PEDAGOGA

CARLOS ENRIQUE PARRA RODRGUEZ

C. C. 7.724.26 CRISTIAN AUGUSTO DUSSN TRUJILLO C. C. 1.075.241.480 LUIS ALFREDO TORRES RIOS C. C. 93.355.771 EDGAR MANUEL OBANDO C. C. 15.286.506

Presentado al profesor: PABLO EMILIO BAHAMN

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA FACULTAD DE EDUCACIN DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA NEIVA (HUILA) 2012

1.

Qu conceptos de educacin comparte?

De acuerdo al consenso y disenso del grupo el concepto de educacin lo definimos de la siguiente manera: Es un proceso de aprendizaje integral, permanente y dinmico, basado en los aspectos culturales del ser, del saber y del hacer, histricamente determinado por el discente o receptor del conocimiento y el docente quien orienta y transmite el conocimiento de generacin en generacin. 2. Construir el concepto de pedagoga:

La pedagoga es el arte de persuadir, pero para poder realizar este proceso se debe poseer un conjunto de saberes que orientan al educando, transmitiendo de forma clara, concreta y consisa la informacin. 3. Qu sentido tiene la educacin segn Paulo Reglus Neves Freire?

Para Paulo Reglus Neves Freire, la educacin son actos donde se ensea y aprende, en donde el educando debe ser sensible, tico y respetuoso y donde tambin debe ser un artista que redisea el mundo.

Como estudioso, activista social y trabajador cultural, Freire desarroll ms que una prctica de alfabetizacin, una pedagoga crtico liberadora. En su propuesta, el acto de conocer tiene como presupuesto fundamental la cultura del educando, no para cristalizarla, sino como punto de partida para que l avance en la lectura del mundo, comprendindose como sujeto histrico. Es a travs de una relacin dialgica que se consolida la educacin como prctica de la libertad. 4. Qu relacin existe entre la teora constructivista y la teora critica?

Rta: La relacin existente entre dichas teoras es la de partir, que el objeto del conocimiento es el estudiante como protagonista y hacedor del mismo. Adems, la teora constructivista es para edificar conocimiento, experiencia y modelos de aprendizaje utilizando metodologas activas combinadas con la teora crtica, donde el estudiante con sus experiencias aporta a la construccin del conocimiento ideologas culturales. La practica didctica se da donde se cambia la tcnica, por el anlisis crtico de la prctica docente y estudiantil, dinamizando la institucin y promoviendo la crtica, la creatividad y la reflexin en la toma de conciencia. 5. Desde su postura pedaggica que elementos caracteriza su elemento.

La pedagoga se vale de muchas otras ciencias para poder funcionar dentro y fuera de la escuela. Estas ciencias pueden ser: La psicologa, la didctica, sociologa, filosofa, tica y moral, entre otras todas estas enriquecen la pedagoga y hacen de ella un discurso valido para trabajarse dentro de la escuela. Dentro de esta pedagoga existen algunos conceptos articuladores, estos son: escuela, maestro, alumno, enseanza, aprendizaje, formacin, educacin.

El proceso educativo desarrollado en la escuela no puede restringirse a la reproduccin acrtica de informacin a travs de la clase. Este debe centrarse en el estudio de los problemas discursivos objeto de indagacin y reflexin, hacia la comprensin y explicacin sistemticas de los mismos y en la mirada de una proyeccin transformadora tanto intelectual por parte del individuo que los aborda, como de los saberes en ellos implicados. En este marco de interpretacin, la accin educativa cobra vida y sentido pues se convierte en un verdadero proceso dinamizador del desarrollo individual y cultural, por ende social. Pero esto supone que el profesor, en su condicin de orientador de tal proceso, tenga una slida fundamentacin conceptual respecto al manejo del discurso objeto de estudio y en relacin con los procesos de interaccin intelectiva y social, concurrentes en el trabajo de la construccin pedaggica del conocimiento que l ha de dirigir. Dicha fundamentacin guarda estrechos vnculos, entre otros, con los aspectos referidos a una cosmovisin del hombre, de la naturaleza, de la sociedad y de la cultura. A las relaciones existentes entre

la sociedad, el estado y la escuela. A los fines individuales y sociales de la educacin; a los discursos en su constitucin sistemtica; a los fundamentos epistemolgicos del conocimiento. A las caractersticas del desarrollo sicobiosocial del ser humano y a la incidencia que ellas tienen en sus actitudes, en sus valores, en sus comportamientos y en sus acciones. A las distintas corrientes del pensamiento en cuanto elaboraciones explicativas del hombre sobre los mundos natural y social; a los lenguajes como instrumentos del pensamiento y de la accin. Y, finalmente, a la pedagoga y a la didctica como medios posibilitadores de la praxis del conocimiento en sus dimensiones discursiva, intelectual y social. Estos presupuestos bsicos, en su calidad de universo de reflexin y accin por parte del maestro frente a su desempeo educativo tienen, no obstante, caracterizaciones particulares y singulares de interpretacin y de aplicacin que deben ser estudiadas y tenidas en cuenta por l, de acuerdo con los distintos contextos de trabajo en los cuales ha de intervenir. Es claro que la relacin pedaggica y didctica surge histricamente cuando aparece la necesidad de que alguien ensee algo que debe ser aprendido por otro. Concretamente, en el momento en que, por causas sociales explcitas, se crean la escritura y la aritmtica. Desde entonces, la concepciones que sobre la pedagoga y la didctica se han desarrollado a travs de la historia, guardan relacin con tres eventos destacables: el primero, se refiere al aprender y quien aprende; el segundo, hace alusin al saber objeto de aprehensin y el tercero, tiene que ver con el ensear y quien ensea; vistos, todos llos, en sus necesarias interrelaciones pero, en ocasiones, con especial nfasis en uno o en otro de estos aspectos. De ah las diferentes tendencias y corrientes pedaggicas y didcticas identificables histricamente, las cuales, de otro lado, en su desenvolvimiento, se han visto influenciadas por las circunstancias contextuales de orden espacio-temporal ntimamente ligadas con las concepciones que de hombre, de naturaleza, de sociedad, de estado, de escuela, de educacin y de cultura han predominado en cada una de dichas etapas de evolucin. Estas son algunas otras cosas que encontr en Internet Pese a los variados enfoques que sobre ellas se han trazado y las mltiples denotaciones que estos trminos han tenido en sus distintas fases de cambio histrico, se piensa que la pedagoga y la didctica pueden ser entendidas como dos componentes del ejercicio educativo que, aunque diferenciados en su significado, en su aplicacin y en sus resultados, se complementan mutuamente. La pedagoga hace referencia, por una parte, a la reflexin epistmica sobre los eventos y procesos involucrados en la construccin intelectiva de un conocimiento discursivo especfico en la relacin sujetoobjeto y, por otra, al dominio conceptual de los eventos y procesos inmersos en la interaccin social determinada por la relacin maestro-alumno. La didctica atiende a los procesos operacionales que, en cumplimiento de la accin educativa, es preciso llevar a cabo respecto a los aspectos tcnicos derivados del discurso, a las metdicas del trabajo grupal frente al debate crtico del conocimiento y a los dems eventos organizacionales requeridos. De acuerdo con la definicin propuesta, se puede decir que corresponde a la Pedagoga el dar cuenta del cmo en el trabajo del conocimiento, pero siempre con arreglo a un por qu que le da apoyo. Esta afirmacin nos induce a pensar en que slo hasta que el educador advierta la articulacin existente entre el obrar prctico y los fundamentos tericos que lo sustentan, tendr entonces sentido y valor el trabajo pedaggico realizado por l y las actividades ejecutadas en cumplimiento de tal finalidad, dejarn de ser mecnicas y rutinarias para convertirse en acciones racionales, concientes, coherentes, eficientes y eficaces. Sin embargo, esta capacidad no se logra gratuitamente; lla se alcanza, nicamente, a travs del esfuerzo y la voluntad de estudio permanentes, por parte del educador, en busca de su transformacin constante para un mejor desempeo en su quehacer. He ah el reto, el compromiso y la responsabilidad que debe asumir y que lo han de impulsar y conducir continuamente en la interrogacin, la reflexin y la explicacin de los problemas que, en cuanto mediaciones, subyacen en las relaciones maestro-saber-alumno. 6. Establezcan las principales relaciones entre el aprendizaje y la enseanza.

Es una relacin simbitica: el maestro ensea al alumno, aplica toda su capacidad para que el alumno aprenda; el alumno aprende porque pone en juego sus habilidades cognoscitivas, entre ellas est el aprendizaje.

El proceso enseanza-aprendizaje se da en todas las escuelas, se prepara mejor al maestro para lograr un xito en la enseanza de los alumnos. 7. Qu sentido tiene para ustedes educar, en y para el conflicto. (Conferencia) El conflicto no es un momento puntual, es un proceso. Tiene su origen en las necesidades (econmicas, ideolgicas, biolgicas,...), sera la primera fase. Cuando stas estn satisfechas, bien porque no chocan, o bien porque hemos conseguido unas relaciones lo suficientemente cooperativas o sinrgicas, no hay lo que hemos denominado problema. Cuando las de una parte chocan con las de la otra, cuando las convertimos en antagnicas, surge el problema, segunda fase. El no enfrentarlo o no resolverlo, nos llevar a que comience la dinmica del conflicto. Se irn aadiendo elementos: desconfianza, incomunicaciones, temores, malentendidos, etc. En un momento dado, todo esto estallar en lo que llamamos la crisis, la tercera fase, que suele tener una manifestacin violenta y es lo que mucha gente identifica como conflicto. No hay porque esperar a esta fase para enfrentar los conflictos. De hecho se trata del peor momento para resolver conflictos de una manera creativa y noviolenta y todava peor para intentar aprender a hacerlo.