REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA.

FUNDACION MISION SUCRE UBV DISEO INSTRUCCIONAL EN LAS TIC. CIUDAD BOLIVAR - ESTADO BOLIVAR.

FACILITADOR: HERMES MARCANO

ALUMNA: ANA JULIA TORRES OSSA

CIUDAD BOLIVAR diciembre 2012.

Modelos de diseo de instruccin

El diseo instruccional es una tarea pragmtica. Basada en la teora, tiene el objetivo de producir una formacin eficaz, competente e interesante. Se han publicado numerosos modelos de diseo instruccional. El modelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formacin de calidad. Si un modelo concreto parece interesante pero no es til en la prctica del diseo formativo, entonces no vale la pena considerar dicho modelo. Incluiremos en este mdulo alguno modelos que estn bien arraigados en la teora instruccional y en el aprendizaje que resulten tiles para guiar nuestra prctica. En esta unidad nos centraremos en un modelo genrico de diseo instruccional. Anlisis Diseo Desarrollo Implementacin Evaluacin

Estudiar los diferentes Modelos de instruccin en los siguientes aspectos:

Modelo genrico ADDIE

diseo

de

El diagrama ilustra el proceso. Deberamos destacar que el anlisis, hasta cierto grado, se produce a lo largo del proceso de diseo. Tal como indican las flechas, el modelo puede ser tanto iterativo como recursivo. No tiene por qu ser lineal-secuencial. No obstante, como ocurre en la mayora de las ciencias del diseo, hay una secuencia general inevitable que es la planificacin seguida del diseo y la implementacin. Cabe aclarar que el proceso de diseo utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero estn todos basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general. Para disear el proceso satisfactoriamente, el proceso especfico deber regirse por: El proyecto mismo que incluya contenido, medios empleados para impartirse y marco temporal El equipo de diseo, sus preferencias y habilidades de trabajo y La organizacin u organizaciones involucradas en el diseo y la implementacin.

Modelo de Prototipizacin rpida En el proceso de prototipizacin rpida, los diseadores de software, y ms recientemente los diseadores didcticos, desarrollan un prototipo a pequea escala que est dotado de las caractersticas clave del sistema completo, en los momentos iniciales del proceso de diseo. Este prototipo se evala rigurosamente utilizando alumnos potenciales y, en muchos casos, se descarta antes de que se desarrolle el sistema de manera ms completa. La ventaja de confeccionar rpidamente un prototipo es que las primeras concepciones del producto final estn sujetas a revisin antes de invertir demasiados recursos y de efectuar cambios importantes. Segn Wilson, Jonassen y Cole (1993), la prototipizacin rpida se utiliza: 1) Para probar la interfaz del usuario; 2) Para probar la estructura de la base de datos y el flujo de informacin del sistema de formacin; 3) Para probar la efectividad y la capacidad de una estrategia instruccional particular; 4) Para desarrollar un caso modelo o un ejercicio de las prcticas que pueda servir de modelo a otros; 5) Para dar a los clientes y patrocinadores un modelo ms concreto del producto instruccional que se est desarrollando; 6) Para obtener la opinin del usuario y sus reacciones ante dos enfoques que compiten entre s. Modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID) Van Merrinboer (van Merrinboer & Dijkstra, 1997) desarroll el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observ en el desarrollo de la instruccin de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos mltiples que encajan en muchas de las categoras de objetivos de aprendizaje de Gagn. Los modelos de diseo instruccional anteriores parecan tener un enfoque demasiado limitado para que fueran tiles en reas ms complejas, como la programacin informtica, las habilidades en anlisis estadstico o cualquier habilidad que implicara una conducta de resolucin de problemas flexible (pg. 428). El modelo no cubre la aplicacin o evaluacin ni las revisiones como el ADDIE y por eso van Merrienber lo considera un modelo de diseo instruccional (ID) y no un modelo de diseo de sistemas didcticos (ISD).

Para el modelo es esencial el learning by doing en oposicin al learning by telling. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a la prctica de habilidades con informacin sobre las habilidades que se proporcionan slo en el contexto de la prctica en s misma, como andamiaje para apoyar la prctica. El modelo tiene dos etapas principales: anlisis y diseo. Van Merrinboer divide estas dos etapas en cuatro componentes (van Merrinboer & Dijkstra 1997, pg. 433): 1. Descomposicin de habilidades en principios 2. Anlisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado 3. Seleccin de material didctico 4. Composicin de la estrategia formativa Modelo ADDIE para la formacin basada en web El modelo genrico, ADDIE, tambin se puede utilizar para disear la formacin basada en web. Sin embargo, hay que mencionar que uno de los objetivos de la fase de anlisis del modelo es recopilar informacin en la que basar la decisin respecto al modo de hacer llegar la informacin. Si ya se ha tomado la decisin de hacerla llegar por Internet antes del anlisis formal, entonces los datos generados por el anlisis confirmarn o rechazarn dicha decisin. Es responsabilidad del diseador didctico considerar cuidadosamente la idoneidad de utilizar Internet para hacer llegar la formacin, ya que puede existir un modo ms simple y efectivo. Existen varias caractersticas de Internet que se deben tener en cuenta para mejorar la calidad de la formacin: El web se puede actualizar rpida y exhaustivamente con todas las correcciones aplicadas a todas las copias para los alumnos, a diferencia del material didctico en papel impreso o en CD. Por este motivo, se pueden realizar revisiones constantemente. Los estudiantes del aula basada en web permanecen en su contexto natural en el trabajo o en la comunidad. El potencial para su aplicacin de habilidades y de conocimiento en esos contextos es la meta de la formacin y se denomina transferencia de formacin. Los diseadores pueden utilizar este entorno de contexto rico proponiendo tareas y proyectos que exijan el uso de nuevos conocimientos y habilidades de manera aplicada por parte de los alumnos y que informen de los resultados.

 Una unidad didctica de ocho horas basada en web, por ejemplo, se puede distribuir al alumno en varios das sin ningn problema. Es fundamental recordar esta caracterstica cuando se organice el contenido en partes. Este modelo de distribucin del contenido en el tiempo permite flexibilidad de horarios y ms tiempo para el procesamiento cognitivo, por lo tanto el contenido se debera organizar de este modo. La formacin basada en web requiere que el alumno se siente y mire el monitor de un ordenador. Estos monitores variarn en calidad, pero hasta con el mejor monitor la vista del alumno se cansar despus de leer texto digital durante un par de horas. Disee las diferentes lecciones de forma adecuada a este entorno de aprendizaje. Si hay que leer mucho, muchos alumnos preferirn imprimir el texto para leerlo despus. Facilite una versin adaptada para la impresin. Se puede programar el feedback en forma de encuestas y juegos que proporcionen una evaluacin inmediata del rendimiento de los alumnos. Los diseadores deberan incluir diversas posibilidades de feedback, tanto de forma automtica como personal. Descripcin del Modelo. Fundamentacin. El modelo sigue un concepto pedaggico, basado en las diferentes teoras y modelos educativos que han tenido vigencia a travs del tiempo (Ver tabla 1). Por otra parte, procura la recoleccin de los contenidos por parte del docente de una manera simple mediante el uso de una serie de tablas que facilitan el trabajo de diseo instruccional del profesor y propicia la planeacin de la reingeniera del proceso educativo. Aproximaciones Tericas que Contribuyen a la Reingeniera del Proceso Educativo en el Modelo de Diseo Instruccional propuesto. 1) El repertorio inicial del estudiante - Cognoscitivismo 2) Definicin de los objetivos - Conductismo 3) Definicin de habilidades parciales Estructuralismo 4) Secuenciacin de las habilidades parciales Estructuralismo, Constructivismo 5) Estmulos ambientales Teora de la Informacin 6) Medios de Comunicacin Teora de la Comunicacin 7) Sistema Motivacional - Conductismo 8) Evaluacin Conductismo, Cognoscitivismo 5

9) Instruccin Correctiva - Constructivismo 10) Transferencia de Aprendizaje Constructivismo, Teora ACT

Conceptualizacin
Es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde estn incluidos materiales educativos adecuados a las necesidades del aprendiz asegurndose de la calidad del aprendizaje.

Teoras que la sustenta

El estudio del diseo instruccional empieza necesariamente con las teoras del aprendizaje y las teoras de la instruccin, pero no nos detendremos demasiado en los fundamentos tericos. Es cierto que sera bueno analizar de un modo exhaustivo las diferentes teoras de aprendizaje y de instruccin, pero nuestro objetivo en esta unidad es dar una introduccin panormica del campo de la teora y dejarlo para una futura exploracin. Despus de todo, queremos llegar rpidamente a los modelos de diseo instruccional que intentan interpretar la teora y guan la prctica. Teora descriptiva y prescriptiva Reigeluth (1999b) divide las teoras en dos grupos. Las teoras descriptivas describen el fenmeno de la manera de aprender de las personas. Las teoras prescriptivas, que l denomina teoras de diseo- instructivo, proporcionan una gua especfica sobre cmo debera ser la formacin y el modo de llevarla a cabo. Su propsito es ayudar a conseguir un objetivo de aprendizaje ms que describir cmo se lleva a cabo el aprendizaje. Las primeras teoras que estudiaremos son las teoras descriptivas. Teoras didcticas y de aprendizaje. Teora del esquema En la teora del esquema, una persona posee estructuras organizativas cognitivas en las que integra nueva informacin para formar conceptos significativos. Se incorpora nueva informacin en un esquema basado en su relacin con la informacin o con un conocimiento previamente establecido. Teora de la asimilacin Ausubel, et al. (1978) sugieren que el aprendizaje de una gran cantidad de informacin textual tiene lugar de manera que los nuevos conceptos se asimilan en los marcos de trabajo o esquemas de conocimiento existentes.

Teora de la elaboracin La teora de la elaboracin de Reigeluth (1999a) proporciona un enfoque efectivo al diseo de formacin para conceptos, principios y procedimientos complejos cuyo aprendizaje llevara al alumno ms de dos horas.

Etapas que lo conforman

Anlisis La fase de Anlisis es la base para el resto de las fases de diseo instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir tcnicas de investigacin especficas tales como anlisis de necesidades, anlisis de trabajos y anlisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) sern las entradas para la fase de diseo.

Diseo La fase de Diseo implica la utilizacin de los resultados de la fase de Anlisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instruccin. Durante esta fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Anlisis y ampliar los fundamentos educativos. Algunos de los elementos de la fase de Diseo pueden incluir escribir una descripcin de la poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, seleccin del sistema de entrega y ordenar la instruccin. Los resultados (salidas) de la fase de Diseo sern las entradas de la fase de Desarrollo. Desarrollo La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Anlisis y Diseo. El propsito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollar la instruccin, todos los medios que sern usados en la instruccin y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo, equipo de simulacin) y software (por ejemplo, instruccin basada en la computadora). Implementacin

La fase de Implementacin se refiere a la entrega real de la instruccin, ya sea basado en el saln de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propsito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instruccin. Esta fase debe promover la comprensin del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo. Evaluacin Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instruccin. La Evaluacin debe estar presente durante todo proceso de diseo instruccional dentro de las fases, entre las fases, y despus de la implementacin. La Evaluacin puede ser Formativa o Sumativa. Evaluacin Formativa se realiza durante y entre las fases. El propsito de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de implementar la versin final. Evaluacin Sumativa usualmente ocurre despus de que la versin final es implementada. Este tipo de evaluacin determina la eficacia total de la instruccin. La informacin de la evaluacin sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca de la instruccin (tales como comprar un paquete educativo o continuar con la instruccin. Mapa del anlisis de la meta Para este ejercicio, luego de una sesin de "torbellino de ideas" ("brainstorming") usted escribir en cada recuadro un paso o una destreza que se necesita para la ejecucin de la meta.

Ventajas y limitaciones que presentan el modelo del diseo instruccional.

DISEO INSTRUCCIONAL TRADICIONAL Ventajas: La modalidad presencial permite realizar modificaciones oportunas segn las necesidades de los participantes.

Puede hacerse el diseo para cualquier contexto educativo. Es ms flexible. Se puede desarrollar con cualquier contenido y en cualquier etapa dada la familiaridad que le tienen los participantes. Limitaciones: El proceso del diseo instruccional es demasiado rigido, ya que no le permite al diseador tener una gama de opciones para realizarlo, no permitiendo por lo tanto un interes mas all del mero contenido por parte del educando. Limita el ritmo del aprendizaje por el tiempo. La interaccin se limita entre la audiencia que se encuentra dentro de un espacio fsico. DISEO INSTRUCCIONAL TIC Ventajas Los medios de interaccin son ms flexibles, variados, atractivos y multidireccionales. Propone estrategias innovadoras. Ofrece una OPORTUNIDAD para capacitacin del personal docente. Manejo de mayor cantidad de informacin en menor tiempo Diversidad de maneras de representar la informacin. Promueve el proceso de enseanza segn el ritmo de cada usuario Limitaciones Su funcionamiento depende de la capacidad tecnolgica de la organizacin. El contexto del diseo instruccional es demasiado restringido, ya que no todas las instituciones cuentan con la infraestructura, desde el punto de vista tecnolgico, para implementar procesos de enseanza-aprendizaje regidos por las TIC's. La preparacin que deben tener los profesores para el manejo de estas herramientas. No todas las personas cuentan con los recursos ni accesos requeridos

Ejecucin y evaluacin de la implantacin

Cuatro niveles de evaluacin: Los cuatro niveles de evaluacin como lo describe Dr. Donald Kirkpatrick (1983) es el modelo ms frecuentemente utilizado en las organizaciones para referirse al tipo de pruebas que se aplican a los participantes despus de un curso. Estos son:

Implementacin Durante esta fase participa todo el equipo interdisciplinario de trabajo, pues se considera todo el recurso educativo, en su totalidad, incluso es conveniente invitar algunos usuarios finales de diferente perfil para pruebas piloto o pruebas de usuario final. La fase consiste en la implementacin de la totalidad del diseo instruccional, poniendo a prueba las guas generales o de presentacin del recurso, los contenidos, las guas de aprendizaje, las actividades, la evaluacin, el diseo grfico y todas las caractersticas de usabilidad. Cabe anotar que en dichas pruebas debe incluirse como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales, las actividades y en general todos los resultados del diseo y los estudiantes, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. En esta fase adquiere un papel protagnico el medio de publicacin o ambiente de uso, que lgicamente fue considerado durante el diseo y la produccin, pero que ahora se traduce en la base de la implementacin. Entran all las plataformas e-Learning, las interfaces Web y en general cualquier herramienta que permita "publicar" en espacios propios el material, los contenidos, actividades y dems elementos asociados con la usabilidad del recurso educativo. Tareas de esta fase: Instruccin en caso necesario sobre el uso del recurso. Seleccin de grupos para seguimiento de la utilizacin.

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Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico. Acompaando el proceso: coordinadores: general y de calidad, diseador grfico e informtico. Las actividades fueron: Capacitacin en el uso de la herramienta final a tutores y participantes Programacin de pruebas y formas de aplicacin. Registro de informacin de la implementacin. Seleccin de los participantes. Pruebas de usuario final. Evaluacin Esta etapa contempla una evaluacin integral en el sentido de que abarca la evaluacin de proceso de aprendizaje del estudiante, la evaluacin del tutor o profesor y la evaluacin del proceso del diseo instruccional. En esta fase se tiene en cuenta la evaluacin del plan de formacin que consiste en evaluar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuracin del material, las actividades, la actuacin de los docentes, la interaccin de los grupos, el desempeo de los recursos tecnolgicos, entre otros. El objetivo de esta evaluacin es identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones. Se elaboran los formatos de evaluacin, se planean las sesiones de evaluacin con los usuarios, se analizan los resultados y se redisean los aspectos que pueden ser modificados y se aplican las acciones de mejora. Evaluacin Formativa: Es la que se realiza durante todo el proceso de diseo instruccional y su propsito fundamental es la correccin de errores o inconsistencias en los materiales diseados. Este proceso puede contar con tres ciclos de recoleccin de informacin: Evaluacin uno a uno: se realiza entre el diseador y un miembro de la audiencia. Evaluacin por grupos pequeos: se realizan en grupo de personas, una muestra representativa de la audiencia, el diseador juega un rol menos interactivo y ms de observador.

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 Evaluacin de campo o piloto. se realiza en las sesiones de aprendizaje. Evaluacin Sumativa: Es la evaluacin que se hace al final del proceso. Como insumo importante para esta evaluacin est la informacin recogida en la evaluacin formativa: Evaluacin de los participantes o estudiantes: frente al proceso de aprendizaje, materiales educativos, actividades de aprendizaje, recursos tecnolgicos y desempeo de los tutores Evaluacin de los tutores: frente al recurso educativo en su totalidad y al proceso de capacitacin. Evaluacin del equipo interdisciplinario de trabajo: frente al proceso de diseo instruccional. Actas y comentarios de las reuniones de trabajo, revisin y seguimiento. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico.

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