Educatie Muzicala

1/423
Syllabus pentru nvmntul la distan

I. Informaii generale
[Codul cursului] [Anul, Semestrul] [Tipul cursului] [Pagina web a cursului]
Date de identificare a cursului
Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii.

PIE 3611 3/5 obligatoriu
Date de contact ale titularului de curs: Nume: Lect. Dr. Ioana Velica Birou: str. M. Kogalniceanu, nr.4, S. 29 Telefon: 0264 592240 Fax: 0264 592240 E-mail: irvelica@staff.ubbcluj.ro Consultaii: mari 12-13, on-line Date de contact ale titularului de seminar: Nume: Asist. Diana Todea Birou: str. M. Kogalniceanu, nr.4, S. 29 Telefon: 0264 592240 Fax: 0264 592240 E-mail: diana.todea@psiedu.ubbcluj.ro Consultaii:joi 11-12, on-line
Date de identificare curs i contact tutori: Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii. [Codul cursului] PIE 3611 [Anul, Semestrul] 3, 5 [Tipul cursului] (oblig.) [Pagina web a cursului] ??? [Tutori] Todea, Adela-Diana [Adresa e-mail tutori] diana.todea@psiedu.ubbcluj.ro
Condiionri i cunotine prerechizite Cursul nu are condiionari formale. Cunotinele prerechizite avute de studeni, cum ar fi noiuni de teorie muzical, abilitai de tipul voce, stapnirea unui instrument, cunoaterea unor cntece specifice, etc. sunt dorite dar nu neaparat necesare. Recomandm tuturor studenilor sa i completeze cunotinele muzicale prin deprinderea unui instrument muzical de tipul blockfloete, chitara, muzicu, pian sau org electronic, instrumente de percuie, etc. Aceste cunotine vor uura mult achiziia informaiilor cursului, precum i practica predrii efective. Deoarece cursul nu poate cuprinde predarea unui instrument, recomandm studenilor frecventarea unei coli de muzic sau coal populare de arte, precum i a cercurilor dedicate organizate de casele de cultur locale. Este de asemenea de dorit ca studenii s posede abiliti vocale, iar cei care le posed s i le cultive n cadru organizat prin frecventarea unor coruri. Descrierea cursului Cursul se axeaz pe dou direcii principale. Prima are n vedere noiunile muzicale de baz cum ar fi: sunetul i reprezentarea lui grafic, inclusiv durata i intensitatea, intervalul, metrica i elementele ei, sistemul sonor .a. A doua direcie principal a
Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea
2/423
cursului se axeaz pe practica predrii materiei, ncepnd cu noiunile generale privind importana muzicii i a educaiei muzicale n dezvoltarea copilului i trecnd apoi la partea aplicativ privind conceperea leciei, metodele de predare specifice, exerciiile de specialitate impuse de specificul materiei, integrarea elevului n activiti sociale muzicale colective precum corul i ansamblele instrumentale, i la sfrit metodele de evaluare generale i specifice. Prin aceast structur dual cursul reuete s ofere studenilor pe lng cunotinele de specialitate din teoria muzicii i metodele adecvate de predare n nvmntul primar i precolar, innd seama de specificul dezvoltrii cognitive a elevilor. Organizarea temelor n cadrul cursului Cursul se orienteaz pe dou direcii principale: 1. Noiuni specifice de teoria muzicii. 2. Predarea practic n nvmntul primar i precolar. 1. Noiunile specifice de teoria muzicii: Aceast seciune se axeaz pe predarea bazei teoretice a tiinei muzicale prin implementarea noiunilor de baz i a celor extinse. Structura este organizat pe uniti conceptuale individuale n sistem constructiv ascendent. UNITATEA 1. ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL I. SISTEMUL SONOR. Scara general muzical Registre, Diapazon, Ambitus, Criteriul octavelor II. NOTAIA MUZICAL 1. Introducere 2. Reprezenatrea grafic a nlimii sunetelor Notele, Portativul, Liniile suplimentare, Alte elemente grafice ale portativului, Cheile, Alteraiile, Armurile 3. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor a) Note, pauze i valori Valorile binare, Valorile ternare b) Semne de prelungire a duratei Legato, Punctul, Coroana 4. Reprezenatrea grafic a intensitii sunetelor Dinamica muzical, Nuanele, Accentele 5. Timbrul Timbrul vocal, Timbrul instrumental III. INTERVALELE A. Intervale armonice i melodice B. Intervale ascendente i descendente C. Mrimea cantitativ i calitativ a intervaleleor IV. METRICA a). Timpul b) Metrul c) Msura Notarea msurii Sistemul de msuri 2. Predarea practic n nvmntul primar i precolar. Datorit stadiului specific al dezvoltrii cognitive a elevilor din nvmntul primar i precolar, predarea muzicii n aceast seciune a sistemului educaional impune unele condiionri. Temele abordate pornesc de la cadrul general al educaiei muzicale la
3/423
varste fragede, pentru a trece apoi la metodele si exerciiile efective necesare i recomandate pentru predarea muzicii la acest segment educaional. UNITATEA 2. INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL 1. STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MUZICAL 1.a. Programa colar pentru grdini 1.b. Programa colar pentru clasele I-II 1.c. Programa colar pentru clasa a III-a 1.d. Programa colar pentru clasa a IV-a 2. Funciile muzicii 3. Concepii i aspecte metodico-didactice referitoare la predarea muzicii: Emile Jaques-Dalcroze; Carl Orff; Zoltan Kodaly; Liviu Comes; George Breazul UNITATEA 3. MERODE DE PREDARE-NVARE N EDUCAIA MUZICAL I. Metode de nvmnt. Aspecte generale privind metodele de nvmnt Funciile metodelor didactice 1. Din punct de vedere al vechimii metodelor 2. Din punct de vedere al obiectivelor dorite 3. Din punct de vedere al acionalitii: A. Metode de aciune real asupra realitii B. Metode de aciune fictiv asupra realitii C. Metode de explorare direct a realitii D. Metode de explorare indirect a realitii II. Metode specifice predrii activitilor de educaie muzical 1. Exerciiile 2. Metoda demonstrrii 3. Metoda explicaiei 4. Metoda conversaiei, convorbirii, dialogului 5. Metoda euristic, adescoperirii, a redescoperirii 6. Jocul didactic muzical 7. Algoritmizarea 8. Munca cu manualul i cu alte materiale didactice 9. Interdependena metodelor III. Formarea deprinderilor specifice culturii muzicale Metodica realizrii obiectivelor educaiei muzicale 1. Predarea muzicii n etapa prenotaiei. nvarea cntecelor dup auz 2. Dezvoltarea simului ritmic i metric A. Ritmul B. Dezvoltarea simului ritmic C. Dezvoltarea simului metric- dirijatul intuitiv 3. Melodia. Activiti destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor A. Dezvoltarea simului melodic B. Activiti destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor a. Perceperea nlimii sunetelor muzicale b. Perceperea mersului melodic C. Dezvoltarea simului armonic i polifonic D. Formarea deprinderilor de scris muzical E. Formarea deprinderilor de solfegiere F. Dezvoltarea creativitii elevilor G. Ansamblul coral H. Metodica dezvoltrii capacitilor de receptarea muzicii i nsuire a elementelor eseniale culturii muzicale
4/423
IV.
Evaluarea activitilor de educaie muzical
UNITATEA 4. PREGTIREA I ETAPELE LECIEI 1. Planificrile calendaristice 2. Lecia- form de baz a realizrii educaiei muzicale A. Tipuri de lecii B. Proiecte didactice/ Planuri de lecii/ Scenarii didactice C. Secvenele i momentele principale ale unui proiect Secvenele principalelor tipuri de lecii 1. Lecia mixt, combinat de predare/comunicare de noi cunotine i de formare de deprinderi muzicale 2. Lecia de consolidare a priceperilor i deprinderilor muzicale 3. Lecia de recapitulare i sistematizare 4. Lecia de evaluare i de apreciere 5. Anexe a. Exemplu de proiect didactic pentru grdini b. Exemplu de proiect didactic pentru ciclul primar UNITATEA 5. MIJLOACE I MATERIALE DIDACTICE NECESARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL 1. Mijolace didactice pentru realizarea educaiei muzicale 2. Materiale didactice pentru educaia muzical A. Baza tehnic material B. Cri de cntece, partituri pentru elevi C. Materiale didactice pentru audiii 3. Manualele colare UNITATEA 6. PREDAREA MUZICII LA PRECOLARI Educaia muzical n grdini 1. Principiile didactice n educaie muzical a copiilor 2. Activiti premergtoare activitilor de educaie muzical 3. Metode folosite n educaia muzical a copiilor a. Demonstrarea b. Exerciiul c. Explicaia d. Povestirea e. Conversaia f. Criteriile de mbinare a metodelor n activitile muzicale 4. Mijloace de realizare a educaiei muzicale n grdini 1. Cntecul 2. Jocul muzical 3. Jocul cu cntec 4. Audiiile 5. Exerciiile muzicale pregtitoare A. Activiti de muzic obligatorii 1. Tipurile i structura activitilor obligatorii 2. Cntecul. Predare 3. Jocul muzical. Predare a. Jocuri muzicale care se desfoar dup versuri b. Jocuri muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
5/423
c. Jocuri muzicale de recunoatere ( ghicire) 4. Jocul cu cntec. Predare 5. Audiia. Desfurare Formatul i tipul activitilor implicate de curs Curs, seminar, lucrari practice, practic pedagogic observativ i de predare n nvmntul primar i precolar, activiti de tutoring. Materiale bibliografice obligatorii Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.
Materiale i instrumente necesare pentru curs 1. Calculator cu conexiune la internet. Echipamentele trebuie s fie compatibile PC (sistem de operare Windows 98-Vista, sau programe specifice de conversie n alte sisteme de operare). Calculatoarele sunt necesare pentru accesul cursurilor i desfurarea comunicarii cu tutorii. Calculatoarele trebuie s fie echipate cu cititoare DVD. 2. Csu potal electronic. 3. Adobe Acrobat Reader diponibil gratuit pe site-ul www.adobe.com. 4. Echipamente de redare audio. Redarea materialelor audio se va face de pe formatul mp3, fiind astfel necesare progame de redare audio de tip Winamp sau altele capabile de redare a acestui format, mpreun cu boxele active aferente legate la calculator, sau echipamente de redare separate compatibile mp3, de tipul Cd-player, I-pod, etc. cu boxele pasive aferente. Echipamentele sunt necesare studenilor pentru redarea materialelor audio puse la dispoziie. Calendar al cursului (orientativ - 1 pagin) Ordinea n care vor fi abordate unitile de nvare este cea fireasc, dat de numerotarea acestora. O parte din activiti (cele de nvare independent) au loc la domiciliul studentului. O alt parte are loc n cadrul ntlnirilor fa n fa care vor avea loc cu cele dou cadre didactice titulare de curs. Ultima parte a activitilor trebuie s se desfoare n grdini i la coal, avnd n vedere c sunt activiti de practic pedagogic obligatorii 5 ore de predare la clasele 1-4 i 5 ore de predare la grdini. Studenii vor observa de asemenea 10 ore (5 la clasele 1-4 i 5 la grdini). Lucrrile vor fi trimise tutorelui n format electroni (.doc) dup parcurgerea fiecrei uniti de nvare. Examenul final oral va avea loc la Cluj, la sfritul semestrului. Politica de evaluare i notare - teste gril de autoevaluare - referate pe tema dat - elaborare de proiecte de lecie - evaluare aplicativ la ritm, melodic, text - prezentare de referate i planuri de lecie
6/423
- examinare scris online - examinare oral Condiionri: 1. Referatele i proiectele de lecie trebuie predate pn la termenul limit stabilit. Orice ntrziere duce la anularea lucrrii respective. Exceptie fac cazurile medicale anunate n prealabil i justificate ulterior cu adeverin medical. 2. Pentru nota de trecere studenii trebuie s ndeplineasc punctajul minim stabilit anterior. 3. n cazul examinarilor virtuale comunicarea cu studenii se va desfura prin pota electonica, rezultatele fiind comunicate acestora n termen de 48 ore. Elemente de deontologie academic Relaiile dintre profesori i studeni se vor desfura ntr-un cadru civilizat. n cadrul comunicrii verbale i scrise se va folosi un vocabular i un ton adecvat nvmntului universitar. Nu se accept exprimarea colocvial. Nu se accept nici o form de fraudare a rezultatelor evaluarii. Prin fraudare se nelege plagiatul (copierea fr indicare a sursei) i orice tentativ de influenare a obiectivitii examinatorului de ctre studeni sau teri. Studeni cu dizabiliti Singurele dizabiliti care descalific studenii de la frecventarea acestui curs sunt cele auditive i verbale. Studenii cu dizabiliti vizuale vor contacta n prealabil tutorii pentru obinerea de materiale specifice. ATENIE !!! Cursul nu conine elemente de psihopedagogie special pentru predarea la persoane cu dizabiliti iar profesorii nu sunt instruii n aceast disciplin. Strategii de studiu recomandate Studenilor li se recomand alocarea unui cuantum de minim 4 ore pe saptmn pentru pregtire. Studenii sunt ncurajai s parcurg i s transpun n practic toate exerciiile descrise n suportul de curs, chiar dac acest lucru nu este indicat explicit. Studenii sunt ncurajai s i dezvolte abilitile muzicale prin toate mijloacele disponibile (audiii frecvente, exersarea vocii i a instrumentelor stpnite, alternativ nvarea unui instrument, frecventarea de cercuri i asociaii de interese specializate).
7/423
II. Suportul de curs propriu-zis
UNITATEA DE NVARE 1
ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL

Scopuri i obiective Scopul modului este transmiterea de informaii fundamentale ale teoriei muzicii. Acest modul este primul din serie, cunotinele transmise aici vor forma baza consensualitatii discuiei tiinifice pe ntreaga durat a cursului. Cursantul primete n cadrul acestei uniti explicaii cu privire la principalele concepte teoretice. Cunotinele transmise cursantului nu servesc doar la stabilirea unei baze comune asupra tiinei muzicii, ci reprezint n acelai timp un pensum de predare. Obiectivele unitii: 1. Stabilirea conceptelor de sistem sonor, scara muzical. Cursantul va fi n stare s deosebeasc sunetele i nlimea lor. 2. Stabilirea conceptului de notaie muzical. Cursantul va fi n stare s citeasc i s opereze cu reprezentarea grafic a sunetelor. 3. Stabilirea conceptului de interval. Cursantul va fi in stare s opereze cu noiunea de interval i s le recunoasc. 4. Stabilirea conceptului de metric. Cursantul va fi in stare s opereze cu msura i cu ritmul.
I.
SISTEMUL SONOR. SCARA GENERAL MUZICAL
Totalitatea sunetelor folosite n practica muzical alctuiesc laolalt sistemul sonor muzical. Succesiunea treptat, ascendent sau descendent, a tuturor sunetelor care compun acest sistem poart numele de scar general muzical. REGISTRE Scara general muzical se mparte, din punct de vedere al acuitii sunetelor, n 3 regiuni sonore, denumite registre: registrul grav, mediu i acut. Sunetele din regiunea de jos a scrii muzicale (circa 1/3) formeaz registrul sonor grav; urmeaz seria de sunete care alctuiesc registrul sonor mediu i apoi o alt serie de sunete care formeaz registrul sonor acut. Limita fiecrui registru nu este de o rigoare absolut.
8/423
Scara general muzical i cele trei registre
Sunetul do care are poziie central n scara sonor melc de do central (264 Hz). Pentru fiecare voce sau instrument ns, registrul (grav, mediu sau acul) variaz n funcie de sunetele care i snt accesibile din scara general muzical. Prin urmare, termenul de registru" are dou sensuri : un sens general, cuprinztor, cnd prin el se determin cele trei mari regiuni sonore ale scrii generale muzicale; un sens particular, restrns, cnd prin el se determin cele trei serii de sunete (grave, medii i acute) ce se cuprind n diapazonul fiecrei voci i fiecrui instrument1
Att vocile ct i instrumentele, dup cum cnt ntr-un registru sonor sau altul, prezint un timbru mai mult sau mai puin expresiv, o cldur mai mare sau mai mic a sonoritii, fapt care impune utilizarea ct mai judicioas n creaie a diferitelor registre sonore vocale i instrumentale 2. DIAPAZON Totalitatea sunetelor accesibile ca ntindere unei voci sau unui instrument muzical oarecare poart numele de diapazon3 . Scara general muzical nu poate fi auzit n ntregimea ei dect la orga mare, care posed o ntindere mai mare chiar dect a unei orchestre simfonice. Restul de instrumente, precum i vocile omeneti, datorit naturii i construciei lor specifice, cuprind numai o parte din sunetele scrii muzicale. Dm mai jos diapazonul unora dintre principalele instrumente:
Noiunea de registru nu trebuie confundat cu aceea de ntindere" sau diapazon" al vocilor i instrumentelor (a se vedea 10), ntruct registrul" se refer nu att la un anumit fragment din scara muzicala, ct maj ales la diversitatea de timbruri a sunetelor din diferitele regiuni ale scrii, diversitate care este cauzat printre altele i de gradul anumit de nlime a sunetelor generatoare (sunete grave, medii i acute). 2 Disciplina care se ocup cu repartizarea judicioas, n creaia muzical, a sonoritilor pe instrumente i registre ale acestora, se numete orchestraie", iar disciplina care se ocup cu studiul diapazonului instrumentelor se numete instrumentaie". 3 Cu acest termen de diapazon, grecii din antichitate numeau octava, care cuprindea ntr-nsa toate sunetele sistemului muzical aflat n uz pe acea vreme (dia prin i pason = toate; dia-pason = scara tuturor sunetelor, octava). Azi, diapazon se mai numete i instrumentul acustic cu dou brae care ne d frecven sunetului etalon in acordare: la1 = 440 Hz.
9/423
Diapazonul vocilor este cu mult mai restrns dect cel al instrumentelor pe care omul le-a creat pentru a cuprinde diferitele pri ale scrii generale muzicale sau chiar scara muzical ntreag. Limitele aproximative ale diapazonului vocilor feminine i brbteti sunt urmtoarele :
Orice diapazon al unei voci sau al unui instrument posed cele trei registre proprii: registrul sonor grav, mediu i acut. AMBITUS Prin ambitus se nelege ntinderea pe care o are o melodie, de la sunetul ei cel mai grav, pn la cel mai acut. Melodiile arhaice posed un ambitus mic, compus din dou, trei, patru i cinci sunete. Cntecele populare mai vechi, n general, nu folosesc un ambitus prea mare. Muzica de provenien cult ns, mai ales cea modern, folosete n melodie un ambitus care depete adeseori octava. Exemplu de melodie popular romneasc, avnd ambitusul de o octav : Floricic de pe es (din colecia 200 de cntece i doine)
10/423
Criteriul octavelor 0 prim cercetare sistematic a sunetelor n scara general muzical se poate face dup criteriul octavelor. NOIUNEA DE OCTAV Al optulea sunet cu acelai uume ce apare n ordinea succesiv a treptelor, avnd un numr dublu de vibraii fa de sunetul de la care se pornete, poart numele de octav. Toate sunetele ce sunt utilizate n muzic se cuprind ntr-un sistem de 9 octave, fiecare octav ncepnd cu sunetul do i terminndu-se cu si. Apariia unui nou sunet do nseamn nceputul unei noi octave. Octavele ncepnd cu cea mai grav poart urmtoarele denumiri : subcontraoctava, contraoctava, octava mare, octava mic, octava 1-a, octava a 2-a, octava a 3-a, octava a 4-a etc. Pentru notarea sunetelor din diferite octave se procedeaz astfel: Sunetele aflate n cadrul aceleiai octave se noteaz la fel, pentru a se deosebi de sunetele altor octave. Notarea se face prin litere majuscule i minuscule, la care se adaug cifre sau un numr corespunztor de liniue, dup cum urmeaz : sunetele din subcontraoctava i contraoctav se noteaz cu litere majuscule, adugndu-se la baz. pentru cele din subcontraoctav, cifra 2 sau dou liniue, iar pentru cele din contraoctav, cifra 1 sau o liniu ; sunetele din octava mare se noteaz cu litere mari fr nici o cifr sau liniu ; sunetele din octava mic se noteaz cu litere mici fr nici o cifr sau liniu ; sunetele din octava 1, 2, 3, 4 etc. se noteaz cu litere mici adugndu-se sus cifrele 1, 2, 3, 4 etc. sau un numr corespunztor de liniue.
11/423
12/423
II.
1.
NOTAIA MUZICAL
INTRODUCERE
Totalitatea semnelor convenionale prin care se reprezint n scris operele muzicale poart numele de notaie muzical sau semiografie (se-meiografie) 4. Notaia muzical are aceleai origini i acelai proces evolutiv ca i scrierea pentru vorbire. Omul a simit nevoia s-i creeze un sistem de reprezentare grafic a operelor muzicale, ntocmai cum a simit nevoia s fac acest lucru n vorbire. Fr aceast posibilitate de redare n scris a muzicii, omenirea ar fi fost lipsit de nepreuite comori de art produse de geniul su creator, eu care ne mndrim astzi i care se transmit viitorului pe aceast ingenioas cale a scrisului. La nceput sunetele se notau prin semne luate din literele alfabetului. Se crede c indienii i chinezii, a cror cultur se impunea antichitii, au fost primii care au avut ideea de a nota sunetele muzicale prin litere. Vechii greci i mai trziu romanii notau, de asemenea, muzica prin literele alfabetului. Sisteme de notaie bine conturate ns ntlnim abia ncepnd cu secolul VI e.n.. dintre care, mai importante de reinut, sunt: a. Notaia boetian atribuit filozofului roman Boetius (nceputul secolului VI) consta din folosirea primelor 15 litere majuscule ale alfabetului latin (de la A la P), cu semnificaia sonor urmtoare: ntruct primul i cel mai grav sunet al sistemului era La, acesta a fosl notat cu prima liter din alfabet (A), aa cum se utilizeaz i azi n notaia literal. b. Notaia gregorian (din timpul papei Grigore cel Mare, 590604) reduce numrul literelor-note la apte (de la A la G), sunetele repetnduse din octav n octav :
Cu timpul, cea de a doua liter (B) a reprezentat numai pe si bemol, iar pentru si natural a fost introdus, n nomenclatura sunetelor, litera urmtoare din alfabet (H). c. Notaia neumatic intr n uz, pe lng cea alfabetic, ncepnd din secolul VII. Ea folosete neumele (un fel de puncte i virgule n diferite combinaii), care, aezate deasupra sau dedesubtul cuvintelor, indicau o inflexiune ascendent sau descendent a vocii. Fa de notaia gregorian, neumele prezint avantajul c sugereaz n scris i ideea de ritm, fiind utilizate pe principiul accentelor gramaticale: accent grav, accent ascuit i accent circumflex. d. Notaia cu portativ i chei, atribuit de ctre unii teoreticieni lui Guido d'Arezzo (secolul XI e.ri.), face un mare pas nainte : neumele snt asociate cu portativul, putndu-se n acest fel reda att nlimea, ct i durata aproximativ a sunetelor. Tot n aceast vreme se introduc n notaie denumirile silabice ale sunetelor, prin nlocuirea literelor alfabetului latin eu o serie de silabe luate din capetele de versuri ale unui vechi imn, pe care cntreii din evul mediu l invocau pentru a nu-i pierde glasul :
4
In Limba greac semeion = semn i graphi arta de a scrie ; scriere cu ajutorul semnelor
13/423
Fiecare nceput de vers corespunde deci unei trepte din seria muzical:
Denumirea si, apare mai trziu (secolul XVII), astfel c un timp destul de ndelungat s-a folosit litera 6 din alfabet n locul acestuia. Primul sunet, ut, a fost de asemenea nlocuit cu timpul prin silaba do, fiind mai convenabil pentru cnt. e. n stadiul urmtor (secolul XII i XIII) se ajunge la notaia msurat sau notaia proporional, care consta din ntrebuinarea unor figuri de note avnd ntre ele raporturi precise de durat. Sunt create acum condiiile pentru ca notaia s se despart definitiv -de text i de accentele gramaticale, devenind independent. f. Desprins de text, pe lng care s-a dezvoltat, notaia mai parcurge o serie de transformri, ajungnd n secolele XVIIXVIII la forma rombic, ultimul stadiu de evoluie naintea celui actual. n acest stadiu se poate observa uor apropierea i corespondena cu semnele notaiei muzicale actuale de form oval.
2.
REPREZENTAREA GRAFICA A NLIMII SUNETELOR
nlimea sunetelor se reprezint n scris prin: note, portativ, chei, semnul de mutare la octav i alteraii. NOTELE Semnele principale prin care se redau n scris sunetele muzicale se numesc note5. Ele reprezint pentru scrierea muzical ceea ce literele reprezint pentru scrierea vorbit : dup cum literele servesc la citirea i scrierea cuvintelor, tot astfel notele servesc la citirea i scrierea muzical. De la ele i ia numele de notaie" ntregul sistem al scrierii muzicale. Toate notele care nu au semne de alteraie naintea lor (diezi, bemoli etc.) se numesc note naturale, fiindc redau cele apte trepte naturale ale scrii muzicale : do, re, mi, fa, sol, la, si.
5
Termenul este de origine latin (nota-ae = not) i se folosete nc de pe vremea lui Boetius (secolul VI), cu sensul de semn grafic, reprezentnd sunetele muzicale.
14/423
PORTATIVUL Un grup de cinci linii paralele, orizontale i egal deprtate ntre ele se numete portativ. Liniile ca i spaiile portativului se numr de jos. n sus :
Toate semnele de notaie, precum i indicaiile care servesc la redarea n scris a muzicii, se plaseaz pe portativ i n funcie de acesta. Pe portativ se nscriu principalele elemente ale notaiei : cheile cu armurile lor, msurile, notele, pauzele i alteraiile: celelalte elemente ale notaiei, ca : tempoul, nuanele ele, se noteaz n afara portativului. Liniile suplimentare n cazul cnd cele cinci linii ale portalivului nu sunt suficiente pentru a nota sunetele mai acute sau mai grave dintr-o pies muzical, se ntrebuineaz liniile siiplimentare, deasupra i dedesubtul portativului, ca o continuare a portativului. de baz. Liniile suplimentare se numr astfel : cele de deasupra de jos n sus cele de dedesubtul portativului de sus n jos. Ca i liniile portativului, ele trebuie s fie paralele, orizontale i egal deprtate :
n mod obinuit se utilizeaz 5 linii suplimentare deasupra sau dedesubtul portativului. Folosirea mai multor linii suplimentare ngreuneaz lectura textului muzical ; de aceea se prefer semnul octavei sau, cnd este cazul, schimbarea cheii. Alte elemente grafice ale portativului n scrierea muzical pe dou sau mai multe portative se ntrebuineaz bara iniial linia vertical care unete capetele acestor portative, artnd execuia simultan a muzicii scrise pe ele. Bara iniial este precedat de obicei de o a doua linie vertical, denumit acolad, care poate fi frnt, cum se ntlnete n scrierea pentru pian, org i harp, sau dreapt, pentru a uni familii de voci i instrumente.
15/423
Portativ general cu bar iniial i acolad
Pentru delimitarea msurilor unei piese muzicale se ntrebuineaz o linie care taie vertical portativul, numit bar de msur. La sfritul unei compoziii sau la ncheierea prilor principale ale acesteia se ntrebuineaz bara dubl final. Portativ cu bare de msuri i bar dubl final
Bara dubl se mai folosete i n cazul cnd pe parcurs se schimb tonalitatea unei lucrri, subliniind apariia alteraiilor noi constitutive, sau pentru a delimita dou pri distincte ale unei compoziii. Cheile Semnele grafice care servesc la nscrierea pe portativ a nlimii sunetelor muzicale se numesc chei. O cheie aezat pe una din liniile portativului determin nlimea precis a unui sunet din scara muzical. n funcie de sunetul fixat de cheie se determin i poziia pe portativ a celorlalte sunete, pe baza succesiunii lor n scara muzical. Notaia muzicala folosete trei chei diferite1: cheia sol cheia do i cheia fa
- n cheia sol se scriu sunetele din registrul sonor acut, - n cheia do, cele din registrul mediu, - n cheia fa, sunetele din registrul grav. a. Cheia sol Cheia sol indic locul pe portativ al sunetului sol din octava nti. Ea se aaz pe linia I i pe linia II a portativului.
16/423
b. Cheia fa Cheia fa indic locul pe portativ al sunetului fa din octava mic. Ea se aeaz pe liniile 3, 4 i 5 ale portativului.
Alteraiile nlimea sunetelor (treptelor) naturale ale scrii muzicale (do, re, mi, fa, sol, la, si) poate fi modificat ascendent sau descendent prin folosirea alteraiilor. Alteraiile sunt deci semnele grafice cu ajutorul crora se noteaz modificarea nlimii sunetelor. n notaia actual se ntrebuineaz cinci semne de alteraie, care se aaz naintea notelor i au urmtorul efect:
17/423
Armurile Armura se noteaz ntotdeauna la cheie, ordinea apariiei alteraiilor la armur fiind din cvint perfect n cvint perfect, aa cum se prezint n formarea gamelor sau modurilor respective6. Ordinea diezilor i a bemolilor
Desfurnd pe portativul general aceast ordine, obinem schema de mai jos, n care ne este i mai clar ordinea din cvint perfect n cvint perfect a alteraiilor constitutive :
Unii compozitori, n lucrrile lor, nu mai trec armura la cheie. Ei noteaz alteraiile constitutive pe parcurs, ca i pe cele accidentale. Acest procedeu ne lipsete de posibilitatea de a stabili dintru nceput tonalitatea sau modul n care a fost scris lucrarea respectiv.
18/423
3. REPREZENTAREA GRAFIC A DURATEI SUNETELOR Durata sunetelor se reprezint n scris prin : note, pauze, legato de prelungire, punct de prelungire i coroan. a. Note, pauze i valori Principalele elemente prin care se red n scris durata n muzica sunt notele i pauzele. Prin note se determin durata sunetelor, iar prin pauze, durata tcerii. Att notele, ct i pauzele reprezint un fragment sau o poriune din timp. au o anumit valoare n timp, de aceea mai poart numele de valori (de note i pauze) sau durate. Datorit formei lor grafice, ntre diferitele valori de note se stabilesc raporturi matematice precise, care determin relaia unei valori fa de alta. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi i cu multiplii acestuia (2, 4, 8, 16), valorile se numesc binare. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii ternare a valorilor, adic se divid cu trei i cu multiplii acestuia (3, 6, 12, 24), valorile se numesc ternare. Att diviziunea dup principiul binar, ct i aceea dup principiul ternar, sunt expresia unor cutri ndelungate n domeniul reprezentrii grafice a duratelor. Ele se cristalizeaz i se introduc n notaie ncepnd cu epoca scrierii proporionale (notatio mensuralis sec. XIIXIII), cnd se stabilesc raporturi matematice precise ntre diferitele durate. Predominana ritmului dactil n muzica acestei epoci, face ca, n consideraiile teoretice ale timpului, diviziunea dup principiul ternar s fi fost considerat ca perfect (mensura perfecta), spre deosebire de diviziunea dup principiul binar, care era considerat imperfect (mensura imperfecta). ncepnd cu secolul XIV, prin dezvoltarea polifoniei, supremaia trece asupra ritmului binar, ce s-a impus i mai mult, o dat cu creaia in stil armonic (sec. XVII-XV1II).
19/423
Valorile binare sistem de notaie folosete apte note, cu pauzele corespunztoare.

Actualul valori
de
natur binar, ce
se
exprim
prin apte figuri
de
Aceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:
20/423
Valorile ternare Prin adugarea unui punct n partea dreapt a valorilor binare, durata acestora se mrete cu jumtate, obinndu-se n acest fel valorile ternare, valori care se pot divide cu 3 i multiplii acestuia.
Aceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:
b.
Semne de prelungire a duratei Legato
Legato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac excepie) de aceeai nlime prin unirea acestora cu un semn grafic n form de arc:
21/423
Punctul Punctul notat n dreapta notelor i a pauzelor prelungete durata acestora cu jumtate din valoarea lor de baz:
Coroana Coroana sau fermata este semnul care aezat deasupra sau dedesubtul unei note sau pauze, i mrete durata acesteia n proporie nedefinit, n funcie de caracterul lucrrii, sau de preferina executantului. Durata adugat prin folosirea coroanei nu intr n calculul msurii.
4.
REPREZENTAREA GRAFIC A INTENSITII SUNETELOR Dinamica muzical
Intensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci: - prin termenii denumii n totalitatea lor nuane", al cror efect se extinde asupra unui fragment sau asupra unor pri ntregi din textul muzical; - prin accente, al cror efect se extinde numai asupra notelor pe care sunt aezate.mpreun, termenii de nuane i accentele alctuiesc dinamica muzical. Nuanele Termenii care exprim nuanele se noteaz prin cuvinte, semne grafice, sau prin combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni unt luai de obicei din limba italian. n privina efectului lor, distingem: a. termeni care indic o intensitate uniform: pianissimo (pp), piano(p),forte (f), fortissimo (ff), etc b. termeni care indic schimbarea progresiv a intensitii: crescendo, decrescendo, diminuendo,perdendosi, etc. c. termeni care indic att schimbarea progresiv o intensitii, i o schimbare progresiv a micrii: calando, morendo, mancando,etc. Accentele Scoaterea n eviden, ca intensitate, a unui sunet fa de alte sunete se numete accent. n compoziia muzical se ntlnesc dou feluri de accente: impuse i naturale. ct
22/423
Accentele impuse constau din semne i termeni pe care compozitorul le prevede n mod intenionat, pentru a marca rolul deosebit al unor sunete n redarea expresiei muzicale. Acecentele naturale rezult n mod firesc din elementele creaiei muzicale cum sunt: accentul (ictusul) melodic, care provine din sensul ascendent al liniei melodice ; accentul metric, care provine din construcia metric ; accentul ritmic, care provine din desenul ritmic; accentul tonic i expresiv (patetic), care provine din text. Uneori, accentele impuse coincid cu cele naturale, compozitorul vrnd s sublinieze el nsui unele din accentele naturale, alteori ns ele nu coincid. Accentele impuse Pentru accentuarea impus se folosesc o serie de semne grafice i termeni. Semnele grafice folosite n notaie pentru acest scop sunt urmtoarele: = marcato > (accentul cu deschiztura unghiului la stnga), indicnd accentuarea i diminuarea imediat a intensitii sunetului. Sabin Drgoi (din culegerea 85 de jocuri) Presto (=400)
5.
TIMBRUL
Timbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a sunetelor, este chiar sunetul nsui, dup care se identific sursa sonor (care l-a produs), originea lui. Timbrul vocal Vocile omeneti, mprite din punct de vedere al timbrului n trei mari grupe (de copii, de femei i de brbai), au timbrul cu cea mai bogat i larg gam expresiv. n cadrul fiecrei grupe exist voci nalte (sopran, tenor) i voci grave,joase (alt, bas); deci, care se deosebesc dup poziia lor ca nlime.Cu toate acestea, diferena de ntindere dintre voci nu este mare,deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de vedere al timbrului. Timbrul instrumental Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite instrumentele muzicale, formele diverse, modurile de producere a sunetelor, zgomotele produse la execuia instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea tastelor pianului,suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea combinat a acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.
23/423
III.
INTERVALELE
Raportul de nlime dintre dou sunete cu frecven diferit se numete interval. Determinarea fiecrui interval se obine cu ajutorul celor dou sunete componente, adic prin treptele din care este alctuit. De exemplu:
Sunetul grav este considerat ca baza intervalului, iar cel acut, vrful acestuia. Intervalele pot fi alctuite, fie din trepte alturate sau conjuncte ale scrii muzicale, fie din trepte dispuse pri salturi sau disjuncte. De exemplu :
A.
Intervale melodice i armonice
Intervalele, dup desfurarea n timp a sunetelor componente, pot fi : a. melodice, cnd sunetele intervalului se aud succesiv:
b. armonice, cnd sunetele intervalului se aud simultan:
Melodia se desfoar deci prin succesiuni de diferite intervale melodice, fie prin trepte alturate, fie prin salturi, iar armonia, prin succesiuni de diferite intervale armonice.
24/423
B.
Intervale ascendente i descendente
Intervalele melodice, dup direcia celui de-al doilea sunet, pot fi ; ascendente i descendente. Cnd sunetul al doilea al intervalului este mai acut dect primul, intervalul se consider ascendent; cnd sunetul al doilea al intervalului este mai grav dect primul, intervalul se consider descendent. Intervale ascendente
Intervale descendente
Toate intervalele, n exprimarea oral, trebuie considerate n direcie ascendent, dac n mod expres nu s-a specificat cealalt direcie, descendent. Cnd se spune, spre exemplu, fa do, se nelege c fa este baza, iar do, vrful intervalului; deci, acest interval este o cvint, nu o cvart. Dac vrem ca acest interval s aib un sens descendent, adugm meniunea n coborre". C. Mrimea cantitativ i calitativ a intervalelor
Mrimea unui interval se stabilete avnd n vedere dou criterii : cantitatea i calitatea intervalului. Mrimea cantitativ se stabilete dup numrul treptelor din care este alctuit fiecare interval, iar mrimea calitativ, dup coninutul n tonuri i semitonuri al intervalului. Din punct de vedere teoretic, un interval se precizeaz deci prin determinarea att a cantitii, ct i a calitii acestuia.
25/423
a. Mrimea cantitativ a intervalelor Din punct de vedere al cantitii7 sau dup numrul treptelor din care snt alctuite, intervalele pot fi:
b. Mrimea calitativ a intervalelor Din punct de vedere al calitii8, intervalele pot fi : perfecte, mari, mici, mrite, micorate, dublu-mrite i dublu-micorate. Diferenierea calitativ a intervalelor rezult din coninutul n tonuri i semitonuri al acestora. De exemplu: intervalul de ter do-mi este mai mare dect intervalul de ter re-fa, ntruct primul este alctuit din 2 tonuri (4
Cantitatea intervalelor se noteaz n scris prin cifre arabe, corespunztoare numrului treptelor pe care le conine fiecare interval. De exemplu : prima = 1, secunda = 2, tera = 3, cvarta = 4, cvinta = 5, sexta = 6, sep-tima = 7, octava == 8. 8 Calitatea intervalelor se noteaz n scris prin litere si semne adugate la cifrele arabe respective: intervalul perfect= cu litera P (sau fr nici un semn); intervalul mare= cu litera M; intervalul mic= cu litera m; intervalul mrit cu semnul +; intervalul micorat cu semnul -; intervalul dublu-mritcu semnul ++; intervalul dublu-micoratcu semnul- Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea
7
26/423
semitonuri), iar cellalt dintr-un ton i jumtate (3 semitonuri). De aici rezult c dou intervale chiar dac au acelai numr de trepte se pot diferenia din punct de vedere al calitii acestora. Intervalele perfecte sunt : prima, cvarta, cvinta i octava. Ele sunt considerate intervale perfecte ntruct nu au dect un singur aspect de baz cel perfect de la care se obin direct intervalele mrite i micorate. Intervalele mari i mici sunt: secunda, tera, sexta i septima. Ele sunt considerate intervale imperfecte intruct au la baz dou aspecte mari i mici de la care se obin apoi intervalele mrite i micorate. Toate intervalele att cele perfecte, ct i cele mari i mici pot fi mrite, micorate, dublu-mrite i dublu-micorate ; aceasta se obine prin lrgirea sau micorarea intervalelor de baz. Intervale simple i compuse Dup cum se formeaz n cadrul unei octave, sau depesc cadrul octavei, intervalele pot fi : simple i compuse. a. Intervalele simple. Toate intervalele care se formeaz n cadrul unei octave se numesc intervale simple. Acestea sunt: prima, secunda, tera, cvarta, cvinta, sexta, septima i octava. b.Intervale compuse.Toate intervalele ce depesc cadrul unei octave se numesc intervale compuse , fiind alctuite dintr-o octav, la care se adaug unul dintre intervalele simple (secunda, tera, cvarta, etc.)
27/423
IV.
METRICA
Acea parte din teoria muzicii care se ocup cu msurarea timpului n care se desfoar opera de art muzical se numete metric. Creat de ctre oamenii de tiin cu scopul de a msura duratele n poezie, metrica s-a extins i n domeniul muzicii, servind la msurarea ritmului. ntr-adevr, pentru a se putea determina relaiile dintre duratele muzicale este necesar ca acestea s fie msurate. Numai aa se poate preciza care durat este mai lung i care este mai scurt, de cte ori este mai lung sau de cte ori este mai scurt dect celelalte. TIMPUL, METRUL, MSURA Elementele care alctuiesc metrica muzical sunt: timpul, metrul i msura. a. Timpul este elementul principal al metricii muzicale, unitatea de baz pentru msurarea ritmului. El reprezint n natur o aciune scurt, asemntoare micrii unui pas, micrii braului sau a unui pendul. Dup intensitatea i locul pe care l ocup n desenul ritmic, timpul este de dou feluri : accentuat i neaccentuat. Timpul accentuat se mai numete thesis9, iar cel neaccentual, arsis10. O succesiune periodic de mai muli timpi accentuai i neaccentuai alctuiesc metrul. b. Metrul. ntreaga desfurare a muzicii se face pe un cadru de timpi accentuai i neaccentuai, ce se succed periodic, formnd metrul. Metrul este. aadar, alternarea periodic de timpi accentuai i neaccentuai. Datorit metrului, ritmul cel mai complex poate fi ordonat, msurat i sesizat. Accentele timpilor tari ai metrului poart numele de accente metrice. Alternarea acestor accente apare, n muzic, n trei feluri :
c. Msura, fragmentul din compoziia muzical cuprins ntre doi timpi tari. egal accentuai, poart numele de msur. Ea reprezint suma tuturor notelor i pauzelor cuprinse ntre dou bare verticale, denumite bare de msur. Msura constituie - dup timp - cea de-a doua i cea mai complet unitate de msurare a ritmului muzical, fiind
9 10
n limba greac thesis=coborre, lsare n jos arsis= ridicare, nlare

28/423
alctuit dintr-un grup de timpi i, uneori, cum este cazul n msurile compuse, din mai muli metri. Din aceast cauz, studiul msurilor formeaz obiectul principal al metricii muzicale. n msurile simple, metrul (binar sau ternar) coincide cu msura. n msurile compuse ns, o singur msur poate cuprinde mai muli metri (binari, ternari sau, n unele cazuri, binari cu ternari). Accentul metric coincide n msur cu timpii accentuai ai acesteia, aprnd la intervale de timp periodice (din 2 n 2 timpi, din 3 n 3 timpi, din 4 n 4 timpi etc). De exemplu :
Notarea msurii Notarea msurii se face pe dou ci : prin dou cifre sub form de fracie, ce se nscriu la nceputul piesei muzicale, imediat dup cheie;; prin bara de msur. 1. Notarea msurii prin cifre Felul msurii se noteaz la nceputul portativului, imediat dup cheie, prin dou cifre sub form de fracie, n care numrtorul reprezint numrul timpilor pe care l conine o msur, iar numitorul reprezint valoarea fiecrui timp n parte.
29/423
2. Notarea msurii prin bara de msur Bara de msur este elementul grafic prin care se delimiteaz msurile ntr-o lucrare muzical. Ea const dintr-o linie vertical care taie portativul n punctul unde se termin o msur i ncepe alta. Bara de msur se folosete att la un singur portativ, ct i la mai multe portative deodat :
Sistemul de msuri Totalitatea msurilor folosite n muzic alctuiesc sistemul de msuri. Clasificarea lor dup criterii tiinifice se face avndu-se n vedere numrul timpilor accentuai din care se compun. Din acest punct de vedere, msurile pot fi:
30/423
a. b.
msuri simple cu un singur timp accentuat; msuri compuse cu doi sau mai muli timpi accentuai a. Msurile simple
Msurile simple sunt formate din 2 sau 3 timpi, avnd un singur accent, pe primul timp. Msurile de 2 timpi sunt de metru binar, iar cele de 3 timpi sunt de metru ternar.
Msurile simple de 2 timpi, folosite n muzic, sunt :
Cei 2 timpi ai msurii se interpreteaz astfel : primul, accentuat (thesis). al doilea, neaccentuat (arsis). Dirijarea sau tactarea msurilor de 2 timpi, indiferent de valoarea timpului :
se face, n mod normal, n dou micri primul timp n jos, iar al doilea timp n sus:
Msurile simple de 3 timpi, folosite n muzic, sunt:
31/423
Cei trei timpi ai msurii se interpreteaz n felul urmtor: primul, accentuat (thesis), al doilea i al treilea, neaccentuai (arsis).Dirijarea sau tactarea msurilor, de 3 timpi, indiferent de valoarea timpului
se face, n mod normal, n trei micri : primul timp n jos, al doilea la dreapta i al treilea n sus:
Bibliografie
1. Alexandrescu D. Curs de teoria muzicii, vol.I,II, Editura Kity 1997 2. Diaconu A. Teoria superioar a muzicii Lito Conservatorul G.Enescu Iai 1984 3. Giuleanu V. Tratat de teoria superioar a muzicii, Editura MuzicalBucureti 1986 4. Rp C. Teoria superioar a muzicii Editura MediaMusica, Academia de Muzic Gh. Dima, Cluj 2000 5. Urm Dem. Acustica muzical EDP Bucureti 1982
32/423
Test unitatea 1
1. Descriei elementele grafice prin care se reprezint calitile sunetelor muzicale. 2. Explicai efectul alteraiilor simple. 3. Notai cu dou durate urmtoarele valori sau grupri de valori de note:
Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; La primele dou subiecte, pe lng desenarea i explicarea elementelor grafice, se va evidenia i importana i funciunea semnelor grafice, semne care n totalitate constituie sistemul muzical de notaie; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de maximum 3 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1; 2 puncte subiectul 2; 4 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
33/423
UNITATEA DE NVARE 2
INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL

Scopuri i obiective Scopul modulului este transmiterea de cunotine despre fundamentele educaiei muzicale. Cunotinele transmise vor pune bazele predrii muzicii n nvmntul primar i precolar. Prin aceast unitate se transimte cadrul general i intenionalitatea predrii muzicii, precum i diferite concepii asupra predrii. Obiectivele unitii: 1. Transmiterea cunotinelor cu privire la programa colar i coninuturile ei. Cursanii trebuie s cunoasc coninuturile programelor. 2. Stabilirea funciilor muzicii. Cursantul va cunoate i va interpreta funciile muzicii, i va tii s opereze i s disting ntre ele. 3. Transmiterea diferitelor concepii metodico-didactice despre predarea muzicii. Studentul va putea distinge ntre diferitele concepte i va putea opera cu diferitele concepii despre predarea muzicii.
1.
STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MUZICAL

1.a. PROGRAMA COLAR PENTRU GRDINI
vezi anexa 1 n continuarea unitii de nvare 1. 1.b. PROGRAMA COLAR PENTRU pentru clasele 1-2
vezi anexa 2 n continuarea unitii de nvare 1.
34/423
1.c.
PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A 3-A
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A III-A EDUCAIE MUZICAL Aprobat cu ordin al Ministrului nr. 5198 din 01.11.2004 Bucureti, 2004 NOTA DE PREZENTARE Documentul de fa reprezint curriculum-ul de Educaie muzical pentru clasa III-a. Acesta are rolul de a regla activitatea cadrelor didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se intenioneaz s tie i s fie capabili s fac elevii la sfritul anului colar. Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de receptare i exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prin audiii muzicale, n contexte de nvare, care s permit manifestarea spontan, creativ a elevilor i exprimarea preferinelor acestora pentru audiere i reaudiere. Noul curriculum continu coerent curriculumul pentru clasele I i a II-a, accentund importana activitilor concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete, pentru receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Un aspect pozitiv ce se poate remarca este acela c, prin sugestiile de activiti de nvare, se direcioneaz schimbarea practicilor educaionale n clasa de elevi, n sensul unei abordri didactice integrate a educaiei muzicale. Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale. Educaia muzical se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonore sau instrumente de percuie, i etapa notaiei (a scris-cititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient. Acompaniamentul muzical i ritmic este asigurat att de nvtori, ct i de elevi. Forma actual a curriculum-ului de Educaie muzical reflect adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiectare curricular care au menirea s asigure coerena acestei discipline, principii care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum. n acest context, documentul prezint urmtoarea structur: Obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar; Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare, prezentate pentru fiecare an de studiu; Coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu; Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezentate pentru fiecare an de studiu; Standarde curriculare ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan n vederea evalurii rezultatelor nvrii la finele nvmntului primar. NOT: Prezenta program este valabil i pentru unitile de nvmnt / clasele n care predarea se face n limbile minoritilor naionale. n activitile de nvare se poate valorifica material muzical, vocal i instrumental, conform specificului naional, att n reproducerea cntecelor, ct i prin audiii. OBIECTIVE CADRU 1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate 2. Exprimarea prin muzic CLASA a III-a OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI DE NVARE 1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a, elevul Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 1.1 s reproduc un repertoriu de - redarea fragmentar i integral, n colectiv, n grupuri mici cntece receptate dup auz, i individual, a unui repertoriu de 15-20 de cntece, cu respectnd cerinele unei emisii, ambitusul cuprins ntre do1-do2; - exersarea deprinderilor de cntare n colectiv i de tehnic intonaii i dicii corecte vocal (emisie natural, dicie, respiraie);
35/423
*1.2
Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: s diversifice micrile prin care evideniaz elementele de limbaj muzical ntlnite n melodii
1.3
s diferenieze auditiv i n cntare calitile sunetului muzical (nlime, intensitate, durat i timbru)
s redea instrumental (blockflte, xilofon, clape, instrumente specifice zonei etc.) sunete de nlimi diferite i melodii simple (din folclorul copiilor) 1.5 s identifice prin audiie elemente de limbaj muzical (timbru, ritm, melodie) 1.6 s recunoasc intuitiv muzica popular, respectiv muzica cult, n cadrul audiiilor 2. Exprimarea prin muzic Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: 2.1 s utilizeze nuana i tempo-ul adecvate n interpretarea cntecelor din repertoriu, corelndu-le cu coninutul de idei al cntecului 2.2 s cnte la unison i n aranjamente armonico-polifonice
*1.4
Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - marcarea strofei i a refrenului cntecului, prin respiraie, prin micare i prin modalitile de interpretare armonicopolifonic (exemplu:solist-cor); - exersarea prin joc a micrii sugerate de ritm, mersul melodic, metru i text, cntnd sau audiind; - recunoaterea unor elemente de structur muzical (nceput, sfrit, repetiii etc.), prin asocierea lor cu anumite micri corporale; - audierea comparat (prin jocuri) a unor: sunete emise de voci umane (adult-copil, brbatfemeie); timbruri instrumente (pian, vioar); - audierea comparat (prin jocuri) a sunetelor de intensiti diferite: tare - mediu ncet; - reproducerea vocal/cu jucrii muzicale/cu bti din palme a unor onomatopee i recitative/formule ritmice (dou-patru msuri); - audierea comparat (prin jocuri) a unor intervale: ascendente-descendente, a mersului melodic ascendent i descendent; - asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul (4-5 sunete) - redarea instrumental a cntecelor nvate vocal, n limitele sunetelor cunoscute, a duratelor de ptrime i optime i a pauzei de ptrime, n msura de 2/4; sesizarea nuanelor contrastante (tare-ncet); sesizarea timbrurilor diferite (vocal-instrumental); sesizarea tempo-urilor contrastante (lent-repede); audierea unor piese folclorice variate: obiceiuri de iarn, dansuri (nregistrri sau direct); - audierea unor lucrri din creaia cult.
-
Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - cntarea cu nuana i tempo-ul potrivite, n interpretarea vocal i vocal-instrumental individual i colectiv
2.3
2.4 2.5
s identifice n cntecele audiate specificul relaiei dintre coninutul de idei i caracterul melodiei s cnte vocal, cu acompaniament instrumental realizat de ctre cadrul didactic s acompanieze cntecele ritmic i metric
cntarea vocal la unison, pe grupe (alternativ, n lan, n dialog), cu solist i cor; - cntarea pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd alternativ sau concomitent instrumentele melodice i de percuie alese; - stabilirea corespondenelor ntre coninutul de idei i caracterul melodiei; - diferenierea tematic a cntecelor;
- interpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului mnuit de cadrul didactic;
2.6
s i exprime argumentat preferina pentru anumite cntece, pentru un anumit gen de muzic
acompanierea cu micri corporale (bti din palme, pe genunchi, pe piept, cu talpa pe podea, pocnind din degete) - acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel, maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta); - confecionarea de jucrii muzicale; - compararea cntecelor din repertoriu, alegerea cntecelor adecvate pentru diferite evenimente din viaa clasei sau a colii, a celor preferate;
-
36/423
Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: 2.7 s redea prin onomatopee i/sau prin sunete muzicale personaje literare, fenomene naturale etc. s improvizeze scurte melodii
*2.8
Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - dialog dirijat pe tema preferinelor muzicale; - crearea unui joc pe muzic, inspirat de coninutul de idei, de caracterul melodiei, sau de anumite elemente de limbaj - asocierea timbrului instrumental cu anumite personaje literare, cu fenomene din natur etc.; - improvizaia melodic pe o tem muzical dat (2-4 msuri).
CONINUTURILE NVRII Timbrul Sunete vocale-instrumentale Cntarea vocal - deprinderi specifice de cnt (emisia natural, Vocea de adult i de copil, vocea de brbat i de dicia, respiraia corect) femeie - deprinderi de cntare n colectiv Solistul i corul Pianul, vioara *Cntarea instrumental - jucrii muzicale Genuri muzicale - instrumente muzicale melodice i de percuie Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul de stea. Ritmul Genuri muzicale de factur cult: valsul, Tactarea msurii rapsodia. Duratele de ptrime, optime, doime i pauza de ptrime, structuri ritmice Interpretarea Msura de 2/4 Procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist cor, lan, dialog Melodia Cntarea cu acompaniament *Sunetele La, Sol, Mi, Do Cntarea vocal-instrumental Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul, Nuane: tare ncet mediu versul) Tempo: repede lent Elemente de construcie a melodiei: nceput, Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe timpii sfrit, repetiii msurii, inspirat de caracterul muzicii micarea de dans *Improvizaia melodic pe o tem muzical dat Repertoriu de cntece (sugestii) 1. Cu mingea 2. Barza *** 3. Melcul suprat - d.f.c. 4. Bondarul - Gr. Teodosiu 5. Foaie verde busuioc I. D. Vicol 6. Sniua - I. D. Vicol 7. Mamei - Marian Negrea 8. Cnt iar - I. D. Vicol 9. Glasul instrumentelor - Al. Husanide 10. Trec ostaii - Ion Chioreanu 11. n pdure - *** 12. Primvara a sosit - N. Oancea 13. Zidarul - C. Lungu 14. Iepura, drgla - dup Al. Voevidca 15. Dogarul - G. Breazul 16. Cnt iar n crnguri - Ion D. Vicol 17. Primvara a sosit - N. Oancea 18. Mic vntul frunzele - D. Cuclin 19. Vulpea i raa - Gh. Mugur 20. Sniua - *** 21. Ceasul - Al. Voevidca 22. n clas - Al. Voevidca 23. Glasul florilor - T. Vasilache Audiii muzicale (sugestii)
37/423
A. Vivaldi Leopold Mozart W. A. Mozart J. Haydn R. Schumann F. Mendelssohn-Bartholdy G. Enescu N. Rimski-Korsakov A. Dvork Sabin Drgoi
Anotimpurile, fragmente Simfonia jucriilor, fragmente Mica serenad, fragmente Simfonia Ceasornicul, fragmente Simfonia Surpriza (p. 2), fragmente Scene pentru copii (pian), fragmente Uvertura la Visul unei nopi de var Rapsodia I i II, fragmente; Suita Impresii din copilrie, fragmente Zborul crbuului, fragmente Humoresca, fragmente Divertisment rustic, fragmente
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN la sfritul ciclului primar Obiective cadru Standarde Valorificarea n practica muzical vocal S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a i instrumental a elementelor de limbaj unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10 muzical receptate cntece S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o problematic muzical redus Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)
1d.
PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A EDUCAIE MUZICAL
Aprobat cu ordin al ministrului nr. 3919 / 20.04.2005 Bucureti, 2005

NOTA DE PREZENTARE Documentul de fa reprezint curriculumul de Educaie muzical pentru clasa IV-a. Acesta are rolul de a regla activitatea cadrelor didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se intenioneaz s tie i s fie capabili s fac elevii la sfritul nvmntului primar. Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de receptare i de exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prin audiii muzicale, n contexte de nvare care s permit manifestarea spontan, creativ a elevilor i exprimarea preferinelor acestora pentru audiere i reaudiere. Noul curriculum continu coerent curriculumul pentru clasele I a III-a, accentund importana activitilor concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete, pentru receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Concomitent cu activitile de tip joc, receptarea i reproducerea muzicii inclusiv cu ajutorul instrumentelor muzicale accesibile copiilor i cadrelor didactice constituie un demers didactic dezirabil, prin care s fie atinse obiectivele prevzute n program. n acelai timp, utilizarea instrumentelor muzicale accesibile constituie o modalitate de a implica n activitatea specific leciei de Educaie muzical a elevilor distoni. n cadrul demersului evaluativ, va fi valorificat inclusiv participarea elevilor la activitile artistice prilejuite de diferite evenimente laice i religioase (serbri dedicate zilei colii, zilei nvtorului, zilelor de natere ale colegilor, cu ocazia Crciunului etc.). Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale. Forma actual abordat n curriculumul de Educaia muzical reflect adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiectare curricular care au rolul s asigure coerena acestei discipline, principii care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum. n acest context, documentul prezint urmtoarea structur:
38/423
obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar; obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare, prezentate pentru fiecare an de studiu; coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu; sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezentate pentru fiecare an de studiu; standarde curriculare, ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan n vederea evalurii rezultatelor nvrii la finele nvmntului primar. NOT: Prezenta program este valabil i pentru unitile de nvmnt / clasele n care predarea se face n limbile minoritilor naionale. n activitile de nvare se poate valorifica material muzical, vocal i instrumental, conform specificului naional, att n reproducerea cntecelor, ct i prin audiii. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a, elevul va Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: 1. 1 s reproduc un repertoriu de - perfecionarea deprinderilor de cntare n colectiv i de cntece receptate dup auz sau tehnic vocal (emisie natural, dicie, respiraie); descifrate cu ajutorul unui - redarea fragmentar i integral a cntecelor din instrument muzical, individual i repertoriul propus respectnd intonaia corect (20-25 de cntece cu ambitusul do1-do2); colectiv - cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual; 1.2 s marcheze prin micare - exersarea prin joc a micrii pe cntec (sugerate de text, anumite elemente de limbaj de ritm i de metru, de structura melodiei); muzical 1.3 s diferenieze intuitiv, n audiie, - sesizarea timbrurilor diferite (orchestra, corul, pian, elemente de limbaj muzical, vioar, trompet*, nai) cu sau fr acompaniament; corelndu-le cu cele utilizate n - audierea unor lucrri interpretate n nuane contrastante (tare-ncet); practica muzical de cntare - audierea unor lucrri interpretate n tempo-uri contrastante (lent-repede); - tactarea intuitiv a metrului binar i ternar , cu ambele brae (audiie); - reproducerea vocal, cu jucrii muzicale, cu bti din palme, a unor ritmuri simple, onomatopee i recitative/formule ritmice (dou msuri) intuitiv sau prin citire ritmic; - audierea unor lucrri cu caracter diferit; 1.4 s redea instrumental - asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul (6 sunete: blockflte, xilofon, clape (nu la-sol-fa-mi-re-do); pianul) sau vocal sunete de - redarea instrumental a cntecelor ce au melodia n nlimi diferite i melodii simple limitele sunetelor precizate, a duratelor de ptrime, optime, doime i doime cu punct, a pauzei de ptrime, n msurile de (din folclorul copiilor) 2/4 i 3/4; 1.5 s diferenieze, n cadrul audiiilor - audierea unor piese folclorice diferite: obiceiuri de iarn, de muzic popular, cntecul dansuri, cntecul propriu-zis. (nregistrri sau direct); propriu-zis* , cntece de dans din - delimitarea pieselor specifice zonei; zon i pe cele legate de - identificarea unor instrumente populare specifice zonei; confecionarea acestora*; obiceiurile de iarn - asocierea melodiilor populare cu anumite micri corporale; - audierea unor lucrri din creaia cult; - contientizarea elementelor muzicale (nceput, sfrit, repetiii etc.); 1.7 s reproduc unele cntece - cntarea n colectiv a colindelor cunoscute n zon; populare accesibile 1.8 s diferenieze n cadrul audiiilor - audierea unor menuete accesibile, de larg popularitate, unele lucrri de factur cult comparativ cu valsul.
39/423
2. Exprimarea prin muzic Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi capabil: 2. 1 s interpreteze cntece din repertoriul pentru copii, adecvat coninutului de idei i caracterului acestora, fr a diminua spontaneitatea i naturaleea specifice copilului 2. 2 s cnte n aranjamente armonico-polifonice simple 2.3 s i exprime argumentat preferina pentru anumite cntece, pentru o anumit modalitate de interpretare cu colectivul clasei, pentru o anumit muzic de audiat s cnte cu acompaniament instrumental direct sau nregistrat s acompanieze cntecele, marcnd simultan ritmul i metrul s interpreteze cntece vocalinstrumental
Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele activiti: - cntarea colectiv, cu dinamica i tempo-ul adecvate; - alegerea i motivarea interpretrii unor cntece din categorii cunoscute, sugerate n repertoriu;
cntarea vocal, vocal-instrumental i instrumental pe grupe (alternativ, n lan, n dialog); cu solist i cor, cu ison ritmic*; - clasificarea tematic i compararea interpretrii variate a cntecelor din repertoriu; - alegerea cntecelor preferate; - alegerea cntecelor pentru serbarea clasei;
-
2.4 2.5
2.6
2.7
s asocieze idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale, cu muzica audiat
*2.8
s improvizeze spontan mici melodii, vocal sau instrumental
interpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului mnuit de cadrul didactic; - interpretarea cntecelor cu negative; - asocierea cu micri corporale; - acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel, maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta); - confecionarea de jucrii muzicale; - cntarea pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd instrumentul melodic ales, alternativ i concomitent; - interpretarea vocal-instrumental cu acompaniamentul jucriilor muzicale; - interpretarea repertoriului selectat pentru formaii muzicale (vocale, vocal-instrumentale sau instrumentale); - aprecierea aportului individual la interpretarea colectiv; - participarea la serbri; - compunerea scris inspirat de coninutul i caracterul melodiei unui cntec; - alegerea unui titlu pentru muzica audiat; - descrierea unui personaj; - realizarea unui desen ca tlmcire vizual a imaginilor auditive; - improvizaia melodic la text dat sau creat (dou msuri).
-
NOT: Prezenta program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbi ale minoritilor naionale. Manualele pot conine material vocal i instrumental (exemple, repertorii de cntece, audiii muzicale) conform specificului naional. CONINUTURILE NVRII Cntarea vocal - deprinderi specifice de cnt (emisia natural, dicia, respiraia corect) - deprinderi de cntare n colectiv Cntarea instrumental - jucrii muzicale - instrumente muzicale melodice i de percuie Ritmul Duratele de ptrime, optime, doime, doime cu punct i pauza de ptrime Msura de 2/4, 3/4 Melodia Sunetele La, Sol, Fa, Mi, Re, Do Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul, versul) Elemente de construcie a melodiei: nceput, sfrit, repetiii
40/423
*Improvizaia melodic pe un text dat, prin continuarea melodiei Timbrul Sunete vocale-instrumentale Orchestra i corul Pianul, vioara, trompeta* i naiul Genuri muzicale Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul propriu-zis din zon* Genuri muzicale de factur cult: menuetul, hora Interpretarea Procedee armonico-polifonice: solist cor, lan, dialog, ison ritmic* Cntarea cu acompaniament Cntarea vocal-instrumental Nuane: tare ncet Tempo: repede lent Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe timpii msurii, micarea de dans

1. Repertoriul de cntece (sugestii) Drag mi-e jocul romnesc d.f.c. Alb zpad Nu lsa pe mine E.Wiski Dansul E.Wiski Cntecul tobei Gherase Dendrino De ziua mamei Gh. Dncu Clueii Gr.Toedosiu Porumbia G.Breazul Cocoul Marcel Botez Cntec de toamn - N.Lungu Albin i florile Cameliu Graur Mierla cntec popular Licuriciul t. Andronic Concertul Tnase Constantinescu Rndunica Ion D. Vicol Florile dalbe dup T. Popovici Pria, pria D. Cuclin Omul de zpad *** Toba *** Sunt romn G. Breazul, N. Saxu Voi i-ai ascultat vreodat ? Gh.Dumitrescu Zidarul C.Lungu Pe balt *** 2. A. Vivaldi Leopold Mozart W. A. Mozart J. Haydn R. Schumann F. Mendelssohn-Bartholdy G. Enescu N. Rimski-Korsakov A. Dvork Sabin Drgoi Audiii muzicale (sugestii) Anotimpurile, fragmente Simfonia jucriilor, fragmente Mica serenad, fragmente Simfonia Ceasornicul, fragmente Simfonia Surpriza (p. 2), fragmente Scene pentru copii (pian), fragmente Uvertura la Visul unei nopi de var Rapsodia I i II, fragmente Suita Impresii din copilrie, fragmente Zborul crbuului, fragmente Humoresca, fragmente Divertisment rustic, fragmente
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru Standard 1. Valorificarea n practica muzical S1. Cntarea vocal n colectiv i grupe mici a unui repertoriu vocal i instrumental a elementelor de cntece pentru copii (minimal) de limbaj muzical receptate S2. Tehnica instrumental elementar de acompaniament i de citire a unor cntece cu o problematic muzical redus 2. Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonicoEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea
41/423
polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocal instrumental, sub form de joc S4. Micarea pe muzica interpretat sau audiat
vocal-
Teme de lucru 1. Observai formularea coninuturilor n programa pentru clasa a 3-a. 2. Analizai noutile aduse de Curriculumul National.
42/423
2.
FUNCIILE MUZICII
De-a lungul timpului, muzica, neleas ca fenomen artistic cu implicaii n viaa spiritual, i-a conturat mai multe funcii care trebuie cunoscute de ctre nvtor, profesor sau de ctre viitorul educator, ele oferind sugestii, soluii pentru realizarea corespunztoare a educaiei muzicale. 1. Funcia educativ domin celelalte funcii, n sensul c fiecare dintre ele are ca finalitate de baz influenarea publicului, cultivarea sentimentelor morale, religioase, patriotice, civice i are efecte polivalente asupra vieii spirituale a celor ce le cultiv i se mprtesc din ele. Nu mai constituie o noutate pentru pedagogi faptul c cei mai buni elevi provin din rndul celor care ndrgesc muzica. Ea i ajut s-i cultive sensibilitatea, creativitatea, perseverena, simul estetic, autocunoaterea i responsabilitatea pentru ceea ce realizeaz i i ajut pe elevi s-i formeze noiuni i judeci, s-i formeze o cultur specific, parte a culturii generale. Funcia pedagogic oblig pe educator s discearn valorile care rspund cel mai bine dezideratelor educaionale i s in seama de observaia pertinent a lui Constantin Briloiu: "nu tot ce cnt poporul se potrivete colii". Rolul educativ al muzicii a fost reliefat de muli oameni de cultur, filosofi, muzicieni i pedagogi, toi evideniind dezideratul de a cere colii s nzestreze viitoarele generaii cu principalele elemente culturale romneti i universale, care reprezint lada de zestre a acestora. Tot n categoria funciei pedagogice vom aminti i faptul c este necesar ca educaia s asigure condiii pentru descoperirea disponibilitilor elevilor i pentru satisfacerea nevoilor lor de cultur care se relev doar la vrsta liceului. 2. Funcia social a muzicii este relevat din cele mai vechi timpuri. Ea i-a demonstrat de-a lungul vremii fora n procesele de socializare i de modelare a trsturilor de caracter ale practicanilor i auditorilor, fiind implicat profund n viaa militar i religioas, nfiinarea instituiilor muzicale a demonstrat o faz superioar n promovarea artei cu implicaii serioase n integrarea social. Concepiile pedagogilor concord n privina cunoaterii rolului artei muzicale n socializarea interpreilor i asculttorilor, spre deosebire de celelalte arte, muzica nepracticndu-se, n general, n forme individuale dect n faza nsuirii unei partituri. Dintre toate disciplinele colare, muzica are cele mai puternice legturi cu viaa social, creia i furnizeaz elemente funciare ale manifestrilor cultural-artistice. Mai trebuie reliefat faptul c muzica a avut o mare contribuie la pregtirea, nsoirea i reflectarea unor mari evenimente istorice i citm n acest sens doar trei exemple gritoare: La Marseilaise, Deteapt-te, romne, i Hora Unirii. 3. Funcia cognitiv, gnoseologic const n bogata ncrctur de cunoatere pe care o conine adevrata literatur muzical i care are specificul ei, reflectnd ndeosebi tririle sufleteti care nu pot fi surprinse n alte limbaje. Beaumarchais afirm c "ceea ce nu poate fi exprimat prin vorbire, se exprim prin muzic". Aa cum afirma George Enescu, "muzica este expresia pur a unei stri de suflet (...) n muzica mea mam exprimat cu toate elanurile, bucuriile, entuziasmele, cu toate visurile mele".
43/423
Cadrul didactic rspunztor de educaia muzical a copiilor si trebuie s contientizeze deosebirile dintre cele dou tipuri de cunoatere deoarece ele servesc argumente de prim ordin pentru proiectarea, derularea i evaluarea demersurilor educative. Iat principalele deosebiri, ntr-o form rezumat dup cea amintit: Cunoaterea tiinific - este pozitiv, cutnd adevrul; Cunoaterea artistic - este sensibil, cutnd frumosul;
- este raional, avnd ca - este intuitiv, opernd cu principal instrument conceptul; imagini artistice; - este analitic, insistnd asupra relaiilor dintre elemente; - este sintetic, implicnd relaii afective globale;
- este indirect, obiectul putnd - este direct, simultan cu lipsi; perceperea obiectului; - este obiectiv i impersonal; - este reflexiv i comport o trire subiectiv; - limbajul tiinific este precis i - limbajul artistic este metaforic nchis. i are un caracter deschis, imprecizabil. 4. Funcia estetic este, una din cele mai vechi atribuite artei n general i muzicii n special, ele cultivnd simul frumosului, al echilibrului, al armoniei i perfeciunii. Aceast funcie se conjug cu nivelul formativ - aplicativ al educaiei n general i are n vedere o atitudine adecvat fa de ceea ce reprezint autentice valori muzicale, conducnd la idealul estetic. Muzica are implicaii n viaa moral, religioas, civic, patriotic i social. Emoiile estetice joac un rol deosebit n viaa omului i copilul trebuie deprins de mic cu acele emoii estetice care-i vor tonifica viaa i-i vor spori tririle superioare i sensibilitatea. Detalii asupra funciei estetice a muzicii gsim i n lucrrile unor pedagogi romni reprezentativi. Printre ei reinem pe Iosif Gabrea, cel care semnala atitudini estetice diferite la copilul provenind din mediul urban i la cel din mediul rural i recomanda demersuri adecvate pentru nelegerea i nsuirea artei. n lucrarea sa Psihologia a dou tipuri de copii: copilul de sat i copilul de ora el gsea explicaia preferinei oreanului pentru domeniul artistic prin lipsa frumosului natural i prin aglomerarea localitilor urbane cu nemulumii i protestatari. Din aceste motive coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul social, "o coal uniform, aceeai pentru toi, e n acelai timp o greeal i un pericol". Cel care a sprijinit i ncurajat n nvmntul romnesc o orientare artistic impregnat de idei estetice a fost ministrul Spiru Haret, cel care cerea educatorilor deschiderea spre realele valori muzicale provenind din folclorul romnesc. El pleda la nceputul secolului trecut pentru un "nvmnt complet", care "s aib grij nu numai de cultivarea gndirii, ci i de cultivarea inimii, a sentimentelor i de formarea caracterului". O alt idee important din acest studiu se refer la etapele receptrii unei lucrri muzicale: "A nelege, a tri frumuseea unei opere de art muzical nseamn mai nti a urmri desfurarea discursului muzical, a percepe clar-analitic toate elementele intonaionale: teme (ca ritmo-melodie), armonie, polifonie, timbre, dinamic, agogic etc".
44/423
5. Funcia psihologic este strns legat de funcia fiziologic i anatomic, extinzndu-se asupra unor procese psihice complexe i servind ca element terapeutic, avnd un dublu impact (psihic i organic) asupra organismului asculttorului, pe baza decodificrii de ctre acesta a unui mesaj pe care el l confer - intuitiv sau prin evaluare bazat pe analiz raional - combinaiei de sunete recepionate pe calea analizatorului acustic. Cercettorii care se ocup de funcia psihologic pornesc de la nevoia de muzic a sufletului uman i de la implicaiile ei n viaa afectiv, emoional, voliional dar i n etic i n estetic. Pe de alt parte, absena muzicii duneaz vieii psihice, aspect asupra cruia atrage atenia un personaj al marelui Shakespeare, cel care ncredineaz unui personaj din Negutorul din Veneia urmtoarea replic devenit celebr: "Omul care nu are muzica n sine i care nu se emoioneaz de acordurile dulci ale sunetelor este capabil de trdare, de curse i de furtiaguri. Micrile sufletului su sunt ntunecate ca noaptea i pasiunile negre ca iadul. Ferii-v de un asemenea om!". Prelum din recenta didactic a educaiei muzicale pentru nvmntul primar sistematizarea funciei psihologice a muzicii: procese psihice afective, declannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni; funcii i procese psihice de cunoatere -muzica stimuleaz gndirea, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea; procese volitive, susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea; trsturi morale i de caracter: "cultivnd responsabilitatea, perseverena, demnitatea, armonia interioar, respectul, exigena, muzica influeneaz n mod benefic comportarea, atitudinea" .
Indicii preioase pentru investigarea funciei psihologice a muzicii gsim n lucrarea de doctorat a Ghizelei Sulieanu - Psihologia folclorului muzical - prima lucrare de acest gen, tiprit de Editura Academiei, n anul 1980. Dintre exprimrile poetice care au n vedere funcia psihologic a muzicii amintim pe cea a lui Rainer Maria Rilke, cel care vedea n muzic o metamorfoz a simurilor. George Clinescu, la rndul lui, gsea echivalene ale muzicii n respiraia statuilor, poate linitea tablourilor. Vom aduga relaxarea psihic, comunicarea intim i starea de euforie determinate de comuniunea cu muzica, fie sub raport interpretativ sau auditiv, dar i amplificarea unor emoii de mare complexitate, ca extazul, nostalgia, dorul, regretul, mila i educarea unor sentimente primare, de tristee, durere, frustrare, mnie, anxietate sau de bucurie. Goethe scria: "Pot s muncesc ntotdeauna mai bine, cnd aud muzic", iar Hegel aprofunda, parc, afirmaia: "Muzica rsun n strfundul sufletului, a crui for ideal este cuprins i pus n micare". Tudor Vianu remarca rolul deosebit al artei n disciplinarea psihic: "Cine nu se pricepe s fac linite n sine nu poate auzi glasurile artei". Vom aminti n acest context i cele patru tipuri de temperamente psiho-biologice descrise de Leone Bourdel, n funcie de reacia, sensibilitatea subiecilor la cele trei elemente fundamentale ale muzicii: melodicul este un extravertit, deschis, optimist, sociabil, simte nevoia unor contacte umane i este preocupat mai ales pentru o bun imagine a sa; ritmicul este dependent de mediu, activ, puin emotiv, responsabil, cu nclinaii sadice;
45/423
armonicul este mai diversificat dect ritmicul i melodicul, un introvertit, rezervat sau inhibat, emotiv, cu salturi n activitate, preocupat n primul rnd de propria persoan; armonic - melodic - ritmicul numit i complex - este o sintez a proprietilor primilor trei, avid de contemplaie i de frumusee, atras deopotriv de rafinament i de vulgaritate, pesimist i nelinitit.
6. Funcia catharctic urmrete contribuia muzicii n purificarea sufletului uman n desctuarea de pasiunile primare i de emoiile negative, determinnd nu numai relaxare ci i ceea ce se numete nnobilare sufleteasc. Este sensul suprem spre care tind adevratele capodopere ale artei universale. i descoperirea acestei funcii este atestat n antichitate, Pitagora i coala sa practicnd n acest scop cntrile n modul frigic i considernd muzica necesar pentru realizarea armoniei i frumosului. Muzica este n concepia colii lui Pitagora modelatoarea sufletelor umane. La Platon i Aristotel se gsesc date despre vindecri sufleteti i de purificare sufleteasc prin mijlocirea muzicii. Astfel, Platon reliefa rolul catharctic al muzicii, care contribuie la "purificarea pasiunilor, la nlarea vieii afective, la ridicarea ei pe treapta unui echilibru superior". n Charmides, el amintete de un vraci trac, ucenic al lui Zamolxe, cunoscut la oaste i de la care autorul Banchetului nvase o epod ce avea puterea de vindecare trupeasc i sufleteasc. Funcia catharctic este legat i de teoria ethosului, consemnat de Strabon n Geografia sa, n care gsim referiri la primirea soliilor de pace de ctre conductorii tracilor n acompaniamentul lirelor, problem detaliat cu alt ocazie. Ca un adevrat corolar ne apare concluzia c Orfeu "este un erou civilizator, care cultiv muzica, magia, medicina; este mblnzitorul de fiare" . Ca i vechii greci, romanii adaug rolului hedonic al muzicii pe cel catharctic i teoria ethosului, dovad a naltei aprecieri acordat muzicii n viaa moral. Terapeuii citeaz observaiile psihologice care arat c zonele ntunecate ale sufletului nostru se lumineaz, atunci cnd ne simim la unison i n acord deplin cu o lucrare muzical. 7. Funcia intelectual rezid n faptul c muzica este rezultatul unor activiti intelectuale de mare rafinament i de mare complexitate. Muzica mbogete fiina uman prin procurarea de bucurii spirituale, devenind un factor cultural esenial. Ea disciplineaz gndirea, apelnd la structuri logice i susine acte voliionale. Ea opereaz cu valori artistice de cert autenticitate, care fac parte din bunurile spirituale ale omenirii. Ea se bazeaz pe anumite cunotine i deprinderi intelectuale, avnd ca int final apropierea elevilor de arta muzical i n special de aspectul ei cultural. Prin natura lor, activitile de educaie muzical acioneaz asupra ambelor emisfere cerebrale: cea stng - centrul gndirii - prin cunotine organizate logic, prin perceperea teoretic, raional; cea dreapt - centrul afectivitii, imaginaiei, emotivitii, creativitii, relaiilor interumane - prin activiti muzicale propriu-zise: interpretare, audiie.
Se adaug diversificarea vieii afective i spirituale prin contientizarea i educarea unor triri la nceput rudimentare, prin receptarea muzicii.
46/423
8. Funcia hedonic, este cea mai uor de depistat i, din pcate, pentru muli oameni rmne singura, cei n cauz limitndu-se la senzaiile de plcere, de satisfacie, de delectare primar, determinate de o anumit categorie de muzic, n multe cazuri de proast calitate. Aa cum profesorii de literatur i de art plastic nu se limiteaz la genurile simpliste, subculturale i de kitsch - elemente de populism educaional, avnd ca principal susintor accesibilitatea, ci i construiesc activitile pentru a urca nelegerea elevilor spre adevratele valori ale celor dou arte, tot aa cei implicai n educaia muzical i vor direciona activitile educative pentru ca elevii s depeasc faza plcerilor primare strnite de muzica de consum cu slabe sau inexistente virtui artistice, pentru a urca spre receptarea adevratelor valori ale muzicii romneti i universale, de factur popular sau cult, bisericeasc sau de divertisment. Cantonarea educaiei muzicale doar la limita hedonic nu poate fi dect pguboas nu numai pentru zona culturii muzicale dar i a celei generale, limitnd rolul colii la periferia lor. Din acest punct de vedere ne exprimm convingerea c coala nu are dreptul s devin, nici pentru domeniul muzical, o discotec, o instituie "la cererea asculttorilor", ci trebuie s-i pstreze statutul de instituie de cultur, de iniiere n marea cultur a omenirii. Hndel afirma: "A regreta mult dac muzica mea nu ar face dect s distreze asculttorii, cci eu am tins s-i fac mai buni". n consens se exprima contemporanul su Gluck: "neleg muzica nu ca o art de a mngia auzul, ci ca unul dintre cele mai mree mijloace de a rscoli sufletul i de a trezi n el sentimente". Aceasta nu nseamn excluderea total a funciei hedonice, programele i manualele actuale nu ignor muzica de divertisment, uoar, ci ncearc s gseasc valorile autentice i resorturile educative, morale i civice ale acelor lucrri care urmresc i realizeaz aceste obiective. Este important ca coala s nu rmn cu educaia muzical la stadiul surprins de marele Caragiale, recunoscut iubitor i iniiat n arta muzical, cel care l pune pe Marius Chico Rostogan s dea muzicii o definiie rmas celebr i care reflect concepia "colerului" i a "pedagogului de coal nou" : - Spune Popscule ce-i muzica? - Muzica este care cnt dom'le! Iate aceea care ne gghil urechile ntr-un mod plcut. 9. Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii au fost descoperite din cele mai vechi timpuri. n antichitate, muzica era considerat a patra necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i adpost. Muzica era prezent n viaa omului, cu preponderen n cea spiritual, anticii cunoscnd, efectul analgezic al muzicii pentru diminuarea durerilor, cum o fcea medicul Athenaops, cel care folosea melodii ritmice cntate din flaut pentru tratarea sciaticii. Cercetrile din domeniul medicinii i a fiziologiei au artat c muzica are efecte benefice asupra organismului uman, contribuind la reglarea circulaiei sanguine, a tensiunii arteriale, a metabolismului, la o bun respiraie i digestie, la aerisirea creierului etc. Specialitii n meloterapie au analizat mecanismele psiho-neuroendocrine implicate n contactul cu muzica i modificrile somato-viscerale induse de muzic, furniznd date eseniale i pentru cei preocupai de educaia muzical. Sunt menionate cazuri de vindecri prin muzic a unor tulburri de limbaj, generate de manifestri predominant aritmice, depirea unor inhibiii verbale i motrice i a unor blocaje psihice. 10. Funcia terapeutic Meloterapia, nu este, aa cum se crede, o descoperire recent, ea avndu-i rdcinile n practicile magice. Din Biblie tim c regele David cunotea aceast funcie a muzicii, cu cntul su el vindecndu-l pe Saul de duhurile
47/423
rele: El lu harfa i cntnd lui Saul i era mai uor i mai bine i duhul cel ru se deprta de la el Reamintim c personalitatea lui, de viitor conductor al poporului ales, se descoper n primul rnd prin calitile lui muzicale. Apolo era n acelai timp zeu al soarelui, al poeziei i al muzicii, dar i medic, Pitagora este unul dintre marii matematicieni i filosofi ai antichitii, dar era i muzician i medic, ilustrnd toate aceste domenii i apreciind c muzica are un rol important n restabilirea sntii. Platon amintete despre cele dou feluri de "sntate", trupeasc -obinut prin gimnastic spiritual i ntreinut prin intermediul muzicii, continundu-i ideile profesorului su, Damon, care pomenea de rolul muzicii n sntatea fizic, moral i chiar i n cea educaional. Din Odiseea lui Homer tim c fiii lui Antolycos opresc curgerea de snge din rana lui Ulisse cu ajutorul unui cntec. Asklepios ntrebuina anumite cntece pentru tmduirea unor boli. Plutarh elateaz despre muzicianul cretan, Thaletas, care a scpat de cium cetatea Sparta. De la Pindar tim c Esculap i tmduia bolnavi "nvluindu-i cu ajutorul cntecelor dulci" i exemplele ar putea continua. Platon amintete de slujitorii lui Zamolxe care tiau meteugul de a vindeca sufletul i trupul cu ajutorul muzicii. Sunt citai n multe lucrri celebrii terapeui romani, Celsius i Boetius, primul tratnd boli psihice cu ajutorul cntecelor iar al doilea recomandnd cntecele de leagn pentru adormirea copiilor i semnalnd caracterul nociv al muzicii zgomotoase. El a prelungit n credina cretin idealuri culturale antice i a afirmat c "sntatea este att de muzical, nct boala nu este nimic altceva dect o disonan i aceast disonan poate fi rezolvat prin muzic". Exemplele continu cu celebrii reprezentani ai gndirii arabe: Avicena, Averoes etc. Meloterapia i-a sporit atribuiile, adaptndu-se i la condiiile vieii moderne, care a adus dup sine cuceririle dar i stresurile ei. Acestea din urm atenteaz la sntatea omului normal. Muli oameni apeleaz n mod instinctiv la meloterapie iar medicii recunosc rolul muzicii de bun calitate la irigarea creierului, a tensiunii arteriale, la atenuarea unor stri depresive i disfuncii anatomice. Ea depete, aadar, funciile vechi, care limitau muzica la arta ce a atins performana de a vorbi sufletului, reuind s-i domoleasc "setea de fericire a acestuia, aidoma unui izvor fermecat", trecnd la utilizarea acestor beneficii pentru vindecarea fiinelor atinse de diverse boli. Asemenea beneficii sunt posibile pentru c arta muzical este n stare s trezeasc puternice emoii n adncurile fiinei noastre. S-a constatat c muzica poate contribui la remedierea unor deficiene motrice i de concentrare, de exprimare chiar i la depirea unor stri emoionale i la ctigarea ncrederii n sine. n acelai timp, specialitii n meloterapie ne atrag atenia asupra aspectelor nocive ale acelei categorii de muzic "amplificate de ritmul ameitor i decibelii supraliminari", generatoare a unei "atmosfere de infern festiv pe care o au concertele de muzic pop-rock", atrgnd atenia c "depirea intensitii de 65 decibeli (ca repere: 10 dB = n cabina de nregistrri Radio, 20 dB = n dormitor, 50 dB = n birou, 60 dB = conversaie, 70 dB = circulaie, 80 dB zgomotul unei maini de frez i 120 dB - pragul senzaiei dureroase auditive) atrage o serie de efecte negative asupra sntii. Autorii citeaz "apariia unei stri relaxante i euforice (...) similar cu aceleai satisfacii generate de nicotin" sau "stri de epuizare dup ascultri repetate i solicitante de muzic (hard rock)". Se adaug relatarea lui Yehudi Menuhin din amintirile sale, despre participarea la un concert de muzic rock, n care eminentul muzician a vzut "o premoniie a iadului", generat de sonoriti ce i-au determinat "o adevrat durere fizic, ascultnd muzic", fcndu-l s prseasc aceast stare de isterie, de nebunie, care "urmrete s anihileze simurile, s nu lase nici o posibilitate de alegere; auditoriul trebuie s capituleze i s participe". Menuhin gsea n asemenea manifestri
48/423
forme "de autoglorificare, demonstrnd ct de mult oamenii au nevoie s-i distrug identitile". Dezvoltnd procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi (gndire logic, memorie voluntar, atenie distributiv, afectivitate, creativitate, imaginaie, spirit de ordine, punctualitate, integrare n colectiv etc), educaia muzical servete i n terapia intelectului copilului.
Emil Cioran recomanda muzica lui Mozart i Bach "ca remediu mpotriva disperrii". 11. Funcia religioas este reliefat de cele mai vechi documente. n concepia cretin, Dumnezeu nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a cntat n viaa Sa pmntean, la Cina cea de Tain i n sinagog, apostolii au cntat cele trei tipuri de cntri amintite de Sfntul Pavel n epistole: psalmi, imne i cntri duhovniceti. Perioada patristic i a marilor imnografi i melozi a mbogit repertoriul liturgic cu cntri ce au o ncrctur dogmatic, teologic i au rolul de a spori evlavia credincioilor. Practic, marile servicii de cult cretine sunt dominate de cntri rugciuni, purttoare ale nvturii cretine tradiionale. Partea explicit a slujbelor ortodoxe este cea muzical, cu care elevii trebuie familiarizai la vrsta maximei deschideri spre ceea ce este nou. Mai trziu, n 1956, n cartea sa, L'education musical, Edgar Willems gsete c muzica are un caracter foarte spiritual i fiina uman nsi are o constituie asemntoare. Suntem un popor a crui etnogenez include i cretinarea i este beneficiar al culturii bizantine transmis n limba greac, slavon i romn, ale crei valori alctuiesc un patrimoniu cu mari virtui educative. Aa cum afirm compozitorul academician tefan Niculescu "sacrul este inta suprem a muzicii, care tinde spre sacru chiar i cnd e profan sau cnd i uit destinul de a1 sluji".
12. Funcia gnoseologic se combin cu cea comunicativ, prin intermediul muzicii oamenii comunicnd ntre ei, transmindu-i nu numai elemente de cunoatere dar i idealuri, concepii general umane, muzica alturi de celelalte arte contribuind la unirea dintre oameni, la comunicarea lor spiritual. Cel care a urmrit detaliile acestui aspect este Herbert Spencer care argumenteaz c emoiile sentimentele se exprim prin anumite nlimi, intensiti i prin alte elemente componente ale limbajului muzical. Este cert faptul c muzica exprim stri afective i decodificarea ei implic n primul rnd afectivitatea, dublat de o activitate intelectual, raional i senzorial. Octavian Nemescu extinde funcia de comunicare a muzicii, ea reprezentnd "un mijloc aparte de comunicare ntre oameni, precum i ntre om i Univers, avnd scopuri i misiuni precise n cadrul colectivitilor umane". Prin natura ei, muzica i n general arta, are o important funcie comunicativ, strns legat de cea cultural i social, presupunnd transmiterea unor idei, sentimente, idealuri, exprimate prin intermediul unui limbaj specific ce poate fi decodificat. De aici deriv importana selectrii valorilor autentice cu o mare expresivitate i for de generalizare i dezvoltarea componentei receptive a elevilor, care s asigure nelegerea i aproprierea valorilor perene ale spiritualitii, populare, religioase i de factur cult. Cele mai simple valori ale folclorului reprezint revrsri de sentimente din cele mai diverse care se extind pe o vast palet de la tristeea i durerea repertoriului funebru la exuberana dansurilor populare, de la gingia cntecului de leagn i a colindei la dramatismul baladei sau Vicleimului. 13. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptul c marile lucrri muzicale sunt valori culturale reprezentative ale omenirii i reprezint elemente fundamentale de cunoatere i creaie puse n slujba marilor idealuri umane: Binele, Adevrul, Frumosul etc. Aceste
49/423
mari idealuri sunt strns legate de rosturile educative. coala trebuie s asigure cunoaterea marilor valori ale umanitii i s bareze calea kitschului i subculturii. n acelai timp se impune realizarea unui echilibru n ceea ce privete cunoaterea reprezentanilor celor mai diferite moduri de exprimare uman. Necunoaterea acestora reprezint un grav deserviciu adus cunoaterii umane i dezvoltrii armonioase a personalitii tinerelor generaii. Ceea ce confer valoare unei opere de art este semnificaia ei. Este trist c Wagner continu s fie citat n continuare de ctre muli intelectuali romni, ca filosof i scriitor, uitndu-se c el era n primul rnd compozitor. Situaia se repet n cazul lui Anton Pann, recunoscut folclorist, literat, tipograf, dar care o via ntreag a inut n primul rnd la calitatea lui de psalt i de "dascl al coalei de musichie". Necesitatea "reabilitrii" postcomuniste a adevratei culturi impune reconsiderarea ei i reaezarea celei tradiionale cretine la locul conferit de istoria vieii spirituale. Se adaug faptul c studierea creaiei populare i chiar a elementelor de factur cult nu se poate realiza n condiii corespunztoare fr cunoaterea celei religioase, creaia popular i cea religioas intrnd de multe secole n forme sincretice cu intersectri benefice. Elevii trebuie pregtii n coal i pentru a deveni oaspeii slii de concert, a slii de oper dar i ai bisericilor pstrtoare a valorilor tradiionale ce sudeaz elemente religioase i de factur popular. Sondarea gndirii lui Eminescu, Eliade, Cioran, Nae Ionescu, Mircea Vulcnescu etc ne relev marea contribuie a muzicii n formarea lor. Metodicile moderne de educaie muzical grupeaz aceste funcii n trei mari domenii: educaie - cultivarea sensibilitii muzicale i spirituale i a dorinei de a se perfeciona i de a-i integra n propria via acumulrile domeniului i ale frumosului estetic; instruire - nsuirea unor cunotine muzicale puse n slujba dezvoltrii capacitilor de interpretare, de receptare i a memoriei muzicale; dezvoltarea unor capaciti muzicale - cultivarea aptitudinilor interpretative i de nelegere a muzicii, a sensibilitii i afectivitii, a judecii estetice.
Prezentarea separat a acestor funcii trebuie neleas n primul rnd ca o posibilitate de prezentare metodic a modului de realizare a educaiei muzicale i se dorete i o pledoarie pentru crearea de ctre factorii decizionali a condiiilor corespunztoare pentru atingerea unor obiective care in de complexele implicaii pe care le are arta muzical i care se adreseaz n primul rnd activitilor educaionale. n realitatea educaional i artistic aceste funcii se ntreptrund, formnd un tot unitar, organic, cu multiple implicaii, pe care educatorii trebuie s le cunoasc i s le fructifice n beneficiul formrii complexe a personalitii.
50/423
3. CONCEPII I ASPECTE METODICO-DIDACTICE REFERITOARE LA PREDAREA MUZICII EMILE JAQUES-DALCROZE (1865 - 1950)
Compozitorul elveian Emile Jaques-Dalcroze a rmas n istoria muzicii mai ales prin sistemul su de educaie muzical bazat n primul rnd pe gimnastica ritmic, apreciat ca factor de sintez a ritmului i micrii, ca elemente de igien fiziologic i intelectual i, n final, estetic i care "a exercitat o puternic influen n pedagogia muzical a secolului XX". Dalcroze i fundamenteaz sistemul su de gimnastic ritmic nsoit de muzic bazndu-se pe ideea lui Platon, a interaciunii dintre ritmurile psihice i cele fizice declanat de muzic. El pornete de la premisa c orice aciune i orice emoie trebuie s precead explicaia i nici o lucrare muzical nu se va rezuma doar la scheletul ei ritmic. Drumul spre acest concept bazat pe elementele ritmice ale muzicii i-a fost deschis de ritmurile inedite i pregnante ale muzicii din Algeria, unde el a fost dirijor al unei orchestre de teatru. n studiul su - O ncercare de reform a nvmntului muzical n coli- Un essaie de reforme de l'enseignement musical dans Ies ecoles publicat n anul 1905, pleda pentru ca educaia muzical s vin n ntmpinarea necesitilor artistice ale vieii dar i a dezvoltrii facultilor naturale ale copiilor. Ca profesor la Conservatorul din Geneva i apoi ca fondator al institutului ce-i poart numele, el i-a experimentat noua metod de educaie muzical pe copiii de care s-a ocupat direct, ncurajndu-i s improvizeze i s triasc cu intensitate muzica. El a sesizat c elevii nva i memoreaz mult mai uor un cntec dac este nsoit de micri. Treptat-treptat, studiind conexiunile dintre ritmul muzicii i micrile corporale, care dau impresia unei totale independene, el a ajuns s gseasc marile avantaje ale gimnasticii ritmice n educaie n general i n cea muzical n mod special. Prin gimnastica ritmic discipolii si au reuit s se apropie i s triasc arta muzical, gimnastica ritmic fiind considerat expresia plastic a muzicii. Metoda este cunoscut i aplicat n multe ri ale lumii, mai ales dup ce s-a generalizat prin Institutul de muzic i ritm, care ulterior i va purta numele i unde experienele s-au extins i asupra maturilor. Noile modaliti i cerine ale educaiei muzicale, pornind de la constatarea c muzica atinge sferele incontientului, fac obiectul lucrrilor sale fundamentale: Le Rythme, la musique et l'education (1920) - Ritmul, muzica i educaia i La musique et nous -Muzica i noi. n ele sunt detaliate metodele specifice preconizate: asocierea ritmului muzicii cu micri corespunztoare caracterului ei (mers obinuit, fug, srituri), cu dansul i gimnastica artistic dar i cu solfegierea i improvizaia instrumental. "Un cetean complet - afirma Dalcroze - trebuie s fie la ieirea din coal capabil nu numai s triasc normal dar i s simt cu emoie viaa (...) i s vibreze la unison cu emoiile altora" . Pe linia deschis de Dalcroze, cel care a stabilit ca principal scop trirea cu intensitate a muzicii, se va dezvolta euritmia educaional, susinut n primul rnd de Rudolf Steiner i de colile Waldorf. Au avut ca model coala nfiinat de patronul fabricii de igarete, Waldorf, n Stuttgart, pentru copiii muncitorilor si. n aceste coli euritmia este considerat obligatorie, practicndu-se n fiecare dup-amiaz, n acea parte a programului numit fantezist. Finalitatea muzical a acestor cursuri o constituie
51/423
funcionarea unei formaii corale i a unei orchestre performante n care-i desfoar activitatea elevii. Experiena acestor coli furnizeaz elemente preioase care pot fi convertite n activitile de educaie umanist, estetic, artistic i muzical.
CARL ORFF (1895 -1982)

Carl Orff, compozitor german nscut la Mnchen, i aduce contribuia n domeniul creaiei i al educaiei muzicale. Trsturile caracteristice ale creaiei lui sunt: utilizarea frecvent a unor formule ostinato" i a unor ritmuri primare, peste care aterne o linie melodic deseori cu substrat pentatonic. Mesajul creaiei lui reprezint o renatere a idealurilor eroilor antici, n care dragostea, bucuria, tristeea primesc amprentele spiritului modern. Carl Orff este adeptul versului cntat, de aici i preferina pentru muzica scenic, n care melodiile populare primesc nvestitur de personaj, iar cuvntul, micarea i sunetele se contopesc ntr-o unitate inseparabil. Aceast unitate constituie de altfel germenul att al creaiei simfonice orffiene, ct i al creaiei sale pedagogice. Contribuia din domeniul educaiei muzicale se concretizeaz ntr-o oper pedagogic Schulwerk1- cruia i va dedica mai multe decenii de munc, experiene i cercetare. Concepia pedagogic exprimat prin Schulwerk conine pe lng creaia muzical, att un instrumentariu2, ct i indicaii cu privire la desfurarea activitilor muzicale, alturi de sugestii ale aplicrii ideilor n nvmntul general. Schulwerk constituie punctul de pornire n educaia muzical, autorul nsui afirmnd c educaia iniial este hotrtoare n vederea formrii unei baze n practicarea muzicii, ntreaga creaie Schulwerk este cldit pe aceast muzic elementar, prin care nu se nelegea doar muzica, ci i micarea i vorbirea. In accepiunea lui Orff, aspectul elementar reprezint mediul, nucleul originar, primar al oricrei muzici. Aadar, muzica elementar nu nseamn o muzic infantil, ci se refer la descoperirea, n propria persoan prin practicarea muzicii, a unor modele ritmico-melodice existente n fiecare dintre noi, ca nite nuclee ale contiinei umane primare. Muzica primar nu trebuie neleas ca o muzic simplist, dei aceasta folosete mijloace muzicale accesibile oricui. Aceast accesibilitate reprezint, de fapt, punctul de pornire al forei originare i autentice care se descoper i se exteriorizeaz n timpul activitilor muzicale. Orff explic noiunile de elementar i muzic elementar astfel: Elementar nseamn aparinnd de elementele naturii, de materia primar, de genez, de incipient. [...] Muzica elementar nu este niciodat doar muzic, ea este contopit cu micarea, dansul i vorbirea [...] este natural, corporal, poate fi nvat i trit de oricine, este pe msura copilului [Niedermaier, p. 17...]. n Schulwerk muzica elementar nseamn formele primare de exprimare ale copilului care pornesc de la cuvntul vorbit i cntat (strigte, rime, cntece - ntlnite de altfel i n folclorul copiilor), forme ale cuvntului i ale micrii, care s poat fi create de ctre
Denumirea este o creaie proprie a lui Carl Orff. Este un cuvnt compus din cuvintele Schul- (de coal) i Werk (oper, lucrare, munc), combinaie ce nu exist n limba german dect n acest caz singular, nsemnnd oper pedagogic. Cuvntul Schulwerk este tradus n limba romn prin metoda Orff de educaie muzical,metoda Orff, tehnic de lucru. 2 Instrumentariu - Este un nume colectiv care nglobeaz toate instrumentele concepute i create de Orff i de colaboratorii si, constructori de instrumente, n vederea realizrii obiectivelor acestui model educaional."
1
52/423
cei mici. Aceast muzic elementar este alctuit din structuri simple (formule, modele miniaturale literare i muzicale) cu care s opereze i s creeze copiii nii. n anii 1930-1934 au fost publicate 14 caiete-culegeri de exerciii Orff Schulwerk Elementare Musikbung, primul caiet coninnd nu mai puin de 250 de exemple i care constituie fundamentul ntregii educaii muzicale a lui Orff. Notarea acestor exerciii ntro form finit contravenea de fapt principiului improvizatoric al modelului Schulwerk, ele urmnd s fie nelese doar ca posibile modele, rezultate din jocul liber al fanteziei. Rostul lor nu era acela de a fi reproduse, ci de a trezi i canaliza fantezia interpretului, pentru ca acesta s devin apt s improvizeze asemenea modele din care s-i construiasc o muzic corespunztoare propriei sale nevoi de exprimare . [Niedermaier, p. .18..]. In urma experienelor cu copiii au luat natere 5 volume intitulate Musik fr Kinder (Muzic pentru copii) aprute n anii 1950-1954, fiind completate de lucrarea metodic Einfhrung in die Musik fr Kinder (Introducere n muzica pentru copii) editat n anul 1954, iar ntre 1963-1975 s-au nregistrat o serie de 10 discuri - Musica poetica-, n care Carl Orff arat variante posibile de a pune n practic cele 5 volume Musik fr Kinder. Obiectivul fundamental al concepiei pedagogice lui Carl Orff l constituie crearea unei temelii pentru orice fel de practicare a muzicii, mijloacele principale fiind cuvntul, micarea i muzica. Compozitorul pedagog nu urmrete doar obiectivele educaiei muzicale, ci i obiectivele educaiei n general, prin caracterul formativ pe care l evideniaz n cadrul demersurilor sale. Din consultarea materialelor n care este descris aceast concepie de educaie s-au desprins cteva principii care atest valabilitatea i viabilitatea acesteia n domeniul muzical: principiul activitii practice - prin Schulwerk muzica nu se nva, ci se practic, profesorul nu pred, ci stimuleaz i impulsioneaz activitatea copiilor, aadar, nu sunt importante rezultatele sau performanele, ci demersurile prin care se ajunge la acestea. principiul unitii indisolubile ntre muzic, vorbire i micare - unitate care st la originea fiinei umane i neleas att din punctul de vedere al evoluiei omului, ct din cel al copilului mic. principiul instrumentalismului - n Schulwerk instrumentul i stpnirea lui nu sunt un scop n sine, ci constituie un mijloc didactic cu ajutorul cruia se realizeaz educaia muzical elementar. Corpul este primul mijloc cu care se pot obine efecte sonore, prin folosirea minilor i picioarelor, iar apoi instrumentele propriuzise sunt considerate o prelungire a corpului cu ajutorul crora ia natere o alt form de exprimare. principiul improvizatoric - improvizaia nu este o deprindere obinut n urma procesului de nvare ci este principala metod didactic a acestei concepii pedagogice. Rolul profesorului este de a stimula fantezia creatoare a copiilor, de a le oferi modele dintre care ei singuri l aleg pe cel potrivit creaiei lor i nu de a corecta dup un model perfect. Scopul materialelor muzicale cuprinse n Schulwerk este de a informa prin formule concrete asupra soluiilor posibile la probleme date. Aadar, exerciiile notate nu sunt exerciii de tehnic instrumental care trebuiesc studiate i reproduse ca atare, ci propuneri pentru realizarea unei educaii muzicale n sprijinul dezvoltrii creativitii. principiul unitii ntre ascultare, reproducere, creare - prin care se reia de fapt ideea conform creia compozitorul, interpretul i asculttorul erau contopii ntr-o singur persoan.
53/423
principiul accesibilitii i individualizrii - modelul orffian este adresat tuturor copiilor. Ei nu trebuie selectai, deoarece se pornete de la ideea c n fiecare copil se poate dezvolta cel puin una din laturile dotrii muzicale, iar educaia n grup permite integrarea fiecrui copil prin acordarea unor sarcini difereniate. pricipiul progresivitii - este strns legat de obiectivul principal i anume de crearea unui fundament pentru practicarea oricrui fel de muzic prin educarea nelegerii adevrate a limbajului muzical i a expresiei muzicale. Elementele muzicale sunt introduse treptat: din punct de vedere melodic se ncepe de la tera mic descendent ajungnd apoi pn la pentatonie, iar din punct de vedere ritmic se pornete de la exerciii vorbite, bti cu minile i picioarele, urmnd apoi introducerea instrumentelor de percuie mic i a instrumentelor melodice de percuie. Pentru acompaniament sunt utilizate formele simple de susinere melodic reprezentate de burdon361, formule ostinate4 i micri paralele ale vocilor.
Instrumentele melodice de percuie incluse n instrumentariul Orff sunt: xilofonul, metalofonul, glockenspiel-ul, plcue sonore.
Burdon. (fr. bour don, it. bordone, germ. bordun, engl. burden, lat. bordunus) Procedeu primitiv de acompaniament, ce poate fi ntlnit n folclorul diferitelor popoare, constnd, n general, n persistena unui sunet, susinut de o voce sau de un instrument, n regiunea grav (asemntor isonului din cntarea bizantin, a unei pedale sau chiar a unei formule ostinate)." - Dicionar de termeni muzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 70-71 4 Ostinato. (cuv. ital. de la lat. obstinatus <ncpnat, perseverent, persistent>) Cuvnt intrat n terminologia muzical pe la 1700 i folosit iniial ca sinonim cu obligato, desemneaz revenirea constant a unei substane muzicale clar delimitate, fie de ordin ritmic, fie melodic sau armonic, fie mixt, i care constituie un principiu de articulare i totodat de unificare a discursului muzical." - Dicionar de termeni muzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 360.
54/423
Instrumentariul Orff (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 1. Blocul de lemn; 2. Blocul de lemn cilindric; 3. Claves; 4. Castaniete; 5. Moric; 6. Temple blocks; 7. Maracas; 8. Wooden agogo; 9. Guiro; 10. Trianglu; 11. Talgere mari; 13. Instrumente cu clopoei; 15. Cowbell; 16. Agogo bells; 17. Vibra slap; 18. Cabasa; 19. Toba de mn; 20. Toba cu talgere; 21. Toba mic; 22. Toba mare; 23. Bongos; 24. Conga; 25. Timpan; 27. Plcue sonore. [Nedermaier p. 51]
55/423
Mnuirea instrumentelor I (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 1. Blocul de lemn; 2. Blocul cilindric; 3. Claves; 4. Castaniete; 7. Maracas; 10. Trianglu; 11. Talger mare; 12. Talgere mici; 13. Instrumente cu clopoei. [Niedermaier p. 52]
56/423
Mnuirea instrumentelor II (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 19. Toba de mn; 21. Toba mic; 25. i 26. Bagheta de timpan i pentru instrumentele cu plcue; 26. Diferite feluri de lovire a instrumentelor cu plcue; 27. Plcua sonor. [Niedermaier p. 53]
57/423
58/423
59/423
ZOLTAN KODLY (1882 - 1967)

Apropiat al lui Bela Bartok, muzicianul maghiar, folclorist, compozitor i muzicolog i-a legat numele i de un sistem de educaie muzical aplicat n colile maghiare i cunoscut i folosit de multe coli din lume. El mbin elemente ale unor predecesori europeni i a fost definitivat de ali profesori, unii fiind elevi ai si. Este posibil ca n el s se gseasc i idei ale lui George Breazul i Constantin Briloiu, elementul de legtur dintre ei fiind Bartok, membru al Societii Compozitorilor Romni i realizatorul marii colecii de folclor romnesc publicat postum, n cinci volume, la Haga - Rumanian Folk Music. La 2 februarie 1928, Constantin Briloiu i scria lui Bartok despre intenia sa de a alege i publica multe dintre lucrrile rmase dup recenta moarte a lui D. G. Kiriac, printre care se afl i melodii populare i cntece destinate copiilor: "Se gsesc printre ele o vast colecie de melodii populare, majoritatea fonografiate, cntece pentru copii de coal, coruri religioase, n parte foarte frumoase". Muzicianul maghiar a acceptat principiul "s pornim de la copii" - vom kinde aus ndreptat mpotriva normelor herbartiene, devenind fondatorul didacticii muzicale maghiare prin lucrrile sale n patru serii - Bicinia Hungarica - S cntm corect - 1937 1942 i prin cele opt cri de cntece pentru colile primare, n care ofer mostre pentru educarea muzical a copiilor, n spiritul modalismului, care i permite trecerea la simplificarea foneticii i la ameliorarea pronuniei maghiare. El a beneficiat i de marele avantaj de a fi preedintele Academiei Maghiare, calitate care l-a ajutat n obinerea spaiului necesar pentru implementarea concepiei sale n nvmnt, practic educaia muzical din Ungaria extinzndu-se n toate ciclurile colare, fiind considerat i disciplin de bacalaureat. n anul 1951 apare marea sa culegere de muzic popular: Magyar Nepzene Tara - Corpus Musicae Popularis Hungaricae - care a stat la baza sistemului su educaional. De altfel, acesta se numete de educaie muzical general, cuprinznd toi elevii. Ea ncepe nc din faza grdiniei i urmrete dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei i alfabetizarea muzical, ajungnd la faza de a citi muzica la acelai nivel la care se situeaz scris-cititul literar. Kodly a propus lichidarea analfabetismului muzical. n anul 1947 el a formulat concepia sa educaional cu extindere n viaa cultural - Planul de 100 de ani. Compozitorul este dublat de pedagogul Kodly scriind cntece pentru coruri de copii i mai multe lucrri didactice cuprinznd exerciii specifice i explicaii metodice i plednd pentru dezvoltarea unor abiliti creative ale copiilor, concretizate nu numai n ascultarea i aprecierea muzicii, dar i n realizarea ei, prin prezentrile artistice colare n faa publicului. Preocuparea pentru practicarea muzicii ocup cel mai important loc n modelul conceput de Kodly, dezvoltarea capacitilor de receptare fiind subordonate obiectivului precedent, drumul propus de el fiind de la muzica popular spre cea de factur cult. Principalele metode adoptate de sistemul lui Kodly - numit astfel mai ales dup Conferina Asociaiei Internaionale de Educaie Muzical - ISME - inut la Budapesta, n anul 1964, cnd sunt lansate cele dou volume consacrate lucrrilor lui - sunt: aezarea cntecului popular i a cntrii fr acompaniament instrumental, ca elemente centrale ale realizrii educaiei muzicale, solmizaia relativ (pornind de la structurile modale prepentatonice, adoptnd sistemul lui Curwen, adugnd sunetele care lipseau: fa diez, si bemol i sol diez) i fonomimia. Metoda propus de el are ca punct de plecare copilria elevului, cnd se implanteaz lent, n forme aparent incontiente, elementele specifice ce vor deveni temeliile
60/423
viitoarelor capaciti. Melodiile propuse copiilor trebuie s le fie familiare, s corespund mentalitii lor i s aib valoare artistic. El recomanda cntecele n scri prepentatonice anhemitonice i apoi n cele pentatonice i introducerea copiilor de la vrste mici n cntarea polifonic, pe dou i trei voci, biciniile i triciniile renascentiste fiind considerate poarta de intrare spre marea muzic. Solmizaia (citire ritmic a notelor fr intonarea lor) relativ, n forma perfecionat dup sistemul iniiat de John Curwen, numit Tonic-Solfa, este preconizat de pedagogul maghiar pentru copiii sub vrsta de 10 ani, dup care vor trece la solfegierea cu nlime absolut, n felul acesta neforndu-se ambitusul i vocea copiilor nedezvoltate nc. n realitate, solmizaia este fundamentat de Guido d'Arezzo i unii teoreticieni o consider provenind din antichitatea elin, dar procedeul a fost abandonat n secolul al XVIII-lea, lui Kodly revenindu-i meritul de a-l fi adaptat pedagogiei i creaiei muzicale maghiare, el extinznd solmizaia relativ de la majorul i minorul occidental spre sistemul modal. Pledoaria pentru primatul melosului popular n activitatea educativ o gsim la muli dintre reprezentanii pedagogiei muzicale europene, printre ei numrndu-se i romnii George Breazul i Constantin Brailoiu.
GEORGE BREAZUL (1887-1961)

Muzicolog i etnomuzicolog de reputaie, critic muzical de direcie, George Breazul a fost i a rmas un reprezentant de marc al pedagogiei muzicale romneti. Sistemul su a reprezentat, la vremea sa, un adevrat salt fa de ceea ce ofereau predecesorii i contemporanii si. De numele su este legat nfiinarea catedrei de Enciclopedie i pedagogie a muzicii la Conservatorul din Bucureti (1927), n cadrul creia se studia, alturi de Studiul pedagogiei teoretice a muzicii, Metodica predrii i Practica predrii acestei discipline de nvmnt, i alte discipline ca: Istoria educaiei muzicale, Acustic muzical, Fiziologie i Psihologie muzical, Estetic muzical, Folclor muzical. A pus bazele primei arhive fonogramice romneti (1927-1941) i este autorul lucrrii teoretice de inestimabil valoare, Patrium Carmen (1941), creat n slujba cntecului popular, n care sunt expuse i dezbtute problemele referitoare la nvmntul muzical romnesc.Ca un adevrat corolar al activitii sale didactice i de orientare a viitorilor profesori trebuie amintit i calitatea sa de inspector de specialitate n Ministerul nvmntului, cnd educaia muzical era prezent n toate ciclurile de nvmnt de la "gradinele de copii" - cum erau numite grdiniele -pn la ultima clas a liceelor de toate profilurile. Sistemul educaional propus de Breazul era consecina fireasc a unei munci devotate n slujba culturii romneti, finalizat n monumentalul volum intitulat semnificativ Patrium Carmen, tiprit n anul 1941. El se nscuse din sinteza tradiiilor autohtone, pe care Breazul le-a cunoscut ca nimeni altul (trecut prin studiile de la Seminarul teologic i prin Conservatorul de Muzic din Bucureti). El s-a format ca profesor n curentul promovat de dasclul su, D. G. Kiriac, ncurajat la nceputul carierei sale de ilustrul ministru Haret, cel care sublinia n anul 1903: "pentru a fi complet, nvmntul trebuie s aib grij nu numai de cultivarea gndirii, mbogind-o cu numeroase cunotine, ci, de asemenea, de cultivarea inimii, a sentimentelor i de formarea caracterului (...) Se acord prin noua lege o atenie egal educaiei fizice i artistice, muzicii i desenului, aa nct ele s fac parte att din nvmntul primar, ct i din nvmntul secundar". Importana concepiei privind educaia muzical a lui George Breazul lua n considerare cuceririle noilor orientri europene, cunoscute n perioada perfecionrii
61/423
sale n Germania (ca discipol al lui Oskar Fleischer, Erich von Hornbostel, Curt Sachs, Georg Schiinemann, Eduard Spranger, de la Universitatea din Berlin) i reuea s situeze nvmantul romnesc la un loc elogiat i chiar invidiat de mari specialiti europeni ai domeniului. n domeniul pedagogiei muzicale, George Breazul i-a adus contribuia prin conturarea unei concepii pedagogice, care are n centrul ateniei valorile naionale reprezentate de cntecul popular, acesta ntruchipnd esena i germenele ntocmirii mai multor manuale de educaie muzical (1931-1933), avndu-1 colaborator pe compozitorul Sabin Drgoi (unele dintre acestea fiind distinse cu Premiul Academiei Romne) i a unor Cri de cntece pentru copii, (1937) alctuite n colaborare cu Nicolae Saxu. Manualele de educaie muzical, precum i ideile pedagogice referitoare la propulsarea educaiei prin prisna cntecului popular au fost expuse cu ocazia primul Congres Internaional de Educaie Muzical ce a avut loc la Praga, n anul 1936, ntlnire care a adus nvmntului muzical romnesc, cea mai mare recunoatere internaional.Reinem printre muzicienii care au elogiat demonstraia romneasc, susinut de George Breazul prin expunerea concepiei sale, a materialelor curriculare, a unor plane sintetice de reprezentare a educaiei muzicale, a unei inedite expoziii de jucrii i instrumente muzicale, dublate de difuzarea unei cri n limba german referitoare la educaia muzical romneasc i de un concert al unei formaii de colari, cu un repertoriu selectat de nsui George Breazul, pe Amedee Gastoue, Curt Sachs, Eduard Spranger, Ernest Closson, Hans Joachim Moser, Robert Lach, Leo Kestemberg, Georg Schiinemann, Alois Haba, Erich Muller von Asow etc. Specificul concepiei pedagogice a lui George Breazul l constituie, dup cum am menionat i n rndurile de mai sus, cntecul popular romnesc, pe care insereaz nc de la nceputul educaiei muzicale, din primele clase ale ciclului jrimar de nvmnt. Transpunerea acestuia ca material didactic utilizat n file de cntece pentru copii este realizat ntr-o manier cunoscut sub numele de cntare n valuri", denumire acordat dup ilustraiile cntecelor, n care liniile melodice nu sunt aezate pe portative, ci sunt ilustrate sub forma or trasee liniare, care sugereaz mersul ascendent sau descendent al melodiei, iar desenele care nsoesc aceste trasee sugereaz coninutul textului, (exemple din: Carte de cntece pentru copii).
62/423
George Breazul-Nicolae Saxu - Carte de cntece pentru copii, Ediie ngrijit de Titus Moisescu, Editura Muzical, Bucureti, 1985, p. 7
63/423
George Breazul-Nicolae Saxu - Carte de cntece pentru copii, Ediie ngrijit de Titus Moisescu, Editura Muzical, Bucureti, 1985, p. 41
Pentru nvmntul muzical al copiilor prezentarea liniilor melodice ale cntecelor prin valuri colorate i figuri intuitive, care nchipuiesc notele muzicale, metod original nencercat nicieri pn azi. Pe lng aspectul educativ al acestei abordri specifice concepiei pedagogului romn, ilustraiile nfieaz i latura estetic a materialelor muzicale, prin imaginile colorate inexistente pn n acel moment n manualele de specialitate.
64/423
Demersurile din domeniul educaiei muzicale ale pedagogului George Breazul s-au concretizat i n alte articole, studii, documente colare, lucrri teoretice, autorul dedicndu-i mai multe decenii problematicii acestui spaiu de cercetare. Prin aceste preocupri i-a asumat rspunderea fa de elevii care se aflau pe bncile colii, iar odat cu recunoaterea internaional din anul 1936 a propulsat educaia muzical pe cea mai nalt culme a nvmntului muzical romnesc.Aceast notare muzical este premergtoare etapei de nvare a scris-cititului muzical i poate fi considerat o form a fonomimiei40, modalitate inovatoare pentru nvmntul muzical romnesc, dar i pentru cel universal. n legtur cu aceasta, autorul afirm: Socotim o inovaie folositoare i nimerit Programele elaborate de Breazul pornesc de la cteva obiective foarte generoase i care le anticip pe cele ale zilelor noastre: dezvoltarea nsuirilor muzicale ale copiilor, formarea armonioas a sufletului lor, procurarea de bucurii spirituale prin nvarea, executarea i inventarea de cntece i jocuri, cultivarea sensibilitii i a dragostei pentru valorile autentice, pregtirea "pentru viaa obsedat de simire, cuget i fapt romneasc". Educaia muzical a "puilor de romni" - cum i numea pe elevii timpului trebuie s purcead de la elementele muzicale materne - creaia popular - i ndeosebi de la cea aparinnd copiilor i s urmeze traseul educaiei naturale, cunoscnd cele mai importante genuri ale muzicii populare i ale muzicii bisericesti i valorile universale reprezentative. Formaiile muzicale colare trebuie s fac legatura cu viaa cultural si artistic a comunitii, reprezentnd fermeni de baz ai acesteia. Fondul de mijloace determin abordarea scris-cititului muzical pe principiul respectrii modalismului, urcnd de la scri oligocordice, prin pentatonie spre modurile populare. Printre propunerile lui Breazul ce nu i-au pierdut actualitatea se numr: alctuirea unui repertoriu al fiecarei clase cuprinznd cel puin zece cntece diferite i reprezentative; fiecare elev va avea un repertoriu din care s fac parte cel putin cte un exemplu din fiecare gen al folclorului; abordarea unui repertoriu adecvat pentru marile srbtori naionale i cretine.
Au rmas n faz de proiect dou importante lucrri ale eminentului pedagog: Psihologia muzical a copiilor romni i Personalitatea profesorului de muzic. Modelul european de educaie muzical, demolat n anul 1948, din motive ideologice, se cere reactivat, neles n coordonatele lui multiple i adus la zi, dovedindu-se unul dintre cele mai viabile i mai benefice pentru noile generaii.
LIVIU COMES (1918-2004)

Liviu Comes a fost un renumit compozitor, muzicolog i profesor. S-a nscut n 1918, n comuna erel, judeul Hunedoara. Studiile muzicale le-a nceput la Conservatorul Municipal din Trgu-Mure (1927-1937). Apoi a urmat cursuri particulare cu Marian Negrea (compozitor) la armonie i contrapunct, avnd ca profesori la Conservatorul din Cluj-Napoca pe compozitorii Sigismund Todu la compoziie, Iuliu Mureianu la orchestraie, Antonin Ciolan la dirijat i Ana Voileanu-Nicoar la pian. In paralel, a urmat Facultatea de Medicin din Cluj (1937-1943), precum i Facultatea de Litere i Filosofie din Cluj (1942-1944), avndu-i ca profesori pe Lucian Blaga la filosofia culturii, Liviu Rusu la estetic, Onisifor Ghibu la istoria pedagogiei, Constantin Daicoviciu la istorie. Activitatea componistic a lui Liviu Comes se extinde n spaiile muzicii vocal-simfonice,
65/423
muzicii simfonice, muzicii de camer, muzicii instrumentale, muzicii corale, muzicii vocale, creaiei didactice pentru copii. Liviu Comes i-a ndreptat atenia asupra educaiei muzicale, nc din anul 1960. El este autorul a nenumrate creaii pentru copii, compoziiile adresate acestora reprezentnd un gen n care obiectivul artistic se mbin cu cel pedagogic. Compozitorul este autorul mai multor articole n care subliniaz importana muzicii vocale in educaia copiilor. Pentru a putea prezenta ct mai clar concepia pedagogic a lui Liviu Comes, privind educaia muzical, vom expune nti informaii referitoare la problematica iniierii copiilor n acest domeniu. Cea mai sensibil i receptiv vrst pentru nvatul muzicii este vrsta colar. In aceast perioad se formeaz cu mai mult uurin deprinderile muzicale, care rmn pentru toat viaa. In general, cnd vorbim despre educaia muzical, ne referim la acea educaie care este efectuat la vrstele mici, considerndu-se c la alte vrste nu este altceva dect o continuare, completare i perfecionare a ei. Modalitatea cea mai direct prin care se poate face iniierea n educaia muzical general o constituie apelarea la cea mai apropiat activitate care se poate realiza cu un colectiv de elevi i anume, cntarea vocal. Cei mai raspndit gen al muzicii vocale pentru copii este cantecul simplu, la o singur voce. Acesta este cntat de precolari i colari, la grdini, respectiv coal, dar i acas, n excursii sau la diferite manifestri. Cntecele vor rmne ntiprite n memoria copiilor pentru mult timp prin imaginile i sentimentele care le nsoesc. Dei muli cred c este foarte uor, crearea unui cntec pentru copii la o singur voce necesit mult atenie i pricepere din partea creatorului, deoarece posibilitile de exprimare sunt reduse la o singur linie melodic. Un cntec destinat copiilor trebuie s prezinte urmtoarele caracteristici: linia melodic s fie expresiv, pentru a sugera atmosfera i imaginile poetice ale textului; nu este indicat utilizarea salturilor intervalice mari sau ritmurilor complexe, pentru c acestea duc la limitarea posibilitilor de interpretare, fcnd unele cntece inutilizabile. Melodia trebuie s fie uor de intonat, cu ritm simplu i sunete puine pentru a se putea reine uor. Pentru ca toi copii s participe la activitatea nvrii unui cntec, acesta trebuie s fie atractiv, lucru care se poate realiza prin alegerea unor teme din sfera lor de preocupri, care s le trezeasc interesul nc de la nceput, din faza povestirii subiectului i care s le menin acest interes pe tot parcursul i n toate etapele nvrii cntecului. tematica acestor cntece s fie variat, n funcie de scopul educativ urmrit; ea va fi abordat cu mijloace potrivite vrstei. Tematicile care prezint interes pentru copii sunt: natura, plantele, animalele, familia, relaiile cu ali copii, coala. cntecul trebuie precedat de o prezentare sub form de povestire a tematicii, cu toate detaliile, pentru formarea unei atmosfere plcute n mijlocul colectivului i pentru a facilita asimilarea acestuia de ctre copii versurile cntecelor trebuie s se bazeze pe imagini i s fie n acord cu modul de a gndi al copiilor. Acestea trebuie atent construite, n raport cu melodia, deoarece orice imperfeciune ritmic sau metric a versurilor este evideniat prin muzic.
Nu doar melodia i textul sunt elementele care alctuiesc un cntec, ci creatorului i revine sarcina de a lua n vedere i faptul c vocea, auzul i simul ritmic al copiilor de vrst mic nu sunt nc suficient formate. Pentru a cnta este nevoie ca analizatorul auditiv s diferenieze nlimile sunetelor i raporturile lor intervalice, duratele i
66/423
ncadrarea lor ritmic, toate acestea pentru a putea fi fixate n memorie. Aparatul fonator, la rndul lui, este solicitat s-i pun n funciune propriile mecanisme pentru producerea sunetelor de diferite nlimi.Toate aceste lucruri sunt ntlnite la copiii care au aptitudini muzicale pronunate. La ceilali este nevoie de o educaie muzical optim, potrivit vrstei. Este incorect s numim pe unii copii afoni, cci acetia sunt ntr-un proces de formare, iar pe parcursul copilriei pot interveni diferii factori care s influeneze muzicalitatea natural a fiecruia. Este foarte important de avut n vedere stadiul de dezvoltare psiho-fiziologic a copilului, care difer de la o vrst la alta i se desfoar ntr-un ritm diferit de la un individ la altul. Dac unele componente ce contribuie la cntat (corzi vocale, laringe, auz) sunt insuficient dezvoltate, se creeaz un deficit de muzicalitate, ns aceast situaie este remediat odat cu creterea n vrst. Este evident c progresele nu sunt aceleai la toi copiii, ci difereniate pe msura nzestrrii fiecruia. n componena muzicalitii unui copil intr, alturi de nzestrarea natural, muzicalitatea ctigat prin influena mediului familial i colar. La cei mai puin nzestrai sau care nu au avut condiii favorabile n familie, muzicalitatea pare ns absent. Totui, prin educaia muzical s-a artat c ea este numai ascuns i iese la iveal n cadrul unei colectiviti n care se cultiv muzica, uneori ajungnduse chiar la niveluri nalte artistice. Cntatul, ca i vorbirea este o manifestare fundamental a fiinei umane i se desprinde la vrstele mici prin exemplul celor aduli. De aceea, pentru ca s devin deprindere, cntatul trebuie s fie o activitate prezent n orice colectivitate. De timpuriu apare atracia copiilor fa de ritm i sunet. Pentru ca o activitate muzical s se poat desfura, ei trebuie s-i formeze anumite deprinderi i s-i dezvolte anumite faculti care se afl de multe ori n stare latent: vocea, auzul muzical, memoria muzical, simul ritmic. Pentru a putea nvinge dificultile pe care le ntmpin copiii la primele contacte cu lumea muzicii, este necesar ca ei s fie introdui n acest mediu n mod treptat, cu ajutorul unui repertoriu potrivit vrstei i posibilitilor pe care le au. Lucrrile pentru copii trebuie s conin o serie de elemente care s fie comune cu cele din lumea copiilor. Pentru ca acestea s fie asimilate n mod natural de ctre cei mici este nevoie s prezinte urmtoarele aspecte: s aib un coninut ce aparine preocuprilor vrstei creia se adreseaz s utilizeze un limbaj muzical i literar potrivit vrstei copilriei s se adapteze capacitii de nelegere i asimilare corespunztoare vrstei copiilor s in seama de posibilitile de execuie i interpretare ale copiilor n cadrul tuturor acestor parametri s aib un nivel artistic i educativ ct mai ridicat
In unele cazuri, copiii sunt pui (de educatori prini, cadre didcatice) s nvee cntece care depesc att sfera lor de nelegere, ct i posibilitile lor de a le executa. Rezultatul este nemulumitor, deoarece numai civa dintre ei pot rspunde unor astfel de cerine, iar pe ceilali i ndeprteaz i le creeaz impresia unui domeniu plin de dificulti. Uneori, poate aprea pericolul ca prin folosirea attor mijloace electronice audio i video cu care se poate produce muzica, s se piard deprinderea de a cnta. Prin anihilarea cntarului vocal, personalitatea uman este privat de o trstur specific i constitutiv a sa. Cntatul din voce este cel care pune individul pentru prima dat n contact cu muzica. El constituie elementul hotrtor pentru ctigarea receptivitii necesare unei educaii muzicale ulterioare mai elevate. n viziunea lui Liviu Comes,
67/423
educaia muzical se bazeaz pe dezvoltarea unor nsuiri i tendine specifice vrstei mici, acionndu-se din interior, ncercnd scoaterea la suprafa a resurselor naturale ale copilului, care pot duce la formarea deprinderii cntatului. Acest lucru se poate realiza chiar i n mediul familial, prin imitaie, i dezvolt latura artistic a copilului. Concepia sa pornete de la activitatea proprie vrstei copiilor precolari i anume de la joc. Caracteristicile jocului se pot transpune n cntatul vocal, transformnd astfel activitatea de nvare a unui cntec, ntr-una fireasc copilriei. Aceast transformare se desfoar pe baza unui model dat i anume cntecul, i devine un proces dirijat. Melodia cntecului trebuie s fie constituit dintr-un material accesibil copiilor, care s-i stimuleze i s permit exercitarea tendinelor creative spontane ale copiilor. Pentru ca toat atmosfera s fie ct mai apropiat de joc, trebuie s fie adaptat mijloacelor preferate de copii, astfel: cntecul poate s fie nsoit de gesturi i micri simple sau complexe care s sugereze diferite elemente din coninutul textului, iar linia melodic s fie susinut ritmic de bti din palme sau picioare, bti cu minile pe msu sau pe genunchi, de onomatopee (se pot imita unele sunete sau strigte produse de vieuitoare din mediul nconjurtor, unele zgomote produse de unelte, maini sau aparate care prezint interes pentru copii) sau prin folosirea instrumentelor de percuie i a pseudoinstrumentelor, poate chiar i a unor jucrii productoare de zgomote. Gesturile i micrile pot fi executate de ctre toi participanii, de ctre o parte din ei sau de ctre soliti. Acestea contribuie la dezvoltarea capacitii de coordonare a mai multor activiti care se desfoar n acelai timp i mai ales la nlturarea crisprii din timpul cntarului. Astfel se obine o atmosfer degajat proprie jocului. acompaniamentul ritmic poate nsoi melodia sau o poate completa n timpul pauzelor. Folosirea instrumentelor de percuie duce la mbogirea sonoritii muzicale. Poate interveni un singur instrument sau mai multe, manevrate de diveri copii sau n grup. Ele pot fi introduse pentru a susine ritmul sau pot avea rol timbralcoloristic pentru a sugera diferite imagini. Se pot utiliza: toba mare, tobia, talgerul atrnat, tamburina, trianglul, maracasul, xilofonul etc. Acestea se pot nlocui cu diferite obiecte, care prin lovire produc sonoriti asemntoare: toba mare ar putea fi nlocuit cu o lad goal lovit cu pumnul, tobia printr-o cutie de carton lovita cu dou bee, tamburina printr-un ghem de chei scuturat, maracasul printr-o cutie de metal cu puin nisip sau pietricele n interior, trianglul printr-o sticl goal lovit cu un beior, iar talgerul printr-o tav de tabl subire atrnat i lovit cu vrful degetelor. tot pentru ornamentarea cntecului, un rol important l constituie interpretarea dinamic i agogic prin cntatul mai tare sau mai ncet, mai rar sau mai repede, cntecul devenind astfel mai expresiv i mai bogat n coninut. Uneori, utilizarea corect a acestor dou laturi ale interpretrii este hotrtoare pentru nelegerea adevratului sens al cntecului. Aceste procedee de transformare a cntecului n aciune atractiv pentru copii sunt foarte diverse i sunt lsate la ndemna conductorului activitii, solicitndu-i acestuia fantezia n gsirea de noi variante ct mai interesante i sugestive.5 De o deosebit importan este latura afectiv, component a sensibilitii umane, pe care copiii o manifest n timpul activitii. Apropierea de muzic a copiilor mici trebuie s se fac fr prea mare efort i cu plcere. nvarea unui cntec prin transformarea n activitate ludic prezint avantajul nsuirii cntecului de ctre copii, fr senzaia
5
Liviu Comes, Jocul muzical, cel mai adecvat gen pentru vrsta precolar din Lucrri de muzicologie voi. XIX - XX, Ed. Conservatorului, Cluj, 1986.
68/423
unui efort contient al nvrii. Un alt aspect important este faptul c n aceast activitate particip toi copiii, chiar i cei mai puin dotai muzical, determinndu-i s contribuie, fiecare dup posibiliti, la realizarea unui asemenea joc. Astfel se ajunge la obinerea unor progrese din partea tuturor copiilor, att n ceea ce privete intonaia, ct i dezvoltarea simului ritmic. Cntatul n grup, sub forma unui joc, reprezint o prim etap de nvare a unui cntec prin mijloace proprii vrstei copiilor. Jocul muzical nu este dect un cntec simplu, care-i antreneaz pe copii ntr-o activitate complex, diversificat: cntatul n grup, dialogul, micrile, gesturile i acompaniamentul ritmic. n continuare vom prezenta concepia compozitorului i pedagogului Liviu Comes despre etapele nvrii unui cntec prin joc. La nceput, cntecul va fi nvat n forma lui simpl, cu melodie i text, de ctre toi copiii. Coordonatorul activitii este cel care verific dac materialul muzical a fost corect nsuit de copii, urmnd apoi s se treac la realizarea unei forme mai complexe a cntecului, prin introducerea treptat a mai multor elemente de mbogire a interpretrii. Este foarte important ca instructorul s cunoasc foarte bine posibilitile copiilor, pentru a nu depi capacitatea lor de a executa noile elemente ale cntecului i de a deveni inaccesibil lor. Acest lucru ar duce la apariia efortului din partea unora i la ndeprtarea activitii de la scopul propus i anume asimilarea cntecului prin joc. Modalitile de mbogire a interpretrii unui cntec simplu sunt foarte variate. Spre exemplu, melodia se poate repartiza la mai multe grupe i soliti, care vor executa diferite fragmente n mod succesiv. Solitii vor fi alei de ctre conductorul activitii dintre cei care i-au nsuit cel mai bine materialul muzical. Intonarea melodiei repartizat pe grupe nu va prezenta dificulti, deoarece a fost asimilat mai devreme de ctre toi copiii. Aceast modalitate de interpretare este foarte util pentru obinerea unor sonoriti variate i pentru deprinderea auzului copiilor cu mai multe planuri sonore, chiar dac acestea se n urmtoarea etap se realizeaz suprapunerea planurilor sonore. Fragmentele suprapuse nu sunt altceva dect componente ale melodiei, ce nu aduc nimic nou liniei melodice, dar care vor realiza o polifonie ce prezint simultan pri din materialul muzical etalat iniial. La nceputul, la sfritul i chiar pe parcursul melodiei se pot aduga scurte fragmente onomatopeice, prin note inute sau formule ritmice ostinate. Acestea trebuie s fie n aa fel create, nct s nu depeasc ca importan linia melodic, ci s devin un simplu acompaniament al acesteia. O a treia etap, mai avansat n ceea ce privete interpretarea unui cntec, o constituie suprapunerea planurilor sonore prin procedeul imitaiei unor fragmente din melodia iniial, ajungndu-se n mod treptat la canon. Toate procedeele expuse pn acum, nu pot fi aplicate dect n cazul n care cntecul a fost asimilat foarte bine de ctre copii, n forma lui simpl, att n ceea ce privete melodia, ct i textul, apoi poate urma secionarea lui i execuia pe fragmente n mod succesiv sau simultan. Combinaii mai variate se pot obine mrind numrul grupelor, astfel crescnd i numrul planurilor sonore de la dou la trei, ajungnd la un stadiu al polifoniei la trei voci. n acest caz se pot realiza aceleai procedee ca i la polifonia la dou voci, doar c numrul combinaiilor rezultate va fi mai mare. Mijloacele folosite pn acum constituie un stadiu primitiv al tehnicii contrapunctice. Rezultatele sonore sunt modeste, dar sunt potrivite pentru vrstele mici. Astfel, copiii
69/423
sunt atrai, prin joc, spre cntatul colectiv crendu-le premisa pentru nelegerea i perceperea ulterioar a cntatului pe mai multe voci, respectiv a unei muzici mai evoluate. Exist mai multe cri de cntece pentru copii alctuite de Liviu Comes, n care putem gsi aplicarea, pe cntece, a concepiei lui pedagogice. Acestea sunt: Cntece i jocuri pentru precolari; Ghicitori. Jocuri muzicale pentru copii; Primvara; Azi, Grivei e mnios. n aceste cri, autorul a introdus explicaii referitoare la execuia liniilor melodice i indicaii n ceea ce privete interpretarea lor. Acestea ne sunt folositoare pentru o bun punere n practic a concepiei lui pedagogice.
Bibliografie
1. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001. 2. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999. 3. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004. 4. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005
70/423
Test unitatea 2
5. Elaborai sugestii cu privire la mbuntirea programei colare pentru grdinisau coala general (cu referire la o singur clas). 6. Descriei interconectarea funciilor muzicii. 7. Descriei diferenele dintre diferitele concepii i aspecte metodicodidactice referitoare la predarea muzicii.
Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1 3 puncte subiectul 2 3 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
71/423
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani)
Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile, fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)
2008
1
72/423
Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea curricular
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz, n acelai timp, la societate i la individ. ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor individuale. Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate fi nefavorabil. n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).
Rata de prsire timpurie a colii 2002 2003 2004 RO 20,8 21,6 19,9 2005 UE-25 15,2 17,3 13,1
TOTAL Biei Fete
22,9 23,7 22,1
22,7 23,9 21,5
23,4 24,9 21,8
73/423
Rata abandonului colar n nv.primar 2002-2003 0,9 1,0 0,9 1,1 0,8 2003-2004 1,2 1,0 1,4 1,4 1,1 2004-2005 1,3 1,3 1,4 1,5 1,2
TOTAL Urban Rural Biei Fete
innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special la nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de faptul c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale. Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate. n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n grdinia. n acelai context, se consider c grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare. Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti: copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comperhensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale); la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp); adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional; printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare. Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.
74/423
Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual.
Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006 Copii cu vrste ntre 3 i 6 ani 945333 1999-2000 925001 2000-2001 912440 2001-2002 885898 2002-2003 886205 2003-2004 883812 2004-2005 867923 2005-2006 Sursa: Institutul Naional de Statistic Anul colar Nr. Copiilor nscrii n grdinie 616313 611036 616014 629703 636709 644911 648338 Rata de nscriere 65.2 67.1 67.5 71.1 71.8 73,9 74,7
Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane. n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu programa claselor I-IV. Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul UNICEF. Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional. Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite s-au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (20052008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemului de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm. Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei. 4
75/423
De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai 2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i viabilitatea acestui sistem: Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via. Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate. Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate. Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot constitui structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia: Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global. Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie. Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate. Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor copilului i nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o obligaie a guvernelor care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din care Romnia a fcut parte. Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate. Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
76/423
Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din cree i grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor. Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii Generale ONU. Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii. Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei mai vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.
n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa de studiu care face obiectul prezentei revizuiri. Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani): Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt. 6
77/423
Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante: Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil. Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate. Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor. Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului adultului care au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3. Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult).. Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n educaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set de activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din 7
78/423
medii defavorizate, n special atunci cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie). n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se defineasc i s se promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.
Structur i coninut
Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale.
Totodat, prezentul curriculum se remarc prin: extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare; echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg; relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via; difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);
79/423
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului. Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani). Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale. Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-a inut cont de: posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia; corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele; ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare; ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ; stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare. Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc.. Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.
80/423
Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare. Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.). Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul. Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc. De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice. Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i social, a zonei sau cartierului n care locuiesc. Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare. n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fi favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei. Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris. Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
10
81/423
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare. Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate. Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt: o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale; o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin; o jocuri de limb. Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice, mncruri, activiti tradiionale etc.). Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune. Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje. De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc. Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul
11
82/423
temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex. producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale. Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s sintetizeze concluzii valide. Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului. Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut. Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: Activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de aplicare a planului de nvmnt). Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii. ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninutmetod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, ea insist pe: ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.; deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic; utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice. La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.
12
83/423
Accente noi prezente n curriculumul revizuit

Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare: 1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe: a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare. b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate. c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc. 2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii). 3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic.
13
84/423
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale. ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare. n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din structura curriculumului: A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii 2 Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.
14
85/423
B.
DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere,
C.
D.
15
86/423
reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice) E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Dimensiuni ale domeniului: Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legaturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaion
16
87/423
PLAN de NVMNT
- nivel precolar Intervalul de vrst Categorii de activiti de nvare Nr.de activiti/sptmn Nr.ore/tur, din norma cadrului didactic, dedicate categoriilor de activiti din planul de nvmnt 2h x 5 zile = 10h 1,5h x 5 zile = 7,5h 1,5h x 5 zile = 7,5h 25 h 3h x 5 zile = 15h 1h x 5 zile = 5h 1h x 5 zile = 5h 25 h
ON* 37 60 luni (3,1 - 5 ani) Activiti pe domenii experieniale Jocuri si activiti didactice alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL Activiti pe domenii experieniale Jocuri si activiti didactice alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL 7 10 5 22 10 10 6 26
OP/OS* +7 +5 + 10 + 22 + 10 +5 + 11 + 26
61 84 luni (5,1 - 7 ani)
Not: * Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS). La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).
17
88/423
METODOLOGIA de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani
1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului. 2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu tendinele la nivel mondial n domeniu. 3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile de nvare, special create. 4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor. 5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal. a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.
18
89/423
b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente. c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale. Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.), pe: Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara de prescolar/scolar). Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!; Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme. Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....
19
90/423
Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune?, Cum s fac surprize celor dragi etc. Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri... Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful. Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc. Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4). Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei. 6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare. 7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte). 8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii3. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie
3
Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.
20
91/423
de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale. 9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti. 10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii). 11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia. 12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie, dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale. 13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp. 14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale profesionale. 15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.
4 5
Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5. Vezi Anexa 3
21
92/423
Cine sunt/suntem?
CONCEPTE
Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
C U N O T I N E
Domeniul limb i comunicare
Domeniul tiine Domeniul psihomotric
A B I L I T I
Domeniul estetic i creativ
Domeniul om i societate
Cine si cum planific/ organizeaza o activitate?
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
ATITUDINI
22
Ce i cum vreau s fiu?
93/423
PRECIZRI privind organizarea programului anual de studiu pe teme
Descrierea temei O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor noastre, a corpului uman, a strii de sntate proprii i a familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i culturilor cu care venim n contact (material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.
Cine sunt/ suntem?
Descrierea temei O explorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a fenomenelor naturale i a celor produse de om, a anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.
23
94/423
Descrierea temei O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa, a problemelor lumii contemporane: poluarea, nclzirea global, suprapopularea etc. O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv local i global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.
Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?
Descrierea temei O explorare a modalitilor n care comunitatea/individul i planific i organizeaz activitile, precum i a universului produselor muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l parcurg . O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a fenomenelor de utilizare/ neutilizare a forei de munc i a impactului acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii unor capaciti antreprenoriale.
Cine i cum planific/ organizeaz o activitate?
24
95/423
Descrierea temei O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne exprimm ideile, sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte. O incursiune n lumea patrimoniului cultural naional i universal.
Ce i cum vreau sa fiu?
Descrierea temei O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a gndurilor i nzuinelor noastre de dezvoltare personal. O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea mai important, care transform nzuinele n realizri). O incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane n genere, n vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de sine.
25
96/423
OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic; Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris.
26
97/423
S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete. S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. S manifeste interes pentru citit. S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare. S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc. S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.: recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia unei cldiri/unui loc etc.) S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.
27
98/423
DOMENIUL TIINE
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice; Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un vocabular adecvat; Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice; Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii adecvate; Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul nconjurtor; Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.
28
99/423
29
S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat. S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri. S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare. S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10. S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal. S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui. S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10 S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri. S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat. S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului. S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite. S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
100/423
DOMENIUL OM I SOCIETATE
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ) Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al poporului romn; Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple; Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.
30
101/423
S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.: importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur etc.) S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) S negocieze i s participe la decizii comune S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute. S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice). S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice. S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale. S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte. S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali. S-i formeze deprinderi practice i gospodreti. S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.
31
102/423
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
o Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje; o Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social); o Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj; o Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii; o Formarea capacitilor de exprimare prin muzic; o Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.
32
103/423
33
S redea teme plastice specifice desenului. S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor. S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el . S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale. S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale. S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale. S intoneze cntece pentru copii. S cnte acompaniai de educatoare S acompanieze ritmic cntecele. S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare. S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat. S exprime ntr-un joc impresia muzical. S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie + micare;. S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia.
104/423
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitaraplicative; Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite; Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate.
34
105/423
- S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri. - S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. - S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic. - S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). - S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare). - S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte. - S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri. - S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.
35
106/423
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale
LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, povestete ntmplri din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.); - ntreab i rspunde la ntrebri; - tie s se prezinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. -transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real); - primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple; - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; - rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte. - reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
Sugestii de coninuturi
- numele i prenumele - membrii familiei - comunitate (prieteni, vecini,colegi de grdini, personalul grdiniei) - casa familiei, camera personal, grdinia, sal de clas, alte spaii familiare - responsabiliti proprii n familie/la grdini
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod
36
107/423
intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis; estetice ale acestuia. - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete neles (semnificaie). i, eventual, l scrie cu majuscule; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. s manifeste interes pentru citit. - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit. s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul n contexte familiare. jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii executrii unei sarcini date informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el).
37
108/423
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris.
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire.
TIINE
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.
- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc. - execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare); - urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul); -completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; - respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn. - utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.); - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate. -observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; - recunoate/ numete obiectele indicate; - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine - spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; - spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (lung, scurt) - apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasupra etc. - numrat in intervalul 1-5.
38
109/423
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect; - nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga (dup 4 ani). - recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani); - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat. - alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani); - numr corect aceste obiecte; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani). - execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare; - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia. - corpul omenesc - familia n diferite ipostaze (la masa, in parc, in excursie, in livada sau pe ogor etc.) - diferene de gen, ras, cultur, limb
s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.
- descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema abordat; - caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. s cunoasc elemente ale mediului - denumete/identific elemente locale (obiective social i cultural, poziionnd socio-culturale, economice, istorice, religioase, de
39
110/423
elementul uman ca parte integrant a interculturalitate etc.); mediului - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; - vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice); - cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc). s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele observrilor efectuate. studiate/observate; - interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv; specifice asigurrii sntii i - cunoate existena unor comportamente excesive proteciei omului i naturii. care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); - respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.
- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; - se prezint pe sine, se descrie; - interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES) - rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit,
- copilul n diferite ipostaze (la masa, la joaca, la plimbare, in vizita, in excursie etc.) - domiciliul - numele rii de origine - prieteni, vecini - responsabiliti proprii n familie/la grdini
40
111/423
cultura, caracteristicile fizice ale celorlali). s-i adapteze comportamentul propriu - nva s atepte ntr-o situaie dat; la cerinele grupului n care triete - i cunoate responsabilitile n microgrupul din (familie, grdini, grupul de joac) care face parte; - accept i ofer sprijin; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - respect normele de convieuire social. s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; stri afective pozitive, s manifeste - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu prietenie, toleran, armonie, sine i cu ceilali; concomitent cu nvarea - accept diversitatea de opinii i atitudini. autocontrolului. s descrie i s identifice elemente - cunoate numele rii de origine, domiciliul; locale specifice rii noastre i zonei n - cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i care locuiete (elemente de relief, manifest respect fa de acestea; aezare geografic, obiective socio- - exprim atitudini pozitive fa de ar i popor; culturale, istorice, religioase, etnice). - cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii; - face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare; - descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.). s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specifice activiti practice. ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat; practice inspirate din natur i viaa - execut lucrri practice din materiale diferite,
- norme de convieuire social (norme de conduita, norme de circulaie, norme igienice etc.) - diferene individuale / diferene determinate de etnie, mediu, religie etc. - drepturile copilului - valori individuale - valori naionale - valori internaionale - responsabiliti proprii n familie/la grdini
- denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,
41
112/423
combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de a, foarfece lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). erveel etc. - se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); - ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie; - spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse de patiserie cu acestea; - particip la aranjarea i servirea mesei. s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli; contexte sociale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vizit; - manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale). ESTETIC I CREATIV - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.). s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului(3 ani), cntecului cu ritmul acestuia micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de text (dup 3 ani). s exprime prin micare starea -exprim prin micare liber sau impus de sufleteasc creat de muzica audiat caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i universale, corespunztoare preocuprilor sale. specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor desenului. artistico-plastice; - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, s acompanieze ritmic cntecele.
cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.
vesela,
tacmuri,
42
113/423
s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.
pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); - coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora; - completeaz lacune din desene; - dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; - red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare; - traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); - obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). - pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere; - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; - modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)
43
114/423
PSIHOMOTRIC
s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i spaiul plastic. f=r tem dat; - particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; - respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale. preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat; deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare) educatoare. s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) nsuite n diferite contexte jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
- denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritura - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers n echilibru ntre dou linii trasate pe sol
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea. 44
115/423
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente
Sugestii de coninuturi - numele i prenumele - membrii familiei - comunitate (prieteni, vecini,colegi de grdini, personalul grdiniei) - casa familiei, camera personal, grdinia, sal de clas, alte spaii familiare - responsabiliti proprii n familie/la grdini
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (persoana proprie, familie, prieteni etc.); - ntreab i rspunde la ntrebri; - tie s se prezinte; - tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare; - ntrebuineaz regulile unui dialog; - folosete un ton moderat i empatic n convorbirile cu cei din jur; - folosete un limbaj adecvat, n special n situaii neplcute/ dificile pentru el; s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real); - primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple; - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i chiar fraze; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - se exprim coerent pentru a se face neles; - solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj (ex.: solicit explicarea unui cuvnt
45
116/423
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.
necunoscut care s l ajute s neleag mai bine situaia i s o soluioneze). - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; - ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video, diafilm etc); - dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului. - primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple. - reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; - descrie emoiile i sentimentele trite n anumite situaii drepte/ nedrepte, reale sau din poveti; - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.
s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete neles (semnificaie). i, eventual, l scrie cu majuscule; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; - nelege i poate s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume,
46
117/423
cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc. - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. s recunoasc existena scrisului - nelege diferena dintre desen (imagine) i scris oriunde l ntlnete. - indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc. - indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini etc.) s gseasc ideea unui text, urmrind - face legtura ntre cuvintele pronunate oral i indiciile oferite de imagini. imaginile la care acestea se refer; - leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor. s manifeste interes pentru citit. - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc; - tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte anume; - gsete locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul n contexte familiare. jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii,
47
118/423
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora.
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris.
s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie
din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el). - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.; - execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare); - urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul); - completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; - respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn; - traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat. - utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc.; - ,,scriu scrisori, invitaii, felicitri, note, utiliznd desene, diferite simboluri grafice, litere ori cuvinte disparate, nvnd treptat s le ordoneze de la stnga la dreapta, cu respectarea spaiului, a mrimii etc. - utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul
48
119/423
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire.
s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.
TIINE
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan
va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.); - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje. - utilizeaz scrierea (mzgleala, semnele ca: puncte, cerculee, cruciulie tot ce crede copilul; mai trziu, literele izolate sau cuvintele pe care le tie) pentru a executa etichete cu nume de lucruri (ex.: numele unor produse alimentare, confecionarea de ,,bani pentru jocurile de rol etc.), pentru a scrie numele colegilor, ale membrilor familiei, pentru a opera n catalogul grupei sau n calendarul naturii, pentru a scrie felicitri, scrisori, note, anunuri simple. - recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete; - leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; - traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat). -observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; - recunoate/ numete obiectele indicate; - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune ; - selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine.
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (lung, scurt), lime - apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga, lng etc.
49
120/423
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, - numrat in intervalul 1-10 si cifrele de la 1 la 10. lundu-se pe sine ca punct de reper; - spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); - plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect; - utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; - utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... - nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga . - recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi); - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat. - alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ; - numr corect aceste obiecte; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10; - construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta - alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; - numr cresctor i n limitele 1-10; - numete vecinul din dreapta sau din stnga unui
50
121/423
s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4). - efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue); - nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin adugarea de noi elemente de acelai fel. - execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare; - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia. - descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; - descrie sumar i cu cuvinte proprii, dar respectnd adevrul tiinific, caracteristici ale mediului natural i social; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema abordat; - caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare; - aduce la grdini cri, enciclopedii, CD-uri cu filme documentare, antrennd colegii/educatoarea la discuii. - denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii,
- corpul omenesc - familia n diferite ipostaze (la masa, in parc, in excursie, in livada sau pe ogor etc.) - diferene de gen, ras, cultur, limb, religie
51
122/423
s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
OM I SOCIETATE
s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.
specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; - vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice); - cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc). - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate; - interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. - respect regulile de igien individual i colectiv; - cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); - respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). - i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; - se prezint pe sine, se descrie; - interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES); - cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute); - cunoate i folosete numrul de urgen 112; - rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la
- copilul n diferite ipostaze (la masa, la joaca, la plimbare, in vizita, in excursie etc.) - familia n diferite ipostaze - domiciliul - numele rii de origine - prieteni, vecini - responsabiliti proprii n familie/la grdini - norme de convieuire social - diferene de gen - diferene etnice - diferene culturale
52
123/423
s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)
s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice).
identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali). - nva s atepte ntr-o situaie dat; - i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - respect normele de convieuire social. - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; - i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; - contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali. - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali; - accept diversitatea de opinii i atitudini. - cunoate numele rii de origine, domiciliul; - cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de acestea; - exprim atitudini pozitive fa de ar i popor; - cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii; - face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare; - descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.); - memoreaz evenimente i le recunoate dup
- diferene religioase - drepturile copilului - valori individuale - valori naionale - valori internaionale - norme de convieuire social (norme de conduita, norme de circulaie, norme igienice etc.) - diferene individuale / diferene determinate de etnie, mediu, religie etc.
53
124/423
s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fai de alte fiine i obiecte.
ESTETIC I CREATIV
anumite caracteristici. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tema dat; - execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). - se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); - ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie; - spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse de patiserie cu acestea; - particip la aranjarea i servirea mesei. s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli; contexte sociale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vizit; - manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale). s descopere lumea nconjurtoare cu - ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur ajutorul auzului. i din mediul nconjurtor.
- denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
- sunete din natura, sunete ale obiectelor din mediul apropiat - sunete produse de diferite obiecte sonore s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete - sunete produse de diferite intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore; instrumente muzicale (toba, vioara, apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete de intensiti pian etc.) contrastante: tare-ncet. - sunetul vorbit si sunetul cntat - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual - diferenieri de sunete dup s intoneze cntece pentru copii. intensitate (tare, ncet) mpreun cu sau acompaniai de profesor. - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu s acompanieze ritmic cntecele. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri text si cant, jocuri populare corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, tradiionale, audiii adecvate temei clopoel, tamburin etc.). studiate s cnte cntecele n aranjamente - cnt pe grupe alternative, n grup sau n lan.
54
125/423
armonico-polifonice elementare s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului, micarea cntecului cu ritmul acestuia sugerat de timpii egali ai msurii sau de text s exprime prin micare starea - exprim prin micare liber sau impus de sufleteasc creat de muzica audiat caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i universale, corespunztoare preocuprilor sale. specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor desenului. artistico-plastice; - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); - coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora; - completeaz lacune din desene; - dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; - red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare; - traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). s obin efecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu spontane i elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile; - opere de arta adecvate vrstei i temei studiate.
55
126/423
specifice picturii.
s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.
s compun n mod original i personal spaiul plastic.
s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
PSIHOMOTRIC
s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; implicate in micare (brae, picioare, echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. spate, cap, gt, genunchi, palme,
hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); - obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte) prin intermediul crora i exprim sentimente i emoii trite. - pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere; - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; - modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.) - elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat; - particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; - respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
56
127/423
s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat; deplasare). - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare). educatoare. s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) nsuite n diferite contexte. jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe coate i abdomen, mers in echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat pe sol.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am nevoie de o familie, Noi credem c, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?

Nivel de studiu: 3-5 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte, tradiii, evenimente etc.); - tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca urmare a trecerii Sugestii de coninuturi - mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) - obiceiuri i tradiii locale/naionale; - mbrcminte, nclminte, accesorii; - oamenii i locul lor de natere; - strmoii oamenilor, arborele
57
128/423
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i tie s spun c scrisul, cuvintele scrise neles (semnificaie). dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
anotimpurilor; - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s sugereze ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni. - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare; - se exprim coerent pentru a se face neles. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de educatoare; - ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video, diafilm etc). - pronun corect sunetele limbii romne; - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral. - manifest iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia cuvintelor; - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriu-zis; - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare; - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? -reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis.
genealogic al unei familii; - evenimente (istorice, personale etc.); - materiale (pamnt, carton, lemn, plastic, fier etc,) - mijloace de transport.
58
129/423
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s manifeste interes pentru citit. - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; -discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit. s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextual (ajutndu-se de n contexte familiare. imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. s recunoasc literele alfabetului i alte - asociaze cu sprijin acordat sau din proprie convenii ale limbajului scris iniiativ, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); - asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini); - joac Loto, Domino sau orice joc care implic recunoaterea i citirea unor semne, litere, cifre. s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii executrii unei sarcini date informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat; - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre viaa oamenilor n trecut, construirea unui afi publicitar cu o expoziie despre Pmntul azi etc.). s utilizeze efectiv instrumentele de - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, scris, stpnind deprinderile motrice creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min elementare necesare folosirii acestora. ceramica, cretei etc.; - execut elemente grafice elementare: trasare liber, colorare; - execut diferite tipuri de trasri peste modele date. s neleag semnificaia cuvintelor, - leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor
59
130/423
TIINE
literelor i cifrelor, nvnd s le acordat sau din proprie iniiativ; traseze. - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. s-i mbogeasc experiena - selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai senzorial, ca baz a cunotinelor form/mrime/culoare (la nceput innd seama de matematice referitoare la un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); recunoaterea, denumirea obiectelor, - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; cantitatea lor, clasificarea, constituirea - clasific obiecte dup criteriul culorii; de grupuri/ mulimi, pe baza unor - clasific obiecte pe baza criteriului formei; nsuiri comune (form, mrime, - clasific obiecte dup criteriul mrimii; culoare) luate n considerare separat - recunoate asemnrile i deosebirile dintre sau mai multe simultan grupuri; - execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute. s neleag i s numeasc relaiile - recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd spaiale relative, s plaseze obiecte diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe ntr-un spaiu dat ori s se plaseze sine n raport cu un reper dat; corect el nsui n raport cu un reper - utilizeaz repere cronologice comune clasei n dat. funcie de activitile din orar. s efectueze operaii cu grupele de -ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ obiecte constituite n funcie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; criterii date ori gsite de el nsui: -ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de triere, grupare/regrupare, comparare, la cel mai tare la cel mai slab i invers; clasificare, ordonare, apreciere a -ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai cantitii prin punere n coresponden. ptrunztor la cel mai slab i invers; -compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); -observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate. s recunoasc, s denumeasc, s - deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) construiasc i s utilizeze forma dup model sau dup o comand verbal; geometric cerc, ptrat, triunghi, - execut desene decorative i artistice folosind dreptunghi n jocuri formele geometrice; - execut construcii folosind formele geometrice. s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de 1, 2, 3 obiecte (la 3 ani) i cu
- diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (3 lungimi) - apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga etc. - numrat n intervalul 1-5 i cifrele de la 1 la 5
60
131/423
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele 1, 2, 3, 4, 5 obiecte (dup 3 ani); corespunztoare - numr corect aceste obiecte; - construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta. s efectueze operaii de adunare i - efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-5. limitele 1-5, prin manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue). - nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin adugarea de noi elemente de acelai fel). s realizeze serieri de obiecte pe baza - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd unor criterii date ori gsite de el nsui. elementele anterioare ale acesteia; - deduce regula de alctuire a unei serii. s cunoasc unele elemente - descoper elemente componente ale lumii componente ale lumii nconjurtoare nconjurtoare prin antrenarea tuturor organelor de (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, sim; fauna, fiina uman ca parte integrant - numete elementele structurale ale mediului a mediului, fenomene ale naturii), apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a precum i interdependena dintre ele. elementelor create de acetia; - sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre elementele mediului (strnsa interdependen dintre acestea, leag cauza de efect n natur i viaa cotidian etc.); - cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el; - caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. s recunoasc i s descrie verbal - cere explicaii legate de modul de producere a i/sau grafic anumite schimbri i fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; transformri din mediul apropiat. - observ i enumer modificri aprute n viaa
- mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) - anotimpurile i transformrile din natur; - ora-sat, munte-vale, ape-mri - unelte, echipamente de-a lungul timpului; - invenii i inventatori; - tineree-btrnee, trecut-prezentviitor - oamenii i activitile lor de-a lungul istoriei
61
132/423
s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare; - ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian. - denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; - vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice). - denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse materiale din sfera audiovizualului i a crilor; - i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii; - red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; - adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele observrilor efectuate. studiate/observate; - cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot influena; - i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre mediile studiate. - identific unele probleme de mediu pe care le s manifeste disponibilitate n a ntlnete n activitile desfurate n aer liber participa la aciuni de ngrijire i (excursii, vizite, plimbri); protejare a mediului, aplicnd - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de cunotinele dobndite. ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
62
133/423
s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
OM I SOCIETATE
s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.
s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie,
apropiat (plante, vieuitoare etc.); - selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute. - utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a mediului ambiant; -respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora). - accept i respect regulile de convieuire n grup; - manifest spirit de echip i s colaboreze la realizarea unei activiti n comun; - cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute) - cunoate i folosete numrul de urgen 112. - i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin; - manifest grij i toleran fa de persoane cu nevoi speciale. - contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; - manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune. - i manifest dezacordul fa de atitudinile negative de distrugere, de dezordine, de neglijen; - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu
- obiceiuri i tradiii locale/naionale; - tineree-btrnee, trecut-prezentviitor - evenimente (istorice, personale etc.) - popor, locul natal - nsemne specifice (steag) - rzboi/pace - corpuri cereti, aparate de zbor etc. - reguli de convieuire social i de pstrare/meninere a vieii proprii i a vieii planetei.
63
134/423
concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice). s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite.
sine i cu ceilali; - accept diversitatea de opinii i atitudini. - cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; - cunoate numele capitalei; - cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de acestea; - exprim atitudini pozitive fa de ar i popor. -denumete ustensile de lucru accesibile vrstei; -selecteaz n mod adecvat uneltele, n funcie de activitatea concret. - opteaz, n funcie de materialele puse la dispoziie, pentru o tem adecvat; - execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele. - execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete, aeaz masa etc. - realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea subiectelor; - gsete utilitate tuturor obiectelor realizate (decor, expoziie, jucrie, masc etc.); - valorific experiena dobndit n diferite situaii. - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore; - difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte.
- denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
s se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale. ESTETIC I CREATIV s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale
- sunete din natura, sunete ale obiectelor din mediul apropiat - sunete produse de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite - cnt singuri, mpreun sau acompaniai de instrumente muzicale (toba, vioara, s intoneze cntece pentru copii. educatoare cntece cu otematic adecvata pian etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat posibilitilor lor i temei. - diferenieri de sunete dup durat s acompanieze ritmic cntecele. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri (lungi, scurte) corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
64
135/423
din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului. s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
naionale i universale, corespunztoare vrstei i text si cnt, audiii adecvate vrstei i preocuprilor sale. temei de studiu.
PSIHOMOTRIC
s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in s-i formeze o inut corporal - execut corect micrile diferitelor segmente ale echilibru ntre dou linii trasate pe sol corect (n poziia stnd, eznd i n corpului; deplasare). - se raporteaz la un reper dat; - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de profesor; - execut corect aciunile motrice nvate. s perceap componentele spaio- - execut exerciii de dezvoltare fizic general cu
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru; - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise. - execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) - execut lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i universale
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde i ale nonculorilor: negru, alb - opere de arta adecvate temei i nivelului de vrst
65
136/423
temporale (ritm, durat, distan, msurarea timpilor/cu repere spaiale. localizare). s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) nsuite n diferite contexte. jocuri de micare pentru copii.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?

Nivel de studiu: 5-6/7 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente Sugestii de coninuturi - mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala, planeta/universul nostru); - obiceiuri i tradiii locale/naionale; - nsemne naionale (stema, steagul); -razboi/pace; dezastru/nflorire a unei localiti/naiuni; - evoluia universului/evoluia omului - evenimente (istorice, personale etc.); - materie i materiale; - transformri ale materialelor n procesul muncii; - mijloace de transport (trecut, prezent i viitor).
- discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte, planeta noastr, univers, tradiii, evenimente etc.); - ascult ce i se spune i apoi i spune prerea; -ntrebuineaz regulile unui dialog; - vorbete pe un ton moderat. s neleag i s transmit mesaje - tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le simple; s reacioneze la acestea. sesizeaz n natur ca urmare a trecerii anotimpurilor; -se exprim coerent pentru a se face neles; -solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea neles. spus/citit de educatoare; sau nregistrate pe diferite suporturi magnetice; - dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a
66
137/423
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
s manifeste interes pentru citit.
mesajului; - demonstreaz nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.) - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral; - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul final din cuvntul pronunat oral. - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare; - utilizeaz treptat sinonime, antonime, omonime - utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate; - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? - nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; - sesizeaz greelile gramaticale, precum i situaiile create de utilizarea, cu bun tiin, a acestora; - alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.). - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. - face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea se refer; - leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor. - cunoate elemente importante, distinctive, ale unei cri: copert, foi, pagini; titlu, autor; text scris, imagine; numerotarea paginilor, preul crii etc; - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit;
67
138/423
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora.
- spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc. - discut despre diferite tipuri de scris (de mn, de tipar) si diferite lucrari tiparite (reviste, ziare, cri cu poveti, cri de colorat, cri cu poezii etc), sesiznd diferena dintre ele; - recunoate cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. - execut diferite tipuri de trasri peste modele date; - completeaz desene ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee (ex.: labirintul); - contribuie la scrieri colective (dicionare, albume, jurnale, scrisori, felicitri), folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor. - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; - traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat); - traseaz peste cuvinte punctate; - utilizeaz corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando).
68
139/423
TIINE
s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni) - apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) - repere cronologice: acum, atunci, mai trziu, mai devreme, zi, noapte etc.; - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; - numrat in intervalul 1-10; - ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai - operaii de adunare cu 1 unitate n form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, intervalul 1-10. grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte); - compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); -observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate; - verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); - motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare/lungime (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); - clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn oarecare); - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format; - execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute.
69
140/423
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice
s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden). - utilizeaz repere cronologice n funcie de ritmurile naturale: zi/noapte, diminea, prnz, sear, primvar, var, toamn, iarn etc.; - localizeaz i descrie un moment din activitatea lui, folosindu-se de repere temporale din orarul lor zilnic; - apreciaz simultaneitatea evenimentelor (trei copii cnt n timp ce ali doi copii construiesc un pod); - numete ordinea activitilor proprii i estimeaz durata lor; - recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat. - deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o comand verbal; - execut desene decorative i artistice folosind formele geometrice; - execut construcii folosind formele geometrice. - realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a jocului; - efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia. - alctuiete grupe de 1, 210 obiecte; - numr corect aceste obiecte n ordine cresctoare i descresctoare; - alctuiete irul numeric cresctor (1-10), nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; - construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine
70
141/423
s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
obiecte dect o alta; -recunoate i indic cifrele - nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit). - efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte. - nelege semnificaia adunrii i a scderii, a semnului =: n urma unei modificri numerice aduse unei grupe (adunare sau scdere), rezult (=) o alt grup cu un numr mai mare sau mai mic de elemente; - utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere; - dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. - descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - sesizeaz diferene n mediul apropiat (tinereebtrnee; ora-sat, munte-vale, ape-mri etc.); - recunoate elemente componente ale spaiului despre care li se vorbete, cum ar fi: soare, lun, stele, planete, nave spaiale etc; - discut, n mici grupuri informale despre unele fenomene reale/de domeniul ficiunii legate de timp i spaiu: mbtrnirea, teleportarea, gurile negre, aurora boreal, mutani, glaciaiunea, tunelul timpului, aselenizarea etc. - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre elementele mediului (strnsa
- mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) - anotimpurile i transformrile din natur; - ora-sat, munte-vale, ape-mri - exploratori i mari descoperiri - tineree-btrnee, trecut-prezentviitor - oamenii i activitile lor de-a lungul istoriei - elemente din spaiu: lun, stele, nave spaiale etc.
71
142/423
s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat.
s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i
interdependen dintre acestea); - caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. - cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; - observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare; - ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian. - denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; - vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice). - denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse materiale din sfera audiovizualului i a crilor; - i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii; - red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; - adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate; - cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot influena; - i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre mediile studiate. - identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber
72
143/423
OM I SOCIETATE
aplicnd (excursii, vizite, plimbri); - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); - construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame, colaje, albume); - motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om; - selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute; - i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin activiti artisticoplastice, practice, muzicale. s aplice norme de comportare - utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a specifice asigurrii sntii i mediului ambiant; proteciei omului i naturii. -respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); - i imagineaz soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; - i manifest creativitatea n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc). s cunoasc i s respecte normele - respect normele de convieuire social; necesare integrrii n viaa social, - prezint mici istorioare/ntmplri legate de familia precum i reguli de securitate proprie, colegi, prieteni, vecini. personal. s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de alte
protejare a mediului, cunotinele dobndite.
- obiceiuri i tradiii locale/naionale; - evenimente (istorice, personale etc.) - cum reacionm la schimbare, la ntlnirea cu o alt form de via
73
144/423
ESTETIC I CREATIV
- cunoate numele rii de origine, continentul, planeta, domiciliul cu detalii. - memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici, corelate cu repere temporale sau spaiale. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tema dat; - execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete, bobineaz, mpletete, aeaz masa etc. - manifest spirit cooperant n activitile de grup; - manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. s se raporteze la mediul apropiat, - realizeaz lucrri originale, manifestnd contribuind la mbogirea acestuia creativitate n alegerea subiectelor; prin lucrrile personale. - valorific experiena dobndit n diferite situaii; - i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau fa de lucrarea celorlali, motivndu-i prerile. s descopere lumea nconjurtoare cu - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul ajutorul auzului. auzului.
stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice). s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite.
entiti/forme de via cu care ar putea intra n contact sau care au existat i le sunt prezentate; - dobndete autonomie n activitatea zilnic.
- denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: ac, a, foarfece, hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, vesela, tacmuri, erveel, etc.
- sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti - sunete produse de diferite obiecte sonore intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete cu durat - sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, contrastant: lungi-scurte; - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat (intervalul Sol-Do). - diferenieri de sunete dup: nlime s intoneze cntece pentru copii. - cnt cntece pentru copii, singuri, mpreun cu (nalte, joase), durata (lungi, scurte), sau acompaniai de educatoare.
74
145/423
s acompanieze ritmic cntecele.
s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului. s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.). - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. - execut linii drepte sau curbe nchise i deschise, puncte. - execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul, firul de a, stropirea etc.).
intensitate (tare, ncet) - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.
PSIHOMOTRIC
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale nonculorilor: negru, alb i ale unor s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin nuane ce rezult din combinarea spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen culorilor de baz cu non-culorile grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. - opere de art adecvate vrstei i s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor temei de studiu. plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere s priveasc i s recunoasc creaii de arta naionale i universale, corespunztoare artistice corespunztoare specificului vrstei i preocuprilor sale. de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. spate, cap, gat, genunchi, palme,
75
146/423
coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i s-i formeze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat; corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, deplasare). corpului. sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicative: trre s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de pe coate i abdomen, mers in temporale echilibru pe o suprafa nclinat i educatoare. pe o linie trasat pe sol, crare; - dansuri tematice, euritmice; - mini-fotbal, mini-basket.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru,Munii - un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt romn!.
Nivel de studiu: 3-5 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea Comportamente Sugestii de coninuturi
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - vieuitoare (domestice: cine, - discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli pisic, vac, oaie, gin, ra i despre vieuitoare, plante, fenomene etc. slbatice: vulpe, urs, lup etc.); - plante (ghiocel, lalea, crizantem) - legume i fructe (mr, portocal, - ntreab i rspunde la ntrebri; cpuni, ciree i ceap, morcov, - se exprim coerent pentru a se face neles; ardei gras); - primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; - dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a - materiale i produse
76
147/423
mesajului. s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de neles educatoare i povestete, la rndul su, o poveste ascultat. s disting sunetele ce compun - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai cuvintele i s le pronune corect multe cuvinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextual (ajutndu-se de n contexte familiare imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. s utilizeze materiale scrise n vederea - completeaz desene simple ncepute sau urmrete executrii unei sarcini date perceptiv anumite trasee simple. s neleag semnificaia cuvintelor, - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar literelor i cifrelor, nvnd s le sau cifrei; traseze. - traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat). TIINE s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. s enumere prile componente ale corpului uman, plantelor, animalelor, artnd utilitatea acestora -numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.
- utilaje, maini, echipamente - procesul de producie - despre economie i comer - fenomene ale naturii - experimente
- enumer pri componente ale plantelor, animalelor; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el. s recunoasc i s descrie verbal - recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz,
77
148/423
i/sau grafic anumite schimbri i viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, transformri din mediul apropiat furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor; - cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului. s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele observrilor fcute studiate/observate - vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc. s manifeste disponibilitate n a - i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a participa la aciuni de ngrijire i mediului apropiat lui; protejare a mediului, aplicnd - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului cunotinele dobndite apropiat (plante, vieuitoare etc.); - motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om. s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv; specifice asigurrii sntii i - utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a proteciei omului i naturii mediului ambiant; -respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - ia atitudine fa de cei care greesc; - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora. s-i mbogeasc experiena - observ obiectele din sala de grup; senzorial, ca baz a cunotinelor - recunoate i denumete obiectele indicate; matematice referitoare la - selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ recunoaterea, denumirea obiectelor, mrime/ culoare (la nceput innd seama de un cantitatea lor, clasificarea, constituirea singur criteriu, apoi de mai multe simultan; de grupuri/ mulimi, pe baza unor - construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate nsuiri comune (form, mrime, ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar). culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de - execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosinduobiecte constituite n funcie de diferite se de criteriile cunoscute;
- apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi - numrat n intervalul 1-5 si cifrele de la 1 la 5 - adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
78
149/423
criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare
- compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc. - recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi). - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5; alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; - alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5; -pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; - numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); - traseaz cifre n intervalul 1-5. - numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n intervalul 1-5; - utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue). - compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/ extragerea unui element; - compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui element. - respect normele de convieuire social.
efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-5 OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social,
79
150/423
precum i reguli de securitate personal s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice) s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practic, valorificnd deprinderile de lucru nsuite
- i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.
ESTETIC I CREATIV
s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
- ascult i respect alte preri; - cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin. - identific forme de relief. - cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; - cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc; - cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei i ale comunitii. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tema dat; - sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.); - selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei alese/date; - manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
- sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat
80
151/423
s diferenieze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore. apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text cntecului cu ritmul acestuia onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor sufleteasc creat de muzica audiat cntece pentru copii, all unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive pentru specificul de vrst al copiilor. s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor specificului de vrst al copilului sale. precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, desenului pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora. s obin efecte plastice, forme -aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu spontane i elaborate prin tehnici pensula, creionul, burete,etc.) specifice picturii. - realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane. s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, specifice modelajului n redarea unor coca etc.); teme plastice - modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.). s compun n mod original i personal - aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei spaiul plastic teme date sau din imaginaie; - creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente
- sunete produse de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb - opere de arta adecvate vrstei i temei de studiu
81
152/423
PSIHOMOTRIC
s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului
cunoscute. - recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor; - recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.
- deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in s-i formeze o inut corporal - respect poziia corect a corpului i a echilibru ntre dou linii trasate pe corect (n poziia stnd, eznd i n segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i sol, tragere i mpingere - dansuri tematice, euritmice deplasare) alergare (obinuit i n diferite variante); - execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect; - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului; - dovedete c i-a nsuit corect schema corporal. - rspunde motric la o comand dat; - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. - execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
- cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; - respect regulile de igien individual i colectiv.
s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se misca...?, La ce foloseste...?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.
82
153/423
Nivel de studiu: 5 6/7 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor Comportamente - discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n contact sau care le sunt prezentate; - ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o activitate/intr-un joc etc.). - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su, poveti/istorioare cunoscute; - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. - pronun corect sunetele limbii romne; - recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial din cuvntul pronunat oral. - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activitilor de nvare propriu-zis; - prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor; Sugestii de coninuturi - vieuitoare (prin comparaie: lupul i vulpea, cinele i pisica, cocoul i gina, oaia i capra etc.) - plante (prin comparaie: ghiocelul i zambila, laleaua i narcisa, crizantema i tufnica) - legume i fructe (prin comparaie: mrul i para, cireele i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ceapa i usturoiul etc.) - materiale i produse - materie vie, materie moart, universul - combustibili mijloace de locomoie - fenomene ale naturii - experimente
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s
83
154/423
utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate; punct de vedere gramatical -pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui; - nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; - alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare, personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale; - solicit explicarea cuvintelor noi. s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris oriunde l ntlnete - indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc; - indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini, firme, nume de produse etc.). s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet are neles (semnificaie) scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru; - poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s gseasc ideea unui text, - leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul urmrind indiciile oferite de scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume; imagini. - asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat. s manifeste interes pentru citit - discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a venit n contact); -discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le pune la loc . s recunoasc literele alfabetului i - asociaz cu sprijin acordat sau din proprie
84
155/423
alte convenii ale limbajului scris
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora
s utilizeze desene, simboluri pentru
iniiativ, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); - asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini); - gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter; - compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent); - s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial cu sprijin). - caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.). - execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai complicate, litere, cifre etc.); - respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn; - traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat; -seriaz grupuri de semne grafice. -utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
85
156/423
a transmite semnificaie
TIINE
s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice
s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context. - enumer pri componente ale plantelor, animalelor; - descrie caracteristici ale mediului natural i social; - analizeaz/compar reacii ale plantelor, animalelor i omului n diferite situaii, sub influena factorilor de mediu; - observ, pe o anumit perioad dat, un anumit proces (creterea unei plante, dezvoltarea unui animal etc.) i nregistreaz date n legtur cu aceast activitate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui - denumete/descrie sumar corpuri cereti pe baza criteriilor perceptive; - compar corpurile cereti ntre ele sub aspectul mrimii, formei, culorii i a altor date accesibile vrstei; - denume-te/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse materiale din sfera audio-vizualului i a crilor; - imagineaz/creeaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii; - red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; - adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate;
86
157/423
s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite
s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii
- cunoa-te existena mai multor medii de via i factorii care le pot influena; - exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre mediile studiate; - vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice i antropice studiate; - interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); -comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. - identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri); - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); - selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute; - construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame, colaje, albume); - motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om; - i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale. - cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); - respect regulile de convieuire social
87
158/423
manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - cunoate regulile de minim protecie a naturii i s anticipeze pericolele nclcrii lor; - sesizeaz comportamente neconforme cu regulile de protecie a mediului nvate; - ia atitudine fa de cei care greesc; - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); - imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; - manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc). - diferenieri ale obiectelor dup form, s-i mbogeasc experiena - stabilete relaii ntre obiecte i grupuri de mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 senzorial, ca baz a cunotinelor obiecte dup diferite criterii; culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni matematice referitoare la -descoper i alte nsuiri (dect mrimea) - utilizarea ceasului (orele fixe, jumtatea, recunoaterea, denumirea dup care pot fi grupate; sfertul de or); obiectelor, cantitatea lor, - recunoate/explic asemnrile i deosebirile - forme geometrice: ptrat, triunghi, clasificarea, constituirea de grupuri/ dintre grupuri. dreptunghi, romb mulimi, pe baza unor nsuiri - recunoate obiectele care nu pot face parte din - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; comune (form, mrime, culoare) grupa format; - numrat in intervalul 1-20; luate n considerare separat sau mai - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - operaii de adunare cu 1-2 uniti n multe simultan -clasific obiecte dup criteriul intervalul 1-10. culorii,formei,grosimii,latimii; - clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor; - clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn oarecare); - compar grupele formate, apreciind global unde
88
159/423
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat
sunt mai multe/ mai puine. - ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte); -compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); - observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate; - verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); - motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...; - reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden); - gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate). - spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); - numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este posibil; - utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
89
160/423
nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; - utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... s efectueze operaii i deducii - aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup logice, n cadrul jocurilor cu piesele criterii date; geometrice - efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup nsuiri diferite; - realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a jocului; - alcatuieste grupe cu tot attea elemente (echipotente), utiliznd piesele geometrice n jocuri logice sau didactice. - efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia; - efectueaz corespondene ntre elementele a 2 grupe (corespondena biunivoc). s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl nainte i dup un ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate); cu ajutorul instrumentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima; - spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin; - cunoaste utilizarea calendarului; - cunoaste utilizarea ceasului; - recunoaste orele fixe pe ceas. s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare), corespunztoare nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; - alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd
90
161/423
descreterea cu cte un element de la o treapt la alta; - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20; - pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; - numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); - compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii; - nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit); -repet aceast relaie n situaii noi i variate; - aplic n viaa cotidian cunotinele nvate. s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de 1-10 obiecte; - utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora); - utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue); - dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element un ir utiliznd numeralul ordinal. dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente; - identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al
91
162/423
s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10
OM I SOCIETATE
s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal
treilea, al patrulea, al cincilea); - utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al doilea etc.; - face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este al patrulea). - rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problemei i astfel s o rezolve); - rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea unui mr n jumtate); - rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o minge de 3 lei); - rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre. Care ir are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv). - respect normele de convieuire social; - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; - discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare - cunoate i formeaz numrul de urgen 112. - cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane
92
163/423
s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
s sesizeze modificrile materialelor n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n
necunoscute) - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere . - i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; -isi adapteaza comportamentul la diferite situaii; - contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; - manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune - observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune, netezime etc.) - colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea; - alege materialele adecvate pentru a realiza o tem. - sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui material textil; - sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite; - sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil; - gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen. - selecteaz materialul necesar temei propuse; - verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat
93
164/423
ESTETIC I CREATIV
- execut, individual sau n grup, tema dat; - manifest spirit cooperant n activitile de grup; - utilizeaz unelte uor de manevrat. s descopere lumea nconjurtoare - ascult i reproduce onomatopeic sunete din cu ajutorul auzului natur i din mediul nconjurtor. s diferenieze auditiv timbrul si intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale s diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual s cnte cntecele n aranjamente - cnt cu acompaniamentul unui instrument care armonico-polifonice elementare i permite educatoarei s cnte concomitent cu vocea. s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind desenului. diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a, stropirea, degetul etc.) s obin efecte plastice, forme - obine efecte plastice prin combinarea culorilor spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, specifice picturii decolorare, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).
cadrul activitilor practice
- sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile - elemente decorative (combinaii, alternane)
94
165/423
- opere de art adecvate vrstei i temei de studiu. s exerseze deprinderile tehnice - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor specifice modelajului n redarea fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, unor teme plastice. adncire, apsare, micare circular, aplatizare; - red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin aplicarea unor tehnici complementare modelajului; - coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe. s utilizeze un limbaj adecvat cu - folosete cuvinte i expresii specifice activitilor privire la diferitele activiti plastice artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare, colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul culorilor); - descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice. s cunoasc i s aplice regulile de - nu alearg cu gura deschis; igien a efortului fizic - i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de nceperea activitii; - nu bea ap imediat dup efort; - inspir pe nas i expira pe gur; - recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit. s-i formeze o inut corporal -respecta poziia corect pentru comenzile: corect (n poziia stnd, eznd i ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La n deplasare). dreapta!; -respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante). s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de nsuite n diferite contexte educatoare; - execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale;
PSIHOMOTRIC
- denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gat, genunchi, palme, coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere - mini-fotbal, mini-basket - dansuri tematice, euritmice.
95
166/423
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. - parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede; - manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n numr crescut de repetri; - execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.); -depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare. s manifeste n timpul activitii - respect regulile stabilite de comun acord n atitudini de cooperare, spirit de cadrul grupului; echip, de competiie, fair-play - particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita echipei.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se misca...?, Forme de viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

Nivel de studiu: 3-5 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obictive de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei comunicri defectuoase etc. Sugestii de coninuturi - sentimente, gnduri, idei (definire de concepte); - modul de exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor (convorbire/discuii libere);
96
167/423
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia
s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive s recunoasc existena scrisului - nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
- modaliti artistice de exprimare a - ntreab i rspunde la ntrebri; sentimentelor, ideilor, gndurilor; - tie s se prezinte i s fac prezentri. - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau - valori umane-valori artistice. activitilor de nvare; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; - primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; - ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audiovizuale. - pronun corect sunetele limbii romne; - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral. - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriu-zis; - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare; - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente. - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului
97
168/423
oriunde l ntlnete. s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
s manifeste interes pentru citit
s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc. - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit. - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; - recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.). - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit). - utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor
98
169/423
TIINE
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
- diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (3-5 culori), lungime (3 lungimi) - apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, - ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ triunghi, dreptunghi) nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; - numrat n intervalul 1-5 i cifrele - ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la 1 la 5 - adunare cu 1 unitate n intervalul 1de la cel mai tare la cel mai slab i invers; - ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai 5. ptrunztor la cel mai slab i invers. - alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic); - numr corect aceste obiecte - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. - scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti). - recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 1-5); - leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine.
99
170/423
OM I SOCIETATE
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca s fie tot attea; - recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); - traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate. s cunoasc unele elemente - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i (ex.:fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale propriului corp; mediului), precum i interdependena dintre ele. s comunice impresii, idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a observrilor efectuate. sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie etc.; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social; precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; personal. - prezint n faa colegilor diferite modaliti de exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor. s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.
- modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor (observare); - decoruri i costumaie, regie (la teatru i la film); - despre mti i despre balul mascat; - despre mimi i mim; - despre euritmie.
-modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor; - valori umane-valori artistice; - comportamente adecvate/inadecvate n raport cu exprimarea unui sentiment.
- manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicpractice i verbalizeaz aciunile specifice gospodreti: hrtie glasat, hrtie ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. creponat, lipici, srm, suita, ac,a, s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat; foarfece vesela, tacmuri, erveel
100
171/423
ESTETIC I CREATIV
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup; cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate, lucru nsuite dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, s intoneze cntece pentru copii mpreun cu sau acompaniai de educatoare. s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat
etc.
s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme desenului/picturii. plastice
- sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat - diferenieri de sunete dup intensitate (tare-ncet), dup nlime (nalte-joase) - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, text si cant, audiii adecvate varstei si clopoel, tamburin etc.); temei de studiu. - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. s interpreteze liber, creativ lucrri - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor plastice exprimnd sentimente estetice (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere artistice corespunztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb - opere de arta adecvate varstei si temei de studiu.
101
172/423
PSIHOMOTRIC
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale. preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s-i formeze o inut corporal corect - rspunde motric la o comand dat; (n poziia stnd, eznd i n deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare) educatoare. s fie apt s utilizeze deprinderile - execut corect aciunile motrice nvate, n nsuite n diferite contexte condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
- deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in echilibru ntre dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere - dansuri populare, dansuri tematice, euritmice - mini-fotbal, mini-basket
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.

Nivel de studiu: 5- 6/7ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma Sugestii de coninuturi - sentimente - comportamente - modul de exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor
102
173/423
unei comunicri defectuoase etc. - modaliti artistice de exprimare a - ntreab i rspunde la ntrebri; sentimentelor, gndurilor, ideilor - tie s se prezinte i s fac prezentri; - valori umane-valori artistice - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
- ntrebuineaza regulile unui dialog.

s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - se exprima coerent pentru a se face neles; - solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de neles. profesor; - primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; - ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audiovizuale; - dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului; - demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.). s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne; cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral. s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau pasiv pe baza experienei, activitii activitilor de nvare propriu-zis; personale i/sau a relaiilor cu ceilali - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, i simultan s utilizeze un limbaj oral situaiilor de nvare; corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
103
174/423
Unde?, Cnd?, Ce nseamn? - utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime; - nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; - alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.); - solicita explicarea unui cuvnt necunoscut. s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis; estetice ale acestuia - realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente. s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, ajutor) structuri verbale, rime, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele expresive ale limbajului utiliznd intuitiv elementele expresive s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o neles (semnificaie). carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s manifeste interes pentru citit - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - spune dac i de ce i-au plcut sau nu
104
175/423
s neleag semnificaia cuvintelor,
cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte anume; - gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; - recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.). - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit). - utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. - scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti). - recunoate i identific dup form literele i cifrele i
105
176/423
TIINE
literelor i cifrelor, nvnd s le s le denumeasc (litere familiare, din numele traseze. propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 1-5); - leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; - utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando); - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt modalitate; - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. s-i mbogeasc experiena - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii senzorial, ca baz a cunotinelor (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea matematice referitoare la unei proprieti comune ; recunoaterea, denumirea obiectelor, - recunoate asemnrile i deosebirile dintre cantitatea lor, clasificarea, constituirea grupuri; de grupuri/ mulimi, pe baza unor - compar grupele formate, apreciind global unde nsuiri comune (form, mrime, sunt mai multe/ mai puine. culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de - ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ obiecte constituite n funcie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; criterii date ori gsite de el nsui: - ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, triere, grupare/regrupare, comparare, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; clasificare, ordonare, apreciere a - ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai cantitii prin punere n coresponden ptrunztor la cel mai slab i invers. s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa grupele cu 1-5 obiecte i cifrele mic); corespunztoare - numr corect aceste obiecte; - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; - motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; - numrat in intervalul 1-10; - operaii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10.
106
177/423
OM I SOCIETATE
i ce se poate face ca s fie tot attea; - recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); - traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate. s cunoasc unele elemente - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i - modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor (ex.: fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale propriului corp; (observare); mediului, cu sentimente, gnduri, idei - decoruri i costumaie, regie (la proprii; lumea teatrului, a filmului teatru i la film); etc.), precum i interdependena dintre - despre mimi i mim; ele s comunice impresii, idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a - despre euritmie. observrilor efectuate sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie etc.; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; - modul de exprimare a necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social; sentimentelor, gndurilor, ideilor; precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; - valori umane-valori artistice; personal - prezint n faa colegilor diferite modaliti de - comportamente adecvate/inadecvate exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor. n raport cu exprimarea unui sentiment. s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de reacii stri afective pozitive, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar prietenie, toleran, armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; concomitent cu nvarea -contientizeaza consecinele pozitive i negative ale autocontrolului actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; - manifesta un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea
107
178/423
s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite ESTETIC I CREATIV
zilnic. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tema dat; - manifest spirit cooperant n activitile de grup; - manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, s intoneze cntece pentru copii mpreun cu sau acompaniai de educatoare.
s exprime prin micare starea - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri sufleteasc creat de muzica audiat corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.); - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor specificului de vrst al copilului sale. precolar i preocuprilor acestuia. specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. s redea teme plastice desenului/picturii.
- sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat - sunete produse de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit i sunetul cntat - diferenieri de sunete dup: nlime (nalte, joase), intensitate (tare, ncet), durat (lungi-scurte) - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cnt, audiii adecvate varstei si temei de studiu.
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale nonculorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea
108
179/423
s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice
PSIHOMOTRIC
s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare) s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte
- particpa la crearea cadrului estetic specific culorilor de baz cu non-culorile ambiental; - opere de arta adecvate varstei si - modifica modelul dat prin adugare sau temei de studiu. restructurare. -descopera semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor; - descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului; - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
s se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli 109
- rspunde motric la o comand dat; - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. - se raporteaz la un reper dat; - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. - execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. - exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; - se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n
- denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gat, genunchi, palme, coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe coate i abdomen, mers in echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat pe sol, tragere i mpingere - mini-fotbal, mini-basket - dansuri populare, dansuri tematice, euritmice.
180/423
(situaii), la diferite ritmuri.
timpul activitii.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Scrisuri si scrieri, Idei si pareri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale
LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- munca fizic/ munca intelectual; - proces i planificare (pasi ntr-un proces de planificare); - comunitate/individ; - rezultate ale activitii; - reguli i comportamente; - rsplata muncii.
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; - discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (activiti desfurate de ei, meserii sau profesii cunoscute, reguli de comportare i pai necesari n desfurarea acestor activiti/meserii, rezultate etc.); - ntreab i rspunde la ntrebri; - tie s se prezinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. s neleag i s transmit mesaje -transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real); - primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
110
181/423
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.
s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
s manifeste interes pentru citit.
s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; - rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte. - reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit. - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
111
182/423
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii executrii unei sarcini date informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el). s utilizeze efectiv instrumentele de - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, scris, stpnind deprinderile motrice creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min elementare necesare folosirii acestora. ceramica, cretei etc. s recunoasc literele alfabetului i alte - execut elemente grafice elementare (trasare liber, convenii ale limbajului scris. colorare); - urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul); -completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; - respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn. s descopere c scrierea ndeplinete - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, anumite scopuri, cerine sociale i s se albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate. foloseasc de aceast descoperire. TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan -observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; - recunoate/ numete obiectele indicate; - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine - diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (3 lungimi) - apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasupra,
112
183/423
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; - spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); - plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect; - nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga (dup 4 ani). - recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani); - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat. - alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani); - numr corect aceste obiecte; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani). - execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare; - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia. - descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema abordat;
sub, la dreapta, la stnga etc. - numrat in intervalul 1-5 si cifrele de la 1 la 5 - adunare i scdere cu 1 unitate n intervalul 1-5
113
184/423
- caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. s cunoasc elemente ale mediului - cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n social i cultural, poziionnd comunitatea n care triete (sntate, educaie, elementul uman ca parte integrant a transporturi, agricultur, meteuguri etc). mediului s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele observrilor efectuate. studiate/observate; - interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv; specifice asigurrii sntii i - cunoate existena unor comportamente excesive proteciei omului i naturii. care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); - respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). s cunoasc i s respecte normele - i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, necesare integrrii n viaa social, vecinii cu activitile lor zilnice; precum i reguli de securitate - se prezint pe sine i activitile zilnice; personal. - rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea munc i activiti diverse, mod de planificare, rezultate. s-i adapteze comportamentul propriu - nva s atepte ntr-o situaie dat; la cerinele grupului n care triete - i cunoate responsabilitile n microgrupul din (familie, grdini, grupul de joac) care face parte; - accept i ofer sprijin; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care
OM I SOCIETATE
114
185/423
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - respect normele de convieuire social. s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte. - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali; - accept diversitatea de opinii i atitudini. - denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tema dat; - execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). - se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); - ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie; - spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse de patiserie cu acestea; - particip la aranjarea i servirea mesei. s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli; contexte sociale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vizit; - manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale). s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob,
ESTETIC I CREATIV
115
186/423
clopoel, tamburin etc.). s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului(3 ani), cntecului cu ritmul acestuia micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de text (dup 3 ani). s exprime prin micare starea -exprim prin micare liber sau impus de sufleteasc creat de muzica audiat caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i universale, corespunztoare preocuprilor sale. specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor desenului. artistico-plastice; - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); - coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora; - completeaz lacune din desene; - dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; - red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare; - traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). s obin efecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu spontane i elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
116
187/423
hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); - obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, specifice modelajului n redarea unor coc) prin frmntare, rupere; teme plastice. - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; - modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.) s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr spaiul plastic. tem dat; - particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; - respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. specifice picturii. s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale. preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers cu igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; variante de mers, alergare cu variante echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. de alergare, sritur
PSIHOMOTRIC
117
188/423
s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat; deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare) educatoare. s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) nsuite n diferite contexte jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
- deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in echilibru ntre dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere, crare - dansuri tematice, euritmice - mini-fotbal, mini-basket
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?,, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Nivel de studiu: 5 6/7 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor Comportamente Sugestii de coninuturi - munca fizic/ munca intelectual; - proces i planificare (pasi ntr-un proces de planificare); - organizare/haos; - comunitate/individ; - rezultate ale activitii; - reguli i comportamente; - rsplata muncii;
- discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n contact sau care le sunt prezentate; - ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o activitate/intr-un joc etc.). s audieze cu atenie un text, s - urmrete linia unei poveti, concomitent cu
118
189/423
s imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus - sentimentul de mplinire de dup de profesor i povestete, la rndul su, finalizarea unei activiti cu succes. poveti/istorioare cunoscute; - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne; cuvintele i s le pronune corect - recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial din cuvntul pronunat oral. s-i mbogeasc vocabularul - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activ i pasiv pe baza experienei, activitilor de nvare propriu-zis; activitii personale i/sau a - prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor relaiilor cu ceilali i simultan s sau activitilor; utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate; punct de vedere gramatical -pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui; - nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; - alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare, personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale; - solicit explicarea cuvintelor noi. s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris oriunde l ntlnete - indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc; - indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini, firme, nume de produse etc.). s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet
rein ideile acestuia demonstreze c l-a neles.
119
190/423
are neles (semnificaie)
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
s manifeste interes pentru citit
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru; - poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. - leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume; - asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat. - discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a venit n contact); -discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le pune la loc . - asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); - asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini); - gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter; - compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent); - s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial cu sprijin). - caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se
120
191/423
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora
potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.). - execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai complicate, litere, cifre etc.); - respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn; - traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat. -utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context.
TIINE
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele observrilor efectuate studiate/observate; - exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre aspectele studiate;
121
192/423
- vorbete despre munca fizic i cea intelectual, despre activiti zilnice pe care le desfoar ei sau persoanele din jurul lor, despre planificarea acestora i rezultatele lor etc.; - interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); -comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. - identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri); - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); - selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute; - motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om; - i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale. - respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); - imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; - manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra necesitii unui
122
193/423
comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc). - recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre grupuri. - recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format; - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; -clasific obiecte dup criteriul culorii, formei, grosimii, latimii; - clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor; - clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn oarecare); - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine. - ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte); -compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); - observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate; - verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); - motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n
- nserieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, grosime, nlime (mai multe dimensiuni), culoare (mai multe culori) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi, romb, oval) - poziii spaiale - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; - numrat in intervalul 1-20; - operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti n intervalul 1-10.
123
194/423
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat
s efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice
grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...; - reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden); - gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate). - spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); - numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este posibil; - utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; - utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... - aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date; - efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup nsuiri diferite; - realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a jocului; - alcatuieste grupe cu tot attea elemente (echipotente), utiliznd piesele geometrice n jocuri logice sau didactice. - efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia; - efectueaz corespondene ntre elementele a 2
124
195/423
grupe (corespondena biunivoc). s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl nainte i dup un ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate); cu ajutorul instrumentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima; - spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin; - cunoaste utilizarea calendarului; - cunoaste utilizarea ceasului; - recunoaste orele fixe pe ceas. s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare), corespunztoare nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; - alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un element de la o treapt la alta; - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20; - pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; - numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); - compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii; - nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit); -repet aceast relaie n situaii noi i variate; - aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.
125
196/423
s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de 1-10 obiecte; - utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora); - utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue); - dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element un ir utiliznd numeralul ordinal. dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente; - identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea); - utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al doilea etc.; - face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este al patrulea). s compun i s rezolve probleme - rezolv probleme prin desen (s deseneze simple, implicnd adunarea/ coninutul problemei i astfel s o rezolve); scderea n limitele 1-10 - rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea unui mr n jumtate); - rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o minge de 3 lei); - rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5
126
197/423
OM I SOCIETATE
s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal
s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
s sesizeze modificrile materialelor
brci albastre. Care ir are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv). - respect normele de convieuire social; - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; - discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare - cunoate i formeaz numrul de urgen 112. - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere . - i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; -isi adapteaza comportamentul la diferite situaii; - contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; - manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune - observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune, netezime etc.) - colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea; - alege materialele adecvate pentru a realiza o tem. - sesizeaz modificrile produse n urma
127
198/423
n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice ESTETIC I CREATIV
s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului s diferenieze auditiv timbrul si intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale s diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual s cnte cntecele n aranjamente - cnt cu acompaniamentul unui instrument care armonico-polifonice elementare i permite educatoarei s cnte concomitent cu vocea. s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia
mototolirii hrtiei sau a unui material textil; - sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite; - sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil; - gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen. - selecteaz materialul necesar temei propuse; - verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat - execut, individual sau n grup, tema dat; - manifest spirit cooperant n activitile de grup; - utilizeaz unelte uor de manevrat. - ascult i reproduce onomatopeic sunete din - sunete produse de diferite instrumente natur i din mediul nconjurtor. muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.
128
199/423
s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind desenului. diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a, stropirea, degetul etc.) s obin efecte plastice, forme - obine efecte plastice prin combinarea culorilor spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, specifice picturii decolorare, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile - elemente decorative (combinaii, alternane) - opere de art adecvate vrstei i temei de studiu.
PSIHOMOTRIC
s exerseze deprinderile tehnice - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor specifice modelajului n redarea fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, unor teme plastice. adncire, apsare, micare circular, aplatizare; - red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin aplicarea unor tehnici complementare modelajului; - coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe. s utilizeze un limbaj adecvat cu - folosete cuvinte i expresii specifice activitilor privire la diferitele activiti plastice artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare, colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul culorilor); - descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice. s cunoasc i s aplice regulile de - nu alearg cu gura deschis; igien a efortului fizic - i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de nceperea activitii; - nu bea ap imediat dup efort; - inspir pe nas i expira pe gur; - recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit.
- denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gat, genunchi, palme, coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime
129
200/423
s-i formeze o inut corporal -respecta poziia corect pentru comenzile: corect (n poziia stnd, eznd i ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La n deplasare). dreapta!; -respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante). s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de nsuite n diferite contexte educatoare; - execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. - parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede; - manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n numr crescut de repetri; - execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.); -depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare. s manifeste n timpul activitii - respect regulile stabilite de comun acord n atitudini de cooperare, spirit de cadrul grupului; echip, de competiie, fair-play - particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita echipei.
- deprinderi utilitar - aplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere - mini-fotbal, mini-basket - dansuri tematice, euritmice.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?, Arhitectura oraului/parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
130
201/423

Nivel de studiu: 3-5 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea Comportamente Sugestii de coninuturi
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - grupa/casa/comunitatea noastr i - discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli regulile ei; despre vieuitoare, plante, fenomene etc. - meserii/profesii; -unelte/instrumente/aparatur specifice (nsuiri, reguli de folosire); - ntreab i rspunde la ntrebri; - munca n calitate de angajat/munca - se exprim coerent pentru a se face neles; - primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; n familie sau n propria gospodrie; - dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a - munc i nvtur (delimitri, interferene etc.); mesajului. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu - responsabiliti i comportamente n imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de legtur cu procesul muncii. educatoare i povestete, la rndul su, o poveste ascultat. - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. - completeaz desene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee simple. - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; - traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat).
131
202/423
TIINE
s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. s enumere prile componente ale corpului uman, plantelor, animalelor, artnd utilitatea acestora
-numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.
s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat
s comunice impresii, idei pe baza observrilor fcute
- enumer pri componente ale plantelor, animalelor; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el. - recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor; - cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului. - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate - vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc. - i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui; - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); - motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om. - respect regulile de igien individual i colectiv; - utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant; -respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - ia atitudine fa de cei care greesc;
132
203/423
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare
- diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime, lungime, lime (mare/mic -3 4 anil i mijlociu 45 ani, culoare (3-5 culori) - apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la 4-5 ani) (multe, puine, mai mult - execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu- dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, se de criteriile cunoscute; - compar dou beioare i s identifice care este triunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasupra, mai gros, mai lung etc. sub, la dreapta, la stnga etc. - numrat in intervalul 1-5 si cifrele - recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, de la 1 la 5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la 45 ani) ptrat, triunghi, dreptunghi). - adunare i scdere cu 1 unitate n intervalul 1-5 ( 4-5 ani) - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5; alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; - alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5; -pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; - numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i
- manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora. - observ obiectele din sala de grup; - recunoate i denumete obiectele indicate; - selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan; - construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar).
133
204/423
efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-5 OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice)
pe 4); - traseaz cifre n intervalul 1-5. - numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n intervalul 1-5; - utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue). - compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/ extragerea unui element; - compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui element. - respect normele de convieuire social.
- i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.
- ascult i respect alte preri; - cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin. - identific forme de relief. - cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; - cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc; - cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei i ale comunitii.
134
205/423
ESTETIC I CREATIV
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tema dat; - sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.); - selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei alese/date; - manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. s descopere lumea nconjurtoare cu - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul ajutorul auzului. auzului. s diferenieze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore. apropiat i al sunetelor muzicale - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, s intoneze cntece pentru copii mpreun cu sau acompaniai de educatoare. s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text cntecului cu ritmul acestuia onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor sufleteasc creat de muzica audiat cntece pentru copii, all unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive pentru specificul de vrst al copiilor. s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor specificului de vrst al copilului sale. precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, desenului pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea
s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practic, valorificnd deprinderile de lucru nsuite
- sunete din natura, sunete ale obiectelor din mediul apropiat - sunete produse de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei studiate.
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana,
135
206/423
s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice s compun n mod original i personal spaiul plastic s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare)
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora. -aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, creionul, burete,etc.) - realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane. - pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.); - modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.). - aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei teme date sau din imaginaie; - creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cunoscute. - recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor; - recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.
evalet, plastilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb - opere de art adecvate vrstei i temei studiate.
PSIHOMOTRIC
- cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; - respect regulile de igien individual i colectiv. - respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante); - execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect; - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului; - dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.
- deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in echilibru ntre dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere, crare - dansuri populare, dansuri tematice, euritmice
perceap
componentele
spaio- - rspunde motric la o comand dat;
136
207/423
temporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. - execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc etc.

Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - ntreab i rspunde la ntrebri; - tie s se prezinte i s fac prezentri; - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o
Sugestii de coninuturi - grupa/casa/comunitatea noastr i regulile ei; - meserii/profesii; -unelte/instrumente/aparatur specifice (nsuiri, reguli de folosire);
137
208/423
activitate, continund secvene de aciuni;
- ntrebuineaza regulile unui dialog.

s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - se exprima coerent pentru a se face neles; - solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de neles. profesor; - primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; - ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audiovizuale; - dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului; - demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.). s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne; cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral. s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau pasiv pe baza experienei, activitii activitilor de nvare propriu-zis; personale i/sau a relaiilor cu ceilali - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, i simultan s utilizeze un limbaj oral situaiilor de nvare; corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? - utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime; - nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; - alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre
- munca n calitate de angajat/munca n familie sau n propria gospodrie; - munc i nvtur (delimitri, interferene etc.); - patron/angajat; - resurse naturale/resurse umane; - responsabiliti i comportamente n legtur cu procesul muncii; - responsabiliti i comportamente n legtur cu educaia/dezvoltarea personal; - educaia pentru dezvoltare durabil
138
209/423
obiecte i fiine familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.); - solicita explicarea unui cuvnt necunoscut. s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis; estetice ale acestuia - realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente. s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, ajutor) structuri verbale, rime, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele expresive ale limbajului utiliznd intuitiv elementele expresive s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o neles (semnificaie). carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s manifeste interes pentru citit - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la
139
210/423
ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte anume; - gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; - recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.). - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit). - utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. - scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti). - recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 1-5); - leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ;
140
211/423
TIINE
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, nlime (mai multe dimensiuni), culoare (mai multe culori) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi, romb, oval) - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; - numrat in intervalul 1-20; - operaii de adunare cu 1-2 uniti n - ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ intervalul 1-10. nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; - ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; - ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i invers. - alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic); - numr corect aceste obiecte; - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; - motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca s fie tot attea; - recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); - traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate.
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando); - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt modalitate; - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine.
141
212/423
s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (ex.: fiina uman ca parte integrant a mediului, cu sentimente, gnduri, idei proprii; lumea teatrului, a filmului etc.), precum i interdependena dintre ele s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate
- descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului corp;
OM I SOCIETATE
- discut despre profesii, instrumente i unelte utilizate, despre reguli i principii de baz n raporturile de servicu, despre comuniti i activitatea lor etc.; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social; precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; personal s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de reacii stri afective pozitive, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar prietenie, toleran, armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; concomitent cu nvarea -contientizeaz consecinele pozitive i negative ale autocontrolului actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; - manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic. s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specifice - denumiri ale obiectelor specifice activiti practice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. activitilor practice i practics fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat;
142
213/423
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup; cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate, lucru nsuite dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. ESTETIC I CREATIV s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, s intoneze cntece pentru copii mpreun cu sau acompaniai de educatoare. s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat
gospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice desenului/picturii.
- sunete produse de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat - diferenieri de sunete dup: nlime - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri (nalte, joase), intensitate (tare, ncet) corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu clopoel, tamburin etc.); text si cant, audiii adecvate vrstei i - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text temei studiate. onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. - denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale nonculorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile - opere de art adecvate vrstei i temei studiate.
specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. - particpa la crearea cadrului estetic specific ambiental; - modifica modelul dat prin adugare sau restructurare.
143
214/423
PSIHOMOTRIC
s interpreteze liber, creativ lucrri -descopera semnificaia lucrrilor din analiza plastice exprimnd sentimente estetice culorilor, formelor, liniilor; - descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului; - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere artistice corespunztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale. preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s-i formeze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat; corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale deplasare) corpului. s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare) educatoare. s fie apt s utilizeze deprinderile - execut corect aciunile motrice nvate, n nsuite n diferite contexte condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. s se foloseasc de aciunile - exprima stri afective sau comportamente, motrice nvate pentru a exprima folosindu-se de micare; sentimente i/sau comportamente, - se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se pentru a rspunde la diferii stimuli cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n timpul activitii. (situaii), la diferite ritmuri.
- deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicative: trasee cu combinaii de deprinderi - mini-fotbal, mini-basket - dansuri populare, dansuri tematice, euritmice.
144
215/423
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar de aur, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc, Patron i angajat etc.
ANEXA 1
Proiect: CNTECUL CURCUBEULUI (n cadrul temei Cnd/cum se ntmpl? focalizare pe culori)
- grupa mic -
S facem un album cu culorile preferate ale membrilor familiei noastre. Educatoarea pregtete scheletul albumului mpreun cu copiii (dimensiunea albumului, culoarea i designul lui, materialul folosit pentru copert i n interior etc.). Albumul este trimis familiei cu rugmintea de a declara i ilustra, pe ct posibil, culoarea preferat fiecare pe foaia dedicat special lui. Copilul nu va fi implicat n activitatea de acas, iar prinii vor retrimite lucrarea napoi la grdini ntr-un plic sigilat. 145
216/423
La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile preferate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va verifica dac ceea ce a declarat mama i tata corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferate ale prinilor. Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat prerii lui. Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebiri ntre familii, ntre copii etc. Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabloul culorilor triste etc. Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consacrat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite nuane de.., degradeuri - , cu culori triste). Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le ntlnim/leam ntlnit etc.). Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme, consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce a adus i l prezint n faa colegilor, dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia asupra semnului se ia mpreun cu copiii). Se numr bucile de materiale adunate sau, dac sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem global (unde sunt mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de lucru. Fiecare grup primete o coal mare de carton duplex i o anume categorie de materiale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor vesele, Tabloul culorilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin tragere la sori, prin solicitarea prerii copiilor sau prin nominalizare direct). Tablourilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascult un fragment. Tablourilor li se vor asocia mirosuri sau comportamente umane cunoscute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel, zglobie i comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc.)
Ce e frumos, e la mod? Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege reclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele dup culoarea dominant a reclamei prezentate. Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o persoan resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul publicitar, despre meseria de designer etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentru designeri (recunoaterea culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mimic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor cte doi prin asocierea a dou culori care se potrivesc ). 146
217/423
Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrste diferite ale oamenilor, rase umane, sexe, srbtori cunoscute etc. Pregtesc o expoziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n faa colegilor, prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inut vrst, ora din zi, evenimentul etc.). Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de la buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i culorile lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pregtesc mici sandwichuri decorate frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic cntec sau o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit. Aduc flori de acas (ct mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despre culorile florilor din imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modul cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe care ei le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mpart n 2-3 echipe i fac aranjamente pentru mame (eventual, n sptmna cnd le serbm 8 martie), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s le aeze n locuri diferite n clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.
Proiect: MNCARE PENTRU TOI PMNTENII (n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu? focalizare pe hran) - grupa mijlocie -
S ne facem jocuri cu animale cunoscute i cu hrana lor Educatoarea pregtete buci de carton (de mrimea unui jeton sau de mrimea unei coli de carton pentru jocul tip Piticot), tampile, abloane cu animale cunoscute, creioane colorate sau tempera, hrtie glasat sau creponat etc. De asemenea, solicit copiii s aduc de acas reviste, cri, imagini, informaii scrise despre animale cunoscute i hrana acestora. Dup ce se strng materialele se pun la dispoziia copiilor diferite tipuri de jocuri (jocuri cu jetoane de diferite tipuri : coresponden faverso cu imagini potrivite; coresponden fa-verso aceeai imagine, dar n variante colorat-necolorat sau colorat-umbr; coresponden jetoane colorate-carton cu umbre, tip Piticot, tip Puzzle etc.) i se discut despre regulile acestora i despre materialele din care sunt 147
218/423
fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le gndeasc i s le elaboreze, n funcie de materialele avute la dispoziie i de tema mare: Animalele i hrana lor. Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului i i mpart sarcinile pentru faza de elaborare a jocului. Lucreaz. Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va da timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri diferitele jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul unitii. Coul surpriz Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le spune copiilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare diminea vor descoperi un produs sau un aliment. Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o sptmn (ex.: LUNI pine, MARI lapte, MIERCURI unc, JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul la venirea la grdini i, n funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/produsul, s-i descopere proveniena, s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, fructe etc.), s descopere i alte alimente/produse care fac parte din aceeai categorie, s despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s descopere sunetul cu care ncepe cuvntul care l denumete, s mpart produsul n dou pri egale sau n patru pri i s l dea la doi sau la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau prin modelaj/colaj. La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii i cu fraii mai mari despre alimentul/produsul respectiv i s aduc n ziua urmtoare la grdini ct mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n cerc de dimineaa. De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiinific care s le susin ideile prezentate i vor alctui cu acestea cte o plan de prezentare pentru fiecare produs n parte. Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, dac este posibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate. Fiecare copil va putea s i-o realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente preferate lipite n urma decuprii imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente preferate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici pungue care se pot prinde cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.) Copiii pot fi ncurajai s produc singuri sau cu sprijin mici texte de apreciere sau de prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie. Csua Drniciei Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la grup). n ea se pun animale cunoscute de ei (n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoane cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul tematic al clasei, 148
219/423
educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care este, de fapt, studiu de caz): Aceasta este Csua Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S v spun cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast csu s se numeasc astfel. Era odat, la marginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru el i familia lui). El avea multe animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele stteau ntr-o csu ca aceasta, alturi de casa lui. ntr-o bun zi omul se mbolnvi i timp de 3 zile nu a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora dup cumprturi. Dup prima zi, animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a edin n care vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la problemele lor). Prin urmare, au hotrt c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart mncarea rmas prin csu, n porii mici, zilnic, n aa fel nct s le ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar n ziua cnd omul nostru se simi mai bine i merse la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit tefere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect nainte. S fi fost oare mncarea vrjit? Nici noi nu tim, dar de atunci casa lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas (vestit, cunoscut de toi) n ntreaga lume. Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se discut cu copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar ntotdeauna mprit n mod egal ntre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc. i despre motivul care le-a determinat s devin prietene. Se pot numi i copii de serviciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal comun al grupei ce animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea i, la final, o prere despre motivul care le-a determinat pe animalele din poveste s fie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii, n ultima zi la momentul cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulumite de munca copiilor din grup. n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, copiii pot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu sau ghicitori/mici poezii. De asemenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu numrul lor, apelnd la abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textile, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel culori, proprieti ale hranei la care ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontale), pot fi ncurajai s msoare cu pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd-o n diferite locuri din clas) sau de la csu pn la masa educatoarei etc., s imite mersul unora dintre acestea i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de alta, s numere cte silabe are numele unui animal din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.
Proiect: CELE CINCI SIMURI (n cadrul temei Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? focalizare pe simuri)
149
220/423
- grupa mare -
Camera surprizelor Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surprizelor s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile). Astfel, la colurile/zonele/ariile pe care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a intervenei numai unuia dintre simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi numai minile pipitul aadar; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea auzul aadar). n plus, fiecare col va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s poat fi afiate/mprtite impresiile lor n legtur cu analizatorul implicat (ce lucruri frumoase au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu predilecie, ce piedici le-a ridicat folosirea exclusiv a acestuia etc.). n prima zi a sptmnii copiii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s i trimit cu gndul la ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele pregtite i cu cte un plic sigilat n care se afl regulile pentru colul respectiv. Educatoarea i invit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se strng pentru cercul de diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sunt formulate n plicul sigilat de la fiecare col n parte. Copiii i educatoarea discut despre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii nu vom vorbi, nu vom duce cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar de ochii notri care vor privi cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i imagini, doar n imagini sau combinat. Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 minute vor discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprezentare combinat desen i scris realizat chiar de ei sau doar scris de ctre educatoare ca urmare a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul respectiv n ziua de... Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe care ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri dup model sau fr model, scrise de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine denumiri ale simurilor, ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprind acolo. De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu diferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie separate, ataate jurnalelor/tblielor de la colurile respective. Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui sim care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru va fi dezvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a legat mai tare sau colul pe care l-a frecventat mai des i va spune numele unei culori sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta. Aici le vom da timp
150
221/423
suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educatoarele pot face o reprezentare a acestora pe o plan mare (dup imaginaia lor !).
Totul despre noi Educatoarea, n prezena copiilor, deseneaz pe un carton mare (A2) conturul corpului unui copil (poate face lucrul acesta i folosindu-se de un copil din grup care s joace rol de ablon). Cu acest prilej i va anuna c n urmtoarele zile vor afla tot ce doresc ei s tie despre propriul lor corp. Se face o list cu tot ce vor s tie despre corpul lor. Conturul va fi afiat la nivelul copiilor pe unul dintre perei, relativ aproape de sursa de informaii de la centrul de interes creat. Apoi, tot mpreun cu copiii, se aleg din biblioteca grupei i de la biblioteca colii crile care i intereseaz pentru a cunoate tot ce vor despre corpul lor. Totodat, se solicit ajutorul prinilor pentru a suplimenta colul tematic cu diferite materiale pe care le consider folositoare pentru tema aceasta (imagini, cri, articole din reviste, de pe internet, mulaje etc.). n fiecare zi a sptmnii, educatoarea va trezi interesul copiilor pentru un sim anume (ex.: n prima zi va da cu spray parfumat n sala de grup sau le va da cu un parfum pentru copii etc. lsndu-i s se ntrebe ce este acel miros sau de ce au fost parfumaide aici declanndu-se discuiile despre miros: cu ce simim mirosul, ce mirosuri cunoatem, cum ne influeneaz ele dispoziia, cum se transmite informaia de la nas la creier etc.) i, ulterior, la cercul de diminea va dezbate cteva lucruri importante despre acesta. La sfritul discuiei de diminea va fi localizat pe cartonul cu conturul corpului partea care rspunde de simul respectiv i marcat (colorat, menionat n scris ca n machete etc.). Sunt anunai c pn la sfritul zilei, cnd pleac acas, trebuie s gseasc o modalitate (un jocule, o glum, un bileel, o rim, un cntecel inventat etc.) prin care s transmit prinilor ce au aflat astzi despre simul respectiv i despre partea corpului vizat n activiti. n timpul activitilor de peste zi, copiii pot fi pui s numere ct de mult pot inspira aerul acela cu miros frumos (pn la ct pot inspira i s expire tot atta timp), s marcheze cu beioare numrul de inspiraii/expiraii, s gseasc vecinii timpului 5 al expiraiei lor etc. De asemenea, copiii pot fi invitai n timpul activitilor de peste zi s scrie cuvntul nas, s gseasc numrul de sunete al acestui cuvnt, cu ce sunet ncepe i cu ce sunet se termin, s gseasc i alte cuvinte care ncep cu acelai sunet, s l despart n silabe. La fel se poate proceda i cu cuvintele miros sau sim. La activitile artistico-plastice i practice pot s i deseneze nasul lucrnd n pereche (unul se ntoarce n profil i cellalt ncearc s i contureze nasul pe o foaie de hrtie apoi i nmneaz lucrarea unul altuia i l coloreaz), pot s i fac nasuri de clown sau de Pinochio din hrtie glasat, pot s i picteze nasurile pentru petrecere (diferite modele) etc. La fel se va proceda i cu celelalte pri ale corpului i simuri (ochii vzul, urechile auzul, gura gustul, minile, picioarele, pielea pipitul). Aspectele pe care ei le-au listat n prima zi i care nu se ncadreaz strict n categoria simuri (pot fi lucruri despre inim sau alte organe interne, despre snge i circulaie, despre natere sau moarte, despre copiii cu nevoi speciale - deficiene etc.) pot fi discutate cu ei
151
222/423
n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiile se trec tot pe cartonul cu conturul corpului (copiii care s-au informat vor mprti i celorlali cunotinele acumulate n contexte informale).
Proiect: SPECII N PERICOL (n cadrul temei Cum a fost/este aici pe pmnt? focalizare pe animale rare) - grupa pregtitoare -
Colonia cu rariti Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse colonii de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la subiectul propus i se definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie, care duce viaa n comun. Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebit: o colonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul vieuitoarelor rare pe care le cunosc (numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate numele) i se afieaz la colul tematic (pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor este trecut pe inventar, dar cu o alt culoare. Se alege locul pentru aezarea coloniei i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin de la copii i se voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A2 pe care vor nregistra informaiile despre fiecare specie rar n parte, pe msur ce aceasta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul tabelului: ce informaii vrem s trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele puilor etc.). Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise despre colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le prezinte colegilor i s stabileasc dac este vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin corpul unui exemplar al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti. Prezentarea informaiilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea sunt numrate zilnic vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul: dac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de 152
223/423
ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar rmne fr mam, cine i-ar ngriji?) Corpul exemplarului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot stabili criterii i pentru alegerea grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu care ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu aceeai culoare ca i corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Art, n timpul activitilor liber-alese. Completarea informaiilor pe panou se face n timpul zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de activ.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.). n timpul unitii se pot citi povestioare despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt reprezentate, se pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol identificate. Dup o sptmn se face bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu corpul modelat i aezat n colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare din colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic cntecel (inventate de copii pe loc adic n timpul acestei activiti tip evaluare). Tot n ultima zi, se va face transferul i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuvntului colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colonie = aezare etc.). Arca lui Noe Li se prezint copiilor povestirea biblic Arca lui Noe. i fac costume potrivite cu personajele (Noe, soia lui, copiii i nurorile, vieuitoarele salvate) i i mpart rolurile Construiesc Arca lui Noe din carton i alte accesorii (Noe, oia, copiii i nurorile), n timp ce ceilali copii vor pregti hran pentru animalele care vor porni n cltorie (activitate practic sau artistico-plastic: modelaj, colaj, ndoire srm, mototolire etc.). Se audiaz mai multe fragmente muzicale din sfera muzicii clasice (adecvate, totui, nivelului de vrst al copiilor precolari) i, mpreun cu copiii, se alege fragmentul folosit pentru scena euritmic Arca lui Noe. Tot cu copiii se va stabili scenariul i micarile. Se pregtete sceneta euritmic, n momentele libere de dup-amiaza sau atunci cnd copiii, la activitile liber-alese de dimineaa, vor s o fac. Sunt consultai copiii cu privire la momentul (data se poate sugera o dat aproape de Pate) cnd urmeaz a fi prezentat sceneta i care va fi publicul int. Se fac invitaii pentru copiii de la alte grupe sau de la o alt grdini pentru reprezentaia ce va urma. Se prezint sceneta n faa invitailor.
153
224/423
ANEXA 2
PERIOADA: TEMA: OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:
CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:
154
225/423
INVENTAR DE PROBLEME: Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm ?
155
226/423
ACTIVITATE METODIC: Tura I Sptmna 1 Tura a II-a
Sptmna 2
Sptmna 3
Sptmna 4
Sptmna 5
156
227/423
SPTMNA: DATA/ ZIUA ACTIVITI DE NVARE
SUBTEMA: SEMNTURA
157
228/423
ANEXA 3
PROGRAMUL ZILNIC - grupe cu orar normal -
Repere orare 8,00 9,00
Jocuri i activiti didactice alese Jocuri i activiti alese
Activiti pe domenii experieniale -
Activiti de dezvoltare personal Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
9,00 11,30
Activitate pe domenii experieniale
Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.) Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)
158
229/423
11,30 13,00
Jocuri i activiti recreative
Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i ambele n zile diferite - , la nivel II) Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire).
13,00
Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).
159
230/423
PROGRAMUL ZILNIC - grupe cu orar prelungit Repere orare 8,00 8,30 Jocuri i activiti didactice alese Jocuri i activiti alese Jocuri i activiti alese Activiti pe domenii experieniale Activiti de dezvoltare personal Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
8,30 9,00
Rutin: Micul dejun (deprinderi specifice)
9,00 11,00
Activitate pe domenii de experieniale
Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.) Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti! (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire)
11,00 13,30
Jocuri i activiti recreative
Activitate opional (prima activitate de acest tip la nivel II) Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Rutin : Masa de prnz (deprinderi specifice)
160
231/423
13,30 15,30
Activiti de relaxare Jocuri i activiti alese
Rutin i tranziie: Ne pregtim s ne relaxm! (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire)
15,30 - 16,00
Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)
16,00 17,30
Jocuri de dezvoltare a aptitudinilor individuale
Activiti recuperatorii pe domenii de experieniale
Rutin i tranziie: Din nou la joac! (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Activitate opional (singura activitate de acest tip la nivel I sau a doua, la nivel II) Rutin: Plecarea copiilor acas (deprinderi specifice)
17,30
161
232/423
ANEXA 4
NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000 cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile de nvmnt precolar Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea noului plan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (3-6/7 ani), precum i Metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (anexa 2), Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1), (3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de salarizare a personalului didactic, Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nvmntul precolar, ncepnd cu anul colar 20002001, Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prevederilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor opionale: 1. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea face parte din norma cadrului didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada calificrii n domeniul respectiv. 2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti opionale la grdini i, n acelai timp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfurat n afara programului. Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul din veniturile proprii ale unitii de nvmnt (donaii sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale. 3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre didactice) plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest caz, se va solicita persoanei care desfoar activitatea opional s fac dovada calificrii. 4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, Inspectoratele colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti), conducerile unitilor de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri. 162
233/423
ANEXA 5
NOTA nr.28.259/09.03.2000 privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar
nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva aspecte diferite de restul sistemului n ceea ce privete documentele de eviden a activitii educatoarei. Din aceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu copiii 5 ore pe zi (fiecare tur n parte), se confrunt cu urmtoarele probleme: Activitatea didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar; Aceeai activitate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou documente distincte practic acelai lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se i semneze; n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele se semneaz la nceputul programului i la sfritul acestuia. Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar este foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii, precum i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemului i c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se recomand: Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completeaz s constituie document juridic justificativ att al prezenei efective la grup, ct i al parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va introduce o rubric pentru semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse. Condica de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n care educatoarea s se semneze la nceputul i la sfritul programului.
163
234/423
ADRESA nr.40.377/2.09.2000 privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba minoritilor naionale
n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii i pregtirii pentru activiti este foarte preios. Pentru eliminarea paralelismului inutil n documente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutnduse de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a transmis Nota nr.28.259/09.03.2000 cu privire la documentul juridic Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de activitate cu Planificarea activitii instructiv-educative. Menionm faptul c, pentru grupele de precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n limba romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au libertatea de a folosi limba matern. Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprinse n nora menionat i n prezenta adres.
164
235/423
Programa a fost aprobat prin Ordin al Ministrului Educa iei nr. 4686 / 05.08.2003 (Anexa 5).
MINISTERUL EDUCA IEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NA IONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE REVIZUITE
EDUCA IE MUZICAL
CLASELE I A II-A
Bucureti, 2003 INTRODUCERE

Program colar de Educa ia muzical Clasele I a II-a
236/423
Documentul de fa reprezint curriculum-ul de Educa ie muzical pentru clasele I a II-a. Acesta are rolul de a regla activitatea didactic a nv torilor care predau aceast disciplin i de a furniza informa ii privind ateptrile colii i ale comunit ii fa de elevi. Scopul educa iei muzicale const n dezvoltarea sensibilit ii estetice a elevilor, a capacit ilor de receptare i exprimare muzical, prin activit i practice de cntare (vocal i instrumental) i prin audi ii muzicale. Noul curriculum ine cont de schimbarea referitoare la debutul colarit ii la 6 ani. Aceasta semnific deplasarea accentului (mai ales n primii 2 ani) ctre activit i concrete, utiliznd foarte mult jocul, micarea, obiectele i instrumentele care produc diverse sunete. Educa ia muzical, component de baz a educa iei artistice n coala primar, dispune de valen e formative multiple, viznd toate resorturile personalit ii umane, att pe cele afective ct i pe cele psiho-motrice i intelectuale. Educa ia muzical la ciclul primar se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenota iei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonore sau instrumente de percu ie, i etapa nota iei (a scriscititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient. Forma actual a curriculum-ului constituie adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiectare curricular care au menirea s asigure coeren a acestei discipline, principii care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum.
Program colar de Educa ia muzical Clasa a II-a
237/423
I. OBIECTIVE CADRU
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate 2. Exprimarea prin muzic
238/423
CLASA I A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVIT I DE NV ARE

1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate Exemple de activit i de nv are Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activit i: s diferen ieze auditiv sunete diverse din - exersarea acuit ii auditive prin joc; natur i din mediul nconjurtor s diferen ieze sunetele cntate de cele - audierea comparat prin jocuri de intuire a vorbite sunetelor cntate i vorbite; s reproduc un repertoriu de cntece - redarea fragmentar i integral n colectiv, n receptate dup auz, respectnd intona ia grupuri mici i individual a cntecelor din repertoriul corect propus, (10-15 cntece cu ambitusul do1-la2); - exersarea deprinderilor de cntare n grup, n pozi ie lejer, cu emisie natural i dic ie corect; s eviden ieze prin micarea corpului - exersarea prin joc a micrii sugerate de ritmul i con inutul de idei al textului de textul melodiei; s diferen ieze auditiv calit ile sunetului - audierea comparat i recunoaterea auditiv a muzical (intensitatea, durata, nl imea) sunetelor de intensit i diferite (tare-ncet); - audierea comparat (prin jocuri) a unor sunete de durate diferite, nedefinite (lungi-scurte); - reproducerea vocal, cu jucrii muzicale i/sau *cu bti din palme a unor onomatopee, recitative i *formule ritmice (dou msuri); - audierea comparat (jocuri) a unor sunete de nl imi diferite (nalte-joase) i asocierea lor cu micri corporale; Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil:
1.1. 1.2. 1.3.
1.4. 1.5.
s recunoasc auditiv, dup structura - marcarea structurii ritmice a cntecului, prin bti ritmic, cntecele nv ate din palme, micri corporale, jucrii muzicale; - detaarea structurii ritmice a primului vers sau a altui vers reprezentativ i marcarea acesteia; - identificarea cntecelor dup structura ritmic a versului ales, receptat auditiv; - interpretarea alternativ, de la vers la vers, vocal i n gnd, timp n care se marcheaz sonor timpii msurii din cntec (audi ie interioar, prin joc). 2. Exprimarea prin muzic Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 2.1. Exemple de activit i de nv are Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activit i:
1.6.
s interpreteze cntecele din repertoriu n - cntarea colectiv n nuan medie fireasc, cu nuan medie participare afectiv; - participarea la serbri; s cnte n aranjamente polifonice simple armonico- cntarea pe grupe alternative, cu solist i cor, personaje;
2.2. 2.3.
*s cnte n grup sau individual, cu interpretarea cntecelor cu acompaniamentul acompaniamentul instrumentului muzical instrumentului mnuit de cadrul didactic; mnuit de cadrul didactic
Program colar de Educa ia muzical Clasa I
239/423
2.4.
Obiective de referin s acompanieze liber i spontan cntecele
Exemple de activit i de nv are - acompanierea cntecelor cu propriul corp (bti din palme, pe genunchi, pe mas, cu talpa pe podea); - acompanierea cu jucrii muzicale (tob, lemne, clopo el, tamburin, gong);
2.5.
s i exprime impresia fa de muzica - audierea unor piese din folclorul copiilor audiat prin crearea de jocuri colective (nregistrri sau direct); - audierea unor piese din muzica cult; - micarea liber; - micarea dirijat; - micarea diferen iat pe grupe (personaje); s improvizeze spontan combina ii - crearea spontan a unor combina ii ritmice de silabe ritmice, de tipul celor din folclorul onomatopeice, n jocuri colective de crea ie; copiilor - crearea spontan a unor combina ii ritmice de silabe onomatopeice, nso ite de micare.
2.6.
B. CON INUTURILE NV RII Cntarea vocal n colectiv (pozi ia, emisia natural, dic ia, sincronizarea) Cntarea instrumental - jucrii muzicale; - percu ie corporal; - cntarea cu acompaniament. Elemente de limbaj muzical 1. Timbrul - sunete din natur i din mediul nconjurtor; - sunete vocale-instrumentale; 2. Ritmul - sunete lungi i scurte - marcarea structurilor ritmice pe cntec i *detaat; - audi ia interioar; - recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece; - improviza ia spontan colectiv. 3. Melodia - sunete nalte i joase; - genuri muzicale: folclorul copiilor. 4. Interpretarea - sunete care se aud tare-ncet; - procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist-cor; - micarea pe muzic (liber, ritmic); - nuan e (tare-ncet, mediu); - acompaniamentul ritmic cu jucrii muzicale i *cu instrument mnuit de cadrul didactic.
240/423
Sugestii pentru repertoriul de cntece - Noi acum suntem colari Aurel Ivcanu - Crticica mea din folclorul copiilor - Furnicile din folclorul copiilor - Toamna N. Buicliu - Cositul din folclorul copiilor - Toamna Ion Potolea - R oiul D. D. Stancu - i-am plecat s colindm din folclorul copiilor - Voinicii N. Ionescu - Pe cmp N. Ionescu - Joc - popular - Flutura C. Romacanu - Meterul fierar Iovan Miclea - Moara C. Mere - Trenul - C. Mere - Unu, doi Al. Pascanu - ade ra a - Al. Pascanu - Sniu a L. Comes - Drumul - L. Comes - Cntec de primvar - L. Comes - Coroana Gr. Teodosiu - Melodie W. A. Mozart - Iepuraii din folclorul copiilor - Solda ii dup G. Breazul i N. Saxu
241/423
CLASA A II-A
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVIT I DE NV ARE 1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate Obiective de referin Exemple de activit i de nv are
La sfritul clasei a II-a elevul va fi Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele capabil: activit i: 1.1. 1.2. s diferen ieze sursa sonor i direc ia de propagare a sunetului s diferen ieze sunetele vocale de cele instrumentale s reproduc un repertoriu de cntece receptate dup auz, respectnd disciplina impus de cntarea n colectiv exersarea acuit ii auditive de diferen iere timbral i spa ial a sunetelor; - audierea comparat (prin jocuri) i intuirea sunetelor cntate i vorbite, emise vocal i instrumental; - recunoaterea acestor sunete n cadrul jocurilor; - redarea fragmentar i integral n colectiv, n grupuri mici i individual a cntecelor din repertoriul propus (15-20 de cntece cu ambitusul do1-do2), respectnd intona ia corect; - exersarea deprinderilor de cntare n colectiv sincronizat (pozi ie, preluarea tonului, respectarea semnalului de nceput, emisie natural, dic ie, sincronizare); - exersarea prin joc a micrilor sugerate de ritmul, metrul, textul i de *mersul melodiei; - audierea unor lucrri de factur diferit; - asocierea cu micri diferen iate a nuan elor contrastante i a timbrului vocal, comparativ cu cel instrumental; - marcarea structurii cntecului prin respira ie i prin micare; - audierea comparat, prin jocuri, a sunetelor de intensit i diferite (tare-ncet); - emiterea vocal, prin jocuri; - recunoaterea auditiv, prin jocuri, a sunetelor de intensit i diferite (tare-ncet); - audierea comparat, prin jocuri, a unor sunete de durate diferite (lungi-scurte); - reproducerea vocal, cu jucrii muzicale i cu bti din palme a unor onomatopee, recitative i *formule ritmice din cntece (dou msuri); - familiarizarea vizual cu semnele duratelor de ptrime, optime, doime i pauza de ptrime (exerci ii percu ie); - audierea comparat, prin jocuri, a unor sunete de nl imi diferite (nalte-joase, *n succesiune ascendent-descendent); - *reprezentarea conven ional (grafic) a nl imii; - marcarea, prin bti din palme, prin micri corporale, cu ajutorul jucriilor muzicale, a structurii ritmice a cntecului; - interpretarea cntecului cu audi ie interioar, prin joc; - detaarea structurii ritmice a primului vers sau a altui vers reprezentativ i marcarea acesteia; - identificarea cntecelor audiat dup structura ritmic a versului ales; - identificarea cntecelor dup melodia receptat auditiv a primului vers.
1.3.
1.4.
s eviden ieze prin micare elementele de limbaj muzical ntlnite n melodia cntecului
1.5. 1.6.
*s delimiteze prin micare diferen iat strofa de refrenul cntecului s diferen ieze n cntare calit ile sunetelor muzicale (intensitate, durat, nl ime)
1.7.
s recunoasc auditiv, dup structura ritmic i dup cea melodic, cntecele nv ate
2. Exprimarea prin muzic

242/423
2.1.
Obiective de referin Exemple de activit i de nv are s utilizeze nuan a adecvat n cntarea - cntarea colectiv n nuan a potrivit con inutului de colectiv, potrivit con inutului de idei i idei i caracterului melodiei; caracterului melodiei - aprecierea contribu iei proprii la interpretarea colectiv; - participarea la serbri; s cnte n aranjamente armonico- cntarea pe grupe (alternativ, n lan , n dialog), de polifonice simple, vocal i *vocal- la un vers la altul; instrumental *s cnte n grup i individual, cu Interpretarea cntecelor cu acompaniamentul acompaniamentul instrumentului muzical, instrumentului mnuit de cadrul didactic; mnuit de cadrului didactic s acompanieze cntecele, marcnd ritmul - acompanierea cu propriul corp (bti din palme, pe i timpii egali ai msurii genunchi, pe mas, pe piept, cu talpa pe podea); - acompanierea cu jucrii muzicale (tob, lemne, clopo el, maracas, trianglu, tamburin, gong); *s clasifice cntecele nv ate - corelarea coresponden elor dintre con inutul de idei i caracterul melodiei; - diferen ierea tematic a cntecelor; - selectarea cntecelor de interpretat n anumite momente ale lec iei sau pentru serbri; - compararea cntecelor din repertoriu.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
s i exprime impresia fa de muzica - audierea unor crea ii folclorice legate de obiceiurile audiat, prin utilizarea mijloacelor de de iarn; exprimare specifice altor discipline - audierea unor piese din muzica cult; - micarea pe muzic; - povestirea oral imaginar, inspirat de muzic; - dialog spontan (personaje, animale); *s improvizeze spontan combina ii - crearea spontan a unor combina ii ritmice de muzicale melodice, nso ite de micare silabe onomatopeice, n jocuri colective de crea ie; - crearea spontan a unor combina ii ritmice de silabe onomatopeice, nso ite de micar; - cntarea motivelor ritmice pe melodii improvizate spontan, dup modelul folclorului copiilor.
2.7.
B. CON INUTURILE NV RII Cntarea vocal - deprinderi specifice de cnt (emisia natural, dic ia), - deprinderi de cntare n colectiv (ton, semnal de nceput, sincronizarea). Cntarea instrumental - jucrii muzicale; - percu ie corporal; - cntarea cu acompaniament. Elemente de limbaj muzical 1. Timbrul - surse sonore din natur i din mediul nconjurtor; - sunete cntate-vorbite; - sunete vocale-instrumentale. 1. Ritmul - sunete lungi i scurte; - marcarea structurilor ritmice; - marcarea timpilor egali ai msurii;
243/423
- audi ia interioar; - recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece; - improviza ia ritmic spontan; - urate muzicale: ptrimea, optimea, doimea i pauza de ptrime. 2. Melodia - sunete nalte-joase; - mersul melodiei; - legtura dintre text i melodie (*strofa i refrenul); - structurilor melodice din cntece; - *elemente de construc ie a melodiei: nceput, sfrit; - *improviza ia melodic; - genuri muzicale: folclorul obiceiurilor de iarn. 3. Interpretarea - procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist-cor, lan , dialog; - nuan e: tare-ncet-mediu; - micarea pe muzic (liber, ritmic, pe timpii msurii, inspirat de caracterul muzicii).
244/423
Sugestii pentru repertoriul de cntece - Noul an de coal Ion Potolea - Ecoul melodie popular - Psrelele Timotei Popovici - Ghicitoarea - Aurel Ivcanu - Zidarii Liviu Comes - Iepura, drgla dup Al. Voevidca - La pdure din folclorul copiilor - Iarna vesel Gr. Teodosiu - Broscu ele - *** - Psrica aurie C. Romacanu - Sosirea rndunicii G. Ucenescu - Floricic drag - C-tin Zamfir - Tot ce e pe lume D. D. Stancu - Meterul fierar Iovan Miclea - Culesul viilor Ion Potolea - Cntece de bucurie D. Voiculescu - E pe lume un biat Mihai Petrov - Nu lsa pe mine D. D. Stancu - Mic vntul frunzele D. Cuclin - Iepuraii din folclorul copiilor - Albini a mea dup Delcasso - Hora din folclorul copiilor - Copilul clre T. Popovici - Ploaia C. Mere - Cucule, pasre sur I. D. Chirescu
10
245/423
III. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN PENTRU NV MNTUL PRIMAR
Obiective cadru Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
Standarde S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10 cntece S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o problematic muzical redus S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)
Exprimarea prin muzic
Not: Aceast program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbile minorit ilor na ionale.
11
246/423
UNITATEA DE NVARE 3
METODE DE PREDARE-NVARE N EDUCAIA MUZICAL

Scopuri i obiective Scopul modulului este transmiterea metodelor specifice de predare a muzicii la primari i precolari. Aceast unitate prezint diferitele metode de predare i nvare a muzicii, adaptate specificului nivelului cognitiv al elevilor. Cursanii vor nva efectiv s predea muzica. Obiectivele unitii: 1. Prezentarea i explicarea diferitelor metode de predare specifice. Cursanii vor achiziiona cunotinele specifice predrii muzicii. 2. Exersarea diferitelor metode, exemplificare practic. 3. Transmiterea unei organizri teoretice i practice a mbinrii metodelor.
I. METODE DE NVMNT. ASPECTE GENERALE PRIVIND METODELE DE NVMNT
Metodele de nvmnt prezint modalitile prin care pe baza principiilor didactice se realizeaz obiectivele educaionale propuse. Metodele de nvmnt servesc urmtoarelor scopuri: S transmit cunostinte; S verifice gradul de asimilare al acestora (feed-back); S dezvolte capacitile creatoare ale elevului; S dezvolte deprinderile practice (abilitatile psiho-motorii).
247/423
Funciile metodelor didactice Comunicativ, de transmitere a noi cunotine / abiliti / atitudini. Cognitiv, de dobndire de noi cunotine / abiliti / atitudini. Normativ, de organizare, dirijare i corectare continu a procesului de instruire Motivaional, de a strni i menine interesul elevului,curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune. Operaional-instrumental, ca intermediar ntre elev i unitatea de coninut. PROFESORUL este un reprezentant al tiinei care mediaz, prin intermediul metodelor, accesul la cunoatere. Formativ-educativ, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale.
Caracteristicile metodelor de nvare: S respecte coninutul tiinific al disciplinei; S respecte urmtoarele principii didactice: principiul ineriei principiul sistematizrii si accesibilitatii. S rezolve problema raportului cum nvm ce nvm. Din punct de vedere aplicativ s reprezinte simultan coninutul tiinific, abilitile pedagogice i praxiologice. Criterii de clasificare a metodelor: 1. Din punct de vedere al vechimii metodelor: Metode tradiionale: o Expunerea o Conversaia o Dezbaterea o Exerciiul Metode moderne: o Modelarea o Problematizarea 2. Din punct de vedere al obiectivelor dorite: Metode de predare: Expunerea Demonstraia Descrierea Explicaia Povestirea Metode de nvare: Decoperirea Problematizarea Lucrul cu manualul 3. Din punct de vedere al acionalitii A. Metode de aciune real asupra realitii Exerciiul: executarea repetat, contient i sistematic a unor aciuni, operaii sau procedee n scopul formrii deprinderilor practice i intelectuale sau a mbuntirii unei performane Tipuri:
248/423
B.
o introductive, o curente, o de consolidare, o de verificare, o individuale, o de grup, o dirijate/ semi-dirijate / creative. Proiectul: cercetare orientat spre un scop bine precizat, care este realizat prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic, finalizate cu un produs. Metode de aciune fictiv (simulat) asupra realitii Jocul didactic: mbin elementele instructive i formative cu elemente distractive i pot fi utilizate n predarea diferitelor discipline de nvmnt. Tipuri: o jocuri senzoriale o logico-matematice o de orientare o de creaie o de rol o de ndemnare (motrice, practice etc.) o de limb, etc. nvarea pe simulatoare: utilizarea unor sisteme tehnice artificiale, construite prin analogie cu cele originale. Metode de explorare direct a realitii
C.
Observaia: urmrirea i nregistrarea sistematic a datelor despre obiecte i fenomene, n scopul cunoaterii lor. Forme: o dirijat, o independent, o spontan, o de scurt/lung durat etc. Experimentul: provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii acestuia. Tipuri: o demonstrativ, o aplicativ, o de laborator, o natural, o individual/echip etc. Studiul de caz: presupune confruntarea elevului cu o situaie din viaa real (caz) cu scopul de a observa, nelege, interpreta sau chiar soluiona. Un caz reflect o situaie tipic, reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de lucruri. Cerine solicitate: o autenticitate o implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o decizie; o complet i relevant n raport cu obiectivele fixate; o stimulativ pentru elevi. D. Metode de explorare indirect a realitii Demonstraia: prezentarea obiectelor i fenomenelor reale sau substitute ale acestora, pe baza unui suport material (natural, figurativ sau simbolic). Forme: o demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale o demonstraia cu substitute (bi-tridimensionale, simbolice) / cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovideo / demonstraia logic.
249/423
Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezint simplificat, dar esenial, caracteristici ale obiectelor i fenomenelor, dificil de perceput i cercetat n mod direct.
250/423
II. METODE SPECIFICE PREDRII ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL

Metoda este un ansamblu de reguli sigure i uoare, graie crora cine i le va fi nsuit nu va lua niciodat ceva fals drept ceva adevrat i va ajunge, crundu-i puterile minii i mrindu-i progresiv tiina, la cunoaterea adevrat a tuturor acelora de care va fi capabil". R. Descartes Prin metod se nelege un procedeu, un mijloc favorabil pentru realizarea unui anumit scop. O alt definie ar fi totalitatea procedeelor practice, cu ajutorul crora se pred o tiin, o disciplin. Pentru a evita confuziile, mai amintim alte dou accepiuni: ansamblul mijloacelor proprii pentru realizarea unui scop; manual pentru nvarea unei limbi, a unui instrument. De la metod s-a format i cuvntul metodic, prin care se nelege - aa cum am mai artat - o ramur a pedagogiei care studiaz principiile i metodele de predare proprii fiecrei discipline colare. Specificul acestora ofer posibilitatea diferenierii metodicilor, prin concreteea i adaptarea metodelor i procedeelor. Nu exist metode care s aparin n mod exclusiv unei discipline, dar ele au un caracter specific pentru fiecare. n acelai timp, trebuie remarcat i faptul c nu toate obiectele de nvmnt folosesc aceleai metode, ci ele se selecteaz i se adapteaz pe concretul disciplinelor colare. Mai trebuie subliniat faptul c absena metodelor sau derularea unor demersuri improvizate, n afara metodelor, pericliteaz activitatea educaional. Ca i n cazul legilor, cea mai ineficient metod este superioar absenei ei. Lucrrile de pedagogie i de metodic disociaz metodele de procedee, considerndule pe acestea din urm detalii ale celor dinti. Ele clasific metodele n funcie de mai multe criterii: scopul i obiectivele leciilor, coninuturi, msura implicrii educailor. msura implicrii educatorilor.
Ultimele dou este cel care are n vedere tipurile de activiti realizate i raportul dintre educator i educat, distingndu-se metode de predare, de nvare i de creativitate. Metodele urmresc realizarea parametrilor proceselor de nvmnt neles n forma sa complex: predare - nvare - evaluare. Fiecare disciplin are metode proprii sau i adapteaz metodele generale amintite mai sus i care difer - dup cum se vede - n funcie de criteriile de clasificarea i de la o lucrare la alta. Cele mai importante metode folosite n educaia muzical sunt: exerciiile, demonstrarea, explicarea, conversaia, algoritmizarea, jocul didactic etc, rspunznd complexului proces de percepere, nelegere, receptare i interpretare. Perceperea muzicii se realizeaz prin audiii dirijate n care asculttorii sunt nvai ce i cum trebuie s urmreasc, prin explicaii, prin perceperea auditiv i vizual.. Demonstrarea se interfereaz cu explicaia. Conversaia ajut procesul de decodificare
251/423
a limbajului muzical. Exerciiile ajut interpretarea dar i nelegerea i receptarea. Metodele se adapteaz n funcie de mai multi factori 1. nivelul intelectual i muzical al elevilor: 2. n etapa oral-intuitiv domin demonstrarea i exerciiile mbinate cu jocuri; la clasele superioare se extinde metoda exerciiilor pentru formarea unor deprinderi interpretative i de receptare; dup tipurile de lecii: de comunicare - de predare; de fixare i recapitulare; de evaluare - aici pot aprea metode scrise; metoda exerciiilor pentru formarea i consolidarea unor deprinderi; audiiile sunt nsoite de explicaii, demonstraii i conversaii; momentele de consolidare i evaluare sunt dominate de conversaii.
3. dup momentele n care se folosesc n lecie:
Educatorul trebuie s gseasc cele mai potrivite adaptri ale metodelor n funcie de aceste criterii, clas, de subiect i de obiectivele orei. 1. EXERCIIILE
Este cea mai important metod utilizat n educaia muzical, ea asigurnd formarea priceperilor i deprinderilor muzicale de interpretare i nelegere a esenei lucrrilor muzicale. Se poate afirma c metoda exerciiilor asigur realizarea tuturor celor patru obiective generale ale educaiei muzicale: 1. interpretarea unor lucrri sau fragmente de lucrri muzicale reprezentative; 2. receptarea limbajului muzical i a coninutului unor lucrri valoroase din literatura muzical universal i naional; 3. cunoaterea elementelor de limbaj muzical ca temelie pentru activitile interpretative i de receptare a muzicii; 4. cultivarea sensibilitii, a fanteziei, imaginaiei i creativitii. Metoda const n realizarea contient, voit, repetat i sistematic a unor operaii ce urmresc formarea unor capaciti, abiliti de execuie, interpretare i decodificare a unor elemente de limbaj, integrate n exemple din marea literatur muzical, de recunoatere a unor elemente specifice i legate de subiectul abordat n audiii, sau n consolidarea unor capaciti i n dezvoltarea unor aptitudini muzicale. Importana exerciiilor a fost subliniat de muli pedagogi, cum ar fi Kerschensteiner cruia i aparine celebra aseriune: "Elevul se instruiete numai prin exerciiile pe care le face el nsui". De altfel, metoda exerciiilor l vizeaz n special pe elev, adresndu-ise lui, rolul profesorului diminundu-se pn la limita de a asigura mersul progresiv al deprinderilor urmrite. Ea urmrete nu numai formarea unor deprinderi cu implicaii muzicale, dar solicit participarea afectiv i voliional a elevilor. Exerciiile se clasific dup mai multe criterii:
252/423
1. Clasificarea n funcie de apartenena elementelor muzicale de baz ce trebuie exersate: a - exerciii melodice: de citire melodic, de intonare, de recunoatere i scriere a intervalelor, a unor scurte fragmente i tronsoane melodice, exerciii de solfegiere melodic i armonic etc. Exerciiile de intonare urmresc dou planuri care se intersecteaz: dezvoltarea vocii i a auzului. Ele se folosesc ndeosebi n formarea deprinderilor de intonaie a unor elemente mai dificile, cum ar fi alteraiile, intervalele melodice, scrile i modurile populare, tonalitile i pregtesc realizarea unui solfegiu sau nvarea unui cntec pornind de la solfegiu; b - exerciii ritmice: de ritmizare, de citire ritmic, de recunoatere i de scriere a unor valori de note i formule ritmice, de tactare, de dirijare, de recunoatere i aplicare practic a unor elemente ritmice specifice (msura incomplet, anacruza, sincopa, contratimpul, trioletul, formulele ritmice cu punct de prelungire etc) . a. c - exerciii polifonico-armonice: de cntare cu ison sau hang, n canon . a.; d - exerciii pentru descoperirea i aplicarea nuanelor i a tempourilor; e - exerciii de recunoatere a timbrurilor vocale i instrumentale; f - exerciii de compartimentare a discursului muzical n uniti sintactice; g - exerciii pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical - se efectueaz sub form de exerciii speciale constnd din mici vocalize, practicate, de obicei, n momentul de cultur vocal, avnd ca principal scop formarea unor deprinderi de respiraie i de emisie corecte, de omogenizare, de suplee, de dezvoltare a ambitusului i a memoriei muzicale etc. Aceste exerciii de intonaie just, de emisie clar, de respiraie n concordan cu frazarea muzical, de dicie corect, de omogenizare i suplee a vocii, au un traseu evolutiv de la o clas la alta, de la un ciclu colar la altul. Ele trebuie aplicate n piesele muzicale nvate i capt aspecte speciale n cadrul activitilor corale, n care au o importan sporit, combinndu-se cu cele de intonare i mai ales cu cele armonice i polifonice. Exerciiile pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical pot fi confecionate de ctre educator, innd seama de posibilitile concrete ale elevilor i de obiectivele urmrite sau preluate din cele deprinse la activitile corale din perioada formrii sale. n aceeai categorie se ncadreaz exerciiile de intonaie necesare pentru nsuirea intervalelor, sau de fixare a intervalelor specifice tonalitii. h - exerciii de solfegiere i dictare oral i/ sau scris - sunt cele mai complexe din activitatea educaional, antrennd vocea, simul melodic, ritmic i metric, concordana dintre scris-citit i intonat, tactare, ntr-o form mai concis, simul vzului, al auzului, tactare etc. Se cunosc dou tipuri de solfegiere: prin imitarea cntrii model a educatorului, care n ultim instan devine o form special de cntare dup auz, n care silabele cuvintelor iau locul silabelor date de numele notelor; solfegierea propriu-zis sau descifrarea unui cntec pe baza fixrii auditive a intonaiilor i a duratelor valorilor de note, precedat, acolo unde este cazul, de exerciii pregtitoare de intonare, de citire ritmic i ajungnd cu interpretarea expresiv a solfegiului sau a cntecului nsoit de textul poetic.
Operaia invers de recunoatere dup auz a unor elemente muzicale legate de nlime i durat a sunetelor - dictarea oral i/ sau scris - are rolul de a confirma temeinicia cunotinelor i deprinderilor legate de scris-citit. Operaia de dictare
253/423
muzical evolueaz i ea n timp, pornindu-se de la recunoaterea unuinumr redus de sunete diferite ca nlime i durat, prin scurte dictri orale i ajungnd la faza superioar - dictare scris, eventual combinat cu cea oral, form cu mari beneficii n dezvoltarea capacitilor de receptare. Dictrile muzicale pot ajuta la nsuirea solfegierii i a unei piese muzicale, devenind un mijloc de nvarea a acesteia. Ele urmeaz traseul: ascultare, intonare, reproducere, recunoaterea sunetelor, scrierea lor. i - exerciii de cultivare a memoriei muzicale se aplic mai ales n cadrul momentului pregtitor al leciilor, prin exerciiile de cultur vocal, n momentul nsuirii sau a recunoaterii dup audiie a unei piese. n acest din urm caz se pot avea n vedere reveniri ale unei teme, transformarea ei dup principiul variaional. Se adaug nvarea pe dinafar a unor fragmente muzicale din lucrri celebre sau a unor piese integrale de dimensiuni reduse. Profesorii cu experien prezint elevilor extrase ale unor teme uor de memorat i de urmrit, prezentate n scris, intonaional i apoi n audiie. Memorizarea temelor i a unor melodii principale, pe care se construiete edificiul sonor al lucrrilor muzicale, este de mare importan, dat fiind c prin aceasta elevii acumuleaz un bogat tezaur de cultur muzical, dezvoltndu-i totodat sensibilitatea i gustul artistic. Acest tip de exerciii de memorizare a unor teme muzicale celebre capt aceeai importan pe care o au textele literare i mai ales anumite poezii pe care elevii i le nsuesc prin aceleai metode. Ele au un rol deosebit n formarea i dezvoltarea gustului estetic al elevilor i pot fi extinse n activitile desfurate la ansamblul coral. j - exerciii de audiere i de descoperire a unor elemente caracteristice n diferite lucrri muzicale - pregtesc operaia de dezvoltare a gndirii abstracte care ajut la desluirea de ctre elevi a imaginilor sonore ale unei lucrri muzicale. i aceast deprindere se dezvolt pe etape: prima o constituie modalitatea cntrii i apoi a solfegierii n gnd a unor uniti sintactice dintr-o pies muzical, operaie de mare eficien pentru pregtirea audiiei interioare. Aceasta reprezint o operaie abstract bazat pe elemente muzicale nsuite i reprezentate mintal, oricnd reproductibile. Ea are o importan excepional n dezvoltarea muzical a elevilor. k - exerciii de caligrafie i ortografie muzical -urmresc formarea deprinderilor de scris muzical ngrijit i corect i nlesnesc drumul elevilor spre abordarea unor partituri reprezentative din muzica universal i romneasc. l - jocuri didactice muzicale pentru stimularea creativitii, fanteziei, imaginaiei, pentru socializarea elevilor i pentru obinerea performanelor muzicale interpretative nmnunchiaz mai multe tipuri de activiti urmrind un plan vast al dezvoltrii personalitii elevilor. Adversarii acestor tipuri de activiti caracteristice pornesc de la semnul egal care-1 pun ntre creaia componistic propriu-zis i cea a copiilor, negnd posibilitile creatoare ale acestora din urm. n realitate, credem c este mai corect s se vorbeasc nu de exerciii de creaie, ci de dezvoltare a creativitii. Folclorul copiilor reprezint dovada suprem a spiritului lor de creativitate i ofer sugestii nebnuite pentru realizarea obiectivului legat de acest aspect i a unor activiti cu caracter ludic inspirate din creaia lor sau generalizate prin practic. Printre cele din a doua categorie trebuie amintite exerciiile de intonaie i de ritmizare organizate sub form de jocuri: alternana dintre cntarea colectiv, individual, interioar, exerciiile de creaie cuprinznd elemente noi, cum ar fi formule ritmice sau melodice, alteraiile, creaiile de tip ntrebare-rspuns, variaiuni ritmice ale unei teme . a. m. d.. m - exerciii pentru dezvoltarea imaginaiei reproductive i creatoare a elevilor.
254/423
2.
Clasificarea n funcie de complexitatea problemelor: exerciii simple - urmrind, de obicei, doar o anumit problem; exerciii complexe: exerciii ritmico-melodice, exerciii de recunoatere i de executare a unor uniti sintactice. Clasificarea n funcie de locul exerciiilor n lecie: exerciii introductive, pregtitoare, de acomodare - se folosesc n momentul organizatoric al leciilor sau pentru pregtirea unei probleme mai dificile; exerciii de baz pentru formarea i consolidarea unor deprinderi - se folosesc de obicei n momentele de predare i de fixare a cunotinelor i deprinderilor; exerciii recapitulative sau de sintez - se folosesc la sfritul unei teme ample sau n perioada premergtoare evalurii semestriale. Clasificarea exerciiilor n funcie de importana i rolul acestora n lecie: exerciii principale - importante n derularea leciilor; exerciii secundare - cu rol auxiliar n lecii. Clasificarea exerciiilor n funcie de modul de realizare cu elevii: n dialog, n lan, alternativ, cu ntregul colectiv, cu solist i cor etc; Clasificarea exerciiilor n funcie de obiectivul prioritar urmrit: de memorare dup auz: scri, tronsoane, game, moduri, cntece; de interpretare vocal; de caligrafie i ortografie muzical; de intonarea i aplicare a elementelor de limbaj muzical; de recunoatere (i de reproducere - n unele cazuri) n urma unor audieri repetate, sau dup forma arhitectonic a unor genuri muzicale i a unor elemente stilistice; de dezvoltare a creativitii i imaginaiei; g - de identificare a unor elemente cunoscute anterior; de descoperire a unor elemente noi.
3.
4.
5.
6.
Metoda exerciiilor se mbin n activitile practice cu cea a demonstrrii, a explicrii, cu jocul didactic, rmnnd ns cea mai important pentru palierul interpretativ, de receptare i de decodificare a elementelor de limbaj. Aceast mbinare este determinat de mai multe motive, dintre care enumerm:
255/423
literatura muzical propus a fi parcurs prin interpretare sau receptare mbin multe dintre tipurile de exerciii menionate; formarea deprinderilor muzicale solicit descompunerea unor elemente care se produc simultan ntr-o interpretare final, dar ele nu pot fi sesizate i nsuite de elevi dect n forma descompus.
Realizarea practic a unor aspecte interpretative implic n acelai timp palierul cultivrii spiritului creator, interpretrile corespunztoare fiind considerate elemente de creativitate ce se altur celor propriu-zise. Prin complexitatea ei, metoda are un rol aparte n formarea unor deprinderi muzicale i intelectuale, cu implicaii voliionale, morale, axiologice, sociale etc, ea presupunnd reluarea contient a unor activiti, de mai multe ori i cu ncrctur sporit pentru realizarea unei redri de inut a coninuturilor i a mesajului unei lucrri muzicale. Aplicarea corespunztoare i cu rezultate optime a metodei exerciiilor impune cteva condiii: I. Condiii ce se cer respectate de ctre educator: selectarea sau construirea celor mai adecvate i eficiente exerciii n funcie de accesibilitatea elevilor, de obiectivele urmrite i de dezideratele sistematizrii; explicarea scopului, a obiectivelor activitilor i a modului de realizare a exerciiilor; demonstrarea de ctre educator sau reamintirea modului de aplicare a exerciiului; exerciiile trebuie s slujeasc nsuirea unor valoroase creaii muzicale; ierarhizarea metodic a elementelor din exerciii cu respectarea cunoscutelor trasee: de la cunoscut la necunoscut, de la uor la greu, de la simplu la complex; se adaug n cazul exerciiilor specifice i cu dificulti, trecerea de la o execuie descompus sau mai rar, la cea integral i corespunztoare micrii precizate; repetarea sistematic a exerciiilor pentru asigurarea triniciei i operativitii deprinderilor vizate; aprecierea permanent i ncurajarea executanilor; manifestarea unei atitudini de nelegere, de bunvoin i rbdare fa de elevi; folosirea unei mari diversiti a modalitilor de lucru: intonarea pe scar, pe gam, a sunetelor unui cntec; intonare fr tactare, nerespectnd valorile de note: de la tactarea cu bti din palme sau n banc, la citirea ritmic; alternarea intonrii n gnd cu cea vocal pentru dezvoltarea memoriei; alternarea cntrii n grup cu cea individual, cu solist sau n lan; schimbarea temporar controlat a elementelor de expresie; prezentarea alternativ a variantei corecte cu cea cu greeli intenionate; prevenirea locurilor unde pot aprea greeli i a modului de evitare a lor; explicarea unor greeli, n vederea evitrii lor; stimularea ateniei i interesului prin schimbarea activitii; antrenarea voinei prin competiii bine organizate i conduse;
256/423
II.
evitarea stereotipiei, a plictisului i a monotoniei. Condiii ce se cer respectate de ctre educat: nelegerea scopului, a necesitii, a coninutului i a modului de realizare a exerciiilor; exersarea voit, perseverent i contient a exerciiilor; perseverarea n realizarea exerciiilor; reluarea individual i n afara leciei a unor exerciii de scriere, caligrafie, ortografie muzical i de analiz; dezvoltarea autocontrolului, care are n vedere respectarea regulilor stabilite, evitarea greelilor i a denaturrilor i care s vizeze dezvoltarea capacitii de a lucra singur, de a nltura piedicile, de a avea iniiativ i sim de rspundere etc.
Exerciiile nu trebuie s se substituie literaturii muzicale propriu-zise, ci ele trebuie s devin mijloace de nvare a cntecelor i fragmentelor din lucrri celebre. Motive de economie de timp au determinat pe muli educatori s gseasc exerciii bazate pe elemente extrase din lucrrile abordate. n aceste condiii se respect cerina de a gsi soluii optime pentru nlesnirea nsuirii contiente a elementelor de limbaj i a deprinderilor legate de ele, nu ca scop n sine, ci ca modalitate de nsuire a unui repertoriu adecvat de piese muzicale prin activiti interpretative i de receptare. Se realizeaz astfel nzestrarea copiilor cu elemente de spiritualitate necesare viitorului vieii lor sociale, morale, religioase, civice etc. Anumite exerciii mai complexe se transform ntr-o adevrat algoritmizare, necesitnd un ansamblu de operaii ce se deruleaz logic i ntr-o anumit ordine. Cel mai bun exemplu l constituie solfegierea, care poate mbrca urmtoarea derulare: citire ritmic, intonare melodic, solfegiere pe uniti sintactice, solfegiere integral, interpretare (cu textul literar - dac exist). 2. METODA DEMONSTRRII
Demonstrarea este o metod de baz n educaia muzical, chiar dac, sau poate tocmai pentru c este legat de intuiie, avnd la baz o surs intuitiv. De aceea se mai numete demonstrare intuitiv. Multe aspecte ale acestei activiti sunt legate de senzorial, de intuirea unor fenomene, de cunoatere prin simuri a unor elemente trecute prin simurile i prin tririle elevilor. Metoda const n prezentarea intuitiv, sau descoperirea de ctre elevi, dirijai de educator, a detaliilor i/ sau producerea unor fenomene pentru a argumenta practic un fapt, un proces, n cazul muzicii a unui element muzical. Demonstrarea are n vedere multiplele forme de intuiie: auditiv, vizual i motric. Exemplul cel mai bun l constituie nvarea gamei, prin analiza auditiv i vizual a elementelor ei definitorii: tonica, modul, locul semito-nurilor, denumirea ei, arpegiul etc. Toate aceste elemente trebuie demonstrate auditiv - prin intonare i vizual - prin scrierea i citirea gamei. Chiar i cntarea sau audierea reprezint n anumite cazuri demonstrare, cu ajutorul crora elevii neleg mai uor i mai bine un anumit aspect care privete execuia, interpretarea sau descoperirea unor elemente noi n audiie. Educatorul va folosi cu drnicie metoda demonstraiei, prezentnd modele de interpretare sau de efectuare a unor exerciii. Toate exerciiile care vizeaz aspectele interpretative (respiraia, dicia,
257/423
emisiunea, intonaia, frazarea, dinamica, tempoul i alte elemente de expresivitate) trebuie mai nti cntate de propuntor i apoi de elevi. Demonstrarea n domeniul educaiei muzicale mbrac diferite aspecte n funcie de modul de realizare i percepere, anticipate mai sus: a - demonstrarea auditiv - artarea modului de executare a unui semn de alteraie asupra notei naintea crei s-a scris. Ca mod de producere a exemplului - demonstraie, se disting dou tipuri: vocal i instrumental, iar din punctul de vedere al modului de prezentare se disting: cele directe, cu participarea unor interprei invitai sau n interpretarea educatorului i cele prin redarea unor imprimri. Este recomandabil practicarea n cadrul activitilor de educaie muzical a tuturor tipurilor de demonstraii, avnd n vedere crearea premiselor pentru receptarea lucrrilor compuse n cele mai diferite forme: vocale, corale, vocal-dramatice, vocal-simfonice, instrumentale i orchestrale. b - demonstrarea vizual - prin citirea sau scrierea notelor, cum ar fi explicarea formei n care se prezint msura compus de 5/8; aa cum se tie forma scris apare mai trziu i n istoria muzicii, cea oral preexistnd i continundu-i existena i dup apariia semio-grafiei, n practica popular i a Bisericii ortodoxe. c - demonstrarea prin gesturi - practicat mai ales n faza oral-intuitiv, cnd elevii pot fi ajutai n distingerea direciei n care evolueaz melodia prin gesturile minii, n sus sau n jos; se vor aduga mai trziu micrile rapide i rare - pentru tempourile corespunztoare, cele ncordate i moi - pentru aplicarea expresivitii i a nuanelor; demonstrarea tactrii ncepe tot n forme intuitive, n perioada oral-intuitiv, premergtoare nvrii notaiei muzicale. d - demonstrarea mixt reunete cteva dintre cele precedente sau pe toate, n forme simultane, dar mai ales succesive. O alt clasificare a demonstrrii are n vedere formele de realizare, direct i indirect, n cel de-al doilea caz apelndu-se la imprimri. Recomandabil este demonstraia direct, educatorul urmnd s devin cel mai cunoscut interpret care ofer elevilor si, modele vii de interpretare. Dar nu trebuie neglijat nici importana celei indirecte, mai ales n condiiile extinderii mijloacelor moderne de imprimare i redare a muzicii. Ca i alte metode, demonstrarea poate fi utilizat n oricare dintre momentele leciei, uneori precednd sau urmnd explicaiei, cu specificarea c la consolidare i la verificare-evaluare rolul de baz revine elevilor, n timp ce la nsuirea noilor cunotine i deprinderi educatorul deine rolul de baz. Asocierea demonstrrii cu celelalte metode se poate sintetiza astfel: - demonstrare - explicare; - explicare - demonstrare; - demonstrare - explicare - demonstrare; - demonstrare - conversaie; - demonstrare - exerciii. Metodicile de specialitate recomand cteva reguli de care trebuie s se in seama n aplicarea metodei: demonstrarea pornete de la perceperea auditiv realizat la momentul pregtirii explicaiei; gsirea momentului optim de nsuire a noutii;
258/423
demonstrarea trebuie s fie clar, ct mai bogat, mai precis i mai variat, antrennd mai multe simuri; pentru a uura accesul elevilor spre fenomenul urmrit se impune extragerea lui din complexul n care apare i prezentarea ntr o form simpl, pentru a fi nsuit i apoi integrat n contextul lucrrii; n cazul sincopelor din cntecul lui Pretorian Vlaiculescu, Brul amestecat, se extrag, dup prezentarea lui integral, msurile cu sincope, se face intuirea auditiv i vizual a formulei sincopate i se integreaz apoi formulele n cntec; exagerarea rolului demonstraiilor - depistabil la acei educatori neexperimentai care cnt tot timpul ca s-i acopere pe elevi - aduce prejudicii activitilor de educaie muzical, determinnd dezinteresul elevilor, plictiseala n anumite momente; educatorul trebuie s fie foarte atent la pericolul alunecrii n teoretizri; demonstrarea urmeaz s fie fcut mai nti global i apoi pe pri: exemplul cel mai bun este cel al cntecelor ce conin contratimpi: se prezint ntreaga pies care are n cuprinsul ei formulele respective i apoi se insist asupra msurilor sau fragmentelor cu contratimpi; numai prin evitarea nvrii solfegierii de ctre elevi imitnd interpretarea educatorului, se poate ajunge la faza celei independente cu rol deosebit n descoperirea noutilor muzicale.
n aceeai categorie a demonstrrii este inclus de unii specialiti fonomimia considerat o demonstrare a nlimii prin gesturi i dactiloritmia - o demonstrare a duratei notelor. Ion erfezi argumenteaz cu suficiente date faptul c avantajele oferite de cele dou procedee sunt inferioare dezavantajelor, n primul rnd fiind citate dificultile nlocuirii fonomimiei cu notaia muzical adevrat, pe portative, dup ce elevii au fost deprini prin eforturi mari cu primul sistem de reprezentare a nlimii sunetelor3. 3. METODA EXPLICAIEI
Metoda face parte din categoria metodelor expozitive, de comunicare n form oral, alturi de povestire, descriere, expunere, prelegere i instructaj. Primele dou sunt utilizabile n special n clasele primare, dar i n clasele mai mari poate fi utilizat prezentarea subiectului unei opere celebre, a unor date semnificative din viaa unor mari muzicieni. Instructajul este folosit n pregtirea participrii anumitor elevi la manifestri cultural-artistice extracolare. Explicaia concis, lapidar i colorat, exprimat ntr-un limbaj artistic, este ntrebuinat cu rezultate notabile la toate clasele i la toate ciclurile colare. Metoda i propune lmurirea i clarificarea unor noiuni i reguli, prin evidenierea elementelor eseniale i caracteristice, apelnd la inducie, deducie, analogie, comparaie, analiz etc. Ea trebuie s fie logic, concis, rezumat la esenial i solicitnd interesul elevilor. Este important s nu se abuzeze de explicare, ea fiind caracterizat prin monotonie, iar elevii sunt interesai s descopere singuri, s cnte ct mai multe piese -activiti unde ei sunt actori i nu spectatori. De aceea explicaia se mbin cu intuiia i cu exerciiile. Educaia muzical apeleaz mai puin la aceast metod, rezumndu-se la aspectele eseniale, fcnd locul cuvenit cntrii, audiiei, intonrii, recunoaterii etc. De obicei aceast metod se asociaz cu demonstrarea, cea din urm necesitnd i explicarea
259/423
unor aspecte care pot scpa ateniei i nelegerii elevilor. Ea poate aprea n oricare dintre momentele leciei, cel mai frecvent loc fiind ns cel al nsuirii elementelor noi. Se diminueaz n verificare i n consolidare, unde capt roluri prioritare elevii. Metoda explicrii poate fi utilizat n anumite lecii i de ctre elevi, cu condiia ca ei s dispun de premise aperceptive solide, sigure i bogate. Explicarea modului de lucru asupra temei date pentru acas uureaz mult munca independent a elevilor i constituie un imbold pentru desfurarea cu plcere a acestor activiti cu o importan deosebit n pregtirea trecerii spre autoeducaie. i aceast metod i are cerinele sale specifice: respectarea caracterului tiinific, claritatea i precizia, ornduirea logic i convingtoare, concentrarea asupra esenialului, nsoirea cu demonstrarea, evitndu-se astfel riscul teoretizrilor excesive. 4. METODA CONVERSAIEI, CONVORBIRII, DIALOGULUI
n general, leciile moderne se desfoar sub forma unor dialoguri n care educatorul ntreab i elevii rspund, primul dirijnd i stimulnd activitatea de nvare. Metoda este practicat n toate momentele leciei, dar mai cu seam n momentul de verificare a leciei precedente i n pregtirea aperceptiv. Dar nu trebuie evitat nici forma invers: elevii pun ntrebri i propuntorul rspunde. Condiia ce trebuie respectat n aceast form este meninerea n subiectul propus, evitndu-se divagaiile i abandonarea temei puse n dezbatere. Se cunosc dou tipuri de conversaie didactic: cea catehetic i cea euristic. Prima const n reproducerea de ctre elevi a cunotinelor asimilate anterior. A doua form poart i numele de conversaie socratic, prin care elevii ajung singuri la descoperirea unor elemente noi, fiind condui i stimulai cu mult abilitate i miestrie de ntrebrile propuntorului, care conduc unidirecional spre un rspuns final scontat de acesta. Pentru a nu cdea n excesul teoretizrii n domeniul prin excelen practic al educaiei muzicale, se recomand ca metoda s fie nsoit de cea a demonstrrii i de cea a exerciiilor, elevii fiind condui i solicitai s traduc n fapte vii descoperirile lor, att n interpretarea ct i n audierea muzicii. Coninutul conversaiei difer n funcie de nivelul elevilor: n etapa intuititv-oral convorbirea are n vedere n primul rnd coninutul cntecelor i evidenierea ideilor i sentimentelor exprimate ntr-o anumit lucrare. n etapa superioar conversaia se poate diversifica i trebuie s se mbine armonios cu transpunerea n practic a elementelor discutate. Aa cum vom vedea, metoda i gsete o aplicare deosebit n leciile recapitulative premergtoare celor de evaluare. Dar i n aceste caz, ca i n celelalte, dialogul trebuie nsoit de recapitularea i consolidarea pieselor muzicale nvate. Pentru a asigura eficiena sporit a metodei, ntrebrile formulate de propuntor trebuie s fie simple, clare, concise, stimulatoare a gndirii elevilor, s se refere la tema leciei i s stimuleze dorina elevilor de a explora domeniul i de a-i lrgi cunoaterea. Ele se adreseaz tuturor elevilor clasei i trebuie s evite rspunsurile monosilabice, oferind posibilitatea unor explicaii mai lungi sau mai scurte, reflectnd nelegerea contient i profund a fenomenului, multe dintre acestea gsindu-i confirmarea n interpretarea pieselor muzicale i n recunoaterea lui n audiia propus.
260/423
Unii profesori practic i metoda unor ntrebri intenionat eronate care solicit o concentrare i o atenie sporit a elevilor. Aici poate interveni argumentarea rspunsului i semnalarea de ctre elevi a elementelor care pot nlesni confundarea. Dup funcia pe care o ndeplinesc n lecie, se pot distinge urmtoarele tipuri de conversaii: introductiv - nlesnete pregtirea psihologic i/sau aperceptiv pentru nsuirea noilor elemente informative sau formative, avnd ca principal scop stimularea curiozitii i intereselor, captarea ateniei i legarea unor cunotine anterioare de cele inedite; de fixare i consolidare n vederea unei mai trainice sistematizri, a ideilor i deprinderilor importante ce domin un ansamblu de cunotine i capaciti; de comunicare - se practic n timpul comunicrii noilor cunotine, n situaiile n care elevii observ, analizeaz, comenteaz anumite exemple concrete, n cazul educaiei muzicale, unele piese ce urmeaz a fi nsuite sau audiate pentru a descoperi elemente noi; de verificare, aplicare i evaluare a unor cunotine i deprinderi, viznd n mod deosebit capacitatea de punere n practic a noilor elemente; final, vizeaz concluziile de la sfritul unor activiti complexe, audierii unei lucrri ample, dup participarea la anumite activiti artistice . a. m. d.
Ca toate celelalte metode, i cea a conversaiei reclam anumite cerine, unele deja anticipate: ntrebrile educatorului trebuie s fie simple, concise, clare, i precise, ntr-o nlnuire logic i cu trimitere spre un rspuns adecvat, evitnd formele monosilabice: da sau nu; rspunsurile elevilor trebuie s corespund ntrebrii att din punct de vedere al coninutului ct i al formei de exprimare, obinuind pe elevi s construiasc rspunsuri complete, exprimate dup cerinele limbii romne; ntrebrile sunt adresate ntregului colectiv de elevi i trebuie s lase timp suficient de gndire i apoi este numit elevul vizat s dea rspunsul, indiferent dac el se anun sau nu c dorete s rspund. Numirea elevului nainte de formularea ntrebrii prezint mari dezavantaje: nu antreneaz pe toi elevii, iar cel numit ar putea rmne cu impresia c i s-au pus intenionat ntrebri prea grele sau prea uoare i nu are timp s-i formuleze rspunsul; multe rspunsuri trebuie asociate cu demonstraii practice, disciplina neavnd un coninut teoretic, ci unul practic, aplicativ; aprecierea rspunsurilor trebuie s fie obiectiv, s in seama de calitatea lor i de dificultatea ntrebrilor.
Notarea elevilor sau aprecierea rspunsurilor n alte forme este determinat de obligaia didactic de a asigura fiecrui elev mai multe note pe semestru i de logica de a acorda atenie efortului fcut de elevi. Notarea poate fi substituit n unele cazuri de aprecieri verbale i de evidenierea n faa clasei. Legat de aceast metod sunt i cele ale problematizrii i descoperirii. Prima se caracterizeaz prin dominana problemelor care se rezolv n cadrul unei ore, numinduse i predare productiv de probleme, fiind specific altor discipline colare.
261/423
5.
METODA EURISTIC, A DESCOPERIRII, A REDESCOPERIRII
Metoda const n aducerea elevilor n situaia de a descoperi singuri, pe baza reactualizrii experienei i a capacitilor individuale, anumite elemente accesibile, n general cunoscute lor, dar prezentate ntr-un alt context intelectual i are o importan deosebit n achiziiile lor viitoare, mai ales pe plan formativ. Ea apare ca o form special a metodei convorbirii sau dialogului, fiind atestat din cele mai vechi timpuri, dar mult vreme a fost neglijat, impunndu-se lecia patronat de magistru, cel care ddea totul de-a gata elevului, n special cunotine, informaii, pe care elevii erau obligai s le nvee, n bun parte n mod mecanic. Metoda contribuie la dezvoltarea proceselor psihice cognitive legate de percepie, reprezentare, gndire, memorie, dar i voliionale i atitudinale. 6. JOCUL DIDACTIC MUZICAL
Este o metod cu mari beneficii n educaia muzical, mai ales la clasele mici, cu elevi n a cror activitate jocul ocup un loc important. Ea se supune acelorai reguli ale obiectivelor educaiei muzicale i folosete un material cu caracter recreativ i accesibil. Doar n ultima vreme jocul muzical a intrat n sfera de interes a psihologilor, educatorilor i terapeuilor, el fiind de mult n practica infantil, de unde se pare c-i trage i o parte din regulile de realizare: Existena unei activiti de joc sonor, muzical la copil este din ce n ce mai recunoscut, dimensiunea lui educativ i formativ ncepe s intereseze pe psihologi, educatori sau pe terapeui. Exist un consens general al acestor opinii, formulat n manier implicit sau explicit, ca la Liviu Comes, cel care apreciaz c jocul muzical nlesnete dezvoltarea unor faculti latente privind auzul muzical, memoria, simul ritmic, vocea precum i apropierea copiilor de muzic fr efort i pe o cale proprie vrstei lor. n general, metodicile de specialitate clasific jocurile didactice muzicale dup obiectivul prioritar urmrit: 1. de formare a unor deprinderi i capaciti specifice: jocuri melodice, ritmice, pentru nsuirea i recunoaterea nuanelor i tempoului, a armoniei i polifoniei, a disocierii timbrurilor vocale i instrumentale; 2. de socializare prin activiti muzicale: solidarizarea n vederea atingerii unor obiective comune, de acceptare a regulilor muncii n comun, formarea spiritului de echip, cultivarea curajului i depirea timiditii, ancorarea n viaa cultural-artistic a colii i a comunitii etc; 3. de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei: loto muzical (recompunerea structurii unui cntec alctuit din mai multe uniti sintactice i care au fost decupate i amestecate), rebusuri pe teme muzicale, reprezentarea coninutului unor cntece ntrun alt limbaj: plastic, literar, gsirea unor ilustraii muzicale la anumite texte literare etc; Printre tipurile de jocuri didactice pentru educaia muzical trebuie amintite: cele pentru intonare just; pentru construirea i executarea unor formule ritmice; pentru nsuirea elementelor de expresie i diferenierea timbrurilor muzicale;
262/423
pentru refacerea formei corecte a unui cntec descompus n uniti sintactice aezate greit - loto muzical; pentru asocierea unor elemente extramuzicale: micri, descrieri, inventarea unor ntmplri corespunztoare coninutului unei piese muzicale; gsirea unor elemente nonfigurative adecvate unor lucrri muzicale; jocuri spectacol.
Din punctul de vedere al materialului utilizat, jocurile muzicale pot fi axate pe cntece i piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii. Printre avantajele jocului muzical putem meniona: contribuia la depirea timiditii, pentru formarea spiritului de echip i pentru omogenizare afectiv i dinamizarea activitilor specifice prin diversificarea lor i prin implicarea unor elemente specifice vrstei copiilor. 7. ALGORITMIZAREA
Considerat de unii pedagogi ca metod, de alii ca procedeu sau chiar strategie, algoritmizarea are o importan deosebit n educaia muzical, ea impunndu-se n special n activitatea interpretativ i ntr-o oarecare msur i n cea de receptare. Cea mai apropiat explicare a algortimizrii ar putea fi urmtoarea: pornind de la premisa c gndirea include ca elemente constitutive noiunile i operaiile, care nu se confund i nu exist n mod independent, asimilarea noiunilor presupune anumite operaii, dup cum operarea este o form de activitate mintal cu diverse noiuni. n concluzie putem spune c pe baza acelorai metode i procedee putem interveni concomitent asupra ambelor componente. Dei nu numr printre exemple solfegierea, alturi de rezolvarea unor operaii matematice sau ecuaii chimice, recunoaterea categoriilor gramaticale sau ale speciilor de plante i animale dup nsuirile comune, credem c ea este un adevrat model la care se aplic metoda algoritmizrii care const n elaborarea i aplicarea unor scheme, constituite dintr-o succesiune univoc de secvene sau operaii, n vederea rezolvrii unor probleme tipice i a asimilrii pe aceast baz a cunotinelor, concomitent cu formarea capacitilor operaionale corespunztoare. Solfegierea reprezint un exemplu de algoritmizare cu dublu sens: didactic - viznd activitatea educatorului, care descompune elementele melodice, ritmice, de arhitectonic, pe care le realizeaz n etape i n final n form complex de rezultant, adugnd melodiei descifrate i textul literar i asigurnd piesei o interpretare ct mai expresiv; al nvrii - parcurgerea pe secvene a algoritmilor ordonai n mod logic i incorporai n final, n rezultanta ntregii activiti, procedeu care este valabil i n munca independent i n cazul altor solfegii.
Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere cuprinde urmtorii pai: a. anunarea titlului lucrrii, a compozitorului i a autorului textului i prezentarea ctorva date despre tematica lucrrii, stilul, epoca etc; b. pentru a se evita solfegierea prin imitaie i a-i deprinde pe elevi cu forma obinuit a solfegierii, se va trece direct la citirea metro-ritmic cu ntreaga clas, pe grupuri
263/423
sau/ i individual, explicndu-se la momentul potrivit eventualele nouti sau confuzii; c. se va realiza apoi intonarea melodic n forma solmizaiei relative, ntr-un tempo mai rar, n aceleai forme de la momentul precedent, avnd n vedere relaiile lor de complementaritate; d. se trece la solfegierea propriu-zis pe uniti sintactice specifice piesei: de factur popular: pe rnduri melodice; de factur cult: pe motive sau direct pe fraze dac nivelul elevilor permite; e. se reliefeaz principalele elemente de expresivitate i se repet piesa cu textul aferent - dac are - i se realizeaz interpretarea la nivelul maxim de expresivitate i de sensibilitate; f. se prezint o interpretare model fie de ctre educator, fie cu ajutorul unui mijloc audio; g. se trag concluziile asupra problemelor pe care le-a ridicat nsuirea prin aceast form algoritmizat a noii piese, asupra caracteristicilor ei muzicale, culturale etc. Momentele algoritmizrii solfegierii propuse sunt valabile numai pentru forma cea mai cunoscut de nsuire a unei lucrri muzicale. Ele pot fi completate cu momente ajuttoare stabilite de cadrul didactic n funcie de dificultile i de problemele piesei propuse pentru abordare pe aceast cale: citirea notelor fr intonare i fr tactare, explicarea tonalitii - scrii, a msurii, exerciii pregtitoare, corelaii interdisciplinare determinate de piesa abordat etc. Dei algoritmizarea este teoretizat recent, nvarea unei piese muzicale prin solfegiere reprezint un exemplu tipic al acestei metode i ei se pot aduga i alte forme apropiate ca modaliti de derulare, cum ar fi scrierea unei dictri muzicale de proporii reduse sau nvarea unei piese muzicale n etapa oral-intuitiv. Este drept, aceast din urm form nu poate fi practicat independent de ctre elevi, aa cum este posibil n cazul solfegierii. Algoritmizarea favorizeaz nelegerea corect a modului de formare a unor deprinderi muzicale, gsirea unor soluii eficiente i rapide i fixarea elementelor de limbaj ca modaliti de concretizare a exprimrii muzicale. 8. MUNCA CU MANUALUL I CU ALTE MATERIALE DIDACTICE
Pornind de la premisa c principalul instrument cu care opereaz elevii l reprezint manualul, munca cu acesta se constituie ntr-o metod specific, rezultat din mai multe aciuni caracteristice urmrind formarea deprinderilor de a-l folosi corect i eficient ca principal surs de instruire ntr-un anumit domeniu. Educaia muzical apeleaz i la alte materiale asemntoare: culegeri de cntece, partituri, antologii, programe de concert i de spectacole teatral-muzicale etc. Printre modalitile specifice educaiei muzicale n care munca cu manualul este metoda dominant putem enumera: rezolvarea unor probe recapitulative, de tipul celor care privesc identificarea unor piese, a unor compozitori, a elementelor caracteristice a unor genuri muzicale rezolvarea unor jocuri muzicale propuse de manuale, pe care elevii urmeaz s le realizeze n propriile caiete;
264/423
citirea i rezumarea aciunii unor lucrri vocal-dramatice; confruntarea unor definiii din manuale cu cele din dicionare sau lucrri de popularizare de specialitate; analizarea oral sau n scris, n propriile caiete, a unor creaii oferite de manuale; citirea i rezumarea unor date semnificative din viaa unor mari compozitori sau interprei etc.
Din punctul de vedere al momentelor leciei n care se evideniaz aceast metod, putem afirma c ea se regsete pe tot parcursul activitilor: verificarea cunotinelor nu se poate realiza fr manual, exemplele muzicale ce urmeaz a fi verificate fiind consemnate n acest indispensabil instrument de lucru; predarea noilor coninuturi nu se poate face fr manual, n care se gsesc exemplele ce urmeaz a fi nsuite i de la care, de obicei, pornesc demersurile educaionale; momentul aplicativ reconfirm indispensabilitatea manualului, n el gsindu-se materialele necesare momentului; manualele conin i elemente sugestive pentru nelegerea unor probleme specifice (scheme, grafice, scri etc) portrete ale muzicienilor celebri, citate expresive despre muzic . a.
Manualul face parte, chiar dac temporar, din zestrea elevului i el se poate servi de acest instrument pentru a difuza i n mediul familial anumite elemente. S sperm c Ministerul Educaiei i Cercetrii va nelege necesitatea de a asigura n continuare nzestrarea elevilor cu aceste instrumente, care au fost sistate uneori, justificndu-se n mod eronat c "la muzic se cnt" i deci manualul poate lipsi. Poate lipsi, dac acceptm ntoarcerea la formele primitive, lutreti de educaie muzical i care se ndeprteaz enorm de cerinele unui nvmnt modern.
9.
INTERDEPENDENA METODELOR
Ca i principiile, metodele didactice nu acioneaz izolat una de alta, aa cum au fost prezentate mai sus, ci ele formeaz o unitate consecvent, ierarhizrile teoretice fiind posibile numai n cadrul fiecrei discipline i activiti concrete, unde anumite metode devin prioritare. Leciile sunt, n realitate, rezultatul mbinrii ansamblului de principii i de metode adecvate la specificul disciplinei, a subiectului i a colectivului de elevi.
265/423
III. FORMAREA DEPRINDERILOR SPECIFICE CULTURII MUZICALE METODICA REALIZRII OBIECTIVELOR EDUCAIEI MUZICALE
Principalul element urmrit n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor de educaie muzical l constituie obiectivele. Ele sunt prezentate separat numai din motive de ordin metodic, n realitate ele acionnd ntr-o strns relaie de conexiune i fiind prezente n toate leciile. ntr-o form operaional ele cuprind cele trei niveluri ale educaiei muzicale: formarea unor priceperi i deprinderi de interpretare i de receptare a muzicii; nsuirea unor elemente de cultur muzical, ca parte integrant a culturii generale i ca element ajuttor pentru activitatea interpretativ i de receptare; formarea unor criterii de apreciere estetic i axiologic, cu implicaii n cultivarea sensibilitii, a fanteziei i a imaginaiei.
Pentru o nelegere mai profund a rosturilor educaiei muzicale propunem raportarea ei la ceea ce realizeaz disciplina limba i literatura romn. Ambele discipline au dou componente eseniale: una care privete limba - limbajul muzical, cu elementele lor semiografice, morfologice, lexicale, fonetice; cealalt privete latura artistic - literatura - prin intermediul creia elevii iau cunotin cu ceea se numete limbajul poetic, metaforic, ambele laturi intind apropierea i aproprierea poeziei, prozei i dramaturgiei i a literaturii muzicale de cea mai reprezentativ calitate. n ambele discipline vom ntlni paliere comune, care se refer la receptarea limbajului poetic-muzical, la niruirea unor elemente de apreciere estetic i axiologic i la cultivarea sensibilitii, fanteziei i imaginaiei elevilor. Ordinea n care sunt tratate obiectivele n diferite lecii i cea n care apare n documentele curriculare nu echivaleaz cu ierarhizarea lor. Obiectivele se ntreptrund, se sprijin unul pe altul i se completeaz, n leciile moderne nu trebuie neglijat nici unul dintre obiective, ele acionnd ntr-o strns interdependen. n acelai timp, se impune preciza-rea c ele se adapteaz marilor etape ale realizrii educaiei muzicale: etapa pregtitoare pentru abordarea notaiei, numit i oral-intuitiv i impropriu a prenotaiei - corespunznd grdiniei i celor dinti clase primare; etapa nsuirii notaiei, cuprinznd ultimele dou clase ale ciclului primar i pe cele gimnaziale, a III - a - a VIII-a; aceast etap are trei subetape: o cea a claselor primare - a III - a i a IV -a - se caracterizeaz prin trecerea de la formele intuitiv-orale la cele ale nvrii elementelor de scris-citit muzical; o cea a primelor clase gimnaziale - a V - i a VI -a -cnd se continu i se aprofundeaz elementele de limbaj; o a claselor terminale - a VII - a - a VIII - a, n care accentul se pune pe familiarizarea cu genurile muzicale din cele trei mari categorii de muzic: popular, bisericeasc, de factur cult i uoar; o etapa liceal, consacrat culturii muzicale ca parte integrant a celei generale i cu rol esenial n dezvoltarea personalitii.
266/423
1.
PREDAREA MUZICII N ETAPA PRENOTAIEI. NVAREA CNTECELOR DUP AUZ
Cntecul reprezint mijlocul principal prin care se realizeaz educaia muzical a copiilor. Pentru a fi ndrgite de ctre copii, cntecele trebuie s rspund nevoilor lor efective i s fie adecvate specificului de vrst, din punct de vedere al coninutului de idei rspunzd tuturor preocuprilor colare i extracolare care le au elevii nc din fraged copilrie. Legat de aceast cerin, subliniem necesitatea selecionrii, de ctre cadrele didactice, a unui repertoriu de cntece ct mai frumoase i mai atrgtoare din punct de vedere muzical, avnd totodat un coninut tematic corespunztor obiectivelor educative i instructive, specifice fiecrei clase n parte. nvarea cntecului dup auz trebuie s fie precedat neaprat de exerciii vocal-corale (vocalize), n scopul nclzirii i pregtirii vocilor pentru cntare. Urmeaz apoi un moment de ncetare a cntrii, n care se creez acel moment de linite necesar prezentrii cntecului. Prezentarea cntecului presupune o scurt expunere n care: a) b) se comunic titlul cntecului, cu scurte referiri la genul, categoria de cntece din care face parte ; se comunic numele compozitorului i, legat de acesta, se dau cteva din cele mai semnificative date biografice, mai ales cnd este vorba de figuri proeminente, care trebuie s intre n sfera de cultur muzical a elevilor la fel numele autorului versurilor; se cnt model cntecul, n ntregime, ct mai expresiv, cu voce cald i convingtoare eventual acompaniindu-se la pian, vioar sau alt instrument; cntarea model poate fi suplinit i de ascultarea cntecului n format audio se dau scurte explicaii legate de structura i genul cntecului; se face analiza coninutului de idei, exprimat prin textul literar, n strns legtur cu cel muzical. Pentru a se explica elevilor legtura dintre textul literar i cel muzical, se vor cnta anumite pasaje din cntec, semnificative pentru exprimarea unor imagini artistice, n felul acesta trezind curiozitatea intelectual i interesul copiilor pentru dezvluirea coninutului de idei i pentru nvarea cntecului respectiv.
c)
d) e)
nvarea cntecului dup auz presupune un permanent dialog ntre propuntor i elevi, n care propuntorul cnt un anumit fragment din cntec, elevii l ascult i apoi l reproduc revenindu-se asupra lui de cte ori este necesar, pentru a se intona corect. Se trece apoi la alt fragment n acela fel i aa mai departe. Chiar i n cazul unor cntece simple, este necesar s se insiste asupra nvrii versurilor, pe grupuri de cte dou, dispuse n perechi. La clasa I se poate recurge la nvarea separat a versurilor i apoi mpreun cu melodia, n cazul unor cntece mai dificile, care au versuri mai greu de pronunat. Versurile mai dificile se vor recita mai nti rar, apoi din ce n ce mai repede, pn se ajunge la ritmica i tempoul respectiv al cntecului. Recitarea versurilor, pe ritmica strict a cntecului, sprijin att memorizarea lor ct i dezvoltarea vorbirii corecte, aa de necesar la copiii de vrst colar mic. Pentru familiarizarea elevilor cu sonoritile melodiei din cntecul nou, se poate recurge la un procedeu deosebit de eficient i anume : se detaeaz anumite motive melodice
267/423
mai dificile din cntec i se intoneaz anticipat, n cadrul exerciiilor de cultur vocal, repetndu-le pe diferite silabe de mai multe ori, pentru a le fixa n auzul elevilor. n felul acesta, n momentul cntrii model, copiii au impresia c le este cunoscut cntecul, nvndu-l mai uor i cu mult plcere, deoarece piedicile intonaionale, n linii mari, sunt prentmpinate. Dup aceast prealabil pregtire se trece la nvarea propriu-zis a cntecului. Se nva primul rnd melodic separat, apoi al doilea, dup care se repet mpreun. n continuare, se nva al treilea rnd melodic, la care se adaug al patrulea, se repet mpreun i acesta, apoi se repet de la nceput, legnd toate cele patru versuri melodice revenind, eventual, cu corecturile necesare de cte ori este nevoie, cu insistena precis asupra locurilor n care se greete. Nu se va trece mai departe, la nvarea prii a doua a cntecului cnd acesta exist - nainte ca partea nti, respectiv strofa nti, s fi fost bine nvat. Nu se va trece cu vederea peste nici o intonaie denaturat, n linia melodic a cntecului, tiut fiind c greelile de intonaie, fixate n auzul copiilor, se corecteaz foarte greu. n continuare, dac piesa respectiv are dou pri, se nva i partea a doua, prin acelai procedeu (pe rnduri melodice) i apoi se cnt n ntregime, legnd cele dou pri, prin cntarea de la nceput pn la sfrit. Se nva apoi strofele celelalte, cntate pe melodia prii nti, sau, n unele cazuri i pe melodia prii a doua. n final, cntecul se cnt n ntregime pe toate versurile. Fiecare strof va fi nglobat n contextul integral al cntecului, pentru a se face legtura fireasc ntre toate strofele cntecului, insistndu-se, n special, asupra nceputurilor de strofe, pe care, de obicei, copiii le cnt mai nesigur i le uit. Preocuparea pentru o interpretare ct mai- artistic, de asemenea, trebuie s, stea n atenia.cadrului didactic, n acest sens, lund msuri de respectare a tempoului i nuanelor, nc din faza de nvare a cntecului. Mai precis, elementele de expresivitate vor putea fi rezolvate dup ce, n prealabil, textul muzical i cel literar au fost nsuite i bine stpnite de ctre elevi cnd acetia vor putea nelege mai bine necesitatea unei anumite interpretri. Pentru a demonstra ct mai concret modul de nvare al unui cntec dup auz, vom exemplifica mai jos nvarea cntecului Rsun codrul de Ioan D. Chirescu, pe versurile poetului I. U. Soricu : Pentru nvarea cntecului Rsun codrul se vor parcurge urmtoarele momente : antrenarea copiilor ntr-o scurt discuie, referitoare la frumuseea excursiilor, pe care colarii le fac n diferite coluri de natur la munte, la mare, n poienile pline de flori, n pdurile nverzite i pretutindeni unde ncnttoarele peisaje ale rii noastre ne mbie la drumeie; cntarea model, cu voce avntat, convingtoare ; scurte referiri cu privire la personalitatea profesorului i compozitorului Ioan D. Chirescu artist al poporului reprezentant de frunte al creaiei corale romneti, n activitatea cruia se nscriu numeroase cntece pentru copii; recitarea, eventual scrierea versurilor literare, din toate cele trei strofe; comentarea, cu elevii, a imaginilor artistice, oglindite n textul literar al cntecului scurte referiri cu privire la forma (structura) cntecului
Dup aceast prealabil pregtire, care nu trebuie s depeasc aproximativ cinci minute, se va trece la nvarea fragmentar a cntecului, pe rnduri melodice. Propuntorul cnt primul rnd melodic, cernd elevilor s asculte i apoi s-l repete de cteva ori, pn l fixeaz ca intonaie i pronunie :
268/423
Elevii nva apoi separat al doilea rnd melodic
Se unesc cele dou rnduri melodice, cntndu-se mpreun, odat sau de dou ori, dup cum este cazul
Cadrul didactic cnt al treilea rnd melodic cernd elevilor s observe c melodia acestui rnd este la fel cu cea a rndului nti. Dup ascultare, repet i elevii al treilea rnd melodic :
Se nva i al patrulea rnd melodic, prin acelai procedeu dialog ntre cadru didactic i elevi insistndu-se asupra intonaiei corecte, n special la sunetele nalte
Se unesc rndurile melodice, al treilea i al patrulea, cntndu-le mpreun o dat, sau de dou ori, dup cum este necesar. n cazul n care se simte nevoia, se vor putea lua pasaje i mai mici din cntec, asupra crora se va insista, pentru corectarea intonaiei, urmnd ca imediat s fie reintegrate n rndul melodic din care au fost extrase:
Se unesc toate cele patru rnduri melodice, cntndu-se partea nti a cntecului n ntregime. n continuare, se trece la nvarea prii a doua a cntecului refrenul pe rnduri melodice, dup procedeul expus mai sus. Se nva primul rnd melodic al refrenului:
269/423
Se nva separat al doilea rnd melodic al refrenului:
Se unete primul rnd melodic cu al doilea, cntndu-se mpreun
Se cnt al treilea rnd melodic din refren, o singur dat, deoarece este la fel cu primul rnd melodic
Se nva separat al patrulea rnd melodic
Se cnt mpreun rndurile melodice al treilea i al patrulea din refren, repetndu-se de cte ori este necesar, pentru a se fixa bine intonaia corect
Se unesc toate cele patru rnduri melodice ale refrenului, cntndu-se mpreun o dat sau de dou ori, dup caz. Se cnt apoi partea nti a cntecului, urmat de refren, revenindu-se cu eventuale corecturi, ori de cte ori este necesar.
Se vor nva apoi versurile strofelor a doua i a treia.
270/423
Treptat se vor aplica termenii de micare i de nuane, nscrii n partitur, asigurdu-se interpretarea artistic a cntecului respectiv. n funcie de nivelul clasei respective ct i de dimensiunile cntecului, acesta se poate nva ntr-o singur lecie, sau n dou-trei lecii consecutive. n general, este recomandabil ca ntr-o lecie s se nvee textul melodic n ntregime, pe o singur strof, urmnd ca celelalte strofe s se nvee n leciile imediat urmtoare. Pentru a antrena clasa la cntare, fr a obosi elevii, este bine ca repetrile s se efectueze ct mai variat: cu clasa ntreag, pe grupe de elevi, pe rnduri de bnci i chiar individual. Prin cntarea individual elevii dobndesc independen n cntare i ncredere n posibihtile lor vocale, pe de o parte, iar pe de alt parte, cadrul didactic poate constata, mai precis, n ce msur cntecul a fost nsuit corect de ctre toi elevii din clas.
271/423
2.
DEZVOLTAREA SIMULUI RITMIC I METRIC

"Ritmul este organizarea contienta a elementelor sonore " Igor Stravinski A. RITMUL
Este cunoscut faptul c ritmul reprezint unul dintre elementele de baz ale muzicii, unii cercettori considernd c el ar fi aprut chiar naintea melodiei. Cert este c n manifestrile oamenilor primitivi i ale copiilor ritmul domin, deci i ontogeneza i filogeneza confirm primatul ritmului. Aceast predispoziie a copiilor pentru ritm i micare constituie un mare avantaj pentru educaia muzical, educatorului rmnndu-i obligaia de a contientiza formarea deprinderilor de utilizare a elementelor ritmice utile interpretrii i receptrii muzicii, de a sincroniza practicarea ritmului cu scrierea i decodificarea lui. n lucrarea sa, publicat la Lausanne, n 1920 - Le rythme, la musique et l'education, Emile Jaques-Dalcroze consider ritmul i micarea ca elemente de temelie ale educaiei, ele asigurnd sntatea fizic i mental. Euritmia ca micare pentru educaia artistic ia natere n anul 1924, pornind de la micrile invizibile care sunt la originea expresiei muzicale. Ca form de exprimare, euritmia era cunoscut la vechii greci, fiind confirmat de Pitagora care menioneaz c n templele antice micarea era expresia absolut a adevrurilor universale reflectate n corpuri. Teoretizarea ei va fi fcut de Rudolf Steiner n lucrarea L'eurythmie, tiprit n anul 1926, n care descrie cum reaciile interioare ale prii dinamice a fiinei umane sunt reproduse prin micri, gesturi i atitudini corporale. El nu rmne doar la faza teoretizrilor, aplicndu-le n punerea n scen a unor lucrri proprii, numite dramemistere, generaliznd experiena acumulat n cadrul colii deschise la Stuttgart, numit Waldorf, ale crei tradiii se continu i astzi, fiind preluate i n ara noastr. i n domeniul dezvoltrii simului ritmic apar cele dou faze, prezente n toate domeniile educaiei muzicale: I - oral - intuitiv, avnd ca activiti specifice: perceperea ritmului din cntecul audiat, nsoit de bti din palme, cu degetul n banc, sau n diferite instrumente de percuie simple (tobie, xilofon, clopoei, trianglu, metalofon), mersul ritmic, recunoaterea principalelor durate ale sunetelor i aplicarea lor n exerciii, dictri ritmice i n cntece, dirijatul intuitiv n msurile simple i apoi n cele compuse. Este locul s amintim c metodicile precedente propun trei denumiri diferite pentru aceast etap a educaiei muzicale: - etapa oral - intuitiv - Ana Motora Ionescu; - etapa anterioar notaiei - Ion erfezi; - etapa prenotaiei - Anatolie Barc. Aa cum semnaleaz unii autori, termenii nu sunt sinonimi, etapa oral-intuitiv fiind cea n care muzica se nva numai prin cnt i intuiie, prenotaia apelnd la semnele ce pregtesc trecerea la notaie. Vom aduga faptul c etapa oral-intuitiv i continu existena i concomitent, i dup abordarea notaiei. n aceste condiii, credem c denumirea cea mai potrivit este cea dat de erfezi - etap anterioar notaiei, care
272/423
include faza oral-intuitiv, prenotaia fiind de fapt o convertire n plan muzical a fazei preabecedare. Cele mai simple exerciii prin care elevii iau cunotin cu elementele ritmice prin intermediul nvrii sau audierii unui cntec se realizeaz prin urmtoarele activiti: a) recitarea ritmic a textului cntecelor - activitate apropiat de folclorul copiilor; b) sesizarea i reprezentarea prin gesturi a duratelor lungi i scurte propuse de educator i repetate de elevi; c) executarea unor bti ritmice corespunztoare duratelor sunetelor dup modelul dat de educator; d) asocierea unor formule ritmice cu diferite activiti specifice: marul, cositul fnului, legnarea copilului, mersul locomotivei, btile ciocanului sau imitnd jocuri ale copiilor; e) distingerea duratelor de un timp, de jumtate de timp i de doi timpi. Aceast distingere a duratelor permite trecerea la intuirea ritmului prin vorbire i recitare. Metodic aceste exerciii se realizeaz, n cazul msurilor de patru timpi, prin urmtoarele secvene realizate prin raportarea la etalonul timp: executarea de ctre educator a unei succesiuni de patru ptrimi, pe care elevii le repet precizndu-le numrul; educatorul execut o succesiune de opt optimi, nsoite de bti din palme sau n banc, marcnd timpul i care sunt repetate de elevi sesiznd numrul sunetelor i duratele de jumtate de timp; educatorul execut o succesiune de dou doimi nsoite de bti din palme sau n banc, marcnd timpul i sesiznd numrul sunetelor i durata fiecruia; se face apoi prezentarea oral a denumirilor duratelor de ptrimi i optimi.
Intuirea corect a accentelor din vorbire i din recitare constituie un suport important pentru perceperea gruprilor ritmice mai dificile pentru copii, cum ar fi formulele ce cuprind ptrimea cu punct urmat de optime, gruprile de optime cu dou aisprezecimi i formulele inverse, ea urmnd s fie continuat n gimnaziu, cu formulele ritmice cuprinznd sincope, contratimpi, triolete de optimi etc. II - din perioada notaiei: nvarea valorilor de note, ncadrarea n msuri, tactarea lor - care intr n obligaiile propuntorului claselor primare, continundu-se cu formulele care conin anacruze, sincope, contratimpi, cu msurile ce au ca valoare de timp dominant optimea (de doi, trei, patru, ase i cinci timpi), cu diviziunea excepional, trioletul i cu ritmul nemsurat specific muzicii bisericeti i doinei. n primele clase gimnaziale se repet -dac elevii au nvat n clasele primare - valorile de note de ptrimi, optimi, doimi, prima i ultima i n forma urmat de punct, continuate cu notele ntregi i cu aisprezecimi, cu msurile simple de doi i trei timpi piesele abordate folosind formule ritmice rezultate din combinarea lor. Se vor aduga elementele ritmice amintite, insistndu-se asupra deprinderii de a realiza i descoperiri aceste element n exemple concrete. Dac n perioada anterioar s-a ajuns la sesizarea pe baz oral a diferenelor dintre principalele valori de note, ptrimi, optimi i doimi se poate trece la fazele superioare, ale perioadei notaiei. Cele mai frecvente exerciii din aceast perioad sunt: 1. reprezentarea grafic a duratei, cu urmtoarele momente:
273/423
b) a - sesizarea duratei n funcie de timpul muzical; c) b - prezentarea semnului duratei i scrierea lui pe tabl i n caietele elevilor (se pot da teme pentru acas care s cuprind diferite valori de note, pentru fixarea lor); d) c - denumirea semnelor de durat: ptrimi, optimi, doimi, cu asocierea i disocierea de noiunile aritmetice; explicaia complet a relaiilor celor dou categorii de noiuni poate fi amnat pentru faza ce urmeaz cunoaterii valorii de not ntreag; dup nvarea principalelor formule ritmice alctuite din ptrimi, optimi i doimi, se poate trece la nsi noiunea de formul ritmic; 2. studierea i nsuirea practic a msurilor care sunt denumite dup unitatea de baz - timpul muzical - ele antrennd urmtoarea activitate - tactarea. Principalele elemente ritmice studiate n cntece de ctre elevi sunt: valorile de note i pauze, msurile simple i compuse omogen, msurile simple abordate n ordinea: 2/4, 3/4,. Fiecare dintre aceste elemente vor fi nsuite prin intermediul proceselor intelectuale amintite: perceperea, recunoaterea, explicarea, executarea, reprezentarea n scris i aplicarea n alte cntece i identificarea lor n audiii etc. n genere, msurile se abordeaz dup o metodic asemntoare, cuprinznd urmtoarele momente mai importante: cntarea de ctre educator a exemplului muzical scris, de obicei pe tabl i care este compus n noua msur; repetarea exemplului de ctre elevi de cte ori este nevoie pentru a descoperi succesiunea sunetelor accentuate; desprirea notelor prin bare de msur scrise n faa celor accentuate; definirea de ctre educator a noutii - notele cuprinse ntre dou bare de msur nvecinate alctuiesc o msur iar liniuele despritoare poart denumirea de bare de msur; se precizeaz denumirea corect a msurii, care definete coninutul unui fragment cuprins ntre dou bare de msur i se scriu cele dou cifre, una deasupra i alta dedesubtul liniei a III -a a portativului, explicndu-se semnificaia lor: cea de sus arat numrul timpilor din fiecare msur iar cea de jos arat valoarea etalon a timpului, locul ei putnd fi luat i de semnul reprezentnd valoarea timpului; se precizeaz prezena numrului de timpi ai msurii i deosebirea dintre timpii accentuai i neaccentuai; se reia intonarea exemplului nsoit de marcarea sunetelor accentuate cu bti din palme i apoi de tactare, sunetele accentuate gsindu-se pe primul timp al msurii; se nlocuiete btaia din palme cu micrile msurii, trecndu-se astfel la tactare.
Dac la nvarea primei msuri, cea de doi timpi, exerciiile de tactare trebuie extinse i controlate n practic, dup deprinderea tactrii, ele se transform n deprinderi i insistenele urmeaz a fi sporite la cele mai complexe. Dup ce nva s tacteze corect, elevii vor fi -deprini cu tactarea pregtitoare de dou msuri la fiecare cntec solfegiat sau interpretat, n tempoul piesei studiate, eliminndu-se formulele diletante de tipul celor verbale "doi, trei i!".
274/423
Un ajutor preios al tactrii l constituie explicarea direciilor micrii minii, nlocuit ulterior cu numrarea timpilor, dup ce elevii au deprins concordana dintre numrul timpului i direcia micrii minii drepte. Pentru a-i ajuta pe elevi s tacteze msurile ce cuprind micri la dreapta i la stnga se recomand ca educatorul s le execute "n oglind", cu mna stng, pstrnd direcia micrii minilor elevilor.
sunet lung - 2 sunete scurte - 4 sunete foarte scurte - un sunet foarte lung Ta/ ti - ti/ ta- fa- te - te ta-a/ Procedeul a fost preluat de Kodaly, iar n nvmntul romnesc de Ana MotoraIonescu. Ea a substituit silabele codului englez cu un corespondent romnesc, nlocuind silabele originale cu unele silabe i cuvinte romneti, dei au fost exprimate rezerve n privina eficienei lui, practica aducnd argumente i n favoarea dar mai ales n defavoarea lui. Adaptnd procedeul lui Curwen, Ana Motora-Ionescu a propus o variant proprie, alctuit din cuvintele i silabele: pas - o ptrime; iu-te - dou optimi; ra-ar - o doime; i mai iu-te - patru aisprezecimi. Pentru valorile cu puncte de prelungire - derivate ale acestora i pentru pauze a introdus alte silabe i cuvinte; la fel pentru combinaiile de optime urmate de dou aisprezecimi i pentru formula ritmic invers, a propus, pentru aplicare, mai multe cntece din folclorul copiilor sau de diferii autori i exerciii, dictri ritmice55. Iat cele dou coduri suprapuse i raportate la valorile de note reprezentate:
sunet lung - 2 sunete scurte - 4 sunete foarte scurte - un sunet foarte lung Ta/ Pas/ ti -ti/ ta- fa- te- fe/ ta-a/ iu - te/ i mai iu - te/ ra-ar/
Cel mai simplu argument n defavoarea procedeului l constituie faptul c elevii colilor de muzic nu-l folosesc, dei ei nva valorile de note n prima clas, paralel cu scrisul literar i cu cel aritmetic. Dar acest sistem a confirmat ordinea n care se predau elevilor valorile de note: ptrimile, optimile, doimile - urmeaz combinaiile dintre aceste valori de note - aisprezecimile i nota ntreag. Reamintim c sistemul german, adoptat i de ctre unii pedagogi romni, mai ales pentru muzica instrumental, pornete de la nota ntreag prin doimi spre ptrimi, cu avantajul justificrii numelui duratei prin proporia rezultat din diviziunea ntregului. Nu am folosit ntmpltor pluralul pentru optimi, deoarece este profitabil ca elevii s nvee c ntr-o pies muzical (din folclorul copiilor, din muzica popular, din cntarea bisericeasc etc), se folosesc de obicei perechi de optimi. n fazele incipiente se vor utiliza numai exerciii i cntece folosind primele valori de note nvate, ptrimi i optimi, adugndu-se apoi valorile de doimi, nvate prin intermediul unor piese ce folosesc numai aceste durate i apoi n combinaii cu celelalte nsuite anterior. Valorile de note ntregi vor fi nsuite mai uor dup ce elevii se vor deprinde cu doimile i cu doimile cu punct.
275/423
Urmeaz formulele care utilizeaz ptrimea cu punct i optimea. Ele pot fi abordate n dou modaliti: prin intuirea lor ntr-un recitativ care le conine sau prin realizarea unui exerciiu n care ptrimea cu punct (ex. c) va nlocui ptrimea legat de o optime (ex. b), exersate iniial n form descompus, ambele precedate de un exerciiu cuprinznd formula ritmic ptrime urmat de dou optimi (ex. a):
Elevii vor fi deprini cu scrierea punctului pe spaiu i n cazul notelor de pe linii, pentru a-l pune n eviden i a evita confuzia provenit din scrierea lui pe liniile portativului. De altfel, de-a lungul timpului au fost propuse mai multe procedee pentru nlesnirea nsuirii elementelor ritmice. Maria Montessori propunea reprezentarea prin pai a micrii specifice de mar, dup ce Maurice Chevais sugera reprezentarea duratelor notelor cu ajutorul degetelor minii - dactiloritmia (degete desprite sau apropiate), iar Willems propunea asocierea duratelor cu desenarea unor segmente de dreapt pe caiete, pe tabl sau cu mna n aer. n cazul formelor scrise se realizeaz o coresponden ntre valori, segmentul doimii fiind de aceeai dimensiune cu cel de dou ptrimi, n acest din urm caz segmentul fiind ntrerupt ntre cele dou valori. Corespondena nota ntreag - dou doimi se realizeaz la fel, printr-un segment ntrerupt ntre cele dou valori
276/423
Dup ce elevii i nsuesc contient valorile de note, se trece la organizarea succesiunii metrice pe baza accentelor, la gruparea n msuri i apoi la tactarea acestora. Odat nsuit aceast deprindere de ctre elevi, se recomand obinuirea lor cu tactarea "n gol" a primelor dou msuri nainte de nceperea unei lucrri muzicale, la clasele mici practicndu-se concomitent cu indicarea verbal a sensului micrii sau cu numerotarea timpilor n form descompus n optimi. Este o form convingtoare de demonstrare a utilitii msurii, o modalitate de sincronizare a atacului i de pregtire a cntrii prin inspiraia necesar. Este recomandabil ca educatorul s foloseasc tactarea n oglind pentru a nu deruta elevii. Abordarea interdisciplinar a celor doi termeni, cunoscui de elevi, din vorbirea obinuit, de la sport, de la dans etc, are rolul de a nelege i mai complet fenomenul i semnificaiile corecte ale celor dou cuvinte. Dei sunt prezentate elevilor ca excepii, n final ei vor nelege c ambele formule reprezint mijloace de mbogire a exprimrii muzicale. B. DEZVOLTARII SIMULUI RITMIC AL COPIILOR
Ritmul este elementul muzical care d via muzicii. Pornind de la premiza c ritmul, n esen, este micare, el va fi exprimat de ctre copii prin tot corpul n cadrul diferitelor activiti ritmice. Copiii, n general, manifest mare interes pentru activitile ritmice, pe care Ie practic n mod spontan, n toate jocurile lor independente. Muzica, bazat pe un ritm vioi, produce mare bucurie copiilor, antrenndu-i la dans, btut ritmic din palme sau pe tobie, mar, alergat sau la diferite alte manifestri asemntoare, demonstrnd prin aceasta un anumit grad de nzestrare muzical nativ. Foarte rare sunt cazurile n care copiii nu simt ritmul unui dans popular sau cadena unui mar. Valorificnd nclinaiile
277/423
ritmice ale copiilor, printr-o atent i sistematic educaie ritmic, se realizeaz una din componentele de baz ale educaiei muzicale. Ritmul, ca element specific al micrii, trebuie s fie introdus n leciile de muzic prin activiti bazate pe micarea braelor, a picioarelor i a ntregului corp al copiilor, solicitai s lucreze ntr-un ansamblu de exerciii ritmice muzicale, sistematic i progresiv organizate, n strns legtur cu particularitaile de vrst. Activitile destinate dezvoltrii simului ritmic trebuie s creeze variaie n lecii, asigurnd alternarea momentelor de concentrare cu cele de relaxare i momentele de exuberan cu cele de odihn fizic, dublat, de o concentrare intelectual sporit. Acest lucru se realizeaz prin desfurarea activitilor didactice, sub form de joc tiut fiind c jocul ocup acelai loc n viaa copilului, pe care o ocup munca n viaa adultului. Dezvoltarea simului ritmic pe cale oral-intuitiva - prin cntare dup auz - se realizeaz n mai multe etape succesive, axate pe urmtoarele obiective : perceperea ritmului din cntec, btutul ritmic, perceperea contient a duratei sunetelor, deprinderi de dirijat intuitiv n 2, 3 i 4 timpi. Perceperea ritmului din cntece, Prima activitate ritmic, efectuat n scopul perceperii ritmului din cntece, este cntarea nsoit de btut ritmic din palme, btut ritmic pe band, btut ritmic pe diferite instrumente de percuie (tobie, xilofoane, bee, clopoei), mers ritmic. A bate ritmic, nseamn, a bate pe fiecare durat din cntec i, respectiv, pe fiecare silab, pronunat, concomitent cu cntarea, marcnd succesiunea mai rapid a optimilor i, respectiv, mai rar, a ptrimilor, aa cum sunt grupate n linia ritmico-melodic a cntecului. Btutul ritmic din palme se efectueaz cu destul uurin de ctre copii, fiind susinut de ritmica fireasca a cntecului. Dat fiind c aceast activitate ritmic mbrac forma de joc, este foarte ndrgit de ctre copii, reuind s antreneze ntreaga clas n cntare i ritmare. Pentru a crea varietate, btutul ritmic din palme va putea fi alternat cu btutul ritmic pe banc i, respectiv, cu mersul ritmic. Btutul ritmic pe banc se realizeaz atingnd banca cu vrful degetelor uor ndoite (imitnd cntatul la pian) pe fiecare durat, respectiv pe fiecare silab cntat. Batutul ritmic pe diferite instrumente de percuie. Tot pentru a crea variaie n lecie, btutul ritmic se poate efectua i pe instrumente de percuie, grupate cte 23, care s acompanieze cntarea vocal. Mersul ritmic. A merge ritmic nseamn a clca pe fiecare durat din cntec, pind mai repede pe succesiunea optimilor i, respectiv, mai rar pe succesiunea ptrimilor.
Prin activitatile ritmice se va urmri ca elevii s-i sincronizeze micrile minilor, ale picioarelor i ale ntregului corp, cu ritmica din cntece, format din diferite durate. Perceperea contient a duratei sunetelor denumirea lor convenfional. Pentru a da posibilitate elevilor s numeasc i s diferenieze valorile notelor devenind contieni de durata lor n timpul cntrii dup auz este recomandabil folosirea procedeului ,,silabelor ritmice". Silabele ritmice trebuie s fie nelese drept denumiri convenionale, create n scop didactic, pentru a face posibil perceperea, concretizarea i exprimarea contient a diferitelor durate din cntece, n etapa oral-intuitiv i chiar n etapa notaiei, n anumite situaii. Silabele ritmice au un caracter sugestiv, fiind strns legate de mersul n pas
278/423
obinuit, mersul n pas grbit, sau mersul n pas lent, trgnat, exprimnd, n felul acesta, scurgerea duratelor n felul urmtor :
Avantajele silabelor ritmice sunt multiple i anume : este mijiocul cel mai puternic de contientizare a duratelor, n etapa oral-intuitiv ; prin acest procedeu elevii pot identifica i exprima duratele ntlnite n cntece, concomitent cu cntarea lor este un procedeu care vehiculeaz duratele fr obstacole, dnd posibilitate elevilor s devin contieni de modul n care se grupeaz n diferite formule ritmice; este un mijioc sigur i uor, prin care toi elevii reuesc s efectueze dictri ritmice orale i improvizaii ritmice - primele exerciii de creaie ;
La predarea contient a duratelor, n etapa oral-intuitiv, silabele ritmice vor fi introduse n limbajul copiilor n mod progresiv i n strns legtur cu predarea fiecarei durate n parte, adic a duratei de un timp, a duratei de jumatate de timp, a duratei de doi timpi etc. Durata de un timp este durata care se impune n mod firesc n auzul i simul ritmic al copiilor, deoarece corespunde pulsului din corpul omenesc. Aceast durat este practicat n mod instinctiv de ctre copii, n multe din jocurile lor independente ca: marul, imitarea trompetei, darea n leagn etc... Pentru perceperea i nsuirea duratei de un timp, elevii vor fi pui s recite versuri cu durate egale de ptrimi, concomitent cu btut ritmic din palme, sau btut ritmic pe banc, sau pe instrumente de percuie, respectiv mers ritmic n pas uniform de ptrimi, dup modelul exemplului urmator :
279/423
Versurile vor fi mai inti recitate la nalimea sunetului Sol1, fiind pronunare de ctre elevi ct mai clar i mai precis din punct de vedere ritmic, apoi vor fi repetate, concomitent cu btut ritmic din paime i btut ritmic pe banc, sau pe instrumente de percuie, iar n cele din urm, concomitent cu mersul ritmic n felul acesta, elevii vor asocia durata de un timp cu pasul de mar obinuit, exprimnd-o, n mod convenional, prin silaba "pas" - pronunat pe fiecare pas pe care l fac. Durata de jumatate de timp este foarte plcut copiilor, deoarece Ie prilejuieste activiti zglobii, adecvate temperamentului lor jucu i tendinei de-a alerga ct mai mult. Pentru predarea duratei de jumatate de timp vor fi recitate versuri care sugereaza un mers mai grbit, cum sunt cele din exemplul urmtor :
Versurile se vor recita mai nti fr btut ritmic, dar n ritm uniform de optimi, urmrindu-se nvarea i pronunarea lor ct mai corect. Dupa aceasta, se vor repeta concomitent cu btut ritmic din palme, btut ritmic pe banc, eventual btut ritmic pe diferite instrumente de percuie i, n cele din urm, concomitent cu mers ritmic, n pas uniform de optimi - pronunndu-se totodat i silabele ritmice ,,iu-te", sincronizate cu
280/423
paii mruni i grbii ai copiilor. Silabele ritmice ,,iu-te" sugereaz succesiunea rapid a optimilor, ajutnd copiii s Ie concretizeze, s Ie recunoasc i s Ie exprirne, concomitent cu cntarea. Pentru fixarea duratelor de un timp i jumatate de timp este necesar ca elevii s bat ritmic sau s mearg ritmic, comparativ, cnd n pas uniform de ptrimi, cnd n pas uniform de optimi, exprimndu-le prin silabele ritmice corespunzatoare. n urma acestei comparaii, gndirea copiilor va trebui s fie orientat, prin ntrebri scurte i precise, spre nelegerea faptului c duratele numite pas" sunt mai lungi (se cnt mai lung, pim mai lung i mai rar) dect duratele numite iu-te" (pe care Ie cntm mai repede, pentru c sunt mai scurte i pim mai repede pe ele). Dup aceast comparaie se va trece la combinarea duratelor de un timp, cu cele de jumatate de timp, n scurte dictri ritmice orale, dup modelul ce urmeaz:
Cadrul didactic bate din palme prima formul ritmic, cernd elevilor s-o repete i ei, prin btut ritmic din palme sau prin mers ritmic i apoi s spun, prin silabele ritmice corespunztoare, duratele respective (pas, pas, pas, pas). Educatorul bate a doua formul ritmic, i, procednd la fel, cere elevilor s spun, prin silabele ritmice corespunztoare, duratele respective i n acest exemplu (iu-te, iu-te, iute, iu-te). Se continu exerciiile n felul acesta pn se asigur recunoaterea celor dou durate (ptrime i optime) de ctre toi elevii din clas. Combinarea ritmic a duratelor de un timp i de jumtate de timp se va realiza att pe baza de dictri ritmice orale ct i prin intermediul cntecelor. Astfel, de la baterea comparativ a duratelor de un timp i de jumtate de timp se va trece la baterea combinat a acestor durate, n exemple de felul celor care urmeaz :
Btnd prima formul ritmic, cadrul didactic va cere elevilor s-o repete, prin btut ritmic din palme, eventual btut ritmic pe un instrument de percuie, sau chiar mers ritmic i apoi unul dintre ei s spun, prin silabele ritmice corespunzatoare, duratele respective (pas, pas, iu-te, pas). a. Durata de doi timpi Pentru perceperea duratei de doi timpi se va porni de la recitative n mers uniform de
281/423
doimi, care sugereaz pai rari i prelungii, cum sunt de exemplu urmtoarele:
Versurile acestor recitative (sau altele asemntoare) se nva pe dinafar i apoi se recit ntr-un tempo rar, concomitent cu btut ritmic din palme - fiecare btaie fiind prelungit pe doi timpi i apoi concomitent cu mers ritmic, n care copiii pesc rar i prelung (plimbm ppua ca s adoarm i mergem lin, cu pas domol). Paii rari vor fi asociai apoi cu silaba ritmic ra-ar, pe care copiii o vor prelungi pe doi timpi, pronuntnd-o convomitent cu fiecare pas prelungit pe care-l fac. . Combinaiile ritmice de patrimi i doimi Cind elevii au deprins bataia ritmica i, respectiv, mersul ritmic, n ritm uniform de doimi, asociate cu silaba ritmica ra-ar, se va trece la recunoasterea i ex-primarea acestei durate, n contextul unor exercitii ritmice i cintece formate din patrimi i doimi, cum sunt, de exemplu, urmatoarele:
Cadrul didactic va bate ritmic din palme prima formul ritmic, nsoit i de silaba ta, pentru a putea prelungi doimea pe doi timpi, cernd copiilor s bat i ei la fel i apoi s spun duratele prin silabele ritmice corespunztoare. La fel se va proceda i cu a doua formula ritmic i, eventual, cu altele asemntoare, continund exerciiile de recunoatere a duratelor - prin btut ritmic din palme, btut ritmic pe instrumente de percuie, mers ritmic - pn cnd toi elevii reuesc s diferenieze i s exprime cu usurin cele trei durate, prin silabele ritmice corespunztoare. Urmeaz apoi recunoaterea acestor durate n linia ritimco-melodic a unor cntece adecvate
282/423
precum:.
Combinaiile ritmice de ptrimi, optimi i doimi se efectueaz prin aceleai procedee, expuse mai nainte, dar utiliznd exerciii i cntece corespunztoare, formate din duratele respective, cum sunt:
283/423
284/423
C.
DEZVOLTAREA SIMULUI METRIC DIRIJATUL INTUITIV
Dezvoltarea simului metric al copiilor din primele clase const n deprinderea de-a percepe, dup auz, modul cum accentele se succed din doi n doi timpi, din trei n trei timpi i, respectiv, din patru n patru timpi, n linia melodic a cntecelor; precum i formarea priceperilor i deprinderilor de-a tacta (a bate) msurile respective prin gesturi corespunztoare. Perceperea accentului. n general, copiii pronun cuvintele fr s-i dea seama c silabele din cuvinte nu se pronun toate la fel de tare i c n fiecare cuvnt exist o silab pe care o spunem mai apsat, mai accentuat, n aceasta constnd muzicalitatea limbii vorbite. Mijiocul cel mai direct i mai accesibil, prin care se orienteaz auzul elevilor ctre perceperea silabelor accentuate, l constituie cuvintele formate din 2-3 sau mai multe silabe. Strignd un nume de copil (ca Di-nu. sau Ni-cu) se va cere copiilor s spun : din cte silabe este format acest nume? Se pronun la fel de tare ambele silabe? Care silab se pronun mai tare (mai apsat) Di-sau nu? Dac rspunsul este greit, propuntorul va pronuna numele respectiv cu accentuarea greit, adic Di-nu sau Ni-cu i va cere din nou elevilor s asculte i s spun dac este bine pronunat numele respectiv. Elevii vor observa accentul pus pe dos i vor corecta accentund : Dinu sau Ni-cu. n continuare, va recurge la alte cuvinte formate din dou silabe, n care accentul cade pe a doua silab, cum sunt de exemplu : Mi-hai, Cos-tel sau ve-niti,apoi cuvinte formate din trei silabe, n care accentele cad fie pe prima silab, de exemplu : flu-tu-re, ra-mu-ra, re-pe-de etc., fie pe a doua silab : pe-re-ie, m-su-, p-pu- etc., fie pe a treia silaba : cn-te-cel, le-g-nel, flu-tu-ra etc. Ori de cte ori copiii rspund gresit, fr s se gndeasc suficient la silaba accentuat, propuntorul va scoate n eviden greelile, pronunnd cuvintele respective cu accentele puse greit, pentru a se ajunge imediat la corectarea contient a accenturii silabelor din cuvinte. Prin marcarea greit a accentelor, comparativ cu cea corect, elevii percep i mai bine acest element, care se impune n mod firesc n cuvintele vorbite i, respectiv, n cele cntate. a. Dirijatul intuitiv n doi timpi
Dup aceast prealabil pregtire, se va trece la recunoaterea accentelor, care se succed regulat (periodic) din dou n dou silabe, respectiv din doi in doi timpi, determinnd grupuri de cte doi timpi, care se dirijeaz (se tacteaz) n doi timpi: timpul I n jos, iar timpul II n sus. Dirijatul intuitiv n doi timpi necesit, de asemenea, anumite activiti pregtitoare, care s asigure sincronizarea micrilor de dirijat (de tactat) n primul rnd, cu succesiunea silabelor din cuvinte i apoi cu accentele. Pentru aceasta se vor organiza activiti bazate pe onomatopee, cum sunt:
Se cere copiilor s pronune tic-tac, pe ritmul uniform al ptrimilor, concomitent cu legnarea braelor spre stnga, apoi spre dreapta, imitnd btaile pendulei, pn se realizeaz o perfect sincronizare ntre micrile braelor i pronunarea silabelor
285/423
respective. Acelai exerciiu se va efectua apoi i sub forma mersului uniform de ptrimi, concomitent cu pronunarea silabelor tic-tac, urmrindu-se, de data aceasta, sincronizarea pailor cu pronunarea silabelor respective.
Se va cere copiilor s recite silabele ,u-a", accentund prima silab, concomitent cu ducerea ambelor brae de sus n jos i, respectiv, pronunnd silaba a doua neaccentuat, concomitent cu ducerea braelor n sus, imitind micrile leagnului. n acest exerciiu se urmrete o perfect sincronizare a silabelor accentuate cu ducerea braelor n jos i, respectiv, a silabelor neaccentuate cu ducerea braelor n sus - n felul acesta pregtind dirijatul n doi timpi; timpul I, accentuat, n jos, iar timpul II, neaccentuat, n sus. Se repet acelai exerciiu i pe alte recitative, cum sunt:
Fiecare din exemplele de mai sus pot fi recitate, concomitent cu btut din palme silabele accentuate se bat mai tare, iar cele neaccentuate se bat mai slab (mai ncet), concomitent cu mers n pas uniform de ptrimi - pe silabele accentuate se calc mai tare (mai apsat), iar pe cele neaccentuate mai slab (mai ncet), concomitent cu btut pe tobie - pe silabele accentuate btndu-se mai tare; btut pe xilofon, trianglu, clopoei etc., urmrindu-se ca, permanent, silabele accentuate s fie marcate, ca atare. n cele din urm, cnd succesiunea accentelor din dou n dou silabe se impune n auzul i simirea copiilor, se reia exerciiul Ceasul, care se repet concomitent cu ducerea braelor n jos, pe silabele accentuate i, respectiv, ducerea braelor n sus, pe silabele neaccentuate, explicndu-se copiilor c prima micare a braelor (n jos) se numete timpul nti, iar a doua micare (n sus) se numete timpul al doilea - asociind denumirea de timp cu timpul (vremea). Se explic totodat i faptul c btnd cei doi timpi, n jos i n sus, facem exact ce face dirijorul, adic dirijm n doi timpi. Cadrul didactic va demonstra dirijatul n doi timpi, cu ambele mini, a unor cntece la alegerea acestuia, marcnd timpul nti printr-o uoar atingere a bncii, cu vrful degetelor (acest gest sprijin foarte mult gestica tactrii) i, respectiv, ducerea braelor n sus, pn la nalimea capului. nainte de a ncepe cntarea, se va bate ntotdeauna
286/423
o msur pregtitoare, pe numrtoarea un-doi sau jos-sus, care concentreaz atenia copiilor i-i ajut s atace cu precizie nceputul cntecului.
2 sus
1 jos
b. Dirijatul intuitiv n trei timpi Deprinderea de dirijat intuitiv n trei timpi se realizeaz cu mult plcere de ctre copii, dac, n prealabil,este pregtit prin activiti care Ie stimuleaz interesul, spre perceperea accentului, care cade periodic din trei n trei silabe. Prima activitate, destinat acestui scop, este analiza unor cuvinte formate din trei silabe, cu prima silaba accentuat, cum sunt : flu-tu-re ; ra-mu-r ; ro-i-le etc. Unul din aceste cuvinte, desprit n silabe, se recit de patru ori consecutiv, marcnd bine prima silaba accentuat, pentru a imprima n auzul elevilor succesiunea accentelor din trei n trei silabe, astfel: flu-tu-re, flu-tu-re, flu-tu-re. Se repet acelai exerciiu pe cuvntul respectiv, sau pe alt cuvnt desprit n silabe, dar de data aceasta concomitent cu btut ritmic din palme, n felul urmtor: pe prima silab vrfurile degetelor ating banca, iar pe a doua i a treia silab se bate din palme.
n continuare se recit versuri adecvate, n care accentele se succed mereu din trei n trei silabe, nsoindu-le de btut din palme, sau btut pe tamburin. Pe prima silab se bate pe tamburin iar pe a doua i a treia silab se atinge o rotil cu vrful degetelor, nvrtind-o nainte:
Se vor organiza activiti n care elevii deprind mersul ritmic n trei timpi, susinut de versuri adecvate, care prilejuiesc totodat i desfurarea unor jocuri atractive. n mersul ritmic de trei timpi copiii vor pi astfel:
287/423
- pe prima silaba cu toat talpa ; - pe a doua i a treia silab pe vrfuri:
Pentru desfurarea jocului De-a trenul, copiii, n grupe de cte 10-15, se aeaz unul dup altul, innd minile pe mijlocul sau pe umerii celui din fa. Dup ce, n prealabil, versurile respective au fost bine nvate i eventual exersate, prin btut din palme, se vor recita din nou concomitent cu mersul ritmic, dup indicaiile date ulterior. Micarea coloanei de copii se va desfura pe lng catedr, sau printre rndurile de bnci, n funcie de spaiul fiecarei clase. Tot n scopul deprinderii de a merge ritmic n trei timpi, se va organiza dansul n pas de vals, sprijinit de cntece adecvate, cum este Valsul, din exemplul urmtor:
Se nva bine cntecul pe dinafar, se cnt, concomitent cu btut din palme n trei timpi; concomitent cu btut pe tamburine, n felul indicat mai sus i apoi se organizeaz mersul n pas de vals. Se aeaz, copiii n cerc, inndu-se de mini, n grupe de cte 10-15 copii. Se ncepe cntarea, la comanda dat decadrul didactic, concomitent cu mers pe : talp-vrf-vrf, talp-vrf-vrf,, mergnd spre dreapta, pe primele dou versuri i spre stnga (la comanda dat de cadrul didactic napoi, copiii schimb direcia) pe ultimele dou versuri. n cazul n care copiii nu-i pot sincroniza paii cu silabele cntecului, se va recurge la mers n trei timpi, pe numrtoarea un-doi-trei, demonstrnd copiilor c pe fiecare numr trebuie s fac un pas obinuit. Unii copii au tendina s opie n pai mruni. Cu acetia este necesar s se lucreze individual, pentru a-i ajuta s-i sincronizeze paii cu silabele sau cu numerele un-doi-trei, pe care Ie pronun. n prima faz a desfurrii acestei activiti, importana este sincronizarea ct mai prescris dintre silabe i pai, urmnd ca, treptat, s se realizeze i latura
288/423
artistic a dansului, prin mersul graios, n pas de balet, n care copiii nu mai opie, ci merg degajai, pe talp i, respectiv, pe vrfuri. De la formaia n cerc se poate trece la formaia n coloan unul dupa altul, cu minile pe olduri, lsnd suficient spaiu ntre copii, pentru a putea pi liber i degajat fiecare dintre ei. Dansul n pas de vals se va realiza apoi n perechi, punnd cte doi copii s se in de mn i s mearg, nvrtindu-se unul n jurul celuilalt, n ritmul cntecului. Dansul n pas de vals poate mbraca forme variate i anume : parte din copii (56 perechi) danseaz ; un grup de 34 copii bat pe tamburine, dup indicaiile date mai sus ; ali 23 copii bat cu un beisor pe banc i trianglu : pe timpul nti pe banc, iar pe timpii al doilea i al treilea bat pe trianglu ; un copil bate pe un clopoel numai timpul nti (silaba accentuat) ; restul clasei cnt i bate din palme, n trei timpi (bancpalme, palme).
Dirijatul intuitiv se realizeaz destul de repede dup ce, n prealabil, elevii i-au nsuit ca atare, ritmul ternar, n cadrul activitatilor desfurate. Pentru aceasta, la momentul oportun, se cere copiilor s cnte cntecul Valsul, concomitent cu dirijatul n trei timpi, cu ambele mini, astfel:
1 / JOS U-NA
3 / SUS TRE-IA
2 / LATERAL DO-UA
pe prim silab braele se duc jos, atingnd banca cu vrful degetelor pe silaba a doua braele se duc lateral, imitnd aripile deschise ale fluturaului pe silaba a treia braele se duc sus, pn la nlimea capului.
n aceast activitate se urmrete sincronizarea dintre silabele respective i direcia micrilor, efectuate cu braele . Eventual se recurge la nurtoare, pentru sprijinirea tactrii n trei timpi. Pentru a stimula interesul copiilor ctre aceast activitate, se vor alege cei mai abili, pentru a trece n faa clasei, ca s dirijeze corul - n felul acesta toi copiii strduindu-se s dirijeze ct mai corect. Foarte important este msura pregtitoare, dat prin comanda un, doi, trei, de ctre cadrul didactic, la nceputul oricrei fel de activitate - btut din palme n trei timpi, mers n trei timpi, mers n pas de vals, dirijat n trei timpi, btut n trei pe diferite instrumente de percuie etc., - dat fiind c aceasta asigur precizia n actul de nceput. Se va
289/423
observa apoi ca elevii s nu confunde timpul nti cu timpul al doilea, prin contopirea respectivelor micri ntr-una singur, pentru c nu ating banca la timpul nti. Atingerea bncii la timpul nti (fr zgomot) este necesar, pentru a marca timpul accentuat i pentru a-i putea coordona mai bine grupul celor trei gesturi ale dirijatului. Dirijatul intuitiv n trei timpi se va consolida pe baz de noi cntece n trei timpi i prin exerciii de recunoatere - prin comparaie - a cntecelor care se dirijeaz n doi timpi i, respectiv, n trei timpi, dup felul cum se simt accentele - din doi n doi sau din trei n trei timpi. n etapa notaiei, deprinderile de dirijat intuitiv vor constitui baza real a nsuirii de trei timpi, fcndu-se o legatur indisolubil ntre cntarea dup auz cu deprinderile respective i cntarea dupa note - solfegierea.
3. MELODIA. ACTIVITI DESTINATE DEZVOLTRII SIMULUI MELODIC AL COPIILOR A. DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC
"Melodia este cea care d farmecul muzicii" Joseph Haydn "Melodia este elementul n care specificul personal al compozitorului se poate manifesta n modul cel mai direct i inteligibil". Paul Hindemith Muzicienii au evideniat rolul deosebit al melodiei, ea fiind recunoscut ca cel mai expresiv element i avnd o excepional ncrctur emoional. Melodia este definit de teoreticieni ca fiind "factorul primordial al expresiei artistice muzicale" i considerat "element primordial i n acelai timp definitoriu al muzicii". Ea constituie n acelai timp primul element de limbaj muzical al actualei programe de educaie muzical, cu subcomponentele ei: sunete muzicale, formule melodice, intervale, scri pentatonice, moduri populare, alteraii, tonaliti majore i minore pn la dou alteraii constitutive, mbinarea cu textul literar, semnificaiile estetice ale unor formule melodice etc. Simul melodic apare din fraged copilrie, viaa muzical a copilului fiind dominat de acele manifestri caracteristice n care locul cel mai important l deine jocul nsoit de cntece foarte simple, att din punct de vedere ritmic, ct i melodic. Simul muzical se dezvolt n forme organizate, activitile muzicale din grdinie i din clasele primare avnd acest obiectiv prioritar. Absena acestor activiti din programul copiilor de vrst precolar i colar mic contribuie la nmulirea numrului de copii distonici, crora le va fi ruine mai trziu s cnte, potentele lor muzicale nedezvoltndu-se i nchircinduse din cauza lipsei exerciiilor. Principalele activiti pentru dezvoltarea simului melodic ncep cu exerciiile de difereniere a anumitor nlimi ale sunetelor (sunete nalte, sunete joase, sunete mijlocii), cu cele de percepere a mersului melodic (sunete repetate, ascendente, alturate sau deprtate i descendente, la fel, alturate sau deprtate) i continu cu exerciiile i cntecele n scri pentatonice, n moduri i tonaliti. Practica a demonstrat c marile dificulti pe care le ntmpin elevii n nsuirea scriscititului muzical provin n primul rnd din tratarea cu superficialitate de ctre educatori a perioadei premergtoare notaiei, etapa nsuirii orale dup interpretarea profesorului
290/423
sau dup o nregistrare magnetic: disc, caset, band, CD. "A trece brusc de la etapa oral-intuitiv Ia etapa notaiei, fr a se face o legtur fireasc i logic, nseamn a smulge copilul cu brutalitate din lumea bucuriilor pe care i le-au produs activitile muzicale, att de ndrgite de el n clasele anterioare i a-l transplanta artificial ntr-o lume necunoscut - lumea simbolurilor i a semnelor grafice care nu cnt, dac n prealabil nu se asociaz intonaia fiecrui sunet cu semnul su grafic..." - sublinia Ana Motora-Ionescu . Intonarea just a nlimilor ce genereaz melodia i trecerea la elementele de notaie muzical, cu care urmeaz s se opereze pentru atingerea noilor cote educaionale, trebuie precedate de exerciiile care vizeaz dezvoltarea capacitii elevilor de a recepta i reda raporturile de nlime. S-au propus de-a lungul timpului anumite procedee cu ajutorul crora s se nsueasc nlimea sunetelor n etapa premergtoare nvrii notaiei muzicale. Cel mai rspndit este fonomimia indicarea prin apte gesturi i poziii diferite ale minii drepte a celor apte sunete ale gamei Do major. Printre cei care au promovat fonomimia se numr John Curwen. El folosete poziii diferite ale degetelor i pumnului minii drepte:
291/423
Maurice Chevais utilizeaz poziia minii drepte ridicat la diferite nlimi ale corpului, ncepnd de la piept pn deasupra capului:
Fonomimia precede notaia i este considerat un fel de tranziie de la etapa oralintuitiv spre cea a notaiei. Procedeul este controversat chiar dac a intrat n inventarele unor sisteme educaionale, ca cel al lui Kodaly. Muzicianul maghiar a adugat semne speciale pentru sunetele fa diez, sol diez i si bemol, acomodnd fonomimia la sistemul modal
Principala obiecie are n vedere lipsa de legtur dintre acest mod artificial de prezentare a nlimilor sunetelor i cel cu ajutorul portativului.
292/423
Un alt procedeu este cel numit scria sau scara papagalului.
Ambele se deseneaz pe tabl, sau pe plan, cea de-a doua scri avnd pe partea stng notele pe scar, iar n dreapta pe arpegiu. Forma complet se dezvolt progresiv pe msur ce se nva noile sunete ale scrii. Specialitii romni au adoptat scria la principiul modalismului romnesc, sunetele aprnd n ordinea prepentatoniei i pentatoniei modale: sol, mi, la, do, re, fa, do2, si. George Breazul a gsit o alt soluie ingenioas i plastic: desenarea unor "valuri", corespunztoare mersului melodiei - notat pe portativele din partea de jos a filei - i pe care "plutesc personajele" cntecelor. In aceste condiii, "valurile" sugereaz copiilor mersul ascendent sau descendent al melodiei.Un alt procedeu este Ambele se deseneaz pe tabli avnd pe partea stng notele [ complet se dezvolt progresia scrii. Specialitii romni au a romnesc, sunetele aprnd modale: sol, mi, la, do, re, fa, la
293/423
Elemente ajuttoare pentru formarea simului melodic sunt instrumentele muzicalejucrii acordate, sau cele cu caracter didactic, de tipul clopoeilor Montessori (opt clopoei care redau fiecare din cele opt sunete ale gamei, scrise pe ei), xilofoanele, metalofoanele sau chiar pahare ori sticle cu cantiti diferite de ap n ele i care pot fi supuse prin potrivirea cantitii de ap unor adevrate acordaje muzicale . a. Alturi de cntece, un rol deosebit l au pentru formarea simului melodic exerciiile melodice, derivate, de regul, din acestea. Ele au n vedere: intervale, scri i moduri populare, semne dealteraie, tonaliti, urmrind, n general, patru procese: recunoaterea, explicarea, intonarea i reprezentarea grafic. Intonarea just a intervalelor se aseamn pronuniei corecte a cuvintelor iar reprezentarea grafic trebuie s sconteze reprezentarea intervalelor constitutive.
294/423
Exerciiile melodice difer n funcie de cele dou etape: I. n etapa premergtoare nvrii notaiei baza activitii pentru formarea deprinderilor melodice o constituie cntecele nvate i exerciiile desprinse din ele, pregtind nsuirea scris-cititului muzical. Prin ele elevii disting cele trei categorii de sunete: nalte sau acute, medii i joase sau grave. Printre alte exemple de distingere a acestor categorii de sunete trebuie amintite i altele sugerate i chiar prezentate de propuntor: ciripitul psrilor, mormitul ursului, sunetele instrumentelor muzicale etc. Fazele superioare le constituie, dup unele metodici, cele legate de stabilirea sensului micrilor melodice reprezentate prin micri ale minii drepte: orizontale - pentru sunete repetate; ascendente - pentru intervale suitoare; descendente - pentru cele cobortoare; sau asocierea sunetelor cu treptele unei scrie.
Principalele obiective ale acestei etape sunt: dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei muzicale, formarea primelor deprinderi muzicale, cultivarea interesului pentru activiti muzicale, toate realizndu-se prin nvarea unor cntece frumoase i accesibile, oglindind viaa lor i asociindu-i jocurile muzicale i cele care includ cntece. Acestea se nva n form oral, reproducnd ceea ce-i cnt educatorul, urmrindu-se crearea unor stri emoionale. II. Etapa nvrii notaiei muzicale ncepe cu portativul, cu cheia sol, precizndu-ise numele i cu nvarea notelor n ordinea apariiei lor n sistemul modal: sol, mi, la, do, re, fa, do2, si, continundu-se cu gama i arpegiul (cu intonarea ascendent i descendent i cu analiza structurii lor i a precizrii i justificrii denumirii), cu intervalele, alteraiile, ajungndu-se la tonalitile cu alteraii constitutive. Deoarece pentru elevi tonalitatea Do major va reprezenta un model se impune insistena asupra construciei sale i a elementelor specifice. Profesorul romn Ioan Costescu a combinat aezarea pe portativ cu cea pe trepte, sintetizat n urmtoarea scar muzical, publicat n lucrarea sa din anul 1913 - Noul sistem de proponiment muzical elementar:
Etapele superioare legate de tonaliti, de construcia, intonarea i caracteristicile lor, vor fi prezentate n continuare. In ultima vreme, tot mai muli specialiti apreciaz c dezvoltarea intelectual a copiilor permite trecerea Ia nvarea scris-cititului muzical, dup etapa oral-intuitiv, direct prin intermediul notelor muzicale. Iat cum formula aceast cerin, n urm cu aproximativ o jumtate de secol, unul dintre adepii noii educaii muzicale, Edgar Willems, care susine utilizarea numelui notelor de la primele contacte cu sunetele gamei - "d'utiliser le nom des notes des premiers contacts avec Ies sons de la gamme , deoarece "copilul are nevoie s creeze, s se lanseze n muzic fr s realizeze el nsui notele pe care le cnt" .
295/423
Educatorul va evidenia faptul c portativul reprezint o scar cu cinci linii i patru spaii, cu ajutorul crora se scriu notele muzicale ordonate dup nlime. Fiecare not i are locul ei precis pe portativ, pe o anumit linie sau pe un anumit spaiu. Este foarte important tripla asociere pe care elevii trebuie s o realizeze n urmtoarea ordine: perceperea auditiv a nlimii sunetului, urmat de precizarea numelui i de poziia pe portativ. nsuirea contient a intervalelor constituie o sarcin important nu numai pentru dezvoltarea simului melodic dar i cheia principal a interpretrii i a nelegerii elementelor de limbaj muzical. Recunoaterea i intonarea lor ncep din perioada oralintuitiv i continu n clasa a V - a cu o abordare sistematic teoretic i practic. Elevii trebuie deprini s gndeasc raportul de nlime dintre cele dou sunete, raport care genereaz esena exprimrii muzicale. Acest raport trebuie cutat mai nti aritmetic i neles din denumirea intervalelor dat de numeralele ordinale din limba latin. Etapa urmtoare o reprezint intonarea lor, la nceput cu ajutorul scrii. De altfel, n prima faz elevii vor intona n minte i sunetele intermediare. De exemplu, intervalul re la va fi exersat astfel: profesorul cnt baza - re - i elevii gndesc sunetele intermediare - mi - fa - sol i cnt sunetul la. La intonare direct se ajunge prin parcurge-rea n form dialogat - propuntor - elev, a intervalelor de prim, secund ascendent i descendent, ter ascendent i descendent, cvart ascendent i descendent i continu cu celelalte intervale. Importan sporit capt intonarea intervalelor de secund mare i mic, pe care se sprijin intonarea celorlalte, intervalele mari putnd fi gsite i cu ajutorul arpegiului. n acelai timp vom avea n vedere faptul c identificarea intervalelor de ton i semiton, a terei mari i mici nlesnete descoperirea caracteristicilor tonalitilor, scrilor pentatonice i ale modurilor populare ce urmeaz a fi abordate n etapele urmtoare. Probleme deosebite ridic abordarea tonalitii. Elevii nu pot nelege la vrste mici fenomenul de interdependen a sunetelor unei melodii de un centru sonor, neles n sens fizic i psihologic. Prin urmare, aceast noiune va fi abordat mai trziu, dup ce ei reuesc s neleag rostul tonicii, ca final a scrii i a unei piese muzicale folosit n anumite situaii i ca acompaniament a acesteia din urm sub form de ison sau hang. " Practica muzical, n care prioritatea cntecului i legtura lui cu oral-intuitivul, a impus procedeul prezentrii succesive a unui cntec n tonalitatea considerat model - Do major sau la minor i n cea care urmeaz a fi abordat. Elevii pot uor descoperi faptul c melodia este aceeai, dar cntat mai sus sau mai jos, ceea ce deschide drumul spre elementul nou.
B. ACTIVITI DESTINATE DEZVOLTRII SIMULUI MELODIC AL COPIILOR

Dac ritmul este elementul dinamic, ce d fora i vigoarea muzicii, n schimb, melodia constitute elementul expresiv i emoional al artei muzicale. Simul melodic al copiilor se dezvolt prin intermediul cntecelor, pe care Ie nva dup auz, nc din primele clase colare i chiar din gradini. Pentru a se realiza perceperea contient a elementelor melodice, ca elemente de limbaj muzical, capabile s exprime bucuria sau tristeea, eroismul sau revolta, calmul sau nelinitea etc. este necesar s se organizeze o ntreag serie de de activiti muzicale, prin mijiocirea crora copiii s intuiasc structura melodiei, ncepnd cu cele mai simple relaii de nlime dintre sunete i pn la complexa linie melodic, pe care o descoper n cntecele colarilor, n muzica popular i cult, vocal sau instrumental
296/423
etc. Primele percepii de natur melodic sunt cele referitoare la cunoaterea i recunoaterea sunetelor de diferite nlimi: sunete nalte, joase i mijiocii; sunetele care urc treptat, coboar treptat, stau pe loc (la aceeai nalime) ; merg prin salturi i n zigzag, aa cum se afl, n mod firesc, n linia melodic a cntecelor. a) PERCEPEREA NLIMII SUNETELOR MUZICALE
nlimea sunetelor muzicale, ca element constitutiv al melodiei, este destul de abstract i nu poate fi perceput de ctre elevi dect printr-o ascultare concentrat realizat n cadrul unor activiti muzicale care s fac posibil concretizarea i nsuirea ei prin diferite procedee practice. n acest scop, se pornete de la concretizarea sunetelor de diferite nlimi, prin onomatopee, diferite alte surse sonore (clopoei de diferite mrimi, pahare de cristal, de diferite mrimi i grosimi, instrumente muzicale care produc sunete muzicale contrastante ca nlime), asociate cu gesturi spatiale, schitate cu mna (fonomimia). Pe baza onomatopeelor, copiii sunt pui s imite ciripitui psrilor, concomitent cu ridicarea braelor n sus i mergnd pe vrfuri; apoi s imite mormitui ursului, lasnd braele n jos i mergnd puin aplecat, cu pas greoi, aa cum merge ursul. Comparnd, n continuare, ciripitul psrilor cu mormitui ursului; sunetele fluieraului cu cele ale contrabasului; vocea unei fetie cu cea a bunicului; sunetele subiri i respectiv, cele groase, pe care Ie poate cnta vioara, copiii vor ajunge la constatri precise, fiind capabili s clasifice elementele de nlime contrastante n: sunete nalte sau subiri i sunete joase sau groase. Asocierea acestor sunete cu gesturile spaiale ale miinilor, sau cu mersul pe vrfuri, pe toat talpa, sau mers aplecat, sprijin n mod substanial reprezentarea imaginilor de nalime a sunetelor muzicale. Antrenarea sitului motric, alturi de cel auditiv asigur concretizarea imediat a nlimii sunetelor muzicale, sugernd totodat i micarea, adic scurgerea n timp a sunetelor muzicale. Pentru a avea un caracter mai atractiv, antrenarea copiilor n activitile de percepere i recunoatere a nlimii sunetelor muzicale, poate mbrca forma unei povestiri dramatizate n care copiii merg la pdure, ascult psrele, cnt ca i ele ; vd uri, merg i mormie ca i ei; aud un cuc, cruia i rspund cntnd i ei etc. b) PERCEPEREA MERSULUI MELODIC
Perceperea mersului melodic se realizeaz pe calea ,,numrtorilor melodice, care stimuleaz atenia auditiv a elevilor, pentru sesizarea diferenei de nlime, pn la cele mai mici intervale. lata primele forme de numaratori melodice care orienteaza auzul copiilor catre perceperea inaltimii sunetelor muzicale : 1) Perceperea sunetelor muzicale repetate care stau pe loc, la aceeai nlime :
Cadrul didactic numr pn la cinci, pe acelai sunet (sol), repetat de cinci ori i ntreab elevii: Ce s-a schimbat, sunetul sau numerele? Elevii rspund: S-au schimbat numerele, sunetele au rmas la aceeai nlime. Apoi Ie cnt i ei dup modelul
297/423
cadrului didactic, artnd prin gestul minii c sunetele se repet la aceeai nlime (mna se mic drept nainte). 2) Perceperea sunetelor care coboar treptat mers melodic cobortor :
Cadrul didactic numr pn la cinci, cobornd prin trepte alturate i intreab elevii: Cum se aud sunetele muzicale numrate, rmn la aceeai nlime sau coboar treptat? Elevii rspund : coboar treptat. 3) Perceperea sunetelor care urc treptat mers melodic suitor:
Cadrul didactic numr pn la cinci, urcnd prin trepte alturate i ntreab elevii: Cum se aud sunetele muzicale numrate, rmn la aceeai nlime, sau urc treptat? Elevii rspund: urc treptat. Repetnd astfel de exerciii, de mai multe ori, elevii vor ajunge s perceap mersul suitor i cobortor al melodiei din cntece, recunoscnd anumite fragmente caracteristice, cum sunt:
Cadrul didactic cnt primul rnd melodic pe cuvinte sau pe silaba la i intreab copiii: Cum merge melodia acestui fragment muzical? Elevii rspund : merge n sus, urcnd treptat i apoi coboar puin. Cntnd, copiii vor arta, prin gesturile minilor, mersul melodic al acestui fragment muzical. La fel se va proceda i cu al doilea rnd melodic, solicitnd auzul i gndirea elevilor pentru a constata c cele dou fragmente muzicale au exact acceai melodie. n continuare, se vor putea realiza i celelalte rnduri melodice ale cntecului Vioara, constatnd, de exemplu, c rndul al treilea are un mers melodic n zigzag (erpuit) ; la nceput coboar i apoi urc prin salt (pe srite) ;
298/423
rndul IV are un mers melodic care coboar treptat
Prin urmare, procednd la analiza fiecrui rnd melodic al cntecului, copiii vor putea percepe direcia liniei melodice, exprimnd-o, concomitent cu cntarea, prin gesturile spaiale ale minilor i, eventual, chiar prin semne grafice convenionale scrise pe tabl, cum ar fi, de exemplu :
Prin aceste procedee intuitive, copiii devin contienti de faptul c melodia cntecelor este format din sunete muzicale, n diferite relaii unele fa de altele, evolund, mai trziu, ctre analiza concordanei dintre text i muzic. Pentru a stimula ct mai mult gndirea melodic a elevilor, este bine ca activitile de cntare s fie alternate, permanent, cu exerciii de dictare oral, n care elevii s fie pui s recunoasc mersul suitor, treptat sau pe srite, orizontal sau n zigzag (erpuit) al liniei melodice, n scurte fragmente muzicale, luate din cntece sau n improvizaii orale. Exerciiile de dictare oral trezesc atenia auditiv a elevilor, ascuindu-le capacitatea de a sesiza diferenele de nlime, pn la cele mai mici intervale. n acest scop, plecnd de la perceperea sunetelor repetate, numrtorile melodice se pot efectua n diferite variante i anume :
Cadrul didactic numr, cntnd cinci sunete de aceeai nlime (sol) i ntreab: Cte sunete am cntat ? Sunt la fel de nalte sau sunt diferite ? Copiii rspund : sunt la fel de de nalte. Cadrul didactic cnt exemplul al doilea i ntreab : Care sunet nu este la fel cu celelalte ? Cum este, mai sus sau mai jos ? Copiii rspund : sunetul cinci este mai sus, apoi cnt exerciiul, ridicnd mna n sus la numrul cinci.
Exerciiile de dictare oral trezesc atenia auditiv a elevilor, ascuindu-le capacitatea de a sesiza diferenele de nlime, pn la cele mai mici intervale. n acest scop, plecnd de la perceperea sunetelor repetate, numrtorile melodice se pot efectua n diferite
299/423
variante i anume : Rnd pe rnd, cadrul didactic cnt exemplele de mai jos i, referitor la fiecare exemplu, cere copiilor s spuna care sunet nu este la fel ca celellte ? n ce direcie se duce ? Apoi Ie cere s cnte exerciiul respectiv, artnd cu mna n sus sau n jos, sunetul care a urcat sau a cobort.
Cnd elevii sesizeaz cu uurin sunetele care urc sau coboar, se poate pregti perceperea relaiei dintre sunetele sol mi, ngustnd spaiul sonor prin reducerea numrului de sunete, cu scopul de a concentra atenia auditiv a elevilor ctre perceperea i nsuirea intonaiilor acestor sunete :
Cadrul didactic cnt exerciiul nr. 9 i ntreab cte sunete a cntat? Copiii rspund: trei sunete. Care sunet este modificat ? Copiii rspund : sunetul al treilea este mai jos. Cadrul didactic cnt exerciiul nr. 10, artnd i cu mna direcia sunetelor: sus-jos, apoi ct exercitiul nr. 11 n care nlocuiete cntarea pe cifre cu cntatul cucului, nsoind mersul intonaiei de gesturile minii: sus-jos ; sus-jos. Copiii cnt i ei la fel, artnd cu mna nlimea sunetelor respective:
300/423
Prin acest exerciiu copiii intuiesc intonaiile precise ale sunetelor muzicale sol-mi, a cror denumire cadrul didactic o poate comunica n momentul n care intenioneaz s Ie predea, ca atare, constituind punctul de plecare n nsuirea oral-intuitiv a sunetelor muzicale din cadrul octavei DO1DO2.
C.
DEZVOLTAREA SIMULUI ARMONIC I POLIFONIC
Formele primare de armonie i polifonie sunt cntarea nsoit de ison sau de hang i canonul. Prima form este ntlnit att n practica bisericeasc, unde cntrile de mari dimensiuni sunt nsoite de ison - un sunet lung inut pe sunetul de baz al glasului sau scrii - ct i n cea popular, unde hangul este o formul simpl de acompaniament, realizat de obicei prin imitarea cobzei sau a ambalului. In realitate cele dou moduri sunt diferite, n primul caz fiind vorba de un sunet lung, n cel de-al doilea este vorba despre un acompaniament simplu, pe dou sau mai multe sunete diferite. Ambele forme strnesc interesul copiilor i contribuie la dezvoltarea simului armonic i polifonic. n general se practic n lecii, n aceast ordine, ncepndu-se cu isonul pe sunetul de baz al glasului, care se poate schimba pe treapta a IV-a, sau a V-a. De la aceast faz, uor se poate trece la formula primar de hang, alctuit de jocul pe dou sunete diferite, care, de obicei se cnt nsoi-te de cuvinte ce imit sunetul cobzei sau chitarei: ding - ding, sau zum - zum. Canonul reprezint o form evoluat, dar noutatea lui sporete interesul copiilor, dac, mai ales la clasele mici, se transform ntr-un joc, n care dou grupuri de elevi realizeaz o adevrat "ntrecere" muzical, cu multiple beneficii n plan educaional i muzical. Cntarea n canon sporete solidaritatea de grup, spiritul de auto-depire, concentrarea asupra unei activiti intelectuale, voina i dorina de succes, dar i pe plan muzical se creeaz condiiile unei nsuiri temeinice a unei piese muzicale (reuita canonului depinde direct de nsuirea perfect a melodiei), se dezvolt simul muzical al elevilor, n toate componentele sale: armonic, polifonic, melodic, ritmic etc. Dac formele de cntare cu ison sau cu hang necesit doar nvarea corect a melodiei, dup care se poate trece la aplicarea acompaniamentului, cntarea n canon parcurge mai multe etape: nvarea corespunztoare a cntecului cu ntregul colectiv; organizarea grupelor A i B, urmat, n cazurile unui canon mai dificil, de interpretarea melodiei de ctre fiecare grup; cntarea n canon, cea de-a dou grup pornind la comanda propuntorului, respectnd indicaiile sale de aplicare a unor nuane diferite, pentru a nlesni sesizarea i practicarea cntrii armonico-polifonice.
Succesul cntrii n canon depinde de msura n care elevii i-au nsuit melodia i de nivelul dezvoltrii lor muzicale. Dup nvarea notaiei muzicale, cntarea n canon i sporete randamentul i elevii vor fi deprini s urmreasc melodia pe carte, nelegnd c ei cnt aceleai note situate la o anumit distan fa de grupa precedent. n funcie de evoluia simului armonic i polifonic se va trece la interpretarea condus de doi dirijori ai celor dou grupe i la canonul pe trei voci, asigurndu-se trecerea spre exemple mai complexe i mai dezvoltate. Specialitii recomand trecerea pe nesimite de la cntarea monodic la etapa urmtoare, a cntecului la dou voci, pornind de la forme de polifonie primitiv (imitaie) i ajungnd la un repertoriu de cntece, care, n versiunea lor monodic, s conin
301/423
potenialiti capabile de a fi exploatate polifonic, fr introducerea unor elemente strine. n culegerile de specialitate se ofer numeroase exemple pentru fiecare modalitate, prezentate n form schematic, monodic i polifonic. Procedeele recomandate de Liviu Comes sunt: repartizarea unui cntec monodie pe trei planuri sonore care intervin succesiv, repartizarea pe trei planuri sonore a unui cntec monodie cu un potenial polifonic de dou linii melodice reale; repartizarea pe trei planuri sonore a unui cntec monodie cu un potenial polifonic de trei linii melodice.
La clasele mai mari, a VIII-a - a Xl-a - aceste forme se completeaz cu altele mai evoluate, pentru a se ajunge la nelegerea construciei de fug, ca pisc al polifoniei i la distincia dintre cele dou noi modaliti de exprimare, polifonic i armonic, ce se adaug cntrii monodice. Dezvoltarea simului armonic i ritmic se completeaz cu activitile n cadrul formaiei corale i al unor formaii instrumentale, ajungndu-se n unele colective colare chiar la coruri acompaniate de mici formaii instrumentale. Un rol deosebit n dezvoltarea simului armonic i polifonic l constituie prezentrile unor piese sau a unor fragmente din piesele repertoriului formaiei corale a colii de ctre elevii clasei participani Ia aceste activiti. Beneficiile sunt duble: coritii pot sai etaleze munca n faa colegilor lor iar acetia pot audia interpretri armonice accesibile nelegerii lor, care i pot pregti pentru audiii mai complexe. Practica demonstreaz atracia pe care o au interpretrile pe mai multe voci ale coritilor, n cadrul orelor de curs, muli elevi descoperind astfel bucuria cntului n grup.
D.
FORMAREA DEPRINDERIOR DE SCRIS MUZICAL
Educaiei muzicale i revine i obligaia de a-l nva pe elev scrisul muzical. Problema trebuie privit din dou unghiuri de vedere: deprinderile de a consemna n notaie muzical anumite fragmente, cntece, piese muzicale, realiznd echivalentul a ceea ce se practic la limba romn, sau la o limb strin, unde elevul reprezint n scris ceea ce se exprim n vorbire, n form oral; deprinderile de a scrie corect caligrafic i ortografic din punct de vedere muzical anumite fragmente, piese sau exerciii.
Scrisul are avantajul de a-i apropia i mai mult pe copii de fenomenul muzical, elevii avnd posibilitatea s reprezinte singuri forma n care se noteaz arta muzical, form invers a cititului muzical. Sigur c nu poate fi vorba de a-i aduce pe elevi la nivelul scrisului literar, nivel atins doar n universitile i facultile de muzic, dar aceasta nu echivaleaz cu privarea copiilor de a-i nsui deprinderi elementare de scris muzical, ea nlesnind cititul notelor i deci, descifrarea unui cntec simplu. Ortografia muzical are o importan deosebit n dezvoltarea deprinderilor de solfegiere, n fazele primare generalizndu-se o practic obinuit a elevilor de a scrie sub note numele lor. De la un anumit nivel (gimnaziu), aceast practic poate deveni perdant, elevii nedepunnd efortul pentru a nva locul notelor pe portativ i de aceea nu va mai fi admis.
302/423
n documentele curriculare romneti este prevzut debutul nvrii scrisului i cititului muzical din clasa a IlI-a, dar un sondaj realizat de Ministerul nvmntului prin Institutul de tiine ale Educaiei, cu un eantion reprezentativ de nvtori, profesori din toat ara i cu cadre didactice universitare cu specializare n domeniul educaiei muzicale, au evideniat posibilitatea i necesitatea abordrii scris-cititului muzical ncepnd cu clasa a Il-a. S-ar realiza astfel mult mai devreme trecerea de la faza premergtoare notaiei - faz ce creeaz mari probleme nvtorilor, care astfel ignor nu numai aceast faz, dar nsi activitile de educaie muzical - la cea a nsuirii primelor elemente de notaie. colile de muzic ofer suficiente argumente n favoarea acestei idei, elevii din aceste instituii abordnd direct prin intermediul portativului, problemele notaiei chiar din prima clas a ciclului primar i nimeni nu s-a plns de dificultile devansrii. Metodologia abordrii elementelor de limbaj scris muzical pleac de la principiile didactice, acordnd prioritate celui al legturii cu practica, celui al accesibilitii i al corelrii optime dintre concret i abstract i dintre intuitiv i logic, fr a uita de principiul specific al educaiei muzicale - cel estetic.
E.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE SOLFEGIERE
Forma superioar de utilizare a scris-cititului, mbinnd elementele melodice i ritmice, o constituie solfegierea. Ea reprezint drumul de Ia semnele grafice la melodie i nlesnete abordarea morfologiei i sintaxei muzicale, util nu numai pentru un stadiu superior al celei mai complexe deprinderi intelectuale, dar i pentru receptarea muzicii, ajutndu-1 pe auditor s descopere imagini muzicale diferite. Se cuvine citat aici argumentarea lui Kodly privind dezvoltarea prioritar a auzului muzical i apoi trecerea la scrierea simbolurilor semiografice, apreciind c ordinii inverse i corespunde aezarea cruei naintea calului. Obiectivul principal al solfegierii n coala de cultur general i n clasele liceale l constituie dezvoltarea posibilitilor de studiere practic i de receptare a unor lucrri muzicale de valoare. Descifrarea i nsuirea unor motive i teme muzicale din lucrri ample constituie o argumentare a necesitii de formare a deprinderilor de solfegiere. innd seama de cerinele educaiei muzicale n nvmntul de mas primar, gimnazial i liceal, se impune precizarea c solfegierea nu trebuie s constituie un scop n sine, ci ea va avea n vedere cntece i fragmente de lucrri reprezentative din literatura muzical naional i universal, cu o mare valoare estetic i accesibile vrstei. Ea este n acelai timp un adevrat salt, care poate atinge faza asemntoare nelegerii unei scrieri literare. Nu se poate ajunge la aceast faz dect prin parcurgerea unui lung drum ce pornete de la nsuirea pe cale oral - intuitiv a principalelor elemente de scris-citit muzical: melodice, ritmice, metrice etc. Aceste elemente nu-i pot gsi reprezentri grafice dect dup ce exist sonor n auzul elevilor, dup ce ei le percep auditiv. Faza oral - intuitiv are o deosebit importan n educaia muzical i multor elevi le este blocat drumul spre perceperea i trirea marilor valori muzicale prin trecerea direct la reprezentarea n scris a muzicii, fr ca asocierile i disocierile dintre elementele ei s fi fost fcute n etapa grdiniei i a primelor clase primare prin formele oral-intuitive. Dup documentele curriculare actuale, notaia muzical este abordat ncepnd din clasa a IH-a, dar prea puini nvtori se asigur de crearea bazelor aperceptive pentru
303/423
trecerea la noua faz. n mod normal, copiii ar trebui s aib la nceputul activitilor de nvare a notaiei o pregtire aperceptiv similar cu cea din exprimarea verbal pe baza creia se nva scrisul. La aceast faz copilul vorbete coerent i cursiv, formuleaz gnduri i idei, ntr-un cuvnt comunic cu partenerii si. nvtorul face doar efortul, deloc uor, de a izola literele din cuvintele tiute de copil, pentru a fi nvate, pronunate i scrise. Procesul trecerii la scrisul muzical, la faza notaiei, ar trebui s fie asemntor: copiii ar trebui s tie mai multe cntece, ar trebui s poat asculta muzic accesibil lor i s poat disocia elementele componente ale unei melodii. Astfel trecerea spre detaarea unor sunete de diferite nlimi i durate pentru a fi nvate i scrise s-ar realiza n mod firesc. Din pcate, prea puini sunt nvtorii care aplic aceast similitudine i pentru c muli nu tiu cum s o realizeze, eludnd-o, credem c disciplina ar avea de ctigat dac nvarea notaiei ar fi devansat cu o clas, n care s se combine cele dou modaliti de abordare - oral - intuitiv i scris, prin deplasarea unor elemente simple de scris citit, din clasa a Il-a. Experiena arat c cel mai mare handicap cu care se confrunt propuntorii din gimnaziu, nu este att faptul c absolvenii clasei a IV-a nu tiu notele i nu pot practica scris - cititul muzical, ct mai ales faptul c ei sunt privai de bucuria de a se manifesta prin cntec i sunt lipsii de deprinderile elementare de cnt. De aceea, sugerm conducerilor de coli o activitate de predare - primire la sfritul clasei a IV-a de ctre cei doi educatori, chiar n prezena directorului sau a unui delegat al su, al comisiei metodice, care s inventarieze principalele mpliniri i nempliniri ale educaiei muzicale pn la acest stadiu (repertoriul abordat n coal n clasele anterioare, deprinderile de a cnta individual i n grupuri mici i de a asculta muzic, cunoaterea notaiei etc). n cazurile deficienelor grave se poate apela la modalitatea ca un alt nvtor mai pregtit pentru educaie muzical s preia orele n schimbul altora sau chiar prin cedarea cotei salariale unui educator competent. Sugestiile unor metodici de specialitate de a efectua la nivelul clasei a V-a pregtirea oral - intuitiv a tuturor elementelor ritmice i melodice care s permit trecerea la scris - cititul muzical, prejudiciaz parcurgerea programei clasei respective i ncurajeaz perpetuarea unui total dezinteres pentru realizarea educaiei muzicale n clasele primare. Pentru a se nelege corect acest fapt, s ne ntrebm daccineva ar avea curajul s-i propun profesorului de limba i literatura romn s se ntoarc la predarea sunetelor i literelor. O recapitulare raional a deprinderilor de nsuire a scris -cititului muzical la nceputul clasei a V - a nu poate recupera ceea ce ar trebui mplinit n cei patru ani anteriori. S nu uitm c solfegierea n clasa terminal a gimnaziului este ameninat din alte dou direcii: perioada mutaiei i abordarea genurilor instrumentale i simfonice (sonata, concertul, simfonia). Dintre cele dou variante de solfegiere - cea relativ, numit i solmizaie i cea absolut, practica romneasc a dat ctig de cauz celei dinti, n pofida unor pledoarii categorice n favoarea celei secunde, susinute i de un transfer al unor practici din colile i liceele de muzic, unde forma absolut i-a cucerit de mult terenul. Trebuie inut cont n alegerea dintre cele dou variante, de absena instrumentelor muzicale din colile romneti i de faptul c ambitusul glasurilor copiilor nu permite intonarea corect a sunetelor ce depesc spaiul al IV-lea al portativului. Din punctul de vedere al modalitilor de solfegiere, colectiv i individual, rmne la dispoziia educatorului dreptul i obligaia de a le mbina n aa fel nct beneficiul s fie maxim. Alternarea celor dou forme de solfegiere, individual i colectiv - aceasta din
304/423
urm cu diversificrile ei: cu toat clasa, alternativ, pe grupuri mai mici sau mai mari, n lan, n gnd etc - a dovedit de-a lungul timpului mari potente instructive, educative, voliionale, morale, de muzicalizare, de sensibilizare i de familiarizare cu marea muzic. Tot educatorului i revine dreptul de a decide msura n care va folosi exerciiile pregtitoare pentru solfegiere, de intonare, de citire ritmic, citire ritmico-melodic etc. De asemenea, el va decide, n funcie de cunoaterea elementelor de limbaj i de posibilitile concrete ale elevilor de a practica solfegierea, sau continuarea n paralel cntrii dup auz, n anumite cazuri fiind nevoie, probabil, de practicarea alternativ a ambelor modaliti de nvare a unor noi cntece. Etapele descifrrii unei melodii prin solfegiere sunt n parte comune cu cele ale nvrii unui cntec dup auz, dar apar i unele specifice. Cele comune sunt: prezentarea datelor generale ale piesei, interpretarea ei cu expresivitate. Cele specifice urmeaz dou trasee n funcie de prezena sau absena solfegierii model, incluznd analiza principalelor elemente specifice. ntr-un fel, solfegierea model fcut de propuntor transform activitatea ntr-o nvare dup auz, elevii nefiind solicitai s descopere singuri noua melodie. Principalele momente caracteristice ale solfegierii rmn: citirea i intonarea notelor, citirea ritmic, citirea ritmico-melodic, solfegierea model, cntarea pe cuvinte.
De obicei, citirea ritmic este precedat de intonarea unor exerciii pregtitoare i de analiza principalelor elemente ale solfegiului, cu insisten asupra celor noi. Dac solfegierea prezint dificulti pentru elevi, se realizeaz mai nti o citire i o intonare a notelor. Citirea ritmic o precede, uneori, pe cea melodic i solfegierea, realizndu-se n dou moduri: o cu aceeai silab (cea mai frecvent fiind ta), fr a se pronuna numele notelor; o cu respectarea denumirii notelor. Diversificarea metodologic poate continua prin mai multe procedee: citirea ritmic a textului; parcurgnd separat i mai rar formulele ritmice, pornind de la cele uoare; respectnd succesiunea lor fireasc n structura piesei.
innd seama de faptul c obiectivele disciplinei prevd realizarea la cea mai nalt cot interpretativ a piesei i contribuia ei la dezvoltarea sensibilitii i a capacitilor de receptare, este recomandabil ncheierea activitii cu solfegierea expresiv, avnd n vedere toate elementele piesei i stabilind corelri ale versurilor cu melodia. Numai n cazuri speciale se apeleaz la citirea ritmico-melodic. Considerm c mai multe beneficii poate aduce cntarea model pe cuvinte a cadrului didactic, dup ce au fost parcurse o parte, sau, n unele cazuri, toate celelalte etape, ajungndu-se la solfegierea expresiv. In felul acesta, ea i pstreaz statutul ei de nvare prin descoperire, rolul educatorului limitndu-se la dirijarea descoperirii i la
305/423
prentmpinarea unor posibile erori. Pentru fixarea i consolidarea solfegiului nvat care, de fapt, este numai ca exerciiu solfegiu, n realitate fiind vorba de un cntec sau un fragment dintr-o lucrare de mare circulaie - se practic mai multe procedee, dintre care amintim: descompunerea n uniti sintactice (perioade, fraze, rnduri melodice, refrene, cuplete etc) i solfegierea lor n alt ordine dect cea din pies, alternarea solfegierii n colectiv cu cea n grup, n lan, sau individual, ori recunoaterea de ctre elevi a unor fragmente cntate de profesor fr text i fr numele notelor. Se mai practic de ctre unii educatori solfegierea prin imitaie, dup modelul oferit de educator. Dup cum se tie, este o form specific de cntare dup auz, n care locul silabelor textului este luat de nu-mele notelor. Pe lng faptul c nu implic formarea deprinderilor de solfegiere, ci dimpotriv, determin convingerea greit a unor elevi asupra inutilitii notaiei muzicale, acest tip de solfegiere risc s devin o nou corvoad a colarului, care duce la compromiterea i a celorlalte obiective privind dezvoltarea sensibilitii, a fanteziei i imaginai-ei, a capacitilor de receptare etc. Soluiile cele mai simple pentru eliminarea acestui fel de solfegiere neintenionat de educator, le ofer obinuirea elevilor de a urmri notele cu un creion neascuit la un capt, inut n mna stng i solfegierea n gnd a unor tronsoane alternnd cu cea n grupuri, n lan, individual, n dialog etc. Unele metodici recomand executarea model a solfegiului dup ce el a fost descifrat de ctre elevi. Deoarece solfegierea integral a unei piese ar putea lua prea mult timp din economia leciei n care se urmresc i celelalte obiective, didacticienii recomand limitarea solfegierii la anumite pri, restul nvndu-se dup auz, astfel economisindu-se timpul necesar realizrii complexului de obiective stabilit. n acest fel apare i mai evident faptul c solfegierea nu constituie un scop n sine ci este transformat ntr-un mijloc pentru asigurarea palierului interpretativ i de receptare. Pentru a nu cpta un statut asemntor celui din colile i liceele de muzic, este necesar ca ponderea solfegiilor propriu-zise s fie ct mai redus, timpul nepermind atingerea unor performane asemntoare i rostul disciplinei fiind de a oferi elevului deschideri spre receptarea unor capodopere ale muzicii romneti i universale. n felul acesta solfegierea se poate extinde n activitile de nvare a unor piese sau fragmente ale unor lucrri valoroase. Se asigur astfel legtura dintre obiectivele leciei, care acioneaz ca un tot unitar, n strns corelaie cu componentele subiectului: problema teoretic, piesa propus pentru nsuire i cea propus pentru audiie.
F.
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR
1) Improvizaii ritmice, melodice i ritmico-melodice, orale, spontane Creaia muzical este cea mai nalt form de manifestare a gndirii muzicale i a sensibilitii copiilor. Copiii, n general, sunt dotai cu un accentuat spirit de inventivitate, care se observ nc de la vrsta de 23 ani cnd, din imaginaie i construiesc castele i maini, cu care se joac fr ncetare. n nchipuirea copilului scaunul devine automobil, iar foile de hrtie, uor ndoite, se transform n avioane ce-i iau zborul prin cas, sau prin curte, nsoite fiind de micii piloi, care le acompaniaz cu onomatopeele corespunztoare uruitului de automobil sau de avion. Toate aceste jocuri sunt produsul imaginaiei i al imitaiei, dovedind c primele acte de creaie i au germenii n inveniile libere i independente ale copiilor, Nenumrate sunt cazurile n care spiritul inventativ al copiilor se manifest i sub forma
306/423
creaiilor muzicale, ntlnindu-se, n mod frecvent, fetie care-i leagan ppuile n murmurul unui cntec de leagn improvizat, sau biei care mrluiesc n ritmul unei melodii improvizate, asemntoare cu cea cntat de fanfara militar. Plecnd de la aceste predispoziii de creaie, care apar n joc, sub diferite forme unii copii improvizeaz pai de dans, iar fetiele, n special, au o deosebit predilecie pentru dramatizri, fiind n stare s mimeze basme ntregi prin nchipuire nu va fi greu s se stimuleze spiritul creator al copiilor n cadrul activitilor muzicale, desfurate n leciile de muzic. Experiena dobndit n munca didactic, cu copiii mici, arat c improvizaia-(creaie spontan), pe care copiii o efectueaz n mod spontan, n cntece i jocuri constituie mijlocul cel mai direct de dezvoltare a imaginaiei i a spiritului de creaie muzical. Primele forme de creaie muzical tebuie s porneasc de la redarea unor onomatopee sau sonoriti muzicale pe care copiii le practic i n jocurile independente. Se va pune, de exemplu, urmtoarea ntrebare ntregii clase : - Cine tie s cnte cum sun un ceas mare cu pendul cnd bate ora exact ? Dar la radio prin ce semnal se d ora exact ? n mod firesc, se vor gsi muli copii, chiar n clasa I, care s cnte aa cum sun ceasul, sau cum se d ora exact la radio. - Se va mai ntreba apoi clasa ntreag : - Cine poate s cnte cum sun clopoelul la ieirea din clas ? - Copiii care cnt mai gros pot s ne spun cum se aude uruitul trenului cnd vine n vitez, sau cnd pleac din gar ? - tie cineva cum uier vntul iarna cnd viscolete ? Dar zurglii sniilor trase de cai cum sun ? Cum sun clopoeii de la sniua lui Mo Crciun, tras de iepurai? 2) Improvizaii ritmico-melodice spontane, sub form de ntrebare-rspuns Trecnd de la redarea imaginar a diferitelor surse sonore se va solicita imaginaia copiilor pentru a rspunde, cntnd la diverse ntrebri :
Am dori ca doi copii s cnte pe aceeai melodie urmtoarele versuri: a. primul copil: Cnta cucu i doinete, cu-cu, cu-cu, b. al doilea copil: Primvara iar sosete, cu-cu, cu-cu, Apoi cadrul didactic solicit alt dialog, ntre doi copii, pe alte versuri: primul copil: Fluturaule, uor al doilea copil: Las-mi-te jos n zbor, primul copil: Zboar ici, pe floricea, al doilea copil: Ori, mai bine-n palma mea.
Pentru a nu imita din nou melodia cucului i pe aceste versuri, propuntorul va sugera o nou melodie, cum este de exemplu cea care urmeaz pe care o va repeta primul
307/423
copil, urmnd apoi s se desfoare dialogul muzical ntre cei doi copii solicitai, astfel: Improvizaie n dialog-, sub form de ntrebare i rspuns
Pe aceast cale, toi copiii pot fi antrenai s creeze mici melodii pe cuvinte simple, sau pe versuri date, desfurndu-se n dialog, sub form de ntrebare i rspuns. lat versuri pe care se pot crea asemenea melodii: ntrebri Ursul ce tot cere ? Cine stric treaba ? Ce mai face pisicua ? Dar micuul motnel ? Vntul a deschis portia, Florile le-a spulberat Rspunsuri Zmeur i miere. Graba stric treaba ! Toarce tot mereu drgua ! mpletete sumnel Credinciosului cel! n cirei s-a furiat! i pe urm a plecat.
n afar de aceste exemple, propuntorul, eventual chiar i copiii, pot crea i alte exemple de ntrebri i rspunsuri n versuri, sau simple cuvinte, ori expresii obinuite, care vor fi cntate n dialog. Pentru a nu frna elanul n inspiraia ritmico-melodic a copiilor, este bine ca fiecare grup de versuri s se recite anticipat, nvndu-se mai dinainte, cu toat clasa, n aa fel nct, n momentul n care copiii improvizeaz melodia, s nu se mpiedice de versuri sau de cuvinte netiute. Un grup de versuri pot servi pentru mai multe improvizaii melodice, solicitnd mereu ali copii, care s cnte versurile respective pe noi i noi melodii, din ce n ce mai frumoase, improvizate prin cntare dup auz, fr nici un fel de alt preocupare dect aceea de a transpune versurile respective din vorbire n cntare spontan, aa cum izvorte, n mod firesc, din gndirea i simirea copiilor. 3) Improvizaii ritmice bazate pe exprimarea contient a duratelor muzicale Elevii i pot nsui, pe cale contient, toate duratele sunetelor muzicale ntlnite n cntece, exprimndu-se prin : btut ritmic din palme, pe tobie sau alte instrumente de percuie, prin mers ritmic i, respectiv, prin silabele ritmice corespunztoare. De la cunoatere, copiii trec la recunoaterea duratelor n dictrile ritmice orale i, respectiv, la improvizaii ritmice vocale i instrumentale.
308/423
n faza n care copiii pot identifica duratele n structura unui cntec, reuind s le exprime n mod spontan prin silabele ritmice corespunztoare, nseamn c au capacitatea i de a crea simple formule ritmice, rezultate din succesiunea unor durate uniforme, sau n diferite combinaii ritmice, cum sunt, de exemplu/ urmtoarele:
Pentru a stimula copiii spre improvizaii ritmice, propuntorul va da, la nceput, cteva exemple de grupri simple ale duratelor, solicitnd apoi pe cei mai curajoi dintre ei s improvizeze prin bti ritmice (din palme sau pe un instrument de percuie), nsoite de silabele ritmice corespunztoare, cteva durate, aa cum le apar n minte. Copiii trebuie s fie ncurajai, n ncercrile lor de a improviza, chiar dac, la nceput, simetria ritmic este mai stngace. Lsnd copiii s-i sprijine improvizaiile ritmice pe silabele ritmice convenionale, ei vor izbuti s creeze cu destul uurin motive ritmice, care le dau satisfacii i curaj pentru creaie. Pentru a da o ct mai mare importan acestui fel de improvizaie, se va cere clevului care improvizeaz s bat din palme sau pe xilofon (tamburin) grupul respectiv de durate, adresndu-le clasei, pentru a fi recunoscute de ctre ceilali clevi, sub forma dictrilor ritmice. n felul acesta, elevul care improvizeaz joac rol de monitor, fapt care stimuleaza i mai mult interesul copiilor pentru creaie. De exemplu :
4) Improvizaii ritmice scrise De la improvizaiile ritmice orale se va trece, treptat, la scrierea acestora prin semnele corespunztoare. Acest lucru este posibil cnd elevii ajung la notarea duratelor de un timp, de jumtate de timp etc., n ritm uniform i n diferite combinaii ritmice. Paralel cu scrierea, citirea i efectuarea dictrilor ritmice scrise, se vor putea scrie i improvizaiile ritmice. Trebuie s menionm ns c este absolut necesar ca improvizaia s se efectueze mai nti pe cale oral i apoi s se treac la scrierea lor prin notele
309/423
corespunztoare. Prin urmare, improvizaiile ritmice scrise nu se deosebesc de cele orale dect prin aceea c, n final, se scriu prin notele (valorile notelor) corespunztoare. 5) Improvizaii n dialog, sub form de ntrebare-rspuns, bazate pe exprimarea contient a sunetelor muzicale Prin analogie cu improvizaiile orale spontane, sprijinite pe cuvinte i versuri, sub form de ntrebare-rspuns, efectuate n etapa oral-intuitiv, n etapa n care copiii cnt sunetele muzicale pe cale contient, se pot efectua i improvizaii (mai evoluate) sub forma de ntrebare-rspuns, n care se poart un dialog muzical dup modelul celor de mai jos:
Improvizaiile n dialog se pot realiza fie direct cu sunetele muzicale, fie mai nti pe versuri urmnd ca, imediat, melodia dialogului s se cnte cu denumirea sunetelor corespunztoare. De exemplu, dup ce s-a improvizat melodia din dialogul al doilea pe cuvinte, propuntorul va cere copiilor s repete melodia dialogului respectiv, cu denumirea sunetelor muzicale corespunztoare (sub forma unei dictri, n care copilul trebuie s identifice sunetele), adic, n felul urmtor :
6) Improvizaii melodice i ritmico-melodice instrumentale Improvizaiile melodice i ritmico-melodice pot fi realizate, cu i mai mare plcere de ctre copii, dac se apeleaz la ajutorul instrumentelor muzicale. Astfel, cernd unui copil s cnte la xilofon, altui copil s cnte la pian sau trompet, melodii formate din anumite sunete muzicale, copiii vor manifesta un interes sporit pentru improvizarea unor melodii pe instrumentele respective urmnd, ca apoi, aceste melodii s fie repetate i vocal, cu denumirea sunetelor respective. Pe aceast cale, se merge ctre realizarea improvizaiilor melodice i ritmico-melodice tot mai dezvoltate, care, pe lng faptul c antrenaz copiii la activitatea de creaie, fixeaz, din ce n ce mai bine, limbajul sunetelor muzicale, pe cale oral-intuitiv, consolidnd, astfel, baza muzical a abordrii notaiei muzicale.
310/423
G.
ANSAMBLUL VOCAL CORUL
Cntarea vocal constituie principala modalitate de educaie muzical n coal. Aceasta se poate realiza att n cadrul desfurrii curente a leciilor de educaie muzical, ct i prin organizarea unui cor1 colar. Ansamblurile corale sunt structurate dup criterii de omogenitate sonor. Clasificarea acestora se face: a) dup misiunea pe care o ndeplinesc: de concert; de oper; colare b) dup numrul componenilor: mici (de camer); mijlocii; mari c) dup tipul de voci care intr n alctuirea lor: pe voci egale; mixte Corurile de concert sunt alctuite din elemente cu deosebite caliti vocale i o bun pregtire profesional i sunt destinate a interpreta diverse genuri vocale sau vocalinstrumentale. Corurile de oper sunt compuse tot din elemente cu deosebite caliti vocale i profesionale. Acestea i desfoar activitatea n cadrul spectacolelor de oper. Corurile colare aparinnd colilor de cultur general au ca obiectiv iniierea i educarea tinerilor colari n spiritul artistic. Corurile pe voci egale sunt formate din voci de acelai fel: voci de copii, voci de femei sau voci de brbai. Corurile mixte sunt formate din dou tipuri de voci: de femei i de brbai. Dat fiind c preocuprile noastre se ndreapt spre aspectele legate de nvmnt, n continuare ne vom referi la corul colar, respectiv la corul de copii. Corul de copii se prezint sub forma unui cor pe voci egale. mprirea pe grupe n cadrul corului de copii nu se poate face similar corurilor de femei sau de brbai. Att fetele, ct i bieii, pn la perioada mutaiei, cnt la aceeai nlime i se caracterizeaz prin mari asemnri. Ambitus-ul vocii la copii crete odat cu vrsta, de aceea se recomand evitarea suprasolicitrii vocale i cultivarea vocii cu cea mai mare grij. Corurile de copii au un ambitus redus, de la o octav la o octav i jumtate, dar cu toate acestea, expresivitatea obinut din interpretrile corului de copii nu poate fi nlocuit cu nici un alt tip de cor. Pentru protejarea vocii copiilor este indicat s se cnte n registrul accesibil (mediu) spre acut i nu spre notele grave, care obosesc mai mult vocea. Exerciiile de cultivare a vocii este necesar s urmreasc amplificarea sonoritii i omogenizarea timbral pe baza simului de imitaie, foarte dezvoltat la copii. Selecionarea vocilor pentru ansamblul coral trebuie s fie fcut cu grij, fr a-i descuraja pe cei mai puin dotai, urmnd ca acetia s fie antrenai n alte activiti, potrivit aptitudinilor pe care le au. Astfel, vor fi alei pentru cor, elevi cu auz muzical i voce clar, frumoas. Selecionarea vocilor se poate realiza pe mai multe ci:
Cor. Ansamblu de cntrei mprii n mai multe grupe dup ambitus-ul i registrul vocilor. Dac ansamblul cuprinde numai voci feminine, numai de copii sau numai brbteti se numete cor pe voci egale, iar dac el cuprinde att voci de un fel, ct i de un alt fel, atunci se numete cor mixt." - Dicionar de termeni nuzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 121. Corul este o grupare de oameni care susin vocal, mpreun, o partitur cuprinznd una sau mai multe linii nelodice diferite, suprapuse i organizate dup criterii armonice sau contrapunctice, crend un ansamblu acordat, nuanat i echilibrat." - Nicolae urcanu - Corul i conducerea lui, Curs de dirijat coral, Universitatea Braov, 1977
311/423
prin nvarea de ctre toi elevii a unui cntec dup auz, la unison, care s aib un ambitus larg, urmnd ca fiecare elev s cnte individual sau n grupuri mici cntecul respectiv; prin executarea pe grupuri mai mici i individual a unor cntece cunoscute, ajutnd i pe cei mai timizi s cnte. Cu ajutorul tonului mai nalt sau mai jos dat de profesor, se stabilete ambitus-ul fiecrui elev; prin intonarea individual a unor fragmente desprinse din scara muzical cuprins ntre sol (octava mic) i sol2.
Examinarea prin cntec este orientativ, dar nu complet. Exist situaii cnd depistarea unui corist nu se poate face ntr-o singur repetiie datorit emotivitii elevului. Introducerea elevilor n formaia coral i observarea discret pe parcursul ctorva repetiii d de multe ori rezultate mai bune. Repartizarea elevilor din ansamblul coral pe grupe sau partide este orientativ, deoarece se urmrete sonoritatea i echilibrul dintre voci, raportul numeric nefiind impus. n stabilirea componenei fiecrei partide se va avea nvedere calitatea vocilor. Cu ct calitatea vocal a unei partide este mai modest, cu att se impune o compensare numeric. Corul pe voci egale este un ansamblu vocal care conine mai multe grupe executnd cntece la unison, pe dou sau mai multe voci. Indiferent de mprirea pe grupe de executani, toate vocile au aproximativ acelai ambitus i acelai timbru. Prin educaie i exerciii speciale, unele voci de copii pot fi pregtite pentru vocea a doua, dar potenial, vocile de copii sunt ideale executrii polifoniilor imitative de tip canon. Canonul este forma de cntare care contribuie la dezvoltarea auzului armonic i polifonic. Cntarea n canon are la baz o singur linie melodic, compus dup anumite reguli, astfel nct s poat fi cntat simultan la diferite intervale de timp. Executarea unui canon presupune un efort i o atenie distributiv din partea copiilor, de aceea este nevoie de o pregtire vocal-auditiv prealabil. Aceasta se realizeaz, prin diferite modaliti de nvare a unui cntec prin mijloace proprii manifestrilor vrstei celor mici. Principala activitate a copiilor este jocul, iar caracteristicile jocului se pot transpune n cntatul vocal, transformnd astfel activitatea de nvare a unui cntec ntr-una fireasc copilriei. Un cntec simplu poate antrena copiii ntr-o activitate muzical complex, diversificat cum ar fi: cntatul pe grupe, dialogul muzical, adugarea de micri, gesturi sau acompaniament ritmic.
H.
METODICA DEZVOLTRII CAPACITILOR DE RECEPTARE A MUZICII I DE NSUIRE A ELEMENTELOR ESENIALE ALE CULTURII MUZICALE
Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii reprezint unul dintre principalele obiective ale educaiei muzicale i un argument esenial al schimbrii disciplinei nu numai n denumirea, ct n coninutul ei. Obiectivul urmrete s nlesneasc elevilor nelegerea frumosul muzical i integrarea acestuia n propria via, n comportamente morale, sociale, culturale. Spre deosebire de cel precedent, al dezvoltrii capacitilor interpretative vocale sau instrumentale, aplicabil n forme diferite, n funcie de aptitudinile elevilor, acest obiectiv nu mai depinde de dotarea lor muzical, oricare dintre ei fiind apt s-i cultive dispoziiile pentru nelegerea contient a unor lucrri muzicale accesibile. El se
312/423
concretizeaz n nelegerea muzicii, care este un proces complex - senzo-rial, cognitiv, emoional i voliional i se realizeaz n primul rnd prin audiii muzicale organizate metodic. Problema audiiei este relativ nou, aprut dup crearea aparaturii de nregistrare i de redare mecanic a muzicii. Pedagogii au salutat apariiile mijloacelor mediatice i trebuie s amintim pe Mihail Poslunicu i pe George Breazul care au subliniat la timpul lor necesitatea ascultrii muzicii n activitile educative, prin intermediul fonografului. Receptarea presupune nelegerea muzicii, care - aa cum evideniaz Ligia Toma Zoica - "nu trebuie privit ca un proces pur cognitiv, nici ca un proces exclusiv emoional, ci ca o activitate, ca un proces complex, n care n acelai timp i aduc aportul componenta senzorial, raional, volitiv i emoional"2 . Educatorii trebuie si nvee pe copii cum s se familiarizeze, cum s triasc opera de art, cum s o asculte tiind modul de desfurare a acestei activiti, cum s descopere i s pregteasc faza urmtoare a receptrii i s-i poat justifica emoia i atitudinea de acceptare sau de respingere. Este vorba despre formarea unor deprinderi specifice de nelegere a limbajului muzical, elevii urmnd s fie deprini s asculte, s descifreze sensuri, s reflecteze i s fie creativi, extrapolnd i cutnd sensuri noi. n acest scop este necesar o permanent ntreinere a motivaiei operaiilor de decodare a mesajelor cuprinse n lucrrile cele mai importante i mai accesibile din istoria muzicii. Pentru a putea contura detaliile acestui obiectiv de mare importan n educaia muzical, trebuie s facem apel mai nti la psihologi, esteticieni i compozitori, pentru a gsi n ce const, de fapt, receptarea muzicii, care angajeaz deopotriv raionalul, senzorialul i afectivul. Este acceptat de ctre psihologi existena unui "veritabil centru al muzicii" n emisfera cerebral dreapt, ntr-o zon simetric cu cea a centrilor vorbirii din emisfera stng. Emisfera dreapt ofer elemente pentru aprecierea muzical i pentru perceperea i reda senzo-rial, cognitiv, emoional i voliional i se realizeaz n primul rnd prin audiii muzicale organizate metodic. Pornind de la expresia lui Fr. Nietzsche, care gsea pentru spectatorii de teatru un "al treilea ochi", Mario Dell Ponti, pianist i muzicolog italian, a lansat ideea existenei celei de-a treia urechi - "il terzo orecchio" - a sufletului, care-l ajut pe om s treac dincolo de aparena sunetelor, pentru a percepe mesajele unor inspirate lucrri muzicale. Ideea a fost preluat de psihologi, cei care au aprofundat-o, gsind noi aspecte ale fenomenului, apelnd la muzic n scopuri terapeutice. Cea de-a treia ureche este cea prin care se asigur percepia sensurilor muzicii. Ea nu funcioneaz dect prin exersare continu i -n cazul educaiei - realizat sistematic, progresiv att din punctul de vedere al timpului afectat audiiei ct i al dificultilor ce trebuie surmontate. Limbajul muzical este comparat cu cel vorbit, ambele avnd un lexic specific, o morfologie i o sintax proprie, nu chiar aa de deosebit, dac acceptm raportrile cuvntului la motivul muzical, a frazei literare Ia cea muzical, a perioadei muzicale la paragrafulliterar, sau la o structur similar a unor lucrri muzicale i literare complexe, alctuit din expoziie, dezvoltare i ncheiere. Vom putea extinde asemnrile i n domeniul temelor muzicale, echivalente ale personajelor literare, ambele categorii mprindu-se n principale i secundare. Sunt elemente de baz n formarea deprinderilor elevilor de a urmri o anumit lucrare muzical. Ele se deosebesc radical de imaginile i conceptele cu care opereaz celelalte arte, fapt sesizat de Fr. Nietzsche, care scria c "muzica, n absena total a
2
Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical 1987, p. 17.
313/423
limitelor sale, nu are nevoie nici de imagine i nici de concept; ea tolereaz pe ambele, alturi de sine". Se vor aduga ceea ce am putea numi "metaforele muzicale", formulele arhaice sau ultramoderne de exprimare muzical care pot servi ca elemente de sprijin pentru nelegerea unei lucrri specifice. Apreciat ca moment "de vrf" al procesului artistic, receptarea nu se transform n cunoatere dect prin intermediul unor judeci i criterii de valorizare, care se obin pornind de la perceperea unei lucrri muzicale. n fond, receptarea presupune comunicarea dintre compozitor i auditor i aceasta necesit o decodificare a ceea ce a notat autorul, activitate ce presupune un aspect senzorial propriu-zis i o operaie afectiv-intelectual complex. Putem observa c educaia muzicala elevilor este ngreunat din cauza gustului estetic cu care elevii vin la coal i acesta nu este de cea mai bun calitate. Fazele pe care trebuie s le parcurg copilul n educarea spre ascultare sunt urmtoarele: spectator sensibil, receptiv, apoi interpret i critic, de dorit fiind apropierea ct mai timpurie a copilului de muzic. Aici ar fi recomandai urmtorii pai: la vrst mic contactul copilului cu muzica este determinat de impulsul educatoarei i de cntatul n grup; n faza a II - a copilul devine capabil de asociaii i diferenieri, n faza a III - a poate nelege elementele de limbaj i parcurge prima treapt a receptrii.
Perceperea muzicii constituie obiectivul central al educaiei muzicale, fiind mai important dect cel care privete interpretarea, acesta, la rndul lui, se subordoneaz ca i cel referitor la cunoaterea elementelor de limbaj, obiectivului de a dezvolta capacitile de receptare a muzicii. n fond, peste ani elevul va rmne doar cu deschiderea spre adevrata i marea literatur muzical, deschidere pe care i-o va putea continua prin participare direct la viaa muzical sau prin massmedia i nregistrri mecanice. Percepia muzical nu este o operaie spontan i nu se poate realiza pasiv, solicitnd eforturi pentru dezvoltarea i direcionarea ei. Parafraznd o aseriune celebr a lui Goethe, se poate afirma c fiecare om aude numai ceea ce el nelege. Ea cere pregtire, cultivare, antrenament care s duc la o participare activ nsoit de dorina de a descoperi noutatea i elevul nu poate face singur aceti pai, ci numai sub ndrumarea direct a educatorului. i din punctul de vedere al receptrii muzicii se disting cel puin dou categorii de auditori: cei care devin specialiti, sau desfoar o activitate profesionist de analizare a unor lucrri i cei care se iniiaz pentru a avea acces la marea literatur muzical, ca parte integrant a culturii lor generale.
Percepia muzical nu se poate face dect prin audierea i aprecierea estetic, psihologic, filosofic i nelegerea unor lucrri reprezentative ale literaturii muzicale romneti i universale. Aciunea este susinut de acte de voin, de atenie i posibilitate de concentrare i se intersecteaz cu imaginaia, gndirea i memoria muzical. Formele primare de percepie muzical sunt cele fiziologice, senzoriale. Puterea de sugestie a muzicii se combin cu cea de stimulare intelectual i voliional, amndou amplificnd complexe procese psihice. Pe o treapt superioar se afl cele care antreneaz alte procese psihice, continund pe un alt plan perceperea semantic i descifrarea mesajului artistic, cum ar fi gndirea logic, memoria, imaginaia artistic,
314/423
emotivitatea etc. In aceast faz sunetele provoac stri i micri sufleteti. Este necesar depirea fazei pasive a audiiilor i nlocuirea lor cu cele organizate metodic, n care elevii primesc sarcini precise de realizat, de tipul celor de mai sus, transformndu-i n descoperitorii persevereni ai noului i realiznd un permanent echilibru ntre cunoscut i necunoscut. Se tie c procesul receptrii nu se ncheie cu sfritul audierii unei lucrri, ci continu mult timp, dup impresia lsat asupra noastr. Receptarea se adncete n urma definirii elementelor eseniale ale lucrrii audiate, cu evidenierea valorii i a explicrii n ce const ea. Receptarea trebuie s asigure un adevrat transfer al unor idei, triri i sentimente ale lucrrii muzicale n propria gndire i trire a auditorilor, fapt ce contribuie la dezvoltarea gndirii muzicale a elevilor. Ca i n cazul literaturii, educaia muzical nu i propune uniformizarea receptrii; coala asigur dezvoltarea primul nivel de receptare. Revenind asupra similitudinii celor dou arte, muzica i literatura, vom evidenia relaia dintre expresivitatea literar i cea muzical, prin corelarea melodiei cu textul literar i cu titlul precum i paralelismul dintre elementele de sintax literar i muzical, textele ajutnd la delimitarea acestora, de la rndul melodic i fraza muzical pn la formele complexe cuprinznd expoziia, dezvoltarea i concluzia. Un rol deosebit n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii l au lucrrile programatice - unele destinate chiar de compozitori vrstelor mici, cum ar fi povestirea muzical a lui Serghei Prokofiev Petric i lupul, Simfonia jucriilor Leopold Mozart opera Capra cu trei iezi, "pentru copii mici i mari", a lui Alexandru Zirra.
Asemenea lucrri muzicale opereaz cu imagini concrete, sugestive, uor de descoperit i de asociat cu altele aparinnd unor arte diferite. Cu timpul ei trebuie s ajung s neleag legtura dintre limbajul vorbit i limbajul muzical. O importan sporit n dezvoltarea capacitilor de receptare l joac atenia auditiv, care transform elevii din asculttori pasivi, nepreocupai de nelegerea a ceea ce ascult n auditori contieni, care urmresc i descoper elemente noi, ajuttoare pentru procesul complex de receptare a coninutului unei lucrri. Este necesar depirea fazei pasive a audiiilor i nlocuirea lor cu cele organizate metodic, n care elevii primesc sarcini precise de realizat, de tipul celor de mai sus, transformndu-i n descoperitorii persevereni ai noului i realiznd un permanent echilibru ntre cunoscut i necunoscut. Se tie c procesul receptrii nu se ncheie cu sfritul audierii unei lucrri, ci continu mult timp, dup impresia lsat asupra noastr, problem abordat de Tudor Vianu n Estetica sa. Receptarea se adncete n urma definirii elementelor eseniale ale lucrrii audiate, cu evidenierea valorii i a explicrii n ce const ea. Receptarea trebuie s asigure un adevrat transfer al unor idei, triri i sentimente ale lucrrii muzicale n propria gndire i trire a auditorilor, fapt ce contribuie la dezvoltarea gndirii muzicale a elevilor. Ca i n cazul literaturii, educaia muzical nu i propune uniformizarea receptrii; coala asigur dezvoltarea primul nivel de receptare. Revenind asupra similitudinii celor dou arte, muzica i literatura, vom evidenia relaia dintre expresivitatea literar i cea muzical, prin corelarea melodiei cu textul literar i cu titlul precum i paralelismul dintre elementele de sintax literar i muzical, textele ajutnd la delimitarea acestora, de la rndul melodic i fraza muzical pn la formele complexe cuprinznd expoziia, dezvoltarea i concluzia.
315/423
Un rol deosebit n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii l au lucrrile programatice - unele destinate chiar de compozitori vrstelor mici, cum ar fi povestirea muzical a lui Serghei Prokofiev, Petric i lupul, Simfonia jucriilor atribuit recent lui Leopold Mozart sau opera Capra cu trei iezi, "pentru copii mici i mari", a lui Alexandru Zirra. Asemenea lucrri muzicale opereaz cu imagini concrete, sugestive, uor de descoperit i de asociat cu altele aparinnd unor arte diferite. Cu timpul ei trebuie s ajung s neleag legtura dintre limbajul vorbit i limbajul muzical. O importan sporit n dezvoltarea capacitilor de receptare l joac atenia auditiv, care transform elevii din asculttori pasivi, nepreocupai de nelegerea a ceea ce ascult n auditori contieni, care urmresc i descoper elemente noi, ajuttoare pentru procesul complex de receptare a coninutului unei lucrri. Atenia auditiv este o facultate intelectual care se formeaz n timp i prin exerciii. Primele activiti pentru dezvoltarea ateniei auditive sunt: familiarizarea elevilor cu creaii diferite ca gen i modalitate de exprimare (muzic vocal, instrumental, orchestral, programatic i neprogramatic etc), dezvoltarea interesului i a capacitii de a asculta contient i activ anumite fragmente sau lucrri muzicale, ncurajarea exprimrii unor opinii personale despre muzica ascultat etc. Condiii favorabile pentru dezvoltarea acestei faculti indispensabile n procesul receptrii ofer alegerea repertoriului de audiat n funcie de dezvoltarea i de interesele elevilor, cu condiia depirii stadiului muzicii subculturale. De asemenea, educatorul trebuie s tie cum s trezeasc interesul copiilor pentru aceste activiti, a cror pondere crete progresiv cu maturizarea lor intelectual, avnd la ndemn momentele introductive ale audiiilor, n care le va expune cteva date despre lucrare, despre valoarea ei, le va sugera ce pot ei descoperi, stabilindu-le i ce vor urmri n mod special. Principala activitate prin care se realizeaz dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii o constituie audiia, care trebuie s depeasc faza de ascultare pasiv. Metodicienii apreciaz c deosebirea esenial dintre ascultare i audiie const n complexitatea celei secunde, n profunzimea i n extinderea ei spre alte funcii, culturale, educative, gnoseologice, axiologice, catharctice, psihologice etc. Pedagogii vorbesc despre trei tipuri generale de ascultare, care pot fi convertite i n domeniul educaiei muzicale: ascultarea pasiv - fr participarea verbal sau nonverbal a celui implicat n proces; ascultarea activ - practicat de elevi de la vrste mici i ascultarea empatic - implicnd nelegerea i simirea celui care transmite un mesaj.
Practic, audierea unei piese muzicale de referin poate fi asociat citirii unei lucrri literare, sau vizionrii unui film sau a unui spectacol teatral. Ca i cititorul sau spectatorul, cel ce audiaz o lucrare muzical de cert valoare beneficiaz n urma activitii nu numai de sporirea cunoaterii dar i de efecte psihologice, morale, voliionale i estetice, de ceea ce se numete nnobilarea propriei viei i conduite. Ascultarea este i ea folosit n educaia muzical n fazele primare, cnd elevii trebuie s disting sunetele muzicale de zgomote, nlimile, valorile de note, elementele de dinamic i timbrale, interpretri ale unor cntece de ctre colegi etc. i constituie o etap pregtitoare pentru audiia muzical. Trecerea de la o faz la alta se realizeaz prin ascultarea cntrii model fcut de propuntor - ca activitate comun celor dou etape: ascultarea i audiia - prin dezvoltarea deprinderilor de ascultare activ,
316/423
culminnd cu deprinderea de a urmri contient apariia i succesiunea temelor muzicale n forme identice sau cu variaiuni. Un adevr incontestabil, de la care trebuie pornit n reliefarea importanei audiiilor i n gsirea modalitilor de realizare corespunztoare a acestor activiti, cu beneficii nebnuite nc, l constituie apariia lor dup cea a mijloacelor tehnice cu care se pot realiza, n spe a nregistrrilor magnetice, care deschid noi drumuri n realizarea educaiei muzicale - pe de o parte - i rezistena tradiiei, care trebuie s fac loc unor asemenea activiti noi - pe de alt parte. Metodica audiiei este n curs de configurare, preocupnd pe tot mai muli specialiti din diferite ri. Ca exemplu se poate oferi urmtoarea desfurare a leciei a. distribuirea crilor - partituri generale - pentru fiecare elev; b. audierea integral a lucrrii, fr nici o explicaie; c. reluarea, la cererea elevilor, a mai multor fragmente din lucrare, pe care ei le urmreau i auditiv i vizual, pe partitur - profesorul putea face de pe CD selecia fragmentelor solicitate, prezentate i n forma integral, cu tot angrenajul orchestral, dar i sub forma de extras a timei solicitate; d. reaudierea integral a lucrrii ascultate; e. comentarea ei de ctre elevi, urmrind n special explicarea titlului; f. reaudierea lucrrii g. oferirea de ctre profesor a unor date generale despre autor i despre lucrare. Sperm c posturile de televiziune i de radio vor avea grij n viitor i de aceast problem important a educaiei culturale, aa cum se ntmpl n multe ri ce nu expediaz educaia numai pe seama unor dezbateri i manifestri pseudoculturale. Pentru a asigura caracterul de "spectacol" al leciilor de educaie muzical, este bine ca audiia s constituie o "surpriz" pentru elevi. De altfel, trebuie depit mentalitatea c audiia poate fi programat doar la sfritul orei, fiind conceput ca o anex a leciei i nu ca o parte constitutiv, guvernat de obiective precise. Ea i poate gsi locul n oricare moment el leciei, n funcie de obiectivul prioritar urmrit de educator. Exist i audiii care pot servi ca demonstraii ale unor probleme urmrite i n atari situaii ele nu se mai supun organizrii pe etapele prezentate n continuare. Metodicienii specialitii recomand urmtoarele momente importante ale audiiei: a. introducerea, incluznd i sarcina concret ncredinat elevilor, pe baza creia va avea loc analiza unor elemente specifice, b. audiia propriu-zis, care poate fi i fragmentar n cazul repetrii ei n final, c. comentarea unor elemente audiate, d. reaudierea lucrrii integrale, e. urmat de aprecierea artistic. Nu este vorba de o schem rigid, obligatorie, ci doar de o propunere, de un cadru general, n care anumite momente pot lipsi sau urmnd s fie dezvoltate, amplificate. Considerm c aceste momente ale audiiei necesit cteva detalieri, ele ajutndu-ne s nelegem ce este audiia activ. Optnd pentru acest tip de audiie, Isabelle Lamorthe pledeaz pentru depirea fazei hedonice, pur recreative i trecerea la faza aprecierii ca activitate de re-creare Metodele cele mai adecvate ce pot fi folosite n momentul pregtitor sunt explicaia i
317/423
conversaia, care trebuie s mbrace acele forme adecvate, chiar poetice, pentru a crea starea emoional i de ateptare, necesare contactului nemijlocit cu muzica. n cele mai frecvente cazuri trebuie anunat titlul lucrrii, autorul ei i interpretul. Excepiile apar atunci cnd dorim s punem elevii n situaia de a recunoate i a-i reaminti singuri cele dou elemente, dac ele au fcut obiectul unor mai vechi audiii. Acest moment va evita prezentarea tehnic, de strict specialitate, folosind un vocabular adecvat lucrrii i accesibilitii elevilor. Experiena a demonstrat eficiena includerii n acest moment pregtitor a recapitulrii materialului tematic muzical abordat, chiar i n mod fragmentar, n activitile precedente interpretative, n acest mod realizndu-se conexiunea celor dou forme de abordare a muzicii: interpretarea vocal i receptarea, nlesnind o abordare mai complex i mai divers a muzicii. Solfegierea nlesnete decuparea elementului melodic pe care elevii l pot urmri mai uor n aceast form i l pot identifica n discursul complex auditiv. n acelai moment pregtitor intr i formularea sarcinii pe care o au de ndeplinit elevii, care trebuie s fie clar, concis i s nu stinghereasc procesul auditiv propriu-zis, ci dimpotriv s-l stimuleze, i s strneasc interesul elevilor. Finalizarea acestui moment pregtitor l constituie asigurarea linitii i a mediului favorabil de desfurare a activitii. Exist n practica unor audiii nsoirea finalului acestui moment pregtitor cu stingerea luminii, ceea ce poate apropia i mai mult activitatea de atmosfera unui concert, urmrind izolarea total a asculttorilor de ali stimuli, mai ales vizuali. Cu aceast ocazie profesorul poate face elevilor descrierea desfurrii unui concert, a unui spectacol de oper sau operet, pregtindu-i pentru participarea direct la asemenea manifestri i mai ales la cele specifice copiilor. Sunt profesori care recomand audierea unei lucrri muzicale, cu ochii nchii, urmrind acelai rezultat izolarea total de mediul nconjurtor. Atta timp ct aceste procedee nu devin artificiale i pot ajuta la sporirea randamentului percepiei muzicale, ele nu pot fi dect benefice. O modalitate la ndemna oricrui educator o constituie sugerarea faptului c n timpul audiiei elevii se gsesc nu ntr-o sal de clas ci n sala de concert, cu deosebirea c ei au de urmrit anumite aspecte concrete, ce sunt sugerate de educator i vor fi discutate ulterior. Audierea propriu-zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale cuprinse n lucrarea propus. Aceste imagini nu se las uor descoperite, uneori fiind nevoie de reluarea unor audiii, fie n cadrul aceleiai lecii, fie n altele viitoare. Se recomand deprinderea elevilor de a comunica rspunsurile lor la problema urmrit n audiie, numai dup ncheierea acesteia i dup consumarea ultimelor impresii i triri generate de ea. Efecte educative deosebite se obin prin nlocuirea n audiii a unor nregistrri mecanice cu interpretrile pe viu ale educatorului. In primul rnd asculttorii au un element n plus pentru nelegerea muzicii, faptul c ea "este creat" de instrumentul sau de vocea unui interpret care le este cunoscut, fcndu-li-se cunotin i cu modalitatea concret de interpretare, de descifrare a unei partituri. n plus, educatorul poate reveni asupra unor fragmente mai dificile sau mai expresive i prezentarea sa n calitate de interpret poate stimula dorina elevilor de a nva s cnte vocal sau la un instrument fragmentele prezentate. Este important i constatarea de ctre elevi a legturii dintre forma scris (partitura) i cea auzit (interpretat) a lucrrii muzicale i a concentrrii interpretului, similar ntr-o oarecare msur cu cea a asculttorului. Ipostaza de interpret a profesorului va dubla pe cea de asculttor model pentru elevi. Comentarea i analizarea unor elemente audiate n lucrare reprezint faza urmtoare, care nu va lipsi din activitate, chiar dac nu exist garania c elevii vor reui n demersul lor. n primul rnd se impune observaia c nu vom pretinde elevilor s
318/423
depeasc posibilitile celor mai dotai dintre ei. De aceea comentarea de ctre elevi poate reprezenta un excepional feed-back, dndu-ne posibilitatea de a cunoate reaciile asculttorilor, lipsurile lor, care uneori in mai ales de posibilitatea de a exprima verbal ceea ce ei simt. Aici este momentul cnd elevii i pot comunica "descoperirile" lor legate de ceea ce li s-a propus i acestea pot fi foarte diferite, pentru c intervin elementele subiective ale percepiei. n general vor fi urmrite structura i caracteristicile piesei, concordana dintre coninut i titlu -pe de o parte i dintre acestea i propriile impresii - pe de alt parte. Pentru a nu determina inhibarea "asculttorilor", comentariile trebuie s fie ct mai diverse i uneori trebuie ncurajate, evitndu-se formele dogmatice, exclusiviste. Analizarea de ctre elevi a unor elemente din audiie are avantajul activizrii i participrii lor contiente la procesul descoperirilor i garanteaz nsuirea corect a acestora. O importan deosebit trebuie acordat nsuirii unor elemente de limbaj verbal specifice muzicii, n lipsa lor elevii neavnd curajul s participe la comentarea pieselor muzicale. Antrenarea lor n aceste comentarii este condiionat de profunzimea percepiei din timpul audiiei, dar i de stpnirea limbajului prin care s-i exprime propriile impresii i triri. Comentarea trebuie coordonat de profesor pentru a nu degenera n discuii sterile sau n afara subiectului i va evita laturile teoretizante, insistnd asupra imaginilor proprii muzicii. Ea trebuie s reprezinte faza contientizrii a ceea ce s-a intuit n momentul derulrii audiiei, a trecerii de la emoional la raional. Comentariile elevilor pot avea n vedere i anumite elemente specifice ale lucrrii audiate: genul de muzic, forma piesei, caracterul vocal sau instrumental, elemente timbrale specifice, stilul, modaliti de exprimare artistic, primatul melodiei sau a ritmului, asemnri i deosebiri dintre lucrarea audiat i altele cunoscute de elevi etc. Educatorul nu va pierde din vedere specificul muzicii constnd n stri emoionale i de profund reflecie. Reluarea integral a audiiei se impune pentru ntoarcerea de la raional la emoional, la coninutul propriu-zis al lucrrii audiate, mai ales c n aceast nou faz elevii dein elemente suplimentare relevate de comentarea ei. Din acest punct de vedere, reaudierea reprezint o faz superioar de receptare, mbogit prin relevarea unor aspecte discutate dar i de reabordarea a ceva cunoscut, devenit familiar. Revenirea ntr-o alt activitate asupra aceleiai audiii are mari avantaje, dar pentru a asigura progresul n dezvoltarea capacitilor de receptare a elevilor se vor urmri aspecte inedite, mai ales innd cont de faptul c o oper de art este o surs inepuizabil de semnificaii. Aprecierea artistic reprezint un adevrat corolar al audiiei i ea ne d msura culturii muzicale a elevilor. Ea se concretizeaz n atitudinea lor fa de muzic n general, fa de valorile culturale ca parte a vieii spirituale. Este vorba aici despre integrarea elementelor descoperite prin audierea unei piese muzicale n concepia despre lume i via a viitorilor membri ai societii. i aici, dac aprecierea capt i forme personale, este necesar deprinderea elevilor de a fi tolerani, ngduind preri diferite, mai mult sau mai puin originale. Cu tact pedagogic va fi posibil stabilirea unui consens foarte apropiat de semnificaia real a lucrrii. inta final a audiiei rmne contactul direct cu MUZICA, scris cu litere mari, cu autenticele valori ale acestei arte i formarea unor deprinderi superioare de receptare i de formare a unei concepii estetice. De aceea obiectivul tratat include dou componente eseniale legate organic: cultivarea capacitilor de receptare a muzicii i formarea unei culturi generale.
319/423
La clasele mai mici pot fi folosite cu mari succese prezentarea paralel a unor texte poetice ale unor cntece recitate, declamate i apoi cntate cu trirea i expresivitatea necesar. Elevii vor putea sesiza elementele comune dar i cele specifice ale celor dou limbaje artistice, poetic i muzical i vor stabili anumite relaii ntre expresivitatea literar i cea muzical, prin corelarea textului cu melodia i vor ajunge la clasificarea cntecelor dup coninutul de idei i caracterul melodiei. Cel mai simplu element comun, de mare utilitate pentru obinu-irea elevilor cu analizele de structur l constituie paralelismul vers -rnd melodic, refren literar - refren muzical, strof literar - strof muzical. Faza urmtoare, foarte important pentru ascensiunea spre lucrri mai ample i mai complexe o constituie analizarea asemnrilor i deosebirilor dintre rndurile melodice ale unor asemenea cntece. Concluziile activitii trebuie s vizeze ancorarea audiiei n lanul altor activiti culturale i s anticipe viitoare forme similare i msura dezvoltrii capacitilor i deprinderilor necesare receptrii, acest spaiu va crete cu fiecare clas gimnazial, fiind condiionat de subiectul abordat i de obiectivele operaionale ale fiecrei lecii. Important rmne prezena n fiecare lecie din ciclul gimnazial i liceal a componentei auditive a subiectului i urmrirea realizrii obiectivelor ce au n vedere receptarea i cultivarea sensibilitii, fanteziei i imaginaiei. Un loc important n dezvoltarea capacitilor de receptare l ocup audiiile ce pot fi organizate n cercurile muzicale, la care particip doar elevii interesai, ele avnd o contribuie important n extinderea culturii generale. Dezvoltarea capacitilor de receptare este strns legat de contribuia muzicii la extinderea culturii generale i a devenit o preocupare constant a pedagogilor din diferite ri europene. Isabelle Lamorthe consacr un ntreg capitol acestei probleme, intitulat: Cultura cu C mare, spunnd un Nu sever culturii de consum, optnd pentru cultura creatoare. n pedagogia romneasc s-au manifestat multe glasuri n favoarea integrrii educaiei muzicale n cultura general. n acest sens s-au evideniat cele dou aspecte principale ale problemei: cultura muzical este parte component de baz a culturii generale i educaia muzical trebuie orientat nu spre o cvasiprofesionalizare muzical, ci spre a narma pe elevi cu acele elemente ce constituie piloni ai culturii generale.
320/423
IV.
EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL
Evaluarea n nvmnt este o problem veche, cu conotaii noi, un subiect controversat, dat n special ncrcturii sale morale (deoarece prin evaluare se realizeaz clasificri i selecii, se dau verdicte, cu alte cuvinte, se hotrte soarta unor oameni). Prin evaluare se nelege: msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o anumit perioad; obinerea i consemnarea unor informaii asupra activitii elevilor; compararea rezultatelor obinute cu obiectivele urmrite sau cu rezultate anterioare.
Evaluarea urmrete n general aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a anumitor cunotine i deprinderi nsuite n cadrul unei discipline colare, intind msurarea competenelor concretizate ndeosebi n ceea ce poate face elevul cu ceea ce tie. Mai concret, evaluarea ar urma s vizeze msurarea realizrii obiectivelor leciilor, dar ea poate institui i un ndreptar pentru activitile viitoare ale educatorului. Cognitivul, informaionalul dispune de un instrumentar foarte divers i rspunznd necesitilor pentru cuantificarea cunotinelor nsuite, dar dimensiunea afectiv i cea a domeniului psiho-motor sunt n general neglijate. "Factorul afectiv reprezint n realitate nsi raiunea de existen a fenomenului muzical, att ca art, ct i ca manifestare de ordin strict psihofziologic individual"3. n mod firesc evaluarea ar trebui s aib n vedere: competene, capaciti, abiliti i atitudini concretizate n: coninutul rspunsurilor, modul de prezentare, originalitate, precizia informaiei, capacitatea de aplicare n practic etc. Evaluarea se impune la sfritul fiecrei secvene a activitii didactice: lecie, capitol, semestru, an colar i ea devine un indiciu pentru adaptarea msurilor optime i pentru strategiile viitoare. Funciile principale ale evalurii sunt: diagnostic: are n vedere lacunele elevilor i posibilitile de nlturare a acestora; de prognosticare - anticip viitoarele performane i slujesc orientrii colare ulterioare; de selecie - vizeaz clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de rezultatele colare; de certificare - consemneaz cunotinele i competenele elevilor la sfritul unor etape colare.
Deplasnd accentul pe latura artistic, estetic i cultural, educaia muzical ridic serioase probleme n ceea ce privete evaluarea elevilor. Exist n noua orientare a educaiei muzicale aspecte care nu pot fi msurate i transformate n note sau n calificative obiective, disciplina intind cultivarea sferei spirituale. Prin evaluare se urmrete msurarea i aprecierea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor muzicale, artistice i culturale. Evaluarea pedagogic ofer date asupra eficienei activitii didactice, a atingerii obiectivelor proiectate. Pe baza lor se decide acordarea unei anumite note, care reprezint nivelul acestora la diferii elevi din acelai colectiv colar.
3
Sulieanu, Ghizela. Psihologia folclorului muzical, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1980, p. 57.
321/423
Notarea ndeplinete mai multe tipuri de funcii: 1. sociale - concretizate n calitatea pregtirii generale, profesionale i pentru via a elevilor care ajung la absolvire; 2. pedagogice - depistabile n msura n care obiectivele au devenit capaciti evidente ale personalitii elevilor; 3. de clasificare a elevilor; 4. de control a procesului de nvmnt; 5. de orientare profesional, innd seama de faptul c unii elevii pot fi sau nu orientai profesional spre domenii muzicale. Respectarea specificului educaiei muzicale n evaluare reclam deplasarea accentului de pe cunotine pe deprinderi i capaciti. Limitarea notrii la nivelul informativului nu poate fi dect dezavantajoas aprecierii corecte i stimulatoare a disciplinei. Cci astfel sunt neglijate aspecte de prim ordin din domeniul educaiei muzicale, care nu pot fi cuantificate cu ajutorul instrumentelor obinuite, cum ar fi: aprecierea capacitilor de receptare i de exprimare verbal a imaginilor i tririi unor lucrri audiate, evoluia spiritual, trirea artistic, dezvoltarea sensibilitii, interesul pentru activitile muzicale . a. Asemenea aspecte nu pot fi cuantificate dect prin metode indirecte, inductive. Chiar n domeniul interpretativ apar dificulti, deoarece aptitudinile muzicale sunt deosebite de la un copil la altul i ele sunt n continu micare. Ni se pare nedrept ca un elev care nu muncete dar are talent s fie notat la fel sau cu cote sporite fa de cel care este mai puin dotat dar investete mult timp i efort pentru a-i ndeplini obligaiile fa de disciplin. n cazul celui dinti apare i pericolul blazrii i automulumirii, n condiiile neexersrii aptitudinilor sale. Este oare corect s "sancionm" pe acei elevi care cnt fals din cauza deficienelor de auz muzical sau vocale? Ajut la ceva sancionarea prin note mici a pasivitii fa de activitile de educaie muzical? Ce va nota educatorul: dotarea muzical a elevului sau munca depus? Rspunsurile nu sunt unice i fiecare educator trebuie s gseasc cele mai bune soluii, pe care s le explice elevilor. De ndat ce multe din aspectele educaiei muzicale nu pot fi msurate direct i exact cadrul didactic va apela la alte metode de apreciere -tangeniale, indirecte Orientarea doar la metodele obiectivepoate terge mult din magia ntlnirii copilului cu muzica, inndu-l pe terenul prozaical unei instruiri colare pragmatice. n aceste condiii, evaluarea poate fi completat cu unele modaliti nescriptice: apreciere oral, ncurajarea verbal, urmrindu-se transferarea evalurii n perspectiva devenirii personalitii. Lucrrile de pedagogie au n vedere dou tipuri principale de evaluare, innd seama de timpul n care se desfoar: 1. evaluarea continu, numit permanent sau formativ, urmrete verificarea pe secvene mici a nsuirii cunotinelor i deprinderilor; urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz pe toi elevii colectivului, dispunnd de avantajul de a constata la vreme deficienele i lipsurile ce pot fi remediate din mers. Aceast form se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd nivelul nsuirii cunotinelor i deprinderilor. 2. evaluarea sumativ sau cumulativ, periodic, semestrial, anual, realizat la intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru, an colar, ciclu colar sau la finele unor capitole. a) iniial - are n vedere stadiul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti de durat, a unei clase, a unui capitol sau ciclu colar, avnd un caracter de
322/423
diagnosticare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Evaluarea iniial ofer posibilitatea verificrii stadiilor diferite ale elevilor la nceputuri de cicluri colare, ce constituie repere pentru a cuantifica progresul nregistrat de elevi pe parcursul acestora. b) sumativ propriu-zis, numit i sumativ sau global - de verificare periodic a coninuturilor unei etape mai mari de nvare - semestru, an colar. Evaluarea sumativ se practic la sfritul semestrelor i este precedat de reactualizarea coninuturilor propuse pentru evaluare ntr-o lecie precedent. n general, evaluarea sumativ se desfoar pe un plan mult mai amplu i mai profund i d posibilitatea aprecierii nivelului atins n realizarea obiectivelor i utilizeaz i probe speciale, de obicei, scrise, ca de exemplu: recunoaterea unor piese nvate sau audiate, prezentate de evaluator sau prin mijloace de nregistrare i redare; delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise sau audiate; selectarea variantei corecte a unei piese din cele care sunt scrise cu greeli intenionate; reconstituirea formei corecte a unei piese nvate descompus n uniti sintactice ordonate greit sau neordonate; enumerarea titlurilor unor piese nvate ncadrate ntr-un anumit tip de muzic, ntr-o specie folcloric sau ntr-un gen muzical; scrierea versurilor unui fragment muzical nvat i notat pe tabl sau pe fie; clasificarea dup criterii cunoscute a unor piese nvate; recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, timbru, msuri, scri modale etc), din piese prezentate elevilor ca audiie; gsirea unor echivalene literare, arhitectonice, plastice pentru unele lucrri muzicale cunoscute; ncadrarea unor piese nvate, n grupuri asemntoare de tempouri, nuane, tematici, particulariti ale melodiei (energic, vesel, comic, trist, duioas, tragic, etc); recunoaterea popularitate; numelor compozitorilor unor creaii de mare
descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme muzicale (colind - cntec de stea; doin - balad, oper -operet; suit - simfonie; uvertur - interludiu . a.).
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii: cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor. Modalitile de prezentare a acestor probe pot fi foarte diferite: tabele, scheme, rebusuri i loto muzical, jocuri didactice . a. m. d. Dup cum se vede, sunt mai puin vizate problemele teoretice i ele vor figura n msura n care se evit alunecarea spre teoretizarea excesiv i nu este neglijat dezvoltarea culturii generale. Trebuie gsite metode pentru ca n evaluarea sumativ s nu fie neglijate probele practice, competenele interpretative i de cunoatere a elementelor de limbaj muzical. Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt:
323/423
scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz la elemente teoretice i de aceea sunt mai rar ntrebuinate, de obicei la sfritul unui semestru sau a unui capitol. Se desfoar prin lucrri de control anunate sau extemporale orale - Probele orale sunt mai frecvente, ele permind verificarea prin sondaj n prima parte a leciilor i ele avnd n vedere att exemplele muzicale ct i elementele de limbaj, nsoite de anumite exerciii. practice - Probele practice sunt cele mai eficiente i mai frecvente n activitile de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor practice nsuite. n general, aceste probe oglindesc i nivelul de pregtire teoretic a celor evaluai. Probele practice prezint avantajul antrenrii unui mare efectiv de elevi n cadrul unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.
In cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand ascultarea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici. Complexitatea activitilor prin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al aptitudinilor i capacitilor elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care furnizeaz date suplimentare ndeosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste activiti, despre reaciile lor n timpul audiiilor, despre gradul de implicare, despre trsturile de voin i de caracter, date utile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct de vedere muzical i intelectual. Evident, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz i n alte activiti de apreciere, de ncurajare etc. n general, evaluarea muzical n grdini i coala general apeleaz la metodele clasice, care au n vedere: nsuirea cunotinelor muzicale; nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de receptare a muzicii; posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptarea altor lucrri muzicale; nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea memoria, simul ritmic, simul melodic i armonic . a.
Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa culturalartistic a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi n cadrul formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gseasc aprecierea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a aprecierii lor prin notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este anormal ca elevii care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre muzicale, etc. s nu fi fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural. Observarea permanent i sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs eficient pentru evaluarea muncii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c evaluarea va avea n vedere ntreaga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se ajunge la faza suprem a autoevalurii, elevul dezvoltndu-i capacitile de autocunoatere i autoapreciere. In activitile de educaie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite, elevii fiind evaluai permanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i deprinderilor de interpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din timp n timp, mai ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.
324/423
Reforma educaiei a determinat i elemente de reform a evalurii. O analiz pertinent a gravelor disfuncionaliti ale evalu-j arii n educaia muzical au realizat-o autoarele recentei metodici pentru educaia muzical din ciclul primar. Aceste disfuncionaliti constau n: minimalizarea evalurii, considerat un element neesenial al activitii didactice, din cauza lipsei unor obiective clare i preponderena informativului i cantitativului; "ritmicitatea" notrii dup probe stereotipe, aplicate pe eantioane mici de elevi, selecionate dup diferite criterii, cel dominat fiind cel al elevilor fr note sau fr a doua, ori a treia not; robele de verificare, limitate ca diversitate, mai ales orale i practice, vizau cantitatea cunotinelor teoretice, n cele mai fericite cazuri avnd n vedere citirea notelor i tactarea msurii; n atenia evaluatorului intrau rareori competenele atitudinale, se ignora nivelul inegal al nzestrrii muzicale a copiilor, determinnd blocaje i inhibiii; construcia leciei nu permitea evaluarea continu i curent.
Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia elevilor la stimuli lansai de educator. n centrul evalurii activitilor de educaie muzical trebuie aezate verificrile deprinderilor practice i a competenelor speciale muzicale, interpretative, de receptare, atitudinale etc, locul verificrii cantitative fiind luat de evaluarea continu, care trebuie s domine ntreaga activitate educaional. Pentru asigurarea reuitei noilor forme de evaluare trebuie introduse n fiecare lecie probele specifice, matricele de evaluare i descriptorii de performan i o nou strategie conceput ca "o parte I component integrant, vital, prin funcia sa determinant reglatoare a . procesului de instruire"4. Standardele curriculare reprezint criterii de evaluare i asigur reliefarea progresului real al elevilor de la o treapt de colaritate la alta, reprezentnd baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan. Documentele curriculare pentru educaie muzical stipuleaz pentru finele clasei a IV-a standarde curriculare de performan dup cum urmeaz 1 Obiective cadru Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate Exprimarea prin muzic S1. Standarde Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10 cntece Citirea i acompanierea unor cntece cu o problematic muzical redus Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)5
S2. S3.
S4.
Stoica, Adrian p. 26. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum: Programa colar pentru clasa a III-a i a IV-a Educaie muzical. Aprobat cu ordin al Ministrului nr. 5198 din 01.11.2004 Bucureti, 2004 p. 7
5
325/423
Evaluarea performanelor elevilor la aceast disciplin trebuie s se extind asupra capacitilor interpretative individualizate i asupra gradului de asimilare de ctre elevi a tuturor coninuturilor, care sunt foarte diverse i implic activiti greu msurabile. O standardizare a descriptorilor de performan are de nfruntat deosebiri eseniale de medii culturale - localiti cu sau fr instituii muzicale - de gradul de viabilitate a unor fenomene folclorice i a vieii muzicale, de dotare cu mijloace materiale: cabinete de muzic, instrumente, aparatur audio i video . a. m. d. Aptitudinile elevilor difer n funcie de mediile din care provin, de realizarea parametrilor educaiei muzicale n ciclul precolar i primar, la care se adaug particularitile individuale, n fond ce msoar educatorul: dotarea elevului sau munca lui? Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective i urmresc cele patru paliere: interpretare, receptare, cunoaterea elementelor de limbaj, cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii. Pentru fiecare dintre ele sunt vizate eompetene specifice prevzute de program. Fiecare din cele patru obiective se formuleaz pe cel puin trei nivele, corespunztoare celor trei calificative: Foarte bine, Bine i Suficient, convertibile n cele ase note de promovare. Probele de evaluare pentru educaia muzical urmresc s cuantifice: gradul de realizare a obiectivelor prevzute de program; nivelul formrii deprinderilor i a competenelor muzicale concentrate n matricele i n descriptorii de performan, prevzute de programa clasei respective; stadiul nsuirii coninuturilor stipulate de programa clasei respective.
Principalele probe de evaluare constau n redarea coninutului piesei muzicale nvate. Intonarea acesteia se poate face pe note sau pe cuvinte, individual sau n grupuri mici, n lan - fiecare elev cntnd unul dup altul cte un rnd melodic sau o fraz muzical (un vers). Este recomandabil ca acest procedeu s fie precedat de repetarea piesei cu ntreaga clas, chiar dac el nu se practic la alte discipline colare. De asemenea este bine s se justifice calificativul sau nota obinut de fiecare elev, evitndu-se astfel micile suspiciuni n legtur cu evaluarea i antrennd elevii pentru performane superioare. Pentru elevii cu aptitudini mai reduse este bine s se foloseasc metode care s nu-i descurajeze, apreciindu-se n primul rnd munca lor i evideniind strdaniile depuse. Educatorii cu experien apeleaz i la procedeul evalurii lor n compania unor colegi mai avansai, sau i solicit n momente unde participarea vocal este mai redus sau inexistent, cum ar fi audiiile, cunoscut fiind faptul c receptarea muzicii nu necesit dect o dotare intelectual normal, nefiind necesare aptitudini speciale. Evaluarea permanent, realizabil n momentul specific al fiecrei lecii, va avea n vedere activitile diverse ale orei precedente: temele realizate independent, lucrrile muzicale propuse n lecia anterioar pentru nsuire prin interpretare sau prin audiie i elementele teoretice legate de cele dou piese muzicale. Secvena n sine devine prilejul nu numai al unei evaluri, dar i a unei sistematizri sau de corijare a unor aspecte percepute eronat sau insuficient. Educatorul trebuie s cultive cea mai eficient modalitate dj| evaluare inclusiv a propriului mod de lucru, depind moda verificrii. doar a unor elevi, de obicei care nu au note, obinuind colectivul clasei* cu o pregtire sistematic i continu. Esenialul n verificarea leciei! precedente l va constitui piesa muzical, ea dezvluind nivelul de nelegere i de nsuire a deprinderilor necesare. Verificarea lucrrii nvate poate fi nsoit de exerciii i demonstraii legate de problema abordat, efectuate de elevi.
326/423
Reamintim c principalii pai n evaluarea coninu i n cea sumativ, atunci cnd utilizm metoda conversaiei, sunt urmtorii: 1. adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi, 2. acordarea timpului suficient de gndire i de formulare a rspunsului, 3. numirea elevului care va rspunde la cerina formulat, 4. aprecierea rspunsului prin note sau prin alte mijloace de evaluare, 5. comunicarea i justificarea notelor acordate elevilor. innd seama de faptul c elevii, de regul, cel puin n fazele incipiente, nu pot reui singuri s nvee o lucrare muzical prin intermediul solfegierii, repetate acas, prin munc independent, se recomand intonarea ei la nceputul verificrii, cu ntreaga clas i n formele complexe, n final i cu textul literar. Sunt astfel pregtite condiiile pentru interpretarea individual i se fac importani pai n consolidarea nsuirii exemplului muzical abordat. In ultima vreme a aprut lecia de evaluare, realizat n perioada ce precede ncheierea semestrului, care are specificul ei i ca form de desfurare i ca importan n viaa colar. Ea urmrete cuantificarea nsuirii materialului parcurs n timpul unui semestru. Leciile de evaluare sunt precedate de cele de recapitulare, n care este derulat principalul material nsuit pe parcursul semestrului, elevii cunoscnd faptul c urmtoarea or ei vor susine proba de evaluare semestrial. De aceea unele sarcini ale evalurii sunt transferate n cadrul acestor lecii specifice. Asemenea lecii de evaluare se desfoar n forme orale, scrise sau combinate. a. Lecia de evaluare oral are avantajul de a angrena ntregul colectiv de elevi i de a include i piesele muzicale ce ilustreaz legtura dintre teorie i practic. b. Evaluarea scris poate avea n vedere n special recunoaterea audiiilor prezentate anterior: numele compozitorului, titlul piesei, caracterul i tematica lucrrii. Pentru reuita acestui tip de evaluare este necesar o pregtire sistematic, printr-o nvare atractiv, fundamentat pe ct mai multe audiii bine explicate, apoi o nelegere psihologic a pedagogului muzical asupra elevilor si, nsoit de o cunoatere mai larg i complex asupra rostului i posibilitilor de percepere a fenomenului muzical. Acest tip de evaluare se poate realiza i pe baza testelor recapitulative din manualele. Evaluarea se ncheie, n mod normal, cu note, comunicate elevilor, mpreun cu justificarea lor i ea reprezint n acelai timp o oglind a activitii educatorului din perioada evaluat. De aceea este necesar ca educatorul s se afle mereu n cutarea imparialitii i corectitudinii.
Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006 2. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca, 2000 3. Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1978.
327/423
4. Ivcanu, Aurel. Cntecul - factor de baz al educaiei muzicale n coal: n: Educaia prin art i literatur, Studii. Salade D. / Ciurea Rodica (Coord.), E.D.P, Bucureti, 1973 5. Meyer, Genevieve. De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000. 6. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001. 7. Munteanu Gabriela Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzic, Bucureti, 1997 8. Toma-Zoicas Ligia Audiia muzical-modaliti de valorificare i instruirea muzical E.D.P., Bucureti 1972 9. Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical, Bucureti 1987 10. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004
328/423
Test unitatea 3
1. Prezentai metodele pentru studierea unui cntec n perioada prenotaiei 2. Prezentai metodele studierea unui cntec n perioada notaiei 3. Scriei un eseu pe tema: Importana audiiei muzicale n dezvoltarea armonioas a copilului.
Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1; 3 puncte subiectul 2; 3 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
329/423
UNITATEA DE NVARE 4
PREGTIREA I ETAPELE LECIEI

Scopuri i obiective Scopul modulului este transmiterea cunotinelor cu privire la planificarea i organizarea leciei. La sfritul unitii cursanii vor fi capabili s planifice detaliat o lecie de muzic la nivelele primar i precolar. Obiective: 1. Explicare planificrii calendaristice. Studenii vor putea folosi planificarea calendaristic. 2. Prezentarea secvenelor principalelor tipuri de lecii. Cursanii vor fi capabili s diferenieze i s utilizeze diferitele tipuri de lecii. 3. Prezentarea de proiect didactic. Cursanii vor fi capabili s elaboreze i s prezinte un proiect didactic.
1. PLANIFICRILE CALENDARISTICE
Planificrile calendaristice reprezint documente administrative colare ce reflect propria interpretare a programei colare de ctre fiecare cadru didactic. De aceea ea difer de la un autor la altul, reprezentnd un demers didactic adaptat unei anumite clase de elevi. Cu toate acestea, din cauza deosebirilor ce in de mediu social, cultural etc, planificarea trebuie s acopere ntreaga plaj de obiective de referin i de coninuturi, libertatea cadrului didactic manifestndu-se n ordonarea temelor, alegerea repertoriului propus elevilor pentru interpretare sau pentru audiere, selecia activitilor de nvare, insistena asupra unor teme etc. Principalele elemente din program alctuiesc substana planificrilor calendaristice, documente administrative ce organizeaz coninuturile pe uniti de nvare, pe lecii, crora li se asociaz unitile de timp necesare parcurgerii i realizrii obiectivelor vizate. Au fost elaborate mai multe scheme ale planificrilor, unele derivate din lucrri de pedagogie, altele fiind adaptri rezultate din alte discipline. Activitile de nvare au n
330/423
vedere formele concrete de realizare a obiectivelor i ele trebuie s in seama de particularitile psihice ale elevilor, de capacitile lor intelectuale i s antreneze masa de elevi. Printre activitile propuse de program trebuie amintite: exerciiile de cultur vocal viznd respiraia, emisia, dicia, intonaia, frazarea, interpretarea, reproducerea nlimii i duratei sunetelor i reprezentarea lor grafic, solfegierea ca activitate complex, precedat de citire ritmic, intonare melodic, audiii muzicale i ale unor emisiune radio i TV i participarea la concerte i spectacole muzicale, urmate de comentarea lucrrilor audiate etc. Urmtoarele rubrici ale planificrilor vor fi rezervate obiectivelor de referin, formelor de evaluare si datelor calendaristice la care se vor desfura activitile. Elaborarea planificrii calendaristice se poate realiza dup citirea "pe orizontal" a programei: obiective cadru, obiective de referin, dublate de competene specifice, coninuturile disciplinei, activitile de nvare i standarde de performan (achiziii ale elevilor la o disciplin, cuantificate la sfritul unor etape i concretizate n cunotine, competene, comportamente). Se anticip astfel etapele i activitile concrete de realizare a prevederilor programei, aciune numit proiectare didactic. Standardele de performan trebuie nsoite de descriptorii de performan care permit verificarea realizrii obiectivelor, prin cele trei niveluri, exprimate n calificative i apoi n note: foarte bine - 9 - 10; bine - 7 - 8 i suficient - 5 -6. Planificarea anual trebuie s cuprind toate elementele obligatorii ale programei, care pot fi prezentate i ntr-o alt ordine, condiionat de datele concrete prezentate de clasa de elevi, de viaa artistic local, de accesibilitatea elevilor etc.
2. LECIA - FORM DE BAZ A REALIZRII EDUCAIEI MUZICALE

Fa de nvmntul peripatetic i eurisitic antic i fa de cel medieval, n care discipolii nvau de la dasclii lor prin practica de ucenicie, nvmntul modern a trecut la organizarea nvrii pe uniti, cicluri de nvmnt, clase, ani colari, semestre i lecii, cu colective organizate de elevi. Este forma care s-a impus prin pedagogul ceh Jan Amos Comenius, autorul celebrei lucrri din 1657 - Didactica Magna. Lecia este azi considerat o unitate de instruire, realizat din mai multe secvene, verigi, sau etape ce se desfoar ntr-o unitate de timp cuprins ntre 45 - 50 minute i cuprinznd elementele triunghiului: predare - nvare - evaluare. Ea formeaz un sistem alctuit din mai multe secvene care se condiioneaz reciproc. innd cont de specificul educaiei muzicale, se impune precizarea coninuturilor ei: cntarea exemplelor propuse, audierea lucrrilor studiate, explicarea unor elemente de baz ale limbajului muzical. Aceste elemente eseniale ale activitilor de educaie muzical pot apela la exerciii specifice pentru formarea auzului, pentru dezvoltarea vocii elevilor i n vederea perfecionrii deprinderilor interpretative i de receptare a muzicii. Ponderea disciplinelor colare este stabilit de planurile de nvmnt iar locul orelor n activitatea colar este precizat n orarul unitii de nvmnt. Forma de baz de realizare a activitii educaionale o constituie, deci, lecia. Definirea leciei. Dicionarul de neologisme definete lecia ca fiind "forma de baz a organizrii muncii didactice prin care se transmit elevilor anumite cunotine ntr-o unitate de timp". Pentru educaia muzical se impune completarea definiiei cu formarea de deprinderi, latur esenial a activitilor domeniului. Alt accepiune dat cuvntului lecie este cea de activitate desfurat de profesor mpreun cu elevii unei clase n
331/423
timpul unei ore pentru realizarea procesului de nvmnt Ia o anumit disciplin colar. Diversificarea nvmntului i racordarea lui la necesitile vieii practice au impus apariia altor forme complementare, realizate n coal, n alte instituii educaionale i n afara colii. Muzica poate fi considerat din acest punct de vedere un; adevrat etalon, activitile de educaie muzical fiind completate cu; cele din cadrul ansamblului coral, al cercurilor muzicale organizatei n coli, cu cele din colile i liceele de muzic i de coregrafie, prinl manifestrile artistice organizate cu elevii . a. m. d., toate cu efectel educative deosebite i care particip la ancorarea colii n viaa cultural'g i social. A. TIPURI DE LECII Educaia muzical se desfoar sub form de lecii, ore, inclus n orarul colar, al profesorului i al elevului. Ea va avea mai multe secvene, verigi, condiionate de tipul n care se ncadreaz fiecare lecie. n nvmntul centrat pe centrate pe obiective i capaciti tipurile de lecii sunt urmtoarele: a. lecii mixte, sau combinate - de comunicare de cunotinj| i de formare de deprinderi muzicale, n forma tradiional es numit i lecie de predare, incluznd i verificarea leciei precedente; b. lecii de consolidare a priceperilor i deprinderilor; c. lecii de recapitulare i sistematizare; d. lecii de evaluare i apreciere a rezultatelor obinute pe e. parcursul unui semestru sau an colar. In toate aceste tipuri de lecii dominante rmn activitile muzicale, de contact nemijlocit cu arta muzical, prin forme interpretative - cntarea pieselor propuse pentru studiu - sau de receptare - audierea lucrrilor propuse, de decodificare a unor elemente de limbaj - explicaii pentru nvarea elementelor noi i pentru nelegerea lucrrilor nsuite prin interpretare sau audiere, exerciii pentru dezvoltarea facultilor muzicale, pentru formarea i perfecionarea deprinderilor muzicale i de urcu spre valori muzicale autentice. Ele trebuie s fie dominate de triri artistice, de stri emoionale, de bucurie i de satisfacie sufleteasc, de o adevrat strnire, trezire i mobilizare a curiozitii, a simurilor, a percepiei auditive i a unor stri afective specifice. Se discut n lumea specialitilor despre caracterul de spectacol al leciilor de educaie muzical, unde nu este solicitat numai inteligena elevilor ci i afectivitatea, imaginaia i fantezia lor, ei devenind personaje ale actului educaional, alturi de profesor. Etapele leciilor de educaie muzical se centreaz n jurul prezentrii intuitive a elementelor noi, a explicrii i analizei lor i a nsuirii lor practice, prin intermediul lucrrilor muzicale. Acest specific determin i adaptarea structurii leciilor, a secvenelor ei la coninutul lor artistic propriu-zis. Este astfel creat cadrul pentru a se evita stereotipia, schematismul i pentru a plasa momentele artistice propriu-zise n secvene, n locuri diferite, ele antrennd alte funcii psihice dect ale celorlalte ore ale zilei colare. Lecia de muzic este un proces viu, o creaie original a profesorului (i implicit a elevilor), de fiecare dat conceput i furit din nou. Concepia ei (ideea, structura, dinamica, dramaturgia, materialul muzical etc), se afl n minile profesorului, conform competenei, experienei
332/423
i fanteziei sale. Foarte frecvent educatorul este comparat cu un actor care i-ar juca rolul su n raport cu elevii pe care-i are n grij. Credem c el este nuilt mai mult, munca sa asemnndu-se mai curnd cu cea a unui regizor dublat de actor, pentru c profesorul trebuie s prevad, s anticipe, s programeze i s urmreasc realizarea tuturor detaliilor demersului educativ. Munca sa nu ncepe cnd a ajuns n faa clasei, ci cu mult nainte, fiind obligat s-i alctuiasc, fie i oral dup o anumit experien, un adevrat caiet de regie, n care consemneaz trasee originale pentru leciile sale, care nu vor repeta pe cele precedente, ci trebuie mereu s le mbogeasc i s le diversifice coninutul, adaptndu-l noului context, de "spectatori", al elevilor. B. PROIECTE DIDACTICE / PLANURI DE LECII / SCENARII DIDACTICE Desfurarea fiecrei lecii se realizeaz dup un plan bine gndit, innd seama de cerinele curriculumului i de detaliile metodice specifice temei / subiectului, clasei i activitile specifice etc. Denumirea acestui document programatic s-a diversificat, n prezent numindu-se plan de lecie, proiect didactic sau scenariu didactic. Proiectarea didactic pentru realizarea educaiei muzicale pornete de la precizarea celor trei componente ale subiectului i a obiectivelor operaionale1, derivate din cele cadru2 i din cele de referin3. Alegerea corespunztoare a pieselor pentru interpretare i pentru audiie i stabilirea celor mai adecvate obiective operaionale asigur premisele unor activiti de mare atractivitate i cu efecte educative de durat. Ele trebuie s porneasc de la cunoaterea programei, interpretarea ei personalizat i identificarea nivelului de dezvoltare muzical a elevilor i s prevad modalitile de realizare i de corelare a obiectivelor cu coninuturile, cu activitile de nvare precum i cu formele de evaluare. Urmtorul reper de care trebuie s se in cont proiectarea didactic l constituie planificarea calendaristic. Pedagogia i metodica specialitii ofer doar sugestii pentru planurile de lecii, cadrul mare de proiectare, organizarea propriu-zis a detaliilor proiectelor didactice i ale leciilor fiind un act creator al educatorului, care gsete calea prin care obiectivele devin o realitate condiionat de mediul n care triesc elevii i de particularitile lor psihice i intelectuale. Proiectul didactic nu trebuie s devin un pat al lui Procust pentru educator - evenimentele din clas i participarea elevilor putnd determina modificri. Astfel, educatorul nu devine sclavul propriei proiectri, el adaptndu-i planul prestabilit n funcie de realitile concrete ale leciei. Modelul analizei didactice a fost conceput in anii 60 de pedagogul german Wolfgang Klafki i prezint modul de a lua decizii motivate n pregtirea leciei. Modelul su prezint criteriile de planificare a unei lecii. Proiectarea didactic a unei lecii centrate pe elev se va face, conform lui Klafki, avand urmtoarele etape: 1. Prima ntrebare pe care cadrul didactic trebuie s i-o pun atunci cnd i
Obiectivul operaional sau concret este expresia anticiprii de ctre profesor a un unor comportamente ale elevului observabile i msurabile ntr-un timp scurt (cel al desfurrii unei lecii). 2 Obiectivul cadru sau general este obiectivul cu cel mai mare grad de generalitate i de complexitate, se refer la formarea unor capaciti i atitutdini specifice disciplinei. Obiectivele cadru sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu i sunt definite pentru fiecare ciclu de nvmnt (precolar, primar, gimnazial, liceal). 3 Obiectivele de referin (obiective int) vizeaz rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu. Ele urmresc progresia n achiziia de abiliti, competene i de cunotine de la un an la altul, fiind n strns legtur cu coninutul temelor din programa colar.
333/423
pregtete ora, este Ce trebuie s nvee elevii? Aceast ntrebare reprezint de fapt formularea obiectivelor operaionale ale leciei. Scopul fiecrei uniti de predare-nvare este s ne asigrm c educatul va fi la sfritul orei mai departe dect a fost la nceputul ei. Atunci cnd cadrul didactic i plnific lecia, acesta trebuie s ia neaprat n considerare ceea ce tiu/pot deja elevii/copii, pentru ca acele cunotine si competente, care vor fi transmise elevilor/copiilo n cadrul orei s se bazeze pe cunotinele, competenele si atitudinile deja prezente la educai. Altfel spus, pentru a formula obiective operaionale valide, educatorul trebuie s rspund percis la urmtoarele ntrebri: a. Unde se afl educatul la nceputul orei? Ce tie el? Ce poate el? Ce bagaj aduce cu sine? b. Ce trebuie s tie i s poat educatul la sfritul leciei? Ce parcurs de nvare trebuie s strbat elevul pentru a ajunge acolo? Acesta este de fapt modul de formulare a scopului, obiectivelor i competenele leciei. c. Nu cumva l suprasolicit/nu l solicit ndeajuns pe educat?4
nainte de lecie (Situaia iniial)
La sfritul leciei (Scopul i obiectivele)
Educatul tie (X) ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Procesul de nvare (Y)
Educatul tie (X+Y) ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
2. Urmtoarea ntrebare pe care trebuie s i-o pun educatorul n procesul de pregtire a leciei este: Ce trebuie s fac elevii/copii n timpul orei, pentru ca s ating scopurile propuse? Astel cadrul didactic i stabilete activitile de nvare (solfegiere, nvare dup auz, audiere, comentare) din timpul orei, pe etape. 3. Urmtorul lucru pe care cadrul didactic trebuie s-l stabileasc este modul n care elevii lusreaz cu cele mai optime rezultate. Pentru aceasta, urmtoarea ntrebare este Cum vor lucra elevii/copii n timpul orei? n grupe, individual, etc. 4. Trebuie acum fcut urmtorul pas n pregtirea leciei. ntrebarea este de ce material au nevoie elevii pentru a putea ndeplini activitile de nvare propuse. Deci: Cu ajutorul cror materiale se vor desfura activitile de nvare? (cd, casete cu nregistrri audio i video, imagini, manual, folii, culegeri de piese, plane, scheme etc)
Bimmel / Kast / Neuner p. 56-57.

334/423
5. n strns legtur cu aceast ntrebare este i cea urmtoare: Ce mijloace didactice sunt necesare pentru a prezenta elevilor materialele propuse? (casetofon, cd, video, dvd, calculator, laptop, videoproiector, etc.) 6. Bineneles c nu putem uita i cea mai important ntrebare n procesul de pregtire a leciei: Ce trebuie s fac eu n timpul orei? (selectarea coninuturilor i a formelor de concretizare n piese propuse pentru interpretare i piese integrale sau fragmente propuse pentru audiere) Bineneles, dup or trebuie s m gndesc i la ntrebarea Ct s-a realizat din ceea ce a fost proiectat? - evaluarea propriei mele activiti prin raportarea la indicatorii de performan. Dificulti n proiectarea, n atingerea i msurarea nivelului realizrii obiectivelor prezint acelea care nu se obiectiveaz i nu sunt cuantificabile, cum ar fi cele care in de receptare, de declanarea unor triri estetice i de cultivare a sensibilitii, fanteziei i imaginaiei. Dup aceste etape se poate trece la proiectarea secvenial a leciei pe o anumit unitate de nvare. Unitile de nvare sunt unitare n cadrul disciplinei Muzic i legtura este realizat de problemele de limbaj muzical, care se abordeaz n strns legtur cu repertoriul propus pentru interpretare i pentru audiere. Prezena acestor trei elemente de coninut, diferite ca modalitate de nsuire de ctre elevi vine s confirme depirea stadiului programelor limitate la o tabl de materii, educatorul avnd dreptul obligaia de a propune elevilor si uniti selectate pe criteriu accesibilitii, al sporului de randament, al deschiderii culturale a cele. educai, cu respectarea principiilor educaiei, la loc de frunte situndu-s cele axiologice, estetice etc. C. SECVENELE I MOMENTELE PRINCIPALE ALE UNUI PROIECT DIDACTIC Practica a impus structurarea unor tipare generale ale leciilor, tipare valabile pentru majoritatea, dac nu pentru toate disciplinele de nvmnt. Aceste scheme general valabile trebuie nsufleite de personalitatea profesorului i nvtorului, de antrenarea ntregului colectiv de elevi pentru traducerea n fapte educaionale a activitilor colare. Important nu rmne deci tiparul leciilor ci angrenajul de obiective prestabilite i urmrite constant n transformarea lor n fapte, deprinderi, cunotine, capaciti. Sigur c aceste tipare trebuie cunoscute n detalii pentru a putea orienta conceperea i realizarea leciei, dup o desfurare logic, fireasc, n care elevii pleac de la or cu noi achiziii care se sedimenteaz i devin temelii pentru altele noi. Un concept serios, o proiectare competent, innd seama de cerinele educaiei, de nivelul intelectual i spiritual al elevilor, de obiectivele disciplinei i ale ariei curriculare, de necesitatea legrii activitii colare de cea cultural i social i de pregtirea pentru via a viitoarelor generaii, asigur n cea mai mare parte reuita activitilor. Firete nu trebuie uitat faptul c derularea secvenelor activitii trebuie s fie caracterizate prin aceeai competen profesional i dorin de a a pregti elevii pentru viitor. Pot exista i proiecte excepionale, compromise de o desfurare formal a momentelor, fr via, neglijent etc. Cazuri inverse de lecii deosebite cu un proiect slab sau superficial se gsesc mai rar. De aici deriv importana deosebit acordat alctuirii proiectului didactic, n forma detaliat la nceput i apoi n forme schematice.
335/423
Secvenele principale ale leciilor, numite n forma tradiional foarte plastic, verigi ale unui lan educaional, sau momente principale, difer dup tipurile de lecii menionate mai sus. Ele au cteva secvene, momente sau verigi comune, pe care le vom prezenta aici, rezervnd subcapitolele ce urmeaz pentru a detalia elementele specifice ale fiecrui tip de lecie. In mod concret un proiect didactic este alctuit din trei maripri: 1) una de identificare, diferit n funcie de statutul celui care-l realizeaz: profesori, cadre didactice nceptoare sau practicani. Acetia din urm vor aduga n plus: coala la care fac practica, numele practicantului, al profesorului mentor, numele coordonatorului de practic etc. i unii i alii vor meniona data desfurrii leciei, clasa, tipul i durata leciei; 2) parte conceptual cuprinznd: A) cele trei elemente ale subiectului (problema teoretic urmrit, materialul propus pentru a fi interpretat de elevi, piesa/ piesele propuse pentru audiere). Subiectul necesit precizarea celor trei componente deoarece obiectivele operaionale sunt strns legate de acestea, altfel spus acestea din urm nu pot fi formulate n absena celor dinti. Din aceast cauz obiectivele operaionale difer de la o lecie la alta, ele avnd n vedere materialul muzical concret i diferit al fiecreia. Metodele i strategiile didactice folosite pot fi menionate i la momentele leciei, mai ales c anumite verigi pot apela la mai multe metode. B) Obiectivele operaionale structurate pe cele paliere: interpretativ, al receptrii, al nsuirii i utilizrii elementelor de limbaj, al contribuiei la dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei, fanteziei i creativitii (n prima perioad se scriu i obiectivele cadru i de referin, pentru nelegerea construciei i ncadrarea corect a celor operaionale);
C) Premisele teoretice i practice ale leciei. Premisele leciei necesit cteva detalieri i precizri, ele intrnd recent n proiectele didactice dar fiind, cum vom vedea, eseniale pentru realizarea integral a obiectivelor noii lecii. Ele constituie din punct de vedere pedagogic, baze aperceptive de care se ancoreaz o nou lecie i o nou deprindere. Cuprinznd activiti teoretice dar mai ale practice, educaia muzical opereaz cu dou tipuri de premise: teoretice incluznd noiuni, explicaii, definiii etc, ce constituie temelia elementelor noi; practice, constnd din priceperi i deprinderi practice necesare abordrii noilor coninuturi: citirea notelor, intonareaj melodic, solfegiere, tactare etc.
Dat fiind importana lor, premisele se verific de ctre propuntor, de obicei n forme indirecte, naintea trecerii la noile coninuturi. Inexistena acestor premise, nelese ca baze ale noilor achiziii interpretative i de limbaj muzical, poate ngreuna sau face imposibil nsuirea corect a acestora. D) Materialul didactic utilizat n activitate (manual, cri de cntece sau partituri, materiale audiovizuale, instrumente, plane, portrete etc).
336/423
3) Secvenele sau momentele, desfurrii leciei pe uniti de coninut cu precizarea metodelor, strategiilor didactice i a formelor de evaluare. Aceste secvene sau verigi difer la cele patru tipuri de lecii. Vom ncepe cu cele comune tuturor tipurilor de lecii, iar cele diferite vor fi detaliate la fiecare dintre tipuri. Toate lectiile ncep cu momentul numit organizatoric, cuprinznd activitile introductive: crearea atmosferei propice desfurrii ei, pregtirea materialelor necesare activitii, strigarea catalogului, consemnarea absenelor, captarea ateniei i pregtirea psihologic a elevilor pentru noua activitate i pregtirea muzical prin exerciii de nclzire a vocilor. Se deduce, deci, c acest moment are cel puin dou componente distincte. Cel comun oricrei ore, const n pregtirea clasei -organizarea propriu-zis a activitii, potrivit cu specificul leciei. Neglijarea acestor momente prejudiciaz ntreaga activitate. Ar prea mutila pentru unii strigarea catalogului, ns nu trebuie uitat faptul c Propuntorul acestei discipline i desfoar activitatea cu cel mai mare efectiv de elevi, din cauza numrului redus de ore i acest moment l ajut s-i cunoasc pe fiecare. Experiena a artat c este bine ca educatorul s tie i motivele pentru care lipsete un anumit elev. Pe de alt parte elevii constat c profesorul sau nvtorul se intereseaz de soarta lor. Sunt suficiente motive n favoarea respectrii acestui moment organizatoric, n care are loc i pregtirea psihologic pentru o activitate deosebit fa de celelalte, viznd captarea ateniei elevilor. La clasele mici se practic reamintirea poziiei corecte n timpul cntrii. Se obinuiete anunarea titlului, tipului de lecie i a obiectivelor generale ale leciei. Pregtirea muzical a elevilor constnd din exerciii de cultur vocal i repetarea unor cntece din repertoriul clasei are importana ei i coninutul ei se adapteaz n funcie de obiectivele fiecrei lecii ca i de contextul n care se desfoar. Asupra acestei probleme am insistat n capitolul consacrat exerciiilor, pregtirea muzical urmrind i alte scopuri dect cel de nclzire a vocilor: dezvoltarea ambitusului, a simului melodic, armonic i ritmic, a memoriei muzicale etc. S-a creat tradiia cu reale beneficii de a include n acest moment organizatori, repetarea unui/ unor cntece de repertoriul elevilor clasei, n care pot fi aplicate multe dintre problemele urmrite n cultivarea vocii, auzului i memoriei copiilor. Unii profesori au gsit chiar soluia unui cntec al sptmnii, pe care elevii l cnt la nceputul orei. Avantajele acestei tradiii nu mai trebuie prezentate, ea slujind la mbogirea repertoriului elevilor. In cadrul acestui moment pregtitor pot fi verificate n forme indirecte, anumite elemente ale premiselor teoretice i practice i pot fi introduse exerciii pregtitoare pentru piesa care urmeaz a fi nsuit de ctre elevi. n fond, profesorul urmrete n mod prioritar:. cultivarea vocii elevilor i aceasta se realizeaz prin intermediul unor exerciii specifice: de extindere a ambitusului, de emisie, de dicie, de frazare, de respiraie, de intonaie, de dezvoltare a simului ritmic, melodic, armonic, polifonic etc. De asemenea, toate tipurile de lecii se ncheie cu o apreciere general asupra desfurrii ei i cu nite concluzii finale. Ac moment difer de la un tip de lecie le altul. 352 Celelalte verigi difer dup tipul leciei, dup cum vom vedea mai departe. Vom contura n continuare principalele momente specifice ale celor patru tipuri de lecii.
337/423
SECVENELE PRINCIPALELOR TIPURI DE LECII 1. LECIA MIXT, COMBINAT, DE PREDARE / DE COMUNICARE DE NOI CUNOTINE I DE FORMARE DE DEPRINDERI MUZICALE
Leciile mixte, combinate, de comunicare de cunotine i de formare de deprinderi sau de predare se centreaz pe organizarea i conducerea activitilor de predare nvare. Din acest punct de vedere cea mai puin adecvat, dar, n acelai timp, cea mai veche denumire este cea de predare. Celelalte denumiri, mixt i combinat in cont de faptul c este tipul care conine elementele tuturor tipurilor de lecii: comunicare de noi cunotine i formarea de noi deprinderi, consolidarea, recapitularea, reactivarea, sistematizarea i evaluarea priceperilor i deprinderilor anterioare. n secvenele acestui tip de lecie proiectul didactic menioneaz, pe momente, activitatea desfurat de cei doi parteneri, elevi - profesor i bugetul de timp estimat cu aproximaie avnd urmtoarea succesiune: 1) Momentul organizatoric amintit mai sus, cu cele dou componente: pregtirea propriu-zis i cea cu specific muzical. 2) Reactualizarea coninuturilor sau verificarea cunotinelor i deprinderilor acumulate n activitatea precedent i consolidarea lor, fie prin repetarea i ridicarea pe nivele superioare, ndeosebi a interpretrii lucrrii muzicale, fie prin abordarea unui material inedit, constituit dintr-un nou cntec sau o nou pies muzical audiat. Momentul se realizeaz prin ntrebri ale propuntorului i rspunsuri ale elevilor, prin repetarea cntecului nvat, la nceput eu ntreaga clas i apoi individual sau pe grupuri mici i prin reamintirea problemei descoperite n audiie i semnificaia lucrrii. De obicei participrile individuale ale elevilor se apreciaz, comunicndu-se rezultatele fie la sfritul momentului, fie imediat dup producerea fiecruia. Prima variant are avantajul de a oferi condiiile unei evaluri comparative. Elevilor li se recomand soluii de remediere a unor greeli tipice i a unor goluri sesizate ce nu pot fi rezolvate n cadrul aceleiai lecii. n general, aceast verificare soldat cu notare trebuie s aib n vedere toate categoriile de elevi, pe cei care au note, pentru a constata dac ei nu se transform n vntorii acestora, elevii fr note, cei neateni, pentru a fi activai la lecie, pe cei care aduc completri etc. Secvena va avea n vedere trei tipuri de verificri i evaluri, n funcie de obligaiile stabilite la ora precedent: a. verificarea cantitativ a temelor date n cadrul leciei precedente i calitativ a unora dintre ele, evideniindu-se cteva dintre cele realizate corespunztor dar i greelile ce apar; nu se las neverificate i necorectate temele efectuate acas; b. verificarea i consolidarea lucrrii studiate, prin solfegiere i cu text (dac are), prin prezentare colectiv i individual i prin recunoaterea unor fragmente; c. verificarea i fixarea problemelor de limbaj muzical ntlnite n piesa interpretat i n cea audiat.
338/423
3) Prezentarea noului coninut al piesei muzicale de nvat, a materialului teoretic desprins din aceasta i a audiiei n care se gsesc elemente de limbaj abordate, urmrindu-se acumularea de noi cunotine i lrgirea sferei deprinderilor muzicale. Momentul se realizeaz prin colaborarea dintre educator elevi, recomandndu-se solicitarea acestora pentru a parcurge etapei accesibile lor, solicitndu-se ndeosebi elevii avansai. Ei pot fi notai p baza participrilor lor, crendu-se astfel o atmosfer de emula' artistic i intelectual cu mari beneficii educaionale. Se pot contura cteva faze ale acestei secvene, condiionate de nivelul clasei i de dificultatea problemei: momentul intuitiv, cel al comparrii i al asocierii, generalizrii i al aplicaiei. Unele metodici apreciaz necesitatea un moment aplicativ distinct cu rol de fixare, care n realitate face parte prezentarea noului coninut sau din consolidarea coninutului, dac este vorba de o nou pies pe care se aplic noutile achiziionate n lecie Aceste dou verigi sunt legate ntre ele printr-o scurt secven sau un moment perceptiv/ - intuitiv/, constnd, de obicei, dintr-un element de legtur, care pregtete ancorarea noii lecii ntr-un complex de cunotine i capaciti anterioare, sau se bazeaz pe intuirea noutii din noul exemplu muzical. Acest moment are n vedere captarea ateniei elevilor i orientarea lor spre noutatea ce urmeaz a fi abordat. ntr-o form sau n cealalt propuntorul trebuie s creeze o stare de ateptare, s le trezeasc interesul i curiozitatea elevilor pentru noua problem ce urmeaz a fi nsuit. n cele mai multe cazuri se pornete de la intuirea noii probleme de limbaj muzical din exemplul propus pentru a fi nvat de elevi, se analizeaz, se explic acest element, extrgndu-se cu ajutorul lor o definiie generalizatoare i cuprinztoare i se trece la nsuirea lui pe baz de exerciii ncheiate cu nvarea piesei dup strategiile expuse n paginile consacrate solfegierii sau nvrii unui cntec dup auz. Pe lng aceast aplicare, se practic exersarea noutii explicate n alte exemple, conducnd la nsuirea practic a elementelor noi, dar mai ales n audiii. Este etapa esenial i cea mai dificil, succesul ei depinznd de etapele precedente. Aici se urmresc cotele maxime ale obiectivelor operaionale propuse n proiectul de lecie, care la rndul lor se reflect n evaluarea final, propuntorul a-vnd posibilitatea nu numai s constate nivelurile atinse, dar i s le sporeasc prin completri, explicaii suplimentare, jocuri didactice . a. Audierea are n general, un aspect inactiv, dar prezint avantajul de a antrena emotivitatea, fantezia, imaginaia etc, de aceea va cpta prioritate cntarea, interpretarea. Recunoaterea unor elemente explicate este un proces mai uor fa de realizarea lor n interpretare, aceasta solicitnd aptitudini i deprinderi specifice care nu se dezvolt dect n practic. Ponderea i prioritatea celor trei etape este determinat de coninutul leciei: nvarea de cntece scrise n msurile compuse acord prioritate nsuirii practice a pulsaiei ritmice, a formulelor ritmice specifice cuprinse n piesele muzicale ce vor fi nsuite; prezentarea genurilor muzicale se bazeaz n primul rnd pe intuire i pe explicaii nsoite obligatoriu de audiii; situaia este asemntoare la muzicieni: interpreii consider esenial realizarea practic, muzicologii pun accent pe analiz, auditorii nu se arat prea interesai de celelalte etape. Succesiunea fireasc este cea care asigur mersul de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract, de la teorie la practic.
339/423
Analizarea i explicarea asigur realizarea celei mai importante verigi a leciilor de educaie muzical, numit de specialiti a studierii noilor elemente muzicale i impropriu de predare - nvare. Principalele etape ale acestui moment al nsuirii noilor coninuturi, expuse ntr-o form sintetic, sunt: a. prezentarea unui exemplu muzical n care apare problema muzical urmrit; b. analizarea exemplului urmrit i explicarea noii probleme, ajungndu-se la definirea ei, dac e posibil, cu ajutorul elevilor; c. exerciii pentru nsuirea practic a noilor elemente; d. aplicarea noilor elemente n cntece, cu urmtoarele subfaze: o prezentarea noii piese: o analiza elementelor noi din exemplul propus; o nvarea noului exemplu, dup auz, prin solfegiere cu momentele cunoscute: citire ritmic, intonare, solfegiere, cntare' cu text, cntare expresiv. 4) Evaluarea i consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor achiziionate n cadrul leciei, echivalnd cu asigurarea feed-backului i evaluarea formativ parcurge urmtoarele etape. se repet piesa nvat pe note i /sau cu text, pe grupuri, n lan, alternativ, cu solist etc, insistndu-se asupra fragmentelor mai dificile i nensuite n mod temeinic i asupra calitii interpretative, care trebuie s ating cota maxim; se verific elementele de limbaj muzical abordate n lecie i cele descoperite n audiie, care vor fi ancorate n ansamblul lor general n care se nscriu tematic, fiind abordate sistematic, ca parte component a unui ntreg de noiuni eseniale pentru interpretare sau pentru receptare. Practic, momentul cuprinde recunoaterea, recapitularea i sistematizarea celor nvate, urmate de aplicarea lor creatoare, dar mai ales consolidarea noii piese nvate, care poate fi verificat prin recunoaterea sau chiar scrierea unor fragmente indicate de propuntor prin cntarea vocalizat, llit, sau cu text. Nivelul de nsuire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor muzicale se stabilete n funcie de performanele obinute de elevi. Principalele elemente de referin ale performanei n domeniul educaiei muzicale au n vedere n primul rnd nsuirea de noi piese, n care se gsesc elemente de limbaj dar mai ales o ncrctur estetic, emoional, descoperit de elevi. De aceea interpretarea ct mai expresiv i cu participare afectiv a lucrrii nsuite ne apare ca cel mai important reper al obinerii performanei activitii. Evaluarea necesit i precizarea modalitilor prin care se realizeaz principalele activiti. 5) Experiena a artat utilitatea concluziilor leciei, constnd din aprecieri finale asupra modului de desfurare, a importanei subiectului leciei pentru acumulrile ulterioare, a participrii elevilor i a unor nvminte generale pentru leciile viitoare i pentru via. n aceeai etap a ncheierii leciei intr i stabilirea temei Pentru lecia viitoare, bazat n principal pe repetarea ntr-o alt form a celor nvate i aplicarea lor creatoare. Pot fi incluse n temele independente i participrile la viaa muzical, dac n perioada urmtoare are loc o manifestare de acest gen, sau audierea unor emisiuni muzicale asupra crora cadrul didactic nu are dubii n privina valorii sau a accesibilitii. Se pot
340/423
folosi i mijloace didactice de sintez: recunoaterea noilor elemente ntr-o audiie organizat n clas sau independent a elevilor, chestionare, jocuri muzicale etc. Din prezentarea detaliilor acestui tip de lecie se poate deduce c cea mai fericit denumire este cea de comunicare de noi cunotine i de formare de noi deprinderi i cea mai puin adecvat este cea de predare, operaia definit astfel limitndu-se doar la activitatea cadrului didactic i excluznd participarea elevului. Este singurul tip de lecie n care este prezent acest moment al comunicrii de noi cunotine i de formare de noi deprinderi. Celelalte denumiri - mixt i combinat - au n vedereI faptul c n acest tip de lecie ntlnim toate celelalte activiti: I recapitulare, consolidare, evaluare, dar n cazul de fa acestea sunt momente componente ale unui ansamblu, n timp ce leciile consacrate acestora ocup ntreaga or de curs. Trecerea de la ceea ce se numete pedagogia transmiterii la pedagogiile active i constructive echivaleaz, cu depirea fazei elevului care este nvat de ctre elevul care nva. Condiiile principale ale unui proiect didactic viabil: s fie realist, nedepind posibilitile elevilor dar nici si sub zona posibilitilor lor; s fie operaional i formulat ct mai coerent i concis; s fie flexibil, adaptabil unor momente neprevzute ale leciei, s ofere o perspectiv complet asupra leciei. 2. LECIA DE CONSOLIDARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR MUZICALE
Acest tip de lecii reprezint, de fapt, o lrgire a momentului predare din lecia anterioar, verificarea cunotinelor i deprinderile precedente completndu-se cu noi achiziii n special pe planu| interpretativ i auditiv, care s lrgeasc sfera abordat i s t aprofundeze prin noi exemple muzicale. Se impune distincia dintre momentul de consolidare a leciei de predare i lecia propriu-zis de consolidare, care ocup spaiul unei ore ntregi. Lecia de consolidare urmrete dou planuri diferite: a - consolidarea lucrrilor muzicale nvate n lecia anterioar - este vorba de piese ample a cror nsuire nu este posibil ntr-o singur or, cum ar fi: Tatl nostru... de Anton Pann, sau Corul sclavilor evrei din opera Nabucodonosor de Verdi; Consolidarea nsuirii lucrrii muzicale din lecia specific se realizeaz prin urmtoarele momente importante: 1. reluarea integral a solfegierii exemplului nvat; 2. solfegierea unor fragmente mai dificile sau care pun probleme deosebite elevilor; 3. mbinarea solfegierii cu intonarea n gnd i a cntrii n grup cu cea individual pentru a asigura participarea elevilor la aceast din urm activitate trebuie deprini a urmri melodia pe carte, cu captul neascuit al creionului; 4. recunoaterea unor uniti sintactice cntate de profesor; 5. recunoaterea modificrilor intenionate realizate de educator i explicarea esenei acestora;
341/423
6. scrierea cu note a unor fragmente - elemente de autodictare; b - consolidarea noilor elemente de limbaj muzical abordate n ora precedent - se realizeaz numai la sfritul unor capitole teoretice, cum ar fi cele privind modurile populare, tonalitile, sistemul de msuri etc. Acest tip de lecie urmrete: 7. (re)explicarea noilor elemente de limbaj muzical, privite, de obicei, dintr-o alt perspectiv; 8. realizarea practic a elementelor consolidate teoretic; 9. recunoaterea elementelor noi ntr-un alt exemplu audiat sau propus pentru interpretare; 10. integrarea noului element n jocuri didactice. Condiii specifice ce trebuie respectate n leciile de consolidare: leciile de consolidare trebuie s antreneze ntreaga clas, dar practica a dovedit c este profitabil s se realizeze cu ajutorul celor mai buni elevi, chiar dac ei nu se anun printre participani, pentru a evita posibilele erori exprimate de elevii oportuniti; consolidarea trebuie s aib n vedere lrgirea orizontului de cunoatere prin introducerea unor coninuturi noi: piese muzicale ce urmeaz a fi interpretate sau audiate; leciile de consolidare urmresc ndeosebi formarea deprinderilor muzicale, de aceea sunt mai rare i nu se programeaz dect pentru problemele muzicale eseniale, de tipul celor amintite; leciile de consolidare sunt prevzute n planificarea calendaristic i trebuie s aib un coninut variat, cuprinznd activiti diverse. Menionm cteva exemple numai pentru domeniul ritmic: citirea notelor, citire ritmic pe note, marcarea ritmului cu bti din palme, recunoaterea unor formule ritmice, recunoaterea n audiii a unor formule ritmice, descoperirea unor formule ritmice n alte exemple, tactarea unor exemple muzicale . a. m. d.
Principalele secvene, verigi, momente ale leciilor de consolidare sunt: 1. Momentul organizatoric, cu cele dou componente amintite; 2. Prezentarea de ctre elevi a coninuturilor leciei precedente: evidenierea elementelor eseniale ale acestor coninuturi; consolidarea noilor elemente i a noilor deprinderi pe baza altor exemple muzicale; recunoaterea elementelor muzicale n alte exemple din manual sau/ i din audiii; nsuirea unor noi cntece/ fragmente mi aprofundarea elementelor de limbaj muzical.
3. Evaluarea activitii pe baza unor probe prestabilite, soldat cu aprecierea prin note a participrii elevilor; 4. ncheierea leciei: concluzii, teme independente Sigur c o asemenea lecie are o parte din obiectivele operaioj nale comune cu cea precedent, de predare, dar o alt parte a acestora este inedit, innd seama de faptul c elevilor li se propun spre nvare i audiere noi exemple muzicale, deci coninuturi artistice necunoscute.
342/423
Concluziile finale au n vedere aprecieri generale despfg derularea sistematizrii priceperilor i deprinderilor i eventual notele acordate elevilor care au fost vizai sau care s-au dovedit cei mai activi.j 362 3. LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE
Acest tip de lecie este - aa cum o arat i numele - cea n care materialul parcurs ntro anumit etap de timp se recapituleaz i se ordoneaz dintr-o alt perspectiv. Asemenea lecii sunt determinate de necesitatea consolidrii cunotinelor i deprinderilor vechi, pentru realizarea unor sinteze i a unor noi deschideri i sunt de mai multe feluri: a. de recapitulare curent, la sfritul unui capitol, a unei probleme mai ample, cum ar fi istoria operei, genurile i speciile muzicii populare etc; b. de recapitulare semestrial, precednd lecia de evaluare; c. de recapitulare la nceputul noii clase. i aici apare necesar distincia dintre momentul de recapitulare, sistematizare, evaluare sau fixare a leciei mixte i lecia propriu-zis de acest tip, care ocup spaiul unei lecii speciale. Ea are, la fel, elemente comune, dar i unele caracteristice. Aa de exemplu, recapitularea la nceputul clasei a V-a sau a IX-a ofer profesorului posibilitatea nu numai s constate nivelul de cunotine i deprinderi acumulate n ciclul anterior, dar i s completeze golurile, s depeasc impreciziile, confuziile, de cele mai multe ori aceste recapitulri extinzndu-se pe durata mai multor lecii. Programa dar mai ales unele manuale pentru clasa a IX-a, chiar consacr un semestru recapitulrii, remprosptrii, fixrii i aprofundrii i extinderii cunotinelor i deprinderilor de limbaj muzicale necesare pentru aplicarea celor nvate, n exemplele ce vor urma. Este cunoscut faptul c n clasa a IX - a pot deveni colegi absolveni ai colilor generale de muzic, ce se orienteaz spre o alt profilare, i elevii care provin din mediile unde nu au reuit s nvee notaia muzical, impunndu-se o activitate complex care s devin recapitulare i aprofundare pentru cei dinti i iniiere pentru cei din a doua categorie. Aa se face c manualele acestei clase acord importan principalelor elemente de limbaj muzical: melodia, ritmul, tempoul i nuanele, timbrul vocal i instrumental, armonia i polifonia, elemente abordate pe parcursul claselor gimnaziale dar nsuite n mod difereniat de ctre elevi. Important rmne faptul ca n leciile de s nu cad n capcana teoretizrilor sterile ci s determine noi achiziii, superioare, concretizate n priceperi i deprinderi interpretative i de receptare, n ridicarea cotelor acestora. In toate cazurile este vorba mai nti de reactualizarea exemplelor de literatur muzical parcurse i de exersarea deprinderilor dobndite. Leciile de recapitulare nu trebuie s rmn numai n sfera teoreticului, ele urmnd s includ n mod obligatori i piesele muzicale aferente i n unele cazuri, lucrri muzicale noi. Ele au n vedere clasificarea i clarificarea diferitelor probleme teoretice i practice i organizarea armonioas a cunotinelor i deprinderilor. Recapitularea se realizeaz prin ntrebri i rspunsuri ale educatorului, dar i ale elevilor i prin interpretarea pieselor muzicale nsuite pe parcursul perioadei ce face obiectul recapitulrii, sau a altora noi. Lecia de recapitulare se desfoar dup un plan anunat la ora precedent (cu excepia celei de la nceputul anului colar), pentru ca elevii s se pregteasc. Ea
343/423
precede lecia de evaluare semestrial i are urmtoarele momente, verigi, secvene mai importante: 1. Momentul organizatoric cu componentele sale: general i muzical; 2. Prezentarea planului de recapitulare i scrierea lui pe tabl, dac nu a fost dat elevilor ora precedent; 3. Desfurarea activitilor de recapitulare i sistematizare, dup planul anunat; 4. Aprecieri asupra desfurrii leciei; 5. ncheierea leciei prin concluziile finale, aprecieri asupraj desfurrii leciei i teme pentru activitatea viitoare. Proiectul didactic al leciei de recapitulare i sistematizare cuprinde obligatoriu obiectivele operaionale care detaliaz larga palet a implicaiilor ei, probele de evaluare i punctajul fiecrei probe.; Manualele ofer cteva sugestii pentru realizarea n condiii corespunztoare a acestor tipuri specifice de activiti. 4. LECIA DE EVALUARE I DE APRECIERE
Acest tip de lecii urmrete evaluarea rezultatelor obinute pe parcursul unui semestru, cuantificarea nsuirii cunotinelor i formrii deprinderilor elevilor ntr-un anumit spaiu de timp colar. Ele au o importan deosebit n activitatea educativ - aa cum am artat n capitolul consacrat evalurii - i se realizeaz pe baza unor probe orale, scrise sau mixte, pregtite de leciile de recapitulare semestrial. Unii profesori practic asocierea unei lecii recapitulative cu alta de evaluare, alii combin n cele dou lecii recapitularea cu evaluarea semestrial. Ambele completeaz verificrile curente din timpul semestrului. Dintre diversele variante de lecii de evaluare i apreciere se pare c cele mai adecvate educaiei muzicale sunt cele realizate prin chestionare oral sau scris a tematicii stabilite i recapitulate anterior, chestionare care privesc recunoaterea unor piese audiate sau nvate, combinate cu verificarea frontal a repertoriului nsuit n secvena de timp parcurs. n acest fel se asigur verificarea i evaluarea complex a achiziiilor fiecrui elev: cunotine, deprinderi, capaciti, nota acordat fiind mai aproape de reflectarea realitii. Dar fiecare educator va gsi cele mai eficiente variante de evaluare i de apreciere i va considera activitatea i un etalon al propriei munci, desfurat pe perioada respectiv. Verigile leciilor de evaluare se adapteaz dup coninutul specific prevzut, dar i dup cantitatea de timp prevzut pentru o activitate de mare complexitate i rspundere. In principiu acest tip de lecie nu trebuie s omit momentul organizatoric i nici concluziile, concretizate n aprecieri generale asupra desfurrii orei i a nsuirii materialului. Partea central, cu cea mai mare pondere n lecie, o constituie derularea activitilor de evaluare, care pot fi scrise i orale, sau mixte, n funcie de coninuturile evaluate.
344/423
Bibliografie
1. Meyer, Genevieve. De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000 2. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005 3. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004 4. Velica, I., Breaz, M., Stnescu M., Portofoliu pentru Practica pedagogic, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2008 5. Rodica oldan (coord.), Idei, suflet i dorina de a educa copiii. ndrumtor pentru educatori, elevi i studeni, Arad, 2007
345/423
5.
ANEXE a. EXEMPLU DE PROIECT DIDACTIC PENTRU GRDINI
PROIECT DIDACTIC DATA: GRADINIA: GRUPA: mic CATEGORIA DE ACTIVITATE: Activiti recreative TEMA: Deschide urechea bine! Batistua Ursul doarme TIPUL ACTIVITATII: Jocuri distractive SCOPUL ACTIVITATII: - crearea unui climat cald, de siguran,unde copiii se simt acceptai i dezvoltarea anumitor capaciti; OBIECTIVE OPERAIONALE: a) cognitive: - s execute corect micrile cerute de educatoare; - s-i reaminteasca regulile acestor jocuri; - s faciliteze dezvoltarea urmtoarelor capaciti: ncrederea n sine,capacitatea de colaborare-cooperare; b) afective: - sa dea dovad de plcere pentru activitate ,manifestat printr-o participare ct mai activ. - sa respecte regulile jocului; c) psiho-motrice: - s se dezvolte fizic armonios; METODE SI PROCEDEE: - explicaia, demonstraia, exerciiul , - jocul didactic. MATERIAL DIDACTIC: - batistu - scaune - casetofon MATERIAL BIBLIOGRAFIC: 1. Programa activitatilor instructiv-educative n gradinia de copii,Ministerul Educatiei si Cercetarii,Bucuresti,2000 2. Pietre pretioase, Erika Kacso, FundatiA pentru promovarea talentelor, Targu-Mures,2003.
346/423
EVENIM. DIDACTICE Moment orzanizatoric Desfurarea activitii
CONNUTUL TIINIFIC Se pregtesc cele necesare pentru o bun desfurare a activitii. 1.Deschide urechea bine! Copiii sunt aezati pe scunele. Un copil st cu minile la ochi. Acetia vor cnta: Deschide urechea bine S vedem ghiceti ori ba Cine te-o striga pe nume Hai ghicete nu mai sta. Un altul ,ales de educatoare, l strig pe nume. Dac acesta ghicete va trece n locul su, alturi de ceilali copii, dac nu este pedepsit dndu-i-se diferite sarcini. Jocul se repet. 2.Batistua Copiii sunt dispui n cerc. Un copil se afl n afara cercului, avnd n man o batistu. La semnalul educatoarei acesta se aaz ghemuit i nchide ochii, cntnd: Am pierdut o batistu M bate mmica Cine are s mi-o dea i srut guria. Batista parfumat Se afl la o fat La o fat frumoas Pe care o iubesc i o ndrgesc! Copilul aflat n afara cercului merge n jurul acestora i aeaza batistua pe capul unui copil dup care se aeaz n cerc. Copilul pe capul ruia a fost aezat batista o ia i trece el n afara cercului. Jocul se repet. 3.Ursul doarme Copiii sunt aezai n cerc, inndu-se de mn. Un copil se afl n mijlocul cercului (ursul) i st ghemuit (doarme) cu ochii nchii n timp ce colegii si i cnt:
STRATEGIILE DIDACTICE
EVALUARE
Demonstraia Explicaia Exerciiul
Frontal Apreciere verbal
Demonstraia Explicaia Exerciiul
Frontal Apreciere verbal
Demonstraia
Frontal
347/423
EVENIM. DIDACTICE
CONNUTUL TIINIFIC Ursul doarme i viseaz C papucii lui danseaz Lapte dulce sau cafea S-aleag pe cine-o vrea! Atunci ursul cu ochii nchii se ridic i alege un copil care va primii rolul de urs. Jocul se repet.
STRATEGIILE DIDACTICE Explicaia Exerciiul
EVALUARE
Aprecieri verbale
Incheierea activitii
Se fac aprecieri asupra modului de comportare i participarea la joc.
Aprecieri verbale
348/423
b.
EXEMPLU DE PROIECT DIDACTIC PENTRU CLASA
Proiect de lecie: Ritmul muzical Instituia: Clasa: a II-a Invtoare: Obiectul: educaie muzical Unitatea de nvare: ritmul muzical Subiectul: -evaluarea achiziiilor despre unele elemente de limbaj muzical; -repetarea cntecelor despre iarna: Sniua, Omul de zpad, Iarna ne-a sosit n zori; -repetare cntecelor cu acompaniament muzical: Pisicua,Rsai, Mama, Cnta cu noi; -audiia cntecului Vnare de Vnt Tipul leciei: consolidarea cunotiinelor Durata: 50 de minute Scop: -informativ: -mbogirea repertoriului copiilor cu cntece specifice vrstei lor; -formativ: -dezvoltarea ateniei voluntare, a memoriei muzicale, a aparatului fonoarticulator i a capacitilor de a intona corect cntecele nvate; -educativ: -educarea i cultivarea emoiilor artistice a sensibilitii pentru munc, a dragostei i intresului pentru studioul educaiei muzicale; OBIECTIVE OPERAIONALE: 01-s execute corect exerciii pentru ncalziera i omogenizarea vocii; O2 -s cnte individual i n grup, cntece la unison sau cu elemente armonico-polifonice simple, respectnd cerinele unei emisii, intonaii i dicii corecte; O3-s respecte corespondena dintre versuri i rndurile melodice; O4-s recunoasc duratele notelor muzicale (doime, ptrime, optime) i perechile de 1 timp i de 2 timpi; O5-s citeasc ritmic unele combinaii ritmice cu duratele nvate, folosind silabele corespunztoare, rednd msura de 2 timpi; O6-s manifeste interes i dragoste pentru cntecele pe care le vor interpreta i audia; O7 -s rspund n propoziii corecte la ntrebrile adresate; O8-s rezolve corect rebusul; STRATEGII DIDACTICE: a)Metode i procedeee: M1- conversaia M2- explicaia M3- exerciiul muzical M4- demonstraia M5- problematizarea b)Mijloace didactice: m1- casetofon/CD-player m2- fi de lucru (conine rebusul i exerciii de citire ritmic) c)Forme de organizare: Af- activitate frontal Ai- activitate individual Ag- activitate pe grupe d)Tipuri de nvare: I1- receptiv-reproductiv I2- inteligibil SISTEM DE EVALUARE
349/423
e)Forme de evaluare: Ei- evaluare curent f)Metode de evaluare: Oc- observare curent Vo- verificare oral Vs- verificare scris Co- chestionare oral
350/423
OB. Etapele leciei 1.Moment organizatoric 1 min.
Activitatea nvtorului Voi urmri intrarea ordonat a elevilor n sala de clas i voi asigura condiiile optime necesare bunei desfurri a leciei.
Activitatea elevilor
Met. Mij i did Proc. M1
Form Eva Org lua re Af O2
O4 O7 O4
2. Anunarea Astzi: - vom repeta unele cunotiine despre temei i a durata sunetelor i pauzele muzicale i obiectivelor reprezentarea lor grafic - durata i pauza de un timp, durata si pauza de doi timpi, durata de o 1 min. jumtate de timp, combinaii de durate, msura de doi timpi; -vom rezolva un rebus; -vom repeta unele cntece nvate i vom audia un cntec specific copiilor; -voi comunica elevilor i obiectivele ce trebuie realizate pe parcursul acestei ore. 3.Reactualizarea Prin ce sunt redate sunetele muzicale n scris? cunotiinelor 15 min.
Elevii ascult cu atenie care sunt subiectul i obiectivele leciei.
Sunetele muzicale sunt redate n scris cu ajutorul unor semne grafice numite note muzicale.
Unde sunt scrise notele muzicale Ce este portativul?
Notele muzicale sunt scrise pe portativ. Portativul este grupul de 5 linii paralele orizontale i egal deprtate ntre ele. Scriem cheia SOL. Mai scriem note muzicale. Durate de 2 timpi, de 1 timp, de o jumtate de timp.
Ce scriem la nceputul portativului? Ce mai scriem pe portativ? Ce durate pot avea notele muzicale?
351/423
OB. Etapele leciei
Activitatea nvtorului
Activitatea elevilor
Voi cere elevilor s scoat din mapele lor semnele Elevii execut. grafice care reprezint durata de 1 timp, de jumtatereprezint durata de 1 timp? Cum se i de 2 timpi Un oval culcat, nnegrit i cu o liniu vertical n drepata n sus sau n stnga i n jos. Cum se reprezint durata de 2 timpi? Un oval gol la care se adaug o liniu vertical.
Met. Mij i did Proc.
Form Eva Org lua re
Af C0
Cum se reprezint durata de o jumtate de timpi? Un oval umplut cu o liniu vertical : n dreapta creia i mai adugm i un stegule. Ct dureaz o ptrime? Ct dureaz o doime? Dar o optime? Dureaz 1 timp. Dureaz 2 timpi. Dureaz o jumtate de timp.
Voi scoate la tabl civa elevi pentru a scrie pe Elevii execut. portativ durate de 1 timp, 2 timp i o jumtate de ti Cum se numete momentul de tcere n muzic? Se numete pauz muzical. Cum se numete momentul de tcere care Se numete pauza de un timp. dureaz un timp? Dar momentul care dureaz o jumtate de timp? Voi mpri elevilor cte o fi ce cuprinde un rebus i exerciii de citire ritmic cu duratele nvate. Voi cere elevilor s rezolve singuri rebusul. Elevii lucreaz. Se numete pauz de jumtate de timp.
352/423
OB. Etapele leciei
Activitatea nvtorului Vom rezolva i la tabl rebusul.
Activitatea elevilor Elevii lucreaz. Elevii vor citi aceste combinaii ritmice tactnd msura de 2 timpi, folosind silabele corespunztoare. Elevii i corecteaz poziia n bnci. Elevii execut exerciiile de 3-4 ori.
Met. Mij i did Proc.
Form Eva Org lua re
O5 O1
Voi cere elevilor s ntoarc fia pe cealalt parte, unde vor gsi exerciii cuprinznd combinaii ritmice cu duratele nvate. 4.Moment de Corectez poziia elevilor In bnci: spatele drept, cultur vocal 5 minile ntinse uor pe genunchi sau la piept, privirea nainte. min Vom efectua cteva exerciii -joc de respiraii: ne imaginm c avem n mn un trandafir pe care l mirosim (inspirm i expirm), apoi vrem s stingem o lumnare, etc.
E1 M2 m2 Af
Se vor executa apoi omogenizarea vocii:
pentru
nclzirea
M3 i Elevii ascult cu atenie exerciiile pentru nclzirea i omogenizarea M4 vocii, apoi le execut. Am nvat cntecele Sniua, Omul de zpad, Iarna ne-a sosit M3 n zor.
O2
5.Dirijarea repetrii cntecelor. min.
Ce cntece despre iarn am nvat? 20 Voi da tonul la fiecar cntec. Ce cntece cu acompaniament am nvat?
E1
O3 O6
Elevii cnt n cor cntecele. Elevii rspund:Pisicua, Rsai, Mama,Cntai cu noi. Aceste cntece vor fi cntate de elevi n cor, pe Elevii cnt cu atenie respectnd grupe, individual, sub form de ntrecere, aceste cerine. respectndu-se linia melodic i acompaniamentul muzical.
V0 m1 Ai Ag m1 V0 E1
353/423
O2
6.Evaluarea poerformanelor 5min.
Se va organiza un concurs: cine cnt cel mai Elevii se apreciaz unii pe alii prin frumos cntecul cel mai ndrgit? bti din palme. Voi nota cu calificative elevii care au cntat frumos Elevii primesc calificative. i corect.
O6
7.1ncheierea leciei 3 min.
Drept recompens c au fost cumini i au cntat Elevii ascult. frumos le voi pune spre audiie cntecul Vnare de vnt, cntec ce are versurile n englez i romn. Voi supraveghea ieirea ordonat a elevilor dim Elevii prsesc sala n mod ordonat. sala de clas.
354/423
355/423
c.
EXEMPLU DE PLANIFICARE ANUAL A ACTIVITILOR DIN GRDINI
356/423
357/423
358/423
359/423
d.
EXEMPLU DE PLANIFICARE ANUAL A TEMELOR LA GRDINI
360/423
361/423
Test unitatea 4.
1. Analizai programa pentru clasa a 2-a i urmrii modalitatea de formulare a obiectivelor operaionale. 2. Analizai programa pentru clasa a 4-a i urmrii modalitatea de corelare a obiectivelor operaionale cu actiunile de nvare. 3. Elaborai un proiect de lecie pentru nvmntul primar pe baza cntecului Ceasul. 4. Elaborai un proiect de lecie pentru nvmntul primar precolar pe baza cntecului Iepura, cocona.
Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 2 puncte subiectul 1; 2 puncte subiectul 2; 2 puncte subiectul 3; 2 puncte subiectul 4 Not: 1 punct se acord din oficiu
362/423
UNITATEA DE NVARE 4
MIJLOACELE I MATERIALELE DIDACTICE NECESARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICALE

Scopuri i obiective Unitatea prezint diferitele mijloace i materiale didactice ajuttoare n predarea muzicii. Cursantul nva avantajele predrii muzicii cu ajutorul mijloacelor i materialelor didactice, precum i folosirea optim a acestora. Obiective: 1. Transmiterea cunotinelor despre mijloacele i materialele didactice. Cursantul va fi capabil s identifice diferitele mijloace i materiale. 2. Sublinierea diferenierilor specifice. Cursantul va fi capabil s analizeze avantajele i dezavantajele mijloacelor i materialelor didactice. 3. Folosirea practic a mijloacelor i materialelor didactice. Cursantul va fi capabil s utilizeze materialele.
1.
MIJLOACE DIDACTICE PENTRU REALIZAREA EDUCAIEI MUZICALE
Problema mijloacelor didactice pentru domeniul educaiei muzicale trebuie privit din cel puin dou puncte de vedere diferite: 1 al lucrrilor de pedagogie, care le consider "totalitatea materialelor, dispozitivelor i aparatelor cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea i asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute"1; al metodicienilor i al specificului educaiei muzicale;
Lucrrile de pedagogie definesc n forme diferite materialele i mijloacele de nvmnt, unele confundndu-le, ceea ce genereaz evidente derute. Unele lucrri abordeaz mai puin sau ignor materialele didactice pentru disciplinele n care acestea se dovedesc vitale, cum ar fi educaia muzical, oprindu-se doar asupra mijloacelor. Altele nu disociaz materialele de mijloacele didactice, ceea ce a dus la aprecierea c mijloacele didactice pentru educaia muzical ar fi doar materialele audio-vizuale.
Dicionar de Pedagogie, p. 154

363/423
Considerate un produs al dezvoltrii tiinei i tehnicii, materialele didactice au evoluat, nregistrnd, dup pedagogul american Wilbur Schramm, patru generaii: a. obiecte naturale, manuscrise, tablouri . a.; b. mijloacele aprute dup introducerea tiparului: manuale, cri, culegeri, texte tiprite etc.; c. mijloace audio i video: discuri, benzi i casete magnetice, filme, diafilme, emisiuni radio i de televiziune CD uri etc; d. mijloace care includ n procesul de nvare maini de verificare, de instruire, laboratoare lingvistice etc. Clasificarea lui Schramm a fost dezvoltat ulterior, lundu-se n considerare i coninutul didactic al materialelor didactice, distingndu-se urmtoarele categorii: a. materiale didactice care redau n forma lor natural obiectele i fenomenele realitii: colecii de plante, roci, substane, aparate i instrumente etc; b. mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative: hri, scheme, diagrame grafice, tabele sinoptice, tablouri, fotografii, plane etc; c. mijloace de nvmnt ce se prezint sub forme de modele substaniale, funcionale i acionate: machete, mulaje, modele, blocuri logice etc; d. mijloace tehnice audio-vizuale: instrumente electrice i electromecanice de reproducere i de difuzare a imaginilor i sunetelor, folosite pentru o receptare organizat: proiecii, emisiuni radio, discuri, benzi i casete magnetice, CD-uri, filme i emisiuni de televiziune. n ultima vreme i face lor din ce n ce mai insistent, printre mijloacele de nvmnt, calculatorul, impunndu-se tot mai evident ceea ce se numete "informatizarea nvmntului". Mai exist i alte criterii de difereniere a mijloacelor de nvmnt, cel mai important fiind cel al destinatarului (educator -elev) i al activitii pe care o deservete, rezultnd urmtoarea clasificare: de predare (manuale, culegeri de cntece, mijloace audio i video, instrumente muzicale etc); de nvare (manuale, caiete cu destinaie i cu liniatur special i alte mijloace diferite dup coninutul leciilor); de evaluare (chestionare, teste i grile cu destinaie docimologic).
Perfecionarea continu mijloacelor de nvmnt contribuie la depirea stadiului slilor de clas tradiionale i adaptarea lor profilului i necesitilor disciplinei, lund natere cabinetele i laboratoarele colare. Este locul unde se poate lua n discuie cabinetul de muzic, un spaiu de strict necesitate cu o amenajare specific i cu o dotare minim, cuprinznd: un pian sau o pianin (chiar i org electronic) precum i alte instrumente muzicale, aparatur pentru discuri i casete audio, un aparat de radio, un televizor i un video, un calculator, tabl special cu portative, o bibliotec n care s se gseasc mcar toate manualele alternative ale specialitii, casete audio cuprinznd lucrrile propuse pentru audiii, cri de popularizare, biografii ale unor mari muzicieni, lucrri de istoria muzicii, portrete ale marilor compozitori i interprei, afie de concerte i de spectacole de oper i operet etc. Aceast dotare nu ar trebui s fie preocuparea exclusiv a profesorului, ci ea trebuie s fie deopotriv grija conducerii i a consiliului de administraie, cabinetul fiind
364/423
locul unde se pot desfura activitile artistice ale colii, constituind o form de tranziie spre sala de concert, de oper i de spectacole. Obiectivele educaiei muzicale, cel privind dezvoltarea capacitilor de receptare a exprimrii muzicale i cel privind dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei i a fanteziei nu se pot realiza n mod corespunztor cu materiale didactice de proast calitate i de mprumut temporar sau aduse de educator de acas. Se face uneori mult caz de dotarea colilor cu calculatoare,-neglijndu-se absena din unele coli a strict necesarului casetofon, mult mai ieftin, indispensabil i mai eficient pentru masa de elevi beneficiari. Din punctul de vedere al educaiei muzicale conotaia sintagmei mijloace de nvmnt trebuie extins, accepiunea curent limitndu-se pentru acest domeniu la mijloacele audio-vizuale, care mai curnd in de materiale didactice. n afara cntecului ca mijloc principal n realizarea educaiei muzicale, se pot meniona audiia, care acoper alte planuri ale obiectivelor i anume cel al receptrii, al cultivrii sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i mai ales al culturii generale, exerciiile de cultur vocal i auditiv, canoanele i cntecele pe dou voci. Este o adaptare la nivelul acestor clase primare a mijloacelor specifice educaiei muzicale pentru clasa I i a II - a, unde apar n plus jocul muzical i jocul cu cntec. n favoarea acestei definiri a mijloacelor de nvmnt i a distingerii lor de materialele didactice necesare educaiei muzicale pledeaz cel puin dou elemente eseniale: Limitarea mijloacelor didactice necesare educaiei muzicale doar la materialele audiovizuale nu poate fi acceptat pentru disciplina noastr, ale crei principale mijloace didactice sunt cntecele i lucrrile reprezentative din literatura muzical, popular, bisericeasc, de factur cult romneasc i universal, propuse elevilor pentru nsuire prin interpretare sau prin receptare, prin audiere. Este vorba despre valori autentice cu valene deopotriv estetice, morale i educative. n jurul lor se centreaz ntreaga activitate a educatorului i a elevilor n cadrul acestei discipline colare i ele se completeaz cu exerciiile ajuttoare, care contribuie la formarea deprinderilor de intuire, recunoatere i executare a unor elemente de limbaj specific. Aceste din urm vor fi folosite numai n momentele n care cntecul i audiia nu pot singure asigura formarea unor deprinderi specifice. Educatorii trebuie s nu uite nici un moment c, dac artele plastice, coregrafia i chiar literatura se adreseaz n primul rnd vzului, muzica se adreseaz cu precdere auzului i numai n al doilea rnd vzului, doar unii muzicieni profesioniti cu dotare excepional ajungnd la faza perceperii muzicii pe cale vizual. De altfel, din acest punct de vedere, nici un elev nu este inapt sau mai puin dotat ca alii, receptivitatea depinznd n primul rnd de educaie, devreme ce oameni fr caliti muzicale elementare au putut deveni autentici receptori de muzic. Numai prin audiere i prin interpretare se ofer elevilor metode de descifrare a mesajelor coninute de lucrrile muzicale, permindu-le s observe, s compare, s recunoasc, s identifice, s extrapoleze i s generalizeze criterii de judecat estetic, s-i dezvolte percepia muzical i s le serveasc argumente pentru participarea la manifestri artistice autentice. Scopul final al noii paradigme a educaiei muzicale rmne apropierea elevilor de fenomenul muzical prin deprinderea de a descoperi i iubi muzica i el se realizeaz prin cele dou mijloace amintite: practica i audiia muzical. Treptele psihologice ale nsuirii muzicii, care sunt n acelai timp i ale educaiei estetice, cuprinznd sim estetic, gust estetic, judecat i emoie estetic, nu pot fi atinse dect prin contactul direct cu marea muzic prin intermediul interpretrii i audierii. Echivalenele pentru domeniul muzical ale unor mijloace de nvmnt din clasificrile pedagogilor, cum ar fi obiectele naturale, ierbarele, insectarele, coleciile de plante, de
365/423
roci, de substane, tablourile, manuscrisele, textele tiprite, hrile, fotografiile, schemele etc, trebuie considerate ca elemente de baz, care asigur educaia muzical, cntecele i piesele muzicale integrale sau fragmentare propuse elevilor pentru a fi cunoscute i nsuite prin intermediul interpretrii sau a audiiei. Audiia i cntarea practic rmn principalele mijloace pentru formarea capacitii elevilor de a nelege, de a percepe i de a ndrgi muzica, fenomen cultural i totodat factor de comunicare uman. Prin intermediul lor se pune n funcie ntregul angrenaj operativ, fiecare cntec sau lucrare audiat constituind materialul necesar atingerii obiectivelor educaiei muzicale. Tocmai necesitatea ancorrii activitilor n complexitatea obiectivelor din sfera intelectual, emoional i psihologic, n care artisticul trebuie s rmn prioritar, oblig selectarea cea mai adecvat a materialului muzical, care va rspunde n primul rnd unor cerine estetice, educative i numai n al doilea rnd formrii unor priceperi i deprinderi specifice. Practica muzical propriu-zis, cu componentele ei i audiia organizat dup norme metodice bine stabilite asigur familiarizarea elevilor cu marile valori ale atei muzicale, populare i culte, religioase i laice, romneti i universale i justific ierarhizarea valorilor, nelegerea i nsuirea acesteia. n acelai timp ele asigur integrarea domeniilor cognitiv, afectiv i psihomotor, ducnd prin exerciii bine gndite la triri emoionale puternice i de durat. De aceea educatorul trebuie s urmreasc ce reacii pot declana activitile pe care le gestioneaz i ce rol vor avea ele n devenirea viitorului iubitor de frumos. Cntecul i audiia asigur dezvoltarea capacitii de audiere i de descifrare a naltelor mesaje umaniste ale muzicii, de nsuire a unui repertoriu reprezentativ pentru istoria muzicii universale i romneti, repertoriu adecvat capacitii lor de nelegere i de interpretare, de formare a unui sistem propriu de apreciere care s conduc la o concepie artistic, estetic i etic superioare. Numai cntecul i audiia pot oferi posibilitatea de creare a unor momente artistice de mare vibraie, bucurie, satisfacie, de aderen la coninutul de idei i sentimente exprimate, de participare activ la activitile colare i extracolare, de extindere a atmosferei muzicale n familie i n societate, toate viznd pregtirea pentru introducerea n viaa spiritual. Nici o disciplin nu poate egala muzica n ceea ce privete diminuarea deprtrii dintre "cultura colar" i cea "trit" i acest specific subliniaz necesitatea de a considera actul interpretativ i de receptare ca mijloace primordiale i obligatorii ale educaiei muzicale. Aceste dou elemente eseniale, propuse elevilor, se pot prezenta n diferite forme, devenind materiale didactice specifice, sau ceea se numete mai corect baza material a disciplinei: manuale, caiete ale elevilor, cri de cntece, partituri, instrumente muzicale folosite de educator sau de elevi, metronom, camerton sau diapazon, casete i benzi magnetice, discuri i CD-uri pentru audiie i video, diapozitive, plane, scheme, afie ale unor manifestri muzicale, tablouri i portrete de muzicieni, scene din opere i balete, materiale didactice cu elemente mobile de tipul scrielor muzicale, alfabetare cu elemente de notaie, aparate de radio i de televiziune i pentru imprimarea i difuzarea muzicii, tabl colar liniat cu portative, tablou de comand sonor i vizual etc. Ajungem astfel la disocierea necesar i operant: mijloace de educaie muzical = elementele prin care se realizeaz acest tip de educaie: cntece, piese muzicale integrale sau fragmentare propuse elevilor pentru a fi cunoscute i nsuite prin intermediul interpretrii sau/ i al audiiei; materialele tehnice pentru realizarea acestor activiti specifice sunt cele care servesc realizarea acestor scopuri, respectiv cele amintite mai sus.
366/423
Pornind de la premisa conform creia principalul mijloc prin care se realizeaz cunoaterea unei arte este nsi opera de art respectiv, se poate afirma c ntreaga activitate de educaie muzical este centrat pe anumite piese muzicale, n care se gsesc ilustrate problemele de limbaj prevzute de program. Cunotinele, priceperile i deprinderile muzicale sunt generate de repertoriul propus elevilor pentru a fi interpretat sau audiat i-i gsesc rostul numai dac servesc la nsuirea acestuia. n fond, celelalte mijloace, cum sunt exerciiile muzicale, indiferent de rolul i locul lor n lecii (de cultur vocal, auditiv, pentru dezvoltarea memoriei, a simului armonic i polifonic - canoanele i formele corale, jocurile muzicale sau jocurile cu cntec) servesc acelai domeniu al literaturii muzicale i se recomand ca aceste exerciii s fie n strns legtur cu caracterul piesei abordate. Dat fiind importana lucrrilor muzicale n activitile educaionale, se impune ca selectarea lor s se fac dup anumite criterii: A. concordana cu obiectivele operaionale ale leciei: exemplul ales trebuie s conin problema teoretic ce urmeaz a fi abordat, exprimat ntr-o form foarte clar i expresiv, dar el urmeaz s acopere i celelalte obiective; piesa propus trebuie s conin un singur aspect teoretic necunoscut elevilor, evitndu-se exemplele care ridic mai multe probleme i care ar necesita o palet mai larg de premise i un spaiu de timp extins pentru verificarea lor; manualele alternative sugereaz la anumite teme mai multe exemple, dar aceasta nu-1 mpiedic i nu-1 scutete pe educator s gseasc i alte exemple, ct mai adecvate nivelului i orizontului de ateptri al colectivului cu care lucreaz.
B. accesibilitatea pieselor selectate, care trebuie privit din mai multe puncte de vedere, n funcie de vrsta i de dezvoltarea intelectual i muzical a elevilor: al nelegerii i al nivelului muzical al elevilor, cunoscut fiind faptul c procesele psihice ale copiilor i aptitudinile lor la aceast vrst (voce, ambitus, auz, memorie, sim ritmic i armonico - polifonic) sunt n curs de formare; al posibilitii elevilor de a tri sentimente degajate de piesele abordate; al potenialului interpretativ al elevilor, de care n mod frevcent in seama i compozitorii ce dedic anumite piese copiilor; al echilibrului dintre uor i greu, evitndu-se ambele extreme; criteriul nu nlesnete meninerea unui repertoriu prea simplu, care duce la monotonie i la lipsa de progres; valoarea educativ a pieselor selectate pentru a fi nsuite trebuie s primeze: pe lng cunotine i deprinderi,muzica are o contribuie important n dezvoltarea sensibilitii, a vieii afective a copiilor, a trsturilor de voin i de caracter, a integrrii n societate, a respec-ului fa de munca altora i fa de marile valori spirituale ale omenirii; cntecele cu text sau lucrrile programatice ofer o vast palet de sentimente i triri exprimate n form sincretic, textul poetic oferind mari posibiliti de nelegere a muzicii i de cultivare a sensibilitii, imaginaiei i fanteziei; piesele muzicale pot contribui la cultivarea sentimentelor patriotice, religioase, umaniste ale elevilor i la nnobilarea sufletului lor; valoarea lor estetic are un rol deosebit pentru dezvoltarea gustului estetic:
C.
D.
367/423
valoarea estetic reprezint cel dinti aspect sesizat de elevi n mod instinctiv i de ea depinde adeziunea lor pentru activitatea respectiv i pentru muzic n general i pentru dezvoltarea interesului pentru activitile specifice; educatorul nu va uita nici un moment c cea mai important zestre pe care o poate oferi elevilor si este constituit din piese expresive pe care ei le vor transmite n societate i le vor practica n viaa lor; lucrare cu adevrat frumoas i atrgtoare poate contribui la disciplinarea elevilor unor colective mai turbulente i la nviorarea lor psihic i intelectual; nvtorii generaiilor trecute foloseau cntarea pentru schimbarea atmosferei ncrcate din orele altor discipline, folosindu-se de caracterul deconectant al unui cntec valoros; valoarea estetic a lucrrilor muzicale propuse pentru a fi nsuite ajut pe elevi s poat aprecia miestria unui compozitor sau simplitatea i maxima concentrare a cntecelor noastre populare precum i rolul elementelor expresive.
Ultimele orientri n metodica educaiei muzicale insist asupra faptului c aceasta trebuie s fac loc nu numai cntrii ci i audierii muzicii, audiiile muzicale extinzndui tot mai mult spaiul i eficiena pentru realizarea obiectivelor disciplinei. Este i o consecin a dezvoltrii extraordinare a posibilitilor de audiie prin nmulirea i perfecionarea aparatelor de imprimare i de redare a celor mai diferite genuri de muzic. n aceste condiii audiia devine mijloc important pentru atingerea tuturor planurilor acestor obiective ale educaiei muzicale. Ea nu are statutul de anex, de apendice al activitilor, ci trebuie s-i capete locul cuvenit n cultivarea capacitilor de receptare a muzicii. Pentru depirea fazei de inactivitate sau de semiactivitate a auditorilor din clas i formarea deprinderilor de a asculta muzic i de a atinge faza formrii unor disponibiliti largi de a o tri, educatorul trebuie s respecte anumite cerine: piesele propuse audierii trebuie selectate cu mare grij respectnd n general principiile valabile la alegerea cntecelor pentru a fi nvate: concordana cu tema urmrit i cu elementele de limbaj ale leciei; posibilitatea nelegerii coninutului lor; valoarea estetic indubitabil; valoarea educativ. educatorul va propune elevilor s urmreasc anumite aspecte ale lucrrii audiate (formule ritmice tipice, ritm liber i ritm msurat, formule melodice specifice, recunoaterea unor teme nsuite anterior, descoperirea unor timbruri instrumentale caracteristice, gsirea unor schimbri de agogic sau de dinamic, structuri arhitectonice, forme monodice, corale, polifonice, armonice, dialogate . a. m. d.); asigurarea de imprimri valoroase att din punctul de vedere al interpretrii ct i din punct de vedere tehnic; asigurarea condiiilor optime de desfurare a audiiei (linite, audibilitate adecvat, ncetarea altor activiti ale unor elevi etc); alternarea diferitelor piese propuse pentru audiie;
Se adaug i alte cteva condiii specifice audiiilor:
368/423
pregtirea tehnic, organizatoric, psihologic i muzical a audiiei, prin prezentarea succint a creaiei, a compozitorului, a epocii n care a trit, a tematicii n care se nscrie piesa audiat, a interpretului, prin precizarea aspectelor pe care urmeaz s le urmreasc elevii; discutarea lucrrii audiate cu elevii, rolul principal "venindu-i la nceput educatorului i apoi schimbnd raportul n avoarea elevilor.
O audiie organizat i desfurat n condiii corespunztoare ofer elevilor mai multe cunotine dect orice teoretizare. Este recomandabil ca anumite piese s fie reaudiate, propunndu-se elevilor s descopere alte elemente. Astfel, ei se familiarizeaz cu exprimarea muzical i n timp devin depozitarii nelegerii i recunoaterii unor lucrri considerate puncte de referin din istoria literaturii muzicale. Audiia ca mijloc specific de realizarea a educaiei muzicale, are nevoie, la rndul ei, de mijloace tehnice sau materiale de realizare. Dac interpretarea se poate limita la materiale foarte simple, de tipul scrilor, schemelor, a manualelor sau partiturilor, audiia este condiionat de baza material a colii. Mai mult ca alte discipline, educaia muzical nu se poate realiza Ia parametrii normali fr materialele didactice care asigur realizarea acestui mijloc specific al disciplinei.
2.
MATERIALE DIDACTICE PENTRU EDUCAIA MUZICAL
Clasificrile materialelor didactice pentru educaia muzical ine seama de alte criterii: dup elementul muzical pe care l servete: melodice, ritmice, armonice; dup coninutul leciei: de citire, de scriere muzical, pentru folclor, pentru istoria muzicii, pentru forme muzicale, pentru elemente teoretice, pentru muzic bisericeasc; dup forma de percepere: auditiv, vizual, mixt; dup importana n lecie: principal, secundar.
Se poate afirma c disciplina noastr ar dispune de un foarte bogat inventar de materiale didactice, care permit activiti complexe, de mare interes i cu mari beneficii pentru elevi. Din pcate, colile noastre nu se pot luda c dispun, dect n cazuri foarte rare, de aceste mijloace, multe nelese, din pcate, de unele conduceri de coli nu ca un instrumentar de strict necesitate, ci ca elemente de confort ale educatorului. Un casetofon sau un magnetofon prezint pentru propuntorul de educaie muzical aceeai importan ca i compasul sau echerul profesorului de matematici, ori harta pentru cel de geografie i calculatorul pentru cel de informatic. Un director interesat de adevrata educaie muzical a elevilor nu va permite propuntorului acestei discipline s intre la ore fr minimum necesar - un casetofon, innd seama de faptul c, n general, autorii manualelor au alctuit i casete cuprinznd fragmente i lucrri muzicale ce fac parte din programa colar. Pot aminti, n calitate de autor de manuale, exemplele unor adevrai educatori care au comandat casete pentru toi elevii lor, n felul acesta beneficiile disciplinei extinzndu-se i n familiile din care ei provin. A. BAZA TEHNIC MATERIAL
Baza tehnic material necesar realizrii n condiii corespunztoare a educaiei muzicale trebuie s asigure condiiile optime de realizare a activitilor disciplinei, ele
369/423
crend condiiile prin care literatura muzical ajunge la ndemna elevului, propus pentru interpretare sau pentru audiere. Au aprut de-a lungul timpului ghiduri ale profesorului i ale nvtorului, suporturi de nvare pentru studeni i elevi, caiete ale elevului etc i mai multe culegeri de cntece, dintre care vom cita n continuare pe cele mai importante, ordonate dup criteriul alfabetic. B. CRI DE CNTECE, PARTITURI PENTRU ELEVI
De-a lungul a peste un secol au aprut mai multe cri de cntece destinate elevilor. "coala - scria D. G. Kiriac - are nevoie de cntece colare potrivite cu cntarea noastr romneasc, cu limba i poezia noastr, cu subiecte din viaa colarului nostru, a naturii noastre, a felului nostru de a fi i a tri...". Printre asemenea cri de cntece se gsesc i culegeri reprezentative pentru anumii compozitori, D. G. Kiriac, Timotei Popovici, Teodor Teodorescu, Constantin Briloiu, George Breazul, Dimitrie Cuclin i mai ales creaii ale celor dinti. C. MATERIALE DIDACTICE PENTRU AUDIII Activitile complexe prin care se realizeaz educaia muzical nu se pot realiza fr materialele necesare audiiilor. Programa ofer sugestii pentru audiii, manualele alternative propun profesorilor i elevilor piese sau fragmente de lucrri ce urmeaz s completeze leciile. Din pcate, ncercarea de a nsoi manualele cu casete cuprinznd lucrrile sugerate a rmas mai departe un deziderat. In aceste condiii fiecare educator se descurc aa cum poate, neexistnd o modalitate de dotare a instituiilor educaionale cu baza material necesar desfurrii audiiilor muzicale. S-ar impune ca serviciul de specialitate din minister s aib n vedere marele deficit din acest domeniu i s ofere colilor nregistrri magnetice de referin din marea literatur muzical romneasc i universal.
3.
MANUALELE COLARE
Una din cele mai importante modificri aduse dup introducere n sistemul educaional romnesc a Curriculumului Naional a fost renunarea la obligativitatea utilizrii unui anumit manual la clas. Cadrul didactic poate alege dintr-o palet mai mult sau mai puin variat de manuale pe acela care i convine cel mai mult. Dar poate i s decid, pe proprie rspundere i fr a inclca nici o regul, ca nu va utiliza nici unul dintre manualele oferite la clas. Cadrul didactic este obligat s respecte Curriculumul Naional (inclusiv indicaiile pentru propria s arie curricular) precum i programa colar pentru propria materie, el putnd s predea materia numai dup aceste documente curriculare. Una dintre formele de concretizare a programei colare o reprezint manualele. Autorii de manuale au n vedere primul rnd statutul non-directiv al coninuturilor Curriculumul Naional elaborat ntre anii 1997-2005, care trebuie s raspund unei abordari funcionale i flexibile. Manualele necesit nu numai cunoaterea deplin a specialiii abordate, dar i a unor probleme eseniale de psihologie i de didactica disciplinei.
370/423
n acelasi timp, manualele trebuie s indeplineasc mai multe condiii, care, aplicate la cele de educaie muzical ar putea fi prezentate astfel: S cuprind informaii, cunotine, dar mai ales material muzical reprezentativ din cele mai diferite tipuri de muzic, din creaia national i universal, ordonate progresiv dup gradul de dificultate i nsoite de scheme, desene, simboluri, ilustraii, citate celebre etc. Adaptnd la disciplina noastr dezideratul lui Comenius ca "limbile s fie nvate din autori potrivii, nu din gramatic", vom putea pleda pentru realizarea educaiei muzicale prin intermediul exemplelor din lucrri muzicale reprezentative; S stimuleze interesele i motivaia elevilor, nlesnind aplicarea n practica colara i n viaa particular a unor achizitii, dezvoltndu-le curiozitatea i capacitatea de ntelegere, prelucrare i sistematizare, netezind drumul spre autoeducaie, prin formarea unui stil propriu de iniiere n domeniu.
Autorii manualelor propun primele variante de aplicare a elementelor programei la activiti propriu-zise de educaie muzical. Manualele devin astfel cri care se adreseaz elevilor, cuprinznd cntece, piese muzicale integrale sau fragmentare, nsoite de elemente teoretice i de cultur general, legate organic de exemplele muzicale. Manualele sunt de dou feluri: unice i alternative MANUALUL UNIC I MANUALELE ALTERNATIVE Nu ne propunem aici o angrenare n polemica pe aceasta tem a manualului unic manuale alternative, pe care s-a btut mult moned i mai ales de catre glasuri din afara colii, care au fost deranjate de abandonarea uniformizrii, a programei i a manualului unic, ignornd avantajele alternativelor oferite de noile instrumente de educaie i de tradiia lor, abandonat doar n perioada comunista.
Trebuie evideniate strategiile didactice oferite de aceste manuale. Noile manuale, cu toate lipsurile lor, releva faptul c autorii au sesizat legatura organic dintre obiectivele, activitile de nvare i coninuturile propriu-zise ale educaiei muzicale n coala general, n gimnaziul i n liceul romnesc, rezultatul fiind fuzionarea unor elemente estetice, culturale, tehnice, de istoria artei i a culturii, de apropiere a elevilor de cele mai autentice valori ale muzicii. Diversificarea manualelor alternative are n vedere n primul rnd coninuturile - mai precis piesele propuse pentru nsuire prin interpretare sau prin audiere, unitatea lor fiind asigurat de respectarea aceluiai set de obiective cadru i de referin i
371/423
obligativitatea de a acoperi - ntr-un mod original - ntregul evantai de uniti de coninut din program, inclusiv a acelor ce intr n curriculumul la dispoziia colii (CDS). n felul acesta se asigur i unitatea procesului de evaluare, ce va ine seama de obiectivele de referin, care sunt aceleai pentru toate colile i pentru toate manualele. Analiza comparativ a manualului unic - oricare ar fi el i a manualelor alternative evideniaz deosebiri eseniale Manualul unic se caracterizeaz prin rigiditatea, srcia i obligativitatea coninuturilor pentru toti elevii, ele fiind impuse i avnd, n general, aspecte doctrinare; reduce nvarea doar la reproducere i memorare, (favoriznd n perioada comunist propaganda ideologic); pune accentul pe standardizate, dogmatice; informaiile Manualele alternative sunt flexibile i se caracterizeaz printr-o lejeritate ce permite educatorului adaptarea la propria clas, la condiiile concrete ale elevilor sai, care sunt diferii ntre ei i nu au o evoluie standard; permit variante nelegere i considernd c culturale diverse de dezvoltare; nvare bazate pe abordare diferit, elevii au intjerese i ritmuri neuniforme
stimuleaza interpretrile alternative i deplaseaz accentul pe formarea unor capacitati i competene specifice
Adaugm acestor diferene eseniale dintre manualul unic i cele alternative, pe cea care const n faptul c manualele alternative sunt selectate prin concurs i dau dreptul cadrului dactic s aleag din mai multe variante pe cea mai apropiat abordarii educaionale concrete. Manualul unic trimite la cunoaterea exact a ceea ce ar trebui s nvete toi elevii dintro ar, presupunnd ca acestia nu se deosebesc cu nimic intre ei si se vor dezvolta identic. Manualele alternative pornesc de la premisa c nici profesorii i nici elevii nu sunt i nu pot deveni identici. Ele au la baz aceeai program flexibil, fiind gandite pe obiective desprinse din curriculum, propunnd piese diferite pe care educatorul le poate nlocui cu altele, considerate mai adecvate i nu respect aceeai ordine a abordarii temelor. Educatorul fiecrei scoli primete2 n prealabil cele trei manuale si are dreptul sa-si aleaga pe eel - in unele cazuri de cele - considerat(e) mai adecvate claselor pe care le conduce. Ele respecta prevederile programei dar elementele artistice propuse spre invatare sau audiere sunt selectionate de autor(i), propunatorul avand dreptul si obligatia de a gasi solutiile cele mai potrivite nivelului, aspiratiilor si particularitatilor elevilor. Toate manualele reflecta programa scolara in totalitatea ei, urmarind formarea unor competente asemanatoare, organizarea materialului si selectionarea mijloacelor concrete (cantece, piese instrumentale, auditii etc) diferind de la un autor la altul. Ele stimuleaza iniiativa i creativitatea, educatorii avand libertatea s nlocuiasca anumite piese cu altele mai apropiate de orizontul concret al elevilor. Manualele alternative
2
Mcar n teorie, acest lucru este recomandat pentru alegerea manualului optim. Din pcate, n foarte multe cazuri, cadrele didactice trebuie s se mulumeasc cu ceea ce au comandat predecesorii la catedr sau cu listele filtrate deja la inspectoratele colare judeene.
372/423
urmaresc ieirea din informaional spre formativ, spre ntelegerea creatoare i stimulatoare a ntelegerii critice a unor valori alternative, ct mai apropiate de orizontul cultural i spiritual al elevilor. Avantajele net superioare ale manualelor alternative pot fi prezentate in forma rezumata astfel: confirm existena alternativei educaionale, la care educatorii pot recurge n funcie de condiiile concrete ale colectivelor colare cu care lucreaz; stimuleaz interpretrile alternative i extind plaja coninuturilor, selecteaz i pun n valoare n mod creator elementele teoretice, stimulndu-l pe educator la cutarea unor soluii similare benefice propriilor elevi, invit la perfecionare i munc creativ att pe educatori ct i pe educai, permind i determinnd pe cei dinti la extinderea coninuturilor i la adaptarea acestora la cerinele unor colectivitati concrete, lrgind aria de cunoatere etc.
Paralel cu perfecionarea programelor i manualelor alternative se nregistreaz i o diversificare a materialelor didactice auxiliare destinate activitilor educative. Pe pia au aprut i unele manuale, care se adreseaz educatorilor, numindu-se manualul profesorului sau ghid pentru ...., acestea coninnd n mod obligatoriu i ndrumri metodice, etc; altele sunt destinate n special elevilor: suporturi pentru nvare, fie de lucru, caietul elevului etc.
Bibliografie
1. Motora-Ionescu Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1978 2. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005 3. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001 4. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999 5. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004
373/423
Test unitatea 5
1. Explicai importana mijloacelor didactice pentru formarea muzical. 2. Propunei materiale didactice pentru predarea muzicii n nvmntul preprimar. 3. Explicai avantajele i dezavantajele lucrului cu manualul didactic. Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1 3 puncte subiectul 2 3 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
374/423
UNITATEA DE NVARE 6
PREDAREA MUZICII LA PRECOLARI

Scopuri i obiective
Unitatea i propune analiza separat i detaliat a specificului predrii muzicii n perioada prenotrii. Cursantul va afla problemele i dificultile predrii muzicii la aceast categorie special de elevi, precum i diversele soluii propuse pentru rezolvarea lor. Obiective: 1. Prezentarea elaborrii specifice a unei ore de educaie muzical la precolari. Cursantul va putea elabora o or de muzic. 2. Discutarea i exersarea metodelor specifice predrii n perioada prenotrii. Cursantul va putea utiliza si concepe metode i ansamble de metode pentru predarea muzicii la precolari. 3. Identificarea i explicarea mijloacelor specifice de efectuare a predrii la precolari. Cursantul va cunoate i utiliza mijloace specifice pentru predarea la precolari.
EDUCAIA MUZICAL N GRDINI

Muzica ocup un loc important n grdinia de copii. Ea contribuie la educaia multilateral a precolarilor i n special la educaia estetic a acestora. Muzica impresioneaz de timpuriu copiii. Ea le trezete n suflet stri emoionale plcute i puternice, le dezvolt treptat sensibilitatea i receptivitatea artistic contribuind n mare msur la crearea premiselor necesare dezvoltrii reprezentrilor, noiunilor, emoiilor i sentimentelor estetice i etice. Prin intermediul unor cntece i jocuri cu cnt (frumoase, melodioase i accesibile) se formeaz n mod treptat deprinderi i priceperi elementare referitoare la ascultarea muzicii de ctre copii i la interpretarea ei, ca i la redarea micrilor sugerate de melodie i text. Imaginile artistice i ideile cuprinse n materialul muzical contribuie la dezvoltarea gustului pentru frumos, la nelegerea i aprecierea frumosului n muzic.
375/423
Exprimate ntr-o form emoional i convingtoare, cntecele i jocurile cu cntec, audiate sau interpretate de copii, mobilizeaz afectivitatea acestora, influennd pozitiv trsturile lor de caracter i de voin. Totodat muzica contribuie la sporirea impresiilor i a cunotinelor muzicale ale copiilor, la lrgirea i aprofundarea experienei lor de via, la dezvoltarea ateniei auditive, a memoriei, a gndirii i a imaginaiei lor muzicale, precum si la dezvoltarea unei vorbiri clare, corecte i expresive. Cntecele, jocurile cu cntec i jocurile muzicale interpretate de copii contribuie, n acelai timp la dezvoltarea aparatului respirator i a aparatului vocal, dau suplee i frumusee, sporesc corectitudinea i expresivitatea micrilor. Scopul educaiei muzicale n grdini este de a familiariza copiii cu muzica, de a o cunoate i a o simi; de a stimula, educa i dezvolta interesul i dragostea copiilor pentru ea ; de a le da primele cunotine legate de coninutul cntecelor nvate i audiate care vor fi mbogite treptat i sistematic de la o grup la alta, precum i unele cunotine i deprinderi muzicale elementare, legate de nsuirea n mod intuitiv i gradat a elementelor limbajului muzical: melodie, ritm, tempo, nuane. Totodat, pentru perceperea, nelegerea i nsuirea pe cale intuitiv a elementelor muzicii este necesar s se dezvolte vocea i auzul muzical al copiilor. Cntecul, mpletit cu jocul, constituie cel mai eficient mijloc de realizare a educaiei muzicale a precolarilor. Copiii execut cu mult plcere jocurile cu cntec care mbin n mod armonios coordonarea micrilor cu melodia i textul.
1. PRINCIPIILE DIDACTICE N EDUCAIA MUZICAL A COPIILOR

Varietatea cunotinelor i deprinderile muzicale pe care trebuie s le nsueasc precolarii, precum i organizarea diferitelor activiti muzicale se pot realiza numai dac educatoarea cunoate temeinic principiile didactice i tie s le aplice difereniat, n funcie de specificul coninutului i al formelor de organizare a educaiei muzicale. Numai respectnd principiul intuiiei, principiul accesibilitii, principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul sistematizrii i continuitii, educatoarea va obine rezultate bune. Vom releva n continuare ponderea fiecrui principiu cerut de coninutul i scopul educaiei muzicale. Principiul intuiiei are o mare importan i n educaia muzical. Muzica este una dintre cele mai grele i complicate arte, deoarece imaginile artistice create de ea sunt lipsite de elementul vizual de care dispune arta plastic i nu se servesc nici de mijloacele de comunicare folosite de literatur. n schimb, muzica influeneaz sentimentele copiilor direct i mai puternic poate dect alte arte. Pentru ca muzica s produc o stare emoional, este necesar s dezvoltm capacitatea copiilor de a o percepe, s le educm interesul i dragostea pentru muzic, s-i nvm s asculte muzica, s cnte i s se mite n ritmul muzicii. Perceperea vie a muzicii nseamn - n primul rnd - perceperea sunetelor muzicale, realizarea imaginilor auditive coninute de o pies muzical. Dar analizatorul vizual contribuie i el, ntr-o oarecare msur, la realizarea imaginilor auditive, n sensul c un numr de imagini vizuale completeaz pe cele auditive. Copilul
376/423
intuind textul concomitent cu melodia, vede felul n oare educatoarea pronun cuvintele, vede gesturile prin care ea arat copiilor cum trebuie s cnte (mai tare, mai rar, ncet...). n special, n predarea jocului muzical i a jocului cu cntec, intuirea se realizeaz concomitent prin perceperea auditiv i cea vizual. Aplicarea principiului intuiiei const i n vizionarea unor imagini ntovrite de povestirile sau explicaiile educatoarei, oare preced piesele muzicale predate copiilor, pentru ca acestea s fie mai bine nelese, contient i temeinic nsuite. Astfel, se creeaz o concordan ntre explicaiile educatoarei i perceperea materialului muzical de ctre copii. Principiul intuiiei este aplicat de educatoare att n activitile obligatorii de predare, ct i n activitile de repetare. El este aplicat, firete, n mod diferit, la cele trei grupe de copii, innd seama de particularitile de vrst, de nivelul grupei, de experiena copiilor. Astfel, la grupa 3-4 ani explicaiile educatoarei trebuie s fie mai sugestive, mai bogate, pentru ca intuirea melodiei i a textului s asigure o bun cunoatere a piesei muzicale ce urmeaz s fie nvat. La grupa de 5-6 ani, ca rezultat al educaiei muzicale anterioare i al treptei de dezvoltare psihic atins, le putem pretinde copiilor s fie mai ateni, s gseasc singuri - la cererea educatoarei - unele nsuiri ale melodiei. De exemplu : la grupa de 3-4 ani vom spune copiilor : Ascultai ce cntec vesel ! Parc ne dm n leagn : ua ! ua !. Urmeaz executarea cntecului i demonstrarea micrilor legnatului. Celor din grupa de 5-6 ani i pregtitoare le cerem s ne spun ei ce anume le sugereaz melodia respectiv. Reinem deci c principiul intuiiei este principiul de baz al ntregului proces de educaie muzical n grdinia de copii. Principiul accesibilitii se refer la volumul i nivelul cunotinelor muzicale predate, care trebuie s corespund nivelului de dezvoltare al copiilor i puterii lor de nelegere. Cunotinele i deprinderile muzicale nu trebuie s fie nici prea uoare, pentru c plictisesc i duc la scderea interesului din partea copiilor, dar nici prea grele, depind puterea lor de nelegere cci i obosesc. Accesibilitatea n muzic vizeaz respectarea ntinderii melodiei cntecelor, construcia ritmic-melodic, perceperea i interpretarea. Principiul accesibilitii se refer deopotriv la coninutul cntecelor. Acesta trebuie s corespund preocuprilor copiilor, s-i intereseze, s le suscite curiozitatea, s le aduc bucurie. Strns legat de principiul intuiiei i de acela al accesibilitii este principiul nsuirii contiente i active. Acest principiu se refer la nelegerea de ctre copii a cunotinelor predate, la participarea lor activ la activitile muzicale. Respectarea acestui principiu face ca precolarii s asculte cu atenie muzica, s-o neleag i s-o interpreteze n mod reuit. Predarea muzicii la grdini trebuie nsoit de explicare i demonstrare (ascultare, interpretare); numai astfel copii ajung s neleag contribuia elementelor ritmice, melodice i dinamice n exprimarea coninutului de idei i sentimente al pieselor muzicale ascultate sau nvate. Precolarii mai mari pot fi deprini s povesteasc pe scurt coninutul piesei muzicale, pentru a putea nelege ct mai bine legtura dintre text i melodie. nsuirea activ i contient a materialului muzical presupune posibilitatea aplicrii cunotinelor i deprinderilor muzicale n practic, prin redarea nuanelor, a diferitelor micri indicate de text, prin redarea corect a ritmului i tempoului, prin executarea sarcinii i comenzii n jocurile muzicale.
377/423
nsuirea temeinic a cunotinelor i deprinderilor muzicale este condiionat de aplicarea, cu consecven, a principiului intuiiei i a principiului accesibilitii, i de munca de repetare a materialului muzical predat n activitile obligatorii. Repetarea n forme variate, plcute i interesante, a cntecelor, a jocurilor i a audiiilor muzicale aduce pentru copii o not de noutate, care le menine atenia i interesul pentru activitate, asigur participarea lor activ. Astfel, se asigur nsuirea temeinic a cunotinelor i deprinderilor muzicale. Bogia i claritatea impresiilor i tririlor copiilor nu depind n mod direct de numrul cntecelor, al jocurilor etc. pe care le execut ei, ci de precizarea i aprofundarea de fiecare dat a percepiilor i reprezentrilor lor muzicale. De asemenea, gradarea cunotinelor i a deprinderilor muzicale este o condiie important a nsuirii temeinice i contiente a cunotinelor i deprinderilor muzicale. Principiul sistematizrii cere ca predarea i apoi repetarea pieselor muzicale, a cunotinelor, i deprinderilor muzicale predate s se fac n mod logic, succesiv i gradat, att la fiecare grup de copii, ct i n trecerea de la o grup la alta. De asemenea, acest principiu trebuie respectat n trecerea de la o activitate obligatorie la alta i n cadrul fiecrei activiti n parte. Astfel se asigur trecerea treptat de la uor la greu, de la apropiat la deprtat, de la simplu la complex. Aplicarea cu strictee a principiului sistematizrii nlesnete i realizarea celorlalte principii, deoarece se uureaz nelegerea cunotinelor i deprinderilor muzicale, nsuirea lor activ, contient i temeinic. Fiecare cunotin i deprindere nou trebuie s se sprijine pe cunotinele i deprinderile predate n activitile muzicale anterioare. Aplicarea principiului legrii teoriei de practic este important n formarea deprinderilor i priceperilor muzicale prin cntare i exerciii muzicale. n nvmntul precolar, acest principiu se realizeaz prin aplicarea n practic a cunotinelor i deprinderilor dobndite n cadrul activitilor obligatorii de muzic, n cadrul jocurilor, a diferitelor activiti cu caracter distractiv din etapa jocurilor i activitilor alese, a eztorilor i serbrilor. Principiile didactice se aplic n mod creator numai prin mbinarea lor. Numai astfel se poate realiza cu succes scopul urmrit de educaia muzical. n realizarea scopului se va ine seama de particularitile anatomofiziologice privind perceperea, nsuirea i interpretarea muzicii de ctre copiii precolari.
378/423
2. ACTIVITI PREMERGTOARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL

Pentru a obine rezultate bune n educaia muzical a copiilor, educatoarea trebuie s fie bine pregtit din punct de vedere teoretic i practic. n alegerea cntecelor, a jocurilor cu cntec i a jocurilor muzicale pe ntregul an colar, ca i n stabilirea succesiunii lor, educatoarea trebuie s in seama de toate activitile obligatorii care se desfoar n grdini. Stabilirea succesiunii activitilor obligatorii de muzic n raport cu toate celelalte activiti obligatorii este o condiie important n desfurarea sistematic, organizat, a procesului instructiv-educativ. Astfel, alegerea temelor pentru activitile muzicale obligatorii, stabilirea locului lor n planul activitilor zilnice sunt strns legate de mersul activitilor obligatorii de educaie fizic, unde se exerseaz i se pregtesc cea mai mare parte dintre micrile cuprinse n jocurile muzicale sau n jocurile cu cntec. Activitile muzicale obligatorii sunt strns legate i de activitile de limb matern, observri, convorbiri dup ilustraii, convorbiri i memorizri care pot pregti sau ntregi coninutul activitilor obligatorii de muzic, etc. Aadar, n ntocmirea planificrii, educatoarea va avea grij s plaseze cntecele, jocurile muzicale i jocurile cu cntec n funcie de celelalte activiti, respectiv dup cele care, prin coninutul lor, pot pregti nelegerea i pot stimula copiilor interesul pentru activitile muzicale. Studiind cu toat atenia cntecele i jocurile cu cntec pe care urmeaz s le predea, ea asigur nsuirea lor corect de ctre copii, ca i desfurarea organizat a ntregii activiti. Este necesar, de asemenea, s se procure din timp materialul care va fi folosit n activitile de muzic : tablouri sau ilustraii cu ajutorul crora se face cunoscut copiilor coninutul unui cntec ; unele accesorii care se pot folosi cu prilejul repetrii jocurilor cu cntec etc. n preocuparea educatoarei intr, de asemenea, i grija de a procura i studia din vreme piesele muzicale pe care le pred copiilor sau pe care ei le vor asculta n cadrul audiiilor muzicale. Pentru audiiile muzicale trebuie pregtite aparatele audio. Acestea vor fi verificate, pentru a se asigura buna lor funcionare, pentru a se prentmpina unele defeciuni care ar putea surveni n timpul activitii. Pentru a realiza cu succes educaia muzical a copiilor precolari, educatoarea printr-un studiu permanent, trebuie s-i consolideze cunotinele muzicale. Ea are obligaia s urmreasc i s cunoasc lucrrile muzicale nou aprute, n special creaiile valoroase destinate copiilor. n acest sens este bine s colecioneze cntecele nou aprute, pentru a putea mprospta materialul pe care-l pred. De asemenea, asistnd la activitile muzicale inute de colegele din alte grdinie, educatoarele au posibilitatea s realizeze un schimb de experien eficace, n vederea mbogirii continue a metodelor i procedeelor de lucru. Cunotinele muzicale, schimbul de experien, folosirea aparatelor audio, executarea acompaniamentului melodios la instrumentele orchestrei de copii trebuie s fie temeinic nsuite de educatoare. Numai astfel ea va putea demonstra convingtor, atrgtor piesa muzical pe care trebuia s-o nvee copiii.
379/423
ntocmirea planului de activitate

Pentru a realiza o lecie de bun calitate, educatoarea trebuie s se gndeasc temeinic la modul de desfurare a diferitelor etape ale activitii de educaie muzical, s-i fixeze un plan prin care s urmreasc realizarea scopului propus prin intermediul celor mai bune mijloace i procedee. Planul trebuie s fie ntocmit n concordan cu indicaiile metodice corespunztoare fiecrei grupe, ca i fiecrui tip de activitate. n ntocmirea unui plan, educatoarea va ine seama de etapa n care se desfoar activitatea, cu alte cuvinte, metodele i procedeele indicate n plan s fie potrivite grupei n etapa corespunztoare. Prezentm mai jos cteva planuri de activitate n domeniul educaiei muzicale, cu scopul de a servi drept ndreptar n munca educatoarei. n funcie de experiena ctigat, educatoarea poate include n plan procedee noi, variate, care s ilustreze miestria i talentul ei pedagogic. n general planul cuprinde : Planul unei lecii de predare a unui cntec are urmtoarele pri 1) introducerea, desfurarea ncheierea Introducerea 1. organizarea 2. exerciiile muzicale (de omogenizare a vocilor) 3. anunarea 4. exerciiile muzicale legate de melodie (cu msuri din cntec) 2) Desfurarea 1. expunerea coninutului 2. demonstrarea model 3. executarea mpreun cu copiii (permanent la copiii de 3 ani) 4. executarea cntecului de ctre copii (copiii mai mari pot sta n picioare ca la cor cnd execut un cntec la ultima repetare) 3) ncheierea 1. aprecieri fcute de ctre educatoare la copiii de 35 ani 2. aprecieri fcute de copii mpreun cu educatoarea la grupe de 5 ani Structura planului unei lecii de repetare a unui cntec se simplific, n sensul c n desfurare se renun i la exerciiile muzicale legate de melodie i la demonstrarea model. La grupele de 3-5 ani aceast demonstrare-model se efectueaz i la prima repetare. La grupa copiilor de 5-6 ani se poate renuna spre sfritul anului la executarea cntecului de ctre educatoare mpreun cu copiii.
380/423
ntocmirea planurilor de activiti obligatorii ocup un loc de seam n pregtirea educatoarei. n vederea desfurrii organizate a activitilor obligatorii de muzic, este necesar s se stabileasc n prealabil metodele i procedeele n funcie de scopul urmrit n activitate, de tipul fiecrei activiti, de specificul pieselor muzicale folosite, de nivelul la care au ajuns copiii. ntocmind planul unei activiti obligatorii, educatoarea concretizeaz : scopul i coninutul activitii, etapele pe care aceasta le parcurge, metodele i procedeele folosite cu prilejul fiecrei etape.( vezi unitatea de nvare 4)
381/423
3. METODE FOLOSITE N EDUCAIA MUZICAL A COPIILOR PRECOLARI

n activitatea cu precolarii nu este suficient ca educatoarea s tie ce cunotine i cte cunotine s transmit copiilor. Deosebit de important este ca ea s tie i modul n care s le transmit, adic ce metode i procedee s foloseasc n realizarea cu succes a sarcinilor instructiv-educative prevzute de program la capitolul educaiei muzicale. Metodele de baz folosite n grdinia de copii sunt: demonstrarea, exerciiul, explicaia, povestirea, conversaia.
innd seam de particularitile de vrst ale copiilor din grdini, precum i de coninutul i caracterul educaiei muzicale aceste metode se aplic n mod difereniat n funcie de categoria de vrst, mbinndu-se permanent unele cu altele. a) Demonstrarea
Este metoda cea mai direct prin care se transmite copiilor cunotinele i li se formeaz deprinderile i priceperile muzicale. Ea este strns legat de aplicarea principiului intuiiei. Metoda demonstraiei const n perceperea unor obiecte sau imagini pe cale senzorial. Prin intermediul ei copiii i mbogesc cunotinele i-i formeaz deprinderi prin observare direct, n contactul cu materialul concret. Metoda demostraiei este folosit permanent n activitatea muzical de predare i repetare. Educatoarea demonstreaz cntnd ea nsi melodia care nsoete cuvintele, executnd micrile etc. Demonstrarea trebuie s emoioneze, s trezeasc interesul copiilor. n formarea deprinderilor muzicale, educatoarea va demonstra i cerinele care condiioneaz o bun executare a cntecului. Ea va arta copiilor care este poziia corect a precolarului pe scunel, cum i cnd trebuie s respire copilul n timpul cntatului. Modul de a deschide gura, de a pronuna cuvintele i de a emite sunetele trebuie de asemenea demonstrate atunci cnd vom cnta sau vorbi copiilor despre ele. Demonstrarea se extinde i asupra formrii capacitii de a percepe unele elemente ale muzicii : intensitate, durat, nlime etc. Vom oferi copiilor posibilitatea s compare diferite sunete i nsuirile lor, nsuiri pe care le vom numi n momentul n care sunt percepute. Pentru ca metoda demonstraiei s fie aplicat cu succes, se recomand urmtoarele : demonstrarea s se fac n momentul perceperii materialului muzical; perceperea materialului muzical s se fac prin mai muli analizatori : cel auditiv (copilul aude melodia), prin cel vizual (copilul vede micrile aparatului fonator i micrile cerute de exerciiile muzicale i de jocurile cu cnt), prin cel chinestezic (copilul particip, execut el nsui cntecul i figurile respective) ;
382/423
materialul intuitiv s nu fie prea complicat, adic s nu solicite o atenie distributiv, lucru greu de obinut la copiii precolari ; demonstrarea nu trebuie s fie permanent. Dup ce s-a demonstrat o dat n ntregime cntecul sau jocul, se vor mai demonstra o dat numai pasajele mai dificile. La fel, se poate repeta demonstrarea n cazul denaturrii melodiei sau jocului de ctre copii. n restul activitii, educatoarea trebuie s asculte cum cnt copiii, pentru a putea interveni i a le da ocazia s fie permanent activi. b) Exerciiul
Este o metod de baz prin care se urmrete formarea priceperilor i a deprinderilor muzicale. Exerciiul nseamn repetare spre a se ajunge la obinuin. Exerciiile care se folosesc n grdiniele de copii sunt : a. exerciii pentru cultivarea vocii i auzului, pentru formarea deprinderii de a respira, de a pronuna clar cuvintele, de a cnta expresiv etc. ; b. exerciii ritmice, care pot mbrca diferite forme : btut ritmic din palme odat cu cntarea, btut n tobie, mers ritmic etc. ; c. exerciii de memorare muzical, care constau n reproducerea dup auz a unor fragmente ritmice melodice improvizate de educatoare, pentru nclzirea i omogenizarea vocilor copiilor, sau a unor fragmente potrivite din cntecul care urmeaz s fie predat n activitatea respectiv ; d. exerciii de audiie interioar". Ele se pot folosi la grupa copiilor de 56 ani spre sfritul anului colar. Aa, se poate folosi jocul Mergi mai departe", care const n executarea corect a unor micri n ritmul unei melodii pe care copiii o cunosc, cntat n gnd. c) Explicaia
Const n expunerea concis i clar a materialului. Ea este folosit cu precdere n activitatea cu precolarii din grupa de 56 ani. Metoda explicaiei se folosete i n activitile de predare, n strns legtur cu demonstraia, exerciiul i conversaia. Nu e bine ns ca explicaia s se prelungeasc n dauna demonstraiei cntecului sau jocului. Durata explicaiei variaz n funcie de particularitile de vrst : ea se folosete n cazul copiilor mai mari. Cele mai bune explicaii sunt cele foarte scurte, formulate n cuvinte clare, existente n contextul cntecului ce se pred. Explicaia trebuie s aib o succesiune logic i sistematic, pornind de la elementele concrete. Metoda explicaiei contribuie la dezvoltarea gndirii, stimulnd totodat i interesul copiilor pentru activitate. d) Povestirea
Const n expunerea verbal a cunotinelor noi, legate de coninutul cntecelor, mai ales al pieselor muzicale folosite ca audiii muzicale, n povestirea coninutului textului. e) Conversaia (convorbirea)
Const n ntrebrile puse de educatoare i rspunsurile date de copii, pe baza cunotinelor cptate anterior i n strns legtur cu coninutul cntecului ce urmeaz
383/423
s fie nvat. Prin conversaie, ca i prin celelalte metode folosite n educaia muzical, se urmrete trezirea i meninerea interesului, a curiozitii, a dorinei de a ti i de a nva cntece. f) Criteriile de mbinare a metodelor n activitile muzicale
Alegerea i mbinarea metodelor folosite n educaia muzical variaz n funcie de tipul de activitate, de coninutul i scopul activitii muzicale, de nivelul i particularitile grupei. O deosebit importan prezint metoda demonstraiei, care se folosete n toate activitile de predare i de repetare, la toate grupele de copii, indiferent de coninutul i scopul leciei, de nivelul i particularitile grupei. Metoda demonstraiei se folosete n activitatea de consolidare numai dac se simte nevoia i numai n cazul nsuirii greite de ctre copii a unor fragmente din cntecul sau jocul care se repet. Metoda explicaiei se folosete la tipurile de lecii de predare i repetare. Ea se mbin cu metoda demonstraiei i se folosete mai ales la grupa de 5-6 ani i pregtiroare. Metoda exerciiului se folosete la leciile de predare i repetare. Ea se mbin cu metoda demonstraiei la toate grupele i cu metoda explicaiei la grupa de 5-6 ani i pregtiroare. Metoda povestirii se folosete n activitatea de predare a cntecelor la grupa de 3-4 ani iar n cadrul activitii de audiie muzical se folosete i la grupele mai mari. La leciile de predare, povestirea se mbin cu demonstrarea (la grupele de 3-4 i 4-5 ani) sau cu explicaia (la grupa de 5-6 ani). Metoda conversaiei se folosete n activitile de predare i repetare la grupa de 5-6 ani i se mpletete cu demonstrarea, exerciiul i explicaia. Dup cum se vede, educatoarea poate mbina diferitele metode folosite n educaia muzical, innd seama de tipul leciei, precum i de nivelul grupei cu care lucreaz. Educatoarea are sarcina de a cuta permanent noi procedee n cadrul metodelor folosite, pentru a face lecii de calitate, care s suscite interes, curiozitate i dragoste pentru cntec, joc i audiii, asigurnd astfel rezolvarea scopului educaiei muzicale.
384/423
4.
MIJLOACE DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE N GRDINI
Mijloacele specifice educaiei muzicale sunt: cntecul; jocurile muzicale ; jocurile cu cntec ; audiiile muzicale ; exerciiile muzicale.
1. CNTECUL
Cea mai mare parte dintre sarcinile educaiei muzicale n grdinia de copii se nfptuiesc cu ajutorul cntecului. Datorit coninutului lor foarte variat, cntecele dezvolt dragostea copiilor pentru familie, pentru inutul natal i natur,etc. n activitile de cnt, precolarii sunt deprini de timpuriu s asculte muzic, s manifeste interes pentru ea ; li se formeaz unele priceperi i deprinderi elementare de a cnta n colectiv i individual; li se dezvolt vocea i auzul muzical, simul melodic, precum i cel ritmic. Materialul muzical folosit n grdiniele de copii cuprinde piese muzicale cu un coninut foarte variat. Multe cntece oglindesc ntmplri i fapte din viaa copiilor (Cum se spal Nicuor", Cntec de leagn pentru ppu", Eu voi fi mine colar' . a.). n grdini, precolarii nva i cntece din folclorul copiilor, familiarizndu-se astfel, de timpuriu, cu creaia popular. Amintim n aceast privin cntecele : Mmru", La moar" i La munte". Alte cntece care se predau copiilor n grdini se refer la diferite fenomene din natur (de exemplu, cntecele : Ploaia" de C. Mare, Ninge, ninge" de V. Voiculescu, Primvara a sosit" de N. Oancea), sau la diferite ntmplri din mediul nconjurtor, apropiate nelegerii copiilor. De asemenea, copiii nva n grdinie i cntece care se refer la unele obiceiuri ale animalelor sau psrilor, de pild cntecul Ursuleul" de El. Schmitzer. Pentru a putea fi executate de copii n cadrul activitilor obligatorii, cntecele trebuie s fie uoare, adecvate particularitilor vocal-auditive ale acestora, posibilitilor lor de interpretare. De asemenea, ele trebuie s fie bine realizate artistic, s-i emoioneze pe copii, s constituie un mijloc de a le forma sentimentele estetice puternice i durabile. Pentru grupele copiilor de 34 i 45 ani sunt indicate cntece cu o micare mai lent, al cror text face apel la reprezentrile cele mai vii ale copiilor i la tririle lor de fiecare zi. S lum ca exemplu piesa muzical Cntec de leagn pentru ppu" de I. Potolea ale crui versuri sunt urmtoarele : Cnd afar s-a-noptat mi aez ppua-n pat. i, culcndu-m cu ea, Ca o mam-i cnt aa :
385/423
Nani, nani, nani, na, Dormi frumos, fetia mea. Iar ppua ascultnd, i nchide ochii blnd i n cntecelul meu Simt c-adorm ncet i eu, Nani, nani, nani, na Dormi frumos, fetia mea". Acest cntec exprim sugestiv grija fetiei pentru ppua ei, creia, ca o mam, i cnt duios : nani, nani". Melodia duioas, cald, lent, red caracterul ctecului de leagn. La grupa copiilor de 56 ani, coninutul cntecelor se mbogete. Melodiile cntecelor sunt mai vioaie, cu un ritm mai bine marcat. Datorit unitii dintre text i melodie, copiii percep mai bine, mai activ i mai contient coninutul cntecelor.
2. JOCUL MUZICAL
n educaia muzical a precolarilor, un loc de seam l ocup i jocul muzical, corespunztor particularitilor de vrst ale copiilor de 35 ani. Jocul muzical contribuie ndeosebi la dezvoltarea simului ritmic i a celui melodic al copiilor. Jocul muzical prin care se urmrete dezvoltarea simului ritmic al precolarilor are un coninut foarte variat. De exemplu, sunt jocuri muzicale care constau n recitarea silabisit, ritmic, a unor versuri. In primele jocuri muzicale de acest fel, copiii sunt nvai s recite versuri ntr-un ritm uniform, ca : Cea-sul ma-re -ba-te ta-re tic, tac, nc, tac, tic, tac, tic, tac". Recitarea se face pe durate de ptrimi. Apoi ea este nsoit cu bti de palme, cu bti de tob sau n mas (cte o btaie pentru fiecare silab). Dup ce copiii i nsuesc procedeul, jocul muzical se poate complica ; ei vor fi nvai s fac un pas o dat cu fiecare silab rostit (mersul ritmic). Mai trziu se cere copiilor s exerseze recitarea mbinat cu mersul ritmic sau cu btaia ritmic din palme, folosindu-se versuri pe durate mai scurte (optimi), tot cu un ritm uniform. De exemplu : Cnd am fost noi la p-du-re, Am cu-les la fragi i mu-re". n continuare se poate trece la folosirea unor exerciii ritmice combinate (optimi sau ptrimi i doimi). De exemplu : Floa-re mi-c ghi-o-cel, Eti fru-mos i mi-ti-tel". sau: Tot pe loc, tot pe loc, S r-sa-r bu-su-ioc".
386/423
i n acest caz, copiii, silabisind versurile, bat din palme, fac pai pe loc, apoi merg n ritmul versurilor, asociind fiecare silab cu cte un pas. Jocul De-a trenul", ndrgit aa de mult de copii, prilejuiete folosirea diferitelor combinaii de durat : copii merg rar (n valori de ptrimi), apoi merg repede (n valori de optimi) i revin la mersul iniial (n valori de ptrimi). Mersul este asociat cu micarea braelor i cu onomatopeea urmtoare : ..... Plecnd de la exerciiile de mai sus, tot pentru dezvoltarea simului ritmic al copiilor, se pot folosi jocuri muzicale n care ei se deprind s marcheze ritmul unor cntece, fie prin bti din palme sau prin mers asociat cu bti din palme, fie cu ajutorul tobei sau al tamburinei cu clopoei. De asemenea, pot fi deprini s execute sau s improvizeze diferite micri dup muzic. Micrile n tactul muzicii sunt mai puin obositoare, dau corpului suplee i frumusee. Ele contribuie la dezvoltarea simului ritmic i la coordonarea micrilor, activizeaz pe copiii mai puin dinamici. O bun parte din jocurile muzicale de mai sus ajut n egal msur i la formarea pronuniei corecte i clare a cuvintelor, ceea ce constituie o alt sarcin important urmrit n grdinia de copii. Reamintim c precolarii de vrst mic au tendina de a pronuna fie numai nceputul cuvntului, fie numai sfritul lui. Deprinderea unei pronunii corecte, clare favorizeaz emisia natural a sunetelor, interpretarea ct mai frumoas a ctecelor. Paralel cu dezvoltarea simului ritmic i formarea unei pronunii corecte, se urmrete i dezvoltarea simului melodic. Dezvoltarea simului melodic al copiilor se refer n primul rnd la formarea priceperii lor de a diferenia nlimea sunetelor (una dintre nsuirile sunetelor). Aceast sarcin se realizeaz pe de o parte cu ajutorul cntecelor, iar pe de alt parte cu ajutorul jocurilor muzicale speciale, jocuri n care se pornete de la perceperea unor sunete cu diferene mari de nlime, ajungndu-se treptat la perceperea unor sunete cu intervale mici ntre ele Alte jocuri muzicale cuprind diferite micri ca : ridicarea braelor (pentru sunetele nalte) i micarea de coborre a lor (pentru sunetele joase). Imitnd diferite onomatopee i executnd micarea de ridicare a braelor pentru sunetele nalte i micarea de coborre a lor pentru sunetele joase, copiii sunt deprini s diferenieze uor nlimea sunetelor n cadrul activitilor muzicale, copiii nva de asemenea s perceap intensitatea sunetelor (o alt nsuire a acestora). Aceast pricepere se formeaz cu ajutorul cntecelor pe care ei nva s le interpreteze dup caracterul lor, precum i cu ajutorul unor jocuri muzicale speciale : Cum am cntat", Eu cnt tare, tu cni ncet", Ecoul" i altele. De exemplu, n jocul Cum am cntat" se cere copiilor s sesizeze cum cnt educatoarea (tare sau ncet), ei trebuind s foloseasc totodat i termenii respectivi. Sau, n jocul muzical Eu cnt tare, tu cni ncet" se cere copiilor s emit sunetul opus ca trie celui emis de educatoare. n alte jocuri muzicale, copiii trebuie s marcheze intensitatea sunetelor prin diferite micri de brae. Sunt i jocuri n care gradul de intensitate a sunetelor se asociaz cu apropierea braelor (pentru tare") i cu deprtarea lor (pentru ncet"). De exemplu Ecoul". Copiii trebuie deprini de asemenea, prin variate mijloace, s perceap tempo-ul, adic micarea, viteza n care se execut o pies muzical. Tempo-ul indic durata sunetelor dintr-o pies muzical, caracterul dinamic al acesteia. Prin intermediul cntecelor pe care le nva n grdini, copiii se deprind treptat s diferenieze caracterul acestora. n
387/423
acelai timp ns se folosesc i variate jocuri muzicale, n care copiii execut micri n diferite tempouri : repede, rar, potrivit. Tot cu ajutorul cntecelor i ndeosebi al jocurilor muzicale precolarii nva s diferenieze timbrul sunetelor De exemplu, n jocul Ghicete cine a cntat" i n jocul foarte cunoscut i ndrgit de copii Deschide urechea bine" de Gr. Teodosiu, ei trebuie s recunoasc vocile colegilor lor; sau n jocul Ghicete n ce am lovit" trebuie s diferenieze sunetele specifice ale diferitelor instrumente de percuie : clopoei, tob, tamburin etc, sau sunetele produse prin lovirea unor obiecte, ca : pahar, farfurie, sticl, can etc. Aceste jocuri muzicale se desfoar cu toat grupa de copii (n cazul activitilor muzicale obligatorii), cu un grup restrns de copii ( n etapa jocurilor i activitilor alese de ei) sau individual (cu copii care din diferite cauze rmn n urma colegilor lor). Dup cum arat nsi denumirea lor, jocurile muzicale constituie o mpletire, o mbinare a jocului cu muzica. Ele satisfac pe de o parte interesul copiilor pentru muzic, iar pe de alt parte nevoia lor de a se mica, de a fi activi. Jocurile muzicale se apropie prin structur de jocurile didactice. Ele presupun sarcini precise (sarcini muzicale), unele reguli de desfurare i elemente specifice jocului : micarea, ntrecerea, ghicirea, surpriza etc. n funcie de coninutul lor, de mpletirea original a sarcinii muzicale cu elemente de joc i regulile de desfurare, jocurile muzicale pot fi grupate n urmtoarele categorii : a. Jocuri muzicale care se desfoar dup versuri. Aceste jocuri constau n redarea ritmic a unor versuri, ritmul fiind marcat i prin bti din palme, bti n tob sau prin mers asociat cu bti din palme. b. Jocuri muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut. Ele cuprind micri foarte variate, executate dup muzic n funcie de caracterul acesteia. De pild, micri imitative (zborul psrelelor, mersul piticilor, sritura broscuei etc.) ; bti din palme sau mersul asociat cu bti din palme, dup o melodie cunoscut ; micri improvizate dup muzic. c. Jocuri de recunoatere. Ele constau n identificarea unui cntec, a unei melodii, a unui fragment dintr-o melodie sau a unui joc cu cntec, desfurndu-se potrivit unor reguli dinainte stabilite, care trebuie respectate ntocmai de juctori. d. Jocuri muzicale care se desfoar potrivit sarcinii sau comenzii primite. Ele constau n executarea unor micri dup muzic, n funcie de sarcina sau comanda dat de educatoare. De exemplu copiii s mearg dup ritmul btilor tobei (repede, rar), s danseze respectnd tempoul cntecului, s danseze sau s mearg ntr-un anumit ritm chiar dac muzica a ncetat etc. Jocurile muzicale au, dup cum am vzut, un aspect destul de variat. n acelai timp, ele presupun o desfurare mai simpl sau mai complex, n funcie de sarcina didactic pe care o includ i de regulile dup care se desfoar. n planificarea jocurilor muzicale pentru fiecare grup de precolari, educatoarea trebuie s se orienteze n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor cu care lucreaz i de nivelul priceperilor i deprinderilor dobndite de ei la un moment dat, n activitile muzicale i de educaie fizic. S lum un exemplu : la grupa copiilor de 3-4 ani, jocurile muzicale care se desfoar dup versuri vor mbrca forme dintre cele mai simple : copiii pot s redea ritmic versuri
388/423
indicate de educatoare ; pot s ritmeze unele versuri prin bti din palme ; pot merge dup versurile redate ritmic de educatoare. La grupa n care sunt cuprini copiii de 4-5 ani, sarcinile se pot complica, i anume : copiii pot merge n ritmul versurilor recitate de ei nii ; pot s mearg i s bat n acelai timp din palme, asociind fiecare pas cu btaia din palme dup versurile redate ritmic de educatoare. Jocurile pentru copiii de 5-6 ani pot mbina, la un moment dat, toate aceste trei elemente : ritmarea versurilor, mersul ritmat corespunztor i btaia din palme. S lum un alt exemplu. Jocurile muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut pot cuprinde, la grupa copiilor de 3-4 ani, sarcini foarte simple : copiii s mearg dup o melodie (mers nedirijat), de pild : Zburai cu psrelele" ; s mearg dup muzic ntr-o anumit direcie (n cazul nostru, Psrelele se duc s mnnce"). La aceast vrst este bine s nu se impun copiilor anumite micri pe care ei s le execute n joc. Mersul se execut liber, dup posibilitile copiilor, dup impresiile pe care le provoac muzica ascultat. La grupa n care sunt cuprini copii de 4-5 ani, sarcinile se pot complica astfel : copiii pot s bat din palme n ritmul unei melodii cunoscute ; pot s mearg i s bat din palme respectnd tempoul cntecului (repede, rar). Pentru primele jocuri este bine ca melodia s cuprind note de valori egale. La grupa de 5-6 ani, pe lng formele descrise mai sus, aceste jocuri pot cuprinde : diferite micri executate dup caracterul muzicii ; executarea unor pai de dans n raport cu melodia ascultat (pas simplu, pas lateral, pas schimbat) ; improvizarea unor micri dup muzic. Celelalte forme de jocuri muzicale jocurile muzicale de recunoatere i jocurile muzicale care se desfoar potrivit sarcinii sau comenzii primite sunt accesibile grupei de 56 ani. Ele au aceeai gradare : de la sarcini mai simple (de pild, copiii trebuie s recunoasc melodiile cntate de educatoare), la sarcini mai grele (s recunoasc un fragment dintr-o melodie, s-l execute corect i expresiv). Jocurile muzicale au o mare importan n ceea ce privete coordonarea micrilor copiilor, n dezvoltarea armonioas a organismului lor etc. Ele i aduc ns contribuia mai cu seam n ceea ce privete formarea la copii a celor mai elementare deprinderi tehnice muzicale : pronunarea clar a cuvintelor, respectarea valorii sunetelor, a intensitii lor. n concluzie, jocurile muzicale exercit o puternic influen asupra copiilor. Ele contribuie la dezvoltarea simului lor ritmic, la formarea capacitii de a percepe ritmul i a-l respecta n cntece, n jocuri, n gimnastic etc.
3. JOCUL CU CNTEC
n grdiniele de copii, pe lng cntece i jocuri muzicale, se mai folosesc i jocuri cu cntec. Ele au un rol important n coordonarea micrilor copiilor, care devin astfel mai ritmice i mai expresive. Asemenea jocuri contribuie n acelai timp i la dezvoltarea simului melodic al precolarilor. Coninutul jocurilor cu cntec l formeaz aspecte din viaa social, din natur, din basme, din povestiri. Unele dintre aceste jocuri reflect aspecte de munc. De exemplu : Brutarii" i Moara", n care copiii imit diferite micri specifice muncii. Altele oglindesc variate aspecte din viaa copiilor. De pild, Cum se spal Nicuor", Bat din palme", Nani, Nani", sunt jocuri cu prilejul crora copiii reproduc micri foarte variate de triunchi, de mini i de picioare.
389/423
Unele jocuri cu cntec se refer la caracteristici ale animalelor slbatice sau domestice. n aceste jocuri, copiii reproduc diferite micri : mersul animalelor, zborul psrelelor etc. sau glasul specific al animalelor ; de pild, Vrbiua", La pdure". Sunt jocuri cu cntece care evoc personaje din lumea basmelor sau care reflect aspecte din povetile ndrgite de copii ; de exemplu, Piticii", Csua din pdure". Mai complexe dect jocurile muzicale, jocurile cu cntec mbin ntr-o structur unitar elemente de micare cu textul i melodia unui cntec, micarea fiind subordonat direct coninutului cntecului. Aceste jocuri se desfoar aadar n concordan cu imaginile evocate de textul cntecului, imagini pe care copiii le transpun n joc cu mijloace specifice vrstei pe care o au. Unele jocuri cu cntec indic precis micrile ce trebuie executate de copii, ct i ordinea n care trebuie s decurg aceste micri. De exemplu, jocul cu cntec Bat din palme" sugereaz micrile : Bat din palme, clap, clap, clap" ... (copiii cnt i bat din palme la cuvintele : clap, clap, clap"). Din picioare : trap trap trap" ... (copiii cnt i bat din picioare la cuvintele trap, trap, trap") etc. Aceste jocuri sunt mai potrivite, n general, copiilor mai mici. Sunt i jocuri cu cntec care se limiteaz doar la a sugera micrile ce urmeaz s fie transpuse de ctre copii n joc ; de exemplu, jocul Mic vntul frunzele" : Mic vntul frunzele" ... (copiii cnt i imit n acelai timp micarea crengilor). Se-nvrtesc moritile" ... (copiii cnt i imit nvrtirea moritilor) etc. n alte jocuri cu cntec, cupletul sugereaz micrile ; ele se execut numai cnd se cnt refrenul. De exemplu, n jocul cu cntec La pdure", prima strof este urmtoarea : Cnd am fost noi la pdure, Am cules la fragi i mure, Uite-aa, uite-aa" ... La cuvintele Uite-aa, uite-aa", copiii imit culesul fragilor i al murelor. Strofa a doua sugereaz, de asemenea, o anumit micare : i-am vzut un iepura, Srea sprinten, drgla Uite-aa, uite-aa" ... La cuvintele Uite-aa, uite-aa", copiii imit sritura iepuraului Aceste jocuri cu cntec permit ca micrile s nu se succead prea repede. n consecin, calitatea execuiei lor se mbuntete. Jocurile cu cntec difer i n funcie de participarea copiilor la joc. Desprindem o prim categorie: cele n care micrile sunt executate simultan de ctre toi copiii i o a doua categorie: care se desfoar pe roluri sau pe grupe de copii fiecare grup desfurnd concomitent sau alternativ numai anumite micri. De exemplu, n jocul cu cntec Snziana i Pepelea", rolurile sunt interpretate individual de ctre copiii indicai de educatoare. Pentru jocul cu cntec Csua din pdure", copiii sunt mprii pe patru
390/423
grupe: doi sunt pitici", mai muli reprezint csua din pdure, un alt grup interpreteaz rolul broscuei, altul cel al oricelului, care vin la csua piticilor etc. Ca i jocurile muzicale, jocurile cu cntec se aleg pentru fiecare grup, potrivit vrstei copiilor, posibilitii lor de a-i coordona micrile dup muzic. La nceput de an colar este bine s familiarizm copiii de 3-4 ani cu astfel de jocuri, punndu-i s asiste la activitile care cuprind jocuri cu cntec la grupele mai mari. Ei pot executa, ndrumai ndeaproape de educatoare, unele jocuri cu cntec care cuprind, la nceput, o singur micare, de pild, jocul Nani, nani", cu legnarea braelor ; mai trziu, aceeai micare de legnare se poate complica, de exemplu cu legnarea cu braele pe old din poziia stnd (jocul Ceasul"). n partea a doua a anului, copiii pot nva jocuri cu cntec care presupun mai multe micri; de pild, jocurile Cum se spal Nicuor", Iepuraii" etc. La aceste din urm jocuri, cntecul este interpretat de educatoare, copiii executnd numai micrile indicate de text. Coninutul jocurilor cu cntec se complic la grupa urmtoare. Copiilor de 4-5 ani li se poate cere s execute simultan cntecul i micrile cerute de text, s efectueze n cadrul aceluiai joc micri mai multe i mai variate : legnare, aplecare, micri de brae (n jocul Vrbiua") sau micri prin care se imit diferite aspecte de munc (n jocul Moara"). La grupa de 5-6 ani, dup ce se repet unele jocuri cu cntec executate la grupa anterioar, se poate trece la jocuri cu micri mai complexe, de pild Brutarii", sau la jocuri cu o structur nou, de pild Csua din pdure", desfurat pe roluri. De asemenea, la aceast grup se pot introduce i jocuri n care copiii exprim printr-o intonaie i prin mimic adecvate sentimente de bucurie, de tristee etc, de exemplu Greieraul". n comparaie cu celelalte forme de activitate muzical, jocurile cu cntec asigur ntr-o mai mare msur coordonarea micrilor copiilor, concordana lor cu caracterul muzicii. Aceste jocuri nlesnesc nelegerea mai deplin a coninutului unui cntec, a legturii dintre text i melodie, pregtindu-i astfel pe copii pentru ascultarea i interpretarea unor piese muzicale din ce n ce mai complexe.
4. AUDIIILE
Un alt mijloc folosit n cadrul activitilor obligatorii, prin care se formeaz de timpuriu la copii dragostea pentru muzic, priceperea de a deslui unele idei i sentimente pe care le transmite cntecul, este audiia muzical. Ea preced, ntr-un fel, toate celelalte mijloace amintite anterior, dac ne gndim, bunoar, la cntecele pe care mama le cnt copilului cu atta duioie, sau la mijloacele moderne cu ajutorul crora se transmite muzic, mijloace care au ptruns astzi n toate regiunile rii .Audiia muzical n forme neorganizate constituie primul contact al copiilor cu muzica, iar cele organizate ocup un loc nsemnat printre mijloacele educaiei muzicale folosite n grdini Prin audiiile muzicale organizate n grdinia de copii se continu i se mbogete experiena precolarilor. Ei sunt deprini s asculte, s neleag i s ndrgeasc diferitele piese muzicale : li se formeaz capacitatea de concentrare la un singur stimul, stimulul auditiv. Alegerea pieselor muzicale care urmeaz s fie ascultate de ctre copii n cadrul audiiilor depinde, ca i n cazul celorlalte activiti care au loc n grdini, de vrsta copiilor, de nivelul lor de dezvoltare.
391/423
Pentru ca materialul muzical s fie neles, pentru ca el s trezeasc i s menin atenia i interesul copiilor pentru audiie, este necesar ca piesele muzicale folosite n acest scop s ndeplineasc anumite condiii : a) s fie accesibile copiilor, innd seama de particularitile lor de vrst. Prin aceasta trebuie s nelegem nu numai faptul de a fi pe msura nelegerii lor, ci i de a corespunde intereselor lor ; s fie bine realizate artistic, pentru a-i impresiona plcut pe copii, dar mai ales pentru a le forma de timpuriu un gust estetic ; s fie interpretate, de preferin, vocal la grupele de 3-4 i 4-5 ani i vocal cu acompaniament instrumental la grupa de 5-6 ani. s fie executate ct mai expresiv, pentru a-l emoiona pe copil i a-i nlesni o nelegere mai profund.
b) c) d)
Copiii din grupa mic (3-4 ani) pot fi deprini s asculte n execuia educatoarei sau a copiilor mai mari cntece uoare, cu un coninut accesibil i atrgtor, de pild cntece despre jucriile lor preferate, despre mici ntmplri din viaa de fiecare zi, apropiate copilului, ntmplri care-l ncnt, n care se recunoate pe sine nsui ; cntece despre unele animale cunoscute i ndrgite de copii. n partea a doua a anului, copiii de 3-4 ani pot asculta i cntece cu un coninut mai complex,; cntece despre mam (de 8 Martie), despre 1 Iunie,etc. Tematica audiiilor pentru copiii de 4-5 ani este asemntoare cu cea a grupei anterioare, cu meniunea c se aleg cntece cu un coninut mai bogat. Cntecele ascultate n cadrul audiiilor muzicale pot fi folosite mai trziu n activiti obligatorii de predare. Copiii din grupa de 5-6 ani pot asculta n cadrul audiiilor muzicale i piese din folclorul copiilor, cntece populare, ca i unele piese muzicale clasice accesibile lor. Audiiile bine alese i organizate de educatoare i ajut pe copii s-i apropie mijloacele de exprimare ale muzicii, le mbogesc impresiile muzicale, i deprind cu ascultarea i interpretarea contient a cntecelor.
5. EXERCIIILE MUZICALE PREGTITOARE

n vederea dezvoltrii cu succes a simului ritmic i melodic, n practica grdinielor de copii se folosesc mijloace auxiliare, ca exerciiile muzicale premergtoare, sub form de joc, i mijloacele audio-vizuale. Exerciiile muzicale premergtoare sunt exerciii care au ca scop formarea deprinderilor de a respira corect, de a emite i de a intona natural sunetele, de a pronuna cuvintele clar i corect. De asemenea, exerciiile muzicale cuprind i fragmente ritmico-melodice din cntecele care urmeaz s fie nvate de ctre copii, contribuind la realizarea omogenizrii i acordrii vocilor copiilor. O cale modern de transmitere i de ntrire a cunotinelor muzicale o constituie folosirea mijloacelor audio-vizuale. Mijloacele audio-vizuale pot fi folosite cu succes n cadrul audiiilor muzicale, al jocurilor cu cntec i al jocurilor muzicale.
392/423
Analiznd coninutul educaiei muzicale, sarcinile care revin fiecrei grupe de vrst n parte, ca i numrul diferit al cntecelor, al jocurilor i al jocurilor cu cntec n funcie de vrsta copiilor, se constat c se pune accentul pe calitatea nsuirii i interpretrii muzicii, pe temeinicia cunotiinelor i deprinderilor muzicale. Menionm c este bine s se respecte numrul de cntece i jocuri cu cntec prevzute de programa precolar pentru fiecare grup de vrst.
A. ACTIVITI DE MUZIC OBLIGATORII

1. Tipurile i structura activitilor obligatorii Activitatea obligatorie de muzic constituie forma de baz prin care se realizeaz educaia muzical a copiilor n grdini. n cadrul activitilor obligatorii de muzic se transmit precolarilor, n mod sistematic i organizat, cunotine muzicale accesibile lor, li se formeaz priceperi i deprinderi elementare de a audia i de a cnta o pies muzical i de a interpreta jocuri sau micri n concordan cu caracterul muzicii audiate. Activitatea obligatorie mbin, n raport cu particularitile de vrst ale precolarilor i cu sarcinile didactice urmrite, mijloacele amintite, i anume : cntul, jocurile muzicale, jocurile cu cntec,. audiiile muzicale.n funcie de scopul didactic urmrit i de nivelul de dezvoltare al copiilor, activitile obligatorii de muzic se clasific n urmtoarele tipuri : activitatea obligatorie de predare (a unui cntec, a unui joc cu cntec sau a unui joc muzical) ; activitatea obligatorie de fixare (n care se consolideaz cntecele i jocurile cu cntec predate anterior, ct i unele deprinderi muzicale); activitatea obligatorie de verificare (n scopul cunoaterii nivelului de dezvoltare a deprinderilor muzicale ale copiilor, al calitii execuiei i interpretrii pieselor muzicale nvate de ei n activitile anterioare) ; activitatea obligatorie mixt. Precizm c n practica grdiniei de copii se ntlnesc mult mai rar activiti consacrate exclusiv predrii cunotinelor. Predarea, date fiind sarcinile restrnse care se urmresc n cadrul unei activiti obligatorii, este urmat de repetarea cunotiinelor. Frecvent este, aadar, activitatea obligatorie mixt, care cuprinde predarea unui cntec sau a unui joc cu cntec i repetarea unui cntec, a unui joc sau a unui joc cu cntec.
Cuprinznd n cadrul unei activiti obligatorii, indiferent de tipul ei, un singur mijloc specific educaiei muzicale - fie cntul fie audiia muzical, fie jocul cu cntec - constatm existena unor greuti n realizarea scopului propus, greuti care vin, n ultim analiz, din nerespectarea principiului accesibilitii. S lum, de pild, cazul predrii unui cntec la grupa copiilor de 5-6 ani. Copii trebuie s execute aceeai pies muzical timp de 10-15 min., dup care s repete 5-6 minute o pies muzical cunoscut. Ei sunt, aadar solicitai s cnte timp de aproximativ 20 min., timp n care se face apel ndeosebi la analizatorul auditiv. Aceasta duce la un moment dat la lipsa de interes pentru activitate din partea copiilor i chiar la oboseal. n aceeai situaie sunt i audiiile muzicale, care, ncadrnduse n timpul afectat activitilor obligatorii, depesc cu mult posibilitatea de concentrare a copiilor.
393/423
Experiena pozitiv a educatoarelor s-a concretizat n precizarea c activitatea obligatorie trebuie s cuprind dou dintre mijloacele analizate anterior (cntul, jocurile cu cntec, jocurile muzicale, audiiile muzicale). n structura unei astfel de activiti deosebim dou pri, cu sarcini i coninut diferit : o prim parte, n care se pred, de pild, un cntec, i o a doua parte, n care se repet un joc cu cntec sau joc muzical. Aadar, predarea cntecului, care are o desfurare mai static, este urmat de repetarea unui joc muzical sau a unui joc cu cntec, ceea ce face ca activitatea s fie mai variat, mai plcut i durata fiecrei pri accesibil puterii de concentrare, ateniei copiilor. Desigur c i participarea copiilor la o asemenea activitate este mult mai mare. mbinarea mijloacelor educaiei muzicale n cadrul activitilor obligatorii are loc n funcie de scopul urmrit de educatoare. Astfel, activitile obligatorii mixte pot cuprinde : a. predarea unui cntec ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; b. predarea unui cntec ; repetarea unui joc muzical predat anterior ; c. audiie muzical ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; d. audiie muzical ; repetarea unui joc muzical; e. repetarea unui cntec ; predarea unui joc cu cntec ; f. repetarea unui cntec ; predarea unui joc muzical. Activitile obligatorii de repetare pot cuprinde : consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc cu cntec ; consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc muzical; verificarea gradului de nsuire a unor cntece ; verificarea gradului de nsuire a unor jocuri cu cntec. n acest din urm tip de activitate poate fi cuprins, aa dar, att verificarea cntecelor (23 cntece), ct i a jocurilor cu cntec (2 jocuri). Reiese c predarea sau repetarea cntecului i audiiile muzicale au loc n prima parte a activitii, urmnd ca jocurile dinamice sau jocurile cu cntec s se desfoare n partea a doua, indiferent dac este vorba de predare sau de repetare. Motivele care vin n sprijinul acestei idei sunt urmtoarele : cntul, prin structura lui, reclam un efort mai mare din partea copiilor, o mai mare capacitate de concentrare. Pe de alt parte, el presupune o desfurare mai static n comparaie cu celelalte mijloace ale educaiei muzicale. Este mai bine, aadar, ca el s fie plasat n prima parte a activitii, cnd atenia copiilor poate fi mai uor meninut. Jocurile cu cntec i jocurile muzicale sunt mai apropiate de preocuprile copilului, mai atrgtoare, i satisfac nevoia de micare. n acelai timp, prin specificul lor, reclam intens participarea copilului. De aceea, pot fi plasate n partea a doua a activitii, fr ca interesul copiilor s scad, ci, dimpotriv, s creasc. Firete, atunci cnd este vorba de predarea unui joc cu cntec sau a unui joc muzical, prima parte a activitii (n care se repet un cntec) trebuie s aib o durat destul de mic (aproximativ o treime din timpul afectat activitii), accentul cznd pe cea de a doua parte a ei, n care se realizeaz scopul propriu-zis al leciei. n cazul predrii cntecului, partea a doua a activitii trebuie s aib, de data aceasta, o durat mai scurt (aproximativ o treime din timpul afectat ntregii activiti). Structura activitilor obligatorii este determinat de scopul principal pe care l urmrete educatoarea (predarea, consolidarea sau verificarea cntecelor, a jocurilor cu cntec sau
Activitile obligatorii de verificare cuprind :
394/423
a jocurilor muzicale), de metodele i procedeele folosite n funcie de vrsta copiilor, de natura pieselor muzicale folosite, de numrul lor. n general, activitile obligatorii combinate pot cuprinde urmtoarele etape mai importante: 1) Activitatea obligatorie n care se pred un cntec i se repet un joc cu cntec cunoscut. a) Executarea cntecului de ctre educatoare. b) Executarea cntecului mpreun cu copiii. c) Demonstrarea jocului cu cntec. d) Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e) ncheierea. Din cauz c ntr-o singur activitate (de predare) copiii nu pot nva cntecul sau jocul este nevoie ca i n prima activitate de repetare a acestora s se mai demonstreze nc odat. Aceeai structur o are, n linii mari, i activitatea obligatorie n care se pred un cntec i se repet un joc muzical. 2) Activitatea obligatorie joc cu cntec cuprinde : n care se repet un cntec i se pred un
a. Executarea cntecului de ctre educatoare. b. Executarea cntecului de ctre copii. c. Interpretarea cntecului jocului de ctre educatoare (fr s se demonstreze micrile). d. Executarea lui mpreun cu copiii. e. Demonstarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de ctre educatoare. f. Executarea jocului cu cntec mpreun cu toat grupa. g. ncheierea. 3) Activitile obligatorii n care se repet un cntec i se pred un joc muzical pot avea aceeai structur. 4) 5) Activitile obligatorii care cuprind audiia muzical i se repet un joc muzical sunt alctuite i ele din mai multe momente : a. Familiarizarea copiilor urmeaz s o asculte. c. Reamintirea regulilor monstrarea lui. e. ncheierea. cu elementele piesei muzicale pe care
b. Ascultarea piesei muzicale. de desfurare a jocului muzical i de-
d. Executarea jocului muzical de ctre copii.
395/423
5)
Activitile obligatorii de fixare se refer la: a. Interpretarea cntecului de ctre educatoare. b. Executarea cntecului de ctre copii. c. Demonstrarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de ctre educatoare. d. Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e. ncheierea.
6) Activitile obligatorii de verificare constau din : a. Executarea cntecelor de ctre copii. b. Reamintirea cu cntec). regulilor de desfurare a jocului (muzical sau
c. Executarea jocului de ctre copii. Prezentarea schematic a structurii activitilor obligatorii oglindete, aa cum am artat, doar etapele mai importante ale desfurrii lor. n fiecare activitate pot ns lipsi sau interveni i alte etape, n funcie de specificul de vrst al copiilor, de nivelul lor de dezvoltare la un moment dat, de metodele, procedeele i materialul folosit de educatoare. n concluzie, activitile muzicale obligatorii cuprind dou pri cu sarcini i coninut diferit, ponderea mai mare avnd-o n activitile mixte predarea cntecului, a jocului cu cntec, a jocului muzical. 2. CNTECUL .PREDARE Predarea cntecului este bine s se fac la nceputul activitii, deoarece nvarea lui, repetarea lui de nenumrate ori, pentru nvarea corect a melodiei i a textului, reclam din partea copiilor mult atenie i un efort susinut i continuu. n cele ce urmeaz ne vom referi la etapele principale ale predrii cntecului la grupele omogene de copii precum i la unele metode i procedee care se folosesc n funcie de cntecele ce se predau i mai ales de vrsta copiilor. Organizarea copiilor pentru activitatea de muzic. n pregtirea activitii, o prim grij trebuie acordat momentului organizatoric, adic asigurrii condiiilor optime de desfurare. Neglijarea acestui moment, pregtirile insuficiente, fcute la ntmplare, nu fac dect s duneze bunului mers al activitii. Mai mult dect orice alt grad de nvmnt, n munca cu precolarii, cel mai mic semn de neregul, de dezordine poate duce la slbirea ateniei i interesului copiilor sau chiar la dezorganizarea grupei. n cadrul momentului organizatoric, educatoarea urmrete ca sala de grup s fie bine aerisit i totul s fie aranjat n deplin ordine. n timpul iernii, o atenie deosebit trebuie acordat temperaturii din camer, deoarece scderea ei brusc, dup aerisire, poate duna coardelor vocale ale copiilor. Iarna este indicat s se fac aerisirea n lipsa copiilor, cu cel puin 5 minute nainte de nceperea activitii. Este bine ca scunelele s fie aezate n dou semicercuri, avndu-se grij ca pe cele din
396/423
fa s stea copiii cu vocea i auzul mai slab dezvoltate. Totodat, n aranjarea scunelelor, educatoarea va avea n vedere ca lumina s vin din spate sau dintr-o parte, n nici un caz din fa, pentru a nu irita i distrage atenia copiilor. n acelai timp, acolo unde spaiul permite, sala de grup va fi aranjat de la nceput pentru ambele pri ale activitii: ntr-un loc vor fi aranjate scunelele n vederea desfurrii prii statice a activitii (pentru cntec, pentru audiie i pentru unele jocuri muzicale); n alt loc se va asigura spaiul necesar prii dinamice a activitii (pentru jocul cu cntec sau jocul muzical care presupune micare). n atenia educatoarei trebuie s stea i grija pentru poziia corect i comod a copiilor : rezemai cu spatele de speteaza scaunului, cu minile pe genunchi, pe lng corp, uneori chiar la spate, dar nu un timp prea ndelungat i nu forat, cu umerii puin trai spre spate i privirea nainte. Nu trebuie uitat nici igiena nasului, pentru a se asigura respiraia corect n timpul cntatului. n predarea cntecului desprindem o parte cu caracter pregtitor : exerciii muzicale pregtitoare i familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului. Dup aceast prim parte urmeaz predarea pro-priu-zis. Exerciii muzicale pregtitoare. Dup scopul cu care sunt introduse, exerciiile muzicale pregtitoare sunt de dou feluri : exerciii muzicale pregtitoare pentru acordarea i omogenizarea vocilor (nclzirea vocii) i exerciii muzicale pentru pregtirea intonaiilor cntecului ce urmeaz s fie nvat. Exerciiile muzicale pregtitoare pentru acordarea i omogenizarea vocii se refer la formarea deprinderii copiilor de a deschide bine gura n timpul cntecului, de a respira corect, de a emite i de a intona just sunetele muzicale, de a pronuna corect i clar cuvintele din cntec. Avnd n vedere particularitile de vrst ale precolarilor, aceste exerciii trebuie s aib un caracter de joc i s fie grupate n jurul sunetului sol", pe care copiii l emit corect n mod firesc, fr a fora vocea. ntotdeauna exerciiile muzicale de omogenizare i acordare a vocilor vor trebui s porneasc de la acest sunet. Apoi se va merge n sens cobortor, prin trepte alturate sau prin salturi, revenindu-se la sunetul de la care s-a pornit, amplificndu-se ntinderea exerciiilor n mod treptat, cu scopul de a se mri ambitusul (ntinderea) vocilor copiilor. Exerciiile muzicale efectuate n vederea pregtirii intonaiilor cntecului nou, conin unele fragmente ritmico-melodice mai dificile din cntecul care urmeaz s fie predat. Aceste fragmente snt alctuite din dou pn la patru msuri, n funcie de grupa cu care se lucreaz i de dificultile pe care le prezint cntecul respectiv. Timpul afectat acestor exerciii, mpreun cu exerciiile muzicale pregtitoare pentru omogenizarea i acordarea vocilor, nu trebuie s depeasc 2-4 min. Asemenea exerciii sunt foarte necesare i de aceea nu trebuie s fie neglijate ; cele pentru uurarea nvrii unui cntec sunt facultative ; ele se recomand ndeosebi la cntecele mai grele. Dm mai jos cteva exemple de exerciii muzicale pregtitoare care pot servi educatoarei ca sugestie pentru alctuirea exerciiilor necesare omogenizrii i acordrii vocii precolarilor. nainte de a trece la exerciiile respective, trebuie s artm ns c, n folosirea lor cu succes, este necesar s se aib n vedere totdeauna formulele ritmico-melodice ale cntecului care urmeaz s fie predat. Exerciiile trebuie s cuprind elementele muzicale specifice cntecului respectiv. De aceea se va avea n vedere ritmul durata sunetelor (ptrimi, optimi, nota cu punct), legato (o silab pe dou note) executarea sincopei etc.
397/423
Prezentm i cteva exerciii corespunztoare construciei ritmico-melodice a unor cntece la cele trei grupe de precolari, exerciii care pregtesc omogenizarea i acordarea vocilor copiilor La grupa de 3-4 ani, pentru cntecele Ploaia" i Ursuleul" sunt potrivite urmtoarele exerciii muzicale :
Pentru grupa de 45 ani indicm urmtoarele exerciii potrivite cntecelor Ca soldaii" i Ninge, ninge"
n ceea ce privete cea de-a doua categorie de exerciii muzicale, i anume cele pentru pregtirea intonaiilor cntecului nou, acestea vor cuprinde fragmente ritmico-melodice mai dificile din cntec.
398/423
S lum, de pild, cntecul Mmru" de I. Vicol, prevzut pentru copiii de 34 ani. Dup organizarea copiilor, educatoarea procedeaz la omogenizarea i acordarea vocilor prin exerciiile de mai jos:
Fiecare exerciiu n parte (ele sunt date gradat), se repet o dat, de dou ori, urmrinduse intonaia corect, dup care se trece la urmtorul. n continuare, n vederea nsuirii ct mai corecte a cntecului, educatoare va executa cu copiii fragmentele ritmico-melodice
Dup cum se observ, fragmentul melodic de mai sus constituie prima parte a cntecului, care se repet pn la sfrit. Educatoarea are deci prilejul, prin exerciii deosebit de atractive pentru copii, s-i familiarizeze cu melodia cntecului, s pregteasc condiiile pentru nsuirea lui ct mai corect i expresiv. Exerciiile muzicale pregtitoare se desfoar, aa cum s-a artat, sub form de joc. De pild, educatoarea i anun pe copii c vor cnta mpreun la vioar. Mimeaz gestul respectiv cntnd primele dou msuri, apoi cere s le cnte i ei. Cnt mpreun cu copiii, urmrind intonarea ct mai corect a sunetelor. Exerciiul se reia mpreun cu copiii o dat sau de dou ori. n exerciiile muzicale pregtitoare se pot reproduce diferite sunete, ca : ti, ti, ti, ti, ta, ta, ta, tu, tu, tu etc. (sunete care deprind pe copii cu o intonaie clar curat), i se pot imita diferite instrumente muzicale, ca : vioara, trompeta etc. Se pot imita i alte onomatopee (du, du, du ; bum, bum, bum ; mi, mi, mi etc), precum i unele onomatopee din cntecul respectiv (dac exist). De asemenea, se pot face opriri pe sunetele care nu sunt intonate just de copii. Dm mai jos exemple de exerciii muzicale care uureaz intonaia unor cntece. n predarea cntecelor Ploaia" i Ursuleul" (la grupa de 34 ani) se pot folosi fragmentele melodice:
n predarea cntecului Ninge, ninge" (grupa de 4-5 ani) se pot folosi urmtoarele fragmente :
399/423
Fragmentele melodice de mai sus prezint urmtoarele dificulti : au sunete la interval de ter, care trebuie redate curat i au note de valori diferite, care trebuie sesizate (optime, ptrime, doime) La grupa copiilor de 5-6 ani, n predarea cntecului Copcel" ' de L. Mere sunt indicate urmtoarele exerciii:
Exerciiile muzicale date au n vedere, dup cum se observ, prile mai grele ale cntecului. De asemenea, ele sunt mai puine la grupa de 3-4 i 4-5 ani (cuprind numai dou msuri) i mai multe la grupa 5-6 ani (au trei, patru msuri). Fiecare exerciiu se repet pn cnd este intonat corect (aproximativ de 2-3 ori). Durata exerciiilor pregtitoare variaz dup vrst : 2 min. la grupa de 3-4 ani ; 3 min. la grupa de 4-5 ani ; 4 min. la grupa de 5-6 ani. Folosindu-se metodic, sistematic i plcut exerciiile muzicale pregtitoare, se obin rezultate bune chiar cu copiii care au vocea i auzul mai slab dezvoltate. Se pune ntrebarea dac la aceste exerciii este bine sau nu s se foloseasc de ctre copii unele instrumente muzicale-jucrii (viori i arcuuri de carton, trompete etc), cu ajutorul crora ei s imite micarea de mnuire a instrumentului respectiv. Din experiena educatoarelor a reieit c aceste instrumente muzicale-jucrii trezesc interesul i atenia copiilor, dar numai pentru jucria ca atare i mnuirea ei, i nu pentru exerciiul muzical propriu-zis. De aceea nu se recomand s se foloseasc asemenea accesorii n activitile obligatorii de muzic, dar ele pot fi date copiilor n cadrul jocurilor i activitilor alese. Avnd n vedere scopul urmrit prin folosirea exerciiilor muzicale pregtitoare, acestea pot fi practicate gradat, la toate grupele, att n activitile obligatorii de predare, ct i n cele de repetare a cntecelor. Anunarea. Dup efectuarea exerciiilor muzicale cu caracter pregtitor, educatoarea anun titlul cntecului care urmeaz s fie nvat de copii. Ca n orice activitate obligatorie, anunarea titlului constituie un moment important. Ea se poate face n diferite moduri, fr s se piard ns din vedere esenialul: suscitarea interesului i ateniei pentru activitatea care urmeaz s se desfoare. Titlul poate fi prezentat copiilor printr-o ghicitoare, care se preteaz, de exemplu, n cazul cntecelor Cucu", Ploaia", Sniua" Iepuraul". Dezlegarea ghicitorii procur copiilor mult bucurie, pregtindu-se astfel atmosfera prielnic predrii cntecului. Evident, procedeul este recomandabil numai la grupa de 5-6 ani.
400/423
Titlul poate fi anunat i prin intermediul unei ppui, al unui iepura, al unui ursule etc. Acest procedeu este indicat mai ales pentru grupele mai mici. De exemplu, cu prilejul predrii cntecului Ursuleul", educatoarea poate aduce n clas un ursule-jucrie, pe care l prezint copiilor, spunndu-le c acesta i-a exprimat dorina s-i nvee un cntec. Simulnd o conservaie cu ursuleul, educatoarea anun titlul cntecului care urmeaz s fie predat. Ursuleul poate fi aezat pe un scunel lng educatoare. Titlul cntecului poate fi anunat i direct, mai ales n cazul grupei care se pregtete pentru coal. Astzi vom nva cntecul. . ." Desigur, nu au fost epuizate toate procedeele care pot fi folosite cu acest prilej. S-au ridicat doar cteva cu titlu orientativ. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului. Cele mai multe educatoare tiu c o bun predare a cntecului trebuie precedat de comunicarea i uneori chiar de explicarea coninutului cntecului (ne gndim la textul i la caracterul melodiei : vioi, lent, duios etc). n caz contrar, copiii i nsuesc cntecul n mod mecanic. Acest lucru se poate observa uor atunci cnd li se cere s povesteasc textul cntecului, s arate despre ce este vorba n cntec. Se ntmpl uneori ca textul s fie chiar greit nvat de ctre copii. S lum, de pild, cazul cunoscutului cntec Vine, vine primvara". Fr comunicarea prealabil a textului, fr explicarea imaginilor care se desprind din cntec, majoritatea copiilor l nsuesc greit. n loc de : Rndunica-n nori se pierde" ... ei pronun : Rndunica nu se pierde" ... Sau, n cazul cntecului Sniua" de Marian Negrea, versul Cnd sniuul e n toi" se nva greit : Cnd sniuul e n doi" ... Acest fapt este lesne explicabil. nvnd textul cntecului o dat cu melodia, copiii l nregistreaz fr discernmnt, aa cum l aud, sau aa cum l neleg cnd e vorba de cuvinte pe care le cunosc mai puin. Interesant este altceva. Cnd nu neleg unele cuvinte din text, copiii le nlocuiesc cu altele, atribuind totui versului un anumit neles. Familiarizarea copiilor cu textul cntecului este deci cu att mai necesar cu ct ei sunt mai mici. Comunicnd n prealabil coninutul cntecului, educatoarea le stimuleaz interesul pentru activitate, i face s guste frumuseea imaginilor prezentate de compozitor, s simt unitatea care exist ntre textul i melodia unui cntec ; pe de alt parte, nlesnete nvarea contient a textului n timpul predrii cntecului. Familiarizarea copiilor cu textul cntecului poate fi realizat n diferite moduri. Unul dintre procedeele mai des folosite este acela al povestirii coninutului cntecului. Un alt procedeu care poate fi folosit n acelai scop este prezentarea textului cu ajutorul ilustraiei, al tabloului. n acest caz, firete, tabloul trebuie s cuprind toate elementele la care se refer cntecul. Acest procedeu este indicat mai ales n cazul cntecelor n care este vorba despre natur sau despre diferite aspecte de munc Prezentarea textului unui cntec cu ajutorul tabloului nu trebuie s devin o convorbire dup imagini. S-ar rpi mult timp i cu greu s-ar realiza scopul propus. Sprijinindu-se pe elementele din tablou, care trebuie s fie aezat n faa copiilor i s fie suficient de mare, pentru ca ei s-l vad bine, educatoarea le povestete coninutul cntecului, meninnduse ct mai aproape de text. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului care urmeaz s fie predat poate fi fcut i printr-o convorbire. Acest procedeu este indicat ndeosebi pentru grupa copiilor de 5-6 ani
401/423
dar numai atunci cnd ei au reprezentri clare despre obiectele, fenomenele sau ntmplrile prezentate n cntec. Uneori, pornind de la ghicitoarea spus copiilor n scopul de a dezlega titlul cntecului care va fi nvat, educatoarea trece direct la povestirea - pe scurt - a textului. n concluzie, familiarizarea copiilor cu textul cntecului poate fi fcut diferit, n funcie de piesele muzicale i de grupa cu care se lucreaz. Menionm c este bine ca toate cuvintele noi pe care le cuprinde cntecul, s fie explicate n prealabil (n etapa jocurilor i activitilor alese, n timpul plimbrilor, vizitelor etc). n felul acesta se uureaz mult nelegerea cntecului. Momentul familiarizrii copiilor cu coninutul cntecului nu trebuie s depeasc 2 min. la grupa de 3-4 ani i 3-4 min. la grupele de 4-5 i 5-6 ani. Interpretarea cntecului de ctre educatoare. Etapa principal n predarea cntecului, este executarea lui de ctre educatoare. Demonstrarea corect, clar, expresiv a cntecului, nsoit de mimic, de gesturi potrivite, asigur condiiile favorabile perceperii corecte a textului i a melodiei de ctre precolari. Specificm c nu este recomandabil s se cnte numai melodia cntecului, aa cum se procedeaz uneori, argumentndu-se c n felul acesta s-ar nlesni nsuirea ei corect. Sa constatat c precolarul i nsuete mult mai uor cntecul atunci cnd el este nsoit de text, nvarea melodiei fiind uurat de perceperea textului. De altfel, precolarul separ cu mare greutate textul de melodie i nu reuete dect dup multe repetiii s execute melodia fr text. Chiar n cazul recunoaterii melodiei unui cntec, precolarii ntmpin unele dificulti. Aceste date justific necesitatea ca n predarea cntecului melodia s fie ntotdeauna nsoit de text. Precizm, de asemenea, c, atunci cnd se recurge la un instrument muzical, demonstrarea cntecului este bine s fie fcut fr acompaniament. Dup ce cntecul a fost nsuit de ctre copii, poate fi folosit i acompaniamentul, respectiv n activitatea de repetare a cntecului. Cercetrile pedagogice dovedesc c precolarii i nsuesc cu mai mult uurin i mai corect cntecul executat vocal de ctre educatoare. Ei au nevoie de o pregtire muzical ndelungat pentru a-1 putea nva dup un instrument muzical. Metodica demonstrrii cntecului este aceeai la toate grupele. Educatoarea, dup ce atrage atenia copiilor asupra poziiei corpului (spatele rezemat de scunel, minile la spate sau pe genunchi), execut cntecul de 2-3 ori. Interpretarea trebuie s fie clar, expresiv. Urmrind s-i intereseze pe copii pentru activitate, s le ctige atenia, educatoarea poate mima, n prima interpretare a cntecului, scenele zugrvite n textul acestuia. De exemplu, n cntecul Ninge, ninge" se poate proceda dup cum urmeaz : La cuvintele : Ninge, ninge, ninge-ncetior, Cade, cade, cte-un fulguor" ... se poate mima cu mna cderea fulgilor. Micarea se execut de sus n jos, micndu-se degetele. n repetarea cntecului (a doua i a treia oar), accentul cade pe executarea lui ct mai clar i mai expresiv. Educatoarea nu va mai mima cntecul, pentru a nu distrage atenia copiilor de la scopul propriu-zis al activitii - perceperea clar, corect a melodiei i a
402/423
textului. La ultima demonstrare a cntecului, ea poate da voie copiilor s cnte i ei, ns, pe ct posibil, ncet. n general, cntecul va fi interpretat de educatoare de 2-3 ori, numrul interpretrilor fiind stabilit n funcie de dificultatea cntecului. Reamintim c la grupa de 3-4 ani, la nceputul anului, copiii sunt deprini, n cadrul activitilor obligatorii de muzic, s asculte cntece n interpretarea educatoarei sau a copiilor din grupe mai mari i abia apoi se trece la nvarea acestor cntece. Executarea cntecului mpreun cu copiii. Dup interpretarea cntecului de ctre educatoare urmeaz executarea lui mpreun cu copiii. Cntecul se execut n mod obinuit de 2-3 ori. Educatoarea cnt mpreun cu toi copiii, pentru a nlesni astfel nvarea corect a cntecului. Se trece apoi la repetarea lui, pe grupuri de copii. De exemplu, clasa se mparte n dou sau trei grupuri, n funcie de numrul copiilor. Grupurile pot cuprinde cte 8-10 copii. Fiecare grup execut pe rnd cntecul, ceilali ascultndu-l n linite. Acest procedeu este indicat n special pentru copiii din grupa de 5-6 ani, precum i pentru cel din grupa de 4-5 ani n partea a doua a anului, n cazul copiilor de trei ani, date fiind posibilitile lor vocale restrnse, este bine s se repete cntecul cu ntreaga grup. Procedeul de a da fiecrui grup cte o denumire este indicat ntruct nvioreaz mult activitatea. De pild, grupa Ghiocei" i grupa Viorele" atunci cnd n cntec este vorba de aceste flori, sau grupa Fluturai" i grupa Albine", grupa Ursulei" i grupa Iepurai" etc, n funcie de textul cntecului pe care l nva. De asemenea, pentru a se menine viu interesul copiilor, ntre grupuri pot interveni elemente de ntrecere : care din ele cnt mai frumos, mai corect ? Care ascult n mai mult linite cum cnt ceilali ? Se va avea n vedere ca n alctuirea fiecrui grup, s fie inclui n mod egal copii cu posibiliti vocale mai mari. Executarea cntecului ajut la nvarea lui mai corect. Educatoarea are prilejul s constate i s corecteze mai uor greelile de interpretare. De asemenea, i poate da seama care sunt prile cntecului asupra crora trebuie s insiste n activitatea viitoare, cu care dintre copii va trebui s desfoare munc individual etc. Participnd activ la nvarea cntecului, educatoarea poate s intervin ori de cte copiii manifest nesiguran n interpretare, sau reproduc greit o fraz muzical, fragment melodic. n primul caz va ntrerupe cntecul i va cere copiilor s-l asculte atenie n interpretarea ei. n al doilea caz poate repeta numai fraza muzical interpretarea creia copiii ntmpin greuti sau intoneaz greit. ori un cu n
n atenia educatoarei trebuie s stea i felul cum i regleaz copiii respiraia n timp ce cnt. Copiii de 3-4 ani trebuie nvai s nu respire n mijlocul unei fraze muzicale, ci la nceputul ei. Dup ce cntecul a fost executat cu grupuri de copii, el se reia cu ntreaga clas, urmrindu-se omogenizarea vocilor i redarea n mod unitar i ct mai corect a cntecului. Este neindicat procedeul ca n activitile de muzic repetarea cntecului sau, mai bine spus, nvarea lui s se fac mai nti individual, apoi pe grupe mici de copii i abia n ultima parte a leciei s fie executat de ntreaga grup. Procedeul nu este recomanabil pentru precolari din mai multe motive. Cerina de a reda individual un cntec auzit pentru prima oar este mult prea grea pentru copii. Cei mai muli se sfiesc s cnte sau cnt greit. Dac educatoarea apeleaz la un grup restrns de copii mai ndrznei i cu auzul muzical mai bine dezvoltat, prin fora lucrurilor aceti copii devin mici vedete. Colegii lor ncep, n consecin, s manifeste pasivitate, uneori chiar timiditate lucru care poate fi
403/423
evitat prin procedee bine gndite, care reflect buna pregtire i miestrie pedagogic a educatoarei. O alt practic greit este aceea de a se repeta de prea multe ori cntecul n aceeai activitate, n scopul unei execuii ct mai bune. Acest fapt are urmri negative asupra copiilor. Ei ncep s se plictiseasc, s manifeste dezinteres, care se poate vdi apoi n toate activitile muzicale urmtoare. Pe de alt parte, activitatea se prelungete n dauna prii a doua (n care, de regul, se repet un joc cu cntec sau un joc muzical), sau depete timpul afectat. Neindicat este i procedeul de a se reveni n ncheierea activitii (adic dup desfurarea prii a doua a acesteia) asupra cntecului predat. Aceast revenire obosete copiii, deoarece presupune o alternare continu a activitii lor. La aceasta se adaug, firete, i efortul necesar pentru reamintirea cntecului. ncheierea. Educatoarea apreciaz n cteva cuvinte felul cum au cntat copiii, dup care se trece la repetarea unui joc cu cntec, sau a unui joc muzical potrivit structurii activitii 3. JOCUL MUZICAL. PREDARE
Jocul muzical, fa de celelalte mijloace specifice de educaie muzical, constituie forma de baz prin care se dezvolt la copii simul ritmului i deprinderea de a pronuna clar i corect cuvintele din cntec. Cu ct copilul este mai mic, cu att jocul muzical trebuie s fie mai atrgtor i s fie introdus mai frecvent n structura activitilor obligatorii. n structura unei activiti, de muzic, jocul muzical i gsete locul n partea a doua a ei, n cazul n care are un caracter mai dinamic, i n prima ei parte, atunci cnd are o desfurare static. Jocul muzical se desfoar, n general, n trei etape : a. demonstrarea jocului muzical; b. executarea mpreun cu copiii; c. executarea de ctre copii Dat fiind marea diversitate a jocurilor muzicale, ne vom opri asupra unora, subliniind etapele mai importante ale desfurrii lor, ca i unele metode i procedee care se pot folosi n funcie de specificul pe care l au. a) Jocurile muzicale care se desfoar dup versuri
n general, versurile care se folosesc n aceste jocuri sunt simple i uor de neles. De aceea prezentarea prealabil a textului nu mai este, de regul, necesar. Desfurarea jocului ncepe cu anunarea titlului, apoi sunt explicate, n linii mari, aciunile ce urmeaz s fie ndeplinite de ctre grupa de copii. De exemplu, atunci cnd educatoarea i propune ca scop s-i deprind pe copii s bat ritmic din palme, asociind btaia ritmic din palme cu redarea versurilor, le poate spune: Astzi am s v nv cum s spunei o poezie i cum s batei din palme n timp ce o spunei". O etap important n desfurarea acestor jocuri o constituie demonstrarea lor de ctre educatoare. La vrsta precolar demonstrarea ocup un loc de seam n procesul de
404/423
formare a priceperilor i deprinderilor. Demonstrnd jocul, educatoarea d explicaiile necesare despre aciunile pe care copiii trebuie s le nvee. Explicaia trebuie s fie scurt i clar pentru a fi bine neleas. De exemplu, atunci cnd educatoarea i nva pe copii de trei ani s ritmeze versuri, poate proceda n felul urmtor : La nceput recit ritmic versurile :
Apoi le atrage atenia asupra felului cum trebuie pronunate cuvintele, ntrind explicaia cu demonstrarea : Privii cum rostesc eu cuvintele cu gura bine deschis ; ra, ra, ra : acum m opresc puin ca s respir, (educatoarea inspir profund, fr s ridice umerii, ca s nlture deprinderi greite), dup care spune mai departe : Vino, de nva". Demonstrarea se mai repet o dat fr explicaii prealabile. Dup demonstrare, educatoarea va recita mpreun cu copiii versurile, silabisindu-le ritmic. Acest lucru se repet de 23 ori. Vrnd s le demonstreze un joc muzical, n care versurile sunt ritmate prin bti din palme, poate proceda astfel. S lum ca exemplu jocul muzical cunoscut Ceasul". Le va arta la nceput un ceas de mas cu btaie puternic, cerndu-le s-i urmreasc btile. Apoi va determina ritmicitatea btilor ceasului, prin onomatopeele : tic, tac, tic, tac, dup care va trece la redarea ritmic a versurilor (demonstare)
Pentru o mai bun memorare a versurilor de ctre copii, ele pot fi demonstrate nc o dat, apoi versurile se vor rosti mpreun cu copiii. Dup aceea, educatoarea red versurile nsoite de bti din palme n ritmul pronunrii silabelor, atrgnd atenia copiilor asupra acestui lucru. La fel se poate proceda i n cazul celorlalte jocuri desfurate dup versuri : educatoarea va face cunoscut copiilor, n prealabil, textul care urmeaz s fie redat ritmic, apoi demonstreaz aciunile care trebuie desfurate paralel: bti din palme sau mers asociat cu bti din palme. La grupele de 5-6 ani, atunci cnd copiii s-au deprins cu astfel de jocuri muzicale, demonstrarea poate fi nlocuit cu explicaii detaliate. n timpul executrii jocurilor, educatoarea urmrete ca toi copiii s pronune clar cuvintele, s respire dup fiecare vers, s asocieze ritmica versurilor cu micrile pe care le execut : bti din palme, mers asociat cu bti din palme. n continuare, jocul se reia numai n execuia copiilor. n aceast ultim parte a desfurrii activitii, educatoarea urmrete ndeplinirea corect a sarcinilor de ctre copii i i ndrumeaz atunci cnd observ c unii dintre ei ntmpin dificulti. De asemenea, pot interveni (n funcie de grupa cu care se lucreaz, precum i de felul cum i-au nsuit copiii jocul) unele variaii, i anume : versurile pot fi spuse mai rar sau mai
405/423
repede, mai tare sau mai ncet, iar btile din palme i mersul i vor schimba i ele tempoul i intensitatea. La grupa de 45 ani se poate organiza jocul muzical n care s se foloseasc recitativul ritmic urmtor:
La nceput educatoarea red ritmic versurile respective, apoi le recit la fel mpreun cu copiii. Dup ce copiii au nvat versurile, se trece la predarea lor ntr-un tempo variat (mai nti rar, apoi repede), demonstrndu-se n prealabil acest lucru. Recitarea se face silabisind cuvintele. Atunci cnd copiii neleg sarcina de a reda ntr-un tempo variat exercitiul de recitare, jocul se poate complica. Educatoarea demonstreaz recitarea ritmic silabisit, nsoit de btaia ritmic n tobie, i le cere apoi s execute i ei aceeai recitare ritmic. O alt variant, mai complicat ns, o constituie redarea versurilor n tempoul indicat verbal de educatoare (repede, rar). Copiii ajung s ndeplineasc aceast sarcin numai dup ce au exersat suficient celelalte variante de jocuri amintite. La grupa de 5-6 ani n cazul jocului muzical pe versurile:
. poate interveni urmtoarea variant : Se poate cere copiilor s silabiseasc i s ritmeze versurile prin bti din palme, recitind versurile n gnd. Se are n vedere neaprat i respectarea pauzei. Pentru nelegerea acestor sarcini este absolut necesar demonstrarea prealabil fcut de educatoare. Jocul muzical pe versurile:
406/423
se poate efectua n mai multe variante: a. recitare ritmic silabisit b. tecitare ritmic nsoit de bti din palme c. c) mers n ritmul recitativului, la care se adaug i btaia din palme. Educatoarea are datoria s urmreasc la copii realizarea ritmului variat al acestui joc muzical, redat prin valori diferite (ptrimi i doimi), precum i redarea corect a sarcinilor pe care el le include : recitarea ritmic, btaia din palme i mersul ritmic. Onomatopeele cri, cri, cri".. . vor fi rostite mai ncet, sugerndu-se astfel singurtatea i melancolia greierului aflat n pragul iernii. Trebuie precizm faptul c recitarea silabisit ritmic trebuie s se fac, , numai pe aceeai not, n linie orizontal (de exemplu, tot recitativul se execut pe sunetul sol). Variantele oferite ca exemplu, nu vor fi tratate ntr-o singur activitate, ci se introduc gradat, conform sarcinilor din program. b) Jocurile muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
i n aceste jocuri distingem, de obicei, o prim etap cu caracter pregtitor, dup care urmeaz desfurarea propriu-zis a jocului. n primul rnd, este necesar s se reaminteasc copiilor melodia dup care se va desfura jocul. Este bine s se execute melodia mpreun cu ei, pentru a se verifica dac o cunosc. Apoi, s se indice micrile care vor fi executate n joc (aceasta n funcie de vrsta copiilor). De exemplu, la grupele de 35 ani, educatoarea le poate chiar concretiza micrile, fcnd apel la imaginile cunoscute de ei (zborul psrelelor, sritura ca vrbiua, mersul ca ursul etc). Astfel, copiii vor nelege cu uurin ce fel de micri trebuie s execute n joc i totodat li se va stimula dorina de a executa ct mai bine micrile respective. Ea le poate spune : Am s v cnt un cntec ; voi l vei asculta i vei zbura cu vrbuiele. Iat, braele noastre sunt aripile. Le ntindem i zburm. Paii notri sunt mruni..." Educatoarea cnt melodia cntecului Vrbiua" de C. Mere ntr-un tempo moderat i imit n acelai timp zborul psrelelor, dup care d semnalul de ncepere a jocului. Atunci cnd educatoarea pred un joc muzical n care copiii de 45 ani trebuie s efectueze diferite micri n raport cu intensitatea sau nlimea sunetelor, trebuie s le explice n prealabil regulile dup care se desfoar jocul : Cnd voi cnta ncet voi vei apropia minile (arat micarea); cnd voi cnta tare, vei ndeprta minile aa" (le demonstreaz, de asemenea, micarea). Dup explicarea regulilor de desfurare a jocului, educatoarea demonstreaz n ntregime jocul n faa copiilor (adic execut att melodia ct i micrile). n cazul jocurilor muzicale care cuprind micri mai complexe, de exemlu diferii pai de dans, educatoarea se orienteaz dup nivelul de pregtire a copiilor, dup priceperea i deprinderile pe care le posed ei la un moment dat. n cazul n care paii de dans sunt cunoscui de ctre copii din activitile anteriare de educaie fizic, aceti pai vor fi reamintii n prima parte a desfurrii jocului. Este bine ca paii s fie executai fr muzic, numai la comanda educatoarei. Dup ce copiii cunosc destul de bine paii respectivi, se poate trece la desfurarea jocului. n cazul n care se introduce un pas de dans pe care ei nu-1 cunosc, acesta va fi demonstrat de ctre educatoare i executat apoi de copii, fr melodie, de cteva ori, dup care va fi reluat cu melodia respectiv.
407/423
n concluzie, partea pregtitoare a activitii trebuie s asigure premisele unei bune desfurri a jocului, nelegerea prealabil a desfurrii lui. Dup aceast parte pregtitoare se trece la joc. Melodia poate fi interpretat vocal de ctre educatoare sau la un instrument muzical. n decursul desfurrii jocului muzical trebuie antrenai toi copiii la o participare ct mai activ. De asemenea, se urmrete respectarea regulilor de desfurare a jocului de ctre ntreaga grup, ele fiind reamintite, la nevoie, de educatoare. Ea va fi mai puin exigent cu copiii mici, innd seama de unele particulariti de vrst ale acestora (mers instabil, slab coordonare a micrilor etc). n general, vor fi lsai s se mite mai liber n ritmul muzicii, fr s li se atrag atenia asupra corectitudinii micrilor. Exigena crete pe msura naintrii n vrst a copiilor, pe msur ce ei acumuleaz o experien mai bogat i, n acelai timp, posibiliti i priceperi mai largi n executarea micrilor. Este bine ca repetarea acestor jocuri n cadrul activitilor obligatorii de fixare s se organizeze ct mai variat, ceea ce duce la o mai bun stpnire, a micrilor i totodat la activizarea copiilor. De exemplu, dac n activitatea de predare copiii de 3 ani au nvat s mearg dup o melodie imitnd zborul psrelelor, ei pot repeta aceeai micare dup muzic, ns ncolonai unul dup altul (se sugereaz ideea : psrelele se-ntorc la cuib")Mai trziu, n reluarea jocului, se poate introduce ca element nou, micarea braelor n timpul zborului" sau ciripitul". n cazul n care copiii au fost deprini s execute diferite micri dup intensitatea sunetelor ntr-o alt activitate, li se poate cere s efectueze aceleai micri, ns innd seama de nlimea sunetelor. (Cnd voi cnta subire, s ducei braele sus ; cnd voi cnta gros, ducei braele jos"). Mai trziu, jocul relundu-se, copiii pot s execute micri variate (mers, mers pe vrfuri, alergare etc.) dup o melodie creia i se schimb tempoul sau intensitatea. (Cnd melodia se aude ncet, vei merge (alerga) pe vrfuri; cnd melodia se aude tare, vei merge (alerga) clcnd pe toat talpa" etc.). Copiii pot fi de asemenea mprii pe dou grupe : unii din ei cnt, alii execut micrile. Ei au astfel posibilitatea s se observe ntre ei, s nvee unii de la alii. Pe de alt parte, se deprind s execute melodii n tempouri i nuane diferite. Dm mai jos cteva exemple de jocuri muzicale desfurate dup o melodie cunoscut. Pentru a se evita repetrile, le vom prezenta doar schematic. S ne referim nti la jocul muzical : Zbori ca psrelele" (executat ,de exemplu, dup melodia cntecului Vrbiua" de C. Mere ) Dup terminarea primei pri a activitii, copiii rmn n continuare pe scunele. Educatoarea anun jocul, dup care cnt melodia respectiv, iar apoi execut micrile corespunztoare (fr melodie). Dup ce copiii sunt familiarizai cu melodia i cu micrile, educatoarea l demonstreaz n ntregime. Micrile constau n mers mprtiat n toate direciile cu pai mruni, cu braele ntinse lateral, pe toat durata melodiei. Complicarea acestui joc, cu prilejul repetrii lui n alt activitate obligatorie, se poate face astfel : a) mersul mprtiat, dup o melodie, ntr-o direcie indicat de educatoare ; b) mersul unul dup altul, introducndu-se treptat micarea uoar a braelor de sus n jos, imitndu-se zborul psrelelor, iar n cele din urm rostirea onomatopeei cirip, cirip". n continuare prezentm un joc muzical dup o melodie executat vocal de ctre educatoare (melodia poate fi executat i la un instrument muzical), n care se urmrete formarea la copii a deprinderii de a marca intensitatea sunetelor (tare, ncet) prin diferite
408/423
micri (jocul este prevzut pentru grupa de 4-5 ani). El se poate executa dup melodia cntecului Ca soldaii" de El. Schmitzer, sau dup un alt cntec, la alegerea educatoarei, n desfurarea jocului se poate proceda n felul urmtor : Demonstrnd, educatoarea cnt cu glas tare fragmentul melodic Mergem toi n pas frumos" (interpreteaz numai melodia), iar fragmentul melodic cu onomatopeea (ta, ta, ta, ta, ta,") l cnt ncet. i ntreab apoi pe copii dac ea a cntat cntecul n ntregime la fel de tare. Dup ce se stabilete c prima parte a melodiei a cntat-o cu glas tare, iar a doua parte a cntat-o ncet, educatoarea demonstreaz micrile care vor marca diferenele de intensitate, i anume : cnd educatoarea va cnta cu glas tare, copiii vor duce braele lateral; cnd va cnta ncet, copiii vor apropia braele n fa. Dup demonstrare, jocul se execut mpreun cu toat grupa de copii.
Spre a menine interesul i atenia pentru joc, dup ce copiii au neles sarcina, educatoarea va schimba succesiunea nuanelor. De pild, ea va cnta : tare - ncet; tare tare - tare - ncet etc. n acelai fel se poate proceda i la jocurile muzicale pentru determinarea nlimii sunetelor grave i nalte (groase i subiri). Educatoarea poate alege acelai fragment melodic, pe care l va executa, alternativ, la nlimi diferite (grav i nalt), iar micrile executate de copii vor fi: ridicarea braelor n sus, cnd se cnt subire, coborrea braelor n jos, pe ling corp, cnd se cnt gros. La grupele mai mari se poate proceda n acelai fel ca la copiii mici, ns complicndu-se treptat sarcinile prevzute n program la aceste grupe. Ca procedeu nou se poate introduce totui executarea jocului muzical de ctre dou subgrupe de copii : o subgrup cnt, cealalt execut micrile, apoi se reia jocul, inversndu-se rolurile. Sau, o subgrup poate executa o sarcin din joc, iar cealalt pe cea urmtoare. De exemplu : o subgrup cnt cu glas tare, cealalt ncet; o subgrup cnt repede, cealalt cnt rar etc. Subgrupa a doua reia sarcina ce-i revine, imediat ce prima a terminat de executat partea respectiv. n ncheierea jocurilor muzicale, educatoarea face aprecierea desfurrii lor, apreciere efectuat n funcie de grup ; de ctre educatoare (la grupele de 3-4 i 4-5 ani), mpreun cu copiii (la grupa de 5-6 ani). c) Jocurile muzicale de recunoatere (ghicire).
Aceste jocuri, sunt mai apropiate ca structur de jocul didactic dect cele prezentate anterior. Ele se desfoar dup reguli precise, dinainte stabilite, i de care trebuie s in seama toi juctorii. Ele includ mai multe elemente distractive, i anume : ghicirea, ateptarea, ntrecerea, mimarea etc. n aceste jocuri se pot cuprinde, n general, urmtoarele sarcini : recunoaterea unui cntec a crui melodie este fredonat de educatoare; recunoaterea unui cntec dup un fragment melodic fredonat de educatoare : recunoaterea unui cntec fredonat de un grup restrns de copii (cntecul este ales n absena copilului, care trebuie s-l ghiceasc) ; executarea acestui cntec de ctre cel care l-a identificat. Regulile acestor jocuri indic grupei de copii aciunile pe care ei trebuie s le svreasc n joc, precum i ordinea n care decurg acestea.
409/423
Structura unui joc muzical de recunoatere cuprinde, ca i jocul didactic, urmtoarele etape principale : a) explicarea jocului, precizarea regulilor lui de desfurare ; b) executarea jocului mpreun cu copiii. Ne vom opri mai nti asupra primei etape. Reuita oricrui joc muzical de recunoatere este strns legat, n primul rnd, de claritatea regulilor jocului, de felul cum acestea au fost explicate de ctre educatoare, ct i de respectarea lor n joc. De aceea acestei etape trebuie s i se acorde mai mult atenie, n explicarea jocului, educatoarea poate proceda astfel : face cunoscut copiilor sarcina pe care ei o au de ndeplinit (de exemplu, s identifice un cntec cunoscut dup melodia fredonat de educatoare). Dup precizarea sarcinii didactice, ea explic modul cum va decurge jocul, felul n care vor fi distribuite sarcinile pe ntreaga grup de copii, care dintre ei va fi ales s ghiceasc cntecul, n ce condiii, care va fi semnalul de ncepere a jocului. La sfrit, educatoarea subliniaz regulile care trebuie respectate de ctre toi juctorii, ca i unele msuri de pedepsire care se vor lua n cazul nerespectrii lor (ndeprtarea pentru moment din joc etc). Uneori, educatoarea poate cere copiilor s repete regulile de desfurare a jocului, pentru ca astfel s-i dea seama dac au fost sau nu nelese de ei. Dup ce acestea au fost explicate i nelese de copii, se trece la distribuirea sarcinilor pe ntreaga grup i se d semnalul de ncepere a jocului. Atunci cnd cntecul este executat de un grup de copii (de exemplu, la jocul muzical Ghicete cntecul"), copilul ales s ghiceasc iese afar din clas i ateapt pn cnd este anunat c poate s se rentoarc. n acest timp se stabilete ce cntec va fi fredonat i totodat i grupa care va interpreta melodia respectiv. Pentru ca jocul s-i intereseze pe copii, iar, pe de alt parte, pentru a le crea posibilitatea s aib iniiativ, s contribuie contient i activ la joc, este bine ca educatoarea s-i consulte permanent : Ce melodie fredonm ?", Cine s-o fredoneze ?" Procedeul acesta d rezultate neateptat de bune, dar, bineneles numai atunci cnd educatoarea tie s conduc bine discuia, pentru c, n caz contrar, copiii se pot repede rtci n discuii lturalnice. De asemenea, este necesar ca att educatoarea ct i copiii s urmreasc respectarea cu strictee a regulilor jocului. n ncheiere se pot face, ca i n cazul celorlalte activiti, unele aprecieri asupra felului cum au cntat i cum s-au comportat copiii. n continuare ne referim la un alt exemplu, care ilustreaz felul cum s-a desfurat jocul muzical de recunoatere Ghicete cntecul". Scopul urmrit n acest joc a fost recunoaterea, denumirea i interpretarea unor cntece predate anterior. Jocul a avut urmtoarea desfurare : grupa a fost mprit n trei subgrupe de instrumentiti. Prima subgrup o constituiau violonitii", a doua trompetitii", iar a treia toboarii". Cntecele care urmau s fie identificate trebuiau executate pe rnd, la diferite instrumente", imitndu-se sunetele specifice, ca i tehnica mnuirii lor. Copilul ales s ghiceasc trebuia s prseasc sala pentru cteva momente. Regulile de desfurare a jocului au fost urmtoarele : cel care trebuia s ghiceasc era ales de ctre educatoare, el urmnd s ias din clas i s atepte pn ce va fi chemat ; ntreaga grup hotra melodia care va fi cntat i subgrupa care o va executa ; nici un copil nu trebuia s ajute, ntr-un fel sau altul, pe cel ales s recunoasc cntecul; cel care ghicea cntecul era pus s-l interpreteze. La nceputul activitii, educatoarea i-a anunat pe copii c vor juca mpreun un joc care se numete Ghicete cntecul". Dup aceea a trecut la explicarea lui, subliniind regulile
410/423
de mai sus. La cererea educatoarei, unul dintre copii a repetat explicaiile date (cum va decurge jocul, care sunt regulile de care se va ine seama n desfurarea lui). Apoi copiii au fost distribuii n trei subgrupe, iar cel ales s ghiceasc cntecul a ieit din clas. Educatoarea i-a ntrebat pe copii ce cntec ar dori s interpreteze i la ce instrument. Dup ce s-au hotrt toate acestea, copilul plecat din clas a fost rechemat. Violonitii" au interpretat un fragment din cntecul ales. Cntecul a fost identificat i interpretat de copii conform regulilor stabilite. Jocul a avut aceeai desfurare i n continuare. De fiecare dat s-a schimbat att grupa de instrumentiti ct i copilul care trebuia s identifice cntecul. Jocurile muzicale-ghicitoare sunt atractive pentru copii i constituie un bun prilej de a se verifica felul n care ei i-au nsuit cntecele predate. Aceste jocuri contribuie i la dezvoltarea ateniei copilului i, ndeosebi, a memoriei lui auditive. Jocurile muzicale de recunoatere se desfoar la grupa copiilor de 5-6 ani.
4. JOCUL CU CNTEC. PREDARE

Fa de celelalte mijloace ale educaiei muzicale, jocul cu cntec este mai complex. El mbin ntr-o structur unitar trei elemente : melodie, text i micare. Copiii trebuie s ajung s cunoasc, aadar, ntr-o activitate de predare, att melodia i textul unui cntec, ct i micrile care-l nsoesc. Problemele care trebuie rezolvate n legtur cu predarea jocului cu cntec, dat fiind structura lui mai complex, sunt urmtoarele : este bine s se demonstreze copiilor jocul n ntregime, adic educatoarea s interpreteze cntecul i n acelai timp s execute i micrile respective ? Sau este necesar ca n cadrul aceleiai activiti copiii s cunoasc mai nti cntecul i apoi s treac la demonstrarea jocului (a cntecului nsoit de micri)? Prima cale este mai greu realizabil cu precolarii. ntr-o astfel de activitate, ei nu tiu ncotro s-i ndrepte mai nti atenia : s urmreasc melodia i textul cntecului, sau micrile care l nsoesc? De obicei, ceea ce atrage atenia copiilor sunt micrile pe care le execut educatoarea, fr s poat stabili n acelai timp legtura direct dintre micare i textul cntecului respectiv. Predarea jocului cu cntec devine, n aceste condiii, mai anevoioas ; el poate fi nvat de ctre copii numai dup un numr mare de repetiii. Experiena a confirmat c cea de-a doua cale este mai potrivit n munca cu precolarii. Familiarizndu-se mai nti cu cntecul, copii i pot concentra apoi atenia asupra micrilor care trebuie ndeplinite n joc, nelegnd corelaia dintre melodie, text i micare. O alt problem care suscit discuii este i aceasta : dac este sau nu necesar s se comunice i s se explice copiilor textul nainte de a se trece la demonstrarea jocului. Ca i la predarea cntecului,acest lucru este necesar n msura n care o cere textul : un text mai lung i mai greu de neles sau de reinut de copii este bine s fie comunicat n prealabil. Un text simplu, uor de neles, nu trebuie explicat, ci se trece direct la predare. Structura activitilor obligatorii de muzic n care se pred un joc cu cntec este deci mai complex dect cele n care se predau cntecele sau jocurile muzicale. Ea cuprinde
411/423
elemente comune cu predarea cntecului i elemente comune cu predarea jocului muzical. n desfurarea unui joc cu cntec se desprind urmtoarele etape : familiarizarea copiilor cu cntecul i coninutul jocului ; demonstrarea jocului cu cntec ; executarea lui mpreun cu copiii. a. Familiarizarea copiilor cu cntecul i coninutul jocului.
Ca i n activitile de predare a cntecului, aceast etap este necesar mai ales atunci cnd textul cntecului este mai dificil sau mai greu de reinut de ctre copii, sau atunci cnd jocul cuprinde micri mai complexe. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului i al jocului poate fi realizat printr-o povestire, nsoit n msura n care este posibil, de micrile care vor fi executate de copii n joc. Povestirea trebuie s fie clar i scurt, subliniind ideile principale ale textului cntecului i legtura lor cu micrile pe care le implic jocul. n povestire se pot introduce i versuri din textul cntecului. Versurile dificile pot fi astfel explicate, iar versurile care se repet n cntec pot fi memorate. Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi povestit textul jocului Greieraul" de Gr. Teodosiu. Educatoarea povestete copiilor : A fost o dat ca niciodat un copil, aa de mic ca voi. .. un copila. ntr-o zi, mama copilului l-a ntrebat : tii, tu, iubite copila, cum cnt micul greiera ?" Copilul i-a rspuns : Cri, cri, cri" ... n acelai timp i-a artat cum cnt greieraul (educatoarea imit cntatul). Apoi copilul a fost ntrebat : tii, tu, iubite copila, cum doarme micul greiera ?" El a artat. Uite aa" (educatoarea schieaz gestul respectiv). Dar cum rde, tii s-mi ari ?" l-a ntrebat din nou mama... Uite aa" (educatoarea adopt mimica corespunztoare)... Din descrierea de mai sus se poate observa c povestirea textului a fost nsoit de unele versuri din cntec, precum i de micrile care urmeaz s fie executate n joc. n felul acesta se pregtesc elementele necesare nelegerii cu mai mult uurin att a textului cntecului ct i a micrilor care-l nsoesc, iar copiii i nsuesc jocul mult mai activ. Uneori, educatoarea poate povesti pe scurt coninutul unui cntec o dat cu anunarea activitii. De exemplu, la jocul Nani, nani" , care se desfoar la grupa de 34 ani, educatoarea le poate spune copiilor : Vom nva s cntm cntecul Nani, nani", cu care adormim ppua (imit gestul respectiv). Apoi continu povestirea slujindu-se direct de textul ctecului : Nani, nani, puior, F-te mrior...". Familiarizarea copiilor cu coninutul jocului este necesar mai ales la grupele mai mici, atunci cd ei au de executat micri mai multe i mai complexe. De pild, n cazul jocului cu ctec Iepuraii" , educatoarea povestete aciunea cntecului i prin micri largi sugereaz totodat aciunile care vor trebui efectuate de copii (mersul iepurailor, sosirea vntorului, ascunderea iepurailor n pdure). Precizm c este vorba numai de sugerarea aciunilor, i nu de demonstrarea lor paralel cu recitarea versurilor din cntec.
412/423
Dup ce textul cntecului a fost prezentat, se trece la demonstrarea lui (educatoarea l cnt o dat sau de dou ori, n funcie de cntec) i apoi l execut mpreun cu copiii. De obicei, melodiile jocurilor cu cntec sunt uoare i pot fi repede nvate. b. Demonstrarea jocului cu cntec de ctre educatoare
Dup aceast prim etap, n care copiii au fost familiarizai cu textul i melodia cntecului, se trece la demonstrarea jocului. Educatoarea demonstreaz n faa copiilor jocul n ntregime, executn-du-l mai rar pentru a fi bine intuit. Apoi l execut cu copiii. La grupa copiilor de 56 ani este bine ca, nainte de a se executa jocul mpreun cu copiii, s li se dea unele explicaii prealabile, care se refer la : a. felul micrilor ; b. modul cum se execut ele (repede, foarte repede, lent etc.) ; c. succesiunea micrilor ; d. formaia n care se va desfura jocul (n cerc, n coloan, etc). Aceste explicaii ntresc demonstrarea educatoarei i-i pregtesc pe copii pentru desfurarea organizat i, mai ales contient, a jocului. Procedeul nu este indicat pentru grupele mai mici, dat fiind posibilitile de nelegere caracteristice ale copiilor de 35 ani. c. Executarea jocului mpreun cu copiii
La nceput se asigur formaia n care se va executa jocul. De exemplu, dac el are loc n formaie de cerc, se va cere copiilor s-l formeze (cei mici sunt ajutai de educatoare). Apoi se distribuie rolurile ntre copii - n cazul n care jocul se desfoar pe roluri (de exemplu, jocul cu cntec Csua din pdure"). Educatoarea particip activ la joc, interpretnd cntecul i micrile o dat cu copiii. Atunci cnd jocul se desfoar greoi sau copiii nu execut corect unele micri, ea le demonstreaz din nou i apoi le repet cu copiii. Uneori este necesar (n funcie de numrul i varietatea micrilor) ca acestea s fie executate separat, mpreun cu ei. Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi executat mpreun cu copiii jocul cu cntec Bat din palme". Jocul se poate desfura la grupa n care sunt cuprini copiii de 4-5 ani. Copiii, mpreun cu educatoarea, cnt i execut micrile indicate de text: La cuvintele : clap, clap, clap"..., copiii bat din palme de trei ori, apoi se opresc ; La cuvintele : trap, trap, trap"..., copiii bat de trei ori din picioare, apoi se opresc ; La cuvintele : i la hor noi pornim"..., copii i dau mna ; La cuvintele : hai la dreapta uite-aa" ..., copiii merg cu pai simpli, spre dreapta, inndu-se de mn ; La cuvintele : i la stnga tot aa" ..., copiii merg spre sting ; La cuvintele : ne-nvrtim, ne rsucim"..., copiii se nvrtesc pe loc ; La cuvintele : i la hor noi pornim" ..., copiii i dau mna ; La cuvintele : hai la dreapta uite-aa"..., copiii merg cu pai simpli, spre dreapta, inndu-se de mn ;
413/423
La cuvintele i i la stnga tot aa"..., copiii merg spre stnga ; La cuvintele : ne-nvrtim, ne rsucim"..., copiii se nvrtesc pe loc ; La cuvintele : i cu toi ne veselim", ei bat din palme.
Acest joc are de regul o desfurare mai simpl, micrile fiind indicate de nsui textul cntecului. Sunt i jocuri cu cntec (ndeosebi la grupa mai mare) a cror desfurare este mai complex ; pe de alt parte, micrile nu sunt indicate de text, ci numai sugerate de el. Pentru astfel de jocuri, educatoarea trebuie s gndeasc bine, n prealabil, micrile, pentru a fi ct mai expresive i totodat accesibile copiilor, i pentru a se ncadra n contextul general al jocului. Spre a veni ct mai direct n sprijinul educatoarei, dm n continuare cteva exemple de asemenea jocuri, indicnd micrile care pot fi executate n succesiunea lor. ncepem cu jocul cu cntec Csua din pdure". Jocul se desfoar n cerc : La cuvintele: n pdurea cu alune Aveau cas doi pitici" ..., copii, inndu-se de mn, merg spre dreapta. La cuvintele : Vine pupza i spune : Vrei s stau i eu aici ?"... copiii se opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului. La refrenul: Pu-pu-pu, pu-pu-pu, Vrei s stau i eu aici :" ... copiii merg spre dreapta, imit zborul. La cuvintele: A venit i o broscu, Hop-hop, hop, srind mereu" ..., copiii, inndu-se de mn, merg spre dreapta, srind. La cuvintele : Dac-avei loc n csu, M-am gndit s stau i eu"..., copiii se opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului. La refrenul: Oac, oac, oac, oac, oac, oac, M-am gndit s stau i eu"... copiii imit sritura broscuei (sritura se face spre dreapta).
414/423
La cuvintele : oricelul strig-ndat, Iat i eu am venit"..., copiii, inndu-se de mn, merg spre dreapta. La cuvintele : Casa voastr e curat Noroc, bine v-am gsit!" ... copiii se opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului. La refrenul: Chi, chi, chi, chi, chi, chi, Noroc, bine v-am gsit!" ... copiii, imitnd mersul oricelului, execut pai mruni i repezi spre dreapta. La cuvintele : i-n csua cea drgu Stau vreo cinci prieteni mici: oricelul i-o broscu, Pupza i doi pitici" ..., copiii descriu prin mimic i gesticulaie cele cinci personaje din joc, n ordinea dat. La refrenul: Tra-la-la, tra-la-la, Stau vreo cinci prieteni mici". copiii sar voioi n formaie de hor. Jocul cu cntec Cum se spl Nicuor" poate avea urmtoarea desfurare : La cuvintele Cum se spal Nicuor ?"..., copiii deprteaz minile de corp, cu palmele ndreptate n fa, sugernd mimica de ntrebare : La cuvintele : Cu spun la spltor"..., copiii i freac minile imitnd splatul. La cuvintele; i cu ap" ..., copiii mpreun minile ca un cu. La cuvintele : Plici, plici, plici, plici"...,
415/423
copiii mimeaz aruncarea apei pe fa. La cuvintele : Hai, copii, venii aici"..., copiii schieaz micarea de chemare, venii aici" ... Jocul cu cntec Moara" se execut n formaie de cerc. La cuvintele : Moara macin fin" ..., copiii rotesc minile una n jurul alteia. La cuvintele : i morarul toarn-n co" ..., copiii imit micarea turnatului n co cu ambele mini. La cuvintele : Morria cntrete" ..., copiii in palmele cu faa n sus i mic alternativ braele, n sus i n jos, imitnd oscilarea cntarului. La cuvintele ; i d boabe la coco" ..., copiii simuleaz aruncarea pe jos. La onomatopeele ! taca, taca" etc, copiii mic braele alternativ n sus i n jos, lovind uor palmele. La cuvintele : Hai la moar, hai copii" ..., copiii schieaz micarea de chemare. La cuvintele : Moara macin fin" ..., copiii repet micarea de la primul vers al primei strofe. La cuvintele: La brutar o duc apoi" ... copiii se ntorc unul dup altul i mimeaz ducerea sacului n spate (cu braele spre umrul drept, pumnii strni, iar mersul cu trunchiul aplecat nainte, apoi se opresc). La cuvintele : Iar brutarul face pine minunat pentru noi" ..., copii se apleac puin nainte, micnd braele alternativ n sus i n jos, imitnd frmntatul pinii. La onomatopeele taca . . ." se repet micarea dat la refrenul primei strofe.
416/423
Educatoarea trebuie s participe direct la joc. Atunci cnd el se execut pentru prima oar, se pot face unele ntreruperi, pentru a se da unele explicaii asupra micrilor care urmeaz s fie efectuate de ctre copii sau pentru a insista asupra corectitudinii micrilor. Unele jocuri se desfoar pe roluri, copiii executnd n grup sau individual micri diferite. Pentru executarea unor asemenea jocuri sunt necesare mai multe msuri organizatorice, explicaii mai ample din partea educatoarei. Astfel, este bine ca nainte de distribuirea rolurilor s se execute, pe rnd, micrile pe care le are de ndeplinit fiecare copil. De exemplu, n jocul cu cntec La pdure" se va repeta cu copiii rolul piticilor, al broscuei, al pupezei etc. i apoi se va trece la desfurarea n ntregime a jocului. n cazul n care nu se procedeaz aa, jocul decurge greoi, cu dese ntreruperi, ceea ce, desigur, este mpotriva inteniilor educatoarei. n executarea micrilor specifice fiecrui rol n parte este bine s fie antrenai toi copiii. Aceasta, pe de o parte, pentru c ofer posibilitatea schimbrii rolurilor ntre ei (jocul repetndu-se), iar pe de alt parte, pentru c absolut toi copiii trebuie s fie activi i interesai n joc. La aceast pregtire", educatoarea are ns i prilejul s constate care dintre copii interpreteaz cel mai bine rolurile respective i deci s-i aleag pentru prima execuie a jocului. La nceput, educatoarea va alege pe cei mai buni interprei, acetia servind ca exemplu grupei ntregi. Se cere ns i mult pruden, pentru a nu se stimula vedetismul. Dup ce copii i-au nsuit micrile pe care le vor reproduce apoi n joc, se va trece la distribuirea rolurilor i la executarea ntregului joc cu grupa. n general, n aceast etap jocurile se repet de dou ori. Ele pot fi ns reluate i de mai multe ori, n cazul n care textul cntecului este mai scurt, sau atunci cnd copiii i-au nsuit jocul destul de repede. Este bine ns ca activitatea s se desfoare n timpul afectat fiecrei grupe de vrst, chiar dac copiii insist s se joace n continuare. Aceasta, pentru a preveni oboseala copiilor. n timpul jocului, ca i n timpul celorlalte activiti, educatoarea trebuie s caute s asigure participarea tuturor copiilor, ndeplinirea ct mai corect a sarcinilor ce le revin. Jocurile cu cntec se pot ncheia prin grupare, ncolonare i ieirea copiilor din clas n mar. Exemplele oferite mai sus reprezint doar un model orientativ. Ele nu trebuie s decurg identic la fiecare activitate. Educatoarea se va orienta dup jocul pe care-1 pred, dup grupa cu care lucreaz, iar n timpul activitii, dup felul cum i nsuesc copiii jocurile. Trebuie s subliniem, de asemenea, faptul c nu este necesar s se insiste ca toi copiii s-i nsueasc pe deplin jocul ntr-o singur activitate, pentru c ar fi obositor pentru ei, ar duce la lipsa de interes pentru joc i ar prelungi cu mult activitatea. De altfel, jocurile cu cntec predate pot fi reluate i n alte activiti sau momente ale zilei.
5. AUDIIA. DESFURARE
n cadrul activitilor de audiie muzical, copiii cunosc creaii muzicale cu un coninut mai variat i n acelai timp ei i consolideaz i i mbogesc cunotiinele muzicale. Astfel li se formeaz i li se dezvolt sentimentele i gustul pentru frumos. Audiia muzical se organizeaz i se desfoar n funcie de grupa cu care lucreaz educatoarea i de scopul pe care ea l urmrete n activitate i, n acelai timp, n funcie de coninutul i caracterul pieselor muzicale pe care urmeaz s le asculte copiii. Scopul principal urmrit de educatoare prin aceste activiti este acela de a nva pe copii s asculte muzic. Mai nti se audiaz cntece executate de ctre educatoare sau de ctre
417/423
copiii mai mari, apoi piese muzicale cntate la diferite instrumente, transmise la radio etc. Pentru aceasta, educatoarea trebuie s aleag cele mai valoroase i n acelai timp cele mai accesibile piese muzicale, ele avnd ns i un coninut i un caracter diferit. Audiiile muzicale pot s cuprind : a. ascultarea unui cntec executat de ctre educatoare (sau un alt adult) ; b. ascultarea unui cntec executat de ctre copiii mai mari; c. ascultarea unui cntec executat la un instrument muzical sau la un grup de instrumente ; d. ascultarea unui basm muzical sau a unui basm nsoit de muzic ; e. ascultarea unor piese muzicale din folclor sau a unor piese muzicale clasice, destinate copiilor. Audiia muzical este bine ca ea s se fac n prima parte a activitii, urmnd ca n partea a doua s se repete un joc muzical sau un joc cu cntec. Audiia muzical cuprinde n general urmtoarele etape mai importante : familiarizarea copiilor cu coninutul piesei muzicale programate pentru audiie ; ascultarea piesei muzicale.
Familiarizarea copiilor cu coninutul piesei muzicale, se poate obine prin folosirea acelorai procedee ca i la predarea cntecului, i anume: povestirea pe scurt a coninutului cntecului la grupele mai mici, prezentarea coninutului piesei muzicale mai grele la grupa copiilor de 5-6 ani iar spre sfritul anului colar explicarea coninutului unui cntec prin intermediul convorbirii cu copiii. Procedeele pot varia de la o situaie la alta, n raport cu piesa muzical care se audiaz. Menionm c n cadrul audierii unui basm muzical este necesar ca basmul s fie cunoscut de copii n prealabil, asigurndu-se astfel nelegerea lui deplin. A doua etap, i cea mai important, o constituie ascultarea piesei muzicale alese. n timpul audiiei trebuie s se asigure linitea necesar. n cazul n care se ascult un basm muzical, educatoarea poate interveni din cnd n cnd cu unele lmuriri i precizri foarte scurte, care s explice mai bine basmul muzical, s nlesneasc nelegerea coninutului exprimat melodic. Din exemplele care urmeaz se poate urmri organizarea i desfurarea audiiilor muzicale pe categorii de vrst: Audiiile muzicale la copiii de 3-4 ani constau numai n ascultarea cntecelor interpretate de ctre copiii mai mari sau de ctre educatoare. La nceputul anului colar, copiii de 3-4 ani nu pot sta linitii s asculte un cntec, nu-l pot urmri, deci nu poate fi vorba de o audiie n adevratul sens al cuvntului. Ei trebuie pregtii pentru aceasta treptat, cu mult rbdare i tact din partea educatoarei. Pentru nceput, ea se poate adresa astfel copiilor : Am auzit c v plac foarte mult cntecele. De aceea m-am gndit s-i rugm pe copiii din grupa mare s vin n clasa noastr i s ne cnte un cntec foarte frumos pe care l tiu ei. Noi o s fim cumini i o s-i ascultm" Dup aceea sunt adui n clas, n mod organizat, copiii grupei de 5-6 ani i dup ce au luat loc pe scunele sunt invitai s cnte. Se prefer aducerea copiilor mai mari n sala celor mici i nu invers, ntruct cei mici vzndu-se ntr-o ncpere nou cu foarte multe lucruri noi i atrgtoare pentru ei, i-ar ndrepta atenia ctre sala de grup i a copiilor, i
418/423
vor fi mai puin ateni la execuia cntecului. De asemenea, este bine ca prima activitate s nu aib un caracter obligatoriu. Dac unii dintre copii sunt tentai s se joace, ei vor fi lsai s-o fac. Cu alt ocazie, n timp ce copii se joac, educatoarea va aduna civa dintre ei pe lng ea pentru a privi mpreun 1-2 ilustraii care cuprind elemente din cntecul pe care i-a propus s-l cnte copiilor. Plecnd de la aceste elemente (fie un copil, fie un iepura, fie un coco etc), educatoarea va stimula copiii s asculte un cntec n interpretarea ei. Treptat se trezete interesul copiilor pentru cntece, pentru ascultarea lor. La aceasta contribuie priceperea cu care educatoarea alege cntecele pe care le cnt copiilor, ct i felul n care ele sunt interpretate (plcut, vioi, antrenant). La prima audiie organizat pentru care este prevzut cntecul Pe gheaa subire' de Gr. Teodosiu, educatoarea poate proceda astfel : asigur aerisirea i ordinea slii de grup ; aaz copiii pe scunele n semicerc ; i anun c le va cnta un cntec n care este vorba despre iarn i despre copiii care se dau pe ghea. Va avea grij s nlocuiasc numele copiilor din cntec cu numele unor copii din clas, pentru a nviora grupa i a-i mri interesul i atenia. Educatoarea va continua apoi cu povestirea propriu-zis a textului cntecului, subliniind scenele lui vesele, bucuria nestvilit a copiilor care, dei cad pe ghea, nu plng niciodat. Apoi anun cntecul i l execut ct mai expresiv i atrgtor. Dup executarea cntecului, educatoarea revine cu unele completri referitoare la textul acestuia i la caracterul lui vioi. Dup aceste mici completri, educatoarea mai cnt o dat cntecul la fel de expresiv. n ncheiere face unele aprecieri asupra comportrii grupei. Nici la grupa de 4-5 ani nu putem vorbi de adevrate audiii muzicale. La aceast vrst ns, copiii sunt deprini s asculte cntecele altor copii i ale educatoarei i pot s neleag cntece cu un coninut legat de unele srbtori (Pomul de Crciun" 8 Martie", 1 Iunie"), de fapte i ntmplri din viaa lor i obiceiurile unor animale i psri cunoscute de ei. Unele cntece sunt mai grele, au un ambitus mai mare, elemente ritmico-melodice mai complicate etc, dar au text accesibil copiilor de 4-5 ani. Acestea nu pot fi nvate de copii, dar pot fi ascultate cu interes, cu plcere i pot fi nelese cu uurin dac sunt bine pregtite i metodic desfurate de ctre educatoare. Astfel de cntece pot fi programate pentru audiie. S lum ca exemplu activitatea n care educatoarea i-a propus pentru audiie cntecul Isprava moatei" de Th. Bratu. Dup organizarea copiilor, educatoarea povestete pe scurt coninutul cntecului : O gin moat a fcut un ou alb i frumos. Cot-co-dac ! cot-co-dac ! i anun ea bucuroas isprava. Copiiir cnd au auzit-o cntnd, s-au dus veseli s vad i ei isprava moatei". n continuare, educatoarea i anun c le va cnta cntecul Isprava moatei". Dup ce l cnt o dat, face cteva precizri n legtur cu coninutul i apoi l repet. Copiii sunt foarte bucuroi s asculte un cntec de mai multe ori i adesea insist n acest sens. Totui, nu este indicat ca educatoarea s-l repete de prea multe ori, deoarece se prelungete prima parte a activitii n dauna prii a doua i cntecul devine obositor pentru copii.
419/423
De altfel, cntecele ascultate cu acest prilej pot fi reluate, la cererea copiilor, i n alte momente ale zilei. Copiii de 5-6 ani i din grupa pregtitoare sunt obinuii cu activiti obligatorii de ascultare a muzicii. Puterea lor de inhibiie este mai dezvoltat, interesul lor pentru muzic a crescut, de aceea pot s asculte n linite i s neleag chiar cntece transmise la radio sau executate la instrumente muzicale (pian, acordeon etc). n consecin, n cadrul activitilor de ascultare a muzicii, copiii de 5-6 ani vor cunoate creaii muzicale cu un coninut mai variat, lucru care va duce la aprofundarea i lrgirea cunotinelor lor muzicale. Educatoarea va organiza discuii cu copiii, n cadrul crora le va arta, la nivelul lor de nelegere, caracterul vesel sau trist al cntecului, imaginile zugrvite de cntec etc. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului care urmeaz s fie audiat poate fi fcut nu numai prin intermediul povestirii (liber sau sprijinit pe tablouri), ci printr-o convorbire prin care se face apel la reprezentrile necesare nelegerii piesei muzicale propuse pentru audiie, educatoarea sintetiznd n concluzie caracterul cntecului i coninutul textului acestuia. De asemenea, dup audierea piesei muzicale copiii pot fi ntrebai dac le-a plcut, de ce le-a plcut, eventual la ce instrument a fost executat piesa muzical.
Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006 2. Motora-Ionescu Ana, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, E.D.P., Bucureti, 1980 3. Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Editura Hyperion, Iai, 1993 4. Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004
420/423
Test unitatea 6
1. Explicai specificitile metodelor de predare a muzicii la precolari. 2. Explicai avantajele mijlocelor de predare a muzicii la precolari. 3. Explicai diferenierea predrii muzicii la precolari fa de predarea muzicii n nvmntul primar. Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1 3 puncte subiectul 2 3 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
421/423
III. Anexe Bibliografie

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Alexandrescu D., Curs de teoria muzicii, vol.I, II, Editura Kity 1997 Ausubel, E., Robinson, F., nvatarea n scoala, E.D.P., Bucuresti, 1981 Block, C.N., Ce este tehnologia educationala, n Probleme de tehnologie didactica, E.D.P., Bucuresti, 1977 Boco, M., Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca, 2002 Cerghit, I O investigatie n sfera microuniversului pedagogic al procedeelor didactice, n Revista de pedagogie, nr.4/1984. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006. Cristea, S., Dictionar de pedagogie, Editura Litera, Bucuresti, 2001 Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai. 1996 Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Editura Hyperion, Iai, 1993. Diaconu . A., Teoria superioar a muzicii Editura Lito, Conservatorul G. Enescu, Ii, 1984 Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004. Giuleanu V., Tratat de teoria superioar a muzicii, Editura Muzical-Bucureti 1986 Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., Bucureti,1963. Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992 Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000 Ionescu, Miron, Strategii de predare-nvatare n concordata cu scopurile didactice. n Sinteze pe teme de didactica moderna (coord.Ion T.Radu), culegere editata de Tribuna scolii, 1986. Iucu R., Managementul clasei de elevi, Editura Fundaiei culturale Dimitrie Bolintineanu, Bucureti, 2000. Iucu, R., Instruirea scolara, Editura Polirom, Iai, 2001 Iucu, R., Manolescu, M., Pedagogie, Editura D. Bolintineanu, Bucureti 2000 Ivcanu, Aurel, Cntecul - factor de baz al educaiei muzicale n coal: n: Educaia prin art i literatur, Studii Salade. D. / Ciurea R (coord.), EDP, Bucureti, 1973. Marcu, Constantin, Mneca, Constant, Dicionar de neologisme, Ediia a IlI-a, , Editura Academiei, Bucureti, 1978.
17. 18. 19. 20.
21.
422/423
22. 23.
Meyer, Genevieve, De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000. Ministerul Educaiei i Cercetrii,. Consiliul Naional pentru Curriculum, Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005. Motora-Ionescu Ana, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, E.D.P., Bucureti, 1980. Motora-Ionescu Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1978. Munteanu Gabriela / Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001. Munteanu Gabriela, Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzic, Bucureti, 1997 Nicu, Adriana, Strategii de formare a gndirii critice, EDP, Bucureti, 2007. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999. Okon, Vicenty, nvatamntul problematizat n scoala contemporana, E.D.P., Bucureti, 2004 Rp C., Teoria superioar a muzicii Editura MediaMusica, Academia de Muzic Gh. Dima, Cluj 2000 Sariu, C., Dictionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 2000, Bucuresti, 1978 Smeu, Grigore, Sensibilitatea estetic romneasc, Editura Academiei, Bucureti, 1984. Stoica, Adrian, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Bucureti, Editura ProGnosis, 2001. Sulieanu, Ghizela, Psihologia folclorului muzical, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1980. Toma-Zoicas Ligia, Audiia muzical-modaliti de valorificare si instruirea muzical E.D.P., Bucureti 1972 Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical, Bucureti 1987. oldan, Rodica (coord.), Idei, suflet i dorina de a educa copiii. ndrumtor pentru educatori, elevi i studeni, Arad, 2007 Urm Dem,. Acustica muzical, EDP Bucureti 1982 Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004. Velica, I. (coord.) / Breaz, M. / Stnescu M., Portofoliu pentru practica pedagogic, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2008 Wnsch Wolfgang, Educaia pentru muzic, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1999. Zeno Vancea, (Coordonator tiinific), redactor coordonator Gheorghe Firea, Dicionar de termeni muzicali, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1984, Zissulescu, tefan, Aptitudini i talente, E.D.P., Bucureti, 1971.
24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.
423/423
Glosar Se va dezvolta mpreun cu cursanii pe parcursul desfurrii activitilor de predare nvare. Scurt biografie a titularilor de curs Ioana Velica s-a nscut la 7 mai 1965 n localitatea Cluj-Napoca, judeul Cluj. Dup absolvirea liceului se n scrie la Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Litere, specializarea Limba i Literatura germana / Limba i Literatura Romn, unde absolv n anul 1987. Din 1991 se angajeaz la Universitatea Babe-Bolyai, nti la catedra de Germanistic, apoi la Catedra de Didactica tiinelor socio-umane. Obine titlul de doctor n pedagogie n noiembrie 2006. Actualmente este lector universitar la catedra de Didactica tiinelor socio-umane a UBB i masterand la Academia de Muzic Gh. Dima, Facultatea de Canto i Art Scenic, specializarea Art muzical, artele spectacolului. Din 1983 pn n 1987 face parte din corul Operei Romne Cluj-Napoca. n 2006 regizeaz spectacolul Mozart und wir (Cu Mozart la psiholog) susinut cu soliti ai Operei Romne Cluj i studeni ai Academiei de Muzic Gh. Dima din Cluj-Napoca. n anul 2008 regizeaz i organizeaz spectacolul muzical, literar, i fotografic Fulgi de Lied. Diana Todea s-a nscut la 22 februarie 1983 n localitatea Cmpeni, judeul Alba. ntre anii 1993-2002 urmeaz cursurile Liceului de muzic Sigismund Todu din ClujNapoca, specializarea instrument- harp. Dup absolvirea liceului se n scrie la Academia de Muzic Gh. Dima din Cluj-Napoca, specializarea Regie teatru muzical. n timpul facultii regizeaz spectacole precum Nunta lui Figaro de W.A. Mozart, Don Giovanni de W.A. Mozart iar ca i spectacol de licen, opera pentru copii Hnsel und Gretel de E. Humperdink, reprezentaie ce intr n repertoriul Operei Naionale Romne din Cluj-Napoca din n stagiunile 2006-2008 ntre anii 2006-2008 urmeaz cursurile masterale ale Academiei de Muzic Gh. Dima din Cluj-Napoca, specializarea Artele spectacolului, avnd ca i tem de cercetare lucrarea cu titlul Dramaturgia caragialian din perspectiva muzical iar ca i spectacol practic opera Lelisir damore de G. Donizetti. Tot n aceast perioad este asistent de regie la operele Moara lui Clifar de Cristian Bence-Muck i Orfeo ed Euridice de Ch.W. Gluck .Paralel cu activitatea de regizor, din anul 2003, este membr a Ansamblului de Muzic Tradiional romneasc Icoane, al Academiei de muzic Gh. Dima alturi de care susine numeroase concerte n ar i strintate i particip la nregistarea cdurilor Colinde Transilvane III i Praguri vol I-II. Din anul 2004 desfoar o activitate de culegere de folclor muzical din teren, alturi de Fundaia cultural TerrArmonia , condus de prof.univ.dr. Ioan Boca, i Centrul pentru Conservarea i Promovarea culturii tradiionale Slaj. ntre anii 2006-2008 este profesor la Liceul de Art Ioan Sima, Zalu, la catedra de muzic vocal tradiional romneasc. n prezent este asistent universitar la Faculatea de Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Babe-Bolyai.

Educatie Muzicala

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Educatie Muzicala

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1/423

Syllabus pentru nvmntul la distan

Date de identificare a cursului

Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii.

Evaluarea activitilor de educaie muzical

II. Suportul de curs propriu-zis

ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL

SISTEMUL SONOR. SCARA GENERAL MUZICAL

Scara general muzical i cele trei registre

REPREZENTAREA GRAFICA A NLIMII SUNETELOR

Portativ general cu bar iniial i acolad

Valorile binare sistem de notaie folosete apte note, cu pauzele corespunztoare.

prin apte figuri

Semne de prelungire a duratei Legato

REPREZENTAREA GRAFIC A INTENSITII SUNETELOR Dinamica muzical

Intervale melodice i armonice

b. armonice, cnd sunetele intervalului se aud simultan:

Intervale ascendente i descendente

n limba greac thesis=coborre, lsare n jos arsis= ridicare, nlare

Msurile simple de 2 timpi, folosite n muzic, sunt :

Msurile simple de 3 timpi, folosite n muzic, sunt:

INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL

STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MUZICAL

vezi anexa 2 n continuarea unitii de nvare 1.

PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A 3-A

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A

Aprobat cu ordin al ministrului nr. 3919 / 20.04.2005 Bucureti, 2005

s asocieze idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale, cu muzica audiat

s improvizeze spontan mici melodii, vocal sau instrumental

CARL ORFF (1895 -1982)

ZOLTAN KODLY (1882 - 1967)

GEORGE BREAZUL (1887-1961)

LIVIU COMES (1918-2004)

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani)

TOTAL Biei Fete

22,9 23,7 22,1

22,7 23,9 21,5

23,4 24,9 21,8

TOTAL Urban Rural Biei Fete

Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Accente noi prezente n curriculumul revizuit

61 84 luni (5,1 - 7 ani)

Domeniul limb i comunicare

Domeniul tiine Domeniul psihomotric

Domeniul estetic i creativ

Cine si cum planific/ organizeaza o activitate?

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Ce i cum vreau s fiu?

PRECIZRI privind organizarea programului anual de studiu pe teme

Cine sunt/ suntem?

Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?

Cine i cum planific/ organizeaz o activitate?

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Ce i cum vreau sa fiu?

OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV

s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod

s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.

s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.

Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE