ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA CONSTRUIR LECTURA Y ESCRITURA,

EN FORMA CRITICA, A PARTIR DE LA REALIDAD

INDAGACION ACERCA DEL USO DE LAS NTICS EN EL AULA Y MEDIOS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Zamora de Hidalgo, Mich., a 10 de diciembre de 2008.

C. MTRO.
LEONEL GODOY RANGEL
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MICHOACAN
PALACIO DE GOBIERNO, MORELIA, MICHOACAN

El que suscribe, Profr. J. Adán Garibay Cervantes, alumno

del 3er. Semestre de Maestría en Educación, con Campo, Práctica Docente,

de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 162 en Zamora, Mich., por este

conducto se sirve para solicitar, de manera atenta y respetuosa, de su

colaboración para gestionar operatividad de proyecto educativo, el que a

continuación se describe y se pone a su distinguida consideración:

Dicho proyecto contempla como temática una metodología para la enseñanza

y aprendizaje de la lectura y la escritura, aplicable al primer grado de

educación primaria.

Así mismo, en forma colateral, su diseño curricular es aplicable para la

alfabetización de los adultos, formación de normalistas en educación primaria,

media y superior.

De igual forma, aprovechando el uso de las NTICS es de gran apoyo para

estudiantes de cualquier nivel, docentes e investigadores y más allá para la

presentación de contenidos en los sectores de salud, agropecuario, etc.

También en lo cultural, político, trabajo social y vinculación política, entre otros.

DESCRIPCION DE METODOLOGIA

Antecedentes

Dicho trabajo tiene antecedentes en la práctica docente desarrollada durante el

Ciclo escolar 2004-2005 con los alumnos del primer grado Grupo “B” de la Esc.

Prim. Rur. Fed. “Miguel Hidalgo” ubicada en la comunidad de Romero de

Guzmán, Mich., perteneciente a la Zona escolar 166 del sector 021.

Durante ese periodo, ante el reto de enseñar a leer y a escribir a los alumnos,

se diseño, en forma previa, un proyecto que contempló el uso de las NTICS, el

juego y el aprendizaje a partir del medio. Durante esta primera etapa se logró

que los alumnos accedieran a la construcción del lenguaje a partir de las

circunstancias del medio ambiente próximo con la construcción de textos;

utilizando para ello una cámara digital, televisor, impresora y fotocopiadora

para hacer presentaciones digitales y la elaboración de un libro del grupo que

recopiló todas las experiencias mencionadas. De esta primera etapa se pudo

confirmar que es posible conducir el proceso enseñanza-aprendizaje con una

metodología no paramétrica, progresista, diferente, posible y viable.

Con el firme propósito de adquirir más elementos para fundamentar y

reconstruir la metodología inicial, se optó por inscribirse en la Maestría en

Educación, con Campo, Práctica Docente, en la Unidad 162 de la Universidad

Pedagógica Nacional, de Zamora, Mich., donde actualmente se cursa el 3er.

Semestre.
 Síntesis:

Desde la perspectiva Dialéctico-Constructiva, como una modalidad para la

investigación cualitativa1 del conocimiento, se elabora una tesis que articula en

su construcción elementos para su racionalidad como el Materialismo

Dialéctico, Pedagogía Crítica, Racionalismo Crítico, Construcción Científica,

Perspectivismo, Conocimiento Global y Conocimiento Transdisciplinario.

Considera los campos de objetos: Político, Económico, Social, Cultural y

Ecológico.

Elabora los siguientes objetos de conocimiento: La lectura y la escritura, las

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la Comunicación en el

aula y el Diseño curricular.

Para la problematización empírica se recurre al uso de las NTICS en el mundo,

el país, el estado y la localidad, considerando a éstas como formas avanzadas

para trabajar la lectura y la escritura. Con un enfoque cualitativo se recurre a la

etnografía física y virtual para hacer una indagatoria acerca de las

metodologías, formas de enseñanza y procedimientos que utilizan los maestros

para trabajar la lectura y la escritura (métodos de enseñanza).

De igual forma se formula una descripción de la primera experiencia de esta

estrategia metodológica durante los ciclos escolares 2004-2006 en la escuela

mencionada anteriormente.

Para la problematización teórica se investigan elementos que proporcionan la

psicología, la sociología, pedagogía y la ecología.

Con esos contenidos se ha formula una propuesta que en su viabilidad expone:

1
Para información de Investigación Cualitativa vaya al sitio:
http://www.slideshare.net/Adan400/investigacin-cualitativa-435010
 En este contexto en el cual conviven diversas prácticas docentes y
metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, surge una
opción, que puede calificarse de:
 Personal, por ser una aportación independiente y de iniciativa propia.
 Innovadora, porque considera en su diseño y operatividad características que le permiten
diferenciarse de las otras alternativas.
 Aprende de los errores, considera las carencias de otras metodologías y las valora para no
cometer los mismos errores.
 Constructiva, porque incorpora diferentes componentes y materiales de las aportaciones
científicas y tecnológicas.
 Respetuosa de la dignidad humana, al permitir que los maestros y alumnos sean creadores
de sus aprendizajes.
 Creativa, porque cada maestro habrá de hacer una elaboración única a partir del medio
donde desarrolla su práctica docente.
 Se aparta de lo ordinario, al romper con ese lastre de inmovilidad, indisposición e
indiferencia que permita avanzar a nuevas formas de convivencia educativa, que posibiliten
el sano intercambio de experiencias.
 Reconstructiva, al proceder para que el entorno sea reconstruido a partir de un trabajo que
conjugue la enseñanza y el aprendizaje con los adelantos tecnológicos, no como capricho
o calificativo de “innovador” sino como una imperiosa necesidad de utilizar los adelantos
con una faceta y opción diferente: ser herramienta para propiciar y desarrollar las
capacidades de comunicación oral y escrita en la etapa inicial de educación primaria.
 Viable, porque se justifica el arribar a construcciones prácticas y epistemológicas que
consideran lo empírico y lo complementan con el conocimiento formalizado en la
construcción del conocimiento de la realidad y su transformación posible.2

La razón de diseñar una nueva metodología para la enseñanza y aprendizaje

de la lectura y la escritura

• Para contribuir al perfeccionamiento de nuevas estrategias y técnicas que

posibiliten el desarrollo de la lectura y escritura se considera que las

prácticas actuales están descontextualizadas, anticuadas, sin movimiento,

sin dinamismo, sin renovación: sin creatividad. Se sigue enseñando y

aprendiendo, en muchos casos, como lo hicieron nuestros padres y

hermanos mayores hace muchos años. En varios casos se reproduce,

precisamente lo que criticamos y/o supuestamente combatimos.

2
GARIBAY CERVANTES, J. Adán. (Avance de tesis), Lectoescritura, estrategia metodológica para…UPN
162, Zamora, Mich., México, 2008. h. 92
• Con esta metodología los docentes del nivel de educación primaria tendrían

una nueva opción para enseñar a leer y a escribir a los alumnos del primer

grado, de manera más eficaz, al incorporarse a un proceso global con el

conocimiento e implementación de las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (NTICS) para generar aprendizajes: más

reales, porque se aprendería a partir del contexto próximo: el medio

ambiente; modernos, porque se utilizarían las nuevas herramientas

tecnológicas, que de no hacerlo a tiempo estaremos ampliando las enormes

diferencias y competencias de conocimiento en relación al contexto

mundial; completos, porque se favorece el desarrollo integral y

transdisciplinar de maestros y alumnos con una nueva perspectiva que va

más allá de la segmentación de las ciencias.

• Con la implementación de esta metodología se aprovechará el equipo

multimedia de los centros de trabajo. El cual, en muchos de los casos, no

se utiliza en forma productiva y adecuada por la carencia de diseños

curriculares que permitan que los docentes amplíen sus competencias para

fortalecer sus posibilidades de comunicación en el aula.

• Indudablemente, en un proyecto así, se ocupa de la convicción y

determinación para iniciarlo; compromiso para asumirlo y aplicarlo; asesoría

para perfeccionarlo; tiempo para difundirlo y gestión para consolidarlo en el

contexto educativo global.

 • Pero, fundamentalmente, tener disposición para cambiar; creer en nosotros

mismos; tener fe en que se puede ser creadores, hacedores de nuevos

recursos: transformadores de lo cotidiano.

• Que el maestro y alumno aprendan a construir el lenguaje en las

condiciones de diversidad cultural, económica, social y política. Que respete

esas condiciones: que recupere los valores; pero también que las

transforme para activar el desarrollo de los alumnos, la mejora de la

práctica docente, como indicadores de una reconstrucción social desde la

educación. Una nueva forma sentir y pensar las realidades sociales; de

indagar y construir nuevas estrategias que posibiliten innovar y transformar

la práctica docente; para acceder a la edificación de otros paradigmas

científicos que fortalezcan la educación y el progreso social.

• Trabajar en múltiples escenarios en los cuales se inscribe el acto educativo,

entendiendo que: “…un espacio simbólico lleno de significado para la

acción formativa e investigadora.”3 Con la firme convicción de hacer una

contribución a la práctica docente y al desarrollo y transformación de la

sociedad.

• En esas condiciones se expresa la visión de futuro de esta estrategia

metodológica para construir lectura y escritura, en forma crítica, a partir de

la realidad: donde todo puede ser posible.”4

• La propuesta curricular consta de dos apartados:

3
Saturnino de la Torre en Transdisciplinariedad y ecoformación. Teresa anguera y otros, España, Editorial
Universitas, S. A., 2007. p. 168
4
J. Adán Garibay, Op. cit. p. 94
  La Comunicación en el Aula: en el cual se abordan contenidos para

fortalecer la comunicación en el aula: la comunicación verbal y no

verbal, el uso de los medios, el espacio físico, características del

maestro y secuencias metodológicas en la comunicación en el aula.5

 El Diseño Curricular: en este apartado se consideran elementos de

racionalidad para la formulación de la propuesta educativa;

calendarización de contenidos, secuencias didácticas y sugerencias

metodológicas.

Requerimientos para trabajar con Lectoescritura

¿Qué ocupa el docente para poder trabajar con esta metodología?

PC (ordenador), proyector, TV y Reproductor de DVD, hojas tamaño carta,

consumibles, software (programas), impresora y fotocopiado entre otros.

Resumen

• Lectoescritura, estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura, en forma crítica, a partir de la realidad, es una propuesta aplicable al primer
grado de educación primaria, alfabetización de los adultos, formación de normalistas,
estudiantes y actualización de docentes e investigadores en la educación.
• Su perspectiva metodológica incorpora trabajar el conocimiento en forma no paramétrica,
sino cualitativa, considerando la globalidad y el conocimiento transdisciplinar.
• Incorpora y diversifica el conocimiento e implementación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación para generar aprendizajes dinámicos, divertidos e
interactivos acorde con el desarrollo y contexto tecnológico mundial.
• Reconstruye las actuales formas y procedimientos para la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura cotidianos (métodos de enseñanza), con lo cual se amplía la oferta
metodológica para los maestros del nivel.
• Fomenta la creatividad, diversidad y capacitación de docentes para favorecer aprendizajes
diversos, libres, constructivos, interesantes, interactivos, genuinos y viables que posibilitan

5
Para mayor información vaya al sitio:
http://www.slideshare.net/Adan400/la-comunicacin-en-el-aula-1
 una nueva forma de trabajar el lenguaje y la comunicación como instrumentos de
innovación para el desarrollo personal, profesional, educativo y social.
• El docente y alumnos dialogan, van al contexto, lo miran, piensan y escriben textos, los
revisan, corrigen, comparten, difunden y publican al elaborar sus propios materiales y Libro
de Vida del Grupo.
• Se formula una propuesta con carácter ecológico, ya que permitirá ahorrar una cantidad
considerable de papel utilizado para la impresión y publicación de libros.
• En términos económicos, esta estrategia permitirá ahorros sustanciales al evitar la edición
masiva de libros. Dichos ahorros podrán ser canalizados para la investigación educativa,
capacitación docente, mantenimiento de los inmuebles escolares, construcción de nuevas
escuelas y la educación en general.
• Lectoescritura ocupa de equipo de cómputo, programa de presentaciones y software de
diseño gráfico entre otros.

Sin otro particular, me es grato expresarle las más sinceras

gracias por la atención prestada.

Respetuosamente:

__________________________
Profr. J. Adán Garibay Cervantes

DATOS DEL AUTOR

Nombre:
J. Adán Garibay Cervantes

Dependencia:
SEE-Michoacán

Lugares de adscripción:
Esc. Prim. Fed. “Miguel Hidalgo”, 16DPR2121X (turno matutino), Zona Esc. 166, Sector 021,
Romero de Torres, Mpio. de Zamora, Mich.,
Esc. Prim. Fed. “Gildardo Magaña” 16DPR3790U (turno vespertino), Zona Esc. 166, Sector 021,
Zamora de Hidalgo, Mich.

Escuela de estudios:
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 162 Zamora, Mich.

Domicilio particular:
Av. El Vergel 40-45, Villas Zamoranas El Paraíso, Zamora, Mich. C.P. 59636

Teléfono particular:
01 351 51 716 06
Correo electrónico:
garycer@hotmail.com

Sitios Web del autor:

http://blogdenano400.blogspot.com/
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