4. TIENE PERSONALIDAD Y CARCTER NTEGRO La integridad es la cualidad de hacer lo correcto, no importando cuan inconveniente, impopular o doloroso pueda ser, implica totalidad y coherencia. (Orr, 1 997). 5. POSEE PERSEVERANCIA Y TENACIDAD La perseverancia y tenacidad son cualidades orientadas a vencer contrariedades y obstculos a fin de llegar a la meta. (Los Autores, 2 011).

cumplimiento de metas.

una accin o cosa.

CUESTIONARIO

(Garca y Magaz (Los Autores, 2 011) 1 995)

75

VARIABLE TERICA

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

2. HABILIDAD PROFESIONAL Es la capacidad educativa de poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y accin, como las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, que contribuyan a desarrollar comunidad de aprendizaje donde favorezcan la democracia la equidad, la diversidad y la justicia social. ( Aguilar, 2005) 1. Disposicin de fomentar la mejor convivencia.

2. Capacidad pedaggica para interactuar en clase.

3. Motivacin y contribucin a la formacin de valores y cambio de conductas priorizadas por la Institucin Educativa.

CUESTIONARIO

4. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones pedaggicas.

5. Participacin activa en la vida institucional.

76

VARIABLE TERICA

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

VALORES DE LOS ALUMNOS

1 CONOCIMIENTO Y CONCIENCIA DE LOS VALORES

1. RESPETO Es la actitud de comprensin del ser de los dems que nos permite entender su actuacin y portarnos con cordura y tolerancia frente a ellos. (Yarce, 2 001) 2. SOLIDARIDAD: Modo de ser y de actuar que lleva a apoyar y a servir a los dems en todo tipo de necesidades, buscando que logren sus objetivos y que alcance el bien comn de la sociedad. (Yarce, 2 001) DE TEST

Los valores son principios

Son las guas de nuestras acciones que expresan qu es lo importante y trascendente para nosotros momento ejecutar accin. (Los Autores, 2 011) en el de una

respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de conciencia (Urbina 2005)

2 APLICACIN DE LOS VALORES EN LA VIDA COTIDIANA

3. HONESTIDAD: Es la conducta recta, que lleva a observar normas y compromisos con un cumplimiento exigente por parte de s mismo. (Yarce. 2 001). VALORATIVA 4. RESPONSABILIDAD: Cumplir las obligaciones adquiridas, dar respuestas adecuadas o lo que se espera de una persona, empresa, institucin, grupo o sociedad. (Yarce, 2 001) 5. PERSEVERANCIA La perseverancia es un esfuerzo continuado para obtener un resultado concreto en la vida. (Soto, 2 003). 77 ESCALA

La madurez en valores se conseguir mediante el proceso de interiorizacin, el cual transcurre por las etapas evolutivas de la persona en estrecha

conexin con su madurez psicolgica (Aunque no determina la edad fsica) (Urbina 2005)

3.3 .

Metodologa

3.3.1. Tipo de Investigacin Este trabajo de investigacin es bsico porque busca brindar informacin para otras investigaciones y segn Snchez y Reyes (1 998) asumi un tipo de estudio descriptivo, porque est orientado al

conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin espacio temporal dada. Asimismo busca y recoge informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada, no presentndose la administracin o control de un tratamiento. Es asimismo transversal porque mide la variable en un momento determinado. 3.3.2. Diseo Considerando a Snchez y Reyes, (1 998) nuestro trabajo de investigacin tuvo un diseo ex-post- facto y descriptivo correlacional, porque se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos, el cual es representado de la siguiente manera: X1

Y2 Donde: M: Representa la muestra de profesores y alumnos. X1: Representa los datos de los niveles del liderazgo de los docentes. r: Representa el coeficiente de correlacin de Pearson. Y2: Representa los datos de los niveles de prctica de valores de los alumnos.

78

3.4 .

Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin Muestral

Para este trabajo de Investigacin se consider a 383 alumnos del 6 grado de educacin primaria y 12 docentes, los mismos que forman parte de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo - El Porvenir. Donde la muestra en la que se aplic la investigacin es igual a la poblacin.

Cuadro N 3.2 N de alumnos y docentes del 6 grado de la Institucin Educativa Virgen del Carmen. SECCIONES HOMBRES MUJERES TOTAL DOCENTES

A 16 15 31 01 B 25 12 37 01 C 08 20 28 01 D 17 12 29 01 E 09 12 21 01 TOTAL 75 71 146 05 Fuente: Nmina de alumnos y cuadro de asignacin del personal 2012.

Cuadro N 3.3 N de alumnos y docentes del 6 grado de la Institucin Educativa Ramn Castilla. SECCIONES A B C TOTAL HOMBRES 21 16 22 59 MUJERES 13 18 14 45 TOTAL 34 34 36 104 DOCENTES 01 01 01 03

Fuente: Nmina de alumnos y cuadro de asignacin del personal 2012.

79

Cuadro N 3.4 N de alumnos y docentes del 6 grado de la Institucin Educativa Fe y Alegra. SECCIONES A B TOTAL HOMBRES 29 24 53 MUJERES 18 21 39 TOTAL 47 45 92 DOCENTES 01 01 02

Fuente: Nmina de alumnos y cuadro de asignacin del personal 2012.

Cuadro N 3.5 N de alumnos y docentes del 6 grado de la Escuela Concertada Intervida. SECCIONES A B TOTAL HOMBRES 10 08 18 MUJERES 10 13 23 TOTAL 20 21 41 DOCENTES 01 01 02

Fuente: Nmina de alumnos y cuadro de asignacin del personal 2012.

Cuadro N 3.6 Total de alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas seleccionadas. INSTITUCIONES EDUCATIVAS VIRGEN DEL CARMEN RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA TOTAL HOMBRES 75 59 53 18 205 MUJERES 71 45 39 23 178 TOTAL 146 104 92 41 383

Fuente: Resumen de cuadros anteriores. (3.2; 3.3; 3,4; 3.5) 80

Cuadro N 3.7 Total de docentes del 6 grado de las Instituciones Educativas seleccionadas. INSTITUCIONES EDUCATIVASDEL N DE DOCENTES ALTO TRUJILLO EL PORVENIR VIRGEN DEL CARMEN RAMON CASTILLA FE Y ALEGRA ESCUELA INTERVIDA TOTAL 05 03 02 02 12

Fuente: Resumen de cuadros anteriores. (3.2; 3.3; 3,4; 3.5)

Cuadro N 3.8 Nmero de alumnos participantes.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ALTO TRUJILLO EL PORVENIR

N DE ALUMNOS

VIRGEN DEL CARMEN RAMN CASTILLA FE Y ALEGRIA ESCUELA INTERVIDA TOTAL

124 92 80 37 333

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos.

81

Cuadro N 3.9 Nmero de docentes participantes

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALTO TRUJILLO EL PORVENIR

N DE DOCENTES

RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA CONCERTADA INTERVIDA VIRGEN DEL CARMEN

03 02 02 05

12 TOTAL Fuente: Datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes y del CAP proporcionado por los directores de colegios.

3.5 .

Mtodo de Investigacin

El trabajo

realizado opt por un enfoque cuantitativo y dicha

metodologa permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.

Segn Snchez y Reyes (1 998), este trabajo de investigacin opt por hacer uso del mtodo descriptivo porque consisti en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables. Su propsito fue describir como se presenta y que existe con respecto a las variables o condiciones en una situacin. Tambin fue de metodologa ex-post-facto porque investig posibles relaciones causales de relaciones y hechos que ya tuvieron lugar. El trabajo se complement con el uso de metodologa inductiva, analtica y comparativa. 82

3.6.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

3.6.1. Tcnicas

La tcnica es el conjunto de

medios a travs de los cuales se La tcnica es

efecta el mtodo y solo se aplica a una ciencia.

indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin. Entre las

tcnicas que se aplicaron en este estudio teniendo en cuenta el enfoque de Ramos, (2 008) se utilizaron las siguientes:

Fichaje bibliogrfico: esta tcnica consisti en la recoleccin de informacin relacionada con el tema, tanto en las bibliotecas de la ciudad como accediendo a Internet y otras enciclopedias multimedia.

Psicomtrica: que consisti en el diseo, validacin, aplicacin, procesamiento e interpretacin de la informacin recolectada a travs del test de valores y el cuestionario de preguntas que fueron elaborados por los autores.

El Test: Permiti recoger informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y

caractersticas individuales de los alumnos encuestados.

La Encuesta: esta tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales nos interesaron. Nos

permiti recoger informacin sobre las habilidades personales y profesionales de los docentes encuestados mediante un cuestionario de preguntas.

83

3.6.2. Instrumentos

Los instrumentos que se emplearn para la recoleccin de informacin fueron los siguientes:

a. Fichas de investigacin: Entre las cuales se utilizaron las textuales, de resumen, de comentario y de parafraseo bsicamente.

b. Test de Escala Valorativa: Este instrumento fue elaborado por el grupo investigador tomando en cuenta a Malca, (2 001) quien plantea que la escala valorativa evala la intensidad, actitudes y opiniones positivos y negativos de las personas, miden grados por lo que se aplicar la

escala de Rensis Likert que fue propuesto a partir de 1 932, a la teora acerca de los valores seleccionados. Esta Escala Valorativa validado por juicio de expertos, consta de tems derivados de los indicadores sealados en la operacionalizacin de variables y su puntuacin se halla descrita en el mismo test que se adjunta en la seccin Anexos N 02. c. Cuestionario con preguntas: Este instrumento fue elaborado por el grupo investigador, tomando en cuenta a Malca, (2 001) y la teora acerca del liderazgo del docente. Asimismo fue validado por Juicio de expertos. Consta de una serie de preguntas y/o interrogativos, derivados de los indicadores sealados en la operacionalizacin de variables y su puntuacin se halla descrito en la misma gua que se adjunta en la seccin de Anexos N 02.

3.7.

Mtodos de Anlisis de Datos

Para el anlisis de datos de la variable 1indicada, se aplic un cuestionario de preguntas a los docentes, a fin de obtener mediante ello la informacin requerida para el desarrollo de la investigacin. Igualmente en

84

la variable 2 indicada, a los alumnos se les aplic un test que fue medido por una escala valorativa, a fin requeridos para la investigacin. de recabar de este grupo los datos

Este proceso se realiz de manera objetiva e imparcial trabajando con la muestra de estudio seleccionada (ambos grupos), siguientes pasos: siguiendo los

a. Primero, obtenido.

se determin

el nivel de liderazgo de acuerdo al puntaje

b. Luego se obtuvieron los porcentajes de la prctica de valores de la variable 2, obtenidos en la aplicacin del test de escala valorativa,

teniendo en cuenta cada uno de los criterios considerados en el mismo. c. Luego se aplic la prueba de hiptesis correspondiente a la T de Student al coeficiente de correlacin o a la Correlacin, para contrastar las hiptesis formuladas. d. Para realizar este respectivo anlisis se emplearon tcnicas

estadsticas como: Elaboracin de distribucin de frecuencias. Clculo de la Media Aritmtica + clculo de r. Aplicacin de la Prueba T de Student para la contrastacin de hiptesis. Correlacin Pearson,

e. La discusin de los resultados se realizaron teniendo en cuenta los antecedentes y los aportes cientficos considerados en el marco terico.

f.

Finalmente se elaboraron las conclusiones en funcin a los objetivos y a la hiptesis planteada.

85

g. EL proceso de resultados se llev a cabo de la siguiente manera: Primero, fueron tabulados los resultados obtenidos mediante la encuesta y el test, los cuales fueron recogidos en las instituciones educativas seleccionadas.

Luego se aplic estos resultados a la media aritmtica para aplicar la correlacin de Pearson entre los resultados de ambas variables, tanto a nivel del liderazgo del docente, del

conocimiento y prctica de valores del alumno, a nivel de sexo, a nivel de institucin educativa y a nivel general o de todas las instituciones educativas seleccionadas.

86

IV.

RESULTADOS

4.1.

Descripcin Cuadro N 4.1 Nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones Educativas seleccionadas

INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN CASTILLA

SECCIONES DE 6 GRADO A B C A

PUNTAJE 95 89 88 77 87 89 80 90 92 66 78 68

NIVEL ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO

FE y ALEGRA ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

B A B A B

VIRGEN DEL CARMEN

C D E

Fuente: Anexo N 04 - Cuadro 4.1

87

Cuadro N 4.2

Nivel de conocimientos y prctica de valores alcanzados por los alumnos del Alto Trujillo- el Porvenir
INSTITUCION EDUCATIVA
RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA VIRGEN DEL CARMEN

SECCIONES NIVELES
f ALTO 24

E TOTALES
f %

% 73%

F 20

% 71%

f 21

% 68%

f 33

% 77%

F 22

% 60%

f 13

% 68%

f 15

% 83%

f 22

% 76%

f 26

% 84%

f 22

% 88%

f 18

% 86%

f 10

% 55%

246

74%

MEDIO

27%

29%

29%

10

23%

15

40%

26%

17%

24%

13%

8%

14%

28%

80

24%

BAJO

0%

0%

3%

0%

0%

6%

0%

0%

3%

4%

0%

17%

2%

TOTAL

33

100%

28

100%

31

100%

43

100%

37

100%

19

100 %

18

100 %

29

100%

31

100%

25

100 %

21

100 %

18

100%

333

100 %

Fuente: Anexo N 04 - Cuadro 4.2

88

INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN CASTILLA

Cuadro 4.3 Determinacin del nivel del valor Respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
I.E. RAMN CASTILLA SECCIONES A B C LIDERAZGO DOCENTE 95 89 88 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR: RESPETO 22 21 21

0.99

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.3 Correlacin de Pearson 0.99

Cuadro N 4.4 Determinacin del nivel del valor Solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
I.E. RAMN CASTILLA SECCIONES A B C LIDERAZGO DOCENTE 95 89 88 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOSVALOR: SOLIDARIDAD 21 21 20

0.61

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.4 Correlacin de Pearson 0.61

89

Cuadro N 4.5 Determinacin del nivel de valor Honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
I.E. RAMN CASTILLA LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR: HONESTIDAD

SECCIONES

A B C

95 89 88 0.98

22 20 20

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.5 Correlacin de Pearson 0.98

Cuadro N 4.6 Determinacin del nivel de valor Responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
I.E. RAMN CASTILLA LIDERAZGO DOCENTE 95 89 88 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPONSABILIDAD 22 22 21

SECCIONES

A B C

0.61

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.6 Correlacin de Pearson 0.61

90

Cuadro N 4.7 Determinacin del nivel de valor Perseverancia y su correlacin con el nivel de liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
I.E. RAMN CASTILLA LIDERAZGO DOCENTE 95 0.99 B C 89 88 20 20 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR PERSEVERANCIA 22

SECCIONES

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.7 Correlacin de Pearson 0.99

INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA

Cuadro N 4.8 Determinacin del nivel de valor Respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra
I.E. FE Y ALEGRA SECCIONES A B LIDERAZGO DOCENTE 77 87 CORRELACIN DE PEARSON -1 PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPETO 22 21

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.8 Correlacin de Pearson -1

91

Cuadro N 4.9 Determinacin del nivel de valor Solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra
I.E. FE Y ALEGRA LIDERAZGO DOCENTE 77 87 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD 21 20

SECCIONES

A B

-1

Fuente: Base de datos Anexo 04 - Cuadro 4.9 Correlacin de Pearson -1

Cuadro N 4.10 Determinacin del nivel de valor Honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra
I.E. FE Y ALEGRA LIDERAZGO DOCENTE 77 87 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR HONESTIDAD 21 20

SECCIONES

A B

-1

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.10 Correlacin de Pearson -1

92

Cuadro N 4.11 Determinacin del nivel de valor Responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra.
I.E. FE Y ALEGRA LIDERAZGO DOCENTE 77 87 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPONSABILIDAD 22 21

SECCIONES

A B

-1

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.11 Correlacin de Pearson -1

Cuadro N 4.12 Determinacin del nivel de valor Perseverancia y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra.
I.E. FE Y ALEGRA SECCIONES A B LIDERAZGO DOCENTE 77 87 CORRELACIN DE PEARSON -1 PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS 21 19

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.12 Correlacin de Pearson -1

93

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

Cuadro N 4.13 Determinacin del nivel de valor Respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida. I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SECCIONES A B LIDERAZGO DOCENTE 89 80 CORRELACIN DE PEARSON 1 PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPETO 22 21

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.13 Correlacin de Pearson 1

Cuadro N 4.14 Determinacin del nivel de valor Solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida. I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
LIDERAZGO DOCENTE 89 80 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD 21 20

SECCIONES

A B

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.14 Correlacin de Pearson 1

94

Cuadro N 4.15 Determinacin del nivel de valor Honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida. I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
LIDERAZGO DOCENTE 89 80 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR HONESTIDAD 21 20

SECCIONES

A B

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.15 Correlacin de Pearson 1

Cuadro N 4.16 Determinacin del nivel de valor Responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida

I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

LIDERAZGO DOCENTE 89 80 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPONSABILIDAD 23 21

SECCIONES

A B

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.16 Correlacin de Pearson 1

95

Cuadro N 4.17 Determinacin del nivel de valor Perseverancia y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.

I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

LIDERAZGO DOCENTE 89 80 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR PERSEVERANCIA 22 21

SECCIONES

A B

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.17 Correlacin de Pearson 1

INSTITUCIN EDUCATIVA VIRGEN DEL CARMEN Cuadro N 4.18 Determinacin del nivel de valor Respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.

I.E. VIRGEN DEL CARMEN SECCIONES A B C D E LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68 0.75 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPETO 24 24 22 24 19

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.18

Correlacin de Pearson 0.75

96

Cuadro N 4.19 Determinar el nivel del valor Solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD 23 23 22 22 18

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68

CORRELACIN DE PEARSON

A B C D E

0.68

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.19 Correlacin de Pearson 0.68

Cuadro N 4.20 Determinar el nivel del valor Honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68

CORRELACIN DE PEARSON

A B C D E

PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR HONESTIDAD 23 23 20 23 15

0.74

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.20 Correlacin de Pearson 0.74 97

Cuadro N 4.21 Determinar el nivel del valor Responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPONSABILIDAD 24 24 22 23 19

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68

CORRELACIN DE PEARSON

A B C D E

0.80

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.21 Correlacin de Pearson 0.80

Cuadro N 4.22 Determinar el nivel del valor Perseverancia y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR PERSEVERANCIA 22 20 20 22 15

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68

CORRELACIN DE PEARSON

A B C D E

0.54

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.22 Correlacin de Pearson 0.54

98

Cuadro N 4.23 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica del valor Respeto que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
CONOCIMIENTO INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON Y PRACTICA DEL VALOR RESPETO

A RAMN CASTILLA B C

95 89 88 0.99

22 21 21

FE Y ALEGRA

77 -1

22

87

21

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

22

B A

80 90 92 66 78 68 0.75

21 24 24 22 24 19

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos Anexo N 04 - Cuadro 4.23

99

Cuadro N 4.24 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor Solidaridad que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
CONOCIMIENTO INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON Y PRACTICA DEL VALOR SOLIDARIDAD

A RAMN CASTILLA B C

95 89 88 0.61

21 21 20

FE Y ALEGRA

77 -1

21

87

20

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

21

B A

80 90 92 66 78 68 0.68

21 23 23 22 22 18

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.24

100

Cuadro N 4.25 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor Honestidad que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON CONOCIMIENTO Y PRACTICA DEL VALOR HONESTIDAD

A RAMN CASTILLA B C

95 89 88 0.98

22 20 19

FE Y ALEGRA

77 -1

21

87

20

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

21

B A

80 90 92 66 78 68 0.74

20 23 23 20 23 15

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.25

101

Cuadro N 4.26 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor Responsabilidad que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
CONOCIMIENTO Y INSTITUCIN EDUCATIVA SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON PRACTICA DEL VALOR RESPONSABILIDAD

A RAMN CASTILLA B C

95 89 88 0.61

22 22 21

FE Y ALEGRA

77 -1

22

87

21

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

20

B A

80 90 92 66 78 68 0.80

21 24 24 22 23 19

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.26

102

Cuadro N 4.27 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor Perseverancia que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
CONOCIMIENTO INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON Y PRACTICA DEL VALOR PERSEVERANCIA

A RAMN CASTILLA B C

95 89 88 0.99

21 20 20

FE Y ALEGRA

77 -1

21

87

19

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

22

B A

80 90 92 66 78 68 0.54

21 22 20 20 22 15

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.27

103

Cuadro N 4.28
Cuadro resumen de correlaciones entre el liderazgo de los docentes y las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto Trujillo. el conocimiento y prctica de valores de los alumnos de

INSTITUCIN EDUCATIVA

SECCIN

LIDERAZO DOCENTE

CORRE LACIN

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR RESPETO

CORREL ACION

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR SOLIDARIDAD

CORRE LACIN

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR HONESTIDAD

CORREL ACIN

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR RESPONSABILIAD

CORRE LACIN

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR PERSEVERANCIA

A
RAMN CASTILLA

95 89 88 0.99

22 21 21 0.61

21 21 20 0.98

22 20 19 0.61

22 22 21 0.99

21 20 20

B C

FE Y ALEGRIA

77 -1

22 -1 21

21 -1 20

21 -1 20

22 -1 21

21

87

19

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89 1

22 1 21 24 24 0.75 22 24 19 0.68

21 1 21 23 23 22 22 18 0.74

21 1 20 23 23 20 23 15 0.80

20 1 21 24 24 22 23 19 0.54

22

B A

80 90 92 66 78 68

21 22 20 20 22 15

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.28

104

Cuadro N 4.29 Determinacin de los coeficientes de correlacin entre el liderazgo del docente y el conocimiento y prctica de valores de sus alumnos segn sexo: MASCULINO

PROMEDIOS OBTENIDOS EN PUNTAJES LIDERAZGO DOCENTE

PUNTAJE MXIMO 100

COEFICIENTE DE

INSTITUCINES EDUCATIVAS

SECCIONES

VALORES DE LOS ALUMNOS

PUNTAJE MXIMO 140

CORRELACIN DE PEARSON

A
RAMN CASTILLA

95 89 88

102 104 92 0.48

B C

FE Y ALEGRA

77

109 -1

87

98

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

94

-1

B A

80 90 92 66 78 68

112 115 108 89 114 87 0.83

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos de Anexo N 04. - Cuadro 4.29

105

Cuadro N 4.30 Determinacin de los coeficientes de correlacin entre el liderazgo del docente y el conocimiento y prctica de valores de sus alumnos segn sexo: FEMENINO

PROMEDIOS OBTENIDOS EN PUNTAJES INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE

PUNTAJE MXIMO 100

COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON

VALORES DE LAS ALUMNAS

PUNTAJE MXIMO 140

A
RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA

95 89 88

118 105 120 0.26

B C

77

105 1

B
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

87

106

89

121

B A
VIRGEN DEL CARMEN

80 90 92 66 78 68

101 116 122 115 116 86 0.65

B C D E

Fuente: Base de datos de Anexo N 04 - Cuadro 4.30

106

Cuadro N 4.31 Determinacin de los coeficientes de correlacin entre el liderazgo del docente y el conocimiento y prctica de valores de los alumnos por Institucin Educativa del Alto Trujillo El Porvenir.
PROMEDIOS INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES OBTENIDOS PUNTAJES LIDERAZGO DOCENTE
PUNTAJE MXIMO 100

COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON

VALORES DE LOS ALUMNOS

PUNTAJE MXIMO 140

A
RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA

95 89 88

108 106 107 0.84

B C

77

107 -1

B
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

87

102

89

108

B A
VIRGEN DEL CARMEN

80 90 92 66 78 68

104 115 114 106 115 87 0.70

B C D E

Fuente: Base de datos N 04. - Cuadro 4.31

107

Cuadro N 4.32 Determinacin del coeficiente de correlacin entre el liderazgo docente y los valores de los alumnos a nivel de las Instituciones Educativas seleccionadas de Alto Trujillo.
PUNTAJE EN INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE Mximo 100 COEFICIENTE DE CORRELACIN PUNTAJE EN VALORES ALUMNOS(AS) Mximo 140

A
RAMN CASTILLA

95 89 88

108 106 102

B C

FE Y ALEGRA

77

107

87 O.48

102

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

108

B A

80 90 92 66 78 68

104 115 114 106 115 87

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos N 04. - Cuadro 4.32 Coeficiente de correlacin: r = 0.48

108

4.2.

Discusin

Los resultados

que se han

llegado a obtener en la presente

investigacin mediante el procesamiento de datos de los instrumentos aplicados a los docentes y alumnos de las Instituciones Educativas: Ramn Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen del Centro Poblado de Alto Trujillo El Porvenir, nos permiten establecer las siguientes reflexiones:

1. Los resultados de liderazgo mostrados por los docentes de las Instituciones Educativas sealadas, indican que el nivel de liderazgo se encuentra en ptimas condiciones, ya que segn el cuestionario aplicado, la mayora alcanza un nivel alto. Esto significa que los docentes evaluados poseen actitudes muy favorables para ejercer su liderazgo y procuran sostener un clima social adecuado con sus respectivos alumnos.

2. Los niveles de conocimiento y prctica de valores morales de los alumnos evaluados a travs de una escala valorativa, dieron como resultados variados o distintos y en su mayora un nivel alto.

3. Los resultados indicados de

la relacin entre el liderazgo de los seleccionados,

docentes y el conocimiento y prctica de valores

presentan una estrecha relacin, sin embargo al efectuar los clculos de coeficiente de Pearson muestran que tales relaciones no son enteramente favorables, lo cual constituira una incompatibilidad entre las dos variables referidas.

Segn el anlisis realizado, la

Institucin Educativa Ramn

Castilla muestra en sus resultados de acuerdo a la tabla de Rug y Gavett el valor de respeto, una correlacin de r = 0.99 lo que manifiesta un alta correlacin positiva entre los niveles de liderazgo de los docentes y los niveles de conocimiento y prctica de valores de los alumnos. En el valor solidaridad la correlacin fue de r = 0.61 que 109

segn la tabla citada corresponde al nivel franca. El valor honestidad arrojo un coeficiente de r = 0.98 el mismo que se encuentra en un rango de alta correlacin. Con respecto al valor responsabilidad, el coeficiente de correlacin calculado fue de r = 0.61, que corresponde al rango de una correlacin franca. En el valor perseverancia el

coeficiente de correlacin calculado fue r = 1 valor que indica una correlacin perfecta y positiva. Como podemos observar segn estos resultados, en la misma Institucin Educativa Ramn Castilla encontramos diferentes niveles de relacin entre las variables

liderazgo docente y el conocimiento y prctica de valores morales de los alumnos ya referidos.

La Institucin Educativa

Fe y Alegra en todos los valores

evaluados en relacin al liderazgo de los docentes, se observa que la correlacin entre las dos variables arroja una correlacin de r = -1.

Esto significa que mientras los docentes muestran un alto liderazgo, los alumnos muestran valores bajos con respecto a los valores morales evaluados. Esto aparentemente constituye una contradiccin, sin embargo en ningn caso los niveles alcanzados por los alumnos

evaluados han sido bajos. Los resultados obtenidos en esta institucin Educativa pueden deberse a las ligeras diferencias en los puntajes promedio obtenido por los alumnos, pero en ningn caso constituye una contradiccin.

La Escuela Concertada Intervida entre las variables de liderazgo del docente y los valores morales evaluados de los alumnos dan como resultado un coeficiente de correlacin r = 1, el cual indica una relacin perfecta y positiva, lo que significa que a mayor nivel de liderazgo mayores son los niveles de conocimiento y prctica de valores de sus alumnos. En este caso, se corrobora que las actitudes positivas que muestran los docentes en su desempeo como lderes, repercuten en manera significativa en el conocimiento y prctica de valores de sus alumnos.

110

En la Institucin educativa Virgen del Carmen, con relacin al valor de respeto el coeficiente de correlacin calculado fue de r = 0.75; este valor indica una alta correlacin entre las mismas. En relacin al valor de solidaridad, el coeficiente de correlacin fue de r = 0.68, valor que tambin indica una correlacin positiva, pero en el rango de franca. Respecto al valor de la honestidad, el coeficiente de correlacin calculado fue de r = 0.74, coeficiente que indica una alta correlacin entre las variables del problema. Igualmente, en el valor de

responsabilidad, el coeficiente calculado fue de r = 0.80, el mismo que indica una alta correlacin entre las variables. Finalmente, con respecto al valor de perseverancia, el coeficiente calculado fue de r = 0.54 el cual indica una franca correlacin entre las variables, pero positiva. Observando estos resultados de correlacin vemos que se ratifica lo expuesto en los prrafos anteriores.

4. En el coeficiente

de correlacin entre el liderazgo del docente y el

conocimiento y prctica de valores de sus alumnos, segn su sexo, se aprecia que en los alumnos de sexo masculino en las Instituciones Educativas Ramn Castilla y Virgen del Carmen, los coeficientes fueron positivos y estn comprendidos entre los rangos de franca y alta correlacin. En cambio en la Institucin Educativa Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida tales coeficientes son negativos (-1) indicando pues, una relacin inversa entre las dos variables evaluadas.

En cambio el alumnado del sexo femenino, de las 04 Instituciones Educativas obtuvieron resultados positivos, estando entre los rangos de nivel moderado y alta (0.26 y 1). Este resultado ltimo permite apreciar que mientras el liderazgo del docente es alto, en el caso del sexo masculino no repercute en igual forma, mas en el alumnado del sexo femenino el caso es contrario. El factor que podra determinar cuantitativamente estos resultados tal vez se deba al caso de la

Institucin Educativa Fe y Alegra cuyo coeficiente de correlacin haya resultado negativo.

111

5. El coeficiente de correlacin entre las dos variables del problema, a nivel de las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto Trujillo, fue de un valor de r = 0.48, el cual corresponde a un rango de franca segn Rug. Esto significa que a mayores niveles de liderazgo los niveles de

conocimiento y prctica de valores de los alumnos tambin son mayores. Asimismo el liderazgo del docente en general segn estos resultados, no tiene implicancias determinantes en el conocimiento y prctica de

valores de sus alumnos, por lo que habra que adoptar

algunas

estrategias de intervencin pedaggica a fin de que esta situacin sea convenientemente superada.

6. Habiendo obtenido los resultados de nuestro trabajo de investigacin y hecho las comparaciones de estos resultados con los objetivos e hiptesis planteadas llegamos a la conclusin de que rechazamos la hiptesis nula y aceptamos como resultado la hiptesis de alternativa cuya propuesta fue de que la relacin entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de los alumnos es franca. Y el resultado obtenido en nuestra investigacin fue la correlacin de r = 0.48 entre las variables de la problemtica la misma que equivale a un nivel de rango franca.

7. Teniendo en consideracin los comentarios de los prrafos anteriores, estamos de acuerdo con Fierro y Carbajal, (2 003) en el sentido que los valores que transmite el docente a sus alumnos son construcciones individuales subjetivas que se traducen en orientaciones que guan la actuacin de stos ltimos. Asimismo concordamos con Aguilar, (2 005) quien afirma que la figura del docente debe ser reivindicada como el

lder moral en una sociedad sedienta de conocimiento y cultura, cuya intensin final es mejorar la calidad de vida de las personas teniendo sus maestros como ejemplos en la prctica de valores. Tambin

concordamos con los resultados de Arvalo y Rengifo, (2 007) quienes concluyen que mediante la aplicacin de un programa con alto sentido humano se pueda lograr mejorar la prctica de valores, que es lo que se ha podido auscultar en el presente estudio. Igualmente coincidimos con Silva y Guadalupe, (2 005) quienes en su estudio concluyeron que los 112

alumnos del 6 grado de primaria, prefieren

la prctica de valores

morales entre los que se encuentra la honestidad, la responsabilidad y el respeto; ya que estos tienen su repercusin en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Concordamos con Horna, (2 000) quien en su que entre los valores de los docentes y los

investigacin concluye

valores de sus alumnos existe una correlacin positiva moderada. Finalmente, estamos de acuerdo con Guillen y Sagstegui, (2 007) en el sentido de que slo es posible aplicar la pedagoga del amor si es que el docente se constituye realmente en un lder y, si es que contribuir satisfactoriamente a mejorar la prctica de valores de sus alumnos.

Esta ltima reflexin se sustenta en lo que afirma Orr, (1 998), al decir que se es lder cuando se ejerce influencia en otros para dirigirlos y guiarlos hacia el logro de objetivos y metas a travs del ejemplo. Lo que est en concordancia con lo que plantea Garca y Magz, (1 995)

Tanto en el diseo como en el procesamiento del cuestionario aplicado a los docentes seleccionados en este estudio se han puesto en juego las teoras del liderazgo propuestos por Kouses y Posner, Merton, Blanchard, y Fiedler; las caractersticas del liderazgo propuestos por Fishman (2 00) y Orr (1 998), los principios del liderazgo propuestos por Haggai (1 986) y los niveles del liderazgo planteados por Maxwell (1 993), cuyos contenidos fueron el insumo para la elaboracin del

cuestionario. Asimismo, el diseo y procesamiento de la escala valorativa para evaluar los valores morales en los alumnos de la muestra de estudio; se tomaron en cuenta los aportes de Valdez, (2 008), Urbina, (2 005), Yarce (2 001) y otros. Y la interpretacin de los resultados de dicha escala se sustent en la teora de los valores expuestos por Scheler. La aplicacin de esta escala valorativa sirvi de estmulo para que los alumnos evaluados intercambien ideas sobre los valores con los integrantes del grupo investigador. De este forma pues, se estima haber logrado los objetivos de la presente investigacin.

113

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1

Conclusiones Los autores del siguiente trabajo de investigacin llegaron a las siguientes conclusiones:

El nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones

Educativas

Ramn Castilla, Fe y Alegra N 63, Escuela Concertada Intervida, y Virgen del Carmen; fue alto.

El nivel de prctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia que muestran los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas: Ramn Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen de Alto Trujillo El Porvenir, en su mayora fue alto.

Las correlaciones entre los valores morales:

Respeto, Solidaridad,

Honestidad, Responsabilidad y Perseverancia que muestran los alumnos del 6 grado de las Instituciones Educativas: Ramn Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen con el nivel de

liderazgo de los docentes, segn la correlacin de Pearson fueron los siguientes: En la Institucin Educativa Ramn Castilla el valor Respeto alcanz una correlacin de r = 0.99, el valor Solidaridad el resultado de r = 0.61, el valor Honestidad obtuvo r = 0.98, el valor Responsabilidad alcanz una correlacin de r = 0.61, y el valor Perseverancia alcanz el valor de r = 114

0.99. En la Institucin Educativa Fe y Alegra el valor Respeto alcanz una correlacin de r = -1, el valor Solidaridad obtuvo el valor de r = -1, el valor Honestidad r = -1, el valor Responsabilidad r = -1, y el valor

Perseverancia alcanz el valor r = -1. En la Institucin Educativa Escuela Concertada Intervida el valor Respeto alcanz r = +1, el valor Solidaridad r = +1, el valor Honestidad obtuvo una correlacin de r = +1, el valor Responsabilidad obtuvo un valor de r = +1, y alcanz el valor r = +1. el valor Perseverancia

En la Institucin Educativa Virgen del Carmen el

valor Respeto alcanz un valor de r = 0.75, el valor Solidaridad r = 0.68, el valor Honestidad alcanzo una correlacin de r= 0.74, el valor

Responsabilidad r = 0.80, y el valor Perseverancia alcanz r = 0.54.

Las correlaciones entre el nivel de conocimiento y la prctica de valores de los alumnos de las Instituciones Educativas: Ramn Castilla, Fe y Alegra, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen, con el nivel de

liderazgo de los docentes, segn el sexo fueron los siguientes: En la Institucin Educativa Ramn Castilla segn sexo el masculino de los alumnos la correlacin fue de r = 0.48, y en el sexo femenino la correlacin fue de r = 0.26. En la Institucin Educativa Fe y Alegra segn sexo masculino de los alumnos alcanz una correlacin de r = -1, y en el sexo femenino la correlacin fue de r = +1. En la Institucin Educativa Escuela Concertada Intervida segn sexo masculino de los alumnos alcanz una correlacin de r = -1 y en el sexo femenino la correlacin fue de r = +1. En la Institucin Educativa Escuela Virgen del Carmen segn sexo masculino de los alumnos, alcanz una correlacin de r = 0.83, y en el sexo femenino la correlacin fue de r = 0.65.

Las correlaciones entre las variables: liderazgo de los docentes y la prctica de valores morales de los alumnos del 6 grado Instituciones Educativas del Alto Trujillo, fueron los siguientes: En la Institucin Educativa Ramn Castilla la correlacin fue de 0.84, en la Institucin Educativa Fe y Alegra la correlacin fue de r = -1, en la 115 de las

Institucin Educativa Concertada Intervida la correlacin fue de -1, y en la Institucin Educativa Virgen del Carmen la correlacin fue de r = 0.70.

La correlacin entre las variables liderazgo de los docentes y el nivel de conocimiento y la prctica de valores morales de los alumnos del 6 grado a nivel general de las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto

Trujillo - El Porvenir, fue de r = 0.48 que equivale a un nivel de rango franca segn Rug.

5.2

Sugerencias

Los autores luego de esta investigacin plantean las siguientes sugerencias:

a. Segn los resultados obtenidos, el liderazgo del docente en general, no tiene implicancias determinantes en el conocimiento y prctica de

valores de sus alumnos, por lo que habra que adoptar

algunas

estrategias de intervencin pedaggica, a fin de que esta situacin sea convenientemente superada.

b. Se sugiere a las autoridades del Ministerio de Educacin u otras instancias educativas de nivel regional que impartan dentro de las capacitaciones a los docentes y directores, el tema de liderazgo

docente y su influencia en la prctica de valores de los educandos.

c. Segn los resultados obtenidos recomendamos a las Fiscalas, Defensora del Nio y del Adolescente, que promuevan eventos que internalicen en los educandos el conocimiento y practica de los valores que son muy necesarios para la convivencia y armona, escolar y comunal. d. Segn los resultados obtenidos es necesario motivar a los directores de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo, que realicen actividades

ms pertinentes que lleven a impulsar el liderazgo de los docentes y 116

estos a la vez desafen a los alumnos a profundizar el conocimiento de los valores e impulsar su prctica en la vida diaria, repercutiendo as en bien de la comunidad y sociedad.

117

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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34. Yarce,

J.

(2 001). Los valores son una ventaja competitiva. Bogot

Colombia: Ediciones ILL.

121

ANEXOS

122

ANEXO N 01 CONSTANCIA DE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS

SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS Sr. Luis Hctor Espinoza Tarazona Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del : CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente. Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. .... Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor ..... Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.

123

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Luis Hector Espinoza Tarazona Profesor Educacin Primaria - Psiclogo I. E. Liceo Trujillo Sec. Gral. Del SUTEP - LL 971456028 runaparlak@hotmail.com 12 de Setiembre del 2011

EVALUACIN DEL LIDERAZGO: Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A docentes de educacin primaria. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. El cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de interrogantes para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

124

SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sr. Oscar Silva Rojas Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del : CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente.

Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. ... Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor ..... Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.

125

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Oscar Silva Rojas Gestin de la Educacin Universidad Nacional de Cajamarca 976358391 osilva@pucp.edu.pe 17 de Octubre del 2011

EVALUACIN DEL LIDERAZGO: Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A docentes de educacin primaria. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. El cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de interrogantes para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

126

SOLICITA APOYO PARA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sr. Oscar Silva Rojas Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del Test: ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES para alumnos del nivel primaria, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en conseguir el acuerdo y

Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe

consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente. Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. . Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor .. Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.

127

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA VALORATIVA DE PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Oscar Silva Rojas Gestin de la Educacin Universidad Nacional de Cajamarca 976358391 osilva@pucp.edu.pe 17 de Octubre del 2011

EVALUACION DE LOS VALORES: Instrumento: Escala valorativa de prctica de valores. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A estudiantes de 6 grado de primaria cuyas edades promedian entre los 11 a 14 aos. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. La escala valorativa de prctica de valores, es un instrumento que permite determinar el nivel de conocimientos y prctica de los valores que tienen los alumnos. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de proposiciones para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

128

SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sra. Janeth Imelda Suarez Pasco Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del : CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente.

Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. .... Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Profesor ..... Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.

129

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Janeth Imelda Suarez Pasco Psicloga Universidad Privada del Norte - Sede Cajamarca 969382967 janeth.suarez@upnorte.edu.pe 14 de Octubre del 2011

EVALUACIN DEL LIDERAZGO: Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A docentes de educacin primaria. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. El cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de interrogantes para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

130

SOLICITA APOPYO PARA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sra. Janeth Imelda Suarez Pasco Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del Test: ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES para alumnos del nivel primaria, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en conseguir el acuerdo y

Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe

consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente.

Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. . Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor . Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.

131

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA VALORATIVA DE PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Janeth Imelda Suarez Pasco Psicloga Universidad Privada del Norte - Sede Cajamarca 969382967 janeth.suarez@upnorte.edu.pe 14 de Octubre del 2011

EVALUACIN DE LOS VALORES: Instrumento: Escala valorativa de prctica de valores. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A estudiantes de 6 grado de primaria cuyas edades promedian entre los 11 a 14 aos. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. La escala valorativa de prctica de valores, es un instrumento que permite determinar el nivel de conocimientos y prctica de los valores que tienen los alumnos. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de proposiciones para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

132

SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sr. Julio Montalvo La Madrid Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del : CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente.

Trujillo, 04 de Setiembre del 2011.

.... Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor

..... Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.

133

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Julio Montalvo La Madrid Magister en Teologa Seminario Teolgico Bautista - Trujillo 044-222044 stbtp@hotmail.com / jcml9496@hotmail.com 09 de Setiembre del 2011

EVALUACIN DEL LIDERAZGO: Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A docentes de educacin primaria. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. El cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de interrogantes para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

134

SOLICITA APOYO PARA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sr. Julio Montalvo La Madrid Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del Test: ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES para alumnos del nivel primaria, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en conseguir el acuerdo y

Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe

consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente.

Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor .. Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.

135

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA VALORATIVA DE PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Julio Montalvo La Madrid Magister en Teologa Seminario Teolgico Bautista - Trujillo 044-222044 stbtp@hotmail.com / jcml9496@hotmail.com 09 de Setiembre del 2011

EVALUACIN DE LOS VALORES: Instrumento: Escala valorativa de prctica de valores. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A estudiantes de 6 grado de primaria cuyas edades promedian entre los 11 a 14 aos. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. La escala valorativa de prctica de valores, es un instrumento que permite determinar el nivel de conocimientos y prctica de los valores que tienen los alumnos. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de proposiciones para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

136

SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sr. Lorenzo E. Matos Deza Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del : CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente.

Trujillo, 04 de Setiembre del 2011.

.... Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor

..... Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.

137

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Lorenzo E. Matos Deza Profesor de Filosofa y Ciencias Sociales Universidad Privada Antenor Orrego 044-222004 lematosdeza_15@hotmail.com 09 de Setiembre del 2011

EVALUACIN DEL LIDERAZGO: Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A docentes de educacin primaria. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. El cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de interrogantes para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

138

SOLICITA APOYO PARA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Sr. Lorenzo E. Matos Deza Presente.

Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestra en Educacin de la Universidad Csar Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espritu colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de experto para realizar la validacin de contenido del Test: ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES para alumnos del nivel primaria, el cual ser empleado como instrumento en la tesis titulada: Relacin entre liderazgo de los docentes y prctica de valores de alumnos del 6 grado de primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir, Ao 2012; para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en conseguir el acuerdo y

Docencia y Gestin Educativa. Para lo cual se debe

consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para su posterior implementacin; el mismo que debe guardar competencia con la semntica y gramtica utilizada, adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.

Agradecemos por anticipado su atencin y colaboracin. Atentamente.

Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. . Roger Victor Moises Alvn Lpez Profesor .. Jess Alfredo Lpez Echeverra Profesor

NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluacin para la validez de contenido del Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.

139

PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA VALORATIVA DE PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS

DATOS DEL JUEZ Nombres Especialidad Centro Laboral Telfono Correo electrnico Fecha

: : : : : :

Lorenzo E. Matos Deza Profesor de Filosofa y Ciencias Sociales Universidad Privada Antenor Orrego 044-222004 lematosdeza_15@hotmail.com 09 de Setiembre del 2011

EVALUACIN DE LOS VALORES: Instrumento: Escala valorativa de prctica de valores. Autores: Roger Vctor Moiss Alvn Lpez Jess Alfredo Lpez Echeverra. Dirigido: A estudiantes de 6 grado de primaria cuyas edades promedian entre los 11 a 14 aos. OBJETIVO Identificar el grado de Relacin que existe entre el liderazgo de los docentes y la prctica de valores de alumnos del 6 grado de Educacin Primaria. La escala valorativa de prctica de valores, es un instrumento que permite determinar el nivel de conocimientos y prctica de los valores que tienen los alumnos. PROCEDIMIENTO: A continuacin se presentarn un conjunto de tems en forma de proposiciones para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirn elevar el grado de calidad del instrumento. Para cada tem Ud. deber: Marcar en el cuadro aquellos tems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo tomando en cuenta que: TA ( ) : Totalmente de acuerdo DA ( ) : De acuerdo DE ( ) : En desacuerdo TD ( ) : Totalmente en desacuerdo En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podr colocar sugerencias. Muchas Gracias por su colaboracin.

140

ANEXO N 02

ANALISIS DE CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS

Anlisis de confiabilidad del instrumento para medir el Liderazgo del Docente:

Alfa de Cronbach 0.955

ni 25

N de Elementos 50

Anlisis de confiabilidad del instrumento para medir la Prctica de Valores del Alumno:

Alfa de Cronbach 0.951

ni 30

N de Elementos 70

Un instrumento es considerable confiable cuando el valor del coeficiente alfa de cronbach es mayor que 0.70; El anlisis de confiabilidad muestra que los dos instrumentos son confiables.

Lic. Sergio A. Chafloque Viteri

141

INSTRUMENTO PARA MEDIR LIDERAZGO DEL DOCENTE DIMENSIN N I HABILIDAD N

I1 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3
MOTIVACIN COMUNICARSE Y ESCUCHAR CONFIABLE

PERSONAL
PERSONALIDAD Y CARCTER NTEGRO PERSEVERANCIA Y TENACIDAD

I2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3

I3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3

I4 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2

I5 2 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3

I6 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3

I7 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3

I8 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3

I9 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3

I10 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3

I11 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

I12 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3

I13 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3

I14 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

I15 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3

I16 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3

I17 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 3

I18 4 3 3 2 4 4 4 3 2 3 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2

I19 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3

I20 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3

I21 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

I22 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3

I23 2 4 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2

I24 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2

I25 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3

142

INSTRUMENTO PARA MEDIR LIDERAZGO DEL DOCENTE DIMENSIN N I I HABILIDAD N

I26 I27
CAPACIDAD PEDAGGICA MOTIVACIN Y CONTRIBUCIN A LA FORMACIN DE VALORES

PROFESIONAL
PARTICIPACIN ACTIVA EN LA VIDA INSTITUCIONAL DISPOSCICIN DE FOMENTAR LA MEJOR CONVIVENCIA

RESPONSABILIDAD EN EL DESEMPEO DE SUS FUNCIONES PEDAGGICAS

I28

I29

I30

I31

I32

I33

I34

I35

I36

I37

I38

I39

I40

I41

I42

I43

I44

I45

I46

I47

I48

I49

I50

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3

4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 1 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3

4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3

4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3

4 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 1 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3

4 3 4 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3

4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3

4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3

3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3

3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3

4 2 4 3 4 3 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 2

4 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3

3 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2

3 2 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2

4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3

4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3

3 3 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3

4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3

4 3 4 3 2 3 4 3 1 3 1 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3

3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3

4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3

143

INSTRUMENTO PARA MEDIR LA PRCTICA DE VALORES DE ALUMNO DIMENSIN N I CONOCIENDO LOS VALORES N
I
1

RESPETO

SOLIDARIDAD

HONESTIDAD

RESPONSABILIDAD

PERSEVERANCIA

I2
4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 4 3

I3
4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4

I4
4 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4

I5
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4

I6
4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 3 2 3 4 3 4

I7
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4

I8
4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4

I9
4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 3 1 3 3 3 4 3 4 3 4

I10
4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4

I11
4 1 4 4 4 3 2 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 2 2 2 1 4 4 3 2 3 4 4 4

I12
4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4

I13
4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4

I14
4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 4

I15
4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4

I16
4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4

I17
4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4

I18
4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4

I19
4 1 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4

I20
4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4

I21
4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 1 3 4 4 4 4 4 4 4

I22
4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4

I23
4 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4

I24
4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4

I25
4 2 3 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4

I26
4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4

I27
4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 4

I28
4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

I29
4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 2 2 .4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4

I30
4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 1 4 3 3 3 4 3 4

I31
4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4

I32
4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4

I33
4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4

I34
4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 1 3 3 2 3 2 4 4 4

I35
4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 4 4 4

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4

144

INSTRUMENTO PARA MEDIR LA PRCTICA DE VALORES DE ALUMNOS DIMENSIN N I I APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA N
I36 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 I37 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 I38 4 3 3 4 4 3 2 4 3 4 3 2 1 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 RESPETO I39 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 I40 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2 4 4 4 I41 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 1 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 I42 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 I43 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 I44 4 2 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 1 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 SOLIDARIDAD I45 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 I46 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 I47 3 4 4 3 4 2 3 4 2 4 4 2 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 I48 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 I49 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 I50 4 2 4 3 3 3 2 4 2 3 3 2 1 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 4 4 3 I51 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 HONESTIDAD I52 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 4 4 4 I53 3 3 3 4 2 3 3 1 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 4 2 2 4 4 3 I54 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 I55 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 1 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 4 3 3 3 4 4 3 I56 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 3 4 I57 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 I58 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 RESPONSABILIDAD I69 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 1 4 4 4 3 1 4 4 4 I60 4 3 3 2 3 3 2 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 I61 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 I62 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 I63 4 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 I64 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 I65 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 PERSEVERANCIA I66 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 I67 4 2 3 3 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 I68 4 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 2 4 4 3 I69 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 4 3 I70 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 3 1 4 4 3 3 3 4 4 1

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

145

ANEXO N 03 INSTRUMENTOS PARA MEDIR VARIABLES DE ESTUDIO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACION

CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE

I.

PRESENTACIN El presente cuestionario, realizado por los Maestristas de la Universidad Csar Vallejo, tiene como finalidad evaluar el grado de relacin que existe entre el liderazgo del docente y la prctica de valores de los alumnos. Razn por la cual solicitamos su apoyo para contestar el presente cuestionario teniendo en cuenta que es de carcter annimo.

II.

DATOS PERSONALES

INSTITUCIN EDUCATIVA: FECHA: EDAD: . SEXO: MASCULINO FEMENINO

Gracias por su colaboracin.

146

PREGUNTAS SOBRE HABILIDAD PERSONAL

INDICACIONES Luego de leer las preguntas marca con una x la alternativa que mejor se acerque a su parecer.

1. Contagia entusiasmo al realizar una actividad en equipo? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

2. Te agrada alentar a las personas desanimadas? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

3. Toma usted iniciativa para realizar acciones que permitan el metas? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( )

logro de

NUNCA

( )

4. Te consideras una persona influyente en tus relaciones con los dems? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

5. Muestras adversidad?

en ocasiones

pesimismo o falta de nimo ante alguna

SIEMPRE ( )

A VECES ( )

CASI NUNCA ( )

NUNCA

( )

6. Tienes capacidad asertiva para escuchar a los dems? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

147

7. Te agrada atender inquietudes y consultas de otros? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

8. Consideras que tienes buena habilidad para comunicarte y escuchar a los dems? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

9. T comunicacin contribuye al bienestar de los que te escuchan? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

10. Te sientes con libertad al comunicarte con otros? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

11. Tus actos y opinin, generan un clima de confiabilidad hacia los dems? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

12. Cundo tomas decisiones Evalas las posibles alternativas para evitar el fracaso? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

13. Las personas con las que interactas tienen confianza en ti? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

14. Las decisiones que tomas son razonables y oportunas? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

15. Al experimentar situaciones desconocidas Procedes con fe y con disposicin de xito? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

16. Actas con integridad ante cualquier situacin, sea positiva o negativa? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

148

17. Cumples con los acuerdos establecidos democrticamente? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

18. Responderas con la verdad, si ello te costara un precio muy elevado? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

19. Aceptas estrictamente las leyes y normas establecidas? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

20. Evalas a tus alumnos con justicia? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

21. Concluyes con todas tus actividades programadas? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

22. Ante la adversidad Persistes en lograr tu propsito? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

23. En la actualidad Tienes proyectos sin terminar? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

24. Desistes de alguna tarea iniciada cuando no puedes continuar? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

25. Consideras que la perseverancia y la tenacidad son muy importante para el ejercicio del liderazgo? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) 149 CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

PREGUNTAS SOBRE HABILIDAD PROFESIONAL

26. Tienes el dominio de los contenidos que impartes en clase? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA

( )

27. Tus clases son interactivas e interesantes? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

28. Utilizas variedad de mtodos, estrategias y tcnicas en tu labor docente? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

29. Organizas a tus alumnos en comisiones para el desarrollo de actividades pedaggicas? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

30. Consideras necesario el uso de materiales didcticos en el dictado de tus clases? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

31. Existe coherencia moral entre tus acciones y desempeo docente? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

32. Aplicas mritos y demritos en la evaluacin de conductas del alumno? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

33. Eres modelo para promover en los alumnos el criterio de decir la verdad? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) 150 NUNCA ( )

34. Consideras importante la integridad en el desempeo de tu labor docente? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

35. Te muestras diligente para motivar a tus alumnos en la prctica de valores? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

36. Asistes puntualmente a tus clases? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

37. Elaboras los medios y materiales para cada sesin de aprendizaje? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

38. Evalas e informas a tus alumnos los calificativos oportunamente? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

39. Concluyes responsablemente con tus actividades programadas? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

40. Tienes actualizado tus documentos normativos en tu carpeta pedaggica? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

41. Asistes puntualmente a las actividades cvicas, deportivas, culturales, sociales, y otros que organiza tu Institucin Educativa? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

151

42. Promueves de manera permanente el funcionamiento de padres de tu aula? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( )

la escuela de

NUNCA

( )

43. Tiene importancia para ti la participacin docente en la vida institucional? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

44. Participas en comisiones que organiza tu Institucin Educativa? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

45. Planificas acciones que permite las mejoras de tu Institucin Educativa? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

46. Consideras en tu accionar diario pasos necesarios para llevar a cabo actividades que amenicen y fomenten la convivencia? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

47. Eres proclive a mantener una buena convivencia en el aula? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

48. Tienes inters para promover un clima de convivencia armoniosa en tu aula? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

49. Resuelves los conflictos interpersonales de los alumnos con facilidad? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )

50. Te consideras un profesional con dominio de grupo? SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) 152 NUNCA ( )

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACION

ESCALA VALORATIVA PARA MEDIR LA PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

I. PRESENTACIN La presente escala valorativa desarrollada por los Maestristas de la Universidad Csar Vallejo tiene por finalidad medir el conocimiento y la prctica de valores de los alumnos del 6 grado de educacin primaria. Razn por la cual solicitamos tu apoyo para responder el presente test de escala valorativa con mayor veracidad. As mismo hacemos de tu conocimiento que el test es de carcter annimo.

II. DATOS PERSONALES INSTITUCIN EDUCATIVA: FECHA: EDAD: .

SEXO: MASCULINO

FEMENINO

CON QUIN VIVES?..........................................................................................

Gracias por tu colaboracin

153

PREGUNTAS SOBRE CONOCIMIENTO Y CONCIENCIA DE LOS VALORES

INDICACIONES De las proposiciones planteadas elige la que mejor se acerque a tu parecer marcando con una X dentro del parntesis.

RESPETO 1. Considero que ser respetuoso es importante para la vida. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

2. Mi vida la he orientado al cultivo del respeto. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 3. Comprendo que debo respetarme a m mismo a las otras personas y las cosas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

4. Debo tener respeto al otro, cualquiera que sea por ser una persona. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

5. Es necesario el conocimiento de los buenos modales para el buen comportamiento. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

154

6. Sin el respeto no hay orden social, ni se desarrolla una comunidad. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

7. S que el respeto es el ms alto valor a practicar. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

SOLIDARIDAD 8. La solidaridad es una decisin libre y responsable de uno mismo hacia las otras personas sin esperar recompensa. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 9. S que la solidaridad es un valor necesario para vivir en comunidad. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

10. Comprendo que debo ser solidario con las personas en gran necesidad. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

11. Sin el valor de la solidaridad las personas se vuelven fras y egostas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

155

12. Reconozco que la solidaridad, es necesario para el desarrollo del amor, la compasin en las personas que conforman la comunidad. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

13. La solidaridad es un gran valor que he decidido cultivarlo en mi vida. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

14. Considero que el valor de la solidaridad es necesario para la ayuda del prjimo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

HONESTIDAD 15. Decir la verdad es importante para la vida. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 16. La honestidad es una cualidad humana de comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

17. Comprendo que debo actuar con sinceridad hacia m mismo y los dems. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

156

18. El comportamiento justo es necesario para vivir en paz. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

19. La honestidad es una cualidad importante para el comportamiento humano. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

20. Comprender que debo actuar siempre de manera honesta y correcta en todo momento es importante para m. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

21. S que actuar con sinceridad es bueno. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

RESPONSABILIDAD 22. Asumo con responsabilidad mis fallas y errores. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

23. La responsabilidad es necesario para el desarrollo personal. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

157

24. Asumo conscientemente mis responsabilidades escolares. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

25. Considero las inasistencias injustificadas como un acto incorrecto. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

26. Es importante para m cumplir los deberes encargados por mi profesor(a). TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

27. La irresponsabilidad no conduce a nada bueno. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

28. Pienso que todos debemos ser responsables para vivir bien. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

PERSEVERANCIA 29. Me siento bien cuando acabo mis trabajos complicados. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

158

30. La perseverancia es un valor muy importante. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

31. Pienso que concluir mis estudios escolares son necesarios para mis estudios superiores. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 32. Ser perseverante en acciones justas nos vuelve personas dignas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

33. Los trabajos complicados no son importantes para m. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

34. Terminar todo trabajo iniciado es necesario para desarrollar una buena disciplina. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

35. Pienso que para ser perseverantes en la vida necesitamos tener paciencia. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

159

PREGUNTAS SOBRE LA APLICACIN DE LOS VALORES EN LA VIDA COTIDIANA RESPETO 36. Saludo a mis profesores, personas mayores y compaeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

37. Respeto los derechos de mis compaeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

38. Practico el respeto cuidando los bienes materiales (sillas, mesas, y otros) de mi Institucin Educativa. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

39. Muestro respeto a mis padres obedeciendo sus rdenes. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

40. Escucho las correcciones y los practico.

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO

( )

( ) ( ) ( )

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

160

41. Practico los buenos modales enseado por mi profesor. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

42. Obedezco las instrucciones del profesor(a) en todo momento. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

SOLIDARIDAD 43. Colaboro cuando me solicitan ayuda para un compaero enfermo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

44. Comparto mi lonchera (refrigerio) con mis compaeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

45. Participo y colaboro en los trabajos grupales. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

46. Brindo afecto, consuelo y nimo a las personas en necesidad. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 161

47. Presto o regalo mis bienes materiales (juguetes, tiles escolares, etc.) cuando me lo solicitan TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

48. Ayudo a mis compaeros a realizar sus tareas cuando no pueden resolverlo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

49. Participo solidariamente en los pedidos y reclamos justos de mis compaeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

HONESTIDAD 50. Digo la verdad a cualquier costo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

51. Devuelvo los objetos prestados oportunamente. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

52. Participo correctamente en la solucin de algn conflicto o pelea. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 162

53. Evito actos de mentira, engao y deshonestidad entre mis compaeros y amigos. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

54. Cumplo mis promesas hechas a los dems. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

55. Practico la honestidad siempre. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

56. Entrego al profesor objetos (lapiceros, cartucheras, borradores, y otros) que encuentro en el aula o patio de mi colegio. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

RESPONSABILIDAD 57. Llego puntualmente a clases como la hace mi profesor(a). TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

58. Comunico a mis padres todos los recados de los profesores. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 163

59. Asisto a las actuaciones culturales y desfiles cvicos de mi Institucin Educativa. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

60. Presento las tareas resueltas al profesor (a). TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

61. Cumplo responsablemente con el rol de aseo de mi aula. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

62. Llevo los materiales los materiales solicitados para mis trabajos en el aula. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

63. Cumplo con responsabilidad las indicaciones del profesor(a). TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

PERSEVERANCIA

64. Termino todas mis tareas iniciadas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 164

65. Realizo bien un trabajo an cuando se presentan obstculos. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

66. Resuelvo satisfactoriamente un trabajo complicado. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

67. Dedico el tiempo necesario a realizar mis actividades escolares. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

68. Leo una obra literaria hasta terminarlo por completo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

69. Cumplo con todas mis actividades para evitar tenerlas inconclusas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

70. Pinto mis dibujos con mucho agrado. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

165

ESCALAS DE MEDIDA DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

CUESTIONARIO PARA MEDIR EL LIDERAZGO DE LOS DOCENTES ESCALA MEDIDA O VALOR POR ITEMS

SIEMPRE: A VECES: CASI NUNCA: NUNCA:

+2 +1 -1 -2

ESCALA VALORATIVA PARA MEDIR EL CONOCIMIENTO Y PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS ESCALA MEDIDA O VALOR POR ITEMS

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

+2 +1 -1 -2

166

ANEXO N 04 CUADROS CON RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Cuadro N 4.1 Nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones Educativas seleccionadas

INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN CASTILLA

SECCIONES DE 6 GRADO A B C A

PUNTAJE 95 89 88 77 87 89 80 90 92 66 78 68

NIVEL ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO

FE y ALEGRA

B A

INTERVIDA

B A

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

167

Cuadro N 4.2

Nivel de conocimiento y prctica de valores alcanzados por los alumnos del Alto Trujillo- el Porvenir
INSTITUCIO N EDUCATIVA SECCION
f ALTO 24

RAMN CASTILLA

FE Y ALEGRIA

CONCERTADA INTERVIDA

VIRGEN DEL CARMEN

A
% 73 % 27 % 0 % 10 0 % f 20

B
% 71% f 21

C
% 68% f 33

A
% 77% f 22

B
% 60% f 13

A
% 68% f 15

B
% 83% f 22

A
% 76 % 24 % 0% 100 % f 26

B
% 84 % 13 % 3% 100 % F 22

C
% 88 % 8 % 4 % 10 0 % f 18

D
% 86 % 14 % 0% 100 % f 10

E
% 55 % 28 % 17 % 100 %

TOTALES
f % 74 % 24 % 2% 7 100 %

246

MEDIO

29%

29%

10

23%

15

40%

26%

17%

80

BAJO

0% 100 %

3% 100 %

0% 100 %

0% 100 %

6% 100 %

0% 100 %

TOTAL

33

28

31

43

37

19

18

29

31

25

21

18

333

Fuente: Escala valorativa aplicada a los alumnos

168

INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN CASTILLA

Cuadro 4.3 Determinacin del nivel del valor Respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
SECCIONES A B C LIDERAZGO DOCENTE 95 89 88 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPETO 22 21 21

0.99

Fuente: Base de datos procesados en Excel Correlacin de Pearson 0.9

Cuadro N 4.4 Determinacin del nivel del valor solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docente en la I. E. Ramn Castilla.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD 21 21 20

SECCIONES A B C

LIDERAZGO DOCENTE 95 89 88

CORRELACIN DE PEARSON

0.61

Fuente: Base de datos procesados en Excel Correlacin de Pearson 0.61

169

Cuadro N 4.5 Determinacin del nivel de valor honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR HONESTIDAD

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE

CORRELACIN DE PEARSON

A B C

95 89 88 0.98

22 20 20

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 0.98

Cuadro N 4.6 Determinacin del nivel de valor responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPONSABILIDAD 22 22 21

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 95 89 88

CORRELACIN DE PEARSON

A B C

0.61

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 0.61

170

Cuadro N 4.7 Determinacin del nivel de valor perseverancia y su correlacin con el nivel de liderazgo de los docentes en la I. E. Ramn Castilla.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR PERSEVERANCIA 22 20 20

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 95

CORRELACIN DE PEARSON

A B C

0.99 89 88

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 0.99

INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA

Cuadro N 4.8 Determinacin del nivel de valor respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra N 36
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPETO 22 21

SECCIONES A B

LIDERAZGO DOCENTE 77 87

CORRELACIN DE PEARSON -1

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson -1

171

Cuadro N 4.9 Determinacin del nivel de valor solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra N 36
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD 21 20

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 77 87

CORRELACIN DE PEARSON

A B

-1

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson -1

Cuadro N 4.10 Determinacin del nivel de valor honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra N 36.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR HONESTIDAD 21 20

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 77 87

CORRELACIN DE PEARSON

A B

-1

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson -1

172

Cuadro N 4.11 Determinacin del nivel de valor responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra N 36
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPONSABILIDAD 22 21

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 77 87

CORRELACIN DE PEARSON

A B

-1

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson -1

Cuadro N 4.12 Determinacin del nivel de valor perseverancia y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegra N 36
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR PERSEVERANCIA 21 19

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 77 87

CORRELACIN DE PEARSON

A B

-1

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson -1

INSTITUCIN EDUCATIVA CONCERTADA INTERVIDA 173

Cuadro N 4.13 Determinacin del nivel de valor respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPETO 22 21

SECCIONES A B

LIDERAZGO DOCENTE 89 80

CORRELACIN DE PEARSON

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 1

Cuadro N 4.14 Determinacin del nivel de valor solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD 21 20

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 89 80

CORRELACIN DE PEARSON

A B

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 1

174

Cuadro N 4.15 Determinacin del nivel de valor honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR HONESTIDAD 21 20

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 89 80

CORRELACIN DE PEARSON

A B

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 1

Cuadro N 4.16 Determinacin del nivel de valor responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 89 80

CORRELACIN DE PEARSON

A B

PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPONSABILIDAD 23 21

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 1

175

Cuadro N 4.17 Determinacin del nivel de valor perseverancia y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 89 80

CORRELACIN DE PEARSON

A B

PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR PERSEVERANCIA 22 21

Fuente: Base de datos procesados en Excel. Correlacin de Pearson 1

INSTITUCIN EDUCATIVA VIRGEN DEL CARMEN Cuadro N 4.18 Determinacin del nivel de valor respeto y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.

SECCIONES A B C D E

LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68

CORRELACIN DE PEARSON

PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR RESPETO 24 24 22 24 19

0.75

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

Correlacin de Pearson 0.75

176

Cuadro N 4.19 Determinar el nivel del valor solidaridad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68 0.68 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD 23 23 22 22 18

SECCIONES

A B C D E

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

Correlacin de Pearson 0.68

Cuadro N 4.20 Determinar el nivel del valor honestidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen

SECCIONES

LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68

CORRELACIN DE PEARSON

A B C D E

PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR HONESTIDAD 23 23 20 23 15

0.74

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

Correlacin de Pearson 0.74

177

Cuadro N 4.21 Determinar el nivel del valor responsabilidad y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68 0.80 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR REPONSABILIDAD 24 24 22 23 19

SECCIONES

A B C D E

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

Correlacin de Pearson 0.80

Cuadro N 4.22 Determinar el nivel del valor perseverancia y su correlacin con el nivel del liderazgo de los docente en la I. E. Virgen del Carmen.
LIDERAZGO DOCENTE 90 92 66 78 68 0.54 CORRELACIN DE PEARSON PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS VALOR PERSEVERANCIA 22 20 20 22 15

SECCIONES

A B C D E

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

Correlacin de Pearson 0.54

178

Cuadro N 4.23 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCINES EDUCATIVAS LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON CONOCIMIENTO Y PRACTICA DEL VALOR RESPETO

SECCIONES

A RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA B ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA B A VIRGEN DEL CARMEN B C D E A A B C

95 89 88 0.99

22 21 21

77 -1 87

22

21

89

22

80 90 92 66 78 68 0.75

21 24 24 22 24 19

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

179

Cuadro N 4.24 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
CONOCIMIENTO INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON Y PRACTICA DEL VALOR SOLIDARIDAD

A RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA B ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA B A VIRGEN DEL CARMEN B C D E A A B C

95 89 88 0.61

21 21 20

77 -1 87

21

20

89

21

80 90 92 66 78 68 0.68

21 23 23 22 22 18

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

180

Cuadro N 4.25 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON CONOCIMIENTO Y PRACTICA DEL VALOR HONESTIDAD

A RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA B ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA B A VIRGEN DEL CARMEN B C D E A A B C

95 89 88 0.98

22 20 19

77 -1 87

21

20

89

21

80 90 92 66 78 68 0.74

20 23 23 20 23 15

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

181

Cuadro N 4.26 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
CONOCIMIENTO Y INSTITUCIN EDUCATIVA SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON PRACTICA DEL VALOR RESPONSABILIDAD

A RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA B ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA B A VIRGEN DEL CARMEN B C D E A A B C

95 89 88 0.61

22 22 21

77 -1 87

22

21

89

20

80 90 92 66 78 68 0.80

21 24 24 22 23 19

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

182

Cuadro N 4.27 Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y prctica de valor que muestran los alumnos del 6 grado y el liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
CONOCIMIENTO INSTITUCINES EDUCATIVAS SECCIONES LIDERAZGO DOCENTE CORRELACIN DE PEARSON Y PRACTICA DEL VALOR PERSEVERANCIA

A RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA B ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA B A VIRGEN DEL CARMEN B C D E A A B C

95 89 88 0.99

21 20 20

77 -1 87

21

19

89

22

80 90 92 66 78 68 0.54

21 22 20 20 22 15

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

183

Cuadro N 4.28 Cuadro resumen de correlaciones entre el liderazgo de los docentes y el conocimiento y prctica de valores de los

alumnos de las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto Trujillo.

CORRE LACIN

INSTITUCINES EDUCATIVAS

SECCION

LIDERAZGO DOCENTE

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR RESPETO

CORRE LACION

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR SOLIDARIDAD

CORRE LACIN

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR HONESTIDAD

CORRE LACIN.

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR RESPONSABILIDAD

CORRE LACIN

CONOC. Y PRAC. DEL VALOR PERSEVERANCIA

A RAMN CASTILLA B C

95 89 88 0.99

22 21 21 0.61

21 21 20 0.98

22 20 19 0.61

22 22 21 0.99

21 20 20

FE Y ALEGRIA

77 -1

22 -1 21

21 -1 20

21 -1 20

22 -1 21

21

87

19

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89 1

22 1 21 24 24 0.75 22 24 19 0.68

21 1 21 23 23 22 22 18 0.74

21 1 20 23 23 20 23 15 0.80

20 1 21 24 24 22 23 19 0.54

22

B A

80 90 92 66 78 68

21 22 20 20 22 15

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

184

Cuadro N 4.29 Determinacin de los coeficientes de correlacin entre el liderazgo del docente y el conocimiento y prctica de valores de sus alumnos por sexo. MASCULINO

INSTITUCINES EDUCATIVAS

SECCIONES

PROMEDIOS OBTENIDOS EN PUNTAJES LIDERAZGO DOCENTE

PUNTAJE MXIMO 100

COEFICIENTE DE CORRELACIN

VALORES DE LOS ALUMNOS

PUNTAJE MXIMO 140

DE PEARSON

A
RAMN CASTILLA FE Y ALEGRIA

95 89 88

102 104 92 0.48

B C

77

109 -1

B
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

87

98

89

94

-1

B A
VIRGEN DEL CARMEN

80 90 92 66 78 68

112 115 108 89 114 87 0.83

B C D E

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

185

Cuadro N 4.30 Determinacin de los coeficientes de correlacin entre el liderazgo del docente y el conocimiento y prctica de valores de sus alumnos por sexo. FEMENINO

INSTITUCINES EDUCATIVAS

SECCIONES

PROMEDIOS OBTENIDOS EN PUNTAJES LIDERAZGO DOCENTE

PUNTAJE MXIMO 100

COEFICIENTE DE CORRELACIN

VALORES DE LAS ALUMNAS

PUNTAJE MXIMO 140

DE PEARSON

A
RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA

95 89 88

118 105 120 0.26

B C

77

105 1

B
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

87

106

89

121

B A
VIRGEN DEL CARMEN

80 90 92 66 78 68

101 116 122 115 116 86 0.65

B C D E

Fuente: Base de datos procesados en Excel.

186

Cuadro N 4.31 Determinacin de los coeficientes de correlacin entre el liderazgo del docente y el conocimiento y prctica de valores de sus alumnos a nivel de Instituciones Educativas del Alto Trujillo El Porvenir
INSTITUCIN EDUCATIVA SECCIONES PROMEDIOS OBTENIDOS PUNTAJES LIDERAZGO DOCENTE
PUNTAJE MXIMO 100

COEFICIENTE DE CORRELACIN

VALORES DE LOS ALUMNOS

PUNTAJE MXIMO 140

DE PEARSON

A
RAMN CASTILLA FE Y ALEGRA

95 89 88

108 106 107 0.84

B C

77

107 -1

B
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

87

102

89

108

B A
VIRGEN DEL CARMEN

80 90 92 66 78 68

104 115 114 106 115 87 0.70

B C D E

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes y Escala de Lickert aplicada a los alumnos.

187

Cuadro N 4.32 Determinacin del coeficiente de correlacin entre el liderazgo docente y los valores de los alumnos a nivel de las Instituciones Educativas seleccionadas de Alto Trujillo.
INSTITUCINES EDUCATIVAS

SECCIONES

PUNTAJE EN LIDERAZGO DOCENTE Mximo 100

PUNTAJE EN VALORES ALUMNOS Mximo 140

A
RAMN CASTILLA

95 89 88

108 106 102

B C

FE Y ALEGRA

77

107

87

102

ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

89

108

B A

80 90 92 66 78 68

104 115 114 106 115 87

VIRGEN DEL CARMEN

B C D E

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes y Escala de Lickert aplicada a los alumnos. Coeficiente de correlacin: r = 0.48

188

ANEXO N 05 CUADRO 5.1

RESULTADO DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR VARIABLES RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. RAMN CASTILLA
Sexo Edad

N 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 RESPETO 3 4 5 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 2 -1 2 1 2 1 1 1 -1 2 2 2 2 -2 2 -2 1 2 1 2 -1 2 2 1 2 2 2 -1 2 1 1 2 2 7 2 2 2 1 1 1 -1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 -1 2 1 2 2 1 8 2 -1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 1 2 2 2 9 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 SOLIDARIDAD 10 11 12 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 -1 1 2 1 1 1 -1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 -1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

M11 M11 M12 M12 M11 M12 M12 F12 M15 M13 M12 F13 M13 F12 F11 M12 M13 M11 F11 F12 M18 F12 M12 F12 F13 M13 M12 F11 M12 F12 M11 F12 F13

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

11 10 14 7 11 9 6 12 8 9 14 13 13 10 14 8 10 13 12 13 9 14 13 11 12 13 14 6 14 10 13 14 13

10 8 14 7 10 12 8 10 10 11 13 14 14 10 14 12 11 13 9 11 14 14 13 12 13 12 14 5 13 10 12 14 13

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES HONESTIDAD 15 16 17 18 19 20 21 22 2 1 1 1 1 2 2 10 1 2 1 1 2 1 1 2 10 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 -1 2 -1 2 1 2 7 1 2 2 2 2 1 2 2 13 1 2 1 1 2 1 2 2 11 1 2 2 2 1 2 2 1 12 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 -2 2 2 10 1 2 1 2 1 1 2 1 10 1 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 1 2 13 1 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 1 1 1 1 1 1 8 1 2 2 2 2 2 2 2 14 -1 2 -1 2 -1 -1 2 2 5 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 1 2 2 11 1 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2

23 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1

RESPONSABILIDAD 24 25 26 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 -1 1 2 1 2 2 1 -1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 -1 1 2 2 2 1 2 2 -1 -1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 -1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2

27 2 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

28 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1

10 10 13 7 7 12 12 12 10 12 12 12 14 14 14 11 9 13 10 10 9 13 9 12 12 7 10 11 14 9 13 14 10

29 2 1 2 1 2 2 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

30 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1

PERSEVERANCIA 31 32 33 2 1 -1 2 1 -1 2 2 -2 1 1 -1 2 2 -1 2 2 -2 1 2 -1 2 2 2 2 1 -1 2 1 -1 2 2 2 2 2 1 2 2 -2 2 2 2 2 2 -2 2 1 -1 2 1 -1 2 1 -1 2 1 -1 2 1 -1 1 -2 -2 2 2 -2 2 1 -1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 -1 -2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 4 1 2

34 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1

35 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

8 9 10 5 11 10 10 13 7 7 14 13 10 14 10 8 7 8 9 8 4 10 8 12 12 10 14 7 13 12 13 14 11

189

CUADRO 5.2 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. RAMN CASTILLA
Sexo Edad

N 36 37 1 1 2 1 1 2 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 1 -1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 RESPETO 38 39 40 1 1 2 1 2 2 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 -1 2 1 2 2 -1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 41 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 42 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2
-2

43 8 8 14 7 12 11 3 13 9 10 13 14 14 13 14 7 5 11 12 13 12 11 8 14 8 5 14 12 12 10 9 14 13 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 -1 2 1

44 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 -1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 -2 1 1

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 -1 2 1 1 2 -1 2 1 -1 1 2 2 2 2 2 -1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 -1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 -1 2 1 2 2 2 -1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 -1 4 2 2 2 2 1 1 1 -1 1 1 2 3 2 2 1 2 -1 1 -1 2 2 1 7 7 13 7 10 12 6 12 9 5 11 14 14 12 14 10 2 11 8 12 12 13 6 13 12 7 14 7 11 7 6 12 11 1 1 2 1 2 1 -1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 -1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 -1 1 1 -1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 -1 2 1 -1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 -1 2 2 -1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 -1 2 1 -1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 -1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 11 11 14 7 10 10 -4 13 9 7 13 14 14 12 14 11 7 10 10 12 12 10 3 12 9 1 14 9 13 9 12 14 10 4 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 -1 2 2 2 -1 1 2 1 4 1 2 1 1 2 -1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 1 2 -1 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 4 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 -2 2 2 3 2 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2

63 4 3 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 12 11 12 7 12 13 4 13 10 7 13 13 14 14 14 10 8 10 13 9 12 14 9 14 11 5 13 12 14 10 6 14 13

64 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2

65 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2

PERSEVERANCIA 66 67 68 1 -1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 -1 2 2 1 1 2 1 2 2 -1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 -1 1 2 1 -1 2 1 1

69 2 1 2 1 2 2 -1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1

7 0

M11 M11 M12 M12 M11 M12 M12 F12 M15 M13 M12 F13 M13 F12 F11 M12 M13 M11 F11 F12 M18 F12 M12 F12 F13 M13 M12 F11 M12 F12 M11 F12 F13

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

1 2 2 1 1 2 -1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2
1

11 7 14 7 13 11 7 14 8 8 13 13 12 13 14 8 8 9 10 9 12 13 6 12 10 9 12 11 12 7 8 13 12

1 2 2 2 1 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

190

CUADRO 5.3 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. RAMN CASTILLA
Sexo Edad F12 F12 F11 F13 F11 M11 F13 M12 M11 M12 F12 F12 F11 M11 M11 M11 M12 M11 F12 F12 M11 M12 F12 M11 F13 F12 M11 F11 N 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 -1 1 2 1 1 2 -1 1 2 2 2 2 2 1 2 -1 -2 2 1 RESPETO 3 4 5 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 -1 -1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 6 -2 1 2 1 2 2 -1 -2 1 2 1 1 2 -1 2 -2 1 2 1 2 2 2 1 2 -1 2 1 1 7 2 2 2 2 2 1 -1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 -1 2 2 2 8 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 2 9 3 2 2 2 2 -2 1 1 -1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 SOLIDARIDAD 10 11 12 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 -1 2 -1 1 1 2 -1 -1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 -1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 -1 1 2 1 2 2 1 -1 2 1 1 2 -2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 1 1 1 2 2 1 1 -2 2 13 2 2 2 2 2 2 -2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 14 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES 15 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 16 1 2 2 2 2 1 1 1 -1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 -1 1 1 2 HONESTIDAD 17 18 19 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 -1 2 2 2 1 -2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 20 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 21 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 22 2 2 2 2 2 -2 -1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 23 2 2 2 2 2 -1 1 1 1 2 1 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 RESPONSABILIDAD 24 25 26 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 -1 2 2 2 -2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 -1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 27 2 2 2 2 2 -2 -1 2 -2 1 1 2 -2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 -1 2 -2 28 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 PERSEVERANCIA 31 32 33 34 2 2 1 1 2 2 -2 1 2 2 2 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 -1 2 1 2 -1 -1 -1 2 1 -1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 -1 1 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 -1 -2 2 1 2 -2 1 1 -1 -2 2 1 1 1 2 2 -1 2 2 2 -1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 -1 1 2 2 -1 2 1 1 -2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 35 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

9 11 14 12 13 4 3 10 11 8 8 13 11 9 14 6 12 14 12 14 14 14 7 14 3 7 12 11

12 14 13 13 11 3 1 9 9 10 5 14 11 9 13 9 12 10 8 13 14 14 12 14 7 4 11 9

9 14 14 14 14 5 10 9 7 12 7 14 13 12 12 14 9 14 6 14 14 14 9 14 10 9 13 13

14 13 14 12 14 -3 3 12 7 11 7 14 2 12 12 8 13 14 9 14 14 14 8 14 13 7 12 7

12 8 14 9 14 9 3 10 10 11 5 11 14 6 6 5 11 11 7 11 14 14 12 9 11 7 12 13

191

CUADRO 5.4 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. RAMN CASTILLA
Sexo Edad F12 F12 F11 F13 F11 M11 F13 M12 M11 M12 F12 F12 F11 M11 M11 M11 M12 M11 F12 F12 M11 M12 F12 M11 F13 F12 M11 F11 N 36 2 1 2 2 2 1 2 2 -1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 37 2 2 2 2 2 2 1 2 -1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 RESPETO 38 39 40 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 -1 1 2 -1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 -2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 -1 2 2 2 1 2 1 1 1 41 2 2 2 2 1 -2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 -1 2 1 42 2 1 2 2 2 -2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 43 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 44 2 2 2 2 2 1 1 2 -1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 SOLIDARIDAD 45 46 47 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 -2 -2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 -1 2 -2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 -1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 -1 2 2 1 DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA HONESTIDAD RESPONSABILIDAD 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 1 2 13 2 2 -1 2 -1 2 1 7 1 2 2 -1 2 2 2 13 2 2 2 1 -1 1 1 8 2 2 2 1 1 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 4 1 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 10 1 1 2 1 2 2 1 10 2 -1 2 1 1 2 2 11 1 2 1 -1 2 2 1 8 2 2 2 1 -1 1 1 12 2 2 1 1 2 1 1 10 2 2 2 1 2 -1 -1 -4 2 1 -2 -1 -1 -1 1 -4 2 2 1 1 1 1 1 9 2 1 -1 -1 -1 1 1 -1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 2 2 13 -2 -2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 -1 7 1 2 -2 2 1 -1 1 4 2 2 1 2 2 2 1 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 1 8 1 2 -2 2 2 1 1 7 2 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 1 11 1 2 1 1 2 2 2 11 2 2 2 2 1 -1 2 9 1 2 2 1 1 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 11 1 2 2 -2 -2 2 2 5 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 1 -1 2 2 1 1 8 1 1 1 1 1 2 1 10 2 2 1 -2 1 2 2 8 2 2 1 2 2 1 2 10 3 2 -1 -1 2 1 2 6 2 2 2 -1 2 1 2 8 1 1 1 1 1 2 2 9 1 2 2 2 2 1 1 10 1 2 1 2 1 1 2 10 1 2 2 1 1 62 2 2 2 1 2 1 2 2 -1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 63 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 64 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 65 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 -1 2 2 1 -1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 PERSEVERANCIA 66 67 68 69 -1 2 -1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 -1 2 1 1 2 -1 -1 -1 1 1 1 -1 -1 -1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 -1 2 -1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 70 1 2 2 2 2 -2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

14 12 14 14 12 4 11 14 3 6 7 14 14 13 13 5 13 14 9 14 14 14 10 10 14 7 13 9

9 12 14 13 14 7 10 13 7 7 7 14 14 11 14 13 13 14 12 14 14 14 10 9 13 9 13 10

5 13 14 11 12 6 9 12 1 3 3 14 14 10 11 9 12 14 11 10 14 14 11 13 10 6 14 10

192

CUADRO 5.5 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO C DE LA I. E. RAMN CASTILLA
Sexo Edad F12 M12 F12 M12 M11 M13 M12 M11 F10 M12 F12 F11 M12 F11 M12 F11 M12 M11 M12 M11 M11 F11 M11 M11 M11 M12 F12 F12 F12 M11 M11 N 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 4 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1
-1

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 1 1 1 1

3 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2

RESPETO 4 5 2 2 1 1 2 2 1 2 -1 1 1 -1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 -1 2

6 1 2 2 1 2 -1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1
-1

7 1 2 2 1 -1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2

2 1
-1

2 1 1 -1 2 1 2

11 11 14 11 9 1 10 11 7 12 14 14 13 10 10 14 9 12 14 11 6 12 10 7 12 6 12 7 13 10 10

8 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

9 1 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2
-1

2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2

SOLIDARIDAD 10 11 2 13 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 -1 1 2 1 1 -1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 -1 2 1 2 2 1 2 1 -1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 -1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 -2 -2 -1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 -1 1 1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2

14 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 -1 2 2 2

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES HONESTIDAD 15 16 17 18 19 20 21 22 10 2 2 2 2 2 2 2 14 1 10 1 2 2 2 1 1 2 11 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 11 2 2 1 2 2 1 2 12 1 4 2 -1 2 1 -1 1 2 6 2 7 2 1 2 1 1 1 1 7 3 12 2 2 2 2 2 -1 -1 8 2 11 1 2 1 1 2 2 2 11 1 12 2 1 2 2 2 1 2 12 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 9 1 2 2 2 2 2 2 13 -2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 1 7 2 1 1 2 1 1 2 10 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 12 1 1 2 2 -1 2 2 9 1 13 2 2 2 2 2 1 2 13 2 10 2 1 2 2 1 1 2 11 -1 6 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 11 2 2 1 2 1 1 2 11 -1 1 2 1 1 2 1 1 -2 6 -2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 3 1 1 1 -1 1 1 1 5 -1 14 2 2 2 2 2 1 2 14 1 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2

23 2 1 2 2 1 -1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 -2 2 1 2 1 2 2 2

RESPONSABILIDAD 24 25 26 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 -1 1 2 2 -2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 -2 2 2 -2 2 1 -2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 -2 1 1 1 -2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

27 2 2 2 2 2 -2 -2 2 2 2 2 2 -2 2 -1 2 1 2 2 2 1 2 2 -1 2 1 1 1 2 2 2

28 2 2 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2

11 13 14 11 8 1 6 11 12 14 12 14 2 9 5 13 7 11 13 10 7 13 10 -4 7 7 12 8 13 14 14

29 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 -1 2 2 1 1 1 2 -1 2 1 2 2 2 2 2

30 2 2 2 1 -1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2

PERSEVERANCIA 31 32 33 34 2 2 -2 2 2 2 -2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 -1 -1 2 1 -1 1 1 1 1 -1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 -1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 -2 2 2 1 1 1 1 1 -1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 -1 2 2 1 -1 2 1 1 -1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 -1 2 2 2 -2 2 2 2 -2 2

35 1 1 2 1 -1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 -2 2 1 2 2 1 2 2

9 9 13 10 2 7 8 9 11 13 14 13 14 11 11 9 5 12 10 8 5 11 12 3 10 5 13 12 10 10 10

193

CUADRO 5.6 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO C DE LA I. E. RAMN CASTILLA
Sexo Edad F12 M12 F12 M12 M11 M13 M12 M11 F10 M12 F12 F11 M12 F11 M12 F11 M12 M11 M12 M11 M11 F11 M11 M11 M11 M12 F12 F12 F12 M11 M11 N 36 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 -1 2 1 2 1 2 2 1 37 1 2 2 1 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 -1 1 1 2 1 2 2 2 RESPETO 38 39 40 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 41 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 -1 2 1 2 1 2 2 2 42 1 2 2 1 -1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 43 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 4 -1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 44 1 1 2 1 -2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 -1 1 -1 1 1 1 -1 -1 2 1 2 2 2 2 2 SOLIDARIDAD 45 46 47 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 -2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA HONESTIDAD RESPONSABILIDAD 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 2 2 12 1 1 -1 1 1 2 7 2 2 1 1 1 2 1 2 10 2 1 1 2 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 1 8 2 -1 -2 1 1 1 3 2 1 2 2 1 2 1 2 6 1 2 -2 -2 1 1 3 2 2 1 2 1 2 1 1 9 1 1 1 1 1 1 8 2 1 2 1 1 1 2 2 14 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 1 1 10 1 -1 -1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 12 2 2 -2 1 1 2 7 2 2 2 2 2 1 2 2 14 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 12 -2 1 2 1 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 -1 1 2 2 -2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 -1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 13 9 12 7 13 5 9 11 3 7 12 8 0 10 7 14 10 14 14 14 2 -2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 -1 2 -1 -2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 -1 2 2 2 2 1 2 1 2 -1 -2 2 2 1 2 1 -1 1 1 2 -1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 -2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 -1 2 2 -1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 -1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 9 6 14 6 14 -1 5 12 6 7 14 9 2 10 7 13 2 14 13 7 2 2 2 1 2
1

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

10 13 14 8 8 10 14 12 14 14 12 14 12 13 7 14 8 12 13 10 7 14 10 0 13 7 12 7 14 13 13

62 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

63 11 14 14 11 12 9 14 11 13 14 13 13 13 14 9 13 3 12 13 11 7 14 12 1 14 7 12 5 14 10 14

1 2 2 2 1 1 2 1 2 2
2

64 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2

65 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

PERSEVERANCIA 66 67 68 69 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 -2 1 2 2 2 1 -1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 -1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 -1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 -1 -2 2 -1 1 2 1 -2 1 1 1 1 2 2 -1 2 1 2 1 2 -1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1

70 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2

36 12 12 14 4 13 7 14 7 9 14 10 13 10 14 8 13 1 8 14 7 7 14 12 4 11 7 13 8 14 14 10

2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 -1 2

2 2 2 2 1 -1 1 1 1 1 2 1 -2 2 1 2 1 2 2 2

1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 -1 2 1 1 1 2 2 2

2 2 2 -1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2

2
2

2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2

1 2 2 1 2 2
1

2 1 2
1

2 1 2

194

CUADRO N 5.7
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE LAS DOS DIMENSIONES EN PRCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO A DE LA I.E. RAMN CASTILLA.

SEXO/EDAD M 11 M 11 M 12 M 12 M 11 M 12 M 12 F 12 M 15 M 13 M 12 F 13 M 13 F 12 F 11 M 12 M 13 M 11 F 11 F 12 M 18 F 12 M 12 F 12 F 13 M 13 M 12 F 11 M 12 F 12 M 11 F 12 F 13

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 RESPETO 11 10 14 7 11 9 6 12 8 9 14 13 13 10 14 8 10 13 12 13 9 14 13 11 12 13 14 6 14 10 13 14 13

DIMENSIN : CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONS. PERESEV 10 10 10 8 8 10 10 9 14 14 13 10 7 7 7 5 10 14 7 8 12 12 12 10 8 7 12 10 10 13 12 13 10 11 10 7 11 12 12 7 13 14 12 14 14 14 12 13 14 14 14 10 10 10 14 14 14 14 14 10 12 10 11 8 11 10 9 7 13 12 13 8 9 13 10 9 11 12 10 8 14 10 9 4 14 13 13 10 13 13 9 8 12 12 12 12 13 13 12 12 12 8 7 10 14 14 10 14 5 5 11 7 13 14 14 13 10 11 9 12 12 13 13 13 14 13 14 14 13 14 10 11 Promedio Resultado de las dos dimensiones

TOTAL 49 47 65 33 50 55 43 60 46 51 67 66 65 58 66 49 47 59 53 54 46 64 56 59 62 50 66 34 68 52 64 69 61 56 RESPETO 8 8 14 7 12 11 3 13 9 10 13 14 14 13 14 7 5 11 12 13 12 11 8 14 8 5 14 12 12 10 9 14 13

DIMENSIN: APLICANDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 7 7 13 7 10 12 6 12 9 5 11 14 14 12 14 10 2 11 8 12 12 13 6 13 12 7 14 7 11 7 6 12 11 HONESTIDAD 11 11 14 7 10 10 -4 13 9 7 13 14 14 12 14 11 7 10 10 12 12 10 3 12 9 1 14 9 13 9 12 14 10 Promedio 108 RESPONS. 12 11 12 7 12 13 4 13 10 7 13 13 14 14 14 10 8 10 13 9 12 14 9 14 11 5 13 12 14 10 6 14 13 PERSEV 11 7 14 7 13 11 7 14 8 8 13 13 12 13 14 8 4 9 10 9 12 13 6 12 10 9 12 11 12 7 7 13 12

TOTAL 49 44 67 35 57 57 16 65 45 37 63 68 68 64 70 46 26 51 53 55 60 61 32 65 50 27 67 51 62 43 40 67 59 52

195

CUADRO N 5.8
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN PRCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO B DE LA I.E. RAMN CASTILLA

SEXO/EDAD F12 F12 F11 F13 F11 M11 F13 M12 M11 M12 F12 F12 F11 M11 M11 M11 M12 M11 F12 F12 M11 M12 F12 M11 F13 F12 M11 F11

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 RESPETO 9 11 14 12 13 4 3 10 11 8 8 13 11 9 14 6 12 14 12 14 14 14 7 14 3 7 12 11

DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONES RESPONS. PERESEV 12 9 14 12 14 14 13 8 13 14 14 14 13 14 12 9 11 14 14 14 3 5 -3 9 1 10 3 3 9 9 12 10 9 7 7 10 10 12 11 11 5 7 7 5 14 14 14 11 11 13 2 14 9 12 12 6 13 12 12 6 9 14 8 5 12 9 13 11 10 14 14 11 8 6 9 7 13 14 14 11 14 14 14 14 14 14 14 14 12 9 8 12 14 14 14 9 7 10 13 11 4 9 7 7 11 13 12 12 9 13 7 13 Promedio Resultado de las dos dimensiones

TOTAL 56 60 69 60 66 18 20 50 44 52 32 66 51 48 57 42 57 63 42 66 70 70 48 65 44 34 60 53 54 RESPETO 14 12 14 14 12 4 11 14 3 6 7 14 14 13 13 5 13 14 9 14 14 14 10 10 14 7 13 9

DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 13 13 14 13 14 10 11 12 -4 9 7 13 13 7 9 8 12 14 11 9 13 13 11 11 10 10 8 10 HONES 7 8 14 14 12 10 8 10 -4 -1 7 2 13 4 14 7 13 14 11 11 14 14 5 8 8 6 9 10 Promedio 106 RESPONS. 9 12 14 13 14 7 10 13 7 7 7 14 14 11 14 13 13 14 12 14 14 14 10 9 13 9 13 10 PERSEV 5 13 14 11 12 6 9 12 1 3 3 14 14 10 11 9 12 14 11 10 14 14 11 13 10 6 14 10 TOTAL 48 58 70 65 64 37 49 61 3 24 31 57 68 45 61 42 63 70 54 58 69 69 47 51 55 38 57 49 52

196

CUADRO N 5.9
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN PRCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO C DE LA I.E. RAMN CASTILLA

SEXO/EDAD F12 M12 F12 M12 M11 M13 M12 M11 F10 M12 F12 F11 M12 F11 M12 F11 M12 M11 M12 M11 M11 F11 M11 M11 M11 M12 F12 F12 F12 M11 M11

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 RESPETO 11 11 14 11 9 1 10 11 7 12 14 14 13 10 10 14 9 12 14 11 6 12 10 7 12 6 12 7 13 10 10

DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 10 10 14 11 4 7 12 11 12 14 14 14 9 13 7 13 5 12 13 10 6 14 11 1 12 7 11 3 14 10 14 Promedio HONESTIDAD 14 11 14 12 6 7 8 11 12 14 14 14 13 13 10 14 7 9 13 11 7 14 11 6 14 7 14 5 14 14 14 RESPONS. 11 13 14 11 8 1 6 11 12 14 12 14 2 9 5 13 7 11 13 10 7 13 10 -4 7 7 12 8 13 14 14 PERESEV 9 9 13 10 2 7 8 9 11 13 14 13 14 11 11 9 5 12 10 8 5 11 12 3 10 5 13 12 10 10 10

TOTAL 55 54 69 55 29 23 44 53 54 67 68 69 51 56 43 63 33 56 63 50 31 64 54 13 55 32 62 35 64 58 62 51 RESPETO 10 13 14 8 8 10 14 12 14 14 12 14 12 13 7 14 8 12 13 10 7 14 10 0 13 7 12 7 14 13 13

DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 12 10 14 8 6 9 14 10 12 14 12 13 9 12 7 13 5 9 11 3 7 12 8 0 10 7 14 10 14 14 14 HONESTIDAD 7 10 14 3 3 8 10 1 7 14 3 9 6 14 6 14 -1 5 12 6 7 14 9 2 10 7 13 2 14 13 7 Promedio 102 RESPONS. 11 14 14 11 12 9 14 11 13 14 13 13 13 14 9 13 3 12 13 11 7 14 12 1 14 7 12 5 14 10 14 PERSEV 12 12 14 4 13 7 14 7 9 14 10 13 10 14 8 13 1 8 14 7 7 14 12 4 11 7 13 8 14 14 10

TOTAL 52 59 70 34 42 43 66 41 55 70 50 62 50 67 37 67 16 46 63 37 35 68 51 7 58 35 64 32 70 64 58 51

Resultado de las dos dimensiones

197

CUADRO 5.10 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. FE Y ALEGRIA
SEXO EDAD M11 F12 M11 M12 M11 M13 F11 F11 M12 F11 M12 M11 F12 M12 M12 M11 F13 M11 F13 M12 M11 M12 M12 M11 F12 M12 M12 F11 M12 F12 F12 F12 M12 M12 F12 M11 M11 M12 M11 F12 F12 F11 M12 N 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 RESPETO 3 4 5 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 6 3 2 2 2 -1 -1 1 1 -2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 -1 2 1 1 2 -2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 -1 -2 7 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 8 3 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 -1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 SOLIDARIDAD 10 11 12 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 -2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 -1 1 2 -2 2 13 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 -2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 14 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES HONESTIDAD 15 16 17 18 19 20 21 22 2 1 2 2 2 2 1 12 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 1 2 2 12 -1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 1 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 1 2 1 2 12 2 1 1 -1 1 1 1 1 5 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 1 2 1 1 1 9 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 2 13 3 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 1 2 1 1 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 1 2 12 1 2 2 1 1 2 2 1 11 1 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 -1 1 1 -1 2 1 5 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 1 2 1 2 10 2 1 1 2 2 2 1 1 10 1 13 2 1 1 1 1 1 8 2 2 2 1 2 1 2 2 12 1 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 1 2 2 1 1 1 10 1 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 1 1 2 2 2 2 12 1 1 1 1 2 2 1 1 9 1 1 1 -2 2 1 1 1 5 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 1 2 2 11 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 1 -1 1 1 7 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 23 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 RESPONSABILIDAD 24 25 26 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 -2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 -1 1 2 2 2 1 2 2 1 -1 2 1 -2 2 1 1 2 1 -1 2 2 -2 2 1 1 2 1 -1 1 1 2 1 -1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 -1 1 2 2 2 27 2 2 2 2 2 -2 2 2 1 2 2 1 1 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 -2 2 2 -1 -1 1 2 2 1 1 1 1 -1 2 2 2 -2 -1 2 28 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 29 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 30 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 PERSEVERANCIA 31 32 33 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 1 1 2 -1 2 2 -2 2 2 2 1 1 -1 2 2 -1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 -2 2 1 -1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 -1 2 2 -1 2 2 2 1 1 -2 1 1 1 1 2 1 1 2 -1 2 2 1 2 1 -1 2 2 2 2 1 -1 1 1 1 1 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 34 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 35 -1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 -1 2

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

11 13 12 14 10 10 10 11 6 14 14 12 11 13 11 13 11 13 13 9 12 11 10 11 11 7 14 6 7 11 11 13 10 11 13 12 10 14 14 9 9 8 9

11 14 11 14 14 11 11 12 6 14 14 13 9 13 13 12 9 14 12 9 13 14 9 13 13 10 14 8 6 11 10 13 10 14 10 7 8 14 14 12 13 8 10

11 14 10 14 14 9 11 7 5 14 14 11 8 9 11 10 12 14 12 7 14 12 6 8 7 8 13 8 5 9 7 13 9 9 8 7 7 14 14 12 7 6 14

7 13 14 10 13 9 10 12 5 11 14 12 6 14 10 12 10 14 7 8 14 13 12 14 11 10 14 8 8 9 9 13 8 14 10 7 8 14 14 12 14 5 14

198

CUADRO 5.11 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. FE Y ALEGRIA
SEXO EDAD M11 F12 M11 M12 M11 M13 F11 F11 M12 F11 M12 M11 F12 M12 M12 M11 F13 M11 F13 M12 M11 M12 M12 M11 F12 M12 M12 F11 M12 F12 F12 F12 M12 M12 F12 M11 M11 2M12 M11 F12 F12 F11 M12 N 36 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 37 2 2 1 2 2 1 2 3 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3 1 2 1 1 1 2 2 -1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 RESPETO 38 39 40 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 4 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 -1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 41 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 -1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 3 1 2 1 1 3 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 42 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 43 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 -2 2 -1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 44 2 2 2 2 2 1 -1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 -1 -2 1 -2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 2 SOLIDARIDAD 45 46 47 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 -1 2 2 2 1 1 1 2 1 -1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 -1 2 2 1 1 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 -1 -1 2 2 1 DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA HONESTIDAD RESPONSABILIDAD 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 2 2 13 2 2 1 1 1 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 2 11 2 2 -1 2 2 1 2 10 2 1 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -1 2 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 2 11 1 2 1 2 1 1 2 10 1 1 1 1 1 1 2 2 10 -1 2 -1 -1 -1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 1 10 2 2 2 2 1 2 1 12 1 1 2 1 2 2 1 1 9 2 2 1 1 2 1 2 11 2 1 2 2 2 1 1 2 13 -2 2 2 2 1 1 2 8 2 2 2 2 2 2 1 2 9 2 2 -2 -2 1 1 2 4 2 2 2 1 2 2 1 1 7 1 2 1 1 1 1 1 8 2 2 1 1 1 1 1 1 9 -1 1 1 2 1 1 2 7 1 2 2 1 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 1 6 2 1 1 1 2 1 2 10 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 -2 1 2 -2 2 4 1 1 2 1 2 2 1 1 11 2 2 2 1 1 1 1 10 2 2 2 2 2 2 1 -2 -1 1 2 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 2 2 1 1 7 2 2 -1 -1 1 1 2 6 2 2 2 2 2 1 1 2 11 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 1 1 9 -2 2 2 1 2 1 2 8 1 2 2 1 1 2 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 2 1 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 1 10 1 2 1 1 -1 1 2 7 1 2 2 1 2 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 -2 2 1 2 7 2 2 2 2 2 1 1 1 7 1 2 -1 1 1 1 1 6 2 2 2 1 2 2 2 2 14 1 2 2 1 1 1 2 10 2 2 2 2 2 2 1 2 12 1 2 1 1 1 1 1 8 1 1 1 2 1 1 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 1 11 2 2 1 2 1 2 2 12 3 2 2 1 1 2 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 -1 1 1 2 1 1 1 6 2 1 1 1 2 1 2 2 12 1 1 2 2 2 1 2 11 3 2 2 2 2 2 1 2 11 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 1 9 2 1 1 1 1 1 2 9 2 1 2 1 2 2 1 1 9 1 2 -1 1 1 1 1 6 2 2 2 2 2 1 -1 -1 1 1 1 1 2 2 -1 2 8 2 2 2 2 2 1 -2 1 8 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 1 2 2 63 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 64 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 65 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 -1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 PERSEVERANCIA 66 67 68 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 -2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 -1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 -1 1 1 -1 1 2 2 2 2 69 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 70 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

11 14 12 14 12 7 14 13 7 14 14 10 11 9 9 9 10 14 9 9 13 8 12 9 11 7 14 11 5 13 10 12 9 13 10 7 13 11 11 9 8 11 14

13 14 12 14 14 7 13 14 7 14 14 11 11 14 12 9 11 14 8 10 14 9 13 14 10 9 14 11 7 13 12 14 9 14 11 7 10 13 14 12 12 13 13

12 14 11 14 14 8 11 12 7 13 13 10 9 12 10 7 7 13 8 7 12 8 12 14 9 9 14 3 7 13 7 11 9 14 9 7 9 12 14 8 6 7 14

199

CUADRO 5.12 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. FE Y ALEGRIA
SEXO EDAD M11 M12 M11 M11 F11 F12 F11 M12 F12 M12 M12 F12 F11 F12 F13 M12 M12 F12 F12 M11 M12 F11 F12 M11 M11 M13 M12 M12 M11 F14 M11 M13 F12 F11 F11 M11 F13 N

RESPETO
1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 2 2 2 -1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 -2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 6 1 -2 1 1 2 2 1 1 -1 2 -1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 -1 2 2 2 -2 1 1 -1 1 -1 1 2 1 2 -1 2 7 2 2 2 -1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 12 9 12 6 12 6 12 9 10 10 9 11 14 13 14 12 13 11 11 10 12 8 13 13 8 8 10 11 10 11 9 10 14 9 13 10 12 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 4 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 9 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1

SOLIDARIDAD
10 2 2 2 1 1 -1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 -1 11 -1 2 1 2 1 2 1 1 -1 2 2 1 1 2 2 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 -1 1 1 1 -1 -1 2 -1 1 1 2 1 -1 12 -1 2 2 2 2 -1 2 2 2 -1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 2 2 1 2 -1 1 -1 2 2 1 2 2 1 13 1 2 1 1 1 -1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 14 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 4 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 6 14 12 9 10 4 11 10 11 6 13 11 12 14 14 12 13 9 12 13 14 9 14 12 8 9 9 9 8 8 8 9 13 9 14 11 5 1 1 2 2 2 2 2 15 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

16 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 17 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 18 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 19 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 -1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 20 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 3 2 1 2 1 2 1 2 1 1 21 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 10 14 11 11 11 11 13 9 14 11 11 10 12 14 14 14 12 10 12 14 14 10 14 7 9 10 11 10 14 11 11 10 14 11 14 13 12

PERSEVERANCIA
28 29 30 31 32 33 34 35

22

23

24

25

26

27

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2

3 2 3 2 3 -1 3 3 -1 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 -1

2 2 2 2 2 1 2 3 2 -1 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2

3 2 2 3 3 1 2 3 -1 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 1 -1 2 2 1 2 2 1

2 -2 3 3 3 1 3 3 -1 -1 -2 3 2 -2 2 3 3 3 3 2 2 -1 2 1 1 1 1 1 2 -1 1 1 2 1 2 1 1

3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 -2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 2 2 3 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 2 -2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1

3 2 3 3 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

7 10 11 11 11 5 12 7 1 7 5 9 14 8 14 11 7 10 11 13 13 7 14 7 11 8 10 11 13 7 6 10 14 9 14 12 8

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 -1

2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2

2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 -1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3

3 2 2 -1 2 2 3 3 3 3 2 -1 2 2 2 2 3 -1 2 2 3 3 2 3 3 -2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2

-2 2 -1 2 -1 2 2 -1 3 -2 3 3 3 3 -2 -1 -1 3 -2 2 3 3 2 3 2 -2 2 -2 -2 3 3 2 -2 -1 -2 3 3

2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3

3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 -1

8 14 9 8 10 11 9 9 11 8 12 6 13 13 10 10 10 5 10 14 12 10 14 10 11 5 6 7 10 11 7 7 9 7 10 12 5

200

CUADRO 5.13 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. FE Y ALEGRIA
SEXO EDA D M11 M12 M11 M11 F11 F12 F11 M12 F12 M12 M12 F12 F11 F12 F13 M12 M12 F12 F12 M11 M12 F11 F12 M11 M11 M13 M12 M12 M11 F14 M11 M13 F12 F11 F11 M11 F13 N

RESPETO
36 37 38 39 40 41 42 43 44

DIMENSIN N 2 DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

PERSEVERANCIA
67 68 69 70

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2

1 2 1 -1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2

2 2 2 2 2 1 2 -1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

-1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1

1 2 1 2 2 -1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1

2 2 1 1 1 -1 2 1 1 1 -1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 -1 1 2 1 2 2 1-

1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 -1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1

7 13 9 7 11 3 12 7 9 9 10 8 14 13 13 12 9 12 10 14 13 11 14 9 8 10 8 12 14 9 8 10 14 7 14 14 8

2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2

1 2 1 -1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 -1 2 1 1 1 -1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1

-2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2

2 2 1 1 1 2 2 -1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 -1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1

2 2 1 -1 2 -1 1 -1 -2 1 -1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 -1

2 2 1 1 1 1 2 -1 2 1 1 2 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1

2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 -1 2 1 1 1 -1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 -1

9 14 9 6 11 6 11 1 12 8 6 10 10 13 12 11 12 11 12 14 13 6 14 8 9 7 2 12 13 7 10 12 14 8 14 12 5

-1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 -1 1 1 2 2 3 -1 2 1 -1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1

-1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2

2 2 1 1 1 1 1 -1 -1 -1 1 2 2 2 2 1 2 -1 2 2 2 -2 2 2 1 -2 -2 1 1 2 2 1 -1 1 2 -1 -1

1 -2 1 -1 2 -1 2 1 1 1 -2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 -1 1 1 -2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 -1

2 2 1 1 2 1 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1

1 2 1 1 1 -1 1 -1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 -1 -1 2 1 -1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2

1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2

1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2

1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2

1 2 2 2 1 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2

1 2 2 2 2 -1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 -1

2 2 2 2 2 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2

1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 -1

1 2 1 1 2 -1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 1

8 14 10 12 12 -1 12 7 12 10 10 11 14 13 14 7 14 13 14 13 11 12 14 9 9 9 8 14 14 11 8 12 14 9 14 14 7

2 2 1 1 1 -1 2 -1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 -1

2 2 1 1 1 2 1 -1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 -1

2 2 1 2 2 2 1 -1 -1 1 1 1 -1 2 2 1 2 -1 2 2 2 1 2 -1 2 1 1 2 1 -1 2 1 1 1 2 2 1

-1 2 1 1 2 2 2 -1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 -1

1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2

2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 -1

2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 -1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2

10 14 8 10 11 9 10 -1 7 10 10 9 11 13 12 9 11 10 13 13 14 11 14 7 8 7 8 12 13 7 11 10 13 7 14 12 1

201

CUADRO N 5.14 CONSOLIDADO DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN PRCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO A FE Y ALEGRA
SEXO/ EDAD M11 F12 M11 M12 M11 M13 F11 F11 M12 F11 M12 M11 F12 M12 M12 M11 F13 M11 F13 M12 M11 M12 M12 M11 F12 M12 M12 F11 M12 F12 F12 F12 M12 M12 F12 M11 M11 M12 M11 F12 F12 F11 M12 N DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES RESPET O 11 13 12 14 10 10 10 11 6 14 14 12 11 13 11 13 11 13 13 9 12 11 10 11 11 7 14 6 7 11 11 13 10 11 13 12 10 14 14 9 9 8 9 SOLIDARIDA HONE RESPON PERESE D S S. V 11 12 11 7 14 14 14 13 11 12 10 14 14 14 14 10 14 14 14 13 11 11 9 9 11 14 11 10 12 12 7 12 6 5 5 5 14 14 14 11 14 14 14 14 13 14 11 12 9 9 8 6 13 14 9 14 13 13 11 10 12 14 10 12 9 11 12 10 14 14 14 14 12 12 12 7 9 11 7 8 13 13 14 14 14 14 12 13 9 14 6 12 13 14 8 14 13 13 7 11 10 5 8 10 14 14 13 14 8 10 8 8 6 10 5 8 11 8 9 9 10 12 7 9 13 14 13 13 10 10 9 8 14 13 9 14 10 12 8 10 7 9 7 7 8 5 7 8 14 14 14 14 14 14 14 14 12 11 12 12 13 14 7 14 8 7 6 5 10 14 14 14 Promedio Resultado de las dos dimensiones TOTAL RESPET O 11 14 12 14 12 7 14 13 7 14 14 10 11 9 9 9 10 14 9 9 13 8 12 9 11 7 14 11 5 13 10 12 9 13 10 7 13 11 11 9 8 11 14 DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES SOLIDARIDA HONE D S 13 11 14 14 11 10 14 10 14 14 11 10 10 2 13 13 7 7 14 14 13 13 10 12 9 11 13 8 9 4 7 8 9 7 13 14 6 10 1 4 11 10 -1 8 7 6 11 12 9 8 8 7 14 14 10 7 9 7 8 7 7 6 14 10 12 8 13 13 11 12 9 7 8 6 12 11 11 13 9 9 9 6 1 8 8 13 Promedio 107 RESPON S 13 14 12 14 14 7 13 14 7 14 14 11 11 14 12 9 11 14 8 10 14 9 13 14 10 9 14 11 7 13 12 14 9 14 11 7 10 13 14 12 12 13 13 PERSE V 12 14 11 14 14 8 11 12 7 13 13 10 9 12 10 7 7 13 8 7 12 8 12 14 9 9 14 3 7 13 7 11 9 14 9 7 9 12 14 8 6 7 14 TOTAL

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

52 68 59 66 65 50 56 54 27 67 70 62 43 63 58 61 53 69 56 44 66 64 51 60 55 40 69 40 36 48 49 66 47 61 53 42 38 70 70 56 57 34 61 55

60 70 56 66 68 43 50 65 35 69 67 53 51 56 44 40 44 68 41 31 60 32 50 60 47 40 70 42 35 54 42 61 47 67 53 37 46 59 63 47 41 40 62 52

202

CUADRO N 5.15
CONSOLIDADO DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN PRCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO BDE LA I.E. FE Y ALEGRA
SEXO/ EDAD M11 M12 M11 M11 F11 F12 F11 M12 F12 M12 M12 F12 F11 F12 F13 M12 M12 F12 F12 M11 M12 F11 F12 M11 M11 M13 M12 M12 M11 F14 M11 M13 F12 F11 F11 M11 F13 N RESPET O 12 9 12 6 12 6 12 9 10 10 9 11 14 13 14 12 13 11 11 10 12 8 13 13 8 8 10 11 10 11 9 10 14 9 13 10 12 DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARID HONESTID RESPON PERES AD AD S. EV 6 10 7 8 14 14 10 14 12 11 11 9 9 11 11 8 10 11 11 10 4 11 5 11 11 13 12 9 10 9 7 9 11 14 1 11 6 11 7 8 13 11 5 12 11 10 9 6 12 12 14 13 14 14 8 13 14 14 14 10 12 14 11 10 13 12 7 10 9 10 10 5 12 12 11 10 13 14 13 14 14 14 13 12 9 10 7 10 14 14 14 14 12 7 7 10 8 9 11 11 9 10 8 5 9 11 10 6 9 10 11 7 8 14 13 10 8 11 7 11 8 11 6 7 9 10 10 7 13 14 14 9 9 11 9 7 14 14 14 10 11 13 12 12 5 12 8 5 Promedio Resultado de las dos dimensiones TOTAL RESPET O 7 13 9 7 11 3 12 7 9 9 10 8 14 13 13 12 9 12 10 14 13 11 14 9 8 10 8 12 14 9 8 10 14 7 14 14 8 DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES SOLIDAR ID 9 14 9 6 11 6 11 1 12 8 6 10 10 13 12 11 12 11 12 14 13 6 14 8 9 7 2 12 13 7 10 12 14 8 14 12 5 HONESTID AD 5 10 8 6 11 3 11 1 7 7 6 12 14 13 13 6 11 10 13 14 6 2 14 7 3 5 4 11 12 11 9 9 10 7 14 8 6 Promedio 102 RESPON S. 8 14 10 12 12 -1 12 7 12 10 10 11 14 13 14 7 14 13 14 13 11 12 14 9 9 9 8 14 14 11 8 12 14 9 14 14 7 PERSE V 10 14 8 10 11 9 10 -1 7 10 10 9 11 13 12 9 11 10 13 13 14 11 14 7 8 7 8 12 13 7 11 10 13 7 14 12 1 TOTAL

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

43 61 55 45 54 37 57 44 47 42 50 47 65 62 66 59 55 45 56 64 65 44 69 49 47 40 46 48 55 48 41 46 64 45 65 58 42 52

39 65 44 41 56 20 56 15 47 44 42 50 63 65 64 45 57 56 62 68 57 42 70 40 37 38 30 61 66 45 46 53 65 38 70 60 27 50

203

CUADRO 5.16 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO EDAD N RESPETO
1 2 3 4 5 6 7 8 9

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES

SOLIDARIDAD
10 11 12 13 1 4 15 16

HONESTIDAD
1 7 18 19 20 2 1

RESPONSABILIDAD
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PERSEVERANCIA
32 3 3 3 4 3 5 2 2
7

M13 M12 M11 M13 F14 M13 F12 F12 F11 M12 F11 F11 M11 F13 F11 M11 M12 F12 F11

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2

1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2

1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 1 2 2

2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

10 11 9 10 13 8 9 13 10 13 14 14 9 13 14 13 10 14 14

2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2

2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2

1 -2 1 2 2 2 -1 1 -1 1 1 2 2 2 2 2 -1 2 2

1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

7 9 8 9 14 8 4 12 10 9 13 14 13 14 14 14 4 14 14

1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1

1 2 2 1 2 1 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2

1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

7 13 12 11 14 9 11 13 13 6 10 14 14 14 14 13 7 14 13

-1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2

1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

-1 -2 1 2 2 1 -1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 2 2

1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 -2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

3 6 11 9 13 9 9 13 13 13 14 14 12 14 14 14 5 14 14

1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 1 2 2 2 2 -1 2

1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 -1 2 2

1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2

1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

11 11 10

11

11

13 10

12

11

10

13 14 14 13 5

10 14

204

CUADRO 5.17 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO EDAD N

RESPETO
3 6 3 7 3 8 39 40 41 42 43 44 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

PERSEVERANCIA
66 67 68 69 70

M13 M12 M11 M13 F14 M13 F12 F12 F11 M12 F11 F11 M11 F13 F11 M11 M12 F12 F11

1 2 1 1 2 2
-1

1 2
-1

1 2 1 1 2 2 1 2
-1

1 2 1 1 2 1 2 1
-1

1 2
-1

1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2

7 14 3 8 14 10 7 12 1 9 13 14 11 11 14 11 6 14 14

-1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2

1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2

-1

-1

-1

-1

-3 14 9 8 14 11 10 14 1 12 14 11 11 14 14 8 7 14 14

1 2 -1 1 1 1 1 1 -2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1

1 2 2 2 2 1 1 2
-1

-1

-1

-1

-1

1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

-1 13 9 7 7 7 9 10 -5 10 14 14 11 10 14 11 7 14 13

1 2
-1

1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

-1

1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2

1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2

1 2 1 1 2 1 2 2
-1

5 14 6 11 12 8 12 14 7 10 14 14 13 14 14 12 7 14 14

1 2 1 1 1 1 2 2
-1

1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2

1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2

1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

-1

-1

-1

1 14 10 11 12 8 8 14 6 12 14 13 13 13 14 10 8 14 14

2
-1

2 2 1 2 2 1 2
-1

2 2 1 2 1 2 2
-1

2 1 1 2 2 2 2
1

2 2 1 2 1 1 2
-1

2 2
-1

1 1 1
-1

2 2 1 1 2 1 2
-1

2 2 1 1 1 1 1
-1

2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2
-1

2 2 1 1 1 1 2
-1

2 2 1 2 2
-1

1 2 1 1 2
-1

2 2 2 2 1
-1

2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2

1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

1
-1

2 1 1
-1

2 1
-1

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2

2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2

2 -1

1 2 2 2 1 2 2
-1

1 2 2 1 2 2 2 1 2 2

1 2 2 1 2 2 1 1 2 2

1 1 2 1 1 2 1 2 2 2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2

1 2 2 1 2 2 1 1 2 2

2 2
-1

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

1 2 2 1 2 2 2 1 2 2

1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 2 2 1 2 1 1 2 2

2 2 2 2 1 2 2 1 2 2

1 2 2 1 1 2 1 1 2 2

1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 2 1 2 2 1 1 2 2

1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 2 1 1 2 2

2 2

205

CUADRO 5.18
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES DE LOS ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. ESCUELA INTERVIDA
Sexo Edad

N
1 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2

RESPETO
4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 5 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 6 1 1 2 2 2 1 2 -2 -1 2 1 2 -2 2 1 1 1 1 7 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 12 9 14 13 14 11 12 10 8 14 11 11 10 13 12 13 10 10 8 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 9 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 10 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2

SOLIDARIDAD
11 1 -1 1 1 -2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 -1 1 1 12 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 13 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 4 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

15 13 6 13 12 7 12 11 12 13 13 10 11 14 11 11 10 10 12 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 17 2 2 2 2 2 1 2 2 -2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 18 2 -1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 19 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 20 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 6 14 14 14 10 14 14 10 14 12 11 11 14 14 12 11 11 2 2 2 1 1 1 -2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 23 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 24 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 -1 1 -1 1 2 1 1 -1 1 1 2 1 -1 25 2 2 2 1 2 26 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 27 2 1 2 2 -1 -1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 7 7 1 1 1 0 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 2 1 1 1 0 8 29 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 30 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1

PERSEVERANCIA
31 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 32 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 3 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 4 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 3 5 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 13 10 14 14 10 9 9 13 11 13 11 10 14 13 10 11 8 10

F12 F11 F11 F11 F12 F12 F11 M12 F13 F12 M12 F12 M13 M13 M13 M13 F12 F11

17 18

206

CUADRO 5.19 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. ESCUELA INTERVIDA
Sexo Edad

N
3 6 37 38 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1

RESPETO
3 9 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 40 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 -1 41 -1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 -1 4 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 8 6 13 9 14 12 8 14 10 11 10 11 13 8 12 11 1 43 1 1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 4 4 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

45 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 46 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 4 7 2 -1 2 1 2 1 -1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 -1 4 8 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 49 2 -1 2 1 -1 2 1 -1 2 1 1 2 2 2 2 -1 -1 11 3 14 10 11 10 6 10 12 11 11 12 14 10 12 8 1 50 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 -1 5 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 52 1 1 1 2 2 1 -1 -1 -1 2 -1 1 -2 2 1 -2 1 53 2 1 1 1 -2 -1 -1 2 1 2 1 1 2 -1 2 2 1 54 2 -1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 55 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 -1 5 6 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13 5 12 9 10 5 4 11 6 11 8 9 10 7 13 6 5 57 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 -1 2 1 2 2 2 1 5 8 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 59 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 1 2 60 2 -1 2 1 2 1 1 2 -1 1 2 2 2 2 2 1 -1 61 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 62 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 6 3 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 -1 13 5 12 11 14 10 11 14 11 13 9 12 12 11 9 12 7 64 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 -1 6 5 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1

PERSEVERANCIA
66 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 67 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 -1 1 2 2 1 1 1 6 8 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 6 9 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 7 0 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 14 7 11 11 14 11 10 14 11 14 6 10 14 12 12 10 1

F12 F11 F11 F11 F12 F12 F11 M1 2 F13 F12 M1 2 F12 M1 3 M1 3 M1 3 M1 3 F12 F11

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1

-1

-1

-1

-1

1 1 1

207

CUADRO 20
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL DE LA I.E. ESCUELA CONCERTADA SEXO/EDAD N DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES RESPETO SOLIDA RIDAD HONES TIDAD RES PON SABI LIDAD PERSE VERAN CIA TOTAL INTERVIDA DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES RESPETO SOLIDA RIDAD HONES TIDAD RES PON SABI LIDAD PERSE VERAN CIA TOTAL 6 GRADO A

M13 M12 M11 M13 F14 M13 F12 F12 F11 M12 F11 F11 M11 F13 F11 M11 M12 F12 F11

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

10 11 9 10 13 8 9 13 10 13 14 14 9 13 14 13 10 10 14

7 7 3 7 9 13 6 11 8 12 11 11 9 11 9 10 14 14 13 11 8 9 9 11 4 11 9 7 12 13 13 13 10 13 13 10 9 6 13 12 13 10 14 11 14 14 14 10 13 14 12 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 13 14 13 4 7 5 5 14 14 14 10 14 14 14 14 Promedio Resultado de las dos dimensiones

34 50 51 49 65 45 40 64 56 53 62 66 61 69 70 67 31 62 70 56

7 14 3 8 14 10 7 12 1 9 13 14 11 11 14 11 6 14 14

-3 14 9 8 14 11 10 14 1 12 14 11 11 14 14 8 7 14 14

-1 13 9 7 7 7 9 10 -5 10 14 14 11 10 14 11 7 14 13 Promedio 108

5 14 6 11 12 8 12 14 7 10 14 14 13 14 14 12 7 14 14

1 14 10 11 12 8 8 14 6 12 14 13 13 13 14 10 8 14 14

9 69 37 45 59 44 46 64 10 53 69 66 59 62 70 52 35 70 69 52

208

CUADRO N 5.21
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO B DE LA I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA SEXO/EDAD N TOTAL TOTAL DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES RESPETO SOLIDA RIDAD HONES TIDAD RES PON SABI LIDAD PERSE VERAN CIA RESPETO SOLIDA RIDAD HONES TIDAD RES PON SABI LIDAD PERSE VERAN CIA

F12 F11 F11 F11 F12 F12 F11 M12 F13 F12 M12 F12 M13 M13 M13 M13 F12 F11

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

12 9 14 13 14 11 12 10 8 14 11 11 10 13 12 13 10 10

13 14 13 13 6 6 11 10 13 14 13 14 12 14 10 14 7 14 7 10 12 10 7 9 11 14 11 9 12 14 10 13 13 10 11 11 13 14 13 13 10 12 11 11 11 11 11 10 14 11 11 14 11 14 10 13 11 14 12 10 10 12 11 11 10 11 10 8 12 11 8 10 Promedio Resultado de las dos dimensiones

65 42 68 63 52 49 57 59 51 67 55 54 56 61 59 57 49 51 56

8 6 13 9 14 12 8 14 10 11 10 11 13 8 12 11 1 3

11 3 14 10 11 10 6 10 12 11 11 12 14 10 12 8 1 7

13 5 12 9 10 5 4 11 6 11 8 9 10 7 13 6 5 1 Promedio 104

13 5 12 11 14 10 11 14 11 13 9 12 12 11 9 12 7 2

14 7 11 11 14 11 10 14 11 14 6 10 14 12 12 10 1 1

59 26 62 50 63 48 39 63 50 60 44 54 63 48 58 47 15 14 48

209

CUADRO 5.22 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad M12 F12 F12 M11 F12 F11 M12 M12 F11 M11 M12 M11 M12 M12 M12 F12 F14 M13 M11 F12 F12 M11 F12 M11 M11 F11 F12 F12 M12 N
1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

RESPETO
4 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 5 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 6 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 1 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 7 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 12 11 12 11 9 7 13 14 11 13 14 14 14 13 8 14 13 9 7 14 14 14 14 12 14 14 14 14 9
8 9

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONESTIDAD

7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

RESPONSABILIDAD
24 25 26 27 28 29 30

PERSEVERANCIA
31 32

33 -2 -2 -2 1 1 1 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 1 -2 -2 -1 -2 -2 -2 2 2 2 -1 2 2 -1 -2 2

34 2 2 2 2 -1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

35 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 9 8 10 13 5 7 9 10 5 10 10 10 10 12 10 10 9 6 10 10 14 14 14 5 14 14 11 9 11

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2

2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1

-2 2 1 1 -1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 -1 2 1 -1 -2 2 2 -1 2 1 -1 2 2 2 2

2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

10 11 12 13 5 7 13 14 9 14 13 14 14 10 9 14 11 5 10 14 14 10 14 8 10 14 14 14 12

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 1 2 -1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1

1 2 2 -1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 -1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

13 12 13 5 7 7 13 14 9 14 13 14 14 11 11 14 13 10 14 14 14 14 14 11 14 14 13 13 9

1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -1

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 -2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1

1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2

1 2 2 2 -1 1 2 2 1 2 1 2 2 -1 2 2 2 -2 2 2 -2 2 -2 1 2 2 2 2 2

2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2

11 14 12 14 5 7 14 14 12 14 12 14 14 7 14 14 13 0 11 14 9 13 9 7 14 12 14 13 9

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1

2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

210

CUADRO 5.23 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO A DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad M12 F12 F12 M11 F12 F11 M12 M12 F11 M11 M12 M11 M12 M12 M12 F12 F14 M13 M11 F12 F12 M11 F12 M11 M11 F11 F12 F12 M12 N
36 37 38

RESPETO
39 40 41 42 43 44

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

PERSEVERANCIA
66 67 68 69 70

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 -1

-2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 -1

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 -1

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1

10 14 14 14 7 7 12 14 7 14 13 14 14 12 14 14 12 2 11 14 14 14 14 7 14 14 13 14 3

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 -1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 1 2 2 1 2 2

2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 -2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2

1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2

10 14 11 13 5 7 13 14 7 14 14 14 14 6 14 14 11 5 12 14 13 14 10 8 14 14 11 14 12

1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1

1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 -1

-1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1

1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 -1 2 2 2 2 1

1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

6 14 12 14 8 7 12 14 5 14 13 14 14 4 14 14 10 11 10 13 8 14 9 5 14 14 13 14 5

2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 -2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

11 14 14 14 10 7 12 14 7 14 14 14 14 6 14 14 13 7 9 14 11 14 14 11 14 14 14 14 11

1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 1

2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 -1 2 2 1 2 1

1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

1 2 1 2 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

9 8 10 13 5 7 9 10 5 10 10 10 10 12 10 10 9 6 10 10 14 14 14 5 14 14 11 9 11

211

CUADRO 5.24 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad
M11 F13 F15 M12 F12 M11 F12 M13 F12 M13 M15 M11 M16 F13 M11 F11 M12 F12 M14 F12 M13 M11 M11 M12 M12 M12 F11 F13 F11 M11 M11

N
1 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 -1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

RESPETO
3 3 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 4 4 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 5 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6 1 1 -2 1 -2 2 -2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 -1 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 7 7 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13 13 9 3 10 14 9 12 13 6 11 4 14 13 12 14 14 14 10 8 10 12 13 10 14 14 14 14 14 14
8 9 7

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONESTIDAD

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

RESPONSABILIDAD
24 25 26 27 28 29 30

PERSEVERANCIA
31 32

33 33 1 1 -2 2 1 -1 -2 -1 2 -1 -2 1 -1 -1 2 -2 -2 1 -1 -1 -2 -2 -2 -2 -2 -1 -2 2 2 -2

34 34 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2

35 35 2 2 2 1 2 2 -1 1 2 -1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13 10 10 9 13 10 6 10 14 1 8 10 11 8 12 10 10 13 2 10 7 7 9 10 10 9 10 14 14 10

8 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2

9 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

10 2 2 2 2 2 2 2 1 2 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

11 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 -1 1 -1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2

12 2 1 2 -1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

13 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

13 10 14 9 14 14 14 9 14 7 8 6 11 13 12 13 14 13 10 13 11 6 13 14 13 14 14 14 13 14

15 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

16 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2

17 2 1 2 1 2 2 2 2 2 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2

18 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

19 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

20 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

21 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14 10 14 9 14 14 14 11 14 3 10 11 14 13 12 14 14 14 10 10 10 13 13 14 13 14 14 14 14 14

22 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2

23 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

24 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

25 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 -1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

26 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

27 2 1 2 2 2 1 -2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2

28 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

13 12 14 13 14 13 10 11 12 6 13 14 10 13 12 14 14 14 6 13 10 14 14 14 14 14 14 13 12 14

29 2 1 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2

30 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

31 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

32 2 1 2 -1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2

212

CUADRO 5.25 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO B DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad
M11 F13 F15 M12 F12 M11 F12 M13 F12 M13 M15 M11 M16 F13 M11 F11 M12 F12 M14 F12 M13 M11 M11 M12 M12 M12 F11 F13 F11 M11 M11

N
36 37 38

RESPETO
39 40 41 42 43 44

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

PERSEVERANCIA
66 67 68 69 70

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 1 2 -2 2 2 2 1 1 1 -1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

14 13 14 10 14 14 14 9 10 7 10 13 13 14 11 14 14 14 7 10 10 13 14 14 14 9 14 12 13 14 14

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 2 2 1 2 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

1 1 2 1 2 1 2 -1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1

2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 -1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

13 9 13 11 14 11 12 4 8 6 10 8 12 11 10 14 14 14 7 4 9 13 14 14 14 10 14 14 14 13 8

2 1 2 2 2 1 1 -1 1 1 2 1 2 2 -1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 -1 2 2 1 -1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 -2 1 2 1 -1 1 1 2 -2 1 2 2 1 2 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 1

2 2 -2 -2 2 -1 -1 2 1 1 2 -1 2 2 1 2 2 -1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 -1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1

2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

14 12 5 7 14 9 7 7 9 8 7 5 14 14 5 14 14 11 7 7 12 13 14 14 14 5 14 13 13 8 9

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 2 2 1 2 -1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2

2 1 1 2 2 2 2 1 2 -1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 1

2 2 2 2 2 2 2 1 1 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

14 13 12 13 14 14 14 9 9 1 10 10 13 14 10 14 14 14 7 11 11 14 14 14 14 7 14 12 14 11 9

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1

2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 -1 2 2 2 1 2 1 2 2 2

2 1 2 1 2 1 2 1 1 -1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 -1 2 2 2 1 2 1 1 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 -1 2 2 2 1 2 1 2 2 1

2 2 2 1 1 1 2 -1 -1 -1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 -1 2 2 2 1 2 1 1 2 1

2 1 2 1 2 2 2 2 -1 1 -1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2

2 2 1 2 2 2 2 2 2 -1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 -1 2 2 2 1 2 -1 2 2 2

14 11 13 10 13 11 14 9 4 1 1 7 11 12 10 14 14 14 7 7 11 -1 14 14 14 7 14 5 12 14 11

213

CUADRO 5.26 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO C DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad F11 M12 M13 F14 F11 M10 F12 F13 F10 F11 F11 F11 F11 F11 F12 F12 M11 F13 F13 M11 F14 M14 M14 F11 M11 N
1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

RESPETO
4 2 2 2 2 1 1
1 2

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONESTIDAD

7 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 -1 2 2 1 1 11 13 10 14 8 9 8 7 12 12 13 12 13 14 12 12 12 14 13 10 11 10 8 9 10
8 9 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

RESPONSABILIDAD
24 25 26 27 28 29 30

PERSEVERANCIA
31 32

5 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

6 1 2 -1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2
-2

33 1 2 2 2 2 -1 -1 -1 1 1 2 2 2 2 -1 1 1 2 1 1 1 -2 -2 1 1

34 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 -1 2 1

35 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 -2 2 2 13 14 10 13 12 4 8 8 12 12 14 10 13 14 8 10 10 14 13 12 9 10 -1 13 10

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1

2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2

2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 1 -2 2 1 -1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 -1 -2 2 1

2 -2 -1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2

1 2 -1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 1

13 7 2 14 8 6 10 10 14 14 13 12 14 13 10 10 12 14 14 10 13 8 0 13 11

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 1 -1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 -2 2 2 2

1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1

2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -2 2 1

2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

13 13 12 11 12 10 12 12 13 13 14 13 14 14 14 13 13 14 14 9 14 10 8 13 11

2 1 1 2 -1 -1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1

2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 -1 -1 1

-1 2 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 1 2 2 1 1 2 -1 -1 2

2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2

2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 -2 2 2 2

2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

10 12 11 14 3 8 12 11 12 12 11 11 11 9 13 11 12 14 14 11 11 10 6 7 11

2 2 1 2 1 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 -1 -1 1 2 2 2 1 2 -1 2 1

1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1

-2
-1

1 2 2

214

CUADRO 5.27 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO C DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad F11 M12 M13 F14 F11 M10 F12 F13 F10 F11 F11 F11 F11 F11 F12 F12 M11 F13 F13 M11 F14 M14 M14 F11 M11 N
36 37 38

RESPETO
39 40 41 42 43 44

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

PERSEVERANCIA
66 67 68 69 70

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 -1 -1 -1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1

1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1

2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 2 -1 2 1

2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1

13 12 11 13 14 9 9 10 12 12 9 7 6 14 11 11 7 14 14 6 13 14 10 12 9

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2

2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2

2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2

1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1

1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 -2 -1 1 1

12 13 10 14 14 9 12 12 12 12 14 14 13 14 10 10 8 14 14 8 11 10 10 12 12

2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 -1 2 -1

2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

2 2 1 1 2 -1 1 1 -1 -1 2 1 -1 2 2 2 -1 -2 1 1 -1 -2 -2 2 -1

-1 -2 -1 1 2 -1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 -1 2 2 -1 1

2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 -2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 -1 -1 -1 2 1

1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 -1 -1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

10 10 7 9 14 5 8 8 6 6 9 9 7 10 10 10 6 10 13 7 3 4 1 10 3

2 2 2 -1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 -1 2 2 2 2 2 1 2 -1 -1 2 2

2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 -1 2 -1 2 2

1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 2

1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1

2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 -1 2 1

12 14 14 5 14 11 12 12 11 11 14 11 12 11 11 12 10 12 12 6 9 9 5 13 11

1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 -2 1 1

2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 -1 2 1

1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 -1 1 1

2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 -1 1 1

2 1 -1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 -1 2 2

1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 -1 1 1 2 1 1

2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 1 1 2 2 -1 2 1

11 13 10 7 14 7 10 8 11 13 14 10 11 14 9 11 5 14 12 5 8 10 -5 10 8

215

CUADRO 5.28 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO D DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad F11 F15 M11 M12 M11 M11 M14 M11 F12 F14 F11 M12 F13 F11 M12 F11 F11 M13 M12 M13 M11 N
1 2 1 1 1 2 2 1
1

RESPETO
3 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 5 2 -1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 2 6 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1
2

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONESTIDAD

7 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 13 2 12 14 14 11 8 13 14 12 12 11 7 14 11 14 11 14 14 13 12
8 9 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

RESPONSABILIDAD
24 25 26 27 28 29 30

PERSEVERANCIA
31 32

33 2 2 2 1 2 -2 -1 -1 2 -1 -1 -1 -1 2 -1 2 1 2 1 -2 2

34 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 2 1

35 1 -1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 -1 12 5 12 12 14 9 3 10 13 7 11 10 9 14 5 14 11 14 13 9 8

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2

2 1 2 2 2
2

2 2 2 2 2 1
1

2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2
1

1 -1 2 1 2 2 -2 2 1 2 1 1 -1 2 1 2 2 2 2 1 -2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 -1 2 2 2 -1

2 1 2 2 2 -1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

2 2 2 2 2 -2 -1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2

13 9 14 13 14 2 -1 12 12 10 13 11 9 14 11 14 5 14 14 13 6

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 -1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 -2 2 2 1 2 1

2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1

2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2

2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1

14 13 13 11 14 11 11 14 12 11 12 11 10 14 12 10 14 14 13 14 10

2 2 1 2 2 1 -1 1 2 2 2 1 2 2 2 -2 2 2 2 1 2

2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1

2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 -1 2 1 2 -1 -1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2

1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 -2 2 2 2 2 2

2 -2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 -1 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

13 5 13 12 14 9 3 12 13 13 14 9 10 14 8 6 13 14 13 12 13

2 -2 1 2 2 2 -1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 2 1 2 2 -1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2

2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1

2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1

2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1

2 1 2 1 2 2 2 2

2 2 2 2

216

CUADRO 5.29 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO D DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad F11 F15 M11 M12 M11 M11 M14 M11 F12 F14 F11 M12 F13 F11 M12 F11 F11 M13 M12 M13 M11 F11 N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 01
36 37 38

RESPETO
39 40 41 42 43 44

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

PERSEVERANCIA
66 67 68 69 70

2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1

2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2 -1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

14 9 14 11 14 12 11 14 14 13 11 11 10 14 11 14 13 14 14 14 13

2 2 1 2 2 31 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 -1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1

2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1

2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1

1 -1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 -2 2 2 2 1 2 2 2 1

13 8 12 9 14 11 8 12 13 13 13 11 6 14 13 14 12 14 14 13 10

2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2

2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

-2 1 2 1 2 -2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 -2 -1 2 -1 -1 -1

2 -1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 -1 2 2 2 1 2 2

2 -1 1 1 2 -2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2

2 -1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2

2 -1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2

10 0 12 9 14 6 9 11 14 14 13 11 11 14 7 10 11 14 8 10 11

2 1 2 -1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 -1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2

1 1 1 -1 2 2 -1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2

2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 -1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

13 8 12 1 14 13 8 13 13 14 13 13 11 14 14 14 14 14 12 12 14

2 2 1 -1 2 1 -1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2

2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2

2 -1 2 1 2 2 -1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1

2 -1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14 7 12 8 14 13 7 9 12 13 11 13 10 14 10 14 14 14 12 13 13

217

CUADRO 5.30 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO E DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad M11 F11 F11 F13 F13 F11 F12 M13 F12 M12 F11 F11 M12 M12 M12 M12 M13 M11 N
1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2

RESPETO
4 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 5 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 7 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 14 10 3 3 9 13 13 8 9 12 13 7 8 4 9 5 13 13
8 9 7

DIMENSIN N 1 CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONESTIDAD

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

RESPONSABILIDAD
24 25 26 27 28 29 30

PERSEVERANCIA
31 32

33 -2 1 1 -1 1 -1 2 1 1 2 -2 -2 1 1 -1 1 1 -2

34 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 -1 1 1 2 2

35 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 -1 2 -1 2 1 2 2 9 11 9 3 9 10 11 3 7 11 6 3 8 1 8 7 11 10

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2

2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2

2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2

2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2

2 -1 -1 -1 2 2 2 1 2 2 1 -1 -1 -1 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 2 -1 2 -1 2 1 2 2

2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2

2 2 2 -2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1

14 11 8 2 14 13 13 3 11 12 12 5 7 1 14 10 10 13

2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2

2 2 2 1 1 2 2 1 12 2 1 1 1 1 1 2 2

2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 -1 2

2 -1 2 -1 -2 2 1 1 -1 2 -1 -1 2 1 2 1 -1 2

2 2 -2 1 2 2 2 1 -1 2 1 1 1 -1 2 1 1 2

2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 -1 2 1 2 2

2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 -1 1 1 2 1 2 2

14 11 8 7 9 13 13 7 5 13 10 6 9 4 12 8 7 14

2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 -1 1 2 2 1

2 2 1 1 -1 2 2 -1 2 1 2 2 1 -1 1 1 -1 2

2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2

-1 2 1 1 2 2 1 -1 2 1 1 1 1 -1 2 -2 1 2

2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2

2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 -1 -1 1 2

2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 -1 2 2

11 14 10 8 9 13 12 3 13 11 12 8 8 -1 12 7 10 13

2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2

2 1 1 1 -2 1 1 -1 -1 2 2 -1 1 1 2 1 2 2

2 2 2 -1 2 2 2 -1 2 1 -1 2 1 1 1 1 1 2

1 2 1 -1 2 2 1 1 -1 1 1 1 1 -1 1 1 1 2

2 2

2 2

218

CUADRO 5.31 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO E DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
Sexo Edad M11 F11 F11 F13 F13 F11 F12 M13 F12 M12 F11 F11 M12 M12 M12 M12 M13 M11 N
36 37 38

RESPETO
39 40 41 42 43 44

DIMENSIN N 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

PERSEVERANCIA
66 67 68 69 70

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 -1 2 1 2 1 2

2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1

2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1

1 2 -1 1 2 1 2 -1 -1 1 1 -1 1 -1 2 1 1 1

2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1

13 13 10 10 14 11 12 5 11 12 12 8 5 6 10 11 10 10

2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2

1 1 2 1 2 1 1 1 1 -1 2 1 1 -1 2 2 -1 1

2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2

2 2 1 1 2 1 -1 -1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1

2 2 1 -2 2 1 1 -1 1 -1 2 -1 1 -1 1 -1 2 1

2 2 1 2 2 1 1 -1 1 1 2 1 -1 -1 1 2 2 1

1 1 -1 -2 2 1 1 1 2 1 1 1 -1 1 2 1 1 1

12 11 8 4 14 9 7 1 11 3 13 7 4 2 11 7 9 9

2 1 2 2 -1 1 -1 1 -1 1 1 1 1 -1 1 1 1 1

2 2 1 1 -1 2 1 -1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1

1 1 1 -2 2 1 -2 1 -1 -1 1 -1 -1 1 1 -2 1 1

2 2 -1 -1 2 1 -2 1 2 1 2 2 -1 1 1 -1 2 1

2 1 -1 -1 2 -2 1 -1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2

2 1 -1 -1 2 1 2 -1 2 2 2 2 -1 1 1 1 2 1

2 2 -1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1

13 10 0 -1 8 6 0 1 7 6 12 7 1 5 9 5 11 8

1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2

2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 -1 2 2 2 2

2 2 -1 1 2 1 1 1 2 -1 2 1 2 1 2 2 2 1

2 2 -1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1

2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 -1 2 1 2 1

2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 -1 -1 2 1 1 2

2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 -1 1 2 1 2 1

13 13 5 7 14 10 12 7 13 7 13 9 4 1 14 11 13 10

2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 -1 2 2 1 2 1

2 2 -1 -1 -1 1 1 -1 2 1 1 1 -1 -1 1 1 1 2

2 2 -1 -1 2 1 1 -1 -1 1 1 -1 -1 1 2 -1 2 2

2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1

2 -1 2 1 2 1 -1 1 -1 -1 2 1 -1 -1 2 1 2 1

1 2 1 -1 2 1 1 -1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1

2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2

13 11 5 1 11 10 7 1 7 6 11 7 -1 4 13 5 12 10

219

CUADRO N 5.32
CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO A VIRGEN DEL CARMEN
SEXO EDAD M12 F12 F12 M11 F12 F11 M12 M12 F11 M11 M12 M11 M12 M12 M12 F12 F14 M13 M11 F12 F12 M11 F12 M11 M11 F11 F12 F12 M12 N RESPETO 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 12 11 12 11 9 7 13 14 11 13 14 14 14 13 8 14 13 9 7 14 14 14 14 12 14 14 14 14 9 DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 10 11 12 13 5 7 13 14 9 14 13 14 14 10 9 14 11 5 10 14 14 10 14 8 10 14 14 14 12 HONESTIDAD 13 12 13 5 7 7 13 14 9 14 13 14 14 11 11 14 13 10 14 14 14 14 14 11 14 14 13 13 9 Promedio RESPONSABILIDAD 11 14 12 14 5 7 14 14 12 14 12 14 14 7 14 14 13 0 11 14 9 13 9 7 14 12 14 13 9 PERSEVERANCIA 9 8 10 13 5 7 9 10 5 10 10 10 10 12 10 10 9 6 10 10 14 14 14 5 14 14 11 9 11 55 56 59 56 31 35 62 66 46 65 62 66 66 53 52 66 59 30 52 66 65 65 65 43 66 68 66 63 50 57 TOTAL RESPETO 10 14 14 14 7 7 12 14 7 14 13 14 14 12 14 14 12 2 11 14 14 14 14 7 14 14 13 14 3 DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 10 14 11 13 5 7 13 14 7 14 14 14 14 6 14 14 11 5 12 14 13 14 10 8 14 14 11 14 12 HONESTIDAD 6 14 12 14 8 7 12 14 5 14 13 14 14 4 14 14 10 11 10 13 8 14 9 5 14 14 13 14 5 Promedio 115 RESPONSABILIDAD 11 14 14 14 10 7 12 14 7 14 14 14 14 6 14 14 13 7 9 14 11 14 14 11 14 14 14 14 11 PERSEVERANCIA 10 14 12 14 11 7 14 14 3 14 14 14 14 4 14 14 13 14 9 14 11 14 14 5 14 14 12 14 7 47 70 63 69 41 35 63 70 29 70 68 70 70 32 70 70 59 39 51 69 57 70 61 36 70 70 63 70 38 58 TOTAL

Resultado de las dos dimensiones

220

CUADRO N 5.33
CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO BVIRGEN DEL CARMEN
SEXO/ EDAD

DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES N

RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA

TOTAL
RESPETO

DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES

SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA

TOTAL

M11 F13 F15 M12 F12 M11 F12 M13 F12 M13 M15 M11 M16 F13 M11 F11 M12 F12 M14 F12 M13 M11 M11 M12 M12 M12 F11 F13 F11 M11 M11

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

13 13 9 3 10 14 9 12 13 6 11 4 14 13 12 14 14 14 10 8 10 12 13 10 14 14 14 14 14 14 10

13 10 14 9 14 14 14 9 14 7 8 6 11 13 12 13 14 13 10 13 11 6 13 14 13 14 14 14 13 14 13

14 10 14 9 14 14 14 11 14 3 10 11 14 13 12 14 14 14 10 10 10 13 13 14 13 14 14 14 14 14 14 Promedio

13 12 14 13 14 13 10 11 12 6 13 14 10 13 12 14 14 14 6 13 10 14 14 14 14 14 14 13 12 14 12

13 10 10 9 13 10 6 10 14 1 8 10 11 8 12 10 10 13 2 10 7 7 9 10 10 9 10 14 14 10 14

66 55 61 43 65 65 53 53 67 23 50 45 60 60 60 65 66 68 38 54 48 52 62 62 64 65 66 69 67 66 63 58

14 13 14 10 14 14 14 9 10 7 10 13 13 14 11 14 14 14 7 10 10 13 14 14 14 9 14 12 13 14 14

13 9 13 11 14 11 12 4 8 6 10 8 12 11 10 14 14 14 7 4 9 13 14 14 14 10 14 14 14 13 8

14 12 5 7 14 9 7 7 9 8 7 5 14 14 5 14 14 11 7 7 12 13 14 14 14 5 14 13 13 8 9 Promedio

14 13 12 13 14 14 14 9 9 1 10 10 13 14 10 14 14 14 7 11 11 14 14 14 14 7 14 12 14 11 9 114

14 11 13 10 13 11 14 9 4 1 7 7 11 12 10 14 14 14 7 7 11 -1 14 14 14 7 14 5 12 14 11

69 58 57 51 69 59 61 38 40 23 44 43 63 65 46 70 70 67 35 39 53 52 70 70 70 38 70 56 66 60 51 56

Resultado de las dos dimensiones

221

CUADRO N 5.34
SEXO EDAD
F11 M12 M13 F14 F11 M10 F12 F13 F10 F11 F11 F11 F11 F11 F12 F12 M11 F13 F13 M11 F14 M14 M14 F11 M11

CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO C VIRGEN DEL CARMEN N DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES RESPETO
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 11 13 10 14 8 9 8 7 12 12 13 12 13 14 12 12 12 14 13 10 11 10 8 9 10

TOTAL PERSEVERANCIA
11 13 10 7 14 7 10 8 11 13 14 10 11 14 9 11 5 14 12 5 8 10 -5 10 8 58 62 52 48 70 41 51 50 52 54 60 51 49 63 51 54 36 64 65 32 44 47 21 57 43 51

SOLIDARIDAD
13 7 2 14 8 6 10 10 14 14 13 12 14 13 10 10 12 14 14 10 13 8 0 13 11

HONESTIDAD
13 13 12 11 12 10 12 12 13 13 14 13 14 14 14 13 13 14 14 9 14 10 8 13 11 Promedio

RESPONSABILIDAD
10 12 11 14 3 8 12 11 12 12 11 11 11 9 13 11 12 14 14 11 11 10 6 7 11 Promedio

PERSEVERANCIA
13 14 10 13 12 4 8 8 12 12 14 10 13 14 8 10 10 14 13 12 9 10 -1 13 10 60 59 45 66 43 37 50 48 63 63 65 58 65 64 57 56 59 70 68 52 58 48 21 55 53 55

RESPETO
13 12 11 13 14 9 9 10 12 12 9 7 6 14 11 11 7 14 14 6 13 14 10 12 9

SOLIDARIDAD
12 13 10 14 14 9 12 12 12 12 14 14 13 14 10 10 8 14 14 8 11 10 10 12 12

HONESTIDAD
10 10 7 9 14 5 8 8 6 6 9 9 7 10 10 10 6 10 13 7 3 4 1 10 3

RESPONSABILIDAD
12 14 14 5 14 11 12 12 11 11 14 11 12 11 11 12 10 12 12 6 9 9 5 13 11

Promedio 106

222

ANEXO N 5.35
CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO D I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO/ EDAD F11 F15 M11 M12 M11 M11 M14 M11 F12 F14 F11 M12 F13 F11 M12 F11 F11 M13 M12 M13 M11 N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 RESPETO 13 2 12 14 14 11 8 13 14 12 12 11 7 14 11 14 11 14 14 13 12 DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 13 9 14 13 14 2 -1 12 12 10 13 11 9 14 11 14 5 14 14 13 6 HONESTIDAD 14 13 13 11 14 11 11 14 12 11 12 11 10 14 12 10 14 14 13 14 10 Promedio RESPONSABILIDAD 13 5 13 12 14 9 3 12 13 13 14 9 10 14 8 6 13 14 13 12 13 PERSEVERANCIA 12 5 12 12 14 9 3 10 13 7 11 10 9 14 5 14 11 14 13 9 8 TOTAL 65 34 64 62 70 42 24 61 64 53 62 52 45 70 47 58 54 70 67 61 49 56 RESPETO 14 9 14 11 14 12 11 14 14 13 11 11 10 14 11 14 13 14 14 14 13 DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 13 8 12 9 14 11 8 12 13 13 13 11 6 14 13 14 12 14 14 13 10 HONESTIDAD RESPONSABILIDAD 10 13 0 8 12 12 9 1 14 14 6 13 9 8 11 13 14 13 14 14 13 13 11 13 11 11 14 14 7 14 10 14 11 14 14 14 8 12 10 12 11 14 Promedio 115 PERSEVERANCIA 14 7 12 8 14 13 7 9 12 13 11 13 10 14 10 14 14 14 12 13 13 TOTAL 64 32 62 38 70 55 43 59 66 67 61 59 48 70 55 66 64 70 60 62 61 59

Resultado de las dos dimensiones

223

CUADROO N 5.36
CONSOLIDADO DE CALIFICACIN DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO E DE LA I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO/EDAD M13 M12 M11 M13 F14 M13 F12 F12 F11 M12 F11 F11 M11 F13 F11 M11 M12 F12 N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 RESPETO 14 10 3 3 9 13 13 8 9 12 13 7 8 4 9 5 13 13 DIMENSIN :CONOCIENDO LOS VALORES SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA 14 14 11 9 11 11 14 11 8 8 10 9 2 7 8 3 14 9 9 9 13 13 13 10 13 13 12 11 3 7 3 3 11 5 13 7 12 13 11 11 12 10 12 6 5 6 8 3 7 9 8 8 1 4 -1 1 14 12 12 8 10 8 7 7 10 7 10 11 13 14 13 10 Promedio Resultado de las dos dimensiones TOTAL 62 57 38 23 50 62 62 24 45 59 53 29 40 9 55 37 51 63 46 RESPETO 13 13 10 10 14 11 12 5 11 12 12 8 5 6 10 11 10 10 DIMENSIN APLICANDO LOS VALORES SOLIDARIDAD 12 11 8 4 14 9 7 1 11 3 13 7 4 2 11 7 9 9 HONESTIDAD RESPONSABILIDAD 13 13 10 13 0 5 -1 7 8 14 6 10 0 12 1 7 7 13 6 7 12 13 7 9 1 4 5 1 9 14 5 11 11 13 8 10 Promedio 87 PERSEVERANCIA 13 11 5 1 11 10 7 1 7 6 11 7 -1 4 13 5 12 10 TOTAL 64 58 28 21 61 46 38 15 49 34 61 38 13 18 57 39 55 47 41

224

CUADRO 5.37 CONSOLIDADO DE CALIFICACIN DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR EL LIDERAZGO DE LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS
SEXO- EDAD I.E N
MOTIVACIN

DIMENSIN HABILIDAD PERSONAL

COMUNINIC. Y ESCUCHAR CONFIABLE PERSONALIDAD Y CARAC. INTE GRO PERSEV. Y TENACIDAD TOTAL CAPACI PEDADAGOICA

DIMENSIN HABILIDAD PROFESIONAL

MOTIVACIN Y CONTRIBUCIN A LOS VALORES RESPONSABILDD EN SUS FUNCIONES PARTI CIPACIN EN LA VIDA INST. DISPOSICIN DE FOMENTAR MEJOR CONV. TOTAL

F-50 R. C. A F-50 R.C. B F-39 R.C. C M-33 - F .A. A F-37 F.A. B F-31 INTER A F-27- INTER B F-43 V.C. A F-54 V.C. B M-30 V.C. C M-46 V.C. D F-41 V.C. E RESULTADOS PROMEDIO PROMEDIO FINAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

10 10 7 6 8 8 6 9 8 5 6 4 87

10 10 9 7 10 8 9 9 10 8 10 8 108

10 10 9 7 9 10 8 9 9 8 8 6 103

10 9 10 8 9 10 9 10 9 8 9 7 108

6 4 8 5 6 5 6 5 9 7 2 2 65

46 43 43 33 42 41 38 42 45 36 35 27 471 39
83

10 10 9 7 9 10 9 10 9 4 10 8 105

9 8 9 10 10 9 6 10 10 7 8 8 104

10 9 9 9 9 10 9 9 9 6 9 9 107

10 10 9 9 8 10 9 9 9 7 8 8 106

10 9 9 9 9 9 9 10 10 6 8 8 106

49 46 45 44 45 48 42 48 47 30 43 41 528 44

225

CUADRO 5.38 Nivel alcanzado en la I.E. Ramn Castilla seccin B de los alumnos en conocimiento y practica de valores. N CONOCIMIENTO ALUMNOS DE VALORES PRACTICA DE PUNTAJE VALORES 48 104 58 118 70 139 65 125 64 130 37 55 49 69 61 111 3 47 24 76 31 63 57 123 68 119 45 93 61 118 42 84 63 120 70 133 54 96 58 124 69 139 69 139 47 95 51 116 55 99 38 72 57 117 49 102 NIVEL

1 56 ALTO 2 60 ALTO 3 69 ALTO 4 60 ALTO 5 66 ALTO 6 18 MEDIO 7 20 MEDIO 8 50 ALTO 9 44 MEDIO 10 52 MEDIO 11 32 MEDIO 12 66 ALTO 13 51 ALTO 14 48 MEDIO 15 57 ALTO 16 42 MEDIO 17 57 ALTO 18 63 ALTO 19 42 ALTO 20 66 ALTO 21 70 ALTO 22 70 ALTO 23 48 ALTO 24 65 ALTO 25 44 ALTO 26 34 MEDIO 27 60 ALTO 28 53 ALTO Fuente: Base de datos. Interpretacin: 8 alumnos estn en nivel medio y 20 alumnos estn en nivel alto.

226

CUADRO 5.39 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior. N DE ALUMNOS 20 8 0 28

NIVEL ALTO MEDIO BAJO TOTAL

% 71% 295 0% 100%

227

CUADRO 5.40 Nivel alcanzado en la I.E. Ramn Castilla seccin C de los alumnos en conocimiento y practica de valores.
N alumnos CONOCIMIENTO DE VALORES 55 54 69 55 29 23 44 53 54 67 68 69 51 56 43 63 33 56 63 50 31 64 54 13 55 32 62 35 64 58 62 PRACTICA DE VALORES 52 59 70 34 42 43 66 41 55 70 50 62 50 67 37 67 16 46 63 37 35 68 51 7 58 35 64 32 70 64 58 PUNTAJE 107 113 139 89 71 66 110 94 109 137 118 131 101 123 80 130 49 102 126 87 66 132 105 20 113 67 126 67 134 122 120 NIVEL ALTO ALTO ALTO MEDIO MEDIO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO MEDIO ALTO ALTO MEDIO MEDIO ALTO ALTO BAJO ALTO MEDIO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Fuente: Base de datos Interpretacin Slo 01 alumno esta en nivel bajo, 09 estn en nivel medio y 21 estn en nivel alto. CUADRO 5.41 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior. NIVELES ALTO MEDIO BAJO TOTAL ALUMNOS 21 9 1 31 % 68% 29% 3% 100%

228

CUADRO 5.42 Nivel alcanzado en la I.E. Fe y Alegra seccin A de los alumnos en conocimiento y practica de valores.
N DE ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 CONOCIMIENTO DE VALORES 52 68 59 66 65 50 56 54 27 67 70 62 43 63 58 61 53 69 56 44 66 64 51 60 55 40 69 40 36 48 49 66 47 61 53 42 38 70 70 56 57 34 61 PRACTICA DE VALORES 60 70 56 66 68 43 50 65 35 69 67 53 51 56 44 40 44 68 41 31 60 32 50 60 47 40 70 42 35 54 42 61 47 67 53 37 46 59 63 47 41 40 62 PUNTAJE 112 138 115 132 133 93 106 119 62 136 137 115 94 119 102 101 97 137 97 75 126 96 101 120 102 80 139 82 71 102 91 127 94 128 106 79 84 129 133 103 98 74 123 NIVEL ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO MEDIO MEDIO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO

Fuente: Base de datos. Interpretacin: 10 alumnos se ubican en nivel medio y 33 alumnos estn en nivel alto, ninguno en nivel bajo.

229

CUADRO 5.43 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior.

NIVELES ALTO MEDIO BAJO TOTAL

ALUMNOS 33 10 0 43

% 77% 23% 0% 100%

230

CUADRO 5.44 Nivel alcanzado en la I.E. Fe y Alegra seccin B de los alumnos en conocimiento y practica de valores. N CONOCIMIENTO DEALUMNOS DE VALORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Fuente: base de datos. 43 61 55 45 54 37 57 44 47 42 50 47 65 62 66 59 55 45 56 64 65 44 69 49 47 40 46 48 55 48 41 46 64 45 65 58 42 PRACTICA NIVEL DE PUNTAJE ALCANZADO VALORES 39 82 MEDIO 65 126 ALTO 44 99 ALTO 41 86 MEDIO 56 110 ALTO 20 57 MEDIO 56 113 ALTO 15 59 MEDIO 47 94 ALTO 44 86 MEDIO 42 92 MEDIO 50 97 ALTO 63 128 ALTO 65 127 ALTO 64 130 ALTO 45 104 ALTO 57 112 ALTO 56 101 ALTO 62 118 ALTO 68 132 ALTO 57 122 ALTO 42 86 MEDIO 70 139 ALTO 40 89 MEDIO 37 84 MEDIO 38 78 MEDIO 30 76 MEDIO 61 109 ALTO 66 121 ALTO 45 93 MEDIO 46 87 MEDIO 53 99 ALTO 65 129 ALTO 38 83 MEDIO 70 135 ALTO 60 118 ALTO 27 69 MEDIO

Interpretacin: 15 alumnos tienen un nivel medio y 22 se ubican en un nivel alto.

231

CUADRO 5.45 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior.

NIVEL ALTO MEDIO BAJO TOTAL

ALUMNOS 22 15 0 37

% 60% 40 0% 100%

232

CUADRO 5.46 Nivel alcanzado en la I.E. Intervida seccin A de los alumnos en conocimiento y prctica de valores. N DE PRACTICA CONOCIMIENTO NIVEL ALUMNOS DE PUNTAJE DE VALORES ALCANZADO VALORES 1 34 9 43 BAJO 2 50 69 119 ALTO 3 51 37 88 MEDIO 4 ALTO 49 45 94 5 ALTO 65 59 124 6 45 44 89 MEDIO 7 40 46 86 MEDIO 8 64 64 128 ALTO 9 56 10 66 MEDIO 10 ALTO 53 53 106 11 ALTO 62 69 131 12 ALTO 66 66 132 13 ALTO 61 59 120 14 ALTO 69 62 131 15 ALTO 70 70 140 16 ALTO 67 52 119 17 31 35 66 MEDIO 18 ALTO 62 70 132 19 ALTO 70 69 139

Fuente: Resultados de la escala valorativa Interpretacin: 01 alumno se encuentra en nivel bajo, 5 alumnos logran un nivel medio y 13 alumnos estn en un nivel alto.

CUADRO 5.47 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior.

NIVEL ALTO MEDIO BAJO

N DE ALUMNOS 13 5 1

% 68% 26% 6%

233

CUADRO 5.48 Nivel alcanzado en la I.E. Intervida seccin B de los alumnos en conocimiento y prctica de valores. CONOCIMIENTO N DE DE VALORES ALUMNOS 1 65 2 42 3 68 4 63 5 52 6 49 7 57 8 59 9 53 10 67 11 55 12 54 13 60 14 61 15 59 16 57 17 49 18 51 Fuente: Base de datos PRACTICA DE PUNTAJE VALORES 59 124 26 68 62 130 50 113 63 115 48 97 39 96 63 122 50 103 60 127 44 99 54 108 63 123 48 109 58 117 47 104 15 64 14 65 NIVEL ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO MEDIO

Interpretacin: 03 alumnos se encentran en nivel medio y 15 alumnos estn en un nivel alto.

CUADRO 5.49 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior.

NIVEL ALTO MEDIO BAJO

N DE ALUMNOS 15 3 0

% 83% 17% 0%

234

CUADRO 5.50 Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen seccin A de los alumnos en conocimiento y prctica de valores.

N DE ALUM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Fuente:

CONOCIMIENTO DE VALORES 55 56 59 56 31 35 62 66 46 65 62 66 66 53 52 66 59 30 52 66 65 65 65 43 66 68 66 63 50

PRACTICA DE PUNTAJE VALORES 47 70 63 69 41 35 63 70 29 70 68 70 70 32 70 70 59 39 51 69 57 70 61 36 70 70 63 70 38 102 126 122 125 72 70 125 136 75 135 130 136 136 85 122 136 118 69 103 135 122 135 126 79 136 138 129 133 88

NIVEL ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO MEDIO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO

Interpretacin: 07 alumnos se ubican en el nivel medio y 22 alumnos estn en un nivel alto.

235

CUADRO 5.51 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior N DE ALUMNOS 22 7 0 29

NIVEL ALTO MEDIO BAJO TOTAL

PORCENTAJE 76% 24% 0% 100%

236

CUADRO 5.52 Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen secc5n B de los alumnos en conocimiento y prctica de valores. N DE ALUMNOS CONOCIMIENTO DE VALORES PRACTICA DE PUNTAJE VALORES 69 135 58 113 57 118 51 94 69 134 59 124 61 114 38 91 40 107 23 46 44 94 43 88 63 123 65 125 46 106 70 135 70 136 67 135 35 73 39 93 53 101 52 104 70 132 70 132 70 134 38 103 70 136 56 125 66 133 60 126 51 114 NIVEL ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO BAJO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO

1 66 2 55 3 61 4 43 5 65 6 65 7 53 8 53 9 67 10 23 11 50 12 45 13 60 14 60 15 60 16 65 17 66 18 68 19 38 20 54 21 48 22 52 23 62 24 62 25 64 26 65 27 66 28 69 29 67 30 66 31 63 Fuente: Base de datos.

237

CUADRO 5.53 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior.

NIVEL ALTO MEDIO BAJO TOTAL

N DE ALUMNOS 26 4 1 31

% 84% 13% 3% 100%

238

CUADRO 5.54 Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen seccin C de los alumnos en conocimiento y prctica de valores. N CONOCIMIENTO ALUMNOS DE VALORTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Fuente: Base de daros 60 59 45 66 43 37 50 48 63 63 65 58 65 64 57 56 59 70 68 52 58 48 21 55 53 PRACTICA DE PUNTAJE VALORES 58 118 62 121 52 97 48 114 70 113 41 78 51 101 50 98 52 115 54 117 60 125 51 109 49 114 63 127 51 108 54 110 36 95 64 134 65 133 32 84 44 102 47 95 21 42 57 112 43 96 NIVEL ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO BAJO ALTO ALTO

CUADRO 5.55 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior

NIVEL ALTO MEDIO BAJO TOTAL

N DE ALUMNOS 22 2 1 25

% 88% 8% 4% 100%

239

CUADRO 5.56 Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen seccin D de los alumnos en conocimiento y prctica de valores. N DE ALUM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 CONOCIMIENTO DE VALORES PRACTICA DE PUNTAJE VALORES 64 129 32 66 62 126 38 100 70 140 55 97 43 67 59 120 66 130 67 120 61 123 59 111 48 93 70 140 55 102 66 124 64 118 70 140 60 127 62 123 61 110 NIVEL ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO

65 34 64 62 70 42 24 61 64 53 62 52 45 70 47 58 54 70 67 61 49 Fuente: Base de datos

CUADRO 5.57 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior.

NIVEL ALTA MEDIA BAJA TOTAL

N DE ALUMNOS 18 3 0 21

% 86% 14% 0% 100%

240

CUADRO 5.58 Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen seccin 6 E de los alumnos en conocimiento y prctica de valores. N CONOCIMIENTO ALUMNOS DE VALORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 PRACTICA DE PUNTAJE VALORES 62 64 126 57 58 115 38 28 66 23 21 44 50 61 111 62 46 108 62 38 100 24 15 39 45 49 94 59 34 93 53 61 114 29 38 67 40 13 53 9 18 27 55 57 112 37 39 76 51 55 106 63 47 110 Fuente: Base de datos NIVEL ALTO ALTO MEDIO BAJO ALTO ALTO ALTO BAJO ALTO MEDIO ALTO MEDIO MEDIO BAJO ALTO MEDIO ALTO ALTO

CUADRO 5.59 Resultados obtenidos segn el cuadro anterior.

NIVEL ALTO MEDIO BAJO TOTAL

N DE ALUMNOS 10 5 3 18

% 55% 28% 17% 100%

241

CUADRO 5.60

Total de alumnos encuestados

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ALTO TRUJILLO EL PORVENIR RAMN CASTILLA FE Y ALEGRIA CONCERTADA INTERVIDA VIRGEN DEL CARMEN TOTAL

N DE ALUMNOS

92 80 37 124 333

242

CUADRO 5.61 Nivel de conocimiento y prctica de valores alcanzados por los alumnos de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
NIVEL DE CONOCMIENTO Y PRACTICA DE VALORES ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS DEL ALTO TRUJILLO- EL PORVENIR

II.EE

RAMN CASTILLA

FE Y ALEGRA

CONCERTADA INTERVIDA

VIRGEN DEL CARMEN

TOTAL SECC A B C A B A B A B C D E

f ALTO MEDIO BAJO

24 9 0

73% 27% 0% 100 %

20 8 0

71% 29% 0% 100 %

21 9 1

68% 29% 3%

33 10 0

77% 23% 0% 100 %

22 15 0

60% 40% 0%

13 5 1

68% 26% 6%

15 3 0

83% 17% 0%

22 7 0

76% 24% 0% 100 %

26 4 1

84% 13% 3%

22 2 1

88% 8% 4%

18 3 0

86% 14% 0%

10 5 3

55% 28% 17%

246 80 7

74% 24% 2% 100 %

TOTAL

33

28

31

100%

43

37

100%

19

100%

18

100%

29

31

100%

25

100%

21

100%

18

100%

333

243

CUADRO 5.62

CLASIFICACIN POR SEXO - GRADO 6 A I.E.RAMN CASTILLA SEXO: MASCULINO

DIMESIN SEXO/EDAD N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 13 16 17 18 21 23 26 27 29 31 CONOCIENDO LOS VALORES 49 47 65 33 53 55 43 46 51 67 65 49 47 59 46 56 50 66 68 64 APLICANDO LOS VALORES 49 44 67 35 57 57 16 45 37 63 68 46 30 51 60 32 27 67 62 41 98 91 132 68 110 112 59 91 88 130 133 95 77 110 106 88 77 133 130 105 102 PUNTAJE ALCANZADO

M11 M11 M12 M12 M11 M12 M12 M15 M13 M12 M13 M12 M13 M11 M18 M12 M13 M12 M12 M11

RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO

244

CUADRO 5.63 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 A I.E.RAMN CASTILLA

SEXO FEMENIO SEXO/EDAD N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN 8 12 14 15 19 20 22 24 25 28 30 32 33 DIMENSIN CONOCIENDO LOS VALORES 60 66 58 66 53 54 64 59 62 34 52 69 61 APLICANDO LOS VALORES 65 68 64 70 53 55 61 65 50 51 43 67 59 PUNTAJE ALCANZADO

F12 F13 F12 F11 F11 F12 F12 F12 F13 F11 F12 F12 F13

125 134 122 136 106 109 125 124 112 85 95 136 120 118

RESULTADO ALCANZDO EN PROMEDIO

245

CUADRO 5.64 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E.RAMN CASTILLA

POR SEXO : MASCULINO SEXO/EDAD N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN 6 8 9 10 14 15 16 17 18 21 22 24 27 DIMENSIN CONOCIENDO LOS VALORES 18 50 44 52 48 57 42 57 63 70 70 65 60 APLICANDO LOS VALORES 37 61 3 24 45 61 42 63 70 69 69 51 57 PUNTAJE ALCANZADO

M11 M12 M11 M12 M11 M11 M11 M12 M11 M11 M12 M11 M11

55 111 47 76 93 118 84 120 133 139 139 116 117 104

RESULTADO ALCANZDO EN PROMEDIO

246

CUADRO 5.65 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E.RAMN CASTILLA

SEXO FEMENINO SEXO/ EDAD N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN 1 2 3 4 5 7 11 12 13 19 20 23 25 26 28 DIMENSIN CONOCIENDO LOS VALORES 56 60 69 60 66 20 32 66 51 42 66 48 44 34 53 APLICANDO LOS VALORES 48 58 70 65 64 49 31 57 68 54 58 47 55 38 49 PUNTAJE ALCANZADO

F12 F12 F11 F13 F11 F13 F12 F12 F11 F12 F12 F12 F13 F12 F11

104 118 139 125 130 69 63 123 119 96 124 95 99 72 102 105

RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO

247

CUADRO 5.66 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 C I.E.RAMN CASTILLA

SEXO: MASCULINO SEXO/ EDAD N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN 2 4 5 6 7 8 10 13 15 17 18 19 20 21 23 24 25 26 30 31 DIMENSION CONOCIENDO LOS VALORES 54 55 29 23 44 53 67 51 43 33 56 63 50 31 54 13 55 32 58 62 APLICANDO LOS VALORES 59 34 42 43 66 41 70 50 37 16 46 63 37 35 51 7 58 35 64 58 PUNTAJE ALCANZADO

M12 M12 M11 M13 M12 M11 M12 M12 M12 M12 M11 M12 M11 M11 M11 M11 M11 M12 M11 M11

113 89 71 66 110 94 137 101 80 49 102 126 87 66 105 20 113 67 122 120 92

RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO

248

CUADRO 5.67 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 C I.E.RAMN CASTILLA

SEXO FEMENINO SEXO/EDAD N DE DIMENSIN ALUMNOS CONOCIENDO APLICANDO PARTICIPANTES LOS LOS SEGN ORDEN VALORES VALORES 1 55 52 3 69 70 9 54 55 11 68 50 12 69 62 14 56 67 16 63 67 22 64 68 27 62 64 28 35 32 29 64 70 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO PUNTEJE ALCANZADO

F12 F12 F10 F12 F11 F11 F11 F11 F12 F12 F12

107 139 109 118 131 123 130 132 126 67 134 120

249

CUADRO 5.68 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 A I.E.FE Y ALEGRA

SEXO : MASCULINO SEXO/ EDAD N DE DIMENSIN ALUMNOS CONOCIENDO APLICANDO PARTICIPANTES LOS LOS SEGN ORDEN VALORES VALORES 1 52 60 3 59 56 4 66 66 5 65 68 6 50 43 9 27 35 11 70 67 12 62 53 14 63 56 15 58 44 16 61 40 18 69 68 20 44 31 21 66 60 22 64 32 23 51 50 24 60 60 26 40 40 27 69 70 29 36 35 33 47 47 34 61 67 36 42 37 37 38 46 38 70 59 39 70 63 43 61 62 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO PUNTAJE ALCANZADO

M11 M11 M12 M11 M13 M12 M12 M11 M12 M12 M11 M11 M12 M11 M12 M12 M11 M12 M12 M12 M12 M12 M11 M11 M12 M11 M12

112 115 132 133 93 62 137 115 119 102 101 137 75 126 96 101 120 80 139 71 94 128 79 84 129 133 123 109

250

CUADRO 5.69 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 A I.E.FE Y ALEGRA

SEXO FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO PRACTICANDO LOS LOS VALORES VALORES 2 68 70 7 56 50 8 54 65 10 67 69 13 43 51 17 53 44 19 56 41 25 55 47 28 40 42 30 48 54 31 49 42 32 66 61 35 53 53 40 56 47 41 57 41 42 34 40 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE OBTENIDO

F12 F11 F11 F11 F12 F13 F13 F12 F11 F12 F12 F12 F12 F12 F12 F11

138 106 119 136 94 97 97 102 82 102 91 127 106 103 98 74 105

251

CUADRO 5.70 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E. FE Y ALEGRA

SEXO : MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO PRACTICANDO LOS LOS VALORES VALORES 1 43 39 2 61 65 3 55 44 4 45 41 8 44 15 10 42 44 11 50 42 16 59 45 17 55 57 20 64 68 21 65 57 24 49 40 25 47 37 26 40 38 27 46 30 28 48 61 29 55 66 31 41 46 32 46 53 36 58 60 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

M11 M12 M11 M11 M12 M12 M12 M12 M12 M11 M12 M11 M11 M13 M12 M12 M11 M11 M13 M11

82 126 99 86 59 86 92 104 112 132 122 89 84 78 76 109 121 87 99 118 98

252

CUADRO 5.71 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E. FE Y ALEGRA

SEXO FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 5 54 56 6 37 20 7 57 56 9 47 47 12 47 50 13 65 63 14 62 65 15 66 64 18 45 56 19 56 62 22 44 42 23 69 70 30 48 45 33 64 65 34 45 38 35 65 70 37 42 27 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE OBTENIDO

F11 F12 F11 F12 F12 F11 F12 F13 F12 F12 F11 F12 F14 F12 F11 F11 F13

110 57 113 94 97 128 127 130 101 118 86 139 93 129 83 135 69 106

253

CUADRO 5.71 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 A I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO: MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 1 34 9 2 50 69 3 51 37 4 49 45 6 45 44 10 53 53 13 61 59 16 67 52 17 31 35 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

M13 M12 M11 M13 M13 M12 M11 M11 M12

43 119 88 94 89 106 120 119 66 94

CUADRO 5.72 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 A I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO FEMENINO SEXO/ EDAD N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN DIMENSIN CONOCIENDO PRACTICANDO LOS LOS VALORES VALORES 5 65 59 7 40 46 8 64 64 9 56 10 11 62 69 12 66 66 14 69 62 15 70 70 18 62 70 19 70 69 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO PUNTAJE ALCANZADO

F14 F12 F12 F11 F11 F11 F13 F11 F12 F11

124 86 128 66 131 132 131 140 132 139 121

254

CUADRO 5.73 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO : MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 8 59 63 11 55 44 13 56 63 14 61 48 15 59 58 16 57 47 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTGES SEGN ORDEN PUNTAJE OBTENIDO

M12 M12 M13 M13 M13 M13

122 99 119 109 117 104 112

CUADRO 5.74 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 1 65 59 2 42 26 3 68 62 4 63 50 5 52 63 6 49 48 7 57 39 9 51 50 10 67 60 12 54 54 17 49 15 18 51 14 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE OBTENIDO

F12 F11 F11 F11 F12 F12 F11 F13 F12 F12 F12 F11

124 68 130 113 115 97 96 101 127 108 64 65 101

255

CUADRO 5.75 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 A I.E. VIRGEN DEL CARMEN SEXO MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 1 55 47 4 56 69 7 62 63 8 66 70 10 65 70 11 62 68 12 66 70 13 66 70 14 53 32 15 52 70 18 30 39 19 52 51 22 65 70 24 43 36 25 66 70 29 50 38 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

M12 M11 M12 M12 M11 M12 M11 M12 M12 M12 M13 M11 M11 M11 M11 M12

102 125 125 136 135 130 136 136 85 122 69 103 135 79 136 88 115

256

CUADRO 5.76 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 A I.E. VIRGEN DEL CARMEN

SEXO FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSION CONOCIENDO PRACTICANDO LOS LOS VALORES VALORES 2 56 70 3 59 63 5 31 41 6 35 35 9 46 29 16 66 70 17 59 59 20 66 69 21 65 57 23 65 61 26 68 70 27 66 63 28 63 70 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

F12 F12 F12 F11 F11 F12 F14 F12 F12 F12 F11 F12 F12

126 122 72 70 75 136 118 135 122 126 138 129 133 116

257

CUADRO 5.77 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 1 66 69 4 43 51 6 65 59 8 53 38 10 23 23 11 50 44 12 45 43 13 60 63 15 60 46 17 66 70 19 38 35 21 48 53 22 52 52 23 62 70 24 62 70 25 64 70 26 65 38 30 66 60 31 63 51 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

M11 M12 M11 M13 M13 M15 M11 M16 M11 M12 M14 M13 M11 M11 M12 M12 M12 M11 M11

135 94 124 91 46 94 88 123 106 136 73 101 104 132 132 134 103 126 114 108

258

CUADRO 5.78 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 B I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 2 55 58 3 61 57 5 65 69 7 53 61 9 67 40 14 60 65 16 65 70 18 68 67 20 54 39 27 66 70 28 69 56 29 67 66 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

F13 F15 F12 F12 F12 F13 F11 F12 F12 F11 F13 F11

113 118 134 114 107 125 135 135 93 136 125 133 122

CUADRO 5.79 CLASIFICACIN POR SEXO GRADO - 6 C I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 2 59 62 3 45 52 6 37 41 17 59 36 20 52 32 22 48 47 23 21 21 25 53 43 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

M12 M13 M10 M11 M11 M14 M14 M11

121 97 78 95 84 95 42 96 89

259

CUADRO 5.80 CLASIFICACIN POR SEXO- GRADO - 6 C I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO LOS APLICANDO VALORES LOS VALORES 1 60 58 4 66 48 5 43 70 7 50 51 8 48 50 9 63 52 10 63 54 11 65 60 12 58 51 13 65 49 14 64 63 15 57 51 16 56 54 18 70 64 19 68 65 21 58 44 24 55 57 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

F11 F14 F11 F12 F13 F10 F11 F11 F11 F11 F11 F12 F12 F13 F13 F14 F11

118 114 113 101 98 115 117 125 109 114 127 108 110 134 133 102 112 115

260

CUADRO 5.81 CLASIFICACIN POR SEXO- GRADO - 6 D I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 3 64 62 4 62 38 5 70 70 6 42 55 7 24 43 8 61 59 12 52 59 15 47 55 18 70 70 19 67 60 20 61 62 21 49 61 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE OBTENIDO

M11 M12 M11 M11 M14 M11 M12 M12 M13 M12 M13 M11

126 100 140 97 67 120 111 102 140 127 123 110 114

CUADRO 5.82 CLASIFICACIN POR SEXO- GRADO - 6 D I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO- FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSION CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 1 65 64 2 34 32 9 64 66 10 53 67 11 62 61 13 45 48 14 70 70 16 58 66 17 54 64 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

F11 F15 F12 F14 F11 F13 F11 F11 F11

129 66 130 120 123 93 140 124 118 116

261

CUADRO 5.83 CLASIFICACIN POR SEXO- GRADO - 6 E I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO - MASCULINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 1 62 64 2 57 58 3 38 28 4 23 21 6 62 46 10 59 34 13 40 13 16 37 39 17 51 55 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE OBTENIDO

M13 M12 M11 M13 M13 M12 M11 M11 M12

126 115 66 44 108 93 53 76 106 87

CUADRO 5.84 CLASIFICACIN POR SEXO- GRADO - 6 E I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO FEMENINO SEXO/EDAD DIMENSIN CONOCIENDO APLICANDO LOS LOS VALORES VALORES 5 50 61 7 62 38 8 24 15 9 45 49 11 53 61 12 29 38 14 9 18 15 55 57 18 63 47 RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO N DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGN ORDEN PUNTAJE ALCANZADO

F14 F12 F12 F11 F11 F11 F13 F11 F12

111 100 39 94 114 67 27 112 110 86

262

ANEXO N 06

PANEL FOTOGRAFICO

263

N 01
GRUPO INVESTIGADOR APLICANDO TEST DE ESCALA VALORATIVA

N 02
ALUMNOS PARTICIPANDO EN LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

264

N 03
ALUMNOS Y DOCENTES PARTICIPANDO EN CONTESTAR LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

N 04
ALUMNOS E INVESTIGADORES LUEGO DE LA APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS

265

N 05
ALUMNOS PARTICIPANDO EN LA PLICACION DEL INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

N 06
DOCENTE Y ALUMNOS EN LA APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

266

N 07
INVESTIGADORES Y ALUMNOS APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION EN LA ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA

N 08
INVESTIGADORES Y ALUMNOS APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION EN LA ESCUELA FE Y ALEGRIA

267

N 09
ALUMNOS SUPERVISADOS POR LOS INVESTIGADORES DURANTE LA APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS

N 10
GRUPO INVESTIGADOR DESPUES DE LA APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS EN LA I.E. FE Y ALEGRIA

268