PP EngEletrica Scarlos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DE TECNOLOGIA
PROJETO PEDAGGICO
CURSO DE GRADUAO
ENGENHARIA ELTRICA
JUNHO DE 2008
Projeto Pedaggico - Engenharia Eltrica - UFSCar
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DE TECNOLOGIA
Reitor da UFSCar Vice-Reitor Pr-Reitor de Graduao
Prof. Dr. Oswaldo Baptista Duarte Filho Profa. Dra. Maria Stella C. Alcntara Gil Prof. Dr. Roberto Tomasi
Pr-Reitor de Ps-Graduao Prof. Dr. Romeu Cardozo Rocha Filho Pr-Reitor de Administrao Pr-Reitor de Extenso Diretor do CCET Vice-Diretor do CCET Prof. Dr. Manoel Fernando Martins Profa. Dra. Maria Luisa G. Emmel Prof. Dr. Ernesto A. Urquieta-Gonzlez Prof. Dr. Paulo A. Silvani Caetano
COMISSO DE ELABORAAO DO PROJETO PEDAGGICO
Prof. Dr. Orides Morandin Junior (Presidente) Prof. Dr. Edilson Reis Rodrigues Kato Prof. Dr. Jos Carlos Rossi Prof. Dr. Paulo A. Silvani Caetano Prof. Dr. Maurcio Fernandes Figueiredo
Prof. Dr. Ernesto Antonio Urquieta-Gonzlez (Colaborador) Prof. Dr. Jos Marques Pvoa (Colaborador) Sandra Maria Navascues (Assessoria)
Ficha Tcnica do Curso: Engenharia Eltrica
Formao: Engenheiro Eletricista com nfase em Eletrnica e Controle
Nmero de Vagas: 2009 Quarenta e cinco (45) 2012 Noventa (90)
Perodo: Integral
Carga horria total: 3.750 horas
Prazo para integralizao curricular (mnimo e mximo): 5 e 9 anos
Sumrio
1. REFERENCIAIS PARA O CURSO........................................................... 6 1.1 O Processo de Formao Profissional e a Mudana Social............ 6 1.2 A Formao do Engenheiro no Novo Contexto................................ 9 1.3 Bases Legais Para os Cursos de Engenharia e o Exerccio Profissional...................................................................................................... 12 1.3.1 Exerccio da Profisso de Engenheiro......................................... 18 1. 4 Atuao do Engenheiro Eletricista................................................. 22 1.5 A Criao do Curso de Engenharia Eltrica da UFSCar................ 24 2. Concepo de Currculo e seus elementos fundamentais................ 27 2.1 Definio do Profissional a ser formado......................................... 27 2.2 Descrio das Competncias, Habilidades, Atitudes e Valores Fundamentais............................................................................................ 31 2.2.1 Competncias................................................................................ 31 2.2.2 Saberes, conhecimentos, savoir-faire......................................... 34 2.2.3 Habilidade....................................................................................... 35 2.2.4 Atitudes e Valores.......................................................................... 36 2.3 Proposta Metodolgica..................................................................... 38 2.3.1 Disciplinas Integradoras: prticas inovadoras e desencadeadoras da articulao entre disciplinas e atividades curriculares......... 41 2.3.2 Outras consideraes................................................................... 46 2. 4 Princpios Gerais de Avaliao dos Conhecimentos, Competncias, Habilidades........................................................................................ 46 3. CARACTERSTICAS DOS NCLEOS DE CONHECIMENTOS............ 51 3.1 Ncleo Bsico.................................................................................... 51 3.1.1 Mdulo de Humanidades e Cincias Sociais.............................. 51 3.1.2 Mdulo de Cincias Bsicas......................................................... 51 3.2 Ncleo de Formao Profissionalizante.......................................... 52 3.2.1 Mdulo de Cincias Aplicadas..................................................... 52 3.2.2 Mdulo de Computao................................................................ 52 3.2.3 Mdulo de Eletricidade................................................................. 52 3.2.4 Mdulo de Engenharia de Produo........................................... 52 3.3 Ncleo de Formao Especfica...................................................... 53 3.3.1 Mdulo de Eletricidade................................................................. 53
3.3.2 Mdulo de Eletrnica..................................................................... 53 3.3.3 Mdulo de Comunicaes............................................................ 53 3.3.4 Mdulo de Controle....................................................................... 53 3.4 Ncleo de Prticas Complementares............................................... 54 4. Organizao Curricular......................................................................... 56 4.1 Disciplinas obrigatrias e indicao de ocupao de optativas... 57 4.2 Disciplinas Optativas......................................................................... 58 4.2.1 Disciplinas do Mdulo de Humanidades de Cincias Sociais.. 59 4.2.2 Disciplinas do Mdulo de Engenharia de Produo.................. 59 4.2.3 Disciplinas do Mdulo de Cincias do Ambiente....................... 60 4.2.4 Disciplinas do Mdulo de Eletricidade........................................ 60 4.2.5 Disciplinas do Mdulo de Eletrnica........................................... 61 4.2.6 Disciplinas do Mdulo de Automao......................................... 61 4.2.7 Disciplinas do Mdulo de Comunicaes................................... 61 4.2.8 Disciplinas do Mdulo de Mecatrnica....................................... 62 4.3 Matriz Curricular ............................................................................... 62 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................... 66 ANEXO 1 INTEGRALIZAO CURRICULAR........................................... 71 ANEXO 2 FLUXOGRAMA.......................................................................... 73 ANEXO 3 EMENTRIO DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS................. 78 ANEXO 4 INFRA-ESTRUTURA BSICA................................................... 97 ANEXO 5 CORPO DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO................99 ANEXO 6 DADOS GERAIS DO CURSO.................................................. 101
1. REFERENCIAIS PARA O CURSO. 1.1 O Processo de Formao Profissional e a Mudana Social O contexto scio-econmico onde os engenheiros atuam mudou radicalmente desde a criao dos cursos destinados sua formao, no final do sculo XVIII, mudana que se acelerou nas ltimas dcadas do sculo XX. De modo geral, as novas tecnologias fomentaram o desenvolvimento de novas ferramentas, exigindo uma formao
complementar, bem como alteraram os processos de trabalho e suas representaes. Por outra parte, se verifica a extenso do mercado de trabalho para o setor de servios em decorrncia dos seguintes fatores: busca da qualidade total, uso intensivo das redes de telecomunicaes, da informtica e da automao, modularizao e terceirizao de parte dos sistemas de gerenciamento e produo.
Por sua vez, as alteraes subjacentes ao processo tecnolgico so tambm identificadas na produtividade, ou seja, os principais ativos das indstrias passaram a se vincular produo de novos conhecimentos tcnico-cientficos e sua aplicao prtica. A utilizao de novas tecnologias, por sua vez, implicou na reorganizao das formas de trabalho, posto que o processo produtivo ao ser perpassado pela referida utilizao requer trabalhadores mais versteis, capazes de compreender o processo de trabalho como um todo, dotados de autonomia e iniciativa para resolver problemas em equipe. As mudanas decorrentes da "sociedade ps-industrial" com as correspondentes mudanas de paradigmas tecnolgicos implicam em alteraes dos vrios aspectos da atuao do profissional em Engenharia Eltrica, pois de acordo com Gama (2002), h vinte anos estes deveriam ser competentes em projetar e gerenciar sistemas de transmisso e distribuio de energia eltrica. A previso da demanda de energia eltrica, projeto de construo de novas usinas ou de novas linhas de transmisso, a
determinao dos fluxos de potncia eram consideradas como atividades marcadamente tcnica, cuja anlise de tais elementos era compartilhado to-somente com engenheiros civis, no caso de construo de barragens ou com os economistas para o estudo de financiamento das obras e desta forma, as competncias relacionadas liderana ou administrativa eram mencionadas determinantes. como desejveis, no sendo consideradas como
Nesta perspectiva, as alteraes decorrentes do processo tecnolgico implicam na incorporao dos novos conceitos e valores ao ato de projetar, ou seja, a construo de uma barragem deve cotejar a possibilidade do uso de fontes alternativas de energia, bem como a equipe de projeto dever ser multidisciplinar, isto , composta por engenheiros eletricistas, engenheiros civis, gelogos, gegrafos, socilogos, economistas e advogados, na medida que a nova usina deve ser projetada a partir da anlise histricosocial, cuja anlise de custo/benefcio do uso e/ou substituio de equipamento eltrico necessita ser pautada pela avaliao dos impactos scio-econmico-poltico-ambientais e legais.
Assim,
as
alteraes
decorrentes
do
processo
tecnolgico
perpassadas pelo impacto scio-econmico-cultural-ambiental subjacente utilizao dessas novas tecnologias no mbito produtivo desencadearam a ampliao do campo de atuao dos engenheiros, bem como gerou a necessidade de desenvolvimento de novos e diferentes perfis de formao profissional, cujo debate entre os partidrios da formao generalista e os de formao especializada se multiplicaram com o avano da tecnologia e o reflexo da discusso sobre a formao do engenheiro pode ser verificado nas Resolues do Conselho Federal de Educao, nos artigos das revistas editadas pelo Sistema CONFEA/CREA, bem como no processo de elaborao das Diretrizes Nacionais dos Cursos de Engenharia,
especificamente entre as diretrizes que nortearam a elaborao do Parecer CNE/CES n 1362/2001. Identificam-se entre estas a anlise do
desenvolvimento tecnolgico e suas implicaes em relao formao e ao campo de atuao dos engenheiros, pois
O desafio que se apresenta para o ensino de engenharia no Brasil um cenrio mundial que demanda uso intensivo da cincia e da tecnologia e exige profissionais altamente qualificados. O prprio conceito de qualificao profissional vem se alterando, com a presena cada vez maior de componentes associadas s capacidades de coordenar informaes, interagir com pessoas, interpretar de maneira dinmica a realidade. O novo engenheiro deve ser capaz de propor solues que no sejam apenas tecnicamente corretas, ele deve ter a ambio de considerar os problemas em sua totalidade, em sua insero numa cadeia de causas e efeitos de mltiplas dimenses. (...) (...) As tendncias atuais vm indicando na direo de cursos de graduao com estruturas flexveis, permitindo que o futuro profissional a ser formado tenha opes de reas de conhecimento e atuao, articulao permanente com o campo de atuao do profissional, base filosfica com enfoque em competncias, abordagem pedaggica centrada no aluno, nfase na sntese e na transdisciplinariedade, preocupao com a valorizao do ser humano e preservao do meio ambiente, integrao social e poltica do profissional, possibilidade de articulao direta com a psgraduao e forte vinculao entre teoria e prtica. (Cf. 1)
Por sua vez, entre as prerrogativas legislativas constituintes da Resoluo CNE/CES n 11/2002 se verifica a opo pela formao generalista, incluso da perspectiva delineada pelas alteraes provocadas pelas novas tecnologias e pelo correspondente impacto scio-econmicocultural-ambiental
Art. 3 O Curso de Graduao em Engenharia tem como perfil do formando egresso/profissional o engenheiro, com formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade. (Cf. 1)
A relevncia da formao delineada nesses Artigos se pauta pelos aspectos identificados no Relatrio apresentado pela Comisso de Estudos em 2002, sobre as linhas de pesquisa ou projetos estratgicos para o desenvolvimento da Fsica brasileira, criada pelo Ministrio da Cincia e
Tecnologia, ou seja, em relao qualidade dos cursos de engenharia a mencionada Comisso constatou que
A Engenharia no Brasil atingiu alto nvel em vrios campos, como,
por exemplo, as Engenharias Civil, Eltrica, Eletrnica, Materiais, Mecnica e Qumica. A Engenharia Civil brasileira, est entre as mais avanadas. Na tecnologia do concreto armado, o Brasil se situa entre os pases de vanguarda, o que permite s vezes solues arrojadas. A Engenharia Mecnica tambm das mais adiantadas, com sucessos que chamam a ateno do resto do mundo, por exemplo, nas construes para explorao do petrleo em guas profundas e na indstria aeronutica. Em Engenharia Eletrnica h formao de profissionais competentes que operam em diversas reas, desde controle industrial at telecomunicaes. Alm de formar bons profissionais nesses setores, tem-se necessidade de um novo tipo de engenheiro com formao cientfica slida, que possa atuar em novas reas, educado em um ambiente de estimulante pesquisa cientfica e tecnolgica (...) 1
1.2 A Formao do Engenheiro no Novo Contexto A acelerao da automao e a disseminao dos instrumentos de informao e comunicao afetaram o processo produtivo, as relaes e formas de gerenciamento do trabalho, na medida que a diviso de tarefas est sendo substituda por atividades integradas, realizadas em equipe ou individualmente, que exigem a compreenso do conjunto, autonomia, iniciativa, capacidade de resolver problemas e flexibilidade; por sua vez, o uso de tecnologias alterou a organizao do processo produtivo, posto que a preveno de falhas e a garantia de qualidade em cada etapa deste requer o desenvolvimento do raciocnio analtico, da habilidade e rapidez para processar as informaes e tomar decises, tanto no setor de produo de bens manufaturados como nos de servios. Alteram-se as
Relatrio apresentado ao Ministrio de Estado da Cincia e Tecnologia sobre alguns aspectos da Fsica brasileira - agosto de 2002 - disponvel em http://www.cbpf.br/pdf/RelatorioMCT.pdf e tambm em
http://www.mct.gov.br/publi/fisica_brasil.pdf
profisses e os processos de formao de profissionais, tornando assim, cada vez mais fluida a noo de rea especializada de conhecimentos. Neste sentido, a educao figura como protagonista na agenda estratgica dos setores produtivos e dos Estados, na medida que o crescimento econmico depende essencialmente de educao de
qualidade, de um ambiente de gerao e disseminao de conhecimentos; formao de habilidades cognitivas, tais como: compreenso, pensamento analtico e abstrato, criatividade, flexibilidade de raciocnio para entender situaes novas e solucionar problemas; alm disso, a formao de competncias sociais, como por exemplo: liderana, iniciativa, capacidade de tomar decises, autonomia no ambiente de trabalho, habilidade de comunicao, bem como o desenvolvimento de competncias e habilidades profissionais.
Por sua vez, se torna oportuno observar as consideraes feitas pelos elaboradores do Mapa Estratgico da Indstria (2005-2017), documento que resultou do Frum Nacional da Indstria, ou seja
- o maior valor agregado da produo hoje provm do conhecimento; - a informao constitui insumo bsico para a competividade; - a agilidade e a qualidade so elementos essenciais no contexto competitivo; - a inovao uma estratgia-chave para o desenvolvimento econmico e implica em constantes mudanas; - educao elemento essencial para a incluso social e poltica, por ser imprescindvel ao exerccio da cidadania (INSTITUTO EUVALDO LODI, 2006:20)
Em relao ao processo de inovao se torna oportuno observar que este compreende a prtica da pesquisa, pois nesta os novos fenmenos so descobertos e novas aplicaes de fenmenos conhecidos so realizadas, ou seja, tal processo se constitui pela inveno cientfica, propiciando a caracterizao de novos conhecimentos cientficos e atravs da inovao tecnolgica se torna possvel a confeco de um produto indito para o mercado com valor comercial, mediatizado apenas pelo
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desenvolvimento e implantao dos processos de produo e distribuio. No obstante, os processos de produo de inovaes so diferentes em decorrncia do tipo de tecnologia envolvido e das cadeias de produo interessadas, sendo portanto, classificados como
tecnologias embrionrias, associadas inveno e pesquisa fundamental, de alto risco e enorme impacto, exigindo grandes investimentos e grande tempo de maturao; tecnologias em crescimento, associadas a demandas ainda no satisfeitas, exigindo o aperfeioamento de produtos e processos, exigindo investimentos ainda de grande porte, apoio cientfico, tempo de maturao mdio e menor risco de investimento, mas ainda de grande impacto; tecnologias maduras, associadas ao aumento de eficincia para manter a competitividade, levando a uma pesquisa incremental, de baixo risco, exigindo menores investimentos. (BARDY, 2001:19)
O desenvolvimento de inovaes no setor produtivo , atualmente, muito complexo aparecendo na forma de malhas de produo encadeadas. O mecanismo capilar de comunicao entre cincia, conhecimento novo (ou invenes), apoio das foras de mercado ao desenvolvimento e
aproveitamento das inovaes exigem uma comunicao entre geradores de conhecimento, formadores de inovadores e as foras de mercado.
De modo geral, a referida comunicao pode se desenvolver atravs das incubadoras de empresas interligadas s universidades, posto que estas representam a estrutura de comunicao bi-direcional ligando profundamente a produo de conhecimento dentro da universidade com as demandas do mercado e as possibilidades de financiamento. Por outra parte, se torna necessrio observar que a interao da universidade com a sociedade deve ser potencializada, no entanto, certas caractersticas essenciais e distintivas da universidade e responsveis por sua vitalidade intelectual, preservadas. independncia e capacidade de previso devem ser
A inovao tecnolgica se tornou um fator crucial para o desenvolvimento nacional, pois a competio em mercados nos quais
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produtos e processos tm ciclos cada vez mais curtos, o incremento contnuo da capacidade de gerar, difundir e utilizar as inovaes tecnolgicas figura como um dos eixos na formao dos engenheiros. A formao do engenheiro voltado para a inovao pressupe incentivar a formao cientfica ampla e integrada, possibilitando o trabalho em equipe multidisciplinar; outro aspecto relevante e vinculado a essa formao se refere perspectiva empreendedora, na medida que esta se pauta por intervenes tcnicas perpassadas pela descoberta, inveno,
planejamento, gerenciamento e organizao, propiciando, portanto, a produo de novos servios, produtos e tecnologias. Pressupe tambm o desenvolvimento da capacidade destes para a resoluo de problemas definidos a partir das necessidades do contexto empresarial e industrial, cuja resoluo deve ser pautada pela previso do impacto social, econmico e ecolgico.
Nesta perspectiva, a rea de atuao do Engenheiro Eletricista foi sendo diversificada em decorrncia das inovaes tecnolgicas, posto que se verifica o desmembramento da formao geral em vrias nfases, tais como: eletrotcnica, eletrnica, controle e telecomunicaes.
1.3 Bases Legais Para os Cursos de Engenharia e o Exerccio Profissional A aprovao da Lei n 9394, Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 20 de dezembro de 1996, assegurou ao ensino superior maior flexibilidade em relao organizao curricular dos cursos, na medida que os currculos mnimos foram extintos e a mencionada organizao dos cursos de Graduao passou a ser pautada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). A organizao curricular dos cursos de engenharia foi normatizada pela Resoluo CNE/CES n 11, de 11 de maro de 2002, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia.
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Neste sentido, os Artigos 1 e 2 estabelecem as diretrizes a serem observadas na organizao curricular e nos projetos pedaggicos dos Cursos de Graduao em Engenharia
Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia, a serem observadas na organizao curricular das Instituies do Sistema de Educao Superior do Pas. Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Graduao em Engenharia definem os princpios, fundamentos, condies e procedimentos da formao de engenheiros, estabelecidas pela Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, para aplicao em mbito nacional na organizao, desenvolvimento e avaliao dos projetos pedaggicos dos Cursos de Graduao em Engenharia das Instituies do Sistema de Ensino Superior. (Cf. 1)
O Artigo 3 dessa Resoluo enfatiza a importncia do perfil do formando egresso/profissional, cujo delineamento deste figura entre as diretrizes do Parecer CNE/CES n 1362/2001; assim, foi estabelecido que
Art. 3 O perfil dos egressos de um curso de engenharia

compreender uma slida formao tcnico-cientfica e profissional geral que o capacite a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade. (Cf. 3 )
Por sua vez, as preocupaes que vo alm da necessidade de formao tcnico-cientfica slida, supramencionada, no diferem daquelas que vm sendo apontadas para outros profissionais e destacadas no documento Perfil do profissional a ser formado na UFSCar (2008). De uma forma sucinta, as diretrizes constituintes deste que balizam a formao dos profissionais pela UFSCar so as seguintes
- Aprender de forma autnoma e continua; - Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, servios e produtos; - Empreender formas diversificadas de atuao profissional: - Atuar inter/multi/transdisciplinarmente;
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- Comprometer-se com a preservao da biodiversidade no ambiente natural e construdo; com sustentabilidade e melhoria da qualidade da vida; - Gerenciar processos participativos de organizao publica e/ou privada e/ou incluir-se neles; - Pautar-se na tica e na solidariedade enquanto ser humano, cidado e profissional; - Buscar maturidade, sensibilidade e equilbrio ao agir profissionalmente. (Cf 5-19)
Outro aspecto relevante e vinculado elaborao do perfil do egresso se refere ao delineamento das competncias e habilidades a serem desenvolvidas no transcorrer do curso e previsto pelo Artigo 4 da Resoluo CNE/CES n 11/2002
Art.4 A formao do engenheiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exerccio das seguintes competncias e habilidades gerais: I- aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais engenharia; II- projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados; III- conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos; IV- planejar, supervisionar, elaborar, coordenar projetos e servios em engenharia; V- identificar, formular e resolver problemas de engenharia; VI- desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas; VI- supervisionar a operao e manuteno de sistemas; VII- avaliar criticamente a operao e manuteno de sistemas; VIII- comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica; IX- atuar em equipes multidisciplinares; X- compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais; XI- avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental; XII- avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia; XIII- assumir a postura permanente de atualizao profissional. (Cf. 1)
A sistematizao do perfil do egresso e do desenvolvimento das competncias e habilidades estabelecida pelo Artigo 5 da mencionada resoluo, na medida que este especifica as diretrizes constituintes do Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia, ou seja
Art. 5 Cada curso de Engenharia deve possuir um projeto pedaggico que demonstre claramente como o conjunto das atividades previstas garantir o perfil desejado de seu egresso e o desenvolvimento das competncias e habilidades esperadas. nfase deve ser dada
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necessidade de se reduzir o tempo em sala de aula, favorecendo o trabalho individual e em grupo de estudantes. (Cf. 1-2)
No obstante, se torna oportuno observar as diretrizes da Resoluo CNE/CES n 67/2003, na medida que estas versam sobre a autonomia da Instituies de Ensino em relao elaborao dos projetos pedaggicos, bem como se pautam pela compreenso de que a formao em nvel superior figura como um processo contnuo, autnomo e permanente, cuja flexibilizao curricular propicia atender as demandas sociais, do meio e as decorrentes dos avanos cientficos e tecnolgicos.
Em relao carga horria, o Parecer CNE/CES n 329/2004 instituiu as cargas horrias mnimas para os cursos de graduao, bacharelado, na modalidade presencial, sendo definido para os Cursos de Engenharias, pelo Artigo 3, 3.600 horas; tais diretrizes foram ratificadas pelos Pareceres CNE/CES n 184/2006 e n 8/2007, bem como pela Resoluo CNE/CES n 2/2007. Por outra parte, se observa nesses dois ltimos a alterao em relao durao dos cursos, pois esta deve ser estabelecida por carga horria total curricular, contabilizada em horas, passando a constar do respectivo Projeto Pedaggico. O detalhamento do conceito de hora-aula decorrente da contabilizao da carga horria foi disposto pela Resoluo CNE/CES n 3/2007
Art. 1 A hora-aula decorre de necessidades de organizao acadmica das Instituies de Educao Superior. 2 A definio quantitativa em minutos do que consiste a hora-aula uma atribuio das Instituies de Educao Superior, desde que feita sem prejuzo ao cumprimento das respectivas cargas horrias totais dos cursos. Art. 3 A carga horria mnima dos cursos superiores mensurada em horas (60 minutos), de atividades acadmicas e de trabalho discente efetivo. (Cf.1)
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Em relao aos procedimentos de integralizao dos cursos de Engenharia, estes se pautam pelas prerrogativas legislativas constituintes do Pargrafo 1, Artigo 1 do Parecer CNE/CES n 329/2004
...1 Caber s Instituies de Educao Superior estabelecer os tempos mnimos e mximo de sua integralizao curricular, de acordo com os respectivos sistemas e regimes de matrcula adotados, obedecendo ao mnimo anual de 200 (duzentos) dias de trabalho acadmico efetivo, bem como carga horria mnima estabelecida por esta Resoluo. (Cf. 18)
Neste
sentido,
aos
procedimentos
de
integralizao
foram
incorporados a fixao dos tempos mnimos e mximos para integralizao curricular por curso, estabelecido pelo Inciso II, Artigo 1, do Parecer n 184/2006. Entretanto, se faz necessrio observar a definio do limite mnimo necessrio para a integralizao estabelecido pelo Parecer CNE/CES n 8/2007 e ratificado pelo Inciso III, Artigo 2, da Resoluo CNE/CES n 2/2007
III- os limites de integralizao dos cursos devem ser fixados com base na carga horria total, computada nos respectivos Projetos pedaggicos do curso, observados os limites estabelecidos nos exerccios e cenrios apresentados no Parecer CNE/CES no- 8/2007, da seguinte forma: a) Grupo de Carga Horria Mnima de 2.400h: Limites mnimos para integralizao de 3 (trs) ou 4 (quatro) anos. b) Grupo de Carga Horria Mnima de 2.700h: Limites mnimos para integralizao de 3, 5 (trs e meio) ou 4 (quatro) anos. c) Grupo de Carga Horria Mnima de 3.000h e 3.200h: Limites mnimos para integralizao de 4 (quatro) anos. d) Grupo de Carga Horria Mnima de 3.600h e 4.000h: Limites mnimos para integralizao de 5 (cinco) anos. e) Grupo de Carga Horria Mnima de 7.200h: Limites mnimos para integralizao de 6 (seis) anos. (Cf. 1)
Por outra parte, a Portaria GR/UFSCar n 539/03, de 08 de maio de 2003, ao regulamentar o Artigo 58 do Regimento Geral da UFSCar fixou os prazos mnimos e mximos da integralizao curricular dos cursos de graduao, no entanto, entre as prerrogativas definidas por tal Portaria sero consideradas as que versam sobre prazos mximos e demais dispo-
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sies que a constituem
Art. 1 - Os cursos e habilitaes de graduao da UFSCar possuem prazos padres para integralizao de currculos, expressos como n anos, a partir dos quais ficam estabelecidos prazos (...) mximos permitidos para sua integralizao. 2 - Os prazos mximos para integralizao de currculos correspondem a (2n 1) anos, aps os quais a renovao de matrcula ser recusada. 3 - No sero computados para a contagem dos prazos mximos (...) os perodos correspondentes a trancamento de matrcula, feitos na forma do Regimento Geral e normas vigentes. 4 - No caso de alunos deficientes fsicos ou portadores de afeces congnitas que importem em limitao da capacidade de aprendizagem, os prazos mximos podero ser dilatados em at 50%, a critrio da Cmara de Graduao do Conselho de Ensino e Pesquisa (CaG/CEPE). 5 - Todo aluno da UFSCar que estiver cursando semestres letivos referentes ao seu ltimo ano letivo, correspondente ao (2n 1), ter prioridade de inscrio em disciplinas. Art. 3 - Nos casos de transferncia intercursos e interinstitucionais, a contagem de tempo para efeito de integralizao curricular dever incluir o tempo anterior no curso ou na instituio de origem. (Cf. 1)
Em relao s atividades complementares, estas foram estabelecidas pelo Pargrafo 2, Artigo 5, da Resoluo CNE/CES n 11/2002, pois
2 Devero tambm ser estimuladas atividades complementares, tais como trabalhos de iniciao cientfica, projetos multidisciplinares, visitas tericas, trabalhos em equipe, desenvolvimento de prottipos, monitorias, participao em empresas juniores e outras atividades empreendedoras. (Cf.1)
A porcentagem de tais atividades para o cmputo da carga horria total dos cursos foi normatizada pelo Pargrafo 2, Artigo 1, do Parecer CNE/CES n 329/2004
2 O Estgio e as Atividades Complementares dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade presencial, j includos na carga horria total do curso, no devero exceder a 20% (vinte por cento), exceto para aqueles com determinaes legais especficas. (Cf.18)
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Tal normatizao foi ratificada pelo Parecer CNE/CES n 8/2007 e pela Resoluo CNE/CES n 2/2007; por outra parte, se torna oportuno observar a regulamentao das Atividades Complementares pela Portaria GR/UFSCar n 461/06, de 07 de agosto de 2006
Art. 1 - As Atividades Complementares so todas e quaisquer atividades de carter acadmico, cientfico e cultural realizadas pelo estudante ao longo de seu curso de graduao, e incluem o exerccio de atividades de enriquecimento cientfico, profissional e cultural, o desenvolvimento de valores e hbitos de colaborao e de trabalho em equipe, propiciando a insero no debate contemporneo mais amplo. 2 - Nos projetos pedaggicos dos cursos de graduao as Atividades Complementares faro parte integrante do currculo e sero valorizadas e incentivadas de acordo com as respectivas diretrizes curriculares. 3 - Os projetos pedaggicos devem prever a carga horria a ser cumprida na condio de Atividades Complementares, bem como sua obrigatoriedade ou no para a integralizao curricular, obedecidas as condies impostas por legislao especfica. 4 - Os projetos pedaggicos devem conter, a ttulo de sugesto, uma relao das principais atividades complementares, de acordo com os objetivos do curso, indicando a documentao necessria para a comprovao e reconhecimento da atividade, a carga horria mxima por perodo e a carga horria mxima total da atividade a ser reconhecida durante todo o curso, estabelecidas de modo a favorecer a diversidade de atividades e sua distribuio adequada ao longo do curso. Art. 2 - A atividade atualmente designada Atividade Curricular de Integrao entre Ensino Pesquisa e Extenso (ACIEPE) passar a ser considerada Atividade Complementar nos termos e para os fins desta Resoluo. Art. 4 - Compete s coordenaes de curso gerenciar o cmputo das Atividades Complementares executadas pelos estudantes do respectivo curso de acordo com as disposies do Projeto Pedaggico. 3 - Compete ao coordenador do curso ou a docente do curso especificamente designado para esse fim pelo Conselho de Coordenao avaliar e decidir sobre a aceitao de cada Atividade Complementar comprovada pelo estudante, assim como pela atribuio de carga horria. (Cf 1-3)
1.3.1 Exerccio da Profisso de Engenheiro
O exerccio da profisso de engenheiro foi regulamentado pela Lei n 5.194, de 24 de dezembro de 1966. As atribuies e atividades das
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diferentes modalidades de Engenharia foram definidas pela Resoluo n 218, de 29 de junho de 1973, do Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (CONFEA); no entanto, esta foi revogada pela Resoluo CONFEA n 1010, de 22 de agosto de 2005.
Em relao a essa Resoluo se identifica a flexibilizao das atribuies de ttulos profissionais, atividades, competncias e
caracterizao da atuao dos para os profissionais inseridos no Sistema Confea/CREA (C.f.1), ou seja, a referida flexibilizao se vincula anlise do diploma expedido a partir dos conhecimentos, das competncias, habilidades e atitudes delineados no perfil de formao do egresso e no Projeto Pedaggico dos Curso, bem como a verificao do exerccio profissional se estende s atividades, formao profissional, competncia profissional, pois
CAPTULO I DAS ATRIBUIES DE TTULOS PROFISSIONAIS Art. 2 Para efeito da fiscalizao do exerccio das profisses objeto desta Resoluo, so adotadas as seguintes definies: II- atribuio profissional: ato especfico de consignar direitos e responsabilidades para o exerccio da profisso, em reconhecimento de competncias e habilidades derivadas de formao profissional obtida em cursos regulares; III- ttulo profissional: ttulo atribudo pelo Sistema Confea/Crea a portador de diploma expedido por instituies de ensino para egressos de cursos regulares, correlacionando com o(s) respectivo(s) campo(s) de atuao profissional, em funo do perfil de formao do egresso, e projeto pedaggico do curso; IV- atividade profissional: ao caracterstica da profisso, exercida regularmente; V- campo de atuao profissional: rea em que o profissional exerce sua profisso, em funo de competncias adquiridas na sua formao; VI- formao profissional: processo de aquisio de competncias e habilidades para o exerccio responsvel da profisso; VII- competncia profissional: capacidade de utilizao de conhecimentos, habilidades e atitudes necessrios ao desempenho de atividades em campos profissionais especficos, obedecendo a padres de qualidade e produtividade. (Cf.2)
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As alteraes promovidas pela Resoluo n 1016, de 25 de Agosto de 2006, em relao a Resoluo n 1010/2005 se vinculam ao Anexo IIIRegulamento para o Cadastramento das Instituies de Ensino e de seus Cursos e para a Atribuio de Ttulos, Atividades e Competncias Profissionais. Tais alteraes se referem especificao do Cadastramento Institucional, bem como o Captulo I- Das Atribuies de Ttulos Profissionais foi desmembrado em Sees, propiciando assim, o melhor detalhamento das prerrogativas legislativas constituintes do Artigo 2 da Resoluo n 1010/2005.
A normatizao do Cadastramento Institucional disposta pelo Artigo 2 do Captulo I da Resoluo n 1016/2006
CAPTULO I DO CADASTRAMENTO INSTITUCIONAL Art. 2 O cadastramento institucional a inscrio da instituio de ensino que oferece cursos regulares no mbito das profisses inseridas no Sistema Confea/Crea nos assentamentos do Crea em cuja circunscrio encontrar-se sua sede, em atendimento ao disposto nos arts. 10, 11 e 56 da Lei n 5.194, de 1966. (...) 2 O cadastramento institucional constitudo pelo cadastramento da instituio de ensino e pelo cadastramento individual de cada curso regular por ela oferecido. 3 Para efeito deste Regulamento, os cursos de extenso e de atualizao no so considerados cursos regulares. (Cf. 3)
Em relao especificao do Cadastramento do Curso, esta figura na Seo II da Resoluo em questo
Seo II Do Cadastramento do Curso Art. 4 O cadastramento individual de cada curso regular oferecido pela instituio de ensino deve ser formalizado por meio do preenchimento do Formulrio B, constante deste Regulamento, instrudo com as seguintes informaes: I - projeto pedaggico de cada um dos cursos relacionados, contendo os respectivos nveis, concepo, objetivos e finalidades gerais e especficas, estrutura acadmica com durao indicada em perodos letivos, turnos, ementrio das disciplinas e atividades acadmicas
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obrigatrias, complementares e optativas com as respectivas cargas horrias, bibliografia recomendada e ttulo acadmico concedido; e II - caracterizao do perfil de formao padro dos egressos de cada um dos cursos relacionados, com indicao das competncias, habilidades e atitudes pretendidas. (Cf. 4)
Quanto ao detalhamento das prerrogativas legislativas do Artigo 2 da Resoluo n 1010/2005, este observado nas sees constituintes do Captulo II- Da Atribuio De Ttulos, Atividades e Competncias Profissionais da Resoluo n 1016/2006
CAPTULO II DA ATRIBUIO DE TTULOS, ATIVIDADES E COMPETNCIAS PROFISSIONAIS Seo I Da Atribuio de Ttulos Profissionais e de Designaes de Especialidades Art. 9. A atribuio de ttulos profissionais ou de suas designaes adicionais ser procedida pelas cmaras especializada competentes aps anlise do perfil de formao do egresso de acordo com a Tabela de Ttulos Profissionais do Sistema Confea/Crea. 1 Para efeito deste Regulamento, no obrigatria a coincidncia entre o ttulo profissional a ser atribudo e o ttulo acadmico concedido no diploma expedido pela instituio de ensino. Seo II Da Atribuio de Atividades Profissionais Art. 10. A atribuio inicial de atividades profissionais ou sua extenso ser procedida pelas cmaras especializadas competentes aps anlise do perfil de formao do egresso e deve ser circunscrita ao mbito das competncias a serem atribudas nos respectivos campos de atuao profissional. Pargrafo nico. Para efeito da padronizao da atribuio integral ou parcial de atividades profissionais, fica instituda a codificao constante da tabela indicada no Anexo I da Resoluo n 1.010, de 22 de agosto de 2005. Seo III Da Atribuio de Competncias Profissionais Art. 11. A atribuio inicial de competncias profissionais ou sua extenso ser procedida pelas cmaras especializadas competentes aps anlise do perfil de formao do egresso e deve ser circunscrita ao mbito dos contedos formativos adquiridos em seu curso regular. 1 A atribuio de competncias iniciais ou sua extenso poder ser interdisciplinar, abrangendo setores de campos de atuao profissional distintos, desde que estejam restritas ao mbito da mesma categoria/grupo profissional.
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Seo IV Do Perfil de Formao do Egresso Art. 12. A anlise do perfil de formao do egresso tem por finalidade estabelecer a correspondncia entre o currculo efetivamente cumprido e as atividades e os campos de atuao profissional estabelecidos pela Resoluo n 1.010, de 2005. Art. 13. A atribuio de ttulos, atividades e competncias profissionais deve ser realizada de forma homognea para os egressos do mesmo curso que tenham cursado disciplinas com contedos comuns, de acordo com o perfil de formao padro dos egressos do curso anotado no SIC. (Cf. 4-6)
Em 1971, A Resoluo CONFEA n 205 estabeleceu o Cdigo de tica Profissional do Engenheiro, do Arquiteto e do Engenheiro Agrnomo, sendo revogado pela Resoluo CONFEA n 1002, de 26 Novembro de 2002, que define o Cdigo de tica Profissional da Engenharia, da Arquitetura, da Agronomia, da Geologia, da Geografia e da Meteorologia.
1.4 Atuao do Engenheiro Eletricista A Engenharia compreendida como o ramo de atividade humana, cujas competncias e habilidades so desenvolvidas, segundo o raciocnio sustentado em um modelo matemtico construdo sobre bases tericocientficas (fsicas, qumicas, biolgicas entre outras), visando empregar recursos naturais ou artificiais que contribuam para a realizao
(concretizao/implementao) de um fim idealizado e/ou vislumbrado. Por sua vez, o desenvolvimento de tais competncias e habilidades
proporcionam condies para transformar o ambiente de forma efetiva e eficiente aproximando o conhecimento terico ao prtico.
Nesta
perspectiva, o
profissional em
Engenharia
desenvolve
atividades que podem ser agrupadas em duas classes gerais atividades caracterizadas pela sntese, ou seja, aquelas
associadas atuao em projetos, em qualquer subconjunto de suas fases, ou seja, planejamento, concepo, modelagem,
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implementao, avaliao, aprimoramento e documentao do resultado vinculado aos sistemas, processos e produtos; gerando e difundindo novas tecnologias e novos conhecimentos na rea de engenharia.
atividades associadas anlise, ou seja, aquelas que visam investigar, experimentar e avaliar, buscando produzir um modelo matemtico que possibilita descrever, explicar e justificar; bem como propicia adequar, corrigir, aprimorar ou transformar um objeto de estudo.
Entretanto, se torna oportuno observar que as atividades de sntese e anlise no so desenvolvidas de forma isolada, na medida que estas so interdependentes e pautadas pela seqncia entre sntese e anlise para consecuo do objetivo delineado, como por exemplo, as atividades de consultoria e manuteno de sistemas se relacionam s atividades de anlise.
Neste sentido, a Engenharia Eltrica compreende um ramo de atividades, sub-conjunto da Engenharia, cujo foco de interesse se relaciona aos sistemas eltricos em geral, fluindo por sistemas caracterizados desde a baixa at a alta potncia, passando por outras nfases, tais como: eletrotcnica, eletrnica, comunicao, controle e computao. No obstante, se torna oportuno observar que por um lado, a Engenharia Eltrica est associada a um domnio de conhecimento muito extenso e por outro, se constata a restrio quanto ao perodo de formao do profissional desta rea.
Assim, se verifica nos diversos cursos na rea, em decorrncia da mencionada restrio para a formao do engenheiro eletricista, a nfase dada por alguns cursos s reas de alta-potncia, enquanto outros, s de baixa-potncia, porm, essas nfases no so consideradas como
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possibilidades nicas e tampouco devem figurar como aspecto-limite da formao do mesmo.
Alm disso, a progresso na carreira dentro das Engenharias, invariavelmente, proporciona o exerccio em cargos de direo dentro grandes empresas, cujas decises transcendem os aspectos tcnicos ao envolverem estratgias comerciais e consideraes de natureza humana, social e macro econmicas. A natureza do trabalho em engenharia oferece oportunidades para identificar nichos de mercado para criao e direo de novas empresas de base tecnolgica, possibilitando ao profissional atuar como empreendedor.
1.5 A Criao do Curso de Engenharia Eltrica na UFSCar
O atual cenrio scio-econmico brasileiro e a necessidade de se impulsionar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da nao torna imperativa a formao de uma grande quantidade de engenheiros capazes de se adaptar a novos ambientes onde o impacto social, econmico e ambiental de sua atuao so cada vez mais imprescindveis; esta formao no deve ser pautada somente pela demanda do mercado de trabalho, mas tambm pela compreenso da atuao deste novo profissional frente aos profundos contrastes sociais e ao dinamismo das mudanas tecnolgicas, que tornam a maioria dos conhecimentos obsoletos a curto prazo.
sentimento nacional que o Brasil no ser capaz de fazer frente s necessidades de incorporar tecnologia na velocidade necessria para sair do subdesenvolvimento e se tornar competitivo, caso no haja um contingente expressivo de engenheiros bem formados e capazes de se atualizar continuamente. Tambm sentimento nacional que o Brasil enfrenta outro grande desafio centrado nas reas tradicionais da engenharia, onde se faz necessrio modernizar a sua infra-estrutura:
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reformar e construir portos, aeroportos, ferrovias, estradas, escolas, hospitais, alm de usinas e redes de transmisso eltrica e de outras formas de energia. Sabemos que grande o dficit nacional em habitao, saneamento bsico, sade e incluso digital, reas essas que dependem em muito da atuao de engenheiros. Alm da extrema necessidade de incluso social, o crescimento demogrfico, estimado pelo IBGE em mais de 40 milhes de habitantes nas prximas dcadas, implicar em novos desafios para os engenheiros: novas ampliaes da infra-estrutura, o ordenamento da ocupao e uso de espaos terrestres e das guas, o monitoramento das mudanas climticas e dos demais fatores de impacto ambiental, tais como poluio, produo, tratamento e destino de rejeitos, efluentes, emanaes gasosas, irradiaes eletromagnticas etc.
A maneira pela qual o Brasil ter de enfrentar esses desafios tanto qualitativa como quantitativa, entretanto, apesar da excelncia obtida pelos vrios Cursos de Engenharia mediante a realizao de avaliaes pelo Ministrio da Educao e Cultura, o nmero de engenheiros por habitante muito reduzido, se comparado tanto aos pases desenvolvidos como queles que esto logrando o crescimento acelerado.
Nesse contexto h uma forte responsabilidade da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), em especial do Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas (CCET), na contribuio para o desenvolvimento do Pas e aumento do nmero de engenheiros, a partir do oferecimento de dois cursos de Engenharia, nas modalidades Mecnica e Eltrica. Atualmente o CCETUFSCar oferece seis cursos de engenharia: Engenharia Civil, Engenharia de Computao, Engenharia Fsica, Engenharia de Materiais, Engenharia de Produo e Engenharia Qumica, todos muito bem avaliados em decorrncia da infra-estrutura fsica, de pessoal e da experincia adquirida em mais de 35 anos de atividades na formao de engenheiros. As diversas unidades acadmicas existentes no CCET-UFSCar (departamentos e coordenaes), atentas s oportunidades e condies apresentadas no
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Programa de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI), especificamente em relao necessidade de expanso do ensino superior pblico de engenharia, apresentaram proposta para criao de cursos nas reas de Engenharia Mecnica e Eltrica com nfase em reas correlatas como a Mecatrnica e Eletrnica/Controle, buscando melhor atender a sociedade e otimizar o uso da infra-estrutura existente, alm de proporcionar um equilbrio entre as grandes reas da engenharia.
A criao dos cursos de Engenharia Eltrica e Engenharia Mecnica na UFSCar dentro do Programa REUNI foi aprovada por unanimidade na 226 Reunio Ordinria do Conselho Interdepartamental do CCET, realizada no dia vinte e cinco de setembro de dois mil e sete, com o oferecimento de noventa vagas em cada curso a partir do ano de 2009. Entretanto, estamos propondo que ambos os cursos tenham seu incio com 45 vagas a partir de 2009, passando para 90 vagas a partir de 2011. Tal proposio se fundamenta em dois fatos importantes: a contratao de docentes para cada curso concentrada em 2011 (5 docentes em 2009, 5 docentes em 2010, 12 docentes em 2011, e pelo menos 2 docentes em 2012) e a incerteza de cumprimento dos prazos para a construo da infra-estrutura laboratorial necessria para atender a demanda total destes novos cursos.
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2. CONCEPO DE CURRCULO E SEUS ELEMENTOS FUNDAMENTAIS
De acordo com Kramer (2002), currculo se origina, por metfora, da palavra latina "curriculum", o "lugar onde se corre". A autora esclarece a metfora com o seguinte comentrio
"Uma proposta pedaggica [ou curricular] um caminho, no um
lugar. Uma proposta pedaggica construda no caminho, no caminhar. Toda proposta pedaggica tem uma histria que precisa ser contada. Toda proposta contm uma aposta. (...) uma proposta pedaggica (...) tem uma direo, um sentido, um para qu, tem objetivos." (Cf. 170)
Nesta perspectiva, a organizao curricular figura como elemento fundamental do projeto pedaggico, pois nesta so especificadas as atividades, disciplinas, metodologia e avaliao. A implementao de uma organizao curricular que se pauta pelo desenvolvimento de competncias implica na identificao dos conhecimentos pertinentes a tal
desenvolvimento, bem como se vincula diretamente metodologia educacional adotada, na medida que constroem-se as competncias exercitando-as em situaes complexas, ou seja, uma situao-problema no uma situao didtica qualquer, pois deve colocar o aprendiz diante de uma serie de decises a serem tomadas para alcanar um objetivo que ele mesmo escolheu ou que lhe foi proposto e at traado (PERRENOUD, 1999:54 e 58).
Por sua vez, o delineamento da organizao curricular tambm deve ser perpassado pela compreenso do educando como sujeito da construo do conhecimento, pela definio do perfil do profissional a ser formado, posto que neste figuram os pressupostos que balizam o desenvolvimento das competncias, habilidades, atitudes e valores.
2.1 Definio do Profissional a ser formado
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A formao do engenheiro deve ser pautada pela compreenso das alteraes decorrentes do processo cientfico-tecnolgico e necessitar, portanto, dominar o processo de produo e divulgao de novos conhecimentos, tecnologias, servios e produtos. A slida formao em cincias, matemtica e informtica, bem como o desenvolvimento das competncias de educabilidade, relacionadas ao aprender a conhecer; posto que esta significa a aprendizagem pelo educando de mtodos que lhes propicie distinguir o que real do que ilusrio, na medida que o acesso ao esprito cientfico no se relaciona assimilao de uma quantidade excessiva de conhecimentos cientficos, mas qualidade do que ensinado, ou seja, a qualidade desses conhecimentos proporciona ao mesmo a compreenso do cerne da conduta cientfica, pois esta consiste no permanente questionamento relativo resistncia dos fatos, das imagens, das representaes e das formalizaes e por outra parte, aprender a conhecer tambm se vincula capacidade de estabelecer conexes entre os diferente saberes.
O desenvolvimento dessa competncia propiciar ao educando a consecuo da aprendizagem ao longo da vida a partir das mais diferentes fontes de informao, cuja seleo ser feita pelos critrios de relevncia, rigor, tica; seu posicionamento frente ao conhecimento e tecnologia ser crtico, isto , a re-elaborao dos conceitos, mtodos em sua prtica ser norteado pelo avano do conhecimento e das necessidades interpostas pelo entorno, pois
...o aumento dos saberes, que permite compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos, favorece o despertar da curiosidade intelectual, estimula o senso crtico e permite compreender o real, mediante a aquisio da autonomia na capacidade de discernir (...) o processo de aprendizagem do conhecimento nunca est acabado, e pode enriquecer-se com qualquer experincia. (DELORS, 2001:92)
Por sua vez, aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis, no entanto, a segunda aprendizagem se vincula
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formao profissional, porm, aprender a fazer no pode, pois, continuar a ter o significado simples de preparar algum para uma tarefa material bem determinada, pois as novas tecnologias alteraram o processo produtivo e assim, se faz necessrio o desenvolvimento das habilidades de comunicar, de trabalhar em equipes, de iniciativa, de gerir e de resolver conflitos (DELORS, 2001:93-94), sendo estas complementadas pelo desenvolvimento de habilidades que propiciem o rpido processamento de informaes e a tomada de decises. No obstante, o desenvolvimento da competncia aprender a fazer se relaciona diretamente competncia aprender a conviver, na medida que esta possibilita a interao com as demais pessoas e tal interao fundamenta a capacidade de trabalhar de forma crtica e reflexiva em equipes multidisciplinares. Por outra parte, de acordo com Bruno (1996) as competncias tcnicas bsicas, relacionadas aos diferentes campos do conhecimento capacitaro os mesmos para uma atuao sensvel questo ambiental, tendo como fio condutor o compromisso com a cidadania.
Assim, do egresso do curso de Engenharia Eltrica espera-se uma atitude investigativa em todos os nveis do exerccio da profisso, desde a primeira interveno na prospeco de dados e/ou avaliao das hipteses, passando pelo desenvolvimento das diversas alternativas at a concluso e anlise dos resultados. Este ser capaz de identificar os potenciais conflitos de natureza tcnica/econmica a partir das anlises feitas sobre todas as hipteses assumidas, para isso, espera-se criatividade, clareza na exposio de idias, disposio para aprender, poder de argumentao, atitudes cooperativas e de liderana e iniciativa.
Por outra parte, tambm ser capaz de identificar e entender as implicaes scio-ambientais e polticas das diversas alternativas e pautar suas decises por valores ticos e morais que preservem os direitos dos
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cidados, tais como: a dignidade, a segurana e um meio ambiente limpo, contribuindo com sua atuao para a construo contnua do bem estar de todos.
Nesta perspectiva, so delineadas algumas das atividades e responsabilidades tcnicas inerentes ao exerccio profissional do egresso do curso de Engenharia Eltrica
Desenvolvimento de sistemas de controle de processos e de manufatura. Desenvolvimento de sistemas de monitoramento e superviso. Desenvolvimento de sistemas integrados de Hardware e Software. Desenvolvimento de Sistemas Embarcados. Desenvolvimento de mtodos e ferramentas da Engenharia Eletrnica. Desenvolvimento de sistemas de software. Desenvolvimento e manuteno de mtodos e tcnicas de automao e controle. Ensino e pesquisa. Gerncia, operao e manuteno de sistemas de monitoramento e controle; Planejamento e controle de qualidade de sistemas da rea de Engenharia Eletrnica. Projeto, desenvolvimento e implantao de sistemas integrados. Gerncia de equipes multidisciplinares no desenvolvimento de sistemas que demandem integrao de variadas competncias.
Por outra parte, as classes de problemas que os egressos estaro capacitados a resolver incluem efetivamente os problemas
transdisciplinares, na medida que estes figuram como os eixos integradores das reas de conhecimento e por sua vez, os problemas tpicos que os egressos estaro capacitados a resolver so os seguintes Problemas de projeto e configurao de sistemas eletrnicos e de controle integrados em que sejam exigidas as seguintes capacidades: determinar que funes devem ser implementadas em hardware e
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quais devem ser implementadas em software embarcado; selecionar os componentes bsicos de hardware e de software. Problemas de anlise de desempenho de projetos e sistemas, propostos ou implementados, sejam atravs de modelos analticos, de simulao ou de experimentao. Problemas de anlise e determinao dos requisitos que um projeto ou sistema deve atender, documentando estes requisitos de forma clara, concisa, precisa, organizada e fcil de ser usada. Problemas de complexidade que exijam a gerncia do
desenvolvimento de sistemas, com aplicao de modelos de qualidade. Problemas de concepo e estruturao de sistemas de controle para funcionar conforme projetado, atravs da combinao da codificao, validao e teste das unidades. Problemas que envolvam o desenvolvimento criativo e projeto de novas aplicaes, produtos, servios e sistemas nas vertentes propostas. Problemas que exijam a familiaridade com as tecnologias de automao e controle, de ferramentas de projeto e o discernimento de como, quando e quanto utilizar tais ferramentas. Problemas que requeiram o desenvolvimento de sistemas
suficientemente complexos para exigir a aplicao de conhecimentos instrumentais s reas de automao e controle, engenharia de software e redes. Problemas que requeiram o uso de tcnicas formais no
desenvolvimento de sistemas eletrnicos e de controle.
2.2 Descrio das Competncias, Habilidades, Atitudes e Valores Fundamentais 2.2.1 Competncias
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Para Perrenoud (1999), as competncias fundamentam a flexibilidade dos sistemas e das relaes sociais, especialmente em decorrncia da apropriao da noo desta pelo mundo do trabalho, posto que a noo de qualificao possibilitou a anlise da exigncias dos postos de trabalho e as disposies requeridas daqueles que a ocupam, pois
As transformaes do trabalho- rumo a uma flexibilidade maior de procedimentos, dos postos e das estruturas- e a anlise ergonmica mais fina dos gestos e das estratgias dos profissionais levaram a enfatizar, para qualificaes formais iguais, as competncias diferenciadas, evolutivas, ligadas histria de vida das pessoas. J no e suficiente definir qualificaes-padro e, sobre essa base, alocar os indivduos nos postos de trabalho (Cf. 12)
No
obstante,
Perrounod
(1999)
observa
reflexo
das
transformaes no mercado de trabalho e nas formaes profissionais nas anlises educacionais; porm, a inovao pedaggica decorrente destas se vinculou compreenso de que todo o programa deve ser orientado pelo desenvolvimento de competncias, as quais tm um poder de gerenciamento sobre os conhecimentos (apud TARDIF, 1996:45). De acordo com o mencionado autor, competncia figura como o sabermobilizar conhecimentos e habilidades para fazer frente a um dado problema, ou seja, as competncias designam conhecimentos e qualidades contextualizados. um "savoir-faire de alto nvel, que exige a integrao de mltiplos recursos cognitivos para o tratamento de situaes complexas". (Cf. 28) Por sua vez, as competncias especficas (ou habilidades ou savoirsfaire) so elementos mobilizados em relao a um dado problema contextualizado, ou seja, essas competncias
"mobilizam esquemas de percepo, de pensamento, de ao, intuies, suposies, opinies, valores, representaes (comuns ou construdas) do real, saberes (...) o todo se combinando em uma estratgia de resoluo do problema (...) por raciocnios, inferncias, antecipaes, estimativas, diagnsticos etc." (PERRENOUD, 1999, 46)
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Assim, "competncia" significa a capacidade de mobilizar e articular os saberes (ou conhecimentos), habilidades (ou competncias especficas), aptides e atitudes para resolver eficazmente novos problemas,
devidamente contextualizados, de forma fundamentada e consciente. Cabe lembrar que, para resolver um problema, o sujeito mobiliza os conhecimentos "que lhe permitem modelar o real e torn-lo (parcialmente) inteligvel, previsvel, inclusive domin-lo" via "construo de cenrios e estratgias, negociao mobilizao de de meios materiais, tomada tcnicas, de decises, etc"
habilidades,
procedimentos,
rotinas
(PERRENOUD, 1999:24). Entretanto, se faz necessrio observar que esses conhecimentos devem ser coordenados entre si para a resoluo do problema, bem como as competncias no so ensinadas diretamente, ou seja, o desenvolvimento destas se vincula s situaes e atividades propiciadas ao longo de seu curso.
Nesta perspectiva, a contribuio de tienne e Lerouge (1997) figura como fundamental para a compreenso do processo de construo das competncias
A construo de uma competncia depende do equilbrio da dosagem entre trabalho isolado de seus diversos elementos e a integrao desses elementos em situao de operacionalizao. A dificuldade est na gesto, de maneira dialtica, dessas duas abordagens. uma utopia, porm, acreditar que o aprendizado seqencial de conhecimentos provoca espontaneamente sua integrao operacional em uma competncia. (Cf.67 apud PERRENOUD, 1999:10)
Por outra parte, a compreenso de esquemas operatrios se torna necessria, posto que estes denotam os recursos que "permitem, em tempo real, a mobilizao eficaz dos recursos cognitivos; sem esses esquemas, os recursos no so ativados, transferidos, adaptados ou coordenados; bem como os mencionados esquemas no se referem to-somente aos aspectos psico-sociais, mas s atitudes e estruturas cognitivas do aluno,
dependentes de seu desenvolvimento psicolgico e emocional.
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Assim, para definirmos as competncias necessrias para a formao em engenharia, necessitamos especificar os tipos de problemas a serem resolvidos pelos engenheiros, bem como delinear os contextos em que atuar. Por exemplo, a seqncia: conceber (ou projetar) a soluo de um problema de engenharia; formalizar o problema; modelar o problema e escolher as variveis essenciais para descrever um sistema requer a compreenso de que cada termo desta seqncia uma competncia especfica em relao competncia anterior, e necessria para que a competncia anterior possa ser dominada.
2.2.2 Saberes, conhecimentos, savoir-faire Para Perrenoud (1999), os saberes so representaes do real que nos vem ao esprito quando somos confrontados a situaes que desafiam nossas rotinas", incluindo os "conceitos e teorias (eruditos, prticos ou do senso comum) que os estruturam" (Cf.27 ). Neste sentido, se torna oportuno observar algumas definies sobre os saberes apresentadas por Perrenoud (1998) no artigo intitulado A transposio didtica a partir da prtica: dos saberes s competncias, pois
Um saber erudito exige uma ordenao, uma linguagem apropriada e controle intersubjetivo. Um saber terico (erudito ou no) no a representao de uma situao singular, mas de um processo trabalhando dentro de uma classe de situaes comparveis. Um saber comum funciona sem que o sujeito se observe agindo. H saberes formais (validados teoricamente), prticos (referidos a prticas de referncia, submetidos a critrios de eficcia prtica) e saberes procedimentais (representaes do procedimento a ser seguido). (Cf. 489)
No caso da engenharia, estes correspondem, aproximadamente ao estado da arte, ao estado da tcnica e ao estado da prtica
"Estado da arte: conjunto de hipteses e teses consideradas vlidas pela comunidade acadmica sobre problemas cientficos especficos.
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O estado da arte normalmente documentado em peridicos especializados. Estado da tcnica: conjunto de mtodos e tcnicas para a resoluo de problemas tcnicos especficos devidamente documentados na literatura ou nos bancos de dados dos servios de patentes e congneres. Estado da prtica: conjunto de solues tcnicas em uso, incluindo tcnicas de projeto, produtos e formas de organizao empregadas em processos de trabalho concretos. (SILVA, 1995: 32)
Outro termo usado para definir saber "savoir-faire" ou "saber-fazer", cujo sentido recoberto, s vezes, pelo de "know how", "skill" ou "habilidade", podendo ser definido como a capacidade de resolver um problema especfico ou de executar com sucesso uma tarefa bem definida ou tambm como as capacidades manifestas por um indivduo, numa situao precisa, para resolver um problema proposto utilizando suas habilidades e incorporando um conjunto de atitudes. Exemplos deste saber podem ser os seguintes: efetuar uma pesquisa bibliogrfica, ler um desenho tcnico, medir o passo de um parafuso, calcular a presso sobre uma hlice de submarino, ou calcular uma integral; desta forma, um savoir-faire no um saber, pois o primeiro se manifesta na ao eficaz, sem prejulgar o modo operatrio e por sua vez, um saber (procedimental) uma representao do procedimento a ser aplicado.
2.2.3 Habilidade Este termo usado para descrever competncias especficas (saberfazer) ou aptides, ou ainda algumas competncias gerais, no entanto, de modo geral, se refere s tarefas bem definidas e corresponde ao termo ingls "skill". Os dicionrios associam ambos, inicialmente, a "destreza", mostrando sua referncia original s atividades psicomotoras.
Posteriormente tal conceito estendido ao ser associado a facilidades (ou capacidades) pessoais no manejo de objetos ou situaes.
De modo geral, o desenvolvimento de habilidades nos cursos de formao em engenharia pode ser exemplificado da seguinte maneira: a
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diferena entre conhecer um algoritmo ou uma metodologia e saber (ou conseguir) aplic-los. A capacidade de usar um algoritmo na situao para que foi definido corresponde a um savoir-faire, sendo somente exigido de um engenheiro operacional. Adaptar o algoritmo a uma nova situao, enriquecendo-o, modificando-o ou buscar um algoritmo novo para a mesma situao, uma vez que aparea uma nova restrio ou uma nova exigncia, figura como o desenvolvimento de habilidade, posto que tais situaes exigem a articulao do saber (a representao do procedimento, isto , o "algoritmo") com uma representao do contexto e das aes possveis.
2.2.4 Atitudes e Valores Atitude o estado de esprito que se reflete na conduta, nos sentimentos ou nas opinies em relao s coisas, condies e a posio assumida para demonstrar esses sentimentos. Pertence estrutura da personalidade da pessoa, de suas crenas e da forma como so vivenciadas. Neste sentido, as atitudes refletem um grupo de valores pessoais, sendo estes concebidos como as formas de apreciar ou valorizar aspectos referentes a modos de ao, de pensamento ou de se relacionar com outras pessoas.
Assim, torna-se oportuno observar os valores delineados no Perfil do Profissional a ser formado na UFSCar (2008), pois estes devem ser estimulados no transcurso da formao, entre os quais se destacam: responsabilidade, solidariedade, honestidade, veracidade, consecuo de normas ticas, respeito e tolerncia para com as pessoas e para com o meio ambiente.
Nesta perspectiva, as competncias ou habilidades possveis e esperadas do profissional Engenheiro Eletricista a ser formado na UFSCar so:
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Capacitar-se a aprender de forma autnoma e contnua, adequando-se s exigncias profissionais interpostas pelo avano tecnolgico mediante o domnio dos contedos bsicos relacionados s reas de conhecimento do exerccio profissional, e da utilizao de forma crtica, de diferentes fontes de veculos de informao. Desenvolver e operacionalizar conhecimento bsico utilizando conceitos e aplicaes de tcnicas numricas na resoluo de problemas de engenharia. Analisar os modelos de resoluo de problemas e construir, a partir de informaes sistematizadas, modelos matemticos, fsicos, scio-econmicos que viabilizem o estudo das questes de engenharia. Conceber, concretizar, coordenar, supervisionar e avaliar a implantao de projetos e servios na rea de Engenharia Eltrica. Elaborar e desenvolver projetos, analisar sistemas, produtos e processos gerando e difundindo novas tecnologias e novos conhecimentos na rea de engenharia. Gerenciar, supervisionar a operao, promovendo a manuteno e melhoria de sistemas; Avaliar o impacto tcnico-scio-econmico e ambiental de empreendimentos na rea de Engenharia Eltrica; Utilizar o conhecimento sobre organizao, gesto e financiamento das atividades profissionais, sobre a legislao para uma insero profissional crtica; Organizar, coordenar e participar de equipes multidisciplinares de trabalho, considerando as potencialidades e limites dos envolvidos. Agir cooperativamente nos diferentes contextos da prtica profissional, compartilhando saberes com os profissionais de diferentes reas. Pautar sua conduta profissional por princpios de tica, solidariedade, responsabilidade scio-ambiental, respeito mtuo, dilogo e eqidade social.
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2.3 Proposta Metodolgica
A concepo metodolgica que fundamenta a organizao curricular pautada pelo desenvolvimento de competncias e habilidades no pressupe o abandono da transmisso de conhecimentos tampouco prioriza to-somente a construo de novos conhecimentos; ao contrrio, reconhece que esses processos so indissociveis na construo dessas
competncias e habilidades. A diferena que se estabelece nessa proposio curricular se vincula ao reconhecimento de que a construo do conhecimento implica na construo individual e coletiva dos saberes, bem como se relaciona aquisio de saberes construdos e acumulados historicamente competncias. e considera como fundamental a construo de
Os trs processos so operaes distintas: o primeiro se fundamenta nas experincias vivenciadas; o segundo se pauta pela a mobilizao desses conhecimentos e sua significao; o terceiro se vincula apropriao desses conhecimentos mediatizada pelos objetos, situaes, fenmenos e pessoas, operaes mentais estruturadas em rede que, mobilizadas, permitem a incorporao de novos conhecimentos e sua integrao significa a reativao de esquemas mentais e saberes em novas situaes, de forma sempre diferenciada. Assim, a seleo dos
conhecimentos a serem abordados, a escolha metodolgica e o feedback enquanto reutilizao de conceitos e gerao de novos conhecimentos, bem como a implementao de relaes interdisciplinares propicia a superao da fragmentao e justaposio das diversas disciplinas e atividades constituintes da estrutura curricular.
Nesta perspectiva, a formao do profissional em engenharia ser embasada por conhecimentos pertinentes que propiciem o desenvolvimento das competncias, habilidades a partir de situaes-problemas e de
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projetos. As situaes-problemas de engenharia ao figurar como um dos eixos do processo de ensino-aprendizagem implica na compreenso de que as disciplinas no so concebidas como instantes de apreciao e desenvolvimento de direes particulares, redutores da complexidade do real, mas propicia a construo de tcnicas e prticas essenciais na obteno de solues. Essas tcnicas e prticas, fundamentadas pelos conceitos e teorias, devem, a cada vez, serem analisadas em funo dos objetivos do problema em sua contextualizao tica, social e humana. Caso contrrio, perde-se de vista a eficcia das solues, na medida que passam a ser "fins em si". Alm disso, a discusso crtica permite exercitar a capacidade de argumentao e a expresso oral e escrita.
Por outra parte, se torna oportuno observar que as situaesproblemas envolvem as concepo de "multidisciplinar, ou seja, envolvem sub-problemas de diferentes disciplinas, cada um considerando os objetivos e mtodos de sua prpria disciplina. A abordagem de uma situaoproblema na perspectiva interdisciplinar implica na apreenso da
transformao do conhecimento sobre em conhecimento do, isto , o desenvolvimento das competncias, tais como: compreender, prever, extrapolar, agir, mudar, manter deve ser pautado pela interao das disciplinas, posto que se faz necessrio conhecer os fenmenos de modo integrado, inter-relacionado, dinmico e tambm se deve buscar a complementariedade dos mtodos, conceitos e estruturas sobre as quais se fundamentam as diferentes disciplinas. O termo "transdisciplinar" aparece quando se procura mostrar que o mundo real atravessa e integra as diferentes disciplinas.
As atividades de projeto, definidas nesse Projeto Pedaggico como disciplinas integradoras, busca desencadear a relao entre as experincias vivenciadas pelos educandos, seus interesses a partir da conexo e mobilizao dos conhecimentos pertinentes e sua significao, bem como a incorporao de novos conhecimentos e sua integrao; portanto, a
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consecuo da abordagem multi/interdisciplinar requer a compreenso pelos docentes que a implementao de suas atividades devem ser pautadas pela aproximao de seus discursos e prticas na direo do objetivo comum. Atravs desta atividade integrada voltada para objetivos comuns, principalmente entre disciplinas relacionadas s cincias bsicas, da natureza, cincias humanas e sociais s tecnolgicas propiciaro aos educandos a compreenso que sua ao e formao perpassada pelo compromisso tico-scio-ambiental e poltico.
Uma preocupao adicional que se leva em considerao na definio das disciplinas integradoras diz respeito motivao do estudante pela rea de atuao do egresso. Tal preocupao surge notadamente em decorrncia do encadeamento dos contedos e conceitos, pois de modo geral, as situaes-problemas apresentadas no so pautadas por temticas abordadas nos semestres finais dos cursos nem tampouco so analisados quando estes se encontram na condio de egressos. Isto tem sido apontado como um dos motivos da evaso que comumente ocorre no incio dos cursos de engenharia.
Nesse sentido, prope-se desde o incio do curso, a apresentao de problemas reais do mercado de trabalho, posto que a partir desde se torna possvel identificar os conhecimentos a serem abordados, bem como o modo pelo qual as competncias especficas exigidas sero desenvolvidas, justificando, portanto, o oferecimento de outras disciplinas.
Deve-se ainda estimular a participao do estudante na busca, identificao e elucidao de situaes-problemas, pois assim, o estmulo postura pr-ativa do estudante ser implementado. Alm disso, se torna necessrio promover o trabalho coletivo dos docentes em decorrncia das disciplinas integradoras, na medida que estas requerem a participao dos mesmos na definio, programao das atividades subjacentes aos projetos propostos.
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2.3.1 Disciplinas Integradoras: prticas inovadoras e desencadeadoras da articulao entre disciplinas e atividades curriculares
De modo geral, a articulao entre as disciplinas mediatizada pelo sistema de requisitos implantado na UFSCar, cuja concepo de construo de conhecimentos, competncias e habilidades se pautada pela evoluo gradativa e embasada tambm no desempenho dos alunos. As disciplinas integradoras se pautam pela interao de conceitos, mtodos das disciplinas dos semestres em curso, dos anteriores e dos posteriores, tendo como objetivo agregar, paulatinamente, aos projetos desenvolvidos novas prticas, tcnicas e novos conhecimentos especficos, aumentando o grau de dificuldade de modo compatvel; estimulando assim, os trabalhos de carter multi/interdisciplinar.
Cabe comentar que h trs momentos para apresentao, proposio e caracterizao de disciplinas integradoras.
O primeiro momento em relao ao incio do curso, mais especificamente nos dois primeiros semestres, em que tipicamente se concentram disciplinas do chamado ncleo de contedo bsico. Para este momento so propostas disciplinas de contedo especfico e praticamente exclusivo para criao de aes ou atividades de integrao. So propostas trs disciplinas: Iniciao Engenharia Eltrica, Computao Cientfica 1 e Computao Cientfica 2.
O segundo momento que cobre o perodo do terceiro ao oitavo semestre, h apresentao de disciplinas do chamado ncleo de contedo profissionalizante. Para este momento devem ser usadas as prprias disciplinas profissionalizantes como integradoras, buscando e identificando situaes-problema e apresentando solues parciais ou totais luz do conhecimento especfico adquirido no momento.
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O terceiro momento em relao ao final do curso, mais especificamente nos dois ltimos semestres, em que se prope o desenvolvimento de projeto de monografia como disciplinas integradoras. So propostas duas disciplinas: Projeto de Monografia e Desenvolvimento de Monografia.
Para cada um dos trs momentos citados, as disciplinas e seus objetivos so apresentados a seguir.
PRIMEIRO MOMENTO:
As disciplinas propostas e j citadas para este primeiro momento so as trs seguintes:
INICIAO ENGENHARIA ELTRICA: Disciplina fundamental para o desenvolvimento conceitual de atividades integradoras ao longo de todo curso. Planejada para uma carga horria de seis horas aula/atividade semanais ela substitui a usual Introduo Engenharia por uma proposta que oferece ao ingressante no curso de Engenharia Eltrica uma iniciao a atividades de pesquisa e desenvolvimento de projetos em Engenharia. Essa disciplina ser desenvolvida atravs da iniciao s atividades de pesquisa e desenvolvimento de projetos em Engenharia mediante contato com conceitos e problemas prticos proporcionados pelas visitas s empresas, pois nestas os alunos tomaro contato com os sistemas, equipamentos e ferramentas constituintes do processo industrial. Os temas dos projetos devem simples e o desenvolvimento destes dever ser feito atravs de pesquisa sobre os conceitos, normas tcnicas, equipamentos e uso de ferramentas computacionais, modelagem, cuja formulao dever ser em moldes industriais, incluindo a forma de documentao utilizada. Assim, so apresentados alguns exemplos de projetos, por reas, a serem desenvolvidos:
Para a rea de processos contnuos, os projetos que abordem temticas vinculadas ao estudo de usinas, fbricas de bebidas, papel e celulose etc., os sistemas e/ou projetos versaro sobre:
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controle de temperatura de tanques; controle de nvel de tanques; controle de presso de vapores; controle de vazo de fludos; projeto de controle supervisrio.
Para o projeto que aborda a temtica estao de tratamento de gua e esgoto, sero estudados os seguintes sistemas: - sistema de trao de cana de acar; - sistema de filtragem, etc.
Para a rea de manufatura, os projetos que abordem temticas vinculadas ao estudo de autopeas, aeronutica, eletrodomsticos, montadoras etc, sero estudados os seguintes sistemas e/ou projetos: - sistema de transporte de peas por esteiras; - sistema de transporte de peas por AGVs; - sistema de alimentao de mquinas (pick and places); - integrao de sistemas de manufatura; - projeto de torno ou fresa automticos; - projeto de sistemas de produo em linha, clula e individualizados, etc.
COMPUTAO CIENTFICA 1: Essa disciplina propiciar aos alunos a assimilao dos conceitos desenvolvidos na rea de computao em engenharia, mediante a utilizao de programas de uso comum nessa rea, tais como: os de desenho e modelagem grfica, e principalmente pela introduo de uso dos manipuladores algbricos na soluo de problemas de clculo diferencial e integral.
COMPUTAO CIENTFICA 2: Essa disciplina possibilitar aos alunos a compreenso sobre o processo de construo de algoritmos e o uso de linguagens de programao para o desenvolvimento de rotinas, cuja interao dos conceitos ocorrer em relao aos de clculo diferencial e integral, sries e equaes diferenciais.
SEGUNDO MOMENTO:
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A partir do terceiro semestre, a apresentao de situaes problema que trazem a problematizao da integrao sero apresentadas nas seguintes disciplinas: Instalaes Eltricas; Circuitos Eltricos 1 e 2; Circuitos Eletrnicos 1 e 2; Sistemas Digitais 1 e 2; Converso Eletromecnica de Energia; Sistemas de Controle 1 e 2; Arquitetura de Sistemas Microprocessados; Controle Inteligente; Eletrnica de Potncia; Circuitos Integrados Lineares; Aplicaes de Microcontroladores; Princpio de Comunicao; Controle Digital; Tpicos em Banco de Dados Interfaceamento de Sistemas; Instrumentao e Sistemas de Medidas; Sistema de Controle e Superviso Industrial; Sistemas de Comunicao; Tpicos em Engenharia de Software.
Neste conjunto de disciplinas, especial ateno deve ser dada propondo-se projetos especficos que apresentem situaes problema que demandem no somente a aplicao de tcnicas e conceitos adquiridos em disciplinas anteriores, mas que tambm contemplem aspectos apresentados no conjunto de disciplinas do semestre corrente e ainda os contextualize frente a problemas mais complexos que podero ser abordados mais ao final do curso ou que podero ser demandados pelo mercado de trabalho. Os mesmos exemplos de projetos citados na disciplina Iniciao Engenharia Eltrica devem ser considerados como ponto de partida para definio de atividades.
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Coloque-se como exemplo o projeto de sistema de transporte de peas por veculos auto-guiados (AGVs). Para tal sistema, devem-se projetar: circuitos eletrnicos de controle de motores, sistemas de sensoreamento para localizao, sistemas computacionais para de
gerenciamento de despacho, sistemas
inteligentes de controle
movimentao, etc. Cada um desses pontos deve ser desenvolvido em disciplinas como: Circuitos Eletrnicos, Interfaceamento de Sistemas, Tpicos em Engenharia de Software, Sistemas de Controle e Controle Inteligente.
TERCEIRO MOMENTO: No terceiro momento, deve-se propor e desenvolver projetos mais completos e que integrem diversos conhecimentos e competncias. As duas disciplinas propostas tm seus objetivos apresentados a seguir:
PROJETO DE MONOGRAFIA: Essa disciplina se pauta pela elaborao de um projeto de monografia, ou seja, este se constitui pela: escolha do tpico de investigao; delimitao do problema, hipteses, base terica e conceitual; definio do objeto e dos objetivos; a escolha da metodologia (instrumentos de coleta de dados); referncias bibliogrficas e cronograma para o desenvolvimento do projeto. DESENVOLVIMENTO DE MONOGRAFIA: Nessa disciplina os elementos constituintes do projeto de monografias sero desenvolvidas sob a perspectiva de elaborao da monografia a ser apresentada perante uma banca examinadora. A elaborao da monografia consiste na sistematizao dos dados levantados, anlise dos mesmos sob a perspectiva metodolgica escolhida, bem como a partir das referncias, desenvolvimento das hipteses, cuja redao deve pautada pelo rigor, pela clareza e coerncia. Por sua vez, a incorporao dos conceitos abordados no transcorrer do curso, bem como a consecuo do estgio profissionalizante possibilita aos alunos o desenvolvimento completo de um projeto de engenharia.
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2.3.2 Outras consideraes
Para a consecuo do perfil do egresso idealizado, a abordagem multi/interdisciplinar figura como fundamental para a gerao integrada de conhecimento, cuja prtica e contato com os reais problemas que os formandos se depararo no exerccio profissional. Neste sentido, o Estgio Supervisionado, conforme a Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, conhecida como Lei do Estgio, ser de no mnimo de 180 horas, realizado no 9 perodo do curso e dever ser cumprido, preferencialmente, em empresas que atuam na rea de Engenharia Eltrica. O acompanhamento pedaggico dos projetos constituintes do referido estgio ser
implementado pelos docentes responsveis pela disciplina em questo, bem como no transcorrer dessa atividade os temas para os projetos de monografia podero selecionados. A critrio da coordenao do curso em comum acordo com o aluno, o estgio poder ser em tempo integral durante o 9 perodo, contando o mesmo nmero de crditos. Por outra parte, se faz necessrio observar a importncia das aulas de laboratrio, posto que nestas so propiciadas as simulaes de situaes reais em ambiente acadmico, instigando o aluno observao e compreenso dos diversos fenmenos reproduzidos. Outro aspecto relevante e vinculado ao desenvolvimento das competncias e habilidades delineadas anteriormente se refere ao estmulo para realizao de trabalhos em equipes, na medida que estes promovem a troca de informaes, implicando na organizao do trabalho a partir da diviso de tarefas e compartilhamento de responsabilidades.
2. 4 Princpios Gerais de Avaliao dos Conhecimentos, Competncias e Habilidades
Outro aspecto relevante e vinculado organizao curricular pautada pelo desenvolvimento de competncias se refere concepo de avaliao adotada, pois o Pargrafo 1 do Artigo 8 da Resoluo CNE/CES n
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11/2002 define que as avaliaes dos alunos devero basear-se nas competncias, habilidades e contedos curriculares desenvolvidos tendo como referncia as Diretrizes Curriculares. (Cf.2)
Assim
Se a abordagem por competncias no transformar os procedimentos de avaliao - o que avaliado e como avaliado so poucas as suas chances de seguir adiante (...). (...) A abordagem por competncias remete para qual sistema de avaliao? No se trata apenas de pensar uma avaliao formativa, mesmo que seja indispensvel em uma pedagogia das situaesproblemas ou em processos de projetos. Quando aprendem de acordo com esses processos, os alunos esto, forosamente, em situao formativa, sendo levados a confrontar suas maneiras de fazer e de dar-se feedback mutuamente (...) (...) impossvel avaliar competncias de maneira padronizada. (...) As competncias so avaliadas, verdade, mas segundo situaes que fazem com que, conforme os casos, alguns estejam mais ativos do que outros, pois nem todo mundo faz a mesma coisa ao mesmo tempo. Ao contrrio, cada um mostra o que sabe fazer agindo (...) Isto permite, quando necessrio a para fins formativos ou certificativos, estabelecer balanos individualizados de competncias. (Cf. 78)
A importncia dos mtodos de avaliao confirmada por vrios estudos, pois as atividades de avaliao, incluindo as certificativas, ocupam uma grande parte do tempo e esforo de alunos e docentes; bem como tais atividades tambm influenciam a motivao, o auto-conceito, os hbitos de estudo, estilos de aprendizagem dos alunos e desenvolvimento de competncias e habilidades.
Nesta perspectiva, se torna oportuno observar a evoluo contnua do conhecimento, consistindo algo em constante transformao, constitudo e alimentado por uma constante interao do sujeito com o objeto em estudo. essa interao que precisa ser analisada e trabalhada, pois so as relaes estabelecidas neste processo que desencadearo a construo do conhecimento.
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A avaliao contnua propicia o acompanhamento da evoluo do aluno, bem como atravs desta se torna possvel diagnosticar o conhecimento prvio dos alunos, refletir sobre os resultados obtidos e construir estratgias de ensino individuais ou coletivas de superao das dificuldades apresentadas. Tal mtodo figura como diretriz da concepo de avaliao adotada e regulamentada pela da Portaria GR/UFSCar n 522/06, de 10 de Novembro de 2006, ou seja
Art. 2 A avaliao deve permear todo o processo educativo, desempenhando diferentes funes, como, entre outras, as de diagnosticar o conhecimento prvio dos estudantes, os seus interesses e necessidades; detectar dificuldades (...) na aprendizagem no momento em que ocorrem, abrindo a possibilidade do estabelecimento de planos imediatos de superao; oferecer uma viso do desempenho individual, em relao ao do grupo, ou do desempenho de um grupo como um todo. Art. 3 A avaliao deve oferecer subsdios anlise do processo ensino-aprendizagem aos corpos docente e discente, nos seguintes termos: I - Para os professores, a avaliao deve permitir recolher indcios dos avanos, dificuldades ou entraves no processo ensino-aprendizagem, nos mbitos coletivo e individual do corpo discente, tendo em vista a consecuo dos objetivos especficos da disciplina/atividade curricular, permitindo-lhes a tomada de decises quanto seqncia e natureza das atividades didticas, no sentido de incluir, de fato, os estudantes no processo ensino-aprendizagem, bem como de contribuir para que a interpretao dos resultados atinja gradualmente nveis de complexidade maiores e a sua incorporao na dinmica do processo ensino-aprendizagem assuma papel seja cada vez mais relevante. (Cf.2)
Por outra parte, se torna necessrio proporcionar aos alunos vrios momentos de avaliao, multiplicando as suas oportunidades de
aprendizagem e diversificando os mtodos utilizados, pois, assim, se permite que os alunos apliquem os conhecimentos que vo adquirindo, exercitem e controlem eles prprios as aprendizagens e competncias a desenvolver, recebendo feedback freqente sobre as dificuldades e progressos alcanados. A utilizao de diferentes mtodos e instrumentos de avaliao disposta pelos Artigos 5, 6 e 7 da Portaria GR/UFSCar n 522/2006
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Art. 5 A avaliao do processo ensino-aprendizagem, no mbito das disciplinas/atividades curriculares deve considerar a complexidade deste, decorrente dos inmeros fatores nele intervenientes, tais como as particularidades dos indivduos, a dinmica individual/coletivo, a multiplicidade de conhecimentos a serem abordados e a diversidade de aspectos da realidade social a serem considerados para atingir o perfil definido para os egressos dos cursos. Art. 6 A multiplicidade de aspectos envolvidos exige avaliao nas abordagens quantitativa e qualitativa com suas possibilidades e limites especficos, entendidas como complementares e utilizadas simultaneamente ou no. Art. 7 Os instrumentos de avaliao podem ser os mais variados, adequando-se legislao e s normas vigentes, s especificidades das disciplinas/atividades, s funes atribudas avaliao nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem. (Cf. 4)
A escolha dos mtodos e instrumentos de avaliao depende de vrios fatores: das finalidades e objetivos pretendidos, ou seja, do objeto de avaliao, da rea disciplinar e nvel de escolaridade dos alunos a que se aplicam, do tipo de atividade em que o desempenho se manifesta, do contexto e dos prprios avaliadores. Por outra parte, o uso de testes no desconsiderado, no entanto, a aplicao destes requer a compreenso em relao ao modo pelo qual este so construdos, na medida que os mesmos melhoram a capacidade de ateno do aluno, ativam o processamento dos contedos e ajudam a consolidar as aprendizagens. Utilizados regularmente com objetivos formativos, os testes podem funcionar como orientadores da aprendizagem, chamando a ateno do aluno para o que considerado essencial. Devem, contudo, ser utilizados com moderao e
complementados por outros mtodos de avaliao.
Outro aspecto relevante da Portaria GR/UFSCar n 522/06 se refere ao processo de avaliao complementar que substituiu o Regime Especial de Recuperao (RER), regulamentado pela Portaria CGR/UFSCar n 1.019/95, ou seja, o mencionado processo prev
Art. 14 O processo de avaliao complementar dever ser realizado em perodo subseqente ao trmino do perodo regular de oferecimento da disciplina. So pressupostos para a realizao da avaliao complementar de recuperao que:
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I - o estudante tenha obtido na disciplina/atividade curricular, no perodo letivo regular, nota final igual ou superior a cinco e freqncia igual ou superior a setenta e cinco por cento; II - sejam estabelecidos prazos para que essa avaliao se inicie e se complete em consonncia com o conjunto da sistemtica de avaliao proposta para a disciplina/atividade curricular; III - o resultado dessa avaliao complementar seja utilizado na determinao da nova nota final do estudante, na disciplina/atividade curricular, segundo os critrios previstos na sistemtica de avaliao, a qual definir a sua aprovao ou no, conforme estabelecido no artigo 12. Art. 15 A realizao da avaliao complementar a que se refere o artigo 14 pode prolongar-se at o trigsimo quinto dia letivo do perodo letivo subseqente, no devendo incluir atividades em horrios coincidentes com outras disciplinas/atividades curriculares realizadas pelo estudante. (Cf. 6-7)
Desta forma, os diversos instrumentos de avaliao devem ser propostos e aplicados pelos docentes, tais como: a resoluo de problemas, avaliao coletiva das atividades acadmico-cientficas, elaborao de projetos, relatrios, apresentao de seminrios individuais e coletivos, publicao de artigos, acompanhamento das atividades de estgio pelos supervisores etc. Assim, atravs destes as competncias podem ser avaliadas, como a capacidade de trabalhar em equipes multidisciplinares, de usar novas tecnologias, a capacidade de aprender continuamente, de conceber a prtica profissional como uma das fontes de conhecimento, de perceber o impacto tcnico-scio-ambiental de suas aes.
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3. CARACTERSTICAS DOS NCLEOS DE CONHECIMENTOS.
Os ncleos de contedos, segundo a Resoluo CNE/CES n 11/2002, dividem-se em ncleo de formao Bsica, ncleo de formao Profissionalizante, ncleo de formao Especfica que configuram a modalidade, isto , o Artigo 6 estabeleceu que todo o curso de Engenharia, independente de sua modalidade, deve possuir em seu currculo um ncleo de contedos bsicos, um ncleo de contedos profissionalizantes e um ncleo de contedos especficos que caracterizem a modalidade. (Cf. 1). Desta forma, no Curso de Engenharia Eltrica, os ncleos dividem-se em mdulos organizados de forma que seus contedos possam ser desenvolvidos de forma integrada.
3.1 Ncleo Bsico A carga horria mnima do ncleo de contedos bsicos previsto pelo Pargrafo 1, do Artigo 6, da Resoluo CNE/CES n 11/2002 de cerca de 30% do total previsto. Este se divide nos mdulos de Humanidades e Cincias Sociais e de Cincias Bsicas. 3.1.1 Mdulo de Humanidades e Cincias Sociais a) b) c) d) e) Administrao. Comunicao e Expresso. Economia. Humanidades, Cincias Sociais e Cidadania. Metodologia Cientfica e Tecnolgica.
3.1.2 Mdulo de Cincias Bsicas

a) b) c) d) e) f) g) h) i)
Cincias do Ambiente. Cincia e Tecnologia dos Materiais. Eletricidade Aplicada. Expresso Grfica. Fenmenos de Transporte. Fsica. Informtica. Matemtica. Qumica.
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Em relao a esse Mdulo se observam as recomendaes feitas pelo pargrafo 2, Artigo 6, da Resoluo CNE/CES n 11/2002, pois os contedos de Fsica, Qumica e Informtica devem ser realizados em laboratrios, bem como nos demais contedos bsicos, devero ser previstas atividades prticas e de laboratrios, com enfoques e intensividade compatveis com a modalidade pleiteada. (Cf 1)
3.2 Ncleo de Formao Profissionalizante De acordo com o pargrafo 3, Artigo 6, da Resoluo CNE/CES n 11/2002, esse mdulo deve ser composto por cerca de 15% de carga horria mnima e se caracteriza por concentrar disciplinas
profissionalizantes dos cursos de Engenharia.
3.2.1 Mdulo de Cincias Aplicadas a) Cincia de Materiais. b) Modelagem, Anlise e Simulao de Sistemas. 3.2.2 Mdulo de Computao a) Algoritmos e Estrutura de Dados. b) Organizao de Computadores. c) Paradigmas de Programao. d) Sistemas de Informao. 3.2.3 Mdulo de Eletricidade. a) Converso Eletromecnica de Energia. b) Instalaes Eltricas. c) Materiais Eltricos e Medidas. 3.2.4 Mdulo de Engenharia de Produo a) b) c) d) e) Economia e Administrao. Ergonomia. Estratgia e Otimizao. Gerncia da Produo. Organizao do Trabalho.
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f) Pesquisa Operacional. g) Projeto de Produto. h) Qualidade. 3.3 Ncleo de Formao Especfica Segundo o pargrafo 4, Artigo 6, da Resoluo CNE/CES n 11/2002, os contedos abordados nos mdulos se caracterizam pela especificidade em relao s extenses e aprofundamentos (...), bem como de outros contedos destinados a caracterizar modalidades. Desta forma, os mdulos concentrados nesse ncleo definem o curso de Engenharia na Eltrica com nfase em Eletrnica e Controle.
3.3.1 Mdulo de Eletricidade a) Circuitos Eltricos. 3.3.2 Mdulo de Eletrnica a) b) c) d) e) f) Aplicaes de Microcontroladores. Arquitetura de Sistemas Microprocessados. Circuitos Eletrnicos. Circuitos Integrados Lineares. Eletrnica de Potncia. Sistemas Digitais.
3.3.3 Mdulo de Comunicaes a) Princpios de Comunicao. b) Sistemas de Comunicao. 3.3.4 Mdulo de Controle a) b) c) d) e) f) Controle Digital. Controle Inteligente. Instrumentao e Sistemas de Medidas. Interfaceamento de Sistemas. Sistemas de Controle. Sistemas de Controle e Superviso Industrial.
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3.4 Ncleo de Prticas Complementares A maior flexibilidade do curso corresponde a um maior nmero de opes ou a um maior nmero de horas (ou crditos) atribudos s atividades eletivas, tais como: visitas a empresas e conferncias de empresrios e engenheiros; estgios em laboratrios de pesquisa, incluindo as atividades desenvolvidas na iniciao cientfica e tecnolgica; monitoria; organizao dos eventos e participao efetiva; Atividade Curricular de Ensino, Pesquisa e Extenso (ACIEPES); atividades que possibilitam o desenvolvimento das habilidades para o trabalho em equipes
multidisciplinares e tambm para o empreendedorismo; empresa jnior, escritrio modelo, incubadora de empresas; frum de empresas:
apresentaes, feiras e mostras estabelecendo contatos profissionais; intercmbio de estudantes e programas de dupla diplomao etc.
Entre estas so apresentados alguns exemplos de atividades complementares:
a) As atividades de Iniciao Cientfica sero consignadas no currculo do estudante mediante elaborao de relatrios, apresentao de trabalho em congresso de Iniciao Cientfica ou atravs de documentos de agncias de fomento, at 60 horas por ano. b) Certificado de participao em Congressos, Encontros, Palestras, Simpsios em Engenharia Eltrica ou em reas correlatas, bem como em outros eventos cientficos relacionados com o exerccio de sua futura profisso, at 45 horas por ano. c) Participao em atividades de Extenso devidamente homologadas pelo rgo competente de instituies de ensino superior reconhecidas pelo Ministrio de Educao e Cultura, at 45 horas por ano. d) As atividades de Monitoria sero consignadas no currculo do estudante mediante elaborao de relatrios correspondentes ou documentao comprobatria adequada, at 30 horas por ano. e) Participao em atividades-treinamento ou bolsas-atividade, at 30 horas por ano. f) Publicao de artigos cientficos ou de divulgao de Engenharia Eltrica, at 45 horas por ano.
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g) Participao no Programa de ACIEPE da Universidade Federal de So Carlos, em disciplinas relacionadas com o exerccio de sua futura profisso, at 30 horas por ano. h) Atividades vinculadas empresa jnior sero consignadas mediante comprovao de desenvolvimento de projetos, elaborao de relatrios tcnicos ou consultorias, at 60 horas por ano. i) Os Trabalhos em Equipe e demais Trabalhos Multidisciplinares se relacionam s participaes em grupos de estudo e desenvolvimento ou competies, at 60 horas por ano. j) Outras participaes em projetos multidisciplinares sero consideradas a critrio da coordenao do curso, at 60 horas por ano.
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4. ORGANIZAO CURRICULAR.
A organizao curricular resultado de um processo de discusso por mdulos e por ncleos; uma construo lgica que leva em conta o equilbrio entre teoria e prtica dentro de cada disciplina estabelecendo relaes entre elas atravs de disciplinas integradoras.
Os ncleos com os respectivos mdulos e carga horria para as disciplinas obrigatrias e optativas esto distribudos de acordo com o quadro a seguir.
NCLEO Bsico Profissionalizante MDULO Cincias Bsicas Cincias Aplicadas Computao Eletricidade Engenharia de Produo Eletricidade Eletrnica Comunicaes Controle Integradoras exclusivas Optativas Estgio TOTAL Crditos 76 8 16 8 8 8 36 8 36 10 24 12 250
Formao Especfica
Optativas Estgio
Os grupos de disciplinas optativas oferecem ao aluno uma equilibrada distribuio entre disciplinas de formao humanstica e as de carter tecnolgico.
H vrios mdulos que caracterizam grupos de disciplinas dentro de temticas especficas.
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4.1 Disciplinas obrigatrias e indicao de ocupao de optativas. O total de disciplinas obrigatrias e optativas necessrias
corresponde a 3.750 horas-aula/atividades.
NCLEOS FORMAO BSICA
MDULO CINCIAS BSICAS
NOME DA DISCIPLINA lgebra Linear 1 Anlise e Modelagem de Sistemas Mecnicos Clculo 1 Clculo 2 Clculo 3 Clculo Numrico Fenmenos de Transporte 6 Fsica Experimental A Fsica Experimental B Fundamentos de Eletromagnetismo Fundamentos de Fsica Ondulatria Fundamentos de Mecnica Geometria Analtica Iniciao Engenharia Eltrica Mtodos da Matemtica Aplicada Projeto Assistido por Computador Qumica Tecnolgica Geral Sries e Equaes Diferenciais Total Formao Bsica
CRD. PER. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 4 6 4 76 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 40 3 2 5 3 1 2 7 8 9 10 10 3 2 1 2 3 4 5 2 3 3 4 2 1 1 4 1 1 2
FORMAO PROFISSIONALIZANTE
CINCIAS APLICADAS ELETRICIDADE
COMPUTAO
ENGENHARIA DE PRODUO
Estatstica Tecnolgica Materiais Eltricos e Medidas Converso Eletromecnica de Energia Instalaes Eltricas Computao Cientfica 1 Computao Cientfica 2 Tpicos em Banco de Dados Tpicos em Engenharia de Software Economia de Empresas Novos Empreendimentos Teoria das Organizaes Total Formao Profissionalizante
57
NCLEO FORMAO ESPECFICA
MDULO ELETRICIDADE ELETRNICA
NOME DA DISCIPLINA Circuitos Eltricos 1 Circuitos Eltricos 2 Aplicao de Microcontroladores Arquitetura de Sistemas Microprocessados Circuitos Eletrnicos 1 Circuitos Eletrnicos 2 Circuitos Integrados Lineares Eletrnica de Potncia Sistemas Digitais 1 Sistemas Digitais 2 Princpios de Comunicao Sistemas de Comunicao Controle Digital Controle Inteligente Interfaceamento de Sistemas Instrumentao e Sistemas de Medidas Sistemas de Controle 1 Sistemas de Controle 2 Sistemas de Controle e Superviso Industrial Desenvolvimento de Monografia Projeto de Monografia TOTAL FORMAO ESPECFICA
CRD. 4 4 4 4 6 6 4 4 4 4 4 4 6 4 4 6 6 6 4 6 4 98
PER. 3 4 7 6 4 5 6 6 4 5 7 8 7 6 7 8 5 6 8 9 8
COMUNICAES CONTROLE
INTEGRADORA EXCLUSIVA
OPTATIVAS
Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa TOTAL OPTATIVAS
4 4 4 4 4 4 24 12 12
5 6 7 8 9 10
ESTGIO
Estgio Supervisionado TOTAL ESTGIO
4.2 Disciplinas Optativas A mencionada flexibilidade implica no gerenciamento da matriz curricular mediante o manejo cuidadoso das cadeias de requisitos e da escolha por disciplina de temticas especficas apontadas nos mdulos de 1
58
a 8, os quais so descritos nos itens a seguir. De acordo com a matriz curricular, o aluno dever cursar um mnimo de 6 (seis) disciplinas optativas, perfazendo um total de 24 (vinte e quatro) crditos, dentre os quais, pelo menos 2 (dois) crditos correspondentes a disciplina(s) do Mdulo de Cincias do Ambiente e pelo menos 4 (quatro) crditos correspondentes a disciplina(s) caracterizadas como profissionalizantes, ou seja, dos Mdulos de Engenharia de Produo, Automao, Comunicaes e Mecatrnica.
4.2.1 Disciplinas do Mdulo de Humanidades e Cincias Sociais Este mdulo contm disciplinas da rea de formao humanstica e social.
DISCIPLINAS OPTATIVAS NOME DA DISCIPLINA Comunicao e Expresso Filosofia da Cincia Filosofia e Lgica Ingls Instrumental para Computao 1 Ingls Instrumental para Computao 2 Introduo a Psicologia Leitura e Produo de Textos para Engenharia Civil Noes de Direito- Legislao Urbana e Trabalhista Oficina de Redao Portugus Sociologia Industrial e do Trabalho Tecnologia e Sociedade Introduo a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS I Introduo a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS II CRDITOS 4 4 2 4 4 4 2 2 4 2 4 4 2 2
4.2.2 Disciplinas do Mdulo Engenharia de Produo Este mdulo contm disciplinas da rea de Engenharia de Produo.
59
DISCIPLINAS OPTATIVAS NOME DA DISCIPLINA Custos Industriais Ergonomia Estratgia de Produo Gerenciamento de Projetos Gesto da Qualidade 1 Modelos Probabilsticos Aplicados a Engenharia de Produo Organizao do Trabalho Pesquisa Operacional para Engenharia de Produo 1 Pesquisa Operacional para Engenharia de Produo 2 Planejamento e Controle da Produo 1 Planejamento e Controle da Produo 2 Planejamento e Controle da Produo 3 Simulao de Sistemas CRDITOS 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4.2.3 Disciplinas do Mdulo de Cincias do Ambiente Este mdulo contm disciplinas de formao complementar
especficas em Cincias do Ambiente.

DISCIPLINAS OPTATIVAS NOME DA DISCIPLINA Cincias do Ambiente Cincias do Ambiente para Engenharia Fsica Conceitos e Mtodos em Ecologia Engenharia Civil e Meio Ambiente Materiais e Ambiente Sociedade e Meio Ambiente CRDITOS 4 4 4 2 2 4
4.2.4 Disciplinas do Mdulo de Eletricidade Este mdulo contm disciplinas da rea de Eletricidade.
60
DISCIPLINAS OPTATIVAS NOME DA DISCIPLINA Instalaes Eltricas Industriais Gerao e Transmisso de Energia Eltrica Motores e Mquinas Eltricas CRDITOS 4 4 4
4.2.5 Disciplinas do Mdulo de Eletrnica Este mdulo contm disciplinas da rea de Eletrnica.
DISCIPLINAS OPTATIVAS NOME DA DISCIPLINA Microeletrnica Processamento de Sinais Digitais CRDITOS 4 4
4.2.6 Disciplinas do Mdulo de Automao Este mdulo contm disciplinas da rea de Automao.
DISCIPLINAS OPTATIVAS NOME DA DISCIPLINA Modelagem e Simulao de Sistemas Discretos Redes de Comunicao Industrial Sistemas de Integrao e Automao Industrial CRDITOS 4 4 4
4.2.7 Disciplinas do Mdulo de Comunicaes Este mdulo contm disciplinas da rea de Comunicaes.
DISCIPLINAS OPTATIVAS
NOME DA DISCIPLINA
Comunicaes ticas Microondas Ondas e Antenas
CRDITOS 4 4 4
61
Telefonia Digital 4.2.8 Disciplinas do Mdulo de Mecatrnica
Este mdulo contm disciplinas da rea de Mecatrnica.

DISCIPLINAS OPTATIVAS NOME DA DISCIPLINA Esttica Aplicada s Mquinas Introduo Robtica Industrial Princpios de Metrologia Industrial Projeto de Elementos de Mquinas Projeto Mecnico Integrado Processos de Fabricao e Fabricao com Preciso Princpios de Usinagem Sistemas Mecatrnicos 1 Sistemas Mecatrnicos 2 CRDITOS 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4.3 Matriz Curricular
1 SEMESTRE
Nome da Disciplina Requisito (s) Crditos Tericos/ Prticos (2-4) (4-0) (3-1) (2-2) (2-4) (2-2) 28 Carga Horria 90 60 60 60 90 60 420
(07.006-8) Qumica Tecnolgica Geral (08.910-9) Clculo 1 (08.111-6) Geometria Analtica (43.003-0) Projeto Assistido por Computador (43.000-5) Iniciao Engenharia Eltrica (43.004-8) Computao Cientfica 1
No h No h No h No h No h No h TOTAL
2 SEMESTRE
Nome da Disciplina Requisito (s) Crditos Tericos/ Prticos (3-1) (3-1) (0-4) (4-0) Carga Horria 60 60 60 60
(08.920-6) Clculo 2 (08.940-0) Sries e Equaes Diferenciais (09.110-3) Fsica Experimental A (09.810-8) Fundamentos de
(08.910-9) Clculo 1 (08.910-9) Clculo 1 No h (08.910-9) Clculo 1
62
Mecnica (43.005-6) Anlise e Modelagem de Sistemas Mecnicos (43.006-4) Computao Cientfica 2 (43.007-2) Materiais Eltricos e Medidas
No h (43.004-8) Computao Cientfica 1 No h TOTAL
(4-0) (2-2) (2-2) 28
60 60 60 420
3 SEMESTRE
Nome da Disciplina Requisito (s) Crditos Tericos/ Prticos (3-1) (3-1) (0-4) (4-0) (4-0) (3-1) (2-2) 28 Carga Horria 60 60 60 60 60 60 60 420
(08.013-6) lgebra Linear 1 (08.930-3) Clculo 3 (09.111-1) Fsica Experimental B (09.811-6) Fundamentos de Eletromagnetismo (15.002-9) Estatstica Tecnolgica (43.009-9) Circuitos Eltricos 1 (43.008-0) Instalaes Eltricas
(08.111-6) Geometria Analtica (08.920-6) Clculo 2 No h (09.810-8) Fundamentos de Mecnica No h (43.007-2) Materiais Eltricos e Medidas (43.007-2) Materiais Eltricos e Medidas TOTAL
Nome da Disciplina
4 SEMESTRE Requisito (s)
(08.302-0) Clculo Numrico (08.311-9) Mtodos da Matemtica Aplicada (09.812-4) Fundamentos de Fsica Ondulatria
Circuitos Eltricos 2
(43.010-2) Circuitos Eletrnicos 1 Sistemas Digitais 1
(08.111-6) Geometria Analtica e Clculo 1 (08.940-0) Sries e Equaes Diferenciais (09.810-8) Fundamentos de Mecnica e (09.811-6) Fundamentos de Eletromagnetismo (43.009-9) Circuitos Eltricos 1 e (43.007-2) Materiais Eltricos e Medidas (43.009-9) Circuitos Eltricos 1 (43.009-9) Circuitos Eltricos 1 TOTAL
Crditos Tericos/ Prticos (3-1) (4-0) (4-0)
Carga Horri a 60 60 60
(3-1)
60
(4-2) (2-2) 26
90 60 390
63
Nome da Disciplina
Crditos Tericos/ Prticos (4-0) (4-2) (3-1) (4-2) (2-2) (4) 28
Carga Horri a 60 90 60 90 60 60 420
(10213-0) Fenmenos de Transporte 6 Circuitos Eletrnicos 2 Converso Eletromecnica de Energia Sistemas de Controle 1 Sistemas Digitais 2 OPTATIVA
No h Circuitos Eletrnicos 1 (09.811-6) Fundamentos de Eletromagnetismo Sries e Equaes Diferenciais Sistemas Digitais 1 TOTAL
Nome da Disciplina
Arquitetura de Sistemas Microprocessados Circuitos Integrados Lineares Controle Inteligente Eletrnica de Potncia Sistemas de Controle 2 OPTATIVA
Sistemas Digitais 2 Circuitos Eletrnicos 2 Sistemas de Controle 1 Circuitos Eletrnicos 2 Sistemas de Controle 1 TOTAL
Carga Horri a 60 60 60 60 90 60 390
Nome da Disciplina
(02.494-5) Tpicos em Banco de Dados Aplicaes de Microcontroladores Controle Digital Interfaceamento de Sistemas Princpios de Comunicao OPTATIVA
Computao Cientfica 2 Arquitetura de Sistemas Micro-processados Sistemas de Controle 2 Arquitetura de Sistemas Micro-processados Circuitos Eletrnicos 2 TOTAL
Carga Horri a 60 60 90 60 60 60 390
64
Nome da Disciplina
(02.495-3) Tpicos em Engenharia de Software Instrumentao e Sistemas de Medidas Projeto de Monografia Sistemas de Comunicao Sistemas de Controle e Superviso Industrial OPTATIVA
(02.494-5) Tpicos em Banco de Dados Interfaceamento de Sistemas 120 Crditos Princpios de Comunicao Interfaceamento de Sistemas TOTAL
Carga Horri a 60 90 60 60 60 60 390
Nome da Disciplina
(11.014-0) Economia de Empresas Desenvolvimento de Monografia Estgio Supervisionado OPTATIVA TOTAL
No h Projeto de Monografia 120 Crditos
Crditos Tericos/ Prticos (2-0) (2-4) (12) (4) 24
Carga Horria 30 90 180 60 360
Nome da Disciplina
(11.028-0) Novos Empreendimentos (11219-4) Teoria da Organizaes OPTATIVA TOTAL
No h No h
Crditos Tericos/ Prticos (2-0) (4-0) (4) 10
Carga Horria 30 60 60 150
65
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
ALLAL, L., CARDINET, J. e PERRENOUD, P. A avaliao formativa num ensino diferenciado. Traduo de Bruno Charles Mange. Porto Alegre: Artes Mdicas do Sul, 1986. BARDY, L. P. Financiamento de projetos de P&D. In: SANDRONI, F. A. R (ogr) Cadernos de Tecnologia. Rio de Janeiro: INSTITUTO EUVALDO LODI (FIRJAN), 2001. Vol 1. BRASIL, Ministrio da Cincia e Tecnologia. Relatrio Alguns aspectos da Fsica brasileira. Braslia, agosto de 2002. Disponvel em: http://www.cbpf.br/pdf/RelatorioMCT.pdf BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Lei n9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL (LDB). _____________ Parecer CNE/CES n 1362/2001, de 12 de Dezembro de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia. _____________ Parecer CNE/CES n 329/2004, de 11 de Novembro de 2001. Carga Horria Mnima dos Cursos de Graduao, Bacharelados, na Modalidade Presencial. ________________ Resoluo CNE/CES n 11/2002, de 11 de Maro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia. ______________ Parecer CNE/CES n 67/2003, de 11de Maro de 2003. Referencial para Diretrizes Curriculares Nacionais-DCN dos Cursos de Graduao. _____________ Parecer CNE/CES n 184/2006,de 07 de Julho de 2006. Retificao do Parecer CNE/CES n 329/2004, referente Carga Horria Mnima dos Cursos de Graduao, Bacharelados, na Modalidade Presencial. _____________ Parecer CNE/CES n 8/2007, de 31 de Janeiro de 2007. Dispe sobre Carga Horria Mnima e Procedimentos de Integralizao e Durao de Cursos de Graduao, Bacharelados, na Modalidade Presencial. _____________ Resoluo CNE/CES n 2/2007, de 18 de Junho de 2007. Dispe sobre Carga Horria Mnima e Procedimentos de Integralizao e Durao de Cursos de Graduao, Bacharelados, na Modalidade Presencial.
66
_____________ Resoluo CNE/CES n 3/2007, de 02 de Julho de 2007. Dispe sobre Procedimentos a serem adotados quanto ao Conceito de hora-aula, e d outras providncias. BRUNO, Lcia. Educao, qualificao e desenvolvimento econmico. In: _______(Org) Educao e trabalho no capitalismo contemporneo. So Paulo: Atlas, 1996, 204 p. CHAVES, A. (org) Cincia para um Brasil competitivo- o papel da Fsica. Braslia:Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, 2007. 100p. CONSELHO FEDERAL DE ENGENHARIA, ARQUITETURA E AGRONOMIA. Resoluo n 1002, de 26 de Novembro de 2002. Adota o Cdigo de tica Profissional da Engenharia, da Arquitetura, da Agronomia, da Geologia, da Geografia e da Meteorologia e d outras providncias. ____________ Resoluo n 1010, de 22 de Agosto de 2005. Dispe sobre a Regulamentao de Ttulos Profissionais, Atividades, Competncias e Caracterizao do mbito de Atuao dos Profissionais inseridos no Sistema CONFEA/CREA, para efeito de fiscalizao do exercido profissional. _____________ Resoluo n 1016, de 25 de Agosto de 2006. Altera a Redao dos Arts. 11, 15 e 19 da Resoluo n 1.007, de 5 de Dezembro de 2003, do Art. 16 da Resoluo n 1010, de 22 de Agosto de 2005, inclui o Anexo III na Resoluo n 1010, de 22 de Agosto de 2005, e d outras providncias. DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 6 Edio. So Paulo:Cortez; Braslia :MEC:UNESCO, 2001. GAMA, S. Z. O Perfil de Formao do Engenheiro Eltrico para o Sculo XXI. Tese de Doutorado, Programa de Ps-graduao em Engenharia Eltrica, PUC-Rio, Rio de Janeiro: PUC, 2002. INSTITUTO EUVALDO LODI. Ncleo Nacional. Inova Engenharia: Propostas para a Modernizao da Educao em Engenharia no Brasil. Braslia: IEL.C.NC, SENAI.D.N, 2006. KRAMER, S. Propostas pedaggicas ou curriculares: subsdios para uma leitura crtica. Campinas, SP: Papirus, 2002. PERRENOUD, P. A transposio didtica a partir da prtica: dos saberes s competncias. In:_________ Formao contnua e obrigatoriedade de competncias na profisso de professor. So Paulo: FDE, n 30, 1998. _______________ Construir as Competncias desde a Escola. Traduo de Bruno Charles Mange. Porto Alegre: Artes Mdicas do Sul, 1999.
67
SILVA, M.I.P. Notas sobre o curso de Engenharia. In _______ Nova viso dos cursos de Engenharia e suas implicaes na Universidade Moderna: uma proposta da PUC-Rio. Rio de Janeiro: PUC, 1995. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Engenharia Eltrica. 2005. Disponvel em http://www.ufsc.br. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA. Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Engenharia Eltrica. 2004. Disponvel em http://www.ufsm.br. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS. Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Subsdios para discusso: aspectos acadmicos, 2002. ____________ PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO NA UFSCar. 2 Edio, 2008. Aprovado pelo Parecer CEPE n 776/2001, de 30 de maro de 2001. _____________ Portaria GR n 539/03, de 08 de maio de 2003. Regulamenta o Artigo 58 do Regimento Geral da UFSCar que dispe sobre o prazo mximo para a integralizao curricular nos cursos de graduao. _____________ Portaria GR n 771/04, de 18 de junho de 2004. Dispe sobre normas e procedimentos referentes s atribuies de currculo, criaes, reformulaes e adequaes curriculares dos cursos de graduao da UFSCar. _____________ Portaria GR n 461/06, de 07 de agosto de 2006. Dispe sobre normas de definio e gerenciamento das atividades complementares nos cursos de graduao e procedimentos correspondentes. ______________ Portaria GR n 522/06, de 10 de novembro de 2006. Dispe sobre normas para a sistemtica de avaliao do desempenho dos estudantes e procedimentos correspondentes. ______________ Programa de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI), Proposta de Curso do Centro de Cincias Bsicas e Tecnolgicas. Curso de Engenharia Mecnica. Disponvel em http://www.comunicacao.ufscar.br/reuni/CCET_Engenharia_Mecanica_diurno.d oc _____________ Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Civil. Disponvel em http://www.prograd.ufscar.br/projetoped/pp-eciv2005.pdf. _____________ Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Fsica. Disponvel em http://www.eng-fis.df.ufscar.br?Catalogo_de_ENFI.htm
68
______________ Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia de Produo. Disponvel em http://www.prograd.ufscar.br/projeto_engproducao.doc
UNIVERSIDADE DE SO PAULO- Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Eltrica com nfase em Automao e Controle. Disponvel em http://www.usp.br _______________ Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Eltrica com nfase em Eletrnica e Sistemas de Energia e Automao. Disponvel em http://www.usp.br UNIVERSIDADE DE SO PAULO-ESCOLA DE ENGENHARIA DE SO CARLOS Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Eltrica. Disponvel em http://www.eesc.usp.br
69
ANEXO 1
70
INTEGRALIZAO CURRICULAR Da carga horria total de 3.750 horas propostas para o curso de Engenharia Eltrica com nfase em Eletrnica e Controle, 3.210 horas, ou seja, 85,6 % do total correspondem a disciplinas obrigatrias e 360 horas, 9,6 % do total, a disciplinas Optativas e 180 horas, 4,8 % do total, ao estgio supervisionado. As disciplinas obrigatrias distribuem-se nos ncleos bsico, ou seja, 1.140 horas, 30% do total; ncleo profissionalizante, com 600 horas e 16% do total e ncleo de formao especfica, com 1.470 horas e 39% do total.
Para assegurar liberdade de escolha entre disciplinas optativas, estabeleceu-se um mnimo de 6 (seis) disciplinas optativas, perfazendo um total de 24 (vinte e quatro) crditos, dentre os quais, pelo menos 2 (dois) crditos correspondentes a disciplina(s) do Mdulo de Cincias do Ambiente e pelo menos 4 (quatro) crditos correspondentes disciplina(s) caracterizadas como profissionalizantes, ou seja, dos Mdulos de
Engenharia de Produo, Automao, Comunicaes e Mecatrnica.
INTEGRALIZAO CURRICULAR CRDITOS/CARGA HORRIA EM DISCIPLINAS OBRIGATRIAS CRDITOS/CARGA HORRIA EM DISCIPLINAS OPTATIVAS CRDITOS/CARGA HORRIA DE ESTGIO SUPERVISIONADO NMERO TOTAL DOS CRDITOS/HORAS
214 24 12 250
3.210 360 180 3.750
71
ANEXO 2
72
Fluxograma
73
74
75
76
ANEXO 3
77
EMENTAS DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 1 (07.006-8) Qumica Tecnolgica Geral 6 2 4 Requisito No h Familiarizar o aluno com as aplicaes prticas da disciplina, em especial com as de interesse tecnolgico atual e que possam ser planejadas, otimizadas e controladas com o auxlio da comparao. Fornecer ao aluno os conhecimentos tericos Objetivos bsicos que lhe possibilitar futuramente, se revistos e aprofundados, atuar na automao industrial de processos qumicos atravs do entendimento do comportamento dos sistemas de reao. Elementos qumicos e as propriedades peridicas. Ligaes qumicas. Algumas funes orgnicas e inorgnicas. Reaes Ementa qumicas. Clculo estequiomtricos de reaes qumicas. Corroso e proteo. Eletrodeposio. Combustveis.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 1 (08.910-9) Clculo 1 4 4 0 Requisito No h Propiciar o aprendizado dos conceitos de limite, derivada e integral de funes reais de uma varivel real. Propiciar a compreenso e o domnio dos conceitos e das tcnicas de clculo diferencial e integral dessas funes. Desenvolver a Objetivos habilidade de Implementao desses conceitos e tcnicas em problemas nos quais eles se constituem os modelos mais adequados. Desenvolver a linguagem matemtica como forma universal de expresso da cincia. Nmeros reais e funes de uma varivel real. Limites e Ementa continuidade. Clculo diferencial e aplicaes. Clculo integral e aplicaes.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 1 (08.111-6) Geometria Analtica 4 3 1 Requisito No h Introduzir linguagem bsica e ferramentas (matrizes e vetores), que permitam ao aluno analisar e resolver alguns problemas Objetivos geomtricos, no plano e espao euclidianos, preparando-o para aplicaes mais gerais do uso do mesmo tipo de ferramentas.
78
Ementa
Matrizes; Sistemas lineares; Eliminao gaussiana. Vetores; produtos escalar, vetorial e misto. Retas e planos. Cnicas e qudricas.
Sem./Per 1 / 1
DISCIPLINA (43.003-0) Projeto Assistido por Computador
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
Requisito No h. Transmitir os conceitos bsicos do Desenho Tcnico entendido como meio de comunicao das engenharias. Introduzir normas tcnicas de representao grfica e convenes prticas no Objetivos sentido de tornar a comunicao mais eficiente. Desenvolver o raciocnio espacial e a capacidade de representao utilizando ferramentas computacionais. Sistemas de representao. Mltiplas projees cilndricas ortogonais. Cortes. Cotas. Normas Tcnicas. Noes de desenho Ementa geomtrico. Noes de desenho mecnico e arquitetnico. Uso de ferramentas de CAD.
DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. (43.000-5) Iniciao Engenharia 1 / 1 6 2 4 Eltrica Requisito No h. Proporcionar ao ingressante no curso uma iniciao a atividades de pesquisa e desenvolvimento em Engenharia pelo contato inicial com conceitos e problemas prticos. O aluno deve trabalhar em equipe em projetos simples, no entanto reais, de engenharia eltrica. Esses projetos devem ser baseados nos sistemas, equipamentos e ferramentas encontradas no ambiente industrial. Atravs de visitas a empresas e apresentao dos processos industriais o aluno Objetivos deve buscar temas de projetos simples, porm reais. Tais projetos sero desenvolvidos pelos alunos que devem buscar obter conhecimentos sobre mtodos, equipamentos e ferramentas para a sua formulao e seriam apresentados nos moldes da indstria, inclusive na forma de documentao. O projeto deve envolver o uso de ferramentas computacionais, modelagem, conhecimento de normas tcnicas e equipamentos, os quais seriam apresentados ao aluno ou pesquisados por esse.
Sem./Per
79
Ementa
Apresentao de sistemas produtivos. Formulao de problemas. Mtodos e tcnicas de abordagens de problemas. Noes de Modelagem de sistemas. Noes de equipamentos industriais (CLP, CNC, inversores, motores). Ferramentas computacionais de apoio ao projeto (CAD, CAM). Normas tcnicas (DIN, ISO, NBR). Noes de documentao, formas de construo de relatrios tcnicos. Formas de apresentao de resultados.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 1 (43.004-8) Computao Cientfica 1 4 2 2 Requisito No h Promover a utilizao de ferramentas computacionais para a resoluo dos exerccios propostos pelas disciplinas tericas do primeiro semestre. Podem ser utilizadas ferramentas Objetivos computacionais tais como o MatLab, o Excel, o Maple etc. Tais ferramentas auxiliariam na soluo de problemas que envolveriam as disciplinas de clculo, geometria analtica e qumica tecnolgica geral. Tcnicas de abordagens e modelagem de problemas. Ementa Ferramentas computacionais de documentao e resoluo. Apresentao de resultados. Construo de relatrios tcnicos.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 2 / 2 (08.920-6) Clculo 2 4 3 1 Requisto (08.910-9) Clculo 1. Interpretar geometricamente os conceitos de funes de duas ou mais variveis. Desenvolver habilidades em clculos e Objetivos aplicaes de derivadas e mximos e mnimos dessas funes. Desenvolver habilidades em diferenciao de funes implcitas e suas aplicaes. Curvas e superfcies. Funes reais de vrias variveis. Diferenciabilidade de funes de vrias variveis. Frmula de Ementa Taylor. Mximos e mnimos. Multiplicadores de Lagrange. Derivao implcita e aplicaes.
Sem./Per 2 / 2
DISCIPLINA (08.940-0) Sries e Equaes Diferenciais
Cred. 4
Teor. 3
Pra t. 1
Requisito (08.910-9) Clculo 1.
80
Desenvolver as idias gerais de modelos matemticos de equaes diferenciais ordinrias com aplicaes s cincias fsicas, qumicas e engenharia. Desenvolver mtodos elementares de resoluo das equaes clssicas de 1 e 2 ordens. Desenvolver mtodos de resoluo de equaes Objetivos diferenciais atravs de sries de potncias. Representar funes em sries de potncias e em sries de funes trigonomtricas. Desenvolver mtodos de resoluo de equaes diferenciais atravs de sries de potncias. Resolver equaes diferenciais com uso de programas computacionais. Equaes diferenciais de 1 ordem; equaes diferenciais de 2 ordem; sries numricas; sries de potncias; noes sobre Ementa sries de Fourier; solues de equaes diferenciais por sries de potncias.
Sem./Per 2 / 2 Requisito
DISCIPLINA (09.110-3) Fsica Experimental A No h
Cred. 4
Teor. 0
Prat. 4
Treinar o aluno para desenvolver atividades em laboratrio. Familiariz-lo com instrumentos de medida de comprimento, tempo e temperatura. Ensinar o aluno a organizar dados Objetivos experimentais, a determinar e processar erros, a construir e analisar grficos para que possa fazer uma avaliao crtica de seus resultados. Verificar experimentalmente as leis da Fsica. Ementa Medidas e Erros Experimentais. Cinemtica e Dinmica de Partculas. Cinemtica e Dinmica de Corpo Rgido. Mecnica de Meios Contnuos. Termometria e Calorimetria.
Sem./Per 2 / 2
DISCIPLINA (09.810-8) Fundamentos de Mecnica
Cred. 4
Teor. 4
Prat. 0
Requisito (08.910-9) Clculo 1
81
O principal objetivo do estudo de fsica propiciar aos alunos o aprendizado adequado para o seu exerccio profissional. Espera-se que o aprendizado de fsica capacite o graduando a modelar e analisar problemas de engenharia atravs de uma abordagem mais eficaz e econmica, propiciando ao mesmo analisar de forma crtica e cientfica os problemas Objetivos apresentados. Que o aprendizado de fsica possibilite ao estudante, atravs da estruturao terica, realizar conexes entre os fenmenos dirios e fenmenos tecnolgicos. Introduzir os princpios bsicos da mecnica clssica, contemplando o aprofundamento dos conceitos estudados no ensino mdio e tambm aplicao dos conceitos estudados em Clculo 1. Apresentao do ensino de fsica no contexto atual da cincia e tecnologia. Sistemas de medida. Modelo cientfico. Cinemtica Vetorial; As Leis de Newton. Trabalho e Energia. Conservao da Ementa Energia; Sistemas de Muitas Partculas. Conservao do Momento Linear. Colises; Gravitao; Rotao de Corpos Rgidos (Torque e Momento Angular). Foras.
Sem./Per 2 / 2
DISCIPLINA (43.005-6) Anlise e Modelagem de Sistemas Mecnicos
Cred. 4
Teor. 4
Prat. 0
Requisito No h Possibilitar a formulao, modelagem e soluo de problemas de engenharia relacionados com sistemas mecnicos e a teoria do Objetivos fenmeno fsico. Abordagem de sistemas massa-molaamortecedor e estudo da cinemtica e dinmica de sistemas, relacionados translao e rotao de sistemas de coordenadas. Esttica dos pontos materiais; sistemas equivalentes de foras; equilbrio dos corpos rgidos; foras distribudas: centrides e baricentros; atrito, mtodo dos trabalhos virtuais; cinemtica dos Ementa pontos materiais; dinmica dos pontos materiais; sistemas de coordenadas; cinemtica do corpo rgido; dinmica do corpo rgido; equaes de Lagrange.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 2 / 2 (43.006-4) Computao Cientfica 2 4 2 2 Requisito (43.004-8) Computao Cientfica 1 Possibilitar a formulao de sistemas e problemas de engenharia na forma computacional, atravs de algoritmos e fluxogramas. Objetivos Implementar os sistemas e problemas de formulados na forma de programas computacionais utilizando uma linguagem de programao de alto nvel (Pascal, C etc).
82
Ementa
Tcnicas de abordagens de problemas. Linguagem algortmica, representao por fluxogramas. Modelagem de problemas aplicados a engenharia. Linguagem de programao. Implementao de problemas de engenharia em sistemas computacionais. Uso de bibliotecas de rotinas. Utilizao de arquivos e bancos de dados.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 2 / 2 (43.007-2) Materiais Eltricos e Medidas 4 2 2 Requisito No h Transmitir os conceitos bsicos da fsica e qumica dos materiais utilizados na fabricao de componentes e equipamentos eltricos Objetivos e eletrnicos. Descrever o seu processo de fabricao e sua utilizao no campo da engenharia eltrica e eletrnica. Introduzir o conceito de medio eltrica em corrente contnua e alternada. Caracterstica fsica da conduo eltrica em slidos. Ligaes atmicas. Caractersticas dos tipos de materiais quanto sua condutividade. Materiais semicondutores e suas propriedades. Processos de obteno. Semicondutor intrnseco e extrnseco. Junes P e N e mecanismo de conduo eltrica. Dispositivos semicondutores. Ligas metlicas. Caractersticas e propriedades eltricas das ligas metlicas. Materiais magnticos e seu emprego na engenharia eltrica e eletrnica. Materiais cermicos e Ementa polimricos. Processos de obteno e de anlise de desempenho em campo. Fronteiras dos materiais eltricos. Supercondutores. Materiais amorfos. Fibras pticas. Microeletrnica baseada em chips polimricos. Caractersticas estticas e dinmicas de sistemas de medidas. Introduo teoria dos erros. Galvanmetros. Medidas em corrente contnua e em corrente alternada. Conceito de aterramento, medidas de resistncia de aterramento e de resistividade do solo. Medio de potncia ativa e reativa e do fator de potncia
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 3 (08.013-6) lgebra Linear 1 4 3 1 Requisito (08.111-6) Geometria Analtica. Levar o aluno a entender e reconhecer as estruturas da lgebra Linear que aparecem em diversas reas da Objetivos Matemtica, e a trabalhar com essas estruturas, tanto abstrata como concretamente (atravs de clculo com representaes matriciais). Espaos vetoriais. Transformaes lineares. Diagonalizao Ementa de matrizes. Espaos com produto interno. Formas bilineares e quadrticas.
83
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 3 (08.930-3) Clculo 3 4 3 1 Requisito (08.920-6) Clculo 2. Generalizar os conceitos e tcnicas do clculo integral de funes de uma varivel para funes de vrias variveis. Objetivos Desenvolver a aplicao desses conceitos e tcnicas em problemas correlatos. Integrao dupla. Integrao tripla. Mudanas de coordenadas. Integral de linha. Diferenciais exatas e independncia do Ementa caminho. Anlise vetorial: teoremas de Gauss, Green e Stokes.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 3 (09.111-1) Fsica Experimental B 4 0 4 Requisito No h. Ao final da disciplina, o aluno dever ter pleno conhecimento dos conceitos bsicos, terico-experimentais, de eletricidade, magnetismo e ptica geomtrica. - Conhecer os princpios de funcionamento e dominar a utilizao de instrumentos de medidas eltricas, como: osciloscpio, voltmetro, ampermetro e Objetivos ohmmetro. - Saber a funo de vrios componentes passivos, e poder analisar e projetar circuitos eltricos simples, estando preparado para os cursos mais avanados, como os de Eletrnica. - Em ptica geomtrica, verificar experimentalmente, as leis da reflexo e refrao. Medidas eltricas. Circuitos de corrente contnua. Induo eletromagntica. Resistncia, capacitncia e indutncia. Circuitos Ementa de corrente alternada. ptica geomtrica: Dispositivos e instrumentos. Propriedades eltricas e magnticas da matria.
Sem./Per 1/ 3
DISCIPLINA (09.811-6) Fundamentos de Eletromagnetismo
Cred. 4
Teor. 4
Prat. 0
Requisito (09.810-8) Fundamentos de Mecnica. Introduzir os conceitos da teoria eletromagntica, a partir da eletrosttica e da magnetosttica. Aplicar os conceitos na soluo Objetivos de circuitos de corrente alternada. Tomar contato com as propriedades eltricas e magnticas da matria.
84
Ementa
Eletrosttica. Cargas e Campos. O Potencial Eltrico. Campos Eltricos em Torno de Condutores. Correntes Eltricas. O Campo Magntico. Induo Eletromagntica e as Equaes de Maxwell. Circuitos de Corrente Alternada. Campos Eltricos da Matria. Campos Magnticos da Matria.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 3 (15.002-9) Estatstica Tecnolgica 4 4 0 Requisito No h. Familiarizar os alunos com metodologia bsica para a coleta e tratamento estatstico de dados experimentais e de medies, Objetivos proporcionando-lhes paralelamente oportunidade de aplicao do conhecimento assimilado em sua prpria rea de opo. 1. Origem e tipos de erros. Independncia dos dados. 2. Histogramas, probabilidades e densidades de probabilidades com seus parmetros. 3. Distribuies binomial de Poisson, normal, qui-quadrado e suas aplicaes. 4. Distribuio da mdia Ementa amostral. A distribuio normal como caso limite de outras distribuies. Propagao de erros. 5. Mtodo de mxima verossimilhana. Mtodo de mnimos quadrados. Ajuste de polinmios. Funes lineares e no-lineares nos parmetros.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 3 (43.009-9) Circuitos Eltricos 1 4 3 1 Requisito (43.007-2) Materiais Eltricos e Medidas. Desenvolver e aplicar tcnicas de anlise de circuitos eltricos lineares. Introduzir os elementos bsicos de circuitos eltrico e Objetivos suas associaes, as leis bsicas que regem o funcionamento dos circuitos eltricos em corrente contnua (CC) e as diversas formas de anlise Leis de Ohm. Leis de Kirchhoff. Elementos de circuitos. Associao de elementos e de circuitos simples. Anlise Nodal e Ementa anlise de malhas, Teorema da Superposio, Teoremas de Thevnin e Norton, Elementos ativos (indutor e capacitor), Circuitos RC e RL, Circuitos RLC (resposta natural e forada).
Sem./Per DISCIPLINA 1 / 3 (43.008-0) Instalaes Eltricas Requisto (43.007-2) Materias Eltricos e Medidas.
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
85
Familiarizar o aluno com a realizao de projetos de engenharia eltrica tanto residencial como industrial e obter conhecimento de Objetivos luminotcnica alm da aplicao das Normas Tcnicas Brasileiras. Introduo gerao e transmisso de energia eltrica, materiais empregados nas instalaes eltricas, Proteo aos circuitos e quadros de distribuio. Projeto de uma instalao eltrica residencial. Luminotcnica: as radiaes eletromagnticas, Ementa espectros luminosos. As fontes de luz artificiais. As grandezas fotomtricas. Fotometria. Frmulas usadas no clculo de iluminao. Iluminao de interiores e exteriores. Projeto de iluminao.
DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. (08.302-0) Clculo Numrico 4 3 1 (08.111-6) Geometria Analtica, (08.910-9) Clculo 1 e (43.004Requisitos 8) Computao Cientfica 1. Apresentar ao aluno as primeiras noes de mtodos de obteno de solues aproximadas de problemas de clculo e Objetivos de lgebra linear, atravs de algoritmos programveis. Prover solues aproximadas de problemas cuja soluo exata inacessvel. Erros em processos numricos; Soluo numrica de sistemas de equaes lineares; Soluo numrica de equaes; Ementa Interpolao e aproximao de funes; Integrao numrica; Soluo numrica de equaes diferenciais ordinrias.
Sem./Per 2 / 4
Sem./Per 2 / 4 (08.311-9) Aplicada
DISCIPLINA Mtodos da
Cred. Matemtica 4
Teor. 4
Prat. 0
Requisito (08.940-0) Sries e Equaes Diferenciais. O aluno dever ser capaz de, atravs do uso de transformadas de Laplace, resolver (e interpretar) problemas de equaes diferenciais ordinrias com funes forantes descontnuas ou da forma impulso. Com o uso de sries de Fourier (tanto Objetivos trigonomtricas como generalizadas), o aluno dever ser capaz de resolver (e interpretar solues) de equaes diferenciais parciais da Fsica-Matemtica relacionadas com problemas de difuso de calor e vibraes de cordas e membranas elsticas bem como problemas estacionrios.
86
Ementa
Transformadas de Laplace. Sries de Fourier. Equaes diferenciais parciais e Problemas com valores de Contorno. Mtodo da Separao de Variveis. Formas bilineares e quadrticas.
DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. (09.812-4) Fundamentos da Fsica 2 / 4 4 4 0 Ondulatria (09.810-8) Fundamentos de Mecnica e (09.811-6) Requisitos Fundamentos de Eletromagnetismo. Objetivos Introduzir os conceitos relacionados aos fenmenos ondulatrios e s tcnicas matemticas usadas na compreenso destes fenmenos. Oscilador Harmnico. Oscilaes Amortecidas e Foradas. Ondas. Som. Ondas Progressivas. Reflexo. Modulaes. Pulsos. Pacotes de Ondas. Ondas em Duas e Trs Dimenses. Polarizao. Interferncia. Difrao.
Sem./Per
Ementa
DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. Circuitos Eltricos 2 4 3 1 (43.009-9) Circuitos Eltricos 1 e (43.007-2) Materiais Eltricos e Requisito Medidas Desenvolver e aplicar tcnicas de anlise de circuitos eltricos lineares. Leis bsicas que regem o funcionamento dos circuitos Objetivos eltricos em corrente Alternada (CA) e as diversas formas de anlise. Anlise dos circuitos em Corrente Alternada. Freqncia completa e funes de rede. Resposta em freqncia. Circuitos acoplados magneticamente (indutncia mtua, o transformador linear e o transformador ideal). Quadriplos. Aplicao de sries de Fourier em Circuitos Eltricos. Aplicao de Transformada de Laplace em Circuitos Eltricos.
Sem./Per 2 / 4
Ementa
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 2 / 4 (43.010-2) Circuitos Eletrnicos 1 6 4 2 Requisito (43.009-9) Circuitos Eltricos 1 Introduzir o conceito de circuitos semicondutores bsicos (diodo e transistor), sua modelagem e circuitos de polarizao e anlise cc Objetivos e CA para amplificadores de tenso. Modelos de parmetros r e parmetros h.
87
Ementa
Fsica e propriedades de semicondutores. Juno PN. Estudo das caractersticas de diodos de juno. Retificadores e filtros. Fontes DC no estabilizadas. Estabilizadores com diodo Zener. Circuitos grampeadores e ceifadores. Multiplicadores de tenso. Transistores bipolares de juno. Modelos de aproximao. Efeitos de segunda ordem. Transistor como chave. Transistor como fonte de corrente. Caractersticas dos amplificadores: ganho eficincia, distoro, rudo, resposta em freqncia, impedncia de entrada e sada, configuraes e estabilidade. Classes de amplificadores e Amplificadores de Tenso e Potncia.
Sem./Per DISCIPLINA 2 / 4 Sistemas Digitais 1 Requisito (43.009-9) Circuitos Eltricos 1
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
Apresentar os conceitos fundamentais em lgica digital Objetivos combinacional e seqencial. Habilitar o aluno a desenvolver anlise e sntese de circuitos digitais. Sistemas de numerao e cdigos binrios. Aritmtica binria. Portas lgicas. lgebra de Boole. Mtodos de minimizao. Anlise e Sntese de Circuitos Combinacionais. Anlise e Sntese Ementa de circuitos seqenciais. Conceitos de projeto de sistemas digitais com circuitos universais. Conversores digital-analgico e analgico-digital. Anlise de erros em conversores. Sistemas de aquisio de dados.
Sem./Per 1 / 5
DISCIPLINA 10.213-0 Fenmenos de Transporte 6
Cred. 4
Teor. 4
Prat. 0
Requisitos No h. Estudar os princpios dos fenmenos de transporte tem um papel importante na formao de qualquer tipo de engenheiro, pois ajuda na compreenso e soluo dos problemas que envolvem a transferncia de quantidade de movimento, a transferncia de calor e a transferncia de massa. A disciplina Fenmenos de Transporte 6 objetiva apresentar os princpios bsicos e os conceitos desses fenmenos. Balanos globais de massa, energia e quantidade de movimento. Balanos diferenciais atravs de envoltria para o escoamento laminar. Anlise dos parmetros de transporte, das condies de contorno e dos coeficientes de transferncia.
Objetivos
Ementa
88
Sem./Per 1 / 5 Requisito Objetivos
Ementa
DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. Circuitos Eletrnicos 2 6 4 2 (43.010-2) Circuitos Eletrnicos 1. Introduzir o conceito de circuitos transistorizados baseados nos dispositivos de efeito de campo (FET e MOSFET). Modelagem e circuitos de polarizao, anlise CC e CA e suas aplicaes. Transistor de efeito de campo de juno: modelos esttico e dinmico. Polarizao do FET. Osciladores. Moduladores e demoduladores. Amplificadores multiestgios. Acoplamento DC. Estgios de sada e tenso de potncia. Amplificadores realimentados AC e DC. Geradores de sinais. Filtros ativos. Osciladores de udio.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 5 Converso Eletromecnica de Energia 4 3 1 Requisito (09.811-6) Fundamentos de Eletromagnetismo. Transmitir aos alunos os conceitos de eletromagnetismo aplicados converso de energia eletromecnica. Estendendo Objetivos esses conceitos s Mquinas Eltricas, visando Modelagem e Simulao. Princpios bsicos de converso de energia. Excitao em corrente alternada. Transformadores. Foras mecnicas em Ementa sistemas magnticos. Mquinas rotativas: Introduo, mquinas de corrente contnua. Mquinas de correntes alternadas. Mquinas sncronas e assncronas.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. 1 / 5 Sistemas de Controle 1 6 Requisito (08.940-0) Sries e Equaes Diferenciais. Objetivos
Teor. 4
Prat. 2
Introduzir os conceitos bsicos tericos de sistemas de controle clssico para capacitar o aluno a analisar e projetar tais sistemas. Introduo a Teoria de Controle. Representao matemtica de sistemas lineares. Solues das equaes de estado, controlabilidade, observabilidade e estabilidade. Respostas transitrias e anlise de erros de regime permanente. Critrios de estabilidade de sistemas. Lugar das razes. Resposta em freqncia. Projeto de controladores, avano, atraso e avanoatraso de fase. Controladores PID.
Ementa
89
Sem./Per DISCIPLINA 1 / 5 Sistemas Digitais 2 Requisito Sistemas Digitais 1.
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
Habilitar o aluno a desenvolver projetos de circuitos digitais Objetivos utilizando tcnicas de anlise e sntese de circuitos seqenciais e noes bsicas dos circuitos de um sistema microprocessado. Mquinas seqncias sncronas e assncronas. Deteco de falhas, redundncias, confiabilidade. Tcnicas de anlise e sntese de circuitos seqenciais sncronos e assncronos. Tabela de estado de transio. Grafos de fluxos. Comportamento errtico e corridas. Memrias. Circuitos bsicos de sistemas microprocessadores.
Ementa
DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. Arquitetura de Sistemas Microproces2 / 6 4 2 2 sados Requisito Sistemas Digitais 2. Habilitar o aluno a compreender o funcionamento do hardware e software dos computadores digitais. Fornecendo subsdios Objetivos necessrios ao aprendizado de tcnicas de projeto de sistemas microprocessados, interfaces com microprocessadores a aplicao da linguagem Assembly e C em projetos. Introduo arquitetura de computadores: elementos (unidade central de processamento, memria, ULA, multiplexadores, sistemas de entrada e sada). Controle microprogramado. Arquitetura e organizao de um microprocessador. Hardware de Ementa microcomputadores: mapeamento em memria, linhas dos microprocessadores. Programao de microcomputadores: algoritmos, fluxogramas, linguagem de mquina. Aplicaes de sub-rotinas utilizando as linguagens assembly e C.
Sem./Per
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 2 / 6 Circuitos Integrados Lineares 4 2 2 Requisito Circuitos Eletrnicos 2. Fornecer ao aluno o conceito bsico de utilizao de circuitos integrados lineares bsicos. Capacitar o estudante anlise e Objetivos projeto de circuitos utilizando principalmente amplificadores operacionais
90
Ementa
Definies, parmetros e caractersticas principais em amplificadores operacionais. Desempenho timo. Configuraes de uso de amplificadores operacionais, isoladores, seguidores, detetores de pico e retentores de amostra. Integradores e diferenciadores. Amplificadores logartmicos e antilogartmicos. Comparadores de histerese. Geradores de funes peridicas e no peridicas. Retificadores eletrnicos. Filtros ativos.
Sem./Per DISCIPLINA 2 / 6 Controle Inteligente Requisito Sistemas de Controle 1.
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
Fornecer ao aluno o conceito de inteligncia artificial e de Objetivos representao do conhecimento e suas aplicaes como estratgia de controle em sistemas de engenharia. Fundamentos de Inteligncia artificial (IA). Linguagens computacionais em IA. Representao do conhecimento e mtodos para resoluo de problemas. Sistemas especialistas, Lgica Nebulosa e Redes Neurais e suas aplicaes em sistemas de controle em engenharia eltrica.
Ementa
Sem./Per DISCIPLINA 2 / 6 Eletrnica de Potncia Requisito Circuitos Eletrnicos 2.
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
Fornecer ao aluno os conceitos de converso de energia atravs Objetivos de conversores estticos da eletrnica de potncia. Capacitar o estudante anlise e projeto dos conversores bsicos. Caractersticas e princpios de operao de dispositivos semincondutores de potncia. Tipos de comutao. Conversores CA/CC: retificadores no controlados, retificadores semicontrolados e retificadores controlados. Conversores CA/CA: controladores de tenso por controle de fase. Semicondutores de potncia: transistores de potncia BJT e MOSFET, IGBT. Conversores CA/CA: choppers de 1, 2, e 4 quadrantes. Convesores CC/CA: inversores. Conversores CA/CA: cicloconversores.
Ementa
Sem./Per DISCIPLINA 2 / 6 Sistemas de Controle 2 Requisito Sistemas de Controle 1.
Cred. 6
Teor. 4
Prat. 2
91
Introduzir os conceitos bsicos tericos de sistemas de controle Objetivos moderno para capacitar o aluno a analisar e projetar tais sistemas. Introduo a sistemas no lineares. Projeto de sistemas de controle via espao de estado: posicionamento de plos, Ementa observadores de estado e servo-sistemas. Controle Robusto. Controle timo. Controle Adaptativo.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 7 (02.494-5) Tpicos em Banco de Dados 4 2 2 Requisito Computao Cientfica 2. Fornecer os conceitos, tcnicas e caractersticas bsicas de Banco de Dados e dos sistemas de gerenciamento de Banco de Objetivos Dados, tornando o aluno capaz de desenvolver sistemas de informao. Conceitos e Modelagem de Banco de Dados. Conceitos bsicos de um SGBD. Estrutura de um SGBD: nveis conceituais, externo e fsico, modelos conceituais e modelos externos. Linguagem de Ementa Definio de dados e Linguagem de Manipulao de dados. Acesso remoto. Padro ODBC. Aspectos de integridade, segurana e privacidade.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 7 Aplicaes de Microcontroladores 4 2 2 Requisito Arquitetura de Sistemas Microprocessados. Capacitar o aluno com os conceitos bsicos de sistemas Objetivos microcontrolados para o desenvolvimento e implementao de projetos utilizando tais controladores. Introduo microcontroladores: elementos (unidade central de processamento, memria, ULA, multiplexadores, sistemas de Ementa entrada e sada). Programao de microcomtroladores: algoritmos, fluxogramas, linguagem de mquina. Aplicaes de sub-rotinas utilizando as linguagens assembly e C.
Sem./Per 1 / 7
DISCIPLINA Controle Digital
Cred. 6
Teor. 4
Prat. 2
Requisito Sistemas de Controle 2.
92
Fornecer ao aluno os conceitos bsicos de sistemas discretos no tempo e projetos de controle em tempo real de sistemas Objetivos dinmicos e sua modelagem e implementao em sistemas computacionais prticos. Anlise de sistemas discretos no tempo. Anlise de sistemas dinmicos em tempo real. Utilizao da T ransformada Z Ementa Implementao de algoritmos de controle no computador. Mtodos de controle timo. Projeto de controladores digitais.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 7 Interfaceamento de Sistemas 4 2 2 Requisito Arquitetura de Sistemas Microprocessados. Apresentar conceitos e tcnicas de projeto de interfaces eletromecnicas baseadas em transdutores, atuadores e Objetivos sensoriamento eletrnico com a implementao dos acionamentos correspondentes. Tipos de atuadores. Efeitos fsicos disponveis para uso em transdutores, caractersticas e aplicaes. Acionamentos para motores eltricos, inversores, dispositivos de segurana. Aplicaes de amplificadores operacionais. Isolao galvnica. Ementa Acoplamento tico. Acoplamento de impedncias. Acionamento digital de sistemas eletromecnicos. Sensores eletrnicos. Transdutores primrios e secundrios para medidas mecnicas, trmicas, pticas e qumicas. Transdutores com fibra ptica.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 7 Princpio de Comunicao 4 3 1 Requisito Circuitos Eletrnicos 2. Fornecer ao aluno os conceitos necessrios para o entendimento dos princpios utilizados em sistemas de comunicao, Objetivos apresentando os diversos tipos de modulao de ondas, incluindo o estudo de transmissores e receptadores na faixa de RF. Anlise de Fourier. Transmisso de sinais. Modulao em amplitude: AMDSB e AMDSB/SC. Modulao com faixa lateral Ementa suprimida: AMSSB e VSB. Modulao angular: PM e FM. Rudo em sistemas de comunicao.
DISCIPLINA (02.495-3) Tpicos em Engenharia de 2 / 8 Software Requisito (02.630-1) Tpicos em Banco de Dados.
Sem./Per
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
93
Capacitar o aluno a desenvolver e implementar projetos utilizando tcnicas de engenharia de software. Fornecer os conceitos e Objetivos tcnicas de modelagem e de desenvolvimento de sistemas computacionais. Engenharia de Software: Qualidade de software. Controle e garantia de qualidade de software. Especificao. Definio do Ementa programa. Mtodo de programao. Projeto modular. Testes sistemticos. Modificaes sistemticas de programas. Documentao de software.
Sem./Per 2 / 8
DISCIPLINA Instrumentao e Sistemas de Medidas
Cred. 6
Teor. 4
Prat. 2
Requisito Interfaceamento de Sistemas. Fornecer aos alunos um entendimento sobre medio e controle das principais grandezas de sistemas de controle industrial, tais Objetivos como temperatura, presso, vazo, etc... Vlvulas de controle, atuadores pneumticos e hidrulicos, normas tcnicas e fluxograma de instrumentao. Instrumentao. Conceito de medio de grandezas analgicas. Malhas de Controle. Sistemas pneumticos e hidrulicos. Ementa Atuadores eletro-mecnicos, eletro-pneumticos e eletrohidrulicos. Fluxograma e normas tcnicas. Condicionamento de sinais para instrumentao. Tcnicas de minimizao do rudo.
Sem./Per DISCIPLINA 2 / 8 Projeto de Monografia Requisito 120 crditos.
Cred. 4
Teor. 2
Prat. 2
Fornecer aos alunos elementos de metodologia de pesquisa para Objetivos o desenvolvimento da monografia final de curso. Elaborar o projeto da monografia em engenharia eltrica. Ementa Metodologia de pesquisa. Discusso do tema a ser abordado. Elaborao do Projeto de monografia de Graduao o qual deve ser um sistema a ser implementado na forma de prottipo; Seminrios. Pesquisa bibliogrfica.
Sem./Per DISCIPLINA 2 / 8 Sistemas de Comunicao Requisito Princpio de Comunicao.
Cred. 4
Teor. 3
Prat. 1
94
Fornecer ao aluno o conceito e conhecimento bsico dos vrios sistemas de comunicao, bem como das diferenas nos Objetivos mecanismos de propagao do sinal nas vrias faixas de freqncia. Constituio bsica de um sistema de comunicao. figura de rudo, temperatura equivalente de rudo Caractersticas dos enlaces. Mecanismo de propagao no espao livre. Princpios de Hygens, Fresnel, difrao. Clculo de enlace de transmisso. Ementa Efeitos do rudo na transmisso. Recepo de sinais demodulao da portadora. Sistemas digitais. Comunicaes via satlite. Comunicaes pticas. Comunicaes mveis. Redes de comunicaes. Sistemas telefnicos.
Sem./Per 2 / 8
DISCIPLINA Cred. Sistemas de Controle e Superviso 4 Industrial
Teor. 2
Prat. 2
Requisito Interfaceamento de Sistemas. Capacitar o aluno a modelar e simular sistemas de controle e Objetivos superviso industrial, permitindo a sua implementao em equipamentos comerciais. Automao de Sistemas. Sistemas de Manufatura discretos e Processos contnuos. Ferramentas de Modelagem (Redes de Ementa Petri, Flowchart, Grafcet etc). Controladores Lgico Programveis (CLP), Sistema SCADA, Superviso de Sistemas. Sistemas Digitais de Controle Distribudos.
Sem./Per 1 / 9
DISCIPLINA (11.014-0) Economia de Empresas
Cred. 2
Teor. 2
Prat. 0
Requisito No h. Capacitar os alunos a analisar o funcionamento dos mercados e os condicionantes que a estruturao destes impe s estratgias Objetivos competitivas das empresas, a partir de instrumental analtico presente na Economia Industrial. Ementa Teoria do consumidor. Teoria do Produtor. Concorrncia Puraotimizao marginalista. Barreiras entrada. Formao de preos em oligoplio.
Sem./Per DISCIPLINA 1 / 9 Desenvolvimento de Monografia Requisito Projeto de Monografia.
Cred. 6
Teor. 2
Prat. 4
95
Elaborar uma monografia de concluso de curso a partir do Objetivos projeto de monografia elaborado, implementando o sistema proposto e analisando os resultados. Ementa Minuta da monografia de graduao; trabalho final. Defesa frente a uma banca examinadora.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 1 / 9 Estgio Supervisionado 12 0 12 Requisito 120 crditos. Complementao da formao profissional especfica curricular. Objetivos Treinamento e orientao do aluno para facilitar sua futura insero profissional. Atividades desenvolvidas junto a empresas do setor eletroeletrnico ou junto s instituies de ensino e pesquisa, ou aos Ementa rgos a elas ligados, visando a prestao de servios. Atividades de iniciao cientfica, com a participao no desenvolvimento de pesquisas bsicas ou tecnolgicas.
Sem./Per DISCIPLINA Cred. Teor. Prat. 2 / 10 (11.028-0) Novos Empreendimentos 2 2 0 Requisito No h. Despertar nos alunos o esprito empreendedor, apresentando o desenvolvimento de um negcio prprio como uma opo de Objetivos carreira, ponderando prs e contras da atividade e relacionando-a s ferramentas trabalhadas no curso de Engenharia de Produo. Introduo ao Desenvolvimento de Novos Empreendimentos (histrico e conceituao). O Processo de Criao de uma Ementa Empresa. Fatores de Sucesso e Fracasso no Incio de um Negcio. Transferncia de Tecnologia Atravs da Criao de Empresas. Casos Prticos.
Sem./Per DISCIPLINA 2 / 10 (11.219-4) Teoria das Organizaes Requisito No h. Objetivos Ementa
Cred. 4
Teor. 4
Prat. 0
Apresentar aos alunos os conceitos fundamentais da teoria das organizaes. Projeto de organizaes; Perspectivas tericas no estudo das organizaes; Aspectos de gesto; Temas contemporneos em Teoria das Organizaes.
96
ANEXO 4
97
INFRA-ESTRUTURA BSICA A apresentao da infra-estrutura para Curso de Engenharia Mecnica se vincula diviso em mdulos mencionada no tpico 3. CARACTERSTICAS DOS NCLEOS DE CONHECIMENTOS.
INFRA-ESTRUTURA PARA AS DISCIPLINAS DO MDULO BSICO. - Laboratrio de Fsica Experimental A. - Laboratrio de Fsica Experimental B. - Laboratrio de Qumica Geral. - Laboratrio de Qumica Analtica Experimental. - Laboratrio de Fsico-Qumica. - Laboratrio de Fenmenos do Transporte.
INFRA-ESTRUTURA PARA AS DISCIPLINAS DO MDULO TECNOLGICO. - Laboratrio de Informtica de Graduao SIN. - Laboratrio de Fenmenos de Transporte e de Termodinmica. - Laboratrio de Eletricidade.
INFRA-ESTRUTURA PARA O MDULO DE ENGENHARIA ELTRICA.
Por sua vez, em relao aos laboratrios est prevista a construo dentro do Programa REUNI-UFSCar de um Ncleo de Laboratrios para o Ensino de Engenharia, com aproximadamente 4.500 metros quadrados, que abrigar laboratrios para o ensino de Qumica, Fsica, Eletrotcnica e de disciplinas profissionalizantes do curso de Engenharia Eltrica e Mecnica.
98
ANEXO 5
99
CORPO DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
A implementao desse Projeto Pedaggico demanda um corpo docente e tcnico-administrativo a ser contratado dentro do Programa REUNI-UFSCar, bem como j mencionado, a construo de novos laboratrios tanto para atender os crditos prticos das disciplinas do ncleo bsico quanto do ncleo especfico e profissionalizante do curso. Em relao ao corpo docente est prevista a contratao de 24 (vinte e quatro) docentes para atender s demandas do curso de Engenharia Eltrica com nfase em Eletrnica e Controle, a serem distribudos nos Departamentos pertencentes ao Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas (CCET). Em relao ao corpo tcnico-administrativo est prevista a
contratao de 6 (seis) tcnicos de nvel superior, sendo 2 (dois) Engenheiros, 2 (dois) Fsicos e 2 (dois) Qumicos, bem como a contratao de 5 (cinco) tcnicos-administrativos de nvel intermedirio, sendo 1 (um) assistente administrativo, 1 (um) tcnico em qumica e 3 (trs) tcnicos em mecnica.
100
ANEXO 6
101
DADOS GERAIS DO CURSO Nmero de Vagas Anuais: 2009, 2010 e 2011 quarenta e cinco (45) e a partir de 2012 passa a ser noventa (90). Regime escolar: sistema de crditos semestral Turno de funcionamento: integral Integralizao Curricular prevista: 10 semestres Prazo mnimo para a Integralizao Curricular: 10 semestres Prazo mximo para a Integralizao Curricular: 18 semestres Total de crditos: 250 (238 crditos em disciplinas obrigatrias e optativas + 12 crditos de Estgio Supervisionado) Carga-horria total: 3.750 horas, sendo 3.570 horas em disciplinas e 180 horas de Estgio.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DE TECNOLOGIA

Projeto Pedaggico - Engenharia Eltrica - UFSCar

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DE TECNOLOGIA

Reitor da UFSCar Vice-Reitor Pr-Reitor de Graduao

COMISSO DE ELABORAAO DO PROJETO PEDAGGICO

Projeto Pedaggico - Engenharia Eltrica - UFSCar

Ficha Tcnica do Curso: Engenharia Eltrica

Formao: Engenheiro Eletricista com nfase em Eletrnica e Controle

Nmero de Vagas: 2009 Quarenta e cinco (45) 2012 Noventa (90)

Carga horria total: 3.750 horas

Prazo para integralizao curricular (mnimo e mximo): 5 e 9 anos

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Art. 3 O perfil dos egressos de um curso de engenharia

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sies que a constituem

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1.3.1 Exerccio da Profisso de Engenheiro

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A normatizao do Cadastramento Institucional disposta pelo Artigo 2 do Captulo I da Resoluo n 1016/2006

Em relao especificao do Cadastramento do Curso, esta figura na Seo II da Resoluo em questo

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possibilidades nicas e tampouco devem figurar como aspecto-limite da formao do mesmo.

1.5 A Criao do Curso de Engenharia Eltrica na UFSCar

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2. CONCEPO DE CURRCULO E SEUS ELEMENTOS FUNDAMENTAIS

"Uma proposta pedaggica [ou curricular] um caminho, no um

2.1 Definio do Profissional a ser formado

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desenvolvimento de sistemas eletrnicos e de controle.

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dependentes de seu desenvolvimento psicolgico e emocional.

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2.3 Proposta Metodolgica

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As disciplinas propostas e j citadas para este primeiro momento so as trs seguintes: