PENSAMIENTO Y CURRCULO COMPLEJO EN CONTABILIDAD Luis Mara Barrera Piragauta Andrs Matheus Rocha Paulo Alberto Gonzlez Celis

Resumen: La universidad reproduce avances y errores de la ciencia, y en contabilidad predomina el entrenamiento tcnico y la instrumentalizacin de paquetes contables ajustados a normas vigentes, en detrimento de aspectos bsicos de la formacin profesional. Mltiples falencias son consecuencias de la travesa cientfica. La contabilidad detenta errores que la complejidad le atribuye a la ciencia: a) Pensamiento simplificador y desintegrador; b) Paradigma de la simplificacin; c) Unificacin abstracta que anula diversidad o separa diversidad sin concebir unidad; d) Saberes parcelados; e) Ilusin de conocimiento completo y acabado; y f) Objeto de estudio aislado de contexto, antecedentes, y devenir. Paralelo a los cambios ocurridos en los mbitos contable, financiero y empresarial, la globalizacin, los avances en tecnologa y comunicaciones, y la sociedad del conocimiento, se han realizado mutaciones en diversos campos. Asumir los cambios ocurridos y los latentes le implica a la universidad alimentarse de los avances en tica, epistemologa, pedagoga y didctica. A este proceso se integra el pensamiento complejo, que no niega los avances ni los defectos de la ciencia, y plantea: a) Pensamiento integrador: principios de incompletud y dialgico, y la paradoja unitas mltiplex; b) Pensamiento multidimensional; c) Integrar modos simplificadores del pensar rechazando mutilaciones; d) Concebir el conocimiento como incompleto e inacabado; e) Verdades antagnicas complementarias; f) Aprendizaje de y en la incertidumbre; g) Dilogo con diversas culturas; y h) Preocupacin por el futuro humano y planetario. El nuevo currculo contable articular aportes de la economa, la ecologa, la poltica, la responsabilidad social, y estar orientado a una dimensin menos excluyente y autoritaria, ms creativa en la solucin de problemas sociales y a su vez ms consciente de los lmites del conocimiento. Palabras clave Contador Publico, currculo, pensamiento complejo, globalizacin.

INTRODUCCIN

Tradicionalmente el diseo curricular no ha impulsado procesos de creacin e innovacin educativa que propicien verdaderos cambios y estrategias para solucionar problemas; sigue metodologas acrticas y bajo grado de integracin entre teora y practica, no relacin sistemtica de los requerimientos de formacin y las demandas globales y de los procesos de trasnacionalizacin y las necesidades nacionales. Con el propsito de establecer la coherencia del currculo de contadura con los requerimientos de formacin del Contador como lder gerencial en sistemas de informacin empresarial y las necesidades econmicas, sociales y culturales de la comunidad tanto local como global se aborda la perspectiva del pensamiento complejo. En la era de la informacin y el conocimiento, la formacin del profesional debe responder a las exigencias del mundo globalizado y de los cambios que conlleva. La sociedad, la empresa, la Universidad y el Estado, son los responsables de preparar los profesionales que den respuesta a estas exigencias del mundo moderno; por esto se deben integrar con el fin de hacer un frente comn para preparar lideres creativos, innovadores e imaginativos que propicien cambios anticipados que humanicen la ola globalizadora. La Universidad como actor importante en este proceso, lo hace desde el diseo del currculo como un plan estratgico y como sostiene Posner: (1998) tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios filosficos y tericos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga; por eso se dice que la ciencia propia de los maestros es la pedagoga que se dedica a estudiar las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza; cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico que resume la teora y sirve de esquema bsico para comparar esa teora con otras teoras pedaggicas. Adems, un currculo es un plan de construccin (y formacin) que se inspira en conceptos articulados sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseanza1. Este plan no es estndar para todas las instituciones, porque dependen de los propsitos de formacin, la filosofa y la visin. El currculo por tanto, debe ser evaluado permanentemente para actualizarlo acorde a las necesidades del entorno cultural, social, poltico y econmico que demandan los seres humanos para poder vivir en comunidad en la era planetaria como lo denota Morin2.

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POSNER, George J., Anlisis de Currculo, Divini Editorial Ltda., 1998. MORIN, Edgar, Educar en la era planetaria, Ed. Gedisa S.A, 2006.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La sociedad y el campo empresarial requieren de un profesional que responda a las exigencias del mundo globalizado y que propicie cambios importantes para atender las exigencias de competitividad y un mejor modo de vida para los seres humanos. El Contador Pblico es un profesional responsable no solo de la informacin financiera de las organizaciones productivas y de servicios, sino de aspectos sociales y ambientales que soporten los cambios que se vienen dando por el rompimiento de las fronteras econmicas. Esto debe hacer parte de su proyecto tico de vida. Cmo construir un currculo a partir de la perspectiva del pensamiento complejo para el programa de contadura publica de la Facultad Seccional Sogamoso, que sea coherente con los requerimientos de formacin del Contador Pblico como un lder gerencial en sistemas de informacin empresarial y responde a las necesidades econmicas, sociales y culturales de la comunidad tanto local como global? Pretendemos en alguna medida tratar de dar solucin a la pregunta anterior a partir de los siguientes objetivos3: 1. Adelantar una investigacin accin - educativa como un proceso continuo de problematizacin e interrogacin frente a la pertinencia contextual, pedaggica y filosfica con el fin de establecer si se esta creando y construyendo de manera participativa con los integrantes de la comunidad educativa. 2. Proponer un plan de autorreflexin permanente tendiente a modificar los modelos mentales, aprender - desaprender, con el fin de orientar la formacin desde la integralidad, el compromiso, la antropotica y la autorrealizacin plena. 3. Analizar el currculo actual de la institucin, para establecer la relacin entre lo planeado y lo ejecutado, la pertinencia y si los valores estn acordes con lo esperado por parte de la institucin y la sociedad, frente a modelos nacionales e internacionales. 4. Hacer una investigacin del entorno para tener un alto conocimiento y comprensin de los requerimientos personales, sociales, polticos, econmicos, profesionales y empresariales para establecer las caractersticas que debe tener el Contador Publico que forma la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Facultad Seccional Sogamoso.

Para la construccin de los objetivos se consult como gua a TOBN TOBN, Sergio, Formacin basada en competencias, Esfera editores Ltda., 2004.

5. Abordar el diseo curricular desde la perspectiva del pensamiento complejo y las estrategias que permite formar contadores que enfrente la realidad local y global. 6. Determinar los requerimientos del contexto social y laboral empresarial con las expectativas de los estudiantes en cuanto a su formacin y autogestin del proyecto tico de vida, teniendo en cuenta la filosofa institucional y las polticas educativas estatales. 7. Construir nodos problematizadores a partir de los requerimientos, saberes y estrategias en torno a problemas generales y actividades relacionadas, como ejes dinamizadores de la formacin, basados en la deteccin de problemas reales del contexto para operativarlos a travs de proyectos formativos. 8. Conformar los equipos docentes encargados de gestionar, administrar y poner en accin los nodos problematizadores, mediante actividades de docencia, extensin e investigacin, buscando la multi, Inter y transdisciplinariedad. 9. Construir los proyectos formativos a partir de los nodos problematizadores, consistentes en procesos mediante los cuales se forman de manera especifica las unidades, teniendo como base la realizacin de actividades y la resolucin de problemas especficos propios del contexto.

2. MARCO TERICO El siglo XXI corresponde a la era de la informacin y el conocimiento y por tanto, la importancia en la formacin del talento humano para que responda a las exigencias de un mundo globalizado. El ser humano como eje fundamental del desarrollo de cualquier proceso productivo o de servicio debe ser objeto de una adecuada formacin y debe estar en permanente capacitacin e investigacin para encontrar solucin a los problemas que se presentan. La sociedad, la empresa y la Universidad, son los responsables de preparar los profesionales que den respuesta a estas exigencias y es por esto que se deben integrar con el fin de hacer un frente comn para preparar lideres creativos, innovadores e imaginativos que propicien cambios anticipados que humanicen la ola globalizadora. Lo anterior implica que la Universidad como institucin educativa debe llevar a cabo una adecuada planificacin en formar el talento humano para poder dar respuesta a estas exigencias. La planificacin, segn Robbins consiste en definir los objetivos de la institucin, estableciendo una estrategia general para alcanzar las metas y desarrollar una jerarqua completa de planes para integrar y coordinar actividades4, en este caso de formacin de seres humanos. Cuando se habla de plan estratgico, significa establecer planes aplicables en toda la institucin con objetivos generales que posicionen la entidad en trminos de su entorno.
4

ROBBINS, Stephen y COULTER, Mary, Administracin, Prentice Hall, 1996, pg. 228.

La Universidad, como actor importante en este proceso, lo hace desde el diseo del currculo como un Plan estratgico y como afirma Posner tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios filosficos y tericos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga; por eso se dice que la ciencia propia de los maestros es la pedagoga que se dedica a estudiar las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza; cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico que resume la teora y sirve de esquema bsico para comparar esa teora con otras teoras pedaggicas5. En el mismo sentido, Posner insiste en que Un currculo es un plan de construccin (y formacin) que se inspira en conceptos articulados sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseanza6. Este plan no es estndar para todas las instituciones, porque depende de los propsitos de formacin, la filosofa y la visin, no obstante existen modelos pedaggicos, como guas, entre los cuales se pueden citar: romntico, conductista, progresista (base del constructivista) y social, los cuales inspiran los currculos. Asimismo, El currculo es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza real, es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es el plan de accin especifico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del procesos de enseanza7. Para Stenhouse, el currculo es un objeto de accin simblico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que fuere...; tambin puede ser visto como un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotticos (bajo cierto enfoque epistemolgico y ciertos criterios de enseanza) que solo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En este sentido, el currculo es siempre hipottico, cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construccin de los mismos por parte de profesores y estudiantes8. Para Posner, existen bsicamente cinco perspectivas tericas para abordar el currculo: perspectiva tradicional, experiencial, disciplinar, conductista y cognitiva. El currculo es un producto en proceso, derivado del concepto, de la perspectiva pedaggica con la que hayamos decidido trabajar con los alumnos cierta porcin del saber, con miras a su formacin. El currculo no es un fin, es un medio pedaggico que el maestro o profesor (...) puede analizar en el desarrollo de las actividades de manera significativa y constructiva para disear uno nuevo9.

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Op. Cit., POSNER, George J., 1998. Ibidm. 7 Ibidm. 8 STENHOUSE, 1984. 9 Ibidm, Pg. 49.

Tabla 1. Perspectivas tericas curriculares 1. Tradicional Cules son los aspectos mas importantes de la herencia cultural de un pas que deberan ser preservados? 2. Experiencial Cules experiencias conducirn a un crecimiento sano del individuo? 3. Estructura de Cul es la estructura de las disciplinas del conocimiento? las disciplinas 4. Conductista Al finalizar el currculo, qu deben ser capaces de hacer los estudiantes? 5.Cognitiva Cmo puede la gente aprender a dar sentido al mundo y a pensar en forma mas productiva y creativa?
Fuente: Posner, 1998, Pg. 49.

Estos modelos se diferencian por las metas, conceptos de desarrollo, experiencias, relacin maestro alumno, metodologa de la enseanza y el proceso evaluativo y lgicamente cada uno es respaldado y defendido por un autor. Igualmente, se presenta cinco currculos simultneos: el oficial (esta escrito), el operacional (esta enseando), el oculto (no reconocido por los funcionarios de la institucin, pero puede tener una profundidad e impacto), el nulo (no enseado, pero aprendido por contacto) y el extracurrculo (experiencias planteadas fuera del aula). Lo que significa que el aprendizaje debe contar con la vinculacin mediaciones que hagan posible la confluencia y los anlisis que direccionen hacia las metas propuestas y tengan en cuenta los diversos espacios de aprendizaje. El currculo por tanto, debe ser evaluado y analizado permanentemente para actualizarlo acorde a las necesidades cambiantes del entorno, cultural, social, poltico y econmico que demandan los seres humanos para poder vivir en comunidad. Finalmente, Posner afirma que ninguna definicin de currculo es tica o polticamente neutral. Definiciones diferentes conducen a diferentes conclusiones a cerca de quien debera prescribir y controlar diversos aspectos de la educacin10. Dentro de los modelos se contemplan como marcos conceptuales para el anlisis curricular a Tyler y Jonson, en relacin con lo que la gente piensa sobre el proceso de desarrollo del currculo, los componentes que deben contener, la forma como se deben relacionar, la base para evaluar un currculo y las temticas que debe analizar un curso o un libro texto sobre currculo. As, Tyler sugiri un conjunto de preguntas inevitables que deben formularse sobre cualquier currculo. Jonson depur estas preguntas en un modelo especialmente apropiado para el anlisis de currculos formales. Por tanto, estos dos modelos son particularmente apropiados
10

Ibidm., Pg. 11.

para ayudar al analista de currculo a descomponer un currculo en sus partes, o como Zais lo dice, para entender la anatoma de un currculo, concluye Posner. En el siguiente cuadro se comparan las preguntas que se formulan en los dos modelos: Tabla 2. Comparacin entre los modelos de Tyler y Jonson TYLER (1949) Cules objetivos educacionales? JONSON (1977) Fijacin de metas. Seleccin de currculo Estructuracin del currculo Planeacin de la enseanza

Cules experiencias educacionales? Cmo organizar la experiencia educacional? Cmo determinar si los objetivos se alcanzaron?
Fuente: Posner, 1998, Pg. 22.

Evaluacin tcnica

A partir de aqu hay necesidad de formular la siguiente pregunta: Por qu realizar un anlisis curricular? El anlisis curricular y particularmente para el programa de Contadura Publica Facultad Seccional Sogamoso, es necesario desde dos puntos de vista: 1. Desde el marco de la normatividad (legal, acreditacin y calidad), y 2. en virtud de su pertinencia histrica. lo que requiere adaptaciones o reorientaciones en el tiempo. En la seleccin o adaptacin de un currculo para el uso en el programa de Contadura, es importante determinar si los propsitos de formacin son apropiados para la situacin, el momento y las necesidades de los estudiantes, comunidad y sector empresarial; establecer como la gente aprende; sobre los docentes y las mejores formas de ensear; los temas de estudio, como deben ser organizados; los requerimientos de la sociedad y sus valores y como los interesados logran su proyecto tico de vida. En tal sentido el currculo debe responder a estas necesidades y por tanto, el aprendizaje debe contener las estrategias de aprender a aprender y a desaprender con gran facilidad, es decir se deben romper los paradigmas de la enseanza tradicional. Hoy se da una nueva visin del aprendizaje: el aprendizaje constructivo y significativo como un modelo conductual ha pretendido aplicar sus teoras y experimentaciones sobre el aprendizaje animal y de laboratorio a la vida del aula11.
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ROMAN PEREZ, Martiniano y DIEZ LOPEZ, Eloisa, Aprendizaje y Currculo, Ediciones novedades educativas, 6, 2000, Pg. 87.

Roman explica lo correspondiente al potencial de aprendizaje - aprender a aprender - a partir de la cultura y el potencial de aprendizaje a travs de estrategias cognitivas y entrenamiento, desarrollo de capacidades y valores, destrezas y habilidades, e introduciendo el termino de competencias como concepto utilizado en todos los niveles no solo laborales sino acadmicos. De este modo consideramos la inteligencia y su estructura cognitiva como un conjunto de capacidades, destrezas y habilidades12. Entonces se habla de objetivos por capacidades que equivale al trmino competencias utilizado en Argentina y Chile y hoy en Colombia, que en unos casos se suele entender como capacidades y en otros incluye todos los elementos del currculo, en cuanto se interiorizan, generando alumnos y aprendices competentes que saben y saben hacer. El trmino competencia resulta ambiguo y contradictorio y consideramos que no es necesario utilizarlo en el marco del currculo y de la formacin, aunque ltimamente se esta introduciendo en la formacin continua de los trabajadores (Levy-Lovoyer, 1996, 9). Estos conceptos significan y se relacionan de la siguiente manera: Habilidad. Un paso o componente mental, cuya Un conjunto de estructura bsica es cognitiva. habilidades constituye una destreza. Destreza Una habilidad especifica que utiliza o Un conjunto de destrezas puede utilizar un aprendiz para aprender, constituye una capacidad. cuyo componente fundamental es cognitivo. Capacidad Una habilidad general que utiliza o puede Un conjunto de utilizar un aprendiz para aprender, cuyo capacidades clasificadas componente fundamental es cognitivo. forman la inteligencia. La inteligencia consta de un conjunto de capacidades que suelen clasificarse en cognitivas (razonamiento lgico, clasificar, deducir, planificar el conocimiento, sintetizar, globalizar...), psicomotoras (orientacin espacial, orientacin temporal, aplicar, expresin corporal, manipular, explorar,...), de comunicacin (expresin oral, expresin escrita, expresin grfica, expresin plstica,...) y de insercin social (participar, integracin en el medio, convivir, relacionarse, comprensin de la realidad social,...)13. Retomando el concepto de aprendizaje constructivo y significativo, segn Ausubel, (citado por Roman) lo clasifica como diversos tipos de aprendizaje en el aula y se da cuando las tareas estn relacionas de manera congruente y el sujeto decide aprender. El aprendizaje surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la

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Ibidm, Pg. 73. Ibidm, Pgs. 74 y 75.

estructura conceptual que ya posee, y puede ser por descubrimiento o receptivo, autnomo o guiado14. Para Coll, la concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita la actividad mental constructiva del alumno basado en los procesos de desarrollo personal que trata de promover la actividad escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social y potencian su crecimiento personal. Aprendizaje significativo, memorizacin comprensiva y funcionalidad de lo aprendido son tres aspectos esenciales de esta manera de entender el aprendizaje en general y el aprendizaje escolar en particular15. Asumir el concepto de complejidad y de currculo complejo, parte del pensamiento complejo, como mtodo de construccin de conocimiento basado en el tejido de relaciones entre las partes y el todo desde la continua organizacin ordendesorden-organizacin; implica abandonar toda pretensin de tener ideas, leyes y frmulas simples para comprender y explicar la realidad (Morin, 1994b). Significa que nos estamos enfrentando a la teora general de sistemas definida como el estudio cientfico de los Todos y las Totalidades. Conjunto de elementos homogneos, interdependientes e nter actuantes entre si y con su entorno, el cual puede ser expresado y operacionalizado matemticamente (Bertalanfy, 1981) citado por Mantilla en Auditoria 2005 (p, 144-149). Asumir la dinmica de la complejidad implica abandonar la segmentacin de saberes que produjo la modernidad y empezar a tender puentes entre los diferentes saberes. Abandonar la idea de que hay frmulas inmutables y que el conocimiento es algo esttico. Significa que la construccin de conocimiento es fundamentalmente aprender y comprender el mundo donde se esta, interactuar con l, asumir que el conocimiento transforma la realidad y el mismo nos transforma. Que no slo hay objetos de estudio y sistemas de observacin sino que tambin es necesario construir sistemas observantes que retroalimenten permanentemente los saberes y los dispongan. Y que as como se estudian objetos es necesario estudiar ha quienes observan y captar las modificaciones que se van produciendo al interior de los sistemas observantes. 3. CARACTERSTICAS DE LA VISIN CLSICA DE LA CONTADURA PBLICA Y CAMBIOS EN EL CURRICULO Qu es lo que se quiere superar? La visin clsica occidental16 consiste bsicamente en la formacin de empleados orientados a enriquecer a los
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Ibidm, Pg. 90. COLL, 1986. 16 Por visin clsica occidental de la contadura pblica se entiende el enfoque que ha predominado en ella desde que fue consagrado como profesin liberal. Lo anterior no ignora los estudios arqueolgicos que ubican los orgenes de la contabilidad en los escribas de la antigua cultura sumeria. En este ltimo sentido ver Surez pineda, Jess Alberto, Momentos estelares de la contabilidad, disponible en http://atenea.unicauca.edu.co/gcuellar/momentos.htm

propietarios de los medios de produccin17. No es desconocida la metfora segn la cual l@s constador@s son considerados despectivamente los mensajeros del capitalismo. Los planes de estudio de la contadura pblica tradicional se caracterizan por su alto contenido de entrenamiento tcnico, y la instrumentalizacin de paquetes contables con base en normas de contabilidad y tributarias vigentes. Adems, entre otros aspectos, acusan falta de fundamentacin terica al menos en dos aspectos: a) para el diseo, desarrollo y administracin de sistemas contables y de control empresarial, por sectores econmicos y a nivel privado y estatal, de acuerdo a las necesidades del desarrollo econmico, y b) en los campos contable, financiero y de control18. Pero las debilidades de la contadura no se deben a caprichos de quienes la crearon, la fortalecieron y actualmente la consolidan; las debilidades son fruto del recorrido mismo que ha trasegado la ciencia en su conjunto. De ah que la contabilidad como disciplina y la contadura como profesin detenten los mismos errores y las mismas cegueras e ignorancias que se le atribuyen a la ciencia19: Pensamiento simplificador y desintegrador. Paradigma de la simplificacin: Principios de disyuncin, reduccin y abstraccin. Unificacin abstracta que anula la diversidad o yuxtapone la diversidad sin concebir la unidad. Saberes parcelados, divididos, reducidos. Ilusin de conocimiento completo y acabado. Objeto de estudio aislado de su contexto, sus antecedentes, y su devenir. Pretende ordenar el universo (Cosmos) y desprecia el desorden (Caos)

Por su parte, el pensamiento complejo no desconoce los avances logrados por la ciencia, con todos sus defectos y virtudes, sino que aspira bsicamente a integrar: Pensamiento integrador: Principios de incompletud e incertidumbre, dialgico, recursividad organizacional, hologramtico; y paradojas unitas multiplex, y Caos/Cosmos (articulacin Orden/Desorden/Organizacin). Pensamiento multidimensional: el objeto de estudio no se asla de su contexto, de sus antecedentes y de su devenir. Integra en lo posible los modos simplificadores del pensar rechazando las consecuencias mutilantes, reduccionistas y unidimensionales.

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Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Seccional Sogamoso, Escuela de Contadura Pblica, Grupo Reforma al currculo, Relatora No. 4, octubre 02 de 2006. 18 La contadura pblica del nuevo milenio. Renovacin curricular. Convenio ICFES FIDESC, FIDESC ECOE Ediciones, Bogot, 2000. 19 Morin, Edgar, Introduccin al pensamiento complejo, Editorial Gedisa, octava edicin, junio de 2005, y Serrano, Jorge, Edgar Morin: Ciencia con conciencia, disponible en: www.pensamientocomplejo.com.ar

Concepcin del conocimiento como incompleto e inacabado. Verdades antagnicas que se complementan. Aprender a controlar y a manejar el miedo a la incertidumbre. Preocupacin por el futuro planetario y de la especie humana.

En la nueva perspectiva, l@s contador@s deben contribuir a beneficiar a la totalidad de los agentes ambientales, sociales, polticos y econmicos en cuestin, es decir, debe perseguirse una perspectiva democrtica en beneficio de la sociedad en su conjunto20. Esquemas propuestos por la Escuela de Contadura Pblica: Siguiendo la idea de bucle, la Escuela ha planteado dos propuestas que no pretenden agotar la discusin sino enriquecerla. Sociedad

tica Contadura Pblica Empresa

Grfica 1. Concepcin de la Contadura Pblica (esquema 1) En la grfica 1, el centro de la formacin profesional radica en la tica; es decir, una formacin integral y slida del estudiante, especialmente en valores sociales, que constituyan el fundamento de sus relaciones con su profesin, con la organizacin a la cual le presta sus servicios, y con la sociedad en su conjunto.
Empresa

Regin Estado
Internacio nal

Grfica 2. Concepcin de la Contadura nivel 1 (esquema 2)

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Ver Relatora No. 4, octubre 02 de 2006

La segunda propuesta en su primer nivel concibe la empresa (o la organizacin) como el objeto de estudio de la profesin contable, ubicada en un contexto determinado, y desde la cual se establecen mltiples relaciones con los diversos actores representados en las comunidades cercanas (local, regional y nacional), el propio Estado nacin, y la comunidad internacional. El anlisis y la comprensin de las relaciones mencionadas tambin se alimentan desde diferentes perspectivas acadmicas (economa, derecho, sociologa, ciencia poltica, comunicacin social, antropologa, entre otras). El anterior esquema constituye apenas un primer nivel de profundizacin; entendiendo que el pensamiento complejo propugna por la complejizacin del currculo y del objeto de estudio, desde la teora contable se proponen al menos otro nivel adicional21:

Administradores Accionistas Gobierno

Acreedores

Empresa

Auditores

Empleados Clientes

Vendedores

Grfica 2. Concepcin de la Contadura nivel 2 (esquema 2) Pese a que la empresa (o la fbrica) constituye uno de los temas de investigacin ms importantes de la contadura, es necesario recordar que: El mundo no es una fbrica gigante. El mundo no se agota ni se acaba en el modelo de la fbrica. No podemos afirmar que la manera de relacionarnos con el mundo debe ser pensada y realizada con los mismos criterios que utilizamos para relacionarnos
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Sunder, Shyam, Teora de la contabilidad y el control, U. Nacional de Colombia, 2005.

con la fbrica. La tendencia capitalista a instrumentalizar la universidad, concibindola como un apndice de la fbrica, cuantifica y mide el conocimiento, convirtindolo en una simple mercanca (descontextualizada y separada de su origen humano y social), y lo masifica en forma compartimentada y fragmentada para consumo de los integrantes de las comunidades acadmicas22. Sobre las competencias en la formacin de Contador@s En cuanto a la adopcin de las competencias, la Escuela ha establecido: En la actualidad abundan tanto las definiciones sobre el concepto de competencias como las aplicaciones de las mismas. La diversidad de definiciones abarcan desde aquellas restringidas al campo de lo tcnico y cuyos propsitos responden nicamente a la lgica de la produccin y el mercado (orientadas hacia la competitividad), hasta aquellas que pretenden construir modelos pedaggicos alternativos23. Aunque no se descartan las competencias en su totalidad24, tampoco se desconoce lo problemtico de su significado. En ese sentido, inquieta la lectura realizada desde el rea de las humanidades de la UPTC, en la cual se advierte: El ncleo del problema es la creditizacin o conversin en mercanca del trabajo de la formacin acadmica acumulada por el estudiante. El crdito es el nombre que se le da al valor de cambio que se le asigna al trabajo de cualificacin que el estudiante recibe en la universidad considerado como potencial trabajador. Ante todo es una unidad de medicin del tiempo de trabajo incorporado en su produccin, con el fin de contrastarlo como producto contra otros de similar calidad y calcularle el costo de su elaboracin para su realizacin en el mercado laboral. Unida a la aplicacin de los crditos como valor de cambio de la mercanca trabajador profesional, vino el otro componente de la mercanca, es decir su valor de uso o su cualidad, la competencia, o para lo que sirve el producto, en este caso, Qu sabe hacer? Cul es su destreza? Para qu fue entrenado?25. Por otro lado, precisamente en el rea de Humanidades se han identificado dificultades adicionales que, de no tratarse, seguirn ocasionando distorsiones en la formacin tica e integral de l@s contador@s pblic@s: () Desde una apreciacin tcnica de la Contadura, las humanidades son percibidas
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Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Seccional Sogamoso, Mesas temticas para afrontar las problemticas de la UPTC y de las Universidades pblicas, Mesa No.1 Visin global de la universidad, mayo 24 de 2006. 23 Ver Relatora No. 2, septiembre 04 de 2006. 24 En las discusiones y reflexiones de los docentes se han esbozado al menos dos caminos diferentes para la adopcin de las competencias en la formacin de contador@s pblic@s: un camino es la investigacin y la posterior construccin colectiva de una definicin del concepto competencia adecuado a las necesidades de la Escuela y de la UPTC. Otro camino es la identificacin previa de las necesidades sociales (dadas por los contextos espaciales) y la posterior construccin de competencias basadas en las necesidades sociales identificadas previamente. Ver Relatora No. 3, septiembre 11 de 2006. 25 Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Seccional Sogamoso, Relatora Reunin de colectivo de humanidades, mayo 31 de 2006.

despectivamente: materias de relleno, de costura, pa subir promedio, cultura general, pa hablar carreta, entre otros. Si se mira desde una apreciacin cientfica de la Contadura (por ejemplo, una ciencia social), todava es difcil establecer una articulacin estrecha con las humanidades por cuanto la ciencia misma durante mucho tiempo pretendi ser conocimiento neutro sin consecuencias sociales. Cabe aclarar que estas dificultades no son exclusivas de la Contadura, sino que son caractersticas de las ciencias en su conjunto a nivel mundial26. 4. PERSPECTIVAS Los cambios ocurridos en los mbitos contable, financiero y control empresarial, la internacionalizacin de las economas nacionales, los avances en tecnologa y el desarrollo de las comunicaciones han ocasionado el advenimiento de la denominada sociedad del conocimiento, en la cual la tierra, el capital y la mano de obra quedan atrs para dar paso al conocimiento como la nueva fuente de riqueza. Interpretaciones como sta olvidan que los actores polticos relevantes en la actualidad, mientras buscan conocimiento innovador, siguen acumulando principalmente capital y tierra27. As, no es casualidad que en la llamada sociedad del conocimiento, a nivel mundial hayan aumentado la psima distribucin de la riqueza y la concentracin de la propiedad privada. En ese escenario, l@s contador@s, convenidos de que la frmula del xito radica en el conocimiento, terminan como empleados trabajando ingenuamente para aquellos disimuladamente que acumularon tierra y capital. Por otro lado estn los desarrollos duros del capitalismo, en su versin neoliberal, que pese a los desastrosos resultados sociales causados an encuentra prestigiosos adeptos. A su parecer, lo importante es el crecimiento de la economa, y el sector financiero es el nico que lo garantiza: la sociedad puede optar por congelar los recursos destinados a la educacin y la construccin otrora grandes impulsores del crecimiento e incrementar recursos para la profundizacin financiera y, an as, la economa crecera debido a que el sector financiero canalizara los recursos hacia los usos ms productivos 28. Por supuesto, los costos de no ampliar la cobertura y no mejorar la calidad en la educacin no son objeto de estudio. Para enfrentar los desafos sociales, desde la contabilidad se proponen al menos dos senderos: el primero, que persigue el estatus cientfico; y el segundo, que

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Ver Relatora No. 3, septiembre 11 de 2006. En el caso colombiano, estudios del Banco Mundial y de la Contralora General de la Repblica han llamado la atencin sobre la propiedad de las mejores tierras cultivables del pas pues, paradjicamente, buena parte de ellas est en sectores mafiosos. 28 Caballero Argez, Carlos y Urrutia Montoya, Miguel, Historia del sector financiero colombiano en el Siglo XX, Ensayos sobre su desarrollo y sus crisis, ASOBANCARIA Grupo Editorial Norma, Bogot, Colombia, 2006.

busca articular la teora contable con la moral29. En el primer camino aparecen, unidos a los grandes avances de la ciencia, los errores, las cegueras y las ignorancias de la ciencia con un altsimo costo social, humano y ambiental, como se plantea desde el pensamiento complejo30. El segundo no es menos problemtico por cuanto las dificultades para establecer y separar claramente lo bueno de lo malo, atraviesan toda la historia de la filosofa y an siguen sin resolverse. Cules son los desafos de la construccin de un currculo desde el pensamiento complejo en contadura? Es necesario advertir que la reflexin an no ha posibilitado construir el currculo, sin embargo, lo que hasta ahora hemos reflexionado nos advierte de unas caractersticas que sera necesario tener en cuenta para que pueda ser inscrito dentro del mtodo del pensamiento complejo. Importa hacer ver que se intenta romper con la segmentacin en que se han dividido las disciplinas cientficas. Que efectivamente para hacerse responsable de la oikos se necesita revisar la racionalidad que hasta ahora ha constituido dichas disciplinas y visibilizar su enfoque meramente tcnico que desconoce los efectos no intencionales de la accin y que intenta ver la intervencin humana y la poltica como una distorsin. Es decir, que lo que son los efectos y su intento de correccin es visto como una amenaza para la racionalidad imperante. Hechas esas aclaraciones un currculo en contadura tendra que hacer visibles las siguientes relaciones: La relacin entre el modelo econmico y sus efectos sobre la calidad de vida de los seres humanos y del planeta. Plantearse de manera decidida que la economa no puede ser reducida a econometra y que es necesario pasar del planteamiento formal al planteamiento substantivo de la economa que centra su atencin en el problema esencial de las necesidades y su satisfaccin en el tiempo, lo que incluye el problema de la sostenibilidad. As, es necesario afirmar la irracionalidad de lo racionalizado hasta ahora. No basta con afirmar que el hombre es un ser racional y sostener a pie seguido que ningn ser humano perseguira una accin que no produzca una utilidad. Pero es necesario establecer que utilidad es diferente de rentabilidad. Y que una cosa es el sector productivo y la generacin de riqueza desde all y que otra cosa es el sector financiero, que debera depender de manera lgica del sector productivo, (cosa que se ha invertido) que asfixia y extrae todos sus beneficios del sector productivo sin retornar all sino trasladndose mundialmente al lugar en donde sea posible extraer la mayor vida
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Gmez Villegas, Mauricio, Contabilidad: comentarios sobre el discurso cientfico y los determinantes morales, Memorias del XVII Congreso Nacional de estudiantes de contadura pblica de Colombia, FENECOP, 2003. 30 Morin, Edgar, Siete saberes necesarios para la educacin del futuro, UNESCO, 1999, multicopiado. Adems, es necesario mencionar el problema de la relacin entre la tecnologa y las mquinas con el hombre debido al riesgo de que ste se convierta en un apndice de las mquinas. Esta temtica fue tratada genialmente por Chaplin en el clsico Tiempos modernos.

humana posible hecha objeto, o condiciones salariales de competitividad pero que niegan el derecho a vivir de quienes son contratados sin hablar de los mecanismos de expoliacin recientes como las maquilas o las cooperativas de trabajo asociado. A este enfoque es necesario co-construir una visin del estado y su aparato legal. Descubrir los mecanismos a travs de los cuales, los que manejan los hilos invisibles del poder acomodan sus leyes y habra que ver las exenciones a quienes benefician y a quienes perjudican. Es decir, que al curso de economa no puede ser indiferente un curso sobre la poltica y la denominada cosa pblica: dnde existe, en qu condiciones existe y como se realiza el bien comn en y a travs de esas instancias. Sin ese aspecto la labor de la contadura estara ciega respecto de su papel como garante de la fe pblica. Un trabajo de investigacin en profundidad tendra que establecer en dnde est lo pblico y su relacin con el bien comn. Esa sera una temtica fundamental para el contador y a partir de all entonces se aclaran los problemas de la tributacin, el control interno y todos los problemas mundiales de la predominancia del sector financiero en el mundo y sus implicaciones para la humanidad y el problema del destino actual del mundo y sus recursos y ahora s de verdad el problema de la escasez, dnde y en que condiciones. Un segundo nivel de reflexin inclusiva, de corte altamente tcnico, tiene que ver con el problema de la cuantificacin y su exacerbacin en las cuentas del capital intelectual, de la famossima sociedad del conocimiento y su carga ideolgica de manipulacin sobre las oportunidades; adems de todas las alegoras al pensamiento positivo, el emprenderismo, las tcnicas de manipulacin cerebral para ver el mundo de otra manera y la programacin neuro-lingstica. Un segundo aspecto de la reflexin necesaria tiene que ver con llevar a las cuentas de las empresas, los costos ambintales transformados en cifras que se convierten en cuentas por pagar pero que no dicen nada del tipo de tecnologa utilizada, ni del ritmo de destruccin del planeta y su sostenibilidad. Otro aspecto invisible hace cuenta del valor de los bosques, del agua y del aire como si los seres humanos fusemos capaces de producirlos desconociendo la incapacidad humana para llevar a cuentas lo que al planeta le costo producir los ecosistemas y pequeas cuotas de orden dentro de la maximizacin del desorden para alcanzar unos mnimos de organizacin. Esa obsesin por las cuentas es perversa, sobre todo, de las cuentas que no se hacen. Lo que muestra el rostro parcializado de la acumulacin mundial de capital que slo tiene en cuenta los costos de extraccin pero no los costos milenarios de las pequeas cuotas de orden que hicieron posible la vida. Un aspecto que tambin tiene una relevancia suprema apunta al desconocimiento del carcter social de las profesiones. Esencialmente una profesin no es una manera de hacer dinero. Las profesiones tienen que ver con la solidaridad que hace posible la vida para todos. Reducir la profesin al dinero es como pensar que el ideal sera que todos fuesen empresarios y gerentes o la mnima inductivista de

que si uno lo pudo hacer, entonces todo el mundo lo puede hacer. Esto significa revisar la calidad de la elaboracin terica implementada por la ideologa del capitalismo salvaje y la calidad de los discursos a travs de los cuales desde la academia se siguen sosteniendo discursos sin ninguna capacidad de sostenerse con argumentos. Es sobre la elaboracin de teora que ms se adolece en el currculo de contadura. Valdra la pena saber que teora tiene que ver con epistemologa y que epistemologa tiene que ver con puntos de partida que hacen valida una reflexin como cientfica. Pero que tambin derecho y ley son dos cosas distintas y que tributacin es legitimacin de un poder. Todas esas cuestiones estn pendientes y sin ellas ni siquiera ser posible discutir las cuestiones que hay que discutir: Qu tiene que ver la contadura con la valoracin de los costos? Cul es la teora del valor que sustenta el establecimiento de una metodologa vlida de valoracin? Qu tiene que ver la contadura con la economa? Con cul corriente de la teora econmica y por qu razones esa teora econmica y no otra? Qu relacin tiene las humanidades con la economa, la poltica, la ecologa, el capital intelectual y el capital humano? Qu tiene que ver el asunto financiero y tributario con el pensamiento cuantificador y con la justicia distributiva y retributiva? Sobre qu teora de la justicia se realiza la labor de dar fe pblica del contador? Cul es la produccin cientfica de la disciplina contable que permite ir construyendo puentes con otras disciplinas y ser reconocida ms all de la tcnica y si con una trascendencia social en la perspectiva de la confianza pblica y de la construccin de bienes comunes y de lo pblico? Gran parte de su labor tiene que ver con que lo pblico y el bien comn o los bienes comunes sean cada vez ms abundantes? Cul sera el deber ser del contador? Como aparece, hay una gran cantidad de preguntas que tendremos que resolver si lo que queremos es conectar conocimientos, si lo que queremos es que la labor educativa tenga una fuerza terica slida y si queremos que haya futuro no slo para las profesiones dedicadas al dinero sino para todas las profesiones so pena de que el mundo cada vez se empobrezca ms. Hay que buscar una nueva perspectiva que puede estar vislumbrndose en los campos de la contabilidad cultural, la contabilidad ambiental, la contabilidad artstica, la contabilidad espacial. Intuimos que en ellos no deben aplicarse las leyes de menor costo y mximo beneficio: es urgente la revisin y la recreacin de las formas en que valoramos y medimos; quiz el problema radica en la propia teora de valor.

5. CONCLUSIONES A manera de conclusiones se retoman las reflexiones de la Mesa temtica sobre la visin global de la universidad31; si optamos por continuar reproduciendo lo ya recorrido encontramos: Derroche en consumo, formacin de mano de obra barata y lucha encarnizada entre hombre y mujeres para acceder a empleos temporales en el marco de economas cada vez ms informales. Importa y sirve lo que contribuya a la expansin del capital, al incremento de la productividad y la rentabilidad. El resto parece intil y artificioso (). La adopcin del pensamiento complejo, con todas sus implicaciones, puede contribuir a: la universidad debe volver a recuperar lo ldico y los espacios del ocio creativo para que los estudiantes construyan un mundo distinto al nuestro, su propio mundo, diferente al mundo triste y gris del cual nosotros somos sus trgicos exponentes. En ese sentido, la transformacin de nuestro mundo en uno nuevo, mejor, ms justo y solidario, depende del concurso de los esfuerzos tanto de aquell@s contador@s formados en la visin clsica occidental como de las nuevas generaciones. Sin duda, ese es un proceso, un viaje y una aventura llenos de dificultades y conflictos inherentes a la complejidad humana: creemos y esperamos que el pensamiento complejo es y sea la nave que nos llevar a dnde nunca jams hemos llegado Paulo Freire escribi: Nadie libera a nadie; nadie se libera solo; los hombres se liberan en comunidad.

Autores: Luis Mara Barrera Piragauta Andrs Matheus Rocha Paulo Alberto Gonzlez Celis

Octubre 11 de 2007

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Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Seccional Sogamoso, Mesas temticas para afrontar las problemticas de la UPTC y de las Universidades pblicas, Mesa No.1 Visin global de la universidad, mayo 24 de 2006.

BIBLIOGRAFA CABALLERO ARGEZ, Carlos y Urrutia Montoya, Miguel, Historia del sector financiero colombiano en el Siglo XX, Ensayos sobre su desarrollo y sus crisis, ASOBANCARIA Grupo Editorial Norma, Bogot, Colombia, 2006. GMEZ Villegas, Mauricio, Contabilidad: comentarios sobre el discurso cientfico y los determinantes morales, Memorias del XVII Congreso Nacional de estudiantes de contadura pblica de Colombia, FENECOP, 2003. MORIN, Edgar Introduccin al pensamiento complejo, Editorial Gedisa, octava edicin, junio de 2005; Siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Coleccin mesa redonda, UNESCO, 2001; Educar en la era planetaria, Ed. Gedisa S.A, 2006. POSNER, George J., Anlisis de Currculo, Divini Editorial Ltda., 1998. ROBBINS, Stephen y COULTER, Mary, Administracin, Prentice Hall, 1996. ROMAN Prez, Martiniano y DIEZ LPEZ, Eloisa, Aprendizaje y Currculo, Ediciones novedades educativas, 6, 2000. SERRANO, Jorge, MORIN, Edgar: Ciencia con conciencia, disponible en: www.pensamientocomplejo.com.ar SUREZ PINEDA, Jess Alberto, Momentos estelares de la contabilidad, disponible en http://atenea.unicauca.edu.co/gcuellar/momentos.htm SUNDER, Shyam, Teora de la contabilidad y el control, Universidad Nacional de Colombia, 2005. La contadura pblica del nuevo milenio. Renovacin curricular. Convenio ICFES FIDESC, FIDESC ECOE Ediciones, Bogot, 2000. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Seccional Sogamoso, Escuela de Contadura Pblica, Grupo Reforma al currculo, Relatoras. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Seccional Sogamoso, Mesas temticas para afrontar las problemticas de la UPTC y de las Universidades pblicas, Mesa No.1 Visin global de la universidad, mayo 24 de 2006.

TOBN TOBN, Sergio, Formacin basada en competencias, Esfera editores Ltda., 2004.