Tehnologia instruirii tradiionale contemporane

Termenul ,, instruire tradiional ne sugereaz, nti de toate, forma de instruire clas lecie. Forma clas lecie era cunoscut nc n practica instruirii din antichitate, ns a fost fundamentat teoretic i relativ argumentat de J. A. Komensky abia n sec. al XVII lea, fiind predominat n colile lumii pn n prezent. Aceasta a asociat conceptul de ,, lecie colar celui de ,, clas de elevi i a susinut necesitatea legturii leciei cu activitatea comun a unei ntregi clase sau a unui ntreg grup de elevi. Postulnd relaia ,, lecie clas i analiznd legturile care se stabilesc ntre coninutul, structura, programarea activitii didactice i timpul realizrii ei, Komensky a impus sistemul ,, clas lecie ca forma principal de organizare a activitii instructiv educative desfurate n coal i realizat n condiii concrete. Trsturile, semnele distinctive ale tehnologiei tradiionale clas lecie sunt: subiecii de aceeai vrst i cu acelai nivel de pregtire reprezint clasa, care pstreaz, n general, aceeai componen pe toat perioada instruirii; colarizarea n clase sub aspectul coninuturilor de studii este determinat de un singur plan de nvmnt i de programele analitice; activitatea didactic se desfoar dup un orar stabilit n baza planului de nvmnt pe un trimestru ( semestru ) sau an colar. n consecin, nvceii trebuie s frecventeze instituia de nvmnt n aceeai perioad a anului i n aceleai ore ale zilei stabilite din timp; forma de baz a ocupaiilor o reprezint lecia. Activitile bilaterale integrative sunt desfurate de profesori i elevi pe o durat de timp fixat, n care se abordeaz coninuturi, legate de anumite teme, avnd obiective de comunicare, asimilare, aplicare i evaluare; lecia este orientat, de regul, spre un singur obiect de studiu, tema, n baza crora nvceii lucreaz asupra unuia i aceluiai material; profesorul dirijeaz lucrul elevilor la lecie: el apreciaz rezultatele nvrii pe discipline, nivelul de instruire al fiecrui elev n parte i, la sfritul anului colar, ia decizia referitor la promovarea elevilor n clasa urmtoare;

 manualele sunt destinate att pentru studiu n clas, ct i pentru temele de acas. Anul de studii, ziua de nvmnt, oralul leciilor, vacanele, recreaiile ( pauzele dintre lecii ) sunt atribuite ale sistemului clas lecie.

Scopuri i obiective
n realizarea leciei se mbin ,, scopul apropiat ( pe care noi astzi l dezvoltm prin obiectivele operaionale ) cu ,, scopul final ( orientat spre noiunea de virtute ). Scopul instruirii este o categorie dinamic ce include, n funcie de sistemul de condiii, anumite componente: formarea sistemului de cunotine, asimilarea bazelor tiinelor; formarea bazelor cunoaterii tiinifice despre lume; dezvoltarea multilateral i armonioas a fiecrui elev; educarea lupttorilor consecveni pentru comunism, pentru un viitor luminos al ntregii omeniri; educarea oamenilor contiincioi i instruii, capabili att pentru lucrul fizic, ct i pentru cel intelectual. n coala contemporan din Moldova, scopurile au fost reformulate este exclus ideologizarea, s a renunat la lozinca unei dezvoltri multilaterale, s au produs schimbri n coninutul educaiei, dar paradigma reprezentrii scopului n forma unui set de cunotine, capacitii i atitudinii proiectate a mai rmas aceeai, chiar dac au fost instituite noi taxonomii ale obiectivelor educaionale. coala colectiv cu tehnologie tradiional rmne a fi ,, coala cunotinelor , persist informarea personalitii asupra culturalizrii ei, predomin cunoaterea raional logic asupra cunoaterii emoional afective. Pentru nlturarea acestor caracteristici, obiectivele importante ale leciei trebuie: s stabileasc, n mod sistematic, modulele ( secvenele ) informaionale pentru fiecare disciplin de nvmnt, n concordan cu prevederile programei analitice, curriculum ului; s mbine, n mod adecvat, raional i eficient, modul de activitate didactic frontal cu cele n echip i individual, dezvoltnd spiritul loial de competene intelectuale i profesionale;

 s mbine, n mod adecvat i eficient, pregtirea teoretic cu cea practic i de cercetare tiinific, n funcie de disciplinele i profilurile ( specializrile ) nvmntului, asigurnd varietatea tipurilor de activiti didactice; s asigure dezvoltarea i manifestarea capacitilor i aptitudinilor generale i speciale ( profesionale ), dinamiznd spiritul de observaie i practicarea activ, independent i creativ; s contribuie la formarea calitilor cognitive, afective, psihomotorice i socioprofesionale necesare integrrii absolvenilor n viaa social util, la adaptarea lor, la flexibilitatea lor, la schimbrile determinate de societatea civil i economic liber, de progresul social.

Repere conceptuale
Baza conceptual a instruirii tradiionale o constituie principiile pedagogiei formulate de J. A. Komensky. 1. Principiul tiinific ( cunotine false nu pot fi, pot fi numai cunotine incomplete ). 2. Principiul corespunderii instruirii cu particularitile naturale ( instruirea este determinat de dezvoltare, nu se foreaz ). 3. Principiul contiguitii i sistematizrii ( logica concentric a procesului, de la particular la general ). 4. Principiul accesibilitii ( de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la compus, asimilarea CPD deja formate ). 5. Principiul durabilitii ( repetarea este mama nvturii ). 6. Principiul contientizrii i activrii ( cunoate sarcina naintat de profesor i fii activ la ndeplinirea nsrcinrilor ). 7. Principiul intuitivitii ( antrenarea diferitelor organe de simi n percepere ). 8. Principiul legturii teoriei cu practica ( o parte considerabil a procesului instructiv se realizeaz prin aplicarea cunotinelor ). 9. Principiul particularitii de vrst i ale celor individuale. Instruirea este procesul de transmitere a CPD, experienei sociale de la generaiile precedente la cele succesoare. n componena acestui proces amplu se includ scopuri, coninuturi, metode, mijloace. Lecia de calitate are nevoie de conversaie liber, dar i de o structurare foarte atent i foarte ordonat a coninuturilor predate.

Particularitile coninutului
3

Coninutul instruirii n coala medie general s a conturat pn n anii 90 ai secolului XX i pn n prezent este tehnocrat. Cunotinele sunt orientate spre partea raional a personalitii, dar nu spre spiritualitatea ei. Educaiei spirituale n coala de pn la independen i se acorda foarte puin atenie. n Republica Moldova nici acum nu se nregistreaz schimbri n aceast direcie. Sistemul tradiional rmne a fi unitar, invariabil, neglijnd declaraia despre libertatea opional i varietatea procesului educaional. Proiectarea curriculum ului este centralizat. Disciplinele de nvmnt ( bazele tiinifice ) determin ,, holuri n interiorul crora ( i numai n interior ) copilul are permisiunea ,, de a se mica . Coninutul instruirii posed o for mare de educaie a discipolilor. Formele de lucru n cercuri, cluburi constituie 3 % n comparaie cu formele de instruire academic. n lucrul educativ ia amploare pedagogic festiv ( ceremoniile, negarea implicaiilor educative ).

Structura leciei
Ordonarea coninuturilor conduce la treptele psihologice de desfurare a leciei sau operaii denumite n funcie de scopul lor pedagogic: 1) claritatea; 2) asocierea; 3) sistemul; 4) metoda. n didactica modern se vehiculeaz urmtoarea structur a leciei: 1) pregtirea leciei; 2) predarea noului material; 3) asocierea; 4) generalizarea; 5) aplicarea.

Particularitile metodicii
Tehnologia tradiional reprezint nti de toate o pedagogie a cerinelor, nvarea este foarte slab legat de viaa personal interioar a discipolului, cu varietatea ntrebrilor i cerinelor, manifestrilor creatoare ale personalitii. Autoritatea procesului instructiv se manifest prin: - reglementarea activitii, procedeelor instruirii autoritare; - centralizarea controlului i evalurii; - orientarea spre elevul mediocru ( coala ,, ucide talentele ).

Poziia elevului: elevul este obiectul dependent al implicaiilor instructive, elevul nc nu este o personalitate dezvoltat armonios, este ,, mecanism nensufleit. Poziia profesorului: profesorul este cpitanul, unica persoan cu iniiativ conductoare, judector (,, mereu corect ), adultul ( printele ) nva: ,, cu obiectul la copil , stilul ,, sgei distrugtoare . Metodele de asimilare a cunotinelor. Comunicarea cunotinelor deja formate. Instruire dup model. Logica educativ, de la particular la general. Memoria mecanic. Expunerea verbal. Descrierea productiv. Procesul instructiv ca activitatea n instruirea tradiional se caracterizeaz prin lipsa independenei, slab motivaie a muncii colare a elevului. n componena activitii colare a copiilor intr: - incapacitatea de a i propune scopuri n mod independent, scopurile sunt formulate de profesori; - proiectarea activitii se face din afar, se impune elevului, contrar dorinelor lui; - analiza final i aprecierea activitii elevilor se efectueaz nu de ctre ei, ci de ctre profesor sau alt adult. n asemenea condiii, etapele realizrii scopurilor colare se transform n ,, munc sub ndemnul btei cu toate consecinele negative ( nstrinarea elevului de nvtur, educarea lenei, minciunii, conformismului - ,, coala lezeaz personalitatea ). n tehnologia instruirii tradiionale nu se acord atenia cuvenit dezvoltrii gndirii i personalitii formabilului. Cu toat simplitatea i ,, primitivitatea mecanismului de transmitere a cunotinelor, instruirea tradiional posed un mare potenial educaional, deoarece sistemul simbolic al informaiei necesare pentru nsuire este concentrat i ,, nlocuiete n realitate prin canalul de comunicare destinat tuturor formabililor i fiecruia n parte.

Evaluarea activitii elevilor

Pedagogia tradiional a determinat criteriile de evaluare n baza sistemului de puncte / notare numeric. Notarea numeric se
5

caracterizeaz prin faptul c ordinea notelor, de la cele foarte bune le cele foarte slabe, este de obicei descresctoare. n ara noastr, notarea numeric, prin note de la 10 la 1, se utilizeaz n nvmntul gimnazial, liceal i superior. Evaluare CPD pe discipline colare / cursuri universitare dispune de anumite cerine fa de not: caracter individual, apreciere difereniat, control i apreciere sistematic, multilateralitate, varietatea formelor, unitatea cerinelor, obiectivitatea, motivaie, publicitate. n practica educaional tradiional sunt i pri negative ale aprecierii sistematice tradiionale. Aprecierea calitativ nota deseori devine mijloc de pedeaps, arma puterii profesorului asupra elevului, presiunii psihologice i sociale asupra elevului. Nota ca rezultat al activitii cognitive deseori se identific cu personalitatea n general, clasific elevii / studenii n ,, buni i ,,dificili Denumirea de ,, elev ce nva pe nota 5 sau 4 duce la lezarea personalitii, instaleaz sentimentul de inferioritate sau, din contra, la indiferena fa de nvtur. Elevul satisfcut de notele sale sau cel care accept nota la nceput formuleaz concluzii despre incompletitudinea cunotinelor sale. Un caz aparte sunt notele mai mici de 4. Ele reprezint notele netrectoare, baza repetrii anului sau exmatriculrii; rezolv n multe situaii soarta ( destinul ) personalitii i n general reprezint o mare problem social. Notarea continu cu note mai mici de 4 creeaz elevului emoii negative, d natere unui conflict psihic al elevului cu sine nsui, cu profesorul, cu disciplina, cu coala. Instruirea tradiional clas lecie dispune de avantaje i dezavantaje ( Tabelele 1 i 2 ) Tabelul 1. Avantajele i dezavantajele instruirii tradiionale
Avantajele Dezavantajele Caracterul sistemului al instruirii Construirea dup ablon, monomodalitatea Transmiterea materialului de studii Timpul leciei nu este distribuit raional La bine structurat i n mod logic lecie se asigur doar orientarea iniial n materialul de studii, iar atingerea unui nivel mai nalt se transfer pentru temele de acas Claritatea organizrii Elevii se izoleaz unul de altul n procesul comunicrii Pentru instruirea colectiv se Lipsa instruirii individuale cheltuiesc resurse optimale
6

Influena emoional permanent a personalitii profesorului

Pasivitatea sau aparena activitii elevilor Activitatea comunicativ slab ( n medie elevul vorbete doar 2 minute pe zi ) Conexiune invers slab Contact mediocru

Tabelul 2. Caracteristici, avantajele i dezavantajele ale sistemului clas lecie

Caracteristici elevii / studenii sunt distribuii n clase / grupe dup vrst, nivel de dezvoltare intelectual i de pregtire; exist o anumit pe rioad de colarizare i un personal calificat; anul colar / universitar are o durat determi nat, mprit n uni ti / sub perioade de activitate trimestre / semestre i perioade de odihn / vacan; trecere dintr o clas / an n alta / altul se face anual, pe baza promo vrii; coninutul nvmntului este structurat pe discipline de studii, re partizate pe cicluri de nvmnt i ani de studii, conform unui plan de nvmnt; coninutul fiecrei dis cipline de studii este fixat printr o progra m proprie, pentru fiecare an de studii, i este structurat n teme, capitole i subcapitole Avantajele permite participarea unui numr mare de persoane la procesul instructiv educativ; cadrul didactic dirijeaz activitatea unui numr mare de elevi / studeni n acelai interval de timp, deci este mai puin costisitor dect nvmntul individual; orienteaz iniiativa i creativitatea elevilor / studenilor prin exer sarea abilitilor aces tora i prin valorifica rea mijloacelor de nv - mnt; dezvolt tehni cile de munc intelec tual a elevilor / studenilor, deci contri buie la realizarea edu caiei intelectuale; are efecte formative pozitive n planul dezvoltrii morale a elevilor / studenilor i a integrrii lor sociale; permite cultivarea unor sentimente, convingeri i atitudini morale. Dezavantajele caracterul preponderent magistro centrist al predrii (n defavoarea nvrii), reducerea activitii la mesajul profesorului (expunere demonstrare, explicare etc.) i la nregistrarea pasiv a noului de ctre elev / studeni; adesea, leciile se ba zeaz pe intuiie, negli jnduse activitile individuale ele elevilor / studenilor, exerciiile practice, cele aplicative etc.; dirijarea accentuat, uneori excesiv a activitii de nvare a elevilor / studenilor; recurgerea excesiv la activiti frontale, pro movarea predrii le un singur nivel (cel mijlociu) i ntr-un singur ritm pot duce la apariia tendinei de nivelare i uniformizare a demersurilor didac tice; instruirea difereniat n funcie de particulari tile individuale i de
7

n manuale colare / universitare; - ziua colar se desf oar n conformitate cu un orar, n care disciplinele de studii se succed n uniti de timp egale, de 45 (n coal) / 80 de minute n universiti (lecii) i alterneaz cu pauzele / recreaii; - procesul de instruire i educaie se realizeaz prin intermediul leci ilor i a altor tipuri de activiti didactice, de obicei, cu toi elevii clasei / grupului de studeni; - fiecare lecie /activitate didactic reprezint un tot unitar, un ntreg, subordonat unui scop bine deterninat

grup ele elevilor / studenilor se realizeaz de cele mai multe ori, anevoios i stngaci; - nu se respect particu laritile psihice indi viduale ale elevilor / studenilor; - nu se promoveaz autoinstruirea autoverificarea i autoevaluarea - la clasele / grupele cu un numr mare de elevi / studeni conexiunea invers este dificil de realizat i adesea insufi cienta, ceea ce face ca activitatea de proiectare organizare, desfurare, control i ameliorare a activitii instructiv educativ s nu fie satisfctoare.

La tehnologiile tradiionale se refer i sistemul de instruire ( forma ) lecie seminar colocviu: la nceputul anului colar, materialul de studiu se prezint clasei prin metoda leciei, iar apoi se prelucreaz ( se nsuete, se aplic ) la seminare, orele practice i orele de laborator, iar rezultatele asimilrii se evalueaz sub forma colocviului. Abordrile actuale relev urmtoarele posibiliti de optimizare a tehnologiei tradiionale: integrarea ntr un sistem de activiti, la nivelul capitolului; nsi elementele ,, interne trebuie private n varietatea relaiilor reciproce, de unde variantele strategice de rezolvare; activitatea este centrat pe obiectivele stabilite i pe elevi; conexiunea invers, evaluarea continu impun reglarea, adaptarea; ca proces, n timpul raional utilizat, se intercondiioneaz trei categorii de variabile: funcionale ( scopuri i obiective ), structurale ( coninut, resurse, timp, profesor, elevi, relaii ) i operaionale ( strategii, metode, procese, operaii, mijloace, evaluare );
8

 proiectarea leciei trebuie integrat n proiectarea capitolului, pentru unitatea realizrii scopurilor, obiectivelor; tipurile clasice de lecii pot fi mult diversificate prin aplicare de variate strategii, moduri de organizare intern; rolul profesorului se modific, se amplific potrivit noilor caracteristici ale predrii, nvrii, normativitii, logicii, relaiei informativ formativ, orientrile axiologice i manageriale; rolul elevilor de participani activi n realizarea obiectivilor cere modificarea strategiei, organizrii, relaiilor de comunicare; trecnd de la definirea strict structural la cea operaional a leciei, se subliniaz rolul proiectrii optime a obiectivelor, n variante; disciplinele ce persist, n raport cu actualele orientri, impun reforma coninuturilor nvmntului, a formrii i perfecionrii pedagogice a profesorului, a resurselor didactice; pentru eficiena realizrii obiectivelor, lecia trebuie corelat cu alte forme ale activitii: frontale ( consultaii, meditaii, activiti n cabinete i laboratoare atc.), de grup, dirijate (dezbateri, cercuri tematice, activitii difereniate, lucrri n grupuri de concursuri )i individuale ( studiul independent ndrumat, activitii de cercetare stimulat ); lecia este mai mult dect unitatea organizatoric de baz, ea fiind o unitate de instruire, centrat pe aciunile didactice, n cadrul organizatoric creat, pentru realizarea obiectivelor, cu antrenarea variat a elementelor ei componente, devenind astfel un ,, microsistem de instruire . Alte probleme ale optimizrii leciei se refer la: cunoaterea n condiii variate a diferitelor modele sugerate de psihologie nvrii, de sociologia educaiei, de relaiile profesor elev / student, de particularitile elevilor / studenilor .a. n paralel cu expunerea i perfecionarea sistemului clas lecie, dar ca i rezultat al criticilor aduse acestui sistem, au fost experimentate i aplicate unele tehnologii alternative ( Tabelul 3 ), care, dei nu a depit faza de experiment, rmn valoroase datorit eforturilor de a activiza elevul / studentul i de a l antrena n activiti independente. Tabelul 3. Alternative ale sistemului clas lecie
Alternativa Sistemul monitorial Caracteristici - similar celui clase lecii experimentat de Bell i Lancaster la sfritul sec. XVIII;
9

- educatorul instruiete un numr restrns de elevi care devin ,,monitorii i se ocup de instruirea altor elevi. Sistemul - iniiat de F. Herbart i adncit de discipolii si W. Rein i Herbart T. Ziller; - activitatea de instruire se desfoar cu mare rigoare disciplinar, respectndu se etapele / ,,treptele fprmale: perceperea, asocierea, sistemul, metoda. Sistemul - conceptul de J. B. Basedow n sec. XVIII n baza concepiei lui J. Basedow sau J. Rousseau, dezvoltat de Ch. Salzmann; sistemul - se predau, n principal, obiecte realiste, limbile moderne, limba filantropist latin, ntr o ambian lejer de comunicare profesor elev. Sistemul - iniiat de F. Frobel, la nceputul sec. XIX, organeznd Frobel nvmntul precolar pe baza jocurilor; - jocuri de gimnastic, jocuri muzicale, jocuri geometrice numite ,,daruri. Planul Dalton - iniiat de Helen Parkhurst, la nceputul sec.XX; - clasele de vrste sunt nlocuite cu clase pe materii, iar elevii studiaz independent, ghidai de profesor; - sli de clas diferite la obiecte de nvmnt diferite. Sistemul - elaborat de Wiliam H. Kilpatrik, la nceputul sec. XX; Wenetka - elevii i desfoar activitatea independent, n grup sau individual; - disciplinele de nvmnt i leciile sunt nlocuite cu proiecte, respectiv cu teme practice, bazate pe interesele spontane ale elevilor. Metoda - iniiat de Ovide Decroly, la nceputul sec. XX; Decroly (a - procesul de nvmnt este organizat pe clase, colectiv; centrelor de - programele colare nu sunt alctuite pe obiecte de nvmnt, ci interes) pe centre de interese (teme care corespund nevoilor i curiozitii elevilor). Metoda - elaborat de Wiliam H. Kilpatrik, la nceputul sec. XX; proiectelor - elevii i desfoar activitatea independent, n grup sau individual; - disciplinele de nvmnt i leciile sunt nlocuite cu proiecte, respectiv cu teme practice, bazate pe interesele spontane ale elevilor. Metoda Freint - variant a metodei lui Decroly, practicat n Frana de Celestin (metoda Frenet, la nceputul sec. XX; natural) - a propus introducerea n coal a imprimrilor, n care elevii i tipreau singuri manuale alctuite din texte compuse de ei nsui. Metoda - conceput de Robert Dottrens, la nceputul sec. XX; Dottrens - promoveaz un nvmnt individualizat, bazat pe utilizarea
10

Metoda muncii pe grupe (Roger Cousinet) Paul Jena (metoda complexelor)

Metoda Bouchet Sistemul Mannheim

Sistemul non directivist

Sistemul Waldorf

fielor (de recuperare, de dezvoltare, de exerciii, de autoinstruire). - susine necesitatea lurii n consideraie a particularitilor de vrst ale elevilor; - acord rol primordial activitii spontane a elevilor, jocului; - susine c elevii trebuie s i aleag activitile i s i organizeze grupul. - iniiat de Peter Peterson, susintor al muncii pe grupe, n primele decenii ale sec. XX; - promova munca n grupe alctuite din clase de vrst diferite, ntre care exist o diferen de vrst de 2 3 ani: 6 9, 9 12 i 13 14; - planurile de nvmnt erau stabilite nu pentru anul colar, ci pentru grupele de elevi. - susinea necesitatea angajrii directe a elevilor n instruire; - temele de program erau divizate n subiecte, urmnd s elaboreze pentru fiecare o direcie penru a o susine n clas. - elaborat de Josef A. Sickinger, la nceputul sec. XX; - susinea repartizarea elevilor de aceeai vrst dup criteriul dezvoltrii intelectuale, n clase paralele, relativ omogene: cu elevi dotai, cu elevi mediocri i cu elevi slabi. - are drept fundamental concepia lui Carl Rogers privind acceptarea necondiionat ca atitudine a terapeutului / educatorului n relaia cu pacient / elevul; - se exclude sfatul sau recomandarea autoritar; - colarul este destins, fr constrngeri de program; - activitile colare sunt alese de elevi, educatorul fiind un consultant agreabil; - A. S. Neill a ntemeiat coala de la Summerhill, iar concepia nondirectivist a fost dezvoltat de Michel Lobrot, Fernand Oury, Daniel Hamelin .a. - iniiat de Rudolf Steiner; - concepia pedagogic Waldorf este fundamental pe nelegerea complex a omului cu cele patru componente: corp fizic, corp eteric, corp astral, Eu; - educatorul este rspunztor de depistarea i dezvoltarea capacitilor de nvare i de autocontrol spiritual; - n pregtire profesional a educatorului trebuie s i se adauge exersarea mediativ, ceea ce permite accesul la sufletul i spiritul elevului; - tratarea omului ca un ntreg acioneaz asupra simirii i voinei i conduce la reuite educaionale.
11

Sistemul foaierelor socio educative i al claselor deschise

- a fost teoretizat i pus n practic de Bernard Eliade; - clasa devine laboratorul pentru elevi; - lecia clasic nlocuit cu mese rotunde, concursuri, jocuri dramatice, organizarea expoziiilor; - elevii se iniiaz n tehnica documentrii i informrii, confecioneaz materiale pedagogice, in expuneri nlocuind profesorul; spiritul democratic al organizrii colii contribuie la dezvoltarea iniiativei, ndrznelii i creativitii.

12