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CENTRO INTERNACIONAL DE P O S T G R A D O, A . C .

NEUROCIENCIAS DE LA EDUCACION

PRESENTA TRINIDAD CUPIDO OLAN

VILLAHERMOSA, TABASCO. SEPTIEMBRE DE 2012.

1 . Q U E S L A N E U RO C I E N C I A
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el

medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997).


Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, et al., 2003).

1 . 1 C R I T I C A Y P O S I C I N P RO P I A
Desde mi anlisis personal afirmo la utilidad de la neurociencia como una herramienta para el estudio de esos La neurociencia hace posible el conocimiento mas profundo de los orgenes de comportamientos que hace dcadas representaban un problema estigmatizado por un pensamiento pseudocientfico. Finalmente la N.C., construye un paradigma terico consultivo para la

elementos

tan

complicados

imprecisos del cerebro humano. Gracias a esos estudios se puede entender el comportamiento de las personas, en todos los niveles educativos como en las edades.

interpretacin de fenmenos de la
conducta.

2. EL ESTUDIO DE LAS FUNCIONES CEREBRALES EN LOS PROCESOS EDUCA TIVOS


Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vas neurales (Doetsch, 2005 y Schinder, 2002), nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es as como
Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina y acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando podemos ordenar una nueva informacin en una conexin ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no slo refuerzan nuestra concentracin, sino que proporcionan adems satisfaccin y, tal cual lo afirmaba Comenius, all por el siglo XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria. Podemos remarcar entonces la importancia no solo de los conocimientos previos sino tambin de lo valioso que es estudiar algo que agrade

recordamos una y otra experiencia o vivencia.


Hay quines hablan ya de neuroeducacin, entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarizacin (Battro, 2002a), no cmo un mero hbrido de las neurociencias y las ciencias de la educacin, sino como una nueva composicin original

2 . 1 C R I T I C A Y P O S I C I N P RO P I A
Considero al estudio de las funciones neurocerebrales como una nueva explicacin de los fenmenos de la conducta humana, pero en los procesos de aprendizaje de los estudiantes Muchos de los problemas de aprendizaje tienen sus orgenes en procesos de la mente, motivados por agentes externos, sociales, familiares.

son significativos.

3. NEUROCIENCIA VS EDUCACIN
Lo que importa no es slo el CI sino la IE. Pues el intelecto no puede operar de manera ptima sin la inteligencia emocional. Por lo general, la complementariedad del sistema limbico y la neocorteza, de la amgdala y los lbulos prefrontales, significa que cada uno de ellos es un socio pleno de la vida mental. Cuando estos socios actan positivamente, la inteligencia emocional aumenta, lo mismo que la capacidad intelectualUno de los secretos a voces de la psicologa es la relativa incapacidad de las notas, del CI o las pruebas de actitud acadmica, para predecir de manera infalible quien tendr xito en la vida.Existen muchas excepciones a la regla de que el CI predice el xito, ms

excepciones que casos que se adaptan a la misma. (Goleman, 1996, p. 54)

3.1 CRITICA Y POSICIN PROPIA


No estoy muy de acuerdo con la propuesta de Coleman, porque la inteligencia de los individuos a
Sin embargo creo que una mente inteligente combinando las emociones pero controladas por la razn, pueden

veces queda rebasada por las


emociones. En algunos casos se puede comprobar que la inteligencia no es generadora del

ayudar

una

persona

tomar

decisiones preferentes. El aprendizaje ya no se mide por lo que reserva la memoria, sino por lo que puede generar y transformar a partir de ella.

xito.

4 . L A N E U RO P S I C O E D U C A C I N
Investigaciones recientes (Goswami, 2004a y Ansari y Coch, 2006), ofrecen algunas sugerencias para integrar los

campos de la neurociencia cognitiva y la educacin en lo que denominan una creacin de puentes sobre aguas problemticas. Estos puentes seran aquellos mecanismos que permitirn el encuentro e integracin de ambas disciplinas y se dirigen, tanto a la capacitacin o entrenamiento docente, como al de neurocientficos cognitivos. Por un lado, los autores afirman que es necesario que los docentes cuenten con cierta alfabetizacin cientfica y en neurociencia cognitiva, ya que se manifiesta como una carencia marcada en su formacin; los cursos deberan ser especialmente diseados de manera que permitan la investigacin y discusin sobre cmo unir e integrar la investigacin y la educacin, apuntando a comprender el desarrollo de las mentes y los cerebros de los estudiantes; y descubrir cmo las conceptualizaciones del desarrollo, ofrecidas por la neurociencia cognitiva, pueden brindarle informacin y por lo tanto llevarlos a participar y reflexionar acerca de sus propias prcticas como docentes. Estos programas deberan ayudar a los educadores futuros a volverse lectores eficaces y evaluadores crticos de los hallazgos de las investigaciones; alentndolos a hacer preguntas cruciales; a interesarse en cmo hallar las respuestas; a establecer conexiones entre las diferentes fuentes de evidencia; y pensar acerca de cmo esa evidencia podra afectar la pedagoga (Ansari y Coch, 2006).

4 . 1 C R I T I C A Y P O S I C I N P RO P I A
Considero que todos aquellos que nos dedicamos a la docencia, estamos en la necesidad de conocer los estudios y los resultados en torno a la neurociencia y todos sus elementos. No necesitamos ser psiclogos para sentirnos motivados u obligados a conocer las funciones del cerebro, creo No trabajamos con maquinas de laboratorios, no controlamos la conducta humana, pero si compartimos nuestras experiencias con personas que sienten, que piensan. la neuropsicoeducacin es una nueva interpretacin de la realidad del cerebro y sus posibilidades,

que por sentido comn tenemos que


saberlo.

encauzndolo hacia mejoras en las


estrategias de aprendizaje.

NEUROCIENCIA Y EDUCACIN: HACIA LA CONSTRUCCIN DE PUENTES INTER A CTIVOS


En 1997, Bruer plante la existencia de dos puentes que de manera indirecta estableceran asociaciones entre la funcin cerebral y la prctica educacional. Uno de ellos es el establecido hace ms de 50 aos entre educacin y psicologa cognitiva
Contribuye a la investigacin educativa Se tratara de un proceso

CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS Y METODOLGICAS


enseanza, ms que de un posicionamiento de tipo

de integracin epistemolgicometodolgico

en el nivel de la comprensin de los procesos de

biolgicodeterminista

PUENTES ENTRE LA N E U RO C I E N C I A Y L A E D U C AC I N

Formacin de educadores en distintas reas de la neurociencia

Puentes basados en ambas disciplinas. Medidas que tomaran los profesionistas para cerrar la brecha entre la neurociencia y la educacin.

D I S C I P L I N A S Q U E S U S T E N TA N L A NEUROSICOEDUCACIN:

GENTICA CONDUCTUAL SOCIOBIOLOGA CONDUCTUAL PSICOLOGA EVOLUCIONISTA NEUROCIENCIAS

EVOLUCIN

+FSICA CSMICA

MEDICINA PREVENTIVA NUTRICIN SOCIOLOGA ECOLOGA PALEOANTROPOLOGA +ETOLOGA

GENTICA MEMTICA

LAS NEUROCIENCIAS: C O M P R E N D E N VA R I A S D I S C I P L I N A S C I E N T F I C A S Q U E E S T U D I A N E L S I S T E M A N E R V I O S O, T A L E S COMO:

Neuroanatoma: Estudio de la estructura del sistema nervioso. Neuroqumica: Estudio de las bases qumicas de la actividad Neuroendocrinologa: Estudio de las interacciones entre el sistema Neuropatologa: Estudio de los trastornos del sistema nervioso.

CIENTIFICOS: DANIEL DENNETT DANIEL GOLEMAN DAVID CASACUBERTA ELKHONON GOLBERG FRANCIS JOHN CRICK FRANCISCO J. VARELA

neuronal.

nervioso y el sistema endocrino.

BIBLIOGRAFIA
Mara Laura de la Barrera y Danilo Donolo Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. UNAM. Maria Laura de la Barrera & Danilo Donolo, [2010], UNAM, http://www.revista.unam.mx/vol. 10/num4/art20/int20htm#9. Recuperado el da 10 de septiembre de 2012.