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INSTITUTO DE INNOVACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE SONORA

DIRECTORIO

Ing. dgar Hiram Sallard Director General Ing. Jorge Ignacio Pesqueira Mendoza Director Administrativo Ing. Ricardo Alonso Castro Garca Director de Aplicacin e Interpretacin Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin M. en C. Soledad Barrientos Lpez Encargada de Despacho de la Direccin de Indicadores y Contexto Educativo

CONTENIDO

Pgina PRESENTACIN INTRODUCCIN ESPAOL Conclusiones y Sugerencias MATEMTICAS Conclusiones y Sugerencias CIENCIAS NATURALES Conclusiones y Sugerencias 4 5 6 9 10 13 14 17

PRESENTACIN La evaluacin es una fase del proceso educativo de suma importancia que se desarrolla desde el inicio hasta el final de dicho proceso. Los docentes en sus grupos llevan a cabo actividades de evaluacin durante todo el ciclo escolar que se complementan con evaluaciones externas realizadas por el Gobierno Estatal o por el Gobierno Federal. Estas dos ltimas generalmente se llevan a cabo al trmino de las actividades de dicho ciclo y tienen el propsito de poner evidencia a travs de las respuestas de los nios a sus exmenes- de las fortalezas y las reas de oportunidad para el siguiente ciclo escolar. Nuestro Instituto participa en los procesos de evaluacin externa a travs de su personal y los instrumentos utilizados en la medicin acadmica en la bsqueda de nichos donde es necesario enfocar esfuerzos con un inters de lograr mejores aprendizajes por parte de los alumnos. Cabe aclarar que los instrumentos usados y los procedimientos de anlisis de las respuestas son realizados con procedimientos y programas de probada solidez lo que permite emitir juicios confiables sobre el estado acadmico del sistema educativo y de los nios en particular gracias a nuestro Sistema de Reportes y Consultas de la Evaluacin Educativa (SIRCEV) que es de libre acceso para autoridades educativas, docentes, padres de familia e investigadores.

En el presente reporte se dan a conocer los hallazgos en relacin a los 15 reactivos que resultaron ser ms difciles para los nios de cuarto grado de primaria en el pasado examen de ENLACE 2012 en las asignaturas de espaol, matemticas y ciencias naturales. La intencin es focalizar la atencin en tpicos contenidos en los programas de grado que no han quedado integrados en el bagaje acadmico de los alumnos y por tanto, deben ser considerados al abordar otros aspectos para los cuales dichos tpicos son cimientos necesarios para la comprensin. Confiamos que el material de anlisis que entregamos es til para los docentes del grado en mencin como en el sucesor; para los primeros a fin de estar alertas a los contenidos que son difciles para los alumnos y que se repetirn si las prcticas escolares siguen siendo las mismas; y para los segundos, para no dar por sentado que los nios dominan las bases que les van a permitir continuar con sus estudios y que esto solo ser posible en la medida que allanemos las deficiencias mostradas por los alumnos en el grado anterior. Tenemos grandes retos por afrontar, pero es claro que en la medida que podamos cumplir con altas expectativas, daremos cumplimiento con necesidades sociales que no se deben soslayar. Ing. dgar Hiram Sallard Director General

INTRODUCCIN El fin primordial de la evaluacin educativa en primaria es el de recabar y procesar informacin a efecto de mejorar el servicio educativo que se presta en dicho nivel. Sin perder de vista esta premisa invitamos a autoridades educativas y docentes a leer el presente reporte de hallazgos producto de la calibracin de los reactivos de la prueba ENLACE 2012 y el consiguiente anlisis de los reportes emitidos por el programa electrnico usado en nuestro Instituto. El reporte contiene en promedio los 15 reactivos que resultaron ser los ms difciles para los alumnos en cada una de las asignaturas que se examinaron. Nos concentramos en los ms difciles porque nos dan pautas de las reas de oportunidad para la mejora y de alguna manera nos dan informacin de cules son las estrategias y materiales didcticos a cambiar para obtener resultados de aprendizaje favorables. Es conveniente que el usuario de este reporte cuente con la prueba ENLACE 2012 de cuarto grado para tener claro sobre qu reactivo se da informe en cada una de las tablas informativas. La tabla consta de ocho columnas: la primera nos indica el nmero de reactivo en la prueba; la columna dos el eje temtico, mbito o unidad en que est organizado el programa; en la tres se tiene el bloque donde aparece el contenido a tratar; en la cuarta la ejecucin esperada a medir; en la quinta la respuesta correcta; en la sexta la medida en escala Rasch, que es la misma que utiliza ENLACE para sus informes, donde la media es 500 (todos los reactivos tienen una medida superior a sta por ser los difciles; entre ms difcil, mayor puntaje); en la sexta el porcentaje de aciertos; en la sptima conjeturamos el error ms relevante ejecutado por los nios; y por ltimo, en la octava columna nos atrevemos a elaborar unas sugerencias que por supuesto, pueden ser rechazadas o enriquecidas por los docentes. Despus de cada tabla aparecen algunas conclusiones y sugerencias que pueden servir como puntos de partida a la reflexin de la comunidad docente de los planteles. Tal es nuestro propsito. Esperamos que nuestro esfuerzo se vea recompensado con al menos la lectura del reporte, la reflexin sobre el mismo y la motivacin a trabajar de manera diferente es aspectos de docencia en donde los resultados no son los deseables.

Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin

Informe de resultados de los 15 reactivos ms difciles para los alumnos de cuarto grado de primaria en la prueba ENLACE 2012 en espaol.
Reactivo
3

mbito
Literatura

Bloque
II

Contenido acadmico A examinar


Dada una narracin indgena mexicana breve, identificar su desarrollo: inicio, desarrollo y desenlace. Dada una narracin indgena mexicana breve, reconocer las inflexiones del pretrito imperfecto y el pretrito perfecto simple. Dado un texto expositivo breve sobre ciencia, tecnologa, humanidades o artes, realizar la parfrasis de un fragmento seleccionado. Al elaborar preguntas acerca de un texto expositivo breve sobre ciencia, tecnologa, humanidades o artes, usar los signos de interrogacin. Dado un croquis con indicaciones o leyendas, reconocer la slaba tnica en palabras.

Resp Medida % Correc aciertos


D 644 23 %

Error(es)
Los nios no identifican correctamente la parte del desarrollo de una narracin.

Sugerencias
Hacer ms lectura textos literarios, donde al alumno le quede claro que parte corresponde al inicio, al desarrollo y al final. Que el docente apoye la prctica de la conjugacin de los verbos, para que el nio pueda conjugarlo en su vida diaria. Hacer ms prcticas en donde el alumno deduzca informacin que lo haga reflexionar y concluir sin que est presente textualmente. Hacer ms uso de los signos de interrogacin y explicarles de manera clara las caractersticas de cada uno y su funcin en una oracin. Fomentar en el grupo una interaccin social estable, para que los nios logren el aprendizaje del lenguaje a travs de la interaccin con otras personas.

Literatura

II

585

34 %

Presentan dificultad en identificar un verbo conjugado en pretrito.

29

Estudio

565

38%

30

Estudio

541

42%

Los nios no comprenden la lectura de un texto, y por lo tanto no pueden expresar con otras palabras el significado del mismo. La mayora de los nios muestra dificultad en identificar los signos de interrogacin.

37

Participacin Social.

552

40 %

No identifican correctamente la slaba tnica de una palabra.

39

Literatura

II

43

Participacin Social.

II

Dado un fragmento de Pastorela, identificar las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y acciones. Dado un instructivo para elaborar una manualidad, reconocer la funcin genrica de este tipo de texto. Al redactar las instrucciones de un instructivo para elaborar una manualidad, seguir la secuencia implcita en el proceso. A partir de un reporte de entrevista breve, relativo a un tema de salud, diferenciar el discurso directo del indirecto.

551

40%

Presentan dificultad en identificar las caractersticas del personaje de una obra.

532

44%

Los nios no saben identificar para qu sirve un instructivo.

45

Participacin Social.

II

545

42 %

Presentan dificultad en identificar un paso a seguir en un instructivo.

86

Estudio

III

618

28%

Se les dificulta mucho identificar el discurso directo.

88

Estudio

III

Al redactar el reporte de una entrevista, relativo a un tema de salud, transformar las respuestas en informacin.

618

28 %

No identifica correctamente la opcin donde se transforma la informacin.

89

Estudio

III

Al redactar el reporte de una entrevista, relativo a un tema de salud, aplicar comillas al citar textualmente al informante.

575

36%

Los nios no saben la funcin de las comillas dentro de una entrevista.

Fomentar en trabajo en equipo, para generar reflexin de los alumnos, y aprovechar diferentes respuestas u opiniones y as llegar a un acuerdo entre todos. Apoyar a los nios en la interpretacin y relacin de distintos textos (en este caso el instructivo), para su comprensin. Hacer ms lectura textos literarios, donde al alumno le queden claro las partes de un texto en este caso de un instructivo. Fomentar en el grupo una interaccin social estable, para que los nios logren el aprendizaje del lenguaje a travs de la interaccin con otras personas. Apoyar a los nios en la interpretacin y relacin de distintos textos, para su comprensin. El docente debe leer en voz alta y tambin dejar que lean por ellos mismos. Hacer ms uso de los signos de puntuacin y explicarles de manera clara las caractersticas de cada uno y su funcin en una oracin. Fomentar prcticas de escritura para que pongan en prctica lo aprendido.

96

Literatura

Dada una nota biogrfica de un literato mexicano, reconocer citas textuales por el uso de comillas.

564

38%

No saben reconocer una cita textual de una biografa.

98

Participacin Social.

Dada una noticia nacional relacionada con la educacin, distinguir el hecho noticioso.

568

37%

Los nios no saben identificar la opcin correcta donde identifiquen el tema de una noticia.

119

Estudio

II

Dado un texto monogrfico acerca de un grupo indgena, reconocer la estructura genrica de este tipo de texto.

606

30%

No saben monografa.

que

es

una

128

Participacin Social.

III

Dado un caso de anuncio publicitario, reconocer las frases como una estrategia de persuasin hacia el pblico.

534

44%

Muestran dificultad en identificar la frase que sirve para convencer a un cliente de adquirir un producto.

Apoyar a los nios en la interpretacin y relacin de distintos textos, para su comprensin. El docente debe leer en voz alta y tambin dejar que lean por ellos mismos. Apoyar a los nios en la interpretacin y relacin de distintos textos, para su comprensin. El docente debe leer en voz alta y tambin dejar que lean por ellos mismos. Apoyar a los nios en la interpretacin y relacin de distintos textos, para su comprensin. El docente debe leer en voz alta y tambin dejar que lean por ellos mismos. Realizar prcticas o juegos del supermercado, en donde los nios se familiaricen con productos y analicen las frases, las imgenes, para poder identificar frases publicitarias.

Conclusiones y sugerencias Al analizar los resultados de ENLACE 2012 de espaol, se encontraron deficiencias que son reas de oportunidad para los maestros, anteriormente se muestra una tabla con los resultados de los 15 reactivos ms difciles del examen, en donde cuatro de ellos corresponden al mbito de Literatura, seis al de Estudio y cinco a participacin ciudadana. El principal problema que se refleja, se viene arrastrando ya que los nios no logran la comprensin de los textos que leen, cuando en el programa de cuarto grado uno de los propsitos fundamentales es lograr que los nios sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, todo esto para su aplicacin en su vida cotidiana. Al igual que en el grado anterior, sigue presente en este, la deficiencia en el logro de identificar correctamente la parte de un texto que en este caso es una narracin indgena. Adems no saben identificar para qu sirve un instructivo y por lo tanto presentan problema en identificar un paso a seguir. Todo esto a consecuencia de lo que se menciona en el prrafo anterior, tenemos que lograr que los alumnos formulen preguntas que los motiven a la reflexin de la lectura y logren la comprensin del texto. Otra deficiencia muy notoria en este grado son los signos de puntuacin especficamente, no identifican los de interrogacin y la funcin de las comillas dentro de una entrevista. Tenemos que lograr que los nios usen convencionalmente los signos de interrogacin, admiracin, guiones, puntos, comas, y comillas. Para los nios es difcil conjugar un verbo en pretrito, adems se les dificulta identificar la slaba tnica de una palabra. Muestran dificultad en identificar las caractersticas de un personaje de una obra, en estos casos es importante que el docente fomente en el grupo la interaccin social estable, para lograr el aprendizaje del lenguaje a travs de la interaccin con otras personas. Como se menciona anteriormente, son areas de oportunidad para los docentes, el ver cules son las deficiencias ms comunes de los nios, y sobre todo el querer hacer algo porque esto no siga sucediendo.

Informe de resultados de los 15 reactivos ms difciles para los alumnos de cuarto grado de primaria en la prueba ENLACE 2012 en matemticas. Reactivo 18 Eje SNPA Bloque II Ejecucin esperada Ubica los nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos. Resp Correc D Medida 568 % aciertos 42 Error(es) Los nios ven que un nmero est entre otros dos nmeros (uno mayor y otro menor) pero al ubicarlos en la recta numrica no consideran las diferencias entre ellos (qu tan separados estn). Sugerencias El modelo de la recta numrica es imprescindible para la comprensin de los valores de los nmeros. Motivar a los alumnos a verbalizar sobre los argumentos de las posiciones de los nmeros en la recta numrica y conducirlos con preguntas para que reconozcan los errores y llevarlos a lo correcto. Comparar objetivamente representaciones grficas de fracciones de unidades iguales es recomendable antes de posibles reglas para determinar orden entre fracciones. Realizar experimentos aleatorios con dados, monedas, canicas, registrando resultados y comparar para generar ideas correctas sobre la probabilidad de ciertos eventos. Los ejercicios de bsqueda de fracciones equivalentes se deben promover primero con modelos grficos en unidades iguales.

19

SNPA

Soluciona problemas en los que requiere expresar y comparar medidas, de peso utilizando fracciones en forma numrica y grfica. Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles usando relaciones como: .. es ms probable que, .. es menos probable que Soluciona problemas en los que requiere expresar y comparar medidas, de peso utilizando fracciones en forma numrica y grfica.

586

38

26

MI

IV

566

42

48

SNPA

547

46

El 47% de los nios considera mayor la fraccin cuya suma de numerador con denominador, es mayor. No ven la fraccin como un nmero, sino como dos nmeros. Los nios en el error consideraron que en un evento aleatorio entre ms grande sea el campo muestral, es ms probable obtener el evento deseado. La seleccin de las opciones incorrectas se distribuy equitativamente. No encontr un patrn. Se trataba de encontrar una fraccin equivalente a otra dada.

10

52

FEM

II

Identifica el desarrollo plano de cuerpo geomtrico.

616

32

54

SNPA

Resuelve problemas que involucren multiplicaciones.

635

29

77

SNPA

IV

Soluciona problemas que implican aplicar fracciones a cantidades enteras.

574

40

78

SNPA

IV

Soluciona problemas que implican aplicar fracciones a cantidades enteras.

589

38

84

MI

III

Registra en tablas los datos de problemas de proporcionalidad de valor faltante.

554

44

Los alumnos que se equivocaron (49%) eligieron opciones donde se vea la vista lateral del cono. Dato curioso: en el recortable del libro de matemticas no est el desarrollo del cono; y solo se hace mencin de l en una leccin. Los alumnos realizaron multiplicaciones de permetros y reas sin ningn sentido, operan los datos de la base. El problema tiene informacin innecesaria para su solucin; sin embargo, los alumnos usan todos los datos, no discriminan lo que es suficiente para la solucin. El problema implica dos operaciones; algunos se quedaron en la primera, otros, tomaron numerador y denominador de la fraccin y los operaron como nmeros independientes y sumaron o restaron sus resultados. La tabla tena dos valoras faltantes; unos encontraron el primer valor faltante y establecieron la suposicin que la tabla contena el segundo valor correcto, lo cual no era as; otros se equivocaron en los dos valores faltantes. No encontraron el factor de proporcionalidad.

Es posible que as como se trata en el libro, se haya soslayado el anlisis del cono.

Discutir los problemas. Por lo que seleccionaron los alumnos se infiere que no entienden el problema. Promover la discusin entre los nios sobre lo que se pide y lo que se nos da en un problema y sobre lo que tenemos qu hacer con la informacin. Hacer actividades tendientes a integrar en el pensamiento de los nios de que numerador y denominador de una fraccin forman un nmero.

El docente debe conducir las discusiones de anlisis de las tablas para que los nios encuentren los patrones numricos que les permitan obtener los nmeros faltantes. Motivarlos en elucidar sobre crecimiento o decremento de nmeros en las columnas o de las relaciones entre pares de nmeros de columnas diferentes.

11

103

SNPA

II

Resuelve problemas que impliquen determinar qu fraccin es una parte dada de una cantidad.

593

37

Los alumnos obtienen valores correctos de partes de un todo, pero no identifican correctamente a quin pertenecen. Los alumnos no encuentran el valor unitario de una razn.

Primero conducir a los alumnos a obtener fracciones unitarias de un todo y despus a obtener partes mayores que la fraccin unitaria. Promover con los alumnos la discusin de los problemas. Encontrar primero el valor unitario y despus los valores no unitarios. Discutir con los alumnos el problema y cerciorarse que lo entienden. Tener claro qu piden y con qu condiciones. Romper con esquemas de pensamiento que no son adecuados para solucionar problemas. Obligar a los nios a travs de preguntas- a reflexionar sobre sus primeros intentos de solucin.

109

MI

III

Resuelve problemas de valor faltante, utilizando un valor no unitario y las propiedades de una relacin de proporcionalidad.

559

43

110

MI

Resuelve problemas sencillos de conteo.

559

43

113

SNPA

Resuelve problemas que involucran distintos significados de la multiplicacin de nmeros naturales (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria).

572

34

117

EFM

II

Utiliza el transportador medir ngulos en grados.

para

619

32

118

MI

Leer y comprender informacin que se encuentra en diversos portadores.

563

43

El 34 % de los alumnos sumaron los datos de la base, lo cual es incorrecto. El 12 % dobl la anterior suma. El 34 % de los alumnos multiplica nmeros que aparecen en la base del reactivo sin ver lo que representa cada uno de ellos. No discriminan que bolsas diferentes contienen cantidades diferentes. Los alumnos no entienden los problemas y realizan operaciones sin ton ni son. Para algunos de los alumnos (47 %), el ngulo es mayor en la medida que sus lados sean mayores. Los alumnos en error no discriminan informacin en etiquetas.

Enfocar la medida del ngulo en la abertura comprendida entre los lados. Promover la discusin entre alumnos sobre la informacin contenida en etiquetas de productos usados en casa.

12

Conclusiones y sugerencias De los 15 reactivos ms difciles en matemticas, ocho pertenecen al eje Sistema Numrico y Pensamiento Algebraico; de ellos, cinco involucran el uso de fracciones comunes, dos el uso de multiplicaciones y uno el de ubicacin de enteros en recta numrica. En el eje de Forma, Espacio y Medida, se tienen dos reactivos: uno relativo a la medida de ngulos, y el segundo, al desarrollo en el plano del cono. En cuanto al eje Manejo de Informacin, uno se refiere a probabilidad, dos a proporciones, uno a conteo y por ltimo, un reactivo al rescate de informacin en portadores. Destaca el hecho que fracciones comunes sigue siendo un problema insalvable para muchos nios (se observ en 3 de primaria), todos ellos inmersos en problemas en contextos cercanos a los alumnos. Tenemos que elucidar si los nios no pueden solucionar problemas o usar las fracciones correctamente para abordar problemas sospechamos que las dos cosas-. Es claro que los alumnos en su mayora al menos uno de cada dostiene serias dificultades para solucionar problemas y no podrn desarrollar habilidades en ello en tanto no los introduzcamos en ambientes de trabajo ms participativo en donde se cuestione al alumno sobre lo que hace para solucionar un problema y a travs de este cuestionamiento se d cuenta de las fallas de su propuesta e inicie otro proceso producto de la reflexin en relacin a sus errores, que lo conduzca a realizar acciones ms efectivas tendientes a lograr mejores resultados producto del intercambio de ideas con alumnos de su equipo de trabajo y de grupo. Una primera sugerencia es la certificacin de que el alumno entiende la situacin problema que se le plantea. Esto solo es posible a travs del cuestionamiento que oriente el pensamiento de los alumnos. No se trata de marcarles el camino a seguir, sino encauzar los esfuerzos de los nios hacia una meta: tener claro cul es el problema; qu se le pide; con qu informacin tiene; qu informacin le falta; y qu va a hacer con la informacin. Esto exige procesos de socializacin, primero en pequeos equipos y despus con una discusin grupal. Esta recomendacin se encuentra en todos los libros dirigidos a los docentes emitidos por la SEP. Es posible la necesidad de uso de materiales didcticos diferentes a los usados dados los resultados- que le permitan al alumno ver objetivamente algunas relaciones entre nmeros. La invitacin es a la reflexin y al intercambio de ideas con docentes de grupos paralelos y promover las actividades que dan mejores resultados en el desarrollo acadmico de los nios en cuarto grado de primara. En los ltimos exmenes de ENLACE aparece un reto: Uno de cada dos nios en bueno o excelente. Es posible cumplir con esta meta a corto plazo en la medida que los resultados de la evaluacin sirvan como retroalimentacin a los docentes, que motive la reflexin sistemtica de la prctica docente y a la formacin de equipos docentes en el intercambio de experiencias tendiente a la mejora del servicio educativo.

13

Informe de resultados de los 15 reactivos ms difciles para los alumnos de cuarto grado de primaria en la prueba ENLACE 2012 de ciencias naturales.
Reactivo mbito Bloque Contenido acadmico A examinar
Reconocer en un esquema una de las etapas del ciclo del agua.

Resp Medida % Correc aciertos ta


B 564 32%

Error(es)

Sugerencias

56

58

60

Cambio e interaccin en fenmenos y procesos fsicos. Cambio e interaccin en fenmenos y procesos fsicos. Cambio e interaccin en fenmenos y procesos fsicos.

III

Confunde evaporacin condensacin

por

Analizar con base a la experimentacin el ciclo del agua.

III

Identificar la utilidad de la coccin de los alimentos.

550

35%

No identifica el objetivo de cocer los alimentos.

Explicar el beneficio que obtienen los alimentos en el proceso de coccin.

III

Identificar en qu consiste el mtodo de conservacin del ahumado.

522

40%

No identifica el objetivo de cocer los alimentos.

Explicar el beneficio de la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos.

63

Biodiversidad y proteccin del ambiente

II

Identificar una de caractersticas de reproduccin sexual de plantas.

las la las

531

39%

Dificultad para identificar las caractersticas sexuales de las plantas.

Observar las caractersticas de la plantas y como se reproducen.

14

66

Conocimiento cientfico y concomimient o tecnolgico en la sociedad.

Identificar a travs de imgenes un ejemplo de reflexin o de refraccin de la luz.

531

39%

Problema para diferenciar entre refraccin y reflexin de la luz

Hacer actividades que propicien la experimentacin de la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.

68

Biodiversidad y proteccin del ambiente

II

Identificar una de las caractersticas del planeta Tierra.

599

26%

No identifica al ecuador como una caracterstica del planeta.

Hacer actividades plsticas para identificara las lneas de la tierra.

71

Biodiversidad y proteccin del ambiente

II

Reconocer una de las consecuencias ocasionada por la presencia del agua en algn tipo de ecosistema. Identificar la alineacin de los tres astros cuando ocurre un eclipse de Luna.

533

38%

Confusin sobre el como las plantas del desierto aprovechan el agua.

Identifiquen como participan las plantas en el beneficio de los diferentes ecosistemas.

72

Propiedades y transformacio nes de los materiales

IV

563

33%

No equiparan la ubicacin de los astros en un eclipse.

Plantear actividades con videos sobre como son los eclipses de sol y luna y sus diferencias.

73

Cambio e interaccin en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformacio nes de los materiales

III

Identificar una de las caractersticas de los materiales en estado slido, lquido o gaseoso.

585

28%

No discriminan el efecto del calor en los materiales.

Experimentar las aplicaciones del calor en la vida cotidiana.

74

IV

Identificar una caracterstica de alguno de los modelos de la tierra (Geocntrico, Heliocntrico, Aristotlico o Eudoxo).

532

38%

Confusin sobre el nombre que se les asigna a los modelos de la tierra.

Describe la formacin y caractersticas del Sistema Solar y del Universo.

15

75

Desarrollo humano y cuidado de la salud

Identificar uno de los alimentos que es necesario incluir en una dieta equilibrada para cuidar el sistema nervioso.

540

37%

No Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.

Ampliar su conocimiento acerca de la nutricin y el plato del bien comer.

131

Cambio e interaccin en fenmenos y procesos fsicos. Biodiversidad y proteccin del ambiente

III

Identificar en qu consiste el mtodo de conservacin denominado pasteurizacin.

536

38%

No reconoce el concepto de pasteurizacin.

136

II

Identificar una de las caractersticas de la reproduccin asexual de las plantas.

528

39%

Dificultad para identificar las caractersticas sexuales de las plantas.

Analizar el proceso de esterilizacin en la de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos. Observar las caractersticas de la plantas y como se reproducen.

143

Propiedades y transformacio nes de los materiales Biodiversidad y proteccin del ambiente

IV

Identificar una consecuencia del movimiento de traslacin de la Tierra.

597

26%

Dificultad para identificar el movimiento de traslacin.

Sugerir preguntas que orienten a los alumnos a distinguir el movimiento de los astros.

144

II

Identificar mediante un esquema la funcin que desempea algn componente de una cadena alimentaria.

595

27%

Inconveniente para identificar a los animales consumidores.

Mostrar con ejemplos que animales son consumidores secundarios y primarios en la cadena alimentaria.

16

Conclusiones y sugerencias Tomando como referencia la aplicacin de la prueba enlace 2012, de ciencias naturales se extrajeron 15 de los reactivos con mayor grado de dificultad. Distribuidos de la siguiente forma en los diferentes bloques; Uno del Bloque I, 5 del bloque II, 5 bloque III, 3 del IV y uno del bloque V. A continuacin se mencionan los hallazgos en los exmenes, presentando en el mbito de biodiversidad y proteccin al ambiente, los alumnos manifiestan confusin sobre los fenmenos y procesos naturales sin tomar en cuenta la visin cientfica para el cuidado del ambiente y promocin de la salud misma que esta orienta a la prevencin, por lo que es importante orientar y concientizar a los alumnos sobre las acciones del cuidado del medio ambiente en el estado principalmente y hacerlos consientes de la participacin ciudadana tanto en su comunidad escolar y familiar. Sobre el tema de las transformaciones de los materiales, donde se aborda las caractersticas especficas y los cambios de los estados fsicos de los materiales y de los factores que se interponen en la fermentacin y la descomposicin de alimentos, as como formas de crear calor y sus efectos en los materiales, lo que permite comprender su beneficio en la vida diaria. Es contundente que los alumnos reconozcan que mediante la, la aplicacin de diversas tcnicas Se recomienda profundizar en el conocimiento de los seres vivos y lo que constituyen en la estabilidad de las cadenas alimentarias ya que con ello se promueve que los alumnos reflexionen sobre los cultivos y el empleo de fertilizantes naturales.

sencillas se pueden conservar los alimentos esto le permitira hacer un anlisis y sobre todo sistematizar la informacin.

Tambin es importante descartar el trabajo para la conformacin de los ecosistemas y las cadenas alimentarias para que los alumnos analicen lo relacionado con el mbito de la proteccin del ambiente. biodiversidad y El tema de los fenmenos de la reflexin y la refraccin de la luz., es necesario explicarlos con modelos para un mejor aprendizaje en los alumnos. Respecto al estudio del universo es importante relacionarlo con los movimientos de la tierra, la formacin de eclipses de sol y de luna: similitudes y diferencias.

17

Para concluir los aprendizajes esperados en los proyecto de cierre es importante se orienten preguntas a los alumnos en los temas de investigacin para la integracin de lo aprendido para apuntalar y trasladar a nuevas situaciones los aprendizajes logrados, al mismo tiempo que las habilidades, actitudes y conceptos desarrollados en el curso fortalecen su formacin cientfica bsica y sus competencias para la vida.

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