UNIVERSIDAD N A C I O N A L A U T N O M A DE M X I C O

E S C U E L A N A C I O N A L PREPARATORIA
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: MATEMTICAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: MATEMTICAS IV

CLAVE: 1400

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICA TERICAS 05 150 20 PRACTICAS 0 0 0 TOTAL 05 150 20

No. de horas semanarias

No. de horas

anuales estimadas CRDITOS

2. P R E S E N T A C I N

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

El curso de Matemticas IV se ubica en el mapa curricular de la Escuela Nacional Preparatoria en el cuarto ao del bachillerato, es una materia obligatoria del ncleo Bsico con carcter terico y forma parte del rea de formacin.

b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria presenta, a travs de este programa, cambios significativos en la estructura y secuencia de los contenidos y principalmente en su enfoque metodolgico, pues se orienta hacia un aprendizaje basado en la solucin de problemas. Por medio de los contenidos propuestos, el alumno ahora conocer, comprender y aplicar la simbologa de los conjuntos, las diferentes bases numricas, las propiedades de los nmeros reales y las operaciones fundamentales con expresiones algebraicas el planteamiento, resolucin e interpretacin de problemas de sta y otras disciplinas, principalmente de la Fsica, la Qumica, la Economa, que se resuelven en trminos de una ecuacin, una desigualdad o un sistema de ecuaciones o un sistema de desigualdades. La aplicacin de esta metodologa privilegia el trabajo en el aula, ya que el profesor identificar con el grupo problemas "tipo", posibles de resolver con el paradigma en cuestin. Esta metodologa parte del planteamiento de problemas simples que irn aumentando su complejidad en el tratamiento de un mismo tema; para cada problema el profesor establecer mecanismos de anlisis de los componentes conceptuales y operativos del problema en cuestin, a fin de que el alumno, en lo posible, lo racionalice, identifque sus elementos las relaciones entre ellos, y finalmente, encuentre sus posibilidades de representacin, de solucin, y de interpretacin, por lo que la tendencia metodolgica de este programa es constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular de la enseanza de las Matemticas en el bachillerato y de trnsito progresivo de una enseanza lineal y algortmica a una enseanza de construccin. Para evaluar los alcances de este mtodo de trabajo se hace necesario que el profesor luego de plantear y analizar problemas y procedimientos de solucin con el grupo, supervise, en clase, la parte operativa de la ejecucin y proporcione retroalimentacin al alumno, sobre las operaciones correspondientes. Para desarrollar este programa de estudio se requiere de la formacin permanente de los profesores; de una revisin peridica de los programas y de la produccin de materiales de apoyo en software o cuadernos de trabajo que ejerciten, en el aula, la parte operativa de los problemas de cada tema y los programas de asesora. En materia de seguimiento y evaluacin de los programas, los profesores identificarn y evaluarn de manera colegiada y diagnstica aquellos conocimientos tcnicos e instrumentales que el alumno debi adquirir en el nivel anterior para medir su eficacia y pronosticar su rendimiento en el nivel actual. Los resultados de este estudio permitirn nuevas estructuraciones y dosificaciones (adiciones y supresiones temticas), que sean ms funcionales para los propsitos de cada curso y que acerquen, progresivamente, la enseanza de las Matemticas a un modelo basado en la construccin del conocimiento. Propsitos: Reafirmar y enriquecer los conocimientos del lgebra previamente adquiridos, para aplicarlos correctamente en el desarrollo de nuevos conceptos, as como en la solucin de problemas de otras disciplinas afines, para que el alumno comprenda que las Matemticas son un lenguaje y una herramienta que lo vincula con su entorno social. Los cambios propuestos contribuirn al desarrollo del perfil del alumno a travs de los siguientes aspectos que debern considerarse en la estrategia de evaluacin de este programa: 1.La capacidad del alumno para aplicar lo que ha aprendido durante el curso en el planteamiento y resolucin de problemas de sta y otras disciplinas. 2.El reconocimiento de los aspectos matemticos que se relacionan entre s, logrando aprendizajes significativos.

3.La importancia de las Matemticas, su relacin con otras ciencias, con los avances cientficos y tecnolgicos y con la sociedad. 4.La habilidad del alumno para la bsqueda, organizacin y aplicacin de la informacin que obtiene en el anlisis de problemas de la realidad. 5.La capacidad del alumno de aplicar las tcnicas de estudio de las Matemticas en otras disciplinas. 6.La capacidad del alumno de aplicar los conocimientos matemticos en actividades cotidianas para mejorar su calidad de vida y la de los dems, a travs de desarrollar una actitud seria y responsable. 7.La aplicacin de las Matemticas en el anlisis de problemas ambientales que ayuden al educando a la mejor comprensin de stos, que lo conducir a actuar de una manera sana y productiva. 8.La capacidad de trabajar en equipo, en actividades dentro del aula, en la resolucin de problemas que impliquen el intercambio y la discusin de ideas. 9.Desarrollar el inters del alumno por la asignatura e inclusive por una carrera del rea Fsico-Matemticas e Ingenieras, que se refleje en un incremento de la matricula en el rea 1 del sexto ao del bachillerato. 10.Incrementar la participacin de los alumnos en concursos de Matemticas que fomenten su superacin acadmica.

c) Caractersticas del c u r s o o e n f o q u e disciplinario.

La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria, en el nivel medio superior, est planeada de tal manera que en los tres aos que incluyen este ciclo, el alumno adquiera los conocimientos indispensables para desarrollar las competencias matemticas que le demanda el nivel superior. El eje conductor de los tres cursos, desde el punto de vista operativo es el lgebra y desde el punto de vista metodolgico la simulacin y la aproximacin progresiva a la sistematizacin y a la modelacin. Esta enseanza cubre las tres etapas que presenta su mapa curricular: en el cuarto ao, etapa de Introduccin, se imparte el curso de Matemticas IV (lgebra), cuyo contenido se detallar ms adelante; en el quinto ao, etapa de Profundizacin, se desarrolla la asignatura Matemticas V (geometra analtica). En el sexto ao, etapa de Orientacin, los cursos son: Matemticas VI, reas I y II (clculo diferencial e integral para las reas Fsico-Matemticas e Ingenieras y Ciencias Biolgicas y de la Salud), Matemticas VI, rea III (clculo diferencial e integral para el rea de Ciencias Sociales) Matemticas VI rea IV (clculo diferencial e integral para el rea de Humanidades y Artes). Cada asignatura es la base de la inmediata superior, los conectivos entre estos tres programas son las funciones. Adems de los cursos de carcter obligatorio se imparten dos asignaturas con carcter optativo: Temas Selectos de Matemticas en el rea 1 y Estadstica y Probabilidad en las reas I, II, III y IV. El curso Matemticas IV est planeado para impartirse con cinco horas de clase a la semana. Est estructurado en tres bloques, a saber: en el primero se definen la simbologa, el lenguaje algebraico, los sistemas de numeracin y el campo de los nmeros reales. El segundo es el operativo o instrumental aqu se reafirman las operaciones fundamentales con polinomios. En el tercero, se aplican los dos primeros, planteando un conjunto de problemas tipo procedentes de otras disciplinas; a fin de exponer el tema y modelar con los alumnos diversas aproximaciones de solucin a ellos. En este proceso el profesor establecer mecanismos de anlisis de los componentes conceptuales y operativos del problema, a fin de que el alumno en lo posible racionalice: el problema, sus elementos, las relaciones entre ellos, y finalmente, sus posibilidades de representacin y de solucin. Los ejes conductores de este programa son las relaciones y en particular las funciones puesto que las ecuaciones y las desigualdades son relaciones. Durante el curso se pretende que el alumno adquiriera capacidad de raciocinio, habilidad en el manejo del lenguaje algebraico, destreza en las operaciones algebraicas de suma, multiplicacin y potenciacin con expresiones algebraicas y capacidad para determinar si la solucin encontrada es la adecuada. Los contenidos de Matemticas IV agrupados como se ha mencionado, permiten visualizar al lgebra como un todo estructurado, en primer lugar estn los smbolos, el lenguaje y el campo de los nmeros en donde se opera con monomios y polinomios efectuando productos notables y factorizaciones; con ti-acciones algebraicas y expresiones con radicales. Esto es el lenguaje y la herramienta que acercar a la posible solucin del problema tipo planteado por el profesor.

Para evaluar se pedir al alumno la identificacin de las partes de un problema, la organizacin de estas partes, la relacin entre ellas, la representacin, la solucin y la posible aplicacin a otros problemas. La tendencia metodolgica de estos programas es constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular entre una enseanza lineal y algortmica y el desarrollo del constructivismo. En el trabajo de seguimiento de los programas se buscar un incremento paulatino de la interdisciplina, para tal efecto los profesores realizarn seminarios con las reas afines o de aplicacin de las Matemticas a fin de identificar campos de aplicacin, bancos de problemas y guas para profesores y alumnos. Paralelamente el Colegio elaborar materiales de apoyo (software educativo y materiales escritos) y disear programas de asesora, para stos fines se cuenta con la infraestructura necesaria, concretamente los Laboratorios de Cmputo, los de Creatividad y los Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE), instalados en cada uno de los nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria, en donde el profesor desarrollar proyectos de investigacin y trabajar conjuntamente con los alumnos interesados en profundizar en algunos aspectos de modelacin experimental.

d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.

El curso de Matemticas IV tiene como antecedentes los cursos de: Matemticas, Fsica, Qumica, Espaol, Dibujo, Geografa, Historia Universal y Msica del nivel medio bsico Las Matemticas, en la secundaria, tienen como finalidad profundizar en la aritmtica y la geometra euclidiana en el plano, introducir conocimientos de lgebra, trigonometra y elementos de estadstica y probabilidad; Matemticas IV retorna estos conocimientos, dndoles mayor alcance y profundidad; Fsica, Qumica y Geografa aportan problemas de aplicacin para el desarrollo de los cursos de Matemticas; los conocimientos adquiridos en los cursos de Espaol permiten comprender el simbolismo, el lenguaje comn y el planteamiento de problemas cotidianos; la Historia Universal da cuenta de la evolucin humana, del desarrollo intelectual del hombre unido al de las Matemticas; Msica y Dibujo son un apoyo didctico en el lgebra. Son materias paralelas Lengua Espaola, cuyo conocimiento permite la comunicacin y el entendimiento; Fsica III que aporta innumerables problemas de aplicacin, Lgica cuya relacin es fundamental, dado que la finalidad de ambas es plantear, analizar y resolver problemas, Dibujo, Geografa e Informtica representan la posibilidad de analizar aspectos aplicados de las Matemticas. Para las materias consecuentes Matemticas V, Qumica III, Biologa IV y Educacin para la Salud, Matemticas IV representa una herramienta terica fundamental.

e) Estructuracin listada del programa. Primera Unidad: Conjuntos. En esta unidad se abordan los conceptos fundamentales de la Teora de los Conjuntos para proporcionar la herramienta y el
lenguaje de operacin para las unidades posteriores.

Segunda Unidad: Sistemas de numeracin. En esta unidad se estudian los sistemas de numeracin de las diversas culturas hasta nuestros das, resaltando
la importancia del sistema de numeracin base diez (decimal), el cual ser desarrollado a profundidad abordando sus propiedades a travs de la siguiente unidad. El campo de los nmeros reales. En esta unidad a partir de los nmeros naturales y para resolver problemas cotidianos se muestra la necesidad de ir ampliando los conjuntos numricos. Se formalizan las operaciones con nmeros reales y se menciona la existencia de los nmeros imaginarios y los complejos. Se opera con valor absoluto, notacin cientfica y logaritmos. Al trmino de esta unidad ser necesario pasar de la representacin numrica a la representacin simblica para generalizar las reglas operativas de las Matemticas. Se resuelven problemas significativos para el alumno.

Tercera Unidad:

Operaciones con monomios y polinomios. En esta unidad se revisan las operaciones fundamentales con monomios y polinomios dndoles mayor alcance que en los cursos anteriores. A travs del desarrollo de los contenidos de esta unidad se propicia la mecanizacin de las operaciones fundamentales del lgebra, las cuales se sistematizan y simplifican en el desarrollo de la siguiente unidad. Quinta Unidad: Productos notables y factorizacin. En esta unidad se realiza un estudio completo de los productos notables y su respectiva factorizacin. Se abordan factorizaciones de mayor dificultad. La adquisicin de los conocimientos expuestos en esta unidad, sumados con los de la unidad posterior constituyen la herramienta necesaria para resolver problemas de aplicacin. Sexta Unidad: Operaciones con fracciones y radicales. En esta unidad se abordan los teoremas del factor y del residuo, y la divisin sinttica, se opera con fracciones simplificndolas a su mnima expresin. Se abordan operaciones con radicales. Al trmino de esta unidad el alumno estar en posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el planteamiento algebraico de problemas que modelan diversas situaciones. Sptima Unidad: Ecuaciones y desigualdades. En esta unidad se estudian los mtodos para resolver ecuaciones y desigualdades. Se resuelven problemas planteados como una ecuacin o una desigualdad de primero o de segundo grado en una variable, pretendiendo que el alumno infiera que hay situaciones de su entorno que se expresan en trminos de una sola variable con una o ms soluciones posibles, pero que tambin existen acontecimientos que requieren, para representarse, de ms de una variable como se tratar en La siguiente unidad. Octava Unidad: Sistemas de ecuaciones y de desigualdades. En esta unidad se resuelven algebraicamente sistemas de dos y tres ecuaciones lineales con tres variables, as como problemas expresados como tales. Se resuelven sistemas de dos desigualdades de primer grado en dos variables y los problemas expresados como un sistema de desigualdades.

C u a r t a Unidad:

3. CONTENIDO DEL PROGRAMA a) Primera Unidad: Conjuntos. b) Propsitos:

Que el alumno conozca la nocin de conjunto. Comprenda las operaciones entre ellos para que sea capaz de resolver problemas de su entorno y adquiera los conocimientos bsicos para temas posteriores.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

15 Idea intuitiva de un conjunto.

En esta unidad: Se abordarn ejemplos para llegar al concepto de conjunto y su notacin. Se definir por extensin y por comprensin, establecindose la pertenencia y no pertenencia.

Cardinalidad.

Se establecer la cardinalidad de un conjunto como el nmero de elementos que lo componen.

(actividades de aprendizaje) Bsica: El profesor, a partir de determinados 1, problemas de la realidad y de otras 2, disciplinas, discutir con el grupo la 3. utilidad de la teora de los conjuntos en la representacin matemtica. El alumno en forma individual o por Complementaria: 4, equipos, bajo la asesora de su profesor y en el aula: 59 6, Formar conjuntos definindolos por 7, extensin y por comprensin. 8, Determinar cuando un elemento pertenece 9, o no a un conjunto dado. 10, Determinar la cardinalidad de algunos 11 12. conjuntos. Aplicar los conjuntos para encontrar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros.

Conjuntos:

Universal. Vaco. Iguales. Equivalentes. Ajenos.

Se definir: el conjunto universal, el A partir de propiedades comunes entre conjunto vaco, cundo dos conjuntos son elementos, formar subconjuntos. iguales, equivalentes y ajenos. Cundo un conjunto es subconjunto de otro.

HORAS

CONTENIDO

Operaciones. Diagrama de Venn-Euler.

BIBLIOGRAFA ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) Se establecern las operaciones de unin, Realizar operaciones con conjuntos y interseccin, diferencia y complemento representar su solucin mediante entre conjuntos y se considerarn diagramas de Venn-Euler. diagramas de Venn-Euler para representarlas.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Producto cartesiano de dos conjuntos. Plano cartesiano.

Se definir el producto cartesiano de dos conjuntos particularmente R X R que detemina el plano cartesiano. Se establecern nombres, sentido y origen en los dos ejes perpendiculares. Se definirn las coordenadas de un punto y se establecer una correspondencia biunvoca entre parejas ordenadas de nmeros reales y puntos del plano as definido.

Con conjuntos fintos tomados de su entorno, obtendr productos cartesianos.

Localizar puntos en el plano cartesiano. Jugar "submarino". Jugar ajedrez.

Grfica.

Se establecer cul es la grfica de un Representar grficamente productos cartesianos fintos e infinitos por medio de producto cartesiano. diagramas de Venn - Euler, diagramas de rbol, tablas de doble entrada y ejes coordenados. Se apoyar en el software educativo relativo a la Teora de los conjuntos.

c) B i b l i o g r a f a :

Bsica: 1.Martnez, Jorge, Conjuntos. Mxico, Trillas, 1992. 2.Rangel, Luz Mara, Relaciones y funciones. Mxico, Trillas, 1992. 3.Lischutz, Seymour, Teora de Conjuntos y temas afines. Mxico, McGraw-Hill, 1990.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981. 5.Gobran, Alfonse, lgebra elemental. Mxico, Grupo Iberoamrica, 1990. 6.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1990. 7.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. 8.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna 1 y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. 9.Vance, Elbridge, Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1 9 . 91 10.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 11.Fuller, Gordon, lgebra elemental Mxico, Cecsa, 1994. 12.Swokowski, Earl W., lgebra universitara. Mxico, Cecsa, 1992.

a) S e g u n d a U n i d a d : Sistemas de numeracin.

b) Propsitos:
Que el alumno comprenda como surgieron los sistemas de numeracin en diferentes culturas de la antigedad hasta llegar al sistema decimal adoptado universalmente. Que opere con sistemas de numeracin de diferentes bases para que comprenda los algoritmos de las operaciones en el sistema decimal.
HORAS
CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

10 Breve resea histrica.

En esta unidad: Se abordar una breve resea histrica de la evolucin de las Matemticas; desde sus comienzos hasta su indiscutible influencia en el desarrollo tecnolgico de nuestros das.

Sistemas de numeracin.

Se sealarn las condiciones con las que se establecieron los distintos sistemas de numeracin, abordando los principios de posicin y aditivo.

(actividades de aprendizaje) , El profesor, a partir de determinado, Bsica: problemas de la realidad y de otras 1, disciplinas, discutir la utilidad de los 2, sistemas de numeracin. 3, El alumno, en forma individual o por 4. equipos; bajo la asesora de su profesor y en el aula: Complementaria: Investigar y discutir la evolucin de 5: las Matemticas en diferentes culturas. Formar un cuadro sinptico con cantidades iguales representadas en diferentes sistemas de numeracin.

Sistema decimal.

Se revisar detalladamente el sistema E x p r e s a r un nmero decimal de decimal enfatizando que es un sistema diferente manera: con punto decimal o posicional y aditivo. como suma de potencias de diez. Ejemplo: 0.436 = 4 x 10l +3 x 10.2 + 6 x 10-3 Se considerarn diferentes bases para expresar un nmero, por ejemplo 7 y 13. Se enfatizar en el sistema de base 2 y s u importancia en la computacin. Se har hincapi en el razonamiento de los algoritmos y se abordarn las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en distintas bases. Expresar un nmero decimal en distintas bases. Expresar un nmero de cualquier base en base 2. Operar: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en distintas bases.

Sistemas de diferentes bases. Sistema de base 2. Operaciones en distintas bases.

c) Bibliografa: Bsica:
1.Boll, Marcel, Historia de las Matemticas. Mxico, Diana, en proceso de reimpresin. 2.Meserve, Bruce E. et al., Introduccin a las Matemticas. Mxico, Revert, 1967. 3.National Council of Teachers of Mathematics, Sistemas de numeracin para los nmeros enteros. Mxico, Trillas, 1970. 4.Flores, Meyer M. A., et. al., Temas selectos de Matemticas. Mxico, Progreso, 1971. Complementaria: 5.Willerding, Margaret F., Conceptos matemticos un enfoque histrico. Mxico, Cecsa, 1971.

a) T e r c e r a u n i d a d : El Campo de los nmeros reales

b) P r o p s i t o s : Que el alumno comprenda que los conjuntos numricos fueron creciendo para resolver problemas de aplicacin prctica. Que el alumno al aplicar los conocimientos previamente adquiridos desarrolle habilidades que le permitan operar correctamente. HORAS
25

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) En esta unidad: El profesor, a partir de determinado, Bsica: Propiedades de las operaciones Se definirn los conceptos de operacin y problemas de la realidad y de otras 1, binarias en los nmeros: operacin binaria. Se enfatizar que los disciplinas, discutir con el grupo las 2, sistemas numricos se fueron ampliando caractersticas y propiedades de los 3. para dar solucin a problemas cotidianos. nmeros reales. El alumno, en forma individual o por Complementaria: equipos; bajo la asesora de su profesor 4, y en el aula: 5, Naturales. Se revisar el conjuntos de los naturales. Se Localizar nmeros naturales en la recta 6, representarn en la recta numrica numrica. 7, sealndose la propiedad de orden. Plantear y resolver problemas 8, Se establecern las propiedades: significativos de su entorno en los que 9, conmutativa y asociativa, en operaciones de aplique las propiedades de los nmeros 10, adicin y multiplicacin. Se abordar la naturales. 11, propiedad distributiva para la adicin y la , Calcular el mnimo comn mltiplo de 12. multiplicacin repasndose los criterios de varios nmeros naturales. divisibilidad, as como la descomposicin de un nmero en sus factores primos. Se definir el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros. Algoritmo de Euclides. Se abordar el algoritmo de Euclides en la Calcular el mximo comn divisor de obtencin del mximo comn divisor de dos algunos nmeros por ejemplo de 108 y o ms nmeros. 245. Se plantear un problema que no tenga Se sugiere que el profesor identifique un solucin en N. problema que no tenga solucin en N para que el alumno, con su orientacin, infiera la necesidad de formar un , conjunto numrico ms amplio.

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

HORAS

CONTENIDO Enteros.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

Se localizarn los nmeros enteros en la recta numrica. Se establecern las propiedades: de orden, conmutativa, asociativa, existencia del neutro y existencia del inverso aditivo, enfatizando que no hay inverso multiplicativo, y por lo tanto, se requerir de un sistema numrico ms amplio; el de los racionales. Se definir el conjunto de los nmeros racionales. Se construirn y localizarn en la recta numrica. Se revisarn las propiedades de orden, conmutativa, asociativa, existencia del neutro y de los inversos en las operaciones de adicin y multiplicacin Se definir el mximo comn divisor de dos o ms nmeros. Como caso especial de nmeros racionales se abordarn expresiones decimales exactas y peridicas. Se revisarn razones y proporciones con sus propiedades. Se plantear un problema que no tenga solucin en Q. Se definir el conjunto de los nmeros irracionales haciendo hincapi en que no cumple con la propiedad de cerradura ( al multiplicar dos irracionales, algunas veces, /7 = 7 ) se obtiene un racional: /7, pero debe tomarse en cuenta por qu forma

El alumno, en forma individual o por equipos; bajo la asesora de su profesor y en el aula: Localizar nmeros enteros en la recta numrica.

Racionales.

Construir algunos nmeros racionales, por ejemplo 7/11,y los localizar en la recta numrica.

Expresar nmeros decimales fracciones y viceversa.

como

Irracionales.

El profesor elegir problemas tipo que se resuelvan en trminos de una regla de tres. Se sugiere que el profesor identifique un problema que no tenga solucin en Q para que el alumno, bajo su gua, infiera la necesidad de formar un conjunto numrico ms amplio. Para construir un nmero irracional, a partir de analizar el nmero irracional propuesto formar un tringulo rectngulo en el que la raz cuadrada de la suma d e los cuadrados de los catetos sea el nmero irracional propuesto.

HORAS

CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) parte de los nmeros reales y completa la Resolver problemas de poblacin. recta numrica. Se construirn nmeros, irracionales y se localizarn en la recta. Se clasificarn los nmeros irracionales en algebraicos y trascendentes entre stos a II y e.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

BIBLIOGRAFA

Reales.

Se definir el conjunto de los nmeros Establecer la correspondencia binunvoca reales y se representarn en la recta entre los nmeros reales y los puntos de la numrica. Se establecern las propiedades recta numrica. que cumplen en las operaciones de adicin y multiplicacin, as como las de orden. Se plantear un problema que no tenga Se sugiere que el profesor identifque un problema que no tenga solucin e n R solucin en R . para que el alumno infiera la necesidad de formar un conjunto numrico ms amplio.

Imaginarios.

Complejos.

Se abordar la existencia de los nmeros imaginarios definindose su unidad y sus potencias. Se mencionar que la adicin formal de un nmero real con uno imaginario forma un nmero complejo, Ms adelante se definirn con detalle.

El alumno: elaborar un cuadro sinptico ien el que se observe que ante la imposibilidad de resolver ecuaciones planteadas se fueron creando sistemas' numricos ms amplios.

Valor absoluto de un nmero real.

Se abordar el concepto de valor absoluto Obtendr el valor absoluto de diferentes de un nmero real y se enfatizar que: nmeros.

I
Intervalo.

al= a sisia a> <0 0 -a

Se definir intervalo: abierto, c e r r a d o , Graficar diferentes intervalos en una semiabierto, semicerrado e infinito, recta numrica. Se abordar su notacin y se representarn en la recta numrica. I

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Leyes de los exponentes.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

Se revisarn las leyes de los exponentes, se abordar el concepto de potencia entera y fraccionaria de un nmero, revisando el significado del signo del exponente, y a partir de ellas, se calcularn productos, cocientes y potencias. Se justificar que a = 1 siendo "a" cualquier nmero real finito y distinto de
cero.

Notacin cientfica.

Se abordar el concepto de notacin Expresar cantidades muy grandes o muy cientfica, considerando exponentes pequeas con notacin cientfica. positivos y negativos. Se sugiere que el profesor identifque problemas de otras disciplinas, especialmente de fsica, en los que se aplique la notacin cientfica. Se definirn logaritmo y sus propiedades, El alumno: estableciendo que cualquier nmero real Calcular el logaritmo de un nmero con positivo, diferente de uno, puede ser la base las tablas y la calculadora. de un sistema de logaritmos. Se enfatizar O p e r a r con logaritmos aplicando sus que el logaritmo de uno es cero en cualquier propiedades. 'base y que el logaritmo de la propia base es Calcular el antilogaritmo de un uno. Se establecer que la base de uso ms logaritmo. frecuente es diez, dando origen a los Resolver problemas en los que aplique' logaritmos comunes o decimales y que se los logaritmos, por ejemplo: Si se invierten abrevia log. Se definirn caracterstica y $ 2,000.00, al 4.5 % de inters compuesto mantisa de ellos. Se informar que e es la capitalizable cada cuatro meses, cul es base de los logaritmos naturales, que en el monto dentro diez aos? ellos no se habla de caracterstica y Calcular el logaritmo natural de un mantisa, que se representa por L o Ln. Se nmero con las tablas y con calculadora. operar con ellos sin olvidar obtener el Se apoyar en el software educativo antilogaritmo. referente a la unidad,

Logaritmos.

c) Bibliografa: Bsica:
1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996. 2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. 3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. Complementaria: 4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981. 5.Swokowski, Earl l g e b r a universitaria. Mxico, Cecsa, 1992. 6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994. 7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991. 8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992. 10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991. 11.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.

a) Cuarta Unidad: Operaciones con monomios y polinomios en una variable.

b) Propsitos: Que el alumno al comprender las operaciones con monomios y polinomios sea capaz de aplicarlas correctamente en el planteamiento y solucin de problemas que surgen en su entorno.
HORAS 10 Monomio. CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

En esta unidad: Se revisar el concepto de trmino algebraico haciendo hincapi en el reconocimiento de los elementos que lo constituyen: coeficiente, variable y exponente o grado. El grado de una constante es cero excepto el del propio cero que no puede tener grado. Se abordar el concepto de trminos semejantes.

Polinomio.

Se establecer que la adicin de un nmero finito de monomios o trminos algebraicos, determinan un polinomio; que el grado de ste lo determina el monomio de mayor grado en la adicin con coeficiente diferente de cero.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) El profesor, a partir de determinado, Bsica: problemas que involucren reas y 1, volmenes discutir con el grupo la 2, utilidad de la ,aplicacin de las 3. operaciones con monomios y polinomios para resolverlos. Complementaria: El alumno, en forma individual y por 4, equipos; bajo la asesora de su profesor 5, y en el aula: 6, Identificar: coeficiente, variable y 7, exponente o grado. 8, 9, Identificar los trminos semejantes en 10, una expresin algebraica indicando el 11, grado. 12. Determinar el grado de un polinomio.

Adicin de monomios y polinomios.

Se revisar la simplificacin de trminos Ejercitar la adicin de polinomios. semejantes; para sumar monomio con monomio, monomio con polinomio y polinomio con polinomio. Se revisar cmo suprimir el parntesis Operar con smbolos de agrupacin. precedido de un signo menos. y Se revisarn y aplicarn las leyes de los Se sugiere que el profesor supervise la signos y de los exponentes en la aplicacin correcta de la parte operativa

Multiplicacin .polinomios.

de

monomios

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CON TENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

(actividades de aprendizaje) multiplicacin de monomio por monomio, de cada uno de los temas de la unidad en la enfatizando en la propiedad distributiva al: solucin de los problemas planteados. efectuar la multiplicacin de monomio por polinomio y la aplicacin de la misma, en la multiplicacin de polinomio por polinomio. Se operar con monomios y polinomios que contengan signos de agrupacin, donde se requiera efectuar multiplicaciones de: monomio por monomio, monomio por polinomio y polinomio por polinomio para reducirlas a su mnima expresin. Semejanza con los enteros. Se establecer la analoga que guardan las operaciones con polinomios y las operaciones con los nmeros enteros. Se revisar el concepto de factor comn de un polinomio. Se revisarn y aplicarn las leyes de los signos y de los exponentes para dividir monomio por monomio y polinomio por monomio. Se revisar el algoritmo de la divisin de polinomio por polinomio. Se calcular el valor de un polinomio con coeficientes racionales y exponentes naturales, se considerarn para x, valores numricos y literales. Calcular el valor de la funcin para diferentes valores de la variable. A partir de enunciados como: El promedio de goles "g" dividido entre el nmero de juegos 'j", obtendr el modelo matemtico g correspondiente: f(g) J considerando un determinado nmero de juegos.

BIBLIOGRAFA

Factor comn.

Divisin de monomios y polinomios.

Valor de un polinomio.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

Polinomio como f ( x ) .

Se darn diferentes valores para x en el mismo polinomio, stos se consignarn en una tabla y se graficarn en el plano cartesiano. Se enfatizar en la diferencia entre base fija y exponente variable y exponente fijo y base variable. Se abordar que un polinomio puede igualarse con f(x) introducindose el concepto de variable dependiente e independiente.

Graficar expresiones del tipo; f(x) = 3x + 5x - 2.

Identificar la variable dependiente y la variable independiente. Se apoyar en el software educativo relativo a la unidad.

c) Bibliografa:

Bsica: 1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996. 2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. 3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. Complementaria: 4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Hada, 1981. 5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992. 6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994. 7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991. 8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992. 10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991. 11 .Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.

a) Quinta Unidad: Productos notables y factorizacin. b) Propsitos:

Que el alumno opere con productos notables y factorizaciones para plantear y resolver problemas de otras disciplinas, que sean significativos para l.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

30 Factor comn.

Cuadrado de un binomio.

Factorizacin de cuadrado perfecto.

un

(actividades de aprendizaje) En esta unidad: El profesor discutir con el grupo la Bsica: Se estudiar el lgebra de expresiones con aplicacin de los productos notables y la 1, literales. factorizacin en la solucin de 2, Se abordar el factor comn de dos o ms problemas de la realidad y de otras 3. monomios como el mximo comn divisor i disciplinas. de ellos. El alumno, en forma individual y por Complementaria: A partir del producto de dos binomios equipos; bajo la asesora de su profesor 4, iguales se establecer la regla para obtener y en el aula: 5, el cuadrado de un binomio, enfatizando que Investigar cmo a partir del desarrollo 6, el trinomio resultante se denomina del binomio se establece el algoritmo 7, "trinomio cuadrado perfecto" y que ste por para sacar raz cuadrada. 8, lo tanto se puede descomponer en dos Representar geomtricamente el 9, factores iguales. significado del cuadrado de un binomio. 10, Identificar trinomios cuadrados 11, perfectos y los factorizar. 12. trinomio Se considerarn binomios de la forma a x + bx y se abordar la operacin "completar a un trinomio cuadrado Completar trinomios cuadrados perfecto" para descomponer en dos factores perfectos y los factorizar. iguales. (Enfatizar que "a" es fija en cada problema y que "x" es la variable). A partir del cuadrado de un binomio se calcular el cubo de ste, considerando tres factores iguales. Se definir la regla para Operar para determinar cubos de desarrollar el cubo de un binomio. binomios por ejemplo 2x - y Se sealar que el desarrollo consta de Calcular productos como (x +3)(x +8).

Cubo de un binomio. Factorizacin de un cubo perfecto.

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(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

cuatro trminos de caractersticas precisas, Factorizar expresiones como y dado un polinomio que las cumpla se x - 3x+ 3x- 1 factorizar como el cubo de un binomio. Producto de dos binomios con un A partir de: trmino comn. (x + a)(x + b) = x+ ( a + b ) x + a b se determinar cuando un trinomio de segundo grado es el producto de dos factores lineales. Descomponer en factores un El trinomio anterior, en general, se expresa Factorizar polinomios de la forma: trinomio de segundo grado de la como: X 2 +bx+c;en donde p=a+b y X2 + 5 x + 6 . forma x2 + px + q. q = ab con sus respectivos signos, advirtindose que el proceso opuesto al seguido para obtener el producto conduce a su factorizacin. Producto de dos binomios conjugados. Descomposicin en factores de una diferencia de cuadrados. Se revisar el concepto de conjugado de un binomio, y a partir de obtener v a r i o s productos de stos se generaliza p a r a obtener la regla y determinarlos. Asimismo, se efectuar la operacin inversa, es decir, dada una diferencia de cuadrados se factorizar como el producto de dos binomios conjugados. Se establecer que la regla es vlida para toda diferencia de potencias pares. Operar para determinar el producto de dos binomios de la forma:
(x + 8)(x -

8).

Factorizar expresiones de la forma: x - 16.

Factorizacin trminos.

Obtendr la factorizacin de expresiones por agrupacin de Se operar con polinomios de la forma: de la forma: ax + ay + bx + by cuya factorizacin por 2ab - 15cd - 10ad + 3cb. agrupacin es igual a: (a + b) (x + y).

Se abordar cmo factorizar expresiones de Descomposicin en factores de la la forma:

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BIBLIOGRAFA

Se establecer el teorema del binomio, Se apoyar en el software educativo enfatizando como obtener el r-simo referente a la unidad. trmino.

c) Bibliografa:
Bsica: 1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996. 2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. 3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. Complementaria: 4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981. 5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992. 6.Fuller, Gordon, er l ba, g elemental. Mxico,, Cecsa, 1994. 7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991. 8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992. 10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991. 11Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.

a) S e x t a U n i d a d : Operaciones con fracciones algebraicas y radicales. b) Propsitos: Que el alumno al comprender las operaciones con fracciones algebraicas y radicales sea capaz de plantear y resolver problemas de su entorno en trminos de una fraccin algebraica o de un radical. HORAS 25 Teoremas del residuo y del factor. CONTENIDO BIBLIOGRAFA ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) ! En esta unidad: El profesor, a partir de determinados Bsica: Se abordar el teorema del residuo y se problemas de la realidad y de otras 1, establecer el mtodo de la divisin disciplinas, discutir con el grupo las 2, sinttica. Se enunciar el teorema del aplicaciones de los teoremas del factor y 3. factor. del residuo, de las operaciones algebraicas con fracciones y radicales en Complementaria: i la solucin de ellos. 4, El alumno, en forma individual y por 5, equipos; bajo la asesora de su profesor 6, y en el aula: 7, Por medio del teorema del factor 8, demostrar que (x - r) es factor de un 9, polinomio dado, si r es raz. 10, Aplicando el teorema del factor y la 11, divisin sinttica resolver ecuaciones de 12. tercer grado. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Operaciones algebraicas.

con

Radicales.

fracciones Se revisarn las propiedades de las Obtendr el mnimo comn mltiplo fracciones algebraicas y se aplicarn para para sumar algebraicamente tres o ms simplificarlas a su mnima expresin. Se fracciones algebraicas. revisarn y se enfatizarn las operaciones con ellas. Se operar con "fracciones complejas", simplificndolas a su mnima expresin. Se sugiere que el profesor supervise la A partir de las leyes de los exponentes, y aplicacin correcta de la parte operativa enfatizando que un radical es un exponente de cada uno de los temas de la unidad en fraccionario se simplificarn, considerando la solucin de los problemas planteados. los siguientes casos:

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

' BIBLIOGRAFA

Sacando factores del subradical. Incluyendo un factor dentro de un radical. Expresndolo como un radical de orden ms bajo. Se efectuarn operaciones con ellos. Se El alumno en forma individual o en considerarn radicales de rdenes iguales y equipos; asesorado por su profesor y en el diferentes. El resultado de la operacin se aula: expresar en la forma ,ms simple. Se racionalizar el numerador o el denominador de una fraccin segn convenga a la solucin del problema. Se definir el conjunto de los nmeros Identificar nmeros imaginarios. imaginarios, revisando que un nmero imaginario es tal que: Introduccin complejos. a los nmeros si a 9t, a > 0 entonces:
4-0 = /-1 /a = i /a

Se har hincapi en: i = / - i . Para que se genere un nmero imaginario n/-a, a E R

n=2k Vk

Calcular algunas potencias de i.

N.

Se establecer que un nmero complejo es Formar nmeros complejos. de la forma a + bi, c on a, b R e i = a es la parte real del complejo y bi la parte Se apoyar en el s o f t w a r e educativo imaginaria. relativo a la unidad. El conjunto de los nmeros complejos( C ), se define simblicamente como:
C = { a + b i / a , b E R, i=

/-1}

Se enfatizar que el conjunto de los reales y el de los imaginarios puros son subconjuntos de los complejos.

c) Bibliografa: Bsica:
1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996. 2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. 3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981. 5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992. 6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994. 7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991. 8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992. 10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991. 11.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.

a) Sptima Unidad: E c u a c i o n e s y desigualdades. b) Propsitos:

Que el alumno sea capaz de plantear problemas de su entorno cuya solucin se obtenga a partir de la resolucin de una ecuacin o de una desigualdad de primero y segundo grado. Que interprete el resultado obtenido.

HORAS
15

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

El profesor, a partir de determinados Bsica: , problemas de la realidad y de otras 1, disciplinas, discutir con el grupo la 2, utilidad de plantear una ecuacin o una 3. desigualdad en su representacin matemtica. Complementaria: Ecuaciones de primer grado en una Se resolvern ecuaciones de la forma , El alumno, en forma individual y por 4, variable. ax + b = 0 o que sean reducibles a ella, con equipos; bajo la asesora de su profesor 5, a, b E Q y a /= 0. Se enfatizar en el grado y en el aula: 6, de la ecuacin y para resolverla se indicar Distinguir entre una identidad y una 7, paso a paso la propiedad aplicada ( esto igualdad. 8, ser suficiente en dos o tres ejemplos). Plantear, resolver e interpretar 9, problemas similares a: En cierto 10, momento parten dos aviones del mismo 11, Ecuacin de segundo grado. Se abordar el concepto de ecuacin aeropuerto y viajan en sentidos opuestos 12, Resolucin de una ecuacin d e cuadrtica y se resolver: por factorizacin, a 350 y 325 km/h respectivamente. 13. segundo grado. completando trinomio cuadrado perfecto o /,Cuntas horas tardarn en hallarse a aplicando la frmula general que se 2025 km de distancia uno de otro? demostrar a partir del mtodo de Graficar una ecuacin de primer grado. completar el cuadrado. Se enfatizar en la importancia del signo del discriminante y lo La cubierta de una mesa cuadrada tiene que ello significa; as como en la relacin un marco de dos centmetros. Si 2 / 3 de su que existe entre los coeficientes y las races si el polinomio es de la forma ax + bx+ c. rea est dentro del marco, cules son las dimensiones de la cubierta. Se comprobarn las soluciones. Graficar la ecuacin de segundo grado para notar la relacin que existe entre las races y las intersecciones con los ejes coordenados.

En esta unidad: Ecuacin, identidad y propiedades Se abordar el concepto de ecuacin de la igualdad, distinguindose entre identidad o ecuacin idntica y la igualdad condicional o ecuacin. Se establecern sus propiedades.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

Desigualdad de primer grado en una Se revisarn las propiedades de orden y se abordar el concepto de desigualdad. Se variable y sus propiedades. resolvern desigualdades de primer grado, indicando paso a paso la propiedad aplicada. Se graficar el conjunto solucin que las satisface. Resaltar que la solucin de una ecuacin es uno o varios puntos mientras que para una desigualdad la solucin es un intervalo. Se abordar el concepto de desigualdad de Desigualdad de segundo grado. Resolucin de una desigualdad de segundo grado y se establecern las condiciones para resolverla. La solucin, segundo grado. que podr ser por factorizacin o a partir de las propiedades de orden, se graficar en la recta numrica. Se abordar que otra manera de encontrar la solucin es resolverla como igualdad e ir probando que valores la satisfacen. Se determinar en la recta el conjunto solucin que puede ser un punto, uno o dos intervalos o el conjunto vaco.

(actividades de aprendizaje) Plantear, resolver e interpretar problemas del tipo: Cierto panecillo tiene diez caloras menos que el doble de las que i contiene una rebanada de pan blanco. Juntos contienen un mnimo de 185 caloras. Hallar el menor nmero posible! de caloras de la rebanada de pan. Representar grficamente el intervalo solucin.
Resolver problemas que conduzcan a plantear una desigualdad cuadrtica en una variable, por ejemplo: Si las ganancias de una pequea empresa son - x 2 + 160x - 4800, determine el nmero de unidades x que producirn ganancias por lo menos de 1200.

c) Bibliografa:
Bsica: 1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996. 2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. 3.Dolciani, Mar3, P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. Complementaria: 4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981. 5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.

6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994. 7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991. 8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992. 10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991 11.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.

a) O c t a v a U n i d a d : Sistemas de ecuaciones y de desigualdades. b ) Propsitos: Que el alumno sea capaz de plantear problemas de su entorno cuya solucin se obtenga a partir de resolver un sistema de ecuaciones o de desigualdades. Que interprete el resultado obtenido. HORAS
:20 ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) En esta unidad: Bsica: El profesor, a partir de determinados Sistemas de dos ecuaciones lineales Se abordarn los conceptos de sistemas de problemas de la realidad y de otras 1, 2, con dos variables, ecuaciones consistentes e inconsistentes. disciplinas, discutir con el grupo l a 3. utilidad de plantear un sistema de ecuaciones o desigualdades en su Complementaria: 4, , representacin matemtica. 5, 6, Mtodos de solucin. Para determinar el conjunto solucin de un El alumno, en forma individual o por 7, sistema de dos ecuaciones lineales en dos equipos; bajo la asesora de su profesor y 8, variables, se revisarn los mtodos de en el aula: 9, eliminacin por: suma o resta, igualacin y Resolver por alguno de los mtodos' 10, 11, sustitucin. El mtodo grfico y por problemas como: La renta y los ahorros 12, determinantes. del Sr. Gmez hacen un total mensual de 13, $ 1,000.00. Si ahorrara $ 50.00 ms al 14. mes, sus ahorros seran la mitad de su renta./,Cul es su renta? Solucin de un sistema de dos Se abordar el mtodo grfico para resolver desigualdades de primer grado en un sistema de dos desigualdades de primer Resolver grficamente sistemas de dos variables, grado en dos o ms variables. desigualdades como: y < 2x +3 y x+y>3. Resolver problemas del tipo: Un agente est arreglando un viaje en esqus. Puede llevar un mximo de 10 personas y ha decidido que deben ir por lo menos 4 hombres y 3 mujeres. Su ganancia ser de $ 10 por cada mujer y de $15 por cada hombre. Cuntos hombres y cuntas , mujeres le producirn la mayor ganancia.

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Resolucin de un sistema de tres Para obtener el conjunto solucin de un sistema de tres ecuaciones en tres variables ecuaciones lineales. se revisarn y aplicarn los mtodos de eliminacin: suma o resta, igualacin, sustitucin y por determinantes.

BIBLIOGRAFA ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) Resolver aplicando alguno de los mtodos para encontrar el conjunto solucin de un sistema de tres ecuaciones en tres variables problemas como: Antonio, Luis y Miguel pueden lavar el carro en 10 minutos trabajando juntos. Si slo trabajan Antonio y Luis lo lavan en 12 minutos. Luis hace doble cantidad de trabajo que Miguel en el mismo tiempo. /,cunto tardar cada uno solo en hacer el trabajo? Inferir que los mtodos de eliminacin, consisten en reducir un sistema de n ( n E N ) ecuaciones en n variables a una ecuacin en una variable.

Resolucin de un sistema de dos ecuaciones con dos variables formado por una de primer grado y la otra de segundo grado.

Se establecer que en la solucin de un sistema de dos ecuaciones, una de primer grado y la otra de segundo, en dos variables se aplicar alguno de los mtodos, algebraicos, ya descritos en apartados anteriores; eligindose, para cada caso, el ms conveniente.

Plantear, resolver e interpretar problemas que se representen algebraicamente por un sistema de dos ecuaciones, una de primer grado y otra de segundo, en dos variables. Por ejemplo: Un jardn rectangular con un rea de 1600 m2 se divide en tres reas ms pequeas mediante dos cercas paralelas a Se representarn ambas ecuaciones en un un lado. Las anchuras de dos de las reas mismo plano de coordenadas, enfatizando son iguales y la anchura de la tercera rea que la solucin corresponde a los puntos de es el doble de la de cada una de las otras. interseccin. Obtenga las dimensiones del rea original si el permetro del rea mayor de las subdivisiones es de 120 m Encontrar el conjunto solucin de un sistema con soluciones reales y el de otro con soluciones complejas.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

Mtodo grfico.

(actividades de aprendizaje)

Se abordar como caso particular la solucin de un sistema cuyas ecuaciones sean de la forma: x + y = r y a x + b y + c = O

Inferir que la raz cuadrada de un nmero negativo no es un nmero real. Representar grficamente el conjunto solucin del sistema de ecuaciones.

c) Bibliografa:
Bsica: I .De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996. 2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. 3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. Complementaria: 4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981. 5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992. 6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994. 7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 199 I. 8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992. 10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991. 11 .Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.

4. BIBLIOGRAFA GENERAL

Bsica: 1.Boll, Marcel, Historia de las Matemticas. Mxico, Diana, en proceso de reimpresin. 2.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996. 3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. 4.Flores, Meyer M. A., et. al, Temas selectos de Matemticas. Mxico, Progreso, 1971. 5.Lischutz, Seymour, Teora de Conjuntos y temas afines. Mxico, McGraw-Hill, 1990 6.Martnez, Jorge, Conjuntos. Trillas, Mxico, 1992. 7.Meserve, Bruce E. et al., Introduccin a las Matemticas. Mxico, Revert, 1967. 8.National Council of Teachers of Mathematics, Sistemas de numeracin para los nmeros enteros. Mxico, Trillas, 1970. 9.Rangel, Luz Mara, Relaciones y funciones. Mxico, Trillas, 1992. 10.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992. Complementaria: 1.Allen, R. ngel. lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992. 2.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna 1 y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993. 3.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994. 4.Fuller, Gordon et al., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1989. 5.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994. 6.Gobran, Alfonse, lgebra elemental. Mxico, Grupo Iberoamrica, 1990. 7.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995. 8.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981. 9.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991. 10.Rees, Paul K., et al., lgebra. Mxico, McGraw-Hill, 1990. 11 .Rich, Barnet,/lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 12.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992. 13.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991. 14.Willerding, Margaret F., Conceptos matemticos un enfoque histrico. Mxico, Cecsa, 1971.

5. PROPUESTA GENERAL DE ACREDITACIN

a) Actividades o factores. El alumno demostrar su capacidad de anlisis, de sntesis e interpretacin lgica de la informacin adquirida, a travs de la aplicacin de los conocimientos adquiridos en el curso en el planteamiento y resolucin de problemas concretos; se propone que estas actividades sean evaluada individualmente y por equipo durante el desarrollo de cada unidad.

Propuesta de actividades o factores a evaluar: Exmenes. Investigaciones bibliogrficas y de aplicacin a la asignatura correspondiente. Ejercicios. Tareas.

b) Carcter de la actividad.
Individual: exmenes, investigaciones y tareas. En equipo: ejercicios e investigaciones.

c) Periodicidad.
Exmenes cada vez que el profesor lo considere conveniente en funcin del volumen de informacin que se maneje, y de acuerdo con los periodos que acuerde el H. Consejo Tcnico de ENP. Investigaciones permanentes durante la unidad. Ejercicios permanentes durante la unidad. Tareas permanentes durante el curso.

d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.

Exmenes Investigacin Ejercicios Tareas 75 15 5 5 % % % %

6. PERFIL DEL A L U M N O EGRESADO DE LA ASIGNATURA La asignatura Matemticas IV contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera; que el alumno: Adquiera los lenguajes y reglas bsicas para la indagacin y el estudio. Maneje inductiva y deductivamente los conocimientos aritmticos y algebraicos fundamentales. Adquiera la herramienta y el lenguaje matemtico que le permitan resolver problemas de sta y otras disciplinas, as como de la vida cotidiana.

7. PERFIL DEL D O C E N T E Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura. El curso deber ser impartido por profesores que sean titulados en la licenciatura de las siguientes carreras: matemtico, actuario, fsico, ingeniero civil, ingeniero qumico, ingeniero mecnico electricista, ingeniero electrnico e ingeniero en computacin.

Los profesores deben cumplir con los requisitos que marca el Estatuto del Personal Acadmico (EPA), y lo establecido en el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA), as como participar permanentemente en los programas de formacin y actualizacin de la disciplina, que la Escuela Nacional Preparatoria pone a su disposicin.