UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINEDUCACION SECUNDARIA CIENCIAS

SOCIALES

INFORME DE PRACTICA INICIAL

PRESENTADO POR: HUARILLOCLLA QUISPE, Edgar DOCENTE: Msc. NUEZ RODRIGUEZ, Fortunato SEMETRE V

PUNO -PER 2011

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DEDICATORIA A mis padres y hermanos, que gracias a su incondicional apoyo moral y econmico, me ayudaron a llagar donde estoy, quienes con sus sabios consejos buscan que sea un hombre de bien.

INTRODUCCIN

Dentro de la actual situacin laboral, cada da se requiere que el profesional de cualquier rama de la ciencia, sea competente y sobre todo que sea eficaz; dentro de este nuevo paradigma la situacin de los docentes es an ms crtica porque no solo se requiere ser buenos, se requiere ser los mejores. En el camino de la preparacin es importante tener contacto con la realidad que se va a enfrentar cuando se egrese de la carrera, para ganarse experiencias que nos sirvan para un mejor desenvolvimiento.

El siguiente informe da a conocer detalladamente sobre los aspectos observados en la Prctica de Diagnostico Educativo que es un primer contacto con la realidad educativa, en este documento se menciona los fundamentos legales que orientan el trabajo de diagnstico, describe minuciosamente como se desarrolla el diagnostico, dentro de que contexto se lleva acabo, los procesos administrativos como la planificacin, organizacin y otros, la infraestructura del sistema educativo, contiene tambin los resultados del diagnstico plasmados en cuadros informativos y estadsticos con sus respectivas interpretaciones. El presente informe trata de satisfacer las expectativas propuestas, as tambin lo considero como un adecuad recurso para materializar las practicas.

NDICE
CAPITULO I FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Fundamentacin Y Descripcin De La Prctica Docente. --------------------- 7 Competencia De La Prctica. ------------------------------------------------------ 8 Capacidades De La Prctica. ------------------------------------------------------ 8 Base Legal Comentada. ------------------------------------------------------------ 19

CAPITULO II MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL 2.1. DIAGNOSTICO EDUCATIVO. ------------------------------------------------- 23

2.1.1. Pasos del diagnstico. -------------------------------------------------------------- 23 2.1.2. Tcnica de anlisis: Matriz FODA. ----------------------------------------------- 24 2.2. DIAGNOSTICO DE CONTEXTO. ---------------------------------------------- 25

2.2.1. Aspecto econmico. ---------------------------------------------------------------- 25 2.2.2. Aspecto ecolgico. ------------------------------------------------------------------ 26 2.2.3. Aspecto social. ----------------------------------------------------------------------- 26 2.2.4. Aspecto cultural cientfico. -------------------------------------------------------- 27 2.2.5. Aspecto poltico. -------------------------------------------------------------------- 27

2.3.

PROCESO ADMINISTRATIVO. ------------------------------------------------ 27

2.3.1. Planeamiento. ------------------------------------------------------------------------ 28 2.3.2. Organizacin. ------------------------------------------------------------------------ 29 2.3.3. Coordinacin. ------------------------------------------------------------------------ 30 2.3.4. Direccin. ---------------------------------------------------------------------------- 31 2.3.5. Control y supervisin. -------------------------------------------------------------2.4. 31

INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN. ---------------------------- 33 33 34 36 37

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2.4.1. Estudiantes. -------------------------------------------------------------------------2.4.2. Profesor. -----------------------------------------------------------------------------2.4.3. rea curricular. ---------------------------------------------------------------------2.4.4. Personal administrativo y de servicio. --------------------------------------------

2.4.5. Infraestructura educativa. --------------------------------------------------------2.5.

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SESIONES DE APRENDIZAJE. ------------------------------------------------- 51 52

2.5.1. Secuencia didctica y procesos pedaggicos. ----------------------------------

2.5.2. Estrategias metodolgicas. --------------------------------------------------------- 56 2.5.3. Recursos didcticos. --------------------------------------------------------------- 60 2.5.4. Cualidades del docente. ------------------------------------------------------------ 62

CAPITULO III PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 3.1. 3.2. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO. ----------------RESULTADOS DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA. -------------------66 93

3.2.1. Proceso administrativo. -------------------------------------------------------------- 93 3.2.2. Infraestructura e implementacin. ------------------------------------------------3.3. RESULTADOS DE LA GESTIN PEDAGGICA. -------------------------

3.3.1. Observacin de desarrollo de la sesin de aprendizaje. -----------------------3.3.2. Practica pedaggica. --------------------------------------------------------------3.3.3. Cualidades del docente. ------------------------------------------------------------

CONCLUSIONES. SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS.

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE. Segn la carta descriptiva de Practica inicial, establecido en la Estructura Curricular De La Escuela Profesional De Educacin Secundaria, indica que el componente permite desarrollar habilidades y destrezas en la formacin y ejecucin del diagnstico educativo en funcin a las necesidades y demandas educativas, identificando problemas y proponiendo alternativas de solucin; para ello deber utilizar tcnicas e instrumentos de recojo de datos, adems desarrollar habilidades expositivas relacionadas a la especialidad.

La Prctica de Diagnostico Educativo es un rea curricular de formacin bsica siendo la primera de las prcticas profesionales en la carrera de educacin secundaria en sus diferentes especialidades y tiene como objetivo fundamental poner en contacto directo a los futuros docentes con la realidad educativa.

La prcticainicial se realiza en dos instituciones educativas, una en el rea rural y la otra en el rea urbano, en donde se observa diversos aspectos que van relacionados con el mbito educativo, con el fin de elaborar un informe en el cual se plasme los resultados obtenidos, proponiendo alternativas de solucin

La prctica de diagnstico educativo consistir en la observacin y llenado de fichas y cuestionarios proporcionados por el centro de practica Pre-profesional, las fichas de sesiones de aprendizaje sern en total diez en cada institucin, haciendo un total de veinte por las dos instituciones, las fichas contendr diversos aspectos como son cualidades del docente de las estrategias utilizadas por este y los diferentes momentos del desarrollo de la sesin de aprendizaje.

Al trmino del llenado de cada una de las fichas, el docente al cual se est observando deber firmar y sellar dicha ficha y de la misma manera deber estar firmada y sellada por el docente del curso de prctica y el alumno que est realizando las practicas.

Al finalizar las prcticas se proceder a realizar un informe que ser sustentado en presencia de los jurados designados por el decano de la facultad de educacin.

1.2.

COMPETENCIA DE LA PRCTICA. En la Carta Descriptiva de Practica Inicial, establecido en la Estructura Curricular

De La Escuela Profesional de Educacin Secundaria, indica sobre la competencia que; planifica, desarrolla el diagnsticos educativos con el sustento de teoras psicopedaggicas y aplicando estrategias metodolgicas de conduccin del proceso de construccin del aprendizaje, de gestin educativa y de programas educativos, que correspondan a las necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su vocacin docente como servicio al desarrollo de personas y de la sociedad

Artculo 05 (Reglamento De Prcticas Pre-profesionales)

La prctica inicial consiste en realizar un Diagnostico Pedaggico Dirigido para verificar los niveles de articulacin de las necesidades y demandas sociales con los proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologas de investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin paramanifestar inters y compromiso con la problemtica educativa, es tambin una fase de entrenamiento de habilidades docentes como la oratoria pedaggica y el desarrollo de habilidades laborales apropiadas al quehacer docente.

1.3.

CAPACIDADES DE LA PRCTICA. En la Carta Descriptiva de Practica Inicial, establecido en la Estructura Curricular

De La Escuela Profesional de Educacin Secundaria, indica sobre las capacidades:

1.

Diagnosticar la realizacin del currculo en funcin a necesidades y demandas educativas, haciendo uso de tcnicas e instrumentos adecuados.

2. 3.

Observa las sesiones de aprendizajes desarrolladas en el aula. Identifica el rol de los padres de familia, estudiantes y la comunidad en el proceso de aprendizaje en la institucin educativa.
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4.

Demuestra habilidades expositivas haciendo uso de oratoria pedaggica.

Artculo 13 (Reglamento De Prcticas Pre-profesionales) Son capacidades de la prctica de diagnstico educativo:

A)

Diagnostica la realizacin del currculo en funcin a necesidades y demandas educativas, haciendo uso de tcnicas e instrumentos adecuados.

B) C)

Observa las sesiones de aprendizajes desarrolladas en el aula. Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso de aprendizajes en la Institucin Educativa.

D) 1.4.

Propone alternativas de solucin para el logro de aprendizajes de calidad. BASE LEGAL COMENTADA.

1.4.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER Artculo 13La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo. Interpretacin: la persona humana se desarrolla a travs de la educacin, nuestro pas garantiza la libertad de enseanza involucrando la participacin de los padres de familia ya que ellos deben escoger el colegio que crean conveniente.

Artculo 14La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, artes, educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomentan la solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias. La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa. Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la educacin y en la formacin moral y cultural.

Interpretacin: El estado tiene por misin, promover el desarrollo de la educacin en toda su dimensin, la formacin tica y moral, la enseanza de los derechos humano es obligatoria, la educacin debe ser integra en donde tambin intervienen los medios de comunicacin.

Artculo 18La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual, artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores de acuerdo a ley.

Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo de gobierno acadmico, administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes.

Interpretacin: La educacin universitaria tiene como fin la formacin de profesionales, difundir cultura, desarrollar investigaciones cientficas y humanistas, las universidades se originan gracias a las iniciativas pblicas y privadas; cada universidad es autnoma y se rige en su estatuto basado dentro del marco legal de nuestro pas.

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1.4.2. LEY N 28044 LEY GENERAL DE EDUCACIN Artculo 2Concepto De La Educacin. La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

Interpretacin: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que contribuye a formacin integral de la persona, se desarrolla en nuestra vida cotidiana, dentrode la sociedad de manera formal e informal.

Artculo 3La Educacin Como Derecho. La Educacin es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho de participar en su desarrollo.

Interpretacin: El derecho a la educacin se ha convertido en un derecho fundamental en virtud a la poca en que vivimos, exige el trfico de conocimientos dentro de la sociedad nacional e internacional. hacindose este por naturaleza participe dentro del desarrollo de la educacin.

Artculo 4Gratuidad De La Educacin. La educacin es un servicio pblico cuando lo provee el Estado, es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin Poltica y en la presente ley. En la educacin inicial y primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

Interpretacin: La educacin estatal es un servicio pblico y gratuito en todos sus niveles y modalidades. Para los niveles de inicial y primaria se
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complementa con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

Artculo 9Fines De La Educacin Peruana. Son fines de la educacin peruana: A) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

B)

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana, teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Interpretacin: La educacin Peruana tiene como finalidad; Primero, formar y/o educar a la persona ntegramente que sea til para la sociedad. Segundo, despus de formar a la persona humana se podr educar a travs de ella a la sociedad en valores cvicos y ticos. Para afrontar retos globales.

Artculo 13Calidad De La Educacin. Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.

Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:

A)

Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
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B)

Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.

C)

Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y provisin de materiales educativos.

D)

Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas.

E)

Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.

F)

Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo.

G) H)

Investigacin e innovacin educativas. Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

Interpretacin: Es el mejor nivel de formacin que las personas deben alcanzar, para seguir desarrollndose., para tal efecto debe cumplirse con los lineamientos de los fines de la educacin peruana, currculo elaborado en las instancias regionales y locales, dotacin mnima por alumno, formacin y capacitacin permanente de docentes, equipamiento de infraestructura, servicios, materiales, etc.

Corresponde al estado garantizar estas condiciones para optimizar la calidad de la educacin.

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1.4.3. LEY N 24029 LEY DEL PROFESORADO Y SU MODIFICATORIA LEY N 25212

Artculo 1 Funcin y Rol Social El profesorado es agente fundamental de la Educacin y contribuye conjuntamente con la familia, la comunidad y el estado a la formacin integral del educando, inspirado en los principios de la democracia social.

Interpretacin:indica que el profesor es agente fundamental de la educacin, que conjuntamente con la familia nacional se encargan de la formar al educando en principios de la nacin.

Artculo 7 La Formacin Profesional. La formacin profesional del profesorado corresponde al nivel superior y se realiza en las universidades e institutos superiores pedaggicos en no menor de diez semestres acadmicos.

La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.

Interpretacin:Indica que para estudiar la carrera de educacin debe de ser mnimo diez semestres acadmicos en las cuales se debe de realizar prcticas de capacidad docente de manera obligatoria.

Artculo 13Formacin Bsica Especializada del Profesorado La estructura curricular bsica para la formacin profesional del profesorado, comprende dos reas fundamentales: Formacin Bsica y Formacin Especializada, comprendindose en esta ultima la prctica profesional.

El estudio sistemtico de la constitucin de los derechos humanos es obligatorio.

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Interpretacin:indica que la formacin del profesor se realiza en dos reas curriculares, la formacin bsica y la formacin especializada, y en esta ltima es donde comprenden las prcticas de capacidad profesional.

1.4.4. LEY UNIVERSITARIA N 23733 Artculo 1Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y graduados, se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y a la cultura acadmica, econmica, normativa y administrativa dentro de la ley.

Interpretacin: los integrantes de la universidad se dedican a estudios de investigacin del nivel cientfico humanista y a la difusin de conocimientos.

Artculo 09 Cada universidad organiza y establece su rgimen acadmico por facultades de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.

Interpretacin: Las universidades en su autonoma, descentralizan su rgimen acadmico a sus facultades de acuerdo con los requerimientos de esta ltima.

Artculo 10 Las facultades son las unidades fundamentales de organizacin y formacin acadmica y profesional. Estn integradas por profesores y estudiantes. En ellas se estudia una o ms disciplinas o carreras, segn la afinidad de sus contenidos y objetivos y de acuerdo con los currculos elaborados por ellas.

Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las dems unidades acadmicas dentro del espritu de la presente ley.

Interpretacin: Las facultades estn integradas por alumnos y profesores, en ellas se estudia una o ms carreras profesionales, segn sus objetivos y el currculo elaborado por ellas

1.4.5. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

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Artculo 3 La Universidad Nacional del Altiplano es una institucin de educacin superior, integrada por docentes, estudiantes y graduados. Tiene como misin desarrollar conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico para formar

profesionales y post graduados calificados, de excelencia acadmica, capacidad competitiva y de gestin para proponer, elaborar y ejecutar alternativas integrales en el desarrollo regional y nacional. Concordancia.: Art.18 CCP - Arts.1, 2, 17 y 96 Ley 23733

Interpretacin: La Universidad Nacional Del Altiplano dentro del marco legal tiene por misin desarrollar estudios de investigacin de nivel cientfico humanista para formar profesionales de calidad, tiles a la sociedad regional y nacional.

Artculo 7 Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:

A)

Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.

B)

Realizar investigacin en humanidades, ciencia y tecnologa; asimismo, fomentar la creacin intelectual y artstica.

C)

Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las necesidades de la regin y el pas. Desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos; las actitudes de responsabilidad y solidaridad social, el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.

D)

Extender su accin y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo integral.

E)

Cumplir las dems atribuciones que le sealen la Constitucin Poltica del Per, la Ley y su Estatuto.

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Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 2 Ley 23733

Interpretacin: La Universidad Nacional Del Altiplano as como forma profesionales de calidad, extiende sus servicios a la comunidad siempre dentro del marco legal

Artculo8 La actividad de la Universidad Nacional del Altiplano se rige por los siguientes principios:

A)

La bsqueda de la verdad, afirmacin de los valores y servicio a la comunidad.

B)

El pluralismo y libertad de pensamiento, de crtica, de expresin y de ctedra con lealtad a los principios constitucionales y a los fines de la Universidad.

C)

El rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia.

D)

El derecho a educar gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento acadmico con arreglo a ley.

E)

La democracia interna, ejercida a travs de un gobierno conformado por representantes de la comunidad universitaria.

F)

La igualdad de derechos y oportunidades.

Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 3 Ley 23733

Interpretacin:Los Principio en que se rige la UNA-Puno, estn basados en la bsqueda de informacin verdica, respetando siempre la libre expresin de ideas, rechazando la violencia, la discriminacin de cualquier ndole, el derecho gratuito de los alumnos que por ley les corresponde, la democracia y la igualdad ante la ley.

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Artculo98 En la Escuela Profesional, se brindan estudios interdisciplinarios, que capacitan al estudiante para ejercer una profesin, de acuerdo a un plan curricular que responda a la realidad socio-econmica regional y nacional; el cual debe darse a travs de una preparacin cientfica, humanstica y tecnolgica.

Interpretacin: En la escuela profesional se ofrecen estudios de distintas disciplinas cientficas, humanistas y tecnolgicas que capacitan al alumno para ejercer una profesin, tomando siempre en cuenta la realidad regional y nacional.

Artculo122 La actividad acadmica en una Escuela Profesional comprende:

Formacin general. Formacin bsica profesional. Formacin profesional. Investigacin. Orientacin profesional. Proyeccin y extensin universitaria

Su diseo involucra la programacin curricular terico-prctica de cada asignatura; proyectos de investigacin sobre la realidad regional, nacional y mundial; plan de actividades de proyeccin y extensin universitaria; y un plan de prcticas preprofesionales.

Concordancia: Arts.10, 12, 16 y ss. Ley 23733

Interpretacin:Una de las actividades de la escuela profesional que comprende para nuestro inters es la formacin integral y profesional y para esto debe elaborarse un plan de prcticas pre-profesionales.

Articulo123 La formacin profesional es integral, con la participacin del estudiante en el anlisis de los tpicos que incluyen las asignaturas; la investigacin; las

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prcticasde campo, de laboratorio o gabinete; y la proyeccin y extensin que lo vinculen con la problemtica social.

Concordancia: Arts.1, 2, 43, 55, 56, 68 y Dcima Quinta D.T. Ley 23733

Interpretacin:Las prcticas de capacidad profesional deben de ser exhaustivas con la participacin del estudiante en anlisis y el contacto directo con la realidad y problemtica social,

1.4.6. REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL SISTEMA FLEXIBLE POR COMPETENCIAS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Artculo 03 Las prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la Carrera Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

Interpretacin: El propsito de las Prcticas Pre-profesionales es poner al alumno de educacin secundaria en contacto directo con la realidad educativa.

Artculo 05La prctica inicial consiste en realizar un Diagnostico Pedaggico Dirigido para verificar los niveles de articulacin de las necesidades y demandas sociales con los proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologas de investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin para direccionar el desarrollo curricular hacia la satisfaccin de las necesidades y demandas educativas manifestando inters y compromiso con la problemtica educativa, es tambin una fase de entrenamiento de habilidades docentes como la oratoria pedaggica y el desarrollo de habilidades laborales apropiadas al quehacer docente.

Interpretacin: El propsito de la prctica inicial consiste en observar las demandas educativas haciendo uso de mtodos y tcnicas de anlisis adecuadas, al mismo tiempo familiariza o entrena al futuro educador.

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Artculo 13 Son capacidades de la prctica de diagnstico educativo. A) Diagnostica las condiciones, necesidades y demandas educativas, haciendo uso de tcnicas e instrumentos adecuados.

B) C)

Observa las sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula. Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa.

D)

Propone alternativas de solucin para el logro de aprendizajes de calidad.

Interpretacin: Durante las observacin se utilizaron tcnicas e instrumentos adecuados para analizar las necesidades y demandas; sesin de aprendizaje, rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en los centros educativos, para luego proponer alternativas constructivas para el logro de la educacin de calidad

Artculo 19Las metas de la prctica de diagnstico educativo, son las siguientes: A) Identificar las condiciones fsicas y de gestin pedaggica de una institucin educativa en el medio rural y urbano respectivamente.

B)

Observar 10 sesiones de aprendizaje como mnimo en una institucin educativa ubicada en el medio rural.

C)

Observar 10 sesiones de aprendizaje como mnimo en una institucin educativa ubicada en el medio urbano.

D)

Autoevaluar sus capacidades docentes, al realizar tareas de enseanza-aprendizaje entre sus compaeros.

E)

Elaborar y sustentar el informe de Prctica Docente ente los jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin, a propuesta del centro de prctica docente. Excepcionalmente pueden realizar el informe entre dos alumnos, previa autorizacin del profesor de prctica pre-profesional.
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Interpretacin: las metas de la prctica inicial son; documentar las observaciones realizadas a las sesiones de aprendizajes, las caractersticas de gestin pedaggica, demandas educativas e infraestructura. Realizar

autoevaluacin de la capacidad docente entre compaeros y por ultimo realizar un informe general de toda la prctica inicial.

01 02 03 04 05 06

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CAPITULO II
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

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MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1. DIAGNOSTICO EDUCATIVO. La palabra Diagnstico, proviene del griego diagnsticos formado por el prefijo da (a travs), y gnosis (conocimiento o apto para conocer). En general, el trmino indica el anlisis que se realiza para determinar cul es la situacin y cules son las tendencias de la misma. Esta determinacin se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

Es el proceso a travs del cual se identifican las potencialidades y debilidades del centro educativo, este componente permite comprender la realidad, las necesidades y las relaciones que se establecen dentro del centro educativo y con la comunidad a fin de propiciar cambios y mejoramiento en beneficio de ste. Es una herramienta principal, a travs del cual, permite a la comunidad educativa observar e interpretar la realidad educativa, con el propsito de establecer estrategias para mejorar su comportamiento, operatividad y resultados. 2.1.1. Pasos del diagnstico. Para realizar un Diagnstico se siguen los siguientes pasos: a) Planificacin inicial: Reflexin inicial sobre la situacin que origina el diagnstico y la forma de proceder ante la misma. Se trata de definir los objetivos, delimitar quines o qu va a ser evaluado, cules son las reas a explorar, las tcnicas a utilizar, las personas implicadas en la evaluacin.

b)

Recojo de informacin:Recabar la informacin necesaria en relacin a la situacin objeto de estudio, haciendo uso de diferentes tcnicas y procedimientos, cuya combinacin facilita una exploracin ms profunda y exhaustiva de la realidad. Conviene tambin recoger informacin procedente de diversas fuentes, lo que nos permite desarrollar una visin ms completa y extensa de la situacin.

c)

Interpretacin y valoracin de la informacin: Analizar, interpretar, valorar la informacin recogida de forma que sea posible describir y explicar la situacin.

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En la valoracin se utiliza algn referente (objetivos educativos), a fin de formular juicios de valor y estimar las necesidades prioritarias para la intervencin. d) Toma de decisiones y propuesta de intervencin: Elaborar programas de intervencin coherentes con la valoracin realizada. e) Seguimiento y evaluacin:Revisar de forma contina la intervencin diseada y aplicada, para conocer en qu medida responde a las necesidades que la suscitaron.

2.1.2. Tcnica de anlisis: Matriz FODA. El mtodo de la matriz FODA es la ms viable para diagnosticar la realidad situacional de una Institucin.Y en funcin de ello identificar los problemas y, luego, plantear los objetivos y metas, as como los lineamientos de poltica institucional, los principios y los valores.

Dentro de las herramientas que se posee en la toma de decisiones, la tcnica FODA, sin duda se constituye en un sistema que nos proporciona ejecutar estrategias adecuadas en las decisiones adoptada por el gerente, jefe administrativo o director en materia de educacin. FODA es una sigla que significa Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Es el anlisis de variables controlables (las debilidades y fortalezas que son internas de la organizacin y por lo tanto se puede actuar sobre ellas con mayor facilidad), y de variables no controlables (las oportunidades y amenazas las presenta el contexto y la mayor accin que podemos tomar con respecto a ellas es preverlas y actuar a nuestra conveniencia).

En tal sentido, el FODA lo podemos definir como una herramienta de anlisis estratgico, que permite analizar elementos internos de una institucin y por tanto controlables, tales como fortaleza y debilidades, adems de factores externos a la misma y por tanto no controlables, tales como oportunidad y amenazas. Para una mejor comprensin de dicha herramienta estratgica, definiremos las siglas de la siguiente manera:

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Fortaleza.- Son todos aquellos elementos positivos que hacen la diferencian de los dems.

Debilidades.- Son los problemas presentes que una vez identificado y desarrollando una adecuadaestrategia, pueden y deben eliminarse.

Oportunidades.- Son situaciones positivas que se generan en el medio y que estn disponibles para todas las instituciones, que se convertirn en oportunidades de mercado para la empresa cuando sta las identifique ylas aproveche en funcin de sus fortalezas.

Amenazas.- Son situaciones o hechos externos a la institucin y que pueden llegar a sernegativos para la misma.

El anlisis de esta herramienta, consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades que estn relacionadas con elambiente interno Y las Oportunidades yAmenazasque se refieren al entorno externo

2.2.

DIAGNOSTICO DE CONTEXTO. El Contexto de la Institucin Educativa, es la parte que nos permite registrar datos

referentes a lo siguiente:

a)

Identificacin de la Institucin Educativa: Este aspecto nos permite consignar la misin y visin de cada uno de las instituciones educativas.

b)

Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos aspectos de la Institucin Educativa:

2.2.1. Aspecto econmico. En este espacio se describe la condicin econmicas de la poblacin, como, tambin a las actividades que se dedican adems sealando el nivel de desocupacin de dicho contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.

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El anlisis del aspecto econmico nos permite reflexionar sobre la eficiencia externa del sistema educativo a la preparacin de recursos humanos tiles a proceso de desarrollo econmico de nuestro pas, regin y sub-regiones. Es decir, nos interesa conocer las caractersticas de la fuerza productiva o poblacin econmicamente activa.

2.2.2. Aspecto ecolgico. El anlisis de las caractersticas del sistema ecolgico nos lleva a identificar los recursos naturales con que cuenta la regin, sub-regin o localidad donde estamos efectuando el diagnstico. Losconocimientos de dichos recursos, as como de la problemtica ecolgica existente pueden llevar a los responsables de la tarea de diseo curricular a tomas decisiones de diferente ndole.

Por ejemplo: La de incorporar o sustituir contenidos de enseanza en el Plan General de formacin magisterial a aplicarse en una institucin determinada. As, un curso de Ecologa puede formar parte de un nuevo plan de estudios con la finalidad que el futuro maestro conozca, valores y fomente en sus alumnos el uso racional y armonioso de los recursos naturales de su regin y la distribucin y adecuado reciclaje de la basura.

2.2.3. Aspecto social. Est relacionado al lugar en el que se encuentra el centro educativo las mismas que pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los distintos servicios existentes en dicha zona como: agua, desage, luz, salud, educacin polica, transporte, telfono, alimentacin, recreacin y otros aspectos con sus respectivas explicaciones, igualmente es importante registrar el comportamiento que no se desea como: alcoholismo, delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros; por otro lado las distintas organizaciones sociales existentes en el mbito como: organizacin barrial, club de madres, vaso de leche, comits, asociaciones, ronda campesina y otros; igualmente los datos relacionados a la direccin familiar de hecho que nos permite tener una idea general del tipo de estudiantes como se les cuenta en distintas secciones, del mismo modo el promedio de integrantes por familia y por ltimo este aspecto que se finaliza registrando el nmero aproximado de familiar que conforman dicho entorno.

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2.2.4. Aspecto cultural cientfico. En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicacin del centro educativo como: diarios, revistas, radio, televisin, cable, Internet y otros con su respectiva explicacin; igualmente nos permite conocer, el tiempo en el que son utilizados el televisor que pueden ser: toda la maana, toda la tarde, todo el da; tambin el uso de la computadora que puede ser nulo, mnimo, regular y mayoritario; al mismo tiempo el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de instituciones de carcter cultural y cientfico-tecnolgico que puede existir o no y finalmente nos permite conocer este aspecto recoger datos sobre el grado de participacin en manifestaciones de carcter cultural como teatro, pintura, msica, danza, festividades, ritos y otros con su respectiva explicacin respecto al centro educativo.

2.2.5. Aspecto poltico. La poltica podemos analizar desde dos pticas: desde la poltica educativa nacional, regional y la situacin de los derechos humanos.

Lo que ms nos interesa a nosotros, es la poltica regional, es decir cul es el grado de participacin de los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones, a favor de una ptima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel de participacin colectiva de la sociedad en pro de una educacin que cubra las necesidades y aspiraciones de cada poblador.

2.3.

PROCESO ADMINISTRATIVO. El proceso administrativo pasa por las siguientes etapas: planificacin,

organizacin, coordinacin, direccin, control y supervisin. Segn el Dr. Chiavenato Sistema es el conjunto de elementos que interactan funcionalmente para lograr determinados objetivos previstos, segn esto, toda

institucin u organizacin educativa es, para nosotros, un sistema, en todo sistema

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educativo interactan elementos o componentes que estn en interaccin funcional para alcanzar sus objetivos previstos. (Chiavenato - 2006), Los dos primeros componentes de este sistema educativos son, segn Agustn Reyes (1996), la Mecnica y la Dinmica, es decir, la cauda y sus efectos a la teora y su prctica como dice Ros Franco (1997), La causa viene a ser la mecaniza, en tanto que el efecto, la dinmica.

FIGURA N 01: Enfoque sistmico de la administracin educativa

2.3.1. Planeamiento. Segn el enfoque de Agustn Reyes (1996), La planificacin es el primer proceso de la administracin educativa y tiene mucha importancia porque permite determinar el derrotero de la institucin. De la planificacin depende que la institucin funcione adecuadamente o pierda sentido. Koontz y Weihrich dicen que La planeacin estriba en elegir misiones y objetivos y las acciones para llevar a cabo aquellas y alcanzar estos, y requiere que se tomen decisiones (Koontz y Weihrich 2004:31) Richard Dalft nos dice que la planeacin es la Accin de definir las metas y los medios para obtenerlas.(Richard Dalft 2004:210)
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F. Charaja C. dice: La planeacin educativa es un proceso racional y sistmico de toma de decisionesacerca de lo que se quiere hacer durante uno o varios periodos, este periodo puede ser un trimestre, semestre, uno o varios aos. Se toma decisiones acerca de que es loque se va hacer, donde, cuando, con qu, quien o quienes lo van a hacer porque y para que lo van hacer, una buena planeacin debe responder a estas preguntas que son la gua bsica para tomar decisiones. (Charaja 2010;88)

2.3.2. Organizacin. Siguiendo el enfoque de Agustn Reyes (1996), la organizacin es el segundo proceso de la administracin que se realiza casi simultneamente con el proceso de la planificacin y ambos corresponden a la mecnica de la administracin en general. No se puede organizar una I.E. si no se planifica. La organizacin es un proceso secuencial que requiere de las decisiones tomadas durante la planificacin.

El termino organizacin, tiene dos significados que se deben distinguir cuando hablamos de administracin educativa. La organizacin significa, por un lado, conjunto de personas que interactan funcionalmente para lograr determinados objetivos; desde este punto de vista la organizacin es sinnimo de entidad, institucin, empresa, asociacin, etc.; por otro lado, este trmino significa conjunto de actividades que se realizan inmediatamente despus del proceso de la panificacin y, desde este punto de vista, la organizacin es una funcin de la administracin educativa., es decir que es un proceso racional y sistemtico.(Idalberto Chiavenato2006). Los gerentes dan cuatro pasos bsicos cuando empiezan a tomas decisiones para organizar. 1.- Dividir la carga de trabajo entero en tareas que puedan ser ejecutadas en forma lgica y cmoda, por personas y grupos. En esto se conoce como la divisin del trabajo. 2.- Combinarlas tareas en forma lgica y eficiente. La agrupacin de empleados y tareas se suele conocer como la departamentalizacin. 3.- especificar quien depende de quin en la organizacin. Esta vinculacin de los departa manetos produce una jerarqua de la organizacin. 4.- establecer mecanismos para integrar las actividades de
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los departamentos en un todo congruente y para vigilar la eficacia de dicha integracin. Este proceso se conoce como coordinacin(Stoner, Freeman y Gibet 1996:345). la organizacin consiste en: primero la identificacin y clasificacin de las actividades requerida. Segundo, la agrupacin de actividades necesarias para el cumplimiento de los objetivos. Tercero, la asignacin de cada grupo de actividades a un administrador dotado de la autoridad (delegacin) necesaria para supervisarla. Cuarta, la estipulacin de la coordinacin horizontal (un mismo similar nivel organizacional) y vertical (entre las oficinas generales, una divisin y un departamento, por ejemplo) en la estructura organizacional.(Koontz y Weihrich 1998:246) organizar significa, ordenar, arreglar y agrupar diversas pates llmese objetos o individuos, manteniendo su interrelacinpermanente de acuerdo con sus fines que persigue la unidad o el todo.(Manuel Mendoza y otros 2000:96) F.Charaja C. dice: la organizacin es el proceso de disponer y ordenar los recursos, funciones y elementos, dentro de la estructura organizacional de la I.E., Segn los principios de la racionalidad y de orden para que las actividades educativas se ejecuten adecuadamente y se puedan alcanzar los objetivos y metas previstos. (Charaja 2010; 129)

2.3.3. Coordinacin. Segn Agustn Reyes (1996), La coordinacin es concebida como la actividad racional permanente de aunar esfuerzos, de articular la mecnica con la dinmica y de este es el papel bsico del director, del gerente o del administrador en general. Tambin se articulan los dems elementos y recursos, tanto materiales, econmicos y humanos que se deben tomar en cuenta desde el principio hasta el final de una gestin. Solo as se pueden lograr exitosamente los objetivos y metas de la IE. Se puede decir que la coordinacin es la tarea principal de la funcin de un administrador de la educacin. Esto es, el director de una IE debe preocuparse, prioritariamente de coordinar y nada ms que coordinar, haciendo uso de todas las formas, tcnicas e instrumentos de la comunicacin institucional; debe coordinar cuando se planea, cuando se organiza, se dirige y se controla. Al final, la coordinacin debe permitir que los cuatro procesos
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interacten funcionalmente (enfoque sistmico) para lograr los objetivos previstos. Se puede decir que la coordinacin es el medio dinmico del proceso de dirigir una IE.

2.3.4. Direccin. Es el proceso de direccin, segn Agustn Reyes (1996), corresponde a la dinmica de la administracin; guarda una relacin interactiva con la mecnica (planificacin y organizacin). Una vez que se haya planificado y organizado (preparacin), lo que sigue es su ejecucin, es decir, hacer funcionar la institucin educativa segn los planes y proyectos adecuados. La direccin es un elemento de la administracin que consiste en lograr que los diferentes miembros que participan en el proceso administrativo alcancen la realizacin efectiva de las tareas y actividades previstas (Huamn, Manuel y Portilla, Arturo, 2002:141). La direccin es aquel elemento de la administracin que se logra la realizacin efectiva de todo lo planeado por medio de la autoridad del administrador ejercida a base de decisiones ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, y se vigila de manera simultnea que se cumplan en la forma adecuada de todas las ordenes emitidas (Agustn Reyes, 1996:384) La direccin es la funcin administrativa que se refiere a las relaciones interpersonales de los administradores con los subordinados. Para que la planificacin y la organizacin pueden ser eficaces, requieren complementarse con la orientacin dada a la personas mediante la comunicacin y la habilidad de liderazgo y motivacin (Chiavenato, 2001:279).

2.3.5. Control y supervisin. Control.- Se puede concebir como tcnica de verificacin o constatacin y como proceso de la administracin. El control se concibe como proceso de la administracin y, ms concretamente, como una funcin de la administracin educativa.

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Dentro del enfoque sistemtico de la administracin, el control se constituye en la otra funcin de la dinmica de la administracin, es decir, el control se realiza conjuntamente con el proceso de direccin. Por esta razn, algunos autores, en forma confusa, consideran por ejemplo, a la supervisin como parte del proceso de direccin, cuando sabemos muy bien que la supervisin es un medio dinmico del proceso de control.

El control educativo como proceso tiene directa relacin con la planificacin en la medida en que la planificacin determina los criterios e indicadores del control educativo. Por otro lado, tiene creacin con el proceso de organizacin en la media en que durante la organizacin se determinan quienes son responsables, de la tarea de ejecutar el control en funcin de los parmetros establecidos durante la planificacin. Ah radica el enfoque sistemtico de la administracin cuando se refiere a la relacin entre sus funciones o procesos. el control es la funcin administrativa a travs de la cual los gerentes obtienen informacin para asegurarse de que la accin dirigida se realiza segn los objetivos y planes predeterminados y dentro de los lmites de la organizacin (Farroc Custodio, 1995:200). el control como funcin consiste en la confrontacin o comparacin entre objetivos o planes fijados con l que realmente se han logrado o ejecutado, con fines de retro alimentacin. En otras palabras el objetivo del control consiste en determinar las deviaciones, deficiencias, errores en el cumplimiento de los objetivos para rectificarlos oportunamente y/o evitar que vuelvan a ocurrir (Alvarado Oyarce, 1990:191) La Funcin administrativa del control es la medicin y la correccin del desempeo con el fin de asegurar que se cumplan los objetivos de la empresa de los planes diseados para alcnzalos. La planeacin y el control estn estrechamente relacionados(Koontz y Weihrich, 1994:578).

Supervisin.- La supervisin de la educacin en el pero no siempre se concibi ni se aplic tal como es actualmente. Su existencia se remonta al ao de 1850, ao en el
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que se promulga el reglamento general de instruccin pblica, que crea la junta central y las juntas departamentales de instruccin cuyas funciones son de inspeccin de las escuelas y los colegio. Esto es, la supervisin empez como inspeccin. Otoniel Alvarado (2002:30) Define la supervisin como un servicio de orientacin y asesora tcnica en la cual la verificacin y la evaluacin son acciones complementarias que permiten recoger informacin sobre la problemtica que deber ser superada a travs de acciones de asesoramiento tan pronto sean detectadas.

2.4.

INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN.

2.4.1. Estudiantes. En el contexto actual, estudiante es el sujeto central de los fines y objetivos educacionales. stos son los que incorporan las experiencias de aprendizajes vividos, al ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la planificacin de la praxis educativa, son dinmicos, son el protagonista de la construccin de sus aprendizajes. El termino alumno es sinnimo de estudiante y se denomina as a la persona matriculada en un establecimiento educativo para recibir una enseanza sistemtica correspondiente un nivel o grado determinado.(Rossi, 2003:53)

a)

Funciones del Estudiante. Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonoma, Estimular su anchura de miras y su curiosidad, Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de un proyecto profesional individual.

Ser puntual. Vestir correctamente. Presentar el informe de acuerdo con las reglas definidas. Establecer un balance en la institucin educativa. Examinar las posibilidades que se presentan (seguir estudiando, buscar un empleo relacionado con la formacin obtenida...)

Hacer un balance de sus nuevas competencias personales, profesionales, lingsticas.

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Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las competencias desarrolladas, los mtodos utilizados susceptibles de ser valorados en una entrevista de trabajo.

Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional entregados por el organismo de formacin.

Comunicar al tutor y al representante local las intenciones que tiene Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos fijados.

b)

Son deberes y obligaciones de los estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano: (Artculo 274 de Estatuto de la UNA-Puno) a) Cumplir con la Constitucin Poltica del Per, la ley, el Estatuto, los reglamentos y dems dispositivos legales vigentes. b) Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria. c) Contribuir a la consolidacin del prestigio de la Universidad y a la realizacin de sus fines. d) Aprobar las asignaturas correspondientes al plan de estudios, en concordancia con la ley y los reglamentos. e) El pago de derechos de enseanza estipulados por la Ley, para aquellosque al trmino de su formacin acadmica decidan matricularse enotra especialidad. f) Conservar los bienes culturales y materiales de la Universidad. g) g) Participar en las actividades de carcter universitario y en aquellas enlas cuales son convocados por inters institucional. h) Cumplir con los cargos estudiantiles y comisiones para los cuales hayansido designados. i) Ejercer el derecho de sufragio para elegir a los delegados estudiantilesante los rganos de gobierno de la Universidad, Centros Federados yFederacin Universitaria.

2.4.2. Profesor. Es el educador profesional cuya misin es la formacin intelectual de las nuevas generaciones y su preparacin para la insercin futura en la sociedad. "Si el educador profesional quiere justificar todava su funcin privilegiada, no puede hacerlo ya ni por la abundancia ni por la exactitud de la informacin que proporciona, por cuanto les
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supera otros en tal cometido; ni por la organizacin metdica de esta informacin, cosa que hacen tan bien o mejor que l, la radio, el cine o las obras de vulgarizacin. Si el profesor quiere seguir siendo el principal artfice de la educacin.es preciso que se adapte humanamente a todos y a cada uno de los individuos que se confan.

Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes en su labor de formacin y educacin de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y cualidades que les permitan un mejor y mayor desempeo de sus labores.

El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, de experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos que le permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.(Diseo Curricular Nacional.2006:7)

a) A)

Perfil Docente. El desarrollo:Difcilmente se puede estar enseando y educando durante mucho tiempo si se carece de vocacin; pero lo ms pernicioso es que la falta de vocacin se refleja en casi todas la conductas habituales del docente.

El educador es una autoridad en sentido cientfico, y debe transmitir sus conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos estn dispuestos a creer lo que l les diga respecto a una amplia gama de temas.

B)

La solidaridad: Responde a la realidad antropolgica de la persona humana. Se construye a partir de la empata y se hace realidad en el compartir. Es la sntesis tica entre el amor y la justicia. Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas humanas, junto al respeto mutuo por las diferencias.

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C)

Compromiso tico: Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesin. Consideramos que una verdadera transferencia didctica se logra cuando lo enseado se convierte en un feliz aprendizaje.

D)

tica y transposicin: Para lograr esto, un docente deber tener todas las cualidades ticas enunciadas precedentemente. El educador deber conocer los mtodos cientfico y pedaggicos modernos, pero adems tendr en cuenta la historia de su profesin, una actitud seria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistira en extraer de los hechos y principios sustanciales que le presenta la historia de la educacin, aquellos valores que porsu slida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para seguir educando en esos valores.

2.4.3. rea curricular. El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de a Educacin Bsica Regular.

Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular.

Las reas son organizadores del currculo. No se debe confundir reas con cursos los docentes tiene la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades conocimientos y actitudes.

Progresivamente estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante en cada nivel.

Las reas curriculares de la Educacin Secundaria son:

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A) rea De Matemticas B) rea De Comunicacin C) rea De Ingles D) rea De Arte E) rea De Historia, Geografa Y Economa F) rea De Formacin Ciudadana Y Cvica G) rea De Persona Familia Y Relaciones Humanas H) rea De Educacin Fsica I) rea De Educacin Religiosa J) rea De Ciencia Tecnologa Y Ambiente K) rea De Educacin Para El Trabajo

2.4.4. Personal administrativo y de servicio. Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres vinculados a la tarea educativa de una institucin educativa. Adems de los docentes implica al personal administrativo, auxiliar y de servicio.

a)

Perfil del personal Administrativo: El personal administrativo deber caracterizarse por: a) El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la Institucin Educativa. b) La contribucin activa al logro de la Misin de la IES y al desarrollo de su Proyecto Educativo. c) La manera responsable en que asume la colaboracin que decidi prestar a la IES en el rea de su competencia profesional o de su oficio. d) La competencia, idoneidad y efectividad de su labor. e) La conciencia de la dimensin tica de su labor. f) La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que profesa y sus actitudes. g) El dilogo y la participacin como valores propios de la cultura de la Institucin educativa. h) El respeto al pluralismo ideolgico y al ecumenismo religioso.
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2.4.5. Infraestructura educativa. Comprende las construcciones para contribuir al mejoramiento, habilitacin y equipamiento de la infraestructura educativa en el ambiente fsico para la realizacin de cualquier accin educativa tales como: a) Aulas. b) Mobiliarios. c) Bibliotecas. d) Talleres. e) Laboratorios. f) Materiales Educativos. g) Servicios Higinicos. h) Campos deportivos. i) reas verdes. j) Cerco perimtrico.

a)

Aulas:Es un ambiente pedaggico

donde se desarrolla el proceso

de

enseanza- aprendizaje el cual debe ser adecuadamente al nmero de alumnos que componga, considerando que debe encontrarse en un buen estado de mantencin tanto interior y exterior. Es muy importante en las instituciones unidocentes y colegios pluridocentes, el edifico se reduce a la sala de clase. En ella pasa la mayor parte de su tiempo el estudiante y los maestros. Por lo tanto, debe reunir las siguientes condiciones higinicas y pedaggicas: forma rectangular, dimensiones, 10m de largo x 6m de ancho y 4.50m de alto. Capacidad ,45 estudiantes, como mximo. Capacidad individual 1.52 m 2 de superficie y 6 m3 de aire por cada estudiante.

As mismo, las aulas deben estar en buen estado de conservacin, debiendo realizar actividades de mantenimiento anuales, tanto de sus elementos estructurales, (paredes, puertas y ventanas) De esta manera se garantice la renovacin constantes de aire en el ambiente.

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Cada una de las aulas deben ser un lugar espacioso y bien iluminado, debern contar con una ventilacin natural, cada uno de los salones donde podr darse mediante ventanas , y puertas que den directamente a espacios abiertos, Asimismo se deber contar con iluminacin artificial generalmente en zonas calorosas. Mediante ventiladores o extractores de aire, en caso sea necesario. Donde tambin deberan ser sillas personales deben ser mviles para la realizacin de tareas variadas contar con el equipo necesario como laboratorios y bibliotecas, estndares para el trabajo escolar. Todas las aulas deben generan una motivacin acadmica hacia el estudio, donde tambin las aulas debenencontrarse ambientadas de acuerdo al rea de estudio, lo cual contribuye a mejorar la autoestima del docente y alumno.

Tambin se le puede denominar como un entorno de aprendizaje, que debe proporcionar un ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan. Que en ello debe ser incluido:

Una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de la clase en donde se sita el profesor.

La localizacin fcil de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras, armarios con libros, etc.)

Otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura

b)

Mobiliarios: El mobiliario debe adecuarse a una escala de necesidades y

actividades del educando; tiene que ser, seguro, ligero, cmodo, funcional y suficiente en relacin con la poblacin estudiantil que se atender.

En la seleccin del tipo de mobiliario deber tenerse en cuenta diversos factores, como: tipos de usuarios, si son nios entonces las carpetas sern pequeas y para adolecentes un poco grandes y adultos una talla general que sea cmodo y adecuado para atender las sesiones de clases.

Una mejor altura de la mesa, que depende de la altura de la silla, "debe ser la justa para poder apoyar sobre ella los antebrazos sin necesidad de encorvarse ni elevar los hombros", y su profundidad tiene que permitir colocar "cmodamente" todos los
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elementos de trabajo, como cuadernos y libros. "Para uso intensivo de ordenador todava no se han definido recomendaciones definitivas. Lo que parece seguro es que muchos de los consejos que se dan para las personas que trabajan delante de pantallas de visualizacin sern adaptadas al caso de los nios y jvenes respecto a dimensiones corporales o tipo de tareas, ya que hay muchos puntos de contacto entre la oficina y el aula con ordenador", adelanta (Miguel Lpez Torres.)

c)

Biblioteca:La biblioteca generalmente se entiende un lugar en donde se

almacenan libros que por su organizacin facilita la bsqueda de una informacin determinada. Todas las bibliotecas deben estar en el punto cntrico de la institucin educativa para tener una facilidad de acceso rpido y los ambientes deben estar debidamente sealizados a fin de orientar e informar a los estudiantes y al propio personal sobre la distribucin de los espacios o ambientes, servicios, colecciones y reas de circulacin o trnsitos de la biblioteca.

Mara Clemencia Venegas:La biblioteca escolar es un centro de recursos al que pueden acudir absolutamente todos. Desde los estudiantes y los docentes, hasta los administrativos y los padres de familia, para encontrar recursos con los cuales preparar sus clases, hacer investigaciones, hacer lectura recreativa y apoyar la lectura en familia.

IFLA (Federacin Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias): sirve para informar, formar y recrear lectores"

As mismo, deber contar obligatoriamente con un depsito de libros y una sala de lectura, en la sala de lectura se deber tener el mobiliario adecuado, como mesas o mdulos de lectura. Su dimensin ser equivalente al aula ms grande del inmueble.

La biblioteca proporciona mltiples servicios de informacin y ofrece acceso por diferentes vas a fuentes de informacin y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura.

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Donde tambin tiene la obligacin de crear un clima organizacional armnico, en el que se fomente la participacin activa de los estudiantes en la toma de decisiones y se facilite la comunicacin e interrelacin entre todos los estudiantes, profesionales.

Objetivos de la biblioteca escolar: Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos. Habituarlos a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente.

Como debe ser una biblioteca de calidad: No debe ser un sitio slo para hacer tareas, tambin debe ser un sitio para hacer lectura recreativa con horarios amplios. Su decoracin debe ser alegre y que invite a la lectura. Debe alimentar el trabajo del aula ofreciendo otras cosas diferentes a los textos escolares. Esto se logra con una biblioteca amplia, iluminada, ubicada estratgicamente en el centro del colegio, con amplios y fciles accesos por todas partes.

Tambin es necesario que tenga estanteras abiertas, con libros de excelente calidad. Adems de contar con un presupuesto muy generoso para comprar libros constantemente y actualizar las colecciones, revisando lo que los estudiantes estn haciendo en el aula para ordenar la adquisicin de material complementario. Debe tener personal idneo y estar actualizada con la tecnologa de punta para acceder a toda clase de informacin en toda clase de soportes. (Mara Clemencia Venegas)

d)

Talleres: Los talleres son un espacio social, organizado para facilitar un marco

de actuaciones sobre un eje temtico determinado, que permite al alumnado el vnculo entre su actividad directa y la construccin social de los conocimientos.

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En los talleres, el alumnado aprende a organizarse, pueden escoger tareas que les planteen dificultades a su medida y pueden realizar trabajos ms creativos y motivadores. Los talleres se organizan mediante una secuencia de actividades, teniendo en cuenta los intereses del alumnado. La forma de trabajo en los mismos puede variar dependiendo de las actividades que queramos realizar, por ello, se puede trabajar individualmente, en parejas o en pequeos grupos.

Los talleres se pueden trabajar con todos los alumnos y alumnas, ya que se pueden adaptar al nivel al que va dirigido, por ello se puede trabajar con los alumnos y alumnas de infantil, de primaria y de secundaria. No debemos olvidar que los talleres tambin se pueden trabajar con personas adultas, lo nico que necesitamos es adaptarlos al nivel de los destinatarios.

Los talleres son adecuados para: Reforzar las asignaturas de contenidos cientficos con actividades prcticas e interactivas a ser realizada en la propia aula. Organizar Jornadas de Acercamiento a la Ciencia para todo un ciclo o colegio con formatos muy innovadores y divertidos. Ampliar el contenido de celebraciones tales como el Da del Libro, Da de la Tierra, Semanas Culturales, etc. con actividades multidisciplinares y totalmente interactivas. A continuacin, nombraremos algunos talleres educativos y explicaremos las habilidades que se pueden desarrollar a travs del mismo. Taller de las letras: En este taller se hacen juegos de palabras que nos permiten divertirnos a la vez que ejercitamos el lenguaje oral y escrito.

Taller de Psicomotricidad y actividadespre-deportivas:

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 En el taller de psicomotricidad y actividades pre-deportivos trabajamos las capacidades motoras, psicomotricidad, la expresin corporal y el contacto consigo mismo y con los dems.

e)

Laboratorios: El laboratorio escolar es un local con instalaciones y materiales

especiales, donde se realizan experimentosque facilitan el estudio de ciencias, ya que ah se llevan a la prctica los conocimientos tericos aplicando las tcnicas de uso ms comn en la materia las que permiten comprobar hiptesis obtenidas durante la aplicacin del mtodo cientfico.

Las instituciones educativas deben tener encuenta con una amplia variedad de productos de excelente calidad para proveer del equipamiento necesario a cada

laboratorio; teniendo en cuenta las caractersticas de cada uno de ellos.

Equipamiento Audiovisual: retroproyectores, pantallas, proyectores multimedia, episcopios, proyectores de diapositivas, cmaras digitales, video presentadoras, pizarras electrnicas, sistema de audio, videoconferencia, videos educativos.

Equipamiento Didctico: computadoras certificadas y seguridad elctrica, balanzas, interfaces y censores, material de vidrio, modelos moleculares, estufas de secado, hornos, microscopios, lupas, servomecanismos, microprocesadores, sistemas analgicos y digitales, transductores, contadores, frecuencmetros, milmetros, osciloscopios, medidores de potencia y analizadores armnicos.

Muebles: mesas, sillas, sillones, bancos, estantera, armarios, soporte para equipos informticos y audiovisuales, y proyectos de amueblamientos a medida.

Software: inquisidores de datos, software de calibracin, paquetes educativos para la enseanza de ingeniera, ciencias naturales, fsica, matemticas, tecnologa.

As como tambin debe contar con distintos instrumentos y materiales que hacen posible la investigacin y la experimentacin. Como son:

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El escritorio: Donde el profesor muestra como debe ser el procedimiento.

Las mesas de trabajo: Que cuentan con distintas llaves, una de agua, de gas y cuenta con enchufes para la electricidad.

Una regadera de emergencia: Se utiliza por si llega a ver algn accidente como quemaduras a algn miembro del laboratorio.

Extintores de emergencia: Para cualquier incendio. Bodega: Donde se guardan tanto las sustancias qumicas como tambin los instrumentos de trabajo. La distribucin de las mesas de trabajo debe ser en forma de U para que los

alumnos puedan tener una mejor visin del profesor. Debe haber dos anaqueles uno para sustancias y otro para material de trabajo.

En el laboratorio se debe mantener una conducta adecuada y observar algunas medidas de seguridad; por ejemplo: utilizar batas, mantener limpio el material y mesas de trabajo, no mezclar sustancias, rotular los frascos y siempre seguir las indicaciones del profesor para el manejo de materiales e instrumentos. No se debe jugar en el laboratorio. Actuar de manera irresponsable puede causar accidentes; se debe guardar silencio o hablar en voz baja y lavarse muy bien las manos antes y despus de cada prctica.

Tipos de Laboratorios Laboratorios cientficos:Prcticamente todas las ramas de las ciencias naturales se desarrollan y progresan gracias a los resultados que se obtienen en sus laboratorios. As, existen una gran variedad de laboratorios, mencionamos aqu algunos:

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Laboratorios cientficosde biologa:Es el laboratorio donde se trabaja con material biolgico, desde nivel celular hasta el nivel de rganos y sistemas, analizndolos experimentalmente. Se pretende distinguir con ayuda de cierto material la estructura de los seres vivos, identificar los compuestos en los que se conforman. Tambin se realizan mediciones y se hacen observaciones de las cuales se sacan las conclusiones de dichos experimentos. Consta de microscopio de luz o electrnico, cajas de Petri, termmetros; todo esto para microbiologa, y equipo de ciruga y tablas para disecciones para zoologa, y elementos de bioseguridad como guantes y bata de laboratorio.

Laboratorio qumico:Es aquel que hace referencia a la qumica y que estudia compuestos, mezclas de sustancias o elementos, y ayuda a comprobar las teoras que se han postulado a lo largo del desarrollo de esta ciencia.En este tipo de laboratorio nosotros especificamos lo concerniente a la informtica que es el laboratorio de Usabilidad y de la matemtica.

Laboratorio de usabilidad:En este laboratorio se estudia el comportamiento de los usuarios ante aplicaciones informticas, como por ejemplo una pgina Web. Para ello existen diferentes salas para que los expertos observen a los usuarios. Por lo tanto se estudia la usabilidad de las pginas Web. Actica.

f)

Materiales educativos. Saco (1991): Son instrumentos de comunicacin del proceso de enseanza

aprendizaje. Gimeno (1992): Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto quepueda servir como recurso para que mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza.

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Loayza (1988): Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza. Los materiales educativos presentan contenidos de uno o ms medios. Surez y Arizaga (1998)Son instrumentos fsicos concretos, que portan mensajes educativos a travs de uno o ms canales o educativa. En efecto considero la definicin de Surez y Arizaga El material educativo es un recurso fsico que porta el mensaje educativo a travs de uno o ms medios o canales. medios de comunicacin

Funciones de los materiales educativos: Los materiales educativos pueden desempear funciones de motivacin de adquisicin de nuevos conocimientos,destrezas y actitudes de evaluacin formativa y reforzamiento de las mismas. As los materiales educativos complementan la accin directa del docente ,cuando se establecen sistemas d enseanzas presencial; y as mismo reemplazan la tarea del docente en forma directa cuando se aplican en la modalidad de enseanza a distancia. (Yucra: Tapia: 2003.35)

Importancia del material educativo: Al respecto Yrene Mello Carvallo seala que, los materiales educativos son importantes porque:

Enriquecen la experiencia sensorial, base de aprendizaje.

Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Facilita la adquisicin y la fijacin del aprendizaje. Motivan al aprendizaje. Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.
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Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepcin, comprensin y elaboracin de conceptos.

Estimula las actividades de los alumnos y su participacin activa. Enriquecen el vocabulario de los estudiantes. De ello se concluye que, la importancia de los medios y materiales educativos est

dada por su carcter instrumental que los caracteriza, favoreciendo la comunicacin de experiencias.

Tipos de materiales educativos

Documentos impresos y manuscritos:libros y folletos, revistas, peridicos, fascculos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos.

Documentos audiovisuales e informticos:videos, CD, DVD, recursos electrnicos, casetes grabados, lminas, fotografas, pinturas, disquetes y otros materiales audiovisuales.

Material Manipulativo: globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc.

g)

Servicios higinicos. Los servicios higinicos deben mantenerse operativos, en buen estado de

conservacin e higiene, con buena iluminacin y ventilacin. Los inodoros, lavatorios y urinarios deben ser de material fcil de higienizar. Los servicios higinicos deben disponer de aguapotable en cantidad suficiente y fcilmente accesible. Tambin deben disponer de, lavabos y retretes.

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Los retretes, separados para hombres y mujeres, dotados de lavabos, situados en las proximidades de los locales de descanso, y de los locales de aseo, cuando no estn integrados en stos ltimos.

En la escuela, los nios y jvenes, profesores, administrativos y auxiliares, necesitamos el ncleo higinico como espacio privado para realizar la miccin, defecacin y la limpieza de manos y cara.

Estructuras Fsicas de un buen servicio higinico. Las edificaciones del servicio higinicodeben ser de construccin slida y los materiales que se empleen deben ser resistentes a la corrosin, lisos, fciles de limpiar y desinfectar.

Asimismo, se cumplirn las siguientes condiciones:

Los pisosse construirn con materiales impermeables, in adsorbentes, lavables y antideslizantes, no deben tener grietas y sern fciles de limpiar y desinfectar.

Segn sea el caso, se les dar una pendiente suficiente para que los lquidos escurran hacia los sumideros.

Las paredesdeben ser de materiales impermeables, inabsorbentes y lavables y sern de color claro. Deben ser lisas, sin grietas y fciles de limpiar y desinfectar. Se mantendrn en buen estado de conservacin e higiene. Cuando corresponda, los ngulos entre las paredes y los pisos deben ser abovedados para facilitar la limpieza.

Los techosdeben construirse y acabarse de manera que se impida la acumulacin de suciedad y ser fciles de limpiar. Las ventanasy otras aberturas deben construirse de manera que se evite la acumulacin de suciedad y estarn provistas de proteccin contra insectos u

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otros animales. Tambin deben desmontarse fcilmente para su limpieza y buena conservacin.

Las puertasdeben ser de superficie lisa e inabsorbentes, adems de tener cierre automtico en los ambientes donde se preparan alimentos.

La existencia de pasadizosexige que stos tengan una amplitud proporcional al nmero de personas que transiten por ellos y en ningn caso deben ser utilizados como reas para el almacenamiento.

Qu caractersticas debe tener un ncleo higinico? Un ncleo higinico es aqul que cuenta con:

Instalaciones en perfecto estado de funcionamiento y limpieza.

Mdulos separados para nios, nias y profesores con un nmero suficiente de aparatos sanitarios para brindar un buen servicio a todos (de acuerdo con la norma peruana, debe existir un inodoro por cada 50 varones, un urinario con tubo rociador y un inodoro por cada 30 nias; o bien letrinas en cantidad proporcional al nmero de alumnos).

Bebederos, duchas y lavamanos con grifera de buena calidad y en buen estado de mantenimiento para evitar prdidas de agua.

Tanque de almacenamiento que asegure la dotacin permanente de agua para no interrumpir el servicio (la norma indica una dotacin de 40 litros por usuario por da. En caso de que se utilicen aparatos sanitarios de descarga reducida, se requiere una dotacin de 20 litros).

Infraestructura que permita seguridad, intimidad, buena iluminacin. Ubicacin a una distancia mnima de 50metros del patio de recreo o del conjunto de aulas para facilitar el acceso.

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Mantenimiento permanente para asegurar un buen funcionamiento, evitar deterioros, fugas de agua y condiciones insalubres.

h)

Usuarios que utilicen adecuadamente el servicio. Campos deportivos Son lugares donde se pone en prctica los deportes para esto debe estar

correctamente implementado.

La cancha de bsquet debe medir 15 metros de ancho y 28m de largo.

La cancha de futbol debe medir 100 yardas de largo y 50 yardas de ancho El campo de ftbol mide entre 90 y 120 m de largo y entre 45 y 90 m de ancho y tiene forma rectangular; La portera tiene 7,32 m entre postes y 2,44 m de altura.

Un campo deportivo imparte justicia. S, ofrece a todos los deportistas igualdad de condiciones para desarrollar sus habilidades en el juego, no importa bajo qu circunstancias climticas se realice el torneo, ni sobre qu tipo de suelo. Una vez que todos los jugadores pisan el campo en igualdad de condiciones, que gane el mejor.

i)

reas Verdes. Consideramos como reas verdes escolares todos aquellos espacios dentro de la

escuela o en su entorno, ocupados por rboles, arbustos o plantas, que pueden tener diferentes usos, ya sea recreativo, ecolgico, de ornamentacin, de regulacin del clima, as como, de proteccin y recuperacin del ambiente.

Las reas verdes son muy necesaria en un centro educativo pues brinda un ambiente saludable; se plantea la necesidad de realizar actividades conducentes a la Forestacin, Arborizacin, Conservacin y Mantenimiento de reas verdes en toda la institucin; promoviendo dentro y fuera del aula la Educacin Ambiental para el

desarrollo sostenible de nuestra Institucin.

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Estas acciones darn como resultados alumnos capaces de actuar con autonoma, interrelacionndose con sus compaeros y promovern la investigacin-accin,

orientado a mejorar la comprensin lectora, el pensamiento lgico matemtico, y acentuar la prctica de valores.

j)

Cerco perimtrico El cerco perimtrico constituye parte primordial de una institucin ya que debe

garantizar seguridad a toda la familia educativa.

Es muy importante los cercos perimtricos, ya que varios delitos amenazan bienes, personas y vidas, resguardar muestro centro educativo se ha convertido en una necesidad bsica.

Es importante planificar nuestra primera barrera de seguridad, tomando en cuenta que nuestro permetro es la primera lnea de defensa, no debemos permitir que esta lnea sea sobre pasada por ningn motivo, para la proteccin de nuestro permetro existe diversos artculos de defensa que podemos considerar desde unos simples vidrios incrustados al concreto, rejas con pas, alambres de pas y hasta un sofisticado sistema de seguridad, todo depender de la proteccin que se le quiera brindar al Inmueble

2.5.

SESIONES DE APRENDIZAJE. Es el conjunto de aprendizajes que cada docente disea y organiza con secuencia

lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica.

Desde esta perspectiva la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje es la etapa ms concreta del currculo ya que a travs de ella se operativa las practicas pedaggicas, la misma que debe ser planeada y conducida en base a principios psicopedaggicos y didcticos que garanticen una influencia formativa autentica. Las sesiones de aprendizaje surgen de las actividades de
51

aprendizaje que conforman la unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y mdulo de aprendizaje. De acuerdo al nmero de actividades pedaggicas de la unidad o proyecto de aprendizaje, entonces tendr cuatro sesiones de aprendizaje.

Una actividad resulta significativa para un alumno porque este le encuentra personalmente sentido, asocindolo de manera espontnea con sus propias expectativas, con sus experiencias y saberes previos, adems estimula su imaginacin y le propone un desafo a sus propias habilidades y destrezas. Tambin es toda actividad de aprendizaje que se realiza durante una hora determinada, encabezada por el docente, logra despertar el inters de los alumnos y por, lo mismo, sus deseos de participar y de expresarse con entusiasmo y sin temor con voluntad de sumarse a una tarea que lo rete a resolver un problema.

Y una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquemas, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, o de la forma ms prctica y til para el docente. Pero debe tener bsicamente los siguientes elementos.

2.5.1. Secuencia didctica y procesos pedaggicos Pueden ser aquellas que se formularon en la Unidad didctica y puede

especificarse con mayor precisin o pueden ser otras que al momento de elaboracin la sesin el docente considera pertinente de acuerdo con los aprendizajes esperados, tambin se especificar los materiales que se utilizaran en cada actividad o estrategia y el tiempo que demandar desarrollarla.

A) Motivacin B) Recuperar Saberes Previos C) Conflicto Cognitivo D) Nuevo Aprendizaje E) Aplicacin De Los Conocimientos F) Evaluacin Del Aprendizaje.
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A)

Motivacin:Es el primer momento de una actividad e aprendizaje significativo

donde el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad o inters frente a un nuevo aprendizaje. La motivacin se inicia aqu, pero debe mantenerse hasta el final y ms all de la actividad propuesta.

A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegra, familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el xito de la actividad e cualquier actividad. Algunas de las estrategias que se pueden utilizar para este primer momento pueden ser:

Visitas a lugares. Realizar una lectura. Ver una pelcula. Utilizar una lmina. Crear situaciones imaginarias, etc.

Para motivar a los estudiantes el docente propone realizar visitas a lugares ya previstos de acuerdo a la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una pelcula, utilizar una lmina, crear situaciones imaginarias, etc.

Tambin Consiste en despertar el inters de los alumnos, poniendo en juego las capacidades de los mismos: intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas.

La motivacin se da a travs de una actividad permanente, cuya funcin es provocar un conflicto cognitivo en los alumnos a travs de preguntas y creando situaciones imaginarias.

El maestro `puede utilizar como medio de motivacin una lectura, una lmina, una pelcula, etc. Lo ms importante es que el maestro debe apelar a su imaginacin y creatividad.

53

B)

Recuperacin De Los Saberes Previos:Son conocimientos anticipados que se

debe detallar antes de innovar y motivar el tema a desarrollar.

La recuperacin de saberes previos es muy importante ya que constituyen el conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin.

El profesor debe preparar glosarios de palabras relacionado con el tema a tratar; de esta manera se debe tener un rico, preciso y suficiente conocimiento para que el alumnado pueda relacionar los diferentes conceptos y atisbar con el objetivo del tema.

C) Conflicto Cognitivo: Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone una confrontacin entre la informacin que recibe y la informacin que ya posea. Implica una contraposicin entre lo nuevo que aprende, las estructuras y esquemas previos que ya posee. En ello provoca una doble posible situacin o rechazar la nueva informacin o reorganizar la nueva informacin la que se posee, mediante un proceso de acomodacin de la misma.

Tambin el conflicto cognitivo implica implantar al educando una serie de preguntas relacionadas al tema; buscando en l la capacidad de imaginacin y la anticipacin al objetivo del tema.

D)

Nuevo Aprendizaje: Son los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere

en el proceso de aprendizaje, para este logro el docente debe utilizar una serie de estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el tema que se desarrolla.

Generalmente se basa en la recepcin de conceptos o definiciones proporcionados por el docente mediante la funcin adaptativa del aprendizaje que reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolos a los saberes previos, en otras palabras, aprender a partir de lo que uno ya sabe. Por lo cual se requiere el apoyo de una buena metodologa que facilite la adquisicin del nuevo aprendizaje.
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E)

Aplicacin De Los Conocimientos:Se realiza al trmino de la sesin de

aprendizaje, puede estar referido al fin de un siglo o unidad didctica o etapa educativa y esto supone un momento de reflexin sobre la actividad realizada y para su posterior mejoramiento.

F)

Evaluacin Del Aprendizaje. La evaluacin es un proceso sistemtico y

planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.). Es un proceso de anlisis e interpretacin de informacin del aprendizaje, para reflexionar, emitir juicios, luego tomar decisiones de lo aprendido. En la evaluacin del aprendizaje el docente orienta la verificacin del nuevo conocimiento desde varias perspectivas: del mismo estudiante (auto-evaluacin).del pequeo grupo de trabajo (Coevaluacin), de todo el grupo (Heteroevaluacin), a travs de instrumentos adecuados: ficha de observacin, lista de cotejo, pruebas escritas de desarrollo, anlisis de tareas, rejas de informacin, con la finalidad de obtener el resultado de una informacin cuantitativa a travs de una nota vigesimal. Tipos de evaluacin en una sesin de aprendizaje. Evaluacin formal: Esta evaluacin es planificada para ello, la evaluacin formal, demanda atencin, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre los educandos. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un ao o en un determinado proyecto, necesariamente habr que pensar en una evaluacin de tipo formal.

Evaluacin informal.- Se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluacin es la que se realiza para tomar decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo para determinar cmo salir vestido.

Segn los agentes de la evaluacin:

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Autoevaluacin.-es aquella evaluacin que se da, desde el propio sujeto de la accin educativa, en la medida en que se vivencia su propio proceso de aprendizaje, como un acto permanente de construccin y revisin de su

proyecto personal, ser autocritica a los cambios producidos en ellos durante el proceso. Es necesario que al trmino de cada actividad de aprendizaje los alumnos discutan sus avances, que aprendieron, que lograron aprender, como mejoran sus aprendizajes, de qu manera pueden ayudar a los dems a prender.

Coevaluacin.- es la evaluacin realizada entre pares o en grupos intercambiando opiniones y/o puntos de vista. En otras palabras, consiste en la reflexin y apreciacin critica que realizan los alumnos sobre s mismo como grupo. Es por naturaleza participativa y reflexiva, cuyo objetivo central es posibilitar, que cada alumno al interior del grupo, tome conciencia sobre los avances, logros, esfuerzos y mritos de sus compaeros.

Heteroevaluacin.- es aquella que se da desde otros agentes de la accin educativa como docentes, autoridades y padres de familia quienes asumen que la evaluacin es un proceso interactivo que supone una comunicacin entre todos los sujetos en l. Este proceso hace reflexionar sobre la actuacin del estudiante en su proceso de aprendizaje y la actuacin de los agentes para conseguir que los estudiantes aprendan.

2.5.2. Estrategias metodolgicas. Son mtodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para trabajar en el aula y responde a la pregunta: Cmo lograr aprendizajes significativos en mis estudiantes? Cmo desarrollar capacidades? Cmo ensear un determinado contenido? Etc.

En trminos pedaggicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conllevan a lograr resultados previamente definidos. En este proceso el docente tendr que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los estudiantes. (Percy Ybar Miranda 2010:21)
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Las estrategias metodolgicas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben responder a las siguientes caractersticas:

Seleccionadas por su funcin y la eficacia que ejercen en su aplicacin Elegidas por su contribucin al orden, secuencia y coherencia en los cinco momentos Circunscrita en cada uno de los momentos y privilegiados por la necesidad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera dominar.(Percy Ybar Miranda 2010:21)

MOMENTOS

ESTRATEGIAS Activar los conocimientos previos de alumnos. Producir un conflicto cognitivo. Motivar el entres del estudiante por el nuevo aprendizaje. Establecer una confrontacin entre los conocimientos previos con los nuevos. Obtener una reconciliacin integradora entre los conocimientos ya mencionados. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto. Participar en la resolucin de problemas. los

Momento de la motivacin

Momento bsico

Momento prctico

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 Obtener una informacin cualitativa del Momento de la evaluacin proceso. Producir la meta cognicin. Relacionar el nuevo conocimiento con otras Momento de la extensin disciplinas. Identificar el uso del nuevo conocimiento.

Estrategias de enseanza: Es el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y materiales, que se deben utilizar y aplicar para lograr los objetivos de enseanza en un tiempo determinado. Por lo tanto la estrategia no es sinnimo de mtodo, como algunos quieren entender, sino conjunto de una serie de elementos que deben disearse para ponerlos en prctica durante el proceso de promocin del aprendizaje del alumno (Charaja. 2004:27)

De ello se seala que la estrategia no es el propsito de la enseanza; sino, lo primordial es el objetivo de aprendizaje, sin que importe que tcnica o mtodo se est aplicando.

Principales estrategias de enseanza:

A.

Objetivos o intenciones.- son enunciados que

describen con claridad las

actividades de aprendizaje de determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados que se pretenden conseguir con el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.

B.

Ilustraciones.-las ilustraciones (fotografas, esquemas, medios grficas, etc.)

constituyen una estrategia de enseanza profusamente empleada. Estos recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atencin a distraer, los diferentes tipos de ilustraciones como son: Descriptiva.-son los que muestran como es un objetivo.

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Expresiva.- busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos latitudinales y emotivos.

Construccional.- se busca explicar los componentes o elementos de un objeto; aparato o sistema.

Funcional.-

muestra cmo se realiza un proces o la organizacin de un

sistema. Lgico matemtico: son arreglos diagramticos de conceptos y funciones matemticos. Algortmica.- es donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de un procedimientos, demostracin de reglas o normas, cartas de flujo de informacin, etc. Arreglo de datos.- se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fcil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular diagramtico a cartogrfica.

Estrategias de aprendizaje. Permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades de adquisicin y utilizacin de la informacin especfica, en interaccin estrecha con los contenidos del aprendizaje. Estos procesos incluyen la percepcin, atencin, procesamiento, almacenamiento (en la memoria), recuperacin de la informacin y su uso en la generacin de respuestas directas en la resolucin de problemas en la creatividad y en las reacciones afectivas. (Ticona. 2004: 16)

Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del aprendizaje estratgico, cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas y activas para el mejoramiento de reas especfica.

Tipos de estrategia de aprendizaje:

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A.

Estrategias de incorporacin: Es cuando el alumno percibe, escucha, observa todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo.

B.

Estrategia de pensamiento: Es cuando el educando ntegra el nuevo saber a su conocimiento previo y lo consolida en su memoria a largo plazo.

C.

Estrategia de ejecucin: Es cuando el discente utiliza o planifica la informacin formulando respuestas y resolviendo problemas.

D.

Estrategias de transformacin: Es aquella en donde el alumno pone en manifiesto su capacidad de contextualizar lo aprendido en nuevas situaciones, sea la meta cognicin. La utilizacin de las diferentes estrategias generalmente, dependen de:

Los contenidos de aprendizaje. Las actividades que ejecutarn los estudiantes. Las actividades didcticas desarrolladas. Las necesidades bsicas de aprendizaje y de sus caractersticas (nivel de desarrollo, saberes previos, etc.) de los estudiantes.

2.5.3. Recursos didcticos. Un recurso didctico es un medio que sirve para estimular el proceso educativo permitiendo al alumno adquirir informacin, desarrollar actitudes y capacidades para adoptar normas de conducta de acuerdo a las competencias que se requieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa, fortalece la enseanza aprendizaje pero jams sustituye la labor docente. (Jorge Yucra V. 2001:9). Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza. Los materiales educativos, presentan contenidos a travs de uno ms medios. (Loayza 1988):

a)

Medios educativos: Es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo o a la realizacin de la persona. Es por tanto un concepto amplio que incluye recursos tericos y tcnicos; vivencias y experiencias prcticas; recursos
60

mentales y materiales. As un medio educativo podra ser un artculo de peridico, una cancin escuchada en la radio, una ancdota relatada, la observacin de un fenmeno natural, en fin.

b)

Materiales educativos: Los materiales constituyen elementos concretos, fsicos que portan el mensaje educativo a travs de uno o ms medios o canales de comunicacin, y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje.

El material educativo, as como el medio es de naturaleza fsica y siempre lleva consigo un mensaje.

Los medios: Son los canales a travs se comunican los mensajes, estos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estticos, medios sonoros, medios escnicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorios, las computadoras.

El contenido o mensaje: Es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que son transmitidos a los estudiantes.

Modulo educativo: es el conjunto de materiales educativos que apoyan una determinada lnea de accin educativa.

Funcin de los Materiales Educativos: Los adelantos cientficos y tecnolgicos han permitido una creciente multiplicidad de medios didcticos cuyas funciones tambin crecen a medida que estos se perfeccionan.

Los materiales educativos pueden desempear funciones de motivacin, de adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes de evaluacin formativa y reforzamiento de las mismas. En otras palabras complementan la accin directa del docente.

Clasificacin de los Medios y Materiales

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A.

VISUALES: Material impreso (textos, material auto constructivo, cuadernos, etc.) Dispositivos, transparencias. Laminas, afiches, carteles. Otros

B.

AUDITIVOS: Palabra hablada (exposicin- dialogo) Programas radiales Otros

C.

AUDIO VISUAL: Programas televisivos. Pelculas de cine Multimedia. Otros.

2.5.4. Cualidades del docente. En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y tolerante, que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las nuevas tecnologas, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el trabajo en equipo, que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez afectiva.

El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para bsqueda de la verdad.

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El docente debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin del futuro y saber comunicarla, una visin innovadora y avanzada, es decir asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.

A continuacin mencionaremos algunas cualidades del docente:

Amor y buenas relaciones con sus estudiantes. Tener conciencia profesional. Solucin de problemas, necesidades sociales y problemas educativos. Exactitud y verdad, precisin y puntualidad. Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisin, animacin, e inspiracin. Optimismo, alegra, buen humor, sociabilidad y expresin agradable. Conocimiento amplio de las materias de enseanza. Aplicacin correcta del proceso y principio de la enseanza y aprendizaje. Cumplir sus funciones inherentes a su cargo.

Cualidades consideradas por otros autores:

Cualidades formales.- las cualidades formales que debe contar el docente, son: forma de vestir, higiene, comunicacin verbal y relaciones sociales dentro o fuera de la institucin educativa. (Charaja: pg. 55-59).

Cualidades acadmicas.- la metodologa

de enseanza y las tcnicas de

evaluacin, del educador debe responder al criterio de promover la creatividad, la reflexin y la criticidad del alumno. Todo ello demanda que la evaluacin no sea solo la medicin de la cantidad de conocimiento, sino la determinacin de un diagnostico pedaggico. (Charaja: pg. 55-59).

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Porte o talla docente.- se refiere a las caractersticas del docente, la forma de vestirse, la higiene, su habla, la relacionarse con los alumnos, con los padres de familia y la comunidad en general; en la forma de dirigir las sesiones de enseanzaaprendizaje. (Charaja: pg. 55-59).

01 02 03 04

64

CAPITULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

65

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

3.1.

RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO.

3.1.1. ESTUDIANTES. o Cuadro N 01 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Qu reas curriculares deberan tener ms horas en el horario de clases? En la IES Eduardo Benigno Luque Romero Laraqueriy laIES JCMAplicacin UNA Puno 1. Qu reas curriculares deberan tener ms horas en el horario de clases? Matemtica Comunicacin Ingles Arte Historia, Geografa Y Economa Formacin Ciudadana Y Cvica Persona, Familia Y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa Y Ambiente Educacin Para El Trabajo Total de Opciones TOTAL DE FICHAS N de Fichas 14 9 3 10 8 2 2 10 0 7 5 70 35 100 100 CONTEXTO EDUCATIVO RURAL Porcentaje (%)
20 13 4 14 11 3 3 14 0 10 7

URBANO N de Fichas 17 10 2 2 7 2 1 12 2 4 1 60 30 100 100 Porcentaje (%)

28 17 3 3 12 3 2 20 3 7 2

Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

66

18 16 14 14

17

12 12 10 10 8 6 4 4 2 0 3 2 2 2 2 2 1 0 2 1 9 8 7 7 5 10 10

RURAL

URBANO

INTERPRETACION. ZONA RURAL.- En esta interrogante, los alumnos del colegio Eduardo Benigno Luque Romero, prefieren matemticas y comunicacin, la razn es que creen que son los ms importantes y que estas son cursos indispensables para la formacin de universitaria, tambin se observa que consideran la importancia de la educacin fsica, para el desarrollo del Deporte Peruano.

ZONA URBANA.-De la misma manera, en estos aspectos, las alumnos de la IES, JCM, en su mayora de la sustentacin a las encuestas indican mas la preferencia por estos cursos que son los ms importantes de todos y el desarrollo de la educacin fsica., con fines profesionales y otras con fines de aficin y bienestar.

67

o Cuadro N 02 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Qu conocimientos aprendidos crees que te servirn para desenvolverte en la vida diaria? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCMAplicacin UNA Puno 2. Qu conocimientos aprendidos crees que te servirn para desenvolverte en la vida diaria? Matemtica Comunicacin Ingles Arte Historia, Geografa Economa Formacin Ciudadana Cvica Persona, Familia Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa Ambiente Y Y Y Y CONTEXTO EDUCATIVO RURAL N de Fichas 10 11 8 7 3 5 4 10 2 1 1 4 4 70 100 Porcentaje (%)
14 16 11 10 4 7 6 14 3 1 1 6 6

URBANO N de Fichas 15 14 7 3 2 3 3 1 1 2 4 3 2 60 100 Porcentaje (%)

25 23 12 5 3 5 5 2 2 3 7 5 3

Educacin Para El Trabajo TODOS No Sabe / No Opina Total

Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

68

30 25 25 20 15 10 5 5 0 4 3 14 16 11 12 10 7 5 6 5 2 23

14 7 3 2 1 3 1 6 5 6 3

RURAL

URBANO

o Cuadro N 03 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Con respecto al apoyo que recibo de mis padres debo decir que: En la IES EBLR Laraqueriy la IESJCM Aplicacin UNA Puno 3. Con respecto al apoyo que CONTEXTO EDUCATIVO recibo de mis padres debo RURAL URBANO decir que: N de Porcentaje N de Porcentaje Fichas (%) Fichas (%) A) Revisan permanentemente 23 50 8 15 mis tareas y avances B) Solo me preguntan si estoy 29 13 10 4 bien o mal C) Hablan conmigo cuando obtengo bajas 10 9 29 30 calificaciones D) No se interesan por mi 17 3 6 1 logros o dificultades E) otros 1
3

Total 35 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

69

60 50 40 30 20 10 0 23

50 30 17 3 Respuesta A) Respuesta B) Respuesta C) RURAL URBANO Respues D 3 Otros 3

29 13

29

INTERPRETACION. ZONA RURAL.-Los Padres de familia, a pesar de sus arduas labores en el campo, se preocupan por sus hijos, con el deseo de mejorar su nivel de vida, que sus hijos sean profesionales, y esto confirma que las personas del campo mantienen an ese deseo. ZONA URBANA.- los Padres del colegio JCM, tambin estn comprometidos con la educacin de sus hijas, pero tambin se observa un porcentaje considerable de padres que tambin estn dejando de lado la importancia de la educacin de sus hijos. o Cuadro N 04 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Cmo calificas el desempeo de los docentes que te ensean? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno 4. Cmo calificas el desempeo de los docentes que te ensean? Excelente Buenos Regulares Malos CONTEXTO EDUCATIVO RURAL URBANO N de Porcentaje N de Porcentaje Fichas (%) Fichas (%) 1 18 15 1
3 51 43 3

7 14 8 1

23 47 27 3

total 35 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

70

20 15 10 5 1 0 Excelente 7

18 14 15

1 Buenos RURAL Regulares URBANO Malos

INTERPRETACION ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. EBLR consideranla enseanza de sus docentes, que es bueno, y otro grupo considerable considera que es regular, porque hay profesores que no les ensean bien porque solo estn enseando a alumnos del campo. ZONA URBANA.- De la misma manera en el colegio JCM. Consideran que la enseanza de sus docentes es buena y otro grupo de alumnos creen que es regular.

o Cuadro N O5 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Qu aspectos o actividades deberan incluir los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno 5. Qu aspectos o actividades deberan incluir los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes? Mas Materiales Ms dinmicas Motivacin en clase Viaje de Estudio No sabe/ no opina Total CONTEXTO EDUCATIVO RURAL N de Fichas 13 6 2 13 1 35 100 Porcentaje (%)
37 17 6 37 3

URBANO N de Fichas 11 6 7 0 6 30 100

71

Porcentaje (%)
37 20 23 0 20

Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

40 35 30 25 20 15 10 5 0 37 37 37

17

20

23

20

6 0 Mas Material Ms dinmicas Motivacin en clase RURAL URBANO

Viaje de Estudio No sabe/ no opina

INTERPRETACION. ZONA RURAL.-Los Alumnos del EBLR, consideran que las sesiones de aprendizajes deberan de usarse ms materiales y ms dinmica, que no improvisen las enseanzas, a esto se agrega un porcentaje considerable que realicen viajes de estudio. ZONA URBANA.-Sin embargo las alumnos del JCM, manifiestan que a los docentes les falta ms dinmica, motivacin en clases y que deberan,de prepararse msy el empleo de materiales.. o Cuadro N 06 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Cul es la principal necesidad que requiere ser atendida por la institucin educativa? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno 6. Cul es la principal necesidad que requiere ser atendida por la institucin educativa? Mobiliarios Buenos profesores Apoyo econmico Buena infraestructura Otros CONTEXTO EDUCATIVO RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 3 17 3 7 5
9 49 9 20 14

URBANO Porcentaje N de Fichas (%) 7 16 4 1 2

23 53 13 3 7

72

Total 35 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
60 50 40 30 20 10 0 Mobiliarios Buenos profesores Apoyo econmico RURAL URBANO Buena infraestructura Otros 9 9 23 13 3 20 14 7 49 53

INTERPRETACION. ZONA RURAL.-Los Alumnos del colegio EBLR, consideran que la necesidad de la IE. Debera ser que haya mejores profesores, hay otros que sugieren que se retiren algunos profesores, otros que mejoren sus sesiones. ZONA URBANA.-Sin embargo los alumnos del JCM,sugieren lo mismo, pero con ms mpetu, la gestin de infraestructura, en lo que se refiere a plataformas deportivas y/o espacios amplio para la recreacin. o Cuadro N 07 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Qu aspecto debe cambiar para que tu institucin educativa sea el mejor? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno 7. Qu aspectos debe cambiar para que la institucin educativa sea mejor? Mejores profesores Infraestructura Implementacin No sabe/no opina e CONTEXTO EDUCATIVO RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 16 16 3
46 46 9

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 12 14 4

40 47 13

Total 35 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

73

50 40 30 20 10 0

46 40

46

47

13

Mejores profesores

Infraestructura e Implementacin RURAL

No sabe/no opina URBANO

INTERPRETACION. ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. EBLR, indican que debera mejorarse un poco ms el colegio en su infraestructura, ya que los SSHH, esta Improvisado, tambin indican que debera cambiarse el uniforme, que ya es antiguo y mejores profesores. ZONA URBANA.-Las alumnos del colegio JCM, reiteran en esta parte, la gestin de infraestructuraque debe implementarse mas mobiliarios y la ampliacin del colegio. o Cuadro N 08 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: En qu tipo de institucin educativa te gustara estudiar? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCMAplicacin UNA Puno 8. En qu tipo de institucin te gustara estudiar? Cientfico humanista Tcnico Industrial Preuniversitario comercial CONTEXTO EDUCATIVO RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 10 8 5 12 0
29 23 14 34 0

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 8 1 2 19 0

27 3 7 63 0

Total 35 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

74

70 60 50 40 30 20 10 0 Cientfico humanista Tcnico Industrial RURAL URBANO 3 29 34 27 23 14 7

63

0 Preuniversitario

comercial

INTERPRETACION. ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. EBLR, indican que les gustara estudiar en un colegio preuniversitario. ZONA URBANA.-Las alumnos del colegio JCM, les agradara estudiar en colegios preuniversitarios, y cientfico humanista.

3.1.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA o Cuadro N 09 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Cmo califica usted el funcionamiento de la institucin? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno CONTEXTO EDUCATIVO ITEMS INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 0 11 10 0
0 52 48 0

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 0 12 15 3

0 40 50 10

Excelente Cmo califica usted el Bueno funcionamiento de la Regular institucin? Malo

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

75

60 50 40 30 20 10 0 Excelente 0 0

52 40

48

50

10 0 Bueno RURAL URBANO Regular Malo

INTERPRETACION. Los Padres indican que la IES. En sus funcionamiento se encuentra regular, ya que no hay una buena organizacin., otros indican que la IE. Ha mejorado en los ltimos aos.

o Cuadro N 10 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Cmo considera usted la participacin y apoyo de la APAFA en el fortalecimiento de la institucin? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno CONTEXTO EDUCATIVO ITEMS INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 0 4 17 0 21 100
0 19 81 0

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 0 7 18 5 30 100

0 23 60 17

Cmo considera usted la participacin y apoyo de la APAFA en el fortalecimiento de la institucin?

Excelente Bueno Regular Malo

TOTAL

Fuente: Cuestionario N 02: Diagnostico De Necesidades Y Demandas Educativas.

76

100 80

81 60

60 40 20 0 0 Excelente Bueno RURAL Regular URBANO Malo 0 19 23 0

17

INTERPRETACION:

En este cuadro se puede ver que la participacin de los padres es regular, ya que los padres estn ms ocupados en sus quehaceres.

o Cuadro N 11 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Cmo es la relacin de los padres de familia con los docentes? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno CONTEXTO EDUCATIVO ITEMS INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 2 6 11 2
10 29 52 10

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 1 7 13 9

3 23 43 30

Excelente Cmo es relacin de padres familia con docentes? la los Bueno de los Regular Malo

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

77

60 50 40 30 20 10 0 Excelente Bueno RURAL 10 3 29 23

52 43 30

10

Regular URBANO

Malo

INTERPRETACION: Los padres manifiestan en las encuestan que su relacin con los docentes es regular, los motivos son que algunos no conocen a los mismos docentes y ms estn ocupados en sus quehaceres del campo.

Cuadro N 12

RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Cmo calificas el desempeo de los docentes de esta institucin? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno CONTEXTO EDUCATIVO RURAL URBANO N de Porcentaje N de Porcentaje Fichas (%) Fichas (%) 2 8 10 1
10 38 48 5

ITEMS

INDICADORES

Cmo calificas el desempeo de los docentes de esta institucin?

Excelente Bueno Regular Malo

2 10 12 6

7 33 40 20

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

78

60 50 40 30 20 20 10 10 0 Excelente Bueno RURAL Regular URBANO Malo 7 5 38 33 48 40

INTERPRETACION: Los Padres del EBLR consideran que la labor de los docentes en la IE. Es Regular y otros lo creen bueno, manifiestan esto, porque sus hijos han aumentado su nivel acadmico de aos anteriores.

o Cuadro N 13 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Cmo considera UD el apoyo que brinda a su (s) hijo (s) en las labores encomendadas? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno CONTEXTO EDUCATIVO ITEMS INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 1 10 10 0 21 100
5 48 48 0

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 3 15 10 2 30 100

79 10 50 33 7

Cmo considera UD el apoyo que brinda a su (s) hijo (s) en las labores encomendadas? TOTAL

Excelente Bueno Regular Malo

Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

60 50 40 30 20 10 10 0 Excelente Bueno RURAL Regular URBANO Malo 5 0 7 48 50 48 33

INTERPRETACION: Los Padres de la IE.EBLR, consideran que el apoyo a sus hijos oscila entre lo regular y lo bueno, esto es posible por la falta de tiempo, ms estn preocupados en las actividades agropecuarias y en el urbano a la actividad comercial.

o Cuadro N 14 RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA: Qu institucin considera UD que es el ms adecuado para la educacin de sus hijos? En la IES EBLR Laraqueriy la IES JCM Aplicacin UNA Puno CONTEXTO EDUCATIVO RURAL URBANO N de Porcentaje N de Porcentaje Fichas (%) Fichas (%) 6 4 4 6
29

ITEM

INDICADORES Donde enseen carreras tcnicas Donde aprendan a defenderse en la vida como buenos ciudadanos Donde aprendan a generar su propio negocio Donde enseen para ingresar a la universidad

Qu institucin considera que es el ms UD la para adecuado educacin de sus hijos?

14 4 2 9

47

19 19 29

13 7 30

80

Otros

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 14 9 6 4 4 4 2 Donde enseen Donde aprendan a Donde aprendan a Donde enseen carreras tcnicas defenderse en la generar su propio para ingresar a la vida como buenos negocio universidad ciudadanos RURAL URBANO 1 Otros 1 6

INTERPRETACION: Los Padres del rea Rural preferiran que sus hijos estudiasen en un IE tecnolgica y en segundo lugar una IE Preuniversitaria.

RESULTADO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS ESTUDIANTES AL TERMINAR EL 5TO GRADO DE SECUNDARIA OBTENIDO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE I.E.S. TUPAC AMARU DE PAUCARCOLLA Y IES CARLOS RUBINA BURGOS DE PUNO o Cuadro N 15 AREA DE MATEMATICA. CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 4 10 1
19 48 5

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 6 13 6

20 43 20

Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento

81

Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

2 1 3

10 5 14

2 3 0

7 10 0

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
60 50 40 30 20 10 0 48 20 5 43 20 10 7 5 10 14 0

19

Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO

En esta rea, se puede ver que los alumnos demuestran a sus padres el gusto por las matemticas son pocos los que estn en bajos niveles.

o Cuadro N 16 AREA DE COMUNICACIN. CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 3 11 1 2 1 3
14 52 5 10 5 14

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 8 7 11 4 0 0

27 23 37 13 0 0

Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

82

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
60 50 40 30 20 10 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 14 5 27 23 10 13 5 0 14 0 37 48

INTERPRETACION:

En este curso los padres piensan que sus hijos requieren reforzamiento en el rea de comunicacin pues demuestran un nivel de conocimiento regular.

o Cuadro N 17 INGLES CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 2 9 2 2

10 43 10 10

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 0 6 12 9

0 20 40 30

Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos

83

Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

1 5

5 24

3 0

10 0

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 43 40 30 20 10 0 10 10 5 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 10 24

INTERPRETACION: Tal parece que el de ingls en la IES. EBLR, no se est encaminando a buenos resultados puesto que requieren reforzamiento para su mejora.

o Cuadro N 18 ARTE. CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 8 2 3

38 10 14

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 7 9 8

38 10 14

Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento

84

Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

2 1 5

10 5 24

5 1 0

10 5 24

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
40 35 30 25 20 15 10 10 5 5 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 5 10 14 14 10 10 24 24 38 38

INTERPRETACION

Siguen los indicando el resultado de la encuesta de que este curso tambin se encuentra que los alumnos poseen buen conocimiento e indican algunos encuestados dicen que es regular.

o Cuadro N 19 AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 5
24

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 8

27

Poseen buen conocimiento

85

Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

6 5 0 1 4

29 24 0 5 19

6 13 2 1 0

20 43 7 3 0

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 43

24

27

29 24 20 19

7 0

Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO

INTERPRETACION:

Es insatisfactorio ver que los alumnos que posean un nivel regular lo que requiere reforzamiento, lo que demuestra que los profesores de sociales pongan ms nfasis en la enseanza.

o Cuadro N 20 AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA INDICADORES CONTEXTO EDUCATIVO RURAL URBANO
86

N de Fichas Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA 5 5 5 1 1 4

Porcentaje (%)
24 24 24 5 5 19

N de Fichas 7 8 10 5 0 0

Porcentaje (%)
23 27 33 17 0 0

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
35 30 25 20 15 10 5 5 0 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 0 5 24 23 24 27 24 17 19 33

INTERPRETACION: El resultado de un nivel regular lo que requiere reforzamiento y algunos padres afirman que poseen buen conocimiento. o Cuadro N 21 AREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 5
24

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 6

20 87

Poseen buen conocimiento

Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

4 3 3 2 4

19 14 14 10 19

4 17 3 0 0

13 57 10 0 0

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas. Elaboracin: El Autor
60 50 40 30 20 10 0 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 0 24 57

20

19 13 14 14 10 10

19

INTERPRETACION:

El curso de PFRH, los padres afirman que sus hijos poseen un conocimiento regular, lo cual requiere reforzamiento..

o Cuadro N 22 AREA DE EDUCACION FISICA CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) URBANO N de Porcentaje Fichas (%)

88

Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

10 4 1 2 0 4

48 19 5 10 0 19

13 5 6 4 1 1

43 17 20 13 3 3

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas. Elaboracin: El Autor
60 50 40 30 20 10 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 19 17 5 0 20 10 13 3 3 19 48 43

INTERPRETACION:

Es sorprendente que este rea tiene ms relevancia en la vida de los jvenes ya que los padres han manifestado que sus hijos tienen conocimientos desde lo regular hasta lo excelente.

o Cuadro N 23 AREA DE EDUCACION RELIGIOSA INDICADORES CONTEXTO EDUCATIVO RURAL URBANO

89

N de Fichas Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA 5 3 5 3 0 5

Porcentaje (%)
24 14 24 14 0 24

N de Fichas 7 6 8 9 0 0

Porcentaje (%)
23 20 27 30 0 0

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas. Elaboracin: El Autor
35 30 30 25 20 15 10 5 0 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 0 0 14 14 24 23 20 24 27 24

INTERPRETACION: El rea de Religin, los padres indican que sus hijos poseen pocos conocimientos por los hijos no demuestran. o Cuadro N 24 AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje URBANO N de Porcentaje
90

Fichas Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA 5 4 6 1 2 3

(%)
24 19 29 5 10 14

Fichas 4 7 11 7 0 1

(%)
13 23 37 23 0 3

TOTAL 21 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

40 35 30 25 20 15 10 13 24 19 23 29

37

23

14 10 5

5 0 0

Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO

INTERPRETACION: Los Padres consideran que sus los conocimientos son regulares. Deben de mejorar, ya que los alumnos tienen pocos conocimientos en ciencia, la causa puede deberse al uso nulo de los laboratorios.

o Cuadro N 25 AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

91

CONTEXTO EDUCATIVO INDICADORES RURAL N de Porcentaje Fichas (%) 4 4 4 2 1 6

19 19 19 10 5 29

URBANO N de Porcentaje Fichas (%) 7 8 10 5 0 0

23 27 33 17 0 0

Poseen buen conocimiento Requieren reforzamiento Regular nivel de conocimiento Poseen pocos conocimientos Requieren reforzar todo NO SABE / NO OPINA

TOTAL 29 100 30 100 Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
35 30 25 20 15 10 10 5 5 0 0 Poseen buen Requieren Regular nivel Poseen pocos Requieren NO SABE / NO conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo OPINA conocimiento RURAL URBANO 0 19 23 19 19 17 27 33 29

INTERPRETACION: Desde el punto de vista de los padres del EBLR, los estudiantes poseen conocimientos regulares que oscilan entre buenos conocimientos.

92

3.2.

RESULTADOS DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA.

3.2.1. PROCESO ADMINISTRATIVO. MARCO TEORICO DEL PEI o Cuadro N 26 I.E.S EDUARDO BENIGNO LUQUE ROMERO LARAQUERI JOSE CARLOS MARIATEGUI APLICACIN UNA PUNO Contribuir a la formacin de personas integrales con una alta capacitacin para el desarrollo de capacidades bsicas y especficas que Institucin promotora de una educacin de calidad acorde al El enunciado avance cientfico tecnolgico del en competencia le faciliten emprender y

procesos

productivos

laboralesas como la continuidad en la educacin superior

de la visin en mundo el PEI de la institucin es:

garantizando una formacin de principios humansticos que lo permitan ejercer su accin

sustentada en la prctica de valores de convivencia y

democracia al servicio de la sociedad.

creadora y emprendedora con estima, autonoma, superacin y respeto tanto a lo personal como a lo pblico, con capacidad de liderazgo para interactuar en el espacio que hayan elegido en su proyecto de vida.

Formar personas integrales con Ideas principales de la visin Institucin promotora de una educacin de calidad sustentada en la prctica de valores. alta capacidad. Garantizar una formacin de principios humansticos. Los alumnos tengan capacidad de liderazgo.

93

I.E.S

EDUARDO BENIGNO LUQUE ROMEROLARAQUERI

JOSE CARLOS MARIATEGUI APLICACIN- UNA PUNO Se orienta por principios y acciones que le permitan a sus

Formamos desarrollando El enunciado de la misin en el PEI de la institucin es:

educandos estudiantes habilidades, capacidades

desarrollar generales y

destrezas y capacidades con especficasas como laborales, en base para el trabajo tecnolgico el marco de convivencia para competitivo con la prctica de que valores, que lo contribuyan a la

permitan consolidacin y transformacin los procesos culturales,

desenvolverse dentro de una de sociedad en democracia.

sociales y cientficos de su entorno y la sociedad.

Desarrollar estudiantes

en

los

Estrategias involucradas en la misin.

capacidades

Es

fomentar

el

trabajo

generales y especficas. Contribuir a la formacin y transformacin de procesos culturales y cientficos.

tecnolgico cientfico

DIAGNSTICO. o Cuadro N 28 EDUARDO BENIGNO LUQUE ROMERO-LARAQUERI F.O.D.A. JOSE CARLOS MARIATEGUIAPLICACIN-UNAPUNO F.O.D.A. Cuestionarios, entrevistas. aspectos que se fichas y

I.E.S Tcnica utilizado en el diagnostico Instrument utilizada diagnostico en

el Cuestionarios y fichas.

Aspectos que se Los aspectos que se consideran para el Los

94

consideraron para diagnstico el diagnostico

son:

institucional, consideran

para

el son:

pedaggico y administrativo, tomando diagnstico en cuenta las

Fortalezas, institucional, pedaggico y Debilidades, administrativo, tomando en cuenta las: Fortalezas,

Oportunidades, Amenazas.

Oportunidades, Debilidades, Amenazas. Problemas Inadecuados ambientes de laboratorio, servicios higinicos, Falta de aulas de

innovacin pedaggica. Falta de seguridad

en el cerco perimtrico. Alto porcentaje de con bajo

priorizados en el biblioteca, PEI

deficiente rendimiento escolar.

estudiantes rendimiento. de

Desconocimiento estrategias de

aprendizaje. Fuente: Ficha N 02: Diagnostico De La Gestin Administrativa

PROPUESTA DE GESTIN PEDAGOGICA. o Cuadro N 29 I.E.S EDUARDO BENIGNO LUQUE ROMEROLARAQUERI Responsabilidad. Describir los valores involucrados en la PEI. Honestidad. Perseverancia. Identidad. Autoestima. JOSE CARLOS MARIATEGUI-UNA PUNO Responsabilidad. Respeto. Honestidad. Justicia Identidad

95

 Perfil del director. Describir los perfiles educativos Perfil del docente. Perfil del educando. Perfil del padre de familia Practica de valores. Promoviendo y desarrollando Temas transversales establecidos aprendizajes significativos. Mejorar el aprendizaje con la utilizacin de la computadora y agentes involucrados en el proyecto.
El plan de estudios de la institucin se dispone de una hora de

Perfil del educando. Perfil del educador. Perfil del personal directivo y jerrquico Perfil del padre de familia. Educacin para la

convivencia familiar. Educacin para la cultura de prevencin naturales y de desastres del

cuidado

medio ambiente. Educacin para la identidad cultural nacional y regional.

Las horas de libre disponibilidad se utilizan de la siguiente manera: asignaron 2 horas de ms a comunicacin solo a 1 y 2 y 5 grado mientras que a 3 y 4 grado solo una hora finalmente a

La utilizacin de las horas de libre disponibilidad

TUTORIA en el que se trata asuntos relacionados con intereses y

necesidades de los estudiantes de acuerdo al anlisis del

diagnsticoprevio y plan elaborado por el coordinador de tutora.

historia geografa y economa dieron una hora de mas a 3 y 4 grado.

La interaccin entre el alumno Lainteraccin que existe entre el Sntesis de los procesos de enseanza aprendizaje. y el docente es un contexto alumno y el docente es un social y vivencial en el que el contexto social y vivencial en el docente acciones alumno analiza. A travs de la evaluacin se presenta temas y y que el docente presenta temas y el acciones motivadoras mientras y que el alumno los decepciona a analiza. Evaluacin de contexto.
96

motivadoras los

decepciona

Resumen de los procesos de evaluacin del aprendizaje.

observa, informacin

recoge, relevante

analiza del

Evaluacin inicial. Evaluacin formativa. Evaluacin diferencial. Evaluacin sumativa.

proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Fuente: Ficha N 02: Diagnostico De La Gestin Administrativa

PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL.

o Cuadro N 30 EDUARDO BENIGNO LUQUE JOSE CARLOS ROMEROMARIATEGUI-UNA-PUNO LARAQUERI Es lograr los cambios y desarrollar un clima que Lograr que el personal docente, permita el crecimiento directivo y administrativo estn en democracia libertad capacitados y actualizados y se de cada uno de los identifiquen y comprometan con la miembros integrantes de visin y misin de la institucin. Objetivos de la gestin educativa. la institucin orientado al trabajo consiente del docente logrando la
Efectivizar los trabajos en equipo paramejorar la gestin con la prctica de valores y unir

I.E.S

calidad de persona as como d ideas a favor del alumno segn la misin y la visin del centro educativo. Modelo de gestin establecido en el PEI. Proyectos de innovacin determinados. No est establecido en el PEI. No esta establecido en el PEI.

estrategias didcticas para que la enseanza del estudiante responda a las necesidades de aprendizaje.

Los procesos de gestin estn basados en liderazgo, pro

actividad y calidad. El proyecto de de la

97

innovacin

institucin educativa es pizarra digital. Fuente: Ficha N 02: Diagnostico De La Gestin Administrativa

3.2.2. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN. o Cuadro N 31

CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL Excelente No tiene Debe mejorar Regular ITEMS INDICADOR Bueno URBANO Excelente
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No tiene Debe mejorar regular X X X X X X X X X X X X X

(0) (1) (2) (3) (4) (0) (1) (2) (3) (4) Estado de conservacin Iluminacin Ventilacin Ambientacin Tamao Estado de conservacin Proporcional al nmero de estudiantes Estado de conservacin Implementacin Bibliografa actualizada y suficiente Ambiente para atencin Mobiliario para atencin Estado de conservacin Implementacin Ambiente apropiada Frecuencia de uso X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

AULAS

MOBILIARIO

BIBLIOTECA

TALLERES

Bueno

Estado de conservacin Implementacin por rea LABORATORIOS Frecuencia de uso Ambiente apropiado

X X X X X X

CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL Excelente No tiene Debe mejorar Regular ITEMS INDICADOR Bueno URBANO Excelente
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No tiene Debe mejorar regular

(0) (1) (2) (3) (4) (0) (1) (2) (3) (4) Implementacin X X por rea Frecuencia de X X MATERIALES uso EDUCATIVOS Cantidad suficiente por X X rea Estado de X X conservacin Adecuado al SERVICIOS nmero de X X HIGINICOS estudiantes Infraestructura X X apropiada Estado de X X conservacin Sujeto a medidas X X CAMPOS reglamentarias DEPORTIVOS Adecuado al nmero de X X estudiantes Presenta reas X X verdes REAS VERDES Estado de X X conservacin Estado de X X conservacin CERCO PERIMTRICO Garantiza la X X seguridad Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico De Necesidades Y Demandas Educativas

Bueno

INTERPRETACION ZONA RURAL El problema en el rea rural son los servicios bsicos. Implementacin de las aulas. Bao en psimas condiciones. Escaso uso de laboratorios. Cambio de uniforme

ZONA URBANA Lo que falta es mejor ambiente. Ampliacin del colegio Carpetas en mal estado. Implementacin de laboratorios Gestionar plataforma recreacional o deportiva Capacitacin docente en

3.3.

RESULTADOS DE LA GESTIN PEDAGGICA.

OBSERVACIN DE DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE.

RESULTADOS

DE

LA

OBSERVACIN

DE

LAS

SESIONES

DE

APRENDIZAJE EN LA I.E.S. EBLR LARAQUERI Y APLICACIN UNA PUNO:

IES JCM

1.- Seale las actividades desarrolladas para despertar el inters de los estudiantes?
RURAL Inicio con una dinmica, realizo grficos, realiz una motivacin, no realiz ninguna actividad. ZONA URBANA Inicia la sesin con una dinmica relacionado con la historia,realizo grficos, importancia de la segunda guerra mundial, interrogantes, destaco la cermica noche.

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.INTERPRETACIN:

ZONA RURAL.- La profesora Alicia limachi, en todas las sesiones que he observado es que siempre empieza con una motivacin, superacin personal, vocacin profesional, planificacin familiar, etc. ZONA URBANA. La profesora. Lourdes Mamani, inicia las sesiones siempre con dinmicas e interrogantes, hizo un dialogo con las alumnos de lo tanto que significa hacer trabajos grupales y la importancia de las tareas y la utilidad delos valores.

2.- De qu manera realizo la obtencin de saberes previos?

ZONA RURAL A travs de interrogantes, Qu es violencia familiar?, Cules fueron las desventajas de los programas sociales?,el Per a fines del siglo XX?. ZONA URBANA Obtuvo a travs interrogantes continentes ms grandes del mundo?, Qu es el ecosistema?, Cul fue el resultado de la guerra Japn-EE.UU? participacin de los alumno con sus ideas.

INTERPRETACION:

ZONA RURAL.- La profesora Alicia, realiza siempre sus clases expositivas y realiza preguntas en lluvia de ideas, preguntas generales

ZONA URBANA.- El profesora Lourdes, ms bien complementaba y tambin realizaba preguntas generales como a amanera de retroalimentacin

3.- Qu estrategias utilizo para promover el conflicto cognitivo?

ZONA RURAL Inicia haciendo interrogantes referentes al tema, los programas sociales son ventajosos?, es importante la economa, qu diferencias hay entre causas y efectos?, es igual poltica y economa? ZONA URBANA

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Inicia con interrogantes, en la colonia ya haba el nuevo sol?, la sede de la ONU esWashington?, la cultura recuay es similar a chavn?, la paz es capital de Bolivia?, realizo una comparacin de la colonia en el Per y el de Mxico.

INTERPRETACION:

ZONA RURAL.- En este aspecto la profesora solo realiz preguntasen cuatro ocasiones, estas preguntas se han originado de entre sus exposiciones y algunaspreguntas que los alumnos han sugerido.

ZONA URBANA.- La profesora Lourdes, mas bien les explica detalladamente, y posteriormente realiza preguntas de conflicto cognitivo mientras he podido observar en diez sesiones. 4.- Describa la estrategia utilizada para facilitar el nuevo conocimiento? ZONA RURAL Realizo mapas conceptuales, grficos, ancdotas y experiencias, grficos relacionados con la familia, lectura de los ltimos descubrimientos. ZONA URBANA Hizo muestra de lminas, cermica moche, diferentes climas del mundo, les muestro videos d la historia.

INTERPRETACION: ZONA RURAL.- La profesora, para hacer comprender a sus alumnos y que el aprendizaje sea significativo, la profesora contaba ancdotas, experiencias propias y de terceros.

ZONA URBANA.-La profesora en todas las sesiones que he observado a desarrollado a travs de exposiciones realizando muestreo de imgenes al finalizar las exposiciones siempre complementaba o intervena a los alumnos.

102

5.- De qu manera promovi la prctica de valores?

ZONA RURAL Exigiendo la responsabilidad, puntualidad y el respeto mutuo. ZONA URBANA Que siempre tengan presente la responsabilidad, puntualidad, y el respeto que es de gran importancia. INTERPRETACION:

ZONA RURAL.- La profesora en cuanto avalores promova y exiga la puntualidad y esto lo haca a travs del ejemplo y efectivamente la docente era la primera en llegar.

ZONA URBANA.-En Puno, la profesora, sin embargo exiga la responsabilidad, exiga que se cumpliese con las tareas que el encomendaba, tambin invocaba a la participacin grupal y practicar el compaerismo.

6.- De qu manera ayudo a que los nuevos aprendizajes sean construidos por los estudiantes?
ZONA RURAL A travs de lluvia de ideas, participacin de los alumnos, aporte de ideas de los alumnos. ZONA URBANA Fomentando la organizacin grupal, elaboracin de esquemas mentales con ayuda de fichas, participacin de los alumnos, aportes de ideas, lluvia de ideas de los alumnos.

INTEPRETACION:

ZONA RURAL.- La profesora ms invitaba a los alumnos a que participen con sus inquietudes ya que ella brindaba ambiente de socializacin y confianza.

ZONA URBANA.-La profesora propiciaba a la participacin de los alumnos para su mejor entendimiento del tema y a la vez les serva de retroalimentacin.

7.- Cmo y en qu momento las estrategias de evaluacin?

ZONA RURAL
103

Se aplic en el transcurso de la sesin de aprendizaje en fichas, evalu al finalizar la exposicin, fue oral. ZONA URBANA La evaluacin se aplico fue aplicada en el transcurso de la sesin, Evaluacin oral.

INTERPRETACION: ZONA RURAL.- En la IES EBLR, la profesora en el rea de PFRH y HGE realizo la evaluacin oral en el transcurso de la sesin y en todas las sesiones que observe siempre realiza dicha evaluacin.

ZONA URBANA.- La profesora Lourdes en las diez sesiones que observe siempre realizo evaluacin oral y la participacin de los alumnos.

8.- Qu actividades de aprendizaje propuso para la extensin de lo aprendido?

ZONA RURAL Propuso la elaboracin de Cuestionario, esquemas, resmenes, organizadores visuales. ZONA URBANA Invoco a la elaboracin de esquemas, cuestionarios, elaboracin de resmenes, organizador visual.

INTERPRETACION: ZONA RURAL.-La docente en las diez sesiones que observesiempre dejaba una actividad para desarrollar en casa dicho trabajo se revisaba en la siguiente sesin.

ZONA URBANA.-La profesora dejaba actividades domiciliarias, desde cuestionarios, dibujos, lecturas, elaboracin de materiales educativos de cada exposicin que se realizaba, trabajos grupales. .

3.3.1. PRACTICA PEDAGOGICA 9.- Qu mtodos, tcnicas de utilizados como estrategias metodolgicas para el desarrollo de capacidades, conocimiento y actitudes?
104

ZONA RURAL El mtodo es expositivo y dialgico. ZONA URBANA La profesora a empleado expositivo y dialgico. INTERPRETACION: ZONA RURAL.- Creo que el mtodo de la profesora para desarrollar su sesin es efectiva. ZONA URBANA.-La profesora ha realizado un buen trabajo en el uso de los mtodos es efectiva para los alumnos.

10.- Cmo utilizalos medios y materiales?

ZONA RURAL Plumones de diferentes colores para realizar grficos e n la pizarra, laminas fichas. ZONA URBANA Utilizo plumones para realizar grficos, fichas, material audio visual. INTERPRETACION: ZONA RURAL.- La docente vena con un material elaborado en papelote, como mapas semnticos, mapas conceptuales, fichas.

ZONA URBANA.-La profesora Lourdes,sin embargo se ha hecho provecho de los materiales que cuenta la institucin educativa lo cual es beneficioso para los alumnos.

11.- Qu tcnicas e instrumentos de evaluacin utiliza?

ZONA RURAL Realiza evaluacin escrita y oral. ZONA URBANA De igual forma la profesora evala en forma escrita y ora. INTERPRETACION: ZONA RURAL.- La docente ha utiliza la evaluacin de manera efectiva lo cual es necesario para ver lo aprendido por los alumnos. ZONA URBANA.-La profesora evala permanente a los alumnos sesin. al culminar la

12.- Distribuye su tiempo de acuerdo a la secuencia de actividades?

105

ZONA RURAL Si distribuye su tiempo de manera adecuada de acuerdo a los temas preparados. ZONA URBANA La profesora distribuye su tiempo de manera adecuada.

INTERPRETACION: ZONA RURAL.- la docentedosifica su tiempo de manera adecuada en las diez sesiones observadas la docente no tuvo ninguna dificultad por lo que las sesiones fueron ptimas.

ZONA URBANA.-La profesora no tubo inconvenientes en la distribucin de su tiempo lo cual fue eficaz.

3.3.2. CUALIDADES DEL DOCENTE

13.- Indique como es la presentacin personal del docente?

ZONA RURAL Tiene una presentacin adecuada que merece respeto de los alumnos de los profesores. ZONA URBANA Tiene una presentacin adecuada que merece respeto de los alumnos de los profesores. INTERPRETACION: ZONA RURAL.-La presentacin personal de la docente de la IES EBLR ha sido excelente y de acuerdo al contexto de la IE y al rea donde trabaja., manteniendo siempre el cuidado de la higiene. ZONA URBANA.- La presentacin personal de la docente de la IES EBLR ha sido excelente y de acuerdo al contexto de la IE y al rea donde trabaja., manteniendo siempre el cuidado de la higiene.

14.-Asiste puntualmente el docente al aula.

ZONA RURAL La profesora, en las diez sesiones observadas siempre ha estado a la hora no tuvo ninguna dificultad. ZONA URBANA

106

La profesora, de las diez sesiones observadas en dos ocasioneslleg 10 minutos retrasada. INTERPRETACION: ZONA RURAL.- la profesora siempre ha estado puntual. Incluso en ingresar a su hora de clases.

ZONA URBANA.-La profesora solo en dos ocasiones llego tarde, en lo dems esta puntualmente, ya que es su tardanza es ligera en ingresar a la aula que oscila entre 3 a 5 minutos.

15.- Describe la prcticade valores que demuestra el docente?

La profesora demuestra responsabilidad, puntualidad, respeto, autoestima. ZONA URBANA La profesora demuestra responsabilidad, puntualidad, respeto, autoestima.

INTERPRETACION: Puedo dar una opinin general, ya que me siento afortunado por haber realizado prcticas con los dos profesionales, ya que son respetuosas disciplinadas en sus valores y en la forma como la practican.

16.- Demuestra conocimiento del tema tratado?

ZONA RURAL La profesora demuestra un amplio conocimiento del tema desarrollado. ZONA URBANA La profesora demuestra un amplio conocimiento del tema desarrollado. Lo cual es eficaz para los alumnos.

INTERPRETACIN: Las dos docentes han demostrado conocimiento y preparacin en su enseanza, a pesar de las limitaciones s las han ingeniado para ensear a sus alumnos y tambin han sabido aprovechar las oportunidades, haciendo uso de tecnologa para la ejecucin de sus sesiones.

17.- Relate la comunicacin existente entre el docente y el alumno?

ZONA RURAL

107

Existe una comunicacin recproca entre los alumnos y el docente lo cual es eficaz para un clima de comprensin. ZONA URBANA Existe una comunicacin recproca entre los alumnos y el docente lo cual es eficaz para un clima de comprensin.

INTERPRETACION:

Los dos docentes, han sabido crear un ambiente de socializacin, amistad, de trabajo y confianza con sus alumnos, y los alumnos han encontrado en ellos un amigo ms, en quien pueden expresar sus ideas sin restricciones, con toda libertad y confianza.

18.- El tono, timbre de voz es apropiado?

RURAL Y URBANO Ambas profesoras tienen buen tono de voz y una articulacin adecuada INTERPRETACION:

Ambas docentes, tienen una voz espectacular, fuerte y clara, que llama la atencin de sus alumnos, hacindose escuchar. Esto demuestra la oratoria de docencia practicada durante aos.

19.- Organizacin de los estudiantes.

ZONA RURAL Los alumnos en la zona rural estn organizados en meza redonda lo cual facilita lo cual permite mayor dinamicidad. ZONA URBANA Los alumnos estn organizados en filas y columnas lo cual no es favorable para el aprendizaje de los alumnos.

INTERPRETACION:

ZONA RURAL.- La docente ha organizado a sus alumnos en forma de meza redonda o media luna lo cual es favorable.

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ZONA URBANA.- Los alumnos estn organizados en el aula por filas y columnas, tambin ha encargado la organizacin grupal, para trabajos en diapositivas, dejando a afinidad de las alumnas.

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CONCLUSIONES.
Despus de haber realizado la PracticaInicialhe llegado a las siguientes conclusiones

PRIMERA.-me ayudo a observar dos realidades diferentes, dos formas de aprender, las oportunidades que otros tienen y las limitaciones que impiden el desarrollo acadmico.

SEGUNDO.- Tambin he podido ponerme en contacto y constatar la infraestructura educativa y sobre esto debo decir que la implementacin mobiliaria, la infraestructura de ambas instituciones diferente, el rea rural tiene infraestructura antiguas, en cambio en la IES JCM Aplicacin UNA, el problema es el espacio de su infraestructura y la falta de ambientes.

TERCERO.- En cuanto a las necesidades educativas debemos de considerar que ambas instituciones carecen de muchas necesidades como: La capacitacin permanente de los docentes en materiales TIC Mejora de la infraestructura, de los mobiliarios, campos deportivos, etc. Implementacin de los laboratorios, de las bibliotecas y talleres educativos.

CUARTA.-Pude observar las visiones y deseos de los alumnos y los padres respecto al futuro que les depara.

QUINTO.-Mediante las encuestas hicieron llegar sus inquietudes y conocer los problemas de diferentes versiones.

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SUGERENCIAS
PRIMERA: Para el Colegio Eduardo Benigno Luque Romero Laraqueri, tener ms en seriedad la documentacin del PEI. Ya que carece de algunos puntos, como los proyectos de innovacin pedaggica.

SEGUNDA:Otra sugerencia a los directores; que presenten Proyectos para un mejor equipamiento de los laboratorios, talleres, ambientes deportivos, bibliotecas para as facilitar al alumno su aprendizaje prctico ya que mediante la experiencia el aprendizaje es significativo.

TERCERA:Otra sugerencia seria para los docentes, que deben de ser ms dinmicos en la enseanza, para que sus alumnos puedan tener una mayor facilidad de aprender.

CUARTA: Tambin de igual forma a todos los docentes les sugiero que al mencionar la prctica de valores. Ellos no solo deben mencionarlo sino demostrarlo con hechos y no solo son las palabras.

QUINTA:Vivimos en una sociedad de tecnologa, el proceso de enseanza y aprendizaje debe realizarse con tecnologa educativa, para ello los docentes deben de capacitarse en la utilizacin de herramientas TIC lo que es interesante para los estudiantes de este siglo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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WEBGRAFIA
www.ciberdocencia.gob.pe www.minedu.gob.pe www.foroeducativo.com www.aulavirtual.com www.monografias.com
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