4 Persediaan pendidikan

4.1 modal manusia formasi

Di dalam bab yang kedua yang kita memperoleh suatu permintaan optimal untuk pendidikan yang diterima di sekolah di bawah batasan dari suatu teknologi diberi modal

informasi manusia ,yang mana direproduksi membentuk penyamaan (4.1) untuk kesenangan Hit = f(Ai,Sit,Eit,Hit) (4.1)

Variabel Ai menandai adanya individu tidak bisa diamati kemampuan,Sit adalah perkapitaa sumber daya digunakan di dalam pendidikan yang diterima di sekolah oleh i,E it individu adalah panutan-kapita sumber daya digunakan di dalam pendidikan yang diterima guru guru di sekolah .Didalam suatu kerangka generasi,Hit dapat diambil sebagai wakil menyangkut latar belakang keluarga mencakup modal sosial yang relevan untuk memperoleh suatu pendidika kita dapat mempertimbangkan efek panutan yakni efek dari rata rata kualitas teman pada individu capaian seperti suatu kasus itu.1 khusus yang adalah sama satuan variabel mempengaruhi

permintaan yang optimal untuk pendidikan yang diterima di sekolah ( lihat penyamaan(2.7)) dan kembalian yang marginal ke pendidikan(lihat penyamaan(2.10))

Penyamaan ( 4.1) dikenal di dalam literatur ekonomi sebagai fungsi produksi yang bidang pendidikan ( Lazear,2001;Pritchett dan Filmer,1999), karena itu menghubungkan beberapa masukan (kemampuan siswa , pendidikan yang diterima di sekolah sumber daya , lingkungan budaya) kepada keluaran manusia capitalformation. Bagaimanapun, fungsi produksi ini mempunyai keanehan dalam mempertimbangkan aktivitas siswa ( di sini ditandai oleh Duduk) sebagai keluaran dan masukan pada waktu yang sama. Sesungguhnya, sumber daya lebih dipekerjakan di dalam pendidikan yang diterima di sekolah ( heigher Eit) mempengaruhi kehadiran sekolah lebih panjang ( Sit),dan lebih tinggi [yang] yang kiranya attainment;di bidang pendidikan lebih tinggi adalah waktu yang sama, kehadiran lebih panjang di dalam sekolah menyokong lebih besar pembentukan modal manusia baru yang lebih tinggi. Hit Ini

menguraikan sejenis multiplicative efek dari sumber daya bidang pendidikan: ada suatu dampak langsung pada produksi yang sekarang tentang modal manusia baru( yang diberi oleh ),

dan suatu efek tidak langsung via revisi rencana yang optimal yang dibujuk oleh sumber daya ditambahkan baru saja( yang diberi oleh ) Untuk mengambil suatu contoh, berpikir tentang

(menyangkut) pembukaan dari suatu perpustakaan baru di dalam suatu sekolah: dampak yang langsung pada pendidikan childrent's diberi oleh peluang yang ditambahkan yang baru saja dalam merumput melalui/sampai pelajaran dan volume baru tentang pokok baru. Di waktu yang sama perpustakaan baru membuat sekolah lebih [bagi/kepada] anak-anak dan keluarga-keluarga , yang kini didukung untuk tinggal lebih panjang di sekolah dalam rangka mengambil keuntungan lebih besar tentangnya. Kedua-Duanya efek memperkuat informasi dari; modal manusia baru.

Kapan para siswa masukan di dalam proses produksi, itu menjadi rumit untuk mempertimbangkan kemampuan individu mereka dan keseluruhan kemampuan dari kelompok para siswa. Ahli pendidikan sudah menjelaskan bahwa banyak lebih mudah( dan lebih memberi penghargaan) untuk memberi pengajaran membawa para siswa: mereka memahami vated lebih baik dalam mempelajari. Tetapi conver adalah juga benar: para siswa adalah brigter manakala para guru menjadi lebih baik lebih termotivasi dan berkwalitas . 2

Ini hanya satu sisi menyangkut koin, sejak ablilas tidak bisa diamati secara positif dihubungkan dengan latar belakang keluarga] sebagian besar dengan pendidikan berkenaan dengan orangtua). Begitu, dalam banyak kasus para siswa yang paling terang/cerdas adalah keturunan[dari orang tua dididik, dan ini menciptakan suatu perangsang untuk para guru ke para guru untuk memberi pengajaran di dalam sekolah di mana ada suatu proporsi yang lebih besar lebih baik- para siswa yang diberkati. Cadangan adalah juga benar: pengetahuan yang lebih baik para guru adalah rumit di dalam memproduksi modal manusia, orang tua abler para siswa mempunyai suatu perangsang lebih besar untuk mencari sekolah lebih baik. Sebagai konsekwensi, perlakukan para siswa ketika masukan bidang pendidikan dengan intim ralated kepada permasalahan dalam self-sorting di dalam sekolah( dan kelas di dalam sekolah).

Kemampuan individu mungkin penting manakala saling berinteraksi dengan mutu guru, dapat juga menjadi relevan di kumpulan mengukur dari kelas atau (menyangkut) sekolah). Semua orang ingin di (dalam) suatu kelas dengan para guru kebaikan, tetapi semua orang ingin teman sekelas kebaikan juga, becauseit adalah knowladge umum bahwa' kecepatan pelajaran' di

suatu kelas adalah kecepatan rata-rata, yang mana [adalah] secara positif dihubungkan kepada itu rata-rata kemampuan. Tetapi ini tidak bisa selalu kasus: sedang berada dalam suatu kelas genius mungkin punya menekan efek pada [atas] rata-rata para siswa, jika sebagai pertengahan- ke alas/pantat- kelas mutu boleh mendorong capaian rata-rata- para siswa kemampuan. Keseluruhan efek rata-rata kemampuan di suatu kelas efek panutan tergantung pada efek hypothesised dari sosial interection, arus bolak-balik yang mana yang manapun' komplemen' variasi( modal

manusia formasi meningkatkan hanya whwn ada suatu peningkatan generalised dalam) mutu dari semua para siswa) atau' pengganti' variasi( kemampuan dari suatu lebih baik- siswa yang diberkati dapat- sedikitnya secara parsial- mengganti kerugian untuk capaian yang rendah jika suatu lebih sedikit siswa diberkati).

Dengan bermacam-macam kualitas siswa kapan saja sekolah dapat para siswa;jenis menurut kemampuan tampak mereka, seperti di pintu masuk ke sekolah swasta sama dan / atau ke kebanyakan sekolah menengah) dan ukuran kelas, para manajer sekolah dapat sangat potensi untuk modal manusia formasi pada setiap kelas. Karena keluarga-keluarga memilih sekolah menurut harapan mereka berkenaan dengan pintu masuk dan kelas formasi para polisi, modal manusia formasi nyata muncul seperti hasil keseimbangan permintaan dan penawaran untuk mutu sekolah. Mari kita sekarang mendiskusikan isu formasi kelas dalam detil lebih besar.

4.2 Formasi kelas dan mengamati efek

Ada tiga permasalahan utama dalam penjelasan formasi kelas optimal: pemilihan siswa menurut kemampuan mereka, komposisi kelas( I. e. pencampuran para siswa dari kemampuan yang berbeda di dalam kelas yang sama atau kemampuan menciptakan- kelas homogen) dan ukuran kelas. dua hal pertama itu mengeluarkan kapan saja para siswa differerently diwarisi dengan kemampuan yang relevan dalam prestasi bidang pendidikan( penuh perhatian, terang, kerjasama). Cara lainnya, hanya issuse yang ketiga tinggal relevan.

Permasalahan dalam penyaringan para siswa bangun dari alami kemampuan individu yang tidak bisa diamati. Suatu bagian dari besar pendidikan yang diterima di sekolah aktivitas diabdikan bagi menguji para siswa dalam rangka memperoleh ukuran yang tidak langsung dari

yang tidak bisa diamati ini. Score test adalah, pada gilirannya, digunakan menyaring alat untuk pintu masuk bagi pendidikan lebih lanjut . Pada keseluruhan, orang bisa menyatakan bahwa satu produk pendidikan yang diterima di sekolah aktivitas oleh adalah informasi tentang para siswa' mutu .
3

pandangan Ini mendukung gagasan untuk sertifikat bidang pendidikan sebagai isyarat

untuk pemberi kerja calon yang lebih panjang seorang siswa tinggal di sekolah yang semakin luas pemilihan yang telah dilewati, dan semakin besar harus kemampuan tidak bisa diamati nya / nya . 4

Pengujian adalah satu-satunya alternatif di dalam kasus imperct informasi symmetric keluarga nya / nya maupun para guru mengetahui kemampuan nya / nya di dalam advence), kapan saja para siswa adalah keluarga-keluarga mempunyai suatu informational keuntungan pada kemampuan tidak bisa diamati, membebankan uang kuliah pembayaran bisa merupakan suatu alternatif untuk menyaring para siswa. umpamakanlah ane berniat untuk menciptakan suatu sekolah pilihan dengan mengakui hanya murid,yang terbaik adalah suatu konteks di manakeluarga-keluarga mempunyai atasan informational tentang siswa kemampuan( tidak sempurna asymmetris informasi). Semua keluarga-keluarga bermaksud memperoleh akses kepada exlusive pilihan sekolah, sebab ini akan [mewariskan/mengabulkan] higter kembali ke bidang pendidikan di masa datang, terima kasih kepada makin baik modal manusia formasi. Ada dua jalan alternatif untuk temukan para siswa yang terbaik yang manapun sampai meluncurkan semua peminta ke pengujian spesifik, atau pemilihan mereka seturut kesediaan mereka untuk membayar.

Kelemahan Utama dari mekanisme alokasi yang didasarkan pada pengujian bahwa itu memboroskan sumber daya para siswa meluangkan waktu untuk bersiap-siap menghadapi pintu masuk test, keluarga-keluarga membelanjakan uang dalam rangka menyediakan ekstra mengajar privat untuk sekolah dan tujuan yang sama harus membayar para guru( atau para agen pengujian eksternal) untuk menandai ujian. Sebagai tambahan, capaian siswa adalah seluruh iften yang correlacted ke latar belakang keluarga, andtherefore adalah hasil yang akhir tidak selalu

mengidentifikasi' puer' kemampuan para siswa . 5 Mekanisme pasar( pemilihan siswa atas pertolongan pintu masuk pembayaran yang meningkat/kan dengan schol mutu perveiced) adalah dalam prinsip yang lebih efisien dengan pemesanan orang menurut pembayaran yang maksimum

mereka akan membayar, mereka secara tidak langsung mengungkapkan kemampuan tersembunyi mereka. yang dilihat Dari persvective ini, dalam rangka memperoleh para siswa yang terbaik adalah cukup untuk menaikkan pembayaran yang cukup. Di bawah asumsi yang maintened yang sekolah swasta menyediakan lebih baik- pendidikan berkwalitas, rekan pendamping yang empiris adalah bahwa kita perlu mengamati better-qualas para siswa sendirian sekolah, sebab omly untuk high-abilas childern apakah itu masuk akal untuk membayar lebih untuk pendidikan lebih baik . 6

Bagaimanapun, mekanisme alokasi pasar bekerja dengan baik hanya ketika pasar uang beroperasi dengan sempurna- itu adalah, kapan keluarga-keluarga dapat meminjam uang untuk membayar pembayaran tinggi pada harapan] tinggi- anak-anak kemampuan. Cara lainnya, jika ditandai untuk pembiayaan bidang pendidikan tidak ada, orang tua yang lemah ttgtinggikemampuan anak anak akan jadi outspent oleh orangtua yang kaya yang lebih rendah- anak-anak kemampuan. pasar uang untuk pendidikan membiayai secara khas yang manapun tidak ada atau dengan berat disubsidi oleh status, pemilihan meritocratic adalah di dalam pareto umum - atasan sebagai suatu allocatitive alat di dalam formasi kelas. Siswa lebih baik bisa tetap dicegah dari peserta di dalam ketinggian pendidikan oleh biaya kesempatan tinggi. Karena alasan ini, kombinasi dari pemilihan meritocratic dan piblicly membiayai ilmu pengetahuan contigent pada pendapatan keluarga dapat menghasilkan efisien mempertemukan para siswa ke sekolah . 7 Permasalahan dalam para siswa penyortiran dalam rangka memperoleh suatu pertandingan sesuai antar[a] para siswa dan sekolah [muncul/bangun] tidak hanya di (dalam) sekolah dari kualitas yang berbeda . Jika pelajaran aktivitas di (dalam) kelas dimakan karat oleh perilaku dan kemampuan teman sekelas, keluarga-keluarga adalah tidak acuh tak acuh/tak memihak kepada tugas kelas [dari;ttg] anak-anak mereka. Kapan saja orang lain' s menonjolkan mempengaruhi perilaku sekarang [yang] kita berbicara tentang (menyangkut) panutan mempengaruhi, menandakan hal luar yang diciptakan oleh masing-masing individu pada [atas] orang lain. efek panutan dapat mengambil format berbeda: penyesuaian, kompetisi, kecemburuan, dan seterusnya. Kelas sekolah adalah suatu contoh khas [di mana/jika] efek panutan mengungkapkan diri mereka. Mempertimbangkanlah, sebagai contoh, kasus [di mana/jika] kemampuan siswa adalah komplemen teknis. 8 Dalam yang sedemikian suatu kasus masing-masing siswa benefitr dari sedang berada dalam suatu kelas [dari;ttg] para siswa terang/cerdas, sebab ia / dia mendapat/kan

lebih pengertian yang mendalam di (dalam) diskusi kelas, merasakan lebih [] tekanan untuk bersaing dan secara umum, memperoleh stimuli tambahan dengan menjadi dihubungkan dengan teman sekelas [yang] kaya.

Sedang keterkaitan efek panutan yang empiris adalah jauh dari yang sedang dipastikan pada alasan-alasan empiris, 9 [itu] mempunyai implikasi kuat dengan recpect ke ukuran kelas dan formasi kelas. Lazear( 1999) telah mengusulkan suatu model menarik yang menunjukkan pentingnya interection antar[a] para siswa' kemampuan. Jika para siswa kemampuan dihubungkan dengan menghadiri kelas tanpa mengganggu orang lain' s belajar aktivitas, seseorang dapat dengan pengalaman mengukur ia/nya oleh pecahan waktu selama yang (mana) seorang siswa memperhatikan menghiraukan guru mari kita menggambarkannya sebagai.

Sebagai memperdayakan/menghafalkan equence, teachingis mungkin hanya ketika semua para siswa di (dalam) suatu kelas memperhatikan itu adalah, untuk/karena suatu pecahan waktu sepadan dengan Jika n adalah ukuran gadis. Manakala semua para siswa di (dalam) suatu kelas menjadi mutu sama, kemudian aktivitas pengajaran adalah mungkin untuk suatu pecahan pn waktu: dalam yang sedemikian suatu konteks mengajar dan belajar secara langsung tergantung secara positif pada para siswa' berkwalitas dan secara negatif pada [atas] ukuran kelas( [karena;sejak] Pi (22:7)? 1). 10 dalam rangka menyerap tingkat [dari;ttg] efek ini, mari kita mempertimbangkan kasus di mana masing-masing siswa bisa memperhatikan untuk 60 per sen dari waktu kelas nya / nya; kemudian mengajar dan belajar aktivitas di (dalam) suatu kelas twenty-five para siswa serupa akan [jadi] mungkin hanya untuk 60 per sen dari waktu( sebagai hasilnya 0.9825= 0.60). Jika mutu siswa merosot, memperhatikan hanya 94 per sen dari waktu, belajar dan mengajar mungkin di;jadi;kan hanya untuk 21 per sen dari time,dan akan diperlukan untuk menjangkau suatu ukuran kelas hanya delapan para siswa dalam rangka mengembalikan;memugar kemampuan untuk memberi pengajaran 60 per sen dari waktu itu.

Sungguhpun contoh ini boleh nampak ekstrim, membuat di (dalam) jelas bersih yang sekolah diri mereka mempunyai perangsang untuk menarik siswa lebih baik. Dalam rangka meneliti aspek/pengarah ini, mari kita mempertimbangkan suatu kasus di mana ditentukan jumlah sekolah serupa ada. Masing-Masing sekolah bisa mengakomodasi jumlah yang sama para siswa, bertaruh para siswa adalah dalam kaitan dengan berbeda kemampuan. Whan perr efek perihal, masing-masing sekolah mempunyai suatu perangsang untuk menarik para siswa lebih baik, besause ini akan meningkatkan mutu tentang nya pengajaran . 11 Kapan saja suatu order;pesanan sekolah pre-assigned ada, sekolah yang pertama akan memilih para siswa yang terbaik itu. Karena yang sedang diakui sebagai sekolah yang terbaik dapat dihargai( yang manapun secara langsung melalui/sampai pintu masuk pembayaran, atau secara tidak langsung melalui/sampai harga perubahan/sarung kapan saja dekatnya kepada sekolah adalah suatu kebutuhan perlu untuk pintu masuk) sekolah dapat menggunakan baik ujian maupun

mekanisme pasar. Kemudian sekolah yang kedua memilih yang kedua- students,and terbaik sangat terpasang. outcame Yang akhir pemisahan para siswa [yang] sempurna menurut kemampuan mereka dan sekolah menurut rata-rata mutu [dari;ttg] para siswa diakui , 12 tanpa tergantung dengan apakah penyortiran terjadi baik melalui/sampai test maupun thourgh saluran pasar.

Bagaimanapun, suatu sistem bidang pendidikan dibuat stratifikasi tidak necessaroly menghadirkan alokasi para siswa yang efisien. Jika efek panutan secara linier mempengaruhi fungsi produksi yang bidang pendidikan kemudian menukarkan para siswa antara sekolah tidak mengubah keseluruhan produksi modal manusia . 13 Di (dalam) kontras, manakala barang yang dipamerkan fungsi produk yang bidang pendidikan yang meningkat(kan) kembalian marginal dalam kaitan dengan efek panutan, kemudian menyempurnakan pemisahan secara efektif alokasi para siswa [yang] [yang] efisien. Bagaimanapun, kapan saja kita mengamati suatu produktivitas marjinal [yang] menurun rata-rata kemampuan, mencampur para siswa dari mayprove atasan yang berbeda dalam kaitan dengan modal manusia produksi . 14 kemampuan

4.3 pemisahan atau Pengintegrasian?

Dalam rangka menunjukkan rendah

unsur-unsur [yang]

diperkenalkan saling

berhubungan sedang dalam proses kelas formation,we sekarang mengusulkan suatu versi disederhanakan dari suatu model yang mula-mula propoced oleh Roland Benabou( 1996a) ke alanyse pemisahan wilayah( I. e. endogin pembentukan tetangga lemah/miskin dan kaya) tetapi kaleng itu [yang] dengan mudah diadaptasikan dalam hal pf kelas formasi . 15 Meniru fokus relevan konsep modal sosial, yang (mana) meringkas semua relevan faktor (menyangkut)

lingkungan yang mempengaruhi perilaku individu: begitu meluas dari rata-rata( [yang] tidak bisa diamati) kemampuan teman sekelas, ke pendapatan dan kekayaan dari keluarga-keluarga mereka( yang (mana) menjadi relevan manakala sekolah di tempat itu dibiayai), upto

networking sosial( yang (mana) boleh menjadi relevan manakala memasuki pasar pekerja). model meramalkan pemisahan atau pengintegrasian sosial sebagai suatu hasil endogin dalam optimising agen menurut peran yang dimainkan oleh modal sosial di (dalam) modal manusia formasi. Sebagai konsekwensi, pilihan sekolah akan membentuk distribusi modal manusia di (dalam) masyarakat, dan dengan keras dihubungkan dengan ketidaksamaan pendapatan.

Kita start dengan mempertimbangkan suatu model generasi yang overlap di mana agen mengharapkan dua periode. Masing-Masing agen menghadiri sekolah yang di/terpilih oleh orang tua nya / nya di (dalam) periode [yang] yang pertama [dari;ttg] hidup nya / nya. Kehadiran sekolah menyediakan modal manusia dibentuk baru saja, yang (mana) tergantung pada latar belakang keluarga( yang diringkas oleh modal manusia orangtua) dan oleh mutu dari sekolah menghadiri. mutu dari sekolah ditentukan oleh suatu efek panutan( di sini proxied oleh rata-rata modal manusia orang tua kawan sekolah dirasuki) dan oleh sumber daya mempengaruhi( jumlah sumber daya yang tersedia dari perpajakan lokal). Kemudian agen mendapat suatu pendapatan yang adalah propotional kepada modal manusia dibentuk yang baru saja, menjadi suatu orangtua dan memilih suatu sekolah untuk anak nya / nya ' s pendidikan. Dengan fakta bahwa sekolah mengumpulkan para siswa dari lokal neightbourhoods, pilihan sekolah dan recidential pilihan bersamaan waktu; maka adalah masuk akal [bahwa/yang] agen mendapat/kan berhutang dalam rangka membiayai shool / recidence pilihan. tenaga kerja Earncost di (dalam) periode hidup yang

pertama. Di (dalam) periode hidup agen yang start anak menghadiri sekolah yang di/terpilih oleh orangtua nya / nya.

Yang diberi ini struktur dasar (menyangkut) model , kita mengasumsikan untuk kesederhanaan yang hanya dua sekolah melayani keseluruhan masyarakat( apakah (itu) suatu daerah atau suatu area metropolitan) indexed oleh index j,j= 1,2; masing-masing di antara mereka dapat tuan rumah satu- separuh (menyangkut) populasi siswa. Sekolah mempunyai akses (menyangkut) yang sama mengajar techonogy dan oleh karena itu, bekas uang taruhan poker, mereka serupa. Again untuk kesederhanaan, kita berasumsi bahwa [di/ke] sana ada hanya dua tingkatan modal manusia mungkin: HA sesuai dengan kasus high-education

jenis( [panggil/hubungi] itu' gambar dibuat dari potongan lulus' atau' pekerja trampil' jenis), sedang HB sesuai dengan rendah- jenis pendidikan. Menurut definisi , HA>HB [memegang/menjaga]. Populasi diasumsikan normalised dan tetap ke kesatuan . Manakala n menandai (adanya) yang tinggi- pecahan yang dididik di (dalam) populasi, rata-rata modal manusia di (dalam) masyarakat diberi oleh H = nHA + (1- n)HB Kita menandakan dengan nj [adalah] pecahan ot siswa dari tinggi- orang tua pendidikan pada setiap sekolah. Kita juga mempertimbangkan [ketika;seperti] konvensi sekolah pertama' yang terbaik' sekolah dalam kaitan dengan modal sosial, memberi pengambil-alihan n1> n2.

Penghormatan individu rendah hati digambarkan (di) atas individu' memiliki consumtion di (dalam) keduanya periode hidup( [di mana/jika] Ctt dan Ctt+1 menandai (adanya) konsumsi generasi t manakala muda dan manakala tua, berturut-turut) dan (di) atas modal manusia yang ter/dikumpulkan oleh anak Ej, j= 1,2, [oleh/dengan] maximising fungsi kegunaan tidak langsung nya / nya, yang (mana) sesuai dengan solusi dari berikut masalah, Uj(Ht) = max U(Ctt,Ctt+1,Ht+1) = max[log Ctt+log Ctt+1 +log Ht+1] tunduk pada batasan berikut: Ctt + Bi + Ht(1-t)+Dt Ctt+1 +Dt(1+R(Dr,Ht))

Batasan anggaran ( 4.4) menetapkan consumtion itu manakala pembayaran pendaftaran yang lebih muda Bj untuk pengiriman [satu/ orang] ' s anak ke sekolah Ej dapat dibiayai yang manapun throught tenaga kerja pendapatan( untuk/karena kesederhanaan, sepadan dengan pemberkatan modal manusia) , jaring texes, t( untuk digunakan untuk membiayai sekolah lokal), atau melalui/sampai meminjam suatu jumlah Dt. dengan cara yang sama, batasan yang digerakkan ( 4.5) untuk/karena periode yang kedua menunjukkan bahwa konsumsi manakala tua dan pembayaran kembali hutang jika financial market cacat/ketidak sempurnaan membuat meminjam tingkat tarip R dependen atau tingkat dan kemampuan pendapatan (menyangkut) loan)must menyeimbangkan detik/second- nafkah periode( yang (mana), untuk/karena simpicas, adalah tidak texed). Akhirnya, batasan ( 4.6) sesuai dengan fungsi produksi yang bidang pendidikan, wherethe yang baru saja modal manusia diproduksi tergantung pada orang tua modal manusia Ht, pada mutu dari sekolah menghadiri Li( efek panutan) dan pada sumber daya tersedia untuk shool yang sama Ei.

Untuk mengenali efek modal sosial, adalah rumit untuk menggambarkan apakah heterogeinety latar belakang keluarga dengan di (dalam) sekolah yang sama adalah merugikan atau diuntungkan ke modal manusia formasi. Ke formalise gagasan ini, kita berasumsi bahwa mutu lingkungan sekolah Li mengambil format Li = L(ni;HA,HB) = (ni HOA +(1-ni)HOB)1/0 = l(ni),Li>

Manakala? < 1, heterogeneas adalah merugikan sebab keduanya individu jenis adalah komplemen di (dalam)' memproduksi' mutu modal sosial untuk lihat ini, adalah mudah untuk membuktikan Li itu< H? untuk/karena ni? 0 dan ni ? 1.16 Vince versa, manakala? > 1, heterogeinety adalah diuntungkan sebab twi jenis adalah( technica) substitutes,and L adalah cekung di (dalam) ni( dan oleh karena itu Li> H?). Ei = Bi + (ni Ha = (1-ni)HB) = E9ni), Ei>0 (4.8)

Pencapaian bidang pendidikan juga tergantung suatu tetangga yang lokal thourgh adalah saluran dalam fuding, thourgh yang diperoleh perpajakan lokal. Jika, untuk/karena kesederhanaan, kita tidak mempertimbangkan efek [dari;ttg] tarif pajak berbeda pada setiap area, kita boleh katakan pembelanjaan [yang] bidang pendidikan itu saban siswa Ei dibiayai oleh pintu masuk pembayaran yang dibuat progresif oleh suatu pembayaran harga borongan Dua lebih suatu komponen tambahan yang adalah sebanding ke pendapatan keluarga. Di [dalam] ketidakhadiran pembagian kembali dana [yang] pusat antara sekolah, suatu batasan yang digerakkan seimbang memerlukan tat

Sebagai konsekwensi, sekolah yang menghadiri oleh para siswa dari orang tua dididik menerima sumber daya yang lebih keuangan . 17 Dengan menggunakan penyamaan ( 4.4)-(4.8), maximand penyamaan ( 4.3) ca perihal- yang dinyatakan seperti Ui(Ht)= max[log(Hit(1-?)+ Dt- Dua)+ log(Ht- Dt(1+ R(Dt,Ht)))+ log(f(Ht,L(ni),E(ni)))] ( 4.9)

Menyamakan tingkat yang marginal antar massa penggantian kepada tingkat bunga pasar mengidentifikasi tingkatan [yang] yang optimal meminjam: ( )

Sedang alur konsumsi yang optimal digambarkan oleh penyamaan ( 4.10), kita stiil harus menggambarkan pilihan sekolah yang optimal. Dengan alam[i] nya [dari;ttg] pilihan terpisah( memilih' kebaikan' sekolah 1 atau' yang tidak baik' sekolah 2), masing-masing agen akan condider ongkos pendaftaran sekolah ( Dua+? Hallo) dan manfaat yang disajikan oleh kehadiran ni anak-anak dari keluarga-keluarga dididik( I. e. mengetiklah HA orang tua). Manfaat dapat lebih tinggi atau yang lebih rendah menurut apakah latar belakang keluarga adalah pengganti teknis atau komplemen di (dalam) peroducing modal sosial( [seperti/ketika] dijelaskan oleh penyamaan ( 4.7)). Sebagai tambahan, mempunyai;nikmati teman sekelas dari keluargakeluarga lebih kaya meningkat/kan dana yang lokal yang tersedia untuk sekolah( seturut

penyamaan ( 4.8)). Masing-Masing agen akan memilih kombinasi itu ( Ei,Ni),J= 1,2, mengabulkan dia / nya tingkatan kegunaan yang paling tinggi.
Pendidikan Tinggi Pendidikan rendah

Pendidikan tinggi Pendidikan Rendah

Dalam rangka belajar pilihan ini, mari kita mempertimbangkan keserongan kurva indiferensi di (dalam) ( E,N) [ruang;spasi], memberi pilihan yang optimal yang diuraikan oleh penyamaan ( 4.10). Atas pertolongan dalil fungsi yang tersembunyi/terkandung , 18 adalah mungkin untuk menunjukkan bahwa kurva seperti itu akan keserongan sebagai ( )

Penyamaan ( 4.11) menghadirkan suatu tingkat tarip marginal pf penggantian antar[a] biaya-biaya( penyebut) dan denefits ( pembilang) tentang menghadiri sekolah ditentukan. Jika ini tingkat penggantian sedang meningkat(kan) di (dalam) orangtua' s modal manusia, ini menyiratkan orang tua dididik itu( mengetik HA) memperlihatkan iso lebih curam- kegunaan membengkok( panel figur [yang] yang ditinggalkan 4.1) dibanding lebih sedikit orang tua dididik. Dalam yang sedemikian suatu kasus adalah suatu keseimbangan dibuat stratifikasi akan berlangsung, sebab [yang] lebih dididik( dan lebih kaya) orang tua memperoleh manfaat lebih besar dari mutu sekolah, jadilah lebih wwilling untuk mempercepat, dan oleh karena itu outspend yang lebih miskin perents. Similarl, mengurangi mutu modal sosial menyiratkan lebih sedikit harmbeing dilaksanakan ke rendah- orang tua pendidikan manakala dibandingkan ke tinggiyang pendidikan, yang (mana) membuat [mereka/nya] lebih sedikit ditundukkan untuk

membayar suatu lingkungan sekolah lebih baik. equilibrum Yang symetric( [di mana/jika] n1= n2= n,i.e. keduanya sekolah mempunyai komposisi serupa) tidak stabil, sebab adalah cukup untuk [hanya;baru saja] satu keluarga kaya yang menyatakan preoaredness yang lebih besar nya untuk membayar ke bahan bakar adalah suatu kenaikan pintu masuk pembayaran yang kumulatif demi baiknya sekolah, sampai kepada titik di manasemua highlt mendidik orang tua bermaksud mengirimkan anak-anak mereka disana.

Kebalikan adalah kasus jika tingkat yang marginal penggantian dE/dn nagatively dihubungkan dengan pendidikan keluarga( pendapatan) kemudian satu-satunya keseimbangan stabil akan [jadi] menyempurnakan pengintegrasian di (dalam) kedua-duanya sekolah( rightion kondisi-kondisi [menerapkan/berlaku], semua HA- orang tua jenis akan secara spontan memilih demi baiknya sekolah 1, jika ketika semua HB- orang tua jenis akan menyukai sekolah yang lebih buruk 2 . 20

Sekolah stractication mempunyai intergeneration implications,because semua anak-anak dari latar belakang keluarga kebaikan memperoleh modal sosial lebih baik dari lingkungan sekolah mereka, menghadiri sekolah dengan sumber daya [yang] lebih keuangan dan mendapat/kan HA unit modal manusia. sekolah Stractifacation convails, semua modal manusia tingkatan( pendapatan) memusat kepada tingkatan yang sama, andan masyarakat penganut paham persamaan perlu muncul.

Sedang pengintegrasian boleh nampak secara sosial diinginkan, tidak pernah semakin sedikit alokasi para siswa [yang] yang secara spontan bisa masuk arah kebalikan. Dalam yang sedemikian suatu kasus, [yang] hanya intervensi publik untuk kekuatan pengintegrasian seperti itu( suatu contoh khas menjadi penghapusan perbedaan suku kebijakan di (dalam) Tatapan mata Yang dipersatukan) dapat mendorong kearah hasil [yang] lebih efisien dalam kaitan dengan modal manusia formaation. Ini boleh menyediakan suatu dasar pemikiran untuk suatu praktek kuota pemesanan [yang] dihamburkan untuk berbagai minoritas . 21

4.4 Ukuran kelas

Suatu aspek/pengarah akhir berhubungan dengan formasi kelas adalah permasalahan dalam optomal kelas size. adalah hasil yang bidang pendidikan dari suatu sekolah dapat dikenali dan dihargai dengan mudah, kemudian maksimalisasi laba bisa mengidentifikasi ukuran kelas yang optimal. Kembali kepada fungsi produksi yang bidang pendidikan ( 4.1) dan berkembangnya dengan mempertimbangkan fakta bahwa per kapita sumber daya Eit sedang meningkat(kan) di (dalam) banyaknya para guru m, [selagi/sedang] panutan mempengaruhi Dipukul mengusir dengan suatu peningkatan di (dalam) ukuran kelas, kita dapat formalise problame ini untuk jumlah [yang] diberi siswa n sebagai berikut: [ ]

( ))

Pendidikan ( 4.14) menyatakan bahwa suatu sekolah yang profit-maximising( yaitu. suatu sekolah swasta) akan optimaly memilih ukuran kelas lebih besar [adalah] biggerthe siswa kolam, yang lebih tinggi [adalah] gaji guru dan yang yang lebih rendah rata-rata efek sumber daya sekolah( atau panutan mempengaruhi ) pada [atas] modal manusia formasi individu. Secara simetris, suatu sekolah swasta akan mengadakan lebih [] guru [adalah] yang lebih besar kolam siswa, yang yang lebih rendah gaji guru dan yang lebih tinggi rata-rata efek dari sekolah resouces( atau panutan mempengaruhi) pada pada modal manusia formasi individu. Pesan yang suatu yang lebih tinggi kembali ke pendidikan( suatu lebih besar?) akan menyarankan kelas lebih kecil dan / atau lebih [] para guru, sebab keluarga-keluarga akan tersedia untuk membayar ongkos yang moneter aadditional sumber daya pada [atas] harapan [dari;ttg] penghargaan lebih besar di (dalam) pasar pekerja. Atau Mengatur ulang istilah, ( )

Dalam rangka memperoleh resep obat ukuran optimal, adalah yang penting bagi fungsi produksi yang bidang pendidikan untuk diakibatkan oleh ukuran kelas dalam data empiris, [seperti/ketika] diramalkan dalam penyamaan ( 4.12). Bagaimanapun, dalam semangat ini keterangan empires dicampur. Krueger ( 1999) meneliti ecidence yang tersedia pada BINTANG( para siswa / Guru prestasi Rangsum) eksperimen singgah Tennessee di (dalam) periode 1985 [bagi/kepada] 1989, manakala 11,600 para siswa di (dalam) mereka empat tahun awal (menyangkut) siswa dan latar belakang keluarga nya / nya,' dalam semua nilai/kelas, ratarata siswa di (dalam) kelas kecil'. Di (dalam) suatu catatan/kertas yang berikut, Krueger dan Whitmore ( 2001) menggabungkan eksperimen mencicip dengan arsip gambar dibuat dari potongan masuk ujian ( YANG DUDUK( Test aptitude Yang mengenai pelajaran) dan TINDAKAN( Gambar dibuat dari potongan Test Amerika) test), dan mereka bisa menunjukkan para siswa itu yang assigened ke kelas lebih kecil jadilah lebih mungkin untuk melamar gambar dibuat dari potongan efek ini jadilah lebih dilafalkan antar Afroclasses outperformed mereka yang kelas reguler oleh suatu jumlah kecil dalam test mencetak prestasi . 23 Sebagai ganti meninjau ulang suatu eksperimen randomised, Hoxby( 2012) memanfaatkan variasi alami di dalam ukuran populasi sepanjang panel Connecticultelementary sekolah, temuan yang variasi ukuran kelas( dalam kaitan dengan sepasukan tentara [umur soze) tidak mempunyai suatu efek yang penting pada prestasi siswa ketika terukur oleh test mencetak prestasi menurut golongan 4-6-8). Dengan cara yang sama Worssman dan Barat ( 2002) meneliti suatu samplefrom besar adalah TIMSS( Ilmu pengetahuan dan Matematika Internasional Ketiga Belajar) yang diselenggarakan sepanjang tahun akademik 1994/95 oleh IEA ke seberang empatpuluh negara-negara. Catatan/Kertas mereka mendiskusikan secara detil masalah dari diripenyortiran para siswa di dalam kelas lebih kecil, yang manapun untuk pemerintahan sekolah( seperti kasus dari program acara mengenai perbaikan untuk anak-anak dari suatu latar belakang lemah/miskin) atau untuk usaha berkenaan dengan orangtua( dalam rangka menjamin/mengamankan lingkungan pelajaran lebih baik untuk anak mereka). Dengan pengambilan perbedaan antara kelas bersebelahan yang mereka menghapuskan diri penyortiran di dalam sekolah, dan kemudian mengendalikan untuk endogeneas ukuran kelas oleh yang

menggunakan suatu intrumental variabel estimator, di manasekolah- rata-rata ukuran kelas di digunakan sebagai instrumen itu. Mereka temukan bukti untuk suatu hal negatif efek ukuran kelas pada murid umur tigabelas tahun Di dalam empat kasus ke luar dari tigapuluh enam, mendorong ke arah kesimpulan yang' di dalam mayoritas luas kasus diperkirakan adalah tidak secara statistik signifacantly berbeda dari nol' Oleh karena itu, selagi pada prinsipnya kita bisa mengidentifikasi suatu optimal kelas ukuran dengan penyamaan biaya marginal ke marginal banefits, dalam praktek manfaat dapat dengan susah dideteksi, diberi variabilitas tinggi dari dampak ukuran kelas yang diperkirakan pada capaian siswa. koefisien yang

4.5 Sumber daya Efektivitas

Efek ukuran kelas Yang tidak-pasti pada capaian siswa tidak mendasari suatu kasus pengecualian. Banyak indikator sekolah yang lain seperti itu atas perbandingan guru / siswa, para guru gaji guru pendidikan, ukuran sekolah, ketersediaan buku dan / atau labraries)have ditemukan untuk mempunyai efek rancu oleh itu tring untuk menaksir fungsi produksi bidang pendidikan di dalam pembuluh darah penyamaan ($. 1). Henushek Eric telah berulang-kali menyajikan tinjauan ulang dari literatur ini . 24 teka-teki Yang umum untuk ditujukan adalah secara konstan naik biaya dan mutu menyangkut capaian para siswa . 25 tetangga dan keluarga biasanya ditemukan untuk menggunakan suatu dampak lebih besar pada prestasi sekolah dibanding indikator kumpulan sumber daya sekolah. Selagi awal studi yang secara langsung menguji dampak potensi sumber daya sekolah pada test mencetak prestasi, yang terakhir mempunyai pengadaan kemampuan teorisebagai keluaran utama dari fungsi produksi bidang pendidikan. Selagi efek sumber daya sekolah adalah tidak-pasti berkenaan dengan prestasi siswa, efek kuat ditemukan meskipun demikian lanjutan di dalam sekolah . 26 Di sana dua masalah pokok di dalam mengukur efek sumber daya sekolah pada prestasi di bidang pendidikan: contoh pemilihan dan pengumpulan data

Masalah tinju diberi oleh potensi itu endogeneas sumber daya sekolah yang mana bisa dihubungkan dengan kemampuan para siswa yang tidak bisa diamati meskipun demikian diri mereka- penyortiran. Jika kita mengambil suatu penyamaan versi linerised ( 4.1) tit = no + ni Ai + n2Eit + n3Hit + eit (4.15)

Jika Pentil adalah suatu ukuran yang umum ttg pencapaian bidang pendidikan apakah itu menguji score, tahun atau kemampuan teori dari bidang pendidikan). Manapun OLS penilaian n2 akan jadi dibiaskan jika cov ( Ai,Eit) yang mana dapat terjadi ither sebab para siswa lebih baik memilih sekolah diwarisi dengan sumber daya lebih baik