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UNIDAD I :: PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Introduccin:

La humanidad ha ido cambiando y en las ltimas dcadas este cambio ha sido de manera acelerada, es por ello que la educacin, siendo una de las actividades significativas del quehacer humano, tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos de acuerdo a las condiciones de la humanidad y a los aportes de aquellos pensadores y luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo con el fin de permitir el desarrollo de una mejor forma de aprender y de ensear. La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos. En este sentido, es importante, para cada actividad humana, realizar el anlisis de sus experiencias con el fin de potenciar toda accin que busca generar un impacto positivo en la realidad. Esta es la razn por la cual en la educacin es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el proceso enseanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitir escoger la mejor estrategia para impactar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologas y los enfoques ms adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento, es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia de la nueva educacin a travs de las herramientas informticas. Son los lderes cientficos con sus corrientes psicolgicas, los que han dejado una enorme huella en educacin, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro comparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de evaluacin que caracteriza a cada uno de los paradigmas abordados: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Cognitivismo. Invitamos entonces a hacer una lectura analtica del cuadro que mostramos para que el lector responda de acuerdo a la informacin que se muestra, cul es el paradigma idneo para la educacin de hoy?, qu retoma de cada paradigma para afrontar los requerimientos de la sociedad de la informacin y el conocimiento? Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que la informacin proporcionada sirva de reflexin y anlisis.

ASPECTO/ PARADIGMA
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Es una alternativa para Se le conoce como educar basada en el psicologa instruccional, modelo de estmulo y cuya problemtica se respuesta. enfoca en estudiar las representaciones Estudia la conducta del ser humano con un mtodo mentales, teniendo deductivo y como un caractersticas racionalistas con comportamiento observable, medible y tendencias hacia el constructivismo. cuantificable. Estudia la conducta para La principal caracterstica evitar las limitantes que es que considera al sujeto genera el estudio de la como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran conciencia y no poder utilizar el mtodo parte de representaciones y procesos internos que l cientfico para comprobar sus hiptesis. ha elaborado como resultado de las relaciones Los conocimientos del previas con su entorno sujeto son meras fsico y social. acumulaciones de relaciones o asociaciones (los diferentes tipos de asociaciones antes mencionadas) entre estmulos y respuestas,

Existen dos clases de constructivismo: psicolgico y social. Constructivismo Psicolgico Es una teora que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es decir, que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

Es una teora del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens. Pretende explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Integra los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y autoorganizacin. Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de las bases. Continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la informacin que es importante y la que es trivial es vital, as

ASPECTO/ PARADIGMA PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

sin alguna organizacin estructural. No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por lo contrario, simples modificaciones cuantitativas. Los principios del conductismo son: principio de reforzamiento, principio de control de estmulos, principio de los programas de reforzamiento, principio de complejidad acumulativa. Fundamentada en el uso de la metodologa experimental. Tiene sus orgenes en el condicionamiento clsico.

como la capacidad para Concibe como parte Cada nueva informacin es asimilada y almacenada en reconocer cundo esta nueva fundamental ensear a los alumnos habilidades de una red de conocimientos informacin altera las y experiencias que existen decisiones tomadas en base a aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, previamente en el sujeto. informacin pasada. independientemente del El aprendizaje no es ni El punto de inicio del pasivo ni objetivo, sino que contexto instruccional. conectivismo es el individuo. corresponde a un proceso El conocimiento personal se Centra su atencin en el subjetivo que cada persona estudio de cmo el hace de una red, que alimenta va modificando de informacin a individuo construye su constantemente a la luz de pensamiento a travs de organizaciones e sus experiencias. instituciones, que a su vez sus estructuras retroalimentan informacin organizativas y funciones Busca ayudar a los adaptativas al interactuar estudiantes a internalizar, en la misma red, que reacomodar o transformar finalmente termina con el medio. la informacin nueva. Esta proveyendo nuevo La actividad mental es transformacin ocurre a aprendizaje al individuo. Este inherente al hombre y travs de la creacin de ciclo de desarrollo del debe ser desarrollada. nuevos aprendizajes y esto conocimiento (personal a la El sujeto que aprende no es resulta del surgimiento de red, de la red a la institucin) una tabla rasa ni un ente nuevas estructuras le permite a los aprendices pasivo a merced de cognitivas, que permiten estar actualizados en su rea contingencias ambientales enfrentarse a situaciones mediante las conexiones que e instruccionales. iguales o parecidas en la han formado. realidad.

ASPECTO/ PARADIGMA PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la psicologa. Critica la cientificidad de la instrospeccin como mtodo de estudio para una ciencia. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, estmulos ambientales y su asociacin por medio de la experiencia.

Percibe

el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Constructivismo Social El aprendizaje significativo slo se logra en un contexto social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura ubicada en una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y a s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

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CONECTIVISMO

El individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino porque se le ha enseado a construir a travs de un dilogo continuo con otros seres humanos. La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente, para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta.

ASPECTO/ PARADIGMA LDERES CIENTFICOS

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

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CONECTIVISMO

Burrhus F.Skinner Ivan Petrovich Pavlov John B. Watson Vladimir M.Bekhterev Edwin Guthrie Clark L Hull Edward C. Tolman Edward Thorndike

John Dewey Jean Piaget Vigotsky Jeroneme B. Bruner Gagn David P. Ausubel Novak Luria Gardner Glaser Reuven Feurestein Bloom Cols

Jean Piaget L.S. Vigotsky David P. Ausubel Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Celestin Freinett Luria Leontiev Federico Frobel Ovidio Decroly Edward Claparede Hermanas Agazzi

George Siemens Judi Harris Dolors Reig Jordi Adell

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CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Watson: la conducta observable como objeto de estudio, utilizando mtodos objetivos como la observacin y experimentacin. Skinner: anlisis experimental de la conducta: la conducta puede ser explicada mediante contingencias por reforzamiento. Modelo de condicionamiento operante. L.Hull: conductismo metodolgico. Guthrie: conductismo asociacionista. L. Tolman: conductismo intencional. Sistema de instruccin personalizada.

Bruner: su propuesta es el Vigotsky: la relacin entre el sujeto y el objeto de aprendizaje por descubrimiento. El objetivo conocimiento est mediada por la actividad principal de la escuela es aprender a aprender y/o el que el individuo realiza ensear a pensar. sobre el objeto con el uso de instrumentos Ausubel: elabor la teora socioculturales. Pueden ser del aprendizaje significativo bsicamente de dos tipos: o de asimilacin. herramientas y signos. Dewey, Ausubel y Glaser: propusieron el modelo de la Piaget: una categora fundamental para la psicologa instruccional. explicacin de la Bloom y Cols: realizan una construccin del clasificacin cognitiva de conocimiento son las los objetivos en seis niveles acciones (fsicas y Taxonoma de Bloom: mentales) que realiza el conocimiento, sujeto cognoscente frente comprensin, aplicacin, al objeto de conocimiento. anlisis, sntesis y Al mismo tiempo, el objeto evaluacin. tambin acta sobre el Programa de sujeto o responde a sus enriquecimiento acciones, promoviendo en instrumental. ste cambios dentro de sus representaciones que tiene de l.

Modelo TPACK (Judi Harris) Para llevar a cabo su prctica pedaggica el docente requiere de 3 tipos de conocimiento: Conocimiento disciplinar: especfico de cada rea de aprendizaje. Ej: conocimiento en matemticas. Conocimiento pedaggico: cmo ensear? En sentido amplio puede relacionarse con la gestin del aula o la habilidad para planificar. En un sentido ms especfico, corresponde a la didctica del proceso de enseanzaaprendizaje.

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Vladimir M. Bekhterev: Reuven Feurestein: elaboro una teora del propone: condicionamiento y un La teora de la sistema psicolgico modificabilidad cognitiva: basado en la fisiologa. todos nosotros somos Public un libro llamado modificables y podemos Psicologa Objetiva, en el contribuir a modificar a que planteaba que el otros. futuro de la psicologa - La teora de la experiencia dependa de la observacin del aprendizaje mediado: objetiva y exterior. Su idea cualquier ser humano consista en crear un puede ser mediador. Slo sistema psicolgico nuevo debe presentar las y completamente siguientes caractersticas: cientfico que utilizara los tener intencionalidad, datos fsicos y fisiolgicos reciprocidad, significado con exclusin de referente a su cultura y elementos mentalistas, finalmente la capacidad de subjetivos e mediar siendo trascendente instrospeccionista. el saber, hacer y entender. Presentaba la materia y la Modelo de evaluacin psique como fenmenos dinmica del potencial de de la misma energa aprendizaje. mecnica. Modelo de construccin de ambientes de aprendizaje.

Por tanto, existe una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce cada vez ms al objeto, en tanto se aproxime ms a l (por medio de los instrumentos y conocimientos que posee va creando una representacin cada vez ms acabada del objeto) pero a su vez y en concordancia con el realismo planteado, el objeto se aleja ms del sujeto (el objeto se vuelve ms complejo y le plantea nuevas problemticas al

Conocimiento saber respecto recursos TIC.

tecnolgico: del uso de

Estos tres tipos de conocimiento se intersectan entre s, dando lugar a nuevas tipologas de conocimiento: - Pedaggico- Disciplinar - Tecnolgico- Disciplinar - Tecnolgico-Pedaggico

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Causalidad y motivacin, aprendizaje y pensamiento se reducan a un modelo mecanicista del organismo humano. Ivan Pavlov: estudios sobre el condicionamiento clsico, que consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construccin de una asociacin entre un estmulo condicionado y un estimulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estmulo condicionado, que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estmulo condicionado.

Tuvo como consecuencia la aplicacin de reformas curriculares educativas. Propone que el aprendizaje se realiza por descubrimiento. Da lugar a investigaciones y programas de entrenamiento de estrategias cognitivas. El maestro es un facilitador de aprendizajes.

sujeto) y nunca acaba por conocerlo completamente. De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: los procesos de organizacin y de adaptacin, que son indisociables. La adaptacin, que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio, supone dos procesos igualmente indisolubles: la asimilacin y la acomodacin, a su vez produce un equilibrio, producto del conflicto cognitivo.

En la interseccin de los tres tipos de conocimiento, surge el conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar: que es el conocimiento que el docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnologa en el proceso de enseanzaaprendizaje. Es un tipo de conocimiento complejo, multifactico, dinmico y contextualizado.

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CONECTIVISMO

El desarrollo cognitivo es resultado de equilibrios progresivos. Las etapas del desarrollo cognitivo son: a) Sensomotora (0-2 aos): Construccin de los primeros esquemas cognitivos, que permiten lograr los primeros actos intelectuales en el plano espacio-temporal prctico, simbolizar, representar a su mundo como un lugar donde los objetos a pesar de desaparecer momentneamente, permanecen (conservacin del objeto).

http://tpck.org/

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Logra establecer un espacio y un tiempo prcticos. b) Operaciones Concretas: Se divide en dos subetapas: Pensamiento Preoperatorio (2-8 aos): -Realizan conductas semiticas como el lenguaje, el juego simblico y la imaginacin. -Usan preconceptos (conceptos inacabados e incompletos) y su razonamiento est basado en una lgica unidireccional no reversible. Consolidacin de Operaciones Concretas (813 aos): -Los nios son capaces de razonar con base en conceptos, y ante tareas que implican las nociones de conservacin (situaciones donde una dimensin fsica se

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conserva aunque aparentemente no sea as, dados ciertos cambios o arreglos fsicos) razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas como ocurre en el subperodo anterior. c) Operaciones Formales: el/la joven construye sus esquemas operatorios formales, teniendo lugar la gnesis y consolidacin de la estructura que caracteriza a este subperodo: el grupo INRC o grupo de doble reversibilidad. El pensamiento del nio se vuelve ms abstracto al grado de razonar sobre proposiciones verbales sin

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referencia a situaciones concretas. Celestin Freinet: Propone las relaciones entre adultos y nios sobre la base del trabajo, que es el que "puede dar las condiciones ptimas para el equilibrio individual y social". En esta idea recibe gran influencia de Ferrire, quien considera que "la verdadera significacin de esta palabra, corresponde a una actividad espontnea e inteligente, que se ejerce de dentro hacia fuera". En su propuesta didctica, los instrumentos y los medios son importantes para propiciar participacin o inters. Son, adems, mediadores profilcticos para que no se rechace el

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trabajo, para que liberen e inciten al trabajo. La experiencia es la posibilidad para que el nio llegue al conocimiento. De ah que deba ser lo ms exitosa posible, aunque el tanteo experimental no debe excluirse. As, creacin, trabajo y experiencia, por su accin conjunta, dan como resultado el aprendizaje. Entiende a la educacin como un proceso dinmico que cambia con el tiempo y est determinado por las condiciones sociales. Es pues, necesario, transformar la escuela para adaptarla a la vida, para readaptarla al medio.

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Corresponde esta tarea al maestro, quien la logra cuando toma conciencia de que la educacin es una necesidad, una realidad. Paulo Freire. Pretende introducir el significado verdadero de la realidad, intenta encontrar la comprensin como expresin del saber socialmente comunicativo. Su propuesta es la alfabetizacin de adultos para que aprendan a travs de su palabra como una correlacin entre reflexin y accin. Federico Frobel, Ovidio Decroly, Montessori, Edwar Claparede, y Hermanas Agazzi. Pertenecientes a la escuela activa o nueva. Planteaban que la base del proceso

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educativo no debe ser el miedo ni el deseo de una recompensa, sino el inters profundo por la materia o el contenido del aprendizaje; el nio debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en s mismo; la educacin se propondr fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales abandonando los objetivos memorsticos. -Didctica crtica: corresponde a una forma de entender la enseanza pero tambin una forma de entender la sociedad, como una forma posible de convivencia donde se cuestione, y evite, cualquier

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forma de violencia- fsica o simblica- que pretenda el sometimiento de un ser humano contra su voluntad, que reniegue de la falta de libertad. Y esta concepcin social est incluida en los fines y contenidos del currculo, pues la transmisin de cualquier conocimiento cultural est transida de una carga axiolgica, tengamos o no conciencia de ello. El principio didctico es "aprender dialogando". -La didctica crtica establece la enseanzaaprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formacin que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad,

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privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperacin y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educacin utiliza como medios, recursos o ayudas de la didctica crtica a las tcnicas grupales de aprendizaje para procurar la produccin del conocimiento y la creatividad a travs de la participacin activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigacin. Aprender a educarse.

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Proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado de las contingencias del reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno (Cualquier acadmica puede ser enseada de manera oportuna, si se tiene una programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las respuestas de los alumnos y en cmo sern reforzadas) Programacin instruccional basada en el anlisis de las respuestas de los alumnos. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles.

El uso de estrategias de enseanza: a)La tecnologa del texto. b)Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje. c)Los programas de ensear a pensar. d) La enseanza de reas de contenido escolar. e)Los sistemas expertos y de tutora inteligente. Feurestein: Inters por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicolgicas, procesos y operaciones mentales). nfasis en la comprensin. El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorstico. El papel de la metacognicin en el proceso de aprendizaje.

Dentro de las aplicaciones del paradigma constructivista al campo de la educacin se encuentran experiencias asociadas a la enseanza de: a) Las ciencias naturales. b) Las ciencias sociales. c) La informtica educativa: una de las experiencias ms conocidas es el uso del lenguaje LOGO. Papert, creador de dicho lenguaje, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el uso de los recursos informticos. A travs del descubrimiento surge el aprendizaje. El individuo es producto de una construccin propia de su conocimiento y su persona.

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo, dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento. El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin.

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Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo- respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable, no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la

El papel de los procesos de El aprendizaje es una transferencia. La enseanza actividad de interaccin de procesos libres de social en forma cooperativa. contenido (entrenamiento y El estudiante trabaja con estrategias cognitivas, independencia, a su propio habilidades del ritmo y a travs de la pensamiento) colaboracin y el trabajo en Enfoque holstico, equipo. democrtico y optimista del desarrollo de la inteligencia. Tcnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico. Mltiples propuestas metodolgicas de ensear a pensar y aprender a aprender. La mediacin como tipo de relacin maestro-alumno.

No slo de los humanos se

aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema est

ASPECTO/ PARADIGMA APORTES A LA EDUCACIN

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conducta humana y el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo, nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de

errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe. El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educacin formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a travs de comunidades de prctica, redes personales, y a travs de la realizacin de tareas laborales. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo.

ASPECTO/ PARADIGMA APORTES A LA EDUCACIN

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comprensin, como por ejemplo, el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo, esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cundo debe hacerlo; se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicacin). Esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente traspasable a otras situaciones. La enunciacin conductual de los objetivos, segn los conductistas, tiene varias ventajas: permiten claridad

Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de informacin) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido).

ASPECTO/ PARADIGMA APORTES A LA EDUCACIN

CONDUCTISMO

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CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

al docente y al alumno sobre las actividades de enseanza y aprendizaje, respectivamente; dan lugar a una planificacin y diseo instruccional adecuados; permiten obviar las formas de evaluacin. Los objetivos son los elementos esenciales de todo proceso instruccional. Caractersticas de la enseanza instruccional: a) Definicin explcita de los objetivos del programa. b) Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Define la participacin del estudiante. d) Reforzamiento inmediato

El aprendizaje, como un proceso de autoorganizacin, requiere que el sistema (sistemas de aprendizaje personales u organizacionales) sean informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su propia interaccin con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura

ASPECTO/ PARADIGMA APORTES A LA EDUCACIN PAPEL DEL MAESTRO

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CONECTIVISMO

de la informacin. e) Individualizacin de los avances de cada estudiante. f) Registro de resultados y evaluacin continua: objetivos de enseanza, dosificacin del contenido, reforzamiento positivo. Profesor programador: hace arreglos de contingencias de reforzamiento para ensear. Percibe el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista. Maneja el reforzamiento positivo. Parte de las ideas previas de Promueve el desarrollo y la ROL DEL DOCENTE (Dolors los alumnos para que autonoma de los Reig) El rol del docente no aprendan a aprender y a educandos. pensar. dentro del Conoce en profundidad los desaparece problemas y caractersticas contexto conductista, slo se Disea y organiza experiencias didcticas que del aprendizaje de los transforma. promuevan la finalidad estudiantes y las etapas antes referida. del desarrollo cognoscitivo Dentro de las principales tareas de un maestro se general. Promueve el aprendizaje significativo mediante el Promueve una atmsfera encuentran las siguientes: valrica del descubrimiento y recepcin. de reciprocidad, respeto y Formacin autoconfianza para el nio, estudiante: favorece una Conoce y utiliza estrategias dando oportunidad para el utilizacin crtica de los instruccionales cognitivas de recursos TIC: la apropiacin de aprendizaje manera efectiva. autoestructurante de los las TIC depende de los valores Disea actividades de educandos, principalmente del usuario. aprendizaje que promuevan

ASPECTO/ PARADIGMA PAPEL DEL MAESTRO

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

El desarrollo de las mediante la enseanza habilidades intelectuales. indirecta y del planteamiento de Es un gua que ensea de problemas y conflictos manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivos. cognitivas, metacognitivas y La enseanza debe partir de autorreguladoras. actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real. Favorece la bsqueda activa y continua del significado. El conocimiento se construye a partir de la experiencia: el error lo considera como una posibilidad de autovaloracin de los procesos realizados y permite al mismo tiempo la reflexin del educando para la mejora de los resultados.

Alfabetizacin multimedia: integracin de recursos multimedia al proceso educativo. Gamificacin: considerar el potencial del juego para el aprendizaje. Ej: storytelling facilitan la expresin creativa. Organizar la inteligencia colectiva en el aula: profesor como organizador de la inteligencia colectiva. Analtica de datos: existe abundancia de datos aplicados a educacin. Esto implica que el docente desarrolle un rol de investigador y estimule a los estudiantes a desarrollar dicho rol (Aprendizaje aumentado).

ASPECTO/ PARADIGMA PAPEL DEL MAESTRO

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

En este sentido, el error no es considerado como negativo sino como un paso previo para el aprendizaje. Son importantes los elementos motivacionales para llevar a cabo aprendizajes significativos.

Dar sentido a lo que se aprende: el docente aporta una base estructural y terica, actuando como gua, orientador. Apoya el proceso del estudiante de aprender haciendo. Curacin de contenidos: rol de orientador para ser un buen ciudadano. Aprender a aprender: ensear a aprender de forma ms efectiva (variando contextos, por ejemplo). Innovacin y cambio: se aprende a aprender de forma innovadora. Necesidad de reinventar un mundo en crisis.

ASPECTO/ PARADIGMA PAPEL DEL ESTUDIANTE

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados por el exterior (situacin instruccional, mtodos, contenidos, etc). Basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. El estudiante es dcil: respeta la disciplina impuesta y desempea un rol pasivo.

ms activo del Es un sujeto activo, El estudiante es un Rol procesador de informacin, constructor activo de su estudiante hacia la que posee una serie de propio conocimiento y educacin: Proactividadesquemas, planes y reconstructor de los Autoaprendizaje estrategias para aprender a contenidos escolares a los Muchos aprendices se solucionar problemas, los que se enfrenta. desempearn en una cuales a su vez deben ser Es un sujeto que posee un variedad de reas desarrollados. determinado nivel de diferentes, y posiblemente desarrollo cognitivo y que El estudiante posee un sin relacin entre s, a lo conocimiento previo, acorde ha elaborado una serie de largo de su vida. a su nivel de desarrollo interpretaciones o cognitivo, sobre el cual se construcciones sobre los plantean experiencias sobre contenidos escolares. hechos que promovern aprendizajes significativos, induciendo o potenciando habilidades cognitivas o metacognitivas. El estudiante es un procesador activo de informacin.

ASPECTO/ PARADIGMA EVALUACIN QUE PROPONE

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Pruebas objetivas basadas en objetivos propuestos. Pruebas pedaggicas basadas en instrumentos para medir objetivamente las conductas. Los programas CAI/IAC: programas de instruccin asistida por computadora.

De acuerdo a este Evaluaciones derivadas paradigma se deben evaluar directamente de los el aprendizaje de los estudios realizados de las contenidos declarativos distintas interpretaciones (saber qu), que los nios van procedimentales (saber construyendo en relacin a hacer) y actitudinales (saber determinados contenidos ser). escolares. Evaluacin de los procesos Centrada mayoritariamente de aprendizaje. en los procesos relativos a los estados de Cuestionarios de autorreporte y de productos conocimiento, hiptesis e finales. interpretaciones logradas por los nios. Se utilizan Tareas usando estrategias. registros de progresos, anlisis de actividades grupales, estudios de formas de solucin a las formas problemticas que se plantean.

ASPECTO/ PARADIGMA EVALUACIN QUE PROPONE IDEAS RELEVANTES

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

La evaluacin debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los estudiantes.

Los aportes que hizo a la educacin como: el trabajo planeado, las pequeas unidades de informacin y las actividades por estmulo y respuesta, mediante el reforzamiento positivo, dar retroalimentacin inmediata. El maestro como coordinador, tomando en cuenta los estmulos para provocar respuestas fciles de observar y valorar y el uso de recursos audiovisuales y tecnolgicos.

Estimular el desarrollo de las Recuperacin de habilidades intelectuales de conocimientos previos. los alumnos mediante el Estrategias para la diseo de actividades. construccin y Maestro como mediador de reconstruccin social e los procesos de aprendizaje. individual de su conocimiento. Propiciar conflictos cognitivos y actividades cooperativas. Promover el dilogo e intercambio de puntos de vista. Estrategias de progreso en las situaciones problemticas planteadas.

CONCLUSIONES
Este ejercicio nos proporcion la visin general de cada uno de los Paradigmas educativos, tanto en el mbito psicolgico, personal y estructural. Esa visin general nos permiti hacer una retrospectiva de cmo tambin en educacin se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de cada poca. Tambin es de reflexin, que en muchos casos se pueden observar cmo algunas prcticas se mantienen vigentes a pesar de la globalizacin y los cambios vertiginosos del mundo de la informacin, las competencias que sta exige y que cada una de ellas caus una revolucin en la pedagoga del siglo pasado y este siglo. Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la prctica educativa por lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento, con el nimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si an continuamos con el constructivismo o tendemos a mejorar cada da para la construccin de un nuevo paradigma. No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos sociales. Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no slo est obligado a conocer, dominar y aplicar la teora educativa, sino en ser un agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.

REFERENCIAS
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FUENTES

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