A matematikai tehetsg fejlesztse

GNIUSZ KNYVEK
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI
M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats Revkn Markczi Ibolya Futn Monori Edit Balogh Lszl: Tehetsgfejleszts a biolgiatudomnyban Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse Czimer Gyrgyi Balogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl Bohdaneczkyn Schg Judit Balogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse Inntsy-Pap Judit Orosz Rbert Pk Gyz Nagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs a kzoktatsban az informatika terletn Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek Bodnr Gabriella Takcs Ildik Balogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban

Kovcs Gbor Balogh Lszl

A MATEMATIKAI TEHETSG
FEJLESZTSE

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2010

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.

A szakmai tartalomrt a szerzk felelsek.

Kovcs Gbor, Dudics Pl, Balogh Lszl 2010

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere Felels szerkeszt: Polynszky Piroska Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte Felels vezet: Nmeth Lszl Printed in Hungary

Tartalom
I. LTALNOS ALAPFOGALMAK (Balogh Lszl) ................................. 7 1. A tehetsg fogalma .................................................................................... 9 1.1. Az els lpsek a tehetsg rtelmezshez ................................................. 9 1.2. Joseph Renzulli hromkrs tehetsgkoncepcija ............................... 10 1.3. Abraham Tannenbaum csillagmodellje ................................................... 12 1.4. Franz Mnks tbbtnyezs tehetsgmodellje ......................................... 13 1.5. Czeizel Endre 24+1 faktoros modellje ................................................. 14 1.6. Jane Piirto piramismodellje ....................................................................... 15 1.7. Robert Sternberg informcifeldolgozsi modellje ................................ 17 1.8. Franoys Gagn modellje a szunnyad s a megvalsult tehetsgrl ................................................................................................... 18 2. Az iskolai tehetsggondozs fbb mdszerei ......................................... 20 2.1. Gazdagts, dsts ..................................................................................... 20 2.2. Gyorsts ...................................................................................................... 34 2.3. Hatkony differencils a tehetsggondozsban .................................... 36 Irodalom ................................................................................................. 43 II. FELADATOK A MATEMATIKAI TEHETSG FEJLESZTSHEZ (Kovcs Gbor) ....................................................... 49 Bevezets ...................................................................................................... 51 A matematikai tehetsg ............................................................................... 52 A matematikai tehetsg fejlesztse .............................................................. 53 Versenyek ..................................................................................................... 55

Tehetsggondozs a debreceni Kossuth Gimnziumban ............................ 57 1. feladattpus ...................................................................................................... 58 2. feladattpus Szlsrtk-szmts .............................................................. 67 3. feladattpus Krk rinti .......................................................................... 75 4. feladattpus Sorozatok ................................................................................ 86 5. feladattpus Kombinatorika, valsznsg-szmts .............................. 96 Kombinatorika ............................................................................................ 97 Valsznsg-szmts ................................................................................. 99 A program rszletes tematikja ................................................................. 104 Az integrlszmts s alkalmazsai ......................................................... 106 Irodalom .................................................................................................... 119

Balogh Lszl

I. LTALNOS ALAPFOGALMAK

1. A TEHETSG FOGALMA
A mlt szzad hetvenes veitl kezdve vilgszerte az rdeklds kzppontjba kerlt a tehetsgtmakr. Azt megelzen is prbltk feltrni a tehetsg fogalmt, kerestk a fejlds gykereit, de a gyakorlati fejleszt munkhoz igazn az elmlt ngy vtizedben fogalmaztk meg tfog elmleteiket a kutatk. Most ezen eredmnyekbl egy szk ttekintsben foglaljuk ssze a tehetsg rtelmezshez, fejlesztshez szksges alapvet pszicholgiai s pedaggiai ismereteket. Az albbiakban szmos fontos kutatt s elmletet tallunk, akik s amik a tehetsg fogalmnak, jelentsnek s tartalmnak tisztzshoz hozzjrultak. Ez az ttekints bvebb is lehetne (v. Balogh 2006; Gyarmathy 2006; Tth L. 2003), de a hangsly itt azokon a f gondolatokon van, amelyek a tehetsg sokszn fogalmnak megrtshez elengedhetetlenek. Nincs mindenki ltal egysgesen elfogadott tehetsgfogalom, de tbb olyan elmlet, modell szletett, amelyek mindegyike gyakran kzel is ll egymshoz, s egyben klnbsgeikkel rirnytjk figyelmnket a komplex tehetsgfogalom rnyalt rtelmezsre. Ezek kzl tekintnk t az albbiakban egy csokorra valt. 1.1. Az els lpsek a tehetsg rtelmezshez A 19. szzadtl kezdve az intelligencia- s tehetsgkutats nhny elfutra arra trekedett, hogy az emberi agy funkciit elklntse, hogy gy a tbb vagy kevesebb tehetsggel rendelkez egynek kztti klnbsgeket jobban megrtsk. Ezen kutatk kzl nhnyan igen figyelemremltak, hiszen ket tekintjk a ksbbi intelligencia-, majd az ebbl kinv tehetsgkutats elfutrainak. Charles Darwin unokaccse, Francis Galton (18221911) meg volt rla gyzdve, hogy a vilgon minden mrhet, s az agy krmrete standardjaknt a koponya mreteit alkalmazta. Egyik francia kortrsa, Paul Broca sebsz s antropolgus (18241880) azokrl az elmleteirl volt hres, miszerint sszefggs van az agy slya s krmrete, valamint az intelligencia kztt. Galton s Broca elmleteit Alfred Binet sznrekerlsvel kezdtk megkrdjelezni, majd elvetni. Binet a Sorbonne pszicholgiai laboratriumnak volt az igazgatja, ahol egyik asszisztense Piaget volt. Binet elvetette azt az elmletet, miszerint az agy mrete s az intelligencia kztt sszefggs lenne, s egy pszi-

Ba logh Lsz l

10 cholgiailag megalapozott megkzeltst keresett az intelligencia jelensgnek rtelmezsre. Jelents mennyisgben gyjttt olyan adatokat, amelyek az elz elmletekkel nem voltak sszhangban. Tantvnya, Theodore Simon segtette Binet-t kutatsaiban. 1904-ben a francia Kzoktatsi Minisztrium felkrte Binet-t s Simont, hogy vizsgljanak meg olyan gyerekeket, akik gyengn teljestettek az iskolban, s akik tanulsi nehzsgekkel kzdttek. Binet s Simon sok 311 ves gyereket vizsglt egy olyan skla segtsgvel, amit 30 teszt alapjn lltottak ssze. Ez a skla azt hatrozta meg, hogy a 30 teszt kzl melyiket tudjk megoldani a 311 ves tlagos kpessg gyerekek az egyes korcsoportokra lebontva. Ugyanekkor egy nmet pszicholgusnak, William Sternnek (18711938) a hamburgi egyetemen jobb tlete tmadt. Egy olyan matematikai formult javasolt, amiben a gyerek mentlis kort a biolgiai korval osztotta, majd az eredmnyt szzzal szorozta. Ez a formula vezetett a kzismert intelligencia-kvcienshez (IQ). Az intelligenciakutatsok intenzven folytak a 20. szzadban, s tbb kivl kutat: Ch. Spearman (1904), L. L. Thurstone (1938), R. B. Cattell (1943), L. M. Terman s M. H. Oden (1954), J. P. Guilford (1967) vizsglati eredmnyei jelentsen elsegtettk, hogy kialakuljanak a tehetsg rtelmezsnek nemcsak az intelligencit magba foglal gynevezett tbbtnyezs modelljei. Ezek mr kzelebb visznek bennnket a tehetsg korrekt rtelmezshez. Tekintsk t ezek kzl a legfontosabbakat! 1.2. Joseph Renzulli hromkrs tehetsgkoncepcija A modern tehetsgkutats egyik legjelentsebb llomst az amerikai Joseph Renzulli jelentette a Connecticuti Egyetemen 1977-ben. Hromkrs tehetsgkoncepcijval rakta le a ma is vilgszerte alkalmazott elmleteinek alapjt. What makes giftedness? (Mibl ll a tehetsg?) c. cikke (Renzulli 1978) hoszszan tart hatssal volt a szakterletre. Renzulli (1978 s 1985) azt lltja, hogy az t megelz tehetsgkutatsnak ksznheten egyrtelmv vlt, hogy a tehetsget nem lehet egyetlen kritrium alapjn meghatrozni. Renzulli elmlete hrom, a kreatv/produktv embereket jellemz tulajdonsgra pl. Ez a hrom tulajdonsg vagy komponens a kvetkez: tlagon felli kpessgek. Feladat irnti elktelezettsg. Kreativits. Az tlagon felli kpessgek az ltalnos s a specifikus kpessgeket egyarnt magukba foglaljk. gy kell ket rtelmezni, mint az elrhet legmagasabb tel-

l ta l nos alap fo gal mak

11 jestmnyszintet egy adott tmban. A feladat irnti elktelezettsg a motivcihoz hasonlthat, de annl szkebb rtelmezsben. Pontosan azt jelenti, hogy az illet lelkesedik a feladatrt, az vonzza t. A kreativits egy olyan tfogbb fogalom, amit mshol zseniknt, eminensknt is neveznek.

ltalnos teljestmnyterletek Matematika Kpzmvszet Termszettan Filozfia Trsadalomtudomnyok Jog Valls Nyelvek Zene lettudomnyok Mozgsmvszet
tlagon felli kpessgek Kreativits

Feladat irnti elktelezettsg

Specifikus teljestmnyterletek Karikatra Csillagszat Kzvlemny-kutats kszertervezs Trkpkszts Koreogrfia letrajz Filmkszts Statisztika Helytrtnet Elektronika Komponls Kertptszet Kmia Demogrfia Mikro-fnykpezs Vrostervezs Lgszennyezs korltozsa Kltszet Divattervezs Szvs Drmars Reklm Jelmeztervezs Meteorolgia Bbozs Marketing Jtktervezs jsgrs Elektronikus zene Gyermekgondozs Fogyasztvdelem Fzs Ornitolgia Btortervezs Navigci Genealgia Szobrszat Vadvilg kezelse Mezgazdasgi kutats llati tanuls Filmkritika

1. bra. Renzulli hromkrs modellje

Renzulli szerint ezek kzl egyik elem nll jelenlte sem jelenti nmagban, hogy valaki tehetsges. A hrom elem interakcija vezet a tehetsges viselkedshez (amint azt az 1. brn a hrom kr interakcijba es satrozott terlet is jelli). Minden tulajdonsg szksges, s egyenl szerepet jtszik. Ebbl kvetkezik, hogy az intelligencia nem az egyetlen felttele a tehetsgnek. Renzulli a kvetkezkppen foglalta ssze llspontjt (RenzulliReis 1985, p. 28): A tehetsg olyan viselkedsformkbl ll, amik az emberi vonsok hrom alapcsoportjnak interakcijt tkrzik. Ez a hrom alapcsoport az tlagon felli ltalnos s/vagy specifikus kpessgek, magasfok feladat irnti elktelezettsg s kreativits. A tehetsges viselkedst felmutat embereket azok, akik ezekkel a jegyekkel rendelkeznek, vagy ki tudjk ket fejleszteni, s azokat az emberi teljestmny brmilyen potencilisan rtkes terletn hasznostjk. Azok az egynek, akik rendelkeznek ilyen interakcival vagy kpesek annak ki-

Ba logh Lsz l

12 alaktsra a hrom terlet kztt, az oktatsi lehetsgeknek s szolgltatsoknak szles skljt ignylik, s ez utbbiak gyakran hinyoznak a norml iskolai programbl. 1.3. Abraham Tannenbaum csillagmodellje Tehetsgelmletben Tannenbaum (1983) azt lltja, hogy mind a bels (szemlyes), mind a kls (krnyezeti) tnyezkre szksg van. E tnyezket egy csillagdiagramban brzolja (2. bra), ahol a tehetsget grafikusan a csillag t gnak metszete jelli.
ltalnos kpessg Vletlen

Specilis alkalmassg

Krnyezeti tmogats Nem rtelmi tnyezk 2. bra. Tannenbaum csillagmodellje

Vlemnye szerint a tehetsg fejldse sorn az albbi t elem hat egymsra: ltalnos kpessgek: ez a G-faktor megfelelje, az az ltalnos intelligenci, amit az IQ-tesztekkel mrnek. Specilis alkalmassg: olyan specilis tehetsg, amivel a szemly rendelkezik s amirt krnyezete nagyra becsli, mert az kivteles, specilis. Nem rtelmi tnyezk: ezek azok a szemlyes kpessgek, amik nem kapcsolhatk az intelligencihoz, amik egy szemly karakterhez, egyni jellemvonsaihoz ktdnek: nkp, motivci, feladatorientci stb.

l ta l nos alap fo gal mak

13 Krnyezeti tmogats: pl. a gyerek csaldja, iskolja, bartai. Gyakran van szksg rjuk a tehetsg fejldsnek j irnyba val terelshez. Ez a szlk s a tanr rszrl is nagyon fontos feladat. Vletlenek: ezekrl a faktorokrl legtbbszr elfeledkeznk, pedig ugyanolyan jelentsek. Ezek a tnyezk defincijuknl fogva az ember letnek legkevsb kiszmthat esemnyeit jellik, mgis nagy jelentsgk van a tehetsg megvalstsban s a potencilok kifejezsben. 1.4. Franz Mnks tbbtnyezs tehetsgmodellje Az idk sorn egyre nagyobb empirikus tmogatst nyertek azok az elmleti felttelezsek, amelyek a tehetsghez szksges faktorok interakcijt vizsgltk. Ez vezetett Mnks tbbtnyezs tehetsgmodelljhez. A kivteles kpessgek, a motivci s a kreativits sszetevkn kvl ez a modell a csaldot, az iskolt s a trsakat is bevonja, mint trsadalmi pillreket (3. bra).
ISKOLA TRSAK

Motivci

Kreativits

Kivteles kpessgek TEHETSG CSALD

3. bra. MnksRenzulli komplex tehetsgmodellje

Mnks a klnleges kpessgek kategrijba sorolja az intellektulis kpessgen tl a motorikus, a trsadalmi s a mvszi kpessgeket is. Ez annyit jelent, hogy nem csak a nagyon intelligens emberek esetben beszlnk tehetsg-

Ba logh Lsz l

14 rl, hanem pldul Pablo Picasst (mvszi) vagy a labdarg Johan Cruyft (motorikus) is tehetsgnek nevezhetjk. Ezek a kivteles kpessgek azonban nem elegendek a tehetsg manifesztlshoz. A tehetsges szemlynek igen motivltnak kell lennie. Ms szval nagy akaraterre s kitartsra van szksge ahhoz, hogy egy bizonyos feladatot vagy instrukcit rmmel tudjon kivitelezni (MnksKnoers 1997). A kreativits szintn fontos eleme a szemlyisgnek. Kreativitsnak azt a kpessget nevezzk, amelynek segtsgvel eredeti, inventv mdon tudjuk a problmkat megoldani. A fggetlensg s a produktv gondolkods magas szintje a rutinszer vagy reproduktv gondolkodssal helyezhet szembe. A trsadalmi pillrek kzl a csald jtssza a legfontosabb szerepet a tehetsg nevelsben, mert biztostani tudja, hogy a gyermek egszsgesen s (lelkileg) kiegyenslyozottan nhessen fel. Msrszt arra is van plda, hogy a csald nem ismeri fel vagy nem ismeri el a gyermek potencilis tehetsgt, s ez negatvan befolysolhatja a gyermeket. Az iskola szintn fontos pillr. Belertjk mind a vezetst, mind a tantestletet. A tanrok kztt van, aki odafigyel a tehetsgekre, s van, aki ignorlja ket az osztlyban. A szerz vlemnye szerint azonban amennyiben az iskolavezets tisztban van a tehetsggondozssal kapcsolatos problmkkal, az az egsz iskola lgkrre kihat, s pozitv hozzllst eredmnyez. gy a tanrok knnyebben llnak el a tehetsges gyermekek ignyeinek kielgtst clz sajt kezdemnyezsekkel. A harmadik pillrt a trsak jelentik. Trsaknak azokat a gyerekeket nevezi Mnks, akik hasonl fejlettsgi fokon llnak. A nem azonos szinten ll osztlytrsak komolyan gtolhatjk a tehetsges gyermek intellektulis, de leginkbb pszicholgiai fejldst. A tehetsges tanult gyakran tartjk bekpzeltnek vagy strbernek, ami aztn alulteljestshez s szemlyisgbeli torzulsokhoz is vezethet (MnksVan Boxtel 1985). Mnks a tehetsg fogalmt a kvetkez lerssal adja meg: A tehetsg hrom szemlyisgjegy interakcijbl jn ltre. Ennek a hrom jegynek (motivci, kreativits, kivteles kpessgek) az egszsges fejldshez megrt, tmogat trsadalmi krnyezetre van szksg (csald, iskola, trsak). Ms szval: a hat faktor pozitv interakcija a tehetsg megjelensnek elfelttele (Mnks Knoers 1997, p. 192.). 1.5. Czeizel Endre 2 4 + 1 faktoros modellje A hazai kutatk kzl kiemelsre rdemes Czeizel Endre (1997) 24+1 faktoros modellje (4. bra). Ebben a szerz integrl minden olyan tnyezt, amely a fejleszt munkban meghatroz szerepet jtszik. A szerz a Renzulli-fle hromkrs modellbl indul ki, amikor a tehetsg sszetevit meghatrozza, azonban az tlagon felli kpessgek krben kln-

l ta l nos alap fo gal mak

15 vlasztja az ltalnos intellektulis s a specilis mentlis kpessgeket, termszetesen is fontosnak tartja a kreativitst s a motivcis tnyezket. A krnyezeti tnyezk a Mnksnl tallhat hromrl ugyancsak ngyre mdosulnak: Czeizel a trsadalom kzvetlen szerept is hangslyozza (elvrsok, lehetsgek, rtkrend stb.) a tehetsgesek kibontakozsban a csald, az iskola s a kortrscsoportok mellett. rtelmezsben kilencedik faktorknt jelenik meg a sors, amely az let-egszsg faktora: a tehetsg kibontakozshoz szksg van bizonyos lettartamra s megfelel egszsgi llapotra is.
Csald Specifikus mentlis adottsgok Iskola

ltalnos rtelmessg adottsg

Kreativitsi adottsg

Motivcis adottsgok Kortrscsoportok + Sorsfaktor Trsadalom

4. bra. Czeizel 24+1 faktoros modellje

1.6. Jane Piirto piramismodellje Piirto (1999) tehetsggondozsi piramismodelljben a tehetsg sszetevi jl rendszerezettek, s a fejldst befolysol tnyezk is megjelennek, amint azt az 5. brn szemgyre vehetjk.

Ba logh Lsz l

16

Iskola Otthon
rs Zene zlet Spor Szn t Mv hz Tudo szetek Kpz mnyok mv szet Egy
terl e

Kzssg s kultra
Tnctlesg tes tulis Spirimves Kz lkozs Vllaematika s Mat omnyo lis Tud rperszon Inte
vnul specifik
t u l i s k

5. Krnyezeti aspektus

Vletlen

Nem

4. Tehetsg aspektus

ten m e

gnyil

us t eh
tenci

etsg

3. Kognitv aspektus 2. Emocionlis aspektus

Minim

Int Ks uci Kreat ztets Szen ivits Kv vedly nfeg ncsisg Nyito ttsg yelem (naiv its)

l i s in

t e ll e k

om pe

Imag Szen inatv Emoc zulis Hatk ionlis (inte onysg Intellenzits) Pszic ktulis homo toros

t Akara ler Kpze kpessg zlel nizmus oler s cio kt k Perfe elmsge t Ktr

s Belt ts Kitar gnia Andro lmassg ls Ruga zatvlla ock lsa K

Szem lyisgjegyek

1. Genetikus aspektus GNEK 5. bra. Piirto tehetsggondozsi piramisa GNEK

A genetikai alapok egyrtelmek. Az emocionlis aspektus azokat a szemlyisgjegyeket sszegzi, amelyek ltalban jellemzik a kiemelked teljestmnyt nyjtkat. A szerz a legjelesebb tehetsgkutatk vizsglataira ptve sszegzi ezeket a tulajdonsgokat, hozztve, hogy a lista nem teljes, s termszetesen vannak vitatott pontjai is. Ugyanakkor tnyknt llaptja meg, hogy a felnttek hatkonysgukat szemlyisgknek ksznhetik, s a sikeres felnttek ezen jellemzk zmvel rendelkeznek. A kognitv aspektusban a minimlis intellektulis kompetencia jelenik meg. A tehetsg aspektusa a modellben azokat a specilis terleteket jelli meg, amelyeken konkrtan kibontakozhat a gyerek tehetsge a kpzmvszettl a sporton s kzmvessgen t az interperszonlis szfrig. Vgl a krnyezeti aspektust a napocskk fmjelzik. Dntnek a szerz a hrom fels napot (otthon, iskola, kzssg s kultra) jelli meg, a msik kett a

l ta l nos alap fo gal mak

17 gyermek nemre s a vletlen adta lehetsgekre utal. Ezek mindegyike befolysolja, hogy a tehetsg kibontakozik-e vagy elsorvad. 1.7. Robert Sternberg informcifeldolgozsi modellje A szmtgpek, a mestersges intelligencia s az emberi intelligencia modellezsnek mai korban termszetesnek tnik, hogy az emberi intelligencia informcifeldolgozsi modellje kialakulhatott. Sternberg munkjt az emberi intelligencia f, a pszicholgiai s pedaggiai vilgot ural informcifeldolgozsi modelljeknt tartjk szmon. Noha a modell konceptulis keretei ezekben a szakmkban meggyzek, gyakorlati felhasznlsai korltozottak, mert nem dolgoztak ki megbzhat mrsi mdszert a fogalom alkalmazsra. Amg ki nem dolgoznak egy ilyen mrst, nincs r md, hogy a modell hatkonysgt a meglv megkzeltsekkel sszevetve felmrhessk. A Sternberg-modell (1999) hrmas alap intelligenciaszerkezetet javasol, amely hrom alapvet informcifeldolgozsi kpessgbl ll: metakomponensekbl, teljestmnykomponensekbl s ismeretszerzsi komponensekbl. A metakomponensek nagyban hasonltanak a metakognci folyamataira. Tervezsbl, ellenrzsbl s rtkelsi funkcikbl llnak. Ezek az alfunkcik a kvetkezkbl tevdnek ssze: (1) a ltez problmk felismerse, (2) a problmk termszetnek tisztzsa, (3) a problmamegolds megtervezse, (4) a megoldsi stratgia kivlasztsa, (5) a megoldsi folyamat mentlis reprezentlsa, (6) a tevkenysg mentlis erforrsainak sszehvsa, (7) a megoldsi folyamat ellenrzse, s (8) a problmamegold sorozat vgn a sikeressg elbrlsa. A teljestmnykomponensek azok a mentlis folyamatok, amelyek a metakomponensi tevkenysgeket viszik vghez. Ezek a kszsgek vagy kpessgek ismeretterletenknt vltoznak. Alacsonyabb szint mentlis opercikknt tartjuk ket szmon, s termszetkbl kifolylag automatikusabbak, mint a nagyban kognitv metakomponensek. Az ismeretszerzsi komponensekbe a szelektv kdols, a szelektv kombinci s a szelektv sszehasonlts tartozik. A szelektv kdols az a kpessg, amivel a lnyeges informcit azonostjuk, azt a hossz tv memriban troljuk, s a lnyegtelen informcit kiselejtezzk. A szelektv kombinci az informcinak smkk, gestaltt, fogalomm, tlett stb. val talaktsnak a folyamata. (A hossz tv memria knnyebben elrhet s hasznlhat, ha az informcit megfelelen rendezzk egymshoz kapcsold tmbkbe.) A szelektv sszehasonlts az a kpessg, amivel a jelen s a mltbeli informcik kztti sszefggseket feltrjuk, s egy adott informcinak az pp aktulis problmkhoz viszonytott jelentsgt felismerjk.

Ba logh Lsz l

18 Sternberg krltekint mdon hvta fel arra a figyelmet, hogy az intelligens viselkeds kontextusfgg. Azaz jobban viselkedhetnk olyan krnyezetekben, amiket megszoktunk, amiket ignyeink szerint talakthatunk, vagy amiket mint szmunkra legmegfelelbbeket magunk vlaszthatunk. gy egy adott iskolban, osztlyban, tanmenetben, adott tanr vagy osztlytrsak jelenltben fellltott felttelek s llapotok nem biztos, hogy a tehetsges tanul szmra is az idelis krnyezetet jelentik. Van olyan tanr, aki nem tant termszettudomnyokat, a termszettudomnyosan tehetsges tanulk nagy bnatra. Egy msik osztlyban vagy iskolban lehet, hogy az osztlytrsak lesznek negatv hatssal a felismert tehetsges gyerekekre. Tudnak-e ilyen krnyezetben a tehetsges tanulk intelligensen viselkedni? Sternberg elmlete szerint nem. Sternberg azt tantotta meg neknk, hogy az intelligenciknak sok alaspektusa van, s hogy azoktl a kontextusoktl fggnek, amiben a gyerekek magukat naponta talljk. 1.8. Franoys Gagn modellje a szunnyad s a megvalsult tehetsgrl Franoys Gagn, kanadai pszicholgus a szunnyad tehetsget az adottsgokkal asszocilja. Ezen a veleszletett emberi kpessgeket rti. HellerMnksPassow (1993, p. 27) szerint A szunnyad tehetsg olyan kompetencia, amely az emberi adottsgok valamilyen terletn vagy terletein jelentsen fellmlja az tlagot. Gagn kvetkezkppen definilja a megvalsult tehetsget (1990, p. 22): klnbz adottsgok s interperszonlis, valamint krnyezeti kataliztorok interakcijnak fejldsi termke. Gagn differencilt modellje (6. bra) brzolja, hogy a talentum klnbz adottsgok alkalmazsa az adott terleten szerzett ismeretekre s kpessgekre. Ez a folyamat krnyezeti kataliztorok (csald, iskola, kzssg), valamint interperszonlis kataliztorok (tbbek kztt motivci, nbizalom) segtsgvel jn ltre. Termszetesen az adottsgoknak talentumm val talakulsban nagy szerepe van a rendszeres tanulsnak, a gyakorlsnak s a kpzsnek is. Gagn modelljt kvetkezkpp lehet egy konkrt pldn rtelmezni: Mozartnak j kreatv s zenei kpessge volt (aptitude). Ha nem lett volna elg motivcija s nbizalma (intraperszonlis kataliztor), hogy tvesen zongorzzon, hegedljn s zent szerezzen, akkor nem lett volna akkora zenei talentum belle. Ezen tl a csaldja (krnyezeti kataliztor) biztostotta, hogy ezt az adottsgt tanulssal s gyakorlssal jl ki tudja fejleszteni. A tnyezk ezen interakcija volt a biztostk r, hogy Mozart azz a zenei zseniv vlt, akit mindnyjan ismernk.

l ta l nos alap fo gal mak

19

KATALIZTOROK
INTRAPERSZONLIS KATALIZTOROK FIZIKAI Antropometria, fiziognmia, egszsg stb. PSZICHOLGIAI MOTIVCI: szksgletek, rtkek, rdekldsi krk stb. AKARAT: koncentrci, kitarts stb. SZEMLYISG: temperamentum, jellemvons, rendellenessg

SZUNNYAD TEHETSG KPESSGTERLETEK INTELLEKTULIS Induktv/deduktv rvelsmemria, megfigyels, tlkpessg stb. KREATV Eredetisg, tletessg, humor stb. SZOCIO-AFFEKTV Vezeti kpessg, tapintat, emptia, ntudat stb. PERCEPTULIS/ MOTOROS Er, koordinci, llkpessg, rugalmassg stb. EGYB Extraszenzoros szlels, gygytsi kpessg stb.

TEHETSG ISKOLSKORBAN JELLEMZ TERLETE ISKOLAI Nyelvek, tudomny stb. STRATGIAI JTKOK Sakk, rejtvnyek, video stb. TECHNOLGIA Technika, szmtgp stb. MVSZETEK Kpzmvszet, sznhz, zene stb. TRSADALMI TEVKENYSG Tantskods, iskolai politika stb. ZLET Elads, vllalkozs stb. SPORT

Tanuls, gyakorls

KRNYEZETI KATALIZTOROK KRNYEZET Fizikai, szocilis, makro/mikro stb. SZEMLYEK Szlk, tanrok, trsak, mentorok stb. FELADATOK Tevkenysgek, kurzusok, programok stb. ESEMNYEK Kihvsok, jutalmak, vletlenek stb.

6. bra. F. Gagn tehetsgfejldsi modellje

2. AZ ISKOLAI TEHETSGGONDOZS FBB MDSZEREI

Amita iskola ltezik, a tehetsges tanulkra mindig is figyeltek a pedaggusok; vszzadokra visszamen sikeres tehetsggondoz munkrl vannak adataink. Ugyanakkor az utbbi vtizedekben a kutatk s a gyakorlati szakemberek sok olyan eszkzt, mdszert dolgoztak ki, amelyek a korbbiaknl hatkonyabb tehetik az iskolai tehetsggondozst. Ezek kzl hrom alkalmazsa elengedhetetlen a sikeres tehetsggondoz munkhoz: a gazdagts, a gyorsts s az egyni differencils. Ezek az alapjai a hatkony tehetsggondozsnak. A kvetkezkben ttekintjk ezek fontosabb krdskreit, amelyek a gyakorlati tehetsgfejleszt munkhoz tmpontul szolglhatnak. 2.1. Gazdagts, dsts Tartalmi szempontbl a tehetsggondozsnak a legfbb alapelve a gazdagts (dsts). Clja alapveten az ismeretek s a mveletekre pl kpessgek ktelez tananyagon tllp fejlesztse, e nlkl nincs rdemi tehetsgfejleszts. Passow (1958) a gazdagtsnak ngy fajtjt klntette el egymstl, ezek ugyancsak tmpontul szolglnak a sikeres, differencilt gyakorlati megvalstshoz (idzi: Pskun 2000, p. 200): Mlysgben trtn gazdagts. Ennek sorn tbb lehetsget knlunk a tehetsges gyerekeknek tudsuk s kpessgeik alkalmazsra, mint ltalban a tanulknak. A tartalmi gazdagts azt jelenti, hogy a tananyagot a tanulkra rzkenyen szerkesztjk meg, figyelembe vve rdekldsket, szksgleteiket, s ezeket kzben fejlesztjk. A feldolgozsi kpessgek gazdagtsa elssorban a kreatv s kritikus gondolkods fejlesztst jelenti felfedez, illetve interdiszciplinris tevkenysg kzben. A tempban trtn gazdagts a tehetsges gyerekek tlagosnl gyorsabb munkjra pl: ugyanannyi id alatt tbbet kpesek feldolgozni trsaiknl, gy kiegszt elemeket is bevonhatunk a tanulsi folyamatba.

l ta l nos alap fo gal mak

21

2.1.1. Gazdagtsi modellek

Szmos szisztematikus gazdagt programmodellt ismernk, mint pldul a Renzulli s Reis (1986) ltal kifejlesztett Gazdagt Trid/Forgajt Modellt, Treffinger (1986) Egynre Szabott Programtervezsi Modelljt (Individualized Program Planning Model IPPM), a Feldhusen s Kolloff (1979, 1986), valamint Moon s Feldhusen (1991) ltal tmogatott Purdue Hromlpcss Modellt, a Renzulli (1994) s Feldhusen (1995) ltal bemutatott tehetsgfejlesztsi modelleket, valamint a Betts (1986) ltal bemutatott Autonm Tanul Modellt (Autonomous Learner Model). E modellek mindegyike viszonylag tfog tervet ad a tehetsges gyermekek azonostsra s a szmukra ksztett programszolgltatsokra, amelyek alapveten gazdagt termszetek. Ezek kzl mi most hrmat mutatunk be vzlatosan, ezek a legelterjedtebbek a pedaggiai gyakorlatban. A Renzulli-modell taln a legtfogbb az azonosts, adminisztrci, tanrkpzs s programmegvalstsi struktra kiterjedt kezelsvel (Renzulli 1994; RenzulliReis 1986). Hrom tpus programlmny klnthet el. 1. Az els tpus gazdagts ltalnos felfedez lmnyeket foglal magba, amely az ismeretnek a hagyomnyos tantervben nem szerepl, j s izgalmas tmival, tleteivel s terleteivel ismerteti meg a dikokat (RenzulliReis, 1986, p. 237). A msodik tpus gazdagts, a csoportos-kpzs gyakorlatok, olyan tevkenysgekbl llnak, amelyeket a kognitv s affektv folyamatok fejlesztsre terveztek. A tevkenysgeket nem csupn a tehetsgesek szmra, hanem minden gyermek szmra lehet knlni. A harmadik tpus gazdagts vals problmk egyni s kis csoportos vizsglatt kveteli meg. Specilis azonostsi eljrsokat alkalmaznak a gyermekek kivlasztshoz a harmadik tpus gazdagtsra klnsen a gyermek nylt viselkedsnek megfigyelsn keresztl, amely tkrzi egy konkrt tmhoz vagy projekthez kapcsold aktulis rdekldst, motivcijt vagy viselkedst.

2.

3.

A Treffinger-fle (1986) Egynre Szabott Programtervezsi Modell (Individualized Program Planning Model) hangslyozza az azonostsi folyamat sorn sszegyjttt informci intenzv hasznlatt a tehetsgesek erssgeire s rdekldsre pl, egynre szabott tanulmnyi programok tervezsben. A modell arra is trekvst tesz, hogy fejlessze az nllsg s az nirnyts kszsgeit a tehetsgesekben. Arra fordtja a figyelmet, hogyan kell kezelni s elltni a tehetsgeseket egy ltalnos osztlyban.

Ba logh Lsz l

22 A Betts (1986) ltal kifejlesztett Autonm Tanul Modell (Autonomous Learner Model) arra tesz ksrletet, hogy eleget tegyen a tehetsgesek tanulmnyi, szocilis s emocionlis szksgleteinek, mikzben az nllsg vagy autonmia cljt tzi ki maga el, hogy a tanulk felelss vljanak sajt tanulmnyaikrt. A modell biztostja, hogy a tanul 1. 2. 3. 4. 5. figyelmet fordtson nmagra mint tehetsges egynre, valamint a programlehetsgekre; gazdagt gyakorlatokban vegyen rszt, pldul vizsglatokban, kulturlis tevkenysgekben s terepgyakorlatokon; szeminriumokat ltogasson a futurizmusrl, problmkrl s vits krdsekrl; a tanulsi kszsgeket, plyavlasztsi ismereteket s interperszonlis kpessgeit egynileg fejlessze; mlyrehat vizsglatokat folytasson csoportos projektek s mentorls keretben. Ez a modell klnsen ersen sszpontost a tehetsges dikok egyni fejldsre.

A Feldhusen s Kolloff (1979, 1986) ltal kifejlesztett Purdue Hromlpcss Modell (Purdue Three-Stage Model) alapveten egy gazdagt modell, s leggyakrabban gyorst programknt ezt a fogalmat rszletesen ksbb elemezzk valsul meg. A hromlpcss modellt szmos iskolban alkalmazzk mint Tanulmnyi s Kreatv Gazdagt Programot (Program for Academic and Creative Enrichment PACE). A modellt kis ltszm osztlyokban vetik be, ahol 8 15 tehetsges gyermek tanul. Az els lloms sorn a gyermekek egy olyan tantervet kvetnek, amely a gondolkodsi kszsgekre s az alapvet tantrgyi ismeretekre sszpontost, legalbb kt rjuk van egy hten, s lehetsg szerint egy hten egyszer egy teljes napot egytt tltenek. A gondolkodsi kszsgeket s a tartalmat magas szinten s gyors temben tanuljk, amely megfelel a tehetsgeseknek. A msodik lloms sorn szlesebb s konkrtabb stratgikat tanulnak. Ezek kz tartoznak a knyvtri ismeretek, a kreatv problmamegolds, a jvbeli tanulmnyok s a kutatsi kszsgek ezek mindegyike a harmadik lloms gyakorlatait kszti el, amelyek projektorientlt alkalmazsok a dikok szemlyes rdekldsi terletein. A harmadik lloms sorn a dikok kutatsi projekteken dolgoznak, fejldsi feladatokat kapnak, s ezek a trekvsek prezentcikat, produktumokat vagy eladsokat eredmnyeznek. A harmadik lpcsfok a vals let kreatv produktivitst szimullja.

l ta l nos alap fo gal mak

23

2.1.2. A gazdagts kerete: a tehetsggondozs komplex clrendszere

Sokan foglalkoztak a tehetsggondoz programok tervezsnek krdseivel (v. HellerMnksSternbergSubotnik 2000; Tth L. 2008), azonban a gyakorlatot leginkbb segt elmlet Feger munkssgbl szrmazik (v. BaloghPolonkaiTth 1997). Az ltala megfogalmazott clok a gyermek fejldsnek szempontjra ptve teljes krv teszik az iskolai tehetsggondoz programokat. A szerz nzeteit a kvetkezkben foglalhatjuk ssze. Tehetsggondoz programok nagy szmnak elemzse vezetett ahhoz a kvetkeztetshez, hogy a tehetsggondoz intzkedsek ngy varinsa kztt a kvetkez klnbsget hatrozzuk meg: 1. a tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa, 2. a tehetsges gyermek gyenge oldalainak fejlesztse, 3. megelzs, lgkrjavts, foglalkoztatsi terpia, 4. olyan terletek tmogatsa, amelyek kzvetve befolysoljk a tehetsg kibontakozst. Rszletesebben: 1. A tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa. Ezen bell azokat a szempontokat veszik figyelembe, amelyek tipikusan a klnleges adottsgokat fejezik ki: a gyors felfogkpessget, a j emlkeztehetsget, a tanuls valamely terletn az intenzv s gyors elmlylst, illetve specilis kpessgeket (pl.: mvszetek, sport, matematika stb.). 2. A tehetsges gyermek (tehetsggel sszefgg) gyenge oldalnak kiegyenltse. Ezalatt hinyossgokat kell rtennk, amelyek a tehetsg fejldst megneheztik, vagy ppensggel megakadlyozzk. A gyenge oldalak ltalnos intellektulis tehetsg esetben valamifle kiegyenslyozatlan tehetsgprofilban nyilvnulnak meg; pldul egy intelligenciateszt csaknem minden rsztesztjben kiemelked teljestmnyt nyjt a tanul, s az egsz teszt gyenge eredmnye egy rszteszt kvetkezmnye. Vagy az iskolban sszessgben kiemelked teljestmny mellett egyetlen tantrgyban slyos hinyok mutatkoznak. Problmk addhatnak azonban a tanulsi s a munkamdszerek vagy a motivci terletn is (MezMez 2007). A gyenge oldalak szrmazhatnak tovbb a kedveztlen krnyezeti felttelekbl; az ilyen gyenge olda-

Ba logh Lsz l

24 lak kiegyenltsre alkalmazott segt intzkedseket pldul az n. kompenzcis nevels keretben hajtjk vgre. Tovbbi csoportot kpeznek a tehetsges alulteljestk. Mindenesetre az alulteljests csupn egy szimptma; meg kell llaptani, mely tnyezk okozzk az alulteljestst (MezMiln 2004). Az okfeltrs azt mutatja, hogy e varins programja szmra rsztvevket felderteni s megnyerni ldozatosabb munkt jelent, mint a tehetsgesek ers oldalainak fejlesztse. A gyenge oldalakat ptllag diagnosztizlni kell, hiszen a gyenge oldalaknak olyan sok fajtja fordulhat el, amelyek mindegyike klnbz bnsmdot ignyel. Ennek alapjn az a program, amely a tehetsggel kapcsolatos gyenge oldalakat akarja megszntetni, tbbnyire terpiai orientltsg s inkbb pszicholgiai bzis; st, gyakrabban egyedi segtsgnyjtsban nyilvnul meg. Fontos szerepet jtszanak e problmk megoldsban a tehetsg krdsvel foglalkoz tancsad llomsok. 3. Megelzs, lgkrjavts, foglalkoztatsi terpia. A megelzs a tehetsges tanulra irnyul, s azt kell megakadlyoznia, hogy a kedvt elvesztse, s hogy az alulkvetels alapjn aszocilis magatartsmd fejldjn ki benne. A lgkrjavts sszessgben az osztlyban uralkod szitucira vonatkozik, s azt akarja elrni, hogy az tlagot meghalad tanul a maga gyors s tbbnyire helyes vlaszaival nehogy elbtortalantsa a tbbieket, vagy a tanrt bosszantsa azltal, hogy a didaktikai koncepcijt tl gyorsan tltta valaki. 4. Olyan terletek tmogatsa, amelyek kzvetlenl nem hatnak a gyermek tehetsgnek fejlesztsre. Itt ismt egy olyan csoport tallhat, amelyet valamely ismertetjegy alapjn (mint magas intellektulis kpessg, zenei adottsg, sportbeli kpessg) hoztak ltre, ezt kveten azonban a gondozs olyan terleteken trtnik, amelyekben a csoportalakt ismertetjegyek jelentktelenek. Pldul a kiemelked intellektulis kpessgekkel rendelkez gyermekeket festszetben, tncban vagy sfutsban tmogatjk. Ilyesfajta tehetsggondozst tallunk gyakran a szli egyesletek tevkenysgben.
2.1.3. A gazdagts gyakorlati fogsai az oktatsban

Amint azt az elzekben kifejtettk, a gazdagts a tehetsges tanulk szmra elssorban a megszerzett ismeretek tgondoltabb, magasabb szint feldolgozsra, a gyakorlati alkalmazsra val elksztst jelenti, a korbban bemutatott modellek egyrtelmen megfogalmazzk ezeket. A magyar iskolknak pedig ppen ezekben van ptolnivaljuk, ezrt a kvetkezkben olyan krdskrket

l ta l nos alap fo gal mak

25 tekintnk t, amelyek segtik a gyakorl pedaggusoknak a gazdagts tanrai megvalstst.

2.1.3.1. A tanulk irnytsa a problmamegold technikk alkalmazsa sorn

Ha nem volnnak megoldsra vr problmk, az let sokkal knnyebb volna a modern trsadalomban, de egyben vgtelenl unalmas, s kihvsok nlkli is lenne. Tantvnyaink rengeteg problmval fogjk szembetallni magukat: rszben a mindennapi meglhets szemlyes gondjaival, rszben trsadalmiakkal, amelyek gy vagy gy folyton hatssal vannak rnk, s termszetesen olyan problmkkal is, amelyek tbb-kevsb egytt jrnak minden foglalkozssal. A pedaggusok feladata az, hogy segtsk a tanulkat tudsuk, jrtassguk s a helyes lethez, a trsadalomban vgzett hatkony munkhoz elengedhetetlen attitdk fejlesztsben. Az egyik legfontosabb dolog, amit a dikoknak el kell sajttaniuk, hogy miknt oldjanak meg nllan egy-egy problmt azrt, hogy ksbb kpesek legyenek a legklnbzbb helyzetekre szabott problmamegold technikkat alkalmazni a szemlyes s a munkahelyi letkben. A problmk megoldsa nem egyszer vagy termszetes folyamat, nincs a gnjeinkbe rva, s nem is csupn a jzan sz hasznlatnak krdse. A hatkony problmamegold technikk megtanulhatk, kvetkezskppen tanthatk is. Ha minden krdsre egyszeren a helyes vlaszokat adjuk meg a dikjainknak, vagy egy minden problmra alkalmazhat, knny gyzelmet gr megoldssal ltjuk el ket, nem adjuk meg nekik az alkalmat arra, hogy tanuljanak s gyakoroljk a problmamegold fogsokat. Ha j problmval vagy dntshelyzettel szembeslnek, nem fogjk tudni, hogyan kzeltsenek hozz, vagy hogy hogyan jussanak sszer kvetkeztetsre. Az let szmos helyzete problmkat vet fel, amiket meg kell oldani. A problma brmilyen szituciban jelentkezik, feszltsget vagy bizonytalansgot kelt, s ez valamilyen kreatv vagy logikus megoldst ignyel. Ahhoz, hogy a feladatokkal meg tudjunk birkzni, egy racionlis s tervszer megkzelts szksges olyan, amely megoldsokat ad ezekre a problmkra. Az egyik ltalnosan hasznlt technikt, amelyet ilyen problmk esetn alkalmaznak, problmamegoldsnak hvjk. Ez az eljrs az informcik sszegyjtst, hasznostst s ellenrzst kvnja meg a clbl, hogy meghatrozhassuk a megfelel megoldst egy ltez problmra. A problmamegold megkzelts egy szisztematikus folyamat, amely a kvetkez alaplpseket foglalja magban: 1. A problma pontos s vilgos megfogalmazsa. 2. A trgyhoz kapcsold tnyezk felismerse.

Ba logh Lsz l

26 3. A szksges informci sszegyjtse. 4. A lehetsges megoldsok megvizsglsa. 5. Prbamegoldsok kivlasztsa. 6. A javasolt megoldsok kiprblsa, ellenrzse. 7. Eredmnyek rtkelse. A problmamegolds hasznlata mint irnymutat eljrs szmtalan elnynyel szolgl a pedaggus szmra. Fejlesztheti a tanulsi motivcit gy, hogy a tanulkat a problma nll megoldsra kszteti, vagy olyan problmk felvetsvel, amelyek ket rdeklik. Serkentheti a tanulkat arra, hogy sajt tudsukat s kpessgeiket hasznljk. A legtbb feladat a tanulk kpessgeinek s tudsnak szles krt veszi ignybe. Ehhez a tanulknak tapasztalatokkal kell rendelkeznik arrl, hogyan alkalmazzk tudsukat az j problmkkal kapcsolatban. A problmamegold technikk csoportos hasznlata btorthatja a tanulk aktv rszvtelt, s fejlesztheti a hatkony tanrdik munkakapcsolatot. Hasznos lehet a tanulk tudsszintjhez igazod beszlgetsek kezdemnyezshez. Az aktv rszvtelt biztost kzs csoportos megbeszlsek, amelyek sorn a tanulk a tanrt a csoport tagjaknt szltjk meg, segthetik a tanulkat a problma megfogalmazsban.
2.1.3.2. Szbeli krdezsi technikk

Jl krdezni annyi, mint jl tantani. Szkratsz egyetrtett volna ezzel az lltssal. Szkratsz a krdezsen kvl ms eljrst nem hasznlt. A tantsban ma, brmennyire megismertk, a szbeli krdezs egy a nhny lnyeges tantsi eljrs kzl. A szbeli krdezs egy eredmnyes t ahhoz, hogy sztnzzk a tanul motivcijt s rszvtelt. A krdezs tmpontot ad a tanulk rdekeltsghez. Radsul, erre sszpontosthatjuk a tanul figyelmt s fejleszthetjk rdekldst s kvncsisgt. A szbeli krdezsi technikk eredmnyes hasznlata lehetsget nyjt a tanulknak az nkifejezs gyakorlsra, ugyanakkor megengedi vltozatok hozzadst a tantsi rhoz. A logikai sorrendben feltett krdsek sztnzik a logikus s kritikus gondolkodst, s gondolkodsi kpessghez vezetnek. A krdsek alkalmazsa a tuds klnbz szintjeinek megfelelen a tanulkat a gondolkods ms-ms szintjeire vezeti. Egy fontos eredmnye a krdsek alkalmazsnak az, hogy felfedezhetjk az egyes tanulk specilis kpessgeit s rdekldsi krt. A tanulk gyakran tesz-

l ta l nos alap fo gal mak

27 nek szert specilis tudsra s kpessgekre a hobbijukon, munkatapasztalatukon vagy csaldi tevkenysgkn keresztl. Tudnunk kell hasznlni ezeket a specilis kpessgeket s rdekldseket mint tovbbi eszkzket a tanuls elsegtsre. A szbeli krdezsi technikkat az albbi clokra kell tudnunk hasznlni: Bevezetni, sszegezni vagy jratekinteni egy leckt. Az elzk eredmnyt tisztzni. Felfedezni a hinyossgokat. A kzpontba lltani az olvasottakat. Fejleszteni a tanulk lesltst. Elsegteni a tanulk megrtst. Fejleszteni a tanulk rtkeit s szemllett. Megtantani a dikoknak, hogy hasznljk sajt elkpzelseiket ahelyett, hogy memorizlnk a dolgokat.

A szbeli krdsek kre lnyeges kirtkelsi informcit tud nyjtani. Tesztelhet a tanul felkszltsge a tananyagbl (krdseken keresztl meg tudjuk llaptani, hogy elolvasta-e s megrtette-e az anyagot). A krdsek sorn a lecke bevezetse, ismertetse elzetes tesztknt szolglhat a tanulk tudsnak felmrshez. A krdsek hasznlata kzben a leckk egyben azonnali visszajelzst szolgltathatnak arrl, hogy a tanulk hogyan fejldnek. Bejegyezve a krdseket a lecke sszefoglaljba, majd az jranzs adhat egy rszleges rtkelst a tanulk ltal teljestett tanulmnyi clokrl.
2.1.3.3. Gazdagtsi lehetsgek a brainstorming, buzz-csoport s krdsdoboz segtsgvel

Ezeket a technikkat a csoportos tanuls, feladatmegolds megknnytsre terveztk. E mdszerek azltal, hogy aktivizljk, illetve involvljk a dikokat, elsegtik a kreatv gondolkozs kpessgnek fejlesztst.
Brainstorming

A brainstorming technikja a kreativitst, illetve a dikok bevonst segti el a tanulsi helyzetben. Gyakran hasznljk tervezsi technikaknt. A dikok elszr is a brainstorming segtsgvel alternatv javaslatokat tesznek, amit aztn a tanulsi helyzetek megtervezsnl lehet felhasznlni. Akkor a leghatkonyabb, ha a csoport nem tl nagy (1215 f a legelnysebb), gy mindenkinek lehetsge nylik, hogy azonos mrtkben vegyen rszt a rvid id sorn (kb. 10-15 perc).

Ba logh Lsz l

28 A brainstormingot egy vezetnek kell irnytania. Ezek lehetnk mi, a tanr, vagy a csoport ltal kivlasztott dik. Tovbb szksg van egy jegyzre, aki a javasolt alternatvkat jegyzi le. Ezt a szemlyt mi vagy a csoporttagok vlasztjk ki. Igyekezznk minl specifikusabb tmt vlasztani a brainstorming-ls szmra. Ez segteni fogja a dikokat a tma sztfolysnak megakadlyozsban. Ugyanakkor meg kell gyzdni arrl, hogy a tma elg rthet a dikok szmra ahhoz, hogy meg tudjanak birkzni vele. Brmilyen tmt vlasztunk, a brainstorming-ls eltt alaposan el kell magyarzni a dikoknak. A kezdeti brainstorming-ls clja nem egy komplex problma megoldsa, hanem olyan friss tletek sszegyjtse, amelyekbl a ksbbi tervezs tpllkozhat. A brainstorming alatt az rtkels s a kritika nem megengedett. Az tletek elbrlsra ksbb kerl sor. Minden, tmhoz tartoz tletet szvesen fogadunk. Az alternatv vlaszok soksznsge a hatkonyabb tervezst segti el. A rsztvevket megkrjk arra, hogy minl spontnabb mdon reagljanak, a vlaszaik minsgt ne nagyon mrlegeljk. A dikoknak el kell magyarzni a brainstorming cljt, s hogy az aktulis ls hogyan mkdik. Termszetesen a knnyebb megrts kedvrt lehet egy prbt is tenni. Figyelmeztethetjk ket az esetleges kelepckre is. Msok javaslatnak leszlsa s a bekiablt kritikk alshatjk a brainstorming folyamatt, s elvehetik msok nbizalmt. A vezet felelssge az aktulis brainstorming-ls figyelemmel ksrse. A vezetnek amennyire csak lehet, a httrben kell maradnia, de ha kell, tletekkel kell serkentenie a gondolkodst s a vlaszokat. Vigyzni kell, hogy minl kevesebb negatv vagy rtkel kzbeszls hangozzon el. A dikok megfelel rhangolsa a brainstorming folyamatra elsegti, hogy az ls ne cssszon ki a keznkbl. Elsegti, hogy (1) a dikok komolyan vegyk a tmt, (2) a dikok ne tveszszk ssze a spontaneitst ostobasgokkal (kptelensgekkel), (3) s hogy ne csak pr dik dominljon az ls alatt. Ha csak pr ember ontja magbl az tleteket, nha egy-kt biztat pillants is aktivizlhatja a csendesebb dikokat. A jegyznek az a feladata, hogy a brainstorming-ls alatt elhangz javaslatokat lejegyezze. ltalban a tblra szoktk feljegyezni az tleteket, hogy mindenki szmra lthat legyen, illetve a ksbbi rtkels sorn legyen mire tmaszkodni. Miutn vge a brainstorming-lsnek, megkrjk a jegyzt, hogy szmoljon be az elhangzott javaslatokrl. Ez trtnhet rsban s szban is. A brainstorming techniknak vannak korltai, de ezek krltekint tervezssel s vezetssel knnyen lekzdhetk. A folyamat eredmnyessge attl fgg, hogy a dikok hogyan voltak orientlva az adott folyamatra s tmra.

l ta l nos alap fo gal mak

29 A brainstorming techniknak a rsztvevkre gyakorolt stimull hatsa sokszor fontosabb, mint azok az tletek, amelyeket e mdszer segtsgvel kapunk.
Buzz-csoport

Az egyik leggyakrabban hasznlt, tanulst segt technika a buzz-csoport. Ezt a mdszert eredetileg a Philips cg fejlesztette ki, ezrt azta gyakran Philips 66 mdszerknt emlegetik, ugyanis alkalmazsakor 6 percre s egy 6 tag csoportra van szksg. Ahhoz, hogy a dikokat minl jobban bevonjuk a megbeszlsbe, illetve minl tbben tanuljanak az elhangzott javaslatokbl, az osztlyt 6 fs csoportokra lehet osztani. Elszr is el kell magyarzni a csoportnak a krdst, amelyet majd meg kell vlaszolniuk. Fontos, hogy meggyzdjnk arrl, mindenki megrtette a megvitatand krdst. Ha nem mindenki rtette meg, akkor ebbl a tovbbiakban mg sok problma szrmazhat. Ha pldul a dikok bizonytalanok abban, hogy a vita trgya az, hogy milyen legyen az iskolai egyenruha, vagy hogy van-e joga az iskolnak egyenruha viselst elrni, akkor a legtbb id arra megy el, hogy eldntsk, egyltaln melyik krdst kell megvitatni, ahelyett, hogy magval a tmval foglalkoznnak. A vlasztott tmnak jl behatrolhatnak kell lennie ahhoz, hogy minden aspektust meg lehessen vizsglni. Ugyanakkor egyszernek kell lennie, hogy a rendelkezsre ll rvid id elegend legyen a dikoknak a tma megvitatsra. Meg kell krni minden csoportot, hogy vlasszon egy vezett s egy jegyzt. A dikok rtkes tapasztalatot nyerhetnek egy kompetens vezet s jegyz kivlasztsval, ami ugyanakkor felelssg is. Lehetnek azonban olyan esetek is, amikor neknk kell kzbelpni. Pldul vannak olyan gyerekek az osztlyban, akiket sohasem vlasztanak vezetnek. Mi viszont megadhatjuk ezeknek a dikoknak a lehetsget arra, hogy fejlesszk vezeti potenciljukat, vagy gyakoroljk a csoporthoz val beszd kpessgt. A dikoknak elzetesen fel kell hvni a figyelmt a vezet s a jegyz felelssgteljes munkjra. Meg kell rtenik, hogy a vezet feladata, hogy a csoport a tmnl maradjon, illetve minden csoporttag rszt vegyen a vitban. Ugyanakkor ki kell emelni a jegyz munkjnak fontossgt is, ami a megvitatott kulcspontok s a meghozott dnts pontos lejegyzsbl, illetve ezen informcik egsz csoportnak val felolvassval jr. A vitnak az elzetesen megbeszlt rvid id alatt kell lezajlania. A vezetnek biztatnia kell a kevsb agresszv dikokat, hogy vegyenek rszt a vitban, nehogy nhny, j verblis kpessgekkel rendelkez dik tvegye az irnytst a vitban, s gy megakadlyozza a csoportinterakcit. A vita alatt j, ha krbejrunk a csoportokon s figyeljk a folyamatot. Ha szksges, egy-kt szval biztathatjuk a vezett, hogy figyeljen oda minden

Ba logh Lsz l

30 csoporttag rszvtelre, vagy hogy irnytsa vissza az eredeti tmhoz a csoportot. Miutn lezrjuk az lst, megkrjk a csoportok jegyzit, hogy sszegezzk csoportjuk vitjt az egsz osztly szmra. A buzz-csoport j mdszer arra, hogy az egyni rszvtelt s a kreatv gondolkodst serkentsk minden egyes csoporttagban, illetve a dikok kztti interakcit fejlesszk.
Krdsdoboz

A krdsdoboz rdekldst stimull technika, amelynek tbb alkalmazsi lehetsge van, mint azt ltalban gondolnnk. Viszonylag knnyen alkalmazhat eszkz, amelyet egy kreatv tanr klnbz szitucikhoz igaztva varilhat. A dikokat arra biztatjuk, hogy rjk le egy bizonyos tmval kapcsolatos krdseiket, s helyezzk el egy dobozban egy meghatrozott idben. Ez a technika klnsen akkor hasznos, amikor egy ksbbi vithoz akarunk krdseket gyjteni s kevs idnk van, illetve a dikoknak idre van szksgk krdseik tgondolshoz. Ugyanakkor a krdsdoboz technika lehetsget ad a dikoknak arra, ha nvtelenl kvnnak kzremkdni. gy nem kell zavarba jnnik a javaslataik miatt, vagy hogy a csoport eltt kell beszlnik. Egy meghatrozott idben a vlaszokat sszegyjtik s rendezik a tovbbi felhasznlshoz. Amikor a krdsdoboz technikt hasznljuk, fontos, hogy a dikok megrtsk, mirt tesznek fel krdseket (milyen clok elrsben segti ket ez a technika) s mit kell tennik. Ha nincsenek megfelelen tjkoztatva, lehet, hogy egyltaln nem vlaszolnak, vagy esetleg a trgyhoz nem kapcsold krdseket tesznek fel. Pldul lehet, hogy lltsokat rnak fel, amikor krdseket kellett volna feltennik a megfelel embernek. A krdsdobozt a kvetkez formkban hasznlhatjuk: A dikok feltett krdseit a ksbbiekben egy szakember fogja megvlaszolni. A krdseket csoportostva tadjuk a vlaszadnak, aki gy hatkonyabban tervezheti meg vlaszait. A nvtelenl lert llspontokat ksbb kezd lpsknt egy vitban felhasznlhatjuk. A dikok vlaszaikat kt dobozban is elhelyezhetik: egyikbe a mellette, a msikba az ellene szl megjegyzseket tehetik. Ez megknnyti az szszegzst, illetve gondolkodsra s dntsre sztnzi a dikokat a vlaszads eltt.

l ta l nos alap fo gal mak

31

2.1.4. Tantervkszts tehetsgeseknek

A tehetsgesek szmra megfelel tanterv sszelltsnak lehetsgt vizsglva szmos krdst rdemes feltenni. Ezeket a krdseket alaposan meg kell fontolni, mieltt tovbblpnk a tanterv kialaktsban (Polonkai 1999; VanTasselBaska 1993): 1. Mi legyen a tehetsgesek szmra sszelltott tanterv tartalma? Anyagban is msnak kell-e lennie a tbbi tanul tantervnl, vagy csupn mskpp kell felpteni? A tehetsgesek tantervnek sszelltst a nemzeti szabvnynak kell-e befolysolnia, vagy ettl eltr ton kell haladnia? 2. Hogyan kezeljk a kritikus s a kreatv gondolkodst, a problmamegoldst s a dntshozatalt mint nmagukban ll tartalmakat, vagy mint a mr meglv tartalmi terletek fedrtegt? 3. Meg tudjuk-e hatrozni kell pontossggal s egyrtelmen, hogy mit rtnk a tehetsgesek szmra sszelltott tanterv megklnbztetsn? 4. A tanulk mely csoportjnak tervezzk a tantervet csupn a magas szinten teljestk szmra, vagy a dikok egy szlesebb skljnak, akik annyira eltrek lehetnek profiljukban, hogy az lmnyek egy megtervezett csoportja esetleg nem megfelel a szksgleteiknek? 5. Hogyan llthatjuk sorba a tanterv lmnyeit gy, hogy azok maximlis tanulst biztostsanak a tanulk szmra? 6. Hogyan tudjuk a lehet leghatkonyabb vltoztatsokat vgrehajtani a tehetsgesek tantervben j tanterv kifejlesztsvel s alkalmazsval, kpzssel, vagy a tanterv alkalmazsnak megfigyelsvel? A tehetsges tanulk szmra megfelel tanterv ksztshez holisztikusan kell foglalkozni az elmleti alapelvek megfelel gyakorlatba trtn tltetsnek krdsvel, vagyis, hogy a tehetsgesek oktatsa teljes, ne tredezett legyen. Ezt akkor rhetjk el, ha az albbi legfontosabb elemekre sszpontostunk: 1. A tehetsges gyermekek a tbbi gyermektl eltr temben tanulnak, s ennek az temnek az sszehangolsa kulcsfontossg a fejldsk szempontjbl (Keating 1991). Tovbb, az tem vagy a haladsi sebessg eltrsei olyan nagyok lehetnek, hogy megklnbztetst tesznek szksgess a kpzs tpusban s fokban is.

Ba logh Lsz l

32 2. A tehetsges gyermekek a tanuls kulcsterletein mlysgre vgynak. A pedaggusok ezt a szksgletet az ismeretgyaraptssal elgtettk ki, amely ltalban a tanterv egy felletes kellke. A mlysg krdst nem lehet ebbl a megkzeltsbl megoldani. Azonban meg lehet oldani gy, ha a tanuls kulcsfontossg terleteit megvizsgljuk lnyegk, magjuk s hozztartoz fogalmaik tekintetben, s a tehetsges gyermekekkel egytt szkratszi eszkzkkel feltrjuk, hogy melyek ezek a kulcsfogalmak, s hogyan kapcsoldnak a tanuls terleteihez. A tehetsges gyermekeknek szksgk van arra a kihvsra s sztnzsre, hogy egytt tltsk minden iskolai nap legalbb egy rszt, olyan elvrsi szintekkel, amelyek elg magasak ahhoz, hogy potencilis kpessgeiket prbra tve megprbljanak eleget tenni azoknak. A magas elvrsi szint nem azt jelenti, hogy tbb munkt vrnak el alacsonyabb nehzsgi szinten, hanem inkbb vg nlkli munkt a mkds sszetett szintjein. Ebben az rtelemben a tehetsgesek szmra az rtelmes feladat az, amely egyre tbb feltrsra vr krdst vet fel, s folyamatos vizsglathoz vezet egyni vagy kis csoportos foglalkozsban. Ezeket az elvrsokat csak olyan krnyezetben lehet fellltani s mkdtetni, ahol a gyermekek hasonl kpessg- s megrtsi szinten vannak. gy teht a tehetsges gyermekek csoportostsa kulcsfontossgv vlik. A tehetsges gyermekeknek iskolai veik alatt vgig szksgk van programokra s szolgltatsokra. Tehetsgk gyakran mr hromves korban megnyilvnul, s folyamatos polst ignyel ettl az idtl kezdve. VanTassel-Baska (1993) megalkotta a tantervalapelvek listjt, amelyek kzl nhny ltalnos, nhny a tehetsgesek szmra megfelelnek tlt konkrt tantervi megfontolsokat tkrz.
A tehetsgprogramok kidolgozshoz hasznlatos tantervi alapelvek listja ltalnos alapelvek

1. Folytonossg a tanulsi tevkenysgek egy jl krlhatrolt csoportja, amely megersti a konkretizlt tantervi clt. 2. Sokflesg egy konkretizlt tantervi kereten bell meghatrozott clok elrsre szolgl alternatv eszkzk knlata. 3. Integrci minden kpessg integrlt alkalmazsa, belertve a kogncit, az rzelmeket s az intucit.

l ta l nos alap fo gal mak

33 4. Lnyegi tanuls a tanul s a tantrgy szempontjbl lnyeges anyag, kszsgek, eredmnyek s tudatossg befoglalsa. 5. A j tantsi/tanulsi metodolgikkal val egyezs klnbz tantsi gyakorlatok befoglalsa, amelyek figyelembe veszik a motivcit, a gyakorlatot, a kpzs tirnytst s a visszajelzst. 6. A trsakkal s fontos egynekkel val klcsnhats lehetsg az olyan emberekkel val tallkozsra, vagy a rluk val tanulsra, akik ugyanazzal vagy ms tehetsggel rendelkeznek. 7. rtkrendszer lland lehetsg biztostsa a szemlyes s a szocilis rtkek kialaktsra s vizsglatra, valamint a szemlyes rtkrendszer kialaktsra. 8. Kommunikcis kszsgek verblis s nem verblis rendszerek s kszsgek kifejlesztse az elkpzelsek megvitatsra, megosztsra s kicserlsre. 9. Tbbszrs erforrs vltozatos anyagi s emberi erforrsok biztostsa a tanulsi folyamat rszeknt.
A tehetsgesek tantervnek specilis alapelvei

1. Testreszabottsg a tehetsges dikok kpessgeinek, rdekldsnek, szksgleteinek s tanulsi stlusnak felmrsre pl tanterv. 2. Nyitottsg az elre fellltott elvrsok megszntetse, amelyek korltozzk a tanulst a tantervi kereteken bell. 3. Fggetlensg lehetsg bizonyos tpus nll irnyts tanulsra. 4. Komplexits lehetsg ismeretrendszerek, mgttk meghzd alapelvek s fogalmak, valamint a dikok tanulmnyaihoz szorosan kapcsold kulcsfontossg elmletek megismersre. 5. Trgyak kztt tvel tanuls lehetsg a tanuls ms tudsterletekre, j helyzetekre stb. trtn tirnytsra. 6. Dntshozatal segtsg a dikok szmra megfelel/relevns dntsek meghozatalhoz, a tanuland dolgokra s a tanuls mdjra vonatkozan.

Ba logh Lsz l

34 7. Alkots/jraalkots segtsg a kreatv folyamatok alkalmazsban a mr megszletett alkotsok fejlesztsre s mdostsra, valamint a fennll elkpzelsek megkrdjelezsre s megfelelbb megoldsok tallsra. 8. Idzts a tanulsi tevkenysgre sznt id rvidebb/hosszabb szakaszokra val felosztsa, amely megfelel a tehetsges tanul tulajdonsgainak. 9. A tartalom akcelerlt/halad temezse lehetsg a tehetsges dikok gyorsasgnak s rtermettsgnek kibontakozsra az j anyag elsajttsban. 10. Gazdasgossg a tananyag sszesrtett s modern megszervezse, hogy megfelel legyen a tehetsges dikok kapacitsnak. 11. Kihvs magas szint tanulsi lmny biztostsa, amely megkveteli a tehetsges dikoktl, hogy kiterjesszk megrtsket. 2.2. Gyorsts Mr a gazdagts Passow ltal kidolgozott s fentebb bemutatott rendszerben feltnt a tempban trtn gazdagts, amely arra pl, hogy a tehetsges tanulk gyorsabban, tbbet kpesek feldolgozni, teljesteni. Ezt a szempontot kiterjesztettk a tehetsggondozs egsz rendszerre, s gy jtt ltre a gyorsts fogalma. Ennek lnyege, hogy a tehetsges tanulk ltalban gyorsabban fejldnek, mint trsaik, s ezrt biztostani kell rszkre azokat a kereteket, amelyek lehetv teszik az egyni tempban (gyorsabban) val haladst. Sokfle formja alakult ki a gyorstsnak, itt a legfontosabbakat soroljuk fel Feger (1997) sszegzse alapjn. Korbbi iskolakezds. Nagy klnbsgek lehetnek a fejldsben mr a gyerekkorban, s ez alapjn nemegyszer elfordul, hogy az ltalnosan szoksos letkor (67 ves kor) eltt elkezdi a gyerek iskolai tanulmnyait. Termszetesen krltekint iskolarettsgi vizsglatok jelentik a garancit a tveds elkerlshez. Osztlytlptets. A gyorsabb fejlds s az ehhez kapcsold nagyobb teljestmny az iskolai vek alatt is jellemezhetik a tehetsges tanulkat. Ha ez minden tantrgyban jellemzi a dikot, s id eltt kpes a kvetelmnyeket teljesteni, akkor lni kell ezzel a lehetsggel is. D-tpus osztlyok. Ezek lnyege, hogy sszevlogatott tehetsges gyerekekkel rvidebb id alatt (pldul ngy v helyett hrom v alatt) teljestik

l ta l nos alap fo gal mak

35 az ltalnos iskola fels tagozatnak tantrgyi kvetelmnyeit (v. Nagy 2000). Tanulmnyi id lervidtse. A tehetsges dik folyamatos magas szint teljestmnye lehetv teszi azt is, hogy az egsz iskolai idt (8 v, 12 v) rvidebb id alatt teljestse. Egyetemi tanulmnyok id eltti elkezdse. Ez kt formban is lehetsges. Az egyik, hogy a tanul tanulmnyi ideje lervidtsvel a szoksos letkor eltt teljesti a kzpiskolai kvetelmnyeket, s gy hamarabb felvtelt nyerhet a felsoktatsba. A msik lehetsg, hogy egy-egy specilis szakterleten (pl. matematika, zene) a kzpiskolai tanulmnyok mellett mr folytatja az egyetemi tanulmnyait is. A tehetsggondozs hatkonysgnak nvelshez nagyobb gondot kell fordtani ezekre a formkra is, hiszen ellenkez esetben akadlyozzuk a tehetsg kibontakozst. A gyorsts egyszeren az az elhatrozs, hogy ne a kor legyen az a kritrium, amely meghatrozza, hogy egy egyn mikor frhet hozz a konkrt tantervi vagy tanulmnyi tapasztalatokhoz. Ezt az alapelvet helyeslik s megkrdjelezhetetlenl alkalmazzk is a mvszetek s a sport terletn. Nagyon kevs zongorara vagy soktats szl pldul csupn nyolcveseknek. A kor szerinti oktatsi csoportostsrl ezeken a terleteken nem is hallottak. Ehelyett az oktatk megprblnak rjnni, hogy a gyermek mit tud, s mit nem, majd ezek utn kezdenek el dolgozni velk olyan szinten, amely egy picivel meghaladja tudsszintjket; azon a szinten, amelyen az oktatsi s fejldspszicholgia terletn vgzett kutatsok szerint az emberek a legjobban kpesek tanulni (Benbow 1991). Ezeken a terleteken nem hallhatunk aggodalmas hangokat a kpessg szerinti csoportosts miatt. Akkor mirt aggdunk annyit a kompetencia alapjn trtn csoportosts miatt, amikor a szban forg terlet az olvass vagy a matematika? Minden hasonl kor gyermeket egy olvasscsoportba tenni hasonl ahhoz, mint amikor ugyanolyan mret cipt vesznk minden hasonl kor diknak. Az emberek nem ennyire egyformk. Minden korban nagymrtkben klnbznk egymstl mretben, fizikai s szellemi fejldsben, rettsgben stb. Ha azt akarjuk, hogy az oktats hatkony legyen, a pedaggusoknak reaglniuk kell ezekre a klnbsgekre (BenbowLubinski 1994; LubinskiBenbow 1995).

Ba logh Lsz l

36 2.3. Hatkony differencils a tehetsggondozsban A differencils magtl rtetden alapvet aspektusa a hatkony tehetsggondozsnak (Polonkai 2002). A j kpessg gyerekek is ignyelnek mdostst a standard tantervhez kpest, a kiemelked kpessgeknek pedig a normtl lnyegesen eltr feladatokra is szksgk van. Az raterv ksztsekor a tanrnak rdemes az rn nyjtott klnbz teljestmnyre is felkszlnie a klnbz adottsgok s kpessgek fggvnyben. A feladatok kialaktsval sztnznie kell a gyerekeket minl jobb teljestmnyre. Ennek a mdszernek azrt van klns jelentsge, mert vannak olyan osztlyok, ahol arra fektetik a hangslyt, hogy minden gyerek egy minimumszintet teljestsen, ezrt a legtehetsgesebbek is ugyanilyen alacsony szinten teljestenek. A differencils sok figyelmet kap az oktats vilgban, s lnyegben az egyni klnbsgek felismersre val trekvst s olyan szervezeti stratgik keresst, alkalmazst jelenti, amelyek szem eltt tartjk az egyni klnbsgeket a fejlesztsi folyamatban, ugyanakkor az integrci fejlesztsi elvre is tekintettel vannak (Turmezeyn 2008). A napjainkban elterjedt j fogalom, az adaptv oktats is erre pl. Ahogy ezt M. Ndasi Mria (2001), a szakterlet kivl hazai kutatja megfogalmazta: A differencils s az egyni sajtossgokra tekintettel szervezett egysges oktats egyttes alkalmazsa kzs terminolgival adaptv oktatsnak nevezhet. (i. m., p. 40).
2.3.1. A differencils alapjai a tanuli szemlyisgben

Minden tanul msfajta szemlyisg, gy valjban minden szemlyisgjellemzt figyelembe kellene vennnk a differencilt kpessgfejlesztshez. Ez azonban a gyakorlatban kivitelezhetetlen, gy clszer a szemlyisgelemek szkebb krt megjellni. Termszetesen azokat, amelyek kell kapaszkodkat jelenthetnek a differencilshoz a tantsi-tanulsi folyamatban (v. M. Ndasi 2001). A) Az j ismeretek feldolgozshoz vagy az ismeretek alkalmazshoz szksges tuds, mveleti kpessgek sznvonala. Bizony itt szles a skla. Egyik oldalon vannak azok a tanulk, akik megfelel ismeretekkel s mveleti kszsggel rendelkeznek. A msik vgpontot azok jelentik, akiknek komoly hinyossgaik vannak, olyannyira, hogy az nll feldolgozs tjn elindulni sem kpesek. A kett kztt tovbbi csoportok tallhatk a hinyossgok mrtktl fggen. A gyakorlatban ez a szempont rvnyesl a legtbbszr, tovbbi lnyeges elemek mr kevsb felismerhetk. B) A tanulsra val kszenlt sajtossgai. risi klnbsg van a tanulk kztt abbl a szempontbl, hogy mennyire kszek rszt venni a tantsi-tanulsi folyamatban. A tanulk egy rsze motivlt a tanulsra, de sokan vannak, akik-

l ta l nos alap fo gal mak

37 ben alig van hajlandsg e munkra. Ez utbbinak sokfle oka lehet. Br ezekkel most nem foglalkozunk rszletesen, mgsem szabad e tnyezt figyelmen kvl hagyni. Biztos, hogy nem lehet sikeres a kpessgfejleszts, ha nincs meg a tanulban a tanulshoz val megfelel viszony. Nincs ms megolds, mint a nehezen aktivizlhatknl fokozni az egyedi rzkenysget, motivltsgot (Balogh 2004, 2006). C) Az nll munkavgzshez szksges felttelek meglte a tanulban. Nagyon fontos szempont ez a differencilshoz, hiszen hiba akarjuk nllan dolgoztatni a gyereket br ez a differencils egyik legfbb munkaformja , ha hinyoznak ehhez a felttelek. Termszetesen itt is szles a skla az nll munkra kpesek csoportjtl a rendszeres segtsgre szorulkig. Melyek a fbb paramterek ezen szempont megtlshez? Feladatrtsi kpessgek szintje. Feladatmegold mveleti kpessgek fejlettsge. Jrtassg a munkaeszkzk hasznlatban. Problmahelyzetben hogyan viselkedik a tanul? Trekszik-e a gyerek a javasolt munkamenet megtartsra? Egyni munkatemp.

Ezeket a jellemzket az elzetes iskolai tapasztalat dnten befolysolja, ettl fgg elssorban a fejlettsgk. Ez a tny arra is felhvja figyelmnket, hogy nemcsak bemrni, hanem folyamatosan fejleszteni is kell ezeket a szemlyisgjellemzket a tantsi-tanulsi folyamatban. D) Fejlettsg az egyttmkds tern, a trsas helyzet jellemzi. A differencils lehetsgeit klnsen annak csoportos formit az is befolysolja, hogy milyen fejlettek a tanul szocilis kpessgei, s hogy hol helyezkedik el az osztly szociometriai struktrjban. Ezzel sszhangban clszer megvlogatni a differencils formit, eszkzeit.
2.3.2. A differencils ltalnos eszkzei

A tantsi-tanulsi folyamatban alkalmazhat eszkzknek, mdszereknek gazdag a trhza, s ezeknek ma is jl hasznosthat sszefoglalst adja Petrin s Mszlyn (1982) a Differencilt osztlymunka, optimlis elsajtts a gyakorlatban cm knyvben. Az 1. tblzatban bemutatott differencilsi formk a tanulk minden rtegnl jl hasznlhatk a hatkony fejlesztshez; termszetesen vannak a tehetsgesek szmra kitntetett formk, ezekkel a ksbbiekben rszletesen is foglalkozunk.

Ba logh Lsz l

38
1. tblzat. A differencils ltalnos eszkzei DIFFERENCILSI MDOK, ESZKZK Differencilt csoportmunka Informcihordozk eszkzk

Differencilt rtkels (M = min.; O = opt.)

Feladat: informcihordoz ksztse

Individualizlt munka a tantsi rn

Segtsgads ms tanulknak

Korrepetls a tanrn kvl

Vezet a csoportmunkban

Differencilt hzi feladat

Differencilt motivci

heterogn

homogn

Knyvtr, knyv

Gyjtmunka

Rtegmunka

Magnetofon

Dik, kpek

csoport

1. Ha kivl a tantrgybl: X X X X X X 4. Ha kreatv tanul: X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X O M X X X X X X X X X X X 5. Ha j kpessg, hinyos munkakpessg-sznvonal: 6. Ha gyengbb kpessg, szorgalmas: 7. Ha tanulsi problmval kzd: 8. Ha ms tantrgybl kivl (pl. rajz, fldrajz stb.): 9. Ha szocilis krlmnye problms: 10. Ha specilis terleten van hinyossga (pl. figyelem, emlkezet stb.):
Megjegyzs: a Petrin s Mszlyn (1982) kutatsaibl tvett tblzatot formailag mdostotta Mez (2004).

X X X

X X X X X

X X X

O M

X X X X X X X X

2. Ha gyenge a tantrgybl s negatv munkakpessg: 3. Ha valamely alapkpessg sznvonala alacsony (pl. olvass, rs, beszd stb.):

Fejhallgat

Feladatlap

rsvett

l ta l nos alap fo gal mak

39

2.3.3. A tehetsgesek differencilt fejlesztsnek problmi

A tehetsgesek differencilsnak vitatmjt a szakmban s azon kvl dolgoz oktatk nagyon klnbzkppen fogjk fel. A fogalom egyik gyakori flrertse, hogy a tehetsges tanul a tbbi diktl teljesen eltr programban rszesl. Ezen flrerts szerint azt hiszik, hogy az tlagos tanul tantrgyi kurzusokat tanul, mg a tehetsges gyerek valamilyen magasabb rend kpessgeket. Ebbl egybl kvetkezik az is, hogy a tehetsgeseknek nincs szksgk tartalomra, s az tlagos tanulknak nincs szksgk magasabb szint kpessgekre. Termszetesen ez hibs feltevs annak tekintetben, hogy mibl is ll a differencils. llandk a tmval kapcsolatos nzeteltrsek. Bizonyos kutatk szmra a differencilt gyakorlat lnyege abban ll, hogy a tanulk egyni projektmunkkon dolgozzanak (Renzulli 1986). Msok szerint a differencilst az ltalnos tanra keretben egyni megkzeltsekkel elgthetjk ki legjobban (Treffinger 1993). Megint msok rtelmezsben a differencils olyan integratv s tfog tapasztalatsorozatot ignyel, amit az azonos szellemi szinten lev trsakbl ll tmogat krnyezetben lnek t a gyerekek (VanTassel-Baska 1995). Sok terleten van teht eltrs a nzetekben a tehetsgesek differencilsban, azonban a legfbb krds ezek kzl: integrlt osztlyban (heterogn csoportban) vagy vlogatott osztlyban (homogn csoport) folyhat-e hatkonyan a tehetsggondozs az iskolban? Erre a krdsre tbbfle megkzeltsbl tbbfle vlaszt adnak a kutatk s gyakorl szakemberek. Clszer ezeket ttekinteni, hogy korrekt felhasznlsi formkat alakthassunk ki a pedaggiai gyakorlatban. Az integrci az oktatsbeli egyenlsg metaforjv vlt. Az integrlt osztlyok ltalban olyan osztlyfelosztsra utalnak, ahol sokfle kpessg tanul egytt tanul. Abbl indul ki, hogy minden dik szmra az a legelnysebb, ha azonos osztlyban tanulnak, hogy ilyen felllsban minden tanul magasabb szinten teljest, s hogy a tanr az egynenknt lnyegesen eltr kpessg tanulk szmra rtelmet tud adni a tanulsnak. Mi a baj ezzel a gyakorlatban? A tehetsggondozs s a specilis oktats kutatsaira alapozva joggal lehetnk szkeptikusok azzal kapcsolatban, hogy mennyire mkdik jl az integrci olyan tanulknl, akik jelentsen eltrnek az osztly normitl. Nhny tehetsgnevelsi tanulmny zavar jelensgeket hozott napvilgra. Az olyan iskolk ltalnos osztlybeli oktatsa, ahol formlis tehetsgprogramok mkdnek, ltalban hasonlt a formlis tehetsgprogram nlkl mkd iskolk oktatsra. A vltoztatsok jelentktelenek voltak a tehetsges tanulk tanmenetben (Archambault s mtsai 1993). A kutats kimutatta, hogy az ltalnos osztlyokban kevs differencilsban rszesltek a tehetsges dikok. Olyannyira, hogy az

Ba logh Lsz l

40 egyik tanulmny szerint a megfigyelt tanulk az ltaluk vgzett iskolai tevkenysg 84%-ban nem rszesltek tanmeneti differencilsban (Westberg s mtsai 1993). A kivlsg s az egyenlsg vitja az egyik legproblmsabb feszltsg, amely tjrja vilgszerte az iskolkat. A gyakorlatban ltfontossg, hogy az iskolk az egyenlsg s a kivlsg elvre egyarnt sszpontostsanak. A htrnyos helyzet, kisebbsgi, belvrosi iskolkba jr gyermekek krnyezete nagyon megnehezti szmukra a tanulst. Az ilyen krnyezetben iskolba jrni knytelen gyermekek esetben nem az a krds, hogy mirt nem tanulnak, hanem az, hogy hogyan kpesek tanulni az tjukban ll akadlyok ellenre. Ezen tl, a fejldsi fogyatkossggal rendelkez gyermekek, vagy azok, akik kevsb kszek a tanulsra, tovbbi segtsgre szorulnak. Ez a legkevesebb, amit adhatunk nekik. Kvetkezskppen, nagy figyelem irnyul arra a krdsre, hogy hogyan lehet a htrnyos helyzet csaldokbl szrmaz vagy fogyatkossggal rendelkez gyermekeket tantani. Ugyanakkor a trsadalom fejldse azon mlik, biztostjuk-e, hogy az oktatsi forrsok egyenlen legyenek elosztva, s a kivlsgot segtsk el. Fontos komolyan venni a krdskr tgondolshoz Silverman (1994, p. 3) kijelentst: a legokosabb dikok visszatartsa nem fogja varzslatos mdon segteni a lassabbakat. Ma gyakran az oktatsi eredmnyek egyformasgra treksznk ahelyett, hogy egyforma lehetsgeket biztostannk a klnbz rejtett kpessgek kibontakozshoz. Az egyni eltrsekre val reagls, valamint az eltr eredmnyek megengedse nem hoz ltre elitizmust, amely gyakori vd a tehetsges dikok szmra indtott programokkal szemben. Valjban ennek pp az ellenkezje igaz (Allan 1991). Ezen tl, ha a tehetsges dikok megfelel programban rszeslnek, akkor megersdik bennk a kortrsaikkal val kapcsolattarts kpessge. A hatkony tants tovbb magban hordozza az optimlis prostst (Robinson Robinson 1982), vagyis olyan problmk kitzst a dik szmra, amelyek szintje szreveheten meghaladja azt a szintet, amellyel a dik mr megbirkzott. A tl knny feladatok unalomhoz vezetnek, a tlsgosan nehz feladatok frusztrcihoz. Egyik sem segti el az optimlis tanulst, vagy motivl a tanulsra. Minden gyermeknek egyformn meg kell adnunk a lehetsget, hogy tanuljon, s kiteljestse potenciljt. Az egymret oktatsi rendszer nem hatkony, s gy nem tesz eleget az egyenlsg elvnek. Az egyenlsget gy kell tekinteni, mint egyfajta hozzfrsi lehetsget a megfelel oktatshoz. Sirotnik (1983, p. 26) szavaival: Az iskolzs minsge nem csupn a feladattal eltlttt idt jelenti, hanem a hasznosan eltlttt idt is. s, ahogy Gardner (1991, p. 92) kijelentette: A j trsadalom nem az, amelyik figyelmen kvl hagyja az egyni eltrseket, hanem az, amelyik blcsen s embersgesen kezeli azokat. A diffe-

l ta l nos alap fo gal mak

41 rencilt tehetsgfejleszts az egyik mdja a tanulsi kpessgben jelentkez egyni eltrsekre val reaglsnak (Mez 2004). A homogn csoportosts mr tbb mint 100 ve jelen van. Kezdetben a csoportokat informlisan alkottk, s olyan dikok jrtak egy csoportba, akik a tantervnek krlbell ugyanolyan szintjn lltak, s ugyanolyan temben voltak kpesek tanulni. Milyen rvek szlnak a kpessg szerinti csoportosts mellett? A kpessg s teljestmny szerinti csoportosts a kor szerinti csoportostssal szemben hatkony, mert 1. megfelelbb prostst nyjt a tehetsges dik fejldsi kszenlte s ignyei, valamint a kpzs kztt; 2. az eltr kpessgekkel rendelkez dikok eltren reaglnak a klnbz oktatsi stratgikra s tantsi mdszerekre; 3. a dikok jobban tanulnak, amikor olyan dikokkal vannak egytt, akiknek a kompetencija az szintjkkel megegyez vagy annl egy picivel magasabb; 4. a csoportosts kihvst jelent a dikok szmra, hogy kitnjenek vagy elretrjenek (Benbow 1997). Fontos kiemelni azt is, hogy az intellektulisan fejlett dikoknak nagyobb elnyk szrmazik az olyan kpzsbl, amely nagymrtk felelssget ruhz rjuk az rkon szerzett informci rendszerezsben s rtelmezsben. A kevsb j kpessg gyermekek ezzel szemben konkrtabb s kevsb elvont prezentcikat ignyelnek, ahol kevesebb informcimennyisget kell befogadniuk (Snow 1986). A kpessg szerinti csoportosts jobb szocilis krnyezetet is biztost a gyermekek, legalbbis a tehetsges gyermekek szmra; a nap egy rszt olyan gyermekek trsasgban tltik, akik tanulmnyi szempontbl hozzjuk hasonlak, s akik jobban megrtik ignyeiket, humorukat s szkincsket (LubinskiBenbow 1995). A kpessg szerinti csoportosts programjban val rszvtel cskkenti a szndkos alulteljestst a tehetsgesek krben; egy ilyen csoportban kevesebb szksgt rzik annak, hogy eltitkoljk kpessgeiket annak rdekben, hogy trsaik elfogadjk ket. Nincs senki a csoportban, aki kignyoln ket.
2.3.4. sszegzs: vltozatossg a szervezeti keretekben

Hagyomnyosan a tanra a terepe a tehetsg felismersnek s fejlesztsnek, azonban a gyakorlat bizonytotta, hogy csak ebben a szervezeti keretben nem lehet megoldani a hatkony iskolai tehetsggondozst. Leginkbb azrt nem, mert

Ba logh Lsz l

42 a tanra kevsb teszi lehetv a teljes egyni differencilst, mint a tanrn s iskoln kvli szervezeti formk. A lnyeg itt is az, hogy rendszerben tud hatkonyan mkdni a tehetsggondozs, s ennek a legfbb elemei a kvetkezk (BaloghKoncz 2008; Endrdin 2003; Fodorn 2008; Fkn 2008; Herskovits 2000; Koncz 2003; Kormos 2003, KormosSarka 2008; Sarka 2003; Titk 2008; Tth T. 2008): a tanrai differencils klnfle formi (minl tbb kis csoportos, nvcsoportos s egynre szabott munka!), specilis osztly, fakultci, dlutni foglalkozsok (szakkr, blokk, nkpzkr stb.), htvgi programok, nyri kurzusok, mentorprogram stb. Ezek mindegyike hatkony lehet: a clkitzsekkel, a programmal, a tanulk jellemzivel sszhangban kell kzlk vlasztani. Termszetesen fontos, hogy a tanrai s tanrn (iskoln) kvli formkat sszekapcsoljuk a hatkonysg rdekben, ebben a tekintetben is csak egysges rendszerben lehet sikeres a tehetsggondozs. Nyilvnvalan ms kiemelt funkcii, jellemzi vannak a tanrnak s a tanrn kvli formknak. Az rai tehetsgfejleszts sorn az rdemi differencilt munka elengedhetetlen a sikerhez, emellett kzppontba kell lltani az egyni tanulsi stratgik fejlesztst, s folyamatosan biztostani kell a tanulk szmra a valdi kihvsokat. A tanrn kvli tevkenysgeket elssorban az egyni rdekldsre kell pteni, a minsgi gazdagts elveit kell megvalstani, valamint vltozatos szervezeti formkat kell kialaktani, lehetleg tllpve az iskola falain is (v. Balogh 2000). A tanrai foglalkozsokon, egyb keretekben is akkor hatkony a tehetsgfejleszts, ha a differencils elve kvetkezetesen rvnyesl.

IRODALOM
Allan, S. (1991): Ability-grouping research reviews: What do they say about grouping and the gifted? Educational Leadership, 48 (6), 6065. Archambault, F. X.Westberg, K. L.Brown, S. W.Hallmark, B. W.Zhang, W. Emmons, C. L. (1993): Classroom practices used with gifted third and fourth grade students. Journal for the Education of the Gifted, 16 (2), 103119. Balogh L. (szerk.) (2000): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Balogh L. (2004): Iskolai tehetsggondozs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Balogh L. (2006): Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban. Mesterek mesterei. Urbis Knyvkiad, Budapest. Balogh L.Koncz I. (szerk.) (2008): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest. Balogh L.Polonkai M.Tth L. (szerk.) (1997): Tehetsg s fejleszt programok. A Magyar Tehetsggondoz Trsasg s a KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk kzs kiadvnya, Debrecen. Benbow, C. P. (1991): Meeting the needs of gifted students through acceleration. A neglected resource. In Wang, M. C.Reynolds, M. C.Walberg, H. J. (eds): Handbook of Special Education, Vol. 4. Pergamon, Elmsford, NY, 2336. Benbow, C. P. (1997): Grouping intellectually advanced students for instruction. In VanTassel-Baska, J. (ed.): Gifted and Talented Learners. Love, Denver, 261278. Benbow, C. P.Lubinski, D. (1994): Individual differences among the gifted: How can we best meet their educational needs? In Colangelo, N.Assouline, S. G.Ambroson, D. L. (eds): Talent Development, Vol 2. Ohio Psychology Press, Dayton, OH, 83100. Betts, G. T. (1986): The Autonomous Learner Model for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT. Cattell, R. B. (1943): The Measurement of adult intelligence. Psychological Bulletin, 40, 153193. Czeizel E. (1997): Sors s tehetsg. Minerva Kiad, Budapest. Endrdi Zoltnn (2003): Tehetsggondozs a Koroknay Dniel ltalnos Iskolban. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 185199.

Ba logh Lsz l

44 Feger, B. (1997): Tehetsggondoz programok. In Balogh L.Polonkai M.Tth L. (szerk.): Tehetsg s fejleszt programok. A Magyar Tehetsggondoz Trsasg s a KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk kzs kiadvnya, Debrecen, 4757. Feldhusen, J. F. (1995): Talent-development: the new direction in gifted education. Roeper Review, 18 (2), 10. Feldhusen, J. F.Kolloff, P. B. (1979): An approach to career education for gifted. Roeper Review, 2 (2), 1317. Feldhusen, J. F.Kolloff, P. B. (1986): The Purdue Three-Stage Model for gifted education at the elementary level. In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT, 126152. Fodor Istvnn (2008): Valsgtrkp az iskolai tehetsggondozsrl. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 243252. Fkn Szatmri Melinda (2008): Tehetsggondozs a taktaharknyi Apczai Csere Jnos ltalnos Iskolban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 235242. Gagn, F. (1990): Giftedness and talent: reexamining a reexamination of the definitions. Gifted Child Quaterly, 3, 1725. Gardner, H. (1991): The Unschooled Mind. Fontana Press, London. Guilford, J. P. (1967): The Nature of Human Intelligence. McGraw-Hill, New York. Gyarmathy va (2006): A tehetsg (fogalma, sszetevi, tpusai, azonostsa). ELTE Etvs Kiad, Budapest. Heller, K. A.Mnks, F. J.Passow, H. (1993): International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Pergamon, Oxford, p. 27. Heller, K. A.Mnks, F. J.Sternberg, R. J.Subotnik, R. (eds) (2000): International Handbook of Giftedness and Talent. Pergamon, Amsterdam New York. Herskovits Mria (2000): A tehetsgfejleszts klnbz tjai nemzetkzi krkp. In Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 129142. Keating, D. (1991): Intellectual Talent: Research and Development. Johns Hopkins University Press, Baltimore, MD. Koncz I. (2003): A kiterjesztett tehetsggondozs rendszere s tartalmi elemei. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 5661. Kormos D. (2003): A tehetsggondozs trsgi hlzati programja BAZ megyben. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 1834.

l ta l nos alap fo gal mak

45 Kormos D.Sarka F. (2008): tfog megyei hlzati program a tehetsggondozsra: Borsod-Abaj-Zempln megye. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 277292. Lubinski, D.Benbow, C. P. (1995): Optimal development of talent: respond educationally to individual differences in personality. Educational Forum, 59, 381392. Mez F. (2004): A tehetsg tancsads kziknyve. Kocka Kr TKE, Debrecen. Mez FerencMez Katalin (2007): Tanulsi stratgik fejlesztse az IPOO-modell alapjn. Kocka Kr, Debrecen. Mez F.Miln Kishzi Edit (2004): Iskolai alulteljests tanulsmdszertani aspektusbl. Borsod-Abaj-Zempln megyei Pedaggiai s Szakmai Szolgltat Intzet, Miskolc. Moon, S. M.Feldhusen, J. F. (1991): Identification procedures: bridging theory and practice. Gifted Child Today, 14 (1), 3036. Mnks, F. J.Knoers, A. M. P. (1997): Ontwikkelingpsychologie. (7. kiads) Assen, Van Gorcum. Mnks, F. J.Van Boxtel, H. W. (1985): Gifted adolescents: a developmental perspective. In Freeman, J. (ed.): The Psychology of Gifted Children. Wiley, Chichester, 275295. M. Ndasi Mria (2001): Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs. Nagy K. (2000): Tehetsgfejleszt program a trkszentmiklsi Bethlen Gbor Reformtus ltalnos s Szakiskola, Kollgiumban. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 215218. Passow, A. H. (1958): Enrichment of education for the gifted. In Henry, N. B. (ed.): Education for the Gifted. Fifty-seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education. University of Chicago Press, Chicago. Pskun Kiss Judit (2000): A msodoktats szerepe a kpessgek fejlesztsben klns tekintettel a tehetsggondozsra. PhD-rtekezs, Debreceni Egyetem Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszke, Debrecen. Petrin Feyr JuditMszlyn Fehr Katalin (1982): Differencilt osztlymunka, optimlis elsajtts a gyakorlatban. Tanknyvkiad, Budapest. Piirto, J. (1999): Talented Children and Adults. Upper Saddle River, Columbus, Ohio. Polonkai Mria (1999): Tehetsgfejleszt iskolai programok ksztsnek szempontjai. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. KLTE, Debrecen, 178 214. Polonkai Mria (2002): Differencils a tanulsszervezsben. In Balogh L. Koncz I.Tth L. (szerk.): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. FITT ImageDebreceni Egyetem, Budapest, 125152.

Ba logh Lsz l

46 Renzulli, J. S. (1978): What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappa, 60, 180184. Renzulli, J. S. (1994): Schools for Talent Development. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT. Renzulli, J. S. (ed.) (1986): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT. Renzulli, J. S.Reis, S. M. (1985): The Schoolwide Enrichment Model: a Comprehensive Plan for Educational Excellence. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT. Renzulli, J. S.Reis, S. M. (1986): The Enrichment Triad / Revolving Door Model: a schoolwide plan for the development of creative productivity. In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT, 216266. Robinson, N. M.Robinson, H. B. (1982): The Optimal Match: Devising the Best Compromise the Highly Gifted Student. Jossey-Bass, San Francisco. Sarka F. (2003): j kihvsok a tehetsggondozsban. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 106116. Silverman, L. K. (1994): Gifted Education: an Endangered Species. Empowering Partnerships Fulfilling Potential. Indiana Association for the Gifted. Sirotnik, K. A. (1983): What you see is what you get: consistency, persistency and mediocrity in classrooms. Harvard Educational Review, 53, 1631. Snow, R. E. (1986): Individual differences and the design of educational programs. American Psychologyst, 41, 10291034. Spearman, C. (1904): General intelligence, objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15, 201293. Sternberg, R. J. (1999): The theory of successful intelligence. Review of General Psychology, 3, 292316. Tannenbaum, A. J. (1983): Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives. Macmillan, New York. Terman, L. M.Oden, M. H. (1954): The gifted child grows up: twenty-five years follow-up of a superior group. In Genetic Studies of Genius. Stanford University Press, Stanford, CA. Thurstone, L. L. (1938): Primary Mental Abilities. University of Chicago Press, Chicago. Titk I. (2008): Tehetsggondozs a Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorl Gimnziumban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 265276. Tth L. (2003): A tehetsgfejleszts kisenciklopdija. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.

l ta l nos alap fo gal mak

47 Tth L. (2008): A tanrn kvli (iskolai s iskoln kvli) fejleszts: gazdagts, gyorsts, individualizci. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 7996. Tth T. (2008): Tehetsggondozs az rpd Vezr Gimnzium s Kollgiumban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 253264. Treffinger, D. J. (1986): Fostering effective, independent learning through individualized Programming. In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT, 429460. Treffinger, D. J. (1993): Stimulating creativity: issues and future directions. In Isaksen, S. G.Murdock, M. C.Firestein, R. L. (eds): Nurturing and Developing Creativity: The Emergence of Discipline. Ablex, Norwood, NJ, 827. Turmezeyn Heller Erika (2008): Integrci s differencils egyszerre a tehetsggondozsban kooperatv tanuls. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 6778. VanTassel-Baska, J. (1993): Comprehensive Curriculum for Gifted Learners. Allyn and Bacon, Boston. VanTassel-Baska, J. (1995): Planning and Implementing Curriculum for the Gifted. Love, Denver, CO. Westberg, K. L.Archambault, F. X.Dobyns, S. M.Salvin, T. J. (1993): An observational study of instructional and curricular practices used with gifted and talented students in regular classrooms. National Research Center on Gifted and Talented, Storrs, CT.

Kovcs Gbor

II. FELADATOK A MATEMATIKAI TEHETSG

FEJLESZTSHEZ

BEVEZETS
A tehetsg fogalma: a tehetsg potencilt, lehetsget jelent olyan kiemelked teljestmnyre, amely trsadalmilag hasznos, s amely megelgedssel, rmszerzssel jr elrje szmra (Czeizel 1997). A trsadalmi tevkenysg alapjn megnyilvnul teljestmny fgg a genetikai adottsgoktl s a kls hatsoktl (tanultsgtl), a kt tnyez egyttes interakcija. Az rkletes hats ltalnos rtelmessg esetn krlbell 50%, a matematikai kpessg esetn viszont 90%. A tehetsg sszetevi: a) ltalnos rtelmessg: az intelligencia fokt az intelligenciahnyados (IQ) hatrozza meg. A tehetsg znt 130200 kztti IQ jelli. A 160 flttieket zseninek tartjk. b) tlagot meghalad mentlis adottsg: a tehetsg irnyt hatrozza meg. Az iskolai gyakorlat csak a gyerekek nhny tehetsgszfrjra van tekintettel, szken mri a tehetsget. c) Kreativits: a tehetsg taln legfontosabb sszetevje. A kreatv szemlyisg jellemzje az eredetisg. A mskppen gondolkods adottsga, a kreatv gyerek zavarba ejt, szokatlan krdsekkel bombzza a tanrt. Tlzottan kritikus, rzkeny. d) Motivci: szorgalmat, kitartst, megszllottsgot, s leginkbb kvncsisgot s spontn rdekldst jelenthet a tehetsgnl. Ez a bels hajter. A kls felttelek hatsa a tehetsgre Kls felttelknt a csald, az iskola, a kortrsak s a trsadalom gyakorol hatst a tehetsgre. Emeljk ki ebbl a pedaggus szerept. Megoldand feladatai: a) b) c) A szemlyisg rtkes vonsait kibontakoztatni. Az ltalnos rtelmi kpessget fejleszteni. Megkeresni a specilis mentlis adottsgokat.

Ko vcs G bor

52 Bels felttelknt megemlthetjk a teljestmnyignyt s az emocionlis stabilitst. Ez utbbi rzelmi biztonsgot felttelez, gy jobb a kudarctrs. Az EQ (emocionlis kvciens) is rkletes. A tehetsg gondozsa A gyereket letkornak megfelelen kezeljk, kvncsisga, megismersvgya ltal kell elrnnk a fejldst, nem pedig gy, hogy mindenron megelzze a kortrsait. A gyerekek kztti versenyszellem hajter, de tlzott mrtkben gtja a fejldsnek. Ha erltetjk a fejlesztst, az elnyk elbb-utbb eltnnek, de az erltets folyamn keletkez esetleges lelki srlsek megmaradhatnak. A matematikai tehetsg A matematikval szemben mai napig szmos eltlettel tallkozhatunk. Sokan az lltjk, hogy a matematika tanulshoz klnleges tehetsgre van szksg. Msok szerint klnleges emlkeztehetsg szksges a formulk, gondolatmenetek megjegyzshez. A matematikai tehetsg a legkorbban megjelen tehetsgtpus. Megmutatkozsa ugyan a zenei tehetsgnl ksbbi, de fejldsi fzisai gyorsabbak. A matematikai tehetsg ismeretanyagot, tapasztalatot alig ignyel, egybeesik a formlis logikval. A matematikai tehetsg fejldsi szakaszait vizsglva megllapthatjuk, hogy a gyerekkorban, fleg az egsz szmok elmletre vonatkoz krdsek irnti rdekldsben, valamint a tmakrben felllthat feladatok megoldsn rzett rmben fejezdik ki. Az elemi mennyisgtan gyors elsajttsa, valamint a kivl szmolsi kszsg azonban mg nem felttlenl jelent matematikai tehetsget. A szmoltehetsgeket elssorban kivl hossz tv memrijuk jellemzi. A tizenves kor vzvlaszt ezen a terleten. A legtbb matematikai tehetsg mr hszves kora eltt komoly tudomnyos eredmnyeket rt el. A matematikai tehetsg virgzsa (Amstrong szerint) kb. 40 ves korig tart, klnleges kivtel Weierstrass, aki negyvenvesen vlt komoly matematikuss. A kisgyerekeknl mutatkoz kiemelked matematikai kpessg s rdeklds ksbb msfle terletre trhet t. A fejlds a kvetkez dimenzik mentn figyelhet meg: a) A matematikai feladatok szlelsnek jellege a konkretizlttl a formalizlt fel halad. b) Vltozik a matematikai feladatok ltalnostsnak szintje. c) Fejldik a gondolkodsi folyamat redukcijnak mrtke.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

53 d) Nvekszik a gondolkods folyamatnak rugalmassga. e) Fokozdik az elegns megoldsokra val trekvs. f) Magasabb szintet r el a matematikai emlkezet. A matematikai tehetsg azonostsa A matematikai tehetsg tesztekkel trtn mrse objektv jellege miatt sokkal megbzhatbb, mint pldul zenei tehetsg esetn. Erre a clra hasznlhatk az IQ-tesztek is. A matematikai tehetsg korai megjelense miatt (valsznleg az idegsejtek elrendezdse okn mr szletskor meglev kpessg, amelyre a krnyezet stimullan hat) azonostsra j eslye van a szakembereknek. rdekessg, hogy a vizsglatok azt mutattk, hogy a matematikai tehetsgeknl az tlagosnl gyakoribbak az immunbetegsgek, s a balkezesek szma is nagyobb. A fik s lnyok vizsglatakor pedig az ltszik, hogy 1213 ves kor utn a fik tehetsgesebbek, a kutatk ezt jobb tri kpessgeikkel magyarztk. A matematikai tehetsg azonostsnak fbb irnyelvei: a) A kisgyerekeknl trbelivizulis jtkok, rejtvnyek. b) A matematikai tehetsggondoz programoknl objektv kpessgtesztek. c) Legjobban matematikafeladatokkal lehet azonostani a matematikai tehetsget. d) Geometriai rejtvnyek jl mrhetik a tehetsg egyes vonsait. e) Trbelivizulis kpessgeket, illetve memrit mr eljrsok is jl hasznlhatk. f) Az intelligenciatesztek is korrellnak a matematikai tehetsggel. A Raventesztek jl mrik a nem verblis tri gondolkodst. A matematikai tehetsg fejlesztse A matematikai gondolkods tantsa Az jabb kutatsok azt hangslyozzk, hogy a gyerek nllan talljo megoldst a tanr segtsgvel. Btortsa a gyerek termszetes hajlandsgt a problma megvitatsakor. A tehetsges gyerekeknl megfigyelhet, hogy szeretnek versenyezni, a teammunka azonban nehezkre esik. Szvesebben dolgoznak egyedl s konzultlnak tanrukkal. A csoportos gondolkods nem annyira hatkony, a folyamat sorn inkbb a ksz gondolatok megvitatsra van szksg.

Ko vcs G bor

54 Rvezet krdsek lehetnek: Mirt gondolod gy? Mskpp is meg lehetne oldani a problmt? Hogy lehetne hasznlni ezt az tletet? Tudnl pldt mondani? A matematikai gondolkodst segti, ha az eljrsokat elre megbeszljk, megvalstskor vgig kzsen dolgozunk. A matematikai gondolkods dnt tnyezje az a kpessg, hogy felismerjk a szablyszersgeket, s meglssuk a kapcsolatokat. Cl, hogy a gyerek a matematika lnyegt jelent bels szerkezetet lssa, s ne a megtanuland, elszigetelt szablyokat. Az eszkz tpus megrts a szablyok (algoritmusok) megtanulst, s bizonyos krlmnyek kztt trtn alkalmazsnak kpessgt jelenti. A kapcsolatok megrtse a szablyok mgtt hzd okfejts ismerett is jelenti, s a gyerek megrtve kpes rekonstrulni azokat. Ez a fajta tanuls mlyebb, s idben is tovbb tart. Elemi gondolkodsi mveletek: Analzis: a problmt olyan rszekre osztjuk fel, ahol a rszek is nll egszet alkotnak. Szintzis: a rszeket egssz kapcsoljuk ssze. Elvons: kzs tulajdonsg kiemelse. Konkretizls: a halmaz tulajdonsgt egy elemre vonatkoztatjuk. ltalnosts: egy rszhalmazrl egy bvebb halmazra trnk t. Specializls: az ltalnosts fordtott irnya. sszehasonlts: elvont dolgok azonossgt, vagy ppen klnbzsgt trjuk fel. Rendezs: a halmaz elemeit adott szempont szerint csoportostjuk. sszefggs-keress: kt dolog kztti relcit trunk fel. Kiegszts: egy dologhoz egy relci ismeretben msikat tallunk. Analgia: alapelvek hasonlsgnak felismerse. A megismertevkenysg fejlesztse Az szlels fejlesztse a matematikatants keretben fontos szerepet jtszik. Az szlelsi fejlettsg az rtelmi s a szemlyisgi szfrra is kihat. A figyelem, az analitikusszintetikus folyamatok magas szintje, az rzelmiakarati let kiegyenslyozottsga elsegti a sikeres tanulst. Fontos lehet a trbeli tjkozd kpessg (trlts) fejlesztse. A figyelem fejlesztse, koncentrltsgnak, tartssgnak, terjedelmnek, megosztottsgnak, tkapcsolhatsgnak sznvonala a matematikatanuls szempontjbl igen jelents lehet.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

55 Az emlkezet fejlesztse a tanuls sznvonalt ersen befolysolja. Meg kell tallni a helyes arnyt a mechanikus emlkezet s a problmamegold gondolkods fejlesztse kztt. Gyorsts, dsts A gyorsts a matematikai tehetsggondozsban igen hatkony mdszer. Mr az vodskortl kezdve folyamatosan, a gyerek rdekldsi terletnek megfelel irnyban, letkortl fggetlen elmenetellel trtnik. Nagy szerepk lehet ebben a munkban a nyri tboroknak. Az eredmnyessget nvelheti, ha kpzett mentor tanrok mkdnek kzre. A mentorok folyamatosan tesztelik a gyerekeket, gy pontosan megismerhetik erssgeiket, hinyossgaikat, hibikat. gy egyni fejlesztprogramot tudnak kidolgozni, s tmogathatjk a gyereket a tanulsi folyamatban. Magyarorszgon is gyakoriak a levelez matematikai versenyek, klubok. Ezek akkor hatkonyak, ha a kiemelked teljestmnyt mutat gyerekeknek lehetsget biztostanak a tovbblpsre, szemlyes kapcsolatokra matematikusokkal, esetleg egyni programok kidolgozsval. A tehetsgek fejldshez egyni odafigyelsre van szksg. Versenyek A versenyek szintn hatkony formi lehetnek a tehetsggondozsnak. Nagy hagyomnyai vannak a tanulmnyi versenyeknek, melyeket az Oktatsi Minisztrium s httrintzmnyei szerveznek. Krdsek a versenyekkel kapcsolatban: Mit s hogyan mrjnk? Gyakran a reprodukl tudst mrik, nem pedig a gyakorlati problmahelyzetben trtn ismeretalkalmazst. Orszgos matematika versenyek: Tesztversenyek: Zrnyi Ilona Matematikaverseny Gordiusz Matematika Verseny Nemzetkzi Kenguru Matematika Verseny Indoklsos versenyek: Matematika OKTV Arany Dniel Matematika Verseny Varga Tams Matematikaverseny Kalmr Lszl Matematikaverseny Krschk Jzsef Matematika Tanulverseny Nemzetkzi Magyar Matematikai Verseny Kzpiskolsok Hajd-Bihar Megyei Matematika Versenye

Ko vcs G bor

56 Levelezs versenyek: Kzpiskolai Matematikai Lapok A, B, C, K versenyei KMal Tesztverseny Abacus Kis Vakond SuliKVZ

TEHETSGGONDOZS A DEBRECENI KOSSUTH GIMNZIUMBAN

Gimnziumunk elit iskola, dikjaink rtelmesek s motivltak, valamint tmogat a szli httr is. A kpzs a hat vfolyamos osztlyainkban ltalnos, s vannak a ngy vfolyamos kpzsnkben tagozatos osztlyaink, de a dikok fleg az utols kt vben tanulhatnak emelt raszmban az rdekldsknek megfelel, tovbbtanulsukhoz szksges trgyakat fakultcis rendszerben. A matematiknak mint ktelez rettsgi trgynak fontos szerepe van az iskolnkban. A mszakiinformatika, illetve a gazdasgi tagozaton heti plusz egy matematikara van, az utols kt vfolyamon pedig ktelez a matematikafakultci. A matematikatants a tanrn kvl szakkrben zajlik, amit a hetedikes s nyolcadikos dikjainknak tartunk. A legtehetsgesebb dikjaink kzponti, vrosi szakkrbe jrnak, ahol egyetemi oktatk tantanak. A versenyek msodik forduljba jutott tanulkkal pedig egynileg foglalkozunk kollgimmal. A ms ltalnos iskolba jr nyolcadikosok rszre a kzponti felvtelire elkszt tanfolyamot szerveznk abban a remnyben, hogy ha a gyerekek megismerik az iskolt s a tanrokat, akkor nagyobb szmban s szvesebben vlasztjk a Kossuthot. Mivel a tanfolyam ingyenes, segti az eslyegyenlsget. Terveznk a 12. vfolyamosok szmra tartand vrosi szakkrt. Ennek clja egyrszt az emelt szint matematika rettsgire val felkszts, msrszt mivel az egyetemre sokan kzpszint matematika rettsgivel jutnak be az egyetemi tanulmnyok elksztse. Azokrl a tmakrkrl terveznk eladst, melyek csak kiegszt anyagknt szerepelnek a kzpiskols tantervben, gy csak fakultcin tantjuk. Pldul hatrrtk-szmts, differencilszmts, integrlszmts. Ezeket egszti ki a trzsanyag rendszerez sszefoglalsa. A jegyzet utols rszben egy ilyen eladsra mutatok pldt. A tehetsggondozs legfbb terepe a tanra. Itt kell, hogy a tehetsges gyerek megkapja azt az indttatst, motivcit, amely tovbbi munkra, nagyobb kihvsok fel orientlja. Ehhez szakmailag kivlan felkszlt, j pedaggiai rzkkel rendelkez tanrok kellenek. Szksges, hogy a tanrnak legyen hatrozott szakmai elkpzelse, ugyanakkor legyen rugalmas, kpes legyen megrteni s

Ko vcs G bor

58 alaktani a dikok tleteit, s megteremteni egy felfedezsre alkalmas lgkrt, melyben a dikok jl rzik magukat. Ez a kiadvny tanri segdletknt kszlt. Olyan mintafeladatokat tartalmaz, melyeket akr a hetedik vfolyamtl kezdve tanrkon is meg lehet oldani. A feladatokat tbb szempontbl prblom elemezni, a klnbz korosztlyoknak s az rdekldsnek megfelelen. A kzreadott tematika tjkoztat jelleg. A tanfolyam gyakorlatcentrikus. A kijellt elmletet ezen feladatok interaktv elemzse sorn dolgozzuk fel. 1. feladattpus Kiindul feladat: Zsiga bcsi udvarn kacsk s disznk vannak, az llatoknak sszesen 7 fejk s 20 lbuk van. Hny kacsa s hny diszn lehet? I. megolds Mdszer: vfolyam: Helyszn: Tanri attitd:

irnytott prblgats 57. szakkr felfedeztets

A feladat felolvassa utn valsznstheten a dikok azonnal nllan kezdenek prblkozni, minden tanri segtsg nlkl. Els krben szerintem kr irnytani ket, mert nem kpesek a tanrra figyelni, a megolds mint kihvs kti le energiikat. Mivel a feladatnak vges sok megoldsa van, s ezek kzl is a szba jhet megoldsok szma csekly, ezrt pran biztosan megtalljk a helyes eredmnyt. Fontos, hogy a dikokban tudatostsuk: egy lehetsges megolds megtallsa mg nem a feladat megoldsa. Meg kell mutatni, hogy nincs tbb megolds. Illetve, hogy a megolds algoritmust, gondolatmenett le kell rni. Klnsen fontos ez a feladatmegold versenyek (pldul Varga Tams-verseny) szempontjbl. Ugyanakkor a feleletvlaszts versenyeknl (pldul: Zrnyi-verseny) a tiszta, vilgos gondolatmenet jelents idnyeresget jelenthet. Msodik krben a tanr feladata, hogy bren tartsa azon dikok rdekldst, akik meg tudtk oldani a feladatot. Segtsgkkel kell a tbbi dikot rvezetni a megoldsra gy, hogy lehetleg k fedezzk fel, gy sikerlmnyhez jussanak. A tanr krdsei, instrukcii csak a kzs munka kerett adjk, ezen bell a gyerekek nll, alkotmunkt vgeznek. k haladnak lpsrl lpsre, nem ksz vlaszokat kapnak.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

59 Taln az a legszerencssebb, ha a tanr a kvetkez instrukcit adja: Foglaljuk kzsen tblzatba az sszefggseket! Milyen llatok vannak s milyen jellemzkkel? A tblra a kvetkez tblzat kerlhet:
kacsafej disznfej kacsalb disznlb sszes lb

A kezdpont megtallsa is fontos lehet. Meghatrozhatja a prblgatsok rendszert, a tovbbi lpseket. Krds: Mennyi lehet maximlisan (minimlisan) az llatok lbainak szma? Ugyanez a rvezets elhangozhat oldottabb formban: Megszmoltam a lbukat, ilyen sok lbuk nem is lehet. A tblzat kiindulpontjt (els oszlop) kzsen tltjk ki:
kacsafej disznfej kacsalb disznlb sszes lb 1 6 2 24 26

Innen a gyerekek nll munkval megtallhatjk a megoldst. A ksz tblzat a kvetkez:

kacsafej disznfej kacsalb disznlb sszes lb 1 6 2 24 26 2 5 4 20 24 3 4 6 16 22 4 3 8 12 20

A megolds teht: 4 kacsa s 3 diszn van az udvaron.

Ko vcs G bor

60 A tovbblps lehetsges mdjai: Biztos, hogy nincs ms megolds? Az sszes lehetsges megolds vizsglatval a megoldskeress teljessgnek ignyt alaktjuk ki. A vlasz kzs pontostsa utn, nevezetesen, hogy a disznk szmnak cskkentsvel cskken az llatok lbnak szma, rgzthetjk, hogy az elbb megtallt megolds az egyetlen. A kvetkez lps szintn nagyon fontos. A dikokban fontos kialaktani az elemzs ignyt, illetve kszsgt. Hogyan lehetett volna egyszerbben megoldani a feladatot? A kiindulpontbl egy lpsben hogyan juthattunk volna a vgeredmnyhez? A gyerekek vrhatan megfogalmazzk, hogy ha a disznk szma eggyel cskken, akkor a lbak szma kettvel, vagyis 8 lb cskkenshez 4 disznfej cskkents szksges. Egy lehetsges, msik megoldsi mdszerrel az egyenletrendszert ksztjk el. Esetlegesen felmerlhet a gyerekek krben is, de ha nem, akkor a tanr a kvetkez rvezet krdsekkel irnythatja a felfedezst. A gyerekek mg nem tanultk az egyenletek megoldst, de tapasztalatom szerint a vltozk bevezetst, az egyenletmegoldshoz szksges mrlegelvet, ha nem is a maga teljessgben, de megrtik. Ha minden llatnak 4 lba lenne, akkor sszesen 47 = 28 lb volna. Mivel 8 lbbal kevesebb van, ez a kacsk szmnak ktszerest adja. (Kacsnknt kt mnusz lb.) rjuk le ezt algebrai eszkzkkel: x a kacsk szma, y a disznk szma. Ha a fejek szmra vonatkoz sszefggst az x + y = 7 egyenlettel rhatjuk le, akkor 4x + 4y = 28. A lbak szmt 2x + 4y = 20 sszefggs adja. Hasonltsuk ssze a kt egyenletet: a kt bal oldal klnbsge 2x, a kt jobb oldal 8. Akkor ez a kt mennyisg egyenl, azaz 2x = 8, de ekkor x = 4. A megolds teht 4 kacsa, s ebbl kvetkezen 3 diszn. Befejez lps: Egy hasonl feladat nll megoldsval rgztjk az algoritmust. Pldul: Csvezetk ptshez nyolcmteres s tmretes csveink vannak, sszesen 25 darab. Melyikbl hny darabot kell felhasznlnunk egy 155 mter hossz vezetk ptshez? (A feladat a nyolcadikosok kzponti felvteli vizsgjn volt kitzve.) A feladat fejlesztse szmelmlet fel:

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

61 A rendrk triciklitolvajokat ldznek biciklin. Hny triciklit loptak el, ha sszesen 10 kerk vesz rszt az ldzsben? (Zrnyi-versenyfeladat.) A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) ennyi adatbl nem meghatrozhat. A Zrnyi-feladatoknl csak egy helyes vlasz lehet (szemben a Bolyai-verseny feladataival). A megolds gy a B, C, D vlaszok kiprblsa lehet. Vezessk vissza az elz feladat megoldsi mdszerre! Ksztsnk tblzatot! Mivel az sszes kerekek szma adott, induljunk ki ebbl. Hny triciklit lophattak el? Az elz feladatnl trgyalt mdon juthatunk el a megoldshoz.
tricikli triciklikerekek biciklikerekek bicikli 1 3 7 2 2 6 4 3 9 1

Az els s harmadik oszlopban a biciklikerekek szma pratlan, teht ez a megolds nem lehetsges. A feladat szmelmleti megoldst 8. osztlyos szakkrn ajnlom. Ebben a korban mr ignyknt megfogalmazdik a gyerekekben, hogy absztrakt mdon, algebrai egyenlettel oldjuk meg a feladatot. Legyen x a rendrk szma, y a tolvajok szma. Ekkor a kerekek kztti sszefggst a 2x + 3y = 10 egyenlet adja. Ha trendezzk az egyenletet: 3y = 10 2x Alaktsuk szorzatt a jobb oldalt: 3y = 2(5 x)
y= 2 5 x 3

).

Ha y pozitv egsz szm, akkor (5 x)-nek 3 tbbszrsnek kell lennie. Mivel x is pozitv egsz, ezrt (5 x) csak 3 lehet. Ebbl x = 2, valamint y = 2 kvetkezik. Teht 2 rendr ldz 2 tolvajt.

Ko vcs G bor

62 A fentihez hasonl, de lnyegesen nehezebb szmelmleti feladat az albbi: A tglalap oldalai pozitv egsz szmok, terletnek mrszma hromszorosa a kerletnek. Mekkork lehetnek az oldalak? (Varga Tams-versenyfeladat.) Ha a s b jelli a tglalap oldalait, akkor a feladat felttelnek megfelel sszefggst az ab = 6(a + b) egyenlet rja le. Bontsuk fel a zrjelet, s redukljuk nullra az egyenletet! ab 6a 6b = 0 Emeljnk ki a-t az els kt tagbl: a(b 6) 6b = 0 Hogy a bal oldal szorzatt alakthat legyen, nveljk meg 36-tal mindkt oldalt, s emeljnk ki 6-tot a msik kt tagbl. a(b 6) 6(b 6) = 36, (a 6) (b 6) = 36. Mivel a s b pozitv egsz, (a 6) s (b 6) is az, ezeknek 36 osztinak kell lennik. 36 pozitv oszti: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36. Foglaljuk tblzatba a lehetsges megoldsokat: Feltehetjk pldul, hogy az a rvidebb oldal, esetleg a = b.
a6 b6 a b k t 1 36 7 42 98 288 2 18 8 24 64 192 4 9 10 15 50 150 6 6 12 12 48 144

Teht ngy klnbz tglalap van, melyek teljestik a feltteleket. A feladat msik lehetsges megoldst a 9. osztlyban (mszaki tagozat) a lineris trtfggvnyek tmakrnek trgyalshoz ajnlom. ab = 6(a + b) egyenletbl a zrjel felbontsval s 6a kivonsval kapjuk ab 6a = 6b egyenletet.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

63 Alaktsuk szorzatt a bal oldalt! a(b 6) = 6b Osszuk be mindkt oldalt b 6-tal! [(b 6) nem lehet 0.]
a= 6b b6

Mikor lehet egsz szm a jobb oldalon szerepl kifejezs? Hozzuk transzformlt alakra a lineris trtfggvnyt!
a= 6b 6b 36 36 36 + = 6+ . b6 b6 b6 b6

(b 6) 36 osztja. Innentl a megolds megegyezik az elzvel. Zsiga bcsi udvarn kacsk s disznk vannak, az llatoknak sszesen 7 fejk s 20 lbuk van. Hny kacsa s hny diszn lehet? II. megolds Mdszer: vfolyam: Helyszn: Tanri attitd:

egyenlet 8. tanra kzvetlen irnyts

A tanri feladat itt az alkalmazand algoritmus pontos megtantsa frontlis munkval, direkt krdsekre adand, egyszer vlaszok segtsgvel. Foglaljuk tblzatba az adatokat! Milyen llatok, milyen jellemzkkel szerepelnek a feladatban? Hny sor s oszlop szerepeljen?
diszn fej lb kacsa

Jelljk x-szel a disznk szmt! Ha sszesen 7 llat van, mennyi a kacsk szma? Hny lba van x disznnak? Hny lba van (7 x) kacsnak? Hny lbuk van sszesen?

Ko vcs G bor

64

diszn fej lb x 4x

kacsa 7x 2(7 x)

rjuk fel a lbakra vonatkoz sszefggst, egyenlettel: 4x + 2 (7 x) = 20 Bontsuk fel a zrjelet! Vonjunk ssze a bal oldalon! Mrlegelv alkalmazsa. x + 14 2x = 20 2x + 14 = 20 2x = 6 x =3 Megolds: 3 diszn, 4 kacsa van. Ellenrzs: 3 disznnak 12 lba, 4 kacsnak 8 lba, sszesen az llatoknak tnyleg 20 lba van. Msodik lps: Ugyanilyen algoritmus feladat. Cl: az algoritmus rgztse, elmlytse. Tzzk ki nll munkra! Csvezetk ptshez nyolcmteres s tmretes csveink vannak, sszesen 25 darab. Melyikbl hny darabot kall felhasznlnunk egy 155 mter hossz vezetk ptshez?
tmteres darab hossz x 5x nyolcmteres 25 x 8(25 x)

5x + 8 (25 x) = 155 5x + 200 8x = 155 3x + 200 = 155 3x = 45 x =15

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

65 Megolds: 15 darab tmteres s 10 darab nyolcmteres csvet kell felhasznlnunk. Ellenrzs: 15 darab tmteres cs 75 mter, 10 darab nyolcmteres cs 80 mter, sszesen (75 + 80) 155 mter. III. megolds Mdszer: vfolyam: Tanri attitd: Helyszn:

egyenletrendszer 9. kzvetlen irnyts tanra

Zsiga bcsi udvarn kacsk s disznk vannak, az llatoknak sszesen 7 fejk s 20 lbuk van. Hny kacsa s hny diszn lehet? A tanri szerep az elz esethez hasonl, direkt krdsek, rvid, egyszer vlaszok szksgesek. A megoldsi algoritmus rgztse: szerencss, ha a klnbz szveges feladatoknl a tanr ugyangy pti fel a megoldst, amennyiben lehetsges, ugyanazokat a krdseket feltve. Krds: Milyen vltoz mennyisgek szerepelnek? Jelljk a disznk szmt xszel, a kacsk szmt y-nal! Krds: Milyen jellemzik vannak? rjuk fel a fejek, illetve a lbak szmra vonatkoz sszefggseket! x+y =7 4x + 2y = 20 Oldjuk meg a felrt egyenletrendszert! Cl: az egyik ismeretlen kikszblsvel egyismeretlenes egyenletet kapjunk. Milyen mdszerek vannak? Behelyettest mdszerrel: Az els egyenletbl kifejezzk y-t: y = 7 x A msodikba helyettestve: 4x + 2(7 x) = 20 egyenletet kapunk. Ezzel a feladat megoldst visszavezettk az elz esetre. Egyenl egytthatk mdszervel: Egyszerstsk a msodik egyenletet 2-vel: 2x + y = 10 x+y =7

Ko vcs G bor

66 Vonjuk ki az elsbl a msodik egyenletet! x=3 A msodik egyenletbl: y = 4. Ellenrzs: A lbak szma: 43 + 24 = 20. Teht 3 diszn s 4 kacsa van az udvaron. Grafikus megolds: A feladat esetleg a lineris fggvnyek tmakrnek trgyalsakor is kitzhet 8. osztlyban. Jelljk x-szel a disznk szmt. Hogyan vltozik x fggvnyben a kacsk szma? f(x) = 7 x A kacsk lbainak szma hogyan vltozik x fggvnyben? Mivel minden disznnak ngy lba van, vonjuk ki ezt a mennyisget a lbak szmbl: 20 4x. Vezessk vissza a kacsk szmnak vltozsra a kacsk lbainak vltozst! g(x) = 10 2x Mindkt fggvny ugyanazt az sszefggst rja le, nevezetesen, hogyan fgg a kacsk szma a disznk szmnak vltozstl. brzoljuk a kt fggvnyt kzs koordinta-rendszerben! Mennyi a tengelymetszet rtke? Mekkora a meredeksg? (1. bra)
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 f(x) g(x)

1. bra

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

67 Hatrozzuk meg a metszspontot! A metszspont koordinti: M(3, 4). rtelmezzk a megoldst: A metszspont els koordintja (3) a disznk szma, a msodik a kacsk szma (4). 2. feladattpus Szlsrtk-szmts Kiindul feladat: 20 mter drt segtsgvel mekkora lehet a maximlisan bekerthet tglalap terlete? Mskpp megfogalmazva: Adott kerlet tglalapok kzl melyiknek legnagyobb a terlete? I. megolds A feladat a msodfok fggvnyek ismerete nlkl rdekessgknt 8. osztlyos szakkrn is elvehet. Ehhez egyszerstsk gy a feladatot, hogy a tglalap oldalai pozitv egsz szmok. gy a feladat vges sok eset vizsglatra egyszersdik. Az adott kerlet 20 m. Jelljk b-vel a tglalap hosszabb oldalt! Ekkor: a + b = 10. Ksztsnk tblzatot a terletvltozsrl az oldalak fggvnyben! (nll munka.)
a b t 1 9 9 2 8 16 3 7 21 4 6 24 5 5 25

rtelmezzk a tblzatbl nyert eredmnyt! Megolds: az adott kerlet tglalapok kzl a ngyzet terlete a legnagyobb. Algebrai eszkzkkel is megmutathat a megolds. Cl: a sejts egzakt bizonytsa. Szakkrn, versenyeken felhasznlhat, j eljrsokat is rdemes tantani. A tblzat ugyanis sugallja, hogy minl kisebb a kt oldal klnbsge, annl nagyobb a terlet. tlet: Ha a kerlet negyede 5 cm, akkor legyen a = 5 x, s b = 5 + x. Ekkor a terletre: t = ab = (5 x) (5 + x) = 25x2.

Ko vcs G bor

68 A terlet akkor maximlis, ha x minimlis, azaz x = 0. Ekkor a = b = 5. A tglalap ngyzet. A megolds nem hasznlja a felttelt, azaz nem csak pozitv egsz oldalakra teljesl. A feladat tovbbi ltalnostsa lehet: Adott kerlet ngyzetnek vagy krnek nagyobb a terlete?
k k2 k Megolds: ha k kerlet ngyzet oldala a = , akkor a terlet t = = . 4 4 16
2 2 Ha k kerlet kr sugara r = k , akkor a terlet t k k . 2 4 2 A kt kifejezs szmllja megegyezik, a nevezk kzl a kr terletnek nevezje a kisebb, teht a kr terlete nagyobb a ngyzet terletnl. 2

20 mter drt segtsgvel mekkora lehet a maximlisan bekerthet tglalap terlete? Mskpp megfogalmazva: Adott kerlet tglalapok kzl melyiknek legnagyobb a terlete? II. megolds A 10. osztlyban tanrn, a msodfok fggvnyek tmakrben szintn megoldhat a feladat. Jellje a s b a tglalap oldalait, akkor k = 2(a + b) = 20, azaz a + b = 10. (Ez lesz a kiindulpont, a felttel.) Fejezzk ki b-t az a segtsgvel: b = 10 a. A tglalap terlete: t = ab = a(10 a) = a2 + 10a. (A terletmr fggvny egyvltozs, msodfok fggvny.) Hatrozzuk meg a msodfok fggvny szlsrtknek helyt! Az eljrs a teljes ngyzett kiegszts lesz. Lpsei: 1. Emeljnk ki 1-et (fegytthat, ha ez nem 1): (a2 10a). 2 2. A zrjelben szerepl kifejezst rjuk fel teljes ngyzetknt: a 5 25 3. Bontsuk fel a szgletes zrjelet: (a 5)2 + 25.

rtelmezs: A msodfok fggvnynek maximuma van, a helye a = 5, rtke ab = 25. Teht a maximlis terlet tglalap oldalai: a = 5, b = 5, teht ngyzet. A maximlis terlet 25.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

69 A feladat ltalnostsa lehet: 20 mter hosszsg drttal bekerthet tglalapnak mekkora lehet a maximlis terlete, ha egyik oldalval egy hzfalra illeszkedik? Vajon itt is ngyzet a maximlis terlete? A felttel 2a + b = 20. (Az oldalak kztti szimmetria megvltozik!) Az elbbi mdszer szerint fejezzk ki b-t: b = 20 2a. t = ab = a(20 2a) = 2a2 + 20a. Hatrozzuk meg a fggvny szlsrtkt teljes ngyzett val kiegsztssel: 2a2 + 20a = 2(a210a) = n.
2 2 2a 2 + 20 a = 2 a 2 10 a = 2 a 5 25 = a 5 + 50.

Teht a = 5 s b = 20 2a = 10. (Nem ngyzet!) A maximlis terlet: 50. 20 mter drt segtsgvel mekkora lehet a maximlisan bekerthet tglalap terlete? Mskpp megfogalmazva: Adott kerlet tglalapok kzl melyiknek legnagyobb a terlete? III. megolds A msodfok egyenletek tantsnl is visszatrhetnk a fggvnyek szlsrtkre. Hatrozzuk meg az f(a) = a2 + 10a fggvny szlsrtkhelyt! Hatrozzuk meg ehhez a fggvny zrushelyeit! (Msodfok egyenlet gykei.) a2 + 10a = 0 Alaktsuk szorzatt a konstanshinyos msodfok polinomot! a(a + 10) = 0. A szorzat akkor lehet nulla, ha valamelyik tnyez nulla. a1 = 0 s a2 = 10. A kt zrushely szimmetrikus a parabola szimmetriatengelyre, amely a szlsrtk helyn tmen y tengellyel prhuzamos egyenes. Algebrai megkzeltsben a szimmetria azt jelenti, hogy a szlsrtk helye a kt zrushely szmtani kzepe (tlaga).

Ko vcs G bor

70
a1 + a2 2 0 + 10 = 5. 2

Abban az esetben, ha nincs zrushelye a fggvnynek, akkor is meghatrozhatjuk a szlsrtk helyt. Az elbbi gondolatmenetben szerepl gykk tlaga emlkeztet a Viete-forb mulkban szerepl sszegre, vagyis x1 + x 2 = , ahol a a fegytthat, b az elsa elsfok tag egytthatja a msodfok egyenlet ltalnos, 0-ra reduklt alakjban. Ezek az egytthatk akkor is lteznek, ha nincsenek vals gykk. (A Vieteformulk komplex gykkre is rvnyesek.) A szlsrtk helyt gy meghatrozhatjuk. u =
b . 2a

20 mter drt segtsgvel mekkora lehet a maximlisan bekerthet tglalap terlete? Mskpp megfogalmazva: Adott kerlet tglalapok kzl melyiknek legnagyobb a terlete? IV. megolds A szlsrtk-feladat megoldsra felhasznlhat a szmtani s mrtani kzp kztti sszefggs:
a+b ab . 2 Kt nem negatv vals szm mrtani kzepe nem nagyobb a szmtani kzepknl. Az egyenlsg akkor teljesl, ha a kt szm egyenl. (A 10. vfolyam tanrjn a ttelt be is bizonytjuk, illetve megmutathat, hogy a mrtani kzp valban kzprtk, azaz nem kisebb a kisebb, s nem nagyobb a nagyobb szmnl.)

Itt a feladat felttele: k = 20, azaz a + b = 5. 2 Ez az rtk pontos fels korltja a mrtani kzpnek, azaz n maximlis rtke 5. A maximlis rtket akkor kapjuk, ha a = b, vagyis a tglalap ngyzet. A terlet fggvny: f a, b = ab =

( )

A nem negatv vals szmok halmazn az x2 fggvny szigoran monoton nvekv, azaz a nagyobb szm ngyzete nagyobb. Ebbl pedig kvetkezik, hogy ab ott maximlis, ahol ab maximlis.

( )

ab .

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

71 Teht a megolds: a maximlis terlet 25, s ez a = b = 5, azaz a ngyzet esetn teljesl. Tovbbi feladat lehet: Mutassuk meg, hogy egy pozitv szm s reciproknak sszege nem lehet kisebb, mint 2!
a+ 1 2. a 1 = 1. a

A reciprok defincijbl addan a

1 1 a+ . a a Ebbl kvetkezik az llts. 2 = 2 a

A szmtani s mrtani kzp kztti sszefggs gyakran felhasznlhat versenyfeladatok esetn, ahol egy sszeg als korltjt kell meghatrozni.
2 = 2 a 1 1 a+ . a a

Pldul: Mutassuk meg, hogy a kvetkez kifejezs rtke nagyobb, mint 4 24!
5 x 4 x 2 log2 y + log y 2 4x 3 x2 .

Megolds: Vizsgljuk meg a kifejezs rtelmezsi tartomnyt!

y > 0 s y 1 , tovbb 5 x 4 x 2 0 s 4 x 3 x 2 > 0

A msodfok egyenltlensgeket megoldva 1 x 4, illetve 1 < x <3 addik. 1 . A kt logaritmust vizsglva: log y 2 = log2 y Mivel kttag sszeg als korltjt kell meghatroznunk, hasznljuk a szmtani s mrtani kzp kztti sszefggst:
5 x 4 x 2 log2 y + = 5 x 4 x 2 log2 y + log y 2 4x 3 x2 1 log2 y 4 x 3 x 2 = 2 5x 4 x 2 4x 3 x2

Ko vcs G bor

72 Alaktsuk szorzatt a gyktnyezs alak segtsgvel a msodfok kifejezseket. A kzs gyk miatt lehet egyszersteni:
4

( x 1)( x 4) 4 x 4 = . ( x 1)( x 3) x 3

Vizsgljuk meg a kifejezs rtkt a megadott rtelmezsi tartomnyon: (1 < x < 3)

x 4 ( x 3) 1 x 3 1 1 = 1 . = = x 3 x 3 x 3 x 3 x 3

Ekkor 2 < (x 3) < 0, akkor

1 3 x4 > 24 1+ = 24 2 2 x 3 3 3 = 24 . 2 2

1 1 < . x 3 2

24

24 = 4 24

Ezzel bizonytottuk, hogy a megadott kifejezs minden esetben nagyobb, mint

4

24 .

20 mter drt segtsgvel mekkora lehet a maximlisan bekerthet tglalap terlete? Mskpp megfogalmazva: Adott kerlet tglalapok kzl melyiknek legnagyobb a terlete? V. megolds Szlsrtk-feladatok a 11. vfolyam fakultcis csoportjban is elkerlnek a differencilszmts tmakrben. Derivlhat fggvnyek esetn a szlsrtk ltezsnek szksges felttele, hogy az rtelmezsi tartomny adott helyn a derivlt fggvnynek zrushelye legyen.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

73 A feladat esetn felttel: a + b = 10. Ezrt b = 10 a. f(a) = a(10 a) = a2 + 10a f(a) =2a +10 f(a) = 0 2a + 10 = 0 2a = 10 a =5

Teht a = 5, b = 10 a = 5. f''(a) = 2, teht a fggvnynek tnyleg maximuma van. A maximum rtke: t = ab = 25. A differencilszmts lehetv teszi, hogy ms, msodfoktl klnbz fggvnyek szlsrtkt meghatrozzuk. A feladat ltalnostsa lehet: Adott trfogat hengerek kzl melyiknek minimlis a felszne? Az adott trfogat legyen 2. Ekkor V = r2 m = 2. Ekkor r2 m = 2.
2 . r2 1 1 A felszn: A r = 2r 2 + 2r m = 2r 2 + 4r 2 = 2r 2 + 4 . r r 1 A derivlt fggvny: A ' r = 4 r 4 . r2

Fejezzk ki innen m-et! m =

()

()

1 = 0. r2 1 Osszunk be 4-vel: r = 2 . r 3 = 1. Innen: r

Zrushely: 4 r 4

r = 1 m = 2. A szlsrtk rtke: A = 2 + 4 = 6. (A minsg: minimum, mert r > 1 esetn A'(r) > 0, mg r < 1 esetn A'(r) < 0, vagy A''(r) > 0).

Ko vcs G bor

74 Tovbbi ltalnosts lehet: Geometriai tmj szlsrtk-feladatban szerepelhet trigonometrikus kifejezs is, ha a vltoz valamilyen szg. Pldaknt tekintsnk egy felvteli feladatot a korbbi vekbl: Egy r sugar flkrbe tglalapot rajzolunk gy, hogy ennek egyik oldala a flkr tmrjn fekdjn, kt msik cscspontja pedig a krven. Mekkork lehetnek az oldalai a legnagyobb terlet (kerlet) ilyen tglalapnak? A megoldshoz ksztsnk brt! (2. bra)
C 5 B 4 A

3 a a2 r

G 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 D 4 5 F

2. bra

Ha a flkr kzppontja (O), a krven lev cscstl (A) r tvolsgra van. Legyenek a tglalap oldalai a s b, valamint jellje a b oldal s OA szgt. Ekkor a = r sin s b = 2r cos . A terlet: t = ab = r sin 2r sin = 2r2 sin cos . Mivel r rgztett, a terlet akkor maximlis, ha sin cos maximlis. sin2 maximumrtke 1, s = 45.
2 r s b = 2r . 2 A maximlis terlet t = r2. a=

A kerlet k = 2(a + b) = 2 (r sin + 2r cos ) = 2r (sin + 2 cos ). A kerlet akkor maximlis, ha sin + 2 cos kifejezs maximlis.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

75 A kifejezs talaktshoz hasznljuk fel az a sin + b cos = c trigonometrikus egyenlet megoldsakor hasznlt n. fziseltolst (11. vfolyam, fakultci). Emeljk ki az egytthatk ngyzetsszegnek ngyzetgykt!
1 5 sin + cos . 5 5 5

A zrjelben szerepl kifejezs sin( + ) azonossg, mert ha cos = kor sin =

2

1 5

, ak-

, gy a kifejezs sin cos + cos sin = sin ( + ). 5 sin ( + ) maximlis rtke 1, ezrt sin +2 cos maximlis rtke: 5.

A kerlet maximlis rtke: k = 2r 5. A tglalap oldalai: a = r 5 s b = 4r 5. 3. feladattpus Krk rinti Krkkel kapcsolatos ismeretek minden vfolyam anyagban szerepelnek. Elszr a ponthalmazok tmakrben, majd a Thalsz-ttel, erre plve a ltkr s a hasonlsg fejezetben. Az algebrai eszkzrendszer kiptse nem kveti a geometriai ismereteket, ettl elmarad, ezrt geometriai trgy szmolsi feladatok nem szerepelnek kell sllyal. A 11. vfolyamon a koordintageometria tmakre lehetsget adna arra, hogy az eddigi geometriai ismeretek, sszefggsek sszegzst adjuk. Ez fleg a fakultcis csoportban lehet hasznos, ahol nem elssorban a szmolsi kszsg fejlesztse a cl, hanem a geometriai szemllet fejlesztsvel, a feladatokat tbb megoldsi mdszerrel megoldva sszefoglaljuk, rendszerezzk, szintetizljuk az eddigi geometriai ismereteket. Ezenkvl a geometriai feladatokkal nagyon jl fejleszthet az algoritmizl, problmamegold kpessg. Ebben a rszben a fenti clt gy prblom megvalstani, hogy a kiindul feladat paramtereit vltoztatva j problma jjjn ltre. Kiindul feladat: Egy szgtartomnyban adott egy P pont. Rajzoljunk krt, mely thalad a ponton, s rinti a szg szrait! (A feladat Plya Gyrgytl szrmaz, klasszikusnak szmt feladat.)

Ko vcs G bor

76 I. megolds Szerkesztssel, a kzppontos hasonlsg tmakrben. 10. vfolyamon, tanrn. A tanr lpsrl lpsre vezesse az osztlyt, ezzel felptve, illetve hangslyozva az algoritmust. A szerkeszts menetnek kzs felrsa egyttal az algoritmus sszefoglalsa. A szerkeszts vgrehajtsa mr technikai feladat. Mit neveznk krnek? Mi hatrozza meg a keresett krt? A kzppontjt s sugart kell meghatroznunk. Elemezzk a feladat feltteleit! Hol helyezkedik el a keresett kr (k) kzppontja (C)? Mi azon pontok halmaza a skon, melyek egy szg szraitl egyenl tvolsgra vannak? A keresett ponthalmaz a szgfelez egyenes (f), melynek minden pontjra teljesl a felttel. Vlasszuk ki kzlk a megfelelt! Milyen kapcsolatban vannak a krk egymssal? Egy tetszlegesen vlasztott kr (k') a keresett krrel (k) kzppontosan hasonl, a hasonlsg kzppontja a szg cscsa (O). Hogyan adhatunk meg egy kzppontos hasonlsgot? Mi hatrozza meg a hasonlsg arnyt? Egy megfelel pontprt kell meghatrozni. Melynek trgypontja a megadott P pont? Mi metszi ki a tetszlegesen megadott krbl (k') a P-t? Milyen kapcsolat van O, P s P' kztt? A P' az O s P ltal meghatrozott flegyenesen van (p). Hogyan lehet meghatrozni a keresett kr (k) kzppontjt (C)? Milyen kapcsolat van CP s kpe, C'P' egyenesek kztt? Egyenes s kpe prhuzamos, ha nem illeszkednek a kzppontra. Foglaljuk ssze a szerkeszts menett! 1. Szgfelez egyenes megszerkesztse (f). 2. Szrakat rint tetszleges kr megszerkesztse (k). 3. P' meghatrozsa. P' a k' kr s p egyenes (O, P) metszspontja. 4. C meghatrozsa. A szgfelezbl a P-n tmen C'P'-vel prhuzamos egyenes metszi ki. 5. k kr megrajzolsa (3. bra).

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

77

d 4 E 3 2 c 1 D 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 g F P h e B

9 f

10

11

12

3. bra

Diszkusszi: A feladatnak kt megoldsa van, mert p egyenes kt pontban metszi k-t. II. megolds: Koordintageometria Hatrozzuk meg a P (1, 2) ponton tmen koordintatengelyeket rint kr egyenlett! rjuk fel a kr kzpponti egyenlett! (x u)2 + (y v)2 = r2 Mi a mrtani helye a tengelyeket rint krk kzppontjainak? A kt szgfelez egyenes. Adjuk meg a szgfelezk egyenleteit! y = x, illetve y = x. Adjuk meg a kr kzppontjnak koordintit, ha a kr a tengelyeket rinti, kzppontja az els sk negyedben van, s sugara r! C (r, r).

Ko vcs G bor

78 rjuk fel a koordintatengelyeket rint olyan krk egyenlett, melynek kzppontja az els sk negyedben van! (x r)2 + (y r)2 = r2. Feladatunk az r paramter meghatrozsa. Hasznljuk fel, hogy P illeszkedik a krre. (1 r)2 + (2 r)2 = r2. Oldjuk meg a msodfok egyenletet! Hny megolds vrhat? 1 2r + r2 + 4 4r + r2 = r2 r2 6r + 5 = 0 r1 = 1 s r2 = 5. Kt kr ltezik, egyenletk: (x 1)2 + (y 1)2 = 1 s (x 5)2 +(y 5)2 = 25. A feladat fejlesztse: nll munkra. 1. feladat: Egy egysgsugar kr rinti a derkszg kt szrt. Mekkora a sugara azoknak a krknek, melyek rintik a derkszg kt szrt s az adott krt? vagy Adott krcikkbe szerkessznk krt, amely rinti a szg szrait, illetve a hatrol krvet! A megolds gondolatmenete: Az rintsi pont a szgfelez s az adott kr (krv) metszspontja. Az rintsi pont meghatrozsval visszavezettk a feladatot az elzre. 2. feladat: Hatrozza meg annak a krnek az egyenlett, amely az x2 + y2 = 25 egyenlet krt a P (4, 3) pontban kvlrl rinti, s rinti az abszcisszatengelyt! A feladat skgeometria eszkzeivel is megoldhat. (Akrcsak az elz.) Ksztsnk brt! (4. bra)

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

79

K (u;r)

P (4;3) K (u;0)

C (0;0)

P (4;0)

4. bra

Az adott kr kzppontja C (0, 0), a kzs pont P (4, 3), s annak az x tengelyre es vetlete P' (4, 0) alkotta hromszg, hasonl a C (0, 0), a keresett kr kzppontja K (u, r), s vetlete K' (u, 0) alkotta hromszggel. Kpezzk a megfelel oldalak arnyt!
u r r +5 = = . 4 3 5

A kt utbbi kifejezs egyenlsgbl meghatrozhat r: 5r = 3(r +5) 2r = 15 r = 7,5. r meghatrozsa utn u is meghatrozhat:
u 7, 5 = u = 10. 4 3

A keresett kr egyenlete: (x 10)2 + (y 7,5)2 = 56,25.

Ko vcs G bor

80 3. feladat: Az (x 5)2 + (y 12)2 = 169 egyenlet kr 10 abszcisszj pontjaiban hzott rintk mely pontban s milyen szgben metszik egymst? Ksztsnk brt! (5. bra)

40

30 A c 20 b C 10 d P 0 E 10 20 30 40 50 F g M

0 40 30 20 10

10

5. bra

Hatrozzuk meg az rintsi pontokat! A kr s az x = 10 egyenes kzs pontjait! (10 5)2 + (y 12)2 = 169 (y 12)2 = 144 y 12 = 12 vagy y 12 = 12 y = 24 vagy y = 0 A kt rintsi pont: A(10, 24), illetve B (10, 0). A keresett metszspont (M) illeszkedik az y = 12 egyenlet egyenesre. A kr kzppontja C (5, 12), az egyik rintsi pont (A) s a metszspont (M) derkszg hromszget alkot.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

81 A hromszgnek ismert az egyik befogja AC = r = 13, valamint az tfogra es merleges vetlete CT = 10 5 = 5. rjuk fel a befogttelt: AC = CM CT , azaz 13 = 5 CM
169 = 33, 8 M abszcisszja CM + 5. 5 Teht M (38,8; 12). CM =

Az rintk fl szge a CMA derkszg hromszgbl szgfggvnnyel meghatrozhat:

sin = 13 = 0, 3846 33, 8

= 22,62

Az y = 12 egyenes szimmetriatengely, ezrt az rintk hajlsszge: 2 = 45,24. Megjegyzs: Az rintk szgt vektorok skalris szorzatnak segtsgvel is meghatrozhatjuk:
CA 5,12 = ne s

CB 5 12 = n f .

A skalris szorzat a koordintk szorzatnak sszege: 5 5 + 12 (12) = 119.

sin = 13 = 0, 3846 33, 8

= 134,76.

A keresett szg a szg kiegszt szge, azaz = 45,24. 4. feladat: Az x2 + y2 = 4 s az (x 8)2 +(y 5)2 = 9 egyenlet kr kzppontjt sszekt szakasz mely pontjbl hzhat kzs rint a kt krhz? rja fel az rintk egyenlett! Ksztsnk pontos brt! (6. bra)

Ko vcs G bor

82

9 8 7 6 C 5 4 3 a 2 c e 5 4 3 2 1 1 2 1 A 0 0 1 2 G = 64,01 3 4 5 6 7 8 F 9 10 11 B E a = 32,01 y = 32,01 D d

6. bra

Az bra elemzsbl lthat, hogy a kt kzppont tvolsga

nagyobb, mint a kt sugr sszege (5), teht a kt krnek lteznek kzs bels rinti. Msrszt lthat, hogy az egyik keresett rint az x tengellyel prhuzamos, y = 2 egyenlet egyenes. (Az els kr legnagyobb ordintj pontjnak [0, 2] ordintja megegyezik a msodik kr legkisebb ordintj pontjnak [8, 2] ordintjval. Az ilyen tulajdonsg pontokban az rint vzszintes.) A keresett pont a krk kzppontjait sszekt (centrlis) egyenes, illetve a fenti rint metszspontja. A centrlis irnyvektora helyvektor (8, 5). Az egyenlete 5x 8y = 0. 16 5x 16 = 0 x = . 5 16 A metszspont teht: M , 2 . 5 A metszspont a krk kzppontos hasonlsgt felhasznlva is meghatrozhat.

( 8 + 5 = 89 )
2 2

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

83

2 A hasonlsg arnynak abszolt rtke a sugarak arnya: = . 3

A keresett M (m1, m2) pont a krk kzppontjait sszekt szakaszt teht 2:3 arnyban osztja:
m1 = 3 0 + 2 8 16 = 5 5 m2 = 3 0 + 25 = 2. 5

A msik rint meghatrozshoz tekintsk az rint irnyszgt! Ha a centrlis egyenes irnyszgt jelli, akkor vltszgek egyenlsge miatt ez a szg az rintk hajlsszgnek a fele. Mivel a msik rint vzszintes, ezrt a keresett rint irnyszge is 2. 5 5 5 64 80 2tg Ekkor m = tg = . Ezrt tg 2 = = 4 = = . 2 8 25 4 39 39 1 tg 1 64 16 80 A msik rintnek ismert egy pontja: M , 2 , meredeksge: m = . 39 5 Az adatokat behelyettestve az y y1 = m (x x1) egyenletbe: y 2 =
y2= 80 256 x 39 39 80 16 x 39 5

80x 39y = 178. Egy msik mdszerrel, paramteresen is meghatrozhatjuk az rintket: Az

16 16 M , 2 ponton tmen sszes egyenes y 2 = m x alakban rhat. 5 5 (Kivve az y tengellyel prhuzamos egyenest, melynek nincs meredeksge, de ez itt nem megolds.) Az rintknek s az egyik krnek (pldul: x2 + y2 = 4) egy kzs pontja van. Ezrt az egyenleteikbl kpzett msodfok egyenletrendszernek, s a belle add msodfok egyenletnek egy vals megoldsa van. (Diszkriminns nulla.) 16 x + m x + 2 = 4 5
2 2

Ko vcs G bor

84

x 2 + m2 x 2

32 2 256 2 64 m x+ m + 4 mx m + 4 = 4 5 25 5

32 256 2 64 + 4m m 2 x + m m = 0. 5 25 5 2 256 2 64 32 2 Az egyenlet diszkriminnsa: 4 m m 4 1 + m 2 m m = 0. 5 5 25 2 64 8 16 Egyszerstve 16-tal: m m 2 1 + m 2 m 2 m = 0 5 5 25

(1 + m ) x
2

m2

16 3 64 4 64 2 16 64 16 m + m m m + m 4 m3 = 0 5 25 5 25 5 25

39 2 16 m + m=0 25 5

m1 = 0

m2 =

39 . 80 80 16 x , azaz 80x 39y = 178. 39 5

Teht az rintk egyenletei: y = 2 y 2 =

Megjegyzs: Ha az rintszakasz hosszt is meg kell hatrozni, akkor a geometriai szerkeszts elvt hasznlhatjuk. A Pitagorasz-ttel segtsgvel: Ebbl e = 8. Felvteli feladat: Kt egymst kvlrl rint kr sugara R, illetve r. Adja meg a kr sugarainak fggvnyeknt a kt kr kzs bels rintjnek a kzs kls rintk kz es szakaszt! Ksztsnk brt! (7. bra)
89 = 2 + 3 + e 2 .
2

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

85

b 4 F

H G g d h B 0 1 2 3 4 A 5 6 D 7 8 9 10 11 E 12

0 3 2 1 1

2 f 3

7. bra

A kt kzppont tvolsga: R + r. A fentihez hasonlan (R + r)2 = (R r)2 + e2.

e 2 = 4 Rr , e = 2 R r .

A centrlis egyenes szimmetriatengely, msrszt a kls pontbl hzott rintszakaszok hossza egyenl, ezrt a bels rint kzs kls rintk kz es szakasznak hossza egyenl a kls rintszakasz hosszval.

4. feladattpus Sorozatok A szmsorozatok tmakrt a tantervben kln fejezetknt, csak az ltalnos iskola, illetve a kzpiskola utols vfolyamn tantjuk. Ugyanakkor a tmnak nagyon fontos szerepe van a versenyeken s a kzpiskolk kzponti felvtelijn. Szakkrn kiemelt fontossg fejezet, mert nagyon jl fejleszthet segtsgvel a gyerekek problmafelismer, analogizl kpessge, valamint a kreativitsuk. A fejezetben egy-egy pldn keresztl a sorozatok ezen sokrt alkalmazst szeretnm bemutatni. I. feladat: Az 1, 2, , 9 szmok felhasznlsval kszts bvs ngyzetet, ahol a sorokban, oszlopokban s tlkban szerepl szmok sszege megegyezik!

A feladatot ltalnos iskolai szakkrre javaslom. Clszer csoportmunkra kitzni, a tanulk tanri rvezets nlkl, egymssal egyttmkdve prbljk megoldani a feladatot (kooperatv tanulsi mdszer). Ha valamelyik csoport elkszlt, ne a megoldst ismertesse, hanem rvezet krdst fogalmazzon meg a tbbiek szmra! (Lnyeglt kpessg.) Pldul: Melyik szm kerljn kzpre? Melyik mez a kulcsfontossg? Mennyi az sszeg? Idelis esetben a csoportok tbbsge eljut a megoldshoz, gy sikerlmnyhez jut. A megolds utn fontos az sszegzs, illetve az ltalnosts. Ezt a lpst a tanr irnytsval tegyk, szerintem clszer vzlatpontokba szedve a tbln vgezni.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

87 1. lps: Melyik szm kerljn kzpre? 2. lps: Mennyi lesz az sszeg? 3. lps: Milyen szmprok kpezhetk? 4. lps: Hov kerljenek a pros (pratlan) szmprok? 5. lps: Hny megolds van? 5 15 19, 28, 37, 46 prosok a cscsokba szimmetria

ltalnosts: Mennyi a ktjegy pozitv egsz szmok sszege? (Gauss-mdszer) Hasznld az elz feladatban szerepl szimmetrit! Mennyi az els s utols tag sszege? Hny ilyen szm van? Megolds: Ha az elst az utolsval, a msodikat az utols elttivel adom ssze stb., az szszeg mindig 109 lesz. sszesen 90 darab szm (100 10) van, ez 45 szmprt jelent. A keresett sszeg teht 10945 = 4905. Mutassuk meg, hogy ha kilenc szm szmtani sorozatot alkot, akkor kszthet ilyen bvs ngyzet! (Pldul az els 9 pozitv pros szm esetn.) Utbbi feladat lehet nll munka, vagy hzi feladat. A matematikai tehetsg azonostsa, kivlasztsa specilis teszttel trtnik, de a clt jl szolglhatjk az IQ-tesztek is. Ezek a tesztek nagy szmban alkalmaznak sorozatos feladatokat. 2. feladat: Az brn egy 55-s ngyzet lthat. Hny ngyzetet ltsz sszesen az brn?

Ko vcs G bor

88 A feladat megoldsa a fent lertaknak megfelelen. Kezdetben nll munka. Msodik fzis: Segt krdsek Milyen klnbz oldal ngyzetek kpezhetk? Hnyflekpp lehet kivlasztani pldul kt oszlopot? Hnyflekpp lehet kivlasztani hozzjuk kt sort? sszesen hny 22 ngyzet van? Harmadik fzis: Kzs sszegzs (rjuk kzsen!) 1. lps: 25 darab 11 kis ngyzet van. 2. lps: Vizsgljuk meg a 22 ngyzetek szmt! Az oszlopok kzl kivlaszthatjuk a szomszdosakat, a jobb fels sarka lehet: 2., 3., 4., 5. oszlopban. 3. lps: A jobb als sarka lehet: 2., 3., 4., 5. sorban. 4. lps: sszesen 44, azaz 16 ilyen ngyzet lthat. 5. lps: ltalnosts: Hasonlan az elzhz a jobb fels sarka 3., 4., 5. oszlop, s ugyanez igaz a sorokra. sszesen 33 = 9 ngyzet van. 6. lps: Vgeredmny: Az sszes ngyzet 25 + 16 + 9 + 4 + 1 = 55. Megjegyzs: A megolds ltalnosthat nn ngyzetre is. Itt sszesen 12 + 22 + ... + n2 =
n n + 1 2n + 1 6

)(

) ngyzet van.

Utbbi kplet helyessgt teljes indukcis bizonytssal lthatjuk be. (12. vfolyam) Egy Varga Tams-versenyfeladat (2010): Az albbi szmhromszg minden sorban, az ott lthat szmokat szorozzuk ssze (az els sorban a szorzat 1), s az gy kapott szorzatokat az els sorral kezdve adjuk ssze! Van-e olyan sor, ahol az addig kapott szorzatokat szszeadva 1-nl nagyobb ngyzetszmot kapunk?
1 2 4 7 11 16 17 12 18 8 13 19 5 9 14 20 3 6 10 15 21

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

89 Megolds: 1. lps: Hatrozzuk meg az els t szorzatot! 1, 6, 120, 5040, 360 360

2. lps: Milyen sszefggs llapthat meg a szorzatok sorozata kztt? Mit tudok megllaptani a kvetkez szorzatrl? A szorzatok a 3. elemtl kezdve nullra vgzdnek. gy a kvetkez elem is. Indokls: Ha a tnyezk kztt van ttel oszthat (ha t vagy annl tbb tnyez van, akkor az egymst kvet szmok kztt mindig van), akkor mivel ltezik a tnyezk kztt pros szm, ezrt a szorzat 10 tbbszrse, teht a szorzat nullra vgzdik. (Hasonl problma: 30! hny nullra vgzdik?) 3. lps: Mi kvetkezik ebbl az sszegekre? Az sszegek mindig htre vgzdnek, mivel az sszeg vgzdst csak az els kt sor vltoztatja. 4. lps: Vgzdhet-e egy ngyzetszm htre? Nem, teht a feladat megoldsa: Nem lehet ilyen sor. Indokls: A ngyzetszmok vgzdst tekintve 0, 1, 4, 9, 6, 5, 6, 9, 4, 1, 0 sorozatot kapunk. A ktjegy vagy esetleg tbbjegy ngyzetszmok vgzdse is ilyen sorozatot kvet. Egy ab ktjegy szm 10a + b alakban rhat fel, ennek ngyzete: (10a + b)2 = = 100a2 + 20ab + b2. Azaz a ktjegy ab szm ngyzetnek vgzdse megegyezik b ngyzetnek vgzdsvel. Megjegyzs: Hasonlan mutathat meg, hogy az egyjegy k, illetve (10 k) vgzdse is megegyezik. Ugyanezen szmcsoport esetn mskpp is kitzhet a feladat. Egysges rettsgi feladatgyjtemny I. ktet (1529): Egyforma golykat helyeznk el az asztalon hromszg alakban: az els sorban egyet, a kvetkezben kettt, majd a kvetkez sorban hrmat stb. rjuk fel a hromszget a golyk sorszmainak segtsgvel!

Ko vcs G bor

90
1 2 4 7 11 16 17 12 18 8 13 19 5 9 14 20 3 6 10 15 21

a) Hnyadik sorba kerl a 30. goly? b) Hny golyra van szksg ahhoz, hogy a hatrol hromszg oldala 10 golybl lljon? Megolds: a) A szmcsoportot megvizsglva megllapthatjuk, hogy ha n a sorok sorszma, akkor a sor utols elemnek sorszma a szmtani sorozat els n tagjnak sszege. Pldul: S2 = 1 + 2 = 3, S3 = 1 + 2 + 3 = 6, S4 = 1 + 2 + 3 + 4 = 10 stb. Ezrt ha 30 lenne az n. sor utols eleme, akkor 30 = n2 + n 60 = 0
n1, 2 = 1 1 + 240 1 15, 52 = . 2 2 1+ n n 2

n1 = 7,26 n2 negatv Mivel a sorozat pozitv szmokbl ll, ezrt az sszegsorozat szigoran monoton nvekv. Teht a 30. goly a 8. sorban van. (Nem az utolsban.) b) A fentiek alapjn a 10. sor utols eleme:
1 + 10 10 = 55. 2

Mivel a hatosztlyos kzponti felvtelin is lnyeges szempont a matematikai kpessg mrse, illetve a matematikai tehetsg azonostsa, ezrt itt is szerepelnek sorozatos feladatok. A sorozat ltalban rekurzv s ciklikusan ismtld.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

91 Pldul 2007/3. feladat Dixi mg 2006-ban kezdett el egy olyan programot futtatni a szmtgpn, amely egy sorozat tagjait rta egyms utn. A kezd szm 2006 volt. Az jabb tagot mindig gy kapta, hogy az elz tag szmjegyeinek a hromszorosait sszeadta. Dixi 2007 tagot ratott ki egyms utn, gy egy sokjegy szmot kapott. a) b) c) d) e) Melyik szmjegy ll a 25. helyen? Melyik szmjegy ll a 100. helyen? Melyik szmjegy ll a 2007. helyen? Hny darab 2-es szmjegy fordul el sszesen a lert 2007 szmban? Hny szmjegy marad meg sszesen, ha a ketteseket kitrljk?

Megolds felptse: 1. lps: A kpzsi szably alapjn rjuk fel a sorozat elemeit addig, mg ismtld elemeket nem kapunk! 2. lps: Fogalmazzuk meg az ismtlds szablyt! 3. lps: Vlaszoljunk a krdsekre! Megolds vgrehajtsa: 1. 2006, 24, 18, 27, 27, 2. A sorozat elemei a 4. tagtl kezdve ismtldnek. Az ismtlds 8 szmjegy utn kezddik, a pratlan helyeken 2, a pros helyeken 7 ll. 3. a, 2; b, 7; c, 2; d, 2006 (csak egy szmban nem szerepel a 2); e, 2010 (az elsbl 3, a harmadikbl 2, a tbbibl 1). Hasonl feladat a nyolcadikosok kzponti felvteli dolgozatbl: (2009/7) Itt a sorozat szmtani sorozat. (A tananyagban gy nem szerepel.) Egy rajzzal megadott sorozat els hrom tagjt ltod (8. bra).

1.

2.

3.

8. bra

Ko vcs G bor

92 a) Milyen szably szerint nvekszik az egymst kvet tagokban a krk szma? b) Hny krbl ll a sorozat 5. tagja? c) Hny krbl ll a sorozat 100. tagja? d) A sorozat hnyadik tagjnak lerajzolshoz kell pontosan 49 kr? Megolds: a) A sorozatban nggyel n a krk szma (szmtani sorozat). b) A sorozat 5. tagja 54 + 1 = 21 krbl ll. c) Hasonlan 100. tag 1004 + 1 = 401 [an = a1+(n 1)d] d) n4 + 1 = 49 egyenlet megoldsa 4n = 48 Vegyk ki a kzps krt. n = 12 Egy-egy oldalon 12 kr lesz. (Ez a 12. alakzat.) Egyetemi felvteli feladat a korbbi vekbl (Rekurzv megads sorozat): Melyek azok az an mrtani sorozatok, amelyekben a1 0, s minden pozitv egsz szmra az an = Megolds: A mrtani sorozat defincija miatt:
2 Innen an+1 = an an+ 2 . 2 Ebbe helyettestve a felttelt: an+1 = 2 2 6 an+1 + an+1an+ 2 an+ 2 = 0.

1 a an+1 egyenlsg rvnyes? 6 n+ 2 an+1 an an + 2 an+1

(= q ) . )

1 a an+1 an+ 2 6 n+ 2

Ha az egyenletet beosztjuk an + 1-gyel, s rendezzk:

a a n+ 2 n+ 2 6 = 0. a a n+1 n+1 an + 2 Ugyanakkor = q. an+1 Teht q2 q 6 = 0.
2

Az egyenlet gykei: q1 = 3 s q2 = 2. Mindkt megolds helyes. (Az els elem nincs rgztve.)

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

93 A mrtani sorozat lehetsget ad pldul negyedfok, szimmetrikus egytthatj egyenlet megoldsnak ttekintsre. (Korbban, a 10. vfolyamon is szerepelhet.) sszefoglal feladatgyjtemny (3575): Az (an) mrtani sorozatban a1 + a3 + + a5 = 63, a2 + a4 = 30. Melyik ez a sorozat? Megolds: rjuk fel az elemeket kt ismeretlen, a1 (esetleg a3) s q segtsgvel a definci alapjn! a1 + a1q2 + a1q4 = 63 a1q + a1q3 = 30.

Alaktsuk szorzatt a1 kiemelsvel az egyenleteket, majd osszuk el ket egymssal!

a1 1 + q 2 + q 4 a1 q + q

) = 63 .
30

Az egyszerstsek s a trt eltvoltsa utn redukljuk nullra: 10q4 21q3 + 10q2 21q + 10 = 0. Osszuk vgig q2-tel:
10 q 2 21q + 10 21 10 + = 0. q q2

Csoportostsuk a tagokat:
1 1 10 q 2 + 1 + 2 21 q + = 0. q q 1 1 1 Ha q + = x, akkor x 2 = q 2 + 2 + 2 , teht q 2 + 1 + 2 = x 2 1. q q q

10(x2 1) 21x = 0 10x2 21x 10 = 0

x1, 2 = 21 441 + 400 21 29 = 20 20

Ko vcs G bor

94
2 . 5

x1 =

5 2

x2 =

1 q + 2, ezrt x2 nem megolds. q (Szm s reciproknak sszege, az sszefggs bizonytsa: pl. szmtani s mrtani kzp kapcsolatval. Lsd szlsrtk-feladat.)

Ha x1 =

5 2

q+

1 5 = q 2

2q2 5q +2 = 0
q1, 2 = q1 = 2 5 25 16 5 3 = 4 4 1 q2 = . 2

Innen a1(q+q3) = 30 Ha q =

Ha q = 2

a1 (2 + 8) = 30

a1 = 3.

1 1 1 a1 + = 30 a1 = 48. 2 2 8 A sorozat elemei: 3, 6, 12, 24, 48, illetve 48, 24, 12, 6, 3. A 12. vfolyam fakultcis csoportjban tantjuk a mrtani sor fogalmt, illetve a sorozatok hatrrtkt, konvergencijt. Hasznos lehet ltalnos iskolsoknak szakkrn foglalkozni (jtkosan) a tmakrrel, mert nagyon jl fejlesztheti a gyerekek szemllett. A szemllet kialaktsa fokozatos, a problmakr megnyithatja a kaput az algebrbl az analzis fel. Bevezet feladatnak Zenon paradoxonjt javaslom, Akhilleusz s a teknsbka versenyfutsrl:

(Szabadon elmeslve): Mivel Akhilleusz gyorsabb, mint a tekns, ezrt a versenyben elnyt ad. Hiba fut azonban gyorsabban, mire megteszi az eredetileg kztk lev tvolsgot, addigra a tekns megtett valamennyi utat. Mire megteszi ezt a tvolsgot, a tekns jabb utat tesz meg. Mivel ez gy folytatdik a vgtelensgig, sohasem ri utol. Mivel ltszlag hibtlan a gondolatmenet, s a gyakorlat ellentmond, ezrt nevezzk paradoxonnak.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

95 Hol hibs a gondolatmenet? Lehet-e vgtelen sok pozitv szm sszege vges? Pldul: Mennyivel egyenl a kvetkez vgtelen tag sszeg?
1 1 1 + + + ... 2 4 8

Megllaptjk, hogy az sszegek sorozata szigoran monoton nvekv, de lehet-e fellrl korltos? rdemes egy, a tblra felrajzolt egysgszakasszal szemlltetni az sszeget. gy nllan is megllapthatjk, hogy a keresett sszeg 1. Feladat nll munkra: Egy 1 cm oldal ngyzet szomszdos oldalainak felezpontjait kssk ssze! A kapott ngyzettel ismteljk meg a fenti eljrst, aztn az gy kapott ngyzettel jra s gy tovbb. Ha az eljrst vgtelen sokig folytatjuk, mekkora lesz a keletkez vgtelen sok ngyzet terleteinek sszege?

Ko vcs G bor

96

5. feladattpus Kombinatorika, valsznsg-szmts A fejezet a ktszint rettsgiben nll terletknt szerepel. Tantsa problms: az alapfeladatok utn hogyan, milyen irnyban, milyen mdszerekkel pthet fel a tmakr? Mit krjnk szmon? Ehhez igazn sem a tanknyvek, sem a feladatgyjtemnyek nem adnak tmutatst. Szerintem a tmakr msodik rsznek tantst tanrn is a tehetsggondozsnl gyakran alkalmazott, gynevezett kooperatv tanuls mdszervel rdemes felpteni. Ez az ajnls egyarnt vonatkozhat a 10. vfolyamra, illetve a 11. vfolyam fakultcis csoportjra. Az els rszben az alapfeladatok tantsa, szmonkrse trtnhet a hagyomnyos mdszerrel. Cl a szksges ismeretek, az eszkztuds megszerzse. A rsz zruljon szmonkrssel. Utna szervezznk az osztlybl inhomogn csoportokat. Ksztsnk feladatlapot, amit a csoportok nllan oldanak meg, majd az ra msodik felben ismertetik a megoldst. Legyen hzi feladat is, a feladatlapon szereplkhz hasonlt problmkbl. A kooperatv tanuls lnyege, hogy kzsen oldjk meg a feladatot. A feladat ismertetst egy, a tanr ltal kijellt gyerek vgzi. Az rtkels a csoport egyttes rtkelse. A folyamatban a gyerekeknek egytt kell dolgozniuk, a gyengbbeknek is rtenik kell a kzs megoldst, hiszen a csoport rtkelse mlhat ezen. A hzi feladat elksztse is kzs felelssgg vlik. Ugyanakkor fontos szakmai szempont, hogy krlbell ugyanazt a munkamennyisget vgezzk el, mint a frontlis munkamdszerrel. A tanr szerepe itt sokkal sszetettebb. Tbb s tbbfle munkt ignyel, ugyanakkor a vltozatos munkaformk a gyerekek szmra rdekess tehetik a tmakrt. Clszer elbb szakkrn s a fakultcis csoportban kiprblni. A fejezetben a kiindul lpsekre, illetve egy lehetsges utols rra szeretnk egy-egy tletet bemutatni.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

97

Kombinatorika 1. feladat: (Nyolcadikosok kzponti felvtelijbl) Pista bcsi a kertjben t helyre kt saltt s hrom paprikatvet tervez. Hnyfle klnbz mdon teheti ezt meg, ha a kt paprika nem kerlhet egyms mell? Rajzold le a lehetsges megoldsokat! 1. megolds: elemi ton A megoldsok felsorolst knnyti, ha logikailag rendezzk az egyes eseteket! Pldul rjuk fel a paprikagysok sorszmt mint ktjegy szmokat! 13 14 15 24 25 35 P, S, P, S, S P, S, S, P, S P, S, S, S, P S, P, S, P, S S, P, S, S, P S, S, P, S, P

Teht sszesen 6 eset lehetsges. A feladat szerepe a nyolcadikosoknl, hogy az tletszer felsorolst utlag rendszerezzk. gy biztosthat a megolds teljessge, hogy egy eset se maradjon ki, s knnyebben megtalljuk az sszes megoldst. A feladat 10. vfolyamon a kombinatorika eszkzeivel is megoldhat. 2. megolds: Tekintsk az sszes olyan megoldst, melyben kt paprika s hrom salta szerepel. A problma t elem olyan ismtlses permutcija, melyben kt, illetve hrom elem ismtldik.
P53, 2(i ) = 5! 5 4 = = 10. 3! 2! 2

A felttel alapjn 4 esetet zrunk ki. (A szomszdos elemek: 12, 23, 34, 45.) Teht az sszes megolds szma: 6. A kplet alkalmazsa rvidtheti, egyszerstheti a feladat megoldst. Ugyanakkor szksg lehet a tapasztalatra, prblgatsra, a kplet kizrlagos alkalmazsa veszlyes.

Ko vcs G bor

98 A feladat azrt lehet rdekes, hogy bemutassuk: kt adott szm, ismtld elem esetn a kombinci s ismtlses permutci egymsnak megfeleltethet. A fenti kplet megfelel t elem msodosztly (harmadosztly) ismtls nlkli kombincijnak.
5 5! 2 = 10. C5 = = 2 3! 2!

A problma azrt lehet kivlaszts, mert pldul a paprikk helynek kivlasztsval megadtuk az sszes esetet, a tbbi helyre kerlnek a saltk. 2. feladat: Adott t szm: 1, 2, 3, 4, 5 esetn hny olyan hromjegy szm rhat fel, ahol a) van kt megegyez szmjegy, b) a hrom klnbz szmjegy nvekv sorrendben kveti egymst? Megolds: a) t elem harmadosztly ismtlses s ismtls nlkli varicijnak klnbsge:
53 5! = 125 60 = 65. 2!

A varicis kpleteket rajz segtheti. Hzi feladat lehet: Hny olyan hromjegy szm van, melynek pontosan kt ugyanolyan szmjegye van? b) A megolds t elem harmadosztly ismtls nlkli kombincija, hiszen hrom kivlasztott szm esetn csak egy j (a nvekv) sorrend ltezik, azaz nem kivlaszts s rendezs (varici), hanem csak kivlaszts (kombinci): 5 5! 5 4 3 = = 10. C5 = = 2 3 2! 3! A plda a varici s kombinci sszefggse miatt lehet rdekes.

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

99 3. feladat: Egy 9 lpcsbl ll lpcssoron hnyflekpp lehet felmenni, ha egyszerre egy vagy kt lpcst lphetnk? 1. megolds: Az els lpcsre egyflekpp, a msodikra ktflekppen lphetnk (vagy egybl, vagy az els lpcsfokrl). A harmadik lpcsfokra vagy az elsrl, vagy a msodikrl, azaz sszesen 1 + 2 = 3-flekppen. Lthat, hogy egy adott lpcsfokra val lpsek szmt a kt alatta lev sszege adja. Ez a rekurzv megads a Fibonacci-sorozat megadsa. an +2 = an + an + 1. Itt a sorozat: 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55. Teht 55-flekpp lphetek fel a 9. lpcsfokra. 2. megolds: Kombinatorikus eszkzkkel Az utat megtehetjk: 9 egyes, 7 db egyes, 1 db kettes, 5 db egyes, 2 db kettes, 3 db egyes, 3 db kettes, 1 db egyes, 4 db kettes lpssel. Az egyes esetekben a lehetsgek szmt pldul a kettes lpsek sorszma adja. Ez kilenc elem klnbz kombincija (ismtlses permutcija), azaz
9 8 7 6 5 + + + + = 1 + 8 + 21 + 20 + 5 = 55. 0 1 2 3 4

Teht 55-flekpp lphetek fel a 9. lpcsfokra. Hzi feladat: Egy konvex sokszg oldalainak s tlinak sszege 45. Hny oldal a sokszg?
Ha csak elemi ton oldjk meg a feladatot, meg lehet mutatni, hogy n is adja 2 a keresett sszeget.

Valsznsg-szmts A fejezet tantsnak utols rit szervezhetjk kooperatv tanulsi mdszer segtsgvel. Cl: a nehezebb feladatok megoldsa. Erre szeretnk pldkat, lehetsgeket mutatni. Elssorban a fakultcis csoportok rszre. Egy-egy csoport a megolds egy-egy rszlett dolgozza ki.

Ko vcs G bor

100 1. feladat: (Frlich: 15 prbarettsgi matematikbl) Egy rgiban bekvetkezett madrpusztulsrt 3 ipari vllalat: a Fst, a Szmog s a Korom Kft. tehet felelss. A mrgezanyag-kibocsts eloszlsa: a Fst Kft. 26%, a Szmog Kft. 44%, a Korom Kft. 30%. Mrsek szerint az egyes zemek mrgezanyag-kibocstsa esetn a madrpusztuls valsznsge: a Fst Kft.-nl 0,3, a Szmog Kft. esetn 0,5, a Korom Kft.-nl 0,2. a) Mekkora a madrpusztuls teljes valsznsge? b) Mekkora brsgot rjon ki a brsg, ha az elhullott madarak rtke 30 milli forint? Megolds: P (M) = 0,3 0,26 + 0,5 0,44 + 0,2 0,3 = 0,078 + 0,22 + 0,06 = 0,358. A madrpusztuls valsznsge: 35,8%.
P(F / M ) = 0, 078 = 0, 2179 0, 358 0, 22 = 0, 6145 0, 358

A brsg sszege: 30 000 000 0,2179 = 6 537 000 (Ft).

P(SZ / M ) =

A brsg sszege: 30 000 000 0,6145 = 18 435 000 (Ft). 0, 06 P(K / M ) = = 0,1676 0, 358 A brsg sszege: 30 000 000 0,1676 = 5 028 000 (Ft). 2. feladat: 10 alkatrszbl 4 hibs. Az ellenrzs sorn 3 alkatrszt vlasztanak ki. Mekkora a valsznsge annak, hogy a kivlasztottak kzl k hibs (k = 0, 1, 2, 3), ha a) az alkatrszeket egyszerre, visszatevs nlkl, b) kln-kln, a megvizsgltat visszatve vlasztottk ki? Megolds:
10 10! 10 9 8 a) Az sszes eset szma: = = = 120. 6 3 7! 3!

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

101 A kedvez esetek szma:

6 6! 65 4 20 1 k = 0 esetn = = = 20. P k=0 = = = 0,167. 6 120 6 3 3! 3! 6 4 6! 4! 65 60 1 k = 1 esetn = = 4 = 60. P k = 1 = = = 0, 5. 2 120 2 2 1 4! 2! 3! 1!

( ( (

6 4 4! 43 k = 2 esetn = 6 = 6 = 36. 2! 2! 2 1 2 4 k = 3 esetn = 4. 3

P k=2 = P k =3 = 6 3 = . 10 5 4 2 = . 10 5

36 3 = = 0, 3. 120 10 4 1 = = 0, 03. 120 30

b) A j alkatrsz kivlasztsnak valsznsge: A rossz alkatrsz kivlasztsnak valsznsge:

3 27 k = 0 esetn: = = 0, 216. 5 125
3 2

3 3 2 9 2 54 k = 1 esetn: = 3 = = 0, 432. 1 5 5 25 5 125 3 3 2 3 4 36 k = 2 esetn: = 3 = = 0, 288. 5 25 125 2 5 5

2

2 8 k = 3 esetn: = = 0, 064. 5 125

3

3. feladat: Kt dobkockval dobunk. A nyeremny a dobott pontok sszege. Mennyi legyen a jtk dja, ha a szervez haszonkulcsa 20%? Megolds: Egy-egy dobs valsznsge: A dobott sszeg: 2 (1+1),
1 . 36

akkor a valsznsg:

1 . 36

Ko vcs G bor

102

A dobott sszeg: 3 (1+2, 2+1), A dobott sszeg: 4 (1+3, 2+2, 3+1), A dobott sszeg: 5 (1+4, 2+3, 3+2, 4+1), A dobott sszeg: 6 (1+5, 2+4, 3+3, 4+2, 5+1),

akkor a valsznsg: akkor a valsznsg: akkor a valsznsg: akkor a valsznsg:

A dobott sszeg: 7 (1+6, 2+5, 3+4, 4+3, 5+2, 6+1), akkor a valsznsg: A dobott sszeg: 8 (2+6, 3+5, 4+4, 5+3, 6+2), A dobott sszeg: 9 (3+6, 4+5, 5+4, 6+3), A dobott sszeg: 10 (4+6, 5+5, 6+4), A dobott sszeg: 11 (5+6, 6+5), A dobott sszeg: 12 (6+6), A nyeremny vrhat rtke: akkor a valsznsg: akkor a valsznsg: akkor a valsznsg: akkor a valsznsg: akkor a valsznsg:

2 1 = . 36 18 3 1 = . 36 12 4 1 = . 36 9 5 . 36 6 1 = . 36 6 5 . 36 4 1 = . 36 9 3 1 = . 36 12 2 1 = . 36 18 1 . 36

3 2 1 1 2 3 4 5 6 5 4 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 = 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 1 2 3 4 5 6 1+ 2 + 3 + 4 + 5 6 = 14 + 14 + 14 + 14 + 14 + 7 = 14 +7 = 36 36 36 36 6 36 36 36 36 15 6 252 = 14 + 7 = = 7. 36 36 36

A jtk dja: 71,2 = 8,4. A vrhat rtk meghatrozsa logikai ton is lehetsges, mert egy elemi esemnynek definilhat a komplementer esemnye. Pldul 23 esetn 54, azaz x, y esetn 7 x, 7 y. gy a nyeremny az aritmetikai kzepk (tlaguk) lesz, 7. A feladat fejlesztsnek lehetsgei: Cl: A fenti szimmetria megbontsa. 1. A szervez a kt dobs szorzatt fizeti ki nyeremnyknt. Mennyi legyen a jtk dja?

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

103 2. A szervez a kt dobs sszegt fizeti ki nyeremnyknt, de csak akkor nyer a jtkos, ha hatost dob az egyik kockval. Mennyi legyen a jtk dja? A feladatra felpthet feladat: Egy lottszelvny ra 200 Ft. A mlt hten a nyeremnyek a kvetkezk voltak: t tallat nem volt ngy tallat 1 500 000 Ft hrom tallat 15 000 Ft kt tallat 1 000 Ft Mekkora volt a vrhat vesztesg egy szelvnyen? Megolds: Elszr szmtsuk ki az egyes esetek valsznsgt!
5 85 425 425 4 1 5 85 P k=4 = = = = 0, 00000967. = 90 90 89 88 87 86 43949268 90! 120 85! 5! 5 5 85 5 4 85 84 3 2 2 = 10 3570 = 0, 0008123. P k =3 = = 2 90 43949268 3 43949268 5

( ( (

5 85 3 5 4 85 84 83 10 98770 3 2 2 6 = = 0, 02247364. P k=2 = = 90 43949268 43949268 5

A vrhat nyeremny rtke: 1 500 000 0,00000967 + 15 000 0,0008123 + 1000 0,02247364 = = 14,4 + 12,18 + 22,47 = 49,05.

A PROGRAM RSZLETES TEMATIKJA

1. oszlop A tovbbkpzs tematikai egysgeinek megnevezse; a tematikai egysgek, rsztmk, altmk megnevezse; a legkisebb tematikai egysg tmr tartalmai kifejtse 2. oszlop A megfelel tematikai egysgekhez tartoz mdszerek, munkaformk s tevkenysgek megnevezse s tmr jellemzse 3. oszlop Az ismerethordozk, tananyagok, segdeszkzk, taneszkzk, egyb, a tantshoz szksges trgyi eszkzk megnevezse s a tartalomra is utal jellemzse a tematikai egysgekhez tartoz munkaformnknt Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn) Az ellenrzsrtkels tematikai egysgenknt (ahol erre szksg van) 4. oszlop Az ellenrzs mdjnak rvid ismertetse 5. oszlop Az rtkels szempontjainak megnevezse A tematikai egysgenknti foglalkozsok s munkaformk rinak szma 6. oszlop Elmlet 7. oszlop Gyakorlat

1. ALAPFOGALMAK A TEHETSG FOGALMHOZ 1.1. A tehetsgmodellek csoportostsa A nagyszm tehetsgmodell csoportostsi lehetsgei a kztk lev hasonlsgok, klnbsgek alapjn. A kapacits-, a kognitv komponensek, a teljestmnyorientlt s a szociokulturlis orientltsg modellek jellemzi 2. AZ ISKOLAI TEHETSGGONDOZS FBB MDSZEREI 2.1. Gazdagts, dsts Ezen bell: a gazdagts fogalmnak ismertetse, a gazdagtsi modellek bemutatsa, a gazdagts gyakorlati lehetsgei az oktatsban letkoronknt s intzmnytpusonknt, a gazdagts tervezse a matematika terletn. 2.2. Gyorsts A gyorsts fogalma, fajti letkoronknt s intzmnytpusonknt, kutatsi rvek a gyorsts mellett, irnyelvek a gyorsts alkalmazshoz, a gyorsts tervezse a matematika terletn. 2.3. Differencils Ezen bell: A differencils alapjai a tanul szemlyisgben, a differencils ltalnos eszkzei, a tehetsgek differencilt fejlesztsnek problmi, letkoronknt s intzmnytpusonknt, a differencils tervezse a matematika terletn.

Az elhangzottak sszefoglal jelleg megvitatsa

Pontos fogalomhasznlat

tos munka (munkakr szerinti bontsban)

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn)

A kis csoportos munka eredmnynek bemutatsa sorn megfigyels

A ltrehozott produktumok bels logikja s szakmai minsge

tos munka (munkakr szerinti bontsban)

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn)

A kis csoportos munka eredmnynek bemutatsa sorn megfigyels A kis csoportos munka eredmnynek bemutatsa sorn megfigyels

A ltrehozott produktumok bels logikja s szakmai minsge A ltrehozott produktumok bels logikja s szakmai minsge

tos munk (munkakr szerinti bontsban)

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn)

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

105

3. A MATEMATIKAI TEHETSG FELISMERSE, AZONOSTSA 3.1. A matematikai tehetsg fogalma A tehetsg soksznsgnek demonstrlsa: a tanulsban tehetsges gyerekek ismrvei, a mdszerekben, illetve a gondolkodsmdban tehetsgesek jellemzi. 4. A MATEMATIKAI TEHETSGFEJLESZTS MDSZEREI, STRATGII 4.1. A tehetsgfejleszts szervezeti formi sggondoz programok differencilt haladst biztost stratgiinak bemutatsra. 4.2. A problmamegolds A klnbz feladattpusok jellemzi, clirnyos alkalmazsuk. Tesztfeladatok, nylt vg feladatok. Feladatsorok jellemzi, szerkezete. Ltsmd s elemzkszsg fejlesztse. 4.3. Feladatsorok elemzse

elads elemzse pros munkaformban

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn) s PowerPoint prezentci

Beszmolk meghallgatsa, szbeli rtkelse

1 szakmai minsge

elads

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn) s PowerPoint prezentci

Hozzszlsok meghallgatsa

Adekvt fogalomhasznlat

elads ksztse kiscsoportos munkaformban elads

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn) s PowerPoint prezentci

2 molk meghallgatsa, rtkels sor funkciinak val megfelelse

(kzponti felvteli 6. s 8. osztlyosoknak, rettsgi). Versenyfeladatsorok (feleletvlaszt s feladatmegold feladatsorok) 4.4. A matematikban kiemelkeden tehetsgesek menedzselse Hazai mentorhlzat, korosztlyonknti kutatmunkt segt bzisok. 4.5. A tanri attitd szerepe a tehetsgfejlesztsben A lehetsges tanri modellek az ravezetsben s a tanrdik kapcsolatokban. 5. SEGDANYAGOK HASZNLATA Az alkalmazhat feladatgyjtemnyek, folyiratok megismerse. A felhasznlhat honlapok megkeresse.

elemzse kiscsoportos munkaformban

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn) s PowerPoint prezentci

2 molk meghallgatsa, rtkels szakmai minsge

Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn) s PowerPoint prezentci Flipchart (1 db) s filctollak (4 szn) s PowerPoint prezentci

lsok

Adekvt fogalomhasznlat

teszt

lsok meghallgatsa

Adekvt fogalomhasznlat

0 bngszs tos munka sszegzs beszmolk meghallgatsa rtkels

AZ INTEGRLSZMTS S ALKALMAZSAI
A jegyzetnek ebben a rszben egy eladst rok le, amelyet a gimnziumunkban rendezett Kossuth-htre ksztettem, majd elhangzott 2009 szn Pcsen, a Vezettanrok Mdszertani Konferencijn. Az elads clja annak bemutatsa, hogy hogyan lehet sszefoglalni az integrlszmtsrl kzpiskolkban tanultakat, illetve hogyan s milyen irnyban lehet ksbb az egyetemen erre az alapra ptkezni. Elssorban 12. vfolyamos faktos gyerekek szmra kszlt, de gy prbltam felpteni, hogy az rdekld, alsbb vfolyamra jr gyerekek is tudjk kvetni a gondolatmenetet. A felhasznlt segdeszkz az aktv tbla, amely segtsgvel az elads interaktvv vlhat, mert gy menet kzben is lehet belerni, kiegszteni a Power Pointban kszlt dikat. Az elads utn pedig akr a tblakp, akr a dik kinyomtathatk. Az elads felhasznlhat a tehetsggondozsban is, mert az emelt szint rettsgire felkszt tehetsggondoz szakkrket ilyen formban lehet tartani. Ilyen elads-sorozat egyik eleme lehetne az integrlszmtsrl tartott elads. Erre lenne igny a tanulk rszrl, s szervezhet lenne a vros kzpiskolsainak. Az aktv tbla hasznlatrl is rdemes lehet beszlgetni, mert vrhatan a kvetkez vekben az iskolk egyre szlesebb krhez jut el. Az elads dii:

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

107

Terletszmts
llts:

Bizonyts:

1. dia

Kvetkezmny:
T=1

T=a

T = ab

a 2. dia

Ko vcs G bor

108

A parabolikus hromszg terlete, a hatrozott integrl

sn T S n

Definci:
Az [a; b]-n rtelmezett fggvny Riemann-integrlhat az [a; b]-n, ha als s fels kzelt sszegnek ltezik hatrrtke, s a kett egyenl. Ekkor a kzs hatrrtkeket a fggvny hatrozott integrljnak nevezzk.
3. dia

A parabolikus hromszg terlete

Bert tglalapok terletnek sszege

f(x) = x2

4. dia

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

109

A parabolikus hromszg terlete

Krlrt tglalapok terletnek sszege

f(x) = x2

5. dia

A hatrozatlan integrl, mint a fels hatr fggvnye

Integrlfggvny: Legyen az f fggvny az [a; b]-n integrlhat s x [a; b]. Ekkor az fggvnyt f integrlfggvnynek nevezzk.

Primitv fggvny: Legyen az f(x) fggvny az [a; b]-n rtelmezve. Az f(x) primitv fggvnye olyan F(x) fggvny, amelyre F(x) = f(x) minden x [a; b]-re. Hatrozatlan integrl: Az f fggvny primitv fggvnyeinek a halmazt az f hatrozatlan integrljnak nevezzk.
6. dia

Ko vcs G bor

110

NewtonLeibniz-formula, az integrl tulajdonsgai

NewtonLeibniz-formula: Tulajdonsgok:

7. dia

Alapfggvnyek integrljai

8. dia

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

111

Feladat
Hatrozzuk meg a trapz terlett!
y ca f

9. dia

Feladat
Szmtsuk ki az y = x4 5x2 + 4 egyenlet grbe s az x tengely kztt fekv skidom terlett az x1 = 3 s x2 = 3 hatrok kztt! Zrushelyek:
y

10. dia

Ko vcs G bor

112

Feladat
y

11. dia

Feladat
Hatrozzuk meg az y = (x + 1)3 fggvny s az x tengely kztti terletet az [3; 1] intervallumon!
y y = (x+1)3 y y = x3

12. dia

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

113

Trfogatszmts integrllal
Forgstestek trfogata
y = f(x)

13. dia

Csonkakp trfogata
y

Rr

R r

14. dia

Ko vcs G bor

114

A gmb trfogata
y

15. dia

Feladat
Hatrozzuk meg az y = x2 s az y = x fggvnyek kztti skidom terlett s a skidom x tengely krli elforgatsval keletkez forgstest trfogatt!
y

16. dia

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

115

Feladat
Szmtsuk ki annak a forgstestnek a trfogatt, amelyet az y = x3, az y = x3 s az y = 5 egyenlet grbk ltal hatrolt skrsz x tengely krli forgatsakor kapunk!
y y=5 y = x3

Metszspontok:

x y = x3

17. dia

Integrlsi mdszerek
Helyettests

Helyettests:

Ha: 1. plda:

18. dia

Ko vcs G bor

116

Integrlsi mdszerek
Helyettests
2. plda:

19. dia

Integrlsi mdszerek
Specilis tpusok

Pldk:

Plda:

20. dia

A ma te ma ti kai te het sg fej lesz t se

117

Integrlsi mdszerek
Parcilis integrls

Plda:

21. dia

Integrlsi mdszerek
Parcilis trtekre bonts

Plda:

22. dia

Ko vcs G bor

118

vhossz szmtsa integrllal

Negyed kr kerlete
y

P(rcost; rsint) r t x

23. dia

Az improprius integrl
y

Ellenplda:

divergens, nem ltezik improprius integrlja

24. dia

IRODALOM
A problmamegolds iskolja. III. rta: Plya Gyrgy. Tanknyvkiad, Budapest. Czeizel E. (1997): Sors s tehetsg. Minerva Kiad, Budapest. Egyetemi felvteli feladatok matematikbl 198695. Szerk.: Scharnitzky Viktor. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. IQ tesztek. rta: William Gatez. T-Rex 94 Kft. Matematika 7.12. Szerk.: Hajdu Sndor. Mszaki Kiad, Budapest. Matematika felvteli feladatok. Szerk.: Dr. Kntor Sndorn. Studium 96 Bt., Debrecen. Matematika gyakorl s rettsgire felkszt feladatgyjtemny. IIII. Szerk.: Czapry Endre. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. RepetaMatek. Szerk.: Dr. Gercs Lszl. Scolar Kiad, Budapest. Tehetsg s iskola. Szerk.: Balogh Lszl. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Versenyfeladatok matematikbl 19752007. Szerk.: Dr. Kntor Sndorn. Studium 96 Bt, Debrecen. 15 Prbarettsgi matematikbl. Szerk.: Frlich Lajos. Maxim Kiad, Szeged.