Juan Deval

INDICE
INTRODUCCION ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO. BLOQUE I EL CARCTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA. BLOQUE II LOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA BLOQUE III LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA.. BLOQUE IV CRITERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA.. 19 17 14 9 3 4 6
MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I EL CARCTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA. LA ADOLESCENCIA CULTURA Y SALUD Diego Salazar Rojas EL DESARROLLO HUMANO Juan Delval.. EL DESARROLLO HUMANO Juan Delval . BLOQUE II LOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA.. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE DINA Krauskopf.. 69 69 40 35 22 22
ESTUDIANTE ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO. BLOQUE III LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES BLOQUE IV CRISTERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA. JOVENES CAMPESINOS: SEXUALIDAD Y SU CORTEJO AMOROSO Gabriela Rodrguez y Benno de Keijzer.. INTRODUCCION A LA PASICOLOGIA EDUCATIVA: HISTORIA CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA. Jess Palacios EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Javier Onrubia.. INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALOMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES Martin, Elena y Teresa Maud
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INTRODUCCION
El propsito de este curso es proporcionar a los estudiantes de las escuelas normales un marco bsico para el conocimiento del desarrollo de los adolescentes, que les sirva como referente ordenador para el estudio de los aspectos especficos que analizaran en los siguientes cuatro cursos de este campo de formacin. Para el futuro profesor de educacin secundaria, el conocimiento del desarrollo de los adolescentes es un componente esencial de su formacin profesional, pues se refiere precisamente al estudio de los procesos y los cambios que se presentan en las primeras fases de la adolescencia, las cuales coinciden con el ingreso y la permanencia de los estudiantes en la secundaria. El conocimiento de estos procesos permitir a los alumnos normalistas adquirir dos criterios que son esenciales para el desempeo eficaz de la docencia: a) Entender que el aprendizaje de los contenidos escolares en la secundaria se produce en una etapa de profundos cambios en todos los aspectos de la vida de sus alumnos; de manera que el aprendizaje no puede concebirse como una actividad relacionada exclusivamente con procesos cognitivos, cuyo resultado depende del dominio que posea el maestro de los contenidos disciplinarios de su campo y del use de los recursos didcticos adecuados. Con mayor frecuencia que en otros niveles educativos, en la educacin secundaria muchos problemas que, aparentemente son didcticos, se derivan realmente de procesos mas complejos, relacionados estrechamente con el momento de desarrollo de los alumnos. b) Entender que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos a los de los adultos. Eso significa percibir, por un lado, como se estn desenvolviendo, entre otras, las capacidades de pensamiento abstracto y formal para generalizar, construir argumentaciones, elaborar hiptesis, considerar alternativas y operar con smbolos; y por el otro, tomar en cuenta el cambio en las posibilidades de reflexin sobre si mismos, sobre los otros y sobre las realidades sociales. Este curso es introductorio y pretende que los estudiantes comprendan el carcter integral de las transformaciones, es decir, la influencia mutua entre los procesos que solo se separan con fines de estudio: el crecimiento y la maduracin, el desenvolvimiento de las funciones cognitivas y el cambio emocional y afectivo. Asimismo, analizaran algunos criterios bsicos para el estudio de este periodo, que permitirn superar la idea, relativamente simple, de que puede entenderse al adolescente a partir del conocimiento de pautas generales de desarrollo.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

El curso esta organizado en cuatro bloques temticos. En cada uno de ellos se presentan los temas de estudio y la bibliografa bsica para su anlisis. As mismo, se incluye un apartado de bibliografa estudiantes. En el bloque I. El carcter histrico del concepto de adolescencia", se inicia la revisin del concepto de adolescencia, poniendo nfasis en que a diferencia de otras etapas de la vida, esta solo se asume como un objeto de conocimiento cientfico y una etapa socialmente distinta de otras, hasta este siglo. Los estudiantes comprendern que esta visin "novedosa" tiene dos aspectos distintos: a) El analtico, pues, en tanto concepto cientfico, surge a principios de este siglo con la obra de G. Stanley Hall (1904) y se extiende rpidamente. Los enfoques mas influyentes para entender a la adolescencia fueron desarrollados por estudiosos vinculados al psicoanlisis, cuya experiencia era clnica (Ana Freud, 1936; Erik Erikson, 1968); esta orientacin acentu la idea de adolescencia como etapa de "crisis", que en las dcadas recientes se ha matizado a partir de estudios empricos y que hoy se entiende como menos "dramtica". b) El sociocultural. La adolescencia, a diferencia de la niez o la vejez, no siempre se ha reconocido socialmente. Su reconocimiento esta asociado al surgimiento de condiciones que prolongan la etapa de transicin entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad adulta y a la vida productiva: elevacin general de los niveles de vida, extensin y prolongacin de la escolaridad obligatoria, mayores requerimientos de calificacin laboral, urbanizacin, entre otras. En dcadas recientes y debido a la influencia de los medios de comunicacin de masas, se desarrollan culturas de adolescentes y jvenes, como constelaciones de conductas, modelos y consumos propios de estas edades. Es importante que, al estudiar los temas de este bloque, los normalistas busquen oportunidades de acercamiento con adolescentes y obtengan informacin relacionada con las actividades que' realizan, y con el lenguaje y otras formas de expresin que utilizan. Estas observaciones dan lugar a reflexiones que pueden plantear y discutir en la clase, as como analizar y contrastar con la informacin que obtengan de la lectura de los textos que se propongan. En el bloque II, "Los campos de transformacin en la adolescencia", se revisan los diferentes procesos de cambio que se dan en este periodo. Los estudiantes podrn ubicar los campos de transformacin len la adolescencia, entendindolos como procesos que se distinguen por complementaria cuya finalidad es ampliar la informacin de los temas correspondientes, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y
razones de mtodo, pero que en realidad se caracterizan por la influencia mutua. Los temas estn orientados a la comprensin de aspectos fundamentales: que los cambios fsicos y hormonales traen como consecuencia la transformacin del cuerpo del nio en un cuerpo maduro fsica y, sexualmente; que la evolucin en las capacidades del pensamiento permite a los adolescentes contar con una nueva manera de razonar sobre las cosas, y que el sentido de la identidad les', permite la bsqueda de una manera de ser propia, lo cual implica cambios en sus relaciones sociales, en particular con la familia y con el otro sexo. En el bloque lll. Las fases de la adolescencia", se parte de la idea de que, si bien los cambios son continuos, 'su intensidad varia en ciertos tramos de edad. De acuerdo con esta idea, los estudiantes identificaran tres fases en la adolescencia: temprana, de los 10 a los 13 aos; media, de los 14 a los 16 aos; y avanzada, de los 17 a los 20 aos. Tomaran en cuenta, sin embargo, dos precisiones: primero, la existencia de variaciones individuales, pero sobre todo de carcter social y cultural que acortan o alargan el periodo: y segundo, los patrones de genero, porque el inicio de este periodo es tendencialmente mas temprano en la mujer que en el hombre. La comprensin de tales diferencias es una de las bases para entender la diversidad de alumnos de educacin secundaria. Finalmente, el bloque IV, "Criterios bsicos para el estudio de la adolescencia", esta dedicado al anlisis y la reflexin sobre los criterios fundamentales para el estudio de cualquier momento o proceso de cambio en la adolescencia, en correspondencia con la visin integral que se pretende''formar en los futuros maestros. Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien existen pautas y secuencias generales en los procesos de cambio, estos ocurren en cada persona con un margen amplio de variaciones en la temporalidad (ocurren antes o despus) y en la sincrona (son simultneos o hay cierta separacin temporal entre procesos, como sucede frecuentemente con el crecimiento fsico y los cambios en la subjetividad); por otra parte, aunque pueden identificarse conductas tpicas de los adolescentes, se deber entender que estas generalizaciones no necesariamente las experimentan todos y que pueden manifestarse de muy variadas formas. As advertirn la inconveniencia de la formacin de estereotipos en los que "caben" todos los adolescentes y en cambio, desarrollaran su sensibilidad hacia lo diverso. Es fundamental entender, por ejemplo, que hay una elevada proporcin de adolescencias "tranquilas", que procesan los cambios sin grandes rupturas y conflictos, contra lo que supone el estereotipo "dramtico". Asimismo, los futuros maestros comprendern que, de manera mas estrecha que en cualquier otra etapa de la vida, el sentido del cambio personal se produce en el entorno de las relaciones sociales y de las influencias culturales vividas por cada sujeto. Por ejemplo, el crecimiento corporal y la maduracin sexual pueden ser considerados como procesos biolgicos y "objetivos", sin embargo, el significado que adquieren para cada sujeto y para
quienes le rodean, la forma en que son experimentados, se definen por la combinacin de estos cambios con la influencia de factores sociales y culturales. La revisin detallada de la bibliografa propuesta permitir identificar y comentar las razones por las cuales estos criterios deben estar presentes en las maneras de "mirar" a los alumnos en la escuela, para encontrar las estrategias que favorezcan una mejor comunicacin con ellos, tanto en el mbito de la enseanza como en el de las relaciones personales. Adems, estos criterios sern particularmente tiles en el estudio de los siguientes cursos, pues estos se concentraran en campos especficos.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propsitos del curso y a que las actividades de enseanza y de aprendizaje respondan a las caractersticas del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los adolescentes. A continuacin se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagacin que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal, para vincular los temas que analizan con situaciones reales. 1. El curso tiene un carcter introductorio. Tomando en cuenta que esta destinado a estudiantes que, empiezan su formacin profesional como profesores de educacin secundaria y que tienen un conocimiento poco sistemtico del desarrollo de la adolescencia, es necesario que obtengan las elementos bsicos para el anlisis de los principales cambios que se experimentan el esta etapa de la vida y, sobre todo, que comprendan el significado del concepto actual', de adolescencia, as como la importancia que tiene para el maestro el conocimiento do los rasgos que la caracterizan. De acuerdo con esta visin, seria poco productivo intentar un estudio detallado de cada campo de desarrollo de los adolescentes, pues este ser objeto de anlisis en los cursos subsecuentes. 2. El estudio integral del desarrollo de los adolescentes pretende superar una visin exclusivamente psicolgica, que ha sido muy frecuente en nuestros medios acadmicos, y que bien pone de relieve transformaciones cognitivas y afectivas esenciales, omite el conocimiento de otros componentes del desarrollo. En consecuencia, es importante propiciar de manera sistemtica la reflexin sobre las mltiples relaciones que existen entre los procesos de cambios en la adolescencia y los factores internos y externos que los influyen, as como sus distintas manife0taciones. Al hacerlo, los estudiantes entendern que, aunque existen pautas genricas de comportamiento, cada adolescente es nico e individual; principio en el que se basa la comprensin de la diversidad, como un elemento fundamental que todo maestro debe tener presente dl trabajar con grupos escolares.
3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de aportes tericos diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente o escuela, a partir de la cual se intenta ubicar a todos los adolescentes en patrones generales de conducta, en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propsito de quo los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y par a usar la teora como una herramienta de anlisis de la realidad, en especial de los aspectos relacionados con el trabajo del maestro con adolescentes y en la escuela secundaria. 4. Los contenidos de estudio cobran mayor sentido si se relacionan con las experiencias de los estudiantes. Por las caractersticas del curso y los temas que se analizan, existen mltiples posibilidades de analizar las experiencias y reflexiones de los estudiantes sobre si mismos, especialmente las que se relacionan con el periodo de vida que se estudia en este curso. As, mas que indagar acerca de los conocimientos previos de tipo formal, las situaciones reales por las que han pasado, o probablemente estn pasando algunos alumnos, constituyen recursos tiles, a la luz de los cuales pueden comprenderse mejor los procesos de transformacin en las distintas fases de la adolescencia. 5. El curso promueve la observacin y el dialogo con los adolescentes en situaciones extraescolares,' como un medio para contrastar la informacin y las explicaciones estudiadas con hechos reales. Adems de la observacin que los estudiantes realizaran en las visitas programadas en el curso Escuela y Contexto Social, en este programa se sugieren actividades diversas para charlar con adolescentes u observarlos en distintos momentos y ambientes. Estas actividades son formativas si tienen un propsito definido y se preparan a travs de guas sencillas que permiten el registro ordenado de los datos y la interpretacin de la informacin. De ninguna manera debe confundirse este tipo de actividades con una investigacin formal, compleja, supeditada a mtodos rgidos. Se trata de promover en los alumnos el inters por indagar y el use de las herramientas bsicas para obtener informacin, as como las capacidades para analizarla. 6. El anlisis y la reflexin son habilidades que se promueven a travs de recursos diversos. El programa propone un conjunto de textos, cuya lectura individual es imprescindible para la adquisicin de los conocimientos y para entablar una discusin argumentada; por esta razn, es conveniente propiciar la lectura de textos, la elaboracin de sntesis, de ensayos breves y diversos registros de informacin, a travs de los cuales cada estudiante exprese sus ideas, puntos de vista y conclusiones, que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. Adems de la lectura, el curso es propicio para usar otros recursos, como el cine; es conveniente que, en correspondencia con los contenidos del programa, el maestro y los estudiantes seleccionen algunas pelculas en torno a las cuales pueda discutirse, por ejemplo, el papel de los adolescentes o de los jvenes en distintas pocas y contextos, o la influencia que ejercen distintos agentes sobre las formas de ser y de ver el mundo que tienen los jvenes; al
respecto es importante no confundir el anlisis con la sola narracin de la pelcula. 7. La evaluacin. Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde el inicio del curso las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, etctera, seria poco acertado evaluar solo con un instrumento que demande la trascripcin de definiciones memorizadas. En este caso, el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula. 8. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as como los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de indagaciones realizadas). Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear retos a los estudiantes: que apliquen la capacidad de anlisis, juicio critico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin, etctera. Las pruebas objetivas (de correspondencia, opcin mltiple y seleccin de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin sugeridos. 9. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizara actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. La evaluacin puede realizarse al inicio, durante el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesin. Con la evaluacin inicial se conoce lo que saben los estudiantes al principiar los temas, y constituye el punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseanza de acuerdo con las capacidades de los integrantes del grupo; la que se realiza durante el curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en, cada clase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseanza, y con la evaluacin final se puede comprobar en que medida se lograron los propsitos educativos del curso. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como una extensin a las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros; es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los resultados del proceso educativo.
BLOQUE I. EL CARACTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA TEMAS

1. Factores sociales y culturales que han hecho posible considerar la adolescencia como prolongacin del periodo de transicin entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad adulta con responsabilidades: elevacin general de los niveles de vida, extensin y prolongacin de la escolaridad obligatoria, requerimientos crecientes de calificacin laboral, urbanizacin, entre otros. 2. El surgimiento del concepto de adolescencia a principios del siglo XX. La adolescencia entendida como etapa de "crisis". La concepcin actual de adolescencia. 3. El surgimiento y el cambio de las culturas juveniles, como modelos compartidos de conducta, expresin y comunicacin. El papel de los medios de comunicacin en la generacin y difusin de las culturas juveniles. BIBLIOGRAFIA BASICA Delval, Juan (1994), "El concepto de adolescencia", en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI (Psicologa), pp. 544-548. Salazar Rojas, `Diego (1995), "Adolescencia, cultura y salud", en Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 18-26. Veyne, Paul (1 997),"Adolescencia" y "Juventud efmera", en Philippe Aries y Georges Duby (dirs.), Historia de la vida privada, t. I, imperio romano y antigedad tarda, Francisco Prez Gutirrez (trad.), Madrid, Taurus, pp. 34-39. Goodman, Paul (1985), "El universo discursivo en el cual se crece", en Olac Fuentes Molinar (antolog.), Critica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, El Caballito/SEP (Biblioteca Pedaggica), pp. 75-81. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Krauskopf, Dina (1996), "Procesos psicolgicos centrales en el adolescente", en Jos ngel Aguilar Gil y Beatriz Mayen Hernndez (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico, Conapo/Mexfam, pp. 65-108.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. De manera individual, contestar la pregunta: que experiencias personales de su adolescencia tuvieron un significado especial en su vida? Escribir brevemente ideas concretas y comentarlas en el grupo. 2. Leer los textos de Juan Delval y de Diego Salazar y anotar las ideas principales de cada autor. Discutir en grupo la informacin, centrndose en los siguientes aspectos: La idea de adolescencia que plantea cada autor. Coincidencias o divergencias que identifican en ambos. Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia.
3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tios y a un adolescente que asista actualmente a la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos: CON ADULTOS: Experiencias importantes que recuerdan haber vivido a los 10 y 16 aos. Responsabilidades que tenan en este tramo de su edad y cuales eran las de sus hermanos (si es el caso) del otro sexo. Aos de escolaridad. Lo que les gustaba hacer en esa poca de su vida. Motivos y formas de castigos y premios Lo que no podan hacer y porque Edad en la que iniciaron una actividad laboral como razones Actividades que realizaba en su tiempo libre. Aspectos en los que hay acuerdo y desacuerdo en el mbito familiar y en la escuela. y asumieron o responsabilidades Explique las padre madre. Lo que mas le gusta hacer y porque. Cmo son sus relaciones con la familia?. Cmo es su vida en la escuela?. Cmo es su relacin con los maestros?. Cmo es su relacin con sus amigos y que actividades realiza con ellos?. CON ADOLESCENTES: Experiencias importantes que han vivido desde los diez aos a la fecha. Responsabilidades de ellos y de sus hermanos del otro sexo.
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4. Sistematizar la informacin obtenida y presentarla en el grupo. Responder las siguientes preguntas: Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, que cambios identifican en cuanto a as formas de vivir la adolescencia? A que creen que se deban esos cambios? Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo. 5. Leer el texto de Paul Veyne y destacar las ideas ms relevantes. Contrastar la informacin que da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutir las siguientes cuestiones: Cmo son vistos los jvenes por la sociedad en distintas pocas y contextos? Que tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y como han cambiado? Por qu en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisicin de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser mas tarda? Qu otros factores influyen? 6. Leer individualmente el texto de Paul Goodman. En tarjetas escribir la idea ms importante que haya identificado. Intercambiar las tarjetas y organizar una discusin en grupo: cada estudiante lee la tarjeta que recibi, argumentando sus acuerdos o desacuerdos con la idea expresada en ella. Elaborar un concepto propio de "culturas juveniles" y escribir ejemplos reales que lo ilustren. 7. Obtener con los compaeros de equipo la informacin que se solicita en el cuadro y registrarla.
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Actividades que realizan relacionadas con el estudio
Actividades que realizan en el tiempo libre
A que lo dedican
Con quien lo comparten
En relacin con las actividades realizadas en el tiempo libre especificar: programas de televisin y tipo se msica preferidos, use de medios informticos y con que fines, otro tipo de diversiones. Sistematizar la informacin del grupo, elaborando un registro estadstico de cada uno de los indicadores. Analizarla y distinguir las actividades mas recurrentes. 8. Comparar la informacin obtenida en la actividad tres de este bloque con la que arroja el registro del grupo y discutir las siguientes cuestiones: Por qu se pueden identificar gustos, rasgos y preferencias comunes entre los jvenes? Qu relaciones identifican entre los aspectos analizados y el papel de los adultos? Qu influencias identifican entre los medios de comunicacin y los gustos, preferencias y formas de expresarse de los adolescentes? 9. Seleccionar pelculas donde se observe como es la vida social de los adolescentes: algunos ejemplos puede ser: Los olvidados, de Luis Bunuel; Rebelde sin causa, con el actor James Dean; El castillo de la pureza, de Valentin Ripstein; Como ves?, de Paul Leduc, entre otras. Analizarlas en relacin con: principales actividades que realizan, vocabulario, modas, relacin con los padres, maestros y otros adultos; relaciones entre iguales, relacin de pareja, juegos, use del tiempo libre, msica, dificultades que enfrentan, expectativas de vida y ante la escuela. 10. En plenaria, tomando en cuenta las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos, exponer los puntos de vista personales, acerca de los siguientes temas: Factores que influyen para que en diferentes pocas y culturas se asignen roles distintos a los jvenes. Factores que influyen para que la adolescencia se empiece a reconocer en los ltimos anos del siglo XIX y principios del XX como una etapa del desarrollo humano.
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Caractersticas de las culturas juveniles contemporneas, de su surgimiento y difusin. Los cambios que pueden identificarse en las formas de entender y ver la adolescencia.
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BLOQUE II. LOS CAMPOS DE TRANSFORMACIN EN LA ADOLESCENCIA TEMAS

1. Los procesos a cambio durante la adolescencia. Su distincin con propsitos de estudio. 2. Los cambios biolgicos. Crecimiento corporal y maduracin sexual. 3. La identidad personal y los cambios en las relaciones sociales: los grupos de pares, la familia, la escuela, el otro sexo, los medios y la sociedad. 4. El desarrollo cognitivo. Las capacidades de pensamiento abstracto y formal (generalizacin, construccin de argumentaciones, elaboracin de hiptesis, operaciones simblicas). Las capacidades de comunicacin. La reflexin sobre si mismo, sobre los otros y sobre las realidades sociales.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Krauskopf, Dina (1996), "Procesos psicolgicos centrales en el adolescente", en Jos ngel Aguilar Gil y Beatriz Mayen Hernndez (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico, Conapo/ Mexfam , pp. 65-108. SEP (1999)," como crecemos y nos desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la adolescencia", 'El camino hacia la edad adulta" y "La reproduccin humana", en Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 106-139. Hernndez, Fernando y Juana Maria Sancho (1996),"El estudiante-adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio", en Para ensear no basta con saber la asignatura, Mxico, Paidos Papeles de Pedagoga), pp. 157-181.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Delval, Juan (1.94), "La pubertad y la adolescencia" y "El adolescente y el mundo social", en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI (Psicologa), pp. 531-544 y 574-591.
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1. Con base en la experiencia personal discutir los acuerdos y desacuerdos con las siguientes afirmaciones: La adolescencia se inicia con el crecimiento fsico. Los cambios biolgicos influyen notablemente en la forma de "verse a si mismo" y de relacionarse con los dems. El desarrollo cognitivo en el ser humano alcanza su plenitud en la Ultima etapa de la niez. 2. Leer individualmente el texto de Dina Krauskopf. En equipo elaborar un cuadro en el que se registren los principales cambios que se dan durante la adolescencia y ejemplos de las formas en que se manifiestan.
Cambios que se dan en la adolescencia
Formas en que se manifiestan
3. Comentar en grupo la informacin registrada y responder la pregunta siguiente: En que consiste la influencia mutua entre los procesos de desarrollo de los adolescentes? 4. Analizar individualmente las siguientes lecciones del libro de texto gratuito de educacin primaria Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado: " Como crecemos y nos desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la adolescencia", "El camino hacia la edad adulta" y "La reproduccin humana". 5. En equipos registrar por escrito los cambios que se presentan en los adolescentes, en relacin con los campos de transformacin: a) cambios biolgicos; b) cambios emocionales y de relaciones sociales; c) cambios en las formas de pensar. Sistematizar la informacin en un cuadro y presentarla al grupo. 6. Leer y comentar el texto "El estudiante que vive y aprende en un contexto de cambio" de Fernando Hernndez. Utilizando la informacin del texto, complementar la informacin de los cuadros anteriores.
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7. Reflexionar y discutir en grupo los siguientes puntos: La importancia de conocer los procesos de desarrollo de los adolescentes. Implicaciones de estos cambios en la vida cotidiana y en la vida escolar.
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BLOQUE III. LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA TEMAS

1. Las fases de la adolescencia: temprana, media y avanzada. Secuencia e intensidad de los cambios. Diferencias en el inicio de la pubertad en relacin con los patrones de gnero. 2. Los factores de orden social y cultural que influyen en las variaciones individuales en relacin con las pautas generales de los cambios en la adolescencia. 3. La importancia del estudio de las fases tempranas y media para el conocimiento de los alumnos de educacin secundaria.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Palacios, Jess. (1995), "Que es la adolescencia?", en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Cesar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 299-309. Monroy, Anameli (1994), "La sexualidad en la adolescencia", en Celia J. Prez (coord.), Antologa de la sexualidad humana, Vol. II, Mxico, Conapo/Miguel ngel Porrua/FNUAP, pp. 693-730. Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998), "Adolescencia y adolescentes", en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Barcelona, Octaedro, pp. 25-37.
1. Con base en los aspectos estudiados en el bloque anterior elaborar una gua sencilla para entrevistar a adolescentes de diferente gnero y edades entre 10 y 16 aos. Incluir en la gua preguntas relativas a los tres campos de transformacin: a) biolgico, b) emocional y social, y c) cognitivo. Anotar la edad aproximada en que se iniciaron tales cambios. 2. Analizar la informacin obtenida e identificar los rasgos comunes entre los adolescentes, de acuerdo con los siguientes rangos de edad: 10 a 13 aos y 14 a 16 aos, poniendo especial atencin en las diferencias entre hombres y mujeres. 3. Leer los textos de Jess Palacios y de Anameli Monroy para identificar las fases del desarrollo y su correspondencia con los rangos de edades que proponen estos autores.
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4. En equipos contrastar la informacin de estos textos con los resultados de las entrevistas, ubicando los aspectos en que coinciden. Elaborar un cuadro a tres columnas en donde ubiquen las fases de la adolescencia y sus caractersticas principales: Temprana: de los 10 a los 13 aos. Media: de los 14 a los 16 aos. Avanzada: de los 17 a 20 aos. 5. Presentar al grupo los resultados de la actividad. 6. Con base en la informacin de los cuadros elaborados y de los textos que se analizaron discutir en grupo las siguientes cuestiones: Todos los adolescentes manifiestan las caractersticas tpicas de la fase en que se ubican, segn la edad?, por que? Como se explican las variaciones individuales en cada fase de la adolescencia? Como se explican las variaciones individuales en relacin con los patrones de gnero? 7. Leer el texto "Adolescencia y adolescentes", de Andy Hargreaves y explicar por escrito el significado de las siguientes afirmaciones: "Los preadolescentes (de edades comprendidas entre los 10 y los 14 aos) son complejos, distintos entre si e impredecibles". "Se producen variaciones sustanciales en las distintas fases de la adolescencia". Comentar en equipos sus escritos. 8. Como actividad de cierre de este bloque y tomando en cuenta los temas estudiados, as como las experiencias personales, escribir una cartas a un maestro de secundaria; en la que el argumento central puede referirse a lo aprendido acerca de los adolescentes y las razones por las que son importantes esos conocimientos.
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BLOQUE IV. CRITERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA TEMAS

1. El carcter integral de los procesos de cambio: influencia mutua entre los procesos de desarrollo. Anlisis de ejemplos: crecimiento corporal y maduracin sexual; crecimiento corporal y cambios y tensiones en la auto percepcin; cambios fsicos y emocionales y tensin en las relaciones familiares. 2. El carcter individual de los cambios. Las variaciones individuales de temporalidad y sincrona en relacin con las pautas generales y las "conductas tpicas" en la adolescencia. La diversidad de los adolescentes frente a estereotipos de conducta esperados. Analisis de casos. 3. El carcter social de la adolescencia. La percepcin de los cambios en la adolescencia y las formas de vivirlos en funcin del ambiente social y cultural. La percepcin de la familia acerca de los cambios personales del adolescente. El procesamiento subjetivo de los cambios. BIBLIOGRAFIA BASICA Palacios, Jess (1995), "Introduccin a la psicologa evolutiva: historia, conceptos bsicos y metodologa", en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Cesar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 15-35. Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente", en Eduardo Marti y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, Vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 15-33. Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997), "Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones", en La atencin a la diversidad en la educacin secundaria, Vol. III, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 17-23. Rodrguez, Gabriela y Benno de Keijzer (1997), "Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso", en Letra S, salud, sexualidad, sida, suplemento mensual de La Jornada, num. 12, 3 de julio, Mxico, Demos, p. 11.
1. Con base en los temas estudiados en los bloques anteriores y las entrevistas con los adolescentes elaborar un ensayo con el siguiente tema: "El carcter integral de los procesos de cambio en los adolescentes", procurando mencionar ejemplos.
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2. En equipo comentar sus textos. 3. De manera individual analizar como se pueden influir los procesos de desarrollo en los siguientes casos: Crecimiento corporal y cambios en la imagen que cada adolescente tiene de si mismo. 14 Definicin de la identidad personal y conflictos en las relaciones con las personas con quienes convive: compaeros de la escuela, maestros, familiares y amigos. 4. Leer el texto de Jess Palacios y explicar a que se refiere cuando afirma que el desarrollo es un fenmeno individual e irrepetible. 5. Leer el texto de Javier Onrubia y el de Elena Martn y Teresa Mauri, y elaborar fichas de trabajo sobre las tesis mas importantes. 6. En grupo comentar lo que plantean estos autores.
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

Para el cierre del curso pueden realizarse distintas actividades no excluyentes en las que los alumnos manifiesten sus conocimientos: a) Anlisis de una pelcula relacionada con los temas del curso: "La sociedad de los poetas muertos", "Triunfo a la vida" y "Al maestro con cario". b) Organizacin de debates o mesas redondas entre grupos de distintas especialidades con el siguiente tema: "Trabajar con adolescentes". c) Redaccin de un ensayo final acerca de un tema del programa.
20
MATERIALES
DE
APOYO
21
LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________
BLOQUE I EL CARCTER HISTRICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

I A ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD*
Diego Salazar Rojas importantes incongruencias en el modo de
entender la enfermedad y las enfermedades. a adolescencia [puede definirse] como al resultado de la interaccin de los procesos de desarrollo biolgico, mental y social de Diversos aspectos conductuales originados en pautas culturales que no son parte del sistema medico tienen gran importancia en la determinacin de los problemas de salud especficos que enfrentan los adolescentes, sus familias y los adultos.4 Por ejemplo, patrones dietticas, la socializacin de los nios, la conducta sexual, la actitud frente al ejercicio fsico y la practica de el, el equilibrio entre el tiempo dedicado al trabajo y al descanso, pautas rituales, y muchas otras actividades cotidianas pueden tener un gran impacto en el nivel de salud de las personas, adultos o adolescentes.
las personas, y de las tendencias socio-econmicas y las influencias culturales especificas. Todo este conjunto genera los patrones de conducta de los adolescentes.' Estos procesos parecen ser especialmente visibles en aquellos lugares donde la poblacin joven esta en proceso de modernizacin? Las variaciones culturales en cuanto a cuidado de la salud se relacionan claramente con la etnicidad en aquellos poises como Pert, Bolivia, Ecuador, Brasil y otros cuya poblacin incluye una gran diversidad cultural, gran parte de ella no europea. Entendemos Por etnicidad aqu la identificacin de individuos con una cultura determinada de la manera como un chicano me expreso so sentido de etnicidad:"Yo soy ciudadano soy americano chicano". pero Es yo no que soy el americano, posible
indgena tup, aymar u otom sienta del mismo modo frente a la cultura europeizada de sus respectivos pases, y que esto determine
22
En otras ocasiones pueden surgir problemas del modo como adolescentes la y adultos en las en una comunidad definen estar enfermo y estar sano. Generalmente tendencia culturas latinoamericanas es definir a la enfermedad como la presencia de sntomas o signos sensibles de alteracin. La enfermedad puede ser definida como sentirse mal fsicamente. Una persona que no siente sntomas debilitantes por lo general es definida relacin como con sana aunque crnicas las pruebas como diagnosticas de los mdicos digan lo contrario en patologas tales tuberculosis, cncer o cardiopatas. Los pacientes pueden encontrar increble que alguien pueda estar enfermo y continuar haciendo lo suyo normalmente.
El significado de las adicciones de los jvenes debe comprenderse dada la perspectiva y el contexto de variaciones entre diversas sociedades. Estas variaciones son expresin de como la cultura modula las conductas, como podra ser el caso, del consumo ceremonial de drogas que no parece generar practican, modular adiccin y de en como sociedades la lo cultura que lo parece
incluso
determinado
genticamente, como parece ser el caso de la adiccin alcohlica.
* En Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente 1995, pp. y del jam, Washington, Organizacin par la Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552), 18-26. Reproduccin autorizada Organizacin Panamericana de la Salad (OPS). 'A. H. Esman, Adolescente and Culture, Nueva York, Columbia University Press, 1990; D. Salazar, Antropologa estructural aplicada a la salud publica: investigacin, metodologa, practica [tesis de Magster en Salud Publica, Santiago, Escuela de Salud Publica, Univesidad de Chile, 1987. r E. Dulanto Gutirrez, "La adolescencia en el campesino: estudio de comunidades rurales en Quertaro, Jalisco y Tamaulipas, Mxico", en La salud del adolescente y el joven las Amtricas, Washington D. C., Organizacin Panamericana de )a Salud (Publicacin Cientfica, 489),1985, pp. 259-277. 3-Guamaccia, Pelto, Schensul, "Family health
culture, ethnicity, and asthma: Coping with illness", en Med Anthropot, vol. 9, nom. 3,1985. 4M. Clark, Health in the Mexican-American Culture, Berkeley, University of California Press, 1959. 5-D. Salazar, op. cit.; M. Clark, op. cit. 6 E. Dulanto, op. cit.
23
Estas adicciones pueden ser heredadas de adultos a jvenes, y dentro de este marco, de padres a hijos, como podra ser el caso de la poblacin mexicana estudiada por Gutirrez, quien informa que por lo menos 30% de los padres, y algunos de los hijos mayores, eran alcohlicos en su muestra, mientras la mayora de la poblacin consuma alcohol una vez a la semana casi cotidianamente.' En
y
surgidas de los dems aspectos sociales, como la economa local. Parte de este aprendizaje se refiere al desarrollo de las percepciones y conduces relacionadas con la salud y la enfermedad. Los aprendizajes configuran el proceso de socializacin, el cual tiene por objeto asegurar la conformidad del nuevo miembro de la sociedad con los patrones de la cultura local. Unos patrones son culturales, tales como aquellos que paran la expresin de la sexualidad adolescente; otros son puramente econmicos, por ejemplo, la necesidad de explorar un mercado de consumidores adolescentes educados con la avidez por modas y por estimulantes como el alcohol y el tabaco.
7% beba en exceso la tolerancia
Francia
generalizada de la ingesta de alcohol ha sido tradicional; en cambio, entre el pueblo judo, al consumo de vino ha sido limitado por los adultos a ocasiones ceremoniales y la ebriedad ha sido tradicionalmente Hallazgos menos el gravemente en 1984 estigmatizada. muestran que, publicados doble de
comparados con los adolescentes israeles, al adolescentes franceses consuman regularmente alcohol o tabaco.' La drogadiccin esta tambin relacionada con lo qua el mundo adulto hace o no hace en presencia de los adolescentes. Es el efecto que podemos Llamar modeling. En cuanto a la familia, la investigacin de la drogadiccin en adolescentes ha mostrado qua dos de los determinantes mas importantes de las actitudes y conduces de los adolescentes son el apoyo de los padres y el control familiar' Una vez mas, esto puede ser un indicio respecto del papel de los adultos en la determinacin de lo qua resulta ser la adolescencia.
7- D. Kandel, "Substance abuse by adolescents in Israel and France: A cross-cultural perspective", en Public Health Reports, num. 99,1984, p. 277. s 8las A. Gillone, "La frmaco D. E. y dependencia: C., un sntoma", en La salud del adolescente y el joven en Americas, Washington Organizacin "Frmaco la
CULTURA RELACIN
Y CON
SOCIALIZACIN LA SALUD
EN DEL
Panamericana de la Salud (Publicacin cientfica, 489),1985, pp.181-186;1. La juventud Morsel, has dependencia. drogas:
ADOLESCENTE
experiencia del Brasil", en La salud del adolescente y el joven en has Americas, Washington D.C., Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin cientfica, 489), 1985, pp. 291-311. 9- D. L. Thomas et al. Family Socialization and the Adolescent, Lexington, Massachusetts, Lexington Books, 1974.
omo ya hemos sealado, el adolescente as el producto de un aprendizaje socialmente condicionado a travs de la cultura, sobre
una base biolgica, y sometido a las restricciones
24
AI
menos
en
los
pases
occidentales
tambin abarca la critica poltica y social cuando esta compuesta por grupos jvenes, aunque no necesariamente adolescentes. Existe al problema general de saber como los comportamientos y las actitudes de los hijos son influenciados por su interaccin con otras personas significativas para ellos, entre ellas, especficamente los padres." Este punto es importante pan comprender como los nios y adolescentes aprenden su salud. o no Una a cuidar adecuadamente hiptesis
occidentalizados, los valores y conductas de los adolescentes no siempre se generan desde el seguimiento social adolescentes. Parte de estos al menos se genera en el segmento adulto. Los valores introyecados desde la television
10
y otros medios de comunicacin de
masas, por ejemplo, son proyectados desde al mundo de los intereses adultos de la sociedad, que en general son polticos o econmicos. Otros son simplemente efecto de la socializacin realizada por padres y profesores. Si se acepta esta perspectiva, la pregunta respecto de como cambiar a los adolescentes pare que obtengan una mayor salud podra reformularse para decir de que modo cambiar a los adultos, que educan formal o informalmente a los adolescentes. de manera que estos reciban una socializacin generadora de mas salud. Muchos de los elementos recreativos presentes en la vida de los adolescentes occidentales y de otras partes del mundo tales como msica, ingestas recreacionales (como cerveza, confitera), cigarrillos, videos, juegos de video, lugares de deportes no son producto de la imaginacin la organizacin adolescente sino que son producidos por adultos pare el mercado de los jvenes, sin consideracin de los aspectos de salud que la explotacin de ese mercado puede daar. Si hay una cultura adolescente, es una cultura ampliamente comercializan manipulada lo que por adultos inducen a que los ellos
central de este articulo as qua los padres y. en general, la familia y los adultos de la sociedad en que viven los adolescentes, son elementos esenciales para comprender a los adolescentes ms que bien son de esa los sociedad. El adultos que mundo por los casi social adolescente es construido fundamentalmente por los adolescentes mismos, por la simple razn de adultos detenan los al que poder exclusivamente
necesario para constituir mundo y los recursos econmicos y polticos para hacerlo as. Bsicamente, los adolescentes viven bajo la influencia de una o ms de las siguientes cuatro esferas dominadas por adultos: la familiar, los pares, la escuela y los medios de comunicacin de masas.
adolescentes a comprar. Por ejemplo, en vez los adolescentes occidentales actuales crean su propia msica." En Amrica Latina al fenmeno de los cantautores jvenes muestra con cierta frecuencia estimada a y
10- D. Salazar, op. cit. 11- D. L. Thomas et al., op. cit. 12- Ibidem.
componiendo
msica
escuchada por jvenes, msica qua a menudo trata de temas polticos adems de los temas tradicionales de amor. Por otro lado, la msica rock estadounidense y europea con frecuencia
25
Thomas et al13 consideran que la conformidad de la conducta adolescente con las expectativas de las personas significativas es uno de los productos finales del proceso de socializacin de los jvenes. Esta conformidad puede ser saludable o riesgosa segun Sean las expectativas adultas. Si los adultos esperan que el joven se exponga a riesgos como muestra de machismo y virilidad, entonces tendremos una sociedad en que los hombres jvenes expondran su salud para demostrar su masculinidad. Con frecuencia, accidentes y violencias aparecen entre las primeras causas de mortalidad juvenil, especialmente intercultural es masculina. el Una de en las lo observaciones mejor documentadas en psicologa dimorfismo sexual referente a la conducta agresiva. En la mayora de las sociedades humanas, los hombres realizaban una cantidad de actos agresivos significativamente mayor que las mujeres. Esta preponderancia es especialmente notable. En la adolescencia'4 y parece sealar un componente gentico en la especie humana. Sin Embargo, la cultura modula la dotacin gentica en su expresin fenotipica. La conducta agresiva aparece como una constante en la vida de los seres humanos. Sin embargo, es en la adolescencia cuando el comportamiento agresivo culmina." Es necesario saber, pare cada situacin local, en que grado la cultura local estimula o no el comportamiento agresivo y de que modo lo hace, antes de instalar programas de prevencin de los accidentes y violencia en el grupo adolescente. Los valores de la cultura adulta dominante se imponen a los adolescentes incluso en casos que parecen representar asuntos y conductas tpicamente adolescentes,'" tales como estilos de vestimenta, preferencias por determinados tipos de alimentos o bebidas, o determinados modos de recreacin, pensamiento y actitud, etctera. Desde el punto de vista de salud mental, cuando
las expectativas de los adultos son cumplidas por los jvenes, es decir, cuando los jvenes muestran conformidad, el conflicto entre jvenes y adultos es mnimo, pues hay poca angustia por la transmisin de los valores culturales, y poca aprensin respecto del futuro de la sociedad.'7 Las sociedades varan en cuanto al grado de conformidad exigido a sus miembros." El modo en que se consigue la conformidad es tambin culturalmente pautado. En las culturas latinoamericanas se valora y exige el tipo de conformidad intrafamiliar" Este Patrn se refera en el valor asociado con el respeto a los mayores como una de las cualidades de un buen nio.
3- lbidem. 14M. H. Segall, Tsychocultural Antecedents of Male Agression", en P. R. Dasen, J. W. Berry y N. Sartorious, Health and Cross-Cultural Psychology, Nembury Park, Sage Publication, 1988. 15- Ibidem. 16- A. H. Esman, op. cit. 17- D. Gottlieb y J. Reeves, Adolescent Behavior in Urban Areas, Londres, The Free Press of Glencoe, 1985. 18- D. L. Thomas et al., op cit. C. Acosta, "Nursing and Mexican American Folk Medicine", en R. Arguijo (ed.), Hispanic Culture and Health Core, St. Louis Missouri, The CV Mosby Co., 1978.
26
Mxico.
La
enfermedad
representa
una
entidad socialmente creada sobre la base de experiencia biolgica socialmente interpretada Este respeto puede ocultar conflictos intrafamiliares intensos que finalmente afectaran la estructura de personalidad del que siendo adolescente vivi esos conflictos. Las familias latinoamericanas tienden a ser del tipo que Minuchin
30
Esto significa que el termino se refiere a un conjunto de atributos o cambios definidos como indeseables descubiertos en un cierto momento en la vida biolgica o mental de un individuo.23 . Estos descubrimientos suelen hacerse en el seno de la familia. Como todos los grupos humanos, la familia tiene, como parte de sus repertorios culturales, normas de competencia (capacidad del individuo pare valerse por si solo), normas de adaptacin, as como normas que definen lo que se considere integridad orgnica. Los miembros del grupo son caracterizados (como normales o anormales) por referencia a estas normas.
Llamo Este
familias tipo de
imbricadas familia se
(enmeshed
familias).
caracteriza por la sumisin del individuo a la voluntad colectiva de las familias La diferenciacin individual y la individualidad misma con valor estn desvalorizadas, a la vez que estimulan la dependencia mutua.21
CULTURA FAMILIAR, ADOLESCENCIA Y SALUD
L
actuar
a mayora de los adolescentes viven dentro de la esfera de influencia de una o ms familias. Una consecuencia (para de lo que cual el las
19-R. Diaz-Guerrero, "Neurosis and Mexican family structure", en Am J Psychiatry, num. 112,1955, pp. 411-417; R. Fernndez-Marina, E. D. MaldonadoSiena y R. D.'fient,'Three basic themes in Mexican and. Puerto Rican family values", en J Sac Psychol, num. 48, 1958, pp. 167-181. 20-S. Minuchin, Families and Family Therapy, Massachusetts, Harvard University Press, 1974. 21- D. R. Panitz, R. D. McConchie, S. R. Sauber y J. A. Fonseca, "The role of machismo and the Hispanic family in the etiology and treatment of alcoholism in Hispanic an Amerian males", en Am J Fam Therapy, vol 11, num. 1, 1983, pp. 31-34. 22- H. Fabrega y P. K Manning, "Illness episodes, illnes severity and treatment options in a pluralistic setting", en Soc.Sci Med, rum.13B, 1979 pp. 41-51. 23-Ibidem.
adolescentes carezca de recursos propios para independientemente culturas latinas no lo preparan) es que su estilo de vida no esta determinado tanto por sus gustos y preferencias en la satisfaccin de sus necesidades como por los recursos de los miembros adultos de la familia y por las pautas culturales y hbitos de gustos. Como consecuencia, un adolescente puede estar dispuesto a llevar un estilo de vida adecuado pero su entorno familiar se le presenta como barrera para hacerlo as. Los jvenes aprenden a comprender y enfrenar la enfermedad en gran medida dentro del contexto de su familia y de su grupo social. La comprensin de las enfermedades, de su dinamia y de su tiramiento son elementos que pertenecen a la cultura de los individuos adultos que son miembros de un grupo organizado
22
, como lo muestran
hallazgos en has mayas y ladinos del sur de
27
Esta caracterizacin ser decisiva pare generar la primera consulta. Habitualmente es la madre o algn otro miembro adulto de la familia sino es el propio paciente, quien hace el diagnostico luego del episodio de enfermedad." Por esto podemos decir que la estrategia de atencin primaria de salud comienza en el hogar de los pacientes. Es necesario prestar atencin a como los miembros adultos y jvenes de la familia del adolescente diagnostican, explican, enfrentan y tratan la enfermedad." Puesto qua las enfermedades, por definicin, estn ligadas a fenmenos sociales, ellas pueden la generar visin acciones que y el reacciones paciente sociales en relacin a coma tratarlas socialmente. Adems, personal adolescente, tanto como el adulto, tienen de su enfermedad es un factor que determina lo que esa persona har cuando se sienta enferma y a donde acudir en busca de tratamiento o ayuda.37 Esto significa que la etnicidad de la historia y la cultura de la persona enferma. o de su grupo familiar son importantes por cuanto en historia y esa cultura determinan la manera en que al episodio de enfermedad enfermedades los microbios ser negociado socialmente. a Por ejemplo, los ladinos en Mxico atribuyen las principalmente ocupan en la emociones negativas. Estas ocupan en su teora el lugar que teora de las enfermedades infecciosas." Las diferentes emociones tienen diferentes grados de patogenicidad. Adems, las emociones estn asociadas con determinados rganos que resultan daados por las emociones negativas."Algo de esto se ve en Chile,
3
Rolland31 afirma que hay cuatro elementos clave del sistema familiar de creencias en salud:
1. La percepcin de control de la enfermedad que comparte la familia. 2. Las creencias tnicas, culturales y religin de los miembros de la familia. 3. Los supuestos qua hace la familia en relacin con la causa de las enfermedades en general y de enfermedades especificas en particular. 4. El ciclo de vida del grupo familiar. Para entender lo que ocurre cuando el adolescente sufre un quiebre de salud dentro del servo de su familia, es necesario conocer como funcionan estos cuatro elementos en la dinmica familiar alrededor del paciente y en el paciente mismo.
24-Ibidem. 25-D. Salazar, op. cit. 26-A. Kleinman, "International health care planning from an ethnomedical perspective", enMedAnthropol,1978, pp. 71-92; A. Kleinman, "Concepts and a model for the comparison of medical systems as cultural systems", en Soc Sri Med, num. 12,1978, pp. 85-93. v 27- H. Fabrega y P. K. Manning, op. cit. 28-bidem. 29-Ibidem. 30-D. Salazar, op. cit. 31J. S. Rolland, "Family illness paradigm: Evolution and significance", en Fam Systems Med, Vol. 5, num. 4, pp. 482-503,1987.
por
ejemplo,
cuando
algunas
mujeres
atribuyen la patologa cardiaca a los sufrimientos El sistema de creencias de la familia en relacin con la salud y la enfermedad en general, y con enfermedades especificas en particular, es algo decisivo para la socializacin del adolescente en el cuidado de su salud.
28
Estos elementos son importantes en Ia generacin del diagnostico lego de salud y enfermedad generalmente hecho por la madre en el seno de la familia y que es el comienzo de la consulta a cualquiera de los niveles formales de atencin de salud, y muy especialmente al nivel primario.73 Un estudio realizado en Mxico en relacin con al fenmeno Llamado familismo muestra que este puede ser una fuente de apoyo econmico y emocional que reduce los sentimientos de alineacin causados por la enfermedad y qua a su vez facilita el uso de servicios de salud. El familismo puede cumplir un papel como red de comunicacin en el proceso de toma de decisiones en cuanto a la bsqueda de cuidados de salud. Dentro de este contexto de familismo, los miembros de la familia, especialmente los mis jvenes, no tomaran ninguna decisin respecto de su salud sin consultar a su familia o sin la autorizacin mexicano" La concepcin que tiene la al y familia de y sus la por obligaciones familia para con respecto paciente, viceversa, de esa familia. Los lazos de parentesco son muy fuertes en la cultura de origen
culturas latinoamericanas: "El problema bsico de las familias mexicanas es un exceso de madre, la ausencia de padre, y la abundancia de parientes y hermanos. Para referirse a esto se he creado d termino de culturas uterinas. Mxico as un caso ejemplar de ese tipo de cultura'." Esto significa que la intervencin de la madre puede ser decisiva en el cuidado de la salud del adolescente. "Madre hay una sola", dice un proverbio popular. No hay nada similar para referirse al padre. Este proverbio se oye lo mismo en Chile que en la Republica Dominicana, y expresa el poder social de la madre a la vez que el poder emocional de su figura dentro del seno de la familia. Los anlisis del papel del grupo de pares en la vida de los adolescentes enfatizan a este como una ayuda a la emancipacin de los muchachos de la tutela de la familia.
resistencia que el paciente presenta serrarse de la hospitalizarse ejemplo, son elementos culturales que pueden frustrar la acepcin de tratamientos modernos. Los pacientes latinoamericanos pueden regularse mas por la opinin de su familia que por las opiniones del medico o de la enfermera y si existen lazos afectivos fuertes entre el paciente y su familia, la influencia de esta sobre el o ella puede ser crucial para el xito de las Intervenciones de salud.
33
32-D. Salazar, op. cit. 33-P. L. Heller, H. P. Chalfant, G. M. Quesada y M. C. Rivera-Worley, "Class, familism, and utilization of health services in Durango, Mexico", en Soc Sci Med, num. 14, pp. 539-542,1980. 34-R. M. Arguijo, Hispanic Culture and Health Care, St. Louis Missouri, The CV Mosby Co. 1978. 35-Ibide, n 36-E. Dulanto Gutirrez, op. cit.
La madre es la figura central en las familias latinoamericanas. Es frecuente encontrar madres que se van a si mismas como una herona que lucha por sus hijos y su familla frente a todos los avatares a infortunios, sacrificndolo todo por los hijos y su familia36 Esto no siempre ha sido interpretado favorablemente por los expertos en
29
El apoyo del grupo de pares anima al adolescente a oponerse a la autoridad y control de los adultos de su familia. Obviamente, el grupo de pares tambin puede ser de gran ayuda en la ecuacin para la salud dirigida a los adolescentes, como algunas experiencias en relacin con el SIDA han mostrado." La escuela as el centro donde el adolescente llega a concentrarse en el grupo de sus pares como un punto de referencia vital pare definirse. Es tambin en con la las
40
tambin las creencias, valores y actitudes de los adolescentes y jvenes. 2. Crear compromiso con los objetivos de los programas, a travs de la participacin directa de los adolescentes en los esfuerzos y el contacto de ellos con modelos de papeles afectivos en escuelas, hogares y sociedad. 3. Tomar en cuenta que el modo de razonar de los adolescentes y de los adultos puede ser diferente. Las condiciones de riesgo adolescentes pueden derivarse de modelos de racionalidad diferenta de los adultos. por ejemplo, los adolescentes con frecuenciarazonan que es padres 4. Las y mas importante mostrar y otros adultos deberan conformidad con sus pares que con sus profesores significativos para ellos programas, preventivos enfatizar destrezas dirigidas a resistir presiones provenientes de los pares y otras fuentes de influencia social, tales como los medios de comunicacin de mesas. 5. Inculcar en los agentes educativos que los mensajes que inducen temor tambien inducen la negacin del problema.
escuela ideas y
donde
los
adolescentes por
son sus
expuestos a ideas que pueden estar en conflicto valores sostenidos padres. La escuela es asimismo el lugar donde
los adolescentes pueden ser alcanzados por la educacin para la salud en forma anticipatorio es decir, antes de que ellos instalen conductas nocivas en sus vida. Este es un principio bsico de medicina preventiva, llegar al grupo objetivo antes que haya el problema.
41
SUGERENCIAS PROGRAMAS DE
EN
RELACIN DE
CON LA
PROMOCIN
SALUD DEL ADOLESCENTE.
M
detenerse
ucho
ms
podra entre punto Pero
decirse cultura, es y
de salud
las y
relaciones en algn
adolescencia.
necesario algn
37-H. Sols, Los mexicanos del norte, Mxico, Nuestro Tiempo, 1983. 38-D. Gottlieb y J. Reeves, op. cit. 39-D. D. Allensworth approach y to C. W. Symons, "A HIV theoretical p. 59. 40-A. H. Esman, op. cit. D. Gottlieb y J. Reeves, op. cit. 41-C. E. Bash, 'Preventing AIDS through education: Concepts strategies and research priorities", en J Sch Health, vol. 59, n6m. 7, 1989, p. 296. a 42school-based
esbozar
esquema de trabajo en salud con adolescentes que articule a este grupo tnico, la cultura del mundo humano en que viva y los problemas de salud que lo aquejan. Un modelo razonable es el propuesto por Bash, y que resumimos a continuacin. Bash propone II puntos bsicos pare considerar en el diseo de actividades preventivas para los adolescentes, pero que son validos tambin pan la promocin de la salud adolescente: Los programas de prevencin deben enfatizar no solo los conocimientos en materia de salud sino
prevention", en J Sch Health, vol. 59, mim. 2,1989,
30
lbidem.
role modeling por pares, profesores, padres y otros, y apoyo social continuo. Estos ltimos aspectos involucran la consideracin de la cultural en la vida de los adolescentes, sus familias y comunidades. Sin una consideracin de lo cultural, nuestra comprensin conductas para el de cono se generan las del adolescentes del permanecer como prevenir a destrezas de prevencion en forma
6. Los programas deberan ayudar a los jvenes a aprender gradual. Dando un pequeo paso cada vez, pero asegurndose que ese paso ser exitoso. 7. Los programas deben apoyar a los adolescentes en sus esfuerzos y personales por enfermedades. Las presiones de grupo bien orientadas definidas pueden ayudar mantener el compromiso y la decisin respecto del esfuerzo preventivo. 8. Los programas preventivos deben generarse en concordancia con los valores, cultura
y
incompleta. Un marco terico ms completo estudio adolescente protagonistas biopsicosocial del cuidado de su salud al ciclo de vida. El concepto de la adolescencia en el ciclo de vida se baza en tres premisas" La adolescencia representa una etapa socialmente definida en el curso de la vida; por eso, su estudio implica adultez.La y de realidad modo de social de la son adolescencia, sus lmites, duracin una comprensin de los periodos adyacentes, la niez y la
recursos
locales. Deben ser sensitivos a la cultura local y elaborarse en trminos (acordes a esta). 9. Los adultos, entre ellos los padres, deberan ser educados en las mismas reas de prevencin qua los adolescentes con quienes se relacionan, pues ellos estn involucrados en la socializacin de ese grupo etario. 10. Los procesos educativos preventivos deberan evaluarse no solo cuantitativa sino tambin formativamente a lo largo de su ejecucin, de modo qua puedan corregirse deficiencias a tiempo. 11 EI enfoque de los esfuerzos preventivos deberla ser tan amplio como sea necesario, en el sentido de abarcar no solo riesgos especficos sino la mxima gama posible de ellos. Esto se basa en la percepcin de que los individuos qua asumen un tipo de riesgo tienen una mayor probabilidad de asumir tambin otros riesgos.
experiencia,
variables involucradas en el proceso cambio social y tambin en ecolgicos diversos el rural. El desarrollo humano es un proceso que dura toda la vida; por eso la comprensin de la adolescencia implica la biografa de los sujetos. contextos
simultneos tales como al urbano y
ALGUNAS IDEAS PARA REFLEXIONAR

A esas observaciones de Bash podemos agregar que los esfuerzos preventivos dirigidos a la poblacin adolescente deberan utilizar estrategias mltiples de Intervencin, tales como mandatos de poltica, intervenciones directas, educacin, apoyo ambiental, uso de los medios de comunicacin,
pases y a lo largo del tiempo. Por lo tanto, mas que presentar generalizaciones respecto
er adolescente es una experiencia que, por lo menos tericamente, vara segn las personas, las culturas, los
31
de lo que es la adolescencia, parece preferible proponer preguntas en la que permitan a y aquellos en su interesados adolescencia
Puede
la
adolescencia
social
existir
en
sociedades o estratos sociales en que la gente se case joven, en algunos casos son antes de entrar en la pubertad? Se extiende el periodo de adolescencia cuando la adultez no se alcanza alrededor de los 25 aos o incluso a una edad mayor? Todos los pueblos y codas las familias tienen que enfrentar los cambios biolgicos y sociales de sus hijos cuando alcanzan la pubertad. Hay rasgos comunes en las diferencias entre las culturas en el tratamiento Si los hay, y en comportamiento que la se basan? de las personas entre 11 y 17 aos ms o menos? Como las podemos explicar variacin entre
problemtica investigar, por ellos mismos, lo que la adolescencia en las regiones donde trabajan el tierra. La pregunta bsica deberla ser como definen las culturas locales a la personas desde el momento en que maduran sexualmente hasta el momento en que son aceptadas como iguales por los adultos de sus comunidades. Digamos al pasar que esta aceptacin implica que las expectativas de los adultos respecto de esos jvenes se han cumplido a un grado satisfactorio. Esto muestra hasta que punto ser o no ser adolescente es un asunto de definicin de los adultos, y no parte de una decisin del joven. El tema de la juventud y la adolescencia suscita una mirada de preguntas en los expertos aun hoy:
culturas a este respeto?" Qu espera la sociedad de sus miembros que estn entre las edades de 15 y 18 aos? Estas expectativas, por con la las estn cultura claramente (local)? de Las los definidas
expectativas de la sociedad (local), son congruentes aspiraciones jvenes que pasan de la adolescencia a la adultez? Cual es el papel de la escuela en la induccin de los jvenes en la sociedad adulta (local) y en la provisto de estrategias para una transicin exitosa? Qu variables efectos de la tienen diferentes tales como combinaciones de conductas de los padres en adolescencia autoestima conformidad, religiosidad, y estilos de vida desviados?"
43-D. D. Allensworth y C. W. Symons, op. cit. 44-S. E. Dragastin y G. H. Elder (eds.), Adolescence in Life Cycle, Washington D. C. Hemisphere Publishing Co., 1975. 45-A. Monroy de Velasco, "Pubertad, adolescencia y cultura", en La salud del adolescente y El joven en las Americas, Washington D. C., Organizacin Panamericana de la Salud, 1985, (Publicacin Cientfica, 489), pp. 2026; E. Dulanto Gutirrez, op. cit.
Quienes son las personas significativas en la red social de los adolescentes? Cuales son las consecuencias del hecho de que los pares y las escuelas han Reemplazado a la familla y al trabajo en la socializacin de los jvenes?
Cual es la influencia de los adultos, los pares
32
y los medios de comunicacin de masas Sobre los estilos de vida adolescentes? Cuales son los ambientes sociales y los conceptos biogrficos importantes para los adolescentes hoy?. La antropologa, o psicologa social, ha hecho importantes contribuciones para responder a estas preguntas y a muchas otras. Para conseguir esto, ha apilado el concepto de cultura y una metodologa de investigacin holistica Este holismo implica que las ciencias sociales no bastan para comprender la juventud y la adolescencia; son necesarias, por la pero insuficientes. y la Es
90
Esto va a depender no solo de su cultura sino tambin de factores no culturales, tales como recursos econmicos (evidentemente no as lo mismo ser adolescente que adulto en cuanto al poder de compra de servicios de salud, por ejemplo), el tiempo atmosfrico (una lluvia intensa puede bloquear un camino y frustrar un control de salud), la poca del ao (hay pocas de intenso trabajo estacional, por ejemplo), la atmsfera psicolgica del encuentro paciente Professional de salud, la condicin fsica del paciente, etctera. El cambio en los hbitos de bebida de un paciente fsico alcohlico, causado por por ejemplo, de puede beber provenir de la presin derivada del deterioro aos descontrolados' lo cual seria un ejemplo de como un elemento biolgico y no cultural podra modular lo que parece ser la expresin fenotipica de un gen alcohlico. El enfoque antropolgico es holistico en el sentido que pone sus objetos de estudio dentro del contexto social en que esos objetos se dan. Lo que se propone aqu es que la adolescencia debe ser comprendida dentro de marcos culturales locales debido a que la conducta adolescente se modela y se modula dentro de una sociedad y cultura locales determinadas. ble, aun El antroplogo este estudia las o culturas tan completamente como le sea posicuando describiendo explicando solo una institucin o nicamente
necesario debido,
tambin incorporar las comprensiones entregadas biologa psicologia evidentemente, al componente de crecimiento y desarrollo que esta involucrado en la experiencia de ser adolescente. La cultura de los adolescentes o del grupo en qua viven no siempre es el elemento mi importante en la determinacin de lo que un adolescente o un adulto en su familia har finalmente en relacin con un problema de salud.
46-A. 1991.
Schlegel
H.
Barry
m,
Adolescence:
An
un rasgo de la conducta de los miembros de una sociedad" La literatura acerca de las relaciones entre adolescencia y salud suele no ser holistica y limitarse a tratar los aspectos biolgicos o psiquitricos con un enfoque tpicamente biomdico, centrado mas que nada en los aspectos curativos y por lo tanto con un nfasis en lo anormal. Frente a esto, hace
Anthropological Inquiry, Nueva York, The Free Press, 47-Guarnaccia, Pelto y Schensul, op. cit. 48-D. L Thomas et at, op, cit. 49-K. Hurrelman y U. Engel (eds.), The Social World of Adolescents: International Perspectives, Nueva York, de Gruyter, 1989. 50-M. (YDonnel, Age and Generation, Londres, Tavistock Publications, 1985.
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falta volver a considerar la pubertad desde el punto de vista de su normalidad como experiencia humana multidimensional, y que es parte de la historia de salud de la persona mas que de su biografa nosologica. Dentro de este marco, lo cultural aparece como parte del conjunto de determinantes del estilo de vida adolescente, la resultante final de todo el proceso biogrfico que experimenta un nuevo ser humano hasta llegar a la pubertad y adolescencia.
51-A. Gordon, "Hispanic drinking after migration: The case of Dominicans", en Med Anthropol, vol. 2, nfim. 4,1978, pp. 61-84. 52-A. Shlegel y H. Barry lit, op. cit.
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EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________
EL DESARROLLO HUMANO
Delval juan El concepto de adolescencia en El desarrollo humano Mxico Siglo XXI Editores (Psicologa) 1994 pp 544-548.
semejante a los alcohlicos, los jvenes estn calientes por la naturaleza y al mismo tiempo porque aun no han sufrido desengaos en muchas cosas...Y as viven la mayora de las cosas con la esperanza; porque la esperanza mira a lo que es el futuro, mientras que el recuerdo mire al pasado, y para los jvenes lo futuro es mucho y lo pretrito, breve; ye qua el primer da de nada puede acordarse y, en cambio, pueden esperarlo todo. Y son fciles de engaar, por lo dicho, porque esperan fcilmente. Y son bastante animosos, porque estn llenos de decisin y de esperanza, de lo cual lo uno les hace no temer y lo otro les hace ser audaces, porque ninguno teme cuando esta enojado y el esperar algn bien es algo que inspire resolucin: Tambin son vergonzosos, porque aun no sospechan la existencia de otros bienes, antes han sido educados solamente por la ley de lo convencional. Y son magnnimos, porque aun no han sido humillados por la vida, antes son inexpertos en las cosas necesarias, y la magnanimidad consiste en estimarse, y eso es propio del que tiene esperanza. Y prefieren realizar las cosas que son hermosas que las que son convenientes, porque viven mes segn su manera de ser que segn la razn, y la razn calculadora se nutre de lo conveniente; la virtud, en cambio, de lo bello. Y son mas amantes de los amigos y compaeros que los de otras edades, porque gozan de la convivencia y porque todava no juzgan nada de cara a la utilidad y el lucro, y as tampoco a los amigos. Y en todas estas cosas pecan por exceso y
LAS CARACTERSTICAS DE LOS JVENES SEGN ARISTTELES
L
todo
os jvenes son por carcter concupiscente y decidido cuanto puedan Apetecer: Y en cuanto a los apetitos corporales son, sobre seguidores de los placeres del amor a
incontinentes en ellos. Tambin son fcilmente variables y en Seguida se cansan de sus placeres, y los apetecen con violencia, pero tambin se Calman rpidamente; sus caprichos son violentos, pero no grandes, como, por ejemplo el hombre y la red en los qua estn enfermos. Tambin son los jvenes apasionados y de genio vivo y capaz de dejarse llevar por sus impulsos. Y son dominados por la ira, ya qua por punto de honra no aguantan ser despreciados, antes se enojan si creen objeto de injusticia. Y aman el prestigio, pero aun mas el vencer, porque la juventud tiene apetito de excelencia, y la victoria es una superacin de
algo. Y son ms estas cosas que no codiciosos, y son menos avariciosos por que aun no han experimentado la Indigencia [.] Y no son mal intencionados, sino ingenuos, porque todava no han sido. Testigos de muchas maldades. Y son crdulos, porque todava no han sido engaados en muchas cosas. Y estn llenos de esperanza, porque, de manera
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por la violencia contra el dicho de Quilon, ya que todo lo hacen en exceso: amen demasiado y odien demasiado, y todo lo dems de semejante manera. Y cometen las injusticias por insolencia, pero no por maldad. Y son compasivos, por suponer a todos virtuosos y mejores, que miden a los que estn cerca de ellos segn su propia falta de maldad, de manera qua suponen que estos padecen cosas inmerecidas. Tambin son amantes de la risa, y por eso tambin son propensos a la burla, porque la mofa es una insolencia educada. As pues, tal es el carcter de los jvenes.
Prever (1882), mucho antes. Solo fue a finales del siglo XIX cuando se empez a estudiar la adolescencia de forma sistemtica. En 1898 un criminalista italiano. Antonio Marro, publico un libro sobre la pubertad, que tuvo una cierta influencia. Sobre todo a travs de su traduccin estudios que francesa. Pero fue el la un psiclogo norteamericano Stanley Hall el que propicio psicolgicos se sobre en adolescencia, plasmaron
arreculo programtico do Burnharn (1891) v en otros varios como el de Lancaster (1897', todos ellos publicados en el Pedao, lcal Seinenark: que Hall diriga. Finalmente en 1904 Hall publico una obra monumental sobre la adolescencia, de coca de 1,400 paginas, qu abri definitivamente el camino al estudio de la adolescencia v a que se convirtiera en un capitulo fuentes necesario y de la psicologa del los desarrollo. Hall se basaba en todo tipo de utilizaba ampliamente cuestionarios (vase el capitulo 2) qu haba popularizado tambin para el estudio de los nios. Hacia los aos veinte de este siglo se inicia en Alemania una corriente de inters por la adolescencia, impulsada por Charlotte Buhler (1922), que utiliza como material diarios de adolescentes, un tipo de produccin literaria muy frecuente a esa edad. Para Stanley Hall la adolescencia es una edad especialmente dramtica y tormentosa en la que se producen innumerables tensiones, con inestabilidad, entusiasmo y pasin, en la que el/la joven se encuentra dividido entre tendencias opuestas. Adems, la adolescencia supone un corte profundo con la infancia, es como un nuevo nacimiento (tomando esta idea de Rousseau) en la que el joven adquiere los caracteres humanos mas elevados. Adems Hall defiende en este periodo, como en otros, la idea de la recapitulacin (vase el
EL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
participacin de las muchachas y muchachos en las actividades adultas, y porque al ser tan rpidos e inesperados para los que los experimentan les obligan a ajustes considerables que el medio social puede hacer ms fciles o difciles. Por ello, para entender la adolescencia hay que tener muy presentes todos esos cambios fsicos. Pero, al mismo tiempo, no debe identificarse, sin ms, la adolescencia con la pubertad, porque mientras que esta es semejante en codas las, culturas, la adolescencia es un periodo de la vida ms o menos largo que presenta variaciones en los diferentes medios sociales. La adolescencia es un fenmeno psicolgico que se ve determinado por la pubertad, pero no se reduce a ella. Resulta curioso observar que la adolescencia constituye un capitulo de la psicologa evolutiva relativamente reciente, y las primeras obras sobre el desarrollo infantil no se ocupaban de ella. As, el libro de Prez (1878, 1886); que podemos considerar como la primera obra extensa dedicada al desarrollo, termina a los siete aos, y el libro de
omo sealbamos mas arriba, los cambios fsicos que se producen en la pubertad son muy importantes, porque hacen posible la
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capitulo 13). Pero la importancia y la realidad de la adolescencia ha sido puesta en duda por otros investigadores. En 1928 la antroploga Margaret Mead publico un estudio sobre la adolescencia en Samoa, centrado sobre la entrada de las muchachas en la sociedad. En el trataba de mostrar que la adolescencia no tiene por que ser un periodo tormentoso y de tensiones, sino que eso se debe a que los jvenes se tienen que enfrentar con un medio social que se les presenta lleno de limitaciones y los adultos no les proporcionan los instrumentos adecuados para ello. Eso pondra en duda la generalidad de las ideas de Hall, y sealara que los conflictos adolescentes son un producto social y no una caracterstica habitual del desarrollo humano. Sin embargo, otros autores que han revisado sus estudios, 1983). Algunos autores han sealado que los cambios en las condiciones de vida que han tenido lugar en las sociedades occidentales son los responsables de las dificultades con las que se enfrentan los adolescentes. Moreno (1990) resume esos cambios con referencia a la situacin legal de los jvenes, a su Papel dentro de la familia y a la educacin, todos los cuales estn muy estrechamente relacionados entre si. El aspecto ms llamativo es la prolongacin de la duracin del periodo de dependencia de los adultos. La introduccin de la escolaridad obligatoria en el siglo XIX y la prohibicin del trabajo infantil (Delval, 1990), as como leyes que limitan el poder de los padres sobre los hijos, prolongan la permanencia del joven en la familia, lo que retrasa el momento de incorporacin a la sociedad adulta y la hace mas difcil. Pero algunos autores han insistido sobre el carcter universal de la adolescencia. Norman Kiell (1964), en un libro que lleva por titulo La en los que defiende el relativismo cultural, los han criticado con dureza (Freeman,
experiencia universal de la adolescencia, ha recogido infinidad de testimonios literarios sobre la adolescencia, basados en recuerdos autobiogrficos, diarios y cartas, producidos en pocas muy diversas, tratando de mostrar que los fenmenos que consideramos tpicos de la adolescencia han estado presentes siempre y o son de hoy. Acepta las ideas de Ausuhel (1954), quien escriba: La adolescencia es un estadio diferenciado en el desarrollo de la personalidad, dependiente de cambios significativos que las en el estatus una de biosocial del nio. Como un resultado de estos cambios, con suponen condiciones discontinuidad
crecimiento biosocial anteriores, se requieren extensas reorganizaciones de la estructura de la personalidad. Nuestra tesis es que estos procesos de reorganizacin muestran ciertas uniformidades bsicas de una cultura a otra a pesar de muchas diferencias especificas en el contenido y en el grado de tensin- debidos a varios elementos comunes dependientes de la psicologa general de transicin y de las implicaciones psicolgicas de la madurez sexual, del papel del sexo biolgico y de los nuevos rasgos de personalidad asociados con los papeles adultos y el estatus en la comunidad. Desde la Antigedad la juventud se ha
tornado como una etapa de la vida, y a Yo largo de toda la historia se han producido muchos escritos en los que se habla de las dificultades de los adolescentes. Uno de los textos mas notables se debe a Aristteles, el gran pensador griego que formulo por vez primera ideas que continan debatindose desde entonces. En varios lugares de su obra, como en la Poltica o en la tica a Nicdmaco, se ocupa Aristteles de la educacin de la juventud. Pero en el capitulo 12 del libro 2.
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De su Retrica, escrito 330 aos antes de nuestra era, mientras se va ocupando de los caracteres de las distintas edades del hombre, Aristteles hace una descripcin de las caractersticas de los jvenes, que reproducimos en el cuadro 21.8, que resulta completamente actual y que viene a coincidir con muchas de las ideas que se siguen manteniendo acerca de la adolescencia. Si no fuera por las expresiones que utiliza, lo que dice podra pasar por un escrito actual. Quizs se trata solo de los lugares comunes o de los tpicos acerca de esta edad, pero la exposicin que hace demuestra una gran penetracin psicologa. En todo caso muestra que las cosas no han cambiado tanto en los ltimos 2,300 aos. Aristteles contrapone el carcter de los jvenes con el de los ancianos y luego describe e1 del hombre maduro, al que sita entre los dos. Aunque aparentemente las concepciones de la adolescencia puedan verse como contradictorias o incompatibles, se encuentran algunos rasgos comunes en todas ellas, y lo que las diferencia es un nfasis mayor en unos o en otros aspectos. La adolescencia esta caracterizada porque durante ella se alcanza la etapa final del crecimiento, con el comienzo de la capacidad de reproduccin y, junto con ello, se inicia la insercin en el grupo de los adultos y en su mundo. El sujeto tiene que realizar una serie de ajustes ms o menos grandes segn las caractersticas de la sociedad y las facilidades o dificultades que proporciona para esa integracin. De ello depende el que ese transito sea mas o menos difcil y se realice de una forma traumtica o sin muchas dificultades. Hemos venido sealando en repetidas ocasiones que en los aspectos ms generales de nuestra conducta hay siempre determinaciones ltimas de carcter biolgico, que interaccionan con las influencias ambientales.
Los jvenes son por carcter concupiscentes y decididos a hacer cuanto puedan apetecer. Y en cuanto a los apetitos corporales son, sobre todo, seguidores de los placeres del amor a incontinentes en ellos. Tambin son fcilmente variables y enseguida se cansan de sus placeres, y los apetecen con violencia, pero tambin se calman rpidamente; sus caprichos son violentos, pero no grandes, como, por ejemplo, el hambre y la sed en los que estn enfermos. Tambin son los jvenes apasionados y de genio vivo y capaz de dejarse llevar por sus impulsos. Y son dominados por la ira, ya qua por punto de honra no aguantan ser despreciados, antes se enojan si se creen objeto de injusticia. Y aman el prestigio, pero ms aun el vencer, porque la juventud tiene apetito de excelencia, y la victoria una superacin de algo. Y son ms estas cosas que no codiciosos, y son menos avariciosos porque aun no han experimentado la indigencia [...]. Y no son mal intencionados, sino ingenuos, porque todava no han sido testigos de muchas maldades. Y son crdulos, porque todava no han sido engaados en muchas cosas. Y estn llenos de esperanza, porque, de manera semejante a los alcohlicos, los jvenes estn calientes por la naturaleza y al mismo tiempo porque aun no han sufrido desengaos en muchas cosas. Y as viven la mayora de las cosas con la esperanza; porque la esperanza muy a lo que es futuro, mientras qua el recuerdo mira al pasado, y pare los jvenes lo futuro es mucho y lo pretrito, breve; ya que el primer da de nada puede acordarse y, en cambio, pueden esperarlo todo. Y son dadles de engaar, por lo dicho, porque esperan fcilmente. Y son bastante animosos, porque estn llenos de decisin y de esperanza, de lo cual lo uno les hace no temer y lo otro les hace ser audaces, porque ninguno teme cuando esta enojado y el esperar algn bien as de algo otros que inspire resolucin. han Tambin sido son vergonzosos, porque si no sospechan la existencia bienes, antes educados solamente por la ley de lo convencional. Y son magnnimos, porque aun no han sido humillados por la vida, antes son inexpertos en las cosas necesarias, y la magnanimidad consiste en
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estimarse, y eso es propio del que tiene esperanza. Y prefieren realizar las cosas qua son hermosas que las que son convenientes, porque viven mas segn su manera de ser que segn la razn, y la razn calculadora se nutre de lo conveniente; la virtud, en cambio, de lo bello. Y son mas amantes de los amigos y compaeros que los de otras edades, porque gozan con la convivencia y porque todava no juzgan nada de cara a la utilidad y el lucro, y as tampoco a los amigos. Y en todas estas cosas pecan por exceso y por la violencia contra el dicho de Quilon, ya que todo lo hacen en exceso: aman demasiado y odian demasiado, y todo lo dems de semejante manera. Y cometen las injusticias por insolencia, pero no por maldad. Y son compasivos, por suponer a todos virtuosos y mejores, ya que miden a los qua estn cerca de ellos segn su propia falta de maldad, de manera que suponen que estas padecen cosas inmerecidas. Tambin son amantes de la visa, y por eso tambin son propensos a la burla, porque la mofa es una insolencia educada. As pues, tal es el carcter de los jvenes.
conducta a lo biolgico, tampoco conviene que lo olvidemos y pensemos conducta de que son los lo de que los determina animales. nuestra motivos
completamente
diferentes
No podemos olvidar que somos una especie animal mas, _ sometida a las mismas regulaciones que las otras especies a animales de y con caractersticas parientes mas parecidas las nuestros
prximos, los otros primates, de cuyo estudio podemos sacar un gran partido para comprendernos a nosotros mismos. Nuestras esta y es caractersticas mucho mas animales determinan, pues, muchos aspectos de nuestra aadido conducta, a las pero compleja que la de los animales, y la cultura ha necesidades determinaciones bsicas mltiples variaciones que la hacen, sobre todo en apariencia, muy diferente. Lo que venimos sosteniendo es que tenemos que satisfacer nuestras necesidades biolgicas mas primarias de mantenernos con vida y de reproducirnos, pero que esas necesidades elementales en el hombre se han complicado de manera extraordinaria y nuestra conducta responde a ellas de formas complejas y aparentemente desviadas de su fin inicial. Pero aunque no podemos reducir nuestra
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EL DESARROLLO HUMANO
JUAN DELVAL
LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA
LOS
CAMBIOS
FSICOS
EN
LA
ADOLESCENCIA
omparamos las conductas de nios y jvenes nos damos cuenta rpidamente de que durante un periodo que podemos
situar entre los doce y los veinte aos (con el riesgo de fijar arbitrariamente unos limites), se producen cambios profundos en los sujetos que se manifiestan en todo lo que hacen. Los nios y nias dejan de serlo para pasar a convertirse en adolescentes. Esos cambios son tanto fsicos como psicolgicos o sociales. Por decirlo Bremen y de una manera muy esquemtica, desde el punto de vista fsico se observa una gran aceleracin del crecimiento, pero tambin cambios en la forma del cuerpo; desde el punto de vista psicolgico, una manera diferente e abordar los problemas y de entender la realidad y la vida, que va unida a opacidades intelectuales muy superiores y a un gusto por lo abstracto y por el pensamiento; y desde el punto de vista social, el establecimiento de unas : naciones distintas con el grupo de los coetneos y con los adultos, y la bsqueda de un lugar propio en la sociedad. En este capitulo y los dos siguientes vamos a ir examinando estos distintos cambios, comenzando por el desarrollo fsico.
sin embargo resultan los ms llamativos primera vista, porque son muy evidentes. Adems estn estrechamente relacionados con los cambios sociales, pues son los que van a posibilitar que los, jvenes se inserten en la sociedad adulta. Durante este periodo los humanos alcanzan la capacidad reproductora, lo cual constituye un ndice esencial de llegada a la etapa adulta. El comienzo de la adolescencia viene marcado por modificaciones fsicas muy aparentes que constituyen lo que se denomina la pubertad. Pero la puerta es un fenmeno fsico que conviene diferenciar de la adolescencia, la cual, como veremos, depende mucho de factores del ambiente social. Desde el punto de vista fsico y fisiolgico, se producen transformaciones de una profundidad y rapidez muy superiores a las de la etapa anterior y que solo tienen comparacin con las que haban tenido lugar durante la etapa fetal y los momentos posteriores al nacimiento. El cambio fsico mas evidente se refiere al tamao y la forma del cuerpo y tambin al desarrollo de los rganos reproductivos, pero adems de eso hay otros muchos cambios menos visibles, por lo que el
unque los cambios en el crecimiento no constituyen los nicos fenmenos que se producen en la adolescencia,
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proceso de desarrollo fsico es bastante complejo. No podemos entrar aqu en todos los detalles de este fenmeno, que han sido estudiados con bastante cuidado. Entre los autores que han contribuido a nuestro conocimiento de este tema se encuentra James M. Taer, autor de numerosas monografas y estudios de conjunto sobre el desarrollo fsico del hombre. En las pginas que siguen nos vamos a apoyar, como hace la mayor parte de los que se ocupan de este tema, en sus diversos escritos, especialmente en sus trabajos de 1961, 1970 y 1978. Un tratamiento extenso de los distintos problemas del crecimiento puede verse en Falkner y Tanner (1986). Como decimos, al comienzo de la adolescencia se produce una importante del aceleracin nacimiento. En del el crecimiento, en talla y peso, que se haba ido ralentizando despus capitulo 8 habamos recogido las tablas que reflejan ese crecimiento en cifras absolutas, as coma las referentes al incremento en talla y peso, expresado en centmetros o kilos por ao. Como se ve en las figuras 8.2 (que reproducen los datos de Hernndez y colaboradores sobre nios/as espaoles), en un determinado momento se produce un rpido aumento en la velocidad de crecimiento. Puede observarse en las figuras que la aceleracin alcanza su mximo hacia los 12 aos en las nias y hacia los 14 aos en los nios y puede Alegar a un aumento de talla de 12 centmetros en un ao en los chicos y 9 centmetros por ao en las chicas, siendo la media de 8,8 y 7 cm., respectivamente. Algo semejante sucede con el peso, como se aprecia en las figuras. Los cambios en el adolescente son producidos por las hormonas, algunas de las cuales aparecen par primera vez mientras que otras simplemente se producen en cantidades mucho mayores que anteriormente. Cada hormona acta sobre diversos
receptores y, por ejemplo, la testosterona absorbe receptores en las clulas del pene, la piel de la cara; los cartlagos de las uniones del hombro y algunas partes del cerebro. Los cambios que producen estas hormonas afectan al aumento de la longitud del cuerpo, a su fan a-y a las relaciones entre las partes, al desarrollo de los rganos reproductivos y a los-caracteres sexuales secundarios. Muchos aspectos del crecimiento son semejantes en varones y hembras, mientras que otros son especficos. El control hormonal del crecimiento es diferente del que se produca en etapas anteriores y, quizs por ello, el crecimiento de la adolescencia es independiente del que tuvo lugar antes, de tal forma que, durante la adolescencia, un chico o chica pueden cambiar su estatura en relacin a los de su Media. Adems, las diferencias entre unos individuos y otros respecto al momento en que comienzan los cambios, como veremos en breve, pueden muy grandes.
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hacen que la fuerza de los varones era doble que la de las mujeres. Al mismo tiempo se produce tambin en los varones un mayor desarrollo del corazn y los pulmones, una mayor presin sistlica sangunea, un Ritmo cardiaco ms lento y una mayor capacidad para transportar oxigeno en sangre, as como ms posibilidades para eliminar los productos de desecho del ejercicio muscular, tales como el cido lctico. Tanner seala que todos estos cambios hacen al varn mas capaz de realizar ejercicio fsico, y de luchar, cazar, transportar objetos pesados y, en una palabra, le convierten en un ser bien adaptado a la vida de cazadores y recolectores que nuestros antepasados han
Figura 21.1. Crecimiento de la fuerza del brazo en nios y nias. A partir de la adolescencia la fuerza que pueden realizar con los brazos chicos y chicas se empieza a diferenciar claramente. La fuerza de Girn con los brazos se obtiene midiendo la capacidad de separar las manos colocadas delante del pecho agarrando las cosas de un momero (tomada de Tanner, 1978).
realizado durante cientos de miles de aos, hasta una etapa relativamente prxima en el tiempo, que se puede remontar a unos diez mil aos. Estas caractersticas, en cambio, parecen menos sutiles y ese dimorfismo sexual menos importante en una sociedad como la nuestra en que la mayor parte de las tareas que se realizan no implican grandes esfuerzos fsicos y en que se busca la igualdad
1 En los varones se produce un crecimiento de los msculos muy superior de las chicas, establecindose unas diferencias que antes eran desconocdos. En la grafica de la figura 21.1 se recogen los datos referentes a los cambios de fuerza en el brazo, basados en un estudio longitudinal desde los 11 aos. 17 aos. La medida de tirar con el brazo se refiere a separar las manos, colocadas delante del pecho, agarrando las asas de un dinammetro, y la de empujar, al movimiento inverso. Las diferencias, que eran apenas perceptivas a los once aos se empiezan a agrandar a partir de los trece aos, alcanzando cifras muy distintas a los 17, que
entre los individuos de distinto sexo. Pero sea como fuere, sucede as, y los cambios que estn teniendo lugar en nuestra vida no van a alterar en poco tiempo las adaptaciones que se han producido de la misma manera desde hace muchos miles de aos. El desarrollo, que hasta ahora haba sido muy parecido en varones y mujeres, se diferencia, pues, con claridad. El hecho de que se produzca el estudio de la adolescencia con unos dos aos de adelanto en las mujeres respecto a los hombres, hace que, aunque la talla final de estas sea menor, durante un tiempo las chicas son ms grandes que sus compaeros de la misma edad. Algo parecido sucede desde el punto
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de vista de la fuerza muscular. Aunque esta es mayor en los hombres, como el desarrollo rpido empieza antes en las mujeres, estos les aventajan en la fuerza para empujar durante un tiempo, para luego invertirse la situacin. En atletismo, por ejemplo, los records masculinos son siempre superiores a los femeninos.
tero y la vagina. La menarquia, el primer periodo menstrual, aparece ms y tiene lugar, casi siempre, con posterioridad al vrtice del estirn. Se supone el comienzo de la madurez uterina, todava no se alcanza Funcin reproductiva completa, sino que hay un periodo de esterilidad dura entre un ao y ao y medio despus de la menarquia. Tanner seala las chicas crecen alrededor de seis centmetros mas despus de la primer menstruacin.
EL DESARROLLO DE LOS CARACTERES SEXUALES
esde el punto de vista del desarrollo del sistema reproductivo, en los varones se produce una secuencia de la que Tanner describe de
acontecimientos
siguiente manera:
El primer signo de pubertad en el chico es usualmente una aceleracin del crecimiento de los testculos y el escroto, con enrojecimiento y arrugamiento de la piel Hacia la misma poca puede empezar en debido crecimiento del pelo pbico, aunque usualmente tiene lugar un poquito mas tarde. El estirn en la estatura y el crecimiento del pene comienza por termino medio aproximadamente un ao despus de la primera aceleracin testicular. Concomitantemente con el crecimiento del pene, y bajo los mismos estmulos, las vesculas seminales y la se en prstata y las y glndulas de liquido bulbouretrales seminal esta, ensanchan alguna
desarrollan. El momento de la primera eyaculacion medida, determinado tanto cultural como biolgicamente, generalmente tiene lugar durante la adolescencia y alrededor de un ano desde el comienzo del crecimiento acelerado del pene [Tanner, 1970, p. 917], En las chicas, los primeros signos de la pubertad son el crecimiento de los pechos y la aparicin de pelo cbico, al mismo tiempo que se desarrolla el
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En la figura 21.2 se reproduce un diagrama de Marsa y Tanner (Tanner, 1978, Fig. 22), que se recoge en casi codas los textos, en donde aparecen resumidos los cambios que tienen lugar durante la adolescencia en chicas y chicos referido a la poblacin britnica. En las graficas hay contenida de forma condensada una gran cantidad de informacin. En la grafica superior, referente a las chicas, se seala primero el estirn respecto a la talla que se produce, par termino medio, hacia los 12 anos. Pero hay variaciones individuales y debajo se indican las edades extremas, que pueden ir desde los nueve aos y medio, hasta los catorce aos y medio, lo que quiere decir que en algunas nias puede producirse mucho antes que en otras. En la lnea siguiente estn los datos referentes a la menarquia, que se produce hacia los 13 aos, por termino medio, pero que puede variar entre las diez y media y los diecisis y media. En la tercera lnea aparecen los datos relativos al crecimiento de los pechos y los nmeros 2, 3, 4 y 5 hacen referencia a estndares convencionales sobre el tamao de los pechos (pueden verse en Tanner, 1978, p. 197). El nivel 5, por ejemplo, constituye el desarrollo completo de los pechos que se produce hacia los quince anos, pero que puede variar entre los 12 y los 18. Lo mismo
Figura 21.2 La pubertad en chicos y chicas.
puede decirse respecto al vello pubico, que aparece tambin referido a unos estndares. En estos la puntuacin que corresponde al nivel preadolescente y la 5 al adulto. La grafica inferior contiene datos semejantes, pero correspondientes a los Chicos; comparndolos se pueden ver las diferencias referidas al estirn de la talla. En la segunda lnea, los datos relativos al pene indican que la aceleracin del crecimiento comienza hacia los doce aos y medio, y se
Representacin de la secuencia de cambios que tienen lugar en la adolescencia. La figura de arriba se refiere a los cambios de chicas. Las cifras indican la variabilidad que puede producirse entre distintos individuos (tomada Tanner).
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EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ completa hacia los catorce aos y media. Pero los nmeros situados debajo de la barra negra nos indican que puede empezar ya a los diez aos y medio, o retrasarse el comienzo hasta los catorce aos y medio. Se puede completar en los sujetos avanzados a los doce y medio o no tener lugar hasta los diecisis y media Los datos de la tercera lnea se refieren al desarrollo de los testculos, que empieza a los once aos y medio, y se completa hacia los quince, aunque con diferencias individuales que se sealan debajo. El nivel genital o el del vello pubico estn referidos, coma en el case de los pechos en las chicas, a unos estndares organizados en cinco categoras (que pueden verse en Tanner; 1978, pp. 198-199).
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
produce en todos los individuos de la misma manera, o de forma muy semejante, sin embargo existen
omo se desprende de lo que acabamos de sealar, aunque el orden de sucesin del desarrollo de los distintos aspectos se
EDAD
DESDE
EL
VRTICE
DE
CRECIMIENTO
de cinco varones de un estudio ingles. La lnea representa la media. En la grafica inferior se han superpuesto las cinco curvas Y observa que todas tienen la misma forma (tomada de Tanner, 1978).
IGURA 21.3. Deferencias individuales del crecimiento en cinco chicos. Curvas de incremento de talk (en cm. por ao)
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que tienen todas la misma forma, aunque los chicos que gozan el estirn antes presentan un incremento de talla mayor. La lnea de la representa la media de los datos individuales. La figura 21.4 ilustra de forma grafica estas diferencias de velocidad que es son muy Llamativas. En la parte superior aparecen tres chicos, todos de catorce aos y nueve meses, y en la parte inferior tres chicas de aos y nueve meses, y todos sanos y completamente normales catorce ellos sin
embargo, presentan diferencias de desarrollo muy marcadas, seas diferencias individuales, aunque no tienen efectos con respecto al resultado final, y no predicen cual va a ser la estatura final alcanzada, pueden. Sin embargo, consecuencias psicolgicas muy importantes que no desdearse. Recordemos que durante la etapa de la adolescencia los jvenes son especialmente susceptibles. Y se sienten como centro de las miras de los dems en una manifestacin de egocentrismo de carcter social. El Conformarse al grupo y adaptarse a los estndares de los coetneos es las tendencias y, rpido, mas o acusadas en sobre en los un adolescentes demasiado por ello, crecimiento todo
crecimiento que tarde mucho en dar, pueden verse come divergentes respecto a la media y producir gran apasiona en el sujeto. Un
FIGURA 21.4. Diferencias de crecimiento de tres chicos y tres chicas Desarrollo fsico de Tres chicos de 14 aos y nueve meses y tres chicas de .12 aos y nueve meses, pero que estn en diferentes estadios de crecimiento (tomada de "Tanner, 1978)
desarrollo
retrasado
en
un
chico
puede
cambien menos fuerza y menos rapidez en relacin a sus compaeros, y participacin en actividades deportivas, as como sentirse nio todava cuando los compaeros se sienten adultos. Esto tiene influencias, a su vez, las relaciones con el otro sexo, que comienzan tmidamente en esta. Todo esto puede afectar psicolgicamente a la chica o al chico, pero feitos pueden atajarse o combatirse mediante una
Las diferencias entre sujetos en cuanto a la edad de comienzo y termino. La figura 21.3 refleja, en la parte de arriba, el momento en que se hace el estirn adolescente de cinco varones distintos de en estudio en Cuando se superponen unas a otras (como se hace en la grafica de arriba se observa
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informacin
adecua
Pueden
proporcionar
los
adultos, padres, profesores o mdicos, explican que la velocidad de desarrollo y el momento en que se produce es de cada individuo y no tiene mas que consecuencias muy pasajeras. Las diferencias de tamao y forma del cuerpo estn determinadas por factores genticos y ambientales, aunque la forma esta mas controlada por los hereditarios que el tamao, el cual depende mucho de los alimenticios. El ejercicio y otros factores externos. Los gemelos monocigoticos, es de que provienen de la divisin de un mismo cigoto, y tienen exactamente son la dotacin gentica, generalmente muy
parecidos. Sin embargo,
se van criando en
distintos medios y circunstancias diferentes pueden a tener un aspecto fsico muy distinto, como se muestra en la figura que representa a un par de gemelos homocigticos criados desde el nato en ambientes diversos.
FIGURA 21.5. Gemelos monocigoticos criados en diferentes dotacin medidas. gentica, muy Aunque ser los muy gemelos parecidos presentar monocigoticos, que tienen exactamente la misma suelen distintas fsicamente, sin embargo, cuando se han criado en condiciones pueden diferencias acusadas, como sucede en la pareja que hace se muestra. Esto pone de manifiesto la interaccin entre: factores genticos y ambientales (tomada de Tanner, 1978)
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EL DIMORFISMO SEXUAL
masa muscular, as como pelo en la cara y ms pelo en el cuerpo, mientras que las mujeres presentan pechos mas abultados y caderas mas anchas, mas curvas. Segn Tanner, varios de estos caracteresdiferenciales pueden haber perdido su funcin originaria y haberse convertido simplemente en signos Este para otros miembros de -la especie que desencadenan determinadas conductas, por ejemplo, en el terreno de la reproduccin. Entre ellos se podr encontrar el pelo pbico o el pelo de las axilas-que esta relacionado histricamente con las glndulas ododferas de otros mamferos. En todo caso, dos de los caracteres-sexuales, como-la forma de las caderas,-los pechos los rasgos de la cara, as como en general la forma del cuerpo, son elementos desencadenantes de las conductas de emparejamiento, aunque sea de forma muy mediada y mucho menos directa que en los restantes mamferos Pero todo eso tiene unas influencias psicolgicas innegables, ya que terminan en una medida importante las relaciones del individuo con las, del sexo contrario y del mismo sexo.
unto
los
cambios
que
hemos
venido
sealando hay otros muchos, algunos de los cuales presentan caractersticas diferentes en
varones y mujeres. Por ejemplo, la aparicin del pelo en la cara de los varones, que sigue un orden definido empezando por los ngulos del labio superior y terminando por la parte inferior de la barbilla. Se producen tambin cambios en las glndulas de la piel que, sobre todo las axilas y las regiones anales y genitales, dan lugar a un olor caracterstico mas marcado en los varones que en las mujeres. Por efecto de la activa androgenita, se producen cambios en la piel, con un aumento de los granos que puede provocar acne y que, por el origen andrgeno, es mas frecuente en los varones que en las chicas. Esos molestos granos, que general se desaparecen solos, pueden constituir un motivo de preocupacin para portadores en este periodo en que, como venimos sealando, el aspecto o constituye de la uno de los elementos cambio importantes identificacin. Otto
notable que se produce en la adolescencia es el que tiene en la voz, mas marcado en los varones que en las mujeres, y que se produce relativamente tarde. Se debe al aumento de la laringe y al alargamiento de las cuerdas vocales y da lugar a modificaciones en el tono y cambien en el timbre. En algunas especies de primates, las diferencias entre el macho y las hembras son escasas, mientras que en gras son muy notables. El hombre ocupa posicin intermedia, y esas diferencias estn presentes desde el momento Del nacimiento, pero se incrementan durante la pubertad. Las diferencias notables son la mayor talla del bacn, mayor amplitud de hombros y
ACELERACIN DEL DESARROLLO
L
sin
o que parece que los cambios que se producen en su pubertad suceden de cisma manera que hace miles de aos, se estn produciendo
embargo
importantes modificaciones en la cuanta del desarrollo fsico y la velocidad a la que se produce, lo que se denomina la tendencia secular. No disponemos de datos fiables de pocas alejadas, pero si de periodos ms recientes, y se observa una tendencia a un aumento en la estatura, que adems se va acelerando. Segn los datos recogidos por Tanner, en la
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Europa occidental los hombres apenas aumentaron su estatura entre 1760 y 1830, mientras que entre 1830 y 1880 hubo un aumento medio de 3 milmetros por cada dcada y desde 1880 a 1960 un aumento de 6 milmetros por dcada. Pero adems de esto hay un aumento en la velocidad de crecimiento. En pocas pasadas, la estatura adulta no se alcanzaba hasta los veinticinco aos mientras que ahora se alcanza, en los varones, hacia los 18 6 19. Los nios crecen bastante mas deprisa que antes y esta tendencia ha comenzado hace tiempo, pues en 1876 un medico ingles sealaba que los chicos de nueve aos pesaban en ese momento lo mismo que los de diez aos en 1833.
denomina menarquia. En la figura 21.6 se reproducen dates segn los cuales en algunos pases como Finlandia se ha rebajado la edad de la menarquia desde cerca de diecisiete aos a poco mas de los trece, en periodo de algo mas de un siglo. De muchos pases no hay dates tan antiguos, pero en los mas recintos se manifiesta la misma tendencia. Antes un factor muy importante en la edad de aparicin de la menstruacin era el nivel econmico, que en las ms desfavorecidas se traduca en un retraso. Pero en la actualidad, en las occidentales ha dejado de tener efectos, y el factor ms determinante ha pasado a ser el nmero de hijos en la familia. En Inglaterra, la edad media a menarquia para hijas nicas es de trece aos; para chicas con un hermano, trece aos y dos meses; con dos hermanos, trece aos y cuatro meses; tres hermanos y mas, trece aos y siete meses. Posiblemente los factores que ms influyen sobre esta aceleracin son mltiples, pero entre ellos la nutricin parece tener una considerable importancia, junto con la disminucin de las enfermedades, mientras que el clima, a veces se ha mencionado como factor importante, parece tener menos rancia. En la actualidad la edad media de la menarquia en las poblaciones occidentales bien alimentadas se sita entre los doce aos y ocho meses, trece aos y dos meses, mientras que en la meseta de Nueva Guinea.
FIGURA 21.6. Datos histricos sobre la aparicin de la menstruacin o menarqua desde 1860 a 1970. Como puede observarse la edad se ha ido rebajando constantemente. En el recuadro se detallan los cambios en pocas mas prximas (tomada de Tanner, 1978).
Quiz un ndice todava mas llamativo de esta aceleracin es el relativo a la aparicin de la primera menstruacin en las chicas, que se
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23. EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO SOCIAL
resumida y siguiendo unas grandes lneas. A partir de hoy que hemos estado viendo en los dos captulos anteriores podemos darnos cuenta de que la cantidad de factores que intervienen y las intrincadas relaciones que mantienen entre ellos ate arriesgado realizar afirmaciones tajantes y validas en todos los casos, sin que vayan acompaadas de numerosas precisiones. Por ello existe el riesgo inevitable de tener que contentarse con ofrecer un panorama impresionista, siempre necesitado de matizaciones y muy de sentido comn. En las pginas que siguen vamos a
FIGURA 21.7.Edad de aparicin de la menstruacin en diferentes medios. La parte sombreada indica las diferencias medias entre los distintos ambientes (tomada de Tanner, 1978)
adolescencia
es
un
fenmeno
suficientemente complejo coma para que se resista a ser descrito de manera
tratar de realizar una sntesis de algunos aspectos de la adolescencia en reaccin con el mundo social que nos parecen plausibles. Lo que parece fuera de duda es que Si adolescencia es un fenmeno determinado en buena medida por la sociedad en la que se produce, produzca y que por los ello puede adoptar y diversas formas, segn la interaccin que se entre cambios fsicos psicolgicos, por un lado, y las resistencias sociales, por el otro. El hecho desencadenante
y
Dieciocho aos y en Afrecha Central de diecisiete aos, aunque las africanas bien alimentadas tienen una edad media de catorce aos y cuatro meses, menos comparable con la de las europeas. Vivir en una zona rural o no constituye tambin un factor importante, como se muestra en la figura 21.7ligado posiblemente las diferencias en las condiciones de vida. As, mientras que en Finlandia las diferencias entre el medio urbano y rural son pequeas entre las bantes de frica del Sur son mucho mas amplias.
es
que-se
inician cambios fsicos posibilidades que
psicolgicos que los individuos
proporcionan al joven las capacidades y las tienen maduros, pero lo que le falta es la experiencia poder sacar partido de las posibilidades que sus nuevas capacidades le ofrecen. El sujeto se tiene que insertar en la sociedad adulta y hacerse no hueco en ella. Pero el que posea las posibilidades de los adultos no le garantiza un puesto igualitario en la sociedad de los
50
mayores. Adems, como esos puestos no estn determinados de antemano y los hombres, como todos los mamferos tales viven en una sociedad jerrquica, hay que lograr no lugar compiti los otros. Los hechos fundamentales se pueden resumir en los siguientes: El/la joven experimentan unos cambios fsicos a los que tienen que habituarse, lo que resulta difcil por la rapidez con la que se producen. Tienen que construir no auto concepto y una identidad nuevos, que incluyan como se ven a si mismos y como les ven los dems. Los jvenes tienen que hacerse un hueco en la sociedad adulta, para hoy que encuentran resistencias de los adultos, que pueden sentirse amenazados por ellos. En su bsqueda de independencia se cambian los lazos con la familia y muchas veces se produce un rechazo hacia los padres, pero los jvenes siguen siendo muy dependientes, no solo material, sino tambin afectivamente. La ruptura de la identificacin con los padres se ve compensada por la admiracin hacia figuras alejadas o que adquieren mediante una la dimensin simblica, incluso
determinante de la adolescencia y al que pueden reducirse los dems es la entrada y la insercin en el mundo de los adultos. El final del crecimiento fsico es la condicin biolgica que hace esto posible y en ese sentido acta como una precondicin. Esa entrada en el mundo adulto esta condicionada tambin por la adquisicin de la capacidad reproductiva, la cola muestra el entronque profundo con las determinaciones biolgicas. Desde el punto de vista psicolgico, los rasgos esenciales son que el nos deja de ser nio, porque el ha crecido y tiene las caractersticas fsicas de los - adultos, y tiene que obtener un lugar en el mundo de estos. Eso supone simultneamente intentar ser como estos y, al mismo tiempo, oponerse a ellos, tratando de ocupar su puesto. Recprocamente, el adolescente encuentra una oposicin de los adultos que le consideran todava como inmaduro y falto de experiencia. Creo que esta ambivalencia respecto al mundo de los adultos, al que se quiere pertenecer y que se niega al mismo tiempo, es no rasgo muy importante del comportamiento del adolescente. Un aspecto sobre el que conviene Clamar la atencin es la importancia de lo social, no equiparable:-con-la que tenia en -otras edades, anteriores. En todas las edades el medio social tiene un influencia notable, como el papel que tiene en la adolescencia es distinto, porque antes el sujeto estaba inflado y determinado por el y tenia que someterse, pero sin ser consciente ello, pues la sociedad era un hecho del que el nio no haba tornado conciencia. En todo caso no poda cambiar mucho las cosas y ni siquiera se lo planteaba. Ahora se da cuenta de la existencia de la presin social y adems empieza a considerarse como actor. Por un lado toma
identificacin con creencias a ideales de vida ms abstractos. Pero esa modificacin en los lazos familiares se ve facilitada por el establecimiento de nuevas relaciones afectivas con los amigos para la amistad adquiere una importancia que no tenia antes. Tambin se produce el descubrimiento del amor y, eventualmente, de las relaciones sexuales. Como consecuencia desajustes de y todo ello, y muy genedeterminado por la respuesta social, a veces se producen trastornos, que ralmente no son graves, pero pueden serlo en algunos casos y que se manifiestan en el consumo de drogas, en la huida de la casa familiar, en embarazos no deseados, o incluso en el suicidio o la muerte en accidente. El carcter mas
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conciencia de la existencia de la sociedad y adems comprende que tiene que actuar en esa funcin, y se pregunta que hace all y por que le toca hacer ese papel en una obra que no ha elegido. Eso puede provocar inadaptaciones y rechazos pues los jvenes tienen confianza en sus propias posibilidades pero no son muy sensibles a sus limitaciones, algo que comprendern como efecto de las resistencias que van a encontrar. La adolescencia no es un periodo unitario, sino que puede dividirse en varias fases que estn determinadas por el tipo de sociedad. Puede distinguirse un periodo inicial, o adolescencia temprana, en el que tienen lugar los rpidos cambios fsicos, que apenas dan tiempo para que el joven se habita a ellos, donde los chicos/as empiezan a verse distanciados de sus padres y de su condicin anterior de nios en la adolescencia tarda, se ha producido ya la asimilacin de esos cambios y empiezan a hacerse planes respecto a la vida futura, el/la joven se hace mas independiente de la vida familiar, pasa mucho tiempo fuera de la casa, con los amigos, y saca participe de los cambios referentes a la vida social y al pensamiento. Algunos autores prefieren hablar de tres etapas y distinguir un periodo temprano, uno intermedio y uno tardo.
todos los adolescentes a la vez y, como veamos en el capitulo 21, hay grandes diferencias que sus individuales. compaeros; Algunos otros, en crecen cambio, demasiado deprisa, y son mucho-mas-altosempiezan a crecer mas tarde y siguen siendo nios frente a los compaeros de su misma edad, ha lo que les provoca los el que miedo de quedarse pequeos. En algunos estudios se encontrado que ser maduran y lentamente suelen ms inquietos
necesitan continuamente atraer la atencin de los dems, como para mostrar que estn ah. En cambio, los que maduran pronto suelen sentirse ms seguros y convertirse en los individuos dominantes de su grupo. El peso tambin es objeto de preocupacin. Es muy frecuente que las chicas quieran perder peso, y eso puede conducir incluso a la anorexia, un trastorno que puede ser muy grave, mientras que bastantes varones, a los que el estirn les da un aspecto larguirucho y desgarbado, querran aumentarlo. En segundo lugar, el adolescente presta gran atencin a la opinin de los tares y le importa mucho lo que piensen de el y como lo vean, y adems tiende a sentirse el centro de las miradas de todos, en esa manifestacin de egocentrismo social de la que hablbamos en el capitulo 15. A muchos les preocupa el acne, que frecuentemente aparece en la cara y que se debe a un exceso de produccin de grasa de las glndulas sebceas, que irrita los tejidos circundantes. El crecimiento de los pechos en las chicas es tambin un motivo de preocupacin, tanto si es lento, como si es rpido, por esa tendencia a inquietudes, atribuye a atractivo/a, por la la alejarse de la que y a se ser media. En nuestra cultura se exageran estas importancia corporal que se imagen sobre
LA BSQUEDA DE LA IDENTIDAD
U
cambia,
na de las primeras cosas que tiene que conseguir el adolescente-es asimilar los rpidos cambios Su los fsicos caracteres que su esta voz cuerpo cambia,
experimentando.
aparecen
sexuales
secundarios y todo ello hace que la imagen que tiene de si mismo se modifique. Nuestra propia imagen corporal es algo...importante en todas las edades, peso para el adolescente temprano puede llegar a ser algo crucial, por varias razones. En primer lugar, los cambios no tienen lugar en
insiste
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continuamente en los medios de comunicacin. En la adolescencia se observan, entonces, importantes cambios en el concepto de si mismo o auto concepto. El auto concepto es el conjunto de representaciones que el individuo elabora sobre si mismo y que incluyen aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. Los nios tienen tambin un aun concepto pero mucho mas simple y muy referido a rasgos externos y materiales. Como respuesta a la pregunta quien soy?, suelen contestar haciendo referencia a rasgos fsicos, a la actividad que realizan o a los objetos que poseen (Monte mayor y Eisen, 1977). Un chico de nueve o diez aos puede decir a que es un nio, que estudia el quinto ao, que vive en la calle X, que tiene dos hermanos, que le gusta jugar al ftbol y ver la televisin, que tiene una bicicleta y unos patines, que le divierte jugar con una consola: En cambio, a partir de los doce aos las descripciones pasan a referirse a aspectos mas psicolgicos y a las relaciones con los otros. Un chico puede describirse diciendo que es una persona, que tiene bastantes amigos, que le gusta ir a pasear con ellos, que le gusta una chica, que a veces no sabe realmente lo que quiere, que le gustara hacer las cosas mejor, que tiene la sensacin ser dos personas distintas, una cuando esta con sus amigos y otra con su familia, que a veces siente que no es lo suficientemente sincero. El auto concepto de los adolescentes es mucho ms complejo y es el pronto resultante de las aspiraciones propias y de la imagen que devuelven a los dems. Esa imagen reflejada es esencial, pero no siempre exacta y pueden tremendas. llegar a producirse deformaciones Todos
lugar, en la que existe un gran miedo al ridculo. Esa audiencia imaginaria de la que habla Elkind ese capitulo 15) atormenta al adolescente y le hace sentirse escrutado por dems. Cada uno de nosotros va construyendo una nocin de identidad personal que implica una unidad y continuidad del yo frente a los cambios del ambiente y del crecimiento individual. Esa identidad es el resultado de la integracin de los distintos aspectos del yo, entre los cuales puede incluirse el auto concepto. El psicoanalista Erik Erikson (1950, 1968), es el que ha popularizado el concepto de identidad y sobre todo la nocin de <<crisis de identidad>> Erikson ha dividido el desarrollo humano, desde el nacimiento a la edad madura, en ocho estados, cada uno de los cuales supone supera, una crisis. Pero es en la adolescencia cuando se produce la crisis principal y hay que construir la identidad del yo, a la que se opone el sentimiento de difusin de la identidad Los adolescentes tratan de sintetizar sus experiencias anteriores, y se apocan en el sentimiento de no confianza o inseguridad que han adquirido en las distintas etapas de la infancia, para alcanzar una identidad personal estable; el haber superado satisfactoriamente las crisis anteriores hace posible abordar esta con mas posibilidades de xito. Erikson resume as las tareas de la adolescencia:
queremos ser los mejor, al menos en un mbito, y tenemos miedo a no destacar y a que los otros nos aprecien. Los adolescentes-experimentan grandes oscilaciones, que de sentirse excepcional, a situarse muy por debajo de los compaeros una etapa de tanteos hasta encontrar el justo
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He denominado sentimiento de identidad interior a la integridad [wholeness] que ha de lograrse en este estado. A fin de experimentar la integridad, el joven debe sentir una continuidad progresiva entre aquello que ha llegado a ser durante los largos aos de la infancia y lo que promete ser en el futuro; entre lo que el piensa que es lo que percibe que los dems ven en el y esperan de el. Individualmente hablando, la identidad incluye [pero es mas que] la suma de de todas las aos identificaciones sucesivas aquellos
ideologa. La combinacin de ambos aspectos determina esos cuatro estatus o niveles de identidad, que hemos resumido y explicado en el cuadro 23.1. Lo que sostienen algunos estudios es que los individuos identidad que estn han establecido mejor a su las ms adaptados
situaciones sociales
CUADRO
23.1.
NIVELES
DE
tempranos en los que el nio quera ser y era con frecuencia obligado a ser como la gente de la que dependa. La identidad es un producto nico que en este memento enfrenta una crisis que ha de resolverse solo en nuevas identificaciones con compaeros de la misma edad y con figuras lderes fuera de la familia. La bsqueda de una identidad nueva y no obstante confiable quizs pueda apreciarse mejor en el constante esfuerzo de los adolescentes por definirse, sobre definirse y redefinirse a si mismos y a cada uno de los otros en comparaciones a menudo crueles [Erikson, 1968, pp. 71-72]. Segn Erikson la sociedad en la cual trata de integrarse el adolescente tiene la funcin de guiar y limitar las elecciones del individuo. Las sociedades primitivas realizan ceremonias de iniciacin que facilitan esa integracin (como veremos mas adelante), mientras que en nuestras sociedades es una tarea mens dirigida, y por ello ms difcil. A partir de las ideas de Erikson, James Marcia (1964, 1980) ha tratado de estudiar como se resuelve la crisis de identidad en los adolescentes tardos. Marcia encuentra que hay cuatro estatus de identidad, que llama difusin de la identidad, exclusin, moratoria y logro de la identidad. Para establecerlos Tiene en cuenta que se produzca o no un periodo de crisis o toma de decisin, y el compromiso personal respecto a la ocupacin y la
IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA
a identidad se refiere a una posicin existencial, a una organizacin interna de necesidades, capacidades y auto as como a una postule
percepciones,
sociopoltica, entendida en sentido amplio. El nivel de identidad se establece a trabes de cuatro modos de enfrentarse con el problema de la identidad tal y como se produce en la adolescencia tarda. La clasificacion se hace basndose en la presencia o ausencia de un periodo de decisin (crisis) y la amplitud del compromiso personal en dos reas: la ocupacin y la ideologa.
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El DIFUSION DE LA IDENTIDAD Crisis incierta, sin un compromiso.
individuo una
no
tiene
IDENTIDAD Con crisis, con compromiso
la crisis por sus propios medios. mismo, objetivos propios. No cambiaria fcilmente su posicin por que considera que su eleccin es acertada. Persigue as una como ideolgicos ocupacin elegida por el
todava
direccin no ha
ocupacional o ideolgica, establecido compromiso. ha resuelto. que que Puede Podra su es estn con un
haber crisis pero no se cambiar posicin, inestable. Personas fcilmente
Basado en Marcia (1980). Hay una confianza mayor en ellos mismos y ms facilidades para relacionarse. Con los dems. Pero, en sentido estricto, la identidad no se termina de establecer nunca definitivamente y puede haber otras crisis de identidad en la edad adulta.
comprometidas EXCLUSION (ANULACION) Sin crisis, con compromiso
posiciones ocupacionales e ideolgicas, pero que no han han sido experimentado elegidas por una crisis. Las posiciones otros (generalmente por los padres), sin que se haya Se ha producido adoptado que todo no por una una se no
LA
ENTRADA
EN
LA
SOCIEDAD
eleccin prohibida. posicin cambiara sobre
ADULTA
fcilmente
desagradar a otros. Individuos MORATORIA En compromiso impreciso crisis con los ideolgicos enfrentados problemas u
la adolescencia, y la tarea principal que los Adolescentes tienen que afrontar. Por ello su importancia no puede infravalorarse. En muchas sociedades tradicionales todos los cambios veces que de muy cambia estatus social dentro que el resto la de la comunidad van acompaados de rituales, a complejos, como El para resaltan de la simblicamente ese transito, tanto para el
emos
venido
sealando
que
la
insercin en la sociedad adulta es el carcter definitorio mas esencial de
ocupacionales que estn en una crisis de identidad que todava no han resuelto. Podra cambiar, pero no sabe como. El individuo ha pasado el periodo de toma de hacia donde ni
comunidad.
nacimiento,
primera
definicin, la adolescencia y la entrada en la sociedad adultos, el matrimonio, el acceso a un estatus determinado o la muerte, van acompaados de ritos que refuerzan el sentimiento de unin entre los miembros de
LOGRO
DE
LA
decisiones y ha resuelto
55
su grupo y la conciencia social. Esas sociedades se suelen caracterizar porque la vida social esta may reglamentada, las costumbres -que se remontan a pocas lejanas- se cumple rigurosamente y el no cumplirlas es reprobado o sancionado fuertemente. Eso hace que las normas sociales determinen el curso de la vida de cada individuo de una manera bastante precisa, y se deja poco espacio para la ambigedad, para elegir por si mismo. Al mismo tiempo el sentimiento de participacin y de vinculacin del individuo con la comunidad es muy intenso y el individuo es menos individuo que en las sociedades occidentales. El antroplogo francs Arnold van Gerinep (1908) reuni, hace ya muchos aos, en un estudio clsico, las caractersticas de esas ceremonias que se denominan ritos de paso. Uno de los trnsitos fundamentales es la incorporacin a la sociedad de los adultos, y Van Gennep seala que hay que distinguir la pubertad fsica de la pubertad social, que es lo que podemos denominar adolescencia. Es esta, y no los cambios fsicos, la que se seala mediante los ritos de paso, que suelen incluir ofrendas aislamiento y mutilaciones o marcas corporales-que ponen de manifiesto hacia el exterior el nuevo estatus. Aunque las variaciones entre unas culturas y otras son grandes, sin embargo, se tiende a marcar siempre en esos ritos de paso el corte con la vida anterior, el dejar de ser nio o nia, para convertirse en adulto. Entre los kurnai de Australia, el parentesco del nio varn con la madre se rompe y a partir de ese momento queda adscrito a los hombres, teniendo que renunciar a los juegos de la infancia. Van Gennep resume as algunas de las caractersticas de las ceremonias entre los australianos: Se considera al novicio como muerto, y permanece muerto mientras dura el noviciado. Este se prolonga durante un tiempo ms o menos largo y consiste en un debilitamiento corporal y mental del
novicio, destinado sin duda a hacerle perder Coda memoria del de su una vida infantil. A continuacin enseanza viene parte positiva:
cdigo
consuetudinario,
educacin progresiva por ejecucin ante el novicio de las ceremonias totmicas, recitado de mates, etc. El acto final es una ceremonia religiosa [...] y, sobre todo, una mutilacin especial, que varia con las tribus (se extrae un diente, se practica una incisin en el pene, etc. y que hace al novicio idntico por siempre a los miembros adultos del clan. [...] All donde se considera al novicio como muerto, se le resucita y se le ensea a vivir, pero de modo distinto a como lo ha hecho durante la infancia [Van Gennep, 1908, p. 89]. Como se ve, se subraya siempre ese
elemento de corte con la situacin anterior, que se puede llevar hasta considerar al joven como muerto para propiciar un segundo nacimiento, lo que nos recuerda a la idea de Rousseau de Stanley Hall, que mencionbamos en el capitulo 21. Y tambin dejar una marca indeleble, que muestra para siempre que el sujeto ha pasado a una nueva situacin. Los ritos suelen tener un carcter marcadamente sexual, que seala la posibilidad de procreacin y que muchas veces van unidos al matrimonio, y tambin de participacin en las costumbres, tradiciones y actividades de los adultos de la tribu. Aunque estas ceremonias puedan parecer brutales, sin embargo permiten un trnsito a la nueva situacin mucho mas fcil que en las sociedades occidentales. Margaret Mead (1928), al estudiar la vida de las' jvenes en Samoa, intento subrayar como los conflictos estn ausentes, los caminos marcados, las normas claras y la sociedad con los medios para que la integracin de los individuos no
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sea
traumtica.
Por
eso,
segn
ella,
la
situacin de ambivalencia. La familia percibe los cambios que se producen en el joven, pero se le trata de una manera ambigua, ya que por una parte se le exige ms que a los nios y se le pide que e contraiga inexperto. ms La responsabilidades, pero por otra se le sigue considerando inmaduro posicin social es muy poco clara, porque ahora los nios y adolescentes tienen acceso mas temprano a muchas cosas, entre ellas a consumir y disponer de dinero, pero al mismo tiempo la adolescencia se prolonga ya que los jvenes continan estudiando durante muchos mas aos y actualmente acceden mucho mas tarde al trabajo, y adems el desempleo juvenil es especialmente alto. Desde el punto de vista del adolescente tambin se producen muchas tratan ambivalencias de comportarse y frecuentemente adultos en como
adolescencia no es un periodo conflictivo en esa cultura. Algunos autores, como Coleman (1980), tambin han-criticado la idea de que en nuestra sociedad tengan que producirse durante la adolescencia fenmenos
-
traumticos
han
subrayado
el
aspecto de continuidad con las etapas anteriores, poniendo de manifest que esa presunta crisis no es la norma sino la excepcin. Pero es innegable que entre nosotros los adolescentes se encuentran situados ante mltiples opciones y no se lea ayuda a elegir. La vida social se torna cada vez ms compleja, nuestras costumbres han cambiado en periodos cortos y la experiencia de los adultos a veces resulta insuficiente para los jvenes, pues su adolescencia se produjo de una manera bastante distinta, Tambin en -nuestra sociedad pueden encontrarse actividades que recuerdan esos ritos de paso, pero que han cambiado mucho su carcter encontrarlas sobre todo en Podemos el mbito de la
cuestiones en las que no lo son, sin lograr ver sus limitaciones. Eso da lugar a una serie de problemas -por ejemplo, respecto a la bebida o el sexo- de los que hablaremos mas adelante. Al no estar bien regulado el paso a la vida adulta, los mayores mantienen una resistencia real a la incorporacin de los jvenes. La sociedad esta determinada por las generaciones anteriores, que son las que han establecido las instituciones, las que controlan el poder poltico, la actividad econmica, y las que han fijado lo que se ensea en la escuela. Pero al mismo son tiempo, idnticas no todas las estas generaciones porque
educacin. Los distintos exmenes y las diferentes pruebas de ingreso o de acceso, los exmenes finales de la enseanza secundaria, etc., pueden desempear esa funcin de ritos de iniciacin o pruebas que el nefito tiene que sufrir. En algunos pases se celebran fiestas de graduacin ligadas a la terminacin de los estudios. Tambin se mantiene, por ejemplo, en algunos pases de Ibero Amrica, la tradicin de la <<fiesta de los quince, para marcar el ingreso de las muchachas en la sociedad de los adultos. A partir de ese momento pueden acceder a ciertas prerrogativas que las nias no tienen, como, ir a bailes, a ciertas pelculas y es mas aceptado maquillarse o tener novio. La insercin en el mundo de los adultos no es simplemente algo que el/la adolescente viva, sino que tambin la perciben los adultos. Pero para ambos en nuestras sociedades se produce una
dependen no solo de la clase social, sino tambin del momento histrico, de la cohorte, cosa que ha sido subrayada par los psiclogos del ciclo vital (life-span). Cada cohorte tiene una influencia histrica y tiene que oponerse en alguna medida a la generacin anterior. 'Velamos que entre los chimpancs tambin
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existe una resistencia de los adultos frente a la conducta atrevida de los jvenes, lo que nos hace pensar que debe tratarse de un fenmeno bastante general. De hecho existe una prolongacin de la adolescencia cada vez mayor intentando mantener a los jvenes fuera del aparato productivo al no existir necesidades perentorias de mano de obra y por otras causas que son muy complejas entre las que podra contarse tambin las dificultades de la formacin, la mayor acumulacin de conocimientos que se ha producido y que se supone que el joven tiene que conocer. Pero podemos pensar que el factor determinante es la no necesidad del trabajo de los jvenes. As pues, el joven tiene que arrancar a los adultos una parte de su poder que estos no van a ceder de buen grado. Es interesante examinar hace las diferencias en el empleo entre los jvenes y los adultos y como aquellos deben luchar por conseguir un trabajo. En pocas de crisis, como en la que nos encontramos actualmente, esto es particularmente llamativo e incluso escalofriante. Pero el fenmeno existe siempre, y el nivel de empleo de los jvenes que buscan su primer trabajo es siempre macho menor que el de los adultos. Se produce hace un Circulo vicioso desesperante para el joven, y es que no tiene experiencia de Trabajo porque no ha trabajado y eso dificulta que obtenga un puesto, pero De no obtenerlo no puede lograr esa experiencia que se le esta exigiendo. El Desempleo entre los-menores de 20 aos alcanza el 60%, dependiendo del Nivel de estudios conseguido, tasa mucho mas alta que en los de mayor edad. Puede decirse, entonces, que los adultos ven con preocupacin la llegada de individuos nuevos en un plano de igualdad, y tienen miedo de verse Relegados por ellos. Esto provoca un rechazo por parte de los adultos que Procuran mantener a los nuevos en una situacin de subordinacin. Pero Estos quieren conseguir un lugar semejante al de
,
los adultos para lo cual rechazan y ponen en duda el liderazgo y el mundo de los adultos, incluso la organizacin social en su conjunto. Se establecen formas de asociacin entre los nuevos que tienen que constituir su identidad en la pugna con los adultos intentando negarlos, y al mismo tiempo parecindose a ellos. Por eso la adolescencia es una etapa de inconformismo, a la que frecuentemente sucede una etapa de integracin, cuando ya se ha conseguido el lugar al olvidando las que se aspiraba, que se ansias-renovadoras
tenan anteriormente. Pero esto constituye un factor importante de la dinmica-del cambio social, producindose ciertas modificaciones, pero lo suficientemente ligeras como para no poner en peligro la estructura social. Finalmente, los nuevos individuos se van a hacer muy parecidos a los anteriores y van a olvidar buena pares de sus deseos de cambio. Esto lo hemos vivido de una manera particularmente clara en Espaa, tras una situacin de estancamiento artificial producida durante muchos aos por la dictadura, Los que haban sido joven opositores al sistema, han ido escalando posiciones en la esfera social y olvidando sus objetivos iniciales, intentando adaptarlos a lo que llaman una posicin realista que es el mantenimiento de lo que existe, y provocndose nuevamente una ruptura con los elementos los jvenes. Los jvenes tienden tambin a rechazar a lafamilia; pueden ver a sus padres como anticuados y viejos. La idealizacin de lospadres que existe en la infancia, y que resulta beneficiosa para el nio, es sustituida por intuicin mucho mas critica en un movimiento. pendular Por una parte se vera sus padres de una manera mas realista, al haberse aumentado el concomito social y disponerse de muchos mas referentes. Pero
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adems la critica es exacerba, para poder lograr un distanciamiento, que con el tiempo ir desapareciendo, cuando llega el momento en que las relaciones pueden establecerse en un plano de mayor igualdad. Por ello la adolescencia es un periodo difcil, no solo para los jvenes, sino tambin para los padres, que tienen que resistir las oposiciones-y los desplantes, desde su punto de vista gratuitos, de sus hijos. Sin embargo, y pese a su aparente oposicin necesitan de la e independencia, el que apoyo tiene los y la que adolescentes comprensin mucho familia,
joven puede sentirlo as. Pero al mismo tiempo le resulta difcil sustraerse a ella pues necesita encontrar apoyo en alguna parte. Cuanto mayor es la distancia con la familia, mas necesita a los amigos al tener una identidad poco formada el adolescente forma una <<identidad gregaria>, compartida con los otros y lograda con tambin personajes mediante pblicos, identificaciones
figuras de la msica, de los espectculos, <<hroes que se convierten en modelos>>. Si el joven encuentra poco espacio para desarrollarse y actuar en su entorno, tiene pocas posibilidades de sentirse til y capaz de hacer cosas, lo que le puede llevar al desprecio de los valores sociales y, vinculados con otros en la misma situacin, a producir conductas antisociales y delictivas. Las bandas de adolescentes ponen de manifiesto esa deficiente integracin y pueden considerarse como una conducta de rechazo desesperado, que tambien puede llevar a la drogadiccin. Encontramos aqu un ejemplo interesantsimo de como se produce el desarrollo por medio de la resistencia de la realidad. Cuando hablbamos del periodo sensorio-motor sealbamos como el nio pequeo tiene que construir la realidad mediante la resistencia que le ofrece. Cuando sus necesidades y sus deseos no se ven satisfechos inmediatamente es cuando coma conciencia de que hay una realidad externa que se le resiste y tiene que salir de ese estado de indiferenciacin inicial, de egocentrismo primario, en que encuentra. Algo muy semejante sucede ahora en un nivel muy distinto cuando el sujeto tiene que encontrar propio yo. la resistencia de los esto otros lleva y a oponerse a ellos para tomar conciencia de su Frecuentemente, considerarse como nico, como sujeto de experiencias incomunicables, suponiendo que
producirse de una manera sutl, pues de otro modo dara lugar a un rechazo mayor. Las buenas relaciones con la familia pueden contribuir mucho a que la transicin adolescente se haga con una mayor suavidad. Posiblemente el tipo de apego que se estableci en la infancia y la mayor confianza en uno mismo, y en los afectos que logran los que han tenido un apego seguro, tengan una influencia en como se supere la adolescencia. LAS AMISTADES ADOLESCENTES
P
eso con
ara realizar esa ambigua entrada en el mundo de los adultos, el joven necesita oponerse a ellos, se aleja de la familia y
cambia los vnculos con los padres. Naturalmente eso resultara todava mucho ms difcil si no pudiera encontrar algn apoyo en otra parte. Por los amigos un y los compaeros tan pasan y a los dos desempear los papel importante, pues,
adolescentes tienden a agruparse. El vincularse coetneos desempea, funciones. Por un lado, es una fuente de apoyo a la hora de alejarse de la familia y, por otro, permite compartir experiencias con otras personas que tienen los mismos problemas y una posicin semejante en el mundo. La influencia del grupo de coetneos, puede ser muy grande, y no siempre beneficiosa, e incluso el
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lo que le sucede a el, lo que el siente, no lo experimenta nadie mas. Que esos sentimientos, por tanto, no se pueden comunicar, excepto si paso a algn amigo Pero intimo que puede de comprenderlo. ese sentimiento
diferencias. Los muchachos se sienten menos ansiosos respecto a sus amigos, y valoran mas la posibilidad de compartir expendas y de obtener ayuda en caso de necesidad que la sensibilidad o apata. Coleman (1980) seala qua las tensiones, los celos y los conflicto crecen mencionados con mucha mas frecuencia en las descripciones de la amistad de las chicas que en las de los chicos: La amistad de los hombres se necesita mas hacia la accin, mientras que las mujeres se preocupan sobre o por las relaciones emocionales, lo cual tiene que ver con las forma de socializacin de cada sexo y con el papel que cada uno de ellos desempea la vida social. Durante la adolescencia suelen empezar a producirse las primeras relaciones amorosas. Los cambios en. Las relaciones con el otro sexo son muy muy notables. rpidamente El inters a se los desarrolla ligado
incomprensin del adolescente esta muy excedido. Probablemente los adultos son tan comprendidos o tan poco comprendidos como los adolescentes, pero ese problema deja de preocuparles y pasa a segundo plano. Es curioso y llamativo el contraste entre veces la uniformidad con el de los sentimientos molde, y y conductas de los adolescentes, que parecen a hechos mismo ese sentimiento de unicidad, de excepcionalidad, que todos experimentan. Pero es que por primera vez estn experimentando sentimientos de los cuales toman conciencia y sobre los que reflexionan, sin haber tenido tiempo de comprobar que son muy comunes. Las amistades adolescentes van cambiando con los aos. Segn Douvan Adelson (1966), en un estudio clsico basado sobre todo en nias, en la adolescencia temprana, entre los once y trece aos, las amistades se centran La actividad, en hacer cosas juntas. En la adolescencia media, de los catorce a los diecisis, lo ms importante es la seguridad, y la lealtad se convierte en valor central. Es el momento en que la chica empieza a salir con muchachos y necesita alguien en quien confiar y a quien pedir consejo y apoyo especialmente en la adolescencia avanzada, a partir de los diecisiete aos, la andad ante la amistad disminuye, las amistades se hacen mas relajadas y serias, y las jvenes tienen menos miedo a ser abandonadas o traicionadas. Se ora sobre todo la personalidad de la amiga, y la posibilidad de compartir puntos de vista. Estudios posteriores descripcin. Pero, si la edad establece diferencias importantes en la forma de la amistad, tambin el sexo marca han venido a confirmar esta
cambios hormonales y a la influencia social. El hecho de que se produzcan relaciones sexuales o no depende fundamentalmente de factores sociales, pero el deseo esta ah. La cultura judeocristiana ha reprimido duramente las relaciones sexuales prematrimoniales y tambin la masturbacin, y para la Iglesia sigue siendo algo muy reprobable. Como ya puso de manifiesto Freud, la represin de las pulsiones sexuales es un componente esencial de nuestra civilizacin. Probablemente a travs de el se promueven la sumisin a la autoridad y el mantenimiento del orden social. Otras sociedades-tienen posiciones muy distintas y Malinowski (1927) mostr como entre los trobriandeses la actividad sexual se iniciaba en la infancia y seria anormal llegar al matrimonio sexuales sin haber tenido Ciertas relaciones sociedades completas.
pueden caracterizarse como muy represivas,
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otras son tolerantes y algunas propician que se produzcan relaciones prematrimoniales, considerando que su ausencia seria perjudicial para la adopcin de las conductas adultas e incluso para la maternidad (Ford y Beach, 1951). En la mayor parte de los pases occidentales se han producido notables cambios en la moral sexual despus de la segunda guerra mundial debidos, sobre todo, al descubrimiento de nuevos mtodos anticonceptivos y a la mejora de las condiciones econmicas, hacindose las costumbres mucho mas permisivas. En Espaa, y en otros pases del mbito iberoamericano, esa liberalizacin de las costumbres se ha producido mas tarde, debido a la influencia de la Iglesia y a la mayor lentitud de los cambios polticos y econmicos, pero sigue pautas parecidas. Posiblemente, la funcin de control social que la represin de la sexualidad ejerca antes en lassociedades-occidentales ha sido sustituida por otros procedimientos, entre los que no puede menospreciarse la
-
los profesores en torno a este tema y, nuevamente, los rpidos cambios hacen que una mayora no se sienta a gusto en este terreno. En todo caso la informacin sexual es muy importante, pero las encuestas ponen de manifiesto que es muy escasa y propicia que se produzcan embarazos no deseados.
PROYECTOS DE VIDA
E
autores
n el capitulo anterior hemos visto los importantes cambios que se producen en el pensamiento del adolescente y
que se caracterizan por la capacidad para elaborar mundos posibles. Esto va a tener repercusiones sobre su actividad social y les va a permitir representarse su vida futura y elaborar programas han puesto de de vida. Numerosos esa manifiesto
tendencia de los adolescentes a reflexionar sobre su vida y sobre el mundo social, que se encuentra frecuentemente reflejada en los diarios que muchos jvenes escriben. Inhelder y Piager (1955) atribuyen mucha importancia a este hecho. Al disponer de capacidades intelectuales mucho mayores que las de los nios, lo que les permite manejar con ms facilidad lo posible, son capaces de construir proyectos vitales en los que se representan su propia actividad futura y la sociedad en la que viven. El adolescente reflexiona sobre su propio pensamiento y construye teoras. El hecho de que estas teoras Sean poco profundas, poco hbiles y sobre todo por lo general poco originales no es importante: desde el punto de vista funcional, estos sistemas presentan la significacin esencial de permitirle al adolescente su insercin moral e intelectual
televisin,
aunque
naturalmente estos fenmenos sociales son debidos a la interaccin de mltiples causas y no pueden reducirse nunca a un factor o unos pocos. En todo caso, la iniciacin en la vida sexual, como otros aspectos de la transicin adolescente, se hace de una manera ms o menos suave segn las resistencias que la sociedad presente. En nuestras sociedades existen todava muchas resistencias, debidas a la rapidez con que los cambios que se han producido, lo que hace que los adultos hayan crecido con esas costumbres y que ellos mismos se sientan confusos ante el comportamiento de sus hijos, sin saber cual actitud deben adoptar. La educacin puedan sexual se ha como introducido en los tiene programas escolares, pero aunque sus efectos considerarse beneficiosos todava un carcter demasiado acadmico y no responde frecuentemente a las preguntas que los adolescentes se hacen. La escasa preparacin de
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dentro de la sociedad de los adultos; sin hablar aun de su programas de vida y de sus proyectos de reforma. En particular le son indispensables para asimilar las ideologas que caracterizan a la sociedad o a las clases sociales como cuerpos organizados en oposicin a las simples relaciones interindividuales [Inhelder y Piaget, 1955, p. 2861. La creacin de esos mundos posibles tiene
-
LA INQUIETUD MORAL
e produce adems, y en relacin con todo esto, un desajuste entre los valores que nos han sido transmitidos
a lo largo de los aos de la infancia, y la realidad que nos rodea. Los valores que se nos han inculcado de solidaridad, justicia, reciprocidad, respecto a los otros, altruismo, etc., se descubre de pronto que solo existen en la imaginacin y los deseos, y que la realidad social, muy frecuentemente, no se adapta para nada a ellos, que existe una doble moralidad, de la que se dice y de la que se hace. Y esto supone una quiebra de la racionalidad simplista del nio que conceba el mundo realidad como no solo con Eso algo para muy las que funciona con una sino en perfectamente, contradictoria transmitidas. enfrentarse normas
entonces dos funciones. Por una parte explicitar los deseos y las-aspiraciones del joven; representarse hacia donde quiere. Por otro, elaborar una imagen de la sociedad, descubriendo las relaciones que la rigen y criticndola. Como habamos visto el capitulo 19, solo a partir de este momento es capaz de representarse el - accionamiento social y entender que la sociedad es algo masque la suma de los individuos, descubriendo que existen relaciones propiamente sociales. Los jvenes elaboran teoras, o al menos tienen ideas, sobre la vida poltica y econmica. En algunos se producen crisis religiosas que socavan los fundamentos de lo que han credo hasta entonces, reflejo sobre todo de la transmisin de los adultos. Muchos se preocupan tienen por los problemas morales. Algunos intereses
imperfecta, entonces
sociales
produce
conflicto profundo y en rechazo de la sociedad adulta que se ve como algo cnico, mezquino, desdeable y que se tiende a menospreciar. Y esto Lleva entonces tambin a concebir otros mundos posibles, mejores que el mundo en que vivimos. Los adolescentes experimentan mucho esos conflictos de valores porque piensan sobre ellos y porque son capaces de ver las cosas con mayor distancia que los nios. Es la etapa en la que segn Kohlberg, como veamos en el capitulo 18, se entra en el nivel posconvencional y el orden social existente puede criticarse si no se ajusta a unos principios. A esos fenmenos bsicos que en muchos aspectos pueden encontrar tambin en otras especies animales, hay que aadir los rasgos caractersticos de la especie humana y hay que tener presente lo que ya hemos sealado
literarios, artsticos, cientficos o filosficos. En las autobiografas de muchas figuras de la literatura, la ciencia, la filosofa o la poltica descubrimos que las ideas que desarrollaron a lo largo de su vida aparecieron de forma incipiente en los aos de la adolescencia tarda. El hecho de tener que insertarse en un mundo al que uno no perteneca hasta ahora, y verse de pronto como un adulto semejante a aquellos a los que ha estado sometido durante tantos aos, conduce a ser capaz de examinar la sociedad adulta y frecuentemente a examinarla de una manera crtica.
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muchas veces que la conducta humana se hace mucho mas compleja y, crece mltiples vas de desarrollo de las necesidades primarias, algunas de tipo muy indirecto. Una de las caractersticas del hombre es ser capaz de planificar su accin y de moverse para ver en distancias mundos espacio-temporal mas alejados, muy son grande, no limitndose al entorno inmediato. Pero esos necesarias nuevas capacidades de pensamiento que los nios no posean. A lo largo de la filognesis, los hombres han adquirido formas de desarrollo de la inteligencia, que son, como hemos venido indicando, formas de adaptacin, que necesitan adquirirse por medio de la transmisin cultural. Ligados indisolublemente a los cambios fsicos, y como posibilitadotes de la insercin en el mundo adulto, aparecen estos cambios en la capacidad de pensamiento. Conviene entender esto bien: el hombre a lo largo de la filognesis ha desarrollado una poderosa capacidad de pensamiento que constituye una parte esencial de su desarrollo. Esa capacidad de pensamiento, que tiene un valor adaptativo, necesita ser adquirida por los miembros de la sociedad para poder formar arte plena de ella. Por esto, en la adolescencia se necesitan adquirir, al menos en nuestras sociedades, esas capacidades de pensamiento que van a determinar, entonces, como se produce la insercin en la sociedad adulta. As vemos lo inexplicablemente entrelazados que estn estos fenmenos y como la existencia de una sociedad con sus instituciones y sus formas de pensamiento (incluyendo entre las instituciones la ciencia) fuese posible y necesaria la adquisicin de formas de pensamiento sofisticado por parte de los individuos que van a pertenecer a ella. La existencia de nuevas formas de pensamiento esta exigida por la complejidad social y, al mismo tiempo, esta hace posible esas formas de pensamiento y su adquisicin.
LA INTEGRACIN PROBLEMTICA
T
propios
odo lo que venimos sealando podra dar la impresin de que la integracin adolescente resulta siempre muy
problemtica. Piro no suele ser as y aunque la adolescencia es, como estamos viendo, una etapa de una inusual actividad mental y social, de bsqueda y de exploracin de los caminos, de inquietud y de insatisfaccin con lo que se ha sido hasta entonces, en la mayora de los adolescentes esas tensiones se resuelven sin problemas mayores. Es una etapa muy creativa y llena de posibilidades y proyectos, la mayora de los cuales solo se quedaran en eso. Pero en algunos casos se producen desajustes mas graves, con consecuencias duraderas en la vida posterior. Lo que sucede es que esos casos representan un porcentaje pequeo, aunque existido muy visible. Los desajustes adoptan han siempre pero formas
distintas en cada memento histrico. Muchos problemas derivan de la distancia que existe entre lo que el adolescente se siente capaz de hacer y lo que realmente puede hacer. A veces las tensiones son muy fuertes y el joven necesita recurrir a medios externos para soportarlas. Uno de los problemas actuales de los jvenes deriva de la bebida. Los adolescentes son tmidos al tiempo que atrevidos, y para relacionarse con los otros, para superar esa timidez, recurren a la bebida. Es una imitacin de los adultos, pero son mucho menos capaces de controlarse y por su falta de experiencia conocen menos los limites de hasta donde pueden llegar. Cuando beben se sienten mejor, superan las inhibiciones y son ms capaces de establecer relaciones con el otro sexo. Segn datos espaoles, mas del 90% de los
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mayores
de
13
aos
ha
tornado
bebidas
venderlas, sobre todo si se pueden obtener grandes beneficios favorecidos por el hecho de que se trata de un comercio clandestino. Adems, las implicaciones de los poderes polticos y econmicos de muchos pases respecto al trfico de drogas parecen innegables. Pero, dejando de lado esos aspectos que nos sacaran de nuestra perspectiva, lo que hay que plantearse es por cual la gente consume drogas forma descontrolada. Posiblemente haya que verlo como una conducta patolgica resultado de la imposibilidad de adaptarse a un ambiente hostl cuando no se poseen capacidades para hacerlo. Cuando las perspectivas vitales que pueden alcanzarse son casi inexistentes, cuando la propia vida social exige ms de lo que se puede lograr, una solucin es tomar sustancias que hagan olvidar ese mundo. Para un joven desempleado de clase baja, que vive en una familia problemtica, que no ha tenido Buenos resultados en sus estudios, las perspectivas son poco halageas. Dado que se ve totalmente impotente para cambiar la realidad que le rodea de una forma positiva, lo nico que puede hacer es negarla. Por ello es un candidato le dan claro la de para posibilidad de la reducir las convertirse de cruel en consumidor de herona y de otras drogas que escapar realidad y psicolgicamente circundante,
alcohlicas alguna vez y el 60% reconoce haberse emborrachado. Se calcula que un 10% adquirirn alguna forma de alcoholismo. Parece tambin que estas conductas estn aumentando con rapidez. Los jvenes beben actualmente de distinta manera que los adultos. Mientras que estos suelen beber corno una actividad social que se realiza lentamente y que puede llegar a la embriaguez, de tal manera que la embriaguez es un resultado posible pero no buscado, los adolescentes beben para ponerse en marcha y por ello beben deprisa, quieren desinhibirse, sentirse alegres, rerse, ser mas atrevidos, perder la vergenza. Suelen beber los fines de semana, en las discotecas o las fiestas. Pero no tienen un control de cuando se emborrachan y de lo que eso supone, lo que entre otras consecuencias aumenta enormemente los accidentes de trfico, que son una de las primeras causas de muerte entre los jvenes, y esos accidentes estn provocados con mucha frecuencia por el alcohol. La marihuana o el hachis, que son drogas mucho menos dainas que el alcohol, han perdido la importancia que tenan hace unos aos. La herona produce efectos muy graves, pero es utilizada por grupos marginales y, aunque sus efectos pueden ser devastadores, afecta a un porcentaje de la poblacin relativamente pequeo. El use de la cocana se esta extendiendo y sus efectos en los consumidotes habituales parecen tambin muy dainos. Todas las sociedades histricas han utilizado drogas pero su uso sola estar socialmente bien regulado, es decir, se sabia en cuales situaciones y en que cantidad se podan tomar. El fenmeno preocupante de nuestro tiempo es precisamente la perdida de ese control social. Se habla continuamente de la represin del narcotrfico sin tener en cuenta que mientras haya consumo, habr gente dispuesta a producir las drogas y a
tensiones
olvidarse temporalmente de ellas. Algunos pueden suicidarse directamente, pero eso supone tomar una gran decisin; la droga permite hacerlo poco a poco y soportar mejor el da a da. El problema de la droga no puede resolverse con medidas represivas, sino con actitudes psicosociales que traten de evitar las causas que llevan a ese consumo incontrolado.
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Con el acceso al sexo sucede algo parecido. En muchas sociedades los jvenes se casan pronto y empiezan a tener hijos. Pero en nuestra sociedad eso resulta difcil pues las exigencias econmicas son muy grandes y los adolescentes no tienen acceso a un trabajo que les permita vivir ni a conseguir una vivienda. Al haberse destruido estructuras sociales tradicionales, un embarazo temprano es algo de consecuencias graves que pueden extenderse por el resto de la vida. Vemos de nuevo aqu como las formas sociales determinan la conducta y generan desadaptaciones. En Estados Unidos hay ms de un milln de embarazos adolescentes cada ao, que se saldan con unos cuatrocientos mil abortos provocados y el resto se convierten en madres adolescentes. Estas no se encuentran preparadas para atender a su hijo, ni estn insertas en una red familiar muy densa como la que existe en otras culturas que permite seguir perfectamente integradas. La madre adolescente tiene que interrumpir sus estudios y ve todo su futuro gravemente afectado. La educacin sexual resulta insuficiente y muchos adolescentes, aunque conozcan Los mtodos anticonceptivos, piensan que por una vez no va a pasar nada. Como toda la nueva moral sexual esta materia integrada socialmente, los adolescentes no saben hacer uso de sus posibilidades. Todos los aos miles de adolescentes huyen de sus casas, lo que a veces no es ms que una pequea aventura, pero en otros casos se convierte en un problema grave por los peligros a los que se ven expuestos. Esas huidas suelen ser el resultado de una mala integracin familiar, que tiene mal arreglo, pues de nuevo se trata de un problema social, que no es fcil de cambiar por mtodos psicolgicos. Hay otros muchos problemas que afectan a los adolescentes y uno que se menciona frecuentemente es la creciente violencia gratuita y la existencia de bandas que la realizan. En Estados
Unidos se calcula que hay alrededor de un milln de jvenes vinculados a esas bandas. En la mayor parte de los casos todas estas conductas problemticas son el producto de una sociedad que no proporciona los medios para que se realice una integracin sin sobresaltos.
EL UNIVERSO DISCURSIVO EN EL CUAL SE CRECE
pesar
de
nuestra
tecnologa
del y nio la
exceso, nuestra paz civil (?) y tantas oportunidades es difcil encontrar educativas para su un hacia
culturales,
norteamericano independencia,
madurar
identidad,
conservar su curiosidad e iniciativa y adquirir una actitud cientfica, hbitos acadmicos, energa productiva y un lenguaje potico. Desgraciadamente, la filosofa envolvente a la que se habitan los nios conforme crecen es la ortodoxia de una maquina social que no se interesa por las personas, especialmente por los jvenes, salvo para el dominio y el ensanchamiento de si misma. Qu pasa, entonces, cuando con un pasado impersonal consciente hambriento sacudida intentando ambiciones o y de y estereotipado, si mismo, el nio se convierte en adolescente: tmido y demasiado sexualmente buscando de su enamoradizo, en proceso del
identidad, metafsico, con su fe religiosa conversin con una religiosa, reviviendo su complejo de Edipo, liberarse grandiosas, hogar, definiendo
vocacin, ansioso por ser til como ser humano Cuando menos en las comunidades simples la comunicacin racional se rompe y se tiene el recurso de los ritos de iniciacin.
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La visin del mundo del norteamericano es peor que inadecuada: es irrelevante y rutinaria; los adolescentes estn espiritualmente abandonados. Se apilan porque no se les toma seriamente. La maquina social no requiere ni desea que la juventud encuentre su identidad y vocacin; se interesa solamente por la aptitud. No desea una nueva iniciativa, sino la conformidad. Nuestra ortodoxia no tolera la metafsica. Con frecuencia se tratan los problemas religiosos como: psicoticos; ciertamente rompen el orden urbano y la programacin escolar. Muchas de las carreras existentes -casi todas- no sirven a la humanidad; no es por ello que se desarrollan los negocios o se apilan las bombas.
Es asombroso que el idealismo tenga tan poco prestigio. La situacin sexual del adolescente es particularmente ambigua. Nos encontramos en una fase de transicin de la revolucin sexual y existe una ruptura de la represin y tambin una menor inhibicin del comportamiento sexual. Sin embargo, ni en los patrones de la economa, del alojamiento o de la familia, existe respuesta alguna para las costumbres alteradas. Todo lo contrario, los aos de enseanza hasta para parecen aquellos las prolongarse, las especialmente en
estudiantes de la clase media que acuden a universidades donde administraciones se consideran a si mismas como sustitutos de los padres. La ideologa higinico-mental oficial tiene poca relacin con las imgenes tormentosas y las demandas imperativas del amor adolescente. En las escuelas elementales y de segunda enseanza. No existen, oficialmente, los factores
sexuales. Sin embargo, un adolescente debe ser sexual o, si no, hay alarma. La vergenza, la timidez, el desconcierto (la incapacidad para expresar o revelar nuestras necesidades y sentimientos a los otros) es universal entre los adolescentes. Sin embargo, en nuestra sociedad es un punto especialmente problemtico. El desconcierto contiene o contendr hostilidad hacia aquellos que no le hagan caso o que lo rebajen a uno y tambin desesperacin por la futilidad de tratar de darse a entender. No existe un lenguaje comn y relevante para los hechos privados que hierven en uno: es pattico escuchar a los adolescentes que
Tornado de Compulsory Miseducation, Paul Goodman, Horizon Press, la. edicin, 1962.
usan el lenguaje de la televisin, de los consejeros matrimoniales o del cine!
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Inevitablemente, la hostilidad silenciosa se refleja como denigracin de si mismo. Un adolescente deja de creer en el derecho de sus propios deseos y muy pronto duda de su existencia. Ante el, sus exigencias de rebelda no parecen tener bases, carecen de madurez y son ridculas. Para disminuir el desconcierto, cuando se corta la comunicacin con el adulto, se desarrolla una creciente y exagerada "subcultura" adolescente con su jerga, modelos, autores e ideologa. Pero distingamos primero entre una "subcultura" y una "subsociedad". Una intensa sub.-sociedad joven es comn en casi todas las culturas. En nuestra cultura, el inters en la exploracin sexual, la danza, la msica, excitante, el atletismo, los coches, las carreras, los clubes y los atuendos distintivos de dichas organizaciones, las conversaciones jactanciosas, parecen naturales a la juventud, as como muchos de los intereses de los adultos le son irrelevantes y aburridos. Tambin, el compartir secretos (frecuentemente misteriosos aun para ellos mismos) es en todas parees un poderoso lazo de unin entre los adolescentes y, desde luego, no permiten que nadie tenga acceso a ellos. Los recintos de jvenes de algunas comunidades primitivas, institucionalizan todo esto de mejor manera que nuestros propios internados y universidades, los cuales estn demasiado plagados de reglamentos tutorales. Sin embargo, el desarrollo de una subsociedad tal en una subcultura completa no es normal, sino reactivo. Significa que la cultura adulta es hostil a los intereses adolescentes o que al menos no es de fiar; los padres no son "personas" y no consideran a sus hijos como tales; los jvenes estn excluidos de las actividades de los adultos, las cuales pudieran ser interesantes y por otra parte, no vale la pena que los jvenes se integren a las actividades adultas en el momento en que estn listos para ellas. Por el contrario,
los adultos estn dispuestos a explotar a los jvenes y a presionarlos para que cursen carreras intrnsecamente aburridas, sin tener en cuenta el tiempo adecuado o la eleccin individual de cada uno de ellos. Normalmente no hay una "cultura joven" y una "cultura adulta", sino que la juventud es el periodo de crecimiento para integrarse a una cultura nica. A pesar de ello, en nuestro media la juventud se siente casi marginada, o al menos manipulada. As, pues, tiene sus secretos, su propia jerga y todo un cmulo de sabotajes y defensa contra la cultura adulta. Pero entonces, como la vida intelectual de los jvenes -con respecto su de inexperiencia la economa y y aislamiento
cultura adulta-- es poco consistente, sus intereses juveniles se dirigen a las modas, a la idolatra de los locutores de msica disco, al pandillerismo polticamente organizado y sus guerras, a la literatura barata, a las drogas y el licor, actividades todas ellas animadas por la energa juvenil; todas ellas, adems, adultos. hbilmente El mercado promovidas dedicado a por los
adolescentes asciende a ms de 10 billones de dlares al ano en chaquetas, radios porttiles, artculos deportivos, peinados, bicicletas, carros de jniors. Sobra decirlo, pero este tipo de desarroll secundario es sencillamente juvenil. resulta de sea una traba en y el espritu Adems de frvolo arbitrario,
tambin contra
desesperadamente los inconformes y
conservador y ejerce una tremenda presin chantaje rebeldes, o contra los que ignoran lo que esta de moda. Dichos jvenes nunca sern populares. Y, sean adolescentes o adultos, es difcil hacerles entender cualquier razonamiento o que ellos, a su vez, se
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comuniquen razonablemente. Por supuesto, no hay oportunidad posible para disentir inteligentemente de la filosofa oficial y del rgimen de vida tradicional. As tambien, y en especial dentro de la clase media, los adultos en regresin usan y promueven cualquier idiotez adolescente. Para los adolescentes, el dialogo con los contenidos educativos, con las ciencias naturales y la historia, es tan pobre como con el maestro. Las universidades ya no se interesan en estas cosas, son de escaso inters doctoral. Al estudiante se le transmite la doctrina vigente y se le prepara para que la repita con toda precisin. Y todava, probando su masculinidad y desarrollando un trabajo arduo, el estudiante piensa que el propsito de un curso es "dominar el tema". En el conflicto con el mundo adulto, el joven fracaso. necesariamente Hay varios sufre modos un de aplastante sobrevivirlo.
simulador amortigua el golpe que ejerce la sociedad sobre los el, al asumir, que le deliberadamente, incluyendo al papeles para
convienen dentro del sistema dominante bajo mundo poderlo manipular y controlar para su beneficio o, por lo menos, para estar a salvo. El defecto que conlleva esta idea (es el argumento de "Trasimaco, en La Republica, de Platn) es que el simulador no puede arriesgarse a un descuido, ni siquiera a perder la conciencia de si mismo. Debe de ir en ventaja en cada jugada. As, no puede crecer amando o creyendo cualquier cosa que valga la pena, y se agota a si mismo en los negocios, al mismo tiempo que los desprecia, lo que aumenta su cinismo y su desestimacin. Pero el simulacro proporciona una satisfaccin de mando y de victoria que disfraza el pnico a la falta de poder, a la pasividad y a la debilidad. crnica Es una la filosofa cual la de vigilancia segn comunicacin
Algunos se rinden y se someten completamente; unos cuantos, incluso, se vuelven mas papistas que el Papa (pero estos frecuentemente resultan ser psicpatas o delincuentes de la clase media). Otros batalla vida es racionalizan; ms regresaran cuando mantener al campo de tarde, y estn a una "mejor familia
inevitablemente consiste en el camuflaje y el secreto, el "llevarla calmada" o el haber finitas para llevar siempre la delantera.
preparados". o, "la cuestin mas importante en la casarse normal"; ellos se ataran a los sentimientos y a lo que les es significativo para poder proteger a sus propias familias o sus asuntos personales. El fin de la vida puede resumirse, para muchos, en ganar 50 mil dlares al ao. La psicologa de la introyeccion es evidente: una vez derrotados, se identifican con lo que los ha conquistado para llenar el vaci de una u otra forma. Una vez que se han identificado con esta nueva forma, se sienten fuertes dentro de ella y la defienden bajo cualquier nacionalizacin. El simulacro es una filosofa alternativa que se ha recomendado a algunos adolescentes mayores. Un
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PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________
BLOQUE II LOS CAMPOS DE TRANSFORMACIN EN LA ADOLESCENCIA

PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE*
Krauskopf, Dina, 'Procesos psicolgicos centrales en el adolescentes', en Hablemos de sexualidad: Lecturas, Josh ngel Aguilar Gil y Beatdi Mayon Hernndez (comps.), MAW., Conapol Mexfam, 1996, pp 65-108.
presto
entonces
mayor de la a
atencin pubertad,
a y
las la un
transformaciones adolescencia
comenz
considerarse
campo de elaboracin del proyecto de vida. Durante mucho tiempo se hizo hincapi en que la adolescencia era una fase universal de agitacin adulta. Se vea a los jvenes viviendo algo que rayaba en lo patolgico y se esperaba que mostraran manifestaciones de desajuste, las cuales prcticamente configuraban lo que en las ciencias de la salud es, un se denominaba conjunto de 'sndrome, sntomas. Con base en este concepto del sndrome de la adolescencia, se ha llegado a aseverar quo el joven campesino, puesto que no presenta la fase de tormentosa inestabilidad prevista e ingresa pronto a las labores adultas,no es adolescente, es campesino'. Estamos en complete desacuerdo con las posiciones anteriormente reseadas. En esto a inestabilidad crtica del ser humano que preceda su ingreso en la edad
QUE ES LA ADOLESCENCIA?
ada etapa del ciclo vital plantea al ser humano problemas caractersticos y nuevas oportunidades de insercin en el
mundo. La adolescencia constituye, en nuestros tiempos un periodo de la vida en el que, con mayor intensidad, que en otros, se aprecia la interaccin de las tendencias del individuo y las metas socialmente disponibles. No puede considerarse un fenmeno de naturaleza fija e inmutable, sino que, como todo estado del desarrollo humano, es un producto de circunstancias histrico-sociales. De hecho, apenas hacia fines del siglo XVIII empez a utilizarse el termino adolescencia". Anteriormente se habla de casi solo de "nios" y "adultos". La pubertad marcaba el lmite entre ambas etapas. Con la evolucin de la institucin escolar, con la implantacin de normas que prohiban el trabajo de nios, comenz a hablarse de juventud". Se
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nuestra opinin tales afirmaciones obedecen a un retraso en los conocimientos psicolgicos de la adolescencia, productos del uso de fuentes restringidas. Se ha escrito can mayor frecuencia sobre los jvenes qua corresponden a un sector econmicamente, privilegiado, y hay muy pocos estudios acerca de los jvenes rurales y urbanopopulares. Por otro lado, los adolescentes analizados con cierta profundidad y los con que se destacan jvenes sensacionalmente son frecuencia
civilizacin en existencia". Es, como seala Gracia Reinoso, la aparicin del hombre productor y reproductor. Distorsionamos la visin de los jvenes si suponemos qua existe una asociacin inevitable, de parte a parte, entre los cambios del crecimiento fsico y una crisis de inadaptacin social. Actualmente, adolescencia la a mayora partir de de los de los estudiosos del tema definen los lmites de la las instancias diferentes. Consideran que esta se inicia con los cambios biolgicos de la pubescencia y finaliza con la Asuncin de los derechos y deberes sexuales, econmicos y legales del adulto. Sin embargo, podemos fijar bsicamente como lo hace la organizacin mundial de la salud (OMS), un marco de referencia ms congruente, considerando a la adolescencia el periodo en el cual el individuo progresa desde la aparicin de los caracteres sexuales secundarios hasta la madurez sexual'. Queda claro que es la plenitud del desarrollo sexual la que define el trmino del periodo. Las edades aproximadas en que se inician las modificaciones sexuales giran en torno a los 10 y 12 aos, y la culminacin de este crecimiento se logra hada los 20 aos. Entre los 20 y los 25 aos se puede ubicar el adulto joven. Por ultimo, queremos dejar establecido que entendemos la adolescencia como el periodo crucial del ciclo vital en que los individuos toman una nueva direccin de un desarrollo, alcanzan su madurez sexual, se apoyan en los recursos obtuvieron psicolgicos en su y sociales que previo, crecimiento
enfermos, y las tiende a extrapolar los hallazgos en la poblacin patolgica a procesos presentados por la normal. Se agrava la distorsin en la perspectiva de la adolescencia cuando se habla de ella como un periodo de 'transicin'.Recordemos que en todos los dems periodos del ciclo vital o niez, etapa adulta y vejez o se hace nfasis en que se trata de procesos de crecimiento, detencin e involucin del desarrollo. Cuando se habla de 'transicin", Se percibe la adolescencia como transito entre dos periodos: la niez y la etapa adulta. Al enunciarse as, queda sale estadio como pasaje a la etapa adulta, y esta se concibe como el periodo de la problemtica vital mitolgicamente resuelta. Como contrapartida, la llamada transicin subraya el sndrome de rebelda, conflictos consigo mismo y con el medio, lo que resulta poner cierto resabio de aquellos planteamientos de la adolescencia como un periodo tormentoso de inestabilidad emocional. Lo esencial de este periodo no es lo transaccional ni la aparicin de un conjunto de perturbaciones. El adolescente desadaptado no es lo normal. La adolescencia tiene una tarea que Erikson sonata con nitidez: "compromete con los logros al individuo de en una crecimiento posibles
recuperando para si las funciones que le permitan elaborar su identidad y plantearse un proyecto de vida propio.
70
aproximadamente.
Las
transformaciones
LA
TRANSFORMACION
SEXUAL
fsicas propias de la pubescencia se inician por la activacin o incremento de la actividad de las hormonas gonedotropicas y corticotropicas de la glndula pituitaria. Como consecuencia de su secrecin se inicia la produccin de vulos maduros de las y espermatozoides, el desarrollo funciones cambios muscular. caractersticas no sexuales y los
CORPORAL-"
minando
odemos periodo el
definir vital
la en
pubertad que
como
el las
maduran que se
funciones sexuales y reproductoras, culdesarrollo sexual haba
iniciado desde el nacimiento del individuo. Su propsito en la capacitacin individual, en lo biolgico, para asumir el rol adulto en el trabajo y en la reproduccin. Se denomina pubescencia a la constelacin de los cambios corporales sexual, tpicos la asociados con no la
primarias y secundarias, los cambios en otras fisiolgicas en tamao, sexuales peso, proporciones
corporales, fuerza, coordinacin y destreza
A) LAS CARACTERSTICAS SEXUALES PRIMARIAS
maduracin
adolescencia
solo
incluye los aspectos puramente biolgicos de la pubertad, sino que abarca todos los cambios psicolgicos y sociales que ocurren durante este periodo. No puede determinarse una edad definida de comienzo y termino de dicha etapa, como tampoco es posible identificarla a partir de solo una manifestacin tpica, Son grandes sectores del organismo los que se modifican y lo hacen en edades diferentes y con ritmos de crecimiento distintos. Por ello, investigadores eminentes en esta materia como Tanner y Gallagher, consideran que es mejor hablar de edades de desarrollo o de madurez fisiolgica que de edades cronolgicas. Consideran los siguientes elementos para sus evaluacin: Edad formologica (talla, peso y otras medidas), edad de madurez sexual (vello pubiano axilar, testculos, senos), edad sea (mano, pie, cadera, rodilla, codo) y edad dental.
stas caractersticas se refieren a la constitucin de los rganos sexuales que intervienen en la comulacin y la Dichos rganos presentan
reproduccin.
durante la niez un desarrollo menor que en otros sistemas de rganos. En la pubertad se produce el crecimiento del pene, los testculos, el tero, la vagina, el cltoris y los labios genitales mayores y menores. En los muchachos, alrededor de los 13 aos, comienzan las poluciones nocturnas y las eyaculaciones, que pueden ser estimuladas para la masturbacin. Habitualmente no contendrn espermatozoides antes de los 16 o 17 aos. En las muchachas, los ciclos menstruales pueden ser irregulares a lo largo del primer ao y estar acompaados de un intervalo de esterilidad pberal que dura hasta tres o ms aos.
En nuestro medio la pubertad se inicia en las muchachas entre los 10 y los 12 aos y entre los muchachos entre los 12 y los14 aos
La capacidad do procrear no siempre es sincrnica con la menarquia o la primera. Menstruacin, ya que esta es apenas la fase
71
inicial del proceso de maduracin sexual. Sin embargo, la capacidad de engendrar hijos aparece antes de que por el lo crecimiento cual el fsico embarazo haya en completado,
C)
OTRAS
TRANSFORMACIONES
PUBERALES
adolescentes se considera una situacin de riesgo para la salud tanto de la madre como del hijo.
S
infectan
desarrollan
las
glndulas
sudorparas y sebceas. Las primeras son las responsables de que, a partir el Caracterstico olor de
de la pubertad, los jvenes comiencen a
B)
LAS
CARACTERSTICAS
SEXUALES
presentar
SECUNDARIAS
transpiracin axilar. Las segundas originan los familiares puntos negros en la piel, con la se refieren que a las acumulacin de la el la secrecin acne. oleosa y
E
A
stas
caractersticas
modificaciones
corporales
sirven
retencin del polvo", y cuando las bloquean e producen es Otro cambio que caracterstico apreciable en la piel de los adolescentes pigmentacin, contribuye a oscurecer zonas del cuerpo como los pezones y los genitales. Las estructuras esquelticas y musculares siguen un patrn general de estirn, si bien con ritmos de crecimiento distintos. Este incremento comienza en las edades qua hemos sealado como tpicas para muchachos
como ndice de masculinidad y feminidad
y que estn asociadas directamente con el desarrollo de la sexualidad y de la reproduccin. diferencia de las caractersticas sexuales primarias, que son dicotomas rganos femeninos o masculinos-, estas caractersticas secundarias presentan opuestos un de continuo dicho en su a distribucin. causa de Hombres y mujeres se colocan en los extremos contino diferencias de naturaleza cuantitativa. As, se destaca en ambos la aparicin del vello, cuyo denominacin, 'pubes", es la que da origen al termino "pubertad". El vello surge, en ambos sexos, en la zona genital y en las axilas. Es ms marcado en los hombres, con una distribucin romboidal en el rea pubica, en comparacin con las mujeres, en las cuales toma una forma triangular, En los varones se desarrolla, adems, fuertemente en el pecho, barba, etc. En las muchachas, frecuencia el crecimiento de los pechos es con el primer signo que evidencia el
y muchachas de nuestro medio (12 a 14; 10 a 12 respectivamente). Las muchachas se adelantan pero, alrededor de los 15 aos, los muchachos las superan en estatura. El crecimiento esqueltico alterna con el aumento de peso. Hecha esta breve descripcin de los cambios fsicos esenciales, pasemos a profundizar en algunos aspectos de evidentes repercusiones psicolgicos adolescente. y sociales en la vida del
comienzo de la pubertad. La laringe se modifica en ambos sexos entre los 14 y los 15 aos aproximadamente, produciendo los conocidos cambios de voz, que son ms notorios en el varn.
72
REPERCUSION
DE
LAS
apreciacin Que l hace de su atractivo. Adems, los adultos a menudo pierden la benevolencia con que estiman la belleza de sus hijos en la infancia y ms bien se encuentran conmovidos por la velocidad de los cambios y puberales, extraeza intercambian remarcando ante ellos. su Los y asombro situacin,
TRANSFORMACION DEL CUERPO
ritmo do los cambios permite que el nio los integre. a su esquema corporal al mismo tiempo que los experimenta. El esquema corporal es la imagen interna qua manejamos de nuestro propio cuerpo. Esta imagen basada no en es el puramente conocimiento cognoscitiva-sea,
sta es la mas evidente-modificacin qua experimentan los pberes. Si bien desde la niez el cuerpo se va transformando el
compaeros, preocupados por su misma comentarios secretos o se liberan de sus inquietudes en forma que no siempre es solidaria, puesto que pueden buscar su seguridad destacando los "defectos de algn otro joven. Sealaremos algunos cambios en la apariencia que son preocupacin habitual en la adolescencia de nuestra cultura.
objetivo de nuestra apariencia y funcionamiento fsico -, sino que esta impregnada de valoraciones subjetivas. Por lo tanto, dicho esquema es una parte importante de la imagen que cada uno tiene de si mismo, as como un elemento en el que se sustenta o expresa la autoestima. El nio basa fundamentalmente la valoracin de si mismo y su apariencia corporal en la visin que de el le transmiten sus familiares, en particular sus padres. As, se creer hermoso o defectuoso, segn lo hayan hecho sentir. Muy diferente es la situacin del poder. Si comparamos la voracidad y el tipo de combios fsicos que experimenta un nio con las que enfronta un adolescente, comprenderemos que es muy difcil que pueda integrarlos a su propia imagen a travs de una sensacin de estabilidad y de familiaridad consigo mismo. Las modificaciones corporales siguen un curso regular y la apariencia fsica del joven suele tomarse sealan fsico. La valoracin que del joven hagan sus familiares ya no es un factor determinante en la disarmonica. que se Laplane y Lasfargues torpezas pueden presentar
ACNE
e trata de una irritacin de los poros faciales, de debida las a la activacin glndulas
sebceas, que pueden llegar a infectarse. Es conveniente que el cuadro sea tratado por un dermatlogo. Durante la adolescencia este fenmeno se inserta en un marco de fuerte autoconciencia de los jvenes acerca de sus cambios, de su preocupacin general por la piel (que refleja muchos de los cambios puberales) y del grado de aceptacin que despierta en sus ongneres. Si se trata de un joven con tendencia a la desvalorizacin, que es una sta parte se muy acenta con la del presencia del acn, ya que afecta el rostro, valorizada esquema corporal.
transitorias, producto del trastorno del esquema
73
ESTATURA
sentar impulsos ms fuertes de apego social, procurar complacer y ser aceptado, a la voz que se expresan con mayor agresividad para impedir las actitudes de tos dems, en la creencia 1976). de que y stas buscan (Grinder, empequeecerlos ridiculizarlos
L
otros que
os muchachos que presentan el estirn ms prontamente compaeros. se pueden Este encontrar con grandes diferencias de tamao respecto a aspecto diferente
despertar tambin demandas diferentes en el medio que los rodea. Si su musculatura est bien desarrollada, probablemente se les solicite su participacin en deportes" Los padres, profesores y compaeros les pueden confiar tareas y privilegios de ordinario reservan para muchachos mayores. En cambio, el joven que sufre un retraso en el estirn se ve postergado en competencias deportivas; su familia y sus compaeros lo tratarn como un muchacho menor y tendr ms dificultades para obtener los privilegios a que aspira para expresar las necesidades propias del desarrollo de su personalidad. Las muchachas que maduran fsicamente al inicio de la pubertad', se pueden ver tratadas como mujeres atractivas, lo que intensificar sus ansiedades sexuales. Por otro lado, pueden pasar por fases de apariencia musculosa y fornida que no corresponden a la apariencia frcil que se asocia con lo propiamente femenino. Las adolescentes que se desarrollan ms lentamente llaman menos la atencin de los muchachos mayores. Un estudio de Mussen y Jones sugiere que los muchachos reciben ms que maduran fsicamente y que antes, luego responsabilidades,
OBESIDAD
l aumento de peso en la adolescencia requiere un enfoque especial. Se produce por un incremento del apetito
relacionado con el llamado estirn prepuberal y por cierta acumulacin de grasa, lo qu se acenta ms en las mujeres. Adquiere gran importancia por la poca tolerancia que tienen los adolescentes frente a las desviaciones o diferencias que su imagen corporal puede presentar en relacin con tos patrones culturalmente aceptados. La obesidad se relaciona frecuentemente con los hbitos sedentarios y con el cansancio fcil. La vanidad de los muchachos obesos se ve afectada, pueden considerarse inhbiles e inatractivos y tratar de actuar solitariamente. Muchas veces su despiertan descontento, procuran veces una o la atencin bien, con desmedida en los padres, quienes reaccionan expresando Los jvenes sobreproteccin. que delgadez dietas excesiva, muchas siguen
desprovistas de sentido racional. En ambos extremos se puede presentar una dificultad emocional para elaborar su nueva imagen corporal y su rol sexual.
consolidan una mayor seguridad e independencia. En cambio, en aquellos que maduran despus, suelen presentar temores de ser rechazados por los dems, generan una mayor dependencia, y esto se expresa en sus vnculos heterosexuales, al mismo tiempo que se encubre frente a los padres con marcadas actitudes de rebelda. Pueden pre-
74
LA EVOLUCIN SEXUAL
la pubertad esta bsqueda se supedita a la obtencin de metas de ms largo alcance: se consideran las limitaciones propias y del medio; se procura postergar la descarga de tensiones y la satisfaccin inmediata la de necesidades, hasta encontrar ocasin
D
procura
urante
la
niez
la
sexualidad
est
presente casi como un juego. Es auto ergena y auto satisfactoria. Se expresa en la auto y estimulacin satisfacer
fundamentalmente descargar
orientada por el principio del placer, esto es, se tensiones necesidades sin mayor preocupacin por las consecuencias, los valores o las normas. Tambin estn presentes los juegos en los que los nios manifiestan su curiosidad y avanzan en sus primeras experimentaciones: sexuales. En esta etapa, como lo plantea el psicoanlisis, tampoco estn excluidas las fantasas sexuales orientadas hacia los padres. Dichas fantasas suelen ser reprimidas y mantenidas en el inconsciente despus de la fase edpica alrededor de los cinco aos, se constituye as el llamado periodo de latencia. La represin sexual disminuye con la pubertad cuando irrumpen los impulsos sexuales, gracias a la maduracin propia de esta etapa. Con la adquisicin de la capacidad hormonal necesaria y el desarrollo de los rganos genitales los problemas del sexo y del amor se tornan conscientes. Estos se afrontan de modos diversos en diferentes culturas, as como se diferencian individualmente de acuerdo con la historia del desarrollo de la personalidad y con la generacin en la que se pertenece. Se hace consciente la necesidad de buscar un compaero y el deseo de llegar a un fin sexual con l, con urgencia y regularidad. Se genera una nueva posibilidad: la reproduccin. En esta etapa el principio de realidad pasa a ser muy importante. A diferencia de lo que ocurre en la infancia y la niez, etapas en las cuales las expresiones sexuales se orientan fundamentalmente por la bsqueda del placer, en
oportuna, que implique un menor riesgo, y se hace una previsin acerca de la estabilidad futura. Se produce as una acumulacin de tensiones cada provenientes se de la las demandas o propias del desarrollo sexual, a las que en cultura agrega facilitacin prohibicin para obtener satisfaccin a dichas necesidades. En la pubescencia la resolucin de estas tensiones depender del entrenamiento previo, del carcter, de la habilidad para evaluar la realidad, de la efectividad de los mecanismos de accin, de la personalidad y de la fuerza de los impulsos determinados por los procesos fisiolgicos y endocrinos.
EL ROL SEXUAL
H
eleccin medida
emos sealado que la maduracin sexual determina en el pber la conciencia otra de su necesidad obtener de la persona para
encontrar
satisfaccin de sus deseos, Sin embargo, es importante aclarar que si bien el deseo de establecer una relacin con otro est mareado por la maduracin, la de ser esa persona de no las est normas predeterminada por el desarrollo, y en buena producto culturales y de las circunstancias de vida. Antes de la pubertad el nio y la nia no se conciben a s mismos como diferenciados sexualmente. La identificacin inicial con ambos padres, lleva a formar una imagen
75
interna que puede llamarse bisexual. Incluso la distinta conformacin de los rganos sexuales que observa en otros nios de uno y otro sexo en sus juegos, puede llevarlo a fantasas de que las nias han perdido un pene, que posean, o llevar a las nias a fantasear con poseer uno.
cultura,
el
pber
procura
salir
de
su
inseguridad y afincar su rol. La participacin de los adultos, en nuestro medio, no es precisamente la que Se ms a favorece controlar las la resoluciones. tiende
expresin del impulso sexual de los jvenes. Aumentando la distancia entre la madurez sexual y su y expresin el temor social. sexual La entre
Las
poluciones
nocturnas
la
menstruacin
confrontan al pber con su diferenciada funcin en la reproduccin. Sin embargo esto no es suficiente. El paso de las vivencias de bisexualidad infantil a la heterosexualidad adulta depende que la trayectoria de las relaciones y experiencias previas del adolescente. ste debe elaborarlas internamente mediante los vnculos que establece en su medio, hasta llegar a configurar sus tendencias en la eleccin del tipo y sexo de las personas a las cuales se ligar sentimental y sexualmente. Aunque el sexo de la persona est definido biolgicamente, su sensacin de identidad sexual no est fijada de manera mecnica, como tampoco lo esta el sexo de las personas que le atraen y que, en trminos psicoanalticos, son denominados como "objetos" del afecto de quien las ama. Por ello, Bloss subraya: "la distincin entre identidad de gnero o identidad sexual puede hacerse en los trminos ms simples, diciendo que la primera tiene que ver con la diferencia rotativa del genero masculino y femenino, y la segundo. lo relaciona con la virilidad y la feminidad. La identidad de gnero rara vez se cuestiona conscientemente, mientras que la sexual de lugar a incertidumbre general. Queremos llamar la atencin sobre este punto, pues con mucha frecuencia se supone mecnicamente que la pertenencia a uno u otro gnero (hombre o mujer) lleva directamente a la identidad sexual (sexualidad orientada masculina o femeninamente). Sin embargo, todos hemos sido testigos de la ansiedad con que, en nuestra
desorientacin se reconoce.
nuestros jvenes son ms comunes de lo que
Ausbel plantea que la incorporacin de un rol sexual apropiado es facilitada por varios factores, entre los que destacan los siguientes: un modelo de relaciones maritales satisfactorias proporcionado por los padres; una fuerte y positiva identificacin con el rol sexual del progenitor del mismo sexo, y tener inicialmente, una experiencia sexual favorable con los miembros del otro sexo y tener inicialmente una experiencia sexual favorable con los miembros del otro sexo. Otros autores destacan la necesidad de establecer, primero, fuertes vnculos identifica torios con pberes del mismo sexo, lo que se aprecia en las estrechas amistades y grupos sociales que se crean en este periodo de vida. As, el joven se acerca al padre y a los amigos del propio sexo, procurando incrementar la diferenciacin del padre del sexo opuesto y, tambin, debilitar los lazos afectivos que lo atan a ste y lo retrotraen a la niez. Estas conductas no siempre son comprendidas por los adultos. Hemos visto la reprobacin con que los padres enfrentan los primeros" intentos burla de coquetera que y los sus arreglos primeras llamativos de las muchachas, as como la con comentan fantasas romnticas. Bloss relata un caso clnico en el que un muchacho - Ben- se
76
rebelaba ante los pedidos de su madre de que hiciera compras, limpiara la casa o lavara platos. El chico tema que estas actividades lo afeminaran, es decir, lo castraran: -el desempeo de tareas femeninas poda transformarlo en nia [...] en la escuela, por ejemplo, bastaba con que una maestra le solicitara algo para que se negara. Sin ms, calificando el pedido de injusto y agraviante. El camino para llegar a la, definicin sexual e integrar el comportamiento amoroso a una adecuada imagen de s mismo y de los dems, es largo y presenta complejas bifurcaciones. Otra importante dimensin que caracteriza el crecimiento adolescente es el desarrollo del pensamiento, de las ideas y el razonamiento. La analizaremos a continuacin. Aguijoneado encontrar por la urgente a sus necesidad de
desarrollo intelectual, el nio est definido en relacin con el adulto, considerndose el progreso intelectual como una acumulacin que permite llegar a la racionalidad propia del pensamiento cientfico y adulto. "Ausbel reconoce que la vida cognoscitiva de los adolescentes, comparada con la de los nios. Est dominada considerablemente por la simbolizacin y la abstraccin. Pero no se explica esta situacin solo por el progreso evolutivo intrnseco a cada estadio, sino que afirma que en la adolescencia se pueden hacer juicios ms vlidos y apoyados en la casualidad, por el mayor conocimiento derivado del entrenamiento y la experiencia. Reafirma su idea recordando que "cuando a los adultos se les solicitan explicaciones acerca de asuntos que caen completamente fuera de su esfera de competencia, tienden a dar respuestas que se parecen notablemente a las de los nios". Otro tema polmico, en relacin con la la
satisfaccin
emergentes
necesidades, el pensamiento del pber evoluciona hacia diferentes formas de pensamiento que le permitan encontrar una comprensin ms amplia e integradora de los acontecimientos. Se ha dado as evidente una notoria transformacin intelectual. Diversos cientficos han ofrecido explicaciones de esta modificacin. La mayora se explica el desarrollo de la inteligencia como un proceso que pasa por distintos estados, en los cuales se superan etapas que van evolucionando desde el razonamiento prelogico, mgico y concertista, hasta al alcanzar el nivel de abstraccin. Dentro de esta concepcin, la niez es reconocida como el periodo de las operaciones concretas y la adolescencia es la etapa en que se alcanzan las operaciones formales que caracterizan la capacidad de generalizacin y abstraccin propia del adulto. Existen, sin embargo, estudiosos como Pichn y Salvat, segn los cuales en este enfoque del
transformacin
intelectual
durante
adolescencia, es el aspecto negativo que se atribuye al desarrollo juvenil de las ideas; se considera que el adolescente est influido adversamente por su gran emocionalidad e impulsividad. Se destaca, as, que los adolescentes carecen de experiencias y que el adulto conoce el lmite de sus ideas generales y las ajusta a la realidad. En efecto, el joven tiende a buscar nuevas posibilidades culturales que instrumenten su ajuste a la Vida. Explora todas las fuentes posibles de estimulacin sensorial.
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Difiere de los adultos porque trata de satisfacer sus nuevas necesidades, lo que puede determinar comportamientos y preocupaciones difciles de compartir con stos. Adems, el adolescente no avanza en forma lineal hacia la etapa adulta, sino que en el camino reaparecen impulsos y necesidades, infantiles, junto con el empuje de insertarse en el mundo en forma nueva. El joven procura dejar la posicin dependiente propia del nio-, de estar en el mundo, para situarse en perspectiva frente, a l. Esta aplicacin de las nuevas formas de razonamiento para procurar el encuentro de una posicin que le resuelva su ser en el mundo, lleva a Erikson (19.70) a plantear que la juventud una piensa ideolgicamente, combinando orientacin
Las estructuras del medio que enfrenta, y donde procura insertarse un rol propio, se le toman, estas condiciones sensible a muy estas poco contra delimitadas y claras. Por ello el adolescente particularmente dicciones estar dispuesto a seguir al adulto que se le presente con un sistema de valores definido. Finalmente Aberasturi alega que las ideas absolutas por jvenes a los cuales se marginan de la participacin real en el que hacer prctico. Plantea que: Si al adolescente se le priva de la capacidad de accin, se le mantiene en la impotencia y por lo tanto en la omnipotencia del pensamiento. Se dice con frecuencia que el adolescente habla y no realiza. Sin embargo, el mundo actual ha mostrado como este proceso temprano de intelectualizacion y de tendencia a la teorizacion puede ser llevado rpidamente a la accin, cuando el medio externo lo permite. Podemos concluir que el joven es capaz, por s mismo, de aplicar la lgica y la conceptualizaci6n abstracta a la realidad. Por le tanto, ser mediante la participacin social amplia y efectiva como podr ir confrontando sus metas y valores. El incremento intelectual le permite enfocar el mundo que lo rodea desde una perspectiva que va ms all de sus intereses inmediatos y replantear sus relaciones con la realidad circundante. Es capaz de "reflexionar", esto es, volver a mirar su propia forma de pensar y lo de los dems. Esta conciencia de su capacidad crtica y reflexiva lo lleva a revisar las enseanzas recibidas y a analizar las cuestiones vitales presentes y la incertidumbre de su futuro. Por ello, busca la accion, lo que le permite sentir que est en
egocntrica, resuelta a admitir el mundo a s mismo, con un fervor por esquemas y cdigos idealistas y altruistas, cuya factibilidad puede ser impugnada o probada por la lgica adulta. Creemos que esta posicin de Erikson no debe
sor tomada en forma muy estricta pues no es aplicado, en forma absoluta, a la juventud. Cuando se da la orientacin juvenil descrita por cada autor, cabe tomar en cuenta que el mundo adulto est planteando o no condiciones que facilitan la inclinacin hacia los extremos y hacia cdigos categricos idealizados de accin y de interpretacin del mundo. En este sentido, Lapassade y destaca que las sociedades adultas viven con cierta confusin el plano un ideolgico factor que, muestran de de contradicciones a las el manifiestas en sus comportamientos. Ello agrega nuevo incertidumbre por s, inseguridades afronta
adolescente en su intento de interpretar y de accionar en el mundo coherentemente, ahora y en el futuro. El joven no tiene, como el adulto, un campo de perspectivas estructurado a partir del ejercicio autnomo y consolidado de un rol social.
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vas de solucionar su situacin, y requiere que se le posibilite un quehacer concreto y productivo.
transaccionales. El abandono del status derivado, junto con la perdida del cuerpo infantil (recordemos los cambios corporales fundamentales una de la pubescencia), tienen profunda
DE LA DEPENDENCIA INFANTIL A LA AUTONOMA ADULTA
urante la niez, la propia autoestima Y la orientacin del desarrollo del individuo depende, en gran medido, del grupo
significacin emocional para el adolescente. Todo cambio implica dejar atrs modalidades de ajuste, y el o la adolescente de debe abandonar una serie identificaciones
familiar al que se pertenece. Las actividades, las amistades, el barrio, el tipo de instruccin, los vnculos sociales en general son experiencias que se derivan de las caractersticas del grupo familiar. Estos factores canalizan el entretenimiento del nio, dando lugar a la adquisicin de destrezas y hbitos, y a la implantacin de las creencias y las normas que guan su conducta. Esta condicin de dependencia del grupo familiar o adulto es lo que Ausbel ha denominado status derivado. Efectivamente, el aprecio y las oportunidades que un nio determinado recibe dependen, en nuestra cultura, no solo de su atractivo personal sino, en buena medida, del grupo familiar al que pertenece. Del adolescente en cambio con diferentes matices para los distintos grupos sociales, se espera una insercin autnoma en el medio social. Por ello es que sherif y sherif (1970) plantean que los cambios en la adolescencia, en todas las culturas, solo se resuelven satisfactoriamente si el individuo define sus propias relaciones con el mundo. Ha llegado el momento de que el individuo procura hacer coincidir su identidad con un hacer en el mundo que lo objetive y lo proyecte hacia el futuro. No es sencillo como no lo es en realidad, en ningn momento del ciclo vital en que confrontamos nuestro pasado y nuestro futuro, y el cual los cambios biolgicos nos llevan a asumir un nuevo rol social. Son los llamados periodos
infantiles y responder al impulso de adquirir nuevas identificaciones le configurarn su personalidad significado de adulta las (explicaremos en el la identificaciones
seccin siguiente). Estas nuevas orientaciones de conducta irn sustentando un proyecto de vida y pueden coincidir, en mayor o menor grado, con las aspiraciones y necesidades implcitas en el proyecto de vida de los padres. estrecho. El marco cuando Ahora en que se nio mova se el adolescente era hace ms
requiere
horizontes
amplios que le permitan expresar nuevas capacidades. Se encuentra en la puerta de entrada de la edad adulta.
La
sociedad
procura
que
el sus
adolescente condiciones Por ello,
busque su salida a la etapa adulta de un modo congruente y con, socioeconmicas culturales.
Comienza una reaccin ansiosa de parte del joven y as lo induce a buscar soluciones adaptativas para resolver la tensin creada. Es la ansiedad transicional.
79
Podemos esquematizarla as: Destrezas son lo que se ha denominado "tareas evolutivas". Ausbel seala las siguientes: Reemplazo de motivos hedonsticos por metas de largo alcance social. Aumento del nivel de aspiraciones. Aumento de la autovaloracin. Adquisicin de independencia moral con base social. Abandono de las necesidades de indulgencia dems. Aumento de la tolerancia a la frustracin autoestima. Aumento de la necesidad de obtener un status primario Otros autores subrayan los siguientes incisos: II Aceptar y ajustarse a los cambios del propio cuerpo. Independizarse de la autoridad del adulto (especialmente de los padres). Aprender apropiado. un rol sexual sin prdida. de la. de parte de los
Alcanzar el status socioeconmico adulto. Desarrollar valores. un sistema de
Todo esto normalmente despierta angustia, particularmente cuando el adolescente se siente amenazado por la posibilidad de no alcanzar las metas que aparecen como necesarias. Se supone que esta ansiedad ante el riesgo del fracaso cumple un papel positivo al promover aprendizajes, al incrementar la capacidad de ejecucin y al aumentar el nivel de aspiraciones. Cuando las condiciones son favorables, stas llevan al joven a adquirir nuevas conductas, las que pueden permitirle efectuar ajustes frente a las nuevas situaciones que enfrenta; reducindose as su ansiedad. Esta reduccin de la ansiedad, a la vez, le sirve como refuerzo para continuar utilizando las conductas que permitieron la adecuacin y disminuyeron la eventualidad del fracaso. Si nuestra cultura fuera totalmente coherente en lo que a valores y normas se refiere. y si el modelo adulto 'que plantea, as corno las vas para llegar a l, permitieran satisfacer las necesidades del adolescente, su angustia se ira resolviendo las en la medida en que y que adquiriera conductas pertinentes,
En nuestra cultura gratificamos al adolescente hacindole sentir: que ya no eres un nio". Se le plantea: -Vas a tener la posibilidad de ser un adulto", pero, por otro lado, se le angustia hacindole sentir: todava no eres un adulto". As el adolescente tiene que manifestar ciertas destrezas y alcanzar determinados niveles de eficiencia para sentir que llegar a ser aceptado como adulto.
siempre que su desarrollo previo 'no haya implicado vulneren severas perturbaciones su excesivamente personalidad.
Como resuelve el adolescente. su situacin? Ha perdido su status derivado y necesita alcanzar el status primario, esto es, asumir cierta independencia que lo exprese personalmente y dirigirse hacia roles y metas en Consonancia con sus habilidades y que
80
gastan La
de
acuerdo del
con
las
posibilidades ya no puede
Las identificaciones son procesos mentales automticos e inconscientes por medio de los cuales un individuo llega a parecerse a otra persona en uno o varios aspectos al incorporar esas caractersticas. Vienen a ser el principal medio de la especie para la transmisin de patrones y valores culturales, y son tambien las principales fuentes de la organizacin de las diferentes posibilidades de conducta interpersonal de un individuo. Remus sintetiza su fundamento diciendo que son "sedimentos-herencias de los aprendizajes con los procesos primarios". (En trminos psicoanalticos se entiende por objetos primarios las primeras personas con las qu se establecen vnculos afectivos,
ambientales autoestima adolescente basarse en la simple valoracin de lo que el haga un superior, cuya autoridad y poder antes se consideraban inmodificables (padres y maestros, etc.). El joven procura que sus sentimientos de adecuacin y seguridad provengan de sus propias realizaciones, las que confronta frecuentemente con su grupo de pares, o sea sus compaeros de edad similar. La bsqueda de la propia identidad se ve incentivada. Por ello los adolescentes hablan a menudo de lo autentico, de su necesidad de realizarse
LA
ELABORACIN
DE
LA
PROPIA
generalmente los padres. Contina diciendo Remus:
IDENTAD
es delicada. Fernndez Moujan la sintetiza as: 'Tenemos entonces bosquejadas dos tareas
partir de lo que hemos descrito en las Si las identificaciones le dieron al individuo las bases de su conducta, el sentido de identidad del yo lo provee de su estabilidad en el tiempo, con cierta independencia. de los factores de la' realidad externa y con la capacidad de enfrentar misma que se le presenten. La identidad es la experiencia interna de mismidad, de ser nosotros mismos en forma coherente y continua, a, pesar de tos cambios internos. Y externos que enfrentamos ' en nuestra vida. Erikson (1974) considera que para construir al de lector los algunas conceptos la propia identidad es necesario volver a sintetizar todas las identificaciones de la infancion de manera original y, al mismo tiempo, concordante con los roles sociales que la cultura le ofrece. Si los identificaciones infantiles fuesen consideradas irreversibles, el vicisitudes de la
lneas anteriores, resulta comprensible que la tarea fundamenta1 de este periodo
fundamentales del adolescente: la lucha por la reconstruccin de su realidad psquica (mundo interno),y la lucha por la recontraccin de sus vnculos con el mundo externo, ambas supeditadas a una tercera bsica, que es la lucha por la identidad; reconstruir sin perder de vista un fin fundamental: ser uno mismo en el tiempo y en el espacio en relacin con los dems y con el propio cuerpo Enseguida explicaciones presentamos acerca
"identificacin" e "identidad", fundamentales para la comprensin de los procesos caractersticos de la adolescencia.
81
individuo se vera privado de una identidad propia. El adolescente debe, pues, "considerar la perspectiva histrica de su vida para obtener la sensacin subjetiva de mismidad y continuidad vigorizante que permite integrar el pasado vivido y el futuro anticipado". Para obtener una identidad propia toda persona debe pasar por la elaboracin de su individualizacin, lo que requiere un proceso de "desimbiotizacion". Aclararemos a continuacin la importancia de las relaciones interpersonales de tipo simbitico en el desarrollo de la personalidad. Wallon introdujo en la psicologa el termino
en el otro. Se modifican y resuelven as, en nuevos trminos, los vnculos previos con figuras efectivamente importantes.
Es durante la adolescencia cuando se realiza un gran rescate de las partes que se encontraban depositadas en los padres y en otros adultos psicolgicamente significativos.
As el joven madura y recupera (ms bien integra) para s funciones de discriminacin, control, ese., instrumentados, ante: de ese momento, por el partenaire adulto y que ahora podra ir elaborando y ensayando: paulatinamente en las distintas situaciones".
"simbiosis" y distingui dos etapas diferentes: el periodo de la simbiosis psicolgica, que comprende la vida intrauterina y las primeras semanas de vida postnatal, y el periodo de simbiosis emocional, que corresponde a la dependencia total que el nio tiene respecto de los dems en sus primeros aos de vida. Esta dependencia evolucionar hacia un grado creciente (aunque accidentado, con avances y retrocesos caractersticos del desarrollo psicolgico) de individualizacin y de diferenciacin como persona, a travs de la discriminacin del s mismo y del otro, as como del mundo externo en general. Lea Rivelis (1971) explica qua la experiencia vivencial simbitica del es sujeto una o vinculado experiencia confusa en de la los relacin no otros. fusin,
sta
es
la
meta
del
proceso
de
desimbiotizacin que conducir a la sntesis de las identificaciones elaboradas durante el desarrollo del individuo para contribuir a la formacin de su rol adulto. Se produce pues, a partir de la pubertad, una dialctica crucia! en el tiempo y el espacio, que contribuye al desarrollo de una progresiva toma de conciencia del que hacer en el mundo, en trminos de un proyecto de vida que se consolidar en una praxis social y en una estructura de personalidad definida.. Es la necesidad de reconocer las propias potencialidades y necesidades en un hacer posible y dependiente del individuo mismo, "esto es su proyecto de vida, lo que hace que el adolescente lo aboque, con profunda intensidad, aunque no siempre conciente de todas las implicaciones de lo que hace, a una bsqueda actitudes" de que sentimientos, lo reflejan valores aun y ahora
discriminada
con
Paulatinamente el nio va diferenciando lo interno y lo externo, el cuerpo, el mundo, la mente. El sentido propio de la identidad y del esquema corporal, del rol femenino y el masculino, de la autonoma volitiva (querer) y ejecutiva (hacer) se va a producir por la desimbiotizacion, esto es, por la Asuncin independiente de aquellas funciones' y aspectos de la personalidad que estaban ubicadas
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proyectado hacia el futuro, en un s mismo proyectado hacia lo" dems. Por ello Erikson plantea que el sentimiento de identidad ptimo es que no experimenta como bienestar psicosocial.
que la sociedad concedera a los jvenes, permitindoles experimentar diferentes roles y orientaciones, desafiar y provocar modificaciones en el medio, mediante un compromiso profundo pero que se espera se, pasajero. Se trata, pues, de un periodo de ensayo y error para que el joven pueda probarse y probar su medio, sin asumir una responsabilidad estable respecto de estos
EL CONDICIONAMIENTO CULTURAL EN LA ADOLESCENCIA
H
EL
emos mencionado con frecuencia que el adolescente adviene a un medio determinado en donde las relaciones con
intentos, pues lo limitara en su exploracin. Erikson defiende las ventajas de un periodo de esta ndole, por cuanto concede un lapso y una gama de oportunidades que facilitaran el interregno necesario para una paulatina informacin de los componentes de identidad infantiles con la identidad final que estructura el adolescente. ' No podemos convenir que una en ms la en este punto. de en la las
los dems son fundamentales, y en el cual ha de realizarse el proyecto existencial. Este proyecto se inserta en un "plan de vida" que la comunidad apoya orientando los pasos de la niez, llevando al individuo durante su desarrollo a travs de una secuencia determinada de roles.
GRADO
DE
CONTINUIAD
DEL
Consideramos social. Sino
existencia
CONDICIONAMIENTO
moratoria no es producto de la sabidura postergacin determinados bien producto posibilidades de participacin que tiene el adolescente parece ser grupos de una econmicos en nuestra sociedad. La moratoria estructura ocupacional y educacional que de un condicionamiento orientado a contribuir con la salud mental, como sugiere el autor. Erikson mismo reconoce que la moratoria puede llevar al fracaso: es evidente que cualquier experimentacin con las imgenes de la identidad tambin significa jugar con el fuego interior de las emociones y los impulsos y arriesgar el peligro exterior de terminar en un abismo social del que no es posible regresar".
determinaba en una gran medida la moralidad de incorporacin del individuo al estatus adulto. Los diferentes grupos sociales y econmicos impulsan la construccin del proyecto de vida con caractersticas diferentes. Cabe destacar que tanto la introduccin precoz a roles que obligan al individuo a adscribirse a proyectos no elegidos ni madurados, como la postergacin del compromiso activo del quehacer presente con el futuro, harn de la adolescencia un periodo de conflictiva y difcil resolucin. Erikson (1974) ha postulado la necesidad de una moratoria psicosocial durante la adolescencia. Esta moratoria se caracteriza por una especial posicin
ensamos que el grado de continuidad o discontinuidad en el condicionamiento
cultural, as como la congruencia de este,
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Considera que el fracaso de la moratoria se da cuando el adolescente, arrastrado por sus propias acciones, queda definido por sus consecuencias, sin haber propuesto ni deseado el rol y la posicin que se le configuran a partir de ello. As, las circunstancias de la realidad y las autoridades sociales pasan a comprenderlo en una identidad que se deriva de algn error en sus ensayos, no de un proyecto de vida decidido como una clara expresin de s mismo. Situaciones de este tipo se dan cuando los adolescentes se embarazan sin haberlo deseado, o cuando los jvenes transgreden desafiantemente normas para probarse, por lo qua muchas veces pasan a ser identificados y clasificados como delincuentes. Pensamos que el problema no reside en qua el adolescente "se comprometa demasiado pronto", sino que la dialctica de la realidad no permite las actuaciones de "experimentacin" sin que se produzcan manifestaciones del medio y de s mismo. El compromiso con las propias metas y con la realidad es necesario en la adolescencia. Por ello, concordamos con Aberstury cuando afirma que el proceso adolescente supone "abandonar la solucin del 'como si' del juego y del aprendizaje, para enfrentar el s' y el 'no' irreversibles de la realidad activa que tiene en sus manos". Es un grupo minoritario de jvenes el que cuenta con los recursos para mantenerse en una situacin de dependencia econmica (frecuentemente asociada a control social y emocional, mientras se aboca a un ensayo de roles y a una prolongada preparacin acadmica orientada a procurar una adecuada insercin ocupacional y social. En ellos se cumple la moratoria descrita por Erlkson. Para los jvenes marginales de Amrica Latina las dos grandes vas de movilizacin social educacin y empleo- son normalmente excluyentes entre s, Esto les crea particularmente tensiones y a menudo les impide obtener la satisfaccin de sus
aspiraciones. Los modelos adultos en torno a los cuales podra organizar su conducta padres, maestros-, si bien constituyen un importante refugio afectivo, no siempre ofrecen soluciones que el muchacho pueda considerar aceptables. De ah que Solari concluya que, "para la gran mayora, la juventud propiamente dicha es un periodo tan corto que cuando se visualiza la posibilidad de ser joven, se est obligado a renunciar a serlo". De la Garza, Mendiola y Rbago (1977) complementan esta afirmacin cuando sostienen que en las clases marginadas existe una prematura psicosocial, que no espera la revolucin hormonal para manifestarse"
En
estudios
efectuados
por
alumnos
de
psicologa en jvenes de poblaciones urbanopopulares en Costa Rica se pudo observar que la ansiedad transaccional (ya' mencionada anteriormente) tiende a manifestarse cuando hay una clara discontinuidad entre los roles desempeados, por el individuo como nio y los que se espera que asuma como adulto y cuando adems, aparecen posibilidades variadas de dar satisfactoria expresin a sus aspiraciones. Por el, contrario, si desde joven el nio ha tenido que asumir tareas adultas, y al negar ala adolescencia slo se espera de l un funcionamiento adulto, sin considerar las necesidades propias de la adolescencia como un periodo de crecimiento, con definicin propia de funciones y roles, puede aparecer un ajuste depresivo respecto a a la las realidad, con desvalorizacin de las propias capacidades y pesimismo posibilidades futuras, Puede surgir, as, la compensacin
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hedonista,
la
fantasa
sustitutiva,
como
adiestra tanto para las tareas de la vida hogarea como para el trabajo fuera del hogar. La doctora Mara Eugenia, de Willie seala que en la zona rural el varn se convierte en una versin del padre, al cual acompaa en sus jornadas y tareas. La nia es guiada por la madre en actividades hogareas y agrcolas adscritas a su sexo. As, en las zonas rurales llegar 'a ser adulto es aprender un contenido cultural relativo a las "actividades adscritas a cada sexo" Esta investigadora destaca las diferencias antropolgicas que ha podido detectar en el condicionamiento de la, conducta vinculada al sexo. Seala que hay un patrn de
ensoaciones muy distintas
de la realidad, o la
rebelda pasivo o activamente inconforme, Sin embargo, tambin hemos visto en estos jvenes que la oportuna asuncin evitar de la los autonoma adulta puede
desorientadores conflictos de una excesiva postergacion de la misma. La posibilidad de asumir un liderazgo y de participar en los problemas de la comunidad en entregan la que al adolescente puede una proyeccin canalizar,
constructivamente, su identidad como una integracin real y afectiva. Veamos cmo lo expresa un joven lder comunitario:
Antes era un despistado, hasta. con problemas psicolgicos ... y un da me invitaron a una reunin " del Grupo Juvenil, apenas se iba a organizar; me gust la cosa. La sociedad lo hace a uno sentir incapaz. Se me empezaron a dar responsabilidades [...] el verdadero joven es activo y participativa [...] al joven en la actualidad no le importa su comunidad. Uno cuando est metido en esto slo se preocupa de si mismo [...] es un ego centrista, que no busca por dnde servir a la comunidad, elude los problemas por medio del alcoholismo y otros vicios; no se les presenta la oportunidad para unirse, tampoco buscan inquietudes generales; en Otros el papel es mnimo, es vivir. ..
personalidad social mascu1ina que llega hasta el extremo del machismo. ste se puede manifestar en una generosa extraversin de agresividad o en su versin atenuada y sublimada, en la rebelda contra la injusticia. El machismo inhibe la expresin de dolor fsico, despliega el len-guaje grueso y manifiesta el deseo de dominio sobre el sexo femenino. La vida sexual le es permitida al muchacho por los mayores, si bien se espera que respete a las muchachas "de buena conducta". En lo que a las mujeres concierne, cuando crecen en un hogar donde su rol esta subordinado al de los varones, son inducidas a seguir en el mismo papel La accin moldeadora de las madres se
LA DIFERIENCIACION SEXUAL
son El
vierte hacia la conducta sexual, encaminada n nuestra cultura, las condiciones para el desarrollo de los varones y de las mujeres adolescentes son diferentes. Unos y otros a diferentes orientado sistemas de a lograr en la mujer actitudes de mesura, control e inhibicin bio1ogica. En la guarda de la virginidad, la antroploga distingue a las familias que se adhieren a este ideal por razones de moral religiosa, de las familias que apoyan sus razones en una valoracin social, y cuyo ideal es de honor y de prestigio
sometidos se ve
restricciones, normas, expectativas del rol. varn hacia actividades econmicamente productivas. A la mujer se le
85
frente
otros.
Para
asegurar
el
logro
del
realice la identificacin masculina el varn renuncia a la afectividad de la madre (rasgo femenino en nuestra cultura) y lo sustituye por la mayor racionalidad o intelectualidad y el comportamiento agresivo del padre. La nia, que no necesita de esta renuncia, mantiene su identificacin primaria con su madre y as conserva la mayor capacidad de expresi6n afectiva en su nivel adulto. Deriva de esto la concepcin del hombre como cabeza del hogar y la mujer como corazn, funcionando ambos en forma complementaria. La disociacin entre actitud' sexual "agresiva" en los varones y actitud sexual -romntica" en las mujeres, disminuye en rlaci6n directa con el rol de los padres que comparten la formaci6n afectiva de los hijos desde su nacimiento. Vemos pues que, en nuestra sociedad, son variadas las restricciones que el adolescente debe enfrentar en su desarrollo sexual. Los investigadores han cobrado clara conciencia de ello a partir de los estudios en Samoa de Margaet Mead, quien pudo apreciar que el nico tab que se mantena era el incierto, sealo la fluidez con que se aceptaban las necesidades de los jvenes y que por consiguiente, en esa cultura no estableca el conflicto tan arraigado entre la satisfaccin ideal y el ideal del yo, que conocemos en nuestro sociedad.
comportamiento sexual que se espera de la mujer, los mayores pueden procurar mantenerla ignorante, en su adolescencia temprana, de la fisiologa de la reproduccin, lo cual es considerado "inocencia". Por ello tambin tratan de seleccionarle amigas recatadas. Si bien es cierto que el patrn descrito esta cambiando en la mayora de las familias, las tendencias que provienen de este esquema se mantienen aun en grupos de jvenes muy liberales. Grinder sintetiza que, "cuando una relacin est dominada por motivos sexuales, lo ms probable es que surja la clsica dada: el muchacho reluctante". La muchacha de virtud fcil, "suelta", cumple un papel importante para el varn que se rige por el doble patrn de afirmacin sexual y exigencia de castidad en la mujer. El doble patrn implica para el joven socializacin en la que se disocia la expresin propiamente sexual de la ternura amorosa. En un estudio que efectuamos (1967) pudimos apreciar que en las muchachas la aspiracin de obtener un intrnseco placer en la relacin sexual parece disminuido, y ste se acepta con mas facilidad cuando va asociado a la gestacin de la descendencia y a un vnculo amoroso muy valorizado. Para explicarnos psicolgicamente estos patrones y dentro del marco de nuestra cultura, es importante considerar los planteamientos del doctor Acua Sanabria, con la quien madre destaca en su la relevancia de la agresivo frente a la muchacha
LOS RITOS DEL PASAJE
identificacin primaria intensa que el nio sostiene desarrollo temprano. Precisamente, la confianza bsica estudiada por Erikson se produce a partir del intercambio afectivo de la madre con el nio. El varn, para definirse como tal, debe renunciar. a ese nexo y entonces acercarse a su padre. Debido al carcter posesivo de muchas madres en nuestro medio, para que se
odas las sociedades distinguen a los nios de los adultos. Desde el punto de vista de la eficiencia, solo el adulto
es verdaderamente completo. La entrada en la etapa adulta se reconoce mediante ritos y actitudes simblicas. Cuando el adolescente da los primeros pasos hacia la etapa adulta.
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Existen numerosos estudios acerca de los ritos de iniciacin en la pubertad en diferentes culturas. En este apartado procuraremos sistematizar aquellas conductas que en nuestra sociedad apuntan simblicamente al reconocimiento del pasaje que se efecta de la niez a la etapa adulta. Estos ritos de pasaje cumplen con un rol social: confirmar al adolescente en su rol sexual, demostrarle que ya ha abandonado la niez y conducirlo, por medio de un aprendizaje simblico hacia la identificacin con el adulto. En un estudio preliminar efectuado en muchachos de una poblacin urbano-popular (1975-1976) pudo apreciarse que stos consideraban terminada su niez cuando ocurra uno o varios de estos hechos: embriagarse con licor fumar, consumir marihuana, escolar. El consumo de alcohol aparece como un hbito viril y es, junto con los Se cigarrillos, consume smbolo como de una autonoma adulta. establecer relaciones sexuales o sentimentales con el otro sexo y finalizar el ciclo
el consumo de implantes, que con frecuencia son consumidos precozmente por los nios marginales. Esta adiccin no deriva de ritos de iniciacin y, aunque ocasionalmente facilite el ingreso a grupos, desborda este tipo de ritos y expresa, fundamentalmente, profundos problemas. La entrada al colegio le confirma al pber que ha iniciado una nueva etapa de su vida. La comparacin con los "cuates" de la escuela lo reafirma y enorgullece. Son intensas las emociones que despiertan en el joven las pequeas variaciones que puede introducir en su uniforme, as como La gran variedad de libros y el portafolio que exhibe las nuevas tcnicas de sus profesores que le exigen y un comportamiento claramente determinado evaluaciones
diferenciadas de las que se esperaban de el cuando era nio en la escuela. El colegio ya sea mixto o no es un punto de partida para la afirmacin de la sexualidad y autonoma del adolescente. Por ello, los muchachos exhiben comportamientos llamativos. Mediante los cuales afirman su pertenencia al grupo juvenil a travs de las ropas que en este momento la moda seala como propina, ensayan sus posibilidades do ser atractivos para e1 otro sexo y se afirman exigiendo de sus maestros un trato que reconozca sus nuevas destrezas y posibilidades. Espn (1976) efectu en Costa Rica un estudio sobre las celebraciones de las quinceaeras de clase media y alta. Concluy que estos festejos contribuyen a diferenciar el rol sexual, refuerzan la posicin de la mujer exaltan pautas en su de un rol tradicional y status cultural romntico, social y prestigio
modalidad que afirma la ruptura con el cdigo moral correspondiente a la niez. Las drogas son ms especficamente un smbolo de pertenencia a los grupos juveniles. Mendel destaca que las drogas que consumen los adultos son diferentes de las que ingieren los grupos que se encuentran entre los 14 y 25 aos. Adems, en los jvenes "la toma de drogas es vivida como una iniciacin. Los 'iniciados' ejercen un proselitismo que tiene un papel considerable en la difusin de la droga. En nuestra opinin el atractivo social que ejercen el consumo de alcohol, cigarrillos y marihuana se incrementa por su poder para disminuir tensiones y porque son medios para ensayar conductas nuevas, disminuir las inseguridades y afirmarse en un grupo de pertenencia. Algo distinto ocurre con
oficializan su inters heterosexual mediante conclusin mente
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aceptadas.
Niez temprana: adquisicin de un sentido de autnoma elemental. Edad preescolar: adquisicin de un sentido de
LAS ADQUISICIONES BSICAS DE LA PERSONALIDAD ADOLESCENCIA DURANTE LA
iniciativa. Edad escolar: desarrollo de la laboriosidad y competencia. Adolescencia: elaboracin de la identidad personal
L
al
a las
personalidad actitudes,
es los
una
organizacin y las Adulto joven: expresin de intimidad en las relaciones. Adulto: realizacin de la fecundidad. Edad madura: Sensacin de vivencias de integridad y aceptacin de si mismo Erikson pone especial nfasis en el problema de la elaboracin de la identidad, cuyo logro se ve influido en forma circunstancial por las caractersticas con que cada persona experimente su periodo de adolescencia. Este autor seala que sin un sentido firme de identidad no puede madurez. Consideramos revisin de importante los conceptos efectuar que una hemos alcanzarse la verdadera
dinmica en la cual se integran los hbitos, sentimientos
capacidades de un individuo, adquiriendo modos de comportamiento que determinan su adecuacin medio. Esto significa que los diferentes procesos psquicos se interrelacionan e influyen, configurando un patrn individual que caracteriza las relaciones de la persona con el mundo y consigo misma. Cuando analizamos la personalidad do un individuo hacemos un reconocimiento de su de aquellas que caractersticas comportamiento
constituyen su modo peculiar de reaccionar ante determinadas situaciones. Por ello, desde el punto de vista psicolgico, son errneas las calificaciones que se hacen de las personas cuando se dice que tienen "mucha" o "poca" personalidad, ya que se refieren a la efectividad y dominancia individual de conductas determinadas, ms que al conjunto de conductas que reflejan el modo de ser. La personalidad se desarrolla a lo largo de la vida del ser humano. Se adquieren sus bases en la niez y sus caractersticas se consolidan en la etapa adulta. Erikson asigna a cada etapa del desarrollo un atributo que debera ser alcanzado para sustentar una personalidad sana Infancia: adquisicin de confianza en el medio.
planteado en los apartados anteriores para dejar claramente establecidos los principales procesos y adquisiciones que los adolescentes deben alcanzar, en nuestra cultura, para llegar a la exitosa culminacin de esta etapa. Con el objeto de facilitar la visin sinptica, desglosaremos los aspectos clave de la adolescencia en forma esquemtica:
88
SEXUALIDAD:
(especialmente particularmente
en
las
figuras por la
'paternales) durante la niez (periodo e evoluciona desde un plano bisexual y de expresin auto ergena hacia la eleccin del compaero sexual. Se establece, marcado relacin simbitica emocional).
AUTONOMA.
fisiolgica y culturalmente, la diferenciacin de los roles sexuales.
S
status
e la
procura niez,
salir para
del
status el la es
derivado que lo caracteriz en alcanzar de primario, entre propio los
ESQUEMA COMPARATIVO
D
social. basada
autonoma adulta. El reconocimiento y. prestigio adultos importante en la medida en que el adolescente logre no ser considerado como nio dependiente, sino como un sujeto emancipado que, a partir de la conciencia de s mismo, tambin es capaz de hacer aportes, diferenciados y propios, a la vida de los adultos.
eja de basarse en la valorizacin que de l hacen los familiares. Se enfrentan las variaciones y cambios
fsicos con inseguridad y deseo de afirmar el atractivo y la aceptacin sexual, afectiva y
AUTOESTIMA.
e evoluciona desde una valorizacin dependiente en las de las figuras y paternales hacia una autoestima propias capacidades
IDENTIDAD.
confirmada especialmente por las nuevas figuras significativas que surgen en el medio que lo rodea.
e realiza una sntesis de las identidades consonancia infantiles con los en nuevos
impulsos, capacidades y posibilidades para alcanzar la sensacin interna de continuidad y de bienestar psicosocial Este proceso do elaboracin de la
DESTREZAS INTELECTUALES.
reflexin. Se produce el descubrimiento de nuevas necesidades y la exploracin de posibilidades de satisfaccin y realizacin personal.
S S
consolida y
el el
razonamiento nfasis en la
identidad
no
culmina pues
en
la
agrcola abstracta
conceptualizacion
adolescencia,
contina
estructurndose a lo largo de los aos que corresponden a la etapa de adulto joven.
PARTICIPACIN SOCIAL.
INDIVIDUACIN.
e enfatiza fuertemente el sentido de s mismo, acelerando el proceso de desimbiotizacin, mediante el depositados en otros
R
amplio.
evisin de creencias y normas; elaboracin procura de valores. Se efectuar aquellas
acciones que le permitan extender su expresin personal a un plano social
rescate de los atributos y funciones que estaban
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PROYECTO DE VIDA.
proyecto existencial propio, que deber poner n prueba en la prctica concreta, para consolidar la elaboracin de su identidad.
consolidacin exitosa y saludable.
voluciona desde un estilo y proyecto de vida complementario de la vida familiar, hacia la elaboracin de un 3. Las Investigaciones y escritos de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo-, que implican asumir que el intercambio grupal entre Individuos de diferentes niveles, al plantearse como situacin de socializacin, contribuye a favorecer el aprendizaje, o sus aportaciones sobre la relevancia que adquiere consolidan personalidad, sexual, la importantes como en la de el lenguaje como elemento codificador de las percepciones culturales. Todas ellas son de referencia casi obligada para cualquier profesional que trabaje en el campo educativo, mxime si lo hace desde la prctica de la enseanza; Sin embargo, estas propuestas han prestado atencin, sobre todo, a los aspectos que configuran y explican el desarrollo de los individuos. Textos de recapitulacin sobre estos temas no faltan, aunque no sean abundantes y todava nos reste mucho para llegar a una normalizacin editorial. Los que existen poseen una orientacin ms adecuada para psiclogos y pedagogos que para docentes en ejercicio. En los captulos dedicados a la adolescencia una buena por Carretero, Palacios sobre y Marchis (1985: v1.3) puede encontrarse panormica' estos enfoques. Tambin resulta recomendable el Clsico. Texto de Coleroan (1985) sobre la, naturaleza de la adolescencia o el intento de sntesis de los diferentes aspectos de teirta realizado por. \ Gillieron (1980), as como los diferentes informes' que sobre la " juventud se han ido editando durante los ltimos aos y que' tambin pueden servir de ayuda para situarse y profundizar sobre la adolescencia. Pero este volumen de conocimientos, con ser extraordinariamente influido en la importante y haber no prctica educativa,
PERSONALIDAD.
diferenciacin
e la
dimensiones en la estructuracin de capacidad
abstraccin, la diferenciacin del medio a travs de la elaboracin del status autnomo y la imagen de s mismo emergiendo con un sentido de identidad y un proyecto de vida futura. Se organizan as las relaciones entre los rasgos que van a constituir las bases de la personalidad. Esta se consolidar en trminos estables en la edad adulta, cuando el individuo haya tenido oportunidad de poner a prueba sus recursos y su visin del mundo, al enfrentar loa roles ms importantes que desempear en la vida trabajo, familia y posicin en su grupo de pertenencia socioeconmica, afectiva e ideolgica. La personalidad puede continuar su crecimiento en forma ms imperceptible. o mostrar modificaciones durante el curso de la vida del individuo. Ya hemos visto que estos procesos no llegan fcilmente a consolidar una madurez que garantice al joven su satisfaccin y productividad existencia. El estilo de vida propio, las bases emocionales, cognoscitivas, sociales y econmicas pueden favorecer o perturbar la elaboraci6n creativa del proyecto existencial. Las condiciones que encuentre para la praxis social determinarn, en buena medida, sus posibilidades de
90
proporciona pautas para su utilizacin' directa por parte del profesorado en el aula, a no ser que se lleve a cabo una elaboracin de los mismos, que normalmente, realizan los expertos, los que han llevado a un cabo las investigaciones que sirven de referencia a esta temtica: De esta forma este importante caudal de informacin queda alejado de la realidad de la mayor parte del profesorado, por la dificultad que implica reconvertirlo en accin y por su menguada formacin psicopedaggica. El hecho de que el profesorado estudie esas teoras, sin una referencia para su articulacin con la practica para abordar o explicar situaciones de enseanza y aprendizaje, hace que estos conocimientos queden para el docente como lo que seria deseable si pasase, si no fuera que realidad es completamente diferente, lo que esta bien para psiclogos y pedagogos pero resulta difcil tener en cuenta con tantos alumnos por clase o si tuviera que preocuparme por lo que les pasa a cada uno de mis estudiantes no podra ensearles mi asignatura.
1 Tambin contamos como hemos visto en los apartados precedentes con conocimientos ( o metforas) sobre las formas de pensamiento y los procesos de de aprendizaje, o con estudios que destacan la importancia de la interaccin con el medio cultural para el desarrollo cognitivo ( Col, 1984). Estos estudios han sido realizados bien en contextos de investigacin bsica, bien mediante trabajos no especficamente referidos a lo que sucede en a escuela. 2 El numero 113 de cuadernos de pedagoga ( 1986 ) contiene un monogrfico dedicado a como aprenden los adolescentes en el que se encuentra adems sobre los artculos del tema , una escogida bibliografa adolescencia. sobre diversos aspectos de la
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En resumen considerar las aportaciones de la Psicologa sobre los procesos de desarrollo del adolescente, no supone automticamente una traduccin clase. Con directa esta de la planificacin inicial vamos del a currculum y mucho menos al trabajo diario de precaucin adelantarnos en algunos aspectos que estas referencias nos presentan sobre la configuracin de la persona adolescente que es el sujeto a quien la enseanza secundaria va dirigida. La conexin de las visiones sobre la adolescencia tienen sentido en este texto dentro de la idea general que lo articula: Su implicacin para la formacin del profesorado y su valor dentro del contexto educativo.
EL
IMPACTO
DE
LAS
TRANSFORMACIONES FSICAS Y LA CULTURA DEL CUERPO
E
de
I primer indicador de cambio en la adolescencia es de tipo fisiolgico. El cuerpo se desarrolla con ritmo
desigual en los chicos que en las chicas lo que produce circunstancias de socializacin especial relevancia en su vida las que los transformaciones fsicas producen cambios hormonales repercute individuos. y un desarrollo sexual la esfera psquica de los de Cualquier en
textos
2. EL ADOLESCENTE: PERSONA PROCESO DE CAMBIO
EN
presentados con anterioridad especifica de manera extensa la Importancia de estos cambios y sus repercusiones en la vide de los adolescentes. A ellos remitimos a las
adolescencia
se
ha
configurado
en
personas interesadas para pasar a destacar otras repercusiones de estos cambios en la, actualidad. Las transformaciones fisiolgicas se evidencian sobre todo en la esfera del cuerpo. Este en los modos culturales de los aos ochenta, se ha convertido en un valor casi supremo de representacin de lo que son los individuos. Se ha llegado a formular la hiptesis de que en la actualidad el cuidado del cuerpo, el cubrirlo con seales que denotan prestigio (la ropa de mama, un determinado <<look>>...), ha creado un sistema de valores en el que por vez primer los Individuos pueden ser o aparecer como desean, con la imagen que tienen de si mismos, aunque esta tenga, muy poco que ver con lo que en realidad son. Socialmente se acepta el simulacro. Las imgenes publicitarias, el diseo y la moda convertidos en acre y en cultura han reproducido esta
general como un periodo de la vida de los individuos afectado por los cambios sobre
todo fisiolgicos, de los que se derivan los cambios cognitivos, afectivos y de socializacin. Sin embargo desde una perspectiva educativa hay que asumir el principio de su valor especifico de la adolescencia, en cuanto objeto de estudio, deja de serlo si no se tiene en cuenta que lo que existe son adolescentes. Esto implica asumir su diversidad y no olvidar que son difciles de homogenizar exposicin. e incluir en compartimientos clasificadores. Desde este supuesto parte nuestra
92
sensacin con reiterado atractivo identificador. El publico predilecto en estas representaciones es el adolescente. De aqu la importancia que la presencia, la apariencia (como forma de representacin). el cuerpo (y su desarrollo), tienen para el adolescente. para su autoestima y su autoimagen. A estos hechos de carcter sociolgico-cultural habra que aadir otros que destacan el papel del desarrollo fsico, y que lo han extrado de investigaciones con adolescentes (Siegel, 1982):
con la imagen
mtica que cada uno se esta
forjando en relacin con los otros. 4. Existe una clara relacin entre el atractivo fsico y la aceptacin social, y viceversa. Es decir, a los adolescentes con un buen grado de aceptacin social sus compaeros les atribuyen una buena dosis de atractivo fsico. La ceremonia de la representacin de las apariencias que antes mencionbamos contribuye a destacar este aspecto. Estas constataciones adquieren su proyeccin
1. El aumento de la tome de conciencia y del inters por los aspectos relacionados con el propio cuerpo se encuentra favorecido, probablemente, por el desarrollo cognitivo que tiene lugar en esas edades y que especificaremos mas adelante. 2. La mayora de los chicos y chicas adolescentes, al comienzo de esta etapa en considerar que fisiolgicamente la pubertad se inicia entre los 11 y los 12 aos y que la adolescencia abarca el periodo comprendido entre los 13 y 14 y los 16 y 18 aos, se encuentran mas interesados por su apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de si mismos, lo que explica en partes sus posibles desajustes e irregularidades en el periodo de educacin secundaria. 3. Par regla general, las chicas muestran mayor lnsatisfaccion por su aspecto fsico que los chicos (aunque, en la cultura narcisista del yo, este inters por el cuerpo se va igualando). sobre todo porque el desarrollo fsico de las chicas es anterior al de los chicos, lo que produce, en situaciones de clase en las que comparten espacio y horario adolescentes do la misma edad, problemas de convivencia y socializacin que el profesorado ha de tener presente, ya que explican reacciones ante tos aprendizajes que no tienen que ver con la estructura de estos, sino con las circunstancias de la percepcin personal que los estudiantes viven,
real en las vivencias, en las formas de vida de los adolescentes y en las concepciones que han planteado sobre ellos los estudiosos del tema y que el profesorado ha de tener en mente, si quiere conocer y reconducir las interacciones quo se producen en clase.
LAS
VISIONES
SOBRE FORMAS
LA DE
ADOLESCENCIA. DEL CAMBIO
ACERCAMIENTO A LA EXPLICACION
inters
por Bakan
la
adolescencia en los
es
relativamente cultura.
reciente (1976)
nuestra sita
vinculado a las transformaciones sociales que se producen a finales del siglo XIX y los comienzos del siglo XX. Se debe sobre todo, segn carretero (1985), al impacto que han ejercido en el mercado del trabajo, los avances tecnolgicos, la ampliacin de los limites de edad para la educacin obligatoria y las medidas polticas y judiciales encaminadas a controlar la delincuencia en general y la juvenil en particular.. Estas circunstancias y el impacto de las como teoras etapa evolucionistas especifica del comenzaron a crear el inters por estudiar la adolescencia
93
desarrollo
humano,
pretendiendo
sobre
todo
necesidad independencia cambio en y desplazan Estos
de de los
resolverlos los lazos
con
mayor y un se que
caracterizarla como poca de transito hacia la vida adulta y, por tanto. carente de los recursos y exigencias madurativas que se poda esperar de las personas que ya han entrado en esta fase. No se trata aqu de presentar todas las teoras que se han ido elaborando sobre la adolescencia desde entonces y que, en sntesis, pueden asumirse en dos posturas. Una que constituye la posicin a explicacin psicolgica y que aborda la adolescencia como poca de desajuste y reequilibrio y otra, la sociologa, que la conceptualiza como una fase de adaptacin a una serie de pautas y valores sociales propios de la vida adulta. Desde estas dos posiciones, los aspectos que vamos a presentar ahora provienen de un amplio espectro de valoraciones e Interpretaciones que tienen en comn hacer referencia directa a las situaciones de enseanza y aprendizaje plantadas en la escuela. Adems, suelen formar parte de las teoras implcitas y de las concepciones que el profesorado tiene sobre los adolescentes. A. Los adolescentes estn afectados ' por el
progenitores afectivos, a buscar a de
comienzan
nuevos
objetivos amorosos (Moreno, 1986). cambios la comienzan etapa evidenciarse la escuela durante ltima
primaria, lo que significa que se darn de lleno en la etapa de la Enseanza Secundaria Obligatoria y suelen ejercer un fuerte impacto entre las relaciones del profesorado y el alumnado. En ocasiones al desconocimiento de este proceso por parte del docente puede llegar a agravar las vivencias y conflictos de la fase del desarrollo. Coleman (1985). Citando a Freud, sostena es el que lo que origina estos desajustes pubertad, lo que implica
brote de punciones que tiene lugar durante la que se deshace el equilibrio psquico alcanzado al final de la infancia, ocasionando con ello una conmocin interna y dando lugar a una vulnerabilidad de la personalidad. Este proceso conlleva a la explicacin de la adolescencia como una etapa de angustia, motivada por la necesidad de sublimacin de los impulsos sexuales y la sensacin de perdida que deriva de la situacin de independencia y rebelin frente a la familia, para reafirmar el propio yo y crear un sistema de valores y normas adecuado a un estilo personal en construccin. Pero implica tambin asumir que el adolescente ha de ir incorporando sus propias transformaciones en la personalidad en sus propios procesos de interiorizacin de las normas, la imagen de si mismo y su contacto con la realidad, todo lo cual ira moldeando su carcter y su propia individualizacin, y le har mas conciente de sus recursos
desequilibrio y la tensin de sus propios cambios. Esta concepcin proviene y se ha extendido a partir de los planteamientos del psicoanlisis. Bajo su mirada, la adolescencia se nos muestra como una etapa de de angustia y tensin y, por ello, propensa a los desajustes psicolgicos. La causa de este estado se encuentra en que la adolescencia se nos muestra como una etapa de angustia y tensin y, por ello propensa a los desajustes psicolgicos. La causa de este estado se encuentra en que la adolescencia es la poca del desarrollo de la fisiologa sexual que constituye el origen de la primaca del erotismo genital eso conlleva por un lado, que se pase por un proceso de regresin en que la, en que se estn reviviendo los conflictos edipicos infantiles y por otro, que forma la forma de esta involucin sea mediante la
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adaptativos frente a sus desajustes y conflictos. B. La adolescencia es la etapa de creacin de una identidad personal lo que no se consigue sin confrontacin con el exterior o desequilibrios. Esta opinin se deriva tambin de la explicacin psicoanaltica y ha deshabilitado el planteamiento de una de las naciones que mas ha tenido xito en la definicin de la adolescencia. Nos referimos al concepto de identidad de Erikson, quien lo define en trminos de diferenciacin personal inconfundible, autodefinicin de la persona ante otras personas, ante la realidad y los valores para quien la adolescencia constituye el periodo clave y tambin critico de la formacin de la identidad (Fierro, 1985)
que algo que no pueden tolerar o perdonar al profesorado en la actitud de Indiferencia y, sobre todo que los pongan en ridculo delante de los compaeros de la clase. Ambas posturas constituyen una amenaza en, una agresin a su identidad Tambin explica la necesidad de los adolescentes de sentirse miembros de algo, de reafirmar una pertenencia compartida de unos ideales, unas creencias o una imagen.-El papel de espejo de los denominados mitos juveniles que se identifican sobre todo nitre los artistas, cantantes y deportistas y el atractivo que ofrecen de las asociaciones, como va como para posibilidad encuentro,
saberse apoyados y no sentirse solos cobran desde esta perspectiva una posible razn de En esta misma Lnea, Erikson (1980) configura y define el proceso de identidad a partir de una serie de caractersticas que hacen referencia a: a) la conciencia de la propia identidad; b) el empeo inconsciente por constituir un estilo, una forma de ser personal; c) el deseo de encontrar una sntesis de equilibrio entre de la esfera se del yo y y las d)La actuaciones que ella derivan, ser, mas all de otras especificaciones como la de responder a una necesidad de compartir ideales y mesas de grupo. Este proceso de bsqueda y creacin de la propia identidad explica las desestabilidades y contradicciones que se suelen dar en la adolescencia. En ocasiones, un proceso de identificacin que se ha tambaleado, la culpabilidad o a la frustracin que aflora por la eleccin de una persona, de un hecho o de una idea quo no ha respondido a las expectativas creadas sobre ellas, hace que el proceso de integracin de la propia identidad no sea fcil para el adolescente. En este sentido el papel del profesorado como elemento o ejemplo de identificacin puede cobrar un papel fundamental. Erikson atribuye a cada poca del desarrollo una conexin con una institucin a la que cada fase se vincula. Bajo esta ptica la adolescencia ser la etapa de la ideologa esto supone, en opinin de Fierro (1985), aceptar que los adolescentes estn en condiciones de comenzar a captar, conformar y asumir el
bsqueda de la propia, definicin mediante una vinculacin social que se apoya en el desarrollo de un sentimiento de solidaridad con las ideas de un grupo por el que se siente representado. . Si se aceptan como punto de partida estos cuatro aspectos como-definitorios de la personalidad de los adolescentes la nocin de identidad puede explicar una serie de comportamientos, de actitudes, que estos despliegan en sus actuaciones cotidianas. De esta forma, la adolescencia se configura como la poca de las pandillas, en las cuales la sensacin de rechazo o marginacin, bien por la manera de ser o por la forma de presentarse, resultan dos polos de una misma bsqueda y preafirmacin de la identidad. Bajo este prisma, los estudiantes expresan a menudo
95
sistema
social
de
representaciones,
creencias,
fase del desarrollo de esta fase del desarrollo desde el prisma de su egocentrismo, y constituye una de las visiones que ha tenido mas impacto y acogida en los mas recientes trabajos sobre la adolescencia. Este enfoque se hace eco de los postulados de Piaget, quien configura la adolescencia como resultado de la relacin que se produce entre los cambios cognitivos y los afectivos. Para la escuela de Ginebra, el egocentrismo es sobre todo intelectual y se define como una cierta
actitudes y valores de los grupos sociales en los que viven transformndolos en pautas y guas para su propia vida. Para este autor la ideologa aparece como un principio social y culturalmente definitorio de un grupo e instaurador de su unidad (). Ideologa social e identidad personal se reflejan mutuamente y se reflejan entre si. La imagen de la escuela en cada caso. La forma de presentacin de los conocimientos y las actitudes del profesorado se vienen a unir a los reflejos de la familia y los mtodos de comunicacin en la conformacin de esta ideologa que crea afinidades o rechazos en los adolescentes. El discurso postmoderno sobre la perdida de valores o ideales debido, entre otras causas, a la ausencia de un proyecto de futuro, se ha visto reflejado en el escepticismo social de muchos docentes que han llegado a manifestar, No se para que estudian si la mayora no va a encontrar trabajo. A lo que se podran aadir las contradicciones y ambigedades entre ideologa y accin diaria de las familias, que se convierten en factores cotidianos que hacen que los adolescentes den saltos en el vaci sobre su propia Identidad. Lo que esto representa para los adolescentes hay que tenerlo en cuenta, y en cierta medida conocerlo, a la hora de valorar sus reacciones de desgana, apata, altibajos del estado de animo cuando el profesorado se plantee diferentes formas y modelos de transmisin de los conocimientos escalares. O para comprender el atractivo que pare los chicos y chicas tienen los grupos de carcter religioso fuertemente estructurados y con una visin estable del mundo. C. Los adolescentes solo estn pendientes de si mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo nico importante. Esta opinin presentada como una de las caractersticas definitorias de la adolescencia proviene de la consideracin de esta
incapacidad para ponerse en el punto de vista del interlocutor (Carretero, 1985). Ha sido sobre todo Elkind (1967, 1970), un psiclogo de tendencia piagetiana, el que ha desarrollado esta perspectiva tratando de vincular la posicin tradicional de la escuela de Ginebra (el egocentrismo intelectual) con aspectos del comportamiento adolescente. Esto ha llevado a caracterizar el egocentrismo en la adolescencia, como presume Carretero (1985) por un lado como una incapacidad para concebir con realismo las posibilidades de aplicacin de teoras que se conciben, y por otro como un exceso de confianza en el poder las ideas como elementos de transformacin de la realidad. Obviamente, todo aquello que produce en el adolescente una cierta incapacidad para entender y admitir posiciones contrarias a las suyas, ya sea de sus compaeros o de los adultos, lo cual explica que los estudiantes vivan el aprendizaje y las relaciones de una forma particular, que es necesario que el enseante detecte si quiere entrar comprensivamente a su mundo. Como resumen de algunas de las principales ideas que ilustran las posiciones psicolgicas sobre la adolescencia y antes de pasar a destacar algunos aspectos que en lo general se considera que es el motor explicativo del
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aprender de los adolescentes, vale la pena abordar la sntesis realizada por Fiero (1985) sobre las conceptualizacin de este periodo en relacin con la personalidad y comportamiento social de los adolescentes. En la primera consideracin que hace este autor, se evidencia lo que ya hemos apuntado: el carcter singular de los adolescentes en relacin con el momento, la sociedad y la actualidad cultural de la que estamos hablando. Algunas de las visiones que circulan en la actualidad entre los especialistas de la adolescencia se han planteado sobre el prisma del conflicto generacional de los aos setenta. Sin embargo la realidad actual parece ser algo diferente de la que hace veinte aos. Hemos compartido con enseantes de secundaria su inquietud por que los estudiantes son demasiado dciles y obedientes, aceptan todo lo
con el retrato en el acceso al mundo de trabajo, lo que se le considera indispensable para adquirir independencia econmica que se configura sobre todo como posibilitadota de las decisiones y actitudes de una vida adulta. Este aplazamiento de la adultez social que caracteriza a la adolescencia esta alargndose en nuestros das, escribe Fierro y puede constatarse en muchas observaciones cotidianas. La extensin de la escolaridad obligatoria hasta los 16 aos y en algunos pases hasta los 18 y la prolongacin de la enseanza universitaria mediante postgrados y masters reafirman estas observaciones. El tercer aspecto hace referencia a la visin de la adolescencia como el periodo de adquisicin y consolidacin personal y social. Esto Fierro implica asumir una por parte del moral
que se les dice y vez su esfuerzo por cumplir las normas. Consideraciones como esta hacen que hacen que no haya que perder de vista, tal como seala Fierro que la adolescencia es esencialmente un fenmeno marcado por la cultura y por la historia. La mayor parte de las descripciones de la adolescencia valen solo para los adolescentes de nuestro tiempo Y de nuestra sociedad (). Esto reclama por parte del profesorado una actitud de flexibilidad mitificadores pueden alumnado. La segunda consideracin es de tipo psicosocial y hace referencia a la adolescencia como un tiempo de transicin y de espera entre la infancia y la vida adulta. El adolescente, destaca Fierro, es un individuo biolgicamente adulto a quien sociolgica mente no se le considera un adulto. En la actualidad esta caracterstica tiene mucho que ver y de alejamiento de estereotipos y no valorar la realidad de los a explicaciones del falsas o del
adolescente, entre otras cualidades, lo que denomina conciencia autnoma, de reciprocidad en la adopcin de ciertos valores significativos y la elaboracin de un concepto de si mismo al que acompaa una autoestima bsica. Por ltimo la adolescencia es tambin edad una de adquisicin de independencia en la
que se produce una separacin sobre todo ideolgica y afectiva respecto a la familia y en que se establecen nuevos lazos de grupo, amistad conductas y de como relacin la sexual. que Algunas en la como sexual ser
adolescentes desde sus propias experiencias que llevar descontextualizadas comportamiento
adolescencia problemticas
estn
conceptuadas
merecen
interpretadas
como conductas de transicin a la experiencia adulta de la vida, lo cual constituye el marco de referencias que es necesario ubicar la cuestin bsica del planteamiento que nos hemos trazado en este libro que se centra en la exposicin de algunas de las respuestas a
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la psicologa a la cuestin sobre Cmo aprenden los adolescentes?
ajenos puede resultar de gran atractivo para el adolescente, al igual que la utilizacin de lenguaje, como posibilidad de liberarse en la
EL
DESARROLLO
COGNITIVO LA ETAPA LA FORMAL
EN
LA DEL
comunicacin con los otros y la informacin sin la presencia inmediata de los objetos referentes de la realidad (Garca Madruga, 1986). Sin embargo, las investigaciones del por mas recientes han situado en otra dimensin los
ADOLESCENCIA: PENSAMIENTO EXPLICACION DE
COMO EVOLUCION
INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES
L
el
explicacin
caracterizacin
ms
aspectos adolescente
definitorios preconizados
pensamiento Inhelder y
relevante y extendida sobre el desarrollo cognitivo del adolescente deriva de las
Piaget. Vamos a destacar algunas de estas consideraciones.
aportaciones de Inhelder y Piaget (1972) quienes vincularon en esta etapa con el estadio de las operaciones formales. Este se define como el periodo que coincide con una serie de avances en desarrollo de estrategias y capacidades cognitivas en relacin con la capacidad de razonar tanto de forma deductiva como inductiva, y la habilidad para plantear y comprobar hiptesis y formular teoras. Se caracteriza por sealar los inicios del pensamiento abstracto, lo que supone que el individuo puede comenzar de una forma estable y no aislada e intuitiva, como suceda en etapas anteriores a formular por si mismo sus propias teoras y (Carretero, 1985) .
3
y a elaborar estado del
sistemas de creencias en el
3. No nos extendemos formal. aqu en para todas ello de la los los
Entrar
pensamiento formal implica, sobre todo, que se ha llegado a adquirir la capacidad de comprender y asimilar conocimientos complejos y que tienen las habilidades intelectivas para poder utilizar la capacidad preposicional del pensamiento. En esta situacin requiere tambin decir que esta en una poca en la que existe la disposicin intelectual para abandonar la mirada egocntrica sobre la realidad y al informacin,4 lo que supone para poder ir mas all del uno mismo y comprender inters los por conocer aquello que resulta agradable o interesante para razonamientos
implicaciones que tiene la etapa del desarrollo del pensamiento que puede se Remitimos una una interesados al resumen de Carretero (1985), en el realiza descripcin En Piaget de sntesis planteamientos piagetanos. (1978)
encontrarse
<<primera
mano>> sobre esta influyente configuracin sobre la adolescencia. 4. Esto hace como hemos visto al comentar la postura de Elkind sobre este tema, que la posicin egocntrica sea oscilante en la adolescencia y con frecuencia no suponga que haya una pauta estable de comportamiento.
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forma espontnea irn superando los diferentes estadios. Sin embargo, al 1. En relacin con la idea de que el la pensamiento formal no se accede por el mero desarrollo madurativo. Las actividades escolares bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al pensamiento formal, pero a condicin de que insistan no solo en la transmisin de mtodos, sino tambin de marcos conceptuales o contenidos (Del Pozo y Carretero, 1986). De aqu la importancia, como veremos despus, de plantear situaciones de aprendizaje adecuadas al alumnado con el que se trabaja. 4. Hay una tendencia en los adultos, especialmente en los enseantes, a concebir aqu las situaciones la visin educativas sobre los desde una ptica proviene de globalidad. De pensamiento adolescente supone
entrada en el pensamiento maduro de los adultos habra que decir, como apuntan Del Pozo y Carretero ( 1986 ), que el pensamiento adolescente esta lejos de alcanzar el desarrollo pleno, y que adems en la actualidad no se puede observar una interesante inversin fuertes repercusiones que puede tener en la educacin
escolar. En lugar de afirmar que al llegar a esta fase los adolescentes razonan como adultos, habra de que son los adultos los que razonan como adolescentes. Es decir que incurren en en frecuentes su errores o Sin deficiencias pensamiento.
embargo, existe una mayor predisposicin para introducirse en el pensamiento formal a partir de los 14 aos que en periodos evolutivos anteriores. 2. Con frecuencia y se ha querido el validar, carcter y lo comprobar partir de establecer de ha
procesos de aprendizaje que lleva a plantear que si parece que un individuo ha asumido una nocin o un procedimiento, si lo ha entendido, es capaz de aplicarlo en otros contextos de aprendizaje. Sin embargo, y en lo que al pensamiento formal se refiere, Este no constituye un sistema de conjunto esquemas sino que sus diversos o pueden adquirirse
cientfico de las afirmaciones piagetanas a criterios Esto universalidad llevado en generalizacin. relativo al un rasgo
pensamiento adolescente, a universal ni entre los
constatar que el pensamiento formal no es adolescentes y entre los adultos. De hecho algunos autores llegan a dudar de que (....) sea caracterstico de los adolescentes (Del Pozo y Carretero, 1986), siendo ms bien de ciertos grupos especialmente culturalizados. 3. La teora de los estadios de Piaget se ha explicado y aplicado en la educacin escolar como una secundaria evolutiva de carcter natural, lo que supone que en un memento u otro los individuos, de una
dominarse por separado (Del Pozo y Carretero, 1986). Lo que implica que no se puede decir que un estudiante haya adquirido o no el pensamiento formal, ya que puede haber unos esquemas formales que es capaz de aplicar y otros en los que tiene una mayor dificultad o que no vislumbre como relacionarlos.
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presentacin de la informacin, la que el De todo ello podra concluirse, a modo de sntesis sobre el pensamiento formal, que este se ha de tomar como referencia, no como excusa o disculpa de las dificultades o insuficiencias de los estudiantes, pues como apuntan los mencionados Carretero y del Pozo (1986), de las reflexiones e investigaciones sobre el pensamiento formal no se pueden realizar derivaciones o inferencias directas sobre situaciones en los educativas. Lo que el parece del necesario tener en cuenta es la importancia de favorecer adolescentes use pensamiento formal en reas de conocimiento especifico, con la conciencia de que parte que el alumnado domine esas reas de conocimiento no solo es necesario que piense de una manera formal, sino tambin que posea conocimientos especficos de esas reas-. Una de las valoraciones que se puede realizar desde la vision aportada por la psicologa evolutiva sobre el estadio de las operaciones formales, y que esta en la lnea de nuestra reflexin inicial sobre la relacin entre los estudios sobre la adolescencia " la visin del adolescente como estudiante, es la que realiza Carretero (1987), sobre la cual pueden extraerse al menos dos conclusiones: 1. Las inferencias que se han realizado de las aportaciones de la psicologa evolutiva a la educacin escolar se basan en una serie de pruebas realizadas por los psiclogos en situaciones especiales, no de clase, por lo cual aunque las tareas que el psiclogo presenta al alumno suelen ser representativas de las capacidades bsicas intelectuales (control de variables, combinatoria, formulacin de problemas, Induccin...) (...) los problemas surgen cuando se formulan las implicaciones que este tipo de hallazgos tienen para la enseanza.. La razn de esta afirmacin es obvia. La psicologa evolutiva elabora con frecuencia sus conclusiones a partir de una cola psiclogo plantea a un individuo o grupo. Mientras que la enseanza consiste .en la elaboracin y aprendizaje de dicha informacin a trabes de presentaciones y actividades sucesivas., que tienen lugar en contextos institucionales con determinados componentes fsicos y simblicos. 2. No es adecuado tomar las conclusiones de la psicologa sobre el pensamiento formal de los adolescentes como argumento pares no realizar trabajos o enfrentarse con problemas, bajo la excusa de que como no han llegado a este estadio, no estn maduros, para entenderlo que se les presenta en la base. Como si la madurez se tratara, como seala Carretero, una entidad aislada de la naturaleza del individuo, que no tiene que ver con las condiciones social" y con la forma de organizar y plantear las relaciona comunicativas y de enseanza y aprendizaje. Bajo esta argumentacin, las aportaciones de la psicologa para mas no no pueden disear eficaces., utilizarse sino como de lo coartada enseanza estrategias todo
contrario. Su papel podra servir de marco de reflexin y de referencia para adecuar y contrastar las propuestas de enseanza del profesorado comprensin estudiantes. con y Y de como las posibilidades de consecuencia, de los para aprendizaje
realizar ajustes evaluativos sobre todo de las propuestas y decisiones del profesorado con la situacin cognitiva de los adolescentes. Pero sobre todo pares plantearse que es necesario adecuar la investigacin sobre las etapas evolutivas a las situaciones de aprendizaje en el aula, aplicndola a la tarea y a los problemas cada de la A transformacin estas de la nos informacin en conocimiento por parte de estudiante. relaciones
100
referiremos en el siguiente apartado.
cabo esta readaptacin se necesitan destrezas o estrategias el cognitivas que privado permitan con el conectar conocimiento
LA INVESTIGACIN COGNOSCITIVA Y EL APRENDER DE LOS ADOLESCENTES

Hasta ahora hemos realizado un recorrido por lo que se podra considerar que son las principales expiaciones sobre el origen de las vivencias afectivas de los adolescentes y por la principal aportatacion sobre su desarrollo cognitivo. Pero nuestro inters primordial es conocer como estas referencias pueden conectarse con las situaciones de enseanza y aprendizaje en los centros. Existe una serie de aspectos que de manta especfica tiene que ver con las faunas de aprender de los adolescentes, con los estereotipos, sobre sus estrategias de actuacin en la clase. Desde este supuesto pretendemos destacar una serie de consideraciones que pueden ayudar al profesorado a tomar decisiones de planificacin y actuacin en la clase. En especial, habria que tener en cuenta que en la educacin escolar en general y en la enseanza secundaria en particular, lo que se lleva a cabo en la clase es un proceso de reconversin y confrontacin conocimiento de la experiencia del cognitiva (con del sus privado alumnado
conocimiento pblico. Para ello hay que tener en cuenta el marco de complejidad en el que se inscribe la relacin entre enseanza y aprendizaje en el aula. Sobre todo si consideramos que en situaciones normales de clase el estudiante ha de poner en funcionamiento rata serie de estrategias, que Barrett (1985) ha descrito, a partir de una serie de investigaciones sobre la utilizacin de destrezas cognitivas en la escuela. El alumnado, cuando se situa ante la informacin en la escuela desde un contexto de Intercambios de lengua, ha de llevar a al menos los siguientes usos cabo, con el fin de aprender la nueva situacin, estratgicos. 1. Utilizar la percepcin, lo que supone tener en la mente, antes de actuar en la clase, algn marco cognitivo, algunas seales de referencia que le permitan conectar con los nuevos conocimientos.
hiptesis verdaderas o falsas, sus concepciones parciales de la realidad...) con el conocimiento publico representado En este por proceso las la disciplinas informacin acadmicas. protagonista. Esta reconversin, como ha apuntado Barren 5 Nuestra insistencia en cuestiones cognitivas del aprendizaje, no significa dejar de lado el papel de las vivencias efectivas y de las relaciones sociales en las interrelaciones de enseanza y aprendizaje ya que son imposibles de deslindar. (1985), siguiendo los planteamientos de Bruner, se realiza sobre todo en .contextos de lengua. Ello implica que el alumnado, adems de una reflexin sobre internos la y informacin, experiencias ha de a realizar sus de la una nueva reinterpretacin adaptativa esquemas
presentada por el enseante adquiere un papel
previas
informacin a la que se enfrenta. Para llevar a
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2. Poder hacer use de la interpretacin, lo que implica no solo saber pensar en lo que se esta viendo u oyendo, sino tambin saber cuestionar o buscar lo mas significativo de lo que uno percibe, dentro de un contexto pertinente. 3. Al emplear la lengua hablada ha de tomar en consideracin la seleccin que si mismo realiza de la multiplicidad de significados sobre el lenguaje pare poder responder lo que se espera de el tanto si el aprendizaje se lleva a cabo en contextos de ejecucin de tareas como de discusin. 4. Ha de saber ubicar los diferentes smbolos, lo que supone poder interpretar y comprender los sentidos de uso que pueden adoptarse con las diferentes representaciones de la informacin que se presentan en la clase; palabras, imgenes, sonidos, signos grficos... 5. Estar en constante proceso de interaccin social, lo que implica tener que contrastar con los otros, los conceptos de lengua y las ideas que el posee en la dimensin privada para verificarlos o reformularlos en la interaccin publica. Esta destreza es esencial pare aprender a desarrollar el pensamiento conceptual y funcional. 6. Necesita desplegar su autonoma personal. La idea que el estudiante tiene de si mismo, su autoconocimiento, resulta especialmente relevante. esto supone que cada individuo debera tener confianza en sus forma de pensar y en sus ideas, pues para responder a lo que se espera de el o ella la seguridad en si mismo es de capital importancia. Si se tiene en cuenta que todas estas estrategias se hacen presentes en la clase, y su de esto hace de y necesario proyectar por parte del profesorado una mirada sobre el bajo alumnado una serie proceso premisas aprendizaje
pasaremos a enumerar algunas premisas que pueden servir como referente para la actuacin del profesorado: 1. Utilizar el papel de los errores como fuente de de aprendizaje los y como base para la detectacin de las estructuras cognoscitivas estudiantes. Muchos aprendizajes inadecuados, algunas de las dificultades de comprensin que el profesorado detecta en la clase, no son normalmente errneas como Por o fruto de la que se un incapacidad de los estudiantes sino de las concepciones poseen, olvidan examen y parciales Snow, aprobar se que, seala eso,
aprenden muy pronto en la vida y no se fcilmente. no quiere decir que haya
comprendido lo que se ha estudiado. El alumnado generaliza con frecuencia a partir de referencias anecdticas. Los enseantes de Historia y de Ciencias Naturales podran presentar abundantes ejemplos en este sentido. Una concepcin parcial puede llevar a una generalizacin errnea. Esto implica que el profesorado ha de comprender los procesos cognitivos qua van ligados a su asignatura. vinculacin ensear. 2. Considerar que toda instruccin es incompleta pan el estudiante, pues no hay ni un solo docente que pueda ensear todo lo que un estudiante necesita pare dominar una materia o un tema. Esto implica, que el alumnado inferencias ha a de partir aprender de otras a realizar de fuentes Esto de constituye Los con la una de para las la de argumentaciones psicopedaggicos fundamentales
planteamientos actividad
reconvertir situaciones que en apariencia no son relevantes, pero que son las que condicionan el proceso de aprendizaje. Desde estas consideraciones, y tomando como gua a Snow (1986),
informacin, de forma que pueda llenar las lagunas de la enseanza por si mismo. La tarea del profesorado se transforma entonces
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en una necesidad: la de anticipar o detectar donde actan las lagunas en la instruccin y donde va a tener dificultades el alumnado a la hora de completar estas carencias. Esto constituye una autentica intervencin desde el diagnostico de las situaciones de enseanza y aprendizaje por parte del profesorado. 3. Tener en cuenta que transferir, generalizar un aprendizaje de una situacin a otra, es un deseo y un objetivo de algunos docentes, pero una tarea extremadamente compleja para muchos estudiantes. De aqu que sea tan importante, por parte del profesorado, aprender a detectar los problemas que en la captacin de analogas o metforas tiene al alumnado. De aqu el valor del lenguaje y de aprender a captar lo que los estudiantes han comprendido. 4. Tomar en consideracin la distincin entre el conocimiento declarativo, que es el que se encuentra vinculado a saber que es una cosa, o a algn tipo de relacin que poseen varias cosas entre si, y el conocimiento procedimental, que supone saber como se hace algo. Distincin que no suele hacer el profesorado. En este sentido, se ha constatado que los enseantes tienden a poner nfasis en la transmisin de aspectos de informacin de tipo declarativo, dejando implcitos los conocimientos procedimentales. Esto lleva al alumnado a tener que realizar inferencias por ellos mismos y plantea, en consecuencia, la posibilidad de establecer relaciones inadecuadas. 5. No perder de vista que la enseanza de procedimientos puede en ocasiones llevar a deshacer estrategias de aprendizaje eficaces en estudiantes capaces. Esto podra tenerse en cuenta y que subsanarse vayan enseando las el conocimiento y las procedimental a travs de ejemplos yuxtapuestos guiando inferencias generalizaciones. Sin embargo, para esta actividad de planificacin el profesorado no suele estar
formado. secuencia
As, en de
como un
dice libro
Snow, de que texto pose
puede una una
encontrarse
problemas
determinada intencin de aprendizaje para el autor, y un enseante, mediante la seleccin al azar de los ejercicios -por ejemplo, uno de cada dos de la lista del libro-, eliminar el efecto relacional pretendido. 6. Tener presente la diferencia entre el procesamiento de informacin automtico y el conscientemente controlado. Snow seala que el aprendizaje y la prctica a travs de tareas estructuradas producen al final un procesamiento automtico y una actuacin que no requiere una atencin constante y consciente. Las tareas de aprendizaje que son poco definidas, sin embargo, requieren una atencin consciente, de forma que la actualizacin se pueda adaptar a medida que varen las tareas. Esto se refleja bastante en la enseanza de las matemticas o en la preocupacin por la ortografa. Algunos enseantes piensan que las operaciones, las reglas, deben automatizarse por medio del ejercicio y la prctica. Pero no tienen en cuenta que los estudiantes tambin pueden estar automatizando sus concepciones errneas e incluso estrategias de resolucin inadecuadas. Por ello hay que considerar que la comprensin significativa de los estudiantes puede provenir de tareas poco estructuradas. El automatismo o el exceso de definicin de un procedimiento disminuyen la atencin consciente y la reflexin, lo cual puede llevar al alumnado a no saber relacionar cuando se encuentra con conocimientos nuevos. La novedad exige procesamiento controlado y la existencia de curiosidad y motivacin por los conocimientos samiento puede favorecer ms un procey una cognitivo profundo
motivacin ms intrnseca en los estudiantes.
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7. Por Ultimo, no hay que perder de vista que, por lo general, la relacin del alumnado con el conocimiento no es de carcter estereotipado. Los estudiantes suelen ser idiosincrsicos, inventivos y astutos. Las estrategias y procedimientos que poseen y utilizan, as como la adecuacin de sus estadios de desarrollo prximos al pensamiento formal, permanecen en un estado de cambio personalizado que puede servir de explicacin a las respuestas planteadas en las evaluaciones y un reto para que el profesorado comprenda las estrategias de conocimiento utilizadas por cada estudiante. Por esta razn, un programa, actividad o secuencia de aprendizaje puede ser valida para, un estudiante pero nefasta para otro. Esta observacin explica muchos de los fracasos escolares de aquellos estudiantes que han sido homogeneizados por conocimientos declarativos y estrategias procesales y tiene muy poco que ver con lo que ellos estn en disposicin de realizar y aprender. No es por tanto un problema de inteligencia del alumnado sino ms bien de su falta de adaptacin a la norma que se refleja en la seleccin de los conocimientos escolares. Tener presente esta situacin requiere considerar la diversidad como una premisa de trabajo escolar.
un conocimiento parcial sobre muchos de los temas que se ensean en la escuela. La dificultad estriba en como contribuir a su organizacin, ya que contiene saltos, concepciones equivocas, y muchas estrategias no desaparecen cuando se reciben nuevos conocimientos.. Esto hace que las primeras tares del profesorado sea la de diagnosticar los conocimientos previos a las hiptesis errneas situaciones desaparecer embargo, o ambiguas nuevas los y las estrategias haciendo inadecuados. hemos inadecuadas del alumnado, de forma que las vayan aprendizajes
Este diagnostico no es fcil de realizar. Sin en nuestra experiencia encontrado que resulta imprescindible que el profesorado aprenda a diagnosticar si quiere situarse en una perspectiva profesional ante la clase. Esto de supone, los la sobre en ocasiones, y del a la un este desprenderse preconcepciones alumnado. formacin importante sentido. Las del papel estereotipos actuacin dedicadas tienen en
personas
psicopedagoga, a la asesora educativa y a la profesorado a desempear
SUPUESTOS DEL PROFESORADO SOBRE EL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE

2. Los estudiantes son intercambiables, lo que hace ignorar las diferencias individuales. Cuando un enseante dice yo enseo historia, matemticas o latn y mi trabajo consiste en que los estudiantes aprendan el programa preestablecido; este programa se ha de aprender por igual en cualquier lugar; no es mi problema si los estudiantes no saben, o carecen de base para ello., se olvida de la individualidad 1. El estudiante tiene la cabeza hueca, es una caja negra. Carente de conocimientos ha quien hay que enserselo todo. Sin embargo, el alumnado posee del estudiante de su idiosincrasia y se refugia en la purera de la disciplina que ensea o en el deseo de ensear a un alumno o alumna ideal.
ale la pena considerar por ultimo una serie de supuestos sobre la que condicionan y que y actan como implcitos en las investirelacin enseanza
gaciones
aprendizaje, y que estn presentes en muchas de las concepciones que rigen la forma de actuar los enseantes en clase.
104
Sin
embargo,
los
procesos
cognitivos
las
los estudiantes de su clase y los estudiantes no ejercen influencias en los enseantes. La falta de fundamentacion de este principio, que en el discurso del profesorado tiene un cierto sentido de preservacin distanciadota de su autoridad y su persona, se basa en las siguientes consideraciones: a) cada estudiante acumula y refleja las decisiones y las acciones del enseante; b) esta acumulacin es multiplicativa, no aditiva. Las diferentes formas de enseanza del profesorado que pasan frente a un estudiante a lo largo de una jornada de clases influyen en su aprendizaje y desarrollo; c) que los estudiantes influyen en el profesorado no ha sido verificado solo por la investigacin, sino tambin por la cotidianidad de las experiencias del profesorado. Cuando el enseante diagnostica o planifica lo esta haciendo tambin basndose en sus propias transformaciones cognoscitivas derivadas del contacto con los estudiantes; d) no existen investigaciones ni experiencias relevantes en las que se hayan estudiado las interdependencias entre el desarrollo del alumnado, tomado de forma individual, y las presentaciones de los diferentes enseantes a lo largo de la escolaridad Hemos odo decir en mas de una ocasin a los estudiantes que no importa tanto la manera que te enseen, sino ver como el profesor se entusiasma y da importancia a aquello que estar enseando; e) los mtodos clsicos de investigacin no sirven para analizar la secuencia compleja de relaciones que establece un estudiante con los docentes que pasan cada da por su clase. Las entrevistas, los planteamientos etnometodologicos de investigacin, pueden ser una forma para comenzar a describir eras trayectorias, quizs examinadas en relacin
motivaciones de los estudiantes interaccionan con los mtodos de enseanza que se emplean en la clase. En esta interaccin, previos del el papel de los conocimientos alumnado resulta
esencial sobre todo si se tiene en cuenta que el conocimiento anterior esta marcado por la historia personal y escolar del estudiante. Lo mismo puede decirse en manto al use de estrategias de aprendizaje y de resolucin de problemas. Esto implica, por parte del enseante, que adems de diagnosticar las aptitudes y la situacin inicial de los estudiantes frente al conocimiento a frente un problema debe hallar procedimientos pare adaptar la enseanza a las distintas aptitudes diagnosticadas en los estudiantes con los que ha de trabajar. 3. El tercer supuesto, que comentaremos mas extensamente en el siguiente capitulo dedicado a la evaluacin, lo formula Snow en los siguientes trminos de conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a los exmenes y cuestionarios formales constituyen un criterio adecuado para evaluar la enseanza. Sobre este particular, algunas los investigaciones podran sobre pasar los un procesos examen cognitivos del alumnado muestran que el 90% de estudiantes cuantitativo sobre un tema, pero solo el 10% de los mismos puede mostrar conceptualizaciones correctas de los principios enseados y evaluados cuando se les entrevista despus de los exmenes. Esto plantea la necesidad de realizar estudios de caso sobre las relaciones entre los procesos cognitivos y el aprendizaje del estudiante de forma mas profunda de lo que se hace siguiendo la conducta observable o la puntuacin de una prueba convencional, tares a la que puede contribuir el profesorado desde una concepcin de la practica profesional como investigador. 4. Cada docente tiene un efecto Independiente en
105
con
las
clasificaciones
del
alumnado,
las
relaciones del aprender. Este enseante cifra en el dominio de la palabra en la reproduccin del saber que ya posee, la pauta para valorar la continuidad del conocimiento. Es en suma, un adulto que es enseante, pero que se siente especialista y vive la enseanza como una forma mas o menos cmoda de trabajo, aunque sus aspiraciones secretas sean la de ser escritor, msico, artista investigador, traductor. Frente a el o ella, el alumno o la alumna adolescente se caracteriza mas bien por todo lo contrario. Es un individuo en proceso de cambio, que no se entiende a si mismo, que esta adentrndose en el domino de los ritual" de la cotidianidad, de las relaciones y de las perspectivas de futuro. Progresa en sus
puntuaciones de las pruebas. Aunque las tendencias para abordar las situaciones de aprendizaje en contextos de clase van cada vez mas en este sentido, no existen demasiados programas de formacin del profesorado que de forma explicita se beneficien de la experiencia que sobre la vida de los estudiantes adolescentes tienen los enseantes en ejercicio. A pesar de ello, no puede perderse de vista que, en la clase, adems de aprender, el alumnado se mueve en un contexto de relaciones sociales mediatizadas sobre todo, por sus interacciones con el profesorado. A esta temtica vamos a dedicar el apartado final de este capitulo.
EL
APRENDER
EN
UN
CONSEJO
DE
conocimientos no de una forma lineal y lgica sino a lo largo de un proceso repleto de saltos de imgenes y de implcitos. Valor a la diferencias que los rodean pero al miso tiempo no es conciente del todo de ellas. Esta enormemente pendiente de los otros en las ciudades se refleja y de cuya proyeccin depende. Duda sobre el valor de lo que aprende, pues a sido impregnado por un pragmatismo como defensa ante la inseguridad de futuro. a acrecido con el escepticismo de la consecucin de un trabajo estable como valor normalisador del paso ala vida adulta, que ahora se prolonga hasta una poca en que sus padres ya hacia tiempo que poda ser econmicamente autnomos. Es objeto de reclamo publicitario como valor del consumo y espejo de superficialidades con una cultura en la que prevalece como hemos sealado, Nos el simulacro, as la con luz de apariencia, dos la inmediatez y la novedad de los cambios. encontramos por mundos de separados aos sentido
RELACIONES INTERPERSONALES
n la Case se produce, adems de una interaccin en reaccin con la situacin de enseanza y aprendizaje planteada, una
dialctica comunicativa entre el docente y el estudiante y el sistema de valores que cada uno representa bajo esta mirada, el enseante es una persona adulta que tiene una serie de visiones mas o menos estables sobre la realidad, una concepcin del mundo conformada por toda una serie de aos de vida y experiencias. Posee un trabajo estable y sus expectativas de relacin se conforman a partir de Las posibilidades que este le otorga. El profesorado ha ido evolucionando, cambiando sus opiniones y sus valores. Quiz se planteo un da cambiar el mundo y hoy a lo mas que aspira es a vivir en el esta visin de estabilidad, de madurez, de un cierto escepticismo, tiende a proyectarla en lo que le rodea, para reclamar su obviedad o para quejarse de las diferencias que observa con los que difieren de su visin del mundo de la vida, de las
comprensin y valoracin de la realidad. El
106
mundo adolescente proyecta unas vivencias hacia el profesorado, que en situaciones de intervencin psicopedaggica o de investigacin se llega a explicitar y de las que pueden extraerse las siguientes conclusiones: 1. Muchos adolescentes tienen la impresin de que el profesorado pasa de ellos. No dudan de que sabe la materia y que puede explicarla bien, pero llega a la clase, suelta su rollo y no se preocupa de cmo esta el alumnado y que le pasa e incluso, en ocasiones, si se le entiende o no. Las opiniones de las relaciones fuera de la clase tambin son importantes. 2. Al alumnado no les suelen gustar las posturas paternalistas y poco exigentes, y creen que as no aprenden nada y por que muestran que el profesor cree que no son capaces de no aprender nada. Sin embargo frente a la visin del alumnado, es difcil de encontrar el equilibrio. Las posturas exigentes y duras, aunque son valoradas, las encuentran demasiado distantes y alejadas de los procesos que ellos estn realizando. La posicin a la que parece encontrarse mejor es la que es a la vez exigente y razonada, que es la que suele coincidir con la que ejercen los enseantes que definen su rol de una forma clara pero asequible al alumnado (Sancho, 1987). 3. El adolescente encuentra que ha de desarrollar un conjunto de cambios adaptativos que absorben su atencin y definen su actuacin; cambios que a pesar de tener poco que ver con el aprendizaje, afectan en gran manera a su contexto. A modo de resumen recapitulativo vale la pena tener en cuenta que el adolescente que el profesorado encuesta en su clase, debe adaptarse a los cambios corporales y desarrollar una aceptacion de si mismo tal y como aparece fsicamente ante el y
ante otros; debe adaptarse a su propia sexualidad y desarrollar una imagen sexual que le permita relacionarse con los dems; debe comenzar a planificar su vida adulta futura, encontrar una vocacin, un trabajo que le procure satisfaccin e independencia econmica; debe construir un conjunto de ideas, ideales, interpretaciones del mundo que le sirvan de gua para su accin,, (Moreno, 1986). Todo ello repercute en el aprendizaje de las estudiantes, en sus formas de relacin y en las respuestas a las expectativas que sobre ellos crean los adultos. Esto tiene su reflejo en los resultados escolares que obtienen a travs de la evaluacin realizada por los enseantes.
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ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______
PARA ENSEAR NO BASTA CON SABER LA ASIGNATURA FERNANDO HERNNDEZ JUANA MARA SANCHO
ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO
LA VISIN DEL ADOLESCENTE DESDE LA PSICOLOGA 1. Las aportaciones de Piaget y la escuela de Ginebra, que, basadas en la epistemologa psicologa, desde y sus distintas nos gentica, han elaborado un modelo biolgico adaptativo mediante de la explicacin superacin del desarrollo de estructural
proporciona un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza y caracterstica de la adolescencia. Pero, como seala Carretero (1987), con las aportaciones de la psicologa se tiene informacin sobre el individuo en desarrollo, pero muy poca sobre lo que acontece en su dimensin como estudiante. De esta la forma, nos encontramos de la con que la disponemos de un buen caudal de informacin sobre evolucin afectividad, Socializacin o la inteligencia de las personas adolescentes. Todos estos temas se han tratado de abordar y explicar desde diferentes visiones de la psicologa, pero en comparacin son pocos los estudios contextos que y se refieren a su ubicacin enseanza en y situaciones de
perspectivas, pero sobre todo desde sus vertientes evolutivas cognitiva,
estadios evolutivos. 2. Las sugerencias que podemos encontrar en Wallon, desde sus estudios sobre las relaciones que en el individuo se establecen entre el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y la socializacin. 3. Las investigaciones y escritos de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo, que implican asumir que el intercambio grupal entre individuos de diferentes niveles, al plantearse corno situacin de socializacin, contribuye a favorecer el aprendizaje, o sus aportaciones sobre la relevancia que adquiere el lenguaje como elemento codificador de las percepciones culturales. Todas ellas son de referencia casi obligada para cualquier profesional que trabaje en el campo educativo, mxime si lo hace desde la prctica de la enseanza. Sin embargo, estas propuestas han prestado atencin, sobre todo, a los aspectos que configuran y explican el desarrollo de los individuos! Textos de recapitulacin sobre estos temas no
aprendizaje escolar. Entre las aportaciones ms importantes y con incidencia directa en la educacin escolar, que provienen de una concepcin vinculada al desarrollo y no de la consideracin del individuo como estudiante, vale la pena recordar entre otras:
108
faltan, aunque no sean abundantes y todava nos reste mucho para llegar a una normalizacin editorial. Los que existen poseen una orientacin ms adecuada para psiclogos y pedagogos que para docentes en ejercicio. En los captulos dedicados a la adolescencia por Carretero, Palacios y Marchesi (1985: vl.3) puede < encontrarse una buena panormica sobre estos enfoques. Tambin resulta recomendable el clsico texto de Coleman (1985)
2
Pero este volumen de conocimientos, con ser extraordinariamente influido en la importante y haber no prctica educativa,
proporciona pautas para su utilizacin directa por parte del profesorado en el aula, a no ser que se lleve a cabo una elaboracin de los mismos, que normalmente realizan los expertos, o los que han llevado a cabo las investigaciones que sirven de referencia a esta temtica. De esta forma, este importante caudal de informacin queda alejado de la realidad de la mayor parte del profesorado, por la dificultad que implica reconvertirlo en accin y por su menguada formacin psicopedaggica. El hecho de que el profesorado estudie estas teoras, sin una referencia para su articulacin con la prctica, para abordar o explicar situaciones de enseanza y aprendizaje, hace que estos conocimientos queden para el docente, como lo que sera deseable que pasase, si no fuera que la realidad es completamente diferente, lo que est bien para psiclogos y pedagogos pero resulta difcil tener en cuenta con tantos algunos por clase o si tuviera que preocuparme por lo que le pasa a cada uno de mis estudiantes no podra
sobre
la
naturaleza
de
la
adolescencia
o el intento de sntesis de los
diferentes aspectos del tema realizado por Gillieron (1980), as como los diferentes informes que sobre la juventud se han ido editando durante los ltimos aos y. que tambin pueden servir de ayuda para situarse y profundizar sobre la adolescencia.
1. Tambin contamos, como hemos visto en los apartados precedentes, con conocimientos (o metforas) sobre las formas de pensamiento y los procesos de aprendizaje, o con estudios que destacan la importancia de la interaccin con el medio cultural para el desarrollo cognitivo (Cole, 1984). Estos estudios han sido realizados bien en contextos de investigacin bsica, bien mediante trabajos no especficamente referidos a
ensearles las asignatura . En resumen, considerar las aportaciones de la psicologa sobre los procesos de desarrollo del adolescente, no supone automticamente una traduccin directa en la planificacin del currculum y mucho menos al trabajo diario de clase. Con esta precaucin inicial vamos a adentramos en algunos aspectos que estas referencias nos presentan sobre la configuracin de la persona adolescente que es el sujeto a quien la enseanza secundaria va dirigida. La conexin de las visiones sobre la adolescencia tienen sentido en este texto dentro de la idea general qu lo articula: su
10 que sucede en la escuela.

2. El nmero 113 de Cuadernos de Pedagoga (1986) contiene un monogrfico dedicado a Cmo aprenden los adolescentes en el que se encuentra, adems de los artculos sobre el tema, una escogida bibliografa sobre diversos aspectos de la adolescencia.
109
implicacin para la formacin del profesorado y su valor dentro del contexto educativo.
Las
transformaciones
fisiolgicas
se
evidencian sobre todo en la esfera del cuerpo. ste, en los modos culturales de los aos ochenta, se ha convertido en un valor casi
EL
ADOLESCENTE:
PERSONA
EN
supremo de representacin de 10 que son los individuos. del cuerpo, Se el ha llegado a formular seales la que hiptesis de que en la actualidad el cuidado
PROCESO DE CAMBIO
a adolescencia se ha configurado en general como un perodo de la vida de los individuos afectados por cambios, sobre todo
cubrirlo
con
denotan prestigio (la ropa de marca, un determinado look), ha creado un sistema de valores en el que por ser o vez primera los individuos pueden aparecer como
fisiolgicos, de los que derivan los cambios cognitivos, afectivos y de socializacin. Sin embargo, desde una perspectiva educativa hay que asumir el principio de que el valor especfico de la adolescencia, en cuanto objeto de estudio, deja de serio si no se tiene en cuenta que lo que existe son adolescentes. Esto implica asumir su diversidad y no olvidar que son difciles de homogeneizar e incluir en compartimentos clasificadores. Desde este supuesto parte nuestra exposicin.
desean, con la imagen que tienen de s mismos, aunque sta tenga muy poco que ver con 10 que en realidad son. Socialmente se acepta el simulacro. Las imgenes publicitarias, el diseo y la moda convertidos en arte y en cultura han reproducido esta sensacin con reiterado atractivo identifica. El pblico predilecto en estas representaciones es el adolescente. De aqu la importancia que la presencia, la apariencia (como forma de representacin), el cuerpo (y su desarrollo), tienen para el adolescente, para su autoestima y su auto imagen. A estos hechos de carcter sociolgico-cultural habra que aadir otros que con destacan el papel del
EL
IMPACTO
DE FSICAS Y
LAS LA
TRANSFORMACIONES CULTURA DEL CUERPO
los chicos que en las chicas, lo que produce circunstancias de socializacin de especial relevancia en su vida. Las transformaciones fsicas producen cambios hormonales y un desarrollo sexual que repercute en la esfera psquica de los individuos. Cualquiera de los textos presentados con anterioridad especifica de manera extensa la importancia de estos cambios y sus repercusiones en la vida de los adolescentes. A ellos remitimos a las personas interesadas para pasar a destacar otras repercusiones de estos cambios en la actualidad.
primer
indicador es de
de tipo
cambio
en
la El
adolescencia
fisiolgico.
desarrollo fsico, y que se han extrado de investigaciones 1982): 1. El aumento de la toma de conciencia y del inters por los aspectos relacionados con el propio que 2. cuerpo lugar se en de encuentra esas los favorecido, y que probablemente, por el desarrollo cognitivo tiene La edades chicos y especificaremos ms adelante. mayora chicas adolescentes, al comienzo de esta etapa (se considera que fisiolgicamente la pubertad se inicia entre los 11 y los 12 aos y que la adolescentes (Siegel,
cuerpo se desarrolla con ritmo desigual en
110
adolescencia abarca el perodo comprendido entre los 13-14 y los 16-18 aos), se encuentran ms interesados por su apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de s mismos, lo que explica en parte sus posibles desajustes e irregularidades en el perodo de la enseanza secundaria. 3. Por regla general, las chicas muestran mayor insatisfaccin por su aspecto fsico que los chicos (aunque, en la cultura narcisista del yo, este inters por el cuerpo se va igualando), sobre todo porque el desarrollo fsico de las chicas es anterior al de los chicos, lo que produce, en situaciones de clase en las que comparten espacio y horario adolescentes de la misma edad, problemas de convivencia y socializacin que el profesorado ha de tener presente, ya que explican reacciones ante los aprendizajes que no tienen que ver con la estructura de stos, sino con las circunstancias de la percepcin personal que los estudiantes viven, con la imagen mtica que cada uno se est forjando en relacin con los otros. 4. Existe una clara relacin entre el atractivo fsico y la aceptacin social, y viceversa. Es decir, a los adolescentes con un buen grado de aceptacin social sus compaeros les atribuyen una buena dosis de atractivo fsico. La ceremonia de la representacin aspecto. de las apariencias a que antes este mencionbamos contribuye destacar
LAS
V1SIONES
SOBRE FORMAS
LA DE
ADOLESCENCIA: DEL CAMBIO
ACERCAMIENTO A LA EXPLICACIN
vinculado a las transformaciones sociales que se producen a finales del siglo XIX y los comienzos del siglo XX. Se debe sobre todo, segn Carretero (1985), al impacto que han ejercido en el mercado de trabajo los avances tecnolgicos, la ampliacin de los lmites de edad para la educacin obligatoria y las medidas polticas y judiciales encaminadas a controlar la delincuencia en general y la juvenil en particular. Estas circunstancias y el impacto de las teoras evolucionistas con1enzaron a crear el inters por estudiar la adolescencia como etapa especfica del desarrollo humano, pretendiendo sobre todo caracterizada como poca de trnsito hacia la vida adulta y, por tanto, carente de los recursos y exigencias madurativas que se poda esperar de las personas que ya han entrado en esta fase. No se trata aqu de presentar todas las teoras que se han ido desde elaborando entonces y sobre que, la en adolescencia
inters
por Bakan
la
adolescencia en 10
es
relativamente cultura.
reciente (1976)
nuestra sita
Estas constataciones adquieren su proyeccin real en las vivencias, en las formas de vida de los adolescentes y en las concepciones que han planteado sobre ellos los estudiosos del tema y que el profesorado ha de tener en cuenta, si quiere conocer y reconducir las interacciones que se producen en clase.
sntesis, pueden resumirse en dos posturas. Una que constituye la posicin o explicacin psicolgica y que aborda la adolescencia como poca de desajuste y reequilibrio y otra, la sociolgica, que la conceptualiza como una fase de adaptacin a una serie de pautas y valores sociales propios de la vida adulta. Desde estas dos posiciones, los aspectos que vamos a presentar ahora provienen de un amplio espectro de valoraciones e
111
interpretaciones
que
tienen
en
comn
hacer
ocasionando con ello una conclusin interna y dando lugar a una vulnerabilidad de la personalidad. Este proceso conlleva la explicacin de la adolescencia como una etapa de angustia, motivada por la necesidad de sublimacin de los impulsos sexuales y la sensacin de
referencia directa a las situaciones de enseanza y aprendizaje planteadas en la escuela. Adems, suelen formar parte de las teoras implcitas y de las concepciones que el profesorado tiene sobre los adolescentes. A. Los adolescentes estn afectados por el
prdida que se deriva de la situacin de independencia y de rebelin frente a la familia, para reafirmar el propio yo y crear un sistema de valores y normas adecuado a un estilo personal en construccin. Pero implica tambin asumir que el adolescente ha de ir incorporando sus propias transformaciones en la personalidad mediante procesos de interiorizacin de las normas, la imagen de s mismo y su contacto con la realidad, todo lo cual ir moldeando su carcter y su propia individualizacin, y le har ms consciente frente a de sus sus recursos y adaptativos conflictos. B. La adolescencia es la etapa de creacin de una identidad personal, lo que no se consigue sin de confrontacin la con el exterior y y sin ha desequilibrios. Esta opinin se deriva tambin explicacin psicoanaltica posibilitado el planteamiento de una de las nociones que ha tenido ms xito en la definicin de la adolescencia. Nos referimos al concepto de identidad de Erikson, quien lo define en trminos de diferenciacin personal inconfundible, autodefinicin de la persona ante otras personas, ante la realidad y los valores y para quien la adolescencia constituye el perodo clave y tambin crtico de la formacin de la identidad (Fierro, 1985). En esta misma lnea, Erikson (1980) configura y define el proceso de identidad a partir de desajustes
desequilibrio y la tensin de sus propios cambios. Esta concepcin proviene y se ha extendido a partir de los planteamientos del psicoanlisis. Bajo su mirada, la adolescencia se nos muestra como una etapa de angustia y tensin y, por ello, propensa a los desajustes psicolgicos. La causa de este estado se encuentra en que la adolescencia es la poca del desarrollo de la fisiologa sexual, que constituye el origen de la primaca del erotismo genital. Esto conlleva, por un lado, que se pase por un proceso de regresin, en la medida en que se estn reviviendo dos conflictos edpicos infantiles y por otro, que la forma de enfrentarse con esta involucin sea mediante la necesidad de resolverlos con una mayor independencia de los progenitores y un cambio en los lazos afectivos, que se desplazan y comienzan a buscar nuevos objetos amorosos (Moreno, 1986). Estos cambios comienzan a evidenciarse durante la ltima etapa de la escuela primaria, lo que significa que se darn de lleno en la etapa de la Enseanza Secundaria obligatoria, y suelen ejercer un fuerte impacto en las relaciones entre el profesorado y el alumnado. En ocasiones, el desconocimiento de este proceso por parte del docente puede llegar a agravar las vivencias y conflictos de la fase del desarrollo. Colenlan (1985), citando a Freud, sostiene que lo que origina todos estos desajustes es el brote de las pulsiones que tiene lugar durante la pubertad, lo que implica considerar que se deshace el equilibrio psquico alcanzado al final de la infancia,
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una serie de caractersticas que hacen referencia a: a) la conciencia de la propia identidad; b) el empeo inconsciente por constituir un estilo, una forma de ser personal; c) el deseo de encontrar una sntesis de equilibrio entre la esfera del yo y las actuaciones que de ella se derivan, y d) la bsqueda de la propia definicin mediante una vinculacin social que se apoya en el desarrollo de un sentimiento de solidaridad con las ideas de un grupo por el que se siente representado. Si se aceptan como punto de partida estos cuatro aspectos como definitorios de la personalidad de los adolescentes, la nocin de identidad puede explicar una serie de comportamientos, de actitudes, que stos despliegan en sus actuaciones cotidianas. De esta forma, la adolescencia se configura como la poca de las pandillas, en las cuales la sensacin de rechazo o marginacin, bien por la manera de ser o por la forma de presentarse, resultan dos polos de una misma bsqueda y reafirmacin de la identidad. Bajo este prisma, los estudiantes expresan a menudo que algo que no pueden tolerar ni perdonar al profesorado es la actitud de indiferencia y, sobre todo, que les pongan en ridculo delante de los compaeros de la clase. Ambas posturas constituyen una amenaza, una agresin a su identidad. Tambin explica la necesidad de los adolescentes de sentirse miembros de algo, de reafirmar una pertenencia compartida de unos ideales, unas creencias o una imagen. El papel de espejo de los denominados mitos juveniles, que se identifican sobre todo entre y el los artistas, que cantantes ofrecen y las deportistas, atractivo
Este proceso de bsqueda y creacin de la propia identidad explica" las desestabilidades y contradicciones que se suelen dar en la adolescencia. En ocasiones, un proceso de identificacin que se ha tambaleado, la culpabilidad o a la frustracin que ahora por la eleccin de una persona, de un hecho o de una idea que no ha respondido a las expectativas creadas sobre ellas, hace que el proceso de integracin de la propia identidad no sea fcil para el adolescente. En este sentido, el papel del profesorado como elemento o ejemplo de identificacin puede cobrar un papel fundamental. Erikson atribuye a cada poca del desarrollo una conexin con una institucin a la que cada fase se vincula. Bajo esta ptica la adolescencia sera la etapa de la ideologa. Esto supone, en opinin de Fierro (1985), aceptar y que los el adolescentes sistema creencias, estn social actitudes en de y condiciones de comenzar a captar, confrontar asumir representaciones,
valores de los grupos sociales en los que viven transformndolos en pautas y guas para su propia vida. Para este autor, la ideologa aparece como un principio social y culturalmente definitorio de un grupo e instaurador de su unidad (...). Ideologa social e identidad personal se reflejan mutuamente y se corresponden entre s. La imagen de la escuela en cada de los caso, la forma y de las presentacin conocimientos
actitudes del profesorado se vienen a unir a los reflejos de la familia y los medios de comunicacin en la conformacin de esta ideologa que crea afinidades o rechazos en los adolescentes. El discurso postmodemo sobre la prdida de valores e ideales debido, entre otras causas, a la ausencia de un proyecto de futuro, se ha
asociaciones, como posibilidad de encuentro, como va para saberse apoyados y no sentirse solos, cobran desde esta perspectiva, una posible razn de ser, ms all de otras explicaciones como la de responder a una necesidad de compartir ideales y metas de grupo.
113
visto reflejado en el escepticismo social de muchos docentes que han llegado a manifestar: No s para qu estudian si la mayora no va a encontrar trabajo. A lo que se podran aadir las contradicciones y ambigedades entre ideologa y accin diaria de las familias, que se convierten en factores cotidianos que hacen que los adolescentes den saltos en el vaco sobre su propia identidad. Lo que esto representa para los adolescentes hay que tenerlo en cuenta, y en cierta medida conocerlo, a la hora de valorar sus reacciones de desgana, apata, altibajos del estado de nimo, cuando el profesorado se plantee diferentes formas y modelos de transmisin de los conocimientos escolares o para comprender el atractivo que para los chicos y chicas tienen los grupos de carcter religioso fuertemente estructurado s y con una visin estable del mundo. C. Los adolescentes slo estn pendientes de s mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo nico importante. Esta opinin presentada como una fase de del las caractersticas desde definitorias el prisma de de la su adolescencia proviene de la consideracin de esta desarrollo egocentrismo, y constituye una de las visiones que ha tenido un mayor impacto y acogida en los ms recientes trabajos sobre la adolescencia. Este enfoque se hace eco de los postulados de Piaget, quien configura la adolescencia como resultado de la relacin que se produce entre los cambios cognitivos y los afectivos. Para la escuela de Ginebra, el egocentrismo es sobre todo intelectual y se define como una cierta incapacidad para ponerse en el punto de vista del interlocutor (Carretero, 1985). Ha sido sobre todo Elkind (1967, 1970), un psiclogo de tendencia piagetiana, el que ha desarrollado esta perspectiva, tratando de vincular la posicin tradicional de la Escuela de Ginebra (el egocentrismo intelectual) con aspectos del com-
portamiento adolescente. Esto ha llevado a caracterizar al egocentrismo en la adolescencia, como resume Carretero (1985), por un lado, como una incapacidad para concebir con realismo las posibilidades de aplicacin de las teoras que se conciben, y, por otro, como un exceso de confianza en el poder de las ideas como elementos de transformacin de la realidad. Obviamente, todo ello produce en el adolescente una cierta incapacidad para entender y admitir posiciones contrarias a las suyas, ya sea de sus compaeros o de los adultos, lo cual explica que los estudiantes vivan el aprendizaje y las relaciones de una forma particular, que es necesario que el enseante detecte, si quiere entrar comprensivamente en su mundo. Como resumen de algunas de las principales ideas que ilustran las posiciones psicolgicas sobre la adolescencia y antes de pasar a destacar algunos aspectos de lo que en general se considera que es el motor explicativo del aprender de los adolescentes, vale la pena abordar la sntesis realizada por Fierro (1985) sobre la conceptualizacin de este perodo en relacin con la personalidad y el comportamiento social de los adolescentes. En la primera consideracin que hace este autor, se evidencia lo que ya hemos apuntado: el carcter singular de los adolescentes en relacin con el momento, la sociedad y la actualidad cultural de la que estemos hablando. Algunas de las visiones que circulan en de la la actualidad adolescencia entre se los han especialistas
planteado bajo el prisma del conflicto generacional de los aos sesenta. Sin embargo, la realidad actual parece con ser bastante de diferente de la de hace ms de veinte aos. Hemos compartido enseantes
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secundaria su inquietud porque los estudiantes son demasiado dciles y obedientes, aceptan todo lo que se les dice y ves su esfuerzo por cumplir las normas. Consideraciones como sta hacen que no haya que perder de vista, tal como seala Fierro, que la adolescencia es esencialmente un fenmeno marcado por la cultura y por la historia. La mayor parte de las descripciones de la adolescencia valen slo para los adolescentes de nuestro tiempo y y de nuestra sociedad. de Esto reclama por parte del profesorado una actitud de flexibilidad de alejamiento estereotipos mitificadores y no valorar la realidad de los adolescentes desde sus propias experiencias, que pueden llevarle a explicaciones del falsas o del descontextualizadas alumnado. La segunda consideracin es de tipo psicosocial y hace referencia a la adolescencia como un tiempo de transicin y de espera entre la infancia y la vida adulta. El adolescente, destaca Fierro, es un individuo biolgicamente adulto a quien sociolgicamente no se le considera adulto. En la actualidad esta caracterstica tiene mucho que ver con el retardo en el acceso al mundo del trabajo, lo que se considera indispensable para adquirir una independencia econmica que se configura, sobre todo, como posibilitadora de las decisiones y actitudes de una vida adulta. Ese aplazamiento de la adultez social, que caracteriza a la adolescencia, est alargndose en nuestros das, escribe Fierro, y puede constatarse en muchas observaciones cotidianas. La extensin de la escolaridad obligatoria hasta los 16 aos, y en algunos pases hasta los 18 aos y la prolongacin de la enseanza universitaria mediante postgrados y msters reafirman estas observaciones. El tercer aspecto hace referencia a la visin de la adolescencia corno el perodo de adquisicin y consolidacin de una identidad personal y social. Esto implica asumir por parte del adolescente, comportamiento
entre otras cualidades, lo que Fierro denomina una conciencia moral autnoma, de reciprocidad, en la adopcin de ciertos valores significativos y en la elaboracin de un concepto de s mismo al que acompaa una autoestima bsica. Por ltimo, la adolescencia es tambin una edad de adquisicin de independencia en la que se produce una separacin sobre todo ideolgica y afectiva respecto a la familia, y en la que se establecen nuevos lazos de grupo, de amistad y de relacin sexual. Algunas conductas, como la sexual, que en la adolescencia problemticas estn conceptuadas ser como merecen interpretadas
como conductas de transicin a la experiencia adulta de la vida, lo cual constituye el marco de referencias en el que es necesario ubicar la cuestin bsica del planteamiento que nos hemos trazado en este libro, que se centra en la' exposicin de algunas de las respuestas de la psicologa a la cuestin sobre cmo aprenden los adolescentes?
EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA: PENSAMIENTO EXPLICACIN DE LA LA ETAPA DEL COMO FORMAL
EVOLUCIN
INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES
a explicacin y caracterizacin ms relevante desarrollo y extendida del sobre el cognitivo adolescente
deriva de las aportaciones de Inhelder y Piaget (1972) quienes vincularon esta etapa con el estadio de las operaciones formales. ste se define como el perodo que coincide con una serie de avances en el desarrollo de las estrategias y capacidades cognitivas en
115
relacin con la capacidad de razonar tanto de forma deductiva como inductiva, y la habilidad para plantear y comprobar hiptesis y formular teoras. Se caracteriza por sealar los inicios del pensamiento abstracto, lo que supone que el individuo puede comenzar de una forma estable y no aislada e intuitiva, como suceda en etapas anteriores, a formular por s mismo y a elaborar sus propias teoras 1985).3 y sistemas en el de creencias del (Carretero, Entrar estadio
se puede observar una interesante inversin que puede tener fuertes repercusiones en la educacin escolar.
pensamiento formal implica, sobre todo, que se ha llegado a adquirir la capacidad de comprender y asimilar conocimientos complejos y que se tienen las habilidades intelectivas necesarias para poder utilizar la capacidad preposicional del pensamiento. Esta situacin quiere tambin decir que se est en una poca en la 'Que existe la disposicin intelectual para abandonar la mirada egocntrica sobre la realidad y la informacin, lo que supone que poder ir ms all del inters por conocer aquello que resulta agradable o interesante para uno mismo y comprender los razonamientos ajenos puede resultar de gran atractiva para el adolescente, al igual que la utilizacin del lenguaje, como posibilidad de liberarse en la comunicacin con los otros y con la informacin sin la presencia inmediata de los objetos o referentes de la realidad (Garca Madruga, 1986). Sin embargo, las investigaciones ms recientes han situado en del otra dimensin los aspectos definitorios pensamiento adolescente
3-. No nos extenderemos aqu en todas las
implicaciones que tiene la etapa del desarrollo del pensamiento formal. Remitimos para ello a los interesados al resumen de Carretero (1985a), en el que se realiza una descripcin En Piaget de los planteamientos sobre esta piagetianos. influyente (1978) de la
preconizados por Inhelder y Piaget. Vamos a destacar algunas de estas consideraciones: 1. En relacin con la idea de que el pensamiento adolescente supone la entrada en el pensamiento maduro de los adultos, habra que decir, como apuntan Del Pozo y Carretero (1986), que el pensamiento adolescente est lejos de alcanzar el desarrollo pleno y que, adems, en la actualidad
puede encontrarse una sntesis de primera mano configuracin adolescencia. 4. Esto hace, como hemos visto al comentar la postura de Elkind sobre este tema, que la posicin egocntrica sea oscilante en la adolescencia y con frecuencia no suponga que haya una pauta estable de comportamiento.
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ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______ En lugar de afirmar que al llegar a esta fase los adolescentes razonan con10 adultos, habra que comenzar a hablar de que son los adultos los que razonan como adolescentes. Es decir, que incurren en frecuentes errores o deficiencias en su pensamiento. Sin embargo, existe una mayor predisposicin para introducirse en el pensamiento formal a partir de los 14 aos que en periodos evolutivos anteriores. 2. Con frecuencia se ha querido comprobar, validar y establecer el carcter cientfico de las afirmaciones piagetianas a partir de criterios de universalidad y generalizacin. Esto ha llevado, en lo relativo al pensamiento adolescente, a constatar que el pensamiento formal no es un rasgo universal ni entre los adolescentes ni entre los adultos. De hecho, algunos autores llegan a dudar de que (...) sea caracterstico de los adolescentes (Del Pozo y Carretero, 1986), sindolo ms bien de ciertos grupos especialmente culturalizados. 3. La teora de los estadios de Piaget se ha explicado y aplicado en la educacin escolar como una secuencia evolutiva de carcter natural, lo que supone que en un momento u otro los individuos, de una forma espontnea, irn superando los diferentes estadios. Sin embargo. al pensamiento formal no se accede por el mero desarrollo madurativo. Las actividades escolares bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al pensamiento formal, pero a condicin de que insistan no slo en la transmisin de mtodos, sino tambin de marcos conceptuales o contenidos. (Del Pozo y Carretero, 1986.) De aqu la importancia, como veremos despus, de plantear situaciones de aprendizaje adecuadas al alumnado con el que se trabaja. 4. Hay una tendencia en los una adultos, ptica de especialmente en los enseantes, a concebir las situaciones evolutivas desde globalidad. De aqu proviene la visin sobre los procesos de aprendizaje que lleva a plantear que si De todo ello podra concluirse, a modo de sntesis sobre el pensamiento formal, que ste se ha de tomar como referencia, no como excusa o disculpa de las dificultades o insuficiencias de los estudiantes, pues como apuntan los mencionados Carretero y del Pozo no se (1986), pueden de las reflexiones derivaciones e o investigaciones sobre el pensamiento formal realizar inferencias directas sobre situaciones parece que un individuo ha asumido una nocin o un procedimiento, si lo ha entendido, es capaz de aplicarlo en otros contextos de aprendizaje. Sin embargo, y en lo que al pensamiento formal se refiere, ste no constituye un sistema de conjunto, sino que sus diversos esquemas pueden adquirirse o dominarse por separado (Del Pozo y Carretero, 1986), lo que implica que no se puede decir que un estudiante haya adquirido o no el pensamiento formal, ya que puede haber unos esquemas formales que es capaz de aplicar y otros en los que tiene una mayor dificultad o que no vislumbre cmo relacionarlos.
educativas. Lo que parece necesario tener en cuenta es la importancia de favorecer en los adolescentes el uso del pensamiento formal en reas de conocimiento especfico, con la conciencia de que para que el alumnado domine esas reas de conocimiento no slo es necesario que piense de una manera formal, sino tambin que posea conocimientos especficos de esas reas. Una de las valoraciones que se puede realizar desde la visin aportada por la psicologa evolutiva sobre el estadio de las operaciones formales, y que est en la lnea de nuestra reflexin inicial sobre la relacin entre los estudios sobre la adolescencia y la visin del
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adolescente como estudiante, es la que realiza Carretero (1987), sobre la cual pueden extraerse al menos dos conclusiones: 1. Las inferencias que se han realizado de las aportaciones de la psicologa evolutiva a la educacin escolar se basan en una serie de pruebas realizadas por los psiclogos en situaciones especiales, no de clase, por lo cual, aunque las tareas que el psiclogo presenta al alumno suelen ser representativas de las capacidades bsicas intelectuales (control de variables, combinatoria, formulacin de problemas, induccin (...) los problemas surgen cuando se formulan las implicaciones que este tipo de hallazgos tienen para la enseanza. La razn de esta afinacin es obvia. La psicologa evolutiva elabora con frecuencia sus conclusiones a partir de una sola presentacin de la in fonacin, la que el psiclogo plantea a un individuo o grupo. Mientras que la enseanza consiste en la elaboracin y aprendizaje de dicha informacin a travs de presentaciones y actividades sucesivas, que tienen lugar en contextos institucionales con determinados componentes fsicos y simblicos. 2. No es adecuado tomar las conclusiones de la psicologa sobre el pensamiento formal de los adolescentes como argumento para no realizar trabajos o enfrentarse con problemas, bajo la excusa de que como no han llegado a este estadio, no estn maduros para entender lo que se les presenta en la clase. Como si la madurez se tratara, como seala Carretero, una entidad aislada de la naturaleza del individuo, que no tiene que ver con las condiciones sociales y con la forma de organizar y plantear las relaciones comunicativas y de enseanza y aprendizaje. Bajo esta argumentacin, las aportaciones de la psicologa no pueden utilizarse como coartada
para no disear estrategias de enseanza ms eficaces, sino todo lo contrario. Su papel podra servir de marco de reflexin y de referencia para adecuar y contrastar las propuestas de enseanza del profesorado con las posibilidades de de los para comprensin estudiantes. realizar Y y de aprendizaje como ajustes
consecuencia,
evaluativos sobre todo de las propuestas y decisiones del profesorado con la situacin cognitiva de los adolescentes. Pero sobre todo para plantearse que es necesario adecuar la investigacin sobre las etapas evolutivas a las situaciones de aprendizaje en el aula, aplicndola a la tarea y a los problemas cada de la A transformacin estas de la nos informacin en conocimiento por parte de estudiante. relaciones referiremos en el siguiente apartado.
LA INVESTIGACIN COGNOSCITIVA Y EL APRENDER DE LOS ADOLESCENTES
explicaciones sobre el origen de las vivencias afectivas principal conocer de los adolescentes sobre su y por la aportacin con estas desarrollo pueden
asta
ahora por
hemos lo
realizado se
un
recorrido
que
podra
considerar que son las principales
cognitivo. Pero nuestro inters primordial es referencias conectarse con las situaciones de enseanza y aprendizaje en los centros. Existe una serie de aspectos que de manera especfica tiene que ver con las formas de aprender de los adolescentes, con los estereotipos sobre sus estrategias de actuacin en la clase. Desde este supuesto pretendemos destacar una serie de consi-
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deraciones que pueden ayudar al profesorado a tomar decisiones de planificacin y actuacin en la clase. En especial, habra que tener en cuenta que en la educacin escolar en general y en la enseanza secundaria en particular, lo que se lleva a cabo en la clase es un proceso de reconversin y confrontacin conocimiento de la experiencia del cognitiva (con del sus privado alumnado
hiptesis verdaderas o falsas, sus concepciones parciales de la realidad) con el conocimiento pblico representado En este por proceso las la disciplinas informacin acadmicas. protagonista. Esta re conversin, como ha apuntado Barrett (1985), siguiendo los planteamientos de Bruner, se realiza sobre todo en contextos de lengua. Ello implica que el alumnado, adems de una reflexin sobre la informacin, ha de realizar una reinterpretacin adaptativa a sus esquemas internos y experiencias previas de la nueva informacin a la que se enfrenta. Para llevar a cabo esta readaptacin se necesitan destrezas o estrategias cognitivas que permitan conectar el conocimiento privado con el conocimiento pblico. Para ello hay que tener en cuenta el marco de complejidad en el que se inscribe la relacin entre enseanza y aprendizaje en el aula. Sobre todo si consideramos que en situaciones normales de clase el estudiante ha de poner en funcionamiento una serie de estrategias, que Barrett (1985) ha descrito, a partir de una serie de investigaciones sobre la utilizacin de destrezas cognitivas en la escuela. El alumnado, cuando se sita ante la informacin en la clase desde un contexto de intercambios de lengua, ha de llevar a cabo, con el fin de aprehender la nueva situacin, al menos los siguientes usos estratgicos:
5. Nuestra insistencia en las cuestiones cognitivas del aprendizaje no significa dejar de lado el papel de las vivencias afectivas y de las relaciones sociales en las interpretaciones de enseanza y aprendizaje, ya que son imposibles de deslindar.
presentada por el enseante adquiere un papel
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1. Utilizar la percepcin, lo que supone tener en cuenta, antes de actuar en la clase, algn marco cognitivo, algunas seales de referencia que le permitan conectar con los nuevos conocimientos. 2. Poder hacer uso de la interpretacin, lo que implica no slo saber pensar en lo que se est viendo u oyendo, sino tambin saber cuestionar o buscar lo ms significativo de lo que uno percibe, dentro de un contexto pertinente. 3. Al emplear la lengua hablada ha de tomar en consideracin la seleccin que l mismo realiza de la multiplicidad de significados sobre el lenguaje para poder responder lo que se espera de l, tanto si el aprendizaje se lleva a cabo en contextos discusin. 4. Ha de saber ubicar los diferentes smbolos, lo que supone poder interpretar y comprender los sentidos de uso que pueden adoptarse con las diferentes representaciones de la informacin que se presentan en la clase: palabras, imgenes, sonidos, signos grficos. 5. Estar en constante proceso de interaccin social, lo que implica tener que contrastar con los otros, los conceptos de lengua y las ideas que l posee en la dimensin privada para verificados o reformularlos en la interaccin pblica. Esta destreza es esencial para aprender a desarrollar el pensamiento conceptual y funcional. 6 Necesita desplegar su autonoma personal. La idea que el estudiante tiene de s mismo, su auto conocimiento, resulta especialmente relevante. Esto supone que cada individuo debera tener confianza en sus formas de pensar y en sus ideas, pues para responder a lo que se espera de l o ella la seguridad en s mismo es de capital importancia. Si se tiene en cuenta que todas estas estrategias se hacen presentes en la clase, esto hace de ejecucin de tareas como de
necesario proyectar por parte del profesorado una mirada sobre el alumnado y su proceso de aprendizaje bajo una serie de premisas y reconvertir situaciones que en apariencia no son relevantes, pero que son las que condicionan el proceso de aprendizaje. Desde estas consideraciones, y tomando como gua a Snow (1986), pasaremos a enumerar algunas premisas que pueden servir como referente para la actuacin del profesorado: 1. Utilizar el papel de los menores como fuente de aprendizaje y como base para la detectacin de las estructuras cognoscitivas de los estudiantes. Muchos aprendizajes inadecuados, algunas de las dificultades de comprensin que el profesorado detecta en la clase, no son normalmente errneas que, como Por o fruto parciales Snow, aprobar se de la que se un incapacidad de los estudiantes sino de las concepciones poseen, olvidan examen y seala eso,
aprenden muy pronto en la vida y no se fcilmente. no quiere decir que haya
comprendido lo que se ha estudiado. El alumnado generaliza con frecuencia a partir de referencias anecdticas. Los enseantes de Historia y de Ciencias Naturales podran presentar abundantes ejemplos en este sentido. Una concepcin parcial puede llevar a una generalizacin errnea. Esto implica que el profesorado ha de comprender los procesos cognitivos que van ligados a su asignatura. Esto constituye una de las argumentaciones fundamentales para la vinculacin de los planteamientos psicopedaggicos con la actividad de ensear. 2. Considerar que toda instruccin es incompleta para el estudiante, pues no hay ni un solo docente que pueda ensear todo lo que un estudiante necesita para dominar una
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materia o un tema. Esto implica que el alumnado ha de aprender a realizar inferencias a partir de otras fuentes de informacin, de forma que pueda llenar las lagunas de la enseanza por s mismo. La tarea del profesorado se transforma entonces en una necesidad: la de anticipar o detectar dnde actan las lagunas en la instruccin y dnde va a tener dificultades el alumna do a la hora de completar estas carencias. Esto constituye una autntica intervencin desde el diagnstico de las situaciones de enseanza y aprendizaje por parte del profesorado. 3. Tener en cuenta que transferir, generalizar un aprendizaje de una situacin a otra, es un deseo y un objetivo de algunos docentes, pero una tarea extremadamente compleja para muchos estudiantes. De aqu que sea tan importante, por parte del profesorado, aprender a detectar los problemas que en la captacin de analogas o metforas tiene el alumnado. De aqu el valor del lenguaje y de aprender a captar lo que los estudiantes han comprendido. 4. Tomar en consideracin la distincin entre el conocimiento declarativo, que es el que se encuentra vinculado a saber qu es una cosa, o a algn tipo de relacin que poseen varias cosas entre s, y el conocimiento procedimental, que supone saber cmo se hace algo. Distincin que no suele hacer el profesorado. En este sentido, se ha constatado que los enseantes tienden a poner nfasis en la transmisin de aspectos de informacin de tipo declarativo, dejando implcitos los conocimientos proced mentales. Esto lleva al alumnado a tener que realizar inferencias por ellos mismos y plantea, en consecuencia, la posibilidad de establecer relaciones inadecuadas. 5. No perder de vista que la enseanza de procedimientos puede en ocasiones llevar a deshacer estrategias de aprendizaje eficaces en estudiantes capaces. Esto podra tenerse en cuenta y subsanarse enseando el conocimiento
procedimental yuxtapuestos inferencias y
a que las
travs vayan
de
ejemplos las Sin
guiando
generalizaciones.
embargo, para esta actividad de planificacin el profesorado no suele estar formado. As, como dice Snow, puede encontrarse en un libro de texto una secuencia de problemas que posee una determinada intencin de aprendizaje para el autor, y un enseante, mediante la seleccin al azar de los ejercicios -por ejemplo, uno de cada dos de la lista del libro, eliminar el efecto relacional pretendido. 6. Tener presente la diferencia entre el procesamiento de informacin automtico y el conscientemente controlado. Snow seala que el aprendizaje y la prctica a travs de tareas estructuradas producen al final un procesamiento automtico y una actuacin que no requiere una atencin constante y consciente. Las tareas de aprendizaje que son poco definidas, sin embargo, requieren una atencin consciente, de forma que la actuacin se pueda adaptar a medida que varen las tareas. Esto se refleja bastante en la enseanza de las Matemticas o en la preocupacin por la ortografa. Algunos enseantes piensan que las operaciones, las reglas, deben automatizarse por medio del ejercicio y la prctica. Pero no tienen en cuenta que los estudiantes tambin pueden estar automatizando sus concepciones errneas e incluso estrategias de resolucin inadecuadas, Por ello hay que considerar que la comprensin significativa de los estudiantes puede provenir de tareas poco estructuradas. El automatismo o el exceso de definicin de un procedimiento disminuyen la atencin consciente y la reflexin, lo cual puede llevar al alumnado a no saber relacionar cuando se encuentra con conocimientos nuevos. La novedad exige procesamiento controlado y la
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existencia de curiosidad y motivacin por los conocimientos puede favorecer un procesamiento cognitivo ms profundo y una motivacin ms intrnseca en los estudiantes. 7. Por ltimo, no hay que perder de vista que, por lo general, la relacin del alumnado con el conocimiento no es de carcter estereotipado. Los estudiantes suelen ser idiosincrsicos, inventivos y astutos. Las estrategias y procedimientos que poseen y utilizan, as como la adecuacin de sus estadios de desarrollo prximos al pensamiento formal, permanecen en un estado de cambio personalizado que puede servir de explicacin a las respuestas planteadas en las evaluaciones y un reto para que el profesorado comprenda las estrategias de conocimiento utilizadas por cada estudiante. Por esta razn, un programa, actividad o secuencia de aprendizaje puede ser vlida para un estudiante pero nefasta muchos para de otro. los Esta observacin explica fracasos
las concepciones que rigen la forma de actuar los enseantes en clase. 1. El estudiante tiene la cabeza hueca, es una caja negra carente de conocimientos a quien hay que enserselo todo. Sin embargo, el alumnado posee un conocimiento parcial sobre muchos de los temas que se ensean en la escuela. La dificultad estriba en cmo contribuir a su organizacin, ya que contiene saltos, concepciones equvocas, y muchas estrategias no desaparecen cuando se reciben nuevos conocimientos. Esto hace que la primera tarea del profesorado sea la de diagnosticar los conocimientos previos, las hiptesis forma errneas o ambiguas y las estrategias inadecuadas del alumnado, de que las situaciones nuevas los vayan haciendo desaparecer aprendizajes
inadecuados. Este diagnstico no es fcil de realizar. Sin embargo, en nuestra experiencia hemos encontrado que resulta imprescindible que el profesorado aprenda a diagnosticar si quiere situarse en una perspectiva profesional ante la clase. Esto supone, en ocasiones, desprenderse preconcepciones alumnado. formacin sentido. 2. Los estudiantes son intercambiables, lo que Las del de los la estereotipos actuacin dedicadas tienen en a y del la un este sobre
escolares de aquellos estudiantes que han sido homogeneizados por conocimientos declarativos y estrategias procesuales y tiene muy poco que ver con lo que ellos estn en disposicin de realizar y aprender. No es por tanto un problema de inteligencia del alumnado sino ms bien de su falta de adaptacin a la norma que se refleja en la seleccin de los conocimientos escolares. Tener presente esta situacin requiere considerar la diversidad como una premisa de trabajo escolar.
personas
psicopedagoga, a la asesora educativa y a la profesorado a importante papel desempear
SUPUESTOS DEL PROFESORADO SOBRE EL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE
hace
ignorar un
las
diferencias dice
individuales. yo enseo
Cuando
enseante
gaciones
Historia, matemticas o Latn y mi trabajo consiste en que los estudiantes aprendan el programa preestablecido; este programa se ha de aprender por igual en cualquier lugar; no es un problema si los estudiantes no saben, o carecen de base para ello, se olvida supuestos sobre la que condicionan y que y
ale la pena considerar por ltimo una serie de actan como implcitos en las investirelacin enseanza
aprendizaje, y que estn presentes en muchas de
122
de
la
individualidad
del
estudiante,
de
su
contribuir
el
profesorado
desde
una
idiosincrasia y se refugia en la pureza de la disciplina que ensea o en el deseo de ensear a un alumno o alumna ideal. Sin embargo, los procesos cognitivos y las motivaciones de los estudiantes interaccionan con los mtodos de enseanza que se emplean en la clase. En esta interaccin, previos del el papel de los conocimientos alumnado resulta
concepcin de la prctica profesional como investigador. 4. Cada docente tiene un efecto independiente en los estudiantes de su clase y los estudiantes no ejercen influencias en los enseantes. La falta de fundamentacin de este principio, que en el discurso sentido del de profesorado su persona, tiene se un basa cierto en las
esencial, sobre todo si se tiene en cuenta que el conocimiento anterior est marcado por la historia personal y escolar del estudiante. Lo mismo puede decirse en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje y de resolucin de problemas. Esto implica, por parte del enseante, que adems de diagnosticar las aptitudes y la situacin inicial de los estudiantes frente al conocimiento o frente un problema debe hallar procedimientos para adaptar la enseanza a las distintas aptitudes diagnosticadas en los estudiantes con los que ha de trabajar. 3. El tercer supuesto, que comentaremos ms extensamente en el siguiente captulo dedicado a la evaluacin, lo formula Snow en los siguientes trminos: La conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a los exmenes y cuestionarios particular, formales constituyen un criterio los adecuado para evaluar la enseanza. Sobre este algunas investigaciones sobre procesos cognitivos del alumnado muestran que el 90% de los estudiantes podran pasar un examen cuantitativo sobre un tema, pero slo el 10% de los mismos puede mostrar conceptualizaciones correctas de los principios enseados y evaluados cuando se les entrevista despus de los exmenes. Esto plantea la necesidad de realizar estudios de caso sobre las relaciones entre los procesos cognitivos y el aprendizaje del estudiante de forma ms profunda de lo que se hace siguiendo la conducta observable o la puntuacin de una prueba convencional, tarea a la que puede
preservacin distanciadora de su autoridad y siguientes consideraciones: a) cada estudiante acumula y refleja las decisiones y las acciones del enseante; b) esta acumulacin es multiplicativa, no aditiva. Las diferentes formas de enseanza del profesorado que pasan frente a un estudiante a lo largo de una jornada de clases influyen en su aprendizaje y desarrollo; c) que los estudiantes influyen en el profesorado no ha sido verificado slo por la investigacin, sino tambin por la cotidianidad de las experiencias del profesorado. Cuando el enseante diagnostica o planifica lo est haciendo tambin basndose en sus propias transformaciones cognoscitivas derivadas del contacto con los estudiantes; d) no existen investigaciones ni experiencias relevantes en las que se hayan estudiado las interdependencias entre el desarrollo del alumnado, tomado de forma individual, y las presentaciones de los diferentes enseantes a lo largo de la escolaridad. Hemos odo decir en ms de una ocasin a los estudiantes que no importa tanto la materia que te enseen, sino ver cmo el profesor se entusiasma y da importancia a aquello que est enseando); e) los mtodos clsicos de investigacin no sirven para analizar la secuencia compleja de relaciones que establece un estudiante con los
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docentes que pasan cada da por su clase. Las entrevistas, los planteamientos etnometodolgicos de investigacin, pueden ser una forma para comenzar a describir esas trayectorias, quizs examinadas en relacin con las clasificaciones del alumnado, las puntuaciones de las pruebas".. Aunque las tendencias para abordar las situaciones de aprendizaje en contextos de clase van cada vez ms en este sentido, no existen demasiados programas de formacin del profesorado que de forma explcita se beneficien de la experiencia que sobre la vida de los estudiantes adolescentes tienen los enseantes en ejercicio. A pesar de ello, no puede perderse de vista que, en la clase, adems de aprender, el alumnado se mueve en un contexto de relaciones sociales n1ediatizadas, sobre todo, por su interacciones con el profesorado. A esta temtica vamos a dedicar el apartado final de este captulo.
estabilidad,
de
madurez,
de
un
cierto
escepticismo, tiende a proyectada en lo que le rodea, para reclamar su obviedad o para quejarse de las diferencias que observa con los que difieren de su visin del mundo, de la vida, de las relaciones, del aprender. Este enseante cifra en el dominio de la palabra, en la reproduccin del saber que ya posee, la pauta para valorar la continuidad del conocimiento. Es en suma, un adulto que es enseante, pero que se siente especialista y vive la enseanza como una forma ms o menos cmoda de trabajo, aunque sus aspiraciones secretas sean las de ser escritor, msico, artista, investigador, traductor... Frente a l o ella, el alumno o la alumna adolescente se caracteriza ms bien por todo lo contrario. Es un individuo en proceso de cambio, que no se entiende a s mismo, que est adentrndose en el dominio de los rituales de la cotidianidad, de las relaciones y de las perspectivas de futuro. Progresa en sus
EL
APRENDER
EN
UN
CONTEXTO
DE
conocimientos no de una forma lineal y lgica sino a lo largo de un proceso repleto de saltos, de imgenes y de implcitos. Valora las diferencias de lo que le rodea, pero al mismo tiempo no es del todo consciente de ellas. Est enormemente pendiente de los otros, en los cuales se refleja y de cuya proyeccin depende. Duda sobre el valor de lo que aprende, pues ha sido impregnado por un pragmatismo como defensa ante la inseguridad del futuro. Ha crecido con el escepticismo de la consecucin de un trabajo estable como valor normalizador del paso a la vida adulta, que ahora se prolonga hasta una poca en la que sus padres y profesores ya haca tiempo que podan ser econmicamente autnomos. Es objeto del reclamo publicitario, como valor de consumo y espejo de superficialidades, en un cultura en la que
RELACIONES INTERPERSONALES
dialctica comunicativa entre el docente y el estudiante y el sistema de valores que cada uno representa. Bajo esta mirada, el enseante es una persona adulta que tiene una serie de visiones ms o menos estables sobre la realidad, una concepcin del mundo conformada por toda una serie de aos de vida y experiencias. Posee un trabajo estable otorga. y El sus expectativas ha de relacin se conforman a partir de las posibilidades que ste le profesorado ido evolucionando, cambiando sus opiniones y sus valores. Quiz se plante un da cambiar el mundo y hoya lo ms que aspira es a vivir en l. Esta visin de
n la clase se produce, adems de una interaccin en relacin con la situacin de enseanza y aprendizaje planteada, una
124
prevalecen, como hemos sealado, el simulacro, la apariencia, la inmediatez y la novedad de los cambios. Nos encontramos as con dos mundos separados por aos luz de sentido de comprensin y valoracin de la realidad. El mundo adolescente proyecta unas vivencias hacia el profesorado, que en situaciones de intervencin psicopedaggica o de investigacin se llegan a explicitar y de las que pueden extraerse las siguientes conclusiones: 1. Muchos adolescentes tienen la impresin de que el profesorado pasa de ellos. No dudan de que sabe la materia y que puede explicarla bien, pero llega a la clase, suelta su rollo y 'no se preocupa de cmo est el alumnado y qu le pasa e incluso, en ocasiones, si se le entiende o no. Las opiniones de las relaciones fuera de la clase tambin son importantes. 2. Al alumnado no le suelen gustar las posturas paternalistas y poco exigentes, porque creen que as no aprenden nada y porque muestran que el profesorado cree que no son capaces de aprender nada. Sin embargo, frente a la visin del alumnado, es difcil de encontrar el equilibrio. Las posturas exigentes y duras, aunque son valoradas, las encuentran demasiado distantes y alejadas de los procesos que ellos estn realizando. La posicin frente a la que parecen encontrarse mejor es la que es a la vez exigente y razonada, que es la que suele coincidir con la que ejercen los enseantes que definen su rol de una forma clara pero asequible al alumnado (Sancho, 1987). 3. El adolescente encuentra que ha de desarrollar un conjunto de cambios adaptativos que absorben su atencin y definen su actuacin; cambios que a pesar de tener poco que ver con el aprendizaje, afectan en gran manera a su contexto. A modo de resumen recapitulativo vale la pena tener en cuenta que el adolescente que el
profesorado encuesta en su clase, debe adaptarse a los cambios corporales y desarrollar una aceptacin de s mismo tal y como aparece fsicamente ante l y ante otros; debe adaptarse a su propia sexualidad y desarrollar una imagen sexual que le permita relacionarse con los dems; debe comenzar a planificar su vida adulta futura, encontrar una vocacin, un trabajo que le procure satisfaccin e independencia econmica; debe construir un conjunto de ideas, ideales, interpretaciones del mundo que le sirvan de gua para su accin (Moreno, 1986). Todo ello repercute en el aprendizaje de los estudiantes, en sus formas de relacin y en las respuestas a las expectativas que sobre ellos crean los adultos. Esto tiene su reflejo en los resultados escolares que obtienen a travs de la evaluacin realizada por los enseantes.
125
ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________
BLOQUE III LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA

ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES
capacidades mentales mas avanzadas y se
QU ES LA ADOLESCENCIA?
hacen extremadamente conscientes de sus relaciones con los dems (Palomares y Ball, 1980).
otros servicios basados en sus necesidades y caractersticas, 'resulta imprescindible comprender la naturaleza de la adolescencia. La adolescencia, en s misma, si atendemos al modo en que se concibe y vive en la mayora de las sociedades industriales occidentales, es la transicin de la infancia a la edad adulta, que se inicia con la pubertad. Se trata de un perodo de desarrollo ms rpido que ninguna otra fase de la vida, a excepcin de la infancia. El desarrollo adolescente no es singular ni sencillo, y los aspectos del crecimiento durante la adolescencia raras veces se producen al unsono, ya sea entre individuos o entre jvenes de la misma edad (TFEY, 1989). Los preadolescentes (de edades comprendidas entre los 10 y los 14 aos) son complejos, distintos entre s e impredecibles (Shultz, 1981; Thornburg, 1982). En este perodo de sus vidas, los preadolescentes ya no son nios o nias, pero tampoco adultos. Por primera vez, en sus vidas se suceden una serie de hechos notables. Descubren que sus cuerpos cambian espectacularmente, que empiezan a utilizar
i el propsito principal en la educacin de los adolescentes es el de proporcionarles un currculum, una educacin escolar y
DESARROLLO Y MADURACIN
cuerpo,
dolescencia es un perodo de enormes cambios la fsicos, caracterizado las por aumentos en el tamao y peso del maduracin y caractersticas y un Los que primarias secundarias
sexuales
aumento la actividad que van
mental formal. y tienen
adolescentes son muy conscientes los cambios experimentando adaptarse psicgicamente a ellos, tanto a los que tienen lugar en s mismos, como a las variaciones de desarrollo que se producen en el grupo de adolescentes del que forman parte. Entre ellos surge una fuerte preocupacin acerca de cmo acoplarse a los estereotipos fsicos y de comportamiento ms comunes (Thornburg, 1982. Tambin se comparan con, sus compaeros, que pueden no madurar al mismo ritmo Bahcock el al., 1972; Osbome, 1984; Simmons y Blyth, 1987). Adems, los cambios en la escuela traen consigo otras alteraciones en el grupo de compaeros, las lo que hace an ms complejas comparaciones sociales
(Simmons y Blyth, 1987).
126
Al igual que sucede con la maduracin fsica, el ndice de maduracin intelectual vara segn los estudiantes e incluso en cada uno de ellos en el transcurso del tiempo (TFEYA, 1989). La gama conceptual de los adolescentes se extiende desde las preocupaciones operativas concretas, el aqu y el ahora, hasta los aspectos hipotticos, futuros y espacial mente remotos del pensamiento abstracto (Palomares conceptuales y se Ball, 1980). a Los medida cambios que los producen
IDENTIDADES Y VALORES
C
grandes valores
omo
quiera
que
los
adolescentes
tienen la sensacin de estar viviendo una especie de escisin entre la e identidad se convierten para en ellos
infancia y la edad adulta, las cuestiones de asociacin preocupaciones pasan de estar
(Palomares y Ball. 1980). Sus sistemas de principalmente definidos por sus padres, a verse mucho ms influidos por sus compaeros. Este tema es particularmente importante en EE.UU. donde, segn muestra un estudio intercultural sobre los valores segn los cuales se rigen los adolescentes, los jvenes estadounidenses de 15 aos son los que menos hablan Con sus familias de aquellas cuestiones que les preocupan, prefieren hacerlo con sus amigos (King, 1986). En consecuencia, los adolescentes, especialmente los estadounidenses, se caracterizan por centrar la atencin de forma primordial en los amigos, cuya amistad les resulta a la vez imprescindible. cada vez Los ms adolescentes necesitan
estudiantes asimilan conocimientos sobre nuevos fenmenos y. que sus deas elementales se ven sustituidas abstractas o por nociones (Linn ms y predictivas, 1991). slidas Songer,
Mientras que nios y nias en este grupo de edad tienen altos niveles de energa y, en ocasiones, poca capacidad de concentracin, tambin es cierto que cada vez les resulta' ms fcil centrar su atencin durante largos perodos de tiempo en aquellos temas que les interesan (Epstein, 1988). Hemos visto que en de las se producen variaciones de la
sustanciales considerable
distintas que
fases
adolescencia. Tambin disponemos de un nmero ejemplos demuestran claramente como los nios en los ltimos tiempos entran en la pubertad antes que las generaciones previas. En Estados Unidos, por ejemplo, la edad media para el inicio de la menstruacin era de 16 aos hace 150 aos, en la actualidad es de 12,5 aos. Es importante puntualizar, sin embargo, que aun cuando, en general, chicas y chicos maduran biolgicamente a una edad ms temprana que antes, muchos tardan ms tiempo en alcanzar la madurez intelectual y emocional (TFEYA, 1989).
pertenecer a un grupo de iguales. Desarrollan un mayor inters y relaciones ms estrechas con los miembros del sexo opuesto. Participan en una gama de actividades ms variada, que les ayudarn a establecer un concepto de si mismos y de su identidad personal. En su meta anlisis de investigacin Sobre estudiantes en las escuelas medias, Manning y Allen (987) informan de que tales estudiantes, en esta fase de su crecimiento, desarrollan sus funciones y valores, exploran sus identidades e identifican sus aspiraciones futuras. identidad, Los y adolescentes para ello buscan su deben establecer
primero quines son, cul es el lugar que
127
ocupan entre sus compaeros y donde encajan en el conjunto de la sociedad.
especialmente aguda, dada la necesidad, ms que probada, que tienen de asumir un sentido de independencia. Ya en 1953, Noar (citado en K. Tye, 1985), seal que. El desarrollo de una personalidad
CRISIS PSICOSOCIAL
ocurren
medida que se esfuerzan: por resolver problemas sus vidas, y los efectan ajustes se
sus en
independiente implica la emancipaci6n del control de la familia y garantizar la igualdad de estatus en el mundo de los adultos. Es esta necesidad la que se encuentra en la raz de un buen nmero de mal interpretaciones y conflictos que surgen en el hogar y en la escuela. Si la rebelin contra los adultos pudiera considerarse una prueba de madurez. stos podran verla con buenos ojos. El profesorado que no comprende plenamente esta necesidad de independencia tiende a lamentar la aparente prdida de respeto hacia su autoridad. En lugar de estimular el crecimiento en esta direccin, la escuela establece con demasiada frecuencia reglas y normas que privan al alumnado de independencia de pensamiento y accin. Tal y como indic Noar, las escuelas pueden exacerbar el sentimiento de alienacin del adolescente. Al proporcionarle ambientes estructurados y annimos, que resaltan el logro cognitivo antes que el reconocimiento de las necesidades emocionales y fsicas, las escuelas medias y secundarias promueven y refuerzan esa sensacin de impotencia y aislamiento hacia la que los adolescentes ya se sienten naturalmente inclinados. As de forma implcita pero impositiva, una institucin burocrtica e impersonal transmite una falta de efecto, ese mismo efecto que precisamente, tanto desean muchos estudiantes (Wexler 1992)
psicolgicos a los distintos cambios que adolescentes
enfrentan inevitablemente a conflictos e incongruencias que se generan entre las diversas identidades y valores que se hallan a su disposicin. Las resoluciones negativas de estos conflictos pueden dejar a los adolescentes con una abrumadora desilusin de alineacin y distanciamiento con respecto a su familia, sus amigos y la sociedad en general. Calabrese (1987), en una revisin del estudio sobre la adolescencia, analiza los problemas psicolgicos y emocionales que sufren los adolescentes estadounidenses y la relacin que stos guardan con un sentido de alienacin (es decir, aislamiento, ausencia de significado, de normas y de poder), y que se manifiesta en los altos ndices de alcoholismo, drogadiccin Calabrese, una y de suicidio, las problemas causas de de comportamiento y promiscuidad sexual. Segn principales alienacin entre los adolescentes es la utilizacin que de ellos se hace para fines meramente econmicos. Se les trata a menudo como un mercado de consumidores, una fuente de mano de obra barata, o capital humano. El materialismo ejerce una influencia omnipresente en los valores adolescentes. Por lo general, los adolescentes adoptan las modas consumistas y los estilos de vida a los que se ven expuestos. La vestimenta y la msica principalmente les ofrecen una sensacin de identidad que les ayuda a compensar la sensacin de alineamiento (Ran, 1995a). Tambin es evidente una que los de adolescentes impotencia experimentan sensacin
128
PERTENENCIA COMPAEROS
AL
GRUPO
DE
1980). Al acogerle, el grupo de iguales aporta una identidad al adolescente, expande sus sentimientos de autoestima y lo previene de
L
1980;
afiliacin
de
grupo
es
una
de
las
la soledad (Ibd.). El grupo puede aportar a los adolescentes una fuente substancial de seguridad, atencin y dignidad, en un mundo y en unas escuelas que a menudo les resultan annimos, complejos, insensibles y debilitantes (Ryan, 1995a). La cultura prevaleciente en EE.UU. y en otros pases incluso opuesto, presupone los y que los adolescentes, empiezan forma a de preadolescentes, a probar
preocupaciones centrales al inicio de la adolescencia. Todos los dems temas son su afn por pertenecer y ser
secundarios ante la cuestin prioritaria para el adolescente: aceptado entre los compaeros de su misma edad y tambin del de sexo opuesto (Palomares y Ball, Shultz, 1981; Thomburg, 1982). para Las los necesidades de ndole personal particularmente acuciantes y social son
preadolescentes (Thornburg, 1982; Lounsbury, 1982). Los estudiantes que se encuentran en este perodo de su.; vidas, necesitan ayuda para construir su propia autoestima e intensificar su sensacin de pertenencia a un grupo reconocido (Shultz, 1981 Babcock el al., 1972; Kearns, 1990). Precisan alcanzar un sentido de utilidad social y de orientacin para tomar decisiones contando Con la informacin debida, especialmente en lo referente a aquellas que resulten cruciales en su vida (TFEYA, 1989; Cheng y Zeigler, 1986). La lealtad al grupo de amigos y la importancia de un concepto de s mismos positivo, surgen repetidamente en la bibliografa como desarrollos sociales clave, caractersticos de los adolescentes (Calabrese, 1987 lanni, 1989; Kenney, 1987; Manning y Allen, 1987; Thomburs, 1982). Su capacidad de establecer conexiones sociales con los compaeros influye decisivamente en el sentido de autoestima del adolescente y el desarrollo de sus habilidades sociales. El proceso de convertirse en miembro de uno o ms grupos de gente de su edad, plantea a los adolescentes una serie de desafos. Unido a su gran necesidad de gustar y ser aceptado, el adolescente tiene que aclarar su mente para decidir Con quin desea identificarse, y evaluar las implicaciones sociales de su propia personalidad (Palomares y Ball,
flirtear y a citarse con miembros del sexo alguna interaccin sexual. El aumento del inters sexual, influido por los cambios hormonales y anatmicos, as como por las expectativas sociales, se convierte en una de las principales preocupaciones de la mayora de adolescentes. Casi todos ellos prueban alguna forma de actividad sexual y, durante estos aos, la elaboracin de significativas pautas personales de moralidad y comportamiento es otro tema crtico para los estudiantes (Palomares Ball, 1980). Las escuelas se hallan en la necesidad de reconocer que el grupo de compaeros es muy influyente entre los preadolescentes y que puede ser, al mismo tiempo, tanto una gran distraccin como un poderoso aliado en el proceso educativo.
RELACIN CON LA SOCIEDAD
as necesidades de los adolescentes no son solo de tipo personal o social en el mbito de sus relaciones inmediatas. mas
Tambin son sociales en un sentido mucho mas amplio. Cada vez disponemos de ejemplos procedentes de gran bretaa y
129
estados unidos que indican que muchos de lo que se encuentran en el periodo inicial o medio de la adolescencia tienen en consideracin, no exenta de preocupacin, temas controvertidos como la amenaza nuclear y mas recientemente el medio ambiente En la dcada de los ochenta la sombra de la amenaza nuclear causo sufrimiento y causo anidad entre una buena porcin de jvenes (tizard 1983). Temas como la guerra nuclear y el medio ambiente quizs no sean la principal inquietud entre os preadolescentes, pero no por ello dejan de ser importantes por tanto una de las necesidades fundamentales capacidad en o preadolescentes y es la las para compren afrontar
los comentarios despreciativos por parte de sus mayores que no les permiten asumir responsabilidades, tachados de gamberros y delincuentes, obsesionados por la autonoma personal pero destinados a soportar aos de dependencia Cassidy, 1990). Aunque quiz un tanto negativa y tendente a una utilizacin excesiva de imgenes perturbadoras sin un propsito claro, esta caracterizacin refleja en buena medida a los preadolescentes a los que muchos de nosotros enseamos, todos fuimos. La escolarizacin de los preadolescentes, con frecuencia problemas puntos acusada y de no abordar sus preocupaciones, La energa tambin de la que algunos de nosotros tendremos como hijos y que en una ocasin econmica citados (Fram, en Godwin y 1976, Oppenheimer,
controversias y complejidades del mundo que lo rodea y desarrollar actitudes en constancia a ellas. Esta una poca en la que los jvenes empiezan a imaginar y adoptar diversos personajes y roles a los que pueden aspirar como adultos as como explorar las exigencias del mundo laboral y de las responsabilidades adultas las caractersticas de los preadolescentes que hemos descrito se ven corroboradas por una amplia bibliografa si estas caractersticas se presentan en un lenguaje que en ocasiones resulta poco comedido e incluso altisonante, las palabras de la Asociacin de Directores de Escuelas Superiores de Illinois, las sitan en su debida perspectiva: Los preadolescentes pasan por un perodo crtico y a menudo tormentoso en sus vidas, confusos por las dudas sobre s mismos, agobiados por la falta de memoria, adictos a modas extremadas, preocupados por la posicin que ocupan entre sus compaeros, perturbados por su desarrollo fsico, movidos por impulsos fisiolgicos, estimulados por los las medios de comunicacin colmados de un de masas, de reconfortados por sus ensoaciones, irritados por restricciones, exceso energa intil, aburridos de la rutina, molestos por los convencionalismos sociales, acostumbrados a
conduce a menudo a la supresin de sus positivos. adolescencia puede parecemos organizativa mente peligrosa y de forma inminente (de hecho literalmente) abrumadora, de modo que establecemos un aprendizaje individual esttico y sedentario para restringida (Tye, B., 1985). El los evidente placer por que la experimentan adolescentes
dimensin sexual de la vida puede crear inquietud en aquellos de nosotros que nos sentimos incmodos con nuestra propia sexualidad. Como resultado de ello, a menudo negamos incluso la exigencia, importancia y necesidad del deseo adolescente, o rodeamos y sofocamos su sexualidad con imgenes de peligro, enfermedad y muerte (Fine, 1993). El emergente adolescente, refinamiento nuestras sentido su alguno, y de la irona que, a en el de perspicacia hace reglas carente
veces,
normas
burocrticas
130
parezcan egostas y estpidas. As que convertimos la irona inteligente en astucia e insolencia y, de ese modo, la empequeecemos y despreciamos. A lo largo de este libro trataremos en amplitud los aciertos y desaciertos de las escuelas al abordar estas necesidades de la y caractersticas en casi las omnipresentes preadolescencia
medida que el mundo occidental se fue industrializando, se retras durante mucho ms tiempo la llegada a la edad adulta, que habitualmente se estableca bastante despus de que los hombres y las mujeres jvenes hubieran llegado a la madurez fsica. Bennett y LeCompte (1990) tambin afirmaban que la forma particular adoptada por la escolarizacin y la economia ha tenido un impacto sustancial sobre ese retraso en la llegada a la edad adulta. La prctica comn existente en muchos pases industrializados es que los estudiantes pasen periodos de tiempo cada vez ms prolongados matriculados en las instituciones educativas para ser destinadas a prepararlos econmicamente
sociedades occidentales. Aunque tampoco sera acertado afirmar que los preadolescentes son lodos iguales, que no existen entre ellos diferencias en cuanto a necesidades, preocupaciones o experiencias.
VARIACIONES ENTRE ADOLESCENTES
adolescencia
es reciente
un
fenmeno y
relativamente
(Bennett
autosuficientes en un mundo laboral que, segn muchos, exige hombres y mujeres maduros diferencia y de altamente lo que cualificados. suceda con A sus
LeCompte, 1990). Tambin es caracterstico
de las zonas ms occidentales e industrializadas del mundo. En otras sociedades y en otras pocas, la transicin de la infancia y la dependencia a la edad adulta y la autosuficiencia ha sido a menudo comparativamente infancia y la breve. adulta En se las sociedades con tradicionales, por ejemplo, el periodo entre la edad asimilaba frecuencia al momento en el que la persona joven alcanzaba la madurez fsica, la autosuficiencia econmica, y encontraba una pareja con la que casarse, acontecimientos que, a menudo, coincidan en el tiempo. Este tipo de transicin era comn a una serie de comunidades aborgenes. De forma habitual, los ancianos preparaban a los ms jvenes para la edad adulta, concedindoles el derecho a tornar decisiones sobre numerosas cuestiones (Reddington, 1988). En contraste con muchos pases del mundo occidental, a estos jvenes se les permita en buena medida ejercer su voluntad cuando y donde quisieran, incluso tomar decisiones en el momento en el que se sintieran preparados para obedecer a sus propios intereses econmicos y familiares. Sin embargo, a
antepasados, los jvenes son distribuidos en grandes grupos, aislados de la mayora de los adultos, y privados de muchos de los derechos de los que disfrutan los adultos. Esto ha tenido una serie de efectos inesperados. Entre otras cosas, las escuelas proporcionan ahora condiciones que Impulsan a los jvenes a desarrollar sus propias sus culturas (que a menudo defienden posturas opuestas a la cultura dominante), que ellos utilizan con frecuencia para recuperar un cierto grado de dignidad en una escuela (y en un mundo) en el que se les niega el derecho a tomar decisiones por s mismos (Hargreaves, 1982). La extensin y naturaleza de la franja que separa el mundo de los jvenes del de los adultos y sus y derechos sociales, los variar y tal oportunidades y sin y como de son los embargo econmicas percibidas, dependiendo
puede de
individuos
distintos grupos de adolescentes. El gnero, la
131
clase social, la raza, la etnia y el lugar de nacimiento no son ms que' unas pocas de las variables alrededor de las cuales giran tales diferencias y que constituyen la base de toda una gama de respuestas diversas a la escolarizacin. El gnero es una de las fuentes ms importantes y sistemticas necesidades de y variacin en cuanto de los a las caractersticas preado-
fundamentalmente socioeconmica y
por la
la cultura
posicin de sus
comunidades indirectamente y tambin para dar testimonio de la naturaleza variable de la adolescencia, este estudia afirma la importancia de la influencia y responsabilidad de las familias sobre la gente joven. El Panel Nacional sobre Escuela Superior y Educacin Adolescente (1976) observ que la etnia y la clase social constituan variables importantes en la determinacin de las experiencias de aprendizaje de un estudiante fuera de la escuela, sus expectativas de xito y sus niveles de autoestima. Otra causa de diversidad es la lengua materna de los estudiantes. En sociedades cada vez ms multiculturales y globalmente cambiantes, aumenta el nmero escuelas que tienen que afrontar temas relacionados con el aprendizaje de una segunda lengua, que afecta a comunidades donde se habla ms de una lengua y existe ms de una minora de estudiantes. El aprendizaje de una segunda existencia lengua de supone a menudo la comunidades grandes, 1993),
lescentes. En su estudio sobre las adolescentes, Gilligan (1989) descubri que las chicas de hasta 11 aos de edad desarrollan una gran seguridad en s mismas y una saludable resistencia a las injusticias que perciben. No obstante. a partir de esa edad pasan por una crisis que erosiona esa seguridad que las acompaa durante su infancia. La explicacin a esta crisis se halla en su respuesta a la adolescencia y a las estructuras y demandas de la cultura, que envan a las jvenes un mensaje claro: como futuras mujeres que son, deben permanecer calladas. Esta tendencia ha sido confirmada en una serie de estudios (por ejemplo King, 1986; Bibby Y Posterski, 1992). Gilligan descubri que, a los 15 o 16 aos, la independencia de las chicas haba pasado a la clandestinidad. Empezaban a dudar de aquello de lo que antes haban estado tan seguras. Gilligan se pregunta cmo podran familias, profesorado y terapeutas que trabajan con las jvenes evitar esta crisis y declive de la seguridad en s mismas durante los primeros aos de la adolescencia, con lo que no hace sino cuestionar y redefinir el tipo de mujeres y hombres que debera potenciar nuestra sociedad (Bibby y Posterski, 1992). El gnero no es la nica fuente de variacin entre los adolescentes. La raza, la etnia y la clase social tambin influyen. Ianni (1989) y sus asociados observaron. y entrevistaron a adolescentes en diez comunidades estadounidenses a lo largo de diez aos. equipos Descubrieron de amigos que las normas y comportamientos de los adolescentes y de sus venan determinados
complejas y multilinges (Corson,
Como quiera que la lengua es fundamental para la identidad y el concepto que de s mismos desarrollo, elaboran las los adolescentes se tienen en que escuelas
enfrentar cada vez ms con el reto de satisfacer las necesidades de un nmero creciente de estudiantes que deben aprender una segunda lengua en clase. Las diferencias lingsticas sin embargo, no son ms que un pequeo ejemplo de las muchas que pueden existir entre de el comportamiento procedencias donde, de no en estudiantes de la diversas En
europeas y los tradicionales convencionalismo escuela, escuelas ocasiones, se llega a ensear a estudiantes
132
procedentes
de
ms
de
sesenta
herencias
distinto el caso de las mujeres jvenes al de los hombres jvenes y plantea dificultades a los inmigrantes recientes con conocimientos rudimentarios del idioma dominante en la enseanza, dificultades que los residentes desde hace tiempo y asimilados a la cultura dominante apenas si pueden imaginar. Todos los estudiantes, al margen de su raza, etnia, clase social, gnero o lugar de nacimiento, pueden asumir una serie de identidades, que pueden variar de una semana a otra, o de una situacin a otra Y aunque estas categoras pueden influir en cmo responden los adolescentes a la escolarizacin, resulta difcil predecir cmo se entrecruzan las una con las otras, o se combinan con los recursos culturales populares existentes. Todas estas variaciones plantean cuestiones serias y significativas para la educacin de los preadolescentes. La ya titubeante seguridad en s mismas de las adolescentes exige el empleo de estrategias tendentes al establecimiento de una equidad de sexo que suponga una intervencin activa, que estimule la seguridad en s mismas, y no de estrategias que traten por igual a chicos y chicas, sean cuales fueren las diferencias en sus necesidades (Robertson, 1992), La desproporcionada representacin que se observa en los grupos de ms bajo nivel de estudiantes de
culturales diferentes, cada uno de esos grupos aporta a la escuela su propio bagaje cultural, 'un bagaje que a menudo no es reconocido o comprendido por parte de profesores y administradores, Las diferencias en las formas de comunicacin 1983; Ryan, (Corson, 1992a), 1992; estilos Erickson, de 1993: Erickson y Mohatt, 1982; Phillips, 1983: Ramrez, aprendizaje (Appleton, 1983: Philllps, 1983: Cazden y Leggett, 1973; Ryan, 1992b), concepto de evaluacin (Deyhle, 1983 y 1986), preparacin cognitiva (Cole y scribner, 1973; Das et al., 1979), auto concepto (Clifton, 1975), tradiciones y compromisos familiares (Divoky, 1988; Gibson, 1986; Olson, 1988), Centros de control (Tyler y Holsinger. 1975), predisposicin a la cooperacin (Goldman y McDermott, 1987; Ryan. 1992c), aspiraciones (Reddington, (Gue, 1975 y 1977), autoridad 1973) y 1988; Henrikson,
concepciones de espacio y tiempo (Ryan 1991) no son mas que un ejemplo de la multitud de dimensiones alrededor de las cuales se configuran las diferencias. Aunque tales diferencias puedan ser superadas por algunos estudiantes (Ogbu 1992) seguirn constituyendo un obstculo para un buen numero de adolescentes que se esfuercen por reconciliarse con su vida en un ambiente escolar desafiante.
En consecuencia, los problemas y retos de la adolescencia son filtrados y re elaborados a travs de la experiencia cotidiana que posee la gente joven sobre el historial de su clase, raza, etnia, gnero y lengua. Ser un preadolescente constituye una experiencia muy diferente para el estudiante de una familia blanca de las grandes comunidades africanas y rica, que vive en un elegante barrio residencial, que para los miembros que viven en zonas urbanas de aguda pobreza. Tambin es
clase obrera (Weis, 1993), estudiantes afro americanos (Troyna, 1993), y estudiantes nativos o aborgenes (Ryan, 1976) indica, tal como veremos, no una educacin deficiente o privaciones familiares, sino la existencia de vacos significativos entre el conocimiento y los estilos de aprendizaje e interaccin que son reconocidos y comunes en los hogares y comunidades de estos estudiantes, y las formas de conocimiento, estilos de
133
aprendizaje
incluso
estructuras
bsicas
de
mbitos de nuestra cultura, muchos adultos tambin se muestran vidos por imitar los estilos y valores adolescentes, como si con ello que quisieran reafirmarse simbolizar y guiarse su propia y sus presempiterna juventud e inmortalidad, antes mediante propios valores morales educar a los
tiempo y organizacin que caracteriza a la Mayora de nuestras escuelas. Al mismo tiempo, algunas de las estrategias utilizadas por las escuelas para abordar los temas relacionados con la raza no hacen sino reflejar, cuando no exagerar, los problemas antes que resolverlos. Entre ellos podramos estudiantes deportivas nombrar afro de la canalizacin hacia que de los los americanos actividades
adolescentes a los preadolescentes significa aceptar y participar en sus preocupaciones sin admitirlas ciegamente ni rechazarlas de manera tajante. Los preadolescentes han terminado por verse atrapados en los cuernos de un dilema, por un lado, su necesidad de independencia, y por el otro, su necesidad de los de seguridad. Las son exigencias preadolescentes
competicin
refuerzan
estereotipos raciales, ofrecen pocas perspectivas para continuar las carreras deportivas despus de la escuela, desalientan y obstaculizan la consecucin del xito acadmico necesario para obtener ganancias y disponer de alternativas en el mundo laboral real (Solomon, 1992). Tambin incluyen el crear dudosas opciones y normativas relajadas simplemente para graduar a los estudiantes, en lugar de para educarles (Bates, 1987; Cusick, 1983). No se consigue que los jvenes salten mas alto bajando el listn, Si queremos lograr de todos los jvenes un mejor rendimiento, tenemos que cuestionamos la estructura misma de nuestro sistema escolar y su capacidad para responder a la amplia gama de diferencias relacionadas con la lengua, la raza, la etnia, la cultura y la clase social de la poblacin estudiantil rechazarlas de manera tajante.
complejas, cruciales y desafiantes para todos aquellos a quienes ha sido encomendada la onerosa tarea de satisfacerlas. El desafo consiste en da: respuesta a sus necesidades personales, sociales y de desarrollo, y en establecer las implicaciones que tienen para ellos sus experiencias educativas como futuros ciudadanos adultos. Este captulo ha identificado algunas de las caractersticas y necesidades clave de los preadolescentes, que son:
RESUMEN
La adolescencia no la crean exclusivamente los adolescentes. preocupaciones intervienen En de muchos los aspectos y es en que una y se ella adaptacin y un reflejo parcialmente de los problemas adultos, los adultos Adaptarse fsicos, a profundos cambios y intelectuales, sociales
emocionales, Desarrollar un concepto positivo de s mismos. Experimentar y crecer hasta
distancian de los problemas de la adolescencia al afirmar que existe una falta de influencia sobre sus normas y valores (Ianni, 1989). Lasch (979) argumenta que en una sociedad donde el narcisismo parece haberse extendido por amplios
conseguir su independencia. Desarrollar un concepto de identidad de valores personales y sociales. Experimentar la aceptacin social,
134
la identificacin y el afea o entre sus iguales de ambos sexos. Desarrollar enfoques positivos con
respecto a la sexualidad, que incluyan y valoren la consideracin, el placer, la emocin y el deseo en el contexto de unas relaciones cariosas y responsables. Ser plenamente conscientes del mundo social y poltico que les rodea, as como de su habilidad para afrontarlo y de su capacidad para responder de forma constructiva al mismo. Establecer relaciones con adultos, en las que puedan tener lugar dichos procesos de crecimiento.
En el resto del libro exploraremos hasta qu punto las escuelas afrontan en la actualidad estas necesidades, y cmo podran hacerla de un modo ms efectivo en el futuro.
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JOVENES CAMPESINOS: SECUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO_______________________
BLOQUE IV CRITERIOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA
JVENES CAMPESINOS: SEXUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO* Gabriela Rodrguez y Benno de keijzer
estereotipos en cuanto a la realidad de los jvenes del campo. Ya Lvi-Strauss nos ha hecho ver de qu manera la nostalgia de un orden antiguo generado en las sociedades industriales ha transfigurado la relatividad de las llamadas sociedades primitivas. En Mxico, nuestra idea sobre el cortejo y la vida sexual de los campesinos mexicanos suele rodearse de un halo de ritualizacin folclrica idealizada y, al mismo tiempo, de una devaluacin y degradacin por su pretendida incapacidad para acceder al mundo civilizado, lo cual nos ha alejado de las perspectivas y experiencias de quienes viven en el campo. Con la idea de conocer las transformaciones que estn ocurriendo en la sexualidad de las nuevas generaciones rurales, nos abocamos a realizar un trabajo etnogrfico en una comunidad mestiza ubicada al sur del estado de Puebla. En Letra S: salud, sexualidad, sida, suplemento
mensual de La Jornada, nm. 12,3 de julio, Mxico,
n las grandes urbes se ha fomentado una visin melanclica y un de la vida de campesina conjunto
VISIBILIDAD DE LA ADOLESCENCIA
E
genera
l acercamiento al cortejo amoroso revela una combinacin cultural muy compleja en la vida sexual de las
nuevas generaciones campesinas: un proceso de penetracin de la cultura urbana que simultneamente y de movimientos de apropiacin resistencia selectiva:
aceptacin y rechazo de modelos sexuales que provienen de la escuela, la iglesia, los trabajadores migrantes, la televisin, la radio y la msica. Los modos de cortejo de los campesinos y las campesinas ms jvenes acceden desechar leyendas antao. En el pequeo poblado mestizo del municipio de Chietla, cercano a Azcar de Matamoros, una zona la donde tierra la principal de actividad enormes econmica es la produccin de caa de azcar, requiere sacrificios y esfuerzos para dar subsistencia a a la nueva oferta cultural, sin sus y mltiples las prcticas rituales, de
religiosas y seculares, ni olvidar los mitos, las regulaciones sociales
Demos, 1997, p. 11.
136
las familias, lo que dificulta la sobre vivencia de las nuevas generaciones en edad de formar su propio ncleo familiar. Tales condiciones
particulares.
EL
ESPACIO
ESCOLAR
LA
favorecen la emigracin, inicialmente masculina, hacia otras ciudades del pas y hacia Estados Unidos de Amrica. La comunidad rural estudiada cuenta con 1050 habitantes, ms 200 que trabajan en el pas vecino del norte, segn calculan algunos lugareos. Una gran variedad de festejos y ceremonias que realizan nios, jvenes y adultos durante el ao (las promesas al santo patrn san Miguel, las mojigangas y rituales a los santos difuntos, las procesiones de semana santa y a la virgen de Guadalupe) hablan de una gran capacidad de representacin simblica y de una fuerte necesidad de domesticar las emociones, de sealar los lmites territoriales y resaltar las definiciones y regulaciones sociales. Hasta hoy, estamos empezando a ubicar el significado de ser joven, as como los principales ejes para comprender el fenmeno del cortejo. En principio podemos afirmar que la adolescencia existe. Aunque parece una obviedad, no podamos suponer de entrada que la categora adolescencia fuera una realidad en esta comunidad escolar, rural. Aparentemente la la tele institucin particularmente
EDUCACIN SEXUAL
bsica, en
ay que resaltar la situacin de la escuela, que aparece precariamente, con algunos aos de instruccin con la los aos cuarenta, y
formacin secundaria hasta la dcada de los ochenta en la modalidad de tele secundaria (secundaria por televisin asesorada in situ por maestras). Dicha institucin no cuenta con mucho prestigio local, al grado de que las maestras realizan cada ao visitas domiciliarias en busca del suficiente quorum juvenil, para educar y mantener su fuente de trabajo. De acuerdo con los testimonios de jvenes y padres de familia, la escuela no parece aportar elementos ni herramientas fundamentales para la sobre vivencia. Hay ms mujeres que hombres inscritos y estos ltimos son menos asiduos. La escuela es un espacio poco valorado, de ah la mayor presencia femenina. Paradjicamente, la fiesta de graduacin de la secundaria es un rito de transicin al que acude toda la comunidad, para dar constancia del paso a la etapa adulta. No significa un camino hacia niveles superiores de educacin qUe desemboque en una carrera universitaria, sino el final de la formacin y la entrada a un periodo de mayor entrega al trabajo para los hombres que tienen tierra, o de una fase de mayor incertidumbre para las mujeres y los muchachos ms pobres. Como la familia, la escuela reproduce las normas de regulacin moral secular en coincidencia con los mensajes de la iglesia: se refuerza el valor de la virginidad femenina y se habla poco, pero hay una aceptacin casi unnime, de la iniciacin sexual masculina en
secundaria, delimita un nuevo espacio territorial y temporal que gradualiza las edades, facilita el contacto entre hombres y mujeres, estrena el discurso de las crisis vitales y pretende, sin lograrlo, la secundarizacin de las actividades laborales entre las muchachas y los muchachos. Si antes se transitaba al estatus de adulto junto con la maduracin sexual, hoy parece haber una etapa de mediacin relativamente reciente en la que los jvenes y las jvenes se identifican como parte de un sector especfico, con necesidades, prcticas y territorios propios, as como con construcciones simblicas
137
los prostbulos de los poblados ms cercanos. Los conocimientos sobre sexualidad en las aulas son mnimos. Aliado muy de las actividades una actitud pedaggicas, es juego, al evidente a los
puntuales y distantes, como la realizada en tiempos de los abuelos, apoyadas por cartas y mensajes indirectos, los contactos menos espordicos, pero rigurosamente vigilados, que realizaban sus padres antes de unirse o casarse, hasta la posibilidad de un noviazgo no terminal de las nuevas generaciones. Un nuevo estilo de relacin social que no necesariamente tiene que culminar con el matrimonio, y que los jvenes de ambos sexos relatan como mltiples noviazgos en las entrevistas individuales. La prohibicin de noviazgos para las mujeres es parte del discurso cotidiano de adultos y jvenes. Sin embargo, en la prctica han crecido las oportunidades de relacin (dentro y fuera de la escuela), a pesar de que los jvenes no han sido liberados de las responsabilidades laborales del campo, ni las jvenes han sido descargadas del trabajo domstico y de la colaboracin en las cosechas. La contradiccin entre el discurso de la prohibicin y un mayor espacio para las relaciones entre iguales es quiz ms aparente y propiciadora de inconsistencias y aflicciones emocionales, en un grupo social que todava no se permite los riesgos del noviazgo tal como se viven en la ciudad. Con esta mnima informacin las jvenes y los jvenes salen de la secundaria a iniciar una nueva etapa de vida dentro de un men muy restringido de opciones futuras: la unin o matrimonio y la migracin. Entre los jvenes de la ltima generacin casi nadie tiene la expectativa de continuar estudiando. La mayora de las mujeres se ha reintegrado a las labores domsticas y los muchachos al campo; para ambos grupos la fantasa de un mejor futuro est afuera, en el otro lado, lo cual se expresa como una actitud pasiva de espera; espera de una oportunidad o excusa
represora a la participacin activa y crtica, al noviazgo, acercamientos corporales y a las formas de vestir. Los contenidos de la educacin sexual se incluyen como parte estn de casi una nueva materia enfocados titulada a la " reOrientacin Educativa. Como en todo el pas, totalmente produccin aunque tambin se abordan las enfermedades de transmisin sexual y el SIDA. Las maestras parecen muy satisfechas, tanto con los programas video grabados que llegan, como de su actividad educativa: "Los muchachos lo saben todo y lo han visto todo, hasta cmo se meten los espermatozoides en el vulo", nos dice la maestra de tercero. La recepcin de estos temas entre los jvenes es muy confusa. Han incorporado en su lxico los trminos de heterosexualidad y homosexualidad como equivalentes a tener una sola pareja o ser promiscuos, respectivamente. Combinan los efectos de la prevencin de embarazos indeseados y la transmisin del VIH, como si ambos riesgos pudiesen evitarse lo mismo con el uso del condn como de pastillas o inyectables hormonales. Sin embargo, hay una contrastante desventaja de quienes no asisten a la secundaria, particularmente las muchachas, que no tienen idea de los procesos fisiolgicos, y apenas difusamente han escuchado hablar de los dispositivos preventivos.
EL CORTEJO Y EL NOVIAZGO
cortejo,
tro fenmeno reciente es el noviazgo. Hemos importantes que van encontrado en las desde cambios prcticas relaciones del ms
138
para migrar. En visin de los investigadores apenas empieza a emerger una serie de prcticas sexuales variadas que nos hablan de una sexualidad galopante, la cual no se acostumbra llevar a las conversaciones ni reflexionar: desde un homosexual que llega al balneario a tener encuentros sexuales con los jvenes locales, las narraciones de mujeres casadas e infieles, las jvenes embarazadas por un hermano mayor, la estudiante a punto de ser raptada por el ex novio y, lo que menos esperbamos, relaciones sexuales dentro del noviazgo y experiencias puntuales de aborto inducido.
139
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA. JESUS PALACIOS
Palacios,
Jess,
introduccin
al
psicologa Coll I.
distintos. Aunque durante mucho tiempo la expresin Psicologa Evolutiva se utilizaba de hecho para referirse a los procesos de desarrollo psicolgico de la infancia y la adolescencia, los psiclogos evolutivos han ido progresivamente aceptando que su, objeto de estudio es la vida entera de las personas y los procesos de cambio psicolgico que en ella ocurren. El hecho de que el alcance de este libro se limite al anlisis del desarrollo psicolgico de nios y adolescentes, obedece solo a una eleccin de los compiladores, y no a la vieja creencia de acuerdo con la cual el desarrollo psicolgico es algo privativo de nios y jvenes. Como se muestra en el capitulo 24, el desarrollo sigue despus de la adolescencia y, de hecho, no Como indica su titulo, este capitulo se propone como objetivo fundamental introducir al lector en la Psicologa Evolutiva. Para ello se utiliza una triple aproximacin: histrica, conceptual y metodologica. Trataremos de acercar al lector a la historia mas reciente de esta disciplina psicolgica, a sus ncleos conceptuales bsicos y a algunos elementos de la metodologa para el estudio del desarrollo. Renunciamos de entrada a una exposicin en profundidad de estos asuntos no solo por razones de espacio, sino tambin porque probablemente esta fuera de los intereses de la mayora de los lectores de este libro meterse en ms profundidades respecto a cualquiera de estas cuestiones. La aproximacin histrica que nos proponemos ha de permitir conocer cuales han sido las orientaciones fundamentales de la Psicologa Evolutiva en nuestro siglo, con
evolutiva: historia conceptos bsicos y metodologa. En Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar (comps,), pp. 15-35. Desarrollo psicolgico y educacin,
Psicologa evolutiva, Madrid , Alianza Editorial .1995,
a Psicologa Evolutiva es la parte de la Psicologa que se ocupa del estudio de los procesos de cambio psicolgico que
ocurren a lo largo de la vida humana. En concreto, los cambios que interesan a los psiclogos evolutivos son aquellos que se relacionan con los procesos de desarrollo de las personas, con sus procesos de creme cimiento y con sus experiencias vitales significativas. Tales cambios guardan relacin con tres grandes factores: 1) la etapa de la vida en que la persona se encuentre existencia particulares transcurra, privativas 2) las circunstancias y de 3) cada experiencias uno y no culturales, histricas y sociales en las que su
generalizables, a otras personas. Mientras que el primero de estos factores introduce una cierta homogeneidad entre todos aquellos seres humanos que se encuentren en una determinada etapa (por ejemplo, los adolescentes), y el segundo introduce una cierta homogeneidad entre quienes tienen en comn vivir en una misma cultura, en el mismo momento histrico y dentro de un determinado grupo social (cultura occidental; dcada de los noventa, clase social media, por ejemplo), el tercero de los factores, introduce factores idiosincrsicos que hacen que el desarrollo psicolgico, a pesar de presentar semejanzas de unas personas a otras, sea un fenmeno irrepetible que no ocurre de la misma manera en dos sujetos
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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________
una especial referencia al momento actual. En la aproximacin de en las la conceptual cuestiones reflexi6n abordaremos clsicas sobre y el algunas plantear mas general
vestimentas y actitudes tpicamente adultas. En los siglos XVII y XVIII, movimientos culturales y religiosos como la ilustracin y el Protestantismo dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su consideracin como etapa distinta de la adultez y su tratamiento tambin diferenciado. En la medida en que van desapareciendo concepciones fatalistas y predeterministas propia existencia a la de y la vida humana, un los las personas se sienten ms protagonistas de su conceden de papel ms importante educaci6n
tambin mas bsicas de las que se suelen desarrollo, cuestiones que tienen que ver con el concepto mismo de desarrollo, con el papel jugado respectivamente por la herencia y el aprendizaje, con las nociones de estadio y de periodo critico, etc. Finalmente, introduciremos al lector en los elementos bsicos de la metodologa para el estudio del desarrollo, centrndonos sobre todo en los principales diseos de investigacin.
pequeos. Al fin y al cabo, no es lo mismo creer que lo que uno ha de ser esta prefijado con antelacin por designios que escapan al
INTRODUCCIN
HISTRICA
LA
propio control, que creer que uno puede determinar el curso de su vida y modificarlo. Los ltimos decenios del siglo XIX supusieron un logro ms en el descubrimiento de la infancia y su consideracin especial. El avance fundamental fue en esta ocasi6n liberar a los nov de la realizaci6n de trabajos pesados. En algunos escritos de F. Engels, el inesperable compaero de K. Marx, se encuentran descripciones dramticas de las condiciones de vida de nios ingleses que tenan jornadas laborales -de doce horas realizando duros trabajos en fbricas y minas. La mayor parte de los pediatras ingleses consultados en una encuesta realizada en 1833 consideraron que una jornada laboral de diez horas diarias era la mas adecuada para los nios, pues jornadas de trabajo mas prolongadas llevaban luego a los nios demasiado cansados a la escuela dominical, en la que se quedaban dormidos al arrullo de las enseanzas morales que en ella se impartan. Los avances del industrialismo, los logros de los movimientos obreros y los intereses de los empresarios se fueron conjugando para dotar
PSICOLOGA EVOLUTIVA BREVE HISTORIA SOCIAL DE LA
INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
L
son
a infancia y la adolescencia no han tenido siempre a lo largo de la historia la misma consideracin que tienen en estos
momentos (DeMause, 1974). Tal y como en la actualidad los conocemos, nios y adolescentes <<inventos>> recientes. socio-culturales Durante siglos, los relativamente
nios fueron considerados simplemente como adultos ms pequeos, ms frgiles y menos inteligentes. En la Edad Media, a partir de los siete anos los nios se convertan en aprendices bajo la tutela de un adulto y pasaban ya a tener responsabilidades que se iban acercando crecientemente a las de los adultos. De hecho, esta concepcin del nio como versin en pequeo del adulto tuvo durante siglos su plasmacin aparecan en como el el adultos arte, siglo en pues XIII los miniatura, hasta nios con aproximadamente
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a la infancia de un estatus especial, que venia adems favorecido por una cierta generalizacin de la enseanza elemental que luego se fue convirtiendo en obligatoria. La llegada de la pubertad marcaba el final de ese estatus especial y el nio dejaba ya de serlo para insertarse en la vida de los adultos. Lo que el siglo XX ha aportado a esta evoluci6n ha sido el afianzamiento definitivo de la infancia como periodo claramente diferenciado y, sobre todo, el concepto de adolescencia. Como se mostrara con mas detalle en el capitulo 20 de este volumen, la disminucin de la mortandad infantil y la prolongacin de la vida humana, la extensin de la educacin obligatoria hasta edades cada vez mas elevadas, la sobreabundancia de mano de obra adulta para la realizaci6n de trabajos cada vez menos necesitados de mano de obra abundante y mas necesitados de fuerza de trabajo especializada, todo ello ha contribuido en nuestra cultura al nacimiento de la adolescencia como poca diferenciada tanto de la infancia como de la adultez. El acceso al estatus adulto se ve, pues, crecientemente retrasado, configurndose as un <<espacio evolutivo>> que hasta cierto punto es espacio social y cultural antes de ser espacio psicolgico. Algo parecido puede decirse respecto a la vejez, que tal y como la conocemos en estos momentos entre nosotros (jubilaci6n cuando la persona se encuentra aun en condiciones de rendir eficazmente, prolongaci6n de la vida, etc.), es algo muy diferente de la adultez y se ha convertido no ya en el hecho biolgico que siempre ha sido, sino adems en un hecho psicosocial novedoso.
LAS
GRANDES DE
ORIENTACIONES LA PSICOLOGA
TERICAS
EVOLUTIVA EN NUESTRO SIGLO
os primeros autores que se ocuparon de cuestiones evolutivas desde una perspectiva psicolgica se sitan en la
segunda mitad del siglo pasado y en las primeras dcadas de este. Dentro de ese amplio margen de tiempo se publicaron los primeros libros sobre la infancia, sobre la adolescencia, sobre la adultez y la senectud. Pero las bases de las grandes orientaciones tericas que han sido predominantes en Psicologa Evolutiva en las ltimas dcadas pueden encontrarse bastante ms atrs en el tiempo. Mas en concreto, en los siglos XVII y XVIII hay filsofos cuyas concepciones sobre la naturaleza humana y su desarrollo se convierten en punto de partida de tradiciones de pensamiento que habrn de encontrar reflejo, pasados los siglos, en puntos de vista sobre el desarrollo psicolgico.
T
mente
al es el caso de los, britnicos J. Locke (1632-1704) y D. Hume (1711-1776), cuyas posiciones filosficas se conocen
con el nombre de empirismo. Para lo que a nosotros aqu nos interesa, sus ideas sobre la humana se compendian muy claramente en la conocida metfora de Locke segn la cual la mente se puede comparar en el momento del nacimiento a una pizarra en blanco, a una tabula rasa. Seria la experiencia que el nio adquiere en contacto con el medio, la estimulacin que recibe, lo que determinara en todo momento los contenidos del psiquismo. Para decirlo con un aforismo clsico, nada hay en la inteligencia que antes no haya pasado por los sentidos. Ms de doscientos anos despus de la muerte de
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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ Locke, se encontraran en Psicologa posiciones que defiendan que la historia psquica de un individuo no es otra cosa que la historia de sus experiencias, de sus aprendizajes, como suelen sostener los psiclogos de orientacin, conductista y, ms en general, los llamados modelos mecanicistas del desarrollo. No es casualidad, empirismo psicolgico probablemente, filosfico hayan como nacido que el y tanto se el conductismo hayan en la que se enfatizan sobre todo los procesos de aprendizaje (conductismo, modelos mecanicistas del desarrollo), y en otra en la que, sin negar importancia a los factores de experiencia, se enfatizan sobre todo procesos de desarrollo que tienen carcter universal, es decir, que se dan en todas las personas de todas las culturas, porque tienen su raz en caractersticas innatas de la naturaleza humana (los llamados modelos organismicos u organicistas) (Coll, 1979; Marchesi, Palacios y Carretero, 1983). Cada una de estas dos aproximaciones merece que se le dediquen algunas lneas ms. Como ya se ha indicado, los llamados modelos mecanicistas se sitan en la tradicin del empirismo. Lo importante no es lo que hay dentro del organismo, sino aquello que desde fuera le llega y moldea. La historia psicolgica de una persona no es sino la historia de sus aprendizajes y 10 mismo puede decirse respecto a especies inferiores. Quienes se sitan en esta perspectiva, suelen limitarse a trabajar con aquello que puede ser definido en trminos operacionales y que es susceptible de ser medido y cuantificado. No se manejan conceptos relativos a procesos internos que escapen a la lgica de la operacionalizacion y la verificacin. Las grandes aportaciones de esta manera de entender las cosas han influido sobre la Psicologa General, la Psicologa del Aprendizaje o ciertas versiones de la Psicologa Clnica, mucho mas que sobre la Psicologa Evolutiva, pues la dimensin evolutiva ha ocupado un lugar generalmente muy punto secundario de vista, en el los planteamientos carece de mecanicistas. Al fin y al cabo, desde este dos tradiciones del de honda desarrollo la historia pensamiento dinmica interna propia y se limita a ser, como ya se ha indicado, una historia de aprendizajes.
desarrollado en el mbito anglosajn. Las cosas se han visto de modo muy diferente en el continente europeo. J.-J. Rousseau (17121778), por una parte, e I. Kant (1724-1804), por otra, sirven para ejemplificar un punto de vista en el que se defiende la existencia de determinadas caractersticas innatas del ser humano, ya se refieran, como en el caso de Rousseau, a la bondad natural del nio, ya, como en el caso de Kant, a la existencia de categoras innatas de pensamiento. Es interesante destacar que ya en Rousseau aparece una divisin de la infancia en estadios, cada uno de los cuales presenta sus caractersticas propias y reclama un tratamiento educativo diferenciado. Dos siglos despus de que estos grandes pensadores publicaran sus obras, algunos de los autores que en el continente europeo han hecho aportaciones de gran trascendencia en Psicologa Evolutiva, se encuadran filosfica perfectamente que algunos en esta tradicin como han calificado
naturalista y otros como idealista. En efecto, los planteamientos que en Psicologa Evolutiva se denominan sitan organismicos en u organicistas, tradicin se de plenamente pues, en esta
pensamiento. Tenemos, raigambre
occidental que, para lo que aqu nos interesa, cristalizan en nuestro siglo en una aproximacin
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Las cosas se ven de manera muy diferente desde la perspectiva de los llamados modelos organismicos u organicistas (probablemente, esta es una denominacin tan poco acertada como la de mecanicismo, pero es la que se ha acuado para referirse a las cuestiones de que aqu nos ocupamos). Aqu el nfasis se pone en procesos internos mucho mas que en los estmulos externos (que, por lo dems, son considerados muy importantes). El desarrollo psicol6gico no ocurre de cualquier manera, no es un proceso indeterminado que cada sujeto recorra de manera completamente diferente a otro. Existe una cierta necesidad evolutiva>> que hace que el desarrollo pase en todas las personas por unos determinados estadios que constituyen autenticos universales evolutivos de nuestra especie. Por otro lado, quienes se mueven en esta ptica utilizan conceptos que como el de estructura, por ejemplo, implican la inferencia de realidades cuya existencia no puede ser desde luego cuantificada. Por no citar mas, una ultima caracterstica de los modelos evolutivos de orientacin organismica u organicista se relaciona con su defensa de lo que se ha dado en denominar el carcter teleonomico del desarrollo, expresin con la que se hace referencia a la idea de que el proceso evolutivo es un de algo camino una as como orientado el a la del consecucin considerada determinada meta,
al desarrollo psicol6gico posterior tienen las experiencias de la infancia, con la referencia a procesos y contenidos no cuantificables ni directamente observables (represin en Freud y estructura en Piaget, por ejemplo), y con la descripcin del desarrollo como un proceso orientado hacia una meta (la heterosexualidad genital adulta, el logro a las operaciones formales). Hasta finales de los anos setenta, el mecanicista y el organismico eran los dos modelos explicativos fundamentales existentes en Psicologa Evolutiva, con una fuerte predominancia del organismico, dada la escasa sensibilidad a lo evolutivo del modelo mecanicista. Pero a finales de la dcada de los setenta hay un grupo de estudiosos del desarrollo que reaccionan contra ciertas limitaciones de estos modelos y, engarzando con una tradicin que venia del siglo XIX, formulan una propuesta conocida con el nombre de modelo del ciclo vital, tambin llamada por la expresin inglesa life-span, que significa algo equivalente a ciclo de la vida de una persona, denominacin con la que se resalta precisamente una de las criticas a la Psicologa Evolutiva tradicional, especialmente la de corte organismico, critica segn la cual dicha Psicologa Evolutiva tradicional se haba ocupado solo del desarrollo psicolgico de nios y adolescentes, olvidando que los procesos de cambio psicolgico son un hecho en cualquier momento del ciclo vital humano, desde el nacimiento hasta la muerte (Baltes, 1979). No es esa, sin embargo la nica critica que se hace a la sitan en Psicologa Evolutiva tradicional esta perspectiva, critican la desde las posiciones del ciclo vital. Quienes se concepcin segn la cual el desarrollo es un proceso orientado hacia una meta universal
calmen
desarrollo. Autores tan sealados como Freud y Piaget son claros exponentes de estos puntos de vista. Aunque entre los contenidos concretos de las obras de uno y otro existen muy importantes diferencias, existen tambin importantes puntos comunes que tienen que ver con la descripcin del desarrollo en t6rminos de estadios cuya secuencia evolutiva suponen invariable de unos sujetos a otros, con la creencia en el papel determinante que de cara
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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ (no existiran tales metas evolutivas, segn estos autores), no estn de acuerdo con la idea de que las experiencias de la infancia configuren necesariamente el desarrollo psicolgico posterior, no aceptan la idea segn la cual hay unos estadios universales independientes de la cultura, consideran que hay que tender hacia un pluralismo que permita la coexistencia de explicaciones de diversa naturaleza terica (tal vez haya procesos de desarrollo que se explican mejor desde la ptica mecanicista, mientras que otros quiz se de justifiquen corte mejor con una explicacin organismico), resaltan aportando poco a la explicacin del desarrollo, excepcin hecha de autores como Bandura que presentan un conductismo muy evolucionado y muy alejado de posiciones reduccionistas; tales autores estn en efecto muy lejos de los modelos de aprendizaje tipo caja de Skinner>> y se sitan en posiciones que resaltan los moldeamientos y condicionamientos sociales. No se limitan a la consideracin de lo estrictamente observable y han realizado importantes esfuerzos de aproximacin a orientaciones mas recientes, por ejemplo de tipo cognitivo. Por lo que se refiere a los viejos postulados organismicos, puede decirse que quiz su poca dorada ya pas. Aunque hay sin duda aportaciones aun plenamente vigentes (por ejemplo, muchos de los datos aportados por Piaget respecto al desarrollo de la inteligencia), las crticas de los autores de la orientacin del ciclo vital debilitaron en parte la credibilidad de algunos de sus postulados fundamentales. Pero los problemas han venido adems de otras muchas direcciones. Por ejemplo, de las investigaciones destinadas a repetir las experiencias que, como en el caso de Piaget, dieron origen a su descripci6n del desarrollo. Tales investigaciones han puesto de manifiesto no solo que frecuentemente hay datos diferentes a los obtenidos originalmente, sino tambin que hay formas alternativas de interpretar esos datos (sin recurrir, por ejemplo, a la escurridiza nocin de estructura). en lo Han venido tambien han de orientaciones nuevas que, tanto en lo terico como metodolgico, sabido presentar alternativas a algunos de los puntos de vista tradicionales (tal es el caso, por ejemplo, de algunas aportaciones de los modelos de procesamiento de informacin respecto a Piaget).
mucho la influencia que sobre el desarrollo psicolgico tienen la cultura en la que se crece y la generacin a la que se pertenece (cada generacin determinadas recibe el impacto de unas circunstancias histricas
diferentes a las que impactaron a la generacin precedente)... Se trata, como puede verse, de una concepcin del desarrollo menos restrictiva que las tradicionales, mas sensible a lo evolutivo que la mecanicista, mas sensible a la influencia del medio que la organismica, mas preocupada por el papel de la cultura (lo que, como veremos en el apartado 3 de este mismo capitulo, tiene repercusiones metodologicas). Cuando se pretende hacer una descripcin del estado actual de la Psicologa Evolutiva es frecuente que se recurra a la presentacin de estos tres grandes modelos evolutivos, dando por supuesto que en ellos se sintetiza lo que es el estado de la Tal mejor Psicologa divisin la Evolutiva sin la de contempornea. embargo, refleja tripartita, situacin
Psicologa Evolutiva a finales de Los setenta y en los primeros aos de los ochenta, que la situacin existente a comienzos de los noventa. La situacin actual, efectivamente, es mas compleja que lo que esa divisin tripartita contiene. Los enfoques mecanicistas siguen
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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ Por su parte, de la orientacin del ciclo vital se puede decir que permanecen en la actualidad vigentes buena parte de sus aportaciones, tanto en lo conceptual (un concepto de desarrollo menos restrictivo del que haba en los modelos tradicionales), como en lo metodolgico (una metodologa mas sofisticada y mas sensible al papel de las experiencias relacionadas con el grupo generacional al que se pertenece). Sin embargo, mas que una teora sobre el desarrollo psicolgico de los seres humanos, la perspectiva del ciclo vital es un marco amplio, con escasos compromisos conceptuales, en el que pueden situarse investigaciones realizadas desde diversos puntos de vista tericos, siempre y cuando cumplan con los requisitos bsicos de no circunscribir el desarrollo a lo que ocurre en los primeros anos de la vida, de aceptar que el desarrollo psicolgico es un proceso que tiene mltiples causas y que puede orientarse en mltiples direcciones, de tomar en consideracin la conexin de lo psicolgico con lo biolgico y y lo histrico-sociocultural, se utilicen a mtodos estas y de siempre cuando refiere, los autores de orientacin etolgica han destacado sobre todo el concepto de ambiente tiene el de ajuste adaptacin, a las resaltando de el tal carcter determinante que sobre la conducta exigencias ambiente. Pero como quienes se sitan en esta perspectiva nos ensean, cuando se piensa en el ambiente de adaptacin no hay que pensar solo en el ambiente actual al que tienen que adaptarse los miembros de nuestra especie. Es tambin importante tomar en consideracin el ambiente al que tuvieron que adaptarse nuestros antepasados en el curso de la evolucin tal de la especie. Algunos la patrones de comportamiento tuvieron en su momento importancia para supervivencia de la especie, que, aunque en algunos casos ya hayan dejado de ser tiles a ese fin, han quedado sin embargo grabados en las senas de identidad de todos los miembros de la especie. As pues, los autores de inspiracin etolgica resaltan la conexin del desarrollo de la especie (filogenesis) con el desarrollo del individuo (ontognesis). No desde luego para defender que la ontognesis sea una mayor diversidad de una repeticin sintetizada de la filogenesis, sino para resaltar el hecho de que hay en todos los seres humanos pautas de comportamiento que se entienden mejor cuando se las considera no como mero fruto de circunstancias vitales individuales, sino como consecuencia de una larga lucha por la supervivencia que ha dejado en nuestros genes ecos que en ocasiones siguen condicionando pautas de conducta y patrones de desarrollo. Lectores y lectoras tendrn ocasi6n de encontrar ejemplos de lo que decimos en el capitulo 2, donde mostraremos la pervivencia del pasado en algunos reflejos con los que nacen los nios; en el capitulo.3, donde analizaremos formas de procesar la pueden
investigacin cuestiones.
sensibles
diversas
Pero, como indicbamos, la Psicologa Evolutiva actual contiene y enfoques perspectivas que difcilmente
pueden encuadrarse sin problemas y sin que pierdan su especificidad en el marco de los tres modelos recin comentados. Nos referiremos brevemente a algunas de estas perspectivas: la ecolgica, la etolgica, la cognitivo-evolutiva y la del procesamiento de la informacin, a y la aproximacin histrico-cultural. Las aportaciones de la perspectiva etolgica a la Psicologa Evolutiva contempornea concretarse sobre todo en dos aspectos, uno de tipo conceptual y otro de corte metodolgico (Lopez, 1983). Por lo que al primero de ellos se
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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ informacin tpicas de todos los bebes le rodean y determina con sus caractersticas los modos de relacin que con el se mantienen), la toma en consideracin de realidades no inmediatamente presentes, pero que ejercen una influencia sobre lo que se la la observa padres, (los si la problemas madre laborales o de no, los las trabaja
humanos; y en el capitulo 6, donde se analizan las relaciones emocionales entre el nio y sus cuidadores y los caminos por los que tales relaciones emocionales se establecen. Desde el punto de vista ha metodolgico, resaltado perspectiva etolgica
importancia de las investigaciones que buscan sus datos en la observacin de la conducta en el medio en que se produce. Aunque no niegan el recurso a otros procedimientos de estudio, los autores estudios de inspiracin es etolgica decir, practican tratan de naturalistas,
aportaciones que hacen o dejan de hacer recursos sociales tales como la educacin, la existencia colectivo...). Las perspectivas cognitivo-evolutiva y del procesamiento de la informacin han sido de las mas activas y productivas en la dcada de los ochenta; la del procesamiento de la informacin se encuentra en gran medida en el origen del auge que en los ltimos aos ha tenido el cognitivismo (Rodrigo, 1983). Aunque aqu tambin las aportaciones han sido tanto conceptuales como metodologicas, se puede destacar, sin embargo, el hecho de que gracias a estas perspectivas la Psicologa Evolutiva contempornea se ha adentrado en profundidad en el estudio de procesos cognitivos bsicos tales como la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, la resolucin de problemas..., en el caso de la perspectiva del procesamiento de la informacin, y en el estudio de procesos cognitivos relacionados con el desarrollo en un entorno social (el desarrollo moral, el conocimiento de uno mismo, de los dems y de la sociedad) en el caso de la perspectiva cognitivo-evolutiva. Gracias a estas aportaciones, en la actualidad poseemos una imagen mucho mas completa y compleja de la evolucin de los procesos cognitivos bsicos, evolucin a la que se dedican los captulos 3, 9 y 15 de este volumen, y de la que se habla tambin en el capitulo 24. Finalmente, la perspectiva histrico-cultural de lugares de esparcimiento
observar los hechos tal y como se producen naturalmente, procurando afectarlos lo menos posible por el hecho de estudiarlos, y tratando de obtener imgenes globales del sentido de la conducta concreta que se estudie en el contexto de la conducta global del sujeto y del medio ambiente al que este tiene que adaptarse. Esta ultima preocupacin se encuentra tambin entre quienes suscriben la perspectiva ecolgica en Psicologa Evolutiva (Bronfenbrenner, 1979). Aunque estos autores defienden desde luego la investigacin evolutiva de corte naturalista, seria equivocado creer que todo el que practica la observacin del nio se sita solo por ese hecho en una perspectiva ecolgica. Tal perspectiva plantea adems exigencias
conceptuales entre las que se pueden destacar algunos aspectos importantes: la consideracin de la multiplicidad de influencias que recaen sobre el nio y el adolescente a lo largo de su desarrollo (en contra de la imagen que pueden haber dado muchos estudios evolutivos, no es solo la madre quien afecta al hijo, sino tambin el padre, los abuelos, los profesores, los amigos y compaeros...), el sentido bidireccional de esas influencias (el nio no se limita a ser influido por la actuacin de los otros sobre o con el, sino que a su vez tambin influye a quienes
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ha ganado un muy considerable auge en los ltimos aos, especialmente de la mano del redescubrimiento de la obra de Vygotsky, un autor ruso muerto tempranamente en 1934, cuya obra permaneci6 ignorada durante dcadas y que ha dado lugar recientemente a muy diversos y ricos desarrollos (Vygotsky, 1978 y Wertsch, 1985b). Resultado de una concesin resalta el dialctica papel de los y fenmenos culturalmente psicolgicos, la perspectiva a que nos referimos histrica mediado de dichos fenmenos. El nio recibe de quienes le rodean (especialmente de los adultos y de compaeros ms desarrollados) una serie de instrumentos y estrategias psicolgicas de los que se va a apropiar a travs de un proceso de interiorizacin. De entre todos los recursos que, procedentes de la evolucin histrica y de los logros culturales, le llegan al nio a travs de la interaccin social, se debe destacar sobre todo el lenguaje, poderoso instrumento que de manera peculiar refleja la realidad y permite reflexionar sobre ella, mediador entre estmulos y respuestas, eficaz autor-regulador de la propia conducta, instrumento de planificacin de la accin, rico y flexible procedimiento de intercambio yo comunicacin. De acuerdo con esta perspectiva, el desarrollo psicolgico es en gran o medida construido en el nio a travs de las interacciones con los adultos y otros, nios mas desarrollados. En este proceso de, construccin social del desarrollo hay a dos principios que se deben resaltar. De acuerdo con el primero de ellos, la construccin del psiquismo va de lo social a lo individual, de lo interpersonal a lo intrapersonal; as, por ejemplo, el nio aprende a utilizar el lenguaje en la comunicacin con los dems antes de ser capaz de utilizarlo para reflexionar, y, en lnea similar, 9 su conducta es controlada desde fuera mucho antes de que el sea capaz de auto-
controlarse. principio, interaccin
De social
acuerdo todo dan
con lugar
el a
segundo ni toda progreso
no
aprendizaje
evolutivo, sino solo aquellos que, partiendo del punto en que el nio se encuentra, son capaces de llevarle un poco mas all, hasta donde por si solo no habra podido llegar o hubiera llegado mucho mas trabajosamente; de acuerdo con la expresin acunada por el mencionado Vygotsky, las interacciones que se transforman en desarrollo son aquellas que se sitan en la zona de desarrollo prximo del nio. En el capitulo 5 se ilustra este proceso a propsito de la adquisicin del lenguaje. Para acabar esta aproximacin a la situacin actual de la Psicologa Evolutiva por lo que a orientaciones tericas se refiere, es importante resaltar el hecho de que muchas de estas aportaciones son compatibles entre si. Imaginemos el caso, por ejemplo, de un investigador, interesado en el estudio del desarrollo de la atencin en el nio. Es muy posible que a este investigador no le resulte difcil aceptar las siguientes consideraciones: las preferencias atencionales que los nios muestran por unos objetos en comparacin con otros, se explican muchas veces por la huella dejada en el cerebro humano por la evolucin de la especie (los bebes humanos prestan mucha atencin a la voz humana o al rostro humano, en la misma medida que los miembros de otras especies prestan atencin sobre todo a otros elementos del entorno, como el olor o como configuraciones visuales especificas, tal como analizaremos en el capitulo 3);o aunque sin duda la investigacin de laboratorio puede aportar muy tiles informaciones sobre el desarrollo de la atencin, es crucial investigar como los procesos atencionales ocurren y se
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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ desarrollan interaccin en con contextos adultos medio del naturales, y contexto en fsico puestos en juego por el adulto en la
compaeros
interaccin. En la medida en que nuestro concepto de desarrollo se ha ido haciendo cada vez mas amplio y flexible, se puede decir que la Psicologa Evolutiva contempornea se caracteriza por un pluralismo conceptual en el que coexisten puntos de vista frecuentemente compatibles entre si, que, mas que pugnar con los dems por convertirse en predominantes, se afanan por enriquecer sus aportaciones respectivas en aquellos dominios en los que un tales aportaciones de que madurez esta ella son de mas una relevantes. Este pluralismo puede ser visto como sntoma Evolutiva Psicologa misma
significativos, en
habitual, contexto que es como es en gran parte como consecuencia de la determinacin que sobre el entorno inmediato del nio ejercen determinantes educativo de indirectos, los padres como o su el nivel estatus
profesional; los procesos de atencin tienen lugar en un cerebro que tiene su propia manera de procesar y guardar la informacin. Tales procesos no son un hecho aislado, sino que guardan estrechas relaciones con otros procesos bsicos como la memoria. La actividad atencional en una situacin determinada esta fuertemente determinada por variables de la tarea, es decir, por el tipo de demandas o exigencias cognitivas que la situacin plantea, y por la capacidad o falta de capacidad por parte del nio para hacer frente a tales exigencias; - por mas que haya en el cerebro humano preferencias filogenticamente determinadas por ciertos estmulos sobre otros, a prestar atencin se aprende; ese aprendizaje no ocurre en el vaco, ni se explica satisfactoriamente cuando se considera al nio aislado, el solo con objetos. Como tantos otros, se trata de un aprendizaje que atraer socialmente porciones del determinado de nio y conducido, socialmente mediado por adultos seleccionan la informacin a estas especialmente significativas, que saben como atencin informaciones, que asignan etiquetas verbales a las porciones de informacin seleccionadas, que son capaces de modular las exigencias de atencin que plantean al nio en funcin de los recursos de que este dispone, pero que no se limitan a pedirle que ejercite esos recursos, sino que le exigen que se apropie de otros mas complejos, apropiacin en la que jugara un papel importante la interiorizacion de recursos
sujeta a evolucin y cuyos planteamientos se han de seguir desarrollando y ampliando en el futuro.
ELEMENTOS DESARROLLO
BSICOS
PARA
LA DEL
CONCEPTUALIZACION
S
de la
on muchos los problemas que se pueden escoger para una reflexin sobre lo que es el proceso de
desarrollo psicol6gico y sobre algunas de sus caractersticas generales. En las paginas que siguen nos vamos a concentrar en el anlisis problemtica herencia-medio y el concepto de canalizacin, en la reflexin sobre hasta que punto es adecuada una descripcin del desarrollo en trminos de estadios, en el examen de cuatro tpicos evolutivos bastante extendidos generales y a en algunas de consideraciones una visin favor
contextualista-interaccionista del desarrollo.
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Para esclarecer estos asuntos es de inters
EL PAPEL DE LA HERENCIA Y EL MEDIO EN LA DETERMINACION DEL DESARROLLO
recurrir a una aportaci6n que deriva de los enfoques etolgicos a los que hemos hecho referencia. Se trata de la afirmacin segn la cual la distincin entre lo innato y lo adquirido es en cierto sentido una falsa distincin cuando se mira a la luz de la evolucin de la especie. Lo que es innato en los nios actuales de nuestra especie, lo es porque resulto adquirido en algn momento de la filignesis, dndose probablemente el caso de que esa adquisicin resulto ser tan importante que acabo quedando grabada en los genes de la especie. Por otro lado, lo que para un sujeto determinado es adquirido, lo es en tanto que dispone de unos instrumentos innatos para realizar esa adquisicin. De lo anterior se sigue una distincin que es de gran inters para el tema que nos ocupa y que concierne a los contenidos de nuestro cdigo gentico. En el se pueden distinguir unos contenidos cerrados y unos contenidos <<abiertos>> (Jacob, 1970). Los contenidos cerrados lo son en tanto que no son alterables como consecuencia de la experiencia individual; son contenidos que nos definen como especie y que solo sufren alteraciones consecuencia filogenticos. a nivel de de la especie como larguisimos procesos caractersticas
L
de toda
a polmica sobre el papel que en la determinacin del desarrollo juegan, respectivamente, la herencia y el medio en trminos tajantes y
ambiente empez a ser interesante cuando dejo plantearse exclusivistas. Mientras por un lado estaban los innatistas defendiendo una prefiguracin del desarrollo psicolgico en los genes, y por otro lado andaban los ambientalistas rechazando idea de determinacin gentica y reclamando para el ambiente todo el peso de la determinacin, la polmica era sencillamente estril. Tampoco resulto ser muy fructfera la etapa caracterizada por el dualismo, cuando se discuta que porcentaje de la conducta o del desarrollo se deba a la herencia y que porcentaje al ambiente. A la determinacin exacta de estos porcentajes se llegaba a travs del use de formulas de muy dudosa fiabilidad y de escasa consistencia terica que, bajo la capa del aparente rigor de las matemticas, llevaban a conclusiones de tan escaso inters como relevancia. Las cosas se plantean en nuestros das de manera muy diferente. Puesto que es de sentido comn aceptar que nuestro comportamiento y desarrollo se ven influidos y determinados tanto por aspectos genticos corno por aspectos ambientales, el problema fundamental estriba en conocer c6mo se relacionan los unos con los otros, y en establecer si hay momentos del desarrollo o contenidos evolutivos en los que, en la interaccin entre lo dado por la herencia' y lo adquirido en contacto con el entorno, uno u otro aspecto juegan un mayor o menor papel determinante.
Nuestras
morfolgicas (un cerebro, dos orejas, una nariz colocada a mitad de camino entre una y otra, unos pulmones...), nuestro calendario madurativo (nacemos sin dientes y luego nos crecen dientes mas pubertad provisionales tarde por que otros el son que sustituidos aos; la
afortunadamente suelen durar muchos mas transforma cuerpo infantil en cuerpo adulto; el envejecimiento supone un deterioro de ciertas funciones biolgicas...), son unas caractersticas
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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ morfolgicas y un calendario madurativo respecto a un contenido muy diferente como es la autoestima: gracias al cerebro que nos impone la parte cerrada del cdigo gentico, podemos pensar y sentir, y podemos hacerlo en, re lacion con objetos, con otras personas y tambin en relacin con nosotros mismos. Pero que nos sintamos mas o menos satisfechos de nosotros mismos, que a la hora de hacer balance de resultados entre nuestros ideales y nuestros logros, nos sintamos mas o menos entusiasmados, es algo que evidentemente no viene determinado por la evolucin de la especie, sino por nuestra propia historia personal en relacin con el medio humano en el que crecemos y nos desarrollamos. Es prudente, sin embargo, no preguntar a un lactante como anda de autoestima, pues tambin aqu el calendario madurativo determinado por la parte cerrada del cdigo gentico impone su ley. Podemos, pues, afirmar que los procesos, psicolgicos estn posibilitados por los genes que nos definen estn como miembros por un que de la el especie, calendario limitados cierto
propios de nuestra especie y no pueden ser de otra manera en los sujetos normales, en los representantes tpicos de la especie humana que somos la inmensa mayora de las personas. Los componentes abiertos de nuestro cdigo gentico tienen menos que ver con contenidos concretos y ms con posibilidades de adquisicin y desarrollo. Tales posibilidades existen gracias a lo establecido en la parte cerrada del cdigo, pero estn ah no como contenidos, sino como potencialidades. As ocurre, por ejemplo, en el mbito del lenguaje: la evolucin de la especie ha dejado en nuestro organismo caractersticas que, como el cerebro o los rganos de fonacin, hacen posible la adquisicin del lenguaje; tales caractersticas son, por as decirlo, patrimonio de la especie y gracias a ellas todos los humanos normales podemos aprender a hablar. La parte cerrada del cdigo establece adems un cierto calendario madurativo: por ms que se intente, un nio de dos meses no puede producir lenguaje articulado capaz de transmitir contenidos socialmente significativos. A partir del momento en que las bases madurativas estn listas, la adquisicin del lenguaje queda a expensas de la interaccin del nio con su entorno social: que un nio adquiera el castellano, el ruso o el rabe, que lo adquiera mas cerca o mas lejos del momento en que la maduracin se lo permite, que lo adquiera con mayor o menor riqueza lxico-semntica, o incluso que se convierta en trilinge y adquiera de manera mas o menos simultanea el castellano, el ruso y el rabe, todo ello es posible gracias a que el lenguaje no esta prefigurado en nuestro cdigo gentico como contenido concreto (como lo esta, por ejemplo, el color de los ojos), sino como posibilidad de desarrollo. Algo por el estilo se puede decir
madurativo
determina
momento en que ciertas adquisiciones son posibles, y estn finalmente determinados en su concrecin por las interacciones de la persona con su entorno. Para llevar estas reflexiones un paso mas all es necesario introducir el concepto de canalizacin (McCall, 1981). Con el se hace referencia al hecho de que los seres humanos somos mas semejantes los unos a los otros cuanto mas pequeos somos. Como han mostrado las investigaciones transculturales en las que se compara el desarrollo psicolgico de nios crecidos en contextos muy sealadamente diferentes, mientras que los bebes son muy semejantes en su calendario de desarrollo psicolgico de unas
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culturas a otras, a medida que nos alejamos de la primera infancia, las diferencias introducidas por la cultura no hacen sino acrecentarse. Eso significa, enlazando con la discusin anterior, que los primeros tramos de nuestro desarrollo estn ms cerrados en nuestro cdigo gentico que los posteriores, al menos en lo que se refiere a los aspectos madurativos. Que las cosas sean as tiene sin duda cierta lgica filogenetica: la supervivencia de la especie se asegura mejor garantizando unos mnimos evolutivos a todos sus miembros en la poca de la vida de mayor dependencia e indefensin; parecera como silos bebes fueran capaces de conseguir un mnimo nivel de desarrollo a poco que el medio les aporte un mnimo de estimulacin. De hecho, nios que crecen en contextos muy poco estimulantes logran esos niveles bsicos. En ese sentido se dice que el desarrollo canalizado: temprano los esta fuertemente madurativos procesos
los
dos
aos, y
afectan
solo
lo
que
podramos denominar el calendario bsico del desarrollo. Todos los nios normales que crecen en un entorno en el que se aporta un mnimo de estimulacin lingstica, estn en condiciones palabras ejemplo, de en la pronunciar torno riqueza al lxica sus primeras ao; en primer medida
naturalmente, el contenido del lenguaje (por capacidad de comprensin y de produccin) no esta canalizado. Todos los nios normales que crezcan en un entorno humano minimamente normal, estn en condiciones de establecer relaciones de apego en torno a los cinco o seis meses, aunque naturalmente la calidad de las relaciones de apego, su intensidad y variedad, no es algo canalizado. Tanto en el apego, como en el lenguaje, como en cualquier otro aspecto psicolgico que se considere, la importancia de la educacin es crucial desde el principio de la vida del nio. A pesar de ello, aunque visibles desde el principio de su existencia, las diferencias entre unos nios y otras derivadas de la diversidad de la riqueza estimular de su entorno, no dejaran de acentuarse posteriormente. Cuanto menos canalizado es el desarrollo, mas sensible resulta al influjo de la riqueza o de la pobreza de la estimulaci6n del medio. En el capitulo 25 volveremos a discutir estas cuestiones, adentrndonos all en mas profundidades. Como se ve, las relaciones entre la herencia y el medio no son nunca de exclusin ni asunto de porcentajes. Son relaciones marcadas por la complementariedad y del momento y por un peso se diferencial en funcin del aspecto de que se trate evolutivo que considere. Un comentario final tiene que ver con lo que aqu entendemos por medio. Esa expresin
determinados por la parte cerrada del cdigo gentico van haciendo aparecer capacidades que, a poco que se encuentren con una estimulacin mnima por parte del medio, se materializan en desarrollo. Esa estimulacin mnima por parte del medio viene en cierto modo garantizada por comportamientos de los adultos que tal vez tengan tambin una determinacin filogenetica: los adultos normales se sienten atrados por los bebes, se sienten inclinados a protegerlos y prestarles asistencia, se ven muy reforzados por las sonrisas de los bebes consecuentes a su estimulacin... Lo anterior no significa que el desarrollo los temprano sea independiente de la estimulacin. Como hemos de sealado reiteradamente, solo mnimos estimulacin garantizan
mnimos de desarrollo. Por otro lado, esa garanta se refiere solo a los primeros meses de la vida del nio, hasta tal vez el ao y medio o
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remite en general al entorno social y material que rodea a las personas. Por lo que a la determinacin del desarrollo psicolgico se refiere, parece haber un amplio acuerdo entre los psiclogos evolutivos respecto al hecho sealado hace ya muchos aos por Wallon, un psiclogo evolutivo francos de orientacin sociogenotica: el medio mas importante en lo que al desarrollo se refiere es el medio humano, el medio social, y no el medio material (Wallon, 1951). Eso no significa que los objetos, los estmulos, no sean importantes; significa que la relaci6n que con ellos mantienen los nios esta en gran parte mediada por la intervenci6n de los adultos. Lo mas interesante de un objeto cualquiera no esta tanto en el objeto mismo, cuando en las interacciones que adulto y nio mantienen en torno a el.
de que el paso de un estadio a otro se relaciona en gran parte con progresos madurativos que, como ya se ha sealado, estn determinados por la parte cerrada del cdigo gentico. Es consecuencia tambien de ciertas constancias transculturales en la forma que los adultos tienen de tratar y estimular a los nios ms pequeos. Las oleadas madurativas que van permitiendo el acceso a nuevas posibilidades son muy frecuentes en los primeros meses, como lo atestigua la rapidez con que los nios pasan del estado de incapacidad en que nacen al desarrollo de crecientes competencias motrices, lingsticas, sociales..., en el curso del primer ao o ao y medio de vida. Pero el oleaje madurativo se va lentificando a partir de ah. Cada vez son menos los grandes cambios que se producen y, cuando lo hacen, se producen cada vez mas alejados entre si. Eso es tanto como decir que cada vez ms gana importancia el papel del entorno y, en lgica consecuencia, aumentan las diferencias entre unos nios y otros como resultado de una creciente sensibilidad a la determinacin del medio. Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo empiezan a ser muy diferentes de unos nios a otros y se hace cada vez ms difcil describir el desarrollo en trminos de estadios universales. Ello no obsta para que en el interior de una misma cultura se encuentren ms puntos de semejanza entre unos nios y otros en sus perfiles generales de desarrollo, que los que se encuentran entre Como nios han de culturas sealado diferentes.
EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS
L
dicho
a discusin precedente tiene un corolario que se refiere a un tema diferente, clsico en Psicologa Evolutiva y
relacionado con lo que se acaba de exponer. Nos referimos a la polmica de si resulta o no til y adecuada la descripcin del proceso evolutivo en trminos de estadios. Como qued6 mas arriba, del las viejas descripciones evolutivo se organismicas proceso
articulaban en torno a una serie de hitos evolutivos que caracterizaban los comienzos y finales de etapas o estadios evolutivos, y que se suponan universales en su secuencia y, por lo tanto, relativamente ajenos en su devenir a la determinacin podemos decir del que entorno. en la En general, nos actualidad
acertadamente los psiclogos evolutivos con orientaci6n del ciclo vital, adems de las influencias biolgicas relacionadas con la edad (que son de carcter normativo en el sentido de que afectan a todos los sujetos de la edad
sentimos ms cmodos con descripciones en trminos de estadios cuanto mas cerca de los primeros aos nos encontremos. Ello es consecuencia del proceso de canalizacin y del hecho
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de que se trate), existen tambin influencias normativas relacionadas con el grupo cultural e histrico-generacional al que se pertenezca. Los nios occidentales reciben, por ejemplo, la influencia de la escolarizacin obligatoria a los seis anos, lo que introduce un elemento homogeneizador de gran importancia. Los nios occidentales de la dcada de los noventa -especialmente, precedentes aunque de no solo, y los nios de urbanos se ven sometidos a un impacto sin sistemas cdigos comunicacin (video juegos, Ordenadores) que alguna influencia sin duda ejercen sobre su capacidad abstractos. El concepto de estadio sigue teniendo probablemente una cierta utilidad en Psicologa Evolutiva. Pero en la actualidad lo utilizamos con un sentido menos ambicioso de lo que solan los psiclogos evolutivos de hace una dcada; somos de mas alcance conscientes del de y las lo limitaciones concepto para manejarse con smbolos
sinnima
de
deterioro
de
los
procesos
psicolgicos y de progresiva disminucin de las diferencias entre unas personas y otras (Palacios, 1984c). Poco queda ya de esos tpicos. Nadie con sentido comn se atrever a negar la importancia de la infancia y el enorme inters que tiene aportar a lo largo de toda ella las mejores y ms ricas estimulaciones. Pero una cosa es aceptar que lo que ocurre en la infancia es importante, y otra muy diferente es suponer que el es irreversible. humano Afortunadamente, psiquismo
parece mucho ms plstico de lo que antes se pensaba, y son muchos los ejemplos que la Psicologa Evolutiva ha acumulado de nios que, habiendo crecido en condiciones difciles, consiguen luego, si las condiciones se tornan establemente propicias, remontar la historia previa de adversidades. Esta afirmacin parece valida para lo intelectual, lo emocional y lo social. Y es valida tambin, naturalmente, en sentido contrario: una infancia feliz no es per se garanta de una felicidad eterna. De manera colateral, lo que esto pone en cuestin hasta cierto punto es la vieja noci6n de los periodos crticos, que afirmaba que determinados aprendizajes, para ser eficaces, tenan que hacerse en una poca evolutiva determinada, porque de no ser as, o no se haran nunca, o se haran en medio de dificultades de adquisicin mucho mayores. Aunque sin duda existen momentos muy adecuados determinadas para la realizacin de adquisiciones, momentos
usamos sobre todo como recurso descriptivo para referirnos a algunos de los grandes saltos cuantitativos que se producen en el desarrollo.
CUATRO EVOLUTIVOS
VIEJOS
TPICOS
S
infancia
i tomamos los cuatro grandes periodos en que suele dividirse el ciclo vital humano (infancia, adolescencia, adultez y
senectud), hasta no hace mucho tiempo ha existido un tpico para cada uno de ellos: se suponga que las experiencias ocurridas en la tienen un efecto determinante y configurador de todo el desarrollo, posterior, que la adolescencia es una poca de cambios drsticos y grandes mutaciones psicolgicas, que la adultez significa estabilidad y ausencia de cambios importantes, y que la vejez es
relacionados con las posibilidades que el calendario madurativo va abriendo y en los cuales la mayor parte de los nios realizan las adquisiciones de que se trate, probablemente sea razonable pensar que los nios conservan a lo largo de su infancia (y tambin en los
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anos posteriores) una considerable capacidad de transformacin. Quizs las influencias sobre el desarrollo mas determinantes no sean las mas precoces, sino las mas estables. Lo que suele ocurrir en la mayor parte de los casos es que las ms precoces son tambin las ms estables, de modo que una nia cuya motivaci6n para explorar alentado y aprender, los por ejemplo, meses, se ha muy en primeros
muchos adolescentes la adolescencia transcurre mas en la direccin de la continuidad que sino de la ruptura, aunque con desde la luego historia continuidad no significa ausencia de cambios, cambios coherentes evolutiva anterior. Los tpicos relativos a la adultez (la adultez como sin6nimo de estabilidad psicologa, de ausencia de cambios) y la vejez (la vejez como sin6nimo de deterioro y de desaparicin de las diferencias interindividuales), sern comentados con mas detalle en el capitulo 24. Baste decir por ahora que ninguno de estos t6picos se ha visto refrendado por los resultados de las investigaciones evolutivas. Durante la adultez ocurren muchas cosas muy importantes (acceso al mundo del trabajo, relaciones emocionales crecientemente estables en la mayor parte de los casos, acceso de muchos adultos a la maternidad o paternidad...) y carece de realismo psicol6gico una descripcin del adulto impasible ante tales cambios, no influido por ellos en sus destrezas y capacidades, su auto imagen, sus relaciones interpersonales, etc. Por lo que a la vejez se refiere, la descripcin de un deterioro generalizado realista suficiente mientras de se integridad tambin poco un nivel Algunas mantenga cerebral.
probablemente va a seguir siendo motivada por las mismas personas en la misma direccin en anos sucesivos. Pero si en los primeros anos no ha recibido esa benfica influencia, cabe la esperanza de que la reciba mas tarde con aprovechamiento, siempre y cuando, naturalmente, tal influencia aparezca y lo haga de manera no espordica o momentnea, sino estable y duradera. En relacin con el tpico sobre la adolescencia como poca de grandes cambios la y transformaciones psicol6gicas, contra-
argumentacin puede ser mas sencilla, y basta con decir que tal creencia no se ha visto refrendada por las investigaciones llevadas a cabo con las mismas personas al principio y al final de su adolescencia. Como tendremos ocasin de ver en el capitulo 20, el adolescente atormentado y que cambia drsticamente es solo un tipo de adolescente, y quizs no el mas frecuente. La adolescencia es, ciertamente, una poca de cambio, pero ese cambio no necesariamente se produce en el sentido de ruptura y discontinuidad con el pasado. La historia evolutiva previa de cada adolescente, unida a las influencias de la infancia cuya continuidad se mantenga, mas las nuevas influencias que aparezcan como consecuencia de los nuevos contextos en los que se crece, todo ello, condicionara una u otra evolucin mas o menos alejada de la trayectoria evolutiva precedente. En general, sin embargo, parece que para
destrezas cognitivas empeoran, mientras que otras cambian poco en comparacin con la adultez o incluso mejoran. Algo por el estilo puede afirmarse en relacin con otros mbitos psicol6gicos. Mientras la persona mantiene su capacidad de adaptacin, Este abierta al cambio y al desarrollo. Por lo dems, hasta que la presencia de ciertas enfermedades (cuando aparecen) tienda a asemejar determinados comportamientos de quienes las padecen, las diferencias interindividuales no solo se mantienen en la vejez, sino que
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incluso se acrecientan, como es por otra parte 16gico, ya que la historia evolutiva previa acumulada no deja de introducir elementos de diferenciacin entre unos sujetos y otros.
educacin recibida sobre la
escolar de los base que
de
la
estimulacin los procesos
iguales, de las
educativos son el conjunto de influencias que, caractersticas parte de esas fundamentales de la especie y del calendario
UNA
VISIN
CONTEXTUALISTADEL PROCESO
madurativo. seres
forma Los es
INTERACCIONISTA EVOLUTIVO
caractersticas, moldean el desarrollo de los humanos. dado, procesos decir, en educativos promover consisten en llevar a la persona mas all del
L
La los
a discusin anterior bien puede concluirse con unas cuantas cruciales consideraciones de una visin generales en las que se pueden destacar elementos
desarrollo
desarrollo a trabes del aprendizaje (ver el capitulo 25 para una discusin en detalle sobre las relaciones entre desarrollo y educacin). Cada grupo cultural, cada poca histrica, tiende a organizar de una manera diferente estos procesos y brinda distintas experiencias de educacin y desarrollo. La mediacin entre la cultura y el individuo que los agentes socializadores mediacin a fuertemente contexto. Es realizan histrica no y es, pues, por desde nfasis una sino las esta en atemporal,
algunos
contextualista-interaccionista del desarrollo, as como una postura favorable, con matices, a un cierto continuismo evolutivo. defensa de una visin en contextualistala discusin interaccionista del desarrollo es coherente con elementos aportados precedente y con la conviccin de que el desarrollo psicolgico es en gran parte el trasunto interno de relaciones interpersonales estables alejado que del los nios mantienen con su ya y entorno. Pero este contextualismo esta ingenuo
condicionada por poner ello un difcil, fuerte
caractersticas peculiares de cada momento y perspectiva,
ambientalismo
rudimentario consistente en defender que todo lo que hay en el nio es una consecuencia de los procesos de aprendizaje. Inicialmente, la pizarra no esta tan en blanco como Locke crea (ver, por ejemplo, los datos aportados en los captulos 3 y 6). Hay adems un calendario madurativo que impone limitaciones y abre posibilidades. Por otro lado, no toda interaccin social es promotora de desarrollo, sino solo aquella que se realiza de manera tal que permite al nio partir de donde esta para, con la ayuda y los apoyos adecuados, it un poco ms lejos. Lo anterior resalta claramente el papel crucial que la educacin juega sobre el desarrollo. Ya se trate de la educacin familiar, de la
procesos de desarrollo de carcter universal, pues este nfasis se compadece mal con una visin contextualista-interaccionista que entiende que las interacciones que moldean el desarrollo son 'interacciones contextualmente condicionadas, tanto desde el punto de vista inmediato (condiciones de vida, por ejemplo, que afectan a los padres), como desde el punto de vista mediato (la cultura y el momento histrico en que se vive). Esta visin contextualista-interaccionista del desarrollo se complementa con una matizada posicin a favor de la continuidad evolutiva. Pero en el bien entendido de que tal continuidad es mas un hecho real que una exigencia conceptual. Lo que suele ocurrir es
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que los padres que estimulan la independencia en los anos preescolares, siguen hacindolo cinco anos despus, y que los padres que educan errtica e inconsistentemente a su hija de dos anos, es muy probable que sigan siendo errticos e inconsistentes quince anos mas tarde. As pues, la continuidad de las influencias da razn de la continuidad en el desarrollo. Si ocurre que no se cumple la caracterstica de continuidad en el entorno, el psiquismo es lo suficientemente plstico como para adaptarse al cambio. Que las cosas sean as debe verse como una oportunidad y un reto_ para la escuela, que tiene la posibilidad -y la responsabilidad- de introducir influencias positivas que sean capaces de compensar las deficiencias ligadas a los contextos de crianza familiar del nio. Al fin y al cabo, una visin del desarrollo como la que se ha esbozado en estas paginas, tiene no solo la ventaja de que es menos restrictiva y mas flexible de lo que eran algunas de las concepciones evolutivas clsicas, sino tambin el beneficio adicional de permitir un mayor optimismo respecto a las posibilidades de accin sobre el desarrollo por parte de aquellos contextos educativos que Sean capaces de llevar al nio mas all de su nivel de desarrollo actual, hasta alcanzar los limites mas elevados del nivel de desarrollo en cada momento posible. Naturalmente, esta es una manera de enfocar las cosas y de entender los procesos evolutivos y la relacin entre desarrollo y educacin. Este punto de vista se sita en la lnea de la tradicin histrico-cultural y socio gentica en Psicologa Evolutiva. Tiene la ventaja de que permite situar en su interior una gran cantidad de datos de investigacin que son compatibles con esa manera de ver las cosas. Pero se trata de un enfoque entre otros y, como hemos intentado
mostrar Psicologa
en
las ms
pginas por una
precedentes, pluralidad
la se de
Evolutiva
contempornea
caracteriza
enfoques que por el predominio exclusivo de uno o de otro. Por otro lado, la investigacin evolutiva avanza con tal rapidez y con tal proliferacin de aportaciones interesantes, que no es aventurado imaginar que lo que ahora resulta ser un punto de vista con el que muchos investigadores se identifican, tuviera pronto que modificarse para dar cuenta de nuevos hechos desde nuevas perspectivas.
DISEOS
BSICOS
PARA
LA
INVESTIGACIN EVOLUTIVA
os psiclogos evolutivos disponen de la misma variedad que el de resto recursos de los metodolgicos
psiclogos: observacin, experimentacin de diversa ndole, estudio prolongado de casos individuales, etc. Lo que es especfico de la investigacin evolutiva es la utilizacin de estos recursos en el interior de unos diseos de investigacin que sean sensibles a los procesos de desarrollo, es decir, que sean sensibles a los cambios que se producen a lo largo del tiempo. Los diseos de investigacin evolutiva ms clsicos son el longitudinal y el transversal. Posteriormente se han ideado los diseos secunciales (Martnez, 1983; Vega, 1983). Hablaremos brevemente de cada uno de ellos a el de continuacin, lector por resaltando un una momento sus el ventajas y limitaciones ms importantes. Plantese problema realizar investigacin
evolutiva. Supongamos que se interesa por algo tan sencillo como conocer el nmero de palabras nuevas que los nios incorporan a su vocabulario entre los doce meses y los cinco anos. Supongamos tambin que dispone de
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un
procedimiento
fiable
de
recogida
de
investigacin se prolongue durante varios aos, lo que en si mismo es ya otro inconveniente; frecuentemente aparecen
informacin (por ejemplo, grabar todo lo que el nio dice a lo largo de una semana cualquiera en determinados momentos del da; o informes de los padres en los que se responde si o no a la pregunta de si el nio utiliza la palabra de que se trate; o una combinacin de registros directos e informes de los padres). Como se las ingeniara para estudiar la evolucin del lxico entre uno y cinco aos? Como probablemente le habr ocurrido al lector, los psiclogos evolutivos pensaron hace ya mucho tiempo que una forma razonable de organizar la investigacin evolutiva era estudiando a un nio o a un grupo de nios durante los anos que interesaran. En el caso de nuestro ejemplo, podramos tomar una muestra de nios de un ano, a los que volveramos a estudiar a los dos, los tres, los cuatro y los cinco anos. Los mismos nios son estudiados a lo largo del tiempo. Esto es lo que se conoce con el nombre de diseo longitudinal de investigacin. ' Los diseos longitudinales tienen la ventaja fundamental de que permiten establecer la trayectoria evolutiva de un sujeto o grupo de sujetos, con lo cual tenemos acceso tanto a los cambios ejemplo, intraindividuales, en nuestra de y como haya a las nios diferencias interindividuales (caso de que, por muestra procedentes subgrupos distintas Estos clases diseos sociales, tienen
problemas de mortandad experimental>>, es decir, de sujetos que se pierden de un ao para otro (por cambios de domicilio que hacen difcil la localizacin, por ejemplo); cuando se utilizan pruebas estandarizadas que se repiten de una toma de datos a la siguiente, aparece el problema de las medidas repetidas (el sujeto se convierte en experto en resolver un determinado test). Una forma alternativa de plantear las cosas consiste en recurrir a la utilizacin de un diseo transversal, que consiste en estudiar en un momento determinado a un nio o grupo de nios de cada una de las edades que interesen. En el caso de nuestro ejemplo, podramos tomar a un grupo de nios de un ao y evaluar su lxico, haciendo lo propio con otro grupo de nios de dos aos, otro grupo de tres aos, etc. Se supone que nuestros nios de un ano son buenos representantes de los nios de un ao en general, y lo mismo ocurre con cada una de las dems edades. Comparado con el longitudinal, la ventaja mas evidente de un dise transversal es su rapidez y economa. En unas pocas semanas se puede realizar una investigacin que de otra manera, en el caso de nuestro ejemplo, llevara cinco aos. Se trata, pues, de un planteamiento mucho menos costoso. Pero junto a estas evidentes ventajas de rapidez y economa, los diseos transversales plantean algunos problemas importantes. Por una parte, no aportan datos sobre el cambio intraindividual a lo largo del tiempo, pues los sujetos son estudiados una Bola vez. De esta forma, no podemos establecer trayectorias evolutivas que reflejen la evolucin real de
podemos comparar las diferencias entre unos otros). adems la ventaja de que, al estudiar siempre a los mismos sujetos, no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos de edad, pues en principio de una toma de datos a la siguiente los nios son iguales en todo excepto en la edad. Pero este tipo de diseos plantea tambin algunos problemas: suelen ser bastante caros, ya que exigen que la
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una persona, sino que hemos de inferir esta trayectoria suponiendo que la evolucin de un determinado nio entre los tres y los cuatro anos ser la misma que la que se ha observado entre el grupo de nios de tres aos y el grupo de no de cuatro aos de nuestra muestra. Adems, pueden plantearse problemas de homogeneidad entre las muestras utilizadas para cada edad; mientras que en el caso de los diseos longitudinales no hay problemas de homogeneidad entre las muestras de distintas edades, puesto que se trata siempre de los mismos sujetos, en el caso de los diseos transversales las cosas se complican: la muestra de nios de cuatro anos puede estar, por ejemplo, compuesta por sujetos mas de clase media que la muestra de nios de cinco aos, que puede estar compuesta por sujetos mas de clase baja, con lo que las muestras no son del todo comparables. Tanto los diseos longitudinales como los transversales tienen adems el inconveniente de que no son sensibles a los cambios hist6ricos que hacen que lo que es valido referido a una determinada generaci6n no lo sea referido a otra diferente. Tomemos ahora un ejemplo distinto. En el momento en que se escriben estas lneas, el Ministerio de Educacin y Ciencia esta preparando un proyecto de reforma del sistema educativo por el que la escolaridad obligatoria se va a ampliar dos anos, extendindose hasta los diecis6is en lugar de hasta los catorce anos. Muchos chicos y chicas que ahora abandonan el sistema educativo, van a continuar en 61 durante dos anos mas afectara eso a los patrones de delacin social de los adolescentes de (formacin social de grupos, la relaciones de amistad, etc.)? En lo que a los patrones relacin durante adolescencia se refiere, hay alguna diferencia entre los adolescentes de quince anos de ahora
(muchos de ellos estn fuera del sistema educativo, y, por tanto, de grupos estables de una cierta homogeneidad) y los adolescentes de quince aos del momento en que la extensin de la escolaridad obligatoria sea un hecho? Una buena forma de responder a esta pregunta consiste en estudiar a un grupo de adolescentes ahora y en volver a estudiar a un grupo equivalente de adolescentes una vez que la reforma se haya llevado a cabo. Estaramos, de esa forma, comparando dos generaciones distintas. A este tipo de diseos los autores de la orientacin del ciclo vital (que son quienes los han propuesto, dada su especial efectos sensibilidad al problema de los han histrico-generaciones) los
denominado diseos secunciales. La lgica fundamental de estos diseos secunciales (estudiar lo mismo, de la misma manera, en grupos lo mas a equivalentes distintas en un posibles pertenecientes longitudinal generaciones) planteamiento
puede utilizarse tanto en un planteamiento como transversal. En cualquiera de los casos, frente a la ventaja de proporcionar informacin relevante respecto a la influencia de los cambios histricos sobre el desarrollo psicolgico, los diseos secunciales tienen el inconveniente de que son mas costosos. Por lo dems, tienen las ventajas y los inconvenientes de los diseos longitudinales y transversales simples de que antes hemos hablado. Puesto que cada planteamiento tiene sus ventajas y sus inconvenientes, la presentacin sucinta que hemos hecho de los diferentes diseos de investigacin evolutiva debe concluir indicando que no hay un diseo mejor que otros en trminos absolutos. Cada diseo es ms o menos adecuado en funcin del problema a investigar y del tipo de respuesta
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que se desee obtener. Si deseamos saber, por ejemplo, hasta que punto la relacin afectiva con los padres en el curso de los dos primeros aos es predicativa de las relaciones de amistad en los anos preescolares, no nos queda ms remedio que recurrir a un diseo de tipo longitudinal, pues necesitamos medir las dos cosas en los mismos sujetos en diferentes momentos. Por el contrario, si lo que deseamos es hacernos una idea general de silos nios de dos-tres anos son mas o menos agresivos que los de cinco-seis, entonces tal vez sea suficiente con un diseo transversal. se A su por vez, los investigaciones que interesen
cambios relacionados con la historia, no tienen ms remedio que recurrir a un diseo secuencial que permita captar diferencias generacionales. Sin duda, esta pluralidad de posibilidades es beneficiosa para la Psicologa Evolutiva, que dispone de recursos metodolgicos diversos para hacer frente a la diversidad de problemas y situaciones por las que se interesan los investigadores.
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EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________
EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Javier Onrubia
o parece difcil que el lector comparta la afirmacin de que la adolescencia constituye una etapa de notables
o, por el contrario, ello queda fuera de su responsabilidad y debe ser abordado desde otras instancias las familias, la comunidad, etc.- Con toda probabilidad, la posicin ante estas preguntas suscitara discrepancia, cuando no polmica, entre distintas opiniones y perspectivas. Asumiendo de entrada el carcter complejo de este tipo de preguntas, y la imposibilidad de responderlas de manera tajante y dogmtica, el presente capitulo propone algunos elementos de reflexin y tomas de postura al respecto, apoyados en una cierta manera de entender de los el desarrollo psicolgico en esos de las Muy de personas en general y el desarrollo psicolgico adolescentes particular. elementos esquemticamente,
cambios en el desarrollo psicolgico de las personas, que afectan a los distintos mbitos del comportamiento de las mismas y que marcan de manera decisiva su incorporacin a la vida y al mundo de los adultos. Tampoco parece difcil que este de acuerdo en que la escuela constituye uno de los escenarios en que los adolescentes de nuestra sociedad ocupan buena parte de su tiempo, sea directamente estando en ella-, sea indirectamente a travs de la realizacin de tareas mas o menos relacionadas con la actividad escolar-.
La relacin entre entre ambas cuestiones, sin embargo, tal vez no sea valorada con la misma unanimidad por todos los que se acerquen a estas lneas: influye la escuela en una medida en los cambios por los que atraviesan los adolescentes que asisten a ella?; constituye la escuela un motor de esos cambios, o es mas bien un mero testigo cuando no un sufrido receptor- de los mismos?; es la escuela un campo de juego o en bsico este otros del se desarrollo produce los adolescente
reflexin y tomas de postura se ordenan en torno a cinco tesis bsicas, cada una de las cuales desarrollaremos en cada uno de los apartados que forman el capitulo. ' De acuerdo con la primera de estas tesis, la adolescencia puede caracterizarse, en su conjunto, como una etapa de transicin hacia las formas de comportamiento personal y social propias de la vida adulta, en la cual aparece implicado el dominio de una amplia gama de nuevas potencialidades comporta mentales de interpretacin de la realidad personal, fsica y social, as como de actuacin sobre esa realidad. De acuerdo con la segunda, esa transicin tiene, como una de sus notas definitorias, la de ser social y culturalmente mediada, tanto desde el punto
fundamentalmente
espacios
amigos, las primeras relaciones de pareja, la televisin, la familia, -ante los que la escuela tiene escasa indecencia?; tuviese una suponiendo posibilidad que de efectivamente
indecencia, es tarea de la escuela ocuparse de apoyar el desarrollo global de los adolescentes
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de vista Interpersonal como desde el punto de visa contextual; dicho en otros trminos, las relaciones o intersecciones entre el adolescente y las personas que le rodean, as como las caractersticas de los distintos contextos en que participa, influyen de manera fundamental en la actualizacin de las nuevas potencialidades de comportamiento que ofrece la etapa, y en la manera en que se concrete la transicin adolescente hacia la vida adulta. Desde esta perspectiva, -y esta es la tercera de nuestras tesis bsicas- la escuela, como uno de los contextos en que los adolescentes participan de en manera esa habitual, y de por sus especiales caractersticas, puede jugar un papel relevante actualizacin en el El capacidades y en de de la transicin Objetivos, los general, conjunto anlisis
1.1 LA TRANSICION ADOLESCENTE
D
cambios desde
esde
los
inicios de
de
la los
segunda nios
dcada
vida, que los
experimentan un amplio conjunto de corporales punto transforman, biolgico, en de vista
el
individuos adultos con capacidad para la reproduccin. El acceso a esta capacidad biolgica, sin embargo, no se asocia automticamente, en los grupos humanos, al acceso al estatus psicolgico y social de persona adulta. Ello tiene que ver, en buena medida, con el carcter cultural que, de manera peculiar con respecto a otras especies, presenta el desarrollo y el comportamiento de los individuos de la especie humana la continuidad de la especie implica, en nuestro caso, la transmisin de padres a hijos no solamente de una cierta herencia gentica, biolgicamente regulada, sino tamben de una cierta "herencia cultural", relativa a los modos de vida y relacin con el entorno elaborados por un y grupo acumulados humano y histricamente
adolescente.
Generales que presiden la nueva etapa de la Ecuacin Secundaria Obligatoria confirma ese papel, al mostrar la diversidad e importancia de las capacidades implicadas en la transicin adolescente cuyo desarrollo se vincula, en mayor o menor medida, al aprendizaje escolar; ello nos sita en la cuarta de nuestras tesis, que no es otra que la afirmacin de la importancia de dicha etapa coma espado educativo en que debe concretarse para los diversos alumnos el apoyo de la escuela a la transicin adolescente en los distintos mbitos. Por ultimo-la quinta de nuestras tesis-, entendemos que la posibilidad de llevar a cabo efectivamente ese apoyo desde la institucin escolar plantea retos importantes a la propia escuela; retos que demandan, a su vez, ciertos cambios y prioridades de-accin en la practica habitual para poder afrontarse con xito.
organizados bajo un determinado formato cultural. Por esta razn, el acceso al estatus adulto implica la necesidad de adquirir un amplio conjunto de capacidades y formas de comportamiento, vinculadas en buena medida a la posibilidad de hacerse cargo de la tarea de transmitir a los propios descendientes, a lo largo del tiempo necesario para ello, esa herencia cultural por ejemplo, capacidades relativas al propio cuidado y mantenimiento econmico y material, a la independencia emocional de los padres y otros adultos y al establecimiento de relaciones Interpersonales mas elaboradas con los Iguales de ambos sexos, de aprendizaje de roles adultos masculinos y femeninos, o a la adquisicin de
162
sistemas de valores que puedan guiar y regular el propio comportamiento- (Cole y Cole, 1993). En algunos grupos humanos, la distancia entre el momento de acceso a la madurez sexual y el acceso a la condicin adulta es pequea. En estos grupos -habitualmente sociedades de nivel tecnolgico relativamente bajo y en que la maduracin biolgica se da de manera relativamente tarda en relacin a nuestros patrones- la posibilidad de reproduccin sexual se da en un momento en que los jvenes dominan las capacidades necesarias para, dar ejemplo, obtener alimento, atender sus propias necesidades materiales y cuidar a los nios pequeos. embargo, En otros los grupos que se humanos, cuentan sin las entre
ntimamente, distinguirse
pero
que
la de
vez lo
debe que
claramente,
denominamos 'pubertad",'es decir, del proceso de cambios fsicos que desemboca en la maduracin de los rganos sexuales y lacapacidad apertura desarrollo biologa de de y que reproduccin muy la muchas variadas el
potencialidades en los distintos mbitos del psicolgico, posibilitan acceso progresivo de pleno ejercicio de la autonoma personal y social en el marco del grupo es, desde esta perspectiva el cargo definitorio bsico de la adolescente como periodo diferente el desarrollo psicolgico de las personas. Y la tarea evolutiva global a la que se enfrentan los adolescentes es, en ultimo termino, la de dominar el amplio y complejo conjunto de recursos que abren e la instrumentos psicolgicos
sociedades industrializadas como la nuestra, la adquisicin y dominio de las capacidades y formas de comportamiento que confieren el estatus adulto se Produce de manera significativamente retardada en el tiempo con respecto al acceso a la posibilidad biolgica de reproduccin. Este dilatado periodo de tiempo que tpicamente es en estas sociedades de al menos seis o siete aos, y que puede prolongarse mas all de los nueve o diez- en que el individualismo es adulto Biolgica pero no socialmente, y en que tiene que enfrentarse a una amplia y Compleja gama de tareas evolutivas necesarias para ocupar un lugar como miembro o adulto y de pleno derecho del grupo social, es lo que denominamos habitualmente "adolescencia", atribuyndole un carcter especifico como periodo peculiar en el proceso evolutivo de las personas. La adolescencia es, por lo tanto, un proceso esencialmente psicolgico y social, que se produce en algunos grupos humanos -como el nuestro- y que supone la transicin progresiva del sujeto humano desde el estatus infantil al estatus adulto; un proceso que so relaciona
puerta alas formal de comprensin y de actuacin autnoma en relacin a uno mismo y al entorno fsico, personal y social que, en el grupo de que se trate, se consideran distintivas y asociadas tpicamente a los miembros adultos y de pleno derecho de ese grupo. Algunas de esas potencialidades y recursos psicolgicos que conforman la transicin adolescente se recogen a modo de esquema introductoria, en la Tabla 1. La presentacin detallada factores de los mismos, en as su como proceso la de discusin particularizada sobre los distintos implicados construccin, excede en mucho los objetivos que hemos trazado para el presente capitulo, y se lleva a cabo en los captulos que siguen, a los que remitimos. Tabla 1. Algunas de las potencialidades, instrumentos y recursos psicolgicos abiertos por la transicin adolescente
163
--Posibilidad pensamiento
de
acceder ms
formas
de y
revisin
del
auto
concepto
la
potentes
autoestima. revisin del nivel de aspiracin. --Posibilidad de acceder a nuevas formas de relacin Interpersonal y social: redefinicin ampliacin de y la relacin con el del
descontextualizadas --Para el anlisis y comprensin de la realidad ("pensamiento formal"): --capacidad de operar mentalmente no solo con lo que se considera real sino tambin con lo hipottico o lo posible control de variables --pensamiento hipottico-deductivo' --capacidad de operar mentalmente con
ncleo familiar profundizacin Intercambio con los iguales , inicio de las relaciones de pareja extensin de del espacio a global de relacin e Intercambio social --Posibilidad acceder niveles mis elevados de juicio y razonamiento moral, estableciendo una moralidad autnoma; posibilidad de apoyar el propio juicio moral en Principios mas o menos universales susceptibles --Posibilidad Implicarse futuro valorados, actitudes, vida --Posibilidad de experimentar determinados comportamientos caractersticos y tpicos de la vida adulta (conducta sexual, eleccin y desempeo de un determinado rol laboral y profesional) Vale la pena en este momento, con todo, remarcar dos cuestiones al respecto do las potencialidades apuntadas. La primera es que dichas potencialidades afectan a los distintos mbitos del desarrollo y el comportamiento de los adolescentes: desde el mbito de las capacidades e instrumentos cognitivos Implicados en el anlisis y comprensin de la realidad y en la actuacin
y
enunciados formales de manera independiente de su contenido concreto.
El capitulo II del presente libro se dedica a la presentacin de los cambios fsicos constitutivos de la pubertad y al anlisis de las relaciones entre esos cambios y determinados aspectos del desarrollo relaciones: psicolgico entre los del adolescente. fsicos Las y cambos
de de en
aspirar elaborar, proyectos y/o
regular establecer
de e de
manera global el propio comportamiento y planes
psicolgicos en el adolescente discuten tambin en distintos momentos a lo largo del conjunto de captulos del libro en relacin a cuestiones como la identidad personal, las nuevas formas de relacin interpersonal o el acceso a comportamientos de transicin a la vida adulta, en mbitos como el de las relaciones sexuales (Ver caps. IV y V). --Posibilidad de acceder de una manera mucho ms plena y y completa del a la representacin anlisis mundo
personal
socialmente determinadas ideologas,
asumiendo valores,
comportamientos morales y formas de
ofrecidos por el conocimiento cientfico. --Posibilidad de mejora en las capacidades "metacognotivas"; autnoma aprendizaje. --Posibilidad de revisar y reconstruir la propia identidad personal revisin cuerpo. de la imagen del propio sus potencialidad propios creciente de para planificar, regular y optimizar de manera procesos
resolucin de problemas en situaciones y
164
sobre contenidos diversos (ver capitulo III) al de las capacidades e instrumentos emocionales y afectivos Implicados en la revisin y reconstruccin de la propia identidad tanto personal como social (ver capitulo IV), o al de las capacidades pare concretar y estructurar de manera progresiva el propio proyecto vital, en un proceso continuo de toma de decisiones y de reestructuracin de las relaciones con otras personas (ver capitulo V). La transicin adolescente es, por tanto, en cierto sentido, una transicin global, que afecta al conjunto de la vida psicolgica y social de quienes la atraviesan. La segunda cuestin a remarcar es la constante influencia e Interrelacin mutua que, en el desarrollo real de los adolescentes, presentan las diversas Capacidades implicadas en esa transicin y los distintos mbitos en que la hemos agrupado. Por poner solo un par de ejemplos, la posibilidad de acceder a niveles mas elevados de juicio y razonamiento moral por parte del adolescente esta es, sin duda, profundamente influida tanto por el grado en que actualicen sus nuevas potencialidades de pensamiento como por la cantidad y calidad de las experiencias de relacin e intercambio interpersonal y grupal con los iguales que pueda tener, y a su vez influir en ambos aspectos; del mismo modo, la posibilidad de elaborar, establecer e Implicarse en proyectos de futuro depender de, y a su vez incidir en, el proceso de revisin o y la reelaboracin posibilidad de de la propia identidad experimentar
evolutivas que los adolescentes deben tratar de dominar, implica una aproximacin a esta etapa que cuestiona, en buena medida, algunos de los tpicos que, desde un cierto sentido comn y tambin desde determinadas perspectivas psicolgicas cuestionada o superadas por la investigacin mis reciente, se utilizan o se han utilizado a menudo para dar cuenta del comportamiento de los adolescentes. As, por ejemplo, la Insistencia en las nuevas potencialidades evolutivas que se abren a o largo de la etapa conlleva una visin esencialmente "en positivo" de la misma, que resulta. difcilmente compatible con la caracterizacin "en negativo-mas bien centrada en las carencias o las dificultades que presentan los adolescentes y mbitos de en de esta de-la y determinados consciente etapa. De forma similar, como hacia la consideracin de mas adolescencia necesaria periodo transicin o momentos
comportamiento- que a menudo se hace, inconscientemente,
formas
potentes
autnomas de comportamiento -de transicin "normativa", por decirlo en los trminos de algunos carcter autores-, resitua y resignifica el de supuestamente conflictivo,
"tormenta y drama", que muy a menudo se considera como el rasgo mas definitorio o caractersticas de los adolescencia. Desde la perspectiva que estamos planteando, lo que caracteriza al adolescentes a el hecho de estar tratando de elaborar su proyecto De su vida y su identidad como individu adulto. Lo definitorio de la adolescencia es, desde este punto de vista, ms su carcter de ` 'proyecto'--de peso hacia una nueva definicin personal y social- que su supuesto carcter intrnsecamente conflictivo. En el intento de elaborar y llevar adelante ese proyecto, los
determinados comportamientos de transicin en mbitos como las relaciones de pareja o la insercin laboral y profesional. La caracterizacin de la adolescencia periodo que de estamos amplio proponiendo, conjunto de como nuevas
transicin a la vida adulta en que se abre un posibilidades
165
nuevos retos a que se enfrenta el adolescente y el nuevo estatus al que debe acceder implican, sin duda, una revisin de una manera de comprender y analizarse a si mismo, a los dems y a el entorno, y de relacionarse con ellos. El grado en el que ese proceso resulte ms o menos conflictivo depender, muy probablemente, tanto de las condiciones y recursos personales con que cada adolescente afronta la transicin como del apoyo que reciba pare realizarla. Ello nos lleva directamente a la segunda de las tesis que anuncibamos al presentar el capitulo, que se configura as como el complemento necesario de la manera de caracterizar evolutivo importancia la que adolescencia estamos apoyo como periodo la y se presentando: interpersonal que
entre a los, derivados del carcter mismo de la rea evolutiva que supone la adolescencia tal y como la hemos caracterizado-. En nuestra aproximacin, esas diferencias se vinculan, al menos, a dos grandes tipos de factores: por un lado, los recursos de partida con que cada adolescente afronta la transicin; por otro, las formas de relacin e interaccin entre el adolescente en desarrollo y las personas que le rodean en el marco de los contextos particulares en que el adolescente participe, y el grado en que esas formas y esos contextos apoyen la resolucin de las tareas evolutivas que la transicin adolescente plantea. La importancia de los recursos de partida con que cada adolescente afronta la transicin en el desarrollo y resolucin de la misma, es una llamada de atencin sobre el carcter no solo discontinuo, de novedad en cuanto a las demandas recibidas y los retos evolutivos a resolver, sino tambin continuo, de abordaje de esas demandas y retos desde una historia
cuyo de
contextual en la actualizacin de las nuevas potencialidades comportamiento abren en la adolescencia y en la manera en que se concrete la transicin adolescente hacia la vida adulta.
1.2
CONSTRUCCION
PERSONAL EN
Y LA
evolutiva bagaje
anterior de
con
un y
determinado formas de
MEDIACION
SOCIAL
experiencias
TRANSICION ADOLESCENTE
relacionarse con el mundo, que es posible atribuir a la adolescencia (Palacios, 1990). Desde esta perspectiva, los adolescentes
manera
en
que
los
adolescentes
afrontan y resuelven la transicin a la vida adulta es enormemente diversa. de nuevo, a lo que en
deben dominar capacidades cualitativamente nuevas y diferenciadas con respecto a las que lea permitan un adecuado funcionamiento psicolgico durante la infancia, pero esas capacidades no se insertan en el vaci ni aparecen de la nada, sino que se desarrollan a partir de las anteriormente As, y por existentes, y un poner eventualmente reorganizndolas. transformndolas
Contrariamente,
ocasiones postula un cierto sentido comn, y tambin a lo que en ocasiones han postulado determinadas teoras o modelos psicolgicos, los procesos de cambio en la adolescencia no presentan un carcter siempre idntico ni se manifiestan siempre en los mismos comportamientos, sino que muestran notables diferencias entre unos adolescentes y otros -sin que ello quiera decir obviamente, que no existan puntos de conectar elementos comunes
ejemplo, la revisin de la propia identidad tpica de la adolescencia no se realizara de la misma manera desde una autoimagen previa relativamente ajustada y positiva, asociada a
166
una razonable seguridad y confianza en las propias posibilidadesdes, que desde una auto imagen negativa, con un fuerte sentimiento de indefensin ante las nuevas demandas del entorno y una muy baja expectativa de competencia ante los problemas y situaciones cotidianas. Del mismo modo, y por poner otro ejemplo, la redefinicin de las relaciones emocionales Con los padres y del propio lugar en la estructura familiar tampoco se har igual cundo permitido las experiencias a autonoma a anteriores con iniciativa, han que aprender actuar relativa
juego siempre en el marco de determinadas interacciones y formal de relacin entre-el adolescente y su entorno, y muy particularmente entre el adolescente y las otras personas que forman parte de ese entorno, El grado y la forma en que se actualicen efectivamente las potencialidades comportamentales que se abren en la adolescencia va a venir, por tanto, en ultimo termino, mediado por la interaccin social, por la relacin con otras personas; una interaccin que es necesario contemplar, en nuestro planteamiento, al menos a un doble nivel: el de las relaciones Interpersonales, directas, cara-a-cara, del adolescente tanto con los adultos como con los compaeros de edad, y el de los distintos contextos -las distintas formas organizadas de actividad, con sus roles y formas asociadas de vinculacin con otros en que los adolescentes puedan participar y que sirvan de marco a las relaciones Unas interpersonales de directas a que acabamos de hacer referencia. normas relacin interpersonal adecuadas, que apoyen al adolescente en su recorrido de transicin, plantendole retos que puedan afrontar con la ayuda necesaria y ofrecindole instrumentos el apoyo para emocional y los resolverlos, pueden a un
independencia,
cuando ese aprendizaje no se ha llevado a cabo mas que en un mnimo redo. De ah punto el de carcter vista, la de construccin, transicin las y de construccin personal, que tiene, desde nuestro adolescente. tareas Construccin, porque nuevas
evolutivas que el adolescente debe afrontar se abordan desde una historia previa y un conjunto de recursos ya existentes que delimitan como se experimentan esas nuevas tareas, como tratan de resolverse, como se reacciona al mejor o peor resultado de esos intentos de solucin y como, en definitiva, se sale del reto planteado por esas tareas. Y construccin personal, porque esa historia previa y esos recursos no son nunca idnticos entre unos adolescentes y otros, y porque el proceso de transformacin de las capacidades previas as realizado va a presentir un carcter nico en cada caso, que es importante no perder de vista si no se quiere caer en una aproximacin tpica y meramente externa a la forma en cada adolescente va llevando a cabo su particular transicin. Las capacidades y recursos previos, con todo, Informan y condicionan, pero no determinan por completo, la transicin del adolescente. En ultimo termino, esas capacidades se ponen en
contribuir de una manera decisiva transito fluido y una
Salida positiva hacia la vida adulta, incluso en adolescentes bagajes de con historias evolutivas y competencia escasamente
favorables. Algo parecido puede decirse de la participacin por parte del adolescente en contextos variados y a la vez articulados y coherentes entre los que le ofrezcan ayuda y orientacin autonoma, al tiempo que estimulen puentes su y estableciendo
relaciones de distinto tipo con Las actividades
167
de la vida adulta a que debe acceder y facilitando as el acceso a las capacidades implicadas. Inversamente, determinadas formas de relacin o ciertos rasgos de los contextos en que los adolescentes llevan a cabo sus tareas evolutivas pueden dificultar notablemente esas reas, incluso si se abordan desde condiciones personales favorables -pensemos en el carcter marcadamente contradictorio de las demandas que personas y/o contextos diferentes plantean en ocasiones al adolescente, en las relaciones basadas en la exigencia rgida o en la falta de apoyo y orientacin, o en la disociacin que a menudo se produce entre distintas facetas de la vida del adolescente y los roles que debe asumir en cada una de ella dos de los ejemplos mejor establecidos importancia tan por de la como la investigacin social de en de la la mediacin el
escolares (ver capitulo 3). En cuanto al segundo de los casos indicados, distintos resultados de investigacin muestran la existencia de una relacin consistente entre el acceso a nuevas formas y niveles de autonoma personal y los estilos de relacin y disciplina empleados en el contexto familiar (Fierro, 1990). As, la presencia de formal de relacin basada en la comunicacin, el afecto y el fomento de la autonoma por parte de los padres hacia sus hijos se asocia con una transicin por parte de estos mas suave y menos conflictiva, y con la disminucin de su nivel de rechazo y rebelda (ver captulos 4 y 5). Los captulos que siguen permitirn detallar y al tiempo extender este tipo de ejemplos.
transicin adolescente encontramos en mbitos distintos desarrollo las al capacidades capacidades intelectuales de carcter asociadas social y
1.3 LA ESCUELA COMO CONTEXTO BASICO DE APOYO A LA TRANSICION ADOLESCENTES.
pensamiento formal, por un lado, y en las afectivoemocional implicadas en la redefinicin de las relaciones entre el adolescentes y su ncleo familiar de origen, por otro. En el primer caso, la no investigacin se' produce ha de mostrado manera de manera y consistente que el acceso al pensamiento formal espontnea automtica en los adolescentes, sino que esta afectado fuertemente por su conocimiento y experiencia previa en dominios especficos de contenido y tarea, as como por su ampliacin en determinados ciertos contextos y actividades, educativos incluyendo contextos
como construccin socialmente mediada que hemos propuesto, lleva aparejada la idea de que las practicas educativas en que participan los adolescentes, dentro y fuera de la escuela, juegan un papel esencial en el desarrollo de estos, e inciden de manera decisiva en la actualizacin de las potencialidades que se abren a lo largo de la transicin adolescente. En efecto, las practicas educativas no son sino formas particulares de interaccin, diseadas precisamente para facilitar a quienes participan en ellas el acceso a un amplio conjunto de capacidades necesarias para su desarrollo las personal y constituirse son as en contextos privilegiados de desarrollo. Por ello, prcticas educativas parte fundamental de la mediacin social necesaria
omo
ya
hemos
insinuado
en
las
ultimas frases del apartado anterior, la consideracin de la adolescencia
(Carretero, 1985; Carretero y Len, 1990). El desarrollo del pensamiento formal parece estar delimitado as, en buena parte, por aspectos como el nivel educativo y cultural, los dominios de especializacin laboral y a, acadmica o la participacin en ciertos tipos de actividades
168
para
apoyar.
orientar
el
paso
de
los
adulta que la escuela puede poner en juego, y a cuya actualizacin puede por parte de los adolescentes contribuir (Moreno,
adolescentes a la vida adulta y su insercin como miembros plenos de la sociedad. Este papel es apoyo a la transicin adolescente puede y debe ser jugado, a nuestro juicio, por los distintos tipos de prcticas educativas en que se ven implicados los adolescentes: las prcticas educativas familiares -recordemos el ejemplo de los estilos de relacin y disciplina en la familia que hemos sealado, la educacin escolar, los programas de formacin laboral y profesional, las practicas educativas en el mbito del tiempo libre, o los procesos de influencia educativa eventualmente ejercidos por los grupos de iguales o los media. De distintas maneras y a distintos niveles, cada una de esas practicas puede apoyar el proceso de adquisicin de nuevas y mas potentes formas de aprender, comprender y actuar sobre la realidad, de reconstruccin de la propia identidad personal, de adopcin de valores y proyectos de vida, etc. en definitiva, el proceso por el que el adolescente puede avanzar hacia una conduccin cada vez mas autnoma y consciente de la propia vida. Lo que queremos resaltar en este momento es que, entre esas prcticas, la educacin escolar puederelevante de los y en debeel por apoyo sus a la especiales transicin de esa caractersticas, ocupar un lugar particularmente adolescente; puede -y debe- constituirse en uno contextos Al vertebradores tres a otras transicin. menos remiten argumentos tantas
1986). Un somero repaso a los distintos tipos de capacidades que recogamos en la tabla 1 como definitorias de las nuevas potencialidades que se abren en este periodo puede servirnos para verificar esta afirmacin. As, los y en primer lugar la adolescentes a ms mundo los nuevas contribucin formas de y el de potencial de la escuela al acceso por parte de pensamiento anlisis utilizacin del de potente ofrecido por
descontextualizado, a la representacin y el conocimiento cientfico o a la mejora en la propios recursos aprendizaje y pensamiento no parece requerir mayor justificacin. Tambin parece clara la potencialidad de la escuela por lo que hace referencia formas de a la posibilidad de establecer m as relacin interpersonal
apoyadas en la cooperacin y la reciprocidad, accediendo con esto a nuevos niveles de razonamiento y tambin de comportamiento moral. De la misma manera, la escuela puede jugar un papel decisivo en la elaboracin de al menos algunos de los proyectos de futuro de los adolescentes, facilitando experiencias y conocimientos relevantes para la transicin a la vida adulta en aspectos como el futuro acadmico y profesional,
y
proporcionando
apoyo al respecto. Finalmente, y en buena parte en relacin con todo lo anterior, resulta difcil negar que la escuela acta como un contexto relevante en la revisin por parte de los adolescentes de su auto concepto y lo identidad personal, de su autoestima, sus expectativas de futuro y su nivel de aspiracin, y que constituye uno de los puntos de referencia desde los que los patrones de referencia y opiniones ofrecidos por "otros
generales-que
caractersticas peculiares de la escuela como contexto de aprendizaje y desarrollo en la adolescencia- sostienen, desde nuestro punto de vista, esta afirmacin. El primero de estos argumentos tiene que ver con la diversidad de capacidades implicadas en la transicin adolescente y el paso a la vida
169
significativos"
contribuyen
esa
revisin.
adulto en tanto que ofrece la posibilidad a sus alumnos de ensayar, controlada de y manera protegida, relativamente
Obviamente, la escuela puede aprovechar y potenciar en mayor o menor medida su accin educadora en estos diferentes arabitos, pero Incluso cuando no lo asume conscientemente como propia o no hace explicita la actuacin al respecto esta Incidiendo en todos ellos. Por lo dems, y como veremos con mas detalle en el prximo apartado, las finalidades educativas de la nueva etapa de Educacin Secundaria Obligatoria asumen decididamente el objetivo de la formacin integral de los alumnos, y apuestan claramente por la incorporacin plena, consciente y en pie de igualdad de todos esos mbitos a las actividades educativas escolares. El segundo de los argumentos que fundamenta nuestra afirmacin de la importancia de la contribucin de la escuela al desarrollo de los adolescentes tiene que ver con el papel de contexto intermedio-"transaccional", en el mas puro sentido de la palabra-, que la escuela puede jugar en el camino hacia el dominio por parte de los alumnos que participan en ella tiene determinadas capacidades Adultas. Entendemos que ello es as al menos en un doble sentido. Por un lado, en el sentido de que la escuela puede servir, en algunos mbitos y a distintos niveles, de puente entre formas de actuacin mas propias de la etapa infantil y aquellas mas distintivas del estatus adulto. Pensemos, por ejemplo, a este respecto, en como determinadas normas de regulacin de la vida cotidiana etc. los institutos de enseanza secundaria se sitan de alguna forma entre las propias de los centros de educacin infantil y primaria actividad y la que rigen, adulta, por sin ejemplo, la laboral identificarse
determinadas formas de comportamiento y habilidades implicadas en el ejercicio del estatus adulto. Los procesos de toma de decisiones a nivel acadmico que llevan a cabo los alumnos en el marco escolar son un buen ejemplo de esta posibilidad, en relacin, en este caso, a las posteriores decisiones acadmicas y profesionales a que van a tener que enfrentarse ya fuera de dicho marco. En tercer lugar, la escuela presenta coma caracterstica distintiva frente a otros contextos la de planificar de manera explicita su accin educativa, lo que le permite tomar en consideracin de forma expresa lo que los adolescentes 1991). Ello traen le de los otorga otros la diversos escenarios en que crecen y aprenden (Miras, posibilidad prcticamente nica de jugar un cierto papel articulador, siquiera parcial, de las influencias de los distintos contextos en el desarrollo adolescente. As, la escuela puede favorecer un proceso de "reconstruccin critica" de . determinadas informaciones e influencias reciben los adolescentes por ejemplo desde los medios -pensemos en el trabajo educativo que la escuela puede realizar en aspectos como la lectura de la imagen o el anlisis de la publicidad o los medios audiovisuales, por poner algunos ejemplos evidentes. Igualmente, puede ayudar al establecimiento de conexiones entre diferentes contextos relevantes para la transicin adolescentepensemos, en este caso, en los vnculos potenciales entre la escuela, la familia, el mundo laboral y profesional o determinadas formas de participacin e impresin en la vida social de la comunidad-. El establecimiento de este tipo de funciones de reconstruccin
completamente ni con unas ni con otras. En un segundo sentido, la escuela se configura como un contexto intermedio entre lo infantil y lo
170
critica o de conexin en relacin a distintos contextos es, sin duda, complejo y requiere una notable apertura, una disposicin en buena medida consciente a la coma en consideracin de distintos aspectos de la vida de los adolescentes, un trabajo importante de anlisis -y los instrumentos para llevarlo a cabo- y una unificacin explicita y sistemtica, adems de una actuacin relativamente prolongada. Pero, por ello mismo, la escuela se encuentra entre los pocos contextos capaces de llevarla a cabo, y dispone de una posicin que cabe calificar Privilegiada al respecto. Los tres argumentos que acabamos muy brevemente de exponer justifican, Nuestra
propio rol adulto en nuestra sociedad y la inestabilidad e indefinicin de ese rol en algunos sentidos, el retraso cada vez mayor en el acceso a determinados aspecto: esenciales del estatus adulto o la importancia que en la vida de los adolescentes toman ciertos contextos que brindan un apoyo muy perifrico y escasamente sustantivo a la transicin adolescente, se encuentran entre los rasgos y tendencias a que nos referamos que contribuyen a esa situacin, reforzando as, en la practica el rol de la escuela al respecto. Todo ello plantea, sin duda, roces importantes a la propia institucin escolar, y exige muy probablemente algunos cambios de fondo en la misma.
opinin, la afirmacin de la especial relevancia de la escuela en la transicin adolescente, y la potencialidad de sus contribuciones a la misma. A este respecto, no quisiramos cerrar nuestros comentarios en este apartado sin aadir que, a nuestro juicio, determinados rasgos y tendencias mas o menos coyunturales que se aprecian en nuestro entorno social y cultural mas inmediato en el momento actual no hacen sino reforzar de manera aun mas marcada esa relevancia: En efecto, la importancia de la escuela en la muy transicin adolescente en va esos aumentada probablemente
1.4
APRENDIZAJE DE
ESCOLAR
DESARROLLO EN LA
CAPACIDADES SECUNDARIA
PARA EL ACCESO A LA VIDA ADULTA EDUCACIN OBLIGATORIA
Obligatoria se constituye como el espacio fundamental en que debe tomar cuerpo, con carcter general, el papel de la educacin escolar como contexto de desarrollo de los adolescentes. Desde esta perspectiva, el fin ultimo de la Educacin Secundarla Obligatoria no es otro que el de apoyar educativamente el desarrollo por parte de los alumnos de un amplio conjunto de capacidades implicadazas en la transicin adolescente y el paso a la vida adulta, de as a la posibilidad de que accedan de manera progresiva al pleno ejercicio de la autonoma personal y social. Y es en el marco de esta finalidad global donde adquiere pleno sentido la definicin de la Educacin
n la estructura de nuestro sistema educativo establecida por la LOGSE, la nueva etapa de Educacin Secundaria
momentos por la falta de apoyos contextuales con que los adolescentes deben enfrentarse actualmente, en muchos casos, a la transicin a la vida adulta, en particular por la falta de contextos que parezcan capaces de vertebrar do una forma global de transicin. La medida de importancia o significado social de ciertos contextos tradicionales y ciertos ritos o formas de pasaje a la vide adulta que podran ayudar a conformar tradicionalmente esa transicin, los cambios constantes y la relativa situacin de crisis de la institucin familiar, las rpidas modificaciones en determinados aspectos del
171
Secundaria
Obligatoria
como
etapa
normal cursiva
se los
recogen que lo
los
objetivos de
mas
comprensiva, obligatoria y de carcter terminal: si se trata de apoyar el transito a la vida adulta; de facilitar a los alumnos el aprendizaje de, los elementos bsicos de la cultura que necesitan para ello, de formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos, de prepararles para la incorporacin a la vida activa, ya sea de manera directa o por intermedio de niveles posteriores de formacin, parece obvio que ello debe hacerse para todos los alumnos, asegurando en cada caso el mejor progreso posible, y teniendo conciencia de que para un importante ncleo de alumnos la etapa constituir su ultimo contacto con el tipo de practicas educativas que proporciona la escolarizacin. Un breve repaso a los Objetivos Generales estableados para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria nos puede servir para apoyar, al tiempo que precisar, las ideas que acabamos de exponer. En efecto, esos objetivos se presentan como una concrecin ello de la finalidad global de la etapa que hemos apuntado, especificando para aquellas capacidades que el trabajo educativo a lo largo de la etapa debe ayudar a desarrollar a los alumnos. Como sintetiza la Tabla 2, tales capacidades pueden ordenarse en torno a cinco grandes ncleos, cada uno de los cuales apunta a un mbito de tareas evolutivas central para el paso del adolescente al estatus adulto; en su conjunto, manera las directa capacidades a la a que hacen de la referencia los distintos Objetivos remiten de practica como totalidad de potencialidades a las que nos hemos referido en apartados anteriores tpicas transicin adolescente. Tabla 2. Ncleos prioritarios de capacidades implicados en los Objetivos Generales de, la Educacin Secundaria Obligatoria (en letra
directamente implicados en cada ncleo, y en estn manera secundaria)
REVISIN Y RECONSTRUCCIN DE LA PROPIA IDENTIDAD PERSONAL
) Formarse una imagen ajustada de la propia persona, y el de sus y la caractersticas valorando posibilidades, esfuerzo y
desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, superacin de las dificultades. b) Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo, las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y decisiones personales, la interrelacin existente entre la salud, los comportamientos ambientales y y las los condiciones beneficios que valorar
suponen los hbitos de ejercicio fsico, la higiene, una alimentacin equilibrada y, en general, de una vida sana. La Tabla recoge los Objetivos Generales de la etapa, de Ecuacin Secundaria Obligatoria agrupados en funcin de los cinco grandes ncleos de capacidades que se presentan en el texto. Los Objetivos mas directamente vinculados con cada ncleo se presecan en letra normal, mientras que aquellos que lo hacen de una manera parcial se presentan en cursiva. Dado cada referencia amplio de Objetivo, a un hace es habitualmente relativamente conjunto
capacidades;
posible que un mismo Objetivo aparezca vinculado a mas de uno de los ncleos propuestos.
172
c) Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor le favorezcan su desarrollo integral como persona. Utilizacin de formas de pensamiento mas potentes y descontextualizadas, y acceso a una mayor capacidad para planificar, regular y evaluar la propia accin. d) Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en que habitualmente se encuentra disponible, tratara de forma autnoma y critica con una finalidad previamente establecida, y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible. e) Elaborar estrategias de identificacin y
h) Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico, valorar las repercusiones que sobre el tiene las actividades humanas y contribuir en la medida de lo posible a su defensa, conservacin y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. i) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e indecencia en el medio fsico social. j) Interpretar y y producir artsticos, con propiedad, que y
autonoma, utilicen
creatividad,
mensajes cientficos
cdigos
tcnicos, con el fin de de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. f) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad autnoma y creatividad en castellano y, almenas en lengua extranjera, utilizndolos para comunicarse, organizar el pensamiento propio y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
ACCESO A FORMAS Y CDIGOS MAS POTENTES, RICOS Y DIVERSOS DE COMUNICACIN Y EXPRESIN.
a
propio b) utilicen
) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad autnoma y creatividad en castellano
y, almenas en lengua extranjera, utilizndolos para comunicarse, organizar el pensamiento y reflexionar sobre los . procesos implicados en el uso del lenguaje.
ACCESO DE MANERA MS PLENA Y COMPLETA SOCIAL A LA PRESENTACIN POR Y EL ANLISIS DE LA REALIDAD FSICA Y OFRECIDOS CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Interpretar y producir con propiedad, y creatividad, artsticos, mensajes cientficos que y cdigos
autonoma,
tcnicos, con el fin de de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
g
ellos.
) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades en especial los relativos a los y actitudes personales respecto con
derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar criterios
173
integral como persona.
ACCESO
NUEVAS
FORMAS DE
DE LAS Y Y
g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades en especial los relativos a los derechos y actitudes personales con respecto a ellos i).Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico, valorar las repercusiones actividades medida de conversacin que lo y sobre y a el tienen en su el las la hermanas contribuir y deberes de los ciudadanos y adoptar criterios
REGULARIZACIN RELACIONES RECIPROCIDAD CON MAYOR
INTERPERSONALES Y COOPERACIN,
SOCIALES SIGUIENDO PRINCIPIOS DE POTENCIALIDAD PARA
COMPRENDER Y RESPETAR DE PUNTOS DE VISTA Y POSICIONES DISTINTAS A LA OTRA.
posible como
defensa, elemento
inhibiciones
Relacionarse en y
con
otras
personas
y con y
determinante de la calidad de vida. k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural, y contribuir activamente en su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica como un derecho y un deber de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. ' l) Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo, las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y decisiones personales, la interrelacin existente en la salud, los comportamientos ambientales y y las los condiciones beneficios que valorar
participar
actividades de grupo prejuicios, reconociendo
activadse solidarias y tolerantes, superando
valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, clase social, k) creencias u otras caractersticas individuales y sociales. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir a activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica como un deber de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar criterios y actitudes personales con respecto a ellos. Transicin hacia mayores grados de autonoma social y personal, interesndose por elaborar planes e implantarse en proyectos de futuro personal y/o socialmente valorados. h) Conocer las creencias, actitudes y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades bsicas de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo
suponen los hbitos de ejercicio fsico, la higiene, una alimentacin equilibrada y en general de una vida sana. As, por ejemplo, de la un primer en los ncleo de capacidades Generales formas de recogidas Objetivos Secundaria potentes y
Educacin ms
Obligatoria relaciona con la utilizacin de pensamiento descontextualizadas, y el acceso a una mayor capacidad para planificar, regular y evaluar la propia accin y los propios procesos de aprendizaje. particularmente caracterizacin A de este la proceso etapa que resulta la hemos significativa, desde
174
planteado,
la
formulacin
claramente
los aprendizajes que preside la etapa, en coherencia con su carcter terminal y su finalidad global de facilitar la insercin de los adolescentes en la vida adulta, se manifiesta tambin en el tercero de los ncleos de capacidades que es posible identificar en los objetivos de la misma: el relativo a las edades relacionadas con el acceso a formas y cdigos mas potentes, ricos y de comunicacin y expresin. En este caso, esa orientacin se manifiesta en la prioridad otorgada por los objetivos a los aspectos de uso de los distintos cdigos, tanto desde el punto de vista de la comprensin de mensajes como desde el punto de vista de su produccin. Un cuarto ncleo de capacidades que la etapa trata de manera prioritaria de promover en los alumnos es que tiene que ver con la revisin y reconstruccin de su identidad personal. Dada la Importancia de esta revisin en la transicin adolescente, y la escasa presencia explicita que capacidades como las implicadas en este mbito han tenido tradicionalmente en las finalidades de estos niveles educativos, de hecho mismo de que varios de los objetivos de la etapa remitan a este ncleo ya resulta, probablemente, significativo en gran manera para las ideas que estamos desarrollando sobre el carcter de la Educacin Secundaria Obligatoria y en contribucin al desarrollo de los alumnos. Cabe resaltar tambin, desde esta perspectiva, la relevando otorgada en los formularios de los objetivos a aspectos como el logro de un auto concepto ajustado y una autoestima esfuerzo y Vinculacin miento y positiva la que o se la valoracin personal. del La entre propio superacin
instrumental de los objetivos que remiten a estas capacidades, que sin a los procesos de resolucin de problemas en distintos campos de experiencia y conocimiento, as como los de obtencin, tratamiento y comunicaci6n de la informacin en situaciones habituales, como referentes bsicos de la accin educativa en la etapa. La. referencia al lenguaje en trminos de uso y como organizador del pensamiento se sita tambin en esta lnea instrumental y funcional; que subraya como meta educativa el que los alumnos sean capaces de emplear sus nuevas capacidades mas intelectuales a para las enfrentarse adecuadamente
demandas del entorno y para alcanzar, con ello, mayores cosas de autonoma personal. Este mismo nfasis instrumental y funcional aparece tambin en el segundo de los ncleos de capacidades que podemos distinguir en los objetivos de la etapa, capacidades vinculadas al acceso ms amplio a la representacin y anlisis de la realidad fsica y social, ofrecidos por el conocimiento cientfico. La doble referencia a que los alumnos sean capaces de "analizar" los mecanismos bsicos que rigen el mundo fsico y social as lo seala tambin la referencia a los cdigos cientficos y tcnicos en trminos de uso apunta en una direccin. Igualmente, resulta destacable en relacin a este ncleo, siempre en una lectura desde la caracterizacin de la etapa que estamos realizando, la vinculacin constante que se establece en los objetos de la etapa entre anlisis y comprensin del medio fsico y social, por un lado la adopcin de criterios y valores personales, por otro; especialmente si recordamos que la adopcin fundamentada de tales criterios y valores a un elemento esencial en la resolucin positiva de la transicin adolescente. La orientacin instrumental y fundamental de
establece critica del
construccin de la propia identidad, conocivaloracin patrimonio cultural, y adopcin personal de
175
creencias, actitudes y valores, resulta tambin destacable desde este punto de vista. Capacidades relacionadas con el acceso a nuevas formas de regulacin de las relaciones interpersonales y sociales, de acuerdo con principios de reciprocidad y cooperacin, y con una mayor potencialidad para comprender y respetar puntos de vista distintos a los propios, con la que conforman el siguiente ncleo prioritario de trabajo educativo que es posible identificar en los objetivos de la etapa, La referencia explicita a determinados valores bsicos para la participacin activa y critica en una sociedad democrtica, as como al ejercicio de derechos y deberes en el marco de esa sociedad, son, en la perspectiva que nos ocupa, elementos a destacar. Igualmente, resulta deseable la doble dimensin, de participacin en grupos pequeos e inmediatos, al tiempo que en las estructuras mis amplias de la vida social, que se apunta en la formulacin de los diversos objetivos. De nuevo, nos encontramos ante un ncleo de capacidades con algunas que de las entronca tareas, directamente
ponerse aqu de manifiesto. El breve y de necesariamente la Educacin esquemtico Secundaria recorrido que acabamos de realizar por los objetivos Obligatoria resulta suficiente, a nuestro juicio, para justificar las afirmaciones iniciales que realizamos sobre su carcter y su potencial contribucin al desarrollo personal de los adolescentes. Muy probablemente, permite tambin constatar la distancia entre una etapa de Educacin Secundaria Obligatoria as entendida y otros planteamientos de la accin educativa en estas edades, desde premisas selectivas preparatorio y de con corte respecto solo esencialmente a posteriores y no
niveles de enseanza postobligatoria, o desde preocupaciones disciplinares. conceptuales todo ello Obviamente,
significa que la consecucin de objetivos como los sealados sea fcil, ni tampoco que pueda realizarse sin importantes modificadores en la estructura y funcionamiento de unos centros educativos que, muy a menudo, no han sido diseados desde parmetros como los que hemos estado manejando.
evolutivas bsicas implicadas en la resolucin positiva de la transicin adolescente y el acceso adecuado a la vida adulta. Del mismo modo, el ultimo de los ncleos de capacidades que vamos a distinguir en los objetivos de la etapa remite directamente a otro de los conjuntos bsicos de tareas implicadas en dicha transicin: las relacionadas con el acceso a la independencia personal y social, y con el inters por elaborar e implicarse en planes de futuro personal y socialmente valorados. Este ncleo apunta a la importancia de transformar, en ltimo trmino, las nuevas posibilidades intelectuales y relacionales sealadas en ncleos anteriores en proyectos de futuro, capaces de guiar la propia vida. El carcter propio y terminal de esta etapa educativa vuelve a
1.5 ALGUNOS RETOS Y PRIORIDADES PARA LA INSTITUCION ESCOLAR COMO CONTEXTO DE APOYO A IA TRANSICION ADOLESCENTE
escuela como contexto de desarrollo de los adolescentes no significa pensar que una accin educativa capaz de apoyar la transicin de los distintos alumnos hacia la vida adulta sea fcil ni simple de realizar, ni tampoco que no plantee importantes retos a la realidad actual de buena parte de los centros escolares
omo hemos ido sealando en distintos momentos de los apartados anteriores, afirmar la importancia de la
176
los
que el
acuden que
tales
alumnos.
Por
el
que es posible apoyarse para tomar estas diversas decisiones. En segundo lugar, pare que la escuela pueda cumplir adecuadamente las funciones de apoyo a la transicin adolescente que le hemos otorgado, parece imprescindible que los centros se configuren como espacios mas abiertos a la diversidad de los alumnos capaces de estudiar y trabajar con una amplia variedad de conocimientos previos, intereses y motivaciones, estilos y ritmos de y
contrario, entendemos que un planteamiento como hemos presentado supone efectivamente esos retos, y plantea en ese sentido algunas demandas urgentes de cambio y algunas prioridades bsicas de actuacin que afectan al conjunto de la dinmica habitual de dichos centros. Al menos tres de ellas se destacan, para nosotros, como especialmente relevantes. La primera tiene que ver con el reforzamiento del carcter de como los centros escolares de de secundaria contextos formacin
aprendizaje,
bagajes
experenciales
culturales. Ello demanda, sin duda, modificaciones de carcter curricular, pero tambin y fundamentalmente, cambios a nivel organizativo y normativo, que flexibilicen la vida cotidiana en los centros y les permitan afrontar las Inevitables tensiones y conflictos cotidianos que un escenario mi complejo y mi heterogneo puede plantear. La consideracin de la atencin a la diversidad como eje bsico de la Ecuacin su Secundaria ms Obligatoria pare adquiere sentido amplio,
integral, frente a su concepcin exclusivamente en trminos academicistas y de preparacin para niveles posteriores de la escolaridad como el universitario. En la lnea del anlisis que hemos realizado de los objetivos y finalidades de la Educacin Secundaria Obligatoria, este reforzamiento puede suponer en algunos casos una revisin en profundidad y una notable ampliacin de las capacidades que se consideran objeto de la accin educativa y de los ncleos prioritarios que deben organizar esas capacidades. A su vez, esta revisin y ampliacin implica un replantamiento de fondo sobre los contenidos esenciales sobre los que la escuela debe centrar su accin educativa. En este sentido, una perspectiva sobre los objetivos y finalidades de la ecuacin escolar pare los adolescentes como la que hemos sostenido a lo largo del capitulo tiene notables repercusiones en aspectos como que tipos de contenidos as necesario ensear a los alumnos, que mbitos deben cubrir, que ncleos de contenido funcin son de y Irrenunciables las finalidades -sin cuales y y dejar bsicos de en objetivos tener
nosotros, en este marco, pasando a ser, as, una referencia fundamental para la toma de mltiples decisiones curriculares y organizativas que afectan la dinmica y el clima habitual de vida en los centros. Por ultimo, una escuela capaz de apoyar el paso de los adolescentes al mundo adulto debe poner como prioridad, desde nuestro punto de vista reforzar con los los vnculos restantes adulto el sustentadores adolescentes y mutuos del
contextos significativos de la vida de los propio mundo (Bronfenbrenner, 1985). Aumentar
conocimiento de esos otros contextos y darse a conocer a ellos, buscar de manera activa el intercambio y la comunicacin, y fomentar espacios y actividades compartidas con algunos de los puntos clave al respecto. Junto
perseguidos
importancia pueden en cambio considerarse como secundarios o complementarios, as como en la consideracin de las fuentes y criterios en
177
a la relacin con las familias, la vinculacin con contextos como los media, l os grupos de iguales y la propia comunidad pasa a constituirse en este planteamiento como uno de los retos bsicos y urgentes para la escuela. La respuesta conjunto a de estas exigencias y de demandas actuacin acadmicos prioritarias pasa, probablemente, por un amplio estrategias los personalizar" contenidos
fomentar la potencialidad de los centros como contextos de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos. En el marco de una tarea educativa as entendida, la toma en consideracin de las peculiaridades y rasgos distintivos del desarrollo psicolgico de los adolescentes no puede entenderse en absoluto como algo secundario o colateral, sino que se sin en el ncleo mismo de esa tarea, y de los procesos de toma de decisiones que implica. Y no nicamente porque nos informa de lo que los alumnos ya son, para que trabajemos a partir de esa base, sino tambin, y principalmente, porque nos seala lo que pueden ser, y como determinadas intervencin decisivamente quisiramos caractersticas educativa a situar ello. las En de esta nuestra contribuir lgica y pueden
aumentando su relevancia experiencial y vital para los distintos alumnos (del Amo,1995), fomentar la participacin e implicacin de los alumnos en la regulacin de sus propios procesos de aprendizaje y en la vida de la institucin, flexibilizar y diversificar los posibles itinerarios de aprendizaje de los alumnos, aumentar la "transparencia" de la escuela con respecto a otros contextos de manera que sea posible tanto introducir en la escuela la realidad externa como llevar a los problemas externos los modos de conocimiento y actuacin que fomenta la escuela, cuidar la relevancia social de los aprendizajes que se proponen, etc.. La posible puesta en marcha de estas u otras estrategias va a depender, sin duda, de las posibilidades y prioridades que cada centro tenga, desde su historia, sus realidad propia. En este sentido, y pare nosotros, es importante realizar una lectura instrumental de las demandas planteadas, al menos en un doble sentido. Por un lado, como herramientas de anlisis y reflexin sobre la realidad actual de los centros, y como posibles apoyos para la toma de decisiones cotidianas-y el establecimiento de prioridades y planes concretos de mejora de la practica a corto plazo desde las condiciones reales de cada centro. Por otro, como referentes y ejes de actuacin eventuales a medio y largo plazo en la perspectiva de recursos de partida, sus caractersticas peculiares y su
informaciones
reflexiones que ofrecen, en relacin a los distintos mbitos del desarrollo psicolgico de los adolescentes, los captulos que configuran el resto de esta obra.
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INTENCIONES
EDUCATIVAS
DE
LA
ETAPA
SECUNDARIA
DIVERSIDAD
DE
LOS
ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES__________________________
LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACION SECUNDARIA
que la practica educativa con unas
INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES
Martn, Elena y Teresa Maud
Martn,
Elena
Teresa
Maud
(coords),
determinadas caractersticas logra mejor que otras que e1 alumno defina y enriquezca progresivamente si propia individualidad. Dicha actividad escolar media en la obtencin de los objetivos previstos por lo que la diversidad no es al algo alumno atribuible sino a a la unilateralmente
"Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones", en La atencin a la diversidad en la educacin secundaria, Vol. III, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), 1997, pp. 17-23.
interactividad que mantiene con otros por su
diversidad
unque
los
alumnos
de
la
etapa
participacin en actividades educativas que poseen determinadas caractersticas crezca progresivamente su propia individualidad. Dicha practica escolar media en la obtencin de los objetivos previstos por lo que la diversidad no al es algo atribuible sino a la unilateralmente alumno
Secundaria pueden identificarse entre si de su desarrollo el criterio de
por una serie de rasgos comunes, es la
caracterizacin ms relevante. Los alumnos no solo son diferentes al inicio de la etapa sino que siguen diferencindose entre si a lo largo de la misma por la competencia diferente que demuestran en determinadas capacidades y por el desarrollo de intereses y de motivaciones personales. Dicha evolucin personal no es ajena a las intenciones educativas propias de este periodo escolar y a la naturaleza diversa de la prctica educativa en cada uno de los centros y aulas. Nuestro propsito en este apartado es sealar sucintamente las capacidades generales caractersticas del adolescente y relacionar las intenciones educativas de la etapa con la consolidacin y desarrollo personal de las primeras. Valoraremos adems que la definicin de determinados objetivos da prioridad social al desarrollo de algunas capacidades y tambin
interactividad que mantiene con otros por su participaci6n en actividades educativas que poseen determinadas caractersticas. Esta no favorece del mismo modo a los diferentes alumnos, por lo que puede ser necesario modificarla para atender a las necesidades educativas aprendizaje. de aquellos que poseen determinadas caractersticas de desarrollo y
LOS ALUMNOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

Durante la Educacin Secundaria, se produce un desarrollo importante de las habilidades motoras y cambios fsicos y puberales
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EDUCATIVAS
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DIVERSIDAD
DE
LOS
asociados a la propia imagen e identidad sexual y de gnero. Explorar las las propias y potencialidades, conocer limitaciones
alejarse de la influencia del adulto para elaborar un proyecto vital propio en el a pueda reconocerse, tambin necesita contar con el afecto y respeto de los altos que le resultan estos. Durante siguiendo este periodo criterios los y alumnos de secundaria afianzan la capacidad de razonar estrategias caractersticos de la lgica formal, colaboran una representacin de la realidad fsica y social cada vez mis objetiva y compleja que les permite explicar el mundo en el que viven tomando en consideracin los conocimientos cientficos existentes y con los que se hallan familiarizados gracias a la influencia de la educacin escolar. EI dominio paulatino del razonamiento hipottico deductivo le permite plantearse la solucin de problemas complejos, centrar la atencin no nicamente sobre el resultado sino tamben sobre el proceso a seguir en la solucin de los mismos y en mejorar las propias estrategias de trabajo personal y de autorregulacin de la propia actividad. Se dan tambin grandes logros en el dominio de contenidos y procedimientos complejos de conocimiento determinadas cientfico formas y de en el de y lenguaje mis significativos y mantener abiertos los canales de comunicacin con
reorganizar la idea que de si mismos poseen los adolescentes son algunas de las tareas a las que los alumnos se enfrentan en esta etapa. Las relaciones sociales se diversifican y se amplan considerablemente, cobrando especial prioridad las que mantienen con los iguales. Estos son los apoyos que los alumnos necesitan pare ensayar y afianzar, si Sabe, formas de comportamiento y de vida diferentes, mas acordes con el proyecto de vida que van perfilando paulatinamente. Los cambios se manifiestan tambin en los esfuerzos que realizan para elaborar la propia identidad, que se concretan inicialmente en la adopcin de formas de vestir y de comportarse caractersticas de aquellos a los que intentan parecerse y por los que sienten algn tipo de admiracin. adolescente Mas se adelante, dirige a el empeo regular del sus
comportamientos y a organizar sus actividades y opiniones en base a determinadas ideas y valores que van elaborando personalmente de forma progresiva. La relacin con los adultos se transforma para obtener cotas de autonoma mayores que les permitan organizar su actividad de modo ms acorde influencia con que los tratan los propios de mayores criterios. de ejercen Los la para adolescentes distanciarse
comunicacin variadas. El desarrollo de los alumnos de la etapa se manifiesta en la adquisicin de un mayor dominio formal de todos estos lenguajes y en el de su uso para expresar los propios pensamientos, sentimientos e ideas de manera creativa. La potencialidad que la confiar en este tipo de razonamiento unido al aumento progresivo de conocimientos y de experiencias personales les ayuda a idear soluciones alternativas a problemas que les preocupan, aunque a veces
desarrollar aquellos intereses que les son ms propios e implicarse en las actividades que les motivan especialmente. Las relaciones entre adultos y adolescentes se reorganizan tomando formas diferentes a las que mantengan en periodos anteriores y varan, la a veces al continuadamente, desde oposicin,
enfrentamiento y a la colaboracin mutua. Aunque el adolescente necesite diferenciarse y
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les resulte difcil aceptar las dificultades que existen para cambiar aquello que les desagrada especialmente y reaccionar con flexibilidad ante las incongruencias patentes que existen entre las ideas, los valores y la realidad y que son difciles de modificar a corto plazo. As, mientras algunos de ellos pueden desarrollar actitudes escasamente comprometidas con el cambio social y marcadamente individualistas debido a que aprecian una falta de soluciones reales a corto plazo de los problemas que les preocupan, otros hallan el medio de implicarse en la elaboracin de respuestas a los problemas que la sociedad tiene planteados. Resulta fcil en este mismo periodo identificar progresos en la capacidad de autoanalisis de que hacen gala los alumnos de la etapa. Ello les permite revisar, valorar y regular, si cabe, sus propias ideas y formas de pensamiento y actuaci6n. El desarrollo de una moral aut6noma, basada en principios que se han ido elaborando personalmente es otra de sus caractersticas. La diversidad de los adolescentes se manifiesta fundamentalmente en que adquieren el desarrollo y aprendizaje de los aspectos que acabamos de enumerar en grados diferentes que concretan en lneas de actuacin y de competencia acadmica y profesional tambin diferentes. diverso Todo de ello configura un abanico y capacidades, intereses
Tambin
se
advierten
diferencias
en
la
capacidad que demuestran para interpretar los objetivos que plantea el profesor en relacin a la tarea de aprendizaje prevista, para representarse sus exigencias, elaborar un plan de orientacin de la actividad de aprendizaje, elegir las tcnicas que mejor se adapten al proceso de realizacin, identificar y gestionar habilidades los propios errores, con etc. xito Las y para participar
responsablemente en la organizacin y el funcionamiento del aula o en un grupo de trabajo, para cooperar o autorizar el trabajo de los compaeros, suponen otra de las fuentes relevantes de diversidad en el aula. Finalmente, es posible sealar la diversidad existente entre adolescentes respecto a su capacidad para perseguir intereses a largo plazo demorando si cabe el logro de otros mis inmediatos pero menos relevantes desde el punto de vista de social y personal. Los intereses y necesidades de algunos de los alumnos de este periodo se concentran en objetivos de integracin social y laboral lo que favorece el desarrollo de una motivacin por realizar aprendizajes prcticos, aplicados e incluso PRE profesionales. Los alumnos difieren en su motivacin por realizar determinados aprendizajes segn si se valoran a si mismos como mas o menos competentes y capaces de llevarlos a cabo con xito y de afrontar con seguridad y confianza en las propias posibilidades los desafos que puedan llegar a planterseles durante el proceso. Un auto concepto acadmico y autoestima positivos son otra de sus Diferencias significativas. El atribuir la causa del xito y fracaso al propio esfuerzo y estar dispuesto a revisar el proceso seguido en el aprendizaje y mejorarlo contribuye mas a seguir motivado para aprender que el
motivaciones de los alumnos de la etapa. Es importante sealar, sin embargo, dadas las exigencias educativas, que existen diferencias relevantes entre alumnos respecto de los conocimientos previos de que disponen para aprender y de la profundidad, relevancia y amplitud de su estructuracin. El desarrollo de estrategias de autorregulacin del propio aprendizaje ajustadas a las exigencias de las tareas habituales de la etapa son otra de las fuentes de diversidad ms significativas entre alumnos.
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LOS
atribuir estos resultados a factores internos o externos sobre los que no puede ejercer ninguna influencia o control. En este sentido, una practica de enseanza que ayude al alumno a autorregular su propio proceso y a controlar las emociones o sentimientos de angustia o de impotencia que puedan generarse en algunos momentos aislados a lo largo del aprendizaje es otro de los aspectos que favorece su implicacin positiva en las tareas que se desarrollan en el aula y le permite beneficiarse de la intervencin educativa. Sin embargo, en todos estos aspectos se encuentran diferencias significativas entre los alumnos y las practicas educativas de los profesores de secundaria. Los intereses se diferencian de las motivaciones en el sentido de que los primeros aluden a preferencias relacionadas con los itinerarios acadmicos y profesionales y a las segundas con las afinidades personales. Desde este punto de vista un alumno puede tener inters en elegir una determinada asignatura no tanto porque le gusto tanto porque sus conocimientos sean necesarios para seguir estudiando por una determinada contrario mbitos se de va. Las motivaciones, a las En por el refieren tendencias ocasiones
modificables
en
los
que
la
intervenci6n
educativa tiene gran influencia. La diversidad de los alumnos se construye a lo largo de su historia personal, y dentro de ella de su historia escolar. La cristalizacin que, hasta el momento en que nos encontramos, hayan tenido estos tres elementos, puede y debe modificarse en la direccin de una mayor competencia tanto desde el punto de vista intelectual como afectivo, relacional y social. Nuestra intervencin como docentes puede mejorar las estrategias de aprendizaje de los alumnos y su motivacin e inters por el conocimiento. Concebir la diversidad de los alumnos como una realidad en la que se puede incidir influye en las expectativas de los profesores y ayuda a dar sentido al esfuerzo que sin duda supone poner en marcha las medidas de atencin a la diversidad a las que nos referiremos en el segundo apartado. Implicacin de las intenciones educativas de la Educacin Secundaria en el desarrollo de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado Las diferencias entre alumnos que acabamos de sealar pueden ser interpretadas en trminos de necesidades de educacin segn las intenciones educativas de la etapa. Estas concretan conocer los pblicamente capacidades gracias a los que la avances la del alumnado para que, por una parte, se puedan las sociedad pretende desarrollar de modo prioritario en alumnos intervencin educativa; para que, por otra parte, y tareas del profesor se oriente en el sentido de felicitar que dichos alumnos consigan desarrollarlas. En cualquier alumno caso l os progresivos del de la etapa secundaria que hemos
espontneas de los alumnos hacia determinados conocimiento. intereses y motivaciones coinciden y ello puede facilitar el aprendizaje, pero, en cualquier caso, es importante organizar la respuesta educativa de manera que se atienda a estos dos mbitos de diversidad. La orientacin educativa y profesional de los alumnos es, en este sentido, un instrumento fundamental con el que el centro debe contar. La toma de conciencia de la diversidad de los alumnos y alumnas en estos aspectos de su desarrollo-capacidades, motivacionesdebe ir intereses acompaada y del
enunciado en las lneas interiores, puede que ya no se produzcan o no lo hagan en el
convencimiento de que se trata de elementos
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sentido deseado, de no mirar una intervencin educativa de calidad que gui, sostenga y oriente su proceso de cambio en este periodo. Las intenciones educativas que corresponden especficamente ley orgnica a la Educacin de 3 Secundaria de octubre. Obligatoria se consignan en el articulo 19 de la 1/1900, Posteriormente se desarrollan los decretos que establecen el currculo de la etapa para cada comunidad autnoma que tiene competencia en este mbito. Un anlisis pormenorizado que de las un mismas carcter permite agruparlas en mbitos de desarrollo de capacidades adquieren preferente en este periodo (I. Gmez; T. Mauri, 1996): El concepto del cuerpo y la formacin de la identidad personal, la comunicacin, expresin y representacin. El conocimiento del cuerpo y la formacin de la identidad personal es posible si el alumno al acabar la etapa es capaz de: Conocer las caractersticas de su propio cuerpo y de su funcionamiento de de su y y responsabilizarse de higiene, salud -
sociales ms inmediatos permitan actuar con
y elaborar y
criterios de valor y opinin que les autonoma tomar decisiones activa. El desarrollo de la comunicacin expresin y representacin es posible si el alumno es progresivamente capaz de: Comprender y producir de manera autnoma, formalmente creativa correcta y progresivamente mensajes personales y les
preparen para su insercin en la vida
orales y escritos adaptndolos a las condiciones de los contextos y a las finalidades de comunicacin. Representar la realidad de manera progresivamente variadas, mas compela, correctas y y usando diferentes medios y formas formalmente las de sobre del los enriqueciendo posibilidades reflexionando El desarrollo propias procesos
comunicacin
implicados en su uso. conocimiento, valoracin y preservacin del medio fsico y socio-cultural es posible si el alumno es progresivamente capaz de: Conocer los y y elementos, los las las caractersticas medio fsico mecanismos sociedades y
basando su comportamiento en hbitos alimentacin ejercicio fsico adecuados. Avanzar en la caracterizacin de la identidad personal y en la elaboracin de una imagen personal ajustada. Adquirir el nivel de autoestima que le permita afrontar de forma autnoma y equilibrada las actividades que se proponga y adquirir responsabilidades que le ayuden en la formacin propia, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades. Analizar los valores de la en que rigen el en funcionamiento de los sociedad, los
bsicos que rigen y condicionan el comprender sus influencias mutuas.
especial, los de los derechos y deberes ciudadanos mbitos
183
184

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INDICE

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

BLOQUE I. EL CARACTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA TEMAS

Actividades que realizan relacionadas con el estudio

Actividades que realizan en el tiempo libre

Con quien lo comparten

BLOQUE II. LOS CAMPOS DE TRANSFORMACIN EN LA ADOLESCENCIA TEMAS

Cambios que se dan en la adolescencia

Formas en que se manifiestan

BLOQUE III. LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA TEMAS

BLOQUE IV. CRITERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA TEMAS

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

BLOQUE I EL CARCTER HISTRICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

genticamente, como parece ser el caso de la adiccin alcohlica.

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

7% beba en exceso la tolerancia

una base biolgica, y sometido a las restricciones

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

y otros medios de comunicacin de

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

CULTURA FAMILIAR, ADOLESCENCIA Y SALUD

hallazgos en has mayas y ladinos del sur de

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

SALUD DEL ADOLESCENTE.

podra entre punto Pero

prevention", en J Sch Health, vol. 59, mim. 2,1989,

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

simultneos tales como al urbano y

ALGUNAS IDEAS PARA REFLEXIONAR

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

Cual es la influencia de los adultos, los pares

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________

LAS CARACTERSTICAS DE LOS JVENES SEGN ARISTTELES

EL DESARROLLO DE LOS CARACTERES SEXUALES

parecidos. Sin embargo,

ACELERACIN DEL DESARROLLO

23. EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO SOCIAL

suficientemente complejo coma para que se resista a ser descrito de manera

inician cambios fsicos posibilidades que

psicolgicos que los individuos

El DIFUSION DE LA IDENTIDAD Crisis incierta, sin un compromiso.

IDENTIDAD Con crisis, con compromiso

haber crisis pero no se cambiar posicin, inestable. Personas fcilmente

comprometidas EXCLUSION (ANULACION) Sin crisis, con compromiso

eleccin prohibida. posicin cambiara sobre

insercin en la sociedad adulta es el carcter definitorio mas esencial de

pueden caracterizarse como muy represivas,

EL UNIVERSO DISCURSIVO EN EL CUAL SE CRECE

usan el lenguaje de la televisin, de los consejeros matrimoniales o del cine!

desesperadamente los inconformes y

PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________

BLOQUE II LOS CAMPOS DE TRANSFORMACIN EN LA ADOLESCENCIA

PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________

PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________

funciones sexuales y reproductoras, culdesarrollo sexual haba

corporales, fuerza, coordinacin y destreza

A) LAS CARACTERSTICAS SEXUALES PRIMARIAS