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I.S.F.D. 105 Dr. Mariano Etchegaray Didctica de las Prcticas del lenguaje II Prof.

Marcela Lucas Parcial domiciliario: Proyecto ulico de Prcticas del Lenguaje en el mbito de literatura Seguir a un auto Liliana Cinetto Alumna: de Sousa, Rosana Elizabeth Curso: 2 3 Turno: vespertino

2012

Proyecto ulico de Prcticas del Lenguaje en el mbito de Literatura

Seguir a un autor
Alumna: Rosana de Sousa Propuesta pensada para Primer Ao del Primer Ciclo Es un proyecto que est pensado para que se desarrolle durante varias semanas, como docentes estableceremos la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo. Tanto como docentes y alumnos estn comprometidos con el proyecto y con el producto final. Todas las actividades que propongo estn relacionadas entre s y llevan a cobrar sentido al finalizar el proyecto, es por eso que es de larga duracin. Los caminos lectores se hacen al andar. Leer, escuchar cuentos e historias, compartir relatos y ancdotas son modos de dar lugar desde la infancia a la formacin de un recorrido lector. Si nos ocupamos de promover espacios frtiles para sembrar la imaginacin, la curiosidad y el conocimiento, podremos luego cosechar herramientas para toda la vida. Los docentes tenemos la oportunidad de caminar ese sendero junto a los chicos, atentos, abiertos, ofreciendo y alentando el desarrollo, promoviendo la exploracin de diversos gneros, formatos y soportes, para experimentar las distintas sensaciones ofrece cada uno en particular y el juego que plantea cada autor, en cada obra, de manera distinta. La lectura compartida es una experiencia de aprendizaje social, afectivo, sensible, esttico e intelectual.
Buenos Aires libros para leer, buenos das para crecer 2, Plan Nacional de Lectura.

Fundamentacin: En la escuela los chicos acceden a la lectura de cuentos, novelas, fbulas, poesas, etc. a travs del docente. Durante el Primer Ciclo, los nios exploran los libros, escuchan leer, comparten la lectura, intercambian con otros acerca de las obras de distintos gneros y autores. As conocen cada vez ms obras, pueden elegir y preferir algunas, construir sentidos cada vez ms amplios y profundos sobre el universo de sus lecturas()En el Segundo Ciclo profundizan la relacin que puede haberse producido previamente y se da la oportunidad de conocer intensiva y extensivamente obras, autores, gnerosPara ello, el docente ampla el horizonte de lectura de los chicos mayor cantidad de obras cada ao, ms variadas, diversos autores y gneros, representativas de literaturas de diversos pases y movimientos, etc.- y propone obras cada vez ms ambiciosas o que requieran lectores ms avezados. (Diseo Curricular de Primer y Segundo ciclo, Prcticas del lenguaje) Es aqu en el Primer ciclo donde el docente con su voz acerca a los chicos una propuesta de trabajo en donde la lectura y la escritura es el eje fundamental a partir de seguir la obra de un autor y esto genera un espacio de intercambio muy enriquecedor para ellos. Cuando como docentes leemos cuentos le damos la oportunidad a los alumnos de aprender una manera de diferentes de lectura, con un propsito, para que ellos puedan seguir la lectura de otro compaero y que ellos tambin puedan leer por perodos cada vez ms largos, a partir de seguir a un autor ellos podrn comparar su obra, las distintas maneras de escribir (cuentos, poesas, novelas, etc.) de esta manera los chicos podrn comparar, opinar y regresar al texto a controlar sus propias interpretaciones o tal vez intercambiar apreciaciones

con sus compaeros y con nosotros. Durante el Primer Ciclo, los chicos van a conocer muchos autores, editoriales, irn a la biblioteca, confeccionarn ficheros, catlogos y reseas de libros, describirn personajes, versiones diferentes de una misma obra, etc., es decir que van a ir ingresando al maravillosos mundo de los libros y los relatos llenos de magia y aventura. En este proyecto propongo seguir a un autor, a Liliana Cinetto, esto es un comportamiento muy frecuente, cuando a un lector le agrada la manera de escribir de un determinado autor. A pesar de que durante nuestra vida leemos varios autores sucede que algunos nos generan una preferencia por algo en particular, leemos sus obras, lo recomendamos, concurrimos a conferencias, leemos crticas de sus obras, etc. Lo mismo ocurre con los nios cuando los acercamos a un autor y a ellos les gusta mucho piden ms textos del mismo autor, les encanta compararlos y discutir entre ellos cul les agrad ms. A partir de este proyecto propongo a los chicos conocer en profundidad la obra de Liliana Cinetto. Tal vez algunos la conozcan o no, pero es a partir de esta situacin didctica donde los nios seguirn la obra de la autora, y esto supone la lectura de muchos textos, su comparacin, el reconocimiento de los recursos que la autora utiliza en su mayora de sus ttulos, la temtica que abordan sus textos en los diferentes momentos de su obra, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores, etc. Leer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo, sobre situaciones, personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra. () Mediante la lectura se va configurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacin, el intercambio y la deliberacin permanente que permite a los nios hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando se produce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto plante Diseo curricular de Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje. (p. 95) Producto final: Luego de haber recorrido las obras de Liliana Cinetto los chicos confeccionarn un catlogo con los libros que ellos recomiendan. Este catlogo lo ilustrarn y lo compartirn con el resto de sus compaeros. Propsitos A lo largo del proyecto los propsitos genero diversas situaciones didcticas y espero que los nios logren: Leer la obra de una autor y compartirla con otros lectores. Disfrutar del mundo literario creado por un autor e intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores. Comprar elementos de la historia (personajes, escenarios, conflictos, etc.) y del relato (formas de contar, tono narrativo) en obras de un mismo autor. Reconocer un autor entre otros. Intercambiar libros con otros lectores recomendando las obras en funcin de los conocimientos sobre las formas de escribir del autor. Reconocer ciertos recursos propios del autor. Elaborar, a travs de comentarios orales o escritos, algunos criterios para apreciar rasgos de la obra del autor: estilo, temtica, relacin con su contexto de produccin, impacto de su obra en los lectores, etc. Escribir biografas, relatos o recomendaciones reutilizando las notas tomadas y previendo momentos de planificacin y revisin de los escritos. Profundizar en datos de la vida del autor relacionadas con su produccin literaria para enriquecer las interpretaciones. Conocer las propuestas de las editoriales sobre el autor: catlogos, ediciones, reediciones, colecciones e ilustraciones. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la situacin en que se lee.

Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Seguir a un autor LILIANA CINETTO

Encuentro 1 Presentacin de la obra de Liliana Cinetto Las actividades habituales, que se reiteran en forma sistemtica y previsible una vez por semana, durante varios meses a lo largo del ao escolar, ofrece la posibilidad de interactuar intensamente con un gnero determinado en cada ao de la escolaridad y resultan particularmente apropiadas para comunicar cierto comportamiento lector. Tambin son adecuadas para cumplir otro objetivo didctico: el de favorecer el acercamiento de los nios a textos que no abordaran por s mismos a causa de su longitud. Leer cada semana un captulo de una novela es una actividad que suele ser fructfera en ese sentido. La forma en que se distribuye el tiempo en la clase representa la importancia que se le asigna a los diferentes contenidos. Al destinar momentos especficos y preestablecidos que sern sistemticamente destinados a leer, se comunica a los nios que la lectura es una actividad muy valorada. (Extrado de Es posible leer en ella escuela? de Delia Lerner) Contenidos: Los contenidos trabajados en este primer encuentro sern: Elaborar una lista de actividades que realizaremos durante el proyecto, modos de trabajo, expectativas, etc. Presentar la obra de la autora. Reconocer a la autora entre otros escritores. Conocer su vida y su obra. Seleccionar un libro de Liliana Cinetto para trabajar en clase. Lectura en voz alta, expresiva y reflexiva. Intercambiar opiniones sobre la obra de la autora. Actividades: 1-Antes de iniciar las actividades diseadas para este proyecto les comentar a los nios la propuesta de leer la obra de Liliana Cinetto, es decir, durante un tiempo trabajaremos con la obra de un mismo autor. Luego propongo elaborar una lista, que la confeccionaremos entre todos, mediante le dictado grupal, en el que figurarn las acciones que llevaremos a cabo, por ejemplo: Seleccionar una obra de la autora y leerla en voz alta. Confeccionar un catlogo. Comentar la obra intercambiando opiniones. Reescribir un texto a partir de un ttulo de la obra de la autora. Etc. (La lista de las actividades pensadas para realizar durante el proyecto las escribir la docente pero con la participacin de los chicos, puede surgir alguna sugerencia del grupo, por ejemplo hacer tteres que tambin se agregar y se tendr en cuenta.) 2-Esta lista se escribir en un cartel que ser expuesto en el aula y nos ser de gua para el proyecto. Luego comenzar a trabajar con los chicos la obra de la autora elegida. A partir de algunas preguntas se crear un ambiente de curiosidad sobre ella:

Por ejemplo algunas preguntas pueden ser: conocen a Liliana Cinetto? Si alguien les ley alguna de sus obras recuerdan el nombre del libro? de qu se trataba? en qu pas naci? (aqu se hace un primer acercamiento a la biografa de la autora, pas de nacimiento, que hace hoy, y otros datos curiosos, en otros encuentros trabajaremos su vida) sus obras como son? (si las conocen son graciosas, misteriosas, dan miedo, etc.) vamos a hacer una lista con algunos de los libros escritos por la autora. Luego les presentar una lista con algunos ttulos de la obra de Liliana Cinetto. Ttulo de la obra * Cuidado con el perro! * Diminuto y el monstruo subterrneo * Diminuto contra los fantasmas * Amor en la biblioteca * La bruja Maruja * Cuentos cortitos para leer un ratito * Cosquillas en la nariz * Las malas palabras * La vida es un sueo Autora * Liliana Cinetto

De esta manera los nios podrn apreciar todo la obra de la autora. Entre todos iremos leyendo los ttulos, reconociendo algunos si los han ledo o se recuerdan algunos se agregarn a la lista. 4- En grupos de cuatro o seis integrantes trabajarn con catlogos de diferentes editoriales, ubicarn los textos escritos por la autora entre otros autores. Luego cada grupo compartir con la clase los datos obtenidos, es decir, ubicarn en los catlogos los libros, el nombre de la autora, la editorial y si pertenece a una coleccin. Puede ser que los ttulos se repitan en los catlogos pero no todos tienen las mismas portadas de esta manera podrn comparar como se presentan sus libros. Por ejemplo:

Cada editorial presenta el libro pero utiliza diferentes recursos para presentar el libro (colores, dibujos, etc.).

5- Ahora trabajamos reconociendo los libros de la autora entre otros escritores. En el centro de la clase coloco sobre una mesa grande muchos libros de diferentes autores, entre los cuales se encuentran algunos de Liliana Cinetto. Con esta actividad los nios podrn reconocer de acuerdo a los datos trabajados anteriormente el nombre de la autora, los libros vistos en los catlogos. En grupos de a cuatro identificarn los libros, mientras recorren la mesa, entonces les pregunto para que ellos argumenten: cmo se dieron cuenta que ese libro lo escribi Liliana Cinetto? en qu se fijaron? dnde est el ttulo? A partir de aqu sentados en crculo tomar algunos de los libros el que ms le llame la atencin de Liliana Cinetto y entre todos leeremos el ttulo luego analizaremos: cmo es la portada? tiene dibujos?sern los personajes? que encontramos en la contratapa? (de esta manera vamos analizando los libros adems de leerlos porque la portada y la contratapa nos dan mucha informacin sobre su contenido). Algunos son gruesos y otros tienen pocas pginas Entonces para terminar el primer encuentro les leer algunos fragmentos de libros de la autora. Esta lectura deber tener en cuenta la entonacin, respetando los momentos de misterio que la autora propone, para que los chicos disfruten de este primer acercamiento con Liliana Cinetto. Algunas obras elegidas para leer pueden ser: Amor en la biblioteca. La bruja Hermelinda. Hay un monstruo en mi cama.

Observaciones: Con este primer encuentro de los chicos con la obra de la autora tiene como objetivo motivarlos para la lectura posterior, ir entusiasmndolos con los libros a leer y de esta manera se generarn comentarios acerca de cmo estaban presentados, algunos pueden ser que los conozcan porque se los han ledo en casa o en el jardn, ya que Liliana Cinetto es una autora muy leda a los nios de jardn de infantes por su manera de escribir. Cuando les propongo que busquen en la mesa de libros, que los toquen, los exploren, es para que ellos comiencen a apropiarse del trabajo con el proyecto. Al leerles en voz alta algunos fragmentos de los libros de Liliana Cinetto, es para acercarlos al mundo de los cuentos, al generar un dilogo entre todos, ellos comparten sus ideas y los invita a los chicos a que reparen en los ttulos, las portadas, los personajes, etc., de esta manera los chicos se acostumbran a ver a los libros como un objeto que se puede tocar, explorar, de dar vuelta las hojas, detenerse en las

ilustraciones y genera gran curiosidad, es desde aqu donde estimulo a los nios a leerlos. Tambin es necesario aclarar que se debe utilizar un lenguaje apropiado para que los chicos comiencen del vocabulario: versin, ndice, tapa, autor, ilustraciones, etc., sin explicar estos trminos los pongo en uso para que los chicos vayan progresivamente, familiarizndose con ellos y puedan, en algn momento, comenzar a usar este lxico. Cuando llega la hora de escuchar es importante que se sienten de una manera especial, les propongo hacer un ronda sentados cmodamente en el suelo, mirando al que lee, en silencio, crea un clima tranquilo, esto da cuenta de un ritual que se repite y recrea un momento de encuentro. La lectura debe seducir a los chicos, esto es la puerta de entrada al mgico mundo de los libros, utilizando distintos tonos para los distintos personajes, lentificando la lectura o bajando el volumen de la voz en momentos de suspenso, acelerando la lectura o enfatizando el tono de voz en los momentos de resolucin de un conflicto.

Encuentro 2: Es hora de organizar la biblioteca Contenidos: Los contenidos a trabajar en este segundo encuentro sern: Seleccionar un sector del aula donde ubicaremos una biblioteca con libros de la autora a trabajar. Confeccin de un fichero para el funcionamiento de la biblioteca. Conocer cmo funciona el prstamo de libros. Elaborar un reglamento para la biblioteca del aula. Actividades: 1- En el primer encuentro los chicos tuvieron contacto con la obra de Liliana Cinetto, y han notado que ha escrito mucho a lo largo de los aos. Ahora es hora de armar una biblioteca en el aula para que todos puedan acceder a los textos. Como docentes es necesario alentarlos al armado de la biblioteca, contarles el funcionamiento, la ventaja de los prstamos de los libros y el cuidado de los mismos. A partir de un debate elaboramos un reglamento de uso de la biblioteca del aula. Ellos intercambian ideas y dictan al docente las reglas que han acordado, luego las leemos entre todos, y este afiche se ubicar en un lugar que todos puedan leer con facilidad. Por ejemplo: Reglamento de la biblioteca de primer ao 1- No maltratar los libros (rayar, manchar o romper). 2- Mantener en su lugar y ordenado los libros. 3- Cuando nos llevamos un libro el plazo mximo de prstamo ser de cinco das. 4- Anotarse en la lista de biblioteca. 5- si alguien pierde un libro traer otro.

2- Se ubicar la biblioteca en el aula, puede ser en un rincn unos estantes coloridos o unos canastos, donde todos los chicos puedan ver los libros (se busca un espacio para los libros en los que stos estn al alcance de los chicos, con la idea de que puedan acceder directamente a los libris cuando quieran ver, cuando los necesiten para consultarlos). En esta biblioteca se colocar todo el material encontrado de la autora. Con mi ayuda los chicos acomodarn los libros en un estante.
El maestro con ayuda de los chicos acomoda los libros en un estante o armario del aula. Busca un espacio para los libros en el que stos estn al alcance de los chicos, con la idea de que puedan acceder directamente a los libros cuando los quieran ver, cuando los necesiten para consultarlos. Entre todos pueden armar un listado con los libros que forman parte de este proyecto.

Se confeccionar una lista de los libros que forman parte del proyecto. Esta lista la confeccionaremos en un afiche que ser colocado a un lado de la biblioteca para que todos la puedan leer. Por grupos controlarn la lista si se agrega algn libro nuevo o se ha perdido alguno. Estos grupos rotarn por semanas, adems el grupo encargado tambin llevar el control de los prstamos y devoluciones de los libros, actividad que desarrollar ms adelante. La lista se confeccionar de la siguiente manera: Ttulo Autor Liliana Cinetto Editorial De la biblioteca a tu casa Editorial Norma Coleccin

1- Amor en la
biblioteca

2- Cuentos cortitos
para leer en un ratito

Liliana Cinetto

3- Ambrosio en la
prehistoria

Liliana Cinetto

Editorial Primera Perros con historia Sudamericana

3- Como necesitamos muchos libros en la biblioteca de Liliana Cinetto propongo mediante una escritura colectiva donde los chicos me dictan una nota en la que se informa que estn organizando una biblioteca en el aula entorno a la obra de una autora, Liliana Cinetto, y que estn solicitando en prstamo obras que faltan o ms ejemplares de los que tendran ganas de tener. Esta nota est dirigida a las casas, a las editoriales, a la biblioteca de la escuela y adems se colocar la misma nota en la cartelera de la escuela para que todos aquellos que quieran colabarar lo puedan hacer.
4- Cuando contemos en la biblioteca de una cantidad suficiente de libros organizaremos el prstamos de libros (es conveniente que haya ms libros que alumnos para que exista en el aula una cantidad que permita trabajar con el prstamos de los mismos). Para realizar esta actividad es necesario trabajar con los chicos el

prstamo, fichado y devolucin de los libros. Antes podemos conversar con los chicos a partir de las siguientes preguntas: fueron a una biblioteca alguna vez? cual es trabajo del bibliotecario? cmo se imaginan que el bibliotecario sabe cuntos libros prest y si se los devolvieron? qu es un fichero? qu tendramos que tener en cuenta para elaborar un fichero en nuestra biblioteca Liliana Cinetto? Pueden surgir otros interrogantes a partir de estas preguntas que se irn respondiendo entre todos. Podremos organizar una visita a la biblioteca de la escuela para conversar con el bibliotecario, donde les cuente a los chicos sus trabajos y ellos puedan preguntar. Adems podemos planificar previamente con el bibliotecario donde puede dejar al alcance de los nios algunos libros de la autora en la biblioteca para que al ir all con los chicos encuentren material de Liliana Cinetto. Luego estableceremos las condiciones de prstamo de los libros entre todos, por ejemplo: Cada chico podr llevarse un solo libro por vez. Se prestarn libros los fines de semana, llevndolos los viernes y devolvindolos el lunes. Si necesitan extender el plazo para poder terminar de leerlos se debe informar a los encargados de la biblioteca que necesitan ms tiempo de lectura y se colocar una nota en la ficha del libro. Los libros se deben cuidar. Otras pautas pueden surgir y se agregarn a la lista. Todo esto se realiza en consenso entre todos, mediante el intercambio de ideas y acuerdos. La actividad de fichaje de los libros se realizar en grupos de cuatro o seis integrante como mximo, estos grupos rotarn semanalmente para que todos puedan participar del trabajo de bibliotecario. Para eso hay que elaborar fichas de cada libro que hay en la biblioteca del aula.

1 Ttulo: Amor en la biblioteca


Prestado a Carolina Julin Fecha 23 de octubre 29 de octubre

Autora: Liliana Cinetto Devuelto Si Fecha 26 de octubre

Editorial: De la biblioteca a tu casa Notas

Le gust (ac escribirn las apreciaciones que los chicos (Colocarn la fecha en que fue hagan luego de leer el libro) devuelto el libro)

El modelo de la ficha para cada libro ser el mismo, estarn numeradas y ese nmero correspondern con la lista elaborada en la actividad 1, de esta manera los chicos podrn ubicar la ficha del libro fcilmente por la numeracin. Esta actividad se realizar estableciendo la utilizacin del primer recreo por ejemplo para realizar el control de los libros y la organizacin de la biblioteca. Lo ideal es que biblioteca funcione varias semanas.
5- Cartelera de recomendaciones: a un lado de la biblioteca se colocar una lmina de corcho donde los chicos coloquen all dibujos de los libros ledos o recomendaciones a sus compaeros sobre los textos o comentarios. Por ejemplo:

Este es un dibujo realizado por un chico de primer ao luego de leer el libro de Liliana Cinetto, Saltarn.

Es importante que los chicos escriban el ttulo del libro que han ledo, y su nombre.
Observaciones: La creacin de una biblioteca en el aula permite un encuentro con la lectura donde los chicos leern varios obras de un mismo autor, as se convierte en una prctica permanente, en esta situacin didctica de lectura, los chicos acceden sistemticamente a los textos y forman de esta manera sus propios gustos como lectores y construirn a su vez criterios de seleccin. Cuando varios chicos han ledo el mismo libro representa una oportunidad increble para proponer un rico intercambio de opiniones entre los lectores con recomendaciones al resto de sus compaeros. Este trabajo permanente en el uso de la biblioteca del aula permite a los nios tomar distancia del libro ledo e ir adoptando gradualmente una nueva actitud frente al texto, a medida que conoce ms la obra de la autora y sus textos, as se afirma la capacidad de elegir. Cuando los chicos realizan comentarios en la cartelera de la biblioteca generan en el resto de sus compaeros suspenso o deseos de leer ese libro y utiliza en la confeccin de los carteles recursos lingsticos o grficos que promueven el inters del futuro lector. Encuentro 3: Quin es Liliana Cinetto? Te invito a conocer su vida a travs de su obra A medida que los chicos trabajan con los libros de Liliana Cinetto surgen los interrogantes acerca de su vida, y desde aqu que trabajamos con su biografa Contenidos: Los contenidos trabajados en este encuentro sern: Investigar qu es una biografa. Investigar sobre la vida de Liliana Cinetto. Dictado de las ideas principales a la docente. Escribir entre todos la biografa de la autora trabajado en este proyecto. Seguir agregando informacin a la biblioteca del aula.

Actividades: 1- Antes de empezar a presentarles la vida de la autora les preguntar qu desean saber sobre la vida de Liliana Cinetto, y esa lista de inquietudes o temas se escriben en el pizarrn. Si hay algunos datos importantes que necesito para trabajar en futuras actividades les propongo algunos temas, por ejemplo: Liliana Cinetto... nos interesa conocer dnde naci? vive todava? cundo empez a escribir? dnde estudi? viaj mucho? recibi muchos premios?

Otras.

2- Trabajamos con su biografa. Les entregar a cada uno un texto sobre la vida de Liliana Cinetto.

Liliana Cinetto Naci en Boedo, en la Ciudad de Buenos Aires. Es profesora de Enseanza Primaria, Profesora de Letras, escritora y narradora oral. Ejerci como maestra en escuelas primarias de Capital Federal y dict cursos y talleres de capacitacin para docentes en Argentina, Espaa y Brasil. Como narradora, sr ha presentado en la Exposicin Feria Internacional El libro del Autor al Lector (desde 1990), en la Feria del Libro Infantil y Juvenil (desde 1989), en la Biblioteca Nacional, en la Biblioteca Evaristo Carriego, en la Biblioteca Leopoldo Lugones, en el Teatro Nacional Cervantes, entre otros. Recibi diversos premios entre ellos el premio Alicia '97, de la Fundacin Reconocimiento a una actitud en la vida, inspirada en la trayectoria de Alicia Moreau de Justo, por su tarea meritoria como narradora en hospitales, asilos de ancianos y centro de salud. Como autora, public ms de treinta libros de cuentos y poesas.
En parejas leern la biografa de la autora. As podrn mediante la lectura comprender los datos que en ella encuentran o los que no comprenden. Cuando las parejas finalizan la lectura, se iniciar una conversacin acerca de qu averiguaron sobre la vida de la autora y analizaremos en qu medida la biografa dio respuestas a la lista de interrogantes elaborados en la actividad 1. Luego del intercambio de ideas, los chicos escribirn algunos datos sobre los datos trabajados. No es para que los recuerden de memoria sino para que luego les sirvan como apuntes para entre todos elaborar la biografa de Liliana Cinetto que podremos cerca de la biblioteca. Esta actividad tambin se realiza en parejas. Pueden volver al texto si necesitan recordar algn dato. Aclaracin: El trabajo del docente en esta actividad es circular entre los grupos para ayudarlos, resolver dudas, comprobar que los datos escritos por los chicos en esos apuntes sean los correctos, sobre todo cuando hay fechas, esas cifras son desconocidas para ellos, entonces necesitarn la ayuda del docente para reconocer estos datos. Podemos pedir que argumenten por qu escribieron eso dato, de esta manera ellos pueden corregir su escritura o la informacin tomada. Para poder tener ms datos sobre la vida de la autora les leer diferentes biografa, y entre todos comentaremos que otra nueva informacin tomaremos notas para la actividad siguiente.
3- Armado de la biografa de Liliana Cinetto. Se har en forma colectiva donde los chicos me dictarn y escribir en un afiche, con el propsito de colocar ese cartel junto a la biblioteca. Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta: esta actividad la vamos a desarrollar entre todos y decidiremos entre todos qu informacin vamos a incluir, qu datos no pueden faltar en una biografa, cules pueden resultar interesantes para un futuro lector y cmo organizaremos esa informacin. Durante el dictado los chicos debern tener a mano los apuntes que tomaron en la actividad anterior.

Es importante que como docentes intervengamos en la actividad para: a) leer a la clase lo que ya est escrito y preguntar cmo seguir. b) siempre proponer al grupo la discusin las ideas que van surgiendo en el grupo. Por ejemplo: cmo iniciaran la biografa? Liliana Cinetto naci en... Cmo mencionaran que estudios tiene? Y sus premios? c) mostrar al grupo los errores que no se pueden pasar por alto, por ejemplo: la no mencin de un dato importante, si los datos estn desorganizados, la repeticin de vocablos, la incoherencia entre las oraciones, etc. Antes de empezar a escribir la biografa es necesario entre todos elaborar un plan de cmo la vamos a escribir, entonces es importante que cada tanto verifiquemos si lo que estamos escribiendo siga con el plan trazado. Si surge un problema de escritura es importante ofrecerles a los chicos algunas alternativas y que ellos elijen cual es la que desean utilizar. Leer todo el texto una vez que se concluy para ver si los chicos quieren agregar alguna modificacin o dejarlo as. La biografa se revisar tantas veces como sea necesario hasta que todo el grupo este de acuerdo con el producto final. Esta biografa se escribe en un afiche que se ubicar cerca de la biblioteca y luego los chicos tambin la copiarn en sus cuadernos. 4- Para conocer mejor a la autora los invito a compartir diferentes videos de Liliana Cinetto.

http://www.youtube.com/watch?v=c5TkpJ3RVIc
Este video es de una entrevista realizada a la autora por chicos en una escuela y ella les cuenta cmo empez a escribir y los incentiva a escribir.

http://www.youtube.com/watch?v=JrnX1wZthTw&feature=relmfu http://www.youtube.com/watch?v=yMwVuaopQe8&feature=relmfu
Son entrevistas realizadas a la autora donde cuenta experiencias de su niez. Observaciones: es importante trabajar con los chicos la biografa de los autores trabajados durante estos proyectos, porque a travs de sus textos el autor nos acerca a su vida, conocemos su manera de pensar, la poca histrica en el que el relato transcurre, y nos permite contar con mayor informacin para comprender un texto. Cuando los chicos a partir de notas tomadas por ellos y realizan un dictado, ellos se ponen en el lugar de dictantes y el maestro es el que escribe, as ponen las palabras en lengua escrita las ideas que desean recordar o transmitir, permitiendo delegar al docente el problema que platea escribir en primer ao y poder concentrarse solamente en la composicin de la biografa o del texto. La docente en esta escritura colectiva es fundamental que vaya orientando a los chicos en la produccin de distintas maneras. Cuando se elabora esta biografa los datos que aportan son de los apuntes tomados por los chicos que son dictados a la docente, pero que a su vez se enriquecern por el aporte que ellos mismos pueden extraer de las contratapas y solapas de los libros ledos, o datos obtenidos de una revista o de una enciclopedia. Para finalizar el trabajo de escritura es necesario revisarla colectivamente, intercambiando ideas, agregando algn dato nuevo y estar conformes con el trabajo culminado. Encuentro 4: Cuentos cortitos para leer un ratito

Ahora comenzamos a trabajar con una obra de Liliana Cinetto para poder conocer en profundidad las maneras de escribir de la autora. Mientras que los chicos van leyendo por s mismos los libros que se han llevado de la biblioteca del aula, en clase leemos cuentos para profundizar su comprensin y analizar qu recursos utiliza, as podremos trabajar con los chicos: cmo son los personajes, lugares donde transcurren los textos, etc. Esta lectura del libro elegido tiene que ser gil, disfrutando de los relatos. Para poder profundizar la comprensin podemos releer algunos fragmentos. Se trata, en primera instancia, de trabajar con textos accesibles a los chicos, para que ellos puedan leerlos por s mismos y comentar luego entre toda la clase la informacin recogida. El docente puede proponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectores. Texto elegido: Cuentos cortitos para leer en un ratito de Liliana Cinetto. Contenidos: Los contenidos a trabajar en este encuentro sern: Exploracin del libro a trabajar, su portada, la contratapa, las ilustraciones, etc. Reconocer la informacin que nos brindan las tapas y las contratapas. Lectura colectiva e individual. Seguir la lectura de otro. Anlisis de un de los cuentos, sus personajes y sus caracterstica, la trama, el desenlace, etc. Escritura de un nueva final para el cuento Actividades: Comenzamos a trabajar con la obra de Liliana Cinetto.

1- Les propongo que entre todos trabajemos con uno de los libros de la autora y se los presento. Este libro tambin forma parte de la biblioteca del aula, puede ser que algunos de los chicos lo haya ledo entonces podr compartir con sus compaeros apreciaciones sobre el texto. El primer acercamiento es investigar el texto con el que vamos a trabajar, para eso conversaremos exponiendo sus puntos de vistas. Cul es la portada? Y qu datos figuran en ella? En la contratapa que podemos encontrar? Ubicamos el ttulo y el nombre de la autora El nombre de la editorial dnde se encuentra? Qu es una editorial? Hay dibujos? Qu representan? Cuando abrimos el libro que encontramos. Hay un ndice Los cuentos son largos o cortos. Tienen ilustraciones? Por qu? Pueden surgir otros interrogantes, pero lo ms importante es que ellos toquen el libro, den vuelta las pginas, miren los dibujos, compartan con sus compaeros de banco inquietudes sobre los que ven. Esta actividad llevar unos minutos despus les comento que el libro tiene mucho cuentos escritos por Liliana Cinetto, pero nosotros vamos a trabajar con uno de ellos primero. Cuando las sardinas pidieron vacaciones Ellos lo buscarn en el libro y seguirn la lectura que realizar en voz alta. Esta lectura se har teniendo en cuenta los distintos tonos de voz para los diferentes personajes, haciendo pausas para generar misterio...

As comienza el relato.

Hace muchos aos, se arm un lo brbaro en el fondo del mar. Todo comenz cuando las sardinas, de puro aburridas que estaban, bostezaron tres veces y dijeron que queran vacaciones. Muchos otros animales pusieron el grito en el cielo (o mejor dicho en el agua). -DE NINGUNA MANERA- protest el odioso del tiburn que siempre est de mal humor-. Qu vacaciones ni ocho cuartos! Y ah empezaron los problemas. Porque las sardinas eran muchas (casi dos millones seiscientas cuarenta y dos mil setecientas catorce). Y estaban hartas del tiburn que mandoneaba a todo el mundo. Por eso le contestaron con su voz chiquita y mojada: - No pedimos vacaciones slo para nosotras, sino para todos. Y claro, muchos apoyaron a las sardinas, porque quien ms quien menos todos queran descansar un poquito de su trabajo acutico. A las ballenas, por ejemplo, les gust la idea de tener unos das libres. Y tambin a las medusas que haca rato que andaban con ganas de hacerse un viajecito en tmpano al Polo Norte. Y ni hablar del pulpo que quera tomar clases de batera. O de las estrellas de mar que soaban con conocer a sus primas del cielo. - Las sardinas tienen razn- decan unos. - Queremos vacaciones- decan otros. Y que s y que no, ya iban a pelearse cuando una tortuga saba que cumpla 193 aos y medio, les propuso que votaran para que decidiera la mayora. Y as se formaron dos grupos: los que estaban a favor de las vacaciones, liderados por las sardinas, y los que se oponan, con el tiburn a la cabeza. Durante una semana, las sardinas fueron hasta el ltimo rincn del ocano para contar su propuesta. No dejaron ni una sola piedra, ni una sola caracola sin visitar, y en todas partes explicaron que durante las vacaciones, que iban a tomar por turnos, cada uno poda hacer lo que quisiera: jugar a la mancha burbuja, dormir la siesta, esquiar en la nieve, tomar jugo de naranja, comer chupn de algas Pero no tenan que trabajar. El tiburn no se molest demasiado en explicar nada, porque como todos le tenan miedo, estaba seguro de que nadie se atrevera a votar en su contra. El da de la votacin se form una larga fila de peces, moluscos y bicharracos marinos frente a un barco hundido que funcionaba como cuarto oscuro. Haba salmones con traje rojo, focas con bigotes, anchoas con las escamas despeinadas, anguilas flacas, almejas maquilladas con sal, delfines charlatanes, ostras que hablaban en francs, langostinos finos... Llegaban nadando, a upa de las olas o caminando para atrs como los cangrejos. Venan de todas partes: del mar de Japn y de la Baha de Samborombn, de las costas de la China y de las islas Filipinas. El calamar (el nico que tiene tinta) anotaba el nombre de los que entraban al cuarto oscuro, mientras el tiburn y las sardinas controlaban que nadie hiciera trampa y votara dos veces. La cosa era muy simple: el que quera vacaciones tena que poner una perla blanca dentro del arcn pirata; el que no quera, una perla negra. No qued nadie sin votar, hasta los hipocampos los trajeron a caballito para que no llegaran tarde. A las seis de la tarde en punto, las sardinas dijeron: - Es la hora del escrutinio.

- Del qu?- pregunt el tiburn que andaba flojo de vocabulario. -Vamos a contar los votos- le explicaron las sardinas. Y aunque pensaban que les iba a llevar mucho tiempo el recuento, todo fue muy sencillo, porque haba miles de perlas blancas y una sola perla negra (la del tiburn, claro) que perdi la votacin por mayora aplastante. Qu si estaba enojado? Enojado es poco. Furioso estaba. Se quera comer crudos a los que haban votado en su contra. Pero no pudo porque todos salieron corriendo (o mejor dicho nadando). Especialmente las sardinas que fueron las primeras en tomarse vacaciones. Desde entonces, por turnos, todos en el mar tienen unos merecidos das de descanso, que es cuando los pescadores slo sacan con sus redes zapatos rotos y latas viejas. Y aunque el tiburn no lo quiere reconocer, una vez por ao, l tambin se toma vacaciones y con un gorrito marinero y anteojos de sol, para que nadie lo reconozca, toma un helado de frutilla y chocolate, mientras pasea por las playas de Florida. Liliana Cinetto de Cuentos cortitos para leer en un ratito

Luego de finalizar la lectura es interesante generar un espacio de intercambio en el grupo. Muchas veces cuando la docente termina de leer el cuento se genera un momento de silencio, y es bueno dejar que ese tiempo transcurra para que cada chico procese la historia. Luego entre todos analizaremos el cuento: Qu personajes aparecen ene le cuento? Por qu estaba tan enojado el tiburn? Por qu queran vacaciones? Cmo votaban? Los que ponan en el arcn pirata una perla blanca a quin apoyaban? Cmo resolvieron el conflicto? Cmo se puso el tiburn cuando perdi la votacin? Cmo termina el cuento? Qu les pareci el cuento?
Compartimos entre todos comentarios, argumentando cada respuesta, comparando las distintas opiniones. 2- La segunda instancia es la lectura del cuento pero esta vez lo leern los nios. Entre todos van siguiendo la lectura. Leern con del docente. Puede surgir en esta segunda lectura ms datos que los chicos comenten que haban pasado desaprensivos en la primera lectura.

3- Por parejas confeccionarn una ficha del cuento Cuando las sardinas pidieron vacaciones

Ttulo: Personajes sardinas

Autora: Caractersticas Graciosas

Editorial Comentarios Queran vacaciones

tiburn

Malhumorado y odioso

Era el que mandaba en el barrio

Esta ficha se completar con todos los personajes que aparecen en el cuento. Luego algunos leern sus tarjetas a los dems y compararn sus datos. 4- Ahora le propongo cambiar el final del cuento... El cuento termina de la siguiente manera, es bueno releer nuevamente el cuento.

- Vamos a contar los votos- le explicaron las


sardinas. Y aunque pensaban que les iba a llevar mucho tiempo el recuento, todo fue muy sencillo, porque haba miles y miles y miles de perlas blancas y una sola perla negra (la del tiburn, claro) que perdi la votacin por mayora aplastante. Qu si estaba furioso? Enojado es poco. Furioso estaba. Se quera comer crudos a los que haban votado en su contra. Pero no pudo porque todos salieron corriendo (o mejor dicho nadando). Especialmente las sardinas que fueron las primeras en tomarse vacaciones. Desde entonces, por turnos, todos en el mar tienen unos merecidos das de descanso, que es cuando los pescadores slo sacan con sus redes zapatos rotos y latas viejas. Y aunque el tiburn no lo quiere reconocer, una vez por ao, l tambin se toma vacaciones y con un gorrito marinero y anteojos de sol, para que nadie lo reconozca, toma un helado de frutilla y chocolate, mientras pasea por las playas de Florida.

De qu otra manera puede terminar el cuento?.... Qu hubiera sucedido si las sardinas perdan la votacin? A qu otro lugar se pudo ir de vacaciones el tiburn? (estas son algunas de las preguntas que se pueden hacer como disparadores) Primero trabajamos en un coloquio intercambiando ideas Esta actividad se realizar en grupos de cuatro o seis integrantes, ellos redactarn un nuevo final al cuento de Liliana Cinetto. En el trabajo grupal todos aportan ideas, uno puede escribir lo que sus compaeros le dictan. Hay que recordarles a los nios primero una serie de pasos que deben seguir para realizar esta produccin, muy parecido a como trabajamos la biografa. Pautas para trabajar en grupo: Respetar y escuchar las ideas de todos los integrantes del grupo. Llegar a un acuerdo en base a un consenso de todos los integrantes. Uno toma notas que van a servir para escribir el relato. Otro va escribiendo el texto. Todos releen y corrigen entre todos la produccin.

Mientras los nios van trabajando en grupo la docente deber circular por todos los grupos, para indicarles

algunos datos a tener en cuenta, puede ser la ortografa, la reiteracin de un vocablo, la coherencia de las oracin...los ir guiando. Esta actividad puede tomar aproximadamente unos 20 minutos o ms depender del grupo. Para terminar esta actividad cada grupo leer el nuevo final al resto de la clase as podrn apreciar que un cuento puede modificarse y contarse de otra manera... adems pondrn en juego su imaginacin. Estos nuevos finales se transcribirn en sus cuadernos y en pequeos carteles cada grupo escribir el final creado por ellos y se colocara en una cartelera cerca de la biblioteca.

Cuando las sardinas pidieron vacaciones de Liliana Cinetto Nuevos finales propuestos los chicos de 1 ao Grupo 1

Grupo 2
As todos podrn leer los finales creados por sus compaeros. Antes de colocar los carteles es necesario que revisemos si hay alguna falta de ortografa, si la hubiera se trabajar con el grupo para que de esta manera se transforme en una excelente situacin didctica. 5- Para cerrar este encuentro por grupos realizarn maquetas o dibujos utilizando materiales de descarte, para recrear alguna escena del cuento, o algn personaje, o el fondo del mar que describe la autora en el cuento. Cuando cada grupo muestre su obra comentar cmo lo realizaron y qu nos quieren contar del cuento con esa creacin. Todos estos trabajos quedarn exhibidos en el aula en el rincn dedicado a Liliana Cinetto. Observaciones: durante todo este proyecto se dan muchas situaciones de lectura de cuentos, algunas veces es el docente quien lee al grupo, otras veces cada chico sigue la lectura en su libro mientras el docente lee en voz alta y en otras oportunidades los chicos son los que quieren leer por s mismos. Cuando le leemos a los chicos varias veces por semana se instala en el aula un espacio de lectura, hay un ritual, que los chicos lo conocen porque estn acostumbrados y esperan ese momento, ellos saben cmo sentarse, mantienen el silencio y se sienten parte de los relatos. Podemos utilizar carteles para indicar que ha llegado el momento de la lectura, que lo colocaremos en la puerta del curso, para que nadie interrumpa el relato.

Estamos leyendo!!!

volver en otro momento

Estamos escribiendo historias


Juntos aprendemos

Somos unos genios!!!


Nos gusta pintar y nuestras creaciones son fabulosas

As podemos confeccionar carteles para algunos momentos de la clase que los colocaremos en la puerta del saln... Volviendo a la lectura el rol del maestro es mediante su voz recrear las ideas que el autor desea transmitir, los chicos tambin experimentan el placer de escuchar la lectura por parte del maestro. Los cuadernos se dejan de lado y los chicos pueden volver y volver a escuchar la misma historia o pedir que les lean la parte ms graciosa. Otro punto a tener en cuenta es que los chicos se meten en la historia, algunos se identifican con los personajes, interpelan los conflictos, toman partido por algunos de los personajes, se alegran cuando hay un final feliz. Como sucede en el cuento trabajado Cuando las sardinas pidieron vacaciones de Cinetto, los chicos imaginan el fondo del mar escuchando el relato.
...Haba salmones con trajes rojos, focas con bigotes, anchoas con las escamas despeinadas, anguilas flacas, almejas maquilladas con sal, delfines charlatanes, ostras que hablaban en francs, langostinos finos... Llegaban nadando, a upa de las olas o caminando para atrs como cangrejos... Cuando nosotros como docentes, leemos a los chicos permitimos que las frases escritas se puedan apreciar mejor, o que el carcter de un personaje se recrear con todas sus caractersticas, es una manera de mostrarles a los chicos que una historia se puede disfrutar y volar a un lugar lleno de magia. Una vez que han escuchado el cuento de la docente y ha sido conversado entre todos, el docente puede pedirles que identifique alguna parte del texto que haya una situacin de dilogo por ejemplo. La lectura por parte del

maestros les permite anticipar la lectura cuando se enfrente solos con la lectura del cuento, para que ellos puedan percibir la musicalidad de las palabras, el rimo, su significado, etc. Una vez que fue ledo por todos el cuento se pueden realizar muchas actividades porque saben localizar en el texto la informacin a trabajar. Estas actividades tienen el objetivo que los chicos relean partes del cuento para identificar algn dato que se perdi o no recuerdan, familiarizndose con la historia. Las ilustraciones pueden ayudarlos en un comienzo pero luego las consignas pueden ir obligndolos a leer en detalle alguna parte de la historia. Cuando los chicos al tener el libro en la clase y en la casa podrn leerlo ms frecuentemente, esto le crear un sentimiento de confianza y soltura identificando las diferentes partes de la historia. Los chicos pueden seguir en el libro la lectura que realiza el docente, siguiendo con la vista mientras se lee, es decir cada chico puede ir siguiendo la lectura del maestro en su propio ejemplar del cuento. Es importante que el docente est atento a que todos puedan ir siguiendo la lectura. Cuando hay un cambio de pgina es un indicador para ver quin ha perdido el hilo y el comienzo de una nueva hoja es entonces la oportunidad que tiene el docente para volver a engancharse el chico con la lectura. Los nios pueden ir verificando que el maestro lee lo que la autora ha escrito y, a su vez, ir relacionando ciertas diferencias en las entonaciones en la lectura del docente. (por ejemplo: cuando hablan los personajes, los indicadores que estn entre parntesis, etc.). Cuando el docente termin de leer el cuento, todos ya conocen la historia y reconocen los personajes y las distintas situaciones del cuento, entonces se puede trabajar con ellos: Que busquen en el texto la parte donde hablan las sardinas Que localicen donde cuentan cmo se realiz la votacin. En qu parte del texto relata qu hicieron las sardinas para conseguir votos. Etc. En este tipo de actividades si los chicos encuentran cierta dificultad para localizar en el texto lo pedido, el maestro le da algunas pistas para que puedan encontrarlo. Con respecto a la escritura podemos proponer a los chicos consignas sencillas de escritura. Al conocer el cuento los chicos debern concentrarse en el modo en que expresan sus ideas y en la escritura. A veces algunos chicos cuando le proponemos escribir se atemorizan frente a la hora en blanco, pero es importante ofrecerles la posibilidad de escribir un texto a partir de elaborar primero una lista con datos necesarios para empezar a escribir. Todo maestro para crear un buen ambiente de escritura debe: estimularlos, alentarlos y darles confianza en sus posibilidades de escribir, ayudarlos a ordenar sus ideas, anticipar oralmente qu van a escribir, releer en voz alta lo que han escrito y decidir cmo continuar, ofrecer modelos acerca de cmo expresar una idea por escrito, recurrir a los textos cuando es necesario recuperar qu dice y cmo lo dice el cuento de referencia, ofrecer alternativas acerca de qu poner y de cmo expresarlo, despejar una duda ortogrfica, prestar su mano a los escritores ms lentos o perezosos a los que les cuesta iniciar su escritura. Las primeras escrituras debern ser breves y en donde el docente participar activamente en cada grupo o en forma individual. Encuentro 5: A leer

ms cuentos de Liliana Cinetto

En este encuentro trabajaremos muchos cuentos de la autora que forman parte del libro Cuentos cortitos para leer en un ratito para que comparen los diferentes personajes y situaciones que propone la autora en el texto.

Contenidos: los contenidos a trabajar en este encuentro sern: Lectura de manera colectica e individual de distintos cuentos. Extraer de los textos trabajados personajes, relatos, contexto donde se desarrolla la historia.

Comparar con los otros cuentos de los compaeros como son los personajes y las situaciones que viven cada uno. Elaborar listas con datos sobre los textos ledos. Compartir puntos de vista sobre lo ledo. Confeccionar referencias sobre los cuentos trabajados.

Actividades: en este encuentro se trabajarn varios cuentos del libros Cuentos cortitos para leer en un ratito de Liliana Cinetto. Los cuentos elegidos son: La trompa del elefante Tancredo cumple aos La siesta del oso El mago Pancracio Dolor de panza El monstruo del bosque El libro contiene ms cuentos pero estos cuentos tienen situaciones y personajes conocidos por los chicos. Las actividades propuestas se trabajarn en grupos de cuatro o seis integrantes, cada grupo elegir un cuento y los leer y compartir con los dems compaeros.

1- Cada grupo elegir un cuento y lo leern para poder realizar la siguiente actividad. Luego de leer el cuento los chicos completarn las siguientes consignas:

Ttulo del cuento: Personajes:


Nombre del personaje Caractersticas (usar adjetivos)

Breve sntesis del cuento: Comentario: te gust? Lo recomendaras? Dibujo del cuento

Cada grupo trabajar de la siguiente manera: por turnos cada integrante leer el cuento, se pueden ayudar entre ellos adems el docente circular por los diferentes grupos ayudando a los chicos que tengan inconvenientes con la lectura del cuento.

Todos escucharn a sus compaeros cuando lean. Entre todos intercambiarn ideas sobre lo ledo. Identificarn los personajes. Realizarn una pequea sntesis del cuento ledo. Elegirn a uno para que escriba en la ficha los datos del cuento. Todos colaborarn con el trabajo pedido. Durante esta actividad el docente ir grupo por grupo ayudando, colaborando y verificando el trabajo de cada equipo.

2- Cada equipo luego compartir con el grupo el trabajo realizado. Sentados en ronda, cmodos y dispuestos a escuchar historias... As cada grupo contar el cuento: cul es el ttulo quienes son los personajes que ocurri que les pareci le mostrarn los dibujos realizados por ellos de lo ledo. Pueden leer el cuento o alguna parte del cuento que les haya llamado la atencin. De esta manera cada equipo compartir el cuento con el cual ha trabajado. El docente guiar con preguntas y acotaciones las intervenciones de los chicos en esta actividad para que todos puedan participar y expresen sus ideas.

3- Con estas fichas se armar un cartel con los resmenes elaborados por los chicos de los cuentos de la autora trabajada. Este afiche estar cerca de la biblioteca.

Cuentos cortitos para leer en un ratito


de Liliana Cinetto Cuentos ledos por los chicos de primer ao
La trompa de elefante Dolor de panza

El mago Pancracio

La siesta del oso

El monstruo del bosque

Tancredo cumple aos

Hora de dormir

Misterio en la Ciudad

Observaciones: Cuando trabajamos con los chicos la interpretacin de un texto y tambin expresarlo en palabras, favorece la comprensin del texto, lo enriquece con los aportes de los chicos, permite que ellos se den cuenta que pueden existir muchas maneras de interpretar el relato del autor. Adems les va ayudando a ampliar el vocabulario. Se les puede pedir que imaginen otro final, as los chicos aprenden el trmino versiones a partir de su utilizacin concreta. Puede ser que las primeras actividades donde ellos intercambien opiniones entre lectores, los nios estn callados o simplemente dirn me gust o no me gust, es desde aqu que el trabajo del docente cobra real importancia, ya que ir guiando a los chicos en los relatos, no es para evaluar si los chicos han comprendido literalmente el cuento, sino que a travs de la narracin oral de lo ledo los chicos se den cuenta que pueden contar el cuento con sus propias palabras muchas veces disfrutando de una interpretacin ms compleja y no tan literal. Algunos puntos a tener en cuenta por parte del docente para lograr que los chicos participen del relato oral pueden ser: a) despus de leer el cuento, el docente puede dar su opinin sobre el relato, compartiendo sus sensaciones y sentimientos. b) el docente al leer previamente cada cuento trabajado puede ir anticipando algunas situaciones del relato e ir ayudndolos en la narracin. c) por ejemplo si en los cuentos hay algn dilogo algunos de los chicos lo pueden leer o interpretar. d) puede sugerir que vuelvan a releer el cuento solo en voz baja, es un momento ms de reencuentro con el libro, algunos chicos no leen en voz alta y algunos pueden no leer el cuento en forma completa, pueden leer solo la parte que ms le gusta. e) cuando se les propone hacer actividades de escritura los chicos vuelven leer el cuento por s mismos. De esta manera los chicos durante todo este proyecto se enfrentarn solos a un texto desconocido, como docentes los orientaremos a sortear las dificultades que encuentren y disfruten de la lectura.

Tomar conciencia de cmo se lee a otros ayudar a los nios a la hora de la lectura por s mismos [], cada uno ensaya para leer de la mejor manera posible; como se requiere tiempo, se practica tanto en la escuela como en sus casa, escuchan, analizan cmo leen, redefinen criterios, emiten opiniones y vuelven a ensayar hasta acordar que se entiende lo que leen. Entonces, estn listos para leerle a un auditorio de nios ms pequeos.
Kuperman, C. Cmo hacer para que los nios sean buenos lectores Ensea lengua (2007) pg. 76 Ed. Tinta Fresca

Para que los chicos lean y relean los textos es necesario dedicar tiempo a esta actividad, para eso ellos deben leer en voz alta y escucharse mutuamente. Podemos entre todos confeccionar una lista de pautas para tener en cuenta en el momento de la lectura, por ejemplo: Hay que leer siguiendo un tiempo, de qu manera? pausado, con voz clara, etc. Cuando hay un signo de interrogacin respetar la entonacin de esas oraciones. Al final de la lectura cada uno puede dar su opinin sobre el relato ledo o escuchado. Escuchar atentamente al compaero cuando lee y seguir la lectura en el libro. Es necesario que los chicos ensayen en sus casas y en la escuela la lectura para que tengan ms confianza. Es importante que ellos comenten sobre su manera de leer, todo esto servir para que los chicos vayan adquiriendo ms fluidez y expresividad en la lectura.

Encuentro 6: Una carta a Liliana Cinetto! En este ltimo encuentro del proyecto la propuesta consiste en escribirle una carta de agradecimiento a la autora por haber disfrutados de su obra durante todas estas semanas. Contenidos: los contenidos que trabajaremos sern: Repasar oralmente todas las actividades que realizamos durante este recorrido por la obra de Liliana Cinetto. Aprender las partes de una carta. Confeccionar una carta de agradecimiento a la autora. Elaborar una lista de las ideas ms importantes que desean comunicarle a la autora a travs de una carta. Dictado a la maestra de la carta. Escritura de la carta en sus cuadernos. Realizar dibujos sobre los diferentes textos de Liliana Cinetto para envirselos a la autora.

Actividades: durante todas estas semanas que dur el proyecto Siguiendo a un autor los chicos han realizados muchas actividades entorno a la obra de Liliana Cinetto, la conocieron y pueden comentar su obra, compartirla con otros, leer por s mismos sus libros, trabajar actividades relacionadas con la biblioteca en el aula y es hora de agradecer a la autora por permitirnos compartir este maravilloso mundo de magia y emocin de los cuentos a partir de la escritura de una carta y de la realizacin de dibujos de sus libros. 1- Les propongo que le escribamos una carta a Liliana Cinetto por habernos regalado el placer de crear obras tan hermosas que juntos lemos. Para eso es necesario conocer las partes que tiene una carta. Alguno recibi una carta? Cmo llego a sus manos? Les gustara escribirle una carta a la autora de los libros que estuvimos leyendo? Entonces manos a la obra... La carta es un medio por cual te puedes comunicar con personas que estn lejos, estas personas pueden estar en otra ciudad, en otro pas...para poder escribir una carta tenemos que tener en cuenta los siguientes datos:
Lugar y fecha ............................................. Buenos Aires, 30 de Octubre de 2012 Saludos................. Querido amigo lector: Texto o mensaje....................................... Me encant que todos juntos compartieran mis libros. Espero que les hayan agradado. Mis cuentos son como nios que juegan y vuelan con su imaginacin Pronto les contar nuevas historias donde los prncipes y princesas viven en castillos de dulces y la bruja malvada pierde los hechizos porque no recuerda donde dej su libro de magia. Despedida..........Me despido de ustedes esperando recibir noticias de los chicos de primer ao. Firma....................................................................Liliana Cinetto

Esta carta es a modo de ejemplo para poder trabajar con los chicos las partes de la carta, para realizar entre todos una carta para ser enviada a la autora.

2- Ya trabajado con los nios las partes de una carta y el cual es el propsito de escribirle una a Liliana Cinetto,

elaboramos entre todos una lista de ideas para guiarnos en la redaccin de la misma, para eso les pregunto: Qu quisieran contarle a la autora de estos hermosos libros? Las ideas que van surgiendo se escriben en un afiche o en el pizarrn, los chicos dictan y el docente escribe. Si hay algn error en la estructura de las oraciones de manera colectiva se har la correccin. Una vez que ya la lista ha finalizado y todos estamos de acuerdo, comenzamos a disear la escritura de la carta: * Cmo iniciaramos una carta? Teniendo en cuenta lo que sabemos sobre su escritura. Qu debemos escribir primero? (la fecha) * Luego cmo saludamos a Liliana Cinetto?... por ejemplo: Hola Liliana: Querida Liliana: Liliana: Otras propuestas por los chicos. Ahora vamos a contarle cmo la conocimos a travs de su bibliografa, los libros y que nos parecieron sus libros... Esta actividad se realiza de la misma manera que en el encuentro 2 donde los chicos escribieron la biografa de la autora, los nios van dictando, la docente escribir la frase, se lee lo escrito, si todos estn de acuerdo continuamos con otra idea, si surge alguna duda el grupo pondr en juego diferentes estrategias para su correccin o una forma diferente de expresar esa idea. Cuando los nios/as dictan al docente, participan en una situacin donde el/la docente muestra el acto de escritura y comparte los problemas que enfrenta todo escritor: decidir quin es el destinatario y explicitar propsitos; planificar qu se va a escribir qu contenido, en qu orden, as como con qu recursos; releer para controlar lo que se escribe; hacer consultas durante la produccin recurriendo a distintas fuentes para asegurarse de que el texto diga lo previsto y de la manera en que lo hacen los textos de circulacin social; revisar lo escrito y someterlo a consideracin de otros; pasarlo en limpio... (Diseo Curricular de Educacin Primaria Primer ciclo, prcticas del lenguaje pg.98) Cuando ya le expresamos a la autora toda nuestra emocin por haber disfrutado de sus libros, el maestro lee la carta. toda carta tiene un saludo de despedida...cmo podemos despedirnos de la autora? (los chicos proponen diferentes alternativas para terminar la carta. Una vez terminada los chicos copiarn esta carta en sus cuadernos. La docente transcribir la carta dictada por los chicos de primer ao en una hoja blanca (tamao oficio o carta) y cada chico firmar la esquela, escribiendo su nombre. Hoy hay muchas manera de enviar un mensaje por correo es una manera, pero con las Tic esta carta puede llegar al destinatario a travs de otro camino, con la utilizacin de un correo electrnico. Muchos chicos lo conocen porque alguno de los integrantes de su familia lo utilizan. Entonces les propongo que le enviemos la carta y algunos dibujos realizados por ellos a travs del mail de la autora, para eso se escanean los trabajos y la produccin escrita. Si la escuela cuenta con internet, el envo de la carta y los trabajos se realizar en la clase para que los chicos puedan participar tambin del final de esta actividad.

correo electrnico lcinetto@gmail.com


Tambin Liliana Cinetto tiene facebook donde mantiene contacto con las diferentes instituciones que ella visita y cuenta sobre novedades de sus obras. Cuenta tambin con una pgina web:

http://www.lilianacinetto.com.ar/

Observaciones: Como cierre de este proyecto invitamos a la autora de concurrir a la escuela para compartir con ella todos los trabajos realizados por los chicos de primer ao. Liliana Cinetto es una autora que le gusta mucho acercarse a las instituciones, contar ella sus cuentos y compartir sus experiencias como escritora con los chicos. Adems los nios al poder tener un contacto ms directo con el autor de los libros que han ledo se sorprendern y podrn intercambiar ideas con ella. Recursos: Durante el proyecto se utilizarn diferentes recursos: Libros de cuentos, poesas, novelas, etc. de Liliana Cinetto. Libros de otros autores para que los chicos puedan identificar entre todos los que han sido escrito por la autora trabajada. Biblioteca del aula, esta estar ubicada en algn lugar del aula, en ella dispondremos de un estante para colocar all los libros de la autora. Material para trabajar el funcionamiento de la biblioteca (ficha de los libros, ficha de registro de prstamo y devolucin de los libros, todo este material ser elaborado por los chicos). Afiches y lminas realizados por los nios de las actividades realizadas con los diferentes cuentos de Liliana Cinetto. Dvd y televisin para compartir con los chicos diferentes videos de entrevistas realizadas a la autora. Netbook para enviarle una carta a la autora utilizando el correo electrnico. Confeccin de dibujos y tteres o muecos utilizando diferentes tcnicas y elementos, de acuerdo a los personajes que aparecen en los cuentos de Liliana Cinetto.

Evaluacin: Los cuentos son un ejemplo de textos narrativos, narrar es relatar o contar hechos o acontecimientos, los nios producen narraciones sencillas y breves desde muy pequeos. Sin embargo, al ingresar a la escuela no todos han tenido la oportunidad de aprender a comprender y producir narraciones ms extensas. En este proyecto de seguir la obra de un autor los nios realizan actividades en torno a la literatura y durante las cuales podemos ir evaluando su logros tanto de manera individual como grupal. Algunos propsitos que tenemos en cuenta en la evaluacin son los siguientes: que los nios puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez ms prolongados, esto lo podemos evaluar por ejemplo si cuando estamos leyendo y damos vuelta la pgina para continuar con el relato, y el nio tambin lo hace es una manera de saber que est siguiendo nuestra lectura. Que manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada ms precisa y que respondan a dudas de otros, luego de la lectura a partir de preguntas podremos saber si lograron interpretar el texto. Que opinen sobre las lecturas y escuchen las opiniones de los otros, es importante que ellos formen un espritu crtico como lectores, cuando los nios dicen me gusto el cuento, no me gust, pero quera que ganara el tiburn, conocemos su punto de vista. Que ubiquen el nombre del autor, el ttulo del libro o cuento, reconocer dilogos, etc. cuando le indicamos que busquen una palabra en el texto trabajado estamos evaluando si saben comprender lo que le pedimos que ubiquen. En la comprensin de los textos tambin podemos evaluar si reconocer las caractersticas de los personajes o del espacio, cuando los nios describen los diferentes personajes que aparecen en una historia. Que lean por si mismos por tiempo ms prolongado, estos se evala a travs del funcionamiento de la biblioteca, cuando los nios buscan los libros, los observan, los explora y los leen, tambin en espacios de lecturas en las diferentes actividades del proyecto, que permiten conocer los avances en la lectura de textos que los nios. En cuanto a la escritura podemos evaluar observando distintos indicadores de avances: cuando realizamos con los chicos escritura colectiva, donde ellos nos dictan ideas, ellos reflexionan sobre el lenguaje y hablan de sus escrituras. Cuando ellos comienzan a interpretar por s solos su escritura durante la produccin o una vez finalizada. Cuando ellos piden y entregan informacin al compaero durante la realizacin de alguna actividad de escritura, por ejemplo cuando utilizan las fichas en la biblioteca, cuando escriben un comentario sobre el cuento ledo. Cuando ellos pueden localizar en forma autnoma diferentes informaciones por ejemplo, el nombre de la autora, el ttulo o el nombre de algn personaje. Si ellos tienen una duda con respecto a una palabra y solicitan nuestra ayuda para saber cmo se escribe es una manera de evaluar su avance en la escritura autnoma. A medida de avanza el proyecto los chicos producirn escrituras cada vez ms complejas y extensas. Muchos de estos indicadores de avances se pueden evaluar durante el desarrollo de las actividades en la clase de manera individual y grupal.

Bibliografa:
Prcticas del Lenguaje, material para docentes de primer ciclo Educacin Primaria, Mara Elena Cuter...[et.al] coordinado por Mara Elena Cuter y Cinthia Kuperman, 1a Ed, Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, IIPE, Unesco, 2012. Diseo Curricular de Educacin Primaria Primer Ciclo, Prcticas del Lenguajes, de la Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires libros para leer, buenos das para crecer 2, Plan Nacional de Lectura, diferentes propuestas para trabajar en el aula (Material elaborado por el Plan Nacional de Lectura en apoyo a la Poltica Nacional de Intensificacin de la Enseanza de la Lectura en el Nivel Primario Directora de nivel Primario: Lic. Silvia Storino). La escritura en la alfabetizacin inicial: producir en grupos en la escuela y en el jardn, coordinado por Claudio Molinari, 1a edicin, La Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Como seguir a un autor, Gustavo Roldan, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Ministerios de Educacin de la Cuidad de Buenos Aires.

Libro trabajado en el proyecto: Liliana Cinetto, Cuentos cortitos para leer en un ratito, 1a de., Buenos Aires, Grupo Editorial Norma, 2008. (libro trabajado en el proyecto) Algunos libros de Liliana Cinetto que pueden estar en la biblioteca del aula. Liliana Cinetto, Amor en la Biblioteca, de. De la biblioteca a tu casa.

Liliana Cinetto, Ambrosio en la Prehistoria, 2a edicin, Buenos Aires, Ed. Sudamericana, 2012. Liliana Cinetto, Diminuto contra los fantasmas, 1ra edicin, Buenos Aires, Ed. Alfaguara, 2011. Liliana Cinetto, Mam! Los monstruos!, Buenos Aires, Ed. Picus, 2010. Liliana Cinetto, Cosquillas en la nariz, Buenos Aires, Ed. Atlntida, 2004. Liliana Cinetto, Las malas palabras, Buenos Aires, Ed. Atlntida, 2004.

Cuentos cortitos para leer en un ratito


de Liliana Cinetto
Algunos cuentos extrados del libro que sern trabajados durante en proyecto Seguir a un autor

Cuentos extrados del libro Cuentos Cortitos para leer en un ratito de Liliana Cinetto. Estos cuentos sern trabajados durante este proyecto.

Trompa de elefante
El elefante andaba un da paseando por la selva y saludando a los vecinos (porque era un elefante muy amable), cuando lleg a la puerta de la cueva de la leona que barra de ac para all y de all para ac. Barra con tanto entusiasmo que levantaba una nube de polvo espeso y grisceo, justo en ese momento en que el elefante haca una reverencia con la trompa para decirle Buenos das (porque era un elefante muy educado). Fue entonces cuando empez el lo. Es que el polvillo se le meti adentro de la trompa y le hizo tantas, pero tantas cosquillas que...ATCHS!. No fue un estornudo as noms. No seor. Fue un tremendo estornudo de elefante. Lo peor no fue que, con el estornudo, despert al len que estaba durmiendo una siesta. Lo peor no fue que, con el estornudo, asust tanto a la cebra que se le torcieron las rayas. Lo peor no fue que, con el estornudo, hizo templar la tierra como un terremoto. Lo peor no fue que todos los animales se acercaron para ver qu haba pasado. Lo peor fue que estornud...se le hizo un nudo en la trompa! Intent desanudrselo de todas formas (porque era un elefante muy paciente). Sacudi la cabeza, tirone para ac, tirone para all, se puso patas para arriba y patas para abajo, pero lo nico que consigui fue que el nudo se le apretara ms (y que a la hiena le diera u ataque de risa). - Y ahora qu voy a haced? No quiedo andad con un nudo en la tdompa- llorisqueaba el pobre elefante que adems no poda pronunciar ni una sola R. Como en la selva no hay mdicos, ni hospitales, fueron los otros animales los que le recomendaron remedios caseros para solucionar el problema. El mono le aconsej que se pusiera a dieta de banana. Al adelgazar, el nudo se desinflara como un globo viejo y podran desatarlo. El cocodrilo y el hipoptamo, en cambio, recomendaron baos con agua tibia, porque el remojar la trompa seguramente se le desinchara. La jirafa, por su parte, ofreci su bufanda de siete metros y medios para vendarlo y el rinoceronte propuso plancharle la piel que estaba tan arrugada, para estirarla y aflojar la atadura. Que uno le pona una curita, que otro le pasaba pomada por la trompa, que aqul le ofreca t de tilo para tranquilizarlo, que ste le cantaba Sana, sana... nada daba resultado. El elefante estaba desesperado y caminaba nervioso de un lado para el otro. Tanto camin que fue levantando polvareda espesa y griscea a su alrededor. Y sa fue la solucin porque el polvillo se le meti adentro de la trompa y le hizo tantas, pero tantas cosquillas que...ATCHS! No fue un estornudo as noms. No seor. Fue un tremendo estornudo de elefante. Lo bueno no fue que, con ese estornudo, le despein la melena al len. Lo bueno no fue que, con ese estornudo, asust tanto a las cebras que se le enderezaron las rayas. Lo bueno no fue que, con ese estornudo, hizo temblar la tierra como en un terremoto. Lo bueno fue que, con ese estornudo... se le desanud la trompa! Contento se puso el elefante. Contentsimo. No slo porque se le haba desatado el nudo, sino porque pudo volver a pronunciar la R para agradecer a todos su ayuda. Tan contento estaba que casi. Casi se pone a bailar en una pata para festejar. Pero prefiri irse a su casa. No fuera a ser que con el baile levantara otra polvareda que lo hiciera estornudar.

Tancredo cumple aos


Haca rato que Tancredo andaba queriendo festejar su cumpleaos. De las siete vidas que, segn dicen, tienen los gatos, a l se le haban gastado varias entre peleas callejeras, cadas desde los techos y piedrazos por maullar a la madrugada. Y NUNCA haba tenido una fiesta de cumpleaos, aunque fuera una fiesta chica. Por eso se decidi y escribi un cartel grande que deca: Te invito a mi fiesta de cumpleaos el sbado a la medianoche en la terraza de baldosas rojas. No faltes. Tancredo. Y lo coloc en el balcn ms alto de todo el barrio, all donde todos pudieran verlo. Porque avisarle uno por uno a los invitados iba a llevarle mucho tiempo y no iba a poder dormir alguna de sus diecisis siestas diarias. El problema fue que Tancredo no aclar en el cartel que era una fiesta gatuna. Y como Tancredo era un gato muy conocido por los alrededores (y la verdad en el barrio haba pocas fiestas) el sbado a la medianoche se presentaron no slo michifuces, sino ratones y perros de todos los colores y tamaos. Cada uno con un regalo. Que una latita de atn, que otra de sardina, que un jarrito de leche...pero la fiesta termin enseguida. En cuanto los perros empezaron a correr a los gatos y los gatos empezaron a correr a los ratones y stos salieron como locos. Y Tancredo se qued llorando porque no haba tenido tiempo ni de mirar los regalos.

El monstruo del bosque


Todos los saban. En el bosque haba un monstruo espantoso, horroroso y oloroso. Lo haba descubierto el sapo un da, mientras iba salta que te salta de charco en charco. Fue cuando vio una huella rara en el barro. No era ni de pies ni de patas ni de bichos grandes ni de bichos chicos, sino una huella largusima que avanzaba derecho hasta el horizonte. El sapo se puso blanco del susto. Bueno, todo lo blanco que se puede poner un sapo. Y se fue corriendo (o mejor dicho, saltando) a contrselo a los dems. Esa misma noche se reunieron debajo del eucalipto donde la lechuza tena su nido, para contarse lo que haban averiguado del monstruo despus de espiarlo desde lejos. No faltaba nadie, ni siquiera el oso que vena malhumorado porque los ronquidos del monstruo lo haban despertado a la hora de la siesta. S, porque el monstruo roncaba. T grua tambin. Tan fuerte grua que una liebre haba quedado sorda de una oreja al escucharlo. Pero adems el monstruo llenaba el aire de humo, cuando se enojaba. Un humo oscuro, pegajoso y con olor a huevo podrido. Y lo peor de todo era que coma los rboles. Enteritos, con ramas y todo. Por eso por donde el monstruo pasaba, el bosque quedaba pelado y tristn.

Despus de quejarse, protestar y discutir, todos se pusieron de acuerdo en una cosa: haba que echar al monstruo del bosque cuanto antes. El problema era que a nadie se le ocurra cmo. Porque, para colmo, ste no era un monstruo as noms. No estaba lleno de pelos, de dientes, de patas, de orejas o de ojos. Todos todos todos (incluso las hormigas) pensaban y pensaban de qu modo podan librarse del monstruo. Imposible asustarlo, porque no era nada sencillo asustar a un monstruo que se la pasaba asustando. Hablarle menos porque los monstruos no escuchan (y adems nadie saba hablar en idioma monstruo). Pelear no queran porque alguien poda salir lastimado. Y as estaban piensa que te piensa sin que se les ocurriera NADA DE NADA, hasta que un pjaro que andaba revoloteando por ah tuvo una idea y se las cont a los dems. A todos les pareci una idea BUE-N-SI-MA y sin ms ni ms pusieron manos (o mejor dicho patas) a la obra. En puntas de pie (o en puntas de patas) se fueron acercando hasta el lugar donde estaba el monstruo. Dormido estaba (porque dorma a la misma hora que los humanos). Por eso, nadie tuvo miedo. Bueno, una ardilla se puso bastante nerviosa, pero despus se tranquiliz al ver que el monstruo no les haca nada. Uno por uno fueron sacando los tornillos y desenroscando tuercas y cortando cables y sacando tubos y quitando ruedas y llevndose parte por parte todo el monstruo. Antes de que amaneciera, lo haban desarmado completamente. No quedaba ni un pedacito del monstruo. Cuando los humanos se despertaron, se quedaron con la boca abierta de la sorpresa y pensaron que un ladrn les haba robado la mquina con la que talaban los rboles del bosque. Nunca se imaginaron lo que haba pasado. Porque encontraron huellas, pero no les prestaron atencin. Y claro, no eran huellas de pies, sino de patas, de bichos grandes, de bichos chicos y de todos los que queran vivir tranquilos en el bosque y se haban atrevido a enfrentar al monstruo.

Hora de dormir

- Hora de dormir!- les dijo Anita a sus muecas, pero ella queran seguir jugando un rato ms. Y aunque la luz que entraba por la ventana comenzaba a dibujar sombras oscuras en las paredes, Anita volvi a peinarlas una vez ms, les cambi los vestidos e incluso les sirvi otra tacita de t con galletas. Y mientras las muecas seguan jugando, Anita fue al bao, se lav la cara y las manos y se cepill los dientes. -hora de dormir!- les repiti Anita a sus muecas cuando termin, pero ellas no tenan sueo. Y aunque el pedacito de cielo que se vea por la ventana se haba vuelto pura noche, Anita les prest otro rato sus rompecabezas y cubos de colores para que armaran un castillo con una torre bien alta. Y mientras las muecas seguan jugando, Anita guard su ropa y se puso su camisn rosado. -Hora de dormir!- volvi a decir Anita cuando al fin comenz a acostar a sus muecas una por una, pero ellas queran seguir despiertas un poco ms. Y aunque la luna ya se asomaba redonda y blanca por la ventana, Anita busc uno de sus libros en la biblioteca. Y mientras las muecas se acomodaban en sus pequeas camitas, Anita les ley varios cuentos de reyes

valientes y de hermosas princesas que eran los que a ellas les gustaban. -Hora de dormir!- dijo la mam de Anita, cuando entr a la habitacin de su hija para arroparla y a darle el beso de las buenas noches. Y aunque ya era tardsimo, la mam de Anita tuvo que cantarle muchas canciones antes de que Anita y sus muecas se quedaran dormidas.

El mago Pancracio
Al mago Pancracio todos los trucos le salan al revs. Si deca Abracadabra, pata de cabra... en lugar de un conejo, sacaba de la galera dos huevos fritos. Se deca Zin zalabn... en lugar de desaparecer, transformaba a alguien del pblico en elefante. Adems se le mezclaban las cartas, se le enredaban los pauelos y desplumaba a cada rato la paloma. Cuando usaba la varita mgica, era un peligro. Ya les haba despeinado la melena a los leones y haba convertido las bochas del malabarista en cocodrilos y la cuerda del equilibrista en una soga de tender la ropa. Y eso que Pancracio se esmeraba y, cada noche, lea y relea el libro de magia que haba comprado. Tambin practicaba para no equivocarse. Pero cada vez que practicaba, todos salan corriendo porque Pancracio era capaz de cualquier cosa. Sus compaeros del circo estaban hartos. Y Pancracio preocupado decidi ir al mdico. En el consultorio, le explic al doctor que todos sus trucos le salan mal e hizo una demostracin. Fue cuando transform la camilla en una baera en la que nadaban un pulpo y dos peces de colores. El doctor le mir la garganta, le hizo sacar la lengua, le tom el pulso y le escuch los latidos del corazn. Todo estaba perfecto (excepto el termmetro, porque en un descuido, pancracio se lo haba convertido en una lombriz). Despus de revisarlo de arriba para abajo y de abajo para arriba, sin encontrar nada, el mdico les pidi que leyera las letras de un cartel que haba en la pared. Y ah descubri el problema. Porque Pancracio transformaba las B en D, las H en N, las F en P y las X en W. Pero no lo haca por arte de magia, sino porque NO VEA NADA. El mdico le recet anteojos y ahora a Pancracio los trucos le salen requetebin. Algunas veces, todava saca de la galera huevos fritos en lugar de un conejo, y slo cuando tiene hambre, para comrselos con la milanesa y las papas.

La siesta del oso


Haba llegado el invierno, con el viento blanco y sus da helados, y el oso quera ir a dormir una larga siesta hasta que lo despertara la primavera con sus tibieza llena de colores. Ya se haba llenado la panza para no sentir hambre e incluso se haba dado el gusto de comer de postre una buena porcin de miel. Y tambin haba preparado una cama con hojas secas y mullidlas para dormir cmodo. Por eso, el oso lleg a su cueva, bostez tres veces, se estir u poquito y se acomod sobre su colchn de hojas amarillentas. Pero en cuanto cerr los ojos, escuch un ruido: CRIC CRAC..., que vena de afuera. El oso abri un ojo con pereza; despus abri el otro ojo y asom la punta del hocico, para ver qu pasaba. Entonces vio a su amiga, la ardilla. Trataba de cascar una nuez, pero por ms que la golpeaba CRIC CRAC la nuez no se parta. -Ufa- protestaba la ardilla-. Justo encuentro la ltima nuez del rbol y no puedo abrirla. Y all segua golpeando la nuez CRIC CRAC cuando el oso decidi salir de la cueva y ayudarla. Un poco porque le daba pena y otro poco porque si no, no podra dormir ms. - Gracias, gracias- deca la ardilla contenta, porque el oso apret la nuez y la cscara se parti en tres pedazos. Estaba tan contenta que le convid a su amigo unos pedacitos de nuez. Y el oso no pudo decirle que no. un poco porque no quera despreciarle el regalo aunque fuera chiquitito. Y otro porque las nueces le encantaban. Pero el rato, regres a su cueva. Bostez cuatro veces (porque ya tena ms sueo), se estir u poquito y se acomod sobre su colchn de hojas amarillentas. Pero en cuanto cerr los ojos, escuch otro ruido: TIC TAC que vena de afuera. Abri con pereza un ojo, despus el otro y se asom para averiguar qu pasaba. Entonces, vio a su vecino, el pjaro carpintero. Estaba golpeando la corteza de un rbol para hacerse una casita, pero por ms que picoteaba TIC TAC no lograba perforar el tronco. -Ufa- protestaba el pjaro-. Justo encuentro un lugar con sol para no tener fro y no puedo construir mi casa. Y all segua picoteando el rbol TIC TAC, cuando el oso decidi salir de la cueva y ayudarlo. Un poco porque no quera que pasara fro y otro poco, porque si no, no podra dormir ms. -Gracias, gracias- le deca el pjaro contento, porque el oso golpe el tronco y enseguida se abri un agujero grande. Estaba tan contento que lo invit al oso a tomar sol en la puerta de su nueva casa. Y el oso no pudo decirle que no. un poco porque no quera despreciar la invitacin, para no pasar por maleducado. Y otro poco porque tomar sol le encantaba. Pero al arto, regres a su cueva. Bostez cinco veces (porque ya tena un sueo terrible), se estir un poquito y se acomod sobre su colchn de hojas amarillentas. Pero en cuanto cerr los ojos, escuch otro ruido: TRAC TRAC que vena de afuera. Abri con pereza un ojo, despus el otro y se asom para averiguar qu pasaba. Entonces, vio a su amigo, el castor. Estaba tratando de arrastrar una rama hasta su dique en el ro. Pero por ms que tironeaba TRAC TRAC la rama pesaba mucho y no lograba avanzar. -Ufa_ protestaba el castor-. Justo encuentro una rama gorda y no tengo fuerza para llevarla. Y all segua forcejeando con la rama TRAC TRAC, cuando el oso decidi salir de la cueva y ayudarlo. Un poco porque l si tena fuerza y otro poco, porque si no, no podra dormir ms.

-Gracias, gracias- le deca el castor contento, porque el oso levant la rama con un dedo solo y en dos o tres pasos la llev hasta la orilla del ro. El castor estaba tan contento que le propuso al oso que pescaran juntos un rato. Y el oso no pudo decirle que no. Un poco porque no quera despreciar la propuesta, para que el castor no se ofendiera. Y otro poco porque pescar le encantaba. Pero al rato regres a su cueva. Bostez diez veces (porque ya estaba muerto de sueo) se estir u n poquito y se acomod sobre su colchn de hojas amarillentas. Que si pudo dormir? En seguida no. porque lo despert doa lechuza que CHIST CHIST no encontraba a sus hijos. Y lo despert el ciervo que CHAS CHAS se haba enredado en el matorral. Y lo despert una rana que CROAC CROAC se haba cado en un pozo y no poda salir. Y nadie hizo ningn ruido. Un poco porque no quera que el oso se pusiera de mal humor. Y otro poco porque el pobre se mereca dormir una larga siesta.

Dolor de panza
Caramelo era un gato colorado desde la punta de los bigotes hasta la punta de la cola. Un gato que como todos los gatos dorma diecisis siestas por da (excepto los domingos en los que dorma una siesta ms). Un gato que todas las noches cantaba canciones gatunas en los techos de las casas hasta que el sol le haca cosquillas en las orejas. Un gato que era capaz de comerse de desayuno doce empanadas de atn, y alguna de jamn y de queso. Cierta vez, Caramelo durmi sus diecisis siestas, cant toda la noche sus canciones gatunas, incluso una chacarera, y a la madrugada, cuando el sol empez a hacerle cosquillas en las orejas, sinti hambre. No tena empanadas de atn. Ni siquiera de jamn y queso. Pero encontr una caja de bombones de chocolate que alguien haba dejado sobre la mesa. Primero se comi uno. Rico estaba... por eso se comi otro y despus dos ms. Al rato se haba comido treinta y siete bombones y un pedazo de papel. T entonces ocurri lo que tena que ocurrir: le empez a dolor la panza. -Miay!- dijo, que en idioma de gato significa ay! Caramelo se acost en su canasta, pero no pudo dormir ni una sola siesta (lo que demostraba que estaba ms enfermo que no s que). Tena los bigotes arrugados del dolor y se quejaba tanto que vinieron a ver qu pasaba el perro Bonifacio, la pjara Pinta, la tortuga Ramona, una hormiga vecina y tres ratones amables que pasaban por ah. Todos trataron de ayudarlo. La pjara Pinta lo abanic con cuatro de sus plumas, la tortuga le hizo cosquillas detrs de las orejas y el perro Bonifacio le ofreci un planto de sopa de carac, que era el remedio que le daba su abuela cuando se senta mal. Pero Caramelo no quiso probar ni una cucharada de sopa (un poco porque el carac no le gustaba y otro poco porque la panza le dola hasta para tomar la sopa). -Para m que est empachado. Dijo un ratn gordo con anteojos que saba muchas cosas porque dorma en la biblioteca. -Y cmo se desempacha a un gato?- pregunt la hormiga que era muy curiosa. -Ah, no s! Pero, quizs, si se da un buen bao caliente, se va a sentir mejor. Entre todos llenaron una palangana con agua tibia y Plafff! Lo metieron al pobre Caramelo de cabeza. Pero como no necesitaba un bao, el gato no se le pas el dolor de panza. Y adems despus se senta peor, porque el agua y los gatos no se llevan bien y porque se resfri con el chapuzn.

-Y ahora qu hacemos?-pregunt la pjara Pinta, mientras secaba con una toalla a Caramelo que no paraba de estornudar. - Hay que abrigarlo bien- dijo la tortuga Ramona. Entonces le pusieron tres pulveres, dos sacos, un gorrito de lana y una bufanda de colores. Y, por las dudas, lo taparon con cuatro frazadas. Caramelo cada vez estaba peor. No sirvieron los masajes que la hormiga le hizo en el cuello, ni la pomada que el ratn gordo le frot en el pecho, ni la sopa de carac que el perro Bonifacio insisti en darle. Ninguno de esos remedios le curaba el dolor de panza. Fue cuando todos decidieron que haba que llevarlo al mdico. Como Caramelo no poda mover ni un bigote, le hicieron upa entre todos y all fueron para el consultorio del doctor que lo revis de abajo para arriba y de arriba para abajo. Por suerte le recet exactamente lo que Caramelo necesitaba para sanarse. As que a los pocos das, Caramelo se cur. Les agradeci a todos su ayuda y volvi a dormir sus diecisis siestas por da (excepto los domingos en los que dorma una siesta ms) y a cantar todas las noches canciones gatunas en los techos de las casas hasta que el sol le haca cosquillas en las orejas. Y no volvi a desayunar nunca ms con bombones de chocolate, aunque sigui desayunando empanadas de atn, y alguna de jamn y queso.

Artculos periodsticos sobre la obra de Liliana Cinetto

Estos artculos fueron tambin un material de consulta para realizar este proyecto.