MIGUEL DE ZUBIRA SAMPER AUTOR: ERIK SANDRO ALVAREZ SARMIENTO INTRODUCCIN: Producir, distribuir y consumir conocimientos semeja lo que

ocurre en una colmena. Abejas vitales y entusiastas adquieren polen y miel. Abejas jvenes los procesan y almacenan. A la vez que las abejas veteranas transfieren el alimento a las pequeas cras, garantizando que la especie se perpete en el tiempo y que rompan las presiones brutales para reducir las formas complejas para ser transmitidas de generacin en generacin. Esta metfora de Miguel de Zubira, creador de la Pedagoga Conceptual, nos permite apreciar como el desarrollo de los nios y jvenes de nuestro tiempo, nicamente lo logran a travs de sus mediadores (profesores, Padres, amigos, hermanos mayores) la comprensin del mundo en que lo rodea. Esto no quiere decir que los nios son lienzos en blanco donde podemos disear a nuestro gusto las apreciaciones que nosotros tenemos del mundo pero le ayudamos a comprender a travs de operaciones intelectuales este mundo lleno de Instrumentos del Conocimiento. MATERIAL Y MTODOS: * Recopilacin Blogrfica extrada de la web. RESMEN: Creador de la Pedagoga Conceptual, nos permite apreciar cmo el desarrollo de los nios y jvenes de nuestro tiempo, nicamente lo logran a travs de sus mediadores (profesores, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensin del mundo en que lo rodea. Esto no quiere decir que los nios son lienzos en blanco donde podemos disear a nuestro gusto las apreciaciones que nosotros tenemos del mundo, pero le ayudamos a comprender a travs de operaciones intelectuales este mundo lleno de instrumentos del conocimiento. Zubira (2001) sostiene que: " desde el punto de vista pedaggico resulta, as mismo, preocupante la indiferenciacin establecida entre nios, jvenes y adolescentes, que se vislumbra en las posturas cognitivas actuales, ya que implica echar por la borda una de las ideas piagetanas de mayor importancia para reflexionar en la educacin futura: la existencia de periodos claramente marcado". (P. 217) Zubira manifiesta lo anterior, porque a travs de los estudios realizados con una base fuerte el los estadios de Piaget, la Pedagoga Conceptual ha tratado de esquematizar el desarrollo de los Instrumentos del Conocimiento de cada unos de los nios junto con sus Operaciones Intelectuales. Afirma que entre mayor es el avance de los nios y jvenes los niveles de pensamiento se vuelven ms complejos, ms abtractos y ms generales. Tambin afirma, acerca del constructivismo, si este garantiza la comprensin lectoraen los estudiantes , lo siguiente: " el constructivismo tiende a subvalorar el papel y las posibilidades que genera la lectura. Al rechazar los mtodos receptivos como posibilidad de aprendizaje y sobrevalorar los de invencin, el espacio para la lectura queda claramente reducido". (P.218)

Vale aclarar que si bien es cierto, que el constructivismo no se opone abiertamente al desarrollo de los procesoslectores por privilegiar las actividades, los talleres, etc.; no obstante, tiene un peso exiguo. Zubira (2001) asevera, sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante autnomo intelectual y valorativamente que carece de formulaciones sistemticas en la formacin valorativa. Su tendencia cognitiva es visiblemente abierta, adems no establece escalones en el proceso orientado a favorecer el desarrollo de la autonoma en el estudiante. Respecto a la evaluacin, en la que demuestran su postura radical en lo cualitativo y la defensa de esquemas alternativos, ha ocasionado que se adopte en varios pases la promocin automtica en desmedro de la formacin autnoma de los estudiantes. Esto significara, entre otras consecuencias, que el estudiante abandone sus responsabilidades; ya que al saber que de todas maneras ser promovido a fin de ao, le dar lo mismo que estudie o no. En relacin a que si el constructivismo garantiza la formacin de individuos verdaderamente interesados por el conocimiento, refiere que se podra pensar que no; ya que sobrevalora las posibilidades y capacidades de los alumnos y es debido a ello que su pretensin de partir de los intereses posiblemente no genere en la prctica un desarrollo y consolidacin del inters por el conocimiento. Finalmente, seala si bien el constructivismo reconoce, garantiza y promueve la diferenciacin individual; sin embargo, no parece orientarse a la formacin de personas solidarias. En este sentido, Carretero (1994) manifiesta que: "Debido precisamente a ello, lo colectivo, lo grupal, la necesidad social, el inters por los otros e incluso las aspectos afectivo-emocionales han sido prcticamente olvidados pro las concepciones constructivistas de moda y en boga en nuestros das". RESULTADOS: Creador de la Pedagoga Conceptual, nos permite apreciar cmo el desarrollo de los nios y jvenes de nuestro tiempo, nicamente lo logran a travs de sus mediadores (profesores, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensin del mundo en que lo rodea. Esto no quiere decir que los nios son lienzos en blanco donde podemos disear a nuestro gusto las apreciaciones que nosotros tenemos del mundo, pero le ayudamos a comprender a travs de operaciones intelectuales este mundo lleno de instrumentos del conocimiento. Este autor se ha destacado por sus aportes a la pedagoga contempornea como gestor del enfoque Pedagoga Conceptual, que postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante

DISCUSIN: Afirma, acerca del constructivismo, si este garantiza la comprensin lectoraen los estudiantes , lo siguiente: " el constructivismo tiende a subvalorar el papel y las posibilidades que genera la lectura. Al rechazar los mtodos receptivos como posibilidad de

aprendizaje y sobrevalorar los de invencin, el espacio para la lectura queda claramente reducido". Zubira, ha sido autor de varios libros sobre pedagoga como: Fundamentos de la pedagoga Conceptual, Mentefactos, el mito de la inteligencia y los peligros de cociente intelectual entre otros. As mismo, ha escrito ms de 12 textos tanto de matemticas como de lenguaje y se ha destacado como consultor internacional para la reforma educativa de la educacin bsica en Ecuador. Se ha destacado por sus aportes a la pedagoga contempornea como gestor del enfoque Pedagoga Conceptual, que postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.

Web-blogrfica: http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_de_Zubir%C3%ADa_Samper

http://colombia.indymedia.org/news/2006/05/43881.php http://www.monografias.com/trabajos49/teoria-constructivismo/teoriaconstructivismo2.shtml PUBLICADO POR TEORIA EDUCATIVA EN 10:17 http://teoriaeducativauru.blogspot.com/2008/11/miguel-de-zubira-samper.html