FAMILIA Y ESCUELA: FUNCIONES SOCIALES DISTINTAS, COMPLEMENTARIAS O EQUIVALENTES?

Autor: Mara Ester Veloso Reyes Alumna Magster Universidad Andrs Bello

Resumen Los cambios raudos y progresivos de la sociedad han implicado son el reflejo de una severa transformacin de la cultura e ideales de las familias que la componen. Influenciada por los avances y la globalizacin, necesita acoplarse a un modelo de enseanza que dirija y de sentido a las generaciones que estn en formacin. La escuela se presenta actualmente como la responsable de lograr la confluencia de acciones con la familia para personalizar a los individuos en la sociedad. Las funciones de la familia y la escuela tienen muchas cosas en comn, pero ninguna reemplaza a la otra. Se hace necesario, por lo tanto, que la escuela no se centre nicamente en la persona que est educando, sino que brinde espacios para mancomunar objetivos con las familias de sus educandos, ese es el desafo.

Introduccin Mucho se habla en las escuelas del logro de los aprendizajes. Se implementan planes de mejora, didcticas innovadoras, se sistematizan las acciones en los diferentes mbitos de gestin educativa; todo en pos de la bsqueda de la calidad de la educacin. Uno de los problemas que enfrentan actualmente las escuelas es el escaso apoyo de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje. La escuela prueba de diferentes modos acercar a la familia, comprometerla, hacerla sentir parte, responsabilizarla, pero los resultados son insuficientes. Entonces se llega creer que la educacin tiene su lmite o su continuacin dependiendo del tipo de familia con la que se encuentre, o simplemente se plantea trabajar solo con sus estudiantes, pensando que no tienen familia Estas frustraciones radican en la acomodacin que est realizando la escuela al estilo de vida que se est generando en la sociedad y a las modernizaciones que han llegado al sistema educativo. Dichas

modernizaciones no debieran ser negativas para el trabajo de la escuela, ms bien, la escuela debera sacar el mximo provecho de ellas. Surge entonces un asunto fundamental: bajo qu paradigma forma la escuela a los individuos de esta sociedad? Es capaz de darse cuenta que el tipo de formacin determina la interaccin de esta con las familias de sus educandos? Las funciones de la familia y la escuela de hoy, sin ser puntos equidistantes, parecen estar muy alejados de la formacin de un ser autnomo y capaz de transformar su entorno.

Aproximacin social La realidad de la sociedad actual, objeto de mltiples estudios, es la base para comprender las interacciones que se dan entre familia y escuela. Es que la escuela es simplemente el reflejo de las fuertes transformaciones que ha sufrido la sociedad. Basta con comparar las opiniones de personas de una misma familia y distintas generaciones, para encontrarnos con distintos modelos de educacin, distintas percepciones de la escuela, distintos valores atribuidos al proceso de enseanza-aprendizaje, distintas caractersticas de los alumnos y sin nmero de recuerdos de aquellos que son el resultado del estilo de formacin de su poca. Diferentes estudios hacen alusin a la influencia de los avances econmicos y tecnolgicos, la cercana a ser un pas desarrollado, que ha suscitado un pas ms diverso, ms plural, con ms oportunidades, ms incluyente. Sin embargo, estos cambios positivos coexisten con la desigualdad, la pobreza, la sensacin de inseguridad y crecientemente con la necesidad de xito, la necesidad de las familias de cumplir sus sueos y de brindar a los suyos una mejor calidad de vida. Cabe preguntarse entonces, qu lugar ocupa la escuela en la sociedad de hoy? Para responder, se debe recordar un punto crucial: la familia es la base de la sociedad. La familia, independiente de su composicin, sigue siendo el reflejo de las transformaciones sociales y se podra afirmar que la escuela es un reflejo de la sociedad y su forma de ensear debiera responder a las necesidades de esta. Sin embargo, nos enfrentamos a un gran problema y piedra de tropiezo para los logros de los aprendizajes: los aportes de la familia a la escuela son insuficientes para lograr cumplir los objetivos educacionales y la escuela no hace ms que adaptarse a la necesidad de sobrevivencia y utilidad, de entregar a la sociedad personas conocedoras y conscientes de su realidad, como plantea GRUNDY (1998): un inters fundamental por el control del ambiente mediante la accin de acuerdo con reglas basada en leyes con fundamento emprico.

Pareciera que el problema subyace en el enfoque pedaggico de las escuelas; se enfocan en resultados ms bien tcnicos y prcticos, dejando de lado la necesidad de autonoma y libertad, adaptndose a currculums homogneos, cognitivos, centrados en objetivos estandarizados; cuando los hechos demuestran que la sociedad, sus familias, son cada vez ms heterogneas, sobrantes de estmulos cognitivos, pero carentes del sentido de participacin que es un aspecto muy importante para los avances de la sociedad. Como menciona GEUSS (1981, pg. 65) segn la postura de HABERMAS: Ser agente humano... es participar, al menos potencialmente, en una comunidad hablante... pero ningn agente puede ser nunca miembro potencial de una comunidad hablante si no puede reconocer la diferencia entre enunciados verdaderos y falsos de alguna manera general... Los cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos, los sujetos no estn preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biolgico, psicolgico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn. (AGUILAR, 2002 pp. 202-215)

Funcin de la familia en la Sociedad La familia vista desde la sociedad cumple con dos mbitos funcionales: externo e interno. El externo corresponde a las funciones de produccin, reproduccin y socializacin. El interno corresponde a la crianza de los hijos, que constituye el fundamento para el desarrollo de las funciones externas. Sin embargo, el rol de la familia ha evolucionado con la incorporacin de la mujer al mundo laboral y con otros cambios, de diversa ndole, sobre todo poltica y econmica. Esta ha pasado de ser la encargada nica y exclusiva de la formacin de los hijos e hijas, a delegar en la escuela parte de esta tarea. Efectivamente, la familia es una unidad productiva, reproductiva y socializadora; pero estos cometidos de decisivo valor para la sociedad, sin duda- son efectos e la afirmacin, desarrollo y mejora de la comunidad familiar. Se trata de que los padres ayuden a sus hijos a crecer como personas; as, llegado el momento, podrn producir, reproducirse y socializarse, a s mismos y a otros. Esto es lo que se denomina educacin, que es misin esencial de la familia. Y esto es lo que se acaba perdiendo de vista cuando la atencin se desva hacia las necesidades sociales inmediatas y se atiende a la familia como un elemento ms todo lo importante que se quiera- de la estructura social. As sucede que la educacin en la familia sigue siendo un aspecto desatendido en la mayora de las propuestas de Naciones Unidas y en

algunos mbitos de investigacin y de gran prestigio y antigedad. Ocurre que lo urgente se come a lo importante. (BERNAL, 2005) La confusin de prioridades en los roles de la familia tiene una directa relacin con las problemticas sociales y la dinmica diversa y acelerada en la que se envuelven unos a otros. En este contexto, la familia tradicional aparece desdibujada, ha perdido sus antiguos puntos de sustentacin, se han venido abajo los grandes pilares que sostenan sus creencias y cimentaban los roles atribuidos a los diferentes miembros de la familia, por ejemplo: el hombre, en la figura del padre, no representa la autoridad como pilar de fuerza y poder; la mujer, en la figura de madre, no representa el amor como pilar de sumisin y abnegacin y la sexualidad, no representa lo puro y misterioso como pilar de reproduccin Esta situacin le impide saber plantear pautas educativas que respondan a las necesidades actuales de sus hijos. En definitiva, la familia se encuentra buscando nuevos pilares donde asentar una nueva identidad. (LVAREZ y BERSTEGUI, 2006) Estos cambios vertiginosos de la sociedad, multiplican la demanda de una nueva visin educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn.

Funcin de la escuela en la Sociedad Hablar de escuela lleva directo a hablar de educacin; pues la funcin principal de la escuela es educar. En el contexto histrico, desde la antigedad las sociedades de las distintas culturas han practicado la educacin; la India con su enseanza fundamentada en principios religiosos, Egipto y su instruccin a travs de la ciencia como medio para conseguir honores y fortuna, China y la escuela confuciana, los hebreos con su enseanza cultural familiar basada en normas provenientes de Dios y la reconocida pedagoga griega, desde donde se originan distintas corrientes de formacin cultural, moral y espiritual que son la base de la educacin actual e influencian distintas corrientes de pensamiento y formas de organizacin humana. La educacin, por lo tanto, se reconoce como algo inherente al ser humano. La formacin y enseanza de los individuos se da en cualquier contexto social. Entonces, es la sociedad la que posee la necesidad de educarse y son las autoridades o lderes sociales los que a travs de la historia han dirigido las formas de educacin segn las necesidades de desarrollo de los pueblos. El estilo de enseanza actual, presente a nivel mundial, se ha amoldado a los requerimientos sociales, sufriendo transformaciones importantes desde la poca de la revolucin industrial. Desde esas fechas

hasta el da de hoy la escuela se ha convertido en el ente principal de educacin. Las sociedades han formalizado la educacin, creando sistemas organizados de acuerdo como avanza la economa, la poltica, la ciencia y la tecnologa. Socialmente, hoy la educacin cumple un rol imprescindible para el desarrollo de los seres humanos. Los conocimientos, valores y enseanzas que entrega la escuela son difciles de alcanzar sin ella; ninguna otra institucin, ni siquiera la familia est preparada para formar segn las exigencias de la sociedad actual. Por lo tanto, es necesario concientizar a los docentes y sus instituciones educativas acerca de la complejidad de su rol en esta poca y su ineludible funcin socializadora y formadora del ser humano; con las implicancias ideolgicas que esto conlleva, es decir, cada escuela debe decidir desde qu paradigma contribuye y forma a los individuos. La escuela debe sintonizarse con las necesidades de su sociedad y tomar el rol protagnico que se le atribuye. Esto significa asumir la misin de transformar a los seres humanos, en vez de tributar a un sistema carente principios de desarrollo integral del ser. La escuela debe darse cuenta de la creciente necesidad de las personas por darle sentido a las actividades que la rutina diaria les impone, propiciando el sentido del ser antes del saber y del hacer. Como plantea GRUNDY (1998): la potenciacin, o sea, de la capacitacin de individuos y grupos para tomar las riendas de sus propias vidas de manera autnoma y responsable. la funcin educativa de la escuela en la sociedad postindustrial contempornea debe concretarse en dos ejes complementarios de intervencin: Organizar el desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades de origen, mediante la atencin y el respeto a la diversidad. Provocar y facilitar la reconstruccin de los conocimientos, disposiciones y pautas de conducta que el nio/a asimila en su vida paralela y anterior a la escuela preparar a los alumnos/as para pensar crticamente y actuar democrticamente en una sociedad no democrtica. (GIMENO y PREZ, 1992)

Relacin de ambas funciones De la misma manera cmo ha evolucionado la familia a travs del tiempo, la escuela ha modificado su actuacin en la sociedad.

Basta con observar el ritmo acelerado de trabajo, las horas que las personas pasan fuera de su hogar cumpliendo labores de formacin o produccin, los distintos tipos de familias, la diversidad tnica y cultural y sobre todo la influencia de las polticas de mercado en nuestro sistema de vida, para darse cuenta que tanto la funcin de la familia como de la escuela se vuelve una tarea ardua y enmaraada. La problemtica radica en cmo ambas, familia y escuela, se congregan para cumplir con sus funciones, que como ya se ha planteado, apuntan a un mismo objetivo: personalizar a los individuos, dotarlos de autonoma y libertad, potenciando al mximo sus capacidades y talentos. Muchos factores inciden en que ambas partes trabajen de forma paralela, o que los intentos por acoplarse no queden ms all que en papeles y documentos. La escuela surge como la puerta inminente para provocar el cambio en este dilema. Dotada de profesionales competentes y de recursos, su trabajo primordial ahora es plantear la forma de conciliar el acoplamiento de las familias de sus educandos. Sin embargo, las instituciones educativas no hacen ms que responder exigencias administrativas, empleando al estudiante como un medio para lograr sus fines, en dnde la familia cumple el rol de cooperador-espectador. En el fondo, estamos ante una escuela de mercado, en la que la sociedad, convertida, en cliente, siempre tiene razn. La genrica sociedad toma concrecin en los padres. Por eso, es necesaria la presencia de stos en la escuela. Dicha presencia ayudara al centro escolar a armonizar la oferta con la demanda y, por lo tanto, a ser eficaz. Son las reglas del mercado (la definicin de calidad encabeza buena parte de los programas de mejora que estn en circulacin nos viene a decir que hay calidad educativa cuando se produce la satisfaccin plena de las expectativas de los clientes). Sin embargo, dicha presencia corres el riesgo de ser conflictiva, toda vez que se tiende a elevar el inters privado de cada cliente a bien comn de la escuela. El resultado terminar siendo la huida del profesor del conflicto y el encapsulamiento de cada profesional en su aula. (GARCA, 2005). En base a este estado de accin de la educacin, es que las escuelas deben adoptar una postura desafiante: dejar de lado el currculum instruccional y tomar parte en la personalizacin de los sujetos. Mirando desde esta perspectiva es posible comprender que la accin de los docentes es insuficiente para ayudar a los sujetos a decidir qu quiere reproducir de su sociedad y qu quiere transformar. Como plantea Garca (2005), Hay mbitos de esa personalidad que no son consecuencia de una adicin de distintas influencias, sino que se configuran como consecuencia del resultado del concurso activo y concertado de los agentes primarios de la educacin, familia y escuela.

Por lo tanto, de la escuela depende impulsar e inspirar a la familia a formar un proyecto de ser humano en comn.

Conclusin La funcin social de la familia y de la escuela aparentemente ha desviado gran parte de su finalidad. Tanto por factores de desarrollo de la sociedad como de factores internos que inciden en las expectativas acerca del tipo de personas que se quiere formar. Sin lugar a dudas, de este problema puede surgir una renovacin de ambas estructuras, generando una mayor provisin e instrumentalizacin al currculum de las instituciones educativas. Si se considera que la familia y la escuela son los agentes de formacin y vinculacin de la sociedad, entonces se establece la necesidad de trabajar juntos. Esto significa que para lograr la personalizacin de los individuos de esta sociedad, tanto familia como escuela contribuyen a esa misin, y no pueden ocuparse de sus metas por separado. Ciertamente hoy en da muchas familias han delegado sus funciones en las escuelas. Y en el lado contrario, las escuelas se quejan del escaso apoyo de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos. No se trata de elaborar talleres, citar a reuniones o entrevistas, firmar acuerdos o realizar actividades en conjunto peridicamente. Sin duda estas acciones van en beneficio de la educacin. Pero la cuestin de fondo es cmo lograr que las familias y las escuelas unifiquen sus objetivos y que sus acciones sean congruentes entre s? La escuela se debe definir como un ente transformador y acoger a la familia.

Bibliografa

Aguilar Ramos, M Carmen (2002). Familia y Escuela ante un mundo en cambio. Contextos de Educacin. 202-215. lvarez Vlez M. I., Berstegui A. P. (2006). Educacin y Familia: La educacin familiar en un mundo de cambio. Madrid: Universidad Comillas. Bernal A. (2005). La Familia como mbito educativo. Madrid: Rialp. Gimeno Sacristn J., Prez Gmez A. L. (1992). Comprender y Transformar la enseanza: Madrid: Morata. Grundy S. (1998). Producto o praxis del currculum. Madrid: Morata. Garca, Abilio de Gregorio (2005). La integracin de los padres en los procesos educativos. Educacin y futuro. 8-9 Wikipedia, la enciclopedia libre. Introduccin a la Historia de la Educacin, Barcelona, Ariel, 2001. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educaci%C3%B3n