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MODELO PEDAGOGICO HOLSTICO SOCIAL

Es un modelo que le permite a nuestra Institucin Educativa Cartagena International School definir un modelo Educativo Institucional y abordar la tarea de propender por una formacin Integral de manera autntica de acuerdo a nuestra Misin y Visin, permitindole al educando alcanzar DIEZ aprendizajes: Aprender a SER, aprender a SABER, aprender a SABER HACER, aprender a SENTIR, aprender a PENSAR, aprender a ACTUAR, aprender a VIVIR, aprender a CONVIVIR, aprender a APRENDER y aprender a EMPRENDER. Con este modelo pedaggico holstico se supera el modelo pedaggico Institucional tradicional propio de los centros educativos de nuestro contexto, los cuales estn centrados en el proceso de enseanza-aprendizaje por transmisin y asimilacin de conocimientos y se abre un camino a verdaderos procesos educativos, de FORMACIN INTEGRAL CONTEXTUALIZADA y se abre un camino a verdaderos proceso educativos de formacin integral contextualizada socio culturalmente y convierte a nuestra institucin educativa en verdadero proyecto cultural dinamizador de las potencialidades, valores , actitudes, comportamientos y dimensiones humanas. Transformar significa CAMBIAR en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformacin implica cambios estructurales y no solo puntuales o de forma, que pueden surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas de hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que de esta manera se estar respondiendo a nuevos fundamentos propios de nuevos estndares de calidad. Nuestra escuela se inscribe en un modelo transformador puesto que comparte la misin de Formar al ser humano en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural desde el liderazgo, resolviendo problemas a partir de la innovacin educativa. Esta misin nos permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Nos permite relacionar la VOCACION con la PROFESIN y la OCUPACIN y genera la posibilidad de desarrollar ACTITUDES POSITIVAS Y GANADORAS hacia e l aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos. Con todo lo anterior se aprende entonces a VIVIR, CONVIVIR, a APRENDER y a EMPRENDER y se generan por ende nuevos espacios para cualificar los procesos de FORMACIN, INVESTIGACIN, EXTENSIN y DOCENCIA; tareas actuales de la educacin. La pedagoga tradicional consider como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que ensea y a los contenidos programticos enseados, bajo la concepcin de que la educacin es el proceso de transmisin de la cultura y que esta transmisin es entendida como la enseanza de las ciencias, las artes y los oficios, de ah que el modelo de transmisin de conocimientos se centr en las tareas del profesor: planear, programar, parcelar, ensear, evaluar y promover. Hoy, en Cartagena International School sabemos que es necesario crear una ESCUELA TRANSFORMADORA que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con una institucin educativa en la cual: 1

El maestro mediador es capaz de proponer mtodos activos para que el estudiante aprenda haciendo. Se facilitan procesos que permitan la construccin de conocimiento y de las competencias cognitivas bsicas. Se cualifica el desempeo. Se forman LDERES TRANSFORMACIONAES que den respuestas nuevas a condiciones nuevas en situaciones nuevas que demande el progreso, producto del devenir.

Por todo lo anterior, con el nimo de abordar esta tarea, se requiere por ende un replanteamiento los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares y redefinir kos estndares de calidad, producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: El educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos El educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor del desarrollo humano apoyados en la teora tricotmica y los fundamentos de la Programacin Neurolingstica. Los objetos de conocimiento disciplinares o estndares de calidad y contenidos de aprendizaje. Las condiciones del entorno expresadas en contextos histricos, sociales, econmico, poltico, cultural, tecnolgico y natural en los que la accin educativa y Prcticas pedaggicas que permitan operacionalizar nuevos roles, lo cual demanda actualizar los fundamentos educativos filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos y con ellos poder responder las tareas del desarrollo humano, la educacin por procesos, la construccin del conocimiento y la transformacin sociocultural y la innovacin educativa y pedaggica. SER

SABER

LIDERAZGO

SABER HACER

ACTUAR

TRANSFORMAR

GRAFICO 1. DIMENSION DEL LIDERAZGO EN UN PROCESO DE TRANSFORMACION

Para cumplir la misin educativa propuesta, nuestra institucin educativa CARTAGENA INTERNATIONAL SCHOOL debe realizar cinco tareas bsicas de forma integral e integradora a travs de un MODELO PEDAGOGICO HOLSTICO SOCIAL. a. El desarrollo humano 2

b. c. d. e.

La educacin por procesos. La construccin del conocimiento. La transformacin socio-cultural. La innovacin educativa y Pedaggica.

MISION Educar al hombre en la madurez de sus procesos para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio cultural desde la innovacin educativa y pedaggica

TAREAS Desarrollo humano (Fundamentos filosficos)

DIMENSIONES Antropolgica. Axiolgica. tico-moral. Formativa. Bio-psico-social-afectivapoltica. Espiritual. Cognitiva. Esttica. Cientfica. Epistemolgica. Metodolgica. Tecnolgica. Sociolgica. Interactiva. Ecolgica. Investigativa. Pedaggica. Didctica. Curricular. Administrativa. Evaluativa.

Educacin por procesos (Fundamentos psicolgicos)

Construccin del conocimiento (Fundamentos epistemolgicos)

Transformacin socio-cultural. (Fundamentos sociolgicos)

Innovacin educativa y Pedaggica (Fundamentos pedaggicos)

Para responder a la tarea del DESARROLLO HUMANO la institucin abre los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones. a. Dimensin Antropolgica: Desarrollando las caractersticas naturales del educando: singularidad, creatividad, autonoma, libertad de opcin, eleccin y decisin responsable, apertura (relacin con los dems) y trascendencia (Relacin con Dios, son el mundo y consigo mismo))

b. Dimensin Axiolgica: Definiendo los principios y valores humanos, cristianos y sociales que deben orientar la formacin individual y social del educando. c. Dimensin tico-moral: Creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en bsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mnimos de convivencia tica y moral. d. Dimensin formativa: Diseando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio- afectiva, psico-motriz y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer y su forma de expresar quienes son, que piensan y saben, que sienten y qu saben hacer.
GRAFICO 2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO.

Para responder desde la formacin integral a la tarea de una EDUCACION POR PROCESOS se organizan espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad de las siguientes dimensiones. a. Dimensin bio-psico-afectiva-poltica: Promoviendo desde los ejes transversales del currculo el desarrollo biolgico de los educandos, cuidando su salud y nutricin y madurez corporal, aportando a la formacin del carcter y de la personalidad de los mismos y generando espacios sociales de integracin y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional. b. Dimensin espiritual: Generando los ambientes y espacios para la reflexin y vivencia de los valores espirituales, no necesariamente ligados a la religiosidad y promoviendo el desarrollo del juicio moral. c. Dimensin cognitiva: Proponiendo alternativas pedaggicas y didcticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus mltiples inteligencias, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovacin y de invencin. d. Dimensin Esttica: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciacin y la buena expresin, de todo carcter y nivel, incluyendo la apreciacin y expresin artstica pero enfocada tambin a la apreciacin y valoracin de las expresiones humanas cultas: conducta, comportamiento, urbanidad.
GRAFICO 3. DIMENSION DE LA EDUCAION POR PROCESOS.

Para responder a la tarea de CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO se organizan los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones a. Dimensin Cientfica: Diseando la secuencia, las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes reas del conocimiento que se proponen en la institucin, teniendo en cuenta los estndares bsicos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o ncleos temticos que compone el plan de estudios acordes con la modalidad y el nfasis de la Institucin. b. Dimensin Epistemolgica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan tericamente la construccin del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institucin en general, para orientar la forma prctica cmo desde la pedagoga, la

didctica y el currculo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos por parte de los educandos. c. Dimensin metodolgica: Poniendo mtodos, tcnicas procesos y procedimientos que le permitan a los educandos desarrollar hbitos investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigacin y construccin del conocimiento mediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempearse en la apropiacin personal de los conocimientos con validez y confiabilidad. d. Dimensin tecnolgica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnologa de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedaggicos facilitando la construccin del conocimiento por auto-gestin y de forma autodidacta y los aprendizajes autnomo, colaborativo y significativo.
GRAFICO 4. DIMENSIONES DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.

Para responder a la tarea de TRANSFORMACIN SOCIAL Y CULTURAL mediante la resolucin de problemas de la comunidad, se proponen espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad de transformacin d las condiciones socio-culturales de las regiones teniendo en cuenta las siguientes dimensiones a. Dimensin sociolgica: Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional , los programas, proyectos y acciones y estrategias en el entorno socio-cultural, respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas de todo carcter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institucin educativa y a las cuales puedan drsele respuesta desde las condiciones endgenas de la institucin, desde su misin y visin y acorde con sus objetivos sociales y culturales. b. Dimensin interactiva: Formando verdaderos LDERES TRANSFORMACIONALES que no slo tomen conciencia sobre las necesidades sociales y las de su comunidad, sino que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja socio-cultural (deprimidos) y les propongan alternativas de solucin lgica y viables, ayudando en el progreso de las mismas con: autogestin, pro-actividad, protagonismo, compromiso, laboriosidad, productividad, crtica constructiva, capacidad emancipadora, ingenio, capacidad de innovacin e invencin. c. Dimensin ecolgica: Formando la conciencia ecolgica, valorando y respetando la vida y los recursos renovables, pero tambin, de forma activa, creando ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las comunidades de las que forman parte: familia, escuela, barrio, localidad, ciudad, regin y pas
GRAFICO 5. DIEMNSIONES DE LA TRANSFORMACION SOCIO-CULTURAL..

Una escuela transformadora se caracteriza por formar LDERES. Lderes que con su actitud y aptitud favorecen un crecimiento individual y social, para lo cual Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces dentro del modelo de escuela Transformadora, promover en la persona el desarrollo de sentimientos y pensamiento para luego enviarlo a la accin y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer. Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando), mediante una educacin integral y por procesos, le permita y le facilite la construccin del conocimiento y lo comprometa como LIDER TRANSFORMACIONAL, entonces debe propiciar espacios, escenarios, programas, procesos y 5

proyectos que respondan a la necesidad de hacer INNOVACION EDUCATIVA Y PEDAGOGICA teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: a. Dimensin investigativa: Creando lneas y proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solucin con la formacin integral de los educandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseos metodolgicos cualitativosinterpretativos de las ciencias sociales aplicadas a la educacin y aplicarlos en los contextos problemticos de forma pertinente. Entre estos diseos: la investigacin-accinreflexin, la investigacin etnogrfica, la investigacin etno-metodolgica, la investigacin dialgica, la investigacin endgena, la investigacin experiencial, la investigacin naturalstica, la investigacin formativa, la investigacin histrica, la investigacin evaluativa, el estudio interpretativo de casos entre otros. b. Dimensin Pedaggica: Estructurando el modelo pedaggico que inspire la accin educativa al interior de la institucin y creando el estilo educativo particular a travs del cual se formar integralmente los educandos, desarrollarn sus dimensiones, construir el conocimiento y se formarn como lderes transformacionales, de acuerdo con las realidades individuales y sociales de los educandos y de la comunidad. c. Dimensin didctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las distintas reas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generacin de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivacin para canalizar la a tencin hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de os procesos de pensamiento, la capacidad intelectiva, el desarrollo de las mltiples inteligencias y la estructura mental, la preparacin de mtodos y estrategias para el autoaprendizaje, el diseo de tcnicas y procedimientos para la construccin del conocimiento, el desarrollo de hbitos, la cualificacin de desempeos, la formacin de habilidades y destrezas propias de las reas. La estructuracin de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y dems factores que influyen endgenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didcticas. d. Dimensin curricular: Contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y acadmicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estndares de competencias, organizando las reas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currculo, diseando metodologas, planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluacin y control a toda la gestin curricular, estructurando los ejes transversales del currculo que atienden a la formacin ms all que a la formacin, proponiendo las lneas de investigacin y organizando los programas de extensin. e. Dimensin administrativa: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, por la definicin de su misin, visin, fines y propsitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de Convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas pedaggicas para el desarrollo normal acadmico y formativo y estableciendo los contactos con la comunidad escolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en la que el proyecto tiene injerencia y sobre las cuales produce impacto y les genera beneficios y aportes. 6

f.

Dimensin evaluativa: Definiendo los criterios, procesos, formas, instrumentos y formatos para recoger informacin, procesarla, analizarla y divulgarla a travs de la cual se puede diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde el proyecto educativo institucional, los proyectos pedaggicos transversales y los proyectos de rea, hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigacin y extensin.

GRAFICO 6. DIMENSION DE LA INNOVACION EDUCATIVA Y PEDAGGICA.

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