1.1 : Prasekolah Prasekolah (bahasa Inggeris: pre-school) merupakan pilihan pendidikan bagi kanak-kanak sebelum memasuki sekolah.

Prasekolah merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia menyediakan pendidikan prasekolah bagi membolehkan kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun memasuki persekolahan lebih awal, terutamanya kanakkanak daripada golongan berpendapatan rendah. Latar belakang 18 Disember 1991 - Mesyuarat Jemaah Menteri mengarahkan Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan program prasekolah. 27 Januari 1992 - Mesyuarat antara Kementerian. - Projek Rintis Pendidikan Prasekolah KPM (1,131 kelas). Akta Pendidikan 1996 Pendidikan Prasekolah dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan. Mesyuarat Jemaah Menteri pada 6 Jun 2001 mengarahkan dilaksanakan peluasan program Prasekolah oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Matlamat pendidikan prasekolah Pendidikan prasekolah bertujuan menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan untuk masuk ke sekolah rendah. Konsep Pendidikan prasekolah adalah satu program yang menyediakan pengalaman pembelajaran kanak-kanak yang berumur 4-6 tahun dalam jangka masa satu tahun atau lebih sebelum masuk ke Tahun Satu di sekolah formal. Konsep yang digunakan ialah "Belajar Sambil Bermain" dengan menekankan "Pembelajaran Bertema". Kaedah pembelajaran ialah meliputi aktiviti kelas, aktiviti kumpulan dan aktiviti individu. Keunikan prasekolah yang dianjurkan Kementerian Pelajaran Malaysia ialah aktiviti kumpulan yang berupaya meningkatkan kualiti kawalan emosi dan intelektual. Pendedahan terhadap aktiviti ini adalah bagi menyediakan asas yang kukuh bagi pembelajaran berkonsepkan sekolah bestari. Objektif Menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang berumur antara 4 hingga 6 tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah Lokasi Bangunan prasekolah anjuran Kementerian Pelajaran Malaysia terletak di kawasan sekolah rendah. Pengurusan Setiap kelas prasekolah diurus oleh seorang guru dan seorang pembantu yang dilantik oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Gred jawatan bagi guru prasekolah ialah DG29 atau DG41

manakala gred jawatan bagi pembantu prasekolah ialah N17, yakni setaraf dengan jawatan Pembantu Tadbir. Murid Setiap kelas mestilah tidak melebihi 25 orang kanak-kanak berumur 5 dan/atau 6 tahun. Kelayakan untuk memasuki prasekolah dikira berdasarkan pendapatan keluarga iaitu di bawah RM500. Walau bagaimanapun had itu boleh dinaikkan sekiranya masih terdapat kekosongan. Kurikulum Kurikulum Pendidikan prasekolah dirangka dengan teliti bagi memenuhi keperluan dan tahap keupayaan kanak-kanak berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Mulai tahun 2002, semua pusat pembelajaran kanak-kanak samada diuruskan oleh Kementerian Pelajaran mahupun dikelolakan oleh pihak swasta mestilah mengikut sukatan pelajaran yang telah ditetapkan dan disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Kriteria Pemilihan Sekolah Tiada operator tadika lain. Pihak kementerian mendapati di satu-satu kawasan itu tidak atau kurang mempunyai tadika/prasekolah samada oleh pihak swasta atau badan berkanun lain.

Kriteria Pemilihan Murid Warganegara Malaysia. Berumur 5 dan 5+ tahun. Setiap kelas 25 orang murid.

1.2 : PERMATA Segalanya bermula pada suatu hari, hampir tiga tahun yang lalu, apabila peningkatan kadar jenayah dan masalah sosial menjadi semakin ketara di Negara ini. Datin Paduka Seri Rosmah cuba memikirkan jalan penyelesaian kepada masalah-masalah itu. Pada pandangan bekas pelajar jurusan sosiologi ini, semestinya masalah berkenaan berakar daripada didikan semasa usia kanak-kanak. Kerana begitu terganggu, beliau tidak boleh berhenti memikirkan bahawa ada sesuatu yang tidak kena. Barangkali ada sesuatu yang hilang semasa dalam proses membesar. Itulah yang membawa kepada tercetus idea untuk pelaksanaan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak PERMATA. Sebagai Pengerusi Jawatankuasa Kerja Dasar PERMATA Negara, apabila idea itu datang, beliau tidak teragak-agak untuk melaksanakannya, satu kerana matlamatnya ialah mahu melahirkan modal insan terbaik kepada negara dan satu lagi kerana tidak mahu lagi terganggu dengan laporan-laporan jenayah disiarkan hampir saban hari. Lantas, 25 individu profesional dalam pelbagai bidang, kepakaran dan latar belakang dicari untuk sama-sama mengumpul, mencari idea selain membantu merealisasikan hasrat murni berkenaan. Kumpulan profesional ini bukan calang-

calang orang dan mereka juga senada bahawa pembentukan insan akan menjadi lebih berkesan sekiranya dimulakan lebih awal lagi Kumpulan ini terdiri daripada mereka yang mempunyai kepelbagaian kepakaran, latar belakang, pendidikan dan pengalaman antaranya pakar kanak- kanak, ahli akademik, aktivis wanita dan aktivis masyarakat memulakan usaha ini dengan mengadakan kajian dan penyelidikan secara sukarela dan dapatannya lantas dijadikan input bagi pembangunan konsep pendidikan sedemikian. Dan bagi menjayakan konsep pendidikan sedemikian, ia memerlukan satu pendekatan bersepadu yang melibatkan pelbagai pihak seperti ibu bapa, masyarakat setempat, pihak berkuasa tempatan dan ahli-ahli politik dapat dimanfaatkan bagi menjadikan kanak-kanak setempat yang agak mundur kepada yang lebih berjaya dan membanggakan. Universiti Perguruan Sultan Idris (UPSI) pula diberi tanggungjawab untuk menyediakan modul pembelajaran dan teknik pengajaran serta kursus penjagaan kanak-kanak kepada pendidik-pendidik di Pusat Anak PERMATA Negara. Kurikulum PERMATA Kurikulum PERMATA berbeza kerana ianya member penekanan kepada pembangunan kanak-kanak secara holistik dalam aspek kemahiran kognitif, sosioemosi, komunikasi dan fizikal. Antara ciri-ciri penting dalam kurikulum PERMATA:-

Pendahuluan

Prasekolah (bahasa Inggeris: pre-school) merupakan pilihan pendidikan bagi kanakkanak sebelum memasuki sekolah. Prasekolah merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan

Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia menyediakan pendidikan prasekolah bagi membolehkan kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun memasuki persekolahan lebih awal, terutamanya kanak-kanak daripada golongan

berpendapatan rendah.

Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting dalam melahirkan

insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan. Secara umumnya, pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam bentuknya yang praktikal, hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan insan yang mampu mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan seharian. Dalam konteks kanak-kanak, pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan individu seorang kanak-kanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran dan dengan ilmu atau kemahiran yang diperolehi ia akan mengaplikasikannya dalam konteks yang pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun sebagai persediaan untuk kehidupannya di masa yang akan datang (Department of Education and Science, 1990). Dalam erti kata lain, segala apa yang dilihat dan didengari oleh seorang kanakkanak dari persekitarannya adalah merupakan satu pendidikan baginya kerana yang nyata bagi kanak-kanak di peringkat awal umur, mereka tidak dapat membezakan yang baik dan yang buruk. Barat dan Islam mempunyai perspektif yang sama dalam hal ini, kanak-kanak perlu dibentuk dan dididik sejak dari awal. Apa yang membezakan ialah Islam menekankan pembentukan sahsiah seseorang kanakkanak bukan hanya kelakuan fizikalnya tetapi pemantapan akhlaq perlu diterapkan seiring dengan penerapan keimanan di dalam ruh dan jiwanya.

Kalau sesuatu informasi yang diterima oleh seseorang kanak-kanak itu hanya di aras pengetahuan tanpa adanya penyemaian aqidah dan pemantapan akhlaq, maka sudah pastilah nilai penghayatannya kontang dan proses aplikasinya tidak dapat diterjemah dalam bentuk nilai peradaban yang sempurna. Akibatnya, generasi yang dihasilkan mungkin bijaksana dan tinggi tahap perkembangan inteleknya tetapi pencapaian tinggi yang hakikatnya dalam ruang lingkup yang sempit yang hanya didasarkan kepada ketinggian pencapaian akademik sedangkan dari aspek-aspek yang lain ia pincang dan tiada keseimbangannya. Maka jika inilah yang berlaku dalam dunia pendidikan pada hari ini, ini bererti pendidikan gagal menjana anjakan paradigma dalam sel setiap individu dan dibimbangi sejarah lama akan berulang. Analisis fakta dari perspektif sejarah telah cukup membuktikan bahawa kehancuran tamadun manusia contohnya Mesir, Greek, Rom dan Parsi adalah berpunca dari

gagalnya penerapan nilai-nilai akhlaq murni kepada generasi pewaris dan kontangnya penghayatan untuk diaplikasikan dalam kehidupan

Zaman

Sebelum

Merdeka

Pada tahun 1940an prasekolah mula dibuka oleh missionari Kristian dengan pendidikan mengikut pengaruh British. Yuran yang dikenakan sangat mahal dan hanya anak-anak orang berada sahaja mampu belajar di prasekolah itu. Guru-guru prasekolah pula terdiri daripada bekas guru sekolah rendah yang tidak ada latihan dan pengalaman mengajar di prasekolah.

Zaman

Selepas

Merdeka

Pada tahun 1969, Yayasan Asia telah menyumbangkan wang kepada Pertubuhan Pekerja-Pekerja Malaysia bagi mendirikan prasekolah yang mirip kepada projek Headstart di Amerika Sharikat.

Tadika ini telah ditubuhkan di Negeri Selangor iaitu di Kampung Muniady, Kg. Manggis dan Kg. Sentosa. Kumpulan sasaran terdiri daripada kanak-kanak yang kurang bernasib baik dari keturunan Melayu, Cina dan India.

Pada tahun 1970,KEMAS membuka 10 buah prasekolah contoh di kawasan luar bandar yang dikenali Tabika untuk membantu rakyat yang miskin di luar bandar .Diikuti dengan penubuhan prasekolah oleh FELDA, Risda (1980) dan Majlis Perhubungan Masyarakat (1976). Pada tahun 1972, Pusat Perkembangan Kurikulum telah menerbitkan Buku Panduan Pendidikan Prasekolah dan telah membuka 12 buah prasekolah percubaan di seluruh Malaysia.

Tahun 1972 Maktab Perguruan Ilmu Khas, Ceras telah melatih seramai 137 orang guru-guru sekolah rendah dan guru-guru KEMAS dalam pendidikan prasekolah untuk mengajar di prasekolah.

KEMAS telah membuka Taman Asuhan Kanak-Kanak (TASKA) adalah selaras

dengan Falsafah Baru Pembangunan Luar Bandar. Program ini memberi perkhidmatan kepada masyarakat luar bandar, bandar dan pinggir bandar bagi golongan berpendapatan rendah dan miskin.Tahun 1981, Yayasan Sabah telah menubuhkan Institut Guru-Guru Tadika di Pusat Perkembangan Kanak-Kanak dan mendapatkan khidmat nasihat daripada Universiti Malaya.

Pada

18

Disember

1991,

Jemaah

Menteri

telah

bermesyuarat

untuk

membincangkan mengenai program prasekolah di Malaysia dan pada 27 Januari 1992, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula bermesyuarat untuk

membincangkan mengenai peluasan prasekolah. Kesan daripada mesyuarat di atas, maka Akta Pendidikan 1996, telah menyuarakan mengenai pendidikan prasekolah dalam sistem Pendidikan Kebangsaan. Kesan daripada akta pendidikan prasekolah, maka pada 6 Jun 2001, Jemaah Menteri bermesyuarat khusus untuk program peluasan prasekolah. Objektif Menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang berumur antara 4 hingga 6 tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah.

Latar Belakang 18 Disember 1991 Mesyuarat Jemaah Menteri KPM melaksanakan program prasekolah. 27 Januari 1992 Mesyuarat antara Kementerian. Projek Rintis Pendidikan Prasekolah KPM (1,131 kelas) Akta Pendidikan 1996

Pendidikan Prasekolah dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan 6 Jun 2001 Mesyuarat Jemaah Menteri. Peluasan program Prasekolah KPM.

Kriteria Pemilihan Sekolah a) Lokasi Pedalaman/Luar Bandar/Pinggir Bandar/Bandar. b) Murid Tahun Satu Yang Tidak Berprasekolah Tinggi. c) Tiada Operator Tadika Lain. d) Mengambilkira Pendaftaran Murid Tahun Satu bagi tahun berikutnya (>15 orang). e) Kemudahan Ubah Suai/Bina Bilik Darjah. f) Permintaan Masyarakat Setempat.

Kriteria Pemilihan Murid a) Warganegara Malaysia. b) Berumur 5 dan 5+ tahun. c) Setiap kelas 25 orang murid. d) Keutamaan pemilihan berdasarkan pendapatan dan tanggungan ibu bapa / penjaga.

Geran Per Kapita (PCG) RM100 seorang murid setahun RM100 X 25 murid X 1 kelas

Jumlah : RM2500 setiap kelas setahun

Bantuan Makanan RM1.50 seorang murid sehari RM1.50 X 1 murid X 200 hari Jumlah : RM300 seorang murid setahun

Program-Program Prasekolah KPM a) Program ICT Prasekolah (KPM) Mulai 2002

Komputer/Pencetak/Meja/Kerusi/Perisian (Agihan 2 set komputer dan 1 pencetak setiap kelas) b) Program ICT Kidsmart Early Learning (IBM) Mulai 2001

Komputer/Pencetak/Meja/Kerusi/Perisian (Agihan 1 set bagi kelas prasekolah yang terpilih) Sehingga Februari 2004 . KPM terima 59 set daripada IBM (M) Sdn Bhd c) Program Rintis Prasekolah Inklusif Pendidikan Khas Mulai 2003 . 3 kelas ( 20 Murid Biasa & 5 Murid Bermasalah Pembelajaran) SK Seksyen 20, Shah Alam, Selangor. SK Tanah Putih Baru, Kuantan, Pahang. SK Khir Johari, Sungai Petani, Kedah. d) Program Prasekolah Pendidikan Khas Mulai 2004 . 28 kelas Prasekolah Bermasalah Pembelajaran Prasekolah Bermasalah Penglihatan Prasekolah Bermasalah Pendengaran

e)

Program

Penempatan

Guru

Prasekolah

Siswazah

Mulai

2004

Sumber Maklumat: Kementerian Pelajaran Malaysia

PERKEMBANGANPENDIDIKANPRASEKOLAHDIMALAYSIA ZamanSebelumMerd ekaTahun1940antelahdimulakanolehmissionariKristiandanpendidikanpengaruhBritish.Yurannyaadalahsangattinggidananakanakorangberadasahajabelajardiprasekolahitu.Guruterdiridaripadabekasgurusekolahrendahyangtidakadalatihanprasekolah.

2.ZamanSelepasMerdekaTahun1969YayasanAsiatelahmenyumbangkanwangkepadaPertubuhanPekerjaPekerjaMalaysiabagimendirikanprasekolahyangmiripkepadaprojekHeadStartdiAme rikaSharikat.TadikainitelahditubuhkandiNegeriSelangoriaitudiKampungMuniady,Kg. ManggisdanKg.Sentosa.KumpulansasaranterdiridaripadakanakkanakyangkurangberuntungdariketurunanMelayu,CinadanIndia. 3.Zaman1970anhinggasekarang1970KEMASmembuka10buahprasekolahcontohdik awasanluarbandaryangdikenaliTabikauntukmembanturakyatyangmiskindiluasbandar .DiikutidenganpenubuhanprasekolaholehFELDA,Risda(1980)danMajlisPerhubunga nMasyarakat(1976). 3.Zaman1970anhinggasekarangTahun1972,PusatPerkembanganKurikulumtelahme nerbitkanBukuPanduanPendidikanPrasekolahdantelahmembuka12buahprasekolahp ercubaandiseluruhMalaysia.Tahun1972MPIK,Cerastelahmelatihseramai137oranggu ru-gurusekolahrendahdanguruguruKEMASdalampendidikanprasekolah.Tahun1981YayasanSabahtelahmenubuhkanInstitiutGuruGuruTadikadiPusatPerkembanganKanakKanakdanmendapatkhidmatnasihatdaripadaUniversitiMalaya.

SOALAN b

Peranan yang dimainkan oleh kanak-kanak amat penting dalam perkembangan danpembangunan seseorang kanakkanak. Di Malaysia terdapat pelbagai kaedah yangdijalankan bagi memastikan

kanak-kanak mendapat pendidikan yang sempurna tidak kira di bandar ataupun di luar bandar.

Disamping itu juga, kurikulum pendidikan awalkanak-kanak digubal bagi memastikan pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang muriddengan sepenuhnya dari segi

jasmani, rohani, mental dan emosi. Transformasikurikulum dan perubahan dalam sistem juga dilakukan mengikut peringkat yang telahdisusun oleh pihak kerajaan bagi memastikan kejayaan dalam sistem pendidikan awalkanak-kanak.

Di Malaysia terdapat empat agensi utama yang menjalankan pendidikanprasekolah iaitu Kementerian Pelajaran sendiri, pihak KEMAS di bawah KementerianKemajuan Luar Bandar dan Wilayah serta Jabatan Perpaduan Negara dan IntegrasiNasional di bawah Jabatan Perdana Menteri, serta pihak swasta bertujuan memastikankanakkanak yang ada di negara ini memperolehi pendidikan yang secukupnya selarasdengan perkembangan minda dan usia mereka.

7. Perubahan yang berlaku

8. Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada: Pembangunan modal insan Penghasilan pelajar celik minda Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran kritis, kreatif dan inovatif 9. Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan Memperkukuhkan kemahiran berfikir , berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan keusahawanan. Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa, beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh kepada ajaran agama Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui program prasekolah Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan menyeronokkan Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada. Perubahan yang dilakukan 10. Kedudukan Prasekolah dalam Sistem Persekolahan Malaysia 11. Tahap & jangkamasa persekolahan 4+ 5+ 6+ 7+ 8+ 9+ 10+ 11+ P 1 2 3 4 5 6 Prasekolah Tahap I Tahap II 12. Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi Tahap ll Sekolah Rendah (Tahun 4 6) pengukuhan dan aplikasi 4M, kemahiran asas ICT, penguasaan kemahiran generik & kemahiran yang lebih kompleks, perkembangan fizikal, kognitif, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai Tahap l Sekolah Rendah (Tahun 1 3) penguasaan 4M, kemahiran asas ICT, perkembangan fizikal, kognitif, penguasaan kemahiran generik, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai Prasekolah perkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan ke sekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M. Tahap Persekolahan 13. 4 M Membaca Menulis Mengira Menaakul 14. Matlamat dan Objektif Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010 15. Kurikulum Standard PraSekolah Kebangsaan 2010 (KSPK) Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi,

rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna . Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak. Matlamat 16. 4 kata kekunci Menyuburkan (Enriching) Aktif Penglibatan (Engaging) Selamat (Safe) Seronok (Fun) 17. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur 4-6 untuk mencapai objektif berikut Jasmani: Mempunyai tubuh badan yang sihat Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan Menguasai kemahiran psikomotor asas kemahiran motor halus dan motor kasar Objektif KSPK 18. Emosi: Mempunyai konsep kendiri yang positif Mempunyai keyakinan diri Mempunyai jati diri Berani mencuba Mempunyai kematangan emosi Menghormati perasaan dan hak orang lain Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan Objektif KSPK 19. Intelek: Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa Malaysia Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan) Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan) Memperolehi kemahiran proses sains asas Memperolehi kemahiran matematik asas Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian murid Mempunyai daya kreatif dan estetika Menghargai keindahan alam dan warisan budaya Objektif KSPK 20. Rohani: Mengamalkan nilai murni Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama Islam. Sosial: Berkebolehan

berkomunikasi yang mantap. Membentuk perhubungan yang positif dengan orang

dewasa dan rakan sebaya. Menyuarakan pandangan dan perasaan. Bekerjasama dengan orang lain. Objektif KSPK 21. Tunjang-tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 22. Ke arah mengeratkan lagi perhubungan antara Kurikulum Prasekolah dengan Kurikulum Sekolah Rendah KBSR untuk sekolah rendah sahaja - sedia ada mulai 1983 Kurikulum transformasi (prasekolah dan sekolah rendah) mulai 2010 KOMUNIKASI Kemahiran Asas (Membaca, Menulis & Mengira) Bahasa Matematik MURID PERKEMBANGAN DIRI INDIVIDU Kesenian dan Rekreasi Muzik Seni Visual Pendidikan Jasmani MANUSIA DENGAN ALAM SEKELILINGNYA

Kerohanian, Nilai dan Sikap Kemanusiaan dan Persekitaran Pendidikan Islam Pendidikan Moral Pendidikan Sivik & Kewarganegaraan Sains Insan Seimbang Pemikiran Kritis & Kreatif Inovatif Fizikal & Estetika Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi Komunikasi Penggabungjalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non verbal dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil Keterampilan Diri Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum Sains & Teknologi Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran matematik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi Kemanusiaan Penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global Penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan Kerohanian, Sikap & Nilai Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai 23. Insan seimbang Pemikiran Kritis & Kreatif Inovatif Fizikal & Estetika Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi Komunikasi Penggabungjalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non verbal dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil Keterampilan Diri Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum Sains & Teknologi Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran matematik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi Kemanusiaan Penguasaan ilmu dan amalan

tentang

kemasyarakatan

dan

alam

sekitar

setempat,

negara

dan

global

Penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan Kerohanian, Sikap & Nilai Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai 24. Perbezaan daripada aspek komponen KPK 2003: Komponen Bahasa dan Komunikasi BM, BI, BC, BT Pend. Kerohanian dan Moral Pendidikan Islam, Pend. Moral Perkembangan Kognitif Sains dan Matematik Perkembangan Sosioemosi Perkembangan fizikal Pendidikan Jasmani, Kesihatan Kreativiti dan Estetika Pendidikan Seni Visual, Muzik KPSK 2010: Tunjang Komunikasi BM, BI, BC, BT Kerohanian, Sikap dan Nilai Pendidikan Islam, Pendidikan Moral Sains dan Teknologi Sains dan Matematik Ketrampilan Diri Sosioemosi Kemanusian Perkembangan Fizikal dan Estetika Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend Seni Visual, Muzik 25. Rekabentuk kurikulum Kurikulum berasaskan Standard Kurikulum berbentuk modular 26. Kurikulum Berasaskan Standard 27. Kurikulum Berasaskan Standard Standard Kandungan Standard Pembelajaran Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan. 28. Organisasi Kurikulum KPK 2003 Dokumen SP & HSP Hasil pembelajaran Cadangan Aktiviti KSPK 2010 Dokumen standard kurikulum Standard kandungan Standard pembelajaran 29. Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti . Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid. Justifikasi Penggunaan Standard

30. Justifikasi Penggunaan Standard Kebertanggungjawaban ( Accountability ) guru dan pentadbir Memastikan SEMUA murid melepasi piawai standard yang ditetapkan Memastikan semua prasekolah awam dan swasta mematuhi keperluan dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Skema dan piawai pengukuran Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas untuk tujuan meningkatkan tahap pembelajaran murid Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning) Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah.

SOALAN c FRIEDRICH FROEBEL(1782-

1852)1.Tokoh pendidikan Jerman yang dipengaruhi ideaPESTALOZZI tentang PAK. 2.Pengasas Kindergarten (Taman Kanak-kanak). TamanKanakKanak perlu dipenuhi dengan keindahan untuk menarik kanak.3.Dipengaruhi ajaran dan manifestasi terhadap agama dan anggap Tuhan.IDEA dunia perhatian kanak-

adalahlokasi bekerja PENDIDIKAN1.Kanak-

TENTANG

kanak belajar seperti UNFOLDING (bungaberkembang mekar). Sediakan aktiviti yan g sesuai dannatural dengan kanak-kanak. Guru mereka bentuk pengalaman dan

aktiviti

kanak-kanak.2.Kanak-

kanak seperti benih baru ditanam, dan gurusebagai tukang kebun menjaganya dala m suasanatertutup, penuh dengan keharmonian dan semula perhatian

jadi.3.Kindergarten perlu dipenuhi dengan keindahan untuk menarik

kanak-kanak dan sekurang-kurangnyadicat warna yang terang, mempunyai bilik yang dimasukicahaya, dipenuhi tanam tanaman, binatang

dan gambar.4.Peralatan kanakkanak hendaklah sesuai denganperkembanga dan pertumbuhan kanakkanak sepertikerusi,meja, bilik air dan sebagainya.5.Kanak-kanak bebas bergaul dengan rakan sebaya

tanpakawalan ibu bapa dan guru, sebaliknya suasanakindergarten hendaklah bebas dari pengaruh jahat yangterdapat di luar.6.Froebel menekankan

P & P Belajar Melalui Bermain(BMB). Bermain sebagai suatu strategi yang cukup unik,istimewa dan

bermakna.7.Froebel membahagikan proses perkembangan kanak-kanak kepada tiga iaitu; peringkat bayi kanak (early childhood ) dan peringkat kanak-kanak (childhood) (infancy), awalkanak-

Pandangan Tokoh-tokoh Pengasas Pendidikan Awal Kanak-kanak y Pandangan Tokoh-tokoh Barat: JOH ANN HEI NR ICH P ES TAL OZZI (1746 1827 )Beliau dilahirkan di Zurich, Swizerland. Beliau membuka sebuah sekolah di ladangnyadikenali dengan nama Neohof pada tahun 1774. Di sekolah itu diintegrasikankehidupan di rumah, pendidikan vokasional dan pendidikan untuk bacaan dan tulisan. I dea-idea beliau mengenai pendidikan: Anak-anak perlu dibimbing secara perlahan-lahan berdasarkan potensi yang adapadanya. Bimbingan itu perlu bermula daripada pengalaman deria kepada idea

yangabstrak.Percaya bahawa pendidikan adalah diasaskan kepada pengalamanpengalaman deria.Melalui pengalaman itu kanak-kanak boleh mencapai potensi mereka yang semulajadi.Beliau percaya pengajaran boleh dibentuk berdasarkan objek. Oleh itu, pembelajarankonsep hendaklah dengan melalui manipulatif seperti membilang, mengukur, merasadan menyentuh.Guru yang baik ialah guru yang mengajar kanak-kanak bukan mengajar mata pelajaran.Beliau juga percaya kepada kumpulan pelbagai umur. (multiage grouping).Beliau yakin bahawa ibu adalah orang yang terbaik untuk mengajar anaknya.

FR IED R ICH FR OEBE L (1782 1852) Seorang tokoh pendidikan dari Jerman. Beliau digelar sebagai Bapa Tadika. Padatahun 1837, beliau menubuh sekolah taman kanak-kanak yang

dinamakanKindergarten. Beliau adalah seorang yang kuat beragama dan menganggap manusiasecara semulajadinya adalah baik dan dunia adalah tempat bekerja dan manifestasiterhadap Tuhan.Menurut beliau kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidik umpamatukang kebun, kindergarten pula ialah taman untuk kanak-kanak. Oleh itu kanak-kanak perlu belajar dalam persekitaran yang terancang dan kanak-kanak berkembang melaluimain Antara idea-idea Froebel ialah: Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik

perhatiankanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang,

mempunyai bilikyang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan gambar-gambar.Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan bilik janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan objek-objekuntuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan warna.Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripadapengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi. Ditaman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan mental, fizikal dan sosialkanak-kanak. Taman kanak-kanak merupakan satu pendekatan terhadap latihan kanak-kanak. Pendidikan adalah pembinaan watak atau peribadi kanak-kanak. Ia hendaklahberdasarkan kepada keperluan dan keupayaan kanakkanak. Menurut beliau, kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Ia perlu diberi kebebasan. Beliaumenekankan kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui membuat.Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak perlu menggunakan objek supayamenimbulkan minat dalam pembelajarannya. Beliau menekankan disiplin diri terhadapkanak-kanak dan motivasi dalaman adalah penting bagi kanak-kanak. Pembelajaranbukanlah sesuatu yang terpisah dan ia saling berkaitan antara satu sama lain. ____________________________________________________

Friedrich Wilhelm Ogos Froebel (Frbel), (1782-1852). Friedrich Froebel, pendidik Jerman, dikenali sebagai pemula 'sistem tadika'. Oleh semua akaun dia mempunyai kanak-kanak yang sukar. Ibunya meninggal dunia ketika dia adalah seorang bayi, dan bapanya, seorang pastor, meninggalkan dia untuk peranti sendiri. Dia membesar, ia berkata, dengan kasih sayang untuk alam semula jadi dan dengan kepercayaan Kristian yang kuat dan ini adalah pusat kepada pemikiran beliau sebagai pendidik. Dia melihat, dan cuba untuk menggalakkan perpaduan dalam semua perkara.

Tujuan pendidikan adalah untuk menggalakkan dan membimbing manusia sebagai pemikiran sedar dan melihat yang berada di dalam apa-apa cara bahawa dia menjadi perwakilan yang tulen dan sempurna undang-undang dalam ilahi melalui

pilihan peribadi, pendidikan mesti menunjukkan kepadanya cara-cara dan makna mencapai Nenschenerziehung, matlamat tersebut. (Friedrich ms 1826 Froebel Die 2)

Dia datang ke pengajaran melalui sekolah yang dijalankan di sepanjang talian Pestalozzian (dan menghabiskan masa di Yverdon). Kepentingan berkekalan Friedrich Froebel ialah melalui penggubalan 'sistem tadika' dengan penekanan kepada permainan dan penggunaan 'hadiah' (bahan permainan) dan pekerjaan '(aktiviti).

Friedrich Froebel percaya bahawa manusia pada dasarnya adalah produktif dan kreatif dan memenuhi datang melalui pembangunan ini dalam harmoni dengan Tuhan dan dunia. Hasilnya, Froebel berusaha untuk menggalakkan penciptaan persekitaran pendidikan yang melibatkan kerja amali dan penggunaan bahan-bahan yang langsung.Melalui terlibat dengan dunia, pemahaman ditempuhinya. Oleh itu, kepentingan permainan - ia adalah kedua-dua aktiviti kreatif dan melaluinya kanakkanak menyedari tempat mereka di dunia. Dia pergi untuk membangunkan bahanbahan khas (seperti berbentuk batu bata kayu dan bola - hadiah), satu siri aktiviti yang disyorkan (pekerjaan) dan aktiviti pergerakan, dan satu set yang mengaitkan teori. Kebimbangan asalnya adalah pengajaran anak-anak muda melalui permainan pendidikan dalam keluarga.Dalam tahun kemudian hidupnya ini menjadi dikaitkan dengan permintaan bagi menyediakan pusat-pusat khas untuk penjagaan dan pembangunan kanak-kanak di luar rumah.

Pengaruh mematuhi froebel telah mula dalam sebahagian daripada usaha pengikut seperti Bertha von Marenholtz-Blow dan pemikir seperti Diesterweg. Kita telah melihat pembangunan tadika, dan kemunculan gerakan Froebel. Bagi pendidik tidak formal, kaitan Friedrich Froebel berterusan telah lain dalam kebimbangan beliau untuk pembelajaran melalui aktiviti, kepentingan beliau dalam pembelajaran sosial dan penekanan pada 'penyatuan' hidup.

perlu belajar dalam persekitaran yang terancang dan kanak-kanak berkembang melaluimain Antara idea-idea Froebel ialah: Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik

perhatiankanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang, mempunyai bilikyang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan gambar-gambar.Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan bilik janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan objek-objekuntuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan warna.Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripadapengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi. Ditaman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan mental, fizikal dan sosialkanak-kanak. Taman kanak-kanak merupakan satu pendekatan terhadap latihan kanak-kanak. Pendidikan adalah pembinaan watak atau peribadi kanak-kanak. Ia hendaklahberdasarkan kepada keperluan dan keupayaan kanakkanak. Menurut beliau, kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Ia perlu diberi kebebasan. Beliaumenekankan kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui membuat.Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak perlu menggunakan objek supayamenimbulkan minat dalam pembelajarannya. Beliau menekankan disiplin diri terhadapkanak-kanak dan motivasi dalaman adalah penting bagi kanak-kanak. Pembelajaranbukanlah sesuatu yang terpisah dan ia saling berkaitan antara satu sama lain.

MARIA MONTESSORI (1870 1952) Merupakan tokoh pendidikan di Rome. Berpengalaman mendidik kanak-kanak yangterencat akal. Pada tahun 1899, beliau menubuhkan sekolah kanak-kanak cacat diRome. Montessori menyokong Froebel dalam pendapat membenarkan kanak-kanakbelajar melalui aktiviti bermain. Beliau mengutamakan latihan daya penglihatan,pendengaran dan sentuhan yang bertujuan bagi membolehkan kanakkanak mendapat pengalaman dan latihan menggunakan deria dengan cekap. Beliau

berpendapat dalammendidik kanak-kanak ia mestilah menghormati kanak-kanak dan haknya. Oleh itu,persekitaran yang terancang, kemahiran hidup, disiplin diri dan arahan adalah prinsippenting dalam pendidikan kanak-kanak. Menurut beliau, pendidikan adalah untukmenolong kanak-kanak membentuk serta membantu perkembangan intelek, fizikal,sosial, emosi dan rohani.Montessori mengemukakan beberapa konsep asas dalam pembentukan kurikulumkanak-kanak pada peringkat awal. Antaranya adalah konsep berikut;a. Minda yang mudah menyerapMenurut Montessori, minda kanak-kanak mudah menyerap sesuatu maklumat yangditerima melalui deria mereka, sebelum mereka bersedia untuk diajarkan konseptersebut. Seorang kanak-kanak mula menyerap kejadian yang berlaku disekelilingnyadan menyusun pengalaman ini daripada saat kelahiran lagi.

B. Persekitaran yang tersediaPersekitaran yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak adalah persekitaranyang lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukan konsep danpengetahuan kanak-kanak apabila kanakkanak memerlukannya. Peranan guru adalahmenunjuk ajar cara menggunakan bahan pembelajaran tersebut pada masa yangsesuai. C. Didikan diriKanak-kanak mampu menjelaskan persepsi mereka dan menyusun pengalamanmelalui aktiviti yang sesuai, apabila persekitaran mereka disusun secara lengkapdengan pelbagai bahan pembelajaran yang menarik. Kanak-kanak

berkebolehanmenyusun pengetahuan mereka apabila mereka terlibat dalam sesuatu aktivitipembelajaran. Guru tidak perlu mengajar kanak-kanak secara formal. Guru hanyamenunjuk ajar perlu mengajar kanak-kanak secara formal. Guru hanya menunjuk ajar dan membimbing mereka dalam pemilihan bahan dan aktiviti.d. Bahan pembelajaranGuru hanya menunjuk ajar cara yang betul bagaimana menggunakan bahan tersebutselepas kanak-kanak memilih aktiviti pembelajarannya secara bebas dan sukarela.Mengikut Montessori, matlamat kurikulum pada peringkat awal adalah bagi memajukandiri kanak-kanak daripada segi; penumpuan perhatian; kemahiran mmerhati danmeneliti; kesedaran berkenaan susunan dan peraturan; keseimbangan pergerakan;kesedaran persepsi dan kemahiran praktikal; konsep matematik; kemahiran bahasa;kemahiran menulis dan membaca; kebiasaan dengan seni kreatif; pemahamanberkenaan alam semulajadi; pengalaman dan

pemahaman berkenaan sains social;pengalaman menggunakan kemahiran berfikir secara kritis melalui pengalamanmenyelesaikan sesuatu masalah.e.Tempoh

sensitif Tempoh sensitif adalah tempoh yang paling sesuai untuk kanak-kanak menguasaisesuatu kemahiran. Tempoh tersebut dapat dikesan apabila kanak-kanak menunjukkankesediaan dan minat bagi mempelajari sesuatu kemahiran dengan sentiasa menanyasoalan dan sentiasa tertarik bagi memerhati dan menyentuh sesuatu bahanpembelajaran. Menurut falsafah Montessori; Ibu bapa patut diberi latihan dalam perkembangan kanak-kanak dan

caramenggunakan pengetahuan ini dalam membimbing anak mereka.Terdapat tempoh sensitif yang merupakan masa paling sesuai bagi kanak-kanakmenerima maklumat dan konsep tertentu. Tempoh sensitive ini berbeza mengikut

kadar perkembangan seseorang kanak-kanak.Kanak-kanak mampu melatih diri sendiri, dengan bimbingan yang minimum daripadaorang dewasa.Kanak-kanak yang biasa berdikari dalam proses pembelajaran akan terus belajar secara demikian apabila dewasa kelak.Maklumat yang diterima melalui deria adalah maklumat asas dalam semua jenispembelajaran.Bahan pembelajaran yang dibentukkan oleh Montessori melatihkan kanak-kanakberdikari dalam mengurus diri dan

persekitarannya melalui pengalaman sebenar dankegunaan bahan manipulatif dan betul diri.Guru akan meningkat pengetahuan mereka melalui pengalaman dengan kanak-kanak.Kanak-kanak memerlukan persekitaran dan alat pembelajaran yang tersusun danbersaiz kanak-kanak.Guru perlu menyediakan persekitaran yang lengkap bagi membantu kanak-kanakbelajar secara bebas.Peranan guru hanya membantu kanak-kanak, bukan memaksa ataupun menentu arahpembelajaran mereka.Bagi mencapai matlamat ini, terdapat beberapa prinsip dalam kaedah Montessori iaituberdasarkan kepercayaan beliau terhadap pendidikan awal kanakkanak. Antaranyaialah: - Menghormati kanak-kanak dan hak mereka.- Konsep kebebasan- Menguasai kemahiran dari mudah ke sukar - Kanak-kanak dididik secara bersepadu dan menyeluruh- Kanak-kanak melakukan aktiviti arahan kendiri.Pentingnya disiplin diri- Terdapat tempoh sensitif yang berbeza bagi setiap kanakkanak- Kanak-kanak menyerap masuk pengetahuan dan menggunakanya. Kanakkanakmengajar diri mereka sendiri.- Kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam

persekitaran yang disediakanhendaklah membolehkan kanak-kanak belajar secara sendiri.

Maria Montessori (31 Ogos 1870 6 Mei, 1952) merupakan seorang pendidik berbangsa Itali, saintis, pakar perubatan, ahli falsafah, penyokong gerakan kewanitaan (feminist), dan seorang humanis, dan merupakan pendidik kanak-kanak awal yang telah dicalonkan untuk menerima Hadian Nobel Keamanan. Beliau telah dilahrikan di Chiaravalle (Ancona), Itali kepada Alessandro Montessori dan Renilde Stoppani. Maria merupakan siswazah wanita pertama yang yang menerima ijazah dari Sekolah Perubatan di Universiti Rom. Beliau merupakan ahli kepada Klinik Psikiatrik Universiti dan menjadi tertarik untuk mengajar orang-orang "terencat akal" dan "tidak mampu belajar (uneducable)" di Rom. Beliau telah membuka sekolah pertama, di dalam projek perumahan di Rom, pada 6 Januari 1907. Maria Montessori meninggal di Belanda pada tahun 1952, selepas mengabdikan diri sepanjang hayat untuk belajar mengenai perkembangan kanak-kanak. Kerja-kerja awal beliau tertumpu kepada hak-hak wanita dan reformasi sosial dan berkembang merangkumi pembaharuan pendekatan menyeluruh keatas pendidikan. Kejayaan beliau di Itali telah diiktiraf di peringkat antarabangsa, dan untuk selama 40 tahun beliau mengembara ke serata dunia, memberi kuliah, penulisan dan penguruskan program latihan. Pada tahun yang kemudiannya, Pendidikan untuk Keamanan telah menjadi prinsip petunjuk, kepada kerja-kerja beliau. Didalam persidangan di Rom pada 6/7 Januari 2007 [1] akan menandakan bermulanya tahun untuk meraikan kanak-kanak dan sekolah di seluruh dunia. Pendekatan berinovasi Dr Maria Montessori adalah Pendidikan seharusnya tidak lagi akan menjadi penyampaian pengetahuan, tetapi perlu menerima cara baru, mencari potensi yang terdapat kepada seseorang manusia. Apa yang diikuti seluruh dunia dipanggil sebagai "penemuan kepada seorang kanakkanak" dan telah menyedarkan : "...manusia boleh mengharap kepada penyelesaian kepada masalah-masalahnya, dimana yang terpenting adalah keamanan dan bersatu, hanya dengan menukar perhatian dan tenaga kepada penemuan seorang kanak-kanak dan untuk membangunkan potensi yang tinggi dalam personaliti manusia di dalam pembentukan halatuju tersebut. Keberkesanan kaedah pengajaran Montessori telah di demonstarsi akhir-akhir ini pada penerbitan hasil kajian di jurnal AS, Science (29 September 2006) [2] yang

menunjukkan kanak-kanak Montessori telah bertambah baik tingkah lakudan skil akademik di Montessori children berbanding kumpulan kawalan dari sistem aliran utama. Pengarang telah membuat kesimpualan yang mana, "apabila dilaksanakan dengan sebenarnya, pendidikan Montessori menggalakkan skil sosial dan akademik yang sama atau lebih dari yang digalakkan dari kawasana atau sekolah berlainan." Kaedah Montessori dalam pendidikan yang dihasilkannya dari pengalaman ini telah kemudiannya dipraktikkan dengan jayanya keatas kanak-kanak dan ia adalah agak popular di banayk tempat di dunia. Walau dengan banyak kritikan pada kaedah beliau pada awal tahun 1930-an dan 1940-an, kaedah pendidikan beliau telah dipraktikkan dan telah bangkit semula. Ia kini boleh ditemui di enam benua dan seluruh Amerika Syarikat. Sebelum akhir tahun 1907 Montessori telah mengasaskan 'Casa dei Bambini' atau Rumah Kanak-kanak yang pertama, di Rom. Melewati tahun 1913, terdapat keinginan yang kuat terhadap kaedah beliau di Amerika Utara, dimana selepas itu menjadi lesu. (Nancy McCormick Rambusch telah mengembalikan kaedah ini di Amerika dengan mengasaskan Persatuan Montessori Amerika pada tahun 1960. Montessori telah dibuang negeri oleh Mussolini kerana beliau enggan untuk berkompromi dalam pendiriannya dan menjadikan kanak-kanak sebagai tentera. Beliau berpindak ke Sepanyol dan menetap di sana sehingga tahun 1936 apabila Perang Saudara Sepanyol meletus. Selepas itu beilau berpindah ke Belanda sehingga tahun 1939. Di dalam persidangan guru-guru di India, beliau telah ditahan oleh pihak berkuasa dan tinggal disana selama tempoh peperangan. Montessori menghabiskan hidup beliau di Belanda, yang mana menjadi ibu pejabat kepada AMI, atau Association Montessori Internationale. Beliau meninggal di Noordwijk aan Zee. Anak lelaki beliau Mario mengetuai American Montessori International sehingga meninggal dunia pada tahun 1982. [sunting]Pedagogi Selain dari pedagogi baru, antara daripada sumbangan utama kepada pendidikan melalui pemikiran Montessori adalah:

petunjuk keatas kanak-kanak dalam kumpulan umur 3-tahun, mengikut tempohtempoh sensetif perkembangan (contoh: lahir-3, 3-6, 6-9, dan 9-12 tahun kepada program 'Erdkinder' (daam bahasa German untuk "kanak-kanak tanah") untuk remaja awal

kanak-kanak sebagai insan cekap, digalakkan untuk membuat keputusan maksimum

pemerhatian keatas kanak-kanak di dalam persekitaran sebagai asas kepada kurikulum pendidikan yang berterusan (persembahan atas latihan-latihan untuk perkembangan skil dan pengumpulan maklumat)

kecil, perabot saiz kanak-kanak dan pembuatan yang kecil, persekitaran kecil kanak-kanak (microcosm) yang mana setiap satu akan membina kecekapan untuk menghasilkan dunia kecil kanak-kanak yang boleh berdikari penyertaan ibu bapa untuk memberi perhatian asas dan betul kepada penilaian kesihatan dan kebersihan sebagai syarat persekolahan gambaran kepada skala tempoh sensetif keatas pembangunan, yang mana menyediakan fokus keatas kerja kelas yang bersesuaian dan secara uniknya memberi simulasi dan motivasi kepada kanak-kanak (termasuk tempoh-tempoh sensetif untuk pembangunan bahasa, experimentasi sensorial dan penghalusan, dan pelbagai aras interaski sosial)

kepentingan terhadap "penyerapan minda," motivasi kanak-kanak yang tiada had untuk mencapai kecekapan terhadap persekitarannya dan untuk memperincikan skillnya dan memahami sebaik sahaja ia ditemui di sekitar tempoh sensetif. Fenomena ini di gambarkan oleh kapasiti kanak-kanak mengulang aktiviti didalam kategori tempoh sensetif categories (Contoh: babbling menyeluruh sebagai latihan bahasa mengarah kepada kecekapan berbahasa).

bahan-bahan pembetulan sendiri "auto-didaktik" (berasaskan hasil kerja Jean Marc Gaspard Itard dan Edouard Seguin)

Kaedah Montessori adalah suatu kecapaian untuk mendidik kanak-kanak berasaskan penyelidikan dna pengalaman doktor dan pendidik Itali Maria Montessori (18701952). Ia berpunca dari penemuan Dr. Montessori dari apa yang dia merujukkan sebagai "sifat biasa benar kanak-kanak" pada 1907,[1] yang berlaku dalam proses pemerhatian eksperimen kanak-kanak diberikan kebebasan dalam suatu persekitaran disediakan dengna bahan-bahan direkabentuk aktiviti belajar diarah sendiri.[2] Kaedah ini sendiri bertujuan untuk duplicate pemerhatian eksperimen kanak-kanak untuk membawakan, sustain and support their true natural way of being.[3] Menggunakan kaedah ini melibat guru dalam melihatkan kanak-kanak sebagai mempunyai panduan semulajadi mendalam untuk perkembangan arahan sendiri sempurnanya.[4] Watak guru (kadang-kadang digelar pengarah, atau pemimpin) oleh itu adalah untuk memerhati pada persekitaran untuk mengalih yang akan bercampur tangan dengan perkembangan semulajadi ini. Watak pemerhatian guru kadangkadang termasuk interaksi eksperimen dengan kanak-kanak, biasanya dirujukkan

sebagai "pelajaran," untuk menyelesaikan kelakuan buruk atau untuk menunjuk bagaimana untuk menggunakan pelbagai bahan pengajaran sendiri yang diperuntukkan dalam persekitaran untuk kegunaan percuma kanak-kanak.[5] Kaedah ini pada asasnya digunakan dengan kanak-kanak kecil (26), oleh kerana naluri dan kesensitifan kanak-kanak kecil pada kondisi dalam persekitaran itu.[6] Meskipun, ia kadang-kadang conducted dengan kanak-kanak usia elementari (612) dan sekali-sekala dengan infants and toddlers, dan juga di peringkat sekolah tengah dan tinggi.[7][8] Walaupun nama Montessori diakui oleh banyak ornag, ia bukanlah suatu tanda dagangan, dan ia berkaitan dengan lebih daripada satu persatuan. Sekolah-sekolah berlainan dalam penterjemahan, penggunaan praktikal, dan falsafah mereak dalam menggunakan kaedah ini dengan kanak-kanak.[9] Rencana ini adalah mengenai penyelidikan dan penemuan Dr. Maria Montessori dan penggunaan praktikal mereka oleh para penyokong dan pengamal mereka dengan kanak-kanak.

PENGENALAN

Teori ekologi telah diperkembangkan oleh Urie Bronfenbrenner (1917). Teori perkembangan ekologikal adalah teori yang menekankan pengaruh persekitaran ke atas perkembangan individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989) menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Dalam konteks ini, interaksi antara kanak-kanak dengan persekitaran kanak-kanak itu dipercayai boleh mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, sama ada kita menyedarinya atau tidak kanak-kanak yang merupakan individu yang berada dalam ruang lingkup mikro (berpusat di tengah) boleh dipengaruhi oleh faktor persekitaran.

Dalam teori ini menyatakan bahawa proses perkembangan dan pertumbuhan yang terangkum dalam sistem persekitaran itu mementingkan interaksi antara

satu sama lain. Menurut Bronfenbrenner terdapat 5 sistem yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak

SISTEM PERSEKITARAN TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER Menurut Bronfenbrenner, persekitaran perkembangan individu terdiri daripada lima sistem, iaitu : a) Mikrosistem

Mikrosistem melibatkan persekitaran yang terdekat di mana kanak-kanak mempunyai interaksi secara dan menghabiskan paling banyak masa. Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam keluarga iaitu dengan ibu bapa dan adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibat dalam proses perkembangan kanak-kanak. Keluarga terutamanya ibu bapa merupakan agen sosialisasi paling penting dalam kehidupan seseorang kanak-kanak itu dan sebagai individu terdekat atau berhampiran dengan kehidupan seorang kanak-kanak, mereka mempunyai pengaruh besar ke atas tingkah laku kanak-kanak. Sebagai contoh, kajian di dalam dan di luar negara menunjukkan bahawa faktor persekitaran seperti penglibatan ibu bapa secara aktif mempunyai kesan langsung ke atas semua aspek perkembangan kanak-kanak (Mac Naughtori, 2005). Seorang ahli antropologi, George Peter Murdock menakrifkan bahawa keluarga adalah satu kelompok sosial yang tinggal di bawah satu bumbung, mempunyai kerjasama dalam kegiatan ekonomi dan menambah zuriat (Goode, hal. 326). Faktor kepincangan keluarga dan taraf sosio-ekonomi sesebuah keluarga akan mencorak kehidupan seorang kanak-kanak. Kegagalan ibu bapa sendiri untuk membetulkan kepincangan anak-anak mereka akan menyebabkan anak-anak ini tidak lagi menghormati mereka.

Dalam kajian yang Iain pula, Ting (2005) mendapati tahap penglibatan ibu bapa luar bandar berada pada tahap yang rendah. Tidak hairan jika sebelum ini Berger (1995) melalui kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian model peranan ibu bapa untuk membantu proses pembelajaran kanak-kanak di sekolah. Maka jelaslah bahawa institusi keluarga memainkan peranan yang penting sebagai pembentuk sahsiah anak-anak. Ibu bapa haruslah membimbing, memahami dan menyelami kehendak jiwa remaja serta berfikiran terbuka. Ini akan mendorong kepada kewujudan suasana harmonis. b) Mesosistem Mesosistem merupakan perhubungan antara mikrosistem dengan mikrosistem yang lain. Sebarang perkara yang berlaku dalam satu mikrosistem dapat mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Sebagai contoh, keadaan di rumah dapat mempengaruhi tingkah laku dan personaliti seseorang individu ketika berada di sekolah. Individu yang mempunyai masalah di rumah akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini akan menyebabkan emosi mereka terganggu dan implikasinya ialah masalah tersebut akan menjejaskan pelajaran mereka.

c) Eksosistem Eksosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman individu tersebut akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai contoh, persekitaran sekolah pasar raya. Keadaan pengurusan, kemudahan dan peraturan-peraturan yang dikuatkuasakan di tempat-tempat membeli belah secara tidak langsung akan mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.

d) Makrosistem Makrosistem pula melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi oleh norma-norma, nilai dan amalan masyarakat. Misalnya dalam sesetengah masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008). Di sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan dan tanggungjawab yang lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaanpekerjaan yang penting berbanding kaum perempuan. Hal ini kerana perempuan dianggap sebagai kaum yang lemah dan tidak layak mendapat pendidikan yang setaraf dengan kaum lelaki. Bagi ibu bapa yang masih lagi berada dalam pemikiran konservatif, mereka mengganggap pendidikan tidak penting kepada anak perempuan kerana tugas wanita hanyalah di dapur sahaja. e) Kronosistem Kronosistem merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa. Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kepada permainan berteknologi selaras dengan arus perubahan serta pembangunan sesebuah negara seperti permainan internet, memuat turun maklumat melalui internet dan sebagainya. Berbeza dengan kanak-kanak pada zaman dahulu, mereka hanya bermain permainan yang bersumberkan alam sekitar seperti wau, gasing dan sebagainya. Oleh hal yang demikian, pembangunan sesebuah negara memberi implikasi yang besar kepada perkembangan kanak-kanak dari banyak aspek. Kanak-kanak akan menjadi lebih maju ke hadapan serta berpandangan jauh. Namun begitu, setiap benda terdapat juga kesan negatifnya iaitu kanak-kanak tidak bergaul dengan masyarakat luar kerana hidupnya adalah bersama komputer. Selain itu, anasir-anasir negatif juga semakin meningkat andainya pembangunan sesebuah negara semakin maju.

Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dalam Proses Pembelajaran Kanakkanak. Bronfenbrenner menyatakan persekitaran perkembangan individu terdiri daripada lima sistem iaitu mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem dan kronosistem. Kelima-lima sistem persekitaran tersebut memberikan implikasi kepada guru dalam menyediakan diri dengan selengkapnya semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Tugas guru bukan sahaja mengajar semata-mata, namun berperanan sebagai pembimbing kepada murid-murid semasa di sekolah. Murid-murid banyak menghabiskan masa bersama guru semasa di sekolah. Jadi guru bertindak sebagai pembimbing dan penasihat kepada murid-murid. Sebagai seorang guru, mereka perlu tahu tahap perkembangan setiap anak murid mereka. Jadi pemilihan aktiviti pengajaran yang sesuai dengan minat, pengetahuan dan pengalaman murid dapat meningkatkan tahap perkembangan mereka di dalam pelajaran. Guru juga mestilah peka terhadap masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid sebelum memulakan pengajaran. Jika murid tersebut berada dalam keadaan yang tidak sedia, maka objektif pembelajaran yang ingin disamapaikan oleh guru pada hari itu tidak akan tercapai. Implikasi pendidikan dari aspek persekitaran mesosistem pula ialah guru perlu

menunjukkan sikap yang baik kepada murid-murid mereka. Hal ini kerana, murid-murid akan mudah terpengaruh dengan apa yang diberitahu oleh guru. Jika murid melihat seseorang guru itu merokok di dalam kelas, maka mereka akan terikut-ikut perangai guru tersebut semasa di rumah. Oleh itu guru berperanan penting dalam membentuk akhlak murid-murid semasa di sekolah dengan menerapkan unsur-unsur rohani di dalam P&P . Guru perlulah sentiasa memberi nasihat yang baik kepada murid-murid agar menjadi orang yang berguna kelak. Dari aspek persekitaran eksosistem pula, pengalaman seseorang individu akan mempengaruhi individu yang lain. Sebagai contoh, murid yang pasif akan mempengaruhi penyediaan aktiviti guru semasa di dalam pengajaran di kelas. Guru perlulah menggunakan pelbagai kaedah pengajaran semasa P&P untuk menarik minat murid untuk belajar. Guru bukan sahaja perlu memfokuskan penyediaan aktiviti kepada murid yang aktif sahaja, namun perlu menyediakan aktiviti yang sesuai untuk murid yang pasif. Hal ini kerana perkembangan kanak-kanak adalah berbeza di dalam sesebuah kelas. Aspek persekitaran makrosistem pula menyatakan perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma dan amalan masyarakat. Jadi guru berperanan penting dalam menjelaskan dan membetulkan fahaman-fahaman yang salah kepada murid-murid agar mereka memahami konsep yang sebenar tentang sesuatu perkara. Sebagai contoh, kepercayaan ibu bapa yang sudah lapuk terhadap anak mereka juga menjadi sebab terhadap kemunduran pelajaran anak-anak mereka. Misalnya, mereka lebih mementingkan pembelajaran anak lelaki berbanding dengan anak perempuan. Kononnya anak lelakilah yang akan bakal menjadi pemimpin keluarga dan mempunyai tanggungjawab yang besar. Mereka menganggap bahawa walaupun anak perempuan mereka berpelajaran tinggi sehingga ke menara gading, akhirnya mereka akan pergi ke dapur juga. Jadi, kepercayaan seperti inilah yang perlu dihapuskan dari pemikiran murid-murid agar mereka tahu kepentingan pelajaran dalam kehidupan dengan menerangkan bahawa taraf perempuan adalah sama dengan lelaki dalam mendapat pendidikan. Dewasa ini, media massa memainkan peranan yang sangat penting dalam mempengaruhi masyarakat. Melalui teknologi yang semakin canggih ini,

murid-murid sekolah rendah juga sudah pandai menggunakan kemudahan internet tanpa kawalan dari ibu bapa khususnya di kawasan bandar. Kanakkanak mudah terpengaruh dengan apa yang berlaku di seleliling mereka. Paparan adegan-adegan negatif dari filem barat yang banyak memaparkan adegan ganas menimbulkan perasaan ingin tahu dan ingin cuba sendiri mengikut apa yang mereka tonton dari video cakera padat dan sesetengah program televisyen. Oleh itu, guru bertanggungjawab dalam membimbing murid-murid dengan memberi panduan dan tunjuk ajar yang betul supaya mereka tidak terjebak dengan perkara-perkara negetif yang semakin menular kini.