Aprendizajes esperados Distingan los recursos grficos de los carteles tamao de las letras brevedad de los textos empleo

de colores e ilustraciones. Establezcan correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifiquen las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busquen letras conocidas para interpretar un texto

Temas de reflexin

Actividades sugeridas

Orientaciones didcticas Crear un ambiente agradable, informal y relajado, en el que los nios sientan confianza y seguridad para participar con libertad. El profesor es una figura de gran importancia y un referente para sus alumnos, por lo que en este momento del ciclo escolar, puede ganarse la confianza y la autoridad con los nios sin recurrir al autoritarismo que fue caracterstico de la educacin en pocas pasadas. Vincular este proyecto con la asignatura de Formacin Cvica y tica, sobre todo con las competencias que se favorecen en la Unidad 1 - Conocimiento y cuidado de s mismo. - Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Y con las competencias de la Unidad 2: - Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. - Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Aspectos a considerar

Participacin comunitaria y familiar

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional, Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

Organizar diversas actividades con los alumnos para que empiecen a conocerse entre s y se familiaricen con los espacios, materiales y actividades escolares, tales como: - Previamente, elaborar letreros iguales con el nombre de cada nio, cuidando que sea el mismo tipo de letra y color. Entregar a cada nio el letrero con su nombre y localizar con su participacin, un espacio en algn muro del aula para colocarlos a fin de que permanezcan a la vista. - Asegurarse de que todos los nios saben que su nombre est escrito en el letrero. - Aprovechar el registro de asistencia cotidiano para que los nios identifiquen su nombre y empiecen a identificar el nombre de sus compaeros. Tambin, aprovechar las actividades del resto de las asignaturas para pedir a los alumnos que escriban su nombre en dibujos y otras producciones propias. - Invitar a los nios a hacer comparaciones entre la escritura de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias (cmo empiezan, cmo terminan, cules tienen una parte igual o muy parecida). - Jugar a la lotera de nombres, en equipos, con el nombre de los nios del grupo. Escribir individualmente palabras a partir de las letras inciales de su nombre. Al inicio de cada joma a, escribir frente a los alumnos las actividades escolares previstas para llevarse a cabo; leer la lista en voz alta y, al terminar cada actividad, preguntar a los nios cul es la actividad que sigue. Apoyarlos para interpretar la lista de actividades ofrecindoles alternativas, como: "Dir recreo o dir educacin fsica?". - Jugar "veo, veo" con las cosas del saln, a partir de la descripcin oral que el maestro haga de ellas. - Escribir letreros con el nombre de los objetos del saln de clase y conversar con los alumnos sobre palabras que empiezan con las mismas letras que el nombre de los objetos. - Escribir palabras a partir del nombre de los Objetos del saln. Apoyar a los alumnos escribiendo en tarjetas las palabras que provoquen dudas o que sean desconocidas por ellos y destinar espacio en un muro del aula para adherir las tarjetas a efecto de que los alumnos puedan consultarlas al escribir palabras diversas.

Escritura y lectura del nombre propio. Lectura de nombres. Escritura de palabras que empiezan con la misma letra. Lectura y escritura de palabras conocidas.

Espaol

Tema

Subtema

Conocimiento y habilidad 1.1. Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera. 1.2. Comparar y completar colecciones.

Orientaciones didcticas Se tratar de discutir con los nios los diferentes usos de los nmeros que aparecen en distintos portadores de la vida cotidiana. Por ejemplo, en relacin con otras disciplinas, al tomar contacto con los libros en las clases de espaol, se podrn analizar los nmeros de las pginas: Para qu estn? Qu indican? Reconocen algunos? Cuntas pginas tiene el libro que est en sus manos? Qu hay en la pgina 7? Cuntas pginas no estn numeradas? Reconocen otros nmeros en el libro, adems de los que indican las pginas? Tambin en relacin con los libros, el docente podr plantear la construccin de un libro de nmeros similar a los que formen parte de su biblioteca. Ser decisin de los alumnos la distribucin de las hojas que le tocan a cada uno, si incluyen o no colecciones, si stas correspondern a elementos similares o distintos, si incluyen uno o varios nmeros en cada pgina y el armado del libro. Se trata de determinar si dos colecciones poseen igual nmero de elementos o bien si una es mayor que la otra; tambin se incluirn situaciones en las cuales sea necesario completar una coleccin para que tenga la misma cantidad de elementos que otra. Las preguntas habituales en estas situaciones pueden ser como las siguientes: alcanzan los sombreros para que cada payaso pueda ponerse uno? Qu hay ms: gallinas o pollitos? La forma de presentacin de las colecciones es una variable importante de estas tareas. Si se presenta una fila ordenada de

Actividades sugeridas Solicitar a los alumnos que hojeen su libro de matemticas y que conversen sobre lo que ven en l. Preguntar: de qu se tratan las matemticas? Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los nmeros, las figuras geomtricas, entre otras. Recuperar las ideas que expresaron los alumnos con respecto a que en matemticas van a aprender de los nmeros y preguntarles en dnde hay nmeros? Escribir las respuestas en el pizarrn, anotando al lado de ellas para que sirven. Promover una discusin en el grupo para que expresen sus ideas con respecto a los usos del nmero, en caso necesario hacerles ver los nmeros que hay en el entorno escolar y para qu sirven, para despus invitarlos a que recuerden los nmeros que encuentran en su casa y expliquen su uso. Pedir que observen el saln e identifiquen en dnde hay nmeros y expliquen para que sirven. Propiciar que se percaten de que en los libros hay nmeros y plantearles preguntas como: Para qu estn? Que indican? Reconocen algunos. Cuntas paginas tiene el libro que est en sus manos? Qu hay en la pagine...? Y en a...? Cuantas pginas no estn numeradas? Reconocen otros nmeros en el 1bro, adems de los que indican las pginas? Proponer el anlisis del uso de los nmeros, por ejemplo, en la ropa se puede analizar para que sirven, qu indican. Invitarlos a ver la talle de la ropa que usan, despus preguntar: Quin use talle 8? Cul es ms pequea la... ola...? En dnde mas hay nmeros? Reconocen otros nmeros en otras partes? Propiciar que se percaten de que tambin hay nmeros en las cases, en lee placas de los coches, en las camisetas de loe jugadores. En todos los casos preguntar para que sirvan. Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los nmeros son smbolos que indican datos y cantidades. Invitarlos e expresar lo que han aprendido con respecto a los diferentes usos del nmero, y en caso necesario, propiciar que recuerden les actividades que hicieron pera conocerlos. Promover que entre todo el grupo se mencionen los diferentes usos del nmero. Recuperar las ideas de loe alumnos con respecto al uso de los nmeros y preguntarles: qu se puede contar? Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden contar los nios y nias, loe libros, lee mesas, las sillas, etctera y a partir de los ejemplos que proporcionen invitarlos a comparar preguntndoles: qu hay ms, nios o nias? Cmo lo saben? Qu hay ms, sillas o meses? Cmo lo saben?, entre otras. Promover que en cede ejemplo que ofrezcan comparen si las colecciones son iguales o diferentes con respecto a la cantidad y que expliquen por qu lo dicen.

Significado y uso de las operaciones

Nmeros naturales

Interpreten y representen nmeros al menos hasta el 10

Matemticas

sombreros y a su lado en otra lnea paralela los payasos, en cierto modo ya apareados (un payaso al lado de un sombrero) el procedimiento ms pertinente puede llegar a ser la percepcin. Sin embargo, si los dibujos que representan a los sombreros y payasos estn colocados desordenadamente en la hoja, ser necesario utilizar otros procedimientos: aparearlos por medio de una lnea, marcar los elementos que se aparean, contarlos, etctera. A lo largo del ao se presentarn otras situaciones, como comparar colecciones alejadas espacialmente, no visibles las dos a la vez, esto favorecer que los nios evolucionen en sus procedimientos y valoren el uso de los nmeros.

Solicitarles que igualen colecciones con consignes como: qu podemos hacer para que la cantidad de sillas sea igual a la de loe nios? Permitir que los alumnos busquen estrategias para resolver la situacin ya sea apareando las colecciones pera identificar si son iguales o contando. Proponer diferentes situaciones proporcionando, por ejemplo, lpices u hojas pare dibujar y que las repartan a los miembros de su equipo y preguntarles: alcanzan los lpices u hojas para que todos tengan uno? Cuntos falten? Cuentos sobran? Observar si los alumnos aplican la estrategia de apareo o conteo a fin de trabajar de manera ms cercana con quienes apareen, pare que avancen en sus estrategias de conteo. Durante el trebejo con la comparacin grfica de colecciones cuidar que no estn apareadas en filas para evitar que empleen la percepcin visual al comparar sino que se vean obligados a contar. Aprovechar cualquier actividad de le jornada pare que los alumnos comparen colecciones. Mostrare los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e identifiquen lo que tienen que hacer pare que tengan le misma cantidad. Preguntar a los alumnos: son iguales? Qu podemos hacer para que queden iguales? Qu podemos hacer para que todos tengan la misma cantidad? Invitar a los alumnos a plantear situaciones en donde sus compaeros tengan que comparar colecciones y propiciar que entre todos valoren las respuestas de los compaeros. Apoyar e loe alumnos que cometen errores pare que los analicen y se percaten de les modificaciones que tienen que hacer con le estrategia aplicada. Preguntar e los alumnos que aprendieron durante la semana cuando realizaron las diversas actividades, cules lee representaron dificultad y cules les resultaron fciles y que expliquen por qu.

Propsito Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar .

Tema Quien soy

Orientaciones didcticas SEP Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra caracterstica que quieran expresar, como el animal que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras. Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; despus, pida que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como finalidad la socializacin entre los estudiantes.

Aprendizajes esperados Reconozca sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifique las que comparte con sus compaeros.

Actividades sugeridas Comentar con los alumnos que han iniciado un nuevo ciclo escolar las semejanzas entre los seres vivos, as como los y que adems de aprender muchas cosas van a conocer a otras personas. Presentarse y pedir a los compaeros que se presenten diciendo su nombre, donde viven y algunas de sus caractersticas fsicas, como color de ojos, de pelo, el tamao de su boca, su nariz, entre otras. Invitar a que hagan un autorretrato y que lo compartan con sus compaeros. Organizar al grupo en equipos y solicitarles que hablen entre ellos de las cosas que les provocan miedo, alegra, enojo, tristeza. Pedir que uno de los integrantes del equipo hable de las emociones de uno de sus compaeros de equipo. Solicitar que elaboren un dibujo de su mascota y que quien lo desee converse con sus compaeros por qu le llama as y porque tiene esa mascota y no otra. En el caso de nios que no tengan mascota que dibujen su juguete preferido y que expliquen al grupo por qu no tienen mascota y si les gustara tenerla. Provocar que se percaten de las coincidencias y diferencias entre los pasatiempos de cada cual, hacer nfasis en que todos tienen formas diferentes de pasar el tiempo libre, pero que lo importante es conocer cosas que no se nos hubieran ocurrido para divertirnos. Promover que se comparen entre ellos y que digan cuntos se parecen y en qu se parecen. Propiciar que los alumnos se percaten de que hay muchas cosas en lo que se parecen y otras que los hacen diferentes y nicos. Apoyar la reflexin del grupo para que se percaten de que las diferencias enriquecen. Vincular estos contenidos con Formacin Cvica y tica, hacer nfasis en que perciban positivamente sus rasgos personales y que al describirse nombren las caractersticas de su cuerpo a fin de apoyarlos a que se conozcan, valoren y se cuiden.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Propsito . Distingan y valoren que cada persona tiene sus caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo.

Asignatura Analizo situaciones cotidianas que me demandan tomar decisiones y regular mi conducta con base en compromisos que adquir previamente de forma libre y responsable.

Aprendizajes esperados Nombrar las partes del cuerpo y describir positivamente los rasgos personales

Competencia Conocimiento y cuidado de s mismo.

Actividades sugeridas Organizar al grupo para que en parejas conversen sobre sus datos completos conozcan sus nombres, domicilios, nombres de sus padres, nombres y de hermanos, el nombre de algunos familiares. Solicitar que se renan tres parejas y que se presenten a sus compaeros, considerando los datos del inicio de la actividad. Cuidar que todos los nios y nias participen, y apoyar a quienes presenten dificultades para expresar sus datos. Promover que en equipo encuentren semejanzas y diferencias en la informacin de los compaeros, por ejemplo, igual nombre de los padres o madres, de la calle donde viven, su nombre propio, el nmero de sus hermanos, etctera. Leer en voz alta al grupo el texto de la seccin "Dialoguemos", del libro de texto. Realizar la actividad "Diferentes e iguales" del libro de texto y promover que comenten el contenido.

Formacin cvica y tica

Propsito Que el alumno reconozca su esquema corporal a travs de diversas experiencias que promueven el conocimiento de s mismo, es decir, que pase de una nocin subjetiva del cuerpo identificada por sus caracteres fsicos, a una concepcin objetiva, que a travs de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compaeros.

Contenidos Conceptual Identificar las diferentes partes del cuerpo y diferenciar sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.

Aprendizajes esperados Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales al percibirlos tanto esttica como dinmicamente

Competencia Manifestacin global de la corporeidad

Actividades sugeridas Pedir que cada alumno dibuje su cuerpo en una hoja en blanco y, al terminar, lo exponga ante el grupo diciendo "Este soy yo", decir su nombre, nombrar a los integrantes de su familia, sus amigos, lo que le gustara jugar en la escuela, su equipo favorito y sus actividades en casa. Conservar los dibujos. Jugar a "las esculturas humanas en parejas": un compaero modela las posturas del otro y viceversa. Jugar a "los transportadores en parejas": trasladar un objeto (globo, pelota sostenindolo con una parte del cuerpo (espalda con espalda, hombro con hombro, nariz con nariz, etctera.). Jugar con la nariz: a respirar, hablar y cantar con la nariz tapada, reconocer cosas por su aroma y con los ojos cerrados. Clasificar objetos segn su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, perfumes, etctera. Mirarse en el espejo, y ubicar la nariz y conversar sobre su utilidad de la nariz.

Educacin Fsica

Eje de enseanza y aprendizaje

Contenidos

Aprendizajes esperados

Orientaciones didcticas SEP

Actividades sugeridas

Educacin Artstica

Apreciacin

Observar e identificar en imgenes impresas de la estructura del cuerpo humano.

Identifique representaciones del cuerpo humano en medios impresos (imgenes, dibujos, fotografas, anuncios, etctera).

Identificarn las partes del cuerpo y registrarn con sus propios recursos qu forma tienen, a partir de la observacin de s mismos y de varias imgenes de revistas, carteles, folletos, etctera, en donde aparezca el cuerpo completo en diferentes posturas. Se sugiere hacer una actividad de reconocimiento corporal que permita recordar cmo est estructurado su cuerpo: cabeza, tronco y extremidades; ojos, nariz, dedos, rodillas, etctera. Con recortes de revistas, carteles o folletos, en donde aparezcan imgenes del cuerpo completo en diferentes posturas, los alumnos sealarn cada una de las partes e identificarn la forma y la posicin que tienen. Pude iniciar reconociendo la posicin del cuerpo en su totalidad, es decir, parado, sentado o acostado y continuar de forma parcial. Ejemplo: cmo son y cul es la posicin de las manos (grandes, pequeas, delgadas, gruesas; a los costados, sobre las piernas, cruzadas? Qu transmite el gesto de sus manos?

Solicitar a los alumnos que lleven revistas, carteles o folletos para que identifiquen en ellos el cuerpo humano y expliquen qu partes se observan y por qu otras no. Pedirles que se coloquen como lo muestran las imgenes y que describan cmo lo hicieron, pedirles que expliquen qu les cost trabajo y qu les result ms fcil. Pedir que describan las diferentes posturas que ven en las revistas y los diferentes detalles de las partes del cuerpo haciendo referencia a su color, tamao, grosor, posicin, lo que se imaginan que expresan, si lo pueden hacer y cmo lo pueden hacer, colocando las partes del cuerpo como lo muestra la imagen. Promover que entre ellos se den indicaciones de cmo colocar las partes del cuerpo a partir de las imgenes que observan en la revistas, libros o carteles. Pedirles que describan cmo lo hicieron y qu caus ms dificultad.