PEMBANGUNAN DAN PENILAIAN KOSWER MULTIMEDIA COMPUTER NETWORKS & COMMUNICATIONS: SATU KAJIAN TINJAUAN Hafizul Fahri Hanafi1,

Nadia Akma Ahmad Zaki2, Mohd Helmy Abd Wahab3 Fakulti Teknologi Maklumat dan Komunikasi Universiti Perguruan Sultan Idris hafizul@ftmk.upsi.edu.my, nadiaakma@upsi.edu.my
3 1,2

Fakulti Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia helmy@uthm.edu.my

Abstrak Kertas kerja ini membincangkan satu kajian tinjauan yang membincangkan empat isu penting berkaitan dengan pembangunan dan penilaian perisian kursus multimedia di kalangan pelajar yang mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat. Pengumpulan data dibuat menggunakan Soal selidik dan perisian multimedia. Sampel kajian terdiri daripada 35 pelajar tingkatan empat. Data dianalisis menggunakan kaedah deskriptif dan statistik taabiran (analisis faktor dan analisis regresi). Dapatan kajian menunjukkan pelajar yang mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat mempunyai tahap pengetahuan dan kemahiran penggunaan komputer yang tinggi dan ini juga merupakan peramal yang baik untuk menentukan pelajar mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat. Rekabentuk perisian multimedia jenis antaramuka boleh memudahkan pembelajaran dan pengajaran bagi matapelajaran Teknologi Maklumat. Kajian ini juga membuktikan Bahasa Inggeris menjadi bahasa penghantar bukan penghalang dalam proses pemindahan ilmu kepada pelajar. Secara kesimpulannya, dapatan kajian ini memberi implikasi yang besar terhadap perkembangan teori, pengamal dan pembentukan dasar yang berkaitan dengan bidang teknologi pendidikan. Kata kunci: multimedia, koswer, teknologi maklumat, komputer, teknologi pendidikan. 1. Pengenalan Alaf ke-21 merupakan satu era globalisasi yang terkenal dengan dunia ledakan maklumat, pelbagai teknologi digunakan untuk menyebarkan maklumat dan pengetahuan. Teknologi yang dihasilkan diaplikasikan dalam pelbagai bidang sama ada profesional dan bukan profesional. Bidang pendidikan juga menerima ledakan maklumat ini sebagai satu inisiatif baru dalam meningkatkan kemajuan bidang ini. Penggunaan komputer adalah sinonim dengan salah satu aplikasi teknologi. Dalam bidang pendidikan, penggunaan komputer bukan sahaja digunakan sebagai alat penyebaran maklumat malahan juga adalah satu alat yang mampu membantu dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Menurut Zoraini Wati Abas (1994), penggunaan komputer akan menjadikan pelajar-pelajar mempunyai kemahiran daya berfikir dan dapat meningkatkan pengetahuan mereka dalam menyediakan diri dalam corak kehidupan di abad ke-2 1. Akibat perubahan yang begitu pesat ini, sistem pedidikan di Malaysia mewujudkan Projek Perintis Sekolah Bestari yang bermula pada tahun 1997. Penggunaan Bahasa Inggeris dalam matapelajaran Sains dan Matematik yang mula dilaksanakan pada tahun 2003 merancakkan lagi penggunaan teknologi maklumat apabila Kementerian Pendidikan Malaysia

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

614

memperuntukkan RM5 billion bagi menyediakan kemudahan seperti Projektor, LCD, notebook dan juga bahan pengajaran berbentuk CD interaktif (Berita Harian, 20 Julai, 2002) sebagai satu cara bagi memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan wujudkan suasana lebih interaktif dalam pembelajaran pelajar. Kaedah pembelajaran sekolah bestari yang berpusatkan pelajar dan pembelajaran kendiri telah menghapuskan pembelajaran berpusat guru yang dimalkan sebelum ini, sekaligus menghapuskan pembelajaran secara "Chalk and Talk yang besifat pembelajaran konvensional. Disini guru hanya bertindak sebagai fasilitator kepada pelajar. Guru lebih mengamalkan Teori Pembelajaran Konstruktivisme di mana pe la jar akan me mbin a penget ahuan dar i penga la ma n sed ia ada sert a mencambahkannya dengan pengetahuan baru yang diteroka sendiri. Menurut Perkins (1991), tujuan asas pendidikan adalah untuk berusaha ke arah pemahaman, peyimpanan, dan penggunaan pengetahuan secara aktif. Guru yang bertindak sebagai fasilitator kepada pelajar perlulah mempunyai inisiatif yang tinggi bagi membantu pelajar menjana ilmu, guru perlulah menyediakan bahan pengajaran yang sesuai dan meransang minda pelajar untuk meneroka ilmu. Dengan ini, sebagai satu bahan pengajaran yang berkesan kepada pelajar adalah dengan penggunaan bahan multimedia yang berinteraktif. Berasaskan Program Perintis Sekolah Bestari bermula tahun 1997, kaedah pembelajaran adalah berbeza dan kaedah konvensional. Susulan perubahan ini, pelbagai inisiatif diambil Pihak Kementerian Malaysia bagi memastikan program ini mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Satu strategi yang digunakan adalah dengan mengedarkan perisian kursus multimedia interaktif ke sekolah sebagai satu alat Bantu mengajar dan belajar di sekolah. Dengan wujud persekitaran pembelajaran yang berbeza dan masih lagi di tahap prematur ini, maka banyaklah agensi-agensi yang membangunkan pelbagai bahan pengajaran berbentuk perisian kursus multimedia interaktif sama ada secara atas talian ataupun berbentuk CD interaktif. Seiring dengan penerimaan penggunaan bahan pengajaran berbentuk perisian kursus, pihak kementerian juga telah menetapkan garis panduan yang perlu digunapakai bagi membangunkan perisian kursus yang bermutu tinggi, kandungan yang relevan dengan sukatan matapelajaran, metodologi yang selari dengan model-model pengajaran bagi memastikan penggunaan bahan seperti ini mendatangkan efektif yang tinggi dalam diri pelajar. Dua konsep utama yang perlu digunapakai semasa pembangunan bahan perisian kursus ini adalah dengan memastikan isi kandungan adalah sentiasa diolah secara kreatif tetapi masih lagi mengikut sukatan pelajaran dan antaramuka perisian dapat merangsang minda pelajar. Dalam menghasilkan satu perisian kursus multimedia yang menarik seharusnya ia di integrasikan dengan kelima-lima elemen multimedia iaitu teks, grafik, audio, video dan animasi. Menurut Reeves (1992), perisian multimedia interaktif merupakan satu asas data berkomputer yang membenarkan pengguna untuk audio. Perisian seperti ini direka khas dengan rangkaian nod informasi bagi membenarkan pengguna mendapat maklumat mengikut keperluan mereka. Multimedia interaktif bukanlah suatu media untuk menyampaikan maklumat atau pengetahuan sahaja tetapi merupakan alat untuk membina pengetahuan. Ia mestilah mampu berperanan sebagai suatu alat kognitif, kolaboratif dan komunikasi dengan menyediakan persekitaran pengajaran-pembelajaran yang boleh menyokong, membimbing dan memperluas proses pemikiran penggunanya.

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

615

Konsep yang perlu dipertimbangkan semasa membangunkan perisian kursus multimedia interaktif ini adalah keharmonian rekabentuk antaramukanya. Konsep ini amat penting bagi membezakan penggunaannya berbanding pembelajaran secara konvensioanal. Penggunaan warna, objek, imej, teks, imej video atau penggunaan audio hendaklah selaras dengan isi kandungan dan menarik. Kandungan yang disampaikan melalui perisian kursus hendaklah diwakilkan dan diolah dengan sempurna bagi mengelakkan kesalahfahaman pelajar sama ada dari segi konsep atau teori. Piaget(1932) menyatakan dalam prinsip keduanya melalui Teori Konstruktivisme bahawa manusia belajar melalui eksplorasi/penerokaan aktif. Pembelajaran tercetus apabila pelajar sedar bahawa terdapat ketidaktepatan di antara perwakilan pengetahuan dengan pengalamannya. Piaget melabelkan keadaan ini sebagai keadaan ketidakseimbangan (disequilibrium). Proses menukar perwakilan pengetahuan sejajar dengan pengalaman adalah proses akomodasi (accomodation). Di sini jelas menunjukkan betapa perwakilan yang disampaikan hendaklah sejajar dan tidak boleh lari dari sukatan pelajaran dan teoriteori pembelajaran yang diguna pakai sebelum ini bagi mengelakkan pelajar berada dalam keadaan ketidakseimbangan semasa menggunakan perisian kursus multimedia ini. Perisian kursus multimedia interaktif ini dibangunkan dengan konsep interaktif supaya pelajar mampu melayarinya dengan pembelajaran terarah kendiri. Teknologi komputer seharusnya digunakan sebagai alat kognitif yang dapat membantu proses pembinaa n penget ahuan/pemikiran dan bukan hanya sebagai media unt uk menyampaikan pengetahuan. Alat kognitif adalah a lat yang berkaitan dengan teknologi komputer yang digunakan bagi tujuan membantu proses kognitif (Kommers, Jonassen, dan Mayes, 1992). Ia merupakan alat pembantu dan pembina pengetahuan yang boleh diaplikasikan kepada domain subjek. Jonnassen (1995) berpendapat bahawa suatu peralatan adalah tidak sesuai digunakan oleh pelajar sekiranya is tidak menggalakkan pelajar berfikir secara mendalam (deep processing) apa yang hendak dipelajari dan sekiranya alat ini tidak dapat membantu proses pembelajaran. Dengan ini, kertas cadangan dibuat sebagai satu landasan atau satu bantuan sebelum satu pembangunan perisian kursus ini dijalankan. Ini bagi memastikan semua konsep yang dinyatakan di dalam kertas cadangan ini digunapakai semasa pembangunan perisian kursus selepas ini.

1.1 Penyataan Masalah Sekolah Bestari Malaysia ialah institusi pembelajaran yang direka semula secara menyeluruh (systemically) dari segi proses pengajaran-pembelajaran dan pengurusan sekolah untuk membantu pelajar menghadapi cabaran zaman maklumat. Kewujudan konsep sekolah ini telah merubah kurikulum lama kepada kurikulum bare yang lebih selaras. Bermula tahun 2003, matapelajaran ini yang tergolong dalam golongan aliran Sains telah ditetapkan penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa penyampai. Kandungan kurikulum yang asalnya menggunakan bahasa melayu telah ditukar kepada bahasa Inggeris yang mudah, namun begitu masih lagi terdapat perbezaan beberapa konsep yang digunakan dalam kandungan matapelajaran. Perisian kursus multimedia yang diedarkan sebelum ini oleh pihak kementerian tidak lagi relevan dengan peralihan bahasa ini kerana terdapat beberapa istilah yang tidak boleh digunapakai lagi. Kajian ini melibatkan pembangunan perisian yang berinteraktif tinggi. Guru dan pelajar akan mudah mengaplikasikannya. Pembangunan perisian multimedia interaktif ini adalah satu

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

616

inisiatif kepada pelajar untuk belajar secara terarah kendiri iaitu berasakan konsep Sekolah Bestari. Pelajar boleh menggunakan perisian kursus ini sama ada di sekolah atau di rumah. Pembangunan perisian kursus ini melibatkan penggunaan Bahasa Inggeris sepenuhnya dan mengikut sukatan matapelajaran terbaru yang telah digubal semula setelah penerimaan penggunaan Bahasa Inggeris bermula tahun 2006. Selepas selesai pembangunan perisian ini, satu penilaian akan dibuat ke atas rekabentuk perisian ini, secara tidak langsung menggambarkan penerimaan pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris dalam matapelajaran ini. Perisian kursus multimedia pada masa kini lebih tertumpu kepada matapelajaran Sains dan Matematik sahaja. Kekurangan perisian kursus ini bagi matapelajaran Teknologi Maklumat merupakan masalah kepada kajian ini. Bagi memenuhi objektif Sekolah Bestari yang berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan usaha ke arah pengajaran dan pembelajaran pelajar terarah kendiri, perisian seperti ini lebih banyak lagi harus dibangunkan. Dengan ini, pembangunan dan penilaian perisian ini merupakan salah satu perintis atau evolusi kepada memperbanyakkan perisian seperti ini dibangunkan bagi memantapkan bidang Pendidikan Teknologi Maklumat. Perisian pendidikan yang berkualiti dan berkesan adalah hasil dan proses pembangunan yang sistematik. Model pembelajaran dan rekabentuk instruksi mengikut teori pembelajaran yang sesuai akan diguna pakai di dalam pembangunan perisian multimedia ini. Pembangunan perisian multimedia mengikut kertas cadangan ini adalah melibatkan kualiti dari segi rekabentuk antaramuka, rekabentuk instruksi, dan penilaian ke atas perisian tersebut. 1.2 Kepentingan Kajian Kewujudan konsep sekolah bestari dan terlaksananya penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar dalam matapelajaran Sains dan Matematik termasuk matapelajaran Teknologi Maklumat menyebabkan berlakunya pembubaran kurikulum dalam matapelajaran ini. Keberkesanan penggunaan Bahasa Inggeris masih lagi pada tahap permulaan, dengan ini bantuan bahan pengajaran yang berinteraktif seperti perisian kursus multimedia seperti yang dibangunkan oleh penyelidik adalah satu perintis pelajar akan mudah memahami apa yang dipelajari. Walaupun pembelajaran adalah terarah kendiri namun begitu pelajar mungkin mudah menerima ilmu yang diadaptasikan dengan satu bentuk baru yang lebih menarik. Menurut Bates (1991), teori penting dalam pembelajaran adalah pembelajaran yang aktif akan menghasilkan suasana pembelajaran yang efektif. Atau dengan kata lain, pelajar perlu memberi tindak balas dengan bahan pengajaran. Pembelajaran yang aktif bukan sahaja bermaksud membaca sahaja, pelajar perlu membuat sesuatu terhadap bahan pengajaran tersebut. Pelajar perlu membuat demonstrasi untuk memahami bahan pengajaran tersebut atau memproses semula bahan pengajaran tersebut bagi mendapat satu ilmu dan situasi yang bermakna. Jelas di sini menunjukkan betapa interaksi dan komunikasi antara bahan pengajaran dengan pelajar adalah amat penting. Bagi mencambah ilmu pengetahuan pelajar, rekabentuk instruksi dalam perisian kursus yang dibangunkan hendaklah menarik dan mudah difahami pelajar supaya mereka dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik terhadap perisian kursus tersebut. Pengolahan isi kandungan juga hendaklah menarik dan selaras dengan rekabentuk antara muka perisian kursus multimedia ini. Hasil penilaian selepas peyelidikan dijalankan dapat memberi gambaran dari segi aspek kemahiran, minat, dan tahap kognitif pelajar dalam

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

617

menggunakan perisian multimedia. Kelebihan dan kekurangan perisian multimedia yang dibangunkan ini mungkin boleh dijadikan satu rujukan untuk kesinambungan bahan pengajaran seperti ini pada masa hadapan. 1.3 P ersoalan Kaji an

Kajian yang dijalankan ini melibatkan proses pembangunan perisian kursus multimedia dan satu penilaian akan dijalankan bagi menguji persepsi pelajar terhadap perisian ini. Beberapa soalan telah dikenalpasti dan perlu dijawab di dalam kajian ini. Berikut adalah antara soalan yang akan diutarakan: 1. Apakah tahap pengetahuan asas dan kemahiran penggunaan komputer bagi pelajar sekolah menengah yang mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat? 2. Adakah terdapat hubungan signifikan antara tahap pengetahuan asas dan kemahiran penggunaan komputer terhadap keinginan mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat di kalangan pelajar sekolah menengah? 3. Sejauh manakah rekabent uk pengaja ran per isian mult imedia yang dibangunkan dapat diterima dan digemari oleh pelajar ? 4. Sejauh manakah rekabentuk antaramuka boleh memudahkan pembelajaran dan pengajaran bagi matapelajaran Teknologi Maklumat? 5. Adakah pembelajaran dan pengajaran matapelajaran Teknologi Maklumat dalam Bahasa Inggeris sebagai bahasa penghantar dapat diikuti oleh pelajar sekolah menengah?

1.4 Perancangan Pembangunan Pembangunan perisian kursus multimedia interaktif ini adalah berdasarkan berlakunya perubahan Kurikulum KBSM dalam matapelajaran Teknologi Maklumat yang mula tahun 2006. Perisian kursus yang bertajuk Basic Concepts of Networks and Communications yang menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa penyampai merupakan satu pendekatan bagi pelajar menguasai matapelajaran Teknologi Maklumat dalam Bahasa Inggeris. Pendekatan konsep pembelajaran behaviorisme dapat diaplikasikan dalam menggunakan perisian kursus multimedia di mana, pelajar boleh memahami pelajaran dengan bantuan imej-imej grafik, gambar, animasi dan penggunaan wama. Bantuan gambar, imej, animasi dan wama dapat merangsang perkembangan kognitif pelajar dan pelajar juga mengaitkan pengetahuan sedia ada yang mereka ada. 1.5 Skop Projek Topik Basic Concepts of Networks and Communications ini merupakan sub topik yang terkandung di dalam topik utama Computer Networks and Communication. Topik ini merupakan topik ketiga yang tersenarai di dalam Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah bagi pelajar tingkatan empat. Mengikut sukatan pelajaran, topik Computer Networks and Communication ini terdiri daripada sub t opik yang t erkandung ia it u Basic Concept s of Net works and Communications, Hardware Requirements, Software Requirements, Setting Network Facilities dan Current and Future Developments. Di dalam sub topik ini, terdapat skop yang telah dispesifikasikan. Mengikut Sukatan Pelajaran KBSM, terdapat tujuh skop yang telah dipecahkan dari topik Basic Concepts of Networks and

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

618

Communications. Pembangun perisian ini membuat pecahan yang sama seperti yang tersenarai pada huraian kandungan matapelajaran bagi sub topik ini. Berikut merupakan huraian kandungan atau skop tajuk yang dibuat pembangun perisian: i) Tajuk: Basic Concepts ofNetworks and Communications Definition of Networks and Communication Dalam skop tajuk ini, pembangun perisian akan cuba menerangkan definisi bagi konsep rangkaian (Networks) dan komunikasi (Communications). Definisi merupakan perkara asas dalam matapelajaran, di sini pembangun akan cuba mengaplikasikan konsep dengan realiti kehidupan bagi memudahkan pemahaman pelajar. Importance of Networks Dalam skop tajuk ini, pembangun perisian akan memberi beberapa kepentingan rangkaian dan penerangan yang lebih jelas tentang rangkaian komputer. Types of Networks Dalam skop tajuk in pembangun perisian akan cuba memberi penerangan tentang jenis jenis rangkaian yang terdiri daripada tiga jenis iaitu Local Area Network (LAN), Metropolitan Area Network (MAN) dan Wide Area Network (WAN) serta contoh yang dapat memudahkan pemahaman pelajar. Network Architecture Dalam skop tajuk ini, pembangun perisian akan menghuraikan konsep-konsep client/server dan peer-to-peer. Pembangun perisian juga akan memberi contoh gambar yang interaktif yang bersesuaian dengan konsep yang dipelajari. Network Topology Dalam skop tajuk ini, kandungan yang diterangkan adalah berkaitan dengan konsep topologi rangkaian yang terdiri daripada tiga jenis topologi iaitu topologi Bus, Star dan Ring. Rajah dan contoh juga akan disediakan. Di sini, pembangun perisian akan cuba membuat animasi bergerak bagaimana topologi-topologi ini menjalankan fungsinya. Protokol Da la m sko p t ajuk ini pu la, pe mba ngun per is ian aka n cuba membincangkan beberapa jenis protokol-protokol yang digunakan dalam mengakses internet contoh seperti TCP/UDP. Internet, intranet, extranet Skop tajuk yang terakhir ini, pembangunan perisian akan cuba menerangkan konsepkonsep internet, intranet dan extranet.

ii)

iii)

iv)

v)

vi)

vii)

2.0 Metodologi Pembangunan Dalam menghasilkan perisian kursus multimedia yang bertajuk Basic Concepts of Networks and Communication ini, metodologi yang digunapakai dalam pembangunan perisian ini adalah model Kitar Hayat Pembangunan Sistem atau System Development Life Cycle (SDLC). Metodologi ini digunakan untuk merancang dan mengurus proses pembangunan perisian ini. Model Kitar Hayat Pembangunan Sistem (SDLC) terbahagi kepada lima fasa penting dalam membangunkan sesuatu sistem atau perisian baru. Kelima-lima fasa ialah:

1. Fasa Perancangan
Fasa perancangan bertujuan untuk mengenalpasti persekitaran dan skop keperluan perisian kursus, objektif dan masalah. Di dalam fasa ini juga terdapatnya System

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

619

Request di mana pembangun perisian akan cuba memulakan proses, menghuraikan masalah dan mencari sebarang perubahan keperluan. Fasa ini juga merangkumi penyiasatan awal seperti menjalankan kajian kemungkinan.

2. Fasa Analisis Sistem

Fasa Analisis sistem ini bertujuan bagi membangunkan model logikal perisian kursus yang barn. Ianya bermula dengan keperluan pemodelan di mana pembangun perisian cuba menyiasat keperluan perisian barn yang bakal di bina.

3. Fasa Rekabentuk Sistem

Fasa Rekabentuk merupakan fasa merekabentuk semua keperluan yang telah didokumenkan. Di sini pembangun perisian akan mengenalpasti segala input, output dan proses yang akan dilaksanakan. 4 .Fasa lmplementasi/pembangunan Sistem Fasa ini merupakan fasa pembangunan perisian kursus yang bare. Di sini berlakunya proses menulis, menguji dan mendokumenkan aturcara. Semasa Fasa pembangunan ini, proses ulangan (iteration) mungkin akan berlaku bagi menghasilkan satu perisian bare yang baik. Oleh kerana projek yang dijalankan ini merupakan satu projek yang di bangunkan bagi tujuan penyelidikan, maka segala latihan pengguna, pengurusan untuk operasi dan seikongan sistem adalah tanggungjawab pembangun perisian. Dalam fasa ini penilaian bagi perisian kursus ini juga dijalankan. 5. Fasa Operasi dan Penyelenggaraan Fasa ini merupakan fasa terakhir bagi tujuan penyelenggaraan. Dalam membangunkan sesuatu perisian kursus atau sistem yang bare, fasa ini adalah satu fasa yang penting, tetapi bagi pembangunan perisian yang dibangunkan ini hanyalah sekadar satu fasa untuk menyelenggara semasa digunakan unt uk penyelidikan di seko lah sahaja. Fasa operasi danpenyelenggaraan ini melihat kebolehgunaan, ketekalan dan keskalaan perisian yang barn dibina serta boleh digunakan.

3.0

Metodologi Kajian

Metodologi yang digunapakai oleh penyelidik dalam proses penilaian bersifat kuantitatif. Kajian ini dijalankan di Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Habab. Sampel kajian dipilih secara rawak. Populasi kajian, iaitu 35 orang pelajar, adalah semua pelajar Tingkatan 4 yang mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat. Kaedah mendapat data adalah menggunakan borang kaji selidik sebagai satu instrumen untuk maklum balas pihak responden dalam proses pengumpulan data. Borang kajian ini dihasilkan berdasarkan perisian kursus multimedia yang dibangunkan penyelidik. Peiisian kursus multimedia yang dibangunkan merupakan instrumen yang penyelidik sebagai subjek penilaian. Dari segi kandungan isi, penyelidik merujuk Pelajaran KBSM bagi matapelajaran Teknologi

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

620

Makiumat. Dalam proses pengumpulan data, penyelidik menggunakan borang kaji selidik dalam proses pengumpulan data. Selepas proses pengumpulan data dijalankan, hasil maklumbalas responden dianalisa menggunakan Statistical Package for Social Science (SPSS).

3.0 Dapatan Kajian Seramai 35 pelajar terlibat dalam kajian ini. Bilangan responden lelaki adalah seramai 14 orang dengan peratusan sebanyak 40% dan bilangan responden perempuan adalah sebanyak 21 orang. Peratusan responden perempuan melebihi 20% daripada peratusan responden lelaki dengan jumlah peratusan responden perempuan adalah sebanyak 60%. Secara keseluruhannya, responden mempunyai kemahiran penggunaan komputer yang memuaskan (Jadual 1). Jadual 1 Taburan tahap kemahiran penggunaan komputer Item Frekuensi Peratus(%) 1. Pemahkah anda menggunakan komputer? 35 100 2. Adakah anda memiliki komputer sendiri ? 22 62.9 3. Adakah anda mahir menggunakan komputer? 12 34.3 4. Pemahkah anda menggunakan perisian komputer dalam 17 48.6 bentuk CD ? 5. Pernahkah anda didedahkan dengan perisian komputer untuk 33 94.3 tujuan pembelajaran? 6. Adakah anda pemah menggunakan perisian tersebut? 21 60.0 7. Pernahkah anda menggunakan perisian kursus multimedia 10 28.6 dalam pembelajaran sebelum ini ? Jadual 1 menunjukkan taburan tahap kemahiran penggunaan ko mput er responden. Dar ipada jadual, didapat i semua responden per nah menggunakan komputer. Ini bermakna responden telah mempunyai pendedahan dan pengetahuan asas tentang penggunaan komputer. Dengan peratusan sebanyak 62.9% menyatakan mereka mempunyai komputer di rumah, ini bermakna seramai 22 orang responden memiliki komputer di rumah masing-masing. Dan segi kemahiran penggunaan komputer dan item ketiga pula, 12 orang responden menyatakan mahir menggunakan komputer, kemahiran termasuk dan segi menggunakan beberapa aplikasi asas seperti menggunakan microsoft word dan power point. Peratusan responden mahir menggunakan komputer adalah sebanyak 34.3%. selebihnya seramai 23 orang (65.7%) responden lagi menyatakan kurang mahir menggunakan komputer. Seramai 17 orang (48.6%) responden menyatakan pernah menggunakan perisian komputer dalam bentuk CD (compact disk). Seramai 33 orang responden iaitu dengan peratusan 94.3%, menyatakan pernah mendapat pendedahan dalam dengan perisian komputer bagi tujuan pembelajaran. Kebanyakannya menyatakan pernah didedahkan dengan perisian pengajaran melalui guru di dalam kelas. Daripada 23 orang pelajar yang pernah didedahkan dengan perisian komputer dalam bentuk pembelajaran, hanya 21 orang daripadanya sahaja yang pernah menggunakan perisian tersebut iaitu dengan peratusan sebanyak 60% sahaja. Daripada 21 orang responden yang pernah menggunakan perisian pembelajaran, hanya enam (17.1%) daripadanya sahaja yang pernah menggunakan perisian kursus multimedia, manakala empat lagi dianggap sebagai gangguan di dalam analisis. Responden menyatakan pernah menggunakan perisian pembelajaran dari Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

621

3.1

Hubungan Pengetahuan Asas dan Kemahiran Penggunaan Komputer terhadap Keinginan Mengambil Matapelajaran Teknologi Maklumat

Bahagian ini membincangkan samaada terdapat hubungan signifikan antara tahap pengetahuan asas dan kemahiran penggunaan komputer terhadap keinginan mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat di kalangan pelajar sekolah menengah. Persoalan kajian ini telah diuji dengan menggunakan analisis regresi pada aras keertian p < .05. Analisis hubungan antara pemboleh ubah pemboleh ubah kajian tersebut telah dilakukan berdasarkan skor min komposit bagi pemboleh ubah tersebut. Jadual 2 Keputusan analisis regresi bagi pengetahuan asas dan kemahiran penggunaan komputer terhadap keinginan mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat

Pemboleh ubah Pengetahuan Asas

B 0.72

SE 0.047

t 3.137**

Kemahiran 0.336 0.051 5.502** Penggunaan Komputer *p< 0.05 ; **p<0.01 Keputusan analisis regresi dalam jadual tersebut turut menunjukkan bahawa pengetahuan asas dan kemahiran penggunaan komputer dapat menyumbangkan secara signifikan kepada keinginan mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat. 3.2 Penilaian responden terhadap isu-isu rekabentuk pengajaran perisian kursus multimedia

Bahagian ini menerangkan isu-isu rekabentuk pengajaran dan perisian kursus multimedia yang telah dibangunkan. Bahagian ini merangkumi penilaian responden terhadap isu-isu yang berkaitan dengan rekabentuk pengajaran perisian kursus multimedia ini. Rekabentuk pengajaran yang baik adalah apabila objektif, kejelasan penyampaian maklumat dan pembinaan aktiviti dan soalan dapat membantu responden menggunakan perisian ini dengan mudah disamping dapat meningkatkan kefahaman mereka dengan isi kandungan yang dikehendaki. Selain itu penggunaan elemen multimedia yang menarik dan penyampaian isi kandungan dan maklumat yang berkesan dapat meningkatkan pengetahuan responden. Bahagian ini mengandungi lima item yang dikaji bagi mendapatkan persepsi dan pandangan dan responden terhadap perisian multimedia yang dibangunkan.

Jadual 3 Rekabentuk kejelasan objektif dan maklumat Item Setuju Kurang setuju Frekuensi (N=35) 31 4 Peratus (%) Peratus kumulatif(%) 88.6 88.6 11.4 100

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

622

Jadual 3 menunjukkan kejelasan penyampaian objektif dan maklumat yang disampaikan. Dari jadual didapati, 31 (88.6%) responden menyatakan setuju penyampaian matlamat dan objektif perisian kursus multimedia ini dinyatakan dengan jelas. Selebihnya iaitu sebanyak empat (11.4%) menyatakan kurang setuju dengan kejelasan objektif dan penyampaian maklumat. Secara nilai puratanya, sebanyak 1.11 responden berpuas hati dengan kesesuaian penyampaian objektif dan maklumat dalam perisian multimedia ini. Jadual 4 Rekabentuk kejelasan maklumat yang disampaikan Item Setuju Kurang setuju Frekuensi (N=35) 27 8 Peratus (%) Peratus kumulatif(%) 77.1 77.1 22.9 100

Jadual 4 membentangkan isu rekabentuk kejelasan maklumat yang disampaikan. 27 (77.1%) responden menyatakan setuju bahawa maklumat yang disampaikan dalam perisian kursus multimedia ini adalah jelas (dari segi pengenalan, kandungan dan mullah dibaca). Lapan daripada responden menyatakan kurang setuju dengan kejelasan penyampaian maklumat, iaitu dengan peratusan sebanyak 22.9%. secara nilai puratanya, 1.23 responden berpuas hati dengan kejelasan penyampaian maklumat dalam perisian kursus ini. J a d u a l 5 Rekabentuk kesesuaian aktiviti dan soalan terhadap unit pembelajaran Item Setuju Kurang setuju Tidak setuju Frekuensi (N=35) 31 2 2 Peratus(%) 88.6 5.7 5.7 Peratus kumulatif (%) 88.6 94.3 100

Jadual di atas menunjukkan kesesuaian aktiviti dan soalan yang relevan dengan unit pembelajaran. 88.6% responden bersetuju dengan item ini iaitu seramai 31 orang responden. Selebihnya menyatakan kurang setuju di mana dua (5.7%) darinya menyatakan kurang setuju dan dua (5.7%) lagi menyatakan tidak setuju. Nilai purata pula menunjukkan responden berpuas hati dengan kesesuaian aktiviti dan soalan terhadap isi kandungan pembelajaran. J a d u a l 6 Rekabentuk kesesuaian fungsi media mampu menyokong isi kandungan Item Frekuensi (N=35) Peratus(%) Peratus kumulatif (%) Setuju Kurang setuju Tidak setuju 33 1 1 94.3 2.9 2.9 94.3 97.1 100

Jadual 6 berikut pula menyatakan rekabentuk kesesuaian fungsi-fungsi lima elemen

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

623

media (teks, grafik, animasi, video dan audio) sama ada mampu menyokong isi kandungan atau sebaliknya. Jadual ini juga menunjukkan bahawa 33 (94.3%) daripada bilangan responden bersetuju bahawa perisian ini telah mengaplikasikan elemen-elemen multimedia dengan baik dan berkesan. Satu (2.9%) daripadanya menyatakan kurang setuju dan selebihnya menyatakan tidak setuju. Nilai purata pula menunjukkan 1.09 responden berpuas hati dengan penggunaan elemen media di dalam perisian multimedia ini.

Item Setuju Kurang setuju Tidak setuju

Jadual 7 Rekabentuk gangguan grafik dan animasi Frekuensi (N=35) Peratus(%) Peratus kumulatif (%) 7 20 20 1 27 2.9 77.1 22.9 100

Jadual di atas menunjukkan penggunaan elemen media mengganggu pembelajaran responden. Daripada jadual di atas, nyata sekali responden tidak bersetuju dengan pemyataan daripada item ini di mana 27 (77.1%) daripada responden menyatakan tidak bersetuju. Pemyataan ini disokong lagi dengan nilai purata di mana 2.57 tidak setuju bahawa pendekatan elemen multimedia yang digunakan mengganggu pembelajaran responden. Namun begitu, tujuh (20%) daripada responden menyatakan setuju bahawa elemen media menggangu pembelajaran mereka dan seorang (2.9%) darinya menyatakan kurang setuju. 3.3 Penilaian terhadap isu-isu rekabentuk antaramuka perisian multimedia interaktif Rekabentuk antaramuka perisian multimedia yang interaktif dan berkesan biasanya akan memberikan keselesaan kepada pengguna yang menggunakannya. Pengguna boleh mengawal keseluruhan perisian interaktif mengikut apa yang dikehendaki dan boleh bergerak bebas ke seluruh perisian. Antara pengawalan yang memudahkan pengguna adalah penggunaan butang navigasi dan juga arahan yang mudah difahami. Jadual 8 Rekabentuk kesesuaian butang navigasi dan konsisten Item Setuju Kurang setuju Frekuensi (N=35) 27 8 Peratus (%) Peratus kumulatif(%) 77.1 22.9 77.1 100

Jadual 8 menunjukkan rekabentuk butang navigasi pada perisian ini. Dari jadual, didapati 27 iaitu kira-kira 77.1% responden bersetuju dengan rekabentuk butang navigasi dalam perisian multimedia ini adalah konsisten dan diletakkan pada tempat yang sama dan sesuai, kenyataan ini juga disokong apabila melihat nilai purata di mana 1.23 daripada responden berpuas hati dengan rekabentuk butang navigasi yang disediakan. Namun begitu, lapan (22.9%) darinya pula menyatakan kurang setuju dengan pemyataan ini.

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

624

89

Jadual 9 Rekabentuk butang navigasi mudah digunakan. Item Frekuensi (N=35) Setuju 30 Kurang setuju 5 Peratus (%) Peratus kumulatif(%) 85.7 85.7 14.3 100

Jadual 9 menunjukkan pendapat responden terhadap butang navigasi yang disediakan dalam perisian multimedia ini. Hasil dapatan kajian menyatakan, hanya lima (14.3%) sahaja responden yang kurang setuju dengan rekabentuk butang navigasi yang disediakan. 30 (85.7%) responden menyatakan setuju penggunaan butang navigasi adalah mudah digunakan. Secara nilai purata pula, 1.14 responden berpuas hati dengan penggunaan butang navigasi dan mudah digunakan. J a d u a l 1 0 Rekabentuk kemudahan butang navigasi untuk kembali ke permulaan dokumen. Item Setuju Kurang setuju Tidak setuju Frekuensi (N=35) 29 3 3 Peratus(%) 82.9 8.6 8.6 Peratus kumulatif (%) 82.9 91.4 100

Merujuk jadual 10, nilai purata responden yang berpuas hati dengan penggunaan rekaletak butang navigasi yang turut menyediakan kemudahan kembali ke permulaan dokumen bagi paparan yang terlalu panjang. Ini turut disokong dengan pemyataan setuju oleh lebih dari separuh bilangan responden iaitu sebanyak 29 orang (82.9%). Tiga (8.6%) daripadanya menyatakan kurang setuju dengan pemyataan ini dan selebihnya menyatakan tidak setuju. J a d u a l 1 1 Rekabentuk kemudahan butang navigasi untuk ke menu utama dan menu pilihan Item Setuju Kurang setuju Tidak setuju Frekuensi (N=35) 31 3 1 Peratus(%) 88.6 8.6 2.9 Peratus kumulatif (%) 88.6 97.1 100

Jadual 11 di atas menunjukkan hasil dapatan kajian terhadap penilaian persepsi responden terhadap fungsi butang navigasi untuk kembali ke menu utama dan menu pilihan. Hasil dapatan menunjukkan 31 responden dengan peratusan sebanyak 88.6% bersetuju bahawa perisian kursus ini telah menyediakan kemudahan butang navigasi yang boleh kembali ke menu utama dan ke menu pilihan dengan baik. Tiga (8.6%) daripadanya menyatakan kurang bersetuju dan seorang responden menyatakan tidak bersetuju. Daripada hasil dapatan ini didapati, rata-rata responden bersetuju dengan penggunaan butang navigasi pada perisian ini

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

625

adalah baik dan berkesan tambahan pula secara nilai puratanya 1.14 daripada responden berpuas hati dengan butang navigasi yang disediakan. Jad u a l 12 Rekabentuk keselesaan antaramuka. Frekuensi (N=35) Peratus (%) Peratus kumulatif(%) 34 1 97.1 2.9 97.1 100

Item Setuju Kurang setuju

Jadual 12 menunjukkan rekebantuk keselesaaan antaramuka yang disediakan di dalam perisian kursus multimedia ini. Daripada jadual didapati hanya seorang responden sahaja kurang bersetuju iaitu kurang berasa selesa terhadap keselesaan rekabentuk antaramuka yang di sediakan di dalam perisian ini. Selebihnya iaitu kirakira 97.1% daripadanya bersetuju bahawa merasa selesa dengan rekabentuk antaramuka perisian ini. Nilai purata pula menyatakan 1.06 adalah berasa selesa dengan rekabentuk antaramuka yang disediakan.

Item Setuju

Jad u a l 13 Kesesuaian Matapelajaran Teknologi Maklumat dalam Bahasa Inggeris Frekuensi (N=35) Peratus (%) Peratus kumulatif(%) 29 6 82.8 17.2 82.8 100

Kurang setuju

Dapatan kajian telah membuktikan ramai pelajar bersetuju matapelajaran Teknologi Maklumat diajar dengan mengguna Bahasa Inggeris sabagai bahasa penghantar. Daripada jadual didapati hanya enam responden sahaja kurang bersetuju dalam hal ini..

4.0 Perbincangan Hasil dapatan kajian menunjukkan pelajar yang mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat mempunyai tahap pengetahuan dan kemahiran dalam penggunaan komputer yang tinggi. Dapatan kajian juga membuktikan bahawa tahap pengetahuan asas dan kemahiran penggunaan komputer dapat menyumbangkan secara signifikan kepada keinginan mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat. Hasil daripada dapatan kajian yang dijalankan, didapati kesemua responden berpuas hati dengan perisian multimedia yang dibangunkan penyelidik. Responden juga bersetuju, perisian multimedia ini dapat membantu mereka dan segi kefahaman dalam topik "basic concept of computers and networks". Ini kerana setiap item soalan yang diketengahkan memberikan jawapan positif dari responden. Keseluruhan dari hasil analisis dapat kajian yang dijalankan, dapat dirumuskan bahawa responden menggemari rekabentuk pengajaran perisian multimedia ini. Penggunaan grafik, animasi dan video yang disertakan dalam pembelajaran di dalam perisian ini memberikan kesan positif di mana pelajar lebih berminat untuk menggunakannya

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

626

sebagai satu alat yang dapat membantu mereka dari segi pemahaman dalam pelajaran. Aktiviti dan soalan yang turut disediakan dalam perisian ini menarik dan dapat membantu mereka membuat penilaian sendiri pengetahuan yang diperolehi selepas mempelajari pelajaran dengan menggunakan perisian ini. Kajian ini juga membuktikan ramai pelajar yang mengambil matapelajaran Teknologi Maklumat dapat memahami dengan baik walaupun bahasa penghantar adalah dalam Bahasa Inggeris. Pendekatan permainan pada aktiviti pada setiap bab menyebabkan responden lebih merasa minat untuk belajar. Pendekatan ini mampu dilakukan di dalam perisian ini kerana perisian ini bersifat interaktif. Selain penggunaan grafik dan animasi yang dapat membantu pembelajaran responden berbanding kaedah konvensional yang membosankan pelajar, rekabentuk-antaramuka yang konsisten, penggunaan kombinasi warna yang bersesuaian dan menarik dan penggunaan elemen multimedia yang bersesuaian juga dapat memberi kesan positif kepada pelajar yang menggunakannya. Pendekatan video menunjukkan keadaan sebenar kepada pelajar yang tidak pernah mengalaminya, sebagai contoh di sini adalah cara menggunakan kabel LAN dalam membuat rangakaian setempat. Ini akan menjadikannya sebagai suatu pembelajaran yang lebih bermakna. Pendekatan analogi pada beberapa isi kandungan juga dapat membantu pelajar memahami isi pelajaran dengan lebih jelas. Secara keseluruhannya, perisian multimedia yang dibangunkan penyelidik adalah sesuai dan memenuhi keperluan pelajar. Analisis secara kualitatif terhadap pandangan pelajar pads bahagian F soal selidik mendapati animasi dan gambar yang digunakan sangat digemari oleh pelajar. Keadaan ini mungkin kerana teks isi kandungan yang digunakan tidak dapat menjelaskan maksud sebenar melainkan ia dintegrasikan dengan gambar dan animasi. 5.0 Kesimpulan Penggunaan perisian multimedia masih lagi baru berputik di negara kita. Penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa perantaraan di dalam perisian multimedia bagi matapelajaran teknologi maklumat juga masih lagi ditahap perintis. Ini menunjukkan penggunaan perisian multimedia masih lagi ditahap permulaan dan masih baru lagi diimplementasikan pihak kerajaan. Penggunaannya di sekolah juga masih lagi pada tahap awal dan kebanyakan guru masih lagi menggunakan kaedah konvensional. Perisian multimedia hanya digunakan sebagai alat bantuan dan tidak digunakan sepenuhnya di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Namun begitu, penggunaan perisian multimedia masih boleh digunakan jika penggunaannya diperluaskan. Ianya akan menjadi suatu pembelajaran yang menarik. Namun begitu, isi kandungannya perlu dikaji sepenuhnya sebelum diimplementasikan di sekolah. Ini kerana, pelajar akan bergantung sepenuhnya kepada maklumat yang terkandung di dalam perisian tersebut.

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

627

RUJUKAN

Bates, B., & Leary, J. (2001). Supporting a range of learning styles using a taxonomy-based design framework approach. Education. 45-53. Jonassen, (1995). Supporting communities of learners with technology: A vision for integrating technology with learning in school. Educational Technology, 35(5), 16(63). Kommers, P., Jonassen, D.H. & Mayes T. (1992). Cognitif tools for learning. Hidelberg FRG: Springer-Verlag. Piaget, J. (1932). The moral judgment of the child. London: Routledge & Kegan Paul. Perkins D.N. 1991. Technology meets constructivism: do they marriagel. Educational Technology, 31, No.5:18-23. Reeves, T.C. (1992). Evaluating Interactive Multimedia, Educational Technology, 32 (5), hlm. 47-52. Zoraini Wati Abas. (1994). Pengenalan Kepada Komputer. Kuala Lumpur: Federal Publication.

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010

628