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Materiales Curriculares Espaol

Grados K-12

Octubre 2012

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educacin de Puerto Rico

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de los Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Tabla de contenido
Pginas Crditos Introduccin .. .. . 5-10 11-12 13-61 62-97 98-138 139-171 172-224 225-260 261-319 320-357 358-398 399-401 402-449 450-454 455-489 490-497 498-523 524-527 528-559 560-592 593-608 609-670 671-690

Mapas de Kindergarten Anejos de Kindergarten Mapas de 1ro Grado Anejos de 1ro Grado Mapas de 2do Grado Anejos de 2do Grado Mapas de 3er Grado Anejos de 3er Grado Mapas de 4to Grado Anejos de 4to Grado Mapas de 5to Grado Anejos de 5to Grado Mapas de 6to Grado Anejos de 6to Grado Mapas de 7mo Grado Anejos de 7mo Grado Mapas de 8vo Grado Anejos de 8vo Grado

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Organizadores de Grados 4-8 Mapas de 9no Grado Anejos de 9no Grado

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Mapas de 10mo Grado

691-722 723-747 748-801 802-830 831-883 884-915 916-925

Anejos de 10mo Grado .. Mapas de 11mo Grado

Anejos de 11mo Grado Mapas de 12mo Grado ...

Anejos de 12mo Grado Organizadores de Grados 9-12 ..

Junta Editora

Edward Moreno Alonso, Ed. D Secretario Grisel Muoz Marrero, Ph.D Subsecretaria para Asuntos Acadmicos Pura Cotto Lpez, M.A. Ayudante Especial Estndares y Avalo Nanette Portalatn, Ph. D. Directora Programa de Espaol

Mapas Curriculares EspaolKndergarten a Tercer Grado Autores


Christine McLeary, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular Vilmary Baez, Ed.D Distrito Escolar de Dorado Harry Valentn, M.Ed Distrito Escolar de San Juan

Maestros Colaboradores
Linette Segara Distrito Escolar de Ponce Viviana Torres Distrito Escolar de Yauco Nurinalda Espino Distrito Escolar de Vega Alta Damaris Cceres Distrito Escolar de Gurabo Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II

Mapas Curriculares EspaolCuarto a Octavo Grado

Autores
Berthica Rodriguez-McCleary, Ed.S edCount, LLC, consultora curricular Kent Buckley-Ess, Ed.M. edCount, LLC, consultor curricular

Maestros Colaboradores
Harry Valentn, M.Ed Distrito Escolar de San Juan Gladys Santaella Soto Distrito Escolar de Ponce Vilmary Bez Distrito Escolar de Toa Baja Krisbel Santiago Distrito Escolar de San Germn Idalia Cubero Cepada Distrito Escolar de San Juan II Veronica Rivera Distrito Escolar de Guayama Damaris G. Pinan Altieri Distrito Escolar de Ponce Keila A. Soto Distrito Escolar de Vega Alta Evelyn Vasquez Robles Distrito Escolar de Humacao Maria E. Beniquez Distrito Escolar de San Juan

Mapas Curriculares EspaolNoveno a Duodcimo

Autores
Barbara Cornejo, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular Idalia Cubero, M.A. Distrito Escolar de San Juan Harry Valentn, M.Ed Distrito Escolar de San Juan

Maestros Colaboradores
Marisa Latoni Distrito Escolar de Guaynabo Sandra Ramos Distrito Escolar de Carolina Ibelle Ayala Distrito Escolar de Bayamn Alba Falero Distrito Escolar de Guaynabo Mayra Villanueva Donate Distrito Escolar de Bayamn Alexander Vzquez Distrito Escolar de Ponce Wilma La Luz Villalobos Distrito Escolar de Manat Ramon Cotto Distrito Escolar de Cidra Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II

Mapas Curriculares Espaol

Otros Colaboradores
Nydia Pagn Otero, MA. Ed. Especialista Curricular, PRDE Nannette Portalatin, Ph.D. Directora de Programa Espaol, PRDE Maribel Hernndez Hernndez Coordinadora Regional de Humacao (PPAA) Carlos Torres Torres Coordinador Regional de Arecibo (PPAA) Amanda Rivera, M.PP. edCount, LLC Natalie Zwerger, Esq., M.S. E.d. edCount, LLC

MATERIALES CURRICULARES
De acuerdo a Ia Ley Federal Que Ningn Nio Quede Rezagado de 2001 y Ia Ley de Titulo I, Parte A, Seccin 1111, Estndares y Avalo, todos los estados y territorios deben establecer estndares acadmicos para el proceso de enseanza y aprendizaje. Para cumplir con este requerimiento, en el 2007 el Departamento de Educacin de Puerto Rico (DE) desarroll estndares de contenido y expectativas de grado en las materias de Espaol, Matemticas, Ciencias e Ingls como segundo idioma. Desde el 2010 el Departamento de Educacin ha realizado un estudio de validez en colaboracin con Ia Compaa edCount, LLC. Como parte de este estudio curricular se disearon materiales curriculares (Mapas Curriculares K-12, Documento de Alcance Secuencia K-12, Herramienta de Alineacin Curricular y Calendario de Secuencia) con el propsito de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje alineado con el Documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007. De esta manera Ia enseanza de todos los grados y materias acadmicas ser de manera sistemtica a travs de todo el sistema de Educacin Pblica.

Modelo Entendimiento por Diseo (UbD Understanding by Design)


El proyecto curricular est basado en el modelo de diseo curricular de Entendimiento por Diseo (UbD, por sus siglas en ingls-Understanding by Design) de Grant Wiggins and Jay McTighe (2010). El modelo de UbD se conoce como diseo a Ia inversa, y comienza con los resultados esperados, trabajando para determinar Ia evidencia de avalo y el plan de aprendizaje. El conocimiento del diseo a Ia inversa asegura que los maestros, de forma deliberada, planifiquen Ia enseanza que lleva a los objetivos predeterminados sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de cada unidad. AI igual este modelo ofrece las oportunidades para que el estudiante no solo "descubra" lo que debe aprender, si no que facilita el entendimiento a travs del diseo. Este modelo est fundamentado en tres principios (Guillot & Wiggins, 2011): La meta principal de Ia educacin es el desarrollo y Ia profundizacin de lo que entiende el estudiante, de manera que se puede transferir el conocimiento y las destrezas a situaciones relevantes en sus vidas. El contenido debe propiciar Ia identificacin de ideas grandes y preguntas esenciales. El entendimiento se logra a travs de Ia aplicacin de conocimientos y destrezas a otras situaciones de Ia vida real.

Desarrollo de los Materiales Curriculares


Los materiales curriculares fueron desarrollados por educadores del Departamento de Educacin de Puerto Rico (maestros, directores, facilitadores docentes, especialistas de contenido, especialistas curriculares, directores de programa y los especialistas curriculares de Ia Compaa edCount, LLC).

Descripcin de Materiales Curriculares


Documento de Alcance y Secuencia El documento alcance y secuencia est fundamentado en el Documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007 del DE, y provee informacin a los maestros sobre lo que se espera que un estudiante conozca y sea capaz de hacer en cada grado. El documento provee una alineacin vertical de las expectativas que los estudiantes deben dominar para cada grado y rea de contenido. AI trabajar los 10

diferentes grados en el documento de alcance y secuencia, se observa como una destreza en especfico aumenta en complejidad y rigor a medida que el proceso de enseanza y aprendizaje progresa de grado en grado. Este documento tambin facilita una alineacin horizontal de las expectativas en donde se puede observar cmo cada destreza progresa a travs de cada grado. Calendario de Secuencia Este documento bosqueja Ia secuencia, duracin y ttulo de cada unidad para el rea de contenido segn el tiempo establecido para cada ao acadmico. Este presenta un tiempo estimado para Ia duracin de cada unidad en semanas. El calendario de secuencia no solo es una herramienta de planificacin para el maestro, sino que tambin provee un punto de referencia en relacin a Ia secuencia de enseanza de cada unidad para todo el Sistema Educativo. Herramienta de Alineacin Curricular Es un documento que asegura que se cumpla con todas las expectativas de aprendizaje en el currculo de un determinado ao, y facilita el proceso de planificacin. La herramienta de alineacin muestra de manera visual cmo y cuando se cubren las expectativas de aprendizaje en cada unidad a travs del ao acadmico. Tanto este documento como el calendario de secuencia son documentos que proveen una visin general y que fomentan Ia planificacin a Ia inversa. Mapas Curriculares Cada mapa curricular contiene tres etapas: resultados esperados, evidencia de avalo, y el plan de aprendizaje. A continuacin presentamos una breve descripcin de cada una de estas secciones del mapa curricular. Etapa 1 -resultados esperados, provee los resultados de aprendizaje que se esperan en Ia unidad. Esto incluye: 1) los estndares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertos en Ia unidad; 2) los conceptos principales y las preguntas que el estudiante explorar; y 3) el desglose del conocimiento del contenido especfico y las destrezas que el estudiante necesita dominar correspondiente a las expectativas de aprendizaje. Esta fase bosqueja lo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer al final de Ia unidad. Etapa 2 - Ia evidencia de avalo, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y destrezas de Ia Etapa 1. Esto incluye: 1) Ia evaluacin sumativa como lo son los proyectos, ensayos, informes y exmenes de unidad, que se producen al finalizar una serie de lecciones; y 2) Ia evaluacin formativa como lo son las pruebas cortas, los organizadores grficos, las entradas de los diarios reflexivos y las notas de las conferencias; lo cual debe darse de forma continua durante Ia unidad. Esta fase explica como los maestros evalan el nivel de comprensin del estudiante relacionado con el material que se ense. Etapa 3 - el plan de aprendizaje, bosqueja Ia ruta para Ia enseanza, lo cual incluye los planes, las ideas para las actividades y los recursos de apoyo. Esta etapa describe los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir el contenido/las destrezas identificadas en los objetivos de Ia unidad. Exhortamos a los maestros y al personal docente a utilizar estos materiales curriculares para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje.

Edward Moreno Alonso, Ed.D. Secretario 11

Espaol
Mapas Curriculares Kindergarten

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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad introductoria, los estudiantes aprendern que existen normas de comportamiento y reglas de comunicacin que deben seguir para vivir en armona, relacionarse y comunicarse de una manera oral y escrita en la comunidad escolar. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay normas de compartimiento que corresponden a diferentes situaciones para que a largo plazo puedan por su propia cuenta actuar y comunicarse conforme a las normas de la sociedad en que vive.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. Comunicacin escrita CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, creyn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. Comprensin de lectura CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Hay reglas que hay que seguir para tener xito en la comunidad escolar. El alfabeto se usa para formar palabras que tienen significado.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Por qu existen reglas? Por qu algunas letras representan algo especial para m?

Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn)


Vocabulario adquirido a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en Junio 2012 Escuchar con atencin y seguir correctamente instrucciones de uno o dos pasos. 13

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas


sus actividades diarias La relacin entre algunas letras y sus sonidos Algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre Sonidos Letras Palabras Reglas Tomar turnos Esperar su turno Cortar Pegar Escuchar Comportamiento Dialogar y comunicar sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. Usar un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. Discriminar auditivamente sonidos y mensajes. Manejar instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros. Escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). Desarrollar la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. Expresar sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Libro Palabras Importantes Para Mi En esta actividad los estudiantes van a crear un libro sobre ellos mismos que puedan compartir con sus compaeros y su familia (ver anejo: K.1 Tarea de desempeo Palabras importantes). Cada pgina debera ser completada en diferentes das apoyados por una mini-leccin sobre el tema tratado. El maestro explicar que los estudiantes van a crear un libro de varias pginas y que cada pgina contendr una palabra que es importante para ellos. Empezar por ensear la portada y leer el ttulo Palabras Importantes Para Mi. Pensar en alta voz sobre palabras que le importan. Si yo fuese a escribir un libro sobre m mismo, tendra que poner mi nombre. Ensear que este es el tema de la primera pgina y leer el ttulo de la pgina, Mi nombre. Los estudiantes repetirn el ttulo. El maestro preguntar: Por qu es importante su nombre? Junio 2012

Otra evidencia
Notas de las ancdotas delmaestro sobre la participacin y el comportamiento del estudiante Apuntes de conferencias entre el maestro y el estudiante Libros que llenan y construyen los estudiantes Portafolios que incluyen ejemplos de su escritura, incluso su nombre Una lista de cotejo de las letras y sonidos que el estudiante puede identificar ( ver anejo: K.1 Otra evidencia Avalo del conocimiento del alfabeto) Una lista de verificacin de las expectativas de esta unidad (ver anejo: K.1 Otra evidencia Lista de expectativas)

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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas


Para los libros de los estudiantes el maestro escribir los nombres de aquellos que todava no pueden hacerlo solo, preguntando a los estudiantes que sugieran las letras que corresponden con los sonidos en las palabras. Despus ensear cmo dibujarse a uno mismo, otra vez pensando en voz alta (ej. Soy alto. Tengo cabello negro y me gusta ponerme una camisa roja.) Despus de terminar su pgina, el maestro distribuir una pgina a cada estudiante y observar y ayudar cuando sea necesario para que las completen bien. Seguir as con cada pgina hasta que terminen todas. Leern el libro juntos para repetir cada oracin despus de que la lea el maestro. Entonces cada estudiante practicar o leyendo su libro o describiendo las ilustraciones (segn su habilidad) con un compaero, y por fin lo presentar a la clase.

Sern evaluados por la relevancia de la informacin en cada pgina, su habilidad de describir las ilustraciones, su manejo de instrumentos de escritura, su habilidad para relacionar algunas letras con sus sonidos, y su habilidad de seguir instrucciones. Diarios de reflexin A travs de la unidad, los estudiantes respondern y reflexionarn a lminas, juegos, rimas, cuentos, poemas, y canciones de diferentes maneras. Hacia el final de la unidad, el maestro escoger uno para cada da al cual los estudiantes van a responder de una manera organizada. Juntarn todos en un grupo de pginas. Lminas: El maestro dar a los estudiantes una lmina a completar. Revisar la lmina con cada estudiante, y le preguntar al estudiante si le sala fcil o difcil y por qu. El maestro escribir la respuesta en la lmina. Juegos: Los estudiantes jugarn un juego, sea en pareja o grupo. Despus distribuir una hoja de Junio 2012 15

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas


papel en que describen por dibujos y por escrito lo que ms les gust. Compartirn sus respuestas a la clase. El maestro escribir lo que dicta el estudiante y lo pegar en su hoja de papel. Rimas, poemas, y canciones: Los estudiantes leern o repetirn una rima, poema y/o una cancin. Pegarn una copia en una hoja de papel. Luego dibujarn algo sobre la rima e intentarn escribir sobre su dibujo. Describirn lo que dibujaron al maestro, quien escribir lo que dicta el estudiante. Cuentos: El maestro leer un cuento, y los estudiantes dibujarn y escribirn sobre su parte favorita. Compartirn sus respuestas con la clase, mientras el maestro escribe lo que dicta. Pegarn lo dictado en su hoja de papel. Los estudiantes sern evaluados por lo siguiente criterios: Su habilidad de dialogar y comunicar sus ideas al maestro y sus compaeros en oraciones claras y coherentes L a precisin en que las ideas y sentimientos que expresa demuestra comprensin de lo ledo y lo escuchado. El uso de un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. El uso del vocabulario adecuado al presentar sus ideas y sentimientos. Su habilidad de escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). Su trabajo refleja que el estudiante atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Seguir instrucciones e interactuar con los dems El maestro dar a los estudiantes un nuevo juego o les dir que hagan algo (ej. hacer fila) sin indicar las reglas y pasos que tienen que seguir. Discutirn lo que pasa si no hay orden y le pedir a 16

Junio 2012

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas


los nios sus sugerencias para hacerlo con ms orden. Lo practicarn segn sus sugerencias y evaluarn por qu las reglas funcionan o no funcionan para producir el resultado deseado. Explicar que lo que faltaban eran reglas. Preguntar qu son reglas? Discutirn ejemplos. Cada estudiante dibujar una regla que sigue en la escuela. Los estudiantes practicarn el uso de la voz alta y la voz baja en diferentes situaciones de su vida diaria. Se muestran lminas que ilustran diferentes lugares y los estudiantes exclaman VOZ ALTA o susurran voz baja segn la situacin (ej. Ilustraciones de la biblioteca, el patio, la cafetera, el pasillo de la escuela, la iglesia, el cine, etc.). Luego recortarn y pegarn dibujos de estos lugares (con las palabras que indican el lugar) en una tabla que tiene dos columnas, una de voz baja y otra de voz alta. Compartirn sus tablas con compaeros, indicando el nombre de los lugares de voz baja en voz baja y los de voz alta en voz alta. El maestro dar varias oportunidades para que los estudiantes trabajen o jueguen en grupos para completar una actividad (ej. Hacer un rompecabezas, jugar juegos en que hay que tomar turnos, construir una casa con bloques). Utilizar la frase Compartir es mejor que competir. Los estudiantes evaluarn su equipo despus de terminar la actividad. El maestro dar nfasis en que utilicen el vocabulario adecuado (ej. tomamos turnos, esper mi turnos con paciencia, etc.)(ver anejo: K.1 Actividad de aprendizaje Evaluacin de comportamiento en grupo).* El maestro utilizar el crculo de bienvenida para trabajar con sonidos y letras. Introducir rimas, canciones, y poemas. Los estudiantes identificarn letras, sonidos, y vocabulario nuevo por escritura compartida o gestos. (ej. si el poema tiene muchas palabras que tienen con la letra m los estudiantes pueden subrayar cada m que ven o tocar la nariz al escuchar el sonido. Los estudiantes escribirn y trabajarn con las letras de sus nombres de varias formas para reconocer las letras y para desarrollar la fuerza de los dedos. (ej. escribir las letras concrema de afeitar, pegar frijoles o semillas en formas de su nombre, crearlas con plastilina, pintar o hacer un cartel en que pegan cosas que comienzan con la primera letra de su nombre dentro de una delineacin de la letra)* Los estudiantes completarn varias actividades para clasificar letras de diferentes maneras (letras de su nombre y aquellas que no son de su nombre, letras con curvas y sin curvas, formas de la letra a o sin la letra a).* El maestro crear bolsas plsticas que contendrn una foto del estudiante, una hoja de papel con su nombre y las letras que componen su nombre. El estudiante sacar la foto, el nombre, y las letras. Tendr que ordenar las letras para deletrear su nombre. Continuar con los nombres de sus compaeros.* Despus de leer un cuento, el maestro preguntar a los estudiantes que compartan sus partes favoritas. Enfatizar el uso del vocabulario del cuento y la claridad. Escribir las ideas de los estudiantes, demostrando las estrategias de escritura que los estudiantes debern utilizar (ej. el uso de sonidos, regresando al principio de la oracin para leerla de nuevo, etc.) Los estudiantes escucharn a un poema, una cancin, o un cuento. Darn un si les gustaba y un

Letras y sonidos

Actividades de Reflexin

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas


si no les gustaba. Defendern su opinin, explicando sus razones. Los estudiantes utilizarn plastilina para demostrar entendimiento de alguna parte de algo que han escuchado (poema, cancin, etc.) Ejemplos son un personaje o parte del escenario.*

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: El juego de nombres Durante la asamblea de bienvenida la clase cantar una cancin sencilla para decir Buenos das u, Hola a los estudiantes, tomando turnos para saludar a cada estudiante (ej. Hola Juan, Hola Juan. Hola Juan. Qu gusto verte aqu!). Mostrar a los estudiantes una pelota y les dir que van a pasarla rodndola de uno a otro. Hay que indicar a quin est dirigida y solo esta persona puede atraparla. Si se les olvida el nombre de un compaero pueden preguntarle cmo se llama antes de hacer rodar la pelota. La persona que recibe la pelota debe de decirle Gracias _________ y mencionar el nombre del estudiante que le pas la pelota. Harn un ronda de prctica en que se repasen las reglas y los nios pueden pedir clarificacin de las reglas del juego. Cada estudiante deber tener un turno antes de que otros tengan dos. Si un estudiante no pone atencin perder su turno. Al final, se dar a los estudiantes que quieran una oportunidad para identificar cada estudiante en la clase por su nombre. El maestro explicar que los nios van a hacer una actividad en que van a recortar y pegar dibujos o fotos de cosas que les gustan o que tienen significado para ellos. Pueden ser de lminas, revistas, o algo diferente. Van a trabajar en equipos de tres. Cada equipo tiene en el centro de la mesa los materiales necesarios: Marcadores, crayones, tijeras, pegamento, revistas, lminas, etc. Preguntar a los estudiantes cules problemas pueden suceder mientras hacen la actividad (ej. Mi compaero est en mi espacio. Yo quiero el marcador azul y mi compaero lo est utilizando en este momento. Mis compaeros no me dan ninguna revista o lmina de las que quiero.) Escribir los problemas y har un torbellino de ideas sobre soluciones apropiadas para cada uno en un papel grande (ej. En vez de gritar Dame el marcador! sera mejor decir Me das el marcador azul cuando hayas terminado, por favor?). Escoger para cada una dos o tres estudiantes que puedan modelar el problema y la solucin. Les ensear un ejemplo de su propio collage y les dirigir a sus asientos asignados para comenzar la actividad. Mientras trabajan pasar de un equipo a otro para observar si estn trabajando bien juntos o no. Har cumplidos a los que demuestran buenos modales y fomentar a los equipos que tengan problemas que traten de solucionarles sin su ayuda. Si es necesario, se puede pausar la actividad para que toda la clase ayude a un grupo a resolver algn problema que tenga.

Leccin 2: Compartir es mejor que competir

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas


Despus de que todos terminen, la clase se reunir de nuevo para que los estudiantes den ejemplos de problemas que tenan mientras hacan la actividad, cmo solucionaban los problemas, y oraciones especficas que sus compaeros utilizaban para mostrar un buen sentido de compartir (ej. por favor, gracias, me pasa tal cosa? Me gusta tu foto del jugador de ftbol). Leccin 3: La pared de palabras (Word Wall) El maestro dedicar una pared de la clase a esto porque se incorporar en todas las unidades del ao. En una pared colgar las letras del alfabeto de una manera que da espacio para aadir palabras que corresponden a cada uno durante todo el ao. Al lado de cada palabra se debe tener una ilustracin de algo que comienza con el sonido (ej. un avin al lado de la a). Les preguntar a los nios si notan algo diferente en el saln. Les dir que se llama La pared de palabras. Dnde estn las palabras? (no habrn ningunas en ese momento). Revisar el abecedario indicando las letras en la pared de palabras. Les dir que va a comenzar con la letra A. Si el nombre del estudiante empieza con la letra A, puede colgarlo en la pared de palabras. Continuar con todas las letras del alfabeto hasta que el nombre de cada estudiante est colgado. Dar nfasis en el sonido y como es igual al sonido del dibujo ya colgado. Hay algunas letras que tengan muchos nombres? Cmo se parecen los nombre Ana y Arturo? (por ejemplo. Utilizar los nombres que hay en su saln de clase). Les dir que van a aadir palabras a travs del ao y que podrn utilizar la pared de palabras como referencia para ayudarles a recordar el alfabeto, como deletrear una palabra colgada, o para acordarse de los sonidos de las letras. http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o Jugando, Jugando! A volar chiringas La escuela en la comunidad Caritas Titi y sus amigos en la escuela Caritas Norma Temas transversales: Educacin cvica y tica y Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en la exploracin de la lengua escrita. El propsito es que los estudiantes comprendan que la lengua escrita tiene significados especficos y as motivar a los estudiantes a querer aprender a leer. Se lograrn los objetivos a travs de la lectura de una variedad de literatura, oportunidades para experimentar con la escritura y la conversacin, para as desarrollar sus destrezas orales. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la comprensin de la palabra escrita es fundamental para tener xito en la vida, para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender los significados del material impreso que les rodea.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Comunicacin escrita CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. Comprensin de lectura CL.K.4 Reconoce direccin en el proceso de lectura al determinar que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CLK.5 Inicia el manejo adecuado de los libros y de otros materiales impresos. CL.K.6 Identifica las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas). CL.K.7 Identifica el ttulo del libro, la funcin del autor y el ilustrador. Expectativas a ser mantenidas CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Las palabras escritas pueden significar muchas cosas. La palabra escrita nos ayuda a aprender sobre nuestro mundo La palabra escrita nos ayuda a compartir nuestras ideas con los dems.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Qu puedo aprender de la palabra escrita? Cmo puede la palabra escrita ayudarme a entender mi mundo? Cmo puedo compartir mis ideas por escrito?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Que se lee de la izquierda a derecha y de arriba hacia abajo en el proceso de la lectura Las funciones especficas del autor y del ilustrador cubierta portada lomo pgina materia impresa libro revista men letrero cartel autor ilustrador arriba abajo derecha izquierda peridico

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Nombrar, identificar y describir objetos, acciones y sucesos familiares. Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Atribuir un significado al dibujo, las letras y medios que escribe. Identificar las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas). Identificar el ttulo del libro.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Construyendo libros Los estudiantes construirn libros con todas las partes necesarias (portada, cubierta, lomo y pginas) para as demostrar ejemplos de tipos de

Otra evidencia
Observaciones del maestro Portafolio con ejemplos del trabajo del estudiante (letreros, carteles, cuentos) Lista de cotejo de las expectativas de la 21

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas


materiales impresos. El maestro repasar las partes de un libro. Los estudiantes utilizarn papel y/o cartn para construir sus propios libros de cuatro pginas (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Construyendo un libro). El maestro dar a los estudiantes la oportunidad de compartir sus libros con sus compaeros, ensendoles las partes del libro y leyendo el texto (o intentando) Los mantendr en un lugar accesible en el saln de clase para que sirvan de referencia. Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de identificar las partes del libro y de leerlo de la izquierda a la derecha. (Si no lo puede leer debe ensear la direccin en que se lee). unidad Apuntes de conferencias con los estudiantes Lminas en que parean palabras u oraciones con la ilustracin adecuada. Una lista de cotejo que verifica lo que el estudiante hizo en cada pgina del libro

La lectura es importante En esta tarea los estudiantes describirn alguna situacin en sus vidas en que ellos o alguien que conocen tuvieron que usar sus destrezas de lectura para poder lograr algo. El maestro mostrar ejemplos de material impreso que los estudiantes hayan explorado anteriormente. Pedir a los estudiantes que piensen sobre alguna situacin en que sus destrezas de lectura le fueron tiles a ellos o a alguien que conocen. Los estudiantes utilizarn la estrategia Voltate y comparte, primero pensando en una idea, y luego compartiendo su idea con un compaero, quien puede comentar o pedir ms detalles. Tomarn turnos para compartir sus ideas. Escoger uno de los ejemplos que los estudiantes ofrecieron para ensear la actividad (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo La lectura nos ayuda). Como los estudiantes no escriben, van a demostrar su conocimiento por medio de dibujos y el maestro les ayudar a escribir las oraciones que les dicta. (ej. P.1 22

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas


Esta es mi mam. P.2 Esta es una receta. P.3 Hizo un bizcocho rico.). Los estudiantes completarn sus pginas con asistencia mnima. Recortarn las pginas y las pegarn en un libro de estilo acorden. Tomarn turnos para compartir su libro y discutir lo que hubiera pasado si la persona en la historia no supiera leer. (ej. El bizcocho se hubiera quemado). Los estudiantes sern evaluados por el contenido de sus libros (si contestan las preguntas correctamente) y si pueden responder a la pregunta Qu le hubiera pasado si no pudiera leer?

Somos ilustradores! Repasar el rol del autor y el ilustrador. Mostrar a los estudiantes dos dibujos y luego lea una oracin relacionada a uno de los dibujos. Pedir a los estudiantes que discutan cul de los dos dibujos tiene el mismo significado que la oracin. Repetir con otras oraciones y otras ilustraciones. Preguntar a los estudiantes; Y si escogiera el otro dibujo que le pasara al lector? (Se confundira porque los mensajes no son iguales.) Les dir que ellos van a ser ilustradores. Su tarea es hacer ilustraciones que tengan el mismo significado que la oracin escrita. Utilizar un ejemplo en la pizarra o en una cartulina para practicar con todos los estudiantes. Dar la oportunidad a los estudiantes de dibujar. Oracin: Juan iba caminando a casa con su mam. Qu hay que dibujar? A Juan? A su mam? A su hermanito? Est en su carro? Se puede aadir un rbol o el pasto? Enfatice que no todas las ilustraciones sern iguales. Por ejemplo, la oracin no indica el color de la ropa de Juan y por eso puede variar de dibujo en dibujo. Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas


Dar a los estudiantes una hoja con 3 ejemplos ms para que creen los dibujos. (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Ilustradores) Durante la actividad, observar que estn dibujando lo correcto, segn la oracin. Cuando hayan terminado, les pedir que compartan sus ilustraciones con sus compaeros, discutiendo las semejanzas y las diferencias. (ej. La nia siempre tiene una cara feliz, pero podra tener cabello rubio o negro) Terminar con esta pregunta Cmo nos ayudan las ilustraciones a comprender lo que est escrito? Pueden dar otros ejemplos en donde las ilustraciones ayudan a comprender lo que est escrito? (ej. Identificar con una flecha la salida. En las instrucciones para armar algo.) Los estudiantes sern evaluados segn la correspondencia entre su ilustracin y la oracin.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Descubriendo la palabra escrita en la escuela y la comunidad La clase har un recorrido por la escuela para que los estudiantes identifiquen los lugares donde observan la palabra escrita. El maestro puede tomar fotos para utilizar en otras lecciones. Al regresar al saln, harn una lista de los lugares en la escuela donde ven palabras o dibujos que dan informacin (ej. baos, la oficina, letreros que indican eventos en la escuela, salida, etc.) El maestro imprimir tarjetas de palabras escritas en la escuela y la comunidad, y los estudiantes las clasificarn por letra o por categora. Los estudiantes tambin podrn contribuir a la coleccin trayendo ejemplos de material impreso que tienen en la casa. * Los estudiantes se imaginarn que estn caminando en la comunidad. El maestro (u otro estudiante ensear un ejemplo de un letrero. Describirn y actuarn su reaccin al letrero (ej. Pare. No entre.) El maestro introducir canciones y rimas que utilizarn el vocabulario de arriba, abajo, izquierda, y derecha. (ej. La cancin los Pollitos Dicen, Las Cinco Vocales de Frank Cervoni) Los nios usarn gestos para indicar las palabras direccionales. Utilizar un libro grande e identificar con una cara feliz donde hay que empezar a leer y colocar

Libros
*

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas


una flecha en la direccin en que se lee. Utilizarn notas adhesivas para identificar las partes en un libro grande. Compararn la portada y contra portada de un libro. El maestro leer un libro sin mostrar la portada. Los estudiantes trabajarn en pareja para crear la ilustracin para la portada. Se puede dar el ttulo o no. Los estudiantes entrevistarn a sus padres, hermanos/as, abuelos/as u otros miembros de la familia para averiguar las maneras que utilizan sus destrezas de lectura (ej. recetas, correos electrnicos, anuncios, peridicos, etc.) El maestro ensear fotos de lugares en donde se utiliza un alfabeto distinto (ej. arbico, japons, griego). Le dar instrucciones a los estudiantes de que deben imaginar que se encuentran en ese lugar. Cules problemas tendran? Por qu? Tienen los mismos problemas en el espaol? Cmo los pueden solucionar? Qu tienes que saber para poder leer? Compararn ejemplos de letreros con palabras solamente, ilustraciones solamente y con ambos. Cules son ms fciles de comprender? Por qu? Si no puedes leer, como haces para saber el significado? Ests seguro que lo entiendes? Esta actividad tambin se puede hacer con libros. La clase crear un libro con una pgina dedicada a una letra del alfabeto. Incluir al menos un ejemplo de material impreso en la escuela o la comunidad para cada letra o alternativamente se colocarn ejemplos de material impreso en la pared de las palabras. * Pueden crear un mural de palabras con ilustraciones cuyos nombres se inicien con familias fonticas. Los estudiantes pintarn sus propios letreros basndose en lo que observen a travs de la unidad.* Los estudiantes tendrn tablas de escribir con hojas de papel en blanco. Copiarn el texto que observen en el saln. Los que son ms avanzados pueden buscar letras especficas o palabras de un cierto tipo (ej. palabras de 3 letras o palabras con maysculas).* Los estudiantes harn tarjetas (Feliz Cumpleaos, Te quieromami, etc.). Necesitarn papel de construccin, sellitos, marcadores, y tarjetas modelos con frases frecuentemente utilizadas.*

La importancia de leer y escribir

Actividades de refuerzo

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: En el restaurante El maestro les dir a los estudiantes que se imaginen que van a un restaurante de comida rpida (ej. Burger King, McDonalds) para comprar su almuerzo. Cmo escogen el restaurant? Cmo lo haran si estuvieran en un lugar desconocido? (Leyendo los letreros) Explicarn que el saln de clase se va a convertir en restaurante. Cmo sabra uno que es un restaurante? Crearn juntos un letrero que se puede colgar para indicar que es un restaurante de comida rpida. Explicarn que van a trabajar en grupos para jugar que son clientes y trabajadores del restaurante. Les pedir que comparten lo que se hace en un restaurant desde que uno llega.

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas


Escoger a tres estudiantes para que hagan el papel de clientes. El maestro ser el cajero. Les dir Bienvenido al Restaurant-----------. Qu van a tomar? Al escuchar el pedido de los estudiantes (ej. Arroz con pollo), Les dirn que no tienen lo que estn pidiendo. Le preguntar a la clase por qu esto ocurri. (Porque no leyeron el men). El cajero indicar la pizarra de men (hecho por el maestro de antemano en una cartulina. Contiene varias ilustraciones pero estn cubiertas por hojitas de papel). El cajero preguntar, Y ahora qu van a tomar? Los clientes respondern que no pueden leer. Entonces el cajero revelar las ilustraciones. Los clientes pedirn su comida y el cajero se la traer. El maestro hablar con los estudiantes acerca de los problemas que tuvieron el cajero y los clientes. Cules fueron las causas de la confusin? (Primero, le faltaba informacin de manera escrita- la pizarra de men). Segundo, el men solo tena texto y ellos no lo podan leer. Dividir la clase en grupos de 4 estudiantes. Les dar tiempo para que jueguen a los roles de cliente y cajero, por turnos. Observar que utilicen el men apropiadamente. (ej. Que no pidan cosas que no se ofrecen en este restaurant.) Les dir que ellos van a crear mens para su propio restaurant utilizando el formato indicado. Deber contener al menos 3 comidas y 2 bebidas. (ver anejo: K.2 Ejemplo para planes de leccin Men) Crear varios ejemplos junto a los estudiantes. El maestro proveer los materiales para que creen su propio men y as usarlo para jugar en su tiempo libre. El maestro presentar a la clase un nuevo libro grande de un autor y un ilustrador distinto. Dnde est el ttulo? Indicar: Veo otras palabras que no son parte del ttulo? Para qu son? (El autor y el ilustrador) Qu hace un autor? Un ilustrador? Explicar que a veces el autor ilustra sus propios libros, pero esto no ocurre en la mayora de los casos. Cmo sabe el ilustrador qu tiene que dibujar? Le explicar a los estudiantes que leer el cuento, y mientras escuchan deben observar cmo las palabras y las ilustraciones tienen el mismo significado. Puede dar un ejemplo al principio. Despus del ejemplo procure no hacer muchas pausas. Los estudiantes deben esperar hasta el final para compartir sus observaciones. Despus de leer el cuento, le pedir a los estudiantes que compartan ejemplos de lo que hayan observado, dndoles a los estudiantes la oportunidad de sealar las palabras en el libro y la parte de la ilustracin que corresponde (ej. La oruga hambrienta coma una manzana. El estudiante seala la palabra manzana y la ilustracin de la manzana.) Explicar que se les va a leer una oracin y dos ilustraciones. Los estudiantes tendrn que escoger la ilustracin que tiene el mismo significado que la oracin. Repita 3 o 4 veces en grupo, explicando por qu una de las ilustraciones es la correcta. Proveer una lmina con oraciones e ilustraciones que posiblemente tengan el mismo significado. Los estudiantes debern colorear o marcar la ilustracin que parea con la oracin. Compartirn los resultados en grupo, discutiendo el por qu escogieron la ilustracin que indicaban. 26

Leccin 2: Las palabras y las ilustraciones deben tener el mismo significado

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Terminarn con la pregunta Qu pasa si una palabra no tiene el mismo significado que la ilustracin? (El lector se confundira. El mensaje no estara claro.) El maestro dir que van a leer un nuevo libro. Les ensear un nuevo libro grande, pero lo pondr al revs. Tratar de comenzar a leer y pondr una cara de confusin. Lo tomar en las manos y lo mover de arriba a abajo, y de una direccin a otra. Tengo un problema. Ustedes me pueden ayudar? No s cmo comenzar a leer mi libro? Seguir las sugerencias, estn correctas o incorrectas. Aja! Ahora me acuerdo! Les demostrar que se acord de que siempre hay que comenzar por la portada (o cubierta). Pondr el libro con la portada de frente, pero con el lomo al derecho. Estoy listo? (Nooooooo) No? Hmm..me parece que este libro todava no est en la posicin correcta. Tal vez si me pongo los pies sobre la cabeza. Tomar sugerencias de nuevo, hasta que coloque el libro correctamente. Ahora estoy listo. Saltar unas pginas y comenzar a leer Hmmesta pgina no tiene sentido. Me pregunto, por qu ser? Ser que tengo que comenzar por la primera pgina? Gracias por su ayuda. Volver a la primera pgina y cuando la termine, preguntar lo que debera hacer (seguir con la prxima pgina). Y dnde empiezo a leer en cada pgina? En cul direccin muevo los ojos? Despus de terminar de leer el libro, lo dejar caer (con cuidado!) les dir a los estudiantes que le van a ayudar a leerlo de nuevo, pero ahora no sabe cmo colocarlo. Escoger de 2 a 3 estudiantes para que demuestren la forma en que debe colocarse el libro, utilizando el vocabulario adecuado (portada, lomo, izquierdo, derecho). Continuarn con los siguientes pasos: Encontrarn la primera pgina. La identificarn con una nota adhesiva Encontrarn la primera palabra de cada pgina. La marcarn con una pegatina o con una cara feliz. Indicarn la direccin en que se lee con flechas (arriba-abajo, izquierda-derecha) Permitir tiempo para explorar otros libros, observando que los manejan correctamente, y preguntar dnde empezaran a leer y en cul direccin. http://www.spanishdaddy.com/Picture-Dictionary/food.aspx http://www.dicts.info/picture-dictionary.php?language=spanish&group=food http://www.iccsd.k12.ia.us/library/Curriculum/Lessons/PartsBook/H-CoverSpine.pdf http://www.depeapa.com.mx/images/poster%20generico%20abc.jpg http://www.google.com/search?q=spanish+street+signs&hl=en&biw=1280&bih=569&prmd=imvn s&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ZyyoTu-AD4f50gHvr6WEDg&ved=0CEcQsAQ http://www.google.com/search?q=spanish+billboards&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns& tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=myyoTrr2DKrm0QG0sdC0Dg&sqi=2&ved=0CD4QsAQ http://www.google.com/search?q=spanish+signs&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm =isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=3SyoTp_PDOj40gHvs_T2DQ&ved=0CEkQsAQ

Leccin 3: Cmo leemos los libros?

Recursos adicionales

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Conexiones a la literatura


La oruga muy hambrienta por Eric Carle Libro Huellas o Mundo maravilloso o Qu Mira? o Leamos Libros de Cuentos o En el Kiosco de Kiko Un lugar muy especial Caritas Temas transversales: Educacin para la paz y convivencia y Educacin para el trabajo Integracin Curricular: Ciencias e ingls

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn el concepto de la familia a travs de la literatura. Leern sobre diferentes tipos de familias y relaciones entre parientes, y descubrirn la importancia de las tradiciones y celebraciones y cmo varan de una familia a otra. Escribirn narrativas sobre sus familias usando dibujos, palabras que conocen y sonidos que reconocen. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las familias y las tradiciones varan de una persona a otra, para que a largo plazo puedan por cuenta propia narrar sus propias historias y analizar las diferencias y semejanzas entre su historia y las de los dems, mostrando respeto por la diversidad.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a cuentos. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos gneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. Comunicacin escrita CE.K.3 Explora la escritura espontnea y creativamente. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Comprensin de lectura CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. CL.K.19 Lee su nombre y reconoce vocabulario de uso comn (ejemplo: nombre de compaeros). CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas. Expectativas a ser mantenidas CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos.

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Las familias son un tipo de comunidad. Diferentes familias tienen tradiciones diferentes. Buenos lectores piensan sobre lo que leen. Buenos escritores organicen su escritura.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Para qu sirve una familia? Para qu sirven las tradiciones? Cmo puedo entender mejor un cuento? Cmo organizo mis cuentos?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


La escritura puede ser espontnea y creativa Los sucesos o eventos de una historia pueden ser ordenados La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su pas Historia Cuento Eventos Ordenar Madre Padre Hermano/a Abuelo/a Otros miembros de la familia que sean necesarios Letra Sonido Familia Tradicin Da festivo Mayor/menor Ms/menos Parecido/Diferente Escenario Personaje Problema Solucin Mascota

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones. Expresar sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. Narrar y conversar en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. Explorar la escritura espontnea y creativamente. Formular y contestar preguntas al escuchar diversos gneros literarios. Utilizar el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. Identificar el sonido inicial de las palabras (con una tabla del abecedario como referencia). Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Demostrar conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras.

Vocabulario de contenido

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Mi familia es nica Los estudiantes crean y presentan una cartulina sobre su familia. En la parte superior de la cartulina los estudiantes incluirn un dibujo de su familia y los nombres de quienes la componen. En la parte de abajo, el estudiante va a pegar lminas de 3 actividades que su familia realiza (ej. cocinar, ir a la playa, etc.)

Otra evidencia
Apuntes de conferencias de escritura (ver anejo: K.3 Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura). Observaciones durante actividades de escritura compartida de lo que se dijo y lo sucedido durante las actividades de compartir y revisar en pareja. (Conferencia entre pares). Un portafolio de su escritura (en donde se recopilan los trabajos realizados durante esta unidad). Mapas de cuentos para ordenar e identificar los elementos de un cuento. Re-contando cuentos (ver anejo: K.3 Otra evidencia - Rbrica de cuento).

Despus de las lecciones sobre lo qu es una familia y lo que hacen juntos, presente a los estudiantes una cartulina como ejemplo del cartel y explique que van a hacer su propio cartel sobre su familia. Deles hojas de papel en blanco para que practiquen los dibujos de sus familias y escriban los nombres de los miembros que la componen. Los estudiantes crearn las copias finales del dibujo de sus familias (coloreadas y con un marco alrededor, ya sea dibujado o creado con papel de construccin). En la parte de debajo de la cartulina, los estudiantes pegarn 3 lminas que representen actividades que hacen junto a sus familias. Escribirn y completarn la oracin A mi familia le gusta para cada actividad que ha pegado. El maestro repasar los elementos de una buena presentacin oral. (Incluir toda la informacin necesaria, hablar de buen volumen, y hablar en oraciones completas.) Sern evaluados por la precisin en que presentan a su familia (incluye a todos los miembros y los nombra) y por su habilidad de usar letras y sonidos para completar las oraciones. Los estudiantes tendrn la oportunidad de practicar con un compaero. Los estudiantes presentarn su cartel a la clase, por turnos.

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Una ocasin especial En esta tarea los estudiantes relatan una ocasin especial para su familia. Deben poner los eventos en orden, intentar identificar los miembros de la familia y relatar lo sucedido con garabatos, letras y dibujos. Los estudiantes harn un torbellino de ideas de eventos especiales que han vivido con su familia (cumpleaos, una visita al museo, el nacimiento de un hermano, etc.) Ellos escogen uno sobre el cual van a escribir. Piensan en los eventos y se los cuentan a su compaero del taller de escritura, utilizando la estrategia de tocar un dedo al mencionar cada evento. (ej. ndicePrimero, fuimos a la casa de mi abuela, dedo del corazn Segundo, comimos pollo y arroz. Dedo anularDespus, jugamos) Distribuir los folletos de tres hojas de escritura (ver anejo: K.3 Tarea de desempeo Hoja de escritura). Los estudiantes planificarn de nuevo su cuento, tocando cada pgina y relatando la parte de la historia que va a escribir en ella. Dibujarn sus historias, pondrn etiquetas y escribirn los sonidos que conocen para redactar las oraciones (o garabatos si es ms apropiado). Compartirn de nuevo con su compaero. Debe poder relatar quin estaba en el evento y qu sucedi. Si no es as, cmo puede el escritor mejorar su trabajo? (aadir detalles, cambiar el orden, etc.) Editan su trabajo y lo preparan para compartir con la clase en la Celebracin de Autores. Los estudiantes sern evaluados por el contenido de la escritura (Tiene que ver con un evento familiar), la estructura del cuento (Est en orden?), el hecho de darle significado a sus garabatos y el intento de escribir los nombres de las personas de su familia. 32

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Parafraseando los eventos de un cuento ledo En esta tarea de desempeo los estudiantes ordenarn los eventos de un cuento sobre tradiciones Puertorriqueas de Navidad y relatarn la historia. Debern incluir el personaje, el escenario, el problema y la solucin. El maestro repasar los elementos de un cuento utilizando un cuento ledo anteriormente. El maestro le indicar a los estudiantes que van a escuchar un cuento nuevo, y que van a tener que contar lo que sucedi incluyendo los personajes, los eventos, el ambiente, el problema y la solucin. Evale cada estudiante con la rbrica (ver anejo: K.3 Otra evidencia Rbrica de cuento)

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Explorando el concepto de la familia Los estudiantes crearn un rbol familiar. Pintarn un rbol y en manzanas de papel escribirn el nombre de cada miembro de su familia. Los estudiantes pegarn las manzanas en el rbol. Escribirn oraciones que describen su relacin con cada persona. (ej. Juan es mi hermano. Silvia es mi mam.) Se compararn dos familias y/o dos estudiantes, utilizando palabras de comparacin (ms/menos) y un diagrama de Venn. (Al principio de la unidad, los estudiantes (junto a sus padres/abuelos/tutores) deben crear una lista de referencia de los nombres de las personas que componen su familia. Esta lista servir de referencia durante la unidad.) (Nota: Esta es una buena oportunidad para que el maestro ensee que el concepto de familia puede ser diferente en las diferentes casos de los nios y se debe respetar)* Los estudiantes traern fotos de sus familias a la clase. (Si no es posible, pueden hacer un dibujo). Deben de incluir mascotas. Escribirn oraciones sobre cada uno utilizando palabras descriptivas (ej. Mi pap es alto y tiene pelo negro, mi abuela es bajita y tiene el pelo blanco)* Harn un organizador grfico acerca de las responsabilidades que cada miembro de la familia tiene en la casa (ej. Mi hermano pone la mesa). Discutirn Qu pasa si alguien no cumple con su responsabilidad? Cmo se ayudan? Harn una cadena de papel, en donde cada estraza de papel tiene el nombre de una persona en la familia con el propsito de enfatizar la idea de que los miembros de una familia estn conectados unos con otros. Leern cuentos de familias y sus tradiciones. Completarn organizadores grficos para nombrar los

Elementos de los cuentos


*

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas


elementos del cuento. Pueden utilizar ilustraciones o palabras, a travs de trabajos con la clase entera, en grupos pequeos o individualmente. (ver anejo: K.3: Actividades de aprendizaje Elementos de un cuento) Utilizar este informacin y un diagrama de Venn para comparar los personajes (en el mismo cuento o en diferentes cuentos) y ambientes. Completarn varias actividades para parear las descripciones con el texto. El maestro dar a los estudiantes descripciones de ambientes y personajes. Dado las opciones, deben escoger el escenario o personaje que corresponde a la descripcin. Alternativamente, describir oralmente un personaje o un ambiente. Los estudiantes deben dibujar lo que usted describe (ej. Hay un nio de 4 aos. Hay un parque con pasto verde y un rbol. En el parque hay un nio que tiene pelo negro, una camisa amarilla y una cara de felicidad. Le da una patada a una bola anaranjada.) Crearn , escribirn e ilustrarn nuevas soluciones para los problemas en los cuentos. Arreglarn una serie de fotos en orden lgico para crear una historia desde el principio hasta el final. Se puede hacer individualmente o en equipo. Tambin, se puede ampliar las fotos y darle una a cada estudiante, segn el nmero de fotos. Los otros estudiantes deben decidir el orden en que se colocarn en la fila. Si hace una actividad de recortar y pegar, puede intentar escribir oraciones o palabras sobre los eventos, posiblemente utilizando organizadores grficos o lneas de tiempo.* Los estudiantes y el maestro utilizarn la estrategia de escritura compartida para crear sus tarjetas de eventos diarios (ej. Cepillarse los dientes, hacer un bizcocho, etc.). Colquelas en un lugar accesible a los estudiantes para que estos practiquen en su tiempo libre. Leern un libro sobre un tema mencionado y les preguntar a los estudiantes que pinten el ambiente y que creen tteres de los personajes del cuento. Utilizarn esto para contar nuevamente el cuento.* El maestro crear bolsas con los materiales necesarios (las listas sern creadas por los estudiantes) para llevar a cabo algn evento (ej. cepillarse los dientes, dar una fiesta de cumpleaos, etc.) Los estudiantes sacarn las cosas de la bolsa y las utilizarn para actuar un evento fijndose en el orden de eventos.* El maestro presentar el taller de escritura. Cada estudiante tendr una carpeta o portafolio donde guarda su trabajo y se le asigna un compaero de escritura con quien trabaja a travs de toda la unidad. Durante un taller tpico, el maestro presenta un nuevo concepto (ej. Cmo contar una historia con dibujos), describe cmo se hace, lo hace junto con los estudiantes (escritura compartida), los estudiantes practican solos, y presentan el producto final. Utilizar organizadores grficos para que los estudiantes expliquen una tradicin en su familia o una celebracin que festejan. Algunos ejemplos de categoras pueden ser la comida, la gente, el lugar, la ropa, las actividades, etc. Se har una lista de las razones por las cuales las familias festejan a travs de la unidad para servir de referencia (bautismos, Navidad, cumpleaos, etc.) Qu tienen en comn? En qu se diferencian? El maestro ofrecer lecciones sobre estrategias para mejorar su escritura (aadir detalles en sus dibujos, escribir palabras por los sonidos iniciales, planificar la historia antes de escribirla). El

Orden de eventos

Narrativas personales

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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maestro realizar conferencias con el/la estudiante en las cuales proveer insumo y guiar al estudiante para ayudarlo a mejorar su escritura.

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Las familias son de diferentes formas, colores y tamaos En esta leccin los estudiantes explorarn las diferencias entre diferentes familias y representarn los miembros de su familia de varias formas y colores. El maestro compartir con los estudiantes una foto de su familia, explicando quin es cada persona y su relacin. Les dir que va a leer un cuento en el cual estn representados diferentes tipos de familias. Mientras lee, les preguntar cules diferencias ven entre las familias en el libro (ej. Uno no tiene pap o los abuelos viven con los nietos). Le preguntar a los estudiantes que compartan con un compaero informacin sobre su familia (sus padres, hermanos, mascotas, etc.). Discutirn que aprendieron. Juan y Mara, son iguales tus familias? Por qu no? Explicar que van a representar sus familias con crayones y formas geomtricas. El cuerpo de cada persona ser un crculo, un cuadro, un rectngulo, u otra forma. (El maestro proveer papeles de colores de estas formas.) Presentar un ejemplo utilizando su propia familia. Enfatizar que la forma geomtrica no tiene que representar la verdadera forma de la persona (ej. El cuerpo de tu mam no es realmente cuadrado). Dar a los estudiantes una figura geomtrica que sea similar a la forma de una casa. En las mesas hay que tener papel de diferentes formas y colores, pega y lpices o marcadores. Los estudiantes pegarn las formas geomtricas y aadirn caras, piernas, etc. Para hacer una persona entera. (Se puede incluir las mascotas) Cada estudiante presentar su casa.

Leccin 2: Conexiones entre el texto y uno mismo1 En esta leccin los estudiantes explorarn cmo establecer conexiones entre lo que leen y sus experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de las familias y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes. El maestro comenzar por hacer preguntas que activen su conocimiento. (ej. Quin es parte de tu familia? Cules son los nombres especiales que utilizas para llamar a tus abuelos? Cundo se renen los miembros de tu familia? Por qu se renen?) Les dir que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben. Cundo un lector hace una conexin entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama conexin entre el texto y uno mismo. Es cmo tener una conversacin en tu mente. Les dir que va a demostrarles cmo se hace. Explicar que va a leer un cuento y mientras lo va leyendo, va a detenerse un momento y dir lo que est pensando en voz alta. As les ensear cmo utiliza lo que conoce para hacer conexiones con lo que est leyendo en el cuento. Va a

Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas


ensearles lo que est pasando por su mente mientras lee en voz alta. Para evitar confusiones les explicar que cuando el libro est arriba usted est leyendo y cuando lo baja usted est pensando. (Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cules partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso autntico.) Al da siguiente, el maestro leer otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones. Preguntas de apoyo: Qu te recuerda este cuento? Te pareces en algo a los personajes del cuento? Esta historia tiene que ver con algo en tu vida?

Leccin 3: Planificando la escritura con ms de una hoja2 Esta leccin se llevar a cabo luego de varios intentos de los estudiantes de escribir sus cuentos de una sola pgina. El maestro tendr que crear folletos de 3 pginas para cada estudiante, antes de empezar la leccin. Mis queridos escritores, estoy muy emocionada con el taller de escritura que tendremos hoy. Hemos estado escribiendo cuentos de una pgina, pero cuando leemos libros, no son de una pgina! Hoy ustedes van a escribir sus propios libros de cuentos como lo hacen otros autores. Ayer lemos ______________. El autor pudo haber escrito su cuento en una sola pgina. Mostrar un resumen del cuento a los estudiantes (ej. Mara fue a visitar a sus abuelos. Se divirti y regres a casa.) Pero el autor decidi escribir su historia como libro completo. En el cuento nos habl _________________ (dar detalles enseando las pginas del libro. (ej. Mara que estaba empacando su maleta. Luego de terminar se mont en el carro y lleg al aeropuerto, etc.) Usted harn esto mismo cuando creen su libro de cuentos. Pueden hacer sus cuentos ms largos. Digamos que quieren escribir un libro sobre aquella vez que el seor Garca nos visit a nuestro saln de clases y nos mostr 3 libros. La primera pgina una sera El Seor Garca nos hablaba de tres libros, y despus se fue. Fue divertido. (Los estudiantes responden) Se debe escoger un ejemplo verdadero y que haya sido una experiencia compartida por todos los estudiantes en la clase. Compartan con un compaero lo que se podra escribir en la pgina 1slo la primera pgina sobre la visita del seor Garca. (Dar uno o dos minutos para que los estudiantes comenten.) Escuch a Vernica diciendo que se poda comenzar diciendo: Ayer, el Sr. Garca toc la puerta de nuestro saln. Le dijimos que entrara. Y Marco dijo que comenzara as, El Sr. Garca nos hablaba. Nos enseaba el cuento La Oruga muy hambrienta. Estos dos son buenos ejemplos de un trabajo bien hecho. Ustedes dos estn haciendo igual que el autor de __________________________. l comienza as: (Lea la primera oracin del cuento). As que, cuando ustedes comiencen sus cuentos hoy, van a utilizar un libro de 3 pginas. Piensen en cmo va a escribir el cuento. Piensen en las distintas formas en que pueden comenzar a escribir su primera pgina, ya que no quieres decirlo todo de primera instancia Dar a los estudiantes unos minutos para trabajar, reunindose con 3 o 4 durante este tiempo. Permitir que algunos estudiantes compartan su comienzo del cuento.

Adaptado por Lucy Calkins: Primary Units of Study

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas


Extensiones: En las lecciones que siguen, se explorarn la estrategia de contar una historia utilizando los dedos, donde cada dedo representa una pgina. Otra estrategia es pedirle a los estudiantes que toquen cada pgina, mientras organizan cul parte de su historia va en cada una de ellas. http://mikinder.blogspot.com/2007/10/rimas-infantiles-sobre-la-familia.html http://www.learningresources.com/text/pdf/2192book.pdf (ver Activity 4) http://www.makinglearningfun.com/images/photos/gingerbreadstorysequence.jpg

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
In My Family/En mi familia por Carmen Lomas Garza Abuela por Arthur Dorros Un silln para mi mam de Vera B. Williams Libro Huellas o Somos Felices o As es mi mam o Los pollitos de mi Ta Piti o Colorina o Pap y los regalos Mi comunidad Caritas Temas transversales: Educacin para la convivencia y la paz y Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn el mundo que les rodea utilizando los cinco sentidos y los medios tecnolgicos. Utilizarn informacin conocida y recin adquirida para hacer predicciones. Obtendrn un conocimiento bsico acerca de las computadoras. Compartirn informacin a travs de proyectos de arte, la escritura y las ilustraciones. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cinco sentidos y los medios tecnolgicos nos ayudan a comprender e interpretar el mundo, para que a largo plazo puedan por cuenta propia utilizarlos para adquirir informacin y mantenerse seguros e informados.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CO.K.13 Maneja diversos medios tecnolgicos para obtener informacin y conocimiento del lenguaje. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Comunicacin escrita CE.K.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. CE.K.11 Se familiariza con los diversos medios tecnolgicos y los identifica como herramientas potenciales para acceder a la informacin y conocimiento: televisor, vdeo, grabadora y computadora e identifica las partes bsicas de la computadora. Comprensin de lectura CL.K.10 Demuestra comprensin de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en ilustraciones e informacin. CL.K.11 Revisa y confirma predicciones al comprender el texto. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos gneros literarios y muestra inters y actitudes positivas hacia los mismos. CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas. Expectativas a ser mantenidas CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. Junio 2012 38

Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustracin y el texto para atribuir significado.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Utilizamos nuestros sentidos para aprender sobre nuestro medio ambiente. Los medios tecnolgicos nos ayudan a informarnos y comunicarnos. Hay que adaptarse si falta un sentido. Los lectores utilizan informacin del texto y las ilustraciones para hacer predicciones. Nuestras acciones afectan el medio ambiente.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre my lo que me rodea? Cmo utilizo los cinco sentidos para aprender sobre mi mundo? Cmo utilizo los medios tecnolgicos para aprender del mundo? Cmo aprendo del mundo si no puedo ver o si no puedo escuchar? Cmo puedo utilizar informacin en un texto o en una ilustracin para hacer predicciones? Cmo afectamos al medio ambiente?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Que los diversos medios tecnolgicos son herramientas potenciales para acceder a la informacin y conocimiento: televisor, vdeo, grabadora y computadora Que es necesario comprender lo que se escucha o se lee para hacer predicciones La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su pas

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Discriminar auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin, y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones. Escribir palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Identificar las partes bsicas de la computadora (teclado, pantalla, etc.). Disfrutar la lectura de diversos gneros literarios, y mostrar inters y actitudes positivas hacia los mismos. Manejar diversos medios tecnolgicos para obtener informacin y conocimiento del lenguaje. Hace predicciones basadas en ilustraciones e informacin. 39

Vocabulario de contenido Ojos Odos Nariz Boca Manos Piel La vista El odo El olfato El tacto El gusto Junio 2012

Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


Televisor Vdeo Grabadora Computadora Teclado Pantalla Ratn Sonido El mundo natural Medios de transportacin Sordo Ciego Prediccin

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Hacer predicciones

Otra evidencia

Predicciones hechas durante diversas actividades En esta actividad el maestro leer un libro con Reuniones con el maestro durante talleres de un patrn de texto o de ilustraciones que no escritura y pruebas haya sido terminado. Los estudiantes hacen predicciones a travs de dibujos para mostrar Un libro de los cinco sentidos (uno sobre las partes del cuerpo y otro sobre cosas que se lo que va a seguir. perciben con los mismos) Tomarn turnos para explicar su prediccin. Lista de verificacin de las expectativas de la Qu informacin lo ha llevado a esta unidad (Igual a K.1, pero con las expectativas conclusin? que corresponden a esta unidad) El maestro termina de leer y los estudiantes Participacin activa en las pruebas evalan sus predicciones. Por qu estaban Actividades en que parea las partes del en lo correcto o en lo incorrecto? cuerpo a los cinco sentidos Los estudiantes sern evaluados por la Identifica partes del cuerpo a travs lminas, relevancia de su prediccin, su habilidad de canciones, y juegos compartirla, defenderla y evaluarla. (ver Identifica partes de la computadora a travs anejo: K.4 Tarea de desempeo Mi de etiquetas, lminas, y actividades de prediccin) recortar y pegar Describiendo su lugar favorito Trabajo realizado en la computadora (si hay En esta tarea los estudiantes dibujarn un lugar acceso) favorito. En el dibujo incluirn algn elemento Una pieza de escritura sobre el sentido que que puedan representar con cada uno de los cinco cree que es el ms importante y su sentidos. Adems escribirn oraciones sobre cada explicacin de por qu. Esta actividad se uno de esos elementos. puede llevar a cabo al comenzar y al finalizar la unidad, para ver si ha cambiado su Hacer un torbellino de ideas sobre lugares seleccin. favoritos de los estudiantes. Junio 2012 40

Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


Cada estudiante escoger el que le gusta ms Utilizar un organizador grfico de los cinco sentidos para describir este sitio favorito. No se usar ms de dos elementos en cada seccin. (ver anejo: K.4 Organizador grfico Los cinco sentidos). Deben intentar escribir las palabras de los elementos que dibujan. Una vez terminen este proceso, deben tener una reunin con un compaero para verificar que se haya completado en su totalidad el organizador grfico. El estudiante dibujar todo lo descrito en el organizador grfico. Tener otra reunin con un compaero para asegurarse que se incluyen todos los elementos que se detallaron en el organizador grfico. Completarn por escrito las oraciones comenzadas por el maestro, segn su dibujo y organizador grfico, utilizando las letras y sonidos que conocen. o Mi lugar favorito es_________________. o All yo veo ________________________. o Oigo __________________________. o Huelo __________________________. o Toco __________________________. o Saboreo __________________________. o Utilizo mis cinco sentidos! Cada estudiante compartir su proyecto con la clase, leyendo sus oraciones y mostrando los dibujos. Los estudiantes sern evaluados a travs de los siguientes criterios: o Cada sentido est representado en el dibujo, la correspondencia entre el sentido y el elemento que lo representa (ej. Yo saboreo los pjaros no es correcto, pero Veo pjaros u oigo los pjaros, s lo es). o La oracin corresponde con el dibujo (ej. Si el estudiante escribe Veo el sol, no debe tener una pintura de un da nublado y lluvioso. o El estudiante ha intentado completar las oraciones con las letras correctas (ej. Yo 41

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


veo para, Yo veo pjaros.) El Reciclaje3 Al principio de esta unidad el maestro escoger 5 objetos que enterrar en el patio. Si posible, tomar fotos de los objetos antes de enterrarlos. Despus de 3 o 4 semanas, los desenterrarn y compararn a la foto de antes. (Deben verse iguales). El maestro explicar que esto refleja lo que pasa con la basura en los vertederos. Los estudiantes vern vdeos (DVDs, o del internet) y leern textos sobre lo que pasa con la basura despus de tirarla. Discutirn los efectos en el ambiente (es desagradable, toma espacio, puede afectar el agua, gasta recursos, etc.) El maestro preguntar a los estudiantes que piensen en maneras que pueden reducir la cantidad de basura que producen. Vern vdeos y leern textos sobre el reciclaje y traern objetos que pueden ser reciclados de la casa (padrinos de refresco, latas de habichuelas, tubos de papel toalla, etc) Los estudiantes explorarn los objetos y discutirn otros usos para ellos. Planificarn un proyecto en que convierten un objeto a otra cosa (un padrino a un florero, una caja de zapatos a una casa de muecas) Completarn su plan de reciclaje (ver anejo: K.4 Tarea de desempeoPlan de reciclaje). Construirn su objeto. El maestro tomar una foto del objeto original y el objeto reciclado. Pondr los dos en una pgina, una arriba y otra abajo. Escribir un titular debajo de la primera que dice As es como se vera en un relleno sanitario. Debajo del segundo titular dir Pero yo recicl y ahora es un.. Otra opcin es crear un Museo de Reciclaje en que los estudiantes demuestran y

Fuentes: http://www.greenschoolproject.com/teach/lesson_plans/k_3_3.aspx y http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/6679.aspx Junio 2012 42

Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


describan sus objetos a otros estudiantes en la escuela.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Los cinco sentidos Leern un libro sobre alguna persona con algn tipo de impedimento visual. (ej. Helen Keller.) Cules dificultades tendra esa persona? Harn una lista de las posibles dificultades que enfrentara y las soluciones para sobrellevar dichas dificultades (ej. No puede ver los carrosTiene un perro gua, No puede leer- usa el sistema Braille). Para mejor entender el concepto, el maestro puede vendarle los ojos a los estudiantes, para que para que entiendan lo que es ser ciego. Si es posible, el maestro ensear un ejemplo de un documento escrito en Braille. Usarn algn medio tecnolgico como una grabadora, para escuchar los sonidos de los medios de transportacin y de los animales o algn medio tecnolgico y los estudiantes tratarn de identificarlos. El maestro leer varios poemas y canciones con sonidos onomatopyicos y los estudiantes tratarn de imitar los sonidos. Usar la unidad 6 del libro Huellas, el cual contiene poemas y canciones con sonido onomatopyicos. Clasificar distintos olores como agradables o desagradables. Todas las personas los clasifican de la misma manera? Cmo nos pueden indicar los olores desagradables que se corre peligro (ej. Humo, comida podrida) Trazarn la mano de un compaero y usarn este trazo para crear una mano de papel. Pegarn en la punta de cada uno de los dedos diferentes texturas (ej. Tela, bolas de algodn, cartn, papel de lija, etc.). El maestro har una lista de palabras que describe cada uno (duro, suave, spero, etc). Escribirn 5 oraciones (una para cada cosa) utilizando estas palabras. (ej. La tela es spera.)* Probarn alimentos que son dulces, agrios, amargos y salados. Crearn un organizador grfico con las cuatro categoras. Clasificarn cada uno de los alimentos en el organizador grfico. Escribirn sobre la experiencia completando oraciones que el maestro ha comenzado (ej. El mango sabe_____________.) en su organizador grfico. Crearn autorretratos: pegar ojitos plsticos, una bola de algodn mojada en perfumen (nariz), campanitas (odos), papel de lija (manos) y dulces (boca). Escribirn esta frase: "_____________ tiene cinco sentidos.* Leern libros o rimas repetitivas. Los estudiantes completarn una pgina o lnea con el mismo patrn. Leern libros sobre los cinco sentidos. Los estudiantes predecirn de qu va a tratar el libro, basndose en la portada del libro. *Harn un recorrido de ilustraciones. En esta actividad los estudiantes mirarn el libro pgina por pgina, pero solo enfocndose en las ilustraciones y no en el texto. Basarn predicciones sobre lo que se trata el cuento basndose en esas ilustraciones. Pueden documentar sus predicciones y luego leerlas para ver si estaban en lo correcto. Porque s o porque no estaban en lo correcto?

Predicciones

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


Medios tecnolgicos Escucharn un libro en casete o disco compacto (CD) y harn un dibujo acerca de algo que pasa en la narracin.* Utilizarn un programa en la computadora para dibujar un ambiente. Luego escribirn lo que ven, oyen, huelen, saborean, y tocan en este lugar. (ej. un bosque, un lago, etc.)* Los estudiantes escribirn adivinanzas sobre las partes de la computadora. (ej. Hago el sonido clic y comparto mi nombre con un animal, quin soy? El ratn. Soy un rectngulo y tengo letras sobre m, quin soy? El teclado) Leern textos y vern vdeos sobre el agua (cmo la usamos, por qu es importante para las plantas y los animales, y por qu la debemos conservar y mantener limpia.) Se realizar una actividad que muestra como la contaminacin puede afectar la calidad del agua y hacerle dao a los animales y las plantas. Por ejemplo: o Colocar un clavel blanco en una jarra de agua con colorante artificial. El colorante cambiar el color de los ptalos del clavel. El maestro explicar que de la misma manera que el agua con colorante afecta la flor, tambin la enferma y eventualmente la mata. o Escribirn e ilustrarn la secuencia de eventos, aadiendo una reflexin sobre una cosa que ellos pueden hacer para conservar el agua o mantenerla limpia (ejemplo: apagar el agua mientras se cepillan los dientes, no echar basura en los ros o en la playa) El maestro ensear fotos de diferentes sitios naturales en Puerto Rico (por ejemplo: El Yunque, el Ro Grande de Loza, Playa de Isla Verde, Bosque Toro Negro). Preguntar, Cules animales y plantas viven aqu? Cules son las actividades que uno hace en este lugar? Qu tipo de basura se encontrara aqu? (ej. Envolturas de comida, latas, bolsas plsticas) Cmo podra hacer dao a los animales? (se las podran comer y ahogarse) A nosotros? Disearn carteles para exhortar a la gente a que no tiren basura, explicando que le hace dao a las plantas, los animales y las personas.

Protegiendo nuestro medio ambiente

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Verificando las predicciones En esta leccin los estudiantes escucharn diferentes sonidos del medio ambiente (en un CD o en la computadora). Tendr que predecir cules son y explicar sus razones. Luego confirmarn si estaban en lo correcto o no. Si su prediccin fue incorrecta, debern corregir la misma. El maestro dar a cada estudiante la hoja de predicciones (ver anejo: K.4 Ejemplo para planes de leccin Prediccin, evidencia, correcto o ajusto?). Explicar que van a escuchar un sonido y que van a dibujar lo que creen que es, en los diferentes recuadros en la tabla, bajo la palabra que comienza con la P de Prediccin. Discutir lo que es una prediccin (Es cuando uno adivina lo que va a pasar). Presentar el primer sonido y dar tiempo para que los estudiantes dibujen su prediccin en el recuadro #1. Les pedir que compartan cmo fue que llegaron a esa prediccin o que piensen en lo que los ayud a hacer esta prediccin. (Ejemplo: Lo he escuchado en la escuela, cuando es la hora de

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


entrar a los salones. Me recuerda la vez que fui a la playa.) Debern indicar su respuesta mediante un dibujo o con palabras en el recuadro de Evidencia. Los estudiantes compartirn sus predicciones. Les preguntar si quieren saber si tenan razn o no. El maestro presentar el sonido nuevamente y les dir lo que era. Si tenan razn, colocarn una carita feliz en la columna de Correcto o Ajusto? Si no tenan razn, dibujarn la respuesta correcta en el mismo recuadro. (No deben poner una cara triste!). El maestro explicar que un ajuste es cuando cambias tu respuesta a causa de haber obtenido nueva informacin. Continuarn con los otros sonidos.

Esta estrategia funciona bien para todas las otras lecciones de los sentidos. Luego en la unidad, se lo puede aplicar a la lectura. Leccin 2: El ratn del campo y el ratn de la ciudad En esta leccin los estudiantes escucharn este cuento y completarn organizadores grficos del campo y de la ciudad, basados en las descripciones en el cuento. Escogern su lugar preferido y escribirn sobre este y lo ilustrarn. El maestro ensear a los estudiantes dos fotos, una del campo y otra de la ciudad, sin decirles qu son. Preguntar: Qu observan? Les ensear el cuento. Les dir que tienen que fijarse en los lugares en donde se lleva a cabo el cuento. Leer el cuento con algunas pausas, para que piense en voz alta acerca de las caractersticas de los distintos ambientes de los que se habla en el cuento (ej. Hay tantos carros en la ciudad! Debe de ser muy ruidoso.) Al terminar de leer, completarn colaborativamente el organizador grfico de los cinco sentidos (ver anejo: K.4 Organizador grfico Los cinco sentidos) para el campo y la ciudad. Por qu era tan difcil para los ratones adaptarse a su nuevo ambiente? Dar suficiente tiempo para los estudiantes hagan conexiones con sus propias vidas (ej. Una vez visit a mi abuela en Nueva York y no poda dormir porque haban muchos carros y luces). Proveer a cada estudiante una hoja en blanco y un ratn hecho en papel de construccin. Los estudiantes tendrn que elegir el lugar en donde quisieran vivircampo o ciudad. Van a dibujar el lugar en la hoja en blanco y pegar el ratn en el dibujo. Luego completarn las oraciones. (ver anejo: K.4 Ejemplo para planes de leccin Ratn) Los estudiantes podrn compartir su trabajo, indicando dnde en el dibujo puede observarse cada uno de los elementos que describen en sus oraciones. Actividad de Extensin: Los estudiantes escribirn narrativas personales sobre alguna visita a un lugar nuevo y que describa cmo utiliz sus 5 sentidos mientras exploraba ese nuevo lugar.

Leccin 3: La sordera En esta leccin los estudiantes se imaginarn un mundo en que nadie puede or. Es importante que el vdeo o el cuento que se les presente, muestre los retos a los que se enfrentan las personas con impedimentos auditivos y cmo los solucionan (ej. Uso de seas, telfonos que vibran, subttulos). Hacer una lista con los estudiantes de todo lo que han odo durante ese da y la informacin que les daban esos sonidos (ej. Mi despertador me deca que tena que levantarme. La bocina del carro de mami me indicaba que tena que apurarme. ) 45

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas


Imagnense que no pudieran or estas cosas. Qu pasara? (ej. Dormira hasta muy tarde, no podra hablar con mi mam, no podra escuchar la televisin.) Pregnteles si es posible vivir en el mundo sin poder or. Lea un cuento o muestre un vdeo sobre alguien que es sordo. Deben fijarse en los retos a los que se enfrenta y cmo los soluciona. Haga una tabla T de Problemas y Soluciones. Llnelo con informacin del vdeo o cuento. Reflexin escrita: Dibuja la solucin a un problema que t tendras si fueras sordo. Escribe algo sobre tu dibujo. Si es necesario, d la estructura, Si yo fuero sordo/a no podra _________, pero ___________________. (No podra escuchar la televisin, pero podra leer el texto). Los estudiantes comparten sus dibujos, pensando en otras soluciones a los problemas presentados. http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tfivesenses.pdf http://urbanext.illinois.edu/nibbles_sp/succeed-senses-sp.html http://www.santillana.es/static/proyectosEnRed/primaria/htm/cincoSentidos.htm http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_21/M_ESTHER_CARRASCO_1.pdf (trabalenguas y poemas) http://www.thecrazybug.com/abuelos/losnietos/rimas_infantiles.php http://spanish.about.com/od/spanishvocabulary/a/animalsounds.htm http://www.larioja.org/upload/documents/449185_centro_educativo_3.pdf?idtab=450797

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Oso pardo, oso pardo, qu ves ah? por Bill Martin, Jr. Oso polar, oso polar, Qu es ese ruido? Por Bill Martin, Jr. El Lrax por Dr. Seuss Libro Huellas o Cmo somos? o Cuento As es Sasi o Corre, corre mi Burrito o Cuento Las zapatillas Verdes o Que puede ser? Yo soy nico Caritas Mis sentidos Caritas Temas transversales: Educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias y Salud

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en los cuentos fantsticos y los patrones que existen en ellos, tanto en el contenido, como en el lenguaje. Se enfatizar los elementos de la fantasa y patrones. Los estudiantes representarn los cuentos a travs de obras de teatro o con tteres, y escribirn sus propios cuentos. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cuentos fantsticos tienen caractersticas particulares, para que a largo plazo por su propia cuenta puedan reconocer patrones en la lectura y utilizar esta informacin para lograr un mayor nivel de comprensin.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. Comunicacin escrita CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Comprensin de lectura CL.K.9 Distingue entre fantasa y realidad. CL.K.14 Formula y contesta preguntas. CLK.15 Recuerda detalles de una historia. CL.K.17 Demuestra comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas. Expectativas a ser mantenidas CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos gneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CEK.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee. Junio 2012 47

Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas


CL.K.10 Demuestra comprensin de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en ilustraciones e informacin. CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustracin y el texto para atribuir significado. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos gneros literarios y muestra inters y actitudes positivas hacia los mismos.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Los cuentos fantsticos tienen temas universales. El reconocimiento de patrones me ayuda a comprender lo que leo y a escribir sobre ello. La fantasa y la realidad tienen caractersticas distintas. Autores mezclan elementos de fantasa y realidad para contar sus cuentos.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m mismo y lo que me rodea? Por qu existen distintas versiones de cuentos fantsticos en cada cultura? Cmo me ayudan a comprender lo que leo y escribo sobre cuentos fantsticos? Cul es la diferencia entre fantasa o realidad? Puede algo ser de la fantasa y la realidad al mismo tiempo?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


La diferencia entre fantasa y realidad Cuento fantstico Patrn Fantasa Realidad Bosque Castillo Prncipe/Princesa Rey/Reina Vocabulario de contenido

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Adquirir vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas e incorporarlo en sus actividades diarias. Escribir historias al utilizar letras y palabras que conoce. Formular y contestar preguntas. Ordenar sucesos o eventos de una historia. Demostrar comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios.

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo Otra evidencia


Participacin en la escritura compartida Portafolio de reflexiones sobre la literatura (ej. Descripciones de personajes, ambientes, problemas, conflictos). Lista de cotejo de las expectativas de la unidad Organizadores grficos 48 Escribir un cuento fantstico En esta tarea los estudiantes trabajarn en parejas para escribir su propio cuento fantstico, incorporando los elementos que caracterizan este gnero. Repasar las caractersticas de un cuento fantstico y proveer ejemplos de cada uno

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas


de los cuentos que han ledo Asignar las parejas. Cada pareja hace un torbellino de ideas para la creacin de su propio cuento fantstico, teniendo presente los 4 elementos de un cuento y las caractersticas de un cuento fantstico Los estudiantes completarn su organizador grfico (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Elementos del cuento) con un compaero. El maestro verificar que lo hayan completado correctamente. Le proveer a cada pareja de estudiantes una plantilla de las pginas del cuento. (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Plantilla para el cuento) Deben discutir y planificar lo que van a escribir e ilustrar en cada pgina. Observar y responder a las preguntas que puedan surgir. Los estudiantes completan su borrador y se lo presentan. Hacen los cambios necesarios. Los estudiantes preparan su copia final y lo comparten con la clase, explicando cmo colaboraron en el proceso de creacin. (ej. Yo escrib las palabras y mi amigo dibuj las ilustraciones.) (Deben intentar escribir palabras del vocabulario de la unidad como princesa o bosque. Usted puede ayudar con el problema y la solucin, pero es importante que los estudiantes intenten escribirlo sin ayuda). Sern evaluados por lo siguiente: 1. Tiene los elementos de un cuento fantstico (personaje malo, personaje bueno, el bueno vence al malo, un ambiente adecuado, un problema y una solucin). 2. Trabajaron bien en parejas y cada uno contribuy en el desarrollo del proyecto. Repasar lo que es fantasa y lo que es la realidad. Le dejar saber a los estudiantes que usted va a leer un cuento fantstico. Deben estar 49 Re-contar cuentos de manera escrita y mediante presentaciones Records anecdticos del maestro sobre la participacin durante las distintas actividades Apuntes de reuniones entre el maestro y el estudiante

Fantasa vs. Realidad

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas


pendientes de los elementos de fantasa y realidad. Despus de leer el cuento, cada estudiante recibe una tabla T, con los ttulos realidad y fantasa, y oraciones del cuento con ilustraciones. (ver anjeo: K.5 Tarea de desempeo Realidad o fantasa) (ej. Caperucita roja camina por el bosque. El lobo le dice hola.) Pueden dibujar otros ejemplos. Los estudiantes deben recortar y pegar las oraciones/ilustraciones en la categora correcta. Tomarn turnos para explicarle cmo organizaron sus tablas T y por qu. Los estudiantes sern evaluados por el nmero de respuestas correctas y la habilidad de explicar sus respuestas (Esto importante para asegurar que su contestacin no fue al azar). Tambin es importante notar si el estudiante pudo contribuir con ejemplos adicionales.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Caractersticas de los cuentos fantsticos Leern un cuento fantstico y completarn la tabla de los elementos de un cuento fantstico, (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Elementos del cuento). Podrn desarrollar los elementos por hacer una lista de las caractersticas de los personajes buenos y los personajes malos, usando evidencia del cuento. (ej. Caperucita Roja es buena porque le lleva comida a su abuela.) o harn una tabla que incluya las columnas personaje bueno, personaje malo, y conflictos entres ellos (ej. el lobo-el cerdito-Le quera comer). Podran mostrar por dibujo o por escrito la solucin actual u otra solucin que inventan. Evaluarn el porqu un cuento se lleva a cabo en un lugar determinado. Lo cambiarn por otro y escribir un cuento nuevo (escritura compartida). Ej. Los tres ositos vivan en un castillo. Qu vera Ricitos de Oro? Los estudiantes inventarn poderes mgicos que pudieran usar para vencer al personaje malo de un cuento. Una vez lo hayan conceptualizado, los estudiantes harn una actuacin de ese poder mgico, y los otros estudiantes tendrn que adivinar cul es el poder. Los estudiantes tambin escribirn al respecto. Si yo tuviera que vencer a la bruja mala, yo utilizara _______.*

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas


Orden de Secuencia Leer un cuento e identificar lo que cambia y lo que se repite (ej. Cada cerdito hace una casa, pero las hacen de diferentes materiales.) Predecir el prximo evento de un cuento utilizando los patrones de las pginas anteriores (ej. Ricitos de Oro probar el prximo plato de sopa.) El maestro copiar pginas de los cuentos ledos, eliminando el texto. Los estudiantes las pondrn en orden y recontarn la historia, enfatizando vocabulario especfico del texto.* Los estudiantes trabajarn en grupos para pintar o construir el escenario de un cuento, y crear tteres de los personajes. Representarn el cuento la primera y segunda vez mientras el maestro lo lee. Luego lo harn solos, utilizando el texto de referencia si es necesario. Cada grupo puede representar un cuento diferente.* Ejercicios de respuesta personal. Ej. Imagnate que Ricitos de Oro viene a tu casa. Qu hara? (ej. Probara las sopas, se acostaran en mi cama) Si t pudieras vivir en un escenario de un cuento dnde viviras? (Vivira en la casa de ladrillos porque es la ms fuerte.) El maestro dar pginas de respuesta con una oracin que sea completada por el estudiante lo mejor que pueda o con asistencia del maestro. Completar 2 o 3 para hacer un libro. (ej. Si Ricitos de Oro viniera a mi casa )* Si t pudieras vivir en un escenario de un cuento dnde viviras? (Vivira en la casa de ladrillos porque es la ms fuerte.) Debern dar una razn y describirn cmo es el lugar. Ilustrarn sus ideas, o si hay materiales disponibles, podrn construirlo.* Escribirn un nuevo final al cuento, que no sea Y vivieron felices para siempre. (ej. El lobo come los cerditos)*

Actividades de escritura

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: La clase escribe un cuento fantstico Este proyecto requerira de una serie de lecciones. Este es un ejemplo de la leccin de introduccin. Explique que van a trabajar todos juntos para escribir su propio cuento fantstico y luego van a presentarlo como obra de teatro. Repase los elementos de un cuento fantstico. Utilice el organizador grfico (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Elementos del cuento) y llene cada parte con las sugerencias de la clase. Por ejemplo, Veo que necesitamos un personaje bueno. Quin podra ser? Djeles tiempo para discutir sus ideas con un compaero. Escriba las sugerencias, evaluando cada una (Una princesa. Si, puede ser porque en los cuentos fantsticos hay princesas. O pregunte Quin cree que un lobo feroz es un buen personaje?) y lleve a cabo una votacin. El personaje con ms votos se anota y los estudiantes ayudan a dibujarlo. (La princesa tiene un vestido rosa y una corona de joyas). Explique que van a utilizar esta informacin para escribir el cuento fantstico. En las siguientes lecciones, deben llenar la plantilla del cuento (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Plantilla para el cuento), asignarle cada pgina a un grupo de estudiantes para que la desarrollen en un tamao

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas


grande. Luego leerlo y hacer una lista de las cosas que necesitan para presentarlo de obra de teatro, asignar los roles y practicarlo. Invite a otro grupo para que vea la presentacin. Leccin 2: Fantasa y Realidad Para esta leccin hay que escoger dos libros del mismo tema, uno de no ficcin y otro de ficcin. Por ejemplo, un libro sobre osos y el cuento Ricitos de oro Explique qu va a leer dos cuentos sobre osos (o el tema que usted haya seleccionado) y los estudiantes le ayudarn a llenar una tabla sobre lo que es fantasa lo que es realidad (lo que podra pasar en la vida actual) Lea los dos cuentos, sin hacer comentarios. Pregnteles si notaron diferencias entre los osos en los dos cuentos. Cules eran las diferencias? Enseles la tabla (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Realidad o fantasa). Haga una pregunta que gue la primera respuesta. Ej. Dnde vivan los osos en el primer cuento? En una cueva. Hmmy Dnde vivan los ositos en el otro cuento? Cul de estos es el lugar donde los osos viven en realidad? De tiempo para que discutan y de sus explicaciones. Escriba una cueva en la parte de la tabla que dice realidad y una casita donde dice fantasa. Ilstrelos, si esto le ayuda a que los estudiantes comprendan mejor. Contine con otros ejemplos, dirigiendo el proceso con preguntas cuando sea necesario (Y que comen?) Al terminar, de a los estudiantes ilustraciones de cosas que representan la fantasa y la realidad, y una tabla T. En pareja o grupos de tres, deben colocarlos en la columna correcta. Observe y pregnteles por qu los colocaron en ese lugar. Repase las respuestas correctas, dndoles a los estudiantes oportunidades para explicar su pensamiento. Esta actividad se puede repetir con un cuento fantstico, ya que estos contienen elementos de fantasa y realidad (ej. Los ositos van caminando en el bosque, pero no viven en casitas.)

Leccin 3: Una obra de teatro Para esta leccin hay que escoger un cuento par que puedas encontrar cut-outs de los personajes en el cuento. Lea un cuento que los estudiantes ya conocen. Dgales que van a presentarlo como una obra de teatro con tteres. Revisen los personaje, el escenario, la utilera (ej. una cama, una cesta). Divida la clase en grupos. Un grupo es responsable por la creacin de los personajes (colorean los personajes y los pegan en palitos de helado). Otro grupo es responsable de pintar el escenario. El tercer grupo tiene que colorear y recortar la utilera. Cuando todos hayan terminado, prepare el teatro para la presentacin de la obra. Escoja voluntarios para que representen a cada uno de los personajes en el cuento. Lea el cuento nuevamente y mientras ellos le dan vida a los personajes. Los estudiantes pueden tomar turnos en sus roles. Al terminar explique que los cuentos no solamente tienen que leerse, sino que es posible presentarlos a travs de obras de teatro. 52

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas


Para las siguientes lecciones, los estudiantes trabajarn en grupos pequeos. Cada grupo tiene un cuento diferente que va a presentar. Seguirn los mismos pasos discutidos anteriormente, pero esta vez crearn su propio dilogo. Deben tener muchas oportunidades para que practiquen. Si hay estudiantes que pueden leer, es posible escribirles un guin sencillo para que sigan. http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/RedHood.htm http://www.primeraescuela.com/themesp/cuentoshadas.htm http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/index.htm

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Cuentos de los Hermanos Grimm, Scholastic Libro Huellas o El conejo Tribiln y el coyote o Fiesta de cumpleaos El cumpleaos Caritas Por el cielo Caritas Temas transversales: Educacin ambiental y el Trabajo Integracin curricular: Los Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad


En esta unidad los estudiantes utilizarn ejemplos de lenguaje oral (canciones, rimas con mmicas) y lenguaje escrito (cuentos y poemas) como modelos para el desarrollo de su propia escritura. Se enfocarn en las caractersticas de cada ejemplo, la expresin de sus propias ideas y el uso de las rimas. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las obras escritas y las tradiciones orales pueden servir de modelo y que a largo plazo puedan expresar sus ideas oralmente y por escrito.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. Comunicacin escrita CE.K.3 Explora la escritura espontnea y creativamente. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Comprensin de lectura CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.12 Identifica los elementos de una historia y demuestra criticidad ante la misma. CL.K.17 Demuestra comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos gneros literarios y muestra inters y actitudes positivas hacia los mismos Expectativas a ser mantenidas CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos gneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes.
CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe.

CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustracin y el texto para atribuir significado. CL.K.15 Recuerda detalles de una historia. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. Junio 2012 54

CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Los autores utilizan diferentes formatos segn el propsito. Yo puedo utilizar las obras escritas como modelo para mi propia escritura. Las rimas tienen patrones que me ayudan a leer.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Cmo refleja el texto el propsito del autor? Cmo utilizo obras escritas como modelos para mi propia escritura? Cmo identifico y produzco rimas?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Que la escritura es espontnea y creativa Que el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica son necesarios para escribir Que es posible comunicar ideas mediante dibujos, letras y palabras Diversos gneros literarios Estructura Propsito del autor Burbujas Cartas Diarios Repetir/repeticin Describir/descripcin Estribillo Efectos de sonidos

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Narrar y conversar en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. Escribir historias al utilizar letras y palabras que conoce. Identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras. Identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. Demostrar comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios. Disfrutar la lectura de diversos gneros literarios y mostrar inters y actitudes positivas hacia los mismos.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Rimas Esta tarea puede completarse antes y despus de la unidad, sirviendo as como herramienta diagnstica y sumativa del aprovechamiento. En la primera parte de esta actividad el maestro menciona una palabra y los estudiantes responden (si pueden) con una o ms palabras que riman (ver anejo: K.6 Tarea de desempeo Rimas). Si el estudiante no puede completar esta actividad Junio 2012

Otra evidencia
Un portafolio de escritura en el que se haya usado como modelo la escritura de un autor Libros de rimas Lista de cotejo de expectativas de esta unidad Apuntes de reuniones con los estudiantes Clasificaciones de palabras que riman y no riman Participacin en la recitacin de rimas, canciones y juegos de los dedos 55

porque es demasiado difcil, se puede proveer una actividad alterna en la cual el maestro les ensea un dibujo y tres opciones (objetos o dibujos). El estudiante escoge el objeto/dibujo que rima con la palabra. Es importante notar que la segunda actividad no es tan difcil como la primera. Si un estudiante puede escoger palabras que riman, pero no las puede producir, es sumamente importante asegurarnos de proveerle oportunidades para practicar la destreza, hasta llevarlo al otro nivel. Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de nombrar y reconocer rimas. Reflexiones sobre mi escritura Cada estudiante debe escoger 2 piezas de escritura de su portafolio (los trabajos en que utiliz un autor como modelo). El maestro explicar que para cada uno de ellos tendrn que explicar la estrategia que utiliz (ej. burbujas, efectos de sonido, etc.), por qu un autor utilizara esta estrategia, y si le gust o no, y por qu. (ej. La estrategia que utilic fueron las burbujas.) El autor utiliza esta estrategia para mostrar lo que dice un personaje (Me gust porque puedo escribir las palabras que alguien dice). Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de dar la informacin necesaria, para cada una de las piezas de escritura que escoge. De manera individual, el maestro leer un cuento corto a los estudiantes. Deber ser un texto de solo unas pginas con una historia bien clara. Le dir al estudiante que escuche bien porque al terminar de leer, el estudiante tendr que volver a contar lo que pas en el cuento. Sern evaluados por una rbrica en que el maestro marque la validez de sus respuestas. Trabajarn con el texto de varias maneras y despus de hacer unas actividades, repetirn esta actividad. (ej. identificando los elementos 56

Volviendo a contar un cuento

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del cuento, dramatizndolo, etc.) El maestro marcar su evaluacin con un color diferente para ver si las actividades le han servido al estudiante a conocer y comprender mejor el cuento. (ver anejo: K.6 Tarea de desempeo Volviendo a contar un cuento rbrica)

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Rimas En una canasta, el maestro colocar objetos que se encuentran en el saln de clase (marcadores, pega, tijeras, etc.) El maestro dir una palabra, como por ejemplo juega. El estudiante deber escoger uno de los objetos que rima con esa palabra (pega). Pasar la canasta a otro estudiante y continuar con el mismo procedimiento. Eventualmente los estudiantes podrn dirigir el juego.* Para practicar las rimas incluidas el maestro puede crear un conjunto de tarjetas de palabras que riman. Dar a cada estudiante una tarjeta. Los estudiantes debern buscar la persona o personas que tengan la tarjeta que rima con la suya. Anunciarn sus rimas a la clase, y repetirn varias veces. Crearn libros de rima con estas palabras. Cada pgina se dividir en dos partes. En una parte se escribir una palabra con una ilustracin y en la otra una palabra que rima con la otra ilustracin/palabra (ej. gato-pato). Alternamente, podrn hacer oraciones con palabras que riman. Pueden ser tontas. (ej. La rana comi una manzana.) Las ilustrarn y subrayarn las palabras que riman.* El maestro utilizar rimas infantiles para fomentar la habilidad de los estudiantes de recitar sus propias rimas. Empezar por la rima actual. El maestro preguntar cuales palabras podran completar la oracin. Le pedir que escojan una pareja de palabras y completen la oracin. La completarn de nuevo con otras palabras que rimen (ej. ___) Puede ser que las rimas no tengan sentido como los de Dr. Seuss, o rimas actuales. Cada vez que se explore una nueva estrategia de escritura, el maestro explicar las razones por las cuales un autor la utiliza. (ej. Escribe rumm rumm para que nos imaginemos que estamos escuchando un carro.) Los estudiantes escriben sus propias pginas utilizando la misma estrategia. Estrategias a explorar: libros con ventana, (ej. Los libros de Spot o La oruga muy hambrienta), libros de patrones repetitivos (Oso pardo, oso pardo, Qu ves ah?), burbujas. Hacer una Celebracin de Autores en que los estudiantes presentan su trabajo a los compaeros de su clase o de otra clase. Servir galletas y jugo. Explicar que esto es lo mismo que hacen los autores que publican libros. (ej. firma de libros, etc.) Despus de introducir varias rimas, poemas, y canciones a travs del ao, el maestro dar la oportunidad a los estudiantes de nombrar cuantas rimas se les haga posible. Tomando turnos, cada estudiante ir al frente del saln y har una mmica un elemento del poema, etc. (ej. La cucaracha ya no puede caminar- hacer una mmica de una cucaracha que no puede caminar). Los dems intentarn adivinar la rima que representa. Se puede hacer tambin con escenas de los

Los autores como modelos de escritura (Autores como mentores)

Representando la literatura de diversas maneras

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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cuentos (ej. la oruga sale de su capullo). Para evitar confusin, el maestro debe indicar antes de jugar, cules formas de literatura estarn utilizando. Los estudiantes trabajarn en grupos para narrar y demostrar un texto como obra de teatro. Si es un texto corto, un estudiante puede leer todo mientras los dems lo demostrarn. Si es un texto largo, el maestro les ayudar a escoger varias escenas o escribirn un resumen corto antes de planear su obra.* Mientras lee un cuento el maestro identificar un personaje que los estudiantes tienen que seguir. Cuando el maestro diga Alto! los estudiantes tienen que ponerse en una posicin que demuestra lo que ese personaje est haciendo en ese momento. Otra opcin es que el maestro escoja una oracin o pasaje y asigne grupos para crear escenas congeladas que muestran lo que est ocurriendo en esa escena. Los otros estudiantes identificaran lo que est pasando de acuerdo al texto.

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Rima o no rima? Para hacer esta leccin hay que tener un conjunto de tarjetas con dibujos de palabras que riman (un dibujo en cada tarjeta). El maestro retendr la mitad de las rimas y los estudiantes utilizarn la otra mitad. (ej. Usted guarda la tarjeta con el dibujo del pato en su grupo de tarjetas y el otro grupo de tarjetas tiene gato) Lea una rima infantil sencilla El maestro le pregunta a los estudiantes si escuchan palabras que rimen. Ellos las subrayan e identifican otras palabras que riman con estas mismas palabras. Puede que haya dos o tres parejas de palabras de diferentes rimas. Se jugar un juego de rimas con su conjunto de tarjetas de rimas. Dele una tarjeta a cada estudiante. Explqueles que usted va a ensearles un dibujo (Cuando muestre el dibujo, diga a su vez la palabra en voz alta para evitar confusiones). Los estudiantes deben verificar si su dibujo rima con la palabra que el maestro mencion. Si tienen la palabra que rima deben ponerse de pie. Usted le da su tarjeta y el estudiante se queda con ambas tarjetas. Cuando se hayan pareado todas las rimas, cada estudiante recita la rima que tiene e intenta decir otra palabra que rime con stas dos (ej. Tiene gato y pato, y luego dice trato). Se hace una segunda ronda del juego con otras tarjetas. Tambin se puede cambiar los conjuntos usando otro grupo de tarjetas, y permitir proveer a los estudiantes que jueguen a ser maestros, mientras enseando los pares de tarjetas que riman. Despus de jugar, el maestro provee a los estudiantes una tabla de palabras. Los estudiantes deben trabajar en pareja para recortarlas y pegar las rimas juntas en la tabla. (ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de leccin dibujos de rimas) Si es posible, el maestro le brindar una oportunidad a los estudiantes para que lean sus rimas antes de pegarlas.

Leccin 2: Burbujas, burbujas 4 Para esta leccin hay que escoger un libro para nios que tengan burbujas, burbujas como La Mariquita Malhumorada por Eric Carle o No dejes que la Paloma conduzca el bus! Por Mo Willems
*

El maestro le anunciar a los estudiantes que va a leer un libro que tiene una estrategia que se

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje Adaptado de http://teachers.net/lessons/posts/2159.html y http://www.scholastic.com/teachers/lessonplan/knuffle-bunny-cautionary-tale-lesson-plan
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llama burbujas. Le indica a los estudiantes que deben fijarse en cundo y cmo el autor las ha utilizado en el libro. El maestro lee el libro, pausando la primera vez que hay una burbuja. Piensa en voz alta, HmmMe parece que estas son las palabras que dice ____________(inserte el nombre del personaje). El maestro pausa para pensar en voz alta cuando hay una burbuja otra caracterstica. Este tiene letras muy grandes. Por qu creen que un autor las escribira as? Contina leyendo hasta el fin. Le pregunta a los estudiantes que notaron sobre las burbujas clarificando dudas si es necesario. Har una lista de las cosas que dicen. Debe de incluir: o Contienen solo las palabras que el personaje dice (ej. Ven aqu! en vez de Ven aqu! dijo la rana.) o Se entiende el tono del mensaje por la puntuacin, el tamao de las letras, , o el uso de mayscula o minscula (ej. Las letras maysculas con muchos signos de exclamacin puede indicar enojo o alguien gritando. o Mientras que palabras pequeas en tamao pueden indicar un susurro). o La burbuja indica cual es la persona que habla. Lee cuento de nuevo, esta vez dejando a los estudiantes que le ayuden a leer las burbujas de la manera adecuada (ej. Gritando, susurrando, preguntando, etc.) El maestro trazar figuras de dos de los personajes del cuento y dos burbujas grandes. Trabaje de manera compartida con los estudiantes para inventar oraciones que se diran. Deben trabajar en este orden: identificar los personajes, pensar en lo que diran, escribirlo en la burbuja, colocar los personajes y las burbujas en una hoja grande, verificarlo, pegarlo y compartirlo. Los estudiantes repiten esta actividad en pareja con los mismos personajes o diferentes personajes del cuento.

Nota: Como los nios en esta edad tienen dificultad para guardar una proporcin adecuada del tamao de las letras (tendencia a escribir grande), las burbujas y personajes deben de ser grandes, quizs del tamao de una cartulina. Cuando los estudiantes avancen a un nivel en el cual estn creando sus propias burbujas, fomente el que escriba primero y luego tracen la burbuja alrededor de lo que escribieron. Si no pudiesen frustrarse porque su escrito no cabe en la burbuja.

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Leccin 3: Estudiando nuevos autores5 Para esta leccin el maestro tendr que escoger un libro con unas 2 o 3 caractersticas especficas, por ejemplo los sonidos de animales o medios de transporte. Explicar a los estudiantes que las cosas que leen no solo sirven para entretenerse, sino para ayudar que escriban mejor tambin. Si quieren escribir bien, deben encontrar un libro que les gusta y pensar Qu hizo el autor que yo tambin podra hacer? Dir, Vamos a leer un nuevo cuento. Quiero que vean cmo yo lo leo, pensando en lo que hace el autor. Ven que tengo mis notas adhesivas? Cuando veo algo que me guste, voy a pegar uno y pensar en lo que est haciendo el autor y por qu lo hace. Empezar a leer el libro y pondr un post-it en donde hay un ejemplo de una caracterstica. Dir algo as Aqu el escritor puso las palabras rumm rum. Ahora voy a leer ms para averiguar por qu empieza el libro as. Tal vez sea que el autor quiere que escuchemos el sonido y pensemos en lo que est haciendo el sonido. Al llegar a otra caracterstica, har lo mismo, poniendo la nota adhesiva y pensando en voz alta sobre la estrategia del autor. Dar a los estudiantes otros libros con caractersticas especficas y notas adhesiva. Les dir que encuentren (en pareja) cosas que el autor ha hecho para hacer el libro ms interesante. Observar y preguntar sobre lo que estn encontrando. Dar nfasis en que tienen que pensar en la razn de por qu el autor escoge cierta estrategia. Les dir Hemos notado muchas cosas. Algunos estudiante encontraron el uso de puntos de exclamacin y otros notaron que los autores ponen 3 puntos (Dar ejemplos actuales de su clase). Dar oportunidades adicionales de que los estudiantes exploren diferentes libros y para que integren estas caractersticas en su propia escritura. (ej. Tal vez dibuja un carro y escribe rumm rumm) Compartirn sus ejemplos. http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/Print/DR1_SPN/DR1_SPNCA-05.pdf http://www.colorincolorado.org/articulo/13480/ http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/2010/12/tarjetas-para-encontrar-palabras-que.html http://www.apocatastasis.com/rimas-juego-canciones-cuna-infantiles.php#axzz1cZTj47vJ https://www.tsl.state.tx.us/ld/projects/ninos/songsrhymes.html#arroz http://dallaslibrary2.org/ecrr/resources/docs/spanish/rimasInfantiles.pdf http://es.pampers.com/es_US/baby-activities/finger-play-for-young-children/3783 http://www.houstonlibrary.org/juegos#1

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o Trompo de colores o El jardn de Giselita Temas Transversales: Identidad cultural y Educacin para el Trabajo Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales

Adaptado de Lucy Calkins: Primary Units of Study

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Espaol
Anejos Kindergarten

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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol Actividad de aprendizaje - Evaluacin de comportamiento en grupo

Nombre _____________________________________

Compartir es mejor que competir


Esto fue lo que hicimos juntos

As es como yo ayud a mi grupo

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.1: Llego a la Escuela Espaol Otra Evidencia Avalo del conocimiento del alfabeto
Nombre del estudiante: _______________________________ Fecha: ___________________________________________ Instrucciones: Ponga un checkmark para indicar que el estudiante puede reconocer la letra o/y su sonido. Nombre de la letra A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Sonido de la letra Nombre de la letra a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z Sonido de la letra

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol Otra evidencia Lista de expectativas


Nombre del estudiante: __________________________Fecha: ________________________________

Unidad K.1 Llego a la Escuela


Expectativa Comunicacin oral
CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas a maestros, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes

No

En desarrollo

Comentarios

Comunicacin escrita
CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, creyn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras.

Comprensin de lectura
CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol Tarea de desempeo -Palabras importantes


Este anejo muestra un ejemplo de las distintas pginas del libro Palabras Importantes para m. Mi nombre

Palabras importantes para m

______________________ ______________ ______________________

Mi comida favorita __________________________ _________________ ___________________________

Mi color favorito __________________________ _________________ ___________________________

Mi actividad favorita __________________________ _________________ ___________________________

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Ejemplo para planes de leccin Men

El Restaurant de _______________________________ El Men Comida

Bebidas

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Tarea de desempeo Construyendo un libro
Estos son ejemplos (en miniatura) de las pginas que podran usar para construir el libro. Los estudiantes cortarn y pegarn los imgenes que corresponden a las palabras subrayadas.

Hay palabras en todas partes


por

En la escuela hay libros.

_________

En la casa hay peridicos

En la comunidad hay letreros

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Tarea de desempeo Ilustradores

Nombre: ________________________________ Pega tu materia impresa aqu.

Este significa ________________________________________________. Lo escog porque ___________________________________________________. Empieza con la letra _______________. Otras cosas que comienzan con esta letra son_____________________________.

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Tarea de desempeo - La lectura nos ayuda

La lectura nos ayuda! Por _____________

Quin lea?

1 Qu lea? Cmo le ayudaba?

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Actividades de aprendizaje Elementos de un cuento Nombre(s):_____________________________________________________ Ttulo: ________________________________________________________ Autor: _______________________________________________________

Elementos del Cuento


Los personajes (Quin?) El escenario (Dnde?)

El problema

La solucin

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura

Nombre del estudiante:


Objetivo de enseanza: Observaciones (Qu not sobre la escritura del estudiante relacionada a este objetivo de enseanza?) Recomendaciones (Recomendaciones que se le proveyeron al estudiante) Necesidades (Con qu necesita apoyo el estudiante)

Fecha

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Otra evidencia - Rbrica de cuento
Nombre del estudiante: ________________________________________Fecha: ________________ Ttulo y Autor del cuento: __________________________________________ Instrucciones: Despus de leer un texto al estudiante, el maestro le pedir al estudiante que narre lo que sucedi en el cuento. Marque la respuesta apropiada. CATEGORA Secuencia El escenario 2 Cuenta los eventos en la secuencia correcta Describe con detalles el lugar y el tiempo del cuento Nombra y describe los personajes principales. Explica como se parecen y como se portan. 1 Cambia el orden de uno o dos eventos Da unos detalles del lugar y el tiempo, pero no est muy claro. Le falta nombrar y describir unos personajes principales o no explica con muchas detalles como se parecen o como se portan. Explica bien el Explica el problema de problema para que un una manera no locutor lo comprenda totalmente clara. El bien. locutor se queda con preguntas. La solucin al problema La solucin del problema es fcil a comprender y no est totalmente clara. lgico. No se queda con El locutor se queda con preguntas no preguntas. contestadas. El estudiante incluye El estudiante incluye la todos los eventos mayora de los eventos mayores y muchas mayores y pocos detalles. detalles del cuento. 0 No pone los eventos en orden No puede identificar donde ni cuando el cuento se lleva a cabo. No puede nombrar o describir los personajes principales.

Los personajes

El problema

No explica el problema o explica otro problema que no es correcto.

La solucin

No da ninguna solucin o da una solucin incorrecta.

La precisin

El estudiante no incluye los eventos mayores.

stas son otras preguntas que le puede hacer al estudiante. Ponga una x en las que utilice para obtener ms informacin. _____ Me dice ms? _____ Qu pas al principio del cuento? _____ El estudiante cuenta un evento. La maestra puede preguntar, ______ Qu pas antes o despus de que ____________ sucedi? _____ Quin mas era parte del cuento? _____ Cmo termin el cuento? Otros comentarios: Fuente: http://www.dcn-cde.ca.gov/CRT/rubrics/Story_Retell.pdf and Tonna Marroni, Instructional Facilitator in Anderson School District Fiv 73

Unidad K.3 Las familias y las tradiciones Espaol Tarea de desempeo Hoja de escritura
Nombre:___________________________________________________________

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Ejemplo para plan de la leccin - Ratn
Nombre: __________________________________________

Prediccin

Evidencia

Correcto o ajusto?

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Ejemplo para plan de la leccin - Ratn

Soy un ratn de

Veo

Oigo

Huelo

Toco

Pruebo

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Organizador grfico Los cinco sentidos
Nombre:

Mi Lugar Favorito

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Tareas de desempeo Mi prediccin

Nombre: ____________________________________
Ttulo: _______________________________________

Fecha: __________________

Autor: ________________________________

Mi prediccin

___________________________________________________ __________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________________ ___________________________________________________


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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Tareas de desempeo Mi prediccin

Fecha: __________________
Ttulo: _______________________________________ Autor: ________________________________
Da razones que apoyan a su prediccin
(ej. en cada pgina haba la frase Qu ves?

Nombre del estudiante

Su prediccin es relevante a la informacin adquirida

Puede explicar su prediccin de una manera coherente

Evala la razn por la cual su prediccin no era correcta

Otros comentarios

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Tarea de desempeo Plan de reciclaje
Nombres: ___________________________________________________________

Los materiales que vamos a reciclar

Lo que vamos a hacer con los materiales

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol Tara de desempeo Realidad o fantasa

Fantasa

Realidad

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol Tarea de desempeo Elementos del cuento

Los personajes (Quines?)


Bueno Malo

El escenario (Dnde?)

El problema

La solucin

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Rimas


Ttulo Autores Ilustradores Ilustracin 1. (introducir el personaje bueno

Haba una vez un_________________. 2 (introducir el escenario) 3 (introducir el problema y el personaje malo)

Viva en _____________________ 4. (introducir la solucin)

Un da _______________________________ __________________________________ 5.

Pero, ______________________________ ___________________________________

Y vivieron felices para siempre.

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Rimas

Fuente: edCount, LLC

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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Rimas Instrucciones
Dgale al estudiante la palabra en la primera columna. Segn su respuesta, mrquelo asi: o + Indica cada palabra que el estudiante rima (ej. Si Ud. dice casa y el estudiante dice masa, pasa, y taza dele tres +) o +/ El estudiante dijo una palabra que rima pero no es una palabra actual (ej. dasa) o - El estudiante dice una palabra que no rima o 0 El estudiante no da respuesta Palabra hablar Antes de la unidad Despus de la unidad

Actividad alterna:
Palabra indicada por el dibujo o objeto Palabra que escogi el estudiante Indica con + (correcto) o (incorrecto)

Fuente: http://www.bridgew.edu/Library/CAGS_Projects/MMAURANO/images/rhymingassass.jpg

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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Volviendo a contar un cuento rbrica
Nombre del estudiante: ________________________________________ Fecha: ________________ Ttulo y Autor del cuento: __________________________________________ Instrucciones: Despus de leer un texto al estudiante, dgale, Ahora, dme lo que sucedi en el cuento. Comienza al principio. Marque su respuesta apropriada. CATEGORA
Secuencia El escenario

2
Cuenta los eventos en la secuencia correcta Describe con detalles el lugar y el tiempo del cuento Nombra y describe los personajes principales. Explica como se parecen y como se portan. Explica bien el problema para que un locutor lo comprendra bien. La solucin al problema es fcil a comprender y lgico. No se queda con preguntas no contestadas. El estudiante incluye todos los eventos mayores y muchas detalles del cuento. Da dos razones por las que le gusta o no le gusta el cuento y da detalles para apoyarlas (Era chistoso cuando el conejo, Me gustaba cmo los personajes se comunicaban por cartas)

1
Cambia el orden de uno o dos eventos Da unas detalles del lugar y el tiempo, pero no est muy claro. Le falta nombrar y describir unos personajes principales o no explica con muchas detales como se parecen o como se portan. Explica el problema de una manera no totalmente clara. El locutor se queda con preguntas. La solucin del problema no est totalmente clara. El locutor se queda con preguntas. El estudiante incluye la mayora de los eventos mayores y pocos detalles.

0
No pone los eventos en orden No puede identificar donde ni cuando el cuento se lleva a cabo.

Los personajes

No puede nombrar o describir los personajes principales.

El problema

No explica el problema o explica otro problema que no es correcto. No da ninguna solucin o da una solucin incorrecta. El estudiante no incluye los eventos mayores.

La solucin

La precisin

Le gusta o no le gusta

Da una razn con evidencia de por qu le gusta o no le gusta.

No da ninguna razn por su seleccin

stas son otras preguntas que le puede hacer al estudiante. Ponga un x en las que utilice para obtener ms informacin. _____ Me dice ms? _____ Qu pas al principio del cuento? _____ El estudiante cuenta un evento. La maestra puede preguntar, Qu pas antes o despus de que ____________ sucedi? _____ Quin mas era parte del cuento? _____ Cmo termin el cuento? Otros comentarios:

Fuente: http://www.dcn-cde.ca.gov/CRT/rubrics/Story_Retell.pdf and Tonna Marroni, Instructional Facilitator in Anderson School District Five

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Espaol
Mapas Curriculares 1ro Grado

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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes explorarn los diferentes grupos a los cuales pertenecen y las responsabilidades que tienen como parte de cada uno. Descubrirn diferentes tipos de letras, estrategias para la lectura, y la conexin entre lo que escuchan y lo que leen y escriben. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que pertenecen a varios grupos para que a largo plazo puedan por cuenta propia comunicarse efectivamente con miembros de estos grupos oralmente y por escrito, y as compartir sus experiencias.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.1.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de dos pasos. CO.1.2 Responde apropiada y cortsmente a instrucciones y preguntas. CO.1.8 Utiliza un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada al hablar. CO.1.10 Identifica las vocales y las consonantes. CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas. CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra. CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. Comunicacin escrita CE.1.1 Escribe trazos, lneas rectas, verticales, curvas y combinaciones de las anteriores. CE.1.2 Escribe tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.1.3 Escribe las letras del alfabeto en orden correcto. CE.1.4 Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema CE.1.9 Reconoce la diferencia entre las letras maysculas y minsculas. CE.1.15 Escribe con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Comprensin de lectura CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto. CL.1.6 Reconoce la funcin del autor y del ilustrador.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Mi vida est conectada con la vida de los dems. Pertenezco a muchos grupos y mi rol en cada uno es diferente. Las letras tienen diferentes formas y son de diferentes tipos.

Preguntas esenciales:
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo cambian mis roles y responsabilidades en diferentes grupos? Para qu me sirven los diferentes tipos de letras? 88

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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas


Hay estrategias que me ayudan a leer. Cmo utilizo lo que conozco para leer nuevas palabras?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


La importancia de la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez al escribir Que los fonemas y los grafemas corresponden La diferencia entre las letras maysculas y minsculas Las claves de contexto apoyan el reconocimiento, comprensin y adquisicin de vocabulario nuevo El autor y el ilustrador tienen funciones especficas Miembro de la familia (madre/padre, hermano/a, abuelo/a, etc.) Miembros de la comunidad (bombero, polica, cartero, etc.) Mayscula Minscula Vocal Consonante Claves de contexto Clasificar Comunidad

Destrezas(Los estudiantes podrn)


Escuchar con atencin y seguir correctamente instrucciones de dos pasos. Responder apropiada y cortsmente a instrucciones y preguntas. Identificar las vocales y las consonantes. Utilizar un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada al hablar. Reconocer y articular con claridad los diferentes tipos de fonemas. Reconocer los sonidos individuales en una palabra. Reconocer el mismo sonido en un grupo de palabras. Escribir trazos, lneas rectas, verticales, curvas y combinaciones de las anteriores. Escribir las letras del alfabeto en el orden correcto. Escribir con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Decodificar y utilizar correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Claves de contexto Para completar esta tarea el maestro tendr que escoger un texto corto con una ilustracin. El texto deber corresponder con la ilustracin, estar en un nivel un poco ms alto que el del estudiante y tener 3 o 4 palabras de vocabulario nuevas que estn tapadas. Se puede utilizar una pgina de un libro o inventar su propio texto. El maestro tendr una copia para cada estudiante. El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que primero puede

Otra evidencia
Portafolio de escritura Clasificacin de palabras Clasificacin de letras (mayscula, minscula) Dictados Registros de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Rcord anecdtico del maestro Apuntes de las conferencias de escritura Lista de cotejo de las letras y sonidos 89

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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas


observar la ilustracin por un momento (El texto debe estar cubierto en este momento). El estudiante describir lo que ve y el maestro lo apuntar (ver anejo: 1.1 Tarea de desempeo Evaluacin de letra). El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que hay palabras que faltan. Deber saltarlas al leer el texto por primera vez. Mientras lee, el maestro tomar apuntes de la lectura. Despus de terminar de leer, el maestro dir al estudiante que le va a dar unos minutos (dependiendo del texto, el maestro dar una cantidad de tiempo uniforme para todos los estudiantes) para adivinar cules palabras faltan. Tendr que explicar su razonamiento. El estudiante ser evaluado por la precisin de su lectura del texto y la precisin de sus conjeturas y las razones dadas (Nota: No tiene que conjeturar la palabra exacta para tenerlo correcto. Debe dar una palabra que tenga sentido y que est apoyada por el texto y la ilustracin). Cuaderno de lectura (incluye vocabulario nuevo y ejercicios de lectura)

Libro del abecedario En esta tarea los estudiantes crearn libros en los cuales cada pgina corresponde a una letra y est dividida en cuatro partes (mayscula, minscula, y un dibujo y una palabra que corresponde al dibujo). Debe tener una portada que incluya un ttulo y el nombre de los estudiantes como autor e ilustrador del libro. Sern evaluados por los siguientes criterios: Las pginas estn en orden. Cada pgina est completa y correcta. El estudiante explica quin es el autor e ilustrador, y qu hacen. El estudiante puede proveer ejemplos de maysculas, minsculas, vocales y consonantes. Como este proyecto es largo, se deben hacer una o dos pginas cada da, de forma individual o en pareja. Junio 2012 90

Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
El alfabeto Los estudiantes construirn un tren del alfabeto. En esta actividad cada estudiante crea un tren con la letra escrita en mayscula y minscula y un dibujo de una palabra que comience con esta letra. Trabajarn juntos para ponerlas en orden. Se pueden dejar las piezas en una canasta para que trabajen con esta actividad varias veces (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje Tren del Alfabeto). El maestro tendr un conjunto de letras maysculas. Distribuir las minsculas a los estudiantes. Al ensear una letra, el nio que tenga la misma pero en minscula se pondr de pie o alzar la letra. Los estudiantes podrn tomar turnos para dirigir el juego. El maestro dar a los estudiantes franjas que contengan vocales y consonantes, nombres de los estudiantes en la clase, o palabras que comienzan con varias letras para que las recorten. Los estudiantes recortarn y pegarn las letras o palabras en tablas de dos columnas (ej. vocal v. consonante, nombres que comienzan con vocales v. nombres que comienzan con consonantes). El maestro proveer parte de una oracin y preguntar a los estudiantes que adivinen la palabra que falta (ej. Mara tiene un nuevo l_________________.) Luego aadir ms informacin (ej. Mara tiene un nuevo l______ de la biblioteca.) Discutirn las razones por las cuales sus conjeturas funcionan o no en el contexto dado. Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape algunas palabras en los libros grandes y los estudiantes digan sus predicciones utilizando evidencia para apoyar las mismas (ej. ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.). El maestro proveer una oracin a la que le falta una palabra. Dar dos o tres opciones de la palabra que podra completar la oracin. Debern explicar su respuesta. El maestro repasar la importancia de utilizar las ilustraciones para ayudarse con la seleccin de la palabra correcta. El maestro dar una oracin con una palabra que no tiene sentido. Debern definir la palabra segn las claves de contexto. (ej. Me gusta comer fritas y con sal.) Los estudiantes parearn una lmina de un miembro de la comunidad con su nombre. Escribirn una oracin sobre lo que hace (ej. Un ___________nos ayuda a _____________. Cada estudiante adornar una pieza de un rompecabezas que muestra una responsabilidad que tenga en la comunidad escolar. Se juntarn las piezas. De manera compartida escribirn oraciones para describir lo que hace cada persona. (ej. En la escuela tenemos responsabilidades y trabajamos juntos. Juan hace su tarea. Mara ayuda a sus amigos.) Los estudiantes pintarn un rbol. Escribirn el nombre de cada persona en la familia en una rama y una responsabilidad que tenga en una hoja (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje rbol de mi familia y sus responsabilidades). El maestro dar a unos estudiantes los papeles con las palabras de una oracin y un papel con un 91

Claves de contexto

Estamos conectados

Nuevas estrategias de escritura y lectura

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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas


punto (ej. Me gusta la escuela). A cada estudiante le ser dado una de estas palabras o el punto. Luego los estudiantes se organizarn de manera que compongan la oracin. El maestro tratar de poner su cuerpo entre ellos para ilustrar que se necesitan espacios entre las palabras de una oracin. Los estudiantes se darn cuenta que tienen que alejarse uno del otro para dar espacio entre las palabras. El maestro explicar que esto es lo que tienen que hacer en su escritura. Ensear ejemplos de oraciones sin y con espacios. Cul es ms fcil leer? El maestro ensear y demostrar otras estrategias (utilizar los sonidos al comienzo y al fin de una palabra, dividir la palabra en partes, pensar en lo que tiene sentido, leerlo de nuevo, saltarla y seguir leyendo). El maestro demostrar el uso del diagrama Venn para organizar su escritura. Compararn responsabilidades en la casa y la escuela, y escribirn oraciones con la informacin en el organizador grfico (ej. En la casa yo limpio los platos. En la escuela y en la casa tengo que compartir con otros.) Ilustrarn sus oraciones (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje - Diagrama Venn).

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Pistas El maestro leer un texto de misterio (ej. La Seorita Nelson ha desaparecido). Preguntar cmo el misterio fue resuelto (por utilizar pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras. Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman Pistas o claves de contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (rojo y amarillo son colores que conocen ya). As que se supone que malva tambin sea un color. Seguir con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva.Creo que malva quiere decir rosado.) Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir una lupa recortada de papel y una lmina con tres ejemplos como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaron. Juntos, repasarn las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la nueva palabra.

Leccin 2: Identificacin de las palabras de la semana La estrategia que se presenta en esta leccin puede ser utilizada para dar nfasis en los sonidos y los conceptos. Cuando sea posible, el maestro escoger palabras de vocabulario de la unidad, en la lista de palabras de cada semana o nombres de estudiantes en la clase. El maestro tendr que escoger dos caractersticas de palabras que quiera que los estudiantes aprendan y crear una tabla de palabras que tienen estas caractersticas (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Dibujos para clasificar A y E). El maestro ensear a los estudiantes una tabla T de dos columnas con las letras A y E como Junio 2012 92

Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas


encabezamientos. Les preguntar el sonido de cada una. Distribuir las palabras de la semana a algunos estudiantes. Pedir un voluntario que lea su palabra (el maestro dar apoyo cuando sea necesario) y la clase ayudar al estudiante a colocarla en la categora correcta. Repetir este proceso con todas las palabras. La clase leer las palabras de nuevo varias veces. (ej. Las nias leern las de A y los nios los de E o el maestro leer cada una y ellos repetirn). Las quitar y distribuirn las palabras a diferentes estudiantes. Tomarn turnos para colocarlas de nuevo en su lugar correcto. Todos leern las palabras de nuevo. El maestro pedir otros ejemplos de palabras que caen en cada categora. Con esto se finaliza la leccin introductoria. Se debe seguir trabajando con las palabras a travs de la semana (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras).

Leccin 3: Estirando las palabras Esta es una leccin introductoria para ensear a los nios como transferir sus ideas y sonidos a lo escrito. Se tiene que tener de antemano una historia propia ya comenzada para seguir con este paso, como parte del proceso de escritura. El maestro comenzar por decir que disfruta de leer la escritura de los estudiantes y le gusta cmo utilizan las ilustraciones y las palabras. Explicar que va a ensearles cmo escoger las letras que van a escribir cuando escriben una historia. El maestro dir, Primero decid escribir de la vez que mi vecina estaba enferma, as que en esta pgina dibujaba mi vecina en su cama. Y en la otra pgina estoy haciendo sopa con mi mam para llevar a mi vecina. Ahora voy a escribir mis palabras. Miren cmo las escribo. Empezar por decir la oracin. Voy a escribir, Mi vecina estaba enferma. Mi, esta es fcil. Escribir mi. Voy a leerlo de nuevo. Mivecina. El maestro enfatiza cada sonido de la palabra vecina al escribirlo. Dir, Notaron que primero dije lo que quera escribir y luego lo divid en partes? Y lo escrib y lo le de nuevo? Me ayudan a continuar? Con la ayuda de los estudiantes, leer la oracin del principio y pedir que le ayuden a escribir estaba enferma. Indicar a los estudiantes que utilicen esta estrategia en su propia escritura. Mientras escriben, trabajar con 2 o 3 estudiantes que ms necesiten ayuda para comenzar a escribir. Despus de unos minutos, escoger a dos estudiantes que puedan compartir una palabra que la dividieron en partes para escribirla.

Recursos adicionales
Para crear hojas para la prctica de la escritura: http://www.handwritingworksheets.com/flash/printdots/sentence/index.html Ilustraciones para clasificar palabras: http://www.conmishijos.com/ocioencasa.colorear Ejemplo de una tabla para clasificar: ftp://ftp.prenhall.com/pub/ect/curriculum_and_instruction.q081/bear/f01-02a.pdf

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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas


Plantilla del tren: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf Plantilla para la lupa: http://1.bp.blogspot.com/_YMYAnqkxLmA/TUHx9mPnxcI/AAAAAAAACpg/jfeCYQ0MyYw/s1600/M agnifying%2BGlass%2BTemplate.jpg Claves de contextoleccin y ejercicios: http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_ Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%2016.pdf Organizador grfico rbol: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/treechart.pdf

Conexiones a la literatura
Libro Huellas Editorial Panamericano o A eI OU o Dilo lunita linda Mi mtodo de lectura, Chicola Mejia Mi cartilla fontica, Anisa Sacapuntas #1, Editorial Futuro Yabisi Espaol #1, Editorial Santillana Cuaderno de lecturas de Primer grado, DE 1989 Diccionario Yabisi, editorial Santillana Coleccin Pedaggica de Claves de Reconocimiento de La Enseanza, Editorial Everest Temas transversales: Educacin cvica y tica, Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn las diferentes publicaciones que se utilizan en la vida cotidiana y cmo cada una de ellas nos ayuda a aprender sobre el mundo que nos rodea. Estos medios servirn para motivar a los estudiantes a aprender sobre el abecedario y sus sonidos Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las publicaciones y las palabras nos informan, para que a largo plazo puedan por su propia cuenta utilizar este conocimiento para comprender el mundo escrito y expresarse de manera oral y escrita.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.1.9 Deletrea independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas. CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra. CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. CO.1.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. CO.1.16 Divide de forma oral palabras en slabas. Comunicacin escrita CE.1.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura. CE.1.13 Escribe al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido. CE.1.20 Distingue textos de diferente formato como listas, boletines y anuncios. Comprensin de lectura CL.1.3 Distingue por medio de lminas y cuentos entre lo real y lo imaginario, un hecho y una opinin. CL.1.9 Utiliza grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos para adquirir informacin. Expectativas a ser mantenidas CE.1.2 Escribe tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Mi vida est conectada con la vida de los dems. Las palabras estn formadas por varias slabas. Los autores tienen distintas maneras de organizar su escritura.

Preguntas esenciales:
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo reconozco las partes de una palabra? Por qu los escritores organizan su escritura de distintas maneras? Por qu es importante saber la diferencia 95

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


Los lectores evalan el contenido de lo que leen. Diferentes publicaciones tienen diferentes propsitos. entre hecho y opinin? Cmo reconozco el propsito de una publicacin?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Una palabra consiste de sonidos individuales El contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura Los textos tienen diferentes formatos (listas, boletines y anuncios) La diferencia entre un hecho y una opinin Las caractersticas de las grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos dan informacin Slabas Lista Boletn Anuncio Hecho Opinin Formato Informacin Grfica

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Deletrear independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. Reconocer y articular con claridad los diferentes tipos de fonemas. Escuchar y repetir una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. Reconocer el mismo sonido en un grupo de palabras. Dividir de forma oral palabras en slabas. Escribir al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido. Utilizar grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos para adquirir informacin.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Cuenta slabas
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Otra evidencia
Dictados de palabras y oraciones Clasificaciones de palabras Clasificaciones de sustantivos y verbos, hechos y opiniones Portafolio de trabajo escrito (organizadores grficos, listas, explicaciones de anuncios y boletines) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias con los estudiantes Registro de evaluacin: Lectura oral

El maestro proveer a cada estudiante una cartulina grande dividida en 8 secciones. Escoger dibujos de cosas que resulten familiares para ellos. Los estudiantes pegarn un dibujo en cada seccin del tablero. (Los dibujos podran recortarse de antemano.) Los estudiantes debern separar las palabras en slabas y modelar bolitas de plastilina para representar cada slaba. Al terminar, los estudiantes debern nombrar

Adaptado de http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/search/label/Materiales%20did%C3%A1cticos%20Lenguaje#top

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


cada dibujo y demostrar cmo ha dividido la palabra en slabas, sealando las bolitas al decir cada slaba (ej. Jirafa. Ji-ra-fa) Los estudiantes sern evaluados por la precisin al contar las slabas de cada palabra y la correspondencia de su presentacin de la palabra con lo que indica en el tablero (ej. Dice ji-ra-fa con correspondencia a cada una de las tres bolitas, no jira-f-a) (Los estudiantes ms avanzados pueden intentar a escribir las letras que corresponden a cada slaba arriba de las bolitas.) Registros de la lectura

Un anuncio En esta tarea de desempeo los estudiantes crearn un anuncio (mini billboards) de un producto inventado. Debe incluir una ilustracin del producto, un hecho sobre el mismo y una opinin (ver anejo: 1.2 Tarea de desempeo Anuncio). El maestro repasar lo que han estudiado acerca de los anuncios (las grficas, los colores, las palabras). Explicar que los estudiantes van a crear sus propios anuncios sobre un producto inventado (una mquina que limpia su cuarto o un carro volador). Tendrn que incluir una ilustracin del producto con su nombre, un hecho y una opinin. Dar algunos minutos para que hablen con un compaero de su producto. Harn un borrador del dibujo de este producto. El maestro repasar los conceptos de hechos y opiniones. Dar tiempo para que discutan con un compaero las ideas para su anuncio. Escribirn las oraciones lo mejor que puedan. El maestro revisar las oraciones. Harn su copia final en un tamao grande y lo presentarn a la clase. Se les podr dar la siguiente plantilla: Presentando el nuevo producto x. Descripcin corta. Menciona un hecho y menciona una opinin. Despus de cada presentacin los otros Junio 2012 97

Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


estudiantes indicarn si es algo que quisieran comprar o no. Por qu? Qu han aprendido de la grfica y el anuncio? Qu es cierto (un hecho)? y Qu es una opinin? Estn de acuerdo? Despus de presentar sus anuncios, colgarn los mismos y cada estudiante escoger uno para completar el organizador grfico Hecho y Opinin. Sern evaluados con una lista de cotejo.

Distinguiendo textos Para preparar esta tarea de desempeo, el maestro tendr que escoger ejemplos de diferentes tipos de textos que han estudiado (boletines, anuncios, listas, carteles, etc.). Los pondr en diferentes lugares en el saln de clase. Al lado de cada uno pondr una hoja pequea con una ilustracin del texto y dos o tres preguntas sobre el mismo. La primera tarea para todos ser que identifiquen el tipo de texto (ver anejo: 1.2 Tarea de desempeo -- Distinguir Textos) El maestro explicar a los estudiantes que van a crear carteles sobre diferentes tipos de textos que han estudiado. Repasar brevemente los tipos de textos y sus formatos. Explicar que los estudiantes irn de una estacin a otra en grupos. En cada estacin deben completar la hoja que est junto al material impreso, y guardarla en un sobre o cartapacio que distribuir. Completarn un ejemplo juntos. El maestro dividir la clase en grupos y los dirigir al lugar donde van a empezar. Verificar que estn completando las hojas correctamente y dar una seal para que roten de estacin. Despus de que hayan finalizado los estudiantes regresarn a sus asientos. Repasarn las respuestas. El maestro distribuir papel de construccin a cada estudiante. En el mismo escribirn El material impreso y su nombre. Pegarn las hojas que han completado y coleccionado. Junio 2012 98

Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


Sern evaluados por su habilidad de identificar cada tipo de material impreso y la validez de sus respuestas sobre el contenido de ellos. Boletines El maestro distribuir ejemplos de boletines a los estudiantes, pidiendo que identifiquen el formato (ej. texto, grficos, etc.) y (si pueden) la informacin que dan. El maestro har una lista de sus observaciones y ensear otro boletn. Explicar el formato, y los estudiantes indicarn si sus boletines tienen la misma cosa. Si esta caracterstica est ya en la lista, la circulan y si no, la aadirn. (La lista incluir ttulos, secciones, grficas, etc.) Explicar que los estudiantes, con su ayuda, van a crear un boletn sobre lo que hacen en su saln de clase. Repasar las cosas que hay que incluir para que sea un boletn. Preguntar Y para quin es este boletn? (propsito de autor) y Qu tenemos que incluir? Har una lista de sugerencias, asegurndose que tienen que ver con el tema del saln de clases (ej. matemticas, centros de lectura, la computadora, el almuerzo, etc.) Deber ser una lista lo suficientemente larga para que cada pareja de estudiantes tenga un tpico diferente. De manera colaborativa, harn una plantilla del boletn que simule la estructura de los boletines que han explorado. (ej. ttulo, secciones, ndice, etc.) Dividir la clase en parejas y asignar a cada pareja un tpico de la lista. Explicar que tendrn que escribir al menos dos oraciones sobre el tpico y hacer una ilustracin que tenga que ver con su tpico y sus oraciones. (No puede ser: La lectura es divertida.) El propsito principal es informar al lector sobre lo que estn haciendo y aprendiendo en el saln de clases. 99

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


Los estudiantes discutirn sus ideas sobre lo que van a escribir antes de recibir una hoja para escribirlas. Escribirn sus oraciones y el maestro revisar el contenido y la estructura. Es importante que el maestro fomente el uso de la tcnica de estirar las palabras, y el reconocimiento los sonidos y sus grafemas cuando los estudiantes estn escribiendo. El maestro dar a cada pareja una hoja que corresponde con el tamao y colocacin de su artculo. Al terminar de hacer su copia final, cada pareja pegar su trabajo en la plantilla. Cuando todos hayan terminado, el maestro presentar el boletn finalizado a la clase, y cada pareja leer sus oraciones y explicar su ilustracin. Los dems escucharn con atencin y al terminar, cada uno compartir una cosa que han aprendido de la actividad, sea del formato o propsito de un boletn, o sobre el contenido. Sern evaluados por su utilizacin de los sonidos de las palabras en su escritura, la precisin de las ideas que compartieron con lo que escribieron, su habilidad para identificar las caractersticas y propsitos de un boletn, y la adquisicin de nueva informacin a partir de la lectura del texto que han creado.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Slabas Los estudiantes clasificarn palabras de acuerdo a su nmero de slabas, o la ilustracin que la acompaa. El maestro dar a un grupo de estudiantes tarjetas de ndice con las slabas de una palabra. Los estudiantes se pondrn de pie y bien separados unos de otros. los dems estudiantes leern las slabas de manera desconectada (ej. jirafa). Los estudiantes que tienen las slabas en la mano se acercan poco a poco. Los dems van repitiendo la palabra cada vez con ms fluidez. Esta actividad se puede hacer al revs, empezando con los estudiantes bien pegaditos y van alejando para que los dems pronuncien la palabra en slabas. El maestro dar a cada estudiante una Ziploc o un sobre con las slabas que corresponden a una palabra. (ej. Un sobre contiene tres pedacitos de papel con ji, ra, fa.) Los estudiantes tendrn que organizarlas para formar una palabra. (ej. fa..jira =jirafa) Escribirn la palabra y la ilustrarn. 100

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


Colocarn nuevamente los pedacitos de papel en el sobre y lo cambiarn con otro estudiante. Seguirn con diferentes palabras. Hecho-opinin El maestro pondr letreros en dos rincones del saln de clase. Uno dir hecho y el otro opinin. Distribuir oraciones a los estudiantes. Debern decidir si es hecho o opinin e ir al rincn correcto. Cada estudiante leer su oracin y los dems decidirn si est en el lugar correcto y darn las razones para su respuesta. Los estudiantes vern anuncios de televisin, revistas, carteles, etc. Identificarn hechos (ej. Es un juguete.) y opiniones (ej. es el ms divertido). El maestro ensear diferentes objetos. Debern dar un hecho y una opinin sobre cada objeto (ej. un oso de peluche. Hecho: Es de color marrn. Opinin: Es bueno dormir con l).) La actividad se llevar a cabo colaborativamente. . Luego trabajarn en pareja con una palabra dada por el maestro. Un estudiante escribir el hecho y el otro escribir la opinin. Ilustrarn sus oraciones. Utilizarn shoppers para hacer una lista de comida que compraran en el supermercado si tuvieran que cocinar una comida para su familia. El maestro ensear un letrero con el horario de algn lugar o un cartel que anuncia algn evento. Har preguntas sobre la informacin que contiene (ej. A qu hora se abre el lunes? Asistiras a este evento?) Los estudiantes harn sus propios letreros o anuncios basados en el ejemplo. Los estudiantes evaluarn el diseo de los boletines y anuncios. Cmo estn organizados? Por qu utilizaron esta grfica? Cmo varia el texto en color, tamao, etc.?

Diferentes tipos de textos (anuncios, listas, boletines, carteles, etc.)

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Pescando slabas7 Materiales: Caa de pescar con imn, peces recortados con palabras de 1, 2 y 3 slabas con ganchos hecho de presillas, cubos o vasos grandes, lminas para apuntar los resultados El maestro tocar una cancin sobre peces o la pesca. Entrar en el saln de clase vestido de pescador. Les dir a los estudiantes que ha estado pescando, pero atrap peces muy raros que tienen palabras escritas en ellos. Explicar que van a pescar slabas. Preguntar: Qu significa slaba? Explicar que las palabras tiene partes que se llaman slabas. Los estudiantes practicarn contando las slabas en varias palabras aplaudiendo o contando los movimientos de la mandbula. El maestro utilizar los nombres de los estudiantes y otras palabras familiares. Los estudiantes pueden indicar con los dedos el nmero de slabas que escuchan. Ensear la tabla de peces con burbujas. Los estudiantes tomarn turnos cogiendo peces del cubo y determinando el nmero de slabas que tiene. El maestro escribir las palabras en la tabla. Explicar que cada grupo de 3 estudiantes va a jugar ese mismo juego, pero que ellos van a escribir las palabras en las peces y en la tabla. Dividir la clase en grupos. Cada estudiante recibir 5 peces. En cada grupo habr un estudiante que recibe la lista de palabras de una slaba, uno que recibe la lista de palabras de dos slabas, y uno que recibe la lista de tres slabas. De su lista escogern 5 palabras que quieren copiar en sus peces.

Adaptado de Fishing for Syllables Lesson Plan de Sherah B. Carr, Ph.D.

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


Cuando hayan terminado de escribir las palabras, el maestro verificar que todas estn bien escritas, y les dar su cubo y caa de pescar. Tomarn turnos sacando peces del cubo y escribiendo la palabra en la columna correcta en la lmina. Seguirn jugando hasta que toque la msica de nuevo. Compartirn una respuesta de cada columna con la clase. Para repasar, los estudiantes escribirn una palabra de 1, 2 o 3 palabras en el pez indicado, los recortarn, y los pegarn en un dibujo o pintura del ocano aadiendo el nmero de burbujas que corresponde al nmero de slabas de la palabra escrita.

Leccin 2: Hecho u opinin? Antes de ensear esta leccin hay que preparar oraciones escritas para el juego. Escriba 6 hechos y 6 opiniones que seran fciles de distinguir para los estudiantes de este nivel. (ej. La pizza es la mejor comida. El gato es un animal.) El maestro har una tabla de dos columnasA y B. Leer una oracin y la pondr en la columna A. Para las siguientes oraciones, leer cada una y dejar que los estudiantes adivinen en cul columna debera estar. El maestro la colocar correctamente. Despus de 3 o 4, deberan empezar a darse cuenta que las oraciones en la columna A son verdaderas (hechos) y las en la columna B son opinin. (Si no empiezan a hacer conexiones el maestro har preguntas como: (ej. Qu tienen en comn las oraciones de la primera columna? Y la segunda?) Despus de colocar todas las oraciones bajo alguna columna, el maestro explicar que las oraciones en la columna A son hechos. Definir la palabra hecho. Har igual con la columna B (opiniones). Dar una o dos oraciones ms para evaluar su nivel de comprensin. En parejas, los estudiantes escribirn una oracin que es hecho u opinin. Leern su oracin a la clase. Los estudiantes indicarn si es hecho (quedndose sentados) o opinin (ponindose de pie). Los que escribieron la oracin la colocarn en la columna apropiada. Leccin 3: La importancia de las grficas8 Para hacer esta leccin hay que tener cajas de cereal para nios y adultos (Frosted Flakes, Lucky Charms, Fruity Pebbles, Trix, Raisin Bran, Life, Corn Flakes, Kashi) El maestro ensear las cajas de cereal para nios. Preguntar a los estudiantes si reconocen los personajes. Har (con la ayuda de los estudiantes) una lista de las caractersticas (personajes, colores, juegos, etc.) de la caja Ensear las cajas de cereal para adultos. Los reconocen? Har una lista de las caractersticas de stas cajas. Discutirn: Cules caractersticas son iguales? Cmo varia la cubierta de cada caja? Slo por ver la caja, puedes saber cul tendr el mejor sabor? Por qu? (Hacer predicciones) Cul cereal es el mejor para la salud? Por qu? (Hacer predicciones)
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Adaptado por http://www.ltl.appstate.edu/436/student/medialit/s00/bond/medialitplan.html

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas


Si tuvieras tu propia marca de cereal, qu tipo de caja disearas? El maestro distribuir cajas de cereal cubiertas por papel blanco y creyones. Los estudiantes debern escoger su audiencia (adultos o nios) y crear una cubierta para la caja que atraiga a ese tipo de cliente. (Pueden probar los diferentes cereales mientras trabajan.) Debern presentar su producto a la clase, explicando para quin es y cmo se refleja en la caja. (ej. Es para nios. Utilic colores brillantes y puse un animal) http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/Materiales_Manipulativos/PalabrasDosSilabas.pdf http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1128 http://manuelllediaspadres.blogspot.com/2008/11/conciencia-fonolgica.html http://www.scribd.com/doc/13429984/hechosyopiniones?secret_password=27mv17kb6atmzbhkr 8lk http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/search/label/Materiales%20did%C3%A1cticos%20Len guaje#top

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o Aeiou o Mami y Pepo vana a la escuela o La Familia foca o Jacobo y canela Mi Cartilla, Anisa Sacapuntas #1, futuro editorial Yabisi Espaol#1, editorial Santillana Diccionario Yabisi, editorial Santillana Coleccin Pedaggica de Claves de Reconocimiento de la Enseanza, editorial Everest Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn cuentos de diferentes culturas con el objetivo de describir sus elementos utilizando el vocabulario especfico que se presenta en los mismos. Se fomentar el uso de adjetivos y oraciones completas para describir los personajes, los escenarios y los eventos. En esta unidad los estudiantes leern una variedad de textos para hacer conexiones a su vida, a otros textos y al mundo. Tendrn que comunicar sus ideas efectivamente a sus compaeros de clase, expresando de forma oral y escrita, sus ideas y emociones sobre lo que han ledo. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay conexiones entre la literatura que refleja su propia cultura y las de otras partes del mundo, para que a largo plazo puedan por su propia cuenta identificar, analizar, y expresar diferencias y semejanzas entre sus vidas y las de otros.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.1.4 Comunica ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. CO.1.6 Describe fsicamente personas, objetos y lugares de formas diversas empleando sinnimos. CO.1.17 Formula y contesta preguntas al observar y escuchar textos y palabras desconocidas. CO.1.21 Identifica y crea palabras compuestas. CO.1.22 Reconoce y utiliza sinnimos y antnimos. CO.1.23 Resume o aclara un mensaje al repetirlo oralmente. Comunicacin escrita CE.1.14 Reconoce sustantivos y verbos en las oraciones. CE.1.15 Escribe con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Comprensin de lectura CL.1.4 Predice e infiere acontecimientos de la lectura. CL.1.7 Identifica las caractersticas del cuento y la poesa como gneros literarios. Expectativas a ser mantenidas CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Mi vida est conectada con la vida de los dems. Los lectores hacen conexiones mientras leen. Diferentes palabras sirven para que el lector piense en diferentes imgenes y sentimientos. Los autores y los oradores organizan sus pensamientos.

Preguntas esenciales:
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Qu tipos de conexiones puedo hacer cuando leo? Cmo escojo palabras que expresen lo que siento? Cules son diferentes maneras de organizar 104

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas


La literatura refleja la cultura. mis pensamientos y sentimientos? Qu puedo aprender sobre la cultura de otros a travs de su literatura?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Las oraciones tienen sustantivos y verbos Lo que son sinnimos y antnimos Lo que son palabras compuestas Hay que formular y contestar preguntas al observar y escuchar textos y palabras desconocidas Conexiones entre el texto y s mismo (C-V) Conexiones entre textos (C-T) Conexiones entre el texto y el mundo real (CM) Sentimientos Pensamientos Descripciones Sinnimos Antnimos Palabras compuestas Sustantivos Verbos Personaje Escenario Problema Solucin Caracterstica

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Comunicar ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. Describir fsicamente personas, objetos y lugares de formas diversas empleando sinnimos. Resumir o aclarar un mensaje al repetirlo oralmente. Escribir con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Identificar las caractersticas del cuento y la poesa como gneros literarios. Predecir e inferir acontecimientos de la lectura. Crear palabras compuestas.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Libros de antnimos El maestro dar a los estudiantes una lista de antnimos o una lista con dibujos (ver anejo 1.3 Tarea de desempeo -- Antnimos). Debern escoger 3 pares de antnimos y recortarlos. Pegarn los antnimos en el lugar indicado en la hoja despus de que el maestro verifique

Otra evidencia
Portafolio de escritura que incluye organizadores grficos de conexiones, elementos del cuento, comparaciones de textos (Diagrama Venn) Clasificacin de palabras (sinnimos, antnimos) Explicaciones de palabras compuestas Registro de la lectura 105

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas


sus selecciones. Para cada palabra debern hacer una ilustracin que muestre lo que significa y escribir una oracin que acerca de su dibujo. (ej. Un dibujo de un elefante y una oracin que dice El elefante es grande.) Harn tres pginas siguiendo este procedimiento, crearn una portada (con su nombre de autor e ilustrador) y juntarn todo para hacer un libro. Presentarn su libro a la clase. El maestro evaluar el libro mientras el estudiante lo presenta. Registro de Evaluacin: Lectura oral Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Notas anecdticas del maestro de participacin en juegos, actividades en equipo o pareja y el crculo de bienvenida Apuntes de las conferencias de escritura Descripciones y organizadores grficos de personajes y escenarios

Mi personaje favorito Durante este proyecto los estudiantes crearn un cartel sobre su personaje favorito, analizndolo segn lo que han estudiado en la unidad. Se completa cada seccin una a la vez, y se juntan todas en un cartel al final del proyecto. El estudiante presentar su proyecto oralmente a la clase (ver anejo 1.3 Tarea de desempeo -- Mi personaje favorito). El maestro y los estudiantes harn una lista de los personajes que han estudiado durante la unidad. Los estudiantes escogern su favorito para hacer el proyecto. Cada estudiante completar 7 partes: o En el centro dibujar el personaje en una escena del texto y escribir por qu es su personaje favorito. o Describir sus caractersticas fsicas en la escena que dibuj. o Describir la accin que est haciendo en su dibujo. o Describir los sentimientos del personaje al realizar dicha accin. o Conexin entre el texto y s mismo. Cmo es este personaje como yo? (ej. A m tambin me gusta bailar.) o Conexin entre textos: Cmo es este personaje como otro en otro texto? o Conexin entre el texto y el mundo real: 106

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas


Cmo es este personaje como algo o alguien en el mundo? Los estudiantes presentarn su proyecto oralmente a la clase. Sern evaluados por la validez de sus respuestas, el uso de oraciones completas y la nitidez de su cartel.

Leccin 3: Los cuentos reflejan la cultura Para completar esta tarea de desempeo el maestro deber tener al menos 3 versiones del mismo cuento (ej. Cenicientas) que refleja ms o menos la misma historia, pero en diferentes culturas. El maestro leer el mismo cuento de hadas de las 3 diferentes culturas. Los estudiantes ayudarn a completar el organizador grfico (ver anejo: 1.3 Tarea de desempeo Comparando Cuentos) (Nota: Este organizador grfico debe de ser de tamao grande.) Despus de completar el organizador grfico y discutir cmo las diferentes versiones del cuento reflejan la cultura de diferentes lugares, el maestro explicar que los estudiantes van a escribir su propia versin del cuento reflejando su propia cultura. Empezar por dar a los estudiantes tiempo para hablar con sus compaeros sobre cmo los personajes seran diferentes. (Cmo se llamaran? A qu aspira Cenicienta?) El maestro apuntar sus sugerencias. Seguirn con los dems secciones del organizador grfico. (ej. Cenicienta baila salsa o come pltanos.) El maestro y los estudiantes trabajarn juntos utilizando la informacin del organizador grfico para crear una lnea de tiempo de los eventos en el nuevo cuento. Cuando estn de acuerdo con la nueva versin del cuento, el maestro asignar cada evento en la lnea de tiempo a un estudiante. Tendrn que escribir sobre su evento utilizando al menos dos oraciones completas. 107

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas


Los compaeros revisarn que sus oraciones tengan un sustantivo, un verbo, una mayscula y un punto final. Enfatizar el uso de palabras Interesantes (ej. En vez de Su vestido estaba sucio. Su vestido estaba manchado.) El estudiante escribir sus oraciones en una hoja de papel, e ilustrar su parte del cuento. Se juntar todo. El maestro leer el libro.

Los estudiantes sern evaluados por su participacin en el proceso de completar su organizador grfico (elementos del cuento) y la lnea del tiempo, y su habilidad para identificar el verbo y sustantivo en cada una de sus oraciones.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Verbos-sustantivos La clase har un arcoris de sustantivos. El maestro dividir la clase en seis grupos, asignando a cada uno un color del arcoris. Dar a cada uno de los estudiantes un crculo del color de su grupo. Los estudiantes escribirn verbos en los crculos del color correspondiente. Arreglarn todos los crculos para formar un arco ris. El maestro pondr una nube en cada extremo del arco ris. Una es para personas y la otra es para lugares. Los estudiantes dictarn ideas para escribir en cada nube. El maestro crear dos conjuntos de tarjetasuno de verbos y otro de sustantivos. Los estudiantes escogern una tarjeta de cada conjunto, juntar las palabras (y si pueden, aadirn un detalle), y la ilustrarn. Puede que las oraciones no tengan sentido. (ej. El pez sube al rbol.) Los estudiantes leern un texto. El maestro presentar Sergio Sustantivo (un chico a quien solo le gustan los sustantivos) y Vernica Verbo (a quien le gustan los verbos). Tendrn dibujos de estos personajes para recortar. Escribirn todos los sustantivos o verbos que encuentren en la ropa del personaje al que corresponde. Los utilizarn para escribir oraciones nuevas. El maestro dar a los estudiantes oraciones de personajes o escenarios de los cuentos con adjetivos subrayados. Los estudiantes debern reemplazarlos con sinnimos o antnimos. Si utilizan antnimos debern ilustrarlo de nuevo reflejando el nuevo significado de la oracin. El maestro dar una foto de un escenario o personaje a los estudiantes. Los estudiantes lo describirn utilizando adjetivos. Luego aadirn sinnimos y antnimos para las palabras que escribieron. Pueden tambin hacer esta actividad sobre ellos mismos, escribiendo 5 oraciones sobre ellos en un lado de una hoja y escribiendo el opuesto al otro lado (ej. Soy nia. Soy nio.) El maestro har una lista de palabras aburridas que los estudiantes utilizan frecuentemente en su escritura. (ej. dice, bueno, etc.) Escribir cada una en una cartulina. Al leer los textos, el maestro los retar a encontrar palabras ms interesantes (ej. grit, murmur, susurr) que pueden utilizar en 108

Sinnimos y antnimos

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas


vez de las palabras aburridas. Discutirn las diferencias y similitudes entre ellas. Se fomentar que utilicen estas palabras interesantes en su escritura. Inferencias El maestro escoger un texto que refleja la vida real en alguna parte del mundo. Compartir las biografas del autor e ilustrador, y leer el texto Cmo refleja el texto la cultura del autor e ilustrador? Si tu escribieras un cuento cules cosas destacaras? (ej. ropa, color de piel, comida, etc.) El maestro y los estudiantes leern textos de ficcin y no ficcin de diferentes partes del mundo. Llenarn los organizadores grficos que muestran los elementos del cuento (personajes, escenario, problema, solucin) o que los comparan (diagramas Venn). Se puede fijar en ficcin v. no ficcin o en temas en diferentes lugares del mundo (la ropa, la comida, la geografa, etc.) Al leer un texto en que el personaje experimenta varios sentimientos, los estudiantes identificarn las acciones, el sentimiento del personaje y el sentimiento del lector al leer sobre este evento. Predecirn las acciones de un personaje en una parte diferente del texto basado en sus caractersticas. Darn evidencia para apoyar su prediccin. Leern dos textos y los compararn. Los estudiantes escribirn oraciones repetitivas utilizando sus conexiones entre ellos mismos y el texto (ej. Aiko come sushi, pero yo como __________________). Ilustrarn las dos partes. Se puede poner todas las pginas juntas para crear un libro. Los estudiantes harn muecos de papel de un personaje. Llenar un organizador grfico sobre su personaje. Escribirn cinco oraciones que describan sus caractersticas fsicas. Al leer un texto, el maestro presentar la tabla SQA (ver anejo: 1.3 Organizador Grfico KWL). Ensear el ttulo e identificar el pas o la cultura que representa. Los estudiantes compartirn lo que ya saben de esta cultura y el maestro completar esta columna. Seguirn con la columna Qu quiero saber? tambin de manera colaborativa. Leer el texto, y completarn la ltima columna colaborativamente. Repasarn las contribuciones de la primera columna para ver si lo que saban era algo que estaba correcto. Al repetir esta actividad, los estudiantes cada vez tomarn ms responsabilidad hasta que lo hagan independientemente.

La escritura

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Caractersticas de un personaje9 Para llevar a cabo esta leccin hay que escoger un libro en que el personaje principal experimenta varias emociones. El maestro ensear la tabla a los estudiantes (ver anejo: 1.3 Ejemplo para plan de leccin Caractersticas de un personaje) y presentar el libro mostrando la portada. Les dir que se van a fijar en la personalidad del personaje principalsus caractersticas fsicas, acciones y sentimientos. Leer las primeras pginas aadiendo la informacin necesaria a la tabla. Preguntar Cmo me enter de las caractersticas fsicas, las acciones y los sentimientos del
9

Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/character/lesson-3

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas


personaje en este libro? (Por las ilustraciones y el texto.) Seguir leyendo, llenando la tabla con la ayuda de los estudiantes sin terminar el texto. El maestro leer las ltimas pginas sin pausar, explicando a los estudiantes que al final tendrn que dibujar una de las escenas de esta parte de libro. Tendrn que escribir una oracin que describe las caractersticas fsicas del personaje, sus acciones y sus sentimientos.

Leccin 2: Conexiones entre textos10 Es importante hacer esta leccin despus de haber ledo varios textos sobre el tema de cmo la gente vive en diferentes partes del mundo. El maestro debe escoger un nuevo texto que tenga cosas en comn con otros textos que los estudiantes han ledo. Pueden ser los eventos, las caractersticas de los personajes, el tipo de ilustraciones, etc., pero cosas que conectan un texto con otro o ms de uno. El maestro recordar a los estudiantes que ya han trabajado con conexiones entre el texto y ellos mismos. Repasar esta concepto brevemente (Son cosas en un texto que nos recuerda algo en nuestra vida). Preguntar Cmo nos ayuda a ser mejores lectores? El maestro dir, Hoy vamos a aprender otra estrategia para ser buenos lectores. Se llama conexiones entre los textos. Lo escribir para que todos lo vean. Dir Voy a leer un libro y ensearles cmo hago conexiones mientras leo. Quiero que escuchen atentamente a las conexiones que estoy haciendo, y luego tendrn la oportunidad de hacerlo ustedes mismos. Leer el texto, haciendo conexiones a otro texto que ha ledo. Se pueden anotar las conexiones utilizando un diagrama de Venn. Pensar en voz alta. (ej. En este libro la nia est haciendo tortillas con su mam. Es como en el otro texto cuando el nio le ayudaba a su mam a preparar sopa.) Leer unas pginas pero no terminar el libro. Dir Mientras lea, ustedes hacan conexiones con otro texto que han ledo? Discutirn sus ejemplos. El maestro seguir leyendo. Los estudiantes alzarn la mano cuando hagan una conexin con otro texto. El maestro escribir sus comentarios en el organizador grfico. Si es un libro largo o con muchas conexiones, despus de un punto, el maestro puede pedir que hagan sus conexiones en silencio y que las compartan cuando haya terminado de leer todo el texto. Dir Cmo nos ayuda esta estrategia a ser mejores lectores? Discutirn sus ideas. Dir, Mientras lean o escuchen nuevos cuentos, quiero que piensen en aplicar esta estrategia. Los estudiantes trabajarn ms con esta estrategia en grupos pequeos. El maestro les dar dos textos que ya han ledo. Los repasar brevemente, y les apoyar a hacer su propio organizador grfico comparando los dos textos. Leccin 3: Conexiones entre el texto y el mundo real11 Para hacer esta leccin hay que escoger un libro que tiene conexiones con el mundo real. El maestro presentar y leer un texto nuevo. El maestro explicar lo que es una conexin entre el texto y el mundo real. Los buenos lectores no solo hacen conexiones entre el texto y ellos mismos y entre otros textos cuando leen, sino tambin con el mundo y a otras personas.
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Adaptado de http://www.educationoasis.com/curriculum/LP/RE/text-to-text_connection.htm Adaptado de http://www.linbarconsulting.com/Instructional%20tools/text%20to%20world%20connections.pdf

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas


Ensear una tabla T con el encabezamiento conexiones entre el texto y el mundo real y una ilustracin (ej. un libro y una flecha indicando el mundo). Escribir el ttulo del texto. Leer el texto de nuevo, pausando cuando sea necesario para hacer conexiones. Pensar en voz alta. Por ejemplo, si el maestro est leyendo un libro sobre una familia que vive en la selva tropical, dice Yo conozco el Yunque, que tambin es una selva tropical. Hace calor, y hay muchas plantas y animales. En la tabla T escribir del lado del texto Selva tropical de Brasil. En el lado del mundo escribir El Yunque (calor, muchas plantas) El maestro dir Cuando pienso as estoy haciendo una conexin entre el texto y el mundo. Pienso en que lo que conozco en como al leer el texto aprendo algo que cambia ese conocimiento El maestro explicar que el propsito de hacer conexiones es comprender mejor lo que uno lee y aadir informacin a lo que ya conocen. El maestro seguir leyendo, pidiendo que los estudiantes le ayuden a hacer conexiones. Las escribir en la tabla T. El maestro dir, Recuerde que al leer o escuchar un texto, piensen en cmo les recuerda a algo que conocen para que les ayuda a comprender y aprender ms. Los estudiantes trabajarn ms con esta estrategia en grupos pequeos con varios textos. http://www.teachingideas.co.uk/english/files/cardssettingsnc.pdf http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o Rizos de oro o Elena la Hormiga o Cmo ayudar a ratoncito o Sirenas y castillos Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes descubrirn las caractersticas de los poemas y cmo se conectan las ideas con la palabra escrita. A travs de sus estudios explorarn los acentos ortogrficos y la concordancia de artculos, determinantes, y gnero en lo oral y lo escrito. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesa es otra manera de usar el lenguaje para comunicarse para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender la poesa que leen a varios niveles (literal, emocional, figurativo), y expresarse segn las reglas gramaticales del espaol.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.1.4 Comunica ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. CO.1.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. CO.1.16 Divide de forma oral palabras en slabas. CO.1.20 Demuestra dominio del uso del gnero (masculino-femenino). Comunicacin escrita CE.1.6 Usa artculos y determinantes para establecer la concordancia. CE.1.11 Reconoce palabras con acento ortogrfico y que ste indica que hay una mayor fuerza de pronunciacin en la slaba que lo contiene. CE.1.18 Reconoce que las palabras siguen una ortografa propia. Comprensin de lectura CL.1.7 Identifica las caractersticas del cuento y la poesa como gneros literarios. CL.1.8 Identifica las caractersticas del lenguaje figurado (personificacin). Expectativas a ser mantenidas CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. CE.1.4 Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema. CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas. CE.1.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura. CE.1.13 Escribe al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Mi vida est conectada con la vida de los dems. La poesa es un gnero con caractersticas

Preguntas esenciales:
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Por qu se usa la poesa para expresarse? 112

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas


especficas. Todos los escritores pueden ser poetas. Los autores escogen las palabras adecuadas para expresar lo que sienten. Hay reglas de gramtica que ayudan a clarificar el significado de lo oral y escrito. Cmo puedo ser poeta? Cmo puedo cambiar palabras y sonidos para crear un cierto ritmo o significado? Por qu necesitamos las reglas de la gramtica?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Comunicacin escrita Que el acento ortogrfico indica que hay una mayor fuerza de pronunciacin en la slaba que lo contiene Que la poesa es un gnero literario con caractersticas especficas Las caractersticas del lenguaje figurado (personificacin) Artculo Determinante Concordancia Acento ortogrfico Personificacin Gnero (masculino-femenino) Poesa Estrofa Verso

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Comunicar ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. Reconocer y articular con claridad los diferentes tipos de fonemas. Escuchar y repetir una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. Dividir de forma oral palabras en slabas. Demostrar dominio del uso del gnero (masculino-femenino). Usar los artculos y determinantes para establecer la concordancia.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Escribir un poema con personificacin Los estudiantes escogern un objeto de la vida diaria (una flor, una grapadora, un horno, etc.) Completarn el organizador grfico (ver anejo 1.4 Tarea de desempeo -- Esquema para personificacin). Escribirn un poema sobre el objeto utilizando la informacin del organizador grfico. Lo revisarn en pareja y en una conferencia con el maestro (discutirn contenido,

Otra evidencia
Registro de lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (con nfasis en los acentos ortogrficos) Portafolio con poemas escritos por el estudiante Ejercicios de concordancia incluyendo clasificaciones de palabras Cuaderno de poemas con espacio para que reaccionen a ellos. Debe incluir dos copias del poema: uno limpio y otro con marcas que reflejan las caractersticas especficas, como el 113

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas


significado, deletreo). Lo escribirn en su forma final con un dibujo que refleja lo escrito. Cada estudiante leer su poema para la clase. Sern evaluados por o El poema contiene al menos 3 caractersticas humanas o Las caractersticas humanas se relacionan con las caractersticas del ejemplo o El poema est escrita en forma de poema (no de prosa) o El dibujo refleja el contenido del poema ritmo, imgenes, repeticin, etc.) Lista de cotejo de expectativas de esta unidad Apuntes del maestro de conferencias de escritura y lectura Participacin en actividades de la clase como juegos, y la escritura y lectura compartida

Expresando sentimientos a travs de la poesa Para completar esta tarea de desempeo el maestro tendr que escoger un cuento en que el personaje experimenta varios sentimientos. El maestro leer el cuento, pero antes de comenzar pedir a los estudiantes que se fijen en las emociones que experimentan los personajes. Al terminar la lectura, los estudiantes hablarn con un compaero sobre los personajes en el cuento, las emociones que demostraban y las razones de estas emociones. De manera colaborativa completarn un organizador grfico con esta informacin (ver anejo: Tarea de desempeo Sentimientos en un poema). El maestro describir el primer personaje y su emocin. Pedir a los estudiantes que discutan con su compaero en qu manera se refleja una emocin en el cuerpo (por ejemplo- sonrisa, manos sudadas, cachetes sonrojados, etc.) (Si necesitan ms apoyo, el maestro dibujar y ensear un muequito de palo y pedir que piensan en lo que est pasando en cada parte del cuerpo). Los estudiantes pueden ponerse de pie y dramatizar el sentimiento tambin. El maestro explicar que los estudiantes van a escoger un momento en el cuento en que un personaje demostraba un sentimiento fuerte Junio 2012 114

Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas


como base para crear un poema. Distribuir hojas de papel con un muequito de palo. El estudiante escribir el nombre del sentimiento que escogi en la hoja. Rotular cada parte del cuerpo afectada por el sentimiento (ej. corazn rpido, ojos grandes, lgrimas, etc.) Compartirn su trabajo con un compaero, revisando cuando sea necesario. El maestro revisar las estrategias para convertir los cuentos a poemas (de Leccin 2) y pedir a los estudiantes que escriban sus poemas. Despus de terminar sus borradores, los estudiantes otra vez se unirn a su compaero para revisar lo siguiente: tiene forma de poema, no nombra el sentimiento, da bastante informacin para que el lector pueda inferir el sentimiento que describe, estn todos los acentos ortogrficos necesarios. El estudiante revisar su poema y lo escribir de nuevo. El maestro explicar el criterio de evaluacin. Practicarn varias veces antes de la presentacin. Cada estudiante presentar su poema a la clase, dramatizando el sentimiento que demuestra. Los dems intentarn descifrar cul sentimiento est presentado. El maestro distribuir una ilustracin o foto a los estudiantes. La misma servir como punto de partida para escribir un cuento o un poema, as que debe ser algo que sea familiar para ellos. Juntos harn una lista de 10-15 palabras que corresponden a la foto o ilustracin. Los estudiantes utilizarn estas palabras para escribir un cuento de 5 oraciones sobre el dibujo. Deber incluir al menos 3 determinantes. Subrayarn los determinantes 115

Escribiendo un cuento o un poema?

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas


(pueden utilizar la tabla descrita en la seccin actividades) y asegurarn que guardan concordancia con el sustantivo. Utilizando las estrategias estudiadas, convertirn su cuento en un poema. Al terminar, leer su poema al maestro e identificar las diferencias entre el cuento y el poema. Si tuviera que escoger uno de los dos para representar el dibujo, cul sera? Por qu? (ej. A m me gusta ms el cuento porque puedo describir lo que hace la gente. O A m me gusta ms el poema porque me gusta que tenga un ritmo.) El estudiante ser evaluado por su uso correcto de determinantes, su habilidad de describir y comparar su cuento y su poema.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Concordancia y acentos El maestro preparar un conjunto de tarjetas de ndice de sustantivos sin sus artculos (ej. casa, nio). En un rincn de la clase hay un letrero que dice masculino y en otro femenino Distribuir las tarjetas sin algn orden. Los estudiantes deben ir al rincn correspondiente. Leern su palabra y los dems indicarn si estn o no estn de acuerdo. Los estudiantes con palabras masculinas recibirn una hoja con una lmina de un nio. Escribirn su palabra en la camisa del nio aadiendo el artculo (el). Los estudiantes con palabras femeninas recibirn otra hoja con una lmina de una nia. Escribirn su palabra en la camisa (o vestido) de la nia. Los colorearn y los recortarn para colgarlos juntos, segn su grupo. El maestro escribir una oracin sin acentos ortogrficos (pero que debera tenerlos). La leer como est escrita y preguntar a los estudiantes si sonaba bien. Por qu no? La leer de nuevo. Los estudiantes empezarn a corregir su pronunciacin. Oh, tengo que poner mi acento ortogrfico! La leer de nuevo. El maestro ensear una lista de palabras sin acentos ortogrficos. Los estudiantes discutirn en pareja donde deberan escribirlos. Revisarn la lista junto con los estudiantes escribiendo los acentos ortogrficos. De manera colaborativa los estudiantes y el maestro crearn una tabla de los determinantes. Los encabezamientos sern masculino singular, masculino plural, femenino singular y femenino plural. En el otro eje se escribirn los tipos de determinantes (artculos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos). A travs de la unidad, completarn los cuadrados en la tabla con ejemplos correctos (ver anejo: 1.4 Actividad de aprendizaje Determinantes).

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas


Cuentos y poemas Los estudiantes explorarn el uso de patrones, sean de rima, de verso, o de estructura o los imitarn en su propia escritura sea de manera compartida o individual (ver anejo: 1.4 Actividad de aprendizaje Tipos de Poemas). El maestro leer un nuevo poema. Distribuir a pares de estudiantes tarjetas de ndice en que estn escritas preguntas o actividades. Discutirn su pregunta y la respuesta con su compaero. Tomarn turnos leyendo su pregunta y compartiendo su respuesta. Ejemplos: Cuntos versos/estrofas hay? Identifica dos palabras que riman. El maestro escoger un tema (ej. la playa). Leer un cuento sobre el tema y luego un poema sobre el mismo. Los estudiantes compararn de forma oral y escrita las caractersticas y diferencias entre los dos, con respecto al formato y la reaccin que provoca al lector (ej. Tal vez el ritmo del poema es igual y me recuerda a las olas o el cuento tiene ms detalles respecto a los personajes, mientras que el poema tiene que ver con el olor y el tacto) Para qu sirve cada gnero?

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Viendo con ojos de poeta12 Esta leccin sirve para introducir la unidad. Materiales: Cartapacios nuevos para la unidad, hojas blancas, objetos colocados en un museo de poesa (conchas, piedras, hojas, etc.), 2 poemas cortos escritos en una hoja para compartir El maestro dir, Escritores, hoy es un da importante. Hemos ledo varios poemas en nuestra clase, preparndonos para ser poetas. Hoy vamos a aprender cmo los poetas ven el mundo de maneras diferentes, nuevas y raras. Entonces vamos a ver el mundo como lo ven los poetas. El maestro dir que les va a ensear cmo un poeta vio un objeto en una manera nueva y diferente. El poeta podra haber descrito el objeto con palabras ordinarias, pero vio el objeto con ojos de poeta. Dir, Tengo un poema de un sacapuntas. Veamos un sacapuntas. Lo mirar intensamente. Lo que yo veo es gris, una mquina que hace que mi lpiz tenga una punta aguda. El maestro dir que va a leer un poema sobre un sacapuntas: Pienso que hay cien abejas/dentro del sacapuntas/hacen zumbidos/y zumbidos/y zumbidos/hasta que la punta/sea aguda. El maestro exclamar, Poetas, al leer este poema, me qued sorprendida! Normalmente no pienso en el sacapuntas en la manera que el poeta lo describa. Pero lo ve de una manera nueva. Imagino que hay abejas dentro del sacapuntas y que hacen zumbidos para sacar la punta del lpiz. Imagnense esto! Este poema me hace ver el sacapuntas de una manera nueva. Este es el poder de la poesa. El maestro dir que este poeta escribi otro poema sobre una luz. Debern ver la luz en la clase y pensarlo de manera nueva. Compartirn sus ideas con un compaero. Leer el poema original La luz/es como el sol/ para nuestro saln de clase. Discutirn este poema. El maestro explicar que los estudiantes van a practicar esta estrategia, de ver el mundo con ojos de poeta. En cada mesa hay uno o dos objetos para exploracin. Los estudiantes regresarn a sus asientos y escribirn lo que ven con ojos de poeta. Antes de empezar el maestro recordar, Acurdense, no
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Adaptado de Lucy Calkins: Primary Units of Study

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas


van a escribir que la piedra es gris. En vez de esto podras escribir que es un patio de recreo para una hormiga. El maestro observar a los estudiantes mientras escriben sus ideas. Los fomentar a fijarse en su idea. (ej. Si dicen que la hoja es como un rbol, cmo lo es? las venas son como ramas?) Los estudiantes compartirn su escritura al final de la leccin. Nota: Esta leccin es solo para que los estudiantes empiecen a pensar como poetas. No se debe corregir su forma de escribir o su deletreo.

Leccin 2: Cuentos versus poemas13 Cmo muchos estudiantes tienen ideas y experiencias que quieren compartir en los poemas, pero las escriben en forma de prosa, esta leccin les da las estrategias para transformar sus cuentos en poemas. El maestro dir, Disfruto mucho de leer sus poemas, pero al revisar sus poemas veo que algunos son casi-poemas. Muchos de sus poemas podran ser cuentos. Voy a ensearles a transformar un cuento en un poema. El maestro ensear un ejemplo: Fuimos al cine con mi familia/Hicimos fila/Compramos popcorn/Vimos una pelcula cmica/Nos remos mucho/Salimos del cine/El sol le hizo dao a mis ojos. El maestro dir que esto parece poema, porque tiene versos, pero que no tena un sentido fuerte. As es cmo se puede revisar: Al cine/Con mi familia/ Haciendo fila/Comiendo palomitas/Riendo/Saliendo/Brilla el sol/Me duelen los ojos. El maestro pedir a los estudiantes que hablen con sus compaeros sobre 3 cosas que hizo para cambiar el cuento a un poema. Compartirn sus ideas mientras el maestro hace una lista de las estrategias o Cambiando cuentos a poemas Quitar palabras (finalmente, entonces, ) Quitar partes del cuento que no son las ms importantes Decidir si quieres puntos, puntos de exclamacin o interrogacin Aadir palabras que demuestran, no que cuentan El maestro les dir que revisen los poemas que ya han escrito o que escriban unos nuevos, pensando en estas estrategias. Observar y tendr conferencias mientras trabajan. Escoger dos o tres estudiantes para compartir lo que hicieron durante el taller. Leccin 3: La personificacin14 Hay que escoger un poema corto con ejemplos muy concretos de personificacin. El maestro leer el poema sin decir de que se trata. Los estudiantes escucharn para averiguar el tema. El maestro les preguntar sus ideas y les dir el tema del poema. El maestro les preguntar que busquen palabras que describen el tema. Qu notan de estas palabras? (Tal vez digan que son cosas que describen los humanos o acciones de humanos, no del tema del poema.)
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Adaptado de Lucy Calkins: Primary Units of Study Adaptado de http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas


El maestro explicar que el poeta ha utilizado la personificacin. Lo escribir y resaltar la parte indicada con un pequeo parntesis. Definir personificacin: Cuando un escritor da caractersticas humanas a cosas o animales (cosas no humanas). El maestro leer el poema de nuevo, completando la organizador grfico de personificacin (1.4 Tarea de Desempeo -Esquema de Personificacin) El maestro dividir la clase en grupos de 3, y distribuir poemas muy cortos y fciles de leer a cada grupo. Debern identificar un (o ms) ejemplo de personificacin y escribirlo en su propio esquema. Tomarn turnos leyendo su poema y contestando estas preguntas. De qu se trata? Qu caracterstica tiene? Cmo describe el poeta esto con caractersticas humanas. (ej. Es de una flor. Se abre para absorber la lluvia. Abre la boca para tomar agua.) El maestro pedir a los estudiantes que escojan un objeto de la naturaleza. Seguirn trabajando en grupos para escribir una cosa que hace y como este podra convertirse en caracterstica humana. (ej. El sol se pone. Duerme en la noche.) Compartirn sus ideas. Se puede seguir con otra leccin en que desarrollan sus ejemplos y escriban todo un poema. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1determi.htm http://www.doslourdes.net/poes%EDas_para_ni%F1os.htm http://www.cri-cri.net/Canciones/elchorrito1.html http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia21.htm http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/conton_conson/siyofue ra.htm

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Cuando Sofa Se Enoja, Se Enoja de Veras de Molly Bang Libro Huellas o Miu, Miau o Retahla o A la rueda, rueda o El gallo quiquiriqu o El coqu Temas transversales: Cuido del Ambiente Integracin curricular: Ciencias

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes aprendern cmo el mundo natural del lugar donde viven afecta su vida diaria y la importancia de protegerlo. Leern textos de ficcin y no ficcin, y desarrollarn su habilidad para comunicarse efectivamente por oral y escrito. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que el mundo natural afecta la vida diaria de la gente para que a largo plazo puedan por su propia cuenta reconocer y apreciar las diferencias y similitudes entre sus vidas y los dems, y respetar y cuidar su medio ambiente natural.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.1.3 Lee independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y textos. CO.1.18 Narra en secuencia lgica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados. CO.1.19 Maneja correctamente el vocabulario conocido en diversos contextos e incorpora vocabulario nuevo. Comunicacin escrita CE.1.7 Distingue y escribe sustantivos en singular y plural. CE.1.8 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios y al inicio de una oracin. CE.1.16 Produce oraciones cortas utilizando letra de molde (script). CE.1.19 Reconoce el formato de una carta. Comprensin de lectura CL.1.3 Distingue por medio de lminas y cuentos entre lo real y lo imaginario, un hecho y una opinin. CL.1.9 Utiliza grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos para adquirir informacin. Expectativas a ser mantenidas: CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Mi vida est conectada con la vida de los dems. El mundo natural afecta la vida diaria. Los buenos lectores no creen todo lo que leen. Hay ms de un formato para compartir mis ideas.

Preguntas esenciales:
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo afecta el mundo natural a la gente? Cmo discrimino entre textos? Cmo escojo el formato para compartir mis ideas?

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
Los sustantivos son singulares o plurales Las cartas tienen un formato especfico La diferencia entre lo real y lo imaginario Las narraciones tienen una secuencia lgica Singular Plural Carta Real Imaginario Secuencia Partes de una carta (fecha, saludo, texto, despedida, fecha) Mundo natural Pasatiempos Hogar Refugio

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Leer independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y textos. Manejar correctamente el vocabulario conocido en diversos contextos e incorporar vocabulario nuevo. Utilizar vocabulario adecuado basado en los cuentos estudiados. Producir oraciones cortas utilizando letra de molde. Utilizar textos informativos para adquirir informacin.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Escribiendo una carta a un amigo sobre su vida El maestro y los estudiantes leern varios cuentos de ficcin y no ficcin sobre personas que viven en diferentes lugares del mundo con diferentes geografas y climas. Harn una tabla del clima/geografa y sus pasatiempos, ropa, comida, hogares y empleos. La ltima columna ser la de Puerto Rico (o su pueblo). Los estudiantes ayudarn a completar la tabla y discutirn sus observaciones (ej. La gente que vive en climas fros no van seguido a la playa o la gente que vive en el desierto no trabajan en la agricultura.) El maestro explicar que los estudiantes van a escribir una carta a una persona que vive en alguno de estos lugares. Tendrn que describir el clima y los otros elementos alistados.

Otra evidencia
Registros de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (fijarse en la fluidez) Rbricas de parafraseo de cuentos Clasificaciones de palabras y dictados (singular-plural) Cartas escritas por el estudiante Organizadores grficos sobre lo real y lo imaginario Lista de cotejo de expectativas de esta unidad Apuntes del maestro de conferencias de escritura y lectura Participacin en actividades de la clase como juegos, y la escritura y lectura compartida

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas


Escribirn sus borradores y los revisarn a travs de conferencias con un compaero y de conferencias con el maestro. Escribirn su copia final y aadirn una ilustracin que refleja la informacin en la carta (tiempo, ropa y actividad). Los estudiantes sern evaluados con una rbrica (ver anejo 1.5 Tarea de desempeo Rbrica carta). El maestro leer un cuento que tiene elementos reales e imaginarios. Deber escoger uno que contenga varios ejemplos de cada uno. El estudiante ilustrar y escribir en hojitas de papel tres frases sobre cosas reales del cuento y tres cosas imaginarias, y las pegar en una tabla de dos columnas. Explicar sus clasificaciones al maestro, dando evidencia por cada clasificacin. (ej. Puse el hada en la columna de lo imaginario porque las hadas no se puede ver ni tocar. Pertenecen a la fantasa.) Ser evaluado por una lista de cotejo (ver anejo 1.5: Tarea de desempeo Real o Imaginario) El maestro explicar que cada estudiante va a escoger dos elementos que han clasificado y van a inventar un cuento con ellos. El cuento deber tener un comienzo, un medio y un final. Los estudiantes indicarn los elementos que han escogido circulndolos en sus tablas. El maestro dar a los estudiantes folletos de tres hojas en que delinearn sus ideas. Despus de transcurrido algn tiempo, cada estudiante le narrar su cuento a su pareja de escritura. Deber asegurarse que incluya los dos elementos y que se puede identificar la secuencia de la narracin. (Los estudiantes pueden tocar las pginas y ver sus dibujos como apoyo.) Tomando turnos, cada estudiante narrar su 122

Real e Imaginario

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas


cuento a la clase, identificando los dos elementos que utiliz, y si son de lo real y lo imaginario. Sern evaluados por su uso del vocabulario correcto de los elementos, su habilidad de identificarlos y la secuencia lgica de su cuento.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


La escritura El maestro escribir una carta a los estudiantes con todo escrito en minsculas. La leer y los estudiantes identificarn las letras que deben estar escritas en mayscula. Ellos tacharn la minscula y escribirn la letra mayscula encima. Despus de que hayan identificado todas las maysculas, el maestro leer la carta de nuevo. Los estudiantes escribirn una carta para responder al mensaje. El maestro indicar las diferentes partes de una carta nombrando cada una de ellas. Ensear a los estudiantes una manera de recordarse de lo que son: Las partes de la carta (dan una palmada por cada palabra), la fecha (tocan la cabeza), el saludo (dibujan una sonrisa con el dedo), el texto (indican el estmago), la despedida (dicen adis con las manos), y la firma (escriben su nombre en el aire), las partes de la carta (dan palmadas de nuevo). Dar a los estudiantes 5 pedazos de papel, cada uno con una parte de la carta. En parejas, unirn las piezas para formar una carta. Los estudiantes recibirn una lista de palabras en singular y plural (fijndose en palabras que corresponden al tema de la unidad). Todas las palabras sern regidas por la misma regla (ej. palabras a las cuales se aade s. palabras a las cuales se aade es, y palabras que cambian de z a ces). Tendrn que recortarlas y clasificarlas por singular y plural. Otras actividades incluirn escribir las palabras en la categora adecuada, escribir oraciones con las palabras, ilustrar las palabras y dictados de las palabras (ver anejo 1.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras). Para fomentar la fluidez, el maestro presentar varios poemas sobre la vida diaria (ej. pasatiempos, ropa, comida, hogares, etc.). La clase entera los leer varias veces. Los guardar en un lugar donde los estudiantes tengan acceso a ellos para practicar cuando tengan un tiempo libre. De igual forma, el maestro puede pegar una copia de los poemas en un cuaderno y colocarlo en un rea designada para que los estudiantes escuchen las grabaciones del maestro leyendo los poemas. Antes de leer un cuento, el maestro distribuir una hoja dividida en seis partes (cuadrados o rectngulos largos). En el primer cuadrado escriben el ttulo. (Los que terminan rpidamente, pueden dibujar sus predicciones en la parte de atrs del papel.) El maestro leer el cuento, pausando 4 veces y al final. (Tendr que leer el texto de antemano y anotar los lugares donde va a detener la lectura). Cuando pause los estudiantes dibujarn un evento del cuento en 2 o 3 minutos. A aquellos que les d el tiempo pueden indicar los nombres de los personajes o escribir una 123

Trabajando con textos

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oracin. Despus de terminar el cuento, los estudiantes parafrasearn el cuento con un compaero utilizando sus dibujos. El mundo natural y nuestras vidas A travs de textos informativos los estudiantes aprendern sobre la geografa y clima de Puerto Rico. Explorarn cmo estos elementos afectan sus pasatiempos, su ropa, su comida y sus hogares. Leern textos de ficcin de su pas, identificando cosas que reflejan esta informacin. Explorarn a travs de textos y medios tecnolgicos la importancia de cuidar su mundo natural y las consecuencias de no hacerlo (ej. Si se cortan los rboles, la calidad del aire no es buena y la tierra se satura ms rpido, creando ms inundaciones; si tiran basura en los ros, se ensucia el agua que beben) Harn un diagrama de flujo para mostrar cmo sus acciones afectan a los dems.

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Los propsitos de leer ficcin o no ficcin 15 El maestro explicar que hay diferentes razones por las cuales uno lee textos de ficcin y no ficcin. El maestro dir una historia (verdica si es posible) de algn tema de inters para los estudiantes (ej. cmo cuidar a un perro). Explicar que para aprender eso necesitara leer un libro de no ficcin que le ensease a cuidar al perro. Sin embargo, cuando se lee antes de acostarse tal vez quiera leer un texto de ficcin como diversin. El maestro ensear las portadas de dos libros, uno de ficcin y uno de no ficcin. Pensar en voz alta sobre las razones por las cuales uno quisiera leer cada uno. Por ejemplo, dir Si quisiera saber lo que es una tempestad, leera ___________________ por que explica lo que es un huracn. O Leera este libro porque me parece un libro divertido sobre unos nios ficticios que juegan en la lluvia. El maestro preguntar, Cmo decido si debo leer un texto de ficcin o de no ficcin. Los estudiantes debern responder que hay que pensar si uno quiere aprender informacin nueva (no ficcin) o si solo quiere entretenerse (ficcin). El maestro ensear de nuevo los dos libros. Dar ejemplos de una razn por la cual alguien quisiera leer un texto, y los estudiantes escogern cual texto le servir mejor. (ej. Si quiero leer algo inventado, cul leera? El maestro leer unos prrafos de cada libro para demostrar concretamente los ejemplos de ficcin y no ficcin. El maestro mostrar dos ejemplos (uno de ficcin o otro de no ficcin) que los estudiantes ya han ledo o escuchado. Completarn una hoja para dar razones por las cuales leeran cada uno (ver anejo: 1.5 Ejemplo para plan de leccin Razones para leer un texto). El maestro empezar a leer un texto de manera entrecortada. Preguntar a los estudiantes si suena bien. Por qu no? Explicar que lo que falta con su lectura es fluidez. Les dir que para ser buenos lectores tienen que

Leccin 2: Leyendo con fluidez 16


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Adaptado dehttp://www.readworks.org/lessons/grade1/genre/lesson-2 Adaptado de http://www.auburn.edu/academic/education/reading_genie/constr/robinsongf.html

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas


poder leer con fluidez. La fluidez es cuando un lector puede leer sin pausar para descifrar cada sonido, igual a como hablan. Reconocern las palabras automticamente y las lee sin mucho esfuerzo. Una manera de mejorar su fluidez al leer es leer textos ms de una vez. Cada vez que lo lees, ser ms fcil porque conoces ms el texto. El maestro dir que hoy van a practicar leyendo un texto ms de una vez para mejorar su fluidez. Presentar un texto nuevo y corto. Lo leer a los estudiantes dos o tres veces mientras leen en silencio a la vez. Podra ser un poema, o parte de un texto fcil. Discutirn el contenido del texto brevemente. Juntos, leern el texto varias veces. Para mantener el inters, alternar la lectura entre nios y nias, de un lado al otro, etc. Los dems escucharn y seguirn leyendo en silencio. El maestro dividir la clase en parejas. Cada estudiante leer el texto 3 veces. El otro escuchar. El maestro preguntar cuales diferencias notaron entre la primera vez que leyeron el texto y la ltima. Los estudiantes podrn dar ejemplos. El maestro dir que para leer con fluidez tienen que leer ciertas palabras y frases automticamente. Ensear franjas con frases comunes que los estudiantes encuentran frecuentemente en los textos (ej. Haba una vez, los amigos fueron, en la casa, su mam dijo, etc.) Pedir que los nios las lean con fluidez. Dar un conjunto de frases de fluidez a cada pareja. Un estudiante de la pareja las leer mientras el otro escucha y da ayuda si es necesario. Debern dividirlos en dos gruposlos que leen con fluidez y los que no leen con fluidez. El maestro observar y escuchar a los estudiantes mientras practican. Despus de unos minutos se juntarn de nuevo, y el maestro preguntar qu notaron durante la actividad. Por qu es importante leer con fluidez? El maestro definir las palabras real e imaginario para los estudiantes, enseando ejemplos de cada uno (ver anejo: 1.5 Ejemplo para plan de leccin Ilustraciones: Real e imaginario). Explicar que las cosas que existen son reales. Las podemos ver, or, tocar, saborear y sentir. Ejemplos de cosas reales son lpices, libros, personas, parques, escuelas y casas. Lo imaginario es cuando algo no es real. No existe en nuestro mundo. Preguntar si alguna vez han tenido un amigo invisible. Explicar que como nadie lo ve es imaginario. Ejemplos de esto son: los personajes animados, los unicornios, la magia y los animales que hablan. Preguntar, En qu tena que pensar cuando decida si algo era real o imaginario? (Si los puede ver, or, tocar, saborear y sentir). El maestro ensear unas ilustraciones y los estudiantes, de manera colaborativa, las pondrn en el lugar correcto en la tabla de dos columnas. Discutirn la clasificacin de la ilustracin. Ej. Sabemos que el conejo saliendo del sombrero es magia, y la magia es algo imaginario. Entonces, esta ilustracin se colocar en la columna imaginario. El maestro distribuir tablas de dos columnas a los estudiantes junto con unas ilustraciones. Trabajarn en pareja para colocarlas en el lugar correcto. Juntos, revisarn sus tablas, explicando sus respuestas.
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/gradek/genre/lesson-1

Leccin 3. Lo real y lo imaginario17

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas


Actividad de Extensin: El maestro leer un cuento que tiene elementos de lo real y lo imaginario y dar una lista de palabras o ilustraciones del cuento para que los estudiantes ayuden a identificar cules son reales e imaginarios y las coloquen en una tabla. http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_ Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%202.pdf http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/123_Spanish.pdf http://www2.ed.gov/pubs/vinculo/pdf/tercer/t87.pdf http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/mostrar_archivo2.jpg

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Ayer Tuvimos un Huracn por Deidre McLaughlin Mercier Libro Huellas o Mi Perro Dido o Dilo lunita dilo o La familia Foca o Muchas familias Temas transversales: Cuido del Ambiente Integracin curricular: Ciencias

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes empezarn a organizar sus ideas para compartirlas con otros de una forma organizada y coherente tanto oralmente como de forma escrita. Se utilizarn textos modelos para que los estudiantes vean las estrategias que los autores y los ilustradores usan para lograr el objetivo del texto y se fomentar que los estudiantes usen estas estrategias en su propia escritura. Explorarn estrategias para revisar su escritura enfocndose en la elaboracin de sus ideas, informacin pertinente y las reglas de escritura de su lengua. Este proceso se llevar a cabo de manera individual y en equipo, para que el producto final tenga las caractersticas de un texto bien escrito. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la organizacin de las ideas y la utilizacin de la gramtica correcta es importante para compartir adecuadamente los mensajes orales y escritos, para que a largo plazo por cuenta propia puedan adquirir y compartir informacin de una manera lgica y organizada.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.1.5 Expresa ideas en oraciones sencillas y en forma organizada. CO.1.7 Elabora y organiza sus puntos de vista de manera lgica y los argumenta oralmente. CO.1.9 Deletrea independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. CO.1.18 Narra en secuencia lgica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados. Comunicacin escrita CE.1.5 Distingue entre nombres propios y comunes. CE.1.10 Utiliza correctamente el punto final y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones. CE.1.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos. Comprensin de lectura CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto. CL.1.5 Identifica detalles, idea central e ideas secundarias y sucesos relevantes en los textos y los organiza en secuencia lgica. Expectativas a ser mantenidas CO.1.23 Resume o aclara un mensaje al repetirlo oralmente. CO.1.3 Lee independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y textos. CE.1.8 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios y al inicio de una oracin. CE.1.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura. Junio 2012 127

Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


CE.1.13 Escribe al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido. CE.1.14 Reconoce sustantivos y verbos en las oraciones. CE.1.16 Produce oraciones cortas utilizando letra de molde (script). CE.1.18 Reconoce que las palabras siguen una ortografa propia. CL.1.6 Reconoce la funcin del autor y del ilustrador.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Mi vida est conectada con la vida de los dems. La organizacin de ideas ayuda a comprender mejor Los buenos lectores utilizan varias estrategias para comprender lo que estn leyendo. El uso del proceso de escritura ayuda al escritor a comunicarse efectivamente. Algunas ideas son ms importantes que otras.

Preguntas esenciales:
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo organizo mis ideas para comunicarlas claramente? Qu hago cuando no comprendo o no puedo leer algo en un texto? Cmo me ayuda el proceso de la escritura a comunicar mis ideas? Cmo reconozco cul informacin es la ms importante?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


La diferencia entre nombres propios y comunes El uso del punto final y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones Secuencia Nombres propios Nombres comunes Claves del contexto Punto final Signo de exclamacin Signo de interrogacin Partes del proceso de la escritura (planificacin, borrador, revisin, publicacin)

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Expresar ideas en oraciones sencillas y de forma organizada. Elaborar y organizar sus puntos de vista de manera lgica para argumentarlos oralmente. Decodificar y utilizar correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. Deletrear independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. Narrar en secuencia lgica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados. Utilizar y manejar la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos. Identificar detalles, idea central e ideas secundarias, y sucesos relevantes en los textos y organizarlos en secuencia lgica. Reconocer, comprender y adquirir vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto. 128

Vocabulario de contenido

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Presentacin oral sobre un texto A travs de la unidad, los estudiantes leern varios textos de ficcin y no ficcin de forma grupal e independiente. Debern escoger uno que le guste o uno que no le guste para preparar su presentacin. Si es posible, tome una foto del estudiante con el texto en la mano, la misma puede servir para pegarla en el lugar del cartel dnde se escribe su nombre, el ttulo y el autor. Cada seccin ser completada en una hoja distinta y se pegarn todas al final del proyecto. Se recomienda que cada seccin se haga un da diferente. El maestro explicar que los estudiantes van a preparar una presentacin oral sobre un texto (ficcin o no ficcin) que han ledo durante esta unidad (o se podran utilizar textos de unidades anteriores si es que necesitasen ms opciones). Dar tiempo para que hagan su seleccin. Una vez que hayan escogido su texto, debern leerlo de nuevo. El maestro pedir a los estudiantes que discutan las razones para su seleccin con su compaero. Cotejar que sean especficos. Despus dar ejemplos de razones buenas y malas (Ej. buenas. porque me interesan los dinosaurios, porque las ilustraciones son chistosas, porque me recuerda un viaje con mi familia. Ej. malas. es interesante, es bueno). Revisarn sus ideas con su compaero y completarn la primera parte del cartel Yo escog este libro porque (ver anejo 1.6 Tarea de desempeo Cartel sobre un texto). El maestro les pedir que lean su texto de nuevo. Utilizando el mismo proceso (pensar, discutir con un compaero, modelar buenas respuestas, discutir de nuevo, escribir sus ideas) completarn la segunda parte, que es el organizador grfico de idea central y detalles. Junio 2012

Otra evidencia
Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre ideas centrales y detalles, prrafos escritos utilizando esta informacin, ejemplos de estrategias de lectura y vocabulario nuevo adquirido de los textos a travs de esta unidad Clasificaciones de palabras y dictados (palabras de tres slabas y utilizando acentos ortogrficos) Registro de Evaluacin: Lectura oral Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Rcord anecdtico del maestro Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Ejemplos de textos cortos producidos en la computadora.

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


Completarn la tercera parte de la misma manera, circulando la oracin Me gust este texto porqueo No me gust este texto porque y completarn la oracin con sus pensamientos. Al terminar todas las partes, las pegarn en una cartulina. El maestro explicar que van a presentar sus carteles a la clase. Debern incluir todas las partes, sealndolas al hablar. Practicarn varias veces con sus compaeros antes de hacer su presentacin para la clase. Mientras hacen sus presentaciones el maestro los evaluar con una rbrica (ver anejo: 1.6 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral) Se recomienda que hagan solo 4 o 5 presentaciones al da o parte del da para que los estudiantes puedan estar atentos.

Publicacin de un texto utilizando la computadora El maestro explicar a los estudiantes que van a utilizar el proceso de escritura para publicar oraciones utilizando la computadora. De manera colaborativa escribirn usando las distintas etapas del proceso planear, escribir un borrador, revisar, publicar. Explicar que para comenzar con la primera etapa tienen que planificar lo que van a escribir. Preguntar a los estudiantes que piensen en una oracin que termine con un punto final y que se la diga a su pareja de escritura. Preguntar Y ahora qu hacemos? (Los estudiantes Escribimos!) Pedir que escriban su oracin. Preguntar Ya terminamos? (Notenemos que revisar). Entonces el maestro preguntar que verifiquen (uno a la vez) que tengan una mayscula al principio de la oracin, un sustantivo, un verbo y un punto final. Para estar seguros de que sus revisiones estn correctas, tambin revisarn sus oraciones con un compaero utilizando los mismos Junio 2012

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


criterios. Y ahora qu hacemos? (Publicamos). Explicar que van a esperar hasta que terminen de escribir dos oraciones ms. Repetirn este proceso con oraciones de exclamacin e interrogacin, revisando en cada etapa cul parte del proceso de escritura estn haciendo y cul paso sigue. Los estudiantes publicarn sus oraciones, (una en cada pgina), usando la computadora. Imprimirn sus oraciones y las ilustrarn o si es posible, utilizarn un programa para hacer ilustraciones en la computadora. Crearn una portada (tambin en la computadora si posible) y juntarn sus pginas para hacer un libro que presentarn a sus compaeros (en grupos o en parejas). Sern evaluados por el uso de los signos de puntuacin, la estructura de sus oraciones (ej. sustantivo-verbo y que tenga sentido), el uso de la mayscula al principio, el manejo de la computadora, y la correspondencia entre la ilustracin y el texto.

Rcord de lectura continua y correcta/conferencia de lectura Para hacer esta tarea de desempeo hay que escoger textos para los estudiantes que estn en su nivel de lectura o un nivel poco ms alto (pero no tan alto para evitar que se frustren). La seleccin deber tener de 100 a 125 palabras (puede ser solo una parte de un texto ms largo). El maestro har una copia del texto que los estudiantes van a leer, para que pueda marcar en ella lo que el estudiante lee correctamente y las estrategias que utiliza (ver anejo: 1.6 Tarea de desempeo Estrategias de lectura) El maestro explicar al estudiante que va a leer un texto nuevo y que mientras lee el maestro va a tomar notas. No debe fijarse en esto, solo en leer lo mejor que pueda. El estudiante leer el texto y el maestro marcar en su hoja las palabras ledas correctamente () y los errores, y si necesario Junio 2012 131

Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


apuntar las estrategias que el estudiante emplea. Despus de que el estudiante lea el texto, el maestro har preguntas sobre las estrategias que haya utilizado para descifrar las palabras y darles significado. El estudiante ser evaluado por la precisin al leer el texto y tambin por su habilidad para explicar las estrategias que utiliza al leer.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Punto de vista El maestro asignar un tpico acerca de lo mejor (la mejor comida, el mejor animal, etc.). Cada estudiante escoger lo que piensan es lo mejor de ste tpico, y utilizando un organizador grfico de idea central y detalles, presentar su idea a sus compaeros. (ej. La pizza es la mejor comida porque se puede comer con las manos, se puede escoger los toppings que a uno le gustan y es divertido hacerla. Los otros estudiantes discutirn si las razones son vlidas o no (ej. en realidad no es divertido hacerla, es difcil hacer la masa, no les gusta el queso). Discutirn si han cambiado de opinin despus de discutir el tema con sus compaeros. El maestro presentar las guas de anticipacin (ver anejo: 1.6 Ejemplo para plan de leccinGua de anticipacin). Explicar que tendrn que decidir si estn de acuerdo o no con los planteamientos y debern poder dar una razn de su conjetura (ej. Conexiones entre su vida, otros textos, el mundo, algo que han visto o ledo, etc.) Discutirn de manera respetuosa sus opiniones, leern el texto y otra vez decidirn si estn o no estn de acuerdo con los planteamientos. Debern estar preparados para proveer evidencia que explique por qu mantienen su punto de vista o por qu lo han cambiado. Practicarn esta estrategia varias veces, enfatizando que los estudiantes den evidencia para sus argumentos. (Una estrategia para fomentar esto es demostrar que es igual a la idea central y detalles. Ej. La oracin sobre si est o no est de acuerdo es la idea central. Su evidencia es igual a los detalles. Un argumento se forma de la misma manera que un texto sobre algn tpico.) El maestro explicar a los estudiantes que una idea central es como un resumen, pero ms corto, una oracin que solamente indica el personaje ms importante y la accin en el cuento. Ensear un libro con la portada cubierta. Lo leer a la clase y preguntar que den sugerencias para un ttulo. Explicar que los ttulos son como ideas centrales que le dan al lector una idea sobre lo que trata el texto sin delatar la trama del cuento. Pedir a la clase que identifique el personaje principal. Escribir esta informacin. Pedir que escojan la accin o leccin ms importante del cuento. Escribir esta informacin tambin. Explicar que el quin y el qu forman la idea central. Formarn una oracin utilizando la informacin indicada. (ej. La oruga se transforma en mariposa.) Practicarn esta estrategia con varios textos. El maestro explicar que el ttulo de un libro nos ayuda a saber de qu se trata. Es la idea central. 132

Idea central y Detalles

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


Leer el titulo de un libro de no ficcin. Pedir que hagan predicciones sobre la idea central del libro y el contenido. El maestro escribir sus ideas sobre la idea central en forma de oraciones. Leer unas pginas del texto. Repasarn la lista de ideas centrales que han escrito y determinarn si podra ser la idea central o no basado en el texto hasta este punto. El maestro seguir leyendo hasta el final y repetirn esta actividad. Ensear cmo utilizar la informacin adquirida para llenar un organizador grfico sobre el texto. (ver anejo: 1.6 Organizador Grfico Idea Central) y cmo transformar este en prrafos. Los estudiantes repetirn esta actividad con cada vez menos apoyo hasta que la pueda hacerlo independientemente. Proceso de escritura El maestro explicar la diferencia entre nombres propios y nombres comunes. Presentar una tabla de palabras, algunos propios y otros comunes. Con estas palabras pueden hacer varias actividades. Pueden clasificar nombre propios y nombres comunes. Pueden parear el nombre comn que corresponde con el nombre propio (ej. el nioJos, un pueblo-Caguas). Pueden utilizar estos pares para escribir e ilustrar su significado (ej. Este es un nio. Se llama Jos. Nac en el pueblo de Caguas.) Despus de repasar el uso de los signos de puntuacin, el maestro ensear a los estudiantes el formato para escribir un dilogo entre dos personas (como en una obra de teatro). Con la ayuda de los estudiantes escribirn un dilogo de 8-10 oraciones, asegurndose que utilicen correctamente los signos de puntuacin y la capitalizacin. Luego los estudiantes escribirn sus propios dilogos con un compaero, revisndolos por los mismos criterios. Lo presentarn a la clase. (1.6 Dilogo) Debern pensar en la idea central de su dilogo (ej. el tiempo, los animales, lo que hacen en el parque, etc.) Si es posible, el maestro puede hacer copias de los dilogos y guardarlos en un lugar del saln para que practiquen leyndolos en el tiempo libre. El maestro modelar estrategias especficas para mejorar la escritura de los estudiantes (ej. aadir ms detalles a las ilustraciones, aadir detalles, reorganizas la informacin. Utilizar textos modelos para demostrar el foco de la leccin, los estudiantes lo trabajarn independientemente durante su escritura, y revisarn con sus compaeros antes de publicar. A travs de la unidad el maestro tendr conferencias de escritura con 3 o 4 estudiantes cada da para observar y apuntar su progreso. El maestro explicar lo que son pistas de la estructura, y que es cuando escuchan a la oracin mientras la lean en voz alta para pensar en si suena correcta o no. Leer un texto, sustituyendo una palabra incorrecta por una correcta (puede ser con una letra diferente a la palabra correcta, singular/plural, etc.) Pensar en voz alta sobre lo que no suena bien y pensar en lo que tendra sentido. Leer la oracin de nuevo. Repetir 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo. Repasar la estrategia preguntando, Cmo saba cuando no le la palabra correcta? (Lo ley en voz alta y pensaba en si sonaba bien y si tena sentido). Seguir leyendo el texto con otros errores. Los estudiantes indicarn los errores alzando la mano. Deben ayudar al maestro a corregirlo. El maestro explicar que a veces cuando est leyendo, hay palabras de vocabulario nuevas. Es importante pausar y pensar en qu podra significar utilizando las claves del contexto. Presentar un ejemplo de un texto. Cuento: Nati La Tortuga. La modista ella ver, y un vestido muy bonito, ella dice que tendr. La palabra modista es una palabra que no usamos, pero al leer la oracin 133

Estrategias de lectura/claves del contexto.

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


podemos predecir que significa costurera. Seguir leyendo, dando oportunidades a los estudiantes a descifrar el significado de otras palabras o grupos de palabras segn las claves de contexto. El maestro modelar otras estrategias segn las necesidades de la clase. Lo practicarn de manera colaborativa, y fomentar que utilicen estas estrategias en su lectura independiente. Para recordarle a los estudiantes cules son estas estrategias, puede tener una copia de una tabla de estrategias en el saln o hasta en el cuaderno de lectura de cada estudiante. Es importante que ellos identifiquen y expliquen las estrategias que utilizan. (ver anejo: 1.6 Tarea de desempeo Tabla de Estrategias de Lectura) El maestro dir el nombre de un video que presentar. Los estudiantes predecirn la idea central y el contenido. Vern el video. Analizarn si estaban en lo correcto o no. Discutirn la idea central. El maestro la escribir para que todos la vean. Pedir un ejemplo de un detalle que apoya esta idea central. Distribuir organizadores grficos de idea central y detalles, y los estudiantes lo completarn segn lo que vieron y discutieron. Pueden escribir la informacin en forma de prrafo, terminando con una oracin que explica otra cosa que quisieran saber sobre el tema. El maestro dar oportunidades a los estudiantes de publicar sus textos o partes de ellos en la computadora. Enfatizar en cmo escribir a mquina los signos de puntuacin (?!) y maysculas.

La computadora y medios tecnolgicos

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Escogiendo la mejor idea central 18 El maestro sacar de una bolsa y ensear a los estudiantes lo siguiente: un cepillo de dientes, hilo dental, pasta de dientes y enjuague bucal. Preguntar a los estudiantes que discutan lo que es la gran idea de la bolsa, basado en estos artculos. Escribir sus ideas. El maestro explicar que la idea central explica de que se trata la mayor parte de un libro. Leer un prrafo explicando que al final tendrn que escoger entre dos ideas para la idea central. Explicar que utilizar el ttulo y la mayora de los eventos para escoger la idea correcta. Al terminar leer las dos opciones. Leer el prrafo de nuevo para que los estudiantes noten por qu la segunda respuesta es la correcta. Preguntar Cmo escog lo que era la idea central? (Pens sobre lo que principalmente se trataba el cuento y ley las dos opciones. Pens en cul no era solo un detalle, sino la idea ms importante del texto.) Har otro ejemplo. Los estudiantes debern escoger de dos ideas centrales y defender su seleccin hasta que todos estn de acuerdo. Si hay confusin, el maestro puede subrayar los detalles. Los estudiantes leern otros textos independientemente y determinar la idea central. Otra opcin o extensin de la actividad: Los estudiantes dibujan 3 o 4 objetos dentro de una bolsa y sus amigos tienen que adivinar la idea central (ej. una correa, un plato para perros, un hueso. Idea central-perros)

Leccin 2: Escribiendo para un compaero Hasta este punto, los estudiantes han tenido varias conferencias con sus compaeros sobre su escritura, pero no de una manera muy enfocada. En esta unidad, empezarn a trabajar juntos en la
18

Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/main-idea/lesson-1

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


etapa de conferencia entre pares como parte del proceso de escritura. Esta leccin se debe hacer al principio de la unidad. Esta leccin sirve de base para desarrollar la relacin entre parejas de escritores. El maestro introducir le leccin y dir, Hoy, ustedes. van a trabajar en pareja para mejorar su escritura. Mientras escriben, acurdense que estn escribiendo para un compaero quien intentar leer su trabajo. El maestro asignar parejas y pedir que se sienten juntos. Deber preparar una lista de antemano para crear parejas de ms o menos la misma habilidad. Trabajarn juntos durante toda la unidad, as que es importante pensarlo bien. Explicar que es un proceso en el cual se deben sentir cmodos. El objetivo del compaero es 1. Ayudar a mejor la escritura y 2. Cuidar los sentimientos de su pareja. El maestro dir que los estudiantes van a servir como su compaero de escritura. Presentar una hoja de papel ilegible. Preguntar, Qu piensan? Dependiendo de las respuestas, les recordar que tienen que comentar de una manera amable. Si es necesario, sugerir la manera en que pueden responder. (Ej. Quiero leer tu cuento, pero no hay espacios entre las palabras, y es difcil.) Un estudiante repetir el comentario. Gracias! Dirigir a los estudiantes que vayan a sus asientos para trabajar en su escritura. Despus de unos 15 a 20 minutos, todos se reunirn de nuevo, y se sentarn al lado de sus parejas de escritura. Discutirn entre ellos cul de ellos va a ser el compaero 1 y cul va a ser el 2. Mantendr el mismo nmero durante la unidad entera. El maestro dir que el #1 debe ensearle su escritura a su compaero. Les recordar que hagan comentarios que ayudan y de una manera amable. Observar y dar sugerencias si los estudiantes las necesitan. Los compaeros cambiarn y #2 presentar su escritura al #1, quien har sus comentarios y har sus preguntas sobre lo escrito. El maestro escoger unos ejemplos de estudiantes que trabajaron bien juntos y que dieron sugerencias buenas y de manera amable. Esta estrategia se debe utilizar a diario durante el taller de escritura. Leccin 3: Seales visuales y de significado Antes de hacer esta actividad, hay que escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las estrategias. El maestro deber escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar. El maestro explicar que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en lo que tendra sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual). El maestro empezar a leer el texto y har una sustitucin de significado apoyado por el texto y la ilustracin (ej. brincar/saltar). Pensar en voz alta La ilustracin en esta pgina muestraAs que la palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza con.pero la palabra que yo dije comienza con Otra palabra para . EsCreo que la palabra correcta es. Seguir leyendo, y esta vez sustituir una palabra que se ve casi igual que la palabra en el texto pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensar en voz alta de lo que pas, Esta palabra se parece a cara. Voy a leer la oracin de nuevo a ver si tiene sentido (ej. Fui a al correo a enviar una cara.) Este no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca. S que uno va al correo para enviar paquetes y cartas! Creo que la palabra es carta porque tiene sentido y la palabra se parece a carta.

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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas


Seguir leyendo, enseado 2-3 ejemplos ms sin terminar el texto. Se detendr y preguntar Cmo descifraba las nuevas palabras? (Viendo las letras y pensar en cul palabra tiene estas letras y que tendra sentido en la oracin.) Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes sealarn con un gesto si l comete un error de significado o descifrando. Dependiendo de la duracin del texto escogido, podr terminar las ltimas pginas sin detenerse. Recordar a los estudiantes que deben implementar esta estrategia cuando leen independientemente. http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_ Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%2016.pdf http://www.tejaslee.org/Resources/Documents/Blacklines/COM_17.pdf

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o El gato Flix , el taxista o Cada cual en su tarea o El cumpleaos de Viviana o La rana en su cabaa Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Espaol
Anejos 1ro Grado

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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Actividad de aprendizaje rbol de mi familia y sus responsabilidades

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Actividad de aprendizaje Diagrama Venn

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Actividad de aprendizaje Tren del alfabeto

Fuente: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf

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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Ejemplo para plan de leccin Dibujos para clasificar A y E

abuelo

enfermera

abuela

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras

Secuencia del estudio de palabras


En la escuela Lunes Introducir la nueva caracterstica Revisar las ilustraciones y palabras Clasificarlas juntos Leerlas Discutir ms ejemplos Martes Recortar las palabras y clasificarlas tres veces. Las palabras estn guardadas en un sobre pegada a la portada del cuaderno que est dedicado al estudio de palabras Clasificar las palabras y leerlas Mircoles Escoger una palabra para ilustrarla y escribir una oracin. Jueves Escribir las palabras en su categora correcta (empezar) Viernes Evaluacin. El estudiante coloca sus palabras en su categora correcta, las pega, y las lee a la maestra

En casa

Repasar las palabras con alguien en la familia

Escoger una palabra de la otra categora para ilustrar y escribir una oracin.

Escribir las palabras en su categora correcta (terminar)

Otras actividades: Clasificar slo por sonido Ponerlas en orden alfabtica Hacer una competicin para clasificarlas ms rpido que un compaero. Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Tarea de desempeo Evaluacin de lectura
Nombre del estudiante Descripcin de la ilustracin Fecha

Poner una copia del texto e ilustracin aqu Cada palabra correcta recibe un . Para los dems se escribe lo ledo encima de la palabra. Se hacen comentarios al lado derecho

Conjectura Palabra 1:

Razones dadas

Adecuado o no adecuado

Palabra 2:

Palabra 3:

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo - Anuncio
Introduciendo la nueva pasta de dientes

REFRESCANTE!

Tiene sabor a chocolate. Es la pasta de dientes ms deliciosa en todo el mundo.

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo - Anuncio

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo - Anuncio
Identifica informacin dada por un anuncio que no sea hecho o opinin (ej. el nombre del producto, para qu sirve, etc.) o da una razn por qu el anuncio le convence que compre el producto o no.

Nombre del Estudiante

Su anuncio contiene un producto, un hecho, y una opinin

El anuncio est bien organizado(alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez.) e incluye al menos una grficas del producto

Identifica un hecho (Marque con H) y una opinin (Marque con O) de otro anuncio (ver lamina)

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo Distinguir textos Estos son ejemplos de lo que podra estar escrito en las hojas al lado de cada texto. huevos leche bananas pan tomates arroz _______________________________________ 1. ste es (subraya la respuesta correcta) una lista un anuncio un cartel 1. E ste es (subraya la respuesta correcta)

un boletn una lista un letrero

2. Escribe en la lnea otra cosa que podra estar 2. en la lista. En qu lugar podras ver algo como ste? _____________________________________

Se llama Coco Llame al (123) 456-7890 si lo encuentra 1. Qu le ha pasado al perro?

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo Distinguir textos

2. Si lo ves, qu debes de hacer?

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Ejemplo para plan de leccin Caractersticas de un personaje

Cenicientas
Caractersticas fsicas
Tiene un vestido sucio y cenizas cubriendo su cuerpo

Acciones
Limpia la casa

Sentimientos
Frustrada

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Ejemplo para plan de leccin Caractersticas de un personaje

Nombre: ____________________________________________ Nombre del personaje:_________________________________

Cales son sus caractersticas fsicas?

___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________ ___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________


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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Ejemplo para plan de leccin Caractersticas de un personaje

Qu est haciendo en este dibujo?

___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________ ___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________


Cmo se senta al hacerlo?

___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________ ___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________

Fuente: readworks.org

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Organizador grfico KWL Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Tarea de desempeo - Antnimos

Lista de antnimos
blanco-negro sol-luna fcil - difcil bello feo grande pequeo alto-bajo bueno-malo izquierda-derecha verdadero-falso principio-fin cerca-lejos gordo-delgado luz oscuridad norte - sur subir bajar claro-obscuro da-noche fro - aliente largo-corto valiente-cobarde gordo-delgado arriba-abajo adentro-afuera silencio-ruido alto-bajo limpio - sucio lleno - vaco padre - hijo

Evaluacin del libro


1. Los antnimos estan correctos. 2. Las ilustraciones tienen que ver con el signficado de las palabras indicadas 3. Las oraciones tienen que ver con las ilustraciones e incluyen la palabra indicada. 4. El libro est completo(portada con nombre, 3 pginas) Total: Comentarios: (3 puntos) (6 puntos) (6 puntos) (2 puntos) /17

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Tarea de desempeo - Antnimos

fro

Ilustra tu oracin aqu

Hace fro en el polo norte.

caliente

Ilustra tu oracin aqu

La sopa est caliente.

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Tarea de Desempeo Comparando Cuentos


Versin 1: Personajes Versin 2 Versin 3 Mi Versin

Escenario

Problema

Solucin

Elementos que reflejan la cultura (ropa, comida, etc.)

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.3 El mundo de la literatura Espaol Tarea de desempeo Mi personaje favorito

Mi Personaje Favorito Cales son sus caractersticas fsicas? Qu est haciendo en este dibujo? Cmo se siente al hacerlo?

Cenicientas es mi personaje favorito porque sus hermanas le trataban mal, pero al final ella se cas con el prncipe y ellas estaban tristes.

Cmo es igual que yo? Cenicientas es como yo porque a ella no le gusta limpiar la casa y a m no me gusta limpiar mi cuarto

Cmo es como otro personaje en un texto? Cenicientas es como La Bella Durmiente porque al final las dos se casan con prncipes

Cmo es como alguien en el mundo? Cenicientas es como otras personas en el mundo porque quiere vivir en un lugar bonito

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Determinantes

Los determinantes
Singular (m.) Artculos el Plural (m.) Singular (f.) Plural (f.)

Demostrativos Posesivos Numerales Indefinidos Interrogativos Exlamatorios

ste mi

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Tipos de poemas


Adjetivo Sustantivo Verbo ______ ______ _______ Blanca Nieve Cayendo Llega el invierno Haiku Un poema de tres versos de 5,7,y 5 slabas Este camino nadie ya lo recorre salvo el crepsculo. Matsuo Basho

Versos pareados Estrofas de dos versos que riman y tienen el mismo ritmo. La golondrina asciende en el azul envolvindose traviesa con su tul. Vol mi pauelo azul, subindose a un abedul.

Quintilla (Cinquain) Un poema de 5 versos Verso 12 slabas Verso 24 slabas Verso 36 slabas Verso 48 slabas Verso 52 slabas

Contestar las palabras interrogativas Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por qu? Hombre de nieve Sonriendo Un da fro de invierno En el parque Los nios lo construyeron Poema diamante Un poema en forma de diamante. Cada lnea tiene un nmero y tipo especfico de palabras. Lazos Familia Amada, lejana extrao, amo, aoro madre, padre, hija, hijo se desune, se rompe, se aleja quebrantada, amargada soledad

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Tipos de poemas


Si yo fuera
Poemas con repeticin Qu bien! Me voy a mi casa y me como una pasa. Qu bien! Entro en mi habitacin montado en un camin. Qu bien! Me siento en el silln y me encuentro un milln. Qu bien! Yo quiero ser guerrero, pero soy un bombero. Yo quiero ser polica, pero soy de Alejandra. Yo quiero ser albail, pero soy alguacil. Yo quiero ser motorista, pero soy futbolista. Yo quiero ser actor, pero soy un anunciador. Yo quiero ser pastelero, pero soy un granjero. Yo quiero ser bilogo, pero soy zologo. Yo quiero ser cantante, pero soy estudiante. Yo quiero ser profesor, pero soy ajustador. Yo quiero ser gegrafo, pero soy bigrafo.

Verso libre Versos sin rima, polimtricos, que se mezclan al arbitrio del poeta. Eres la compaa con quien hablo de pronto, a solas. Te forman las palabras que salen del silencio y del tanque de sueo en que me ahogo libre hasta despertar. (Xavier Villaurrutia, Reflejos, 1926)

Poemas de forma Poemas en que las palabras estn escritas en forma del objeto del poema

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Esquema para personificacin

Mi objeto: ____________________________ Caracterstica del objeto Caracterstica humana

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Sentimientos en poemas Parte 1: Organizador Grfico
Personaje Sophie Sentimiento y Causa Enojo, su hermanita le quit el oso de peluche Sentimiento y Causa Sentimiento y Causa

Parte 2: Planificando su escritura


El Enojo: Ceo fruncido Cara roja Quijada tensa

Aprieta los Aprieta los puos puos Saltando con fuerza

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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Sentimientos en poemas


CATEGORA Presentacin 4 3 2 1

Est preparado y Parece preparado, demuestra pero le falta confianza en su confianza. presentacin. Mira a la audiencia y tiene buena postura. La presentacin sigue el formato de un poema, y demuestra sentimientos con ms de 3 ejemplos. Parte del formato del poema es adecuado, y demuestra el sentimiento con menos de 3 ejemplos.

Parece poco Parece que no se ha preparado y/o no preparado y no mira a la audiencia. mira a la audiencia.

Formato

La mayora del poema no usa el formato adecuado, y el sentimiento est demostrado por un slo ejemplo.

No sigue el formato de poema y nombra el sentimiento sin comunicarlo a travs de un ejemplo. No demuestra ninguna emocin y/o demuestra una emocin diferente que la de su poema.

Sentimientos

Demuestra Demuestra emocin Demuestra emocin emocin durante durante la mayora durante poca parte presentacin de la presentacin. de la presentacin. entera a travs de su cuerpo y tono de voz. (y refleja la emocin adecuada) Pronuncia correctamente cada palabra, habla claramente y usa un volumen adecuado. Se equivoca al prounciar una palabra, pero habla claramente. A veces no utiliza el volumen adecuado. Se equivoca al pronunciar dos palabras y habla de una manera no completamente clara. Usa muy poco volumen. Parece escuchar muy poco y distrae a los dems ms de una vez.

Pronunciacin

Murmura o no pronuncia bien la mayora de palabras. No se escucha.

Escucha a las otras presentaciones

Escucha a los A veces no parece dems. No distrae a escuchar y/o en una sus compaeros. ocasin, distrae a los dems.

No parece escuchar y distrae a los dems con frecuencia.

Fuente: http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson78/poetrubric.html

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Ejemplo para plan de leccin Ilustraciones: Real e imaginario

Fuente: readworks.org

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Ejemplo para plan de leccin Razones para leer un texto

Nombre: _____________________________
Escribe las razones por las cuales leeras cada uno de estos textos.

----------------------------------------------------------------Fuente: readworks.org

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Tarea de desempeo Real e imaginario

El maestro pondr un en los cuadrados apropiados. Parte 1: Identificacin de lo real y lo imaginario en un cuento.
Una vez se le provey una clave, el estudiante lo coloc correctamente.

Est clasificado correctamente. (real-imaginario) Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4 Ejemplo 5 Ejemplo 6

El estudiante da buenas razones.

Se le provee una clave al estudiante

Parte 2: Narracin de un Cuento Nuevo


Secuencia Vocabulario 2 Cuenta los eventos en la secuencia correcta. Nombra correctamente los dos elementos tomados del cuento original. Identifica los dos elementos correctamente y los utiliza de la manera adecuada. 1 Cambia el orden de uno o dos eventos. Nombra correctamente uno de los elementos tomados del cuento original. Identifica a uno de los elementos correctamente y lo utiliza de la manera adecuada. 0 No pone los eventos en orden. Nombra correctamente ninguno de los dos elementos tomados del cuento original. No identifica correctamente a ninguno de los dos elementos.

Real o Imaginario

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Tarea de desempeo Rbrica Carta

Lista de verificacin de la carta familiar


Fecha 2 Est completa con el nmero, mes, y ao Est completa con la palabra Querido/a y el nombre de su amigo con mayscula Incluye informacin sobre el tiempo con vocabulario adecuado, una oracin completa, y un punto. Incluye una explicacin de su ropa utilizando vocabulario adecuado, una oracin completa y un punto. Incluye una explicacin sobre una actividad utilizando vocabulario adecuado, una oracin completa y un punto. Est completo y relevante. Est completo con letra mayscula y todas las letras. Refleja el tiempo, la ropa, y la actividad descritas en la carta. 1 Falta algn elemento Falta algn elemento 0 No hay fecha escrita No hay saludo escrito.

Saludo

Texto

Incluye informacin sobre el tiempo, pero es incompleto.

No incluye informacin sobre el tiempo.

Texto

Incluye informacin sobre la ropa, pero es incompleto.

No incluye informacin sobre la ropa.

Texto

Incluye informacin sobre una actividad, pero es incompleta.

No incluye informacin sobre una actividad.

Despedida Firma

No es adecuado. Falta algn elemento

No hay despedida. No hay firma.

Falta algn elemento

No hay ilustracin.

Ilustracin

Fuente: edCount, LLC

166

Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Ejemplo para plan de leccin Gua de anticipacin Gua de Anticipacin
Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre un texto particular que va a ser ledo, con el fin de que sea respondido por los alumnos, indicando si estn de acuerdo o desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, 1988; Readence et al. , 1989). Esta estrategia est destinada a formar el hbito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias concepciones y modificarlas; asimismo, est destinada a activar el conocimiento previo y dar a los alumnos un propsito para la lectura. Su elaboracin es desafiante para el educador, porque los planteamientos deben estimular a los alumnos a pensar. La meta es escoger planteamientos que resultan en diferencias de opiniones as resultando en discusiones y debates. Etapas para crear una gua de anticipacin 1. El maestro identificar temas principales o ideas centrales en el texto. 2. Escribir 3-4 planteamientos relacionados con los temas o eventos que son probables a fomentar una discusin. 3. Presentar los planteamientos a los estudiantes. 4. Ellos respondern si estn o no estn de acuerdo. Discutirn sus razones. 5. Despus de leer repetirn la actividad, dando evidencia por su mantenimiento de un punto de vista o una razn por la cual cambi su punto de vista. Ejemplo: Fly Away Home por Eve Bunting Resumen: Un nio y su padre sin hogar viven en el aeropuerto y van de un lugar a otro para evitar que sean reconocidos. Antes de Leer
De acuerdo No de acuerdo

Planteamiento Todos viven en casa o apartamentos. Sera fcil esconderse en un aeropuerto. Es triste cuando la gente que te rodea no te notan.

Despus de Leer
De acuerdo No de acuerdo

Fuentes: http://www.readingrockets.org/content/pdfs/anticipationguide_3.pdf y http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/mapa%20semantico.html 167

Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol Tarea de desempeo Cartel sobre un texto

Nombre del estudiante: Yo escog este libro por que

Me gust este texto porque

No me gust este texto porque

Fuente: edCount, LLC

168

Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol Tarea de desempeo Estrategias de lectura

Qu puedes hacer si encuentras una nueva palabra?

Mira las ilustraciones

Prepara los labios para decidir el primer sonido

Se ve bien? Suena bien? Tiene sentido? Si no, intntalo de nuevo.

a o
Lee Salta Empieza de nuevo

u
Piensa en otra palabra con el mismo sonido.

Leelo con el sonido de otra vocal

Divdela en pedazos.

Estralo.

Todava no sabes? Pide ayuda

Fuente: http://it.pinellas.k12.fl.us/Teachers3/gurianb/images/4CBA05D4211D428EAC39FFCCB4DC540A.jpg

169

Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral

Rbrica Para la Presentacin Oral de un Texto


3 Introduccin del Texto Razn por escoger el texto Da dos (o ms) razones claras y desarrolladas de por qu escogi este texto. India correctamente la idea central y dio tres detalles que la apoyan Indica que s le gust el texto o no y da dos razones claras y desarrolladas. 2 Nombra el ttulo y el autor El estudiante da una razn clara y desarrollada de por qu escogi este texto. Indica correctamente la idea central y dio una o dos detalles que la apoyan. Indica que s le gusto el texto o no, y da una razn clara y desarrollada. 1 Nombra o el ttulo o el autor El estudiante da razones no totalmente claras o desarrolladas. Indica una idea central no completamente correcta o falta detalles. Indica que s le gusta o no, pero no da ninguna razn 0 No introduce el texto No da ninguna razn de por qu escogi este texto. Indica una idea central muy incorrecta o no identifica ninguna.

Idea Central y Detalles

Le gusta o no le gusta

No completa esta parte.

Fuente: edCount, LLC

170

Espaol
Mapas Curriculares 2do Grado

171

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn a travs de varios textos las caractersticas de diferentes tipos de comunidades y las responsabilidades de las personas que viven en ellas. Comenzarn con el estudio de las combinaciones de las consonantes y el propsito del autor. Meta de transferencia: Quiero que a travs de textos informativos y narrativos los estudiantes aprendan acerca del concepto de la comunidad para que a largo plazo y por su propia cuenta puedan pensar crticamente sobre un concepto, y expresar sus pensamientos sobre lo que leen de forma clara y coherente segn las reglas del idioma.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.2.1 Escucha con atencin, pide aclaracin y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos. CO.2.2 Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CO.2.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado. CO.2.12 Enuncia correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos consonnticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl. CO.2.18 Utiliza el singular y el plural de sustantivos. Comunicacin escrita CE.2.2 Demuestra dominio de la escritura de molde (script). CE.2.7 Toma al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. CE.2.8 Escribe palabras en orden alfabtico. CE.2.9 Escribe palabras con los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. Comprensin de lectura CL.2.4 Reconoce la intencin de un texto y el propsito del autor. CL.2.6 Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a s mismo y a la sociedad. CL.2.8 Distingue entre textos narrativos e informativos.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Las comunidades se forman por distintas

Preguntas esenciales:
Cmo s si estoy pensando crticamente? Por qu algunas personas prefieren una comunidad sobre otra? 172

Junio 2012

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


razones. Los escritores y oradores organizan sus pensamientos. Los lectores piensan en lo que leen para mejorar su comprensin. Cmo organizo mis pensamientos para presentarlos claramente al hablar y escribir? Cmo puedo utilizar la lectura para entenderme mejor a mi mismo?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Lo que es el orden alfabtico La diferencia entre los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr La diferencia entre los textos narrativos e informativos Que la aplicacin del conocimiento adquirido a travs de la literatura sirve de base para entenderse a s mismo y a la sociedad Singular Plural Orden alfabtico Narrativo Informativo Informar Persuadir Entretener Conexiones entre textos y uno mismo (C-V) Conexiones entre textos (C-T) Conexiones entre textos y el mundo (C-M) Comunidad Propsito del autor

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Escuchar con atencin, pedir aclaracin y seguir instrucciones de tres o cuatro pasos correctamente. Expresar detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada. Deletrear correctamente las palabras del vocabulario estudiado. Utilizar el singular y plural de sustantivos. Enunciar correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos consonnticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl. Demostrar dominio de la escritura de molde (script). Tomar al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. Escribir oraciones simples, pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. Reconocer la intencin de un texto y el propsito del autor. Emplear diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. Redactar textos cortos como pensamientos.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Un Libro ABC sobre Comunidades El maestro mostrar y leer varios ejemplos de libros del gnero ABC. Explicar que este gnero tiene el propsito de informar al lector sobre algn concepto. Explicar a los estudiantes que van a imitar Junio 2012

Otra evidencia
Dictados Cuadernos del estudio de palabras Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre el propsito del autor; organizadores grficos sobre conexiones entre el texto y uno mismo, otros 173

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


este gnero creando un libro ABC sobre las comunidades. Puede incluir palabras de personas, lugares o conceptos relacionados con la idea de la comunidad. Distribuir un organizador grfico, el cual contiene cada una de las letras del alfabeto (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Organizador ABC). Explicar que debern utilizar textos y otros recursos (notas, actividades, afiches en el saln de clase, etc.) para llenar cada cuadro con alguna palabra (o ms de una palabra) que est relacionada con el concepto de la comunidad. Si no hay palabras que comiencen con alguna letra (ej. ) pueden saltarlas, pero debern tratar de completar todos los cuadros en la hoja. Despus de completar el organizador (pueden trabajar en pareja o en grupos para completar esta actividad), el maestro repasar las contestaciones de cada estudiante para verificar que estn relacionadas con el tema de la comunidad. El estudiante subrayar una palabra que empiece con cada letra para incluirla en su libro. El maestro distribuir hojas de papel pequeas (1/4 parte de una hoja regular) para que los estudiantes empiecen a crear su libro. Cada pgina debe de contener una palabra y una ilustracin coloreada para ilustrar la palabra escrita. Tendrn que completar una hoja por cada letra. Al final disearn una portada con el ttulo Mi libro ABC de la comunidad. El estudiante ser evaluado por lo siguientes criterios: el orden de sus pginas, la relevancia de cada palabra con el tema de la comunidad, la correspondencia entre la palabra y la ilustracin, y el uso correcto de palabras singulares y plurales. El maestro leer varios textos narrativos e informativos sobre la vida en diferentes comunidades urbanas, suburbanas, 174 textos y el mundo; ejemplos de estrategias de lectura; vocabulario nuevo adquirido de textos a travs de esta unidad Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de lectura) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Registros de la lectura (para esta unidad no se utilizar la ltima columna)

Opsculos de una comunidad

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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


costaneras y rurales. Los estudiantes las compararn a travs de organizadores grficos y discusiones. Despus de llevar a cabo varias de estas actividades los estudiantes identificarn en cul de estas comunidades viven y lo apoyarn con evidencia. (ej. Nuestra comunidad, San Juan, es urbana. Hay muchos edificios, mucha gente y varios medios de transportacin.) Si es posible, el maestro mostrar a los estudiantes varios opsculos de lugares que pueden visitar para que vean el formato que siguen y el tipo de informacin que se incluye en los mismos. El maestro explicar que los opsculos sirven para dos propsitosel primero es informar a la gente sobre lo que pueden encontrar en un lugar en especfico y el segundo es presentar la informacin de tal forma que los que leen el opsculo quieran visitar el lugar. Explicar a los estudiantes que van a crear un opsculo para proveer informacin sobre su comunidad y persuadir a otros de que es una buena comunidad para vivir. El maestro ensear a los estudiantes una plantilla del opsculo, explicando cada una de las secciones (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Plantilla Opsculo). Enfatizar que el objetivo del folleto es informar sobre la comunidad y persuadir a los dems de que es una buena comunidad para vivir. El maestro explicar que debern incluir oraciones complejas que incluyan ejemplos especficos de su comunidad. (ej. Hay muchos restaurantes con diferentes tipos de comida cmo.) Trabajar con los estudiantes algunos ejemplos de oraciones buenas y malas. El maestro les pedir que piensen en la portada de su opsculo y que compartan sus ideas con un compaero. Seguir as con cada seccin para que los estudiantes desarrollen sus ideas antes de comenzar a escribir. 175

Junio 2012

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


Los estudiantes completarn el borrador del opsculo y el maestro lo verificar. Cuando verifique que contenga todos los elementos necesarios, los estudiantes prepararn la copia publicable de su opsculo. El maestro deber asegurarse que los estudiantes doblen el opsculo correctamente para que coloquen la informacin en el lugar indicado. Cuando los estudiantes finalicen, compartirn sus opsculos. El maestro dividir la clase en dos. Se sentarn en dos filas mirndose. Intercambiarn los opsculos y harn sus comentarios. Los estudiantes de una de las filas se quedarn en el mismo lugar, mientras que en la otra los estudiantes se irn moviendo un espacio a la derecha, de manera que puedan turnarse con todos los estudiantes que tienen de frente. Al final, terminarn sentados frente a su pareja original. Despus de que todos hayan terminado, discutirn lo que les gust de los opsculos de sus compaeros. Los estudiantes sern evaluados por la autenticidad de la informacin incluida en su opsculo, la nitidez, la organizacin del opsculo y el uso de oraciones complejas. El maestro explicar a los estudiantes que van a hacer una presentacin oral sobre un texto. El texto puede ser narrativo o informativo. Explicar que este proyecto tiene tres objetivos. El primero es que trabajen independientemente, el segundo es que analicen el texto y el tercero es que den una buena presentacin. Explicar el formato de la presentacin: 1. Presentar el texto (ttulo, autor, resumen breve). 2. Explicar el propsito del autor (narrar o informar) y proveer evidencia que apoye su decisin 3. Establecer una conexin entre el texto y el mismo. Dar a los estudiantes una lista de los pasos que debern seguir para prepararse. Los 176

Presentacin Oral

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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


estudiantes debern cumplir con la mayor cantidad de elementos posibles e ir marcando cada etapa al completarla. (ej. 1. Lee el texto. Identifica el ttulo y el autor. 2. Busca evidencia para demostrar el propsito del autor.) El maestro distribuir la rbrica para que los estudiantes vean cmo van a ser evaluados y se la explicar a los estudiantes (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Rbrica Presentacin Oral). Como prctica, los estudiantes darn sus presentaciones en pareja. El otro compaero completar la evaluacin. Discutirn cmo pueden mejorarla. Al hacer la presentacin nuevamente, intercambiarn los roles. Cada estudiante presentar su texto. Si varios estudiantes tienen el mismo libro, las presentaciones pueden ser completadas en grupos en vez de la clase entera. Sern evaluados por la rbrica.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


La comunidad El maestro leer un texto sobre una comunidad y preguntar a los estudiantes que se fijen en los lugares y las personas que ven. Al terminar la lectura, harn una lista de los lugares y las personas representados en el libro, y discutirn su rol o propsito en la comunidad. El maestro y los estudiantes leern libros (o vern vdeos) o harn investigaciones con sus familiares sobre comunidades que de alguna manera han cambiado. (Ej. Construyeron una fbrica o una tienda). Discutirn si el cambio fue bueno o malo para la comunidad y defendern su punto de vista. Completarn un organizador grfico sobre su punto de vista y las razones para el mismo. Luego utilizarn la informacin en el organizador grfico para desarrollar un prrafo. Explorarn a travs de textos los diferentes lugares y personas en una comunidad. De una lista, escogern cul lugar o persona creen que tiene ms valor en la comunidad y se dividirn en grupos, segn su seleccin. Cada grupo debe defender su seleccin y tratar de convencer a los dems sobre su punto de vista.

Trabajando con palabras El maestro presentar la Pared de Palabras y pegar el nombre de cada estudiante en ella. Luego explicar que la Pared de Palabras servir de referencia durante las actividades en que ponen las palabras en orden alfabtico, comenzando primero con los nombres de los estudiantes. Algunas listas de palabras a ser ordenadas van a ser ms difciles que otras (ej. Con letras iniciales todas Junio 2012 177

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


diferentes o unos iguales). El maestro preparar sobres con papelitos que contienen varias palabras sobre las comunidades. Los estudiantes (independientemente o en pareja) pondrn las palabras en orden alfabtico. Si el maestro lo desea, pueden crear una lista final. El maestro preparar ilustraciones o palabras de sustantivos singulares y plurales. Se pedir a los estudiantes que se ubiquen en un lugar si tienen un sustantivo y a otro si tienen un plural. Todos leern sus palabras para verificar que estn ubicadas en el lugar correcto. Despus, cada estudiante encontrar su pareja (ej. perro-perros). Juntos escribirn dos oraciones, una con singular u otro con el plural. Las ilustrarn. El maestro escribir una oracin sencilla, como El perro corre. Los estudiantes identificarn el sujeto y el predicado. El maestro preguntar el color del perro. Al darse cuenta de que no saben, pedir que le digan los posibles colores (blanco, negro, marrn) y las escribir con un signo de insercin. Y dnde est corriendo? Otra vez escribir las opciones. Pedir a los estudiantes que escriban la oracin de nuevo, utilizando estos detalles y que ilustren su nueva oracin. Demostrar cmo la informacin adicional le ayuda al lector a comprender mejor lo que est pasando. Despus de practicar varias veces, el maestro distribuir oraciones sencillas a los estudiantes, y ellos tendrn que aadir detalles para que sean ms informativas. El maestro y los estudiantes coleccionarn textos de diferentes lugares (ttulos de artculos de peridicos, cajas de cereal, instrucciones de manuales). Los estudiantes clasificarn los materiales impresos segn su propsito (informar, convencer, entretener). Escogern uno y escribirn sobre el mismo tema, pero con otro propsito (ej. Un anuncio sobre un partido de ftbol es informativo. El estudiante podra escribir un cuento de ficcin sobre el ftbol o crear un texto que habla de ftbol como el mejor deporte del mundo.) El maestro explicar que algunos textos son escritos con el propsito de informar a los lectores sobre un tema en especfico. Mostrar varios ejemplos de textos informativos, discutiendo las caractersticas que demuestran que el autor est informando. (ej. Da al autor informacin autntica, puede incluir diagramas, puede incluir definiciones, tal vez dice al lector cmo hacer algo, etc.) Leer un texto informativo completo y al final escribir (de manera colaborativa) las caractersticas del texto que demuestran que el autor est informando. Se dividir la clase en grupos. Cada grupo explorar un texto y compartir con la clase los ejemplos en el texto que demuestran que el propsito es informar. Dar a cada estudiante un texto corto (ej. un prrafo). Subrayarn los ejemplos de informar. Lo repasarn juntos. El maestro explicar que una razn por la cual los autores escriben es para entretener al lector. Ensear varios ejemplos de textos que son para entretener. Hablar de las caractersticas de este gnero (ej. tiene ilustraciones tontas, el libro es de ficcin, cuenta una historia, hace rer al lector, no incluye informacin autntica). Leer un texto entero y detendr la lectura para escribir las caractersticas en el. Los estudiantes (en grupos) explorarn libros de diversin y darn dos ejemplos que demuestran que el propsito es el de entretener al lector. Los estudiantes leern un texto independientemente y subrayarn ejemplos que demuestran el propsito del autor.

Estrategias de lectura

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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Presentando un argumento19 Los estudiantes leern varios ejemplos de la escritura persuasiva. Harn una lista de palabras, frases y estrategias que ayudaron al lector a convencer al lector de su punto de vista. Harn juntos una lista de cosas que el grupo quisiera cambiar en la escuela (ej. ms tiempo para jugar, otro men en el comedor, tener clases de arte o msica, etc.). Votarn por el asunto ms importante. El maestro pedir que los estudiantes (en parejas) discutan las razones por las que se debe permitir este privilegio. Compartirn sus ideas y harn una lista de manera colaborativa. (Nota: Slo porque no o porque me gusta, no son razones vlidas.) Al terminar la lista, los estudiantes colaborarn para escoger las 3 ideas ms importantes. El maestro demostrar cmo llenar el organizador grfico (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin La Escritura Persuasiva). El maestro y los estudiantes trabajarn colaborativamente para transformar el organizador grfico en un texto. Los estudiantes practicarn esta estrategia varias veces, primero trabajando en parejas, y luego de manera independiente. Actividad de Extensin: Los estudiantes completan el organizador grfico y lo utilizan para hacer una presentacin oral de su punto de vista sobre un tema.

Conexiones entre el texto y uno mismo 20 En esta leccin los estudiantes explorarn cmo establecer conexiones entre lo que leen y sus experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de una comunidad que tiene algo en comn con la suya, y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes. El maestro comenzar haciendo preguntas que activen el conocimiento del concepto de una comunidad (Quin es parte de una comunidad? Cules son los lugares en nuestra comunidad? Para qu sirve una comunidad?) Les dir que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben. Cuando un lector hace una conexin entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama conexin entre el texto y uno mismo. Es como tener una conversacin en tu mente. Les dir que va a demostrarles cmo se hace. Explicar que va a leer un cuento y mientras lo va leyendo, va a pensar en conexiones con su propia vida. Leer el texto, detenindose una vez para pensar sobre la conexin en voz alta (ej. El nio en este cuento vive en un apartamento. Yo tambin vivo en un apartamento.) (Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cules partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso autntico.) El maestro completar la hoja Conexiones entre el texto y uno mismo para reiterar las conexiones (ver anejo: 2.1 Organizador Mi Vida) Escribir oraciones con esta informacin. (Ej. En el libro el nio vive en un apartamento. Yo vivo en un apartamento tambin, etc.)
19
20

Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/persuasive_writing/ Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf

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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


Al da siguiente, usted leer otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones. Preguntas de apoyo: Qu te recuerda este cuento? Te pareces en algo a los personajes del cuento? Esta historia tiene que ver con algo en tu vida? Seguirn el mismo proceso (organizador grfico, oraciones, e ilustraciones si el maestro lo desea.) El objetivo es que los estudiantes hagan conexiones mientras leen independientemente. Para apoyar el objetivo, se puede dar a los estudiantes notas adhesivas pequeas y escribirn (C-V) cada vez que reconocen una conexin entre el texto y su vida. Esta misma leccin se puede hacer con otro texto y conexiones entre el texto y el mundo, (ver anejo: 2.1 OrganizadorEl Mundo) (C-M). El estudio de los grupos consonnticos Para hacer esta leccin cada estudiante necesitar un cuaderno dedicado especficamente al estudio de palabras. Utilizarn este cuaderno todo el ao para trabajar los sonidos especficos en la unidad. En esta unidad las palabras que se estudiarn sern bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. El maestro explicar que a travs del ao los estudiantes van a trabajar con varias palabras con ciertas caractersticas para aprender la ortografa correcta de las palabras de su idioma Cada estudiante escribir su nombre y Las Palabras de la Semana en una hoja de papel. El maestro pegar esto en la portada del cuaderno que se usar. En la parte posterior cada estudiante pegar la secuencia del estudio de palabras que el maestro ha escogido (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia del estudio de palabras). En la contraportada el maestro pegar un sobre en que los estudiantes escriben Palabras de la Semana. El maestro dar a cada estudiante una lista de palabras de uso frecuente. Leern la lista juntos y con una pareja. Pegarn esta lista en la ltima pgina del cuaderno. Servir de referencia a travs del ao. Las dos penltimas pginas se reservan para palabras individuales, o sea, las palabras que cada estudiante necesita de referencia, ya que tienden a cometer errores en su ortografa. Empezando la prxima semana, el maestro ensear a los estudiantes exactamente cmo deben organizar su cuaderno a travs de la semana (ej. fecha y tarea en cada pgina, cmo utilizar la secuencia del estudio, etc.). Al principio del Estudio de Palabras, realizarn todas las etapas juntos para que el maestro verifique que las hagan bien y de la forma que se les solicit (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Ejemplo de un cuaderno del estudio de palabras). http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/persmap.pdf http://www.mined.gob.sv/downloads/Nuevos%20Programas%20de%20Estudio/Libreta%20de%2 0Estudio%20de%20Parvularia/Seccion%20de%204%20a/libreta3_4anos_0_.pdf http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade2list_span.pdf http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade1list_span.pdf Libro Huellas: o El primer da de clases o Dos gallos o Amigos divertidos 180

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura

Junio 2012

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas


o Juan bobo va a pescar o Un trabajo interesante o La cigarra y la hormiga Antologa de Escritura Creativa Lenguaje y Comunicacin Portafolio de Escritores 2 Editorial Panamericana Yabisi #2 Santillana Lecturas para segundo grado DE Temas transversales: Educacin Cvica y tica Integracin Curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn la amistad a travs de la literatura y descubrirn cmo la misma puede cambiar al relacionarse con sus amigos en la vida diaria. Describirn las caractersticas de los buenos amigos y les escribirn cartas. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay reglas de comunicacin, tanto para la comunicacin oral como para la escrita, que ayudan a enmarcar nuestros pensamientos de diferentes maneras para que a largo plazo por cuenta propia puedan comprender y utilizar estos marcos para comunicarse sobre conceptos de la vida, como lo es la amistad.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CO.2.5 Selecciona por s mismo textos para la lectura independiente segn su inters personal. CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas. Comunicacin escrita CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CE.2.4 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios, iniciales, ttulos, saludo de una carta y al comienzo de una oracin. CE.2.13 Redacta un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. CE.2.16 Redacta cartas de tipo personal observando la siguiente estructura: fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma. Comprensin de lectura CL.2.3 Predice, infiere y analiza acontecimientos de la lectura. CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Expectativas a ser mantenidas: CO.2.1 Escucha con atencin, pide aclaracin y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos. CE.2.9 Escribe palabras con los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CL.2.6 Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a s mismo y a la sociedad. Junio 2012 182

Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:


Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. La amistad no tiene el mismo significado para todos. El buen escritor es estructurado y creativo. Los buenos autores no escriben todo explcitamente. Es la responsabilidad del lector leer entre lneas.

Preguntas esenciales:
Cmo s si estoy pensando crticamente? Qu significa ser un amigo? Cmo mantengo un estilo nico de escritura y una estructura clara a la misma vez? Cmo puedo comprender el mensaje de un autor si el mismo no es explcito?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Que deben usar la letra mayscula al escribir nombres propios, iniciales, ttulos, saludo de una carta y al comienzo de una oracin Las caractersticas del cuento y la carta Amistad Mayscula Fecha Saludo Cuerpo Despedida Firma Margen Sangra Cursiva Prrafo Coma en serie Punto final Signo de interrogacin Signo de exclamacin Adjetivos de cualidades (lealtad, compasin, generosidad, etc.) Explcito Estructura Creatividad

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Emplear diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. Seleccionar por si mismo textos para la lectura independiente, segn su inters personal. Formular y responder a preguntas para clarificar y explicar ideas. Iniciarse con los trazos bsicos de la escritura cursiva. Redactar un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. Redactar textos cortos como pensamientos y resmenes de una escena. Redactar cartas de tipo personal observando la siguiente estructura: fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma. Demostrar entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Predecir, inferir y analizar acontecimientos de la lectura.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Un prrafo descriptivo El maestro y los estudiantes leern varios Junio 2012

Otra evidencia
Dictados Cuaderno del Estudio de Palabras (ver anejo: 183

Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas


cuentos y nombrarn los elementos de cada uno de los cuentos (personaje, escenario, problema, solucin). Los estudiantes utilizarn esta informacin y otras actividades que han hecho a travs de la unidad para escoger un personaje sobre el cual quieran escribir su prrafo descriptivo. El maestro escoger un personaje que han estudiado y completar el organizador grfico colaborativamente con los estudiantes (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Prrafo descriptivo). Enfatizar que las palabras descriptivas deben de ser acerca del carcter del personaje (ej. es amable, celoso, etc.), no una caracterstica fsica. Los estudiantes escogern el personaje que quieren representar. Har una lista de sus caractersticas utilizando palabras descriptivas. Compartirn sus ideas con un compaero, cambiando su lista cuando sea necesario. Escogern las tres palabras descriptivas que describen mejor al personaje y completarn su organizador grfico. Para la evidencia debern proporcionar hechos especficos del texto (ej. Le trajo comida a su vecina enferma. Le dio un abrazo a su compaero.) El maestro verificar la informacin en los organizadores grficos. El maestro modelar la transferencia de la informacin en el organizador grfico a un prrafo, enfatizando el uso de las maysculas, la coma en serie y el punto final. Los estudiantes harn lo mismo. Trabajando en pareja, los estudiantes verificarn que tengan lo siguiente: la coma en serie en la primer oracin; puntos finales en todas las oraciones; letras maysculas al comenzar las oraciones y para el nombre del personaje; uso del margen; uso de la sangra. (Se sugiere que el maestro escriba esto en la pizarra o en otro lugar donde todos los estudiantes puedan verlo.) Corregirn su prrafo segn la lista y las sugerencias de su compaero. Junio 2012 2.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia del estudio de palabras). Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre resmenes de escenas, elementos de los cuentos, lneas de tiempo, ejemplos de estrategias de lectura; vocabulario nuevo adquirido a travs de textos de esta unidad Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. Debe incluir prrafos descriptivos y cartas. Registro de la lectura

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Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas


Escribirn el prrafo nuevamente, para insertar los cambios y recomendaciones. Revisar la lista de criterios de nuevo e ilustrar a su personaje, demostrando sus cualidades. Sern evaluados utilizando una rbrica (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Rbrica prrafo descriptivo). El maestro explicar a los estudiantes que ha recibido una carta de un estudiante del segundo grado que necesita ayuda. La leer (incluyendo la fecha): Queridos estudiantes de segundo grado: Yo tengo ocho aos y tengo un problema. Mi familia se mud a San Juan hace una semana. Estoy en una nueva escuela y no tengo amigos aqu. Quisiera tener ms amigos. Qu puedo hacer? Con cario, Mara Explicar a los estudiantes que le escribirn una carta a Mara para ayudarla a resolver su problema de no tener amigos. En parejas, harn una lista de cosas que Mara podra hacer para tener un nuevo amigo. Revisarn las ideas juntos y el maestro har una lista de las sugerencias. Los estudiantes deben escoger dos que van a incluir en su carta. El maestro les recordar el formato de una carta y distribuir hojas de papel con la plantilla de una carta. Escribirn sus borradores de la carta. Despus de terminar, el maestro repasar paso a paso lo que tienen que incluir segn la rbrica. Trabajarn en pareja para verificar que hayan incluido todos los elementos. Escribirn sus copias finales y las leern a la clase. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Rbrica carta de consejo). El maestro dividir la clase en grupos de tres y 185

Escribiendo una carta de consejo

Resmenes de una escena Junio 2012

Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas


les dar un texto diferente a cada grupo. Leern el texto con el maestro y escogern una escena que demuestra lo que es un buen amigo o un mal amigo. Escribirn un resumen de la escena utilizando el organizador grfico, incluyendo los eventos que les llevaron a la conclusin que este personaje es un buen o mal amigo. El maestro explicar que cada grupo tendr que presentar su resumen como una obra de teatro. Debern mostrar claramente los personajes y una accin que representa si es un buen o mal amigo. Dar varias oportunidades para que practiquen su escena. Tomando turnos, cada grupo presentar su escena. Los otros estudiantes votarn si la misma muestra un buen amigo o no, dando evidencia para apoyar su votacin. El maestro se asegurar de que cada estudiante tenga la oportunidad de responder al menos una vez. Sern evaluados por: 1. La precisin de su resumen (si demuestra el quin, qu, dnde, cundo, por qu y cmo) 2. Su precisin al reflejar la escena como una obra de teatro, y 3. Evidencia de comprensin en discusiones sobre las escenas presentadas.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Estrategias de lectura Mientras leen varios textos, los estudiantes completarn un organizador grfico de 4 columnas (persona, cualidad, ejemplo del texto, ejemplo de la vida actualconexin del texto con el mundo). El maestro enfatizar el vocabulario de las cualidades de los amigos (y los que no son amigos). Ejemplos: La lealtad, la compasin, el egosmo, etc. Se leer un texto sobre los amigos. De manera colaborativa, harn una lnea de tiempo de los eventos en la historia. Se discutirn las conexiones entre ellos (causa-efecto). Y si se cambiara uno, cmo cambiar la serie de eventos?) Otra alternativa es que el maestro le d a los estudiantes una lnea de tiempo incompleta, para que completen los eventos que faltan. El maestro inventar o escoger situaciones entre amigos que aparecen en los textos. Los estudiantes deben dramatizar su reaccin y los dems la interpretan, y determinarn si es una reaccin apropiada o no. (Ej. Ests en el patio y tus amigos te dicen que no quieren jugar contigo. Cmo reaccionas?) 186

Junio 2012

Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas


Cartas El maestro indicar las diferentes partes de una carta nombrando cada parte. Ensear a los estudiantes una manera de recordarse de cada una de las partes: Las partes de la carta (dan una palmada por cada palabra), la fecha (tocan la cabeza), el saludo (dibujan una sonrisa con el dedo), el texto (indican el estmago), la despedida (dicen adis con las manos), y la firma (escriben su nombre en el aire), las partes de la carta (dan palmadas nuevamente). Dar a los estudiantes 5 pedazos de papel, cada uno con una parte de la carta. En parejas, juntarn los pedazos para formar una carta. En la pizarra, el maestro escribir una carta a los estudiantes en que les presenta algn problema (ej. su perro se come sus zapatos). Todo estar escrito en minsculas. La leer y los estudiantes identificarn las letras que deben estar escritas con maysculas. Ellos tacharn la minscula y escribirn la letra mayscula encima. Despus de que hayan identificado todas las maysculas, el maestro leer la carta nuevamente. Los estudiantes escribirn una carta para responder al mensaje. El maestro presentar el formato de un prrafo descriptivo (tema, detalles, frase final), y explicar que es importante seguir este formato porque ayuda al lector a comprender mejor la lectura. La introduccin del tema le dice al lector de qu se trata el prrafo. Empieza a pensar en lo que va a aprender del texto. Los detalles dan informacin adicional, para que el lector comprenda mejor el tema. Puede que se quede con preguntas, pero ahora sabe ms que antes de haber comenzado la lectura. La frase final sirve para sealarle al lector que el escritor ha terminado su idea sobre este tpico. Si no siguen esta estructura, el lector se confundir. Los estudiantes, utilizando ejemplos de los textos, completarn un organizador grfico de las emociones que uno puede sentir y situaciones en que uno se siente de alguna manera en especfico (ej. Celosocuando alguien juega con su juguete favorito.) Dibujarn cmo uno se ve al sentirse as y lo describirn en un prrafo (ej. las cejas alzadas, sonre, etc.) Se puede utilizar el organizador grfico del prrafo descriptivo o pueden rotular las partes de la cara. Los estudiantes creern su amigo perfecto. Utilizarn un organizador para escoger tres caractersticas de su amigo y dar evidencia de sus cualidades. (ej. Es cmico. Cada da me cuenta un nuevo chiste.) Utilizarn esta informacin para redactar un borrador, revisarn su borrador con su pareja de escritura y escribirn una copia final. El maestro ensear una ilustracin de un texto o un video clip sin volumen que demuestra alguna situacin (buena o mala) entre amigos. Los estudiantes escribirn sobre lo que creen que est pasando. Discutirn sus ideas y se leer el texto o se ver el video clip con sonido para verificar sus ideas. Si sus predicciones no fueron acertadas, Qu informacin les faltaba? El maestro leer una escena de un texto sin mostrar las ilustraciones. Los estudiantes explicarn los eventos. A cul conclusin podemos llegar con esta informacin? (Ej. Juan est enojado con Mateo.) Explicar que un texto probablemente no va a decir que alguien es bueno o malo, sino que llegamos a la conclusin a travs de los eventos en el cuento. Utilizarn esta informacin para escribir un resumen de la escena. Los estudiantes trabajarn en grupos para escoger una escena de un texto que quieren 187

Prrafos descriptivos

Inferencias y predicciones

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Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas


dramatizar. La presentarn a sus compaeros y al terminar, los estudiantes predecirn lo que va a pasar despus, dando evidencia que apoye sus predicciones. Luego, leern el texto para confirmar o ajustar su prediccin. El maestro pondr galletas en una bolsa plstica. Pedir a cada uno de los estudiantes que saque una galleta y le pase la bolsa a un compaero. Se pueden comer la galleta. Cuando todos se la hayan comido, pedir que escriban un prrafo sobre lo que pas. Pedir voluntarios para leer su prrafo. (Probablemente, sern algo as: El maestro nos dio una bolsa de galletas. Nos dijo que sacramos una y nos la comimos. Ahora escribimos sobre lo que pas.) Leer 3 o 4. Explicar que son muy parecidos y un poco aburridos. No tienen sentimientos o pasamientos. Solo relacionan los eventos. Ahora debern escribir sobre la misma actividad, pero incluyendo cmo se sentan durante la actividad, qu les pasaba en la mente cuando vieron las galletas, etc.) Despus de 2 o 3 minutos, 3 o 4 estudiantes leern sus prrafos. Explicar que esto se llama estilo. El maestro ensear a los estudiantes dos textos del mismo formato (ej. un prrafo descriptivo o un resumen de eventos.) Uno ser muy aburrido. Lo leer y preguntar a los estudiantes cmo lo describiran. Luego leer el otro prrafo que estar lleno de sentimientos, es chistoso, etc. Qu piensan? Qu cosas hizo el segundo escritor que el primero no hizo? El maestro presentar una lista de cotejo para que los estudiantes verifiquen que su escritura tenga estilo. Incluir lo siguiente. 1. Intentaba mostrar pasin sobre mi tpico. 2. Si lo leo en voz alta, suena a algo que dira, 3. Mis palabras reflejan un tono o humor. 4. Utilic el sentido de humor de una manera apropiada. Explicar que aunque su escritura debe seguir ciertas estructuras, estas son cosas que pueden hacer para que su escritura capte el inters del lector y sea interesante.

Ejemplos para planes de la leccin


Escribiendo una carta El maestro explicar que los estudiantes van a escribir cartas para presentarse a los estudiantes de otra escuela (u otra clase). Repasar las partes de la carta utilizando las partes del cuerpo. Ensear una cartulina que tiene lneas que corresponden a las partes de una carta. Pidiendo ayuda de los estudiantes, completar la fecha y el saludo. Deber nombrar la parte y mencionar el uso de la puntuacin y la mayscula. Cuando llegue al cuerpo, se detendr y preguntar, Qu debo incluir para presentarme? En otra hoja har una lista de sugerencias y escoger 3 cosas. (ej. su escuela, si tienen hermanos, etc.). Preguntar a los estudiantes qu es lo que quieren saber sobre los lectores de sus cartas. Otra vez har una lista y escoger 2 cosas. (su edad, qu le gusta hacer, etc.). Modelar el proceso de convertir las ideas en oraciones, hablando en voz alta sobre la puntuacin y capitalizacin. Escogern juntos una despedida apropiada, y el maestro la firmar. Distribuir hojas con la estructura de una carta, y explicar a los estudiantes que van a seguir el mismo proceso para escribir sus propias cartas. El maestro explicar que a veces un autor no dice exactamente lo que est pasando (o sea que no es explcito), sino que da pistas para que el lector adivine. Dir que una inferencia es una conjetura lgica que uno hace basada en los hechos en el texto, adems de lo que ya sabes de tu vida. Puede que t o tu amigo hayan tenido una experiencia parecida o leste algo parecido en un libro o lo 188

Haciendo Inferencias

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Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas


viste en una pelcula. Se pueden unir los hechos y el conocimiento para averiguar lo que pasa y por qu los personajes se comportan o se sienten de alguna manera. Dar un ejemplo: Vamos a suponer que acabas de entrar a la casa de un amigo. Ves dos mesas en el comedor. Una mesa est cubierta con regalos. La otra tiene una variedad de refrescos y un bizcocho grande con el nmero 50. Hermosos ramos de flores y globos adornan el comedor y la sala. Un letrero en la pared con letras coloridas dice Felicidades!. Hay gente platicando en el patio donde se toca msica. El maestro dir que el autor no explic porque haban regalos en la mesa o qu significa el nmero 50, pero se puede inferir las razones. (Preguntar las ideas a los estudiantes). Las claves del contexto y las experiencias de su propia vida ayudan a inferir que es la celebracin de 50 aos de matrimonio de los abuelos. Explicar que hacer inferencias ayuda a los buenos lectores a comprender mejor el texto. Tambin, crea inters porque el lector quiere leer ms para saber si sus inferencias son correctas o no. Una tabla de inferencias puede ayudar a documentar las predicciones del lector mientras lee (ver anejo: 2.2 Ejemplo para plan de leccin Tabla de Inferencias). Leer varios prrafos cortos para practicar esta estrategia. Eventualmente los estudiantes podrn hacerlo independientemente. El maestro empezar por contar una historia larga con muchos detalles (algo muy visual, como un huracn o tempestad). Al final, preguntar a los estudiantes de qu se trataba. Dar 5 minutos para qu lo ilustren. Discutirn sus ilustraciones. Dibujaron los detalles? (Probablemente no, porque no les daba tiempo. Solo la idea general.) Explicar que un resumen es exactamente como el dibujo. Recuenta de una manera abreviada lo que ha pasado. Leer un texto de unos prrafos. Al final, lo resumirn de manera colaborativa y oral. El maestro escribir sus ideas en el organizador grfico (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Organizador resumen) sin explicar lo que hace. Despus de llenarlo con algunas sugerencias, pedir a los estudiantes que escojan la informacin ms importante de cada seccin. El maestro lo indicar con un crculo. Ensear cmo convertir esta informacin en prrafo y lo leer a la clase. Escoger una escena del texto y lo leer de nuevo. Distribuir el organizador grfico a parejas de estudiantes, quienes lo completarn lo mejor que puedan. Se reunirn despus de algunos minutos y el maestro llenar un organizador grfico con la informacin que sugieren. Es muy importante que los estudiantes discutan y evalen si la informacin es suficientemente importante para incluirla. El maestro no debe escribir cada sugerencia que los estudiantes dan. Otra vez pondr la informacin en el formato de un prrafo. Despus de practicar varias veces el escribir los prrafos de forma colaborativa, los estudiantes podrn hacerlo en pareja e independientemente. http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0023SampleDescription.pdf http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/lenguayliteratura/media/200704/17/lenguacastellana/ 20070417klplyllec_218.Ges.SCO.png http://pinguinoinforma.blogspot.com/2007/04/organizadores-grficos.html 189

Escribiendo un resumen

Recursos adicionales

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Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas


http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=13446&id_seccion=3556&id_portal=537 http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

Conexiones a la literatura
Sapo y sepo, inseparables por Arnold Lobel Sapo y sepo, Un Ao Entero por Arnold Lobel Das con Sapo y Sepo por Arnold Lobel Perro grandeperro pequeo por Phillip D. Eastman Jorge y Marta por James Marshall Bizcocho Encuentra un Amigo por Alyssa Satin Capucilli and Pat Schories El Pez Arco Iris por Marcus Pfister Libro Huellas: o A dormir, a despertarse o Quines trabajan en la escuela? o El diario de Gabriela o Antologa de Escritura Creativa o Lenguaje y comunicacin o Yabisi #2 Santillana o Portafolio de Escritores #2 Editorial Panamericano Temas Transversales: Educacin cvica y tica Integracin Curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes se enfocarn en las fbulas como gnero literario, sus caractersticas y los temas que presentan. Analizarn las obras a travs de resmenes y mapas de los eventos del argumento. Explorarn las predicciones y las ideas principales del texto. Adems, presentarn las fbulas a travs del teatro del lector y representaciones cortas. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las fbulas surgen de tradiciones orales y sirven a un propsito, para que a largo plazo y por cuenta propia puedan analizar y comentar sobre los temas y eventos representados en las fbulas a travs de varios medios escritos y orales, segn la cultura que reflejan.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CO.2.7 Utiliza la entonacin correcta al preguntar, exclamar y narrar. CO.2.15 Utiliza adecuadamente las palabras cuando describe, compara y contrasta seres, objetos, acciones y sucesos. CO.2.16 Incorpora vocabulario nuevo y lo utiliza adecuadamente al elaborar textos orales. Comunicacin escrita CE.2.5 Utiliza correctamente el punto final, la coma en serie y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. CE.2.18 Escribe resmenes de textos seleccionados. CE.2.19 Utiliza textos publicados como modelo de escritura. Comprensin de lectura CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. CL.2.10 Reconoce el tema en una historia Expectativas a ser mantenidas: CO.2.2 Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada. CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CE.2.4 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios, iniciales, ttulos, saludo de una carta y al comienzo de una oracin. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CL.2.3 Predice, infiere y analiza acontecimientos de la lectura. Junio 2012 191

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:


Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Las fbulas provienen de tradiciones orales. Los escritores utilizan varios formatos para compartir sus ideas. Los lectores utilizan informacin del texto y lo que conocen para hacer conexiones. (predicciones, inferencias). Las fbulas sirven para ensear una leccin.

Preguntas esenciales:
Cmo s si estoy pensando crticamente? Cmo es que las fbulas han mantenido su importancia? Para qu sirven los diferentes formatos de la escritura? Cmo conecto la informacin para hacer buenas predicciones e inferencias? Cmo aplicamos los temas de las fbulas a nuestras vidas?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Que hay una entonacin correcta al preguntar, exclamar y narrar Las caractersticas de la fbula Fbula Dilogo Escenario Fluidez Predecir Inferior Analizar Causa Efecto Tema Moraleja

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Leer independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. Utilizar la entonacin correcta al preguntar, exclamar y narrar. Incorporar vocabulario nuevo y utilizarlo adecuadamente al elaborar textos orales. Utilizar adecuadamente las palabras al describir, comparar y contrastar seres, objetos, acciones y sucesos. Utilizar correctamente el punto final, la coma en serie, y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones. Redactar textos cortos como el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. Escribir resmenes de los textos seleccionados. Demostrar entendimiento e interpretacin de los cuentos mediante el arte y el drama. Utilizar textos publicados como modelo de escritura. Identificar el tema en una historia.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Escribir un resumen e identificar el tema Para completar esta tarea de desempeo hay que asegurarse de que el texto utilizado sea uno nuevo para el estudiante. El maestro deber proveerle una copia del texto al estudiante para que use como referencia, mientras completa las Junio 2012

Otra evidencia
Dictados (incluir oraciones con signos de exclamacin e interrogacin) Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre resmenes de cuentos, caractersticas de las fbulas, lneas del tiempo, ejemplos de estrategias de 192

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas


actividades. El estudiante leer una nueva fbula y completar el organizador grfico (ver anejo: 2.3 Tarea de desempeo El tema). El estudiante utilizar la plantilla dada para escribir un resumen de la fbula que incluye una explicacin del tema. El estudiante deber escribir un resumen e identificar el tema, segn el organizador dado (ver anejos: 2.3 Tarea de desempeo El tema y 2.3 Tarea de desempeo Plantilla resumen de una fbula). Se utilizar una rbrica para evaluar el trabajo del estudiante (ver anejo: 2.3 Tarea de desempeo Rbrica resumen de los textos). Teatro Para esta tarea de desempeo los estudiantes se dividirn en grupos de 3. Cada grupo va a presentar una fbula en una obra de teatro, en la que se utilicen dilogos escritos por los mismos estudiantes. Cada grupo leer una fbula diferente y completar un organizador grfico, el cual incluye los personajes/animales, el problema, la resolucin y la moraleja/el tema. El maestro cotejar que el organizador grfico se haya completado correctamente. Seguido de esto, se les darn las instrucciones para que cada grupo cree el escenario (ej. Bosque, lago, etc.), y las marionetas (en palitos o medias) o mscaras de los personajes/animales. Luego, los estudiantes escribirn un dilogo entre los personajes del cuento, siguiendo el formato indicado (ver anejo: 2.3 Tarea de desempeo Plantilla dilogo) Los estudiantes revisarn los dilogos tomando en consideracin los siguientes elementos: puntuacin al comenzar y terminar las oraciones, que el dilogo refleje los eventos de la fbula, y que se utilicen las maysculas al inicio de las oraciones y para los nombres de los personajes. El maestro verificar que el dilogo cumpla con los criterios mencionados. Luego de la Junio 2012 lectura; vocabulario nuevo adquirido a travs de los textos utilizados en esta unidad Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro sobre la lectura del estudiante (ver anejo: 2.1 Orta evidencia Apuntes de Lectura) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de Conferencias de Escritura) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. Debe incluir fbulas y dilogos. Registro de la lectura Observaciones de las dramatizaciones de las fbulas

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Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas


revisin del maestro, los estudiantes harn los arreglos necesarios. Los estudiantes practicarn su dramatizacin varias veces, enfatizando en el volumen de voz y entonacin. Cada grupo presentar su obra a la clase. Sern evaluados por su ortografa (ej. puntuacin, uso de maysculas), la precisin al representar la fbula, el uso del tema correcto y la entonacin correcta.

Escribir su propia fbula Despus de leer y representar varias fbulas, los estudiantes debern conocer la estructura de las fbulas y aplicar este conocimiento a la escritura de su cuento. El maestro explicar a los estudiantes que van a escribir sus propias fbulas, utilizando lo que han aprendido en esta unidad acerca de su estructura. El maestro revisar las caractersticas de las fbulas (ej. Hay animales que hablan, un problema que est resuelto y ensean una leccin para la vida). Los estudiantes y el maestro desarrollarn una lista de animales que pueden utilizar en su cuento y una lista de lecciones para la vida (ej. es bueno compartir, los amigos se ayudan, etc.). Los estudiantes escogern dos personajes y una leccin que utilizarn en su fbula (ver anejo: 2.3 Tarea de Desempeo Plan para mi fbula). El maestro repasar el formato de las fbulas con varios de los ejemplos que se han ledo en la clase. Los estudiantes completarn su propio organizador grfico. El maestro revisar los organizadores grficos para asegurarse que se complet correctamente (secuencia de los eventos, la moraleja concuerda con los eventos, etc.) Los estudiantes escribirn un borrador de su fbula, utilizando las pginas indicadas para cada parte. (Nota: La moraleja NO est escrita explcitamente en la fbula, sino que hay que inferirla travs de los eventos). Deben incluir al menos un dilogo para cada personaje. Revisarn su composicin con un compaero, Junio 2012

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Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas


enfatizando en el uso de palabras descriptivas, la puntuacin, las maysculas, la ortografa correcta, el uso correcto del dilogo y la secuencia de los eventos. Harn las correcciones necesarias y luego lo compartirn con el maestro. Lo volver a copiar, aadiendo una portada con un ttulo que refleja las fbulas (ej. el animal 1 y el animal 2) e ilustraciones en cada pgina. Se llevar a cabo una Celebracin de Autores en que cada estudiante leer su fbula y los dems identificarn la moraleja. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 2.3 Tarea de Desempeo Rbrica fbulas originales).

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Estrategias de la lectura El maestro explicar a los estudiantes que una buena estrategia para mejorar sus destrezas en la lectura es saber escoger un texto que se encuentre dentro del nivel adecuado-ese nivel considerado como adecuado es diferente para cada uno de los estudiantes en la clase. Explicar que un texto que se encuentra en el nivel perfecto es uno que sea fcil de leer, aunque tenga palabras nuevas. De forma que puedan comprender la idea central y los detalles, pero que al mismo tiempo necesiten pensar un poco para comprenderlo todo. Y cmo reconocen estos textos? Explicar que al escoger un texto, debern empezar a leer una pgina (no importa cul). Cada vez que lleguen a una palabra que es demasiado difcil (para decodificar o entender) la identificarn con uno dedo. Si llegan a cinco palabras antes de terminar de leer la pgina, entonces es demasiado difcil. Al contrario, si entienden todo perfectamente, es probablemente muy fcil y entonces este tipo de texto sirve solamente para practicar su fluidez. Enfatizar que esto cambiar a travs del ao, pero que deben pensar en esto mientras escogen los libros que les interesan. A travs de la unidad, el maestro mantendr una tabla de los cuentos ledos que incluya los personajes, los conflictos, las resoluciones y las moralejas. Los estudiantes pueden mantener en su cuaderno de lectura su propia tabla de los cuentos ledos en grupos o independientemente. Utilizarn estas tablas para hacer predicciones, analizar eventos e inferir temas. Debern observar las similitudes y diferencias a travs de los textos. El maestro dar a los estudiantes una copia de una fbula que est escrita en forma de teatro de los lectores. Los estudiantes practicarn utilizando la entonacin correcta indicada por los signos de exclamacin e interrogacin. Debern leerlo varias veces y tomando diferentes roles con el propsito de mejorar la fluidez.

Estrategias de escritura Los estudiantes re-escribirn dilogos entre diferentes personajes en los cuentos utilizando burbujas, dos puntos y rayas. Se comparar el uso de cada uno. El maestro les proporcionar a los Junio 2012 195

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas


estudiantes un tema (ej. Es mejor compartir que competir) e ilustraciones de dos personajes con sus burbujas (rea para el dilogo) vacas. Los estudiantes llenarn las burbujas con el dilogo entre los personajes reflejando el tema que se les proporcion. Luego, los estudiantes convertirn sus ideas a un prrafo. Se incluir una descripcin del escenario y los personajes. Incluirn su dilogo en el prrafo. (ej. Un da una rana verde se relajaba en un ro y vio una mosca que volaba cerca de su cabeza. La mosca not que la rana tena hambre y le grit: No me comas!, etc.) Utilizando la secuencia de actividades en la Tarea de Desempeo, la clase escribir y presentar una fbula de manera colaborativa. Comenzarn leyendo fbulas que servirn como base para identificar las caractersticas y los elementos que se pueden usar para desarrollar una fbula nueva (ej. palabras descriptivas, dilogo, etc.) El maestro o los estudiantes leern un texto, detenindose en aquella parte identificada por el maestro con anterioridad. Discutirn los eventos hasta ese punto del texto, las caractersticas de los personajes y el formato de una fbula. Basados en estos eventos, los estudiantes predecirn lo que suceder. Al finalizar la lectura, confirmarn o ajustarn sus predicciones segn la nueva informacin obtenida. Para textos ms largos los estudiantes que se encuentren en un nivel ms avanzado, se puede detener en dos puntos para ver si sus predicciones han cambiado (ver anejo: 2.3 OrganizadorPredicciones) Los estudiantes harn una lnea de tiempo de los eventos en la fbula para discutir las causas y efectos de los diferentes tipos de comportamiento. Cambiarn uno de esos comportamientos y hablarn de cmo afectara los eventos en la fbula. De forma alterna, el maestro le proporcionar a los estudiantes una lnea de tiempo, pero sin algunos de los eventos con el propsito de que la completen. Los estudiantes respondern a los eventos del cuento, pretendiendo que son uno de los personajes. Escribir en primera persona cmo se sentira en algn momento especfico del cuento, cmo reaccionara y si tomaran buenas decisiones. Al terminar de leer un cuento, los estudiantes completarn una tabla de los elementos del cuento (personajes, escenario, problema, solucin). Pueden utilizar esta informacin para volver a contar la historia nuevamente o ilustrarla, y describir su parte favorita. El maestro explicar la historia de las fbulasque son historias pasadas de una generacin a otra con el objetivo de ensear moralejas a la gente. Por cientos de aos nadie las escribi. Por qu creen que la gente las narr utilizando animales? Y Por qu todava se les narran a los nios? Si fueran narradas con gente en vez de animales, se habra mantenido su importancia? Discutirn tambin la razn por la cual la mayora de las fbulas no tienen un autor especfico. Los estudiantes explorarn los temas de las fbulas y cmo se aplican a varias situaciones del hoy y el ayer. Discutirn que la universalidad de los temas, o sea, el hecho de que son temas con los cuales las personas de distintas partes del mundo se pueden relacionar, es una de las razones por las cuales las fbulas han mantenido su importancia a travs de cientos de aos. Los estudiantes jugarn el juego telfono. El maestro dir una oracin en el odo de un estudiante, quien la repetir en el odo de otro y as pasar por toda la clase. El ltimo estudiante compartir la oracin que escuch y la comparar con la oracin original del maestro. Probablemente, mantendr algunos elementos de la oracin original, mientras algunos habrn cambiado. El maestro explicar que as ha pasado con las fbulas en el proceso de transmitirla de 196

Caractersticas de las fbulas

La historia de las fbulas

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Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas


una generacin a otra. Algunos elementos han cambiado y otros no. Leer dos cuentos con el mismo tema o dos versiones de un cuento de dos culturas diferentes. Compararn las semejanzas y las diferencias.

Ejemplos para planes de la leccin


Encontrando el tema de un cuento21 Es importante escoger ejemplos de fbulas con un tema muy evidente, para que los estudiantes tengan claro cul es el tema sin tener que buscarlo demasiado en el cuento. A travs de la unidad, se puede utilizar textos en que el tema sea menos evidente. El maestro presentar la palabra tema y la definir: El mensaje o leccin que el autor le est enseando al lector. Explicar que los eventos del cuento y la idea central de la historia ayudan a que se identifique el tema. Luego, les comentar que hoy van a leer unas fbulas, que son cuentos con un tema muy evidente. El maestro presentar el organizador grfico (2.3 Tarea de Desempeo El Tema) antes de leer la fbula (Ej. Pedro y el Lobo de Esopo). Despus de leer la fbula completaremos el organizador grfico empezando por los eventos del argumento. Explicar que los eventos apoyan a la idea central y al tema. (Si todava tienen dificultad para identificar el tema, deben pensar en el problema y la solucinej. Nadie le crea al nio porque es mentiroso. La solucin sera que ya no mintiese.) Luego, el maestro preguntar a los estudiantes que den ejemplos de cmo el tema se relaciona con sus vidas o con el mundo (ej. Si le miento a mi mam dicindole que limpi mi cuarto cuando no lo he hecho, no me crear cuando lo diga aunque sea cierto.) Ms adelante, el maestro leer otro cuento para que los estudiantes practiquen la identificacin del tema. Llenarn el organizador grfico de manera colaborativa. Se repetir este proceso durante varios das hasta que los estudiantes puedan llevarlo a cabo independientemente. Actividad de Extensin: El maestro les proporcionar un tema. Dir a los estudiantes que va a leer dos fbulas y tienen que escoger cul de ellas tiene que ver con el tema. Tendrn que proporcionar evidencia que apoye su decisin. Introduccin a las fbulas22 En esta leccin los estudiantes aprendern de las caractersticas de las fbulas (animales con caractersticas humanas y la moraleja). Es necesario tener varios cuentos para comparar. El maestro presentar una fbula: Tengo este cuento que les quiero leer. Mientras lo leo quiero que observen que es un cuento especial. A este tipo de cuento se les conoce como fbulas. Una fbula es un cuento que tiene animales que hablan y que ensea una leccin sobre cmo uno debe comportarse. Mientras leemos los cuentos completaremos nuestro organizador grfico. (El organizador grfico debe tener 4 columnas el ttulo, los personajes, lo que pas y la moraleja) El maestro leer un primer cuento. Mientras lee, los estudiantes sugerirn la informacin para completar el organizador grfico. El maestro leer otra fbula y completarn el organizador grfico de manera colaborativa.

21 22

Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade2/theme/lesson-1 Adaptado de http://teacherlink.ed.usu.edu/tlresources/units/Read_S/Writing%20Fables%201st%20grade%20by%20Amy%20Kin ney.pdf

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Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas


Para la tercera fbula, los estudiantes completarn sus propios organizadores grficos con un compaero. (El maestro puede detenerse mientras lee para asegurarse que los estudiantes recuerdan la informacin importante del cuento.) Al terminar, los estudiantes compartirn su informacin y el maestro la aadir al organizador grfico con el que trabaj anteriormente. El maestro leer una fbula que contenga un dilogo. Al final preguntar a los estudiantes cul de los personajes dijo ____________ (ej. el len). Repetir el mismo procedimiento con otros personajes. Cmo los saben? Distribuir una copia del texto a los estudiantes. Debern encontrar el lugar donde hay un dilogo. Qu notan? (Hay una raya, etc.) El maestro explicar que los signos de puntuacin existen para indicar al lector que uno de los personajes est hablando. Los estudiantes subrayarn los signos de puntuacin. El maestro demostrar una ilustracin de los personajes del cuento con burbujas. Llenarn las burbujas con el texto (Solo las palabras del dilogo). Leer el cuento de nuevo, pidindole a los estudiantes que lean el dilogo utilizando la voz del personaje (ej. la voz del len temeroso, la voz de un ratoncito). De manera colaborativa, el maestro cortar dos ilustraciones ms de diferentes animales. Preguntar a los estudiantes que podran estar diciendo. Escribirn sus ideas dentro de las burbujas. Demostrar cmo escribir el dilogo, de manera tal que est integrado en el cuento. (ej. El gato jugaba con el ratn. El ratn le dijo:- Por qu me quieres comer?- El gato respondi: -Porque eres muy deliciosoCompartirn su composicin al final de la leccin. Para una actividad de extensin, se puede hacer una lista de las maneras de escribir decir (ej. respondi, murmur, susurr, etc.) http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ http://www.todocuentos.es/view.php?p=C:pedroyellobo http://www.cuentocuentos.net/fabula/340/el-leon-y-la-cabra.html http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1dialogo.htm

Escribiendo dilogos

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas: o El burro que quera ser perro o El caballo de la Rana (fbula) o Tienda de Mascotas Antologa de Escritura creativa Sacapuntas #2 editorial Futuro Lenguaje y comunicacin Yabisi #2 Santillana Portafolio de Escritores Editorial Panamericanos Yabisi Diccionario Temas transversales: Educacin para la Paz y el Ambiente Integracin Curricular: Ciencias Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad explorarn la poesa como gnero literario y sus caractersticas. Reconocern las caractersticas del lenguaje figurado y escribirn poemas basndose en sus propias experiencias. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesa funciona dentro de las reglas del idioma para enviar ciertos mensajes al lector, para que a largo plazo estos puedan disfrutar de la poesa, comprenderla a un nivel que no sea solo literal y crear su propia poesa siguiendo las reglas del espaol.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.2.8 Discrimina auditivamente la slaba tnica. CO.2.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado. CO.2.11 Pronuncia correctamente los sonidos particulares de cada letra y sus variaciones, segn su posicin y su combinacin en la palabra (ce-ca, ge-gue). CO.2.13 Pronuncia correctamente las palabras empleando la fuerza de pronunciacin en su slaba tnica. CO.2.14 Divide oralmente palabras en slabas reconociendo los diptongos. CO.2.19 Genera el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas. Comunicacin escrita CE.2.6 Escribe palabras con acento ortogrfico. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. CE.2.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos. Comprensin de lectura CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Expectativas a ser mantenidas CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CL.2.4 Reconoce la intencin de un texto y el propsito del autor.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Algunos poemas y estructuras permanecen a

Preguntas esenciales:
Cmo s si estoy pensando crticamente? Por qu algunos poemas y estructuras permanecen a travs de los aos? 199

Junio 2012

Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas


travs de los aos La lengua espaola tiene ciertas reglas de ortografa que ayudan al lector a comprender lo escrito y pronunciar bien las palabras. Los poetas comparten sus sentimientos, experiencias o pensamientos a travs de ciertas palabras, estructuras y elementos poticos. Cmo sabemos si la ortografa o pronunciacin de una palabra es la correcta? Cules son los elementos y estructuras que apoyan la comprensin de la poesa?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


El uso correcto del acento ortogrfico Las caractersticas de la poesa y el lenguaje figurado (personificacin, smil) Aumentativo Diminutivo Acento ortogrfico Lenguaje literal Lenguaje figurado Personificacin Smil Slaba tnica Diptongo Acrstico

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Discriminar auditivamente la slaba tnica. Deletrear correctamente las palabras del vocabulario estudiado. Pronunciar correctamente los sonidos particulares de cada letra y sus variaciones, segn su posicin y su combinacin en la palabra (ce-ca, ge-gue). Pronunciar correctamente las palabras empleando la fuerza de pronunciacin en su slaba tnica. Dividir oralmente las palabras en slabas, reconociendo los diptongos. Generar el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas. Escribir palabras con su acento ortogrfico. Crear familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido. Redactar textos cortos como pensamientos, acrsticos y poemas. Demonstrar entendimiento e interpretacin de los poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Utilizar y manejar la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Antologa de poemas A travs de la unidad, los estudiantes tendrn varias oportunidades para escribir poemas de distintos tipos y responder a otros. Al final de la Junio 2012

Otra evidencia
Cuaderno del Estudio de Palabras con nfasis en palabras con ce-ca, ge-gue, acentos ortogrficos, diptongos, diminutivos/aumentativos (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia del 200

Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas


unidad, escogern tres poemas que quisieran publicar utilizando la computadora (los que representan su mejor trabajo). Los presentarn durante una Celebracin de Autores, en que cada estudiante lee sus poemas en voz alta y al final tienen galletas y jugos como los autores publicados. 1. Poema con un ejemplo de una smil o personificacin. (Evaluacin: Compara dos cosas utilizando la estrategia adecuadamente, presenta al menos 3 comparaciones) (ver anejo: 2.4 Tarea de Desempeo La Personificacin). 2. Acrstico: Desarrollar un acrstico con una palabra de al menos 5 letras. (Evaluacin: Est escrito en forma de acrstico, los versos describen la palabra, utiliza la ortografa correcta.) 3. Un ejemplo de una imagen visual. El estudiante escoger un poema que le haya gustado durante el estudio de la unidad y lo representar con un dibujo o una pintura. (Evaluacin: La imagen refleja el poema y el estudiante puede demostrar los elementos en el poema que apoyan su imagen.) Sern evaluados por: la inclusin de las 3 piezas indicadas, la pronunciacin correcta, la nitidez y la organizacin de su trabajo, y los criterios de cada seccin. Presentacin de un poema El maestro explicar que cada estudiante tendr que presentar un poema a la clase (uno que no hayan analizado ya en la clase). Tendrn que: o Presentar el ttulo y autor. o Leerlo en voz alta, con buena pronunciacin, fluidez y entonacin. o Demostrar y explicar al menos dos caractersticas poticas que hay en el poema. (ej. ritmo, rima, smil, una cierta estructura, etc.) o Indicar el tema y notar si es universal o no, dando evidencia del texto para su respuesta. 201 estudio de palabras). Dictados (con nfasis en palabras con ce-ca, ge-gue, acentos ortogrficos, diptongos, diminutivos/aumentativos) Cuadernos de lectura que incluyen copias de poemas y comentarios sobre ellos, incluyendo personificacin, smiles, el uso de imgenes visuales y vocabulario nuevo Apuntes de la lectura Registro de evaluacin: lectura oral (con nfasis en la pronunciacin de diptongos y el uso de la slaba tnica) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. Debe incluir poemas de varias formas (ej. acrsticos, con uso de la personificacin) Registro de la lectura (con el ttulo cambiado a Poemas que he ledo.) Participacin en actividades de la clase, como la escritura y lectura compartida

Junio 2012

Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas


El maestro mostrar el organizador grfico (ver anejo: 2.4 Tarea de desempeo Esquema y Evaluacin: Presentacin de un Poema) y modelar cmo completarlo. Los estudiantes escogern sus poemas y completarn sus propios esquemas. El maestro ensear la evaluacin a los estudiantes y distribuir copias de la misma. Los estudiantes trabajarn en pareja para practicar sus presentaciones y evaluar a sus parejas, y proveer retroalimentacin para que mejoren su presentacin. Los estudiantes darn sus presentaciones a pequeos grupos o a la clase, pero no a ms de cinco a la vez. Sern evaluados por una lista de cotejo de los elementos incluidos y su desarrollo.

Etapa3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Trabajando con palabras El maestro tendr una lista de palabras utilizadas frecuentemente. Dir la palabra, pidiendo a los estudiantes que la dividan de forma oral en slabas y que indiquen con sus dedos cuntas slabas tiene. Luego, el maestro escribir la palabra en la pizarra y le pedir a un estudiante que la divida (de manera escrita) en slabas. El maestro escoger un grupo de estudiantes. La cantidad de estudiantes en el grupo seleccionado debe ser igual al nmero de slabas en la palabra (ej. 3 slabas, 3 estudiantes). Los estudiantes se pondrn de pie, colocndose uno al lado del otro. Cada estudiante representa una slaba. El que representa la slaba tnica dar un paso al frente. Repetir el mismo proceso con otras palabras y diferentes estudiantes para que todos tengan la oportunidad de participar. El maestro dar textos (poemas) sin acentos ortogrficos y los estudiantes aplicarn las reglas de acentuacin. De forma alterna, se darn textos con todos los acentos ortogrficos para que los estudiantes subrayen la slaba tnica. Identificarn los patrones de ritmos, si existen (ej. Cada tercera slaba ser tnica) El maestro dar una lista de sustantivos, a un lado escribir el aumentativo usando letras grandes y al otro lado escribir el diminutivo en letras pequeas. Completar varios ejemplos en colaboracin con los estudiantes. Luego, los estudiantes trabajarn en parejas para crear ejemplos adicionales. Al terminar, cada estudiante escoger una de las palabras para escribir un poema de tres versos. Uno de los versos debe usar el aumentativo, el otro la palabra original y por ltimo el diminutivo. El maestro leer un poema. Los estudiantes identificarn el nmero de versos y estrofas, y cmo 202

Explorando la poesa

Junio 2012

Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas


estn estructurados. Pueden tambin contar el nmero de slabas y buscar rimas. El maestro comenzar la unidad con una demostracin de cmo los poetas ven el mundo (de manera figurada) y cun diferente es a como nosotros vemos el mundo en la vida diaria (de manera literal). La clase har una lista de palabras que pueden utilizarse para la creacin de los acrsticos. (ej. sus nombres, el nombre de alguien en su familia, una palabra sobre el tiempo, un pasatiempo, etc.). Esta lista servir de referencia durante el taller de escritura, en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de crear nuevos acrsticos. Si necesitan apoyo adicional, se puede aadir una lista de adjetivos y verbos. El maestro escoger un poeta muy conocido y muy importante en la cultura, cuyos poemas son apropiados para nios de esta edad. Leer un poema de este autor en voz alta pidiendo a los estudiantes que escuchen con los ojos cerrados para percibir el sentimiento en el poema y no solo escucharlo. Al terminar, preguntar que se sentan al escucharlo y por qu. El maestro distribuir un poema y analizarn su estructura, el significado, la interpretacin, etc. Los estudiantes leern varios poemas famosos y conocidos, y compararn los temas, la estructura, la fuerza de los sentimientos. Ven algunos patrones? Discutirn razones por las cual estos poemas han llegado a ser parte de la cultura cotidiana. (ej. en expresiones o como referencias)Ejemplo: Poemas y rimas para nios de Garca Lorca. Poemas y rimas de Isabel, Aromas del Terruo de Virgilio Dvila. El maestro leer un poema con un tema que es muy amplio y muy poco conocido para los estudiantes (ej. la nieve) o con lenguaje que es muy difcil de entender. Luego, leer un poema con un tema universal (la felicidad) y lenguaje fcil de acceder. Preguntar Cul de estos poemas le interesara a una mayor cantidad de personas? Por qu? Harn una lista de temas universales (el amor, la amistad) y temas no universales (nadar con delfines, un huracn). El maestro explicar que la poesa se escribe con ciertas caractersticas de rima (a veces) y ritmo, as que es para escuchar y leer en voz alta. Leer un poema dos veces. La primera vez utilizando una voz aburrida y murmurando. La segunda vez lo leer en voz alta con emocin, pausando y exclamando segn lo que est escrito en el texto. Los estudiantes discutirn la diferencia. El maestro dar varias oportunidades a los estudiantes para que lean poemas en voz alta con un compaero y tambin a la clase. Debern fijarse en las slabas tnicas, la puntuacin y el sentimiento en el poema. Enfatizar que dos personas probablemente no van a leer un poema de la misma manera, porque est escrito de manera que hay varias interpretaciones.

Poemas duraderos

Leyendo la poesa

Ejemplos para planes de la leccin


Smil23 Una smil es una comparacin entre dos cosas utilizando las palabras como, cual, que, o se asemeja aparece, pareca. El maestro presentar dos objetos a la clase. Los objetos seleccionados deben guardar una relacin indirecta. Se detendr por algunos segundos con el propsito de crear suspenso.
23

Adaptado de http://www.ehow.com/how_4822023_teach-similes-lesson-plan.html

Junio 2012

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Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas


Preguntar Cmo _______ es como ________? Luego de hacer el anlisis, los estudiantes lo compartirn con un compaero. Algunos otros estudiantes compartirn sus ideas con el maestro, quin escribir las conexiones que estn haciendo en forma de una lista. El maestro presentar la palabra smil y dar una definicin: Un smil es una comparacin entre dos cosas no relacionadas (persona, lugar, cosa, idea) utilizando la palabra como. Dar varios ejemplos de oraciones que son smiles (ej. Tiene ojos azules como el cielo. Corra tan rpido como el viento.) Se asegurar que los estudiantes comprenden la definicin y los ejemplos. Escribir una serie de preguntas que comparan dos objetos. (Ej. Cmo un espejo es como un libro? Cmo las flores son como estrellas?) Hablarn con un compaero sobre sus ideas y despus de varios minutos compartirn las ideas con la clase entera. El maestro mostrar un ejemplo de una smil en un poema. Los estudiantes la identificarn y luego crearn versos adicionales en los que utilicen smiles. (Ej. El poema se trata de un dragn. Los estudiantes mencionan que el dragn es alto como un edificio, tiene un aliento como un fuego o da pasos que suenan como un tanque). Actividad de Extensin: El maestro leer el principio de una oracin que contiene un smil. Los estudiantes harn un torbellino de ideas sobre todos los posibles finales para la oracin. (ej. Las nubes eran como, El sol de verano es como) Escribirn cada una de sus ideas en su libreta. El maestro mostrar un ejemplo de un acrstico. Luego, explicar que el acrstico es un tipo de poesa en la que se utilizan cada una de las letras de una palabra para crear un poema para describir esta misma palabra. La palabra que se escoge es el tema del poema. Demostrar cmo se escribeEn el margen izquierdo del papel se escribe de forma vertical cada una de las letras de la palabra. Luego se escribe una palabra u oracin para cada una de las letras de la palabra (de izquierda a derecha). Los acrsticos no tienen que rimar! Se puede utilizar una palabra en cada lnea o ms de una palabra. Mostrar ejemplos adicionales. Los estudiantes y el maestro escribirn de forma colaborativa una lista de tpicos que serviran para un acrstico. Se escoger uno de ellos. El maestro escribir la palabra en el margen izquierdo de forma vertical y dar unos minutos para que los estudiantes piensen en posibles ideas para cada uno de los versos. Compartirn sus ideas y el maestro las escribir. El maestro pedir a los estudiantes que escojan alguna otra palabra sobre la cual deseen escribir un acrstico y que piensen en las posibles ideas para cada uno de los versos. No tienen que terminar ese mismo da. Pueden dejar el trabajo en su cartapacio de escritura y continuar otro da. Es posible que los estudiantes noten que se les dificulta demasiado desarrollar el tema. Es por esta razn que es necesario proveer varias oportunidades para que los estudiantes regresen a su trabajo escrito para revisarlo, comenzar nuevos poemas o aadir detalles.

Acrsticos 24

24

Adaptado de http://www.monroe.k12.mi.us/files/5768/Microsoft%20Word%20-%20Poetry%20Unit%20%202.pdf

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Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas


Las imgenes visuales25 El maestro escoger un poema con imgenes vvidas. Leer todo el poema. Al terminar les dir a los estudiantes, Guau! Mientras lea este poema yo creaba un imagen en mi mente de lo que se trataba el poema. El autor describa _______ tan bien, que yo lo poda ver. Distribuir hojas de papel y creyones a los estudiantes. Dir, Voy a leer este poema de nuevo. Quiero que se cierren los ojos y que formen un imagen del poema. Leer el poema. Al terminar dir a los estudiantes que mantengan los ojos cerrados por un minuto ms para tomar una foto de la imagen que crearon en sus mentes. Debern dibujar esta imagen en la hoja de papel. Despus de algunos minutos, el maestro pedir a los estudiantes que compartan sus imgenes con otros compaeros. Qu semejanzas hay? Cules fueron las diferencias que encontraron? Discutirn sus observaciones, identificando las similitudes que (probablemente) corresponden a las palabras especficas en el poema (ej. cielo azul, perro chiquito, etc.) El maestro explicar que la estrategia de visualizar lo que un autor describe nos ayuda a comprender nuestra lectura. Leer otro poema y discutirn las palabras que se utilizan en el poema y cmo ayudan al lector a formar imgenes. Enfatizar que los estudiantes pueden utilizar esta estrategia cuando escriben sus propios poemas. Debern pensar en la imagen que estn creando para el lector de sus poemas. http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0023SampleDescription.pdf http://www.123teachme.com/learn_spanish/sp_silabas_tonicas http://www.retoricas.com/2009/06/5-ejemplos-de-simil.html

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas: o Ciudades y Campos o Un mundo al revs? o Qu sorpresa? o La ranita en la Charca Los cuentos de Juan bobo Coqu, coqu Poesas y rimas para nios de Garca Lorca Aromas del Terruo de Virgilio Dvila Poesa y rimas de Isabel Allende Sacapuntas #2 Editorial futuro Yabisi #2 Santillana Diccionario Yabisi Portafolio de Escritores Editorial Huellas Antologa de escritura Creativa Temas transversales: Educacin cvica y tica Integracin Curricular: Estudios Sociales, Ciencia
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Adaptado de http://www.readingrockets.org/strategies/visual_imagery/

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes aprendern a reconocer las caractersticas de tres diferentes tipos de ficcin, y compararn gneros y elementos de los textos, sobretodo el escenario. Analizarn textos para hacer conexiones con su propia vida y el mundo, y expresarn sus opiniones sobre lo ledo utilizando resmenes e informes de libros estudiados. Buscarn similitudes y diferencias en ellos, tanto en el estilo como en el contenido. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la ficcin es un gnero amplio y diverso, y que los escritores y lectores organizan sus pensamientos en concordancia con su propsito para comunicarse efectivamente con los dems para que puedan a largo plazo por su propia cuenta analizar estas estrategias como lectores y emplearlas como oradores y escritores.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CO.2.5 Selecciona por s mismo textos para la lectura independiente segn su inters personal. CO.2.20 Reconoce palabras con diversos significados que son propias de su entorno Comunicacin escrita CE.2.10 Escribe correctamente palabras de ortografa dudosa que contienen las slabas y fonemas s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp). CE.2.13 Redacta un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. CE.2.18 Escribe resmenes de textos seleccionados. Comprensin de lectura CL.2.3 Predice, infiere y analiza acontecimientos de la lectura. CL.2.4 Reconoce la intencin de un texto y el propsito del autor. CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.9 Identifica la importancia del escenario de una historia. Expectativas a ser mantenidas: CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas. CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama Junio 2012 206

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:


Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Las ideas orales y escritas pueden ser organizadas de diferentes maneras, segn el propsito del autor. Cada uno de los diferentes tipos de ficcin tienen sus propias caractersticas.

Preguntas esenciales:
Cmo s si estoy pensando crticamente? Cmo la organizacin ayuda a clarificar el significado de mi escritura? Cmo el reconocer el gnero me ayuda a comprender un texto?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


La intencin de un texto y el propsito del autor La importancia del escenario de una historia Propsito del autor Escenario Margen Secuencia Sangra Resumen Ficcin realstica Fantasa Misterios

Destrezas(Los estudiantes podrn)


Emplear diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. Reconocer palabras con diversos significados que son propias de su entorno y su nivel (sobre y mano). Seleccionar por si mismo textos para la lectura independiente, segn su inters personal. Escribir correctamente palabras de ortografa dudosa que contienen las slabas y fonemas s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp). Predecir, inferir y analizar acontecimientos de la lectura. Redactar un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. Escribir resmenes de textos seleccionados. Reconocer las caractersticas del cuento.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Escribiendo un resumen El estudiante escoger un texto que se encuentre en su nivel de lectura y el cual le interese. Luego de leerlo, completar un organizador grfico sobre los eventos en la historia texto. El maestro verificar que se

Otra evidencia
Actividades de la Tabla de Seleccin (ver anejo: 2.5 Otra evidencia Tabla de seleccin). Completarn una para cada tipo de texto. No se debe permitir que hagan su fila de la misma manera dos veces. Dictados (nfasis en palabras con s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b 207

Junio 2012

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas


haya completado toda la informacin y que (mb y mp). sea correcta. Cuadernos de lectura que incluyen http://www.eduplace.com/graphicorganizer/s organizadores grficos sobre el propsito del panish/ autor; resmenes de cuentos; organizadores El estudiante completar una tabla en forma grficos sobre conexiones entre el texto y s de T para mostrar evidencia del tipo de mismo, otros textos, y el mundo; ejemplos gnero al cual corresponde su texto. de estrategias de lectura; nuevo vocabulario Escribirn de un lado Caracterstica del adquirido de textos a travs de esta unidad; Gnero y al otro Evidencia e incluirn la descripciones de escenarios; predicciones; pgina. secuencia de eventos El estudiante utilizar la informacin para Registro de evaluacin: lectura oral escribir un resumen del texto utilizando la Apuntes del maestro de la lectura del plantilla (ver anejo: 2.5 Tarea de desempeo estudiante Plantilla resumen). Lista de cotejo de las expectativas de esta Revisar su resumen con su compaero de unidad escritura, utilizando los criterios en la rbrica. Apuntes de las conferencias de escritura (ver anejo: 2.5 Tarea de desempeo Un portafolio de su escritura durante el Rbrica: Resumen de un texto). proceso de escritura. (resmenes, Har los arreglos necesarios antes de entregar escribiendo desde otro punto de vista, su copia final. Ser evaluado por los criterios prrafos descriptivos, cartas formales) en la rbrica. Registro de la lectura (con la cuarta columna dedicada al gnero) Escenarios El estudiante escoger un escenario de un texto que quiere representar en forma de un diorama. Necesitar una caja (puede utilizarse una caja de zapatos). Deber cubrir el texto o logotipos en la caja con papel. Escribir su nombre en la parte de atrs de la caja. Cada estudiante deber escribir el ttulo del texto seleccionado y el nombre del autor en la parte frontal de la caja. Utilizar materiales diversos para hacer una representacin del escenario principal del texto. Se podr incluir la naturaleza, el tiempo, los animales (que no sean los personajes), lagos, edificios importantes u otros elementos que se mencionan en el libro (buzn, zafacn, etc.) El estudiante presentar su diorama a la clase. Deber incluir el ttulo del cuento, dnde tiene lugar, cmo el escenario que ha creado refleja lo que est descrito en el cuento (ej. lugares especficos, caractersticas de un 208

Junio 2012

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas


pueblo, etc.), y si el cuento pudiera haber tomado lugar en otro escenario (con evidencia). El estudiante completar un organizador grfico sobre su escenario. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/s panish/pdf/sandwich.pdf Utilizar su organizador grfico para escribir un prrafo descriptivo de al menos 5 oraciones. Revisar con un compaero el uso de las letras maysculas, puntos finales, margen, organizacin, sangra y la precisin de su descripcin. Escribir su copia final y la grapar al diorama. Ser evaluado por los elementos mencionados. (El uso de las letras maysculas, puntos finales, margen, secuencia, sangra y la precisin de su descripcin.) o Refleja el lugar descrito en el libro hasta el nivel que est descrito (ej. una ciudad o Pars) o Los detalles reflejan el texto o seran normalmente encontrados en aquel lugar (ej. el texto dice calle y el estudiante pone carros en la calle).

Grfica de inters de los eventos (ver anejo: 2.5 Tarea de desempeo Eventos del argumento) El estudiante escoger un texto para leer, el cual deber ser de un gnero diferente al utilizado en la primera tarea de desempeo. Antes de leerlo, el estudiante escribir tres predicciones de lo que va a pasar y dar sus razones por cada una. Escribir los eventos del texto y escoger los 10 ms importantes. Los pondr en orden de secuencia. El maestro verificar que est en lo correcto. El maestro crear una plantilla de la tabla en tamao grande y le dar al estudiante hojas de papel que caben en los recuadrados de la tabla. El estudiante escribir en cada hoja un Junio 2012

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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas


evento del cuento. Verificar que todas las oraciones tienen mayscula, punto final y ortografa correcta. Colocar cada evento en la tabla segn el nivel de emocin que evoca ese evento. Importante: Cada una de los papeles deben pegarse de forma provisional en la tabla. Explicar porqu coloc de esa manera los eventos a un compaero. Luego, har los arreglos pertinentes segn los comentarios que reciba. Pegar de forma final, los papeles a la tabla. Le explicar su tabla al maestro y/o un grupo pequeo de sus compaeros, justificando el la ubicacin de cada evento en la tabla. Ser evaluado por su habilidad de escoger los eventos apropiados, ponerlos en el orden correcto y la relevancia de sus justificaciones.

Etapa3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Trabajando con palabras El maestro asignar palabras de ortografa dudosa que contienen las slabas y fonemas s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp) para que los estudiantes las trabajen en su cuaderno del estudio de palabras. (ej. palabras con s-x una semana, palabras con g-j otra semana, etc.) Los estudiantes se fijarn a estos patrones de deletreo al revisar su escritura. El maestro incluir este paso en la lista de cotejo para las revisiones. Antes de leer un libro, el maestro escoger algunas frases del texto para compartir con los estudiantes. Las escribir en tiras de papel. Distribuir las tiras y los estudiantes leern sus frases. Colgarn todas las tiras y escribirn rpidamente sus predicciones para el texto, basndose en la informacin dada. Compartirn sus predicciones con sus compaeros. (Una modificacin a esta actividad es poner objetos que representan el cuento en una caja y hacer que los estudiantes las saquen.) Mientras los estudiantes hacen la lectura, escribirn o marcarn con notas adhesivas palabras que describen a los personajes o el escenario del cuento. Al terminar analizarn la razn por la que el autor incluy estos detalles. (ej. Es una noche sin estrellas. Es importante que la noche est oscura? Por qu?) El maestro dividir los estudiantes en grupos de 4 estudiantes. Todos leern el mismo texto. El 210

Estrategias de lectura

Trabajo oral Junio 2012

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas


maestro proveer las preguntas que deben contestar al terminar de leer. (Ej. sobre los elementos del cuento, los eventos y tambin sobre sus opiniones de los eventos.) Tomando turnos, un estudiante a la vez leer una pregunta y en grupo, lo contestarn y lo discutirn. Si el maestro quiere, pueden escribir sus respuestas. El maestro observar y escuchar las respuestas. Al terminar la discusin, toda la clase repasar sus respuestas juntas. Cada estudiante escoger un texto que le interese. Luego, se unir a un compaero. Dar un resumen de su texto. El compaero deber hacerle tres preguntas sobre el texto. El maestro modelar ejemplos de buenas preguntas (ej. Qu tipo de ficcin es tu texto?) o malas preguntas (Es bueno?) Cambiarn los roles y se repetir el proceso. Los estudiantes trabajarn con las Palabras de la Semana de ortografa dudosa. ((s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp). Seguirn la Secuencia del Estudio de Palabras asignada por el maestro para esta unidad. Utilizando varios textos, los estudiantes ilustrarn y describirn los escenarios principales de los textos. Completarn un organizador grfico con dos columnas. En la primera escriben frases del texto que describen el escenario. En la segunda escribirn frases relacionadas con la primera columna (ej. Est nevando.fro). Utilizarn esta informacin para escribir un prrafo, con un tema, detalles y una frase final. Trabajarn con su compaero de escritura y una lista de criterios para revisar su escritura, segn el formato indicado y las reglas del lenguaje. (Uso de mayscula, oraciones complejas y completas, margen, sangra, organizacin.) Los estudiantes escribirn prrafos descriptivos de escenarios que inventan para cada gnero. Utilizarn organizadores grficos de los cinco sentidos, organizarn el prrafo y lo revisarn con su compaero de escritura. El compaero puede escuchar y dibujar lo que el escritor describe para fomentar el uso de detalles y palabras especficas (ej. oscura, al izquierdo, etc.) Los estudiantes leern cuentos de este gnero e identificarn los elementos y eventos de los cuentos. El maestro explicar que aunque la ficcin realista es de la imaginacin del autor, las cosas que suceden en el cuento podran suceder en la vida actual. Los estudiantes trabajarn para crear cuentos de ficcin realista que son de su imaginacin pero que podran suceder. Escribirn y revisarn sus cuentos en pareja, fijndose atentamente en hacer cambios con un propsito especfico. Los estudiantes compararn varios textos de este gnero con respeto al argumento, personajes, escenario y estructura. Cules son las semejanzas y diferencias? Cmo es que los autores crean inters en sus cuentos aunque tengan los mismos elementos y una estructura parecida? Los estudiantes leern cuentos de este gnero e identificarn los elementos y eventos de los cuentos, fijndose en que el vocabulario necesario sea nuevo (magos, mgico, etc.) Para este gnero es posible que utilicen como referencia las pelculas (ej. Tinkerbell, Harry Potter, etc.) Los estudiantes trabajarn en grupos para crear un cuento que refleja los elementos de la fantasa. Crearn el escenario y algunos miembros del grupo lo dramatizarn mientras uno narra el cuento. 211

La escritura

La ficcin realstica

La fantasa

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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas


Los dems estudiantes identificarn los elementos de la fantasa que reconocen en el cuento. Leern un cuento de fantasa. Identificarn los elementos del cuento. Si pudieran cambiar uno de los elementos, cul sera? Por qu? Debern hacerlo para escribir un nuevo cuento. Lo compararn con el original. Cul fue el resultado del cambio? El maestro leer un libro de misterio poco a poco. En cada paso, los estudiantes respondern de manera escrita segn el tema indicado por el maestro (ej. identificar y describir un nuevo personaje, resumir lo que escuch, dibujar una pista que fue descubierta) El maestro leer un cuento de misterios fuera del orden correcto o con algo que no cae. Entienden el cuento? Por qu no? Qu pasa si un autor no sigue la estructura del gnero?

Los misterios

Ejemplos para planes de la leccin


Identificar el gnero (ver anejo: 2.5 Organizador grfico -- De cul gnero es?) Despus de introducir y trabajar con cada gnero individualmente, el maestro har una serie de lecciones para asegurarse de que los estudiantes reconoce las caractersticas de cada gnero. Repasar las caractersticas de cada gnero oralmente o utilizando el organizador grfico. Leer un texto. Los estudiantes deben fijarse en los detalles que apoyan su seleccin de un gnero determinado. Al terminar el texto, los estudiantes votarn por su seleccin de un gnero. Luego, defendern su seleccin. Despus de dedicar un espacio para la discusin, el maestro dirigir la conversacin utilizando el organizador grfico. Empezar por los personajes. Quines son? Podran ser de la actualidad? Tienen poderes mgicos? Anotar esta informacin en el recuadro correspondiente. Puede circular la descripcin de la caracterstica que corresponde al texto. Seguir con las otras categoras. Los estudiantes votarn de nuevo. Debern estar de acuerdo. El maestro leer otro texto, pero esta vez los estudiantes completarn su propio organizador grfico. Si parece que no comprenden bien la actividad, seguirn practicando independientemente con varios textos de los tres gneros. La estructura de un prrafo26
26

Discutir con los estudiantes cmo se hace una hamburguesa. Y si falta un pedazo de pan? (El sndwich no mantiene su forma. Todo estara regado, al momento de comrselo. ) Y si no hay nada dentro de los pedazos de pan? (No tiene sabor.) El maestro ensear el organizador grfico de la hamburguesa. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/sandwich.pdf Explicar que esto es lo que pasa con un prrafo. Si falta alguna parte no mantiene su forma o su sabor. El lector va a estar confundido o aburrido. El maestro leer y distribuir un prrafo de cinco oraciones, que sigue la siguiente estructura: tema, 3 detalles y una frase final. Pedir a los estudiantes que busquen las partes de la hamburguesa y que discutan sus ideas con un compaero. Preguntar, Alguien ha encontrado el primer pedazo de pan? Lo escribir y explicar que es el

Adaptado de http://www.primary-education-oasis.com/paragraph-structure.html

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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas


tema, lo que indica al lector de qu va a estar leyendo. Seguir con los detallesla carne y los toppings. Explicar qu son los detalles. Cada persona hace su hamburguesa de una manera diferente, pero todos ponen algo dentro. As es el prrafo. Deber incluir ms informacin para que el lector se interese. (ej. Se sigua comiendo la hamburguesa) Escribir las oraciones en el organizador grfico. Terminar con la frase final. Preguntar si notan algo al comparar el tema con la frase final. (Son casi iguales). Explicar que es igual a la hamburguesa. Las dos partes con casi iguales, pero no exactamente. (ej. uno es ms redondo que el otro) Explicar que si los estudiantes, como escritores, siguen esta estructura, sus ideas sern claras para el lector. Y como lectores, si estn leyendo un prrafo, pueden reconocer esta estructura para comprender mejor el texto. Actividades de Extensin: o El maestro dar otros prrafos a los estudiantes. Identificarn las diferentes oraciones y las escribirn en la hamburguesa. (No todos los prrafos deberan seguir la misma estructura. Puede faltar el tema o la frase final. Los estudiantes debern leer y pensar crticamente.) o El maestro dar 5 oraciones a los estudiantes que estn fuera del orden de secuencia. Los estudiantes los pondrn en el orden correcto y las escribirn de nuevo utilizando el color indicado para cada oracin. El maestro leer un cuento y preguntar a los estudiantes los eventos del cuento. Escogern colaborativamente los 10 ms importantes en hojitas de papel y los pondrn en orden de secuencia. El maestro crear una plantilla de la tabla en tamao grande .Explicar que el eje horizontal representa la secuencia de los eventos y que el eje vertical representa el nivel de emocin. Preguntar a los estudiantes cul evento era el ms emocionante. Lo colocarn en Estupendo. El maestro preguntar cul de los eventos era el menos emocionante. Lo colocar en Tranquilo. Colocar cada evento en la tabla segn el nivel de emocin que evoca ese evento. Importante: Cada una de los papeles deben pegarse de forma provisional en la tabla. Al completarla revisarn los eventos para estar seguros de que estn en el orden correcto y que reflejan el nivel de emocin en el texto. Al completar el organizador grfico, la clase discutir qu indica acerca de la estructura del cuento y el arreglo de los eventos por parte del autor. Se debe practicar con otros textos hasta que los estudiantes puedan hacerlo en grupo o independientemente. Despus de 2 o 3 ejercicios de prctica debern empezar a ver un patrn de un aumento en la tensin dramtica, clmax y la disminucin en la tensin dramtica (resolucin) en los cuentos. Esto apoyar los recuentos y resmenes. (Para los estudiantes ms avanzados, se puede hacer una tabla con ms niveles de emocin para que piensen ms crticamente en los eventos.)

Analizando los eventos del argumento27

27

Adaptado de http://www.schools.ash.org.au/brcour/plot.htm y http://www.madison.k12.al.us/reading/secondary/Plot%20Profile%20Strategy.htm

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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas Recursos adicionales


http://picture9.myblog.it/archive/2009/11/18/shoe-boxdiorama.html?googlesorgu=shoe%20box%20diorama%20%20picture (ejemplos de dioramas) http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o Un nuevo jardn Cmo se hace el abono? o Benito y Vernica o Los abuelos Sacapuntas #2 Yabisi #2 Santillana Yabisi Diccionario Santillana En la cuidad de Anisa Temas transversales: Educacin para el ambiente Integracin Curricular: Ciencias

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
A travs de diferentes textos y medios de comunicacin, los estudiantes en esta unidad explorarn varios bosques tropicales del mundo, comenzando con El Yunque, el impacto de los seres humanos en el medio ambiente, y el vocabulario en contexto sobre este tema. Leern y compararn textos informativos y narrativos sobre el tema. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan la historia y las caractersticas del bosque tropical utilizando textos y medios tecnolgicos, para que puedan a largo plazo comprender la interdependencia de los seres humanos y su ambiente natural y puedan tomar decisiones informadas sobre sus acciones, en cuanto a su efecto en el mundo.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.2.9 Determina si lo escuchado es real o imaginario, un hecho o una opinin. CO.2.17 Crea familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido. Comunicacin escrita CE.2.1 Escribe con precisin tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.2.11 Identifica y utiliza los tiempos verbales regulares: presente, pasado y futuro de manera apropiada y consistente. CE.2.15 Reconoce el formato de una carta formal. Comprensin de lectura CL.2.1 Decodifica y utiliza estrategias de lectura para definir las palabras de vocabulario en contexto. CL.2.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia por medio de las claves de lectura. CL.2.8 Distingue entre textos narrativos e informativos. Expectativas a ser mantenidas: CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas. CO.2.16 Incorpora vocabulario nuevo y lo utiliza adecuadamente al elaborar textos orales. CO.2.19 Genera el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas. CO.2.20 Reconoce palabras con diversos significados que son propias de su entorno y su nivel (sobre y mano). CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CE.2.7 Toma al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CE.2.13 Redacta un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra.

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:


Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. El mundo natural y los seres humanos se afectan mutuamente. Los buenos lectores utilizan diferentes estrategias para comprender lo que estn leyendo. El uso correcto de la gramtica permite que una mayor cantidad de personas se enfoquen en el contenido o mensaje. Cada uno de los diferentes tipos de textos tienen sus propias caractersticas.

Preguntas esenciales:
Cmo s si estoy pensando crticamente? Cmo podemos vivir en armona con el medio ambiente? Qu puedo hacer cuando no comprendo o no puedo leer algo en un texto? Cmo el uso correcto del verbo le permite al lector enfocarse en el mensaje? Cmo escojo el formato apropiado para adquirir y compartir informacin?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


La importancia de escribir con precisin tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez La diferencia entre textos narrativos e informativos Cmo identificar y utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales regulares: presente, pasado y futuro Hecho Opinin Pasado Presente Futuro Texto narrativo Texto informativo Claves de contexto Bosque tropical Conservar Proteger

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Determinar si lo que han escuchado es un hecho o una opinin. Reconocer el formato de una carta formal. Decodificar y utilizar estrategias de lectura para definir las palabras de vocabulario en contexto. Reconocer, comprender y adquirir vocabulario nuevo por medio de las claves de lectura, a partir de las selecciones estudiadas. Crear familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Carta Formal En esta tarea de desempeo los estudiantes escribirn una carta formal al gobernador de Junio 2012

Otra Evidencia
Dictados (nfasis en familias de palabras, palabras del pasado, presente, y futuro, con acento ortogrfico correcto) 216

Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas


Puerto Rico explicando la razn por la que hay que proteger el bosque tropical. Los estudiantes leern una variedad de textos informativos sobre el bosque tropical, los efectos de los seres humanos sobre este (ej. deforestacin, contaminacin del aire y el agua, la prdida de los hbitats de los animales) y los beneficios de conservarlo (nos da oxgeno, productos, medicina, etc.).Completar organizadores grficos sobre la informacin adquirida, incluyendo una lista de vocabulario especfico al tema (ej. deforestacin, contaminacin, extincin, etc.). El maestro les explicar que van a utilizar esta informacin para escribirle una carta al gobernador y de esta manera persuadirlo sobre la importancia de cuidar el bosque tropical. Repasar las diversas razones por lo cual es importante su conservacin. El maestro revisar el uso del organizador grfico, la lnea del tiempo que han utilizado a travs de la unidad (ver anejo: 2.6 Tarea de Desempeo Lnea del tiempo) y el uso de los tiempos verbales pasado, presente y futuro. Los estudiantes escogern un tema sobre el que quisieran escribir su carta. (un animal que est en peligro de extincin, la prdida de hbitats, la contaminacin del agua, etc.) El maestro explicar que debern incluir hechos y opiniones en la carta. Dar unos ejemplos de oraciones que se podra incluir, y los estudiantes identificarn cules son hechos y cules son opiniones. (ej. Cada ao se cortan 1 milln de rboles del Amazonas. Creo que no se debe permitir que corten tantos rboles.) Pensarn en sus ideas y las compartirn con un compaero. Los compaeros debern identificar los hechos y opiniones de su pareja. El maestro observar que lo entiendan bien. Cada estudiante completar su organizador grfico escribiendo un hecho y una opinin en cada seccin, y lo revisarn junto a un compaero o con el maestro. Si es necesario, pueden buscar ms informacin en los textos Junio 2012 Cuadernos de lectura (Incluirn estrategias utilizando claves de contexto, caractersticas de textos informativos y narrativos, nuevo vocabulario, organizadores grficos) Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura (textos informativos, textos narrativos, cartas formales) Registro de la lectura Tablas en que marcan hecho u opinin y escriben sus razones, segn la oracin que dice el maestro

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas


informativos. El maestro distribuir una plantilla de una carta formal. Los estudiantes tendrn que completar la fecha, el cuerpo y la firma. Redactarn su borrador y luego lo revisarn ellos mismos, utilizando la lista de cotejo que el maestro le proporcionar. La lista de cotejo incluir: o Presentacin y explicacin del tema problemtico o Una sugerencia para resolver el problema o Informacin sobre el tema en el pasado, presente y el futuro o Al menos tres hechos y opiniones o Ortografa y puntuacin correcta o El formato correcto de una carta formal (margen, sangra, espacios) Revisarn el trabajo de un compaero utilizando esta misma lista de cotejo. Luego de la revisin, los estudiantes harn los arreglos necesarios en su carta. Los estudiantes sern evaluados por los criterios arriba mencionados. La clase repasar los tipos de animales que viven en el bosque tropical. El maestro explicar que van a realizar una investigacin sobre uno de ellos, utilizando textos informativos y medios tecnolgicos. La informacin que obtengan la utilizarn para escribir un texto narrativo sobre el animal que seleccionaron. El maestro presentar una lista de animales que pueden utilizarse para el proyecto. Cada estudiante escribir sus dos animales favoritos en una hojita de papel y se la entregar al maestro. Utilizando esta informacin el maestro dividir la clase en grupos de 3 y les asignar el animal correspondiente a su seleccin. Explicar que para la primera parte del proyecto, habrn 2 roles Dos estudiantes buscarn informacin y uno escribir lo que encuentran en el organizador grfico. Los 218

Un animal del bosque tropical

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas


estudiantes decidirn quin va a tomar cada rol. El maestro distribuir el organizador grfico a cada grupo y repasar las secciones. Los estudiantes lo completarn. El maestro revisar la informacin y los estudiantes corregirn, si es necesario. Utilizarn esta informacin para hacer un libro informativo sobre su animal (ver anejo: 2.6 Tarea de desempeo Plantilla texto informativo). Cada pgina deber incluir un encabezamiento (ej. Lo que come, etc.), siguiendo el estilo de los textos informativos, para que el lector sepa dnde puede encontrar la informacin necesaria. Las pginas correspondern con las secciones del organizador grfico. Debern colocar la informacin en forma de oraciones. Explicar que van a utilizar esta informacin para escribir un texto narrativo de 3 pginas. Repasar los elementos de los textos narrativos y discutirn ejemplos de los que han ledo. Su texto narrativo deber incluir al menos 3 elementos del organizador grfico. Los estudiantes discutirn sus ideas y completarn el organizador grfico de los elementos del cuento (personajes, escenario, problema, solucin). Lo utilizarn para escribir un borrador que incluya comienzo, desarrollo, final). Debern trabajar juntos para revisar las oraciones y la presentacin, antes de presentrselo al maestro. Cuando los estudiantes hayan finalizado, el maestro revisar que la informacin est completa y correcta. Escribirn su copia final de tres pginas, incluyendo el texto y las ilustraciones, y la portada. Los estudiantes debern decidir sus roles (ej. una persona prepara cada pgina, una persona escribe y otro ilustra, etc.) Todos los miembros tienen que contribuir al producto final. Al terminar el proyecto, cada grupo presentar sus libros a la clase, explicando cul es el texto informativo (y cmo lo saben) 219

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas


y cul es el narrativo (y cmo lo saben). Sern evaluados por una rbrica. (ver anejo: 2.6 Tarea de desempeo Rbrica textos)

Etapa3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Claves de Contexto28 El maestro mostrar parte de una oracin y pedir a los estudiantes que adivinen la palabra que falta (ej. Mara tiene un nuevo l_________________.) Luego aadir ms informacin (ej. Mara tiene un nuevo l ______ de la biblioteca.) Discutirn las razones por las cuales sus conjeturas funcionan o no, en el contexto dado. Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape algunas palabras en los libros grandes para que los estudiantes mencionen las palabras posibles utilizando evidencia para apoyar sus predicciones (ej. ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.) El maestro explicar que cuando a veces se est leyendo encontramos palabras de vocabulario nuevas. Es importante pausar y pensar en lo que podran significar utilizando las claves de contexto. El maestro presentar un ejemplo de un texto. Se les dar la oportunidad a los estudiantes de descifrar el significado de varias palabras o grupos de palabras, segn las claves de contexto. Ejemplo: En tiempos muy remotos viva un hombre llamado Gervasio. La palabra tiempos es la clave para identificar el significado. Al encontrar una palabra nueva (ej. terreno), el maestro preguntar a los estudiantes si conocen otras palabras similares que son de la misma familia de palabras (ej. tierra, extraterrestre, etc.) Explicar lo que tienen en comn (la raz) y lo que significa. Explicar que esta estrategia ayuda con la comprensin de palabras que son nuevas. Los estudiantes darn otros ejemplos con el vocabulario estudiado (ej. flor, agua, rbol, etc.) Los estudiantes leern varias tipos de cartas formales. Indicarn las diferentes partes y el propsito de cada una (ej. de queja, de invitacin, etc.). Subrayarn el material en la carta con el color indicado por el maestro (ej. Subraya el tema con verde y los detalles con amarillo.) Es importante dar ejemplos de cartas de persuasin, ya que al final de la unidad trabajarn en una. Despus de presentar la formacin de los tiempos verbales: pasado, presente y futuro, los estudiantes escribirn sobre algn tema enfocndose en slo uno de los tiempos verbales, segn las instrucciones que da el maestro. (ej. Qu hiciste ayer? Qu estamos aprendiendo en matemticas? Cmo ser la vida en el futuro?) Para una actividad de extensin, los estudiantes utilizarn un texto (escrito por ellos o publicado) escrito en un tiempo determinado (pasado, presente o futuro). Subrayarn los verbos de un color y las palabras claves en otro (ej. ayer). Cambiarn el texto a otro tiempo verbal y lo reescribirn nuevamente. El maestro mostrar dos textos uno limpio y con un texto bonito, y otro con letras de varios tamaos, garabatos, etc. Preguntar, cul de los dos textos es ms fcil de leer? Por qu? Le recordar a los estudiantes que las cosas que se escriben las leen otras personas. Un texto desorganizado provoca que el lector se distraiga y que no pueda enfocarse en el mensaje. (Enfatizar que lo que escriben es my importante, as que no podemos dejar que el lector se

Escritura

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Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-3

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas


pierda en un montn de garabatos.) Por eso deben tomar en cuenta los elementos de alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. Enfatizar la importancia de planear su escritura. (Ej. Si te acercas al margen derecho de una pgina y tienes que escribir una palabra de 6 letras, deberas seguir escribiendo? Vas a la prxima lnea?) Bosque tropical De manera colaborativa, los estudiantes completarn una lnea del tiempo sobre un bosque tropical especfico. Buscarn informacin en textos informativos y a travs de medios tecnolgicos. Explorarn la historia de El Yunque y otros, su estado actual y lo que podra suceder en un futuro. Completarn de manera colaborativa la lnea del tiempo. Cada estudiante contribuir con una oracin. Los estudiantes harn un diagrama de flujo sobre varios temas que demuestran cmo el bosque tropical nos afecta, y cmo los seres humanos afectan el bosque tropical. Ejemplos: Escogen un producto que se obtiene del bosque tropical, el efecto de la contaminacin del aire, etc. Los estudiantes vern un vdeo o anuncio sobre la conservacin del bosque tropical y determinarn cules declaraciones son hechos y cules son opiniones. Se discutir cmo los medios de comunicacin utilizan opiniones para convencer a alguien de algo. A veces se repite tantas veces esta informacin que las personas lo creen como un hecho. Despus de leer un texto sobre algn tema del bosque tropical, el maestro escoger algunas oraciones del texto. Los estudiantes indicarn si esta oracin es un hecho o una opinin, y darn evidencia que apoye su conclusin. Cada estudiante crear una tarjeta de ndice en que escribir hecho en un lado y opinin al otro. El maestro dir una oracin y los estudiantes identificarn si es hecho o opinin. El maestro escoger voluntarios para compartir sus respuestas y defenderlas. Al hacerlo varias veces, los estudiantes dirigirn la actividad, para que el maestro pueda evaluar el nivel de comprensin de los estudiantes. Podr hacer una tabla con los nombres de los estudiantes en la clase de un lado y dos encabezamientos. (ej. Determina si lo escuchado es hecho o opinin. Puede defender su seleccin.) El maestro crear un conjunto de tarjetas con familias de palabras. Distribuir las tarjetas a los estudiantes. Tendrn que encontrar los otros estudiantes que tengan las tarjetas que son de la misma familia de palabras. Al encontrar sus grupos, discutirn la raz, su significado y el posible significado de las otras palabras. Compartirn sus ideas con la clase. El maestro ensear a los estudiantes varias palabras que tienen la misma raz. Preguntar a los estudiantes qu reconocen. Identificar la raz y preguntar su significado. Explicar que esta raz se utiliza para formar varias palabras que tienen un significado que tiene algo que ver con el sentido de la raz. (ej. agua, aguacero) Trabajarn en grupo para hacer una lista de otras palabras de la misma familia.

Hecho-opinin

Familias de palabras

Ejemplos para planes de la leccin


Pistas El maestro leer un texto de misterio (ej. La Seorita Nelson ha desaparecido). Preguntar cmo el 221

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas


misterio fue resuelto (al utilizar las pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras. Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman pistas o claves de contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (rojo y amarillo son colores que ya conocen). As que se supone que malva tambin es un color. Seguir con otros ejemplos, incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva.Creo que malva quiere decir rosado.) Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir una lupa de papel y una lmina con tres ejemplos, como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaron. Repasarn las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la nueva palabra. Actividades de Extensin: El maestro leer un libro informativo sobre el bosque tropical que contenga palabras nuevas. Los estudiantes pensarn en voz alta sobre la aplicacin de esta estrategia, y as definirn la palabra (es importante que lo hagan sin el uso del diccionario) (ver anejo: 2.6 Actividades de aprendizaje Claves de contexto). El maestro leer un cuento que tiene lugar en el pasado. Preguntar a los estudiantes, Qu pas? Escribir los verbos de sus respuestas en una columna. Leer otro texto en presente y preguntar Qu est pasando? Escribir los verbos de sus respuestas en una segunda columna. Repetir el procedimiento con un texto del futuro. Preguntar a los estudiantes qu notan de las tres columnas. (Si no lo descifran, se les puede dar una pista). Cuando los estudiantes lleguen a la conclusin de que son listas del pasado, presente y futuro, el maestro explicar cmo utiliz ciertas palabras o formas de palabras en sus preguntas para indicar el tiempo del verbo. (ej. Qu pasar? vs. Qu pas?) El maestro explicar que se llaman tiempos verbales. Explicar que estos indican cundo ocurre algo. El maestro presentar la lnea del tiempo y explicar que esta muestra el paso del tiempo. Muchas veces hay pistas en los textos (aparte del tiempo del verbo) que indican cundo ocurre algo. Leer un ejemplo (ej. Ayer fui a la casa de mi abuela). Preguntar, cul palabra en esta oracin indica el tiempo en que ocurre la accin? (ayer). Lo escribir en el recuadrado de pasado en la lnea del tiempo. Le pedir a los estudiantes que den otros ejemplos de palabras que indican pasado (ej. el ao pasado, antes, etc.). Continuar con el mismo procedimiento con los tiempos verbales presente y futuro. Los estudiante escogern un tema de su vida (ej. su cumpleaos). Escribirn tres oraciones sobre el tema con palabras claves y los verbos correctos. Compartirn sus oraciones con la clase. Actividad de extensin: A travs de la unidad, los estudiantes aadirn palabras claves cada vez que las encuentren en un texto. 222

Presente, Pasado, Futuro

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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas


Textos Narrativos e Informativos 29 Para ayudar a que los estudiantes distingan entre textos narrativos e informativos, el maestro leer dos textos del mismo tema, uno narrativo y otro informativo. (ej. El patito feo y un texto sobre animales que incluye una pgina como patos y cisnes.) El maestro leer los dos textos sin discutir las diferencias entre ellos. (ej. Voy a leer dos textos sobre el coqu.) Al terminar, el maestro preguntar a los estudiantes que hablen entre ellos sobre las similitudes y diferencias entre los dos textos. Discutirn sus ideas, mientras el maestro anota lo que dicen en una tabla de dos columnas. Explicar que una columna refleja el texto narrativo y escribir la palabra como encabezado de la columna. Subrayar narra. Qu quiere decir? Hablar de otras palabras de esta familia (ej. narracin, narrador). Cmo se conectan? Entonces, cul es el propsito de un texto narrativo? (Entretener). Cules son las caractersticas? (personajes, escenario, problema, solucin). **Notaun texto narrativo no es necesariamente de ficcin. Si alguien le cuenta a otra persona algo que le sucedi es tambin narracin. ** Repetir el mismo procedimiento con la otra columna, escribiendo informativo. Pedir ejemplos de palabras de esta familia (informar, informacin, informe). Entonces, cul es el propsito de un texto informativo? (informar). Cules son las caractersticas? (explicaciones, descripciones, encabezamientos). El maestro dar libros para explorar a grupos de estudiantes uno informativo y otro narrativo. Discutirn entre ellos las caractersticas y el propsito de cada uno. Compartirn sus pensamientos con la clase. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/sqachart.pdf http://salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/Indice2.htm http://salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/Familia_palabras.htm

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Explorando el bosque pluvial de Puerto Rico por Lisa Johnson Vargas El Gran Capoquero: Un Cuento de la Selva Amaznica (The Great Kapok Tree: A Tale of the Amazon Rain Forest) por Lynne Cherry y Alma Flor Ada Yo soy como el Coqu por Danny Rivera Libro Huellas: o El patito feo o Patos y cisnes o Mi to Guille o Una carta para mi to Guille Sacapuntas #2 Editorial Futura Yabisi 2 Santillana Diccionario Yabisi Santillana Temas Transversal: Educacin Ambiental Integracin Curricular: Ciencia
29

Adaptado de http://www.teacher2teacherhelp.com/writing-minilessons/narrative-vs-expository/

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Espaol
Anejos 2do Grado

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Unidad 2.1: Construyendo comunidades fuertes Espaol Ejemplo para plan de leccin Ejemplo de un cuaderno del estudio de palabras
El lunes se distribuir algo as: Bl Blanco Claro Blando Cl Clase Bloque Clave Blusa Clima Clnica Y se las arreglarn por categora despus de recortarlas (sin escribir) Bl blanco blusa blando bloque cl clase claro clima clnica clavo clave

clavo Ejemplo de las pginas de un cuaderno del estudio de palabras. Cada caja de texto representa una pgina. (El lunes no est representado porque el estudiante no escribe nada) martes, 2 de septiembre Tarea: Escribir oraciones. (Ilustracin aqu) Mara se pone una blusa. __________________________________ Mircoles, 3 de septiembre Tarea: orden alfabtico blanco blando bloque blusa claro clase clave clavo clima clnica

(Ilustracin aqu) Fui a la clnica cuando estaba enfermo. jueves, 4 de septiembre Tarea: escribir las palabras Bl blanco blusa blando bloque cl clase claro clima clnica clavo clave Viernes, 5 de septiembre Tarea: palabras pegadas Bl blanco blusa blando bloque cl clase claro clima clnica clavo clave

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 2.1: Construyendo comunidades fuertes Espaol Ejemplo para plan de leccin La escritura persuasiva

Fuente: www.mrscarosclass.com

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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Ejemplo para plan de leccin Secuencia del estudio de palabras

Secuencia del Estudio de Palabras


lunes En la escuela
Introduccin de palabras nuevas

martes
Escribir una oracin con una palabra e ilustrarla Clasificar las palabras Escribir una oracin con una palabra de otra categora e ilustrarla

mircoles
Orden alfabtic o

jueves
Clasificar las palabras Escribirlas en la categora correcta Dictado de prctica

viernes
Clasificar y pegar las palabras Dictado

En casa

Recortar las palabras Ponerlas en su categora Leer la lista a alguien ms

Orden alfabtico Copiar nuevamen te las palabras en el cuaderno

Otras actividades: Clasificar slo por sonido Practicar el dictado con un compaero Hacer una competencia para ver quin puede clasificarlas ms rpido Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra

Fuente: edCount, LLC

227

Espaol Organizador El mundo


Nombre: Yo le:

El texto

El mundo

El texto

El mundo

Fuente: edCount, LLC

228

Espaol Organizador Mi vida


Nombre: Yo le:

El texto

Mi Vida

El texto

Mi Vida

Fuente: edCount, LLC

229

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra Evidencia Apuntes de conferencias de escritura
Nombre del estudiante:

Apuntes de conferencias de escritura


Fecha Enfoque de la Leccin: (detalles, descifrando palabras, puntuacin, etc.) Observaciones (Qu nota en la escritura del estudiante, sobre todo con respeto al foco de la leccin) La Enseanza (Consejos dados por el maestro para mejorar la escritura de un estudiante) Necesidades (En qu reas sigue necesitando apoyo el estudiante?)

230

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra Evidencia Apuntes de conferencias de escritura

231 Fuente: edCount, LLC

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de lectura
Nombre del estudiante:

Apuntes de conferencias de lectura


Fecha Enfoque de la Leccin: (Estrategias, conexiones, fluidez, etc.) **Anotar el texto** Observaciones (Qu nota en la lectura del estudiante, sobre todo con respeto al foco de la leccin) La Enseanza (Consejos dados por el maestro para mejorar la lectura de un estudiante) Necesidades (En qu reas sigue necesitando apoyo el estudiante?)

232

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de lectura

Fuente: edCount, LLC

233

Unidad 2.1: Explorando comunidades Espaol Tarea de desempeo Organizador ABC


A B C Ch D

Ll

Rr

Fuente: edCount, LLC

234

Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Tarea de desempeo Plantilla opsculo Plantilla para el interior del opsculo

Aqu se escriben dos razones por las cuales es bueno vivir en esta comunidad. Incluye una ilustracin.

Aqu se escribe al menos una razn por la cual es una buena comunidad para trabajar. Incluye una ilustracin.

Aqu se escribe al menos una razn por la cual es una buena comunidad para divertirse. Incluye una ilustracin.

Plantilla para el exterior del opsculo

Otra informacin sobre la comunidad (con una ilustracin).

Para ms informacin, llame al: ______________________ O visite: www.nombredemicomunidad.com

Esta es la portada. Debe incluir el nombre de la comunidad y una ilustracin.

Fuente: edCount, LLC

235

Unidad 2.2: La amistad Espaol Ejemplo para plan de leccin Tabla de inferencias

Rbrica para la presentacin oral de un texto


3 Presentacin del texto Razn para escoger el texto Da dos (o ms) razones claras y desarrolladas de por qu escogi este texto. Indica correctamente la idea central y da tres detalles que la apoyan. Indica si le gust o no el texto, y da dos razones claras y desarrolladas. 2 Nombra el ttulo y el autor Da una razn clara y desarrollada de por qu escogi este texto. Indica correctamente la idea central y da uno o dos detalles que la apoyan. Indica si le gust o no el texto, y da una razn clara y desarrollada. 1 Nombra el ttulo o el autor No da razones totalmente claras o desarrolladas. 0 No presenta el texto No da ninguna razn de por qu escogi este texto. Indica una idea central incorrecta o no identifica ninguna. No completa esta parte.

Idea central y detalles

Indica una idea central incompleta o faltan detalles. Indica si le gusta o no el texto, pero no da ninguna razn.

Le gusta o no le gusta

Fuente: edCount, LLC

236

Unidad 2.2: La amistad Espaol Ejemplo para plan de leccin Tabla de inferencias

Actividad: Tabla de Inferencias


El texto dice Hay regalos en la mesa. Yo s que Se dan regalos para celebrar algo. Si hay mucha gente, entonces se necesita mucha comida. As que infiero que Los abuelos estn celebrando una ocasin especial. Va a haber un montn de gente.

El bizcocho es grande,

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237

Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Organizador resumen


Nombre: Fecha:

Fuente: edCount, LLC

238

Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Prrafo descriptivo


Nombre: Personaje: Tema: ___________________________ es un(a) amigo (a) bueno (a)/malo (a) porque es ____________, __________________ y ___________________________________________. Palabra descriptiva 1: Evidencia: Fecha:

Palabra descriptiva 2:

Evidencia:

Palabra descriptiva 3:

Evidencia:

Frase final: Yo quisiera que _________________________ fuese mi amigo. Yo no quisiera que ________________________________ fuese mi amigo.

Fuente: edCount, LLC

239

Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Rbrica carta de consejo


Nombre: _________________________ Fecha: ________________________

Rbrica: Carta de Consejo


2 Est completa con el da, mes y ao. Est completa con la palabra Querido/a y el nombre de su amigo con mayscula. Incluye al menos dos oraciones que incluyen sugerencias que Mara puede seguir para hacer amigos. Est completa y es relevante. Est completa con letra mayscula y todas las letras. Las comas, los dos puntos y los puntos finales estn colocados correctamente. Las oraciones comienzan con mayscula. ___________ ___________ 1 Falta algn elemento. Falta algn elemento. 0 No hay una fecha escrita. No hay un saludo escrito.

Fecha

Saludo

Incluye slo una sugerencia.

No incluye ninguna sugerencia.

Cuerpo

Despedida Firma

No es adecuada. Falta algn elemento

No hay despedida. No hay firma.

Puntuacin

Faltan algunos signos de puntuacin.

No signos de puntuacin.

Falta alguna mayscula.

Capitalizacin

No hay uso de mayscula.

Puntuacin: Comentarios:

Fuente: edCount, LLC

240

Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Rbrica prrafo descriptivo


Nombre: _________________________ Fecha: ________________________

Rbrica: Prrafo Descriptivo Personaje de un Cuento


Organizacin 4 La organizacin est clara. Hay un tema evidente, detalles y una conclusin. 3 La organizacin est ms o menos clara. Algo est fuera de secuencia o falta algo. Hay tres detalles, pero falta evidencia, o hay slo dos detalles con evidencia. 2 La organizacin no es muy evidente. Hay varias oraciones fuera del orden lgico. Hay menos de tres detalles con evidencia o hay slo un detalle con evidencia. 1 No hay introduccin ni una conclusin clara. El prrafo est muy desorganizado. Faltan palabras descriptivas o la evidencia no apoya las palabra descriptivas usadas. Hay tantos errores que la lectura se interrumpe.

Detalles

Mecnica

Hay tres detalles (palabras descriptivas) colocados en un orden lgico y con evidencia para apoyar cada uno. No hay ningn error Hay uno o dos relacionado con el errores en el uso uso del punto final. del punto final, pero se puede leer el prrafo sin dificultad. No hay ningn error Hay uno o dos en el uso de la errores en el uso mayscula de la mayscula, pero se puede leer el prrafo sin dificultad. Se usa correctamente el margen y la sangra. Se incluye y refleja el texto.

Capitalizacin

Hay ms de dos errores en el uso del punto final que hacen que el prrafo sea un poco difcil de leer. Hay ms de dos errores en el uso de la mayscula.

No se usan maysculas.

Margen y Sangra

Ilustracin

Se usa correctamente el margen o la sangra. Se incluye, pero no refleja completamente el texto.

No se usa el margen ni la sangra. No se incluye o se incluye pero no refleja el texto.

Puntuacin: ______________________ Comentarios:_____________________

Fuente: edCount, LLC

241

Espaol Organizador - Predicciones


Nombre: __________________________________________ Texto: ____________________________________________

Prediccin
1

Evidencia

Confirmo o Ajusto?

Fuente: edCount, LLC

242

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo El tema

Ttulo: Pedro y el Lobo


Tema: Nadie le cree a los que mienten.

Idea Central:Un nio pastor miente diciendo que un lobo viene y nadie le cree cuando viene un lobo de verdad.

Eventos: 1.) 2.) 3.) 4.) Primero, el nio juega dos veces y grita que el lobo viene cuando no hay ningn lobo. Los aldeanos se molestan. Segundo, viene un lobo de verdad. El nio grita. Los aldeanos no le creen y no vienen a ayudarle. Al final, el lobo se come las ovejas.

Una conexin entre el texto y mi vida (C-V) o entre el texto y mi mundo (C-M)

Fuente: edCount, LLC

243

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Plantilla dilogo


Nombre: Fecha:

Plan para mi fbula


Moraleja (Tema) p. 1 Los personajes (2) y el escenario

p. 2 Eventos que conducen al conflicto (2) (Deben apoyar al tema)

p. 3 El conflicto

p. 4 El clmax

p. 5 La resolucin (Tambin apoya el tema)

Fuente: edCount, LLC

244

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Plantilla dilogo


Ttulo: _____________________________________________ Personaje 1: _______________________________________ Personaje 2: ________________________________________ Narrador: ___________________________________________________ (Presenta la escena) : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________

Narrador: ___________________________________________________________ (Anuncia la moraleja del cuento)

Fuente: edCount, LLC

245

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Rbrica fbulas originales
Nombre del estudiante: _____________________________

Rbrica: Fbulas originales CATEGORA Los personajes 3


Los personajes principales tienen nombres y estn descritos claramente en el texto y en las ilustraciones.

Los personajes principales Es difcil saber quines tienen nombres y estn son los personajes descritos con pocos o principales. ningn detalle. El lector no sabe dnde tiene lugar el cuento.

El escenario

Hay muchas palabras Hay pocas palabras descriptivas que hablan del descriptivas que hablan escenario. del escenario. Es muy fcil comprender cul es el problema y por qu es un problema. Es fcil comprender el problema, pero la razn no est clara.

El problema/El conflicto

El problema no est claro.

Moraleja

Es fcil comprender la La moraleja y los eventos No hay moraleja o es moraleja y tiene que ver con no estn totalmente imposible identificarla. los eventos del cuento. relacionados.

Ortografa, Capitalizacin, Puntuacin

No hay errores de ortografa, capitalizacin o puntuacin.

Hay pocos errores (no ms de 3) de ortografa, capitalizacin o puntuacin.

Hay ms de 3 errores de ortografa, capitalizacin o puntuacin.

Dilogo

Falta un ejemplo de Falta dilogo. Hay al menos un ejemplo de dilogo o el dilogo no cada personaje est escrito con ortografa representado con dilogo y correcta. est escrito con ortografa correcta. Al libro le falta algn elemento. Al libro le falta ms de un elemento.

Presentacin del El libro est completo con una portado con el ttulo, libro
ilustraciones y tiene una secuencia adecuada.

Nmero de puntos: Comentarios: Fuente: http://www.learnnc.org/lp/media/lessons/katebboyce1142004123/Rubric_-_Fable.htm 246

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Rbrica resumen de un texto

Rbrica: Resumen de un Texto


4 Excelente Incluye los personajes, el problema y la solucin. Incluye los eventos principales en orden de secuencia con unos detalles. Comparte una reaccin. Hace conexiones entre los personajes y eventos, y su vida, otro texto, o el mundo. Reconoce y explica el propsito del autor y/o la intencin del texto Gramtica y ortografa: Oraciones completas, puntuacin correcta y ortografa correcta. 3 Bueno (Falta muy poco) 2 No bueno (Falta mucho) 1 No est incluido

Fuente: edCount, LLC

247

Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Plantilla resumen de una fbula
Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________________________

Borrador: Resumen de una fbula

El texto que yo le se llama _______________________________________________. El tema de este texto es_______________________________________________________________________. Comienzo, En este texto _________________________________________________________________________ medio, final, _____________________________________________________________________________________ (eventos que _____________________________________________________________________________________ apoyan el tema) ____________________________________________________________________________________. Una conexin que tiene este texto con mi vida (o con el mundo) es_______________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Fuente: edCount, LLC

248

Unidad 2.4: La poesa Espaol Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema

Esquema: Presentacin de un Poema.


1. Ttulo de mi poema:

2. Ejemplos de las caractersticas de la poesa. Verso Caracterstica Lo que significa o por qu el autor la utiliz

3. El tema: Universal o no universal: Por qu? (Da evidencia del poema

_____________________________________________________________________________________

Evaluacin: Presentacin de un Poema


1. Incluy el ttulo (y el autor si hay) 2. Ley el poema en voz alta, con la pronunciacin correcta, fluidez y sentimiento 3. Identific 2 caractersticas de la poesa y dio ejemplos 4. Indic el tema, lo identific como universal o no y dio evidencia Total: (1 punto)

(3 puntos) (4 puntos) (3 puntos) /11 puntos

Fuente: edCount, LLC

249

Unidad 2.4: La poesa Espaol Tarea de desempeo La personificacin


Se debe escoger un poema corto con ejemplos muy concretos de personificacin. El maestro leer el poema sin decir de qu se trata. Los estudiantes escucharn para averiguar el tema. El maestro preguntar a los estudiantes sobre lo que ellos entienden se trata y les dir el tema poema. El maestro les pedir que busquen palabras que describan el tema. Qu notan en estas palabras? (Tal vez dirn que son cosas que describen los humanos o acciones de humanos, no el tema del poema.) El maestro explicar que el poeta ha utilizado la personificacin. Lo escribir y subrayar la parte personificada con una a pequea en parntesis. Definir personificacin: Cuando un escritor da caractersticas humanas a cosas o animales (cosas no humanas). El maestro leer el poema de nuevo, completando la organizador grfico de personificacin
Mi objeto: ____________________________ Caracterstica del objeto Caracterstica humana

El maestro dividir la clase en grupos de 3, y distribuir poemas muy cortos y fciles a leer a cada grupo. Debern identificar un (o ms) ejemplo de personificacin y escribirlo en su propio esquema. o Tomarn turnos para leer su poema y contestar estas preguntas. De qu se trata? Qu caracterstica tiene? Cmo describe el poeta esto como si tuviera una caracterstica humana? (ej. Es de una flor. Se abre para absorber la lluvia. Abre la boca para tomar agua.)

El maestro dir a los estudiantes que escojan un objeto de la naturaleza. Seguirn trabajando en grupos para escribir una cosa que hace y cmo podra convertirse en caracterstica humana. (ej. El sol se pone. Duerme en la noche.) Compartirn sus ideas. Se puede seguir con otra leccin en que desarrollan sus ejemplos y escriban todo un poema. Los estudiantes escogern un objeto de la vida diaria (una flor, una grapadora, un horno, etc.) Completarn el organizador grfico. Escribirn un poema sobre el objeto utilizando la informacin del organizador grfico. Lo revisarn en pareja (discutirn contenido, rompimientos, ortografa) y en una conferencia con el maestro. Lo escribirn en su forma final con un dibujo que refleja lo escrito. 250

Escribiendo un poema con personificacin

Unidad 2.4: La poesa Espaol Tarea de desempeo La personificacin


Cada estudiante leer su poema para la clase.

Sern evaluados por los siguientes criterios: 1. El poema contiene al menos 3 caractersticas humanas 2. Las caractersticas humanas se relacionan con las caractersticas del ejemplo 3. El poema est escrito en forma de poema (no de prosa) 4. El dibujo refleja el contenido del poema

Fuente: http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf

251

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Organizador grfico De cul gnero es?
Ficcin Realista Podran ser de la actualidad. No tienen poderes especiales. Un lugar real (ej. San Juan) o que podra ser real (ej. un parque). Tiempos modernos Problema Refleja un problema que le podra pasar a una persona. Es posible que pudiera pasar en la vida actual. Aunque podra suceder, es un cuento inventado por el autor. El personaje cambia a travs de un evento en el cuento. Jugo de Pecas por JudyBlume Alguien ha cometido un crimen. Hay que encontrar al criminal. Se atrapa el criminal. Misterio Investigadores o Detectives Sospechosos Testigos Vctimas Fantasa No es realista (Animales que hablan, hadas, etc.) Los personajes tienen poderes especiales. Un lugar mtico o un mundo imaginario No existe una poca o se puede viajar en el tiempo. El malo trata de hacerle dao al bueno. El bueno vence al malo utilizando poderes especiales o mgicos. Bueno v. Malo Mgico Poderes especiales

Personajes

Escenario

Un lugar real

Solucin

Otras caractersticas

Hay pistas, a veces falsas y suspenso.

Ejemplo

CamJansen y el misterio El Principito por Antoine del perro de la televisin de Saint-Exupery por David A. Adler

Fuente: edCount, LLC

252

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Otra evidencia Tabla de seleccin


Nombre: Fecha:

1 Escribir un acrstico que describa un personaje en el cuento

2 Crear una lnea de tiempo de los eventos en el cuento.

3 Escribir e ilustrar 10 nuevas palabras de vocabulario.

4 Escribir una carta de consejo de o a un personaje.

5 ACTIVIDAD MANDATORIA: Escribir un resumen que incluye los personajes, el escenario, el problema, y la solucin. (Fjate en la secuencia) 8 Demostrar una conexin entre un texto y tu vida. (C-V) Identificar el tema e identificar una conexin al mundo. (C-M)

6 Hacer un modelo del escenario (diorama, pintura, etc.)

9 Identificar y hacer una lista de la evidencia del gnero del texto

Indicaciones: Escoge tres actividades en una fila. Cuando hayas terminado, puedes decidir que hasterminado, o puedes seguir con ms actividades para ganar puntos extras. Tacha las actividades que escoges.

Texto: _______________________________ Gnero:


Evaluacin del maestro: Actividad #___: Actividad #___: Actividad #___:

Fuente: edCount, LLC

253

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Tarea de desempeo Eventos del argumento
Ttulo: Autor:

GUAU

Muy emocionante!

Muy interesante

Un poco interesante

Tranquilo

10 254

Fuente: Literature-Based Reading Activities por Yopp y Yopp

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Tarea de desempeo Plantilla resumen

Plantilla: Resmenes
El texto que yo le se llama _______________________________________________. Escog este texto porque _____________________________________________________________________. En este texto _________________________________________________________________________ Comienzo, medio, final _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________.

Este texto es un ejemplo del gnero de _________________________________________ Dar una o ms caracteporque ___________________________________________________________________________ rsticas y evidencia del texto. __________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Dar tu (No) Me gust _________________________________________________________________ opinin de algo especfico. _____________________________________________________________________________________ ( El formato, _____________________________________________________________________________________ las ilustraciones, el argumento, etc.)

Fuente: edCount, LLC

255

Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Tarea de desempeo Rbrica: Resumen de un texto
Rbrica: Resumen de un Texto 3 4 Bueno (Falta muy Excelente poco) Incluye los personajes, el problema y la solucin. Incluye los eventos principales en orden de secuencia con unos detalles. Comparte una reaccin. Hace conexiones entre los personajes y eventos y su vida, otro texto, o el mundo. Reconoce y explica el propsito del autor y/o la intencin del texto Ortografa y gramtica Oraciones completas, puntuacin correcta y ortografa correcta Identifica el gnero y da evidencia por su seleccin. Indica su opinin sobre el texto y da evidencia por la suya. 2 No bueno (Falta mucho) 1 No est incluido

Fuente: edCount, LLC

256

Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol Actividad de aprendizaje Claves de contexto Seales visuales y de significado
Antes de hacer esta actividad, hay que escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las estrategias. El maestro deber escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar. El maestro explicar que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en que tendra sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual). El maestro empezar a leer el texto y har una sustitucin de significado apoyndose en el texto y la ilustracin(ej. brincar/saltar). Pensar en voz alta La ilustracin en esta pgina muestraAs que la palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza con.pero la palabra que yo dije comienza con Otra palabra para. EsCreo que la palabra correcta es. Seguir leyendo, y esta vez sustituir una palabra que se parece a la palabra en el texto pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensar en voz alta acerca de lo que pas, Esta palabra se parece a cara. Voy a leer la oracin de nuevo a ver si tiene sentido (Ej. Fui a la oficina de correos para enviar una cara.) Esto no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca. S que uno va a la oficina de correos para enviar paquetes y cartas!. Creo que la palabra es carta porque tiene sentido y la palabra se parece a carta. Seguir leyendo, enseado 2-3 ejemplos ms sin terminar el texto. Se detendr y preguntar Cmo descifraba las palabras nuevas? (Al ver las letras y pensar en cul palabra tiene estas letras y que tendra sentido en la oracin.) Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes sealarn con un gesto si comete un error de significado o descifrando. Dependiendo de la duracin del texto escogido, podr terminar las ltimas pginas sin detenerse. Recordar a los estudiantes que deben implementar sta estrategia cuando leen independientemente. El maestro explicar lo que son seales de estructura. Es una manera de escuchar el texto para pensar en si suena correcto o no. Leer un texto, sustituyendo una palabra incorrecta por una correcta (puede ser del tiempo del verbo o con una letra diferente a la palabra correcta, singular/plural, etc.) Pensar en voz alta que no suena bien y en lo que tendra sentido. Leer la oracin de nuevo. Repetir 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo. Repasar la estrategia preguntando, Cmo saba cuando no le la palabra correcta? (La le en voz alta, y pensaba en si sonaba bien y s haca sentido). Seguir leyendo el texto, cometiendo ms errores. Los estudiantes indicarn los errores alzando la mano. Debern ayudar al maestro a corregirlo.

Palabras que Sealan la Estructura

Fuentes: http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-1 y http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-2

257

Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol Tarea de desempeo Lnea del tiempo
Tema: __________________________________________ Informacin del Fondo: __________________________________________________________________________________________________

Fuente: edCount, LLC

258

Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol Tarea de desempeo Rbrica textos


Nombre: Fecha:

Rbrica: Animal del Bosque Tropical


Tema: ___________________________ 3 Todos los miembros del equipo participaron en Participacin la produccin de los textos. Los miembros del grupo Identificacin de Textos identifican el texto Narrativos e narrativo e informativo Informativos y dan evidencia por sus selecciones. Tiene portada y seis Texto Informativo-pginas con Formato encabezamientos apropiados. Toda la informacin Texto Informativo est precisa y completa. Contenido Texto Narrativo-Formato Tiene una portada y tres pginas (comienzo, medio, final) con texto e ilustraciones. Incluye tres elementos informativos, y los elementos del cuento (personaje, escenario, problema, solucin) Los libros son bien hechos, tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. 2 Un miembro no particip. 1 Dos miembros no participaron.

Los miembros del grupo identifican los textos correctamente sin dar evidencia. Falta alguna pgina, la portada, o encabezamientos apropiados. Alguna informacin no est precisa o completa. Falta algn elemento o uno est fuera del orden de secuencia. Falta uno a tres elementos.

No saben cul es informativo y cul es narrativo.

Falta la mayora de estos elementos.

La mayora de la informacin no est precisa o completa. Falta ms de un elemento y no hay secuencia lgica. Faltan cuatro o ms elementos.

Text Narrativo Contenido

Algunos elementos faltan.

Presentacin

El libro es muy desordenado y falta muchos de estos elementos.

Total: __________________________ Comentarios: ____________________________________ Fuente: edCount, LLC 259

Espaol
Mapas Curriculares 3er Grado

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en la vida del estudiante, tanto en su historia personal como en sus experiencias. Los estudiantes explorarn los elementos de las autobiografas y narrativas personales utilizando textos modelos y aplicarn estos elementos a su propia escritura. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan a reflejar su historia y sus experiencias de manera organizada, y que las compartan con los dems, para que a largo plazo y por cuenta propia puedan apreciar respetuosamente su propia historia y la historia de los dems..

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas. CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lgico. CO.3.12 Reconoce la oracin como la unidad mnima de la comunicacin que contiene una idea completa. Comunicacin escrita CE.3.2 Usa correctamente las letras maysculas. CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. Comprensin de lectura CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los escritores utilizan ciertas estrategias para que su pieza sea interesante para el lector. Los escritores revisan sus composiciones para incluir las cosas ms importantes a su historia. Los escritores utilizan textos modelos para mejorar su escritura. Mi experiencia de vida es especial

Preguntas esenciales:
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Cmo comunico una experiencia personal a un lector? Cmo escojo la informacin ms importante cundo escribo sobre mi vida? Para qu me sirven los textos modelos? Por qu es mi experiencia de vida especial?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Que la oracin es la unidad mnima de la

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Expresar ideas, sentimientos y emociones con 261

Junio 2012

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas


comunicacin que contiene una idea completa El uso correcto de las letras maysculas El uso adecuado del punto final Autobiografa Narrativa personal Proceso de escritura (planificacin, borrador, revisin, publicacin) Textos modelos Propsito del autor Secuencia claridad y fluidez a partir de experiencias vividas. Narrar historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. Generar discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. Producir oraciones empleando un orden lgico. Redactar un prrafo narrativo de ocho a diez oraciones. Reconocer el propsito del autor a travs de lecturas de mayor complejidad. Redactar oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. Representar la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos y carteles.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Analizando un texto El maestro proveer a los estudiantes varios textos (Autobiografas y narrativas personales) que pueden escoger para hacer esta tarea de desempeo. El maestro explicar que crearn un cartel que representar la informacin en el texto. Incluir: o El ttulo y el autor del texto o Una lnea de tiempo de los 6-8 eventos ms importantes. Cada uno ser representado por una oracin y una ilustracin. o Una pgina de un libro de recuerdos o scrapbook que el autor podra haber creado sobre una experiencia en el cuento. Los estudiantes escogern y leern su texto. Delinearn su lnea de tiempo. Evaluarn si los eventos estn en orden, si representan los eventos ms importantes, si sus oraciones estn bien escritas. El maestro verificar que

Otra evidencia
Cuadernos de lectura o Anlisis de textos modelos o Organizadores grficos sobre la lectura o Estrategias de lectura o Vocabulario adquirido a travs de los textos ledos Registro de Evaluacin: Lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Apuntes de conferencias de pares Registro de la Lectura

Junio 2012

262

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas


est bien hecho, y el estudiante podr crear su copia final de la lnea de tiempo en una cartulina y aadir sus ilustraciones. El maestro explicar que varias personas utilizan los libros de recuerdos para registrar eventos especiales de su vida. Mostrar algunos ejemplos de pginas y preguntar a los estudiantes de qu tratan y el porque creen que se trata de eso. Explicar que para hacer una pgina para un libro de recuerdos, hay que escoger el tema (el evento, el ttulo o los colores) y los detalles (ej. las fotos, adornos, poemas, etc.) Deber tener un ttulo, y al menos dos ilustraciones. El estudiante har un borrador de su pgina y verificar que esta pgina representa la informacin en el texto. Se reunirn con un compaero para verificar su contenido y discutir ideas de estilo. Revisar nuevamente su borrador. Crear una copia final de su pgina y la pegar a su cartulina. El maestro distribuir y repasar los elementos de la rbrica (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Cada estudiante presentar su cartulina a su compaero para practicar. Luego la presentar a la clase, incluyendo los criterios en la rbrica. El estudiante escoger una pieza de escritura de su portafolio que quiera desarrollar hasta publicarla o una idea de la lista de ideas generadas a travs de la unidad (ver anejo: 3.1 Organizador grficoNarrativas personales). Planificar su escritura para hacer un torbellino de ideas sobre el evento con su pareja de escritura. Deber incluir sus sentimientos y emociones. Luego, utilizar esta informacin para completar el organizador grfico del reloj de arena (ver anejo: 3.1 Organizador GrficoEscogiendo un enfoque). 263

Narrativa Personal

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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas


El maestro explicar que desarrollarn sus narrativas a travs de una serie de lecciones. Cada da el maestro repasar una estrategia, ensear un texto modelo, y dar al estudiante la oportunidad de desarrollar esta estrategia en su pieza de escritura. Despus de trabajarlo independientemente, el estudiante se reunir con su pareja de escritura para revisarlo de nuevo. Las lecciones incluirn: o El nivel de enfoque de la pieza o La planificacin de la narrativa a travs de varias pginas. (ej. secuencia lgica). El estudiante narrar su historia mientras toca las pginas en blanco. Apuntar muy brevemente sus ideas para cada pgina en la parte superior. o El uso de la mayscula. o El uso del punto final y la coma en una serie. o La escritura de oraciones ms complejas y variadas. Durante el tiempo de trabajo independiente, el maestro tendr conferencias de escritura con los estudiantes, ya sean de forma individual o en pareja para verificar que estn fijndose en los elementos mencionados. Deber llevar a cabo al menos una conferencia con cada estudiante durante este proceso. En el ltimo da de trabajo con el borrador, el maestro distribuir la rbrica y la repasar con los estudiantes. Debern trabajar individualmente y luego en pareja para asegurar que su pieza tiene todo lo necesario. Los estudiantes publicarn su pieza y la compartirn con la clase en una celebracin de autores. Despus de que cada estudiante presente sus objetos, se dar la oportunidad a los dems estudiantes a hacer preguntas sobre los objetos o las experiencias de sus compaeros. El maestro debe limitar las preguntas a 2 para cada estudiante, y asegurarse que cada 264

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estudiante participe al menos una vez. Al final de las presentaciones, el maestro preguntar a los estudiantes que reflexionen sobre estas preguntas y que escriban sus respuestas. o Cmo te sentas al compartir tu narrativa personal? o Cules cosas nuevas aprendiste de tus compaeros? Te sorprendi algo? o Para qu nos sirve aprender sobre la vida de otros? Discutirn sus respuestas. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: Tarea de desempeo Rbrica narrativa personal).

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Autobiografas Al leer un texto autobiogrfico, el maestro ensear a los estudiantes las palabras que el autor ha utilizado para indicar una transicin de un evento al otro (Cundo tena un ao, dos aos despus, Luego, etc.). Har una lista de estas palabras. Al leer ms textos, los estudiantes ayudarn a aadir ms ejemplos. Los estudiantes harn una lnea del tiempo de sus vidas. Escogern los 5 eventos ms importantes que quieren incluir, segn lo que han observado en los textos modelos (ej. Sus primeros pasos, eventos que trajeron grandes cambios, personas influyentes, etc.) Escribirn un prrafo en donde se incluyan y desarrollen estos eventos. Utilizarn las palabras de transicin de la lista. Al leer autobiografas los estudiantes identificarn la informacin sobre el autor que ms comnmente se incluya (ej. lugar y fecha de nacimiento, lo que le gusta, etc.) Harn una lista de estos elementos para servir de referencia. Luego, de manera colaborativa harn una lista de aquellos elementos que les interesara explorar con sus compaeros. Utilizando esta informacin el maestro escoger los elementos ms populares y crear un organizador grfico que los estudiantes completarn con la informacin de sus propias vidas. Luego, crearn un cartel con la informacin y lo presentarn a la clase, explicando la informacin que incluyeron. El maestro explicar que es importante organizar la informacin en un texto para poder comprenderlo mejor. Introducir varios organizadores grficos a travs de la unidad. Para cada uno, explicar cmo ayuda a organizar la informacin, modelar su uso, y dar oportunidades a los estudiantes para que lo trabajen con varios textos. Explicar que sirven tambin para planificar su escritura. El maestro explicar que se puede representar la informacin en los textos con grficos. Esto incluye ilustraciones, mapas, tiras cmicas, y fotos, entre otros. Para cada uno, explicar cmo ayuda a organizar la informacin, modelar su uso, y dar oportunidades a los estudiantes para 265

Representando textos de varias maneras

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que lo trabajen con varios textos y presenten sus ideas a la clase. Explicar que sirven tambin para planificar su escritura. El maestro dar una lista de maneras en que los estudiantes pueden representar textos (las maneras que ya ha repasado) y unos ejemplos de textos de esta unidad. Los estudiantes debern trabajar en pareja para escoger un texto y desarrollar una representacin del texto utilizando una de las maneras en la lista. Lo presentar a la clase.

El Taller de Escritura--Estructura (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje El taller de escritura) A travs de la unidad los estudiantes mantendrn portafolios con su escritura. A travs de la unidad empezarn y revisarn varias piezas segn las estrategias que el maestro presente. De un lado tendrn una lista de tpicos sobre los cuales pueden escribir y en el otro guardarn sus piezas que estn en progreso. Durante su tiempo de escritura independiente, los estudiantes pueden revisar una pieza o empezar una nueva, tomando en cuenta que deberan integrar las estrategias demostradas en los textos modelos y por el maestro. En un lado del portafolio de escritura los estudiantes mantendrn una lista de tpicos que les serviran a travs de la unidad. Pueden aadir ideas independientemente durante su tiempo de escritura. El maestro modelar unas ideas suyas y las colocarn correctamente. Enfatizar que son narraciones. (ej. Un texto sobre el da que hice quesadillas con mi amiga es narrativa. Una descripcin de cmo se hacen las quesadillas no es una narrativa.) (ver anejo: 3.1 Organizador grfico Narrativas personales) A cada estudiante se le asignar una pareja de escrituraun compaero con quien trabajar a travs de la unidad entera para revisar su escritura. Es importante escoger a estudiantes que estn ms o menos al mismo nivel de lectura para que puedan leer lo que su compaero escribi. Su responsabilidad es ayudar a su pareja a revisar sus piezas segn las estrategias presentadas. Al proveerle sugerencias a su compaero, debe siempre comenzar resaltando algn aspecto positivo. (ejemplos de sugerencias: No puedo visualizar esta parte. Esta parte me confunde. No comprendo por qu se incluye esta parte. Quisiera saber ms sobre esto. etc.) El maestro modelar este proceso al empezar la unidad, tomando el rol de uno de los estudiantes, mientras la clase toma el papel del otro. El taller de escrituraProceso

A travs de la unidad, el maestro y los estudiantes trabajarn colaborativamente para escribir una pieza utilizando las estrategias presentadas. Cada vez que se introduce una nueva estrategia (ej. punto final, planificacin, etc.), el maestro modelar el uso de esta estrategia en esta pieza. Los estudiantes sern sus compaeros de escritura. A travs de la unidad, los estudiantes seguirn con el proceso de escritura. Cada vez que trabajan en una pieza, debern comprender la etapa y para qu sirve. Se fijarn en la planificacin (organizadores grficos, discusiones con su pareja de escritura), la escritura del borrador (de manera independiente), la revisin (solo, con su pareja o con el maestro) y la publicacin. Es muy importante que se den cuenta de que la revisin no solo se hace una vez. Es un proceso que se repetir varias veces antes de publicar un texto. El maestro podr dar ejemplos de autores publicados y lo que pasa antes de que los libros se publique. . Cada da, durante el tiempo de trabajo independiente, el maestro se reunir con 2 o 3 estudiantes. Preguntar al estudiante en qu est trabajando o que lea una seccin de su escritura. Dar un
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cumplido especfico (ej. Veo que has aadido detalles que demuestran el ambiente. Muy bien. Esto es algo que hacen los escritores famosos!) El maestro decidir el objetivo de la conferencia y dar una sugerencia o har una pregunta. (ej. Y cmo te sentas en este momento? Me lo puedes describir? Muy bien. Adelo a tu escritura. ) Cada conferencia durar 3-4 minutos y el maestro apuntar lo que pas (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje Apuntes de conferencias de escritura).

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Autobiografas El maestro explicar que una autobiografa es un texto sobre una persona, la cual fue escrita por esa misma persona. Explicar que va a leer un ejemplo. Los estudiantes deben fijarse en los eventos que el autor incluye y su relacin con el propsito del autor. El maestro leer el texto. Los estudiantes discutirn con su compaero sobre los eventos mencionados en el texto. Compartirn sus ideas con el maestro, quien apuntar los eventos en una lnea de tiempo. Preguntar a los estudiantes si ven algn patrn en los eventos que se incluyen en el texto. (ej. eventos que han tenido una influencia en la vida del autor o que sirven de informacin de fondo importante.). El maestro leer otra autobiografa. Dar tiempo para que los estudiantes escriban una lista de los eventos en el texto. De manera colaborativa, escogern los ms importantes y crearn otra lnea de tiempo. El maestro preguntar que comparen las dos lneas de tiempo. Cules cosas son iguales? Diferentes? Cmo creen que estas diferencias han influido en las vidas de los autores? Completarn esta actividad con varios textos a travs de unos das con el propsito de identificar cules elementos los autores escogen para incluir y cmo reflejan la diversidad de sus experiencias.

Leccin 2: Enfocando las Narrativas Personales30 Es importante hacer las lecciones de compaeros de escritura (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje El taller de escritura) y organizadores grficos (ver anejo: 3.1 Organizador grficoNarrativas personales) antes de esta leccin para que puedan conferir con su compaero. Conexin:, Hemos explorado varios elementos de las narrativas personales. Cules son? (Repasar con los estudiantes.) Instruccin explcita: Hoy, van a continuar con sus composiciones utilizando los elementos de las narrativas personales. Quiero compartir algo ms que los escritores hacen cuando escriben narrativas. Los escritores enfocan su tema para que la narrativa sea ms interesante. Cuando intentan escribir una narrativa sobre un tema demasiado amplio, puede ser aburrido. Las buenas narrativas tienen un enfoque especfico. Continuar diciendo, Escritores, hoy escogern una nueva idea de sus listas de ideas de narrativas. Acurdense de lo que sabemos acerca de las narrativas y decidan cul de estas te pueden servir de ayuda hoy. Voy a ver mis ideas y escoger la que ms me gusta para hoy. El maestro escoger una idea (ej. Mi viaje a la playa.) Dir, Debo verificar que es una narrativa personal. A ver Es cierto? Si. Es importante para m?
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Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf

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Si. As que es una idea que puedo escoger. Vean sus tablas de ideas y escojan una sobre la cual deseen escribir hoy. Dar unos minutos para que los estudiantes hagan su seleccin y compartan su idea con su pareja de escritura. Dir, Hoy tengo que hacer otra pregunta. Tengo que escribir una narrativa sobre un tema especfico. Es mi viaje a la playa un tema especfico o es una historia amplia? Me parece que es bastante amplia. Sucedieron tantas cosas en ese viaje. Tengo que enfocar mi tema. Voy a utilizar una estrategia nueva. El maestro ensear el organizador grfico (ver anejo: 3.1 Organizador grfico Escogiendo un enfoque). Explicar que lo va a usar para enfocar su historia. Escribir Mi viaje a la playa en la parte superior. Ahora, en la parte arriba de mi reloj de arena, voy a crear una lista de las cosas que me sucedieron. Escribir La playa de Cabo Rojo. Caminando por la playa, una ola me tumb al piso. Ahora tengo unos eventos ms pequeos. Tengo que decidir de qu voy a escribir. Creo que escribir sobre la ola que me tumb al piso. El maestro escribir La ola que me tumb al piso en la parte central del organizador grfico. Explicar que esta estrategia es importante, pero que no ha terminado todava. Utilizar la parte de abajo del organizador grfico para escribir los detalles sobre la ola. (Ej. Miraba los pjaros, tena fro, mi corazn lata con fuerza.) Prctica Colaborativa: El maestro dir, Quiero que hablen con su compaero de escritura sobre un tpico que est en su organizador grfico. Discuta cmo podra enfocar el tpico y cules detalles pertenecen a la experiencia. Enlace: Dir, Escritores, hoy quiero que antes de escribir su pieza utilicen el reloj de arena para enfocar su tpico. Una vez que hayan terminado de llenarlo, pueden empezar a escribir. Trabajo Independiente: Dar tiempo suficiente para que los estudiantes completen su organizador grfico y empiecen a escribir. El maestro tendr conferencias de escritura con 2 o 3 estudiantes. Compartir: Al final dir, Miren otra vez sus organizadores grficos y noten los detalles que escribieron. Ahora lean su pieza de escritura. Contiene estos detalles? Si no, maana podrn incluirlos. Escoger 2 o 3 estudiantes que quieran compartir parte de sus piezas de escritura. Esta leccin se har despus de que los estudiantes tengan varios borradores de narrativas personales en su portafolio. El maestro tendr que escoger un texto modelo que muestra una variedad de oraciones. Si es posible, escoger un texto que los estudiantes ya hayan ledo para que se fijen ms en la estructura que el contenido. El maestro dir, Ayer empezamos a revisar nuestra narrativas personales utilizando ___________ (cualquiera estrategia que hicieron el da pasado). Continuaremos revisando nuestras narrativas viendo las oraciones. Verificaremos la fluidez de las oraciones y nos aseguraremos de tener una variedad en los comienzos, tanto en el largo , como en la estructura. Hemos ledo ya _________________. Es un ejemplo de una narrativa personal y tambin un ejemplo de cmo los autores utilizan una variedad de oraciones. Veamos un pasaje en que el autor emplea esta estrategia.

Leccin 3: Variedad de Oraciones 31

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Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf

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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas


El maestro distribuir copias del texto y si es posible, lo proyectar. Empecemos por ver qu tan largas son las oraciones. Cuntas palabras hay en la primera oracin? Contar y escribir el nmero en el margen. Pedir a los estudiantes que cuentan el nmero de palabras en otras oraciones. Qu notaron? Dir, Ahora, quiero que vean las primeras tres palabras de la primera oracin. Cules son? Y la segunda oracin? La tercera? Son todas iguales? Sabemos que los buenos escritores utilizan la variedad en su escritura, y as debern comenzar sus oracionescon variedad. El maestro dir, Hoy cuando escriban, quiero que se fijen en la variedad de sus oraciones para que su escritura sea interesante para el lector. Primero, quiero que cuenten el nmero de palabras en cada oracin y que lo escriban en el margen. Si notan que hay muchos que son iguales, cambien algunas. Si algunas son muy largas, verifiquen si necesitan ms puntuacin. Si todo esto est bien, quiero que subrayen las primeras tres palabras de cada oracin. Deben de comenzar de diferentes maneras. Si todas son iguales, cambien algunas. Los estudiantes trabajarn independientemente mientras el maestro tiene conferencias con 2 o 3 estudiantes. Al final de la leccin, pedir que 3 estudiantes compartan con la clase los cambios que han hecho. http://www.eleducador.com/recursos-educativos/planes-de-clase/espanol/primaria/660-4d-plande-clase-espanol-primaria-escribiendo-mi-biografia.html http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf http://www.eduteka.org/Entrevista17.php http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
El Pollo de Los Domingos de Patricia Polacco Una silla para mi mam de Vera Williams Libro Huellas o La cigarra y la hormiga o Fbulas, cuentos, leyendas e historia, adivina que es? de Gladys Pagan El sueo del espantapjaros de Rafael Vega Djame ayudarte de Juan B. Huyke. La Tierra de Virgilio Dvila Yabisi #3 Editorial Santillana Lecturas de Tercer Grado, DE 1989 Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn textos de ficcin y no ficcin sobre gente de todas partes del mundo y sus experiencias, incluyendo el tema de la inmigracin. Aprendern estrategias para descifrar nuevas palabras, identificar ideas centrales y detalles, comparar los textos a travs del uso de vocabulario nuevo, y utilizar palabras de comparacin y contraste. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los ciudadanos del mundo estn conectados y tienen elementos en comn, aunque sus experiencias y perspectivas son variadas, para que a largo plazo y por cuenta propia aprendan de otras culturas y aprecien las similitudes y diferencias que existen, y comuniquen sus ideas de manera oral y escrita.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas y derivadas. Comunicacin escrita CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las palabras. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. Comprensin de lectura CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. CL.3.10 Produce resmenes de textos seleccionados. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles. Expectativas a ser mantenidas CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
El tiempo y el lugar influyen en nuestras experiencias y perspectivas. El conocimiento de unas palabras nos ayuda a aprender otras. La carta es una manera de comunicarse con los dems. Algunos elementos en un texto son ms importantes que otros. Los seres humanos tienen experiencias de vida diversas. Algunas personas tienen que dejar su pas para mudarse a otro.

Preguntas esenciales:
Cmo afectan las experiencias y las perspectivas el tiempo y el lugar? Cmo utilizo palabras que conozco para descifrar nuevas palabras? Por qu alguien escribira una carta? Cmo reconozco los elementos ms importantes? Por qu no todas las experiencias de vida son iguales? Por qu dejara uno su pas para vivir en otro?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo Lo que son las palabras primitivas y derivadas El vocabulario nuevo adquirido por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian Las semejanzas y diferencias entre varios textos Ciudadano Inmigracin Concordancia Semejanzas Diferencias Claves de contexto Carta Palabra primitiva Palabra derivada Diccionario Resumen Comparar Idea central Idea secundaria Detalles Cuadro sinptico

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Expresar el asunto de una conversacin, noticia o narracin. Utilizar correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. Utilizar correctamente las palabras primitivas y derivadas. Utilizar adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta y los signos de interrogacin y exclamacin. Utilizar el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las palabras. Reconocer el vocabulario nuevo adquirido por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. Redacta cartas y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. Producir resmenes de los textos seleccionados. Identificar y analizar detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. Representar la informacin de textos utilizando cuadros sinpticos.

Vocabulario de contenido

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Cartas a un amigo El maestro y los estudiantes leern varios textos de ficcin y no ficcin sobre la inmigracin. Compararn las diversas etapas del viaje, los sentimientos y los hechos correspondientes con cada una de ellas (ej. Antes de irseansioso, miedo, venden la casa y se despiden de sus amigos, etc.), y los motivos para emigrar (ej. pobreza, guerra, etc.). El maestro explicar a los estudiantes que van a imaginarse que son inmigrantes. Escribirn tres cartas a un amigo que se quedar en la isla. La primera ser de antes de irse, la segunda de durante el viaje y la tercera de despus de la llegada. El maestro mostrar un ejemplo del organizador grfico y de manera colaborativa completarn las preguntas en la parte de arriba y la primera columna. (Utilizarn un viaje hipottico.) Distribuir un organizador grfico a cada estudiante para que los estudiantes planifiquen su escritura (ver anejo: 3.2 Tarea de desempeo Querido amigo). Discutirn sus ideas con su pareja de escritura antes de anotarlas. Al completar el organizador grfico, el maestro verificar que todo tenga lgica. El maestro revisar el formato de las cartas y distribuir hojas de papel con las plantillas de cartas. Los estudiantes escribirn su primer borrador, lo verificarn segn la rbrica. Luego revisarn la carta con su pareja de escritura. Seguirn con las dos otras cartas, revisndolas primero con la lista de cotejo y luego con su compaero. Al completar y revisar las tres, el maestro tambin las revisar. El estudiante escribir sus copias finales.

Otra evidencia
Dictados de palabras Registro de lectura Cuadernos de lectura o Vocabulario nuevo o Comparaciones de textos o Resmenes o Cuadros sinpticos o Actividades sobre ideas centrales, ideas secundarias, y detalles o Respuestas y comentarios personales sobre la lectura. Registro de Evaluacin: Lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura o Cartas o Resmenes o Revisiones de textos con errores o Comparacin y contraste Apuntes de conferencias de pares Presentaciones orales formales e informales sobre los textos ledos o vocabulario nuevo o Resmenes o Comparacin y contraste o Gentilicios o Palabras primitivas y derivadas o Concordancia

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Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.2 Tarea de desempeo Querido amigo)

Comparacin y Contraste de dos Textos Para completar esta tarea de desempeo, el estudiante tendr que leer dos textos sobre gente de diferentes lugares, en las cuales se presentan las semejanzas y diferencias. El estudiante leer dos textos y completar un cuadro sinptico para cada uno para demostrar la idea central, las ideas secundarias, y los detalles. Debe incluir suficiente informacin para que la pueda utilizar de referencia durante una presentacin oral. http://5xd21a.bay.livefilestore.com/y1pKy6gr X_ih8_w32CV1B0x0JEFqnmrCSdS43AbWoHHdvwjI1a2xu5kj FMVcs92kAbwgWNSsUp2Lr9P6iJUqWJ92eqcE6VjeP/sinop2.jpg El maestro verificar el trabajo del estudiante (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Utilizando esta informacin y la del texto, completar un diagrama Venn para comparar los personajes en los dos textos. El maestro explicar que van a utilizar el diagrama Venn para crear un cartel que represente los elementos comparados y contrastados. (ej. dos personajes con sus caractersticas identificadas) Utilizar el cartel para referencia mientras da una presentacin oral sobre los textos. El formato del texto ser el siguiente: 1. Presentar el texto #1 nombrando el ttulo y el ilustrador, y un resumen de los acontecimientos (ficcin) o la informacin que da (no ficcin). 2. Repetir el mismo procedimiento del paso #1, pero con el otro texto. 3. Presentar su cartel, y explicar al menos 5 elementos de comparacin y contraste. Deber utilizar al menos 3 palabras claves de comparacin y contraste (Sin embargo, Junio 2012 273

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Ambos textos, etc.) y utilizar gentilicios para referirse a los personajes (ej. los salvadoreos o la seora rusa). El maestro distribuir la plantilla del formato de la presentacin y la rbrica. Los estudiantes practicarn en pareja antes de hacer su presentacin a la clase. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). El maestro distribuir un pasaje de un texto o un nuevo texto con algunos prrafos que contienen palabras de vocabulario nuevas subrayadas (deber contener palabras derivadas y gentilicios). El maestro pedir que los estudiantes lean el texto. Pedir que miren la primera palabra subrayada y repasar cmo deben completar el organizador grfico (ver anejo: 3.2 Organizador grfico Significados). Repasar las claves de contexto que han estudiado para adivinar el significado de una nueva palabra (palabras primitivas, otras palabras en la oracin, sinnimos, palabras seales, etc.) Distribuir el organizador grfico y los diccionarios, y pedir que continen con las dems palabras. Sern evaluados por la validez de sus respuestas. (ej. sus conjeturas tienen razones vlidas relacionadas con el texto, su definicin es la correcta y el uso correcto de la palabra en una nueva oracin.)

Claves de contexto y el diccionario

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


El mundo y yo Los estudiantes intentarn contestar la pregunta, Qu es un ciudadano? Buscarn la definicin en el diccionario, y leern sobre los derechos de los ciudadanos de su pas y de otros pases, si es posible. Por qu algunas personas se convierten en ciudadanos de otros pases? Los estudiantes leern textos de ficcin y no ficcin de personas que viven en diferentes partes del mundo. Se fijarn en los personajes y los eventos, y cmo reflejan la cultura. Debern ver las 274

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas


similitudes y diferencias entre los textos, y tambin conectar las ideas con sus propias vidas (ej. Familia como tema, pero cmo varan las familias). Leern textos sobre la inmigracin. Compararn los motivos por los cuales la gente migra y los sentimientos que experimentan. Tambin, como parte de este tema, debern comparar las similitudes y diferencias, y los temas comunes (ej. quieren una mejor vida, se sienten tristes, no comprenden la cultura de su nuevo pas, etc.) El maestro ensear un mapa del mundo a la clase que tenga personajes hechos de papel encima de varios pases. Entonces, el maestro dir, Este nio es de Mxico. Es_____________. y los estudiantes tendrn que decir mexicano. Seguir con varias nacionalidades, y dar la oportunidad a los estudiantes que pongan los personajes de papel en diferentes lugares en el mapa, as ellos dirigirn la actividad. El maestro dar a los estudiantes una lista de pases y gentilicios y explicar lo que quiere decir la palabra gentilicio. Preguntar, Cmo se refiere a una persona de.? O De dnde es un? Despus de practicar varias veces dar una pelota suave a un estudiante. El que tiene la pelota forma una pregunta y rodar a otro estudiante, quien tiene que contestarla y hacer su propia pregunta. El maestro explicar que las palabras debern estar en concordancia con el gnero, nmero, y tiempo. Dar unos ejemplos. Ensear una foto o una ilustracin a la clase. Identificarn vocabulario nuevo. En parejas, discutirn la ilustracin o la foto utilizando el nuevo vocabulario, fijndose en la concordancia. Al terminar su discusin, cada pareja dar un ejemplo. El maestro escribir la oracin y subrayar el elemento de la concordancia. El maestro proveer una lista de palabras derivadas y pedir a los nios que trabajen en pareja para buscar la palabra primitiva en cada una. Tendrn que adivinar el significado de la palabra derivada o explicar la conexin entre las palabras (ej. cabeza, encabezamiento). Si pueden, podrn enlistar ms palabras con la misma palabra primitiva. Alternativamente, los estudiantes pueden leer un nuevo texto con varias palabras derivadas y harn lo mismo, con la ventaja de poder utilizar el contexto para ayudarles a descifrar el significado de la palabra. Cada semana el maestro dar una lista de palabras a los estudiantes para hacer varias actividades a travs de la semana con ellas (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje Estudio de palabras). Por ejemplo, una lista podra contener una lista de palabras primitivas en una columna y palabras derivadas en otra.

Trabajo Oral

Trabajando con palabras

La redaccin El maestro leer textos en los que los personajes utilizan cartas para comunicarse e inferirn las razones por las cuales el autor escogi escribir una carta y no otro tipo de texto. Discutir con los estudiantes las razones por las cuales alguien escribira una carta. Todava sirven las cartas en este mundo tecnolgico? Han escrito o recibido una carta? Los estudiantes utilizarn los organizadores grficos para sacar la informacin ms importante de los textos, sean de ficcin o no ficcin. Escribirn resmenes que conformarn la estructura de un prrafo (tema, detalles, frase final) con el uso de la ortografa correcta. Trabajarn con una pareja de escritura para revisar su trabajo. Junio 2012 275

Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas


El maestro usar las palabras de comparacin y contraste al revisar los textos, como una forma de presentrselas a los estudiantes. (ej. Por otro lado, aunque, es parecido a, etc.) Utilizarn los diagramas de Venn para comparar los elementos de los textos. El maestro explicar que todo lo que est en el centro es comparacin porque es lo mismo en los dos textos, y todo lo que est de los dos extremos es contraste porque son las diferencias. Los estudiantes escribirn oraciones de comparacin y contraste, utilizando sus diagramas de Venn y una lista de palabras de comparacin y contraste. Los estudiantes leern un texto con nuevas palabras de vocabulario. Completarn un organizador grfico de cuatro columnas. En la primera columna se escribir la palabra y la pgina en que se encuentra. En la segunda anotarn lo que ellos piensan que significa y la razn por la cual creen que ese sea su significado. La definicin de la palabra que encuentren en el diccionario la escribirn en la tercera columna. En la ltima columna escribirn una oracin nueva en la que utilicen la palabra. De forma alterna, los estudiantes pueden escoger sus propias palabras desconocidas en la lectura. Estudiarn varias estrategias para descifrar nuevas palabras y revisarn lo que han aprendido en primero y segundo grado (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje Claves de contexto). Los estudiantes utilizarn el diccionario para buscar palabras primitivas y derivadas. En un organizador grfico en forma de un rbol, escribirn la palabra primitiva en el tronco y las derivadas en las ramas. El maestro explicar cmo este conocimiento puede ayudarles cuando encuentren una palabra nueva en la lectura. Los estudiantes utilizarn los organizadores grficos para anotar la informacin ms importante de los textos, segn su propsito (resumen del texto, descripcin de un personaje, etc.) Es importante que el estudiante empiece a reconocer cul organizador grfico le es til segn el tipo de texto (ficcin o no ficcin) y la informacin en la cual debe enfocarse (ej. la trama, el tema, el escenario, etc.) El maestro explicar que los textos de no ficcin tienen una estructura especfica. Ensear un ejemplo de un texto de no ficcin con un ndice, encabezamientos, sub-encabezamientos, etc. Explicar que estas caractersticas sirven para ayudar al lector a encontrar la informacin que busca y/o organizarla al leer. El maestro repasar la estructura de los libros de no ficcin y sus caractersticas. (ndice, encabezamientos, sub-encabezamientos, etc.) Utilizar un texto corto pero de varias pginas para hacer preguntas a los estudiantes que fomentan el conocimiento de la estructura. (Ej. Si quisiera saber quin invent el telfono, en cul pgina encontraras esta informacin? Bajo cul encabezamiento?) El maestro explicar que a veces los textos tienen varios puntos importantes y no solo una idea central. Dar 3 notas adhesivas a los estudiantes, cada uno con un asterisco. Al encontrar una idea importante le pegarn una nota adhesiva al lado. El maestro modelar la estrategia, y la practicarn en grupo hasta que lo dominen y puedan llevarlo a cabo independientemente. Discutirn por qu escogieron las ideas que indicaron. (Si es una idea importante, Cules son los detalles?) 276

La Lectura

La estructura de no ficcin

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas


http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/cluster1.pdf y Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis Organizando la informacin en un texto El maestro leer un texto y con la ayuda de los estudiantes identificarn la idea central. Escribir esta informacin al lado izquierdo de una hoja de papel. Dibujar una flecha. Identificarn las ideas secundarias y las escribirn y dibujarn ms flechas. Continuar con las detalles. Explicar que este organizador grfico se llama cuadro sinptico y se utiliza para organizar los puntos de un texto. Despus de practicar con el cuadro sinptico varias veces el maestro modelar cmo convertir la informacin escrita en forma de un prrafo de resumen. (ej. La idea central se presenta en la primera oracin. Se sigue con la primera idea secundaria y sus detalles, la segunda idea secundaria y sus detalles, etc.) El maestro dar una plantilla de este formato a los estudiantes para que escriban su propio resumen de un texto utilizando un cuadro sinptico para organizarse.

Respondiendo a un texto (Actividades para el cuaderno de lectura) Al escoger las ideas importantes, los estudiantes completarn un organizador grfico con cuatro partes: cita del texto, informacin importante, Por qu es importante?, Cmo voy a acordarme de esta informacin?) (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis) Los estudiantes dividirn una hoja de papel en tresdos columnas en la parte superior (tpico y detalles) y una seccin en la parte inferior (reflexiones). Al leer un texto completarn este organizador grfico. Tambin puede utilizar esta estructura para organizar sus pensamientos antes de escribir. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis) Los estudiantes crearn una tabla T con las columnas Hechos y Pensamientos. Al leer un texto, escribirn los hechos encontrados de un lado, y al otro sus pensamientos (preguntas, conexiones, e inferencias. Al escribir su pensamiento escribir entre parntesis p, c , i segn el tipo de respuesta. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis)

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Cartas32 El maestro escoger un texto modelo con cartas a los estudiantes (ej. La Jardinera) Explicar la trama de manera bsica y explicar el rol que toman las cartas. El maestro leer el texto, pidiendo a los estudiantes que noten las diferentes partes de las cartas. Ensear una plantilla de una carta y llenar las partes de la plantilla etiquetadas. (Incluir la fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida, la firma, y posiblemente la posdata.) Al final del cuento, los estudiantes discutirn el propsito de las cartas en el texto modelo. (ej. compartir informacin, expresarse de una manera que sera difcil en persona, agradecerle a alguien, etc.) El maestro explicar a la clase que van a escribir una carta de manera colaborativa. Les pedir que piensen en alguien que les haya ayudado de alguna manera (ej. el director de la escuela). Despus de escoger el recipiente de la carta, harn un torbellino de ideas de lo que se incluir en la carta.

32

Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/mail-using-literature-promote85.html?tab=4#tabs

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas


Utilizando una cartulina, el maestro empezar a escribir la carta, pidiendo ayuda a los estudiantes (Qu pongo aqu? Mayscula? Etc.) Deber incluir todas las partes de una carta (fecha, saludo, cuerpo, despedida, firma). Despus de terminar, los estudiantes ayudarn a identificar las partes de la carta. El maestro la dejar colgada para que sirva de referencia durante la unidad. El maestro introducir los trminos comparar y contrastar. Explicar que comparar significa cosas que son parecidas o iguales. Dar unos ejemplos en el saln de clase (ej. Jorge y Carlos tienen camisas azules.) Contrastar significa cosas que son diferentes. (ej. Mara tiene ojos azules y Ana tiene ojos marrones.) Presentar un diagrama de Venn y dir que el propsito de este es organizar las semejanzas y diferencias. Utilizar el diagrama de Venn para comparar un lpiz y un crayn. Preguntar, Cmo comparo y contrasto dos personas? (Pienso en lo que son similares y en lo que son diferentes.) El maestro pedir a los estudiantes que tomen unos minutos para pensar en las semejanzas y diferencias entre un lpiz y un crayn. Pedir ejemplos y los escribir, explicando que las semejanzas se escriben en el centro y las diferencias en los extremos. Utilizar el vocabulario correcto de comparar, contrastar, semejanza y diferencia. Explicar a los estudiantes que pueden aplicar esta estrategia de comparar y contrastar mientras leen. Preguntar Qu podemos comparar y contrastar en los textos? Los estudiantes compartirn con un compaero, y juntos harn una lista de posibilidades (ej. escenarios, personajes, estructura, temas, etc.) Actividad de Extensin: El maestro escribir 3-4 oraciones utilizando la informacin en el diagrama de Venn. Debern incluir palabras de comparacin y contraste. (ej. Lo que tienen en comn es que ambos son para escribir. El lpiz es largo, mientras que el crayn es corto.). Subrayar las palabras de comparacin y contraste (ej. en comn, mientras que) y seguir con una leccin sobre el uso de estas palabras claves. El maestro mostrar un diccionario a los estudiantes. Preguntar si saben lo que es y para qu sirve. Enfatizar que no es solo para saber la definicin de palabras. Tambin nos ensea la pronunciacin correcta, la raz, y el tipo de palabra. Dir, Hmm.quiero saber lo que significa ________. Exagerar el proceso de ir pgina por pgina, palabra por palabra, buscando la palabra que quiere. Dir, Ay! Esto me va a tomar todo el da. (Suspiro exagerado). Tiene que haber una manera ms rpida de encontrar esta palabra. Pedir sugerencias. El maestro explicar el concepto de palabras guas, explicando que son palabras que nos ayudan a encontrar palabras en el diccionario porque las palabras estn en orden alfabtico. Ensear una pgina del diccionario y preguntar a los estudiantes, Dnde estn las palabras guas? Cules son? Leer algunas palabras en la pgina para que vean y escuchen que estn en orden alfabtico. Buscar la palabra original de nuevo. Esta vez voy a utilizar las palabra guas. En esta pgina las palabras guas son _________ y __________. Estar la palabra en esta pgina? Y seguir as hasta que encuentre la palabra. Compartir la informacin de la palabra que est en el diccionario. 278

Leccin 2: Comparacin y Contraste

Leccin 3: Utilizando un diccionario

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas


El maestro dar a los estudiantes una lista de palabras y una lmina con dos palabras guas en la parte superior. Explicar que tienen que recortar y pegar solo las palabras que se encontraran entre estas palabras guas y debern ponerlas en orden alfabtico. Pueden trabajar en pareja. El maestro verificar que la informacin sea correcta. Los que terminan antes pueden explorar los diccionarios. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/venn.pdf http://www.susana-translations.de/paises.htm http://1.bp.blogspot.com/_Ga7eh7yEvXc/TTrnXsI2fII/AAAAAAAAAvc/CITiDJMsbAE/s400/carta.jpg http://katty-joha-kleyestrategias.blogspot.com/2011/05/cuadro-sinoptico.html

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Quienquiera que seas por Mem Fox Querido Salvatierra por Simon James (texto modelo cartas) Atentamente, Ricitos de Oro por Alma Flor Ada and Leslie Tryon (texto modelo cartas) Mi diario de aqu a all de Amada Irma Perez El canto de las palomas de Juan Felipe Herrera La Mariposa de Simn Silva El nio de cabeza de Juan Felipe Herrera Libro Huellas: o El conejo que quera ser diferente o La ola que quera volar, Aida Buxo o Juan bobo trabaja o El tesoro del Labrador Coleccin de Lecturas de Tercer grado DE 1989 Yabisi#3 santillana Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfocar en los cuentos folclricos del mundo, resaltando los cuentos exagerados, los cuentos de por qu y cuentos de engaos entre otros. Los estudiantes explorarn cmo la historia oral y la cultura impacta el contenido de los cuentos. Analizarn los cuentos y los personajes en ellos y los representarn como un narrador. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cuentos folclricos sirven para ensearnos sobre las culturas de los dems y que los mismos contienen mensajes y lenguaje figurado; que por esta razn que el lector debe leerlos crticamente. Se espera que a largo plazo y por cuenta propia puedan evaluar lo que leen, tanto de manera literal como figurado para comprender el propsito del cuento.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicacin oral los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales. CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante. CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. Comunicacin escrita CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas. Comprensin de lectura CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinin. CL.3.6 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora). CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. Expectativas a ser mantenidas CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propsito del autor. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas.

Preguntas esenciales:
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? 280

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas


Los cuentos folclricos reflejan la cultura y sus valores. Los buenos escritores utilizan varios tipos de oraciones. Los buenos lectores interpretan los cuentos Buenos lectores evalan lo que leen para distinguir entre lo real y lo ficticio. Qu puedo aprender sobre la cultura de otros a travs de la literatura? Cmo influye al lector el uso de oraciones variadas? Cmo evaluamos el significado verdadero de un cuento? Cmo me ayuda a comprender los textos la habilidad de distinguir entre lo real y lo ficticio?

Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn)


Oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas La diferencia entre significado literal y figurado Las caractersticas del cuento y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora) Cuento folclrico Cuento exagerado Cuento de por qu Cuento de engaos Exclamativa Interrogativa Aseverativa Exhortativa Desiderativa Personificacin Smil Metfora Causa Efecto Gestos Postura Real Ficticio Protagonista Antagonista Dilogo Incorporar los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales en el proceso de comunicacin oral. Producir inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante. Escuchar atentamente para interpretar y evaluar. Redactar un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. Distinguir entre lo real y lo ficticio mediante lecturas de mayor complejidad. Identificar las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. Identificar los personajes de una obra literaria. Redacta dilogos utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta.

Vocabulario de contenido

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Analizando un texto de cmo y por qu Los estudiantes leern un texto nuevo de este gnero. Deber ser una fotocopia del texto para que los estudiantes pueden escribir en ella. Completarn las actividades indicadas (ver anejo: 3.3 Tarea de desempeo Texto de cmo y por qu). Leern el texto al maestro en la forma de un narrador, empleando la entonacin y los movimientos corporales adecuados segn la historia y los tipos de oraciones. Sern evaluados por la validez de sus respuestas y por la calidad de su narracin (que se haya utilizado la entonacin correcta y la comunicacin no verbal, segn el texto). Los estudiantes leern un texto de un cuento de engao. Completarn las actividades sobre el texto. o Identifica los animales en el cuento y los ejemplos de personificacin que demuestran. o Utilizando una lnea de tiempo, escribe los eventos ms importantes en el cuento (incluye al menos 5) o Escribe la causa y el efecto del triunfo del primer animal. o Escribe la causa y el efecto de la cada del segundo animal o Explica lo que cree es el propsito del cuento(por qu cree que existe el cuento?) Utilizarn la informacin adquirida de estas actividades para crear un dilogo entre el estudiante y el animal que escoja del cuento. Discutirn su comportamiento. El estudiante planificar su escritura utilizando burbujas o una secuencia de dilogo.

Otra evidencia
Cuadernos de lectura o Ejemplos de causa y efecto o Lenguaje figurado o Evaluaciones de los personajes o Comparaciones entre textos o Conexiones con la cultura de origen del cuento o Informacin del trasfondo de cada tipo de cuento Portafolios de escritura o Descripciones de los personajes o Ejemplos del uso del lenguaje figurado o Resmenes o Comparaciones del cuentos o Diferentes tipos de oraciones o Sus propios cuentos folclricos o Dilogo o Revisiones que incluyen adjetivos y verbos interesantes Dictados de nuevas palabras y oraciones de diferentes tipos Apuntes de la lectura Apuntes de la escritura Registro de Evaluacin: Lectura oral (foco entonacin y dilogo) Registro de la lectura Participacin en sesiones de escuchar y narrar el estilo de narrador

Cuentos de Engao

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas


Despus de planificar su dilogo, lo leer con un compaero. Deber asegurar que tiene sentido y una secuencia lgica. El estudiante convertir sus ideas escritas en un prrafo. Deber incluir informacin de introduccin (ej. Caminaba por el bosque cuando vi a un len engaando a un ratn), al menos 10 oraciones, el uso de dilogo correctamente, y una variedad de oraciones (ej. no solamente Le dije y me dijo) Revisar con un compaero y escribir su copia final, la cual compartir con la clase. Ser evaluado por los siguientes criterios: o La conversacin sigue una secuencia lgica, que tiene que ver con los eventos en el cuento. o Est escrito de acuerdo con el formato de un dilogo en un prrafo. o Utiliza una variedad de oraciones. El maestro leer varios ejemplos de los cuentos exagerados y mantendr una lista de las caractersticas de ellos para referencia. Explicar a los estudiantes que van a escribir su propio cuento exagerado. El maestro distribuir el organizador grfico (ver anejo: 3.3 Organizador grfico Planificacin cuento exagerado) y repasar cada seccin, con la clase. Proveer los ejemplos de los cuentos ledos. Completarn su organizador grfico. Lo primero que tienen que hacer es crear su personaje. La clase har una lista de tipos de personajes en los cuentos exagerados. Escogern uno de la lista. Van a conectar tres o cuatro hojas de papel en blanco y dibujarn su hroe en tamao grande. Pensarn en su ropa, las cosas que llevara y el hecho de que los cuentos exagerados exageran las caractersticas. Escribirn una lista de las caractersticas de su personaje, incluyendo al menos un ejemplo de smil o metfora en el organizador grfico 283

Escribiendo un cuento exagerado

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas


(ej. Es tan fuerte como un toro.) Utilizarn esta informacin para escribir un prrafo descriptivo de 8 a 10 oraciones sobre este personaje. Repetirn el proceso por crear un antagonista que ser un personaje o un elemento de la naturaleza. Utilizarn esta informacin para completar su organizador grfico. El maestro verificar que la informacin sea relevante y correcta, y repasar con los estudiantes la secuencia de los eventos en la historia (al pie del organizador grfico). Escribirn su borrador. El maestro colgar una lista de cotejo de revisin. Incluir: o Una descripcin del hroe con smiles y metforas (de 8 a 10 oraciones) o Una descripcin del antagonista con smiles y metforas (de 8 a 10 oraciones) o Inclusin del escenario o Inclusin de un conflicto entre el hroe y el antagonista o Inclusin de aventuras o Una solucin en que el hroe vence al antagonista o Elementos exagerados o Buena puntuacin y ortografa o Una secuencia que sigue el organizador grfico Cada estudiante revisar su trabajo segn la lista y luego se reunir con un compaero para que revisen en pareja. El maestro verificar rpidamente el trabajo. Luego, el estudiante escribir su copia final. El estudiante pegar su copia publicada en el pecho del personaje que dibuj. Presentarn su historia a la clase. Sern evaluados por los elementos en la lista de cotejo mencionada.

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Cuentos de cmo y por qu El maestro explicar que los cuentos folclricos no tienen autores especficos, sino que pertenecen a un grupo de personas o una cultura, y se pasan de una generacin a otra. Tradicionalmente no fueron escritos, sino que fueron contados de forma oral. Escucharn grabaciones o vern videos de narradores. Luego discutirn la forma en que utiliza la entonacin de su voz y su cuerpo para enfatizar la historia. Destacar las palabras que describen el dilogo (ej. exclam, murmur) y cmo el narrador deber utilizar estas palabras para saber que entonacin o volumen de voz usar al leer el dilogo. Leern varios ejemplos de cuentos de este gnero y compararn uno con el otro, enfocndose en las caractersticas del gnero (ej. lo que explica, personajes, etc.) y cmo refleja la cultura del pas de origen. Si es posible podrn comparar dos cuentos que explican el mismo fenmeno en dos culturas diferentes. Los estudiantes escogern un evento natural y escribirn su propio cuento de cmo o por qu para explicar el evento. Utilizarn los textos modelos para imitar la estructura y estilo de su cuento. Los estudiantes leern varios cuentos de engao y compararn las caractersticas de ellos, fijndose en la personificacin, los rasgos de los personajes que causan su triunfo o su cada, y la moraleja del cuento como reflejo de la cultura de origen del cuento. Escribirn su propio cuento de engao en grupos de 3 estudiantes, utilizando los elementos especficos de este gnero y el proceso de escritura (planificacin, borrador, revisin y publicacin). Un estudiante narrar el cuento mientras los dos otros lo dramatizan de manera no verbal. Pueden crear mscaras de los animales que representan. La narracin deber incluir una descripcin corta del escenario. Los estudiantes trabajarn con varios organizadores grficos y mapas de cuento para analizar los eventos de los cuentos, sobre todo la causa y el efecto de los acontecimientos y cmo conducen al lector a hacer conclusiones sobre las caractersticas positivas y negativas de los personajes, la moraleja o tema del cuento. Pueden utilizar estos mapas de cuentos para analizar los rasgos virtuosos y no virtuosos que estn representados en los cuentos, y cmo reflejan los valores de las culturas de origen de los cuentos. El maestro explicar lo que son cuentos exagerados y de dnde vienen. Leer un libro de no ficcin sobre las vidas de los pioneros, y discutirn los motivos de irse al oeste y las dificultades que encontraban. Para qu les servan los cuentos exagerados? Compararn los elementos reales y los elementos ficticios de los cuentos. (ej. Muchos hombres cortaron rboles, pero Paul Bunyan no era tan grande.) Leern varios cuentos exagerados. Compararn los elementos de ellos y trabajarn juntos para hacer una lista de las caractersticas y los ejemplos de varios de los cuentos ledos. Buscarn ejemplos de smiles y metforas en los cuentos, sobre todo en las descripciones de los personajes. Escribirn sus propios ejemplos basados en los personajes. (Ej. Paul Bunyan es tan alto 285

Cuentos de Engao

Cuentos Exagerados

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas


como un rascacielos). Prrafos Descriptivos Los estudiantes identificarn las descripciones de los escenarios y personajes en los cuentos ledos. Harn listas de los adjetivos encontrados. Intentarn describir cosas, personajes y escenarios utilizando adjetivos interesantes. Los estudiantes utilizarn un organizador grfico para escribir las descripciones de los personajes en los cuentos. El maestro explicar que algunas descripciones son explcitas, o que se encuentran en el texto. Otras son inferidas, es decir que los estudiantes hacen una conclusin sobre el carcter de uno basado en sus acciones (ej. Codicioso, jactancioso, amable, etc.) Indicarn con (T) si es una descripcin del texto y con (I) si es una descripcin inferida. Los estudiantes trabajarn en pareja para revisar sus prrafos. El maestro repasar los criterios y dar a los estudiantes una lista de cotejo que puedan utilizar para auto-evaluar y evaluar la escritura de un compaero. El maestro explicar que el dilogo se utiliza para mostrar las palabras que un personaje dice. No contiene descripciones ni indicaciones de cmo lo dijo. Los estudiantes identificarn ejemplos de dilogo en los textos. Quin est hablando? Cmo se emplea la puntuacin? Los estudiantes re-escribirn los dilogos entre los personajes en los cuentos utilizando burbujas, dos puntos, y rayas. Se comparar el uso de cada tipo. El maestro dar una situacin a los estudiantes (ej. Un guila le pide a una serpiente que venga a ver algo. ) e ilustraciones de dos personajes con burbujas vacas. Los estudiantes llenarn las burbujas con el dilogo entre los personajes que refleja la situacin. Convertirn sus ideas a un prrafo. El maestro leer un prrafo con un dilogo utilizando solo la palabra dijo. Preguntar, Fue interesante? (No!) Por qu? (El uso repetitivo de dijo). El maestro explicar que hay que utilizar una variedad de verbos para que su escritura sea interesante. Los estudiantes leern textos, identificarn otros ejemplos (exclam, susurr, etc.) y leern el dilogo de la manera indicada por la palabra. Harn una lista de lo que encuentren. Discutirn las diferencias sutiles entre las palabras. No se puede cambiar unos por otros sin pensar el significado exacto. Mantendrn una lista de referencia para la clase a travs de la unidad.

Dilogos

Ejemplos para planes de la leccin


Metforas El maestro explicar lo que son metforas (lenguaje figurado que compara dos cosas no parecidas sin utilizar las palabras como o que). Comparan dos cosas por decir que uno es el otro. Por ejemplo, Mi hermana es un oso en la maana compara la hermana a un oso por decir que tiene cualidades o caractersticas de un oso. (Ej. Es gruona y reacciona antipticamente si le hablas.) Dar ms ejemplos, como El pan es una piedra, o Su sonrisa era una rayo del sol. Leer un texto con varios ejemplos. Ensear una tabla de tres columnas metfora, lo que compara, y el significado. Repetir el texto, detenindose en las metforas. Completar la tabla de manera colaborativa con los estudiantes. Preguntar, Cmo identifiqu las metforas en el cuento y sus significados? (Buscaba oraciones que describa algo o alguien por decir que son otra cosa. Pensaba en el propsito del autor). Por 286

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas


qu utilizara un autor esta estrategia? Luego, los estudiantes leern un texto y completarn el mismo organizador grfico. El maestro leer un texto sin entonacin ninguna. Preguntar a los nios si fue interesante o no. Por qu? Explicar que hay varios tipos de oraciones que los escritores emplean para hacer que su escritura sea interesante. Har una tabla de tres columnas (ver anejo: 3.3 Actividad de aprendizaje Tipos de oraciones). Escribir exclamativa y preguntar si saben lo que es. Pedir ejemplos y escribirn dos. Subrayar los signos de exclamacin y los estudiantes tomarn turnos leyendo la oracin con la entonacin adecuada. Seguir con los dems tipos de oraciones, subrayando cada vez las caractersticas especficas de cada uno (signos de interrogacin, puntos finales, la conjugacin del verbo o palabras como deseo que, etc.) Distribuir una copia del texto que ley al principio de la leccin a las parejas de estudiantes. Leer la primera oracin y preguntar cul tipo de oracin es. Los estudiantes discutirn con su pareja y con los dems estudiantes. Debern escribir la puntuacin correcta o subrayar las pistas que indican el tipo de oracin. Las parejas continuarn trabajando con el texto de esta manera y al final todos se reunirn para revisar sus respuestas. Practicarn leyendo el texto con la entonacin adecuada y el maestro pedir voluntarios, enfatizando la entonacin de la voz. Compararn esta lectura con la primera del maestro. Cul es ms interesante? Por qu? El maestro explicar que debern tomar en cuenta los tipos de oraciones que leen en un texto y escucharn en sus mentes el tono de voz del autor o personaje que est hablando. Debern incorporar una variedad de oraciones en su escritura para que el lector no se aburra. El maestro inflar un globo, lo atar y lo explotar con un alfiler. Preguntar, Qu sucedi? (El globo se explot.) Por qu? (Porque le enterraste un alfiler.) Explicar que este es un ejemplo de causa y efecto. El que el globo se explotara fue el efecto. Fue causado por el alfiler. Escribir un ejemplo: Me ca. Es el efecto. Pedir a los estudiantes que den las posibles causas de este evento y los escribir al lado izquierda de la oracin, Me ca. (ejemplos: No miraba por dnde iba. No me amarr los zapatos. Etc.) El maestro mostrar el organizador grfico de causa y efecto (ver anejo: 3.3 Organizador grfico Causa y efecto) y distribuir una lista de oraciones. Los estudiantes formarn parejas de oraciones de causa y efecto con las listas de oraciones. Luego, los estudiantes copiarn nuevamente las oraciones, asegurndose de parear la oracin de causa con la oracin de efecto correspondiente. Repasarn las respuestas. El maestro explicar que esta es una estrategia que se utiliza al leer libros y para ver las conexiones entre los acontecimientos en los textos. 287

Tipos de oraciones

Causa y efecto

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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Recursos adicionales


Ver anejo: 3.3 Ejemplo para plan de leccin Lenguaje figurado http://www.leemeuncuento.com.ar/fabulas.html http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/seqchart.pdf http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/flowchart.pdf http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf

Conexiones a la literatura
Libro huellas: o La pequea aventurera adaptacin de Rafael Vega o El caracol Andariego de ngel Rigan o El arco del Cazador de Blanca Prez Yabisi # 3 Editorial Santillana Coleccin de Lecturas Para Tercer Grado, DE 1989 Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Educacin para el ambiente Integracin curricular: Ciencias

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 3.4: La Poesa Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn diferentes tipos de poemas y trabajarn con el uso del lenguaje figurado para mantener el estilo de ciertos tipos de poemas. Usarn diferentes estrategias para su escritura, como la visualizacin, el anlisis de un tema, y el uso de la rima y el ritmo. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesa es una manera en la que pueden compartir sus pensamientos y sentimientos, y a utilizar el lenguaje y la estructura de la escritura para cumplir con ciertos propsitos especficos; para que a largo plazo y por cuenta propia puedan comprender la poesa a nivel figurado y escribir sus propios poemas.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros. CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortogrficos, (que-qui, gue-gui, ge-gi) y palabras homfonas (hasta, asta). CO.3.14 Produce con correccin y claridad los sonidos voclicos y consonnticos y los agrupa correctamente en palabras. CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll. CO.3.21 Divide oralmente palabras en slabas. Comunicacin escrita CE.3.4 Escribe palabras con acento ortogrfico. Comprensin de lectura CL.3.6 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora). CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. Expectativas a ser mantenidas CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante. CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los escritores escogen con cuidado las palabras y el lenguaje cuando escriben la

Preguntas esenciales:
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Por qu es importante el lenguaje y la seleccin de palabras en la poesa? 289

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Unidad 3.4: La Poesa Espaol 5 semanas


poesa. Los escritores de la poesa piensan en el propsito de su escritura, y escogen un formato que es pertinente para su contenido. La poesa refleja los pensamientos y los sentimientos del autor. Cules formatos y convenciones de la escritura me ayudarn a compartir mi mensaje al escribir la poesa? Cmo se escoge el tema de un poema?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Los elementos del lenguaje literario como rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros Escribir palabras con acento ortogrfico Las caractersticas del cuento, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora) La diferencia entre el significado literal y el figurado Rima Sonidos repetidos (aliteracin) Onomatopeyas Versificacin Acento ortogrfico Personificacin Smil Metfora Significado literal Significado figurado Homfonas

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Deletrear correctamente palabras que contengan patrones ortogrficos, (que-qui, gue-gui, ge-gi) y palabras homfonas (hasta, asta). Producir con correccin y claridad los sonidos voclicos y consonnticos, y agruparlos correctamente en palabras. Pronunciar correctamente palabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll. Dividir oralmente palabras en slabas. Escribir palabras con acento ortogrfico.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Presentando un poema El maestro explicar que cada estudiante tendr que presentar un poema a la clase (uno que no hayan analizado ya en el saln). Tendrn que: 1. Leerlo con la entonacin adecuada, en voz alta, con buena pronunciacin y fluidez. 2. Explicar por qu lo escogi.

Otra evidencia
Dictados (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas). Cuaderno del estudio de palabras (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas) Cuadernos de lectura con poemas y ejemplos de caractersticas de poesa y estrategias de poetas o Personificacin, smiles, metforas o El uso de las imgenes visuales 290

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Unidad 3.4: La Poesa Espaol 5 semanas


3. Demostrar y explicar al menos dos caractersticas poticas que hay en el poema. 4. Representarlo de otra manera (lnea del tiempo, pintura, mapa conceptual etc.) Explicar que va a modelar la actividad para que vean todo lo que tienen que hacer. Primero, leer este poema.
La lluvia vino a cantar afina su voz de agua! La escuchas tintinear? Oyes cmo campanea...? Plis, Plas plis, plas... Ya comenz a tararear su meloda de agua clara en el seco pastizal Autora: Ins de Cuevas (Venezuela)

Segundo, dir, Yo escog este poema porque siempre me ha gustado la lluvia. Cuando llueve me gusta escuchar los sonidos que hace en el techo y mirar por la ventana para ver los charcos que forman en las calles. Tercero, dir, En este poema yo veo muchas caractersticas de la poesa. Primero, en el primer verso dice la lluvia vino a cantar. Yo s que la lluvia no puede cantar porque no es una persona, as que debe de ser un ejemplo de personificacin. Creo que el autor est diciendo que la lluvia hace ruido melodioso. Tambin veo que dice, Plis Plas. Este es un ejemplo de la onomatopeya, porque estas palabras representan el sonido de la lluvia cuando llega al suelo. Al finalizar, presentar su ilustracin que muestra las nubes, la lluvia y un pastizal. Dar tiempo para que los estudiantes escojan sus poemas y completen su esquema para su presentacin (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema). Pueden discutir sus ideas con su pareja de escritura durante el

o Temas universales y no universales o Anlisis de estructura Apuntes de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (con nfasis en la pronunciacin correcta y la entonacin) Apuntes de las conferencias de escritura (nfasis en las estrategias de poetas) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. o Acrsticos o Personificacin, smil, metfora o Varias estructuras o Planificacin, borrador, revisin, publicacin El uso de organizadores grficos y carteles para analizar poemas o Temas o Comparacin y contraste o Mapas de conceptos

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proceso de preparacin y debern leer su poema varias veces antes de presentarlo. Se debe limitar las presentaciones a 5 a la vez para mantener el inters y la atencin de los estudiantes Sern evaluados por una lista de cotejo de los elementos incluidos y su desarrollo (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema). El maestro explicar que los estudiantes van a completar un men de la poesa (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Men de la poesa). Distribuir el men a los estudiantes y repasar las actividades. Mostrar en donde pueden encontrar los materiales que necesiten para completar las actividades. Para las actividades que requieren que el maestro evale (ej. leer un poema), los estudiantes se apuntarn en una lista para escoger una hora y da para reunirse con el maestro. El maestro llamar a los estudiantes segn la lista. En el tiempo de espera, los otros estudiantes debern continuar trabajando en las otras actividades. Los estudiantes presentarn todo el material escrito en una fecha asignada por el maestro, excepto en las actividades orales (las cuales sern evaluadas de acuerdo al da/hora que escoja el estudiante). Deben incluir las selecciones en el men, para que el maestro tenga conocimiento de las actividades seleccionadas. Sern evaluados por los criterios indicados en el men.

Un men de la Poesa

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Caractersticas de la Poesa Al comenzar la unidad, cada estudiante recibir un grupo de poemas con los que trabajar a travs de la unidad. Debern representar diferentes caractersticas de la poesa, tal como la rima, la aliteracin, la onomatopeya, la personificacin, los smiles, las metforas, los detalles 292

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sensoriales y varios formatos. Cada da el maestro dar una mini-leccin (ej. una introduccin) sobre una de estas caractersticas. Los estudiantes explorarn los ejemplos en sus grupos de poemas y compartirn lo que encuentran. Luego, el maestro escoger un poema que muestre una caracterstica en especfico. Analizarn cmo se emplea y para qu sirve. Los estudiantes escribirn varios ejemplos de la estrategia del da. (Ver la leccin ejemplar: versificacin para ver el ejemplo del formato de una mini-leccin) El maestro y los estudiantes, de manera colaborativa, crearn una tabla de tres columnas caractersticas de la poesa, ejemplos especficos y ttulos de los poemas que muestran esta caracterstica. La colocarn en un lugar visible en el saln de clases para que se utilice como referencia. Los estudiantes leern poemas que contengan algn significado figurado ejemplo poemas como: Osito Julin, Lluvia barrendera de ngeles Pastor, El gusanito de Seda de Hilario Sanz. Estos poemas son del libro Huellas. Harn una tabla de dos columnassignificado literal y significado figurado. Buscarn los ejemplos que encuentren en el poema y completarn la tabla. Utilizarn esta informacin para descifrar el tema del poema. Discutirn el efecto del lenguaje figurado para demostrar este tema. Por qu el autor escogi esas palabras y esa estructura? Leern poemas que narren una historia. Pondrn los eventos en orden utilizando una lnea del tiempo o un organizador grfico de los elementos de un cuento. Lo escribirn de nuevo, utilizando el formato de un cuento. Compararn las dos historias. Cul es el efecto de cada uno? Por qu escribira uno un poema para narrar un evento y no un cuento? Al escuchar un poema los estudiantes lo representarn de varias maneras segn lo que indica el maestro o libremente (segn lo que ellos piensen que es la mejor forma de representar el poema). Ejemplos de estas representaciones lo pueden ser dibujos utilizando la visualizacin, mapas de conceptos, lneas del tiempo, y representaciones de los personajes o el escenario. El maestro escoger un poeta que haya escrito poemas apropiados para la edad de los estudiantes. Los estudiantes leern textos sobre la vida del poeta e identificarn temas y eventos importantes. Ejemplo: Rosario Ferrer, Federico Garca Lorca, etc. Leern varios poemas del autor e identificarn para cada uno lo siguiente: el tema, la estructura, las caractersticas utilizadas y el vocabulario nuevo. Compararn y contrastarn los textos utilizando organizadores grficos. Discutirn cmo los poemas reflejan la vida del autor. Es el escenario igual al lugar dnde creci? Reflejan sus poemas algn evento importante en su vida? Los estudiantes mantendrn un portafolio de poemas, en el que utilizarn el proceso de redaccin para escribir sus propios poemas. Utilizarn el proceso de la escritura (planificacin, borrador, revisin y publicacin) y emplearn las estrategias presentadas a travs de la unidad. Cada estudiante ser asignado un compaero, con quien trabajar a travs de la unidad para revisar su escritura y discutir sus ideas.

Interpretando Poemas

Estudio de un Poeta

Escribiendo poemas33

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Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf

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El maestro explicar que la poesa est influenciada por los pensamientos y los sentimientos del poeta. Explicar que van a crear un organizador grfico, el cual guardarn en sus portafolios de escritura para que lo utilicen de referencia cuando tengan que escribir. As que no se quedarn en blanco. El maestro explicar las cosas que considera valiosas, como personas, lugares, cosas e ideas. Ensear una plantilla del corazn (ver anejo 3.4: Organizador grfico -- Mapa del corazn). Explicar que van a colocar el centro del corazn la palabra de aquella cosa que es la ms importante en su vida. El maestro ir del centro a los extremos del corazn, poniendo solo una palabra o una frase corta en cada seccin. Discutir lo que est pensando en voz alta durante el proceso. (ej. Siempre visito a mis abuelos en Jayuya en el verano. As que escribir, Veranos con mis abuelos. en mi corazn porque me trae a la mente muchos recuerdos.) El maestro contestar las preguntas de los estudiantes y distribuir un mapa del corazn a cada estudiante. Explicar que al terminar van a colorearlo segn la leyenda en la parte inferior de la pgina. Cada estudiante guardar su mapa del corazn en su portafolio de escritura. Los estudiantes mantendrn un cuaderno para el estudio de palabras. Cada semana recibirn una lista de palabras para la semana. Por ejemplo, una semana sern palabras con qu y qui. Los trabajarn segn la secuencia indicada por el maestro (Otras listas incluirn gue-gui, ge-gi, y los homfonos) (ver anejo: 3.4 Actividad de aprendizaje Estudio de palabras). El maestro repasar el uso de los acentos ortogrficos y las clases de palabras que los llevan. Dar un poema sin acentos ortogrficos y los estudiantes tendrn que acentuar las palabras en el lugar adecuado. (Nota: Estas palabras tambin pueden ser utilizadas en el estudio de palabras.) Despus de introducir los acentos ortogrficos, el maestro explicar cmo influye la divisin de palabras. Dar varios ejemplos para que practiquen oralmente y por escrito. El maestro empezar el estudio de slabas con las palabras ms sencillas, cules son los que no llevan acento ni tienen diptongos. (ej. muchacho, hambre, poema). Explicar que esta clase de palabras lleva una vocal en cada slaba. Dir una palabra y los estudiantes la repetirn dividindola. Harn varios ejemplos. El maestro introducir las vocales fuertes y dbiles y los diptongos, y explicar cmo funcionan cuando se dividen en slabas las palabras. El maestro dar varios ejemplos en que los estudiantes repiten la palabra, y para que los estudiantes la dividan en slabas junto a un compaero. Los estudiantes ensearn con sus dedos el nmero de slabas que hay en la palabra. El maestro dar a los estudiantes varias oraciones y poemas y pedir que dividan las palabras en slabas oralmente y noten sus divisiones para escribir el texto de nuevo utilizando el guin para mostrar donde se dividen las palabras. Al principio debern hacer esta actividad en pareja para que puedan escuchar uno al otro y discutir sus respuestas.

Trabajando con palabras

Divisin de Slabas

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Ejemplo de una mini-leccin (versificacin)34 Antes de completar esta leccin los estudiantes debern de haber explorado su grupo de poemas y
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Adaptado de http://www.pkwy.k12.mo.us/CandD/CurriculumAreas/CommArts/documents/FINALThirdGradepoetry.pdf

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empezado una lista de caractersticas de la poesa. Conexin: El maestro dir Hemos ledo varios poemas y hemos notado algunas caractersticas de ellos. Hoy vamos a explorar la estructura de los poemas. Los poetas ponen mucha atencin en la manera en que las palabras aparecen en la pgina. La estructura de las palabras en una pgina puede indicar el significado del poema o ayudar al lector a saber cundo enfatizar una palabra o cmo leer una frase al leer en voz alta. Instruccin explcita: Escucha mientras leo este poema que se llama Los dientes que he escrito aqu para que lo vean.
Los Dientes Tengo dientes muy hermosos para rer y comer pero nuncanuncanunca 35 a otro nene hay que morder.

Lo leer y dir Ven cmo el poeta dividi este poema en versos? Creo que lo dividi as para que nos detengamos en ciertos momentos al leerlo. En la primera estrofa hay tres versos. Primero nos dice que tiene dientes. En el segundo verso los describe y en el tercero nos dice para qu sirven. Deja un espacio entre la primera y segunda estrofa para indicar una pausa. Prctica Colaborativa: El maestro dir, Lean la segunda estrofa con tu pareja discutan entre s la versificacin de esta estrofa. Pedir voluntarios a leer la segunda estrofa y explicar por qu creen que est dividida de esta manera. Dir, Vayan a la pgina. En sus paquetes de poesa. Escuchen mientras leo este poema. Mientras leo quiero que pongan atencin a cuando comienzan los nuevos versos. (Lo leer) Dir, Voltense y compartan con su compaero sobre lo que not de la estructura de este poema. Despus de unos momentos, compartirn sus ideas. Enlace: Hoy, mientras leen los poemas en sus paquetes con sus compaeros, debern discutir y escribir sus reflexiones en sus hojas de reflexin. (Esta es una hoja de papel con dos columnas el ttulo del poema (pgina) y Lo que observ) Trabajo Independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que exploren los poemas y noten sus observaciones. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn reflexionando bien y trabajando atentamente. Compartir: Despus de ste periodo de trabajo, cada pareja tendr la oportunidad de compartir una reflexin con la clase. Conexin: El maestro explicar que una manera de comprender mejor un poema es prestar atencin a los detalles sensorialesdetalles que describen lo que el poeta experimenta o describe utilizando los cinco sentidos. Revisarn los cinco sentidos (la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfato) Instruccin Explcita: El maestro leer este poema:

Leccin 2: Imgenes sensoriales

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Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia33.htm

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El panadero
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Andrs Daz Marrero

Al pan, pan, Panadero; amasando y amasando forma a la hogaza vas dando y un saborcito de cielo. Al pan, pan, Panadero; que en el horno est la masa, su aroma llega a mi casa con su olorcito tan bueno. Al pan, pan, Panadero; huele rico a levadura cocindose en sabrosura. Panadero, pan de cielo. Al pan, pan, Panadero; que amasan tus fuertes manos que el pan llegue a mis hermanos Panadero, Panadero.

Dir, Al leer este poema me puedo imaginar en la panadera porque el poeta ha utilizado detalles que ensean exactamente lo que pasa cuando el panadero hace el pan. Describe que el pan est en el horno, el aroma del pan y la levadura que est saliendo de la panadera, cmo el panadero forma la masa con sus manos. Despus de leer este poema, se me apetece comer pan porque est descrito con detalles sensoriales que me ponen en aquel lugar del poema. (Al explicar esto, el maestro subrayar los detalles en el poema) Prctica Colaborativa: El maestro explicar que van a leer otro poema, de manera colaborativa, y van a buscar los detalles sensoriales. Ensear o distribuir lo siguiente poema y lo leer.
Una noche de verano, con mi lindo dinosaurio sal a pasear, de la mano, por las calles de mi barrio... Pues aunque es un animal prehistrico y gigante, es manso, de un modo tal que ya no queda elegante. Cmo ser que, esa noche, por un semforo viejo atasc a todos los coches, temblando como un conejo. Parece que se espant al ver el cambio de luces. Por un monstruo lo tom y al suelo cay de bruces.

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Fuente: http://home.coqui.net/sendero/poema29.htm

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Las noches, con sus bocinas, atronaban enojados. Ocupaba cuatro esquinas pues, mi dino desmayado. Yo muy nerviosa corr a casa del boticario, su botica revolv hasta hallar su diccionario, hecho con piedra y granito: un antiguo diccionario. All aprend, ligerito, el idioma dinosaurio. Entonces volv y habl en la oreja de mi dino. La gente deca:-Qu?? No va a entender ni un pepino!! Pero insist con cario, hablndole dulcemente... l es tierno como un nio... Qu sabe de eso la gente! "-Son luces-dije-con brillo y no un monstruo de tres ojos: uno verde, otro amarillo y el tercero color rojo..." Al escuchar mis gruidos mi dinosaurio entendi y, en amoroso bufido, 37 por el aire me elev.

Pedir que los estudiantes lean el poema de nuevo y que subrayen los ejemplos de detalles sensoriales. Compartirn sus ideas en grupos de 3. Cada grupo compartir un ejemplo con la clase, notando el verso, el sentido, y su interpretacin. Enlace: El maestro dir que hoy, al escribir sus poemas, debern pensar en el uso de detalles sensoriales para ayudar al lector del poema a sentir que est dentro del poema. Trabajo independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que trabajen en la escritura de sus propios poemas. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn utilizando detalles sensoriales y trabajando atentamente. Reflexin: El maestro escoger 2 o 3 estudiantes que quieren compartir lo que han escrito utilizando detalles sensoriales. El maestro explicar que los poemas frecuentemente tienen significados escondidos, que dicen una cosa con las palabras, pero si buscas en el fondo, encontrars algo ms. Dir que va a leer un poema que tiene dos significadosuno con las palabras, que es el significado literal, y otro, ms profundo, que es el figurado.

Leccin 3: Significado Literal y Figurado

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Fuente: http://www.leemeuncuento.com.ar/dinosaurios.htm

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Leer este poema:
NUBECITA Linda nubecita Te invito conmigo A jugar Con la imaginacin Muchas formas Crear Quizs dibujes Un tren, un barco o un avin Y me invites a viajar! Y alegre agitar Mis manitas Para saludar!

Har una tabla de dos columnas con los encabezamientos literal y figurado. Pedir a los estudiantes qu les digan las palabras que hablan sobre lo que est pasando en el poema. (ej. El nio le pide a la nube que juegue. La nube est dibujando los medios de transporte e invite al nio a que suba.) Preguntar, De verdad puede un nio jugar con una nube? (no) Entonces, buscamos algo ms profundo. Qu quiere el nio? (Busca las formas en las nubes.) Y puede una nube dibujar? (Quiere que la nube cambie para que se parezca a alguna otra forma.) Seguir con uno o dos ejemplos ms del poema, clasificando la informacin en la columna correcta. Explicar a los estudiantes que tienen que leer la poesa de manera crtica, para evaluar qu es literal y que es figurado, y pueden aplicar este conocimiento a su escritura. http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.leemeuncuento.com.ar/poesias-rimas.html http://home.coqui.net/sendero/poema.htm http://www.poemitas.com/ http://www.pacomova.es/ http://www.prwebtech.com/soltero/soltero2.htm (divisin de slabas)

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas: Poemas: o Osito Julin de Carmen Gil o El conejo de Carmen Gil o Lluvia Barrendera de ngeles Pastor o La araita de Dalila Daz Alfaro o El lagarto est llorando de Federico Garca Lorca Lecturas de Tercer grado DE 1989 Yabisi # 3 Santillana Temas transversales: Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe 298

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes leern textos de ficcin histrica y cientfica y textos de no ficcin que sirven de base para ellos. Explorarn el formato y las caractersticas de estos gneros de la ficcin incluyendo los conceptos del conflicto y la resolucin. Analizarn los eventos y los personajes y discutirn sus ideas de maneras formales e informales. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan a leer y escuchar la lectura crticamente para que puedan a largo plazo por cuenta propia disfrutar de la lectura de una manera ms profunda y discutirla de una manera clara y coherente.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez (80 palabras por minuto). CO.3.3 Determina los propsitos del discurso oral tales como para obtener informacin, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.6 Expresa el asunto de una conversacin, noticia o narracin. CO.3.9 Expresa la idea central de una lmina, cuento, conversacin, noticia o narracin con claridad y coherencia. Comunicacin escrita CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones utilizando la letra cursiva. Comprensin de lectura CL.3.2 Demuestra la comprensin al predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar problemas. CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propsito del autor. Expectativas a ser mantenidas CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinin. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles. CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


El tiempo y el lugar influyen en nuestras

Preguntas esenciales:
Cmo afectan las experiencias y las 299

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experiencias y perspectivas. Algunos autores escriben sus cuentos en pocas pasadas o futuras. Los escritores incorporan varios elementos a su escritura segn su propsito. Los buenos lectores responden a la literatura de varias maneras para profundizar su comprensin. perspectivas el tiempo y el lugar? Por qu algunos autores escriben un texto en una poca pasada o una poca futura? Cmo determino el propsito del autor? Cmo puedo llegar a una comprensin lectora ms profunda?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Vocabulario de contenido Parntesis Ficcin histrica Ciencia ficcin Crculos literarios Gnero Conflicto

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Leer textos informativos y literarios con fluidez (80 palabras por minuto). Determinar los propsitos del discurso oral tales como: obtener informacin, resolver problemas, apreciar y disfrutar. Expresar el asunto de una narracin o conversacin. Expresar la idea central de una lmina, cuento, conversacin o narracin con claridad y coherencia. Escribir en cursivo con legibilidad y fluidez. Utilizar adecuadamente el punto final, y los signos de interrogacin y exclamacin. Tomar dictado de palabras, frases y oraciones utilizando la letra cursiva. Demostrar comprensin al predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar problemas. Reconocer mediante lecturas de mayor complejidad el propsito del autor.

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Leyendo un texto para analizarlo Cada estudiante leer un texto de ficcin histrica o ciencia ficcin (debe ser el mismo texto que se menciona en la seccin de Actividades). Despus de terminar la lectura y hacer las actividades indicadas en la seccin Actividades completarn las siguientes actividades de culminacin. Organizarn sus ideas en un cartel que presentar a la clase (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeo Junio 2012

Otra evidencia
Registro de Evaluacin: Lectura oral (con el objetivo de 80ppm) Respuestas orales y discusiones sobre textos ledos por el maestro Cuadernos de lectura o Mapas de cuentos o Lneas de tiempo o Mapas o Tablas T de real vs. ficcin 300

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Plantilla: Cartel sobre un texto). El maestro o Tablas y ejemplos del propsito del autor distribuir la rbrica y la plantilla antes de que o Tablas de problemas-soluciones comiencen a trabajar para que sepan sus o Anlisis de personajes y escenarios objetivos. o Ejemplos de conflictos El estudiante completar un organizador Resmenes de varios tipos grfico sobre el propsito del autor (ver o Tirillas anejo: 3.5 Organizador grficoPropsito del o Artculos del peridico autor). Escribir una conclusin sobre el o Entradas de un diario propsito del autor que incluye al menos 3 Portafolio de escritura oraciones y da evidencia del texto. (Puede o Sus propios cuentos de ficcin histrica y que haya ms de un propsito) ciencia ficcin o Actividades de revisin (parntesis, coma El estudiante identificar el ambiente por escrito y con una ilustracin. Deber incluir el en una serie) lugar y el tiempo. (ej. Mxico 1910 o el o Ejemplos de dictados en letra cursiva planeta Marte, mil aos en el futuro) Paquete de lectura independiente Identificar al menos 5 elementos que reflejan el ambiente (ej. objetos o personas histricas). Los ilustrarn (o pegar una foto) y escribir su nombre) Identificar al menos dos eventos que reflejan el ambiente del texto. Uno deber ser un conflicto. Describir el tipo de conflicto (persona-persona, personamundo natural, etc.) y las soluciones. Escribir al menos 3 oraciones sobre cada uno y aadir una ilustracin. El estudiante organizar toda la informacin en su cartel y lo presentar a la clase, dando un resumen muy corto al principio del asunto o la idea central del texto. Practicarn primero con un compaero quien dar retroalimentacin segn los criterios en la rbrica. Ser evaluado por una rbrica. (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Crculos Literarios Los crculos literarios son una buena manera para que los estudiantes puedan profundizar su comprensin de un texto y de desarrollar su habilidad de discutir con sus compaeros de una manera respetuosa. Refleja la idea de un club de libros pero es ms estructurado para asegurar que Junio 2012 301

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los estudiantes se fijen en las expectativas de la unidad y los objetivos de la lectura. (Para ms informacin ver anejo: 3.5: Tarea de desempeo Crculos literarios). El maestro escoger un libro con el cual los estudiantes trabajarn. Cmo es la primera vez que utilizan crculos literarios, es ms fcil si todos estudian el mismo texto. De antemano, el maestro decidir cmo dividir la clase en grupos de 5 estudiantes y cmo dividir el texto en secciones (3 es lo ideal.) El maestro explicar que van a trabajar en grupos para discutir un nuevo libro. Distribuir el paquete de trabajo. Incluir: o P. 1 Un calendario de trabajo con fechas de entrega (ej. fechas para las discusiones) o P. 2 Los roles o P.3-6 Las tareas (resumen, nuevo vocabulario y su significado, oraciones importantes y su significado, una pgina en blanco para la creacin de un organizador grfico, una pgina en blanco para conexiones, una pgina en blanco para notas sobre el ambiente (repetidos para cada seccin del libro) o P. 7 La rbrica Repasar las pginas del paquete y la rbrica y contestar cualquier preguntas que tengan los estudiantes Explicar que hoy o en los das siguientes, se reunir con cada grupo para introducir el libro y asignar roles. (Se sugiere que no comience con todos el mismo da, porque no podr reunirse con todos los grupos el mismo da. Es mejor comenzar con dos grupos cada da.) Mientras el maestro se rene con un grupo, los dems realizarn trabajo independiente (ej. preparar su paquete, tareas de escritura, etc.) El maestro utilizar el tiempo que no est con grupos para hacer records de la lectura continua y correcta. Deber hacer al menos Junio 2012 302

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas


uno para cada estudiante durante la unidad. Al terminar el paquete y el libro, el maestro explicar a la clase que cada grupo har uno de los siguientes proyectos: o una cpsula de tiempo con 4 artefactos y una entrada al diario o Crear un anuncio para una versin cinemtica del texto. o Una pintura estilo mural en que cada persona en el grupo pinta su parte favorita (o si todo el grupo est de acuerdo, pueden pintar solo una escena) Cada grupo presentar su proyecto a la clase, explicando su seleccin de los elementos incluidos. Sern evaluados por su habilidad de comunicarse en el grupo y la manera en que refleja los elementos importantes del cuento.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


El Propsito del Autor El maestro introducir los tres propsitos del autorpersuadir, informar, y entretener. Explicar que los autores debern pensar en el propsito de su escritura antes de planificar su escritura y la estructura de sus textos. Ensear la ilustracin del PIE y explicar que esta grfica les ayudar a recordar los 3 posibles propsitos de un autor (ver anejo: 3.5 Organizador grficoPropsito del autor). Para cada propsito del autor el maestro leer un ejemplo muy explcito. Discutirn las caractersticas y las palabras seales que indican el propsito. Dividir la clase en grupos. Cada grupo explorar un texto del mismo propsito y compartir con la clase la evidencia que sostiene su conclusin del propsito. El maestro dar a los estudiantes una hoja de trabajo con varias oraciones y prrafos. Trabajarn en pareja para determinar el propsito de cada uno. Revisarn las respuestas en la clase. Si comprenden bien el maestro puede hacer preguntas ms profundas, (ej. Si este es un texto informativo sobre los cohetes, cul sera un ejemplo de un texto que entretendra al lector sobre el mismo tema?)

Crculos Literarios (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeo --Crculos literarios) El maestro repasar un rol que se juega en los crculos literarios. (ej. El de Resumir). Modelar lo que debe hacer antes de presentarse en grupo y durante la discusin. Luego, los estudiantes repetirn el rol con otro texto u otra seccin del texto que utilizaron en la primera actividad. El maestro proveer retroalimentacin para que puedan tener xito cuando les toque jugar ese Junio 2012 303

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papel en los crculos literarios. Repetir varias veces con diferentes roles. Los estudiantes sern divididos en grupos y el maestro asignar los roles de los crculos literarios. Los estudiantes completarn su rol y el maestro escoger un grupo que modelar de forma pecera la manera en que se discuten sus respuestas. En esta estrategia un grupo de estudiantes est seleccionado para completar una actividad en frente de la clase mientras otros observan. Mientras hacen la actividad, el maestro detendr la actividad para hacer clarificaciones o para que los dems estudiantes hagan preguntas. De manera colaborativa harn una lista de reglas y normas que hay que seguir en una discusin (Cmo tener una discusin exitosa) (ej. no interrumpir, alzar la mano si quieres hacer un comentario, si no ests de acuerdo debes decirlo de manera respetuosa, etc.) El maestro dar una lista de formatos posible para la Pregunta del Maestro y demostrar ejemplos de respuestas adecuadas y desarrolladas. Los tpicos incluirn: identificacin de elementos del gnero, anlisis de personajes y eventos, conexiones de causa efecto y problemassoluciones, temas, entre otros. El maestro explicar que textos de este gnero tienen tres caractersticas: Toman lugar en una poca de la historia (hace por lo menos 50 aos), los personajes son ficticios y el cuento est basado en hechos histricos. Leer un texto corto del gnero y revisar con los estudiantes la evidencia que sustenta que es de la ficcin histrica. El maestro explicar que el conocimiento de la informacin de trasfondo ayuda a predecir eventos en la historia. Por ejemplo, Si sabes que a la llegada de los espaoles, muchos tanos tuvieron que trabajar extrayendo oro en los ros, y el personaje del cuento est siendo llevado a un ro, sabrs que es para extraer oro. Los estudiantes leern un texto de la ficcin histrica y otro texto de no ficcin de la misma poca. Explorarn como la informacin de fondo de la poca les ayuda a comprender, predecir y analizar los eventos en el texto. Identificarn los propsitos de cada texto. El maestro explicar a los estudiantes que van a leer textos de la ciencia ficcin. Preguntar si alguien a ledo libros de ste gnero o si han visto alguna pelcula del gnero. (ej. Tal vez conocen ET, Transformers, Star Trek, Los Jetsons) Preguntar, Por qu creen que este gnero se llama ciencia ficcin? Escribir sus sugerencias (ej. viajes al espacio, extranjeros, avances tecnolgicos, robots, etc.)Definir el gnero: Es una forma de literatura ficticia en la cual se trata de la ciencia y la tecnologa del futuro. El maestro dir que va a leer un texto corto que es de ciencia ficcin. Los estudiantes debern estar pendientes para escuchar los elementos de ciencia ficcin que hay en el texto. Al terminar de leerlo el maestro preguntar que compartan sus ideas y las escribir. El maestro explicar que el gnero de ciencia ficcin pregunta, Qu pasara si? Dar varios ejemplos Qu pasara si los extraterrestres vinieran a nuestro planeta? Qu pasara si pudiramos viajar al futuro? etc. Al leer varios textos de la ciencia ficcin los estudiantes escribirn las preguntas de Qu pasara si? que estn reflejados en el texto. El maestro explicar que los escritores de la ciencia ficcin basan sus textos en cosas reales de la ciencia y la tecnologa, aunque las exageren para crear inters en el texto. Los autores debern estudiar los elementos de las cosas de que van a escribir. Muchas veces estos elementos estn 304

La ficcin histrica

La ciencia ficcin

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Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas


inventados para solucionar algn problema. Al leer textos, debern indicar la tecnologa indicada (ej. un robot), y el problema que soluciona (ej. limpia la casa) Dar evidencia del texto de si de veras la invencin soluciona el problema o si crea ms problemas. El maestro explicar que hay cuatro tipos de conflictos en los cuentospersona y persona, persona y el mundo, persona y la tecnologa/la ciencia, la persona y s misma. Darn ejemplos de cada uno de textos ledos. Los estudiantes identificarn un conflicto de un personaje entre s. Escribirn una entrada del diario desde el punto de vista de esta persona. Deber describir la causa de su conflicto, sus sentimientos y posibles soluciones. Los estudiantes identificarn un conflicto entre un personaje y el mundo, la tecnologa u otra persona en un texto. Escribirn una noticia o una tira cmica sobre los eventos del cuento. Propondrn soluciones antes de seguir leyendo el texto. Despus de leer el texto regresarn a sus predicciones a ver si propusieron una solucin empleada en el texto. El maestro explicar que los parntesis se utilizan para aadir informacin que no sea importante y la cual interrumpira la fluidez de la oracin o la estructura. No cambia el significado de la oracin. Dar unos ejemplos: Jos Garca (mi vecino) vino a visitarme ayer. Luego dar unas oraciones sin puntuacin a los estudiantes y ellos aadirn los parntesis. Los estudiantes harn lista de varios tpicos (ej. de comida, de ropa, etc.) Utilizarn estas listas para hacer oraciones con la coma en una serie. (ej. Voy a comprar leche, pan y jugo al supermercado). El maestro observar que los estudiantes escriban con fluidez y precisin en letra cursiva. Corregirn cualquier error en formacin que note. Tomarn dictados y escribirn sus tareas en letra cursiva. El maestro escoger un texto de la ficcin histrica o de la ciencia ficcin. Leer un captulo cada da. Antes de empezar revisarn lo que pas en los captulos anteriores y predecirn o que va a pasar en el prximo captulo. El maestro deber establecer un enfoque para cada captulo. Los estudiantes se fijarn en el tpico y respondern de forma oral o por escrito (o los dos) al terminar de escuchar el captulo (Tpicos en que fijarse: El desarrollo de un personaje, eventos reales y ficticios, conflictos, posibles soluciones, anlisis de eventos, vocabulario, etc.) Al terminar de escuchar el libro entero, los estudiantes harn un proyecto sobre el contenido, segn las instrucciones del maestro. (Ejemplos: escribir una entrevista con un personaje, construir un diorama del ambiente, resumirlo en forma de tira cmica, etc.) Cada estudiante escoger o le ser asignado un libro de uno de los gneros que leer independientemente. (As que el maestro y el estudiante debern fijarse en el nivel de lectura y el texto). Antes de comenzar a leerlo, crear una portada de un portafolio que contendr su trabajo para el texto. Escribir su nombre, el ttulo y el autor. Antes de entregar el portafolio, lo adornar segn los temas del texto. Al terminar todo el libro, entregar y repasar su portafolio con el 305

Conflictos y Soluciones

Escritura

Lectura en voz alta

Lectura independiente

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Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas


maestro. Antes de cada captulo, escribir sus predicciones y evidencia. Al terminar regresar a sus predicciones para confirmar y ajustarlas. Adems, escribir un resumen de lo ledo. Para cada captulo el estudiante escoger una actividad de la tabla (ver anejo 3.5: Actividad de aprendizaje Lectura independiente) No puede repetir ninguna actividad.

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: El Propsito del Autor Antes de hacer esta actividad el maestro deber escoger un texto que tiene ejemplos de ms de un propsito del autor (ej. una pieza de ficcin histrica sobre la llegada de los espaoles a PR o una pieza de la ciencia ficcin que describe la influencia destructiva de algn tipo de tecnologa). Esta leccin sigue las lecciones introductorias de los 3 propsitos de un autor y prctica identificando textos que tienen un solo propsito explcito. Los estudiantes debern estar sentados en parejas. El maestro dir, Hoy vamos a repasar los propsitos de un autor. El primer propsito que exploramos fue el de persuadir. Voltense y compartan con su pareja un ejemplo de un texto persuasivo. Comparten sus respuestas y el maestro las escribe un una tabla de tres columnas (persuadir, informar, entretener) Repetir con los otros propsitos. Dir, Hoy vamos a explorar un texto nuevo y vamos a determinar el propsito del autor. Distribuir el organizador grfico y el texto (ver anejo 3.5: Organizador Grfico Propsito del autor). Explicar, Vamos a poner la evidencia que encontramos para cada propsito en estos cuadros. Indicar que lean una seccin del texto y que busquen evidencia para el propsito del autor. Debern discutir su idea con su compaero. El maestro tomar 2 o 3 respuestas y las apuntar en la tabla. Harn dos ejemplos ms con el apoyo del maestro y completarn el resto del texto con su compaero. Al terminar de leer y apuntar sus respuestas en la tabla, el maestro pedir ejemplos, asegurndose de que estn correctos en su evidencia y el propsito que indican. Dir a los estudiantes que vean la tabla. En cul columna ven la mayora de la evidencia? As que se puede concluir que este es el propsito principal del texto. Pero hay otra columna que tiene evidencia? A veces un autor tiene un propsito secundario. Explicar que va a modelar cmo utilizar la evidencia para escribir un prrafo sobre el propsito del autor de este texto. o El propsito principal de esta obra es entretener al lector. Pero el autor tiene otro propsito tambin (incluye ejemplos de cmo hace esto). Quiere persuadir al lector que la esclavitud es mala (incluye ejemplos de cmo hace esto) El maestro explicar que los buenos lectores llegan a conclusiones sobre lo que leen para comprender el texto mejor. Y que tambin utilizan su informacin de trasfondo, informacin del

Leccin 2: Llegando a conclusiones utilizando un texto de ficcin histrica 38

38

Fuente: http://www.readworks.org/lessons/grade3/drawing-conclusions/lesson-2

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Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas


texto y experiencias personales para hacer inferencias sobre el texto. Explicar que esto le ayuda al leer la ficcin histrica porque hay que pensar en la poca para comprender mejor el texto. Leer una seccin de un texto de ficcin histrica y har una pregunta (ej. Por qu se est escapando la mujer? Identificar la informacin de fondo (Yo s que en esa poca haban esclavos y esclavas que se escapaban para huir de las condiciones terribles en las plantaciones), informacin del texto (la mujer era de tez oscura y pareca tener miedo), y su experiencia personal (yo conozco a una amiga que se mud a un sitio nuevo para sentirse ms segura). As que puede concluir que la mujer es una esclava que se est escapando buscando una mejor calidad de vida. El maestro preguntar, Cmo saba por qu? Era una esclava que haba escapado (Debern responder que pensaba en la informacin en el texto, informacin de fondo sobre el tpico y sus propias experiencias para llegar a una conclusin. El maestro leer otro texto y de manera colaborativa completarn el organizador grfico (ver anejo 3.5: Organizador grfico Conclusiones). Repetirn de manera colaborativa varias veces hasta que puedan completar la actividad independientemente. Nota: Para textos de la ficcin histrica y la ciencia ficcin la informacin de trasfondo es la informacin actual (ej. hechos histricos, una invencin cientfica, etc.) El maestro explicar que los buenos lectores no slo leen las palabras escritas en un texto sino que piensan de lo que estn leyendo al mismo tiempo. Explicar que va a modelar una estrategia que pueden utilizar cuando leen independientemente. El maestro leer en voz alta (slo para modelar la actividad.), seguir leyendo un poco ms despus de la oracin o frase importante algunas palabras que le siguen a la oracin o frase importante (Debi haber escogido una frase importante en el texto de antemano). Dir, Ay, espera. Creo que esta frase es muy importante! Voy a leerla de nuevo. Repasar le lectura incluyendo la frase. Ay, s! Esta oracin me parece muy importante porque. (demuestra un conflicto y una resolucin, presenta un nuevo personaje o un cambio de escenario, etc.) Demostrar cmo utilizar una nota adhesiva para marcar esta oracin. Deber identificar brevemente por qu es importante seguir leyendo. Al terminar, dir, Uds. vieron cmo pensaba mientras iba leyendo? As que identifiqu una oracin importante, lo marqu brevemente y segu leyendo. Este me servir de referencia cuando discuta el libro o cuando tengo que reflexionar de alguna manera sobre lo que he ledo. Mostrar un organizador grfico de cuatro secciones (ver anejo 3.5: Organizador grfico Informacin importante). Explicar que a veces utilizarn la informacin que marcan en discusiones o otras actividades. Debern asegurarse de que comprendan el significado. Completar el organizador grfico. Dar un texto corto a los estudiantes y una nota adhesiva. Debern marcar una oracin importante y completar el organizador grfico sobre lo que escogen. Compartirn sus ideas. Actividades de Extensin: Utilizarn esta estrategia para marcar cosas que no comprenden, conexiones (C-V, C-T, C-M), conflictos, etc. segn el objetivo de su lectura.

Leccin3: La lectura independiente

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Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas Recursos adicionales


http://www.dsusd.k12.ca.us/users/manuelh/CirculosLiterarios.htm Ejemplos de story quilts http://www.schools.msd.k12.or.us/memorial/Staff/Newsletters/Lockhart_Quilt.pdf http://www.slideshare.net/ncavieres/literatura-de-ciencia-ficcin http://home.coqui.net/sendero/lasjicoteas.pdf

Conexiones a la literatura
La peineta colorada de Fernando Pic 1991 Ediciones Huracn El Autobus Magico En Tiempos De Los Dinosaurios (Magic School Bus in the Time of the Dinosaurs)de Joanna Cole y Bruce Degen En el Sistema Solar / The Magic School Bus Lost in the Solar System (Autobus Magico) (Spanish Edition) de Joanna Cole, Bruce Degen y Maria Cordoba Dinosaurios al atardecer (Casa del arbol) (Spanish Edition) de Mary Pope Osborne, Sal Murdocca y Marcela Brovelli Libro Huellas: o Curiosidades sobre perros o Qu quiere expresarnos nuestro gato cuando malla? o El mejor amigo del hombre o Mi perrito chico Yabisi#3 Santillana Lecturas para tercer grado DE 1989 Sacapuntas # 3 Editorial futuro Temas transversales: Identidad Cultural, Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn el impacto de los medios tecnolgicos y medios de comunicacin en nuestras vidas. Argumentarn sobre las influencias positivas y negativas de las innovaciones en las comunicaciones. Explorarn las diferencias en acceso a estas invenciones y el efecto que tiene esto. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan cmo la tecnologa influye la vida diaria de la gente de maneras positivas y negativas para que puedan a largo plazo y por cuenta propia obtener y analizar informacin que necesitan para tomar decisiones informadas y compartir sus opiniones de manera lgica.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin abandonar el sentido original. CO.3.6 Expresa el asunto de una conversacin, noticia o narracin. CO.3.9 Expresa la idea central de una lmina, cuento, conversacin, noticia o narracin con claridad y coherencia. CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicacin tecnolgicos como recurso para acceder a la informacin y al conocimiento. Comunicacin escrita CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnolgicos como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos. CE.3.12 Reconoce las caractersticas y redacta una carta formal. Comprensin de lectura CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinin. CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con evidencia obtenida en los textos. Expectativas a ser mantenidas CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles. Junio 2012 309

Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:


El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los medios de comunicacin y la tecnologa influyen en la vida diaria de mucha gente. Los lectores adquieren y organizan informacin para formar sus opiniones. Buenos argumentos estn sostenidos por evidencia.

Preguntas esenciales:
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Cul es el valor de la tecnologa? Cmo distingo la informacin necesaria para formar una buena opinin? Cmo identifico la evidencia que me ayudar a hacer un argumento persuasivo?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


Vocabulario de contenido Medios tecnolgicos Conclusin Argumentar Hecho Opinin Evidencia A favor En contra Mensaje de apertura Mensaje de cierre Refutar

Destrezas (Los estudiantes podrn)


Expresar el asunto de una noticia. Expresar la idea central de una lmina o noticia con claridad y coherencia. Expresar una idea de distintas maneras, sin abandonar el sentido original. Argumentar sobre la importancia que tienen los medios tecnolgicos de comunicacin como recurso para acceder a la informacin y al conocimiento. Utilizar la computadora y otros medios tecnolgicos como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos. Distinguir mediante lecturas de mayor complejidad entre hecho y opinin. Apoyar sus interpretaciones o conclusiones con evidencia obtenida en los textos. Reconocer las caractersticas y redactar una carta formal.

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Analizando textos El maestro distribuir copias de extractos de artculos sobre la obesidad infantil y la televisin. o http://www.aperderpeso.com/comoinfluye-la-television-en-la-obesidadinfantil/ o http://www.laprensagrafica.com/mujer/s Junio 2012

Otra evidencia
Cuadernos de lectura o Organizadores grficos sobre los medios de comunicacin o Conclusiones y evidencia o Hecho-opinin o Organizadores grficos o Noticias Portafolios de escritura 310

Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas


alud/41030-tecnologia-sedentarismo-yobesidad-html o http://visionariolegal.blogspot.com/2011/ 03/la-conexion-entre-la-tecnologia-yla.html Los estudiantes utilizarn los textos para crear un cartel sobre este tema que incluir: un cuadro sinptico, una lista de hechos y opiniones, una tabla de conclusiones, y un prrafo que explica su punto de vista sobre el tema. Primero, identificarn la idea central (o ideas centrales) y los detalles que las apoyan. Los pondrn en un organizador grfico o cuadro sinptico(En el texto indicado por el maestro) (Vale 10 puntos) Segundo, encontrarn 3 hechos y 3opiniones (En el texto indicado por el maestro). Redactarn una lista de cada uno en la computadora. (10 puntos) Tercero, utilizando una tabla de tres columnas, el estudiante identificar informacin explcita y notar lo que l sabe y llegar a una conclusin basada en esta informacin. (ej. Causa: Los nios juegan juegos electrnicos en vez de salir afuera. Efecto: No estn haciendo ejercicio. Conclusin: El uso de video juegos contribuye a la obesidad infantil.) Deber dar dos ejemplos. Redactarn sus oraciones en la computadora. (10 puntos) Al terminar estas tres actividades el estudiante desarrollar una composicin contestando la pregunta, Crees t que la televisin contribuye a la obesidad infantil? Deber incluir: o Una introduccin que explique su posicin. o Un cuerpo que incluye al menos 3 razones que apoyan su posicin. o Cada razn debe estar sustentada por al menos un hecho que sirva de evidencia del texto y un ejemplo. (ej. o Mensajes de apertura-cierre o Resmenes de opiniones y puntos de vista o Cartas formales Dictados de palabras nuevas Apuntes de la lectura Apuntes de la escritura Registro de lectura Preparacin y participacin en debates Textos cortos redactados en la computadora Listas de a favor o en contra

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas


Ahora tenemos controles remotos. As que no hay que ponerse de pie para cambiar el canal.) o Una conclusin que reafirme su posicin. o Escrito en cursivo. Utilizarn este organizador grfico para planificar su escritura. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/s panish/pdf/persmap.pdf (20 puntos) A travs de la unidad, los estudiantes explorarn la brecha digitalla desigualdad en el acceso a los recursos tecnolgicos entre diferentes grupos de personas en el mundo, en su pas o hasta en su comunidad. El maestro explicar a los estudiantes que van a imaginarse que son una persona que no tiene acceso a ningn medio de comunicacin (telfono, televisin, Internet, etc.) y que van a redactar una carta al alcalde para pedir que encuentre alguna manera de proveerle uno. La carta deber incluir 1. Lo que quieres. 2. Las ventajas que te dara 3. Evidencia (de textos) de estas ventajas y los estudiantes completarn un organizador grfico que incluya estas secciones, adems del nombre y la direccin de la persona a quin se dirige la carta. Completar su borrador. El maestro proveer la rbrica y la utilizarn para revisar su carta independientemente y luego con un compaero (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Rbrica carta formal). Redactarn su copia final. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Rbrica carta formal). El maestro dividir la clase en grupos de 4- 6 estudiantes (dependiendo el tamao de la clase). A cada uno de los grupos se le presentar una pregunta controversial sobre 312

Carta Formal

Debate--S o No?

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas


el uso de la tecnologa. o Deben los nios tener televisores en sus cuartos? o Se debe limitar la cantidad de tiempo que los nios ven la televisin? o Se debe permitir a los nios del tercer grado que tengan telfonos celulares? o Deben tener los nios su propia computadora? Dentro de cada grupo de 6 estudiantes, los estudiantes se dividirn en 2 gruposuno que s (est a favor) u otro de no (est en contra) (No debe ser su opinin personal). El maestro brindar apoyo a los grupos que tengan dificultad con esta actividad. Cada estudiante trabajar por 10 minutos para escribir la evidencia en apoyo o en contra a cada uno de los argumentos. Despus de los 10 minutos, se reunir con los otros estudiantes de su subgrupo para compartir ideas. Un estudiante ser nombrado el anotador y har una lista de las ideas. Revisarn sus ideas para que sean claras y coherentes, y las pondrn en orden de importancia. El maestro verificar que el grupo est encaminado. Completarn su organizador grfico (ver anejo: 3.6 Organizador grfico Debate) y prepararn sus mensajes de apertura y cierre utilizando esta informacin. Completarn otro organizador grfico sobre el punto de vista de la oposicin. Discutirn cada punto y cmo lo refutarn. Una vez que los dos grupos estn preparados, el maestro organizar el saln para que los 3 estudiantes de cada grupo se ubiquen de tal forma que miren a los otros 3 estudiantes de su oposicin. Los dems estudiantes debern poder ver y escuchar a los dos grupos. El debate seguir el formulario dado (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Informacin de trasfondo: Debate). Los estudiantes de la 313

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas


clase debern ser los jueces. Harn tablas T en una hoja en blanco y marcarn con un palito cada vez que un grupo presente un nuevo argumento. Al final del debate, los estudiantes jueces votarn para demostrar con cul grupo estn de acuerdo, segn la presentacin de su argumento. Los estudiantes sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Informacin de trasfondo: Debate).

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje


Explorando los medios de comunicacin El maestro pedir a los estudiantes que hagan una lista de todas las cosas que ellos u otras personas utilizan para comunicarse. Compartirn sus respuestas y el maestro har una lista de los medios de comunicacin mencionadas. Si es necesario, har preguntas que faciliten ms informacin. (ej. radio, televisin, telfono, etc.) A travs de textos los estudiantes y el maestro, de manera colaborativa, completarn un organizador grfico (ver anejo: 3.6 Organizador grficoUna invencin). El maestro modelar cmo redactar textos cortos en la computadora. El maestro dividir la clase en grupos de 4. Cada grupo recibir un paquete de informacin sobre algn medio de comunicacin. El maestro explicarn los roles dentro de cada grupo (lector, escritor, manager, y director de materiales). Debern utilizar la informacin dada para completar el mismo organizador grfico ver anejo: 3.6 Organizador grficoUna invencin). Utilizarn esta informacin para crear un cartel sobre su medio de comunicacin. Toda informacin escrita estar publicada en la computadora. Presentarn su cartel a la clase. Para estas actividades se puede comenzar con textos sobre temas que sean familiares para los estudiantes, as que podrn fijarse en la estrategia ms que el contenido. Despus de practicar la estrategia, se puede introducir tpicos que tienen que ver con esta unidad (ej. escribir textos mientras se gua, la brecha digital, etc.) Los estudiantes vern clips de las noticias (apropiadas para su edad). Al verlas discutirn de qu trataba la notica, los detalles, y algunos hechos y opiniones que se mencionaron. Segn el tpico, el maestro podr hacer ms preguntas para provocar la discusin (ej. Si la noticia es de una nueva ley, los estudiantes discutirn el valor de la ley y los efectos que tendra el implementarla o no implementarla). El maestro presentar el formato de un artculo del peridico. Los estudiantes explorarn varios artculos e identificarn 5 hechos. Crearn una tabla de hechos, opiniones, y preguntas. Escribirn los hechos, lo que piensan de ellos, y algunas preguntas que tengan sobre el asunto. Discutirn sus 314

Utilizando medios de comunicacin para obtener y evaluar informacin

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas


ideas en grupos. (ej. Hecho: Los nios que tienen televisiones en sus cuartos hablan menos con sus padres. Opinin: Creo que no debern tener televisiones en sus cuartos. Pregunta: Algn amigo mo tiene una televisin en su cuarto?) El maestro modelar esta estrategia primero, luego se har de manera colaborativa, y por fin la trabajarn independientemente. Los estudiantes leern un artculo de una revista o peridico. Utilizando informacin en el texto y lo que ellos saben formarn conclusiones. Debern subrayar la informacin explcita en el texto, notar lo que saben, y escribir su conclusin. Discutirn sus ideas en pareja, y luego con la clase. El maestro ensear un ejemplo de una carta formal. Identificar las partes y discutirn en qu se parecen o en que se diferencia de las cartas familiares. Dar una carta formal a los estudiantes para que etiqueten cada una de las partes. El maestro dar ejemplos de cartas formales a parejas o grupos de estudiantes. Entre ellos, leern la carta, identificarn de quin es, quin es el recipiente y de que se trata. Identificarn las frases formales y la organizacin del texto. Presentarn sus ideas a la clase. De manera colaborativa, los estudiantes y el maestro harn una lista de razones por las cuales alguien escribira una carta formal (de queja, de pedida, etc.) y en qu se diferencia de una carta familiar. El maestro explicar lo que es un debate y para qu sirve. Si es posible, los estudiantes pueden ver un video de un debate (entre candidatos presidenciales, por ejemplo). Notarn el formato y las normas de respeto y los discutirn despus de ver el video. El maestro explicar que en un debate, las preguntas pueden ser cerradas (ej. que se contestan con s o no) o abiertas (ej. de lo que creen alguien sobre un tema). Van a trabajar en las preguntas cerradas para hacer sus debates en la clase. El maestro dar a los estudiantes una lista de palabras que utilizarn en un debate para expresar sus opiniones en favor (ej. En mi opinin, Creo que, Supongo que, Creo firmemente, etc.), en desacuerdo (No crees que sera mejor si, No estoy de acuerdo, El problema con su punto de vista es, etc.), o dar explicaciones (Es la razn por la cual, Por eso, etc.) Los estudiantes trabajarn en parejas y en grupos para practicar el uso de estas frases. El maestro dividir la clase en dos grupos y presentar un tema. Un grupo estar en apoyo y el otro en oposicin. Seguirn cada uno de los pasos para hacer un debate (escribir sus razones, un mensaje de apertura, etc.). Al llegar al momento del debate, el maestro utilizar una estrategia que se llama pecera. Escoger a 6 estudiantes que asumirn jugarn los roles de los que debaten. Los dems sern parte de la audiencia. En cada paso, se detendr el debate para que los dems estudiantes hagan sus comentarios. Al terminar, el maestro escoger 6 estudiantes ms para que tomen sus lugares. Repetir el mismo procedimiento hasta que le haya tocado a todos los estudiantes asumir el rol de jugar el rol de debatiente. El maestro dar un tema a los estudiantes que tienen a favor o en contra. Utilizando textos sobre el tema harn una lista de a favor o en contra, sealando con (H) y (O) si lo que est en la lista es una hecho o una opinin formada de un hecho o tomada de texto. 315

Cartas Formales

Debates

Hecho-opinin

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas

El maestro ensear las palabras claves que indican una opinin. (ej. Mejor, Es bueno que, bonito, etc.). Los estudiantes buscarn ms en los textos y a travs de la unidad para aadirlos a una lista. Los estudiantes harn una tabla T con hechos en una columna y opiniones en la otra. Buscarn hechos en un texto informativo y los escribirn en la columna de hechos. Para cada uno formarn una opinin sobre el hecho utilizando las palabras claves. (ej. Hecho: Los pinginos viven en Antrctica. Opinin: Es increble que vivan en un lugar tan fro.) http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/fact.pdf

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Llegando a una conclusin39 El maestro explicar la diferencia entre informacin explcita y llegar a una conclusin. La informacin explcita est escrita en el texto. Las conclusiones requieren que el lector utilice informacin de fondo, pistas en el texto e ilustraciones para identificar el significado. Leer un texto corto e identificar un ejemplo de informacin explcita y otro ejemplo de una conclusin. Preguntar, Cmo encontr la informacin explcita? (Est escrita en el texto). Y cmo llegu a mi conclusin? (Con informacin explcita en el texto ms lo que ya sabes del tema.) El maestro distribuir otro texto corto. Pedir a los estudiantes que trabajen en pareja para identificar 3-4 oraciones de informacin explcita. Discutirn sus ejemplos para verificar que va en buen camino. El maestro pedir que utilicen esta informacin ms su conocimiento del tema para llegar a una conclusin. Discutirn sus ideas con su compaero y luego las compartirn con la clase. Explicarn cul informacin en el texto les llev a esa conclusin. El maestro y los otros estudiantes discutirn si su conclusin es vlida basado en la informacin en el texto. Actividad de extensin: El maestro dar a los estudiantes un texto corto junto con una lista de oraciones que son explcitas o inferidas (conclusiones). Los estudiantes identificarn cada oracin como explcita o conclusin. Si es explcita debern subrayar la informacin en el texto. Si es una conclusin debern indicar cul informacin se utiliza para formarla. Leccin 2: Creando un Argumento40 El maestro dir, Alza la mano si has intentado persuadir a tus padres de algo. Pedir que compartan sus experiencias y por qu su argumento result en su objetivo o no. Preguntar, Por qu creen que es necesario poder tener un buen argumento? Para qu servira el poder persuadir a otra persona sobre algn punto de vista? El maestro escribir Tema: Los nios y adolescentes deben tener un toque de queda. Pueden usar este u otro tema que el maestro entienda que es relevante. Discute lo que quiere decir la oracin para que tengan una idea muy clara del significado. Estn de acuerdo? El maestro har una tabla T. De un lado escribir Razones y al otro Ejemplos. Preguntar a los estudiantes las razones por las cuales est prohibido fumar en lugares pblicos. El maestro utilizar la informacin que los estudiantes ofrecen para completar la tabla T. (ej. El fumar es sucioRazn. Los fumadores dejan cenizas en el suelo, ejemplo) Cuando se tengan razones

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Adaptado de: http://www.readworks.org/lessons/grade3/drawing-conclusions/lesson-1 Adaptado de http://bogglesworldesl.com/lessons/argument2.htm

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas


suficientes, el maestro explicar que van a utilizar esta informacin para escribir un prrafo. Modelar el uso del tema y detalles, y recordar a los estudiantes la estructura del prrafo utilizando la hamburguesa. Terminar con una frase final. Los estudiantes leern el prrafo y revisarn la colocacin del tema, detalles y la frase final. (Para estudiantes ms avanzados, aqu se podra presentar el uso de ms de un prrafo.) Finalmente, el maestro escribir otro tema (ej. La gente deber utilizar transporte pblico). Guiarn el uso del proceso (La posicin a favor o en contra, el organizador grfico, prrafo, revisin, publicacin compartir). Actividad de Extensin: Los estudiantes escogern un tema sobre el cual quieren persuadir sus padres (ej. quieren un perro, quieren acostarse una hora ms tarde, etc.) Seguirn los mismos pasos para crear un prrafo que apoya su punto de vista. El maestro explicar que para formar una opinin o tomar una decisin hay que evaluar los impactos positivos (pros) e impactos negativos (contras). Introducir un tpico: Los nios pueden comer cuanta comida chatarra quieran) Preguntar que alcen la mano si estn de acuerdo. Apuntar este nmero. Indicar a los estudiantes que debern pensar en esta oracin y los impactos que tendra. Discutirn sus ideas con una pareja y harn una lista de sus ideas. Cada pareja compartir una idea, y el maestro preguntar si es un impacto positivo o negativo y lo escribir en la columna correcta de una tabla T Le pedir a los estudiantes que revisen la tabla. Preguntar de nuevo quin est de acuerdo con la oracin. Si cambiaron su opinin, Por qu? Basado en la tabla, este cambio de reglas tendra ms un impacto positivo o negativo? El maestro dar otro tpico y los estudiantes harn sus propias listas de impacto positivo y negativo-primero independientemente y luego en grupos de 3. Presentarn sus ideas a la clase y compartirn su conclusin sobre el tema basado en su tabla. En siguientes lecciones el maestro introducir el uso de textos para hacer listas de a favor o en contra utilizando evidencia presentada. Seguirn utilizando las tablas para informar sus conclusiones. Actividad de Extensin: Los estudiantes leern textos o vern videos sobre los Amish, fijndose en su abstinencia del uso de la tecnologa y las razones para el mismo. Harn listas de los aspectos positivos y negativos de la abstinencia de ciertos tipos de tecnologa. (ej. No tienen telfonos en sus casas. Positivono estn distrados por llamadas. Negativono pueden llamar a otros si hay una emergencia.) http://es.wikipedia.org/wiki/Amish http://www.slideshare.net/soyrey/medios-de-comunicacion-presentation-810648 http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ http://noticiasinteresantes.blogcindario.com/2007/10/00922-historia-de-los-amish-un-puebloque-vive-en-el-pasado.html

Leccin 3: Listas de pros y contras

Recursos adicionales

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas Conexiones a la literatura


Libro Huellas: o El juego sabio o Los tres deseos El perro y el cocodrilo de Rafael Vega El Perro Leal de Cesreo Rosa Periquito Aguaclara de Virgilio Dvila Yabisi #3 Santillana Lecturas para tercer grado DE 1989 Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias

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Espaol
Anejos 3er Grado

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje Apuntes de conferencias de escritura

Nombre del estudiante:


Foco de la Leccin: (Detalles, descifrando palabras, puntuacin, etc.) Observaciones (Qu nota de la escritura del estudiante, sobre todo con respeto al foco de la leccin) La Enseanza (Consejos dados por el maestro para mejorar la escritura de un estudiante) Necesidades (En qu sigue necesitando apoyo el estudiante?)

Fecha

Fuente: edCount, LLC

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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje El taller de escritura

El Taller de escritura
Informacin de Trasfondo: El taller de escritura es un bloque de tiempo que se dedica solamente a las estrategias de escritura segn las expectativas de la unidad. Se trabaja al menos 3 das de la semana, pero idealmente, se hace todos los das como parte del estudio del lenguaje. Preparacin: Antes de comenzar la unidad, el maestro revisar las expectativas de escritura que aparecen en el mapa curricular. Escoger los objetivos especficos que se debe trabajar en la unidad, incluyendo el producto final, y las destrezas que son necesarias para cumplir con este objetivo. Organizacin: Cada estudiante deber tener un cartapacio. Del lado derecho guardan sus escrituras que estn en progreso. Del lado izquierdo guarda las escrituras que el estudiante cree listas para publicacin. El maestro deber tener disponible para los estudiantes pginas de escritura (con el formato correspondiente a la unidad). Estructura: El taller siempre sigue la misma estructura.
Esta parte se llama minileccin. Deber durar no ms de 10 minutos.

10-30 minutos

5 minutos

Conexin: El maestro introduce la nueva estrategia del da y lo conecta con otro que ya conocen. Instruccin explcita: El maestro introduce un ejemplo de la estrategia utilizando un texto modelo. Introduce cualquier vocabulario necesario para comprender la estrategia. Prctica Colaborativa: El maestro modela la estrategia de manera colaborativa con los estudiantes. Ellos discuten ideas con sus compaeros o dan sugerencias al maestro. Es tambin posible que confieran con su compaero de escritura para aplicar la estrategia a su propia escritura (discutindolo) Enlace: El maestro indica que hoy, cuando los estudiantes trabajan, debern intentar a aplicar la estrategia introducida. Trabajo independiente: Los estudiantes trabajan independientemente por 10-30 minutos, dependiendo de la estrategia y la edad de los estudiantes. Durante este tiempo el maestro se reunir con 2-3 estudiantes sobre su trabajo. Al menos una vez a la semana, los estudiantes debern reunirse con su pareja de escritura (que es la misma durante toda la unidad). Compartir: El maestro escoger 2 o 3 estudiantes para compartir un ejemplo de cmo han utilizado la nueva estrategia en su escritura. jueves
Planificacin a travs de varias pginas.

Ejemplo de la secuencia del estudioNarrativas Personales. lunes martes mircoles Qu es una narrativa Escribiendo para Enfocando el Semana 1
personal? Introduccin del organizador grfico de ideas. El uso del punto final. un compaero. tpico.

viernes
El uso de la mayscula.

Semana 2 Semana 3

El uso de la mayscula. Preparacin para publicacin.

Siguiendo una secuencia lgica. Una celebracin de autores.

Variedad de oraciones.

Aadiendo detalles sensoriales.

Trabajo independiente y seleccin de una pieza para publicacin. El maestro distribuye la rbrica.

Evaluacin: El maestro evaluar el producto final utilizando una rbrica que incluye las expectativas de la unidad. Se evaluarn tambin a travs de la unidad utilizando la forma de Apuntes de las Conferencias de Escritura y Apuntes de Conferencias entre Pares. 321

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje El taller de escritura

Leccin Ejemplar Escribiendo para un Compaero


Hasta este punto, los estudiantes han tenido varias conferencias con sus compaeros sobre su escritura, pero no de una manera muy enfocada. En esta unidad, empezarn a trabajar juntos en la etapa de conferencia entre pares como parte del proceso de escritura. Esta leccin se debe hacer al principio de la unidad. Esta leccin sirve de base para desarrollar la relacin entre parejas de escritores. Conexin: Hoy, Uds. van a trabajar en pareja para mejorar su escritura. Mientras escriben, acurdense que estn escribiendo para un compaero quien intentar leer su trabajo. El maestro asignar parejas y pedir que se sientan juntos. Deber preparar una lista de antemano para crear parejas de ms o menos la misma habilidad. Trabajarn juntos durante toda la unidad, as que es importante pensarlo bien. Instruccin explcita: Explicar que puede ser que tener a un compaero que lea su escritura cause miedo y emocin. El objetivo del compaero es 1. Ayudar a mejor la escritura y 2. Cuidar los sentimientos de su pareja. El maestro dir que los estudiantes van a servir como su compaero de escritura. Presentar una hoja de papel ilegible. Preguntar, Qu piensan? Dependiendo de las respuestas, les recordarn que tienen que comentar de una manera amable. Si es necesario, sugerir la manera en que responde. (Ej. Quiero leer tu cuento, pero no hay espacios entre las palabras, y es difcil.) Prctica Colaborativa. El maestro les pide a los estudiantes que se imaginen que no pueden leer la escritura de su compaero. Debern decrselo de una manera amable. Enlace: Cuando trabajan con un compaero, acurdense de que deben ayudar a su compaero a mejorar su trabjo Y cuidar sus sentimientos. Recuerden que sus compaeros van a leer su escritura. Trabajo independiente (15-20 minutos) Compartacin: Despus de unos 15 a 20 minutos, todos se reunirn de nuevo, y se sentarn al lado de sus parejas de escritura. Discutirn entre ellos cul de ellos va a ser el compaero 1 y cul va a ser el 2. Mantendr el mismo nmero durante la unidad entera. El maestro dir que el #1 debe ensear su escritura a su compaero. Les recordar que hagan comentarios que ayudan y de una manera amable. Observar y dar sugerencias si los estudiantes las necesitan. Los compaeros cambiarn y #2 presentar su escritura al #1, quien har sus comentarios y har sus preguntas sobre lo escrito. El maestro escoger unos ejemplos de estudiantes que trabajaron bien juntos y que amablemente dieron buenas sugerencias.

322

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje El taller de escritura

Leccin Ejemplar Introduciendo La Poesa: Viendo con ojos de poeta


Esta leccin sirve para introducir la unidad. Materiales: Nuevos folders para la unidad, hojas blancas, objetos arreglados en un museo de poesa (conchas, piedras, hojas, etc.), 2 poemas cortas escritas en una hoja para compartir Conexin: Escritores, hoy es un da importante. Hemos ledo varios poemas en nuestra clase, preparndonos para ser poetas. Hoy vamos a aprender como los poetas ven el mundo en maneras diferentes, nuevas, y raras. Entonces vamos a ver el mundo como poetas. Instruccin: El maestra dir que les va a ensear como un poeta vio un objeto en una manera nueva y diferente. El poeta podra haber descrito el objeto con palabras ordinarias, pero vio el objeto con ojos de poeta. Dir, Tengo un poema de un sacapuntas. Veamos un sacapuntas. Lo mirar fijamente. Lo que yo veo es gris, una mquina que hace que mi lpiz tenga una punta aguda. El maestro dir que va a leer un poema sobre un sacapuntas: Pienso que hay cien abejas/dentro del sacapuntas/hacen zumbidos/y zumbidos/y zumbidos/hasta que la punta/sea aguda. El maestro exclamar, Poetas, al leer este poema, me qued sorprendida! Normalmente no pienso en el sacapuntas en la manera que el poeta lo describa. Pero lo ve en una manera nueva. Imagina que hay abejas dentro del sacapuntas y que hacen zumbidos para sacar la punta del lpiz. Imagnense esto! Este poema me hace ver el sacapuntas de una manera nueva. Este es el poder de la poesa. Prctica Colaborativa: El maestro dir que este poeta escribi otro poema sobre una luz. Debern ver la luz en la clase y pensarlo de manera nueva. Compartirn sus ideas con un compaero. Leer el poema original La luz/es como el sol/ para nuestro saln de clase. Discutirn este poema. Enlace: El maestro explicar que los estudiantes van a practicar esta estrategia, de ver el mundo con ojos de poeta. En cada mesa hay uno o dos objetos para exploracin. Los estudiantes regresarn a sus asientos y escribirn lo que ven con ojos de poeta. Antes de empezar el maestro recordar, Acurdense, no van a escribir que la piedra es gris. En vez de esto podras escribir que es un patio de recreo para una hormiga. Trabajo Independiente: El maestro observar los estudiantes mientras escriben sus ideas. Los fomentar a fijarse en su idea. (ej. Si dicen que la hoja es como un rbol, cmo lo es? las venas son como ramas?) Compartir: Los estudiantes compartirn su escritura al final de la leccin. Nota: Esta leccin es solo para que los estudiantes empiecen a pensar como poetas. No se debe corregir su forma de escribir o la ortografa.

323

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje El taller de escritura Unidad: _______________________________________________________________________
Compaero #1 ____________________ Enfoque de la leccin (ej. orden de secuencia, detalles, puntos finales, etc.) Comentarios (ej. sugerencias que el estudiante le hizo a la maestra o a su compaero, nivel de participacin, etc.)

Fecha

Compaero #2 ____________________ Enfoque de la leccin (ej. orden de secuencia, detalles, puntos finales, etc.) Comentarios (ej. sugerencias que el estudiante le hizo a la maestra o a su compaero, nivel de participacin, etc.)

Fecha

Esta pareja trabaj bien durante esta unidad. S____ No____ Comentarios:

Fuente: Adaptado de Primary Units of Study por Lucy Calkins

324

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Organizador grfico Escogiendo un enfoque

Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf

325

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Organizador grfico - Narrativas personales

Ideas narrativas personales


Un momento en el cual aprend a hacer algo Lugares que he visitado Me lastim

Ritos familiares

Haciendo un nuevo amigo

Empezando de nuevo (nuevo equipo, nueva escuela, etc.)

El mejor o peor da

Errores

Otras ideas

Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf

326

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Tarea de desempeo Rbrica narrativa personal

Narrativa personal
4
Enfoque Hay un enfoque en una experiencia especfica, y el enfoque se mantiene a travs de la pieza. El estudiante ha planificado su escritura a travs de discusiones con su pareja de escritura en que ha desarrollado sus ideas y sentimientos sobre la experiencia y provey sugerencias y observaciones especficas a su compaero. No hay errores en el uso de la mayscula. No hay errores en el uso del punto final y la coma en una serie. Hay variedad en el largo, estructura, y complejidad Incluye ms de 8 oraciones. Hay fluidez El estudiante ha planificado una secuencia lgica al hablar con su pareja de escritura. La narracin sigue un orden lgico.

3
Hay un enfoque en una experiencia especfica por la mayor parte. El enfoque falta muy poco. El estudiante ha planificado su escritura con su pareja, pero a veces discuta otras cosas. Daba observaciones y sugerencias que a veces no era especfico. 1-2 errores 1-2 errores Hay poco variedad en el largo, estructura, y complejidad. Incluye 6 o 7 oraciones. Hay poco fluidez. El estudiante ha planificado una secuencia lgica al hablar con su pareja de escritura La mayora de la narracin sigue un orden lgico.

2
No hay enfoque en una experiencia especfica. (ej. despert, desayun, fui a la escuela, etc.)

1
No hay enfoque evidente.

Planificacin

El estudiante planific su escritura muy poco, sin discutir muchas ideas con su pareja de escritura.

El estudiante no particip en la planificacin de su escritura y no provey sugerencias ni observaciones a su compaero

Mayscula Puntuacin Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica.

3-5 errores 3-5 errores

Ms de 5 errores. Ms de 5 errores.

Oraciones incompletas, o que confunden al lector Incluye 5 o menos oraciones.

Las oraciones estn poco claras y confunden bastante al lector.

Secuencia lgica

El estudiante ha planificado la secuencia muy poco. Hay varios eventos fuera de secuencia lgica.

No hay secuencia lgica. El lector se queda confundido.

Discursos orales sobre el orgullo y la diversidad

El estudiante hizo varias preguntas y comentarios que demuestran inters y respeto a s mismo y a los dems. En la mayora de las partes demuestra orgullo por su origen y respeto por la diversidad

El estudiante contribuy pocas veces a la discusin por hacer preguntas y comentarios que demuestran inters y respeto a s mismo y a los dems. En algunas partes demuestra orgullo por su origen y respeto por la diversidad.

El estudiante particip muy poco, o particip pero no contribuy a la discusin. Demuestra poco orgullo por su origen o respeto por la diversidad.

No particip en las discusiones.

Fuente: edCount, LLC

327

Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral

Rbrica: Presentacin Oral Comparando dos Textos


4 Los cuadros sinpticos de los textos reflejan correctamente las ideas centrales, ideas secundarias, y detalles del texto. Demuestran al menos 5 semejanzas y diferencias de los personajes en los textos que refleja la informacin incluida en el texto. Incluye el autor, ilustrador, y los elementos ms importantes de una manera lgica. Nombra 5 o ms que reflejan los textos. Utiliza al menos 3 correctamente. Habla con buen volumen, mira a la audiencia, y enuncia sus palabras. Utiliza correctamente los gentilicios de distintos pases de acuerdo con las reglas de concordancia. Aplica las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. Utiliza correctamente las palabras primitivas y derivadas. 3 Hay varios errores, pero la mayor parte la informacin est correcta. 2 Hay errores que interfieren con la comprensin del texto. 1 No est completo o no da suficiente informacin para comprender lo bsico del texto.

Preparacin

Los diagramas Venn

Demuestra 4 semejanzas y diferencias o hay un elemento que no est bien colocado. Falta algn elemento o los elementos no estn en orden lgico. Nombra 3-4 que reflejan los textos. Utiliza 2 correctamente. Falta algn elemento.

Demuestra 2-3 semejanzas y diferencias o hay ms de un elemento que no est bien colocado.

Hay varios errores o falta suficiente informacin.

Resumen de los textos Semejanzas y Diferencias Palabras de Comparacin o Contraste Presentacin

Falta bastante informacin. Nombra 1-2 que reflejan los textos. Utiliza 1 correctamente. Faltan dos elementos.

No incluye un resumen de los textos. No nombra ninguno. No utiliza ninguno. La audiencia no comprende la presentacin.

Uso de vocabulario, concordancia, y palabras primitivas y derivadas.

1-3 errores.

4-6 errores

Ms de 6 errores.

Fuente: edCount, LLC

328

Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Actividad de aprendizaje Claves de contexto

Actividades para Ensear Claves de Contexto


Actividad 1: Pistas
El maestro leer un texto de misterio (ej. La Seorita Nelson ha desaparecido). Preguntar cmo el misterio fue resuelto (utilizando pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman Pistas o claves de contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (rojo y amarillo son colores que conocen ya). As que se supone que malva es tambin un color. Seguir con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo, y malva.Creo que malva quiere decir rosado.) Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir un lupa de papel y una lmina con tres ejemplos como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaban. Repasarn las respuestas juntas, enfatizando sus estrategias de descifrar el significado de la nueva palabra.

Actividad 2: Pistas de la Estructura


El maestro explicar lo que son pistas de la estructura, y que es cuando escuchan a la oracin mientras la lean en voz alta para pensar en si suena correcta o no. Leer un texto, sustituyendo una palabra incorrecta por una correcta (puede ser con una letra diferente a la palabra correcta, singular/plural, etc.) Pensar en voz alta sobre lo que no suena bien y pensar en lo que tendra sentido. Leer la oracin de nuevo. Repetir 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo. Repasar la estrategia preguntando, Cmo saba cuando no le la palabra correcta? (Lo ley en voz alta y pensaba en si sonaba bien y tena sentido). Seguir leyendo el texto, haciendo ms errores. Los estudiantes indicarn los errores alzando la mano. Deben ayudar al maestro a corregirlo. http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-2

Actividad 3: Nuevo Vocabulario


El maestro explicar que a veces cuando est leyendo, hay palabras de vocabulario nuevas. Es importante pausar y pensar en qu podra significar utilizando las claves del contexto. Presentar un ejemplo de un texto. (Ejemplo: Cuento: Los tres osos segn se lo contaron a Ana. Libro Huellas.) Seguir leyendo, dando oportunidades a los estudiantes a descifrar el significado de otras palabras o grupos de palabras segn las claves de contexto. http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-3 329

Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Actividad de aprendizaje Claves de contexto Actividad 4: Seales visuales y de significado
Para ensear cules son las seales visuales y de significado el maestro escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las estrategias. El maestro deber escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar. El maestro explicar que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en que tendra sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual). El maestro empezar a leer el texto y har una sustitucin de significado apoyado por el texto y la ilustracin (ej. brincar/saltar). Pensar en voz alta La ilustracin en esta pgina muestraAs que la palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza con.pero la palabra que yo dije comienza con Otra palabra para. EsCreo que la palabra correcta es. Seguir leyendo, y esta vez sustituir una palabra que se vea casi igual que la palabra en el texto pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensar en voz alta de lo que pas, Esta palabra se parece a cara. Voy a leer la oracin de nuevo a ver si tiene sentido (Ej. Fui al correo a enviar una cara.) Este no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca. S que uno va al correo para enviar paquetes y cartas. Creo que la palabra es carta porque tiene sentido y la palabra se parece a carta. Seguir leyendo, enseado 2-3 ejemplos ms sin terminar el texto. Se detendr y preguntar Cmo descifraba las nuevas palabras ? (viendo las letras y pensar en cul palabra tiene estas letras y que tendra sentido en la oracin) Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes sealarn con un gesto si l hace un error de significado o descifrar. Dependiendo de la duracin del texto escogido, podr terminar las ltimas pginas sin detenerse. Recordar a los estudiantes que deben implementar sta estrategia cuando leen independientemente.

Actividad 5: Utilizando las palabras vecinas


El maestro proveer parte de una oracin y preguntar a los estudiantes que adivinen la palabra que falta (ej. Mara tiene un nuevo l_________________.) Luego aadir ms informacin (ej. Mara tiene un nuevo l______de la biblioteca.) Discutirn las razones por las cuales su conjeturas funcionan o no en el contexto dado. Explicar que las palabras vecinas (al lado de la palabra de los dos lados nos ayudan a descifrar una palabra desconocida.) Extensin: Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape palabras en los libros grandes y los estudiantes den posibilidades utilizando evidencia para apoyar sus predicciones (ej. ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.)

Actividad 6: Cul palabra falta?


El maestro proveer una oracin a la que le falta una palabra. Dar dos o tres opciones de la palabra que podra completar la oracin. Debern explicar su respuesta. El maestro repasar la importancia de utilizar ilustraciones y palabras vecinas para ayudar con la seleccin de la palabra correcta.

Fuente: ReadWorks.org

330

Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Actividad de aprendizaje Estudio de palabras lunes
En la escuela El maestro introduce la nueva caracterstica Revisan juntos las ilustraciones y palabras Las clasifican juntos Las leen. Discuten ms ejemplos

martes
La clase repasa la clasificacin de las palabras juntas y las lee de nuevo. El estudiante pone las palabras en orden alfabtico. El estudiante clasifica las palabras. El estudiante pone las palabras en orden alfabtico. Y los re copia en el cuaderno.

mircoles
El estudiante busca y escribe el significado de 3 palabras en su cuaderno.

jueves
El estudiante clasifica las palabras de nuevo y las escribe en el cuaderno en el lugar correcto utilizando una tabla de columnas. El estudiante le pide a alguien en la casa que le haga dictado de las palabras y las escribe en la categora correcta de la tabla

viernes
El estudiante coloca sus palabras en su categora correcta, las pega, y las lee y las deletrea a un compaero. Dictado de palabras por el maestro.

En casa El estudiante recorta las palabras y las clasifica tres veces. Las lee a alguien en la casa y explica la caracterstica de la semana.

El estudiante escribe 3 oraciones con estas palabras.

Ejemplo de la Secuencia del Estudio de Palabras


Otras actividades: Practicar el dictado con un compaero Hacer una competicin para clasificarlas ms rpido que un compaero. Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra

Fuente: edCount, LLC

331

Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Organizador grfico Significados Nueva palabra
Chileno

Mi conjetura y mis razones


Una persona de Chile, porque veo que tiene la palabra Chile dentro.

Significado en el diccionario
Una persona de Chile

Tenas razn?
S

Nueva oracin con esta palabra.


Mi to es de Santiago. Es chileno.

Fuente: edCount, LLC

332

Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Tarea de desempeo Querido amigo
A dnde vas? __________________________________________ Por qu? (motivo) _______________________________________ Cul medio de transporte vas a utilizar? __________________________________ Cunto tiempo te llevar? ___________________________________________
Carta 1 (antes de irte) Fecha Dnde ests? Descrbelo. Describe tus sentimientos y las razones por ellos Qu haces? Qu esperas que pase? Carta 2 (durante el viaje) Carta 3 (despus de llegar)

Otras ideas

Rbrica: Querido amigo


4 Est completa con el nmero, mes, y ao en todas las cartas y corresponde con el tiempo que llevara el viaje. Est completa con la palabra Querido/a y el nombre de su amigo con mayscula en todas las cartas. Hay dos puntos despus del saludo en las tres cartas. Incluye varios ejemplos de sentimientos y acontecimientos relevantes a la inmigracin en todas las cartas. Las oraciones tienen puntos finales, puntos de interrogacin, puntos de exclamacin, y ortografa correcta en las tres cartas con no ms de 5 errores. Estn completos con coma y maysculas en las tres cartas Aplica las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. Utiliza correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. 3 Est incompleta en una o dos cartas y no corresponde bien con el tiempo que llevara el viaje. Faltan hasta 3 elementos (mayscula, dos puntos, o la palabra Querido) Incluye varios ejemplos de sentimientos y acontecimientos relevantes a la inmigracin en dos cartas o no estn desarrollados. Las oraciones tienen puntos finales, puntos de interrogacin, puntos de exclamacin, y ortografa correcta con entre 6 y 10 errores. Estn completos en dos cartas o falta el mismo elemento en las 3 cartas. 2 Falta algn elemento en las tres cartas. 1

Fecha

No hay fecha escrita

Saludo

Faltan entre 4-6 elementos.

Faltan ms de 7 elementos o no hay saludo escrito.

Cuerpo (contenido)

Incluye pocos ejemplos de sentimientos y acontecimientos relevantes a la inmigracin.

No incluye ninguna informacin relevante a la inmigracin.

Cuerpo (Puntuacin y
ortografa)

Hay ms de 10 errores e interfieren con la lectura.

Hay muy poco o no puntuacin y la ortografa confunde al lector. No hay despedida ni firma.

Despedida y Firma

Est completo en una carta o faltan varios elementos.

Gentilicios y Concordancia

3-5 errores.

6-8 errores.

Ms de 8 errores, o no est incluido.

Fuente: edCount, LLC

333

Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Actividad de aprendizaje Tipos de oraciones
Tipo de Oracin Para qu sirve Para mostrar gran emocin (enojo, tristeza) Ejemplos

Exclamativa

Interrogativa

Para hacer una pregunta

Aseverativa

Para declarar algo (una opinin, un juicio)

Exhortativa

Para dar una orden

Desiderativa

Para expresar un deseo

Fuente: edCount, LLC

334

Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Ejemplo para plan de leccin Lenguaje figurado

Smiles
Un smil es una comparacin entre dos cosas utilizando las palabras como, cual, que, o se asemeja a. El maestro presentar dos objetos a la clase. Hay que pensar bien en traer dos cosas que estn relacionadas por alguna idea un poco lejana. Esperar unos momentos para crear suspenso. Preguntar Cmo es _______ como ________? Pensarn, compartirn con un compaero, y algunos compartirn sus ideas con el maestro, quien escribir las conexiones que estn haciendo en forma de una lista. El maestro introducir la palabra smil y dar una definicin: Una smil es una comparacin entre dos cosas no relacionadas (persona, lugar, cosa, idea) utilizando como. Dar unos ejemplos de oraciones que son smiles (ej. Tiene ojos azules como el cielo. Corra tan rpido como el viento.) Se asegurar que los estudiantes comprendan la definicin y los ejemplos. Escribir una serie de preguntas que comparan dos objetos. (Ej. Cmo es un espejo como un libro? Cmo son las flores como estrellas?) Hablaron con un compaero sobre sus ideas y despus de unos minutos las compartirn. El maestro ensear un ejemplo de una smil en un poema. Los estudiantes la identificarn y la desarrollarn para hacer ms smiles. (Ej. El poema se trata de un dragn. Los estudiantes dicen que un dragn es alto como un edificio, tiene un aliento como un fuego, o da pasos que suenan como un tanque).

Personificacin
El maestro explicar que la personificacin es cuando un animal u objeto tiene caractersticas humanas. Leer un cuento (los cuentos de engao son perfectos para ensear esta tema) y pedir a los estudiantes que se fijen en cmo los animales se comportan como los seres humanos. Al terminar completarn esta tabla de manera colaborativa. Animal: Caractersticas humanas

Animal:

Caractersticas humanas

Fuente: http://www.ehow.com/how_4822023_teach-similes-lesson-plan.html y http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf 335

Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Organizador grfico Causa y efecto

Causa (Por qu sucedi?)

Efecto (Qu sucedi?)

Fuente: edCount, LLC

336

Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Organizador grfico Planificacin cuento exagerado

Planificacin: Cuento exagerado


Nombre del Hroe o Herona: Descripcin (con smiles y metforas): El antagonista (Qu o quin le causa problemas?) Descripcin (con smiles y metforas):

El escenario

El Problema

Aventuras

Solucin (Cmo vence el hroe al antagonista?)

Plan de Escritura: Cuento Exagerado


Introduccin del escenario y el hroe (prrafo 1) Introduccin del antagonista (prrafo 2) Introduccin del problema (prrafo 3) Las aventuras del hroe (prrafo 4) Solucin

(prrafo 5)

________________________________________________________________________ Fuente: edCount, LLC 337

Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Tarea de desempeo Texto de cmo y por que Instrucciones: Utiliza el texto dado para completar las siguientes actividades.
1. Subraya un ejemplo de cada tipo de oracin utilizando el color indicado. Oracin exclamativa rojo Oracin interrogativa verde Oracin aseverativa azul Oracin exhortativa anaranjado Oracin desiderativa morado 2. Completa la tabla segn la informacin en el cuento. Cosas Reales Cosas Ficticias

3. Qu fenmeno natural explica el cuento? 4. Por qu crees t que este cuento es importante para la cultura de _______? 5. Completa la tabla con ejemplos de personificacin, smiles y metforas. Personificacin (la cosa o animal y su caracterstica humana) Ejemplo: El solsonrisa Smil (ejemplo y significado) Ejemplo: El sol es como una luz. (Es brillante) Metfora (ejemplo y significado) El ejemplo: T eres el sol en mi cielo.

Fuente: edCount, LLC

338

Unidad 3.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Estudio de palabras lunes


El maestro Introduce la nueva caracterstica o patrn de ortografa Revisan juntos las ilustraciones y palabras Las clasifican juntos Las leen. Discuten ms ejemplos El estudiante recorta las palabras y las clasifica tres veces. Las lee a alguien en la casa y explica la caracterstica de la semana.

martes
La clase repasa la clasificacin de las palabras juntas y las lee de nuevo. El estudiante escribe las palabras divididas en slabas. El estudiante clasifica las palabras. El estudiante pone las palabras en orden alfabtico. Y los re copia en el cuaderno.

mircoles
El estudiante busca y escribe el significado de 3 palabras en su cuaderno.

jueves
El estudiante clasifica las palabras de nuevo y las escribe en el cuaderno en el lugar correcto utilizando una tabla de columnas. El estudiante le pide a alguien en la casa que le haga dictado de las palabras y las escribe en la categora correcta de la tabla

viernes
El estudiante coloca sus palabras en su categora correcta, las pega, y las lee y las deletrea a un compaero. Dictado de palabras por el maestro.

En la escuela

El estudiante escribe 3 oraciones con estas palabras.

En casa

Ejemplo de la Secuencia del Estudio de Palabras


Otras actividades:
Ilustrar las palabras Practicar el dictado con un compaero Hacer una competicin para clasificarlas ms rpido que un compaero. Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra

Fuente: edCount, LLC

339

Unidad 3.4: La Poesa Espaol Organizador grfico Mapa del corazn

Cosas que hago en m tiempo libre Personas que me importan

Lugares en donde he vivido o he visitado Mis memorias favoritas

Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf

340

Unidad 3.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema

Esquema: Presentacin de un Poema.


1. Ttulo de mi Poema:

2. La razn por la cual escog este poema:

3. Ejemplos de Caractersticas de la Poesa.

Verso

Caracterstica

Lo que significa o por qu el autor la utiliz

4. Cmo voy a representar mi poema de manera grfica?

Evaluacin: Presentacin de un Poema


1. Incluy el ttulo (y el autor si hay) 2. Ley el poema en voz alta, con entonacin adecuada, con buena pronunciacin, y fluidez. 3. Identific 2 caractersticas de poesa, dio ejemplos, y las interpret adecuadamente 4. Represent el poema de manera grfica o visual en una manera que refleja el tema y los detalles demostrados en el texto. El trabajo es creativo y organizado Total: Fuente: edCount, LLC (1 punto) (4 puntos) (6 puntos)

(4 puntos) /15 puntos 341

Unidad 3.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Men de la poesa

Men de la Poesa
Aperitivos (Todos Comparten)

Pide al maestro una copia del poema sin acentos ortogrficos. aade los acentos en los lugares correctos y divide las palabras en slabas con un guion. Lee el poema al maestro con nfasis en las slabas correctas. Identifica por escrito al menos 3 elementos de poesa y lenguaje utilizado en la poesa que encuentras en el poema (sonidos repetidos, personificacin, metforas, etc.). Describe por qu t crees que el poeta emple estos elementos.

(15 puntos)

Plato Principal (Escoge uno)


Lee un poema. Describe por escrito el formatonmero de versos, estrofas, patrones de slabas, patrones de rimas. Escoge un poema y escribe un resumen de 8 a 10 oraciones. De qu se trata? Hay comparaciones? Hay palabras sensoriales? Escoge un poema de su portafolio de escritura. Publcalo. Lelo al maestro y explica su proceso de escritura (Cmo escogiste el tema? Cules caractersticas de la poesa estn demostradas? Cmo lo revisaste? Etc.)

(10 puntos)

Acompaamientos (Escoge dos)


Escoge un objeto. Describe el objeto utilizando personificacin, un smil, y una metfora. Lee un poema. Dibuja la silueta de una cabeza e imagnate que es la cabeza del autor. Ensea con palabras y dibujos en que pensaba al escribir este poema. Lee un poema. Haz una conexin entre el texto y tu vida (5 oraciones mnima). Escoge un poema Describe el escenario utilizando los cinco sentidos (utilizando un organizador grfico o oraciones). (5 puntos cada uno)

Postres (Opcionales)
Escoge dos poemas con el mismo tema. Compara y contrasta los poemas segn su estructura, su lenguaje, u otro elemento. Lee informacin sobre un autor y lee uno de sus poemas. Describe cmo su poema refleja su vida. (5 puntos cada uno) Fuente: edCount, LLC 342

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Actividad de aprendizaje Lectura independiente

Lectura Independiente
Escoge una actividad de la tabla para que la completes luego de finalizar cada captulo en tu libro. No puedes repetir ninguna actividad. Despus de completarla, mrcala con un x. Debers escribir un prrafo para recibir crdito completo para tu respuesta (si aplica). Explica una conexin entre el texto y tu vida. Explica una conexin entre este texto y otro. Explica una conexin entre este texto y el mundo. Describe un conflicto entre personas. Cmo crees que se vaya a resolver? Explica una relacin de causa y efecto. Llega a una conclusin de su significado.

Describe un conflicto entre una persona y el mundo. Cmo crees que se vaya a resolver? Escoge 5 palabras de vocabulario. Defnelas y utilzalas en una oracin nueva.

Describe un conflicto entre una persona y la tecnologa. Cmo crees que se vaya a resolver? Escoge una frase importante. Explica por qu tiene un significado importante para el cuento.

Describe un conflicto entre una persona y s misma.

Crea un organizador grfico que muestre tus ideas sobre el captulo.

Explica 3 elementos reales y 3 elementos ficticios del captulo. Por qu el autor escogi estos objetos o eventos?

Fuente: edCount, LLC

343

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico - Conclusiones

Llegando a conclusiones
Pregunta: ___________________________________?
Informacin del Fondo Informacin del Texto Experiencia Personal

Fuente: readworks.org

344

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico Informacin importante

Mira! Es importante!
Oracin o frase en el texto

----------------------------------------------------------------------------------------------Informacin importante (Qu nos ensea?)

----------------------------------------------------------------------------------------------Por qu es importante?

----------------------------------------------------------------------------------------------Cmo me acuerdo de esta informacin?

Fuente: edCount, LLC

345

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico Propsito del autor

Propsito del Autor P.I.E.

P = Persuadir I = Informar
346

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico Propsito del autor

E= Entretener
Determinar el Propsito del Autor
Los autores escriben para persuadir, informar o entretener al lector. Utiliza el organizador grfico a continuacin para ayudarte a decidir el propsito general del autor al escribir el pasaje o relato. Instrucciones: Elija ejemplos (oraciones, frases, imgenes, tablas, etc.) del pasaje o relato, y escrbelos en cada una de las cajas apropiadas. Luego, analiza el organizador grfico en su totalidad para determinar o concluir el propsito general del autor.

Para Persuadirme
Ejemplo:

Para Informarme
Ejemplo:

Para Entretenerme
Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

El propsito general del autor al escribir este pasaje es de: ______________________ Fuente: http://www.palmbeachschools.org/multicultural/documents/LA4611-15.pdf 347

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Crculos literarios

Crculos literarios
Roles

El creador de mapas Resumidor


1. Completa la seccin de resumen en tu paquete. Debers incluir slo los personajes y eventos ms importantes. 2. Debes estar preparado para leerle el resumen a tu grupo. 3. Despus de leerle tu resumen al grupo, aydales a escribir sus propios resmenes de sus paquetes. 1. Escoge un mapa de cuentos u organizador grfico: Mapa sobre un personaje Elementos de un cuento Diagrama Venn Otro 2. Compltalo utilizando informacin del cuento. 3. Preprate para explicar las partes de tu mapa a tu grupo. Explica por qu escogiste este tipo de mapa. Ayuda a los dems a completar esta parte de sus paquetes.

El Mago de Palabras
1. Escoge al menos dos palabras de vocabulario y defnelas. 2. Escoge al menos dos oraciones o grupos de oraciones que tengan mucha importancia con respecto al personaje o los eventos. Debe de ser algo interesante, poderoso, chistoso, confuso, etc. 3. Preprate para explicar a tu grupo dnde se encuentran las nuevas palabras (leers la oracin) y las oraciones, y por qu las escogiste. 4. Discutirn si estn o no estn de acuerdo con las selecciones o si provocan otra reaccin.

Conectador
1. Tu rol es encontrar conexiones. Pueden ser: Entre el texto y otro texto Entre el texto y el mundo Entre personajes en el texto Entre eventos en el texto (ej. causa-efecto, problema-solucin, etc.) 2. Preprate para compartir tu conexin con los dems. Discutirn esta conexin y completarn esta parte de su paquete.

IlustradorDirector del Escenario


1. Tu tarea es mantener al corriente el ambiente del texto. 2. Debers demostrar el ambiente a travs de ilustraciones, palabras o mapas. Preprate a compartir el lugar en el texto donde se presentan por primera vez cambios en el escenario. 348

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Crculos literarios Secuencia del Estudio
Da 1: Introduccin al texto El maestro presentar el texto al grupo El maestro dar los materiales, y repasar las tareas y fechas de las reuniones Asignar roles para la primera seccin Los estudiantes harn predicciones para la primera seccin de texto Da 2: Trabajo Individual El estudiante leer la primera seccin de nuevo, marcando cualquier pregunta o pensamiento con una nota adhesiva. Completar su seccin del paquete segn el rol asignado, y confirmar o ajustar sus predicciones. Da 3: Reunin con el maestro Antes de la reunin con el maestro, ste presentar la Pregunta del maestro. Deber ser de comprensin profunda o sobre algo controversial. El grupo se reunir y cada estudiante compartir su informacin segn su rol. El maestro har preguntas para clarificar cualquier confusin. Discutirn la Pregunta del Maestro. Terminarn por repasar los comentarios y preguntas que los estudiantes han hecho mientras lean. Completarn la rbrica. Se repite esta secuencia cada tres das hasta que terminen el libro. En cada ciclo, los estudiantes cambiarn de roles. Evaluacin (Esta rbrica ser completada por el estudiante como forma de auto-evaluacin y tambin por el maestro despus de cada reunin.) Sobrepasa las expectativas Preparacin para las discusiones y adherencia a su rol Participacin en las discusiones de manera respetuosa y significativa Respuestas y trabajo demuestran comprensin de los elementos del cuento Respuestas y trabajo demuestran una comprensin de nivel profundo (ej. conexiones, inferencias, soluciones) Hace preguntas y hace comentarios que demuestran el pensamiento crtico Cumple con las expectativas No cumple con las expectativas Comentarios

349 Fuente:

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Plantilla: Cartel sobre un texto

Ttulo: Autor:

El Ambiente:

Propsito del Autor:

ilustracin

Elementos que reflejan el ambiente:

Conflictos que reflejan el ambiente

Fuente: edCount, LLC

350

Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral

4
El estudiante nombra el ttulo y el autor.

3
El estudiante nombra o el ttulo o el autor. Expresa el asunto o la idea central. Por la mayor parte, escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. Por la mayor parte, est organizado con buen espaciamiento y demuestra nitidez.

2
Falta el ttulo y el autor o falta de mencionar el asunto o idea central.

Introduccin

Expresa el asunto o la idea central de su texto con claridad y coherencia. Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. Est organizado con buen espaciamiento y demuestra nitidez. La ilustracin de elementos refleja comprensin de la importancia del ambiente en el texto.

No incluye estos elementos.

Presentacin del Cartel

Hay palabras o letras mal escritas que interfieren con la lectura. Hay elementos mal organizados o regados.

Falta organizacin y contiene muchos errores que interfieren con la lectura.

Eventos del cuento

Demuestra un conflicto y explica cul tipo es. Cada evento est descrito con tres oraciones mnimas y una ilustracin. Hay tres oraciones (mnima) que describen con precisin y evidencia el propsito del autor. Correctamente identifica y demuestra el ambiente del texto con una oracin y una ilustracin.

Por mayor parte, ilustracin de elementos refleja comprensin de la importancia del ambiente en el texto. El conflicto no est bien desarrollado. Falta una ilustracin o unas oraciones.

Uno de los eventos no refleja el ambiente del texto. Falta un conflicto. Faltan ilustraciones y oraciones.

No hay eventos o no estn relacionados con el ambiente del texto.

Propsito del autor

Hay 2 oraciones o la idea no est bien desarrollada.

Hay una oracin o el propsito est incorrecto.

No est incluido o trata de otra cosa.

Ambiente y elementos

Correctamente identifica y demuestra el ambiente del texto con una oracin y una ilustracin. Incluye o el tiempo o el lugar. Incluye 3-4 elementos.

Incluye el tiempo y el lugar. Hay cinco elementos nombrados que reflejan el ambiente.

Hay unos errores en la identificacin del ambiente o falta un elemento. Incluye 1-2 elementos.

El ambiente no est identificado o est incorrecto No incluye elementos que reflejan el ambiente.

Fuente: edCount, LLC

351

Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Organizador grfico - Debate


Mensaje de apertura:

Razn 1:

Evidencia:

Razn 2:

Evidencia:

Razn 3:

Evidencia:

Mensaje de cierre:

Fuente: edCount, LLC

352

Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Organizador grfico Una invencin


Tpico: __________________________________________________ Qu es? Para qu sirve? Quin lo invent? Cundo fue inventado? Por qu era necesario? (sta es la causa) Cmo ha ayudado a la gente? (Efecto) Es una buena invencin? (Da evidencia de lo que has ledo utilizando hechos para apoyar tu opinin o para explicar las opiniones de otros) Otros detalles pertinentes

Fuente: edCount, LLC

353

Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Tarea de desempeo Informacin trasfondo: Debate

Formato del Debate


El maestro presentar la pregunta. El grupo afirmativo presenta su argumento (3-5 minutos) Deber ser escrito y aprendido de antemano.

Introduccin:
Presntate y los miembros de tu grupo. Explica que est argumentando por el afirmativo. (Si, creemos que) Introduce las razones que apoyan tu posicin, dando evidencia cuando posible. Resume tu posicin. Di, Gracias.

El grupo negativo presenta su argumento (3-5 minutos) de la misma manera. El grupo afirmativo responde a los ideas del grupo negativo (2 minutos) El grupo negativo responde. (2 minutos) El grupo afirmativo responde (1 minuto) El grupo negativo responde (1 minuto) El grupo afirmativo responde (1 minuto) El grupo negativo responde (1 minuto) El grupo afirmativo presenta su argumento de cierre. (1 minuto) El grupo negativo presenta su argumento de cierre (1 minuto) Los otros estudiantes votan por su posicin con hojitas de papel segn la fuerza de los argumentos. El maestro cuenta los votos y anuncia el grupo triunfador.

REGLAS:
1. Cada estudiante del grupo deber responder al menos una vez (que no sea en argumentos de apertura o cierre) 2. Hablas slo cuando es tu turno. 3. Demuestra respeto a los de la oposicin. 4. Si ganas, no te jactas.

354

Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Tarea de desempeo Informacin trasfondo: Debate RBRICA
4 Mantiene el tpico Da razones que apoyan al tpico y su posicin Persuasividad Siempre Siempre Los argumentos son claros, coherentes, y convincentes. Todos participaron de manera igual en la preparacin y presentacin. La apertura llam la atencin de la audiencia. El argumento de cierre logra persuadir a la audiencia. 3 Casi siempre Casi siempre 2 Casi nunca Casi nunca 1 Nunca Nunca

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Trabajo en equipo

Dos miembros hicieron la mayor parte del trabajo. La apertura llam un poco la atencin. El argumento de cierre fue un resumen, pero sin lograr persuadir a la audiencia.

Un miembro hizo la mayor parte del trabajo.

No hubo preparacin ni participacin.

Organizacin

Introdujo el tpico y lo resumi un poco.

No introduce el tpico. No da un resumen.

Fuente: edCount, LLC

355

Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Tarea de desempeo Rbrica carta formal
4 Est en el lugar correcto. Incluye la direccin del escritor y la fecha. Est en el lugar correcto con un espacio entre el encabezamiento y la direccin. Es la direccin correcta. Es apropiado y tiene capitalizacin y dos puntos. Tiene una introduccin al tema, detalles con evidencia, y una conclusin en un orden lgico. Incluye el problema, una solicitud, y una explicacin con evidencia sobre la razn para su solicitud. Hay puntualizacin, capitalizacin, ortografa del nivel del grado. Todo bien colocado. Despedida apropiada y firma incluida Est totalmente limpio, tiene buen espaciamiento, grosor, y tamao. Se lee fcilmente. 3 Falta algn elemento. 2 Faltan dos elementos. No est. 1

Encabezamiento

Direccin

Falta algn elemento.

Faltan dos elementos.

No est.

Saludo

Falta algn elemento.

Faltan dos elementos. Faltan dos elementos y muchas cosas estn fuera del orden lgico.

No est.

Cuerpo (organizacin)

Algn elemento falta o est fuera del orden lgico.

Est muy desorganizado y faltan muchos elementos. Faltan varios elementos o est tan desorganizado que no se reconocen los elementos.

Cuerpo (contenido)

Falta algn elemento o no est muy claro. Entre 2-4 errores en capitalizacin y puntuacin o varios errores de ortografa no adecuadas para el grado. Falta algn elemento. Est parcialmente limpio, tiene buen espaciamiento, grosor, y tamao. Se lee fcilmente.

Faltan dos elementos o no estn muy claros.

Cuerpo (mecnica)

Entre 5-8 errores de puntuacin y organizacin y ortografa que distrae al lector. Faltan dos elementos.

9 o ms errores o ortografa que no se descifra.

Despedida y Firma

No estn.

Presentacin

A veces es difcil leer.

No se lee fcilmente.

Fuente: edCount, LLC

356

Espaol
Mapas Curriculares 4to Grado

4.1 Decisiones, detalles, y descripciones


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes producirn escritura descriptiva basada en unas lecturas y unas experiencias personales. Usando el diccionario y las reglas de acentuacin como recurso para la ortografa, los acentos y la conjugacin de los verbos, los estudiantes escribirn oraciones simples que se convertirn en prrafos. Las tcnicas para la enseanza incluirn: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro y la Publicacin del trabajo de los estudiantes. Estndares de contenido y expectativas CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. CE.4.7 Identifica y utiliza el sustantivo, los determinantes, el adjetivo, el verbo y el adverbio para producir oraciones. CE.4.12 Redacta oraciones y prrafos con claridad, unidad y correccin. CE.4.14 Reconoce la funcin de las palabras en la estructura de la oracin (artculo, sustantivo, adjetivo y verbo). CE.4.16 Escribe correctamente utilizando acentos y diresis en borradores finales. CE.4.17 Clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrjulas al identificar la slaba tnica. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.8 Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el anlisis fontico y estructural, el contexto y el uso del diccionario. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.5 Evala cmo el lenguaje y la manera de expresarlo afectan el tono del mensaje. CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos que se les presentan. CO.4.19 Utiliza adecuadamente palabras y frases de enlace al expresarse oralmente. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores planifican y revisan durante el proceso de escritura. Hay una variedad de recursos disponibles para el uso de los escritores. Los escritores toman decisiones sobre lo que se va a incluir en una obra de escritura. La escritura puede ser compartida en una variedad de formatos y para audiencias diferentes. Preguntas esenciales: Cmo puedo elegir lo que voy a escribir? Por qu escribir? Cmo puedo usar varios recursos para ayudarme a mejorar mi escritura? En qu manera puedo compartir (o publicar) mis escritos con los dems?

Junio 2011

358

4.1 Decisiones, detalles, y descripciones


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Un diccionario es una fuente de referencia con el propsito de mejorar la escritura. El lenguaje es evaluado por la manera en que su tono afecta el mensaje. Las similitudes y diferencias entre los discursos narrativos y descriptivos. La funcin de las palabras en una frase. Las ideas principales de un texto y como se apoyan en los detalles. Sobre la puntuacin y su efecto en los patrones de la entonacin del habla. El propsito de un texto puede ser para informar, influir, explicar, entretener, etc. Vocabulario de contenido Frase Prrafo Oracin temtica Detalles Conclusin Tono Slaba tnica Palabras agudas Palabras llanas Palabras esdrjulas Descriptores (adjetivos, determinantes, adverbios) Entonacin Artculo Adjetivo Sustantivo Determinante Verbo Fontico Anlisis fontico Anlisis estructural Revisin Edicin Copia final Narrativo Descriptivo Museo Guion Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Escribir oraciones y prrafos correctamente de una manera unificada. Utilizar correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que el estudiante comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Utilizar adecuadamente las palabras y frases de enlace para expresarse oralmente. Escribir correctamente, usando acentos y gramtica en los borradores finales. Identificar y usar los sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos y adverbios para producir oraciones. Utilizar las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el anlisis fontico y estructural, el contexto y el uso del diccionario. Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin haciendo uso adecuado del vocabulario.

359

4.1 Decisiones, detalles, y descripciones


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Gira al museo en clase Los estudiantes disearn una etiqueta para una obra del museo basada en un objeto en su saln de clase. Los objetos de la clase sern identificados y descritos en el formato de museo. Dos a tres frases descriptivas se escribirn para el objeto elegido. Despus de los procesos de revisin entre compaeros y las conferencias de edicin, cada descripcin escrita ser un prrafo limpio, coherente y descriptivo que incluye la ortografa y la estructura de la oracin. El Guion Los estudiantes prepararn un prrafo sobre un tema relacionado a unas vacaciones/fin de semana/da festivo favorito para un informe oral as como la inclusin en una publicacin de clase. Despus de que las actividades de aprendizaje se hayan aplicado (ver etapa 3), los estudiantes publican un prrafo en el formato de guion de televisin como producto final. Cada guion ser un prrafo completo con una oracin temtica clara, detalles y una conclusin, prestando atencin al tono de un informe de la televisin. Los prrafos sern limpios y utilizarn las reglas de la gramtica. Los estudiantes presentarn sus guiones a una audiencia y adems, la clase recopilar prrafos en una forma unificada tal como: peridicos, columnas de peridicos, segmentos de vdeo, tablero de anuncios, etc. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Otra evidencia: La evaluacin del maestro de las conferencias de edicin entre compaeros, y las discusiones en parejas. El maestro usar una lista de verificacin de los comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, ofrecer comentarios, tomar apuntes, (la revisin) y leer/escuchar para entender el significado, la ortografa correcta, la puntuacin y el uso de maysculas (la edicin). Evaluacin de los estudiantes de los procesos de la revisin entre compaeros y la edicin. La autoevaluacin del trabajo escrito por el estudiante Nota: El maestro y los estudiantes usarn las listas de verificacin varias veces durante este mapa curricular. La evaluacin del maestro de las pruebas de las reglas gramaticales tiene que ser integrada con una lectura. El maestro revisa y evala los componentes del archivo: los borradores, las revisiones, las ediciones, las copias finales y las listas de verificacin. El maestro evaluar la mejora de los estudiantes en las expectativas de los mapas curriculares durante el marco del tiempo del mapa. Nota: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio de escritura que se usar durante el ao. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del archivo se usarn como parte de la evaluacin formativa y sumativa de este mapa curricular.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Aprovecha y amplia el conocimiento previo de los estudiantes. Puede usar fotos, objetos reales, revistas, experiencias de los estudiantes, internet, etc. Puede usar peridicos, libros de texto o revistas para proporcionar a los estudiantes ejemplos de frases completas e incompletas. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Los estudiantes participan en las actividades de Voltate y comparte para pensar en razones por Junio 2011 3

4.1 Decisiones, detalles, y descripciones


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas las cuales un objeto en particular es importante en su saln de clase, escribirn una oracin para identificar el adjetivo, adverbio, sustantivo, verbo y artculo. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Despus de escuchar la descripcin del maestro de un recuerdo o de un evento personal, los estudiantes: o Pensarn en una lista de tres a cinco recuerdos personales. o Parejas de estudiantes (Voltate y comparte) discutirn un recuerdo: Describir cada recuerdo a la pareja. Pensar en los detalles de cada recuerdo. Revisar la lista de recuerdos y eliminar aquellos de los cuales no se conocen suficientes detalles. Usar la lectura en voz alta y la lectura independiente para reforzar las partes de la oracin y para identificar el propsito y reconocer el vocabulario en contexto. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Cada estudiante escribir un primer borrador del prrafo sobre el recuerdo seleccionado. Presta atencin a: o El formato del prrafo o El tono del mensaje o La transicin entre frases o La cohesin Los estudiantes participarn en la conferencia de revisin en parejas: o Las parejas de estudiantes revisan las listas y cada estudiante determina una actividad para escribir un prrafo. o Los estudiantes escriben un prrafo que incluye la idea principal, la oracin temtica, dos a tres detalles y la conclusin. Las parejas de estudiantes participan en una conferencia de edicin. o Use el diccionario y otros recursos para verificar la ortografa. Tcnica utilizada: Proceso de escritura o Revise el prrafo, evaluando la exactitud de la puntuacin y las letras maysculas. o Provea organizadores grficos para mostrar cmo los temas pueden ser organizados. o Presente a los estudiantes varios recursos (el diccionario, las referencias en lnea y el tesauro) para la edicin y para mejorar la escritura. o Publique trabajos de los estudiantes: libro de la clase, recorrido de las exhibiciones en los pasillos, peridico de la clase, etc. o Provea a los estudiantes con mltiples oportunidades para reflexionar sobre la eficacia del proceso de la revisin en parejas y discutir lo que funcion y lo que podra mejorarse. o Discuta con los estudiantes la manera que los prrafos conectados forman la base de composiciones ms largas. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Conexiones a la literatura Nueva de Raquel Barthe/ Sueos y Palabras La oruga que quera volar/ Encuentros Maravillosos Junio 2011 361

4.1 Decisiones, detalles, y descripciones


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas La leyenda del coqu/ Huellas Temas transversales sugeridos: Educacin cvica y tica e Identidad cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2011 362 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.2 El Proceso de Lectura: Hora de pensar en la lectura!


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En este mapa curricular de lectura los estudiantes se familiarizarn y entendern los pasos del proceso de lectura para mejorar la comprensin. Tambin aprendern a usar ejemplos especficos del texto para apoyar su comprensin de la idea principal y los detalles importantes, y hacer conclusiones sobre el material ledo. Las tcnicas para la enseanza incluirn: Proceso de lectura, Registro de reacciones sobre la lectura y Organizadores grficos. Estndares de contenido y expectativas CE.4.5 Demuestra dominio del uso de maysculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie. CE.4.15 Distingue entre el acento ortogrfico y el prosdico. CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o narrar. CL.4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y dilogos. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CL 4.5 Contesta diferentes tipos de preguntas para demostrar comprensin. CL.4.6 Resume y representa la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. CO.4.17 Infiere el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento. CO.4.18 Aplica correctamente la concordancia entre gnero, nmero y tiempo al expresar ideas en forma oral. CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada. Ideas grandes/Comprensin duradera: La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles. Los lectores pueden apoyar sus conclusiones usando los detalles del texto. Implementar el proceso de lectura ayuda a mejorar la comprensin. Los lectores pueden mostrar su comprensin de un texto de varias maneras (por ejemplo, dibujando ilustraciones, creando lneas de tiempo, usando organizadores grficos, etc.). El material de lectura incluye detalles relevantes e irrelevantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) El vocabulario que se usa para expresar el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin. La diferencia entre el acento ortogrfico y el acento prosdico Junio 2011 Preguntas esenciales: Tengo evidencia del texto que apoya mis pensamientos sobre la idea principal? Cules son las maneras que puedo mostrar la comprensin de lo que leo? (por ejemplo, ilustraciones, lnea de tiempo, organizador grfico, etc.). Qu hago antes, durante y despus de leer para garantizar la comprensin? Cmo puedo saber cules detalles son importantes cuando leo?

Destrezas (Los estudiantes podrn) Llegar a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. Resumir y representar informacin en el texto con bosquejos, organizadores grficos, lneas cronolgicas, etc. 363

4.2 El Proceso de Lectura: Hora de pensar en la lectura!


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Vocabulario de contenido Idea principal Detalles Resumen Secuencia Conclusin Releer Anticipacin Prediccin Inferencia Autor Resolucin Oracin Prrafo Generalizacin Descriptivo Tema Narrativos Dilogos Acento ortogrfico Acento prosdico Tareas de desempeo: Proceso de lectura Despus de las lecciones en las tres etapas del proceso de lectura: Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura; cada estudiante leer un texto autoseleccionado y mostrar independencia y dominio de los pasos del proceso de lectura. El maestro y los estudiantes usarn los procesos Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura como recurso de evaluacin. Puede encontrar estos procesos en la Etapa 3. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) con la entonacin adecuada. Escribir composiciones breves (200 palabras) para informar, describir, explicar, reportar o narrar. Identificar diferentes tipos de discurso escrito: descriptivo, narrativo y dilogo. Expresar y explicar el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. Dominar el uso de maysculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie. Aplicar correctamente la concordancia entre gnero, nmero y tiempo al expresar ideas en forma oral. Contestar diferentes tipos de preguntas para demostrar comprensin. Infiere el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento.

Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: El maestro observar la implementacin de los estudiantes de las etapas del proceso de lectura. El maestro evaluar un registro de reacciones sobre la lectura que incluye preguntas de comprensin: recordar hechos, hacer predicciones e inferencias, analizar, etc. Actividades de expansin del adjunto Despus de la lectura (por ejemplo, el estudiante escribe un final alternativo a una historia, escribe una carta a un personaje o autor, ilustra la idea principal, etc.).

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Modela y fomenta predicciones razonables antes de leer un cuento. Ofrece razones especficas para que el estudiante lea (Por ejemplo: Lee para saber por qu el nio huye, Lee para saber por qu la criatura mitolgica est furiosa, Lee para saber si sus deseos se Junio 2011 364

4.2 El Proceso de Lectura: Hora de pensar en la lectura!


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas cumplen, etc.) Modela y practica el aprendizaje del vocabulario en contexto. Provee prctica para reconocer detalles relevantes e irrelevantes. Uso de escritura modelada y compartida para demostrar el resumen de la secuencia de eventos en la historia mediante ilustraciones o palabras. Usa las hojas Detalles y tiburones para exponer a los estudiantes a la importancia de los detalles en la escritura y la lectura (Ver Anejo: 4.2 Actividad de aprendizaje Detalles y tiburones). Fomenta el uso diario del registro de reacciones sobre la lectura en el cual los estudiantes identifican la idea principal de la lectura, los detalles importantes y la conclusin. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Modela el uso de los organizadores grficos para mostrar comprensin visual del texto (cuento, mapa y secuencia de la historia). Tcnica utilizada: Organizadores grficos Expone al estudiante a una amplia variedad de literatura y tener una amplia variedad de textos disponibles en el saln de clases. Modela los pasos del Proceso de lectura utilizando libros e involucrando selecciones de literatura infantil. Antes de la lectura: o Los estudiantes harn una torbellino de ideas sobre lo que ellos piensan que los buenos lectores hacen para ayudarse en la comprensin (mirar las ilustraciones, leer el ttulo, leer la contraportada, etc.) o Los estudiantes practicarn preparndose para la lectura de un libro a otro libro ilustrado mostrado por el maestro. Leern el ttulo. Mirarn las ilustraciones. Los estudiantes adivinarn e intentarn predecir lo que ocurrir en la historia y apoyarn sus predicciones. (Ej. Creo que es sobre una tormenta en el mar.) Durante la lectura o Los estudiantes practicarn las estrategias de lectura silenciosa utilizando la lista de Durante la lectura. Releer partes que no comprendieron. Adivinar el significado del vocabulario por el contexto. Saltar palabras que no pueden entender, pero an as saber la intencin del autor. Darse cuenta cuando no comprenden algo. Saber quin est contando la historia. Hacer imgenes mentales de lo que est ocurriendo en la historia. Hacer conexiones con sus propias experiencias y con otras historias. Si hay dilogo, considerar el tono o humor del hablante. (Ej. cansado?, feliz?, aburrido?, etc.) Despus de la lectura o Los estudiantes se involucrarn en estrategias para repasar utilizando la lista de Despus de la lectura. o Como grupo, los estudiantes regresarn a la lista de predicciones y dirn si estaban correctas o estaban incorrectas. o En pares, los estudiantes reorganizarn la secuencia de los eventos en orden. o Los estudiantes identificarn reas que todava son difciles de entender. Tcnica utilizada: Proceso de lectura Junio 2011 365

4.2 El Proceso de Lectura: Hora de pensar en la lectura!


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Provee a los estudiantes con tiempo registro de reacciones sobre la lectura independiente. Organiza a los estudiantes en parejas, forma pequeos grupos de discusin y oportunidades para compartir. Permite a los estudiantes seleccionar cmo demostrarn comprensin de lo que han ledo. (Ej. ilustracin de la idea principal, carta al autor, final alternativo, etc.) Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Secuencial (Ver Anejo: Organizador Secuencial) Conexiones a la literatura La visita de los abuelos/ Huellas Toito el invisible/ Huellas La oruga/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Educacin ambiental e Identidad cultural Integracin curricular: Ciencias

Junio 2011 366 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.3 Narrativa personal


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes expandirn sus prrafos para formar composiciones ms largas. Se enfocar en la cohesin del pensamiento, el lenguaje descriptivo, la gramtica correcta, la puntuacin y los acentos. Las tcnicas de enseanza incluirn: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro, Publicar o compartir el trabajo de los estudiantes e Informes orales. Estndares de contenido y expectativas CE.4.8 Utiliza correctamente los plurales regulares e irregulares. CE.4.10 Conjuga los verbos regulares e irregulares. CE 4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CL.4.7 Discrimina entre dato y opinin, causa y efecto. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.8 Distingue entre habla coloquial y habla culta. CO.4.13 Contesta oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento. CO.4.15 Utiliza recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir o narrar. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan experiencias personales para crear composiciones narrativas. Los escritores planifican y revisan durante el proceso de escritura. Hay varios recursos disponibles para el uso de los escritores. Los escritores toman decisiones sobre qu incluir en un texto escrito. Los escritores piensan en formas de hacer su texto ms fcil de entender para sus lectores. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diferencia entre acento ortogrfico y el prosdico. El uso apropiado del habla coloquial y habla culta. El emisor muestra sentimientos en el discurso oral a travs de sus expresiones y de sus movimientos fsicos. Diferentes tipos de discurso escrito: descriptivo, narrativo y dilogo. La diferencia entre dato y opinin y causa y efecto. Junio 2011 Preguntas esenciales: De mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar varios recursos para mejorar mi escritura? Cmo puedo ayudar a mi compaero en el proceso de revisin y edicin?

Destrezas (Los estudiantes podrn) Identificar el propsito de un texto (informar, influir, explicar, entretener, etc.). Usar el diccionario como fuente de referencias para alcanzar mayor precisin al escribir. Conjugar y utilizar verbos regulares e irregulares. Utilizar adecuadamente los plurales regulares e irregulares. Demostrar comprensin al contestar las preguntas de varios niveles de pensamiento. Utilizar la tecnologa a su disposicin para ayudar con la creacin, la revisin y la 367

4.3 Narrativa personal


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Vocabulario de contenido Prrafos Composicin Descriptivo Narrativo Dilogo Cohesin Habla colloquial Habla informal Acento ortogrfico Acento prosdico Autoevaluacin Revisin Datos/opinion Causa/efecto Edicin Torbellino de ideas Secuencia Tareas de desempeo: Composicin -Narrativa personal Los estudiantes escogern un tema para escribir una composicin coherente y descriptiva para publicacin. (Ej. Antologa literaria de la clase, exhibiciones, etc.). Los estudiantes participan en Voltate y comparte para: o Hacer torbellino de ideas para determinar el tema de la composicin o Trabajar con un compaero en conferencias de revisin y edicin Los estudiantes toman fragmentos de oraciones y los organizan en prrafos con cohesin. Los estudiantes incluyen todos los pasos del Proceso de escritura mientras trabajan en una composicin. Los estudiantes utilizan fuentes adicionales para editar, corregir la gramtica y los acentos. La versin final de la composicin ser ntida, coherente en pensamiento, estilo y su gramtica ser correcta. Los acentos y la ortografa tambin deben estar correctos. Junio 2011 publicacin del texto. Utilizar la tecnologa para la expresin y la autoevaluacin de su expresin oral.

Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: El maestro evaluar la revisin entre los compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones en parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar y leer para comprender el significado, corregir la ortografa, la puntuacin y las letras maysculas (editar). Evaluacin de los estudiantes del proceso de conferencias de revisin y edicin entre compaeros. Autoevaluacin del trabajo escrito. Rbrica Informe oral Pruebas cortas de verbos, acentos y gramtica. El maestro verifica y evala el portafolio, las copias y las listas. El maestro estimular el aprendizaje y la mejora de los estudiantes a travs del mapa curricular. Los estudiantes tendrn una libreta de escritura/cartapacio/portafolio que se usar durante todo el ao. Todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones sern guardadas. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todo lo aadido y lo

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4.3 Narrativa personal


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. eliminado, as como los cambios en cada texto escrito. Los componentes del portafolio se utilizarn como parte del avalo formativo y sumativo de este mapa curricular.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales o temas conectores con las lecturas estudiadas que tal vez seran apropiadas para incluir en la Publicacin de la clase. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional. (ej. fragmentos de oracin, manipulativos, etc.) Usa literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios con los estudiantes. Utiliza material impreso (peridicos y revistas) para identificar las races de los verbos y los sustantivos, as como el discurso narrativo, descriptivo y el dilogo. Modela maneras de expandir los prrafos y convertirlos en composiciones cohesivas. (ej. usa palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre los prrafos, etc.) Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Provee prctica en la expansin de oraciones simples y convertirlas en oraciones completas ms descriptivas. (ej. Ayer vi un camin interesanteAyer, en el medio de la tarde, vi un camin anaranjado lleno de pollos que cacareaban!). Lectura en voz alta y lectura independiente para reforzar partes del lenguaje: raz del sujeto, raz del verbo y modificadores. Usa diferentes gneros literarios (ej. poemas, biografas, piezas de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo, uso de la coma y frases conectoras. Presenta y refuerza a los estudiantes los pasos del Proceso de escritura para demostrar comunicacin escrita efectiva: planificacin, borradores, revisiones, conferencias de edicin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Provee organizadores grficos para mostrar cmo los prrafos y las composiciones se pueden organizar. Les provee a los estudiantes varias fuentes de edicin y mejoramiento de la escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Involucra a los estudiantes en estrategias de auto revisin y conferencias de revisin entre pares. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Comparte o publica el trabajo de los estudiantes: narrativas personales en publicacin de la clase, antologa literaria, calendario de las estaciones, exhibiciones, etc.) Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Secuencial (Ver Anejo: Organizador Secuencial) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Ordenar fragmentos de oraciones (Ver Anejo: Organizador Ordenar fragmentos de oraciones) Junio 2011 369

4.3 Narrativa personal


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Conexiones a la literatura Cuidamos nuestro cuerpo de Roco Denevi/ Encuentros Maravillosos Xavier y las Olimpiadas de Rochelle Menndez/ Encuentros Maravillosos El rey impaciente/ Sueos y palabras Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin cvica y tica y educacin para la paz Integracin curricular: Salud, Educacin Fsica, Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 370 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.4 Poesa y cultura


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Mientras los estudiantes exploran una variedad de gneros literarios (biografa, ficcin histrica, poesa, etc.), contemplarn maneras en las cuales el lenguaje sensorial tanto como las dinmicas culturales influyen en el texto escrito. Las tcnicas de enseanza incluirn: Colaboracin, Discusin en grupos pequeos, Tablas de enseanza, Gua de respuestas de anticipacin a la lectura, Entrevistas, Parejas y diarios. Estndares de contenido y expectativas CE.4.3 Escribe al dictado palabras de ortografa dudosa: s, z, c, x, ll, y, b y v. CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CL.4.9 Identifica la idea central, ordena los sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (anlisis, sntesis y evaluacin). CL.4.11 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura tales como imgenes sensoriales, personificacin y smil. CL.4.12 Reconoce su cultura, la cultura de otras personas y los elementos comunes entre culturas. CL.4.13 Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, ficcin histrica, texto informativo y poesa. CO.4.9 Desarrolla discursos orales en los que expresa orgullo por su origen, su historia y su cultura y expresa respeto por la diversidad. CO.4.20 Identifica cmo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. CO.4.22 Lee en silencio por perodos de tiempo ms largos. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores escriben sobre sus propias experiencias, cultura y la de otras personas y pases. El texto escrito tiene lenguaje que estimula los sentidos del lector. Vocabulario especfico es usado por los escritores para describir acciones, personas y eventos. Los lectores escogen textos de diferentes gneros. Los lectores analizan, sintetizan y evalan los textos. Preguntas esenciales: Qu autores escriben sobre gente como yo, mi familia y mi pas? Cmo se parece o se diferencia un personaje especfico a m? Cmo ese autor logr hacerme sentir que me encontraba en el medio de la accin? Por qu es tan interesante la ficcin histrica? Cmo puedo mostrar mi desacuerdo con el punto de vista del autor?

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4.4 Poesa y cultura


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) El lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura como: las imgenes sensoriales, la personificacin y los smiles. Las caractersticas particulares de los diferentes gneros literarios como biografa, ficcin histrica, textos informativos y poesa. Cmo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. La idea central y el orden de los eventos en un texto. Cmo el lenguaje y la forma en que se expresa afecta el tono del mensaje. Sobre su propia cultura, la cultura de otros y los elementos comunes entre estas. La tecnologa est disponible para ayudar con la creacin, la revisin y la publicacin del texto. Vocabulario de contenido Idea central Gnero Lenguaje figurado Imgenes sensoriales Personificacin Smil Refranes Costumbres/cultura Comparar y contrastar Conexiones Biografa Narrativa Poesa Ficcin histrica Resumen Pretrito Futuro Imperfecto Condicional Anlisis Sntesis Evaluacin Palabra en contexto Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Identificar la idea central, ordena los sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (anlisis, sntesis y evaluacin). Poder deletrear correctamente las palabras de ortografa dudosa. Utilizar adecuadamente los tiempos verbales del presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Desarrollar discursos orales en los que expresa orgullo por su origen, su historia y su cultura y expresa respeto por la diversidad. Leer en silencio por perodos de tiempo ms largos.

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4.4 Poesa y cultura


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Informe cultural Los estudiantes presentarn un informe biogrfico o de ficcin histrica. Se enfocarn en presentar informacin relevante cultural o histrica de manera que apoye la idea principal con detalles importantes as como los factores en comn y las diferencias entre el autor y el lector. La posible publicacin del trabajo de los estudiantes incluye: antologa de la clase, exhibicin en el tabln de edictos, presentaciones en PowerPoint, etc. La tarea de desempeo de Informe cultural ser evaluada de acuerdo a: El uso del Proceso de Escritura El uso de la Gua de Anticipacin a la Lectura El uso de las ideas principales como ttulo de la composicin La habilidad de seleccionar detalles importantes del tema La habilidad para indicar la relevancia cultural o histrica del tema Compartirn la poesa Los estudiantes escribirn un poema que se le presentar a los compaeros y a otros invitados. La variedad del habla y del vocabulario ser incorporada al poema as como el orgullo de s y de la diversidad. Los estudiantes seguirn el formato explicado en la Etapa 3 y crearn un poema personal como tarea de desempeo. El tema de cada poema ser escogido individualmente por los estudiantes para reflejar su herencia o trasfondo. Cada poema ser evaluado usando la Lista de cotejo de desempeo oral as como: El uso especfico del estilo potico El uso de imgenes sensoriales La inclusin de informacin personal y cultural La inclusin de eventos significativos de la vida de cada estudiante Junio 2011 Otra evidencia: El estudiante usar la Lista de cotejo de presentaciones orales para revisar su propio trabajo. El maestro usar la Lista de cotejo de presentaciones orales para evaluar el trabajo de los estudiantes. Los estudiantes participarn de colaboracin en pareja y grupos pequeos. Los estudiantes harn contribuciones individuales a la tabla de Poesa de la clase. Se involucrar a los padres o miembros de la familia en la seleccin de eventos y en escoger las palabras de cada poema. Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura (que incluyan selecciones del lenguaje y formato de poesa).

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4.4 Poesa y cultura


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Colabora con el maestro de Estudios Sociales para ayudar a los estudiantes a seleccionar personajes histricos y lugares o eventos que estudiaron durante el ao. Tcnica utilizada: Colaboracin Comparte con la clase una variedad de posibilidades para la publicacin del trabajo de los estudiantes. (ej. presentacin de PowerPoint, antologa de la clase, presentaciones orales, exhibicin en el tabln de edictos, etc.) Usa mltiples muestras de literatura infantil para demostrar diferentes estilos poticos de escritura. (ej. rima libre, coplas rimadas, quintilla, etc.). Repasa y refuerza las expectativas de participacin y de compartir en grupo. Tcnica utilizada: Parejas/grupos pequeos Desarrolla lecciones que ensean a los estudiantes cmo determinar la idea principal de un pasaje y contar pasajes de las historias en orden. Ensea lecciones sobre cmo usar la Gua de anticipacin. Los estudiantes usan la Gua de anticipacin creada por el maestro como una de las actividades de Antes de la Lectura. Despus de modelar el proceso, los estudiantes llenarn los organizadores grficos independientemente. Cada estudiante leer una o ms selecciones sobre una persona famosa (histrica, sper estrella, atleta, etc.) o Los estudiantes harn una lista de 5 hechos que creen que pueden estar contenidos en el texto. o Siguiendo el organizador de la Gua de anticipacin presentada por el maestro, los hechos sern confirmados o refutados al leer el texto. o Los estudiantes anotarn el nmero de la pgina de la Gua de anticipacin mientras vayan determinando el estatus de cada aseveracin. Tcnica utilizada: Gua de anticipacin (Antes de la lectura): Creo que Jennifer Lpez naci en Puerto Rico (Despus de la lectura):Falso p. 14 Mientras el estudiante va leyendo diferentes tipos de material, ir creando y manteniendo una lista de detalles importantes. El estudiante determinar cul de las caractersticas de la persona o el lugar es la de mayor importancia. Los estudiantes y el maestro leern varios textos de diferentes estilos y temas. Los estudiantes usarn el Registro de reacciones sobre la lectura para hacer listas de caractersticas del estilo y de los temas, tales como lenguaje sensorial, personificacin, imgenes, patrones de la rima, verso libre, etc. Expone a los estudiantes a textos y poemas de tono fuerte. Discute con los estudiantes cmo el vocabulario especfico y el tono del autor afectan el mensaje. Los estudiantes proveern ejemplos especficos mientras el maestro crea la Tabla de poesa de la clase. Las categoras que se incluirn en la tabla son: o Nombre del poema y autor o Estilo del poema (verso libre, quintilla, rima libre, etc.) o Lenguaje especfico usado Junio 2011 374

4.4 Poesa y cultura


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas o Emociones/ Reacciones a la imagen Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Usa la literatura infantil, los anuncios, selecciones de radio y TV para destacar los refranes populares y el vocabulario que se usa en diferentes partes de Puerto Rico. Modela para los estudiantes cmo se lleva a cabo una entrevista a un miembro de la familia para obtener ideas sobre eventos y lenguaje para incluir en un poema. Tcnica utilizada: Entrevista Provee diferentes materiales de lectura (cuento, biografa, ficcin histrica, poesa) para que los estudiantes lean y tomen notas en su Registro de reacciones sobre la lectura. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Diagrama Venn (Ver Anejo: Organizador Diagrama Venn) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Conexiones a la literatura Un paisaje marinero/ Huellas Camino de tierra y mar/ Huellas Valentina Tereshkova, la primera mujer en el espacio/ Huellas Cmo ocurri?/ Huellas Mi atesorada triguea/ Santillana El pjaro carpintero/ Encuentros Maravillosos Tigre/ Encuentros Maravillosos Elefante/ Encuentros Maravillosos Tortuga/ Encuentros Maravillosos Galileo Galilei: un cientfico extraordinario/ Encuentros Maravillosos Y vino el coqu/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin cvica y tica y educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Matemticas

Junio 2011 375 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.5 Paso a paso tiene sentido


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes desarrollarn destrezas bsicas de escuchar y hablar. El foco ser escuchar una variedad de lecturas, poemas, fbulas y leyendas y planificar para un resumen claro y dramatizar de una forma organizada. Las tcnicas de enseanza incluyen: Modelaje del maestro, Colaboracin, Conexiones intracurriculares, Proceso de escritura y Tablas de enseanza. Estndares de contenido y expectativas CE.4.4 Escribe correctamente palabras que contienen r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las palabras. CE.4.18 Reconoce las palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensin, para informar y para organizar ideas. CO.4.1 Escucha instrucciones con atencin y las aplica correctamente. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fbulas y leyendas en forma clara y en secuencia lgica. CO.4.7 Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasin. CO.4.10 Reconoce el uso de muletillas como un vicio de la expresin oral. CO.4.16 Demuestra en el discurso oral dominio del anlisis de la estructura de las palabras, lexemas y morfemas (diminutivos, prefijos, sufijos, aumentativos, singular y plural). Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.8 Distingue entre habla coloquial y habla culta. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los hablantes usan el lenguaje formal o informal dependiendo del tema y de su audiencia. Historias de todo tipo se cuentan una y otra vez en orden secuencial para ayudar a los oyentes a entender el argumento. Para seguir instrucciones una persona debe escuchar atentamente para poder entender el significado especfico de los trminos del vocabulario. Preguntas esenciales: Cul es la mejor manera de organizar mis pensamientos mientras preparo un discurso? Quin es mi audiencia? Qu me gustara que entendiera mi audiencia? Cmo voy a determinar los hechos ms importantes, los detalles y el vocabulario que incluir en mi reporte oral? Qu recursos organizacionales me ayudarn a escuchar un discurso?

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4.5 Paso a paso tiene sentido


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. El uso de las muletillas es un vicio de la expresin oral. La actitud y los sentimientos del emisor se pueden percibir mediante sus expresiones y sus movimientos fsicos. La idea principal de un texto se apoya en los detalles. La diferencia entre el habla coloquial y el habla culta. Vocabulario de contenido Instrucciones Palabras monoslabas Palabras bislabas Palabras trislabas Palabras polislabas Paso a paso Muletillas Fbulas Leyendas Cuentos Tareas de desempeo: Dar instrucciones Los estudiantes utilizarn fotografas, dibujos, ilustraciones o pinturas para dar instrucciones explcitas para su duplicacin. El primer estudiante en una pareja recibe un papel en blanco y el otro estudiante recibe una foto, dibujo o ilustracin. El estudiante con la lmina usar instrucciones y vocabulario especfico para ayudar al otro estudiante a replicarla. El segundo estudiante escucha las instrucciones y dibuja sin mirar el original. Los estudiantes comparan el original con el nuevo dibujo. Ambos estudiantes llenarn la reflexin de Instrucciones orales en la grfica organizacional. o Los estudiantes intercambian los roles. Nota: No es una leccin de arte y los estudiantes slo necesitan un instrumento para dibujar. Junio Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar discursos orales apropiados para la ocasin. Narrar, resumir cuentos, fbulas y leyendas con claridad y en secuencia lgica. Expresar y explicar el contenido de un discurso oral de forma clara y organizada. Demonstrar en el discurso oral dominio del anlisis de la estructura de las palabras, lexemas y morfemas (diminutivos, prefijos, sufijos, aumentativos, singular y plural). Escribir correctamente palabras que contienen r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las palabras. Escuchar instrucciones con atencin y las aplica correctamente. Resumir el texto para demostrar comprensin, informar y organizar ideas. Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos especficos del texto.

Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: La participacin de los estudiantes y el compartir en parejas y discusiones de pequeos grupos. La incorporacin de la retroalimentacin en la revisin de instrucciones y presentaciones orales. Inclusin de las ideas principales y los detalles en el registro de reacciones sobre la lectura. Informes Orales

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4.5 Paso a paso tiene sentido


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas El producto de la ltima tarea de desempeo ser evaluado por la exactitud al seguir instrucciones, el uso de Palabras tiles para instrucciones (Mirar la Etapa 3) y la calidad de la reflexin individual del estudiante. Presentacin oral Cada estudiante presentar un reporte oral de dos a tres minutos sobre una parte tpica del da o una actividad (ej. horarios del domingo, un da escolar, la prctica de ftbol, etc). Cada presentacin subrayar el aspecto ms importante del da o de la actividad y se proveern detalles del mismo. Se usar vocabulario especfico y se evaluar favorablemente la ausencia de muletillas. Se utilizar la Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) . Los pasos llamados Actividades que preceden a la lectura en el proceso de revisin fueron incorporados en la Etapa 3. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Los estudiantes jugarn Fro y Caliente como introduccin para dar instrucciones especficas. Un estudiante saldr del saln mientras se esconde un objeto en algn lugar de la sala. El estudiante entra e intenta encontrar el objeto y sus compaeros le dicen Caliente si se acerca al objeto o Fro si se aleja de este. Despus de jugar varias veces los estudiantes y el maestro discuten la facilidad o dificultad de encontrar el objeto con un mnimo de instrucciones. Lleva a cabo una leccin de Manos a la obra sobre cmo hacer un snwich de jamn y queso paso a paso. Sigue las instrucciones de los estudiantes exactamente, aunque estas no estn en secuencia. Discute las ramificaciones de procesar algo fuera de orden. Distribuye tarjetas secuenciales a grupos de estudiantes sobre cmo hacer el sndwich. Hace el sndwich correctamente utilizando la secuencia correcta (Ver Anejo: Organizador Secuencial). Siguiendo el modelaje del maestro en la leccin del sndwich de jamn y queso, los estudiantes darn instrucciones orales sobre una actividad comn en el saln de clases. (ej. ponerse en fila para el receso, repartir los papeles, etc.). Los estudiantes intentarn seguir las instrucciones dadas. Se llenarn Listas de instrucciones orales por cada grupo de instrucciones dadas. Grupos pequeos de estudiantes usarn su Lista de instrucciones orales para reflexionar sobre el intento de los compaeros de dar instrucciones. Como grupo, los estudiantes crearn una lista de Palabras tiles para dar instrucciones (ej. primero, extrema derecha, despus de eso, etc.) La lista se exhibir y se har referencia a ella durante el mapa curricular. Junio 378

4.5 Paso a paso tiene sentido


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Utilizando las indicaciones del maestro, los estudiantes darn instrucciones para hacer algo utilizando la tabla de Palabras tiles para dar instrucciones como referencia. (Hacer un dibujo, doblar un papel, limpiar un escritorio, etc.) Tanto el estudiante que da las instrucciones como la audiencia completarn una reflexin utilizando la grfica organizadora de Instrucciones orales. Provee oraciones y prrafos fragmentados para que grupos de estudiantes las re -ordenen. Pide insumo sobre cmo los estudiantes determinaron el orden de las oraciones y los prrafos. Dirigir la atencin de los estudiantes a la Tabla de palabras conectoras como fuente de referencia. Expone a los estudiantes a varias muestras de presentaciones orales. Hace que los estudiantes identifiquen y comenten la fluidez de cada hablante y su uso de muletillas. Identifica lenguaje coloquial en la literatura infantil. Les ensea a los estudiantes sobre su uso y las situaciones en que es apropiado, manteniendo el nfasis en reconocer quin es la audiencia. Provee varias oportunidades para que los estudiantes escuchen y den instrucciones para una actividad, un juego, una asignacin o un producto. Tanto el hablante como la audiencia dan insumo. Los estudiantes toman notas a medida que el maestro menciona eventos que ocurrieron en un da tpico de escuela o en un fin de semana. Parejas o grupos pequeos de estudiantes harn una conferencia para comparar notas y crear una lista en comn. El grupo subrayar slo las actividades principales (de todas las dadas por el maestro) y crear un ttulo para la lista basada en la idea principal del da y de la actividad. Los grupos compartirn con el maestro y decidirn cul era la idea y los detalles ms importantes. Fomenta el uso del registro de reacciones sobre la lectura para que los estudiantes hagan listas de los detalles ms importantes de lo que leen durante la Lectura independiente. Provee una variedad de oportunidades para que los estudiantes compartan oralmente sus experiencias con una pareja, en grupos pequeos o con toda la clase. Muestra ejemplos de programas de TV o de pelculas en las que se subraye el uso de expresiones faciales y movimiento corporal para mostrar significado. Modela la identificacin de la idea principal y los detalles importantes de eventos comunes en la escuela. Utiliza un rango amplio de literatura infantil para mostrar la idea principal y los eventos que la apoyan. Los estudiantes deben compartir ejemplos del registro de reacciones sobre la lectura. Colabora con el maestro de ciencias para determinar y seleccionar experimentos especficos para modelar procedimientos paso a paso. Inicialmente, modela fuera de orden y preguntar por qu de esa manera el experimento no funcionara. Luego modelar en el orden correcto. Tcnica utilizada: Colaboracin Prepara a los estudiantes para el resumen de historias familiares, fbulas y leyendas. Modela la identificacin de ideas principales y la seleccin de los detalles importantes. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Revisa los pasos del Proceso de escritura mientras los estudiantes se preparan para las presentaciones. Tcnica utilizada: Conexiones inter curriculares Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Evaluacin de Instrucciones Orales (Ver Anejo: Organizador Evaluacin de Instrucciones Orales)

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4.5 Paso a paso tiene sentido


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Conexiones a la literatura La liebre y la tortuga/ Huellas La leyenda del coqu/ Huellas A todo guaraguao le llega su pitirre/ Encuentros Maravillosos La calavera burlona/ Sueos y Palabras Bajo el arcoiris de Ester Feliciano Temas transversales sugeridos: Educacin para la paz e Identidad cultural Integraccin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes

Junio 2011 380 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.6 Escribir para una audiencia


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes aprendern a escribir diferentes tipos de mensajes: tarjetas, cartas, notas de agradecimiento, invitaciones, mensajes e informes. Las tcnicas para la enseanza incluirn: Parejas y grupos pequeos, Proceso de la escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro y Publicar el trabajo de los estudiantes. Estndares de contenido y expectativas CE.4.2 Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.4.9 Identifica el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. CE.4.13 Utiliza los elementos apropiados (fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma) para redactar cartas familiares y sociales, de agradecimiento e invitacin, mensajes e informes. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.13 Contesta oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento. CO.4.15 Utiliza recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores piensan, planifican, revisan y finalizan sus escritos. La comunicacin escrita tiene propsitos particulares. Los escritores piensan en su audiencia , formato y estilo antes de escribir. Las diferentes formas de comunicacin escrita requieren un formato de organizacin especfico (por ejemplo, las maysculas, la puntuacin, etc.). El tono y el vocabulario de un mensaje se pueden usar para transmitir un significado intencional. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los elementos apropiados (fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma) para redactar cartas familiares y sociales, de agradecimiento e invitacin, mensajes e informes. Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu modo de comunicacin escrita va a expresar mis ideas mejor? De qu maneras la tecnologa puede ayudarme a planificar, revisar y redactar mi escritura? Cmo pueden ayudarme a escribir mis compaeros? Cmo escribo para que una audiencia ms joven entienda? Cmo puedo elegir las palabras ms apropiadas para expresarme?

Destrezas (Los estudiantes podrn) Usar los elementos apropriados para escribir cartas familiares y sociales, de agradecimiento e invitacin, mensajes e informes. Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, 381

4.6 Escribir para una audiencia


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Ncleo del sujeto y el ncleo del predicado El tono afecta la manera en que se recibe la mensaje. El propsito de un texto puede ser para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. Vocabulario de contenido Invitacin Nota Informe Mensaje Partes de un mensaje: o Fecha o Saludo o Cuerpo o Despedida y Firma Carta Ncleo del sujeto Ncleo del predicado Tareas de desempeo: Escribir cartas Los estudiantes escribirn una invitacin, una nota de agradecimiento y un informe seleccionando las palabras apropiadas, el formato correcto y las convenciones de la escritura segn la intencin del texto. Invitacin Parejas de estudiantes escribirn una invitacin a un adulto para que asista a una clase o un evento escolar. Cada invitacin incluir los elementos de la invitacin estndar: la fecha, el saludo, la descripcin del evento, la ubicacin, la hora, RSVP. Se mostrar evidencia de los pasos del Proceso de escritura, as como la ortografa correcta, el uso de la divisin silbica y la gramtica que se haya enseado hasta el momento. La invitacin ser ilustrada (a mano o basada en la web). La invitacin ser entregada a la mano o ser enviada por correo al receptor.

espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. Utilizar correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Determinar las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. Usar la tecnologa para la expresin y la autoevaluacin su expresin oral. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. Utilizar adecuadamente los tiempos verbales del presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Contestar diferentes tipos de preguntas oralmente para demostrar comprensin.

Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todo los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. El maestro usar el trabajo acumulado como un repaso de la evaluacin. El maestro observar: o El uso de la divisin silbica en la escritura diaria. o El uso de la ortografa en la escritura diaria. o El uso de los recursos disponibles. o La participacin en las conferencias de revisin en parejas o La examinacin de los cambios/el progreso que evidencian los borradores, revisiones y versiones finales de la carpeta del estudiante. o Listas de verificacin de revisin y edicin en parejas. o Listas de verificacin de revisin y edicin por el maestro. 382

Junio 2011

4.6 Escribir para una audiencia


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Nota de agradecimiento Cada estudiante escribir una nota de agradecimiento personal Cada nota de agradecimiento incluir: o El formato estndar de una carta informal: (la fecha, el saludo, las razones especficas por las cuales dar las gracias, el cierre, la firma). o Evidencia del Proceso de escritura (la planificacin, las conferencias de edicin en parejas o con el maestro, el borrador, la revisin, la edicin, la versin final). o El uso apropiado de los patrones de deletreo estudiados, la divisin silbica, la escritura en cursivo y la gramtica). La nota de agradecimiento se escribir en cursivo. La nota de agradecimiento se ilustrar (a mano o con ilustraciones del internet o la computadora). La nota de agradecimiento ser entregada a mano o se enviar por correo al receptor. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. o o Lista de verificacin para notas de agradecimiento.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Lee diferentes tipos de escritura y practica categorizando destrezas por formato, tono y propsito del material escrito. Revisa con los estudiantes el formato organizacional, la puntuacin y el uso de las maysculas en los diferentes tipos de comunicacin escrita. Con los estudiantes, piensa en algunos temas para invitaciones, notas de agradecimiento e informes. En parejas, los estudiantes procedern a examinar y clasificar un variedad de tarjetas de felicitacin, notas de agradecimiento, invitaciones, etc. (por ejemplo, separarn las tarjetas de cumpleaos de las invitaciones/las tarjetas de psame de las notas). Despus, en pareja hacen listas de los elementos que se encuentran en su grupo de tarjetas. La clase genera una lista de los elementos (tono, formato, vocabulario, etc.). Entonces, cada pareja de estudiantes colabora en escribir una invitacin basada en la lista generada por el maestro. Fomenta el escuchar activamente y el intercambio a travs de grupos pequeos. Tcnica utilizada: Parejas/ grupos pequeos Involucra a los estudiantes en al menos una parte del proceso de escritura diaria. Tcnica utilizada: Pre-escritura, escritura, revisin, edicin, publicacin Modela las reglas de la divisin silbica para los estudiantes (de fin de lnea, el acento destacado, etc.). Revisa las reglas de puntuacin ya estudiadas antes de ensear nuevas destrezas a nivel de Junio 2011 383

4.6 Escribir para una audiencia


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas grado. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Usa la escritura modelada y compartida para demostrar los pasos para escribir un informe, invitacin o carta de agradecimiento. Despus de revisar los elementos de una carta, cada estudiante recibe una foto de un objeto interesante/raro/gracioso (por ejemplo: ramo de flores, oso de peluche, libro, disco compacto, etc.) y escribe una nota de agradecimiento al maestro por ese regalo. Luego, grupos pequeos (de tres a cinco estudiantes) leen sus notas de agradecimiento el uno al otro y discuten los puntos fuertes y las maneras de mejorar las cartas (por ejemplo, ms detalles sobre el objeto, usos del objeto, vocabulario especfico, etc.). Los estudiantes usan la Lista de verificacin de Cartas de agradecimiento para apoyar su crtica del trabajo del otro. Entonces, cada estudiante escribir una carta de agradecimiento personal (ej. por un reconocimiento de la escuela, un maestro atento, recibir un regalo, etc.). Modela y promueve las destrezas de conferencia (escuchar, compartir, comentar, etc.). Tcnica utilizada: Conferencias con compaeros y con el maestro Presenta las maneras en que los escritores escriben para una audiencia en particular. Comparte el trabajo de los estudiantes: Usa literatura infantil que incluya una invitacin (Ana de las Tejas Verdes), carta de agradecimiento (Serie de Laura Ingalls Wilder) o informes (Serie de El Autobs Mgico). Tcnica utilizada: La publicacin del trabajo de los estudiantes Materiales sugeridos Numerosas muestras o copias de tarjetas de felicitacin, invitaciones, tarjetas de psame, notas e informes breves Varios materiales de arte para las ilustraciones de los estudiantes: tijeras, revistas, crayolas, marcadores, papel de construccin, etc. Papel y sobres para las invitaciones, cartas de agradecimiento, informes Sellos de correo (opcional) Lista de los prximos eventos de la escuela o de clase Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Conexiones a la literatura El diario de Coln/ Nuestras Races Louis Braille : Ojos ciegos que vieron/ Huellas Nios inventores/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Tecnologa y educacin y educacin para el trabajo Integracin curricular: Salud, Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 384 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.7 Luces, cmara, accin!


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes investigarn la intencin y el propsito del autor. Se explorar el punto de vista del autor, las tcnicas usadas para persuadir, influir, entretener, etc. Tcnicas de enseanza: Tablas de enseanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeos y Conexin a la lectura y escritura. Estndares de contenido y expectativas CL.4.14 Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto. CO.4.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no verbal. CO.4.14 Aplica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q). Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensin, para informar y para organizar ideas. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CL.4.6 Resume y representa la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CL.4.7 Discrimina entre dato y opinin, causa y efecto. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fbulas y leyendas en forma clara y en secuencia lgica. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos, que se le presentan. CO.4.22 Lee en silencio por perodos de tiempo ms largos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores escriben con diferentes propsitos: para entretener, informar, influir, etc. Los textos pueden ser sobre hechos o de ficcin. Los lectores le ponen atencin a lo que leen y pueden responder preguntas que demuestran comprensin. Los lectores resumen lo que han ledo e incluyen las ideas principales y los detalles importantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) La perspectiva o el punto de vista del autor en el texto. La diferencia entre dato y opinin Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es la idea principal?Cmo puedo contarle el cuento a alguien en algunas oraciones? Este texto es sobre hechos o ficcin? Cul es el propsito del autor al escribir este texto? Cmo s que he entendido lo que le?

Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no 385

4.7 Luces, cmara, accin!


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas La diferencia entre causa y efecto Un diccionario es una fuente de referencia con el propsito de mejorar la escritura. Las ideas principales de un texto y cmo se apoyan en los detalles. Vocabulario de contenido Resumen Propsito del autor Punto de vista Persuadir Influenciar Entretener Ficcin/ No-ficcin Resumen Detalles Hechos Perspectiva

verbal. Aplicar su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q). Leer en silencio por perodos de tiempo ms largos. Comparar y contrastar los prrafos narrativos y descriptivos. Resumir el texto para demostrar comprensin, informar y organizar ideas. Identificar la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. Expresar los temas, detalles e ideas principales de una conversacin empleando el uso adecuado de vocabulario. Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos especficos del texto. Resumir y representar informacin en el texto con bosquejos, organizadores grficos, lneas cronolgicas, etc. Identificar el propsito de un texto (informar, influir, explicar, entretener, etc.). Narrar y resumir cuentos, leyendas y fbulas en secuencia lgica.

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Crear un anuncio Los estudiantes desarrollarn y presentarn un anuncio oral que influya y persuada a la audiencia. El tema del anuncio se escoger de: Algo para comprar (mochila, merienda, ropa, etc.) Cada estudiante planificar argumentos para el tema, preparar notas y practicar con un compaero para presentar un discurso oral de uno a dos minutos. Adems del trabajo de preparacin, la fluidez de la expresin y el uso de gestos durante la presentacin oral tambin se tomarn en cuenta. El tema ser escogido por cada estudiante. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso de avalo. Dramatizacin Grupos pequeos de estudiantes crearn una Junio 2011 Otra evidencia: Las notas y observaciones del maestro sobre la participacin de los estudiantes y la colaboracin en parejas y grupos pequeos. La contribucin de los estudiantes a las tablas de Anuncios de la clase y Entretenimientos de la clase. El maestro verificar que los estudiantes usen la Lista de cotejo de presentaciones orales como miembros de la audiencia. Los estudiantes incorporarn las sugerencias de la audiencia cuando revisen y reescriban el anuncio y la representacin teatral de prctica.

386

4.7 Luces, cmara, accin!


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas representacin teatral de cinco minutos para entretener a la audiencia. El tema ser escogido por el maestro y se le pondr nfasis al uso de las expresiones y movimientos fsicos para expresar la actitud y los sentimientos de los presentadores. El maestro dar a los grupos de estudiantes el tema para la representacin teatral final. Los grupos seguirn las lecciones en la seccin de Actividades de aprendizaje para planificar, escribir, conferenciar, practicar y presentar las tareas de desempeo. Cada grupo debe utilizar utilera y escenografa mnima y cada miembro debe actuar en la representacin teatral. Los padres y otros grupos pueden ser invitados como audiencia. La representacin teatral de los estudiantes ser evaluada utilizando la Lista de cotejo de presentaciones orales. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Comparte con los estudiantes una variedad de anuncios visuales e impresos: (anuncios de TV, anuncios de la red, anuncios de peridicos y revistas, folletos y afiches). En grupos pequeos, los estudiantes usarn el formato de una tabla para discutir y llevar un rcord de la informacin de cada anuncio. o Qu se ha visto? o Qu se ha escuchado? o Qu es un hecho y qu es una opinin? o El propsito del autor Tcnica utilizada: Tablas de aprendizaje Los estudiantes crearn una Tabla de anuncios de la clase y en ella observarn y analizarn la data. La Tabla de aprendizaje seguir el formato de la actividad anterior. Una copia impresa o un dibujo de cada anuncio ser aadido. Usa textos literarios, de televisin y fragmentos de pelculas para exponer a los estudiantes a las diferentes maneras que usan los autores para entretener a la audiencia. o Los estudiantes tendrn la oportunidad de ver y leer una variedad de representaciones teatrales, programas de TV, fragmentos de pelculas, obras de teatro y cuentos que entretengan a la audiencia. o Como grupo, los estudiantes crearn una Tabla de entretenimiento de la clase para hacer una lista de la data vista o leda. Se usarn los siguientes encabezamientos: localizacin, personajes, situacin o problema, palabras usadas, acciones fsicas y reaccin de la audiencia. o Siguiendo como modelo las lecciones sobre las tcnicas que los autores usan para entretener a Junio 2011 387

4.7 Luces, cmara, accin!


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas la audiencia, parejas de estudiantes criticarn una muestra de representacin teatral presentada por el maestro. Los estudiantes tomarn notas utilizando la Tabla de entretenimiento de la clase como modelo. Grupos pequeos de estudiantes escribirn representaciones teatrales cortas y entretenidas guiados por el maestro y con la Tabla de entretenimiento de la clase como modelo. Dos grupos pequeos se presentarn las representaciones teatrales uno al otro. La audiencia utilizar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso para proveer retroalimentacin. Cada grupo se reunir para discutir la retroalimentacin recibida sobre sus representaciones teatrales, las revisiones de sus anuncios, la prctica y la presentacin. Provee un texto (escrito o visual) para que los estudiantes identifiquen las afirmaciones como hechos u opiniones. Permite que los escenarios del saln subrayen causa y efecto (ej. Son el timbre y salimos al recreo o Susana practic durante semanas y fue aceptada en el equipo de volibl). Desarrolla con los estudiantes una tabla de Entretenimiento de la clase que muestre las diferentes tcnicas que usan los autores para entretener a la audiencia (seleccin de vocabulario, acciones con el cuerpo y expresiones faciales). Mantiene al da esta tabla y la usa como referencia durante este mapa curricular. Modela una muestra de anuncios orales para la clase. La Lista de cotejo de presentaciones orales ser modelada por el maestro y usada por los estudiantes. Los estudiantes le darn retroalimentacin al maestro. o El maestro modela como l o ella hace cambios basados en la retroalimentacin de los estudiantes. o El maestro presenta una versin revisada del anuncio oral basndose en la retroalimentacin recibida. En parejas los estudiantes crearn un anuncio para un objeto/foto/dibujo presentado por el maestro (ej. objeto del saln de clases, juego, equipo deportivo, utensilio de cocina, recurso, etc.) o Parejas de estudiantes observarn el objeto/dibujo/foto y harn una lista de sus caractersticas fsicas. o Las parejas usarn la Hoja de persuasin como recurso para la pre- escritura (Ver Anejo: 4.7 Actividad de aprendizaje Hoja de persuasin). o Las parejas usarn la Tabla de anuncios del saln como referencia y determinarn maneras de influir a sus compaeros para que adquieran el objeto. Los estudiantes cambiarn de pareja y presentarn su trabajo a otro estudiante. Los estudiantes proveern retroalimentacin constructiva a sus compaeros usando la Lista de cotejo de presentaciones orales. Las parejas originales se re- agruparn, compartirn comentarios y revisiones de los otros y re escribirn y practicarn su anuncio. Cada estudiante presentar su anuncio revisado a la mitad de la clase. Se les puede dar a los estudiantes otro objeto para anunciar antes de la planificacin, la redaccin y la presentacin de la tarea de desempeo. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro. Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar el punto de vista/perspectiva del autor. Explica y demuestra el uso de la Lista de cotejo de presentaciones orales como un miembro de la audiencia. En grupos pequeos, hace un juego de pantomimas. Provee una variedad de temas para ser actuados con movimientos fsicos o expresiones faciales (ej. Se le dice al odo una accin u objeto que debe ser actuado slo con gestos o expresiones faciales. Los compaeros intentan adivinar de qu se trata. El maestro puede diferenciar entre acciones y objetos dependiendo del nivel de Junio 2011 388

4.7 Luces, cmara, accin!


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas vocabulario de los estudiantes y su participacin, etc.). Repasa con los estudiantes las expectativas para participar y compartir en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Mantiene el uso del registro de reacciones sobre la lectura. Promueve que los estudiantes identifiquen y hagan listas de ejemplos de textos persuasivos, de influencia o de entretenimiento segn los leen independientemente. Tcnica utilizada: Conexiones a la lectura y escritura. Recursos adicionales Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura ngeles Urbanos de Patricia Acosta Trulla de Navidad/ Huellas Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales, Bellas Artes, Ciencias y Matemticas

Junio 2011 389 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Se les dar a los estudiantes una variedad de discursos orales, como por ejemplo dramatizacin y lecturas expresivas con el propsito de desarrollar la fluidez del habla, la seleccin de vocabulario, el lenguaje corporal y el tono. Las tcnicas de enseanza incluyen: Colaboracin, Grupos pequeos, Conexin a la literatura y Procesos de lectura y escritura. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.8 Utiliza correctamente los plurales regulares e irregulares. CL.4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y dilogos. CL.4.8 Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el anlisis fontico y estructural, el contexto y el uso del diccionario. CL.4.13 Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, ficcin histrica, texto informativo y poesa. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.7 Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasin. CO.4.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no verbal. CO.4.14 Aplica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, b, v, c, k, q). CO.4.20 Identifica cmo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada. Ideas grandes/Comprensin duradera: Un emisor puede variar su discurso utilizando diferentes formatos y recursos expresivos. Los emisores elocuentes usan frases conectoras para unir sus pensamientos. El discurso oral es fluido y organizado. Se presenta de una manera clara que ayuda a la audiencia a entender el mensaje. El emisor puede usar trminos regionales, lenguaje corporal y vocabulario especfico cuando se describe a s mismo y a los dems. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los dichos y refranes reflejan las costumbres y tradiciones de las diferentes culturas y regiones. El significado de las palabras se puede deducir por el contexto y por otras claves. Sobre una variedad de gneros literarios que incluyen la biografa, la ficcin histrica, los Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo puedo hacer que mi discurso fluya sin complicaciones? Qu tcnicas puedo usar para recordar los detalles? Puedo usar trminos regionales en mi discurso? Qu tipo de lenguaje literario me ayudara a llevar un mensaje contundente? Qu me gustara que entendiera la audiencia?

Destrezas (Los estudiantes podrn) 390 Utilizar correctamente los plurales regulares e irregulares. Usar la fontica, la estructura, el contexto y el diccionario para reconocer vocabulario. Reconocer y desarrollar discursos orales apropiados segn la ocasin. Identificar diferentes tipos de discurso escrito:

4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas textos informativos y la poesa. Sobre su cultura, la cultura de otros y los elementos comunes entre estas. Los movimientos fsicos y las expresiones muestran la actitud y los sentimientos del emisor. Vocabulario de contenido Lenguaje figurado Imgenes sensoriales Expresin Lenguaje corporal Narrativa Lectura dramtica Declamacin Dilogo Orgullo cultural Concordancia (gnero, nmero, verbos) Costumbres/tradiciones Manera unificada Narrativo Descriptivo Dilogo Refranes Anlisis de palabras Tono Tareas de desempeo: Coleccin de refranes populares regionales Los estudiantes entrevistarn a miembros de su familia, vecinos y otros adultos para recopilar refranes, frases y palabras especficas de Puerto Rico, de otros pases de habla hispana o de su herencia familiar en particular. Se enfatizar que la coleccin del estudiante sea de expresiones nicas y coloridas. Los estudiantes combinarn todos sus refranes en una publicacin (puede ser un Libro de lenguaje regional o una exhibicin visual). Este diccionario visual incluir ilustraciones o dibujos hechos por los estudiantes o fotocopiados. Se espera que los estudiantes incluyan al menos uno de sus refranes/palabras/frases regionales en su tarea de desempeo Compartir expresiones. Junio 2011

descriptivo, narrativo y dilogo. Desarrollar los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no verbal. Aplicar su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, b, v, c, k, q). Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada.

Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes llevarn un Registro de reacciones sobre la lectura y destacarn el lenguaje figurado y las imgenes sensoriales de su lectura independiente. Los estudiantes participarn en parejas y en grupos pequeos. Pruebas cortas sobre tipos de lenguaje figurado. Los estudiantes usarn el Proceso de lectura y escritura para desarrollar la presentacin oral. Pruebas cortas de concordancia (tiempos verbales, gnero y nmero).

391

4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Compartir expresiones Cada estudiante participar en una sesin en la que se presentarn poemas, lecturas dramatizadas y selecciones narrativas. Se enfatizar en incluir lenguaje figurado, imgenes sensoriales, expresiones del pensamiento y tcnicas no verbales. Las familias y otras personas sern invitadas a las presentaciones. Luego de la exposicin a varios ejemplos de textos diferentes (cuentos, poemas, exposiciones, etc.) que incorporen imgenes sensoriales, expresiones y lenguaje figurado, cada estudiante escoger ya sea poesa, lectura dramtica o expresin narrativa como su mtodo de preparar su pieza de Compartir expresiones. Grupos pequeos de estudiantes que escojan la misma manera de expresarse (ej. poesa) se reunirn. Como grupo, harn una lista de las caractersticas de su mtodo de expresin citando ejemplos especficos de textos seleccionados de las entradas al registro de reacciones sobre la lectura. Cada grupo compondr una pieza de prctica de una idea dada por el maestro. Como grupo, los estudiantes se ofrecern retroalimentacin unos a otros. Luego los estudiantes trabajarn en una pieza de Compartir expresiones (poema, lectura dramtica) ya sea individualmente o en grupos pequeos utilizando los Procesos de Redaccin y Lectura para desarrollar la presentacin. Los estudiantes ensayarn su pieza prestndole atencin al tono, los gestos no verbales y la expresin como maneras de involucrar a la audiencia. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.

Junio 2011

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4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Los estudiantes escucharn al maestro leer un cuento. Luego de que se haya ledo la seleccin, los estudiantes harn listas (lo ms especficas posibles) de lo que recuerdan del cuento del maestro. Parejas de estudiantes compararn las similitudes y diferencias de sus listas. Como grupo, los estudiantes crearn una lista combinada de detalles del cuento y cmo estos fueron presentados por el autor (ej. agua azul cristalina= vocabulario especfico; el rbol pareca un gigante soplando el viento= personificacin). Los estudiantes participarn en mltiples lecturas de textos con lenguaje descriptivo, sensorial y figurado que lee el maestro a travs del mapa curricular. Los estudiantes usarn sus Registros de reacciones sobre la lectura para llevar un rcord de las imgenes sensoriales y el lenguaje figurado usados en los textos que ha ledo el maestro o que han ledo independientemente. Repasa el uso efectivo de las palabras conectoras tanto en textos escritos como en la comunicacin oral. Colabora con el maestro de estudios sociales para hacer selecciones de los libros de texto de esta materia que usen imgenes sensoriales para ayudar a los estudiantes a entender el mensaje. Tcnica utilizada: Colaboracin Los estudiantes leern selecciones de los libros de texto de estudios sociales. Identificarn el uso del lenguaje especfico que crea una experiencia sensorial para el lector. Les provee a los estudiantes diferentes oportunidades para usar gestos no verbales para comunicar instrucciones, direcciones, preferencias y acciones. Incorpora ejemplos de la vida diaria (revistas, peridicos, afiches, etc.) para que cada estudiante identifique la concordancia entre gnero, nmero y tiempos verbales. Les provee objetos/ideas/temas a grupos de estudiantes para que practiquen diferentes modos de escritura (narrativa, lecturas expresivas, poesa, etc.) Usa recursos de la literatura infantil para identificar ejemplos especficos de lenguaje sensorial, descripcin, lenguaje figurado, refranes, etc. Tcnica utilizada: Conexin a la literatura Provee marcos de lenguaje para los estudiantes mientras estos adquieren comprensin de las nuevas tcnicas del lenguaje figurado (ej. tanto__________ como___________; _________es como_______________). Incluye recursos tecnolgicos (karaoke, micrfono, grabadora, etc.) como apoyo para reforzar la expresin oral de los estudiantes y como recurso de auto reflexin. Trabaja con grupos de estudiantes para desarrollar destrezas (escuchar, tomar notas), tanto para hacer como para responder preguntas durante una entrevista. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Demuestra a los estudiantes las formas en que la redaccin y la lectura les proveen destrezas que los apoyan en la preparacin de las presentaciones orales. Tcnica utilizada: Procesos de lectura y escritura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin Junio 2011 393

4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas y Revisin) Conexiones a la literatura El monstruo y la bibliotecaria/ Encuentros Maravillosos Qu empiece la funcin / Encuentros Maravillosos Dramatizando La culpa la tiene el lobo!/ Encuentros Maravillosos En la feria de San Juan/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, tecnologa y educacin y educacin para la paz Integracin curricular: Bellas Artes y Biblioteca

Junio 2011 394 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

4.9 Ilusin del Futuro!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En este mapa curricular los estudiantes explorarn los propsitos e intenciones del autor. Las tcnicas de enseanza incluyen: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro y Publicar el trabajo de los estudiantes. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.4.2 Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o narrar. CE.4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensin, para informar y para organizar ideas. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CL.4.14 Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fbulas y leyendas claramente y en secuencia lgica. CO.4.13 Contesta oralmente a preguntas de diferentes niveles de pensamiento. CO.4.17 Infiere el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento. CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores escriben con propsitos diferentes para entretener e informar. Los escritores planifican y revisan durante el Proceso de escritura. Los autores cuentan sus historias desde su propia perspectiva. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las ideas principales de un texto y cmo se apoyan en los detalles. El texto se escribe para informar, influir, explicar, entretener, etc. La perspectiva o el punto de vista del autor influye en el texto. El uso correcto de los signos de puntuacin en concordancia con el mensaje que se est comunicando. Sobre el efecto del tono del mensaje La tecnologa est disponible para ayudar Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es la idea central? Cmo la puedo contar a alguien en mis palabras? Cul es el propsito de escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para mejorar mi escritura? Destrezas (Los estudiantes podrn) Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto. Escribir composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o narrar. Inferir el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento. Narrar, resumir cuentos, fbulas y leyendas claramente y en secuencia lgica. Contestar oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento. 395

4.9 Ilusin del Futuro!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas con la creacin, la revisin y la publicacin del texto. Vocabulario de contenido Prrafo Composicin Oracin temtica Detalles Conclusin Cohesin Revisin Tono Propsitos Punto de vista

Identificar el propsito de un texto (informar, influenciar, explicar, entretener, etc.). Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. Escribir en cursivo legiblemente tomando en consideracin el alineamiento, el ngulo, el espacio, el grosor, el tamao y la nitidez de las letras. Resumir el texto para demostrar comprensin, informar y organizar ideas. Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos especficos del texto. Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Composicin Narrativa: Hacer una entrevista a un profesional que conozca Los estudiantes escogern una persona profesional para hacer una revista. Los estudiantes participan en Voltate y comparte para: o Hacer torbellino de ideas para el tema de la composicin o Trabajar con un compaero en conferencias de revisin y edicin Los estudiantes toman fragmentos de una oracin y los organizan en prrafos con cohesin. Los estudiantes incluyen todos los pasos del Proceso de escritura mientras trabajan en una composicin. Los estudiantes utilizan fuentes adicionales para editar, corregir la gramtica y los acentos. La versin final de la composicin ser ntida, coherente en pensamiento y estilo y su gramtica ser correcta. Los acentos y la ortografa deben estar correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Otra evidencia: El maestro evaluar la revisin entre los compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones en parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar y leer para comprender el significado, corregir la ortografa, la puntuacin y las letras maysculas (editar). Evaluacin de los estudiantes del proceso de conferencias de revisin y edicin Auto evaluacin del trabajo escrito. Pruebas cortas de verbos, acentos y gramtica. El maestro verifica y evala el portafolio, las copias y las listas. El maestro estimular el aprendizaje y la mejora del estudiante a travs del mapa curricular. Los estudiantes tendrn una libreta de escritura/cartapacio/portafolio que se usar durante todo el ao. Todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones sern guardados. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todo lo aadido y lo eliminado, as como los cambios en cada texto escrito. Los componentes del portafolio se utilizarn como parte del avalo formativo y sumativo de este mapa curricular.

Junio 2011

396

4.9 Ilusin del Futuro!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de profesiones que tal vez sera apropiada para incluir en la revista. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.) Modela maneras de expandir los prrafos y convertirlos en composiciones cohesivas. (ej. usar palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre los prrafos, etc.) Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Provee prctica en la expansin de oraciones simples y convertirlas en oraciones completas ms descriptivas. Usa diferentes gneros literarios (ej. poemas, biografas, piezas de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo, uso de la coma y frases conectoras. Presenta y refuerza a los estudiantes los pasos del Proceso de escritura para demostrar comunicacin escrita efectiva: planificacin, borradores, revisiones, conferencias de edicin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Provee organizadores grficos para mostrar cmo los prrafos y las composiciones se pueden organizar. Les provee a los estudiantes varias fuentes de edicin y mejora de la escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Involucra a los estudiantes en estrategias de auto revisin y conferencias de revisin entre pares. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Comparte o publica el trabajo de los estudiantes: (narrativas personales en publicacin de la clase, revista, antologa literaria, calendario de las estaciones, exhibiciones, etc.) Examen para el hogar Home Test (el estudiante demostrar dominio de las destrezas dadas) Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Ordenar fragmentos de oraciones (Ver Anejo: Organizador Ordenar fragmentos de oraciones) Conexiones a la literatura El maestro Rafael/ Huellas Bls el campanero/ Huellas Valentina Tereshkova: La primera mujer en el espacio/ Huellas Peridicos tales como El Nuevo Da, El Vocero y Primera Hora Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin ambiental, educacin para la paz y educacin cvica y tica Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales

Junio 2011 397 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

Espaol
Anejos 4to Grado

4.2 Actividad de aprendizaje Detalles y tiburones rea de contenido: Espaol

Detalles importantes
Selecciona los 6 fragmentos de informacin ms interesantes que encuentres en esta lista. Ignora los detalles irrelevantes y los que todo el mundo conoce. ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Un tiburn es un tipo de pez. Los tiburones pueden ser grandes o pequeos. En Hawaii, los tiburones son venerados como ancestros reencarnados. Los tiburones son encontrados en ocanos a travs del mundo. El pez de colores tiene un lapso de memoria de 3 segundos. Jaws es una pelcula muy popular. Los tiburones son solitarios y casi nunca buscan la compaa de otros tiburones. Muchas personas les tienen miedo a los tiburones. Desde el ao 1560, se han registrado solamente 1,500 casos de ataques de tiburones Los tiburones tienen muchos dientes filosos y puntiagudos! Los tiburones pierden sus dientes- a veces decenas de miles de ellosdurante toda su vida. Se han escrito cientos de libros acerca de los tiburones. Los tiburones recin nacidos no son cuidados por sus padres y de hecho, en muchas ocasiones, son comidos vivos por uno de stos. Muchos buzos les temen a las mantarayas y los calamares gigantes. Hay ms de 350 especies de tiburones. Unos pocos tiburones pesan menos de dos libras, mientras algunos pesan ms de 5,000 libras. Los tiburones han estado en la Tierra por cientos de aos. Son ms la cantidad de personas que se comen los tiburones, que las personas que los tiburones se comen. Si t fueras a un crucero, podras ver muchos tipos de vida marina.

Pregunta: Cul es el efecto en los lectores cuando se comparte informacin conocida? Cul es el efecto de compartir informacin que es poco conocida?

Fuente: edCount, LLC

399

4.7 Actividad de aprendizaje Hoja de Persuasin rea de contenido: Espaol Nombre: _________________________________________________ Quiero persuadir a ___________________________ para que _________________________________ Argumentos a favor: 1. 2. 3. Argumentos en contra: 1. 2. 3. Palabras que intentar utilizar:

1. Primer borrador: escritura libre o planificada 2. Revisin: Verifica el comienzo y la conclusin Tienes detalles de apoyo? Expusiste tu punto? Refutaste los puntos de vistas opuestos? 3. Edicin: Coteja tu gramtica. Coteja la seleccin de palabras. Coteja tus oraciones, hay variedad en el tipo de oraciones? Utilizas transiciones? 4. Tu maestro u otra persona ha cotejado tu escrito? Muestra evidencia de tus revisiones y ediciones.

Fuente: edCount, LLC

400

Espaol
Mapas Curriculares 5to Grado

401

5.1 Te puedo hacer unas preguntas?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes repasarn la construccin de oraciones bsicas y las reglas de gramtica para escribir prrafos que se enfoquen en experiencias personales, as como reflexiones de lo que se lee en clase o independientemente. Las tcnicas de enseanza incluyen: Voltate y comparte, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro, Proceso de escritura, y Registro de reacciones sobre la lectura. Estndares de contenido y expectativas CE.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.5.4 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin. CE.5.8 Redacta oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. CE.5.10 Distingue el predicado simple, compuesto y verbal nominal. CE.5.18 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.8 Distingue los propsitos especficos de la lectura: descubrir, interpretar, entender, disfrutar, resolver, etc. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. CO.5.8 Asume diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. CO.5.13 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores planifican y revisan a travs del proceso de escritura. Hay una variedad de recursos disponibles para el uso de los autores. Los escritores hacen decisiones sobre qu incluir en una pieza de escritura. La escritura se comparte en una variedad de formatos con diferentes audiencias. Los escritores escriben sobre lo que conocen. Contenido (Los estudiantes comprendern) Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo escojo sobre qu escribir? Por qu escribimos? Cmo puedo usar diferentes recursos para mejorar mi escritura? Cules son algunas maneras de compartir o publicar mi trabajo con otros?

Destrezas (Los estudiantes podrn) 402

5.1 Te puedo hacer unas preguntas?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Los signos de puntuacin (signo de interrogacin, dos puntos, parntesis, guiones) Los predicados simples y compuestos y los verbos nominales. Los propsitos especficos de la lectura: para descubrir, interpretar, entender, disfrutar, resolver, etc. Los diferentes roles dentro de las conversaciones, que incluyen discursos narrativos, descripciones y argumentacin. Vocabulario de contenido Prrafo Estructura de la oracin Oracin temtica Oracin bimembre Detalles Conclusin Narrativo Descriptivo Revisin Publicacin Puntuacin Tiempos verbales Argumentativo Ambiente

Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Redactar oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. Utilizar correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guin) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Conocer y aplicar las reglas de acentuacin al escribir con correccin. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante. Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. Expresar ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo.

Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Entrevista y narrativa Los estudiantes entrevistarn un miembro de la familia sobre algn evento especial o interesante de su vida. Escribirn un prrafo que incluya una oracin temtica, tres a cinco detalles descriptivos y una conclusin de un tema libre. La versin final se compartir oralmente y se exhibir. El prrafo seguir un orden lgico, estar escrito claramente y utilizar descripciones, oracin temtica y oracin de conclusin. Junio 2011 Otra evidencia: Evaluaciones del maestro de las conferencias, revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones en parejas. El maestro usar una lista de los comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin) y escuchar/leer para obtener significado, ortografa, puntuacin y maysculas Evaluacin del proceso de revisin y edicin entre compaeros por parte de los estudiantes. Auto-evaluacin del trabajo escrito varias veces 403

5.1 Te puedo hacer unas preguntas?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Hacer preguntas sobre Los estudiantes desarrollarn preguntas como base para conducir una composicin. Escogern un tema de inters y crearn una lista de cinco preguntas sobre el tema y de diferentes recursos de investigacin que pueden usar para contestar las preguntas. El producto final consiste en una lista escrita de preguntas y respuestas, as como un prrafo que resuma los hallazgos de los estudiantes. Puede que los estudiantes no encuentren la respuesta para todas las preguntas y as lo indicarn en el prrafo. El foco del avalo ser en seguir los pasos del Proceso de escritura. durante este mapa curricular. Evaluacin mediante pruebas cortas de conjugacin de verbos, reglas acentuaciones, gramtica y divisin silbica. Evaluar los componentes del portafolio para determinar el progreso acadmico del estudiante. El maestro buscar el mejoramiento y el crecimiento del estudiante al evaluar los componentes del portafolio. Los estudiantes utilizarn una libreta/cartapacio/portafolio a travs del ao. Se guardarn todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones y cambios de cada texto escrito. Los componentes del portafolio sern avaluados como parte formativa y sumativa de este mapa curricular. Peridicamente, el maestro revisar los Registros de reacciones sobre la lectura como avalo formativo. El maestro puede compartir ejemplos de las reflexiones de los estudiantes con otros. (Ver explicaciones adicionales de Registro de reacciones sobre la lectura en la etapa 3.)

*Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Usa peridicos, libros de texto o revistas para proveer al estudiante ejemplos de frases incompletas y de oraciones completas. Repasa con los estudiantes los componentes principales de una oracin e identifica las partes de la misma usando ejemplos de la literatura infantil. Les provee a los estudiantes oraciones en desorden que sern puestas en orden para completar un cuento. Los estudiantes darn el tema y la oracin de conclusin una vez que las oraciones hayan sido puestas en orden. (Ver Anejo: 5.1 Actividad de aprendizaje las Serpientes Marinas). Trabaja con los estudiantes para determinar el propsito del autor en una pieza especfica de escritura (informar, narrar, entretener, etc.) Cuentos, poemas, programas de TV y anuncios de radio pueden ser usados como ejemplo. Se adentra en el conocimiento previo de los estudiantes al presentar un nuevo tema. Les pregunta informacin o conexiones al nuevo tema que se les presenta. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Presenta Races de Reflexin para que los estudiantes reflexionen sobre las presentaciones orales, los cuentos ledos en clase o las lecturas independientes. Utiliza la lectura en voz alta y la lectura independiente para identificar tiempos verbales y repasar o ensear las reglas de conjugacin. Presenta y refuerza junto a los estudiantes los pasos del Proceso de escritura para demostrar su Junio 2011 404

5.1 Te puedo hacer unas preguntas?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas efectividad en la comunicacin escrita: planificacin, borradores, revisin, conferencias de edicin, versin final, publicacin. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Presenta y demuestra el uso de varios recursos (diccionario, referencias en lnea, tesauro) para editar y mejorar la escritura. Les pide a los estudiantes que lleven un diario o libreta en donde lleven un rcord diario de la informacin que se da en las lecturas en clase o en las lecturas independientes: ttulo de la pieza, autor y fecha. Cada entrada del diario incluir una reflexin que sea significativa para lo ledo: o Conexin: Personal, a otro texto o a una experiencia en el mundo o Pregunta: Al autor o al personaje o Estrategia: Prediccin, resumen, inferir Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Modela para los estudiantes diferentes formas de escribir una reflexin. Lee una seleccin a la clase, hablar de lo que significa para ti y escribir una reflexin. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Publica el trabajo del estudiante en diferentes formatos: libro de la clase, exhibicin en el tabln de edictos, presentaciones orales, sesin de compartir con estudiantes menores. Les provee a los estudiantes mltiples oportunidades de reflexionar sobre su participacin en el proceso de revisin entre parejas y discutir lo que funcion y lo que podra mejorar. Organiza a los estudiantes en parejas (Voltate y comparte) para recordar eventos de una lectura en voz alta. Luego los compaeros escogern los eventos ms importantes. Proveern razones por las cuales la historia es importante. Como grupo, los estudiantes decidirn cul de los eventos son los ms importantes de la historia y pondrn los eventos en orden secuencial. Despus del modelaje del maestro, las parejas de Voltate y comparte proveern una oracin temtica y una oracin de conclusin para los detalles. Les provee a los estudiantes varias oportunidades para determinar la importancia de los detalles en diferentes historias (orales y escritas). Ellos tambin proveern oraciones temticas y de conclusin. Les provee a los estudiantes varias oportunidades para compartir con un compaero. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Les pide a los estudiantes que piensen en un evento que puedan compartir. Incluirn de tres a cinco detalles del evento. Les provee a los estudiantes oportunidades para compartir con los compaeros, en grupos pequeos o con toda la clase. Modela la revisin entre compaeros y las conferencias de edicin pidindole a los estudiantes que incorporen sugerencias en sus re- escrituras. Modela cmo aadir una oracin temtica y una oracin de conclusin a las reescrituras de los estudiantes y se promover que los estudiantes trabajen independientemente en sus reescrituras. Los prrafos de los estudiantes se compartirn con la clase oralmente y mediante exhibiciones. Modela y provee a los estudiantes varias oportunidades y temas para escribir prrafos como preparacin a su tarea de desempeo. Comparte un rea de inters con los estudiantes (ej. Cmo se mueven las serpientes?). Piensa en voz alta y desarrollar una lista de preguntas que te gustara contestar a medida que investigas el tema. Comparte con los estudiantes las diferentes fuentes de investigacin que se pueden usar: biblioteca, internet, expertos en el tema, etc. Modela el formato de la tarea de desempeo: cinco preguntas con respuestas, prrafo de resumen. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin Junio 2011 405

5.1 Te puedo hacer unas preguntas?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas y Revisin)

Junio 2011

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5.1 Te puedo hacer unas preguntas?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura Cuentos: El nombre de Jos/ Huellas El Caramelo Instructivo/ Huellas Carabal/ Encuentros Maravillosos Todos tenemos los mismos derechos!/ Encuentros Maravillosos Escritura 5/ Pearson Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Escritura Creativa/ Editorial Panamericano Estrategias y Habilidades de comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La redaccin de prrafos breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Temas transversales sugeridos: Educacin civil y tica Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 407 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.2 Has ledo sobre?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes se familiarizarn con los pasos del Proceso de lectura y los entendern para as poder mejorar la comprensin de lectura y aprender a usar ejemplos especficos del texto para apoyar su comprensin de la idea principal y los detalles importantes. Los estudiantes sacarn conclusiones del material ledo. Las tcnicas de enseanza incluirn: Proceso de lectura (antes, durante y despus de la lectura), Registro de reacciones sobre la lectura y Organizadores grficos. Estndares de contenido y expectativas CE.5.16 Produce resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. CL.5.1 Utiliza estrategias de lectura, como el anlisis fontico y estructural, las claves de contexto y el uso del diccionario para el reconocimiento del vocabulario. CL.5.2 Integra los conocimientos previos para formular hiptesis, comprender e inferir. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CL.5.4 Distingue la informacin contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. CL.5.5 Identifica los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. CL.5.9 Resume textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. CL.5.10 Compara y contrasta el contenido y la organizacin de diversos textos. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.9 Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar. CO.5.16 Lee oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Ideas grandes/Comprensin duradera: La idea principal de un texto se apoya en los detalles. Los lectores apoyan sus conclusiones en detalles del texto. Implementar el Proceso de lectura ayuda a mejorar la comprensin de la lectura. Los lectores pueden demostrar su comprensin del texto de diferentes maneras. El material de lectura incluye detalles relevantes e irrelevantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) Junio 2011 Preguntas esenciales: Tengo evidencia del texto que apoye mis pensamientos sobre la idea principal? Cules son algunas maneras en que puedo mostrar comprensin de lo que he ledo? Qu hago antes, durante y despus de la lectura para asegurar la comprensin? Cmo s cules detalles son importantes cuando leo?

Destrezas (Los estudiantes podrn) 408

5.2 Has ledo sobre?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. Estrategias de lectura, como la fontica y el anlisis estructural, claves de contexto y el uso del diccionario para reconocer el vocabulario. Vocabulario de contenido Idea central Detalles Dato Opinin Hiptesis Inferencia Interpretar Espontneo Contexto Anlisis fontico Anlisis estructural Leyenda Novela Cuento Fbulas Bosquejos Lneas cronolgicas Organizadores grficos

Integrar los conocimientos previos para formular hiptesis, comprender e inferir. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Identificar los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. Comparar y contrastar el contenido y la organizacin de diversos textos. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. Demostrar espontaneidad y fluidez al hablar. Leer oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. Demostrar la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Producir resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. Resumir textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles.

Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Proceso de lectura Despus de las lecciones sobre las tres etapas del proceso de lectura: antes, durante y despus de la lectura, cada estudiante leer un texto seleccionado por ellos mismos y demostrar dominio del Proceso de lectura. Los estudiantes y el maestro usarn los enlaces Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura como recursos de avalo. Otra evidencia: El maestro observar que el estudiante implemente las etapas del Proceso de lectura Registro de reacciones sobre la lectura Pruebas cortas de comprensin Actividades de expansin del enlace de Despus de la lectura (ej. el estudiante escribe un final alternativo para el cuento, enva una carta al autor o ilustra la idea principal)

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5.2 Has ledo sobre?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Mini resea de un libro Los estudiantes escribirn un resumen de un texto que hayan seleccionado. Cada mini resea se enfocar en los eventos principales de la historia. El texto seguir el formato estndar del prrafo: Oracin de introduccin Tres a cinco eventos de la historia Oracin de conclusin, con una explicacin que recomiende el libro o que diga por qu no se disfrut el texto. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Modela y fomenta predicciones razonables antes de leer cada cuento. Da propsitos especficos para que el estudiante lea ej: Lee para saber por qu el nio huye o Lee para saber por qu la criatura mitolgica est furiosa o Lee para saber si sus sueos se convierten en realidad. Esta tcnica ayuda a que el estudiante se enfoque y busque esta informacin en el texto. Modela y practica el aprendizaje del vocabulario a travs de las claves del contexto y la distincin de los eventos principales de la historia mediante ejemplos de la literatura infantil. Provee prctica en reconocer los detalles relevantes y no relevantes durante lecturas en voz alta. Usa escritura modelada y compartida para demostrar cmo resumir la historia utilizando secuencias de palabras o de ilustraciones. Usa las hojas Tiburones y detalles para exponer a los estudiantes a la importancia de los detalles de la lectura y la escritura. Registro de reacciones sobre la lectura- Fomenta el uso diario del Registro de reacciones sobre la lectura en el cual los estudiantes identificarn la idea principal de la seleccin (ej. conexin personal, conexin a otro texto, preguntas, prediccin, etc.) Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Modela el uso de varios organizadores grficos para exhibir visualmente la comprensin de un texto (cuento, mapa, secuencial de la historia, diagrama Venn, etc.) Expone a los estudiantes a una variedad de literatura y tener textos disponibles para los estudiantes en el saln. Tcnica utilizada: Organizadores grficos Modela los pasos del proceso de escritura usando libros grandes e involucrando selecciones de literatura infantil. Tcnica utilizada: Respuesta a la lectura Les provee a los estudiantes tiempo registro de reacciones sobre la lectura y reflexin. Organiza a los estudiantes en parejas y grupos pequeos para que discutan y tengan oportunidad de compartir. Junio 2011 410

5.2 Has ledo sobre?


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Les permite a los estudiantes seleccionar cmo demostrarn su comprensin (ilustracin de un cuento, carta al autor, final alternativo, etc.). Con la clase, hace una torbellino de ideas de lo que los buenos lectores hacen para ayudarse a entender y cree una tabla de Predicciones de la clase para que los estudiantes la usen mientras leen independientemente por el resto del ao (lea el ttulo, mire las ilustraciones, haga predicciones, haga conexiones). Aade a la tabla durante el ao. Modela utilizando tcnicas del enlace Durante la lectura. Provee mltiples oportunidades para que los estudiantes compartan sus estrategias con otros (releer las partes que no se entienden, adivinar el significado del nuevo vocabulario, saltar palabras que no pueden pronunciar pero que an as pueden entender, darse cuenta cuando no entienden algo, hacer imgenes mentales de lo que est ocurriendo en el cuento, hacer una conexin con sus propias experiencias y con otras historias, considerar el tono del hablante, etc.). Provee diferentes maneras para que los estudiantes demuestren comprensin del texto y que hagan preguntas sobre reas que an son difciles de entender. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura Diario de Ana Frank de Ana Frank Leyendas: Garita del Diablo, Pirata Cofres, Los Piratas/ Huellas Leyendas: El grano de Oro, La Leyenda del Yunque/ Encuentros Maravillosos Poemas: Guayban, Indio Taino/ Encuentros Maravillosos La redaccin de Prrafos breves/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Nueva Gramtica de la Lengua Espaola 2009 Escritura Creativa/ Editorial Panamericana Tema transversal sugerido: Identidad cultural Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 411 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.3 Ponerlo en orden


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes desarrollarn las destrezas bsicas de escuchar y hablar. El enfoque ser escuchar varios tipos de discursos orales y planificar para obtener resmenes y narraciones organizadas y claras. Las tcnicas de enseanza incluyen: Voltate y comparte, Tablas de enseanza, Colaboracin, Parejas y Grupos pequeos. Estndares de contenido y expectativas CE.5.3 Identifica las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. CE.5.15 Utiliza el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. CL.5.12 Realiza investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes como mapas, grficas, lneas cronolgicas, tablas y diagramas. CO.5.1 Entiende las ideas principales y la evidencia de apoyo en mensajes hablados. CO.5.4 Analiza y percibe la actitud y los sentimientos del emisor de acuerdo con su expresin y movimientos corporales. CO.5.10 Aplica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letra y sonido de palabras de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q). CO.5.11 Utiliza recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). CO.5.14 Reconoce los parnimos (ah/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su produccin oral. CO.5.18 Da instrucciones e indicaciones precisas para tareas y juegos. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CL.5.4 Distingue la informacin contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. CL.5.9 Resume textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. CO.5.9 Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar. Ideas grandes/ Comprensin duradera: Los discursos narrativos y descriptivos tienen formas diferentes. Dar direcciones e instrucciones requiere palabras especficas. Escuchar atentamente ayuda al receptor entender el significado y trminos de vocabulario especfico. El discurso oral usa un tono, un vocabulario especfico y el lenguaje corporal para obtener significado. Preguntas esenciales: Cmo se que la audiencia me ha entendido? Cmo puedo hacer que mi discurso fluya sin contratiempos? Qu tcnicas puedo usar para escuchar y recordar detalles? Se puede usar lenguaje coloquial en el discurso? Qu tipo de lenguaje literario ayuda a llevar un mensaje claro y preciso?

Junio 2011

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5.3 Ponerlo en orden


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las ideas principales y la evidencia de apoyo en los discursos orales. Existen diferentes formas para presentar la informacin: bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, tablas, diagramas y mapas. Las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. Vocabulario de contenido Expresin Lenguaje corporal Narrativa Lecturas dramticas Instrucciones Secuencia Argumento Instrucciones Parnimo Organizador grfico Lneas cronolgicas Sustantivo Determinantes Adjetivos Sintagma verbal Adverbios Frases adverbiales Preposiciones Sintagmas preposicionales Conjunciones Tareas de desempeo: Ensear un juego Los estudiantes de quinto grado prepararn una explicacin escrita paso a paso en la que darn las instrucciones para un juego durante el receso. El estudiante les ensear el juego a otros estudiantes menores. El avalo se enfocar en el uso claro del lenguaje, las palabras conectoras, la secuencia de eventos, el vocabulario pertinente al juego y la edad de la Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Dar instrucciones e indicaciones precisas para tareas y juegos. Aplicar su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letra y sonido de palabras de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q). Reconocer los parnimos (ah/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su produccin oral. Analizar y percibir la actitud y los sentimientos del emisor de acuerdo con su expresin y movimientos corporales. Escribir en cursivo con legibilidad y nitidez. Organizar la informacin utilizando bosquejos y organizadores grficos Utilizar recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). Demostrar espontaneidad y fluidez al hablar. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demostrar que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Resumir textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles.

Etapa 2 - Evidencia de avalo Otra evidencia: El uso apropiado de la tecnologa como herramienta de expresin oral y auto avalo. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales para que el maestro y los estudiantes la llenen durante la sesiones de prctica. Se ofrecer retroalimentacin en las conferencias de parejas. Habr dictados de palabras dudosas. Rbrica 413

5.3 Ponerlo en orden


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas audiencia. Despus que se ensee el juego, se distribuir una copia de las reglas a los estudiantes. (Ver actividades educativas de la Etapa 3) La Lista de cotejo de presentaciones orales se usar como herramienta de avalo. Los estudiantes seguirn los pasos del Proceso de escritura para la parte escrita de la tarea de desempeo. Escuchar los detalles Los estudiantes escucharn presentaciones cortas sobre un tema relacionado con los Estudios Sociales o las Ciencias al nivel de 5to grado. La presentacin incluir 3-4 detalles relevantes, as como algunos detalles irrelevantes. Los estudiantes tomarn nota de los detalles durante la presentacin. Haciendo uso de un organizador grfico, resumirn el tema escuchado. Esta tarea de desempeo ser avaluada con el uso del formato del prrafo estndar: oracin temtica, detalles relevantes y conclusin. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Colabora con el equipo de 1er grado para determinar la seleccin apropiada de juegos que los estudiantes de 5to les ensearn a los ms pequeos. Colabora con los maestros de estudios sociales y ciencias para desarrollar una presentacin oral de un tema a su nivel de comprensin. Tcnica utilizada: Colaboracin. Distribuye a los estudiantes una historia cuyos prrafos han sido cortados y mezclados. Algunos grupos intentarn reconfigurar la historia. Le pide al grupo que comparta sus estrategias para entender el texto: palabras de transicin, uso de maysculas, puntuacin, etc. Les pide a los estudiantes que provean las instrucciones exactas para hacer un sndwich de jamn y queso. El maestro sigue las instrucciones exactas (an si estn fuera de orden) y usar los materiales necesarios. Parejas de estudiantes usarn la tcnica Voltate y comparte y discutirn por qu las instrucciones dadas por la clase no funcionaron. Cada pareja proveer nuevas instrucciones que ayudarn al maestro. Como clase, se discutir la diferencia entre la primera y la segunda vez y se crear una lista de Palabras tiles para dar instrucciones (Por ejemplo: primero, segundo, despus, luego, etc). Exhibe la tabla por el resto del ao escolar. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Les da oportunidades a los estudiantes para que practiquen a dar instrucciones para hacer algo usando la tabla de Palabras tiles para dar instrucciones como referencia. (Por ejemplo: dibujar una escena, doblar un papel, limpiar un escritorio, etc.) Tanto el estudiante que d las instrucciones Junio 2011 414

5.3 Ponerlo en orden


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas como la audiencia, debe llenar los organizadores grficos de Instrucciones orales a manera de reflexin. Crea y distribuye tarjetas secuenciales de eventos a parejas o grupos pequeos. Los estudiantes discuten las pistas que los ayudaron a poner las acciones en orden. Organizarn un cuento fragmentado y como experiencia educativa adicional. Tcnica utilizada: Pareja y grupos pequeos Expone a los estudiantes a varias oportunidades de escuchar discursos y de seguir instrucciones orales. Les pide a los estudiantes que identifiquen y comenten sobre la claridad y la secuencia de las instrucciones. Fomenta que parejas de estudiantes discutan, planifiquen y trabajen juntos. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Prepara a los estudiantes para que resuman historias familiares, eventos, programas de TV y pelculas. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Repasa y provee oportunidades para que los estudiantes usen los pasos del Proceso de escritura a medida que desarrollan las instrucciones para jugar un juego: planificacin, escritura, conferencia, revisin, edicin y publicacin. Pide a los estudiantes en Voltate y comparte que hagan una lista de juegos apropiados para el receso que les podran ensear a los estudiantes ms pequeos. Dos parejas se unirn y compararn las listas para luego compartir las ideas con el resto de la clase. Individualmente, los estudiantes escogern un juego y desarrollarn instrucciones y reglas paso a paso, secuenciales y explicativas. Se seguirn los pasos del Proceso de escritura. Los estudiantes se encontrarn en una conferencia para revisar si las instrucciones son comprensibles y editarlas (puntuacin, maysculas, acentos, etc.). Los estudiantes practicarn dar las instrucciones del juego con sus compaeros de clase. Los compaeros les proveern retroalimentacin sobre cmo revisar las reglas del juego. Los estudiantes le proveern una copia escrita de dichas reglas a los estudiantes menores. Muestra ejemplos de los programas de TV o pelculas que subrayen el uso de expresiones faciales y movimiento corporal para mostrar significado y fomentarlo. Usa la literatura infantil para sealar el orden secuencial de la historia. Los estudiantes pueden compartir ejemplos de sus Registros de reacciones sobre la lectura. Involucra a los estudiantes en el uso de recursos tecnolgicos para que los ayuden con la expresin y la autoevaluacin. Destaca los parnimos y las palabras de ortografa dudosa segn aparecen en las lecturas en voz alta y en las discusiones que se llevan a cabo en la clase. Modela el uso apropiado de los procedimientos de tomar notas durante una presentacin oral y cmo stos ayudan a recordar la idea principal, los detalles y la frecuencia. Mediante lecturas en voz alta comparte con los estudiantes el uso de los detalles relevantes al describir los personajes, la localizacin, las acciones, etc. Se le ayudar a los estudiantes a determinar cules son los detalles irrelevantes de anuncios de TV, programas y de sus propia escritura. Recursos adicionales Evaluacin de Instrucciones Orales (Ver Anejo: Organizador Evaluacin de Instrucciones Orales) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Junio 2011 415

5.3 Ponerlo en orden


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura Fresilinda y el Jardn mgico/ Huellas Caperucita Roja/ Huellas Juana Llovizna/ Encuentros Maravillosos Martina se Casa/ Encuentros Maravillosos Dibujar Palabras/ Encuentro Maravillosos Estrategias y habilidades de comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Sacapuntas 5/ Anisa Temas transversales sugeridos: Educacin cvica y tica Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 416 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.4 La idea principal es


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes identificarn la idea principal en un texto utilizando diferentes estrategias de comprensin lectora. Adems, los estudiantes tambin trabajarn con composiciones escritas, incluyendo resmenes y cuentos. Tcnicas de enseanza: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro, y Torbellino de ideas. Estndares de contenido y expectativas CE.5.2 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. CE.5.7 Escribe al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones. CE.5.9 Identifica el sujeto tcito, el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. CE.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.5.14 Utiliza su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. CE.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. CL.5.17 Reconoce las caractersticas de diferentes gneros literarios como biografas, ficcin histrica, poesa, ensayo, cuentos, mitos, etc. CO.5.6 Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. CO.5.12 Utiliza e infiere un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.16 Produce resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.5 Identifica los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan sus experiencias personales para escribir cuentos. Los estudiantes llegan a conclusiones a travs de lo ledo. Los resmenes pueden ayudar a identificar la idea principal de un texto Preguntas esenciales: Quin es mi audiencia? Cmo el resumen puede ayudarme a identificar la idea principal de un texto? De todas mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para ayudarme a mejorar la escritura? Cules son los detalles ms importantes para entender el texto? Cules son las caractersticas de diferentes gneros literarios? Qu estrategias de lectura puedo utilizar para reconocer el vocabulario?

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5.4 La idea principal es


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las caractersticas de diferentes gneros literarios como biografas, ficcin histrica, poesa, ensayo, cuentos, mitos, etc. El sujeto tcito, el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. Los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Las ideas principales y la evidencia de apoyo en mensajes hablados. Vocabulario de contenido Gneros literarios Cuento Biografas Ficcin histrica Poesa Ensayo Mitos Oracin temtica Detalles Resmen Conclusin Frase Transiciones Cohesin Revisin Edicin Sujeto tcito Ncleo del sujeto Ncleo del predicado Flujograma Tareas de desempeo: Resumen noticioso Cada estudiante leer y escuchar las noticias de acontecimientos actuales. Luego de tomar notas, los estudiantes identificarn la idea principal y tres a cinco detalles pertinentes. Escribirn un resumen que incluir: Ttulo Resumen Afirmacin de conclusin Se le presentar a la clase el resumen oralmente y se publicar una copia escrita del mismo (Ver Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. Producir resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir en cursivo con legibilidad y nitidez. Identificar los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. Utilizar los elementos gramaticales y las transiciones para desarrollar sus ideas en textos escritos. Escribir al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones. Utilizar e inferir un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el la idea principal.

Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: El maestro evaluar la revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones entre parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar/leer para obtener significado, ortografa correcta, puntuacin y maysculas (edicin). Evaluacin del estudiante del proceso de revisin/edicin entre compaeros. El maestro y los estudiantes usarn la Lista de 418

5.4 La idea principal es


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Publicaciones en el organizador Glosario). La tarea de desempeo de Resumen noticioso ser avaluada utilizando: Portafolio escrito Revisin/Lista de conferencias de edicin Lista de cotejo de presentaciones orales Rbrica Redaccin de narrativa personal Los estudiantes seleccionarn una experiencia personal para escribir un cuento coherente y descriptivo que sometern para publicacin. La copia final del cuento ser ntida y coherente en pensamiento y estilo, as como correccin gramatical. Los acentos y la ortografa sern correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.

cotejo de presentaciones orales varias veces durante este mapa curricular. El maestro evaluar pruebas cortas de los verbos, los acentos y la gramtica, El maestro revisar y evaluar los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales y listas. El maestro buscar el crecimiento y mejora del estudiante durante este mapa curricular de acuerdo con las expectativas del mismo. Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Lecciones Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales que seran apropiadas para crear un cuento. Tcnica utilizada: Flujograma Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.). Usa la literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios junto a los estudiantes. Usa material impreso (peridicos, revistas) para destacar la idea principal y los detalles de apoyo. Modela maneras de escribir un cuento coherente. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Instruye a los estudiantes sobre cmo aadir descriptores y detalles sensoriales a las redacciones. Presenta ejemplos y modelos de cuentos. Usa diferentes gneros literarios (ej. poesa, biografas, obras de teatro, etc.) para identificar la idea principal y detalles de apoyo. Muestra fotografas, dibujos o pinturas a la clase. Hace que grupos pequeos de estudiantes trabajen juntos y expresen la idea principal de una ilustracin. Redacta una noticia en clase. Hace que grupos pequeos escriban detalles de lo que redactaron. Los grupos rotularn cada evento como hecho u opinin. Modela una leccin para: o Revisar las notas sobre el evento con el flujogramasobre los detalles e idea principal. o Escribir una versin final del cuento y prepararse para presentarla oralmente. Los estudiantes trabajarn como parejas durante esta tarea de desempeo. Mientras el ao va progresando, el maestro har que los estudiantes escojan y presenten los cuentos creados. Les provee a los estudiantes una historia fragmentada en pedazos significativos. Parejas de Junio 2011 419

5.4 La idea principal es


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas estudiantes trabajarn para ordenarla secuencialmente. Usa las lecciones de Pensar en voz alta para: o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composicin ms larga o Trabajar con un compaero durante la revisin y las conferencias de edicin o Participar de las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Incorporar sugerencias de las conferencias de edicin y la revisin entre compaeros a la redaccin de narrativa personal. sta debe ser ntida, coherente, tener ortografa y estructura de la oracin correctas y tener acentos. Usar fuentes adicionales para editar la gramtica, la ortografa y los acentos. Presenta y refuerza los pasos del proceso de escritura para demostrar la comunicacin escrita efectiva: planificacin, borrador, revisin, conferencias de edicin y revisin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura. Provee organizadores grficos que muestren cmo los prrafos, cuentos, noticias y composiciones pueden ser organizados. Provee a los estudiantes varias fuentes para editar y mejorar su escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Publica el trabajo de los estudiantes: antologa de la clase, presentaciones orales para invitados, peridico, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicacin de los trabajos Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) Conexiones a la literatura El placer de la escritura: Manual de apropiacin de la lengua escrita de Alicia Correa Prez Cuento: Familia/ Huellas Lecturas: Otra Manera de leer/ Encuentros Maravillosos Esa increble piel!/ Encuentros Maravillosos Los Sentidos/ Poema Encuentros Maravillosos Peridicos/ Nuevo Da, El Vocero, Primera Hora Estrategias y habilidades de comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espanola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin civil y tica Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales

Junio 2011 420 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.5 Djame contarte sobre


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes explorarn las intenciones y el propsito del autor. Se estudiarn: el punto de vista, las tcnicas para persuadir, influir, entretener, etc. Las tcnicas de enseanza incluirn: Tablas de enseanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeos, Voltate y comparte y Conexin a la lectura y la escritura. Estndares de contenido y expectativas CE.5.11 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos en la escritura. CE.5.13 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y el futuro perfectos. CL.5.6 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura (smil, metfora, personificacin e imgenes sensoriales). CL.5.7 Reconoce los propsitos implcitos en los mensajes de los medios de comunicacin (anuncios, lminas, computadoras, radios, televisin, otros). CL.5.16 Resume, representa y explica la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CL.5.18 Reconoce cmo la perspectiva o punto de vista del autor afecta el texto. CO.5.15 Reconoce palabras de varios significados y deduce el uso que se les da conforme al contexto. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores cuentan las historias desde su propia perspectiva. El texto puede ser hecho o ficcin. Los lectores piensan sobre lo que estn leyendo. Los lectores resumen lo ledo e incluyen la idea principal y los detalles importantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los propsitos implcitos en los mensajes de los medios de comunicacin (anuncios, lminas, computadoras, radios, televisin, otros). Hay palabras de varios significados y se deduce el uso que se les da conforme al contexto. Lenguaje figurado y recursos literarios en la lectura (smil, metfora, personificacin, imgenes sensoriales). Vocabulario de Contenido Perspectiva Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es la idea principal? Cmo le puedo contar esta historia a alguien en pocas oraciones? Este texto est basado en hechos reales? Cul es el propsito del autor al escribir esta lectura? Cmo s que he entendido lo ledo? Destrezas (Los estudiantes podrn) Reconocer cmo la perspectiva o punto de vista del autor afecta el texto. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y el futuro perfectos. Utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos en la escritura. Resumir, representar y explicar la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y 421

5.5 Djame contarte sobre


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Punto de vista Evidencia Lenguaje figurado Smil Metfora Personificacin Adjetivos comparativos Adjetivos superlativos

organizada. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario.

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Crear un anuncio Los estudiantes desarrollarn y presentarn un anuncio oral para influir y persuadir su audiencia. El tema del anuncio ser cambiar una regla: Ms tiempo para el receso, establecer una hora de dormir ms tarde, etc. Cada estudiante planificar los argumentos para el tema; practicar con un compaero para presentar un discurso de uno a dos minutos. Adems del trabajo de preparacin, se tomar en cuenta la fluidez del habla y los gestos. El tema ser seleccionado por cada estudiante. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso para el avalo (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales). Representacin teatral Grupos pequeos de estudiantes crearn y presentarn una representacin teatral de 5 minutos. El tema ser escogido por los estudiantes (con asesora del maestro) y se enfatizar en la manera en que los presentadores usan la expresin y el movimiento fsico para transmitir significado, y expresar actitudes y sentimientos. Los grupos seguirn las actividades de aprendizaje en la Etapa 3 y luego presentarn su tarea de desempeo. Cada grupo utilizar utilera mnima y todos los miembros deben actuar en la representacin. Se puede invitar a los padres y dems. Se avaluarn las presentaciones de los estudiantes usando la Lista de cotejo de presentaciones orales. *Las evaluaciones deben ser modificadas de Junio 2011 Otra evidencia: El maestro observar y tomar notas sobre la participacin de los estudiantes, la colaboracin entre parejas y el trabajo en grupos pequeos. La contribucin de los estudiantes a las tablas de Anuncios de la clase e Informacin. La revisin del maestro de las Listas de cotejo de presentacin oral de cada estudiante como miembro de la audiencia. La incorporacin de la retroalimentacin de la audiencia al revisar y reescribir la versin final de los anuncios y las representaciones teatrales. El uso de los estudiantes del Registro de reacciones sobre la lectura para registrar reflexiones de lectura independiente y de las selecciones ledas en clase.

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5.5 Djame contarte sobre


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Les provee a la clase varias oportunidades para ver y discutir anuncios visuales e impresos para adquirir comprensin y apreciacin de los diferentes formatos. Usa textos literarios, de televisin y fragmentos de pelculas para exponer a los estudiantes a diferentes maneras en que los autores le dan informacin a su audiencia. Los estudiantes vern diferentes anuncios visuales e impresos: (anuncios de TV, anuncios de internet, revistas, peridicos, afiches, folletos). Discutir y llevar un rcord de la informacin en cada anuncio: qu se ha visto, qu se ha odo, qu es hecho y qu es opinin, el propsito del autor. Tablas de aprendizaje: Crea con los estudiantes una Tabla de anuncios para llevar un rcord y analizar la data de los anuncios. Actualiza la tabla y hacer referencia a ella como una fuente. Aade una copia impresa un dibujo de cada anuncio. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Modelaje del maestro- Presenta una muestra de anuncios orales a la clase. La Lista de cotejo de presentaciones orales ser modelada por el maestro y utilizada por los estudiantes. Los estudiantes proveen retroalimentacin al maestro. El maestro modela cmo hara cambios basndose en la retroalimentacin. El maestro demuestra una versin revisada del anuncio oral basndose en la retroalimentacin. Organiza a los estudiantes en parejas para crear un anuncio de un objeto/foto/dibujo que ser presentado por el maestro (ej. objeto del saln, juego, equipo deportivo, utensilio de cocina, recurso, etc.). Parejas de Voltate y comparte observarn el objeto/dibujo/foto y harn una lista de sus caractersticas fsicas. Las parejas usarn la Hoja de persuasin como un recurso de la preescritura. Las parejas usarn la Tabla de anuncios de la clase como referencia a medida que determinan la manera de influir sobre sus compaeros para que compren el objeto. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Las parejas de estudiantes utilizarn el proceso de escritura: planificar, hacer borradores, conferencias y reescritura. Los estudiantes aportarn crtica constructiva a sus compaeros usando la Lista de cotejo de presentacin oral. Las parejas originales se reagruparn para compartir los comentarios y revisiones de los dems y reescribirn y practicarn su anuncio. Cada estudiante presentar su anuncio revisado a la mitad de la clase. Se les puede dar a los estudiantes otro objeto para que lo anuncien antes de planificar, escribir y presentar su tarea de desempeo. Provee escenarios en el saln para destacar causa y efecto (ej: Son el timbre y ahora vamos al receso, Susana practic toda la semana y la aceptaron en el equipo de ftbol). Desarrolla con los estudiantes una Tabla de informacin que muestre las diferentes tcnicas que usan los autores para informar a una audiencia (seleccin de vocabulario, acciones del cuerpo, expresiones faciales, etc.) Mantiene al da una tabla y se refiere a ella durante este mapa curricular. Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar el punto de vista o la perspectiva del autor a medida que se van compartiendo ejemplos clsicos de la literatura infantil (cuentos de hadas, mitos y leyendas, etc.) Realiza algn juego de pantomima con grupos pequeos de estudiantes en diferentes ocasiones. Provee diversidad de temas para que sean representados a travs de gestos fsicos o faciales. (Ej: Farsa (Charades en ingls): Le dice al odo a un estudiante una accin u objeto para que lo acte a travs de gestos o expresiones faciales. Los compaeros intentarn adivinar de qu se trata. El maestro puede distinguir las acciones de los objetos dependiendo del nivel de vocabulario de los Junio 2011 423

5.5 Djame contarte sobre


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas estudiantes y su inters en el ejercicio.). Les provee a los estudiantes la oportunidad de leer varias representaciones teatrales, programas de TV, selecciones de pelculas, obras de teatro y cuentos que presenten informacin de un tema. Como clase, los estudiantes crearn una Tabla de informacin para hacer una lista de los diferentes ejemplos vistos o ledos. La tabla utilizar los siguientes encabezamientos: localizacin, personajes, tema, palabras usadas, acciones fsicas, reaccin de la audiencia. Presenta lecciones de tcnicas que los autores usan para informar a la audiencia. Parejas de estudiantes criticarn una representacin teatral presentada por el maestro. Los estudiantes tomarn notas utilizando la Tabla de informacin de la clase como modelo. Explica y demuestra el uso de la Lista de cotejo de presentaciones orales como miembro de la audiencia. Dispone grupos pequeos de estudiantes para que escriban una representacin teatral informativa guiada por las instrucciones del maestro y por la Tabla de entretenimiento de la clase. Dos grupos pequeos harn sus representaciones teatrales uno al otro. La audiencia usar la Lista de presentaciones orales para proveer retroalimentacin. Los grupos originales se reunirn nuevamente y discutirn la crtica recibida sobre su presentacin teatral, aadir revisiones, practicar y presentar. Revisa y modela para los estudiantes las expectativas de la participacin y el compartir en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Utiliza los Registros de reacciones sobre la lectura para mantener la conexin lectura/escritura. Fomenta que los estudiantes hagan listas e identifiquen ejemplos de tcnicas persuasivas, de influencia, informativas o de entretenimiento mientras hacen lecturas independientes. Tcnica utilizada: Conexin a la lectura y escritura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Conexiones a la literatura A propsito del autor de Gerardo de la Cruz Gonzlez El lenguaje figurado/ Guerra Publishing ngeles Urbanos/ Ediciones SM Gua para desarrollo. Rumbo al Polo Norte/ Encuentros Maravillosos Las Medias de los flamencos/ Huellas El secreto de reinita, Escribir una obra de teatro/ Encuentros Maravillosos Escritura 5/ Pearson Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Sacapuntas/ Anisa El resumen/ Guerra Publishing Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos/ El Nuevo Da, Primera Hora, El Vocero Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y tecnologa y educacin Junio 2011 424 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.5 Djame contarte sobre


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 425 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.6 El mejor resumen!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes escribirn prrafos y composiciones para narrar, informar y explicar. Los estudiantes tambin trabajarn haciendo resmenes escritos de la idea principal y los detalles importantes. Las tcnicas de enseanza que se usarn son: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro y Torbellino de ideas. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.5.2 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. CE.5.3 Identifica las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. CE.5.4 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin. CE.5.7 Escribe al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones. CE.5.8 Redacta oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. CE.5.10 Distingue el predicado simple, compuesto y verbal nominal. CE.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.5.14 Utiliza su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. CE.5.16 Produce resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. CE.5.18 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CE.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CL.5.9 Resume textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. CO.5.6 Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. CO.5.8 Asume diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. CO.5.12 Utiliza e infiere un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento.

Junio 2011

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5.6 El mejor resumen!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan sus experiencias personales para hacer composiciones narrativas. Hay una variedad de recursos disponibles para que los escritores planifiquen, escriban, hagan conferencias y publiquen. Los escritores deciden que incluir en una pieza escrita. Los escritores piensan de que manera pueden hacer que sus lectores los entiendan mejor. Un resumen incluye la idea principal y slo los detalles ms importantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) Elementos de la gramtica y transiciones que desarrollan ideas en los textos escritos. Las partes de una oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintaxis verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintaxis preposicional y conjunciones. La tecnologa es una recurso que puede ser usada en la creacin, revisin y publicacin del trabajo escrito. Discriminar entre dato y opinin. Discriminar entre causa y efecto. Los usos del diccionario como fuente de referencia. Sobre su cultura y la diversidad cultural. Predicados simples, predicados compuestos y verbos nominales. Tiempos verbales simples como el presente, el pretrito, el futuro, el imperfecto y el condicional. Las reglas de acentuacin para escribir correctamente. Diferentes roles en una situacin conversacional, que incluyen narrativa, descripciones y argumentacin. Los elementos de un cuento, personajes, argumento y ambiente. Vocabulario de contenido Prrafo Composicin Oracin temtica Junio 2011 Preguntas esenciales: Quin es mi audiencia? Cmo mi compaero y yo podemos apoyarnos durante la revisin y las conferencias de edicin? De todas mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para ayudar a mejorar mi escritura? Cules son los detalles esenciales que debo incluir en mi resumen?

Destrezas (Los estudiantes podrn) Producir resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. Utilizar elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. Escribir al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y ir) en oraciones. Escribir en cursivo con legibilidad y nitidez. Identificar las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. Utilizar e inferir un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Elaborar preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Resumir textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. Redactar oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el 427

5.6 El mejor resumen!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Detalles Conclusin Frase Transiciones Cohesin Revisin Hechos/opiniones Resumen Causa/efecto Edicin Partes del lenguaje o Sujeto, predicado, adverbio, determinantes, conjunciones

verbo con sus respectivos modificadores. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Utilizar su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Utilizar correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Distinguir el predicado simple, compuesto y verbal nominal. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Conocer y aplicar las reglas de acentuacin al escribir con correccin. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Asumir diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos.

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Resumen noticioso Cada estudiante leer y escuchar las noticias de los eventos actuales. Luego de tomar notas, los estudiantes identificarn la idea principal y tres a cinco detalles pertinentes. Escribirn un resumen que incluir: Ttulo Resumen Afirmacin de conclusin Se le presentar a la clase el resumen oralmente y se publicar una copia escrita del mismo (Ver Publicaciones en el organizador Glosario) La tarea de desempeo de Resumen noticioso ser avaluada utilizando: Junio 2011 Otra evidencia: El maestro avaluar la revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones entre parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar/leer para obtener significado, ortografa correcta, puntuacin y maysculas (edicin). Evaluacin del estudiante del proceso de revisin/edicin entre compaeros. El maestro y los estudiantes usarn la Lista de cotejo de presentaciones orales varias veces durante este mapa curricular. El maestro evaluar pruebas cortas de los verbos, los acentos y la gramtica, 428

5.6 El mejor resumen!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Portafolio escrito Revisin/Lista de cotejo de conferencias de edicin Lista de cotejo de presentaciones orales Redaccin de narrativa personal Los estudiantes seleccionarn una experiencia personal para escribir una composicin coherente y descriptiva que sometern para publicacin (ej. antologa literaria de la clase, calendario de las estaciones, exhibicin visual, etc.). La copia final de la composicin ser ntida y cohesiva en pensamiento y estilo, as como correccin gramatical. Los acentos y la ortografa sern correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.

El maestro revisar y evaluar los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales y listas. El maestro buscar el crecimiento y progreso del estudiante durante este mapa curricular de acuerdo con las expectativas del mismo. Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales que seran apropiadas para incluir en la publicacin de la clase. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.). Usa la literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios junto a los estudiantes. Usa material impreso (peridicos, revistas) para destacar el sujeto y la raz de los verbos as como la narracin, la descripcin y el dilogo junto a los estudiantes. Modela maneras de expandir un prrafo en una composicin cohesiva (ej. usar palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre prrafos, etc.). Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Instruye a los estudiantes sobre cmo aadir descriptores y detalles sensoriales a las redacciones. Presenta ejemplos y modelos de poesa libre sobre un objeto cualquiera como formas de escritura. Usa slo frases descriptivas. Provee prctica en expandir oraciones simples a oraciones compuestas/complejas ms descriptivas (ej. Vi un camin interesanteAyer, en el medio de la tarde, vi un camin anaranjado lleno de pollos que cacareaban!). Usa lecturas en voz alta e independientes para reforzar las partes del habla: raz del sujeto, raz del verbo y modificadores. Usa diferentes gneros literarios (ej. poesa, biografas, obras de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo y frases conectoras. Muestra fotografas, dibujos o pinturas a la clase. Hace que grupos pequeos de estudiantes trabajen juntos y vean qu piensan sobre stas. Ensea la diferencia entre hechos y opiniones. Hace que los grupos vuelvan a las listas y aadan hecho u opinin a sus comentarios. Revisen Junio 2011 429

5.6 El mejor resumen!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas en grupos grandes. Ve o lee noticias en clase. Hace que grupos pequeos escriban detalles de lo que vieron o leyeron. Los grupos rotularn cada evento como hecho u opinin. Nota: Repete varias veces a travs de este mapa curricular, pero con diferentes noticias. Modela una leccin para: o Revisar las notas sobre el evento y hacer torbellino de ideas sobre los detalles importantes. o Participar en la conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: tomar turnos para escuchar en busca de significado o leer, sealar la ortografa correcta y el uso de maysculas. o Escribir una versin final de los eventos noticiosos y prepararse para presentarla oralmente. Los estudiantes trabajarn como parejas durante esta tarea de desempeo. Mientras el ao va progresando, el maestro har que los estudiantes escojan y presenten noticias individualmente. Les provee a los estudiantes una historia fragmentada en pedazos significativos. Parejas de estudiantes trabajarn para ordenarla secuencialmente. Hace torbellino de ideas sobre qu pistas fueron utilizadas para organizar la historia (ej. palabras de transicin, maysculas, puntuacin, secuencia de los eventos, etc.) Usa las lecciones de Pensar en voz alta para: o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composicin ms larga. o Trabajar con un compaero durante la revisin y las conferencias de edicin. o Participar de las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Incorporar sugerencias de las conferencias de edicin y la revisin entre compaeros a la redaccin de narrativa personal. sta debe ser ntida, coherente, tener ortografa y estructura de la oracin correcta y tener acentos. Usar fuentes adicionales para editar la gramtica, la ortografa y los acentos. Presenta y refuerza los pasos del Proceso de escritura para demostrar la comunicacin escrita efectiva: planificacin, borrador, revisin, conferencias de edicin y revisin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura. Provee organizadores grficos que muestren como los prrafos y las composiciones pueden ser organizados. Provee a los estudiantes varias fuentes para editar y mejorar su escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Publica el trabajo de los estudiantes: antologa de la clase, presentaciones orales para invitados, peridico, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicacin de los trabajos Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) Poema de estilo libre (Ver Anejo: 5.6 Recurso Poema de estilo libro) Junio 2011 430

5.6 El mejor resumen!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas

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5.6 El mejor resumen!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Conexiones a la literatura El placer de la escritura: Manual de apropiacin de la lengua escrita de Alicia Correa Prez Lecturas: Mi vida con la ola, Que mar tan movido!, Hola!, que me lleva la ola/ Encuentros Maravillosos ngeles Urbanos/ Ediciones SM Gua para desarrollo La camisa del hombre feliz/ Receta para la felicidad/Una sonrisa/ Huellas Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Periodicos/ El Nuevo Da, El Vocero, Primera Hora Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin civil y tica Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 432 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.7 Has odo hablar de?


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes desarrollarn diferentes discursos orales como resmenes, dramatizaciones y lecturas expresivas. Se enfocar en la fluidez del habla, la seleccin de palabras, el lenguaje corporal y la inclusin de elementos culturales puertorriqueos pertinentes. Las tcnicas de enseanza incluirn: Tablas de enseanza, Voltate y comparte, Parejas y parejas dobles, Tomar notas, Proceso de lectura y Organizadores grficos. Estndares de contenido y expectativas CE.5.6 Utiliza consistentemente formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos. CL.5.13 Valoriza mediante expresin y accin las manifestaciones culturales puertorriqueas y las de otras culturas. CL.5.14 Identifica los diferentes gneros literarios producidos en Puerto Rico y reconoce su importancia histrica y cultural. CO.5.5 Domina los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y la entrevista utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado. CO.5.17 Ampla su conocimiento y uso de refranes como reflejo de las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.14 Utiliza su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.9 Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar. Ideas grandes/Comprensin duradera: Escuchar atentamente ayuda a entender el significado del vocabulario especfico. Los hablantes pueden usar trminos regionales cuando se describen a s mismo o cuando describen a otros. El discurso oral es fluido, organizado y se presenta de una manera clara y para una audiencia especfica. El emisor usa un tono, un vocabulario especfico y lenguaje corporal para transmitir significado. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos. El valor de las manifestaciones culturales puertorriqueas y las de otras culturas. Los diferentes gneros literarios producidos Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu formato es ms apropiado para mi tema? Cmo puedo hacer mi discurso ms fluido? Puedo usar regionalismos en mi discurso? Qu tipo de lenguaje literario me ayudara a llevar un mensaje contundente? Qu me gustara que entendiera mi audiencia?

Destrezas (Los estudiantes podrn) Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. Escribir composiciones y textos para narrar, 433

5.7 Has odo hablar de?


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas en Puerto Rico y reconoce su importancia histrica y cultural. Los diferentes recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin, entrevistas y la utilizacin de lenguaje no verbal para completar el discurso no hablado. Refranes que reflejan las costumbres populares y las tradiciones de diferentes culturas y regiones. Vocabulario de contenido Cuento popular Narrativa Idea principal Secuencia Detalles Orgullo cultural Concordancia (nmero, gnero, verbos) Costumbres/ tradiciones Refranes Discurso unificado Expresin Lenguaje corporal Audiencia Lenguaje figurado Imgenes sensoriales Tareas de desempeo: Volver a contar Los estudiantes investigarn, tomarn notas y presentarn la reescritura de un cuento popular puertorriqueo. La presentacin se enfocar en la elaboracin de la idea principal y los detalles importantes del cuento; el uso de notas (no lecturas dirigidas) durante se narra el cuento; que se involucre a la audiencia a travs del tono, los movimientos fsicos y la expresiones visuales. Se publicarn copias escritas de los resmenes. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso de avalo. Si esta unidad durara ms de dos semanas se debe aadir otra tarea de desempeo. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Junio 2011

informar y explicar. Utilizar su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. Demonstrar espontaneidad y fluidez al hablar. Demonstrar la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente.

Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes harn lectura independiente y llevarn un Registro de reacciones sobre la lectura para sealar lenguaje descriptivo, cultural y sensorial. Los estudiantes participarn en parejas y grupos pequeos. Se darn pruebas cortas sobre el lenguaje figurativo. Los estudiantes usarn el Proceso de lectura y escritura para desarrollar su presentacin oral. Se darn pruebas cortas sobre la concordancia (verbal, de gnero y nmero). Se har una lista de ajustes hechos a la versin final de la presentacin basada en la retroalimentacin ofrecida por los compaeros.

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5.7 Has odo hablar de?


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Lleva a cabo una actividad de escuchar un discurso oral que requiera que los estudiantes sigan instrucciones con varios pasos (ej. Cmo puedo regresar a casa de la escuela?). Hace el discurso oral. Despus de decirle a las clase todos los pasos, revisa qu fue lo que los estudiantes recordaron. Recordaron todo? Parejas en Voltate y comparte comparan notas y crean preguntas y comentarios para que el maestro mejore las instrucciones que dio. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Parejas dobles se reunirn y compararn la lista de preguntas y comentarios. Cada pareja doble escoger una pregunta o un comentario que se relacione a la idea principal/el lenguaje descriptivo/ el argumento/ los personajes/ la secuencia de eventos, etc.). Luego de tomar notas, modela para los estudiantes como recibir e incorporar comentarios. Incluye la escritura de los detalles y los hechos; determina los detalles importantes; y llega a una conclusin con respecto a la idea principal. Tcnica utilizada: Tomar notas. Vuelve a contar la historia de nuevo, pero esta vez incluyendo detalles de las preguntas y comentarios que se hayan hecho y que ayuden a hacerla ms fcil de entender. Como grupo, hagan una comparacin entre la versin original y la nueva y cul de las dos es ms comprensible. Crea junto a los estudiantes una tabla ilustrada de Narracin de cuentos que destaque los componentes de la narracin. Les pide a los estudiantes aportaciones basadas en la segunda narracin antes descrita. Las ideas pueden incluir: o Localizacin vvida o Uso del lenguaje descriptivo o Desarrollo del personaje o Palabras conectoras o Introduccin o Detalles pertinentes o Conclusin o Maneras de involucrar a la audiencia Esta tabla se exhibir por el resto del ao y ser modificada a medida que se le aade informacin. Tcnica utilizada: Tabla de enseanza Les provee mltiples oportunidades a los estudiantes para que lean y escuchan diferentes cuentos folklricos. Presenta la grfica Pasos para resolver un problema incluida en la seccin de enlaces de este mapa. Esta ayuda a los estudiantes a ver cmo se desarrolla la trama. Los estudiantes escribirn los eventos en las lneas numeradas segn ocurren en el cuento. Los estudiantes transferirn las afirmaciones numeradas a las lneas. Se llenarn las burbujas en los encabezamientos. Luego los estudiantes usarn esta informacin para volver a contar. Tcnica utilizada: Organizadores grficos Modela para los estudiantes maneras de crear cuentos y poemas para expresar su herencia cultural. Se pueden incluir tradiciones familiares, costumbres y refranes. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Invita a los padres, maestros y miembros de la comunidad para que visiten el saln y asistan a la re narracin de un cuento popular puertorriqueo. Coordina para que cada estudiante se rena con un bibliotecario, miembro de la familia o Junio 2011 435

5.7 Has odo hablar de?


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas compaero para discutir y volver a contar el cuento popular puertorriqueo seleccionado. Revisa y modela los pasos del Proceso de escritura y lectura a medida que los estudiantes planifican, escriben, hacen conferencias, revisan, editan y publican sus cuentos folklricos. Tcnica utilizada: Proceso de lectura y escritura Publica los trabajos de los estudiantes ya sea con una exhibicin visual, presentacin de PowerPoint, antologa de la clase, peridico de la clase o someterlos a un peridico. Recursos adicionales Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Secuencia de la historia (Ver Anejo: 5.7 Recurso Secuencia de la historia) Conexiones a la literatura Quiero ser poeta: Ejercicios e instrucciones para escribir poesa/ Letra Roja Publisher La composicin/ Guerra Publishing Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Lecturas: El Poeta, El Poeta y la rosa, El Sueo de Alberto/ Huellas Lecturas: Mayeros, La sabidura en los Antiguos Mayas/ Encuentros Maravillosos Misterio en el Parque, La noche a solas/ Encuentros Maravillosos Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y tecnologa y educacin Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales

Junio 2011 436 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.8 Mira a esos dos!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Se explorarn biografas, ficcin histrica, poesa y otros gneros literarios a medida que los estudiantes van aprendiendo sobre las maneras en que el lenguaje sensorial afecta el texto escrito. Las tcnicas de enseanza incluirn: Conexiones, Parejas de estudiantes, Colaboracin, Grupos pequeos, Modelaje del maestro y Diagrama Venn. Estndares de contenido y expectativas CL.5.15 Se inicia en la lectura de obras literarias clsicas y contemporneas. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.4 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. CE.5.15 Utiliza el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. CL.5.5 Identifica los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. CL.5.13 Valoriza mediante expresin y accin las manifestaciones culturales puertorriqueas y las de otras culturas. CL.5.14 Identifica los diferentes gneros literarios producidos en Puerto Rico y reconoce su importancia histrica y cultural. CL.5.17 Reconoce las caractersticas de diferentes gneros literarios como biografas, ficcin histrica, poesa, ensayo, cuentos, mitos, etc. CO.5.16 Lee oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. CO.5.17 Ampla su conocimiento y uso de refranes como reflejo de las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores escriben sobre sus propias experiencias y cultura. Los autores investigan y escriben sobre otras personas y pases. El texto escrito contiene lenguaje que estimula los sentidos del lector y que describe acciones y eventos. Los lectores analizan, sintetizan y evalan textos de diferentes gneros. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las caractersticas de diferentes gneros literarios, como biografa, ficcin histrica, poesa, ensayos, cuentos, mitos, etc. Los diferentes gneros literarios que se producen en Puerto Rico y su importancia histrica y cultural. Obras literarias clsicas y contemporneas. El valor de las manifestaciones de la cultura puertorriquea y otras culturas. Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu autores escriben sobre gente como yo, mi familia y mi pas? Cmo se parece o se diferencia un personaje en particular a m? Cmo el autor logr hacerme sentir como si estuviera en el medio de la accin? Cul es mi gnero favorito? Por qu? Cmo puedo mostrar mi desacuerdo con el punto de vista del autor? Destrezas (Los estudiantes podrn) Iniciarse en la lectura de obras literarias clsicas y contemporneas. Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. Leer oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. Utilizar el bosquejo y el organizador grfico 437

5.8 Mira a esos dos!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Refranes que reflejen las costumbres y las tradiciones de diferentes culturas y regiones. Vocabulario de contenido Gnero Lenguaje sensorial Comparar/contrastar Conexiones Biografa Narrativa Poesa Ficcin histrica Costumbres Cultura Resumen Anlisis Sntesis Evaluacin Tareas de desempeo: Introduccin a Comparar y contrastar Los estudiantes crearn un diagrama Venn para mostrar las similitudes y diferencias entre dos objetos (ej. dos tipos de zapatos, dos cajas de cereal, dos vestidos modelados en una revista, etc.). Los diagramas Venn de los estudiantes incluirn observaciones detalladas de las similitudes y diferencias del objeto en estilo, color, uso, etc. Los estudiantes usarn el diagrama Venn para contestar preguntas que le harn los compaeros. Como preparacin para esta tarea de desempeo, el maestro modelar el uso del diagrama Venn para comparar y contrastar dos obras de arte sobre el mismo tema (ej. Dama leyendo con traje europeo, de Jos Campeche (puertorriqueo) y Olga Khokhlova de Pablo Picasso (espaol). Comparacin de gneros Los estudiantes leern ejemplos de dos gneros diferentes que hablen sobre el mismo tema. El tema ser seleccionado por los estudiantes con ayuda del maestro. Se har una comparacin entre las similitudes y diferencias de los hechos Junio 2011

como alternativas para organizar informacin. Identificar los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin.

Etapa 2 - Evidencia de avalo Otra evidencia: Lista de cotejo de presentaciones orales Uso de los pasos del Proceso de lectura Uso de los pasos del Proceso de escritura

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5.8 Mira a esos dos!


rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas presentados, las influencias culturales y el estilo de los autores. Los estudiantes usarn los organizadores grficos para preparar sus notas y escribirn una composicin organizada siguiendo los pasos del Proceso de lectura y escritura. Esta tarea de desempeo ser presentada oralmente ante los otros compaeros, otros estudiantes, personal de la escuela y miembros de la familia. Los estudiantes sometern: Diagrama Venn u otro organizador grfico completo Redaccin completa Presentacin oral *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Colabora con colegas de estudios sociales, ciencias o ingls y/o personal de la biblioteca para ayudar a los estudiantes a escoger las personas, los lugares o los eventos que sern parte del contenido de las Tareas de desempeo. Tcnica utilizada: Colaboracin Modela similitudes y diferencias entre usted mismo y un colega. Les pide a los estudiantes que hagan una lista de caractersticas en comn y otra lista de caractersticas nicas. Selecciona un texto de literatura infantil para leer en voz alta que tenga un nio, nia o grupo de nios como personajes principales. Utilizando Voltate y comparte, los estudiantes harn una lista de los detalles que escucharon. Las parejas compartirn con la clase y harn una lista entre todos. Se seguir el modelo del maestro sobre cmo organizar los pensamientos y cada estudiante crear un diagrama Venn de diferencias y similitudes entre el personaje principal y l o ella. Les provee a los estudiantes diferentes oportunidades para que se den cuenta de las diferencias y similitudes entre ellos y los personajes de obras de ficcin, ficcin histrica, poesa, narrativa, textos expositivos, etc. Los estudiantes harn una lista de estas en sus Registro de reacciones sobre la lectura. Demuestra cmo poner las caractersticas comunes y nicas de un personaje en el diagrama Venn u otro organizador grfico. Demuestra cmo usar esta informacin para crear oraciones y redactar una composicin. Modela para los estudiantes cmo usar el Proceso de escritura para escribir una redaccin que contenga informacin organizada en el diagrama Venn. Cada composicin debe incluir: o Ttulo o Prrafo de introduccin (nombre del libro, autor, personaje principal, evento, localizacin) o Prrafo de introduccin sobre la informacin nica encontrada en el libro A o Prrafo de introduccin sobre la informacin nica encontrada en el libro B o Prrafo sobre las diferencias y similitudes entre los libros o Prrafo de conclusin que incluya las preferencias del estudiante y pensamientos sobre el libro Como preparacin a la tarea de desempeo, el maestro modela el uso del diagrama Venn con Junio 2011 439

5.8 Mira a esos dos!


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas dos ejemplos de obras de arte del mismo tema. (ej. Dama leyendo con traje europeo, de Jos Campeche (puertorriqueo) y Olga Khokhlova de Pablo Picasso (espaol) Para la presentacin oral de la primera tarea de desempeo, los estudiantes traern a clase dos objetos (ilustraciones, recortes de revistas, etc.) y los compararn. Cada estudiante utilizar la siguiente oracin: Mi diagrama Venn compara y contrasta____________ con __________. (Mi diagrama Venn compara y contrasta unos zapatos Nike con unas botas). El presentador les pregunta a los compaeros sobre los objetos. Usa el diagrama Venn para contestar las preguntas, sealando las entradas pertinentes en el diagrama. (pregunta: Los zapatos estn hechos del mismo material?/ respuesta: No, los zapatos son de material sinttico y las botas de cuero) Si los estudiantes hacen preguntas que no estn cubiertas por el presentador, aade la informacin al diagrama Venn. Usa selecciones de la literatura infantil para demostrar diferentes estilos poticos (ej. rima libre, quintilla, coplas, etc.) Les lee a los estudiantes ejemplos especficos de lenguaje figurado y literario que destaquen: la personificacin, las imgenes sensoriales y los smiles. Repasa y refuerza las expectativas de la participacin en diferentes tipos de agrupaciones. Desarrolla y presenta lecciones para ensearle a los estudiantes cmo determinar la idea principal de un texto y cmo contarlo en orden secuencial. Expone los estudiantes a poemas y textos de tono fuerte. Discute cmo el vocabulario especfico y el tono afectan el mensaje del autor. Durante las lecturas en voz alta seala cmo los autores incluyen eventos culturales, refranes, dichos y personajes en sus textos. Se modelarn conexiones personales especficas al texto escogido. Se notarn: o Sus conexiones personales con el texto - A mi perro tambin le gusta perseguir los carros! o Conexiones a otros textos Me recuerda al libro Henry and Mudge cuando toda la familia acampa. o Conexiones a eventos mundiales Eso es como la vez que los Miami Heat casi llegaron al final. Con los estudiantes crea una tabla de lenguaje sensorial para frases especficas que ellos hayan notado durante las lecturas en voz alta o independiente. Actualiza la tabla durante el ao y los estudiantes podrn hacer referencia a ella a la hora de escribir. Gua a los estudiantes en la seleccin del tema, as como de los dos gneros diferentes que escogern para la tarea de desempeo. Los estudiantes tomarn nota de los detalles ms importantes mientras leen cada seleccin. Los estudiantes crearn un diagrama Venn con las similitudes y diferencias de los hechos, el estilo del autor y las influencias culturales de cada historia. Recursos adicionales Enlace de Campeche: http://www.prdailysun.com/index.php?page=news.article&id=1279344807 Enlace de Picasso: http://neurocritic.blogspot.com/2009/06/picasso-orprosopometamorphopsia.html Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin Junio 2011 440

5.8 Mira a esos dos!


rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas y Revisin) Conexiones a la literatura Con el arte en el Corazn, En la Pampa, Los Gauchos/ Encuentros Maravillosos Conoce a Horacio Quiroga/ Huellas Canto a Puerto Rico/ Pinceladas Anisa Escritores puertorriqueos de Editorial Panamericano Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Puerto Rico: Sociedad, cultura y educacin de Carmen Rodrguez y Carlos Di Nubila Conquista y colonizacin de Puerto Rico segn el cronista de Indias: Gonzalo Fernndez de Oviedo y Valds de Gonzalo Fernndez de Oviedo y Valds Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educacin para la paz Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 441 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.9 Quiero dejar algo claro


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes escribirn prrafos y composiciones para argumentar y exponer su opinin sobre una situacin. Tambin crearn carteles que presenten su punto de vista e ideas. Las tcnicas utilizadas incluirn: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro y Torbellino de ideas. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.5.2 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. CE.5.3 Identifica las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin. CE.5.8 Redacta oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. CE.5.10 Distingue el predicado simple, compuesto y verbal nominal. CE.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CE.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CO.5.6 Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan sus experiencias personales para hacer composiciones argumentativas. Hay una variedad de recursos disponibles para que los escritores planifiquen, escriban, hagan conferencias y publiquen. Los escritores deciden qu incluir en una pieza escrita. Los escritores piensan de qu manera pueden hacer que sus lectores los entiendan mejor. Un resumen incluye la idea principal y solo los detalles ms importantes. Preguntas esenciales: Quin es mi audiencia? Cmo podemos apoyarnos durante la revisin y las conferencias de edicin mi compaero y yo? De todas mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para ayudar a mejorar mi escritura? Cules son los detalles esenciales que debo incluir en mi resumen?

Junio 2011

442

5.9 Quiero dejar algo claro


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las partes de una oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintaxis verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintaxis preposicional y conjunciones. Predicados simples, predicados compuestos y verbos nominales. Tiempos verbales simples como el presente, el pretrito, el futuro, el imperfecto y el condicional. Las reglas de acentuacin para escribir correctamente. Vocabulario de contenido Prrafo Composicin Oracin temtica Detalles Conclusin Frase Transiciones Cohesin Revisin Hechos/opiniones Resumen Causa/efecto Edicin Partes del lenguaje o Sujeto, predicado, adverbio, determinantes, conjunciones Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. Elaborar preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Redactar oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. Utilizar correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Distinguir el predicado simple, compuesto y verbal nominal. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Conocer y aplicar las reglas de acentuacin al escribir con correccin. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demostrar que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Otra evidencia: El maestro avaluar la revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones entre parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar/leer para obtener significado, ortografa correcta, puntuacin y maysculas (edicin). 443

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Creacin de cartel Los estudiantes desarrollarn un cartel sobre una situacin dada. Cada estudiante leer y escuchar las noticias de acontecimientos actuales. Luego de tomar notas, los estudiantes identificarn la idea principal y tres a cinco detalles pertinentes. Escribirn un resumen que incluir: Junio 2011

5.9 Quiero dejar algo claro


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Ttulo Resumen Afirmacin de conclusin Se le presentar a la clase el resumen oralmente y se publicar una copia escrita del mismo (Ver Publicaciones en el glosario) La tarea de desempeo de Creacin de cartel ser avaluada utilizando: Portafolio escrito Revisin/Lista de cotejo conferencias de edicin Rbrica Lista de cotejo de presentaciones orales Redaccin de narrativa personal Los estudiantes seleccionarn una experiencia personal para escribir una composicin coherente y descriptiva que sometern para publicacin (ej. cuento, poema y noticia). La copia final de la composicin ser ntida y cohesiva en pensamiento y estilo, su gramtica ser correcta. Los acentos y la ortografa tambin sern correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.

Evaluacin del estudiante del proceso de revisin/edicin entre compaeros. El maestro y los estudiantes usarn la Lista de cotejo de presentaciones orales varias veces durante este mapa curricular. El maestro evaluar pruebas cortas sobre los verbos, los acentos y la gramtica. El maestro revisar y evaluar los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales y listas. El maestro buscar el crecimiento y mejora del estudiante durante este mapa curricular de acuerdo con las expectativas del mismo. Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales que seran apropiadas para incluir en la publicacin de la clase. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.). Usa la literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios junto a los estudiantes. Usa material impreso (peridicos, revistas) para destacar el sujeto y la raz de los verbos, as como la narracin, la descripcin y el dilogo. Modela maneras de expandir un prrafo para convertirlo en una composicin cohesiva (ej. usar palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre prrafos, etc.) Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Instruye a los estudiantes sobre cmo aadir descriptores y detalles sensoriales a las redacciones. Presenta ejemplos y modelos de poesa libre sobre un objeto cualquiera como formas de escritura. Usa slo frases descriptivas. Provee prctica en expandir oraciones simples para convertirlas en oraciones compuestas/complejas ms descriptivas (ej. Vi un carro interesante Ayer, en el medio de la tarde, vi un carro anaranjado lleno de pollos que cacareaban!). Junio 2011 444

5.9 Quiero dejar algo claro


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Usa lecturas en voz alta e independientes para reforzar las partes del habla: raz del sujeto, raz del verbo y modificadores. Usa diferentes gneros literarios (ej. poesa, biografas, obras de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo y frases conectoras. Muestra fotografas, dibujos o pinturas a la clase. Hace que grupos pequeos de estudiantes trabajen juntos y discutan lo qu piensan sobre stas. Ensea la diferencia entre hechos y opiniones. Hace que los grupos vuelvan a las listas y aadan hecho u opiniones a sus comentarios. Revisen en grupos grandes. Ve o lee noticias en clase. Hace que grupos pequeos escriban detalles de lo que vieron o leyeron. Los grupos rotularn cada evento como hecho u opinin. Nota: Repite varias veces a travs de este mapa curricular, pero con diferentes noticias. Trabaja con los estudiantes sobre una situacin presentada en la clase. Modela una leccin para: o Revisar las notas sobre el evento y hacer torbellino de ideas sobre los detalles importantes. o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: tomar turnos para escuchar en busca de significado o leer, sealar la ortografa correcta y el uso de maysculas. o Escribir una versin final de los eventos noticiosos y prepararse para presentarla oralmente. Los estudiantes trabajarn en parejas durante esta tarea de desempeo. Mientras el ao va progresando, el maestro har que los estudiantes escojan y presenten noticias individualmente. Les provee a los estudiantes una historia fragmentada en pedazos significativos. Parejas de estudiantes trabajarn para ordenarla secuencialmente. Hace torbellino de ideas sobre qu claves fueron utilizadas para organizar la historia (ej. palabras de transicin, maysculas, puntuacin, secuencia de los eventos, etc.) Usa las lecciones de Pensar en voz alta para: o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composicin ms larga o Trabajar con un compaero durante la revisin y las conferencias de edicin o Participar de las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Incorporar sugerencias de las conferencias de edicin y la revisin entre compaeros a la redaccin de narrativa personal. sta debe ser ntida, coherente, tener ortografa y estructura de la oracin correctas y tener acentos. Usar fuentes adicionales para editar la gramtica, la ortografa y los acentos. Presenta y refuerza los pasos del proceso de escritura para demostrar la comunicacin escrita efectiva: planificacin, borrador, revisin, conferencias de edicin y revisin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Provee organizadores grficos que muestren cmo los prrafos y composiciones pueden ser organizados. Provee a los estudiantes varias fuentes para editar y mejorar su escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Publica el trabajo de los estudiantes: antologa de la clase, presentaciones orales para invitados, peridico, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicacin de los trabajos Junio 2011 445

5.9 Quiero dejar algo claro


rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de las presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de las presentaciones orales) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Conexiones a la literatura El placer de la escritura: Manual de apropiacin de la lengua escrita de Alicia Correa Prez Lecturas: El hombre que quiso ser ama de casa, Cuando Trabajo, Poema Trabajo/ Huellas Lecturas: Erase una vez un bosque: La historia de casa Pueblo., La tierra, Mi cama fue un Roble/ Encuentros Maravillosos Nuestro roble, Torbellino Bendita, Nuestro Cantor nocturno, El cafetal/ Pinceladas Anisa Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Sacapuntas/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin para el trabajo y educacin ambiental Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias

Junio 2011 446 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

5.10 En busca de los hechos


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes usarn las habilidades de hacer bosquejos y utilizar los organizadores grficos para recopilar informacin para un proyecto de investigacin. Cartas, correos electrnicos y otros formatos de la comunicacin escrita sern usados. Las tcnicas de enseanza incluirn: Colaboracin, Voltate y comparte, Diagrama Venn, Modelaje del maestro, y proceso de escritura. Estndares de contenido y expectativas CE.5.17 Reconoce el correo electrnico como comunicacin escrita. CE.5.19 Usa y maneja la computadora y otros medios tecnolgicos como recursos para producir un informe de tipo investigativo que incluya tres fuentes bibliogrficas. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.6 Utiliza consistentemente formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos. CE.5.13 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y el futuro perfectos. CE.5.15 Utiliza el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CL.5.4 Distingue la informacin contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. CL.5.12 Realiza investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes como mapas, grficas, lneas cronolgicas, tablas y diagramas. CL.5.16 Resume, representa y explica la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.5 Domina los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y la entrevista utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado. CO.5.8 Asume diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores planifican, revisan y terminan todos sus textos. La comunicacin escrita se enva por razones especficas. Los escritores piensan en quin ser su audiencia mientras escriben. Los escritores adaptan el formato de su escritura y el estilo segn su audiencia. Los escritores buscan y organizan la informacin para escribir un proyecto de Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu tipo de comunicacin escrita expresa mis ideas mejor? Qu recursos me ayudan ms a investigar y organizar mi escritura? Qu preguntas me gustara contestar a medida que investigo mi tema? Cmo me puede ayudar la tecnologa a planificar, revisar y editar mi redaccin? De qu manera puedo compartir mis escritos con otros? 447

5.10 En busca de los hechos


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas investigacin. Contenido (Los estudiantes comprendern) El correo electrnico es una forma de comunicacin escrita. Tiempos verbales perfectos, como el presente y el futuro perfecto. Los formatos apropiados para las cartas y los bosquejos. Recursos de expresin: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y entrevistas que usan el lenguaje no verbal para complementar el discurso oral. La diferencia entre los tipos de informacin contenidos en textos de diferentes formatos, como bosquejos, cronologas y organizadores grficos. El tema, los detalles, la sucesin de las ideas principales de una conversacin, artculo noticioso, lectura o varios prrafos. Los diferentes roles en una conversacin: descripciones narrativas, descripciones y argumentacin. La diferencia entre dato y opinin. Vocabulario de contenido Proyecto de investigacin Resumen Bosquejo Organizadores grficos Hechos Detalles Conclusin Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. Usar y manejar la computadora y otros medios tecnolgicos como recursos para producir un informe de tipo investigativo que incluya tres fuentes bibliogrficas. Dominar los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y la entrevista utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. Resumir, representar y explicar la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. Realizar investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes como mapas, grficas, lneas cronolgicas, tablas y diagramas. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. Asumir diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Otra evidencia: Hacer que los estudiantes lleven una libreta/cartapacio/portafolio para este mapa 448

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Bosquejo Los estudiantes recopilarn informacin de Junio 2011

5.10 En busca de los hechos


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas diferentes fuentes (libros de texto, libros de la biblioteca, medios de comunicacin, en lnea, etc.) sobre un tema de su inters de las reas estudiadas durante ese ao: idiomas, ingls, estudios sociales o ciencias. Cada estudiante usar recursos (compaeros, organizadores grficos, etc.) para disponer de la informacin recopilada de manera organizada. Los estudiantes proveern una versin final escrita de su bosquejo. Este incluir: Ttulo 6-8 datos importantes Conclusin Por lo menos una ilustracin, dibujo o foto relevante Proyecto de investigacin Los estudiantes utilizarn la informacin recopilada en el bosquejo de la tarea de desempeo para hacer un informe. El proyecto de investigacin escrito tendr: o Ttulo o Prrafo de introduccin o Seis a ocho datos importantes o Cada dato tendr por lo menos un detalle descriptivo o Dos a tres ilustraciones, dibujos o fotos con subttulos o Prrafo de conclusin Adems del proyecto escrito, los estudiantes presentarn su proyecto de investigacin a una audiencia (ej. compaeros de clase, otros estudiantes, personal de la escuela y otros miembros de la familia). Esta tarea de desempeo ser avaluada usando la Lista de cotejo de presentaciones orales y la Lista de cotejo de revisin y edicin. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.

curricular. Todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino guardar todas las adiciones, eliminaciones y cambios que se le hagan a los textos. El maestro utilizar el trabajo acumulado en el portafolio como repaso del avalo. El maestro observar: o Uso de la divisin silbica en la escritura diaria o Uso de la ortografa en la escritura diaria o Uso de los recursos disponibles o Participacin en las conferencias de edicin o Exmenes, cambios y progreso de los borradores, revisiones y versiones finales de los textos o Listas de edicin y revisin entre compaeros

Junio 2011

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5.10 En busca de los hechos


rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Hace que varios estudiantes enseen una actividad a la clase voluntariamente (ej. un paso de baile, una cancin, cmo hacer algo, etc.). Los compaeros intentarn seguir las instrucciones y despus reflexionarn sobre cada actividad para discutir la organizacin de la presentacin. Los estudiantes y el maestro harn anotaciones sobre la informacin, las frases y las instrucciones que facilitan la comprensin. Renase con colegas del nivel elemental para determinar el contenido y los temas apropiados para las investigaciones de los estudiantes (idiomas, arte, ciencia, estudios sociales, salud, etc.) Tcnica utilizada: Colaboracin Hace parejas de estudiantes para desarrollar una lista de temas estudiados durante el ao en diferentes reas acadmicas. Parejas dobles se reunirn, compararn sus listas y harn una nueva lista en conjunto. Los estudiantes y el maestro harn una lista de los temas y cuando esta est completa discutirn la viabilidad y disponibilidad para investigarlos. Modela varios ejemplos de narracin de cuentos (repaso secuencial de todas las partes) y de cmo hacer un resumen (estableciendo la idea principal y los detalles ms relevantes). Les provee a los estudiantes oportunidades para escuchar y leer diferentes pasajes de fuentes de la literatura infantil y practicar haciendo resmenes tanto escritos como orales. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Modela para los estudiantes cmo usar diferentes fuentes para recopilar informacin del tema escogido. Los estudiantes tomarn notas de seis a ocho datos importantes del tema escogido. Los estudiantes organizarn las anotaciones en secuencia lgica. Hace parejas de estudiantes para que se revisen los bosquejos unos a los otros. Durante la conferencia de revisin entre compaeros, ellos sugerirn maneras de incluir informacin especfica sobre cada dato. Los estudiantes volvern a trabajar en los bosquejos originales e incorporarn las sugerencias de sus compaeros. Las parejas se reunirn en una conferencia de edicin para revisar la ortografa, la puntuacin, el uso de maysculas y los acentos. Los estudiantes prepararn una copia escrita del proyecto, as c