INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR - IFCE

USO DE SOFTWARES EDUCATIVOS NO ESTUDO DA GEOMETRIA ESPACIAL: ESTUDO DE CASO

MARLIA MAIA MOREIRA

FORTALEZA CEAR 2009

MARLIA MAIA MOREIRA

USO DE SOFTWARES EDUCATIVOS NO ESTUDO DA GEOMETRIA ESPACIAL: ESTUDO DE CASO

Monografia apresentada Coordenadoria do curso de Licenciatura em Matemtica do IFCE, como requisito para obteno do ttulo de graduada em Licenciatura em Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Elizabeth Matos Rocha . Coorientador: Prof. Ms. Ricardo Bezerra de Menezes Guedes.

FORTALEZA CEAR 2009

MARLIA MAIA MOREIRA

USO DE SOFTWARES EDUCATIVOS NO ESTUDO DA GEOMETRIA ESPACIAL: ESTUDO DE CASO

Monografia apresentada Coordenadoria do curso de Licenciatura em Matemtica do IFCE, como requisito para obteno do ttulo de graduada em Licenciatura em Matemtica.

Monografia apresentada e aprovada em: ____/ ____/ ____.

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________

Prof. Dr. Elizabeth Matos Rocha (Orientadora) Presidente UFGD - MS

______________________________________________

Prof. Ms. Ricardo Bezerra de Menezes Guedes (Coorientador) Examinador IFCE

______________________________________________

Prof. Ms. Luiza Santos Pontello Examinadora IFCE

FORTALEZA CEAR 2009

AGRADECIMENTOS
Primeiramente, agradeo a Deus, por ter me iluminado e guiado por esse caminho to rduo que trilhei, ando e caminharei durante toda a minha vida pessoal e profissional.

Agradeo a minha famlia, aos meus pais Jos Ferreira e Maria Clia Maia, em especial a minha me, pelo incentivo de procurar outras dimenses para minha vida. As minhas irms e irmo, que em muitos momentos me ensejaram momentos de reflexo sobre a minha formao acadmica e tambm sobre a minha prtica docente.

Agradeo ao Laboratrio de Pesquisa MultiMeios da FACED-UFC, na figura do professor doutor Hermnio Borges Neto, por ter permitido fazer parte de sua equipe, onde trabalhei no projeto de extenso do qual extra conhecimentos para a produo deste trabalho. E, tambm, tive oportunidade de conhecer, a professora doutora Elisabeth Matos Rocha, a minha orientadora, com quem vivenciei e aprendi muito, e por quem nutro carinho e admirao. E a ngela Sousa, em quem sempre encontrei palavras confortantes e agradveis.

Agradeo aos membros da Banca de avaliao deste trabalho, professor mestre Ricardo Guedes, por ter tido a oportunidade de dar incio a esse trabalho e ter facilitado sua execuo. A professora mestre Luiza Pontello, que como educadora matemtica, guia e orienta aqueles que ainda esto em de curso de formao docente.

A todos os professores da Licenciatura em Matemtica do IFCE, em especial ao professor doutor ngelo Papa Neto, pessoa e docente ilustre com quem aprendi muito.

A todos os meus amigos, que conheci no incio, meio e fim de minha faculdade, e que de certa forma tiveram cada um sua importncia na minha vida.

A todos os meus colegas do PIBID-IFCE-FORTALEZA e da equipe UAB-DEAD-IFCE. Em especial a Lvia Santiago, por saber que na sua pessoa se pode sempre encontrar apoio, amizade e fidelidade.

A todos os meus alunos do curso Tcnico Integrado em Eletrotcnica 2009.1 do IFCE.

RESUMO
Este trabalho apresenta o uso de softwares educativos no estudo da Geometria Espacial. Para isso mostra as dificuldades dos alunos no trato da Matemtica na Educao Bsica, advindos de resultados insatisfatrios apontados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) dos anos de 1999, 2001 e 2003. Tomando esse contexto como aspecto de discusso, a pesquisa se utiliza das tecnologias digitais no estudo de Matemtica, considerando que as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) conferem um dos sete eixos da Educao Matemtica. A pesquisa, portanto, se pauta na ideia de que softwares educativos podem auxiliar na compreenso dos contedos matemticos, possibilitando que educandos desenvolvam competncias, como explorao e elaborao de vrios conceitos matemticos, conforme explicitam as pesquisas de Guedes (1998), Santana (2006) e Rocha (2008). Com base neste fato, o objetivo geral da pesquisa consistiu em desenvolver aulas de Geometria Espacial com uso de softwares educativos e analisar os impactos desse recurso na aprendizagem dos alunos. A metodologia empregada nesta pesquisa foi amparada na reviso bibliogrfica e no trabalho de campo. O trabalho de campo aconteceu em uma das cinco turmas do Ensino Tcnico Integrado do IFCE, no terceiro perodo da turma de Eletrotcnica, no semestre 2009.1, aproveitando o fato de que a disciplina Matemtica ofertada tinha como um de seus contedos a Geometria Espacial, a experimentao aconteceu com a utilizao de 14h/a, correspondentes h quatro meses letivos. Os dados coletados na pesquisa foram tabulados, tomando-se como referncia o pr-teste, as fichas de avaliaes de todas as sesses didticas e o ps-teste para a anlise. Esses instrumentos foram utilizados visando-a mapear o desempenho, em termos da aprendizagem, do alunado envolvido. Os softwares educativos utilizados neste trabalho foram: a linguagem de programao Elica e seus aplicativos e o software Wingeom. Os resultados mostraram que, embora o experimento no seja suficientes para elencar elementos definitivos acerca do impacto do uso dos aplicativos no aumento da aprendizagem dos alunos, ficou evidente o carter da motivao, ateno e deslumbramento dos alunos. Os campos conceituais abordados nos pr-teste e no ps-teste evidenciaram aumento de conhecimento dos alunos, tendo em vista mais qualidade nas respostas oferecidas pelos estudantes.

Palavras-chave: Softwares educativos, Geometria Espacial, Aprendizagem.

SUMRIO
LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................... 8 LISTA DE TABELAS .............................................................................................................. 9 LISTA DE APNDICES........................................................................................................ 10 LISTA DE ANEXO ................................................................................................................ 11 INTRODUO ...................................................................................................................... 12

SOFTWARES

DE

GEOMETRIA

DINMICA

EM

CONTEXTO

TECNOPEDAGGICO ........................................................................................................ 17 1.1 Evoluo dos softwares educativos em Geometria: a linha temporal ................................ 17 1.2 O software educativo Elica................................................................................................. 19 1.3 O software educativo Wingeom .......................................................................................... 23 1.4 Principais entraves no uso da ferramenta digital ................................................................ 26 1.4.1 Entraves de ordem tcnica ............................................................................................... 26 1.4.2 Entraves de cunho pedaggico ....................................................................................... 27 2 INTERAO SUJEITO E OBJETO: INTERFACE DO PROCESSO

EDUCACIONAL .................................................................................................................... 28 2.1 Sujeito e objeto na perspectiva piagetiana .......................................................................... 28 2.2 Deficincias das abordagens no estudo de Geometria na sala de aula ............................... 29 2.2.1 O ensino da Geometria Espacial e os softwares educativos ............................................ 30 2.3 O aluno como ser copartcipe na elaborao do seu conhecimento: o pincel e o computador nas mos do aluno ................................................................................................ 31 2.3.1 A Sequncia Fedathi no estmulo participao do aluno .............................................. 32 3 O PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA ...................................................... 34 3.1 Contexto.............................................................................................................................. 34 3.2 Os sujeitos e a disciplina da pesquisa ................................................................................. 34 3.3 Descrio fsica do contexto ............................................................................................... 35

3.4 Detalhamentos da experimentao ..................................................................................... 35 3.4.1 O primeiro contato com a turma no dia 04/03/2009: aplicao do pr-teste ................... 35 3.4.2 A aula do dia 26/03/2009: 1 Sesso Didtica ................................................................. 36 3.4.3 A aula do dia 02/04/2009: 2 sesso didtica .................................................................. 38 3.4.4 A aula do dia 23/04/2009: 3 sesso didtica .................................................................. 39 3.4.5 A aula do dia 30/04/2009: 4 sesso didtica .................................................................. 39 3.4.6 A aula do dia 14/05/2009: 5 sesso didtica .................................................................. 41 3.4.7 Aula do dia 03/06/2009: aplicao do ps teste ........................................................... 42 3.5 Resultados obtidos e anlise dos resultados ....................................................................... 42 3.5.1 O pr-teste........................................................................................................................ 42 3.5.2 Anlise do resultado da ficha de avaliao da SD 01 ...................................................... 44 3.5.3 Anlise do resultado da ficha de avaliao da SD 04 ...................................................... 45 3.5.4 O ps-teste ....................................................................................................................... 45

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 48 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 51

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 ..................................................................................................................................... 20 Figura 2 ..................................................................................................................................... 20 Figura 3 ..................................................................................................................................... 21 Figura 4 ..................................................................................................................................... 21 Figura 5 ..................................................................................................................................... 22 Figura 6 ..................................................................................................................................... 22 Figura 7 ..................................................................................................................................... 23 Figura 8 ..................................................................................................................................... 24 Figura 9 ..................................................................................................................................... 25 Figura 10 ................................................................................................................................... 25 Figura 11 ................................................................................................................................... 36 Figura 12 ................................................................................................................................... 37 Figura 13 ................................................................................................................................... 37 Figura 14 ................................................................................................................................... 38 Figura 15 ................................................................................................................................... 40 Figura 16 ................................................................................................................................... 41

LISTA DE TABELAS
Tabela 1 .................................................................................................................................... 42 Tabela 2 .................................................................................................................................... 43 Tabela 3 .................................................................................................................................... 43 Tabela 4 .................................................................................................................................... 44 Tabela 5 .................................................................................................................................... 44 Tabela 6 .................................................................................................................................... 45 Tabela 7 .................................................................................................................................... 46 Tabela 8 .................................................................................................................................... 46 Tabela 9 .................................................................................................................................... 47

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LISTA DE APNDICES
Apndice 1 ................................................................................................................................ 53 Apndice 2 ................................................................................................................................ 55 Apndice 3 ................................................................................................................................ 56 Apndice 4 ................................................................................................................................ 57 Apndice 5 ................................................................................................................................ 58 Apndice 6 ................................................................................................................................ 59 Apndice 7 ................................................................................................................................ 60 Apndice 8 ................................................................................................................................ 61 Apndice 9 ................................................................................................................................ 63 Apndice 10 .............................................................................................................................. 67 Apndice 11 .............................................................................................................................. 68 Apndice 12 .............................................................................................................................. 69 Apndice 13 .............................................................................................................................. 71 Apndice 14 .............................................................................................................................. 75 Apndice 15 .............................................................................................................................. 76 Apndice 16 .............................................................................................................................. 80 Apndice 17 .............................................................................................................................. 82 Apndice 18 .............................................................................................................................. 85 Apndice 19 .............................................................................................................................. 86 Apndice 20 .............................................................................................................................. 87 Apndice 21 .............................................................................................................................. 89 Apndice 22 .............................................................................................................................. 93 Apndice 23 .............................................................................................................................. 94 Apndice 24 .............................................................................................................................. 95 Apndice 25 .............................................................................................................................. 97 Apndice 26 ............................................................................................................................ 100 Apndice 27 ............................................................................................................................ 101 Apndice 28 ............................................................................................................................ 102

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LISTA DE ANEXO

Anexo ..................................................................................................................................... 103

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INTRODUO

A educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a vida, a prpria vida. John Dewey

Nos ltimos anos, a educao no Brasil tem apresentado resultados que mostram os rendimentos dos estudantes da rede pblica da Educao Bsica em relao aos conhecimentos de Portugus e Matemtica. Segundo Lima (2007), os resultados referenciados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) dos anos de 1999, 2001 e 2003 apontam que o aprendizado dos nossos estudantes diminui ao mesmo tempo em que seu nvel de escolaridade aumenta. De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP)1, os dados relativos da prova aplicada no ano de 2005, pelo SAEB, apontam resultados mais satisfatrios relativos proficincia em Matemtica dos estudantes de 3 ano do Ensino Mdio das escolas municipais, estaduais e federais, de todo o Brasil, ao indicar um pequeno aumento de aprendizagem. Uma anlise qualitativa desses resultados apresentados pelo SAEB, relativamente apreenso do conhecimento matemtico, indica que a maioria no consegue perceber e compreender como usar tais conhecimentos para benefcio de si e das necessidades cotidianas. Cabe assim, ao professor de Matemtica organizar situaes didticas que visem melhor compreenso e percepo dos contedos curriculares estudados pelos alunos no sentido de prepar-los para enfrentar um mundo complexo no qual devero ter desenvolvidas as habilidades de clculos e interpretao de situaes-problemas de que certamente necessitaro. Tendo essa viso como parmetro, estudos e pesquisas em Educao Matemtica investem intensamente nas questes relativas ao ensino/aprendizagem dessa rea do conhecimento, visando-a contribuir para uma compreenso eficaz dos contedos matemticos. A Educao Matemtica uma rea de estudo que existe em diversos pases, como Frana, EUA, Argentina, dentre outros, e aqui no Brasil, desde a dcada de 1970.
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Ver mais detalhes dos resultados do SAEB de 2005 no site: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=82&Itemid=99

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Trata-se de uma rea ainda em andamento que conta com sete tendncias temticas de pesquisa, segundo Fiorentini & Lorenzato (2006): Processo de ensino/aprendizagem da Matemtica; Mudanas curriculares; Utilizao de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no ensino e na aprendizagem da Matemtica; Prtica docente, crenas, concepes e saberes prticos; Conhecimentos e formao/desenvolvimento profissional do professor; Prticas de avaliao; e Contexto sociocultural e poltico do ensino/aprendizagem de Matemtica. Dessas reas de estudo da Educao Matemtica, esta pesquisa se insere no mbito da Informtica Educativa, quando utiliza as tecnologias digitais no estudo de Matemtica. Isso implica, portanto, o uso do computador munido de softwares educativos como um recurso didtico nas aulas de Geometria Espacial. Para a percepo dos valores aqui desenvolvidos, nos pautamos nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2006), que norteiam as possibilidades de uso e transformaes que as Tecnologias da Informao e Comunicao trazem para a sociedade atual e que exigem de ns mais competncias para poder utiliz-las no dia a dia. Apoiamos-nos, portanto, na ideia de que a tecnologia pode auxiliar na compreenso dos contedos matemticos mediante o uso de softwares educativos dos quais os educandos podero desenvolver competncias, como explorao e formulao de conceitos matemticos diferentes, conforme explicitam as pesquisas de Santana (2006) e Rocha (2008). preciso considerar, contudo, que o uso dessa tecnologia no representa panacia para solucionar todos os males da educao atual, e da Matemtica em particular, como indicado por Fiorentini & Lorenzato (2006, pg. 46). Quem utiliza o computador como suporte didtico-pedaggico deve ter em mente a noo de que o computador por si, isolado de um contexto, no rene valor educacional. Essa premissa serve tambm para o uso de tecnologias tradicionalmente usadas nas aulas de Matemtica, como: o livro didtico; as listas de exerccios e os trabalhos dirigidos para a soluo de exerccios e problemas, que, de acordo com Rocha (2008) no se apresentam como suficientes para garantia do bom ensino. A autora ressalta, contudo o fato de que tecnologias diferenciadas e bem utilizadas, como softwares educativos, previstas em planejamento de aula capaz de articular o campo conceitual e didtico, podem, sim, constituir uma aula de Matemtica mais motivadora e favorvel aprendizagem dos contedos de Matemtica, que devero ser compreendidos e assimilados pelos nossos educandos. Consoante o teor desses comentrios, surge a problemtica desta pesquisa, configurada nas dificuldades conceituais que o aluno do Ensino Mdio apresenta no campo da Geometria,

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em particular, no mbito deste trabalho, a Espacial.

Isso demanda pouca compreenso

relativa aos conceitos e dedues matemticas, bem como a dificuldade na percepo da forma espacial das figuras geomtricas estudadas. Isso ficou evidente no decorrer do estudo das propriedades dos poliedros regulares, prismas, pirmides, cilindros e cones. Esse problema afeta a maioria dos alunos da graduao de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE). So questes nascidas do perodo em que cursvamos a disciplina Informtica Aplicada ao Ensino, cujo objetivo principal, e o esperado pela maioria dos alunos da graduao de Licenciatura em Matemtica, correspondia a um norteamento das possibilidades da utilizao adequada do computador munido com softwares educativos aplicados ao ensino de Matemtica. Isso, contudo, no aconteceu de forma satisfatria. Somente na disciplina Lgica de Programao, que trabalhava com uma linguagem de programao educativa, Logo, a evidncia do uso de um aplicativo poderia ser expressa em contexto de aula de Matemtica. O contato dos alunos com o Elica - Educational Logo Interface for Creative Activities - cuja interface bem educacional ampliou ainda mais nossa viso acerca desse ponto. Advindas da vivncia dessas duas disciplinas do curso de Matemtica, algumas questes surgiram: Que impactos o computador, munido de softwares educativos, causa na apropriao do conhecimento da Geometria Espacial? Como utilizar adequadamente o computador munido de um ou mais softwares educativos nas aulas de Matemtica? Qual metodologia possvel desenvolver, tendo o computador como recurso educacional? Perguntas como essas foram amadurecidas em experincias de observaes feitas por ns em um grupo de pesquisa do Laboratrio de Pesquisa do Multimeios2 da UFC (Universidade Federal do Cear), trabalhando em um projeto de extenso que se intitulava Uso da Informtica Educativa como suporte didtico ao ensino e aprendizagem em uma escola pblica de Maranguape/CE. Com as experincias adquiridas nesse projeto e com questes citadas anteriormente, possvel adaptar esse conhecimento obtido realidade do pblico-alvo inserido neste ensaio. O objetivo geral da pesquisa, portanto, consistiu em aplicar e analisar os impactos na aprendizagem dos alunos, com base no uso de softwares educativos no ensino de Geometria
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Mais detalhes do Laboratrio de Pesquisa do Multimeios se encontra no site: http://www.multimeios.ufc.br/

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Espacial, segundo pressupostos da interface humano e computador. Com o intuito de atingir essa meta, foram tratados os seguintes objetivos especficos: apresentar e discutir softwares de Geometria Dinmica com nfase no contexto histrico e nos entraves de ordem tcnica e pedaggica; identificar aspectos da interao sujeito e objeto, tendo em vista a interface humano/computador na apropriao do contedo da Geometria Espacial; e analisar a influncia dos recursos digitais na aprendizagem da Geometria Espacial, desde a pesquisa de campo.

A metodologia empregada nesta pesquisa foi amparada na reviso bibliogrfica e no trabalho de campo. Na reviso bibliogrfica, buscamos levantar as possveis bibliografias que discutem o assunto com o intuito de respaldar a discusso terica e as realizaes do trabalho de campo. Como aporte terico, utilizamos a mediao, segundo a ideia de Vygotsky, e a metodologia de ensino, conhecida como Sequncia de Fedathi3, sendo que, ainda no reportamos s ideias de interao sujeito-objeto, utilizando Piaget. O trabalho de campo aconteceu em uma das cinco turmas do Ensino Tcnico Integrado do IFCE, no terceiro perodo da turma de Eletrotcnica no semestre 2009.1. Aproveitamos o fato de que a disciplina Matemtica ofertada tinha como um de seus contedos a Geometria Espacial, de sorte que a experimentao aconteceu com a utilizao de 14h/a, correspondentes a quatro meses letivos. Vale ressaltar que cada aula aqui desenvolvida foi nomeada Sesso Didtica (SD), contendo o planejamento de aula, a ficha didtica, e a ficha de avaliao - elementos adaptados da tese de doutoramento de Rocha (2008). Os dados coletados na pesquisa foram tabulados, tomando-se como referncia o prteste, as fichas de avaliaes de cada SD e o ps-teste para a anlise. Esses instrumentos foram utilizados visando-a mapear o desempenho, em termos da aprendizagem, do alunado envolvido. Os softwares educativos utilizados neste trabalho foram a linguagem de programao Elica e seus aplicativos e o software Wingeom4.
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A Sequncia Fedathi uma metodologia de ensino desenvolvida no Laboratrio Multimeios da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear, na dcada de 1990, pelo O Grupo de Educao Matemtica do Laboratrio Multimeios GEM2 - composto de pesquisadores da UFC e UECE. 4 O software Elica livre e encontrado no seguinte site: http://www.elica.net/site/index.html. E o software Wingeom, livre, encontrado no seguinte site: http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php.

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Este trabalho est organizado, alm desta introduo e da concluso, em trs captulos, na seguinte ordem: o primeiro captulo apresenta e discute softwares educativos para estudo da Geometria em contexto histrico, bem como as limitaes de ordem tcnica e pedaggica; o segundo mdulo trata da identificao dos aspectos da interao sujeito e objeto, retratado pelo aluno em processo de utilizao do computador para estudo da Geometria Espacial; e o terceiro segmento faz uma explanao da metodologia utilizada em sala de aula utilizando o computador munido de softwares educativos. Seguem-se, portanto, as consideraes finais, as referncias bibliogrficas, apndices e anexo da pesquisa.

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SOFTWARES

DE

GEOMETRIA

DINMICA

EM

CONTEXTO

TECNOPEDAGGICO
A geometria uma cincia de todas as espcies possveis de espaos. Immanuel Kant

Este captulo faz breve histrico sobre softwares educativos em Geometria, relatando sua evoluo com o intuito de apresentar de forma sucinta os softwares Elica e o Wingeom. O captulo discute, ainda, as dificuldades de ordem tcnica e pedaggica enfrentadas pelo uso dos softwares em questo. 1.1 Evoluo dos softwares educativos em Geometria: a linha temporal

Um software educativo concebido, atualmente, como um conjunto de recursos informticos, cuja finalidade oferecer respaldo aos professores, para que estes possam desenvolver atividades escolares, juntamente com os seus alunos, em um ambiente de Laboratrio de Informtica Educativa (LIE), favorecendo assim o ensino/aprendizagem dos alunos (ALMOULOUD, 2000); (SANTANA, 2002). A produo de softwares educativos, nos idos da dcada de 1970, contudo, no eram concebidos tendo uma preocupao pedaggica por parte dos profissionais de programao, que desconsideravam completamente esse vis quando da produo dos aplicativos (SANTANA, 2002). Com o decorrer das dcadas de 1980 e 1990, percebeu-se que um aplicativo com cunho educativo, para ser considerado de qualidade, deveria ser desenvolvido por uma equipe multidisciplinar, composta por diversos tipos de profissionais (programadores, psiclogos, pedagogos, professores das diversas reas do conhecimento, entre outros) para a produo adequada de um software educativo (ALMOULOUD, 2000). Na leitura de Santana (2002, p. 72-86), os primeiros softwares experimentados como suporte educacional foram as linguagens de programao Pascal e o Basic para o estudo do Clculo Numrico, em algumas universidades. J com uma proposta de uso para a Educao Bsica, temos a linguagem de programao LOGO5, cuja aplicao se dava em escolas primrias e secundrias, embora sua estrutura no fosse simples e nem to fcil de manusear.
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A linguagem Logo foi desenvolvida nos anos sessenta no M.I.T. (Massachusetts Institute of Technology) por uma equipe de pesquisadores liderados por Seymour Papert. O principal objetivo desta equipe era criar uma

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Embora insuficientes, do ponto de vista pedaggico, de uma interface grfica amigvel, precisamos reconhecer que o Pascal, o Basic e o LOGO influenciaram no desenvolvimento de outros softwares educacionais. Em meados da segunda dcada de 1980, foram desenvolvidos softwares educacionais de Geometria sob influncias principalmente, do LOGO - e que passaram a ser reconhecidos com softwares de Geometria Dinmica, expresso cunhada inicialmente por Nick Jakiw e Steve Rasmussen6, por favorecer um carter mais interativo de participao do usurio, na medida em que permite a criao e manipulao de figuras geomtricas. A Geometria Dinmica (GD) para Santana (2002, p.82) pode ser entendida como
Os softwares educativos que utilizam a estrutura de programao da geometria computacional, para representar os elementos de construo da geometria euclidiana e descritiva em calculadoras e computadores.

A pesquisa de Santana (2002) aponta, ainda, que data do incio da dcada de 1980 a concepo de software de GD, justamente os trabalhos iniciais do software Cabri Gomtre. Apresentamos, na sequencia uma listagem de softwares de GD que se configuraram como importantes na evoluo dos softwares educacionais: o Cabri Gomtre data de 1981 a 1985, desenvolvido pelo Instituto Joseph Fourier (Grenoble-Frana), onde Jean Marie Laborne e Frank Bellemain foram os coordenadores da equipe que desenvolveu esse software; o The Geometers ScheatchPad, data de 1993, lanado nos Estados Unidos da Amrica (EUA), desenvolvido por Nicholas Jackwin pela Key Curriculum Press; o Elica, a 1 verso data de 1999, financiado inicialmente por fundos pessoais do prprio criador, o desenvolvedor Pavel Boytchev; o Geogebra iniciou-se em 2001, lanado inicialmente pela University of Salzburg (Austrlia), criador foi Markus Hohenwarter; e o Wingeom data de 2001, desenvolvido pelo pesquisador Richard Parris, da Philips Exeter Academy.
linguagem de programao de computadores que fosse fcil de aprender e que, ao mesmo tempo, possusse recursos iguais ou superiores aos das outras linguagens de programao, existentes na poca. (GUEDES, 1998, p. 24).
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Histrico e uso de aplicativos envolvendo a Geometria Dinmica (GD) podem ser encontrados em http://www.geometriadinamica.com/. Acesso em 12/12/2009.

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No mbito desta pesquisa, retrataremos o campo de desenvolvimento do Elica e do Wingeom, por dois motivos principais. O Elica, por apresentar uma interface grfica atrativa e que favorece as elaboraes geomtricas, e o Wingeom, por apresentar mltiplas ferramentas para formular das figuras espaciais.

1.2 O software educativo Elica

O software Elica (Educational Logo Interface for Creative Activities) uma implementao Logo que tem capacidade para elaborar objetos bidimensionais (2D) e tridimensionais (3D) programveis pelo usurio. Esse software livre (de domnio pblico), funciona nas verses Windows XP e Vista. Foi desenvolvido pelo professor Pavel Boytchev, com apoio da Universidade de Sofia (Bulgria) e do Instituto de Tecnologias e Desenvolvimento (Bulgria). Esse ambiente de programao tem suporte no plano de usurio bsico (programao interativa) e, tambm, de usurio profissional (programao avanada). O usurio avanado pode, utilizando a linguagem Elica, desenvolver os prprios aplicativos. Essa programao avanada adequada para usurios que j possuem certa habilidade em programao, mas o seu estilo profissional ajuda aos iniciantes em programao a desenvolver certas capacidades importantes nessa linha. Temos ainda, no entanto, o usurio bsico que pode interagir com o software Elica, por meio de aplicativos que j esto produzidos neste programa e que podem ser executados depois de sua instalao no computador. A sua instalao simples. As explicaes a seguir foram feitas relacionando informaes trazidas no site do aplicativo com a experimentao do download no HD de um computador. Primeiramente, deve-se fazer o Logo download depois, desse deve-se software abrir a no pasta site: zpada

http://www.elica.net/site/index.html.

_download_5.6_Elica56Setup.zip, e executar o arquivo Elica56Setup.exe, a fim de comear a instalao do software. O processo de instalao obedece seis etapas listadas a seguir:

a primeira tela que aparecer para a execuo desse software ser a tela de Boas Vindas (Figura 1), onde podemos encontrar o boto Next> e pression-lo para poder prosseguir com a instalao do Elica;

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Figura 1: Tela de Boas Vindas

a segunda tela ser a confirmao do software Elica (Figura 2) com as condies dos termos estabelecidos para o contrato da licena do software. Para a confirmao, devese escolher na opo: I accept the agreement (Eu aceito a licena) para efetivar a confirmao e prosseguir em Next>;

Figura 2: Tela de confirmao do software Elica

a prxima tela ser para escolha de um diretrio que se destinar aos arquivos do software depois de instalado (Figura 3). Depois clique em Next>;

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Figura 3: Tela de escolha de um diretrio

a prxima etapa tem a tela de escolha dos cones do Elica e suas aplicaes que ficaro na rea de trabalho ou no, dependo da vontade do usurio (Figura 4);

Figura 4: Tela de escolha de cones na rea de trabalho

a tela de execuo da instalao do software aparecer, mostrando tambm o destino dos arquivos no computador (Figura 5); e

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Figura 5: Tela de execuo

a ltima tela avisa que a instalao do software terminou (Figura 6).

Figura 6: Tela de finalizao

Depois de completada a instalao, quando executamos o programa Elica pela primeira vez, abrir uma janela semelhante figura 7, ao qual temos a tela inicial do Elica com trs janelas que ficam abertas assim que o programa Elica executado. Tem-se o comando (Command), onde so digitados os comandos referentes estrutura de programao; o plano (Plane), que faz o objeto verde do centro se movimentar depois que executado por algum procedimento na janela de comando; e o Info que a janela de ajuda do software.

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Figura 7: Janela inicial do Elica

Depois de instalado, deve-se ir pasta Meu Computador e percorrer o seguinte caminho: C:\Arquivos de programas\Elica56\Applications\DALEST, e depois clicar em um arquivo chamado: switch_to_portuguese.bat. Quando se executa esse arquivo, abrir

automaticamente uma janela do comando DOS, que far todos os aplicativos do Elica passarem para a lngua portuguesa (gramtica de Portugual). Esses aplicativos so justamente aqueles que aparecem como opes (Elica Applications) na figura 4. Essas mesmas aplicaes se encontram tambm pelo seguinte caminho:

Iniciar

Programas

Elica 5.6

Dalest

... . Cabe aqui ressaltar que, DALEST significa

Developing Active Learning Environment for Stereometry, que um projeto no qual se visa formao de objetos geomtricos no ensino de Geometria nas escolas de Ensino Secundrio. As aplicaes que fazem parte do DALEST so: Bottle Design; Cubix; Cubix Editor; Cubix Shadow; Math Wheel; Origami Nets; Potters Wheel; Scissors; Slider e Stuffed Toys. Os apndices 9, 13 e 25 so fichas de manipulao de quatro desses aplicativos.

1.3 O software educativo Wingeom

O Wingeom um tipo de software freeware (sem fins lucrativos), que tem a capacidade de formar figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais. O professor Richard Parris, da Philips Exeter Academy, foi quem coordenou o desenvolvimento desse software, o qual faz

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parte de uma linha de softwares desenvolvidos pela equipe que ele dirigiu, chamada Peanut Software. A verso em portugus brasileiro foi preparada por Franciele Cristine Mielke. O site que fornece o arquivo executvel desse programa na verso portugus : http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/softwares/soft_geometria.php. Cabe aqui ressaltar que suas verses esto disponveis para o sistema operacional Windows: 95, 98, ME e XP. Logo depois que feito o seu download, a execuo desse software ser feita por meio do cone que se encontrar na rea de trabalho: wgpr32z.exe. Clicando-se sobre esse cone, ir se abrir uma janela (cf.: figura 8), onde poderemos observar que algumas informaes so fornecidas para sabermos se realmente queremos executar esse software. Logo depois, devemos clicar sobre o boto Executar dessa janela (Figura 8), para visualizar o restante do processo.

Figura 8: Janela de execuo do Wingeom

Podemos observar, na figura 9, que a janela esquerda traz a seguinte frase: To unzip all files in wgpr32.exe to the specified folder press the Unzip Button, o mesmo que: Para descompactar todos os arquivos em wgpr32.exe para a pasta especificada pressione o boto Unzip. O boto Unzip o primeiro que se encontra direita da janela WinZip Self-Extrator wgpr32z.exe. A pgina especificada j vem como indicao do diretrio C: (disco local) na pasta que ser criada dentro do arquivo C:, o \peanut.

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Figura 9: Processo de execuo do software

Depois de clicado, aparecer outra janela por cima da primeira (ver figura 9, na janela direita), o WinZip Self-Extrator, afirmando que um arquivo foi extrado com sucesso. Clica-se em OK e depois fecha-se a primeira janela. O arquivo executvel do software estar na pasta Meu Computador em: C:\peanut. Na execuo do arquivo executvel (wgeompr.exe), abrir-se- uma pequena janela que depois de maximizada se apresentar como na figura 10. A escolha de se trabalhar na segunda ou terceira dimenso se faz pelo cone janela, onde temos os submenus 2-dim e 3-dim.

Figura 10: Janela do Wingeom

Como podemos observar, na escolha de qualquer um desses submenus, abre-se uma subjanela relativa opo feita. Cada subjanela equivale as elaboraes de objetos bidimensionais e tridimensionais, cada uma carregando consigo vrias outras funes que

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possibilitam a feitura desses objetos. Nos apndices 17 e 21, h exemplos de formulaes feitas utilizando o software Wingeom.

1.4 Principais entraves no uso da ferramenta digital

1.4.1 Entraves de ordem tcnica

Como j mencionado, os dois softwares (Elica e Wingeom) so aplicativos essencialmente executados no sistema operacional Windows, o que dificulta o uso desses softwares em outros sistemas operacionais, como o Linux, por exemplo. Analisando primeiramente o Wingeom, a nica forma de fazer com que esse software execute no sistema operacional Linux atravs do Wine7 a partir de sua verso 1.0 em diante. E, apesar disso, ainda se encontram algumas dificuldades de reconhecimento do programa, como, por exemplo, algumas de suas funes no funcionam muito bem. Para o Elica, no entanto, os problemas aparecem logo de imediato, porque, depois de sua instalao, aparece uma mensagem informando que a interface grfica no est adequada para o software; sendo que, ainda, as subjanelas Plane e Info no funcionam, pois a subjanela Plane precisa de placa de vdeo com acelerao de hardware OpenGL instalada no Linux ou uma verso equivalente, quando possvel. A subjanela Info, por ser um miniaplicativo do Internet Explorer (software essencialmente Windows), no funciona, pois necessita de bibliotecas nativas para carregar esse miniaplicativo.

1.4.2 Entraves de cunho pedaggico.

A relao entre o contedo previsto no currculo escolar e a aplicao, no ensino, de softwares educacionais depende essencialmente da finalidade que se busca ter com a utilizao do computador, munido com esses softwares, para fins educacionais e sociais. E podemos reafirmar aqui o que Tajra (2001, p. 59) fala sobre a forma de utilizao do computador deve variar de acordo com o objetivo a ser atingido, portanto no existe uma forma correta. O enfoque deve ser: o que fazer para atingir o objetivo definido pela escola.
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Wine um software livre que faz executar alguns programas do sistema operacional Windows em outros sistemas operacionais. O site que fornece o seu arquivo executvel : http://www.winehq.org/. Acesso em 12/ 12/ 2009.

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Esta deixa claro sobre a utilizao do computador em uma pesperctiva pedaggica e social, justamente porque uma est interligada a outra. Pensando nisso, as dificuldades encontradas na realizao deste trabalho para conciliar a proposta curricular e os objetivos que deveriam ser atingidos nas aulas foram de suma importncia para a execuo de cada aula. Quando, porm, havia o uso do computador em concomitncia com o horrio de aula, o cuidado redobrava, para poder delinear tais objetivos, pois aqui teria de se pensar no saber que seria transmitido e desenvolvido no aluno. Ainda devemos lembrar da limitao, por parte dos alunos no uso do computador e do aplicativo digital na realizao das atividades. Isto porque, desde ao simples ligar da ferramenta at o manuseio correto do software, carrega em si habilidades que os alunos devero muitas vezes trazer consigo, isso advindo de experincias do seu dia a dia. Mais uma vez, nas palavras de Tajra (2001, p. 53)

Entretanto, vale ressaltar que inmeras escolas no tm utilizado essa modalidade de forma adequada, deixando os computadores j ligados e com os programas acessados, para que o aluno, ao chegar ao ambiente de informtica, de forma mecnica, utilize as opes do programa. Desta forma, o aluno no efetua nenhuma prtica de ligar o computador, abrir os programas, portanto no percebe o conjunto das relaes existentes entre as utilidades reais do computador e a tcnica em si. O professor dever ficar atento para uma real adequao dos softwares s suas aes na sala de aula. Muitos acham que s por estarem utilizando softwares educacionais j esto efetuando a prtica da informtica educativa.

Deixamos evidente a noo de que, em todas as aulas que foram realizadas no Laboratrio de Informtica Educativa (ver no captulo 3) com o uso dos computadores, houve essa fase inicial em que, dos vinte computadores disponveis, cada um ficava com uma dupla de alunos que ligavam, utilizavam o software para a aula dia, e desligavam o mesmo computador quando nos retirvamos para voltar sala de aula. Vale ressaltar que alguns alunos tiveram dificuldades em manusear certos softwares para determinadas aulas (ver no captulo 3). No decorrer da realizao da aula, no entanto, essas dificuldades iriam sendo suprimidas, pois estava sendo feita pelo professor a mediao, de tal forma que pudesse facilitar o entendimento do contedo que estava sendo estudado e do recurso digital em uso. Sendo assim, esses aspectos sero aprofundados e trabalhados no prximo captulo.

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2 INTERAO SUJEITO E OBJETO: INTERFACE DO PROCESSO EDUCACIONAL

O homem no nada alm daquilo que a educao faz dele Immanuel Kant

Este captulo objetiva identificar os aspectos da interao sujeito/objeto, retratado pelo aluno em decurso de emprego do computador para estudo da Geometria Espacial.

2.1 Sujeito e objeto na perspectiva piagetiana

A prtica educativa subentende a ideia de ter agregada a si uma teoria vinculada s questes da aprendizagem. Neste trabalho, a prtica educativa teve o carter da interveno pedaggica habilitada a favorecer situaes em que se pudesse extrair elementos advindos do interacionismo sujeito/objeto. Tomemos nessa discusso o sujeito (aluno) e o objeto (computador munido de software educativo). Com base nisso, os aspectos relativos a sujeito e objeto, na perspectiva piagetiana, conforme retrata Becker (1992, p. 08), indicam a limitao do meio, pois

O meio social, por mais que sintetize milhares de anos de civilizao, no consegue ensinar ao recm-nascido o mais elementar conhecimento objetivo. Isto , o sujeito humano um projeto a ser construdo; o objeto , tambm, um projeto a ser construdo. Sujeito e objeto no tm existncia prvia, a priori: eles se constituem mutuamente, na interao. Eles se constroem.

Dessa forma, conforme o sujeito age sobre o objeto, tem mais chance de se apropriar de conhecimentos advindos dessa interao, em processo cclico, assimilando,

desequilibrando, acomodando, numa perspectiva interacionista, como forma de constituir novas estruturas mentais, nova compreenso, novo estdio de aprendizagem.

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A prtica educativa pautada na interao torna-se capaz de tirar o educando da inrcia intelectual e traz para o cenrio um modelo pedaggico, no mais pautado na reproduo, mas na formulao do conhecimento. Essa fala respaldada por Guedes (1998, p. 12) quando ressalta que a teoria de Piaget, alm de interacionista, construtivista por considerar que o homem no nasce com sua inteligncia pr-formada, mas que ela construda atravs da interao entre o meio ambiente e o indivduo. Vejamos como sujeito e objeto podem se relacionar na sala de aula, tendo como eixo o ensino de Geometria.

2.2 Deficincias das abordagens no estudo de Geometria na sala de aula

O ensino de Geometria, com suporte em pesquisas como as de Santana (2006) e Lima (2007), est relegado a segundo plano. Possivelmente, se no se tratasse de um assunto cobrado em avaliaes como o exame vestibular, a Geometria correria forte risco de, no senso comum, ser compreendida como conhecimento ultrapassado, em razo do teor elevado de abandono e descaso identificado no contexto da Educao Bsica. Esse problema resulta de pelo menos dois contextos distintos. O primeiro remete aos anos inicias do Ensino Fundamental em que o professor de Matemtica, normalmente, o pedagogo que, embora seja muito comprometido com a formao dos seus alunos, se ressente em boa parte dos casos, de uma formao insuficiente no campo conceitual da Matemtica. E nesse aspecto a Geometria configura gargalo e concorre a se candidatar como rea de entrave. Muitos professores optam por abordar os assuntos de forma superficial, ou mesmo passar para outros tpicos. O segundo motivo que o aluno, quando chega aos anos finais do Ensino Fundamental e mesmo no Ensino Mdio, traz uma formao frgil em Geometria que sobrecarrega os professores em questo, os quais muitas vezes se perdem no cenrio, sem saber se embasam os alunos ou se abordam o contedo previsto na etapa letiva. A questo do despreparo dos professores de Matemtica em relao aos contedos de Geometria, com nfase em abordagem centrada na oralidade, de forma bem tradicional e do tipo de apresentao com que feita, chega a ser muitas vezes, mediante exposies de definies e teorias acerca do contedo trabalhado e no fazem a ligao desse contedo com a realidade.

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Embora se trate de uma rea do conhecimento deveras importante para reas como Arquitetura e Engenharia, a mesma compreenso no tem sido na Educao Bsica. Nas palavras de Passos (2000, p. 49),
(...) a Geometria um dos ramos da Matemtica que pode estimular o interesse pelo aprendizado dessa cincia, pois pode revelar a realidade que rodeia o aluno, dando oportunidades de desenvolver habilidades criativas. As idias geomtricas das crianas podem ser desenvolvidas a partir de atividades de ordenao, classificao de modelos de figuras planas e de slidos. Do mesmo modo, quando elas constroem modelos usando varetas, manipulam formas geomtricas no computador, fazem dobraduras, ou quando usam espelhos para investigar eixos de simetria, podem constatar importantes propriedades geomtricas.

Esse mesmo contedo pode dar margem explorao e investigao do espao que nos rodeia, pois, tal como perceptvel, a Geometria est intrinsecamente ligada nossa realidade. Os aspectos de entrave j identificados, bem como a forma como ela abordada em sala de aula, pautada em exposio rigorosamente dedutiva, ajudam a torn-la to temida pelos alunos. Isso at mesmo pode ser evidenciado no ensino de Geometria feito nos EUA, onde pesquisas apontam que a transmisso desse contedo no muito explorada no ensino primrio e no nvel secundrio h uma preocupao demasiada em demonstraes relativas a esse contedo (PASSOS, 2000). Cabe ressaltar que boa parte dos professores executa o ensino de Geometria literalmente preso ao quadro de escrever, com recursos didticos resumindo-se a quadro, pincel e apagador. So tecnologias necessrias, mas no suficientes para motivar alunos a aprender contedos que parecem estar bem distantes deles.

2.2.1 O ensino da Geometria Espacial e os softwares educativos

O exposto at o momento se mostra mais evidenciado, quando a nfase acontece na abordagem da Geometria Espacial. Os professores precisam compreender que os alunos precisam estar em contato com diversos tipos de recursos que podem ser usados no ensino desse contedo, desde a manipulao de material concreto (dobraduras), como tambm de material digital (softwares educativos). Como deixa claro Lorenzato (2006, p. 96), a geometria, nesse momento, um campo frtil para um ensino baseado na explorao e investigao, contribuindo, assim, para uma compreenso de fatos e relaes que vai muito alm da simples memorizao de frmulas e tcnicas de resoluo de problemas..

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O emprego de softwares como o Elica e o Wingeom3, neste trabalho, teve esse papel de mediar os contedos que eram trabalhados por meio das definies e teorias em sala de aula, viabilizados no Laboratrio de Informtica Educativa na sua prtica, explorando e investigando os conceitos matemticos que tinham sido apresentados. Isso facilitava o entendimento da relao teoria-prtica, e tambm no se resumia a uma simples memorizao de frmulas, como evidenciamos no prximo captulo.

2.3 O aluno como ser copartcipe na elaborao do seu conhecimento: o pincel e o computador nas mos do aluno

Para muitos professores torna-se por demais tirar um aluno da sua cadeira e situa-lo perante o quadro, diante da turma e ante uma situao-problema. Na qualidadede educadores que somos, porm, se insistirmos nessa linha, teremos situaes mais enriquecedoras e certamente nos depararemos com frases, como: Olha, gente, a evoluo... eu estou indo lousa!, "vixe... ficou massa! ou ainda professora, a figura vai girar assim.... Essas falas so originrias do campo de pesquisa retratado neste trabalho e foram conseguidas pelo fato de acreditarmos na necessidade do envolvimento do aluno com o campo de conhecimento. Envolver o estudante nas situaes de aprendizagem, que remetam ao carter da experimentao, da interao e da ao constituem aspectos difceis para o professor de Matemtica, porque, de acordo com Becker (1993, p. 19), o professor

No seu imaginrio, ele, e somente ele, pode produzir algum novo conhecimento no aluno. O aluno aprende, se, e somente se, o professor ensina. O professor acredita no mito da transferncia do conhecimento: o que ele sabe, no importa o nvel de abstrao ou de formalizao, pode ser transferido ou transmitido para o aluno. Tudo que o aluno tem a fazer submeter-se fala do professor: ficar em silncio, prestar ateno, ficar quieto e repetir tantas vezes quantas forem necessrias, escrevendo, lendo, etc, at aderir em sua mente o que o professor deu.

Esse pensamento advm da formao inicial do docente e que no contexto contemporneo intensamente abordado em pesquisas, como prtica que precisa de ajustes; isso aliado ainda insuficiente compreenso do no que concerne apropriao dos conhecimentos das tecnologias digitais no seio escolar como recurso que pode diversificar as aulas, potencializando as abordagens. So questes necessrias de serem ditas, quando o que

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se busca tirar o aluno da condio de copista, da necessidade de faz-lo interagir com o objeto. Sobre este ponto, Becker (1992, p. 06) ressalta as palavras de Piaget
As relaes entre o sujeito e o seu meio consistem numa interao radical, de modo tal que a conscincia no comea pelo conhecimento dos objetos nem pelo da atividade do sujeito, mas por um estado indiferenciado; e desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporao das coisas ao sujeito, o outro de acomodao s prprias coisas.

Da a necessidade de o professor considerar contextos diferenciados nas aulas, da forma como se concebe o mundo, da necessidade de repensar sua prtica e efetivamente conseguir realizar atividades capazes de tornar o aluno coautor no processo de aprendizagem.

2.3.1 A Sequncia Fedathi no estmulo participao do aluno

A Sequncia Fedathi constituda de quatro fases que segundo Borges Neto e Santana (2003), envolvem trs elementos bsicos - o professor, o aluno e o saber e se destaca por situar o educando em condio ativa diante de situaes desafiantes. As fases esto na seqncia. 1) Tomada de Posio - consiste inicialmente na atitude do professor, na abordagem e apresentao que ele far de certo contedo matemtico. Tambm est relacionada ao estabelecimento de regras entre o professor e os alunos para se ter uma boa aula. O objetivo principal dessa fase est na criao de elementos que sejam necessrios ao aluno para que este se insira no mundo cultural com relao ao contedo que est sendo estudado, tomando para si o papel de um pesquisador, cabendo ao docente o papel de intermediador e facilitador desse processo. 2) Maturao e Debruamento neste perodo, o professor inicia e incentiva as discusses sobre o assunto estudado. Ele faz essa mediao para propor ao estudante que argumente sobre o raciocnio que est sendo desenvolvido nesse momento. Aqui h um debruamento do aluno sobre o problema estudado, cabendo-lhe trabalhar nesse problema para que venha a desenvolv-lo e chegar soluo procurada. A sua participao docente como a de investigador, para fazer analises dos trabalhos que esses alunos esto desenvolvendo, mas no chega a resolver essa questo para o aluno, para saber justamente at onde este pode chegar.

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3) Soluo - nessa etapa, o professor prope aos alunos que pelo menos um deles venha apresentar a soluo que fizera do problema, tentando sistematiz-la, de forma que a mesma soluo, depois de apresentada, venha a ser debatida e discutida entre os seus colegas. Cabe aqui ao professor, no entanto, fazer essa mediao, sem ter que agredir psicologicamente o aluno, quando este estiver expondo a sua soluo. 4) Prova - a ltima fase da sequncia. Nessa ocasio o professor dever fazer a formalizao e sistematizao mais adequada da soluo, utilizando-se da simbologia

matemtica para concluir o raciocnio; claro que no desconsiderando a soluo apresentada anteriormente pelo aluno. Compreendendo a importncia dessa metodologia no sentido de situar o aluno em circunstncia de interao, utilizamos essas fases durante o processo experimental da pesquisa. No prximo captulo, portanto, nos reportaremos ao trabalho de campo dessa monografia e da aplicao dessa metodologia, aliada aos planejamentos de aula, aos recursos digitais (computador munido de softwares educativos) e s sesses didticas.

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3 O PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA

No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo. Paulo Freire

Este segmento detalha e analisa o caminho metodolgico delineado para a realizao do trabalho de campo relativo ao uso do Elica e Wingeom no estudo da Geometria Espacial. Na apresentao do contexto, sero identificados o local, o pblico-alvo, bem como o detalhamento da experimentao e anlises de resultados.

3.1 Contexto

Este ensaio foi realizado no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE) no Campus Fortaleza/CE. O IFCE possui as seguintes modalidades de ensino: Tcnico, Tcnico Integrado, Superior Tecnolgico e Licenciaturas. O Ensino Tcnico Integrado, conta com cinco reas: Informtica, Eletrotcnica, Mecnica Industrial, Edificaes e Telecomunicaes.

3.2 Os sujeitos e a disciplina da pesquisa

O curso escolhido para a realizao deste trabalho foi o de Eletrotcnica, em razo do horrio da disciplina que se tornava conveniente s demandas da pesquisa. A turma era composta de 36 alunos que cursavam o terceiro perodo. A disciplina Matemtica III foi ofertada no semestre de 2009.1 com carga horria de 80 horas. A ementa composta de 05 unidades (Anexo 01), em que A Geometria Espacial configurou como primeira unidade a ser abordada na disciplina e que serviu como recorte para a realizao deste experimento, representando, portanto, uma carga horria de 14 horas (sete dias letivos) utilizados para a realizao da pesquisa de campo.

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3.3 Descrio fsica do contexto

Os espaos utilizados nas aulas foram a sala de aula tradicional e o Laboratrio de MicroComputao 3 (LMC3) cedido pela gerncia do curso de Telemtica, configurando como Laboratrio de Informtica Educativa (LIE). O ambiente continha 21 notebooks e um datashow ligado a um deles. Cada uma das aulas ministradas na abordagem da Geometria Espacial ser identificada no teor deste trabalho como Sesso Didtica (SD), aulas geminadas de 120min (2h/a), compostas dos seguintes elementos: Planejamento de aula de forma detalhada continha todas as informaes a respeito da aula que se realizaria com elaborao metodolgica da aula, recurso didtico utilizado, planejamento das atividades, oferecendo apoio ao professor, faria o mesmo papel que o plano de aula; Ficha Didtica (FD) uma lista de exerccio que dependo do local onde ocorria a SD, poderia ser do LIE ou da sala de aula tradicional; Ficha de Avaliao (FA) uma prova contendo poucas questes para analisar, acompanhar e avaliar o desempenho/aprendizagem do alunado envolvido. importante que se diga que em cada uma das 05 SD foram reservados os ltimos 20min para avaliao da aprendizagem do contedo estudado; e Recursos didticos quadro, pincel, computadores munidos dos softwares (freewares), o Elica (e seus aplicativos) e o Wingeom.

3.4 Detalhamentos da experimentao

3.4.1 O primeiro contato com a turma no dia 04/03/2009: aplicao do pr-teste.

A pesquisa de campo foi iniciada no dia 04/03/2009. Os alunos foram previamente avisados da situao de carncia momentnea de professor. Assim sendo, buscaria suprir, no contexto do voluntariado a ausncia do docente titular da disciplina. Estavam presentes 33 alunos, mas eles no sabiam sobre a pesquisa que estaria sendo realizado com eles, justamente para que opinies advindas desses alunos no interferissem no resultado final deste trabalho. Os alunos foram estimulados a falar sobre a Matemtica e acerca dos seus anseios. No decorrer das apresentaes, ficou evidente o sentimento de que o contedo de Matemtica era complicado, resultando em um quadro desmotivador.

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Aps a apresentao e ambientao dos elementos que iriam compor a disciplina, foi aplicado um prteste (Apndice 1), com o intuito de produzir um diagnstico do conhecimento matemtico da turma. O prteste continha cinco questes, sendo uma para interpretao de texto e as demais com explorao de conceitos de Geometria Plana, Trigonometria e Noes de Geometria Espacial.

3.4.2 A aula do dia 26/03/2009: 1 Sesso Didtica

A primeira sesso didtica, chamada de SD 01, contou com 30 alunos. Nela foram apresentados e trabalhados alguns conceitos relativos a poliedros e prismas. Essa SD foi planejada considerando a necessidade de outras tecnologias alm do quadro de escrever, por conta das dificuldades de visualizao dos alunos relativas s formas geomtricas, evidenciadas na resoluo de exerccios (Apndice 2) em aula anterior. Isso incentivou a utilizao do software Elica-Origami Nets (Apndice 9). Na Atividade 1, os alunos fizeram uma explorao do software, com o intuito da sua familiarizao. Essa atividade evidenciou interesse deles na explorao dos recursos do aplicativo. Como o ElicaOrigami Nets de fcil manipulao, foi possvel verificar que os alunos aprendiam a mexer rpido nesse programa de computador. Os alunos foram orientados a realizar a FD (Apndice 10), no LMC3. Seguindo os preceitos da Sequncia Fedathi os problemas foram apresentados, maturados, solucionados e formalizados. Na elaborao das figuras, como, por exemplo, do prisma triangular, enquanto os alunos faziam rapidamente a atividade, seis tiveram dificuldades no manuseio do software. Dentre as atividades, a planificao do paraleleppedo (fig. 11), com o intuito de descobrir o caminho mais rpido a ser percorrido por formiga, considerando que ela estivesse em um dos vrtices do slido, aconteceu de duas formas, de acordo com as fig. 12 e 13, e foi discutida com os alunos.

Figura 11: Paraleleppedo

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Podemos planificar a figura 11 de formas diversas, mas foram abordados somente dois modos, dos quais foram trabalhados no LMC3:

8cm + 4cm

8cm + 4cm

9 cm
Figura 12: planificao feita no Elica-Origami Nets

9cm + 4cm
Figura 13: planificao feita no Elica-Origami Nets

Como podemos observar na figura 12, temos da planificao feita no software ElicaOrigami Nets, do qual foi reproduzida essa mesma figura na lousa e foram feitas as nomeaes e devidas ligaes para facilitar a visualizao adaptada da Questo da formiga para essa situao. Podemos verificar que o ponto B se manteve no vrtice em comum entre as trs faces do slido, mas o ponto A ficou no vrtice comum de duas faces e em um vrtice que ficou na terceira face. Mesmo assim, os tringulos-retngulos que se formaram so congruentes; ento, pelo Teorema de Pitgoras, encontraramos a distncia que a formiga percorreria para sair do vrtice B e chegar ao vrtice A. A figura 13 mostra, no entanto, outro tipo de planificao feita no Elica-Origami Nets. Do qual podemos ver que, o vrtice A, tambm, se encontra em dois lugares diferentes, no entanto, com a formao de dois tringulos retngulos distintos. Novamente, usando o Teorema de Pitgoras, verificamos juntos com a turma que um dos resultados coincidira com o resultado da figura 12, que, por acaso, era a menor distncia que a formiga poderia caminhar sobre a superfcie do paraleleppedo com aquelas dimenses. Essa questo, em especial, mexeu com toda a turma pelo carter desafiador que apresenta. No momento seguinte, procedemos avaliao (Apndice 11).

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3.4.3 Aula do dia 02/04/2009: 2 Sesso Didtica.

Nessa aula, trabalhamos o conceito de volume de prismas, por meio de slides (Apndice 15), e simultaneamente utilizamos os dois softwares relacionados ao tema em foco. Os softwares que usamos nessa SD 02 foram: o ElicaCubix Editor e o ElicaCubix, cuja a ficha de orientao da manipulao desses softwares (Apndice 13) descreve de forma detalhada como manuselos. A aula foi iniciada com a familiarizao dos softwares, pelos alunos. A utilizao simultnea dos slides, pelo datashow e dos softwares, pelos estudantes favoreceram a feitura de slidos, como o paraleleppedo e o cubo, usando a frmula.

Vparaleleppedo

Comprimento x Altura x L arg ura

Vale aqui esclarecer que a ficha didtica dessa SD 02 era o prprio software Elica Cubix (ver figura 14), o qual era de fcil manipulao e servia para a prtica de clculos de reas e volumes de paraleleppedos.

Figura 14: Ambiente do Elica-Cubix

Verificamos nessa SD que os alunos desenvolveram rapidamente as atividades solicitadas, demonstrando compreenso nos aspectos relativos ao campo conceitual, bem como ao uso do aplicativo, configurando o tempo inteiro muita concentrao, por parte dos alunos, no desenvolvimento das atividades.

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3.4.4 Aula do dia 23/04/2009: 3 Sesso Didtica

Esta SD trabalhou os conceitos de reas e volumes de pirmide (Apndice 16). Para suporte a essa abordagem, foram utilizados dois softwares: o ElicaOrigami Nets e o Wingeom. O assunto pirmides foi o mais complexo de todos os slidos em Geometria Espacial, considerando a dificuldade apresentada pelos alunos, de ordem do manuseio dos softwares e de conceitos matemticos. Um entrave observado nessa SD foi o de ter comeado diretamente pelo software. Essa estratgia no se mostrou satisfatria, considerando que os alunos tiveram dificuldades para construir um slido com elementos que eles no compreendiam direito, como o aptema da pirmide e o aptema da base, bem como a altura da pirmide. As dificuldades de ordem abstrato-espacial foram potencializadas em decorrncia da dificuldade algbrica, tambm, no trato com as frmulas utilizadas para o clculo da planificao e do volume da pirmide. O excesso de atividades pedido na FD (Apndice 18), como: a aresta lateral; o aptema da base; o aptema da pirmide; a rea total da pirmide e o volume da pirmide acabaram por dar uma sensao de desconforto. A construo de cada slido foi iniciada no Wingeom. Primeiramente, os alunos fizeram as atividades na segunda dimenso (2D) para depois irmos para a terceira dimenso (3D). Todos os passos de como faramos isso se encontra nas Orientaes para Manipulao do Software Wingeom (Apndice 17); mas, iniciando por esse caminho, no foi uma opo muito vantajosa. A sensao de impotncia provocou desmotivao nos alunos e isso interrompeu as atividades no LMC3. Propusemos, primeiramente, praticar o assunto de reas e volumes de pirmides, revolvendo uma lista de exerccios (Apndice 5), para depois voltarmos (em outra aula) ao LMC3, para usar esses softwares com maior segurana e praticidade, pois, se fosse o caso de s trabalhamos os assuntos de Geometria Espacial em sala de aula, no seria nenhum problema. Como a maioria estava vendo esses assuntos pela primeira vez, ficaria limitado exposio feita com a lousa e o pincel. Eles concordaram com a ideia de que necessitavam ver exerccios expostos para depois fazerem a prtica usando o LMC3.

3.4.5 Aula do dia 30/04/2009: 4 Sesso Didtica

O planejamento da SD 04 (Apndice 20) foi elaborado considerando os entraves da SD 03 e isso evidenciou resultados mais satisfatrios. A atividade solicitada cuidava de construir uma pirmide quadrangular que seria feita primeiramente no software Elica-

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Origami Nets. Optamos por comear por esse software, pois como eles j tinham trabalhado com ele, ento j podiam manipul-lo com maior facilidade; j o Wingeom, cuja interface grfica um tanto quanto mais complexa, foi usado no segundo momento da atividade que estava sendo desenvolvida. Depois de construda a pirmide quadrangular no Elica-Origami Nets, foi solicitado aos alunos que minimizassem a janela desse programa e fossem trabalhar com o software Wingeom. Fazendo isso, eles depois podiam deixar as duas janelas lado a lado (ver figura 15) para ver o que eles tinham feito e depois realizar os exerccios que estavam na FD (Apndice 22) relativo s construes feitas. Observamos que um dos alunos (27), a cada momento que fazia a construo dessa pirmide, tanto no Elica-Origami Nets como no Wingeom, ficava deslumbrado com o que fazia. E isso se expressava por meio das conversas que ele tinha consigo mesmo e dos seus olhos que estavam a todo o momento direcionados para a tela do computador. s vezes, ouvamos falar: vixe... ficou massa!, elogiando a si prprio pelo trabalho que fez.

Figura 15: Os dois softwares lado a lado

Os alunos foram estimulados a ir ao quadro apresentar suas solues para posteriormente proceder formalizao de conceitos matemticos (aresta lateral, aresta da base, aptema da pirmide, aptema da base, rea total da pirmide e volume da pirmide) que estavam sendo trabalhados.

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3.4.6 Aula do dia 14/05/2009: 5 Sesso Didtica

A quinta e ltima sesso didtica (SD 05) teve como temtica os cilindros e cones. O ponto forte nessa abordagem foi a rotao de uma figura plana em torno de um eixo imaginrio, gerando um slido geomtrico e tambm a ideia de seco meridiana (ver figura 16). O software que trabalhamos aqui foi o Elica-Math Wheel, cuja ficha de orientao da manipulao se encontra no apndice deste trabalho (Apndice 25). A aula comeou com a explorao do software Elica-Math Wheel pelos alunos. Em seguida, solicitamos que fossem realizadas as atividades da FD (Apndice 26) com o uso do software. Essa atividade era a rotao de um retngulo em torno de um de seus lados gerando um cilindro, e isso se dava pela manipulao de pontos no plano cartesiano (fig. 16). E esse ponto, de acordo com a ordem de quem manuseia, ora era fixo ora mvel. Um dos recursos que o software oferecia era a visualizao do slido depois de rotacionado e a sua seco meridiana que estaria contida no prprio plano cartesiano. Cabe aqui ressaltar que, na aula anterior a essa (13/05) o conceito de seco meridiana no estava to claro para eles. Por meio desse software, porm, este conceito facilitou a visualizao da ideia.

Figura 16: Ambiente do software Elica-Math Wheel

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A continuidade da atividade propiciou em chamar alunos ao quadro com o intuito de mostrarem suas solues, para posteriormente procederem formalizao dos conceitos e avaliao da aprendizagem.

3.4.7 Aula do dia 03/06/2009: aplicao do ps - teste

Finalizando o experimento, o dia 03/06/2009 foi reservado para aplicao de uma prova identificada como ps-teste (Apndice 28). Essa avaliao, composta por seis questes, avaliou o rendimento da turma depois de ter passado pelas cinco sesses didticas. Das seis questes, duas abordaram o conceito de prismas, uma questo explorou pirmides, duas questes para cilindros e uma para cones.

3.5 Resultados obtidos e anlise dos resultados.

Os resultados coletados, organizados e analisados foram relativos ao pr-teste, psteste e dos instrumentos de avaliao aplicados em cada sesso didtica (fichas de avaliaes). Vejamos os resultados tabulados.

3.5.1 O pr-teste

2 QUESTO a) Classifica cada uma dos polgonos regulares Tringulo Equiltero A 0 E 33 B 0 A 26 Quadrado E 7 B 0 A 32 Pentgono E 1 B 0 A 32 Hexgono E 1 B 0

Tabela 1 - Item "a" da segunda questo do pr-teste Legenda: A= acerto; E = erro e B = em branco

Constatamos que todos os alunos que fizeram esse pr-teste erraram a nomeao do tringulo equiltero, indicando a sua fragilidade conceitual, em relao a polgonos

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regulares, bem como na insegurana quanto relacionar o nome quantidade de lados da figura indicada. Apresentamos, a seguir, a continuidade da questo, com item b:
2 QUESTO b) Explicar por que as figuras apresentadas so regulares Respostas dadas pelos alunos Respostas erradas Lados congruentes 13 ngulos internos iguais 3 Outras respostas 6 Resposta certa B Lados congruentes e ngulos congruentes 6 5

Tabela 2 - Item "b" da segunda questo do pr-teste Legenda: A= acerto; E = erro e B = em branco

O item b foi elaborado com o intuito de qualificar a resposta dada pelos alunos, acerca de por que as figuras apresentadas eram regulares. Os resultados ajudaram a diagnosticar que a turma precisaria de uma abordagem matemtica que no se restringisse apenas s dedues, mas aos conceitos, tambm. Vejamos, algumas respostas obtidas no instrumento: Por que os ngulos internos de cada figura so iguais e os externos tambm. Pois possuem todos os pontos ocupados em uma s regio. Por causa do nmero de diagonais Porque possuem lados iguais e ngulos congruentes Por que possuem todos os lados iguais e todos os ngulos iguais A 3 questo desse pr-teste, temos a seguinte tabela.
3 QUESTO Calcular a rea das figuras planas a) Quadrado A 27 E 6 B 0 A 30 b) Retngulo E 3 B 0 A 23 c) Tringulo E 3 B 7 A 23 d) Trapzio E 3 B 7

Tabela 3 - terceira questo do pr-teste Legenda: A= acerto; E = erro e B = em branco

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A questo 03 buscou identificar o conhecimento dos alunos no trato do clculo da rea de figuras planas, considerando a relevncia desse diagnstico como subsdio na elaborao das SD para o clculo do volume dos slidos geomtricos. Uma resposta intrigante foi a do aluno 12, que chegou a responder o seguinte: No vou mentir; a falta de prtica me fez esquecer esta frmula, assumindo no se lembrar de como se calculava a rea de um tringulo e do trapzio.
5 QUESTO Calcular o valor de x utilizando a frmula do volume do paraleleppedo a) Cubo S A 11 E 1 A 5 N E 4 B 12 S A 18 E 1 A 0 b) Paraleleppedo N E 1 B 13

Tabela 4 - quinta questo do pr-teste Legenda: A= acerto; E = erro; B = em branco; S=sim e N=no.

A pouca compreenso que eles traziam sobre volume ficou patente nessa questo. Isso fortaleceu nossas aes quando do momento da aplicao da atividade na SD 04, no decorrer do experimento.

3.5.2 Anlise do resultado da ficha de avaliao da SD 01

Embora o experimento tenha contado com cinco SD, fizemos um recorte das questes evidenciadas na SD01 e SD 04. Dessa forma, a tabela 5 apresenta as variveis analisadas nessa sesso didtica.

2 QUESTO Calcular a rea da base A 20 E 8 B 2 Calcular a rea lateral A 27 E 2 B 1 Calcular a rea total A 17 E 10 B 3

Tabela 5: 2 questo da FD da SD 01 Legenda: A= acerto; E = erro e B = em branco

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Essa avaliao foi composta de duas questes relativas ao nome do prisma planificado e sobre o clculo das reas da base, lateral e total do prisma em questo. A anlise, contudo, focalizou somente a segunda questo, que se tratava dos clculos das reas. Como podemos ver, com a ajuda da figura planificada, a quantidade de alunos que acertaram foi sempre maior, em todos os casos. Isso indica que o contexto pedaggico, diversificado por recursos didticos analgicos e digitais, incentivou os alunos, evidenciando resultado de aprendizagem mais satisfatrio.

3.5.3 Anlise do resultado da ficha de avaliao da SD 04

2) CLCULOS DOS SEGUINTES ITENS A rea total da pirmide A 14 E 8 B 2 A 7 Volume da pirmide E 14 B 3

Tabela 6: 2 questo da FA da SD 04 Legenda: A= acerto e E = erro e B = em branco

Considerando a complexidade relativa ao contedo de pirmides, os resultados se mostraram satisfatrios, embora indiquem a necessidade de maior aprofundamento relativo ao volume. 3.5.4 O ps-teste

Embora o ps-teste (Apndice 33) tenha sido feito com base em seis questes, analisamos apenas trs delas, por se vincularem a situaes que de uma forma ou de outra se mostraram diferenciadas nas SD. A primeira questo era relativa Questo da Formiga (ver 9 questo do apndice 2). Tratava-se da planificao do paraleleppedo e a inteno foi verificar a compreenso acerca desta ideia.

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1 QUESTO Calculou a menor distncia Planificou o paraleleppedo S S 24 N 9 B 0 A 23 E 10 N 0 B 0

Tabela 7: 1 questo do ps-teste Legenda: A= acerto; E = erro; B = em branco; S=sim e N=no.

Os resultados mostram boa compreenso dos alunos no trato da viso abstrato-espacial no que tange planificao, como a lgica de identificar a menor distncia entre dois vrtices do slido, quando planificado. Na terceira questo, por sua vez, buscamos verificar os aspectos da compreenso do aptema, considerando que esse conceito se mostrou muito complexo e de entendimento difcil na SD 04. Os resultados mostram aumento de conhecimento nos assuntos estudados, apresentando, inclusive, expressivos resultados de acertos.
3 QUESTO Calculou o aptema da pirmide S A 27 E 4 1 1 N B A 22 Calculou a rea lateral S E 9 1 1 N B

Tabela 8: 3 questo do ps-teste Legenda: A= acerto; E = erro; B = em branco; S=sim e N=no.

A prxima questo analisada no ps-teste diz respeito elaborao de dois cilindros que se formaram por meio da rotao do retngulo OMNP em torno de seus lados OP e OM . Como podemos ver na tabela 11, mais da metade da turma rotacionou o retngulo OMNP em torno do lado OM , cabendo aqui ressaltar que o entendimento da visualizao do slido depois de rotacionado em torno desse lado mais bem assimilada mediante a reproduo do slido rotacionado pela figura feita no ps-teste pelo prprio estudante. Seguindo nas

anlises, temos ainda o clculo da rea lateral do cilindro de altura OM . Podemos ver que quase todos os alunos fizeram a questo. Em relao rea total do mesmo cilindro dos alunos que interpretaram a questo, ou seja, fizeram alguma soluo, em que acertaram esse

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clculo requerido. Para as anlises feitas para a rotao em torno do lado OP , seguiram as mesmas caractersticas do que j foi exposto.
5 QUESTO Rotacionou o retngulo OMNP em torno do lado Calculou a rea lateral do cilindro Calculou a rea total do cilindro de de altura igual OM . S A 29 E 3 altura igual OM . S A 23 E 8

OM .
S 17 N 15 B 1

N 0

B 1

N 1

B 1

Tabela 9: primeira parte da 5 questo do ps-teste Legenda: A= acerto; E = erro; B = em branco; S=sim e N=no.

O conjunto de elementos, como planejamento, avaliaes sistemticas e uso de softwares educativos, ajudou a compor aulas diferenciadas, e, na fala de muitos alunos, e configurou como elemento motivador. O experimento se mostra insuficiente para extrair uma resposta definitiva sobre o real efeito dos softwares no aprendizado dos conceitos apresentados em Geometria Espacial, mas certamente figuraram na categoria motivao. Na fala do aluno 15, em momento de avaliao da disciplina, por exemplo, foi possvel extrair o seguinte comentrio Gostei muito da disciplina usando computador e software, pois apesar de estudar em uma instituio tecnolgica esse recurso no chega a ser muito utilizado em aulas de Matemtica. Depoimentos assim ajudam a refletir sobre a necessidade de o professor incorporar sua prtica letiva elementos diferentes e contemporneos. O prximo captulo, portanto, apresenta as concluses acerca do trabalho e fatos mais importantes que permearam esta pesquisa.

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CONSIDERAES FINAIS
A mente que se abre a uma nova idia jamais volta ao seu tamanho original. Albert Einstein

Este trabalho procurou mostrar que o contedo de Geometria Espacial favoreceu diversas possibilidades de abordagem com os tpicos referentes a esse assunto, utilizando recursos que facilitariam o ensino/aprendizagem dessa disciplina. A apresentao de certos conceitos de Geometria produz na maioria dos professores de Matemtica dificuldades em virtude da limitao a quadro negro, pincel e apagador. Nesse sentido, os tpicos de Geometria Espacial - poliedros, prismas, pirmides, cilindros e cones - foram tratados segundo a metodologia trabalhada e pesquisada, utilizando, alm dos recursos didticos tradicionais (lousa, pincel e apagador), um material didtico que atualmente aufere espao e importncia na vida pessoal e social das sociedades - o computador munido de softwares. E que no caso especfico, esses softwares so os que tem interface educacional, cujos objetivos so o de respaldar a aprendizagem dos alunos que, na sua maioria, estavam vendo pela primeira vez esse contedo com maior profundidade, e tambm facilitar a apresentao de alguns conceitos desse contedo pelos professores de Matemtica. Sabendo-se que todas as aulas onde houve o uso desse tipo de recurso didtico foram previamente planejadas, com o intuito de fazermos um estudo do que seria abordado em sala de aula e como se deveria proceder para a realizao dessa mesma aula, foi verificado que, com relao ao pr-teste aplicado, apesar de ter sido bem satisfatrio, houve entraves na compreenso de conceitos matemticos de Geometria Plana, que deveriam ter sido internalizados anteriormente, para que houvesse o mnimo de dificuldades de se apreender os tpicos relativos ao estudo de Geometria Espacial. Depois, no decorrer dos planejamentos, poderamos observar que a metodologia utilizada para estudar e planejar cada aula em que usaria o didtico computador foi significativa, na medida em que favorecem, nas Sesses Didticas, visualizar elementos como: planejamento de aula, fichas didticas e avaliao, que estavam sendo realmente trabalhadas. Lembramos que essas ideias foram apresentadas pelos professores pedagogos durante toda a nossa formao, mas no de forma sistematizada. Claro que, nem tudo o que

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foi planejado saiu tal como estava descrito nos planejamentos de aula. Houve situaes em que tivemos de improvisar quando ocorriam situaes de instabilidade com a turma. Essa experimentao possibilitou uma reflexo na ao, propiciando uma aquisio contnua da segurana necessria ao prosseguimento das aulas, evidenciando no trabalho o fato de que as aulas eram continuao de aulas anteriores, onde a aprendizagem inicial se fez mediante exposies de definies e teorias e resolues da lista de exerccios; e era exatamente na resoluo das listas de exerccios que vamos o quanto a maioria dos alunos tinha dificuldades para interpretar, imaginar, abstrair alguns conceitos de Geometria Espacial. Apesar de algumas sesses didticas terem na abordagem elementar do contedo, tal como aconteceu na segunda sesso didtica, quando a atividade era para construir paraleleppedos e cubos no software, tal qual mostrado em livros didticos, poderamos analisar o nvel dos alunos e tambm o grau de interesse que eles tinham quando estavam diante da atividade usando o software educativo. Enfatizamos o fato de que, o uso de materiais didticos tradicionais tem sua importncia nas aulas, pois, considerando umas das sesses didticas onde no aconteceu o previsto, a abordagem excessivamente expositiva se tornou enfadonha e desmotivadora. Um exemplo disso foi a terceira sesso didtica, que, depois de uma aula feita somente com exposio de definies e teorias, as quais no foram praticadas com exerccios, tal como j foi mencionado em captulos anteriores, foram usados na aula seguinte, os softwares para garantir o apoio necessrio aprendizagem desses alunos. Percebemos, porm, que o mesmo recurso (o computador munido de softwares educativos) oferece o respaldo necessrio para as atividades que nunca faltam em uma sala de aula tradicional, lista de exerccios e o livro didtico. Com a anlise que fizemos dessa sesso didtica, no entanto, conseguimos elaborar um planejamento do qual houve um aproveitamento do que estava sendo estudado para fazer outra aula na qual seriam trabalhados esses conceitos. Devemos aqui mencionar o ps-teste do qual colhemos informaes relevantes que nos deram orientao da aquisio do conhecimento que esses alunos estavam tendo com relao aos conceitos estudados de Geometria Espacial. Notamos que as habilidades obtidas por eles com a manipulao de softwares especficos para formulao de conceitos, que muitas vezes no eram bem compreendidos, fazendo a exposio somente na lousa, foram internalizadas por eles para resolver certas questes dessa mesma avaliao. Vale ressaltar aqui que, entre as metodologias que estavam sendo trabalhadas e estudadas por ns, nos chamou a ateno a metodologia da Sequencia Fedathi, pois esta d abertura ao desenvolvimento de um aluno crtico e participante de seu conhecimento. A

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mediao favoreceu aos alunos a formulao do seu conhecimento e a fazerem uma autoanlise e a sistematizao daquilo que estavam aprendendo. Enfatizamos que a ideia de essa vivncia ensejou valorizar o papel da Pedagogia no processo de ensino e aprendizagem da Geometria. Com isso, foi percebido que, para ajudar esses alunos a elaborar os seus prprios conhecimentos, eles foram guiados de tal forma que se tornaram crticos e analistas da realidade em que estavam inseridos, sendo que isso seria desenvolvido por meio da educao e que, no caso em especfico, estaria presente na Educao Matemtica. Deixamos claro aqui que no estamos fazendo nenhuma apologia de que encontraremos todas as respostas na Pedagogia, mas que esta d sustentao para seguirmos com relao a essa rdua e formidvel profisso que poucos, realmente, seguem. Esperamos que este trabalho ajude outros alunos da Licenciatura em Matemtica a valorizar as disciplinas pedaggicas, desde que essa abordagem possa ser posta no mbito real.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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APNDICE 1 Pr - teste aplicado em: 04/03/2009. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE Pr - teste Ensino de matemtica enfoque sobre as grandezas geomtricas Pblico Alvo: Alunos do Integrado: _________________. Data: _________. Aluno (a):__________________________________________. N: _____. 1) Leia o texto abaixo. Taxa de desemprego sobe para 8,2% em janeiro, diz IBGE A taxa de desemprego nas seis principais regies metropolitanas do Brasil avanou para 8,2% em janeiro, acima dos 6,8% verificados no ms anterior, informou nesta sexta-feira o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), que pesquisa So Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Salvador, Recife e Porto Alegre. Trata-se da maior taxa desde abril do ano passado, quando ficou em 8,5%. Em relao a janeiro do ano passado (8%), o ndice aumentou 0,2 p.p. (ponto percentual). Texto extrado do site: http://www1.folha.uol.com.br/ Notcia da Folha Online de 20/ 02/ 2009. a) O que informou o IBGE sobre o desemprego no Brasil. _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ b) Qual a diferena de percentual entre janeiro e o ms anterior a esse? Escreva o clculo. _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ c) Qual foi a comparao dos percentuais de janeiro de 2008 e de 2009? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2) Observe os polgonos regulares abaixo: a) Classifique de acordo com o nmero de lados de cada figura.

_____________

________________

_____________

_______________

b) Diga por que as figuras acima so polgonos regulares. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3) Calcule a rea de cada umas das figuras a seguir: a) b) Clculos:
3 cm 4 cm 5 cm 4 cm

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c)

d)

Clculos:

b1=5 cm; b2=3 cm; h=4 cm.

4) Para determinar a altura de um edifcio, um observador coloca-se a 30m de distncia e assim o observa segundo um ngulo de 30, conforme mostra a figura. Dados: sen 30 = 0,50 cos 30 = 0,87

Calcule a altura do edifcio medida a partir do solo. Faa seus clculos aqui:

5) Calcule o valor de x em cada caso: a)

b)

a) Faa seus clculos aqui:

b) Faa seus clculos aqui:

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APNDICE 2 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE Integrado Eletrotcnica P3 2009.1 Geometria Espacial Lista 2 - prismas Prof. Marlia Maia. 1. Calcule a medida da diagonal dos paraleleppedos abaixo: a) Dimenses: 4 cm, 6 cm e 10 cm. b) 4 cm, 10 cm e 12 cm. 2. Determine a medida da diagonal do cubo das figuras abaixo: a) Aresta igual a 310 dm. b) Aresta igual 60 cm. 3. Quanto mede a diagonal de um paraleleppedo reto retangular no qual as dimenses so 10 cm, 6 cm e 8 cm. 4. Num cubo, a soma das medidas de todas as arestas e 48 cm. Calcule a medida da diagonal do cubo. 5. Um paraleleppedo retngulo de altura 9 dm tem por base um quadrado com permetro 40 dm. Calcule a medida da diagonal do paraleleppedo. 6. (Fuvest SP) A aresta do cubo mede 2 e BP = 3. Calcule PE e PH. Fig.: 6 questo. 7. Um paraleleppedo retngulo tem arestas medindo 5, 4 e K. Sabendo que sua diagonal mede 106, calcule K. 8. A diagonal de um paraleleppedo retngulo tem 13 dm e a diagonal da base, 5 dm. Determine as trs dimenses do paraleleppedo, sendo a soma de todas as suas arestas igual a 76 dm. 9. Uma formiga (ignore o seu tamanho) encontra-se no vrtice A do paraleleppedo reto ilustrado ao lado. Qual a menor distancia que ela precisa percorrer para chegar ao vrtice B (caminhando sobre a superfcie do paraleleppedo). 10. A diagonal de um paraleleppedo reto retangular mede 202 cm. As dimenses desse paraleleppedo so proporcionais aos nmeros 5,4 e 3, respectivamente. Calcule as dimenses desse paraleleppedo. 11. A aresta de um cubo mede 2 cm. De quanto se deve aumentar a diagonal desse cubo de modo que a aresta do novo cubo seja igual a 3 cm. 12. De quanto diminui a aresta de um cubo quando a diagonal diminui de 33 cm? ___________________________________________________________________________

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APNDICE 3
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE Integrado Eletrotcnica P3 2009.1 Geometria Espacial reas de prismas Lista 3 Prof. Marlia Maia. 1. Calcular a diagonal e a rea total de um paraleleppedo retngulo sabendo que as suas dimenses so 5 cm, 7 cm e 9 cm. 2. Calcular a medida da terceira dimenso de um paraleleppedo sabendo que duas delas medem 4 cm e 7 cm, e que sua diagonal mede 310 cm. 3. Determinar a diagonal de um paraleleppedo sendo 62 cm sua rea total e 10 cm a soma de suas dimenses. 4. As dimenses de um paraleleppedo retngulo so proporcionais aos nmeros 3, 6 e 9. Calcular essas dimenses e a rea total, sabendo que a diagonal mede 63 cm. 5. As dimenses de um paraleleppedo so inversamente proporcionais aos nmeros 6, 4 e 3. Determin-las sabendo que a rea total deste paraleleppedo 208 m. 6. Calcular a medida da diagonal e a rea total de um cubo, cuja soma das medidas das arestas vale 30 cm. 7. Calcular a medida da diagonal de um cubo, sabendo-se que a sua rea total mede 37,5 cm. 8. Expressar a rea total de um cubo: a) Em funo da medida da diagonal da face (f). b) Em funo da medida da sua diagonal (d). 9. Se aumentarmos a aresta de um cubo de 23 cm, obtemos um outro cubo cuja diagonal mede 30 cm. Determinar a rea total do cubo primitivo. 10. O que ocorre com a rea total de um cubo se: I. Sua aresta dobra; II. Sua aresta multiplicada por k. 11. Num prisma triangular regular, a medida h da altura do prisma. Sabendo se que a rea lateral 10 m, calcular a rea total do prisma. 12. Um prisma pentagonal regular tem 20 cm de altura. A aresta da base do prisma mede 4 cm. Determine a sua rea lateral. 13. Num prisma quadrangular regular, da base mede a = 6 m. Sabendo que a rea lateral do prisma 216 m, calcule a medida h da altura do prisma. 14. Um prisma reto tem por base um tringulo issceles com medidas indicadas na figura ao lado. Sabendo que a altura do prisma igual a 1/4 do permetro da base, calcule a rea da superfcie total do prisma. 15. Um prisma reto de 5 cm de altura tem por base um trapzio issceles cujas bases medem 15 cm e 12 cm. Sabendo que um dos ngulos da base maior do trapzio mede 60, calcular: a) a rea da base do prisma. b) a rea lateral do prisma. 16. Determinar a rea da base e a rea total de um prisma cuja base um trapzio issceles que tem a soma das bases igual a 18 m sendo a base menor do trapzio os 4/5 da maior, sendo 45 um dos ngulos da base maior do trapzio e a altura do prisma os 3 / 4 da base menor do trapzio.

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APNDICE 4
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE Integrado Eletrotcnica P3 2009.1 Geometria Espacial Volume de Prismas Lista 4 Prof. Marlia Maia.
1. Determinar as medidas da aresta e da diagonal de um cubo cujo volume e 1728 cm3. 2. Calcular o volume de um cubo cuja rea total mede 600 cm2. 3. Quer-se confeccionar um cubo por meio de uma folha de zinco de 8,64 m2. Qual ser o comprimento da aresta do cubo? Qual ser o volume do cubo? 4. Calcule a medida da diagonal de um cubo, sabendo que seu volume e oito vezes o volume de outro cubo que tem 2 cm de aresta. 5. Expressar o volume de um cubo: a) em funo da medida da diagonal da face (f). b) em funo da medida da sua diagonal (d). c) em funo da superfcie total (S). 6. O volume de um paraleleppedo retngulo vale 270 dm3. Uma de suas arestas mede 5 dm e a razo entre as outras duas e 2/3. Determine a rea total desse paraleleppedo. 7. dado um cubo de 10 cm de aresta. Calcular o volume do paraleleppedo retngulo que tem por base o quadrado inscrito na base do cubo. Qual a relao entre os volumes do cubo e do paraleleppedo retngulo? 8. Determinar o volume de um ortoedro (paraleleppedo retngulo) de 90 cm2 de superfcie supondo que quatro faces do ortoedro so retngulos congruentes e que cada uma das outras e um quadrado de rea igual metade da rea do retngulo. 9. Um cubo e um ortoedro tm a soma das arestas iguais e igual a 72 cm. A dimenso menor do ortoedro e os 2/3 da aresta do cubo e a dimenso maior do ortoedro e os 4/3 da dimenso menor do ortoedro. Determinar a relao entre os volumes de ambos os slidos. 10. Calcular o volume de ar contido em uma sala de aula que tem a forma de um ortoedro cujas dimenses so proporcionais aos nmeros 2, 5 e 7 e cuja soma das arestas vale 112 m3. 11. Um prisma tem por base um triangulo eqiltero cujo lado e a e a altura deste prisma e igual ao dobro da altura do tringulo da base. Determinar o seu volume. 12. Um prisma de 3 m de altura tem por base um quadrado inscrito em um circulo de 2 m de raio. Qual e o seu volume? 13. Um arquiteto fez o projeto para construir uma coluna de concreto que vai sustentar a forma de um prisma hexagonal regular de aresta da base 2 m e altura 8 m. Calcule: a) a rea lateral que se deve utilizar em madeira para a construo da coluna. b) o volume de concreto necessrio para encher a forma da coluna. 14. Um prisma reto, de ferro, de densidade 7,5 g/cm3, tem por base um trapzio issceles cuja base maior vale 34 cm, a base menor vale 16 cm. Os lados no paralelos da base valem 15 cm. Determine: a) o volume desse slido. b) o peso, em Newtons, desse slido. 15. Determine o volume de um prisma reto, de 16 cm de altura, cuja base e um hexgono regular de aptema 33 cm. 16. Uma caixa d'agua, na forma de um paraleleppedo retngulo, tem 1,5 m de comprimento 800 mm de altura e 10 dm de largura. Estando a caixa vazia, comea a entrar gua razo constante de 20/3 litros por minuto. Quantas horas sero gastas para encher a caixa? 17. As medidas das arestas de um paraleleppedo retngulo formam uma progresso geomtrica. Se a menor das arestas mede. cm e o volume de tal paraleleppedo e 64 cm3. Calcule as medidas das outras arestas.

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APNDICE 5
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE Integrado Eletrotcnica P3 2009.1 Geometria Espacial Volume de Prismas Lista 5 rea e volume de pirmide Prof. Marlia Maia. 1. Uma folha de papel colorido, com forma de um retngulo de 12 cm de largura e 15 cm de comprimento, ser usada para cobrir todas as faces e a base de uma pirmide quadrangular regular cuja aresta da base mede 8 cm e cuja altura mede 3 cm. Levando em conta que no deve haver desperdcio de papel, quanto sobrar de papel colorido? 2. Numa feira de artesanato foi construda uma tenda com o formato de uma pirmide hexagonal regular de altura 8 m e aresta da base 43 m. Considerando que o construtor deixou uma das faces laterais como porta (sem fechamento do tecido), calcular a quantidade de tecido necessria para a cobertura da tenda. 3. (ITA) Calcular a rea lateral de uma pirmide regular quadrangular de altura 4 cm e rea da base 64 cm. 4. A base de uma pirmide de 6 cm de altura um quadrado de 8 cm de permetro. Calcular o volume. 5. Numa pirmide regular de base quadrangular a medida do permetro da base 40 cm. Sabendo que a altura da pirmide mede 12 cm, calcule a rea lateral dessa pirmide. 6. Calcule a rea lateral de uma pirmide triangular regular, cuja aresta lateral mede 13 cm e o aptema da pirmide mede 12 cm. 7. De um tetraedro regular de aresta a, calcular: a) A rea total (ST); b) A medida h da altura da pirmide; c) O seu volume (V). 8. Sabendo-se que a aresta de um tetraedro regular mede 3 cm, calcule a medida de sua altura, sua rea total e seu volume. 9. Determinar a medida da aresta de um tetraedro regular sabendo que sua superfcie total mede 93 cm. 10. Calcular a altura e o volume de um tetraedro regular de rea total 123 cm. 11. O volume de um tetraedro regular 1442 cm. Calcule a aresta do tetraedro. 12. Calcule o volume de um tetraedro regular de aresta 6 cm. 13. (PUC SP) Um imperador de uma antiga civilizao mandou construir uma pirmide que seria usada como seu tmulo. As caractersticas dessa pirmide so: a) Sua base um quadrado com 100 m de lado. b) Sua altura de 100 m. Para construir cada parte da pirmide equivalente a 1000 m, os escravos, utilizados como mo-de-obra, gastavam, em mdia, 54 dias. Mantida essa mdia, calcular o tempo necessrio para a construo da pirmide, medido em anos de 360 dias. 14. (UFMG) A rea total de uma pirmide regular, cuja base um tringulo eqiltero de lado a, 5 vezes a rea da base. Calcule o volume dessa pirmide. 15. A base de uma pirmide de 5 cm de altura um quadrado de 3 cm de lado. Calcule o volume da pirmide. 16. (PUCC-SP) Uma pirmide regular de base hexagonal tal que a altura mede 8 cm e a aresta da base mede 23 cm. Calcular o volume dessa pirmide, em centmetros cbicos. 17. Numa pirmide de base quadrada, a altura mede 8 cm e o volume 200 cm. Calcule a medida l da aresta da base. 18. As bases de um tronco de pirmide regular so quadrados de lados 2 cm e 8 cm, respectivamente. A aresta lateral do tronco mede 5 cm. Calcule a altura, a rea lateral e a rea total do tronco. 19. Um tronco de pirmide regular tem como bases tringulos eqilteros de lados 123 cm e 63 cm, respectivamente. A altura do tronco mede 4 cm. Calcular a rea total do tronco de pirmide. 20. (ITA SP) Dentro de um tronco de pirmide quadrangular regular, considera-se uma pirmide quadrangular regular cuja base a base maior do tronco e cujo vrtice o centro da base menor do tronco. As arestas das bases medem a cm e 2a cm. As reas laterais do tronco e da pirmide so iguais. Calcular a altura do tronco da pirmide.

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APNDICE 6
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE Integrado Eletrotcnica P3 - 2009.1 Geometria Espacial Volume de Prismas Lista 6 rea e volume de cilindros Prof. Marlia Maia.
1. A rea lateral de um cilindro 20 cm. Se o raio da base mede 5 cm, calcule a medida h da altura desse cilindro. 2. Determine a rea lateral de um cilindro cuja base tem permetro 62,8 cm e cuja altura metade do raio da base. Adote = 3,14. 3. Calcule a rea lateral de um cilindro de 6 dm de rea total, sabendo que o raio da base um quinto da altura. 4. Quantos centmetros quadrados de folha de flandres so necessrios para construir uma lata de leo, com tampa, na forma de um cilindro reto, tendo 8 cm de dimetro de base e 18 cm de altura? 5. Num cilindro eqiltero, a rea da seco meridiana vale 400 cm. Calcule: a) A medida da altura do cilindro. b) A rea da superfcie total do cilindro. 6. A seco meridiana de um cilindro eqiltero um quadrado de rea 196 dm. Determine a rea da superfcie total do cilindro. 7. Considere um tanque na forma de um cilindro reto onde a medida da altura igual medida do dimetro da base. Para pintar a tampa e o fundo, foram gastos 15 litros de tinta. Qual a quantidade de tinta necessria para completar a pintura do cilindro? 8. Da rotao completa de um retngulo de dimenses 5 cm e 9 cm obtm-se um cilindro reto cuja a rea da base 25 cm. Calcule a rea total desse cilindro. 9. Considere os cilindros C1 e C2, obtidos pela rotao do retngulo OMNP em torno de OM e OP, respectivamente. Na referida ordem, determine as razes entre as reas: a) Das bases; b) Laterais e Totais. 10. Condiremos um cubo de aresta a e um cilindro eqiltero cujo raio das bases mede a. calcule a razo entre a rea total do cubo e a rea total do cilindro. 11. Um lquido que ocupa uma altura de 10 cm num determinado recipiente cilndrico ser transferido para outro recipiente, tambm cilndrico, com dimetro duas vezes maior que o primeiro. Qual ser a altura ocupada pelo lquido nesse segundo recipiente? 12. Certa bebida vendida em dois recipientes cilndricos: i. Lata de raio da base igual a 3,1 cm e altura 11,6 cm; ii. Lata de raio da base igual a 3,1 cm e altura 16,6 cm. Os preos dessa bebida so R$ 0,70 e R$ 1,10, respectivamente, para as latas i e ii. a) Calcule os volumes em cada recipiente. b) Qual das duas embalagens apresenta melhor preo para o consumidor? 13. Um cilindro reto tem rea lateral de 30 cm e rea total de 80 cm. Determine seu volume. 14. (UFLA-MG) um retngulo de lados a e b. girando em torno de b, gera um cilindro de volume 324 cm e, girando em torno de a, gera outro cilindro de volume 144 cm. Calcule os valores de a e b. 15. 200 litros de um lquido sero armazenados em latas cilndricas de raio 5 cm e altura 13 cm. Cada lata dever ser preenchida em at 80% do seu volume. Quantas latas, no mnimo, sero necessrias? 16. Um cilindro eqiltero tem 10 cm de raio. Qual o seu volume? 17. (UFSC) Um cilindro reto tem 63 cm de volume. Sabendo que o raio da base mede 3 cm, determine, em centmetros, a sua altura. 18. Considere os dois cilindros circulares retos ao lado representados. Se V1 o volume do cilindro de maior altura e V2 o volume do outro cilindro, encontre a razo V2/V1. 19. Um cilindro circular reto, de ouro macio, tem o raio da base igual a 2 cm e altura igual a 10 cm. Sabendo que a densidade do ouro de 19 g/cm, calcule a massa total do cilindro. 20. O reservatrio, tubinho de tinta, de uma caneta esferogrfica tem 4 mm de dimetro e 10 cm de comprimento. Se voc gasta 5 mm de tinta por dia, determine quantos dias a tinta de sua esferogrfica durar.

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APNDICE 7
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE Integrado Eletrotcnica P3 2009.1 Geometria Espacial - rea e volume de cones Lista 7 Prof. Marlia Maia.
1. A geratriz de um cone circular reto mede 52 cm e a altura, 7 cm. Calcular: a) A rea lateral; b) A rea total. 2. A geratriz de um cone eqiltero 20 cm. Calcule a rea da base (S b) desse cone. 3. Calcule a rea da seco meridiana de um cone circular reto de raio r = 6 cm, sabendo que a geratriz mede g = 8 cm. 4. (Cefet MG) A rea da seco meridiana de um cone reto igual rea da base do cone. O raio da base igual a 1 m. Calcule a rea lateral do cone. 5. O ngulo central de um setor circular mede 60o e o raio desse setor 4 cm. Calcule a rea do setor. 6. Considere o tringulo retngulo ABC da figura. Determine a rea total do slido obtido pela rotao completa do tringulo em torno do lado: a) AC; b) AB. 7. A medida r do raio, a medida h da altura e a medida g de uma geratriz formam, nessa ordem, uma P.A. de trs termos e de razo 3. Determine a rea total do cone com essas dimenses. 8. A altura de um cone circular reto mede 221 e o raio da base mede 4 m. qual , em radianos, a medida do ngulo central do setor circular que se obtm quando se desenvolve no plano a superfcie lateral desse cone? 9. Determine a altura de um chapu de cartolina de forma cnica construda a partir de um setor circular de raio 15 cm e ngulo central de 120o. 10. Desenvolvendo a superfcie lateral de um cone, obtemos um setor circular de raio 20 cm e ngulo central de 216o. Calcule a rea total do cone. 11. (UFRJ) um cone circular reto feito de uma pea circular de papel de 20 cm de dimetro cortando-se fora um setor de /5 radianos. Calcule a altura do cone obtido. 12. A partir de um cone circular reto de raio da base 3 cm e altura 4 cm, queremos construir outro cone de mesma base, cuja rea lateral seja o dobro da rea lateral do primeiro. Qual a medida da nova geratriz. 13. Um cone circular reto tem 3 cm de raio e 15 cm de rea lateral. Calcule o seu volume. 14. (UFV MG) O trapzio retngulo abaixo sofre uma rotao de 360 o em torno da base maior. Sabendo-se que AB = 3 cm, CD = 5 cm e que o volume do slido obtido 84 cm, determine AC. 15. Em um cone reto, a rea da base 9 cm e a geratriz mede 310 cm. Calcular o seu volume. 16. (UFES) com um setor circular, cujo ngulo central mede 120 o, constri-se um cone circular reto de raio igual a 3 cm. Determine o volume do cone assim obtido. 17. Considere um tringulo retngulo e issceles cuja hipotenusa mede 2 cm. Determine o volume do slido obtido pela rotao completa desse tringulo em torno da hipotenusa. 18. A altura de um cone circular reto mede o triplo da medida do raio da base. Se o comprimento da circunferncia dessa base 8 cm, determine o volume desse cone. 19. O raio da base de um cone de revoluo mede 3 cm e o permetro de sua seco meridiana mede 16 cm. Determine seu volume. 20. Calcule a rea total e o volume de um cone eqiltero, sabendo que a rea lateral igual a 24 cm. 21. Dispomos de uma lata, de forma cilndrica, de altura h e raio da base igual metade de sua altura; e de um funil, de forma cnica, de mesma altura h e raio da boca igual a 1/6 da altura. Calcule o nmero de vezes que devemos encher o funil at completar, totalmente, a lata.

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APNDICE 8 PLANEJAMENTO DE AULA IFCE ELABORAO METODOLGICA DA AULA Justificativa: Objetivos: DATA: 26/03/09. O assunto que est sendo - Construir prismas trabalho nessa aula sobre triangulares, quadrangulares e Pblico-alvo: Alunos do os diversos tipos de pentagonais usando o integrado eletrotcnica P3. prismas, tais como: prismas software Elica - Origami triangulares, Nets; quadrangulares, - Calcular a superfcie dos pentagonais e etc. Desde prismas construdos usando os Contedo(s): reas de Prismas. SD 01. sua planificao at sua dados fornecidos pela a ficha tridimensionalizao, didtica; utilizando como recurso - Avaliar a aprendizagem dos didtico um software alunos com a ficha de chamado Elica - Origami avaliao. Professor (a): Marlia Maia. Nets, o qual poder facilitar a aprendizagem desse assunto.

RECURSO DIDTICO UTILIZADO Analgico: lousa, pincel, apagador, ficha didtica, ficha de avaliao. Digital: Software Elica - Origami Nets.

IDENTIFICAO

PESQUISA

O software Elica livre, funciona em verses Windows XP, foi desenvolvido pela equipe do Projeto DALEST da Universidade de Chipre, da universidade de Southampton, da Universidade de Lisboa, da Universidade de Atenas, da Universidade de Sfia. http://www.elica.net/site/index.html BONJORNO, Jos Roberto, GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: uma nova abordagem, vol. 2: verso trigonometria. So Paulo. FTD. 2000. ROCHA, E. M. Tecnologias digitais e ensino de matemtica: compreender para realizar. Tese de doutorado em Educao, Universidade Federal do Cear UFC, 2008.

REFERNCIAS

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PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES Concepo das atividades com gesto do tempo e material utilizado Laboratrio de Informtica Educativa Atividade 1 - FAMILIARIZAO 10hs s 10h15min Familiarizao com o software Elica Origamis Nets mediada pelo professor. Atividade 2 - PRISMA TRIANGULAR 10h15min s 10h20min Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente ao prisma triangular; 10h20min s 10h30min Alunos realizam a atividade proposta; 10h30min s 10h35min Alunos apresentam suas solues; 10h35min s 10h40min Professor faz suas observaes sobre a atividade. Atividade 3 - PRISMA QUADRANGULAR 10h40min s 10h45min Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente ao prisma quadrangular; 10h45min s 10h55min - Alunos realizam a atividade proposta; 10h55min s 11hs Alunos apresentam suas solues; 11hs s 11h05min Professor faz suas observaes sobre a atividade. 11h05min s 11h15min - Aqui devo fazer uma vinculao com a questo da formiga. Atividade 4 - PRISMA HEXAGONAL 11h10min s 11h15min - Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente ao prisma hexagonal; 11h15min s 11h25min - Alunos realizam a atividade proposta; 11h25min s 11h30min - Alunos apresentam suas solues; 11h30min s 11h35min - Professor faz suas observaes sobre a atividade. Avaliao continuada 11h35min s 12hs Alunos se dirigem sala de aula e resolvem a ficha de avaliao.

***Essas aulas foram realizadas com 60 minutos cada aula.

APNDICE 9

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FICHA DE ORIENTAO DA MANIPULAO DO SOFTWARE ELICA-ORIGAMI NETS Para iniciar o Elica-Origami Nets deve-se fazer:

Menu Inicar Todos os programas Elica 5.6 DALEST A janela que se abrir ser como a figura abaixo:

Origami Nets
Menu superior direito

Menu superior esquerdo

rea de trabalho
Menu inferior direito Menu superior esquerdo

No canto superior esquerdo temos os seguintes cones: Novo; Garregar e Guardar. Novo: serve para iniciar uma nova construo, se caso tiver algo construdo na rea de trabalho; Garregar: abre uma janela onde h um conjunto de origamis j construdos. Sabendo que, existem 45 tipos de origamis diferentes para se carregar; Guardar: tem a funo de salvar uma construo feita na rea de trabalho. Mas, para no perder a sua funcionalidade o arquivo ser em extenso .txt; No canto superior direito, temos os seguintes cones: centro e zoom. Centro: serve para deixar qualquer objeto (figura plana ou slida) no centro da rea de trabalho; Zoom: uma escala que determina o tamanho do objeto. No canto inferior esquerdo, temos os seguintes cones: 2D e 3D. 2D: serve para deixar afigura na segunda dimenso; 3D: serve para deixar a figura na terceira dimenso.

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No canto inferior direito, temos os seguintes cones: salvar; imprimir e sada. Salvar: serve para salvar o objeto que est na rea de trabalho como figura na seguinte extenso .jpg; Imprimir: imprime a figura da rea de trabalho; Sada: fecha o programa. Clicando-se em qualquer local da rea de trabalho do Origami Nets, abrir uma janela de seleo de figuras, onde encontramos 12 figuras planas que queremos usar para construir cada parte de um slido qualquer. Nessa janela de seleo, se clicar em uma das 12 figuras, logo a mesma pedir um tamanho para a figura plana escolhida. Na rea de trabalho, aparecer essa figura na rea de trabalho. E em cada lado dessa figura aparece um ponto avermelhado indicando que ali poder ser clicado para aparecer mesma janela de seleo para escolher outra figura plana. Quando tiver terminado de construir todas as partes do slido, ento temos a figura totalmente imersa na segunda dimenso (2D). Para, passar esse mesmo slido para terceira dimenso (3D) deve-se fazer o seguinte: no canto inferior esquerdo clica-se no cone 3D (se caso j no estiver). Depois, deve-se clicar em cada lado (o qual ficar selecionado), com isso ocorrido aparecer uma mensagem ao lado dos cones do canto inferior esquerdo: Dobrar ngulo, indicando que ali se dever digitar o ngulo externo a se dobrar. E isso dever ser repetido com todas as partes que compe o slido. Essa forma de dobrar o ngulo do slido para ficar em 3D uma das formas. Mas, temos outros caminhos alm deste. Outro jeito seria, clicar 2 vezes com o boto esquerdo do mouse em cima da figura plana, aparece uma escala que vai de -90 a 90. E outro jeito clicar, segurar e arrastar no boto esquerdo do mouse, definindo o ngulo que se quer dobrar. Depois de ter feito todo esse processo, para movimentar o slido com o mouse bastar clicar, segurar e arrastar no boto direito ou esquerdo do mouse que se poder ver o slido em vrios perfis. Exemplo: construir um cubo de 3 unidades de medida. Clica-se em qualquer parte da rea de trabalho, temos: Escolha de cada parte do slido que se quer construir

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Slido, parcialmente construdo

Slido j construdo, mas ainda planificado

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Slido na passagem de 2D para 3D.

Slido em 3D

APNDICE 10

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68 APNDICE 11

69 APNDICE 12 PLANEJAMENTO DE AULA IFCE ELABORAO METODOLGICA DA AULA Justificativa: Objetivos: DATA: 02/04/09. A abordagem do clculo do - Definir o volume do volume de prismas nos paraleleppedo que ser Pblico-alvo: Alunos do livros paradidticos se d apresentado nos slides; integrado eletrotcnica com a noo intuitiva do P3. volume do paraleleppedo - Construir um paraleleppedo no usando, para a sua software Elica Cubix Editor, construo, um cubo de 1 tendo referncia o paraleleppedo unidade de medida cbica. apresentado nos slides; Contedo(s): reas de Prismas. SD 02. Com o software Elica - Definir o volume do cubo; Cubix Editor se poder - Construir um cubo usando o compreender a construo software Elica Cubix Editor; do clculo do - Utilizar o Software Elicaparaleleppedo para depois Cubix para calcular rea total e o Professor (a): Marlia Maia. se avanar nos clculos de volume de paraleleppedos e prismas para casos gerais. cubos; J no Elica Cubix, se -Definir o volume de prismas poder ter um breve para casos gerais. exerccio, praticando o que - Aplicar a ficha de avaliao. foi feito no Elica Cubix Editor. RECURSO DIDTICO UTILIZADO IDENTIFICAO Analgico: lousa, pincel, apagador, ficha didtica, ficha de avaliao. Digital: Software Elica Cubix Editor e o Elica - Cubix O software Elica Cubix Editor e Cubix livre, funciona em verses Windows XP, foi desenvolvido pela equipe do Projeto DALEST da Universidade de Chipre, da universidade de Southampton, da Universidade de Lisboa, da Universidade de Atenas, da Universidade de Sfia. http://www.elica.net/site/index.html BONJORNO, Jos Roberto, GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: uma nova abordagem, vol. 2: verso trigonometria. So Paulo. FTD. 2000. DANTE, Lus Roberto. Matemtica, volume nico: livro do professor. 1. Ed. So Paulo. tica. 2005. DOLCE, Osvaldo, POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos da matemtica elementar, 10: Geometria Espacial. 6. Ed. So Paulo: Atual, 1993. ROCHA, E. M. Tecnologias digitais e ensino de matemtica: compreender para realizar. Tese de doutorado em Educao, Universidade Federal do Cear UFC, 2008.

PESQUISA

REFERNCIAS

70 PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES Concepo das atividades com gesto do tempo e material utilizado Laboratrio de Informtica Educativa Atividade 1 - FAMILIARIZAO 10hs s 10h15min Familiarizao com o software Elica Cubix Editor e o Cubix mediada pelo professor. Atividade 2 - VOLUME DO PARALELEPPEDO 10h15min s 10h20min Apresentar o 1 e 2 slides, definio de volume do paraleleppedo; 10h20min s 10h30min Alunos constroem um paraleleppedo utilizando o software Elica Cubix Editor, seguindo o modelo do slide; 10h30min s 10h40min Professor faz suas observaes sobre a atividade apresentando do 3 ao 5 slide; Atividade 3 VOLUME DO CUBO 10h40min s 10h45min professor apresenta o 6 slide, definio do volume do cubo; 10h45min s 10h55min Alunos constroem um cubo de 3 unidades no software Elica Cubix Editor , se der tempo, faz para 4 unidades e depois para cinco unidades; 10h55min s 11h05min Professor faz suas observaes sobre a atividade utilizando o 7 slide; Atividade 4 EXERCCIO NO SOFTWARE ELICA - CUBIX 11h05min s 11h25min - Alunos resolvem os problemas que acompanham o software elica cubix; Atividade 5 PRINCPIO DE CAVALIERI 11h25min s 11h35min professor apresenta o restante dos slides. Avaliao continuada 11h40min s 12hs Alunos se dirigem sala de aula e resolvem a ficha de avaliao.

***Essas aulas foram realizadas com 60 minutos cada aula.

APNDICE 13

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FICHA DE ORIENTAO DA MANIPULAO DO SOFTWARE ELICA-CUBIX EDITOR E O ELICA-CUBIX

Cubix Editor
Para iniciar o Elica-Cubix Editor deve-se fazer:

Menu Inicar Todos os programas Elica 5.6 DALEST A janela que se abrir ser como a figura abaixo:

Cubix Editor

Menu superior direito

Menu superior esquerdo

rea de trabalho

Menu superior esquerdo

Base

Menu inferior direito

No canto superior esquerdo temos os seguintes cones: Tamanho e Cor.

Tamanho: defini em quantos quadrados ser dividido a o quadro maior (Base); Cor: defini a cor de cada cubo de 1 unidade cbica ir ser quando clicada sobre a base. No canto superior direito, temos o seguinte cone: Novo quadro. Novo quadro: apaga todos os cubos que foram colocados sobre a base. No canto inferior esquerdo, temos os seguintes cones: Carregar; Guardar e Estatstica.

72 Carregar: abre uma janela onde h um conjunto de estruturas de cubos j construdos. Sabendo que, existem 19 estruturas de cubos diferentes para se carregar; Guardar: tem a funo de salvar uma construo feita na rea de trabalho. Mas, para no perder a sua funcionalidade o arquivo ser em extenso .txt; Estatstica: abre uma janela que informa o tamanho em que a base foi dividida, o volume da estrutura construda; e a rea dessa mesma estrutura. No canto inferior direito, temos os seguintes cones: salvar; imprimir e sada. Salvar: serve para salvar o objeto que est na rea de trabalho como figura na seguinte extenso .jpg; Imprimir: imprime a figura da rea de trabalho; Sada: fecha o programa. Quando a seta de um sentido passar para uma seta de duplo sentido, ento se clicar, segurar e arrastar no boto direito do mouse a base se movimentar de formar que a estrutura poder ser vista de qualquer perfil. Mas ateno, o boto esquerdo do mouse tem a mesma funo, no entanto se a seta de duplo sentido passar por cima da estrutura, os cubos atingidos apagaro automaticamente. Os cubos apareceram quando for clicada na base e se j tiver cubos na base, poder clicar em cima desses cubos j construdos; Para apagar algum cubo especfico dever clicar no boto esquerdo do mouse em cima do cubo desejado; Menu

Cubix

superior direito

Menu superior esquerdo

rea de trabalho

Menu superior esquerdo

Menu inferior direito

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Para iniciar o Elica-Cubix Editor deve-se fazer:

Menu Inicar

Todos os programas

Elica 5.6

DALEST

Cubix

No canto superior esquerdo temos os seguintes cones: A1; A2;A3; A4; A5; A6; A7;A8; A9.

Cada um desses botes subdivide o cubo que est apresentado na figura da janela do Cubix em outros cubos. No canto superior direito, temos o seguinte cone: Volume; rea; Submeter e Recolorir.

Volume: digita o valor em unidades cbicas do paraleleppedo analisado na rea de trabalho; rea: digita o valor em unidades quadradas do paraleleppedo analisado na rea de trabalho; Submeter: depois de digitado os valores na caixa de texto Volume e rea, clica-se nesse cone para saber se esses valores esto corretos. Se caso estiverem corretos, ento automaticamente se passar para outro paraleleppedo seguindo a ordem dos botes A1, A2, A3... Mas, se for submetido e nada ocorrer porque os valores colocados nas caixas de texto Volume e rea esto incorretos e isso se comprova observando a cor das letras dos botes A1, A2, A3... O boto do paraleleppedo considerado fica vermelho em relao os outros botes; Recolorir: muda a cor do paraleleppedo. No canto inferior esquerdo, temos os seguintes cones: Outro conjunto; e Limpar histrico.

Outro conjunto: d a possibilidade de se trabalhar com visualizaes e anlises de construes mais sofisticadas;

74 Limpar histrico: pergunta se quer limpar o histrico dos problemas no resolvidos. No canto inferior direito, temos os seguintes cones: salvar; imprimir e sada. Salvar: serve para salvar o objeto que est na rea de trabalho como figura na seguinte extenso .jpg; Imprimir: imprime a figura da rea de trabalho; Sada: fecha o programa. Depois de ter feito todo esse processo, para movimentar o slido com o mouse bastar clicar, segurar e arrastar no boto direito ou esquerdo do mouse que se poder ver o slido em vrios perfis.

APNDICE 14

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR IFCE. FICHA DE AVALIAO SD 02. Ensino de matemtica enfoque sobre as grandezas geomtricas. Aluno (a):_____________________________________________________________. Integrado: ________________. Data: ___/ ____/ _____. Sabendo que:

Calcule a rea total e o volume dos seguintes slidos:

Soluo:

Soluo:

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APNDICE 15 1 SLIDE

2 SLIDE

3 SLIDE

77 4 SLIDE

5 SLIDE

6 SLIDE

78

7 SLIDE

8 SLIDE

9 SLIDE

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10 SLIDE

11 SLIDE

80 APNDICE 16 PLANEJAMENTO DE AULA - IFCE ELABORAO METODOLGICA DA AULA Justificativa: Objetivos: DATA: 23/04/09. O estudo feito com - Construir pirmides triangulares, pirmides um tanto quanto quadrangulares e hexagonais Pblico-alvo: Alunos difcil de ser realizado para usando o software Elica do integrado aqueles alunos que se Origami Nets e software eletrotcnica P3. iniciam nesse estudo. Pois, Wingeom; esse contedo reportado - Calcular as propriedades por muitos detalhes dos relevantes de uma pirmide, tais quais levam desprendimento como: A aresta lateral (a); O Contedo(s): reas e Volumes de de tempo para ser aptema da base (m); O aptema pirmides. SD 03 compreendidos. Para ajudar da pirmide (g); a essa compreenso, o uso - Calcular a superfcie total e o de um software que facilite volume das pirmides construdas a visualizao desses usando os dados fornecidos pela a Professor (a): Marlia Maia. mesmos conceitos ser de ficha didtica do laboratrio de suma importncia para a informtica; compreenso do que se est -Resolver alguns exerccios da estudando. lista de exerccios em sala de aula; - Avaliar a aprendizagem dos alunos com a ficha de avaliao. RECURSO DIDTICO UTILIZADO IDENTIFICA O Analgico: Lousa, pincel, apagador, ficha didtica, ficha de avaliao Digital: Software Elica - Origami Nets e o Software Wingeom. O Wingeom um software livre que permite construir figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais. Funciona no sistema operacional Windows 95/98/XP/Vista. E no Linux com o emulador wine. O software Elica Origami Nets livre, funciona em verses Windows XP, foi desenvolvido pela equipe do Projeto DALEST da Universidade de Chipre, da universidade de Southampton, da Universidade de Lisboa, da Universidade de Atenas, da Universidade de Sfia. http://www.elica.net/site/index.html http://www.edumatec.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php BONJORNO, Jos Roberto, GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: uma nova abordagem, vol. 2: verso trigonometria. So Paulo. FTD. 2000. DOLCE, Osvaldo, POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos da matemtica elementar, 10: Geometria Espacial. 6. Ed. So Paulo: Atual, 1993. ROCHA, E. M. Tecnologias digitais e ensino de matemtica: compreender para realizar. Tese de doutorado em Educao, Universidade Federal do Cear UFC, 2008.

PESQUISA

REFERNCI AS

81 PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES Concepo das atividades com gesto do tempo e material utilizado Laboratrio de Informtica Educativa Atividade 1 - FAMILIARIZAO 10hs s 10h15min Familiarizao com o software Elica e o Wingeom mediada pelo professor. Atividade 2 - PIRMIDE TRIANGULAR 10h15min s 10h20min Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente pirmide triangular; 10h20min s 10h25min Alunos constroem somente o slido no software Wingeom, resolvendo, logo depois, somente o item a da 1 questo; 10h25min s 10h35min Alunos constroem a planificao do slido no Elica Origami Nets e resolvem o restante dos itens da 1 questo. 10h35min s 10h40min Professor faz suas observaes sobre a atividade. Atividade 3 - PIRMIDE QUADRANGULAR 10h40min s 10h45min Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente pirmide quadrangular; 10h45min s 10h50min - Alunos constroem somente o slido no software Wingeom, resolvendo, logo depois, somente o item a da 2 questo; 10h50min s 10h55min Alunos constroem a planificao do slido no Elica Origami Nets e resolvem o restante dos itens da 2 questo. 10h55min s 11hs Professor faz suas observaes sobre a atividade. Atividade 4 - PIRMIDE HEXAGONAL 11hs s 11h05min - Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente pirmide hexagonal; 11h05min s 11h10min - Alunos constroem somente o slido no software Wingeom, resolvendo, logo depois, somente o item a da 3 questo; 11h10min s 11h15min - Alunos constroem a planificao do slido no Elica Origami Nets e resolvem o restante dos itens da 3 questo. 11h15min s 11h20min - Professor faz suas observaes sobre a atividade. Sala de aula Atividade 5 RESOLUO DE EXERCCIO 11h25min s 11h45min Professor resolve algumas questes da lista de exerccios referente a assunto estudado na sala de aula. Avaliao continuada 11h45min s 12hs Alunos se dirigem sala de aula e resolvem a ficha de avaliao.

APNDICE 17

82

FICHA DE ORIENTAO DA MANIPULAO DO SOFTWARE WINGEOM Para iniciar o Wingeom deve-se fazer: Meu computador Disco local (C:) Peanut Wgeompr

Deve-se depois ir ao menu Janela e clicar no submenu 2-dim. O qual abrir a seguinte janela:

rea de trabalho do Wingeom 2-dim

rea de trabalho do Wingeom

Estando na janela 2-dim, temos os seguintes menus: Arquivo; Ponto; Reta; Circunferncia; Unidades; Transf; Editar; Medidas; Botes; Ver; Anim; Outros; Ajuda. Iremos usar para essa terceira sesso didtica alguns menus especficos, por isso mesmo sero citados somente alguns. 1. No menu unidades, submenu polgono, submenu regular ir abrir uma subjanela como na figura ao lado. Justamente para escolher o nmero de lados do polgono regular e o comprimento de cada lado. No final aparecer a construo de um polgono regular, com letras maisculas nos vrtices dessa figura plana. Caso essas letras no apaream, ento se deve ir ao menu Editar, no submenu Legendas, e poder escolher entre: Letras on/off; Em cima; Do lado e etc. 2. No menu circunferncia, submenu Circ circunscrita abrir uma subjanela como a figura do lado. Digite na caixa de texto todos

83 os vrtices do polgono regular construdo. Finalizando o polgono estar circunscrito e com o centro da circuncriso a mostra. 3. Depois, vamos ao menu Outros, submenu Slido 3d, clicar em Pirmide. Ir aparecer a subjanela ao lado. Onde temos: Polgono da base: a figura plana que foi construda; Altitude: a altura da pirmide; P da altitude: o centro do polgono, ou seja, o centro da circunferncia circunscrita; Relativo ao primeiro vrtice da base: mexe com coordenadas, o que faz entender que devemos saber cada coordenada de cada ponto. 4. Depois disso a pirmide estar construda em outra janela de dimenso 3 (3D). Para ver mais detalhes em nesse ambiente (janela)3D, faz-se o seguinte: menu Ver, submenu aparncia, clicar em Pintada-pontilhada. Exemplo para se praticar. Construir uma pirmide pentagonal de aresta da base 2 cm e altura da pirmide 5 cm.

Constri-se o polgono seguindo o caminho que foi exposto anteriormente

Faz a circunscrio do polgono regular

84 Nesse momento, onde se passar de 2D para 3D, h um detalhe do qual cabe aqui enfatizar: a combinao de letras dos vrtices na caixa de entrada Polgono de base. Primeiramente digita-se o segmento de reta que dois vrtices consecutivos formam quando ligados, depois se digita o ponto relativo ao centro do polgono. Novamente, digita-se o outro segmento de reta que se formar com a ligao de ltimo vrtice com um vrtice consecutivo, digita-se o centro novamente, e assim consecutivamente at que o ltimo ponto a ser digitado seja o centro do polgono. Tal como est exposto na figura a cima. Note que, AB o segmento de reta que comea pelo o ponto A e termina com o ponto B, depois temos o centro F, por conseguinte, digitamos BC

que o segmento de reta que comea pelo ponto B e termina pelo ponto C. Digitase F, ..., EA o ltimo segmento de reta, que comea por E e termina por A. Termina-se com o ponto do centro, F. No se esquecer de colocar a altitude, que no exemplo dado de 5 cm. A figura ficar assim: *Detalhes adicionais: para fazer qualquer tipo de movimento nas duas janelas, pode-se usar as seguintes teclas: Page up; Page down; As quatro setas.

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86 APNDICE 19

87 APNDICE 20 PLANEJAMENTO DE AULA IFCE ELABORAO METODOLGICA DA AULA Justificativa: Objetivos: DATA: 30/04/09. O estudo feito com pirmides - Construir pirmides um tanto quanto difcil de ser quadrangulares e hexagonais feito para aqueles que se usando o software Elica Pblico-alvo: Alunos do integrado iniciam nesse estudo. Pois, esse Origami Nets e software eletrotcnica P3. contedo reportado por Wingeom; muitos detalhes dos quais - Calcular as propriedades levam desprendimento de relevantes de uma pirmide; tempo para ser compreendido. - Calcular a superfcie total e Contedo(s): reas e Volumes de Para ajudar a compreender o volume das pirmides pirmides. SD 04. esses detalhes, o uso do construdas usando os dados softwares, Elica - Origami fornecidos pela a ficha Nets e Wingeom facilitaro didtica do laboratrio de para a viso planificada (Elica informtica; Professor (a): Marlia Maia. - Origami Nets) e as -resolver alguns exerccios em propriedades da pirmide, tais sala de aula utilizando o livro como: aptema da base, paradidtico; aptema da pirmide entre - Avaliar a aprendizagem dos outros (Wingeom) do se obter alunos com a ficha de melhor aproveitamento da aula. avaliao. RECURSO DIDTICO UTILIZADO IDENTIFIC Analgico: ficha didtica. AO Digital: Software Elica Origami Nets e o Software Wingeom. O software Elica Origamis Nets livre, funciona em verses Windows XP, foi desenvolvido pela equipe do Projeto DALEST da Universidade de Chipre, da universidade de Southampton, da Universidade de Lisboa, da Universidade de Atenas, da Universidade PESQUISA de Sfia. O Wingeom um software livre que permite construir figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais. Funciona no sistema operacional Windows 95/98/XP/Vista. E no Linux com o emulador wine. http://www.elica.net/site/index.html http://www.edumatec.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php BONJORNO, Jos Roberto, GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: uma nova abordagem, vol. 2: verso trigonometria. So Paulo. FTD. 2000. REFERNCI DOLCE, Osvaldo, POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos da AS matemtica elementar, 10: Geometria Espacial. 6. Ed. So Paulo: Atual, 1993. ROCHA, E. M. Tecnologias digitais e ensino de matemtica: compreender para realizar. Tese de doutorado em Educao, Universidade Federal do Cear UFC, 2008.

88 PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES Concepo das atividades com gesto do tempo e material utilizado Laboratrio de Informtica Educativa Atividade 1 - FAMILIARIZAO 10hs s 10h15min Familiarizao com o software Elica e o Wingeom mediada pelo professor. Atividade 2 - PIRMIDE QUADRANGULAR 10h15min s 10h20min Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente pirmide quadrangular e constri somente o slido no software Elica Origami Nets; 10h20min s 10h30min Alunos fazem a visualizao de algumas propriedades da pirmide quadrangular utilizando o software Wingeom; 10h30min s 10h40min Alunos resolvem o que est sendo pedido na ficha didtica do laboratrio; 10h40min s 10h45min Professor faz suas observaes sobre o exerccio. Atividade 3 PIRMIDE HEXAGONAL 10h45min s 10h50min Professor apresenta aos alunos as instrues contidas na ficha didtica referente pirmide hexagonal e constri somente o slido no software Elica Origami Nets; 10h50min s 11hs Alunos fazem a visualizao de algumas propriedades da pirmide hexagonal utilizando o software Wingeom; 11hs s 11h10min Alunos resolvem o que est sendo pedido na ficha didtica do laboratrio; 11h10min s 11h20min Professor faz suas observaes sobre o exerccio. Sala de aula Atividade 4 RESOLUO DE EXERCCIOS 11h20min s 11h45min - Resoluo de exerccios do livro paradidtico. Avaliao continuada 11h45min s 12hs realizao da ficha de avaliao do assunto estudado no dia.

APNDICE 21

89

FICHA DE ORIENTAO DA MANIPULAO DO SOFTWARE WINGEOM Para iniciar o Wingeom deve-se fazer: Meu computador Disco local (C:) Peanut Wgeompr

Deve-se depois ir ao menu Janela e clicar no submenu 3-dim. O qual abrir a seguinte janela:

Estando na janela 3-dim, temos os seguintes menus: Arquivo; Ponto; Linear; Curvo; Unidades; Transf; Editar; Medidas; Botes; Ver; Anim; Outros; Ajuda. Iremos usar para essa quarta sesso didtica alguns menus especficos, por isso mesmo sero citados somente alguns. PARA CONSTRUIR A PIRMIDE Ir ao menu unidades, submenu poliedro, clicar em pirmides. Aparecer a subjanela ao lado. Onde temos: Nmero de lados: o n de lados que a base da pirmide tem; Comprimento: o comprimento da aresta; Altura da pirmide; Comprimento da aresta lateral Altura da face. A caixa de texto logo a abaixo da Altura da face, depende da escolha que se fizer dessas trs ltimas opes.

90 Ir ao menu ver, submenu aparncia, clicar em pintada-pontilhada. Para ver detalhes da pirmide. Ir ao menu ver, submenu eixos, clicar em eixos (Ctrl + A). Para ver os trs eixos tridimensionais. PARA MARCAR O CENTRO DA BASE DA PIRMIDE Ir ao menu ponto, clicar em coordenadas (absolutas). Ir abrir uma subjanela como da figura ao lado. Deixar, todas as informaes do jeito que se encontram s o que se deve fazer clicar em marcar. Para exatamente aparecer o ponto relativo ao centro da base da pirmide. PARA MARCAR A METADE DO LADO DA BASE Ir ao menu Ponto, submenu 1 coordenadas relativas. Abrir a subjanela como da figura ao lado. Escolhe-se o lado, e clica em marcar.

PARA DETERMINAR O APTEMA DA BASE E O APTEMA DA PIRMIDE Ir no menu Linear, clicar em segmento ou face. Digita-se cada segmento que se quer construir. Exemplo para se praticar. Construir uma pirmide pentagonal de aresta da base 2 cm e altura da pirmide 5 cm. PRIMEIRAMENTE CONSTROI-SE A PIRMIDE

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DEPOIS FAZ APARECER PINTADA-PONTILHADA E OS EIXOS CARTESIANOS

FAZ APARECER O CENTRO DA BASE

92 CONSTROI O APTEMA DA BASE E O APTEMA DA PIRMIDE.

*Detalhes adicionais: para fazer qualquer tipo de movimento nas duas janelas, pode-se usar as seguintes tecla

Page up; Page down; As quatro setas.

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94 APNDICE 23

95 APNDICE 24 PLANEJAMENTO DE AULA IFCE ELABORAO METODOLGICA DA AULA Justificativa: Objetivos: DATA: 14/05/09. O estudo feito com cilindros e -Utilizar o software Elica cones muitas vezes um tanto Math Wheel para auxiliar Pblico-alvo: Alunos do difcil para quem se inicia nessa no estudo de cilindros e integrado eletrotcnica etapa da Geometria Espacial. cones; P3. Conceitos do tipo: Um - Entender o conceito de tringulo que rotaciona em "polgono que rotaciona torno de um de seus lados um eixo"; formando um cone ou a - Calcular reas e volumes Contedo(s): Cilindros e Cones. SD 05. seco meridional de um relativos aos slidos cilindro um retngulo so trabalhados; trabalhados com muita freqncia -resolver alguns exerccios em livros paradidticos. Sabendo em sala de aula utilizando Professor (a): Marlia Maia. que, esses tipos de conceitos a lista de exerccios; necessitam de quem est - Avaliar a aprendizagem aprendendo, um esforo mental dos alunos com a ficha de para poder resolver problemas avaliao. que envolvam tais conceitos. Com ajuda do software Software Elica Math Wheel esses conceitos sero mais bem trabalhados e compreendidos por quem est aprendendo. RECURSO DIDTICO UTILIZADO IDENTIFICAO Analgico: lousa, pincel, apagador, ficha didtica, ficha de avaliao. Digital: Software Elica Math Wheel. O software Elica Math Wheel livre, funciona em verses Windows XP, foi desenvolvido pela equipe do Projeto DALEST da Universidade de Chipre, da universidade de Southampton, da Universidade de Lisboa, da Universidade de Atenas, da Universidade de Sfia. http://www.elica.net/site/index.html BONJORNO, Jos Roberto, GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: uma nova abordagem, vol. 2: verso trigonometria. So Paulo. FTD. 2000. DANTE, Lus Roberto. Matemtica, volume nico: livro do professor. 1. Ed. So Paulo. tica. 2005. DOLCE, Osvaldo, POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos da matemtica elementar, 10: Geometria Espacial. 6. Ed. So Paulo: Atual, 1993. ROCHA, E. M. Tecnologias digitais e ensino de

PESQUISA

REFERNCIAS

96 matemtica: compreender para realizar. Tese de doutorado em Educao, Universidade Federal do Cear UFC, 2008. PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES Concepo das atividades com gesto do tempo e material utilizado Laboratrio de Informtica Educativa Atividade 1 - FAMILIARIZAO 10hs s 10h10min Familiarizao com o software Elica Math Wheel. Atividade 2 PRIMEIRA QUESTO 10h10min s 10h15min Professor apresenta a questo, lendo juntamente com os alunos as instrues contidas na ficha didtica; 10h15min s 10h20min Os alunos constroem somente o slido no software Elica Math Wheel e resolvem o exerccio; 10h20min s 10h25min Um dos alunos apresenta a sua soluo; 10h25min s 10h30min - Professor faz suas observaes sobre o exerccio. Atividade 3 SEGUNDA QUESTO 10h30min s 10h35min - Professor apresenta a questo, lendo juntamente com os alunos as instrues contidas na ficha didtica; 10h35min s 10h40min Os alunos constroem somente o slido no software Elica Math Wheel e resolvem o exerccio; 10h40min s 10h45min Um dos alunos apresenta a sua soluo; 10h45min s 10h50min Professor faz suas observaes sobre o exerccio. Atividade 4 TERCEIRA QUESTO 10h50min s 10h55min - Professor apresenta a questo, lendo juntamente com os alunos as instrues contidas na ficha didtica; 10h55min s 11hs Os alunos constroem somente o slido no software Elica Math Wheel e resolvem o exerccio; 11hs s 11h10min Um dos alunos apresenta a sua soluo; 11h10min s 11h15min Professor faz suas observaes sobre o exerccio. Sala de aula Atividade 5 - RESOLUO DE EXERCCIOS 11h15min s 11h45min - Resoluo de exerccios da lista de exerccios. Avaliao continuada 11h45min s 12hs realizao da ficha de avaliao do assunto estudado no dia.

97 APNDICE 25 FICHA DE ORIENTAO DA MANIPULAO DO SOFTWARE ELICA-MATH WHELL Para iniciar o Elica-Cubix Editor deve-se fazer:

Menu Inicar Todos os programas Elica 5.6 DALEST A janela que se abrir ser como a figura abaixo:

Math Whell

rea de trabalho
Menu superior esquerdo Menu superior esquerdo

Eixo vertical com plano cartesiano.

Menu inferior direito

No canto superior esquerdo temos os seguintes cones: Matemtica; e veja em 3D.

Matemtica: oferece os clculos volumes e reas totais do slido construdo; Veja em 3D: rotaciona o a figura plana do plano cartesiano em torno do eixo vertical transformando-o em um slido; No canto inferior esquerdo, temos os seguintes cones: Tringulo; Quadrado e Crculo.

Tringulo: defini trs pontos vermelhos e ligados entre si no plano cartesiano; Quadrado: defini quatro pontos vermelhos e ligados entre si no plano cartesiano;

98 Crculo: defini um circulo com um ponto vermelho para o seu centro e outro ponto vermelho cuja ligao dos dois pontos se formar o raio do crculo. No canto inferior direito, temos os seguintes cones: salvar; imprimir e sada. Salvar: serve para salvar o objeto que est na rea de trabalho como figura na seguinte extenso .jpg; Imprimir: imprime a figura da rea de trabalho; Sada: fecha o programa. No canto superior direito, ir aparecer os cones: Separar e Unir. Mas, depois de rotacionado a figura plana. Separar: quando clicado nesse cone o slido se separa e fica s com a metade do slido, como est mostrado na figura acima; Unir: quando clicado em unir, o slido se uni novamente.

Depois de ter feito todo esse processo, para movimentar o slido com o mouse bastar clicar, segurar e arrastar no boto direito ou esquerdo do mouse que se poder ver o slido em vrios perfis. Para movimentar os pontos vermelhos, deve-se, com o boto esquerdo ou direito do mouse, clicar, arrastar e novamente clicar em cima deste para fixar em uma certa localizao do plano cartesiano que desejar.

99 *Nota-se aqui que, o cone que era antes chamado de Veja em 3D passar a se chamar Redesenhar, e quando clicado voltado ao estado inicial que era. *Nota-se tambm que, no centro superior aparece s seguintes mensagens: Passo 1: Mover os pontos para definir o perimetro da forma rotacional ... a roda matemtica esta a girar... Passo 2: Aqui esta o teu solido rotacional. Lembrar que essas frases esto de acordo com a gramtica de Portugal.

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101 APNDICE 27

102 APNDICE 28 Ps-teste aplicado em: 03/06/2009. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE Ps - teste Ensino de matemtica enfoque sobre as grandezas geomtricas Pblico Alvo: Alunos do Integrado: Eletrotcnica. Data: ___/ ____/ ____. Aluno (a):__________________________________________. 1. Uma formiga (ignore o seu tamanho) encontrase no vrtice A do paraleleppedo reto ilustrado ao lado.Qual a menor distncia que ela precisa percorrer para chegar ao vrtice B (caminhando sobre a superfcie do paraleleppedo). 2. Um prisma pentagonal regular tem 20cm de altura. A aresta da base do prisma mede 4cm. Determine a sua rea lateral. 3. Calcular a rea lateral de uma pirmide regular quadrangular de altura 4cm e rea da base 64cm. 4. A seco meridiana de um cilindro eqiltero um quadrado de rea 196dm. Determine a rea da superfcie total do cilindro. 5. Considere os cilindros C1 e C2, obtidos pela rotao do retngulo OMNP em torno de OM = 12cm e OP = 18cm, respectivamente. Na referida ordem, determine as razes entre as reas: a) Laterais; b) Totais. 6. Considere o tringulo retngulo ABC da figura. Determine a rea total do slido obtido pela rotao completa do tringulo em torno do lado:
a) AC; b) AB.

103 ANEXO

CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO CEAR GERNCIA DE TELEMTICA CURSO MDIO INTEGRADO EM TELECOMUNIES DISCIPLINA: Matemtica III N DE CRDITOS: 4 (80hs) SEMESTRE: S3 PROFESSORES RESPONSVEIS: xxxxxxxxxxxx PROGRAMA DA DISCIPLINA

Frmula do binmio de Newton UNIDADE 1: Geometria Espacial Poliedros Prismas Pirmides Troncos de Pirmides Cilindros Cones Esferas UNIDADE 4: Probabilidade A teoria das probabilidades A linguagem das probabilidades Probabilidade Probabilidade de no ocorrer um evento Probabilidade da unio de eventos UNIDADE 2: Anlise Combinatria Princpio fundamental da contagem Permutaes simples Arranjos simples Combinaes simples Permutaes com repeties Arranjos com repeties UNIDADE 5: Noes de Clculo Limites de funes simples Derivadas das principais funes elementares UNIDADE 3: Binmia de Newton Potncias do binmio de Newton Equaes da reta tangente a uma curva dada Probabilidade condicional Probabilidade da interseco de eventos Distribuio binomial Termo geral Desenvolvimento do binmio (a-b)n